Τα στάδια οργάνωσης της δραστηριότητας του λόγου είναι φυσιολογικά. Στάδια σχηματισμού λόγου στην οντογένεση. Χαρακτηριστικά ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά με νοητική υστέρηση

Πώς λειτουργεί η ομιλία. Οντογένεση της λειτουργίας του λόγου (στάδια ανάπτυξης του λόγου). Ο λόγος είναι αναπόσπαστο μέρος της αρμονικής ανάπτυξης των παιδιών. Συχνά οι γονείς δεν αποδίδουν σημασία στις αποκλίσεις στην ανάπτυξη του λόγου, αλλά η πρακτική δείχνει ότι η πρώιμη λογοθεραπευτική διόρθωση των προβλημάτων ομιλίας είναι πολύ πιο αποτελεσματική. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό να γνωρίζουμε τα στάδια ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά.

Πώς λειτουργεί η ομιλία

Ο λόγος είναι μια πολύπλοκη διαδικασία στην οποία μπορούν να διακριθούν δύο στενά αλληλεπιδρώντες μηχανισμοί: η εσωτερική ομιλία και η εξωτερική ομιλία.

Εσωτερική ομιλία (κατανόηση του λόγου)

Η κατανόηση του λόγου διαμορφώνεται μέσω της ακοής του λόγου. Αυτή είναι η ικανότητα να διακρίνει τους ήχους ομιλίας με τη βοήθειά του, το παιδί αρχίζει να αναγνωρίζει λέξεις και να τις διακρίνει μεταξύ τους. Η ακοή του λόγου αναπτύσσεται κατά το πρώτο έτος της ζωής. Στα παιδιά με αναπτυξιακές διαταραχές η ακοή διαμορφώνεται πολύ αργότερα και με τη βοήθεια διαφορετικών τεχνικών και ασκήσεων.

Εξωτερική ομιλία (ή ομιλία του ίδιου του παιδιού)

Αναπτύσσεται με βάση τον εσωτερικό λόγο. Το παιδί προσπαθεί να αναπαράγει τους ήχους της γλώσσας και τις λέξεις που ακούει απ' έξω. Η ομιλία του αξιολογεί το αποτέλεσμα. Και αν η μίμηση είναι ανεπιτυχής, το παιδί συνεχίζει να αναζητά νέους, πιο ακριβείς τρόπους προφοράς. Έτσι σταδιακά μαθαίνει να μιλά.

Στάδια ανάπτυξης του λόγου

Στην ανάπτυξη του λόγου όλα τα παιδιά περνούν από τα ίδια στάδια, αλλά τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού αφήνουν το στίγμα τους στην εικόνα της ανάπτυξης του λόγου του και μπορεί να προκαλέσουν αποκλίσεις. Αυτές οι αποκλίσεις σχετίζονται συχνότερα με την ηλικία κατά την οποία προκύπτουν ορισμένες ικανότητες ομιλίας. Μερικές φορές αυτές οι αποκλίσεις δεν υπερβαίνουν τον κανόνα και μερικές φορές ο σχηματισμός της ομιλίας σε ένα παιδί καθυστερεί και στη συνέχεια μιλούν για καθυστέρηση στην ανάπτυξη της ομιλίας του.

Ο ενεργός σχηματισμός του λόγου στα παιδιά ξεκινά σχεδόν από τη γέννηση (υπάρχει η άποψη ότι ξεκινά στην προγεννητική περίοδο). Πρώτα, εμφανίζεται η κατανόηση της ομιλίας και στη συνέχεια αναπτύσσεται η δική του, εξωτερική ομιλία.

Η κατανόηση του λόγου αναπτύσσεται με βάση τη φωνητική (ομιλία) ακοή. Ήδη από τον πρώτο μήνα της ζωής, το παιδί ξεχωρίζει την ανθρώπινη ομιλία από άλλους ήχους. Στους τρεις μήνες αναγνωρίζει τη φωνή της μητέρας του και διακρίνει τους τονισμούς.

Περίπου στους πέντε μήνες, καταλαβαίνει κάποιες λέξεις και τις πιο συχνές κλήσεις (Ας φάμε. Δώσε μου ένα στυλό.).

Μετά από έξι έως επτά μήνες, η κατανόηση της ομιλίας αναπτύσσεται γρήγορα, αλλά εξαρτάται από τις φυσικές ικανότητες του παιδιού, καθώς και από το περιβάλλον ομιλίας στο οποίο βρίσκεται.

Το παιδί αναπτύσσει επίσης τη δική του ομιλία αμέσως μετά τη γέννηση. Η πρώτη εκδήλωση της ομιλίας είναι μια κραυγή, μετά εμφανίζονται ήχοι φωνηέντων. Τον δεύτερο μήνα, το μωρό αρχίζει να γελάει. Στους τρεις μήνες, εμφανίζεται βουητό (μακροχρόνια επανάληψη φωνηέντων σε συνδυασμό με σύμφωνα AA, A-GU, κ.λπ.), μετά εμφανίζεται βαβούρα (προφορά πιο περίπλοκων συνδυασμών ήχων, συμπεριλαμβανομένης της επανάληψης των συλλαβών BA-BA, PA- PA, ΜΗΤΕΡΑ).
Όμως όλες αυτές οι αρχικές εμπειρίες της προφοράς δεν είναι ακόμη αποτέλεσμα σκόπιμης μίμησης ήχων ομιλίας, αλλά παράγονται από το παιδί ασυνείδητα, ενστικτωδώς.

Ο σχηματισμός της δικής του ουσιαστικής ομιλίας, όσο παράξενο κι αν φαίνεται, ξεκινά με μια χειρονομία. Το πρώτο που εμφανίζεται είναι η χειρονομία κατάδειξης και η χειρονομία με την οποία το παιδί πιάνει το χέρι προς το αντικείμενο. Στην πραγματικότητα, αυτές οι χειρονομίες απεικονίζουν ενέργειες και είναι ιδιόμορφα ανάλογα ρημάτων (κοιτάξτε ή κάντε κάτι με αυτό το αντικείμενο και δώστε).

Στη συνέχεια, οι λέξεις ενώνουν τις χειρονομίες, αλλά ποτέ δεν υποκαθιστούν εντελώς τη χειρονομία. Η χειρονομία περιλαμβάνεται, σαν να λέγαμε, στην εσωτερική σημασιολογική δομή της λέξης, «κατέρρευσε», μερικές φορές ακόμη και σε σημείο «εσωτερικής» χειρονομίας, ελάχιστα αισθητή στο μάτι. Σε έναν ενήλικα, η νοηματική γλώσσα συνοδεύει πάντα την κανονική ομιλία και μερικές φορές προηγείται κάπως (σαν να την «εκτοξεύει»). Έτσι ο σημαντικός ρόλος της χειρονομίας στην ομιλία παραμένει για πάντα.

Μετά από περίπου έξι μήνες, το παιδί αρχίζει να μιμείται συνειδητά ήχους ομιλίας και να προφέρει αλυσίδες ήχων που θυμίζουν λέξεις. Μέχρι το τέλος του πρώτου έτους, εμφανίζονται οι πρώτες απλές λέξεις (ντάι, μαμά, μπαμπάς), καθώς και περικομμένες μορφές πιο σύνθετων λέξεων.

Μετά από ένα χρόνο, εμφανίζονται πάρα πολλά ατομικά χαρακτηριστικά και πρωτοτυπία στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών, με αποτέλεσμα να δυσκολεύεται με κάποιο τρόπο να χαρακτηριστεί. Γενικά, μέχρι την ηλικία του ενάμιση έτους, ένα παιδί πρέπει να έχει μια απλή φράση (δράση + αντικείμενο). Οι λέξεις σε αυτές τις φράσεις ενδέχεται να μην προφέρονται πλήρως και μέρη της πρότασης μπορεί να παραληφθούν.

Μέχρι την ηλικία των δύο ετών, ένα παιδί θα πρέπει να είναι σε θέση να προφέρει μια πρόταση από τρεις έως τέσσερις λέξεις. Ήρθε η ώρα να αρχίσει να επισημοποιεί την ομιλία του γραμματικά (όχι πάντα, φυσικά), δηλαδή να χρησιμοποιεί καταλήξεις (για παράδειγμα, τον πληθυντικό, συμπεριλαμβανομένων εσφαλμένα: κούκλα - κούκλες), ήρθε η ώρα να χρησιμοποιήσει κάποια επιθήματα (για παράδειγμα, υποκοριστικό), προθέματα ( ήρθε, πήγε). Σε αυτήν την ηλικία, το επίπεδο ανάπτυξης της φραστικής ομιλίας και όχι ο πλούτος του λεξιλογίου είναι που καθορίζει πόσο ευνοϊκή είναι η κατάσταση του λόγου του παιδιού.

Μετά από δύο χρόνια, ένα φυσιολογικά αναπτυσσόμενο παιδί καταλαβαίνει ήδη καλά την ομιλία και ακολουθεί σωστά τις διαθέσιμες οδηγίες. Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, θα έπρεπε να έχει σχηματίσει μια σύνθετη (από πολλές λέξεις), πλήρη, καλοσχηματισμένη φράση χρησιμοποιώντας προθέσεις, επίθετα, επιρρήματα, αντωνυμίες, δηλαδή σχεδόν όλα τα γλωσσικά μέσα. Για αυτήν την ηλικία, θεωρείται φυσιολογικό να προφέρετε λανθασμένα ορισμένους ήχους: πιο συχνά (P), (L), σφύριγμα και σφύριγμα.

Έτσι, μέχρι την ηλικία των τριών ετών, η ανάπτυξη του λόγου του παιδιού έχει ουσιαστικά και καταρχήν ολοκληρωθεί και η περαιτέρω ανάπτυξή του συνίσταται σε σταδιακή βελτίωση και επιπλοκή ήδη καθιερωμένων γλωσσικών μορφών.

Χαρακτηριστικά ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά με νοητική υστέρηση

Χαρακτηριστικό γνώρισμα της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών με νοητική υστέρηση είναι η όψιμη ανάπτυξη του λόγου. Παρατηρείται μια απότομη υστέρηση ήδη στην περίοδο των φωνητικών φωνημάτων πριν από την ομιλία (η φλυαρία εμφανίζεται στην περίοδο από 12 έως 24 μήνες). Οι πρώτες λέξεις εμφανίζονται αργότερα από 3 χρόνια, μερικές φορές από 2,5 έως 5 χρόνια (κανονικά, η εμφάνιση των πρώτων λέξεων στα παιδιά είναι από 10 έως 18 μηνών). Η εμφάνιση του φραστικού λόγου υστερεί επίσης σημαντικά.

Οι διαταραχές του λόγου σε παιδιά με νοητική υστέρηση χαρακτηρίζονται από επιμονή. εξαλείφονται με μεγάλη δυσκολία, παραμένοντας εφ' όρου ζωής.

Σε παιδιά με νοητική υστέρηση:

1. Η φωνητική (ομιλία) ακοή υποφέρει και ως εκ τούτου διαταραχές όπως ελαττώματα στην προφορά του ήχου, υπανάπτυξη της γραμματικής δομής (αγραμματισμοί), δυσλεξία και δυσγραφία.
2. Υπάρχει παραβίαση των γενικών κινητικών δεξιοτήτων, ιδίως των αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων. Αυτές οι δύο διαταραχές μαζί γεννούν ένα αισθητηριοκινητικό ελάττωμα (διακριτικό - προφορά).
3. Μειωμένο κίνητρο, μειωμένη ανάγκη για λεκτική επικοινωνία.
4. Φτωχό λεξικό, μεγάλο χάσμα ανάμεσα σε ενεργητικά και παθητικά λεξικά.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση μπορεί να εμφανίσουν όλες τις μορφές διαταραχών του λόγου: αλαλία, δυσαρθρία, ρινολαλία, δυσφωνία, δυσλεξία, δυσγραφία, τραυλισμό κ.λπ.

Η ιδιαιτερότητα των διαταραχών του λόγου στα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι ότι το κυρίαρχο ελάττωμα στη δομή τους είναι ένα σημασιολογικό ελάττωμα. Οι διαταραχές του λόγου σε παιδιά με νοητική υστέρηση εκδηλώνονται στο πλαίσιο της βαριάς έκπτωσης της γνωστικής δραστηριότητας και της μη φυσιολογικής νοητικής ανάπτυξης γενικότερα. Οι διαταραχές του λόγου έχουν συστημικό χαρακτήρα, δηλ. ο λόγος ως αναπόσπαστο λειτουργικό σύστημα πάσχει.

Τύποι διαταραχών λόγου:

Αλαλίαείναι παραβίαση της ανάπτυξης της γλωσσικής ικανότητας σε παιδιά με φυσιολογική ακοή και πρωτίστως άθικτη νοημοσύνη. Εμφανίζεται με οργανικές βλάβες του εγκεφάλου στην προ του λόγου περίοδο.

Δυσαρθρία– παραβίαση της ηχητικής προφοράς και των προσωδιακών πτυχών του λόγου, που προκαλείται από ανεπαρκή εννεύρωση της συσκευής ομιλίας. Η δυσαρθρία είναι ένας λατινικός όρος και μεταφράζεται σημαίνει διαταραχές της άρθρωσης του λόγου. Ο όρος «δυσαρθρία» συνδυάζει όλες τις μορφές διαταραχών της προφοράς του ήχου: από την παραμόρφωση των ήχων (θολή, θολή ομιλία) έως τη ρινική, μπερδεμένη, κακώς αντιληπτή προφορά.

Ρινολαλία– παθολογική αλλαγή στη χροιά της φωνής και παραμορφωμένη προφορά των ήχων ομιλίας ως αποτέλεσμα διαταραχής της φυσιολογικής συμμετοχής της ρινικής κοιλότητας στη διαδικασία σχηματισμού ομιλίας.

Τραύλισμαείναι παραβίαση της χρονικής-ρυθμικής οργάνωσης του λόγου, που προκαλείται από τη σπασμωδική κατάσταση των μυών της συσκευής ομιλίας.

Δυσφωνία (αφωνία)– απουσία ή διαταραχή φωνοποίησης λόγω παθολογικών αλλαγών στη φωνητική συσκευή.

Δυσλεξία– μερική ειδική διαταραχή της αναγνωστικής διαδικασίας.

Δυσγραφία– μερική συγκεκριμένη παραβίαση της διαδικασίας συγγραφής.

Συνέπεια των προαναφερθέντων χαρακτηριστικών της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά με νοητική υστέρηση είναι φωνητικά, προσωδιακά και αρθροφωνικά ελαττώματα. Όλα αυτά βλάπτουν σημαντικά την καταληπτότητα, την ευκρίνεια, την ομαλότητα και τη σαφήνεια του λόγου.

Η ανάπτυξη του λόγου σε ένα παιδί δεν είναι μόνο στοιχείο κοινωνικοποίησης, αλλά και σημαντικός δείκτης ανάπτυξης της νοημοσύνης. Με την εμφάνιση όλων των ειδών ηλεκτρονικών συσκευών τις τελευταίες δεκαετίες, η ανάγκη των ανθρώπων να επικοινωνούν προφορικά έχει μειωθεί, συμπεριλαμβανομένης της ανάγκης των γονέων να επικοινωνούν με τα παιδιά τους.

Από αυτή την άποψη, στην πράξη, άρχισα ολοένα και περισσότερο να παρατηρώ μια αλλαγή στο χρόνο ανάπτυξης του λόγου τα παιδιά έχουν μειωμένο κίνητρο να εκφράσουν λεκτικά τις ανάγκες τους. Οι περισσότεροι γονείς δεν δίνουν σημασία σε αυτό. Ωστόσο, αυτό μπορεί να είναι σημάδι καθυστερημένης ανάπτυξης του παιδιού γενικά και ανάπτυξης του λόγου ειδικότερα. Συνήθως σε τέτοιες περιπτώσεις, οι γιατροί συνταγογραφούν φαρμακευτική αγωγή, αυτό βοηθά στην τόνωση της ανάπτυξης της αρθρωτικής συσκευής και δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για λογοθεραπεία, η οποία πραγματοποιείται από λογοθεραπευτή.

Ωστόσο, δεν αξίζει πάντα να καταφύγετε σε θεραπεία με φάρμακα, είναι πολύ πιο αποτελεσματικό να συμβουλευτείτε έναν λογοθεραπευτή στα αρχικά στάδια, όταν, ίσως, το πρόβλημα δεν έχει ακόμη διαμορφωθεί.

Κατά την παροχή συμβουλών στα παιδιά, δυστυχώς, ακούμε συνεχώς από τους γονείς ότι οι ειδικοί συνιστούν τη διόρθωση των παραβιάσεων στην ηλικία των 5-6 ετών, «πριν από το σχολείο», «αργότερα», «όταν το παιδί είναι έτοιμο».

Ο λόγος ως προϊόν δραστηριότητας του λόγου

Η δραστηριότητα ομιλίας είναι ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας. Η ομιλία αυτή καθαυτή λαμβάνει χώρα μόνο όταν η ομιλία είναι πολύτιμη από μόνη της, όταν το υποκείμενο κίνητρο που την παρακινεί δεν μπορεί να ικανοποιηθεί με άλλο τρόπο εκτός από την ομιλία.

Ταυτόχρονα, η «λέξη» (ομιλία) προκύπτει στη διαδικασία της κοινωνικής πρακτικής, και ως εκ τούτου είναι ένα γεγονός της αντικειμενικής πραγματικότητας, ανεξάρτητα από την ατομική συνείδηση ​​ενός ατόμου.

Ως δραστηριότητα ομιλίας ορίζεται η διαδικασία χρήσης της γλώσσας για την επικοινωνία κατά τη διάρκεια κάποιας άλλης ανθρώπινης δραστηριότητας.

Τα διακριτικά χαρακτηριστικά της ομιλίας είναι τα ακόλουθα:

Αντικείμενο της δραστηριότητας. Καθορίζεται από το γεγονός ότι η δραστηριότητα της ομιλίας εμφανίζεται «μάτι με μάτια με τον έξω κόσμο».

Σκοπιμότητα, που σημαίνει ότι κάθε πράξη δραστηριότητας χαρακτηρίζεται από έναν τελικό στόχο και κάθε δράση χαρακτηρίζεται από έναν ενδιάμεσο στόχο, η επίτευξη του οποίου, κατά κανόνα, προγραμματίζεται από το υποκείμενο εκ των προτέρων.

Κίνητρο δραστηριότητας ομιλίας. Καθορίζεται από το γεγονός ότι στην πραγματικότητα, η πράξη οποιασδήποτε δραστηριότητας υποκινείται ταυτόχρονα από πολλά κίνητρα που συγχωνεύονται σε ένα σύνολο.

Ιεραρχική («κάθετη») οργάνωση της δραστηριότητας του λόγου, συμπεριλαμβανομένης της ιεραρχικής οργάνωσης των μονάδων της.

Φάση («οριζόντια») οργάνωση της δραστηριότητας.

Ο κύριος και παγκόσμιος τύπος αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων στην ανθρώπινη κοινωνία είναι η ομιλία, η δραστηριότητα ομιλίας. Έτσι, η δραστηριότητα της επικοινωνίας και της δραστηριότητας του λόγου θεωρείται στη γενική ψυχολογία ως γενική και ιδιαίτερη, ως σύνολο και μέρος. Ο λόγος σε αυτή την περίπτωση μπορεί να θεωρηθεί ως μορφή και ταυτόχρονα μέθοδος επικοινωνίας. «Δραστηριότητα λόγου», λέει ο Α.Α. Leontiev, «είναι μια εξειδικευμένη χρήση του λόγου για επικοινωνία και με αυτή την έννοια είναι μια ειδική περίπτωση της δραστηριότητας της επικοινωνίας».

Η δραστηριότητα ομιλίας έχει δύο βασικές επιλογές για την υλοποίησή της. Η πρώτη είναι η διαδικασία της λεκτικής επικοινωνίας (λεκτική επικοινωνία), η οποία αντιπροσωπεύει περίπου τα δύο τρίτα ολόκληρου του «στρώματος» της δραστηριότητας του λόγου. το δεύτερο είναι η ατομική δραστηριότητα ομιλίας-σκέψης, που πραγματοποιείται μέσω της εσωτερικής ομιλίας.

Η ομιλία ως ένας από τους τύπους ανθρώπινης δραστηριότητας χαρακτηρίζεται από σκοπιμότητα και αποτελείται από πολλές διαδοχικές φάσεις: προσανατολισμός, σχεδιασμός (με τη μορφή εσωτερικού προγραμματισμού), υλοποίηση και έλεγχος. Σύμφωνα με αυτές τις φάσεις, εκτελείται κάθε μεμονωμένη δράση ομιλίας. Το σημείο εκκίνησης οποιασδήποτε δράσης ομιλίας είναι μια κατάσταση ομιλίας, δηλαδή ένας τέτοιος συνδυασμός περιστάσεων που ωθεί ένα άτομο να εκτελέσει μια ενέργεια ομιλίας (για παράδειγμα, να κάνει μια δήλωση). Παραδείγματα καταστάσεων ομιλίας: η ανάγκη να απαντήσετε σε μια ερώτηση, να κάνετε μια αναφορά για τα αποτελέσματα της εργασίας, να γράψετε μια επιστολή, να μιλήσετε με έναν φίλο κ.λπ. Μια κατάσταση ομιλίας δημιουργεί ένα κίνητρο ομιλίας, το οποίο σε ορισμένες περιπτώσεις εξελίσσεται σε πρέπει να εκτελέσετε αυτήν την ενέργεια. Τα ακόλουθα στάδια διακρίνονται στην υλοποίηση της δράσης ομιλίας:

1) προετοιμασία μιας δήλωσης: συνειδητοποίηση κινήτρων, αναγκών, στόχων, πιθανολογική πρόβλεψη των αποτελεσμάτων μιας δήλωσης με βάση την προηγούμενη εμπειρία και λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση.

2) δόμηση της εκφοράς: η επιλογή των λέξεων, η διάταξή τους στην επιθυμητή σειρά και γραμματικός σχεδιασμός - όλα αυτά συμβαίνουν εσωτερικά.

3) μετάβαση στην εξωτερική ομιλία: ήχος ή γραφικός σχεδιασμός της εκφοράς. Αυτό το στάδιο είναι το πιο κρίσιμο, αφού καθορίζει το θετικό ή αρνητικό αποτέλεσμα της δήλωσης. Εάν η μετάβαση από την εσωτερική στην εξωτερική ομιλία διαταράσσεται για κάποιο λόγο, δηλαδή, η εσωτερική ομιλία είναι κακώς σχηματισμένη στην εξωτερική ομιλία, τότε μια τέτοια ομιλία φαίνεται ελλιπής, ασυνάρτητη και δυσνόητη.

