Cómo funciona el habla. Ontogénesis de la función del habla (etapas del desarrollo del habla). El habla es una parte integral del desarrollo armonioso de los niños. A menudo, los padres no dan importancia a las desviaciones en el desarrollo del habla, pero la práctica demuestra que la corrección temprana de los problemas del habla con la terapia del habla es mucho más efectiva. Por ello, es muy importante conocer las etapas del desarrollo del habla en los niños.
como funciona el habla
El habla es un proceso complejo en el que se pueden distinguir dos mecanismos que interactúan estrechamente: el habla interna y el habla externa.
Habla interior (comprensión del habla)
La comprensión del habla se forma mediante la audición del habla. Esta es la capacidad de distinguir los sonidos del habla entre sí; con su ayuda, el niño comienza a reconocer palabras y a distinguirlas entre sí. La audición del habla se desarrolla durante el primer año de vida. En los niños con trastornos del desarrollo, la audición se forma mucho más tarde y con la ayuda de diferentes técnicas y ejercicios.
Habla externa (o la del propio niño)
Se desarrolla sobre la base del habla interior. El niño intenta reproducir los sonidos del idioma y las palabras que escucha desde el exterior. Su audiencia de discurso evalúa el resultado. Y si la imitación no tiene éxito, el niño continúa buscando formas de pronunciar nuevas y más precisas. Así aprende poco a poco a hablar.
Etapas del desarrollo del habla.
En el desarrollo del habla, todos los niños pasan por las mismas etapas, pero las características individuales de cada niño dejan su huella en la imagen de su desarrollo del habla y pueden provocar desviaciones. Estas desviaciones suelen relacionarse con la edad en la que surgen determinadas habilidades del habla. A veces, estas desviaciones no van más allá de la norma y, a veces, la formación del habla en un niño se retrasa y luego hablan de un retraso en el desarrollo del habla.
La formación activa del habla en los niños comienza casi desde el nacimiento (se cree que comienza en el período prenatal). Primero aparece la comprensión del habla, luego se desarrolla el propio habla externa.
La comprensión del habla se desarrolla sobre la base de la audición fonémica (del habla). Ya en el primer mes de vida, el niño distingue el habla humana de otros sonidos. A los tres meses reconoce la voz de su madre y distingue entonaciones.
Aproximadamente a los cinco meses comprende algunas palabras y las llamadas más frecuentes (Vamos a comer. Dame un bolígrafo).
Después de seis a siete meses, la comprensión del habla se desarrolla rápidamente, pero depende de las habilidades naturales del niño, así como del entorno del habla en el que se encuentra.
El niño también desarrolla su propio habla inmediatamente después del nacimiento. La primera manifestación del habla es un llanto, luego aparecen los sonidos de las vocales. En el segundo mes, el bebé empieza a reír. A los tres meses, aparece un tarareo (repetición prolongada de sonidos vocálicos combinados con consonantes AA, A-GU, etc.), luego aparece un balbuceo (pronunciación de combinaciones de sonidos más complejas, incluida la repetición de las sílabas BA-BA, PA-PA). , MADRE).
Pero todas estas experiencias iniciales de pronunciación aún no son el resultado de una imitación deliberada de los sonidos del habla, sino que son producidas por el niño de manera inconsciente e instintiva.
La formación del propio discurso significativo, por extraño que parezca, comienza con un gesto. El primero en aparecer es el gesto de señalar y el gesto con el que el niño alcanza el objeto. De hecho, estos gestos representan acciones y son una especie de análogos de los verbos (mirar o hacer algo con este objeto y dar).
Luego las palabras se unen a los gestos, pero nunca suplantan por completo a la gesticulación. El gesto está, por así decirlo, incluido en la estructura semántica interna de la palabra, "colapsado", a veces incluso hasta el punto de una gesticulación "interna", apenas perceptible a la vista. En un adulto, el lenguaje de señas siempre acompaña al habla normal y, a veces, lo precede un poco (como si lo "lanzara"). De modo que el importante papel del gesto en el habla permanece para siempre.
Después de aproximadamente seis meses, el niño comienza a imitar conscientemente los sonidos del habla y a pronunciar cadenas de sonidos que recuerdan a las palabras. Al final del primer año, aparecen las primeras palabras simples (dai, mama, baba), así como formas truncadas de palabras más complejas.
Después de un año, aparecen demasiadas características individuales y originalidad en el desarrollo del habla de los niños, por lo que resulta difícil tipificarlo de alguna manera. En general, a la edad de un año y medio, un niño debe tener una frase simple (acción + objeto). Es posible que las palabras de estas frases no se pronuncien completamente y que se omitan miembros de la oración.
A la edad de dos años, un niño debería poder pronunciar una oración de tres o cuatro palabras. Es hora de que comience a formalizar su discurso gramaticalmente (no siempre todavía, claro), es decir, a usar terminaciones (por ejemplo, el plural, incluido incorrectamente: muñeca - muñecas), es hora de usar algunos sufijos (por ejemplo, diminutivo), prefijos (vino, fue). A esta edad, es el nivel de desarrollo del habla compuesta, y no la riqueza del vocabulario, lo que determina qué tan favorable es la situación del habla del niño.
