Αποκατάσταση ατόμων με αναπηρία: γενικές διατάξεις. Ατομικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα για μαθητές: μύθος ή πραγματικότητα; Τεχνολογία για την ανάπτυξη ατομικού εκπαιδευτικού προγράμματος

Ατομικό πρόγραμμα επαγγελματικής ανάπτυξης

ως ιδιότητα παιδαγωγικής αριστείας

Από τη σκοπιά των δημοσίων συμφερόντων, η επαγγελματική ανάπτυξη ενός ατόμου

Μπορεί να θεωρηθεί ως ένα από τα σημεία του κώδικα επαγγελματικής δεοντολογίας:

ένα άτομο που δεν εργάζεται μόνος του δεν μπορεί να αναγνωριστεί ως επαγγελματίας.

Ένας ικανός δάσκαλος σήμερα είναι ένας επαγγελματίας, ένας δάσκαλος-μέντορας που βοηθά στην αξιοποίηση των προσωπικών δυνατοτήτων κάθε μαθητή στην εκπαίδευση, κινείται από τα ενδιαφέροντα του μαθητή, βοηθώντας τον να πετύχει τους δικούς του στόχους με βάση την επιλογή. Το καθήκον του είναι να διδάξει τους μαθητές να κατανοούν και να επιλύουν ανεξάρτητα προβληματικές καταστάσεις.

Αυτή η ανάγκη οφείλεται στις ανάγκες της σύγχρονης κοινωνίας για κοινωνικά, δημιουργικά, ανεξάρτητα σκεπτόμενα άτομα που προσπαθούν για επιτυχία και είναι σε θέση να οικοδομήσουν ανεξάρτητα μια ατομική τροχιά ανάπτυξής τους.

Σήμερα θα μιλήσουμε για το πώς να είστε και να παραμένετε επαγγελματίας σε νέες συνθήκες. Δεν αρκεί να γίνεις επαγγελματίας μία φορά για να παραμείνεις, είναι απαραίτητη η συνεχής επαγγελματική ανάπτυξη του ατόμου. Είναι παράλογο να πιστεύουμε ότι ένας δάσκαλος μπορεί να διδάξειο μαθητής να χτίσει μια τροχιά ανάπτυξής του, αν ο ίδιος δεν ξέρει πώς να το κάνει αυτό. Να γιατί, άτομο πρόγραμμα επαγγελματικής ανάπτυξης (IPPR) δάσκαλος, αποτελώντας μέσο οργάνωσης συνεχούςεκπαίδευση, υπάρχει ένας πυρήνας και ένας δικός του φορέας εκπαιδευτική τροχιά.

Στόχοι εισαγωγής IPPR:

Δημιουργία συνθηκών για να συνειδητοποιήσουν οι εκπαιδευτικοί τις δυνατότητες συνεχούς αυτοεκπαίδευση μέσω της οργάνωσης ανοιχτής εκπαίδευσηςχώρος;

Ανεξάρτητος σχεδιασμός εκπαιδευτικής διαδρομής μελαμβάνοντας υπόψη τις ικανότητές τους, τις επαγγελματικές τους ανάγκες, τις ελλείψεις και την ικανότητα να επιλέγουν το πιο αποδεκτό χρονικό πλαίσιο για τον εαυτό τους (μπορεί να ποικίλλει από ένα έτος έως πέντε χρόνια σεανάλογα με το επιθυμητό αποτέλεσμα: πιστοποίηση ή υλοποίησηυπορουτίνες) και τις μορφές εφαρμογής του.

Ένα τέτοιο πρόγραμμα μπορεί να χρησιμεύσει ως εργαλείο για την παρακολούθηση των επαγγελματικών επιτευγμάτων,γιατί σας επιτρέπει να εφαρμόσετε τα ακόλουθα λειτουργίες:

Αξιολόγηση-διέγερση (πραγματική αξιολόγηση των δυνατοτήτων κάποιου, η βάση για τον υπολογισμό του τμήματος κινήτρων του μισθού).

Αναπτυξιακή σε σχέση με την εκπαιδευτική κατάσταση (δομήπρόγραμμα είναι ένα είδος κατευθυντήριας γραμμής για πιθανούς τύπουςδραστηριότητα δασκάλου).

Έτσι, στο πρόγραμμα ο δάσκαλοςπου σημαίνει:

Στόχοι και στόχοι της επαγγελματικής και προσωπικής σας εξέλιξης, οι οποίοι συσχετίζονται μεεπαγγελματικά πρότυπα, αποστολή καιστρατηγικό σχέδιο για την ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, μαθητική επιτυχία, ατομικές επαγγελματικές ανάγκες και ελλείμματα;

Επαγγελματικές ικανότητες (γνώσεις, δεξιότητες, εμπειρία) που πρέπει να αποκτηθούν.

Εργαλεία για την επίλυση εργασιών που έχουν ανατεθεί.

Κατά τη βελτίωση των δεξιοτήτων και την ανάπτυξη ικανοτήτων, ο δάσκαλος αντιμετωπίζει μια σειρά από καθήκοντα προσωπικής ανάπτυξης. Ταυτόχρονα, τα επίπεδα προσωπικής, ηθικής και πνευματικής ανάπτυξης καθορίζουν σημαντικά την επιτυχία των επαγγελματικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων. Η σχέση προσωπικής και επαγγελματικής εξέλιξης είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την εκπαίδευση και την αυτομόρφωση ενός εκπαιδευτικού. Επομένως, κατά την κατάρτιση ενός αναπτυξιακού προγράμματος, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη αυτές οι σχέσεις.

Ο μηχανισμός ανάπτυξης και αυτοανάπτυξης είναι η αυτογνωσία και η αυτοανάλυση της δραστηριότητας και εργαλείο τους οι αντανακλαστικές ικανότητες. Με τη βοήθεια των αντανακλαστικών ικανοτήτων, που περιλαμβάνουν μια σειρά από βασικές πνευματικές δεξιότητες, μπορείτε να διαχειριστείτε τις δικές σας επαγγελματικές δραστηριότητες σε συνθήκες αβεβαιότητας. Συνολικά, αυτές οι «βασικές δεξιότητες» αποτελούν ένα είδος ανακλαστικής τεχνολογίας, με τη βοήθεια της οποίας βελτιώνεται η επαγγελματική εμπειρία ενός δασκάλου.

Η πρακτική σημασία του μεμονωμένου προγράμματος είναι ότι σας επιτρέπει να συστηματοποιήσετε τις δραστηριότητες ενός δασκάλου, να προσδιορίσετε τη δυναμική των δεικτών επαγγελματικής ανάπτυξης, να προσδιορίσετε διεγερτικούς παράγοντες, την ικανοποίηση από τις εκπαιδευτικές υπηρεσίες και, ως αποτέλεσμα, την επιτυχή ολοκλήρωση της πιστοποίησης.

Αλγόριθμος για τη δημιουργία ενός μεμονωμένου προγράμματος

1.Διάγνωση, αξιολόγηση και αυτοαξιολόγηση του επαγγελματισμού σας,δεξιότητα (προσωπικές ιδιότητες, ικανότητα να θέτεις στόχους, στόχουςπαιδαγωγικές δραστηριότητες, τονίζουν τα ελλείμματα και τα πλεονάσματα).Σε αυτό το στάδιο συμβαίνειαυτοδιάθεση του εκπαιδευτικού. Επομένως, δεν πρέπει να αγνοήσετε την ευκαιρία να «μάθετε για τον εαυτό σας» από τις προτεινόμενες μεθόδους και εξετάσεις που μπορούν να σας βοηθήσουν πιο βαθιάκατανοούν τα κίνητρα του δασκάλου, την ικανότητά του να αναπτύσσει προγράμματαπαιδαγωγική δραστηριότητα, ικανότητα οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. στοχαστικές και επικοινωνιακές δεξιότητες.«Μια εξωτερική άποψη» σας επιτρέπει να κάνετε την αυτοεκτίμησή σας πιο επαρκή..

2. Προγραμματισμός επαγγελματικής ανάπτυξης. Κατάρτιση ατομικού προγράμματος,που περιλαμβάνει έναν αριθμό υπορουτίνων όπου αμετάβλητο καιμεταβλητό περιεχόμενο. Κατά τον σχεδιασμό ενός ατομικού προγράμματος, ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη του το αναπτυξιακό πρόγραμμα, ένα ενιαίο μεθοδολογικόθέμα και ετήσιους στόχους του εκπαιδευτικού ιδρύματος.Αυτό θα σας επιτρέψει να κατανοήσετε καλύτεραποιες ικανότητες ή ομάδες δεξιοτήτων, ίσως μια ξεχωριστή δεξιότηταθα αναπτυχθεί. Το περιεχόμενο των αμετάβλητων σημείων θα πρέπει να περιλαμβάνει ένα ομοσπονδιακό στοιχείο προηγμένης εκπαίδευσης (σύμφωνα με τις συστάσεις του ρωσικούΑκαδημία προηγμένης κατάρτισης και επανεκπαίδευσης εργαζομένωνεκπαίδευση λαμβάνοντας υπόψη τα πρότυπα του πρόσθετου επαγγελματίαεκπαίδευση), δεδομένου ότι σχετίζονται άμεσα με τα προσόντααπαιτήσεις για τους εκπαιδευτικούς όταν τους αναθέτουν την επόμενη κατηγορία.