Το αποτέλεσμα μιας λεκτικής πράξης κρίνεται από την αντίληψη και την αντίδρασή της σε αυτήν, δηλαδή από την ανατροφοδότηση. Η αντίληψη της ομιλίας (η διαδικασία ακρόασης ή ανάγνωσης) περιλαμβάνει τα ακόλουθα στάδια: 1) μετάβαση από έναν ακουστικό ή γραφικό κώδικα σε έναν εσωτερικό κώδικα ομιλίας. 2) αποκωδικοποίηση συντακτικών δομών, γραμματικών μορφών. 3) κατανόηση του γενικού σχεδίου της δήλωσης. 4) κατανόηση των προθέσεων και των κινήτρων της δήλωσης. 5) αξιολόγηση των πληροφοριών που ελήφθησαν (το περιεχόμενο της δήλωσης, οι ιδέες της, η θέση του ομιλητή κ.λπ.) 6) κατανόηση της επιλογής της μορφής και των γλωσσικών μέσων.

Η κατανόηση (ως αναπόσπαστο μέρος της διαδικασίας αντίληψης) περιλαμβάνει δύο επίπεδα: το γλωσσικό και το περιεχόμενο. Το πρώτο χωρίς το δεύτερο είναι δυνατό, αλλά το δεύτερο χωρίς το πρώτο δεν είναι. Προφανώς, η πλήρης κατανόηση δεν επιτυγχάνεται πάντα.

Η ανατροφοδότηση (δηλαδή η αντίδραση σε μια εκφώνηση) είναι ένα σημαντικό στοιχείο ελέγχου της δράσης της ομιλίας, που επιτρέπει σε κάποιον να αξιολογήσει το αποτέλεσμά της. Η πληρέστερη ανατροφοδότηση παρέχεται στο διάλογο.

9. Μέσα λεκτικής επικοινωνίας - λεκτική και μη

Τα σημάδια που χρησιμοποιούνται για τη μετάδοση πληροφοριών μπορεί να είναι λεκτικά (ρητά, εκφρασμένα με λέξεις) και μη λεκτικά (δηλαδή κρυφές - εκφράσεις προσώπου, παντομίμα, χαρακτηριστικά φωνής, ρυθμός, χωροταξικό μοτίβο, αναπνοή κ.λπ.).

Ωστόσο, αυτός ο δεύτερος τύπος απαιτεί μια πιο λεπτομερή διαίρεση σε διάφορες μορφές. Σήμερα, έχουν περιγραφεί και μελετηθεί πολυάριθμες μορφές συστημάτων μη λεκτικών σημείων. Τα κυριότερα είναι: κινησιολογία, παραγλωσσολογία, προξενική, οπτική επικοινωνία. Κατά συνέπεια, προκύπτει μια ποικιλία τύπων διαδικασίας επικοινωνίας.

Τα προφορικά μέσα επιχειρηματικής επικοινωνίας περιλαμβάνουν προφορικό και γραπτό λόγο (συμπεριλαμβανομένων διαφόρων τύπων τεκμηρίωσης).

Η λεκτική επικοινωνία χρησιμοποιεί τον ανθρώπινο λόγο, τη φυσική ηχητική γλώσσα, ως σύστημα σημείων, δηλαδή ένα σύστημα φωνητικών σημείων που περιλαμβάνει δύο αρχές: τη λεξιλογική και τη συντακτική. Ο λόγος είναι το πιο καθολικό μέσο επικοινωνίας, αφού κατά τη μετάδοση πληροφοριών μέσω του λόγου, το νόημα του μηνύματος χάνεται λιγότερο.

Η ακρίβεια της κατανόησης του νοήματος της εκφοράς από τον ακροατή μπορεί να γίνει προφανής στον επικοινωνούντα μόνο όταν υπάρχει αλλαγή στους «επικοινωνιακούς ρόλους» (συμβατικός όρος που δηλώνει «ομιλητή» και «ακροατή»), δηλαδή όταν ο παραλήπτης μετατρέπεται σε επικοινωνίας και κάνει γνωστό με την εκφώνησή του πώς αποκάλυψε το νόημα της πληροφορίας που έλαβε.

Στην κοινωνική ψυχολογία, υπάρχει ένας μεγάλος αριθμός πειραματικών μελετών που διευκρινίζουν τις συνθήκες και τις μεθόδους για την αύξηση της επίδρασης της επιρροής της ομιλίας, έχουν μελετηθεί με αρκετή λεπτομέρεια τόσο οι μορφές των διαφόρων φραγμών επικοινωνίας όσο και οι τρόποι υπέρβασής τους.

Μια ανάλυση όλων των συστημάτων μη λεκτικής επικοινωνίας δείχνει ότι αναμφίβολα παίζουν μεγάλο βοηθητικό (και μερικές φορές ανεξάρτητο) ρόλο στη διαδικασία της επικοινωνίας. Έχοντας την ικανότητα όχι μόνο να ενισχύουν ή να αποδυναμώνουν τον λεκτικό αντίκτυπο, όλα τα συστήματα μη λεκτικής επικοινωνίας βοηθούν να ληφθεί υπόψη μια τόσο ουσιαστική παράμετρος της επικοινωνιακής διαδικασίας όπως οι προθέσεις των συμμετεχόντων (το «υποκείμενο» της επικοινωνίας), το συναισθηματικό υπόβαθρο , την κατάσταση της υγείας του συντρόφου, το επάγγελμά του (συγκρίνετε τη χειραψία ενός σιδερά και ενός μουσικού), την κατάσταση, την ηλικία κ.λπ. Η ποσότητα και η ποιότητα των μη λεκτικών σημάτων εξαρτάται από την ηλικία του ατόμου (για τα παιδιά είναι πιο ευανάγνωστα ), φύλο, εθνικότητα (συγκρίνετε, για παράδειγμα, τις χειρονομίες Ιταλών και Σουηδών), τύπος ιδιοσυγκρασίας, κοινωνική θέση, επίπεδο επαγγελματισμού (όσο υψηλότερη κοινωνικοοικονομική κατάσταση και επαγγελματισμός ενός ατόμου, τόσο λιγότερο αναπτυγμένες οι χειρονομίες και φτωχότερο σώμα του κινήσεις) και άλλους δείκτες.

Για να μην κάνετε λάθη στην ερμηνεία των μη λεκτικών σημάτων, πρέπει να καθοδηγηθείτε από τους ακόλουθους κανόνες - Δεν πρέπει να κρίνετε από μεμονωμένες χειρονομίες (μπορεί να έχουν πολλές έννοιες), αλλά από την ολότητά τους. Οι χειρονομίες δεν μπορούν να ερμηνευθούν μεμονωμένα από το πλαίσιο της εκδήλωσής τους. Η ίδια χειρονομία (για παράδειγμα, σταυρωμένα χέρια στο στήθος) κατά τη διάρκεια των διαπραγματεύσεων μπορεί να σημαίνει ακαμψία, απροθυμία να συμμετάσχει στη συζήτηση του προβλήματος, ίσως δυσπιστία, και ένα άτομο που στέκεται με σταυρωμένα χέρια σε μια στάση λεωφορείου το χειμώνα είναι πιθανώς απλά κρύο. Τα εθνικά και περιφερειακά χαρακτηριστικά της μη λεκτικής επικοινωνίας θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη. Η ίδια χειρονομία μπορεί να έχει τελείως διαφορετικές έννοιες μεταξύ διαφορετικών λαών.

Όταν ερμηνεύετε χειρονομίες, προσπαθήστε να μην αποδίδετε την εμπειρία σας ή την κατάστασή σας σε κάποιον άλλο.

Άλλοι παράγοντες που επηρεάζουν την ερμηνεία των χειρονομιών. Θα μπορούσε να είναι μια κατάσταση υγείας. Για παράδειγμα, τα άτομα με μυωπία έχουν διεσταλμένες κόρες, ενώ τα άτομα με μυωπία έχουν στενή κόρη. Ένας ασθενής με πολυαρθρίτιδα προτιμά να αποφεύγει το χειραψία φοβούμενος πόνο στις αρθρώσεις. Το πλάτος της κόρης επηρεάζεται επίσης από τη φωτεινότητα του φωτός και η επιθυμία αποφυγής χειραψίας επηρεάζεται από το επάγγελμα. Το τελευταίο ισχύει για καλλιτέχνες, μουσικούς, χειρουργούς και άτομα άλλων επαγγελμάτων που απαιτούν ευαίσθητα δάχτυλα.

Μαζί με το σύστημα λεκτικής επικοινωνίας, τα συστήματα μη λεκτικής επικοινωνίας παρέχουν την ανταλλαγή πληροφοριών που χρειάζονται οι άνθρωποι για να οργανώσουν κοινές δραστηριότητες.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στο http://www.allbest.ru/

Εισαγωγή

1. Η ουσία της δραστηριότητας του λόγου ως δραστηριότητας

2 Βασικές μορφές λόγου

2.1 Εξωτερική ομιλία

2.2 Εσωτερικός λόγος

3. Είδη δραστηριότητας ομιλίας

3.1 Ομιλία

3.2 Ανάγνωση

3.3 Επιστολή

3.4 Ακοή

4. Η δομή της δραστηριότητας του λόγου ως ένας από τους κύριους τύπους δραστηριότητας

4.1 Προσανατολισμός

4.2 Προγραμματισμός

4.3 Εξωτερική εφαρμογή

4.4 Έλεγχος

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Κάθε ομιλία, κάθε πράξη παραγωγής ή αντίληψης ομιλίας εξαρτάται πολυμερώς. Από τη μία πλευρά, υπάρχουν διάφοροι παράγοντες που επηρεάζουν το περιεχόμενο που θα εκφραστεί σε μια δήλωση (όταν μιλάμε για περιεχόμενο, εννοούμε όχι μόνο τη σημασιολογία, αλλά και τέτοια χαρακτηριστικά της δήλωσης όπως η τροπικότητα της κ.λπ.). Αυτοί είναι παράγοντες, πρωτίστως ψυχολογικοί. Από την άλλη πλευρά, υπάρχουν πολλοί παράγοντες που καθορίζουν τον τρόπο με τον οποίο θα πραγματοποιηθεί ένα συγκεκριμένο περιεχόμενο στον λόγο (αυτό περιλαμβάνει, εκτός από ψυχολογικούς, παράγοντες που είναι στην πραγματικότητα γλωσσικοί, υφολογικοί, κοινωνιολογικοί κ.λπ.). Η φύση όλων αυτών των παραγόντων και ο τρόπος με τον οποίο καθορίζουν τη δημιουργία μιας συγκεκριμένης ομιλίας μπορούν να περιγραφούν χρησιμοποιώντας διάφορες θεωρίες ή μοντέλα.

Η δραστηριότητα του λόγου πρέπει να νοείται ως ανθρώπινη δραστηριότητα (συμπεριφορά), σε έναν ή τον άλλο βαθμό που διαμεσολαβείται από γλωσσικά σημάδια. Πιο στενά, η δραστηριότητα ομιλίας θα πρέπει να κατανοηθεί ως μια δραστηριότητα στην οποία ένα γλωσσικό ζώδιο λειτουργεί ως «ερέθισμα-μέσο», δηλαδή μια δραστηριότητα κατά την οποία σχηματίζουμε μια ομιλία και τη χρησιμοποιούμε για να πετύχουμε κάποιο προκαθορισμένο στόχο.

Το θέμα της δοκιμής μου είναι «Τα κύρια στάδια της δραστηριότητας του λόγου».

Ο σκοπός αυτής της εργασίας είναι να αποκαλύψει την έννοια της «δραστηριότητας του λόγου», να εξετάσει τις κύριες μορφές, τους τύπους και τα δομικά συστατικά αυτής της διαδικασίας.

Ο λόγος είναι μια μορφή επικοινωνίας που αναπτύχθηκε ιστορικά στη διαδικασία της υλικής μετασχηματιστικής δραστηριότητας των ανθρώπων, με τη μεσολάβηση της γλώσσας. Ο λόγος περιλαμβάνει τις διαδικασίες παραγωγής και αντίληψης μηνυμάτων για σκοπούς επικοινωνίας ή (σε μια συγκεκριμένη περίπτωση) για σκοπούς ρύθμισης και ελέγχου των δικών του δραστηριοτήτων (εσωτερικός λόγος, εγωκεντρικός λόγος). Ενδιαφέρον για την ψυχολογία είναι, πρώτα απ 'όλα, η θέση του λόγου στο σύστημα των ανώτερων ψυχικών λειτουργιών ενός ατόμου - στη σχέση του με τη σκέψη, τη συνείδηση, τη μνήμη, τα συναισθήματα κ.λπ. Ταυτόχρονα, εκείνα τα χαρακτηριστικά που αντικατοπτρίζουν τη δομή της προσωπικότητας και της δραστηριότητας είναι ιδιαίτερα σημαντικά. Οι περισσότεροι Σοβιετικοί ψυχολόγοι θεωρούν την ομιλία ως δραστηριότητα ομιλίας, η οποία εμφανίζεται είτε με τη μορφή μιας αναπόσπαστης πράξης δραστηριότητας (εάν έχει ένα συγκεκριμένο κίνητρο που δεν πραγματοποιείται από άλλους τύπους δραστηριότητας), είτε με τη μορφή λεκτικών ενεργειών που περιλαμβάνονται σε μη ομιλία δραστηριότητα. Η δομή της δραστηριότητας ομιλίας ή της δράσης ομιλίας, καταρχήν, συμπίπτει με τη δομή οποιασδήποτε δράσης, δηλαδή περιλαμβάνει τις φάσεις προσανατολισμού, σχεδιασμού (με τη μορφή «εσωτερικού προγραμματισμού»), υλοποίησης και ελέγχου , κατασκευάζεται εκ νέου κάθε φορά, και αντιδραστικό, αντιπροσωπεύοντας μια αλυσίδα δυναμικών στερεοτύπων ομιλίας.

Λοιπόν, τι είναι η δραστηριότητα ομιλίας; Ποια είναι η ουσία αυτής της διαδικασίας; Ποια είδη δραστηριότητας ομιλίας υπάρχουν και ποια είναι τα δομικά χαρακτηριστικά της;

Προσπάθησα να απαντήσω σε αυτές και σε πολλές άλλες ερωτήσεις σε αυτό το τεστ.

1. Η ουσία της δραστηριότητας του λόγου ως είδος δραστηριότητας

Η δραστηριότητα ορίζεται ως «ένα σύνθετο σύνολο διαδικασιών που ενώνονται με μια κοινή εστίαση στην επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος, το οποίο είναι ταυτόχρονα αντικειμενικό κίνητρο αυτής της δραστηριότητας, δηλαδή κάτι στο οποίο προσδιορίζεται αυτή ή η άλλη ανάγκη του υποκειμένου». Από αυτόν τον ορισμό, η σκόπιμη φύση της δραστηριότητας είναι ξεκάθαρη: προϋποθέτει έναν συγκεκριμένο προκαθορισμένο στόχο (ο οποίος, εάν η πράξη είναι επιτυχής, είναι το αποτέλεσμα) και ένα κίνητρο που καθορίζει τον καθορισμό και την επίτευξη αυτού του στόχου. Θα πρέπει να σταθούμε στη σχέση μεταξύ κινήτρου και σκοπού αργότερα όταν θα μιλήσουμε για την έννοια του νοήματος.

Το δεύτερο χαρακτηριστικό της δραστηριότητας είναι η δομή της, η ορισμένη εσωτερική της οργάνωση. Αντικατοπτρίζεται, πρώτα απ 'όλα, στο γεγονός ότι μια πράξη δραστηριότητας αποτελείται από μεμονωμένες ενέργειες («σχετικά ανεξάρτητες διαδικασίες που υποτάσσονται σε έναν συνειδητό στόχο»). Οι ίδιες ενέργειες μπορούν να συμπεριληφθούν σε διαφορετικές δραστηριότητες και αντίστροφα - το ίδιο αποτέλεσμα μπορεί να επιτευχθεί μέσω διαφορετικών ενεργειών. Αυτό αντανακλά, μεταξύ άλλων, τη «μετρική» φύση της ανθρώπινης δραστηριότητας, η οποία καθιστά δυνατή τη χρήση, δεδομένου ενός σταθερού στόχου, διαφόρων μεθόδων για την επίτευξή του και, καθώς εκτελείται το σχέδιο, την αλλαγή αυτών των μεθόδων ανάλογα με τις αλλαγές. κατάσταση.

Η δραστηριότητα ομιλίας είναι ένας από τους πιο σύνθετους τύπους δραστηριότητας σε όλες τις παραμέτρους της.

Πρώτον, όσον αφορά την οργάνωσή του. Ας ξεκινήσουμε με το γεγονός ότι η δραστηριότητα ομιλίας εξαιρετικά σπάνια λειτουργεί ως μια ανεξάρτητη, ολοκληρωμένη πράξη δραστηριότητας: συνήθως περιλαμβάνεται ως αναπόσπαστο μέρος μιας δραστηριότητας υψηλότερης τάξης. Για παράδειγμα, μια τυπική ομιλία είναι μια έκφραση που ρυθμίζει κατά κάποιο τρόπο τη συμπεριφορά ενός άλλου ατόμου. Αυτό όμως σημαίνει ότι η δραστηριότητα μπορεί να θεωρηθεί ολοκληρωμένη μόνο εάν αυτή η ρύθμιση είναι επιτυχής. Για παράδειγμα, ζητώ από τον διπλανό μου στο τραπέζι να μου δώσει ένα κομμάτι ψωμί. Η πράξη της δραστηριότητας, συνολικά, δεν ολοκληρώνεται: ο στόχος θα επιτευχθεί μόνο εάν ο γείτονας μου δώσει πραγματικά το ψωμί. Έτσι, μιλώντας περαιτέρω για τη δραστηριότητα του λόγου, δεν είμαστε απολύτως ακριβείς: θα μας ενδιαφέρει και θα εξετάσουμε περαιτέρω όχι ολόκληρη την πράξη της ομιλίας, αλλά μόνο ένα σύνολο ενεργειών ομιλίας που έχουν τον δικό τους ενδιάμεσο στόχο, που εξαρτώνται από ο στόχος της δραστηριότητας ως τέτοιος. Η δραστηριότητα του λόγου μελετάται από διάφορες επιστήμες. Η δραστηριότητα του λόγου είναι ένα αντικείμενο που μελετάται από τη γλωσσολογία και άλλες επιστήμες: η γλώσσα είναι ένα συγκεκριμένο αντικείμενο της γλωσσολογίας που υπάρχει στην πραγματικότητα ως αναπόσπαστο μέρος ενός αντικειμένου (δραστηριότητα λόγου) και διαμορφώνεται από γλωσσολόγους με τη μορφή ενός ειδικού συστήματος για ορισμένα θεωρητικά ή πρακτικά σκοποί.

2 . Βασικές μορφές λόγου

Στην ψυχολογία, συνηθίζεται να γίνεται διάκριση μεταξύ δύο κύριων μορφών λόγου: εξωτερικής και εσωτερικής.

2.1 Εξωτερική μορφή λόγου

Η εξωτερική ομιλία περιλαμβάνει:

1. Προφορικός (διάλογος και μονόλογος)

SHΗ διαλογική ομιλία είναι υποστηριζόμενη ομιλία. ο συνομιλητής κάνει διευκρινιστικές ερωτήσεις κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, δίνοντας παρατηρήσεις που μπορούν να βοηθήσουν στην ολοκλήρωση της σκέψης (ή στον επαναπροσανατολισμό της). Ο διάλογος είναι η άμεση επικοινωνία μεταξύ δύο ή περισσότερων ατόμων. Ένας τύπος διαλογικής επικοινωνίας είναι μια συνομιλία στην οποία ο διάλογος έχει θεματική εστίαση.

Οι βασικοί κανόνες του διαλογικού λόγου είναι:

- Ευγενικάσυστηθείτε και παρουσιάστε τους άλλους.

- Ρωτήστε και απαντήστε σε ερωτήσεις ευγενικά.

- Εκφράστε ένα αίτημα, επιθυμία, αμηχανία, χαρά, λύπη, συμφωνία και διαφωνία, ζητήστε συγγνώμη και αποδεχτείτε.

- Μιλάτε στο τηλέφωνο.

- Παίξτε τον ρόλο σας εκφραστικά και κοντά στην πραγματικότητα σε μια δραματοποίηση μιας συνομιλίας, μιας συνέντευξης ή μιας συνομιλίας.

- Επαναλάβετε καταστάσεις επικοινωνίας με ξένους συνομηλίκους και καλεσμένους.

- Ανταλλάξτε απόψεις για ένα γεγονός, γεγονός, πρόβλημα συζήτησης.

- Ανταλλάξτε εντυπώσεις για το μελλοντικό σας επάγγελμα ή την περαιτέρω εκπαίδευση.

- Συζητήστε περιβαλλοντικά θέματα, διατήρηση της ειρήνης, της υγείας κ.λπ.

- Συνέντευξη συνεργατών επικοινωνίας για διάφορα θέματα.

Ш Ο μονόλογος λόγος είναι μια μακρά, συνεπής, συνεκτική παρουσίαση ενός συστήματος σκέψεων και γνώσεων από ένα άτομο. Αναπτύσσεται επίσης στη διαδικασία της επικοινωνίας, αλλά η φύση της επικοινωνίας εδώ είναι διαφορετική: ο μονόλογος είναι αδιάκοπος, επομένως ο ομιλητής έχει μια ενεργή, εκφραστική, πρόσωπο και χειρονομιακή επιρροή. Στον μονολογικό λόγο, σε σύγκριση με τον διαλογικό λόγο, η σημασιολογική πλευρά αλλάζει πιο σημαντικά. Ο μονόλογος λόγος είναι συνεκτικός, συμφραζόμενος. Το περιεχόμενό του πρέπει, καταρχάς, να ικανοποιεί τις απαιτήσεις συνέπειας και τεκμηρίωσης στην παρουσίαση. Μια άλλη προϋπόθεση, άρρηκτα συνδεδεμένη με την πρώτη, είναι η γραμματικά σωστή κατασκευή των προτάσεων. Ένας μονόλογος δεν ανέχεται τη λανθασμένη κατασκευή φράσεων. Θέτει μια σειρά από απαιτήσεις στο ρυθμό και τον ήχο του λόγου. Η ουσιαστική πλευρά του μονολόγου πρέπει να συνδυαστεί με την εκφραστική πλευρά. Η εκφραστικότητα δημιουργείται τόσο με γλωσσικά μέσα (η ικανότητα χρήσης λέξης, φράσης, συντακτικής κατασκευής που εκφράζει με μεγαλύτερη ακρίβεια την πρόθεση του ομιλητή) όσο και με μη γλωσσικά επικοινωνιακά μέσα (τονισμός, σύστημα παύσεων, διαίρεση της προφοράς μιας λέξης ή πολλές λέξεις, που εκτελεί τη λειτουργία ενός είδους έμφασης, εκφράσεων προσώπου και χειρονομιών).

