Никто точно не знает, когда именно появилась школа в селе Чарышское. Есть лишь информация из писем, что в 1887 году она переехала в новое здание. После этого ещё два раза переезжала - в 1952 и 1978 годах. Поэтому в кабинете, где располагается школьный музей, есть три макета, скрупулёзно воспроизводящие детали трёх зданий. Ведь каждый выпускник, приходящий в музей, хочет видеть именно свою школу.
Макеты своими руками делала Людмила Анатольевна Бушуева, руководитель и основатель музея. «Знаете, я тут такой патриотизм воспитываю», - говорит Людмила Анатольевна. «Какой - такой?» - спрашиваю. «Это очень богатое, глубокое чувство», - отвечает Людмила Анатольевна и проводит неформальную экскурсию по музею.
Людмила Анатольевна Бушуева
Учитель математики, основатель и руководитель музея «История школы». Село Чарышское, Алтайский край.
Я работала учителем математики, вела классное руководство, была завучем по учебно-воспитательной работе много лет. В 1988 году мы стали готовиться к 50-летнему юбилею средней школы (наша школа стала средней только в 1939-м, первые десятиклассники выпустились в 1941 году). Стали собирать материалы по её истории, о выпускниках и учителях, у нас появилась музейная комната. У меня была задача подготовить материал об учителях-пенсионерах. Я начала ходить по их семьям, собирать фотографии, записывать биографии и оформлять альбомы. Другие заводили переписку с выпускниками разных лет, все ведь разъезжались по Советскому Союзу. Большой материал был набран, завязаны контакты, но в 1990-е всё сошло на нет.
Село Чарышское находится в 310 километрах от Барнаула, среди горных хребтов, считается труднодоступным. Население 3000 человек. (Фото А.М. Бушуева)
В 2007 году, выйдя на пенсию, я осуществила свою мечту - создала музей «История школы». Договорилась с директором, мне дали отдельный кабинет. Я осуществила своё желание, зная о безденежной ситуации, понимая, что сподвижников у меня немного. Но моё условие было такое: я ни к кому за помощью не обращаюсь, и пусть ко мне в душу никто не лезет. Ходить с протянутой рукой, ждать, что тебе кто-то чем-то поможет - я так не могу.
Деньги на развитие музея беру исключительно из «Фонда семьи Бушуевых» - то есть то, что мы с мужем сами зарабатываем. Я хоть и пенсионер, но продолжаю работать - веду математику в 10 классе. Два раза мы получали премии на уровне Алтайского края - вот и весь наш фонд.
Мой муж, Бушуев Алексей Михайлович - сам выпускник этой школы 1968 года, преподавал здесь математику. Сейчас на нём вся техническая часть по музею - сайт , оцифровка архивов, распечатка.
Но знаете, как хорошо: ни у кого не просим, ни перед кем не приходится отчитываться. И поэтому я для души всё делаю. Привлекаю, конечно, и учеников, и выпускников, и родителей, и жителей села - иначе где бы я материал набрала.
Слева: макеты школьных зданий на столах музея.
Справа вверху: Людмила Анатольевна демонстрирует пионерский горн.
Справа внизу: самый популярный стенд у выпускников посвящён директорам и завучам школы.
Как информацию собираю? Хожу по семьям, прошу старые фотографии, записываю воспоминания - об учителях, о выпускниках. В одну семью придёшь - там все фотографии по альбомам разложены, подписаны, документы в отдельных папочках собраны. В другую придёшь - фотографии как попало, с оборванными уголками, никто ничего не помнит. Но я ищу подход. Есть внучка одного старого учителя, он уже умер давно - она мне всё «спасибо» говорит, что его фотографии где-то выставляю, а сама о нём ничего рассказать не может.
Мне пишут воспоминания, дают фотографии - моя задача всё это систематизировать и оформить. У нас тут всё по папкам, в компьютере презентации, стенды по каждому разделу.
Вот это стенд, к которому все выпускники подходят в первую очередь - это наши директора и завучи. Каждый ищет «своего».
Другой раздел - это гордость наша, наши медалисты. Даже в элитных школах на таких стендах иногда пишут только фамилии. Я этого не люблю. Мне надо, чтобы было лицо. Как без лица говорить о человеке? Я всё так собираю - чтобы была фотография и аннотация к ней. Первая медаль была в 1965 году. До этого, я изучила по журналам, тоже на одни пятёрки заканчивали школу, но медали почему-то не выдавались.
Я стараюсь выяснить, кто из этих медалистов куда поступил и чем дальше занимался. Оправдали они медаль или не оправдали? Как устроились в жизни? И в основном у них всё хорошо.
У них у всех добрые, открытые лица - они действительно хорошие. Почти все потом поступают в вузы, находят в городе работу по специальности. Мальчишек среди медалистов теперь маловато, но, как я им всегда говорю, в школе не хотят учиться, а в Думе потом сидят.
Есть у нас ещё «Книга почёта» - в неё вносятся выпускники, которые на золотую медаль не вытянули, но имели всего 2-3 «четвёрки», например, и активно себя проявляли. Мы такую «Книгу» завели в честь одного нашего ученика, отличного парня - он и учился хорошо, и спортсменом был, но трагически погиб в автокатастрофе за полгода до выпуска.
Ещё один раздел музея - «Знаменитые выпускники школы». Здесь разных годов выпускники, мы разыскиваем их, общаемся. Вот Хабаров Станислав Николаевич - знаменитый академик, садовод. Это его книжка - «Почвозащитные работы», - а другая книжка уже о нём. Был у нас один артист кино, выпускник 1948 года, Лемар Бурыкин, он в «Педагогической поэме» снимался. Нина Ивановна - доцент в Череповце. Умерла вот месяц назад. Николай Алексеевич Епанчинцев - лётчик гражданской авиации. Заслуженный строитель Российской Федерации - Евгений Москвин, он проектировал и строил здание кинотеатра в Чарыше. Да, у нас был кинотеатр, здание до сих пор стоит.
Вот книги Тимура Назимкова. Это печальная история. Он сын нашей выпускницы, вон она, четвёртая в «Знаменитых выпускниках». Он мало прожил, всего 23 года. Был творческой натурой, писал стихи и прозу. У него был сложный характер и мироощущение такое, знаете… Всё видел в чёрном свете. И в конце концов наложил на себя руки. А мать все его произведения собрала и издала несколько книг. Это в 80-е годы было, как раз период, когда началась вся эта политика, когда к распаду всё шло.
А это воспоминания выпускницы 1943 года, отличницы, Клары Иосифовны Шутто. Они потом были изданы отдельной книгой к 75-летию края. В 1988 году Клара Иосифовна передала нам много экспонатов - письма одноклассников, например, которые она хранила.
Людмила Анатольевна Бушуева
Вот, любовь. Люди смеются надо мной, а мне это интересно - что люди в школе дружили и до сих пор вместе. Нахожу эти семейные пары, как их жизнь сложилась.
А бывает так, что дети, которые сейчас учатся в школе, открывают что-то о своей семье именно в музее. Ведь во многих семьях не всегда идут на разговор, всё некогда и некогда. А здесь есть возможность поговорить не спеша.
Я сама из села Сростки, это родина Василия Шукшина. Моей учительницей была его троюродная сестра, Надежда Алексеевна Ядыкина, которая после смерти писателя организовала в сельской школе первый музей в его честь. И вот как-то я приехала в родную школу и озадачилась: почему здесь только о Василии Макаровиче информация и ни слова о нас, других выпускниках? И подумала, что в Чарышской школе должно быть хоть что-то о каждом.
Я решила, что надо вывесить в коридоре фотографии всех выпусков нашей школы, чтобы все тут были. Сначала боялась - а вдруг ребятишки начнут рисовать на них, портить? Но всё оказалось нормально.
Я с открытием музея стала замечать в ребятишках гордость за свою школу, за свою семью. Они, знаете, как гордятся, что их родители здесь учились. Когда мы фотографии вывесили в коридоре, они ищут: где там мама, где папа. Здесь всё, начиная с 41 года, и до нашего времени. В этом году выпустятся дети - и тоже окажутся в нашей летописи.
Когда мы начали музей оформлять, к нам люди заходили и говорили: «Ничего себе! Сроду не думал, что у нас такая хорошая школа, такие у нас учителя!»
Когда всё обыденно - мы привыкаем к этому и ничего не замечаем. А здесь-то хотя бы в единицах я выношу тот, другой портрет, они почитают - и у них уже складывается образ. И вот эта гордость за школу - у них она сейчас очень хорошо воспитывается. Не надо слов никаких лишних.
Я потом различные беседы и классные часы провожу именно на основе местного материала. Мне не надо идти в интернет. В 2013 году мы стали инициаторами проведения акции «Бессмертный полк» в Чарышском. Это в городе каждая семья сама печатает портреты своих дедов, а у нас тут, я понимала, нужно мне всё организовать. У нас богатый материал собран по всем участникам войны из села - это отдельная часть экспозиции. И вот мы с Алексеем Михайловичем сами фотографии распечатали, сами заламинировали (ламинатор пришлось купить, вот так у нас постепенно техника появляется), раздали ученикам-потомкам. И вот уже четвёртый год «Бессмертный полк» когда проходит - на следующий день в актовом зале мы детей собираем и показываем фотографии с этого шествия. И они смотрят на себя во всём этом действии, на свою семью, гордятся.
Мне кажется, что бесполезно о величии Родины рассказывать, перечисляя исторические вехи. Надо привязывать своё: а как твоя семья через это прошла? А что в твоём селе в это время происходило?
Не надо слов. Без слов, дети видят вот эти вот все фотографии в коридоре, сюда они придут - они понимают, что это надо ценить и что надо это пополнять и самому вносить вклад.
И вносят. Участием в различных конкурсах, спортивной жизнью, хорошей учёбой. Они тоже хотят попасть в музей.
Вот интересный экспонат: это вещи выпускника 1956 года, Малахова Сергея Васильевича. Проживает в Курске. Мастер спорта - лёгкая атлетика и лыжи. Очень жизнелюбивый человек. Ему под восемьдесят, так он только год как не ведёт уроки физкультуры - до этого работал в интернате для «трудных подростков». Но с каждой пенсии откладывает помаленьку, чтобы летом сюда приехать. Друзья его, более состоятельные, поедут в Италию, в Венецию - а он сюда.
Привёз в 2012 году о себе материал - все награды, грамоты. «Зачем?» - спрашиваю. Он говорит: «Пока я живу, в Курске хоть маленько кто-то меня знает. А умру - уже никому никакого дела не будет. А здесь ты постоянно проводишь экскурсии, хоть на минуточку сюда заглянешь - и про меня вспомнишь». Оно, правда, так и получается.
Фотографии: Екатерина Толкачёва, село Чарышское, март 2017
Ю.Б. Яхно
ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
Методическое пособие предназначено для директоров школьных музеев, заместителей директоров по воспитательной работе, учителей истории и организаторов школьных музеев.
В будущее мы входим,
Оглядываясь на прошлое
П. Валери
Актуальность темы определяется современной социально-экономической и образовательной
реформой школы, её значимостью в возрождении и развитии духовно-нравственных ценностей,
необходимостью формирования высоких морально-этических принципов учащихся, подготовкой
молодёжи к активному участию в развитии гражданского общества и российской государственностью.
Роль и значение школьных музеев возрастает в связи с необходимостью реализации
государственной и региональной программы по патриотическому воспитанию молодёжи.
