Όπως αναφέρθηκε προηγουμένως, τα πρώτα χρόνια της ζωής του, ένα παιδί περνά από τρία στάδια γλωσσικής κατάκτησης.

Πρώτο στάδιο. Το προπαρασκευαστικό στάδιο είναι η προλεκτική ανάπτυξη της επικοινωνίας.

Η σκηνή καλύπτει τον πρώτο χρόνο της ζωής των παιδιών. Έχει εξαιρετική σημασία στη γένεση της λεκτικής λειτουργίας του παιδιού. Έρευνα που πραγματοποιήθηκε στο εργαστήριο ψυχολογίας παιδιών προσχολικής ηλικίας και προσχολικής ηλικίας στο Ερευνητικό Ινστιτούτο Γενικής και Παιδαγωγικής Ψυχολογίας της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών της ΕΣΣΔ διαπίστωσε ότι κατά τον πρώτο χρόνο ένα παιδί αλλάζει τουλάχιστον δύο μορφές επικοινωνίας με τους γύρω ενήλικες:

• · Κατάσταση και προσωπική επικοινωνία με στενούς ενήλικες (αναπτύσσεται από τον δεύτερο μήνα). Χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: 1) η επικοινωνία βρίσκεται στη θέση της ηγετικής δραστηριότητας των παιδιών, μεσολαβώντας όλες τις άλλες σχέσεις τους με τον κόσμο. 2) το περιεχόμενο της ανάγκης των παιδιών για επικοινωνία καταλήγει στην ανάγκη για φιλική προσοχή των ενηλίκων. 3) το κύριο κίνητρο μεταξύ των επικοινωνιακών κινήτρων είναι το προσωπικό κίνητρο. 4) το κύριο μέσο επικοινωνίας με άλλα άτομα για τα βρέφη είναι η κατηγορία των εκφραστικών (εκφραστικών-προσωπικών) κινήσεων και στάσεων.
• · Επαγγελματική επικοινωνία κατά καταστάσεις (αναπτύσσεται στο τέλος του πρώτου εξαμήνου, όταν το παιδί καταλαβαίνει να πιάνει). Χαρακτηρίζεται από: 1) η επικοινωνία ξεδιπλώνεται στο πλαίσιο αντικειμενικών χειρισμών που αποτελούν ένα νέο είδος δραστηριότητας για το παιδί, το οποίο παίρνει την ηγετική θέση. 2) το περιεχόμενο της ανάγκης των παιδιών για επικοινωνία εμπλουτίζεται με ένα νέο στοιχείο - την επιθυμία του παιδιού για συνεργασία, για κοινή δράση με τους γύρω ενήλικες. αυτό το στοιχείο δεν ακυρώνει την προηγούμενη ανάγκη των παιδιών για την καλοπροαίρετη προσοχή των ενηλίκων, αλλά συνδυάζεται με αυτήν. 3) το κύριο κίνητρο μεταξύ των κινήτρων επικοινωνίας είναι το επιχειρηματικό κίνητρο, καθώς τα παιδιά, υποκινημένα από τα πρακτικά καθήκοντα της χειριστικής δραστηριότητας, αναζητούν τώρα επαφές με ενήλικες. 4) το κύριο μέσο επικοινωνίας με τους γύρω ανθρώπους για τα βρέφη είναι η κατηγορία των εικονιστικών (αντικειμένων-ενεργών) κινήσεων και στάσεων - αντικειμενικές ενέργειες που μετατρέπονται σε επικοινωνιακά σήματα.

Δεδομένου ότι οι συναισθηματικές και πρώτες απλές πρακτικές επαφές που συμβαίνουν μεταξύ παιδιών και ενηλίκων στο πλαίσιο των δύο πρώτων μορφών επικοινωνίας δεν απαιτούν από το παιδί να κατακτήσει την ομιλία, δεν την κατακτά.

Ωστόσο, οι λεκτικές επιρροές αποτελούν ένα μεγάλο και σημαντικό μέρος της συμπεριφοράς ενός ενήλικα προς ένα παιδί. Είναι λοιπόν δίκαιο να υποθέσουμε ότι τα βρέφη αναπτύσσουν μια ιδιαίτερη σχέση με τους ήχους από νωρίς.

ομιλία λόγω της άρρηκτης σύνδεσής τους με τη μορφή ενός ενήλικα, που αποτελεί για το παιδί το κέντρο του κόσμου στο στάδιο της περιστασιακής και προσωπικής επικοινωνίας και ένα πολύ σημαντικό μέρος του στο στάδιο της περιστασιακής και επαγγελματικής επικοινωνίας.

Μπορούμε να πούμε ότι κατά το πρώτο έτος της ζωής, τα παιδιά παρουσιάζουν τη λεγόμενη φωνητική επικοινωνία - ένα σύνολο λεκτικών επιρροών των ενηλίκων σε σχέση με το παιδί και αυτό, το παιδί, εκφωνήσεις πριν από την ομιλία (κραυγές, τσιρίσματα, συμπλέγματα διαφόρων ήχων ).

Υπάρχει η υπόθεση ότι ακόμη και στην προλεκτική περίοδο, το παιδί αναπτύσσει μια ιδιαίτερη σχέση με τους ήχους της ομιλίας των γύρω ενηλίκων. Η στάση χαρακτηρίζεται από την κυρίαρχη επιλογή ήχων ομιλίας μεταξύ άλλων - μη φωνητικών - ήχων και αυξημένο συναισθηματικό χρωματισμό της αντίληψης του πρώτου.

Έτσι, ήδη από τους πρώτους μήνες της ζωής τα παιδιά αρχίζουν να εντοπίζουν και να καταγράφουν τις ομιλικές επιρροές των ανθρώπων γύρω τους ανάμεσα σε ηχητικά ερεθίσματα. Μπορούμε να υποθέσουμε ότι μια επιλεκτική στάση απέναντι στους ήχους των λέξεων σε σύγκριση με ήχους από φυσικά αντικείμενα αποτελεί το πρώτο, αρχικό επίπεδο επιλεκτικότητας της ακοής του λόγου στα παιδιά.

Μέχρι το τέλος του πρώτου έτους, τα παιδιά βιώνουν μια εμβάθυνση στην ανάλυση των ίδιων των ήχων της ομιλίας: διακρίνονται δύο διαφορετικές παράμετροι - η χροιά και ο τόνος.

Για τους ήχους ομιλίας, τα κύρια συστατικά και οι σταθερές είναι συγκεκριμένες ηχοχρώσεις. Η ακοή ομιλίας είναι μια ακρόαση που βασίζεται στη χροιά.

Το δεύτερο εξάμηνο του έτους, το παιδί προχωρά σε πιο σύνθετη αλληλεπίδραση με τους ενήλικες, κατά την οποία το παιδί αναπτύσσει την ανάγκη για νέα μέσα επικοινωνίας για την επίτευξη αμοιβαίας κατανόησης με τον ενήλικα. Ο λόγος γίνεται ένα τέτοιο μέσο, ​​αρχικά παθητικό (κατανόηση) και μετά ενεργητικό (δηλώσεις πρωτοβουλίας του ίδιου του παιδιού).

Δεύτερη φάση. Στάδιο εμφάνισης λόγου.

Το δεύτερο στάδιο χρησιμεύει ως μεταβατικό στάδιο μεταξύ δύο εποχών στην επικοινωνία του παιδιού με τους ανθρώπους γύρω του - προλεκτική και λεκτική. Το στάδιο αυτό καλύπτει την περίοδο από το τέλος του πρώτου έτους έως το δεύτερο εξάμηνο του δεύτερου έτους. Σε περίπτωση καθυστερημένης ανάπτυξης της ομιλίας, μπορεί να διαρκέσει για ενάμιση χρόνο.

Τα κύρια γεγονότα που συμβαίνουν στο δεύτερο στάδιο είναι η εμφάνιση της κατανόησης της ομιλίας των γύρω ενηλίκων και η εμφάνιση των πρώτων λεκτικών εκφράσεων. Και τα δύο γεγονότα συνδέονται στενά, και όχι μόνο χρονικά, αλλά και ουσιαστικά. Αντιπροσωπεύουν έναν διττό τρόπο επίλυσης ενός επικοινωνιακού προβλήματος. Ο ενήλικας θέτει το καθήκον για το παιδί - απαιτεί από τα παιδιά να εκτελέσουν μια ενέργεια σύμφωνα με λεκτικές οδηγίες και σε ορισμένες περιπτώσεις προβλέπει όχι μόνο κινητική ή αντικειμενική δράση, αλλά και λεκτική δράση. Εάν ένας ενήλικας δεν παρέχει λεκτική απάντηση και δεν επιμένει σε αυτό, τότε στα παιδιά σχηματίζεται ένα χάσμα μεταξύ του επιπέδου ανάπτυξης της παθητικής και ενεργητικής ομιλίας με καθυστέρηση στο τελευταίο. Τόσο η κατανόηση της ομιλίας ενός ενήλικα όσο και η λεκτική απάντηση σε αυτήν πραγματοποιούνται με βάση την ενεργητική αντίληψη της δήλωσης και της προφοράς της. Σε αυτή την περίπτωση, η προφορά λειτουργεί τόσο ως αντιληπτική ενέργεια, μοντελοποιώντας συγκεκριμένα ηχόχρωμα ομιλίας, όσο και ως τρόπος αυθαίρετης άρθρωσης του προφορικού λόγου.

Η έννοια της επικοινωνιακής εργασίας ομιλίας δεν συνεπάγεται σαφή επίγνωση από το άτομο των απαιτήσεων που αντιμετωπίζει ή της λεκτικής διατύπωσής τους. Ο όρος καθήκον υποδηλώνει μια προβληματική κατάσταση που αντιμετωπίζει αντικειμενικά ένα άτομο, η οποία έχει μια κινητήρια δύναμη για το υποκείμενο, αλλά είναι συνειδητή ή λεκτικά διατυπωμένη από αυτό σε ποικίλες μορφές ή δεν γίνεται καν συνειδητοποιημένη.

Ένα υποχρεωτικό συστατικό μιας τέτοιας κατανόησης της εργασίας είναι η αναγνώριση της κινητήριας επίδρασης της στο άτομο. Ένα παράδειγμα μιας τέτοιας εργασίας, κατά κανόνα, είναι η κατάσταση της ατομικής αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού. Χρησιμοποιώντας απλές μεθόδους, ένας ενήλικας προσελκύει την προσοχή του παιδιού σε ένα αντικείμενο, για το οποίο δείχνει το αντικείμενο, εκτελεί ορισμένους χειρισμούς με αυτό, το δίνει στο παιδί, βυθίζεται στην εξέταση του αντικειμένου κ.λπ. Ταυτόχρονα, ο ενήλικας προφέρει μια λέξη που δηλώνει ένα αντικείμενο και επαναλαμβάνει αυτή τη λέξη επανειλημμένα.

Έτσι, στο παιδί παρουσιάζονται δύο κύρια στοιχεία της εργασίας: το αντικείμενο και ο λεκτικός προσδιορισμός του - σε σχέση μεταξύ τους. Επιπλέον, ο ενήλικας δημιουργεί μια πρακτική ανάγκη στο παιδί να εσωτερικεύσει αυτή τη σύνδεση και να μάθει να την πραγματοποιεί. Για το σκοπό αυτό, ο ενήλικας είτε ζητά από το παιδί να ονομάσει το υποδεικνυόμενο αντικείμενο, είτε το ονομάζει ο ίδιος και περιμένει να δει αν το παιδί βρει το επιθυμητό αντικείμενο ανάμεσα σε μια ομάδα άλλων. Η επιτυχημένη δράση του παιδιού ανταμείβεται δίνοντάς του ένα αντικείμενο για το παιχνίδι, το οποίο μερικές φορές περιλαμβάνει έναν ενήλικα.

