«Αποτέλεσμα θεμάτων στα αγγλικά»
| Εισαγωγή | |
| συμπέρασμα | |
Εισαγωγή
Σήμερα, αντί να μεταφέρονται απλώς γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες από δάσκαλο σε μαθητή, ο πρωταρχικός στόχος της σχολικής εκπαίδευσης είναι η ανάπτυξη της ικανότητας του μαθητή να θέτει ανεξάρτητα εκπαιδευτικούς στόχους, να σχεδιάζει τρόπους εφαρμογής τους, να παρακολουθεί και να αξιολογεί τα επιτεύγματά του, με άλλα λόγια, να αναπτύσσει την ικανότητα μάθησης. Ο ίδιος ο μαθητής πρέπει να γίνει ο «αρχιτέκτονας και κατασκευαστής» της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Παραδοσιακά, ο δάσκαλος ήταν υποχρεωμένος να δώσει στο μαθητή μια βαθιά και διαρκή γνώση των θεμάτων. Η ζωή αλλάζει γρήγορα και ούτε ο δάσκαλος, ούτε ο γονιός, ούτε ο ίδιος ο μαθητής είναι σε θέση να προβλέψουν ποιες γνώσεις και δεξιότητες θα χρειαστεί στο μέλλον. Ως εκ τούτου, προκύπτει η ανάγκη για ικανότητα μάθησης και ανάπτυξης καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής. Και ως αποτέλεσμα, αντί να μεταφέρεται το άθροισμα της γνώσης, η ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή βασίζεται σε μεθόδους δραστηριότητας. Το πιο σημαντικό καθήκον του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος είναι ο σχηματισμός ενός συνόλου εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων «καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων», οι οποίες παρέχουν την ευκαιρία σε κάθε μαθητή να πραγματοποιήσει ανεξάρτητα μαθησιακές δραστηριότητες, να θέσει εκπαιδευτικούς στόχους, να αναζητήσει και να χρησιμοποιήσει τα απαραίτητα μέσα και μεθόδους για την επίτευξή τους, να μπορούν να ελέγχουν και να αξιολογούν τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και τα αποτελέσματά τους. Δημιουργούν προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της προσωπικότητας και την αυτοπραγμάτωση της. Η διαμόρφωση της εκπαιδευτικής μάθησης βασίζεται στην «ικανότητα μάθησης», η οποία προϋποθέτει την πλήρη κατάκτηση όλων των στοιχείων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας (γνωστικά και εκπαιδευτικά κίνητρα, εκπαιδευτικός στόχος, εκπαιδευτικό έργο, εκπαιδευτικές δράσεις και λειτουργίες) και λειτουργεί ως σημαντικός παράγοντας αύξηση της αποτελεσματικότητας της κατάκτησης των γνώσεων, των δεξιοτήτων και του σχηματισμού ικανοτήτων από τους μαθητές, της εικόνας του κόσμου και των αξιακών-σημασιολογικών θεμελίων της προσωπικής ηθικής επιλογής. Οι δραστηριότητες καθολικής μάθησης είναι δεξιότητες που πρέπει να διδάσκονται σε όλα τα μαθήματα στο δημοτικό σχολείο. Οι δραστηριότητες καθολικής μάθησης μπορούν να ομαδοποιηθούν σε τέσσερα κύρια τμήματα:
| Προσωπικά αποτελέσματα Η ικανότητα να κάνετε ανεξάρτητα την ΕΠΙΛΟΓΗ ΣΑΣ στον κόσμο των σκέψεων, των συναισθημάτων και των ΑΞΙΩΝ και να είστε υπεύθυνοι για αυτήν την επιλογή | Ρυθμιστικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης Δυνατότητα ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ των δραστηριοτήτων σας | Γνωστική UUD Ικανότητα αποτελεσματικής ΣΚΕΨΗΣ και εργασίας με ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ στον σύγχρονο κόσμο | Επικοινωνιακό UUD Ικανότητα ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ και αλληλεπίδρασης με ανθρώπους |
Προσωπικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης
Προσωπικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης παρέχει στους μαθητές αξιακό και σημασιολογικό προσανατολισμό (ικανότητα συσχέτισης πράξεων και γεγονότων με αποδεκτές ηθικές αρχές, γνώση ηθικών προτύπων και ικανότητα ανάδειξης της ηθικής πτυχής της συμπεριφοράς) και προσανατολισμό σε κοινωνικούς ρόλους και διαπροσωπικές σχέσεις. Σε σχέση με τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, πρέπει να διακρίνονται τρεις τύποι προσωπικών ενεργειών: - προσωπική, επαγγελματική, αυτοδιάθεση ζωής.
Ο σχηματισμός νοήματος, δηλ. η δημιουργία από τους μαθητές μιας σύνδεσης μεταξύ του στόχου μιας μαθησιακής δραστηριότητας και του κινήτρου της, με άλλα λόγια, μεταξύ του αποτελέσματος της μάθησης και αυτού που παρακινεί τη δραστηριότητα, για χάρη του οποίου πραγματοποιείται. Ο μαθητής θα πρέπει να κάνει την ερώτηση: τι νόημα και νόημα έχει για μένα η διδασκαλία; - και να μπορώ να το απαντήσω.
Ηθικός και ηθικός προσανατολισμός, συμπεριλαμβανομένης της αξιολόγησης του αποκτηθέντος περιεχομένου (με βάση κοινωνικές και προσωπικές αξίες), διασφαλίζοντας την προσωπική ηθική επιλογή.
Ασκήσεις για τη διαμόρφωση προσωπικών καθολικών ενεργειών μάθησης στα αγγλικά:
Προσωπικό UUD(παροχή αξιακό-σημασιολογικού προσανατολισμού στους μαθητές (ικανότητα συσχέτισης πράξεων και γεγονότων με αποδεκτές ηθικές αρχές, γνώση ηθικών προτύπων κ.λπ.) και προσανατολισμό σε κοινωνικούς ρόλους και διαπροσωπικές σχέσεις).
-
αυτοδιάθεση (προσωπική, επαγγελματική, ζωή): Ζητήστε από τους μαθητές να κοιτάξουν μέσα από τις ενότητες και να επιλέξουν τις δραστηριότητες που τους αρέσουν περισσότερο. Ζητήστε από τους μαθητές να βάλουν τους αριθμούς των ασκήσεων που τους αρέσουν κάτω από την εικόνα.Ζητήστε από τους μαθητές να εξηγήσουν την επιλογή τους.
Η δράση της δημιουργίας νοήματος, δηλαδή η δημιουργία από τους μαθητές μιας σύνδεσης μεταξύ του σκοπού μιας μαθησιακής δραστηριότητας και του κινήτρου της (με άλλα λόγια, μεταξύ του αποτελέσματος της μάθησης και αυτού που παρακινεί τη δραστηριότητα, για χάρη του οποίου είναι διεξήχθη). Ο μαθητής πρέπει να κάνει την ερώτηση «ποιο είναι το νόημα της μάθησης για μένα» και να μπορεί να βρει μια απάντηση σε αυτό : Όταν τα παιδιά ακούν τον δάσκαλο ή την κασέτα, δεν είναι σημαντικό για αυτά να καταλαβαίνουν κάθε λέξη. μπορούν να πάρουν στοιχεία από την επανάληψη ή την αναδιατύπωση μηνυμάτων από τον δάσκαλο.
Η δράση ηθικής και ηθικής αξιολόγησης του επίκτητου περιεχομένου, βασισμένη σε κοινωνικές και προσωπικές αξίες, διασφαλίζοντας προσωπική ηθική επιλογή: Καταιγισμός ιδεών, ρίμες, τραγούδια, καντάδες και παιχνίδια και εγγραφή των ονομάτων στον πίνακα. Ρωτήστε τους μαθητές τι μπορούν να κάνουν. Αφήστε μερικούς από τους μαθητές να συμπληρώσουν τις προτάσεις σχετικά με το τι μπορούν να κάνουν σε γραπτή μορφή.
Σχηματισμός νοήματος και ηθικός και ηθικός προσανατολισμός: Συμπληρώστε τις προτάσεις. Πείτε τι πρέπει ή τι δεν πρέπει να κάνουν οι μαθητές στο μάθημα.
Ρυθμιστικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης
Ρυθμιστικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης παρέχει στους μαθητές την οργάνωση των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων. Αυτά περιλαμβάνουν:
· Ο καθορισμός στόχων είναι ο καθορισμός μιας εκπαιδευτικής εργασίας με βάση τη συσχέτιση αυτού που είναι ήδη γνωστό και μαθημένο από τους μαθητές και τι είναι ακόμα άγνωστο.
· Σχεδιασμός - καθορισμός της σειράς των ενδιάμεσων στόχων λαμβάνοντας υπόψη το τελικό αποτέλεσμα. κατάρτιση σχεδίου και σειράς ενεργειών ·
· πρόβλεψη - πρόβλεψη του αποτελέσματος και του επιπέδου απόκτησης γνώσης, τα χρονικά χαρακτηριστικά του.
· Έλεγχος με τη μορφή σύγκρισης της μεθόδου δράσης και του αποτελέσματός της με ένα δεδομένο πρότυπο για τον εντοπισμό αποκλίσεων και διαφορών από το πρότυπο.
· διόρθωση - πραγματοποίηση των απαραίτητων προσθηκών και προσαρμογών στο σχέδιο και τη μέθοδο δράσης σε περίπτωση ασυμφωνίας μεταξύ του προτύπου, της πραγματικής ενέργειας και του αποτελέσματός της. να κάνει αλλαγές στο αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων κάποιου, με βάση την αξιολόγηση αυτού του αποτελέσματος από τον ίδιο τον μαθητή, τον δάσκαλο και τους φίλους του·
· αξιολόγηση - ανάδειξη και επίγνωση από τον μαθητή για ό,τι έχει ήδη μάθει και τι χρειάζεται ακόμη να μάθει, επίγνωση της ποιότητας και του επιπέδου αφομοίωσης. αξιολόγηση απόδοσης·
· η αυτορρύθμιση ως η ικανότητα κινητοποίησης δύναμης και ενέργειας, άσκησης βούλησης (για επιλογή σε κατάσταση σύγκρουσης κινήτρων) και υπέρβασης εμποδίων.
Ασκήσεις για τη διαμόρφωση ρυθμιστικών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων στα αγγλικά:
Ο καθορισμός στόχου είναι ο καθορισμός μιας εκπαιδευτικής εργασίας που βασίζεται στη συσχέτιση όσων είναι ήδη γνωστά και διδασκόμενα από τον μαθητή και αυτού που είναι ακόμη άγνωστο: Παιχνίδι «My English school bag». Σχεδιάστε μια μεγάλη σχολική τσάντα στον πίνακα. Βάλτε τις λωρίδες χαρτιού σε μορφή μαργαρίτας στο τραπέζι. Ζητήστε από έναν μαθητή να πάρει μια λωρίδα, να τη διαβάσει δυνατά και να ακολουθήσει τις οδηγίες. Κολλήστε τη λωρίδα στην εικόνα μιας σχολικής τσάντας. Στη συνέχεια συνοψίστε τα αποτελέσματα λέγοντας ότι οι μαθητές μπορούν να πουν/κάνουν πολλά πράγματα στα Αγγλικά. Πείτε στους μαθητές ότι υπάρχει περισσότερος χώρος στη σχολική τσάντα. Ζητήστε από τους μαθητές να προσθέσουν θέματα που θα ήθελαν να μάθουν στη σχολική τσάντα. Γράψτε τα στον πίνακα. Αφήστε τους μαθητές να ξεφυλλίσουν το Millie-4 για 2-3 λεπτά και να βρουν την πιο ενδιαφέρουσα εικόνα. Μιλήστε στους μαθητές για το τι μπορούν να μάθουν από το βιβλίο, κρίνοντας από τις εικόνες του.
Σχεδιασμός – προσδιορισμός της σειράς των ενδιάμεσων στόχων, λαμβάνοντας υπόψη το τελικό αποτέλεσμα. καταρτίζοντας σχέδιο και σειρά ενεργειών. Τα παιδιά αποκτούν μια νέα γλώσσα χωρίς ιδιαίτερη προσπάθεια όταν διασκεδάζουν και όταν υπάρχουν πολλές ευκαιρίες για να ακούσουν τη γλώσσα σε οικεία περιβάλλοντα. Εάν το πλαίσιο έχει νόημα, έχουν την ευκαιρία να ακούσουν τη γλώσσα τόσο περισσότερα θα μπορούν να πουν σε αυτήν τη γλώσσα.
-
πρόβλεψη – πρόβλεψη του αποτελέσματος και επίπεδο κυριαρχίας, τα χρονικά χαρακτηριστικά του . Οι μαθητές πρέπει να μιλήσουν πολύ κατά τη διάρκεια του μαθήματος πώς έχει αυξηθεί σε σύγκριση με την αρχή της σχολικής χρονιάς.
Ο έλεγχος είναι μια σύγκριση μιας μεθόδου δράσης και του αποτελέσματός της με ένα δεδομένο πρότυπο προκειμένου να ανιχνευθούν αποκλίσεις και διαφορές από το πρότυπο. Μετά την πρόοδο της εργασίας ζητήστε από τους μαθητές να ανοίξουν τα βιβλία τους και να ελέγξουν τις απαντήσεις τους. Βεβαιωθείτε ότι οι μαθητές έχουν ελέγξει σωστά την εργασία τους. Αφήστε τους μαθητές να μετρήσουν και να βρουν τη βαθμολογία τους στα πλαίσια αξιολόγησης.Ρωτήστε τους μαθητές αν είναι ευχαριστημένοι με τα αποτελέσματά τους.
- διόρθωση - πραγματοποίηση των απαραίτητων προσθηκών και προσαρμογών στο σχέδιο και τη μέθοδο δράσης σε περίπτωση ασυμφωνίας μεταξύ του προτύπου, της πραγματικής ενέργειας και του προϊόντος του. Τα παιδιά πρέπει πρώτα να ακούσουν τα νέα γλωσσικά πρότυπα. Αλλά πολύ γρήγορα είναι έτοιμοι να τα εξασκήσουν σε ελεγχόμενο παιχνίδι δασκάλου.Στη συνέχεια, τα παιδιά θα αρχίσουν να χρησιμοποιούν τη γλώσσα σε ζευγάρια ή σε ομάδες.
- αξιολόγηση - αναγνώριση και επίγνωση του μαθητή για το τι έχει ήδη μάθει και τι πρέπει ακόμα να μάθει, επίγνωση της ποιότητας και του επιπέδου αφομοίωσης. Ρωτήστε τους μαθητές αν γνωρίζουν κάποιους διάσημους ταξιδιώτες. Τι ξέρουν; Πείτε στους μαθητές για έναν Ιταλό εξερευνητή που ονομάζεται Μάρκο Πόλο και έναν Άγγλο εξερευνητή που ονομάζεται Sir Francis Drake. Πείτε στους μαθητές ότι μπορούν να μάθουν περισσότερα για τους ταξιδιώτες και τους εξερευνητές.
