Б 66 Битянова М.Р. Организация психоло­гической работы в школе. - М.: Совершен­ство, 1998. - 298 с. (Практическая психоло­гия в образовании). Издание второе, исправленное.

В книге кандидата психологических наук, доцен­та М.Р. Битяновой излагается целостная авторская модель организации психологической службы в шко­ле. Издание знакомит читателя со схемой планирова­ния работы школьного психолога в течение учебного года, дает авторские варианты содержательного на­полнения основных направлений его работы: диагнос­тической, коррекционно-развивающей, консультатив­ной и др. Особое внимание уделено вопросам взаимо-действия психолога с педагогами, детским сообществом, школьной администрацией. Книга бу­дет интересна школьным психологам, педагогам, руководителям образовательных организаций и ме­тодистам.

Издано при участии ООО "Гуманитарная книга" и ЗАО "Экономпресс"

ISBN 5-89441-015-0

М.Р. Битянова, 1997. "Совершенство", 1998.

ПРЕДИСЛОВИЕ 5

ВВЕДЕНИЕ 7

РАЗДЕЛ 1. МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИ­
ЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 12

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА 31

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА 60

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

СТАТУС ШКОЛЬНИКА И ЕГО СОДЕРЖАНИЕ

НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ШКОЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ 69

ГЛАВА 3.ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА 154

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА 174

КОНСУЛЬТАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА 198

РАЗДЕЛ 3. ПЛАНИРОВАНИЕ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ГЛАВА 1. ВАЖНЕЙШИЕ ТЕХНОЛОГИИ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ 214

ГЛАВА 2. ПОДХОДЫ К ПЛАНИРОВАНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ШКОЛЕ

ГЛАВА 3. РАБОЧИЙ ПЛАН ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПСИХОЛОГА В ТЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ГОДА 235

РАЗДЕЛ 4. ПСИХОЛОГ В ШКОЛЕ: ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГ В ШКОЛЕ:

ПРОБЛЕМЫ ПОСТРОЕНИЯ ОТНОШЕНИЙ 267

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГ И ШКОЛА:

ПРОБЛЕМЫ ПОДЧИНЕНИЯ 287

ГЛАВА 3. ШКОЛА И ПСИХОЛОГ:

ОДИН В ПОЛЕ НЕ ВОИН 289

ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГ В ШКОЛЕ: ПРОБЛЕМА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ 292

ПОСЛЕСЛОВИЕ 294

ЛИТЕРАТУРА 297

ПРЕДИСЛОВИЕ

Уважаемый школьный психолог!

Этой книгой мы открываем серию «Практическая психоло­гия в образовании», в которой намерены представить Вашему вниманию накопленный нами опыт практической психологичес­кой работы в школе.

Наша первая книга этой серии носит научно-практический характер. Это- некоторая теория школьной практики, содер­жащая ответы на три принципиально важных, «больных» во­проса школьной практической психологии: Зачем? Что? Как?

Зачем нужен психолог в школе, в чем смысл и задачи его деятельности? Что именно он может и должен делать в рам­ках этих целей и задач? Как, какими средствами он может реализовать свою деятельность?

Мы попытались построить некоторую целостную модель работы школьного психолога, в которой все направления, все виды его деятельности были бы связаны в систему общей иде­ей и осмысленно задавали бы конкретные методы и методики текущей ежедневной работы. Мы постарались найти место школьного психолога в общей учебно-воспитательной системе школы. Место, которое соответствовало бы его изначальной благородной роли, профессиональным возможностям, но не превращало бы его в основную фигуру, не порабощало завы­шенными требованиями и ожиданиями.

Много внимания мы уделили в этой книге вопросам про­фессионального взаимодействия школьного психолога с педа­гогами и администрацией, школьниками и их родителями.

Наша вторая книга, которая уже готовится к печати, будет чисто практической. В ней содержится система школьной психо­логической работы в параллели начальных классов - с момен-

та поступления и до перехода в среднее звено, подробно излага­ются все предлагаемые нами технологии работы - диагностичес­кой, коррекционно-развивающей, консультативной и др.

А вслед за ней мы планируем выпустить книги, посвящен­ные вопросам построения системы психологической деятель­ности в параллелях среднего и старшего звена.

Первая книга, представленная Вашему вниманию, являет­ся монографией - ее задумал и написал один автор. Это я -М. Р. Битянова. Но на протяжении почти всей этой книги я буду говорить «мы». И это не дань привычному научному сти­лю. В разработке модели и создании основы этой книги при­няли участие, часто сами того не ведая, множество моих кол­лег и учеников, практических психологов Якутии, Ставрополя, Сызрани, Тулы, Брянска и многих других городов, с которыми мне посчастливилось работать и общаться.

Я очень благодарна тем, с кем начинала свою практическую деятельность в школе и продолжаю сотрудничать, - Т. В. Азаро­вой, Т. В. Земских, Н. Борисовой; моим дипломникам и курсовикам. Особое спасибо - моему мужу и коллеге, А. Ф. Шадуре, терпели­вому слушателю и строгому редактору. В книге я использую ваш опыт, ваши находки, поэтому и говорю от нашего общего «мы».

На лекциях, конференциях, в частных научных беседах меня часто спрашивают: «А чем, собственно, отличается Ваш подход от многих, уже существующих?» И хотя, Вы, уважаемый психо­лог, еще только начали знакомиться с книгой, опережая события, я отвечу. В теоретическом плане отличий очень много, и вы не сможете их не заметить, знакомясь с самой концепцией. Мой теоретический подход может понравиться вам, оказаться близким в ценностном, смысловом плане, а возможно, покажется чужим и надуманным. А с точки зрения практики... она ничем не отли­чается от тех подходов, которые тоже работают. И если Вам, читатель, есть с чем сравнивать - выбирайте подход в соответ­ствии со своими профессиональными и личностными пристрасти­ями. Я желаю Вам успеха и удовлетворения от своей работы.

С уважением, М. Р. Битянова

ВВЕДЕНИЕ

Многим специалистам, связавшим свою профессиональную судьбу со школьной деятельностью, памятно время, когда пер­вые ростки психологических знаний стали пробивать себе доро­гу на благодатной почве среднего образования. Происходило это относительно недавно - десятилетие назад - и породило множество надежд на серьезные изменения как в системе обу­чения и воспитания детей, так и в самой психологии. При ак­тивной социальной поддержке институт школьной практичес­кой психологии начал бурное и интенсивное развитие: все но­вые легионы наскоро переученных, быстро испеченных психологов вливались в систему народного образования. Во всех крупных регионах возникли центры подготовки и научной под­держки кадров. Не менее важно и то, что стал формироваться определенный социальный стереотип школьного психолога. То есть его роль и значение закрепились в некоторых социальных представлениях и установках, стали частью отечественного со­знания. Сегодня мы с уверенностью можем говорить о том, что чисто эмпирическим путем, методом проб и ошибок, при мини­мальной научно-теоретической поддержке в стране сложилась своя, российская система школьной психологической практики. Сложилась... и попала в ситуацию глубокого кризиса.

Проявления кризиса многолики и, как представляется, оче­видны. Это и уход из школы психологов-профессионалов, еще вчера готовых работать практически на одном энтузиазме, это и непонимание многими педагогами и школьными администра­торами роли и значения школьной психологической работы, это и отсутствие государственной социально-экономической поддер­жки. Кризис проявляется в попытках создать новые, смежные профессии. Так, появились социальные педагоги, педагоги-пси­хологи и даже социальные педагоги-психологи. В печати и с

М. Битянова

Введение

высоких трибун стали звучать мнения, что психолог школе («чис­тый» психолог) в принципе и не нужен, значительно важнее вводить ставки социальных работников (заметим в скобках, что и институт социальных работников в школе переживает не ме­нее сложные, кризисные времена, а социальные работники за­няты в основном распределением материальной помощи и бес­платным питанием детей). В результате множество людей, сре­ди которых большинство пожертвовало своим базовым образованием ради психологической профессии, оказались ма­териально незащищенными, теоретически и методически беспо­мощными в море социально-психологических проблем, с кото­рыми им ежедневно приходиться сталкиваться во взаимодейст­вии со школьниками, их родителями и педагогами.

В чем же важнейшие причины сложившейся ситуации? Их много, они имеют как социально-экономические, так и науч­ные корни, и в целом могут быть условно разделены на две группы: «внешние» по отношению к школьной психологичес­кой практике и «собственные, внутренние» кризисные явле­ния. Среди внешних причин назовем, прежде всего, следую­щую: у основных «потребителей» результатов школьной пси­хологической деятельности в настоящее время не сложилась адекватная и четкая система ожиданий в отношении возмож­ностей и задач школьного психолога. Так, типичной является как ситуация расширительного их толкования: перекладыва­ние на психолога ответственности за педагогический брак, передача ему методологических функций, делегирование ад­министративно-управленческих обязанностей и другое; так и отказа от сотрудничества по причине принижения его профес­сиональных возможностей. Опыт общения с учителями и школь­ными администраторами различных регионов России показы­вает, что они в своем преобладающем большинстве не готовы к равноправному сотрудничеству с психологами, даже если искренне декларируют это на сознательном уровне. Отметим, что такое бессознательное отторжение школьного психолога отчетливо прослеживается и на более высоких этажах систе­мы народного образования, что выражается, в частности, в концептуальных подходах к тарификации школьных психоло­гов, нормативной базе, упорядочивающей их работу и т. д. В педагогических изданиях появились сетования на то, что школь­ные психологи не оправдали надежд учителей, оказались не

способными решать актуальные проблемы, стоящие перед со­временным образованием. Подобные сетования имеют под со­бой определенную почву, об этом речь пойдет ниже. Хотелось бы лишь отметить, что такие педагогические настроения не связаны, чаще всего, с пониманием реальных сложностей школьной психологии. Они являют собой результат неудав­шейся, к счастью, попытки переложить на ее неокрепшие пле­чи ответственность за насущные проблемы самого школьного обучения и воспитания.

Можно назвать и другие внешние причины, однако пред­ставляется более важным обсудить трудности, явственно обоз­начившиеся внутри самой системы школьной психологической деятельности. Именно они, на наш взгляд, в значительной мере ответственны за возникновение кризиса. Остановимся на ряде важнейших моментов.