Κατά τη διάρκεια ενός μονολόγου λόγου επιτρέπεται

§ Μιλήστε για το περιεχόμενο του κειμένου μεβασίζονται σε σύντομες σημειώσεις, ένα περίγραμμα ή λέξεις-κλειδιά.

§ Εκφράστε τη γνώμη σας για το περιεχόμενο του ενδεικτικού υλικού με βάση ερωτήσεις.

§ Μεταφέρετε το περιεχόμενο του κειμένου που ακούσατε ή διαβάσατε.

§ Μιλήστε για ένα γεγονός ή γεγονός.

§ Παρουσίαση στην τάξη με έκθεση ή δοκίμιο που ετοιμάζεται στο σπίτι.

§ Μιλήστε σύντομα για το περιεχόμενο του κειμένου που διαβάσατε ή ακούσατε.

Ο προφορικός λόγος είναι η λεκτική (λεκτική) επικοινωνία με χρήση γλωσσικών μέσων που γίνεται αντιληπτή από το αυτί. Ο προφορικός λόγος χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι μεμονωμένα στοιχεία ενός μηνύματος ομιλίας παράγονται και γίνονται αντιληπτά διαδοχικά.

Οι διαδικασίες παραγωγής προφορικού λόγου περιλαμβάνουν συνδέσμους προσανατολισμού, ταυτόχρονου σχεδιασμού (προγραμματισμού), υλοποίησης και ελέγχου του λόγου: στην περίπτωση αυτή, ο σχεδιασμός, με τη σειρά του, γίνεται μέσω δύο παράλληλων καναλιών και αφορά το περιεχόμενο και τις κινητικές-αρθρωτικές πτυχές του προφορικού λόγου.

Ο προφορικός λόγος είναι ο λόγος που παράγεται κατά τη διαδικασία της ομιλίας. η κύρια μορφή χρήσης της φυσικής γλώσσας στη δραστηριότητα του λόγου. Για την καθομιλουμένη μιας λογοτεχνικής γλώσσας, η προφορική μορφή είναι η κύρια, ενώ τα στυλ βιβλίων λειτουργούν τόσο σε γραπτή όσο και σε προφορική μορφή (επιστημονικό άρθρο και προφορική επιστημονική έκθεση, ομιλία σε συνάντηση χωρίς προηγουμένως προετοιμασμένο κείμενο και ηχογράφηση της ομιλίας αυτής στα πρακτικά της συνεδρίασης). Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό γνώρισμα του προφορικού λόγου είναι η απροετοιμασία του: ο προφορικός λόγος, κατά κανόνα, δημιουργείται κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας. Ωστόσο, ο βαθμός απροετοιμασίας μπορεί να ποικίλλει. Αυτό μπορεί να είναι μια ομιλία για ένα θέμα άγνωστο εκ των προτέρων, που πραγματοποιείται ως αυτοσχεδιασμός. Από την άλλη πλευρά, μπορεί να είναι μια ομιλία για ένα παλαιότερα γνωστό θέμα, μελετημένο σε ορισμένα σημεία. Ο προφορικός λόγος αυτού του είδους είναι χαρακτηριστικός για την επίσημη δημόσια επικοινωνία. Από τον προφορικό λόγο, δηλ. ομιλία που παράγεται κατά τη διαδικασία της ομιλίας, πρέπει να γίνει διάκριση μεταξύ της ομιλίας που διαβάζεται και της ομιλίας που μαθαίνεται από καρδιάς. για αυτό το είδος ομιλίας χρησιμοποιείται μερικές φορές ο όρος «ηχητικός λόγος». Η απροετοίμαστη φύση του προφορικού λόγου γεννά μια σειρά από τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του: μια πληθώρα ημιτελών συντακτικών κατασκευών (για παράδειγμα: Λοιπόν, γενικά... στοχασμός... μπορώ να σχεδιάσω για φίλους). αυτο-διακοπή (Υπάρχουν ακόμα πολλοί άνθρωποι στη Ρωσία που θέλουν... που γράφουν με στυλό και όχι σε υπολογιστή). επαναλήψεις (θα... θα ήθελα... θα ήθελα να πω περισσότερα). κατασκευές με ονομαστικά θέματα (Αυτό το αγόρι / με ξυπνάει κάθε πρωί). παραλαβές (Α - Σας προσκαλούμε... Β - αύριο στο θέατρο). Τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά που προκαλούνται από τον απροετοίμαστο προφορικό λόγο που αναφέρθηκαν παραπάνω δεν είναι λάθη ομιλίας, γιατί δεν παρεμβαίνουν στην κατανόηση του περιεχομένου του λόγου και σε ορισμένες περιπτώσεις χρησιμεύουν ως σημαντικό μέσο έκφρασης. Επιπλέον, ο λόγος που έχει σχεδιαστεί για άμεση αντίληψη, που είναι ο προφορικός λόγος, χάνει εάν είναι πολύ λεπτομερής, αποτελείται αποκλειστικά από λεπτομερείς προτάσεις, εάν κυριαρχεί η άμεση σειρά λέξεων. Σε μια ομιλία που προορίζεται για έναν ακροατή, το δομικό και λογικό μοτίβο μιας φράσης αλλάζει συχνά, οι ημιτελείς προτάσεις είναι πολύ κατάλληλες (εξοικονόμηση ενέργειας και χρόνου του ομιλητή και του ακροατή), επιτρέπονται τυχαίες πρόσθετες σκέψεις και φράσεις αξιολόγησης (εμπλουτισμός του κειμένου και όντας καλά διαχωρισμένος από το κύριο κείμενο μέσω του τονισμού). Ένα από τα σημαντικότερα μειονεκτήματα του προφορικού λόγου θεωρείται ότι είναι η διαλείπωσή του (λογική, γραμματική και επιτονική), η οποία συνίσταται στην αδικαιολόγητη διακοπή του λόγου, τη διακοπή φράσεων, σκέψεων και μερικές φορές αδικαιολόγητη επανάληψη των ίδιων λέξεων. Οι λόγοι για αυτό είναι διαφορετικοί: άγνοια αυτού που πρέπει να ειπωθεί, αδυναμία διατύπωσης της μετέπειτα σκέψης, επιθυμία να διορθωθούν αυτά που ειπώθηκαν. Η δεύτερη από τις πιο κοινές ελλείψεις του προφορικού λόγου είναι η έλλειψη διαφοροποίησης (τονικό και γραμματικό): οι φράσεις διαδέχονται η μία την άλλη χωρίς παύσεις, λογικές πιέσεις, χωρίς σαφή γραμματικό σχεδιασμό προτάσεων. Η σύγχυση γραμματικής και τονισμού επηρεάζει φυσικά τη λογική του λόγου: οι σκέψεις συγχωνεύονται, η σειρά εμφάνισής τους γίνεται ασαφής, το περιεχόμενο του κειμένου γίνεται ασαφές και αόριστο. Ο γραπτός λόγος είναι ο λόγος που δημιουργείται χρησιμοποιώντας ορατά (γραφικά) σημάδια σε χαρτί, άλλο υλικό ή οθόνη οθόνης.

Ο προφορικός λόγος θεωρείται συνήθως πιο αρχαίος από τον γραπτό. Η γραφή θεωρείται ως μια πρόσθετη, δευτερεύουσα μέθοδος επικοινωνίας. Η ημερομηνία εμφάνισης της γραπτής γλώσσας συνδέεται συνήθως με ευρήματα αρχαίων κειμένων σε πέτρες, πήλινες πλάκες και πάπυρους.

Ο προφορικός λόγος κυριαρχεί στην καθημερινότητα, γι' αυτό και θεωρείται κορυφαίος. Όμως σταδιακά η γραπτή γλώσσα αρχίζει να έχει αυξανόμενη επιρροή στον προφορικό λόγο. Ο γραπτός λόγος είναι προετοιμασμένος λόγος. Μπορεί να ελεγχθεί, να διορθωθεί, να επεξεργαστεί, να εμφανιστεί σε ειδικούς και να βελτιωθεί επανειλημμένα, επιτυγχάνοντας βελτιωμένο περιεχόμενο και μορφή παρουσίασης. Όλα αυτά δεν μπορούν να γίνουν αν κρατάς τον λόγο μόνο στο μυαλό σου. Επιπλέον, ο γραπτός λόγος απομνημονεύεται ευκολότερα και διατηρείται στη μνήμη περισσότερο. Ένα γραπτό κείμενο πειθαρχεί τον ομιλητή, του δίνει την ευκαιρία να αποφύγει επαναλήψεις, ατημέλητες διατυπώσεις, γλιστρήματα, δισταγμούς και κάνει τον λόγο πιο σίγουρο. Οι νόρμες και τα λογοτεχνικά πρότυπα του γραπτού λόγου είναι πιο αυστηρά τα μαθήματα γραμματικής βασίζονταν συνήθως στις δομές του γραπτού λόγου.

Ο προφορικός λόγος έχει κάποια πλεονεκτήματα: έχει περισσότερο αυθορμητισμό και ζωντανή αίσθηση. Ταυτόχρονα, απαιτεί πολλή εκπαίδευση: σχεδόν αυτοματισμό στην επιλογή των λέξεων. Στον προφορικό λόγο η σύνταξη είναι πιο απλή, οι λογοτεχνικές νόρμες δεν είναι τόσο αυστηρές. χρησιμοποιεί πολλά μέσα εκφραστικότητας του ήχου: τονισμό, διάφορες παύσεις. συνοδεύεται από χειρονομίες και εκφράσεις του προσώπου. Είναι ο προφορικός λόγος που παρέχει μεγαλύτερη επαφή κατά την επικοινωνία.

2. Ο γραπτός λόγος είναι ένα είδος μονολόγου. Είναι πιο ανεπτυγμένος από τον προφορικό μονόλογο λόγο. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι ο γραπτός λόγος προϋποθέτει την απουσία ανατροφοδότησης από τον συνομιλητή. Επιπλέον, ο γραπτός λόγος δεν έχει κανένα πρόσθετο μέσο επιρροής στον αντιλήπτη, εκτός από τις ίδιες τις λέξεις, τη σειρά τους και τα σημεία στίξης που οργανώνουν την πρόταση.

2.2 Εσωτερική μορφή λόγου

Αυτός είναι ένας ειδικός τύπος δραστηριότητας ομιλίας. Λειτουργεί ως φάση σχεδιασμού σε πρακτικές και θεωρητικές δραστηριότητες. Επομένως, ο εσωτερικός λόγος, αφενός, χαρακτηρίζεται από κατακερματισμό και κατακερματισμό. Από την άλλη, εδώ αποκλείονται οι παρεξηγήσεις στην αντίληψη της κατάστασης. Επομένως, η εσωτερική ομιλία είναι εξαιρετικά περιστασιακή, σε αυτό είναι κοντά στον διαλογικό. Ο εσωτερικός λόγος διαμορφώνεται με βάση τον εξωτερικό λόγο.

Η μετάφραση της εξωτερικής ομιλίας σε εσωτερικό λόγο (εσωτερισμός) συνοδεύεται από μείωση (βράχυνση) της δομής της εξωτερικής ομιλίας και η μετάβαση από την εσωτερική ομιλία στην εξωτερική ομιλία (εξωτερικοποίηση) απαιτεί, αντίθετα, την ανάπτυξη της δομής του εσωτερικός λόγος, η κατασκευή του σύμφωνα όχι μόνο με λογικούς κανόνες, αλλά και με γραμματικούς.

Η πληροφόρηση μιας ομιλίας εξαρτάται, πρώτα απ 'όλα, από την αξία των γεγονότων που μεταδίδονται σε αυτήν και από την ικανότητα του συντάκτη της να επικοινωνεί.

Η καταληπτότητα του λόγου εξαρτάται, πρώτον, από το σημασιολογικό του περιεχόμενο, δεύτερον, από τα γλωσσικά του χαρακτηριστικά και, τρίτον, από τη σχέση μεταξύ της πολυπλοκότητάς του, αφενός, και του επιπέδου ανάπτυξης, του εύρους γνώσεων και των ενδιαφερόντων των ακροατών, το άλλο.

Η εκφραστικότητα του λόγου απαιτεί να λαμβάνεται υπόψη η κατάσταση του λόγου, η σαφήνεια και η ευκρίνεια της προφοράς, ο σωστός τονισμό και η ικανότητα χρήσης λέξεων και εκφράσεων με μεταφορική και μεταφορική σημασία.

Υπάρχουν τρεις κύριοι τύποι εσωτερικής ομιλίας:

Ш εσωτερική προφορά - "ομιλία στον εαυτό του", διατηρώντας τη δομή της εξωτερικής ομιλίας, αλλά στερείται φωνητικής φωνής, δηλ. προφορά

Ш ήχοι και τυπικοί για την επίλυση ψυχικών προβλημάτων σε δύσκολες συνθήκες.

Η ίδια η εσωτερική ομιλία, όταν λειτουργεί ως μέσο σκέψης, χρησιμοποιεί συγκεκριμένες μονάδες (κώδικας εικόνων και σχημάτων, κώδικας θέματος, έννοιες θέματος) και έχει μια συγκεκριμένη δομή, διαφορετική από τη δομή του εξωτερικού λόγου.

Ш εσωτερικός προγραμματισμός, δηλ. διαμόρφωση και εμπέδωση σε συγκεκριμένες ενότητες του σχεδίου (τύπου, προγράμματος) μιας ομιλίας, ολόκληρου του κειμένου και των σημαντικών μερών του (A. N. Sokolov; I. I. Zhinkin, κ.λπ.). Στην οντογένεση, ο εσωτερικός λόγος διαμορφώνεται στη διαδικασία εσωτερίκευσης του εξωτερικού λόγου.

Ο δακτυλικός λόγος είναι ο λόγος που αναπαράγει λέξεις χρησιμοποιώντας δακτυλικά γράμματα, δηλαδή ορισμένες διαμορφώσεις των δακτύλων και τις κινήσεις τους. Η φανερή ομιλία χρησιμοποιείται ως βοηθητικό βοήθημα ομιλίας στη διδασκαλία του λεκτικού λόγου σε κωφούς, καθώς και στη διαπροσωπική επικοινωνία κωφών και στην επικοινωνία μεταξύ ατόμων με ακοή και κωφών.

Η νοηματική ομιλία είναι μια μέθοδος διαπροσωπικής επικοινωνίας μεταξύ ατόμων που είναι κωφοί, χρησιμοποιώντας ένα σύστημα χειρονομιών που χαρακτηρίζεται από μοναδικά λεξικά και γραμματικά μοτίβα. Τα σχήματα του νοηματικού λόγου καθορίζονται από την εκφρασμένη πρωτοτυπία της κύριας σημασιολογικής του ενότητας - τη χειρονομία, καθώς και από τον λειτουργικό σκοπό του (χρήση στον τομέα της περιστασιακής επικοινωνίας). Στον τομέα της επίσημης επικοινωνίας (συνεδριάσεις, μετάφραση διαλέξεων κ.λπ.), χρησιμοποιείται η νοηματική γλώσσα εντοπισμού, όταν οι χειρονομίες χρησιμοποιούνται διαδοχικά για την αναπαραγωγή λέξεων. Στην ανίχνευση νοηματικού λόγου, στοιχεία του δακτυλικού λόγου χρησιμοποιούνται για να υποδείξουν καταλήξεις, επιθήματα κ.λπ. Η νοηματική ομιλία χρησιμοποιείται ως βοηθητικό μέσο (μαζί με το κύριο - προφορικό) στη διαδικασία διδασκαλίας και ανατροφής παιδιών με προβλήματα ακοής.

3. Είδη δραστηριότητας ομιλίας

Η έννοια των τύπων δραστηριότητας ομιλίας μπήκε στη μεθοδολογία διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας από τη μεθοδολογία διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας. Ανήκει στον διάσημο γλωσσολόγο και δάσκαλο Ακαδημαϊκό Lev Vladimirovich Shcherba.

Ουσιαστικά πρόκειται για μεθοδολογική και ψυχολογική έννοια. Εξάλλου, η εκμάθηση ανάγνωσης, γραφής, γραφής και ομιλίας είναι στην ουσία ο σχηματισμός συγκεκριμένων δεξιοτήτων ομιλίας και δεξιοτήτων ομιλίας ή επικοινωνιακής ομιλίας που βασίζονται σε αυτές (που σημαίνει τη χρήση δεξιοτήτων για την επίλυση διαφόρων ειδικών, πρωτίστως επικοινωνιακών, εργασιών). .

Οι τύποι δραστηριότητας ομιλίας είναι διαφορετικοί τύποι δεξιοτήτων ομιλίας και ομιλίας.

Η έννοια των τύπων δραστηριότητας ομιλίας στη μεθοδολογία της μητρικής γλώσσας μας επιτρέπει να φανταστούμε με μεγαλύτερη σαφήνεια τα ψυχολογικά πρότυπα του σχηματισμού σχετικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Είναι λογικό να περιμένουμε ότι μεθοδολογικές τεχνικές, είδη ασκήσεων κ.λπ. πρέπει να συσχετίζεται με τη δομή και τη διαμόρφωση αντίστοιχων ψυχολογικών μηχανισμών, πάντα πολύπλοκων και πολυεπίπεδων.

Στην πράξη, η ανάγκη διασφάλισης του σχηματισμού μεμονωμένων ψυχολογικών λειτουργιών και των συμπλεγμάτων τους δεν μπορεί παρά να λάβει υπόψη το γεγονός της αλληλεπίδρασης διαφορετικών τύπων δραστηριότητας ομιλίας, την αμοιβαία διαπλοκή τους, ειδικά κατά την επίλυση σύνθετων προβλημάτων επικοινωνίας. Έτσι, η υποτίμηση της εργασίας για το σχηματισμό της φωνητικής ακοής προκαλεί πολλά λάθη στη γραφή.

«Δεν είναι η σκέψη που σκέφτεται, είναι ο άνθρωπος που σκέφτεται», έγραψε σε ένα από τα έργα του ο μεγάλος ψυχολόγος L.S. Vygotsky. Με τον ίδιο τρόπο, το χέρι δεν γράφει, η γλώσσα δεν μιλά και το αυτί δεν ακούει. Ένα άτομο ως αναπόσπαστο υποκείμενο της νοητικής δραστηριότητας, ως άτομο, χρησιμοποιεί τις ομιλικές (με ευρεία έννοια) δεξιότητες και ικανότητες στη ζωή του για να λύσει τα προβλήματα που τον αντιμετωπίζει. Και το να είσαι, ας πούμε, εγγράμματος είναι απαραίτητο όχι τόσο για να λάβεις πιστοποιητικό ωριμότητας, αλλά για να γίνεις ένα πλήρες άτομο μεταξύ άλλων ανθρώπων, για να πραγματοποιηθεί πλήρως.

Οι κύριοι τύποι δραστηριότητας ομιλίας περιλαμβάνουν:

Ш ομιλία (προφορική έκφραση σκέψεων),

Ακούγοντας (ακούγοντας την ομιλία και κατανοώντας την),

Ш γραφή (γραφική, γραπτή έκφραση σκέψης) και

Ш ανάγνωση (δηλαδή αντίληψη και κατανόηση της ηχογραφημένης ομιλίας κάποιου άλλου). διάκριση μεταξύ φωναχτά και σιωπηλή ανάγνωση - ανάγνωση στον εαυτό του.

Είναι αυτοί οι τύποι δραστηριότητας ομιλίας που αποτελούν τη βάση της διαδικασίας της επικοινωνίας του λόγου. Η αποτελεσματικότητα και η επιτυχία της λεκτικής επικοινωνίας εξαρτάται από το πόσο καλά ένα άτομο έχει αναπτύξει τις δεξιότητες αυτών των τύπων δραστηριοτήτων ομιλίας.

Ανεξάρτητα από τις συνθήκες υπό ποιες συνθήκες πραγματοποιείται η ομιλία, ανεξάρτητα από το μέσο που μεταδίδεται η πληροφορία, βασίζεται σε ένα ενιαίο μοντέλο επικοινωνίας ομιλίας. Τα στοιχεία αυτού του μοντέλου είναι:

ένα. Ο αποστολέας των πληροφοριών ή ο παραλήπτης είναι ένα πρόσωπο που μιλάει ή γράφει.

σι. Ο παραλήπτης των πληροφοριών ή ο παραλήπτης είναι ένα άτομο που διαβάζει ή ακούει.

ντο. Μήνυμα - κείμενο σε προφορική ή γραπτή μορφή. Χωρίς κείμενο, χωρίς πληροφορίες, η επικοινωνία του λόγου, η ίδια η διαδικασία της επικοινωνίας, είναι αδύνατη.

3.1 Ομιλία

Η διδασκαλία της επικοινωνίας στο γυμνάσιο βασίζεται σε αυθεντικές (ή κοντά σε αυτές) καταστάσεις επικοινωνίας στο σχολείο, την οικογένεια και σε δημόσιους χώρους. Στην περίπτωση αυτή, η κύρια προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη της ηθικής της επικοινωνίας σε διαπροσωπικό και διαπολιτισμικό επίπεδο.

Ομιλία - αποστολή ηχητικών σημάτων που μεταφέρουν πληροφορίες. Η βελτίωση των δεξιοτήτων ομιλίας περιλαμβάνει την αύξηση της ετοιμότητας για τη διατήρηση μιας συνομιλίας για διάφορα θέματα και την εκμάθηση τεχνικών ομιλίας. Για να είναι έτοιμο να διατηρήσει μια συνομιλία για διάφορα θέματα στη δημόσια και ιδιωτική επικοινωνία, ένα άτομο χρειάζεται να ασχολείται συνεχώς με την αυτοεκπαίδευση με την ευρεία έννοια της λέξης, δηλ. αποκτά νέες γνώσεις, όχι μόνο στην ειδικότητά του, αλλά και άλλες γνώσεις στον τομέα της επιστήμης και της τέχνης που είναι δημοσίου ενδιαφέροντος, αναπτύσσει ανεξάρτητη σκέψη, προσπαθεί να δώσει τη δική του αξιολόγηση των πληροφοριών που λαμβάνονται από βιβλία και εφημερίδες, διαβάζει μυθιστορήματα με τη σειρά για να κατανοήσετε καλύτερα τη ζωή και να βελτιώσετε το ύφος της ομιλίας σας.

