Συνάφεια του έργου
Η στρατηγική για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης στη σύγχρονη Ρωσία καθορίζεται από την έννοια της μακροπρόθεσμης κοινωνικο-οικονομικής ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την περίοδο έως το 2020, που εγκρίθηκε με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 17ης Νοεμβρίου 2008 αριθ. 1662-r; Διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 1 Ιουνίου 2012 αριθ. «Σχετικά με τα μέτρα για την εφαρμογή της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης και της επιστήμης», Κρατικό Πρόγραμμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης» για το 2013-2020, που εγκρίθηκε με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 22ας Νοεμβρίου 2012 Αρ. 2148 -r; Ομοσπονδιακός νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία». αποφάσεις του Κρατικού Συμβουλίου της Ρωσικής Ομοσπονδίας και του Συμβουλίου υπό τον Πρόεδρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την Επιστήμη, την Τεχνολογία και την Εκπαίδευση.
Ένα από τα καθήκοντα προτεραιότητας στον καθορισμό της στρατηγικής για την ανάπτυξη του ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος για την περίοδο έως το 2020 είναι η δημιουργία ενός σύγχρονου συστήματος συνεχούς εκπαίδευσης, κατάρτισης και επανεκπαίδευσης του επαγγελματικού προσωπικού, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη των επαγγελματικών ικανοτήτων των εκπαιδευτικών. Ο στρατηγικός στόχος της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της περιοχής του Kemerovo είναι να αυξήσει την ανταγωνιστικότητα της περιοχής και την ευημερία των κατοίκων της. Αυτός ο στόχος περιλαμβάνει τη διασφάλιση σταθερής οικονομικής ανάπτυξης και τη διαφοροποίησή της. δημιουργία του εδάφους για την ανάπτυξη νέων ανταγωνιστικών τομέων παραγωγής κ.λπ. Οι εργοδότες, η αγορά εργασίας και η κοινωνία στο σύνολό της ενδιαφέρονται για αυτό, συνειδητοποιώντας τη σημασία της κατάρτισης ικανού προσωπικού για την επίτευξη αυτού του στόχου. Η επίτευξή του είναι αδύνατη χωρίς δασκάλους. Αυτό, με τη σειρά του, απαιτεί την προσαρμογή του επιπέδου επαγγελματικής εξέλιξης με τις απαιτήσεις των επαγγελματικών προτύπων. Από τον επαγγελματισμό του δασκάλου, την ικανότητα για επαγγελματική ανάπτυξη, την κυριαρχία του σε νέες ικανότητες, την ετοιμότητα να λύσει τις καθορισμένες εργασίες.
Σε όλο τον κόσμο υπάρχει αυξανόμενο ενδιαφέρον για την κατάρτιση καλών δασκάλων, την προσέλκυσή τους να εργαστούν για μεγάλο χρονικό διάστημα, την επαγγελματική τους ανάπτυξη και τα κίνητρα για εργασία. Τα επιτεύγματα των μαθητών έχουν στενή σχέση με τη φύση και την ποιότητα των διαδικασιών που συμβαίνουν στην τάξη, πρώτα απ 'όλα, με τις δραστηριότητες του δασκάλου. Ωστόσο, η οικοδόμηση των σωστών πολιτικών για την εκπαίδευση των εκπαιδευτικών για να διασφαλιστεί ότι κάθε τάξη έχει έναν ικανό, υποστηριζόμενο και παρακινημένο δάσκαλο παραμένει μια πρόκληση. Τα επαγγελματικά πρότυπα θα βοηθήσουν στην εξάλειψη των δυσκολιών στην επαγγελματική δραστηριότητα ενός δασκάλου και θα διευρύνουν το πεδίο κατανόησης των διαδικασιών που συμβαίνουν στην εκπαίδευση.
Επαγγελματικά πρότυπα «Δάσκαλος (παιδαγωγική δραστηριότητα στον τομέα της προσχολικής ηλικίας, πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης) (εκπαιδευτικός, δάσκαλος)», «Δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά και ενήλικες», «Δάσκαλος-ψυχολόγος (ψυχολόγος στον τομέα του εκπαίδευση)», εγκρίθηκε με εντολές Το Υπουργείο Εργασίας και Κοινωνικής Προστασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας καλείται να παρακινήσει το διδακτικό προσωπικό να βελτιώσει την ποιότητα της επαγγελματικής δραστηριότητας. Τα επαγγελματικά πρότυπα είναι ένα εργαλείο για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης ως αντικειμενικό μέτρο της ικανότητας ενός εκπαιδευτικού. Ένας από τους κύριους στόχους των επαγγελματικών προτύπων είναι να παρέχει κατευθυντήριες γραμμές και προοπτικές για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών.
Ο αριθμός των εκπαιδευτικών σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς στην περιοχή του Kemerovo που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες χαρακτηρίζεται από σχετική σταθερότητα: από την αρχή του ακαδημαϊκού έτους 2015/16, 38.640 άτομα εργάζονται σε αυτούς. Η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών εκπροσωπείται από την ηλικιακή ομάδα από 31 έως 45 ετών: από την 1η Σεπτεμβρίου 2015, το μερίδιό τους ήταν 38,17%.
Μια άλλη μεγάλη ομάδα διδάσκει εργαζόμενους ηλικίας 46-55 ετών (27%). Παράλληλα με την ετήσια αύξηση του μεριδίου του διδακτικού προσωπικού στις ηλικιακές κατηγορίες «56 – 60 ετών» και «άνω των 60 ετών» στους εκπαιδευτικούς οργανισμούς, παρατηρείται μια τάση αύξησης του ποσοστού των εκπαιδευτικών κάτω των 30 ετών: από 14,93% το ακαδημαϊκό έτος 2013/14 σε 15 ,33% το ακαδημαϊκό έτος 2015/16. Το μερίδιο των συνταξιούχων στο σύνολο των εργαζομένων των εκπαιδευτικών οργανισμών αυξάνεται κάθε χρόνο. Έτσι, από την 1η Σεπτεμβρίου 2015, το μερίδιο των συνταξιούχων μεταξύ του διδακτικού προσωπικού ήταν 19,59%, μεταξύ του διοικητικού και διευθυντικού προσωπικού - 21,76%.
Τα αποτελέσματα των επαγγελματικών τους δραστηριοτήτων, που εκφράζονται στα επιτεύγματα των μαθητών, εξαρτώνται από τη διάρκεια της υπηρεσίας και την ανάπτυξη της ικανότητας του δασκάλου. Τα τελευταία χρόνια, η κορυφαία ομάδα εμπειρίας στην περιοχή ήταν η ομάδα από 10 έως 25 ετών, που χαρακτηρίζεται από υψηλή απόδοση και επαγγελματική παραγωγικότητα: από την 1η Σεπτεμβρίου 2015, το μερίδιο των εκπαιδευτικών αυτής της ηλικίας ήταν 37,95%. Στο προσωπικό των εκπαιδευτικών οργανισμών σημαντική θέση κατέχουν και οι εκπαιδευτικοί με εμπειρία άνω των 25 ετών: το μερίδιό τους αυξήθηκε στις αρχές του ακαδημαϊκού έτους 2015/16 στο 34,63%. Κατά τη διάρκεια της πενταετίας, το ποσοστό των εκπαιδευτικών με εμπειρία έως 3 ετών (από 8,22 σε 11,99%) και από 3 σε 5 έτη (από 4,55 σε 6,08%) αυξάνεται ετησίως. Ιδιαίτερη προσοχή στην περιφερειακή πολιτική δίνεται στην προσέλκυση νέων ειδικών στον κλάδο και στη διατήρησή τους σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς (κρατικό πρόγραμμα της περιοχής Kemerovo "Ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος Kuzbass" για το 2014-2018, πρόγραμμα "Ανάπτυξη και ανανέωση του δυναμικού ανθρώπινου δυναμικού του το περιφερειακό εκπαιδευτικό σύστημα 2013–2016» και κ.λπ.).
Η πλειονότητα του διδακτικού προσωπικού στην περιοχή έχει τριτοβάθμια εκπαίδευση. Ταυτόχρονα, σε όλη την υπό εξέταση περίοδο, η τάση για αύξηση του ποσοστού των εκπαιδευτικών με τριτοβάθμια εκπαίδευση παραμένει: από 78,36 σε 80,66%. Το ποσοστό του εκπαιδευτικού προσωπικού με πρωτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση μειώνεται (από 0,61% το ακαδημαϊκό έτος 2011/12 σε 0,35% το ακαδημαϊκό έτος 2015/16) και βασικής, δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, τάξης εκπαιδευτικών (από 0,26 έως 0,18%) που δεν πληρούν τα εκπαιδευτικά προσόντα που καθορίζονται από τον ομοσπονδιακό νόμο «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία».