Научная новизна работы заключается в обстоятельном анализе главных функций, содержания
форм и методов деятельности школьного музея. Автор освещает широкий круг проблем
совершенствования образовательного процесса, интегрированного в комплексе музейной
работы, направленной на развитие творческих способностей учащихся, аналитического
мышления, индивидуализации в изучении школьной программы в тесной связи с практикой
и определением профессионального интереса.
В учебном пособии раскрыты и последовательно изложены конкретные научно-методические
указания по методике создания школьного музея, его названия, основных функций,
организации и оформления тематических экспозиций. Обстоятельно, на конкретных
примерах, отображён опыт работы музея МОУ СОШ № 29 и его Совета. Рассмотрены формы
участия школьников в работе музея, пути сотрудничества с другими музеями и учреждениями
культуры.
Использование в содержании материалов о проведении мероприятий организационного
и воспитательного характера, в том числе в проведении научно-практических конференций,
посвященных роли сибирских дивизий и сибирского тыла в Великой Отечественной Войне,
оживляет документ. Методическое пособие написано на основе использования значительного
объёма литературных источников и их критического анализа, что позволило автору
сделать аргументированные, объективные выводы о состоянии музейного дела в современной
школе.
Методическое пособие может быть использовано руководителями школьных музеев для
повышения организационного и научно - методического уровня музейного дела.
Эйнгорн И.Д., доктор исторических наук, профессор Сибирской Академии государственной службы
Слово «музей» происходит от греческого «museion
» и латинского «museum
» - «храм». Музей - место, посвященное наукам и искусствам. Музей - учреждение,
которое занимается собиранием, изучением, хранением и показом предметов и документов,
характеризующих развитие природы и человеческого общества и представляющих историческую,
научную или художественную ценность.
Детская аудитория традиционно является приоритетной категорией музейного обслуживания.
Кроме того, сейчас уже ни у кого не вызывает сомнения, что приобщение к культуре
следует начинать с самого раннего детства, когда ребенок стоит на пороге открытия
окружающего мира.
Школьные музеи, безусловно, можно отнести к одному из замечательных феноменов
отечественной культуры и образования. Такие музеи возникли как межпредметные кабинеты
для хранения учебно-наглядных пособий по истории и природе родного края: собрания
оформленных учащимися краеведческих материалов - гербариев, минералов, фотографий,
воспоминаний и других предметов и документов. Школьные музеи в течение сравнительно
короткого времени получили широкое распространение в педагогической практике как
эффективное средство обучения и воспитания.
Школьные музеи существовали во многих российских гимназиях в XIX веке. Вопрос
о целесообразности создания школьных музеев историко-краеведческой тематики был
впервые поставлен в начале XX века в специальной педагогической литературе. С
развитием школьного краеведения в 20-е гг. XX века в России началось массовое
создание школьных музеев. Наибольшее развитие этот процесс получил во 2-й половине
50-х гг. и особенно в 70-е гг. прошлого столетия под влиянием широкомасштабных
акций, проводившихся по случаю празднования юбилейных дат Советского государства.
В разные периоды истории школьные музеи переживали подъемы и спады, их то признавали
главнейшим резервом для развития государственной музейной сети, то боролись с
ними как с рассадниками отжившей идеологии.
Школьные музеи, как форма образовательной и воспитательной работы, создаются
по инициативе выпускников, родителей, учащихся и педагогов школы. Они возникают
как ответ на социальный заказ, который поступает образовательному учреждению от
представителей ученической, родительской или педагогической общественности и как
результат собственной поисково-собирательной и исследовательской деятельности.
В музеях школы учащиеся занимаются поиском, хранением, изучением и систематизацией
подлинных памятников истории, культуры, природы родного края, различных предметов
и документов. Являясь неформальными учебными подразделениями общеобразовательных
школ, музеи школы выступают как своеобразная часть музейной сети страны. Собранные
ими экспонаты входят в состав музейного и архивного фонда России.
В настоящее время, по данным Центра детско-юношеского туризма и краеведения Министерства
образования и науки РФ, в стране насчитывается порядка 4780 школьных музеев, работающих
в учреждениях основного и дополнительного образования учащихся. Из них музеев
исторического профиля- 2060, военно-исторических музеев-1390, краеведческих -
1060, музеев других профилей: литературных, художественных, технических и др.
- 270.
Цель деятельности школьного музея
Целью создания и деятельности школьного музея является всемерное содействие развитию
коммуникативных компетенций, навыков исследовательской работы учащихся, поддержке
творческих способностей детей, формированию интереса к отечественной культуре
и уважительного отношения к нравственным ценностям прошлых поколений. Музей должен
стать не просто особым учебным кабинетом школы, но одним из воспитательных центров
открытого образовательного пространства.
Цель музейной деятельности - формирование чувства ответственности за сохранение
природных богатств, художественной культуры края, гордости за свое Отечество,
школу, семью, т.е. чувства сопричастности к прошлому и настоящему малой Родины.
Школьный музей, являясь частью открытого образовательного пространства, призван
быть координатором военно-патриотической деятельности образовательного учреждения,
связующей нитью между школой и другими учреждениями культуры, общественными организациями.
Задачи школьного музея
Одной из основных задач музея является воспитание патриотического сознания школьников.
Как известно, музей осуществляет связь времен. Он дает нам уникальную возможность
сделать своими союзниками в организации учебно-воспитательного процесса поколения
тех, кто жил до нас, воспользоваться их опытом в области науки, культуры, образования.
Прошлое не исчезает бесследно, оно пробивается в настоящее, оставляя тысячи свидетельств
своего существования в виде памятников материальной и духовной культуры, которые
хранят и пропагандируют музеи.
Стержнем любого музея является история. Это может быть история семьи, школы,
отдельного выпускника, педагога. В каждом из таких свидетельств отражается
какая - то частица истории. Из таких фрагментов в конечном итоге складывается
история человеческого общества.
Основополагающим для музейной теории и практики является принцип историзма. Этот
принцип предполагает соблюдение трех важнейших условий: рассмотрение явлений и
предметов в их взаимосвязи; оценка явлений и предметов с точки зрения их места
в общеисторическом, цивилизационном процессе; изучение истории в свете современности.
Постоянное увеличение потока информации требует такой организации познавательного
процесса, при котором учащиеся параллельно с освоением определенного запаса знаний,
удовлетворяют потребности в самостоятельном «написании» истории.
Музей обладает огромным образовательно-воспитательным потенциалом, так как он
сохраняет и экспонирует подлинные исторические документы. Эффективное использование
этого потенциала для воспитания учащихся в духе патриотизма, гражданского самосознания,
высокой нравственности является одной из важнейших задач школьного музея.
Участие детей в поисково-собирательной работе, изучении и описании музейных предметов,
создании экспозиции, проведении экскурсий, вечеров, конференций способствует заполнению
их досуга. В процессе исследовательской деятельности учащиеся овладевают различными
приемами и навыками краеведческой и музейной профессиональной деятельности, а
в ходе краеведческих изысканий - основами многих научных дисциплин, не предусмотренных
школьной программой. В зависимости от профильной тематики школьного музея дети
знакомятся с основными понятиями и методиками генеалогии, археологии, источниковедения,
этнографии, музееведения и т.п.
Кроме того, учащиеся постигают азы исследовательской деятельности. Они учатся
выбирать и формулировать темы исследования, производить историографический
анализ темы, заниматься поиском и сбором источников, их сопоставлением и критикой,
составлением научно-справочного аппарата, формулированием гипотез, предположений,
идей, их проверкой, оформлением выводов исследования и выработкой рекомендаций
по использованию достигнутых результатов. В итоге у детей формируется аналитический
подход к решению многих жизненных проблем, умение ориентироваться в потоке информации,
отличать достоверное от фальсификации, объективное от субъективного, находить
взаимосвязи между частным и общим, между целым и частью и т.п.
Путешествуя по родному краю, изучая памятники истории и культуры, объекты природы,
беседуя с участниками и очевидцами изучаемых событий, знакомясь с документальными,
вещевым изобразительными объектами наследия в среде их бытования, в музеях и архивах,
учащиеся получают более конкретные и образные представления по истории, культуре
и природе своего города, учатся понимать, как история малой Родины связана с историей
России, как различные исторические, политические и социально-экономические процессы,
происходящие в государстве и в мире, влияют на развитие этих процессов в родном
городе, школе.
Таким образом, конкретизируются и расширяются знания и представления детей, почерпнутые при изучении школьного курса истории и обществоведения, реализуется региональный компонент образовательных стандартов, то есть изучается история Сибири.
Признаки школьного музея
Школьный музей является своеобразным музейным учреждением, поскольку он ведет в меру своих возможностей поисково-собирательную работу, экспонирование и пропаганду имеющихся коллекций в соответствии с учебно- воспитательными задачами школы.
Школьный музей имеет ряд признаков:
1. Основной признак любого музея, в том числе и школьного, - наличие фонда подлинных
материалов, представляющих собой первоисточники сведений об истории общества.
Эти предметы и документы составляют основу музея.
2. Каждый музей предполагает наличие экспозиции. Экспозиционные материалы музея
должны с достаточной полнотой и глубиной раскрывать содержание избранной темы.
Материалы экспозиции выставляются в определенной системе - в соответствии с логикой
разделов музея.
3. Музей имеет необходимые помещения и оборудование, обеспечивающие хранение
и показ собранных коллекций.
4. Обязательное условие функционирования школьного музея – постоянный актив учащихся
- Совет музея, способных вести под руководством педагогов систематическую поисковую
и исследовательскую работу, участвовать в комплектовании, учете и хранении фондов,
в показе и пропаганде собранных материалов.
5. В деятельности музея должны прослеживаться элементы социального партнёрства.
Только при наличии всех этих признаков можно говорить, что в школе имеется музей.
Специфична и образовательно-воспитательная деятельность школьного музея. Если
в государственных и в большинстве негосударственных учреждений такого типа музейная
деятельность осуществляется штатом специалистов, то деятельность музея школы организована
иначе. Она реализуется через различные формы экспозиционно-выставочной и массово-просветительной
работы и ставит целью передачу знаний посетителям музея и идейно-нравственное
воздействия на них посредством личного участия в работе музея. Главное отличие
образовательно-воспитательной эффекта в деятельности школьного музея от музея
государственного заключается в том, что ребенок выступает здесь не как потребитель
продукта музейной деятельности, а как активный его создатель. Участвуя в поисково-собирательной
работе, учащиеся постоянно соприкасаются с историей школы, города независимо от
того, какую тему они изучают.
Феномен школьного музея состоит том, что его образовательно-воспитательное влияние
на детей наиболее эффективно проявляется в процессе их участия в осуществлении
различных направлений музейной деятельности.
Социальные функции школьного музея
Школьный музей обладает практически неограниченным потенциалом воспитательного
воздействия на умы и души детей и подростков. Участие в поисково-собирательной
работе, встречи с интересными людьми, знакомство с историческими фактами помогают
учащимся узнать историю и проблемы родного края изнутри, понять, как много сил
и души вложили их предки в экономику и культуру края, частью которого является
семья и школа. Это воспитывает уважение к памяти прошлых поколений, бережное отношение
к культурному и природному наследию, без чего нельзя воспитать патриотизм и любовь
к своему Отечеству, к малой Родине.