Después de dos años, un niño con un desarrollo normal ya comprende bien el habla y sigue correctamente las instrucciones disponibles. A la edad de tres años, debería haber formado una frase compleja (de varias palabras), completa y bien formada utilizando preposiciones, adjetivos, adverbios, pronombres, es decir, casi todos los medios lingüísticos. A esta edad, se considera normal pronunciar incorrectamente ciertos sonidos: con mayor frecuencia (P), (L), silbidos y silbidos.
Así, a la edad de tres años, el desarrollo del habla del niño está básicamente y en principio completado, y su desarrollo posterior consiste en la mejora gradual y la complicación de las formas lingüísticas ya establecidas.
Características del desarrollo del habla en niños con discapacidad intelectual.
Un rasgo característico del desarrollo del habla en niños con discapacidad intelectual es el desarrollo tardío del habla. Ya se observa un fuerte retraso en el período de vocalizaciones previas al habla (el balbuceo aparece en el período de 12 a 24 meses). Las primeras palabras aparecen después de los 3 años, en ocasiones entre los 2,5 y los 5 años (normalmente, la aparición de las primeras palabras en los niños es entre los 10 y los 18 meses). La aparición del habla compuesta también está muy por detrás.
Los trastornos del habla en niños con retraso mental se caracterizan por la persistencia; se eliminan con gran dificultad y permanecen de por vida.
En niños con retraso mental:
- La audición fonémica (del habla) se ve afectada y, por lo tanto, se producen trastornos como defectos en la pronunciación de los sonidos, subdesarrollo de la estructura gramatical (agramatismos), dislexia y disgrafía.
- Hay una violación de la motricidad general, en particular la motricidad articulatoria. Estos dos trastornos juntos dan lugar a un defecto sensoriomotor (distintivo - pronunciación).
- Motivación deteriorada, disminución de la necesidad de comunicación verbal.
- Diccionario pobre, gran brecha entre diccionarios activos y pasivos.
Los niños con retraso mental pueden experimentar todo tipo de trastornos del habla: alalia, disartria, rinolalia, disfonía, dislexia, disgrafía, tartamudez, etc.
La peculiaridad de los trastornos del habla en niños con retraso mental es que el defecto dominante en su estructura es un defecto semántico. Los trastornos del habla en niños con retraso mental se manifiestan en el contexto de un grave deterioro de la actividad cognitiva y un desarrollo mental anormal en general. Los trastornos del habla son de naturaleza sistémica, es decir. el habla como sistema funcional integral sufre.
Tipos de trastornos del habla:
Alalia es una violación del desarrollo de la capacidad del lenguaje en niños con audición normal y una inteligencia principalmente intacta. Ocurre con lesiones cerebrales orgánicas en el período previo al habla.
disartria– una violación de la pronunciación del sonido y los aspectos prosódicos del habla, causada por una inervación insuficiente del aparato del habla. Disartria es un término latino y traducido significa trastornos del habla articulada. El término "disartria" combina todas las formas de trastornos de la pronunciación de los sonidos: desde la distorsión de los sonidos (habla confusa, confusa) hasta la pronunciación nasal, arrastrada y mal percibida.
Rinolalia– cambio patológico en el timbre de la voz y pronunciación distorsionada de los sonidos del habla como resultado de la interrupción de la participación normal de la cavidad nasal en el proceso de formación del habla.
Tartamudeo es una violación de la organización tempo-rítmica del habla, causada por el estado convulsivo de los músculos del aparato del habla.
Disfonía (afonía)– ausencia o trastorno de la fonación debido a cambios patológicos en el aparato vocal.
Dislexia– trastorno parcial específico del proceso lector.
Disgrafía– violación parcial específica del proceso de escritura.
La consecuencia de las características mencionadas anteriormente del desarrollo del habla en niños con retraso mental son defectos vocales, prosódicos y articulatorios-fonémicos. Todo esto perjudica significativamente la inteligibilidad, la inteligibilidad, la fluidez y la claridad del habla.
El desarrollo del habla en un niño no es solo un elemento de socialización, sino también un indicador importante del desarrollo de la inteligencia. Con la llegada de todo tipo de dispositivos electrónicos en las últimas décadas, la necesidad de que las personas se comuniquen verbalmente ha disminuido, incluida la necesidad de que los padres se comuniquen con sus hijos.
En este sentido, en la práctica, comencé a notar cada vez más un cambio en el momento del desarrollo del habla; los niños tienen un incentivo reducido para expresar verbalmente sus necesidades. La mayoría de los padres no prestan atención a esto. Sin embargo, esto puede ser un signo de retraso en el desarrollo del niño en general y del desarrollo del habla en particular. Por lo general, en tales casos, los médicos prescriben un tratamiento farmacológico que ayuda a estimular el desarrollo del aparato articulatorio y crea condiciones favorables para la terapia del habla, que lleva a cabo un terapeuta del habla.
Sin embargo, no siempre vale la pena recurrir al tratamiento con medicamentos; es mucho más eficaz consultar a un logopeda en las primeras etapas, cuando quizás el problema aún no se haya formado.
Desafortunadamente, cuando asesoramos a niños, escuchamos constantemente de los padres que los expertos recomiendan corregir las violaciones a la edad de 5 a 6 años, "antes de la escuela", "más tarde", "cuando el niño esté listo".