Κατά τη διάρκεια της πενταετίας, σημειώθηκε αύξηση στο ποσοστό των επικεφαλής εκπαιδευτικών οργανισμών που έλαβαν τον τίτλο «Manager in Education»: από 17,46 σε 37,4%.
Στην περιοχή του Kemerovo, έχει αναπτυχθεί και εφαρμόζεται ένα σύστημα μέτρων με στόχο τη συνεχή ανάπτυξη του επαγγελματισμού και την κάλυψη των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών αναγκών του διδακτικού προσωπικού. Η διάδοση του μηχανισμού εφαρμογής εξατομικευμένης χρηματοδότησης για την προηγμένη κατάρτιση του διδακτικού προσωπικού, η βελτίωση του χρηματοδοτούμενου συστήματος προηγμένης κατάρτισης σε οργανισμούς που παρέχουν προηγμένη κατάρτιση και επαγγελματική επανεκπαίδευση του διδακτικού προσωπικού, η αναπλήρωση της τράπεζας σπονδυλωτών εκπαιδευτικών προγραμμάτων για προηγμένη κατάρτιση και την επαγγελματική επανεκπαίδευση, η επέκταση της χρήσης μορφών εξ αποστάσεως εκπαίδευσης κατέστησε δυνατή τη διασφάλιση ετήσιας αύξησης του αριθμού των εκπαιδευτικών που έχουν ολοκληρώσει μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης. Το μερίδιο του διδακτικού προσωπικού με έγκυρο έγγραφο για την ολοκλήρωση μαθημάτων προχωρημένης κατάρτισης έχει αυξηθεί σε διάστημα 5 ετών από 57,94 σε 79,29%, διοικητικό και διευθυντικό προσωπικό - από 49,94 σε 76,54%. Το 2013, το διδακτικό προσωπικό έχει το δικαίωμα σε πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση στον τομέα της διδασκαλίας τουλάχιστον μία φορά κάθε τρία χρόνια, ο αριθμός του διδακτικού προσωπικού που εκπαιδεύεται ετησίως σε πρόσθετα προγράμματα επαγγελματικής ανάπτυξης έχει αυξηθεί σημαντικά.
Η σύνθεση του προσωπικού των εκπαιδευτικών οργανισμών ανταποκρίνεται γενικά στις σύγχρονες απαιτήσεις. Κάθε χρόνο το μερίδιο των εκπαιδευτικών (από 78,36% το ακαδημαϊκό έτος 2011/12 σε 80,66% το ακαδημαϊκό έτος 2015/16) και των διοικητικών (από 83,99 σε 86%) εργαζομένων με τριτοβάθμια εκπαίδευση αυξάνεται. Το ποσοστό των εκπαιδευτικών που έχουν απονεμηθεί στις κατηγορίες υψηλότερων και πρώτων προσόντων αυξάνεται (από 65,66 σε 74,51%). Υπάρχει μια τάση αύξησης του ποσοστού του διδακτικού προσωπικού που ολοκλήρωσε έγκαιρα προγράμματα προχωρημένης κατάρτισης (από 57,94 σε 79,29%). Τα αποτελέσματα της παρακολούθησης καταδεικνύουν αυξημένη συμμετοχή των εκπαιδευτικών στις δραστηριότητες των επαγγελματικών κοινοτήτων, που τους επιτρέπει να λαμβάνουν τακτικά επαγγελματική βοήθεια και υποστήριξη, και αυξημένη συμμετοχή στο ανταγωνιστικό κίνημα, τις εκθέσεις και τα συνέδρια.
Ωστόσο, το κύριο πρόβλημα σήμερα είναι το πρόβλημα της αντιστοίχισης του επιπέδου πραγματικής ετοιμότητας ενός εκπαιδευτικού για επαγγελματική δραστηριότητα και των απαιτήσεων για επαγγελματική δραστηριότητα που επιβάλλονται από τα επαγγελματικά πρότυπα. Για την επίλυση αυτού του προβλήματος, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν πρόσθετα επαγγελματικά προγράμματα, να οργανωθεί επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών σύμφωνα με τις απαιτήσεις που ορίζονται από επαγγελματικά πρότυπα.
Τα επαγγελματικά πρότυπα υπογραμμίζουν τον κύριο στόχο του είδους της επαγγελματικής δραστηριότητας. υποδεικνύονται ειδικοί όροι εισδοχής στην εργασία· Περιγράφονται οι γενικευμένες λειτουργίες εργασίας (Α, Β) και το αντίστοιχο επίπεδο προσόντων. προσδιορίζονται οι απαιτήσεις προσόντων που παρουσιάζονται στο πλαίσιο της εξειδίκευσης του διδακτικού προσωπικού. Τα επαγγελματικά πρότυπα αποσκοπούν στη θέσπιση ενιαίων απαιτήσεων για το περιεχόμενο και την ποιότητα των επαγγελματικών διδακτικών δραστηριοτήτων, την αξιολόγηση του επιπέδου των προσόντων των εκπαιδευτικών κατά την πρόσληψη και την πιστοποίηση και τον προγραμματισμό σταδιοδρομίας. για τη διαμόρφωση περιγραφών θέσεων εργασίας.
Τα επαγγελματικά πρότυπα απαιτούν από τους εκπαιδευτικούς να έχουν γνώση των σύγχρονων τεχνολογιών αναπτυξιακής εκπαίδευσης, την ικανότητα να «βλέπουν» την διαφορετικότητα των μαθητών και να λαμβάνουν υπόψη την ηλικία, τα ατομικά και προσωπικά χαρακτηριστικά διαφόρων ομάδων παιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Η μετάβαση στα επαγγελματικά πρότυπα θα οδηγήσει σε αύξηση της κοινωνικής θέσης και του κύρους του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού, σε αλλαγή της διαδικασίας πιστοποίησης του διδακτικού προσωπικού, ενημέρωση του συστήματος για τη βελτίωση των προσόντων του και προσαρμογή των κανονιστικών νομικών πράξεων. αλλαγές στις περιγραφές θέσεων εργασίας του διδακτικού προσωπικού, στις συμβάσεις εργασίας και σε άλλα έγγραφα.
Η ανάπτυξη του επαγγελματισμού των εκπαιδευτικών πραγματοποιείται, ως επί το πλείστον, απευθείας σε πρακτικές δραστηριότητες. Εδώ, ο κύριος κρίκος στο ενιαίο σύστημα συνεχούς εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών είναι η περιφερειακή-δημοτική πολυεπίπεδη μεθοδολογική υπηρεσία (εφεξής RMMMS), η οποία συνδέει σε ένα ενιαίο σύνολο ολόκληρο το σύστημα εργασίας των εκπαιδευτικών οργανισμών σε διαφορετικά επίπεδα. Σήμερα είναι απαραίτητο να οικοδομηθεί ένα σύστημα μεθοδολογικής εργασίας με στόχο τον εντοπισμό της ετοιμότητας του διδακτικού προσωπικού σύμφωνα με τις απαιτήσεις των επαγγελματικών προτύπων των εκπαιδευτικών και γι 'αυτό, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να αυξηθεί το επίπεδο επαγγελματικού γραμματισμού σε αυτό. έκδοση μεθοδολόγων MMS, για την εκπαίδευση του διευθυντικού προσωπικού στο θέμα της οργάνωσης της εργασίας με τους εκπαιδευτικούς σύμφωνα με τις απαιτήσεις των επαγγελματικών προτύπων.
Οι δημοτικές μεθοδολογικές υπηρεσίες πρέπει να παρέχουν στους εκπαιδευτικούς άμεση και προληπτική μεθοδολογική υποστήριξη και βοήθεια προσωποκεντρική, ενημέρωση και μεθοδολογική υποστήριξη στους εκπαιδευτικούς σχετικά με την οργάνωση και το περιεχόμενο της διαδικασίας πιστοποίησης, να δημιουργούν προϋποθέσεις για την αυτοανάπτυξη των εκπαιδευτικών, την εφαρμογή μεμονωμένων προγραμμάτων συνεχούς επαγγελματικής εκπαίδευση για εκπαιδευτικούς σύμφωνα με τις απαιτήσεις των επαγγελματικών προτύπων εκπαιδευτικών. Στις μεθοδολογικές υπηρεσίες των εκπαιδευτικών οργανισμών, είναι απαραίτητο να αναλυθεί η συμμόρφωση των εκπαιδευτικών με τις απαιτήσεις των επαγγελματικών προτύπων και να αναπτυχθούν μεμονωμένες εκπαιδευτικές διαδρομές για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών.
Έτσι, η συνάφεια της ανάπτυξης και εφαρμογής του έργου «Ανάπτυξη του επαγγελματισμού των εκπαιδευτικών σε μια περιφερειακή-δημοτική πολυεπίπεδη μεθοδολογική υπηρεσία σύμφωνα με τις απαιτήσεις του επαγγελματικού προτύπου ενός εκπαιδευτικού» προκαλείται από την ανάγκη διασφάλισης των κινήτρων των εκπαιδευτικών σε συνεχή επαγγελματική εξέλιξη, αυξάνοντας το κύρος του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού.
