Η κοινωνική αποτελεσματικότητα ως εκπαιδευτικό αποτέλεσμα. Κοινωνικές επιπτώσεις της εκπαίδευσης Πρότυπο της εκπαίδευσης ως κοινωνικό συμβόλαιο και η διαμόρφωση της πολιτικής ταυτότητας ενός ατόμου

Η υποβολή της καλής σας δουλειάς στη βάση γνώσεων είναι εύκολη. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στο http://www.allbest.ru

1. Κοινωνική αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης

Η θέση της εκπαίδευσης στη ζωή της κοινωνίας καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τον ρόλο που διαδραματίζουν οι γνώσεις των ανθρώπων, η εμπειρία, οι ικανότητες, οι δεξιότητες και οι ευκαιρίες για την ανάπτυξη των επαγγελματικών και προσωπικών τους ιδιοτήτων στην κοινωνική ανάπτυξη.

Αυτός ο ρόλος άρχισε να αυξάνεται στο δεύτερο μισό του εικοστού αιώνα, αλλάζοντας θεμελιωδώς τις τελευταίες δεκαετίες του, κάτι που θεωρητικά αντικατοπτρίστηκε σε μια σειρά από έννοιες της κοινωνικής και οικονομικής ανάπτυξης, μεταξύ των οποίων οι έννοιες της μεταβιομηχανικής κοινωνίας, η θεωρία του ανθρώπου ξεχωρίζουν το κεφάλαιο, οι ιδέες μιας κοινωνίας δραστηριότητας και άλλα. Ο πιο βαθιά αυξανόμενος ρόλος της γνώσης και της πληροφορίας στην κοινωνική ανάπτυξη αντανακλάται στις έννοιες της κοινωνίας της πληροφορίας και στη διαμόρφωση του πολιτισμού της πληροφορίας.

Η επανάσταση της πληροφορίας και ο σχηματισμός ενός νέου τύπου κοινωνικής δομής - της κοινωνίας της πληροφορίας - αλλάζουν ριζικά τον ρόλο της πληροφορίας και της γνώσης στην κοινωνική και οικονομική ανάπτυξη.

Εάν σε μια αγροτική κοινωνία η οικονομική δραστηριότητα συνδέεται κυρίως με την παραγωγή τροφίμων, σε μια βιομηχανική κοινωνία - με την παραγωγή βιομηχανικών αγαθών, τότε σε μια μεταβιομηχανική κοινωνία της πληροφορίας, η κύρια οικονομική δραστηριότητα γίνεται η παραγωγή πληροφοριών και η χρήση της για την αποτελεσματική λειτουργία ολόκληρης της οικονομίας. Αντίστοιχα, εάν σε μια αγροτική κοινωνία ο κύριος παράγοντας που περιόριζε την παραγωγή ήταν η γη, σε μια βιομηχανική κοινωνία ήταν το κεφάλαιο, τότε σε μια κοινωνία της πληροφορίας η γνώση γίνεται ένας τέτοιος παράγοντας. Ο Ε. Τόφλερ στο έργο του «Προβλέψεις και Προαπαιτούμενα» γράφει σχετικά με αυτό τον τρόπο: «Στο παρελθόν, η γη, η εργασία και το κεφάλαιο ήταν τα βασικά στοιχεία της παραγωγής. Αύριο - και σε πολλούς κλάδους το αύριο είναι ήδη εδώ - οι πληροφορίες θα γίνουν το κύριο συστατικό».

Η σταδιακή πρόοδος της σφαίρας της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στο δεύτερο μισό του εικοστού αιώνα στο προσκήνιο της δημόσιας ζωής αντικατοπτρίζεται στην ταχεία ανάπτυξή της τις τελευταίες δεκαετίες. Εκφραζόταν, ειδικότερα, στο γεγονός ότι στις τρεις μεταπολεμικές δεκαετίες φοιτούσαν στο εκπαιδευτικό σύστημα στον κόσμο τόσοι μαθητές όσοι δεν υπήρχαν σε ολόκληρη την προηγούμενη ιστορία. Η παγκόσμια εγγραφή αυξήθηκε από 436,1 εκατομμύρια το 1960 σε 845,3 εκατομμύρια το 1980, σύμφωνα με την UNESCO. Ένα από τα πιο σημαντικά αποτελέσματα αυτού ήταν ότι το ποσοστό των αναλφάβητων στον κόσμο μειώθηκε από 44% το 1950 σε 26,5% το 1990.

Στο δεύτερο μισό του εικοστού αιώνα, πολλές χώρες έλυσαν ριζικά το πρόβλημα της εκπαίδευσης των παιδιών. Έτσι, η υποχρεωτική 10ετής εκπαίδευση εισήχθη στη Μεγάλη Βρετανία το 1944, στη Γαλλία το 1967. Στην Ιαπωνία, η 9ετής εκπαίδευση έγινε υποχρεωτική το 1947 και στην ΕΣΣΔ η 8ετής εκπαίδευση έγινε υποχρεωτική το 1962. Στις αναπτυσσόμενες χώρες, οι εγγραφές στο δημοτικό σχολείο και η διάρκεια της εκπαίδευσης αυξάνονται συνεχώς. Τα αναμενόμενα χρόνια σχολικής φοίτησης για ένα παιδί από την ηλικία των έξι ετών στις αναπτυσσόμενες χώρες το 1990 ήταν 8,5 χρόνια, από 7,6 χρόνια το 1980. Στην Ανατολική Ευρώπη και την Κεντρική Ασία, η εκπαίδευση που διαρκεί 9-10 χρόνια είναι ο κανόνας. Στην Ανατολική Ασία και τη Λατινική Αμερική και την Καραϊβική, η πρωτοβάθμια εκπαίδευση είναι σχεδόν καθολική. Οι χώρες της Μέσης Ανατολής και της Βόρειας Αφρικής σημειώνουν συνεχώς πρόοδο, όπως και οι χώρες της Νότιας Ασίας, αν και έχουν ακόμη πολλά να κάνουν στον τομέα της εκπαίδευσης των παιδιών.

Το 1990, το 76% από τα 538 εκατομμύρια παιδιά ηλικίας 6 έως 11 ετών στις αναπτυσσόμενες χώρες πήγαιναν σχολείο, από 48% το 1960 και 69% το 1980. Σε επίπεδο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης το 1990, το 46% του πληθυσμού των αναπτυσσόμενων χωρών ηλικίας 12 έως 17 ετών πήγαινε σχολείο και το ποσοστό αυτό αυξήθηκε κατά τη δεκαετία του 1980 σε όλες τις περιοχές.

Σημαντικά επιτεύγματα είναι επίσης χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στον κόσμο κατά το δεύτερο μισό του εικοστού αιώνα. Από τη δεκαετία του '50, στις ανεπτυγμένες χώρες, και λίγο αργότερα στις περισσότερες αναπτυσσόμενες χώρες, η κοινωνική ζήτηση για τριτοβάθμια εκπαίδευση άρχισε να αυξάνεται κατακόρυφα, παίρνοντας μερικές φορές τον χαρακτήρα κοινωνικής έκρηξης. Τα κράτη προσπάθησαν να καλύψουν αυτήν την απότομα αυξανόμενη ζήτηση για εκπαίδευση. Ως αποτέλεσμα, ο αριθμός των φοιτητών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση αυξήθηκε με πρωτοφανή ρυθμό. Έτσι, σε 30 χρόνια, από το 1955 έως το 1986, ο αριθμός των ατόμων που εγγράφηκαν σε ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην Ισπανία αυξήθηκε 15 φορές, στη Σουηδία - 9,7 φορές, στην Αυστρία - 9,4 φορές, στη Γαλλία - 6,7 φορές. Στις αναπτυσσόμενες χώρες, η ανάπτυξη ήταν ακόμη πιο εντυπωσιακή. Την ίδια περίοδο, ο αριθμός των εγγεγραμμένων πανεπιστημίων στην Ταϊλάνδη αυξήθηκε 33 φορές, στην Ινδονησία - 36 φορές, στο Κονγκό - 60 φορές, στη Βενεζουέλα - 63 φορές, στη Μαδαγασκάρη - 87 φορές, στην Κένυα - 103 φορές, στη Νιγηρία - 112 φορές.

Μια τόσο σημαντική αύξηση του αριθμού των μαθητών συνοδεύτηκε από μια απότομη αύξηση της χρηματοδότησης για την εκπαίδευση και των κρατικών επιδοτήσεων για αυτήν.

Ωστόσο, τα σημαντικά επιτεύγματα που σημειώθηκαν στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης στο δεύτερο μισό του εικοστού αιώνα δεν αντικατοπτρίζουν πλήρως την κατάσταση του εκπαιδευτικού τομέα στον σύγχρονο κόσμο. Η εκθετική επέκτασή του, που πήρε τον χαρακτήρα «εκπαιδευτικής έκρηξης», «εκπαιδευτικής επανάστασης», συνοδεύτηκε από όξυνση διαφόρων προβλημάτων σε αυτόν τον τομέα, που ήδη από τη δεκαετία του '60 θεωρήθηκε παγκόσμια κρίση της εκπαίδευσης, δηλ. η κατάσταση κρίσης του εκπαιδευτικού συστήματος στο σύνολό του, που εκδηλώνεται με την επιδείνωση των προβλημάτων πρόσβασης στην εκπαίδευση, ιδίως τα προβλήματα ισότητας αυτής της πρόσβασης, στην επιδείνωση των προβλημάτων ποιότητας και συνάφειας της εκπαίδευσης, της αποτελεσματικότητας και της παραγωγικότητας της το εκπαιδευτικό σύστημα, η επιδείνωση των προβλημάτων χρηματοδότησης και διαχείρισής του.

2. Η κοινωνική αποτελεσματικότητα ως εκπαιδευτικό αποτέλεσμα

Η εκπαίδευση είναι ο σημαντικότερος τομέας της κοινωνικής ζωής των ανθρώπων, αφενός και η διαδικασία της ανθρώπινης ανάπτυξης, αφετέρου, επομένως η σχέση και η αλληλεξάρτηση εκπαίδευσης και κοινωνίας είναι κάτι παραπάνω από εμφανής. Το τρέχον στάδιο ανάπτυξης της κοινωνίας απαιτεί την ενημέρωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας του σχολείου, πρώτα απ 'όλα, από την άποψη των συνιστωσών περιεχομένου και αποτελεσματικότητας. Ένα νέο σχολείο είναι ένα σχολείο που στοχεύει στην επίτευξη της κοινωνικής αποτελεσματικότητας ως κύριο εκπαιδευτικό αποτέλεσμα.

Από αυτή την άποψη, τα θέματα κοινωνικής αποτελεσματικότητας καθίστανται πολύ επίκαιρα κατά το σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στο πλαίσιο των σύγχρονων προσεγγίσεων που σκιαγραφούνται στη στρατηγική κοινωνικοπολιτισμικού εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης και στην εθνική εκπαιδευτική πρωτοβουλία «Το Νέο μας Σχολείο», η κοινωνική αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης θεωρείται ως η αντιστοιχία των κοινωνικών επιπτώσεων της εκπαίδευσης στα στρατηγικά συμφέροντα της ανάπτυξης της εκπαίδευσης. κοινωνία; επιπτώσεις της ποιότητας της εκπαίδευσης στο περιβάλλον.

Έτσι, οι κοινωνικές επιπτώσεις της εκπαίδευσης συσχετίζονται με τομείς προτεραιότητας της κοινωνικής ανάπτυξης:

κοινωνική ενοποίηση της κοινωνίας·

διαμόρφωση της πολιτιστικής ταυτότητας των Ρώσων πολιτών ·

μείωση των κινδύνων κοινωνικο-ψυχολογικής έντασης

μεταξύ διαφορετικών εθνοτικών και θρησκευτικών ομάδων του πληθυσμού·

«κοινωνικός ανελκυστήρας» και επίτευξη κοινωνικής ισότητας

ομάδες και άτομα με διαφορετικές αρχικές ικανότητες.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η κοινωνική επίδραση της εκπαίδευσης νοείται ως ένα ευρύ κοινωνικό, συνήθως καθυστερημένο, αποτέλεσμα της εκπαίδευσης, που διαμεσολαβείται από τη φύση της κοινωνικοποίησης και τα αποτελέσματα της κοινωνικής δραστηριότητας του πτυχιούχου.

Από την άποψη των βασικών χαρακτηριστικών της ενημέρωσης του περιεχομένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας ενός νέου σχολείου, η κοινωνική αποτελεσματικότητα είναι η μέγιστη χρήση της εκπαίδευσης ως παράγοντα κοινωνικής προόδου με ελάχιστο κόστος και κάθε είδους αρνητικές συνέπειες. Η αποδοτικότητα είναι ο λόγος του αποτελέσματος προς το κόστος: όσο μεγαλύτερο είναι το αποτέλεσμα και όσο χαμηλότερο το κόστος, τόσο μεγαλύτερη είναι η απόδοση.

Ως δείκτες για την επίτευξη των κοινωνικών επιπτώσεων της εκπαίδευσης ως μηχανισμού ανάπτυξης της κοινωνίας θεωρούνται τα ακόλουθα:

θετική επίδραση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην ανάπτυξη

καλύτερες ιδιότητες προσωπικότητας?

δημιουργία των πιο άνετων συνθηκών διαβίωσης για το άτομο·

βελτίωση όλων των πτυχών των δημοσίων σχέσεων·

τη διαμόρφωση μιας ανοιχτής δημοκρατικής κοινωνίας.

Κατά την ανάπτυξη του προβλήματος της κοινωνικής αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης, θα πρέπει κανείς να προχωρήσει από την αρχή των μη σωρευτικών (μη επαυξητικών) ολοκληρωμένων κοινωνικών επιπτώσεων της εκπαίδευσης. Μεθοδολογικά, αυτό δικαιολογεί τη σκοπιμότητα διαφοροποίησης της εσωτερικής και εξωτερικής αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης.

Η κοινωνική αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για το κοινωνικό σύνολο, που σχετίζεται με τη διασφάλιση της ποιότητας ζωής των κοινοτήτων και των ανθρώπων σε αυτές, είναι εξωτερική αποτελεσματικότητα. Αυτές οι επιδράσεις είναι που εκφράζουν την ουσία της εκπαίδευσης ως του σημαντικότερου θεσμού κοινωνικοποίησης της κοινωνίας. Με τη σειρά της, η εσωτερική αποτελεσματικότητα συσχετίζεται με τα ιδιωτικά αποτελέσματα της εκπαίδευσης, τα οποία μπορούν να παρακολουθηθούν και να προσδιοριστούν στο επίπεδο των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Αυτή η προσέγγιση μας επιτρέπει να θεωρήσουμε την κοινωνική αποτελεσματικότητα ως φυσική συνέπεια της προσωπικής αποτελεσματικότητας των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στο πλαίσιο αυτό, η προσωπική αποτελεσματικότητα είναι απαραίτητος παράγοντας και μέσο για την επίτευξη της κοινωνικής αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης.

Ένα νέο σχολείο είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα αποτελεσματικό σχολείο, δηλαδή ένα γενικό εκπαιδευτικό ίδρυμα που επικεντρώνεται στο σύστημα επιδράσεων (κοινωνικά αποτελέσματα) των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Η προσωπική αποτελεσματικότητα (η αποτελεσματικότητα του ατόμου) είναι η βάση για την κοινωνική αποτελεσματικότητα ενός τέτοιου σχολείου.

Με βάση αυτό, η κοινωνική αποστολή του σχολείου στις σύγχρονες κοινωνικοπολιτισμικές συνθήκες γίνεται αυξάνοντας την προσωπική αποτελεσματικότητα των μαθημάτων εκπαίδευσης. Ο σχεδιασμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας ενός αποτελεσματικού σχολείου περιλαμβάνει:

αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητών μέσω

συστημική δραστηριότητα, ερευνητική προσέγγιση στην εκπαίδευση.

κοινός κοινωνικός και παιδαγωγικός σχεδιασμός και επιτυχής αυτοπραγμάτωση όλων των συμμετεχόντων στον εκπαιδευτικό χώρο.

Ο στόχος της σύγχρονης εκπαίδευσης είναι η ανάπτυξη της προσωπικής αποτελεσματικότητας ενός ατόμου, η οποία νοείται ως το αποτέλεσμα της εφαρμογής ενός συστήματος ιδιοτήτων προσωπικότητας που επιτρέπουν σε ένα άτομο να είναι επιτυχημένο στην κοινωνία.

Η κοινωνία σε αυτό το πλαίσιο είναι μια κοινωνία στην οποία ένα άτομο περιλαμβάνεται για αρκετό χρόνο ώστε να επηρεάσει τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του. Η επιτυχία πρέπει να εξετάζεται από δύο πλευρές: εξωτερικά, είναι ο βαθμός στον οποίο η κοινωνία αποδέχεται τις μεθόδους και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων ενός ατόμου εσωτερικά, είναι η ικανοποίηση με τις δικές του μεθόδους και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων ενός ατόμου.

Έτσι, το πρόβλημα της ανάπτυξης της προσωπικής αποτελεσματικότητας ενός ατόμου μπορεί να εκφραστεί σε τρεις αλληλένδετες γραμμές: κοινωνικές τάσεις και ανάγκες. ατομικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας και η ανάπτυξή τους· την επιτυχία της ανθρώπινης δραστηριότητας στην κοινωνία.

Ένα αποτελεσματικό εκπαιδευτικό σύστημα πρέπει να εφαρμόζει μια ατομική προσέγγιση σε κάθε μαθητή και να διαμορφώνει συνθήκες για την εκδήλωση της ανεξαρτησίας, της πρωτοτυπίας και της πρωτοβουλίας του, αφού μόνο σε αυτή την περίπτωση η εκπαιδευτική διαδικασία έχει πραγματικές πιθανότητες να βασίζεται στα ατομικά ενδιαφέροντα, ανάγκες, δυνατότητες. και προσωπική εμπειρία του μαθητή.

Η ατομική προσέγγιση σε κάθε μαθητή είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την οικοδόμηση ενός νέου, πραγματικά σύγχρονου και αποτελεσματικού εκπαιδευτικού συστήματος. Η εξατομίκευση θεωρείται ως η βασική αρχή της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και η μέγιστη αποκάλυψη και ανάπτυξη της ατομικότητας κάθε μαθητή είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα.

Η προσωπική αποτελεσματικότητα είναι η ικανότητα εκτέλεσης παραγωγικών ενεργειών, η οποία βασίζεται σε βασικές έννοιες όπως η επίγνωση των προθέσεων και των στόχων κάποιου. διαχείριση προσωπικών πόρων (χρόνος, υγεία, χρήματα, συναισθήματα κ.λπ.) αλληλεπίδραση με το περιβάλλον. Έτσι, η αποτελεσματικότητα ενός ατόμου είναι η ποιότητα της αλληλεπίδρασής του με τον εαυτό του και τον κόσμο γύρω του. Με άλλα λόγια, έτσι ξέρει ένας άνθρωπος να διαπραγματεύεται και να συνεργάζεται με τον εαυτό του και τους άλλους, να πετυχαίνει τους στόχους του και ταυτόχρονα να νιώθει άνετα και σίγουρος.

Από φιλοσοφική άποψη, η αλληλεπίδραση είναι μια κατηγορία που αντικατοπτρίζει τις διαδικασίες επιρροής διαφόρων υποκειμένων μεταξύ τους, την αμοιβαία υπό όρους των πράξεών τους και τους κοινωνικούς προσανατολισμούς τους, τις αλλαγές στο σύστημα των αναγκών, τα ενδοατομικά χαρακτηριστικά και τις συνδέσεις. Αυτό μας επιτρέπει να ορίσουμε την αλληλεπίδραση στην εκπαίδευση ως ένα σύστημα αλληλεπιδράσεων μεταξύ θεμάτων, το οποίο καθορίζει την αμοιβαία επιρροή τους στο εκπαιδευτικό περιβάλλον ως μέρος του κοινωνικοπολιτισμικού χώρου όπου αλληλεπιδρούν διάφορες εκπαιδευτικές διαδικασίες και τα συστατικά τους, διάφορα θέματα και υλικά.

Κατά συνέπεια, η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας επιτυγχάνεται στην πολυμερή αλληλεπίδραση θέματος-θέματος με όλους τους συμμετέχοντες, όταν όλοι οι συμμετέχοντες είναι υποκείμενα αυτής της διαδικασίας. Ταυτόχρονα, η ανεπτυγμένη παιδαγωγική αλληλεπίδραση μεταξύ ενηλίκων - δασκάλων, γονέων, εκπροσώπων του κοινού - δημιουργεί συνθήκες για τη διαμόρφωση και την ανάπτυξη της υποκειμενικότητας και του αυτοπροσδιορισμού του παιδιού ως οι πιο σημαντικοί προσωπικοί σχηματισμοί.

Το υποκείμενο είναι ένα άτομο ή μια ομάδα ως πηγή γνώσης και μεταμόρφωσης της πραγματικότητας. φορέας δραστηριότητας. Ταυτόχρονα, η δραστηριότητα νοείται ως προληπτική επιρροή στο περιβάλλον, στους άλλους ανθρώπους και στον εαυτό του. Η δραστηριότητα ενός ατόμου εξαρτάται από τα κίνητρα της συμπεριφοράς του και χαρακτηρίζεται από υπερκατασταση. Μέσω της υπερκαταστατικής δραστηριότητας, ξεπερνιούνται οι εξωτερικοί και εσωτερικοί περιορισμοί - εμπόδια στη δραστηριότητα. Κατά συνέπεια, μια διαδικασία που εξαρτάται άμεσα από το θέμα είναι ενεργή. Σε αυτή την περίπτωση, η θέση του υποκειμένου χαρακτηρίζεται από την παρουσία σταθερού εσωτερικού κινήτρου για δραστηριότητα.

Στο πλαίσιο αυτό, ο διάλογος λειτουργεί ως μηχανισμός για την εφαρμογή του συστήματος των σχέσεων υποκειμένου-υποκειμένου ως τρόπος μετάδοσης της πολιτισμικής εμπειρίας στην εκπαίδευση. Η διαλογική αλληλεπίδραση καθορίζει τον γενικό προσανατολισμό θέματος-υποκειμένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας και προϋποθέτει την παρουσία ενός συγκεκριμένου διυποκειμενικού χώρου στον οποίο τέμνονται επιμέρους νοήματα και αξίες. Ένας τέτοιος χώρος συμβάλλει στην ανάδυση ειδικών αξιοσημασιολογικών σχέσεων που βασίζονται στην αποδοχή από όλους τους συμμετέχοντες στο εκπαιδευτικό περιβάλλον ο ένας του άλλου ως απόλυτες αξίες, που καθορίζει την ικανότητά τους να κατανοούν διαλογικά τον εαυτό τους σε σχέση με τους άλλους και τον κόσμο του πολιτισμού ως ολόκληρο.

Εντοπίζονται οι ακόλουθες βασικές και λειτουργικές απαιτήσεις για τη διασφάλιση της υποκειμενικής θέσης των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία:

συνεχώς μεταβαλλόμενες καταστάσεις ζωής (συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών).

Στο πλαίσιο των σχέσεων θέματος-υποκειμένου, οι λειτουργίες της εκπαιδευτικής διαδικασίας θα πρέπει να επικεντρώνονται στην ανάπτυξη των εκπαιδευτικών αναγκών, ενδιαφερόντων και θεματικών ικανοτήτων των μαθητών, επιτρέποντάς του να προσαρμόζεται επιτυχώς και να αυτοπραγματοποιείται στη ζωή και τις εκπαιδευτικές καταστάσεις.