3.2 ΑΝΑΓΝΩΣΗ

Η ανάγνωση ως είδος δραστηριότητας λόγου αναπτύσσεται με βάση αυθεντικά κείμενα διαφόρων ειδών που έχουν επικοινωνιακό και προσανατολισμένο στην προσωπικότητα προσανατολισμό. Πριν αρχίσει να εργάζεται πάνω στο κείμενο, συνιστάται στον δάσκαλο να προσδιορίσει για ποιο σκοπό μπορεί να χρησιμοποιηθεί το κείμενο:

Ш να εξοικειωθείτε με το γενικό περιεχόμενο του κειμένου (εισαγωγική ανάγνωση).

Ш για επιλεκτική εξοικείωση με ορισμένες διατάξεις του κειμένου (ανάγνωση με σάρωση).

Ш για λεπτομερή μελέτη του περιεχομένου της ύλης που διαβάστηκε (μελέτη ανάγνωση).

Το αυθεντικό κείμενο θεωρείται ως η βάση της προσωποκεντρικής επικοινωνίας. Αυτό σημαίνει ότι με τη βοήθεια αλληλένδετων ασκήσεων διασφαλίζεται η σταδιακή μετάβαση από την έμμεση επικοινωνία (με βάση το κείμενο) στην άμεση επικοινωνία (ενεργητική χρήση της γλώσσας και των μέσων ομιλίας σε καταστάσεις επικοινωνίας).

Οι δεξιότητες που πρέπει να αναπτυχθούν στο τελικό στάδιο της εκπαίδευσης περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:

Δεξιότητες υποδοχής:

1. Προβλέψτε το περιεχόμενο του κειμένου χρησιμοποιώντας τίτλο, διάγραμμα, σχολιασμό, ενδεικτικό υλικό βασισμένο σε βασικές ερωτήσεις.

2. Κατανοήστε το γενικό περιεχόμενο όσων διαβάζετε, επισημαίνοντας την κύρια σκέψη, την ιδέα και τις βασικές πληροφορίες.

3. Κατανοήστε το πλήρες περιεχόμενο όσων διαβάζετε, βασιζόμενοι σε γνωστές λεξιλογικές μονάδες και γλωσσικά μέσα.

4. Εξάγετε το απαραίτητο γεγονός ή γεγονός από όσα διαβάσατε.

5. Πρόβλεψη γεγονότων και γεγονότων με βάση τον τίτλο, το διάγραμμα, τον σχολιασμό, το ενδεικτικό υλικό, με συζήτηση σε ζευγάρια ή ομαδική εργασία.

Αναπαραγωγικές δεξιότητες:

1. Αναπαράγετε όσα διαβάζετε με βάση λέξεις-κλειδιά, σχέδιο και βασικές ερωτήσεις.

2. Χωρίστε το κείμενο σε σημασιολογικά μέρη, επισημαίνοντας το κύριο πράγμα σε αυτά.

3. Συντομεύστε το κείμενο εξαλείφοντας δευτερεύουσες πληροφορίες για τη μετέπειτα μετάδοση του περιεχομένου του με τη μορφή διαλόγου ή μονολόγου.

4. Κατασκευάστε διάλογο με τη μορφή συνέντευξης, συνομιλίας με βάση το κείμενο που διαβάσατε.

5. Συνθέστε μια περίληψη, σημειώστε τις διατριβές.

Αναπαραγωγικές δεξιότητες:

1. Αποκαλύψτε και συζητήστε προβλήματα με βάση το κείμενο.

2. Κάντε ένα σχέδιο για να μιλήσετε για το θέμα και κάντε σύντομες σημειώσεις για κάθε σημείο του σχεδίου.

3. Μεταφέρετε το περιεχόμενο του κειμένου για λογαριασμό του συγγραφέα, τρίτου προσώπου ή για λογαριασμό σας.

4. Ανακατασκευάστε το κείμενο σε μια συνέντευξη, συνομιλία και δραματοποιήστε το σε εργασία σε ζευγάρια (ή ομαδικά).

5. Γενικεύστε το πρόβλημα, αντλώντας από ήδη γνωστά στοιχεία από άλλους τομείς της καθημερινότητας.

Παραγωγικές δεξιότητες:

1. Χρησιμοποιήστε νέα γλώσσα και μέσα ομιλίας που περιέχονται σε καταστάσεις επικοινωνίας.

2. Με βάση το κείμενο, γράψτε ένα δοκίμιο ή μια σύντομη αναφορά για παρουσίαση στην τάξη.

3. Συμμετέχετε σε εργασίες έργου για γνωστό θέμα.

Οι δεξιότητες ανάγνωσης διαφέρουν από άτομο σε άτομο. Μερικές φορές οι απόφοιτοι του σχολείου διαβάζουν αρκετά γρήγορα, αλλά αναποτελεσματικά, ξεχνώντας γρήγορα το περιεχόμενο όσων διάβασαν. Η ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάγνωσης σάς βοηθά να επεξεργαστείτε περισσότερες πληροφορίες και να εξοικονομήσετε χρόνο. Στο στάδιο της οπτικής αντίληψης του κειμένου, σημαντικό ρόλο διαδραματίζουν:

Ш στερέωση του βλέμματος - σταμάτημα των ματιών για ένα κλάσμα του δευτερολέπτου όταν αντιλαμβάνεστε αυτό που γράφεται.

Ш κίνηση ματιών - κίνηση του βλέμματος από το ένα τμήμα του κειμένου στο άλλο.

Ш το οπτικό πεδίο είναι ένα τμήμα κειμένου που γίνεται καθαρά αντιληπτό από τα μάτια κατά τη διάρκεια μιας προσήλωσης του βλέμματος.

Οι τυπικές αναγνωστικές ελλείψεις είναι:

§ Παλινδρομήσεις, δηλ. αδικαιολόγητες, μηχανικές επιστροφές σε αυτό που έχει ήδη διαβαστεί, επιβραδύνοντας τη διαδικασία ανάγνωσης.

§ Άρθρωση, δηλ. εσωτερική προφορά του κειμένου που διαβάζεται, επιβραδύνοντας την ταχύτητα ανάγνωσης κατά 3-4 φορές.

§ Μικρό οπτικό πεδίο. Όταν 2-3 λέξεις γίνονται αντιληπτές σε ένα βλέμμα, τα μάτια πρέπει να κάνουν πολλές στάσεις. Όσο ευρύτερο είναι το οπτικό πεδίο, τόσο περισσότερες πληροφορίες γίνονται αντιληπτές κάθε φορά που σταματούν τα μάτια. Ένα άτομο που έχει εκπαιδευτεί στις τεχνικές ανάγνωσης μπορεί να αντιληφθεί μια ολόκληρη γραμμή, και μερικές φορές ακόμη και μια παράγραφο, σε μια προσήλωση του βλέμματός του.

§ Κακή ανάπτυξη του μηχανισμού σημασιολογικής πρόβλεψης. Η ικανότητα πρόβλεψης των γραμμένων και σημασιολογικών εικασιών είναι απαραίτητη για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της ανάγνωσης.

§ Χαμηλό επίπεδο οργάνωσης της προσοχής. Η ταχύτητα ανάγνωσης των περισσότερων αναγνωστών είναι πολύ χαμηλότερη από αυτή που θα μπορούσαν να επιτύχουν χωρίς να θέσουν σε κίνδυνο την κατανόησή τους εάν μπορούσαν να ελέγξουν την προσοχή τους. Σε έναν αργό αναγνώστη, η προσοχή μεταπίπτει γρήγορα σε εξωτερικές σκέψεις και αντικείμενα, επομένως το ενδιαφέρον για το κείμενο μειώνεται.

§ Έλλειψη ευέλικτης στρατηγικής ανάγνωσης. Συχνά οι άνθρωποι, όταν αρχίζουν να διαβάζουν, δεν θέτουν στόχους για τον εαυτό τους και δεν χρησιμοποιούν τους κανόνες επεξεργασίας κειμένου. Μάλιστα, ανάλογα με τον σκοπό της ανάγνωσης, μπορείτε να επιλέξετε μεθόδους όπως ανάγνωση-προβολή, εισαγωγική ανάγνωση, ανάγνωση σε βάθος.

Οι σκέψεις σχηματίζονται σε γλωσσικές μορφές, εκφράζονται δυνατά ή γραπτά. Οι διαφορές μεταξύ προφορικού και γραπτού λόγου καθορίζονται από τη μέθοδο κωδικοποίησης (στον προφορικό λόγο είναι ακουστικός κώδικας, στον γραπτό λόγο είναι ένας γραφικός κώδικας), οι εκφραστικές δυνατότητες και η συχνότητα χρήσης στην πραγματική ζωή.

3.3 Επιστολή

Ο γραπτός λόγος είναι λεκτική (λεκτική) επικοινωνία με χρήση γραπτών κειμένων. Μπορεί να είναι είτε καθυστερημένη (για παράδειγμα, μια επιστολή) είτε άμεση (ανταλλαγή σημειώσεων κατά τη διάρκεια μιας συνάντησης). Ο γραπτός λόγος διαφέρει από τον προφορικό λόγο όχι μόνο στο ότι χρησιμοποιεί γραφικά, αλλά και σε γραμματικές (κυρίως συντακτικές) και υφολογικές απόψεις - σε συντακτικές κατασκευές τυπικές του γραπτού λόγου και λειτουργικά στυλ που είναι ειδικά για αυτόν. Χαρακτηρίζεται από μια πολύ περίπλοκη συνθετική και δομική οργάνωση, η οποία πρέπει να κατακτηθεί ειδικά, και ως εκ τούτου το ειδικό καθήκον της διδασκαλίας του γραπτού λόγου στο σχολείο.

Δεδομένου ότι το κείμενο του γραπτού λόγου μπορεί να γίνει αντιληπτό ταυτόχρονα ή, σε κάθε περίπτωση, σε μεγάλα «κομμάτια», η αντίληψη του γραπτού λόγου διαφέρει από πολλές απόψεις από την αντίληψη του προφορικού λόγου.

Λαμβάνοντας υπόψη την πρακτική σημασία της επικοινωνίας γραπτού λόγου, η γραφή ως είδος δραστηριότητας λόγου αναπτύσσεται με βάση μόνο αυθεντικό εκπαιδευτικό υλικό.

Οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση:

1. Γράψτε λέξεις-κλειδιά, υποστηρικτικές προτάσεις και απαραίτητες πληροφορίες από το κείμενο.

2. Κάντε τις απαραίτητες σημειώσεις για μετέπειτα συζήτηση του προβλήματος.

3. Συνθέστε και συμπληρώστε το ερωτηματολόγιο.

4. Απαντήστε σε ερωτήσεις του ερωτηματολογίου και του κειμένου.

5. Γράψτε μια αίτηση εργασίας.

6. Γράψτε μια σύντομη/αναλυτική αυτοβιογραφία.

7. Γράψτε μια επαγγελματική επιστολή χρησιμοποιώντας την απαραίτητη μορφή εθιμοτυπίας ομιλίας.

8. Γράψτε μια προσωπική επιστολή χρησιμοποιώντας τους κανόνες της εθιμοτυπίας του λόγου των φυσικών ομιλητών.

Η γραπτή μορφή λόγου είναι η κύρια για τα επίσημα επιχειρηματικά και επιστημονικά στυλ λόγου, για τη γλώσσα της μυθοπλασίας. Το δημοσιογραφικό ύφος χρησιμοποιεί εξίσου γραπτούς και προφορικούς τύπους λόγου (περιοδικά και τηλεόραση). Η χρήση γραπτής μορφής σάς επιτρέπει να σκέφτεστε περισσότερο την ομιλία σας, να την χτίζετε σταδιακά, διορθώνοντας και συμπληρώνοντας, κάτι που τελικά συμβάλλει στην ανάπτυξη και χρήση πιο περίπλοκων συντακτικών δομών από ό,τι είναι τυπικό για τον προφορικό λόγο. Τέτοια χαρακτηριστικά του προφορικού λόγου όπως οι επαναλήψεις και οι ημιτελείς κατασκευές θα ήταν υφολογικά λάθη σε ένα γραπτό κείμενο. Εάν στην προφορική ομιλία χρησιμοποιείται ο τονισμός ως μέσο σημασιολογικής επισήμανσης τμημάτων μιας δήλωσης, τότε χρησιμοποιούνται γραπτά σημεία στίξης, καθώς και διάφορα μέσα γραφικής επισήμανσης λέξεων, συνδυασμών και τμημάτων κειμένου: χρησιμοποιώντας διαφορετικό τύπο γραμματοσειράς, έντονη γραφή γραμματοσειρά, πλάγια γράμματα, υπογράμμιση, καδράρισμα, τοποθέτηση κειμένου στη σελίδα. Αυτά τα εργαλεία εξασφαλίζουν την επιλογή λογικά σημαντικών τμημάτων του κειμένου και την εκφραστικότητα του γραπτού λόγου.

Σε συνθήκες αυθόρμητου προφορικού λόγου, η συνειδητή επιλογή και αξιολόγηση των γλωσσικών μέσων που χρησιμοποιούνται σε αυτόν περιορίζονται στο ελάχιστο, ενώ στον γραπτό λόγο και στον προετοιμασμένο προφορικό λόγο κατέχουν σημαντική θέση. Διάφοροι τύποι και μορφές λόγου χτίζονται σύμφωνα με συγκεκριμένα μοτίβα (για παράδειγμα, η καθομιλουμένη επιτρέπει σημαντικές αποκλίσεις από το γραμματικό σύστημα της γλώσσας, ο λογικός και, ιδιαίτερα, ο καλλιτεχνικός λόγος καταλαμβάνει ιδιαίτερη θέση). Ο λόγος δεν μελετάται μόνο από την ψυχολογία του λόγου, αλλά και από την ψυχογλωσσολογία, τη φυσιολογία του λόγου, τη γλωσσολογία, τη σημειολογία και άλλες επιστήμες.

3.4 Ακοή

Αυτή είναι η αντίληψη των ηχητικών σημάτων και η κατανόησή τους. Η ακρόαση είναι αναπόσπαστο μέρος της διαδικασίας επικοινωνίας και περιλαμβάνει δύο στάδια: το στάδιο της πρωτογενούς ανάλυσης του ηχητικού σήματος και την ψυχομηχανική επεξεργασία του. στάδιο της σημασιολογικής ερμηνείας.

Οι επιστήμονες ανακάλυψαν ένα σημαντικό χάσμα μεταξύ του όγκου των πληροφοριών που εκφράζονται από έναν ομιλητή, ομιλητή ή συμμετέχοντα σε μια τακτική συνομιλία και τον όγκο των πληροφοριών που αντιλαμβάνονται οι ακροατές. Έχει αποδειχθεί πειραματικά ότι κατά την αντίληψη της ομιλίας με το αυτί, ένα άτομο φτάνει κατά μέσο όρο σε επίπεδο αποτελεσματικότητας μόλις 25% σε 10 λεπτά. Ακόμη και στις άτυπες συνομιλίες, ο ακροατής απορροφά κατά μέσο όρο όχι περισσότερο από το 60-70% των όσων λέει ο συνομιλητής.

Ο λόγος για αυτό το κενό είναι μια σειρά από τυπικές ελλείψεις ακρόασης:

§ αλόγιστη αντίληψη, όταν ο ήχος της ομιλίας είναι μόνο υπόβαθρο για κάποια δραστηριότητα.

§ αποσπασματική αντίληψη, όταν ερμηνεύονται μόνο μεμονωμένα μέρη του προφορικού λόγου.

§ στενότητα αντίληψης, δηλ. αδυναμία κριτικής ανάλυσης του περιεχομένου ενός μηνύματος και δημιουργίας σύνδεσης μεταξύ αυτού και των γεγονότων της πραγματικότητας.

Για να αναπτύξετε αποτελεσματικές δεξιότητες ακρόασης, πρέπει να είστε σε θέση να απαντήσετε μόνοι σας στις ακόλουθες ερωτήσεις:

Γιατί είναι απαραίτητο να ακούσετε; Ποιοι είναι οι παράγοντες για την αποτελεσματική ακρόαση; Πώς να ακούσετε;

1. Γιατί είναι απαραίτητο να ακούτε; Αυτή η ερώτηση βοηθά στην αξιολόγηση της χρησιμότητας που μπορεί να αποκομιστεί από την ακρόαση μιας διάλεξης, μιας προφορικής παρουσίασης, ενός τηλεοπτικού προγράμματος ή μιας ομιλίας ενός συνομιλητή. Μπορεί να σας φανεί χρήσιμο:

- Λήψη των πληροφοριών. Αυτός είναι ο κύριος σκοπός της ακρόασης σε επαγγελματικές δραστηριότητες, αλλά χρήσιμες πληροφορίες μπορούν να συλλεχθούν όχι μόνο από διαλέξεις και ομιλίες σε συναντήσεις παραγωγής, αλλά και από καθημερινές συζητήσεις.

- Ψυχαγωγία. Αυτή είναι μια από τις σημαντικές ανθρώπινες ανάγκες. Ο σκοπός της ψυχαγωγίας είναι παρών στις συνηθισμένες συνομιλίες και στην ακρόαση ορισμένων τηλεοπτικών προγραμμάτων.

- Εμπνευση. Συχνά ένα άτομο ακούει όχι για να μάθει γεγονότα, αλλά για να εμπνευστεί. Αυτή είναι και μια από τις ανθρώπινες ανάγκες.

- Ανάλυση γεγονότων και ιδεών. Απαραίτητο για την πληρέστερη αντίληψη του λόγου και την ένταξη των λαμβανόμενων πληροφοριών στη δομή της υπάρχουσας εμπειρίας και γνώσης.

- Βελτιώνοντας τη δική σας ομιλία. Η παρατήρηση της ομιλίας των άλλων διδάσκει ένα άτομο να είναι πιο προσεκτικό στη δική του ομιλία.

2. Παράγοντες για αποτελεσματική ακρόαση είναι:

- Η στάση των ακροατών. Για επιτυχή επικοινωνία, είναι απαραίτητη μια αντικειμενική, αμερόληπτη, συνεργατική στάση των ακροατών. Οι άνθρωποι με υπερβολική αυτοπεποίθηση είναι συνήθως φτωχοί ακροατές. Ένας μορφωμένος άνθρωπος είναι συνήθως πιο προσεκτικός από έναν αμόρφωτο. Οι κακομαθημένοι άνθρωποι γίνονται παθητικοί ακροατές, γιατί... έχουν λίγες γνώσεις με τις οποίες μπορούν να συγκρίνουν τα λόγια του ομιλητή.

- Ενδιαφέρον ακροατών. Έχει παρατηρηθεί ότι οι άνθρωποι δείχνουν περισσότερο ενδιαφέρον για οικεία πράγματα παρά για άγνωστα, και ενδιαφέρονται επίσης για πρακτικά χρήσιμες και νέες ιδέες. Επομένως, ο ομιλητής στην ομιλία του πρέπει να δείχνει ενθουσιασμό, να μιλά για συναρπαστικά και συγκεκριμένα πράγματα και να χρησιμοποιεί τη γλώσσα της δράσης.

- Κίνητρο ακροατών. Η προσοχή των ακροατών ενισχύεται εάν η ομιλία θίγει θέματα που σχετίζονται με τις βασικές ανάγκες ζωής και τα συναισθήματα ενός ατόμου. Τέτοια κίνητρα είναι η αυτοσυντήρηση, το ενδιαφέρον για την ιδιοκτησία, η επιθυμία για επέκταση της επιρροής, η ανησυχία για τη φήμη, η στοργή, ο συναισθηματισμός, η γεύση.

- Συναισθηματική κατάσταση. Ανεπιθύμητα συναισθήματα που παρεμβαίνουν στη συνεχή προσοχή μπορεί να προέρχονται από την κατάσταση κατάθλιψης του ακροατή, τη στάση του απέναντι στον ομιλητή, τις αντιρρήσεις του για τις δηλώσεις του ομιλητή.

3. Πώς να ακούσετε;

Για να είναι επωφελής η ακρόαση, πρέπει να αναπτύξετε τις ακόλουθες δεξιότητες:

1) ικανότητα συγκέντρωσης.

2) η ικανότητα ανάλυσης περιεχομένου.

3) την ικανότητα να ακούς κριτικά.

4) ικανότητα λήψης σημειώσεων.

Η ικανότητα συγκέντρωσης σάς επιτρέπει να παρακολουθείτε συνεχώς την πρόοδο της παρουσίασης των σκέψεων και όλες τις λεπτομέρειες αυτού που επικοινωνεί. Αυτή η δεξιότητα περιλαμβάνει τις ακόλουθες τεχνικές:

- Πάρτε μια αντικειμενική και συνεργατική θέση απέναντι στον ομιλητή.

- Θυμηθείτε τι γνωρίζετε ήδη για το θέμα της ομιλίας.

- Σκεφτείτε το θέμα και προσπαθήστε να μαντέψετε πώς θα το αναπτύξει ο ομιλητής.

- Σκεφτείτε πώς μπορεί να σας βοηθήσει το περιεχόμενο της ομιλίας.

- Η ικανότητα ανάλυσης περιεχομένου είναι απαραίτητη, πρώτα απ' όλα, για την ακρόαση δημόσιων ομιλιών, γιατί περιέχουν διαφορετικές ιδέες και, αν χαθεί μία από αυτές, η σύνδεση μεταξύ τμημάτων του κειμένου θα διακοπεί.

Η ικανότητα ανάλυσης βασίζεται στις ακόλουθες τεχνικές:

- προσδιορισμός του σκοπού της ομιλίας.

- ορισμός σύνθεσης ομιλίας.

- προσδιορισμός του κύριου θέματος της ομιλίας.

- προσδιορισμός των κύριων ιδεών του ομιλητή.

- ορισμός μορφών επιχειρηματολογίας·

- καθορισμός των μορφών περίληψης και τελικών συμπερασμάτων.

Οι δεξιότητες κριτικής ακρόασης μπορούν να αναπτυχθούν κάνοντας τα εξής:

Συσχετίστε αυτά που λέει ο ομιλητής με τις δικές σας εμπειρίες. Μπορείτε να συμφωνήσετε με τον ομιλητή, να αναβάλετε μια απόφαση μέχρι να λάβετε περισσότερες πληροφορίες ή να αμφισβητήσετε τα λόγια του ομιλητή.