Στόχος του έργου:Παροχή επιστημονικής και μεθοδολογικής υποστήριξης για την ανάπτυξη του επαγγελματισμού του διδακτικού προσωπικού στο RMMMS σύμφωνα με τις απαιτήσεις του επαγγελματικού προτύπου ενός εκπαιδευτικού
Στόχοι του έργου:
- Να αναπτύξει ένα μοντέλο διαφοροποίησης επιπέδου της επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών.
- Να μελετήσει το επίπεδο συμμόρφωσης του διδακτικού προσωπικού με τις απαιτήσεις των επαγγελματικών προτύπων
- Αναπτύξτε ένα σύνολο μέτρων για την ανάπτυξη του επαγγελματισμού του διδακτικού προσωπικού στο RMMMS σύμφωνα με τις απαιτήσεις των επαγγελματικών προτύπων για τους εκπαιδευτικούς
- Αναπτύξτε διαγνωστικά εργαλεία και μελετήστε την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων RMMMS στην ανάπτυξη του επαγγελματισμού του διδακτικού προσωπικού σύμφωνα με τις απαιτήσεις των επαγγελματικών προτύπων για τους εκπαιδευτικούς
- Ανάπτυξη μεθοδολογικών συστάσεων για την ανάπτυξη του επαγγελματισμού του διδακτικού προσωπικού στο RMMMS σύμφωνα με τις απαιτήσεις των επαγγελματικών προτύπων για τους εκπαιδευτικούς.
Αναμενόμενα αποτελέσματα του έργου:
Ως αποτέλεσμα της υλοποίησης του έργου
Αναπτύχθηκε και δοκιμασμένο μοντέλο διαφοροποίησης επιπέδου της επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών.
- έχει αναπτυχθεί και δοκιμαστεί μια εργαλειοθήκη για τον προσδιορισμό του επιπέδου αντιστοιχίας μεταξύ των ικανοτήτων των εκπαιδευτικών και των επιπέδων επαγγελματικής ανάπτυξης για την επακόλουθη κατασκευή μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για την επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου (εξατομικευμένο μοντέλο επαγγελματικής ανάπτυξης δασκάλου).
- τα διαβατήρια επαγγελματικών ικανοτήτων έχουν αναπτυχθεί σύμφωνα με τις εργασιακές λειτουργίες και ενέργειες, τις λειτουργικές ευθύνες.
- έχει προσδιοριστεί το επίπεδο συμμόρφωσης του διδακτικού προσωπικού με τις απαιτήσεις των επαγγελματικών προτύπων.
- έχουν αναπτυχθεί κανονιστικά νομικά έγγραφα και τοπικές πράξεις για να διασφαλιστεί η ανάπτυξη του επαγγελματισμού του διδακτικού προσωπικού στο RMMMS σύμφωνα με τις απαιτήσεις του επαγγελματικού επιπέδου ενός εκπαιδευτικού·
- το μερίδιο του διδακτικού προσωπικού που είναι εγγεγραμμένο στη συνεχή επαγγελματική εκπαίδευση θα είναι 90% του συνολικού αριθμού του διδακτικού προσωπικού στην περιοχή·
- έχουν αναπτυχθεί κριτήρια και δείκτες για την πιστοποίηση του διδακτικού προσωπικού στη γενική εκπαίδευση με βάση επαγγελματικά πρότυπα.
- το μερίδιο των προγραμμάτων επανεκπαίδευσης και προηγμένης κατάρτισης για το διδακτικό προσωπικό γενικής εκπαίδευσης προσαρμοσμένα σύμφωνα με τις απαιτήσεις των επαγγελματικών προτύπων θα αυξηθεί στο 100%.
- Θα αναπτυχθούν μεθοδολογικές συστάσεις για την ανάπτυξη του επαγγελματισμού του διδακτικού προσωπικού στο RMMMS σύμφωνα με τις απαιτήσεις των επαγγελματικών προτύπων για τους εκπαιδευτικούς·
- Θα αναπτυχθούν διαγνωστικά εργαλεία και θα μελετηθεί η αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων RMMMS στην ανάπτυξη του επαγγελματισμού του διδακτικού προσωπικού σύμφωνα με τις απαιτήσεις των επαγγελματικών προτύπων για τους εκπαιδευτικούς.
- το κύρος του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού θα αυξηθεί κατά 20% (σε σύγκριση με το 2014 - 31,2%).
- το μερίδιο του διευθυντικού και διδακτικού προσωπικού που είναι ικανοποιημένο με την οργάνωση και το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών υπηρεσιών που στοχεύουν στη συνεχή επαγγελματική ανάπτυξη θα φθάσει στο 96% του συνολικού αριθμού των εργαζομένων στη διδασκαλία και τη διοίκηση στην περιοχή.
Στάδια υλοποίησης του έργου:
Στάδιο 1 – Οργανωτικό (Ιανουάριος, 2016 – Δεκέμβριος 2016);
Στάδιο 2 – Κύριο (Ιανουάριος 2017 – Δεκέμβριος 2019)
Στάδιο 3 – Τελικός (Ιανουάριος, 2020 – Σεπτέμβριος, 2020).
ΚΑΤΕΒΑΣΤΕ:
ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΕΡΓΟ
Αναπτύχθηκε από:
Kosheleva Irina Anatolyevna, Αναπληρώτρια Διευθύντρια Εκπαίδευσης και Διαχείρισης Πόρων του Δημοτικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος «Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Νο. 46» της πόλης Kaluga
Θέμα: Μοντέλο της τροχιάς επαγγελματικής ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού σύμφωνα με τις απαιτήσεις του επαγγελματικού προτύπου.
Πρόβλημα: Χαμηλό κίνητρο των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης για επαγγελματική εξέλιξη σύμφωνα με τις απαιτήσεις του επαγγελματικού προτύπου.
Αιτίες:
Έλλειψη κατανόησης από τους εκπαιδευτικούς της σημασίας της εισαγωγής ενός επαγγελματικού προτύπου για τους εκπαιδευτικούς.
Ανεπαρκής γνώση της βάσης περιεχομένου του επαγγελματικού προτύπου για έναν δάσκαλο.
Ανεπαρκής ετοιμότητα και προσωπική και επαγγελματική ωριμότητα για εργασία στο πλαίσιο της εισαγωγής ενός επαγγελματικού προτύπου για έναν δάσκαλο.
Αδύναμα διαγνωστικά επαγγελματικών δεξιοτήτων και αυτοκαθορισμός των εκπαιδευτικών.
Έλλειψη ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για τον δάσκαλο, διασφαλίζοντας ότι ο δάσκαλος αναπτύσσει και εφαρμόζει ένα πρόγραμμα προσωπικής επαγγελματικής ανάπτυξης.
Στόχος: Δημιουργία μοντέλου της πορείας επαγγελματικής ανάπτυξης του εκπαιδευτικού σύμφωνα με τις απαιτήσεις του επαγγελματικού προτύπου.
Καθήκοντα:
Εισαγωγή των δασκάλων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στο επαγγελματικό επίπεδο διδασκαλίας.
Διεξαγωγή ανάλυσης και συγκριτικών χαρακτηριστικών του περιεχομένου του επαγγελματικού προτύπου με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση.
Διεξαγωγή εσωτερικής παρακολούθησης και ανάλυσης της ετοιμότητας των εκπαιδευτικών για επαγγελματικές δραστηριότητες σύμφωνα με τις απαιτήσεις του επαγγελματικού προτύπου.
Με βάση τα δεδομένα που ελήφθησαν, σχεδιάστε μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για τον δάσκαλο.
Ανάπτυξη μορφών αυτοεκπαιδευτικής δραστηριότητας για τους εκπαιδευτικούς.
6. Εισαγάγετε στην εργασία ένα μοντέλο της πορείας επαγγελματικής ανάπτυξης του εκπαιδευτικού σύμφωνα με τις απαιτήσεις του επαγγελματικού προτύπου.
Συμμετέχοντες στο έργο: διοίκηση, δάσκαλοι πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, εκπαιδευτικός ψυχολόγος, λογοθεραπευτής, κοινωνικός δάσκαλος, κοινότητα γονέων.
Περιγραφή του έργου: στρατηγική και μηχανισμοί για την επίτευξη των στόχων.
Στόχος Νο. 1. Εισαγωγή των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στο επαγγελματικό επίπεδο διδασκαλίας.
1. Μελετήστε τη βιβλιογραφία για αυτό το θέμα.
2. Διεξάγετε μια διάγνωση του επιπέδου γνώσης του επαγγελματικού προτύπου του δασκάλου.
3. Συνοψίστε και αναλύστε τα διαγνωστικά αποτελέσματα.
4. Σχεδιάστε ένα πρόγραμμα μεμονωμένων διαβουλεύσεων.
5. Διεξάγετε ατομικές διαβουλεύσεις.