σε ένα πλαίσιο θέματος-θέματος, είναι απαραίτητο να οργανωθούν οι συνθήκες για την ανάπτυξη των θεματικών ικανοτήτων όσον αφορά την αναδιάρθρωση του θεματικού περιεχομένου των κλάδων με τέτοιο τρόπο ώστε, μαζί με

με γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, εξασφάλισε την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του ατόμου και του συστήματος των δραστηριοτήτων του.

η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας θα πρέπει να πραγματοποιηθεί στις

που βασίζεται σε έναν μηχανισμό που εξασφαλίζει τη συνεχή εμπλοκή όλων

συμμετέχοντας στην εκπαιδευτική διαδικασία στο σύστημα σχέσεων (συμπεριλαμβανομένων εκείνων που έχουν επικοινωνιακό χαρακτήρα).

Η δυναμική της ανάπτυξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η εσωτερική της κίνηση εξαρτάται από το πώς αναπτύσσεται η φύση της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων της, ποιες σχέσεις προκύπτουν μεταξύ τους. Η αμοιβαία δραστηριότητα, η συνεργασία των εκπαιδευτικών με όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία μέσω της επικοινωνίας αντικατοπτρίζεται πληρέστερα από τον όρο παιδαγωγική αλληλεπίδραση.

Η παιδαγωγική αλληλεπίδραση λειτουργεί τόσο ως μία από τις βασικές έννοιες όσο και ως επιστημονική αρχή για το σχεδιασμό ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος. Η βάση της αποτελεσματικής παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης είναι η συνεργασία, η οποία είναι η αρχή της κοινωνικής ζωής των μαθητών και η υποκειμενικότητα των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η ουσία της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης είναι η άμεση ή έμμεση επιρροή των υποκειμένων αυτής της διαδικασίας μεταξύ τους, προκαλώντας την αμοιβαία σύνδεσή τους.

Η άμεση επιρροή αναφέρεται στην άμεση επαφή με τον μαθητή. Η ουσία της έμμεσης επιρροής είναι ότι ο δάσκαλος κατευθύνει τις προσπάθειές του όχι στον μαθητή, αλλά στο περιβάλλον του, τα συστατικά του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Υπάρχουν λεκτικές και μη λεκτικές μέθοδοι παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης. Παρά το γεγονός ότι το κύριο μέρος της επαγγελματικά σημαντικής δραστηριότητας ενός δασκάλου σχετίζεται με τη λεκτική μέθοδο επικοινωνίας, η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης εξαρτάται επίσης από το πόσο καλά ο δάσκαλος κατέχει τη μη λεκτική επικοινωνία.

Έτσι, η αλληλεπίδραση μπορεί να θεωρηθεί ως ένα σύστημα αλληλεπιδράσεων μεταξύ των υποκειμένων, το οποίο καθορίζει την αμοιβαία επιρροή τους. Στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης μεταξύ υποκειμένων και αντικειμένων της παιδαγωγικής διαδικασίας, προκύπτουν διάφορες συνδέσεις:

ενημερωτική (ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ εκπαιδευτικών θεμάτων).

οργανωτικές και βασισμένες σε δραστηριότητες (κοινές δραστηριότητες).

επικοινωνιακή (επικοινωνιακή);

διαχείρισης και αυτοδιοίκησης.

Η παιδαγωγική αλληλεπίδραση έχει δύο όψεις: λειτουργικό-ρόλο και προσωπική. Με άλλα λόγια, ο δάσκαλος, οι μαθητές και οι άλλοι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία αντιλαμβάνονται κατά τη διάρκεια της αλληλεπίδρασης αφενός τις λειτουργίες και τους ρόλους ο ένας του άλλου και αφετέρου ατομικές, προσωπικές ιδιότητες. Η βέλτιστη επιλογή είναι ο δάσκαλος να επικεντρωθεί στη λειτουργικό-ρόλο και στην προσωπική αλληλεπίδραση, όταν τα προσωπικά του χαρακτηριστικά εμφανίζονται μέσω της συμπεριφοράς ρόλων.

Αυτός ο συνδυασμός είναι που εξασφαλίζει τη μεταφορά όχι μόνο της γενικής κοινωνικής, αλλά και της προσωπικής, ατομικής εμπειρίας του δασκάλου. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος, αλληλεπιδρώντας με τον μαθητή, μεταφέρει την ατομικότητά του, συνειδητοποιώντας την ανάγκη και την ικανότητα να είναι άτομο και, με τη σειρά του, διαμορφώνει μια αντίστοιχη ανάγκη και ικανότητα στον μαθητή.

Η λειτουργική πλευρά της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης στοχεύει κυρίως στον μετασχηματισμό της γνωστικής σφαίρας των μαθητών. Το κριτήριο για την επιτυχή απόδοση ενός δασκάλου σε αυτή την περίπτωση είναι η συμμόρφωση των επιτευγμάτων των μαθητών με δεδομένα πρότυπα. Η προσωπική πλευρά επηρεάζει σε μεγάλο βαθμό την κινητήρια και σημασιολογική σφαίρα των μαθητών. Η επιστημονική γνώση και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε αυτήν την κατάσταση λειτουργούν ως μέσο μετασχηματισμού αυτής της σφαίρας.

Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της προσωπικής πλευράς της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης είναι η ικανότητα να επηρεάζει ο ένας τον άλλον και να κάνει πραγματικούς μετασχηματισμούς όχι μόνο στη γνωστική, συναισθηματική-βούληση, αλλά και στην προσωπική σφαίρα. Αυτή η στάση υποδηλώνει υψηλό επίπεδο ανάπτυξης μιας παρακινητικής και βασισμένης στην αξία στάσης απέναντι στις διδακτικές δραστηριότητες.

Η ιδιαίτερη σημασία της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης είναι ότι, καθώς βελτιώνεται καθώς οι πνευματικές και πνευματικές ανάγκες των συμμετεχόντων γίνονται πιο περίπλοκες, συμβάλλει όχι μόνο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, αλλά και στη δημιουργική ανάπτυξη του δασκάλου.

Η κύρια μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η παιδαγωγική επικοινωνία ως η σημαντικότερη προϋπόθεση και μέσο προσωπικής ανάπτυξης. Η επικοινωνία δεν είναι απλώς μια σειρά διαδοχικών ενεργειών (δραστηριοτήτων) των επικοινωνούντων υποκειμένων. Οποιαδήποτε πράξη άμεσης επικοινωνίας δεν είναι τόσο η επίδραση ενός ατόμου σε ένα άτομο, αλλά μάλλον η αλληλεπίδρασή του. Επικοινωνία μεταξύ δασκάλου και μαθητή, κατά την οποία επιλύονται εργασίες εκπαιδευτικής και προσωπικής ανάπτυξης - παιδαγωγική επικοινωνία.

Η επικοινωνία στην εκπαιδευτική διαδικασία λειτουργεί ως εξής:

ένα εργαλείο για την επίλυση γνωστικών προβλημάτων.

κοινωνικο-ψυχολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

ένας τρόπος οργάνωσης των σχέσεων μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, διασφαλίζοντας την επιτυχία της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξής τους.

Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής επικοινωνίας καθορίζεται από το στυλ της, το οποίο αναφέρεται στα επιμέρους τυπολογικά χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων της. Εκφράζει τις επικοινωνιακές ικανότητες του δασκάλου. η καθιερωμένη φύση της σχέσης μεταξύ του δασκάλου και όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, η δημιουργική ατομικότητα και τα χαρακτηριστικά τους.

3. Κοινωνική αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας του νέου σχολείου

Η επίτευξη κοινωνικών αποτελεσμάτων ως εκπαιδευτικά αποτελέσματα ενός νέου σχολείου προϋποθέτει προσανατολισμό προς το στυλ συνεργασίας των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση. Με αυτό το στυλ επικοινωνίας, ο δάσκαλος επικεντρώνεται στην αύξηση του ρόλου του μαθητή στην αλληλεπίδραση, στη συμμετοχή όλων στην επίλυση κοινών προβλημάτων. Το κύριο χαρακτηριστικό αυτού του στυλ είναι η αμοιβαία αποδοχή και ο αμοιβαίος προσανατολισμός των συμμετεχόντων στην αλληλεπίδραση.

Η συνεργασία γίνεται παραγωγική εάν:

πραγματοποιείται με την επιφύλαξη της συμπερίληψης κάθε μαθητή στην επίλυση προβλημάτων όχι στο τέλος, αλλά στην αρχή της διαδικασίας επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων

προβλήματα?

οργανώνεται ως ενεργή συνεργασία με τον δάσκαλο, τους μαθητές ή άλλους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία·

στη μαθησιακή διαδικασία, εμφανίζεται ο σχηματισμός μηχανισμών για την αυτορρύθμιση της συμπεριφοράς και της δραστηριότητας των μαθητών.

κατακτούνται οι δεξιότητες του σχηματισμού στόχων. Εσωτερική αποτελεσματικότητα

Το εκπαιδευτικό περιβάλλον του σχολείου, οι συμμετέχοντες του οποίου βρίσκονται σε αλληλεπίδραση θέματος-μαθήματος, εξαρτάται από την κατάκτηση και εφαρμογή από τους εκπαιδευτικούς στρατηγικών προσωπικής ανάπτυξης αλληλεπίδρασης στην εκπαιδευτική διαδικασία. Τα χαρακτηριστικά τέτοιων στρατηγικών είναι:

στάση απέναντι στον μαθητή ως θέμα της δικής του ανάπτυξης.

προσανατολισμός προς την ανάπτυξη και την αυτο-ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή·

δημιουργία συνθηκών για την αυτοπραγμάτωση και τον αυτοπροσδιορισμό του ατόμου.

δημιουργία σχέσεων υποκειμένου-υποκειμένου.

Η προσωπική αναπτυξιακή παιδαγωγική αλληλεπίδραση χαρακτηρίζεται από συγκεκριμένες μεθόδους επικοινωνίας που βασίζονται στην κατανόηση, την αναγνώριση και την αποδοχή του μαθητή ως άτομο, την ικανότητα να παίρνει τη θέση του, να ταυτίζεται μαζί του, να λαμβάνει υπόψη τη συναισθηματική του κατάσταση και ευημερία, να σέβεται τα συμφέροντά του. και προοπτικές ανάπτυξης. Με μια τέτοια επικοινωνία, η κύρια τακτική του δασκάλου γίνεται η συνεργασία και η εταιρική σχέση, δίνοντας στον μαθητή την ευκαιρία να δείξει δραστηριότητα, δημιουργικότητα, ανεξαρτησία και ευρηματικότητα.

Ένα σημαντικό αποτέλεσμα της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης είναι η αμοιβαία κατανόηση, η οποία ορίζεται ως ένα σύστημα συναισθημάτων και σχέσεων που επιτρέπει σε κάποιον να επιτύχει με συνέπεια τους στόχους της κοινής δραστηριότητας ή επικοινωνίας, μεγιστοποιώντας το σεβασμό της εμπιστοσύνης και των συμφερόντων, παρέχοντας την ευκαιρία για αυτοανακάλυψη τις ικανότητες του καθενός.

Σύμφωνα με τη λογική της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, τα στάδια της επικοινωνίας διακρίνονται:

μοντελοποίηση από τον δάσκαλο της επερχόμενης επικοινωνίας με τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία για αλληλεπίδραση (καθορισμός παιδαγωγικού καθήκοντος, επιλογή μεθόδων και μεθόδων επίλυσής του, μοντελοποίηση επικοινωνίας).

οργάνωση άμεσης επικοινωνίας με τους συμμετέχοντες

εκπαιδευτική διαδικασία?

διαχείριση της επικοινωνίας κατά τη διάρκεια της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης.

ανάλυση αποτελεσμάτων επικοινωνίας και μοντελοποίηση μιας νέας παιδαγωγικής εργασίας. Τα υποδεικνυόμενα στάδια επικοινωνίας χαρακτηρίζουν τη σταδιακή ανάπτυξη της διαδικασίας παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης:

μοντελοποίηση, κατά την οποία πραγματοποιείται ένας μοναδικός σχεδιασμός της επικοινωνιακής δομής της αλληλεπίδρασης, που αντιστοιχεί σε παιδαγωγικά καθήκοντα, την τρέχουσα κατάσταση, την ατομικότητα του δασκάλου, τα χαρακτηριστικά των μεμονωμένων μαθητών και την τάξη στο σύνολό της.

Οργάνωση άμεσης επικοινωνίας με βάση την προσωπική

ανάπτυξη στρατηγικών αλληλεπίδρασης σχετικά με κοινές εκπαιδευτικές δραστηριότητες,

διαχείριση της επικοινωνίας μέσω της εφαρμογής των αρχών της αποτελεσματικής παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης με στόχο την επίτευξη της εσωτερικής αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

ανάλυση των αποτελεσμάτων, αντανακλώντας τον βαθμό θετικής επίδρασης της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης στην προσωπική ανάπτυξη των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η κατηγορία της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης λαμβάνει υπόψη τα προσωπικά χαρακτηριστικά των αλληλεπιδρώντων υποκειμένων και διασφαλίζει τόσο την ανάπτυξη των κοινωνικών δεξιοτήτων όσο και τον αμοιβαίο μετασχηματισμό τους στις αρχές της οργάνωσης της προσωπικής αναπτυξιακής παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης:

η υποκειμενικότητα, πραγματοποιείται στο πλαίσιο της σημασιολογικής σημασίας της έννοιας

«Θέμα»: ο σχηματισμός δεξιοτήτων προβληματισμού και διαχείρισης, που στοχεύουν ουσιαστικά στα μέσα γνώσης και ανάπτυξης του μαθητή.

σκόπιμη ανάπτυξη δεξιοτήτων στο σχεδιασμό της ζωής σας

κατακτώντας τα μέσα γνώσης και μεταμόρφωσης του κόσμου και του εαυτού μας.

Διαλογισμός της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, που σημαίνει τη μετατροπή των θέσεων του παιδιού και του ενήλικα σε θέσεις συμμαθητών, συνεκπαιδευτών, συνεργατών.

προβληματισμός, τονίζοντας ότι ένας ενήλικας δεν εκπαιδεύει ή διδάσκει, αλλά πραγματοποιεί και διεγείρει την τάση του παιδιού προς την προσωπική ανάπτυξη, δημιουργεί συνθήκες για να ανακαλύψει και να θέσει ανεξάρτητα γνωστικά καθήκοντα και προβλήματα.

προσωποποίηση, που απαιτεί συμπερίληψη στην αλληλεπίδραση τέτοιων

στοιχεία προσωπικής εμπειρίας (συναισθήματα, εμπειρίες, συναισθήματα και αντίστοιχες ενέργειες και ενέργειες) που δεν ανταποκρίνονται στις προσδοκίες και τα πρότυπα ρόλων·

εξατομίκευση της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης με βάση τη συνεκτίμηση της ηλικίας και των ατομικών δυνατοτήτων των υποκειμένων

εκπαιδευτική διαδικασία?

Τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα του νέου σχολείου αποτελεσματικής εκπαίδευσης είναι:

συστηματική βελτίωση της παιδαγωγικής διαδικασίας σε

τη βάση της έγκαιρης ανίχνευσης και επίλυσης των αναδυόμενων αντιφάσεων·

τη συμμόρφωση του περιεχομένου και της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας,

τις τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται για τις ατομικές ικανότητες και δυνατότητες των μαθητών, τις ανάγκες της κοινωνίας·

η ευρεία συμμετοχή του κοινού στην παιδαγωγική οργάνωση της σχολικής ζωής και η εμπλοκή των μαθητών στη δημόσια ζωή.

σύστημα δεξιοτήτων και τέχνης αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών

και άλλους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία·

εκπαίδευση, γενιά σε γενιά, ανθρώπων με υψηλή προσωπική

η αποτελεσματικότητα ως παράγοντας κοινωνικής αποτελεσματικότητας.

Στο πλαίσιο της καθορισμένης προσέγγισης, η εκπαίδευση περιλαμβάνει την ανάπτυξη, τη διατήρηση και τον μετασχηματισμό της προσωπικής αποτελεσματικότητας στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση και τίθεται ως προτεραιότητα της εκπαίδευσης. Η επίτευξη κοινωνικής αποτελεσματικότητας ως κύριο εκπαιδευτικό αποτέλεσμα πραγματώνει την ανάγκη να σχεδιαστεί η εκπαίδευση ως θεσμός επιτυχημένης προσωπικής και επαγγελματικής κοινωνικοποίησης και να θεωρηθεί η κοινωνικοποίηση και η κοινωνική ανάπτυξη του ατόμου ως η κύρια λειτουργία του νέου σχολείου. Η εστίαση στην κοινωνική αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης είναι μια μετάβαση της ποιότητας της εκπαίδευσης σε ένα διαφορετικό, υψηλότερο επίπεδο.

4. Κοινωνική σημασία της εκπαίδευσης και παράγοντες αποτελεσματικότητάς της στη σύγχρονη κοινωνία

εκπαίδευση κοινωνικό νέο σχολείο

Μία από τις κύριες εκδηλώσεις της κρίσης στο εκπαιδευτικό σύστημα είναι οι δυσκολίες που προκύπτουν στη διαδικασία εξάλειψης του αναλφαβητισμού. Έτσι, παρά τις μεγάλες επιτυχίες σε αυτό το θέμα, στον εικοστό αιώνα δεν ήταν δυνατό να ξεπεραστεί η αύξηση του απόλυτου αριθμού των αναλφάβητων ανθρώπων.

Εάν συνεχιστούν οι σημερινοί ρυθμοί αύξησης του πληθυσμού στην Αφρική, τη Νότια Ασία, τη Μέση Ανατολή και τη Βόρεια Αμερική, ο αριθμός των παιδιών ηλικίας 6 έως 11 ετών που δεν πηγαίνουν σχολείο θα αυξηθεί από 129 εκατομμύρια το 1990 σε 162 εκατομμύρια μέχρι το 2015, δηλαδή ο απόλυτος αριθμός των παιδιών στον κόσμο που δεν θα λάβουν καθόλου εκπαίδευση είναι πιθανό να αυξηθούν τα επόμενα 20 χρόνια. Επιδεινώνει ακόμη περισσότερο την κατάσταση το γεγονός ότι μόνο τα δύο τρίτα των παιδιών που ξεκινούν το δημοτικό αποφοιτούν. Ως αποτέλεσμα, ο αναλφαβητισμός των ενηλίκων, που υπολογίζεται τώρα σε περισσότερα από 900 εκατομμύρια, παραμένει ένα σημαντικό πρόβλημα.

Αν μιλάμε για ανεπτυγμένες χώρες, τότε το 1990 υπήρχαν περίπου 32 εκατομμύρια αναλφάβητοι ενήλικες, που είναι το 3,3% του πληθυσμού ηλικίας 15 ετών και άνω. Επιπλέον, μιλάμε για αγράμματους ανθρώπους με την παραδοσιακή έννοια του όρου. Αλλά στη δεκαετία του '80, το πρόβλημα του λειτουργικού αναλφαβητισμού άρχισε να εκδηλώνεται με όλη του τη σοβαρότητα, δηλ. Η κατοχή βασικών γνώσεων και δεξιοτήτων είναι τόσο αδύναμη που δεν επαρκούν για την ομαλή λειτουργία ενός ατόμου σε μια ολοένα και πιο περίπλοκη κοινωνία.

Οι στατιστικές για τον λειτουργικό αναλφαβητισμό δείχνουν ότι περίπου το 10% των ανθρώπων στον κόσμο είναι λειτουργικά αναλφάβητοι (προφανώς αυτά τα δεδομένα δεν είναι τόσο ακριβή όσο στην περίπτωση του πλήρους αναλφαβητισμού). Έτσι, παγκοσμίως, πάνω από ένα δισεκατομμύριο άνδρες και γυναίκες αδυνατούν πλήρως ή εν μέρει να χρησιμοποιήσουν τον γραπτό λόγο. Ιδιαίτερη ανησυχία για τους ειδικούς και το κοινό προκαλούν οι τάσεις που σημειώνονται την τελευταία δεκαετία, υποδεικνύοντας πιθανή σοβαρή επιδείνωση της κατάστασης στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης στο εγγύς μέλλον.

Σημειώνεται ότι «η αναδυόμενη κοινωνία της πληροφορίας θέτει ολοένα και πιο υψηλές απαιτήσεις στον αλφαβητισμό Η πρόοδος είναι αδύνατη χωρίς μια σημαντική ανακάλυψη στους τομείς της εξάλειψης του αναλφαβητισμού στις ευρύτερες μάζες του πληθυσμού». Στις περισσότερες χώρες, ο αριθμός των παιδιών που θέλουν να παρακολουθήσουν το γυμνάσιο είναι μεγαλύτερος από αυτόν που μπορεί να φιλοξενήσει και η ζήτηση για τριτοβάθμια εκπαίδευση γενικά αυξάνεται ταχύτερα από την προσφορά.

Ο μεταβαλλόμενος ρόλος της πληροφορίας και της γνώσης στη σύγχρονη οικονομική ανάπτυξη και η βασική τους σημασία για την οικονομία της μεταβιομηχανικής κοινωνίας αντανακλώνται, ειδικότερα, στη θεωρία της πληροφορίας για την αξία που αναπτύχθηκε από τον D. Bell και τους οπαδούς του. Ο D. Bell σημείωσε ότι, ενώ οι οικονομολόγοι συνήθως συνεχίζουν να χρησιμοποιούν τη γη, την εργασία και το κεφάλαιο ως κύριες παραμέτρους, και μόνο μερικές από αυτές, για παράδειγμα, οι W. Zombart, I. Schumpeter και άλλοι συμπληρώνουν αυτήν την τριάδα με μεταβλητές όπως η επιχειρηματική πρωτοβουλία. επιχειρηματικότητα και ούτω καθεξής, η κοινωνική πραγματικότητα αλλάζει ριζικά. Καθώς η κοινωνική ανάπτυξη προχωρά, είναι ξεκάθαρο ότι η γνώση, η καινοτομία και οι μέθοδοι πρακτικής εφαρμογής τους γίνονται όλο και περισσότερο πηγή κέρδους. Επομένως, το παλιό παράδειγμα της εργασιακής θεωρίας της αξίας, το οποίο δεν λαμβάνει υπόψη τον θεμελιώδη ρόλο της πληροφορίας και της γνώσης στην οικονομία, πρέπει να αντικατασταθεί από ένα νέο, που αναπτύχθηκε με βάση την πληροφοριακή θεωρία της αξίας. Ο D. Bell έγραψε για αυτό, συγκεκριμένα, ως εξής: «Όταν η γνώση στη συστηματική της μορφή εμπλέκεται στην πρακτική επεξεργασία των πόρων (με τη μορφή μιας εφεύρεσης ή οργανωτικής βελτίωσης), μπορούμε να πούμε ότι είναι γνώση και όχι εργασία, αυτή είναι η πηγή της αξίας». Συνέδεσε τη μετάβαση από την εργασία στη θεωρία της αξίας της πληροφορίας με τα χαρακτηριστικά της κοινωνίας της πληροφορίας, που, σύμφωνα με τον Bell, σημαίνει:

1) μετάβαση από μια βιομηχανική σε μια κοινωνία υπηρεσιών.

2) την κρίσιμη σημασία της κωδικοποιημένης θεωρητικής γνώσης για την εφαρμογή της τεχνολογικής καινοτομίας.