Школьный музей дает возможность детям попробовать свои силы в разных видах научной,
технической и общественной деятельности. Участвуя в краеведческих походах и экспедициях,
школьники получают физическую закалку, учатся жить в автономных условиях. Много
практических навыков приобретают они и в процессе обеспечения научно - исследовательской
деятельности музея. Это навыки поисковой работы, умение описывать и классифицировать
исторические источники, реставрировать исторические документы, сопоставлять факты
и др.
Школьный музей - это сложный организм. Его жизнеспособность целиком зависит от
слаженной творческой работы коллектива педагогов и учащихся. Музейно-краеведческая
работа - своего рода социальное сито, в процессе которой дети познают важность
коллективной деятельности, учатся выбирать и критиковать своих лидеров, аргументировано
дискутировать, руководить своим участком работы и отвечать за свои поступки и
решения. Школьный музей позволяет репетировать социальные роли, у ученика возникает
возможность выступать попеременно и в роли лидера, и в роли исполнителя. Работа
в составе Совета школьного музея, являющегося органом ученического соуправления,
прививает участникам навыки управленческой деятельности, воспитывает чувство сопричастности
с происходящими событиями. <…>
Функция документирования общественных явлений реализуется в ходе отбора и комплектования
документов школьного музея. Её осуществлению служат поиск и изучение значимых
памятников истории школы. Документирующая функция осуществляется в трех формах:
комплектование фондов, непосредственно фондовая работа, создание экспозиций. Важным
направлением реализации школьным музеем такой функции может стать документирование
истории школы, при которой функционирует музей, а именно документирование наиболее
интересных и значимых событий, происходящих в ее стенах. Таким образом, школьный
музей может взять на себя «летописную функцию», чем целенаправленно не занимается
практически ни одно государственное учреждение. Создавая летопись школы, школьный
музей ликвидирует «белые пятна» в ее истории.
Функция хранения реализуется в процессе учета, хранения описания, реставрации
собранных документов и предметов. Исследовательская функция осуществляется на
основе поиска и изучения исторических подлинников.
Овладение основами музейного дела, знакомство со спецификой различных профессий, ремесел, народных промыслов в процессе краеведческих изысканий оказывают определенное влияние на профессиональную ориентацию учащихся. Многие педагоги - руководители школьных музеев, других краеведческих объединений отмечают высокий процент выбора учащимися, занимающимися музейной деятельностью, профессий гуманитарного характера: педагогика, музейное, архивное, библиотечное дело и т.п. Нередко ученики, занимавшиеся военно-историческими краеведческими изысканиями, становятся профессиональными военными, пожарными, работниками правоохранительных органов и т.п.
Профиль школьного музея
Профиль музея - специализация собрания и деятельности музея, обусловленные его
связью с конкретной наукой, техникой, производством, а также с их отраслями и
дисциплинами, с различными видами искусства и культуры. Профиль музея является
важнейшей категорией классификации музеев. Музеи делятся на следующие основные
профильные группы: естественно-научные, исторические, литературные, художественные,
музыкальные, театральные, технические, сельскохозяйственные и пр. Связь с комплексом
наук определяет существование музеев комплексного профиля, типичным примером которых
являются краеведческие музеи.
Специфической особенностью школьных музеев, во всяком случае, абсолютного большинства
из них, является краеведческий характер реализации документирующей функции, т.е.
они изучают преимущественно события и явления, связанные с историей и природой
родного края. Можно сказать, что краеведение - наука, изучающая развитие природы
и общества определенного региона силами жителей. Следовательно, краеведение -
это методологический прием познания закономерностей развития природы и общества
через специфику своего края.
Школьные музеи исторического профиля могут и не заниматься изучением истории
своего края с древнейших времен, а могут быть посвящены какой-либо историко-краеведческой
проблеме края, либо определенному историческому периоду и даже отдельному событию.
Поэтому к школьным музеям исторического профиля могут быть отнесены как музеи,
изучающие историю города, так и музеи, изучающие историю школы.
Школьный литературный музей может изучать жизнь и творчество не только знаменитых
писателей, родившихся и живших в данной местности, но и тех местных писателей,
которые не получили общественного признания, может быть, даже и никогда не публиковались.
Одним из возможных направлений краеведческих исследований школьного литературного
музея может быть выявление лиц, а также природных, исторических и технических
объектов, которые описаны в литературных произведениях.
Подобные рекомендации по организации деятельности могут быть отнесены и к школьным
музеям других профилей: художественным, музыкальным, театральным и т.п. Поэтому,
например, деятельность школьного музыкального музея может быть посвящена собиранию
материалов о местном музыкальном творчестве: народных инструментах, песнях, танцах,
частушках и т.п.
Особую типологическую группу составляют монографические музеи. Они посвящены
всестороннему изучению какого-либо объекта, явления или определенного лица. Например,
музей хлеба, музей книги и т.п. К монографическим музеям можно отнести военно-исторические
музеи, посвященные конкретным воинским соединениям или военным событиям: музей
героев-панфиловцев, музей работников тыла и т.п.
К монографическим музеям относятся мемориальные музеи, созданные в память о выдающемся
событии или лице, распложенные на памятном месте или в памятном здании (музей-усадьба,
дом-музей, музей-квартира и т.п.). В целях соблюдения принципа историзма, мемориальный
музей желательно создавать только в том месте, здании, помещении, в котором произошло
событие или жил человек. Разновидностью монографического музея являются историко-биографические
музеи, где могут храниться подлинные вещи, принадлежавшие изучаемому лицу. Эти
музеи играют важную роль в выявлении и уточнении различных фактов биографии своего
героя, в популяризации его жизни и деятельности среди учащихся.
Выбор профиля музея, по существу, определяет цели и методики реализации его документирующей
функции, составляет основу концепции музея.
Вместе с тем не следует воспринимать профиль музея, особенно школьного, как некую
жесткую конструкцию, за рамки которой нельзя выходить. Специфика школьных музеев
заключается в том, что, создаваемые в процессе творчества детей и педагогов, они
свободны от жесткого контроля со стороны государственных органов и могут соответствовать
какому-то профилю лишь частично, сочетать несколько профилей или изменять профиль
по мере развития музея.
Принципы работы школьного музея
Существующая практика музейного дела выявила необходимость соблюдения в данном
виде деятельности следующих принципов.
Систематическая связь с уроками, со всем учебно-воспитательным процессом.
Проведение научного и учебно-исследовательского поиска, включающего в себя краеведение
как базу развития и деятельности школьного музея.
Использование в учебно-воспитательном процессе разнообразных приемов и форм учебной
и внеурочной работы музейных уроков, школьных лекций, семинаров, научно-практических
конференций, поисковой и проектной деятельности, шефской помощи ветеранам и др.
Опора музейной деятельности на предметные кружки и факультативы, элективные курсы.
Самостоятельность, творческая инициатива учащихся, выступающая важнейшим фактором
создания и жизни музея.
Помощь руководителю музея, Совету музея со стороны учительского коллектива, ветеранов
педагогического труда.
Связь с общественностью, с ветеранами войны и труда, ветеранами локальных войн,
ветеранами педагогического труда.
Обеспечение единства познавательного и эмоционального начал в содержании экспозиций,
проведении экскурсий, во всей деятельности музея.
Строгий учет, правильное хранение и экспонирование собранных материалов.
Организация постоянных связей с государственными музеями и архивами, их научно-методическая
помощь школьным музеям.
Фонды школьного музея
Фонды музея - это исторически сложившаяся научно организованная совокупность
принадлежащих данному музею музейных предметов и научно - вспомогательного материала,
необходимого для их изучения и экспонирования. Фонды являются одним из основных
результатов научно -исследовательской работы музея и основой для всех видов его
деятельности.
Музейные фонды состоят из двух частей - основного фонда и фонда научно - вспомогательных
материалов.
Основной фонд представляет собой собрание музейных предметов, соответствующее
профилю музея. Собрание музейных предметов классифицируется прежде всего по основным
типам музейных источников.
Фонд научно-вспомогательного материала содержит воспроизведения подлинников -
копии, макеты, модели, муляжи, слепки и т.д., а также специально созданный, главным
образом для нужд экспозиции, наглядный материал - карты, планы, схемы, диаграммы,
таблицы и т.д.
Вещевые источники чрезвычайно разнообразны. К ним относятся орудия труда, сырье
и продукция производства - оружие и военное снаряжение: знамена, ордена, нумизматический
материал; предметы быта - одежда, утварь, мебель и др.; предметы декоративно -
прикладного искусства и т.д.
Особое место среди вещевых источников занимают предметы мемориального значения,
связанные с крупными историческими событиями, жизнью и деятельностью выдающихся
людей, так или иначе связанных с историей школы.
Изобразительные источники включают произведения искусства - живопись, графику,
гравюры, рисунки, скульптуру и т.д., выполненные в различных жанрах и в различной
технике. Следующую группу памятников основного фонда составляют изобразительные
источники. Они обычно делятся на документальные изобразительные материалы и произведения
изобразительного искусства. Довольно многочисленную по составу часть изобразительных
источников в школьных музеях составляют фотографии, особенно если это музеи общественно-политической
направленности. Снятые в разное время и разными людьми, они рассказывают о событиях
прошлого, о людях, принимавших в них участие - об учениках прошлых лет, педагогах.
Письменные источники содержат рукописные и печатные документы-мемуары, рукописи,
законодательные акты, листовки, письма, книги, периодические издания и т.д.
До недавнего времени в музеях формировались собрания фоноисточников, фиксирующие
исторические, общественно - политические, культурные события.
В современных музеях, в том числе и школьных, создаются медиатеки, основное назначение
которых заключается в дублировании хранящихся в музейных фондах подлинных исторических
документов.
В основной фонд включаются экземпляры книг, журналов и газет, если они представляют
собой первоисточники информации по тематике музея - книги, брошюры, журналы, номера
газет, в которых напечатан материал о школе.
К основному фонду следует отнести также книги и другие массовые издания, если
они обладают признаком мемориальности, учебники, по которым занимались ученики
прошлых лет, книги с автографами, дарственными надписями и т.д.
В основной фонд включаются листовки, объявления, пригласительные билеты, различные
документы, выданные официальными учреждениями и общественными организациями: удостоверения
личности, расчетные и трудовые книжки, свидетельства об образовании, дипломы,
грамоты и т.п.
В крупных музеях создаются музейные каталоги - перечни фондовых предметов, а
так же различные классификаторы - алфавитные, именные, тематические, отраслевые
и др. К ним прилагаются картотеки. Но музеи школ - малые музеи. Школьные музеи
могут иметь музейные каталоги упрощенного образца, так как им создание таких информационно-поисковых
средств не по силам, да и фонды их незначительны.
Музеи, как правило, имеют ряд картотечных каталогов (картотек), в которых музейные
предметы систематизируются по самым разным признакам. Чаще всего музеи имеют тематические
картотеки или именные картотеки, помогающие ориентироваться в материале, связанном
с конкретными деятелями, а также хронологические, географические и другие картотеки.
На основе музейных фондов строятся постоянные экспозиции и выставки музея. Группа
взаимосвязанных предметов - письменных, изобразительных и других источников, раскрывающих
суть конкретного факта, явления, события, называется экспозиционным комплексом.
Создать школьный музей, обеспечить выполнение им своих образовательно-воспитательных
и памятнико-охранных функций можно лишь при условиях достаточно серьезной научной
подгтовнки педагогов и актива школьного музея, глубокого понимания ими целей и
методов поиска, собирания, учета, научного описания и использования объектов наследия
-музейных предметов.