- εκούσια αυτορρύθμιση - ικανότητα κινητοποίησης δύναμης και ενέργειας. στη βουλητική προσπάθεια, δηλαδή να κάνει μια επιλογή σε μια κατάσταση σύγκρουσης κινήτρων και να ξεπεράσει τα εμπόδια. Προτείνετε στους μαθητές να παίξουν το παιχνίδι Dino-quest. Χωρίστε την τάξη σε δύο ομάδες και αφήστε τις ομάδες να επιλέξουν ένα όνομα. Αφήστε τις ομάδες να κάνουν εκ περιτροπής ερωτήσεις και να απαντήσουν σε ερωτήσεις σχετικά με τους δεινόσαυρους.
Γνωστικές καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες
Ασκήσεις για τη διαμόρφωση γνωστικών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων στα αγγλικά:
1. UUD γενικής παιδείας :
Ανεξάρτητος προσδιορισμός και διατύπωση ενός γνωστικού στόχου: Περιγράψτε τις εικόνες χρησιμοποιώντας νέα γλώσσα. Ζητήστε από τους μαθητές να δείξουν τα παιχνίδια. Ονομάστε ένα αντικείμενο από την εικόνα και ζητήστε από τους μαθητές να πουν τι χρώμα είναι;
αναζήτηση και αναγνώριση των απαραίτητων πληροφοριών· χρησιμοποιώντας μεθόδους ανάκτησης πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης εργαλείων υπολογιστή : ζητήστε από τους μαθητές να βρουν τις πληροφορίες για τους δεινόσαυρους στο Διαδίκτυο ή στην εγκυκλοπαίδεια και να τις γράψουν σε λωρίδες χαρτιού.
- μοντελοποίηση (μετατροπή αντικειμένου από αισθητηριακή μορφή σε γραφικό ή συμβολικό μοντέλο, όπου επισημαίνονται τα βασικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου) και μετασχηματισμός του μοντέλου προκειμένου να εντοπιστούν οι γενικοί νόμοι που ορίζουν μια δεδομένη θεματική περιοχή - Ζητήστε από τους μαθητές να βάλουν τις φωτογραφίες των μελών της οικογένειάς τους στα θρανία, κάνουν ερωτήσεις ο ένας στον άλλο και συμπληρώστε τον πίνακα στα Βιβλία Δραστηριοτήτων. Στη συνέχεια, ζητήστε από τους μαθητές να κάνουν αναφορές μπροστά στην τάξη, δείχνοντας τις φωτογραφίες των φίλων τους και μιλώντας στην τάξη για αυτές.
-
δόμηση της γνώσης - Στη σελίδα Πρόοδος, ενθαρρύνουμε επίσης τα παιδιά να αναλογίζονται τι μπορούν να κάνουν στα Αγγλικά σε τακτική βάση.Ρωτήστε τα παιδιά τι τους άρεσε και γιατί.
- συνειδητή και εκούσια κατασκευή ενός λόγου σε προφορική και γραπτή μορφή: Παιχνίδι Έξυπνος Παπαγάλος. Δείξτε τις κάρτες και ζητήστε να επαναλάβετε τη λέξη μετά από εσάς μόνο εάν αντιστοιχεί σε αυτήν που υπάρχει στην κάρτα.
Επιλέγοντας τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους επίλυσης προβλημάτων ανάλογα με τις συγκεκριμένες συνθήκες - Πώς νιώθουν οι μαθητές στο μάθημα; Διασκεδάζουν; Τι τους αρέσει και τι δεν τους αρέσει; Τους αρέσουν τα υλικά, οι μέθοδοι;
Προβληματισμός για μεθόδους και συνθήκες δράσης, έλεγχος και αξιολόγηση της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων της δραστηριότητας - Οι μαθητές στοχάζονται στα Αγγλικά, χρησιμοποιώντας φράσεις και προτάσεις που έχουν πει. Δώστε έμφαση στην πρόοδό τους και στην ικανότητά τους να μιλήσουν για τη διαδικασία εκμάθησης στα αγγλικά. Ρωτήστε τους μαθητές εάν είναι ευχαριστημένοι με τα αποτελέσματά τους.
Σημασιολογική ανάγνωση ως κατανόηση του σκοπού της ανάγνωσης και επιλογή του τύπου ανάγνωσης ανάλογα με το σκοπό: ζητήστε από τους μαθητές να διαβάσουν τις προτάσεις και να τις αντιστοιχίσουν με τις αντίστοιχες εικόνες. Ζητήστε από τους μαθητές να διαβάσουν τις προτάσεις από την ιστορία σε ζευγάρια και να τις βάλουν στη σωστή σειρά. Ζητήστε από τους μαθητές να διαβάσουν τις προτάσεις και να πουν αν είναι σωστές ή λάθος. Προτείνετε στους μαθητές να διορθώσουν τις λανθασμένες προτάσεις.
-
εξάγοντας τις απαραίτητες πληροφορίες από ακούσματα κείμενα διαφόρων ειδών : πείτε στους μαθητές να διαβάσουν τις πληροφορίες στο προφίλ, να ακούσουν τη συνέντευξη με ένα κορίτσι και μετά να πουν ποιες πληροφορίες είναι λάθος.
Ορισμός πρωτογενών και δευτερογενών πληροφοριών : προτείνετε στους μαθητές να διαβάσουν τα κείμενα για διάσημους Ρώσους αθλητές που ήταν μεταξύ των δέκα κορυφαίων αθλητών και γυναικών στη Ρωσία. Ζητήστε από τους μαθητές να σχεδιάσουν έναν πίνακα στα τετράδια ασκήσεών τους και να συμπληρώσουν τις πληροφορίες για τα αθλήματα που κάνουν οι άνθρωποι κατά την ανάγνωση των κειμένων.
Ελεύθερος προσανατολισμός και αντίληψη κειμένων καλλιτεχνικού, επιστημονικού, δημοσιογραφικού και επίσημου επιχειρηματικού στυλ: διαβάστε τα άρθρα από την εφημερίδα και απαντήστε στις ερωτήσεις.
Κατανόηση και επαρκής αξιολόγηση της γλώσσας των μέσων ενημέρωσης: ζητήστε από τους μαθητές να διαβάσουν το άρθρο από την εφημερίδα. Εξηγήστε ότι οι μαθητές πρέπει να επαναφέρουν το άρθρο χρησιμοποιώντας τις πληροφορίες στην εικόνα.
Δήλωση και διατύπωση του προβλήματος Ζητήστε από τους μαθητές να ακούσουν την ιστορία και να πουν τι κάνουν τα παιδιά (βιβλία κλειστά). Στη συνέχεια ζητήστε τους να πουν τα ονόματα των παιδιών και τα αγαπημένα τους παιχνίδια. Ζητήστε από τους μαθητές να μαντέψουν ποιο είναι το κορυφαίο παιχνίδι στον κόσμο;
2. Λογικό UUD:
- ανάλυση αντικειμένων για τον εντοπισμό χαρακτηριστικών (ουσιωδών, μη ουσιωδών): Εντοπίστε τις διαφορές. Ετοιμάστε μια λίστα με ελάχιστα ζεύγη των λέξεων που μοιάζουν στον ήχο αλλά διακρίνονται από μία διαφορά συμφώνου ή φωνήεντος. Διαβάστε τα πραγματικά ζευγάρια και μερικές φορές πείτε την ίδια λέξη δύο φορές. Ζητήστε από τους μαθητές να επαναλάβουν τις λέξεις μετά από εσάς μόνο όταν προφέρετε διαφορετικές λέξεις.
Σύνθεση ως σύνθεση ενός συνόλου από μέρη, συμπεριλαμβανομένης της ανεξάρτητης ολοκλήρωσης, αναπλήρωσης των στοιχείων που λείπουν: Ιός παιχνιδιού. Γράψτε ένα μήνυμα στον πίνακα, για παράδειγμα, Μετατόπιση όλων των γραμμάτων κατά μήκος ενός διαστήματος στο αλφάβητο. Γράψτε το L κάτω από το M, το m στο n, το a κάτω από το b, το p στο q κ.λπ. Αφήστε τους μαθητές να μαντέψουν τον κωδικό / εξηγήστε ότι κάθε κωδικοποιημένο γράμμα μπορεί να αποκωδικοποιηθεί με τη βοήθεια του προηγούμενου γράμματος του αλφαβήτου, οπότε το L γίνεται M, το a γίνεται b και το p γίνεται q. Κλειδί απάντησης: Ας φτιάξουμε ένα έργο. Δρ Γουέμπστερ. Κωδικός παιχνιδιού. Σχεδιάστε πέντε παύλες δίπλα στη λέξη Password στον πίνακα. Δείξτε την πρώτη παύλα και πείτε: «Είναι το πρώτο γράμμα στον κόσμο φίλε». Επαναλάβετε τη διαδικασία με άλλα γράμματα για να μαντέψετε τον κωδικό πρόσβασης. Παράδειγμα: είναι το δεύτερο γράμμα στη λέξη Βραζιλία. Είναι το τρίτο γράμμα στη λέξη αναζήτησης. Είναι το πρώτο γράμμα στη λέξη Ιαπωνία. Είναι το πέμπτο γράμμα στη λέξη γράμμα. Είναι το έκτο γράμμα στη λέξη συλλογή. Είναι το όγδοο γράμμα της λέξης ενδιαφέρον. Κλειδί: έργο.
Γενίκευση, αναλογία, σύγκριση, σειρά, ταξινόμηση: Κατηγοριοποίηση. Ετοιμάστε κάρτες λέξεων. Γράψτε δύο ή τρία γράμματα, ή συνδυασμούς γραμμάτων στον πίνακα, π.χ. ω, ω, ω. Διαβάστε τις λέξεις στις κάρτες και ζητήστε από έναν μαθητή να δείξει τον κατάλληλο συνδυασμό γραμμάτων/γραμμάτων και μετά κολλήστε την κάρτα κάτω από αυτό. Π.χ. Ο δάσκαλος διαβάζει τη λέξη ματιά, ο μαθητής δείχνει τα γράμματα oo και μετά κολλάει την κάρτα κάτω από τα γράμματα. Ακροστιχίδα. Ετοιμάστε κάρτες λέξεων. Γράψε μια λέξη με τα γράμματα σε κάθετη στήλη. Διαβάστε μια άλλη λέξη από μια κάρτα και ζητήστε από έναν μαθητή να δείξει το γράμμα στην κάθετη λέξη που είναι το αρχικό γράμμα της λέξης που διαβάσατε. Στη συνέχεια, ο μαθητής κολλάει την κάρτα δίπλα στο γράμμα στην κάθετη στήλη.
Συνοψίζοντας υποεννοίες, εξαγωγή συνεπειών - Πείτε τη λέξη «χορτοφάγος» και ζητήστε από τους μαθητές να μαντέψουν ή να εξηγήσουν στους μαθητές τη σημασία της.
Δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος - Σχεδιάστε τρεις στήλες στον πίνακα. Γράψτε "αρκουδάκι" στη δεύτερη στήλη. Αφήστε τα παιδιά να συμπληρώσουν τη στήλη. Γράψτε "μεγάλο" στην πρώτη στήλη και προτείνετε στους μαθητές να προσθέσουν μερικά ακόμη χαρακτηριστικά στους χαρακτήρες. Στη συνέχεια, ζητήστε από τους μαθητές να συνθέσουν τις λέξεις και να εφεύρουν τα ονόματα ενός νέου παιχνιδιού υπολογιστή.
-
χτίζοντας μια λογική αλυσίδα συλλογισμών - Πείτε στους μαθητές να δουν τις εικόνες της φάρμας των νεραϊδών, ονομάστε οκτώ ζώα που ζουν στο σπίτι και πουν τι τρώνε.
-
απόδειξη - Ζητήστε από τους μαθητές να διαβάσουν την περιγραφή και να πουν σε ποιο ζώο ανήκει το δωμάτιο. Ζητήστε από τους μαθητές να πουν τις λέξεις που τους βοήθησαν να μαντέψουν.
-
προβάλλοντας μια υπόθεση και αιτιολόγηση - Ζητήστε από τους μαθητές να σας βοηθήσουν να πείτε μια νέα ιστορία. Πείτε την ιστορία, μιμούμενοι στις παύσεις. Αφήστε τους μαθητές να ολοκληρώσουν τις προτάσεις και να μαντέψουν από τη μίμησή σας. Στη συνέχεια, αφήστε τους μαθητές να δημιουργήσουν μια ιστορία για οποιοδήποτε τρόφιμο.
3.
Σκαλωσιά
Και
λύση
Προβλήματα
:
Διατύπωση του προβλήματος - Ζητήστε από τους μαθητές να κάνουν μια σύντομη περιγραφή των οικογενειακών τους λευκωμάτων ο ένας στον άλλον σε ομάδες.
Ανεξάρτητη δημιουργία τρόπων επίλυσης προβλημάτων δημιουργικού και διερευνητικού χαρακτήρα - Ζητήστε από τους μαθητές σε μικρές ομάδες να δημιουργήσουν ένα τραγούδι για τα μέλη της οικογένειας που τους αρέσουν περισσότερο από όλα. Ζητήστε από τις ομάδες να τραγουδήσουν τα τραγούδια τους με την ίδια μελωδία.Ενθαρρύνετε άλλους μαθητές να συμμετάσχουν.
Επικοινωνιακές καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες
Επικοινωνία
(εξασφάλιση κοινωνικής επάρκειας και συνεκτίμησης της θέσης άλλων ανθρώπων, εταίρων επικοινωνίας ή δραστηριότητας, ικανότητας ακρόασης και διαλόγου, συμμετοχής σε συλλογική συζήτηση προβλημάτων, ένταξης σε ομάδα συνομηλίκων και οικοδόμησης παραγωγικής αλληλεπίδρασης και συνεργασίας με συνομηλίκους και ενήλικες)
- σχεδιασμός εκπαιδευτικής συνεργασίας με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους - προσδιορισμός του σκοπού, των λειτουργιών των συμμετεχόντων, των μεθόδων αλληλεπίδρασης: Παιχνίδι Βρείτε έναν φίλο με στυλό. Αποκτήστε από τους μαθητές τις λέξεις που μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως ψευδώνυμα και γράψτε τις σε μια στήλη στον πίνακα. Μοιράστε τις γκρι κάρτες και ζητήστε από τους μαθητές να συμπληρώσουν το ψευδώνυμο ξεκινώντας από το γράμμα στην κάρτα. Μοιράστε κάρτες «Βρείτε έναν φίλο με στυλό» και πείτε στους μαθητές να περπατήσουν στην τάξη και να βρουν έναν φίλο με στυλό του οποίου το όνομα, η ηλικία, η χώρα και η αγαπημένη του δραστηριότητα ταιριάζουν με αυτά της γκρι κάρτας. Αφήστε τους μαθητές να διαβάσουν τα δείγματα ερωτήσεων από το σχολικό βιβλίο. Μήνυμα συμπαράστασης (στην αρχαιότητα, όταν υπήρχαν ελάχιστοι γιατροί, οι άνθρωποι τοποθετούσαν άρρωστους συγγενείς σε πολυσύχναστους δρόμους. Οι περαστικοί εξέφραζαν τη συμπαράστασή τους και μοιράζονταν την εμπειρία τους δίνοντας συμβουλές για τη θεραπεία της ασθένειας). Προτείνετε στους μαθητές να περπατούν στην τάξη και να μοιραστούν με άλλους τις φανταστικές ή πραγματικές άτυχες εμπειρίες τους. Αφήστε τους φίλους τους να εκφράσουν τη συμπάθειά τους. Ζητήστε από τους μαθητές να θυμηθούν τι συνέβη στους συμμαθητές τους. Αφήστε τους μαθητές να χρησιμοποιήσουν τον πίνακα από το βιβλίο για υποστήριξη.