3) μετατροπή της νέας «έξυπνης» τεχνολογίας σε βασικό εργαλείο για την ανάλυση συστημάτων και τη θεωρία λήψης αποφάσεων.

«Βρίσκομαι στο γεγονός», γράφει ο D. Bell, «ότι η πληροφορία και η θεωρητική γνώση είναι οι στρατηγικοί πόροι μιας μεταβιομηχανικής κοινωνίας. Επιπλέον, στο νέο τους ρόλο αντιπροσωπεύουν σημεία καμπής στη σύγχρονη ιστορία. Το πρώτο σημείο καμπής είναι μια αλλαγή στην ίδια τη φύση της επιστήμης. Η επιστήμη ως «καθολική γνώση» έχει γίνει η κύρια παραγωγική δύναμη της σύγχρονης κοινωνίας. Το δεύτερο σημείο καμπής είναι η απελευθέρωση της τεχνολογίας από τον «επιτακτικό» χαρακτήρα της, η σχεδόν πλήρης μεταμόρφωσή της σε ένα υπάκουο εργαλείο».

Έτσι, η πληροφόρηση και η γνώση γίνονται το «θεμελιώδες κοινωνικό γεγονός» που βασίζεται στην οικονομική ανάπτυξη.

Το γεγονός ότι η γνώση κατέχει καίριες θέσεις στην οικονομική ανάπτυξη, μετατρέποντας την κύρια πηγή αξίας σε μια μεταβιομηχανική κοινωνία της πληροφορίας, αλλάζει ριζικά τη θέση της εκπαίδευσης στη δομή της δημόσιας ζωής, τη σχέση μεταξύ των τομέων της όπως η εκπαίδευση και η οικονομία. . Η απόκτηση νέων γνώσεων, πληροφοριών, ικανοτήτων, δεξιοτήτων και η καθιέρωση προσανατολισμού προς την ανανέωση και ανάπτυξή τους γίνονται θεμελιώδη χαρακτηριστικά των εργαζομένων στη μεταβιομηχανική οικονομία.

Ο νέος τύπος οικονομικής ανάπτυξης που επικρατεί στην κοινωνία της πληροφορίας καθιστά απαραίτητο για τους εργαζόμενους να αλλάζουν επάγγελμα πολλές φορές κατά τη διάρκεια της ζωής τους και να βελτιώνουν συνεχώς τις δεξιότητές τους. Σταδιακά, οι καταναλωτές εμπλέκονται όλο και περισσότερο στην παραγωγή προϊόντων για τις δικές τους ανάγκες (εξάπλωση του «προσουμερισμού»). Η σφαίρα της εκπαίδευσης διασταυρώνεται σημαντικά στην κοινωνία της πληροφορίας με την οικονομική σφαίρα της κοινωνίας. Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες γίνονται σημαντικό συστατικό της οικονομικής ανάπτυξης.

Ωστόσο, η διαμόρφωση της κοινωνίας της πληροφορίας αλλάζει τη σχέση της εκπαίδευσης όχι μόνο με την οικονομία, αλλά και με όλους τους άλλους τομείς της κοινωνικής ζωής, αφού η πληροφόρηση και η γνώση αποτελούν τη βάση όχι μόνο της οικονομικής, αλλά και όλης της κοινωνικής ανάπτυξης.

Οι δραστηριότητες στην πολιτική, κοινωνική και πνευματική σφαίρα της δημόσιας ζωής απαιτούν συνεχή ενημέρωση της γνώσης, απόκτηση νέων πληροφοριών από συνεχώς αυξανόμενες ποσοτικές και ποιοτικές πηγές και την κατανόησή της. Ένα άτομο σε μια κοινωνία της πληροφορίας λαμβάνει νέες ευκαιρίες για αυτοπραγμάτωση και ανάπτυξη, αλλά για να χρησιμοποιήσει αυτές τις ευκαιρίες, απαιτούνται ενεργές προσπάθειες για την εκπαίδευση των πολιτών. Στην κοινωνική δομή της μεταβιομηχανικής κοινωνίας, η σφαίρα της εκπαίδευσης είναι στενά συνυφασμένη με όλα τα στοιχεία αυτής της δομής και η πορεία της κοινωνικής ανάπτυξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την κατάσταση αυτής της σφαίρας.

Η μετάβαση από τη βιομηχανική σε μια κοινωνία της πληροφορίας, που λαμβάνει χώρα σταδιακά στις ανεπτυγμένες χώρες, απειλεί να επιδεινώσει μέχρι τα όρια ένα από τα πιο δύσκολα παγκόσμια προβλήματα της εποχής μας - το πρόβλημα της υπέρβασης της καθυστέρησης στην ανάπτυξη της πλειοψηφίας της ανθρωπότητας. Όπως σημειώνει ένας από τους θεωρητικούς της κοινωνίας της πληροφορίας, ο I. Masuda, «το κενό πληροφοριών, που επιτίθεται στο βιομηχανικό χάσμα, μαζί δημιουργούν ένα διπλό τεχνολογικό χάσμα». Εάν αυτή η κατάσταση στις σχέσεις μεταξύ ανεπτυγμένων και αναπτυσσόμενων χωρών συνεχιστεί, τότε θα προκύψουν σοβαρές ανεξέλεγκτες αντιφάσεις που θα βασανίσουν την ανθρώπινη κοινότητα.

Προκειμένου η δημιουργία μιας σύγχρονης υποδομής πληροφοριών στις αναπτυσσόμενες χώρες να συμβάλει όχι μόνο στην αύξηση των κερδών των ανεπτυγμένων χωρών που συμμετέχουν στη χρηματοδότηση αυτής της διαδικασίας, αλλά και κυρίως στην υπέρβαση της κοινωνικοοικονομικής οπισθοδρόμησης, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν νέες τεχνολογίες τόσο στις διεθνείς επιχειρήσεις όσο και σε ποικίλους τομείς της ζωής στις αναπτυσσόμενες χώρες. Και αυτό απαιτεί σύγχρονα τεχνικά συστήματα και ορισμένες γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες και πρότυπα συμπεριφοράς μεταξύ των πολιτών αυτών των χωρών. Η διαμόρφωση της κοινωνίας της πληροφορίας απαιτεί ποιοτική αύξηση του ανθρώπινου και πνευματικού δυναμικού των αναπτυσσόμενων χωρών και ως εκ τούτου φέρνει τη σφαίρα της εκπαίδευσης στην πρώτη γραμμή της κοινωνικής ανάπτυξης. Οι προοπτικές για την κοινωνικοοικονομική ανάπτυξη αυτών των χωρών και η λύση του παγκόσμιου προβλήματος της υπέρβασης της υστέρησης στον κόσμο εξαρτώνται πλέον από την επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης, τα οποία ήταν πάντα οξυμένα στις αναπτυσσόμενες χώρες και τα οποία έχουν επιδεινωθεί ακόμη περισσότερο τα τελευταία χρόνια. δεκαετίες λόγω της ραγδαίας ανάπτυξης της πληροφορικής.

Έτσι, η ενίσχυση του ρόλου της γνώσης και της πληροφόρησης στην κοινωνική ανάπτυξη, η σταδιακή μετατροπή της γνώσης σε πάγιο κεφάλαιο αλλάζει θεμελιωδώς το ρόλο του εκπαιδευτικού τομέα στη δομή της κοινωνικής ζωής του σύγχρονου κόσμου. Φυσικά, σε διαφορετικές ομάδες χωρών και διαφορετικές χώρες υπάρχει σημαντική ιδιαιτερότητα στη θέση του εκπαιδευτικού συστήματος στην κοινωνική δομή. Ωστόσο, ο σχηματισμός ενός νέου πολιτισμού της πληροφορίας, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, επηρεάζει όλες τις χώρες, ωθώντας τη σφαίρα της εκπαίδευσης στο κέντρο της δημόσιας ζωής, προκαλώντας τη στενή διαπλοκή της με όλα τα κύρια στοιχεία της κοινωνικής δομής.

Τα τελευταία χρόνια, οι ιδέες και οι έννοιες της κοινωνίας της πληροφορίας έχουν μετακινηθεί από τη σφαίρα της κοινωνικοοικονομικής, κοινωνικο-φιλοσοφικής και κοινωνιολογικής έρευνας, όπου αναπτύχθηκαν σε διάστημα τριών δεκαετιών, στη σφαίρα των εθνικών και διεθνών έργων.

Στα μέσα της δεκαετίας του '90, πολλές χώρες και διεθνείς οργανισμοί προσδιόρισαν τη διαμόρφωση και την ανάπτυξη της κοινωνίας της πληροφορίας ως στρατηγικό καθήκον προτεραιότητας. Εθνικά έργα για την ανάπτυξη της κοινωνίας της πληροφορίας έχουν αναπτυχθεί και υλοποιούνται στις ΗΠΑ, τη Μεγάλη Βρετανία, τον Καναδά, τη Φινλανδία, τη Γαλλία, την Ιαπωνία, την Ιταλία, τη Γερμανία και τη Δανία.

Από το 1994, η Ευρωπαϊκή Κοινότητα έχει θέσει ως προτεραιότητα την οικοδόμηση μιας κοινωνίας της πληροφορίας. Η Ευρωπαϊκή Επιτροπή αναπτύσσει ενεργά μια στρατηγική για τη μετάβαση σε μια παγκόσμια κοινωνία της πληροφορίας. Τον Φεβρουάριο του 1995 πραγματοποιήθηκε ένα συνέδριο των επτά κορυφαίων βιομηχανικών χωρών για τα προβλήματα της κοινωνίας της πληροφορίας, στόχος του οποίου ήταν η ανάπτυξη στρατηγικής για τη μετάβαση στην εποχή της πληροφορίας, οικοδόμηση μιας κοινωνίας της πληροφορίας.

Σε όλα τα εθνικά και διεθνή έργα για την ανάπτυξη της κοινωνίας της πληροφορίας, κεντρική θέση κατέχει η ανάπτυξη του τομέα της εκπαίδευσης. Οι προοπτικές κοινωνικής ανάπτυξης στον σύγχρονο κόσμο εξαρτώνται θεμελιωδώς από την κατάσταση του εκπαιδευτικού συστήματος, την ικανότητά του να ικανοποιεί τις ανάγκες του ατόμου και της κοινωνίας για υψηλής ποιότητας εκπαιδευτικές υπηρεσίες.

5. Κοινωνική σημασία και αποτελεσματικότητα στην εκπαίδευση

Η ταχεία ανάπτυξη του εκπαιδευτικού τομέα στο δεύτερο μισό του εικοστού αιώνα, η ανάδειξη αυτού του χώρου στο προσκήνιο της δημόσιας ζωής, η περιπλοκή των σχέσεών του με όλους τους άλλους τομείς της κοινωνικής ζωής και τα φαινόμενα κρίσης στο εκπαιδευτικό σύστημα προκάλεσαν σε διάφορες και επίμονες προσπάθειες επίλυσης πιεστικών προβλημάτων της εκπαίδευσης. Κατά τη διάρκεια μιας κριτικής ανάλυσης του υπάρχοντος εκπαιδευτικού συστήματος, διατυπώθηκαν διάφορες ιδέες για τρόπους υπέρβασης της εκπαιδευτικής κρίσης και τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα ενός νέου εκπαιδευτικού συστήματος που ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις και τις απαιτήσεις της σύγχρονης κοινωνικής ανάπτυξης.

Σταδιακά, η ίδια η έννοια της «εκπαίδευσης» άρχισε να αλλάζει, αν προηγουμένως ταυτιζόταν με μια οργανωμένη και μακροχρόνια διαδικασία μάθησης στα σχολεία πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, δηλ. σε ένα ειδικό σύστημα που δημιουργήθηκε για την υλοποίηση των στόχων της εκπαίδευσης, τώρα μια τέτοια εκπαίδευση άρχισε να ονομάζεται επίσημη και αναπτύχθηκε η ιδέα ότι η έννοια της «εκπαίδευσης» ήταν πολύ ευρύτερη από την έννοια της «τυπικής εκπαίδευσης». Σε αυτή τη διευρυμένη ερμηνεία, η «εκπαίδευση» νοείται ως καθετί που στοχεύει να αλλάξει τις στάσεις και τα πρότυπα συμπεριφοράς των ατόμων μεταφέροντάς τους νέα γνώση, αναπτύσσοντας νέες δεξιότητες.

Σε σχέση με την επέκταση της ίδιας της έννοιας της εκπαίδευσης, μερικές φορές διακρίνονται τρεις κύριοι τύποι μαθησιακών διαδικασιών:

1) Εθελοντική μάθηση, συμπεριλαμβανομένων μη δομημένων μαθησιακών δραστηριοτήτων, τις οποίες ο D. Evans χωρίζει σε τυχαία (τυχαία) και άτυπη εκπαίδευση. Στην πρώτη περίπτωση, δεν υπάρχει συνειδητή επιθυμία μάθησης ούτε από την πλευρά της πηγής πληροφοριών ούτε από την πλευρά του εκπαιδευτικού, δηλ. Σε αυτήν την περίπτωση, ούτε ο δάσκαλος ούτε ο μαθητής δημιουργούν μια «κατάσταση μάθησης». Στη δεύτερη περίπτωση, είτε ο εκπαιδευόμενος είτε η πηγή πληροφοριών προσπαθεί συνειδητά να μάθει (αλλά όχι και τα δύο ταυτόχρονα, όταν χρειάζεται να μιλήσουμε όχι για εθελοντική, αλλά για άτυπη εκπαίδευση).

Είναι μέσω της εθελοντικής μάθησης που ένα άτομο αποκτά το μεγαλύτερο μέρος της γνώσης και των δεξιοτήτων κατά τη διάρκεια της ζωής του. παιχνίδια και όλους τους άλλους πολιτιστικούς θεσμούς της κοινωνίας.

2) Μη τυπική (ή εξωσχολική) εκπαίδευση.

3) Η τυπική (σχολική) εκπαίδευση διαφέρει από τη μη τυπική εκπαίδευση στο ότι πραγματοποιείται σε ειδικά ιδρύματα σύμφωνα με εγκεκριμένα προγράμματα και πρέπει να είναι συνεπής, τυποποιημένη και θεσμική, διασφαλίζοντας μια ορισμένη συνέχεια.

Το πιο σημαντικό από αυτή την άποψη είναι η ανάπτυξη της έννοιας της «μη τυπικής εκπαίδευσης», η οποία αντανακλούσε την ανάδυση του αντίστοιχου τομέα στον τομέα της εκπαίδευσης και την αύξηση της σημασίας του. Η «μη τυπική εκπαίδευση» άρχισε να ερμηνεύεται ως «κάθε οργανωμένη εκπαιδευτική δραστηριότητα εκτός του πλαισίου του υπάρχοντος τυπικού συστήματος, σχεδιασμένη για ένα αναγνωρίσιμο πελατολόγιο και ικανοποίηση συγκεκριμένων εκπαιδευτικών στόχων».

Η ανάπτυξη της μη τυπικής εκπαίδευσης οφείλεται στο γεγονός ότι το σχολείο δεν θεωρείται πλέον ως ο μόνος αποδεκτός και δυνατός χώρος μάθησης, το μονοπώλιο του στον εκπαιδευτικό ρόλο στην κοινωνία έχει σπάσει, η εκπαίδευση και η κατάρτιση δεν θεωρούνται πλέον συνώνυμες με "σχολική εκπαίδευση".

Η ταυτότητα της εκπαίδευσης και της τυπικής εκπαίδευσης είναι μια ιδέα που σταδιακά απαξιώνεται υπό την επίδραση φαινομένων κρίσης στο υπάρχον εκπαιδευτικό σύστημα. Στην έκθεση των θεωρητικών της Λέσχης της Ρώμης «Δεν υπάρχουν όρια στη φώτιση», η αύξηση του ενδιαφέροντος για τη μη τυπική εκπαίδευση εξηγείται από το «χάσμα που χωρίζει τους ανθρώπους», την αδυναμία τους να προσαρμοστούν στις γρήγορες αλλαγές στον κόσμο. Από αυτή την άποψη, το καθήκον έχει τεθεί για τη δημιουργία ενός νέου παραδείγματος μάθησης - «απαραίτητη προϋπόθεση για την επίλυση οποιωνδήποτε παγκόσμιων προβλημάτων» προτείνεται η έννοια της «καινοτόμου μάθησης», επικεντρωμένη στην «ανθρώπινη πρωτοβουλία» και όχι στο ασυνείδητο χαρακτηριστικό κοινωνικής αναπαραγωγής. της μάθησης στα παραδοσιακά σχολεία.

Η μη τυπική εκπαίδευση στοχεύει να αντισταθμίσει τις ελλείψεις και τις αντιφάσεις του παραδοσιακού σχολικού συστήματος και συχνά ικανοποιεί πιεστικές εκπαιδευτικές ανάγκες που δεν ικανοποιούνται από την επίσημη εκπαίδευση.

Όπως σημειώνει η έκθεση της UNESCO «Learning to Be», «η εκπαίδευση δεν πρέπει πλέον να περιορίζεται στους τοίχους του σχολείου. Όλα τα υπάρχοντα ιδρύματα, είτε προορίζονται για διδασκαλία είτε όχι... θα πρέπει να χρησιμοποιούνται για εκπαιδευτικούς σκοπούς».

Με σοβαρές αμφιβολίες σχετικά με την ικανότητα της επίσημης εκπαίδευσης να επιτύχει πολλούς από τους δηλωμένους στόχους της, συμπεριλαμβανομένης της ισότητας ευκαιριών, της αποτελεσματικότητας και της σχέσης κόστους-αποτελεσματικότητας, εμφανίστηκε η έννοια της ανανεώσιμης εκπαίδευσης.

Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της διαμόρφωσης ενός νέου εκπαιδευτικού συστήματος στην πορεία της πληροφορικής της δημόσιας ζωής είναι η καθιέρωση της αυτοεκπαίδευσης, της αυτοεκπαίδευσης ως η κορυφαία μορφή εκπαίδευσης. Εάν το παραδοσιακό εκπαιδευτικό σύστημα περιελάμβανε κυρίως μονόδρομη διδασκαλία του μαθητή από τον δάσκαλο, τότε στο νέο εκπαιδευτικό σύστημα ο δάσκαλος θα λειτουργεί ως σύμβουλος ή σύμβουλος. Ο Masuda σημειώνει ότι «αυτό θα είναι δυνατό επειδή, ως αποτέλεσμα της ανάπτυξης και της διάδοσης συστημάτων μάθησης που βασίζονται σε υπολογιστή, οι μαθητές θα μπορούν να μαθαίνουν ανεξάρτητα επικοινωνώντας απευθείας με τον υπολογιστή ή με άλλα άτομα μέσω του υπολογιστή».

Μια άλλη κατεύθυνση στη διαμόρφωση ενός νέου εκπαιδευτικού συστήματος κατά την εισαγωγή των σύγχρονων τεχνολογιών της πληροφορίας είναι η εστίαση στην εκπαίδευση που δημιουργεί γνώση. Αυτό, προφανώς, θα λύσει ριζικά τα προβλήματα ποιότητας και συνάφειας της εκπαίδευσης. Ο Masuda γράφει: «Εάν σε μια βιομηχανική κοινωνία η εκπαίδευση επικεντρώνεται στο να γεμίζει τα κεφάλια των μαθητών με πληροφορίες και να τους διδάσκει ορισμένες τεχνικές, τότε σε μια κοινωνία της πληροφορίας αυτός ο τύπος εκπαίδευσης θα αντικατασταθεί από εκπαίδευση που δημιουργεί γνώση, αφού η κοινωνία της πληροφορίας θα αναπτυχθεί μέσω την καθιέρωση της αξίας της πληροφορίας σε μια κοινωνία που βασίζεται στη γνώση.»

Η τρίτη κατεύθυνση στη διαμόρφωση ενός νέου εκπαιδευτικού συστήματος είναι η διαμόρφωση ενός δια βίου εκπαιδευτικού συστήματος. Εάν το παραδοσιακό εκπαιδευτικό σύστημα επικεντρώνεται κυρίως στην εκπαίδευση ενός ατόμου στα νιάτα του, δηλ. Εφόσον ένα άτομο στη νεολαία του λαμβάνει εκπαίδευση για όλη του τη ζωή, το νέο σύστημα προϋποθέτει εκπαίδευση σε όλη του τη ζωή. «Σε μια κοινωνία της πληροφορίας», γράφει ο Masuda, «θα δοθεί μεγάλη προσοχή στην εκπαίδευση των ενηλίκων και ακόμη και των ηλικιωμένων, καθώς θα είναι απαραίτητο για την κοινωνία στο σύνολό της να διασφαλίσει ότι οι ενήλικες και οι ηλικιωμένοι μπορούν να προσαρμοστούν στις γρήγορες αλλαγές. στην κοινωνία? Το αυξανόμενο ποσοστό των ηλικιωμένων στον πληθυσμό καθιστά επείγουσα ανάγκη να παρέχουμε σε αυτούς τους ανθρώπους ευκαιρίες να αναπτύξουν τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους».

Συνοψίζοντας την ανάλυση των διαδικασιών διαμόρφωσης ενός νέου εκπαιδευτικού συστήματος, ο Masuda σημειώνει: «Μια ριζική αλλαγή στο εκπαιδευτικό σύστημα θα έχει μεγάλη σημασία στην ανθρώπινη ιστορία, καθώς αυτή η αλλαγή συνδέεται με την ιστορική μετάβαση από μια βιομηχανική κοινωνία, στην το οποίο το φυσικό περιβάλλον μετατράπηκε μονομερώς και η κατανάλωση υλικού επεκτάθηκε σε μια κοινωνία της πληροφορίας, που αγωνίζεται για συνύπαρξη με τη φύση μέσω της μεταμόρφωσης του ίδιου του ανθρώπου και σημαίνει την εγκαθίδρυση νέων κοινωνικοοικονομικών συστημάτων».

Σημαντικό χαρακτηριστικό του νέου εκπαιδευτικού συστήματος και των διαδικασιών διαμόρφωσής του είναι η παγκοσμιοποίηση, δηλ. παγκόσμιο χαρακτήρα με εγγενείς βαθιές διαδικασίες. Αυτό το χαρακτηριστικό αντικατοπτρίζει την παρουσία διαδικασιών ολοκλήρωσης στον σύγχρονο κόσμο, τις έντονες αλληλεπιδράσεις μεταξύ των κρατών σε διαφορετικούς τομείς της δημόσιας ζωής. Υπάρχουν διάφοροι τρόποι διεθνοποίησης και παγκοσμιοποίησης της εκπαίδευσης. Ωστόσο, το πιο ελπιδοφόρο από αυτά είναι η δημιουργία ενός εκπαιδευτικού συστήματος βασισμένου στην παγκόσμια υποδομή πληροφοριών, που αναπτύσσεται στη διαδικασία μετάβασης στην κοινωνία της πληροφορίας. Έτσι, το νέο εκπαιδευτικό σύστημα που αναδύεται στη διαδικασία υπέρβασης της παγκόσμιας εκπαιδευτικής κρίσης χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα κύρια χαρακτηριστικά:

Στο νέο σύστημα, οι λειτουργίες της εκπαίδευσης εκτελούνται από διάφορους κοινωνικούς θεσμούς, και όχι μόνο το σχολείο. Οι πιο σημαντικές εκπαιδευτικές λειτουργίες αναλαμβάνονται από τις επιχειρήσεις.