El habla como producto de la actividad del habla.
La actividad del habla es un tipo específico de actividad. La actividad del habla como tal sólo tiene lugar cuando el habla es valiosa en sí misma, cuando el motivo subyacente que la motiva no puede satisfacerse de otra manera que no sea el habla.
Al mismo tiempo, la “palabra” (habla) surge en el proceso de la práctica social y, por tanto, es un hecho de la realidad objetiva, independiente de la conciencia individual de una persona.
La actividad del habla se define como el proceso de utilizar el lenguaje para comunicarse durante alguna otra actividad humana.
Las características distintivas de la actividad del habla son las siguientes:
Objeto de la actividad. Está determinado por el hecho de que la actividad del habla se produce "cara a cara con el mundo exterior".
Determinación, lo que significa que cualquier acto de actividad se caracteriza por un objetivo final, y cualquier acción se caracteriza por un objetivo intermedio, cuyo logro, por regla general, es planificado por el sujeto de antemano.
Motivación de la actividad del habla. Está determinado por el hecho de que, en realidad, el acto de cualquier actividad es impulsado simultáneamente por varios motivos fusionados en un todo.
Organización jerárquica ("vertical") de la actividad del habla, incluida la organización jerárquica de sus unidades.
Organización por fases (“horizontal”) de la actividad.
El tipo principal y universal de interacción entre personas en la sociedad humana es el habla, la actividad del habla. Así, la actividad de la comunicación y la actividad del habla se considera en psicología general como general y particular, como un todo y una parte. El habla en este caso puede considerarse como una forma y al mismo tiempo un método de comunicación. "Actividad del habla", dice AA. Leontiev, “es un uso especializado del habla para la comunicación y en este sentido es un caso especial de la actividad de la comunicación”.
La actividad del habla tiene dos opciones principales para su implementación. El primero es el proceso de comunicación verbal (comunicación verbal), que representa aproximadamente dos tercios de toda la "capa" de la actividad del habla; el segundo es la actividad individual de pensamiento y habla, realizada a través del habla interna.
La actividad del habla, como uno de los tipos de actividad humana, se caracteriza por su determinación y consta de varias fases sucesivas: orientación, planificación (en forma de programación interna), implementación y control. De acuerdo con estas fases, se lleva a cabo cada acción del habla individual. El punto de partida de cualquier acción del habla es una situación del habla, es decir, una combinación de circunstancias que impulsa a una persona a realizar una acción del habla (por ejemplo, hacer una declaración). Ejemplos de situaciones del habla: la necesidad de responder a una pregunta, hacer un informe sobre los resultados del trabajo, escribir una carta, hablar con un amigo, etc. De una situación del habla surge un motivo para hablar, que en algunos casos se convierte en la necesario realizar esta acción. Se distinguen las siguientes etapas en la implementación de la acción del habla:
1) preparación de una declaración: conciencia de motivos, necesidades, metas, previsión probabilística de los resultados de una declaración basada en experiencias pasadas y teniendo en cuenta la situación;
2) estructurar el enunciado: la elección de las palabras, su disposición en la secuencia deseada y la estructura gramatical; todo esto sucede internamente;
3) transición al habla externa: diseño sonoro o gráfico del enunciado. Esta etapa es la más crucial, ya que determina el resultado positivo o negativo de la declaración. Si la transición del habla interna al exterior se interrumpe por alguna razón, es decir, el habla interna está mal formada en el habla externa, entonces dicho habla parece incompleta, incoherente y difícil de entender.
El resultado de un acto de habla se juzga por su percepción y reacción ante él, es decir, por retroalimentación. La percepción del habla (el proceso de escuchar o leer) incluye las siguientes etapas: 1) transición de un código acústico o gráfico a un código de habla interno; 2) decodificar estructuras sintácticas, formas gramaticales; 3) comprender el plan general de la declaración; 4) comprender las intenciones y motivos de la declaración; 5) valoración de la información recibida (el contenido del enunciado, sus ideas, la posición del hablante, etc.); 6) comprender la elección de la forma y los medios lingüísticos.
La comprensión (como parte integral del proceso de percepción) incluye dos niveles: lingüístico y de contenido. Lo primero sin lo segundo es posible, pero lo segundo sin lo primero no. Evidentemente, no siempre se logra una comprensión completa.
La retroalimentación (es decir, la reacción a un enunciado) es un elemento importante de control de la acción del habla, que permite evaluar su resultado. La retroalimentación más completa se proporciona en el diálogo.
9. Medios de comunicación verbal: verbal y no verbal.
Los signos utilizados para transmitir información pueden ser verbales (explícitos, expresados en palabras) y no verbales (es decir, ocultos: expresiones faciales, pantomima, características de la voz, tempo, patrón espacial, respiración, etc.).
Sin embargo, este segundo tipo requiere una división más detallada en varias formas. Hoy en día, se han descrito y estudiado numerosas formas de sistemas de signos no verbales. Los principales son: kinésica, paralingüística, proxémica, comunicación visual. En consecuencia, surge una variedad de tipos de procesos de comunicación.
Los medios verbales de comunicación empresarial incluyen el habla oral y escrita (incluidos varios tipos de documentación).