υποβολή ερωτήσεων – προληπτική συνεργασία στην αναζήτηση και συλλογή πληροφοριών : αναθέστε τους ρόλους: ένας μαθητής είναι διάσημος αθλητής ή αθλήτρια και ένας άλλος μαθητής συνέντευξη. Ζητήστε της/του να συμπληρώσει τις απαραίτητες πληροφορίες. Ο μαθητής 2 παίρνει συνέντευξη από τον αθλητή και στη συνέχεια αναφέρει τα αποτελέσματα μπροστά στην τάξη/ομάδα.
- επίλυση συγκρούσεων - εντοπισμός, εντοπισμός προβλημάτων, αναζήτηση και αξιολόγηση εναλλακτικών τρόπων επίλυσης της σύγκρουσης, λήψη αποφάσεων και εφαρμογή της - Πόσο επιτυχώς εργάζονται οι μαθητές σε ομάδες; Ποια είναι τα πλεονεκτήματα της ομαδικής εργασίας; Τι προσέχουν οι μαθητές να κάνουν σε ομάδες πιο αποτελεσματικά;
Διαχείριση της συμπεριφοράς ενός συνεργάτη – έλεγχος, διόρθωση, αξιολόγηση των ενεργειών του συνεργάτη - Όταν τα παιδιά ολοκληρώσουν τη μέτρηση των βαθμολογιών τους, ζητήστε από τα ζευγάρια να ανταλλάξουν βιβλία ασκήσεων και να ελέγξουν τις βαθμολογίες των φίλων τους. Εξηγήστε στα παιδιά ότι πρέπει να βοηθούν το ένα το άλλο παρά να συμπληρώνουν ο ένας τον άλλον.
Η ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του με επαρκή πληρότητα και ακρίβεια σύμφωνα με τα καθήκοντα και τις συνθήκες επικοινωνίας: Παιχνίδι Νέες ταυτότητες. Ζητήστε από τους μαθητές να σημειώσουν τις ακόλουθες λέξεις σε ένα φύλλο χαρτιού: 1 – το όνομα οποιουδήποτε φαγητού, 2 – έναν αριθμό μεταξύ 1 και 100, 3 – το όνομα οποιουδήποτε κτιρίου από τη λίστα στον πίνακα (σχολείο, σούπερ μάρκετ, ζωολογικός κήπος , και τα λοιπά.). Πείτε στους μαθητές ότι αυτά τα πράγματα είναι: 1 – τα ονόματά τους, 2 – η ηλικία τους, 3 – το μέρος όπου μένουν. Αφήστε τους μαθητές να περπατήσουν στην τάξη και να μοιραστούν πληροφορίες σχετικά με τις νέες ταυτότητές τους.
- γνώση μονολόγου και διαλογικών μορφών λόγου σύμφωνα με τα πρότυπα της γλώσσας που μελετάται: Παιχνίδι I don't Πιστεύω. Μοιράστε 2-5 λωρίδες από κάθε χρώμα σε κάθε μαθητή. Ζητήστε τους να γράψουν αληθινές προτάσεις για τις προηγούμενες εμπειρίες τους σε κόκκινες λωρίδες και ψεύτικες προτάσεις σε μπλε λωρίδες. Δείξτε το παιχνίδι διαβάζοντας μια πρόταση από μια λωρίδα, χωρίς να δείξετε το χρώμα της στην τάξη. Αφήστε τους μαθητές να μαντέψουν αν είναι αλήθεια ή λάθος / δείτε αν το πιστεύουν ή δεν το πιστεύουν. Αν οι μαθητές μαντέψουν σωστά, παίρνουν τη λωρίδα. Ο στόχος του παιχνιδιού είναι να μαντέψεις σωστά και να πάρεις όσο το δυνατόν περισσότερες λωρίδες.Αφήστε τους μαθητές να παίξουν το παιχνίδι.
συμπέρασμα
Ο K.D Ushinsky έγραψε: «Κάθε μάθημα πρέπει να είναι μια εργασία για τον μέντορα, την οποία πρέπει να εκτελέσει, σκεπτόμενος το εκ των προτέρων: σε κάθε μάθημα πρέπει να πετύχει κάτι, να κάνει ένα βήμα παραπέρα και να αναγκάσει ολόκληρη την τάξη να κάνει αυτό το βήμα». Επομένως, το κύριο παιδαγωγικό καθήκον είναι να οργανωθούν οι συνθήκες που ξεκινούν τη δράση των παιδιών - τι να διδάξουμε; Γιατί να διδάξει; πώς να διδάξει;
Εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι η ανεξάρτητη δραστηριότητα του μαθητή για την απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, στην οποία αλλάζει και γνωρίζει αυτές τις αλλαγές.
Το μαθησιακό έργο (τι; γιατί;) είναι ο στόχος που θέτει ο μαθητής στον εαυτό του.
Μια μαθησιακή δράση (πώς;) είναι ένα σύστημα βασικών χαρακτηριστικών μιας έννοιας ή ενός αλγορίθμου.
Αυτοέλεγχος (σωστά;) – προσδιορισμός της ορθότητας της ενέργειας που εκτελείται.
Αυτοαξιολόγηση (καλή; μπορεί να είναι καλύτερη;) - προσδιορισμός του βαθμού συμμόρφωσης με το πρότυπο ή την ποιότητα της ενέργειας που εκτελείται.
Ο σχηματισμός του UUD εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό όχι μόνο από το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σύνολο, αλλά και από την παιδαγωγικά σωστή αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητή και την αποτελεσματικότητα των επικοινωνιακών τους δραστηριοτήτων.
Ως αποτέλεσμα της μελέτης όλων των μαθημάτων ανεξαιρέτως στο στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, οι απόφοιτοι θα έχουν αναπτυχθεί προσωπική, ρυθμιστική, γνωστική και επικοινωνιακήκαθολικές μαθησιακές δραστηριότητες ως βάση της ικανότητας μάθησης.
Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν
Βιβλιογραφία:
«Σχετικά με το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σύνολο «Σχολείο της Ρωσίας». Δημοτικό, Νο 4, 2009, S - 6.
Asmolov A.G. κλπ. Πώς να σχεδιάσετε εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο δημοτικό σχολείο. Εκδοτικός οίκος «Διαφωτισμός», 2008, Σελ.149.
Asmolov A.G. Ψυχολογία της Προσωπικότητας. Πολιτιστική και ιστορική κατανόηση της ανθρώπινης ανάπτυξης. – Μ.: Smysl, 2007.
Όψεις εκσυγχρονισμού του ρωσικού σχολείου: επιστημονικές και μεθοδολογικές συστάσεις για ένα πείραμα μεγάλης κλίμακας για την ενημέρωση του περιεχομένου και της δομής της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. – Μ.: Ανώτατη Οικονομική Σχολή του Κρατικού Πανεπιστημίου, 2001.
Εθνική εκπαιδευτική πρωτοβουλία «Το Νέο μας Σχολείο» // Εκπαιδευτικό Δελτίο. Ειδικός αριθμός. 1ο εξάμηνο 2009. Από – 6-21
Νέες παιδαγωγικές και τεχνολογίες πληροφοριών στο εκπαιδευτικό σύστημα / Εκδ. Ο Ε.Σ. – Μ.: Academia, 2000.
Προγραμματισμένα αποτελέσματα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Εκδ. Γ.Σ. Kovaleva, O.B. Λόγκινοβα. – Μ.: Εκπαίδευση, 2009. -120 σελ.
Potashnik M.M., Απαιτήσεις για σύγχρονο μάθημα. Εργαλειοθήκη. Μ.: Κέντρο Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης, 2008. – 272 σελ.
Δείγματα προγραμμάτων πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης σε 2 μέρη. Μέρος 1. Επιμέλεια Ι.Α. Safronova, Εκδοτικός Οίκος "Prosveshchenie", 2008, C315.
Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για τη γενική πρωτοβάθμια εκπαίδευση, 2009.
Kholodnaya M.A. Ψυχολογία της νοημοσύνης: παράδοξα της έρευνας. – M.–Tomsk, 1997.
Tsvetkova I.V. Πώς να δημιουργήσετε ένα πρόγραμμα εκπαιδευτικής εργασίας: Μέθοδος. επίδομα. – Μ.: Εκπαίδευση, 2006. – 207 σελ.
Πόροι του Διαδικτύου
Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα [Ηλεκτρονικός πόρος]. URL: http://fgos.isiorao.ru/
Βασικές κατευθύνσεις υλοποίησης της εθνικής εκπαιδευτικής πρωτοβουλίας «Το Νέο μας Σχολείο»: Διαδικτυακό συνέδριο [Ηλεκτρονικός πόρος]. URL: http://omskedu.ru/conferences/
Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο δεύτερης γενιάς // Ανοιχτή τάξη. Δικτυακές εκπαιδευτικές κοινότητες [Ηλεκτρονικός πόρος]. URL: http://www.openclass.ru/blogs/61808
Ποιο είναι το επίπεδο ετοιμότητας των εκπαιδευτικών να εφαρμόσουν το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο; // Δημόσια και κρατική εξέταση σχολικών βιβλίων [Ηλεκτρονικός πόρος]. URL: http://www.fsu-expert.ru/node/2235
Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο [Ηλεκτρονικός πόρος]. URL: http://standart.edu.ru
ΔΗΜΟΤΙΚΟΣ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ
ΓΕΝΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ
«ΓΕΥΜΑ Νο. 4»
ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗΣ
ΠΡΟΧΩΡΗΜΕΝΟΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΕΣ ΜΑΘΗΤΕΣ
ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ ΞΕΝΩΝ ΓΛΩΣΣΩΝ
«Αποτελέσματα μαθήματος διδασκαλίας ξένης γλώσσας στο δημοτικό σχολείο. Κατοχή συστημικών γλωσσικών γνώσεων και εννοιών»
Συμπλήρωσε: Kuznetsova Natalya Anatolyevna
καθηγητής Αγγλικών
Ραντούζνι
2013
- Εισαγωγή 3
- Απαιτήσεις για μαθησιακά αποτελέσματα σύμφωνα με τα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα NOO 4
- Η προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας ως βάση των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων NEO 4-5
- Στόχοι εκμάθησης ξένης γλώσσας στο δημοτικό σχολείο. 5
- Αποτελέσματα θέματος. 6-7
- Αποτελέσματα θεμάτων σε διάφορους τομείς. 7-10
- Επικοινωνιακές δεξιότητες ανά είδος δραστηριότητας λόγου 10-12
- Συμπέρασμα 12
- Αναφορές 13
εισαγωγή
«Ο μεγάλος στόχος της εκπαίδευσης δεν είναι η γνώση, αλλά η δράση».
Γκέρμπερ Σπένσερ
Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση είναι ένα σύνολο απαιτήσεων που είναι υποχρεωτικές για την εφαρμογή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης από εκπαιδευτικά ιδρύματα που διαθέτουν κρατική διαπίστευση.
Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση εγκρίθηκαν με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών το 2009.
Από τον Σεπτέμβριο του 2011, η εισαγωγή των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων για την Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση έχει γίνει υποχρεωτική σε όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
Από τον Σεπτέμβριο του 2012 ξεκίνησε η διδασκαλία ξένων γλωσσών σύμφωνα με το νέο πρότυπο στη Β' τάξη. Είναι προφανές ότι ο ρόλος του μαθήματος «Ξένη Γλώσσα» αυξάνεται στη σύγχρονη κοινωνία, οι κατευθυντήριες γραμμές αξιών αλλάζουν και ένα νέο σύστημα αξιολόγησης της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων από μαθητές δημοτικού σχολείου αναδύεται. Όλα αυτά τα χαρακτηριστικά του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου απαιτούν ορισμένες αλλαγές στην οργάνωση της διδασκαλίας ξένων γλωσσών.
II. Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα των μαθητών σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο του NOO
Το πρότυπο καθορίζει απαιτήσεις για τα αποτελέσματα των μαθητών που έχουν κατακτήσει το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.
Προσωπικά αποτελέσματαπεριλαμβάνουν την ετοιμότητα και την ικανότητα των μαθητών για αυτο-ανάπτυξη, τη διαμόρφωση κινήτρων για μάθηση και γνώση και την αξία και σημασιολογική στάση των μαθητών. Αντικατοπτρίζουν τις ατομικές προσωπικές τους θέσεις, τις κοινωνικές τους ικανότητες, τις προσωπικές τους ιδιότητες και τη διαμόρφωση των θεμελίων της ταυτότητας του πολίτη.
Αποτελέσματα μετα-θέματοςπεριλαμβάνει τη γνώση των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων από τους μαθητές (γνωστικές, ρυθμιστικές και επικοινωνιακές), διασφαλίζοντας την κυριαρχία των βασικών ικανοτήτων που αποτελούν τη βάση της ικανότητας για μάθηση καιδιεπιστημονικές έννοιες.
Αποτελέσματα θέματοςπεριλαμβάνει την κατοχή των μαθητών, κατά τη διάρκεια της μελέτης ενός ακαδημαϊκού θέματος, την εμπειρία δραστηριότητας συγκεκριμένης συγκεκριμένης θεματικής περιοχής στην απόκτηση νέας γνώσης, τον μετασχηματισμό και την εφαρμογή της, καθώς και το σύστημα των θεμελιωδών στοιχείων της επιστημονικής γνώσης που διέπουν τη σύγχρονη επιστημονική εικόνα του κόσμου.
- Η προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας ως βάση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου του NEO
Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση βασίζεται σεπροσέγγιση δραστηριότητας συστήματος, που προϋποθέτει: αναγνώριση του ουσιώδους ρόλου της ενεργού εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών με βάση καθολικούς τρόπους γνώσης και μεταμόρφωσης του κόσμου, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και τις μεθόδους οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και τη συνεργασία για την επίτευξη των στόχων προσωπικού, κοινωνικού και γνωστική ανάπτυξη των μαθητών.
