Juegos y ejercicios para desarrollar la conciencia fonémica en escolares de primaria. Desarrollo de la conciencia fonémica en alumnos de primaria Desarrollo de la conciencia fonémica en alumnos de primaria

PLAN

Introducción

Capítulo I Fundamentos científicos para el desarrollo de la audición fonémica en escolares de primaria en un sistema de educación para el desarrollo.

1.1 Características del sistema de educación para el desarrollo en el curso de idioma ruso para la escuela primaria

1.2 La audición fonémica y su papel en la enseñanza del ruso a los escolares de primaria

1.3 Condiciones pedagógicas para la formación exitosa de la conciencia fonémica de los niños de primaria durante las lecciones de idioma ruso en un sistema educativo para el desarrollo

Capítulo II Características del uso del análisis de sonido de palabras en el curso de idioma ruso en el sistema de educación para el desarrollo.

2.1 El papel del análisis sonoro de las palabras en el desarrollo de la audición fonémica en escolares de primaria

2.2 Análisis sonoro de palabras en el curso de lengua rusa del sistema de educación para el desarrollo

2.3 Análisis comparativo del desarrollo de la conciencia fonémica de los escolares de primaria y las habilidades de análisis sonoro de las palabras en diferentes sistemas educativos.

Conclusión

Bibliografía

Introducción

Durante el último siglo se ha escrito mucho y de manera convincente sobre la importancia del conocimiento y las habilidades fonéticos en la enseñanza de la lectura y la escritura en primaria. Recordemos los trabajos de K. D. Ushinsky, quien concedió una importancia fundamental a la familiarización con el lado sonoro de la lengua como base para la alfabetización. La línea de K. D. Ushinsky fue continuada por científicos y profesores avanzados prerrevolucionarios y soviéticos. Se esforzaron mucho en buscar métodos óptimos para enseñar a leer y a escribir de forma sólida. Se destacó especialmente la actividad de uno de los teóricos de la actividad educativa, D. B. Elkonin. Siguiendo a K.D. Ushinsky, planteó en primer lugar la cuestión del potencial de desarrollo de un método particular de enseñanza de la lectura y desde estas posiciones evaluó su resultado pragmático. Escribió: “La alfabetización y el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura forman parte de la materia académica denominada lengua materna y deberían servir como una especie de introducción al estudio de la lengua”. Al crear su manual, el psicólogo D. B. Elkonin estudió a fondo trabajos lingüísticos sobre la teoría de la escritura y llegó a la conclusión de que el sistema de enseñanza de la lectura, que caracterizó como “recrear la forma sonora de una palabra a partir de su modelo gráfico (letra), Depende enteramente de la escritura del personaje. Dado que la escritura rusa es una letra sonora (más precisamente, una letra fonema), el lector opera con sonidos en el proceso de lectura. De ahí la exigencia: el punto de partida para aprender a leer debe ser la orientación en la realidad sonora de la lengua. La conciencia fonémica es necesaria no sólo para un aprendizaje exitoso, sino también para desarrollar las habilidades ortográficas: en el idioma ruso, una gran cantidad de patrones ortográficos están asociados con la necesidad de correlacionar una letra con un fonema en una posición débil.

Los estudiantes deben “reconocer” los fonemas (“sonidos básicos”) no sólo en posiciones fuertes sino también en posiciones débiles, y distinguir entre variaciones de sonido de los fonemas.

La corrección de la selección de un solo sonido se controla de forma más eficaz si el trabajo se realiza con una palabra completa.

Dado que el problema del desarrollo de la audición fonémica sigue siendo relevante hoy en día, nos planteamos lo siguiente objetivo: Considere las características del uso del análisis de sonido de palabras para el desarrollo de la audición fonémica en el sistema educativo para el desarrollo.

Para lograr este objetivo se han identificado los siguientes: tareas:

1. Estudiar la literatura metodológica y psicológico-pedagógica sobre el análisis sonoro de las palabras como medio para desarrollar la conciencia fonémica en las lecciones de alfabetización en el sistema educativo de educación para el desarrollo D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

2. Resaltar los métodos para desarrollar la audición fonémica en los escolares más pequeños, utilizados en las lecciones de idioma ruso en el sistema de educación para el desarrollo.

3. Analizar y resumir los resultados obtenidos durante el trabajo experimental.

Objeto Nuestra investigación es el desarrollo de la audición fonémica de niños de primaria en un sistema educativo de desarrollo.

Por eso, sujeto La investigación será el análisis del sonido como medio para desarrollar la audición fonémica de los niños de primaria en un sistema educativo de desarrollo.

A partir del objeto y sujeto, planteamos hipótesis: En el sistema de educación para el desarrollo, cuando se utiliza el análisis de sonido de palabras para desarrollar la audición fonémica en niños de primaria, existen ciertas características.

La hipótesis determina el significado teórico y práctico.

Importancia teórica El trabajo nos permite aclarar conocimientos sobre el problema del desarrollo de la audición fonémica en escolares de primaria e identificar las características del trabajo sobre ellos en el sistema de educación para el desarrollo.

Importancia práctica consiste en resaltar los métodos de desarrollo de la audición fonémica utilizados en las lecciones de idioma ruso en el sistema de educación para el desarrollo.

De acuerdo con el objetivo y las tareas subsiguientes, se utilizó lo siguiente métodos de investigación:

1. Teórico (análisis de literatura psicológica, pedagógica y científico-metodológica, análisis y generalización de datos experimentales, formulación de conclusiones sobre el tema).

2. Empírico (experimental y de diagnóstico: realizar un experimento para probar una hipótesis, verificar y analizar el trabajo de los estudiantes).

3. Métodos de procesamiento de datos (cuantitativos y estadísticos - procesamiento de datos digitales, diagramación).

Componentes estructurales El trabajo del curso está determinado por su contenido: introducción, dos capítulos, conclusión, bibliografía, apéndice.

Capítulo I Base científica para el desarrollo de la audición fonémica en escolares más pequeños en un sistema educativo para el desarrollo.

1.1 Características del sistema de enseñanza del desarrollo en el curso de idioma ruso para la escuela primaria.

Una de las características necesarias de una personalidad desarrollada es una cosmovisión dialéctico-materialista, en particular, la comprensión de la naturaleza materialista del signo lingüístico. Las tareas verbales, como cualquier otra, por ejemplo los viajes o los rituales, son percibidas por nuestros sentidos. La naturaleza material de un signo lingüístico es su sonido.

Para que un individuo en desarrollo adquiera puntos de vista científicos con el tiempo, el maestro debe reconstruir consistentemente el pensamiento de un niño de primaria, en cuya conciencia se fusionan el significado de un signo lingüístico y su capa material, sonora. Para un niño, el sonido de una palabra no existe como algo independiente; todavía necesita revelar este lado de la realidad lingüística: “El estudio consciente del habla comienza sólo cuando el estudiante comienza a notar la cuestión del lenguaje, cuando puede, al menos. al menos por un corto tiempo, obligarse a separar el lenguaje mismo en su conciencia y lo que se puede expresar con él”. . Por lo tanto, el conocimiento del lado sano del idioma es un requisito previo necesario para la educación y formación exitosa de un estudiante de primaria.

La rama de la lingüística que estudia el lado sonoro del lenguaje se llama FONÉTICA[de la palabra griega teléfono - voz, habla sonora] y se divide en cuatro direcciones:

1) antropofónica - (fisiología de los sonidos del habla), que estudia la pronunciación (en realidad fisiológica) y el lado auditivo (acústico) del lenguaje, y la fonología, que estudia el uso de sonidos para expresar significados - para la formación de palabras y frases;

2) fonética analítica: la doctrina de los elementos fonéticos y la doctrina de las combinaciones fonéticas, que, a su vez, se divide en la doctrina de la influencia mutua de los elementos fonéticos (fonética combinatoria) y la doctrina de las unidades fonéticas superiores, generalmente llamada acentología;

3) fonética general y específica o fonética de lenguas individuales;

4) fonética sincrónica y diacrónica (histórica).

Sin fonética es imposible enseñar vocabulario, gramática y morfemia. Ya un niño de primaria comprende la relación no solo entre la composición sonora de una palabra y su significado (parte[a] - tarjeta[a]), sino también entre los significados gramaticales de formas específicas de palabras y la composición sonora de los morfemas que expresan estos significados. (parte[a] - singular h ., parte[s] - pl.).

Los conocimientos y habilidades fonéticos adquieren especial importancia en la enseñanza de una lengua en condiciones dialectales, así como en condiciones bilingües.

Finalmente, una buena preparación fonética es la base para la continuidad en la enseñanza de idiomas entre las clases de primaria y secundaria.

¿Por qué un estudiante más joven necesita conocimientos sobre la estructura y los patrones del lado sonoro del lenguaje? La respuesta a esta pregunta se puede dar tanto desde el punto de vista de los objetivos prácticos de la enseñanza de idiomas como desde el punto de vista de la tarea más general de la educación escolar, a saber: criar una personalidad desarrollada.

Empecemos por la segunda de las tareas mencionadas.

Actualmente, todos los materiales didácticos dicen que no se pueden mezclar sonidos y letras. Pero en la práctica, los profesores y metodólogos a menudo “se deslizan” al reemplazar sonidos con letras o mezclarlos. Indicativo a este respecto es el destino de los signos divisorios: signo b y b (ver Apéndice 3). La conocida formulación de la regla: "La b separativa, como la b separativa, significa que el sonido consonante no se fusiona con la vocal", y el término "separador" surgió como resultado de una mezcla cruda de sonidos y letras.

Cualquier palabra es una secuencia de sonidos interconectados y representa una cierta integridad cimentada alrededor de una sílaba acentuada. No puede haber pronunciación separada de sonidos dentro de una palabra (a menos que esté específicamente dividida en sílabas y sonidos). Si hablamos de la pronunciación separada de los sonidos de consonantes y vocales en relación con palabras que se escriben usando b o b, entonces esto es cierto solo en el sentido de que entre la consonante y la vocal en tales palabras hay otro sonido: [I]. Por regla general, estamos hablando de la letra de una consonante, que se comparte con la letra de una vocal por otra letra, b o b, lo que indica que la letra de la vocal después denota dos sonidos: la consonante [I] y uno de los sonidos vocálicos.

Hay otra dificultad al trabajar con una palabra que suena. En el caso de que un fonema esté representado en un morfema por su variante principal (en una posición fuerte), aislar un sonido separado no causa dificultades ni siquiera a los escolares más pequeños. Por lo tanto, ya un niño de primaria puede aprender fácilmente a pronunciar de forma aislada una vocal acentuada, una consonante, un par de voz-voz, antes de una vocal, una consonante, un par de suavidad-dureza, al final de una palabra y algunos otros. . Pero en aquellos lugares de las palabras donde se producen alternancias posicionales de sonidos (en posiciones débiles), a menudo aparecen sonidos, cuya pronunciación aislada requiere un entrenamiento fonético especial.

colección de ejercicios

para el desarrollo de la audición fonémica en escolares de primaria.

Este material ofrece ejemplos de ejercicios que pueden utilizar los profesores de escuela primaria y los logopedas, así como los padres cuando trabajan en el desarrollo de la conciencia fonémica. Los ejercicios se pueden utilizar en lecciones, durante descansos dinámicos y en otros momentos de rutina.

La colección contiene:

3. Trabajo de logopedia sobre la diferenciación de fonemas (usando el ejemplo de diferenciación - [ш])

Introducción.

PERCEPCIÓN FONEMÁTICA: acciones mentales especiales para diferenciar fonemas y establecer la estructura sonora de una palabra.

Violaciones conciencia fonémica observado en un gran número de niños que ingresan a la escuela y en casi todos los niños con trastornos del habla.

El desarrollo de la percepción auditiva y fonémica diferenciada es una condición necesaria para que los niños aprendan con éxito a leer y escribir. La disposición de un niño para aprender a escribir y leer está indisolublemente ligada a la capacidad de escuchar los sonidos individuales de una palabra y su secuencia específica. Enseñar a los niños a distinguir sonidos ayuda a desarrollar la atención y la memoria auditiva. Normalmente, el proceso de discriminación fonémica, al igual que el proceso de diferenciación de pronunciación, finaliza en la edad preescolar. Un desarrollo insuficiente de los procesos fonémicos, incluso con una compensación total de los defectos de pronunciación, puede provocar dificultades en el dominio de las habilidades de escritura y lectura.

De este modo, La percepción fonémica formada oportunamente evitará la posible aparición de defectos secundarios del habla.(esto es subdesarrollo fonético-fonémico, subdesarrollo léxico-gramatical y subdesarrollo general del habla), al tiempo que reduce la probabilidad de dislexia y disgrafía.

En los últimos años ha aumentado el número de alumnos de primer grado que ingresan a la escuela con una percepción fonémica no formada o insuficientemente formada; un número cada vez mayor de escolares más pequeños necesitan ayuda de logopedia, lo que no siempre es posible.

Esta colección ofrece ejercicios que pueden utilizar los profesores de escuela primaria y los logopedas, así como los padres cuando trabajan en el desarrollo de

percepción fonémica. Los ejercicios se pueden utilizar en las lecciones, durante

pausas dinámicas y otros momentos del régimen.

La colección contiene:

1. Juegos de pelota destinados al desarrollo de procesos fonémicos.

2. Juegos didácticos para el desarrollo de la conciencia fonémica.

3. La logopedia trabaja en la diferenciación de fonemas (usando el ejemplo de diferenciación -[w]).

4. Apuntes de la lección sobre diferenciación de sonidos. (Diferenciación -[w]).

1. JUEGOS CON PELOTA ORIENTADOS AL DESARROLLO DE PROCESOS FONÉMICOS.

1. Juego “Golpeamos la pelota con la palma, repetimos el sonido juntos”

Objetivo:

Logopeda : Cuando escuches el sonido [A], golpea la pelota en el suelo. Después de atrapar la pelota, repite este sonido. A-U-O-U-I-O-Y-I-A

2. Juego “El sonido de la vocal se escucha con los oídos, la pelota vuela por encima de la cabeza”.

Objetivo : desarrollo de la percepción fonémica, velocidad de reacción, consolidación del conocimiento de los sonidos vocálicos.

Logopeda: Nombraré los sonidos de las vocales. Lanza la pelota cuando escuches el sonido [E].

A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

3. Juego "Llamar".

Los sonidos que quiero decir

Y golpeo la pelota

Objetivo: desarrollo de la conciencia fonémica, entrenamiento de la pronunciación clara de las vocales.

Progreso del juego: Los niños y el logopeda se sientan en círculo. Cada persona tiene la pelota entre sus rodillas. El logopeda pronuncia los sonidos de las vocales mientras golpea la pelota con el puño. Los niños repiten individualmente y en coro. Los sonidos se practican en pronunciación aislada con un aumento gradual en el número de repeticiones por exhalación, por ejemplo:

AAA EEE UUU

4.Juego "Silencioso - Ruidoso"

Cabalgamos por las montañas

Cantó aquí y cantó allí

Objetivo: fortalecer la articulación de los sonidos vocálicos, desarrollar la percepción fonémica, trabajar la fuerza de la voz.

Progreso del juego: Cantar un sonido determinado según lo demostrado por un logopeda. La fuerza de la voz es proporcional a la dirección del movimiento de la mano. A medida que la mano con la pelota se mueve hacia arriba (cuesta arriba), la fuerza de la voz aumenta, hacia abajo (cuesta abajo) disminuye. Cuando la mano con la pelota se mueve horizontalmente, la fuerza de la voz no cambia. En el futuro, los niños se asignan tareas de forma independiente.

5. Juego de pasar el balón “Pasar el balón, decir la palabra”

Objetivo : desarrollo de la percepción fonémica, velocidad de reacción.