Первое. Сегодняшний институт отечественной школьной психологии функционирует, не имея разработанной методоло­гической основы своей деятельности. В идеале, такая концеп­туальная модель не только должна быть детально проработа­на, она должна быть унифицирована и положена в основу работы всех существующих психологических служб системы народного образования. Что это даст? Прежде всего, позволит сравнивать между собой результаты, полученные в различ­ных школах и разных регионах страны. Школьные психологи будут лучше понимать друг друга. Появится определенность в составлении программ подготовки и повышения квалифика­ции специалистов для школы.

Модель деятельности школьного психолога должна полно и убедительно ответить на вопрос, зачем существует школь­ный психолог и чем именно он должен заниматься в школе, четко обозначить «экологическую нишу» такого специалиста в школе, создать картину целостного видения школьной психо­логии как особого вида научно-практической деятельности. Мы берем на себя смелость утверждать, что такой модели сегодня нет. В различных авторских концепциях в той или иной степе­ни проработаны методологические или отдельные содержатель­ные аспекты, однако пока не предложено целостного подхода, органично увязывающего теоретические основы с содержатель­ными и организационно-методическими компонентами деятель­ности школьного психолога-практика. То есть, институт школь-

2. Зак. 5574 О

М. Битянова

ной психологии функционирует, не имея четкого ответа на во­просы: Зачем? Что? Как? Кроме того, не обозначено место и роль его деятельности в единой учебно-воспитательной систе­ме того или иного учреждения. Не определены принципы, на которых должны строится отношения между психологом и школьной администрацией, психологом и педагогами, а также родителями и самими школьниками. Эти принципы должны определить, например, какой характер носят рекомендации психолога педагогам - рекомендательный или обязательный, по какому поводу и в какой форме может обращаться психо­лог к родителям, как определяются дни и время проведения обследований школьников - исходя из «пробелов» в расписа­нии уроков или в соответствии с заранее составленным пла­ном. Принципиально важным является также вопрос о том, как составляется план работы психолога - или стихийно, в соответствии с текущими запросами педагогов и родителей, или в соответствии с заранее разработанной психологом стра­тегией деятельности.

Второе. Школьная психологическая практика в большин­стве случаев существует обособлено от других социально-пси­хологических служб системы народного образования и здра­воохранения. Отсюда неправомерное расширение функций работающего в школе специалиста-психолога. Очевидно, что его работа станет значительно эффективнее, если школьная практическая деятельность будет рассмотрена как звено, при­чем первичное, многоуровневой системы психологической под­держки образования со своими задачами и обязанностями, своими ограничениями и даже профессиональными табу (18). Не секрет, что далеко не все социально-психологические про­блемы, существующие в школьной системе, могут быть реше­ны силами школьного психолога, как в силу этических момен­тов, так и по причине их сложности. Школьный практик до­лжен бытп уверен, что ему есть кому и куда направить ребенка и его родителей, либо педагога, ограничившись доступными ему самому профессиональными действиями (психологическая поддержка, первичная помощь в адаптации и другое).

1 страница

"Практическая психология в образовании"

М. Р. БИТЯНОВА

Организация

психологической работы

ИЗДАТЕЛЬСТВО

СОВЕРШЕНСТВО

В книге кандидата психологических наук, до

цента М.Р. Битяновой излагается целостная автор

екая модель организации психологической службы

в школе. Издание знакомит читателя со схемой пла-

нирования работы школьного психолога в течение

тельного наполнения основных направлений его ра

боты: диагностической, коррекционно-развивающей,

консультативной и др. Особое внимание уделенс

вопросам взаимодействия психолога с педагогами

детским сообществом, школьной администрацией

Книга будет интересна школьным психологам, пе-

дагогам, руководителям образовательных организа-

ций и методистам.

ISBN 5-89441-007-Х

М.Р. Битянова, 1997.

"Совершенство", 1997.

ПРЕДИСЛОВИЕ

ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИ-

ЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ГЛАВА 2.ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

СТАТУС ШКОЛЬНИКА И ЕГО СОДЕРЖАНИЕ

НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ШКОЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

ГЛАВА З.ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

КОНСУЛЬТАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

РАЗДЕЛ 3.ПЛАНИРОВАНИЕ ШКОЛЬНОЙ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ГЛАВА 1. ВАЖНЕЙШИЕ ТЕХНОЛОГИИ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ:

ГЛАВА 2. ПОДХОДЫ К ПЛАНИРОВАНИЮ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ В ШКОЛЕ

ГЛАВА 3. РАБОЧИЙ ПЛАН ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПСИХОЛОГА В ТЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ГОДА

РАЗДЕЛ 4. ПСИХОЛОГ В ШКОЛЕ-

ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ГЛАВА I.ПСИХОЛОГ В ШКОЛЕ:

ПРОБЛЕМЫ ПОСТРОЕНИЯ ОТНОШЕНИЙ

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГ И ШКОЛА:

ПРОБЛЕМЫ ПОДЧИНЕНИЯ

ГЛАВА 3, ШКОЛА И ПСИХОЛОГ:

ОДИН В ПОЛЕ НЕ ВОИН

ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГ В ШКОЛЕ: ПРОБЛЕМА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ

ПОСЛЕСЛОВИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРЕДИСЛОВИЕ

Уважаемый школьный психолог!

Этой книгой мы открываем серию

гия в образовании>, в которой намерены представить Вашему

вниманию накопленный нами опыт практической психологичес-

кой работы в школе.

Наша первая книга этой серии носит научно-практический

характер. Это - некоторая теория школьной практики, содер-

жащая ответы на три принципиально важных, во-

проса школьной практической психологии: Зачем? Что? Как?

Зачем нужен психолог в школе, в чем смысл и задачи его

деятельности? Что именно он может и должен делать в рам-

ках этих целей и задач? Как, какими средствами он может

реализовать свою деятельность?

Мы попытались построить некоторую целостную модель

работы школьного психолога, в которой все направления, все

виды его деятельности были бы связаны в систему общей идеей

и осмысленно задавали бы конкретные методы и методики

текущей ежедневной работы. Мы постарались найти место

школьного психолога в общей учебно-воспитательной системе

школы. Место, которое соответствовало бы его изначальной

благородной роли, профессиональным возможностям, но не

превращало бы его в основную фигуру, не порабощало завы-

шенными требованиями и ожиданиями.

Много внимания мы уделили в этой книге вопросам проф-

ессионального взаимодействия школьного психолога с педаго-

гами и администрацией, школьниками и их родителями.

Наша вторая книга, которая уже готовится к печати, будет

чисто практической. В ней содержится система школьной психо-

Тогической работы в параллели начальных классов - с момен-

та поступления и до перехода в среднее звено, подробно излаг

ются все предлагаемые нами технологии работы - диагностиче

кой, коррекционно-развивающей, консультативной и др.

А вслед за ней мы планируем выпустить книги, посвяще!

ные вопросам построения системы психологической деятел]

ности в параллелях среднего и старшего звена.

Первая книга, представленная Вашему вниманию, являе

ся монографией - ее задумал и написал один автор. Это я -

М. Р. Битянова. Но на протяжении почти всей этой книги

буду говорить. И это не дань привычному научному ст)

лю. В разработке модели и создании основы этой книги npi

няли участие, часто сами того не ведая, множество моих KOJ

лег и учеников, практических психологов Якутии, Ставропол;

Многим специалистам, связавшим свою профессиональную

судьбу со школьной деятельностью, памятно время, когда пер-

вые ростки психологических знаний стали пробивать себе доро-

гу на благодарной почве среднего образования. Происходило

это относительно недавно - десятилетие назад - и породило

множество надежд на серьезные изменения как в системе обу-

чения и воспитания детей, так и в самой психологии. При ак-

тивной социальной поддержке институт школьной практичес-

кой психологии начал бурное и интенсивное развитие: все но-

вые легионы наскоро переученных, быстро испеченных

психологов вливались в систему народного образования. Во всех

крупных регионах возникли центры подготовки и научной под-

держки кадров. Не менее важно и то, что стал формироваться

определенный социальный стереотип школьного психолога, то

есть его роль и значение закрепились в некоторых социальных

представлениях и установках, стали частью отечественного со-

знания. Сегодня мы с уверенностью можем говорить о том, что

чисто эмпирическим путем, методом проб и ошибок, при мини-

мальной научно-теоретической поддержке в стране сложилась

своя, российская система школьной психологической практики.

Сложилась... и попала в ситуацию глубокого кризиса.

Проявления кризиса многолики и, как представляется, оче-

видны. Это и уход из школы психологов-профессионалов, еще

вчера готовых работать практически на одном энтузиазме, это

и непонимание многими педагогами и школьными администра-

торами роли и значения школьной психологической работы, это

и отсутствие государственной социально-экономической поддер-

жи. Кризис проявляется в попытках создать новые, смежные

"Рофессии. Так, появились социальные педагоги, педагоги-пси-

ВДлоги и даже социальные педагоги-психологи. В печати и с

Сызрани, Тулы, Брянска и многих других городов, с которым

мне посчастливилось работать и общаться.

Я очень благодарна тем, с кем начинала свою практическу!

деятельность в школе и продолжаю сотрудничать, - Т. В. Азар

вой, Т. В. Земских, Н. Борисовой; моим дипломникам и курсовика!

Особое спасибо - моему мужу и коллеге, А. Ф. Шадуре, терпел(

вому слушателю и строгому редактору. В книге я использую ва1

опыт, ваши находки, поэтому и говорю от нашего общего

На лекциях, конференциях, в частных научных беседах ме

часто спрашивают:

от многих, уже существующих?> И хотя, Вы, уважаемый псих

лог, еще только начали знакомиться с книгой, опережая событи

я отвечу. В теоретическом плане отличий очень много, и вы

сможете их не заметить, знакомясь с самой концепцией. М

теоретический подход может понравиться вам, оказаться близю

в ценностном, смысловом плане, а возможно, покажется чуж1

и надуманным. А с точки зрения практики... она ничем не от.Д

чается от тех подходов, которые тоже работают. И если Ва

читатель, есть с чем сравнивать - выбирайте-подход в соотв

ствии со своими профессиональными и личностными пристраст

ями. Я желаю Вам успеха и удовлетворения от своей работьЯ

никам психолого-медико-социального центра "Взаимодействие

и его директору Е.В. Бурмистровой за содействие и помощьЯ

подготовке этой книги.

ВВЕДЕНИЕ

М. Битянова

высоких трибун стали звучать мнения, что психолог школе (

тый> психолог) в принципе и не нужен, значительно важ1

вводить ставки социальных работников (заметим в скобках, ч

и институт социальных работников в школе переживает не

нее сложные, кризисные времена, а социальные работники з

няты в основном распределением материальной помощи и б

платным питанием детей). В результате множество людей, ср

ди которых большинство пожертвовало своим базов!