Δεν μπορεί παρά να συμφωνήσει κανείς ότι το θέμα «Ξένη Γλώσσα» είναιενεργό χαρακτήρα, που αντιστοιχεί στη φύση ενός μικρού μαθητή που αντιλαμβάνεται τον κόσμο ολιστικά, συναισθηματικά και ενεργά. Αυτό σας επιτρέπει να συμπεριλάβετε τη δραστηριότητα της ξένης γλώσσας σε άλλους τύπους δραστηριοτήτων χαρακτηριστικών ενός παιδιού μιας δεδομένης ηλικίας (παιχνίδι, γνωστικές, καλλιτεχνικές, αισθητικές κ.λπ.) και καθιστά δυνατή τη δημιουργία διαφόρων συνδέσεων με τα θέματα που μελετώνται στο δημοτικό σχολείο και να διαμορφώσει γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες και ικανότητες, οι οποίες έχουν διεπιστημονικό χαρακτήρα. Κατά συνέπεια, το αποτέλεσμα της εργασίας ενός καθηγητή ξένων γλωσσών δεν μπορεί να αξιολογηθεί μεμονωμένα.Το μοντέλο αποφοίτησης πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι το αποτέλεσμα της δουλειάς ολόκληρης της διδακτικής ομάδας του δημοτικού σχολείου.
Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση δεύτερης γενιάς και τα νέα υποδειγματικά προγράμματα ενισχύουν τη γραμμή για την προσχολική εκπαίδευση,Τι
- θα έχει θετικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη όχι μόνο της επικοινωνιακής ικανότητας ξένων γλωσσών, αλλά και της γενικής επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών,
- και θα σας επιτρέψει επίσης να επιτύχετε υψηλότερα προσωπικά και μετα-αντικείμενα μαθησιακά αποτελέσματα.
III. Στόχοι εκμάθησης ξένης γλώσσας στο δημοτικό σχολείο
Στόχοι εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας στο δημοτικό σχολείο:
ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίαςστα αγγλικά σε δημοτικό επίπεδο, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες ομιλίας και τις ανάγκες των νεότερων μαθητών σε προφορική (ακρόαση και ομιλία) και γραπτή (ανάγνωση και γραφή) μορφές·
ανάπτυξη του λόγου, των διανοητικών και γνωστικών ικανοτήτωννεότερους μαθητές, καθώς και τις γενικές ακαδημαϊκές τους δεξιότητες· ανάπτυξη κινήτρων για περαιτέρω γνώση μιας ξένης γλώσσας.
Εκπαίδευση και διαφοροποιημένη ανάπτυξη των νεότερωνμαθητές που χρησιμοποιούν μια ξένη γλώσσα.
V. Αποτελέσματα θέματος
Αποτελέσματα θέματοςκατοχή βασικής εκπαίδευσηςΤα προγράμματα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη το ειδικό περιεχόμενο των θεματικών τομέων που περιλαμβάνουν συγκεκριμένα ακαδημαϊκά αντικείμενα, πρέπει να αντικατοπτρίζουν:
Ξένη γλώσσα:
- την απόκτηση αρχικών δεξιοτήτων επικοινωνίας σε προφορική και γραπτή μορφή με ομιλητές μιας ξένης γλώσσας βάσει των δυνατοτήτων και των αναγκών του λόγου· κατακτώντας τους κανόνες του λόγου και της μη ομιλητικής συμπεριφοράς.
- κατοχή των αρχικών γλωσσικών εννοιών που είναι απαραίτητες για τον έλεγχο του προφορικού και γραπτού λόγου σε μια ξένη γλώσσα σε στοιχειώδες επίπεδο, διευρύνοντας τους γλωσσικούς ορίζοντες.
- τη διαμόρφωση φιλικής στάσης και ανεκτικότητας προς τους ομιλητές μιας άλλης γλώσσας με βάση την εξοικείωση με τη ζωή των συνομηλίκων τους σε άλλες χώρες, τη λαογραφία των παιδιών και τα προσιτά παραδείγματα παιδικής μυθοπλασίας.
Σύμφωνα με το Πρότυπο Πρόγραμμα Ξένων Γλωσσών που αναπτύχθηκε στο πλαίσιο των προτύπων δεύτερης γενιάς,αποτελέσματα του θέματοςχωρίζεται σε 5 τομείς:επικοινωνιακός, γνωστικός, αξιακός προσανατολισμός, αισθητικός, εργατικός.Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα του θέματοςστον επικοινωνιακό τομέααντιπροσωπεύονται από δύο μπλοκ, που διακρίνονται με βάση την ακόλουθη βάση:
«Ο απόφοιτος θα μάθει»(παραγωγικό επίπεδο) περιλαμβάνει προγραμματισμένα αποτελέσματα που χαρακτηρίζουν μαθησιακές δραστηριότητες απαραίτητες για περαιτέρω μάθηση και αντιστοιχούν στο υποστηρικτικό σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Το υποστηρικτικό σύστημα γνώσης καθορίζεται λαμβάνοντας υπόψη τη σημασία του για την επίλυση των κύριων προβλημάτων της εκπαίδευσης σε ένα δεδομένο επίπεδο, την υποστηρικτική φύση του υλικού που μελετάται για μετέπειτα εκπαίδευση, καθώς και λαμβάνοντας υπόψη την αρχή του ρεαλισμού, την πιθανή δυνατότητα την επίτευξή τους από την πλειοψηφία των μαθητών. Με άλλα λόγια, αυτή η ομάδα περιλαμβάνειένα σύστημα τέτοιων γνώσεων, δεξιοτήτων, εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που, πρώτον, είναι θεμελιωδώς απαραίτητα για την επιτυχή μάθηση και, δεύτερον, με ειδική στοχευμένη εργασία του δασκάλου, καταρχήν μπορούν να επιτευχθούνη συντριπτική πλειοψηφία των παιδιών.Η επίτευξη των προβλεπόμενων αποτελεσμάτων αυτού του μπλοκ αποτελεί αντικείμενο της τελικής αξιολόγησης των αποφοίτων δημοτικού σχολείου και αντιστοιχεί σεβασικό επίπεδο.
«Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει» (δεκτικό επίπεδο) αντικατοπτρίζει τα προγραμματισμένα αποτελέσματα που χαρακτηρίζουν τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε σχέση με γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες που διευρύνουν και εμβαθύνουν το σύστημα υποστήριξης και λειτουργούν ως προπαίδεια (ένα βασικό μάθημα που προηγείται μιας πιο εις βάθος μελέτης του θέματος) για την ανάπτυξη των ενδιαφερόντων και των ικανοτήτων των μαθητών εντός της ζώνης εγγύς ανάπτυξης. Επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων που σχετίζονται με αυτό το μπλοκ,δεν είναι αντικείμενο τελικής αξιολόγησης. Αυτό δεν μειώνει τον ρόλο τους στην αξιολόγηση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων όσον αφορά την ποιότητα των παρεχόμενων εκπαιδευτικών υπηρεσιών, που εγγυάται το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, και τη σημασία τους για τη διαμόρφωση προσωπικών και μετα-αντικειμένων αποτελεσμάτων.
Έτσι, η επίπεδη προσέγγιση των αποτελεσμάτων θεμάτων επηρεάζει σημαντικά την οργάνωση της διδασκαλίας ξένων γλωσσών, η οποία θα επιτρέψει στον εκπαιδευτικό να προγραμματίσει τις δραστηριότητές του λαμβάνοντας υπόψη τις ικανότητες και το επίπεδο μάθησης των παιδιών με βάση την αρχή της διαφοροποίησης και εξατομίκευσης της μάθησης.
VI. Αποτελέσματα θεμάτων σε διάφορους τομείς
Αποτελέσματα θέματοςΗ μελέτη μιας ξένης γλώσσας στο δημοτικό σχολείο είναι: η απόκτηση αρχικών ιδεών σχετικά με τους κανόνες μιας ξένης γλώσσας (φωνητική, λεξιλογική, γραμματική). την ικανότητα (στο πλαίσιο του περιεχομένου του μαθήματος) να βρίσκει και να συγκρίνει γλωσσικές ενότητες όπως ήχος, γράμμα, λέξη.
- Στον επικοινωνιακό τομέα (δηλαδή στην επάρκεια της αγγλικής ως μέσο επικοινωνίας)
Ικανότητα λόγουστους ακόλουθους τύπους δραστηριότητας ομιλίας:
Ομιλία:
Διεξαγωγή διαλόγου βασικής εθιμοτυπίας σε περιορισμένο εύρος τυπικών καταστάσεων επικοινωνίας. διάλογος-ερωτήσεις (ερώτηση-απάντηση) και διάλογος-προτροπή σε δράση.
Να είστε σε θέση να πείτε σε ένα βασικό επίπεδο για τον εαυτό σας, την οικογένεια, τον φίλο, να περιγράψετε ένα αντικείμενο, μια εικόνα. Περιγράψτε συνοπτικά τον χαρακτήρα.
Ακούγοντας:
- κατανοούν από το αυτί την ομιλία του δασκάλου και των συμμαθητών, το κύριο περιεχόμενο μικρών προσβάσιμων κειμένων σε ηχογραφήσεις, που βασίζονται στο μελετημένο γλωσσικό υλικό.
Γραπτός λόγος:
Κατακτήστε την τεχνική γραφής.
Γράψτε με βάση το δείγμα ευχετήριων εορτών και μια σύντομη προσωπική επιστολή.
Γλωσσική επάρκεια (γλωσσική επάρκεια σημαίνει):
Επαρκής προφορά και ακουστική διάκριση όλων των ήχων της αγγλικής γλώσσας. διατήρηση του σωστού στρες σε λέξεις και φράσεις.
Συμμόρφωση με τα χαρακτηριστικά τονισμού των κύριων τύπων προτάσεων.
Εφαρμογή των βασικών κανόνων ανάγνωσης και ορθογραφίας που έμαθαν στο μάθημα του δημοτικού σχολείου.
Αναγνώριση και χρήση στον λόγο λεξιλογικών ενοτήτων (λέξεις, φράσεις, αξιολογικό λεξιλόγιο, κλισέ ομιλίας) και γραμματικών φαινομένων που μελετήθηκαν στο μάθημα του δημοτικού.
Κοινωνικοπολιτισμική συνείδηση:
Γνώση των ονομάτων των χωρών της γλώσσας που μελετάται, ορισμένων λογοτεχνικών χαρακτήρων διάσημων παιδικών έργων, της πλοκής ορισμένων δημοφιλών παραμυθιών γραμμένων στη γλώσσα που μελετάται, μικρών έργων παιδικής λαογραφίας (ποιήματα, τραγούδια). γνώση βασικών κανόνων ομιλίας και μη λόγου συμπεριφοράς που υιοθετούνται στη χώρα της γλώσσας που μελετάται.
- Στη γνωστική σφαίρα:
Δυνατότητα σύγκρισης γλωσσικών φαινομένων μητρικών και ξένων γλωσσών σε επίπεδο μεμονωμένων ήχων γραμμάτων, λέξεων, φράσεων, απλών προτάσεων.
Η ικανότητα να ενεργεί σύμφωνα με ένα μοντέλο κατά την εκτέλεση ασκήσεων και τη σύνθεση των δικών του δηλώσεων εντός του πεδίου των θεμάτων του δημοτικού σχολείου.
Βελτίωση τεχνικών εργασίας με κείμενο με βάση τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν στα μαθήματα της μητρικής γλώσσας (πρόβλεψη του περιεχομένου ενός κειμένου με βάση τον τίτλο, εικονογραφήσεις κ.λπ.)
Δυνατότητα χρήσης υλικού αναφοράς που παρουσιάζεται σε μορφή προσβάσιμη σε μια δεδομένη ηλικία (κανόνες, πίνακες).
Η ικανότητα να πραγματοποιεί αυτοπαρατήρηση και αυτοαξιολόγηση εντός των ορίων που έχει πρόσβαση ένας μαθητής δημοτικού σχολείου.
- Στη σφαίρα προσανατολισμένη στην αξία:
- η ιδέα της γλώσσας που μελετάται ως μέσο έκφρασης σκέψεων, συναισθημάτων, συναισθημάτων.
- εξοικείωση με τις πολιτιστικές αξίες ενός άλλου λαού μέσα από έργα παιδικής λαογραφίας, μέσω άμεσης συμμετοχής σε τουριστικά ταξίδια.
- Στον αισθητικό τομέα:
- γνώση βασικών μέσων έκφρασης συναισθημάτων και συναισθημάτων στα αγγλικά.
- αναπτύσσοντας την αίσθηση της ομορφιάς στη διαδικασία γνωριμίας με παραδείγματα προσβάσιμης παιδικής λογοτεχνίας.
- Στον εργασιακό χώρο:
Η ικανότητα να ακολουθείτε ένα προγραμματισμένο σχέδιο στην ακαδημαϊκή σας εργασία.
VII. Επικοινωνιακές δεξιότητες ανά είδος δραστηριότητας ομιλίας
Στη διαδικασία εκμάθησης της αγγλικής, οι μαθητές θα αναπτυχθούνδεξιότητες επικοινωνίαςανά είδος δραστηριότητας ομιλίας.
Στην ομιλία ο μαθητής πρέπει να μάθει:
- Διεξαγωγή και διατήρηση βασικού διαλόγου εθιμοτυπίας·
- περιγράψτε συνοπτικά και χαρακτηρίστε ένα αντικείμενο, εικόνα, χαρακτήρα.
- μιλήστε για τον εαυτό σας, την οικογένειά σας (στο πλαίσιο του πρώτου έτους σπουδών).
- αναπαράγετε από καρδιάς μικρά έργα της παιδικής λαογραφίας: ρίμες, ποιήματα, τραγούδια.
- εκφράστε τη στάση σας απέναντι σε αυτά που διαβάσατε/ακούσατε.
Στο άκουσμα ο μαθητής πρέπει να μάθει:
- κατανοούν από το αυτί την ομιλία του δασκάλου κατά τη διάρκεια του μαθήματος. συνεκτικές δηλώσεις του δασκάλου, βασισμένες σε οικείο υλικό και που περιέχουν μερικές άγνωστες λέξεις. δηλώσεις από συμμαθητές?
- κατανοούν τις βασικές πληροφορίες αυτού που ακούστηκαν (τόσο στην άμεση επικοινωνία όσο και κατά την αντίληψη μιας ηχογράφησης).
- εξάγετε συγκεκριμένες πληροφορίες από αυτά που ακούτε.
- απαντήστε προφορικά ή μη σε αυτό που ακούγεται.
- κατανοούν από το αυτί διαφορετικούς τύπους κειμένου (μικρούς διαλόγους, περιγραφές, ρίμες, τραγούδια).
Στο διάβασμα ο μαθητής πρέπει να κατακτήσει την τεχνική ανάγνωσης, δηλαδή να μάθει να διαβάζει:
- με τη βοήθεια των (μαθημένων) κανόνων ανάγνωσης και με σωστή έμφαση στη λέξη.
- απλές προτάσεις με σωστή λογική και φραστική έμφαση.