Progreso del juego . Los jugadores se alinean en una columna. Los jugadores que están primero tienen cada uno una pelota grande. El niño dice la palabra con el sonido indicado y pasa el balón hacia atrás con ambas manos por encima de la cabeza (son posibles otras formas de pasar el balón). El siguiente jugador, de forma independiente, inventa una palabra para el sonido indicado y pasa la pelota.

6. Juego de pasar la pelota “Cadena de sonido”

Conectaremos una cadena de palabras.

La pelota no te deja meter un punto.

Objetivo: desarrollo de la conciencia fonémica, activación del vocabulario.

Progreso del juego. El logopeda dice la primera palabra y le entrega la pelota al niño. A continuación, la pelota pasa de un niño a otro. El sonido final de la palabra anterior es el comienzo de la siguiente.

Por ejemplo: búho-nariz-de-elefante-autobús-de-primavera...

7. Juego de lanzamiento de pelota “Cien preguntas - cien respuestas que empiezan por la letra A (I, B...) - y sólo con ésta.

Objetivo: desarrollo de representaciones fonémicas y de la imaginación.

Progreso del juego. El logopeda le lanza la pelota al niño y le hace una pregunta. Al devolver la pelota al logopeda, el niño debe responder la pregunta de modo que todas las palabras de la respuesta comiencen con un sonido determinado, por ejemplo, con el sonido [I].

¿Cómo te llamas?

¿Qué pasa con el apellido?

Ivánova.

¿De dónde vienes?

Desde Irkutsk

¿Qué está creciendo allí?

8. Juego de lanzar la pelota “Atrapa la pelota y tírala, nombra cuántos sonidos”

Objetivo : determinar la secuencia y el número de sonidos de una palabra.

Progreso del juego . El logopeda, lanzando la pelota, pronuncia la palabra. El niño que atrapa la pelota determina la secuencia de sonidos de la palabra y nombra su número.

2. JUEGOS DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN FONEMÁTICA.

1. "PESCA".

Objetivo. Desarrollar habilidades de expresión física, capacitar a los niños en la elección de palabras con el mismo sonido y consolidar habilidades de análisis de sonido.

Progreso del juego. Se da la instrucción: “captar palabras con sonido (L)” (y otras). El niño toma una caña de pescar con un imán al final de la "línea" y comienza a "atrapar" las imágenes deseadas con clips. El niño muestra el “pez capturado” a los demás estudiantes, quienes marcan la elección correcta con una palmada. Número de jugadores: una o más personas.

2. « TELEVISOR".

Objetivo: Desarrollar FEF, desarrollar y mejorar el análisis y la síntesis de sonido en la actividad del habla de los estudiantes. Prevención de la disgrafía en el contexto de FFN. Practica las habilidades de lectura.

Progreso del juego. Una palabra está escondida en la pantalla del televisor. Las imágenes de cada letra de la palabra oculta se cuelgan en orden en una tabla o lienzo tipográfico. Los niños deben usar las primeras letras de las palabras en las imágenes para formar la palabra oculta. Si los niños nombraron correctamente la palabra, se abre la pantalla del televisor.

Por ejemplo: mes es una palabra oculta

Imágenes: oso, abeto, perro, manzana, garza.

Número de jugadores: una o más personas.

3. "PAÍS ANIMAL".

Objetivo : entrenar a los niños en la diferenciación de sonidos de oposición, desarrollar

audiencia fonémica.

PROGRESO DEL JUEGO . Hay una casa con ventanas. Hay una carta escrita en el techo. Cerca se publican fotografías de animales. Los niños deben elegir aquellos animales cuyos nombres tengan un sonido correspondiente a la letra del techo, colocarlos en las ventanas con rendijas. Por ejemplo: casas con las letras C y Sh. Se publican las siguientes imágenes: perro, garza, rana, gallina, herrerillo, oso, ratón, gallina, gato, cachorro. Todas las palabras se pronuncian primero. El número de jugadores es de 1 a 2 personas (o toda la clase dividida en dos equipos).

4. “CADENA DE PALABRAS”

Objetivo: Desarrollar habilidades de función física, entrenar a los niños en la diferenciación de sonidos y practicar las habilidades de análisis de sonido de palabras.

Progreso del juego. Se coloca una imagen, se le adjunta la siguiente en forma de cadena, comenzando exactamente con este sonido, que termina la palabra anterior, etc. Número de jugadores: una persona o más.

5. “RECOGER UNA FLOR”

Objetivo: practicar la diferenciación de sonidos de oposición, desarrollar la audición fonémica y la actividad del habla analítico-sintética en los estudiantes.

Progreso del juego . El “centro” de la flor está sobre la mesa. Hay una letra escrita en él, por ejemplo, "C". Cerca se colocan “pétalos de flores”, en los que se dibujan imágenes con los sonidos [s], [z], [ts], [sh]. El alumno deberá elegir entre estos “pétalos” con imágenes aquellos con sonido [s]. El número de jugadores es de 1 a 3 personas (o toda la clase dividida en dos equipos).

6. “DUNNAKA CON BOLSILLO”

Objetivo: Desarrollar la función física, mejorar el análisis sonido-letra y silábico de las palabras, desarrollar la atención. Prevención de la disgrafía.

Progreso del juego. Opción 1. La consonante que se está estudiando se inserta en el bolsillo de Dunno. Hay letras vocales dando vueltas. Necesitas leer las fusiones. (Un niño señala con un puntero, el resto lee al unísono).

Opción 2. El diagrama silábico (sonido) de la palabra se inserta en el bolsillo. Se cuelgan varias imágenes o palabras. Debes elegir palabras que coincidan con el patrón. Número de jugadores: una o más personas.

7. “ENCUENTRA EL ERROR”

Objetivo: Enseñe a los niños a distinguir entre sonidos y letras de vocales y consonantes, sonidos de consonantes duras y suaves, mejore las habilidades de análisis de letras y sonidos de las palabras, desarrolle la función física y la atención. Prevención de la disgrafía.

Progreso del juego . Los niños reciben tarjetas con 4 imágenes que comienzan con la misma letra. Los estudiantes determinan con qué letra comienza cada palabra y la colocan en el medio de la tarjeta. Debajo de cada imagen hay diagramas sonoros de palabras, pero en algunas de ellas los errores se cometieron a propósito. Los estudiantes deben encontrar errores en el diagrama, si los hay. Número de jugadores: 1-4 personas (o toda la clase dividida en grupos o equipos).

8. “RECOGER UN RAMO”

Objetivo: Desarrollar la audición fonémica, ejercitar y diferenciar sonidos [R] - [L], capacitar a los niños en la diferencia entre colores primarios y teñidos.

Progreso del juego . Delante del niño hay dos dibujos con jarrones azules y rosas, en los que hay tallos de flores con hendiduras. Se le dice al niño: “Adivina en qué jarrón necesitas poner flores con el sonido [L] y cuál con el sonido [R], azul - [L], rosa - [R]. Cerca hay flores de diferentes colores: verde, azul, negro, amarillo, etc. Los estudiantes arreglan flores. La flor azul debe permanecer. Número de jugadores: 1-2 personas (o toda la clase dividida en dos equipos).

9. “LOTO DE DISCURSO”

Objetivo: Desarrollar la capacidad de identificar un sonido común (letra) en palabras, encontrar imágenes con un sonido determinado, desarrollar la atención y la audición fonémica. Automatización de sonidos, desarrollo de la velocidad lectora.

Progreso del juego. Los niños reciben tarjetas con seis imágenes (junto con palabras debajo de las imágenes). El niño determina qué sonido hay en cada uno. Luego el presentador muestra imágenes o palabras y pregunta: "¿Quién tiene esta palabra?" El ganador es el primero en recorrer todas las imágenes del mapa grande sin cometer errores. Número de jugadores: 1-18 personas (se puede jugar en parejas o en grupos).

10. “LOTO DE DISCURSO”.

Objetivo: Desarrollar la percepción fonémica y visual, desarrollar el análisis de letras y sonidos de las palabras, aprender a distinguir vocales y consonantes, diferenciar consonantes duras y suaves. Prevención de la disgrafía causada por FFN. Desarrollo de la velocidad lectora.

Progreso del juego. Opción 1. Los niños reciben tarjetas con seis palabras escritas en cada tarjeta. El presentador muestra la imagen y pregunta: “¿Cuál de los chicos tiene escrito el nombre de la imagen? (¿quién tiene la palabra?)”. Gana el primero que complete la tarjeta sin errores.

Opción 2. Los niños reciben tarjetas. El presentador muestra el diagrama de sonido de la palabra y los estudiantes lo relacionan con la palabra en su mapa. El ganador es el que llena correctamente su tarjeta con patrones de palabras. Número de jugadores: 1-8 personas (se puede jugar en grupos).

11. “CÍRCULO MÁGICO”.

Objetivo: ejercite a los niños en la selección de palabras que se diferencian entre sí en un sonido, desarrolle la conciencia fonémica y consolide su comprensión de la función formativa de palabras de cada letra. Automatización de sonidos, prevención de la disgrafía, desarrollo de la velocidad lectora.

Progreso del juego : 1 opción. Un círculo con flechas en forma de reloj, en lugar de los números de la imagen. El niño debe mover la flecha hacia un objeto cuyo nombre difiere en un sonido del nombre del objeto al que apunta la otra flecha (todas las palabras se pronuncian primero). El resto de los niños marcan la respuesta correcta con una palmada.

Por ejemplo: caña de pescar - pato, oso-ratón, cabra - trenza

hierba amapola-cangrejo – leña kit-cat

carrete - carrete bigote-orejas humo-doméstico

Opción 2. En lugar de imágenes, en el “dial” se colocan letras, sílabas y palabras con sonidos practicados. El niño gira la flecha grande (la pequeña se puede quitar). Donde la flecha se detiene, los estudiantes leen la sílaba (letra, palabra) al unísono, luego el líder gira más la flecha: los niños leen nuevamente, etc. Una sílaba (letra, palabra) se puede repetir varias veces dependiendo de dónde se detiene la flecha. Número de jugadores: 1-2 personas o más.

12. “ENCUENTRA LAS PALABRAS EN LA PALABRA”.

Objetivo: ampliar el volumen del diccionario, consolidar la ortografía de las palabras.

Comprender el papel formador de palabras de cada palabra. Automatización de sonidos en palabras, prevención de disgrafía.

Progreso del juego. Se cuelga una palabra o imagen en la pizarra, indicando el número de letras de la palabra representada en ella (luego los propios niños juntan la palabra a partir de las letras del alfabeto cortado y la escriben en un cuaderno). Se da la instrucción: "Toma las letras de la palabra original, compone y escribe nuevas palabras a partir de ellas".

Número de jugadores: 1-3 personas o más.

13. "GRAMÁTICA MATEMÁTICA"

Objetivo : automatización de sonidos, consolidación del análisis fonémico y gramatical de palabras, formación del proceso de cambio de palabras, enriquecimiento del diccionario, prevención de la disgrafía.

Progreso del juego. El niño debe realizar las acciones indicadas en la tarjeta (“+”, “-“) y, mediante sumas y restas de letras, sílabas, palabras, encontrar la palabra deseada. Por ejemplo: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (capital). Número de jugadores: 1-2 personas o más.

14. “AÑADE UNA PALABRA”.

Objetivo : Automatización de sonidos, desarrollo de funciones físicas, procesos de análisis y síntesis, comprensión de la función significativa de los sonidos y las letras, desarrollo del habla, interés por la lengua materna, amor por la poesía. Prevención de la disgrafía.

Progreso del juego. La tarjeta contiene texto que rima, versos en los que falta una palabra (o más). Los estudiantes deben formar una palabra que rime a partir de las letras del alfabeto dividido y escribirla.

Por ejemplo: el gorrión voló más alto.

Puedes ver todo desde lo alto _____(techo).

Número de jugadores 1-2 personas o más

3. FORMACIÓN DE LA PERCEPCIÓN FONEMÁTICA (DIFERENCIACIÓN DE FONEMAS)

Trabajo logopédico sobre la diferenciación de fonemas.

La alteración de la diferenciación auditiva de los sonidos del habla se manifiesta en la imposibilidad de aprender las letras,

en reemplazar sonidos fonéticamente similares al leer. La formación de diferenciación de sonidos se lleva a cabo sobre la base de varios analizadores: habla-auditivo, habla-motor, visual. Las características del uso de ciertos analizadores están determinadas por la naturaleza del trastorno de diferenciación. El uso de la cinestesia para diferenciar sonidos a menudo requiere un trabajo preliminar para aclarar y desarrollar sensaciones cinestésicas basadas en sensaciones visuales y táctiles.

La capacidad de discriminación cinestésica se practica en ejercicios para identificar varios órganos del habla (labios, lengua, cuerdas vocales) durante la pronunciación de los sonidos del habla. La capacidad de distinguir la posición de los labios se practica inicialmente en los sonidos [I] - [U], ya que la diferencia en la posición de los labios al pronunciar estos sonidos es significativa.

Ceremonias puede ser el siguiente:

Di el sonido [I] frente al espejo y di en qué posición están tus labios. Si hay dificultades para responder, el logopeda puede hacer una pregunta adicional: "Dígame, al pronunciar el sonido [yo], ¿tiene sus labios estirados en una sonrisa o hacia adelante?"

Di el sonido [U] frente al espejo. Responde en qué posición están los labios.

Pronuncien los sonidos [I] [U] juntos. Determina si la posición de los labios es la misma al pronunciar estos sonidos.

Después de pronunciar el sonido [I] de forma independiente, determine en qué posición estaban sus labios (sin mirarse en el espejo).

Pronuncia el sonido [U], determina la posición de los labios al pronunciarlo (sin mirarte al espejo).

Pronuncia los sonidos [I] - [U] en secuencia y responde qué sonido estiran los labios al pronunciar.

Pronuncie los sonidos [I] - [U] y determine qué sonido se extienden los labios hacia adelante al pronunciar.

Determinar el sonido mediante articulación silenciosa, es decir. según la posición de los labios del logopeda.

Determine el primer y último sonido mediante la articulación silenciosa de las filas [I][U], [U][I].

De manera similar, se practican las diferencias en la posición de los labios al pronunciar los sonidos vocálicos [I]-[A], [U]-, consonantes [M] (labios cerrados) y [L] (labios abiertos), etc. .

Diferenciación de sonidos С Ш en sílabas.

La diferenciación de estos sonidos en sílabas también se realiza en términos de comparación auditiva y de pronunciación.

Ejercicios para diferenciar la pronunciación:

1. Repetición de sílabas con los sonidos S y Ш, primero con la misma vocal, luego con vocales diferentes. (SU-SHU, SHU-SU, SU-SHA, SHU-SA, SA-SHI, SHA-SY. SAS-SHAS, SOSH-SHO, SUSH-SHUS, SHO-SUSH, SHIS-SOSH, etc.)

2. Leer sílabas, grabar sílabas bajo dictado.

Levante la letra S o Ш después de pronunciar sílabas con los sonidos [С] y [Ш]:

SA, SHA, SO, SHU, SHI, SY, SHI, ELLA.

Piensa en sílabas con los sonidos [S] y [SH].

Transforma las sílabas reemplazando el sonido [S] por el sonido [Ш] y viceversa. SA - SHA, SHO - SO. USH - EE. UU., etc.

Dictado de sílabas con sonidos [S] y [Ш].

Diferenciación de sonidos [С] y [ III ] Vpalabras

La diferenciación de sonidos en palabras se lleva a cabo en el contexto de la aclaración de la estructura sonora de la palabra. Se utilizan varias tareas para formar el análisis fonémico: establecer la presencia o ausencia de un sonido en una palabra, identificar el primer y último sonido, determinar la secuencia, cantidad y lugar del sonido en una palabra.

