Πολύ σύντομο για το ημερολόγιο ενός αναγνώστη
Το έργο «The Thirteenth Labor of Hercules» του Fazil Iskander εκδόθηκε το 1964. Από την αρχή κιόλας του έργου είναι ορατή κάποια ομοιότητα με τις ιστορίες της Αρχαίας Ελλάδας. Ο ίδιος ο τίτλος του έργου λέει στον αναγνώστη ότι η ιστορία θα συνδεθεί με μύθους. Όλοι γνωρίζουν για τους δώδεκα άθλους του Ηρακλή, επομένως είναι ενδιαφέρον να διαβάσουμε ποιος ήταν ο νέος άθλος του Ηρακλή. Τελικά, αποδεικνύεται ότι αυτό δεν είναι καθόλου άθλος.
Η κύρια ιδέα του έργου μπορεί να θεωρηθεί ότι είναι ότι το γέλιο κάνει πραγματικά δυνατό να κοιτάξει κανείς ένα άτομο από διαφορετικές πλευρές, να δει κρυφά χαρακτηριστικά και βοηθά να παραδεχτεί κανείς τα λάθη για να μην τα κάνει στο μέλλον.
Διαβάστε την περίληψη Iskander The Thirteenth Labor of Hercules
Έρχεται άλλη μια σχολική χρονιά και ένας νέος καθηγητής μαθηματικών, ο Kharlampy Diogenovich, έρχεται στο σχολείο. Αυτός ο άνθρωπος ξεχώρισε αμέσως ανάμεσα στους συναδέλφους του, ήταν πολύ σοβαρός και έξυπνος. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων του επικρατούσε απίστευτη ησυχία και πειθαρχία στην τάξη. Για πολύ καιρό, ο διευθυντής δεν μπορούσε να συνηθίσει το γεγονός ότι ο νέος δάσκαλος μπορούσε να ηρεμήσει τόσο πολύ τα παιδιά και ότι τα παιδιά ήταν στην τάξη κατά τη διάρκεια του μαθήματος.
Η τάξη ηρέμησε μόνο στη θέα του δασκάλου στην πόρτα του γραφείου και η σιωπή κράτησε μέχρι το τέλος. Περιστασιακά, ο Kharlampy Diogenovich αποσπούσε την προσοχή των παιδιών με τα αστεία του, γελούσε ο ίδιος και διασκέδαζε τα παιδιά. Μια μέρα ένας μαθητής καθυστέρησε στο μάθημά του και ο Kharlampiy τον σεβάστηκε ως τον κύριο, του έδωσε το δρόμο για το μάθημα και μετά από αυτό βρήκε το παρατσούκλι "Prince of Wales". Ένα άλλο χαρακτηριστικό του δασκάλου ήταν ότι δεν επέπληξε τους μαθητές και δεν καλούσε τους γονείς τους κοντά του.
Όταν ήρθε η ώρα να γράψουμε δοκιμές, όλοι έγραφαν με το μυαλό τους και δεν αντέγραφαν, γιατί ήξεραν ότι ο Kharlampy Diogenovich θα εντόπιζε αμέσως τον απατεώνα και, επιπλέον, θα γελούσε. Έτσι, μια μέρα ο ίδιος ο αφηγητής έγινε αφορμή για χλευασμό. Πριν από ένα από τα κανονικά του μαθήματα μαθηματικών, δεν ήταν σε θέση να λύσει ένα πρόβλημα. Ο αφηγητής δεν κατάφερε ποτέ να αντεπεξέλθει στο έργο που του δόθηκε στο σπίτι. Εκεί ανακάλυψε ότι και άλλοι μαθητές δεν πέτυχαν αρκετά στην εργασία και δεν συνέπεσε η λύση όλων με την απάντηση. Αυτό ηρέμησε λίγο τον αφηγητή και, ξεχνώντας τις εργασίες, πήγε να τρέξει και να κλωτσήσει τη μπάλα.
Πριν από το μάθημα, ο αφηγητής ήταν σίγουρος ότι ο πιο έξυπνος μαθητής της τάξης, ο Ζαχάρωφ, σίγουρα αντιμετώπισε την εργασία. Όπως αποδείχθηκε, το αγόρι με το οποίο καθόταν ο αφηγητής είχε επίσης λυμένο πρόβλημα. Μετά άρχισε το μάθημα και ο αφηγητής αποφάνθηκε ότι θα κληθεί. Αλλά στην αρχή του μαθήματος, όταν όλοι περίμεναν να ξεκινήσει η έρευνα, ένας γιατρός και μια νοσοκόμα μπήκαν στην τάξη, έπρεπε να βρουν την τάξη «Α», αφού υποτίθεται ότι έπρεπε να εμβολιαστούν. Ο αφηγητής, χωρίς να μπερδευτεί, προσφέρθηκε να τους βοηθήσει να βρουν την τάξη, στο οποίο συμφώνησε ο δάσκαλος. Καθώς έβλεπε τους γιατρούς, έμαθε ότι ήθελαν να κάνουν ενέσεις στην τάξη τους κατά τη διάρκεια του μαθήματος, και έτσι είπε στον γιατρό ότι αυτός και η τάξη μόλις ετοιμάζονταν να πάνε στο μουσείο. Ο αφηγητής έτρεξε μπροστά από τον γιατρό στο γραφείο και ανακάλυψε ότι ο Shurik Avdeenko στεκόταν κοντά στον πίνακα προσπαθώντας να λύσει το πρόβλημα, αλλά δεν ήταν σε θέση να δώσει μια εξήγηση. Ο δάσκαλος διέταξε τον Σουρίκ να πάει στη θέση του και επαίνεσε τον Αδόλφο για το σωστό έργο.