Το περιεχόμενο της μεταβλητής αποτελείται από υπορουτίνες πουστοχεύουν στην επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων επαγγελματικής δραστηριότητας.

Μεταβλητό μέρος με στόχο την κάλυψη εκπαιδευτικών αναγκών καιεξάλειψη των ελλείψεων των εκπαιδευτικών που εντοπίστηκαν ως αποτέλεσμα των διαγνωστικών.

3 . Να εφαρμόσει ατομικό πρόγραμμα
δημιουργείται ένας ανοιχτός εκπαιδευτικός χώρος όπου επαγγελματική αλληλεπίδραση, προβληματισμός, διόρθωση των δικών τουδραστηριότητες και επαναπρογραμματισμός.

Είναι απαραίτητο να αντιπροσωπεύονται ξεκάθαρα οι ανοιχτοί εκπαιδευτικοί πόροιχώρο και δείτε τα επίπεδά του - μέσα στο κολέγιο, δημοτικό, δημοκρατικό, πανρωσικό.

4. Αναστοχαστική ανάλυση επιμέρους υλοποίησης προγράμματα, παρουσίαση αποτελεσμάτων - αυτά είναι προϊόντα (αναπτυγμένα υλικά) και τι έμαθε ο δάσκαλος.

Είναι καλύτερο να πραγματοποιείτε αναστοχαστική ανάλυση μία φορά κάθε έξι μήνες και να κάνετε έγκαιρες διορθώσεις των ενεργειών. Αντικείμενο προβληματισμού είναι οι δραστηριότητες του δασκάλου στην υλοποίηση του προγράμματος.

Προσφέρουμε τις ακόλουθες ενότητες για την κατάρτιση ενός προγράμματος επαγγελματικής ανάπτυξης εκπαιδευτικών:

Συνιστάται να συμπεριλάβετε στο πρόγραμμα επαγγελματικής ανάπτυξης ενός μεμονωμένου εκπαιδευτικού: τη μελέτη ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας. ανάπτυξη λογισμικού και μεθοδολογική υποστήριξη για την εκπαιδευτική διαδικασία. κατοχή παιδαγωγικών τεχνολογιών· να δημιουργήσετε το δικό σας μεθοδολογικό σύστημα (επιλογή περιεχομένου, μεθόδων, μορφών, εκπαιδευτικών βοηθημάτων). ανάπτυξη κριτηρίων και δεικτών εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων, ανάπτυξη διαγνωστικών εργαλείων, συμπεριλαμβανομένου του CBS. συμμετοχή στην υλοποίηση του αναπτυξιακού προγράμματος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος · στο σύστημα μεθοδολογικής εργασίας του κολεγίου· προγραμματισμένη κατάρτιση σε μαθήματα προηγμένης κατάρτισης και επαγγελματική πρακτική άσκηση· συμμετοχή στις εργασίες δημιουργικών, πειραματικών ομάδων. διεξαγωγή ατομικής έρευνας και πειραματικής εργασίας· γενίκευση της δικής του εμπειρίας σε δραστηριότητες διδασκαλίας (άρθρα, συστάσεις, εκθέσεις, παιδαγωγικό εργαστήριο, master class κ.λπ.).

Το College CME προσφέρει τις ακόλουθες μορφές επιστημονικής και μεθοδολογικής υποστήριξης για εκπαιδευτικούς που μπορούν να βοηθήσουν στη δημιουργία και την εφαρμογήένα ατομικό πρόγραμμα επαγγελματικής ανάπτυξης για κάθε δάσκαλο του κολεγίου μας. Αυτό:

-μόνιμα σεμινάρια για επίκαιρα θέματα της εκπαίδευσης;

-εργασία σε σεμινάρια με βάση το πρόβλημα που οργανώνονται με βάση τη μελέτηεκπαιδευτικές ανάγκες των εκπαιδευτικών και τα επαγγελματικά τους αιτήματα·

Ατομικές θεματικές διαβουλεύσεις (αυτοπροσώπως και μέσω του γραφείου μεθόδου Interactive).

Εργασία προσωρινών δημιουργικών ομάδων σε τρέχοντα αναπτυξιακά θέματαπαιδαγωγική θεωρία και πράξη, επιτρέποντας στους εκπαιδευτικούς ναεπικεντρώνεται στην αυτοεκπαίδευση, εντοπίζει ένα πρόβλημα ενδιαφέροντος και συμμετέχει στην επίλυσή του (Εργαστήριο).

- οργάνωση μαθημάτων εκπαίδευσης (πλήρης, μερικής απασχόλησης, εξ αποστάσεως εκπαίδευση).

Ατομικές πρακτικές για κατακτώντας σχετικόπαιδαγωγική εμπειρία των καλύτερων δασκάλων της πόλης, της περιφέρειας, άλλων περιοχών και του εξωτερικού κ.λπ.

Μπορείτε να εξοικειωθείτε λεπτομερέστερα με τη μεθοδολογία σχεδιασμού του εκπαιδευτικού IPPR, καθώς και με τις τρέχουσες μορφές εργασίας CME στο κολέγιό μας στη διεύθυνση: In_Out on Xeon/Method/IPPR.

Καλούμε τον καθένα να αποφασίσει μόνος του προς ποια κατεύθυνση πρέπει να αναπτυχθεί, με ποιους τρόπους να λάβει πληροφορίες και πώς να τις κατακτήσει. Η επαγγελματική εξέλιξη ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού δεν πρέπει να είναι υποχρέωση ή τυπικότητα, αλλά τρόπος σκέψης.

, επικεφαλής του Ρεπουμπλικανικού

πειραματική τοποθεσία

Ένα ατομικό σχέδιο ανάπτυξης, ένα παράδειγμα του οποίου θα εξετάσουμε παρακάτω, είναι ένα εργαλείο με τη βοήθεια του οποίου ένας εργαζόμενος αναπτύσσει σκόπιμα και συστηματικά τις απαραίτητες ιδιότητες και δεξιότητες. Το ίδιο το ΔΔΙ είναι ένα συγκεκριμένο έγγραφο που προσδιορίζει συγκεκριμένους αναπτυξιακούς στόχους και ορισμένες ενέργειες με τις οποίες μπορούν να επιτευχθούν.

Όφελος της εταιρείας

Γι' αυτό στις περισσότερες σύγχρονες εταιρείες καταρτίζεται ατομικό σχέδιο ανάπτυξης για κάθε εργαζόμενο. Ένα παράδειγμα τέτοιου εγγράφου θα παρουσιαστεί παρακάτω. Με τη βοήθειά του μπορείτε να εκτελέσετε πολλές εργασίες ταυτόχρονα:

• ο εργαζόμενος αρχίζει να συμμετέχει στην ανάπτυξή του πιο συστηματικά και σκόπιμα.
• εξασφαλίζεται ο συντονισμός των στόχων εργασίας και ανάπτυξης·
• προκύπτουν ευκαιρίες για έλεγχο και αυτοέλεγχο.
• συγκεκριμένες και γενικές ιδέες αυτο-ανάπτυξης μεταφράζονται στο επίπεδο της εκτέλεσης συγκεκριμένων ενεργειών.
• διενεργείται ανάλυση των δυνατών και των αδυναμιών σας.

Στη συντριπτική πλειονότητα των περιπτώσεων, το ΔΔΙ χρησιμοποιείται από μεγάλες εταιρείες ως εργαλείο αυτο-ανάπτυξης των διευθυντών που εργάζονται στο αποθεματικό προσωπικού. Αυτό όμως δεν σημαίνει ότι είναι αναποτελεσματική ως ανεξάρτητη τεχνική, αφού όταν χρησιμοποιείται σωστά παίζει πολύ σημαντικό ρόλο στη βελτίωση της εργασίας του προσωπικού.

Οφέλη για τους εργαζόμενους

Για έναν εργαζόμενο, το παράδειγμα που λαμβάνει στα χέρια του είναι ωφέλιμο με τους εξής τρόπους:

• επιτρέπει την έγκαιρη προετοιμασία για τυχόν νέα έργα, θέσεις ή επερχόμενες αλλαγές στον οργανισμό.
• Η αυτοοργάνωση είναι εξασφαλισμένη, καθώς εάν έχετε ΔΔΙ, είναι πολύ πιο εύκολο να εισάγετε στα σχέδια εργασίας ή ζωής σας οποιεσδήποτε ενέργειες και εκδηλώσεις που βοηθούν στην επίτευξη συγκεκριμένων στόχων.
• προσδιορίζονται προτεραιότητες και δίνεται έμφαση στις οποίες πρέπει να δοθεί προσοχή στη διαδικασία ανάπτυξης και κατάρτισης.

Μέσω της συστηματικής χρήσης των ΔΔΙ, είναι δυνατός ο προσδιορισμός του διοικητικού δυναμικού της εταιρείας, καθώς και η πρόβλεψη των βασικών ευκαιριών για την περαιτέρω ανάπτυξή της. Επίσης, πιο έμπειροι υπάλληλοι εμπλέκονται στην παρακολούθηση των διαδικασιών ανάπτυξης και εκπαίδευσης. Γνωρίζοντας το ατομικό σχέδιο ανάπτυξης, ένα παράδειγμα του οποίου δίνεται σε κάθε διευθυντή, η εταιρεία μπορεί να εμπλακεί σε πιο ακριβή εφαρμογή των πολιτικών προσωπικού.