Εργασία Νο. 2. Διεξαγωγή ανάλυσης και συγκριτικών χαρακτηριστικών του περιεχομένου του επαγγελματικού προτύπου με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση.
1. Να συνθέσετε ερωτήσεις για συγκριτικά χαρακτηριστικά του περιεχομένου του επαγγελματικού προτύπου και του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση.
2. Αναλύστε το περιεχόμενο του επαγγελματικού προτύπου και του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση.
3. Δημιουργήστε έναν πίνακα καινοτομιών στα επαγγελματικά πρότυπα του δασκάλου.
Εργασία Νο. 3. Διεξαγωγή εσωτερικής παρακολούθησης και ανάλυσης της ετοιμότητας των εκπαιδευτικών για επαγγελματικές δραστηριότητες σύμφωνα με τις απαιτήσεις του επαγγελματικού προτύπου.
1. Δημιουργήστε ένα φύλλο αυτοαξιολόγησης για την ετοιμότητα των εκπαιδευτικών για επαγγελματικές δραστηριότητες σύμφωνα με τις απαιτήσεις του επαγγελματικού προτύπου.
2. Διεξαγωγή διάγνωσης αυτοαξιολόγησης της ετοιμότητας των εκπαιδευτικών για επαγγελματικές δραστηριότητες σύμφωνα με τις απαιτήσεις του επαγγελματικού προτύπου.
3. Αναλύστε την ετοιμότητα των εκπαιδευτικών για επαγγελματικές δραστηριότητες σύμφωνα με τις απαιτήσεις του επαγγελματικού προτύπου.
Εργασία Νο. 4. Με βάση τα δεδομένα που αποκτήθηκαν, δημιουργήστε μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για τον δάσκαλο.
1. Αναπτύξτε τη δομή της ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής ενός δασκάλου.
2. Προσδιορίστε τομείς εργασίας (θέματα).
3. Σχεδιάστε ένα σχέδιο δράσεων και δραστηριοτήτων που πραγματοποιούνται κατά τη διαδικασία εργασίας για το θέμα.
4. Θέστε προθεσμίες.
5. Προσδιορίστε τη μορφή παρουσίασης και τα αποτελέσματα της εργασίας.
6. Περιγράψτε τα αναμενόμενα αποτελέσματα.
Εργασία Νο. 5. Αναπτύξτε μορφές αυτοεκπαιδευτικής δραστηριότητας για εκπαιδευτικούς.
1 . Πραγματοποιήστε επιλογή και ταξινόμηση μορφών αυτοεκπαιδευτικής δραστηριότητας του δασκάλου.
2. Παρουσίαση της εμπειρίας των εκπαιδευτικών σε μεθοδολογικό σύλλογο για αυτοεκπαιδευτικές δραστηριότητες.
3. Αναπτύξτε έναν οδηγό για την επιλογή μορφών αυτοεκπαιδευτικής δραστηριότητας για τους εκπαιδευτικούς.
Εργασία Νο. 6.Εισαγάγετε στην εργασία ένα μοντέλο της τροχιάς επαγγελματικής ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού σύμφωνα με τις απαιτήσεις του επαγγελματικού προτύπου.
1. Αναπτύξτε ένα μοντέλο της πορείας επαγγελματικής ανάπτυξης του εκπαιδευτικού σύμφωνα με τις απαιτήσεις του επαγγελματικού προτύπου.
2. Διατυπώστε τους στόχους και τους στόχους της επαγγελματικής ανάπτυξης του εκπαιδευτικού σύμφωνα με τις απαιτήσεις του επαγγελματικού προτύπου.
3. Προσδιορίστε το περιεχόμενο και τους τρόπους βελτίωσης των προσόντων του δασκάλου.
4. Διεξαγωγή ατομικών διαβουλεύσεων με τους εκπαιδευτικούς σχετικά με το θέμα της επιλογής πορείας επαγγελματικής εξέλιξης (σύμφωνα με τις διαπιστωθείσες δυσκολίες).
5. Δημιουργήστε μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή με σκοπό την επαγγελματική ανάπτυξη του εκπαιδευτικού σύμφωνα με τις απαιτήσεις του επαγγελματικού προτύπου.
6. Υλοποιήστε την προγραμματισμένη διαδρομή.
7. Διεξάγετε μια στοχαστική ανάλυση της αποτελεσματικότητας μιας μεμονωμένης εκπαιδευτικής διαδρομής με σκοπό την επαγγελματική ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού σύμφωνα με τις απαιτήσεις του επαγγελματικού προτύπου.
Σχέδιο εργασιών για την υλοποίηση του έργου.
Μελετώντας τη βιβλιογραφία για αυτό το θέμα.Kosheleva I.A.
29.05.17 – 31.05.17
MBOU "Δευτεροβάθμια Σχολή Νο. 46", Kaluga, βιβλιοθήκη
Σύνταξη βιβλιογραφικού καταλόγου.
Kosheleva I.A.
01.06.17
Ερωτήσεις εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης (διάγνωση του επιπέδου γνώσης του επαγγελματικού επιπέδου ενός εκπαιδευτικού)
Kosheleva I.A.
02.06.17 – 05.06.17
MBOU "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο. 46", Kaluga, αίθουσα. Νο 3
Ανάλυση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν, παρουσίαση του γενικευμένου αποτελέσματος.
Kosheleva I.A.
06.06.17
MBOU "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο. 46", Kaluga, αίθουσα. Νο 8
Προετοιμασία ερωτήσεων για συγκριτικά χαρακτηριστικά του περιεχομένου του επαγγελματικού προτύπου και του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση.
Δημιουργική ομάδα δασκάλων
07.06.17
MBOU "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο. 46", Kaluga, αίθουσα. Νο 3
Διεξαγωγή μεθοδολογικής ένωσης δασκάλων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης για την ανάλυση του περιεχομένου του επαγγελματικού προτύπου και του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση.
Αποτέλεσμα: πίνακας καινοτομιών στο επαγγελματικό πρότυπο του εκπαιδευτικού
Kosheleva I.A.,
08.06.17 – 10.06.17
MBOU "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο. 46", Kaluga, αίθουσα. Νο 3
Ανάπτυξη ενός φύλλου αυτοαξιολόγησης για την ετοιμότητα των εκπαιδευτικών για επαγγελματικές δραστηριότητες σύμφωνα με τις απαιτήσεις του επαγγελματικού προτύπου.
Δημιουργική ομάδα δασκάλων
13.06.17
Διενέργεια διαγνωστικών αυτοαξιολόγησης της ετοιμότητας των εκπαιδευτικών για επαγγελματικές δραστηριότητες σύμφωνα με τις απαιτήσεις του επαγγελματικού προτύπου.
Kosheleva I.A.
15.06.17
MBOU "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο. 46", Kaluga, αίθουσα. Νο 6
Αναλυτική έκθεση σχετικά με τα αποτελέσματα της διάγνωσης της αυτοαξιολόγησης της ετοιμότητας των εκπαιδευτικών για επαγγελματικές δραστηριότητες σύμφωνα με τις απαιτήσεις του επαγγελματικού προτύπου.
Kosheleva I.A.
15.06.17 – 22.06.17
MBOU "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο. 46", Kaluga, αίθουσα. Νο. 12
Ανάπτυξη της δομής μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για έναν εκπαιδευτικό.
Δημιουργική ομάδα δασκάλων.
23.06.17 – 29.06.17
MBOU "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο. 46", Kaluga, αίθουσα. Νο 3
Να μελετήσει αποτελεσματικές μορφές αυτοεκπαιδευτικής δραστηριότητας ενός δασκάλου.
Επικεφαλής της Περιφέρειας της Μόσχας δασκάλων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης Shpilevskaya I.I.
30.06.17
MBOU "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο. 46", Kaluga, αίθουσα. Νο 3
Διεξαγωγή μεθοδολογικής ένωσης εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης προκειμένου να παράσχουν στους εκπαιδευτικούς εμπειρία σε δραστηριότητες αυτοεκπαίδευσης.
Αποτέλεσμα: ένας οδηγός για την επιλογή μορφών αυτοεκπαιδευτικής δραστηριότητας για εκπαιδευτικούς.
Επικεφαλής της Περιφέρειας της Μόσχας δασκάλων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης Shpilevskaya I.I.
01.07.17 – 15.07.17
MBOU "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο. 46", Kaluga, αίθουσα. Νο 3
Ανάπτυξη ενός μοντέλου της τροχιάς επαγγελματικής ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού σύμφωνα με τις απαιτήσεις του επαγγελματικού προτύπου.
Δημιουργική ομάδα δασκάλων
28.08.17 – 31.08.17
MBOU "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο. 46", Kaluga, αίθουσα. Νο 6
Ατομικές διαβουλεύσεις με εκπαιδευτικούς σχετικά με την επιλογή της πορείας επαγγελματικής εξέλιξης (σύμφωνα με τις διαπιστωθείσες δυσκολίες).