Σε λίγο ήρθαν οι γιατροί και είπαν ότι τα παιδιά έπρεπε να εμβολιαστούν και ζήτησαν από τη δασκάλα να τα αφήσει να φύγουν από το μάθημα. Ο Avdeenko ήταν ο πρώτος που υποβλήθηκε στη διαδικασία. Όλα πήγαν καλά, το αγόρι δεν φοβήθηκε, αλλά αντίθετα χάρηκε, γιατί αντί για το έργο, πήγε για ένεση. Ο Αδόλφος Κομάροφ χλώμιασε, φοβήθηκε και παρά τις παρηγοριές του γείτονα του γραφείου του, δεν μπορούσε να ηρεμήσει. Μετά την ένεση έγινε ακόμη χειρότερος και οι γιατροί αναγκάστηκαν να δώσουν στο αγόρι αμμωνία. Ο αφηγητής εκείνη τη στιγμή ήταν περήφανος για τον εαυτό του και καυχιόταν ότι δεν ένιωθε καθόλου πόνο, αλλά αυτό μόνο καυχιόταν. Μετά τους εμβολιασμούς έφυγαν οι γιατροί.
Υπήρχε ακόμη χρόνος μέχρι το τέλος του μαθήματος και ο δάσκαλος αποφάσισε να πει στα παιδιά για τα κατορθώματα του Ηρακλή και ένα άλλο άτομο που αποφάσισε να προσθέσει ένα δέκατο τρίτο κατόρθωμα, αλλάζοντας έτσι τη μυθολογία της Ελλάδας. Ο δάσκαλος εξήγησε μόνο ότι το κατόρθωμα οφειλόταν στη δειλία και για ποιον σκοπό, ζήτησε από τον κύριο χαρακτήρα να το πει. Και μετά ο δάσκαλος καλεί το αγόρι στον πίνακα και του ζητά να δώσει μια εξήγηση για το πώς έλυσε την εργασία του. Ο αφηγητής συνέχισε να προσπαθεί να σταματήσει για το χρόνο, αλλά δεν βοήθησε, αντιθέτως, φαινόταν γελοίος και αστείος.
Αυτό το περιστατικό είχε θετικό αντίκτυπο στον μαθητή, μετά από το οποίο έγινε πιο ευέλικτος και υπεύθυνος στην εργασία του. Συλλογίζοντας, το αγόρι συνειδητοποίησε ότι είναι κακό όταν ένα άτομο σταματά να φοβάται ότι φαίνεται αστείο. Άλλωστε αυτό μπορεί να μην τον επηρεάζει με τον καλύτερο τρόπο.
Εικόνα ή σχέδιο του δέκατου τρίτου άθλου του Ηρακλή
Άλλες αναπαραστάσεις και κριτικές για το ημερολόγιο του αναγνώστη
- Σύντομη περίληψη του Nosov Varka
Η ιστορία "Varka" του Evgeny Nosov είναι για μια μαθήτρια που ονομάζεται Varka. Περνά όλες τις καλοκαιρινές διακοπές στο πτηνοτροφείο συλλογικής φάρμας και βοηθά στην εκτροφή πάπιων
- Περίληψη των κριτικών Shukshin
Παρά τον μικρό όγκο του έργου του Vasily Shukshin-Kritika, ο συγγραφέας περιγράφει με επιτυχία μια στιγμή της ζωής του παππού και του μικρού εγγονού του, δείχνοντας τον χαρακτήρα τους και μεταφέροντας το νόημα στον αναγνώστη. Η ιστορία ξεκινά με μια περιγραφή των κύριων χαρακτήρων, ήταν ένας παππούς, ήταν 73 ετών
- Σύνοψη του Κλέφτη Βιβλίων Ζουζάκ
Ο κύριος αφηγητής στο έργο είναι ο Θάνατος. Ο χαρακτήρας είναι τρομερά κουρασμένος από τη δουλειά του, μιας και αρχίζει ο Δεύτερος Παγκόσμιος Πόλεμος και υπάρχει πραγματικά πολλή δουλειά. Ο θάνατος παρακολουθεί στενά τη ζωή της Liesel.
- Σύνοψη του Skrebitsky Jack
Στη ζωή κάθε ανθρώπου υπήρχε μια, για πολύ ή σύντομο χρονικό διάστημα, αληθινή φιλία. Και δεν είναι καν απαραίτητο αυτή η φιλία να συνδέει μόνο ανθρώπους. Άλλωστε όταν τα παιδιά είναι ακόμα απλά παιδιά, μικρά, ευδιάθετα και αφελή
- Σύνοψη του Burnett Little Lord Fauntleroy
Όλα έγιναν στη Νέα Υόρκη σε έναν από τους φτωχούς δρόμους. Ο Σέντρικ και η μητέρα του ζούσαν σε ένα από τα σπίτια εδώ. Ήταν φτωχοί, ειδικά μετά τον θάνατο του πατέρα του Cerdic Erol. Αλλά μια μέρα ήρθε σε αυτούς ένας δικηγόρος, φέρνοντας ένα μήνυμα από τον παππού του Σέντρικ.
Η ιστορία «The 13th Labor of Hercules» του Iskander γράφτηκε και δημοσιεύτηκε το 1964. Οι βασικοί χαρακτήρες του βιβλίου είναι μαθητές της Πέμπτης τάξης ενός γεωργιανού σχολείου που πρέπει να επιλέξουν ανάμεσα στη φιλία και την προδοσία, την τιμή και την ατιμία, την αξιοπρέπεια και τη δειλία.
Κύριοι χαρακτήρες
Αφηγητής- ο κύριος χαρακτήρας, μαθητής της τάξης 5-Β.
Kharlampy Diogenovich– καθηγητής μαθηματικών, προσεγμένος, απαιτητικός, αυστηρός δάσκαλος.
Άλλοι χαρακτήρες
Ζαχάρωφ- ένας επιμελής μαθητής, ένας άριστος μαθητής.