1. Determine qué sonido, [S] o [SH], hay en la palabra. El logopeda nombra palabras en las que los sonidos [С] y [Ш] se encuentran al principio, luego en el medio de la palabra y, finalmente, al final de la palabra. Por ejemplo: elefante, bolso, pelota, abrigo de piel, mantel, rata, salchicha, caballo, bomba, aspiradora, lápiz, bebé.

Determine el lugar de los sonidos [С] y [Ш] en palabras (principio, medio, final). Primero, se aclara qué sonido hay en la palabra ([S] o [Ш]), luego se determina su lugar en ella. Palabras de ejemplo: silla, banco, bufanda, conductor, juncos,trineo, trenzas, ratón, bosque, avena, cuenco, coche, techo.

Elija palabras con el sonido [С] o [Ш] al principio de la palabra.

Elija palabras con el sonido [С] o [Ш] en el medio de la palabra.

Elija palabras con el sonido [S] o [SH] al final de la palabra.

Coloque imágenes con los sonidos [С] y [Ш] debajo de las letras correspondientes.

Escriba las palabras en dos columnas: en la primera, palabras con el sonido [S], en la segunda, con el sonido [SH].

Trabajar con palabras: cuasihomónimos. Se propone determinar el significado de las palabras. techo, rata, y luego compare el sonido de estas palabras y diga cuál es su diferencia.

Juego "Reloj". A los niños se les ofrece un "reloj" (con esfera) en dos colores, por ejemplo, verde y azul. El logopeda nombra las palabras. Los niños determinan qué sonido hay en una palabra eligiendo un reloj de un color determinado (verde para el sonido [С], azul para el sonido [Ш]). A continuación, los niños determinan el lugar de un sonido determinado en una palabra (primero, segundo, tercero, etc.) y colocan una flecha en un número determinado.

Dictado gráfico. El logopeda nombra una palabra con el sonido [S] o [SH]. Los niños escriben la letra correspondiente (С o Ш), así como un número que indica
¿Cuál es el número de este sonido en una palabra? Por ejemplo: refuerzo C3 -percha - shz, lápiz- Ш8, embutido-C6, manzanillaШ5, caña -Ш5, platos- NO, etc.

Realizar diagramas gráficos de palabras. Marque en el diagrama en azul el círculo correspondiente al sonido [Ш], en verde, el círculo correspondiente al sonido [S]. Palabras de ejemplo: queso, pelota, gachas, trenzas, mesa, cortina, casco, castaña, traje, rata, techo, gato, manzanilla, repollo.

Juego de lotería. Se ofrecen tarjetas con imágenes de palabras con sonidos [С] y [Ш]. El juego se puede jugar en dos versiones:

a) Los niños reciben tarjetas y las letras S y W. El logopeda pronuncia la palabra. Los niños deben encontrar la imagen correspondiente en la tarjeta, determinar qué sonido se escucha en la palabra nombrada y cubrir la imagen con la letra correspondiente.

b) Los niños reciben tarjetas de lotería y tiras de papel, cada una dividida en tres partes. En dos tiras, las letras S y Ш están escritas respectivamente en la primera parte de las tiras, en las otras dos, en el medio, en el resto, al final. El logopeda nombra la palabra, los estudiantes determinan qué sonido hay en la palabra ([S] o [SH]), su lugar en ella (principio, medio, final) y cubren la imagen con la tira correspondiente.

Inserta las letras S y Ш que faltan en las palabras.

Dictados de palabras con sonidos [S] y [SH].

Componer palabras con los sonidos [S] y [Ш] a partir de letras del alfabeto dividido.

Resuelve acertijos. Determine el lugar del sonido [С] o [Ш] en las respuestas.

Hay un agujero en el cielo, un agujero en el suelo,

Y en el medio, fuego y agua. (Samovar)

Platos nuevos, pero todos con agujeros. (Colador)

Antoshka se sostiene sobre cuatro patas. Antoshka tiene sopa y cucharas. (Mesa)

Vivo en el patio, canto al amanecer,

Tengo un peine en la cabeza, soy hablador... (Gallo joven)

El hocico tiene bigote, el abrigo de piel es a rayas,

Se lava la cara con frecuencia, pero no sabe utilizar el agua. (Gato)

Duerme de día, vuela de noche y asusta a los transeúntes. (Búho)

La cola es larga, los propios pequeños les tienen mucho miedo a los gatos. (Ratones)

En los prados, las hermanitas tienen ojos dorados y pestañas blancas. (margaritas)

Es un crujido, no un saltamontes; vuela, no un pájaro; lleva, no un caballo. (Avión)

Estoy sentado a horcajadas, no sé quién

Si me encuentro con un conocido, salto y lo saludo. (Tapa)

El castillo viviente refunfuñó y quedó al otro lado de la puerta. ( Sobaka)

GRAMO.Diferenciación de sonido [CON] Y [SH] en oraciones.

1. Basándose en la imagen de la trama, cree una oración que contenga palabras con el sonido [S] o [SH]. Nombra palabras en una oración con los sonidos [S] y [SH]; determinar cual es sonido y su lugar en la palabra.

2. Repita oraciones con palabras que incluyan los sonidos [S] y [SH]. Nombra palabras con sonidos [S] y [SH].

Un pino susurra en el bosque. Deliciosas peras maduraban en los árboles. El zorro tiene una cola esponjosa. Natasha tiene trenzas largas. Sveta se puso un chal rojo. En el bosque crecen fragantes lirios del valle. El pastor trajo un gran rebaño. La abuela le dio a Sasha un soldado. El abuelo trajo un bagre grande.

Elabora oraciones basadas en imágenes de objetos para palabras con los sonidos [S] y [SH]. Imágenes de muestra: arbusto, carrete, pala, jardín, oso, coche. Al principio, se le pide que determine qué sonido - [S] o [SH] - en los nombres de las imágenes.

Completa la oración con una palabra. Se ofrecen oraciones que pueden complementarse con palabras: cuasihomónimos. Determina qué sonido hay en la palabra.

Mamá cocinó delicioso... (papilla). El dinero se deposita en (la caja registradora).

Dasha está rodando... (un oso). Se vertió harina en... (tazón)

El (techo) del granero tiene goteras. Hay una rata en el sótano.

El bebé está comiendo delicioso... (papilla). El soldado se puso la cabeza... (casco).

Puede utilizar imágenes en lugar de palabras: cuasihomónimos. Las imágenes se ofrecen por parejas.

Crea oraciones para palabras: cuasihomónimos. Determine qué palabras contienen el sonido [С] o [Ш], nombre el lugar de este sonido (antes de qué sonido, después de qué sonido se escucha este sonido en la palabra).

Inserte las letras que faltan S y Ш.

Hay un traje en el armario. Debajo de los pies de la tierra está tu. En el infierno, manzanas y grisang. En el campo crecían amapolas. Halo.y.párese en la esquina. Está.en.el.armario. Compramos.año, .hígados y algo.

Dictado selectivo. Elija entre las oraciones y escriba palabras con los sonidos [С] y [Ш] en dos columnas.

El sol brilla intensamente. Los pinos susurran con el viento. El abuelo está durmiendo en el sofá. Misha recoge peras. Sonya alimenta al gato. Hay un lápiz rojo en el estuche. El zorro atrapó al ratón. Petya trajo conos a la escuela.

d. Diferenciación de sonido[CON]Y[SH]en un discurso coherente

1. Redacte una historia basada en una serie de imágenes de la trama utilizando palabras que incluyan los sonidos [S] y [SH].

Invente una historia basada en la imagen de la trama usando palabras que incluyan los sonidos [S] y [SH].

Inserte las letras faltantes S y Ш en el texto.

En el jardín.

El infierno es hermoso en el infierno. El vissang rojo. en las ramasHay grupos dolorosos. El abuelo cuida bien del infierno.

Dictado de textos con palabras que incluyen los sonidos [С] y [Ш].

En nuestra habitación.

Nuestra habitación es grande. Hay un armario contra la pared. en shkaEstán colgados abrigos, trajes y vestidos. Hay una mesa en la esquina. Hay juguetes sobre la mesa. Hay una silla en la mesa. La abuela está sentada en una silla.

Zorro y ratón.

Había un ratón en el agujero. El ratón salió del agujero. zorro guauhaciendo el ratón. El zorro empezó a cazar al ratón. El ratón se metió en el agujero.

De manera similar se trabaja en diferenciar los sonoros y los sordos, así como las africadas y los sonidos que las componen.

Lista de literatura usada

1. V.I. Seliverstov Juegos de habla con niños. M.: VLADOS, 1994

2. R.I. Lalaeva Deficiencias en la lectura y formas de corregirlas en escolares de primaria. SPb.: SOYUZ, 2000

3. R.I. Lalaeva Trabajo de logopedia en clases correccionales. M.: VLADOS, 2013

INSTITUCIÓN EDUCATIVA AUTÓNOMA MUNICIPAL DE LA CIUDAD DE KALININGRADO ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA No. 48

manual metódico

"Desarrollo de la conciencia fonémica en alumnos de primaria".

Kaliningrado, 2016

Introducción………………………………………………………………………………2

Juegos didácticos que favorecen la formación.

y desarrollo de la percepción fonético-fonémica………………7

Ejercicios para desarrollar el análisis fonémico y

síntesis……………………………………………………………….18

Acertijos fonéticos……………………………………………….19

Conclusión……………………………………………………..21

Lista de referencias………………………………22

Introducción

El requisito previo básico para dominar la escritura es desarrollar la conciencia fonémica. La audición fonémica, el componente principal del habla, se refiere a la capacidad de una persona para escuchar y distinguir fonemas individuales, o sonidos en una palabra, para determinar la presencia de un sonido en una palabra, su número y secuencia. Por tanto, un niño que ingresa a la escuela debe poder distinguir los sonidos individuales de una palabra. Por ejemplo, si le pregunta si hay un sonido "k" en la palabra "amapola", debería responder afirmativamente.

¿Por qué un niño necesita una buena conciencia fonémica? Esto se debe al método de enseñanza de la lectura que existe actualmente en las escuelas, basado en el análisis sonoro de las palabras. Nos ayuda a distinguir palabras y formas de palabras que suenan similares y a comprender correctamente el significado de lo que se dice. El desarrollo de la audición fonémica en los niños es la clave para un aprendizaje exitoso de la lectura y la escritura y, en el futuro, de lenguas extranjeras. ¿Cómo desarrollar la audición fonémica en un niño? La mejor manera de hacerlo es en el juego. Muchos juegos para el desarrollo de procesos fonémicos son de carácter combinado, lo que se refleja no solo en el enriquecimiento del vocabulario, sino también en la activación de funciones mentales superiores (memoria, atención, pensamiento, motricidad).

Desafortunadamente, en los últimos años ha habido una tendencia en la escuela a que los niños que ingresan a la escuela no puedan dominar completamente el proceso de lectura y escritura en la etapa de todo el período alfabético. Esta incapacidad para escribir y leer, conocida como disgrafía y dislexia, se debe a que el estudiante no tiene una audición fonémica insuficientemente desarrollada (percepción fonémica) y sufre un subdesarrollo del habla fonético-fonémica (PPSD), por lo que el niño no No imagina la composición sonora de la palabra y no siente el tejido sonoro de la lengua.

Como resultado, estos niños desarrollan errores específicos en su escritura que no están relacionados con la aplicación de las reglas ortográficas del idioma ruso. Aquí hay ejemplos de tales errores:

1) omisión de vocales y consonantes (día - “día”, entre - “entre”);

2) reordenamiento de letras, letras adicionales (charco - “nullha”);

3) omisión de sílabas, sílabas adicionales (camino - “dozhke”, silencio - “tishina”);

4) sustitución de vocales en la posición acentuada (tarea - “zadocha”);

5) sustitución de vocales iotizadas (dios - "ir", asentamiento - "posyalok");

6) sustitución de consonantes:

silbido - silbido (dorado - “dorado”);

emparejado por sonoridad - sordera (patata - "kartovel");

sonoro (centeno - "mentiras", muebles - "nebel");

africadas (pájaros - "pájaros", flores - "flores");

7) designación de dureza - suavidad de las consonantes al escribir con vocales (alrededor - "krug", gente - "ludi");

8) designación de suavidad usando b (acianos - “acianos”, grande - “grande”);

9) palabras de suscripción (ratón - “ratón”);

10) sustitución de palabras, distorsión de palabras (oso - “libro”, balbuceo - “temblar”);

11) ortografía separada y continua de palabras y preposiciones (en la cara - "politsu", en un pilar - "con un pilar").

En los niños con discapacidad del habla, la lectura también puede verse afectada, ya que existe una estrecha relación entre los trastornos del habla oral, la escritura y la lectura. Esta categoría de niños se caracteriza por las siguientes dificultades para dominar la lectura: no pueden fusionar letras en sílabas y sílabas en palabras, aunque ya conocen las letras. Estos niños leen deletreando palabras y al mismo tiempo cometen errores específicos:

1) omisión de letras, sílabas, preposiciones;

2) sustitución y reordenación de letras, sílabas;

3) “quedarse atascado” en cualquier letra, sílaba o palabra;

4) sublectura de las terminaciones de las palabras;

5) distorsión de las palabras;

6) agregar letras, sílabas e incluso palabras adicionales;

7) “adivinar” palabras.

Todos los errores discutidos anteriormente son un indicador de un desarrollo insuficiente de los procesos fonético-fonémicos en los escolares. Es interesante que para algunos niños la sustitución y confusión de letras al escribir y al leer se combinan con una pronunciación distorsionada de los sonidos, mientras que para otros no. El segundo es más común. Esto se debe al hecho de que los defectos de pronunciación se pueden corregir en la edad preescolar, y cuando los niños ingresan a la escuela con la pronunciación correcta, ni los padres ni los maestros sospechan que detrás del bienestar externo del desarrollo del habla del niño puede esconderse un subdesarrollo fonémico del habla. . Y cuando estos niños cometen errores específicos en su escritura, los padres y maestros a menudo los asocian con la falta de atención y la distracción del niño en clase, con un mal comportamiento y una actitud descuidada hacia el aprendizaje. Y a veces los padres acusan a los profesores de falta de atención a sus hijos. En este sentido, los maestros comienzan a brindar capacitación adicional a estos niños, y las palabras con "errores que no siguen las reglas" se ven obligadas a escribir varias veces, oraciones enteras e incluso reescribir textos. Pero los resultados de ese trabajo son insignificantes y errores específicos aparecen una y otra vez en los trabajos escritos de los estudiantes. Todo esto lleva a que estos niños sean consultados por un logopeda sólo en 2º y 3º grado, cuando errores de este tipo ya son más persistentes y sistémicos y, en consecuencia, tardan más y son más difíciles de superar.

Entonces, si hay estudiantes en la clase que cometen los errores específicos discutidos anteriormente al escribir o leer, el maestro debe saberlo: deben ser derivados a un logopeda. Los padres también deberían entender esto. Después de todo, tales errores no desaparecen por sí solos, sino que se erradican solo cuando el niño domina completamente las habilidades de análisis de letras y sonidos de una palabra, aprende a imaginar claramente la estructura de sílabas y sonidos de cada palabra, compara y contrasta similares y distintivas. características de los sonidos y las letras, entonces no hay reglas para los errores, quedará espacio.

Pero, ¿qué hacer si la escuela no tiene una clínica del habla o por alguna otra razón el niño no puede asistir a clases de logopeda? A veces, los padres, que han recibido la consulta de un logopeda y las recomendaciones adecuadas, mientras trabajan con sus hijos en casa, logran de forma independiente un éxito significativo en la superación de los errores asociados con el subdesarrollo fonético-fonémico del habla.