La comunicación verbal utiliza el habla humana, el lenguaje sonoro natural, como sistema de signos, es decir, un sistema de signos fonéticos que incluye dos principios: léxico y sintáctico. El habla es el medio de comunicación más universal, ya que al transmitir información a través del habla, el significado del mensaje es el que menos se pierde.
La exactitud de la comprensión por parte del oyente del significado de la declaración puede resultar obvia para el comunicador sólo cuando hay un cambio en los "roles comunicativos" (término convencional que designa al "hablante" y al "oyente"), es decir, cuando el receptor se convierte en un comunicador y da a conocer con su enunciación cómo reveló el significado de la información recibida.
En psicología social, existe una gran cantidad de estudios experimentales que aclaran las condiciones y métodos para aumentar el efecto de la influencia del habla, se han estudiado con suficiente detalle tanto las formas de las diversas barreras comunicativas como las formas de superarlas;
Un análisis de todos los sistemas de comunicación no verbal muestra que, sin duda, desempeñan un importante papel auxiliar (y a veces independiente) en el proceso de comunicación. Al tener la capacidad no solo de fortalecer o debilitar el impacto verbal, todos los sistemas de comunicación no verbal ayudan a tener en cuenta un parámetro tan esencial del proceso comunicativo como las intenciones de sus participantes (el "subtexto" de la comunicación), el trasfondo emocional. , el estado de salud de la pareja, su profesión (compárese con el apretón de manos de un herrero y un músico), estatus, edad, etc. La cantidad y calidad de las señales no verbales depende de la edad de la persona (para los niños son más fáciles de leer ), género, nacionalidad (compárese, por ejemplo, los gestos de italianos y suecos), tipo de temperamento, estatus social, nivel de profesionalismo (cuanto más alto es el estatus socioeconómico y el profesionalismo de una persona, menos desarrollados son sus gestos y su cuerpo es más pobre movimientos) y otros indicadores.
Para no cometer errores en la interpretación de señales no verbales, debe guiarse por las siguientes reglas: no debe juzgar por gestos individuales (pueden tener varios significados), sino por su totalidad. Los gestos no pueden interpretarse aisladamente del contexto de su manifestación. El mismo gesto (por ejemplo, los brazos cruzados sobre el pecho) durante las negociaciones puede significar rigidez, falta de voluntad para participar en la discusión del problema, tal vez desconfianza, y una persona parada con los brazos cruzados en una parada de autobús en invierno probablemente simplemente tenga frío. Deben tenerse en cuenta las características nacionales y regionales de la comunicación no verbal. Un mismo gesto puede tener significados completamente diferentes entre distintos pueblos.
Al interpretar gestos, trate de no atribuir su experiencia o su condición a otro.
Otros factores que influyen en la interpretación de los gestos. Podría ser una condición de salud. Por ejemplo, las personas miopes tienen las pupilas dilatadas, mientras que las personas hipermétropes las tienen contraídas. Un paciente con poliartritis prefiere evitar dar la mano por miedo a sufrir dolores en las articulaciones. El ancho de la pupila también está influenciado por el brillo de la luz, y el deseo de evitar un apretón de manos está influenciado por la profesión. Esto último se aplica a artistas, músicos, cirujanos y personas de otras profesiones que requieren dedos sensibles.
Junto con el sistema de comunicación verbal, los sistemas de comunicación no verbal proporcionan el intercambio de información que las personas necesitan para organizar actividades conjuntas.
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Introducción
1. La esencia de la actividad del habla como actividad.
2 formas básicas de habla
2.1 Discurso externo
2.2 Habla interior
3. Tipos de actividad del habla
3.1 Hablar
3.2 Lectura
3.3 Carta
3.4 Audiencia
4. La estructura de la actividad del habla como uno de los principales tipos de actividad.
4.1 Orientación
4.2 Planificación
4.3 Implementación externa
4.4 Controlar
Conclusión
Referencias
Introducción
Cada expresión del habla, cada acto de generar o percibir el habla está condicionado multilateralmente. Por un lado, hay una serie de factores que influyen en el contenido que se expresará en una declaración (cuando hablamos de contenido, nos referimos no solo a la semántica, sino también a características de la declaración como su modalidad, etc.). Estos son factores, principalmente psicológicos. Por otro lado, existen muchos factores que determinan cómo se implementará un determinado contenido en el habla (esto incluye, además de los psicológicos, factores que son en realidad lingüísticos, estilísticos, sociológicos, etc.). La naturaleza de todos estos factores y la forma en que determinan la generación de un enunciado particular del habla se puede describir utilizando varias teorías o modelos.
La actividad del habla debe entenderse como la actividad (comportamiento) humana, en un grado u otro mediada por los signos del lenguaje. En términos más estrictos, la actividad del habla debe entenderse como una actividad en la que un signo lingüístico actúa como un "medio-estímulo", es decir, una actividad durante la cual formamos un enunciado del habla y lo utilizamos para lograr algún objetivo predeterminado.
El tema de mi prueba es "Las principales etapas de la actividad del habla".
El propósito de este trabajo es revelar el concepto de “actividad del habla”, considerar las principales formas, tipos y componentes estructurales de este proceso.