Kosheleva I.A.
01.09.17 – 25.05.18
Υλοποίηση της προγραμματισμένης διαδρομής
26.05.18
MBOU "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο. 46", Kaluga, αίθουσα. Νο 3
Συνάντηση της Περιφέρειας της Μόσχας δασκάλων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Θέμα: ανάλυση της αποτελεσματικότητας μιας μεμονωμένης εκπαιδευτικής διαδρομής με σκοπό την επαγγελματική ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού σύμφωνα με τις απαιτήσεις του επαγγελματικού προτύπου.
Kosheleva I.A.,
Επικεφαλής του Οργανισμού Εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Shpilevskaya I.I.
Πόροι:
1. Σχολική βιβλιοθήκη.
2. Αίθουσες δημοτικού σχολείου.
3. Διαδίκτυο και εξοπλισμός αντιγραφής.
Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της υλοποίησης του έργου.
Κριτήριο Νο. 1 : Επίπεδο επαγγελματικής εξέλιξης των εκπαιδευτικών με βάση επαγγελματικά πρότυπα.
Κριτήριο Νο 2 : Επίπεδο κινήτρων των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης για επαγγελματική εξέλιξη σύμφωνα με τις απαιτήσεις του επαγγελματικού προτύπου.
Το επίπεδο επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών με βάση τα επαγγελματικά πρότυπα.Χρήση επαγγελματικών προτύπων καινοτομιών στο έργο των εκπαιδευτικών.
Οι δραστηριότητες των εκπαιδευτικών στην αυτοεκπαίδευση είναι σε υψηλό επίπεδο.
Εκπαίδευση;
Συμμετοχή σε επαγγελματικούς διαγωνισμούς, σεμινάρια. Ολυμπιακούς αγώνες κ.λπ.
Δοκιμές
Ερωτηματολόγιο
Ποιοτική ανάλυση εγγράφων και προϊόντων επαγγελματικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών.
Παρατήρηση
Φύλλο αυτοαξιολόγησης για τη συμμόρφωση των εκπαιδευτικών με τα επαγγελματικά πρότυπα
Ερωτηματολόγια
Ενδοσκόπηση
Επίπεδο κινήτρων των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης για επαγγελματική εξέλιξη σύμφωνα με τις απαιτήσεις του επαγγελματικού προτύπου.
Η συνεχής επιθυμία του δασκάλου για αυτοβελτίωση.
Ενδιαφέρον για την απόκτηση αποτελεσμάτων.
Ικανοποίηση από τη δουλειά σας.
Παρατήρηση
Ερωτηματολόγιο
Ερωτηματολόγια
Ενδοσκόπηση
Φύλλα ανατροφοδότησης
Βραχυπρόθεσμο αποτέλεσμα :
1. δημιουργία ενός μοντέλου της τροχιάς επαγγελματικής ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού σύμφωνα με τις απαιτήσεις του επαγγελματικού προτύπου (πρόγραμμα που παρέχει στους εκπαιδευτικούς την ανάπτυξη και την εφαρμογή ενός προγράμματος προσωπικής επαγγελματικής ανάπτυξης).
2. δημιουργώντας ένα ΧΑΡΤΟΦΥΛΑΚΙΟ ως επίδειξηεπαγγελματική ανάπτυξη και
αυτοανάπτυξη του εκπαιδευτικού.
Μακροπρόθεσμο αποτέλεσμα : 1. βελτίωση της ποιότητας της εργασίας των εκπαιδευτικών σύμφωνα με τις απαιτήσεις του επαγγελματικού προτύπου.
2. αύξηση του αριθμού των εκπαιδευτικών με την υψηλότερη κατηγορία προσόντων.
Εκτίμηση κινδύνου και μέτρα που σχεδιάζονται για την ελαχιστοποίηση των επιπτώσεων τέτοιων γεγονότων κινδύνου.
Κίνδυνοι :
1. Χαμηλή ετοιμότητα για αλλαγές μεμονωμένων εκπαιδευτικών.
Συνειδητοποιώμια διαφοροποιημένη προσέγγιση για την οργάνωση της βελτίωσης της επαγγελματικής ικανότητας ενός εκπαιδευτικού και της επαγγελματικής του ανάπτυξης, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε εκπαιδευτικού. Εμπλοκή εκπαιδευτικού ψυχολόγου σε ατομική εργασία.
2. Φόρτος εργασίας στο σχολείο (λειτουργία με διπλή βάρδια). Αδυναμία εύρεσης δωρεάν γραφείου και επιπλέον χρόνο για να εργαστεί η δημιουργική ομάδα.
Κατάρτιση προγράμματος εργασίας για τη δημιουργική ομάδα, λαμβάνοντας υπόψη το πρόγραμμα των επιμορφωτικών συνεδριών και τις δυνατότητες των εκπαιδευτικών - μελών της δημιουργικής ομάδας.
Περαιτέρω ανάπτυξη του έργου.
Ομιλία στο παιδαγωγικό συμβούλιο του σχολείου με θέμα «Η ατομική εκπαιδευτική διαδρομή ενός εκπαιδευτικού ως μέσο επαγγελματικής εξέλιξης»
Διεξαγωγή σεμιναρίου πόλης για δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης «Το επαγγελματικό πρότυπο ενός δασκάλου στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου».
Σήμερα, ο δάσκαλος βρίσκεται σε συνθήκες όπου η κατάκτηση των ερευνητικών δεξιοτήτων αποτελεί προϋπόθεση για τη διαμόρφωσή του ως παιδαγωγικού αντικειμένου σύμφωνα με το νέο πρότυπο και μεθοδολογία της εκπαίδευσης. Μόνο με έναν τέτοιο δάσκαλο μπορούμε να μιλήσουμε για ποιοτική εκπαίδευση, αφού η ποιότητα της εκπαίδευσης είναι δείκτης ανάπτυξης της κοινωνίας, του εθνικού πολιτισμού και της εθνικής ταυτότητας. Οι λειτουργίες της παιδαγωγικής δραστηριότητας ενός δασκάλου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης αντικατοπτρίζουν τόσο τον γενικό σκοπό του δασκάλου όσο και την ειδική κοινωνική τάξη που καθορίζεται από τις ιδιαιτερότητες του δημοτικού σχολείου και τις σύγχρονες απαιτήσεις γι 'αυτό.
Κατεβάστε:
Προεπισκόπηση:
Πρόγραμμα Επαγγελματικής Ανάπτυξης Εκπαιδευτικών
δημοτικές τάξεις MBOU Γυμνάσιο Νο. 3 στο Salekhard
Gizatulina Nachiya Aminovna
Επεξηγηματικό σημείωμα
Η σχολική μεταρρύθμιση συνεχίζεται και ο κύριος μοχλός της παραμένει ο δάσκαλος, ο οποίος βρίσκεται στο επίκεντρο της σχολικής ζωής. Ο ρόλος του δασκάλου αυξάνεται και οι απαιτήσεις για τις επαγγελματικές του ιδιότητες αυξάνονται. Στον τομέα της διδασκαλίας, δεν χρειαζόμαστε απλώς επαγγελματίες, αλλά πραγματικούς θιασώτες της τέχνης τους, λαμπρές προσωπικότητες που είναι σε θέση να ξεπεράσουν τις αναδυόμενες δυσκολίες και να εργαστούν δημιουργικά.
Σήμερα, ο δάσκαλος βρίσκεται σε συνθήκες όπου η κατάκτηση των ερευνητικών δεξιοτήτων αποτελεί προϋπόθεση για τη διαμόρφωσή του ως παιδαγωγικού αντικειμένου σύμφωνα με το νέο πρότυπο και μεθοδολογία της εκπαίδευσης. Μόνο με έναν τέτοιο δάσκαλο μπορούμε να μιλήσουμε για ποιοτική εκπαίδευση, αφού η ποιότητα της εκπαίδευσης είναι δείκτης ανάπτυξης της κοινωνίας, του εθνικού πολιτισμού και της εθνικής ταυτότητας. Οι λειτουργίες της παιδαγωγικής δραστηριότητας ενός δασκάλου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης αντικατοπτρίζουν τόσο τον γενικό σκοπό του δασκάλου όσο και την ειδική κοινωνική τάξη που καθορίζεται από τις ιδιαιτερότητες του δημοτικού σχολείου και τις σύγχρονες απαιτήσεις γι 'αυτό.
Ένας σύγχρονος δάσκαλος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι ταυτόχρονα δάσκαλος, παιδαγωγός, οργανωτής παιδικών δραστηριοτήτων, ενεργός συμμετέχων στην επικοινωνία με μαθητές, γονείς και συναδέλφους, ερευνητής της παιδαγωγικής διαδικασίας, σύμβουλος, παιδαγωγός και κοινωνικός ακτιβιστής. Βελτιώνει συνεχώς το επίπεδο του επαγγελματισμού του και τις διδακτικές του δεξιότητες και διεξάγει μια δημιουργική αναζήτηση για νέα πράγματα.