образованием ради психологической профессии, оказались i

териально незащищенными, теоретически и методически 6eci

мощными в море социально-психологических проблем, с коч

рыми им ежедневно приходиться сталкиваться во взаимодей

вии со школьниками, их родителями и педагогами.

В чем же важнейшие причины сложившейся ситуации? I

много, они имеют как социально-экономические, так и нау

ные корни, и в целом могут быть условно разделены на д

группы: по отношению к школьной психологич

кой практике и кризисные яв;

ния. Среди внешних причин назовем, прежде всего, следу

щую: у основных результатов школьной пс

хологической деятельности по настоящее время не сложила

адекватная и четкая система ожиданий в отношении возмо

ностей и задач школьного психолога. Так, типичной являет

как ситуация расширительного их толкования - переклад)

вание на психолога ответственности за педагогический бра

передача ему методологических функций, делегирование а

министративно-управленческих обязанностей и другое, так

отказа от сотрудничества по причине принижения его проф

сиональных возможностей. Опыт общения с учителями и IUKOJ

ными администрациями различных регионов России показ

вает, что они в своем преобладающем большинстве не гото!

к равноправному сотрудничеству с психологами, даже ecj

искренне декларируют это на сознательном уровне. Отмети

что такое бессознательное отторжение школьного психоло

отчетливо прослеживается и на более высоких этажах сист

мы народного образования, что выражается, в частности,

концептуальных подходах к тарификации школьных психол

гов, нормативной базе, упорядочивающей их работу и т. д.

педагогических изданиях появились сетования на то, что школ

ные психологи не оправдали надежд учителей, оказались

Введение

способными решать актуальные проблемы, стоящие перед со-

временным образованием. Подобные сетования имеют под со-

бой определенную почву, об этом речь пойдет ниже. Хотелось

бы лишь отметить, что такие педагогические настроения не

связаны, чаще всего, с пониманием реальных сложностей

школьной психологии. Они являют собой результат неудав-

шейся, к счастью, попытки переложить на ее неокрепшие пле-

чи ответственность за насущные проблемы самого школьного

обучения и воспитания.

Можно назвать и другие внешние причины, однако пред-

ставляется более важным обсудить трудности, явственно обоз-

начившиеся внутри самой системы школьной психологической

деятельности. Именно они, на наш взгляд, в значительной мере

ответственны за возникновение кризиса. Остановимся на ряде

важнейших моментов.

Первое. Сегодняшний институт отечественной школьной

психологии функционирует, не имея разработанной методоло-

гической основы своей деятельности. В идеале, такая концеп-

туальная модель не только должна быть детально проработа-

на, она должна быть унифицирована и положена в основу

работы всех существующих психологических служб системы

народного образования. Что это даст? Прежде всего, позволит

сравнивать между собой результаты, полученные в различ-

ных школах и разных регионах страны. Школьные психологи

будут лучше понимать друг друга. Появится определенность

в составлении программ подготовки и повышения квалифика-

ции специалистов для школы.

Модель деятельности школьного психолога должна полно и

убедительно ответить на вопрос, зачем существует школь-

ный психолог и ч е м именно он должен заниматься в школе,

четко обозначить такого специалиста в

школе, создать картину целостного видения школьной психо-

логии как особого вида научно-практической деятельности. Мы

берем на себя смелость утверждать, что такой модели сегодня

ни проработаны методологические или отдельные содержатель-

ные аспекты, однако пока не предложено целостного подхода,

органично увязывающего теоретические основы с содержатель-

ными и организационно-методическими компонентами деятель-

ности школьного психолога-практика. То есть, институт школь-

М. БИТЯНОЕЛ

ной психологии функционирует, не имея четкого ответа на во

просы: Зачем? Что? Как? Кроме того, не обозначено место i

роль его деятельности в единой учебно-воспитательной систе

ме того или иного учреждения. Не определены принципы, H{

которых должны строится отношения между психологом i

школьной администрацией, психологом и педагогами, а такж

родителями и самими школьниками. Эти принципы должш

определить, например, какой характер носят рекомендаци!

по какому поводу и в какой форме может обращаться психо

лог к родителям, как определяются дни и время проведени)

обследований школьников - исходя из в расписа

нии уроков или в соответствии с заранее составленным пла

ном. Принципиально важным является также вопрос о том

как составляется план работы психолога - или стихийно, i

соответствии с текущими запросами педагогов и родителей

или в соответствии с заранее разработанной психологом стра

тегией деятельности.

Второе. Школьная психологическая практика в больший

стве случаев существует обособлено от других социально-пси

хологических служб системы народного образования и здра

воохранения. Отсюда неправомерное расширение функци!

работающего в школе специалиста-психолога. Очевидно, чт

его работа станет значительно эффективнее, если школьна!

практическая деятельность будет рассмотрена как звено, при

чем первичное, многоуровневой системы психологической под

держки образования со своими задачами и обязанностями

своими ограничениями и даже профессиональными табу (17)

Не секрет, что далеко не все социально-психологические про

блемы, существующие в школьной системе, могут быть реше

ны силами школьного психолога, как в силу этических момен

тов, так и по причине их сложности. Школьный практик до

лжен быть уверен, что ему есть кому и куда направить ребенк

и его родителей, либо педагога, ограничившись доступным!

ему самому профессиональными действиями (психологически

поддержка, первичная помощь в адаптации и другое).

Разработать модель многоуровневой службы психологичес

кой поддержки школьного образования, распределить функ

ции между ее уровнями, прописать систему межуровневыз

связей - такая работа, хотя и не имеет непосредственного от

Введение

ношения к школьной психологической деятельности, с необхо-

димостью должна быть осуществлена для решения внутрен-

них проблем последней.

Наконец, третье. Сложившаяся традиция подготовки прак-

тических психологов не может быть рассмотрена как удовлет-

ворительная. И дело здесь, представляется, не только в при-

нятых сроках обучения, о чем сказано достаточно. Дело в со-

держании курсов, в представлении их создателей, чему и как

нужно учить специалистов такого рода. Причина слабой под-

готовки кроется, на наш взгляд, в попытке обучать практиков

по облегченным академическим программам, навязывая им

теоретические положения, часто не нужные и даже не приме-

нимые в реальной работе. Выход видится в разработке новой

теории - теории практики, опирающейся на эффективные

методы и подходы самой практической деятельности, обобща-

ющей и аналитически перерабатывающей ее позитивный опыт.

Таким образом, мы не только обозначили важнейшие, с

нашей точки зрения, внутренние причины кризиса, но и наме-

тили в самом общем виде пути их ликвидации. В этой работе

мы подробно остановимся только на тех вопросах, которые

связаны с деятельностью непосредственно школьного психоло-

га. Однако их обсуждение, на наш взгляд, позволяет по-ново-

ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ МОДЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

В течение года при Московском городском психолого-педагогическом университете работала проектная группа, в состав которой вошли психологи-практики и методисты Службы практической психологии города Москвы.
Мы поставили перед собой непростую задачу: разработать варианты построения психологической службы в общеобразовательной школе с учетом особенностей деятельности школы и ее возможностей (с точки зрения количества специалистов-психологов, которое она может себе позволить).
Нам с самого начала было ясно, что строить одну на всех, единообразную по задачам и организационным принципам модель деятельности психолога в школе абсолютно нецелесообразно. Школы не просто разные - они очень разные.
Разве можно сравнивать по возможностям, кругу проблем и задачам деятельности гимназию, куда так или иначе осуществляется целенаправленный набор детей, и общеобразовательную школу в новостройке? Негосударственную школу, ориентированную на работу с теми детьми, которым трудно учиться в большой массовой школе, и школу для одаренных детей? Школу, работающую по экспериментальным международным программам, выше крыши загруженную новейшими средствами обучения, и школу, с трудом обеспечивающую преподавание базовых дисциплин?
Школы разные нужны... А психологические службы в них будут одинаковыми, по типу унифицированного медицинского кабинета? Понятно, что это неправильно.
Но, с другой стороны, и жизнь, полная свободы действий, психологам-практикам больше не в радость. Потому что отсутствие четких представлений о круге обязанностей не позволяет организовать действительно продуманную, востребованную в данной образовательной ситуации систему психологической работы. Психолог становится зависим от произвола администрации, а администрация - от фантазий и личных склонностей принятого на работу специалиста. Непорядок получается.
И мы решили вычленить из нашей собственной практики, отделить от частностей и описать в отчужденном виде несколько моделей деятельности психолога в общеобразовательной школе, которые, с нашей точки зрения, востребованы в настоящее время больше всего.
В результате были описаны три модели. Каждая получила свое условное название: «Консультант», «Методист» и «Куратор».
Модели описаны по единому принципу:
- Общее описание.
- Цели, задачи и основные направления.
- Виды деятельности в рамках каждого направления по следующей схеме: ситуация, запускающая данный вид деятельности, - вид деятельности - возможные следствия его реализации.
- Основные алгоритмы деятельности. (Мы сочли необходимым приложить их к тем видам деятельности, которые четко раскладываются на определенный порядок профессиональных действий психолога.)
- Требования к методическому обеспечению и уровню профессиональной квалификации психолога.
- модели.
Мы понимаем, что это пока еще не исчерпывающий перечень. Мы собираемся со временем добавить в описание каждой модели так называемый «сопряженный функционал» других специалистов (то есть те новые функции, которые появляются у педагогов, завучей, социальных работников и т.д. в связи с реализацией психологом того или иного направления работы), перечень обязательной документации психолога. Для модели «Куратор» этот материал уже подготовлен, и вы можете с ним познакомиться.
Но и без этих пунктов материал получился интересный и дельный. Мы представили его на майском съезде практических психологов образования в Москве, собираемся активно «продвигать» данный подход к построению психологической работы в школе в московском образовании.
Предлагаем этот материал для обсуждения вам, уважаемые читатели. Нам очень интересно ваше мнение.
Наша группа была довольно большой, но, как это обычно и бывает, постепенно выделился состав участников, которые внесли наибольший вклад в подготовленные материалы. Их хотелось бы назвать поименно:

Шулакова С.П ., школа № 1223 САО, педагог-психолог
Беглова Т.В. , НОУ СОШ «ЭШЛ» ЮВАО, педагог-психолог
Строганова Е.Я. , методист-психолог МЦО САО
Васильева Н.Н. , детский сад № 602 ЮЗАО, педагог-психолог
Лупанина С.В. , школа № 96 ЦАО, педагог-психолог
Лапшина Е.С. , школа № 127 ЦАО, педагог-психолог
Ускова Т.В. , ДЮЦТТ «Медведково», педагог-психолог
Ушакова Е.И ., школа № 529 СВАО, педагог-психолог
Горячева Н.В. , школа № 430 ЮВАО, педагог-психолог
Щервина Г.В. , школа № 1219 ЦАО, педагог-психолог
Ткачева И.А. , методист ОУМЦ СВАО
Нестерова Т.М. , школа № 868 ЮАО, педагог-психолог
Никитина Н.Ю ., методист НМЦ ВАО
Рыдкина О.А ., школа № 868 ЮАО, педагог-психолог
Кабаева В.М. , школа № 1240 ЦАО, педагог-психолог
Гулиева Н.А. , школа № 1151 Зеленоградский АО, педагог-психолог
Макирова М.Ю ., школа № 1752 ВАО, педагог-психолог
Ясюкевич М.В ., школа № 1290 ВАО, педагог-психолог

Материал для публикации подготовила
руководитель проектной группы
кандидат психологических наук
Марина БИТЯНОВА

МОДЕЛЬ «КОНСУЛЬТАНТ»

Общее описание модели

Данная модель предназначена для массовых школ, не реализующих экспериментальные или инновационные образовательные программы и имеющих в штатном расписании одну ставку педагога-психолога.
Деятельность психолога организуется, прежде всего, по запросу и на основании плана, утвержденного администрацией школы. Центральным направлением является работа с детьми, имеющими психологические трудности в обучении и развитии.
Деятельность психолога в рамках данной модели разворачивается, если можно так сказать, на «периферии» образовательной системы школы. Психолог занят профилактической работой в ее самых простых формах и преимущественно ориентирован на работу с теми, кому трудно удержаться в рамках общих школьных требований.
Частично он самостоятельно оказывает помощь (в рамках своих возможностей и компетенции), частично - организует работу с ребенком и его семьей тех специалистов, которые могут оказать квалифицированную и специализированную помощь.
В силу последнего обстоятельства диспетчерская деятельность становится очень важным направлением работы психолога-консультанта. Он должен хорошо представлять себе, к какому специалисту необходимо переадресовать ребенка с данным типом проблемы и где такой специалист имеется.

Цель деятельности психолога

Сопровождение процесса психологического развития учащихся посредством создания определенных условий в образовательной среде школы.

1. Отслеживание результатов психологического развития учащихся на различных этапах обучения.
2. Создание условий для оказания психологической помощи учащимся в решении проблем развития.
3. Осуществление психологического анализа внутришкольных образовательных программ и технологий с точки зрения их соответствия индивидуальным и возрастным особенностям учащихся данной школы.
4. Консультативная и информационная психологическая поддержка процессов обучения, воспитания и развития детей в образовательной среде школы.

I. РАБОТА ПСИХОЛОГА С УЧАЩИМИСЯ ШКОЛЫ

Задачи

1. Выявление уровня актуального психологического развития учащихся на различных этапах обучения.
2. Оказание психологической помощи учащимся (в рамках профессиональных возможностей психолога), имеющим проблемы в обучении и развитии.
3. Создание условий для психологического развития и повышения психологической компетентности учащихся.
4. Создание условий для комплексного решения медико-психолого-педагогических проблем развития учащихся.

1. Психолого-педагогическая диагностика
Проводится по запросу со стороны взрослых (педагог, родитель) или самого ребенка и в плановом порядке. Плановые диагностические мероприятия проводятся в определенные периоды обучения (по выбору школы), а также в связи с мониторингами экспериментальных или инновационных образовательных программ. По итогам диагностики психолог готовит рекомендации для педагогов и родителей, организует консультативные или коррекционно-развивающие встречи с ребенком, совместно с автором запроса планирует работу, направленную на решение проблем ребенка.

2. Коррекционно-развивающая и консультативная работа
Проводится по запросу и по итогам психологической диагностики. В основном связана с оказанием помощи детям, имеющим трудности в обучении и психологическом развитии. Может быть ориентирована и на работу с детскими коллективами (коррекцию межличностных отношений). Работа развивающего характера, ориентированная на благополучно развивающихся детей, организуется в виде факультативов или игр по запросу самих детей или классных руководителей.

3. Диспетчерская работа
Реализуется в ситуациях, требующих привлечения к работе с ребенком или семьей других специалистов или служб: медицинской, социальной и т.д.

Ситуации, «запускающие» данный вид деятельности	Вид деятельности психолога	Основные следствия проведения данных мероприятий
Запрос со стороны педагога, родителя или самого учащегося (в старшей школе) Адаптация новых детей, пришедших в уже сложившийся коллектив Плановая диагностика, проводящаяся А) в определенные периоды обучения, Б) в связи с общешкольными мониторингами образовательной среды	Психолого-педагогическая диагностика	Консультирование родителей Консультирование самого учащегося работы с ребенком или группой учащихся Совместное с автором запроса проектирование системы работы по решению имеющихся проблем
Запрос учащихся (прежде всего - на развивающую работу и профориентационное консультирование) Запрос классного руководителя, связанный с определенной задачей его работы с классным коллективом или отдельным учеником Результаты психологической диагностики	Коррекционно-развивающая и консультативная работа	Консультации с классным руководителем Повторная психологическая диагностика Консультирование родителей по итогам проведенной с ребенком работы По необходимости - консультирование самого автора запроса
Выявление психологических проблем, лежащих вне функционала или профессиональной компетенции школьного психолога Необходимость получения консультаций у «смежных» специалистов: логопеда, психоневролога, психиатра и др. Необходимость перевода ребенка в школу другого типа Необходимость включения в ситуацию социальных работников и специалистов по охране прав ребенка	Диспетчерская работа	Информирование администрации школы Консультирование родителей Сопровождение ребенка и поддержка семьи во время работы со специалистами Получение рекомендаций по организации дальнейшей работы от смежных специалистов

II. РАБОТА ПСИХОЛОГА С РОДИТЕЛЯМИ

Задачи

1. Повышение психологической компетентности родителей в сфере детско-родительских отношений и решения проблем и задач развития их детей.
2. Сотрудничество с родителями в вопросах, связанных с решением проблем и задач развития их детей.

Виды деятельности и их краткая характеристика

1. Консультирование родителей по проблемам воспитания и психологического развития их детей.
Организуется по запросу самих родителей или педагогов, итогам психологической диагностики (при наличии у ребенка трудностей в обучении и психологическом развитии) и итогам реализации коррекционно-развивающих мероприятий. В большинстве случаев носит характер разовых консультаций.
2. Информирование по итогам проведения психологической диагностики (индивидуальное и групповое).
Носит плановый характер, проводится преимущественно в форме выступления на родительских собраниях или разовых консультаций с родителями.
3. Психологическое просвещение родителей.
Организуется по запросу педагогов, родителей, либо носит систематический, плановый характер. Проводится преимущественно в форме выступления на родительских собраниях.

Ситуации, «запускающие» данный вид деятельности	Вид деятельности психолога	данных мероприятий
Запрос самих родителей на проведение консультации Консультация организуется по инициативе классного руководителя или школьной администрации Консультирование по итогам проведения психологического обследования ребенка Консультация по итогам коррекционно-развивающей или консультативной работы с ребенком	Консультирование родителей по проблемам воспитания и психологического развития их детей	Организация консультативной или коррекционно-развивающей работы с самим школьником Организация диспетчерской работы Консультации с классным руководителем или администрацией (авторами запроса)
Проведение плановой диагностики или индивидуального обследования ребенка по запросу.	Информирование по итогам проведения психологической диагностики (индивидуальное и групповое)	Консультирование конкретных семей по возникшим психологическим проблемам
или общешкольных родительских собраниях Разовый запрос классного руководителя, администрации или самих родителей	Психологическое просвещение родителей	Консультирование конкретных семей по возникшим психологическим вопросам

III. СОТРУДНИЧЕСТВО С ПЕДАГОГАМИ-ПРЕДМЕТНИКАМИ
И КЛАССНЫМИ РУКОВОДИТЕЛЯМИ

Задачи

1. Повышение психологической компетентности педагогов по вопросам, связанным с обучением и развитием учащихся.
2. Организация психолого-педагогического сотрудничества для решения проблем и задач развития отдельных учащихся и ученических коллективов.

Виды деятельности и их краткая характеристика

1. Консультирование педагогов по вопросам, связанным с обучением, взаимодействием, психологическим развитием школьников.
Организуется по запросу педагога или результатам различных видов работы психолога с детьми: диагностики, коррекционной, развивающей работы. Носит преимущественно разовый характер, содержательно связано с ситуациями, вызывающими у педагога профессиональные и личностные затруднения.
2. Психологическое просвещение педагогов.
Организуется по запросу педагогов, администрации, либо носит систематический, плановый характер. Проводится преимущественно в форме выступления на педагогических советах, заседаниях методических объединений.

Ситуации, «запускающие» данный вид деятельности	Вид деятельности психолога	Основные следствия проведения данных мероприятий
Запрос педагога Результаты психологической диагностики, коррекционно-развивающей или консультативной работы, проведенной с ребенком Результаты развивающей работы, проведенной с классным коллективом	Консультирование педагогов по вопросам, связанным с обучением, взаимодействием, психологическим развитием школьников	Создание и реализация педагогом и психологом совместной программы работы с конкретным ребенком или группой детей Индивидуальная психологическая работа с самим педагогом Сопровождение выработанной программы совместных действий
Информирование педагогов о результатах психологического обследования детей на педсоветах и консилиумах Плановые тематические выступления на педсоветах, методобъединениях и семинарах Возникновение педагогической проблемы, требующей для своего разрешения повышения психологической компетентности педагогов	Психологическое просвещение педагогов	с

Необходимая управленческая поддержка

1. Внесение в устав школы основных положений, связанных с деятельностью психолога (модели его деятельности).
2. Утверждение на административном уровне плана работы психолога:

• диагностических мероприятий (дни, часы);
• просветительских мероприятий для педагогов и родителей;
• консилиумов и малых педсоветов по итогам психологической диагностики и др. видов работы психолога с детьми.