El habla es una forma de comunicación que se ha desarrollado históricamente en el proceso de actividad transformadora material de las personas, mediada por el lenguaje. El habla incluye los procesos de generación y percepción de mensajes con fines de comunicación o (en un caso particular) con fines de regulación y control de las propias actividades (habla interior, habla egocéntrica). De interés para la psicología es, en primer lugar, el lugar del habla en el sistema de funciones mentales superiores de una persona: en su relación con el pensamiento, la conciencia, la memoria, las emociones, etc.; Al mismo tiempo, son especialmente importantes aquellos rasgos que reflejan la estructura de la personalidad y la actividad. La mayoría de los psicólogos soviéticos consideran el habla como actividad del habla, que aparece en forma de un acto integral de actividad (si tiene una motivación específica que no se realiza mediante otros tipos de actividad), o en forma de acciones del habla incluidas en el no habla. actividad. La estructura de la actividad del habla o acción del habla, en principio, coincide con la estructura de cualquier acción, es decir, incluye las fases de orientación, planificación (en forma de “programación interna”), implementación y control. , construido cada vez de nuevo y reactivo, representa una cadena de estereotipos dinámicos del habla.
Entonces, ¿qué es la actividad del habla? ¿Cuál es la esencia de este proceso? ¿Qué tipos de actividad del habla existen y cuáles son sus características estructurales?
Intenté responder estas y muchas otras preguntas en esta prueba.
1. La esencia de la actividad del habla como tipo de actividad.
La actividad se define como "un conjunto complejo de procesos unidos por un enfoque común para lograr un determinado resultado, que es al mismo tiempo un motivador objetivo de esta actividad, es decir, algo en lo que se especifica tal o cual necesidad del sujeto". A partir de esta definición, la naturaleza intencionada de la actividad queda clara: presupone un determinado objetivo preestablecido (que, si el acto de actividad tiene éxito, es su resultado) y un motivo que determina el establecimiento y logro de este objetivo. Tendremos que detenernos en la relación entre motivo y propósito más adelante cuando hablemos del concepto de significado.
El segundo rasgo distintivo de la actividad es su estructura, su determinada organización interna. Se refleja, en primer lugar, en el hecho de que un acto de actividad consta de acciones individuales (“procesos relativamente independientes subordinados a un objetivo consciente”). Las mismas acciones pueden incluirse en diferentes actividades y viceversa: se puede lograr el mismo resultado mediante diferentes acciones. Esto refleja, entre otras cosas, la naturaleza "métrica" de la actividad humana, que permite utilizar, dado un objetivo fijo, varios métodos para lograrlo y, a medida que se lleva a cabo el plan, cambiar estos métodos de acuerdo con el cambio. situación.
La actividad del habla es uno de los tipos de actividad más complejos en todos sus parámetros.
En primer lugar, en términos de su organización. Comencemos con el hecho de que la actividad del habla rara vez actúa como un acto de actividad completo e independiente: generalmente se incluye como parte integral de una actividad de orden superior. Por ejemplo, un enunciado típico del habla es un enunciado que de alguna manera regula el comportamiento de otra persona. Pero esto significa que la actividad sólo puede considerarse completada si dicha regulación tiene éxito. Por ejemplo, le pido a mi vecino de mesa que me pase un trozo de pan. El acto de actividad, en su conjunto, no está completo: el objetivo sólo se alcanzará si el vecino realmente me da el pan. Por lo tanto, hablando más sobre la actividad del habla, no somos del todo precisos: será de nuestro interés y además consideraremos no todo el acto de la actividad del habla, sino solo un conjunto de acciones del habla que tienen su propio objetivo intermedio, subordinado a el objetivo de la actividad como tal. La actividad del habla es estudiada por diversas ciencias. La actividad del habla es un objeto estudiado por la lingüística y otras ciencias: el lenguaje es un tema específico de la lingüística que en realidad existe como parte integral de un objeto (actividad del habla) y es modelado por los lingüistas en forma de un sistema especial para ciertos teóricos o prácticos. propósitos.
2 . Formas básicas de habla.
En psicología se acostumbra distinguir entre dos formas principales de habla: externa e interna.
2.1 Forma externa de habla.
El discurso externo incluye:
1. Oral (diálogo y monólogo)
sh El discurso dialógico es discurso apoyado; el interlocutor hace preguntas aclaratorias durante la conversación, dando comentarios que pueden ayudar a completar el pensamiento (o reorientarlo). El diálogo es la comunicación directa entre dos o más personas. Un tipo de comunicación dialógica es una conversación en la que el diálogo tiene un enfoque temático.
Las reglas básicas del discurso dialógico son:
- Cortésmente preséntate y presenta a los demás.
- Haga y responda preguntas cortésmente.
- Expresar petición, deseo, desconcierto, deleite, arrepentimiento, acuerdo y desacuerdo, disculparse y aceptar.
- Habla por teléfono.
- Desempeña tu papel de forma expresiva y cercana a la realidad en una dramatización de una conversación, entrevista o conversación.
- Repetir situaciones de comunicación con compañeros e invitados extranjeros.
- Intercambiar opiniones sobre un evento, hecho, problema de discusión.
- Intercambie impresiones sobre su futura profesión o estudios superiores.