Adolf Komarov (Alik)– γείτονας γραφείου του πρωταγωνιστή, ένα ήσυχο, δυσδιάκριτο αγόρι.
Σουρίκ Αβντεένκο– ένας από τους πιο αδύναμους μαθητές της τάξης.
Με την έναρξη της νέας σχολικής χρονιάς, ένας νέος δάσκαλος μαθηματικών εμφανίστηκε στο σχολείο - ο Kharlampy Diogenovich, "Έλληνας στην καταγωγή". Ξεχώριζε από τους συναδέλφους του με την προσεγμένη εμφάνισή του και τον δυνατό, ισχυρό χαρακτήρα του.
Από το πρώτο μάθημα κατάφερε να επιβάλει υποδειγματική σιωπή στην «τάξη». Η αυστηρή πειθαρχία επιτεύχθηκε από τον δάσκαλο όχι μέσω τιμωριών ή απειλών - κατάφερε να κοροϊδέψει τον ταραχοποιό τόσο διακριτικά και έξυπνα που έγινε πραγματικός περίγελος. Αυτός ο ρόλος έπαιζε συχνά ο Shurik Avdeenko, ένας ειλικρινά αδύναμος μαθητής και μεγάλος οπαδός της εξαπάτησης.
Το κύριο όπλο ενός μαθηματικού είναι «να κάνει έναν άνθρωπο αστείο». Ένας μαθητής που δεν ήθελε να σπουδάσει ήταν στα μάτια του όχι μόνο γελοίος, αλλά και προσβλητικά αστείος. Τα παιδιά το καταλάβαιναν και προσπαθούσαν πάντα να προετοιμάζονται διεξοδικά για το θέμα.
Ο κύριος χαρακτήρας - ο αφηγητής - επίσης δεν γλίτωσε τη μοίρα να είναι στο ρόλο ενός αστείου ατόμου. Δεν ήταν σε θέση να λύσει «κάποιο είδος μπερδεμένου και ανόητου» προβλήματος σχετικά με μια οβίδα πυροβολικού. Ήδη πριν από το μάθημα, ο ήρωας έμαθε ότι το πρόβλημα επιλύθηκε με επιτυχία όχι μόνο από τον εξαιρετικό μαθητή Ζαχάρωφ, αλλά ακόμη και από τον ήσυχο και δυσδιάκριτο γείτονά του - τον Adolf Komarov ή τον Alik, όπως του άρεσε να αποκαλεί τον εαυτό του.
Το αγόρι δύσκολα μπορεί να συγκρατήσει τον ενθουσιασμό του - είναι εντελώς απροετοίμαστο για το μάθημα. Η ελπίδα για σωτηρία εμφανίζεται με τη μορφή ενός γιατρού και μιας νοσοκόμας που έπρεπε να εμβολιάσουν την τάξη κατά του τύφου. Ψάχνουν για το 5-"A" και ο ήρωας ζητά άδεια να πάει τους γιατρούς στο γραφείο μιας παράλληλης τάξης, που βρίσκεται "σε ένα από τα βοηθητικά κτίρια στην αυλή του σχολείου".
Στο δρόμο, πείθει τον γιατρό να αρχίσει να εμβολιάζει την τάξη τους, διακόπτοντας έτσι το μάθημα των μαθηματικών. Τα καταφέρνει, και στο 5-Β αρχίζουν να εμβολιάζονται κατά του τύφου. Ο Άλικ χλωμιάζει αισθητά από φόβο και αμέσως μετά την ένεση λιποθυμά.
Ο ήρωας είναι έτοιμος να τρέξει πίσω από το ασθενοφόρο, αλλά η νοσοκόμα φέρνει γρήγορα τον Άλικ στα συγκαλά του. Απομένει πολύ λίγος χρόνος μέχρι το τέλος του μαθήματος και ο Kharlampy Diogenovich, πιάνοντας το κίτρινο κομπολόι στα χέρια του, αρχίζει να μιλά για τους δώδεκα κόπους του Ηρακλή και έναν συγκεκριμένο νεαρό άνδρα που αποφάσισε να εκτελέσει το δέκατο τρίτο έργο του μυθικού ήρωα. , αλλά όχι από θάρρος, αλλά από δειλία.
Ο ήρωας αισθάνεται "ότι υπάρχει κάποιο είδος κινδύνου στον αέρα" - καλείται στον πίνακα για να λύσει ένα πρόβλημα που έχει ανατεθεί για το σπίτι και ντρέπεται μπροστά σε όλη την τάξη.
Έχοντας ωριμάσει, ο ήρωας συνειδητοποίησε ότι ο δάσκαλος των μαθηματικών, με τη γελοιοποίηση του, μετριάστηκε τις «πονηρές ψυχές των παιδιών» και δίδαξε στους μαθητές του να αντιμετωπίζουν τον εαυτό τους με αρκετή ποσότητα χιούμορ.
Σύναψη
Με το έργο του, ο Fazil Iskander θέλησε να μεταφέρει σε παιδιά και εφήβους μια απλή ιδέα - πρέπει να δουλέψεις τις αδυναμίες σου, να τις καταπολεμήσεις, ώστε στο μέλλον να μην γίνουν συνήθεια.
Μια σύντομη επανάληψη του «13ου Έργου του Ηρακλή» θα είναι ιδιαίτερα χρήσιμη για το ημερολόγιο του αναγνώστη. Αφού το διαβάσετε, σας προτείνουμε να διαβάσετε ολόκληρη την ιστορία.
Δοκιμή ιστορίας
Ελέγξτε την απομνημόνευση του περιληπτικού περιεχομένου με το τεστ:
Αναδιήγηση βαθμολογίας
Μέση βαθμολογία: 4.1. Συνολικές βαθμολογίες που ελήφθησαν: 987.