Μεταξύ άλλων, με τη βοήθεια του IPR διασφαλίζεται η κατεύθυνση των προσπαθειών που χρησιμοποιούνται στο πλαίσιο της στρατηγικής της εταιρείας. Συμμετέχοντας στην ανάπτυξη ΔΔΙ με τη χρήση εσωτερικών και εξωτερικών συμβούλων, η εταιρεία παρέχει βοήθεια στους διευθυντές να ιεραρχήσουν και να δώσουν έμφαση κατά την εκπαίδευση και ανάπτυξη σύμφωνα με τις επιλεγμένες τακτικές.

Πώς να το συνθέσετε;

Για να εξασφαλιστεί πραγματικό αποτέλεσμα χρησιμοποιώντας ένα ατομικό σχέδιο ανάπτυξης, ένα παράδειγμα αυτού πρέπει να καταρτιστεί από έναν ικανό ειδικό με εμπειρία και δεξιότητες στην εκτέλεση τέτοιων εργασιών. Βασικά, η μεταγλώττιση περιλαμβάνει τρία κύρια στάδια.

Παρασκευή

Ο υπάλληλος μελετά την έκθεση σχετικά με τα αποτελέσματα της αξιολόγησης (εάν έχει πραγματοποιηθεί), μετά την οποία λαμβάνει και μελετά τις κύριες συστάσεις που σχετίζονται με την ανάπτυξη από τον διευθυντή, καθορίζει ανεξάρτητα τις προτεραιότητες ανάπτυξης και, εάν είναι απαραίτητο, διαβουλεύεται με εσωτερικούς ή εξωτερικούς συμβούλους. Τι να κάνετε εάν δεν μπορείτε να καταρτίσετε ένα ατομικό σχέδιο ανάπτυξης μόνοι σας; Ένα παράδειγμα τέτοιου εγγράφου μπορεί να παρασχεθεί από έναν ειδικό ανάπτυξης και εκπαίδευσης που είναι παρών στο προσωπικό των περισσότερων μεγάλων οργανισμών.

Συλλογή

Ο υπάλληλος συμπληρώνει έναν πίνακα, υποδεικνύοντας τις προτεραιότητες της δικής του ανάπτυξης και επίσης συντάσσει έναν χάρτη αναπτυξιακών ενεργειών, στον οποίο υποδεικνύει σαφώς πότε και πώς θα αναπτύξει τις απαραίτητες δεξιότητες.

Συντονισμός

Ένας σύμβουλος ή διευθυντής εξετάζει κάθε μεμονωμένο σχέδιο ανάπτυξης εργαζομένων. Παραδείγματα τέτοιου εγγράφου είναι ευρέως διαθέσιμα, επομένως δεν θα είναι δύσκολο για έναν υπάλληλο να το συντάξει μόνος του. Μετά από αυτό, το εξουσιοδοτημένο πρόσωπο κάνει τις απαραίτητες αλλαγές, εάν είναι απαραίτητο.

Δήλωση

Ένα ολοκληρωμένο ατομικό σχέδιο ανάπτυξης εργαζομένων, παραδείγματα του οποίου μπορείτε να βρείτε σε εξειδικευμένες δημοσιεύσεις, εγκεκριμένο από συμβούλους, αποστέλλεται σε διευθυντές ή εκπροσώπους του τμήματος HR για τελική έγκριση.

Τομείς ανάπτυξης

Μεταξύ των κύριων τομέων ανάπτυξης στο ΔΔΙ αναφέρονται συχνά τα ακόλουθα:

• Ανάπτυξη δεξιοτήτων στο χώρο εργασίας. Ο εργαζόμενος εμπλέκεται σε διάφορες αλλαγές στη διαδικασία εργασίας που μπορούν να βοηθήσουν στη βελτίωση των ικανοτήτων του.
• Εκτελέστε ειδικές εργασίες ή έργα. Αφού καταρτιστεί ένα ατομικό σχέδιο ανάπτυξης εργαζομένων (παράδειγμα παραπάνω), ο υπάλληλος ανατίθεται να εκτελέσει ένα έργο που απαιτεί αυξημένο επίπεδο ικανότητας από αυτόν.
• Μαθαίνοντας από τις εμπειρίες άλλων ανθρώπων. Παρακολουθούνται πιο ικανοί υπάλληλοι και στη συνέχεια ολοκληρώνεται ένα νέο ατομικό σχέδιο ανάπτυξης ειδικών. Πιο έμπειροι συνάδελφοι μπορούν επίσης να σας δώσουν ένα παράδειγμα για το πώς να το συμπληρώσετε.
• Αναζήτηση ανατροφοδότησης. Ένας υπάλληλος συζητά τη δουλειά του με υφισταμένους και συναδέλφους, εξετάζοντάς το από την σκοπιά της ικανότητάς του.
• Αυτομάθηση. Πραγματοποιείται μια εις βάθος ανάλυση της δουλειάς του, μετά την οποία ο εργαζόμενος αναζητά ανεξάρτητα μερικές πιο αποτελεσματικές λύσεις που θα μπορούσαν να βελτιώσουν την εργασία του στην εταιρεία.
• Εκπαιδεύσεις. Ένα άτομο λαμβάνει μέρος σε διάφορα προγράμματα κατάρτισης.

Έτσι, αυτό το εργαλείο είναι καθολικό. Μερικοί άνθρωποι καταρτίζουν ακόμη και ένα ατομικό σχέδιο για την ανάπτυξη και τη ζωή του παιδιού. Ένα παράδειγμα τέτοιου εγγράφου θα παρέχεται από ψυχολόγους, γιατρούς και πολλούς άλλους ειδικούς.

Τι πρέπει να περιέχει το παράδειγμα;

Τα ΔΔΙ συχνά περιλαμβάνουν έναν συγκεκριμένο κατάλογο δραστηριοτήτων που είναι απαραίτητες για την ανάπτυξη συγκεκριμένων δεξιοτήτων σε έναν ειδικό. Ανάλογα με το πεδίο δραστηριότητας ενός συγκεκριμένου οργανισμού και την κλίμακα του, μια τέτοια λίστα μπορεί να είναι εξαιρετικά διαφορετική και, εκτός από άλλα δεδομένα, να περιλαμβάνει τα ακόλουθα:

• άμεση εκπαίδευση σε νέες δεξιότητες εντός του οργανισμού σας, καθώς και απόκτησή τους εκτός αυτού·
• συμμετοχή σε οποιαδήποτε έργα όπου ένας εργαζόμενος μπορεί να αποκτήσει πολύτιμη εμπειρία·
• εναλλαγή προσωπικού?
• διεξαγωγή πρακτικής άσκησης·
• καθοδήγηση, καθοδήγηση και καθοδήγηση·
• εκτέλεση τυχόν πρόσθετων αναθέσεων, εργασιών και ρόλων·
• περνώντας προαιρετική ή υποχρεωτική πιστοποίηση.

Στη συντριπτική πλειονότητα των περιπτώσεων, τα σχέδια ανάπτυξης δεν περιλαμβάνουν εργασίες που σχετίζονται με την επίτευξη συγκεκριμένων KPI ή συγκεκριμένων στόχων.

Προθεσμίες

Για τους νεοεισερχόμενους, στη συντριπτική πλειονότητα των περιπτώσεων, συνηθίζεται να τίθενται σχέδια για περίοδο περίπου έξι μηνών, και για τους ήδη υπάρχοντες υπαλλήλους αυτή η χρονική περίοδος μπορεί να φτάσει το ένα έτος. Για τους HiPO ή τους εργαζομένους με αυξημένες δυνατότητες, ένα τέτοιο σχέδιο μπορεί να καταρτιστεί αμέσως για περίοδο τριών έως πέντε ετών.

Στην καλύτερη περίπτωση, ένας κανονισμός για την εκπαίδευση του προσωπικού ή κάποιο άλλο έγγραφο θα πρέπει να περιλαμβάνει όχι μόνο τα στάδια της σταδιοδρομίας, αλλά και τα κριτήρια με τα οποία αξιολογούνται οι επαγγελματικές δεξιότητες και οι γνώσεις ενός ειδικού. Έτσι, οι εργαζόμενοι, μαζί με τον διευθυντή τους, μπορούν να αξιολογήσουν τις τρέχουσες ικανότητές τους και να καθορίσουν τι πρέπει να αναπτυχθεί για να επιτευχθεί το επόμενο βήμα σταδιοδρομίας.

Ανάπτυξη δημοσίων υπαλλήλων

Στην πράξη, έχει επανειλημμένα αποδειχθεί ότι η χρήση ΔΔΙ σε κρατικούς φορείς αποτελεί αναπόσπαστο στοιχείο διαχείρισης και βελτίωσης της εργασίας του προσωπικού. Με τη βοήθεια αυτού του εργαλείου, εξασφαλίζεται σημαντική αύξηση του επαγγελματικού επιπέδου ενός ειδικού, κάτι που είναι σημαντικό όχι μόνο για τον ίδιο τον εργαζόμενο, αλλά και για το κυβερνητικό τμήμα στο οποίο εργάζεται.