Συνοψίστε και οργανώστε αυτά που ακούσατε. Μείνετε μπροστά από τον ομιλητή και προσπαθήστε να προβλέψετε πώς θα αναπτύξει το κύριο θέμα.

Η ικανότητα λήψης σημειώσεων απαιτείται σε περιπτώσεις όπου είναι σημαντικό για τον ακροατή να διατηρεί αρχείο μιας διάλεξης, μιας έκθεσης ή μιας ομιλίας. Κατά τη λήψη σημειώσεων, συνιστάται να τηρείτε τις ακόλουθες αρχές:

Χρησιμοποιήστε σύντομες προτάσεις και παραγράφους. Καταγράψτε μόνο σημαντικά σημεία και πραγματικό υλικό. Χρησιμοποιήστε συντομογραφίες και σύμβολα. Κρατήστε ευανάγνωστες σημειώσεις. Δώστε έμφαση σε σημαντικές ιδέες. Ελέγχετε περιοδικά τις αναρτήσεις σας.

4. Δομή δραστηριότητας λόγου

Η ομιλία ως ένας από τους τύπους ανθρώπινης δραστηριότητας χαρακτηρίζεται από σκοπιμότητα και αποτελείται από πολλές διαδοχικές φάσεις: προσανατολισμός, εσωτερικός προγραμματισμός, υλοποίηση και έλεγχος.

4.1 Προσανατολισμός

Για την υλοποίηση μιας δραστηριότητας στο εξωτερικό επίπεδο, είναι απαραίτητο να υπάρχει: Πρώτον, μια κατάσταση στην οποία θα πραγματοποιηθεί η δραστηριότητα και, δεύτερον, μια πηγή που ενθαρρύνει το άτομο να δραστηριοποιηθεί. Μια κατάσταση συνήθως νοείται ως ένα σύνολο συνθηκών, τόσο ομιλίας όσο και μη, απαραίτητες και επαρκείς για την υλοποίηση της δραστηριότητας του λόγου.

Οι ερευνητές διακρίνουν μεταξύ υποκειμένων και καταστάσεων ομιλίας. Το πρώτο αντικατοπτρίζει ένα κομμάτι της πραγματικότητας με τη μορφή ήδη δεδομένης πληροφορίας, το δεύτερο περιγράφει την τρέχουσα κατάσταση επικοινωνίας, επομένως οι συμμετέχοντες στην αντικειμενική κατάσταση είναι τα αντικείμενα και τα φαινόμενα που απεικονίζονται στο κείμενο. Οι συμμετέχοντες σε μια κατάσταση ομιλίας είναι άνθρωποι, επικοινωνούντες. Στην εκπαιδευτική διαδικασία, μια κατάσταση ομιλίας δημιουργείται τεχνητά, επομένως ένα από τα σημαντικά καθήκοντα του δασκάλου είναι να φέρει τη διαδικασία δημιουργίας λόγου πιο κοντά στις φυσικές συνθήκες ζωής. Χάρη στη στυλιστική, δημιουργείται μια κατάσταση ομιλίας στη μαθησιακή διαδικασία όταν οι μαθητές απαντούν στις ερωτήσεις: πού, για ποιον και για ποιο σκοπό παράγουν το κείμενο. Η πηγή κινήτρων για ένα άτομο να είναι ενεργό είναι οι ανθρώπινες ανάγκες. Μόλις το θέμα αναγνωρίζεται από το άτομο, η ανάγκη εξελίσσεται σε κίνητρο. Τότε αλλάζει η φύση της δραστηριότητας: από ενστικτώδη, παρορμητική σε συνεπή, κατευθυνόμενη.

Στο στάδιο του προσανατολισμού πρέπει:

- Αξιολογήστε σωστά την επικοινωνία για να επιλέξετε σωστά τα κατάλληλα μέσα επικοινωνίας στο μέλλον.

- Κατανοήστε το κίνητρο της δημιουργίας λόγου.

- Προσδιορίστε τον σκοπό δημιουργίας της δήλωσης, δηλ. απαντήστε στην ερώτηση: γιατί θα το πω αυτό;

Γενικά, κατά το στάδιο του προσανατολισμού, ο μαθητής ξέρει τι θα μιλήσει, αλλά δεν ξέρει ακόμα πώς θα το κάνει.

Κατά συνέπεια, το πρώτο στάδιο της ομιλίας χαρακτηρίζεται όχι τόσο από έναν γλωσσικό παράγοντα όσο από έναν κοινωνικό, αφού η εμφάνιση της ομιλίας καθορίζεται, πρώτα απ 'όλα, από την εμφάνιση μιας κατάστασης ομιλίας, σύμφωνα με την οποία και οι δύο Το κίνητρο και ο σκοπός δημιουργίας του κειμένου έχουν ήδη καθοριστεί.

4.2 Προγραμματισμός

Σε αυτό το στάδιο, ο μηχανισμός «προληπτικής σύνθεσης» ενημερώνεται. Σύμφωνα με αυτό. Ο Zhinkin σημείωσε ότι όταν σχεδιάζει το κείμενό του, ένας επικοινωνιολόγος εκτελεί 2 βασικές λειτουργίες: τη λειτουργία της επιλογής λέξεων και τη λειτουργία της τοποθέτησης λέξεων. Δηλαδή, ο επικοινωνητής επιλέγει λέξεις-κλειδιά και τις συνθέτει, δηλ. τακτοποιημένα σε μια συγκεκριμένη σειρά. Η εφαρμογή αυτού του σταδίου εξαρτάται από την ανάπτυξη της εσωτερικής ομιλίας ενός ατόμου, επειδή το πρόγραμμα δράσης για τη δημιουργία κειμένου παρουσιάζεται στον εσωτερικό λόγο του κοινωνού.

Ο προγραμματισμός κατέχει σημαντική θέση στη δομή της δραστηριότητας του λόγου. Ο περιορισμός του επικοινωνητή στην παρουσίαση οδηγεί στην εμφάνιση κειμενικών ελαττωμάτων και σφαλμάτων που σχετίζονται με την αδυναμία επιλογής λέξεων-κλειδιών, συστηματοποίησής τους και οργάνωσης τους κατά τον προγραμματισμό.

4.3 Εξωτερική εφαρμογή

Η δραστηριότητα είναι μια σύνθετη και πολυεπίπεδη έννοια. Πρέπει να περιέχει ένα εσωτερικό και εξωτερικό σχέδιο, που συσχετίζονται μεταξύ τους και αλληλοσυμπληρώνονται. Χωρίς ένα από αυτά, η δραστηριότητα δεν μπορεί να υπάρξει. λεξιλόγιο διαλόγου ομιλίας

Στο στάδιο αυτό το κείμενο υφίσταται λεξικογραμματική επισημοποίηση, δηλ. η σκέψη μεταφέρεται με τη μορφή λεξιλογικών και γραμματικών συνδυασμών λέξεων. Το τρίτο στάδιο βασίζεται στη γλωσσική γνώση του κοινωνού.

4.4 Έλεγχος

Το αποτέλεσμα της δραστηριότητας ομιλίας ελέγχεται έναντι του στόχου, καθορίζεται σύμφωνα με την κατάσταση, και εάν προκύψουν επικοινωνιακές αποτυχίες, ο επικοινωνητής περνά και πάλι από όλα τα στάδια της δραστηριότητας ομιλίας. Για να γίνει επαρκώς αντιληπτό το κείμενο, είναι απαραίτητο ο παραλήπτης να συντονιστεί στο ίδιο μήκος κύματος με τον συγγραφέα. Σε αυτό το στάδιο, μπορούν να ελεγχθούν τα σφάλματα: αντιστοιχεί το κείμενο στην κατάσταση της ομιλίας; εάν αποκαλύπτεται το θέμα της ομιλίας, εάν σχεδιάζεται η ακολουθία του κειμένου, εάν τα γλωσσικά μέσα είναι κατάλληλα και κατάλληλα επιλεγμένα, εάν οι προτάσεις έχουν κατασκευαστεί σωστά, εάν υπάρχουν περιττές προτάσεις - όλα αυτά πραγματοποιούνται από το στάδιο ελέγχου.

Σύμφωνα με αυτές τις φάσεις, εκτελείται κάθε μεμονωμένη δράση ομιλίας.

Το σημείο εκκίνησης οποιασδήποτε δράσης ομιλίας είναι μια κατάσταση ομιλίας, δηλαδή ένας τέτοιος συνδυασμός περιστάσεων που ωθεί ένα άτομο να εκτελέσει μια ενέργεια ομιλίας (για παράδειγμα, να κάνει μια δήλωση). Μπορούν να εξεταστούν παραδείγματα καταστάσεων ομιλίας: η ανάγκη να απαντήσετε σε μια ερώτηση, να κάνετε μια αναφορά για τα αποτελέσματα της εργασίας, να γράψετε μια επιστολή, να μιλήσετε με έναν φίλο κ.λπ.

Τα ακόλουθα στάδια διακρίνονται στην υλοποίηση της δράσης ομιλίας:

1. Προετοιμασία δήλωσης. Σε αυτό το στάδιο, το κίνητρο για τη δήλωση, οι στόχοι, οι ανάγκες πραγματοποιούνται και τα αποτελέσματα της ομιλίας είναι πιθανό να προβλεφθούν με βάση την προηγούμενη εμπειρία και λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση. Αυτές οι προπαρασκευαστικές αποφάσεις προχωρούν με μεγάλη ταχύτητα, σχεδόν σε υποσυνείδητο επίπεδο. Όλες αυτές οι αποφάσεις καταλήγουν στη δημιουργία ενός εσωτερικού σχεδίου εκφοράς.

2. Δόμηση της δήλωσης. Σε αυτό το στάδιο πραγματοποιείται η επιλογή των λέξεων και ο γραμματικός σχεδιασμός τους. Υποτίθεται ότι η επιλογή των λέξεων στη μνήμη πραγματοποιείται με δοκιμή και σφάλμα. Ταυτόχρονα, ένας μηχανισμός «αξιολόγησης» των επιλεγμένων λέξεων λειτουργεί στη μνήμη RAM.

3. Μετάβαση στον εξωτερικό λόγο. Σε αυτό το στάδιο πραγματοποιείται η ηχητική σχεδίαση της εκφοράς. Αυτό είναι το πιο κρίσιμο στάδιο.

Τα αποτελέσματα μιας λεκτικής πράξης κρίνονται από την αντίληψη και την αντίδρασή της σε αυτήν, δηλ. με ανατροφοδότηση.

Η αντίληψη του λόγου συνδέεται με την κατανόηση των προθέσεων και των κινήτρων της δήλωσης, καθώς και με την αξιολόγηση του περιεχομένου της δήλωσης, των ιδεών της, της θέσης του ίδιου του ομιλητή κ.λπ.

Η κατανόηση του μεταδιδόμενου μηνύματος εξαρτάται από ένα ολόκληρο σύμπλεγμα παραγόντων, συμπεριλαμβανομένων των ρητών και των κρυφών πλαισίων της δήλωσης. Το ρητό πλαίσιο περιλαμβάνει αυτό που υπόκειται σε άμεση παρατήρηση. Αυτός ο τύπος πλαισίου χωρίζεται σε λεκτικό (λεκτικό) και μη λεκτικό (χειρονομίες, στάση, εκφράσεις προσώπου). Το κρυφό πλαίσιο είναι εκείνο το μέρος της επικοινωνίας που δεν είναι άμεσα παρατηρήσιμο. Το κρυφό πλαίσιο περιλαμβάνει: κίνητρα, στόχους, προθέσεις και στάσεις των συμμετεχόντων στη διαδικασία επικοινωνίας, τα προσωπικά τους χαρακτηριστικά, μεταξύ των οποίων είναι το επίπεδο εκπαίδευσης, η ηλικία, ο χαρακτήρας, η συμμετοχή σε μια συγκεκριμένη ομάδα κ.λπ. Ανάλογα με το πλαίσιο, δήλωση μπορεί να οδηγήσει σε διαφορετικά αποτελέσματα.

Σε αυτά τα κεφάλαια προσπάθησα να επισημάνω την ουσία και τα είδη της δραστηριότητας του λόγου. Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η δραστηριότητα ομιλίας είναι μια πολύ περίπλοκη και πολυεπίπεδη έννοια που έχει τα δικά της χαρακτηριστικά, τύπους, που χαρακτηρίζονται από διαφορετικά κριτήρια.

Ο λόγος έχει δύο βασικές μορφές:

- Ο εσωτερικός λόγος είναι ο λόγος που δεν έχει ηχητικό σχεδιασμό και προχωρά χρησιμοποιώντας γλωσσικά νοήματα, αλλά έξω από την επικοινωνιακή λειτουργία. εσωτερική ομιλία. Μπορεί να χαρακτηριστεί από κατηγορηματικό χαρακτήρα, που εκφράζεται με την απουσία λέξεων που αντιπροσωπεύουν το θέμα, και την παρουσία μόνο λέξεων που σχετίζονται με το κατηγόρημα.

- Η εξωτερική ομιλία είναι ένα σύστημα ηχητικών σημάτων, γραπτών σημείων και συμβόλων που χρησιμοποιούνται από ένα άτομο για τη μετάδοση πληροφοριών, τη διαδικασία υλοποίησης της σκέψης. Μπορεί να έχει αργκό και τονισμό. Ο εξωτερικός λόγος περιλαμβάνει: προφορικό (διάλογο, μονόλογο) και γραπτό λόγο.

Ως προς τα είδη των δραστηριοτήτων ομιλίας ξεχωρίζουν τα εξής: ακρόαση, ομιλία, γραφή, ανάγνωση.

Για να πραγματοποιηθεί μια δράση ομιλίας, ο λόγος πρέπει να περάσει από διάφορα στάδια: προσανατολισμός, σχεδιασμός, στάδιο εξωτερικής υλοποίησης και έλεγχος. Κάθε ένα από αυτά τα στάδια έχει τα δικά του χαρακτηριστικά. Δηλαδή: ο προσανατολισμός χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση μιας κατάστασης ομιλίας, σύμφωνα με την οποία καθορίζεται το κίνητρο και ο σκοπός της δημιουργίας του κειμένου.

Η υλοποίηση του σταδίου σχεδιασμού εξαρτάται από την ανάπτυξη της εσωτερικής ομιλίας ενός ατόμου. Το τρίτο στάδιο - εξωτερική υλοποίηση βασίζεται στη γλωσσική γνώση του κοινωνού. Και ήδη στο στάδιο ελέγχου, τα σφάλματα ελέγχονται.

συμπέρασμα

Στη δοκιμαστική μου εργασία, προσπάθησα να εξετάσω λεπτομερώς το ζήτημα της ουσίας της δραστηριότητας του λόγου, ως ένα από τα κύρια είδη δραστηριότητας. Επίσης, κάλυψε αναλυτικά τα είδη και τις μορφές του λόγου

Έτσι, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι η ομιλία είναι μια σύνθετη διαδικασία που μπορεί να παρουσιαστεί ως ενεργητικός λόγος - εκφραστικός και ως αντιληπτός λόγος - εντυπωσιακός. Επίσης, ο λόγος μπορεί να είναι τόσο εξωτερικός όσο και εσωτερικός, παρουσιαζόμενος με τη μορφή γραφής, ομιλίας, ακρόασης και ανάγνωσης.

Βιβλιογραφία

1. Ψυχολογία. Λεξικό/Υπό γενική. εκδ. A.V. Πετρόφσκι. - Μ.: Politizdat, 1990.-494 σελ.

2. Nemov R.S. Ψυχολογία. Σχολικό βιβλίο για ανώτερους φοιτητές πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. Σε 3 βιβλία. Βιβλίο 1.Μ.: Εκπαίδευση, 1995.-576 σελ.

3. Αναγνώστης γενικής ψυχολογίας: ψυχολογία της σκέψης. - Μ.. 1981. Piaget J. Επιλεγμένες ψυχολογικές εργασίες.

4. Ψυχολογία της νοημοσύνης. Γένεση του αριθμού σε ένα παιδί. Λογική και ψυχολογία. -Μ., 1969.

5. Mukhina V.S. Εξάχρονο παιδί στο σχολείο. -Μ., 1986

6. Mukhina V.S. Παιδοψυχολογία: Σχολικό βιβλίο. για φοιτητές παιδαγωγικών Ινστιτούτο / Εκδ. ΛΑ. Ο Βενγκέρ. - Μ.: Διαφωτισμός. 1985. - 272 σελ.

7. Ανάπτυξη σκέψης και νοητική ανάπτυξη παιδιού προσχολικής ηλικίας / Εκδ. N.N. Solovyova N.N. Εκμάθηση επικοινωνίας: ανάγνωση..., ακρόαση..., ομιλία..., γραφή... Ένα εγχειρίδιο για την κουλτούρα του λόγου και τη λεκτική επικοινωνία. -Μ., 1996.

8. Goykhman O.Ya., Nadeina T.M. Βασικές αρχές επικοινωνίας λόγου. Σχολικό βιβλίο. - Μ., 1997.

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru

...

Παρόμοια έγγραφα

Είδη ακρόασης, χαρακτηριστικά αποτελεσματικής ακρόασης. Χαρακτηριστικά της ακρόασης ως είδος δραστηριότητας ομιλίας στην ηλικία του δημοτικού. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ακρόασης ως είδος δραστηριότητας ομιλίας. Δυσκολίες που σχετίζονται με πηγές πληροφοριών.

περίληψη, προστέθηκε 16/08/2014


Νοητικές διεργασίες που συνοδεύονται από δραστηριότητα ομιλίας. Η έννοια του προφορικού διαλογικού λόγου. Η θέση του μονολόγου λόγου στην πρακτική της ανθρώπινης επικοινωνίας. Παράγοντες επιτυχίας της δραστηριότητας του λόγου. Έννοια και χαρακτηριστικά των κύριων τύπων ανθρώπινης δραστηριότητας.

περίληψη, προστέθηκε 28/10/2009


Ο λόγος ως βασικό μέσο ανθρώπινης επικοινωνίας. Πολυλειτουργική φύση του λόγου. Ο εξωτερικός λόγος ως μέσο επικοινωνίας, ο εσωτερικός λόγος ως μέσο σκέψης. Είδη δραστηριότητας ομιλίας και τα χαρακτηριστικά τους. Θεωρίες ανάπτυξης του λόγου, κύριοι τύποι διαταραχών του λόγου.

περίληψη, προστέθηκε 29.09.2010


Η έννοια και τα χαρακτηριστικά της ανώτερης νευρικής δραστηριότητας, τα κύρια στάδια και τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού της στον άνθρωπο. Προϋποθέσεις και άνευ όρων αντανακλαστικά, κανόνες για την ανάπτυξή τους. Ανατομία και φυσιολογία κέντρων λόγου. Ασυμμετρία των ημισφαιρίων. Διανοητική ανάπτυξη των παιδιών.

δοκιμή, προστέθηκε 04/06/2011


Δομή δραστηριότητας: κίνητρο, μέθοδοι και τεχνικές, στόχοι και αποτελέσματα. Εσωτερικές και εξωτερικές δραστηριότητες. Κύριοι τύποι σύνθετων δεξιοτήτων: κινητήρας; αντιληπτική? διανοούμενος. Στάδια διαμόρφωσης δεξιοτήτων. Τύποι δραστηριοτήτων που πραγματοποιούνται από τον άνθρωπο.

περίληψη, προστέθηκε 29/03/2011


Προβλήματα μη λεκτικών συνιστωσών της επικοινωνίας ως βάση προσανατολισμού για τον ομιλητή. Είδη μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας. Φωνητικό μη λεκτικό μέσο μετάδοσης πληροφοριών. Κινητικά συστατικά του λόγου. Εθνικός χαρακτήρας των χειρονομιών και τα χαρακτηριστικά τους.

περίληψη, προστέθηκε 17/12/2011


Αποδέκτης στη θεωρία των πράξεων του λόγου. Η πράξη του λόγου, η ουσία και η δομή της. Η ομιλική δραστηριότητα και η ομιλική συμπεριφορά ως συστατικά μιας λεκτικής πράξης. Ανάλυση της δραστηριότητας του λόγου των παρουσιαστών του ραδιοφώνου ενημέρωσης και ψυχαγωγίας «Λήμμα». Μόνιμοι κοινωνικοί ρόλοι.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 09/07/2012


Η δραστηριότητα ως ερμηνευτική αρχή και ως ψυχολογική κατηγορία. Ψυχολογική δομή δραστηριότητας, εξωτερική και εσωτερική δραστηριότητα. Η ατομικότητα και η εκδήλωσή της, οργάνωση δραστηριοτήτων λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ανθρώπινης ιδιοσυγκρασίας.

περίληψη, προστέθηκε 04/05/2010


Κατάρτιση σχεδίου και διατριβών κατά την ανάγνωση ενός βιβλίου. Κρατώντας ημερολόγιο ανάγνωσης. Μορφές ενοποίησης των αποτελεσμάτων ανάγνωσης. Σημειώσεις στο περιθώριο και στο κείμενο του βιβλίου. Ορθολογικό σύστημα marginalia. Συστηματική ανάγνωση με μολύβι στο χέρι. Αποσπάσματα και αποσπάσματα.

περίληψη, προστέθηκε 24/12/2011


Λειτουργίες γλώσσας, μορφές και είδη ομιλίας. Τα συγκεκριμένα γλωσσικά μέσα, οι τακτικές συμπεριφοράς και η ικανότητα εφαρμογής τους στην πράξη είναι απαραίτητες προϋποθέσεις για την επίτευξη επιτυχίας σε αυτόν τον τομέα. Εικονογράφηση του φαινομένου της επικοινωνίας στην κλασική λογοτεχνία.

ΕΝΑ. Ο Leontyev καθιερώνει 4 στάδια στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών:

1ο - προπαρασκευαστικό (από τη στιγμή της γέννησης - έως 1 έτος).

2ο - προσχολική ηλικία (από 1 έτος έως 3 χρόνια).

3ο - προσχολική ηλικία (από 3 έως 7 ετών).

4ο - σχολείο (από 7 έως 17 ετών).

Α.Α. Ο Λεοντίεφ επισημαίνει ότι το χρονικό πλαίσιο των διαδοχικών περιόδων ή «σταδίων» που προσδιόρισε είναι εξαιρετικά μεταβλητό (ειδικά κατά 3 χρόνια).