Το νέο εκπαιδευτικό σύστημα βασίζεται σε σύγχρονες τεχνολογίες πληροφορικής και τηλεπικοινωνιών αποθήκευσης, επεξεργασίας και μετάδοσης πληροφοριών, οι οποίες συμπληρώνονται από παραδοσιακές τεχνολογίες πληροφοριών.

Το νέο εκπαιδευτικό σύστημα χαρακτηρίζεται από τη διαμόρφωση και έγκριση μηχανισμών αγοράς, τη διαμόρφωση και ανάπτυξη της αγοράς εκπαιδευτικών προϊόντων και υπηρεσιών.

Η παγκοσμιοποίηση είναι χαρακτηριστικό γνώρισμα του νέου εκπαιδευτικού συστήματος και των διαδικασιών διαμόρφωσής του.

Το νέο εκπαιδευτικό σύστημα αναδεικνύεται ως ένα σύστημα ανοιχτής, ευέλικτης, εξατομικευμένης, γνωσιοδημιουργίας συνεχούς εκπαίδευσης του ανθρώπου σε όλη του τη ζωή.

Αυτός ο χαρακτηρισμός του αναδυόμενου νέου εκπαιδευτικού συστήματος αποκαλύπτει την εξαιρετική πολυπλοκότητα και την ασυνέπεια των διαδικασιών διαμόρφωσης και ανάπτυξής του. Η πρόοδός τους εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο αποτελεσματικές μέθοδοι θα χρησιμοποιηθούν στη διαχείριση αυτών των διαδικασιών. Ο ρόλος της διοίκησης στις δραστηριότητες ενός τόσο ταχέως αναπτυσσόμενου και όλο και πιο περίπλοκου συστήματος αυξάνεται σημαντικά.

Όλα τα παραπάνω ισχύουν πλήρως για τη Ρωσική Ομοσπονδία, όπου η εκπαίδευση αυτή τη στιγμή δεν περνάει τις καλύτερες στιγμές. Η δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσία οφείλεται σε θεμελιωδώς νέες απαιτήσεις που το άτομο, η κοινωνία και το κράτος θέτουν στην εκπαίδευση. Μέχρι το τέλος του εικοστού αιώνα, αποκαλύφθηκε πλήρως η θεμελιώδης εξάρτηση του πολιτισμού μας από εκείνες τις ικανότητες και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που καθορίζονται στην εκπαίδευση. Αυτή η δήλωση ισχύει για όλες τις πτυχές της κοινωνίας: πολιτική, οικονομία, κοινωνική σφαίρα. Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι η εκπαίδευση έχει γίνει μια αναντικατάστατη πηγή ωφελημάτων της ζωής, καθιερώνοντας ένα άτομο ως κύριο της μοίρας του.

Η εμπειρία ορισμένων χωρών που σημείωσαν οικονομική ανάπτυξη τις τελευταίες δεκαετίες, και μαζί με αυτήν την κοινωνική ευημερία, δείχνει ότι καθοριστικός ρόλος σε αυτή τη διαδικασία ήταν, είναι και θα διαδραματιστεί με προτεραιότητα στα προβλήματα αύξησης του γενικό μορφωτικό επίπεδο του πληθυσμού, καθώς και εκπαίδευση ειδικών, κατανόηση της ουσίας των οικονομικών και κοινωνικών μεταρρυθμίσεων, ικανών να τις εφαρμόσουν μέσω νέων μηχανισμών οικονομικής διαχείρισης, δημιουργίας νέων προοδευτικών τεχνολογιών και διαμόρφωσης νέων κοινωνικών σχέσεων. Επομένως, δεν είναι υπερβολή να πούμε: «Όλες οι στρατηγικές για το μέλλον ξεκινούν σήμερα στο σχολείο».

Λαμβάνοντας αυτό υπόψη, τα σύγχρονα στρατηγικά δόγματα προόδου στις προηγμένες χώρες του κόσμου βασίζονται στις αρχές της συνολικής ανάπτυξης του ανθρώπινου δυναμικού. Καθώς περνάμε από την ανάπτυξη που βασίζεται στη χρήση κυρίως ανθρώπινων ικανοτήτων στη σωματική εργασία, στην ανάπτυξη που βασίζεται στη χρήση του πολιτιστικού και πνευματικού δυναμικού του ατόμου, ο ρόλος της εκπαίδευσης αυξάνεται συνεχώς και γίνεται κυρίαρχος. Από αυτή την άποψη, η αντιπαλότητα μεταξύ των χωρών του κόσμου μετακινείται ολοένα και περισσότερο από το στρατιωτικό και οικονομικό πεδίο στο πεδίο του ανταγωνισμού μεταξύ των εθνικών εκπαιδευτικών συστημάτων. Το φυσικό ερώτημα είναι: «Είναι το ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα ικανό να ανταποκριθεί σε αυτήν την πρόκληση της εποχής;» Η απάντηση σε αυτό δεν μπορεί να είναι απλή και σαφής, γιατί συνδέεται με την αξιολόγηση της τρέχουσας κατάστασης του εκπαιδευτικού συστήματος, των δυνατοτήτων ανάπτυξής του στο κοντινό και μακρινό μέλλον.

Πώς είναι το ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα σήμερα; Πρόκειται για 145 χιλιάδες ιδρύματα προσχολικής, γενικής δευτεροβάθμιας και πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, 2.640 δευτεροβάθμια εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα, 567 ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα (περισσότερα από 80 από τα οποία είναι στρατιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης). Περισσότεροι από 700 επιστημονικοί οργανισμοί, συμπεριλαμβανομένων 92 ερευνητικών ινστιτούτων, 57 γραφείων ανάπτυξης, 84 πειραματικών εγκαταστάσεων παραγωγής, περίπου 60 τεχνολογικών πάρκων, 635 κέντρων καινοτομίας. περισσότερες από 35 χιλιάδες μικρές επιχειρήσεις. Σήμερα, περίπου 40 εκατομμύρια άνθρωποι εκπαιδεύονται, εκπαιδεύονται και εργάζονται σε εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Κατά την εφαρμογή μιας ενιαίας κρατικής πολιτικής στον τομέα της πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης, δίνεται συνεχής προσοχή στην ανάπτυξη περιφερειακών συστημάτων για προηγμένη κατάρτιση και επανεκπαίδευση ειδικών. Επί του παρόντος, μαζί με τις εκτελεστικές αρχές των οντοτήτων της Ομοσπονδίας, έχουν δημιουργηθεί και λειτουργούν 49 διατομεακά περιφερειακά κέντρα σε κορυφαία πανεπιστήμια, τα οποία έχουν αναπτύξει 14 προσχέδια περιφερειακών προγραμμάτων.

Προκειμένου να εφαρμοστεί η στρατιωτική μεταρρύθμιση και να λυθούν τα προβλήματα μετατροπής της στρατιωτικής παραγωγής στη Ρωσική Ομοσπονδία, συνεχίστηκε η λύση σε ένα τόσο σημαντικό ζήτημα για τη χώρα όπως η οργάνωση προηγμένης εκπαίδευσης και επανεκπαίδευσης του στρατιωτικού προσωπικού. Στο πλαίσιο του Προγράμματος μετεκπαιδεύτηκαν περίπου 17 χιλιάδες αξιωματικοί σε νέες ειδικότητες της αγοράς και προσλήφθηκαν. Ολοκληρώθηκε η δημιουργία 23 περιφερειακών κέντρων εκπαίδευσης για επανεκπαίδευση στρατιωτικού προσωπικού. Τα αποτελέσματα της εργασίας που έγινε μας επιτρέπουν να πούμε ότι τα θεμέλια του ομοσπονδιακού συστήματος για την επανεκπαίδευση του στρατιωτικού προσωπικού θα δημιουργηθούν στη Ρωσία.

Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ότι το εκπαιδευτικό σύστημα είναι άρρηκτα συνδεδεμένο με το κοινωνικοοικονομικό μόρφωμα μέσα στο οποίο διαμορφώθηκε και υπάρχει. Και δεδομένου ότι οι κοινωνικοοικονομικές σχέσεις και η κρατικοπολιτική δομή της χώρας που διαμορφώνονται τώρα διαφέρουν θεμελιωδώς από εκείνες που προηγήθηκαν, τότε, φυσικά, προέκυψαν σημαντικές δυσκολίες όταν ένα από τα μεγαλύτερα εκπαιδευτικά συστήματα του κόσμου εισήλθε σε νέα κοινωνικο-οικονομικά και κρατικοπολιτικές συνθήκες.

...

Παρόμοια έγγραφα

Η κοινωνική εργασία είναι ένας ειδικός τύπος κοινωνικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων με στόχο να τους βοηθήσει στην κοινωνικοποίηση και την επανακοινωνικοποίηση. Μια μελέτη της ουσίας της σύγχρονης κοινωνικής εκπαίδευσης, των κύριων λειτουργιών και προβλημάτων της στη σημερινή ρωσική κοινωνία.

δοκιμή, προστέθηκε 04/11/2012


Κοινωνική έννοια της νόμιμης συμπεριφοράς και των δημοσίων συμφερόντων. Νομική ρύθμιση και ο αντίποδός της, αντίθετος με όλους τους κανόνες και τους κανόνες. Ευθύνη στη σύγχρονη κοινωνία για τη διατήρηση του νόμου και της τάξης. Πραγματική κοινωνική προστασία των πολιτών.

δοκιμή, προστέθηκε στις 21/11/2011


Πληροφοριακή επανάσταση και διαμόρφωση μιας νέας κοινωνικής τάξης. Η προώθηση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στο δεύτερο μισό του εικοστού αιώνα στο προσκήνιο της δημόσιας ζωής. Η κρίση του εκπαιδευτικού συστήματος. Μη τυπική εκπαίδευση. Αλλαγή του ρόλου της ενημέρωσης.

περίληψη, προστέθηκε 25.09.2008


Η έλλειψη στέγης παιδιών ως κοινωνικό φαινόμενο κατά το οποίο τα παιδιά χωρίζονται από τις οικογένειές τους με την απώλεια του μόνιμου τόπου διαμονής τους, τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά και τη θέση του στη σύγχρονη ρωσική κοινωνία. Τρόποι πρόληψης των αστέγων, αποτελεσματικότητα.

δοκιμή, προστέθηκε στις 16/11/2010


Ο όρος «κοινωνική διαστρωμάτωση» και τα ιστορικά του είδη. Μοντέλο διαστρωμάτωσης της σύγχρονης δυτικής κοινωνίας. Μετασχηματισμός της κοινωνικής δομής στη σύγχρονη ρωσική κοινωνία. Η κοινωνική, η ατομική κινητικότητα και οι καθοριστικοί παράγοντες τους.

περίληψη, προστέθηκε 05/02/2009


Η έννοια της φιλανθρωπίας. Παράγοντες για την ανάπτυξη φιλανθρωπικών δραστηριοτήτων στη Ρωσία και την κοινωνική τους αποτελεσματικότητα. Μεθοδολογία αξιολόγησης και επιλογής τομέων προτεραιότητας για τη χρήση εισοδήματος από το προικοδοτούμενο κεφάλαιο ενός αυτόνομου εκπαιδευτικού ιδρύματος.

περίληψη, προστέθηκε 07/12/2010


Κοινωνικές δραστηριότητες και κοινωνικές ομάδες: συμπεριφορά, κοινωνικές δράσεις, αλληλεπιδράσεις. Κοινωνική διαστρωμάτωση. Κοινωνική ανισότητα: αιτίες, σημασία. Ουσία, χαρακτηριστικά, λειτουργίες κοινωνικών θεσμών. Κοινωνική οργάνωση και διαχείριση.

διάλεξη, προστέθηκε 12/03/2007


Η έννοια της κοινωνικής αγωγής. Βασικές κατευθύνσεις της σύγχρονης κοινωνικής εκπαίδευσης στο εξωτερικό. Σύγχρονη ρωσική κοινωνική εκπαίδευση, προοπτικές ανάπτυξής της. Κοινωνική πολιτική και κοινωνική δομή της κοινωνίας, κοινωνικές σχέσεις.

περίληψη, προστέθηκε 15/04/2012


Ο εκπαιδευτικός χώρος ως σφαίρα κοινωνικής εργασίας, μέσο επιρροής διαφόρων κατηγοριών πληθυσμού. Ο ρόλος και η θέση του κοινωνικού λειτουργού στην εκπαίδευση. Προβλήματα περιεχομένου της κοινωνικής αγωγής. Οργανωτικές πτυχές της κοινωνικής εκπαίδευσης.

δοκιμή, προστέθηκε στις 20/11/2008


Μελέτη του προβλήματος της κοινωνικής προστασίας από εγχώριους κοινωνιολόγους, τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού του στη σύγχρονη κοινωνία. Κρατικό και μη κρατικό σύστημα κοινωνικής προστασίας. Έννοια και μοντέλα κοινωνικής πολιτικής, αρχές και μηχανισμοί εφαρμογής της.

1. 1. Κοινωνικές επιπτώσεις στην εκπαίδευση: προσδοκίες και προοπτικές
2. 2. Ανταγωνιστικότητα της χώρας - καινοτομία της οικονομίας, μοντέλο για την καινοτόμο οικονομία: Ρωσική εκπαίδευση - 2020, 20 Μαρτίου 2008
3. 3. Κοινωνικές επιδράσεις στην εκπαίδευση - «κοινωνικός μείκτης»: μια ομάδα παιδιών από διαφορετικές κοινωνικές ομάδες για να αποκτήσουν εμπειρία αλληλεπίδρασης, να δημιουργήσουν εποικοδομητικές σχέσεις και να αποτρέψουν την κοινωνική αναταραχή. − «κοινωνικό θερμοκήπιο»: λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών − «κοινωνικό κόσκινο»: δοκιμάζει και κοσκινίζει, επιλέγει και κατανέμει τα άτομα του σε διάφορα κοινωνικά στρώματα και θέσεις − «κοινωνικός ανελκυστήρας»: διασφαλίζει την κοινωνική κινητικότητα
4. 4. Επίτευξη κοινωνικών επιπτώσεων: ο εκπαιδευτικός χώρος ως κοινωνικό δίκτυο που αυξάνει την κινητικότητα, την ποιότητα και την προσβασιμότητα της εκπαίδευσης ως πηγή για την αύξηση της κοινωνικής θέσης ενός ατόμου
5. 5. Κρατική πολιτική στον τομέα της εκπαίδευσης Εθνικό δόγμα της εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία έως το 2025 Έννοια της μακροπρόθεσμης κοινωνικο-οικονομικής ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την περίοδο έως το 2020 Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της νέας γενιάς Ομοσπονδιακό πρόγραμμα-στόχος για το ανάπτυξη της εκπαίδευσης 2011-2015 Εθνική εκπαιδευτική στρατηγική-πρωτοβουλία «Το Νέο μας Σχολείο» Πρόγραμμα «Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης 2013-2020» Νόμος «Περί Παιδείας» (από 01.09.2013) Νόμος Αγίας Πετρούπολης «Περί Εκπαίδευσης στην Αγία Πετρούπολη»
6. 6. Διάταγμα εργαλειοθήκης της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 26ης Νοεμβρίου 2012 αριθ. της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 30 Δεκεμβρίου 2012 Αρ. 2620-r «Σχετικά με το σχέδιο δράσης έγκρισης «Αλλαγές σε τομείς της κοινωνικής σφαίρας με στόχο την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης και της επιστήμης» (οδικός χάρτης) Στόχος: αύξηση της αποτελεσματικότητας και της ποιότητας των υπηρεσιών στον τομέα της εκπαίδευσης, που συσχετίζεται με τα στάδια μετάβασης σε μια αποτελεσματική σύμβαση.
7. 7. Έργο επαγγελματικού προτύπου για δάσκαλο Έργο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση Έργο του Πανρωσικού Αθλητικού Συγκροτήματος Φυσικής Αγωγής Έργο ενός ιστορικού και πολιτιστικού προτύπου Έργο μιας ιδέας για την ανάπτυξη της μαθηματικής εκπαίδευσης
8. 8. Ιστορική αναδρομή Βήμα 1. Άνοιξη 1991. Με πρωτοβουλία των βουλευτών του Δημοτικού Συμβουλίου του Λένινγκραντ, εκπονήθηκε και δημοσιεύτηκε νομοσχέδιο για ενημέρωση. Προβλεπόταν: το δικαίωμα κάθε παιδιού σε ατομική εκπαιδευτική διαδρομή, κατά κεφαλήν χρηματοδότηση, εξισώθηκαν τα δικαιώματα των κρατικών και μη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, προβλέφθηκε το δικαίωμα του δασκάλου να προστατεύει την τιμή και την αξιοπρέπειά του. Αποτέλεσμα: Το έγγραφο δεν έγινε νόμος για αντικειμενικούς λόγους: το σύστημα συμβουλίων καταργήθηκε.
9. Οι πιο ενδιαφέρουσες σκέψεις των προγραμματιστών μας συμπεριλήφθηκαν στον πρώτο ομοσπονδιακό νόμο «για την εκπαίδευση» του 1992. Βήμα 2. Μέσα δεκαετίας του 2000. Η πρωτοβουλία ανήκε στην Επιτροπή Παιδείας της Αγίας Πετρούπολης. Προτάθηκε μια συμβιβαστική διατύπωση: «θεωρήστε τον νόμο νόμο «πλαίσιο».
10. 9. Ομοσπονδιακός νόμος «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» αριθ. 273-FZ της 29ης Δεκεμβρίου 2012
11. 10. ΝΟΜΙΚΗ ΡΥΘΜΙΣΗ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ Η ισχύς των πιστοποιητικών κρατικής διαπίστευσης που έχουν εκδοθεί προηγουμένως συνεχίζεται, επανέκδοση έως την 01/01/2016 (Μέρος 9 του άρθρου 108) Οι Χάρτες πρέπει να συμμορφωθούν με τον Ομοσπονδιακό Νόμο αριθ. 273-FZ πριν από την 01/01/2016 Διευκρινίσεις σχετικά με τα ονόματα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (Επιστολές του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 10 Ιουνίου 2013 Αρ. DL-151/17 και ημερομηνία 9 Ιουλίου 2013 Αρ. DL-187 /17)
12. 11. Βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα Προγράμματα βασικής γενικής αγωγής Εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής αγωγής Εκπαιδευτικά προγράμματα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης Εκπαιδευτικά προγράμματα βασικής γενικής εκπαίδευσης Εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης
13. 13. Τα αποτελέσματα των Εξετάσεων του Ενιαίου Κράτους ισχύουν για 4 (τέσσερα) έτη από το έτος λήψης του πιστοποιητικού. Προηγουμένως, ο αριθμός αυτός ήταν μόνο 18 μήνες. Ταυτόχρονα, η εξέταση μπορεί να επαναλαμβάνεται ετησίως και να επιλέγονται τα υψηλότερα αποτελέσματα για εισαγωγή στα πανεπιστήμια.
14. Οι μαθητές γυμνασίου μπορούν να επιλέξουν ανεξάρτητα εκπαιδευτικά μαθήματα, τόσο στο σχολείο τους όσο και εκτός αυτού χρησιμοποιώντας την ηλεκτρονική μάθηση.
15. Ο νόμος καθιέρωσε το δικαίωμα χρήσης αρθρωτών και εξ αποστάσεως τεχνολογιών, την ηλεκτρονική μάθηση, καθώς και τη δικτυακή αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών οργανισμών στην εκπαίδευση.
16. Εισάγεται η έννοια της «σύγκρουσης συμφερόντων εκπαιδευτικού εργαζομένου». Αυτή είναι μια κατάσταση στην οποία ο δάσκαλος ενδιαφέρεται να αποκτήσει υλικά οφέλη κατά την εκτέλεση της εργασίας του.
17. 17. Ανώτερη Σχολή Οικονομικών Επιστημών, Μόσχα, 2013 Εμπειρογνώμονας και συμβουλευτική υποστήριξη για την εφαρμογή του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. . Σεμινάρια και διαδικτυακά σεμινάρια. Εκπαίδευση στη Ρωσία: νέος νομικός κανονισμός Η πύλη έχει σχεδιαστεί για να παρακολουθεί τα αποτελέσματα της πρακτικής εφαρμογής του νέου νόμου για την εκπαίδευση, τους κανονισμούς και τους κανονισμούς και λαμβάνει υπόψη τις απόψεις όλων των συμμετεχόντων στις σχέσεις στον τομέα της εκπαίδευσης http:/ /ob-education.rf Προηγμένη κατάρτιση των υπαλλήλων των κυβερνητικών φορέων των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας και των φορέων τοπικής αυτοδιοίκησης που ασκούν διαχείριση στον τομέα της εκπαίδευσης, στο πλαίσιο του προγράμματος "Εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Νόμου "Για την Εκπαίδευση στα Ρωσικά Ομοσπονδία» και που διενεργούν διαχείριση στον τομέα της εκπαίδευσης, στο πλαίσιο του προγράμματος «Εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Νόμου «Για την Εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» Η πύλη προορίζεται να παρέχει υποστήριξη πληροφοριών σε φοιτητές προηγμένα προγράμματα κατάρτισης «Εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Νόμου» για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» http://obrzakon.ru
18. 18. Εντολές του δασκάλου: Μην κάνετε κακό.

Μη με απωθήσεις.
Μην αμελείτε.Μην ξεχνάτε.
Μην είσαι απατηλός, μη σταματάς.

Μην πικραίνετε.
Μην φοβάστε να κάνετε ένα λάθος, μην φοβάστε να μην διορθώσετε το λάθος.Μην ξεχνάτε.
Μην απελπίζεσαι. Εάν είναι δύσκολο για εσάς, θυμηθείτε: η τελευταία κλήση έρχεται σύντομα.

Και να είστε σίγουροι ότι αύριο θα είναι 1η Σεπτεμβρίου.

Zair-Bek Elena Sergeevna
Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής του Τμήματος Παιδαγωγικής του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου. A.I. Herzen

, Αγία Πετρούπολη
[email προστατευμένο] Τριαπιτσίνα Άλλα Προκόφιεβνα

Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, αντεπιστέλλον μέλος. ΡΑΟ, επικεφαλής Τμήμα Παιδαγωγικής, Ρωσικό Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο. A.I. Herzen ταξίδι@fromru. com Μεθοδολογία εκτίμησης των κοινωνικών επιπτώσεων των προγραμμάτων εκπαιδευτικής ανάπτυξηςΗ ανισότητα είναι μια σύνθετη πολυδιάστατη κατηγορία που εκδηλώνεται με εισόδημα και ευημερία, δικαιώματα και ελευθερίες κ.λπ. Η άνιση πρόσβαση σε πόρους και εισόδημα είναι θεμελιώδης παράγοντας στην ανθρώπινη ανάπτυξη. Οι αιτίες της ανισότητας μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες.

• Το πρώτο είναι τα προσωπικά χαρακτηριστικά των ανθρώπων που επηρεάζουν τις δυνατότητες απόκτησης εισοδήματος και τα χαρακτηριστικά κατανάλωσης (φύλο, ηλικία, οικογενειακή κατάσταση, εκπαίδευση, ικανότητες, ανάγκες κ.λπ.).
• Το δεύτερο είναι οι ιδιαιτερότητες του μηχανισμού κατανομής των παροχών και του εισοδήματος, συμπεριλαμβανομένων των άμεσων διακρίσεων που περιορίζουν την πρόσβαση σε πόρους για μέρος του πληθυσμού.

Μια πιο ίση κατανομή του πλούτου πιστεύεται ότι επιταχύνει την ανθρώπινη ανάπτυξη.