- Discutir temas ambientales, preservación de la paz, salud, etc.
- Entrevistar a los interlocutores de comunicación sobre diversos temas.
Ш El discurso monólogo es una presentación larga, consistente y coherente de un sistema de pensamientos y conocimientos por parte de una persona. También se desarrolla en el proceso de comunicación, pero la naturaleza de la comunicación aquí es diferente: el monólogo es ininterrumpido, por lo tanto el hablante tiene una influencia activa, expresiva, facial y gestual. En el discurso monólogo, en comparación con el discurso dialógico, el lado semántico cambia más significativamente. El discurso monólogo es coherente, contextual. Su contenido debe, en primer lugar, satisfacer los requisitos de coherencia y evidencia en su presentación. Otra condición, indisolublemente ligada a la primera, es la construcción gramaticalmente correcta de las oraciones. Un monólogo no tolera la construcción incorrecta de frases. Impone una serie de exigencias sobre el ritmo y el sonido del habla. El lado sustantivo del monólogo debe combinarse con el lado expresivo. La expresividad se crea tanto por medios lingüísticos (la capacidad de utilizar una palabra, frase, construcción sintáctica que transmite con mayor precisión la intención del hablante) como por medios comunicativos no lingüísticos (entonación, un sistema de pausas, división de la pronunciación de una palabra o varias palabras, que cumplen la función de una especie de énfasis, expresiones faciales y gestos).
Durante un discurso monólogo está permitido.
§ Hablar sobre el contenido del texto con apoyándose en notas breves, un esquema o palabras clave.
§ Expresar su opinión sobre el contenido de material ilustrativo a partir de preguntas.
§ Transmitir el contenido del texto que escuchaste o leíste.
§ Hablar de un acontecimiento o hecho.
§ Presentar en clase con un informe o ensayo elaborado en casa.
§ Hablar brevemente sobre el contenido del texto leído o escuchado.
El habla oral es comunicación verbal (verbal) que utiliza medios lingüísticos percibidos de oído. El habla oral se caracteriza por el hecho de que los componentes individuales de un mensaje de habla se generan y perciben de forma secuencial.
Los procesos de generación del habla oral incluyen vínculos de orientación, planificación (programación) simultánea, implementación y control del habla: en este caso, la planificación, a su vez, se produce a través de dos canales paralelos y se refiere al contenido y a los aspectos motor-articulatorios del habla oral.
El habla oral es el habla producida en el proceso de hablar; la forma principal de utilizar el lenguaje natural en la actividad del habla. Para el estilo coloquial de una lengua literaria, la forma oral es la principal, mientras que los estilos de libro funcionan tanto en forma escrita como oral (un artículo científico y un informe científico oral, un discurso en una reunión sin un texto previamente preparado y una grabación de este discurso en el acta de la reunión). La característica distintiva más importante del habla oral es su falta de preparación: el habla oral, por regla general, se crea durante una conversación. Sin embargo, el grado de falta de preparación puede variar. Puede tratarse de un discurso sobre un tema desconocido de antemano, realizado a modo de improvisación. Por otro lado, podría tratarse de un discurso sobre un tema previamente conocido, pensado en determinadas partes. El discurso oral de este tipo es típico de la comunicación pública oficial. Del habla oral, es decir. discurso generado en el proceso de hablar, se debe distinguir entre discurso leído y aprendido de memoria; para este tipo de discurso a veces se utiliza el término "discurso sonoro". La falta de preparación del habla oral da lugar a varias de sus características específicas: abundancia de estructuras sintácticas inacabadas (por ejemplo: Bueno, en general... contemplación... puedo dibujar para mis amigos); autointerrumpiéndose (Todavía hay mucha gente en Rusia que quiere... que escriben con un bolígrafo y no en una computadora); repeticiones (me gustaría... me gustaría... decir más); construcciones con temas nominativos (Este niño / me despierta todas las mañanas); recogidas (A - Te invitamos... B - mañana al teatro). Las características específicas causadas por el habla oral no preparada mencionadas anteriormente no son errores del habla, porque no interfieren con la comprensión del contenido del habla y, en algunos casos, sirven como un importante medio de expresión. Además, el habla diseñada para la percepción directa, que es el habla oral, pierde si es demasiado detallada, consiste exclusivamente en oraciones detalladas, si en él predomina el orden directo de las palabras. En un discurso destinado a un oyente, el patrón estructural y lógico de una frase a menudo cambia, las oraciones incompletas son muy apropiadas (ahorrando energía y tiempo al hablante y al oyente), se permiten pensamientos adicionales incidentales y frases evaluativas (enriqueciendo el texto y estar bien separada del texto principal por la entonación). Una de las deficiencias más importantes del habla oral es su intermitencia (lógica, gramatical y entonativa), que consiste en paradas injustificadas del habla, ruptura de frases, pensamientos y, en ocasiones, repetición injustificada de las mismas palabras. Las razones de esto son diferentes: ignorancia de lo que hay que decir, incapacidad para formular el pensamiento posterior, deseo de corregir lo dicho. El segundo de los defectos más comunes del habla oral es su falta de diferenciación (entonación y gramatical): las frases se suceden una tras otra sin pausas, acentos lógicos, sin una estructura gramatical clara de las oraciones. La confusión de gramática y entonación afecta naturalmente la lógica del habla: los pensamientos se fusionan, el orden en que ocurren se vuelve confuso, el contenido del texto se vuelve vago e indefinido. El discurso escrito es el discurso creado mediante signos visibles (gráficos) en papel, otro material o la pantalla de un monitor.