В основе деятельности любого музея лежит музейный предмет. Он является объектом
комплектования, научного изучения и описания, использования в экспозиционной,
выставочной, образовательно-воспитательной и других формах музейной деятельности.
Главная функция музейного предмета заключается в том, чтобы быть источником информации
о тех процессах, событиях и явлениях, с которыми был связан данный предмет,
В современном музееведении музейный предмет определяется как памятник истории
и культуры, изъятый из среды бытования, прошедший все стадии научной обработки
и включенный в состав музейного собрания благодаря его способности характеризовать
историю и культуру определенного общества. Музейный предмет является составной
частью национального культурного достояния, он выступает в музее как источник
знаний и эмоционального воздействия и как средство воспитания и образования. Для
характеристики музейного предмета рассматривают его общие свойства и конкретные
признаки, а также устанавливают его научную, мемориальную, историческую и художественную
ценность.
Музейные предметы попадают в музей различными путями: они могут быть найдены
экспедицией, переданы дарителем или приобретены у владельца. Многие предметы,
до того как ими заинтересуются музейные специалисты или краеведы, не являются
памятниками истории и культуры - они представляют собой обычные материальные объекты
и используются по прямому назначению: орудиями труда работают, одежду носят, книги
читают, радио слушают и т.д. Иными словами, каждый предмет, после того как его
изготовили, выполняет свою утилитарную функцию до тех пор, пока не утратит ее,
не сломается или не будет заменен новым. Вышедшие из употребления предметы чаще
всего уничтожают. Однако, часть предметов сохраняется и в силу различных причин
приобретает значение памятников истории и культуры, объект наследия. К ним относятся
не только памятники археологии, но и разнообразные предметы быта разных эпох,
в том числе и предметы современности, которые сохранились в ограниченном количестве.
Такие предметы часто называют раритетами, т. е. редкими предметами, что дает основание
отнести их к памятникам материальной культуры.
Почти в каждой семье есть вещи, которые хранят особенно бережно, поскольку они
напоминают о каком-то родственнике или важном событии. Такие предметы принято
называть реликвиями.
Раритеты и реликвии - это чаще всего материальные предметы, утратившие свое функциональное
значение и приобретшие значение символов, памятных знаков. Такие предметы часто
интересуют краеведов и других специалистов в силу своей уникальности.
Некоторые предметы специально создаются для того, чтобы выполнять роль символов,
например знамена, награды, удостоверения личности и т.п.
Раритетные и реликвийные предметы всегда уникальны, потому что существуют в одном
или очень ограниченном количестве экземпляров.
Краеведов и актив школьного музея могут интересовать не только раритеты и реликвии,
но и самые обычные, достаточно широко распространенные предметы, если они каким-либо
образом связаны с изучаемым событием или явлением. Это могут быть предметы школьного
инвентаря - старые карты, глобусы, энциклопедии. Это могут быть предметы, необходимые
в повседневной учебной деятельности прошлых лет - ручки, чернильницы, тетради,
дневники. Это могут быть предметы, относящиеся к значимым общешкольным событиям
и явлениям - альманахи, знамена, кубки, медали, ценные подарки.
Специфика музееведческого изучения событий и явлений прошлого и настоящего заключается
в том, что специалисты музейного дела стремятся выявить и собрать такие предметы,
с помощью которых можно как бы реконструировать изучаемое событие, наглядно представить
его с помощью тех вещей, которые были свидетелями или даже участниками
события.
Конечно, сами предметы, если это не письменные документы, звукозаписи, кино-,
фотодокументы и т.п., мало что могут поведать нам о событии, однако их принадлежность,
причастность к конкретному историческому эпизоду, зафиксированная в музейной документации,
делает эти предметы артефактами истории - историческими источниками.
От некоторых событий, особенно если они произошли сравнительно недавно, остается
довольно много различного типа предметов (вещевых, изобразительных, документальных),
которые могут быть использованы как музейные. Тогда перед краеведами возникает
проблема: какие предметы целесообразно отобрать в первую очередь, как представить
событие наиболее полно и всесторонне, используя наименьшее количество предметов.
Площади для хранения школьных музейных фондов не безграничны, ограничены и возможности
самого музея в экспонировании музейных предметов, поэтому перед музеями всегда
стоит дилемма: как в меньший объем источников вместить максимум информации об
изучаемом событии или явлении. Может быть поэтому в школьных музеях в основном
хранятся письменные и изобразительные исторические источники, но практически отсутствуют
вещевые.
Недостаток объективной информации, которая скрыта в памятнике истории и культуры,
восполняют документальные записи, сделанные в процессе комплектования объектов
наследия со слов их владельцев или участников и очевидцев изучаемых событий. Зафиксированные
в школьной документации сведения о среде бытования объекта наследия, о функциональном
назначении предмета, его авторе и владельцах, о его использовании в изучаемых
событиях переводят на доступный язык информацию, закодированную в предмете. Записи
в школьных документах, сделанные при научном описании музейного предмета, расширяют
его информационный потенциал, позволяют использовать его как исторический источник.
Фонды школьного музея постоянно пополняются, так как музей не только аккумулирует
документальные свидетельства прошлого, но и создает летопись сегодняшнего дня
школы.
Экспозиция школьного музея
Наличие экспозиции - один из основных, главных признаков любого музея. Каждая
экспозиция неповторима, ибо она включает часто единственные в своём роде документы
и предметы.
Экспозиция школьного музея - результат длительной, творческой работы учащихся
и педагогов. Музейная экспозиция в школе - база для дальнейшей учебно-познавательной
деятельности учащихся, для включения школьников в общественную работу.
Первичной, основной ячейкой экспозиции является экспонат -предмет, выставленный
для обозрения.
Музейные экспонаты, раскрывающие какой - либо конкретный вопрос, тему объединяются
в тематико-экспозиционном комплекс. Несколько таких комплексов объединяются в
более крупный комплекс - музейный раздел. Разделы составляют музейную экспозицию
в целом.
Из принципа историзма вытекает непременное требование к музейным экспозициям
- раскрывать явления с точки зрения того, как они возникли.
Самое широкое распространение получил историко-хронологический принцип формирования
музейных экспозиций. Он предполагает такую структуру экспозиции, когда каждый
её раздел последовательно показывает развитие того или иного явления, той или
иной стороны исторического процесса.
Следующий принцип построения экспозиции можно назвать тематическим. Он требует,
чтобы музейные материалы были подобраны в каждом разделе в соответствии с темой,
причём внутри раздела их группировка осуществляется в хронологическом порядке.
В практике школьных музеев нередко имеет место сочетание названных принципов
построения музейных экспозиций. Так в экспозицию, в основе которой лежит историко-хронологический
принцип, включаются тематические разделы.
Суть тематической экспозиции состоит в том, что явления и процессы, происходящие
в природе или общественной жизни, отражаются в ней в диалектическом развитии,
в хронологической последовательности или по проблемному принципу. В основе тематической
экспозиции лежат экспозиционные комплексы, объединённые в подтемы, темы и разделы.
Конечно, следует стремиться к тому, чтобы экспозиция была оформлена грамотно
и соответствовала основным требованиям современной музейной эстетики. Однако,
школьные экспозиции не должны копировать профессиональное оформление государственных
музеев.
Существуют различные методы построения музейных экспозиций. Наиболее распространенными
из них являются тематический, систематический и ансамблевый.
Экспозиция школьного музея является основой научно-просветительной работы и представляет
тот аспект музейной деятельности, от которого в значительной степени зависит выполнение
музеем функции образования и воспитания. Конкретные её формы - экскурсии, консультации,
лекции, передвижные выставки, различные массовые мероприятия играют роль связующего
звена между музеем и социумом.
Наиболее специфичной для музея формой научно - просветительской работы является
музейная экскурсия, т. е. коллективный осмотр музея посетителями, объединёнными
в экскурсионные группы. Экскурсия - это одна из основных форм работы школьного
музея с учащимися. Она должна удовлетворять запросы посетителей различного возрастного
и образовательного уровня, по различным мотивам пришедших в музей, имеющих разную
степень подготовленности, осматривающих музей организовано, в экскурсионной группе,
или индивидуально. Важная роль в этом отношении принадлежит экскурсоводу, который,
выступая своеобразным посредником между экспозицией и посетителем, должен строить
экскурсию - выбирать экспонаты, применять различные приемы их показа, раскрывать
содержание экспозиции с различной степенью детализации и т.д.
В практику просветительной деятельности школьных музеев вошли формы работы, способствующие
воспитанию гражданственности. К ним относятся тематические вечера и утренники,
клубы встреч с интересными людьми, музейные уроки, торжественные приемы ветеранов
и пр.
Логическое построение экспозиции обеспечивается ее тематической структурой, то
есть делением на взаимосвязанные содержанием и соподчиненные части - разделы,
темы. Порядок размещения частей в экспозиции определяет экспозиционный маршрут
- последовательность осмотра экспозиции.
Размещение оборудования и экспонатов музея должно соответствовать научной концепции
и тематико-экспозиционному плану музея.
Чтобы посетитель знакомился с экспозицией как с книгой, экспонаты музейного фонда
целесообразно размещать в трех планах: вертикальном (стенды, турникеты, витрины),
горизонтальном (подставки, горизонтальные витрины), скрытом (створки турникета,
альбомы). Очень выигрывают диорамы, баннеры. Важно выдерживать цветовую гамму
как единое художественное решение экспозиции, не увлекаться яркой или мрачной
расцветкой залов.
Все экспонаты должны иметь описания и аннотации. Искажения, описки, ошибки в
этих документах не допустимы, так же как и различные исправления, помарки.
Важен и внешний вид: четкий и красивый шрифт, фон, размещение заголовка, подзаголовка
и т.д.
Список литературы
1. Актуальные вопросы деятельности общественных музеев. М., 1980.
2. Белявский М.Т. Работа в музеях и с историческими памятниками при изучении
истории СССР (с древнейших времен до 1917 г.). М., 1978.
3. Богуславский СР., Школьный литературный музей - клуб, М., 1989. Б.Н. Годунов.
4. Голышева Л. Б. Музейная педагогика/ Преподавание истории в школе № 2, 2003
г.
5. Изучаем свой край. Составитель В.Н. Патрушев, В.Ф. Сахаров. Киров, 1979;
6. Методика историко - краеведческой работы в школе, под ред. Н.С. Борисова.
М., 1982.
7. Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт СМ. Обучение жизненно важным навыкам
в школе. Санкт - Петербург, 2002.
8. Музей образовательного учреждения. Проблемы, опыт, перспективы. Сборник нормативно
- правовых и методических материалов. Новосибирск, НИПК и ПРО, 2004.
9. Огризко З.А., Элькин Г.Ю. Школьные музеи. М., 1972.
10. Родин А.Ф., Соколовский Ю.Е. Экскурсионная работа по истории, М., 1974.
11. Садкович Н.П., Практические рекомендации по созданию текста истории школы/
Преподавание истории в школе № 2, 2003 г.
12. Смирнов В.Г., Художественное краеведение в школе, М., 1987.
13. Туманов Е.Е., Школьный музей, М, 2002.
14. Школьные музеи. Из опыта работы, под ред. В.Н. Столетова, М.П. Кашина, М.,
1977.
15. Школьные музеи. Сборник документов, М., 1987.
Ю.Б. Яхно, заместитель директора по научно-методической работе СОШ № 29, руководитель высшей квалификационной категории
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа с. Отрадное
Вяземского муниципального района Хабаровского края
Проект
создания школьного музея «Память»
в МБОУ ООШ с. Отрадное
Учащиеся:
Комаров Е., Истомина А.