En este sentido, podemos recomendar que los profesores incluyan ejercicios para desarrollar la conciencia fonémica en las clases de lengua rusa, especialmente porque los profesores, al igual que los logopedas, también enseñan a los niños a distinguir entre vocales y consonantes, duras y suaves, consonantes sonoras y sordas, y a relacionar sonidos y letras, realizar análisis sonido-letra de palabras, etc. Parece que esto reducirá significativamente la cantidad de errores anteriores y, en algunos casos, evitará por completo que ocurran. Y para que el trabajo sobre el desarrollo de la audición fonémica sea sistemático y continúe durante todo el año escolar, y además no ocupe mucho tiempo en la lección, estos ejercicios se pueden realizar en forma de juegos didácticos.

El uso de juegos didácticos como uno de los medios de enseñanza más productivos permite, en primer lugar, enseñar a los niños de forma divertida, alegre y sin coacción. Al fin y al cabo, sólo el profesor sabe que el juego forma parte del proceso educativo, pero el alumno no lo sospecha, juega. En segundo lugar, el juego ayuda, junto con la formación y desarrollo de la percepción fonémica, a organizar la actividad del niño, lo enriquece con nueva información, activa la actividad mental, la atención y, lo más importante, estimula el habla. Como resultado, los niños desarrollan un interés por las lecciones de ruso y un amor por su lengua materna. En tercer lugar, el juego se puede utilizar en varias versiones (a veces utilizando sólo fragmentos del juego), actualizando el material del discurso e incluyendo material didáctico sobre el idioma ruso de varios niveles. En cuarto lugar, utilizando el ejemplo de un juego didáctico, un profesor puede implementar tareas no solo para el desarrollo de la percepción fonémica en sí, sino también para resolver problemas específicos de la lección en sí, que están relacionados con las cuestiones clave del programa de lengua rusa en la escuela primaria. .

El propósito de este manual es llamar la atención de padres y maestros sobre la discapacidad auditiva fonémica en niños de primaria, revelar el impacto de este problema en el rendimiento académico, principalmente en el idioma ruso y la lectura, y también ayudar a resolver este problema con la ayuda de juegos didácticos. Muy a menudo, los padres y profesores explican las bajas calificaciones en su lengua materna ya sea por la falta de atención y la distracción del niño o por una actitud sin escrúpulos hacia el aprendizaje. Mientras tanto, los estudiantes no reciben la ayuda que necesitan de manera oportuna, lo que resulta en un persistente bajo rendimiento en escritura y lectura.

Esta colección ofrece juegos y ejercicios didácticos que pueden ser utilizados por logopedas de instituciones educativas en clases con alumnos de primaria con trastornos de la percepción fonémica, y por profesores de primaria en el desarrollo del análisis y síntesis sonido-letra en niños para prevenir la disgrafía. y dislalia, así como por los padres cuando se trabaja en el desarrollo de la conciencia fonémica. Los ejercicios se pueden utilizar en lecciones, durante descansos dinámicos y en otros momentos de rutina.

A continuación ofrecemos juegos y ejercicios didácticos que favorecen la formación y desarrollo de la percepción fonético-fonémica.

Juegos didácticos que favorecen la formación y desarrollo de la percepción fonético-fonémica.

1. "Pesca".

Objetivo: desarrollar FFV, capacitar a los niños en la elección de palabras con el mismo sonido, consolidar las habilidades de análisis de sonido.

Progreso del juego. Se da la instrucción: “captar palabras con el sonido [l]” (y otros).

El niño toma una caña de pescar con un imán al final de la "línea" y comienza a "atrapar" las imágenes deseadas con clips. El niño muestra el “pez capturado” a los demás estudiantes, quienes marcan la elección correcta con una palmada.

Número de jugadores: una o más personas.

2. "Televisión".

Objetivo: desarrollar FFV, desarrollar y mejorar el análisis y la síntesis de sonido en la actividad del habla de los estudiantes. Prevención de la disgrafía en el contexto de FFN. Practica las habilidades de lectura.

Progreso del juego. Una palabra está escondida en la pantalla del televisor. Las imágenes de cada letra de la palabra oculta se cuelgan en orden en una tabla o lienzo tipográfico. Los niños deben usar las primeras letras de las palabras en las imágenes para formar la palabra oculta. Si el niño nombra correctamente la palabra, se abre la pantalla del televisor.

Por ejemplo: mes es una palabra oculta. Imágenes: oso, abeto, perro, manzana, garza. Número de jugadores: una o más personas.

3. “Difundir a los animales”.

Objetivo: ejercite a los niños en la diferenciación de sonidos de oposición, desarrollando la audición fonémica.

Progreso del juego. Hay una casa con ventanas. Hay una carta escrita en el techo. Cerca se publican fotografías de animales. Los niños deben elegir aquellos animales cuyos nombres tengan un sonido correspondiente a la letra del techo, y colocarlos en las ventanas con rendijas. Por ejemplo: casas con las letras c y w. Se publican las siguientes imágenes: perro, garza, rana, gallina, teta, oso, ratón, gallina, gato, cachorro. Todas las palabras se pronuncian primero. El número de jugadores es de 1 a 2 personas (o toda la clase dividida en dos equipos).

4. "Cadena de palabras".

Objetivo: desarrollar habilidades de función física, entrenar a los niños en la diferenciación de sonidos, practicar las habilidades de análisis de sonido de palabras.

Progreso del juego. Se coloca una imagen, se le adjunta la siguiente en forma de cadena, comenzando exactamente con el sonido que termina la palabra anterior, etc.

Número de jugadores: una persona o más.

5. "Recoge una flor".

Objetivo: practicar la diferenciación de sonidos de oposición, desarrollar la audición fonémica y la actividad del habla analítico-sintética en los estudiantes.

Progreso del juego. El “centro” de la flor está sobre la mesa. Hay una letra escrita en él (por ejemplo, c). Cerca se colocan “pétalos de flores”, en los que se dibujan imágenes con los sonidos [s], [z], [ts], [sh]. El alumno deberá elegir entre estos “pétalos” con imágenes aquellos con sonido [s]. Número de jugadores: 1-3 personas (o toda la clase dividida en dos equipos).

6. "No sé con un bolsillo".

Objetivo: Desarrollar la función física, mejorar el análisis sonido-letra y silábico de las palabras, desarrollar la atención. Prevención de la disgrafía.

Progreso del juego. 1 opción

La consonante que se está estudiando se inserta en el bolsillo de Dunno. Hay letras vocales dando vueltas. Necesitas leer las fusiones. (Un niño señala con un puntero, el resto lee al unísono).

Opción 2

El diagrama silábico (sonido) de la palabra se inserta en el bolsillo. Se cuelgan varias imágenes o palabras. Debes elegir palabras que coincidan con el patrón.

7. "Encuentra el error".

Objetivo: enseñar a los niños a distinguir sonidos y letras de vocales y consonantes, sonidos de consonantes duras y suaves, mejorar las habilidades de análisis de letras y sonidos de palabras, desarrollar la función física y la atención. Prevención de la disgrafía.

Progreso del juego. Los niños reciben tarjetas con 4 imágenes que comienzan con la misma letra. Los estudiantes determinan con qué letra comienza cada palabra y la colocan en el medio de la tarjeta. Debajo de cada imagen hay diagramas sonoros de palabras, pero en algunas de ellas los errores se cometieron a propósito. Los estudiantes deben encontrar errores en el diagrama, si los hay. Número de jugadores: 1-4 personas (o toda la clase dividida en grupos o equipos).

8. “Reúne un ramo”.

Objetivo: Desarrollar la audición fonémica, practicar la diferenciación de sonidos [p] - [l], enseñar a los niños a distinguir entre colores primarios y teñidos.

Progreso del juego. Delante del niño hay dos dibujos con jarrones azules y rosas, en los que hay tallos de flores con hendiduras. Se le dice al niño: “Adivina en qué jarrón debes poner las flores con el sonido [l] y en cuál con el sonido [r]”. (Rosa - [p], azul - [l].) Cerca se encuentran flores de diferentes colores: verde, azul, negro, amarillo, marrón, violeta, naranja, carmesí, etc. Los estudiantes arreglan flores. La flor azul debe permanecer.

9. “Lotería de discursos”.

Objetivo: desarrollar la capacidad de identificar un sonido común (letra) en palabras, encontrar imágenes con un sonido determinado, desarrollar la atención y la audición fonémica. Automatización de sonidos, desarrollo de la velocidad lectora.

Progreso del juego. Los niños reciben tarjetas con seis imágenes (junto con palabras debajo de las imágenes). El niño determina qué sonido hay en cada uno. Luego el presentador muestra imágenes o palabras y pregunta: "¿Quién tiene esta palabra?" El ganador es el primero en recorrer todas las imágenes del mapa grande sin cometer errores.

10. Lotería "Léelo tú mismo".

Objetivo: desarrollar la percepción fonémica y visual, desarrollar el análisis de letras y sonidos de las palabras, aprender a distinguir vocales y consonantes, diferenciar consonantes duras y suaves. Prevención de la disgrafía causada por FFN, desarrollo de la velocidad de lectura.

Progreso del juego. 1 opción

Los niños reciben tarjetas con 6 palabras escritas en cada tarjeta. El presentador muestra la imagen y pregunta: “¿Cuál de los chicos tiene escrito el nombre de la imagen? (¿Quién tiene la palabra?)”. Gana el primero que complete la tarjeta sin errores.

Opción 2

A los niños se les reparten cartas. El presentador muestra el diagrama de sonido de la palabra y los estudiantes lo relacionan con la palabra en su mapa. El ganador es el que llena correctamente su tarjeta con patrones de palabras.

11. "Círculo mágico".

Objetivo: entrenar a los niños en la selección de palabras que se diferencian entre sí por un sonido, desarrollar la conciencia fonémica y consolidar su comprensión de la función formativa de palabras de cada letra. Automatización de sonidos, prevención de la disgrafía, desarrollo de la velocidad lectora.

Progreso del juego. Opción I

Un círculo con flechas en forma de reloj, en lugar de los números de la imagen. El niño debe mover la flecha hacia un objeto cuyo nombre difiere en un sonido del nombre del objeto al que apunta la otra flecha. (Todas las palabras se pronuncian primero). El resto de los niños marcan la respuesta correcta con una palmada. Por ejemplo: oso - ratón, caña de pescar - pato, amapola - cáncer, cabra - guadaña, ballena - gato? hierba - leña, bigote - orejas, tina - carrete, casa - humo.

Opción II

En lugar de imágenes, en el “dial” se colocan letras, sílabas y palabras con sonidos practicados. El niño gira la flecha grande (la pequeña se puede quitar). Donde la flecha se detiene, los estudiantes leen la sílaba (letra, palabra) al unísono, luego el líder gira más la flecha: los niños leen nuevamente, etc. Una sílaba (letra, palabra) se puede repetir varias veces dependiendo de dónde se detiene la flecha.

12. "Encuentra las palabras en la palabra".

Objetivo: ampliar el volumen del diccionario, consolidar la ortografía de las palabras, comprender la función formadora de palabras de cada palabra. Automatización de sonidos en palabras, prevención de disgrafía.

Progreso del juego. Se cuelga una palabra o imagen en la pizarra, indicando el número de letras de la palabra representada en ella (luego los propios niños juntan la palabra a partir de las letras del alfabeto cortado y la escriben en un cuaderno). Se da la instrucción: "Toma las letras de la palabra original, compone y escribe nuevas palabras a partir de ellas".

13. “Gramática Matemática”.

Objetivo: automatización de sonidos, consolidación del análisis fonémico y gramatical de palabras, formación del proceso de cambio de palabras, enriquecimiento del diccionario, prevención de la disgrafía.

Progreso del juego. El niño debe realizar las acciones indicadas en la tarjeta ("+", "-") y, mediante sumas y restas de letras, sílabas, palabras, encontrar la palabra deseada.

Por ejemplo: s + tom - m + fox - sa + tsa - ? (capital).

14. "Agrega una palabra".

Objetivo: automatización de sonidos, desarrollo de funciones físicas, procesos de análisis y síntesis, comprensión de la función significativa de los sonidos y las letras, desarrollo del habla, interés por la lengua materna, amor por la poesía. Prevención de la disgrafía.

Progreso del juego. La tarjeta contiene texto que rima, versos en los que falta una palabra (o más). Los estudiantes deben formar una palabra que rime a partir de las letras del alfabeto dividido y escribirla.

Por ejemplo:

El gorrión voló más alto

Puedes ver todo desde lo alto (el techo).

15. "Gramática divertida".

Objetivo: consolidación del análisis fonético y gramatical de las palabras, formación del proceso de inflexión y formación de palabras, desarrollo de la expresión física y prevención de la disgrafía.

Progreso del juego. Redacte una palabra a partir de dos palabras según el esquema:

Palabras: términos que forman sílabas, se cifran según el principio de un crucigrama.

Por ejemplo:

1) la primera sílaba es el número más pequeño de tres dígitos;

la segunda sílaba denota la parte de la cabeza de una persona donde se encuentran los ojos, la boca y la nariz, solo en plural;

juntos - la ciudad principal del país (capital);

2) la primera sílaba es un pronombre personal; la segunda sílaba es también un pronombre personal;

juntos significan algo que interfiere con el tráfico en las carreteras (baches). Por lo tanto, los juegos enumerados se pueden utilizar no solo en las clases de logopedia sobre el desarrollo de los procesos fonético-fonémicos, sino también en las lecciones del idioma ruso.

El valor de estos juegos radica en el hecho de que con su material el profesor puede practicar la velocidad de lectura (ver los juegos "Dunno with a Pocket", "Magic Circle", lotería "Read It Yourself", etc.), la composición silábica de la palabra (ver juegos “Gramática entretenida”, “Gramática matemática”, etc.), desarrollar la vigilancia ortográfica (ver juegos “Agregar una palabra”, “Gramática entretenida”, etc.) y mucho más.

16. “Completa la carta”

Progreso del juego: El profesor invita a los alumnos a completar las letras, incluyendo este elemento. Gana el alumno que escriba más letras con un elemento determinado. Particularmente recompensado es aquel que supo escribir todas las letras posibles sin dejar un solo elemento libre en una hoja de papel.

17. “Adivina quién soy”

Objetivo: Consolidar el contorno de las letras manuscritas, correlacionándolas con los sonidos.

Equipo: Elementos de letras para cada alumno.

Progreso del juego: El profesor nombra los elementos de las letras, por ejemplo: un óvalo y un palo con una curva en la parte inferior, dos óvalos y un palo largo en el medio; tres palos con una curva en la parte inferior, etc. Los estudiantes los encuentran y agregan la letra, pronuncian el sonido correspondiente.

18. "Ten cuidado"

Objetivo: Asegurar el estilo de las letras mayúsculas.

Progreso del juego: El profesor lee el poema y, a medida que los alumnos leen, van anotando las letras mayúsculas mencionadas en el poema.

ABECEDARIO.

¿Qué ha pasado? ¿Qué ha pasado?

¡El alfabeto se cayó de la estufa!

Me torcí dolorosamente la pierna

Letra mayúscula M.

G golpeó un poco

¡Y se vino abajo por completo!

¡La letra U ha perdido su travesaño!

¡Al encontrarse en el suelo, le rompió la cola a U!

F, la pobre está tan hinchada -

¡No hay manera de leerlo!

La letra P está al revés.

¡Convertido en una señal suave!

La letra C se ha cerrado por completo.

Convertida en la letra O.