Generalmente se considera que el habla oral es más antigua que la lengua escrita. La escritura se considera un método de comunicación adicional y secundario. La fecha del surgimiento del lenguaje escrito generalmente se asocia con los hallazgos de textos antiguos en piedra, tablillas de arcilla y papiros.
El habla oral predomina en la vida cotidiana, por lo que se considera líder. Pero poco a poco el lenguaje escrito empieza a tener una influencia cada vez mayor en el habla oral. El discurso escrito es un discurso preparado. Se puede comprobar, corregir, editar, mostrar a los especialistas y mejorar repetidamente, consiguiendo mejorar el contenido y la forma de presentación. Todo esto no se puede hacer si mantienes el discurso sólo en tu mente. Además, el habla escrita es más fácil de recordar y se retiene en la memoria por más tiempo. Un texto escrito disciplina al hablante, le da la oportunidad de evitar repeticiones, formulaciones descuidadas, deslices, vacilaciones y hace que el discurso tenga más confianza. Las normas y normas literarias del habla escrita son más estrictas; los cursos de gramática generalmente se basaban en las estructuras del habla escrita.
El habla oral tiene algunas ventajas: tiene más espontaneidad y sentimiento de vida. Al mismo tiempo, requiere mucho entrenamiento: casi automatismo en la elección de las palabras. En el habla oral la sintaxis es más sencilla, las normas literarias no son tan estrictas; utiliza numerosos medios de expresividad sonora: entonación, pausas diversas; va acompañado de gestos y expresiones faciales. Es el habla oral la que proporciona un mayor contacto a la hora de comunicarse.
2. El discurso escrito es un tipo de discurso monólogo. Está más desarrollado que el discurso monólogo oral. Esto se debe al hecho de que el discurso escrito presupone la ausencia de retroalimentación por parte del interlocutor. Además, el habla escrita no tiene ningún medio adicional para influir en el perceptor, excepto las propias palabras, su orden y los signos de puntuación que organizan la oración.
2.2 Forma interna de habla
Este es un tipo especial de actividad del habla. Actúa como fase de planificación en las actividades prácticas y teóricas. Por tanto, el habla interna, por un lado, se caracteriza por la fragmentación y la fragmentación. Por otro lado, aquí se excluyen los malentendidos en la percepción de la situación. Por lo tanto, el habla interior es extremadamente situacional, en esto se acerca al diálogo. El habla interior se forma a partir del habla exterior.
La traducción del habla externa al habla interna (interiorización) va acompañada de una reducción (acortamiento) de la estructura del habla externa, y la transición del habla interna al habla externa (exteriorización) requiere, por el contrario, el despliegue de la estructura de discurso interno, su construcción de acuerdo no solo con reglas lógicas, sino también con reglas gramaticales.
El carácter informativo de un discurso depende, en primer lugar, del valor de los hechos que en él se transmiten y de la capacidad de comunicación de su autor.
La comprensibilidad del habla depende, en primer lugar, de su contenido semántico, en segundo lugar, de sus características lingüísticas y, en tercer lugar, de la relación entre su complejidad, por un lado, y el nivel de desarrollo, variedad de conocimientos e intereses de los oyentes, por otro. el otro.
La expresividad del habla requiere tener en cuenta la situación del habla, la claridad y distinción de la pronunciación, la entonación correcta y la capacidad de utilizar palabras y expresiones con significado figurado y figurado.
Hay tres tipos principales de discurso interno:
Ш pronunciación interna - "habla para uno mismo", preservando la estructura del habla externa, pero sin fonación, es decir, pronunciación
Ш suena y típico para resolver problemas mentales en condiciones difíciles;
El propio habla interna, cuando actúa como medio de pensamiento, utiliza unidades específicas (código de imágenes y esquemas, código de sujeto, significados de sujeto) y tiene una estructura específica, diferente de la estructura del habla externa;
Ш programación interna, es decir formación y consolidación en unidades específicas del plan (tipo, programa) de un enunciado del habla, el texto completo y sus partes significativas (A. N. Sokolov; I. I. Zhinkin, etc.). En la ontogénesis, el habla interna se forma en el proceso de internalización del habla externa.
El habla dáctila es un habla que reproduce palabras utilizando letras dáctilas, es decir, determinadas configuraciones de los dedos y sus movimientos. El habla factil se utiliza como ayuda auxiliar del habla en la enseñanza del habla verbal a personas sordas, así como en la comunicación interpersonal de personas sordas y en la comunicación entre personas oyentes y sordas.
El habla de señas es un método de comunicación interpersonal entre personas sordas, utilizando un sistema de gestos caracterizado por patrones léxicos y gramaticales únicos. Las leyes del habla de signos están determinadas por la originalidad expresada de su principal unidad semántica: el gesto, así como por su finalidad funcional (uso en el campo de la comunicación informal). En el ámbito de la comunicación oficial (reuniones, traducción de conferencias, etc.), se utiliza el lenguaje de signos de rastreo, cuando se utilizan gestos de forma secuencial para reproducir palabras. Al rastrear el habla de signos, se utilizan elementos del habla dáctilo para indicar terminaciones, sufijos, etc. El habla de signos se utiliza como medio auxiliar (junto con el principal, el habla verbal) en el proceso de enseñanza y crianza de niños con discapacidad auditiva.