Ένα ατομικό σχέδιο ανάπτυξης για έναν ειδικό, ένα παράδειγμα του οποίου μπορείτε να δείτε στο άρθρο, είναι ένα έγγραφο που περιγράφει τους κύριους αναπτυξιακούς στόχους και μια συγκεκριμένη λίστα ενεργειών που πρέπει να εκτελέσει ένας δημόσιος υπάλληλος. Ταυτόχρονα, ο συντονισμός και η έγκριση τέτοιων εγγράφων διαφέρει κάπως από την παραπάνω διαδικασία.

Πώς συντάσσονται;

Αρχικά, καταρτίζεται ένα παράδειγμα ατομικού σχεδίου ανάπτυξης για έναν διευθυντή ή υπάλληλο. Σύμφωνα με τους επίσημους κανονισμούς, θα πρέπει να αναπτυχθεί για περίπου τρία χρόνια.

Εάν ένα άτομο, τότε εγκρίνεται το ατομικό σχέδιο ανάπτυξης που υποδεικνύει. Αυτή η διαδικασία διεξάγεται από τη διοίκηση του οργανισμού για τρεις μήνες μετά τον διορισμό του αξιωματούχου στη θέση του.

Όταν καταρτίζεται ένα ατομικό σχέδιο για έναν δημόσιο υπάλληλο (ένα παράδειγμα εγγράφου είναι διαθέσιμο σε οποιαδήποτε επιχείρηση), πρέπει να περιλαμβάνει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά του ατόμου:

• εκπαίδευση;
• εργασιακή εμπειρία στο επάγγελμά σας·
• ποιότητα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων·
• προσωπικές φιλοδοξίες.

Αυτή είναι μόνο μια βασική λίστα πληροφοριών που λαμβάνονται υπόψη κατά τη σύνταξη αυτού του εγγράφου. Τα ατομικά σχέδια ανάπτυξης δημοσίων υπαλλήλων, ένα παράδειγμα από τα οποία δίνεται στο άρθρο, περιλαμβάνουν ένδειξη της διάρκειας της πρόσθετης εκπαίδευσης, καθώς και της κύριας κατεύθυνσης και της αναμενόμενης επίδρασής της.

Πώς εγκρίνονται;

Η έγκριση τέτοιων εγγράφων πραγματοποιείται από τους προϊστάμενους φορέων ή επιμέρους υπηρεσιών, ανάλογα με την κατηγορία σε ποια κατηγορία ανήκει ο συγκεκριμένος δημόσιος υπάλληλος.

Το ΔΔΙ συντάσσεται σε δύο αντίγραφα, με το ένα από τα έντυπα να αποστέλλεται στον προσωπικό φάκελο του υπαλλήλου, ενώ το δεύτερο να του παραδίδεται. Γι' αυτό, όταν καταρτίζεται ένα ατομικό σχέδιο ανάπτυξης, πρέπει να παρέχεται ένα παράδειγμα συμπλήρωσής του για να μην κάνετε λάθη και το κατεστραμμένο έγγραφο να μην μπει στον προσωπικό σας φάκελο.

Για να γίνουν πιο ρεαλιστικά τα όνειρα ενός εργαζομένου για τίτλους, επιστημονικούς τίτλους ή πρακτικής άσκησης στο εξωτερικό, πρέπει, υπό την αυστηρή καθοδήγηση του άμεσου προϊσταμένου του, να καταρτίσει το δικό του αναπτυξιακό σχέδιο για τα επόμενα τρία χρόνια. Επομένως, μπορείτε πάντα να παρακινείτε τους υπαλλήλους σας με πιθανή ανάπτυξη εντός της εταιρείας, δείχνοντας συνεχώς ότι έχουν ακόμα περιθώριο ανάπτυξης.

Τι περιλαμβάνει;

Ένα παράδειγμα ατομικού σχεδίου επαγγελματικής ανάπτυξης για έναν δημόσιο υπάλληλο είναι, πρώτα απ 'όλα, ένας συγκεκριμένος κατάλογος δραστηριοτήτων που στοχεύουν στη βελτίωση των διευθυντικών και επαγγελματικών ιδιοτήτων ενός υπαλλήλου. Τα κύρια είδη τέτοιων εκδηλώσεων είναι τα ακόλουθα:

• Εκπαιδευτικός. Αποσκοπούν στο να εξασφαλίσουν ότι ο εργαζόμενος λαμβάνει κάποιες νέες γνώσεις που μπορεί να του είναι χρήσιμες κατά την εκτέλεση των άμεσων καθηκόντων του.
• Αναπτυξιακή. Χρησιμοποιούνται για τη βελτίωση ενός ατόμου στον επαγγελματικό του τομέα και την απόκτηση νέων δεξιοτήτων. Χάρη σε τέτοιες εκδηλώσεις, ο εργαζόμενος καλύπτει νέους ορίζοντες στην εργασία του και μπορεί να εκτελέσει ένα ευρύτερο φάσμα εργασιών.
• Διόρθωση. Δραστηριότητες σχεδιασμένες για την εξάσκηση δεξιοτήτων που έχει ήδη ή έχει αποκτήσει πρόσφατα ένας εργαζόμενος.

Αξίζει αμέσως να σημειωθεί ότι παραδείγματα ενός μεμονωμένου σχεδίου ανάπτυξης εργαζομένων για ικανότητες θα πρέπει να καταρτίζονται ξεχωριστά για κάθε ειδικό, καθώς ο κύριος στόχος αυτού του εγγράφου είναι να προσδιορίσει τις προσωπικές διαφορές μεταξύ του επιπέδου που έχει ο υπάλληλος αυτή τη στιγμή και του τι χρειάζεται από τον σε ανώτερες θέσεις.

Η βάση για την κατάρτιση του IPR περιλαμβάνει μια σειρά από διαδικασίες αξιολόγησης, οι οποίες περιλαμβάνουν επίσης μια προσωπική συνέντευξη μεταξύ του προϊσταμένου και του ίδιου του εργαζομένου. Σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση αφήνουν το στίγμα τους και οι ιδιαιτερότητες των δραστηριοτήτων του δημοσίου υπαλλήλου, καθώς και η θέση που κατέχει.

Τι πρέπει να ξέρετε;

Στην τυπική έκδοση, το ατομικό σχέδιο ανάπτυξης περιλαμβάνει τρία βασικά στοιχεία που θα αναπτύξει ένας δημόσιος υπάλληλος: ικανότητες, γνώσεις και δεξιότητες. Τα εργαλεία που θα χρησιμοποιηθούν στη διαδικασία εφαρμογής του ατομικού σχεδίου ανάπτυξης μπορούν να έχουν ένα εξαιρετικά ευρύ φάσμα και η λίστα του εξαρτάται άμεσα από τα αποτελέσματα της αξιολόγησης των ικανοτήτων ενός συγκεκριμένου ειδικού.

Αρκετά συχνά, τα ατομικά σχέδια επαγγελματικής ανάπτυξης περιλαμβάνουν παρακολούθηση διαφόρων εξωτερικών ή εσωτερικών εκπαιδεύσεων με στόχο τη βελτίωση των δεξιοτήτων, καθώς και διάφορα καθήκοντα που έχουν κυρίως διοικητικό χαρακτήρα. Τα κύρια στοιχεία της πρακτικής άσκησης υποδεικνύονται ως ξεχωριστό στοιχείο, καθώς και το επίπεδο πολυπλοκότητας των επίσημων καθηκόντων που ανατίθενται σε αυτόν τον υπάλληλο. Βασικά, είναι πολύ πιο περίπλοκα σε σύγκριση με αυτά που συνάντησαν κατά την εκτέλεση τυπικών καθηκόντων.

Βασικές πτυχές της σύνταξης

Κατά τη διαδικασία κατάρτισης ενός ατομικού σχεδίου, λαμβάνονται υπόψη όχι μόνο η εκπαίδευση και οι προσωπικοί στόχοι του εργαζομένου, αλλά και τα καθήκοντα της αντίστοιχης δομικής μονάδας. Με άλλα λόγια, η γνώση που πρόκειται να αποκτήσει ο εργαζόμενος πρέπει να είναι σχετική με τις εργασιακές του δραστηριότητες. Αξίζει να σημειωθεί ότι ένας δημόσιος υπάλληλος έχει τη δυνατότητα να λάβει πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση όχι μόνο με μερικό διάλειμμα έως και τρεις εργάσιμες ημέρες την εβδομάδα, αλλά ακόμη και με ορισμένη πλήρη διακοπή από την εκτέλεση των άμεσων καθηκόντων του.

Ως κύριοι τομείς πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης μπορούν να αναφερθούν τα ακόλουθα:

• νομικός;
• διαχειριστικός;
• προγραμματισμός και οικονομική?
• οργανωτική και οικονομική?
• γλωσσικός;
• πληροφοριακό και αναλυτικό.

Και όλα αυτά είναι απλώς μια βασική λίστα περιοχών που μπορούν να συμπεριληφθούν στο ατομικό σχέδιο ενός υπαλλήλου. Για παράδειγμα, ορισμένοι ειδικοί μπορεί να υποδείξουν στο σχέδιό τους την ανάγκη να μελετήσουν μια ξένη γλώσσα και οι περισσότεροι από αυτούς το απαιτούν. Προβλέπονται και άλλες δραστηριότητες με στόχο την επαγγελματική εξέλιξη των δημοσίων υπαλλήλων, μεταξύ των οποίων μπορούν να σημειωθούν τα ακόλουθα:

• ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΕΣ ΣΠΟΥΔΕΣ;
• απόκτηση τριτοβάθμιας εκπαίδευσης·
• συμμετοχή σε συμπόσια, επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια, στρογγυλά τραπέζια και άλλες εκδηλώσεις.