Данильченко В., Корниенко Е.,
Новоенко А. , Первых В.
Руководители: Милюкова О.Ю.,
Сысоева С.В.
С.Отрадное
2014-2015 г.
" А главное все-таки: люби и люби свое отечество!
Ибо любовь эта даст тебе силу и всё остальное без труда совершишь".
М.Е. Салтыков-Щедрин
Обоснование необходимости проекта.
На Земле много прекрасных уголков, но каждый человек должен любить и гордиться теми местами, откуда он родом, где прошло его детство. Он должен помнить о том, какой вклад внесла и вносит сегодня его малая родина в историю большой страны.
Данный проект имеет большое значение в деле воспитания и формирования личности учащихся, воспитания Гражданина и Патриота и необходим для вовлечения в активную поисковую (исследовательскую) деятельность учащихся и родителей МБОУ ООШ с. Отрадное.
Школьный музей истории села Отрадное рассчитан на учащихся и родителей. Он внесёт достойную лепту в воспитание патриотизма учащихся и поможет воспитать в наших детях чувство достоинства и гордости, ответственности и надежды, раскрывает истинные ценности семьи, нации и Родины. Ребенок, подросток, который будет знать историю своего района, села, быта своих предков, памятников архитектуры, никогда не совершит акта вандализма ни в отношении этого объекта, ни в отношении других. Он просто будет знать им цену.
С 2008 года в образовательном учреждении организована работа исследовательской группы «Тропинка памяти». Ребята тесно сотрудничают с районным архивом, музеем им. В.Н. Усенко, редакцией газеты «Вяземские вести». Ежегодно исследуют историю села, его жителей и вклад односельчан в историю Родины. Результатом поисковой работы являются ряд исследовательских работ:
2008 год «Ветераны – односельчане»;
2009 год «Учителя моей школы»;
2010 год «Люди, годы, судьбы» (семья «Кулык», «Земляки на фронтах Великой Отечественной войны»;
2010 год «Личность в истории Вяземского района: Немечкина А.А»;
2011 год «Труженицы тыла»;
2012 год «Страницы из истории моего села»;
2013 год « Отрадненская машинно-тракторная станция»;
2008-2013 Летопись «Выпускники школы и жители села в средствах массовой информации».
Этот богатый материал нуждается в широком представлении сельской общественности, а это возможно в созданном в школе музее.
Также в 2014 году школа провела акцию «Предметы ушедшей эпохи…», в ходе которой была собрана коллекция предметов старины, представляющая ценность для истории.
Таким образом, мы считаем, что в нашей школе необходимо создать собственный школьный музей.
Проект будет реализовываться в МБОУ ООШ с. Отрадное в 2014-2015 учебном году.
2. Цель проекта:
1. Сохранение исторической памяти и культурного наследия;
Развитие интереса к истории, углубление знаний по истории и формирование на конкретном историческом материале гражданско – патриотических чувств и убеждений, утверждение значимости таких ценностей, как: а) любовь и уважение к родному селу, к родному району; б) бережное отношение к плодам труда, опыту предшествующих поколений; в) приумножать историческое наследие, сохранение исторической памяти.
Воспитание Гражданина- патриота.
3. Основные задачи проекта:
1.Обобщить и систематизировать накопленный поисковый материал в соответствии с выбранными направлениями;
2. создание музея;
4. регулярное пополнение и обновление экспозиций музея;
5. развитие у учащихся интереса к истории, исследованиям, к научно-познавательной деятельности;
6. приобщение учеников к общественно – полезной работе, развитие деятельности ребят по охране памятных мест, памятников истории и культуры родного села, района.
7. привлечение к проекту учителей, родителей, учащихся и другими представителями общественности.
4.Описание реализации проекта.
В здании школы нет специального помещения для организации школьного музея. Поэтому решено организовать школьный музейный уголок в кабинете истории. Для реализации поставленных цели и задач уже приобрели стеллажи-витрины, материал для стендов. Необходимо систематизировать материал по направлениям и разместить его. Предметы старины после регистрации в книге будут размещены витринах. Мы считаем, что музейный уголок в школе будет способствовать повышению интереса к истории своего села, района; активному участию в исторических и краеведческих конкурсах, викторинах, олимпиадах, походах, экскурсиях; формированию гражданско-патриотической позиции у школьников.
5.Планируемая деятельность.
Проект рассчитан на 1 учебный год (2014 -2015 г.г.) и включает 3 этапа:
I этап - подготовительный( сентябрь – ноябрь 2014 г .)
III этап – заключительный(март 2015 г.)
Подготовительный этап ( сентябрь – ноябрь 2014 г .)
Его основной задачей является создание условий для успешной реализации проекта.
Анализ состояния возможностей школы.
Создание нормативной базы школьного музейного уголка.
Актуализация проекта среди участников образовательного процесса.
Определение круга лиц из числа учителей, администрации школы по руководству проектом, распределение ролей, создание рабочей группы.
Знакомство с опытом работы по использованию школьных музеев в образовательном процессе в других школах Вяземского района.
Поиск и привлечение партнеров к сотрудничеству в СМИ, учреждениях культуры, ветеранских организациях, учительском сообществе.
Его основной задачей является создание школьного музейного уголка.
Оформить интерьер музея.
Организовать работу с учащимися, родителями, общественностью села с целью пополнения школьного музея экспонатами.
Заключительный этап (март 2015 г.)
Основной задачей этого периода является анализ результатов деятельности: достижений, недостатков, корректировка дальнейшей работы по направлениям.
Включение ресурса музея в урочную, внеурочную и внешкольную деятельность.
Торжественное открытие Школьного музея, посвященное 70 годовщине Победы в ВОВ.
Подведение итогов, обмен опытом участников проекта на заседаниях педсовета, ШМО.
Оформление продуктов проекта.
1. Презентация итоговых материалов проекта на сайте школы и СМИ.
2. Оформление сборника лучших разработок экскурсий, музейных уроков, уроков Мужества, классных часов, интегрированных уроков по проблематике проекта.
6. Рабочий план реализации проекта.
Мероприятия
Ответственные
Подготовительный этап ( сентябрь-ноябрь 2014 г .)
Изучение нормативных документов, и разработка нормативной базы.
сентябрь 2014 г.
Милюкова О.Ю. – директор,
Сысоева С.В. – зам. директора по УВР,
Анализ состояния образовательных возможностей школы
сентябрь 2014 г.
Милюкова О.Ю. – директор,
Медведева Т.Н. - учитель истории
Изучение опыта работы по использованию школьных музеев в образовательном процессе в других школах.
октябрь 2014г.
Яровенко С.А. – библиотекарь, Члены исследов. Группы «Тропинка памяти»
Заседание исследовательской группы «Тропинка памяти» по теме
«Школьный музей как центр духовно-нравственного развития и воспитания»
октябрь2014 г.
Медведева Т.Н. - учитель истории
Приобретение необходимого оборудования
ноябрь2014 г.
Милюкова О.Ю. –директор, Управляющий совет
Проведение акции
«Предметы ушедшей эпохи…»
Декабрь-февраль, 2014
Медведева Т.Н. - учитель истории
Члены исследов. Группы «Тропинка памяти»
Оформить интерьер музея.
Создать экспозиции, разделы музея.
Медведева Т.Н. - учитель истории
Члены исследов. Группы «Тропинка памяти», отряд волонтеров.
Создание раздела музея «Память» на школьном сайте
Ткачева Ю.В.- учитель информатики,
Члены исследов. Группы «Тропинка памяти»
Продолжить поисковую краеведческую работу исследовательской группы «Тропинка памяти».
Декабрь-март 2015
Подготовить экскурсоводов для проведения экскурсий в школьном музее.
Яровенко С.А. - библиотекарь
Члены исследов. Группы «Тропинка памяти»
Заключительный этап (март 2015 г.)
Анализ результатов выполнения проекта
март 2015 г.
Сысоева С.В. – зам. директора по УВР, Медведева Т.Н. - учитель истории
Члены исследов. группы «Тропинка памяти»
Торжественное открытие Школьного музейного уголка, посвященное 70 годовщине Победы в ВОВ.
Ижболдина С.С.-ст.вожатый; Члены исследов. группы «Тропинка памяти»
Освещение итогов проекта в СМИ и на сайте школы
Медведева Т.Н., учитель истории
Руководитель исследов. Группы «Тропинка памяти»
7. Ожидаемые результаты проекта.
В результате реализации проекта в школе с. Отрадное появится современный, привлекательный, востребованный всеми участниками образовательного процесса школьный музейный уголок.
Музей органично впишется в образовательное пространство школы, что позволит проводить например, музейные уроки : «Фронтовой быт солдата», «Массовый героизм, как источник победы в Великой Отечественной войне» «Труженики тыла», классные часы : «Наши семейные реликвии», «История моей семьи в фотографиях», «Я - гражданин России», викторины : «История села Отрадное», «История школы», урок Мужества «Листая истории славной страницы», тематические экскурсии: «Оружие Победы», «Боевые награды», интеллектуальные игры «Танковый десант», встречи с ветеранами и тружениками тыла и др. Что поможет развивают лучших гражданских качеств школьников, включение их в творческую деятельность и культурно-историческое пространство школьного музейного уголка.
В результате реализации проекта учащиеся:
Освоят:
базовые национальные ценности: патриотизм, гражданственность, труд и творчество, семья, социальная солидарность;
активную деятельностную позицию;
способы решения проблем творческого и поискового характера.
Приобретут устойчивую потребность и навыки общения, взаимодействия с памятниками истории и культуры.
Научатся видеть историко-культурный контекст окружающих их вещей, т.е. оценивать их с точки зрения развития культуры.
Получат опыт проектной и исследовательской деятельности, которые по ФГОС являются приоритетными в обучении, и опыт социального взаимодействия.
Апробируют свои силы и возможности в создании и проведении экскурсий, уроков Мужества, музейных уроков, викторин, конкурсов, встреч с ветеранами и приобретут социальный опыт в роли экскурсоводов, исследователей, краеведов, экспозиционеров.
2.http://ipk.68edu.ru/consult/gsed/748-cons-museum.html
Проект для школьников к 70-летию Великой Победы
По тропам войны» (работа по созданию школьного военно-исторического музея)
Автор проекта: Учитель истории и обществознания МБОУ «Новоогаревская средняя школа №19» Киракосян Меланья Андреевна.
Чему учить и как воспитывать, как научить ребенка любить Отечество? Такой вопрос давно стоял перед учительским коллективом. Задача состояла в том, чтоб раскрыть смысл слов «Родина», «патриот», «патриотизм», «гражданственность». Поэтому в нашей школе патриотическое воспитание учащихся- это систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у детей высокого патриотического сознания с помощью различных форм работы с учеником. Но для ребенка нет ничего интереснее, чем самому прикоснуться к истории, стать ее участником.
Современное общественное развитие России остро поставило задачу духовного возрождения нации. Особую актуальность этот вопрос приобрёл в сфере патриотического воспитания молодёжи. Программа патриотического и гражданского воспитания молодёжи всё чаще определяется как одна из приоритетных в современной молодёжной политике.
Цели проекта:
воспитание патриота-гражданина России
повышение интереса обучающихся к изучению истории своей малой Родины
развитие творческого и исследовательского потенциала учащихся
Задачи проекта:
Познакомить учащихся с работой поискового отряда «Наследие».