Ο Fazil Abdulovich Iskander στο έργο του μιλάει συχνά για φιλοσοφικά ζητήματα που καθορίζουν πραγματικά τη ζωή μας και θέτουν ένα συγκεκριμένο σύστημα αξιών για κάθε άτομο. Στην ιστορία του «The Thirteenth Labor of Hercules» (1964), κάτω από μια φαινομενικά συνηθισμένη ιστορία από τη σχολική ζωή, κρύβεται ένα ολόκληρο σύμπλεγμα νοημάτων.
Η ιστορία διαδραματίζεται κατά τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου. Η ζωή ενός συνηθισμένου σχολείου απεικονίζεται μπροστά στον αναγνώστη. Ο κύριος χαρακτήρας είναι ένας μαθητής της τάξης 5 "Β" που δεν μπόρεσε να ολοκληρώσει την εργασία του με τη μορφή επίλυσης μαθηματικού προβλήματος. Το αγόρι φοβάται τη δασκάλα του και αποφασίζει με κάθε δυνατό τρόπο να εμποδίσει το μάθημα να γίνει.
Μόνο για βόλτα; Όχι, ήταν αδύνατο να χάσω τα μαθήματα του Kharlampy Diogenovich. Ως εκ τούτου, ο ήρωας αποφασίζει να πείσει το γιατρό και τη νοσοκόμα του σχολείου να κάνουν εμβόλια στην τάξη τους, αναλαμβάνοντας το μεγαλύτερο μέρος του μαθήματος. Η ιδέα του υλοποιείται με επιτυχία, αλλά ο δάσκαλος ξετυλίγει τα εγωιστικά σχέδια του μαθητή του και αποκαλεί τα κόλπα του «δεκάτο τρίτο άθλο του Ηρακλή».
Η σύνθεση της πλοκής βασίζεται στην τεχνική της αναδρομής. Ο αναγνώστης εξοικειώνεται με τα γεγονότα του έργου από τα λόγια ενός ήδη ενήλικου αφηγητή, ο οποίος είναι ο κεντρικός χαρακτήρας και άρα το αγόρι που δεν έλυσε το περιβόητο μαθηματικό πρόβλημα. Αποδεικνύεται ότι η όλη ιστορία είναι μια ανάμνηση που, σε κάποιο βαθμό, καθόρισε την πραγματική ζωή του πρώην μαθητή.
Το χιούμορ στο έργο
Τα επεισόδια που σχετίζονται με το γέλιο αποδεικνύονται σημαντικά για την κατανόηση της καλλιτεχνικής πρόθεσης του συγγραφέα. Υπάρχουν πολλά από αυτά και τα περισσότερα από αυτά δημιουργούνται χρησιμοποιώντας την εικόνα του Kharlampy Diogenovich και των μαθητών του. Ο δάσκαλος του σχολείου χρησιμοποιεί με μαεστρία το χιούμορ για εκπαιδευτικούς σκοπούς.
Ο συνδυασμός απόψεων παιδιών και ενηλίκων για τη ζωή όχι μόνο προσθέτει εκπληκτική ελαφρότητα στην ιστορία, αλλά κάνει και τα ζητήματα που τίθενται πιο αντικειμενικά. Ο συνδυασμός του κύριου χαρακτήρα και του αφηγητή σε ένα άτομο καθιστά δυνατή την ακριβέστερη μεταφορά του τι συνέβη και, κυρίως, την αξιολόγηση όλων. Νιώθουμε κάποιο σεβασμό για τον δάσκαλο, μια ευγνώμων στάση απέναντί του και τις εκπαιδευτικές του τεχνικές, σχεδιασμένες να γελοιοποιούν τις λάθος ενέργειες των μαθητών.
Για παράδειγμα, στο επεισόδιο με έναν μαθητή που καθυστερεί, τον συγκρίνει με τον Πρίγκιπα της Ουαλίας, δείχνοντας ότι το να έρθει κάποιος αργότερα στην τάξη από τον δάσκαλο είναι ένδειξη ασέβειας και ασέβειας. Όταν αποκαλύπτεται η πονηριά του κύριου ήρωα, ο δάσκαλος ρωτά ευγενικά και φυσικά: «Κατάπιες μια οβίδα πυροβολικού;» Η επόμενη φράση του είναι ακόμα πιο ανέκδοτη: «Τότε ζητήστε από τον στρατιωτικό διοικητή να καθαρίσει τις νάρκες για εσάς».
Η ειρωνεία και το γέλιο καθιστούν δυνατή την έκθεση αρνητικών πτυχών στη συμπεριφορά όχι μόνο συγκεκριμένων μαθητών, αλλά και όλων των άλλων ανθρώπων. Ο κόσμος ενός έργου τέχνης γίνεται ένα είδος προβολής σε ολόκληρη την κοινωνία. Άλλωστε όλοι έχουμε φίλους που τους αρέσει να αργούν, να κρύβουν τη δειλία με φανταστικό θάρρος και να βασίζονται όχι στις δικές τους δυνάμεις, αλλά στη βοήθεια των άλλων.
Μια απλή πλοκή, η ειρωνεία πολλών γεγονότων στην αφήγηση και οι ζωντανές εικόνες συγκεντρώνουν την προσοχή του αναγνώστη στα φιλοσοφικά ζητήματα του έργου. Αυτά είναι ζητήματα τιμής, δειλίας και θάρρους, αλήθεια και ψέματα. Ένα άλλο σημαντικό σημείο είναι να μπορείς να κοιτάς τον εαυτό σου από έξω και μετά από καιρό να μπορείς να αξιολογείς τον εαυτό σου, τους άλλους ανθρώπους και όλα όσα συμβαίνουν. Ο αφηγητής και ο κεντρικός ήρωας σίγουρα τα κατάφεραν.