Μεταξύ άλλων, σήμερα ενθαρρύνεται ιδιαίτερα η επιθυμία για αυτο-ανάπτυξη, η οποία πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη.

Η υπηρεσία ανθρώπινου δυναμικού ενός συγκεκριμένου τμήματος αναπτύσσει ένα παράδειγμα ατομικού σχεδίου ανάπτυξης για έναν διευθυντή. Κάθε χρόνο πρέπει να εμπλέκεται στη διαμόρφωση αιτήσεων εκπαίδευσης δημοσίων υπαλλήλων εντός των ορίων της διαθέσιμης κρατικής εντολής για προχωρημένη εκπαίδευση, πρακτική άσκηση ή επαγγελματική μετεκπαίδευση. Ταυτόχρονα, μπορεί να υποδείξει ότι, για παράδειγμα, έχει προγραμματισμένα μαθήματα αγγλικής γλώσσας για την άνοιξη, το καλοκαίρι θα κάνει μια παρουσίαση σε ένα εξειδικευμένο επιστημονικό συνέδριο για το δίκαιο και το φθινόπωρο πρέπει να πάει στο Foggy Albion. να παρακολουθήσουν εκπαίδευση σχετικά με την αποτελεσματική διαχείριση προσωπικού. Αξίζει να σημειωθεί ότι σε αυτή την περίπτωση ο δημόσιος υπάλληλος δεν ξοδεύει τίποτα για να αποκτήσει τις απαραίτητες γνώσεις και η συμμετοχή σε τέτοιες εκδηλώσεις πληρώνεται εξ ολοκλήρου από το δημόσιο ταμείο.

Μέθοδος χαρτοφυλακίου
Στις μεταβαλλόμενες συνθήκες εξατομίκευσης και προσωπικού προσανατολισμού, η βάση των επαγγελματικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων γίνεται ένα ατομικό επαγγελματικό και εκπαιδευτικό πρόγραμμα, που αναπτύσσεται από κάθε μαθητή και επιτρέπει την αποκάλυψη της ατομικότητας του μαθητή τόσο ως προς τα προσωπικά του χαρακτηριστικά όσο και ως προς τους στόχους. της επαγγελματικής και προσωπικής του εξέλιξης, και ως προς την οργάνωση εκπαιδευτικών και αυτοεκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Η ιδιαιτερότητα ενός μεμονωμένου επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος έγκειται στην υπέρβαση των αντιφάσεων μεταξύ των κανονιστικών απαιτήσεων για την κατάρτιση όλων (τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου-3) και της ατομικής εστίασης της εκπαίδευσης, καθώς και μεταξύ της επαγγελματικής κατάρτισης και, στην πραγματικότητα, επαγγελματική δραστηριότητα. Ο σχεδιασμός της ανεξάρτητης εργασίας έχει ιδιαίτερη σημασία για την οικοδόμηση ενός ατομικού επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος.
Για να γίνει αυτό, η ατομική επαγγελματική εκπαιδευτική τροχιά υποδεικνύει τους επιμέρους στόχους της επαγγελματικής εκπαίδευσης (οι οποίοι, φυσικά, θα πρέπει να είναι ευρύτεροι από τις απαιτήσεις του προτύπου), τους δείκτες όγκου και ποιότητας του προς μελέτη υλικού και τις εργασίες που πρέπει να εκτελεστούν. υποδεικνύονται επίσης εκεί. προθεσμίες και έντυπα αναφοράς για κάθε ενότητα (θέμα). Επίσης, το μεμονωμένο πρόγραμμα μπορεί να υποδεικνύει τις μορφές και τις μεθόδους οργάνωσης της εκπαίδευσης, το πεδίο ευθύνης του μαθητή και του δασκάλου.
Η ανάπτυξη και εφαρμογή μεμονωμένων επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων έχει μακρά ιστορία εφαρμογής στο δυτικό (ιδίως, αμερικανικό) σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης, όπου ονομάζεται «συμβόλαιο κατάρτισης». Το εκπαιδευτικό συμβόλαιο αναπτύσσεται κατά τη διάρκεια ενός ολόκληρου εξαμήνου υπό την καθοδήγηση καθηγητή (συμβούλου φοιτητών), στη συνέχεια εγκρίνεται από τη διεύθυνση του κολεγίου και γίνεται νόμιμο έγγραφο. Στο εκπαιδευτικό συμβόλαιο, εκτός από τη σειρά των μαθημάτων (επιστημονικοί κλάδοι, ενότητες), οι δείκτες όγκου και ποιότητας της βοήθειας που παρέχεται από το πανεπιστήμιο κατά τη διάρκεια του μεμονωμένου προγράμματος σπουδών και, αντίθετα, οι υποχρεώσεις του φοιτητή να προετοιμάσει τα τελικά έγγραφα ( υποδεικνύονται εκθέσεις για ερευνητικές και πρακτικές δραστηριότητες). Ορισμένοι τομείς βοήθειας περιλαμβάνουν την παροχή πληροφοριών, καθώς και την ψυχολογική συμβουλευτική και εκπαίδευση.
Στις συνθήκες ενός σύγχρονου ρωσικού παιδαγωγικού πανεπιστημίου, ο σχεδιασμός ενός ατομικού επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος με τη μορφή «χαρτοφυλάκιο» φαίνεται πιο ελπιδοφόρος. Αρχικά, αυτό ήταν το όνομα που δόθηκε σε ένα σύνολο εγγράφων που σχετίζονται με οποιοδήποτε τομέα επαγγελματικής δραστηριότητας. Ειδικότερα, το χαρτοφυλάκιο ενός εκπαιδευτικού μπορεί να περιλαμβάνει:
. ένα σύνολο εγγράφων που τεκμηριώνουν την επαγγελματική εξέλιξη (διπλώματα, πιστοποιητικά, διπλώματα, χαρακτηριστικά, συστάσεις κ.λπ.)
. μεθοδολογικό "χαρτοφυλάκιο" - περιγραφές των μεθόδων εργασίας που χρησιμοποιούνται με ανάλυση της αποτελεσματικότητάς τους, τις πιο επιτυχημένες μεθοδολογικές εξελίξεις, παραδείγματα δημιουργικών ή άλλων έργων παιδιών.
. περιγραφή της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων της εργασίας με έναν μέντορα (προτεινόμενοι στόχοι εργασίας, σχέδια, προγράμματα, αποτελέσματα επίβλεψης του επόπτη και αξιολόγηση της εργασίας από την πλευρά του).
. αποτελέσματα των πιστοποιήσεων και άλλων τύπων αξιολόγησης των επιδόσεων.
Επιπλέον, ανάλογα με τον σκοπό συλλογής του χαρτοφυλακίου, μπορεί να συμπεριληφθούν σε αυτό και άλλα έγγραφα, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που σχετίζονται με την προσωπική ανάπτυξη του εκπαιδευτικού. Γενικά, υπάρχουν τρεις τυπικοί στόχοι και, κατά συνέπεια, μοντέλα χαρτοφυλακίου:
1. Βοήθεια στην επαγγελματική και εκπαιδευτική πιστοποίηση. Η βάση του χαρτοφυλακίου, στην προκειμένη περίπτωση, είναι η συστηματική παρουσίαση αντικειμενικών στοιχείων επαγγελματικής δραστηριότητας. Καλό θα ήταν να παρουσιάζονται βιντεοσκοπήσεις της δραστηριότητας, συνοδευόμενες από αναστοχαστικό σχολιασμό. Ένα άλλο τμήμα του χαρτοφυλακίου είναι έγγραφα που αντικατοπτρίζουν την επίσημη αξιολόγηση απόδοσης. Αυτά μπορεί να είναι χαρακτηριστικά, αποτελέσματα πιστοποίησης, συμπεράσματα, αξιολογήσεις κ.λπ. Η τελευταία ενότητα είναι έγγραφα που αντικατοπτρίζουν το επίπεδο εκπαίδευσης ή τα προσόντα.
2. Αντανάκλαση της επαγγελματικής διαδρομής, απόψεις και σχέδια ενός ειδικού. Ένα τέτοιο χαρτοφυλάκιο συλλέγεται ως «μεθοδολογικός κουμπαράς», μια αντανάκλαση της ανάπτυξης των απόψεων ενός ατόμου για το επάγγελμά του. Είναι καλύτερα εάν τα υλικά σε αυτό συλλέγονται από χρόνια εργασίας. Σε αυτή την περίπτωση, είναι ευκολότερο για τον δάσκαλο να εντοπίσει τη δυναμική της ανάπτυξής του, τις αλλαγές στις απόψεις για τον εαυτό του και το επάγγελμά του, τις μεθόδους και τις προσεγγίσεις του. Κατά τη διάρκεια του έτους, προστίθενται παραδείγματα χρήσης μεθόδων και μεθοδολογικών τεχνικών, σχέδια και προγράμματα για τη δική του εργασία και την εργασία των παιδιών, τμήματα μαθημάτων, εκπαιδευτικές δραστηριότητες, περιλήψεις λογοτεχνίας, άρθρα, συλλογές βιβλίων κ.λπ. το χαρτοφυλάκιο. Στο τέλος του έτους, πραγματοποιείται ανάλυση του επιπέδου επίτευξης του στόχου και όλων των εργασιών.
3. Βοήθεια στην επαγγελματική ανάπτυξη του εκπαιδευτικού. Το χαρτοφυλάκιο αντικατοπτρίζει τις βασικές, «βασικές» αρχές επαγγελματικής ανάπτυξης ενός συγκεκριμένου ειδικού. Το χαρτοφυλάκιο περιλαμβάνει πιστοποιητικά και αναλυτικά έγγραφα που σχετίζονται με προχωρημένη εκπαίδευση, πρακτική άσκηση, ανεξάρτητη μελέτη υλικού, αιτήματα για βοήθεια από μέντορα ή δραστηριότητες σε δημιουργικές ομάδες. Καθώς εργάζεστε, σημειώσεις, υλικό βίντεο, βιογραφικά, φωτοαντίγραφα άρθρων κ.λπ. προστίθενται στο χαρτοφυλάκιο. τεχνολογίες.