3. Получение согласия родителей на проведение с их детьми различных диагностических мероприятий (в рамках плана школы и модели деятельности психолога).
4. Обеспечение материально-технических условий деятельности психолога: оборудованный кабинет, методические пособия, возможности использования оргтехники, расходные материалы для проведения коррекционно-развивающей и диагностический работы (в рамках плана).
5. Оказание материальной и организационной поддержки в обеспечении школьной библиотеки психологической литературой и методическими пособиями.
6. Повышение квалификации психолога в рамках основных направлений деятельности данной модели (прежде всего - консультирования, диагностики).
7. Предоставление методического дня для осуществления подготовки к диагностическим, развивающим и просветительским мероприятиям.
8. Обеспечение условий для создания и использования в работе компьютерных технологий проведения, обработки и хранения диагностической информации.
9. Организационная поддержка различных форм сотрудничества психолога с педагогами (контроль за использованием психологических рекомендаций, проведение малых педсоветов, консилиумов, совещаний).
10. Обеспечение участия приглашенных специалистов в решении проблем отдельных детей и ученических коллективов.
11. Привлечение управленческих механизмов формирования у педагогов мотивации на сотрудничество со школьным психологом.

деятельности психолога в рамках данной модели

1. Обеспечение психолога диагностическими материалами для проведения скрининговых исследований уровня психического развития, для диагностики возрастных особенностей учащихся на различных этапах обучения, изучения социально-психологических особенностей детских коллективов, уровня психологической адаптации школьников 1, 5 и 10-х классов.
2. Обеспечение методическими материалами для организации профориентационной работы в старшей школе.
3. Обеспечение коррекционно-развивающими программами для организации помощи детям всех школьных возрастов, а также обучающими психологическими программами для ведения развивающей работы с детьми, заинтересованными в психологическом просвещении и обучении.
4. Обеспечение методической литературой для проведения просветительской работы с родителями и педагогами.
5. Обеспечение необходимыми методическими материалами для проведения индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы (игрушки, развивающие материалы, музыкальное сопровождение и др.).

в рамках данной модели

1. Высшее профессиональное образование (но без предъявления требований к опыту практической работы).
2. Владение диагностическими методами, приемами обработки и представления диагностических данных.
3. Владение консультативными техниками (в работе с детьми и взрослыми).
4. Владение развивающими техниками и коррекционно-развивающими программами на уровне реализации и анализа результатов (но не на уровне создания).
5. Наличие представлений о деятельности смежных специалистов (логопедов, психиатров, наркологов и др.).
6. Умение работать со справочной литературой.
7. Коммуникативные навыки, навыки ведения групповой работы с детьми и взрослыми.
8. Знание основ семейного консультирования.

Схема. Диагностика по запросу

МОДЕЛЬ «МЕТОДИСТ»

Общее описание модели

Два обстоятельства могут с большой вероятностью служить причиной реализации данной модели психологической деятельности в школе:
А) наличие у школы реально действующей образовательной программы, ориентированной на развитие учащихся (собственная концепция развития школы, экспериментальная программа, участие в реализации общегородской или региональной образовательной программы, проекта). В этом случае психологическое обеспечение образовательного процесса становится объективно необходимым;
Б) наличие в школе социального педагога, организующего работу с семьями учащихся и выполняющего диспетчерские функции. В этом случае психолог освобождается от ряда консультативных функций и может включиться в деятельность по психологическому обеспечению образовательных программ и проектов школы.
Модель довольно специфична и с точки зрения статуса, который приобретает психолог (близкий к статусу завуча), и по требованиям к квалификации специалиста (глубокие, серьезные знания в области психологии образования и педагогики), и по содержанию его деятельности (методическая и экспертная работа прежде всего).
Запрос на такую модель в образовании сформировался, а вот специалистов, способных его реализовать, пока немного...

Цель деятельности психолога

Участие в проектировании и реализации школьной образовательной развивающей среды в соответствии с программой развития школы.

Задачи деятельности психолога

1. Проектирование и участие в реализации образовательных программ и проектов и экспертиза их психологической адекватности и эффективности (с точки зрения индивидуальных и возрастных задач развития школьников).
2. Оптимизация психологических аспектов учебно-воспитательного процесса.
3. Оптимизация условий взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

I. РАБОТА ПСИХОЛОГА В АДМИНИСТРАТИВНОЙ КОМАНДЕ

Задачи

1. Психологическая экспертиза проектируемых и реализуемых моделей образовательной среды с точки зрения задач возрастного и индивидуального развития школьников.
2. Участие в конструировании образовательных ситуаций.
3. Психологическое проектирование и экспертиза конкретных учебно-воспитательных мероприятий с учетом задач возрастного и индивидуального развития школьников.

Виды деятельности

1. Участие в проектировании образовательной среды школы.
2. Участие в разработке общешкольного плана работы (внесение своих предложений, психологическая оценка планируемой работы).
3. Сотрудничество с завучами школы по проблемам реализации поставленных задач, отслеживание промежуточных итогов и внесение корректив в реализуемые психолого-педагогические программы.
4. Совместная разработка сценариев значимых мероприятий.
5. Консультативное участие в решении проблем расстановки кадров и приема новых сотрудников.

Ситуации, «запускающие» данный вид деятельности	Вид деятельности психолога	Основные следствия проведения данных мероприятий
Изменение образовательных условий, контингента детей или педагогов Внедрение экспериментальных образовательных программ Запрос вышестоящих организаций	Участие в проектировании образовательной среды школы	Подготовка рекомендаций Написание психологического блока модели
Составление плана работы школы	Участие в разработке общешкольного плана работы (внесение своих предложений, психологическая оценка планируемой работы)	Разработка (на основе общешкольного плана работы психолога Согласование собственных планов с планами других школьных структур Разработка мониторинговых процедур для отслеживания эффективности плановых мероприятий
Плановое сотрудничество Экстренные ситуации (изменение педагогической ситуации, ухудшение показателей качества, конфликты) Итоги мониторинга	Сотрудничество с завучами школы по проблемам реализации поставленных задач, отслеживание промежуточных итогов и внесение корректив в реализуемые программы	Участие в заседаниях предметных методических объединений Реализация программ, направленных на решение экстренных проблем Консультирование администрации и председателей методических объединений
Плановое мероприятие Мероприятие, разрабатываемое для решения экстренной проблемы	Совместная разработка сценариев значимых мероприятий	Анализ проведенного мероприятия (совместно с другими разработчиками) Создание и реализация мониторинговых программ (при необходимости)
Запрос администрации на участие в ситуациях приема новых сотрудников или расстановки педагогических кадров	Консультативное участие в решении проблем расстановки кадров и приема новых сотрудников	Составление и утверждение программы работы с молодым специалистом Подготовка рекомендаций по подбору и расстановке кадров

II. РАБОТА ПСИХОЛОГА С ПЕДАГОГАМИ
И ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ

Задачи

1. Повышение психологической компетентности педагогов школы.
2. Оптимизация психологических условий взаимодействия педагогов и учащихся.
3. Проектирование и участие в реализации психолого-педагогических программ.
4. Анализ образовательных ситуаций, обобщение психолого-педагогического опыта.
5. Психологическая адаптация молодых специалистов в школе.

Виды деятельности

1. Технологическая поддержка проектировочной деятельности педагогического коллектива.
2. Тематические выступления на педагогических советах и семинарах.
3. Участие (при необходимости - инициирование) в различных формах работы, ориентированных на решение образовательных проблем учащихся.
4. Проектирование и совместная с педагогами реализация психолого-педагогических программ и проектов, направленных на обучение, воспитание и развитие учащихся.
5. Работа с молодыми специалистами: помощь в психологической адаптации к новой профессиональной ситуации и новому коллективу.
6. Индивидуальная психолого-методическая работа с педагогами, испытывающими трудности в построении педагогической работы с конкретными детьми (определенного возраста, по определенной программе, с определенными индивидуальными психологическими особенностями).
7. Психолого-педагогическая диагностика учащихся.

Ситуации, «запускающие» данный вид деятельности	Вид деятельности психолога	Основные следствия проведения данных мероприятий
Запрос администрации на участие педколлектива в разработке стратегических вопросов развития школы Запрос кафедры или творческой группы педагогов на разработку и проведение проектного семинара	Технологическая поддержка проектировочной деятельности педагогического коллектива	Проведение тренингов, мастер-классов Участие в реализации созданных проектов Разработка тематических рекомендаций
Запрос на теоретическую информацию Итоги мониторинга	Тематические выступления на педагогических советах и семинарах	Подготовка справки по итогам мониторинга Разработка психологических рекомендаций для методических объединений и отдельных педагогов по применению результатов мониторинга в педагогической деятельности
Запрос одного из участников образовательного процесса Результаты психолого-педагогического мониторинга	Участие (при необходимости - инициирование) в различных формах работы, ориентированных на решение образовательных проблем учащихся	Подготовка заключения и психологических рекомендаций Совместная с педагогами программа действий, направленных на решение проблем Методическое консультирование педагогов
Плановая работа, осуществляемая в сложные периоды школьного обучения Научно-методическая работа педагогов по освоению новых образовательных технологий Введение экспериментальных учебных программ и курсов дополнительного образования Внедрение новых форм внеурочной образовательной деятельности или воспитательной работы	Проектирование и совместная с педагогами реализация психолого-педагогических программ и проектов, направленных на обучение, воспитание и развитие учащихся	Организация работы самого психолога в рамках разработанной программы Разработка психолого-педагогических рекомендаций по применению технологии, нового метода или подхода Участие в проведении модельных семинаров с демонстрацией новых технологий и подходов Проведение мониторинга
Приход в школу новых педагогов (прежде всего - молодых специалистов)	Работа с молодыми специалистами: помощь в психологической адаптации к новой профессиональной ситуации и новому коллективу	Участие в разработке программы профессионального развития молодого специалиста и реализация психологической части данной программы
Запрос любого участника образовательного процесса Результаты психологических наблюдений	Индивидуальная психолого-методическая работа с педагогами, испытывающими трудности в построении педагогической работыс конкретными детьми	Рекомендации по организации обучения и воспитания детей с определенного типа трудностями и проблемами Участие в работе по корректировке, развитию выбранной программы
Мониторинг реализуемых образовательных программ и проектов Проверка запроса, адресованного психологу со стороны педагогов, администрации или самих учащихся	Психолого-педагогическая диагностика учащихся	Выступления на педсоветах и методобъединениях Проведение консилиумов и мини-педсоветов Индивидуальные консультации педагогов и родителей

III. РАБОТА С ОРГАНАМИ ШКОЛЬНОГО СОУПРАВЛЕНИЯ

Задача

Оптимизация работы органов школьного соуправления (в контексте психологических задач возрастного и индивидуального развития учащихся).