Οι αλλαγές που συντελούνται στο σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα καθιστούν επιτακτική τη βελτίωση των προσόντων και του επαγγελματισμού του εκπαιδευτικού, δηλαδή της επαγγελματικής του επάρκειας. Ένας ελεύθερος σκεπτόμενος δάσκαλος που προβλέπει τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του και διαμορφώνει την εκπαιδευτική διαδικασία είναι εγγυητής για την επίτευξη των στόχων της σύγχρονης εκπαίδευσης. Γι' αυτό επί του παρόντος έχει αυξηθεί κατακόρυφα η ζήτηση για έναν καταρτισμένο, δημιουργικά σκεπτόμενο και ανταγωνιστικό δάσκαλο.
Η αυτοεκπαίδευση ενός δασκάλου είναι μια σκόπιμη γνωστική δραστηριότητα που ελέγχεται από τον ίδιο τον δάσκαλο. Αυτή η δραστηριότητα περιλαμβάνει διάφορα στάδια:
- Επιλέγοντας την κατεύθυνση και το θέμα της αυτοεκπαίδευσης.
- Διατύπωση των στόχων και των στόχων της αυτοεκπαίδευσης.
- Προσδιορισμός του εύρους των πηγών πληροφοριών.
- Επιλέγοντας μια μορφή αυτοεκπαίδευσης.
- Κατάρτιση σχεδίου αυτοεκπαίδευσης.
- Προσδιορισμός του αποτελέσματος της αυτοεκπαίδευσης.
- Ανάλυση και αξιολόγηση δραστηριοτήτων στη διαδικασία της αυτοεκπαίδευσης, σύνταξη έκθεσης.
Έχοντας εντοπίσει μια σειρά από πηγές πληροφόρησης (υλικό Διαδικτύου, βίντεο, ηχητικές πληροφορίες σε διάφορα μέσα, σεμινάρια και συνέδρια, master classes, εκδηλώσεις ανταλλαγής εμπειριών, μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης, κ.λπ.) και διάλεξα τη μορφή εργασίας, κατάρτισα ένα προσωπικό σχέδιο για την εργασία στο χέρι αποτελούν πρόβλημα. Όταν εργάζομαι για να εφαρμόσω ένα προσωπικό σχέδιο αυτοεκπαίδευσης, πρέπει:
- να εξοικειωθούν με την πιο πρόσφατη έντυπη μεθοδολογική, παιδαγωγική και θεματική βιβλιογραφία και πληροφορίες στο Διαδίκτυο·
- παρακολουθούν σεμινάρια, συνέδρια, μαθήματα από συναδέλφους.
- να συμμετέχει σε συζητήσεις, συναντήσεις και ανταλλαγή εμπειριών με συναδέλφους·
- παρακολουθήστε μαθήματα πλήρους απασχόλησης, αλληλογραφίας και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης για αυτό το θέμα.
- να αναπτύξει ένα μοντέλο της εκπαιδευτικής διαδικασίας χρησιμοποιώντας λογικές εργασίες.
- Διεξαγωγή ανοιχτών μαθημάτων για συναδέλφους.
- να οργανώσει εξωσχολικές δραστηριότητες σε θέματα·
- μιλήστε σε συνεδριάσεις του MO συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της εργασιακής εμπειρίας.
Οποιαδήποτε δραστηριότητα δεν θα έχει νόημα εάν δεν έχει ως αποτέλεσμα τη δημιουργία ενός συγκεκριμένου προϊόντος ή επιτεύγματος. Αναμενόμενο αποτέλεσμα: γνώση εναλλακτικών μορφών και μεθόδων διεξαγωγής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένων των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών στο επίπεδο κατασκευής ενός μοντέλου της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τα αποτελέσματα της αυτοεκπαίδευσής μου θα πρέπει να είναι:
- βελτίωση της ποιότητας των μαθημάτων διδασκαλίας, αύξηση της αποτελεσματικής συμμετοχής των μαθητών της τάξης σε σχολικούς, περιφερειακούς και πανρωσικούς διαγωνισμούς, Ολυμπιάδες - ΟΝΕ, "Καγκουρό", "Intellect - Express".
- ανάπτυξη και διεξαγωγή ανοιχτών μαθημάτων χρησιμοποιώντας τις δικές μας τεχνολογίες.
- δημιουργία συνόλων προσωπικών παιδαγωγικών εξελίξεων και δημοσίευσή τους στα μέσα ενημέρωσης,
Το πρόβλημα που επεξεργάζεται ο εκπαιδευτικός: «Ανάπτυξη λογικής σκέψης των μαθητών».
Στόχοι:
- Να μελετήσει τα χαρακτηριστικά των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.
- . Να μελετήσει πώς τα μαθήματα των μαθηματικών επηρεάζουν την ανάπτυξη της λογικής σκέψης.
- Εξετάστε τα θεωρητικά θεμέλια της ανάπτυξης της λογικής σκέψης στα μαθήματα των μαθηματικών: εξετάστε τη θεωρία της ανάπτυξης της σκέψης στα παιδιά, προσδιορίστε το ρόλο των μαθηματικών στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης σε μαθητές, αποκαλύψτε τα λογικά προβλήματα που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα μαθηματικών.
- Εξερευνήστε τις μεθόδους χρήσης λογικών προβλημάτων στα μαθήματα των μαθηματικών, καθώς και αποκαλύψτε διάφορες μορφές εργασίας με λογικά προβλήματα.
- βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας·
- εξασφάλιση της ανάπτυξης της γνωστικής και δημιουργικής δραστηριότητας και της προσωπικής σφαίρας των μαθητών.
Καθήκοντα:
- να αναπτύξουν τη λογική σκέψη των μαθητών και να δημιουργήσουν τις απαραίτητες συνθήκες για την ενίσχυση των γνωστικών ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών
- βελτίωση της ποιότητας της διδασκαλίας μέσω της εισαγωγής νέων τεχνολογιών της πληροφορίας·
- καταγράφει το επίπεδο μάθησης σε κάθε στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης.
Συνάφεια του θέματος
Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, τα παιδιά έχουν σημαντικά αναπτυξιακά αποθέματα. Όταν ένα παιδί μπαίνει στο σχολείο, υπό την επίδραση της μάθησης, ξεκινά μια αναδιάρθρωση όλων των γνωστικών του διεργασιών. Είναι η ηλικία του δημοτικού σχολείου που είναι παραγωγική στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι τα παιδιά εμπλέκονται σε νέους τύπους δραστηριοτήτων και συστήματα διαπροσωπικών σχέσεων που απαιτούν από αυτά να έχουν νέες ψυχολογικές ιδιότητες.
Οι δυνατότητες διαμόρφωσης τεχνικών σκέψης δεν πραγματοποιούνται από μόνες τους: ο δάσκαλος πρέπει να εργαστεί ενεργά και επιδέξια προς αυτή την κατεύθυνση, οργανώνοντας ολόκληρη τη μαθησιακή διαδικασία έτσι ώστε αφενός να εμπλουτίζει τα παιδιά με γνώσεις και αφετέρου να διαμορφώνει πλήρως τεχνικές σκέψης, συμβάλλει στην ανάπτυξη των γνωστικών δυνάμεων και ικανοτήτων των μαθητών.
Η ανάπτυξη της σκέψης επηρεάζει επίσης την ανατροφή του παιδιού. Όλα αυτά είναι εξαιρετικά απαραίτητα για τη μελλοντική ζωή του παιδιού.
Τα γεγονότα που αναφέρθηκαν παραπάνω καθόρισαν το επιλεγμένο θέμα: «Ανάπτυξη λογικής σκέψης μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας στα μαθήματα μαθηματικών».
Οδηγίες αυτομόρφωσης: επαγγελματική, μεθοδική.
Πηγές αυτομόρφωσης:Μεθοδολογική βιβλιογραφία, περιοδικά, σεμινάρια και συνέδρια, προχωρημένα μαθήματα κατάρτισης, master classes, μαθήματα από συναδέλφους, Διαδίκτυο, επικοινωνία με συναδέλφους.
Μεθοδολογικό θέμα του ΜΟ:«Διασφάλιση της συνολικής ανάπτυξης των πνευματικών ικανοτήτων των μαθητών με βάση καινοτόμες τεχνολογίες διδασκαλίας και διαχείρισης. Αποκάλυψη της ατομικότητας του μαθητή και επιλογή ευνοϊκών συνθηκών μάθησης για αυτόν μέσω τεχνολογιών κατάρτισης και εκπαίδευσης προσανατολισμένες στην προσωπικότητα.
Προθεσμία για εργασία στο θέμα: 3 χρόνια.
Παρουσίαση υλικού:ανοιχτά μαθήματα σε σεμινάρια, παρουσιάσεις από εργασιακή εμπειρία σε παιδαγωγικά αναγνώσματα, στην περιοχή της Μόσχας, εργαστήρια με συναδέλφους.