- βασικοί επικοινωνιακοί τύποι προτάσεων (αφηγηματικές, ερωτηματικές, ενθαρρυντικές).
- σύντομα κείμενα με διαφορετικές στρατηγικές για να διασφαλιστεί η κατανόηση της κύριας ιδέας του κειμένου, η πλήρης κατανόηση του κειμένου και η κατανόηση των απαραίτητων πληροφοριών.
Πρέπει επίσης να μάθει
- να διαβάσει και να κατανοήσει το περιεχόμενο του κειμένου σε επίπεδο νοήματος και να απαντήσει σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο του κειμένου. προσδιορίζει τις έννοιες κατ' αναλογία με τη μητρική γλώσσα ή την επεξηγηματική σαφήνεια.
- χρήση υλικού αναφοράς (αγγλο-ρωσικό λεξικό) χρησιμοποιώντας γνώση του αλφαβήτου και τη μεταγραφή·
- να διαβάζει και να κατανοεί κείμενα γραμμένα με διαφορετικούς τύπους γραμματοσειρών·
- Διαβάστε απλές κοινές προτάσεις με ομοιογενή μέλη με κατάλληλο ρυθμικό και τονικό σχεδιασμό.
Σε μια επιστολή ο μαθητής θα μάθει:
- διαγράψτε σωστά?
- εκτελούν λεξιλογικές και γραμματικές ασκήσεις.
- δημιουργήστε λεζάντες για σχέδια.
- γράψτε ευχετήριες κάρτες για διακοπές και γενέθλια.
Γλωσσικά εργαλεία και δεξιότητες στη χρήση τους
Γραφικά, καλλιγραφία και ορθογραφία
Ο μαθητής πρέπει να μάθει:
- αναγνωρίζουν λέξεις γραμμένες με διαφορετικές γραμματοσειρές.
- να διακρίνει τα γράμματα από τα σημάδια μεταγραφής.
- διαβάστε λέξεις με μεταγραφή?
- χρησιμοποιήστε το αγγλικό αλφάβητο.
- γράψτε όλα τα γράμματα του αγγλικού αλφαβήτου και βασικούς συνδυασμούς γραμμάτων (με ημιτυπωμένη γραμματοσειρά).
- γράψτε όμορφα (κατακτήστε τις δεξιότητες της αγγλικής καλλιγραφίας).
- γράψτε σωστά (κατακτήστε τους βασικούς κανόνες της ορθογραφίας).
- γράψτε σημάδια μεταγραφής?
- ομαδοποιήστε τις λέξεις σύμφωνα με τους μαθητευόμενους κανόνες ανάγνωσης.
- χρησιμοποιήστε ένα λεξικό για να διευκρινίσετε την ορθογραφία μιας λέξης.
Φωνητική πλευρά του λόγου
Ο μαθητής πρέπει να μάθει:
- διακρίνει με το αυτί και προφέρει επαρκώς όλους τους ήχους της αγγλικής γλώσσας.
- τηρήστε τους κανόνες της προφοράς των ήχων της αγγλικής γλώσσας κατά την ανάγνωση δυνατά και προφορική ομιλία (μακροσκελή και βραχυκύκλωμα των φωνηέντων, χωρίς εκκωφάνιση των φωνητικών συμφώνων στο τέλος των λέξεων, χωρίς άμβλυνση των συμφώνων πριν από τα φωνήεντα).
- να αναγνωρίζουν περιπτώσεις χρήσης του συνδετικού "r" και να τις χρησιμοποιούν στην ομιλία.
- παρατηρήστε τη σωστή έμφαση σε μια μεμονωμένη λέξη ή φράση.
κατανοούν και χρησιμοποιούν λογικό τονισμό σε μια φράση ή πρόταση.
συμπέρασμα
Με βάση τα προαναφερθέντα, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση, το Πρότυπο Πρόγραμμα για την Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση, δίνει μια ορισμένη ιδέα για τα συγκεκριμένα αποτελέσματα της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας στο δημοτικό σχολείο. σχηματίστηκε. Κατά την εφαρμογή αυτού του προγράμματος, χρησιμοποιείται ένα σύστημα για την αξιολόγηση της επίτευξης των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος. Αντικείμενο αξιολόγησης των αποτελεσμάτων του θέματος είναι η ικανότητα των μαθητών να επιλύουν εκπαιδευτικά-γνωστικά και εκπαιδευτικά-πρακτικά προβλήματα χρησιμοποιώντας μέσα που σχετίζονται με το περιεχόμενο ενός δεδομένου ακαδημαϊκού θέματος, μεταξύ άλλων βάσει ενεργειών μετα-αντικειμένου. Ο M. Montaigne είπε κάποτε: «Ένας καλοφτιαγμένος εγκέφαλος αξίζει περισσότερο από έναν καλά γεμάτο εγκέφαλο», και κανείς δεν μπορεί παρά να συμφωνήσει με αυτό.
Βιβλιογραφία
- Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση: κείμενο με τροποποιήσεις και προσθήκες για το 2011 / Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. – Μ.: Εκπαίδευση, 2011. – 48 δευτ. – (Πρότυπα δεύτερης γενιάς).
- Δείγματα προγραμμάτων πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Σε 2 ώρες Μέρος 2. – Μ.: Εκπαίδευση, 2009. – (Σειρά “Second Generation Standards”).
- Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο βασικής γενικής εκπαίδευσης. /Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. – Μ.: Εκπαίδευση, 2011. – 48 δευτ. – (Πρότυπα δεύτερης γενιάς).
- http://www.standart.edu.ru
- http://www.nachalka.seminfo.ru/
- http://www.u.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%EE%EF%E5%E4%E5%E2%F2%E8%EA%E0
Ρήτρα 1 του άρθρου 7 του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση» (Εφημερίδα του Συνεδρίου των Λαϊκών Αντιπροσώπων της Ρωσικής Ομοσπονδίας και του Ανώτατου Συμβουλίου της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 1992, Αρ. 30, Άρθ. 1797· Συλλογή Νομοθεσίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 1996, αρ. 3, 2007, αρ. 6070)
Προγραμματισμένα θεματικά αποτελέσματα απόκτησης του προγράμματος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στα αγγλικά
Η μελέτη μιας ξένης γλώσσας θα συμβάλει στη διαμόρφωση μιας επικοινωνιακής κουλτούρας των μαθητών, στη συνολική ανάπτυξη του λόγου τους, στη διεύρυνση των οριζόντων τους και στην καλλιέργεια συναισθημάτων και συναισθημάτων.
Ως αποτέλεσμα της εκμάθησης της αγγλικής γλώσσας, οι μαθητές του δημοτικού σχολείου θα αποκτήσουνβασική επικοινωνιακή ικανότητα, εκείνοι. την ικανότητα και την προθυμία επικοινωνίας με φυσικούς ομιλητές, λαμβάνοντας υπόψη τις ικανότητες και τις ανάγκες ομιλίας τους σε διάφορες μορφές: προφορική (προφορική (ομιλία και ακρόαση) και γραπτή (ανάγνωση και γραφή).
Οι μικροί μαθητές θα διευρύνουν τους γλωσσικούς τους ορίζοντες, θα κατακτήσουν τις αρχικές γλωσσικές έννοιες που είναι προσιτές σε αυτούς και απαραίτητες για την κατάκτηση του προφορικού και γραπτού λόγου στα αγγλικά σε δημοτικό επίπεδο.
Κατά τη διαδικασία συμμετοχής σε καταστάσεις προσομοίωσης επικοινωνίας, παιχνίδια ρόλων και κατά τη διάρκεια της κατάκτησης του γλωσσικού υλικού της αγγλικής γλώσσας, τα παιδιά δημοτικού σχολείου θα αναπτύξουν ομιλία, διανοητικές και γνωστικές ικανότητες, προσωπικές ιδιότητες, προσοχή, σκέψη, μνήμη και φαντασία .
Μαζί με την εκμάθηση των κανόνων του λόγου και της μη προφορικής συμπεριφοράς στη διαδικασία εξοικείωσης με τη ζωή των αγγλόφωνων συνομηλίκων τους, με τη λαογραφία των παιδιών και προσιτά παραδείγματα παιδικής μυθοπλασίας, τα παιδιά δημοτικού σχολείου θα αποκτήσουν μια αίσθηση συμμετοχής σε μια καθολική παιδική πολιτισμό, φιλική στάση και ανοχή προς τους εκπροσώπους άλλων χωρών.
Ακούγοντας
Ο απόφοιτος θα μάθει:
κατανοούν από το αυτί την ομιλία του δασκάλου και των συμμαθητών άμεσα
επικοινωνία και ανταπόκριση προφορικά/μη λεκτικά σε όσα ακούγονται.
αντιλαμβάνονται με το αυτί σε ηχογραφήσεις βασικές πληροφορίες από μηνύματα, ιστορίες, παραμύθια, βασισμένα κυρίως σε οικείο γλωσσικό υλικό.
αντιλαμβάνονται το ακουστικό κείμενο με το αυτί και κατανοούν πλήρως τις πληροφορίες που περιέχονται σε αυτό.
χρησιμοποιήστε εικασίες με βάση τα συμφραζόμενα ή γλωσσικά όταν ακούτε κείμενα που περιέχουν κάποιες άγνωστες λέξεις.
Ενότητα «Γλωσσικά εργαλεία και δεξιότητες στη λειτουργία τους»
Γραφικά, καλλιγραφία, ορθογραφία
Ο απόφοιτος θα μάθει:
χρησιμοποιήστε το αγγλικό αλφάβητο, ξέρετε την ακολουθία των γραμμάτων σε αυτό.
να αναπαράγει σωστά γραφικά και καλλιγραφικά όλα τα γράμματα του αγγλικού αλφαβήτου (ημιτυπωμένη γραφή γραμμάτων, συνδυασμοί γραμμάτων, λέξεις).
Εφαρμόστε βασικούς κανόνες ανάγνωσης και ορθογραφίας, διαβάστε και γράψτε μαθημένες αγγλικές λέξεις.
διακρίνει τα γράμματα από τα σημάδια μεταγραφής.
Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει:
Συγκρίνουν και αναλύουν συνδυασμούς γραμμάτων της αγγλικής γλώσσας και τη μεταγραφή τους·
ομαδοποιήστε τις λέξεις σύμφωνα με τους μαθητευόμενους κανόνες ανάγνωσης.
αποσαφηνίστε την ορθογραφία της λέξης χρησιμοποιώντας το λεξικό του σχολικού βιβλίου.
Φωνητική πλευρά του λόγου
Ο απόφοιτος θα μάθει:
διακρίνει με το αυτί και προφέρει επαρκώς όλους τους ήχους της αγγλικής γλώσσας,
τήρηση των κανόνων προφοράς των ήχων.
παρατηρήστε τη σωστή έμφαση σε μια μεμονωμένη λέξη ή φράση.
να διακρίνουν τους επικοινωνιακούς τύπους προτάσεων κατά τονισμό.
να προφέρει σωστά τις προτάσεις από την άποψη των ρυθμικών και τονικών χαρακτηριστικών τους.
Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει:
αναγνωρίζουν περιπτώσεις χρήσης συνδετικώνrκαι παρατηρήστε τα στην ομιλία.
παρατηρήστε τον τονισμό της απαρίθμησης.
τηρήστε τον κανόνα της μη έμφασης στις λέξεις λειτουργίας (άρθρα, σύνδεσμοι, προθέσεις).
Λεξική πλευρά του λόγου
Ο απόφοιτος θα μάθει:
αναγνωρίζουν μελετημένες λεξιλογικές μονάδες, συμπεριλαμβανομένων φράσεων, εντός του πεδίου θεμάτων του δημοτικού σχολείου σε γραπτά και προφορικά κείμενα·
λειτουργούν με ενεργό λεξιλόγιο στη διαδικασία της επικοινωνίας σύμφωνα με την επικοινωνιακή εργασία.
Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει:
αναγνωρίζουν απλά στοιχεία σχηματισμού λέξης.
βασίζονται σε γλωσσικές εικασίες στη διαδικασία της ανάγνωσης και της ακρόασης
(διεθνείς και σύνθετες λέξεις).
Η γραμματική πλευρά του λόγου
Ο απόφοιτος θα μάθει:
αναγνωρίζουν και χρησιμοποιούν βασικούς επικοινωνιακούς τύπους προτάσεων στην ομιλία.
αναγνωρίζουν και χρησιμοποιούν ουσιαστικά που μελετούν με οριστικά / αόριστα / μηδενικά άρθρα στην ομιλία. ρήματα σεΠαρόν, Το παρελθόν, ΜελλοντικόςΑπλός; τροπικά ρήματαμπορώ, ενδέχεται, πρέπει; προσωπικές, κτητικές και δεικτικές αντωνυμίες. μελέτησε επίθετα σε θετικό, συγκριτικό και υπερθετικό βαθμό. ποσοτικοί (έως 100) και τακτικοί (έως 20) αριθμοί. οι πιο συνηθισμένες προθέσεις για την έκφραση χρονικών και χωρικών σχέσεων.
Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει:
αναγνωρίζουν σύνθετες προτάσεις με συνδέσμουςκαιΚαι αλλά;
χρησιμοποιήστε απρόσωπες προτάσεις στην ομιλία (Τομικρόκρύο. Είναι 5 η ώρα. Είναι ενδιαφέρον),προτάσεις με σχεδιασμό υπάρχει υπάρχουν;
χρησιμοποιούν αόριστες αντωνυμίες στον λόγομερικοί, όποιος(μερικές χρήσεις:ΜπορώΕγώέχωμερικοίτσάι? Υπάρχει γάλα στο ψυγείο; - Όχι, δεν υπάρχει , t οποιοδήποτε);
να σχηματίζουν επίθετα σε συγκριτικούς και υπερθετικούς βαθμούς σύμφωνα με τον κανόνα και να τα χρησιμοποιούν στην ομιλία.
αναγνωρίζουν στο κείμενο και διαφοροποιούν λέξεις σύμφωνα με ορισμένες
χαρακτηριστικά (ουσιαστικά, επίθετα, τροπικά/σημασιολογικά ρήματα).
Περιεχόμενο του θέματος
Γενικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου. Μια ξένη γλώσσα (FL), μαζί με τη ρωσική γλώσσα και τη λογοτεχνική ανάγνωση, περιλαμβάνεται στο γνωστικό αντικείμενο της «φιλολογίας». Επί του παρόντος, η διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας θεωρείται ως ένας από τους τομείς προτεραιότητας για τον εκσυγχρονισμό της σύγχρονης σχολικής εκπαίδευσης, κάτι που οφείλεται σε διάφορους λόγους.