Η αρχή του εξανθρωπισμού περιλαμβάνει την εφαρμογή μιας προσωποκεντρικής προσέγγισης που στοχεύει στη συνολική ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός μαθητή με αναπηρίες, την κοινωνικοποίησή του και τη μέγιστη ένταξη στη σύγχρονη ζωή.

Η αρχή της ατομικής προσέγγισης προϋποθέτει την ανάγκη καθορισμού των επιμέρους στόχων ανατροφής και κατάρτισης, επιλογή περιεχομένου, επιλογή μορφών και μεθόδων εκπαίδευσης για κάθε παιδί με αναπηρία, λαμβάνοντας υπόψη τις επαγγελματικές και εκπαιδευτικές του ανάγκες, τις ευκαιρίες και τις συνθήκες εκπαίδευσης.

Η αρχή της συνέπειας διασφαλίζει την ενότητα εκπαίδευσης, διάγνωσης, διόρθωσης και ανάπτυξης του μαθητή, δηλαδή μια συστηματική προσέγγιση στην ανάλυση των χαρακτηριστικών της ανάπτυξής του και τη διόρθωση των διαταραχών, καθώς και μια ολοκληρωμένη πολυεπίπεδη προσέγγιση για την επίλυση των προβλημάτων του παιδιού. προβλήματα?

Η αρχή της ολοκληρωμένης προσέγγισης περιλαμβάνει την ενσωμάτωση της εκπαίδευσης και της διόρθωσης, συμπεριλαμβάνοντας στο εργασιακό πρόγραμμα σπουδών ένα διορθωτικό στοιχείο που επικεντρώνεται στα κύρια ελαττώματα που αντιπροσωπεύονται στη δομή των αναπτυξιακών διαταραχών του μαθητή. Το περιεχόμενο και η επιλογή των μεθόδων διορθωτικής εργασίας εξαρτάται από τον αριθμό και τους τύπους των πρωτογενών παραβιάσεων που υπάρχουν στη δομή του συγκροτήματος. Έτσι, για ένα παιδί με προβλήματα ακοής και όρασης, είναι απαραίτητο να αναλυθούν τα κατάλληλα προγράμματα διορθωτικής εργασίας και να επιλεγούν θέματα και ενότητες που στοχεύουν στη διόρθωση κάθε συστατικού της σύνθετης διαταραχής.

Η αρχή της συνέχειας εγγυάται σε έναν μαθητή με αναπηρία τη συνέχεια της παιδαγωγικής βοήθειας μέχρι να επιλυθεί πλήρως το πρόβλημα ή να καθοριστεί μια προσέγγιση για την επίλυσή του.

Η αρχή της ολοκληρωμένης αλληλεπίδρασης όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία κατά την εφαρμογή του IEP ενός μαθητή με αναπηρία περιλαμβάνει τη συνεχή συνεργασία δασκάλων, δασκάλων, ψυχολόγων, διοίκησης του εκπαιδευτικού ιδρύματος, ιατρών και άλλων ειδικών για την πιο επιτυχημένη εφαρμογή του στόχου της εκπαίδευσης του Μαθητή σύμφωνα με ατομικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Η αρχή της προτεραιότητας των ανεξάρτητων μορφών εκπαιδευτικής δραστηριότητας του μαθητή προϋποθέτει τη μέγιστη δραστηριότητα και ανεξαρτησία του μαθητή κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης.

Η αρχή της οργάνωσης της βοήθειας δασκάλου για έναν μαθητή με αναπηρία σημαίνει τη δημιουργία ενός συστήματος ολοκληρωμένης υποστήριξης καθηγητή για τον μαθητή προκειμένου να ικανοποιηθούν οι εκπαιδευτικές και επαγγελματικές του ανάγκες.

Η Ναταλία Ν. σπουδάζει στην εξειδικευμένη κοινωνική και ανθρωπιστική τάξη 10α. Ωστόσο, το πρόγραμμα σπουδών της προσαρμόστηκε και συμπληρώθηκε από την προσχολική εκπαίδευση σύμφωνα με τις συστάσεις των γιατρών: λόγω πρόσθετης εκπαίδευσης, της δόθηκε η ευκαιρία να σπουδάσει με λογοθεραπευτή για τη διόρθωση της ομιλίας και της φυσικοθεραπείας. Και δεδομένου ότι η Νατάσα θέλει να συνδέσει το μελλοντικό της επάγγελμα με μια ξένη γλώσσα, της δίνεται η ευκαιρία να διευρύνει τις πρακτικές της δεξιότητες στη γερμανική γλώσσα μέσω του μαθήματος επιλογής «Speaking German».

Τα προγράμματα σπουδών είναι ένα μέσο καθορισμού του περιεχομένου της εκπαίδευσης στο επίπεδο των ακαδημαϊκών μαθημάτων που προβλέπονται από το μεμονωμένο πρόγραμμα σπουδών (προγράμματα σε ακαδημαϊκά μαθήματα, προγράμματα μαθημάτων επιλογής, προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης). Τα προγράμματα καθορίζουν τους στόχους της μελέτης ενός ακαδημαϊκού θέματος, τις κύριες διδακτικές ενότητες, τους τύπους γνωστικών εργασιών, τα πιθανά επίπεδα γνώσης του εκπαιδευτικού υλικού, τα κριτήρια και τις μεθόδους αξιολόγησης των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων. Οι στόχοι της μελέτης ενός ακαδημαϊκού θέματος είναι σε άμεση συμφωνία με τις Απαιτήσεις για την κατάκτηση του προγράμματος σπουδών και τις εκπαιδευτικές και επαγγελματικές ανάγκες του μαθητή. Το περιεχόμενο του προγράμματος σπουδών παρέχει στη Ναταλία Ν. την ευκαιρία να μελετήσει τα ακόλουθα θέματα: ιστορία, νομικά, κοινωνικές σπουδές, ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία σε επίπεδο προφίλ, καθώς το μελλοντικό της επάγγελμα μπορεί να περιλαμβάνει τελική πιστοποίηση σε αυτό το προφίλ.

Ατομικό πρόγραμμα σπουδών

Το ατομικό πρόγραμμα σπουδών (IUP) είναι ένα σύνολο ακαδημαϊκών μαθημάτων (μαθημάτων) που επιλέγονται για κατοχή από τον σπουδαστή από το πρόγραμμα σπουδών ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης, που καταρτίζεται με βάση το ομοσπονδιακό Βασικό πρόγραμμα σπουδών. Ένα ατομικό πρόγραμμα σπουδών παρέχει την ευκαιρία να επιτευχθούν οι Απαιτήσεις του προτύπου διατηρώντας παράλληλα τη μεταβλητότητα της εκπαίδευσης.

Το IUP της Natalia της επιτρέπει να κατακτήσει το προφίλ ενός κοινωνικού και ανθρωπιστικού προσανατολισμού και, μέσω πρόσθετης εκπαίδευσης, να λάβει πληρέστερα υπόψη τα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις και τις ικανότητες στη φιλολογία, που θα είναι χρήσιμα στο μέλλον για να ικανοποιήσει το επάγγελμα. ανάγκες των.

ΑΤΟΜΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ

μαθητές της τάξης 10α δημοτικού εκπαιδευτικού ιδρύματος «Δευτεροβάθμια εκπαίδευση» για το ακαδημαϊκό έτος 20 -20

ΚΑΡΤΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ

εκπαιδευτικά αιτήματα

Ναταλία Ι.

Εκπαιδευτικές έρευνες

Ατομικό σχέδιο για εξωσχολικές δραστηριότητες

Κύριοι ερμηνευτές: τμήμα κοινωνικής διόρθωσης, δάσκαλοι, δάσκαλος.