Για την ανθρώπινη ανάπτυξη, η πρόσβαση στην εκπαίδευση είναι ένας από τους κύριους παράγοντες της ευημερίας του και η απόκτηση εκπαίδευσης είναι ένας από τους παράγοντες που καθορίζουν την ποιότητα ζωής. ΣΕΔείκτης Ανθρώπινης Ανάπτυξης (ICHPR)

Ο Δείκτης Εκπαίδευσης μετρά τη σχετική πρόοδο μιας χώρας στην αύξηση του γραμματισμού ενηλίκων και στην αύξηση των συνδυασμένων συνολικών ποσοστών εγγραφής στην πρωτοβάθμια, δευτεροβάθμια και τριτοβάθμια εκπαίδευση. Αρχικά, υπολογίζεται ο δείκτης αλφαβητισμού ενηλίκων και ο αθροιστικός δείκτης συνολικής εγγραφής.

Στη Ρωσία, όπως δείχνουν τα στοιχεία από τις εκθέσεις ανθρώπινης ανάπτυξης τα τελευταία τρία χρόνια, η πρώτη δεκάδα περιλαμβάνει παραδοσιακά περιοχές δωρητών: Μόσχα, περιφέρειες Tyumen, Ταταρστάν, Αγία Πετρούπολη, καθώς και ορισμένες ισορροπημένες περιοχές: Samara, Tomsk, Lipetsk , Μπασκορτοστάν), στην οποία η κάλυψη της εκπαίδευσης είναι αρκετά υψηλή και οι δείκτες μακροζωίας δεν είναι χαμηλότεροι από τον εθνικό μέσο όρο. Ένα ενδιαφέρον παράδειγμα είναι η Yakutia, η οποία έγινε πρόσφατα ένας από τους ηγέτες, η οποία συνδέεται με την αυξανόμενη υποστήριξη για την εκπαίδευση από τις δημοκρατικές αρχές.

Γενικά, το HDI των ρωσικών περιοχών (με εξαίρεση τη Μόσχα και την περιοχή Tyumen) είναι χαμηλότερο από το επίπεδο των ανεπτυγμένων χωρών. Η Αγία Πετρούπολη και το Ταταρστάν είναι πολύ κοντά σε αυτήν την τιμή.

Σε άλλες δέκα περιφέρειες ο δείκτης είναι πάνω από τον εθνικό μέσο όρο. Το ανεκτέλεστο υπόλοιπο των υπανάπτυκτη περιοχών (οι δημοκρατίες της Ινγκουσετίας και της Tyva) ουσιαστικά δεν έχει μειωθεί.

Η θέση των περιφερειών στην κατάταξη επηρεάζεται από διάφορους παράγοντες, αλλά κυρίως από το ακαθάριστο προϊόν της παραγωγής πετρελαίου. Η μείωση του προσδόκιμου ζωής οδήγησε σε επιδείνωση της κατάστασης ορισμένων περιοχών των βορειοδυτικών περιοχών και του κέντρου, του Καλίνινγκραντ και του Βλαντιμίρ. « Η εκπαιδευτική κάλυψη παιδιών και νέων ηλικίας 7–24 ετών συνεχίζει να αυξάνεται σχεδόν παντού, με εξαίρεση την Ινγκουσετία. Ωστόσο, ο δείκτης εκπαίδευσης είναι επίσης ανισόρροπος μεταξύ των περιφερειών. Σε περιοχές με χαμηλά εισοδήματα είναι χαμηλό, αλλά στις περιοχές εξαγωγής πρώτων υλών ο δείκτης εκπαίδευσης δεν είναι επίσης υψηλός. Επιπλέον, οι περιοχές - τόσο με υψηλά όσο και με χαμηλά εισοδήματα (και αυτή είναι η ιδιαιτερότητα της κοινωνικής ανάπτυξης στη Ρωσία) - είναι εξαιρετικά ετερογενείς, δηλ. χαρακτηρίζεται από έντονη διασπορά δεικτών εντός της περιοχής. Έχουν τους φτωχότερους δήμους και αγροτικές περιοχές τους, αλλά και πλούσιες (λόγω εξαγωγών) περιφερειακές πρωτεύουσες και πόλεις. Είναι αδύνατο να αξιολογηθεί αυτό χρησιμοποιώντας το HDI, καθώς σε ενδοπεριφερειακό επίπεδο οι συνιστώσες αυτού του δείκτη δεν υπολογίζονται από τη Rosstat.Αυτά τα στοιχεία αντικατοπτρίζουν τη σοβαρότητα του προβλήματος της ανισότητας για τη Ρωσία. Ενόψει του προβλήματος της ανισότητας, σημαντικό καθήκον του κράτους είναι η αύξηση της συμμετοχής των νέων στην εκπαίδευση στη δευτεροβάθμια και τριτοβάθμια εκπαίδευση. Ενόψει αυτού, η αύξηση των δεικτών «συμμετοχής στην εκπαίδευση», που χαρακτηρίζουν τον δείκτη

προσβασιμότητα στην εκπαίδευση» θεωρία του ανθρώπινου κεφαλαίου.Ο παράγοντας του ανθρώπινου κεφαλαίου έχει καταστεί σημαντική πηγή οικονομικής ανάπτυξης και καθορίζει τον οικονομικό ρόλο της εκπαίδευσης και της επιστήμης, που παλαιότερα θεωρούνταν ως καταναλωτικοί και μη παραγωγικοί τομείς. Σύμφωνα με τη θεωρία του ανθρώπινου κεφαλαίου, η συσσώρευσή του μπορεί να πραγματοποιηθεί με διάφορες μορφές. Αυτή είναι η ανάπτυξη ικανοτήτων και δεξιοτήτων κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, καθώς και η απόκτησή τους κατά τη διάρκεια της επαγγελματικής δραστηριότητας. Αυτή είναι η υγειονομική περίθαλψη, η απόκτηση πληροφοριών και άλλες μορφές που διασφαλίζουν την ανάπτυξη των πνευματικών και σωματικών ικανοτήτων ενός ατόμου προκειμένου να αυξηθεί η αποδοτικότητα της εργασίας.

Οι αυξημένες δαπάνες για την εκπαίδευση θεωρούνται από τις αρχές πολλών χωρών ως παράγοντας οικονομικής ανάπτυξης. Σε πολλές χώρες, η εκπαίδευση έχει αρχίσει να θεωρείται όχι μόνο ως το πεπρωμένο των παιδιών και της νεολαίας, αλλά και ως μια οικονομικά ορθολογική δραστηριότητα ενός ατόμου σε όλη του τη ζωή. Η συνεχής εκπαίδευση έχει γίνει μια εννοιολογική αντανάκλαση αυτής της διαδικασίας. Η παροχή πόρων για την εκπαίδευση έχει αυξηθεί όχι μόνο μέσω κρατικών πόρων, αλλά και μέσω της διαφοροποίησης των πηγών. Σύμφωνα με την Παγκόσμια Τράπεζα, στις πιο ανεπτυγμένες χώρες, όπως η Γερμανία, η Ιαπωνία, η Ελβετία, το ανθρώπινο κεφάλαιο αποτελεί το 80% του συνολικού κεφαλαίου. Στη Ρωσία, ο ρόλος του κράτους στην ανάπτυξη του ανθρώπινου κεφαλαίου παραμένει κορυφαίος, αλλά το επίπεδο των δαπανών του προϋπολογισμού για αυτούς τους σκοπούς είναι ανεπαρκές και δεν χρησιμοποιείται πάντα αποτελεσματικά. Ενόψει αυτού, η αναλογία των κεφαλαίων που χρησιμοποιούνται για επενδύσεις στην εκπαίδευση προς το επίπεδο ανάπτυξης του ανθρώπινου κεφαλαίου προσδιορίζεται ως δείκτης «Εκπαιδευτική αποτελεσματικότητα». Το μέσο μερίδιο των δαπανών για την εκπαίδευση στο ΑΕΠ που προτείνει η Διεθνής Επιτροπή για την Εκπαίδευση για τον 21ο αιώνα είναι 6%.

Η Οικουμενική Διακήρυξη των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων, που υιοθετήθηκε στα μέσα του 20ου αιώνα, καθιέρωσε το δικαίωμα στην εκπαίδευση ως θεμελιώδες δικαίωμα. Υπάρχουν όμως ακόμα πολλοί άνθρωποι στον κόσμο που παραμένουν λειτουργικά αναλφάβητοι. Στο Παγκόσμιο Εκπαιδευτικό Φόρουμ, που πραγματοποιήθηκε στο Ντακάρ το 2000, συζητήθηκαν τα προβλήματα της πραγματοποίησης του δικαιώματος στην εκπαίδευση, η καταπολέμηση της φτώχειας και της περιθωριοποίησης μέσω της βασικής εκπαίδευσης. Για την επίλυση αυτού του προβλήματος, η συνεργασία μεταξύ των κυβερνήσεων και των τοπικών κοινωνιών, οι εταιρικές σχέσεις μεταξύ του κράτους, των κοινοτήτων, των οργανισμών και των περιφερειών είναι πολύ σημαντικές.

Σύμφωνα με αξιολόγηση που διενεργήθηκε από την Παγκόσμια Τράπεζα για 192 χώρες, το φυσικό κεφάλαιο (συσσωρευμένος πλούτος) αντιπροσωπεύει κατά μέσο όρο το 16% του συνολικού πλούτου. Το ανθρώπινο κεφάλαιο έχει μεγαλύτερη σημασία (64%), συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης. Η κυριαρχία του ανθρώπινου κεφαλαίου είναι πιο αισθητή στις ανεπτυγμένες χώρες (έως και 80%). Επομένως, ένας υγιής πληθυσμός με υψηλότερο επίπεδο εκπαίδευσης κάνει την οικονομία πιο παραγωγική και η αυξημένη παραγωγικότητα λόγω υψηλότερων επιπέδων εκπαίδευσης οδηγεί σε υψηλότερα εισοδήματα για τους εργαζόμενους. Η οικονομική πρόοδος αυξάνει την αξία της μάθησης στα σχολεία, τις επαγγελματικές σχολές και τους χώρους εργασίας. Όμως το υψηλό μορφωτικό επίπεδο του πληθυσμού δεν εγγυάται υψηλούς ρυθμούς οικονομικής ανάπτυξης. Αυτή η κατάσταση εξηγείται από διάφορους λόγους:

• αναποτελεσματική χρήση του υπάρχοντος ανθρώπινου κεφαλαίου, χρήση εργαζομένων υψηλής ειδίκευσης σε θέσεις εργασίας όπου δεν απαιτούνται γνώσεις και προσόντα·
• παράλογες επενδύσεις στην εκπαίδευση, αύξηση του αριθμού των θέσεων στα πανεπιστήμια διατηρώντας παράλληλα το παλιό σύστημα κατάρτισης και τη δομή των ειδικοτήτων που δεν λαμβάνουν υπόψη τις ανάγκες της αγοράς εργασίας.
• χαμηλής ποιότητας εκπαίδευση που δεν ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της αγοράς.

Η εκπαίδευση που επιτρέπει σε ένα άτομο να εργάζεται με επιτυχία και να εξασφαλίζει μια αξιοπρεπή ποιότητα ζωής θεωρείται εκπαίδευση υψηλής ποιότητας, δηλαδή εκπαίδευση που έχει κοινωνικό αποτέλεσμα. Η αντιστοιχία της εκπαίδευσης στις ανάγκες της σύγχρονης οικονομίας και των αγορών εργασίας, συμπεριλαμβανομένων των ελπιδοφόρων, καθορίζει την ποιότητα της εκπαίδευσης. Ενόψει αυτού «ποιότητα εκπαίδευσης»είναι επίσης δείκτης κοινωνικών επιπτώσεων.

Το έργο Tempus της Ευρωπαϊκής Επιτροπής σημειώνει ότι υπάρχουν διάφορες προσεγγίσεις για τον καθορισμό της ποιότητας.

• Επίσημη νομική προσέγγιση: ποιότητα ως συμμόρφωση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος με νομικές διαδικασίες και συμφωνίες.
• Προσέγγιση βάσει αντικειμένου ή πειθαρχίας: η ποιότητα απαιτεί συναίνεση μεταξύ των ειδικών στον τομέα - η εκπαίδευση πρέπει να πληροί επαγγελματικά πρότυπα σε σχέση με έναν συγκεκριμένο κλάδο.
• Επιχειρηματική ή οικονομική προσέγγιση: η ποιότητα περιλαμβάνει την επίτευξη εκπαιδευτικών στόχων με τον πιο αποτελεσματικό τρόπο για όλους τους εγγεγραμμένους μαθητές (στόχοι απόδοσης).
• Προσέγγιση προσανατολισμένη στον πελάτη: Η ποιότητα καθορίζεται από τον βαθμό στον οποίο οι εκπαιδευτικές υπηρεσίες ανταποκρίνονται στις εκπαιδευτικές προσδοκίες και ανάγκες.
• Προσέγγιση της αγοράς εργασίας: η ποιότητα προκύπτει από τον βαθμό ετοιμότητας της εκπαίδευσης να προσαρμοστεί στις απαιτήσεις της αγοράς εργασίας.
• Προσέγγιση οργανωτικής εμπειρίας: η ουσία της ποιότητας έγκειται στην ικανότητα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος να εκτελεί τα καθήκοντά του και να επιτυγχάνει τους στόχους του.

Αυτές οι προσεγγίσεις, σε κάποιο βαθμό, αντιστοιχούν στην ιδέα ότι η ποιότητα μπορεί να θεωρηθεί ως:

• · αποκλειστικότητα?
• · τελειότητα (ή συνέπεια).
• · καταλληλότητα για τον σκοπό (ή την καταλληλότητα).
• · αξία σε νομισματικούς όρους·
• · μετασχηματισμός (διαδικασία μάθησης και προετοιμασίας).

Επιπλέον, η κύρια λειτουργία των συστημάτων διασφάλισης ποιότητας μπορεί να είναι η παροχή λογοδοσίας, βελτίωσης, δημοσιότητας και επικύρωσης.

Λόγω της μεταβλητότητας στους ορισμούς της ποιότητας και των διαφόρων λειτουργιών των συστημάτων διασφάλισης ποιότητας, δημιουργούνται ειδικές υπηρεσίες και οργανισμοί για την αξιολόγησή της. Σε κάθε περίπτωση, πιστεύεται ότι η ποιότητα δεν είναι μια στατική έννοια, αλλά μια δυναμική και συνεχής διαδικασία που είναι σημαντική για όλα τα εκπαιδευτικά συστήματα σε οποιοδήποτε επίπεδο. Ποια μέτρα είναι δυνατά για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης; Όπως δείχνουν ερευνητικά δεδομένα από διεθνείς συγκριτικές εκθέσεις, για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, είναι σημαντικό να παρέχονται σε όλα τα παιδιά ίσες ευκαιρίες εκκίνησης. Για τη Ρωσία, η διασφάλιση ίσων ευκαιριών εκκίνησης περιλαμβάνει την επίλυση του προβλήματος της κάλυψης όλων των παιδιών ηλικίας 5-6 ετών με υποχρεωτική προσχολική προετοιμασία. Σε μια οικονομία της αγοράς, αναδύονται νέες απαιτήσεις για τις δραστηριότητες των σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης: οι απόφοιτοί του πρέπει να έχουν τέτοιες κρίσιμες (απαραίτητες για ανάλυση) και δημιουργικές δεξιότητες που θα επέτρεπαν στους νέους να λύσουν κοινωνικά και οικονομικά προβλήματα. Και σύμφωνα με αυτές τις απαιτήσεις, οι περισσότερες χώρες αναπτύσσουν τα προγράμματα σπουδών και τα προγράμματά τους, το λεγόμενο πρόγραμμα σπουδών.(Το έγγραφο που περιγράφει το περιεχόμενο και τη δομή της γενικής εκπαίδευσης (εκπαιδευτικά προγράμματα), σε συνδυασμό με τις απαιτήσεις για αποτελέσματα για κάθε επίπεδο εκπαίδευσης στην παγκόσμια πρακτική ονομάζεται Curriculum - το Εθνικό Πρότυπο Γενικής Εκπαίδευσης).

Το στρατηγικό σχέδιο ανάπτυξης που εγκρίθηκε στη Ρωσική Ομοσπονδία προσδιόρισε ως ένα από τα μέτρα εκπαιδευτικής πολιτικής την επανεξέταση του ρόλου των προτύπων προς την κατεύθυνση της εστίασής τους στα αποτελέσματα. Τίθεται επίσης το ερώτημα σχετικά με τη δημιουργία ενός συστήματος για τη διασφάλιση της ποιότητας της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένου ενός συστήματος για την κρατική αξιολόγησή της.

Στην παγκόσμια πρακτική, η γενική εκπαίδευση περιλαμβάνει γνώσεις και δεξιότητες που προηγουμένως θεωρούνταν καθαρά επαγγελματικές. Μεταξύ αυτών: παιδεία υπολογιστών, δεξιότητες επικοινωνίας, γνώση των βασικών οικονομικών και νομικών, περιβαλλοντική παιδεία κ.λπ. Η κατοχή τέτοιων ζωτικών δεξιοτήτων αναφέρεται γενικά ως «λειτουργικός γραμματισμός». Ταυτόχρονα, οι επαγγελματικές απαιτήσεις σε συγκεκριμένους χώρους εργασίας διαφοροποιούνται όλο και περισσότερο, εξειδικεύονται και υπόκεινται σε ραγδαίες αλλαγές. Για να αντιμετωπιστεί αυτή η κατάσταση, η επαγγελματική εκπαίδευση μεταβαίνει όλο και περισσότερο στη μορφή της σπονδυλωτής κατάρτισης.

Ένα από τα εργαλεία που επηρεάζουν τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσηςείναι ο προϋπολογισμός του. Ο προϋπολογισμός είναι ένα πραγματικό μέσο για τη συσσώρευση κεφαλαίων για τη χρηματοδότηση δημόσιων αγαθών και υπηρεσιών και κοινωνικών προγραμμάτων. Κοινό λειτουργίες προϋπολογισμού:

• λειτουργία νομικού ελέγχου για τις ενέργειες της εκτελεστικής εξουσίας·
• λειτουργία πληροφοριών να σχηματίσουν ορθολογικές προσδοκίες βάσει των οποίων οι πολίτες και οι επιχειρηματικές οργανώσεις σχεδιάζουν τις δραστηριότητές τους·
• θεσμική λειτουργία – μέσω της διαδικασίας έγκρισης προϋπολογισμού στα όργανα της αντιπροσωπευτικής δημοκρατίας, πραγματοποιούνται προτιμήσεις· η ανάπτυξη διαδικασιών για τη συμμετοχή των πολιτών και των εκπροσώπων τους στην προετοιμασία του προϋπολογισμού και τον έλεγχο της εκτέλεσής του, ιδίως σε τοπικό επίπεδο, καθιστά τον προϋπολογισμό πιο ανοιχτό και συμβάλλει στην επίτευξη των στόχων ανθρώπινης ανάπτυξης.
• ρυθμιστική λειτουργία – ο προϋπολογισμός χρησιμεύει ως ένα από τα κύρια μέσα της κρατικής οικονομικής πολιτικής, συμπεριλαμβανομένης της εκπαιδευτικής πολιτικής.

Ενόψει αυτού, τα καθήκοντα της εκπαιδευτικής πολιτικής του κράτους περιλαμβάνουν το έργο της δημοσιονομικής μεταρρύθμισης αυτού του τομέα, ώστε οι πολίτες να έχουν περισσότερες ευκαιρίες να συμμετέχουν στην αποτελεσματική κατανομή των πόρων του προϋπολογισμού για την εκπαίδευση.

Λογοτεχνία

1. Bachler J. Αξιολόγηση της περιφερειακής πολιτικής στην Ευρωπαϊκή Κοινότητα. 2000. [ηλεκτρονικός πόρος] / Πρόσβαση: http://ieie.nsc.ru/~tacis/bachtler-rec.htm

2. Τελικό ανακοινωθέν VI Διάσκεψη των Ευρωπαίων Υπουργών Παιδείας «Η Εκπαίδευση στη Νέα Χιλιετία» (Μπρατισλάβα, Σλοβακία, 16-18 Ιουνίου 2002). [ηλεκτρονικός πόρος] / Πρόσβαση: http ://www. unesco. org/ εκπαίδευση/ efa/ συνέδρια/ bratislavia_ communique. pdf

3. «Χρησιμοποιώντας την τεχνολογία για την υποστήριξη της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης», μια μελέτη που ανατέθηκε από το Υπουργείο Παιδείας των ΗΠΑ. [ηλεκτρονικός πόρος] / Πρόσβαση: http://www. εκδ. gov/pubs/EdReformStudiesДechReforms/

4. Έκθεση της Παγκόσμιας Τράπεζας για την εκπαίδευση και την ανάπτυξη.[ηλεκτρονικός πόρος]/ Πρόσβαση: http://wwwl.worldbank.org/education/pdf/EducationBrochure.pdf

5. Σύσταση του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και του Συμβουλίου Υπουργών για την πανευρωπαϊκή συνεργασία στον τομέα της αξιολόγησης της ποιότητας της σχολικής εκπαίδευσης (2001/166/ΕΚ). http://www.ilo.org/public/english/employment/skills/recomm/instr/eu_10.htm

6. Καλύτερη χάραξη πολιτικής: Οδηγός για την αξιολόγηση του αντίκτυπου των κανονισμών. http ://www. ντουλάπι-γραφείο. gov. uk/ κανονισμός

7. CEC 1999. Evaluation design and management, Volume 1, MEANS Collection: Evaluating socio-economic programmes, Commission of the European Communities, OOPEC, Luxembourg.

8. Evaluation Cookbook / ΠΡΩΤΟΒΟΥΛΙΑ ΔΙΑΔΟΣΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΜΑΘΗΣΗΣ. [ηλεκτρονικός πόρος] / Πρόσβαση: http ://www. icbl. hw. ακ. uk/ ltdi/ βιβλίο μαγειρικής/ περιεχόμενα. html

9. McNamara, Carter, Βασικός οδηγός για την αξιολόγηση προγραμμάτων. [ηλεκτρονικός πόρος]/ Πρόσβαση:http://www. mapnp. org/ library/ evaluatn/ fnl_eval. htm

10. Τα Πρότυπα Αξιολόγησης Προγράμματος. Η Μικτή Επιτροπή Προτύπων Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης. [ηλεκτρονικός πόρος] / Πρόσβαση: http://www.wmich.edu/evalctr/jc/

11. Van Der Knaap P. 2000 Performance Management and Policy Evaluation στην Ολλανδία. – Αξιολόγηση, τόμ. 6(3)

«Καινοτομίες στην Εκπαίδευση» - Κίνημα Καινοτομίας. Βασικές αρχές ποιοτικής έρευνας: θεμελιωμένη θεωρία, διαδικασίες και τεχνικές / Εκδοτικός Οίκος. 2ον, στερεοτυπικό. Σχολή Κοινών Δραστηριοτήτων (G.N. Prozumentova, L.A. Sorokova). Το πλαίσιο της ανθρωπιστικής έρευνας διαχείρισης και καινοτομίας. Ακαδημαϊκό Λύκειο (Ι.Ν. Τομπόλκινα). Αξιολόγηση της επίδρασης των εκπαιδευτικών πρακτικών στην εκπαίδευση.