Letra A, cuando desperté,

No reconocí a nadie. (S. Mijalkov)

19. “Medio minuto para una broma”

Objetivo: La capacidad de seleccionar palabras según su significado, para resaltar los primeros sonidos de las palabras.

Progreso del juego: El profesor lee un poema. Los estudiantes encuentran un error en el poema y lo corrigen.

El cazador gritó: “Oh,

¡Las puertas me persiguen!

Miren chicos

En el lecho del jardín crecían cangrejos de río.

Habiendo dejado caer la muñeca de mis manos,

Masha corre hacia su madre:

Hay cebollas verdes arrastrándose por allí.

Con un bigote largo.

Dicen que un pescador

Cogí un zapato en el río,

Pero entonces el

La casa estaba enganchada.

Recogimos acianos

Tenemos cachorros en la cabeza.

20. "Eco"

Objetivo: El juego sirve para ejercitar la conciencia fonémica y la precisión de la percepción auditiva.

Progreso del juego. Antes del juego, el adulto pregunta a los niños: “¿Alguna vez habéis oído un eco? Cuando viajas por las montañas o a través de un bosque, pasas por un arco o te encuentras en una gran sala vacía, puedes encontrar un eco. Es decir, por supuesto, no podrás verlo, pero sí podrás oírlo. Si dices: “¡Eco, hola!”, entonces te responderá: “¡Eco, hola!”, porque siempre repite exactamente lo que le dices. Ahora juguemos al eco”.

Luego designan un conductor, "Echo", que debe repetir lo que le dicen.

Es mejor comenzar con palabras simples y luego pasar a palabras largas y difíciles (por ejemplo, "ay", "más rápido", "ganancia inesperada"). Puedes utilizar palabras extranjeras en el juego, sin olvidar explicar su significado (por ejemplo, "¡Hola, mono!" - "¡Hola, mono!"), Además, puedes ofrecer frases poéticas y prosaicas para repetir ("Vine a ti con ¡Hola, dime que ha salido el sol!”).

21. "Confusión"

Juego para desarrollar la discriminación sonora.

Es necesario llamar la atención del niño sobre lo importante que es no confundir los sonidos entre sí. Para confirmar esta idea, debes pedirle que lea (o que le lea él mismo, si aún no sabe cómo) las siguientes frases cómicas.

La belleza rusa es famosa por su cabra.

Un ratón arrastra una enorme pila de pan hacia un agujero.

El poeta terminó el verso y puso al final a su hija.

22. "Capta la palabra".

Objetivo:

Logopeda: todas las palabras se desmoronaron en sonidos. Yo nombraré los sonidos y tú formarás una palabra con ellos: K-O-M-A-R - mosquito, ZH-U-K - escarabajo, O-S-A - avispa, M-U-H-A - mosca, B -A-B-O-C-K-A – mariposa...

23. “Esparce la palabra”.

Objetivo: Desarrollar habilidades en análisis y síntesis de sonido.

El logopeda invita a los niños a dividir ellos mismos las palabras en sonidos: papilla - K-A-SH-A, casa - D-O-M, papel - B-U-M-A-G-A...

24. "Tic Tac Toe".

Objetivo: Desarrollar la atención y la memoria auditivas, la orientación espacial.

Progreso del juego: Los niños dibujan un cuadrado en una hoja de papel, como para jugar al “Tic Tac Toe”. Los jugadores acuerdan de antemano con qué sonido tocarán. Si el logopeda pronuncia una palabra con un sonido determinado, los niños ponen incógnita, si la palabra no tiene el sonido especificado – ACERCA DE. Explique que las celdas se llenan horizontalmente. Los ganadores del juego son aquellos niños cuyo campo de juego coincide con el ejemplo del logopeda. La muestra se muestra después de llenar todas las celdas.

25. “La palabra encantada”.

El presentador les cuenta a los niños una historia sobre un mago malvado que encanta las palabras y, por lo tanto, no pueden escapar del castillo del mago. Las palabras no saben de qué sonidos están hechas y eso hay que explicárselo. Tan pronto como los sonidos de una palabra se nombran correctamente en el orden correcto, la palabra se considera guardada y libre. El adulto nombra la palabra: víctima del encarcelamiento, y los salvadores deben repetir claramente los sonidos que la componen.

26. "Confusión".

Es necesario llamar la atención del niño sobre lo importante que es no confundir los sonidos entre sí. Para confirmar esta idea, debes pedirle que lea (o que le lea él mismo, si aún no sabe cómo) las siguientes frases cómicas:

belleza rusa cabra famoso.

Un ratón arrastra un enorme agujero de grano hacia un agujero. deslizar.

El poeta terminó la línea, al final puso hija

bigotudo ballena Se sienta en la estufa y elige un lugar cálido.

Hay que preguntarle al niño, ¿qué confundió el poeta? ¿Qué palabras deberían usarse en lugar de éstas?

27. "Adivina el sonido."

Opción 1:

¿Qué sonido idéntico escuchas en las sílabas z? a, zo, zu, zy? (Los niños llaman al sonido [h]).

Opción 2:

Si escuchas un sonido [r], levanta el círculo azul si [r']- verde. (Las sílabas se pronuncian ra, ri, ru, ro, ryu, re etc.).

28. "Comprar".

Tarea: No sé fue a la tienda a comprar fruta, llegó a la tienda y olvidó el nombre de la fruta. Ayuda a Dunno a comprar frutas que tengan un sonido en su nombre. [l']. En el lienzo tipográfico se muestran imágenes de temas: manzanas, naranjas, peras, mandarinas, ciruelas, limones, uvas. Los niños seleccionan imágenes que tienen un sonido en sus nombres. [l'].

29. "Capta el sonido".

Tarea: los niños deben aplaudir si se escucha un sonido en la palabra nombrada [do]. El logopeda nombra las palabras "búho", "paraguas", "zorro", "bosque", "cabra", "elefante", "escarabajo", "trenza", "erizo", "nariz", "vidrio".

30. "Semáforo".

Al inicio del entrenamiento se utilizan círculos rojos, amarillos y verdes. Si los niños escuchan un sonido determinado al principio de una palabra, levantan un círculo rojo, uno amarillo en el medio y uno verde al final de la palabra. En el futuro, se utilizan esquemas = - -, - = -, - - =, fichas o los niños simplemente indican la ubicación del sonido con un número, utilizando reglas de sonido; imágenes de sujetos y fichas, por ejemplo, en una palabra zorro sonido [l'] escuchado al principio de la palabra, los niños ponen un círculo rojo debajo de la tarjeta, etc.

31. " Las cartas se han hecho amigas."

El profesor pronuncia palabras de diferentes estructuras silábicas (con om, zorro, sueño, trineo, pino, puente, primavera, mesa, sopa, trenza, casco, arbusto), y los niños las componen a partir de las letras del alfabeto cortado.

32. "Termina la palabra".

El logopeda nombra la primera sílaba y los niños la continúan. Por ejemplo , Kar – punto (la palabra tarjeta).

33. "Agrega una letra".

El profesor pronuncia la palabra y le pide al alumno que diga una nueva insertando un sonido en la palabra después del primer sonido. [p]: fragua - cama, cámara de combustión - camino, gato - miga, casco - pintura, aquí - mano de obra.

34. "Reemplace la letra en la palabra".

Reemplazar un sonido de consonante en el medio o al comienzo de una palabra para crear una nueva palabra (máscara - marca, plátano - carnero, regadera - listón, gorro - nabo).

35. " Inventa nuevas palabras" Formar nuevas palabras a partir de las letras de una palabra determinada. Por ejemplo , papa (tarjeta, cáncer, pelota, topo, compañía, miga, gato).

36. “Une las palabras con los diagramas”.

El profesor ofrece esquemas: Letra = Sonido (frambuesa ) , Sonido de letra ( palmera), Carta yulA).

37. "Transformando palabras".

Género + k = regimiento, k + boca = topo, p + flequillo = abeja, k + avispas = trenzas, p + prado = arado.

38. "Permutaciones".

Obtener nuevas palabras reorganizando sonidos y letras:

Sierra - tilo, palo - pata, muñeca - puño, cabello - palabra, carpa - parque, bolígrafo - fresco.

39. "Palabras invertidas".

Obteniendo palabras donde los sonidos están en orden inverso:

Nariz - dormir, gato - corriente, bosque - se sentó, regalo - contento, basura - creció.

40. "¿La casa de quién?"

En la pizarra hay diagramas de palabras - - - , - - - - , - - - - - e imágenes del tema: cangrejo de río, grifo, perro, mesa, ciruela, balanza, etc. Se pide a los niños que elijan imágenes para los diagramas.

41. "¿Qué palabra sobra?"

Ruiseñor, búho, urraca , cuervo; sombrero, abrigo de piel, bufanda, botas de fieltro.

42. "¿Cuántas sílabas?"

Aplaude y determina el número de sílabas de la palabra ( caballo, carbón, locomotora, campana).

43. "Rojo - blanco".

La maestra invita a los niños a escuchar atentamente las palabras y determinar en qué palabra contiene el sonido dado. Si hay sonido, levante el círculo rojo; si no hay sonido, levante el círculo blanco.

44. "Duro - blando".

Elija un par de palabras suaves: dal-dal, polvo-polvo, coro-caballo, esquina-carbón, caballo-caballo.

45. “¿Qué sonido se perdió Dunno?”

El profesor pronuncia palabras sin un sonido vocal o consonante, manteniendo claramente el énfasis. (- tejido, - golka, - rbuz, - kameika, avtobu -, - aduga, - araban). Los niños nombran el sonido que falta y luego la palabra completa.

46. ​​​​¿Qué hay en medio de una palabra?

Resalte el sonido de la vocal en medio de la palabra (imágenes: jardín, jugo, queso, bagre, cáncer, basura, humo, casa). Los niños pronuncian las palabras en voz alta, enfatizando el sonido de la vocal con su voz y lo denotan con un símbolo o letra.

47. "Constructor de sonido".

El profesor pronuncia una palabra al oído de un alumno y un sonido al oído del otro. Cada uno dice lo suyo. Los estudiantes deben decir si el sonido nombrado debe agregarse al principio o al final de la palabra para formar otra palabra. Por ejemplo: parque - vapor, pelota - bufanda, boca - topo, piel - risa, bot - tabla, basura - clasificación, carretilla - huelga, nube - cosita.

Opción de juego: el profesor da una palabra a la que hay que quitarle el sonido para formar una palabra nueva.

La opción más difícil: los propios niños inventan palabras para "reconstrucción".

48. "Lobo, perro y cazador".

Ahora hay una gran caza en el bosque: los lobos cazan liebres y los cazadores con perros cazan lobos. Deja que el lobo sea el sonido [r], el perro - [r"], el resto de sonidos - liebres y tú - cazadores. ¡Ahora ten cuidado! Si escuchas el sonido [r] en las palabras que pronuncio , dispara, ¡aplaude! ¡Pero no golpees a las liebres ni a tu perro de caza! Entonces, ¡comencemos la caza!

49. "Compradores atentos".

El profesor coloca varios objetos sobre su escritorio. Los nombres de algunos de ellos comienzan con el mismo sonido, por ejemplo: muñeco, cubo, gato; oso, pelota, cuenco, etc.

Has llegado a la tienda. Tus padres pagaron por juguetes cuyos nombres comenzaran con el sonido [k] o [m]. Puedes llevarte estos juguetes. Elige, pero ten cuidado, ¡no te lleves un juguete por el que no pagaste!

La dificultad de la tarea es que en lugar de tomar un juguete cuyo nombre comienza, digamos, con el sonido [m] (matrioska, ratón), no tomas un juguete cuyo nombre comienza con el sonido [m"] (pelota, oso ).

Opciones de juego: los niños pueden actuar como compradores y vendedores en el papel de personajes literarios.

50. "Encuentra tu patrón".

A tres estudiantes se les “asignan” las palabras: gato, ballena, topo. De los tres modelos que se muestran en el tablero, cada uno deberá elegir el suyo y demostrar que ese es su esquema.

51. “Los animales se perdieron”.

Las mascotas se perdieron en el bosque: burro, gallo, caballo, gato, perro, cerdo, gallina, vaca. Katya los convocará y dejará que Kolya escuche atentamente y dibuje un diagrama de sílabas de cada palabra en la pizarra. Debería mostrar qué sílaba se prolongó cuando Katya llamó a los animales. Si hacen este trabajo correctamente, los animales saldrán del bosque.

52. “El poeta distraído y el artista crédulo”.

Chicos, miren el dibujo del artista (muestra una ilustración). Afirma haber pintado este cuadro para este poema:

Dicen que un pescador

Cogí un zapato en el río,

Pero entonces el

¡La casa está enganchada!

¿Qué crees que debería haberse dibujado? ¿Qué palabras confundió el artista? ¿En qué se parecen? ¿Cómo suenan diferentes? ¿Cuál es el primer sonido de la palabra bagre? Estiremos este sonido y escuchémoslo con atención.

Se puede realizar un trabajo similar con el siguiente pareado:

delante de los niños

Los pintores están pintando la rata.

53. “Del barril a la punta”.

Un barril con un riñón se encontró y dijo: “¡Oh, qué parecidos somos! Sólo nuestros primeros sonidos son diferentes”. ¿Qué sonidos son estos? Nómbrelos. ¿Qué otra palabra saldrá si el primer sonido del barril del elefante se reemplaza por el sonido [d]? ¿Para el sonido [k], [n], [m], [t]?

Ejercicios para desarrollar el análisis y la síntesis fonémica.

Determinar el número de sonidos de una palabra y su secuencia. (¿Cuántos sonidos hay en la palabra “grifo”? ¿Cuál es 1, 2, 3, 4?)

Proponer palabras con una determinada cantidad de sonidos.

Reconocimiento de palabras presentadas al niño en forma de sonidos pronunciados secuencialmente (¿Qué palabra surgirá de estos sonidos: k-o-t?)

Formación de nuevas palabras mediante la “construcción” de sonidos. (¿Agregar un sonido a la palabra “boca” para formar una nueva palabra? Mole-grot; steam-park)

La formación de nuevas palabras reemplazando el primer sonido de una palabra por algún otro sonido. (Casa-som-lom-com-Tom).

Formación de tantas palabras como sea posible a partir de los sonidos de una palabra determinada, TRACTOR - cáncer, entonces, de, roca, corriente, gato, quién; compañía, ladrido, pastel, corte.

Seleccione imágenes cuyos títulos contengan entre 4 y 5 sonidos.

Inserta las letras que faltan en las palabras: vi.ka, di.an, ut.a, lu.a, b.nt.

Elija palabras en las que el sonido dado estaría en 1.º, 2.º, 3.º lugar ( w uba, oh w y, a w ká).

Redacte palabras de diferente estructura sonido-sílaba a partir de las letras del alfabeto dividido: (él mismo, nariz, marco, abrigo de piel, gato, frasco, mesa, lobo).

Seleccione de las oraciones palabras con una cierta cantidad de sonidos, nómbrelas oralmente y escríbalas.

Agrega diferentes números de sonidos a la misma sílaba para formar una palabra: Pensilvania-vapor, Pensilvania-parque, Pensilvania-navegar.

Encuentra palabras para cada sonido. La palabra está escrita en una hoja de papel. Para cada letra, elige una palabra que comience con el sonido correspondiente. Las palabras se escriben en una secuencia determinada: primeras palabras con 3 letras, 4, 5, etc.

ROSA	ESQUINA	BOL	PAPILLA	CIGÜEÑA
MANGA	CALLE	CASO	CORTEZA	ASTER

1. A partir de la palabra escrita, forme una cadena de palabras de tal manera que cada palabra posterior comience con el último sonido de la palabra anterior: a metro-metro A A-A oh t-t opo r-r uka.