Η κοινωνική θέση της «ξένης γλώσσας» ως ακαδημαϊκού μαθήματος έχει αλλάξει ριζικά. Πολιτισμικές αλλαγές σε πλανητική κλίμακα (παγκοσμιοποίηση, πολυπολιτισμικότητα, πληροφορική, αλληλεξάρτηση χωρών και πολιτισμών) σε συνδυασμό με αλλαγές που έχουν συμβεί τις τελευταίες δεκαετίες στη χώρα (αλλαγές στα κοινωνικοοικονομικά και πολιτικά θεμέλια του ρωσικού κράτους, άνοιγμα και διεθνοποίηση όλες οι σφαίρες της δημόσιας ζωής, η επέκταση των ευκαιριών για διεθνή και διαπολιτισμική επικοινωνία, η ανάγκη για ένταξη στην παγκόσμια κοινότητα) έχουν οδηγήσει σε έναν αυξανόμενο ρόλο μιας ξένης γλώσσας στη ζωή του ατόμου, της κοινωνίας και του κράτους. Από ένα μάθημα που δεν είχε πραγματική εφαρμογή και βρισκόταν στο μυαλό των μαθητών σε μια από τις τελευταίες θέσεις σε σημασία, μια ξένη γλώσσα έχει μετατραπεί σε ένα εργαλείο που είναι πραγματικά περιζήτητο από το άτομο, την κοινωνία και το κράτος.
Έγινε προφανές ότι η ύπαρξη και η επιτυχής ανάπτυξη της σύγχρονης κοινωνίας είναι δυνατή μόνο με ένα ορισμένο επίπεδο γνώσης ξένων γλωσσών των μελών της. Ο γραμματισμός ξένων γλωσσών συμβάλλει:
αύξηση της ανταγωνιστικότητας του κράτους, αναδιάρθρωση της οικονομίας εντός της χώρας (το μεγαλύτερο εμπόδιο για την υλοποίηση κοινών διεθνών έργων και τη δημιουργία κοινών επιχειρήσεων είναι γλωσσικό και πολιτιστικό).
είσοδος και ένταξη του κράτους στην παγκόσμια οικονομική και πολιτιστική κοινότητα·
πρόσβαση στο «σύμπαν» των πληροφοριών και στις πιο πρόσφατες τεχνολογίες πληροφοριών.
Η ξενόγλωσση παιδεία υπό τις παρούσες συνθήκες θα πρέπει να θεωρείται ως οικονομική κατηγορία. Ενσωματώνοντας τις τεχνικές επιστήμες και την παραγωγή υλικών, μετατρέπεται σε άμεση παραγωγική δύναμη.
Ο ρόλος μιας ξένης γλώσσας ως ακαδημαϊκού μαθήματος αυξάνεται επίσης σε σχέση με την εισαγωγή των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων-2, «όπου η ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή στη βάση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, της γνώσης και της κυριαρχίας του κόσμου συνιστούν στόχος και κύριο αποτέλεσμα της εκπαίδευσης». Η μετάβαση από ένα πρότυπο γνώσης σε ένα εκπαιδευτικό καθιστά το τεράστιο εκπαιδευτικό δυναμικό του μαθήματος «ξένη γλώσσα» ιδιαίτερα περιζήτητο. Η «ξένη γλώσσα» είναι πραγματικά μοναδική στις εκπαιδευτικές της ικανότητες και μπορεί να συνεισφέρει ιδιαίτερα στο κύριο αποτέλεσμα της εκπαίδευσης - την ανατροφή ενός πολίτη της Ρωσίας.
Η ξένη γλώσσα είναι το πιο σημαντικό μέσο εκπαιδευτικής επιρροής σε έναν άνθρωπο. Όντας μέρος, όργανο πολιτισμού, μια ξένη γλώσσα διαμορφώνει την προσωπικότητα ενός ατόμου μέσα από το όραμα του κόσμου, τη νοοτροπία, τη στάση απέναντι στους ανθρώπους κ.λπ. που ενυπάρχουν στη γλώσσα, δηλαδή μέσω της κουλτούρας των ανθρώπων που χρησιμοποιούν αυτή τη γλώσσα ως ένα μέσο επικοινωνίας.
Μια ξένη γλώσσα ανοίγει άμεση πρόσβαση στον τεράστιο πνευματικό πλούτο ενός άλλου λαού, αυξάνει το επίπεδο της ανθρωπιστικής εκπαίδευσης ενός μαθητή και συμβάλλει στη μελλοντική είσοδο στην παγκόσμια κοινότητα καλλιεργώντας το σεβασμό για άλλους πολιτισμούς. Η γνωριμία με την κουλτούρα των ανθρώπων (λαών) της γλώσσας που μελετάται συμβάλλει στη βαθύτερη κατανόηση του γηγενούς πολιτισμού κάποιου, ενισχύοντας τον πατριωτισμό και τον διεθνισμό. Η γνώση μιας ξένης γλώσσας και πολιτισμού εξαλείφει τα εμπόδια δυσπιστίας, καθιστά δυνατή τη μεταφορά και διάδοση του πολιτισμού κάποιου και τη δημιουργία μιας θετικής εικόνας για τη χώρα του στο εξωτερικό.
Οι μαθητές κατακτούν ορθολογικές τεχνικές για τη μελέτη μιας ξένης γλώσσας και καθολικές δραστηριότητες μάθησης (ULA): χρήση διαφόρων λεξικών και άλλων βιβλίων αναφοράς, εύρεση πληροφοριών στο Διαδίκτυο, χρήση ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών πόρων, πλοήγηση στο πληροφοριακό και εκπαιδευτικό περιβάλλον κ.λπ.
Η εκπαίδευση διαπολιτισμικής επικοινωνίας προωθεί:
διαμόρφωση μιας ενεργούς θέσης ζωής των μαθητών. Στα μαθήματα ξένων γλωσσών, έχουν την ευκαιρία να συζητήσουν τρέχοντα προβλήματα και γεγονότα, τις δικές τους ενέργειες και τις ενέργειες των συνομηλίκων τους, μαθαίνουν να εκφράζουν τη στάση τους σε αυτό που συμβαίνει και να αιτιολογούν τις δικές τους απόψεις. Όλα αυτά διευκολύνουν την περαιτέρω κοινωνικοποίησή τους.
ανάπτυξη επικοινωνιακής κουλτούρας. Οι μαθητές μαθαίνουν τεχνικές επικοινωνίας, κατακτούν την εθιμοτυπία του λόγου, τη στρατηγική και τις τακτικές της διαλογικής και ομαδικής επικοινωνίας, μαθαίνουν να είναι ευγενικοί, φιλικοί συνεργάτες ομιλίας.
γενική ανάπτυξη του λόγου των μαθητών. Μαθαίνουν να είναι πιο συνειδητοί και προσεκτικοί στην επιλογή μεθόδων και μέσων έκφρασης των σκέψεών τους, βελτιώνουν την ικανότητα να σχεδιάζουν τη συμπεριφορά της ομιλίας τους, να θέτουν και να επιλύουν επικοινωνιακές εργασίες, να αναπτύσσουν την ικανότητα να χρησιμοποιούν επαρκώς διαθέσιμα μέσα ομιλίας και μη ομιλίας. ;
καλλιέργεια μιας προσεκτικής στάσης στο κείμενο, σχηματίζοντας έναν στοχαστικό αναγνώστη - μια ιδιότητα που είναι εγγενής σε κάθε καλλιεργημένο άτομο.
διευρύνοντας τους φιλολογικούς σας ορίζοντες μέσω της επίγνωσης των ιδιαιτεροτήτων της σκέψης σας. Με βάση τη σύγκριση μιας ξένης γλώσσας με μια μητρική, γίνεται σαφές ότι υπάρχουν διαφορετικοί τρόποι έκφρασης και επισημοποίησης των σκέψεων.
Η μελέτη μιας ξένης γλώσσας συμβάλλει σημαντικά στην κουλτούρα της ψυχικής εργασίας. Η «Ξένη Γλώσσα» ως ακαδημαϊκό μάθημα προετοιμάζει τους μαθητές για επιτυχημένη κοινωνικοποίηση μετά την αποφοίτησή τους από ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, τους διδάσκει να χτίζουν με επιτυχία σχέσεις με άλλα άτομα, να εργάζονται σε ομάδες και ομάδες. Η καλή επικοινωνία σε μια ξένη γλώσσα έχει γίνει σήμερα μια από τις προϋποθέσεις για την επαγγελματική επάρκεια ενός ειδικού, καθώς η γνώση μιας ξένης γλώσσας μπορεί να επηρεάσει σημαντικά τις εκπαιδευτικές και αυτοεκπαιδευτικές του ευκαιρίες, την επιλογή επαγγέλματος και τις προοπτικές σταδιοδρομίας.
Η εκπαιδευτική πτυχή στοχεύει στην επίτευξη των θεματικών αποτελεσμάτων της γενικής πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής πτυχής αποτελείται από δεξιότητες επικοινωνίας ανά είδος δραστηριότητας ομιλίας και γλωσσικά μέσα και δεξιότητες χρήσης τους.
Τα σχολικά βιβλία χρησιμοποιούν μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, π.χ. διασυνδεδεμένη εκπαίδευση σε όλους τους τύπους δραστηριότητας ομιλίας.
Επικοινωνιακές δεξιότητες ανά είδος δραστηριότητας ομιλίας
Ομιλία.
Εκπαίδευση διαλογική μορφή ομιλίες στοχεύει στην ανάπτυξη στους μαθητές της ικανότητας διεξαγωγής διαλόγου εθιμοτυπικής φύσης, διαλόγου-ερωτήσεων, διαλόγου-ανταλλαγής απόψεων, διαλόγου-υποκίνησης σε δράση και κατοχής διαφόρων λειτουργιών ομιλίας για αυτό. και εκπαίδευσημονολογική μορφή λόγου – να αναπτύξουν την ικανότητα χρήσης βασικών επικοινωνιακών τύπων λόγου: περιγραφή, μήνυμα, ιστορία, χαρακτηρισμός, έκφραση σχέση. Οι μαθητές διδάσκονται μονολογικές και διαλογικές μορφές ομιλίας χρησιμοποιώντας πρότυπες δηλώσεις. Στις τάξεις 3 και 4, τα τελευταία μαθήματα κάθε κύκλου είναι αφιερωμένα στην ανάπτυξη μονολόγου και διαλογικών μορφών επικοινωνίας. Οι ασκήσεις σε αυτά τα μαθήματα στοχεύουν στο να μεταμορφώσουν και να συνδυάσουν το υλικό που μάθαμε στα προηγούμενα μαθήματα σε νέες καταστάσεις. Προσφέρονται υποστήριξη στους μαθητές ανάλογα με το επίπεδο ετοιμότητάς τους. Σε κατηγορίες“ Ζεύγος Δουλειά ”, “ Ομάδα Δουλειά ”, “ Ρόλος Παίζω ” Οι μαθητές μαθαίνουν να εργάζονται σε ζευγάρια και ομάδες.
Το συγκεκριμένο περιεχόμενο διδασκαλίας διαλογικών και μονολογικών μορφών λόγου στο δημοτικό σχολείο παρουσιάζεται στον Πίνακα Νο 5.
ΣΕ ακούγοντας Οι μαθητές μαθαίνουν να αντιλαμβάνονται και να κατανοούν με το αυτί την ομιλία του δασκάλου και των συμμαθητών. Για την ανάπτυξη δεξιοτήτων ακρόασης, δίνονται σετ ασκήσεων (επικεφαλίδες) στο Τετράδιο, στο Τετράδιο Εργασίας και στο Βιβλίο του Δασκάλου.“ Ακολουθηστε ο ηγέτης ”, “ Φόλεϋ Καλλιτέχνης », «Μάθε να ακούς και να ακούς», « Ας ’ μικρό Τραγουδώ !” ). Οι μαθητές μαθαίνουν επίσης να κατανοούν με το αυτί το περιεχόμενο διαφορετικών τύπων κειμένων, κατάλληλων για την ηλικία και τα ενδιαφέροντα των μαθητών, που διαβάζονται από φυσικούς ομιλητές με διαφορετικές στρατηγικές: πλήρης κατανόηση αυτού που άκουσαν, κατανόηση του κύριου περιεχομένου αυτού που άκουσαν. επιλέγοντας και κατανοώντας τις απαραίτητες πληροφορίες από ηχητικά κείμενα. Οι συγκεκριμένοι στόχοι για τη διδασκαλία της ακουστικής κατανόησης παρατίθενται κάτω από τους στόχους κάθε μαθήματος στα Βιβλία Δασκάλου.
Στο διάβασμα Οι μαθητές θα κατακτήσουν τις τεχνικές ανάγνωσης, θα μάθουν να διαβάζουνδιαφορετικών τύπων κειμένων για την κατανόηση του κύριου περιεχομένου, για την εξαγωγή συγκεκριμένων πληροφοριώνκαι για το σκοπό πλήρη κατανόηση του περιεχομένουΑσκήσεις κάτω από επικεφαλίδες«Μάθετε να διαβάζετε», «Σήματα και ήχοι», «Γράμματα και ήχοι» (2η δημοτικού) διδάσκουν στα παιδιά να διαβάζουν δυνατά από τη μεταγραφή, τους εισάγουν στους κανόνες ανάγνωσης σύμφωνα με τα γράμματα και αναπτύσσουν την ικανότητα για οπτική διαφοροποίηση. Σε κατηγορίες“ ΑΝΑΓΝΩΣΗ Κανόνες ” (τάξεις 3 και 4) γίνεται η διαμόρφωση και βελτίωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης σύμφωνα με τους κανόνες.
Στις τάξεις 3 και 4 διδάσκονται τρία βασικά είδη ανάγνωσης: με γενική κάλυψη περιεχομένου, με πλήρη κατανόηση του τι διαβάζεται και με εξαγωγή συγκεκριμένων πληροφοριών. Η ανάπτυξη των δεξιοτήτων ανάγνωσης πραγματοποιείται σε ειδικά μαθήματα“ ΑΝΑΓΝΩΣΗ Μαθήματα ” , που αναπτύχθηκε στο Αναγνωστικό Βιβλίο, τα οποία πραγματοποιούνται σε τάξη υπό την καθοδήγηση δασκάλου. Το μάθημα χρησιμοποιεί ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη ορισμένων αναγνωστικών δεξιοτήτων, όπως: η ικανότητα εργασίας με λεξικό (ενότητα“ Χρησιμοποιώντας ένα λεξικό ” ), προσδιορίστε την κύρια ιδέα του κειμένου, δημιουργήστε μια ακολουθία γεγονότων, ενεργειών και απομονώστε κύριες και δευτερεύουσες προτάσεις σε παραγράφους κ.λπ.
Το συγκεκριμένο περιεχόμενο της διδασκαλίας ανάγνωσης σε κάθε κύκλο αναφέρεται στους στόχους του μαθήματος και στους θεματικούς χάρτες της ενότητας"ΑΝΑΓΝΩΣΗ" Βιβλία για δασκάλους.