«Διαδικασίες καινοτομίας στο σχολείο» - Αντικείμενο. Παιδαγωγική δραστηριότητα. Εισαγωγή νέων εξειδικευμένων μαθημάτων. Καινοτομία. Διδακτικό προσωπικό. Η νέα ποιότητα εκπαίδευσης είναι ο κύριος στόχος της δημιουργίας ενός σύγχρονου σχολείου. Είδος. Το σύνθημα του σχολείου μας: Στο πρόβλημα της παιδαγωγικής καινοτομίας διακρίνονται δύο βασικές πτυχές: Μορφές εργασίας. Προχωρημένος.

«Καινοτομία στο σχολείο» - Εκπαιδευτική διαδικασία. Λειτουργίες παρακολούθησης. Καινοτομία. Αντικείμενο παιδαγωγικής καινοτομίας. Παιδαγωγική καινοτομία. Εθνική Εκπαιδευτική Πρωτοβουλία. Επικαιροποίηση των εκπαιδευτικών προτύπων. Καινοτομία. Τα καλύτερα καινοτόμα σχολεία στη Ρωσία. Αύξηση του επιπέδου επιτευγμάτων. Προϋποθέσεις οργάνωσης της παρακολούθησης.

«Καινοτόμο εκπαιδευτικό έργο» - Συνάφεια του προγράμματος-στόχου. Δυνατότητα πόρων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. Νέα τεχνικά και τεχνολογικά μέσα. Ένα μοντέλο εξ αποστάσεως εκπαίδευσης για μαθητές με αναπηρίες. Θέμα αλλαγής. Στοχεύστε τους συμμετέχοντες στο κοινό των καινοτόμων αλλαγών. Εφαρμοσμένο σύστημα ελέγχου.

«Καινοτόμες δραστηριότητες στην εκπαίδευση» - Η διαχείριση καινοτόμων διαδικασιών περιλαμβάνει την υλοποίηση των ακόλουθων καθηκόντων (εργασιών): ανάπτυξη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ως παιδαγωγικού συστήματος και ειδικής κοινωνικής οργάνωσης. Μέθοδοι διαχείρισης δραστηριοτήτων καινοτομίας. Εθνοπολιτισμική (πολυπολιτισμική) εκπαίδευση. Το αποτέλεσμα της δραστηριότητας καινοτομίας (συγκεκριμένες αλλαγές στο αντικείμενο μετασχηματισμού).

«Καινοτόμος μάθηση» - Προϋποθέσεις --- διαδικασία --- αποτέλεσμα. Ανάλυση προσανατολισμένη στο πρόβλημα. Τι είναι η καινοτομία; Παρακολούθηση δεξιοτήτων. Βασικές ικανότητες. Αναλυτική έκθεση. Ακαδημαϊκά επιτεύγματα. Μοντελοποίηση ενός μεθοδολογικού θέματος ως καινοτόμου έργου. Διάκριση μεταξύ των εννοιών της «καινοτομίας» /σύμφωνα με τον V.I. Πώς συνδέονται οι καινοτομίες και οι καινοτομίες;

Υπάρχουν συνολικά 9 παρουσιάσεις

Πολλές από τις διαδικασίες που έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένες στη Μόσχα τα τελευταία πέντε χρόνια, σε αποσπασματική μορφή, ξεκινούν από τη δεκαετία του '90. Δυστυχώς, δεν αναπτύχθηκαν όλα περαιτέρω. Ο λόγος για αυτό οφειλόταν σε μεγάλο βαθμό στις οικονομικές και οικονομικές συνθήκες.

Ποιο είναι το καθήκον κάθε εκπαιδευτικού συστήματος, είτε είναι σχολείο, οικογένεια ή άλλη ομάδα; Πρέπει να βοηθήσει τον μαθητή να γίνει χρήσιμος για τη χώρα του, την κοινωνία, την πόλη, την οικογένειά του και για τον εαυτό του, και για αυτό είναι απαραίτητο να καλλιεργηθεί το αίσθημα ευθύνης ενός ατόμου για την ελευθερία που έχει. Αλλά κάθε εκπαιδευτικό σύστημα μπορεί να βοηθήσει στη διαμόρφωση μόνο εκείνων των ιδιοτήτων που το ίδιο διαθέτει. Τι είδους παράδειγμα θα μπορούσε να δώσει το σχολείο πριν από πέντε χρόνια;

Εάν ήταν απαραίτητο να δοθεί ένα σωστό όνομα σε ένα σχολείο της Μόσχας το 2010, τότε θα ήταν πολύ πιθανό να το ονομάσουμε -schola mendicans - «σχολείο επαιτείας», γιατί ανεξάρτητα από το αν είναι φτωχό ή πλούσιο, δυνατό ή αδύναμο, οποιοδήποτε σχολείο της Μόσχας , όπως και το 90% των σχολείων στη χώρα ζήτησαν χρήματα από το Υπουργείο Παιδείας και ζήτησαν βοήθεια από γονείς μαθητών. Γεννιέται πάλι το ερώτημα: ποιες κοινωνικά χρήσιμες ιδιότητες μπορεί να καλλιεργήσει ένα «σχολείο επαιτείας» στη μελλοντική γενιά;
Η εκπαιδευτική λειτουργία είναι η κύρια στις δραστηριότητες του σχολείου. Είναι ακριβώς αυτό που ο ομοσπονδιακός νόμος "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" θέτει πρώτο στον ορισμό της έννοιας της "εκπαίδευσης": "Η εκπαίδευση είναι μια ενιαία, σκόπιμη διαδικασία ανατροφής και κατάρτισης". Ως εκ τούτου, όπως κάθε εκπαιδευτικό σύστημα, το σχολείο είναι πράγματι σε θέση να προωθήσει την ανάπτυξη μόνο εκείνων των ιδιοτήτων που το ίδιο διαθέτει. Από αυτή την άποψη, το πρώτο στρατηγικό παιδαγωγικό καθήκον που τέθηκε από το Υπουργείο Παιδείας το 2010 ήταν να βοηθήσει το σχολείο της Μόσχας να γίνει έγκυρο, αξιόπιστο, σταθερό, αυτάρκης, ελεύθερο και υπεύθυνο για την ελευθερία του, καθώς και αξιόπιστο για όλους τους εταίρους. .
Στις 7 Μαΐου 2004, ο Βλαντιμίρ Πούτιν, σε μια ομιλία του προς τους πολίτες της Ρωσίας όταν ανέλαβε τα καθήκοντά του ως Πρόεδρος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, είπε: «Μόνο οι ελεύθεροι άνθρωποι σε μια ελεύθερη χώρα μπορούν να είναι πραγματικά επιτυχημένοι. Αυτή είναι η βάση τόσο της οικονομικής ανάπτυξης της Ρωσίας όσο και της πολιτικής της σταθερότητας. Και θα κάνουμε τα πάντα για να μπορέσει ο κάθε άνθρωπος να επιδείξει το ταλέντο και τις ικανότητές του».
Είναι σαφές ότι τέτοιες ιδιότητες ενός σχολείου όπως η ελευθερία και η επίγνωση της ευθύνης για αυτό δεν προκύπτουν από εντολή. Διαμορφώνονται κατά την πορεία αλλαγών, που μερικές φορές είναι δύσκολες, κυρίως για τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς οργανισμούς. Όσο κι αν ακούγεται περίεργο, για να αλλάξει η ψυχολογία των ανθρώπων που διευθύνουν το σχολείο και εργάζονται στο σχολείο, πρέπει να αλλάξουν οι αρχές της χρηματοδότησης του σχολείου.