Αυτή η κατάσταση αναπαράγει ακριβώς την κατάσταση της ανάπτυξης εξαρτημένων αντανακλαστικών από την κατηγορία των λεγόμενων εθελοντικών κινήσεων, που περιγράφεται από τον Pavlov. Δεν προκαλεί έκπληξη, επομένως, ότι η καθοριστική προϋπόθεση για την επιτυχία είναι το επίπεδο ανάγκης που παρακινεί το παιδί να κάνει την τεράστια νευρική δουλειά που είναι απαραίτητη για να κλείσει τη νευρική σύνδεση.

Για τα παιδιά που αποκτούν ομιλία, η κατάσταση είναι ασύγκριτα πιο περίπλοκη. Μπορεί να υποτεθεί ότι η αφομοίωση της παθητικής ομιλίας από τα παιδιά και η εκφώνηση των πρώτων ενεργητικών λέξεων εξαρτάται σε καθοριστικό βαθμό από τον επικοινωνιακό παράγοντα. Δεδομένου ότι μέχρι το τέλος του 1ου έτους το παιδί έχει ήδη κατακτήσει δύο μορφές επικοινωνίας και έχει συσσωρεύσει μια σχετικά πλούσια εμπειρία αλληλεπίδρασης με διάφορους ανθρώπους, αυτός ο επικοινωνιακός παράγοντας θα πρέπει να είναι ένας μάλλον περίπλοκος σχηματισμός στον οποίο μπορούν να διακριθούν τρεις πλευρές, καθεμία από τις οποίες είναι το αποτέλεσμα όσων έχουν εδραιωθεί επί πολλών μηνών από τις επαφές του παιδιού με τους γύρω ενήλικες: α) συναισθηματικές επαφές, β) επαφές κατά τη διάρκεια κοινών ενεργειών και γ) φωνητικές επαφές.

Συναισθηματικές επαφές. Πολλοί ερευνητές της πρώιμης παιδικής ηλικίας επισημαίνουν καθυστερήσεις στην ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού που μεγαλώνει σε συνθήκες νοσηλείας ή περνά σημαντικό μέρος του χρόνου του σε παιδικό ίδρυμα, όπου δίνεται μεγάλη προσοχή στη σωματική φροντίδα των παιδιών, όπου υπάρχουν πολλά παιχνιδιών και πολλών ενηλίκων που μιλάνε που εξυπηρετούν το παιδί, αλλά το παιδί δεν έχει στενές, προσωπικές επαφές.

Έχει προταθεί ότι τα παιδιά που δεν έχουν προσωπική, συναισθηματικά φορτισμένη επαφή όταν επικοινωνούν με ενήλικες παρουσιάζουν καθυστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου. Το ίδιο συμβαίνει όταν υπάρχουν ελαττώματα σε αυτή την επαφή.

Σε δύο μήνες, η συναισθηματική σύνδεση ενός ενήλικα και ενός παιδιού εξελίσσεται σε σύνθετες δραστηριότητες, το κύριο περιεχόμενο των οποίων είναι η ανταλλαγή εκφράσεων αμοιβαίας ευχαρίστησης και ενδιαφέροντος. Η σημασία των συναισθηματικών επαφών παραμένει σε όλα τα επίπεδα της μορφής της καταστασιακής επιχειρηματικής επικοινωνίας.

Μπορούμε να υποθέσουμε ότι με την παρουσία ενός ατόμου προς το οποίο το παιδί νιώθει στοργή και στοργή, τα παιδιά θα αισθάνονται πιο άνετα, θα είναι ελεύθερα να περιηγηθούν στο περιβάλλον τους, θα μπορούν να αλλάξουν αμέσως την προσοχή από το ένα στοιχείο της κατάστασης στο άλλο. και επομένως θα είναι πιο πιθανό να είναι σε θέση να συνδέσει τον τύπο του αντικειμένου και το όνομά του είναι όπως απαιτείται από την εργασία που προτείνει ο ενήλικας.

Επιπλέον, η εμπειρία μιας στενής σχέσης με έναν ενήλικα βοηθά το παιδί να αναγνωρίσει γρήγορα μια επικοινωνιακή εργασία ομιλίας και να βρει μέσα για να την λύσει. Τα παιδιά κοιτούν πιο τολμηρά το πρόσωπο ενός στενού ενήλικα, είναι πιο πιθανό να ανιχνεύσουν την κίνηση των χειλιών ενός ατόμου όταν αυτός αρθρώνει μια λέξη και πιο γρήγορα υιοθετούν αυτή την κίνηση εξετάζοντας και νιώθοντας με το χέρι του. Γεγονότα αυτού του είδους καθιστούν δυνατό να φανταστούμε τους τρόπους με τους οποίους η συναισθηματική επαφή με τους ενήλικες επηρεάζει το σχηματισμό οπτικοακουστικών συνδέσεων στα παιδιά. Η συναισθηματική διάθεση προς τους ενήλικες ενισχύει την τάση των μικρών παιδιών να μιμούνται. Είναι λογικό να σκεφτούμε ότι η ίδια τάση μπορεί να εμφανιστεί και σε σχέση με την κίνηση των οργάνων της ομιλίας. Αυτό σημαίνει ότι η άρθρωση του ονόματος ενός αντικειμένου θα προκαλέσει την τάση του παιδιού να επαναλαμβάνει τις λέξεις που λέγονται από τους ενήλικες και, ως εκ τούτου, θα συμβάλει στην αποδοχή από τα παιδιά της εργασίας επικοινωνίας ομιλίας και θα του δώσει ένα κίνητρο.

Έτσι, είναι φυσικό να υποθέσουμε ότι οι συναισθηματικές επαφές με έναν ενήλικα μπορούν να έχουν διεγερτική επίδραση στην ανάπτυξη της λεκτικής λειτουργίας, λόγω του γεγονότος ότι κάνουν το παιδί να θέλει να μιλήσει καθώς μιλάει ο ενήλικας. Σε αυτό προστίθεται η αυξανόμενη εστίαση της προσανατολιστικής-διερευνητικής δραστηριότητας του παιδιού στον ομιλούντα ενήλικα και η συσχέτιση αυτού με τα αντικειμενικά στοιχεία της κατάστασης.

Σημαντικό μέρος της κοινωνικής εμπειρίας του παιδιού αποτελούν και οι επαφές κατά τη διάρκεια κοινών δραστηριοτήτων στην αρχή του σταδίου σχηματισμού λόγου.

Η πρακτική συνεργασία με έναν ενήλικα σε συνθήκες όπου οι ηλικιωμένοι οργανώνουν τις δραστηριότητες των παιδιών, βοηθούν στην εκτέλεσή τους και ελέγχουν τη διαδικασία υλοποίησής της, οδηγεί το παιδί στη θέση του νεότερου συντρόφου, με καθοδήγηση ενός ενήλικα. Εάν η αντικειμενική δραστηριότητα των παιδιών, ξεκινώντας από το δεύτερο εξάμηνο του έτους, διαμορφώνεται αυτόνομα, χωρίς τη συμμετοχή ενήλικα, τότε η δραστηριότητα της επικοινωνίας παραμένει σε χαμηλότερο επίπεδο και δεν υπερβαίνει τα όρια της κατάστασης και της κατάστασης και προσωπική επικοινωνία.

Σε αυτήν την περίπτωση, ένα παιδί που δεν έχει πρακτική εμπειρία συνεργασίας με έναν ενήλικα ξέρει πώς να χειρίζεται αντικείμενα και δουλεύει καλά μόνο του με τα παιχνίδια, αλλά αν τον πλησιάσει ένας ενήλικας, το παιδί δεν συμμετέχει σε κοινές δραστηριότητες, επιθυμώντας μόνο στοργή από τον ενήλικα. . Ένα τέτοιο παιδί χάνει γρήγορα ένα αντικείμενο που του έχει δώσει ένας ενήλικας. δεν έχει ενδιαφέρον για παιχνίδια παρουσία ενηλίκων. Απορροφημένο στη σκέψη ενός ενήλικα, το παιδί συχνά δεν φαίνεται να βλέπει το αντικείμενο και μπορεί να κοιτάζει «μέσα» το άτομο για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Η πιο σημαντική σημασία της περιστασιακής επαγγελματικής επικοινωνίας έγκειται στο γεγονός ότι το παιδί μαθαίνει να αντιλαμβάνεται έναν ενήλικα ως μεγαλύτερο σύντροφο που συνεργάζεται μαζί του και δεν αναζητά τόσο τη στοργή του όσο φυσικά τον περιλαμβάνει ως το πιο σημαντικό στοιχείο στην προβληματική κατάσταση στην οποία ο ίδιος βρίσκει τον εαυτό του. Περαιτέρω, η προσοχή του εστιάζεται ακριβώς στις ενέργειες του ενήλικα - στους χειρισμούς του με το αντικείμενο και στην άρθρωση του ονόματος του παιχνιδιού. Και τέλος, το παιδί τείνει να συσχετίζει την ενθάρρυνση ενός ενήλικα με τις δικές του ενέργειες. ένα αντικείμενο) και ενοποιούν πράξεις που οδηγούν στον στόχο (μελετώντας τις αρθρωτικές κινήσεις ενός ενήλικα, προσπάθειες να επαναλάβει ενεργά μια λέξη που λέγεται από έναν ενήλικα).

Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι οι πρακτικές επαφές ενός παιδιού με έναν ενήλικα κατά τη διάρκεια κοινών ενεργειών οργανώνουν τον προσανατολισμό του παιδιού, το βοηθούν να εντοπίσει τα βασικά στοιχεία της κατάστασης και να τονίσει τα κύρια σημεία στο έργο που έχει θέσει ο ενήλικας.

Ταυτόχρονα, η χρήση φωνητικών επαφών έχει επίσης μια ιδιαίτερη σημασία, ξεχωριστή από την περιστασιακή και την προσωπική επικοινωνία γενικότερα. Γεγονός είναι ότι η χρήση φωνητικών ήχων ως επικοινωνιακών σημάτων προετοιμάζει το παιδί για την κατάκτηση της ομιλίας, κατευθύνοντας την προσοχή του σε εκείνο το, ας πούμε, θέμα στο οποίο μπορούν να ντύσουν οι πληροφορίες που αποστέλλονται στον σύντροφο. Αν σε ένα παιδί δεν παρουσιάζεται ο φωνητικός ήχος ως φορέας επικοινωνιακών πληροφοριών, δεν ανακαλύπτει ανεξάρτητα τις δυνατότητες που κρύβονται σε αυτόν τον ήχο για επικοινωνιακές δραστηριότητες.

Είναι γνωστό ότι εάν ένα παιδί, λόγω ειδικών συνθηκών, βρεθεί έξω από το ανθρώπινο περιβάλλον και δεν ακούει την ομιλία των ενηλίκων σε μικρή ηλικία, δεν αναπτύσσει τη δική του ομιλία («παιδιά Mowgli»). Αυτή η σύνδεση αποδεικνύεται επίσης από την ανάπτυξη κώφωσης σε παιδιά με φυσιολογική ακοή που μεγαλώνουν από κωφάλαλους γονείς και είναι απομονωμένα από το ευρύτερο κοινωνικό περιβάλλον. Είναι αλήθεια ότι ορισμένοι ειδικοί τονίζουν την έμφυτη φύση της ικανότητας του παιδιού να μιλάει. Θεωρούν όμως και τον ακουστικό λόγο ως ηχητικό υλικό από το οποίο το παιδί κατασκευάζει αργότερα τον λόγο.