Χαρακτηριστικά των χαρακτήρων "The Thirteenth Labor of Hercules"
Ήδη στην αρχή της ιστορίας, καταλαβαίνουμε ότι ένας από τους κύριους χαρακτήρες είναι ο δάσκαλος μαθηματικών Kharlampy Diogenovich. Υπάρχει κάτι στην εικόνα του από τον ήρωα της εποχής του ρομαντισμού. Δεν γνωρίζουμε ούτε το παρελθόν ούτε το μέλλον του. Δεν είναι σαν τους άλλους δασκάλους που «ήταν ατημέλητοι άνθρωποι με αδύναμη θέληση».
Ο Kharlampy Diogenovich απολάμβανε μεγάλο σεβασμό. Ποτέ δεν ύψωσε τη φωνή του στους μαθητές του ούτε τους απείλησε ότι θα τηλεφωνήσει στους γονείς τους. Ωστόσο, στα μαθήματά του, τα παιδιά συμπεριφέρονταν πάντα ήσυχα και πειθαρχημένα. Το θέμα είναι ότι ο δάσκαλος μπορούσε εύκολα να χρησιμοποιήσει το γέλιο, με τη βοήθεια του οποίου έδειξε πόσο γελοία ή ανάξια ήταν η συμπεριφορά του μαθητή.
Ο Kharlampy Diogenovich όχι μόνο έδωσε εξαιρετικές γνώσεις για το θέμα του, αλλά έλεγε συνεχώς στους μαθητές του κάτι διδακτικό από τη μυθολογία, διευρύνοντας τους ορίζοντές τους. Ο δάσκαλος ήταν Έλληνας στην καταγωγή, αν και είχε ρώσικο όνομα. Το πατρώνυμο του περιέχει αναφορά στην Αρχαία Ελλάδα - ο Διογένοβιτς θυμίζει τον φιλόσοφο Διογένη.
Τα παιδιά προσβάλλονται από τον δάσκαλό τους για χλευασμό; Οχι. Πρώτον, είναι πάντα δίκαιοι και αρκετά διακριτικοί. Δεύτερον, στόχος τους δεν είναι να ταπεινώσουν έναν άνθρωπο, αλλά να δείξουν μόνο την ασυμφωνία μεταξύ των δυνατοτήτων, του ταλέντου του και του τρόπου που συμπεριφέρεται τώρα. Κανείς δεν θέλει να είναι αστείος και ο Kharlampy Diogenovich το γνώριζε καλά αυτό. Όπως σημειώνει ο ίδιος ο αφηγητής, με αυτόν τον τρόπο «μετρίασε τις ψυχές των πονηρών παιδιών μας» και εξέθεσε σοβαρά προβλήματα - είτε πρόκειται για ανθρώπινη δειλία είτε για την τάση να ζούμε σε βάρος των άλλων.
Ένας άλλος βασικός χαρακτήρας του έργου είναι ο ίδιος ο αφηγητής. Εμφανίζεται σε δύο ηλικίες. Πρώτον, αυτό είναι το ίδιο αγόρι του οποίου η πονηριά έφερε στο φως η δασκάλα των μαθηματικών. Δεύτερον, αυτός είναι ένας ενήλικος αφηγητής, που διδάσκεται από την εμπειρία της ζωής και μας λέει αυτή την ιστορία.
Ο ήρωας της ιστορίας είναι ένας συνηθισμένος μαθητής που είναι πολύ παρατηρητικός, αρκετά έξυπνος και μάλιστα πονηρός. Χρησιμοποίησε εύκολα και επιδέξια τις περιστάσεις (την άφιξη ιατρών) για να αποφύγει να ελέγξει τις εργασίες του, τις οποίες ο ίδιος δεν είχε ολοκληρώσει. Δεν θα μπορούσε πραγματικά να λύσει αυτό το πρόβλημα των βλημάτων; Πιθανότατα, ο ήρωας ήταν απλά τεμπέλης στο σπίτι και δεν ζήτησε καν βοήθεια από τους συμμαθητές του, πηγαίνοντας να παίξει ποδόσφαιρο.
Χάρη σε έναν οξυδερκή και προσεκτικό δάσκαλο, στη συνέχεια όχι μόνο «άρχισε να παίρνει την εργασία πιο σοβαρά», αλλά συνειδητοποίησε επίσης ότι μια πράξη που διαπράχθηκε για εγωιστικούς σκοπούς και από δειλία δεν μπορεί με κανέναν τρόπο να αξίζει σεβασμό, πόσο μάλλον να είναι ηρωική . Αυτός είναι μόνο ο «δέκατος τρίτος άθλος του Ηρακλή».
Η κύρια ιδέα της ιστορίας
Κάθε αναγνώστης, ανεξαρτήτως ηλικίας, μπορεί να ανακαλύψει το νόημα αυτού του έργου. Ο συγγραφέας αφηγείται μια απλή σχολική ιστορία πολύ σύντομα και ταυτόχρονα με ενδιαφέρον. Δεν μας διαβάζει τα ήθη, δεν μας λέει πώς να ενεργήσουμε, δεν κάνει κανέναν ως παράδειγμα. Ωστόσο, αυτό δίνει στο έργο ακόμη πιο διδακτικό πλαίσιο.
Πρώτον, καταλαβαίνουμε ότι πρέπει να παίρνετε στα σοβαρά αυτό που κάνετε. Εάν είστε μαθητής, τότε είναι σημαντικό να προσεγγίσετε τη μαθησιακή διαδικασία έγκαιρα και υπεύθυνα. Αν είσαι ήδη ενήλικας, τότε δεν βλάπτει ποτέ να θυμάσαι όλα όσα επένδυσαν σε σένα οι γονείς, οι εκπαιδευτικοί και οι δάσκαλοί σου. Ο αφηγητής και ο κύριος χαρακτήρας δεν ξέχασαν τις προσπάθειες του Kharlampy Diogenovich, ο οποίος, χάρη στην ιδιοφυΐα και το γέλιο του, ενστάλαξε με επιτυχία στις επιταγές του τα θεμέλια της ηθικής.