Ομάδα-στόχος:

Αρχές:

Κατευθύνσεις:

Στάδια υλοποίησης:

Στάδιο Ι (Απρίλιος – Σεπτέμβριος). Στάδιο συλλογής και ανάλυσης πληροφοριών (πληροφοριακές και αναλυτικές δραστηριότητες). Το αποτέλεσμα αυτού του σταδίου είναι η αξιολόγηση του μαθητικού πληθυσμού για να ληφθούν υπόψη τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, να προσδιοριστούν οι ιδιαιτερότητες και οι ειδικές εκπαιδευτικές τους ανάγκες. αξιολόγηση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος προκειμένου να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις λογισμικού και μεθοδολογικής υποστήριξης, υλικής, τεχνικής και βάσης προσωπικού του ιδρύματος.

Στάδιο ΙΙ (Οκτώβριος-Μάιος) Στάδιο προγραμματισμού, οργάνωσης, συντονισμού (οργανωτικές και εκτελεστικές δραστηριότητες). Το αποτέλεσμα της εργασίας είναι μια ειδικά οργανωμένη εκπαιδευτική διαδικασία που έχει διορθωτικό και αναπτυξιακό προσανατολισμό και μια διαδικασία ειδικής υποστήριξης για παιδιά με αναπηρίες κάτω από ειδικά διαμορφωμένες (μεταβλητές) συνθήκες εκπαίδευσης, εκπαίδευσης, ανάπτυξης και κοινωνικοποίησης της κατηγορίας παιδιών σε ερώτηση.

Στάδιο ΙΙΙ (Μάιος-Ιούνιος) Στάδιο διάγνωσης του διορθωτικού και αναπτυξιακού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος (δραστηριότητες ελέγχου και διάγνωσης). Το αποτέλεσμα είναι δήλωση συμμόρφωσης των δημιουργούμενων συνθηκών και των επιλεγμένων σωφρονιστικών, αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών προγραμμάτων με τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες του παιδιού.

Στάδιο IV (Αύγουστος–Σεπτέμβριος) Στάδιο ρύθμισης και προσαρμογής (ρυθμιστικές δραστηριότητες και δραστηριότητες προσαρμογής). Αποτέλεσμα είναι η εισαγωγή των απαραίτητων αλλαγών στην εκπαιδευτική διαδικασία και στη διαδικασία συνοδείας των παιδιών με αναπηρία, προσαρμογή των συνθηκών και μορφών εκπαίδευσης, μεθόδων και τεχνικών εργασίας.

Δημιουργούνται ατομικά εκπαιδευτικά προγράμματα για μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και συγκεκριμένα για μαθητές:

• με μαθησιακά προβλήματα που σχετίζονται με καταστάσεις υγείας,
• ασχολείται σκόπιμα σε ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας (καλλιτεχνική δημιουργικότητα, επιστήμη, αθλητισμός κ.λπ.) ή
• όσοι επιθυμούν να αποκτήσουν επιπλέον γνώσεις μόνοι τους.

Δυνατόν:

1. Δημιουργία μοντέλου IEP για παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες που προκαλούνται από σωματικές ασθένειες.
2. Δημιουργία μοντέλου IEP για παιδαγωγικά παραμελημένα παιδιά.
3. Δημιουργία μοντέλου IEP για παιδιά που θέλουν να κατακτήσουν ανεξάρτητα πρόσθετο υλικό.
4. Δημιουργία μοντέλου IEP για την προετοιμασία χαρισματικών μαθητών για ολυμπιάδες και διαγωνισμούς.

Στο στάδιο της εξειδικευμένης εκπαίδευσης και της προεπαγγελματικής κατάρτισης στο σχολείο, τα δύο τελευταία μοντέλα είναι πιο σημαντικά.

Ένα ατομικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα είναι ένα πρόγραμμα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ενός μαθητή, που καταρτίζεται με βάση τα ενδιαφέροντα και το εκπαιδευτικό του αίτημα και καθορίζει εκπαιδευτικούς στόχους και αποτελέσματα.

Σκοπός ατομικού εκπαιδευτικού προγράμματος

• Προώθηση της αυτοδιάθεσης των μαθητών σε μια συγκεκριμένη θεματική περιοχή.
• Βοηθήστε τον μαθητή να συντάξει ένα έργο για την εκπαιδευτική του διαδρομή στο επιλεγμένο πεδίο. δείχνουν προοπτικές για την ανάπτυξη αυτού του θεματικού τομέα·
• Παρουσιάστε την προβληματική φύση της θεματικής περιοχής, τις διαφορετικές προσεγγίσεις και απόψεις, ακολουθούμενη από τη συζήτησή τους.
• Δημιουργία συνθηκών για την οργάνωση εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά συμφέροντα.
• Επέκταση του εκπαιδευτικού χώρου του προφίλ του μαθητή ή της προ-επαγγελματικής τάξης.
• Βοηθήστε τον μαθητή να κατακτήσει τις τεχνικές αυτοοργάνωσης που είναι απαραίτητες για να επιτύχει το μορφωτικό του επίπεδο.

^ Η αρχή της κατασκευής μιας ΕΟΠ– προτεραιότητα ατομικότητας, αυτοεκτίμηση του μαθητή ως ενεργού φορέα υποκειμενικής εμπειρίας στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Στο πλαίσιο ενός επαγγελματικού εκπαιδευτικού οργανισμού, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρέπει:

• εξασφάλιση της ευκαιρίας για τους μαθητές να επιτύχουν το επίπεδο εκπαίδευσης που είναι απαραίτητο για την εφαρμογή της κοινωνικής τάξης· πληρούν τα εκπαιδευτικά πρότυπα· προώθηση της ενσωμάτωσης των εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών·
• τόνωση της χρήσης πιο αποτελεσματικών εκπαιδευτικών τεχνολογιών·
• συμβάλλουν στην ανάπτυξη του μαθητή.

1. Ο μαθητής και ο δάσκαλος καθορίζουν από κοινού το περιεχόμενο της δραστηριότητας, επιλέγουν τρόπους για να κατακτήσουν συγκεκριμένο εκπαιδευτικό υλικό και κατασκευάζουν έναν αλγόριθμο για την ανεξάρτητη εργασία του μαθητή.

2 Καθορίζουν τις μορφές υποστήριξης των εκπαιδευτικών για τις ανεξάρτητες δραστηριότητες του μαθητή (διαβουλεύσεις, επίβλεψη δραστηριοτήτων έργου, βοήθεια στην επιλογή εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας κ.λπ.).

3. Ο μαθητής και ο δάσκαλος σχεδιάζουν και παρακολουθούν από κοινού την επιτυχία της επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων, αναλύουν τις αναμενόμενες και πραγματικές τροχιές της κίνησης του μαθητή στον εκπαιδευτικό χώρο (αναστοχασμός). Το επίπεδο προόδου μπορεί να αξιολογηθεί σε πόντους περνώντας τεστ και δημιουργικές εργασίες, προετοιμάζοντας ένα έργο, δημιουργώντας ένα θεματικό εκπαιδευτικό χαρτοφυλάκιο, περιπτώσεις, ολοκλήρωση τεστ, εκτέλεση σε διαγωνισμούς και ολυμπιάδες κ.λπ.

4. Στη διαδικασία της μετακίνησης του μαθητή μέσα από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα, η υποκειμενική του εμπειρία εμπλουτίζεται και μετασχηματίζεται, άρα επέρχεται ανάπτυξη.

Το IOP εκτελεί τις ακόλουθες λειτουργίες:

^ Στάδια εργασίας:

Προγνωστικά: νδιακοπή του προβλήματος και των εργασιών στο μονοπάτι για την επίλυσή του (κατοχή ενός νέου θέματος, ποιες γνώσεις και δεξιότητες πρέπει να αναπτυχθούν). κατάρτιση σχεδίου για την επίλυση του προβλήματος (μέθοδοι απόκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων, αναζήτηση και κατάκτηση υλικού κ.λπ.).

Οργάνωση και συντονισμός: βοήθεια και συνεργασία του εκπαιδευτικού στο σχεδιασμό του εκπαιδευτικού χώρου. συντονισμός των εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων του μαθητή από τον διδάσκοντα.

Αντανάκλασησχετικά με τις μεθόδους και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του μαθητή. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα, κατά κανόνα, περιλαμβάνει ενότητες:

• στόχους και αξίες του εκπαιδευτικού προγράμματος (γιατί καταρτίστηκε, ποιοι στόχοι στοχεύει στην επίτευξη)·
• στόχευση του εκπαιδευτικού προγράμματος (για ποιους προορίζεται)·
• ένα μίνι πρόγραμμα σπουδών που περιέχει τα αμετάβλητα και μεταβλητά μέρη του εκπαιδευτικού περιεχομένου σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση (πόσες ώρες διατίθενται για τη μελέτη του περιεχομένου τόσο στη θεωρία όσο και στην πράξη), καθώς και μια επεξηγηματική σημείωση σε αυτό.
• εκπαιδευτικός και θεματικός σχεδιασμός και περιεχόμενο εκπαιδευτικού υλικού, περιγραφή οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών, παιδαγωγικές τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος.
• ένα σύστημα μορφών πιστοποίησης, ελέγχου και καταγραφής των επιτευγμάτων των μαθητών·
• περιγραφή των αναμενόμενων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων κατάκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος.