ΣΕ γράμμα οι μαθητές πλοίαρχοι καλλιγραφία και ορθογραφία, χρησιμοποιήστε τη γραφή ως μέσο για τον έλεγχο άλλων τύπων δραστηριότητας ομιλίας. κατακτήστε τα βασικά της γραφής (γράψτε με βάση ένα δείγμα χαιρετισμού εορτών, μια σύντομη προσωπική επιστολή). Για να κατακτήσετε τις δεξιότητες της καλλιγραφίας, της ορθογραφίας, καθώς και να αναπτύξετε δεξιότητες γραφής, το Τετράδιο και το Τετράδιο Εργασιών παρέχουν ασκήσεις κάτω από τις επικεφαλίδες "Μάθετε να γράφετε σωστά», « Λόγια Για Φρειδερίκος "(βαθμός 2), " Γράφω το σωστά ”, “ Ολα Σχετικά με Μου ”, “ Σε τα δικα σου Πολιτισμός ” (2, 3, 4 τάξεις). Ολοκληρώνοντας διασκεδαστικές εκπαιδευτικές εργασίες στα «Copybooks» (2η τάξη), οι μαθητές όχι μόνο μαθαίνουν να γράφουν σωστά τα γράμματα του αγγλικού αλφαβήτου, αλλά γίνονται συμμετέχοντες σε αστείες ιστορίες και εξοικειώνονται με χαρακτήρες παραμυθιού από την παιδική αγγλόφωνη λογοτεχνία.
Για να αναπτύξετε τη φαντασία και να διδάξετε τις αρχές μιας συνεκτικής γραπτής δήλωσης, μια ενότητα επισημαίνεται στο σχολικό βιβλίο“ Μου Φίλε ” (Β΄ τάξη).
Οι τελευταίες σελίδες στα Τετράδια Εργασίας προορίζονται για την ενότητα“ Ολα Σχετικά με Μου ” , στο οποίο οι μαθητές μαθαίνουν να γράφουν για τον εαυτό τους, την οικογένειά τους, τους φίλους, την πόλη κ.λπ. (στο πλαίσιο των θεμάτων του δημοτικού σχολείου). Οι συγκεκριμένοι στόχοι για τη διδασκαλία της γραφής παρατίθενται κάτω από τους στόχους κάθε μαθήματος στα Βιβλία του Δασκάλου.
Γλωσσικά εργαλεία και δεξιότητες στη χρήση τους.
Γραφικά, καλλιγραφία, ορθογραφία. Γράμματα του αγγλικού αλφαβήτου. Βασικοί συνδυασμοί γραμμάτων. Αντιστοιχίες ήχου-γράμματος. Σημάδια μεταγραφής. Απόστροφος. Βασικοί κανόνες καλλιγραφίας. Βασικοί κανόνες ορθογραφίας.
Φωνητική πλευρά του λόγου . Διάκριση των ήχων της αγγλικής γλώσσας με το αυτί. Συμμόρφωση με τους κανόνες προφοράς των ήχων της αγγλικής γλώσσας: συμμόρφωση με τη μακροσκελή και βραχυφωνία των φωνηέντων, καμία εκκωφάνιση των φωνημένων συμφώνων στο τέλος των λέξεων, καμία άμβλυνση των συμφώνων πριν από τα φωνήεντα, διάκριση και χρήση συνδετικού "r” (εκείείναι/ εκείείναι). Τονισμός της λέξης. Χωρισμός προτάσεων σε σημασιολογικές ομάδες. Λογικό και φραστικό άγχος. Ρυθμικός-τονικός σχεδιασμός των κύριων επικοινωνιακών τύπων προτάσεων: αφηγηματικές (καταφατικές και αρνητικές), ερωτηματικές (γενικές και ειδικές ερωτήσεις), κίνητρο, θαυμαστικό, καθώς και προτάσεις με ομοιογενή μέλη (τονισμός απαρίθμησης).
Κατά τη διάρκεια της προπόνησης προφορική πλευρά του λόγου χρησιμοποιούνται οι ασκήσεις που τοποθετούνται στις επικεφαλίδες«Μάθετε να ακούτε και να ακούτε», Ακολουθηστε ο Ηγέτης ”, “ Ας ’ μικρό Τραγουδώ !”, “ Φόλεϋ Καλλιτέχνης ” , καθώς και ανάγνωση ποίησης και ρίμες στο soundtrack.
Λεξική πλευρά του λόγου
Κατά τη διάρκεια της προπόνησης λεξιλογική πλευρά του λόγου Παρουσιάζονται στους μαθητές 792 λεξικές ενότητες που προορίζονται για δεκτική και παραγωγική κατάκτηση και εξυπηρέτηση καταστάσεων επικοινωνίας εντός του πεδίου θεμάτων του δημοτικού σχολείου: μεμονωμένες λέξεις; σταθερές φράσεις? παρατηρήσεις κλισέ που αντιστοιχούν στην εθιμοτυπία ομιλίας των αγγλόφωνων χωρών. διεθνείς λέξεις, φραστικά ρήματα; αξιολογικό λεξιλόγιο; λεξιλόγιο της τάξης, λειτουργίες ομιλίας? μέθοδοι σχηματισμού λέξεων (επίθεση - επιθήματα και προθέματα, σύνθεση, μετατροπή). στο UMK"Αγγλικά2-4», χρησιμοποιείται ο κανόνας του πλεονασμού του υλικού ομιλίας, σύμφωνα με τον οποίο, για τη διδασκαλία της ομιλίας, παρουσιάζονται υπερβολικά λεξιλογικές μονάδες και κατά την επίλυση μιας επικοινωνιακής εργασίας, δίνεται σε κάθε μαθητή η ευκαιρία να επιλέξει μέσα ομιλίας σύμφωνα με τα ατομικά τους χαρακτηριστικά. Έτσι, κάθε μαθητής μπορεί να έχει ένα ατομικό παραγωγικό απόθεμα λεξιλογικών μονάδων.
Περιεχόμενα ξενόγλωσσης εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο.
Οι συγγραφείς θεωρούν μια ξένη γλώσσα ως «εκπαιδευτικό κλάδο» που έχει τεράστιες δυνατότητες που μπορεί να συμβάλει σημαντικά στην ανάπτυξη ενός ατόμου ως πολίτη της Ρωσίας και στην ατομικότητα.
Αυτό το Πρόγραμμα Εργασίας δημιουργήθηκε με βάση τη σύγχρονη επιστημονική αντίληψη της ξενόγλωσσης εκπαίδευσης «Ανάπτυξη της ατομικότητας στο διάλογο των πολιτισμών».
Σύμφωνα με αυτή την έννοια, η διαδικασία στην οποία βρίσκεται ο μαθητής θεωρείται ως διαδικασία ξενόγλωσσης εκπαίδευσης. Η ξενόγλωσση εκπαίδευση λειτουργεί ως μέσο για την επίτευξη του απώτερου στόχου - την ανάπτυξη του μαθητή ως ατόμου, έτοιμου και ικανού να διεξάγει διάλογο μεταξύ των πολιτισμών. Η πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση θέτει τις βάσεις για αυτήν την ετοιμότητα και ικανότητα. Η διαδικασία της ξενόγλωσσης εκπαίδευσης περιλαμβάνει τέσσερις αλληλένδετες και αλληλοεξαρτώμενες πτυχές:
- γνωστική λειτουργία , που στοχεύει στην κατάκτηση του πολιτιστικού περιεχομένου (γνώση ενός ξένου πολιτισμού και ικανότητα χρήσης του σε διάλογο με τον γηγενή πολιτισμό).
- ανάπτυξη , που στοχεύει στην κατάκτηση του ψυχολογικού περιεχομένου (ικανότητα για γνωστικές, μετασχηματιστικές, συναισθηματικές-αξιολογικές δραστηριότητες, ανάπτυξη γλωσσικών ικανοτήτων, νοητικών λειτουργιών και νοητικών λειτουργιών, ανάπτυξη της σφαίρας κινήτρων, σχηματισμός ειδικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων).
- ανατροφή , που αποσκοπεί στην κατάκτηση του παιδαγωγικού περιεχομένου, δηλ. πνευματικές αξίες των γηγενών και παγκόσμιων πολιτισμών).
- δόγμα , που στοχεύει στην κατάκτηση του κοινωνικού περιεχομένου, κοινωνικό με την έννοια ότι οι δεξιότητες λόγου (ομιλία, ανάγνωση, ακρόαση, γραφή) αποκτώνται ως μέσο επικοινωνίας στην κοινωνία.
ντοΗ γνώση του εκπαιδευτικού κλάδου «ξένη γλώσσα» συνιστά την ξενόγλωσση κουλτούρα ως ενσωματωμένη πνευματική ουσία, που ανατίθεται στους μαθητές στη διαδικασία λειτουργίας και των τεσσάρων πτυχών της ξενόγλωσσης εκπαίδευσης - γνωστική, αναπτυξιακή, εκπαιδευτική, εκπαιδευτική.
Οι ηγέτες στο αρχικό στάδιο είναιαναπτυξιακές και εκπαιδευτικές πτυχές , οι οποίες βασίζονται σε γνωστικές και εκπαιδευτικές. Αυτό είναι δυνατό χάρη σε μια συγκεκριμένη στρατηγική, που εκφράζεται με τον τύπο «πολιτισμός μέσω της γλώσσας, γλώσσα μέσω πολιτισμού». Αυτή η στρατηγική σημαίνει την οικειοποίηση πολιτιστικών γεγονότων στη διαδικασία χρήσης της γλώσσας (τύποι δραστηριότητας ομιλίας ως μέσο επικοινωνίας) και κατάκτηση της γλώσσας (τύποι δραστηριότητας ομιλίας ως μέσο επικοινωνίας) με βάση την οικειοποίηση πολιτιστικών γεγονότων. Αυτή η στρατηγική επαναπροσανατολίζει την εκπαίδευση από τη γνώση-κεντρική στην κατάλληλη για τον πολιτισμό, διασφαλίζοντας την πνευματική ανάπτυξη των μαθητών σύμφωνα με το εθνικό εκπαιδευτικό ιδεώδες.
Ο πολιτισμός ως σύστημα αξιών είναι το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, το οποίο κατέχει ο μαθητής γίνεται πνευματικός άνθρωπος.
Η κατάκτηση των γεγονότων ενός ξένου πολιτισμού συμβαίνει κατά τη διαδικασία του συνεχούς διαλόγου τους με τον ιθαγενή τους πολιτισμό, λόγω του οποίου αυξάνεται η θέση του μαθητή ως υποκειμένου της μητρικής του κουλτούρας, καλλιεργείται η αίσθηση του πατριωτισμού και ένας πολίτης της Ρωσίας είναι σχηματίστηκε.
Αυτό το μάθημα εφαρμόζει τις βασικές μεθοδολογικές αρχές της επικοινωνιακής ξενόγλωσσης εκπαίδευσης:
Η αρχή της κατάκτησης μιας ξενόγλωσσης κουλτούρας μέσω της επικοινωνίας.
Η αρχή της πολυπλοκότητας.
Η αρχή της δραστηριότητας σκέψης λόγου και της ανεξαρτησίας.
Η αρχή της εξατομίκευσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Η αρχή της λειτουργικότητας.
Η αρχή της κατάστασης.
Η αρχή της καινοτομίας.
Αυτό το μάθημα χρησιμοποιεί εκπαιδευτική τεχνολογία, η οποία βασίζεται σε έναν αποτελεσματικό μηχανισμό εφαρμογής της, δηλαδή στην αληθινά ανθρωπιστική επικοινωνία, που καθιστά αποτελεσματική τη διαδικασία της πρωτοβάθμιας ξενόγλωσσης εκπαίδευσης. Στην πραγματικότητα, η διαδικασία της ξενόγλωσσης εκπαίδευσης είναι ένα μοντέλο της διαδικασίας επικοινωνίας κατά την οποία ο δάσκαλος και ο μαθητής ενεργούν ως προσωπικά ισότιμοι εταίροι λόγου. Αυτή η επικοινωνία χρησιμεύει ως κανάλι γνώσης, μέσο ανάπτυξης, όργανο εκπαίδευσης και περιβάλλον μάθησης. Εξασφαλίζει τη γέννηση του προσωπικού νοήματος στη δραστηριότητα του μαθητή, καθώς βασίζεται σε έναν διάλογο στον οποίο τα πάντα προβάλλονται στην προσωπικότητά του, ικανοποιούν τα ενδιαφέροντά του, βασίζονται στον σεβασμό για την προσωπικότητά του, στην προσοχή σε αυτήν, στην επιθυμία για συνεργασία και βοήθεια. στην κατάκτηση μιας ξενόγλωσσης κουλτούρας, μιας κουλτούρας διανοητικής εργασίας, που προβάλλεται σε μακροπρόθεσμα αποτελέσματα. Όλα αυτά θέτουν τα θεμέλια για έναν πραγματικό διάλογο πολιτισμών.
Επιπλέον, το προτεινόμενο μάθημα περιέχει τα απαραίτητα εργαλεία που μπορούν να άρουν αντικειμενικά υπάρχουσες αντιφάσεις στην εκπαιδευτική διαδικασία:
Μεταξύ της επιθυμίας των ενηλίκων να εισαγάγουν ένα παιδί στην εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας όσο το δυνατόν νωρίτερα και της έλλειψης πραγματικής ανάγκης μεταξύ των νεότερων μαθητών να κατακτήσουν την επικοινωνία ξένων γλωσσών.
Ανάμεσα στην προσδοκία ενός παιδιού να μάθει γρήγορα και εύκολα μια ξένη γλώσσα και στην ανάγκη να εργαστεί πολύ και σκληρά.
Μεταξύ της συλλογικής μορφής μάθησης και της ατομικής φύσης της διαδικασίας κατάκτησης μιας ξένης γλώσσας.
Μεταξύ της ανάγκης για ικανότητα μάθησης και της έλλειψης γενικών εκπαιδευτικών και ειδικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων στους μαθητές που διασφαλίζουν την επιτυχή γνώση μιας ξένης γλώσσας.
Ανάμεσα στην ατομική φύση του λόγου του μαθητή και ένα ενιαίο εγχειρίδιο για όλους.
Θεματικό περιεχόμενο του λόγου
Το θεματικό περιεχόμενο του λόγου υλοποιείται στις εκπαιδευτικές, αναπτυξιακές, γνωστικές (κοινωνικοπολιτισμικές) και εκπαιδευτικές πτυχές του ξενόγλωσσου πολιτισμού.
Εγώ και η οικογένειά μου. Τα μέλη της οικογένειας, τα ονόματά τους, οι ηλικίες, τα επαγγέλματα, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα τους. Ευθύνες των μελών της οικογένειας και οι σχέσεις τους. Αγαπημένες δραστηριότητες των μελών της οικογένειας. Οικογενειακές διακοπές και παραδόσεις. Παρόν. Περνάμε χρόνο μαζί. Διακοπές με την οικογένεια. Οι δουλειές του σπιτιού και του κήπου. Ψώνια. Αγαπημένο φαγητό.
Ημέρα μου. Πρόγραμμα. Μαθήματα τις καθημερινές και τα Σαββατοκύριακα.
Το σπίτι μου. Σπίτι/διαμέρισμα: δωμάτια και έπιπλα και εσωτερικό. Το δωμάτιο μου.