Σας προσκαλούμε να διαβάσετε ένα από τα πιο γνωστά έργα
a5bfc9e07964f8dddeb95fc584cd965d
Ο μαθηματικός Kharlampiy Diogenovich ήταν αισθητά διαφορετικός από τους ατημέλητους συναδέλφους του. Με την εμφάνισή του καθιερώθηκε αυστηρή πειθαρχία στην τάξη. Τα μαθήματα ήταν τόσο ήσυχα που ο διευθυντής του σχολείου δεν μπορούσε να πιστέψει ότι οι μαθητές ήταν στις θέσεις τους και όχι στο γήπεδο. Η σιωπή επικράτησε μόλις ο δάσκαλος μπήκε στην τάξη και κράτησε μέχρι το τέλος του μαθήματος. Μερικές φορές ακούγονταν γέλια. Ο Kharlampy Diogenovich επέτρεψε στον εαυτό του να αστειευτεί και τα παιδιά διασκέδασαν γελώντας. Για παράδειγμα, θα μπορούσε να δείξει τον μεγαλύτερο σεβασμό σε έναν καθυστερημένο μαθητή δίνοντάς του δρόμο στην τάξη και αποκαλώντας τον μετά από αυτόν Πρίγκιπα της Ουαλίας. Ο δάσκαλος ποτέ δεν ορκίστηκε ούτε κάλεσε γονείς στο σχολείο. Τα παιδιά δεν απάτησαν στις δοκιμές επειδή ήξεραν ότι ο Kharlampy Diogenovich θα αναγνώριζε αμέσως μια τέτοια δουλειά και θα κορόιδευε τον απρόσεκτο μαθητή. Ο αφηγητής δεν ξέφυγε από τη μοίρα να είναι αστείος μπροστά σε όλη την τάξη.
Μια μέρα δεν μπορούσε να λύσει ένα πρόβλημα. Αφού δεν είχε ολοκληρώσει τις εργασίες του, ήρθε στο σχολείο. Αφού βεβαιώθηκε ότι και τα άλλα παιδιά δεν συμφωνούσαν με την απάντηση, το αγόρι έτρεξε να παίξει ποδόσφαιρο. Λίγο πριν την έναρξη του μαθήματος, έμαθε ότι ο εξαιρετικός μαθητής Ζαχάρωφ είχε ολοκληρώσει την εργασία. Και ο γείτονας του γραφείου του Adolf Komarov είχε επίσης λύσει το πρόβλημά του. Ο αφηγητής πάγωσε περιμένοντας να τον ρωτήσουν. Ένας γιατρός και μια νοσοκόμα μπήκαν στην τάξη. Έψαχναν την πέμπτη «Α» τάξη να εμβολιάσουν. Από φόβο, το αγόρι προσφέρθηκε εθελοντικά να δείξει πού ήταν αυτή η τάξη και ο δάσκαλος του έδωσε την άδεια. Στην πορεία μαθαίνει ότι η τάξη τους έχει προγραμματιστεί να εμβολιαστεί στο επόμενο μάθημα και ενημερώνει τους γιατρούς ότι η τάξη θα πάει στο μουσείο. Τρέχοντας στην τάξη μπροστά στον γιατρό, ο αφηγητής είδε ότι ο Shurik Avdeenko έλυνε το πρόβλημα στον πίνακα, αλλά δεν μπορούσε να εξηγήσει τη λύση. Ο δάσκαλος τον έστειλε στη θέση του και επαίνεσε τον Αδόλφο για το λυμένο πρόβλημα.
Οι γιατροί επέστρεψαν και είπαν ότι τα παιδιά έπρεπε να εμβολιαστούν και η δασκάλα τους επέτρεψε να κάνουν το μάθημα. Ο Avdeenko ήταν ο πρώτος που κλήθηκε για εμβολιασμό. Το έκανε άφοβα, γιατί ο εμβολιασμός τον έσωσε από πιθανή αποτυχία. Ο Adolf Komarov ήταν χλωμός. Ο γείτονας του γραφείου του τον παρηγόρησε, αλλά δεν είχε κανένα αποτέλεσμα. Η ένεση έκανε τον Άλικ ακόμη πιο χλωμό και ο γιατρός έπρεπε να του δώσει αμμωνία. Ο αφηγητής ήταν περήφανος για τον Άλικ που δεν ένιωσε την ένεση, αν και αυτό δεν ήταν αλήθεια. Οι γιατροί έφυγαν.
Λίγος χρόνος έμεινε μέχρι το τέλος του μαθήματος. Ο Kharlampy Diogenovich, σκεφτικός, ξεκίνησε μια ιστορία για τους δώδεκα άθλους του Ηρακλή και για έναν νεαρό άνδρα που αποφάσισε να διορθώσει την ελληνική μυθολογία με τον δέκατο τρίτο άθλο του. Ο δάσκαλος είπε ότι αυτό το κατόρθωμα επιτεύχθηκε από δειλία και γιατί έγινε, ζήτησε από τον αφηγητή να του εξηγήσει, καλώντας τον στον πίνακα. Ο Kharlampy Diogenovich ζήτησε από το αγόρι να πει πώς έλυσε ένα πρόβλημα στο σπίτι. Ο μαθητής προσπάθησε να σταματήσει τον χρόνο, αλλά φαινόταν όλο και πιο γελοίος. Από τότε, το αγόρι άρχισε να παίρνει τα μαθήματά του πιο σοβαρά. Συλλογίζοντας, κατέληξε στο συμπέρασμα ότι το χειρότερο είναι ότι ένα άτομο παύει να φοβάται να είναι αστείο. Αυτό μπορεί να του φέρει κακή τύχη. Οι αλαζονικοί Ρωμαίοι αυτοκράτορες δεν είδαν εγκαίρως πόσο γελοίοι ήταν πραγματικά και γι' αυτό χάθηκε η μεγάλη αυτοκρατορία.