Αποτέλεσμα:Γενίκευση της εργασιακής εμπειρίας σε αυτό το θέμα σε σχολείο ή πόλη. Δημιουργία συλλογής λογικών εργασιών.
Αναμενόμενα αποτελέσματα: αύξηση της ακαδημαϊκής επίδοσης και του επιπέδου μάθησης των μαθητών, η ανάγκη για ενεργό δημιουργική δραστηριότητα.
Οδηγίες αυτομόρφωσης:
Κατευθύνσεις | Εκδηλώσεις | Προθεσμίες |
Επαγγελματίας |
| Ετησίως Μια φορά κάθε 5 χρόνια ετησίως ετησίως ετησίως 2011 |
Ψυχολογικά και παιδαγωγικά |
| τακτικά |
Μεθοδικός |
| τακτικά ετησίως Τακτικά Ετησίως |
Τεχνολογίες πληροφορικής και υπολογιστών |
| τακτικά 2011-2014 |
Προστασία της υγείας |
|
Γύρω στο 1996 ξεκίνησε μια περίοδος ραγδαίας ανάπτυξης στον τομέα της πρακτικής εφαρμογής της διαχείρισης έργων. Το 1996–1997, ξεκίνησε η διαχείριση έργων στον τομέα των κατασκευών χάρη σε ένα μάθημα αντικειμένων που διδάχθηκε κατά την κατασκευή του Ολυμπιακού Χωριού για τους Παγκόσμιους Αγώνες Νέων του 1997.
Η εισαγωγή μεθόδων και τεχνολογιών διαχείρισης έργων στη Ρωσία ανεστάλη προσωρινά λόγω της κρίσης του 1998. Ωστόσο, από το 1998 άρχισε να χρησιμοποιείται η διαχείριση έργου από το Υπουργείο Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Το 2000, κορυφαίες ρωσικές εταιρείες τηλεπικοινωνιών υιοθέτησαν την επαγγελματική διαχείριση έργων ως αποτελεσματικό εργαλείο αγοράς. Αρκεί να αναφέρουμε ότι το 2000–2001, εκπρόσωποι των Beeline, Central Telegraph, Combellga, Ericsson, Telesoft, Network Project και ορισμένων άλλων εταιρειών τηλεπικοινωνιών παρακολούθησαν μαθήματα στο υποκατάστημα της PMI της Μόσχας.
Το 2001, οι τράπεζες κατέκτησαν τη διαχείριση έργων. Πρώτα, τα τμήματα πληροφορικής, και στη συνέχεια άλλα τμήματα μεγάλων τραπεζών της Μόσχας, συνειδητοποίησαν τα πλεονεκτήματα της χρήσης αυτής της μεθοδολογίας και άρχισαν να την εφαρμόζουν στο σπίτι. Παραδείγματα περιλαμβάνουν Alfa Bank και Moscow Credit Bank. Περίπου την ίδια περίοδο, υπήρξε ένα αυξανόμενο ενδιαφέρον για τη διαχείριση έργων από την πλευρά των επιχειρήσεων μηχανολογίας, το οποίο μπορεί να συσχετιστεί με την άνοδο του κλάδου και την εμφάνιση επενδύσεων.
Όλο και περισσότερες βιομηχανίες αρχίζουν σταδιακά να εφαρμόζουν σύγχρονες μεθόδους και τεχνολογίες επαγγελματικής διαχείρισης έργων και ανακαλύπτονται ενδιαφέροντα πρότυπα.
Πρώτα απ 'όλα, αποκαλύφθηκε μια άμεση σχέση μεταξύ του αυξημένου ανταγωνισμού σε μια συγκεκριμένη αγορά και της μείωσης της κερδοφορίας των αντίστοιχων επιχειρήσεων και της αύξησης του ενδιαφέροντος για τη διαχείριση έργων.
Το δεύτερο μοτίβο σχετίζεται με την ενοποίηση των εταιρειών. Ενώ οι εταιρείες ήταν μικρές και οι διευθυντές ήταν σε θέση να διαχειριστούν με βάση τη δική τους διαίσθηση και περιορισμένο αριθμό πληροφοριών προς επεξεργασία, το ενδιαφέρον ήταν μέτριο. Καθώς οι εταιρείες μεγάλωναν, η εισαγωγή ενοποιημένων μεθοδολογιών και λογισμικού διαχείρισης έργων έγινε επείγουσα ανάγκη 1 .
Έτσι, η διαχείριση έργων έχει πρόσφατα αναγνωριστεί στη Ρωσική Ομοσπονδία ως μία από τις καλύτερες μεθόδους προγραμματισμού και διαχείρισης στις επιχειρήσεις. Όλο και περισσότεροι οργανισμοί χρησιμοποιούν σύγχρονες τεχνολογίες διαχείρισης έργων.
Επαγγελματικές ενώσεις
Περιοχές Διαχείρισης Έργων
Υπάρχουν δύο επαγγελματικές ενώσεις ειδικών στον τομέα της διαχείρισης έργων στον κόσμο - Project Management Institute (PMI) και International Project Management Association (IPMA). Τακτοποιούνται διαφορετικά.
Το Project Management Institute (PMI) ενώνει περίπου 100.000 μέλη από 120 χώρες και έχει παραρτήματα σε 60 χώρες σε όλες τις ηπείρους εκτός από την Ανταρκτική. Τα κεντρικά γραφεία της PMI βρίσκονται στις ΗΠΑ.
Η International Project Management Association (IPMA) είναι μια κοινότητα ευρωπαϊκών εθνικών ενώσεων διαχείρισης έργων. Τα κεντρικά γραφεία της IPMA βρίσκονται στην Ελβετία.
Στις ευρωπαϊκές χώρες, αυτές οι δύο ενώσεις συνυπάρχουν αρκετά ειρηνικά, και στη Ρωσία, μαζί με τα υποκαταστήματα της PMI στη Μόσχα, την Αγία Πετρούπολη και το Κρασνογιάρσκ, υπάρχει η εθνική μας ένωση διαχείρισης έργων SOVNET. Αυτοί οι οργανισμοί θέτουν παρόμοιους στόχους - προωθώντας τη διαχείριση έργων και αυξάνοντας τον επαγγελματισμό σε αυτόν τον τομέα, γι' αυτό προφανώς δεν ανταγωνίζονται, αλλά συνεργάζονται 1 .
Η Ρωσική Ένωση Διαχείρισης Έργων (SOVNET) ιδρύθηκε το 1990 και είναι μια εθελοντική ένωση επαγγελματιών που ασχολούνται με την έρευνα και την ανάπτυξη, την εκπαίδευση και την πιστοποίηση ειδικών στον τομέα της διαχείρισης έργων. αιτιολόγηση, προετοιμασία, υλοποίηση και διαχείριση έργων σε διάφορους τομείς δραστηριότητας. Το SOVNET είναι ένας μη κερδοσκοπικός, επαγγελματικός διεθνής οργανισμός που λειτουργεί βάσει της ρωσικής νομοθεσίας και του Καταστατικού του Συνδέσμου.
Η αποστολή της SOVNET είναι να αναπτύξει ευρέως την επαγγελματική διαχείριση έργων στη Ρωσία και να συνεργαστεί με τη Διεθνή Ένωση Διαχείρισης Έργων, τους εθνικούς της οργανισμούς, άλλες ξένες ενώσεις, ινστιτούτα και εταιρείες στον τομέα της διαχείρισης έργων.
Οι βασικές αξίες του Συλλόγου αναφέρονται ως εξής:
«Πιστεύουμε ότι το πραγματικό μέτρο ποιότητας στη Διαχείριση Έργων είναι η επίτευξη των στόχων του έργου εντός του προγραμματισμένου χρονικού πλαισίου και εντός του προϋπολογισμού.
Δεν υπάρχουν καλές ή κακές δικαιολογίες για την μη επιτυχή ολοκλήρωση ενός έργου.
Η διαχείριση έργου δεν είναι δραστηριότητα ενός ατόμου,
καλά συντονισμένη ομάδα. Η ομάδα διαχείρισης έργου αποτελείται από ειδικούς υψηλής ειδίκευσης, με κίνητρο για επιτυχία και βαθιά αφοσιωμένο στην επιχείρηση της εταιρείας.
Είμαστε πεπεισμένοι ότι η διαχείριση έργου είναι απαραίτητη και επαρκής για την επίτευξη των στρατηγικών στόχων της εταιρείας.
5. Δεν αναπτύσσουμε μόνο τη διαχείριση έργων, αλλά χτίζουμε μια επιχείρηση και κοινωνία προσανατολισμένη στο έργο».
Οι κύριοι στόχοι του SOVNET είναι:
εξασφάλιση της ανάπτυξης του επαγγελματισμού στον τομέα της διαχείρισης έργων·
δημιουργία μιας αγοράς για επαγγελματικές υπηρεσίες διαχείρισης έργων στη Ρωσία.