Είναι γνωστό ότι όταν ο κανόνας της ακουστικής ομιλίας πέσει κάτω από ένα ορισμένο όριο, εμφανίζεται μια κατάσταση αισθητηριακής στέρησης ομιλίας, η οποία αναστέλλει τη λεκτική ανάπτυξη των παιδιών. Αυτά τα γεγονότα παρατηρούνται σε παιδιά που μεγαλώνουν τους πρώτους μήνες της ζωής τους σε κλειστό παιδικό ίδρυμα. Πολλοί ερευνητές πιστεύουν ότι η λεκτική ανάπτυξη επηρεάζεται αρνητικά και από ομιλία που είναι ηχητικά μονότονη, δεν χρωματίζεται με ζωηρά συναισθήματα και δεν απευθύνεται άμεσα στο παιδί. Σε αυτή τη βάση, προβάλλεται η έννοια ενός θρεπτικού περιβάλλοντος ομιλίας που ευνοεί την ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά. Σε ένα τέτοιο περιβάλλον, τα παιδιά αναπτύσσουν την ανάγκη κατανόησης της ομιλίας, χωρίς την οποία ο υψηλότερος κορεσμός της εμπειρίας του παιδιού με λεκτικές εντυπώσεις αποδεικνύεται άχρηστος. Αντίθετα, η παρατήρηση των ενηλίκων που μιλούν και η προσοχή των ενηλίκων στις φωνές των παιδιών, η χαρά των ενηλίκων ως απάντηση στις φωνητικές εκδηλώσεις του παιδιού και η ενθάρρυνση των ενηλίκων για κάθε νέο φωνητικό ήχο οδηγούν στην εδραίωση και προοδευτική αναδιάρθρωση των φωνητικών φωνημάτων πριν από την ομιλία. με τη σταδιακή προσέγγισή τους στην ομιλία των γύρω ενηλίκων.

Η σύνδεση μεταξύ των φωνητικών φωνημάτων πριν την ομιλία και της ομιλίας υποδεικνύεται από μια σειρά από χαρακτηριστικά τους. Έτσι, σύμφωνα με προσεκτική έρευνα του R.V. Tonkova-Yampolskaya, οι φωνές πριν από την ομιλία είναι ένας τρόπος μοντελοποίησης του μοτίβου τονισμού της ακουστικής ομιλίας. Χρησιμοποιώντας ηλεκτροακουστικές μεθόδους, η παρουσία ενός μοτίβου τονισμού ανακαλύφθηκε ήδη στο κλάμα ενός μωρού. Στη συνέχεια, μαζί με το σχηματισμό της φωνητικής δραστηριότητας, συμβαίνει και ο σχηματισμός του τονισμού: όσο μεγαλύτερο είναι το παιδί, τόσο πιο περίπλοκοι τόνοι περιέχονται στις φωνές του. Η V. Manova-Tomova έδειξε ότι τα παιδιά μοντελοποιούν ήχους ομιλίας που τους παρουσιάζονται για ακρόαση σε ειδικές συνθήκες σε περιπτώσεις όπου στο περιβάλλον συνομιλίας αυτοί οι ήχοι είναι σπάνιοι ή απουσιάζουν εντελώς.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι κατά τη διάρκεια της φωνητικής επικοινωνίας, τα παιδιά αναπτύσσουν ηχητικά συμπλέγματα, τα οποία αργότερα αρχίζουν να χρησιμοποιούνται από το παιδί ως πρώτες λέξεις. Πρόκειται για σχηματισμούς βαβούρας όπως «μα-μα», «πα-πα», «ντια-ντυά», «να» κ.λπ. Οι ενήλικες μαζεύουν εύκολα αυτούς τους σχηματισμούς που φωνάζουν, τους επιστρέφουν επανειλημμένα στο παιδί ("Say: ma-ma") και έτσι τους καταγράφουν στο ρεπερτόριο των παιδικών φωνητικών. Οι ενήλικες συνδέουν συνειδητά μεμονωμένα ηχητικά συμπλέγματα παιδιών με αντικείμενα ή πράξεις («Ακριβώς, είναι μπαμπάς!»), διευκολύνοντας έτσι την αφομοίωση των παιδιών της ονομαστικής λειτουργίας του λόγου. Κατά συνέπεια, οι ενήλικες επεξεργάζονται συνεχώς τη φωνητική παραγωγή των παιδιών, κάτι που αναμφίβολα ευνοεί την ανάπτυξη του λόγου στο παιδί.

Έτσι, οι φωνητικές επαφές ενός παιδιού με τους ενήλικες μπορούν να έχουν θετική επίδραση στην ανάπτυξη της λεκτικής λειτουργίας λόγω του γεγονότος ότι κατευθύνουν την προσοχή των παιδιών σε αυτό το ηχητικό υλικό, το οποίο στη συνέχεια γίνεται φορέας πληροφοριών που μεταδίδονται από τον ένα σύντροφο στον άλλο. Ταυτόχρονα, οι φωνητικές φωνές παρέχουν στα παιδιά την πρώτη έτοιμη φόρμα για να γεμίσουν με εννοιολογικό περιεχόμενο, εκτοπίζοντας το καθαρά εκφραστικό φορτίο που είχαν αυτές οι φωνές πριν. Ωστόσο, μπορεί επίσης να υποτεθεί ότι οι επιρροές ομιλίας των ενηλίκων που ακούνε τα παιδιά μπορούν να έχουν θετική επίδραση στην ανάπτυξη της λεκτικής λειτουργίας στα παιδιά μόνο εάν αυτές οι επιρροές περιλαμβάνονται στη διαδικασία επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενήλικα, έτσι ώστε η κατανόηση Η ομιλία των γύρω ανθρώπων και η κατασκευή της δικής του ενεργητικής ομιλίας αποκτά σημαντική σημασία για τις επαφές του παιδιού με τους ενήλικες.

Τρίτο στάδιο. Στάδιο ανάπτυξης της επικοινωνίας του λόγου.

Το τρίτο στάδιο ανάπτυξης της επικοινωνίας του λόγου καλύπτει την περίοδο από την εμφάνιση των πρώτων λέξεων έως το τέλος της προσχολικής ηλικίας. Σε αυτό το διάστημα, το παιδί, έχοντας διανύσει πολύ δρόμο, σταδιακά κατακτά τη λέξη και μαθαίνει να τη χρησιμοποιεί για επικοινωνία.

Υπάρχουν δύο βασικές γραμμές στις οποίες αναπτύσσεται η λεκτική επικοινωνία στην πρώιμη και προσχολική ηλικία: πρώτον, μια αλλαγή στο περιεχόμενο της επικοινωνίας και η ανάπτυξη των αντίστοιχων λειτουργιών του λόγου ως μέσου επικοινωνίας. Δεύτερον, η εκμάθηση της εθελοντικής ρύθμισης με μέσα του λόγου.

Η έρευνα δείχνει μια αλλαγή σε τρεις μορφές επικοινωνίας κατά το τρίτο στάδιο. Το πρώτο από αυτά είναι η επιχειρηματική επικοινωνία κατά καταστάσεις, την οποία αναφέραμε ήδη νωρίτερα. Είναι αλήθεια ότι σε παιδιά μεγαλύτερα από 1/2 -2 ετών, αυτή η μορφή επικοινωνίας αλλάζει σημαντικά: παύει να είναι προλεκτική και τώρα προχωρά χρησιμοποιώντας ομιλία. Ωστόσο, η διατήρηση του ίδιου περιεχομένου της ανάγκης για επικοινωνία (αυτή είναι η ανάγκη για συνεργασία με έναν ενήλικα) και του κορυφαίου κινήτρου (αυτό το κίνητρο παραμένει επιχειρηματικό) αφήνει ένα αποτύπωμα στον λόγο που εξυπηρετεί αυτή τη δραστηριότητα. Την πρώτη φορά μετά την εμφάνισή της, η ομιλία, όπως και άλλα μέσα επικοινωνίας, παραμένει περιστασιακή: το παιδί υποδηλώνει με μια λέξη τα στοιχεία μιας δεδομένης οπτικής κατάστασης (αντικείμενα, ενέργειες μαζί τους), η λέξη γίνεται ένα είδος συμβατικής φωνητικής χειρονομίας . Το παιδί πιάνει την απαίτηση του ενήλικα, καταλαβαίνει ότι κάτι πρέπει να πει, αλλά αρχικά δεν προσέχει τι ακριβώς χρειάζεται να διατυπώσει. Επομένως, το παιδί λέει είτε μια λέξη που έχει ήδη μάθει νωρίτερα, είτε κάποια συλλαβή και ακόμη και έναν ήχο που έχει λάβει την έγκριση ενός ενήλικα. Εδώ αποκαλύπτεται η καταστασιακή φύση των πρώτων λέξεων στο στόμα ενός παιδιού, ο χειρονομιακός (ενδεικτικός) χαρακτήρας και η σύμβαση τους στη γυμνή τους μορφή.

Μόνο πολύ σταδιακά το υποβρύχιο μέρος της λέξης γεμίζει με εννοιολογικό περιεχόμενο και ανοίγει την ευκαιρία στα παιδιά να σπάσουν τους δεσμούς μιας συγκεκριμένης κατάστασης και να εισέλθουν στον χώρο της ευρείας γνωστικής δραστηριότητας. Η εμφάνιση στα παιδιά των πρώτων ερωτήσεων σχετικά με τις κρυφές ιδιότητες των πραγμάτων, καθώς και για αντικείμενα και φαινόμενα που απουσιάζουν σε μια δεδομένη στιγμή ή τόπο (δεν παρουσιάζονται αισθησιακά), σηματοδοτεί τη μετάβαση του παιδιού από τις πρώιμες καταστασιακές μορφές επικοινωνίας σε πιο ανεπτυγμένες. εξωκαταστατικές μορφές.

Το πρώτο από αυτά, και το τρίτο στη γενική γενετική σειρά, είναι η μορφή της εξω-κατάστασης γνωστικής επικοινωνίας. Οι κύριες παράμετροι της εξωκαταστατικής γνωστικής επικοινωνίας είναι οι εξής: 1) στο πλαίσιο αυτής της φόρμας, οι επαφές των παιδιών με τους ενήλικες συνδέονται με τη γνώση και την ενεργό ανάλυση αντικειμένων και φαινομένων του φυσικού κόσμου ή του «κόσμου των αντικειμένων ”, στην ορολογία του Δ.Β. Elkonina; 2) το περιεχόμενο της ανάγκης των παιδιών για επικοινωνία είναι η ανάγκη τους για σεβασμό από έναν ενήλικα. 3) μεταξύ των διαφόρων κινήτρων επικοινωνίας, την ηγετική θέση καταλαμβάνουν τα γνωστικά, που ενσωματώνονται για το παιδί στη γνώση και την επίγνωση ενός ενήλικα. 4) το κύριο μέσο επικοινωνίας εδώ είναι ο λόγος, αφού μόνο η λέξη επιτρέπει στα παιδιά να ξεπεράσουν το πλαίσιο μιας ιδιωτικής κατάστασης και να ξεπεράσουν τον άμεσο χρόνο και τόπο.