Виды деятельности

1. Участие в проектировании и анализе деятельности органов соуправления и их конкретных мероприятий.
2. Участие в проведении различных мероприятий, связанных с деятельностью органов соуправления.
Участие в работе «конфликтной комиссии» (или другого органа, занимающегося разбором и решением внутришкольных конфликтов).

Ситуации, «запускающие» данный вид деятельности	Вид деятельности психолога	Основные следствия проведения данных мероприятий
Управленческие ситуации	Участие в проектировании и анализе деятельности органов соуправления и их конкретных мероприятий	Внесение в план работы психолога вопросов, касающихся взаимодействия с органами соуправления школой Предоставление аналитического отчета, справки, рекомендаций по развитию того или иного органа соуправления
План работы Проблемная ситуация, требующая участия в ее разрешении специалиста-психолога Запрос проектировщиков или участников мероприятия	Участие в проведении различных мероприятий, связанных с деятельностью органов соуправления	Проведение анализа и подготовка психологических рекомендаций по совершенствованию работы

IV. РАБОТА ПСИХОЛОГА С РОДИТЕЛЯМИ

Задачи

1. Повышение уровня психологической компетентности родителей.
2. Оптимизация детско-родительских отношений.
3. Включение родителей учащихся в образовательные проекты и программы, в частности - в мониторинги эффективности.

Виды деятельности

1. Психологическое просвещение и информирование родителей.
2. Консультирование по вопросам, связанным с психологическими аспектами реализующихся в школе образовательных программ.

Ситуации, «запускающие» данный вид деятельности	Вид деятельности психолога	Основные следствия проведения данных мероприятий
Плановые тематические выступления на внутриклассных или общешкольных родительских собраниях Информирование об итогах проведенных мониторингов Разовый запрос классного руководителя, администрации или самих родителей.	Психологическое просвещение и информирование родителей Консультирование по вопросам, связанным с психологическими аспектами реализующихся в школе образовательных программ	Индивидуальные консультации родителей Подготовка просветительских материалов и рекомендаций

Необходимая управленческая поддержка
деятельности психолога в рамках данной модели

1. Предоставление психологу с функциями методиста статуса и полномочий завуча.
2. Включение психолога-методиста в систему управленческих шагов по сопровождению молодого специалиста.
3. Предоставление психологу фиксированного времени для проведения диагностических мероприятий (скринингов, мониторингов, диагностики по запросу).
4. Включение психолога в аттестационную комиссию школы.
5. Организационная поддержка просветительской и обучающей работы психолога с родителями и педагогическим коллективом: родительских собраний и семинаров, мастер-классов для педагогов и т.д.
6. Создание управленческих условий для «вхождения» родителей в образовательную среду школы.
7. Формирование административного и педагогического заказа к психологу на проектировочную и аналитическую деятельность.
8. Создание условий для повышения квалификации психолога, прежде всего - в сфере педагогической психологии.

Требования к методическому обеспечению
деятельности психолога в рамках данной модели

1. Обеспечение методической библиотеки по вопросам дидактики, новых педагогических технологий, психологии управления и организационного консультирования, проектирования и анализа педагогической деятельности.
2. Обеспечение всеми необходимыми нормативными документами.
3. Пакет диагностических методик для проведения работы со школьниками и родителями в рамках скринингов и мониторингов.
4. Материально-техническое обеспечение, кабинет.
5. Предоставление методического дня для проведения аналитической и методической работы.

Требования к уровню квалификации психолога
в рамках данной модели

1. Наличие квалификационной категории не ниже 2-й.
2. Опыт работы в образовании не менее трех лет.
3. Навыки управленческой деятельности.
4. Навыки организационного консультирования, проектировочной и аналитической деятельности.
5. Навыки работы с аудиторией.
6. Навыки научно-методической и исследовательской работы.

СХЕМА 1

Участие (при необходимости - инициирование) в различных формах работы,
ориентированных на решение образовательных проблем учащихся
(методические объединения, мини-педсоветы, консилиумы)

СХЕМА 2

Работа с молодыми специалистами: помощь в психологической адаптации
к новой профессиональной ситуации и новому коллективу

СХЕМА 3

Индивидуальная психолого-методическая работа с педагогами, испытывающими
трудности в построении педагогической работы с конкретными учащимися и ученическими коллективами

МОДЕЛЬ «КУРАТОР»

Общее описание модели

Основной принцип организации работы - осуществление комплексного психолого-педагогического сопровождения определенной группы учащихся (не более пяти-шести классов). Соответственно, в школе либо существует служба психологов-кураторов, либо курируются определенные классы (КРО, профильные, гимназические, экспериментальные, др.).
При данном варианте организации психологической работы в школе психолог имеет возможность осуществлять сопровождение конкретного ребенка и классного коллектива в полном смысле этого слова: отслеживать процесс развития, заниматься глубокой и всесторонней как профилактической, так и развивающей работой в зоне ближайшего развития детей определенного возраста, осуществлять индивидуальную поддержку тех, кто в ней нуждается.
Психолог становится полноправным участником образовательного процесса. У него появляется возможность тесно сотрудничать с педагогами в решении проблем и задач развития конкретных детей и ученических коллективов, прежде всего - с классными руководителями.
В силу того что образуется служба психологов-кураторов, появляется возможность осуществлять серьезную методическую работу, психологические проекты, оказывающие влияние на образовательную среду школы в целом.
Вместе с тем появление в школе службы психологов-кураторов существенно влияет на управленческую ситуацию и расширяет функциональные обязанности многих специалистов: завучей, классных руководителей, педагогов-предметников. Без соответствующих управленческих шагов и нововведений деятельность психологов-кураторов будет сильно затруднена.

Цели деятельности психолога

Комплексное психолого-педагогическое сопровождение учащихся и ученических коллективов в образовательном процессе.

Задачи деятельности психолога

1. Создание условий для реализации психологических возрастных и индивидуально-личностных возможностей учащихся.
2. Оказание комплексной психолого-педагогической помощи учащимся, испытывающим трудности в обучении и развитии.
3. Повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса.
4. Участие в развитии и проектировании развивающей образовательной среды школы.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

I. РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ И УЧЕНИЧЕСКИМИ КОЛЛЕКТИВАМИ

Задачи

1. Отслеживание психического развития конкретных детей и социально-психологического развития ученических коллективов.
2. Создание условий для реализации возрастных и индивидуально-психологических возможностей учащихся в образовательном процессе.
1. Оказание комплексной психолого-педагогической помощи учащимся, испытывающим трудности в обучении и развитии.
3. Развитие психологической компетентности учащихся.
4. Создание условий для социально-психологического развития ученических коллективов.

Виды деятельности

1. Психолого-педагогическая диагностика.
2. Развивающая работа со всем ученическим коллективом.
3. Психологическое обучение и просвещение школьников.
4. Коррекционно-развивающая и консультативная работа с отдельными учащимися.
5. Диспетчерская работа.

Ситуации, «запускающие» данный вид деятельности	Вид деятельности психолога	Основные следствия проведения данных мероприятий
А) в определенные периоды обучения; Б) в связи с общешкольными мони-торингами образовательной среды; В) регулярно, в процессе взаимодействия с учащимися курируемых классов	Психолого- педагогическая диагностика	1. Обсуждение результатов с классным руководителем и на основе данных - проектирование совместной работы по решению выявленных проблем Консультирование родителей учащихся Выступление на консилиуме или педсовете по итогам диагностики
2. Запрос педагога (классного руководителя или предметника)		2. Обсуждение результатов с педагогом и на основе данных - проектирование совместной работы по решению выявленных проблем Организация коррекционно-развивающей работы с отдельными учащимися или ученическим коллективом Информирование администрации
3. Запрос родителя или самого учащегося		3. Консультирование «автора» запроса Организация коррекционно-развивающей работы с отдельными учащимися или ученическим коллективом
Плановая развивающая работа По результатам психологической диагностики По запросу классного руководителя или в рамках совместного психолого-педагогического проекта	Развивающая работа с ученическим коллективом	Мониторинг успешности реализованной программы Обсуждение результатов и дальнейших шагов с классным руководителем Обсуждение программы с коллегами (на методическом объединении психологов) и доработка программы Обсуждение результатов работы с завучем, курирующим деятельность психолога Выступление на мини-педсовете
Плановая работа Запрос классного руководителя или администрации	Психологическое обучение учащихся	Обсуждение итогов с классным руководителем Мониторинг успешности реализованной программы Обсуждение программы с коллегами (на методическом объединении психологов) и доработка программы
По результатам диагностики По запросу педагога, родителей или самого учащегося	Коррекционно- развивающая и консультативная работа с отдельными учащимися	Консультации с классным руководителем Повторная психологическая диагностика (мониторинг результатов работы) Консультирование родителей по итогам проведенной с ребенком работы Рекомендации педагогам-предметникам
По результатам диагностики либо другой работы, проведенной с ребенком	Диспетчерская работа	Информирование администрации школы Консультации с классным руководителем и педагогами-предметниками Консультирование родителей Работа с детским коллективом Сопровождение ребенка и поддержка семьи во время работы со специалистами Организация коррекционно-развивающей работы с ребенком по рекомендациям специалиста

II. РАБОТА ПСИХОЛОГА С РОДИТЕЛЯМИ

Задачи

1. Повышение уровня психологической компетентности родителей учащихся.
2. Включение родителей в процессе решения образовательных и развивающих задач в отношении их ребенка и класса в целом.

Виды деятельности

1. Консультирование родителей конкретных учащихся по проблемам воспитания и психологического развития их детей.
2. Информирование и просвещение родителей.
3. Совместная развивающая работа родителей с детским коллективом.

Ситуации, «запускающие» данный вид деятельности	Вид деятельности психолога	Основные следствия проведения данных мероприятий
По запросу или на основе результатов проведенной диагностики Консультации в процессе проведения коррекционно-развивающих мероприятий с ребенком	Консультирование родителей конкретных учащихся по проблемам воспитания и психологического развития их детей	Подготовка рекомендаций для родителей Организация сотрудничества педагогов-предметников и родителей ребенка Разработка совместно с родителями программы помощи ребенку Диспетчерская работа
По итогам плановой диагностики Плановые встречи с родителями (родительские собрания, просветительские семинары) Запрос классного руководителя, администрации, самих родителей	Информирование и просвещение родителей	Подготовка рекомендаций для родителей; По необходимости - организация индивидуальных консультаций для родителей
Плановая ситуация или запрос классного руководителя	Совместная развивающая работа с детским коллективом	Обсуждение результатов работы на родительских собраниях

III. РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ ШКОЛЫ

Задачи (в отношении педагогов-предметников):

1. Совместное решение психолого-педагогических проблем и задач развития учащихся.
2. Предоставление педагогам психологической информации о процессе развития отдельных учащихся и ученических коллективов.