βοήθεια στην εκπαίδευση και επανεκπαίδευση του προσωπικού, αύξηση του επιπέδου εκπαίδευσης στον τομέα της διαχείρισης έργων·
υλοποίηση και ανάπτυξη του Εθνικού Προγράμματος Πιστοποίησης για Ειδικούς Διαχείρισης Έργων.
συνεργασία επιστημόνων, ειδικών και επαγγελματιών στον τομέα της διαχείρισης έργων, της ανταλλαγής ιδεών και εμπειριών·
προώθηση της ανάπτυξης και της ευρείας πρακτικής χρήσης σύγχρονων εργαλείων και μεθόδων διαχείρισης έργων·
παροχή πρακτικής βοήθειας στην υλοποίηση συγκεκριμένων έργων και προγραμμάτων·
παροχή συμβουλευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης στην εφαρμογή συστημάτων διαχείρισης έργων σε οργανισμούς και εταιρείες.
Το COUNCIL 1 είναι ένας οργανισμός που ενώνει την εμπειρία, τη γνώση και τις προσπάθειες ομάδων κρατικών, δημόσιων και μη κερδοσκοπικών οργανισμών, επιχειρηματικών εταιρειών, εταιρειών και επιχειρήσεων,
Μακροπρόθεσμο αναπτυξιακό ΕΡΓΟ «Εκπαιδευτική συμβουλευτική ως μοντέλο υποστήριξης εκπαιδευτή για την ατομική επαγγελματική σταδιοδρομία ενός δασκάλου» ως μοντέλο υποστήριξης εκπαιδευτή για την ατομική επαγγελματική σταδιοδρομία ενός δασκάλου» Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα της πόλης Κοστρόμα «Λύκειο 41»
Στόχος του έργου: η δημιουργία συνθηκών ώστε οι εκπαιδευτικοί να κατακτήσουν τα εργαλεία της αποτελεσματικής αυτοδιδασκαλίας, αυτοεκπαίδευσης και αυτοπραγμάτωσης. παροχή πόρων για προσωπική πρόοδο σε μια επαγγελματική σταδιοδρομία. δημιουργία συνθηκών για τους εκπαιδευτικούς ώστε να κατακτήσουν τα εργαλεία της αποτελεσματικής αυτοδιδασκαλίας, αυτοεκπαίδευσης και αυτοπραγμάτωσης· παροχή πόρων για προσωπική πρόοδο σε μια επαγγελματική σταδιοδρομία.
Στόχοι: διάγνωση των αναγκών των εκπαιδευτικών για την ανάπτυξη ατομικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων. διάγνωση των αναγκών των εκπαιδευτικών για την ανάπτυξη μεμονωμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων. εξασφάλιση της κίνησης εκπαιδευτικής πρωτοβουλίας των εκπαιδευτικών· εξασφάλιση της κίνησης εκπαιδευτικής πρωτοβουλίας των εκπαιδευτικών· στοχασμός στις μεθόδους αυτομόρφωσης, αυτομάθησης, αυτοπροσδιορισμού, αυτοπραγμάτωσης, αυτοοργάνωσης των εκπαιδευτικών στον εκπαιδευτικό χώρο. στοχασμός στις μεθόδους αυτομόρφωσης, αυτομάθησης, αυτοπροσδιορισμού, αυτοπραγμάτωσης, αυτοοργάνωσης των εκπαιδευτικών στον εκπαιδευτικό χώρο.
Περιγραφή του μοντέλου Στάδια Περιεχόμενα 1. Διαγνωστικά διαγνωστικά της ετοιμότητας του δασκάλου για αυτοεκπαίδευση, αυτοδιάθεση, αυτοπραγμάτωση. διάγνωση χαρακτηριστικών του στυλ διδασκαλίας. 2. Εκπαίδευση κινήτρων για προσωπική ανάπτυξη 3. Καθορισμός στόχων, διαβουλεύσεις με δασκάλους. ορίζοντας στόχους και στόχους για κάθε δάσκαλο. 4. Σχεδιασμός ανάπτυξης ατομικών προγραμμάτων αυτοεκπαίδευσης, κατάρτιση χάρτη πόρων. 5. Υποστήριξη υλοποίησης για την εφαρμογή ατομικών προγραμμάτων αυτοεκπαίδευσης. διοργάνωση εκπαιδευτικών εκδηλώσεων· διοργάνωση πρακτικής άσκησης, master classes, επιμορφωτικών σεμιναρίων και μαθημάτων. 6. Αξιολογικός-αποτελεσματικός προβληματισμός (αξιολόγηση του εκπαιδευτικού για τη δική του πρόοδο στην επαγγελματική του σταδιοδρομία)
Στάδια κατάρτισης μιας μεμονωμένης εκπαιδευτικής διαδρομής: 1) ανέλυσε την περίπτωση των εκπαιδευτικών υπηρεσιών. 2) καθόρισε τα αμετάβλητα και μεταβλητά μέρη του προγράμματος. 3) επέλεξε το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού. 4) καθόρισε τα χρονικά διαστήματα για τον έλεγχο του προγράμματος. 5) επέλεξε μεθόδους και μορφές εκπαίδευσης. 6) ανέπτυξε ένα πρόγραμμα ατομικών και ομαδικών διαβουλεύσεων. 7) δημιούργησε ατομικές εκπαιδευτικές διαδρομές. 8) έφτιαξε έναν χάρτη πόρων.
ΑΤΟΜΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΡΟΜΗ Svetlana Borisovna Chistyakova Svetlana Borisovna Chistyakova Ονομασία εκπαιδευτικών ενοτήτων/πρακτικών θέσεων Αριθμός ωρών Μορφή εκπαίδευσης Τύποι εκπαιδευτικών συνεδριών Διάρκεια εκπαίδευσης Μορφή ελέγχου Προσωπικά προσανατολισμένη εκπαίδευση στο δημοτικό σχολείο ως μέσο βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης εκπαιδευτική έρευνα. Κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους, αυτοεκπαίδευση Ατομικές διαβουλεύσεις με δάσκαλο, συνέντευξη «Σχηματισμός εκπαιδευτικής διδασκαλίας με χρήση του εκπαιδευτικού συγκροτήματος «Σχολείο 2100»» 2 Μαθήματα αλληλογραφίας ενός επιστημονικού και πρακτικού διαδικτυακού σεμιναρίου με βάση το λύκειο σε εξ αποστάσεως συνέντευξη 2011 Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες. Τεχνολογία κριτικής σκέψης 12 Πλήρης απασχόληση (χωρίς διακοπή από την εργασία) Μαθήματα επιστημονικού και πρακτικού σεμιναρίου στο λύκειο. επίσκεψη σε μαθήματα και εργαστήρια συναδέλφων Παρακολούθηση μαθημάτων με δάσκαλο Οργάνωση της διαδικασίας πνευματικής και ηθικής εκπαίδευσης, ανάπτυξη νεότερων μαθητών στην πορεία ανάπτυξης της ικανότητας ανάγνωσης Για δύο χρόνια, αυτοεκπαίδευση Μελέτη μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, πόροι Διαδικτύου, ατομικές διαβουλεύσεις με δάσκαλος, συνέντευξη Προσωπικά προσανατολισμένη εκπαίδευση στο δημοτικό σχολείο ως μέσο βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης. Σχεδιασμός στο δημοτικό σχολείο Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς, αυτοεκπαίδευση Ατομικές διαβουλεύσεις με δάσκαλο Συνέντευξη Μέθοδοι χρήσης ψηφιακού διαδραστικού εξοπλισμού κατά την επίλυση προβλημάτων σχεδιασμού και έρευνας στο πλαίσιο της εφαρμογής της δεύτερης γενιάς Federal State Educational Standard 72 Εκπαίδευση σε μαθήματα πλήρους απασχόλησης στη βάση της συνέντευξης KOIRO Καινοτόμες τεχνολογίες στην εκπαίδευση 72 Πλήρης απασχόληση Επιστημονικά και πρακτικά σεμινάρια στο Λύκειο αναφορά βάσης δεδομένων Ηλεκτρονικό σχολείο6 Πλήρης απασχόληση (χωρίς διακοπή από την εργασία) Ατομικές διαβουλεύσεις με καθηγητή που συμπληρώνει ηλεκτρονικό περιοδικό
Μορφές εκπαίδευσης στο στάδιο εφαρμογής ατομικού σχεδίου αυτοεκπαίδευσης 1. Προετοιμασία μαθημάτων με βάση το KOIRO, συμπεριλαμβανομένων μαθημάτων εξ αποστάσεως. 2. Εκπαίδευση μαθημάτων με βάση το λύκειο (επιστημονικά και πρακτικά σεμινάρια). 4. Εργαστείτε πάνω στο θέμα της αυτοεκπαίδευσης. 5. Ατομικές εργασίες. 7. Master classes. 8. Πρακτική Άσκηση. 9. Σύνταξη χαρτοφυλακίου.