Η ικανοποίηση των γνωστικών ενδιαφερόντων των παιδιών οδηγεί σε εμβάθυνση της γνωριμίας τους με το περιβάλλον και στην εμπλοκή του κόσμου των ανθρώπων -αντικειμένων και διαδικασιών του κοινωνικού κόσμου- στη σφαίρα της προσοχής τους. Ταυτόχρονα, η μορφή της επικοινωνίας των παιδιών αναδιαρθρώνεται επίσης - γίνεται μη περιστασιακή και προσωπική. Τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του: 1) η μη-προσωπική επικοινωνία λαμβάνει χώρα στο πλαίσιο του παιχνιδιού ως ηγετικής δραστηριότητας, αλλά συχνά παίρνει τη μορφή ξεχωριστών, ανεξάρτητων επεισοδίων. 2) το περιεχόμενο της ανάγκης των παιδιών για επικοινωνία είναι η ανάγκη τους για αμοιβαία κατανόηση και ενσυναίσθηση από έναν ενήλικα, καθώς η σύμπτωση των απόψεων και των εκτιμήσεων του παιδιού με τις απόψεις των μεγαλύτερων χρησιμεύει ως κριτήριο για τα παιδιά για την ορθότητα αυτών των αξιολογήσεων. 3) μεταξύ των κινήτρων της επικοινωνίας, την ηγετική θέση καταλαμβάνουν τα προσωπικά, προσωποποιημένα σε έναν ενήλικα ως υποκείμενο που έχει τις δικές του ιδιαίτερες ηθικές ιδιότητες, ηθικές αρετές και μια ολοκληρωμένη πλούσια ατομικότητα. 4) το κύριο μέσο επικοινωνίας, όπως και στο επίπεδο της τρίτης μορφής, είναι οι λειτουργίες ομιλίας. Έτσι, η πρώτη γραμμή ανάπτυξης των λεκτικών μέσων επικοινωνίας εκφράζεται στο γεγονός ότι αυτές οι λειτουργίες χάνουν σταδιακά την περιστασιακή τους φύση, γεμίζουν με πραγματικά εννοιολογικό περιεχόμενο και δίνουν στα παιδιά την ευκαιρία να πάνε πέρα ​​από την τρέχουσα κατάσταση στον ευρύ κόσμο των πραγμάτων και Ανθρωποι. Μπορεί να υποτεθεί ότι από αυτή την άποψη, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας βιώνουν αλλαγές στο ίδιο το θέμα της ομιλίας, τη φύση του λεξιλογίου που χρησιμοποιούν τα παιδιά, την κατασκευή προτάσεων και τη γενική εκφραστικότητα του λόγου.

Κατοχή της εκούσιας ρύθμισης της δραστηριότητας του λόγου. Σε μικρή ηλικία, δεν είναι εύκολο να πείσουμε ένα παιδί να προφέρει ακόμη και αυτές τις λέξεις που έχει κατακτήσει καλά. Σταδιακά όμως η δυσκολία με την οποία τα παιδιά προφέρουν τις λέξεις περνάει, εξαφανίζεται εντελώς στα σχολικά χρόνια.

Σε νεαρή ηλικία, πολλοί παράγοντες αναστέλλουν την ομιλία ενός παιδιού, εμποδίζοντας τον έλεγχο είτε από έναν ενήλικα είτε, μερικές φορές, ακόμη και από το ίδιο το παιδί. Η αμηχανία στη θέα ενός ξένου γίνεται πολύ συχνά ένας από τους παράγοντες που εμποδίζουν την ομιλία των παιδιών. Ταυτόχρονα, το παιδί γίνεται πολύ συνεσταλμένο, μιλάει ψιθυριστά ή είναι εντελώς σιωπηλό και η ομιλία του φτωχαίνει πολύ.

Αυτό σημαίνει ότι όταν μιλούν με στενούς ενήλικες, τα παιδιά είναι λιγότερο περιστασιακά, έχουν μεγαλύτερη εμπιστοσύνη και δείχνουν πιο ανεπτυγμένα ενδιαφέροντα από ό,τι όταν μιλούν με αγνώστους, όταν το παιδί φαίνεται να κατεβαίνει ένα ή δύο σκαλοπάτια χαμηλότερα σε όλες τις εκδηλώσεις του.

Ωστόσο, με την ηλικία, τα παιδιά κατακτούν όλο και περισσότερο την εκούσια ρύθμιση του λόγου, και αυτό είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την εκπαίδευσή τους στο νηπιαγωγείο και, ειδικότερα, την προετοιμασία τους για το σχολείο.

Έτσι, η ουσία του τρίτου σταδίου είναι ότι τα παιδιά κυριαρχούν πλήρως στο εννοιολογικό περιεχόμενο της λέξης και μαθαίνουν, με τη βοήθειά της, να μεταφέρουν στον σύντροφό τους όλες τις πιο περίπλοκες και αφηρημένες πληροφορίες σε περιεχόμενο. Ταυτόχρονα, η λεκτική λειτουργία μετατρέπεται σε ανεξάρτητο είδος δραστηριότητας, αφού το παιδί μαθαίνει να τη ρυθμίζει οικειοθελώς. Η δραστηριότητα του λόγου μπορεί στη συνέχεια να αναπτυχθεί περαιτέρω σε σχετική ανεξαρτησία από την άμεση διαδικασία της ζωντανής επικοινωνίας μεταξύ του παιδιού και ενός συγκεκριμένου ενήλικα.

Η απόκτηση δεξιοτήτων λόγου είναι μια πολύπλοκη διαδικασία που συμβαίνει διαφορετικά για κάθε παιδί. Περιλαμβάνει το σχηματισμό προφορικής γλώσσας, την κατανόηση των προφορικών λέξεων, την έκφραση των δικών του σκέψεων, συναισθημάτων, επιθυμιών χρησιμοποιώντας τη γλώσσα.

Η ορθότητα και η επιτυχία της κατάκτησης των δεξιοτήτων λόγου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το περιβάλλον και τα χαρακτηριστικά της ανατροφής στην οικογένεια και τα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Σήμερα θα μιλήσουμε για τα στάδια ανάπτυξης της ομιλίας και θα μάθουμε επίσης τις κανονιστικές προθεσμίες που αντιστοιχούν σε κάθε ηλικιακή περίοδο.

Ο ρόλος του λόγου στην ψυχολογική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι εμφανείς διαταραχές του λόγου οδηγούν σε μια σειρά από αρνητικές συνέπειες:

• η ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών του μωρού επιβραδύνεται.
• αναπτύσσονται χαρακτηριστικά χαρακτήρα που παρεμποδίζουν την επικοινωνία με τους άλλους (απόσυρση, αναποφασιστικότητα, χαμηλή αυτοεκτίμηση).
• Προκύπτουν δυσκολίες στην κατάκτηση των σχολικών δεξιοτήτων - γραφής και ανάγνωσης, γεγονός που μειώνει τις ακαδημαϊκές επιδόσεις των παιδιών.

Για να μειωθεί ο κίνδυνος τέτοιων παραβιάσεων, είναι σημαντικό να γνωρίζουμε τη σειρά με την οποία τα παιδιά μαθαίνουν τους κανόνες της μητρικής τους γλώσσας και τους κανόνες για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων ομιλίας.

Κύρια στάδια ανάπτυξης του λόγου

Ο Ρώσος ψυχογλωσσολόγος και ψυχολόγος Alexey Leontiev εντόπισε αρκετές σημαντικές περιόδους ανάπτυξης του λόγου μέσα από τις οποίες περνά κάθε μωρό.

1. Προπαρασκευαστικό στάδιοδιαρκεί από τη γέννηση έως το ένα έτος, χωρίζεται σε τρεις περιόδους:

• Το κλάμα είναι ο μόνος τρόπος που μπορεί ένα νεογέννητο να αλληλεπιδράσει με τον έξω κόσμο και η πρώτη φωνητική αντίδραση. Με τη βοήθειά του, το μωρό όχι μόνο σηματοδοτεί στη μητέρα του ότι αισθάνεται δυσφορία, αλλά επίσης εκπαιδεύει την αναπνοή, τη φωνή και την άρθρωση.
• Το βουητό (έως 6 μηνών) είναι η αναπαραγωγή ορισμένων ήχων από το μωρό και των διαφόρων παραλλαγών τους: μπου-οο-οο, α-γκου, α-γυ κ.λπ. Οι ψυχολόγοι αποκαλούν το μωρό αυτή την περίοδο μουσικό που κουρδίζει το όργανό του. Είναι πολύ σημαντικό να υποστηρίξετε την επιθυμία του παιδιού να επικοινωνήσει μιλώντας και επαναλαμβάνοντας «αυτό που είπε το παιδί σας».
• Το φλυαρία (μέχρι ενός έτους) είναι το τελικό στάδιο προετοιμασίας του μωρού για πλήρη ομιλία. Τώρα το μωρό αρχίζει να προφέρει συλλαβές, για παράδειγμα, "pa", "ba", οι οποίες σχετίζονται με ορισμένα άτομα. «Μα-μα», λέει το παιδί, απευθυνόμενο στη μητέρα του.

Διαβάστε επίσης: Το παιδί δεν μιλάει στα 3 χρόνια. Αιτίες και λύσεις στο πρόβλημα

1. Προσχολικό στάδιοαρχίζει με την εμφάνιση των πρώτων λέξεων (συνήθως από 12 μηνών) και τελειώνει στην ηλικία των τριών ετών.

Οι πρώτες λέξεις των παιδιών είναι γενικευμένου χαρακτήρα. Για παράδειγμα, με τη λέξη «δώστε» το μωρό υποδηλώνει ένα αντικείμενο, τις επιθυμίες του και ένα αίτημα. Γι 'αυτό μόνο οι στενοί άνθρωποι καταλαβαίνουν το μωρό και μόνο σε μια συγκεκριμένη κατάσταση.

Από την ηλικία του ενάμιση έτους, τα παιδιά μαθαίνουν να προφέρουν τις λέξεις πλήρως και όχι σε περικομμένη μορφή. Το λεξιλόγιο συνεχίζει να μεγαλώνει, το παιδί συνθέτει μικρές προτάσεις χωρίς προθέσεις: "Katya kitty" (Η Katya έχει μια γάτα), "Katya am-am" (Η Katya θέλει να φάει).

Στην ηλικία των τριών ετών, εμφανίζονται ερωτήσεις στην ομιλία των παιδιών: «Πού;», «Πού;», «Πότε;». Το μωρό αρχίζει να χρησιμοποιεί ενεργά προθέσεις, μαθαίνει να συντονίζει λέξεις σε αριθμό, περίπτωση και φύλο.

1. Στάδιο προσχολικής ηλικίαςΗ ανάπτυξη του λόγου διαρκεί από τρία έως επτά χρόνια. Αυτή τη στιγμή, ο όγκος του ενεργητικού και του παθητικού λεξιλογίου αυξάνεται σημαντικά. Εάν τα παιδιά του τέταρτου έτους της ζωής χρησιμοποιούν συχνά απλές προτάσεις στην ομιλία, τότε μέχρι την ηλικία των πέντε ετών επικοινωνούν ήδη με σύνθετες και σύνθετες προτάσεις. Και μέχρι το τέλος του προσχολικού σταδίου, τα παιδιά συνήθως προφέρουν σωστά τους ήχους, κατασκευάζουν σωστά προτάσεις και έχουν μια ευρεία προοπτική.