Προπαρασκευαστικό στάδιο.Το παιδί γεννιέται, και σημαδεύει την εμφάνισή του με ένα κλάμα. Το κλάμα είναι η πρώτη φωνητική αντίδραση ενός παιδιού. Η περίοδος «ταπεινώσεως» παρατηρείται σε όλα τα παιδιά. Ήδη στον 1,5 μήνα και μετά στους 2-3 μήνες, το παιδί εμφανίζει φωνητικές αντιδράσεις στην αναπαραγωγή ήχων όπως a-a-bm-bm, bly, u-gu, boo κ.λπ. Είναι αυτοί που θα γίνουν στη συνέχεια η βάση για την ανάπτυξη του αρθρωτού λόγου. Στους 4 μήνες, οι συνδυασμοί ήχου γίνονται πιο περίπλοκοι: εμφανίζονται νέοι, όπως gn-agn, la-ala, rn κ.λπ. Στη διαδικασία «περπάτημα», το παιδί φαίνεται να παίζει με την αρθρωτική του συσκευή, επαναλαμβάνοντας τον ίδιο ήχο αρκετές φορές, ενώ τον απολαμβάνει. Ένα παιδί γουργουρίζει όταν είναι στεγνό, ξεκούραστο, ταϊσμένο και υγιές. Εάν κάποιος από τους συγγενείς είναι κοντά και αρχίσει να «μιλάει» στο μωρό, ακούει τους ήχους με ευχαρίστηση και φαίνεται να τους «σηκώνει». Στο πλαίσιο μιας τέτοιας θετικής συναισθηματικής επαφής, το μωρό αρχίζει να μιμείται τους ενήλικες και προσπαθεί να διαφοροποιήσει τη φωνή του με εκφραστικό τονισμό.

Για την ανάπτυξη δεξιοτήτων «περπάτημα», συνιστάται επίσης στη μητέρα να κάνει τη λεγόμενη «οπτική επικοινωνία», κατά την οποία το παιδί κοιτάζει τις εκφράσεις του προσώπου του ενήλικα και προσπαθεί να τις αναπαράγει. Ο.Ι. Ο Tikheyeva συγκρίνει ένα παιδί κατά την περίοδο του "βουητό" με έναν μουσικό που κουρδίζει το όργανό του.

Με την κανονική ανάπτυξη ενός παιδιού, το «μπουμ» σταδιακά μετατρέπεται σε φλυαρία. Στους 7-8,5 μήνες, τα παιδιά προφέρουν συλλαβές όπως ba-ba, dyad-dya, παππούς κ.λπ., συσχετίζοντας τις με συγκεκριμένα άτομα γύρω τους. Η φλυαρία δεν είναι μια μηχανική αναπαραγωγή συνδυασμών συλλαβών, αλλά η συσχέτισή τους με συγκεκριμένα πρόσωπα, αντικείμενα και ενέργειες. «Μα-μα» (μαμά) λέει το παιδί, και αυτό αναφέρεται συγκεκριμένα στη μητέρα. Κατά τη διαδικασία της επικοινωνίας με τους ενήλικες, το παιδί προσπαθεί σταδιακά να μιμηθεί τον τονισμό, το ρυθμό, το ρυθμό, τη μελωδία και επίσης να αναπαράγει τα ηχητικά στοιχεία του προφορικού λόγου των άλλων. Στους 8,5-9 μήνες, η βαβούρα διαμορφώνεται με ποικίλους τόνους. Στους 9-10 μήνες διευρύνεται ο όγκος των φωνητικών λέξεων, τις οποίες το παιδί προσπαθεί να επαναλάβει μετά τους ενήλικες.

Έτσι, στη βρεφική ηλικία, το παιδί δεν χρησιμοποιεί ακόμη κατάλληλα γλωσσικά μέσα για να εκφράσει τις καταστάσεις και τις ανάγκες του, οι πρώτες λέξεις εμφανίζονται μόνο στο τέλος του πρώτου έτους της ζωής του, επομένως αυτό το στάδιο στην ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού συνήθως ονομάζεται προ -λεκτικό ή προλεκτικό. Ωστόσο, η σημασία αυτής της περιόδου στην ανάπτυξη του λόγου του παιδιού είναι πολύ μεγάλη. Στη βρεφική ηλικία εμφανίζονται οι πρώτες φωνητικές αντιδράσεις, οι οποίες στην αρχή είναι μη λεκτικής φύσης, αλλά σταδιακά γίνονται πιο αρθρωμένες και αρχίζουν να εκφράζουν όλο και πιο ποικίλο και πολύπλοκο σημασιολογικό περιεχόμενο. Στη βρεφική ηλικία (και ακόμη και στην προγεννητική περίοδο), εκδηλώνεται η ικανότητα να ανταποκρίνεται ειδικά στην ανθρώπινη ομιλία και το παιδί αρχίζει να κατανοεί την ομιλία των ενηλίκων που του απευθύνονται. Έτσι, αυτό το στάδιο στην ανάπτυξη ενός παιδιού μπορεί να ονομαστεί προ-ομιλία μόνο υπό όρους.

Στο προσχολικό στάδιοο όγκος των φλυαριών που χρησιμοποιεί το παιδί διευρύνεται. Αυτό το στάδιο χαρακτηρίζεται από την αυξημένη προσοχή του παιδιού στην ομιλία των άλλων και την ομιλία του αυξάνεται. Οι λέξεις που χρησιμοποιούνται από το παιδί είναι πολυσηματικές: ταυτόχρονα, με τον ίδιο συνδυασμό φλυαρίας, το παιδί υποδηλώνει διάφορες έννοιες: "μπαμ" - έπεσε, ψέματα, σκόνταψε. "δώστε" - δώστε, φέρτε, δώστε. "Bibi" - βόλτες, ψέματα, βόλτες, αυτοκίνητο, αεροπλάνο, ποδήλατο. Μετά από ενάμιση χρόνο, παρατηρείται η ανάπτυξη του ενεργού λεξιλογίου των παιδιών, εμφανίζονται οι πρώτες προτάσεις, που αποτελούνται από άμορφες λέξεις:

Papa, di (Papa, go). Μα, ναι kh (Μαμά, δώσε μου μια γατούλα).

Όπως δείχνει η έρευνα, τα παιδιά δεν κατακτούν αμέσως τη σωστή ομιλία: ορισμένα γλωσσικά φαινόμενα αποκτώνται νωρίτερα, άλλα αργότερα. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι όσο πιο απλές είναι οι λέξεις σε ήχο και δομή, τόσο πιο εύκολο είναι να τις θυμούνται τα παιδιά. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ένας συνδυασμός των παρακάτω παραγόντων παίζει ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο:

α) ένας μηχανισμός μίμησης των λόγων άλλων·

β) ένα πολύπλοκο σύστημα λειτουργικών συνδέσεων που διασφαλίζουν την ομιλία.

γ) ευνοϊκές συνθήκες στις οποίες μεγαλώνει το παιδί (φιλικό περιβάλλον, προσεκτική στάση απέναντι στο παιδί, πλήρες περιβάλλον ομιλίας, επαρκής επικοινωνία με ενήλικες).

Αναλύοντας τους ποσοτικούς δείκτες της ανάπτυξης του λεξιλογίου των παιδιών σε αυτήν την ηλικία, μπορούν να δοθούν τα ακόλουθα δεδομένα: ενάμιση χρόνο - 10-15 λέξεις, έως το τέλος του δεύτερου έτους - 30 λέξεις, έως τρία χρόνια - περίπου 100 λέξεις. Έτσι, μέσα σε ενάμιση χρόνο γίνεται ένα ποσοτικό άλμα στη διεύρυνση του λεξιλογίου των παιδιών. Χαρακτηριστικός δείκτης της ενεργούς ανάπτυξης του λόγου των παιδιών σε αυτό το στάδιο είναι ο σταδιακός σχηματισμός γραμματικών κατηγοριών.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, μπορούμε να διακρίνουμε το στάδιο του «φυσιολογικού αγραμματισμού», όταν το παιδί χρησιμοποιεί προτάσεις στην επικοινωνία χωρίς κατάλληλο γραμματικό σχεδιασμό: «Μαμά, δώσε Kuka» (Μαμά, δώσε μου μια κούκλα). "Vova no tina" (Η Vova δεν έχει αυτοκίνητο). Με την κανονική ανάπτυξη του λόγου, αυτή η περίοδος διαρκεί μόνο μερικούς μήνες και μέχρι την ηλικία των 3 ετών το παιδί χρησιμοποιεί ανεξάρτητα τις απλούστερες γραμματικές δομές.

Στην ηλικία των 1-3 ετών, το παιδί αναδιατάσσει, παραλείπει και αντικαθιστά πολλούς ήχους της μητρικής του γλώσσας με απλούστερους στην άρθρωση. Αυτό εξηγείται από ατέλειες της αρθρωτικής συσκευής που σχετίζονται με την ηλικία και το ανεπαρκές επίπεδο αντίληψης φωνημάτων. Αλλά χαρακτηριστικό αυτής της περιόδου είναι μια αρκετά σταθερή αναπαραγωγή των τονικών-ρυθμικών, μελωδικών περιγραμμάτων των λέξεων, για παράδειγμα: kasyanav (κοσμοναύτης), piyamida (πυραμίδα), itaya (κιθάρα), titayaska (Cheburashka), sinyuska (svinyushka).

Ένας δείκτης της ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών είναι η έγκαιρη ανάπτυξη στο παιδί της ικανότητας χρήσης του λεξιλογίου του σε διαφορετικές δομές προτάσεων και ήδη στην ηλικία των 2,5-3 ετών τα παιδιά χρησιμοποιούν προτάσεις τριών έως τεσσάρων λέξεων χρησιμοποιώντας μερικούς γραμματικούς τύπους (go - πάει - πάμε - μην πας κούκλα - κούκλα - κούκλα).

Έτσι, η πιο ευνοϊκή και εντατική περίοδος στην ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού πέφτει στα πρώτα 3 χρόνια της ζωής. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, όλες οι λειτουργίες του κεντρικού νευρικού συστήματος στη διαδικασία του φυσικού τους σχηματισμού είναι πιο εύκολα επιδεκτικές εκπαίδευσης και εκπαίδευσης. Εάν οι αναπτυξιακές συνθήκες αυτή τη στιγμή είναι δυσμενείς, τότε ο σχηματισμός της λειτουργίας ομιλίας είναι τόσο παραμορφωμένος που στο μέλλον δεν είναι πάντα δυνατό να σχηματιστεί πλήρως μια πλήρης ομιλία. Μέχρι το τέλος της προσχολικής περιόδου, τα παιδιά επικοινωνούν μεταξύ τους και με τους άλλους χρησιμοποιώντας τη δομή μιας απλής κοινής πρότασης, ενώ χρησιμοποιούν τις πιο απλές γραμματικές κατηγορίες λόγου. Στην ηλικία των τριών ετών πρακτικά τελειώνει η ανατομική ωρίμανση των περιοχών ομιλίας του εγκεφάλου. Το παιδί κατακτά τις κύριες γραμματικές μορφές της μητρικής του γλώσσας και συσσωρεύει ένα συγκεκριμένο λεξιλόγιο. Επομένως, εάν σε ηλικία 2,5-3 ετών ένα παιδί επικοινωνεί μόνο με τη βοήθεια φωνητικών λέξεων και αρπαγών προτάσεων, είναι απαραίτητο να συμβουλευτείτε αμέσως έναν λογοθεραπευτή, να ελέγξετε τη φυσιολογική του ακοή και να οργανώσετε μαθήματα διόρθωσης.

Στάδιο προσχολικής ηλικίαςχαρακτηρίζεται από την πιο εντατική ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Υπάρχει ένα ποιοτικό άλμα στη διεύρυνση του λεξιλογίου. Το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί ενεργά όλα τα μέρη του λόγου και σταδιακά διαμορφώνονται οι δεξιότητες σχηματισμού λέξεων. Η διαδικασία εκμάθησης της γλώσσας προχωρά τόσο δυναμικά που μετά την ηλικία των 3 ετών, τα παιδιά με καλό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου επικοινωνούν ελεύθερα όχι μόνο χρησιμοποιώντας γραμματικά σωστές απλές προτάσεις, αλλά και πολλούς τύπους σύνθετων προτάσεων, χρησιμοποιώντας συνδέσμους και συναφείς λέξεις (έτσι, επειδή , αν, αυτό... που, κ.λπ.):

Θα σχεδιάσω την Ταμούσια με πράσινη μπογιά, γιατί είναι πάντα άρρωστη.

Οι τρίχες γύρω από τα αυτιά μου θα είναι μακριές, καθώς αυτά είναι τα χαριτωμένα μικρά μου.

Όλοι θα μετατραπούμε σε παγάκια αν φυσήξει ένας κακός και θυμωμένος άνεμος.

Αυτή τη στιγμή, διαμορφώνεται μια πιο διαφοροποιημένη χρήση των λέξεων σύμφωνα με τη σημασία τους και βελτιώνονται οι διαδικασίες αλλαγής λέξεων. Στην ηλικία των πέντε ή έξι ετών, οι δηλώσεις των παιδιών είναι αρκετά εκτενείς και αποτυπώνεται μια συγκεκριμένη λογική παρουσίασης.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ολοκληρώνεται η διαδικασία κατάκτησης της άρθρωσης των ήχων: μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, ένα κανονικά αναπτυσσόμενο παιδί μπορεί να προφέρει όλους τους ήχους της μητρικής του γλώσσας, να αναπαράγει λέξεις διαφορετικής συλλαβικής δομής και σύνθεσης ήχου. Τα λάθη στην προφορά εντοπίζονται συνήθως σε λέξεις που χρησιμοποιούνται σπάνια και άγνωστες στα παιδιά (rabaratoriya - εργαστήριο). Η λανθασμένη προφορά μιας λέξης από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να οφείλεται όχι τόσο σε ελλείψεις στη φωνημική αντίληψη ή δυσκολία στην προφορά, αλλά στην επιθυμία να κατανοήσουμε τη μορφή της λέξης, να δώσουμε κίνητρο στον ήχο (πικραλίδα - πικραλίδα, αράχνη - ιστός).

Ο όγκος του ενεργού λεξιλογίου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας αυξάνεται ραγδαία και στην ηλικία των 6-7 ετών φτάνει τις 3,5-4 χιλιάδες λέξεις. Οι ατομικές διαφορές μπορεί ήδη να είναι σημαντικές σε αυτήν την ηλικία και τα μεμονωμένα παιδιά μπορεί να έχουν έως και 12 χιλιάδες λέξεις στο λεξιλόγιό τους. Παρατηρούνται ποιοτικές αλλαγές στο λεξιλόγιο της ομιλίας των παιδιών: η αναλογία των λέξεων με γενικευμένη σημασία αυξάνεται, οι λέξεις όλων των τμημάτων του λόγου χρησιμοποιούνται, οι λέξεις χρησιμοποιούνται πιο διαφοροποιημένες ανάλογα με τη σημασία τους, το απόθεμα συνωνύμων, αντωνύμων και οι διφορούμενες λέξεις αυξάνονται. Ωστόσο, η διαδικασία ανάπτυξης λεκτικών σημασιών σε αυτή την ηλικία δεν ολοκληρώνεται, επομένως συχνά προκύπτουν καταστάσεις όταν το παιδί δεν κατανοεί τη λέξη, ειδικά εάν χρησιμοποιείται με μεταφορική σημασία και εσφαλμένη χρήση λέξης στην ομιλία του παιδιού.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν διάφορα είδη προτάσεων στην ομιλία, συμπεριλαμβανομένων πολλών τύπων σύνθετων, όλων των γραμματικών τύπων. Η αφομοίωση του συστήματος κλίσης συνεχίζεται, και παρόλο που στην αρχή αυτής της περιόδου εξακολουθούν να υπάρχουν σφάλματα στη διαμόρφωση των μορφών λέξεων, λόγω άγνοιας των κανονιστικών παραλλαγών (repov - ραπ, όπλα με έμφαση στην τελευταία συλλαβή - όπλα, καθαρά - καθαρό, φλούδα - φλούδα, γκόμενα - αλυσίδα, τενεκέδες - πιο σκληρές), σταδιακά το παιδί αρχίζει να εστιάζει στον κανόνα.

Οι διαδικασίες κατάκτησης του συστήματος σχηματισμού λέξεων της ρωσικής γλώσσας είναι πιο ενεργές στην ομιλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, παρατηρήθηκε μόνο η αφομοίωση των επιθημάτων της υποκειμενικής αξιολόγησης (μειωτικό, προσφιλές, επαυξητικό) τα υπόλοιπα λεκτικά μέσα αποκτώνται αργότερα, και αυτό εκδηλώνεται ξεκάθαρα στον ανεξάρτητο σχηματισμό λέξεων από τα παιδιά σύμφωνα με παραγωγική λέξη. Μοντέλα σχηματισμού - δημιουργία λέξης: Βγείτε από το κρύο. Δεν βλέπω πού υπάρχει σκίσιμο στη μπλούζα. Το φιλί σου είναι τραχύ. Ευέλικτη σημύδα? Βρύση με πιτσίλισμα. Οι σύγχρονοι κλόουν περπατούν και ανάποδα;

Οι στοιχειώδεις γλωσσικές γενικεύσεις εκδηλώνονται όχι μόνο στην ανεξάρτητη κλίση και τον σχηματισμό λέξεων, αλλά και στην επιθυμία να κατανοήσουμε και να δώσουμε μια λογική εξήγηση των γλωσσικών γεγονότων: είναι ο διάκονος ένα άγριο άτομο ή κάτι τέτοιο; Έχοντας ακούσει το όνομα Lomonosov, λέει αμέσως στον εαυτό του: "Σπάζει μύτες". Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας κάνει συχνά ερωτήσεις: "Γιατί λέγεται έτσι (έτσι λένε κ.λπ.);"

Ορισμένες εκφράσεις των παιδιών δείχνουν μια επίγνωση των συμβάσεων ενός γλωσσικού ζωδίου, για παράδειγμα, που δεν απευθύνονται σε κανέναν και δεν λένε χωρίς λόγο: «Δεν υπάρχει μαύρο ψωμί. Το μαύρο ψωμί είναι καφέ. Και το λένε μαύρο». Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αρχίζει να σχετίζεται συνειδητά με την ομιλία των άλλων, είναι σε θέση να παρατηρήσει ανωμαλίες στην ομιλία των άλλων: λανθασμένη προφορά (Ξέρετε πώς λέει ο Γιούρα - ζυγωματικό αντί για δέρμα. Και είναι μεγαλύτερος από μένα, είναι έξι ετών λανθασμένη ή ατυχής χρήση των λέξεων (Ακούγοντας την έκφραση “fat bridge”: Χοντρό; Λένε ότι για τους ανθρώπους - χοντρό, αλλά για τη γέφυρα λένε φαρδιά; ξέρετε πώς το ονομάζει το λεξικό; Υπάρχει και αυτοδιόρθωση; : Ο Zhenya Gvozdev, βιαστικά, είπε: "Πώληση" (πώληση) και αμέσως: "Εμπόριο".

Στην προσχολική περίοδο, υπάρχει μια αρκετά ενεργή ανάπτυξη της φωνητικής πλευράς του λόγου, η ικανότητα αναπαραγωγής στρωμάτων διαφορετικών συλλαβικών δομών και ηχητικού περιεχομένου. Αν κάποιο από τα παιδιά κάνει λάθη, αφορούν τις πιο δύσκολες, λιγότερο χρησιμοποιούμενες και τις περισσότερες φορές άγνωστες λέξεις. Σε αυτή την περίπτωση, αρκεί να διορθώσετε το παιδί, να δώσετε ένα δείγμα απάντησης και να του "διδάξετε" λίγο πώς να προφέρει σωστά αυτή τη λέξη και θα εισαγάγει γρήγορα αυτήν τη νέα λέξη σε ανεξάρτητη ομιλία.

Η αναπτυσσόμενη ικανότητα της ακουστικής αντίληψης σας βοηθά να ελέγχετε τη δική σας προφορά και να ακούτε λάθη στην ομιλία των άλλων. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, διαμορφώνεται μια γλωσσική αίσθηση, η οποία εξασφαλίζει τη σίγουρη χρήση όλων των γραμματικών κατηγοριών σε ανεξάρτητες δηλώσεις. Εάν σε αυτή την ηλικία το παιδί παραδεχτεί επίμονο αγραμματισμό (παίζω μπατίκ - παίζω με τον αδερφό μου, η μητέρα μου ήταν στο μαγαζί - ήμουν στο μαγαζί με τη μητέρα μου, η μπάλα έπεσε και μετά - η μπάλα έπεσε από το τραπέζι κ.λπ. .), συσπάσεις και αναδιατάξεις συλλαβών και ήχων, συλλαβές αφομοίωσης, αντικαταστάσεις και παραλείψεις τους - αυτό είναι ένα σημαντικό και πειστικό σύμπτωμα, που δείχνει μια έντονη υποανάπτυξη της λειτουργίας του λόγου. Τέτοια παιδιά χρειάζονται συστηματικές συνεδρίες λογοθεραπείας πριν μπουν στο σχολείο.

Έτσι, μέχρι το τέλος της προσχολικής περιόδου, το παιδί κατέχει πρακτικά τη μητρική του γλώσσα, τη λεπτομερή φραστική ομιλία, τη φωνητική, το λεξιλόγιο και τη γραμματική του στο βαθμό που είναι απαραίτητος και επαρκής για προφορική επικοινωνία σε θέματα προσβάσιμα σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Το επίπεδο ανάπτυξης της φωνητικής ακοής τους επιτρέπει να κατακτήσουν τις δεξιότητες ανάλυσης και σύνθεσης ήχου, που είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την κατάκτηση του γραμματισμού κατά τη σχολική περίοδο.

Κατά τη σχολική περίοδοΗ βελτίωση της συνεκτικής ομιλίας συνεχίζεται. Τα παιδιά μαθαίνουν συνειδητά τους γραμματικούς κανόνες για το σχεδιασμό των ελεύθερων δηλώσεων και κατακτούν πλήρως την ανάλυση και τη σύνθεση ήχου. Σε αυτό το στάδιο σχηματίζεται ο γραπτός λόγος.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, η εκπαιδευτική δραστηριότητα γίνεται η κύρια δραστηριότητα που καθορίζει τη φύση της ανάπτυξης του παιδιού. Η μετάβαση σε ένα νέο ηλικιακό επίπεδο καθορίζει τις σημαντικές αλλαγές που συμβαίνουν στην ανάπτυξη του λόγου του παιδιού. Κατά τη μαθησιακή διαδικασία βελτιώνονται όλες οι λειτουργίες του λόγου, αλλά ο λόγος αποκτά ιδιαίτερη σημασία ως μέσο γνωστικής δραστηριότητας.