Привлечь учащихся к сбору материала о ВОВ.
Организовать систематическую работу с ветеранами поселка.
Идеи патриотизма, особенно в их высшем проявлении – готовности к защите Родины, во все времена занимали одно из ведущих мест в формировании подрастающего поколения. И ныне, как никогда, особенно важным фактором патриотического воспитания становится история героического прошлого народов России.
Воспитание патриотизма – это воспитание любви к Отечеству, преданности ему, гордости за его прошлое и настоящее. Но это невозможно без создания системы по формированию интереса к истории своей страны и не просто интереса, а познавательной деятельности. Центром реализации такой системы становится школьный музей.
Школьный музей традиционно является одним из средств патриотического воспитания, поскольку он обладает огромным образовательно – воспитательным потенциалом.
Школьный музей обладает специфическими, только ему присущими особенностями образовательно-воспитательного воздействия на учащихся.Контакты с музеем обогащают учебно-воспитательный процесс, расширяют диапазон средств, используемых школой. Музей необходим для полноценного преподавания таких предметов как культура родного края и история, способствующих воспитанию патриотизма. Именно поэтому в «Новоогаревской школе №19» мы решили открыть военно-исторический музей.
Ребята достаточно активно собирают материалдля нашего будущего музея, они заинтересованы в изучении военной истории поселка и Щекинского района в целом. В школе есть свои традиции. Ежегодно проводятся встречи с ветеранами ВОВ, классные часы, уроки мужества, беседы, на которых ребята узнают о фактах, событиях, датах, связанных с безмерными страданиями огромным мужеством народа во время Великой Отечественной войны.
Также, вместе с нашим учителем, руководителем отряда «Наследие»Марандыкиным Андреем Петровичем, ученики постоянно участвуют в открытии Вахты памяти. Благодаря этому у нас есть много информации о погибших солдатах.
Постоянно поисковики организуют выставки своих находок за прошедший сезон. Наши ребята принимали участие в захоронениях останков воинов в д. Захаровка, д. Крапивна и др. местах Щёкинского района, а также в Белёвском районе, Орловской и Калужской областях.
Результаты этой работы должны стать системообразующими в воспитательной работе, а музейная педагогика- могучим образовательным орудием. Нашей идее создания музея предшествовал кропотливый труд отряда «Наследие».
Для учащихся нашей школы создание музея будет новой возможностью для их творчества, самореализации и социализации.
Создание нашего музея делится на несколько этапов:
1. Сбор информации о работе клуба «Наследие», об исторических фактах ВОВ на территории Щекинского района.
2. Организация встреч с ветеранами – жителями поселка.
3. Формирование основного фонда музея из материалов, предоставленных поисковым отрядом «Наследие»
4. Оформление документации музея.
5. Открытие зала, приуроченное к 70-летию Победы в Великой Отечественной войне.
На сегодняшний день первые три пункта уже успешно реализованы.Работа продолжается.
I. СПЕЦИФИКА ШКОЛЬНЫХ МУЗЕЕВ
1. Цели и задачи школьных музеев
Школьный музей, как и любой другой, обладает рядом характеристик и функций. К традиционным его функциям относятся: комплектование, изучение, учет и хранение коллекций, а также использование их в целях образования и воспитания. Школьный музей должен обладать достаточным для реализации этих функций фондом музейных предметов и соответствующим экспозиционно-выставочным пространством.
Но специфика школьного музея в том, что он менее всего должен походить на традиционное музейное учреждение. Это музей особого типа, он является, во-первых, образовательным музеем, где задачи обучения и воспитания, в том числе во внеурочное время, имеют решающее значение, и, во-вторых, адресным музеем, для которого приоритетной является детская аудитория. Только в школьном музее может быть наиболее последовательно воплощена идея сотворчества учащихся, учителей и родителей. Привлечение учащихся к поисковой и исследовательской деятельности позволяет сделать детей заинтересованными участниками процесса, т.е. субъектами, а не объектами воспитания. Именно школьный музей способен в полной мере реализовать принцип «Музеи для детей и руками детей», перенеся основной центр тяжести с процесса восприятия коллекций на процесс созидания, делания, который, по существу, является постоянным и не должен иметь завершения.
Работа школьных музеев неизбежно выходит за рамки школьной жизни. В сельских районах, где нет государственных музеев, школьный музей является одним из важнейших факторов в расширении образования, в воспитании молодежи, он обретает сегодня новое лицо, новое качество - качество культурного центра.
2. Профили школьных музеев
Профиль школьного музея определяется научной дисциплиной, на основе которой строится его экспозиция.
В образовательных учреждениях могут быть организованы музеи следующих профилей:
а) ИСТОРИЧЕСКИЕ - (военно-исторические, истории регионов, населенных пунктов, образовательных учреждений);
б) КРАЕВЕДЧЕСКИЕ - это музеи комплексного профиля, в которых собраны коллекции памятников не только истории, но и природы;
в) ЭТНОГРАФИЧЕСКИЕ - занимаются изучением и сохранением памятников народной культуры;
г) ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ - (литературные, искусствоведческие) основываются на подлинных произведениях живописи, скульптуры, графики и других видов искусства
д) ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ - (геологические, биологические, зоологические, экологические) создаются с целью более углубленного изучения природы своего края.
е) ТЕХНИЧЕСКИЕ - музеи, посвященные истории развития техники, связанные с выдающимися событиями или деятелями в области науки и техники.
II . КРАЕВЕДЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЬНЫХ МУЗЕЯХ
Школа, как социальный институт, своим главным предназначением обучать и воспитывать располагает к тому, чтобы различные формирования музейного типа (краеведческие уголки, залы, выставки и музеи) по-своему могли бы оживить учебный процесс, приобщить детей к истории малой родины, а значит, и Отечества, привить навыки исследовательской работы.
Следует выделить три главных направления краеведческой работы школы: семья, школа, родной край.
Семья
Независимо от профиля музея тема семьи должна стать главной в краеведческой работе школы, учитывая, что многие годы это направление краеведческой деятельности находилось если не в полном забвении, то в основательном пренебрежении. В силу разных причин во многих семьях практически не сохранились архивы предков (письма, документы, личные дела, награды и т.п.). Сегодня чрезвычайно важно внедрить в жизнь семьи элементы музейной культуры, оказать помощь в формировании семейных коллекций, домашних архивов, благодаря чему могла бы воспитываться любовь к родному дому (в широком смысле этого понятия).
Основными направлениями исследовательской деятельности могут быть:
Родословное древо
Составление простейшей схемы своего рода в виде родословного древа - посильное дело для любого школьника. Простейшие методики позволяют обучить исследовательским приемам с генеалогическими источниками. Совместная деятельность в этой сфере позволит спасти многие ценные реликвии из домашнего архива, объединит людей разных поколений.
Судьба семьи в судьбе страны
Многие школьники не знают, где работают их родители, дедушки, бабушки, они никогда не были в местах их детства, на родовых кладбищах, это ещё один разъединяющий людей фактор. А ведь знакомясь с улицами города, где прошли годы жизни близких, юные жители глубже, душевнее узнают свой родной край, теснее сближаются с родными. Еще более усилят эти добрые чувства совместное фотографирование, зарисовки мест жизни близких.
Семейный архив
Выявляя интересные с точки зрения краеведа предметы, юные исследователи вместе со старшими членами семьи приступают к формированию семейного архива: заводят и подписывают конверты, тематические папки, заполняют вещицами небольшие коробки, составляют «легенды». Постепенно создается основа для небольшого домашнего музея. Хорошо, если первым музеем для каждого человека станет домашний музей.
Школьный музей мог бы отбирать наиболее интересные материалы для выставок (с последующим возвращением в семью). Примерная тематика выставок: «Наши семейные реликвии», «Орден в моем доме», «Старая фотография», «Фотографии рассказывают», «Профессии наших родителей» и др. В результате краеведческая работа будет способствовать повышению престижа семьи, укрепит родственные связи, поможет воспитать чувство гордости за своих предков.
Школа
Каждый человек проходит через школу, которая могла бы стать хранилищем памяти о людях, учившихся в ней. Собранные материалы о школе со временем станут бесценным достоянием ушедшей эпохи. В какой-то степени школа может выполнять функции архива. Здесь уместно, прежде всего, говорить о создании истории самой школы. И тут никто, кроме учителей и учеников, не составит ее полноценную летопись. В связи с этим рекомендуется собирать следующие материалы:
Изображения школы в разные годы ее существования (рисунки, фотографии, планы, макеты);
Свидетельства школьной жизни как процесса (своеобразная летопись образования);
Атрибуты школьной жизни разного времени (учебники, тетради, дневники, ручки и т.п.);
Детские сочинения, творческие работы.
Не утратила актуальности такая форма литературного творчества, как литературный альманах (рукописный или набранный на компьютере). В нем могут быть следующие разделы: «День за днем», «Самое - самое», «Из истории нашей школы», «Вести из классов», «Трибуна учителя», «В моей семье», «Прошу слова!», «Смех из-под парты» и т.п. Редактором подобного альманаха может быть самый активный краевед школы, член музейного актива.
Родной край
Разрабатывая план собирательской деятельности по истории родного края, не следует стремиться к «всеядности». Необходимо разработать реальную концепцию музея на ближайшие несколько лет. Желательно, чтобы музей имел комплексный характер (отражал историю, природу и культуру своего края), мог максимально использоваться учителями в учебном и воспитательном процессе, помогал бы ученикам раскрыть свой творческий потенциал во время музейной деятельности.
На первом этапе необходимо выявить круг возможных информаторов. Это можно сделать через учеников, с помощью ярких листовок-воззваний о помощи музею. Через некоторое время появятся первые находки. При этом бывает сложно определить степень их ценности. В связи с этим большое значение имеет первичная фиксация, правильное описание документа. Не всегда целесообразно вырывать отдельный предмет из чьей-то коллекции, помня о принципе неделимости личных фондов.
При организации краеведческой работы школьного музея следует руководствоваться следующими принципами:
Комплексный характер исследований;
Разнообразие исследовательских методов.
Комплексный характер исследований
Комплексный характер сбора материала (что означает не собирание всего подряд без всякого отбора, а разноплановый характер исследования) и, как следствие, краеведческий профиль музея предполагают его максимально широкое включение в учебный процесс. В этом случае музей не станет инородным телом в организме школы. Это будет залогом его долгого существования. Целесообразно обозначить территориальные границы, в пределах которых музей намерен проводить исследовательскую и собирательскую работу. Чем ближе к школе, тем глубже изучение. При этом не следует замыкаться только на своем, сугубо местном материале, а стараться выходить на более широкий территориальный фон (город область, Россия в целом). Сопоставление частного и общего, подача частного на фоне общего - важный момент музейной деятельности. Посильную помощь в сборе материалов могут оказать учителя-предметники. Географ, например, поможет оформить раздел связанный с природой, экономикой края, подберет необходимый иллюстративный материал, подготовит вместе с детьми схемы и диаграммы.
Хронологические рамки экспозиции могут быть различными.
Разнообразие исследовательских методов
Главные формы и направления исследований:
· Экскурсии и прогулки по родному краю. Они пробуждают у ребят интерес к различным уголкам своего района, помогают определить интересную и перспективную для себя тему исследовательской работы на будущее.
· Работа в библиотеках, архивах и научных учреждениях. Это создает основательную базу, без которой невозможно грамотно организовать краеведческую деятельность.