Κανόνες ανάπτυξης του λόγου ανά ηλικία

Είναι όλα καλά; Πολλές μητέρες κάνουν αυτή την ερώτηση, ανησυχώντας ότι τα μωρά τους μιλούν λίγες λέξεις, η ομιλία τους είναι μπερδεμένη κ.λπ. Προσφέρουμε τα όρια της φυσιολογικής ανάπτυξης του λόγου, με τη βοήθεια των οποίων μπορείτε να παρακολουθείτε την ανάπτυξη των γλωσσικών δεξιοτήτων στο παιδί σας.

Στους 6 μήνες το μωρό:

• αναπαράγει ήχους με τονισμό.
• αντιδρά στο όνομά του (γυρίζει το κεφάλι του).
• ενδιαφέρεται για πηγές ήχου, ειδικά αν προέρχονται από σημαντικούς ενήλικες.
• αντιδρά κλαίγοντας ή χαμογελώντας σε έναν φιλικό ή θυμωμένο τόνο.

Στους 12 μήνες το μωρό:

• χρησιμοποιεί πολλές απλές λέξεις (ή θραύσματά τους) στην ομιλία·
• ακολουθεί απλές οδηγίες, ειδικά αν η μαμά κάνει χειρονομίες να πάρει ή να φέρει.

Διαβάστε επίσης: Ανάπτυξη του λόγου σύμφωνα με τη μέθοδο της Maria Montessori

Σε παιδιά 18 μηνών:

• έχουν ενεργό λεξιλόγιο έως και 20 λέξεων, κυρίως ουσιαστικά.
• Η echolalia χρησιμοποιείται συχνά στην ομιλία - επαναλαμβάνοντας μια φράση που ακούγεται ξανά και ξανά.
• Δείξτε ένα από τα μέρη του σώματος κατόπιν αιτήματος των γονέων ("Πού είναι η μύτη;").
• μιλούν «ασυναρτησίες» με συναισθηματικό και μπερδεμένο τρόπο.

Σε ηλικία 2 ετών το παιδί:

• ονομάζει αρκετά οικεία αντικείμενα από το περιβάλλον του.
• συνθέτει τις πιο απλές προτάσεις, τις περισσότερες φορές που αποτελούνται από ρήματα και ουσιαστικά - "Kisya bites" (η γάτα τρώει).
• δείχνει πέντε μέρη του σώματος κατόπιν αιτήματος της μητέρας ("Πού είναι η μύτη σου;").
• μπορεί να χρησιμοποιήσει έως και 150-300 λέξεις στην ομιλία.
• Γνωρίζει και χρησιμοποιεί πολλές αντωνυμίες – «δική μου», «δική μου», «δική μου»·
• παραλείπει έναν αριθμό ήχων - zh, sh, z, s, r, l, ts, shch («mosno» αντί για «πιθανό»).

Σε παιδιά 3 ετών:

• έχουν ενεργό λεξιλόγιο 1000 λέξεων, συνήθως ρήματα.
• αρχίζουν να χρησιμοποιούν πληθυντικά ουσιαστικά.
• γνωρίζει τα κύρια μέρη του σώματος και μπορεί να τα δείξει και να τα ονομάσει.
• χρησιμοποιήστε συνδέσμους "αν", "πότε", "επειδή"?
• αναφέρετε το φύλο, το όνομα και την ηλικία τους·
• κατανοούν μικρές ιστορίες και ποιήματα που λέγονται και διαβάζουν.
• κατανοούν απλές ερωτήσεις και απαντούν συχνότερα σε μονοσύλλαβες.

Σε παιδιά 4 ετών:

• Χρησιμοποιήστε έως και 2000 λέξεις στην ομιλία.
• μείωση, αναδιάταξη και παράλειψη λέξεων λιγότερο.
• απαντήστε σε ερωτήσεις, αφηγηθείτε γνωστές ιστορίες και παραμύθια.
• μερικές φορές οι ήχοι συριγμού και σφυρίσματος προφέρονται λανθασμένα.
• κάνουν πολλές ερωτήσεις - απλές και αρκετά απροσδόκητες.
• Μιλούν με σύνθετες και σύνθετες προτάσεις - "Χτύπησα τον Βάσια επειδή πήρε τη γραφομηχανή."

Σε ηλικία 5 ετών ένα παιδί:

• επεκτείνει το λεξιλόγιό σας σε 2500-3000 λέξεις.
• μπορεί να φτιάξει μια ιστορία με βάση μια εικόνα.
• εφαρμόζει γενικευτικές έννοιες (λουλούδια, άγρια ​​ζώα, παπούτσια, μεταφορές κ.λπ.)
• χρησιμοποιεί όλα τα μέρη του λόγου σε προτάσεις - επίθετα, αντωνυμίες, μετοχές, επιφωνήματα κ.λπ.
• μιλάει μια γλώσσα κατανοητή στους ενήλικες, αν και υπάρχουν επίσης λάθη στον τονισμό και την πτώση των ουσιαστικών.
• προφέρει όλους τους ήχους καθαρά, προσδιορίζοντας φωνήεντα και σύμφωνα, σκληρά και μαλακά.

Η γλώσσα και η ομιλία είναι δύο πτυχές της δραστηριότητας του λόγου, που περιλαμβάνει δύο αντίθετες διαδικασίες - τη διαδικασία παραγωγής του λόγου και τη διαδικασία της αντίληψής του.

Ο λόγος υπάρχει σε δύο μορφές - προφορικό και γραπτό. Στην περίπτωση αυτή, η προφορική μορφή του λόγου είναι πρωταρχική, η γραπτή είναι δευτερεύουσα.

Ο προφορικός λόγος εκφωνείται δυνατά και γίνεται αντιληπτός από το αυτί, και ο γραπτός λόγος είναι ο λόγος που κωδικοποιείται με γραφικά σημεία και γίνεται αντιληπτός μέσω των οργάνων της όρασης.

Ο προφορικός λόγος έχει μέσα ηχητικής εκφραστικότητας: τονισμό, ρυθμό, δύναμη και χροιά ήχου, παύσεις και λογικό άγχος.

Στη σύγχρονη κοινωνία, ο ρόλος του γραπτού λόγου αυξάνεται και η επιρροή του στον προφορικό λόγο αυξάνεται. Οι εκδόσεις του προφορικού λόγου που βασίζονται στον γραπτό λόγο αναπτύσσονται ταχέως: αναφορές; ομιλίες, τηλεοπτικές και ραδιοφωνικές εκπομπές.

Ο προφορικός λόγος περιλαμβάνειτέτοια είδη δραστηριότητας ομιλίας (τύποι ομιλίας) όπως η ομιλία και η ακρόαση.

Ο γραπτός λόγος περιλαμβάνειείδη δραστηριοτήτων ομιλίας όπως η γραφή και η ανάγνωση.

Στάδια παραγωγής λόγου

Ο λόγος είναι η δραστηριότητα της χρήσης της γλώσσας για σκοπούς επικοινωνίας.

Είναι σύνηθες να διακρίνουμε τέσσερα στάδια οποιασδήποτε δραστηριότητας:

• 1) το στάδιο του προσανατολισμού στις συνθήκες δραστηριότητας.
• 2) το στάδιο ανάπτυξης ενός σχεδίου δράσης σύμφωνα με τα αποτελέσματα του προσανατολισμού.
• 3) το στάδιο εφαρμογής αυτού του σχεδίου.
• 4) στάδιο ελέγχου.

Ας εξετάσουμε τη δομή μιας λεκτικής πράξης.

1. Στάδιο προσανατολισμού. Μια πράξη ομιλίας είναι δυνατή μόνο όταν μια κατάσταση ομιλίας, μια κατάσταση επικοινωνίας, έχει διαμορφωθεί ή έχει δημιουργηθεί ειδικά. Οι καταστάσεις ομιλίας μπορεί να είναι φυσικές, που αναπτύσσονται ως αποτέλεσμα της επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων, και τεχνητές, που δημιουργούνται ειδικά για σκοπούς εκπαίδευσης και ανάπτυξης του λόγου.

Το καθήκον του δασκάλου είναι να δημιουργήσει καταστάσεις ομιλίας στο μάθημα που θα είχαν μεγάλες αναπτυξιακές δυνατότητες και θα δημιουργούσαν κίνητρο για ομιλία στους μαθητές.

Ο λόγος, ως μέσο σκέψης, έχει καθοριστική επίδραση στη συνολική ανάπτυξη και ταυτόχρονα εξαρτάται από αυτή την εξέλιξη.

• 2. Στάδιο προγραμματισμού. Σε αυτό το στάδιο συμβαίνει ορισμός θέματοςδηλώσεις και κύρια ιδέα. Επιπλέον, καθορίζεται το σχέδιο της ομιλίας στο σύνολό της, η δομή και η σύνθεσή της.
• 3. Στάδιο υλοποίησης δήλωσης. Αποτελείται από δύο μέρη:
  • ΕΝΑ) Λεξιλογικόςκαι γραμματική δόμηση. Αυτή είναι η επιλογή των λέξεων για έκφραση. Η λεξιλογική δόμηση πραγματοποιείται εξάγοντας πρώτα μέρη του λόγου από τη μνήμη του ομιλητή και στη συνέχεια επιλέγοντας θεματικό λεξιλόγιο μέσα στα μέρη του λόγου, δηλ. λέξεις που αντιστοιχούν στο θέμα αυτής της δήλωσης και στο επιλεγμένο στυλ ομιλίας. Γραμματική κατασκευή είναι η διάταξη των επιλεγμένων λέξεων στην επιθυμητή σειρά και η γραμματική τους σύνδεση.
• 4. Στάδιο ελέγχου. Ο ομιλητής αξιολογεί το αποτέλεσμα της ομιλίας του, την επίδρασή του.

Στάδια μιας λεκτικής πράξης

• 1. Προσανατολισμός.Τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν πώς να πλοηγούνται σε μια κατάσταση επικοινωνίας, βάσει της οποίας θα επιλέγονται στη συνέχεια ορισμένα γλωσσικά μέσα.
• 2. Σχεδίαση.Ο σχεδιασμός για τη μελλοντική ομιλία είχε πάντα μεγάλη σημασία. Η ικανότητα προσδιορισμού του θέματος, η κύρια ιδέα του κειμένου, είναι οι κύριες δεξιότητες ομιλίας που διαμορφώνονται στη διαδικασία εκμάθησης της μητρικής γλώσσας.
• 3. Εκτέλεση.
• α) στη διαδικασία εκμάθησης μιας γλώσσας, θα πρέπει να εμπλουτιστεί το λεξιλόγιο και η γραμματική δομή του λόγου των μαθητών.
• β) τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται τους κανόνες του προφορικού και γραπτού λόγου, δίνοντας ιδιαίτερη προσοχή στην ορθογραφία, την ορθογραφία, τη διδασκαλία του τονισμού και τα εκφραστικά μέσα.
• 4. Έλεγχος. Στο σχολείο, είναι σημαντικό να εργάζεστε για την πρόληψη και την εξάλειψη των λαθών ομιλίας και να αναπτύσσετε σκόπιμα τις δεξιότητες της συνειδητής ανάγνωσης και κατανόησης κειμένων.

Στάδια ανάπτυξης του λόγου στην οντογένεση.

Στη λογοθεραπεία, ο όρος «οντογένεση του λόγου» χρησιμοποιείται συνήθως για να προσδιορίσει ολόκληρη την περίοδο σχηματισμού του ανθρώπινου λόγου, από τις πρώτες λεκτικές πράξεις του έως την τέλεια κατάσταση στην οποία η μητρική γλώσσα γίνεται ένα πλήρες όργανο επικοινωνίας και σκέψης.