Εγώ και οι φίλοι μου. Γνωριμία. Χαιρετισμούς, αποχαιρετισμούς. Οι φίλοι μου: χαρακτηριστικά χαρακτήρα, εμφάνιση, ρούχα, τι μπορούν να κάνουν, παιχνίδια που παίζουν μαζί, αγαπημένες δραστηριότητες. Γράμμα σε έναν ξένο φίλο.
Ο κόσμος των χόμπι μου. Αγαπημένα παιχνίδια και δραστηριότητες. Παιχνίδια, τραγούδια, βιβλία. Χειμερινά και καλοκαιρινά αθλήματα, διάφορα αθλήματα.
Το σχολείο μου. Δροσερό δωμάτιο. Σχολικές προμήθειες. ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ. Καθημερινή ρουτίνα στο σχολείο. Οι δραστηριότητες των παιδιών στην τάξη και στο διάλειμμα. Σχολικές εκθέσεις. Διακοπές. Δραστηριότητες παιδιών κατά τη διάρκεια των γιορτών. Κατασκήνωση.
Ο κόσμος γύρω μου. Τα κατοικίδια και η φροντίδα τους. Αγαπημένα ζώα. Ζώα στο τσίρκο, στη φάρμα και στο ζωολογικό κήπο.
Καιρός. Εποχές. Ταξίδια. Αγαπημένη εποχή. Καιρός: κατηγορίες σε διαφορετικές καιρικές συνθήκες. Οικογενειακά ταξίδια. Είδη μεταφοράς.
Χώρα/χώρες της γλώσσας που μελετάται και πατρίδα. Ονόματα ηπείρων, χωρών και πόλεων. Θελγήτρα. Πρωτεύουσες. Εθνικές εορτές και παραδόσεις. Η πόλη/το χωριό μου: δημόσιοι χώροι, χώροι αναψυχής.
Λογοτεχνικά έργα, ταινίες κινουμένων σχεδίων και τηλεοπτικά προγράμματα. Χαρακτήρες παραμυθιού, ήρωες παιδικών ποιημάτων, παραμυθιών και ιστοριών, ήρωες εθνοτικών θρύλων, χαρακτηριστικά χαρακτήρα, τι μπορούν να κάνουν, αγαπημένες δραστηριότητες.
Ορισμένες μορφές ομιλίας και μη εθιμοτυπίας του λόγου των χωρών της γλώσσας που μελετάται (στο σχολείο, στο δρόμο, ενώ περνούν χρόνο μαζί).
Η κατανομή του θεματικού περιεχομένου της ομιλίας ανά έτος σπουδών, υποδεικνύοντας τον κατά προσέγγιση αριθμό ωρών που διατίθενται σε κάθε τάξη για τη μελέτη ενός συγκεκριμένου θέματος, παρουσιάζεται στον Πίνακα Νο. 1.
Πίνακας Νο. 1.
Κατανομή του θεματικού περιεχομένου ανά έτος σπουδών.
Εγώ και οι φίλοι μου. (24 ώρες)Γνωριμία.
Φίλοι μου τι μπορούν να κάνουν; Κοινά παιχνίδια, αγαπημένες δραστηριότητες. Συναντήσεις συνομήλικων και ενηλίκων, χαιρετισμούς, αποχαιρετισμούς. (13 ώρες)
Οι καλύτεροί μου φίλοι. Γνωρίσματα του χαρακτήρα. Εμφάνιση, ρούχα. Κοινά παιχνίδια και δραστηριότητες.
Γράμμα σε έναν ξένο φίλο. (8 ώρες)
Γράμμα σε έναν ξένο φίλο. (3 ώρες)
Ο κόσμος των χόμπι μου. (19 ώρες)
Παιχνίδια, τραγούδια. Αγαπημένα παιχνίδια και δραστηριότητες. Χειμερινά και καλοκαιρινά αθλήματα, διάφορα αθλήματα. (9 ώρες)
Παιχνίδια, τραγούδια, βιβλία. Αγαπημένα παιχνίδια και δραστηριότητες. Παιχνίδια στον υπολογιστή. Μια βόλτα στο πάρκο, ζωολογικός κήπος. (8 ώρες)
Ένα κατάστημα παιχνιδιών. (2 ώρες)
Το σχολείο μου. (14 ώρες)
Κατασκήνωση. Μαθήματα εκεί, δραστηριότητες των παιδιών το καλοκαίρι. (2 ώρες)
Δροσερό δωμάτιο. Σχολικές προμήθειες. ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ. Καθημερινή ρουτίνα στο σχολείο. Οι δραστηριότητες των παιδιών στην τάξη και
σε ένα διάλειμμα. Σχολικές εκθέσεις. (12 ΩΡΕΣ)
Συνέχεια Πίνακα Νο 1.
Αγαπημένα ζώα.Τα κατοικίδια και η φροντίδα τους. (10 ώρες)
Ζώα, περιγραφή ζώων. Ζώα στο τσίρκο, στη φάρμα και στο ζωολογικό κήπο. (8 ώρες)
Καιρός. Εποχές. Ταξίδια. (19 ώρες)
Είδη μεταφοράς. (2 ώρες)
Αγαπημένη εποχή. Καιρός: κατηγορίες σε διαφορετικές καιρικές συνθήκες. (8 ώρες)
Ταξιδεύοντας στις χώρες της γλώσσας που μαθαίνετε/χώρα καταγωγής. (9 ώρες)
Χώρα/χώρες της γλώσσας που μελετάται και πατρίδα. (35 ώρες)
Ονόματα ηπείρων, χωρών και πόλεων. Περιγραφή της περιοχής.
Αξιοθέατα: γλυπτά ηρώων παραμυθιών.
Εθνική εορτή (Ημέρα των Ευχαριστιών). Χριστούγεννα και Πρωτοχρονιά: ήρωες των εορτών των Χριστουγέννων και της Πρωτοχρονιάς, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα και οι αγαπημένες τους δραστηριότητες, Πρωτοχρονιάτικες στολές.
Ιθαγενείς Αμερικανοί και τα οικιακά τους είδη. (15 ώρες)
Πρωτεύουσες. Πόλη και ύπαιθρος, δημόσιοι χώροι, περιγραφή της περιοχής. Αγαπημένα μέρη στην πόλη. Αξιοθέατα των χωρών της γλώσσας που μελετάται και της πατρίδας. Γιορτές: παιδικά πάρτι, Ημέρα φιλίας, γενέθλια, Χριστούγεννα και Πρωτοχρονιά: προετοιμασία και γιορτή, φανταχτερό φόρεμα. (12 ΩΡΕΣ)
Η πόλη/το χωριό μου: δημόσιοι χώροι, χώροι αναψυχής. Διασκέδαση στην πόλη. Αξιοθέατα των χωρών της γλώσσας που μελετάται και της πατρίδας. (8 ώρες)
Λογοτεχνικά έργα, ταινίες κινουμένων σχεδίων, τηλεοπτικά προγράμματα και οι χαρακτήρες τους * .
Ζώα από παραμύθια, ήρωες παιδικών ποιημάτων και παραμυθιών, ήρωες εθνοτικών θρύλων, χαρακτήρες υπολογιστή, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα τους, τι μπορούν να κάνουν, οι αγαπημένες τους δραστηριότητες.
Ήρωες παραμυθιών και λογοτεχνικών έργων για παιδιά.
Ήρωες λογοτεχνικών έργων για παιδιά.
* Η γνωριμία με τους χαρακτήρες λογοτεχνικών έργων, ταινιών κινουμένων σχεδίων και τηλεοπτικών προγραμμάτων γίνεται στο πλαίσιο του προτεινόμενου θέματος.
Ο όγκος του λεξιλογίου των μαθητών που πρέπει να κατακτηθεί στο δημοτικό σχολείο παρουσιάζεται στον Πίνακα Νο. 2.
Πίνακας Νο 2.
Ο όγκος του λεξιλογίου των μαθητών που πρέπει να κατακτηθεί στο δημοτικό σχολείο.
Λεξιλόγιο
Δημοτικό σχολείο
UMK “Αγγλικά-2”
UMK “Αγγλικά-3”
UMK “Αγγλικά-4”
Σύνολο
Παραγωγικός
2 45
147
152
5 44
Δεκτικός
127
248
Γενικό λεξιλόγιο
2 74
239
279
792
Εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη
Βιβλίο για τον δάσκαλο: Kuzovlev V. P., Lapa N. M., Peregudova E. Sh: Βιβλίο για τον καθηγητή για το εγχειρίδιο αγγλικής γλώσσας για τη 2η τάξη σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης. – Μόσχα: Εκπαίδευση, 2012.Σχολικό βιβλίο: Kuzovlev V. P., Lapa N. M., Peregudova E. Sh. Εκπαιδευτικά ιδρύματα. – 2η έκδ., – Μόσχα: Εκπαίδευση, 2012.
Τετράδιο εργασίας για το εγχειρίδιο για τη 2η τάξη των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh., - Μόσχα: Εκπαίδευση, 2012.
Τεστ για το δημοτικό σχολείο (τάξεις 2-4): Kuzovlev V. P., Lapa N. M., Peregudova E. Sh. Αγγλική γλώσσα: – 2η έκδ., – Μόσχα: Εκπαίδευση, 2012.
Βιβλία αντιγραφής: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. – Μόσχα: Εκπαίδευση, 2012.
Υποστήριξη Logistics
Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευσηΠρόγραμμα εργασίας για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση σε ξένη γλώσσα
Εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά κιτ (διδακτικά βιβλία, βιβλία εργασίας) στα αγγλικά, συνιστώμενα ή εγκεκριμένα για χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία
Δοκιμαστικό υλικό ανά γλώσσα
Δίγλωσσα λεξικά
Βιβλία για εκπαιδευτικούς (μεθοδολογικές συστάσεις για διδακτικό υλικό)
Αλφάβητο (διάγραμμα τοίχου)
1.8
Γραμματικοί πίνακες για τις κύριες ενότητες του γραμματικού υλικού που περιέχονται στα πρότυπα για κάθε επίπεδο εκπαίδευσης
1.9
Ηχογραφήσεις για διδακτικό υλικό, που χρησιμοποιούνται για την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας
1. 10
ΔΣΜ
Από τον Σεπτέμβριο του 2012 ξεκίνησε η διδασκαλία ξένων γλωσσών σύμφωνα με το νέο πρότυπο στη Β' τάξη. Είναι προφανές ότι ο ρόλος του μαθήματος «Ξένη Γλώσσα» αυξάνεται στη σύγχρονη κοινωνία, οι κατευθυντήριες γραμμές αξιών αλλάζουν και ένα νέο σύστημα αξιολόγησης της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων από μαθητές δημοτικού σχολείου αναδύεται. Όλα αυτά τα χαρακτηριστικά του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου απαιτούν ορισμένες αλλαγές στην οργάνωση της διδασκαλίας ξένων γλωσσών.
Το πρότυπο καθορίζει απαιτήσεις για τα αποτελέσματα των μαθητών που έχουν κατακτήσει το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Υπάρχουν υποκείμενα, μετα-αντικείμενα και προσωπικά μαθησιακά αποτελέσματα.
Τα θεματικά μαθησιακά αποτελέσματα είναι η εμπειρία που αποκτούν οι μαθητές κατά τη διάρκεια της μελέτης ενός ακαδημαϊκού θέματος σε δραστηριότητες ειδικές για ένα συγκεκριμένο αντικείμενο για την απόκτηση νέας γνώσης, τον μετασχηματισμό και την εφαρμογή της, καθώς και το σύστημα θεμελιωδών στοιχείων της επιστημονικής γνώσης που βασίζεται στη σύγχρονη επιστημονική γνώση. εικόνα του κόσμου.
Τα ουσιαστικά αποτελέσματα της μελέτης μιας ξένης γλώσσας στο δημοτικό σχολείο είναι: η γνώση των αρχικών ιδεών για τους κανόνες μιας ξένης γλώσσας (φωνητική, λεξιλογική, γραμματική). την ικανότητα (στο πλαίσιο του περιεχομένου του μαθήματος) να βρίσκει και να συγκρίνει γλωσσικές ενότητες όπως ήχος, γράμμα, λέξη.
Κοινωνικοπολιτισμική ευαισθητοποίηση:
Γνώση των ονομάτων των χωρών της γλώσσας που μελετάται, ορισμένων λογοτεχνικών χαρακτήρων διάσημων παιδικών έργων, της πλοκής ορισμένων δημοφιλών παραμυθιών γραμμένων στη γλώσσα που μελετάται, μικρών έργων παιδικής λαογραφίας (ποιήματα, τραγούδια). γνώση βασικών κανόνων ομιλίας και μη λόγου συμπεριφοράς που υιοθετούνται στη χώρα της γλώσσας που μελετάται.
Ας εξετάσουμε τώρα τα μετα-αντικείμενα αποτελέσματα.
Ως αποτελέσματα μετα-αντικειμένων νοούνται μέθοδοι δραστηριότητας που κατακτούν οι μαθητές με βάση ένα, περισσότερα ή όλα τα ακαδημαϊκά θέματα που ισχύουν τόσο στην εκπαιδευτική διαδικασία όσο και κατά την επίλυση προβλημάτων σε πραγματικές καταστάσεις.
Τα αποτελέσματα των μετα-αντικειμένων των μαθητών είναι οι καθολικές μαθησιακές δράσεις που έχουν κατακτήσει (γνωστικές, ρυθμιστικές και επικοινωνιακές), διασφαλίζοντας την κατάκτηση βασικών ικανοτήτων που αποτελούν τη βάση της ικανότητας μάθησης, καθώς και διεπιστημονικές έννοιες.
Η ανάπτυξη ενός συστήματος καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων ως μέρος προσωπικών, ρυθμιστικών, γνωστικών και επικοινωνιακών ενεργειών πραγματοποιείται στο πλαίσιο της κανονιστικής ηλικιακής ανάπτυξης των προσωπικών και γνωστικών σφαιρών του παιδιού. Η μαθησιακή διαδικασία καθορίζει το περιεχόμενο και τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής δραστηριότητας του παιδιού και ως εκ τούτου καθορίζει τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης των καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Με βάση τα προαναφερθέντα, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση και το Πρότυπο Πρόγραμμα για την Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση δίνουν μια ορισμένη ιδέα για τα συγκεκριμένα αποτελέσματα της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας στο δημοτικό σχολείο που πρέπει να διαμορφωθούν . Κατά την εφαρμογή αυτού του προγράμματος, χρησιμοποιείται ένα σύστημα για την αξιολόγηση της επίτευξης των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος. Αντικείμενο αξιολόγησης των αποτελεσμάτων του θέματος είναι η ικανότητα των μαθητών να επιλύουν εκπαιδευτικά-γνωστικά και εκπαιδευτικά-πρακτικά προβλήματα χρησιμοποιώντας μέσα που σχετίζονται με το περιεχόμενο ενός δεδομένου ακαδημαϊκού θέματος, μεταξύ άλλων βάσει ενεργειών μετα-αντικειμένου.