Задачи (в отношении классных руководителей):

1. Анализ и проектирование социально-психологической среды класса, способствующей обучению и развитию учащихся.

Задачи (в отношении других специалистов школы):

1. Оказание комплексной помощи ребенку, имеющему трудности в обучении и развитии.

Виды деятельности

1. Консультирование педагогов по вопросам, связанным с обучением, воспитанием и психологическим развитием учащихся и ученических коллективов.
2. Подготовка и проведение психолого-педагогических консилиумов.
3. Разработка и реализация совместных программ психолого-педагогической работы с отдельными учащимися или ученическим коллективом.
4. Методическая поддержка работы классного руководителя с учащимися и родителями.

Сотрудничество с педагогами-предметниками:

Ситуации, «запускающие» данный вид деятельности	Вид деятельности психолога	Основные следствия проведения данных мероприятий
Итоги различных видов психологической работы с детьми (диагностика, коррекционно-развивающая и консультативная работа) Решение психолого-педагогического консилиума Запрос педагога	Консультирование педагогов по вопросам, связанным с обучением, воспитанием и психологическим развитием школьников	Создание и реализация педагогом и психологом совместной программы работы с конкретным ребенком или группой детей Индивидуальная психологическая работа с самим педагогом
Итоги психологической диагностики Запрос педагога, администрации, классного руководителя	Проведение психолого- педагогических консилиумов	Разработка и реализация программы совместных действий, направленных на решение поставленных на консилиуме задач Мониторинг результатов реализации программы Повторная встреча (по необходимости)

Сотрудничество с классными руководителями:

Ситуации, «запускающие» данный вид деятельности	Вид деятельности психолога	Основные следствия проведения данных мероприятий
Решение консилиума или мини-педсовета Инициатива классного руководителя или психолога основывающаяся на результатах наблюдений за классом или отдельными учащимися Совместный план деятельности, составленный на основе мониторинга предыдущего этапа работы с классом или отдельными учащимися	Разработка и реализация совместных программ психолого-педагогической работы с отдельными учащимися или ученическим коллективом	Мониторинг результатов работы Информирование родителей Консультирование педагогов-предметников и администрации
Запрос классного руководителя	Методическая поддержка работы классного руководителя с учащимися и родителями	Обсуждение итогов, отслеживание результатов проведенной работы Подготовка методических материалов

Сотрудничество с другими специалистами:

Ситуации, «запускающие» данный вид деятельности	Вид деятельности психолога	Основные следствия проведения данных мероприятий
Плановые ситуации Результаты диагностики Запрос одного из специалистов Решение психолого-педагогического консилиума	Совместное планирование работы с отдельными детьми, реализация общих коррекционно-развивающих программ	Выработка совместных рекомендаций педагогам и родителям Проведение совместных мониторингов эффективности реализации программ

IV. РАБОТА С АДМИНИСТРАЦИЕЙ

Задачи

1. Согласование планов психологической работы с планами работы других структур, программой школы, концепцией развития.
2. Предоставление психологической информации, необходимой для принятия руководителем обоснованных управленческих решений.

Виды деятельности

1. Консультации с администрацией по вопросам деятельности психолога.
2. Информирование администрации по психологическим вопросам.
3. Совместное планирование.

V. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ И
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СЛУЖБЫ

Задачи

1. Повышение эффективности деятельности службы.
2. Повышение квалификации сотрудников службы.
3. Создание научно-методических продуктов деятельности службы.

Виды деятельности

1. Разработка нового и адаптация существующего методического инструментария деятельности психолога.
2. Осуществление совместной методической и практической работы, профессиональная супервизия сотрудников службы.

Необходимая управленческая поддержка
деятельности психолога в рамках данной модели

1. Внесение в план школы диагностических, развивающих и обучающих мероприятий психологической службы (психолога).
2. Создание условий для реализации сотрудничества педагогов и психологов (организация и поддержка управленческими решениями работы психологических консилиумов, контроль за выполнением решений консилиумов и проведением запланированных психолого-педагогических мероприятий и т.д.).
3. Создание общешкольной концепции сотрудничества с родителями.
4. Урегулирование вопросов, связанных со сверхурочной работой (в выходные дни, на выезде и т.д.).
5. Получение согласия родителей на проведение диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий с их детьми.
6. Рассмотрение и утверждение планов и программ психологической работы.
7. Обеспечение возможностей для привлечения других специалистов к работе с трудными случаями (логопеда, психоневролога, нейропсихолога, нарколога и т.д.).
8. Предоставление времени для методической работы и обработки данных диагностики.

Требования к методическому обеспечению
деятельности психолога в рамках данной модели

1. Обеспечение психолога диагностическими материалами для проведения скрининговых исследований уровня психического развития, диагностики возрастных особенностей учащихся на всех этапах обучения, изучения социально-психологических особенностей детских коллективов, уровня психологической адаптации школьников 1, 5 и 10-х классов.
2. Научно-методическое обеспечение диагностики, проводимой психологом в рамках мониторингов образовательных программ и отслеживания результатов собственной деятельности.
3. Обеспечение методическими материалами для организации профориентационной работы в старшей школе.
4. Обеспечение коррекционно-развивающими программами для организации помощи детям всех школьных возрастов.
5. Обеспечение обучающими психологическими программами для ведения развивающей работы с детьми разных возрастов.
6. Обеспечение методической литературой и методическими разработками для просветительской работы с родителями и педагогами.
7. Обеспечение необходимыми методическими материалами для индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы (игрушки, развивающие материалы, музыкальное сопровождение и др.).
8. Обеспечение методическими материалами для организации сотрудничества педагогов и психологов школы (консилиумов, совместных психолого-педагогических программ и проектов и т.д.)

Требования к уровню квалификации психолога
в рамках данной модели

1. Навыки проведения индивидуальной и групповой психологической диагностики, анализа и представления данных.
2. Навыки работы с детским коллективом.
3. Навыки психологического консультирования детей и взрослых.
4. Навыки проектирования совместной деятельности, направленной на решение психологических проблем ребенка.
5. Знание основ педагогики, умения и навыки преподавания.
6. Навыки работы с аудиторией.
7. Наличие представлений о деятельности смежных специалистов (логопедов, психиатров, наркологов и др.).
8. Умение работать со справочной литературой.
9. Коммуникативные навыки, навыки ведения групповой работы с детьми и взрослыми.
10. Знание основ семейного консультирования.

СХЕМА 1

Отслеживание психического развития конкретных детей
и социально-психологического развития ученических коллективов

СХЕМА 2

в ученическом коллективе

СХЕМА 3

Организация и проведение развивающей работы
с отдельными детьми

СХЕМА 4

Система курирующей работы психолога
на примере конкретного класса

Функциональные обязанности и направления деятельности
различных специалистов школы, возникающие при реализации
данной модели психологической работы

Новые функциональные обязанности и
направления работы специалистов школы
в рамках модели психологической работы «Куратор»

Классный руководитель	Администрация	Социальный педагог	Педагог-предметник
1. Совместное с классом, отдельными детьми и родителями	1. Организация условий для работы психолога с детьми, родителями и педагогами	1. Совместное с психологом планирование различных программ и отдельных мероприятий в работе с детьми и их семьями	1. Формулирование запросов к психологу на консультацию, совместное проектирование работы, работу с отдельными детьмиfont>
2. Совместная с психологом разработка и реализация развивающих и просветительских программ работы с детьми и родителями	2. Участие в планировании основных психологических программ и мероприятий	2. Организация взаимодействия психолога с семьей по запросу одной из сторон	2. Участие в разработке и реализации совместных психолого-педагогических программ работы с отдельными детьми и классными коллективами
3. Организация условий (время, помещение, организация встречи) для проведения психологом работы с детьми и родителями	3. Согласование и утверждение программ работы психолога с детьми, педагогами и родителями	3. Участие в проведении мониторингов эффективности психологической работы	3. Участие в мониторингах эффективности психологических программ
4 . Участие в мониторингах реализуемых на классе и с отдельными детьми психологических программ	4.Контроль за применением психологических рекомендаций другими специалистами школы, за деятельностью самого психолога	4. Участие в консилиумах, сбор необходимой информации	4. Применение и отдельных детей
5. Участие в консилиумах, сбор необходимой информации	5. Организация взаимодействия различных специалистов школы в решении психологических проблем и задач развития отдельных детей и ученических коллективов	5. Применение в собственной деятельности психологических рекомендаций, касающихся класса и отдельных детей и их семей	5. Участие в консилиумах, сбор необходимой информации
6. Применение в собственной деятельности психологических рекомендаций, касающихся класса и отдельных детей. Формулирование запроса психологу на работу с психологическими проблемами детей и их родителями	с	6. Сопровождение семьи в процессе работы с другими специалистами	с

Возможная документация специалиста в рамках модели «Куратор»

1. План работы на год и на каждую четверть (понедельный).
2. Журнал со следующими разделами:
развивающие занятия;
консультации (отдельно - детей, педагогов и родителей);
направления к специалистам.
3. Программы развивающих занятий и учебных курсов.
4. Тематические планы учебных курсов по психологии и журнал.
5. Справки по итогам мониторингов проводимых мероприятий и реализуемых программ.
6. Диагностические карты учащихся и класса.
7. Отчет и аналитическая справка по итогам года.

Публикация статьи произведена при поддержке сайта практикующего психолога-консультанта Константина Каракуцы. Рано или поздно каждый сталкивается с неразрешимой психологической проблемой, будь то взаимоотношения с близкими, трудное решение, длительная стрессовая ситуация и пр. В таком случае помощь хорошего психолога способна вернуть душевное равновесие и светлые краски в жизнь. На сайте вы сможете почитать статьи на тему психологии отношений и др. не менее интересные темы, записаться на консультацию психолога (очно или с помощью Skype).

По М.Р.Битяновой основной смысл деятельности практического психолога составляет психологическое сопровождение ребенка на всех этапах образовательного процесса (М.Р.Битянова. Организация психологической работы в школе. - М.).