Ας εξετάσουμε τον όρο «οντογένεση» πολύ πιο στενό, δηλαδή:

- να ορίσει εκείνη την περίοδο δυναμικής ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών, η οποία ξεκινά με την εμφάνιση των πρώτων λέξεων του παιδιού και συνεχίζεται μέχρι το σχηματισμό της αναπτυγμένης φραστικής ομιλίας.

– να μελετήσει εκείνα τα δεδομένα σχετικά με τη διαταραγμένη και κανονική διαδικασία κατάκτησης της μητρικής τους γλώσσας από τα παιδιά, τα οποία είναι απαραίτητα για την οικοδόμηση της διορθωτικής εκπαίδευσης: αρχικό λεξιλόγιο, παραβιάσεις της συλλαβικής δομής των λέξεων, γραμματισμός, παραβιάσεις της ηχητικής προφοράς και ορισμένα άλλα.

Η γνώση των προτύπων ανάπτυξης του λόγου είναι απαραίτητη για την έγκαιρη και σωστή διάγνωση των αποκλίσεων σε αυτή τη διαδικασία, για την ικανή κατασκευή διορθωτικών και εκπαιδευτικών εργασιών για την υπέρβαση της παθολογίας του λόγου.

Οι ερευνητές εντοπίζουν διαφορετικό αριθμό σταδίων στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, αποκαλώντας τα διαφορετικά και υποδεικνύοντας διαφορετικά ηλικιακά όρια για το καθένα. Για παράδειγμα, ο Α.Ν. Ο Gvozdev ανιχνεύει τη σειρά εμφάνισης στην ομιλία διαφόρων τμημάτων του λόγου, φράσεων και διαφορετικών τύπων προτάσεων και, σε αυτή τη βάση, προσδιορίζει μια σειρά από στάδια.

Ο A. N. Leontyev καθιερώνει τέσσερα στάδια στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών:

1ο - προπαρασκευαστικό - έως ένα έτος.

2ο - προσχολικό στάδιο αρχικής απόκτησης γλώσσας - έως 3 χρόνια.

3ο - προσχολική ηλικία - έως 7 ετών.

4ο - σχολείο.

Ας σταθούμε λεπτομερώς στα χαρακτηριστικά αυτών των σταδίων.

Το πρώτο στάδιο είναι προπαρασκευαστικό (από τη στιγμή που γεννιέται το παιδί έως το ένα έτος).

Αυτή τη στιγμή, λαμβάνει χώρα προετοιμασία για τον έλεγχο της ομιλίας. Από τη στιγμή της γέννησης, το παιδί αναπτύσσει φωνητικές αντιδράσεις: ουρλιαχτά και κλάματα, που συμβάλλουν στην ανάπτυξη λεπτών και ποικίλων κινήσεων των τριών τμημάτων της συσκευής ομιλίας: αναπνευστικό, φωνητικό, αρθρικό.

Μετά από δύο εβδομάδες, μπορείτε ήδη να παρατηρήσετε ότι το παιδί αρχίζει να ανταποκρίνεται στη φωνή του ομιλητή: σταματά να κλαίει, ακούει όταν του απευθύνονται. Μέχρι το τέλος του πρώτου μήνα μπορεί ήδη να ηρεμήσει με ένα μελωδικό τραγούδι (νανούρισμα). Στη συνέχεια, αρχίζει να στρέφει το κεφάλι του προς τον ομιλητή ή να τον ακολουθεί με τα μάτια του. Σύντομα το μωρό αντιδρά ήδη στον τονισμό: στον τρυφερό που απολαμβάνει, στον τραχύ που κλαίει.

Περίπου 2 μήνες εμφανίζεται βουητό και μέχρι τις αρχές του 3ου μήνα. - φλυαρία (agu-huh, cha-cha, ba-ba, κ.λπ.). Η βαβούρα είναι ένας συνδυασμός ήχων που διατυπώνονται αόριστα.

Από 5 μηνών το παιδί ακούει ήχους, βλέπει αρθρωτικές κινήσεις των χειλιών των άλλων και προσπαθεί να μιμηθεί. Η επανειλημμένη επανάληψη μιας συγκεκριμένης κίνησης οδηγεί στην εδραίωση μιας κινητικής δεξιότητας.

Από 6 μηνών Το παιδί προφέρει μεμονωμένες συλλαβές με μίμηση (ma-ma-ma, ba-ba-ba, cha-cha-cha, pa-pa-pa κ.λπ.).

Στη συνέχεια, μέσω της μίμησης, το παιδί υιοθετεί σταδιακά όλα τα στοιχεία του προφορικού λόγου: όχι μόνο φωνήματα, αλλά και τόνο, ρυθμό, ρυθμό, μελωδία, τονισμό.

Το δεύτερο μισό του έτους, το μωρό αντιλαμβάνεται ορισμένους συνδυασμούς ήχου και τους συσχετίζει με αντικείμενα ή ενέργειες (τικ-τακ, δώσε-δώσε, μπαμ). Αλλά αυτή τη στιγμή εξακολουθεί να αντιδρά σε ολόκληρο το σύμπλεγμα των επιρροών: την κατάσταση, τον τονισμό και τις λέξεις. Όλα αυτά βοηθούν στο σχηματισμό προσωρινών συνδέσεων (απομνημόνευση λέξεων και αντίδραση σε αυτές).

Σε ηλικία 7 - 9 μηνών. το παιδί αρχίζει να επαναλαμβάνει όλο και περισσότερους διαφορετικούς συνδυασμούς ήχων μετά τον ενήλικα.

Από 10 - 11 μηνών. εμφανίζονται αντιδράσεις στις ίδιες τις λέξεις (ανεξάρτητα από την κατάσταση και τον τονισμό του ομιλητή).

Αυτή τη στιγμή, οι συνθήκες στις οποίες διαμορφώνεται η ομιλία του παιδιού (σωστή ομιλία άλλων, μίμηση ενηλίκων κ.λπ.) γίνονται ιδιαίτερα σημαντικές.

Μέχρι το τέλος του πρώτου έτους της ζωής, εμφανίζονται οι πρώτες λέξεις.

Το δεύτερο στάδιο είναι η προσχολική ηλικία (από ένα έτος έως 3 ετών).

Με την εμφάνιση των πρώτων λέξεων του παιδιού, τελειώνει το προπαρασκευαστικό στάδιο και αρχίζει το στάδιο ανάπτυξης της ενεργητικής ομιλίας. Αυτή την περίοδο το παιδί αναπτύσσει ιδιαίτερη προσοχή στην άρθρωση των γύρω του. Επαναλαμβάνει πολύ και πρόθυμα μετά τον ομιλητή και προφέρει ο ίδιος τις λέξεις. Ταυτόχρονα, το μωρό μπερδεύει τους ήχους, τους αναδιατάσσει, τους παραμορφώνει και τους παραλείπει.

Οι πρώτες λέξεις του παιδιού έχουν γενικευμένη σημασιολογική φύση. Με την ίδια λέξη ή συνδυασμό ήχου μπορεί να υποδηλώσει ένα αντικείμενο, ένα αίτημα ή συναισθήματα. Για παράδειγμα, η λέξη χυλός μπορεί να σημαίνει χυλός σε διαφορετικές χρονικές στιγμές. δώσε μου λίγο χυλό? ζεστό χυλό. Είναι δυνατόν να κατανοήσουμε ένα παιδί μόνο σε μια κατάσταση στην οποία ή για την οποία λαμβάνει χώρα η επικοινωνία του με έναν ενήλικα. Επομένως, μια τέτοια ομιλία ονομάζεται περιστασιακή. Το παιδί συνοδεύει την περιστασιακή ομιλία με χειρονομίες και εκφράσεις του προσώπου.

Από την ηλικία του ενάμιση έτους η λέξη αποκτά γενικευμένο χαρακτήρα. Γίνεται δυνατή η κατανόηση της λεκτικής εξήγησης ενός ενήλικα, η αφομοίωση της γνώσης και η συσσώρευση νέων λέξεων.

Κατά το 2ο και 3ο έτος της ζωής του, το παιδί βιώνει σημαντική συσσώρευση λεξιλογίου.

Ας παρουσιάσουμε τα πιο κοινά δεδομένα για την ταχεία ανάπτυξη του λεξιλογίου των παιδιών στην προσχολική περίοδο: έως 1 έτος 6 μήνες. - 10 - 15 λέξεις. μέχρι το τέλος του 2ου έτους - 300 λέξεις (σε 6 μήνες περίπου 300 λέξεις!). έως 3 χρόνια - περίπου 1000 λέξεις (δηλαδή περίπου 700 λέξεις το χρόνο!).

Οι έννοιες των λέξεων καθορίζονται όλο και περισσότερο.

Από την αρχή του 3ου έτους της ζωής, η γραμματική δομή του λόγου αρχίζει να διαμορφώνεται στο παιδί.

Αρχικά, το παιδί εκφράζει τις επιθυμίες και τα αιτήματά του με μια λέξη. Στη συνέχεια - με πρωτόγονες φράσεις χωρίς συμφωνία ("Μαμά, δώσε στην Τάτα κάτι να πιει" - Μαμά, άσε την Τάτα να πιει λίγο γάλα). Στη συνέχεια εμφανίζονται σταδιακά στοιχεία συντονισμού και υποταγής των λέξεων στην πρόταση.

Μέχρι την ηλικία των 2 ετών, τα παιδιά κατακτούν πρακτικά τις δεξιότητες χρήσης ενικού και πληθυντικού των ουσιαστικών, του χρόνου και του προσώπου των ρημάτων και χρησιμοποιούν ορισμένες καταλήξεις πεζών.

Αυτή τη στιγμή, η κατανόηση της ομιλίας ενός ενήλικα υπερβαίνει σημαντικά τις δυνατότητες προφοράς.

Το τρίτο στάδιο είναι η προσχολική ηλικία (από 3 έως 7 ετών).

Στο προσχολικό στάδιο, τα περισσότερα παιδιά εξακολουθούν να έχουν λανθασμένη προφορά ήχου. Μπορείτε να ανιχνεύσετε ελαττώματα στην προφορά του σφυρίσματος, του συριγμού, των ηχητικών ήχων r και l, και λιγότερο συχνά - ελαττώματα στην απαλότητα, τη φωνή και τον ήχο.

Κατά την περίοδο από 3 έως 7 ετών, το παιδί αναπτύσσει όλο και περισσότερο την ικανότητα του ακουστικού ελέγχου της δικής του προφοράς, την ικανότητα να τη διορθώνει σε ορισμένες πιθανές περιπτώσεις. Διαμορφώνεται δηλαδή φωνημική αντίληψη.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η ραγδαία αύξηση του λεξιλογίου συνεχίζεται. Στην ηλικία των 4-6 ετών, το ενεργό λεξιλόγιο ενός παιδιού φτάνει τις 3000-4000 λέξεις. Οι έννοιες των λέξεων διευκρινίζονται περαιτέρω και εμπλουτίζονται με πολλούς τρόπους. Αλλά συχνά τα παιδιά εξακολουθούν να παρεξηγούν ή να χρησιμοποιούν λέξεις, για παράδειγμα, κατ' αναλογία με το σκοπό των αντικειμένων, λένε "χύστε" αντί να ποτίσουν από ένα ποτιστήρι, "σκάβω" αντί για φτυάρι κ.λπ. Ταυτόχρονα, αυτό το φαινόμενο υποδηλώνει μια «αίσθηση της γλώσσας». Αυτό σημαίνει ότι η εμπειρία του παιδιού στη λεκτική επικοινωνία μεγαλώνει και στη βάση της διαμορφώνεται η αίσθηση της γλώσσας και η ικανότητα δημιουργίας λέξεων.