Ο στόχος του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης της Μόσχας είναι να αυξηθεί η συμβολή του εκπαιδευτικού συστήματος στην παγκόσμια ανταγωνιστικότητα της Μόσχας. Αυτός ο στόχος είναι ανέφικτος χωρίς να λυθούν δύο προβλήματα - η μέγιστη ανάπτυξη των ικανοτήτων κάθε Μοσχοβίτη και η διατήρηση της εδραίωσης της αστικής κοινότητας.
Το 2010, η χρηματοδότηση των εκπαιδευτικών οργανισμών στη Μόσχα εξαρτιόταν από την κατάστασή τους. Για τη συντριπτική πλειονότητα των σχολείων της Μόσχας που δεν είχαν το καθεστώς του "λυκείου", "γυμνάσιου", "εκπαιδευτικού κέντρου", "σχολής υγείας", το οικονομικό πρότυπο ήταν 63 χιλιάδες ρούβλια ανά μαθητή ετησίως. Τα λεγόμενα προνομιούχα σχολεία έλαβαν 3-5 φορές περισσότερα κονδύλια.
Σοβαρές οργανωτικές και διαρθρωτικές αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα της Μόσχας ξεκίνησαν με τη μετάβαση το 2011 στη χρηματοδότηση που ακολούθησε τον μαθητή. Σύμφωνα με το ψήφισμα της κυβέρνησης της Μόσχας της 22ας Μαρτίου 2011 No. 86-PP, συνήθως ονομάζεται κανονιστικό κατά κεφαλήν. Αλλά θα ήταν πολύ σωστό να το ονομάσουμε τυπικό, καθώς αυτή η χρηματοδότηση βασίζεται σε πρότυπα και απλούς τύπους υπολογισμού. Γενικά, σήμερα το σχολείο της Μόσχας ζει σύμφωνα με κατανοητούς τύπους: είτε πρόκειται για το ποσό των επιδοτήσεων για την εκπλήρωση μιας κρατικής αποστολής, το ποσό της χρηματοδότησης του προϋπολογισμού για πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα ή το ποσό της αμοιβής του διευθυντή. Η νέα λογική της οικονομικής παροχής έγινε ένα ισχυρό κίνητρο για όλες τις μετέπειτα αλλαγές, απλώς και μόνο επειδή σε ένα σύστημα που επικεντρώνεται στον μαθητή και όχι στη δημιουργία χώρων ή στελέχωσης, η χρηματοδότηση γίνεται καταλύτης για την αύξηση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Ακριβώς όπως η επιτόπια άρδευση στη γεωργία -ό,τι πρέπει να αναπτυχθεί ποτίζεται- έτσι και στη μητροπολιτική εκπαίδευση σήμερα, τα κονδύλια κατευθύνονται μόνο σε αυτό που οδηγεί στην επίτευξη του επιθυμητού αποτελέσματος. Ως εκ τούτου, η συνέπεια της μετάβασης του εκπαιδευτικού συστήματος της Μόσχας στη χρηματοδότηση φόρμουλας ήταν η αύξηση του ενδιαφέροντος του σχολείου για συνεργασία με κάθε μαθητή, για τη διατήρηση και την αύξηση του μαθητικού πληθυσμού.
Προκειμένου να απαλλαγούμε από την ταραχώδη εγγραφή των παιδιών στις πρώτες τάξεις (κάθε χρόνο τον Απρίλιο), η οποία μερικές φορές είχε ως αποτέλεσμα οι γονείς να εφημερεύουν τη νύχτα στα σχολεία, αποφασίστηκε να ανοίξει η ηλεκτρονική εγγραφή σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς στη Μόσχα. Οι γονείς των μαθητών είχαν τη δυνατότητα να επιλέξουν οποιονδήποτε εκπαιδευτικό οργανισμό της γειτονιάς τους ή μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν έναν επιπλέον κατάλογο σχολείων. Σήμερα, η διαδικασία εγγραφής στα σχολεία πραγματοποιείται χωρίς ανησυχίες και προβλήματα, συνοδεύεται από ευρεία ενημέρωση των γονέων στα ΜΜΕ και πραγματοποιείται μέσω της πύλης δημοσίων υπηρεσιών της πρωτεύουσας. Εάν το σχολείο βρίσκεται στη μικροπεριφέρεια στον τόπο εγγραφής του παιδιού, η εγγραφή στην πρώτη τάξη είναι εγγυημένη και αρκεί μια δήλωση γονέα για τη μεταφορά των μαθητών από τα νηπιαγωγεία του σχολείου στο σχολείο. Για παράδειγμα, για το 50% όσων μπήκαν φέτος στις πρώτες τάξεις, η διαδικασία εγγραφής απλοποιήθηκε στο ελάχιστο, αφού τα παιδιά αυτά μπήκαν στις πρώτες τάξεις από προσχολικές ομάδες των ίδιων σχολείων.
Πρέπει να ειπωθεί ότι η εμφάνιση της χρηματοδότησης με φόρμουλα άλλαξε επίσης τη φύση της διευθυντικής εργασίας. Προηγουμένως, ο διευθυντής του σχολείου έπρεπε να «συμφωνήσει», «να πάρει και να φέρει κεφάλαια στην ομάδα του», αλλά λόγω της μετάβασης στη χρηματοδότηση με βάση τη φόρμουλα, αυτή η ανάγκη έχει εξαφανιστεί. Ένας σύγχρονος διευθυντής ασχολείται με την οργάνωση της εργασίας κυρίως της ομάδας διαχείρισης, η οποία με τη σειρά της οργανώνει τις δραστηριότητες του διδακτικού προσωπικού σε διάφορους τομείς. Σε μια τέτοια κατάσταση, κάθε σχολείο αντιμετωπίζει το καθήκον της βελτιστοποίησης των πόρων για τη δική του περαιτέρω ανάπτυξη.
Η αύξηση της χρηματοδότησης των εκπαιδευτικών οργανισμών, σε συνδυασμό με την οικονομική και οικονομική ανεξαρτησία και μια πιο ορθολογική προσέγγιση στη χρήση του ανθρώπινου δυναμικού, εξασφάλισε σημαντική αύξηση των μισθών του διδακτικού προσωπικού. Σήμερα, το σύστημα πληρωμών κινήτρων στο διδακτικό προσωπικό ενός εκπαιδευτικού οργανισμού περιλαμβάνει πληρωμές κινήτρων με βάση τα αποτελέσματα της εργασίας του. Είναι σημαντικό να επισημανθεί το γεγονός ότι σε σχέση με τη μετάβαση στη χρηματοδότηση τύπου τύπου, η διαδικασία αφαίρεσης μη βασικών λειτουργιών που απέχουν πολύ από τη σφαίρα της εκπαίδευσης από τους εκπαιδευτικούς οργανισμούς ξεκίνησε αρκετά γρήγορα. Για παράδειγμα, οι θέσεις του ιατρικού προσωπικού μεταφέρθηκαν στο σύστημα υγειονομικής περίθαλψης και η ευθύνη για τις δραστηριότητες των μαγείρων αφαιρέθηκε από τους διευθυντές των σχολείων. Επί του παρόντος, οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί καταφεύγουν ολοένα και περισσότερο σε υπηρεσίες εξωτερικής ανάθεσης που χρειάζεται το σχολείο, για παράδειγμα, στον καθαρισμό των χώρων τους. Μέχρι πρόσφατα, το σχολείο, θα έλεγε κανείς, λειτουργούσε με μια «οικονομία διαβίωσης», τώρα γίνεται όχι μόνο παραγωγός εκπαιδευτικών υπηρεσιών, αλλά, και αυτό είναι πολύ σημαντικό, απαιτητικός και ικανός πελάτης των υπηρεσιών που χρειάζεται. Όπως γνωρίζετε, τα παιδιά μας θα χρειαστούν επίσης αυτή την ποιότητα στη ζωή.
Καθώς και η ορθολογική χρήση των διαθέσιμων πόρων, και ο σεβασμός της κρατικής περιουσίας. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο το εκπαιδευτικό σύστημα της Μόσχας εισήλθε σε ένα νέο στάδιο, αλλάζοντας την προσέγγισή του στη διανομή των πόρων: έχοντας καλύψει τις βασικές ανάγκες με ακαθάριστες προμήθειες εξοπλισμού, μεταπήδησε σε άμεσες παραγγελίες από σχολεία για συγκεκριμένα έργα προς το συμφέρον των μαθητών, μαζικό πρότυπο οι επισκευές αντικαταστάθηκαν από επισκευές για τη συγκεκριμένη παιδαγωγική στρατηγική ενός συγκεκριμένου σχολείου για την περαιτέρω χρήση επισκευασμένων και νεόδμητων χώρων και κτιρίων.
Με τη μετάβαση στη χρηματοδότηση με τύπο, οι αρχές διαχείρισης ενός εκπαιδευτικού οργανισμού έχουν αλλάξει. Παλαιότερα, όταν χρηματοδοτούνταν η στελέχωση, ήταν κερδοφόρο για τον διευθυντή να διατηρεί ένα φουσκωμένο διοικητικό και διευθυντικό προσωπικό: όσο περισσότερους αναπληρωτές, τόσο περισσότερα χρήματα θα έπαιρνε το σχολείο. Σήμερα η κατάσταση έχει αλλάξει: μπορείτε να έχετε ένα μεγάλο επιτελείο αναπληρωτών, αλλά οι δραστηριότητές τους θα χρηματοδοτηθούν από τα κεφάλαια που φέρνουν στο σχολείο οι μαθητές που έρχονται για να μάθουν από τους δασκάλους. Ως εκ τούτου, υπό τις παρούσες συνθήκες, είναι πιο κερδοφόρο να υπάρχουν περισσότεροι μαθητές και καθηγητές παρά υποδιευθυντές σε διαφορετικούς, μερικές φορές αλληλοεπικαλυπτόμενους τομείς εργασίας. Το 2011, σύμφωνα με το 86-PP, το ταμείο μισθών για τους επικεφαλής και τους αναπληρωτές διευθυντές εκπαιδευτικών οργανισμών δεν μπορούσε να υπερβαίνει το 15,1% του μισθολογικού ταμείου για το διδακτικό προσωπικό που εμπλέκεται άμεσα στην εκπαιδευτική διαδικασία, κάτι που ήταν δύσκολο να επιτευχθεί για πολλούς σχολεία. Το 2015, το μερίδιο του ταμείου μισθοδοσίας για το διοικητικό και διευθυντικό προσωπικό των εκπαιδευτικών οργανισμών της Μόσχας μειώθηκε στο 6,3%. Οι αλλαγές συνεπάγονταν τη μείωση των ενδοσχολικών και υπερσχολικών «επισήμων» στα σχολεία, οι οποίοι «πήραν» σημαντικό μέρος του ταμείου μισθοδοσίας των εκπαιδευτικών. Δεν μπορεί να λεχθεί ότι μια τέτοια μείωση πυροδότησε μια εκστρατεία ενάντια στις αλλαγές στην εκπαίδευση της Μόσχας. Όμως, όπως είπε κάποτε ο δήμαρχος της Μόσχας Σεργκέι Σεμένοβιτς Σομπιάνιν, «μια ριζική λύση από τις αρχές της πόλης σε οποιοδήποτε ζήτημα είναι, στην πραγματικότητα, ένα εισιτήριο για πόλεμο». Επιπλέον, τα τελευταία πέντε χρόνια, ο αριθμός των υπαλλήλων των τμημάτων και ο αριθμός των εξαρτημένων οργανισμών, οι λεγόμενες οιονεί διευθυντικές δομές, που μερικές φορές παρενέβαιναν στο έργο των σχολείων, απαιτώντας διάφορα είδη αναφοράς από αυτά, έχουν μειωθεί δραστικά. . Περισσότερα από 68 χιλιάδες τετραγωνικά μέτρα χώρου, που προηγουμένως καταλαμβάνονταν από όργανα διοίκησης της πόλης του εκπαιδευτικού συστήματος, έχουν αποδεσμευτεί και μεταφερθεί στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Επί του παρόντος, η οικονομική υποστήριξη ενός σχολείου της Μόσχας καθορίζει τον αριθμό των μαθητών και εξαρτάται μόνο από το ίδιο το σχολείο, από το διδακτικό του προσωπικό, αν ένας Μοσχοβίτης θα στείλει το παιδί του σε αυτό ή εκείνο το σχολείο ή όχι. Πρέπει να πούμε ότι σε συνθήκες εξίσου υψηλής χρηματοδότησης, δίνεται η ευκαιρία να δημιουργηθεί άνοιγμα στο εκπαιδευτικό σύστημα, γιατί όταν δημιουργούνται ίσες συνθήκες και υπάρχουν κανόνες αλληλεπίδρασης εντός του συστήματος που είναι κοινοί για όλους, δεν υπάρχει τίποτα να κρυφτεί.
Μια ανάλυση της εκπαιδευτικής κατάστασης στη Μόσχα, που πραγματοποιήθηκε στα τέλη του 2010, έδειξε ότι η έλλειψη ενιαίων αντικειμενικά μετρήσιμων δεικτών σχολικής επίδοσης οδήγησε αδάμαστα στο σχηματισμό μιας συναισθηματικής, μερικές φορές μεροληπτικής αξιολόγησης του έργου ενός εκπαιδευτικού οργανισμού, περιορισμένης από τους ορισμούς του «καλού» ή του «κακού» και ως συνέπεια της απουσίας ενδιαφέροντος των σχολικών ομάδων για το συνολικό μετρήσιμο θετικό αποτέλεσμα. Η απόλυτη διαφάνεια και η ισότιμη πρόσβαση στη χρηματοδότηση των εκπαιδευτικών οργανισμών κατέστησαν δυνατή την ανοιχτή σύγκριση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων τους. Από το 2011, έχει διαμορφωθεί στη Μόσχα μια ετήσια ανεξάρτητη κατάταξη σχολείων, η οποία έχει γίνει αντικειμενική και γενικά αποδεκτή κλίμακα για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης της Μόσχας. Αυτό συμβαίνει όταν, κατανοώντας τη λογική των συνεχιζόμενων μετασχηματισμών στη χώρα, το Υπουργείο Παιδείας ενήργησε προληπτικά, γεγονός που επέτρεψε στα σχολεία να αποδεχτούν ήρεμα τους όρους της βαθμολογίας των καλύτερων σχολείων στη Ρωσία το 2013 και να εκπροσωπήσουν επαρκώς τη Μόσχα σε αυτήν. Η δυναμική των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών οργανισμών της Μόσχας στη ρωσική κατάταξη για το 2013 και το 2015 μαρτυρεί αντικειμενικά τα αναμφισβήτητα θετικά επιτεύγματα των σχολείων της πρωτεύουσας: ο αριθμός τους στο Top 25 αυξήθηκε περισσότερο από 70% (από 7 σε 12), στο Κορυφαία 500 - κατά 62% ( από 89 έως 139).
Μιλώντας για τη διαμόρφωση της βαθμολογίας των εκπαιδευτικών οργανισμών στη Μόσχα, πρέπει να ειπωθεί ότι η κατάταξη πραγματοποιείται με βάση τα δεδομένα για την απόδοση των σχολείων που περιέχονται σε συστήματα πληροφοριών σε όλη την πόλη.
Η βαθμολογία βασίζεται στους ακόλουθους δείκτες:
τα αποτελέσματα της συμμετοχής μαθητών ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού οργανισμού στα περιφερειακά και τελικά στάδια της Πανρωσικής Ολυμπιάδας για μαθητές, της Ολυμπιάδας της Μόσχας για μαθητές.
αποτελέσματα επιτυχίας της κύριας κρατικής εξέτασης και της ενιαίας κρατικής εξέτασης ·
αποτελέσματα εθελοντικής διάγνωσης στους βαθμούς 4 και 7.
αποτελέσματα της εργασίας των ομάδων προσχολικής ηλικίας ·
δείκτες της σχολικής αποτελεσματικότητας στην πρόληψη του εγκλήματος.
αποτελεσματική εργασία με παιδιά με ειδικές ανάγκες.
συμμετοχή του σχολείου σε έργα που βασίζονται στην ένταξη των μοναδικών ιστορικών και πολιτιστικών πόρων της πόλης στην εκπαιδευτική διαδικασία - μετα-θεματικές Ολυμπιάδες «Μουσεία. Πάρκα. Estates», «Η σύνδεση μεταξύ των γενεών δεν θα διακοπεί».
Τα αποτελέσματα της κατάταξης δημοσιεύονται στην ιστοσελίδα του Υπουργείου Παιδείας, γεγονός που διασφαλίζει τη διαφάνειά τους. Η επιθυμία του διδακτικού προσωπικού και της διοικητικής ομάδας να ανέβουν στην κορυφή της κατάταξης, να διατηρήσουν ή να βελτιώσουν τη θέση τους υποστηρίζει τον υγιή ανταγωνισμό προς τα συμφέροντα των Μοσχοβιτών μεταξύ των εκπαιδευτικών οργανισμών της πόλης μας.
Μιλώντας για ένα σύνολο εργαλείων ή βασικών μηχανισμών για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης, δεν μπορούμε να παραλείψουμε να αναφέρουμε την ανεξάρτητη παρακολούθηση των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων των μαθητών ως ένα αξιόπιστο εργαλείο για τον προσδιορισμό της αποτελεσματικότητας ενός εκπαιδευτικού οργανισμού. Για παράδειγμα, στη Μόσχα, η πολυκατευθυντική διάγνωση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών είναι εθελοντική και πραγματοποιείται κατόπιν αιτήματος εκπαιδευτικών οργανισμών. Το σχολείο ενδιαφέρεται για μια αντικειμενική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του - συμμετέχει στο σύστημα αξιολόγησης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων, δημοσιεύει τη βαθμολογία του, προσελκύοντας έτσι την προσοχή των γονέων. Δεν υπάρχουν αξιόλογα αποτελέσματα - δεν υπάρχει αναμενόμενη θέση στην κατάταξη και η παιδαγωγική και οικονομική αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού οργανισμού μπορεί να αξιολογηθεί ως χαμηλή. Η ζήτηση για διαγνωστικά των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών επιβεβαιώνεται από πειστικούς δείκτες: εάν το 2010 36 χιλιάδες μαθητές συμμετείχαν σε δοκιμές, τότε το 2015 υπήρχαν 900 χιλιάδες τέτοια παιδιά. Επιπλέον, στο εκπαιδευτικό σύστημα της πρωτεύουσας κατέστη δυνατό να απελευθερωθούν οι εκπαιδευτικοί από τη δύσκολη υποχρέωση να είναι αντικειμενικοί σε σχέση με τους μαθητές τους - στη Μόσχα δημιουργήθηκε ένα ανεξάρτητο κέντρο δοκιμών για μαθητές.
Η αυθεντία του εκπαιδευτικού συστήματος στην πόλη είναι το κύρος πολλών συνιστωσών του συστήματος, εκ των οποίων ένα από τα κύρια είναι οι επικεφαλής των εκπαιδευτικών οργανισμών. Στο πρόσφατο παρελθόν, ο διευθυντής του σχολείου ήταν μόνο ο οργανωτής των επαγγελματικών δραστηριοτήτων ενός μικρού διδακτικού προσωπικού, ενώ εντάσσονταν σε έναν άκαμπτο μηχανισμό, οι μοχλοί ελέγχου του οποίου ήταν στο τμήμα εκπαίδευσης της περιφέρειας. Ένας σύγχρονος διευθυντής σχολείου της Μόσχας είναι ειδικός εκπαιδευτικής πολιτικής με υψηλή ευθύνη για τα αποτελέσματα των επαγγελματικών δραστηριοτήτων ολόκληρου του διδακτικού προσωπικού, επαγγελματίας που ξέρει πώς να δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη του οργανισμού του και διοργανωτής της ομάδας διαχείρισης. Ένας διευθυντής νέας γενιάς είναι επίσης γεννήτρια όλων των ιδεών για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού του οργανισμού ή οργανωτής μιας τέτοιας γενιάς. Διαχειρίζεται μεγάλο αριθμό ανθρώπων, στέρεους πόρους, σύνθετες διαδικασίες, κοινωνικά σημαντικά αποτελέσματα και, φυσικά, δημόσια ενημέρωση για τον εκπαιδευτικό του οργανισμό.
Μπορούμε να πούμε ότι το ίδιο το εκπαιδευτικό σύστημα της Μόσχας είναι ένα επαγγελματικό περιβάλλον για την ανάπτυξη του διοικητικού προσωπικού της νέας γενιάς. Ο Βολταίρος έγραψε επίσης ότι «μερικοί είναι άχρηστοι στην πρώτη σειρά, αλλά λάμπουν στη δεύτερη». Όταν εφαρμοστεί στη σημερινή κατάσταση, αυτή η φράση θα μπορούσε να ακούγεται ως εξής: «Μερικοί άνθρωποι χαμηλώνουν στη δεύτερη σειρά, αλλά λάμπουν στην πρώτη». Τα τελευταία δύο χρόνια, ένας σημαντικός αριθμός νέων ταλαντούχων σκηνοθετών έχει αυξηθεί από τους χθεσινούς διευθυντές και δασκάλους. Τα προηγούμενα χρόνια ήταν καταδικασμένοι να αρκούνται στην ιδιότητά τους για δεκαετίες. Η πιστοποίηση των υποψηφίων για τη θέση του διευθυντή, που εισήχθη στη Μόσχα, τους άνοιξε την ευκαιρία να πραγματοποιήσουν τα σχέδιά τους. Μέχρι σήμερα, 931 άτομα από αναπληρωτές διευθυντές, διευθυντές και εκπαιδευτικούς έχουν πιστοποιηθεί για συμμόρφωση με τη θέση του «διευθυντή». Το κύριο σώμα του εκπαιδευτικού συστήματος της Μόσχας έχει τώρα ένα «χρυσό απόθεμα» εντυπωσιακού μεγέθους και αξιοπρεπούς ποιότητας. Μπορείτε συχνά να ακούσετε ότι οι διευθυντές φοβούνται να αφήσουν τους αναπληρωτές τους να πάνε για πιστοποίηση, για να μην τους καθίσουν. Μάλλον, κάποιοι όχι πολύ έξυπνοι διευθυντές, που ιδιωτικοποίησαν ψυχικά τα σχολεία και καθιέρωσαν τη δουλοπαροικία για τους υπαλλήλους τους, να το σκέφτονται. Οι σοφοί καταλαβαίνουν ότι, τουλάχιστον, ενισχύουν την ομάδα τους και στο μέγιστο, ετοιμάζουν νέες προσθήκες στο σκηνοθετικό σώμα της Μόσχας. Και τα δύο γίνονται προς το συμφέρον των οικογενειών της Μόσχας, γιατί, φυσικά, επηρεάζουν την ποιότητα της εκπαίδευσης. Από την ομάδα του σχολείου, η οποία σφυρηλατεί αξιόλογο προσωπικό, δεν θα λείπει ποτέ το ταλέντο που προσπαθεί να μπει σε αυτό το σφυρηλάτηση. Και ο ίδιος ο σκηνοθέτης σιδηρουργός δεν έχει τίποτα να φοβηθεί για τη μοίρα του: οι σιδηρουργοί στη Ρωσία είχαν πάντα μεγάλη εκτίμηση. Στους διευθυντές που φοβούνται κάτι ασαφές μπορούμε να υπενθυμίσουμε τα λόγια μιας από τις αναγνωρισμένες αρχές στον τομέα της στρατηγικής διαχείρισης, του Robert Grant: «Προσλαμβάνοντας κάποιον πιο έξυπνο από εσάς, αποδεικνύετε ότι τελικά είστε πιο έξυπνοι».
Σήμερα, είναι αδύνατο για τους αξιωματούχους να χειραγωγήσουν τον διευθυντή - δίνονται όλα τα εργαλεία: τυποποιημένη χρηματοδότηση, δοκιμή μηχανών κατά την πιστοποίηση καταλληλότητας για τη θέση, συνεδριάσεις της επιτροπής πιστοποίησης και του συμβουλίου προσωπικού που συγκαλούνται εάν είναι απαραίτητο μεταδίδονται ανοιχτά στον ιστότοπο του τμήματος , και υπάρχει επίσης ένα αρχείο όλων των συναντήσεων. Κατά τη διάρκεια των διαδικασιών πιστοποίησης, οι επαγγελματικές δραστηριότητες του διευθυντή αναλύονται όχι σύμφωνα με τα υποκειμενικά συναισθήματα των ειδικών, αλλά σύμφωνα με τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού οργανισμού, που αποθηκεύονται στα συστήματα πληροφοριών της πόλης και αντικατοπτρίζονται σε πίνακες αυτοανάλυσης. Παρεμπιπτόντως, για κάθε επικεφαλής σχολείου της Μόσχας, οι πίνακες αυτοανάλυσης από μόνοι τους, χωρίς αναφορά στην πιστοποίηση, έχουν γίνει ένα αποτελεσματικό εργαλείο αναλυτικής διαχείρισης. Επιπλέον, μετά από όλα τα παραπάνω στάδια, ο ιδρυτής έχει το δικαίωμα να επικοινωνήσει με το διοικητικό συμβούλιο του σχολείου με πρόταση να εγκρίνει ή να μην εγκρίνει αυτόν ή τον άλλον υποψήφιο για τη θέση του διευθυντή σχολείου. Είναι αλήθεια ότι μόνο τα σχολεία που έχουν περάσει εθελοντική διαπίστευση για συμμόρφωση με τα πρότυπα λειτουργίας των διοικητικών συμβουλίων λαμβάνουν αυτό το δικαίωμα.
Τα πρότυπα και η διαπίστευση, οι διαδικασίες των οποίων εγκρίθηκαν από το Δημόσιο Συμβούλιο υπό το Υπουργείο Παιδείας της Μόσχας, είναι μια άλλη τεχνογνωσία του συστήματος της πρωτεύουσας. Ουσιαστικά πρόκειται για ένα «σήμα ποιότητας» που επιβεβαιώνει ότι το μοντέλο κρατικής και δημόσιας διοίκησης που χτίστηκε στο σχολείο λειτουργεί προς το συμφέρον όλων των κατηγοριών συμμετεχόντων στις εκπαιδευτικές σχέσεις σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης. Αυτό σημαίνει ότι τόσο οι γονείς όσο και το Υπουργείο Παιδείας ως ιδρυτής μπορούν να εμπιστευτούν ένα τέτοιο σχολείο.
Με παρόμοιο τρόπο οικοδομείται ένα σύστημα αντικειμενικής αξιολόγησης του επιπέδου των προσόντων των εκπαιδευτικών. Το μοντέλο πιστοποίησης εκπαιδευτικών της Μόσχας είναι όσο το δυνατόν πιο απλοποιημένο και είναι απολύτως απαλλαγμένο από διάφορα είδη γραφειοκρατίας. Ο δάσκαλος δεν χρειάζεται να συλλέγει ογκώδεις φακέλους για τη διαδικασία. Το κύριο πράγμα στο μοντέλο πιστοποίησης των εκπαιδευτικών της Μόσχας είναι η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των μαθητών τους με βάση δεδομένα που δημοσιεύονται στα πληροφοριακά συστήματα του Υπουργείου Παιδείας. Η ανοιχτή πληροφόρηση και η διαφάνεια, η διεύρυνση του μεριδίου της συμμετοχής του κοινού στις δραστηριότητες των εκτελεστικών αρχών έχουν γίνει αναπόσπαστα εργαλεία για την ανάπτυξη της ποιότητας της εκπαίδευσης γενικά. Ένα πρόγραμμα όλων των ανοιχτών εκδηλώσεων δημοσιεύεται στον ιστότοπο του Υπουργείου Παιδείας της Μόσχας. Εβδομαδιαίες θεματικές επιλογές και συνεντεύξεις τύπου, εκπαιδευτικά σεμινάρια και συναντήσεις πραγματοποιούνται σε δημόσιο τομέα για θέματα χρηματοοικονομικών, οικονομικών, προμηθειών, καθώς και για την εφαρμογή και λειτουργία πληροφοριακών συστημάτων. Μια διαδικτυακή συνάντηση γονέων σε όλη την πόλη πραγματοποιείται δύο φορές το μήνα. Από αυτή την άποψη, δεν μπορεί να μην σημειωθεί το έργο του Τμήματος Τεχνολογιών Πληροφορικής, το οποίο εδώ και πέντε χρόνια προσφέρει σε ολόκληρη την πόλη, σε όλες τις εκτελεστικές αρχές και τους κατοίκους λύσεις υψηλής τεχνολογίας και βολικές που τους επιτρέπουν να λαμβάνουν γρήγορα πληροφορίες, εξοικονομώντας χρόνο και πόρους προς το συμφέρον των οικογενειών της Μόσχας.
Μιλώντας για τις κοινωνικές και παιδαγωγικές επιπτώσεις του εκσυγχρονισμού της μητροπολιτικής εκπαίδευσης, πρέπει να θίξουμε ένα άλλο σημαντικό θέμα. Για μεγάλο χρονικό διάστημα, δόθηκε μεγάλη προσοχή στο κοινό στην ενοποίηση των σχολείων της Μόσχας, ενώ το θέμα της συζήτησης ήταν απλώς ένα φαινόμενο - η διαδικασία συγχώνευσης, ενοποίησης εκπαιδευτικών οργανισμών. Η ουσία αυτού του φαινομένου - η δημιουργία ενός πολυδιάστατου συγκροτήματος εκπαιδευτικών προσφορών του εκπαιδευτικού συστήματος της πόλης ως απάντηση στο πολυδιάστατο σύμπλεγμα των αναγκών των οικογενειών της Μόσχας - δεν ήταν αρχικά προφανές γεγονός για πολλούς. Ένα μεγάλο σχολείο έχει μεγάλες ευκαιρίες. Μπορούμε να πούμε ότι τα μεγάλα σχολεία είναι σχολεία χωρίς εκπαιδευτικά αδιέξοδα. Οι μεγάλοι εκπαιδευτικοί οργανισμοί διαθέτουν σημαντικούς πόρους για να δημιουργήσουν, για παράδειγμα, ένα σύστημα για την υποστήριξη των ατομικών εκπαιδευτικών αναγκών ενός παιδιού, την εφαρμογή της αρχής της διαφορετικότητας και της μεταβλητότητας των εκπαιδευτικών προγραμμάτων, την αλλαγή της λογικής κατασκευής της εκπαιδευτικής διαδικασίας και, το πιο σημαντικό, τη δημιουργία τέτοιες συνθήκες όταν κάθε μαθητής της Μόσχας μπορεί να επιτύχει υψηλά εκπαιδευτικά αποτελέσματα σε οποιοδήποτε σχολείο, και όχι μόνο σε έναν μικρό αριθμό εξειδικευμένων επιμελητηριακών σχολείων.
Οι μεγάλες διδακτικές ομάδες των σχολείων γίνονται πολυθεματικές ομάδες και, χάρη, μεταξύ άλλων, στην παρουσία πολλών δασκάλων σε κάθε μάθημα, δημιουργούν συνθήκες για τη διαμόρφωση εκπαιδευτικών κινήτρων των μαθητών και, ως εκ τούτου, την ανάπτυξη των ικανοτήτων τους. σε οποιαδήποτε θεματική περιοχή. Εάν υπάρχει μεγάλος αριθμός μαθητών σε έναν παράλληλο, το σχολείο έχει τη δυνατότητα να ανοίξει τάξεις διαφορετικών προφίλ σύμφωνα με τα αιτήματα των κατοίκων της πόλης. Επιπλέον, τα μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα που εφάρμοζαν παλαιότερα τα πιο ισχυρά εκπαιδευτικά κέντρα της πρωτεύουσας, λύκεια και γυμνάσια, δεν εξαφανίστηκαν μετά τη συγχώνευση με άλλους εκπαιδευτικούς οργανισμούς, όπως προέβλεπαν οι αντίπαλοι της δημιουργίας μεγάλων συγκροτημάτων. Έχουν διατηρηθεί πλήρως με τη μορφή εξειδικευμένων προγραμμάτων κατάρτισης - «ενδοσχολικά λύκεια». Ως αποτέλεσμα, το μερίδιο των σχολείων της Μόσχας που εφαρμόζουν περισσότερα από τρία εξειδικευμένα εκπαιδευτικά προγράμματα το 2015 ανήλθε στο 90%. Για σύγκριση: πέρυσι ήταν 56%, το 2013 - 41,5%, και το 2010 ήταν λίγο περισσότερο από 1 τοις εκατό. Έτσι, οι αλλαγές στο σύστημα χρηματοδότησης συνεπάγονται αλλαγές στη δομή του εκπαιδευτικού συστήματος της Μόσχας. Στις νέες δημοσιονομικές και οικονομικές συνθήκες, ένας μεγάλος αριθμός (πάνω από 4 χιλιάδες) μικρών σχολείων και νηπιαγωγείων με μικρό αριθμό μαθητών και, κατά συνέπεια, με μέτριο προϋπολογισμό, αναποτελεσματικές δαπάνες και μια αύρα στερήσεων και ανυπεράσπιστων (εκτός για ορισμένους «μεγάλους») έχουν αντικατασταθεί από μεγάλους, οικονομικά σταθερούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς που παρέχουν στους μαθητές και φοιτητές τους ένα ευρύ φάσμα εκπαιδευτικών προγραμμάτων, παρέχουν πλήρες φόρτο εργασίας στο διδακτικό τους προσωπικό και μεγάλες ευκαιρίες για επαγγελματική τους ανάπτυξη και χρησιμοποιούν ευρέως τις δυνατότητες του μοναδικού κοινωνικο-πολιτιστικού περιβάλλοντος της πόλης. Σήμερα λειτουργούν 632 πολυκλαδικά σχολεία στην πρωτεύουσα, που υλοποιούν προγράμματα τόσο της γενικής όσο και της πρόσθετης εκπαίδευσης, μεταξύ των οποίων 572 σχολεία με προσχολικές ομάδες.
Στα μεγάλα σχολεία, υπάρχει πραγματική ευκαιρία να επεκταθεί η συνεκπαίδευση, η οποία επιτρέπει στα παιδιά να έρχονται στο σχολείο που διδάσκονταν προηγουμένως στο σπίτι ή σε κλειστά ιδρύματα, γεγονός που περιόρισε τις ευκαιρίες τους για ανάπτυξη και κοινωνικοποίηση. Σήμερα, περισσότερα από 8 χιλιάδες παιδιά φοιτούν σε κανονικά σχολεία στο πλαίσιο προγραμμάτων ενταξιακής εκπαίδευσης. Είναι σημαντικό για τα παιδιά με αναπηρία όχι μόνο να δημιουργήσουν συνθήκες για την άνετη παραμονή τους στα κανονικά σχολεία, αλλά και να λύσουν ένα άλλο πρόβλημα - τη βοήθεια στην εκπαιδευτική απόδοση, η οποία για τέτοια παιδιά γίνεται η βάση για την κοινωνική και επαγγελματική τους βιωσιμότητα και επιτυχία στη ζωή. Φέτος, 214 παιδιά με αναπηρία σημείωσαν 63 βαθμούς ή περισσότερους στην Ενιαία Κρατική Εξέταση και 5 άτομα έγιναν νικητές στο τελικό στάδιο της Πανρωσικής Ολυμπιάδας για μαθητές.
Σήμερα η πόλη παρέχει κάθε ευκαιρία να αναπτύξει την επιτυχία κάθε παιδιού σε κάθε σχολείο. Αυτό συμβαίνει σε στενή συνεργασία με δομές της πόλης που υπάγονται στα τμήματα εκπαίδευσης, πολιτισμού, φυσικής καλλιέργειας και αθλητισμού της πρωτεύουσας και άλλα τμήματα, καθώς και με πολλά μουσεία, εξειδικευμένα πανεπιστήμια, εξειδικευμένους εκπαιδευτικούς οργανισμούς μέσω της δημιουργίας εξειδικευμένων τάξεων, ενός δικτύου συλλόγων, μαθήματα επιλογής, σεμινάρια, μαθήματα και εκδρομές. Διάφορες θεματικές και μεταθεματικές Ολυμπιάδες, όπως «Μουσεία. Πάρκα. Estates», «Η σύνδεση μεταξύ των γενεών δεν θα διακοπεί». Η αρχή της ανάπτυξης χαρισματικών παιδιών, η οποία περιλαμβάνει την αναζήτηση και επιλογή ταλαντούχων μαθητών, τη βελτίωση των ταλέντων σε έναν στενό κύκλο ειδικών σχολείων, που θεωρεί διάφορες θεματικές Ολυμπιάδες ως ελίτ εκδήλωση για την ελίτ και ως εργαλείο επιβεβαίωσης τους αποκλειστικότητα, συμπληρώθηκε από την αρχή της ανάπτυξης της παιδικής χαρισματικότητας κάθε παιδιού. Υπό αυτές τις συνθήκες, οι θεματικές Ολυμπιάδες, το σχολικό στάδιο των οποίων καλύπτει όλα τα σχολεία της Μόσχας, γίνονται ένα πραγματικό εργαλείο για τον εντοπισμό του ταλέντου του καθενός.
Από την 1η Σεπτεμβρίου 2013, το Τμήμα Εκπαίδευσης της Μόσχας, μαζί με οκτώ πανεπιστήμια που βρίσκονται στην πόλη, εφαρμόζει ένα πιλοτικό πρόγραμμα για την οργάνωση εξειδικευμένης εκπαίδευσης. Στη δομή των πανεπιστημίων ανοίγουν εξειδικευμένες τάξεις 10ης και 11ης, στις οποίες οι μαθητές γυμνασίου, εκτός από τη μελέτη των βασικών μαθημάτων που περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα σπουδών, μελετούν ειδικά μαθήματα και κλάδους που αντιστοιχούν στο προφίλ των πανεπιστημίων, ασχολούνται με πρακτική εργασία στο εργαστήρια, και πραγματοποιούν εκπαιδευτικό έργο υπό την καθοδήγηση καθηγητών πανεπιστημίου -ερευνητικές εργασίες, συμμετέχουν σε επιστημονικούς φοιτητικούς συλλόγους. Το ακαδημαϊκό έτος 2015-2016 φοιτούν ήδη σε τέτοιες τάξεις 2.794 άτομα, μεταξύ των οποίων 19 παιδιά με αναπηρία και 502 παιδιά από κοινωνικά ευάλωτες οικογένειες. 72 σχολεία της Μόσχας, σε συνεργασία με στρατιωτικά πανεπιστήμια και σχηματισμούς των Ρωσικών Ενόπλων Δυνάμεων, άνοιξαν τμήματα μαθητών, στα οποία εγγράφονται μαθητές από την 7η τάξη. Το ακαδημαϊκό έτος 2015-2016, πραγματοποιήθηκε ήδη η δεύτερη πρόσληψη - υπάρχουν τώρα 144 τάξεις μαθητών στη Ρωσία όλοι μπορούσαν να δουν τους πιο άξιους εκπροσώπους των μαθητών της Μόσχας στις 7 Νοεμβρίου στην Κόκκινη Πλατεία - συμμετείχαν στην πορεία αφιερωμένη στην 74η επέτειος της παρέλασης στις 7 Νοεμβρίου 1941. Από την 1η Σεπτεμβρίου 2015, σε περισσότερα από 50 σχολεία της Μόσχας με τη βοήθεια του Πρώτου Ιατρικού Πανεπιστημίου. Ο I.M. Sechenov και οι οργανισμοί υγειονομικής περίθαλψης άνοιξαν ιατρικές τάξεις, οι καθηγητές πανεπιστημίου προσελκύονται από τη συνεργασία με τα σχολεία και οι περισσότεροι απόφοιτοι ιατρικών τάξεων θα συνεχίσουν τις σπουδές τους σε ιατρικά πανεπιστήμια. Επιπλέον, μαθήματα μηχανικής είναι ανοιχτά σε περισσότερα από 50 σχολεία της Μόσχας. Τα κορυφαία τεχνικά πανεπιστήμια της πρωτεύουσας, σε συμμαχία με επιχειρήσεις παραγωγής και σχεδιασμού υψηλής τεχνολογίας, συμμετείχαν στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στη βάση τέτοιων σχολείων. Είναι πολύ σημαντικό να συνδυάζονται διαφορετικά προφίλ, διαφορετικές τάξεις και ποικίλα προγράμματα μέσα στους τοίχους ενός σχολείου.
Ένα σημαντικό συστατικό των αλλαγών είναι ότι στις σύγχρονες συνθήκες στους εκπαιδευτικούς οργανισμούς στη Μόσχα η λογική κατασκευής της εκπαιδευτικής διαδικασίας αλλάζει. Το αποτελεσματικό πρόγραμμα σπουδών που εισάγεται στα σχολεία της Μόσχας επεκτείνει τις εκπαιδευτικές ευκαιρίες για τους μαθητές μέσω της συνεργασίας με άλλα σχολεία, κολέγια, πανεπιστήμια, μουσεία και κάνει την εκπαιδευτική διαδικασία πιο ευέλικτη, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές ανάγκες και τις ικανότητές τους. Χάρη σε αυτήν την προσέγγιση, δημιουργήθηκαν συνθήκες για τους απόφοιτους της Μόσχας να μεγιστοποιήσουν το χαρτοφυλάκιό τους με ατομικά επιτεύγματα, τα οποία πρέπει να λάβουν υπόψη τα πανεπιστήμια κατά την αποδοχή τους, γεγονός που με τη σειρά του αυξάνει το ενδιαφέρον των μαθητών και δημιουργεί ειδικά κίνητρα κατά τις σπουδές τους στο σχολείο.
Οι μοναδικές πολιτιστικές, ιστορικές και κοινωνικές ευκαιρίες της Μόσχας σήμερα επιτρέπουν στις σύγχρονες μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, όπως αυτές που βασίζονται σε έργα, να ανταγωνίζονται όλο και περισσότερο το παραδοσιακό σύστημα μαθημάτων στην τάξη. Οι μαθητές της Μόσχας συμμετέχουν με ενθουσιασμό σε έργα όπως "Μάθημα στο Μουσείο", "Περισσότερα από ένα μάθημα", "Σχολειακή γνώση για την πραγματική ζωή", "Σχολείο νέων τεχνολογιών". Τα έργα «Πανεπιστημιακό Σάββατο» και «Επαγγελματικό Περιβάλλον», που ξεκίνησαν τον Σεπτέμβριο του 2013 για να επεκτείνουν την κάλυψη παιδιών και νέων με πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα, είναι πολύ δημοφιλή μεταξύ των μαθητών της Μόσχας και των γονέων τους. Για αυτούς, πραγματοποιούνται ανοιχτές διαλέξεις, master classes και εκπαιδεύσεις στη βάση 67 ομοσπονδιακών πανεπιστημίων και σε 144 τοποθεσίες 70 κολεγίων της Μόσχας.
Μόλις πριν από λίγα χρόνια, η πρόσθετη εκπαίδευση στη Μόσχα συγκεντρώθηκε κυρίως σε εξειδικευμένους εκπαιδευτικούς οργανισμούς, όχι πάντα ομοιόμορφα κατανεμημένους μεταξύ των διοικητικών περιοχών, γεγονός που δυσκόλευε τους μαθητές να βρίσκονται σε κοντινή απόσταση και να επιλέγουν ελεύθερα μαθήματα ανάλογα με τα ενδιαφέροντά τους.