Η ομιλία ενός μαθητή δημοτικού σχολείου διαφέρει από την περιστασιακή ομιλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στο ότι σταδιακά μετακινείται στη βουλητική σφαίρα και ρυθμίζεται αυθαίρετα: ο μαθητής πρέπει να σκεφτεί συγκεκριμένα, να σχεδιάσει τη δήλωσή του και να προσπαθήσει να κατανοήσει την ομιλία που του απευθύνεται. . Η ηλικία του δημοτικού σχολείου χαρακτηρίζεται από εντατική ανάπτυξη μονολόγου, που απαιτεί μεγαλύτερη συγκέντρωση του ομιλητή (συγγραφέα), καλή προκαταρκτική προετοιμασία και σημαντική βουλητική προσπάθεια. Στο σχολείο, για πρώτη φορά στη ζωή του, ένα παιδί συναντά την έννοια του γλωσσικού κανόνα, αρχίζει να διακρίνει τη λογοτεχνική γλώσσα από τη δημοτική γλώσσα, τη διάλεκτο, την ορολογία και σκέφτεται την καταλληλότητα της χρήσης ορισμένων γλωσσικών μέσων σε ορισμένες καταστάσεις.

Σε σχέση με την κυριαρχία των επιστημονικών εννοιών, η γενικευτική λειτουργία του λόγου βελτιώνεται εντατικά στους μαθητές της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Αυτό εκδηλώνεται επίσης σε μια ποιοτική αλλαγή στο λεξιλόγιο του παιδιού: η αναλογία των αφηρημένων λέξεων σε αυτό, που πρακτικά απουσίαζαν στην ομιλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, αυξάνεται σημαντικά. Είναι στην ηλικία του δημοτικού σχολείου που ένα παιδί κατακτά νέους τύπους δραστηριότητας ομιλίας - ανάγνωση και γραφή, καθώς και στυλ ομιλίας βιβλίων, και πάνω απ 'όλα το επιστημονικό (εκπαιδευτικό και επιστημονικό υποτρόπο). Υπό την επίδραση του γραπτού λόγου, ο προφορικός λόγος εμπλουτίζεται, εμπλουτίζεται η λεξιλογική και συντακτική του ποικιλομορφία, η μορφολογική δομή των λέξεων και η συντακτική δομή των προτάσεων που χρησιμοποιεί το παιδί γίνονται πιο σύνθετες. Υπάρχουν επίσης αρνητικές πτυχές σε αυτή τη διαδικασία, ιδίως η εμφάνιση ορθογραφικών λαθών στην ομιλία των μαθητών υπό την επίδραση της γραφικής μορφής της λέξης. Ωστόσο, η ανάπτυξη του γραπτού λόγου στους νεότερους μαθητές μόλις αρχίζει. Η έρευνα δείχνει ότι οι ανεξάρτητες γραπτές δηλώσεις τους συχνά διατηρούν χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά του προφορικού λόγου: φύση της κατάστασης, σχετικά χαμηλή λεξιλογική μεταβλητότητα και μη απόδοση. Μόλις ξεκινήσει το σχολείο, η διαδικασία ανάπτυξης του λόγου του παιδιού γίνεται διαχειρίσιμη. Σημαντικό ρόλο σε αυτή τη διαδικασία παίζει αφενός η μελέτη της θεωρίας της γλώσσας από το παιδί, η οποία δημιουργεί τη βάση για τη συνειδητή και σωστή χρήση των γλωσσικών μέσων στην ομιλία, και αφετέρου η πρακτική ομιλίας, που διασφαλίζει την ενεργοποίηση των γλωσσικών μέσων, την ταχύτητα, την ακρίβεια και την ευελιξία της επιλογής τους σε ανάλογα με τις συνθήκες του λόγου. ΚΥΡΙΟΣ. Ο Lvov εντόπισε τις κύριες τάσεις στην ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών, που εκδηλώνονται στην ηλικία του δημοτικού σχολείου: αύξηση του όγκου και δομική πολυπλοκότητα των μονάδων λόγου, που εκφράζεται στην ολοένα και συχνότερη χρήση μεγάλων συντακτικών κατασκευών, στην αύξηση της εσωτερικής πολυπλοκότητας αυτών των κατασκευών. , καθώς και στη διεύρυνση του πεδίου χρήσης λέξεων με σύνθετη μορφολογική σύνθεση· αύξηση της ποικιλομορφίας των χρησιμοποιούμενων γλωσσικών μέσων, εξίσωση των σχέσεων μεταξύ συγκρίσιμων γραμματικών ενοτήτων.

Έτσι, η ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών είναι μια σύνθετη και ποικιλόμορφη διαδικασία. Τα παιδιά δεν κατακτούν αμέσως τη λεξικογραμματική δομή, τις εγκλίσεις, τον σχηματισμό λέξεων, την προφορά του ήχου και τη συλλαβική δομή. Ορισμένες γλωσσικές ομάδες αποκτώνται νωρίτερα, άλλες πολύ αργότερα. Επομένως, σε διάφορα στάδια ανάπτυξης του λόγου των παιδιών, ορισμένα στοιχεία της γλώσσας είναι ήδη επίκτητα, ενώ άλλα είναι μόνο εν μέρει επίκτητα. Η αφομοίωση της φωνητικής συνδέεται στενά με τη γενική προοδευτική πρόοδο του σχηματισμού της λεξιλογικής και γραμματικής δομής της ρωσικής γλώσσας.

Όπως αναφέρθηκε προηγουμένως, στα πρώτα χρόνια της ζωής ένα παιδί περνά από τρία στάδια γλωσσικής κατάκτησης.

Πρώτο στάδιο. Το προπαρασκευαστικό στάδιο είναι η προλεκτική ανάπτυξη της επικοινωνίας.

Η σκηνή καλύπτει τον πρώτο χρόνο της ζωής των παιδιών. Έχει εξαιρετική σημασία στη γένεση της λεκτικής λειτουργίας του παιδιού. Έρευνα που πραγματοποιήθηκε στο εργαστήριο ψυχολογίας παιδιών προσχολικής ηλικίας και προσχολικής ηλικίας στο Ερευνητικό Ινστιτούτο Γενικής και Παιδαγωγικής Ψυχολογίας της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών της ΕΣΣΔ διαπίστωσε ότι κατά τον πρώτο χρόνο ένα παιδί αλλάζει τουλάχιστον δύο μορφές επικοινωνίας με τους γύρω ενήλικες:

• · Κατάσταση και προσωπική επικοινωνία με στενούς ενήλικες (αναπτύσσεται από τον δεύτερο μήνα). Χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: 1) η επικοινωνία βρίσκεται στη θέση της ηγετικής δραστηριότητας των παιδιών, μεσολαβώντας όλες τις άλλες σχέσεις τους με τον κόσμο. 2) το περιεχόμενο της ανάγκης των παιδιών για επικοινωνία καταλήγει στην ανάγκη για φιλική προσοχή των ενηλίκων. 3) το κύριο κίνητρο μεταξύ των επικοινωνιακών κινήτρων είναι το προσωπικό κίνητρο. 4) το κύριο μέσο επικοινωνίας με άλλα άτομα για τα βρέφη είναι η κατηγορία των εκφραστικών (εκφραστικών-προσωπικών) κινήσεων και στάσεων.
• · Επαγγελματική επικοινωνία κατά καταστάσεις (αναπτύσσεται στο τέλος του πρώτου εξαμήνου, όταν το παιδί καταλαβαίνει να πιάνει). Χαρακτηρίζεται από: 1) η επικοινωνία ξεδιπλώνεται στο πλαίσιο αντικειμενικών χειρισμών που αποτελούν ένα νέο είδος δραστηριότητας για το παιδί, το οποίο παίρνει την ηγετική θέση. 2) το περιεχόμενο της ανάγκης των παιδιών για επικοινωνία εμπλουτίζεται με ένα νέο στοιχείο - την επιθυμία του παιδιού για συνεργασία, για κοινή δράση με τους γύρω ενήλικες. αυτό το στοιχείο δεν ακυρώνει την προηγούμενη ανάγκη των παιδιών για την καλοπροαίρετη προσοχή των ενηλίκων, αλλά συνδυάζεται με αυτήν. 3) το κύριο κίνητρο μεταξύ των κινήτρων επικοινωνίας είναι το επιχειρηματικό κίνητρο, καθώς τα παιδιά, υποκινημένα από τα πρακτικά καθήκοντα της χειριστικής δραστηριότητας, αναζητούν τώρα επαφές με ενήλικες. 4) το κύριο μέσο επικοινωνίας με τους γύρω ανθρώπους για τα βρέφη είναι η κατηγορία των εικονιστικών (αντικειμένων-ενεργών) κινήσεων και στάσεων - αντικειμενικές ενέργειες που μετατρέπονται σε επικοινωνιακά σήματα.

Δεδομένου ότι οι συναισθηματικές και πρώτες απλές πρακτικές επαφές που συμβαίνουν μεταξύ παιδιών και ενηλίκων στο πλαίσιο των δύο πρώτων μορφών επικοινωνίας δεν απαιτούν από το παιδί να κατακτήσει την ομιλία, δεν την κατακτά.

Ωστόσο, οι λεκτικές επιρροές αποτελούν ένα μεγάλο και σημαντικό μέρος της συμπεριφοράς ενός ενήλικα προς ένα παιδί. Επομένως, είναι δίκαιο να υποθέσουμε ότι τα βρέφη αναπτύσσουν μια ιδιαίτερη σχέση με τους ήχους από νωρίς.

ομιλία λόγω της άρρηκτης σύνδεσής τους με τη φιγούρα ενός ενήλικα, που αποτελεί για το παιδί το κέντρο του κόσμου στο στάδιο της περιστασιακής-προσωπικής επικοινωνίας και ένα πολύ σημαντικό μέρος του στο στάδιο της καταστασιακής-επαγγελματικής επικοινωνίας.

Μπορούμε να πούμε ότι κατά το πρώτο έτος της ζωής, τα παιδιά παρουσιάζουν τη λεγόμενη φωνητική επικοινωνία - ένα σύνολο λεκτικών επιρροών των ενηλίκων σε σχέση με το παιδί και αυτό, το παιδί, εκφωνήσεις πριν από την ομιλία (κραυγές, τσιρίσματα, συμπλέγματα διαφόρων ήχων ).

Υπάρχει η υπόθεση ότι ακόμη και στην προλεκτική περίοδο, το παιδί αναπτύσσει μια ιδιαίτερη στάση απέναντι στους ήχους της ομιλίας των γύρω ενηλίκων. Η στάση χαρακτηρίζεται από την κυρίαρχη επιλογή ήχων ομιλίας μεταξύ άλλων - μη φωνητικών - ήχων και αυξημένο συναισθηματικό χρωματισμό της αντίληψης του πρώτου.

Έτσι, ήδη από τους πρώτους μήνες της ζωής τα παιδιά αρχίζουν να εντοπίζουν και να καταγράφουν τις ομιλικές επιρροές των ανθρώπων γύρω τους ανάμεσα σε ηχητικά ερεθίσματα. Μπορούμε να υποθέσουμε ότι μια επιλεκτική στάση απέναντι στους ήχους των λέξεων σε σύγκριση με ήχους από φυσικά αντικείμενα αποτελεί το πρώτο, αρχικό επίπεδο επιλεκτικότητας της ακοής του λόγου στα παιδιά.

Μέχρι το τέλος του πρώτου έτους, τα παιδιά βιώνουν μια εμβάθυνση στην ανάλυση των ίδιων των ήχων της ομιλίας: διακρίνονται δύο διαφορετικές παράμετροι - η χροιά και ο τόνος.

Για τους ήχους ομιλίας, τα κύρια συστατικά και οι σταθερές είναι συγκεκριμένες ηχοχρώσεις. Η ακοή ομιλίας είναι μια ακρόαση που βασίζεται στη χροιά.

Το δεύτερο εξάμηνο του έτους, το παιδί προχωρά σε πιο σύνθετη αλληλεπίδραση με τους ενήλικες, κατά την οποία το παιδί αναπτύσσει την ανάγκη για νέα μέσα επικοινωνίας για την επίτευξη αμοιβαίας κατανόησης με τον ενήλικα. Ο λόγος γίνεται ένα τέτοιο μέσο, ​​αρχικά παθητικό (κατανόηση) και μετά ενεργητικό (δηλώσεις πρωτοβουλίας του ίδιου του παιδιού).

Δεύτερη φάση. Στάδιο εμφάνισης λόγου.

Το δεύτερο στάδιο χρησιμεύει ως μεταβατικό στάδιο μεταξύ δύο εποχών στην επικοινωνία του παιδιού με τους ανθρώπους γύρω του - προλεκτική και λεκτική. Το στάδιο αυτό καλύπτει την περίοδο από το τέλος του πρώτου έτους έως το δεύτερο εξάμηνο του δεύτερου έτους. Σε περίπτωση καθυστερημένης ανάπτυξης ομιλίας, μπορεί να διαρκέσει ενάμιση χρόνο ή ενάμιση χρόνο.

Τα κύρια γεγονότα που συμβαίνουν στο δεύτερο στάδιο είναι η εμφάνιση της κατανόησης της ομιλίας των γύρω ενηλίκων και η εμφάνιση των πρώτων λεκτικών εκφράσεων. Και τα δύο γεγονότα συνδέονται στενά μεταξύ τους, και όχι μόνο χρονικά, αλλά και ουσιαστικά. Αντιπροσωπεύουν έναν διττό τρόπο επίλυσης ενός επικοινωνιακού προβλήματος. Ο ενήλικας θέτει το καθήκον για το παιδί - απαιτεί από τα παιδιά να εκτελέσουν μια ενέργεια σύμφωνα με λεκτικές οδηγίες και σε ορισμένες περιπτώσεις προβλέπει όχι μόνο κινητική ή αντικειμενική δράση, αλλά και λεκτική δράση. Εάν ένας ενήλικας δεν παρέχει λεκτική απάντηση και δεν επιμένει σε αυτό, τότε στα παιδιά σχηματίζεται ένα χάσμα μεταξύ του επιπέδου ανάπτυξης της παθητικής και ενεργητικής ομιλίας με καθυστέρηση στο τελευταίο. Τόσο η κατανόηση της ομιλίας ενός ενήλικα όσο και η λεκτική απάντηση σε αυτήν πραγματοποιούνται με βάση την ενεργητική αντίληψη της δήλωσης και της προφοράς της. Σε αυτή την περίπτωση, η προφορά λειτουργεί τόσο ως αντιληπτική ενέργεια, μοντελοποιώντας συγκεκριμένα ηχόχρωμα ομιλίας, όσο και ως τρόπος αυθαίρετης άρθρωσης του προφορικού λόγου.

Η έννοια της επικοινωνιακής εργασίας ομιλίας δεν συνεπάγεται σαφή επίγνωση από το άτομο των απαιτήσεων που αντιμετωπίζει ή της λεκτικής διατύπωσής τους. Ο όρος καθήκον υποδηλώνει μια προβληματική κατάσταση που αντιμετωπίζει αντικειμενικά ένα άτομο, η οποία έχει μια κινητήρια δύναμη για το υποκείμενο, αλλά είναι συνειδητή ή λεκτικά διατυπωμένη από αυτό σε ποικίλες μορφές ή δεν έχει καν πραγματοποιηθεί καθόλου.

Ένα υποχρεωτικό συστατικό μιας τέτοιας κατανόησης της εργασίας είναι η αναγνώριση της κινητήριας επίδρασης της στο άτομο. Ένα παράδειγμα μιας τέτοιας εργασίας, κατά κανόνα, είναι η κατάσταση της ατομικής αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού. Χρησιμοποιώντας απλές μεθόδους, ένας ενήλικας προσελκύει την προσοχή του παιδιού σε ένα αντικείμενο, για το οποίο δείχνει το αντικείμενο, εκτελεί ορισμένους χειρισμούς με αυτό, το δίνει στο παιδί, βυθίζεται στην εξέταση του αντικειμένου κ.λπ. Ταυτόχρονα, ο ενήλικας προφέρει μια λέξη που δηλώνει ένα αντικείμενο και επαναλαμβάνει αυτή τη λέξη επανειλημμένα.

Έτσι, στο παιδί παρουσιάζονται δύο κύρια στοιχεία της εργασίας: το αντικείμενο και ο λεκτικός προσδιορισμός του - σε σχέση μεταξύ τους. Επιπλέον, ο ενήλικας δημιουργεί μια πρακτική ανάγκη στο παιδί να εσωτερικεύσει αυτή τη σύνδεση και να μάθει να την πραγματοποιεί. Για το σκοπό αυτό, ο ενήλικας είτε ζητά από το παιδί να ονομάσει το υποδεικνυόμενο αντικείμενο, είτε το ονομάζει ο ίδιος και περιμένει να δει αν το παιδί βρει το επιθυμητό αντικείμενο ανάμεσα σε μια ομάδα άλλων. Η επιτυχημένη δράση του παιδιού ανταμείβεται δίνοντάς του ένα αντικείμενο για το παιχνίδι, το οποίο μερικές φορές περιλαμβάνει έναν ενήλικα.

Αυτή η κατάσταση αναπαράγει ακριβώς την κατάσταση της ανάπτυξης εξαρτημένων αντανακλαστικών από την κατηγορία των λεγόμενων εθελοντικών κινήσεων, που περιγράφεται από τον Pavlov. Δεν προκαλεί έκπληξη, επομένως, ότι η καθοριστική προϋπόθεση για την επιτυχία είναι το επίπεδο ανάγκης που παρακινεί το παιδί να κάνει την τεράστια νευρική δουλειά που είναι απαραίτητη για να κλείσει τη νευρική σύνδεση.

Για τα παιδιά που αποκτούν ομιλία, η κατάσταση είναι ασύγκριτα πιο περίπλοκη. Μπορεί να υποτεθεί ότι η αφομοίωση της παθητικής ομιλίας από τα παιδιά και η εκφώνηση των πρώτων ενεργητικών λέξεων εξαρτάται σε καθοριστικό βαθμό από τον επικοινωνιακό παράγοντα. Δεδομένου ότι μέχρι το τέλος του 1ου έτους το παιδί έχει ήδη κατακτήσει δύο μορφές επικοινωνίας και έχει συσσωρεύσει μια σχετικά πλούσια εμπειρία αλληλεπίδρασης με διάφορους ανθρώπους, αυτός ο επικοινωνιακός παράγοντας θα πρέπει να είναι ένας μάλλον περίπλοκος σχηματισμός στον οποίο μπορούν να διακριθούν τρεις πλευρές, καθεμία από τις οποίες είναι το αποτέλεσμα όσων έχουν εδραιωθεί επί πολλών μηνών από τις επαφές του παιδιού με τους γύρω ενήλικες: α) συναισθηματικές επαφές, β) επαφές κατά τη διάρκεια κοινών ενεργειών και γ) φωνητικές επαφές.

Συναισθηματικές επαφές. Πολλοί ερευνητές της πρώιμης παιδικής ηλικίας επισημαίνουν καθυστερήσεις στην ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού που μεγαλώνει σε συνθήκες νοσηλείας ή περνά σημαντικό μέρος του χρόνου του σε παιδικό ίδρυμα, όπου δίνεται μεγάλη προσοχή στη σωματική φροντίδα των παιδιών, όπου υπάρχουν πολλά παιχνίδια και πολλοί ενήλικες που μιλούν που εξυπηρετούν το παιδί, αλλά το παιδί δεν έχει στενές, προσωπικές επαφές.

Προτείνεται ότι τα παιδιά που δεν έχουν προσωπική, συναισθηματικά φορτισμένη επαφή όταν επικοινωνούν με ενήλικες παρουσιάζουν καθυστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου. Το ίδιο συμβαίνει όταν υπάρχουν ελαττώματα σε αυτή την επαφή.

Σε δύο μήνες, η συναισθηματική σύνδεση ενός ενήλικα και ενός παιδιού εξελίσσεται σε σύνθετες δραστηριότητες, το κύριο περιεχόμενο των οποίων είναι η ανταλλαγή εκφράσεων αμοιβαίας ευχαρίστησης και ενδιαφέροντος. Η σημασία των συναισθηματικών επαφών παραμένει σε όλα τα επίπεδα της μορφής της καταστασιακής επιχειρηματικής επικοινωνίας.

Μπορούμε να υποθέσουμε ότι με την παρουσία ενός ατόμου προς το οποίο το παιδί νιώθει στοργή και στοργή, τα παιδιά θα αισθάνονται πιο άνετα, θα είναι ελεύθερα να περιηγηθούν στο περιβάλλον τους, θα μπορούν να αλλάξουν αμέσως την προσοχή από το ένα στοιχείο της κατάστασης στο άλλο. , και επομένως θα είναι πιο πιθανό να είναι σε θέση να συνδέσει τον τύπο του αντικειμένου και το όνομά του είναι όπως απαιτείται από την εργασία που προτείνει ο ενήλικας.

Επιπλέον, η εμπειρία μιας στενής σχέσης με έναν ενήλικα βοηθά το παιδί να αναγνωρίσει γρήγορα μια επικοινωνιακή εργασία ομιλίας και να βρει μέσα για να την λύσει. Τα παιδιά κοιτούν πιο τολμηρά το πρόσωπο ενός στενού ενήλικα, είναι πιο πιθανό να ανιχνεύσουν την κίνηση των χειλιών ενός ατόμου όταν αυτός αρθρώνει μια λέξη και πιο γρήγορα υιοθετούν αυτή την κίνηση εξετάζοντας και νιώθοντας με το χέρι του. Γεγονότα αυτού του είδους καθιστούν δυνατό να φανταστούμε τους τρόπους με τους οποίους η συναισθηματική επαφή με τους ενήλικες επηρεάζει το σχηματισμό οπτικοακουστικών συνδέσεων στα παιδιά. Η συναισθηματική διάθεση προς τους ενήλικες ενισχύει την τάση των μικρών παιδιών να μιμούνται. Είναι λογικό να σκεφτούμε ότι η ίδια τάση μπορεί να εμφανιστεί και σε σχέση με την κίνηση των οργάνων της ομιλίας. Αυτό σημαίνει ότι η άρθρωση του ονόματος ενός αντικειμένου θα προκαλέσει την τάση του παιδιού να επαναλαμβάνει τις λέξεις που λέγονται από τους ενήλικες και, ως εκ τούτου, θα συμβάλει στην αποδοχή από τα παιδιά της εργασίας επικοινωνίας ομιλίας και θα του δώσει ένα κίνητρο.