Παράλληλα με την ανάπτυξη του λεξιλογίου, εμφανίζεται και η ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου. Κατά την προσχολική περίοδο, τα παιδιά κατακτούν τη συνεκτική ομιλία. Μετά από τρία χρόνια, το περιεχόμενο της ομιλίας του παιδιού γίνεται σημαντικά πιο περίπλοκο και η ένταση του αυξάνεται. Αυτό οδηγεί σε πιο σύνθετες δομές προτάσεων. Σύμφωνα με τον ορισμό του A.N Gvozdev, μέχρι την ηλικία των 3 ετών, διαμορφώνονται όλες οι βασικές γραμματικές κατηγορίες στα παιδιά.

Τα παιδιά του 4ου έτους της ζωής χρησιμοποιούν απλές και σύνθετες προτάσεις στον λόγο. Η πιο κοινή μορφή δηλώσεων σε αυτήν την ηλικία είναι μια απλή κοινή πρόταση («Έντυσα την κούκλα με ένα τόσο όμορφο φόρεμα», «Θα γίνω ένας μεγάλος δυνατός θείος»).

Στην ηλικία των 5 ετών, τα παιδιά είναι σχετικά άπταιστα στη χρήση της δομής σύνθετων και σύνθετων προτάσεων («Μετά, όταν πήγαμε σπίτι, μας έδωσαν δώρα: διάφορες καραμέλες, μήλα, πορτοκάλια», «Κάποιος έξυπνος και πονηρός τύπος αγόρασε μπαλόνια, έφτιαξε κεριά, πέταξε στον ουρανό και αποδείχθηκε ότι ήταν επίδειξη πυροτεχνημάτων»).

Ξεκινώντας από αυτή την ηλικία, οι δηλώσεις των παιδιών θυμίζουν διήγημα. Κατά τη διάρκεια των συνομιλιών, οι απαντήσεις τους σε ερωτήσεις περιλαμβάνουν όλο και περισσότερες προτάσεις.

Στην ηλικία των πέντε ετών, τα παιδιά, χωρίς πρόσθετες ερωτήσεις, συνθέτουν μια επανάληψη ενός παραμυθιού (ιστορίας) 40 - 50 προτάσεων, που υποδηλώνει επιτυχία στην κατάκτηση ενός από τους δύσκολους τύπους λόγου - μονολόγου.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η φωνημική αντίληψη βελτιώνεται σημαντικά: πρώτα, το παιδί αρχίζει να διαφοροποιεί φωνήεντα και σύμφωνα, μετά μαλακά και σκληρά σύμφωνα και, τέλος, ηχητικούς ήχους, σφύριγμα και σφύριγμα.

Μέχρι την ηλικία των 4 ετών, ένα παιδί πρέπει κανονικά να διαφοροποιεί όλους τους ήχους, δηλ. Πρέπει δηλαδή να έχει ανεπτυγμένη φωνητική αντίληψη.

Μέχρι αυτή τη στιγμή, ο σχηματισμός της σωστής προφοράς του ήχου τελειώνει και το παιδί μιλάει εντελώς καθαρά.

Κατά την προσχολική περίοδο διαμορφώνεται σταδιακά η συμφραζόμενη (αφηρημένη, γενικευμένη, χωρίς οπτική υποστήριξη) ομιλία. Η ομιλία με τα συμφραζόμενα εμφανίζεται πρώτα όταν το παιδί ξαναδιηγείται παραμύθια και ιστορίες, μετά όταν περιγράφει κάποια γεγονότα από την προσωπική του εμπειρία, τις δικές του εμπειρίες, τις εντυπώσεις του.

Το τέταρτο στάδιο είναι το σχολείο (από 7 έως 17 ετών).

Το κύριο χαρακτηριστικό της ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά σε αυτό το στάδιο, σε σύγκριση με το προηγούμενο, είναι η συνειδητή αφομοίωσή του. Τα παιδιά κατακτούν την ανάλυση ήχου και μαθαίνουν γραμματικούς κανόνες για την κατασκευή δηλώσεων.

Ο πρωταγωνιστικός ρόλος εδώ ανήκει σε ένα νέο είδος λόγου – γραπτού λόγου.

Έτσι, στη σχολική ηλικία, συμβαίνει μια σκόπιμη αναδιάρθρωση της ομιλίας του παιδιού - από την αντίληψη και τη διάκριση των ήχων έως τη συνειδητή χρήση όλων των γλωσσικών μέσων.

Φυσικά, αυτά τα στάδια δεν μπορούν να έχουν αυστηρά, σαφή όρια. Κάθε ένα από αυτά μεταβαίνει ομαλά στο επόμενο.

Για να προχωρήσει έγκαιρα και σωστά η διαδικασία ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά απαιτούνται ορισμένες προϋποθέσεις. Έτσι, το παιδί πρέπει:

· Να είναι ψυχικά και σωματικά υγιείς.

· έχουν φυσιολογικές νοητικές ικανότητες.

· έχουν φυσιολογική ακοή και όραση.

· έχουν επαρκή νοητική δραστηριότητα.

· έχουν ανάγκη για λεκτική επικοινωνία.

· έχουν πλήρες περιβάλλον ομιλίας.

Οι μηχανισμοί ομιλίας είναι η δημιουργική δραστηριότητα του εγκεφάλου για τη δημιουργία μιας ομιλίας. Έτσι τρόπος, ομιλία δραστηριότητα - Αυτό εφαρμογή του γλωσσικού συστήματος στη διαδικασία σχηματισμού μιας ομιλίας. Όπως είναι φυσικό, αυτό είναι κάτι που μπορεί να χαρακτηριστεί πολύ σχηματικά και υπό όρους, γιατί είναι πολύ δύσκολο, αν όχι αδύνατο, να διεισδύσεις στα μυστικά της εγκεφαλικής δραστηριότητας.

Τα σχήματα του μηχανισμού της ομιλίας αναπτύχθηκαν στα έργα πολλών σημαντικών επιστημόνων - κ.λπ. Αυτά τα σχήματα είναι διαφορετικά, αλλά έχουν όλα μια κοινή βάση - δομή τριών σταδίων παραγωγής μιας ομιλίας.

Πρώτο στάδιοέχει ψυχολογική φύση και συνδέεται με τα κίνητρα του λόγου, τους στόχους του, τις προθέσεις του λόγου (πρόθεση ομιλίας) και με το εννοιολογικό και σημασιολογικό περιεχόμενο του λόγου.

Δεύτερη φάσησχετίζεται με τον εσωτερικό λόγο (το στάδιο του λεκτικού και γραμματικού σχηματισμού του εσωτερικού λόγου).

Τρίτο στάδιοσχετίζεται με τον εξωτερικό λόγο (το στάδιο της υλοποίησης του λόγου σε προφορική ή γραπτή μορφή).

Ο μηχανισμός ομιλίας πρέπει να λειτουργεί χωρίς αστοχίες, αυτόματα, και κατά τον χαρακτηρισμό του μηχανισμού ομιλίας λαμβάνεται υπόψη όχι μόνο το ίδιο το γεγονός της υλοποίησης του λόγου, αλλά και ο βαθμός τελειότητάς του. Ο μηχανισμός του λόγου βασίζεται στη δράση του λόγου.

Η δράση του λόγου και τα στάδια της

Ομιλητική δράση (λεκτική πράξη)- δήλωση, που εξαρτάται από μια συγκεκριμένη κατάσταση ζωής και επιδιώκει έναν συγκεκριμένο στόχο. έχει σχετική πληρότητα.

Συνήθως, οι δηλώσεις έχουν μικρό όγκο: αυτό είναι ένα μήνυμα για ορισμένα γεγονότα, μια ερώτηση, ένα αίτημα, αλλά με μια ευρύτερη έννοια, οι δηλώσεις είναι επίσης τέτοιες μονάδες δραστηριότητας ομιλίας όπως, για παράδειγμα, ένα άρθρο, μια οδηγία, ένα βιβλίο.

Εκτός από τα τρία στάδια δράσης ομιλίας που αναφέρονται παραπάνω (η δημιουργία μιας ομιλίας), η ομιλητική πράξη περιλαμβάνει δύο ακόμη στάδια - την αντίληψη ομιλίας και την ανατροφοδότηση, δηλαδή τη δημιουργία μιας έκφρασης απόκρισης. Αυτό δίνει έναν πλήρη, ολοκληρωμένο κύκλο δράσης ομιλίας.

Εγώ στάδιο της δραστηριότητας του λόγου - προπαρασκευαστικό (λογική σκέψη). Τα κύρια στάδια προετοιμασίας μιας πράξης ομιλίας: κατάσταση ομιλίας, δηλ. εξωγλωσσικοί παράγοντες καθορίζουν κίνητρα του λόγουΚαι πρόθεση ομιλίας (πρόθεση) , που περιλαμβάνουν τον ομιλητή να παίρνει μια σειρά από αποφάσεις σχετικά με τη μελλοντική εκφορά.

Κατάσταση ομιλίας- αυτό είναι το σύνολο των περιστάσεων ως αποτέλεσμα των οποίων ένα άτομο έχει ανάγκη για δράση ομιλίας. Οι καταστάσεις μπορεί να είναι εργασιακές (προκύπτουν στη διαδικασία συλλογικής εργασίας), οικιακές (οικιακή διαχείριση, οικογένεια, φιλική επικοινωνία), εκπαιδευτικές (χρησιμοποιούνται επίσης τεχνητά δημιουργημένες καταστάσεις), μεταφορά, ψώνια κ.λπ.

Ως αποτέλεσμα αυτής ή εκείνης της κατάστασης, σίγουρα κίνητρα του λόγου(η ανάγκη να επικοινωνήσετε κάτι, να ρωτήσετε για κάτι, να πείσετε για κάτι κ.λπ.), ομιλία πρόθεση (πρόθεση).Προκύπτει η ιδέα της εκφοράς, γίνεται πρόβλεψη σχετικά με τα πιθανά αποτελέσματά της, καθορίζεται ο αποδέκτης της ομιλίας, πραγματοποιούνται εκείνα τα χαρακτηριστικά της που μπορούν να επηρεάσουν την επιλογή των εκφραστικών μέσων (η ηλικία του παραλήπτη, το επίπεδο του πολιτισμού του, κ.λπ.), επιλύεται το ζήτημα πολλών παραμέτρων της μελλοντικής εκφοράς (δυνατά ή αθόρυβα, με ή χωρίς χειρονομίες· μερικές φορές, αν υπάρχει επιλογή, σε ποια γλώσσα, προφορικά ή γραπτά κ.λπ.).

II στάδιο της δραστηριότητας του λόγου - δόμηση της δήλωσης. Τα κύρια στάδια της δομής μιας δήλωσης: εσωτερικό σχέδιο (προγραμματισμός), εσωτερικός λόγος.

Προγραμματισμόςμπορεί να είναι δύο τύπων:

α) προγραμματισμός μιας συγκεκριμένης δήλωσης·

β) προγραμματισμός όλου του λόγου.

Η πρώτη πραγματοποιείται μία δήλωση εκ των προτέρων, η δεύτερη - για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα. Έτσι, υπάρχει μια διάκριση μεταξύ «μικρού προγράμματος» και «μεγάλου προγράμματος».