Σήμερα, κάθε σχολείο της Μόσχας παρέχει κίνητρα για τουλάχιστον το 75% των μαθητών του να παρακολουθήσουν μαθήματα σε προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης, τόσο σε βάρος του προϋπολογισμού όσο και μέσω κονδυλίων εκτός προϋπολογισμού. Η δυνατότητα χρηματοδότησης της υλοποίησης προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης από τα σχολεία περιλαμβάνεται στα πρότυπα κόστους για τη γενική εκπαίδευση. Πρόσθετη χρηματοδότηση για την υλοποίηση προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης δίνεται στα σχολεία εκτός από την επιδότηση για τη γενική εκπαίδευση και εάν ένα σχολείο παρέχει σημαντικό ποσό πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών σε μαθητές που δεν είναι μαθητές του, τότε τέτοιες δραστηριότητες χρηματοδοτούνται χωριστά.
Σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς που υπάγονται στο Υπουργείο Παιδείας της Μόσχας, σήμερα περισσότερα από 830 χιλιάδες παιδιά και έφηβοι διδάσκονται σε προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης, το 75% αυτών των προγραμμάτων υλοποιούνται δωρεάν. Επιπλέον, αναπτύσσονται κοινά προγράμματα για πρόσθετη εκπαίδευση παιδιών σε διάφορους τομείς με τις αρμόδιες υπηρεσίες της κυβέρνησης της Μόσχας: τμήματα διαχείρισης φυσικών πόρων και προστασίας του περιβάλλοντος, υγειονομική περίθαλψη, επιστήμη, βιομηχανική πολιτική και επιχειρηματικότητα και πολιτιστική κληρονομιά. Μετά από ένα μακρύ διάλειμμα, άρχισαν να εμφανίζονται στη Μόσχα τεχνικοί κύκλοι με βάση τα κολέγια της Μόσχας. Σήμερα αυτό το έργο υποστηρίζεται από εξοπλισμό υψηλής τεχνολογίας, σύγχρονα προγράμματα κατάρτισης και καταρτισμένους δασκάλους. Τέτοιοι ενημερωμένοι σταθμοί για νέους τεχνικούς λειτουργούν σε 53 κολέγια, ο συνολικός αριθμός των προσφερόμενων εκπαιδευτικών προγραμμάτων ξεπερνά τις μιάμιση χιλιάδες και οι ίδιοι οι νέοι τεχνικοί που σπουδάζουν σε αυτούς τους κύκλους ξεπερνούν τις 15,5 χιλιάδες.
Για να καλυφθούν οι εκπαιδευτικές ανάγκες των κατοίκων των περιοχών της Μόσχας, κατέστη απαραίτητο να ενσωματωθούν οι δυνατότητες των σχολείων που βρίσκονται στις συνοικίες της πόλης. Από αυτή την άποψη, προέκυψαν διαπεριφερειακά συμβούλια διευθυντών των σχολείων της Μόσχας. Βασικοί τομείς της δουλειάς τους: δημιουργία και ανάπτυξη ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου στη Μόσχα. οργάνωση των δραστηριοτήτων των δημόσιων συλλόγων των μαθητών και των γονέων τους· ανάπτυξη προτάσεων για την ανάπτυξη κρατικών εκπαιδευτικών οργανισμών και πολλά άλλα. Είναι σημαντικό να συνειδητοποιήσουμε ότι τα διαπεριφερειακά διοικητικά συμβούλια δεν είναι μια γραφειοκρατική δομή, αλλά μια κοινότητα ίσων που, χάρη στην ενότητα απόψεων μέσω της επαγγελματικής και δημόσιας διαχείρισης, επιλύουν μεγάλο αριθμό προβλημάτων που στοχεύουν στην προοδευτική ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος προς το συμφέρον της πόλης και των Μοσχοβιτών.
Πρέπει να ειπωθεί ότι μια σοβαρή συνέπεια των αλλαγών στο εκπαιδευτικό σύστημα της Μόσχας ήταν η σημαντική μείωση του αριθμού των ανηλίκων που οδηγήθηκαν σε διοικητική ευθύνη για αδικήματα, για παράδειγμα, το 2010 υπήρχαν 20.702 άτομα και το 2014 - 9.517 Όσοι ήταν εγγεγραμμένοι στο Υπουργείο Εσωτερικών, ο αριθμός των ανηλίκων μειώθηκε επίσης σχεδόν στο μισό - το 2010 υπήρχαν 8.167 τέτοια παιδιά και το 2014 ήταν 4.027 Αυτό το παράδειγμα αποδεικνύει για άλλη μια φορά πειστικά το γεγονός ότι το σχολείο ενδιαφέρεται πλέον για κάθε μαθητή .
Επί του παρόντος, μπορούμε ήδη να μιλήσουμε για την παιδαγωγική και κοινωνικοοικονομική αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων ενός μεγάλου πολυδιάστατου σχολείου της Μόσχας. Η παιδαγωγική αποτελεσματικότητα εκφράζεται κυρίως στη σταδιακή αύξηση του αριθμού των σχολείων που έχουν εκπαιδευτεί νικητές και βραβευθέντες της πόλης και στα τελικά στάδια της Πανρωσικής Ολυμπιάδας για μαθητές, επιδεικνύοντας υψηλές βαθμολογίες στην κύρια κρατική εξέταση στην 9η τάξη και την ενιαία κρατική εξέταση στην 11η τάξη, δίνοντας στους αποφοίτους τους την ευκαιρία να ανακαλύψουν τα ταλέντα σας, να εγγραφούν στο πανεπιστήμιο που επιλέξατε, να συνειδητοποιήσουν τον εαυτό σας στον επιθυμητό τομέα δραστηριότητάς σας και να είστε ανταγωνιστικοί στη ζωή.
Όταν ξεκίνησε η διαδικασία της συγχώνευσης των σχολείων, οι επικριτές φοβήθηκαν ότι η προσθήκη «απλών» σχολείων σε ισχυρά σχολεία θα κατέστρεφε τα ισχυρά. Σήμερα βλέπουμε ότι όλοι οι ισχυροί εκπαιδευτικοί οργανισμοί που είχαν υψηλά αποτελέσματα πριν από πέντε χρόνια εξακολουθούν να τα διατηρούν, αλλά ένας τεράστιος αριθμός άλλων σχολείων έχει σπεύσει σε αυτήν την ομάδα ισχυρών.
Σήμερα, η ποιότητα της εκπαίδευσης στη Μόσχα έχει αυξηθεί και η εκπαίδευση υψηλής ποιότητας δεν παρέχεται πλέον από πολλές δεκάδες λύκεια και γυμνάσια, όπως ήταν πριν, αλλά από την πλειοψηφία των σχολείων της πόλης. Αυτό οδηγεί στο συμπέρασμα ότι η εκπαίδευση υψηλής ποιότητας έχει γίνει πιο προσιτή και αν το 2010 ο αριθμός των σχολείων της Μόσχας που προετοίμασαν τους νικητές των βραβείων και τους νικητές του τελικού σταδίου της Πανρωσικής Ολυμπιάδας για μαθητές ήταν 74, τότε το 2014 εκεί ήταν 145, και το 2015 έδωσε νούμερα ρεκόρ - 181 σχολείο. Το 2015, μια ομάδα μαθητών της Μόσχας στην Πανρωσική Ολυμπιάδα σε 21 θέματα έφερε 583 διπλώματα, εκ των οποίων 124 μαθητές κατέλαβαν την πρώτη θέση. Μόλις πριν από λίγα χρόνια, μπορούσε κανείς μόνο να ονειρευτεί ότι το 28% των σχολείων της Μόσχας θα εκπαίδευε τους νικητές και τους νικητές του τελικού σταδίου της Πανρωσικής Σχολικής Ολυμπιάδας και το 96% των σχολείων της πρωτεύουσας θα εκπαίδευε τους νικητές και τα βραβεία- νικητές του περιφερειακού του σταδίου. Σήμερα αυτή είναι η πραγματικότητα. Αναμφίβολα, η ενιαία κρατική εξέταση παραμένει μέτρο της ποιότητας της γενικής εκπαίδευσης και εδώ διαπιστώνεται μια θετική δυναμική αποτελεσμάτων στο εκπαιδευτικό σύστημα.
Με βάση τα αποτελέσματα της επιτυχίας τριών μαθημάτων το 2015, το 48,9% των αποφοίτων σημείωσε 190 μόρια και άνω (το 2010 - 34,7%), 220 μόρια και άνω - 30% (το 2010 - 14,3%), 250 μόρια και άνω - 12,4% (το 2010 - 3,6%).
Η βαθμολογία των εκπαιδευτικών οργανισμών με βάση τη συμβολή τους στην ποιότητα της εκπαίδευσης των μαθητών της Μόσχας ενθαρρύνει τα σχολεία να επιτύχουν υψηλά επιτεύγματα. Από το 2016, η κατάταξη θα λαμβάνει υπόψη πτυχιούχους που συγκέντρωσαν 160 ή περισσότερους βαθμούς στην Ενιαία Κρατική Εξέταση σε τρία μαθήματα. Αυτό θα ενισχύσει την επιθυμία των σχολείων της Μόσχας όχι μόνο για ποιότητα, αλλά για μαζική ποιότητα εκπαίδευσης.
Ένας σημαντικός δείκτης της ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος είναι ότι σήμερα το μερίδιο των κατοίκων της Μόσχας που επιλέγουν σχολεία στη μικροπεριοχή συνεχίζει να αυξάνεται εάν το 2012 αυτό το μερίδιο ήταν 32%, τότε το 2015 έφτασε το 77%. Αυτός ο δείκτης δείχνει πειστικά ότι το ευρύ φάσμα των εκπαιδευτικών αναγκών των οικογενειών της Μόσχας ικανοποιείται όλο και περισσότερο από το πολυδιάστατο εύρος προσφορών μεγάλων εκπαιδευτικών οργανισμών στη μικροπεριοχή της κατοικίας τους.
Η αλληλουχία όλων των αλλαγών στο εκπαιδευτικό σύστημα της Μόσχας οδήγησε στο γεγονός ότι παρέχονται επί του παρόντος τρεις σημαντικές παράμετροι σχολικής ανεξαρτησίας. Σήμερα, το Υπουργείο Παιδείας δεν μπορεί να επηρεάσει τη χρηματοδότηση των σχολείων, την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων τους και την πιστοποίηση του διευθυντή και των αναπληρωτών του, καθώς και νέους χρηματοοικονομικούς μηχανισμούς, αλλάζοντας τη φύση των αλληλεπιδράσεων στο εκπαιδευτικό σύστημα, καθιστώντας το σχολείο απαλλαγμένο από η υποκειμενικότητα και η βούληση των υπαλλήλων, τοποθετούν τον ΜΑΘΗΤΗ στο επίκεντρο όλων των σχέσεων. Η ρυθμιστική κατά κεφαλήν χρηματοδότηση, η μετάβαση σε ένα νέο σύστημα αμοιβών για τους δασκάλους και άλλες αλλαγές οδήγησαν στο γεγονός ότι το σύγχρονο σχολείο της Μόσχας έχει γίνει ένας μεγάλος, ανεξάρτητος, σταθερός, οικονομικά σταθερός οργανισμός.
Αν και ο στόχος του εκσυγχρονισμού - η αύξηση της συμβολής του εκπαιδευτικού συστήματος στην παγκόσμια ανταγωνιστικότητα της Μόσχας - είναι αρκετά ρεαλιστικός, τα καθήκοντα που τίθενται για την επίτευξή του είναι αρκετά ανθρωπιστικά.
Οι νέες εργασίες απαιτούσαν τη χρήση νέων εργαλείων. Επιπλέον, το προηγούμενο μοντέλο διαχείρισης του εκπαιδευτικού συστήματος δεν ήταν εργαλειακό - ήταν απαραίτητο να δημιουργηθούν εργαλεία από την αρχή. Συνολικά, υπάρχουν περισσότερα από 200 τέτοια εργαλεία σήμερα. Ορισμένα εργαλεία επηρεάζουν τη μέγιστη ανάπτυξη των ικανοτήτων των κατοίκων της Μόσχας, άλλα επηρεάζουν την εδραίωση της αστικής κοινότητας και τα περισσότερα εργαλεία είναι καθολικά και συμβάλλουν στην επίλυση και των δύο προβλημάτων.
Οι πόροι για την επίλυση του προβλήματος της μεγιστοποίησης της ανάπτυξης των ικανοτήτων κάθε Μοσχοβίτη ήταν:
- εξειδίκευση της εκπαίδευσης, διατήρηση μοναδικών εξειδικευμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε μεγάλα σχολεία - «ενδοσχολικά λύκεια», συνεργασία σχολείων με κορυφαία μητροπολιτικά πανεπιστήμια, άνοιγμα σχολικών τμημάτων στη δομή των πανεπιστημίων, που καθιστά δυνατή τη συνειδητή προσέγγιση του κάθε παιδιού. επιλογή μιας μελλοντικής πορείας στη ζωή, για να βρείτε έναν τομέα επιτυχίας.
- ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης ως δραστηριότητας που ενισχύει και συμπληρώνει το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, επιτρέποντάς του να διευρύνει το πεδίο εφαρμογής του και στοχεύει στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών σε κάθε σχολείο.
- εμπλοκή του μοναδικού πολιτιστικού, ιστορικού, κοινωνικού περιβάλλοντος της Μόσχας στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Το έργο της διατήρησης της ενοποίησης της αστικής κοινότητας στη Μόσχα σήμερα επιλύεται μέσω:
- εισαγωγή μιας δίκαιης τυποποιημένης αρχής χρηματοδότησης εκπαιδευτικών οργανισμών, η οποία επιτρέπει σε κάθε σχολείο να δημιουργήσει τις απαραίτητες συνθήκες για την ανάπτυξη του ταλέντου των παιδιών, να αυξήσει το ενδιαφέρον του σχολείου για κάθε παιδί.
- ευέλικτη εφαρμογή της αρχής της κοινής παιδικής ηλικίας, η οποία από μόνη της θέτει τα θεμέλια για την εδραίωση της κοινωνίας.
- εφαρμογή ενός μαθήματος για τη μέγιστη ανεξαρτησία του σχολείου και του διευθυντή του από την υποκειμενικότητα και τη βούληση των υπαλλήλων, που επιτρέπει στο σχολείο να επικεντρωθεί στην εκπλήρωση των διαφορετικών εκπαιδευτικών παραγγελιών των κατοίκων της πόλης.
- άνοιγμα πληροφοριών του εκπαιδευτικού συστήματος, διαφάνεια των αποφάσεων διαχείρισης, που έχει σχεδιαστεί για να ελαχιστοποιεί τον κίνδυνο κερδοσκοπίας και κερδοσκοπίας και, κατά συνέπεια, ζώνες σύγκρουσης σε ορισμένα ζητήματα.
- ενίσχυση της οικονομικής βιωσιμότητας του σχολείου, οργάνωση ενός συστήματος ενδοτμηματικού δημοσιονομικού ελέγχου ως εργαλείου για την καταπολέμηση της διαφθοράς και της κατάχρησης κεφαλαίων, που φυσικά επηρεάζει την εξυγίανση της κοινωνίας.
- αποκατάσταση του κύρους του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού, αύξηση των μισθών ως εγγύηση κοινωνικής σταθερότητας εντός και γύρω από μια μεγάλη ομάδα εργαζομένων στο εκπαιδευτικό σύστημα.
Τα παρακάτω εργαλεία μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την ταυτόχρονη επίλυση των δύο προαναφερθέντων προβλημάτων:
- στόχευση των δαπανών του προϋπολογισμού, χρηματοδότηση μόνο εκείνων των τομέων των οποίων η εφαρμογή οδηγεί στο επιθυμητό αποτέλεσμα, μετατοπίζοντας την έμφαση όλων των σχέσεων στο εκπαιδευτικό σύστημα στον μαθητή και στις εκπαιδευτικές ανάγκες των οικογενειών.
- αποτελεσματική λειτουργία των εγκατεστημένων μεγάλων εκπαιδευτικών συγκροτημάτων, όπου δημιουργούνται προϋποθέσεις για την επιτυχία κάθε παιδιού, ανεξάρτητα από τον τομέα των ενδιαφερόντων του και την κοινωνική και οικονομική κατάσταση της οικογένειάς του.
- Αύξηση της προσβασιμότητας στην εκπαίδευση: ενιαίοι, σαφείς κανόνες για την παροχή θέσεων για προσχολική εκπαίδευση και εγγραφή στα σχολεία. ανάπτυξη ομάδων προσχολικής ηλικίας που παρέχουν στα παιδιά μια μετάβαση χωρίς άγχος στην 1η τάξη και τη συνέχεια των προγραμμάτων προσχολικής και γενικής εκπαίδευσης. η ανάπτυξη της μαζικής ποιότητας της εκπαίδευσης, που επιτρέπει στις οικογένειες της Μόσχας να επιλέξουν ένα σχολείο για τα παιδιά τους στη μικροπεριοχή της κατοικίας τους. την επέκταση της πρακτικής της συνεκπαίδευσης, η οποία αποκλείει τον διαχωρισμό των παιδιών σε διαφορετικές κατηγορίες σε οποιαδήποτε βάση·
- ανάπτυξη της κρατικής και δημόσιας διοίκησης, ενίσχυση του ρόλου και του ενδιαφέροντος της κοινωνίας στη ζωή του σχολείου και την προοδευτική ανάπτυξή του.
Η ανάλυση των αποτελεσμάτων των αλλαγών στο εκπαιδευτικό σύστημα της πρωτεύουσας τα τελευταία πέντε χρόνια δείχνει τη σωστή επιλογή εργαλείων για την επίλυση των εργασιών μεγάλης κλίμακας. Ίση πρόσβαση σε συνθήκες χρηματοδότησης, εγγραφής, κινήτρων και κινήτρων των ενδιαφερομένων (διευθυντών εκπαιδευτικών οργανισμών, εκπαιδευτικών, μαθητών, γονέων) για αποτελέσματα - αυτή είναι η ουσία του εκσυγχρονισμού του εκπαιδευτικού συστήματος και διασφαλίζει τη συμβολή της εκπαιδευτικής βιομηχανίας στην ανάπτυξη της πόλης στο σύνολό της.
Στη διαδικασία επίλυσης των προβλημάτων του εκσυγχρονισμού του εκπαιδευτικού συστήματος, σήμερα η εκπαίδευση της Μόσχας εισέρχεται σε ένα ποιοτικά νέο στάδιο. Αυτό είναι το στάδιο της δημόσιας ευθύνης του σχολείου και του διευθυντή του προς τη Μόσχα και τους κατοίκους της για τα αποτελέσματα της δουλειάς τους.
Σε πέντε χρόνια, το σχολείο της Μόσχας μπόρεσε να πάει από σχολείο ζητώντας σε σχολείο υπεύθυνο για την ελευθερία του. Σε έναν αυξανόμενο αριθμό σχολείων, διαμορφώνεται ένα περιβάλλον ευθύνης στο οποίο μεγαλώνουν νέοι Μοσχοβίτες και χωρίς το οποίο είναι αδύνατο να ενσταλάξει σε ένα παιδί την προσωπική του ευθύνη για την προσωπική του ελευθερία, χωρίς την οποία, με τη σειρά του, η χρησιμότητά του στο μέλλον. είναι αδύνατο: για το κράτος, για την κοινωνία, για την οικογένεια, για τον εαυτό μου προσωπικά. Ένα υπεύθυνο σχολείο σήμερα είναι το κλειδί για τη χρησιμότητα των αποφοίτων του αύριο. Αυτή είναι η κύρια κοινωνικοπαιδαγωγική επίδραση του εκσυγχρονισμού του εκπαιδευτικού συστήματος της πρωτεύουσας.