· Опрос населения, анкетирование. В каждой местности найдутся старожилы, местные знатоки истории края, воспоминания которых следует записывать. Если даже они будут противоречить историческим фактам, к ним можно относиться как к «легендам» или свидетельствам того как событие запечатлелось в памяти людей. Анкетирование поможет в системе собрать обширные сведения по различным вопросам местной истории, получить своеобразный срез на определенном историческом этапе.
· Встречи с интересными людьми. Это поможет расширить круг общения, включить в сферу интересов музея большее число людей, которые постепенно могут стать друзьями музея.
· Просмотр телепередач, прослушивание радиопередач. Иногда самым неожиданным образом промелькнет интересная информация, рассказанная о вашей местности, например, известным историком. Или молодой поэт прочтет стихи о соседней речке. Так привычные средства массовой информации становятся источниками самых неожиданных сведений.
· Основными методами формирования фонда школьного музея являются экспедиционный сбор материала (экспедиции, походы, экскурсии), а также получение даров.
· Экспедиционный сбор материала. Краеведческие экспедиции проводятся в ходе исследований по конкретной теме. Постановка и очередность тем, выдвигаемых для изучения (в дальнейшем - для комплектования), должна носить плановый характер и диктоваться краеведческими задачами, требованиями экспозиции и необходимостью создания систематических коллекций. Экспедиции целесообразно согласовывать с государственными музеями, профильными научными учреждениями. Возможно проведение совместных экспедиций в соответствии с разработанной музееведческой методи-кой, обеспечивающей необходимую научность поиска, отбор материала, его документирование.
Источники комплектования памятников могут быть самыми разнообразными. Прежде всего это семейные коллекции, о которых говорилось выше. Кроме этого, следует использовать антикварные и букинистические магазины, чердаки, сараи (с разрешения хозяев), пункты вторичного сырья. Поиск может вестись на промышленных предприятиях, в государственных учреждениях, в творческих союзах.
При проведении экспедиции группа готовит следующие полевые документы:
Полевой дневник. В нем фиксируют ход поисковой работы, её основные этапы, анализируют первые результаты и намечают перспективы дальнейших исследова-ний.
Полевая опись. Это первичный документ, в который заносятся основные сведения о находках (позднее они будут перенесены в Книгу учета основного фонда). Записи располагаются горизонтально по развороту тетради. Полевая опись имеет следующие графы:
1. Порядковый номер поступления.
2. Дата и место обнаружения.
3. Наименование памятника истории и культуры.
4. Количество.
5. Материал и способ изготовления.
6. Назначение памятника истории и культуры.
7, Способ использования и сохранность.
8. Краткое описание с указанием особенностей. Размер.
9. Владелец или источник поступления.
10. Легенда предмета.
11. Примечание.
Тетрадь для записи воспоминаний и рассказов. Здесь фиксируются рассказы очевидцев события, старожилов, краеведов с указанием их анкетных данных, (желательно позднее дать подписать рассказчику отпечатанный или переписанный от руки текст. В этом случае материал обретает форму документального свидетельства.
Тетрадь фотофиксаций. Юные фотографы записывают сведения о каждом сделанном кадре (Дата и место съемки. Содержание кадра. Условия съемки. Автор кадра). Это поможет избежать ошибок в дальнейшем при включении фотографий в фонды или экспозицию.
III . УЧЕТНО-ХРАНИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ
1. Фонды школьного музея
Все материалы, экспонируемые и хранящиеся в школьном музее, составляют фонд школьного музея. Фонд школьного музея состоит из основного музейного и научно-вспомогательного фондов.
В состав основного фонда входят все виды подлинных материалов, пригодных для длительного хранения, являющихся первоисточниками для изучения истории, культуры, природы и служащих для создания экспозиции (в соответствии с профилем музея) и использования их в образовательно-воспитательном процессе.
В основной фонд входят:
а) вещественные памятники: орудия труда, предметы быта, сельскохозяйственные орудия, ремесленные изделия, образцы фабрично-заводских изделий, оружие, нумизматические материалы, одежда, образцы горных пород, археологические находки;
б) изобразительные: произведения изобразительного искусства, картографические материалы, карикатуры, плакаты, фотографии;
в) письменные: газеты, книги, журналы, листовки, правительственные документы, официальные документы, воспоминания, письма, дневники, записные книжки.
В состав научно-вспомогательного фонда входят материалы, изготовленные для нужд экспозиции: схемы, диорамы, муляжи, модели, тексты, репродукции с художественных произведений, фотографии массового производства, образцы скоропортящихся сельскохозяйственных культур и другие экспонаты, подверженные порче и требующие быстрой замены.
2. Основные группы учетной музейной документации
Для грамотной организации исследовательской работы краеведы должны использовать три группы документов.
Научно-учетная документация
Сюда входят:
а) акты приема-сдачи документов;
б) книга учета основного фонда;
в) книга учета научно-вспомогательного фонда.
Справочный аппарат состоит из системы карточек (возможно в компьютерном варианте), позволяющих быстро обнаружить существование памятника в фондах, его местонахождение.
Основные виды вспомогательных картотек:
инвентарные (с основными сведениями, соответствующими инвентарной книге, с указанием шифров и места хранения).
тематические (по тематике коллекций).
именные (с характеристиками конкретных лиц).
хронологические (по хронологии событий).
географические (с географическими названиями).
Справочная карточка обычно содержит следующие сведения:
наименование предмета (с кратким описанием), учетный номер, место хранения.
В систему учета музейных предметов включаются полевые документы, акты приема музейных предметов на хранение в музей, дневники экспедиций, доклады по материалам музея, творческие работы.
Учет в школьном музее должен преследовать две цели:
обеспечение сохранности самого предмета;
обеспечение сохранности сведений, имеющихся о предмете.
Основным документом учета и охраны музейных предметов является Книга учета основного фонда (инвентарная книга). Заполняется в виде таблицы, в ко-торую вносятся следующие данные:
1. Порядковый инвентарный номер. Одновременно с проставлением порядкового номера в книге ставится тот же номер на регистрируемом предмете;
2.Дата записи, т.е. внесения предмета в Инвентарную книгу. Дата должна быть полной, без сокращений;
З.Время, источник и способ поступления. Указывается полная дата (год, месяц, число), откуда поступил предмет, от кого. Фиксируются полные имена и отчества дарителей, названия учреждений (адрес, номер телефона и пр.), передавших предмет в музей;
4.Наименование и краткое описание предмета. Записывается в общепринятом литературном выражении с указанием вариантов местных диалектных названий. Указывается авторство, место происхождения, материал, из которого он изготовлен. Для фотографии необходимо дать краткое описание сюжета или события. Следует назвать фамилию, имя, отчество изображенных людей, год съемки, автора снимка. В письменных источниках, в том числе в журналах, газетах, дневниках, альбомах и др., указывается количество страниц или листов. В фотоальбомах проставляется количество фотографий. Фиксируются все надписи, штампы, подписи;
5. Количество предметов. Обычно пишется «1 экз.», но если регистрируется два или несколько одинаковых музейных предметов, то ставится соответствующее число;
6. Материал и техника изготовления. Указывается вид материала: камень, металл, дерево, ткань, картон, бумага, вата и пр. Фиксируется способ изготовления: литьё, чеканка, штамповка, гравировка, рукопись, машинопись вязание, плетение, аппликация и пр;.
7. Размер. Указывается только в сантиметрах: высота, ширина (толщина для объемных предметов). Для круглых предметов - диаметр;
8.Сохранность. Фиксируются все повреждения предмета: пятна, загрязнения, ржавчина, проколы, разрывы, потертости, сколы, помятость, сгибы, утраты деталей;
Э.Стоимость. Фиксируется в случае покупки предметов в ценах на момент приобретения в рублях;
10.Примечание. Место нахождения (записывается карандашом). Акты о передаче, изъятии, списании и т.д.;
В Инвентарную книгу заносятся только подлинные предметы или имеющие значение подлинников (копия с автографом автора, авторский макет, редкая фотография и т.д.).
Инвентарная книга нумеруется (в правом верхнем углу каждого листа), прошивается, заверяется подписью и печатью. Когда книга заполняется полностью, в её конце вносится итоговая запись:
«В настоящую инвентарную книгу внесено предметов (цифрами и прописью) с № по № ».
В следующей Инвентарной книге нумерация продолжается, инвентарная книга хранится в школе. Она входит в номенклатуру дел постоянного срока хранения.
З.Шифровка и маркировка музейных предметов
На каждом предмете проставляется его шифр. Шифр состоит из аббревиатуры названия музея и соответствующего номера по инвентарной книге.
На объемных предметах шифр проставляется тушью или масляной краской с невидимой стороны и так, чтобы не повредить предмет.
На рисунках, фотографиях, документах шифры пишутся в левом нижнем углу простым мягким карандашом.
Если шифр на предмете написать невозможно, следует прикрепить с помощью нитки бирку из картона с нанесенным шифром (к медалям, орденам, чучелам).На ткани и одежду пришиваются кусочки материи с шифром.
Хранение музейных предметов осуществляется по виду материалов. Отдельно хранятся предметы из металла, дерева, ткани, бумаги и т.д. Совмещение предметов по виду не допускается. Нельзя хранить вместе в одних и тех же хранилищах (шкафах, папках, коробках, конвертах) бумагу и металл, металл и ткань и т.д., поскольку это приводит к порче музейных предметов (коррозия, ржавчина).
В помещениях школьного музея должны сохранятся стабильные температура и влажность, т.к. колебания температуры, перепад влажности приводят к порче музейных предметов.
Музейные предметы не должны подвергаться прямому световому воздействию. Источники света не должны располагаться вблизи музейных предметов. Наиболее сильно подвергаются световому воздействию бумага, картон, ткань. Поэтому предметы из этих материалов помещают в коробки, папки, конверты, перекладывая каждый экземпляр чистой бумагой.
В музее должен соблюдаться биологический режим: не допускать появления моли, жучков-древоточцев, тараканов, мышей и других вредителей. Для проведения санитарных и дезинфекционных работ следует привлекать специалистов из государственных музеев.
В школьном музее не допускаются никакие виды склеивания музейных предметов. Реставрационные работы могут проводиться только специалистами-реставраторами государственных музеев.
Крепление музейных предметов при монтаже экспозиции осуществляется без каких-либо деформаций и повреждений. Их нельзя склеивать, подрезать, подгибать, прокалывать, ламинировать, закрашивать, подчищать. Все виды консервационных работ проводятся при участии специалистов из государственных музеев.
IV . ЭКСПОЗИЦИОННО-ВЫСТАВОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ
Если рассматривать музей как центр музейно-педагогической работы, который берет на себя задачу «омузеивания» образования, то нужно, во-первых, признать его ответственность за создание в школе эстетически значимой и эстетически воспитывающей среды. Свои выставки школьный музей может разворачивать на любом пространстве, включая школьные коридоры, классы, мастерские.
Во-вторых, задачей школьного музея может стать комплектование и предоставление в распоряжение учителей-предметников или педагогов дополнительного образования фонда наглядных пособий (предметы музейного значения, копии, муляжи, иллюстрированные материалы и пр.), организованного по типу «музей в чемодане».
Можно выделить несколько жанров школьных музейных экспозиций.