   Juego de dados. Al lanzar un dado, crea una palabra que tenga tantos sonidos como puntos en su cara superior.

   La palabra es un misterio. Escribe 1 letra de la palabra y coloca puntos en lugar de las letras restantes. Si no se adivina la palabra, se escribe la segunda letra, etc.

PAGS………. (yogur).

Escribe la letra en el cuadro: RA□, KA□A.

Acertijos fonéticos

1. ¿Mamá o abuela?

¿Quién amaba más a Caperucita Roja? La palabra adivinada tiene 3 sílabas.

2. ¿Cereza o castaña?

Estos eran los nombres de los médicos que trataron del mismo modo al Conde Cherry. ¿Cuál de ellos le recetó a Cherry juegos con amigos en lugar de medicamentos? El nombre del médico tiene dos sílabas.

3. ¿Gansos o balalaika?

¿Qué instrumento musical se le ocurrió a la gente primero? En la palabra adivinada, la sílaba adivinada es la tercera.

4. ¿Ardilla o tejón?

¿Cuál de ellos hiberna en invierno? En la palabra, la respuesta, la sílaba acentuada es la segunda.

5. ¿Lota o bagre?

¿Qué pez no tiene escamas? En la palabra - la respuesta, se expresan todos los sonidos de consonantes.

6. ¿Soplo o pulido?

¿Cómo se llamaba el perrito rizado que durmió durante 100 años con la bella princesa del cuento de hadas? En el nombre del perro, todas las consonantes son sordas.

7. ¿Ilya Muromets o Alyosha Popovich?

¿Cuál de ellos “no aprendió a leer y escribir, no se sentó a leer libros, pero aprendió desde pequeño a empuñar una lanza, disparar un arco y domar caballos heroicos”? El nombre del héroe tiene más vocales que consonantes.

8. ¿Giro o vals?

¿Qué bailó la niña Pippi Calzaslargas con los ladrones que irrumpieron en su casa para robarle una maleta con monedas de oro? Hay una letra en el nombre del baile que no indica un sonido, solo indica la suavidad de la consonante anterior.

9. ¿Bala o donut?

Así se llaman los pequeños del cuento de hadas sobre las aventuras de Dunno. ¿Cuál de ellos en el hospital exigió que le prepararan sopa hecha con dulces y gachas de mermelada para el almuerzo? El nombre del shorty tiene menos sonidos que letras.

10. ¿Luna o Marte?

La persona más sincera del mundo, el barón Munchausen, habló sobre el planeta que visitó. Las moscas allí son del tamaño de ovejas y las manzanas no son más pequeñas que sandías. ¿Qué clase de planeta es este? No hay sonidos de consonantes sordos en la palabra adivinada.

11. ¿Mamá, papá o abuela?

¿Quién de ellos tropezó con el anciano invisible Hottabych y cayó al suelo? La palabra adivinada contiene sonidos de consonantes sonoras y sordas.

12. Conejo o Lechón

¿Cuál de ellos adivinó con una margarita? “¿Ama, no ama, escupe, besa?”

En nombre de la respuesta, todos los sonidos de consonantes son sordos.

Acertijos sobre el estrés

cuarta rueda

Encuentra la palabra extra entre los nombres de los personajes del cuento de hadas de A. Tolstoi sobre las aventuras de Pinocho.

1. Malvina, Alisa, Shushara, Tortila.

2.Arlequín, Karabas, Duremar, Giuseppe.

¡Sé un amigo!

El astuto gato Basilio y el estúpido chico de madera Buratino, por supuesto, no son amigos. Y sus nombres tampoco son amigables entre sí. En la palabra Buratino la sílaba acentuada es la tercera, y en la palabra Basilio es la segunda.

1. Haz que la palabra Basilio sea amiga de la palabra Pinocho: pon el énfasis en la tercera sílaba.

2. Haz que la palabra Pinocho sea amiga de la palabra Basilio y pon el énfasis en la segunda sílaba.

¿Qué nombres divertidos se te ocurrieron?

Juego "Más - Menos"

Si está de acuerdo con la respuesta, escriba “+”, si no está de acuerdo, entonces “-”.

1. Cenicienta

1) El nombre Cenicienta tiene 3 sílabas.

2) En el nombre Cenicienta, la sílaba acentuada es la segunda.

3) En el nombre Cenicienta, todos los acentos en los sonidos de consonantes son fuertes.

1) En el nombre de un trabajador de un sacerdote, la sílaba acentuada es la segunda.

2) No hay letras en el nombre Balda que indiquen la suavidad de las consonantes.

3) En el nombre Balda, todos los sonidos consonantes son sordos.

Conclusión

Las técnicas para desarrollar la audición fonémica son variadas:

práctica de la percepción del habla y el habla;

tareas y ejercicios analítico-sintéticos;

detección de vocales átonas, consonantes sonoras y sordas dudosas en palabras;

juegos fonéticos;

análisis de sonido (fonético) y otros.

Se da preferencia a aquellos que son de naturaleza multifuncional, promueven la autorrealización personal, son interesantes para los estudiantes y ayudan a absorber más eficazmente el material educativo.

En conclusión podemos concluir:

1. En una escuela secundaria, la identificación oportuna de los niños con discapacidad del habla y el trabajo adecuadamente organizado con ellos en estrecha colaboración entre el logopeda, el maestro y los padres son de gran importancia. En conjunto, todo esto ayuda a mejorar el rendimiento de los niños en lectura y lengua rusa y ayuda al niño a evitar dificultades y problemas en el aprendizaje de la lectura y la escritura.

2. Existe una estrecha relación entre fonética y ortografía, y hemos identificado las tareas y ejercicios más efectivos, en nuestra opinión, para el desarrollo de la conciencia fonémica.

3. El valor de los juegos didácticos entretenidos es que ayudan a aliviar el estrés y el miedo al escribir en niños que sienten su propia insuficiencia en la actividad grafoléxica y crean un estado de ánimo emocional positivo durante la lección. Y el conocimiento adquirido sin interés, sin el color de la propia actitud positiva, de las emociones positivas, no resulta útil: es un "peso muerto". Y lo más importante, regocijándose por la oportunidad de jugar, el niño completa felizmente cualquiera de las tareas y ejercicios necesarios del maestro, lo que naturalmente estimula el habla correcta del estudiante, tanto oral como escrita.

4. Para el desarrollo exitoso de la audición fonémica, el maestro debe tener en cuenta la edad y las características psicológicas de los niños en edad escolar primaria, considerar y seleccionar cuidadosamente técnicas y métodos de enseñanza efectivos y comunicar el material educativo a cada alumno de manera accesible.

Lista de literatura usada

Efimenkova L.N. Corrección del habla oral y escrita de alumnos de primaria. M. Educación, 1991

Efimenkova L.N. Corrección de errores provocados por inmadurez de la percepción fonémica. Material didáctico sobre corrección del discurso escrito. M. Amante de los libros, 2008

Kozyreva L.M. “Acertijos de sonidos, letras, sílabas”. Cuaderno para clases de logopedia nº 1, Yaroslavl: Academia de Desarrollo, 2006.

Sadovnikova I.N. Alteración del habla escrita en escolares de primaria. M.: Educación, 1983.

Tkachenko T.A. Formación de habilidades de análisis y síntesis de sonido. Álbum para clases individuales y grupales con niños de 4 a 5 años. M.: Editorial GNOM y D, 2005.

Tkachenko T. A. Cuaderno de logopedia. Desarrollo de la conciencia fonémica y la capacidad de análisis de sonidos. – San Petersburgo: DETSTVO-PRESS, 2000.

Yastrebova A.V. Corrección de trastornos del habla en estudiantes de secundaria. M.: Educación, 1984.

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Transcripción

1 Ejercicios para el desarrollo de la conciencia fonémica en escolares de primaria 1. JUEGOS CON PELOTA ORIENTADA AL DESARROLLO DE PROCESOS FONEMÁTICOS 1. Juego “Golpeamos la pelota con la palma, repetimos juntos el sonido” Objetivo: desarrollo de la percepción fonémica, velocidad de reacción , consolidación del conocimiento de los sonidos vocálicos. - Cuando escuches el sonido [A], golpea la pelota en el suelo. Después de atrapar la pelota, repite este sonido. A-U-O-U-I-O-Y-I-A 2. Juego “Los oídos escucharán el sonido de la vocal, la pelota vuela por encima de la cabeza”. Objetivo: desarrollo de la percepción fonémica, velocidad de reacción, consolidación del conocimiento de los sonidos vocálicos. - Nombraré los sonidos de las vocales. Lanza la pelota cuando escuches el sonido [E]. A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A 3. Juego “Knock”. Quiero pronunciar sonidos y golpear la pelota Objetivo: desarrollo de la percepción fonémica, entrenamiento de la pronunciación clara de los sonidos vocálicos. Cómo se juega: Un niño y un adulto se sientan uno frente al otro. La pelota queda atrapada entre las rodillas de todos. Un adulto emite sonidos de vocales mientras golpea la pelota con el puño. El niño repite individualmente y junto con un adulto. Los sonidos se practican en pronunciación aislada con un aumento gradual en el número de repeticiones por exhalación, por ejemplo: A E U AA EE UU AAA EEE UUU 4. Juego “Quiet - Loud” Cabalgamos por las montañas, cantamos aquí y cantamos allá Propósito: consolidar la articulación de los sonidos vocálicos, desarrollar la percepción fonémica, trabajar la fuerza de la voz. Progreso del juego: Cantar el sonido dado según la demostración. La fuerza de la voz es proporcional a la dirección del movimiento de la mano. A medida que la mano con la pelota se mueve hacia arriba (cuesta arriba), la fuerza de la voz aumenta, hacia abajo (cuesta abajo) disminuye. Cuando la mano con la pelota se mueve horizontalmente, la fuerza de la voz no cambia. 5. Juego de pasar el balón “Pasar el balón, decir la palabra” Objetivo: desarrollo de la conciencia fonémica, velocidad de reacción. Progreso del juego. Los jugadores se alinean en una columna. Los jugadores que están primero tienen cada uno una pelota grande. El niño dice la palabra con el sonido indicado y pasa el balón hacia atrás con ambas manos por encima de la cabeza (son posibles otras formas de pasar el balón). El siguiente jugador, de forma independiente, inventa una palabra para el sonido indicado y pasa la pelota.

2 6. Juego de pasar la pelota “Cadena de sonido” Conectaremos una cadena de palabras La pelota no te dejará poner un punto. Objetivo: desarrollo de la conciencia fonémica, activación del vocabulario. Progreso del juego. El adulto dice la primera palabra y le pasa la pelota al niño. A continuación, la pelota pasa de un niño a otro. El sonido final de la palabra anterior es el comienzo de la siguiente. Por ejemplo: autobús de primavera nariz de elefante - búho 7. Juego de lanzamiento de pelota “Cien preguntas, cien respuestas que comienzan con la letra A (I, B) y solo esta. Objetivo: desarrollo de conceptos fonémicos, imaginación. Progreso del juego. Un adulto le lanza una pelota a un niño y le hace una pregunta. Al devolverle la pelota al adulto, el niño debe responder la pregunta de modo que todas las palabras de la respuesta comiencen con un sonido determinado, por ejemplo, con el sonido [I]. Ejemplo: -¿Cómo te llamas? -Ira. -¿Y el apellido? -Ivánova. -¿De dónde vienes? -De Irkutsk -¿Qué crece allí? -Higos. 8. Juego de lanzar la pelota “Atrapa la pelota y tírala, nombra cuántos sonidos” Propósito: determinar la secuencia y el número de sonidos en una palabra. Progreso del juego. Un adulto, lanzando una pelota, dice una palabra. El niño que atrapa la pelota determina la secuencia de sonidos de la palabra y nombra su número. 2. JUEGOS DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN FONÉMICA Y DIFERENCIACIÓN FONÉMICA 1. “PESCA”. Objetivo: ejercitar a los niños en la elección de palabras con el mismo sonido, consolidar las habilidades de análisis de sonido. Progreso del juego. Se da la instrucción: “captar palabras con sonido (L)” (y otras). El niño toma una caña de pescar con un imán al final de la "línea" y comienza a "atrapar" las imágenes deseadas con clips. El niño muestra el “pez capturado” a los demás niños, quienes marcan la elección correcta con una palmada. Número de jugadores: una o más personas. 2. "Televisión". Objetivo: desarrollar y mejorar el análisis y la síntesis del sonido en la actividad del habla de los estudiantes. Prevención de la disgrafía. Practica las habilidades de lectura. Progreso del juego. Una palabra está escondida en la pantalla del televisor. Las imágenes de cada letra de la palabra oculta se cuelgan en orden en una tabla o lienzo tipográfico. Niño

3 deben usar las primeras letras de las palabras en las imágenes para formar la palabra oculta. Si el niño nombra correctamente la palabra, se abre la pantalla del televisor. Por ejemplo: mes - palabra oculta Imágenes: oso, abeto, perro, manzana, garza. Número de jugadores: una o más personas. 3. "PAÍS ANIMAL". Objetivo: entrenar a los niños en la diferenciación de sonidos de oposición y desarrollar la audición fonémica. PROGRESO DEL JUEGO. Hay una casa con ventanas. Hay una carta escrita en el techo. Cerca se publican fotografías de animales. Los niños deben elegir aquellos animales cuyos nombres tengan un sonido correspondiente a la letra del techo, colocarlos en las ventanas con rendijas. Por ejemplo: casas con las letras C y Sh. Se publican las siguientes imágenes: perro, garza, rana, gallina, herrerillo, oso, ratón, gallina, gato, cachorro. Todas las palabras se pronuncian primero. Número de jugadores: 1-2 personas. 4. “CADENA DE PALABRAS” Propósito: practicar la diferenciación de sonidos, practicar las habilidades de análisis sonoro de las palabras. Progreso del juego. Se coloca una imagen, se le adjunta la siguiente en forma de cadena, comenzando con este sonido en particular, que termina la palabra anterior, etc. Número de jugadores: una persona o más. 5. “RECOGER UNA FLOR” Propósito: practicar la diferenciación de sonidos de oposición, desarrollar la conciencia fonémica y la actividad del habla analítica-sintética en los estudiantes. Progreso del juego. El “centro” de la flor está sobre la mesa. Hay una letra escrita en él, por ejemplo, "C". Cerca se colocan “pétalos de flores”, en los que se dibujan imágenes con los sonidos [s], [z], [ts], [sh]. El niño debe elegir entre estos “pétalos” con imágenes aquellos con sonido [s]. Número de jugadores 1-3 personas. 6. “ENCUENTRE EL ERROR” Propósito: enseñar a los niños a distinguir entre sonidos y letras de vocales y consonantes, sonidos de consonantes duras y suaves, mejorar las habilidades de análisis de letras y sonidos de las palabras, desarrollar la función física y la atención. Prevención de la disgrafía. Progreso del juego. Se reparten tarjetas con 4 imágenes que comienzan con la misma letra. Los niños determinan con qué letra comienzan todas las palabras y la colocan en el medio de la tarjeta. Debajo de cada imagen hay diagramas sonoros de palabras, pero en algunas de ellas los errores se cometieron a propósito. Los chicos necesitan encontrar errores en el diagrama, si los hay. Número de jugadores: 1-4 personas. 7. “RECOGER UN RAMO” Objetivo: desarrollar la audición fonémica, ejercitar y diferenciar sonidos [R]-[L], entrenar a los niños en las diferencias entre colores primarios y teñidos. Progreso del juego. Delante del niño hay dos dibujos con jarrones azules y rosas, en los que hay tallos de flores con hendiduras. Se le dice al niño: “Adivina en qué jarrón necesitas poner flores con el sonido [L] y cuál con el sonido [R], azul - [L], rosa - [R]. Cerca