Μεταφέροντας αυτήν την προσέγγιση σε έναν συγκεκριμένο μαθητή, μπορούμε να προσφέρουμε την ακόλουθη επιλογή:

• 1. σκοπός του εκπαιδευτικού προγράμματος (που καθορίζεται από τον μαθητή)·
  2. ο σκοπός του εκπαιδευτικού προγράμματος (που καθορίζεται από τον μαθητή)·
  3. χαρακτηριστικά του προγράμματος σπουδών (που καταρτίζεται από τον δάσκαλο ή είναι δυνατή η επιλογή κοινού σχεδιασμού του προγράμματος σπουδών).
  4. περιγραφή των οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών, των παιδαγωγικών τεχνολογιών που χρησιμοποιούνται για την εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος (που καταρτίζεται από τον δάσκαλο).
  5. ένα σύστημα εντύπων και προθεσμιών για πιστοποίηση, παρακολούθηση και καταγραφή των επιτευγμάτων, έντυπα αναφοράς για τους τύπους δραστηριοτήτων του μαθητή (που συντάσσονται από τον δάσκαλο και τον μαθητή).
  6. περιγραφή των μορφών εκπαιδευτικών πρακτικών, προτεινόμενων έργων, θεμάτων ερευνητικής δραστηριότητας (που συντάσσονται από τον δάσκαλο και τον μαθητή).
  7. περιγραφή των αναμενόμενων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων από την κατάκτηση του εκπαιδευτικού προγράμματος (που καθορίζονται από τον μαθητή ή τον δάσκαλο και τον μαθητή)·

Οι μορφές αλληλεπίδρασης προτεραιότητας μεταξύ δασκάλου και μαθητή είναι μεμονωμένες μορφές συνοδείας και υποστήριξης για τους μαθητές:

• φροντιστήριο,
• συμβουλευτική
• και μέτρο.

Εφαρμογή σύγχρονων τεχνολογιών στην υλοποίηση ατομικού εκπαιδευτικού προγράμματος

Κατά την εφαρμογή του IEP, απαιτούνται νέες μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Χρησιμοποιούνται μέθοδοι διδασκαλίας μερικής αναζήτησης, βασισμένης σε προβλήματα και έρευνας. Οι κύριες μορφές διοργάνωσης εκπαιδευτικών συνεδριών, εκτός από το παραδοσιακό συνδυαστικό μάθημα, είναι μια διάλεξη, ένα σεμινάριο, ένα πρακτικό μάθημα, ένα επιχειρηματικό και εκπαιδευτικό παιχνίδι και η εκπαίδευση. Για τον έλεγχο της γνώσης, χρησιμοποιούνται τεστ και πρακτικές εργασίες, μαθηματικές υπαγορεύσεις, συνεντεύξεις, υπεράσπιση έργου και δοκιμές.

Η χρήση της πληροφορικής και η ανάπτυξη ηλεκτρονικού εκπαιδευτικού υλικού από τους εκπαιδευτικούς (δημιουργία παρουσιάσεων PP, ανάπτυξη ηλεκτρονικού διδακτικού υλικού, χρήση e-mail για διαδραστική επικοινωνία με μαθητές, δημοσίευση σημειώσεων διαλέξεων και πρακτικών εργασιών σε προσωπικές ιστοσελίδες εκπαιδευτικών) έχουν γίνει επίσης αναπόσπαστο συστατικό της εκπαίδευσης.

Ταυτόχρονα, παραμένει το πρόβλημα της προετοιμασίας εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού υλικού που καθιστούν δυνατή την οργάνωση πλήρους κατάρτισης, λαμβάνοντας υπόψη την εξατομίκευση των εκπαιδευτικών αναγκών των μαθητών, την ανεξάρτητη επιλογή των τρόπων από τους μαθητές για να κυριαρχήσουν το πρόγραμμα και που στηρίζεται σε διαδραστικές μορφές επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και μαθητή.

Η κύρια τεχνολογία που χρησιμοποιείται στην υλοποίηση του IEP, η οποία καθιστά δυνατή τη χρήση των «πλεονεκτημάτων» του υπάρχοντος συστήματος και λαμβάνει υπόψη τις δυνατότητες ανοιχτής μάθησης, είναι η τεχνολογία της αρθρωτής μάθησης.

Αρθρωτή τεχνολογία εκμάθησης

Ο πυρήνας της αρθρωτής εκπαίδευσης είναι μια εκπαιδευτική ενότητα, η οποία περιλαμβάνει:

• ολοκληρωμένο μπλοκ πληροφοριών·
• πρόγραμμα δράσης στόχου για τον μαθητή·
• συστάσεις (συμβουλές) από τον εκπαιδευτικό για την επιτυχή εφαρμογή του.

Η αρθρωτή τεχνολογία εξασφαλίζει εξατομικευμένη μάθηση:

• ανάλογα με το περιεχόμενο της εκπαίδευσης,
• ανάλογα με το ρυθμό απορρόφησης,
• σε επίπεδο ανεξαρτησίας,
• για μεθόδους και μεθόδους διδασκαλίας,
• σχετικά με τις μεθόδους ελέγχου και αυτοελέγχου.

Θεμελιώδεις διαφορές Η αρθρωτή εκπαίδευση από άλλα συστήματα εκπαίδευσης είναι η εξής:

• το περιεχόμενο της εκπαίδευσης παρουσιάζεται σε πλήρη ανεξάρτητα συγκροτήματα, η αφομοίωση των οποίων πραγματοποιείται σύμφωνα με τον καθορισμένο στόχο. Ο στόχος περιέχει όχι μόνο ένδειξη του όγκου του περιεχομένου που μελετάται, αλλά και του επιπέδου αφομοίωσής του. Επιπλέον, ο μαθητής λαμβάνει γραπτές συμβουλές από τον δάσκαλο για το πώς να ενεργεί ορθολογικά.
• Αλλάζει η μορφή επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και μαθητών. Εφαρμόζει τη διαδικασία της ατομικής επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και μαθητή.
• ο μαθητής εργάζεται ανεξάρτητα όσο το δυνατόν περισσότερο, μαθαίνει τον καθορισμό στόχων, τον αυτο-σχεδιασμό, την αυτοοργάνωση και τον αυτοέλεγχο.
• Δεν υπάρχει πρόβλημα ατομικής συμβουλευτικής ή δοσομετρικής βοήθειας στους μαθητές.

Το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να αναπτύξει ένα σπονδυλωτό πρόγραμμα, τις ίδιες τις ενότητες, και στη μαθησιακή διαδικασία παρακινεί, οργανώνει, συντονίζει, συμβουλεύει, ελέγχει, δηλαδή, χρησιμοποιώντας τις δυνατότητες της σπονδυλωτής μάθησης, ασκεί αντανακλαστική διαχείριση μάθησης.

Υπόθεση - μέθοδος

Η μέθοδος περίπτωσης είναι μια μέθοδος ανάλυσης εκπαιδευτικού υλικού που παρέχεται από τον δάσκαλο στους μαθητές, με βάση τις υπάρχουσες θεωρητικές γνώσεις και τις πρακτικές τους δεξιότητες.

Ο μαθητής πρέπει να λύσει το πρόβλημα και να λάβει αντίδραση από τους άλλους (άλλους μαθητές και τον δάσκαλο) στις πράξεις του. Ο ρόλος του δασκάλου είναι να καθοδηγεί την εργασία και ο δάσκαλος, σε περίπτωση δυσκολιών για τους μαθητές, μπορεί να γενικεύει, να εξηγεί, να ανακαλεί θεωρητικές πτυχές ή να κάνει αναφορές στη σχετική εκπαιδευτική βιβλιογραφία.

Οι περιπτώσεις (σετ υλικών για την επίλυση ενός μαθησιακού προβλήματος) μπορεί να είναι από πολλές γραμμές έως πολλές σελίδες, ανάλογα με την ηλικία και την ετοιμότητα των μαθητών.

• Υπάρχουν περιπτώσεις:
• διδακτικό προσωπικό του οποίου το κύριο καθήκον είναι η διδασκαλία·
• εκπαίδευση,
• συστηματοποίηση,
• ερευνητικές υποθέσεις που επικεντρώνονται στην υλοποίηση ερευνητικών δραστηριοτήτων.

Μέθοδος έργου

Κάτω από μέθοδος έργουκατανοεί την τεχνολογία οργάνωσης εκπαιδευτικών καταστάσεων στις οποίες ο μαθητής θέτει και λύνει τα δικά του προβλήματα και την τεχνολογία υποστήριξης των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων του μαθητή.

Ο κύριος χρόνος που διατίθεται για τις δραστηριότητες του έργου είναι απαραίτητος για την ανεξάρτητη εργασία του μαθητή με διάφορους πόρους (πληροφορίες, τεχνικούς κ.λπ.), επομένως η εργασία στο έργο δεν μπορεί να οργανωθεί στο πλαίσιο του μαθήματος. Σε αυτή την περίπτωση, η εργασία σε ένα ατομικό ή ομαδικό έργο βασίζεται στο IOP.

^ Στάδια εργασίας για το έργομπορεί να αναπαρασταθεί ως το ακόλουθο διάγραμμα:

Το παρουσιάζουμε με τη μορφή καρτών προόδου για ένα γνωστικό αντικείμενο, ενότητα (ατομική, για ομαδική), οι οποίες στη συνέχεια καταχωρούνται στο ΧΑΡΤΟΦΥΛΑΚΙΟ του μαθητή.