"The Thirteenth Labor of Hercules" οι κύριοι χαρακτήρες της ιστορίας του Faziliy Iskander
Κύριοι χαρακτήρες του «13ος Έργος του Ηρακλή».
- Αφηγητής— ο κεντρικός ήρωας, μαθητής της τάξης 5-Β
- Kharlampy Diogenovich— καθηγητής μαθηματικών
- Σουρίκ Αβντεένκο- μελετά κακώς. Όταν ο δάσκαλος γελάει μαζί του, αποκαλώντας τον «μαύρο κύκνο», ο Avdeenko «κάθεται, σκύβοντας με μανία πάνω από το σημειωματάριό του, δείχνοντας τις δυνατές προσπάθειες του μυαλού και της θέλησης που ρίχνονται στην επίλυση του προβλήματος». Έχει σκυθρωπό, μαυρισμένο πρόσωπο και είναι μακρύς και μάγκας. Ο Σουρίκ δεν είναι καν χαρούμενος όταν τελικά κάνει την ένεση. Ο αφηγητής τον αποκαλεί «ο πιο σκοτεινός άντρας της τάξης μας».
- Αλίκ Κομάροφ- Πιο πολύ φοβάται τις ενέσεις. Το όνομα του Άλικ είναι στην πραγματικότητα Αδόλφος, αλλά ο πόλεμος άρχισε, το αγόρι άρχισε να κοροϊδεύεται και έγραψε το «Αλίκ» σε ένα σημειωματάριο. Είναι ένας «ήσυχος και σεμνός μαθητής». Ο αφηγητής λέει γι 'αυτόν: «Κάθισε πάνω από το ανοιχτό του σημειωματάριο, τακτοποιημένος, λεπτός και ήσυχος, και επειδή τα χέρια του ήταν ξαπλωμένα σε ένα blotter, φαινόταν ακόμη πιο ήσυχος. Είχε αυτή την ηλίθια συνήθεια να κρατά τα χέρια του στο blotter, την οποία δεν μπορούσα να τον απογαλακτίσω». Ενώ ο Alik κάνει την ένεση, εμφανίζονται φακίδες στο πρόσωπό του. Είναι κοκκινωπός και ο αφηγητής πιστεύει ότι το αγόρι πιθανότατα θα το είχαν πειράξει ως κοκκινομάλλα αν δεν υπήρχε μια πραγματική κοκκινομάλλα στην τάξη.
- Ζαχάρωφ- αριστούχος μαθητής. Ακόμα και ενώ γελάει, προσπαθεί να μην σταματήσει να είναι άριστος μαθητής. Ο αφηγητής λέει γι' αυτόν ως εξής: «Σωστά», κουνάει το κεφάλι του προς το μέρος μου με τέτοια αποκρουστική σιγουριά στο έξυπνο, ευσυνείδητο πρόσωπό του που τον μίσησα αμέσως για την ευημερία του»..
Κάθε ήρωας αυτής της ιστορίας θυμάται για μεγάλο χρονικό διάστημα, επειδή ο συγγραφέας υπογραμμίζει τα κύρια, βασικά χαρακτηριστικά της εμφάνισης και του χαρακτήρα του ήρωα και δίνει έμφαση σε αυτά, τονίζοντας πολλές φορές τη ζοφερότητα του Avdeenko, την ευημερία του Sakharov και τη σεμνότητα και την αορατότητα του Alik.
«Ο 13ος Έργος του Ηρακλή» χαρακτηριστικά του κεντρικού ήρωα
Ο κύριος χαρακτήρας της ιστορίας είναι ένα εύστροφο, άτακτο και πανούργο αγόρι. Αυτός, όπως πολλά αγόρια, του αρέσει να παίζει ποδόσφαιρο, μερικές φορές δεν μπορεί να αντεπεξέλθει στο έργο, γελάει με όλους με τους συμμαθητές του, τους οποίους ο Kharlampy Diogenovich βάζει σε μια αστεία θέση.
Ο ήρωας αντιμετωπίζει τους συμμαθητές του φιλικά, με ειρωνεία. Ο αφηγητής είναι παρατηρητικός και περιγράφει με ακρίβεια τα κύρια χαρακτηριστικά των φίλων του. Παρατηρεί τη συνεχή ευημερία του Ζαχάρωφ, ο οποίος, ακόμη και γελώντας, προσπαθεί να παραμείνει εξαιρετικός μαθητής, παρατηρεί τη σεμνότητα και την αορατότητα του Alik Komarov και τη ζοφερότητα του Shurik Avdeenko. Αλλά ο Kharlampy Diogenovich δεν έχει φαβορί στην κατηγορία του. Ο καθένας μπορεί να είναι αστείος. Και τώρα έρχεται η στιγμή. όταν η τάξη γελάει με τον κεντρικό χαρακτήρα.
Ο κύριος χαρακτήρας απέτυχε στη μαθηματική εργασία. Αντί να ζητήσει βοήθεια από τους φίλους του, έπαιζε ποδόσφαιρο πριν το μάθημα, πείθοντας τον εαυτό του ότι η απάντηση στο σχολικό βιβλίο ήταν λάθος. Στη συνέχεια προσπάθησε να αποφύγει την ευθύνη για τις πράξεις του ξεγελώντας και εξαπατώντας τους γιατρούς να κάνουν ενέσεις κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος μαθηματικών. Όταν βρίσκεται στον μαυροπίνακα και δεν μπορεί να βρει τη δύναμη να παραδεχτεί ειλικρινά ότι δεν έχει λύσει το πρόβλημα, ο Kharlampy Diogenovich καταλαβαίνει γιατί οι γιατροί ήρθαν ειδικά στο μάθημα των μαθηματικών. Ο δάσκαλος δεν τιμωρεί τον μαθητή με το γέλιο, αλλά τη δειλία του. Λέει ότι ο αφηγητής έκανε τον «δέκατο τρίτο άθλο του Ηρακλή», δηλαδή έναν άθλο που στην πραγματικότητα δεν συνέβη, που δεν είναι καθόλου άθλος. Ναι, άλλαξε την κατάσταση, αλλά την άλλαξε όχι από ευγενείς προθέσεις, αλλά από δειλία.