Έτσι, είναι φυσικό να υποθέσουμε ότι οι συναισθηματικές επαφές με έναν ενήλικα μπορούν να έχουν διεγερτική επίδραση στην ανάπτυξη της λεκτικής λειτουργίας, λόγω του γεγονότος ότι κάνουν το παιδί να θέλει να μιλήσει καθώς μιλάει ο ενήλικας. Σε αυτό προστίθεται η αυξανόμενη εστίαση της προσανατολιστικής-διερευνητικής δραστηριότητας του παιδιού στον ομιλούντα ενήλικα και η συσχέτιση αυτού με τα αντικειμενικά στοιχεία της κατάστασης.

Σημαντικό μέρος της κοινωνικής εμπειρίας του παιδιού αποτελούν και οι επαφές κατά τη διάρκεια κοινών δραστηριοτήτων στην αρχή του σταδίου σχηματισμού λόγου.

Η πρακτική συνεργασία με έναν ενήλικα σε συνθήκες όπου οι ηλικιωμένοι οργανώνουν τις δραστηριότητες των παιδιών, βοηθούν στην εκτέλεσή τους και ελέγχουν τη διαδικασία υλοποίησής της, οδηγεί το παιδί στη θέση του νεότερου συντρόφου, με καθοδήγηση ενός ενήλικα. Εάν η αντικειμενική δραστηριότητα των παιδιών, ξεκινώντας από το δεύτερο εξάμηνο του έτους, διαμορφώνεται αυτόνομα, χωρίς τη συμμετοχή ενήλικα, τότε η δραστηριότητα της επικοινωνίας παραμένει σε χαμηλότερο επίπεδο και δεν υπερβαίνει τα όρια της κατάστασης και της κατάστασης και προσωπική επικοινωνία.

Σε αυτήν την περίπτωση, ένα παιδί που δεν έχει πρακτική εμπειρία συνεργασίας με έναν ενήλικα ξέρει πώς να χειρίζεται αντικείμενα και δουλεύει καλά μόνο του με τα παιχνίδια, αλλά αν τον πλησιάσει ένας ενήλικας, το παιδί δεν συμμετέχει σε κοινές δραστηριότητες, επιθυμώντας μόνο στοργή από τον ενήλικα. . Ένα τέτοιο παιδί χάνει γρήγορα ένα αντικείμενο που του έχει δώσει ένας ενήλικας. δεν έχει ενδιαφέρον για παιχνίδια παρουσία ενηλίκων. Απορροφημένο στη σκέψη ενός ενήλικα, το παιδί συχνά δεν φαίνεται να βλέπει το αντικείμενο και μπορεί να κοιτάζει «μέσα» το άτομο για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Η πιο σημαντική σημασία της περιστασιακής επαγγελματικής επικοινωνίας έγκειται στο γεγονός ότι το παιδί μαθαίνει να αντιλαμβάνεται έναν ενήλικα ως μεγαλύτερο σύντροφο που συνεργάζεται μαζί του και δεν αναζητά τόσο τη στοργή του όσο φυσικά τον περιλαμβάνει ως το πιο σημαντικό στοιχείο στην προβληματική κατάσταση στην οποία ο ίδιος βρίσκει τον εαυτό του. Περαιτέρω, η προσοχή του εστιάζεται ακριβώς στις ενέργειες του ενήλικα - στους χειρισμούς του με το αντικείμενο και στην άρθρωση του ονόματος του παιχνιδιού. Και τέλος, το παιδί τείνει να συσχετίζει την ενθάρρυνση ενός ενήλικα με τις δικές του ενέργειες. ένα αντικείμενο) και ενοποιούν πράξεις που οδηγούν στον στόχο (μελετώντας τις αρθρωτικές κινήσεις ενός ενήλικα, προσπάθειες να επαναλάβει ενεργά μια λέξη που λέγεται από έναν ενήλικα).

Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι οι πρακτικές επαφές ενός παιδιού με έναν ενήλικα κατά τη διάρκεια κοινών ενεργειών οργανώνουν τον προσανατολισμό του παιδιού, το βοηθούν να εντοπίσει τα βασικά στοιχεία της κατάστασης και να τονίσει τα κύρια σημεία στο έργο που έχει θέσει ο ενήλικας.

Ταυτόχρονα, η χρήση φωνητικών επαφών έχει επίσης μια ιδιαίτερη σημασία, ξεχωριστή από την περιστασιακή και την προσωπική επικοινωνία γενικότερα. Γεγονός είναι ότι η χρήση φωνητικών ήχων ως επικοινωνιακών σημάτων προετοιμάζει το παιδί για την κατάκτηση της ομιλίας, κατευθύνοντας την προσοχή του σε εκείνο το, ας πούμε, θέμα στο οποίο μπορούν να ντύσουν οι πληροφορίες που αποστέλλονται στον σύντροφο. Αν σε ένα παιδί δεν παρουσιάζεται ο φωνητικός ήχος ως φορέας επικοινωνιακών πληροφοριών, δεν ανακαλύπτει ανεξάρτητα τις δυνατότητες που κρύβονται σε αυτόν τον ήχο για επικοινωνιακές δραστηριότητες.

Είναι γνωστό ότι εάν ένα παιδί, λόγω ειδικών συνθηκών, βρεθεί έξω από το ανθρώπινο περιβάλλον και δεν ακούει την ομιλία των ενηλίκων σε μικρή ηλικία, δεν αναπτύσσει τη δική του ομιλία («παιδιά Mowgli»). Αυτή η σύνδεση αποδεικνύεται επίσης από την ανάπτυξη κώφωσης σε παιδιά με φυσιολογική ακοή που μεγαλώνουν από κωφάλαλους γονείς και είναι απομονωμένα από το ευρύτερο κοινωνικό περιβάλλον. Είναι αλήθεια ότι ορισμένοι ειδικοί τονίζουν την έμφυτη φύση της ικανότητας του παιδιού να μιλάει. Θεωρούν όμως και τον ακουστικό λόγο ως ηχητικό υλικό από το οποίο το παιδί κατασκευάζει αργότερα τον λόγο.

Είναι γνωστό ότι όταν ο κανόνας της ακουστικής ομιλίας πέσει κάτω από ένα ορισμένο όριο, εμφανίζεται μια κατάσταση αισθητηριακής στέρησης ομιλίας, η οποία αναστέλλει τη λεκτική ανάπτυξη των παιδιών. Αυτά τα γεγονότα παρατηρούνται σε παιδιά που μεγαλώνουν τους πρώτους μήνες της ζωής τους σε κλειστό παιδικό ίδρυμα. Πολλοί ερευνητές πιστεύουν ότι η ομιλία που είναι ηχητικά μονότονη, δεν χρωματίζεται με ζωηρά συναισθήματα και δεν απευθύνεται απευθείας στο παιδί έχει επίσης αρνητικό αντίκτυπο στη λεκτική ανάπτυξη. Σε αυτή τη βάση, προβάλλεται η έννοια ενός θρεπτικού περιβάλλοντος ομιλίας που ευνοεί την ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά. Σε ένα τέτοιο περιβάλλον, τα παιδιά αναπτύσσουν την ανάγκη κατανόησης της ομιλίας, χωρίς την οποία ο υψηλότερος κορεσμός της εμπειρίας του παιδιού με λεκτικές εντυπώσεις αποδεικνύεται άχρηστος. Αντίθετα, η παρατήρηση των ενηλίκων που μιλούν και η προσοχή των ενηλίκων στις φωνές των παιδιών, η χαρά των ενηλίκων ως απάντηση στις φωνητικές εκδηλώσεις του παιδιού και η ενθάρρυνση των ενηλίκων για κάθε νέο φωνητικό ήχο οδηγούν στην εδραίωση και προοδευτική αναδιάρθρωση των φωνητικών φωνημάτων πριν από την ομιλία. με τη σταδιακή προσέγγισή τους στην ομιλία των γύρω ενηλίκων.

Η σύνδεση μεταξύ των φωνητικών φωνημάτων πριν την ομιλία και της ομιλίας υποδεικνύεται από μια σειρά από χαρακτηριστικά τους. Έτσι, σύμφωνα με προσεκτική έρευνα του R.V. Tonkova-Yampolskaya, οι φωνές πριν από την ομιλία είναι ένας τρόπος μοντελοποίησης του μοτίβου τονισμού της ακουστικής ομιλίας. Χρησιμοποιώντας ηλεκτροακουστικές μεθόδους, η παρουσία ενός μοτίβου τονισμού ανακαλύφθηκε ήδη στο κλάμα ενός μωρού. Στη συνέχεια, μαζί με το σχηματισμό της φωνητικής δραστηριότητας, συμβαίνει και ο σχηματισμός του τονισμού: όσο μεγαλύτερο είναι το παιδί, τόσο πιο περίπλοκοι τόνοι περιέχονται στις φωνές του. Η V. Manova-Tomova έδειξε ότι τα παιδιά μοντελοποιούν ήχους ομιλίας που τους παρουσιάζονται για ακρόαση σε ειδικές συνθήκες σε περιπτώσεις όπου στο περιβάλλον συνομιλίας αυτοί οι ήχοι είναι σπάνιοι ή απουσιάζουν εντελώς.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι κατά τη διάρκεια της φωνητικής επικοινωνίας, τα παιδιά αναπτύσσουν ηχητικά συμπλέγματα, τα οποία αργότερα αρχίζουν να χρησιμοποιούνται από το παιδί ως πρώτες λέξεις. Πρόκειται για σχηματισμούς βαβούρας όπως «μα-μα», «πα-πα», «ντια-ντυά», «να» κ.λπ. Οι ενήλικες μαζεύουν εύκολα αυτούς τους σχηματισμούς που φωνάζουν, τους επιστρέφουν επανειλημμένα στο παιδί ("Say: ma-ma") και έτσι τους καταγράφουν στο ρεπερτόριο των παιδικών φωνητικών. Οι ενήλικες συνδέουν συνειδητά μεμονωμένα ηχητικά συμπλέγματα παιδιών με αντικείμενα ή πράξεις («Ακριβώς, είναι μπαμπάς!»), διευκολύνοντας έτσι την αφομοίωση των παιδιών της ονομαστικής λειτουργίας του λόγου. Κατά συνέπεια, οι ενήλικες επεξεργάζονται συνεχώς τη φωνητική παραγωγή των παιδιών, κάτι που αναμφίβολα ευνοεί την ανάπτυξη του λόγου στο παιδί.

Έτσι, οι φωνητικές επαφές ενός παιδιού με τους ενήλικες μπορούν να έχουν θετική επίδραση στην ανάπτυξη της λεκτικής λειτουργίας λόγω του γεγονότος ότι κατευθύνουν την προσοχή των παιδιών σε αυτό το ηχητικό υλικό, το οποίο στη συνέχεια γίνεται φορέας πληροφοριών που μεταδίδονται από τον ένα σύντροφο στον άλλο. Ταυτόχρονα, οι φωνητικές φωνές παρέχουν στα παιδιά την πρώτη έτοιμη φόρμα για να γεμίσουν με εννοιολογικό περιεχόμενο, εκτοπίζοντας το καθαρά εκφραστικό φορτίο που είχαν αυτές οι φωνές πριν. Ωστόσο, μπορεί επίσης να υποτεθεί ότι οι επιρροές ομιλίας των ενηλίκων που ακούνε τα παιδιά μπορούν να έχουν θετική επίδραση στην ανάπτυξη της λεκτικής λειτουργίας στα παιδιά μόνο εάν αυτές οι επιρροές περιλαμβάνονται στη διαδικασία επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενήλικα, έτσι ώστε η κατανόηση Η ομιλία των γύρω ανθρώπων και η κατασκευή της δικής του ενεργητικής ομιλίας αποκτά σημαντική σημασία για τις επαφές του παιδιού με τους ενήλικες.

Τρίτο στάδιο. Στάδιο ανάπτυξης της επικοινωνίας του λόγου.

Το τρίτο στάδιο ανάπτυξης της επικοινωνίας του λόγου καλύπτει την περίοδο από την εμφάνιση των πρώτων λέξεων έως το τέλος της προσχολικής ηλικίας. Σε αυτό το διάστημα, το παιδί, έχοντας διανύσει πολύ δρόμο, σταδιακά κατακτά τη λέξη και μαθαίνει να τη χρησιμοποιεί για επικοινωνία.

Υπάρχουν δύο βασικές γραμμές στις οποίες αναπτύσσεται η λεκτική επικοινωνία στην πρώιμη και προσχολική ηλικία: πρώτον, μια αλλαγή στο περιεχόμενο της επικοινωνίας και η ανάπτυξη των αντίστοιχων λειτουργιών του λόγου ως μέσου επικοινωνίας. Δεύτερον, η κατάκτηση της εκούσιας ρύθμισης με τα μέσα του λόγου.

Η έρευνα δείχνει μια αλλαγή σε τρεις μορφές επικοινωνίας κατά το τρίτο στάδιο. Το πρώτο από αυτά είναι η επιχειρηματική επικοινωνία κατά καταστάσεις, την οποία αναφέραμε ήδη νωρίτερα. Είναι αλήθεια ότι σε παιδιά μεγαλύτερα από 1/2 -2 ετών, αυτή η μορφή επικοινωνίας αλλάζει σημαντικά: παύει να είναι προλεκτική και εμφανίζεται τώρα χρησιμοποιώντας την ομιλία. Ωστόσο, η διατήρηση του ίδιου περιεχομένου της ανάγκης για επικοινωνία (αυτή είναι η ανάγκη για συνεργασία με έναν ενήλικα) και του κορυφαίου κινήτρου (αυτό το κίνητρο παραμένει επιχειρηματικό) αφήνει ένα αποτύπωμα στον λόγο που εξυπηρετεί αυτή τη δραστηριότητα. Την πρώτη φορά μετά την εμφάνισή της, η ομιλία, όπως και άλλα μέσα επικοινωνίας, παραμένει περιστασιακή: το παιδί υποδηλώνει με μια λέξη τα στοιχεία μιας δεδομένης οπτικής κατάστασης (αντικείμενα, ενέργειες μαζί τους), η λέξη γίνεται ένα είδος συμβατικής φωνητικής χειρονομίας . Το παιδί πιάνει την απαίτηση του ενήλικα, καταλαβαίνει ότι κάτι πρέπει να πει, αλλά αρχικά δεν προσέχει τι ακριβώς χρειάζεται να διατυπώσει. Επομένως, το παιδί λέει είτε μια λέξη που έχει ήδη μάθει νωρίτερα, είτε κάποια συλλαβή και ακόμη και έναν ήχο που έχει λάβει την έγκριση ενός ενήλικα. Εδώ η περιστασιακή φύση των πρώτων λέξεων στο στόμα ενός παιδιού, η χειρονομιακή (ενδεικτική) φύση και η σύμβαση τους αποκαλύπτονται στη γυμνή τους μορφή.

Μόνο πολύ σταδιακά το υποβρύχιο μέρος της λέξης γεμίζει με εννοιολογικό περιεχόμενο και ανοίγει την ευκαιρία στα παιδιά να σπάσουν τους δεσμούς μιας συγκεκριμένης κατάστασης και να εισέλθουν στον χώρο της ευρείας γνωστικής δραστηριότητας. Η εμφάνιση στα παιδιά των πρώτων ερωτήσεων σχετικά με τις κρυφές ιδιότητες των πραγμάτων, καθώς και για αντικείμενα και φαινόμενα που απουσιάζουν σε μια δεδομένη στιγμή ή τόπο (δεν παρουσιάζονται αισθησιακά), σηματοδοτεί τη μετάβαση του παιδιού από τις πρώιμες καταστασιακές μορφές επικοινωνίας σε πιο ανεπτυγμένες. εξωκαταστατικές μορφές.

Το πρώτο από αυτά, και το τρίτο στη γενική γενετική σειρά, είναι η μορφή της εξω-κατάστασης γνωστικής επικοινωνίας. Οι κύριες παράμετροι της εξωκαταστατικής γνωστικής επικοινωνίας είναι οι εξής: 1) στο πλαίσιο αυτής της φόρμας, οι επαφές των παιδιών με τους ενήλικες συνδέονται με τη γνώση και την ενεργό ανάλυση αντικειμένων και φαινομένων του φυσικού κόσμου ή του «κόσμου των αντικειμένων ”, στην ορολογία του Δ.Β. Elkonina; 2) το περιεχόμενο της ανάγκης των παιδιών για επικοινωνία είναι η ανάγκη τους για τη στάση σεβασμού ενός ενήλικα. 3) μεταξύ των διαφόρων κινήτρων επικοινωνίας, την ηγετική θέση καταλαμβάνουν τα γνωστικά, που ενσωματώνονται για το παιδί στη γνώση και την επίγνωση ενός ενήλικα. 4) το κύριο μέσο επικοινωνίας εδώ είναι ο λόγος, αφού μόνο η λέξη επιτρέπει στα παιδιά να ξεπεράσουν το πλαίσιο μιας ιδιωτικής κατάστασης και να ξεπεράσουν τον άμεσο χρόνο και τόπο.

Η ικανοποίηση των γνωστικών ενδιαφερόντων των παιδιών οδηγεί σε εμβάθυνση της γνωριμίας τους με το περιβάλλον και στην εμπλοκή του κόσμου των ανθρώπων -αντικειμένων και διαδικασιών του κοινωνικού κόσμου- στη σφαίρα της προσοχής τους. Ταυτόχρονα, η μορφή της επικοινωνίας των παιδιών αναδιαρθρώνεται επίσης - γίνεται μη περιστασιακή και προσωπική. Τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του: 1) η προσωπική επικοινωνία εκτός κατάστασης λαμβάνει χώρα στο πλαίσιο του παιχνιδιού ως κύριας δραστηριότητας, αλλά συχνά παίρνει τη μορφή ξεχωριστών, ανεξάρτητων επεισοδίων. 2) το περιεχόμενο της ανάγκης των παιδιών για επικοινωνία είναι η ανάγκη τους για αμοιβαία κατανόηση και ενσυναίσθηση από έναν ενήλικα, καθώς η σύμπτωση των απόψεων και των εκτιμήσεων του παιδιού με τις απόψεις των μεγαλύτερων χρησιμεύει ως κριτήριο για τα παιδιά για την ορθότητα αυτών των αξιολογήσεων. 3) μεταξύ των κινήτρων της επικοινωνίας, την ηγετική θέση καταλαμβάνουν τα προσωπικά, προσωποποιημένα σε έναν ενήλικα ως υποκείμενο που έχει τις δικές του ιδιαίτερες ηθικές ιδιότητες, ηθικές αρετές και μια ολοκληρωμένη πλούσια ατομικότητα. 4) το κύριο μέσο επικοινωνίας, όπως και στο επίπεδο της τρίτης μορφής, είναι οι λειτουργίες ομιλίας. Έτσι, η πρώτη γραμμή ανάπτυξης των λεκτικών μέσων επικοινωνίας εκφράζεται στο γεγονός ότι αυτές οι λειτουργίες χάνουν σταδιακά την περιστασιακή τους φύση, γεμίζουν με πραγματικά εννοιολογικό περιεχόμενο και δίνουν στα παιδιά την ευκαιρία να πάνε πέρα ​​από την τρέχουσα κατάσταση στον ευρύ κόσμο των πραγμάτων και Ανθρωποι. Μπορεί να υποτεθεί ότι από αυτή την άποψη, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας βιώνουν αλλαγές στο ίδιο το θέμα της ομιλίας, τη φύση του λεξιλογίου που χρησιμοποιούν τα παιδιά, την κατασκευή προτάσεων και τη γενική εκφραστικότητα του λόγου.

Κατοχή της εκούσιας ρύθμισης της δραστηριότητας του λόγου. Σε μικρή ηλικία, δεν είναι εύκολο να πείσουμε ένα παιδί να προφέρει ακόμη και αυτές τις λέξεις που έχει κατακτήσει καλά. Σταδιακά όμως η δυσκολία με την οποία τα παιδιά προφέρουν τις λέξεις περνάει, εξαφανίζεται εντελώς στα σχολικά χρόνια.

Σε νεαρή ηλικία, πολλοί παράγοντες αναστέλλουν την ομιλία ενός παιδιού, εμποδίζοντας τον έλεγχο είτε από έναν ενήλικα είτε, μερικές φορές, ακόμη και από το ίδιο το παιδί. Η αμηχανία στη θέα ενός αγνώστου γίνεται πολύ συχνά ένας από τους παράγοντες που εμποδίζουν την ομιλία των παιδιών. Ταυτόχρονα, το παιδί γίνεται πολύ συνεσταλμένο, μιλάει ψιθυριστά ή είναι εντελώς σιωπηλό και η ομιλία του φτωχαίνει πολύ.

Αυτό σημαίνει ότι όταν μιλούν με στενούς ενήλικες, τα παιδιά είναι λιγότερο περιστασιακά, έχουν μεγαλύτερη εμπιστοσύνη και δείχνουν πιο ανεπτυγμένα ενδιαφέροντα από ό,τι όταν μιλούν με αγνώστους, όταν το παιδί φαίνεται να κατεβαίνει ένα ή δύο σκαλοπάτια χαμηλότερα σε όλες τις εκδηλώσεις του.

Ωστόσο, με την ηλικία, τα παιδιά κατακτούν όλο και περισσότερο την εκούσια ρύθμιση του λόγου και αυτό είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την εκπαίδευσή τους στο νηπιαγωγείο και, ειδικότερα, την προετοιμασία τους για το σχολείο.

Έτσι, η ουσία του τρίτου σταδίου είναι ότι τα παιδιά κυριαρχούν πλήρως στο εννοιολογικό περιεχόμενο της λέξης και μαθαίνουν, με τη βοήθειά της, να μεταφέρουν στον σύντροφό τους όλες τις πιο περίπλοκες και αφηρημένες πληροφορίες σε περιεχόμενο. Ταυτόχρονα, η λεκτική λειτουργία μετατρέπεται σε ανεξάρτητο είδος δραστηριότητας, αφού το παιδί μαθαίνει να τη ρυθμίζει οικειοθελώς. Η δραστηριότητα του λόγου μπορεί στη συνέχεια να αναπτυχθεί περαιτέρω σε σχετική ανεξαρτησία από την άμεση διαδικασία της ζωντανής επικοινωνίας μεταξύ του παιδιού και ενός συγκεκριμένου ενήλικα.