Se encuentran 4 flores de diferentes colores: verde, azul, negro, amarillo, etc. Los niños están arreglando flores. La flor azul debe permanecer. Número de jugadores: 1-2 personas o más. 9. “SPEECH LOTTO” Objetivo: desarrollar la capacidad de identificar un sonido común (letra) en palabras, encontrar imágenes con un sonido determinado, desarrollar la atención y la audición fonémica. Automatización de sonidos, desarrollo de la velocidad lectora. Progreso del juego. Los niños reciben tarjetas con seis imágenes (junto con palabras debajo de las imágenes). El niño determina qué sonido hay en cada uno. Luego el presentador muestra imágenes o palabras y pregunta: "¿Quién tiene esta palabra?" El ganador es el primero en recorrer todas las imágenes del mapa grande sin cometer errores. Número de jugadores: 1-18 personas (se puede jugar en parejas o en grupos). 10. “LOTO DE DISCURSO”. Objetivo: desarrollar la percepción fonémica y visual, desarrollar el análisis sonido-letra de las palabras, enseñar a distinguir vocales y consonantes, diferenciar consonantes duras y suaves. Prevención de la disgrafía. Desarrollo de la velocidad lectora. Progreso del juego. Opción 1. Los niños reciben tarjetas con seis palabras escritas en cada tarjeta. El presentador muestra la imagen y pregunta: “¿Cuál de los chicos tiene escrito el nombre de la imagen? (¿quién tiene la palabra?)”. Gana el primero que complete la tarjeta sin errores. Opción 2. Los niños reciben tarjetas. El presentador muestra el diagrama de sonido de la palabra y los estudiantes lo relacionan con la palabra en su mapa. El ganador es el que llena correctamente su tarjeta con patrones de palabras. Número de jugadores: 1-8 personas (se puede jugar en grupos). 11. “CÍRCULO MÁGICO”. Objetivo: enseñar a los niños a seleccionar palabras que se diferencian entre sí por un sonido, desarrollar la conciencia fonémica y consolidar su comprensión de la función formativa de cada letra. Automatización de sonidos, prevención de la disgrafía, desarrollo de la velocidad lectora. Progreso del juego: 1ª opción. Un círculo con flechas en forma de reloj, en lugar de los números de la imagen. El niño debe mover la flecha hacia un objeto cuyo nombre difiere en un sonido del nombre del objeto al que apunta la otra flecha (todas las palabras se pronuncian primero). El resto de los niños marcan la respuesta correcta con una palmada. Por ejemplo: caña de pescar - pato oso-ratón cabra - guadaña amapola-cangrejo de río hierba kit de leña-gato carrete carrete bigote-orejas humo doméstico Opción 2. En lugar de imágenes, en el “dial” se colocan letras, sílabas y palabras con sonidos practicados. El niño gira la flecha grande (la pequeña se puede quitar). Donde la flecha se detiene, los niños leen la sílaba (letra, palabra) al unísono, luego el líder gira la flecha, luego los niños vuelven a leer, etc. Una sílaba (letra, palabra) se puede repetir varias veces dependiendo de dónde se detiene la flecha. Número de jugadores: 1-2 personas o más.

5 12. “ENCUENTRA LAS PALABRAS EN LAS PALABRAS”. Objetivo: ampliar el volumen del diccionario, consolidar la ortografía de las palabras. Comprender el papel formador de palabras de cada palabra. Automatización de sonidos en palabras, prevención de disgrafía. Progreso del juego. Se cuelga una palabra o imagen en la pizarra, indicando el número de letras de la palabra representada en ella (luego los propios niños juntan la palabra a partir de las letras del alfabeto cortado y la escriben en un cuaderno). Se da la instrucción: "Toma las letras de la palabra original, compone y escribe nuevas palabras a partir de ellas". Número de jugadores: 1-3 personas o más. 13. “GRAMÁTICA MATEMÁTICA” Finalidad: automatización de sonidos, consolidación del análisis fonémico y gramatical de las palabras, formación del proceso de flexión, enriquecimiento del diccionario, prevención de la disgrafía. Progreso del juego. El niño debe realizar las acciones indicadas en la tarjeta (“+”, “-”) y, mediante sumas y restas de letras, sílabas, palabras, encontrar la palabra deseada. Por ejemplo: S+TOM-M+FOX-SA+CA =? (capital). Número de personas jugando o más. 14. “AÑADE UNA PALABRA”. Objetivo: Automatización de sonidos, desarrollo de procesos de análisis y síntesis, comprensión de la función significativa de los sonidos y las letras, desarrollo del habla, interés por la lengua materna, amor por la poesía. Prevención de la disgrafía. Progreso del juego. La tarjeta contiene texto que rima, versos en los que falta una palabra (o más). Los chicos deben formar una palabra que rime a partir de las letras del alfabeto dividido y escribirla. Por ejemplo: el gorrión voló más alto. Puedes ver todo desde lo alto (el techo). Número de jugadores: 1-2 personas o más. 15. “ADIVINA LOS ACERTIJOS”. Determine el lugar del sonido [С] o [Ш] en las respuestas. o Hay un agujero en el cielo, un agujero en la tierra, y en el medio hay fuego y agua. (Samovar) o Platos nuevos, pero todos con agujeros. (Colador) o Antoshka se sostiene sobre cuatro patas. Antoshka tiene sopa y cucharas. (Mesa) o Vivo en el patio, canto al amanecer, tengo un peine en la cabeza, soy hablador... (Gallo) o Tengo el hocico bigotudo, mi abrigo es rayado, me lavo a menudo, pero no sé nada sobre el agua. (Gato) o Duerme de día, vuela de noche y asusta a los transeúntes. (Búho) o La cola es larga, las migas mismas les tienen mucho miedo a los gatos (Ratones) o En los prados, las hermanas tienen un ojo dorado, pestañas blancas. (Margaritas) o Es un sonido crepitante, no un saltamontes; vuela, no un pájaro; lleva, no un caballo. (Avión) o Estoy sentado a horcajadas, no sé en quién estoy; me encuentro con un conocido, saltaré y lo saludaré. (Sombrero) o El castillo viviente refunfuñó y se quedó al otro lado de la puerta. (Perro) 16. JUEGO DE LOTERÍA. Se ofrecen tarjetas con imágenes de palabras con sonidos [С] y [Ш]. El juego se puede jugar en dos versiones:

6 a) Los niños reciben tarjetas y las letras S y W. Un adulto nombra la palabra. Los niños deben encontrar la imagen correspondiente en la tarjeta, determinar qué sonido se escucha en la palabra nombrada y cubrir la imagen con la letra correspondiente. b) Los niños reciben tarjetas de lotería y tiras de papel, cada una dividida en tres partes. En dos tiras, las letras S y Ш están escritas respectivamente en la primera parte de las tiras, en las otras dos, en el medio, en el resto, al final. El adulto nombra la palabra, los alumnos determinan qué sonido hay en la palabra ([S] o [SH]), su lugar en ella (principio, medio, final) y cubren el dibujo con la tira correspondiente. 17. COMPLETA LA ORACIÓN CON UNA PALABRA. Se ofrecen oraciones que pueden complementarse con palabras: cuasihomónimos. Determina qué sonido hay en la palabra. Mamá cocinó delicioso... (papilla). El dinero se deposita en (la caja registradora). Dasha está rodando... (un oso). Se vertió harina en... (tazón) El granero tiene goteras (techo). Hay una (rata) en el sótano. El bebé está comiendo delicioso... (gachas). El soldado se puso la cabeza... (casco). Puede utilizar imágenes en lugar de palabras: cuasihomónimos. Las imágenes se ofrecen por parejas.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA DE LA REPÚBLICA DE KAZAJSTÁN

Universidad Estatal del Norte de Kazajstán que lleva el nombre. M. Kozybaeva

Facultad de Música y Pedagogía

Departamento de Teoría y Metodología de la Educación Primaria y Preescolar

TRABAJO DEL CURSO

“Desarrollo de la conciencia fonémica como medio para el desarrollo de la alfabetización”

Petropávlovsk, 2014

Introducción

De acuerdo con la Ley de la República de Kazajstán "sobre educación" (con enmiendas y adiciones<#"96" src="/wimg/15/doc_zip1.jpg" />

En el libro de texto de lengua rusa para el tercer grado de una escuela secundaria, la primera parte contiene un total de 325 ejercicios, de los cuales 4 ejercicios están destinados al desarrollo de la audición fonémica. Por ejemplo:

El libro de texto de ruso para el tercer grado en la primera parte contiene 23 ejercicios que contribuyen al desarrollo de la alfabetización. Por ejemplo:

en la segunda parte del libro de texto de ruso para el tercer grado hay un total de 332 ejercicios. No hay ejercicios para el desarrollo de la audición fonémica. Ejercicios de alfabetización 24. Un ejemplo sería:

En total, el libro de texto de ruso para el cuarto grado contiene 554 ejercicios. En este libro de texto, la guarda introduce un signo convencional para el análisis de letras sonoras (fonético):

Hay 5 palabras dadas en el libro de texto para su análisis. Este libro de texto desarrolla la alfabetización a través de 28 ejercicios. Por ejemplo:

Un análisis del plan de estudios obligatorio en idioma ruso para los grados 2 a 4 de una escuela de educación general y de los libros de texto para los grados 2 a 4 publicado por Atykitap mostró la necesidad de ampliar el "arsenal" de un maestro de escuela primaria con ejercicios, juegos didácticos que Desarrollar la conciencia fonémica, como medio para desarrollar la alfabetización en los niños de primaria.

conciencia fonémica alfabetización estudiantil

2.2 Técnicas metodológicas para trabajar la formación de la audición fonética en escolares de primaria.

La audición fonémica de un niño comienza a desarrollarse muy temprano. Desde el nacimiento, la audición del bebé no está adaptada a la sutil discriminación de los sonidos del habla. En la segunda semana de vida, el niño, al escuchar el sonido de una voz humana, deja de succionar el pecho de su madre y deja de llorar cuando empiezan a hablarle. Hacia el final del primer mes de vida, se puede calmar al bebé con una canción de cuna. Al final del tercer mes de vida, vuelve la cabeza hacia el hablante y lo sigue con la mirada. El oído de un niño se adapta rápidamente a los sonidos de su lengua materna. Pero el rápido desarrollo de la audición del habla puede inhibir todos los demás tipos de sensibilidad auditiva. Se sabe, por ejemplo, que la audición tonal (musical) se desarrolla mucho más lentamente que la audición fonémica. Esto sucede porque los adultos hablan con el niño con mucha más frecuencia que escuchan música o cantan con él.

La formación de una pronunciación correcta depende de la capacidad del niño para analizar y sintetizar los sonidos del habla, es decir, a partir de un cierto nivel de desarrollo de la audición fonémica, que asegura la percepción de los fonemas de una lengua determinada. La percepción fonémica de los sonidos del habla ocurre durante la interacción de estímulos auditivos y cinestésicos que ingresan a la corteza. Poco a poco, estos estímulos se diferencian y es posible aislar fonemas individuales. En este caso juegan un papel importante las formas primarias de actividad analítico-sintética, gracias a las cuales el niño generaliza las características de unos fonemas y los distingue de otros.

Con la ayuda de la actividad analítica-sintética, el niño compara su habla imperfecta con el habla de sus mayores y forma una pronunciación sólida. La falta de análisis o síntesis afecta el desarrollo de la pronunciación en su conjunto.

Así, la audición fonémica se forma en los niños muy temprano, desde el momento del nacimiento y durante toda la edad de la escuela primaria. De esto podemos concluir que cuanto más se comuniquen e interactúen los adultos con el niño durante este período, menos problemas tendrá más adelante con el desarrollo de la audición y la percepción fonémica, es decir, No habrá problemas para seguir enseñando al niño la alfabetización, la escritura, la lectura y la formación y desarrollo de la alfabetización.

El desarrollo de la audición fonémica se lleva a cabo desde las primeras etapas del trabajo con sonidos y se realiza de forma lúdica.

Este trabajo comienza con el material de los sonidos ajenos al habla y cubre gradualmente todos los sonidos del habla incluidos en el sistema de sonido de un idioma determinado (desde los sonidos que los niños ya dominan hasta aquellos que recién se están introduciendo e introduciendo en el habla independiente).

Paralelamente, desde las primeras lecciones de alfabetización se trabaja en el desarrollo de la atención auditiva y la memoria auditiva, lo que permite conseguir los resultados más eficaces y acelerados en el desarrollo de la audición fonémica, como resultado de la percepción fonémica. Esto es muy importante, ya que la incapacidad de escuchar el habla de los demás es a menudo una de las razones de la pronunciación incorrecta de los sonidos [28].

El sistema de influencia en la formación de procesos fonémicos incluye las siguientes tareas: desarrollo de la percepción auditiva; desarrollo de la capacidad de distinguir entre el tono, la fuerza y ​​el timbre de la voz; palabras que son similares en composición sonora; Diferenciar sílabas y sonidos de oposición.

En la etapa inicial del trabajo, las acciones de los niños se limitan a reacciones en forma de diversos movimientos (sentarse, saltar, levantar y bajar la cabeza), gestos (levantar la mano, aplaudir), presentar tarjetas con símbolos (cuadrado rojo - sonido de vocal, cuadrado azul - consonante dura, cuadrado verde - sonido de consonante suave, etc.), imágenes, etc.

Para lograr este objetivo y las tareas asignadas, puede utilizar los siguientes juegos y ejercicios.

Con el desarrollo de la percepción auditiva, la atención, la memoria. En primer lugar, se presta atención a los sonidos que los rodean (voces de la naturaleza, ruidos, sonidos de instrumentos musicales, juguetes). El profesor explica a los alumnos que los objetos vivos e inanimados emiten sonidos. El trabajo incluye ciertos identificación de la fuente del sonido (¿qué sonó?).

El profesor coloca varios objetos (o juguetes con voz) sobre la mesa. Manipulando con ellos (golpea un lápiz sobre un vaso, hace sonar una caja con botones, un sonajero), invita a los niños a escuchar atentamente y recordar qué sonido hace cada objeto. Luego los cubre con una pantalla y les pide que adivinen cuál suena o vibra ahora.

Este juego puede ser variado: aumentar la cantidad de objetos, cambiar objetos o juguetes, complicando gradualmente la tarea de identificar sonidos ajenos al habla. Las últimas versiones de este juego pueden ser las siguientes: se colocan varios juguetes u objetos en fila (un vaso, una taza, una taza de metal, una taza de cerámica y un barril de madera), sonando de tal manera que parece difícil niños para distinguirlos. El número de objetos que suenan aumenta constantemente de dos a cinco.

Para jugar necesitas 6 cajas de la misma forma y color con guisantes, sémola, arroz, trigo sarraceno, guijarros pequeños y arena.

El profesor nombra muestras del contenido de los cuadros que están sobre la mesa o dibujados en dibujos. Luego sacude las cajas, haciendo crujidos, y las reordena. Los estudiantes deben agitar la caja y adivinar qué hay dentro.

A los niños se les presentan los conceptos: vocal - consonante, sonora - sorda, dura - suave, basándose en los propios sentimientos del niño al pronunciar un sonido y cuando se les presentan tarjetas o imágenes con símbolos. Se utilizan una variedad de tarjetas e imágenes.

El profesor utiliza ampliamente articulaciones de sonidos en imágenes gráficas. Para los niños en edad escolar primaria, los símbolos utilizados son labios abiertos o cerrados, cuadrados rojos, azules o verdes, una campana (un sonido resonante), una campana tachada (un sonido sordo). A la hora de consolidar y diferenciar estos conceptos se utilizan mucho diversos dibujos: paraguas de colores, castillos o casas, setas, trenes de colores, globos, etc.