Ο ήρωας βιώνει ποικίλα συναισθήματα κατά την εξέλιξη των γεγονότων. Στην αρχή είναι αγανακτισμένος με το «λάθος» έργο. Τότε η συνείδησή του ηρέμησε. Αφού μίλησε με τον Ζαχάρωφ, φοβήθηκε: «Φοβήθηκα και επέπληξα τον εαυτό μου που πρώτα συμφώνησα με τον ποδοσφαιριστή ότι το έργο ήταν λάθος και μετά διαφώνησα με τον εξαιρετικό μαθητή ότι ήταν σωστό. Και τώρα ο Kharlampy Diogenovich μάλλον παρατήρησε τον ενθουσιασμό μου και θα είναι ο πρώτος που θα με πάρει τηλέφωνο». Αφού κάλεσε τον αξιωματικό υπηρεσίας, ο ήρωας ανάσανε με ανακούφιση, ευγνώμων στον δάσκαλο για την ανάπαυλα. Έπειτα βίωσε δειλή ελπίδα και απογοήτευση όταν «η ξαφνική ελπίδα που φώτιζε την τάξη μας με τη χιονάλευκη ρόμπα της εξαφανίστηκε». Έγινε θρασύς από φόβο και προσφέρθηκε με τόλμη να δείξει πού ήταν το πέμπτο «Α», επινοώντας επίσης μια δικαιολογία για τον εαυτό του. Μετά είπε ψέματα στον γιατρό ότι η τάξη τους πήγαινε στο μουσείο και, με πονηριά, τους έπεισε να επιστρέψουν στο πέμπτο «Β». Ο ίδιος έτρεξε δειλά μπροστά για να «εξαλείψει τη σύνδεση μεταξύ του εαυτού του και της άφιξής τους». Ο ήρωας αισθάνθηκε κάποια χαρά όταν η νοσοκόμα έτριψε την πλάτη του με βαμβάκι μετά την ένεση. Αφού έφυγε ο γιατρός, το αγόρι τρόμαξε όταν ο δάσκαλος άρχισε να χτυπάει τις χάντρες του κομπολόι του: «Ένιωσα ότι υπήρχε κάποιο είδος κινδύνου στον αέρα». Από το βλέμμα του Kharlampy Diogenovich, «η καρδιά μου χτύπησε στην πλάτη μου», λέει ο αφηγητής. Δεν πήγε στο ταμπλό, αλλά «τράβηξε» προς το μέρος του. Ο ήρωας δεν ήθελε ποτέ να γίνει αστείος, αλλά ο δάσκαλος απέδειξε ότι η δειλία και τα ψέματα είναι πραγματικά αστεία και κανένα κόλπο δεν θα βοηθήσει να κρύψει αυτές τις κακές ιδιότητες.
Εν κατακλείδι, ο αφηγητής λέει: «Από τότε, άρχισα να παίρνω πιο σοβαρά τα μαθήματά μου και ποτέ δεν ασχολήθηκα με τους ποδοσφαιριστές με άλυτα προβλήματα».
Ο συγγραφέας έχει μια φιλοσοφική στάση απέναντι στον ήρωά του: λίγο αποστασιοποιημένη και ειρωνική. Στο τέλος της ιστορίας, ο συγγραφέας δεν μιλά πλέον για λογαριασμό ενός μαθητή της πέμπτης δημοτικού, αλλά για ένα άτομο που έχει ήδη ενηλικιωθεί και λέει ότι η μέθοδος του Kharlampy Diogenovich τον δίδαξε πολλά: «Με γέλιο, φυσικά , μετριάστηκε τις πονηρές παιδικές μας ψυχές και μας έμαθε να αντιμετωπίζουμε τον δικό μας άνθρωπο με επαρκή αίσθηση του χιούμορ».
Χαρακτηριστικά δασκάλου
Καθηγήτρια μαθηματικών — «<…>Υπήρχε ένας μαθηματικός στο σχολείο μας που ήταν διαφορετικός από όλους τους άλλους.<…>
Το όνομά του ήταν Kharlampy Diogenovich. Όπως ο Πυθαγόρας, ήταν ελληνικής καταγωγής».
Το κύριο όπλο του Kharlampy Diogenovich είναι να κάνει ένα άτομο αστείο, να εκπαιδεύει με το γέλιο. Κανείς δεν θέλει να είναι αστείος.
Ο δάσκαλος, μπροστά σε όλη την τάξη, αποκάλυψε αυτό που έκρυβε από τον εαυτό του ο κύριος χαρακτήρας: όλες οι πονηρές ενέργειές του υπαγορεύονταν από δειλία. Και δεν υπήρχε τίποτα να αντιρρήσεις. Το δίδυμο, το οποίο τόσο επιμελώς προσπάθησε να αποφύγει, θα ήταν απλώς σωτηρία γι 'αυτόν, αλλά αυτό ήταν επίσης μη ρεαλιστικό. Καλύτερα κακός βαθμός παρά το γέλιο όλης της τάξης. «Η πολυαναμενόμενη καμπάνα, σαν νεκρική καμπάνα, χτύπησε μέσα από τα γέλια όλης της τάξης».