Ένα μικρό πρόγραμμα είναι η ασυνείδητη κατασκευή ενός συγκεκριμένου σχήματος, βάσει του οποίου δημιουργείται στη συνέχεια μια ομιλία. Μπορεί να είναι συγκεκριμένος ή γενικευμένος σε διάφορους βαθμούς, και στην πραγματική πρακτική του λόγου, ο ασυνείδητος, ο αυτόματος προγραμματισμός και ο συνειδητός σχεδιασμός συνδέονται στενά, διαπλέκονται, παρεμβάλλονται. Ένα μεγάλο πρόγραμμα, που αφορά ένα ολόκληρο έργο, βέβαια, είναι διαφορετικής φύσης και είναι συνήθως αποτέλεσμα της δημιουργικής, ενίοτε πολύ μακρόχρονης, συνειδητής δουλειάς του συγγραφέα.

Εσωτερικός λόγος- σημασιολογικός και γραμματικός σχηματισμός της δήλωσης. Η μελέτη αυτού του σταδίου της δράσης του λόγου είναι φυσικά δύσκολο να μελετηθεί, και επομένως πολλά εδώ βρίσκονται στο επίπεδο των υποθέσεων.

Έχει διαπιστωθεί ότι η εσωτερική ομιλία περιλαμβάνει τρία συστατικά: 1) επιλογή λέξεων, 2) διάταξη λέξεων, 3) συνδετικές λέξεις. αλλά πώς ακριβώς επιτυγχάνεται αυτό θεωρείται διαφορετικά στην επιστήμη.

Μια πολύ συνηθισμένη θεωρία για τη δημιουργία εκφωνήσεων ομιλίας είναι, για παράδειγμα, η θεωρία σύμφωνα με την οποία ένα άτομο έχει μακροπρόθεσμη και βραχυπρόθεσμη (λειτουργική) μνήμη. Στη μακροπρόθεσμη μνήμη, διακρίνονται τρεις ζώνες: στην πρώτη ζώνη - λέξεις που αναπαράγονται πιο εύκολα, στη δεύτερη - εκείνες που είναι πιο δύσκολο να βρεθούν και στην τρίτη - οι πιο ξεχασμένες λέξεις. Ο μηχανισμός προετοιμασίας για μια δράση ομιλίας είναι να βρείτε λέξεις που είναι επαρκείς για την πρόθεση, ανεξάρτητα από το χρόνο αναζήτησης (μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε βιβλία και σημειώσεις για αυτό). Η βραχυπρόθεσμη μνήμη διαρκεί μόνο λίγα δευτερόλεπτα. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, πρέπει να έχετε χρόνο για να επιλέξετε κάποιο συντακτικό σχήμα και να συμπεριλάβετε σε αυτό λέξεις επιλεγμένες από τη μακροπρόθεσμη μνήμη. Οι λέξεις σε μια ρωσική πρόταση συνδέονται ανά ζεύγη, έτσι ώστε να σχηματίζεται μια αλυσίδα συντακτικών εξαρτήσεων. Σχήματα (μοντέλα) συντακτικών εξαρτήσεων αποθηκεύονται επίσης στη μακροπρόθεσμη μνήμη. Η ουσία της RAM έγκειται σε δύο λειτουργίες. Πρώτον, καθ' όλη τη διάρκεια της προφορικής (δηλαδή, εν κινήσει, ας πούμε έτσι) τη σύνταξη μιας πρότασης, πρέπει Κρατήστε λόγια που έχουν ήδη ειπωθεί και, δεύτερον, ενεργώ πρώτος λόγια που πρέπει να ειπωθούν. Η διατήρηση και η πρόβλεψη των λέξεων διασφαλίζουν τη συνοχή τους στο συντακτικό σχήμα. Ο ομιλητής διατηρεί διαδοχικά και προσδοκά κάθε ζεύγος (ή πολλές) συντακτικά συγγενείς λέξεις, και ταυτόχρονα διατηρεί το γενικό νόημα της εκφοράς.

Η πρόβλεψη και η διατήρηση καθορίζονται και διασφαλίζονται όχι μόνο από τις γραμματικές εξαρτήσεις, αλλά και από τη δύναμη των λέξεων-κλειδιών, η οποία συνδέεται με τη φραστική, τη λογική έμφαση, τη σειρά λέξεων και εν μέρει την επιλογή της κατασκευής.

Πρώτον, διακρίνονται τα λογικά υποκείμενα και τα κατηγορήματα και, δεύτερον, τα χαρακτηριστικά τους. Οι συνειρμοί παίζουν σημαντικό ρόλο κατά την επιλογή λέξεων. Έχει διαπιστωθεί, για παράδειγμα, ότι κατά μέσο όρο 8-9 Ρώσοι ομιλητές στους 10 ανταποκρίνονται σε αίτημα να ονομάσουν έναν ποιητή Πούσκιν,και όταν τους ζητείται να ονομάσουν τα φρούτα απαντούν μήλο.Φυσικά, εάν ένα άτομο θέλει να απομακρυνθεί από το πρότυπο, πρέπει να ξεπεράσει τις συνήθεις συνειρμικές συνδέσεις. Αλλά το ερώτημα πού ακριβώς βρίσκεται το λογικό κατηγόρημα και πώς σχετίζεται με τα μέλη της πρότασης είναι πολύπλοκο και δεν λύνεται μονοσήμαντα στην επιστήμη. Ειδικότερα, υπάρχει η άποψη που διατυπώνεται ότι δίνεται λογική έμφαση στο κατηγόρημα. Αλλά το λογικό άγχος, ανάλογα με τον επικοινωνιακό σκοπό της εκφοράς, μπορεί να τοποθετηθεί σε οποιαδήποτε λέξη, δηλ. στην πρόταση «Είναι το βιβλίο στο τραπέζι - το κατηγόρημα μπορεί να είναι; στο,αν είναι απαραίτητο να τονίσουμε ότι το βιβλίο, για παράδειγμα, δεν είναι κάτω απότραπέζι Μια πρόταση έχει τελειώσει, η μνήμη RAM επαναφέρει τις επεξεργασμένες λέξεις και εκτελεί το έργο της σύνθεσης μιας νέας πρότασης. Η λήψη αποφάσεων, η επιλογή και η αντικατάσταση λέξεων εν κινήσει, η ακύρωση και η εμφάνιση δομών προτάσεων - όλα αυτά συμβαίνουν αμέσως και συνήθως δεν γίνονται αντιληπτά από την ενδοσκόπηση.

Έτσι, το πρόγραμμα εκφώνησης διαμορφώνεται υπό τον έλεγχο μιας «συσκευής παρακολούθησης», η οποία διασφαλίζει, αφενός, την εκτέλεση ενός προδημιουργημένου ολιστικού προγράμματος και, αφετέρου, την εισαγωγή συνεχών διορθώσεων σε αυτό το πρόγραμμα, το οποίο πραγματοποιεί «συνεχή παρακολούθηση της ροής των αναδυόμενων συνιστωσών της εκφοράς και στις πιο δύσκολες περιπτώσεις και συνειδητή επιλογή των απαραίτητων στοιχείων ομιλίας από πολλές εναλλακτικές». Η ίδια η εσωτερική ομιλία έχει διαφορετικές φάσεις. Η ανάπτυξή του προχωρά από πρωτογενείς, ελάχιστα διαφοροποιημένες μορφές σε «εσωτερική ομιλία», ή «εσωτερικούς μονολόγους», ως την τελική φάση της ανάπτυξης του εσωτερικού λόγου κατά τη μετάβασή του στον εξωτερικό λόγο. Ο εσωτερικός λόγος σε αυτή τη φάση αναπτύσσεται στο μέγιστο βαθμό και προσεγγίζει στη δομή του τον εξωτερικό λόγο.

III στάδιο της δραστηριότητας του λόγου - ήχο ή γραφικό σχέδιο μιας δήλωσης, εξωτερική ομιλία.

Για την επικοινωνιακή διαδικασία, αυτό το στάδιο είναι το πιο σημαντικό και πιο υπεύθυνο, γιατί αντιπροσωπεύει την υλοποίηση της πρόθεσης του λόγου. Αυτή η υλοποίηση πραγματοποιείται σε φωνολογική βάση. Μεγάλο ρόλο εδώ παίζει η ποιότητα του λόγου, η οποία εξαρτάται από πολλές συνθήκες (από τον βαθμό σαφήνειας της προφοράς, από τον βαθμό επάρκειας στην ορθογραφία ή τους ορθογραφικούς κανόνες κ.λπ.). Και η ποιότητα του λόγου, με τη σειρά του, καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την αντίληψη του λόγου και την αντίδραση σε αυτόν, δηλαδή την ανατροφοδότηση.

Αντίληψη του λόγου (ακρόαση και ανάγνωση) . Η αντίληψη του λόγου είναι μια διαδικασία αντίστροφη από τη διαδικασία παραγωγής ομιλίας, αλλά δεν υπάρχει πλήρης σύμπτωση αυτών των σταδίων και σταδίων παραγωγής και αντίληψης ομιλίας. Η αντίληψη της ομιλίας πραγματοποιείται σύμφωνα με τους δικούς της νόμους. Υπάρχουν διάφορες θεωρίες για αυτό το θέμα. Ένας από αυτούς είναι ότι ο ακροατής, όταν αντιλαμβάνεται την ομιλία, καθοδηγείται από τρεις τύπους κανόνων - γραμματικούς, σημασιολογικούς και πραγματικούς. Για να «καταλάβουμε μια προφορική πρόταση, είναι απαραίτητο να επεξεργαστούμε το λαμβανόμενο ακουστικό σήμα σύμφωνα με αυτούς τους γλωσσικούς κανόνες. Οι γλωσσικοί κανόνες συνήθως χρησιμεύουν στον περιορισμό του αριθμού των εναλλακτικών από τις οποίες μπορεί να επιλέξει ο ακροατής.

Ο ακροατής λειτουργεί με συντακτικά ολοκληρωμένες μονάδες. για να τα αναδείξει πρέπει να κάνει συντακτική ανάλυση, να εφαρμόσει δηλαδή γραμματικούς κανόνες. Στη συνέχεια εφαρμόζονται σημασιολογικοί κανόνες (αυτό μειώνει περαιτέρω τον αριθμό των εναλλακτικών), με αποτέλεσμα να γίνεται αντιληπτό το νόημα των λέξεων, των γραμματικών μορφών κ.λπ. και η κατανόηση της δήλωσης στο σύνολό της δεν φτάνει πάντα το 100%. Τέλος, ο αριθμός των πιθανών εναλλακτικών λύσεων μειώνεται μέσω της εφαρμογής ρεαλιστικών κανόνων, που αφορούν πρωτίστως τις μη γλωσσικές πληροφορίες (κατάσταση, γενική εμπειρία των ομιλητών κ.λπ.). Αυτό το μοντέλο αντίληψης ονομάζεται «ανάλυση μέσω σύνθεσης» και εξηγεί καλά την ενεργό φύση της διαδικασίας αντίληψης του λόγου.

Στον προφορικό λόγο Ανατροφοδότηση (συνήθως μια δήλωση απάντησης) είναι άμεσης φύσης και πραγματοποιείται πληρέστερα στο διάλογο. Στον γραπτό λόγο, συνήθως δεν υπάρχει άμεση επικοινωνία μεταξύ του συγγραφέα και του αναγνώστη (πρόκειται για επιστολές, κριτικές επιστημονικών εργασιών κ.λπ.), εκτός από περιπτώσεις όπως, ας πούμε, η ανταλλαγή σημειώσεων μεταξύ ανθρώπων που κάθονται κοντά ο ένας στον άλλο.