Poemas que pueden ayudar a reforzar estos conceptos:

Sonidos de vocales.

Las vocales se estiran en una canción sonora, pueden llorar y gritar.

En un bosque oscuro pueden llamar y llamar, pero no quieren silbar ni quejarse.

El aire fluye libremente por la boca, no hay obstáculos.

Sonidos consonantes.

Y las consonantes pueden crujir, susurrar, crujir,

Incluso resoplan y silban, pero no pueden cantar.

Expresado - sonidos sordos "Drops - tambores".

Los zumbidos perturban el oído; en ellos se esconde un secreto especial.

Escuchemos juntos: tener miedo, dejar entrar: no hay voz en el sonido P,

Y en la palabra pelear y en la palabra correr se puede escuchar la voz de B.

Puedes gritar todos los fuertes, ¡probemos con B! ¡EN! ¡GRAMO!

Las personas sordas sólo pueden susurrar, escuchar: P, F, K.

P son gotas de lluvia que gotean, B son tambores.

F es el bufido de un erizo, B es el aullido de un lobo.

Sh - el ratón susurró silenciosamente, Z - el escarabajo empezó a zumbar.

T es un pájaro carpintero golpeando una rama, un sonido sordo y apresurado.

El cuco de alguien está en el silencio del bosque, gritando su "peek-a-boo"

G: los gansos de repente comienzan a cacarear aquí, caminando en fila india por el prado.

Y para no confundir la corteza con una montaña, siguiendo atentamente los sonidos,

Recuerda que B es el ritmo de los tambores y P son solo gotas de lluvia.

Duro - sonidos suaves "Suaves o enojados".

Hay sonidos suaves y sonidos duros, se pueden mezclar fácilmente,

Pero para evitar que suceda algo así, aprendamos a distinguir entre ellos.

Los sonidos suaves suenan más altos. Su sonido es más tierno.

Y los duros parecen más ásperos y bajos. Es como si los duros fueran malos.

Escuche lo tiernos que son los suaves sonidos: abeto, gotas, aguas poco profundas, ventisca.

Son como las tiernas manos de madre que con ternura hacen la cama.

El sonido sólido termina abruptamente, escuche: mesa, inyección.

En este sonido no hay lugar para la ternura; más bien, incluso hay enfado.

Es estricto y brusco, suena muy brevemente, como un golpe alarmante a la puerta.

Se marcha rápidamente, sin mirar atrás, escucha: martillo, arco.

Pero aún puedes aferrarte al suave sonido; no tiene prisa por desaparecer.

Se despide de nosotros con cuidado, podemos prolongarlo.

Escuche: frescura, cercanía, novedades: aquí todo suena prolongado.

Es como si los sonidos tuvieran ganas de irse un poco más tarde.

Busquemos sonidos suaves en un grupo de palabras sugeridas:

tiza - varada, hermano - toma, sangre - sangre.

El siguiente tipo de trabajo docente con niños para el desarrollo de la conciencia fonémica es jugar con una pelota.

Juego “Golpeamos la pelota con la palma, repetimos el sonido juntos”

Maestro: Cuando escuches el sonido [A], golpea la pelota en el suelo. Después de atrapar la pelota, repite este sonido. A-U-O-U-I-O-Y-I-A

Juego “El sonido de la vocal se escucha con los oídos, la pelota vuela por encima de la cabeza”.

Objetivo: desarrollo de la audición fonémica, velocidad de reacción, consolidación del conocimiento de los sonidos vocálicos.

Maestro: Nombraré los sonidos de las vocales. Lanza la pelota cuando escuches el sonido [E]. A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

Juego "Silencioso - Ruidoso"

Cabalgamos por las montañas

Cantó aquí y cantó allí

Objetivo: fortalecer la articulación de los sonidos vocálicos, desarrollar la audición fonémica, trabajar la fuerza de la voz.

Progreso del juego: Cantar un sonido determinado según lo demostrado por el profesor. La fuerza de la voz es proporcional a la dirección del movimiento de la mano. A medida que la mano con la pelota se mueve hacia arriba (cuesta arriba), la fuerza de la voz aumenta, hacia abajo (cuesta abajo), disminuye. Cuando la mano con la pelota se mueve horizontalmente, la fuerza de la voz no cambia. En el futuro, los niños se asignan tareas de forma independiente.

Juego de pasar el balón “Pasar el balón, decir la palabra”

Objetivo: desarrollo de la audición fonémica, velocidad de reacción.

Progreso del juego. Los jugadores se alinean en una columna. Los jugadores que están primero tienen cada uno una pelota grande. El niño dice la palabra con el sonido indicado y pasa el balón hacia atrás con ambas manos por encima de la cabeza (son posibles otras formas de pasar el balón). El siguiente jugador, de forma independiente, inventa una palabra para el sonido indicado y pasa la pelota.

Juego de pases "Sound Chain"

Tejeremos una cadena de palabras.

La pelota no te deja meter un punto.

Objetivo: desarrollo de la conciencia fonémica, activación del vocabulario.

Progreso del juego. La maestra dice la primera palabra y le pasa la pelota al niño. A continuación, la pelota pasa de un niño a otro. El sonido final de la palabra anterior es el comienzo de la siguiente. Por ejemplo: primavera-autobús-elefante-nariz-búho...

Juego de lanzamiento de pelota “Cien preguntas - cien respuestas que empiezan por la letra A (I, B...) - y sólo ésta.

Objetivo: desarrollo de la audición y la imaginación fonémicas.

Progreso del juego. La maestra le lanza la pelota al niño y le hace una pregunta. Al devolver la pelota al maestro, el niño debe responder la pregunta de modo que todas las palabras de la respuesta comiencen con un sonido determinado, por ejemplo, con el sonido [I].

¿Cómo te llamas?

¿Qué pasa con el apellido?

¿De dónde vienes?

Desde Irkutsk

¿Qué está creciendo allí?

Juego de lanzamiento de pelota "Atrapa la pelota y tírala, nombra cuántos sonidos"

Objetivo: determinar la secuencia y el número de sonidos de una palabra.

Progreso del juego. El maestro, lanzando la pelota, dice la palabra. El niño que atrapó la pelota determina la secuencia de sonidos de la palabra y nombra su número.

Juegos didácticos destinados al desarrollo de la audición fonémica.

."Pesca".

Objetivo. Desarrollar la conciencia fonémica, capacitar a los niños en la elección de palabras con el mismo sonido y fortalecer las habilidades de análisis de sonido.

Progreso del juego. Se da la instrucción: “captar palabras con sonido (L)” (y otras). El niño toma una caña de pescar con un imán al final de la "línea" y comienza a "atrapar" las imágenes deseadas con clips. El niño muestra el “pez capturado” a los demás estudiantes, quienes marcan la elección correcta con una palmada.

."TELEVISOR".

Objetivo: desarrollar la audición fonémica, desarrollar y mejorar el análisis y la síntesis del sonido en la actividad del habla de los estudiantes.

Progreso del juego. Una palabra está escondida en la pantalla del televisor. Las imágenes de cada letra de la palabra oculta se cuelgan en orden en una tabla o lienzo tipográfico. Los niños deben usar las primeras letras de las palabras en las imágenes para formar la palabra oculta. Si los niños nombraron correctamente la palabra, se abre la pantalla del televisor.

Por ejemplo: mes es una palabra oculta

Imágenes: oso, abeto, perro, manzana, garza.

.“Difundir a los animales”.

Objetivo: entrenar a los niños en la diferenciación de sonidos de oposición y desarrollar la audición fonémica.

.“Cadena de palabras”

Objetivo: desarrollar la conciencia fonémica, ejercitar a los niños en la diferenciación de sonidos y practicar las habilidades de análisis sonoro de las palabras.

Progreso del juego. Se coloca una imagen, se le adjunta la siguiente en forma de cadena, comenzando exactamente con este sonido, que termina la palabra anterior, etc.

.“Recoge una flor”

Objetivo: practicar la diferenciación de sonidos oposicionistas, desarrollar la audición fonémica y la actividad del habla analítico-sintética en escolares de primaria.

Progreso del juego. El “centro” de la flor está sobre la mesa. Hay una letra escrita en él, por ejemplo, "C". Cerca se colocan “pétalos de flores”, en los que se dibujan imágenes con los sonidos [s], [z], [ts], [sh]. El alumno deberá elegir entre estos “pétalos” con imágenes aquellos con sonido [s].

.“No sé con un bolsillo”

Objetivo: desarrollar la audición fonémica, mejorar el análisis sonido-letra y silábico de las palabras y desarrollar la atención.

Progreso del juego. La consonante que se está estudiando se inserta en el bolsillo de Dunno. Hay letras vocales dando vueltas. Necesitas leer las fusiones. (Un niño señala con un puntero, el resto lee al unísono).

opción. El diagrama silábico (sonido) de la palabra se inserta en el bolsillo. Se cuelgan varias imágenes o palabras. Debes elegir palabras que coincidan con el patrón.

. "Encuentra el error"

Objetivo: enseñar a los niños a distinguir entre sonidos y letras de vocales y consonantes, sonidos de consonantes duras y suaves, mejorar las habilidades de análisis de letras y sonidos de las palabras y desarrollar la audición y la atención fonémica.

Progreso del juego. Los niños reciben tarjetas con 4 imágenes que comienzan con la misma letra. Los estudiantes determinan con qué letra comienza cada palabra y la colocan en el medio de la tarjeta. Debajo de cada imagen hay diagramas sonoros de palabras, pero en algunas de ellas los errores se cometieron a propósito. Los estudiantes deben encontrar errores en el diagrama, si los hay.

. "Lotería de discursos"

Objetivo: desarrollar la capacidad de identificar un sonido común (letra) en palabras, encontrar imágenes con un sonido determinado, desarrollar la atención y la audición fonémica. Automatización de sonidos, desarrollo de la velocidad lectora.

Progreso del juego. Los niños reciben tarjetas con seis imágenes (junto con palabras debajo de las imágenes). El niño determina qué sonido hay en cada uno. Luego el presentador muestra imágenes o palabras y pregunta: "¿Quién tiene esta palabra?" El ganador es el primero en recorrer todas las imágenes del mapa grande sin cometer errores.

. "Círculo Mágico".

Objetivo: enseñar a los niños a seleccionar palabras que se diferencian entre sí por un sonido, desarrollar la conciencia fonémica y consolidar su comprensión de la función formativa de cada letra. Automatización de sonidos, prevención de la disgrafía, desarrollo de la velocidad lectora.

Progreso del juego: 1ª opción. Un círculo con flechas en forma de reloj, en lugar de los números de la imagen. El niño debe mover la flecha hacia un objeto cuyo nombre difiere en un sonido del nombre del objeto al que apunta la otra flecha (todas las palabras se pronuncian primero). El resto de los niños marcan la respuesta correcta con una palmada.

Por ejemplo: caña de pescar - pato, oso-ratón, cabra - trenza

hierba amapola-cáncer - leña, kit-cat

carrete - carrete, bigote-orejas, humo doméstico

. "Gramática Matemática"

Objetivo: automatización de sonidos, consolidación del análisis fonémico y gramatical de palabras, formación del proceso de cambio de palabras, enriquecimiento del diccionario, prevención de la disgrafía.

Progreso del juego. El niño debe realizar las acciones indicadas en la tarjeta (“+”, “-“) y, mediante sumas y restas de letras, sílabas, palabras, encontrar la palabra deseada. Por ejemplo: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (capital).

Los juegos anteriores se pueden utilizar no solo en clases sobre el desarrollo de procesos fonético-fonémicos, sino también en lecciones de idioma ruso. El objetivo de estos juegos es que, utilizando su material, el profesor también puede practicar la velocidad de lectura, el vocabulario de sílabas, desarrollar la vigilancia ortográfica y mucho más. El valor de los juegos didácticos es que ayudan a aliviar la tensión y el miedo al escribir en niños que sienten su propia insuficiencia en la actividad grafoléxica y crean un estado de ánimo emocional positivo durante la lección. El conocimiento adquirido sin interés, sin el color de la propia actitud positiva, las emociones positivas no se vuelven útiles, sino que son "peso muerto". El niño, feliz por la oportunidad de jugar, completa felizmente las tareas del maestro y los ejercicios necesarios. Esto estimula de forma natural el correcto habla del alumno, tanto oral como escrito. Todo esto en conjunto permite mejorar el rendimiento de los niños en lectura y lengua rusa, y ayuda al niño a evitar dificultades y problemas en el dominio de la lectura y la escritura y en el desarrollo de la alfabetización.

Conclusión

La tarea principal de la escuela primaria es que está diseñada para impartir conocimientos al niño, desarrollar habilidades y destrezas y desarrollar las habilidades e inclinaciones necesarias para la educación superior en la escuela. Una de estas condiciones necesarias es el desarrollo de la conciencia fonémica, porque es la base para dominar la ortografía y las habilidades ortográficas.

Muchos científicos trabajaron en el problema del desarrollo de la audición fonémica: D.B. Elkonin, K.D. Ushinsky, M.R. Lvov y muchos otros.

Teniendo en cuenta la edad y las características psicológicas de los niños en edad de asistir a la escuela primaria, el maestro debe considerar cuidadosamente cómo entregar material educativo de manera efectiva y sencilla a cada alumno. Un niño de 6 a 7 años se caracteriza por el pensamiento visual-figurativo. Aprende fácil y rápidamente el material educativo que le interesa. Las tablas, diagramas y juegos elaborados junto con los niños pueden convertirse en una herramienta indispensable en cada lección, especialmente a la hora de analizar palabras.

El desarrollo de la audición fonémica requiere el entrenamiento del audífono. Por lo tanto, durante el período de aprendizaje de la lectura, la escritura y el idioma ruso, es necesario realizar varios ejercicios auditivos (análisis parcial de sonido), por ejemplo, para reconocer sonidos específicos en palabras habladas, trabalenguas, ejercicios de onomatopeya, en la pronunciación clara de palabras individuales, refranes, poemas, etc.

En nuestro trabajo estudiamos y analizamos literatura psicológica, pedagógica y educativa, así como documentos reglamentarios:

Dio una característica esencial al concepto de “audición fonémica”;

Caracterizamos el concepto de “alfabetización” y examinamos las etapas del desarrollo de la alfabetización;

Realizó un análisis del plan de estudios de idioma ruso para los grados 2 a 4;

Examinamos técnicas metodológicas para trabajar en el desarrollo de la audición fonémica en escolares de primaria;

Hemos seleccionado juegos que desarrollan la conciencia fonémica en niños de primaria.

Llegamos a la conclusión de que existe una estrecha relación entre la fonética y la ortografía, e identificamos las tareas y ejercicios más efectivos, en nuestra opinión, para el desarrollo de la conciencia fonémica.

Así, los métodos para desarrollar la audición fonémica son variados: práctica de la percepción del habla y del habla; tareas y ejercicios analítico-sintéticos; detección de vocales átonas, consonantes sonoras y sordas dudosas en palabras; juegos fonéticos; análisis de sonido (fonético) y otros. Se da preferencia a aquellos que son de naturaleza multifuncional, promueven la autorrealización personal, son interesantes para los estudiantes y ayudan a absorber más eficazmente el material educativo.

Para el desarrollo exitoso de la audición fonémica, el maestro debe tener en cuenta la edad y las características psicológicas de los niños en edad escolar primaria, considerar y seleccionar cuidadosamente técnicas y métodos de enseñanza efectivos y comunicar el material educativo a cada alumno de manera accesible.

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