Понятие «сопровождение», с одной стороны, теснейшим образом сочетается с охраной здоровья. С другой - с вытекающими отсюда, во-первых, динамической оценкой адаптированности ребенка в образовательной среде и, во-вторых, с поддержанием оптимальной его адаптации в этой среде. Кроме того, понимание задач сопровождения должно исходить из общей гуманистической цели образования, которая может быть сформулирована как: «Максимальное раскрытие потенциальных возможностей личности ребенка, содействие полноценному его развитию в личностном и познавательном плане, создание условий для полноценного и максимального проявления положительных сторон индивидуальности ребенка, условий для максимально возможной и эффективной амплификации (обогащения) им образовательных воздействий».

В ситуации значительного увеличения образовательных нагрузок защита прав ребенка и его сопровождение должны осуществляться как дозирование этих нагрузок. Они должны быть оптимальными и достаточными для полноценного развития, однако не выходить за пределы посильных для данного ребенка.

Рассматривая любого ребенка как субъекта образовательной среды с ограниченными возможностями адаптации, можно конкретизировать цели и задачи сопровождения:
непрерывное поддержание силами всех специалистов - участников образовательного процесса - равновесной ситуации между реальными возможностями ребенка по амплификации образовательных воздействий и объемом, динамическими показателями этих образовательных воздействий.

По М.Р. Битяновой сопровождение как целостная деятельность всех субъектов образовательного процесса определяется тремя основными взаимосвязанными компонентами:

1) систематическим отслеживанием психолого-педагогического статуса ребенка, динамики его психического развития в процессе обучения;

2) созданием социально-психологических условий для развития личности каждого ребенка, успешности его обучения (базовый образовательный компонент);

3) созданием специальных социально-психологических условий для сопровождения и помощи в обучении и развитии детям с особыми образовательными потребностями (в соответствии с белорусской педагогической лексикой – детям с особенностями психофизического развития).

В соответствии с этими компонентами процесса сопровождения определяются конкретные формы и содержание работы специалистов:

комплексная диагностика, развивающая и коррекционная деятельность,

консультирование и просвещение педагогов, родителей, других участников образовательного процесса,

экспертная деятельность по определению и корректировке индивидуального образовательного маршрута,

социально-диспетчерская деятельность (в рамках взаимодействия отдельных специалистов и служб помощи ребенку и его семье).

Каждое направление включается в единый процесс сопровождения, обретая свою специфику и конкретное содержательное наполнение.
В то же время реализация подобных целей и задач требует выработки критериев создания и поддержания оптимальности и эффективности сопровождениякак равноценной составляющей образовательного процесса в целом.

По Л.М.Фридману главной целью школьной психологической службы является научное психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в шкале, т.е. организация, построение и проведение этого процесса на основе современных психолого-педагогических теорий воспитания и развития личности учащихся. (Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы. - Вопросы психологии. - № 1.- 2001.- С. 97–106).

По Л.М.Фридману виды работы школьного психолога следующие:

· организация приема детей в школу и комплектование ученических классов;

· налаживание дружеских, партнерских взаимоотношений учителей и родителей;

· изучение процесса личностного развития учащихся;

· оценка воспитанности учащихся;

· работа школьного психолога с учителями;

· работа школьного психолога с администрацией школы и классными руководителями (воспитателями).

Азарова Т. В., Барчук О. И., Беглова Т. В., Битянова М. Р., Королева Е. Г., Пяткова О. М.; под редакцией М. Р. Битяновой

Практикум по психологическим играм с детьми и подростками

Авторский коллектив выражает свою искреннюю благодарность руководству, педагогическому и детскому коллективу НОУ «Экономическая школа-лицей», любезно предоставившим возможность для воплощения наших профессиональных замыслов. Без вашей помощи и поддержки эта книга не состоялась бы!

Введение

Вначале – несколько слов о структуре книги.

Книга состоит из пяти глав. В них дается подробное описание различных психологических игр, после каждой игры представлена ее краткая схема (ее может использовать ведущий во время проведения игры). В конце каждой главы приводятся приложения (вспомогательные материалы, иллюстрации, анкеты и т. д.) к играм.

«Большая» психологическая игра и ее возможности

Сегодня игра, без преувеличения, – самый популярный вид психологической работы как с детьми, так и со взрослыми. Соперничать с ней в популярности и распространенности могут, пожалуй, лишь тренинги. Тренинговые программы и игры сближает не только известность и востребованность, но и общая беда. Словосочетание «психологический тренинг» содержат заголовки и подзаголовки чуть ли не каждой четвертой-пятой книги по психологии на сегодняшних прилавках, однако скрывается за ним самое разное содержание: от тренинга профессиональных навыков секретарей-машинисток до духовных практик и «диагностики кармы». Примерно то же происходит и с игрой. Существует множество подходов к пониманию психологической игры, ее назначения и использования. Игрой называют и психотехнический прием, с помощью которого на 1,5–2 минуты можно настроить детей на работу в группе, структурированное действие по правилам (например, «колдунчики» или «колечко»), большое и сложное ролевое действие и многое другое. То есть мы можем констатировать, что есть множество видов игр и между ними существуют значительные различия.

О каких же играх пойдет речь в этой книге? Мы хотим познакомить читателей с жанром «большой» психологической игры в школе. «Большая» психологическая игра – это целостное, законченное действо, совершенно самостоятельное, имеющее свою внутреннюю систему целей и правил, достаточно продолжительное по времени. Это – «маленькая жизнь», которая проживается каждым участником. Она позволяет участникам получить опыт, ценный и для их настоящей, «всамделишной» жизни. «Большая игра» принципиально отличается от других видов игры тем, что для своих участников она выступает как деятельность. Наилучшим образом суть такой игры определил И. Хейзинга: «Мы можем назвать игру, – пишет он в работе “Человек играющий”, – свободной деятельностью, которая осознается как “не взаправду” и вне повседневной жизни выполняемое занятие, однако она может целиком овладевать играющим, не преследует при этом никакого прямого материального интереса, не ищет пользы, – свободной деятельностью, которая совершается внутри намеренно ограниченного пространства и времени, протекает упорядоченно, по определенным правилам и вызывает к жизни общественные группировки, предпочитающие окружать себя тайной либо подчеркивающие свое отличие от прочего мира всевозможной маскировкой». В этом определении есть все исчерпывающие объяснения того, почему игра так привлекательна для любого человека любого возраста и откуда богатство ее обучающих, развивающих, совершенствующих личность возможностей.

Покажем на небольшом примере, взятом из области педагогики, в чем принципиальное отличие игры как деятельности от игры другого типа, скажем, игры как средства. Педагоги активно используют игру в качестве приема, позволяющего им решать педагогические, прежде всего учебные, задачи. Для повышения интереса детей к содержанию урока, повышения их активности, переключения внимания или отдыха, они используют различные игровые приемы. Но при этом каждый педагог хорошо понимает, что игра для него – это только средство решения учебной задачи, яркая «обертка» учебного материала. Поэтому он тщательно отбирает такие игры, которые не выведут детей из-под его контроля, не захватят их настолько, чтобы они психологически переключились с урока на игровое взаимодействие. Он отдаст предпочтение хорошо «прирученным» игровым формам и создаст урок с игровыми элементами. Таких уроков в арсенале современного учителя много и это замечательно, это можно только приветствовать. Но есть и другая возможность применения игры в учебном процессе. Назовем ее игровым уроком. В данном случае все пространство урока занимает игровой сюжет, с его игровыми правилами и игровой логикой развития событий. А все предметные знания, умения и навыки, которые хотел бы учитель передать ученикам на этом уроке (или проверить степень их усвоения), выступают игровыми средствами. Без них дети не могут и шагу сделать в игровом пространстве, не могут решить свои игровые задачи, и все же Ее Величество Игра выступает на таком уроке целью, а пресловутые ЗУНы (знания, умения, навыки) – средством. Что, согласитесь, совершенно правильно с точки зрения развивающего обучения: не жизнь (деятельность, самопознание) ради образования, а образование ради жизни и деятельности и самопознания.

Все сказанное выше можно перенести на психологическую игру. В большинстве случаев игровой прием в работе психолога выполняет подсобную функцию средства, надежного и проверенного, осуществления какой-то деятельности психолога. И иногда игра становится деятельностью. Сначала, на стадии продумывания и разработки, – деятельностью создающего ее психолога, а затем одновременно деятельностью и ведущего и участников, так как ведущий подобного действа всегда одновременно и его участник. Он играет «свою игру».

Возможности психологической игры

Почему большинство людей в любом возрасте так любят играть? Прежде всего, видимо, потому, что игра – это целостное состояние души. В интеллектуальную задачу можно погрузиться умом, испытывая при этом некоторый эмоциональный «холод». На дискотеке можно всеми чувствами уйти в танцевальное движение, но думать при этом практически невозможно. Игра (хорошо продуманная или очень тонко, по наитию, придуманная) захватывает человека целиком. Это единство мыслей, чувств и движения. Это гармоничная жизнь в образе, роли, ситуации, мире.

Кроме того, игра – это уникальное фантастическое пространство, обладающее огромным творческим потенциалом. Можно творить себя, свои отношения с другими, свое будущее и будущее мира в совершенно безопасной атмосфере и ситуации. Можно сказать себе: «Я играю роль» и позволить себе быть самим собой. Позволим себе утверждать на основе собственного личного и профессионального опыта, что в игре мы больше похожи на себя, чем в жизни. Хорошая игра – это психологический эксперимент, который ставит сам на себе каждый участник. Его результаты не всегда предсказуемы, более того – чаще всего неожиданны, а иногда – очень болезненны. И если у участника нет сил принять и осмыслить новый опыт, игра предлагает ему безопасный уход, защиту: «То был не ты, а навязанная тебе роль.

В жизни у тебя все по-другому». Это важно в любом возрасте, а в детском, подростковом – особенно.

Все описанные выше факторы создают вокруг психологических игр ауру привлекательности и вместе с тем – серьезную профессиональную проблему. Вот вы приходите в школу и слышите от детей привычную фразу: «Здравствуйте, а когда мы будем с вами еще играть?» Хорошо это или плохо? Что стоит за желанием детей участвовать в психологических «игрищах»? Мы убедились, что необходимо знать ответ на этот вопрос, так как он характеризует и уровень психологического развития, на котором сейчас находится школьник или класс, и профессионализм нашей деятельности.

Для определенной категории детей (да и взрослых) за желанием играть стоит потребность в сильных и целостных эмоциональных переживаниях. Особенно это характерно для младших школьников, пятиклассников. Для них это в целом нормально. Игры предоставляют им возможность эмоционально отреагировать на различные волнения и трудности, построить на уровне чувств отношения с окружающими, научиться контролировать и регулировать свой внутренний мир. У некоторых такое отношение к игре сохраняется долгие годы.