· Музей-экспозиция (выставка ) Экспозиция музея представляет собой более или м e нее сложившийся комплекс предметов, малодоступный для интерактивного использования (закрытые витрины и шкафы, жесткая развеска). Экспозиционное пространство строго локализовано, используется преимущест-венно для проведения экскурсий по определенной, достаточно ограниченной тематике. Музейный материал задействован в учебном процессе, главным образом, в качестве иллюстрации. Этот жанр школьного музея нуждается в добавлении ряда функций. При инициативе руководителя и школьного актива он, несомненно, обладает большими перспективами.
· Музей-мастерская
· Экспозиционное пространство выстраивается в этом музее таким образом, что в нем обязательно присутствуют рабочие зоны для творческой деятельности учащихся. Иногда такой музей располагается в классах, где проводятся занятия, или в художественных мастерских. Экспозиции могут быть также рассредоточены по отдельным кабинетам. Всё это способствует органичному включению музея в учебный процесс, а также в сферу допол-нительного образования.
· Музей-лаборатория
· Этот жанр очень близок музею-мастерской. Отличие состоит в характере коллекции, на основе которых музеи осуществляет свою деятельность. Это коллекции естественно-научного и технического профиля. Часть их размещена в предметных кабинетах. Экспозиционное пространство включает исследовательские лаборатории и оборудование.
· Музей-игротека
· Это может быть музей игр и игрушек, часть которых принесена из дома, но основная - изготовлена руками детей. Музейный актив и учителя могут проводить на основе этих коллекций театрализованные занятия со школьниками младших классов, группами продленного дня, а также выездные представления в детские сады и близлежащие школы. Необходимой составляющей дея-тельности подобного музея является изучение истории производства и бытования игрушки. Важная роль отводится также сценарно-постановочному аспекту, т.е. созданию специальных сценариев для проведения тематических занятий.
Текст в экспозиции школьного музея
Необходимой частью подготовки экспозиций и, выставок школьных музеев является подбор и составление текстов. Правильное использование текстов обогащает содержание экспозиции и повышает её воздействие.
Тексты в экспозиции представляют собой целостную и систематически организованную совокупность заголовков к разделам и темам, аннотаций, этикеток, указателей.
Система текстов создается в ходе проектирования экспозиции с учетом того, что они должны быть ясными, однозначными и доступными для всех. Текст должен за-ключать в себе всю необходимую информацию, быть понятным, а иногда и эмоционально воздействующим. Одним из важнейших требований, определяющих подход к тексту, является лаконизм. Перегрузка экспозиции текстовым материалом только снижает её познавательное значение.
Тексты в экспозиции принято разделять на следующие виды:
Оглавительные (заглавные);
Ведущие;
Объяснительные;
Этикетаж.
Оглавительные (заглавные) тексты помогают ориентироваться в экспозиции. Их задача - дать «путеводную нить» к осмотру экспозиции, выявить её тематическую структуру. К оглавительным текстам относятся названия всех отделов и залов музея, экспозиционных тем, разделов или комплексов.
Объяснительный текст представляет собой комментарий к залу, теме, комплексу. Он содержит информацию, которая дополняет и обогащает зрительный ряд, содействует целостному восприятию экспозиционного образа.
Ведущий текст можно сравнить с эпиграфом к литературному произведению. Его значение - в яркой, четкой и концентрированной форме выразить основную идею экспозиции, выявить смысл и содержание какого-то её раздела, темы или комплекса. Широко используются в качестве ведущих текстов отрывки из воспоминаний, писем, дневников, записей, сделанные героями экспозиции, т.е. материалы, имеющие ярко выраженный личностный характер.
Этикетажем в музее называется совокупность всех этикеток данной экспозиции. Каждая этикетка является аннотацией к конкретному экспонату. Её содержание зависит от профиля музея, задач экспозиции и характера самого музейного предмета.
В музейной практике сложилась определенная форма размещения сведений в этикетке. Каждая этикетка включает, как правило, три основных компонента:
Название предмета;
Атрибуционные данные (сведения о материале, размере, способе изготовления, авторской принадлежности, социальной и этнической среде бытования, историческом и материальном значении);
Дата.
Примеры этикеток
|
Плуг Использовался для пахотных работ в крестьянских хозяйствах Прикамья в конце XIX - начале XX вв. |
|
Завод основан в 1868 году. Оборудован английскими станками. В 1890 году число рабочих превышало 5000 человек. |
|
Ученики 5-го класса п. Зюкайка В последнем ряду (крайний справа) Андрей Мохов. Пермская область, 1934 г. |
|
Герой Советского Союза А.В. Иванов (1907-1943). Январь 1942 г. Фотография Б. Петрова. На обороте надпись: «Дорогой, любимой маме. Гоним врага от Москвы» |
Оформление и расположение этикетажа
Шрифт, цвет, размер, расположение аннотаций к экспонатам определяются в процессе работы над экспозицией. Весь текстовый комментарий, включая этикетки, должен стать её органической частью. Поэтому авторы экспозиции, разрабатывая содержание любого текста, одновременно решают художественные задачи.
Тексты должны быть согласованы стилистически, между собой и другими экспозиционными материалами, оформлены и размещены так, чтобы они наилучшим образом выполняли свои функции. Здесь также существуют правила, вытекающие из внешних особенностей экспонатов разного типа и требований этикетки. Не следует, например, класть этикетки на экспонаты. Они помещаются рядом с вещественными экспонатами на подставке, на полке, на стенке витрины. К окантованному материалу - на паспарту под экспонатом, к обрамленному - при-крепляются к раме. Если экспонаты расположены высоко над экспозиционным поясом, то внизу, на уровне глаз можно поместить схему их расположения со всеми необходимыми данными. Мелкие экспонаты, прикрепленные к планшету или расположенные в витрине, нумеруются, и под соответствующими номерами их перечень и описание даются в общей аннотации.
Следует избегать навязчивости и пестроты этикеток, резко выделять их на общем фоне экспозиции, но также нельзя и нивелировать, делать их совсем незаметными. Нельзя забывать и о фактуре, цвете этикеток. Тонируются они в соответствии с фоном паспарту стенда, витрины. Пишутся или печатаются на хорошей бумаге, а для экспонатов, расположенных на подставках, подиумах, -на плотном материале (картон, плексиглас и др.).
В школьном музее, где приоритетной является идея создания, «делания» музея, где особенно важно активизировать внимание посетителей, уместен так называемый «интригующий» этикетаж, наряду с традиционной информацией он может содержать вопросы или задания типа: «Найди...», «Сравни...», «Выбери...», «Отгадай...», «Подумай, почему...» и пр. Благодаря такому этикетажу осмотр экспозиции превращается в увлекательную и одновременно серьезную игру, которая бу-дет интересна и взрослым, и детям.
V . КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ
Содержание культурно-образовательной деятельности выражается в формах работы с аудиторией. К основным относятся: уроки в музее, уроки в классе с использованием музейных предметов, тематические лекции, беседы экскурсии (театрализованные), выставки, научные чтения (конференции), консультации, семинары методические объединения, клубы (кружок, студия), тематические вечера, уроки мужества, дни милосердия, профессий, открытых дверей, исторические, Фольклорные праздники, музейные олимпиады, конкурсы, исторические игры.
Все мероприятия, проводимые школьным музеем, следует учитывать в специальной тетради (книга учета массовых мероприятий), которая заполняется по следующей схеме:
Вся переписка музея должна подлежать учету, для чего отводится специальная тетрадь, в которой отмечается дата написания письма, порядковый номер, адрес, куда оно отправляется, и краткое его содержание.
Для писем, принимаемых в музеи, отводится другая тетрадь, которая также делится на графы: дата получения письма, дата отправления, адрес, автор, краткое содержание письма.
VI . ПАСПОРТИЗАЦИЯ ШКОЛЬНЫХ МУЗЕЕВ
Статус «школьный музей» присваивается Министерством образования Российской Федерации.
Требования к экспозиции, претендующей на звание «школьный музей»:
Наличие фонда подлинных материалов, зарегистрированных в книге учета основного фонда (инвентарная книга);
Наличие оформленной экспозиции, с достаточной полнотой и глубиной раскрывающей содержание избранной темы;
Обеспечение условий сохранности собранного материала;
Наличие постоянного актива учащихся, ведущих под руководством педагога систематическую поисково-собирательскую и исследовательскую работу;
Охрана и пропаганда памятников истории и культуры, природы родного края;
Культурно-образовательная деятельность музея.
Музейная документация:
· Приказ директора образовательного учреждения об открытии музея и назначении руководителя школьного музея
· Текущий и перспективный планы работы музея
· Книга учета основного фонда (инвентарная книга)
· Книга учета научно-вспомогательного фонда
· Тематико-экспозиционный план
· Картотека
· Книга учета массовых мероприятий
· Книга отзывов
· Тексты экскурсий, лекций, бесед, сценарии массовых мероприятий.
План работы школьного музея состоит из следующих разделов:
1. Общие задачи и направления в предстоящей работе музея в новом учебном воду.
2 Работа со школьным активом музея.
Организация и порядок обучения актива основам музееведения Участие активистов в музейной работе в масштабе района (города), области, России. Плановые задания каждому активисту в рамках порученного участка работы.
3. Научно-исследовательская работа.
Какие темы и кем будут изучены и разработаны в текущем учебном году. Например: по истории учебного заведения, улицы, микрорайона или о конкретном человеке - директоре учебного заведения, учителе, бывшем ученике; о боевых действиях подразделения, части или отдельном герое. Темы могут быть разнообразными в зависимости от профиля музея.
4.Поисково-собирательская работа.
Конкретный план участия школьников и педагогов в туристско-краеведческих экспедициях по поиску и сбору музейных материалов в осенне-зимние и весенне-летние каникулы; какие музейные предметы предполагается разыскать в городе, районе, где или у кого; с кем будет завязана переписка по поиску материалов, работа в архивах или в профильных, музеях и т.д.
5. Научно-экспозиционная работа
Какие экспонаты будут вводиться в экспозицию или заменяться, какие временные или постоянные выставки будут подготовлены и т.д.
6. Работа с фондами
Составление научной документации, заполнение инвентарной книги, правила ведения полевой документации, составление карточек на музейные предметы, изучение, исследование и описание каждого предмета; создание условий для хранения музейных коллекций, порядок обработки поступающих исторических памятников и т.д.
7. Методическая работа
Составление или дополнение обзорных и тематических лекций. Обучение и подготовка активистов музея для проведения экскурсий и т.д.
8. Издательская деятельность
Составление буклета по школьному музею. Перечень предполагаемой информации для опубликования в периодической печати и других информационных источниках о проводимых в музее мероприятиях и др.
9. Экскурсионно-массовая работа
График посещения учащимися музея. Перечень мероприятий. Использование музейных предметов на уроках и во внеклассной работе. Разработка экскурсионных тем, подбор и систематизация экскурсионных материалов.
В городах, где есть государственные музеи, создаются районные (городские) комиссии по смотру и паспортизации школьных музеев, в состав которых входят представители органов управления образованием, специалисты государственных, музеев, учреждений дополнительного образования, общественных организаций, объединений краеведов. Районная (городская) комиссия знакомится с деятельностью школьного музея, заполняет соответствующие документы (акт обследования, учетная карточка) и направляет их в областной центр детского и юношеского туризма
Через каждые пять лет музей должен подтверждать звание «школьный музей», о чем комиссия делает соответствующие записи в паспорте и учетной карточке.
"Организация работы школьного музея" //Методические рекомендации. /Составитель О.В.Старкова. /Областной центр детского и юношеского туризма.- Пермь, 2002.