3. Tipos de actividad del habla
El concepto de tipos de actividad del habla pasó a la metodología de la enseñanza de la lengua materna a partir de la metodología de la enseñanza de una lengua extranjera. Pertenece al famoso lingüista y profesor académico Lev Vladimirovich Shcherba.
En esencia, este es un concepto tanto metodológico como psicológico. Después de todo, aprender a leer, escribir, escribir y hablar es, en esencia, la formación de habilidades específicas del habla y habilidades del habla o comunicativas del habla basadas en ellas (es decir, el uso de habilidades para resolver diversas tareas específicas, principalmente comunicativas). .
Los tipos de actividad del habla son diferentes tipos de habilidades del habla y habilidades del habla.
El concepto de tipos de actividad del habla en la metodología de la lengua materna nos permite imaginar más claramente los patrones psicológicos de la formación de habilidades y habilidades relevantes. Es lógico esperar que técnicas metodológicas, tipos de ejercicios, etc. debe correlacionarse con la estructura y formación de los correspondientes mecanismos psicológicos, siempre complejos y multinivel.
En la práctica, la necesidad de garantizar la formación de operaciones psicológicas individuales y sus complejos no puede dejar de tener en cuenta el hecho de la interacción de diferentes tipos de actividad del habla, su entrelazamiento mutuo, especialmente al resolver problemas complejos de comunicación. Por tanto, la subestimación del trabajo sobre la formación de la audición fonémica da lugar a muchos errores en la escritura.
“No es el pensamiento el que piensa, es el hombre el que piensa”, escribió el gran psicólogo L.S. Vygotskiy. De la misma manera, la mano no escribe, la lengua no habla y el oído no escucha. Una persona como sujeto integral de la actividad mental, como persona, utiliza sus habilidades y habilidades del habla (en un sentido amplio) en la vida para resolver los problemas que enfrenta. Y ser, digamos, alfabetizado es necesario no tanto para recibir un certificado de madurez, sino para convertirse en una persona de pleno derecho entre otras personas, para realizarse plenamente.
Los principales tipos de actividad del habla incluyen:
Ш hablar (expresión oral de pensamientos),
Ш escuchar (escuchar el habla y comprenderlo),
Ш escritura (expresión gráfica, escrita del pensamiento) y
Ш lectura (es decir, percepción y comprensión del discurso grabado de otra persona); distinguir entre lectura en voz alta y lectura en silencio: leer para uno mismo.
Son estos tipos de actividad del habla los que subyacen al proceso de comunicación del habla. La efectividad y el éxito de la comunicación verbal dependen de qué tan bien una persona haya desarrollado las habilidades de este tipo de actividades del habla.
No importa en qué condiciones se lleve a cabo la comunicación por voz, no importa qué medio se transmita la información, se basa en un único modelo de comunicación por voz. Los elementos de este modelo son:
a. El remitente de la información o el destinatario es una persona que habla o escribe.
b. El destinatario de la información o destinatario es una persona que lee o escucha.
do. Mensaje: texto en forma oral o escrita. Sin texto, sin información, la comunicación oral, el proceso de comunicación en sí, es imposible.
3.1 Hablar
La enseñanza de la comunicación en la escuela secundaria se construye con un enfoque en situaciones de comunicación auténticas (o cercanas a ellas) en la escuela, la familia y en lugares públicos. En este caso, la atención principal se presta al desarrollo de la ética de la comunicación a nivel interpersonal e intercultural.
Hablar: enviar señales sonoras que transportan información; Mejorar las habilidades para hablar incluye aumentar la disposición para mantener una conversación sobre diversos temas y dominar las técnicas para hablar. Para estar preparado para mantener una conversación sobre diversos temas en la comunicación pública y privada, una persona necesita participar constantemente en la autoeducación en el sentido amplio de la palabra, es decir, adquirir nuevos conocimientos, no solo en su especialidad, sino también otros conocimientos en el campo de la ciencia y el arte que sean de interés público, desarrollar el pensamiento independiente, tratando de dar su propia evaluación de la información recibida de libros y periódicos, leer ficción en orden para comprender mejor la vida y mejorar el estilo de su discurso.
3.2 Lectura
La lectura como tipo de actividad del habla se desarrolla a partir de textos auténticos de diferentes géneros que tienen una orientación comunicativa y personal. Antes de comenzar a trabajar en el texto, se recomienda al profesor determinar para qué se puede utilizar el texto:
Ш familiarizarse con el contenido general del texto (lectura introductoria);
Ш para una familiarización selectiva con determinadas disposiciones del texto (lectura escaneada);
Ш para un estudio detallado del contenido del material leído (lectura de estudio).
El texto auténtico se considera la base de la comunicación orientada a las personas. Esto significa que con la ayuda de ejercicios interrelacionados se garantiza una transición gradual de la comunicación indirecta (basada en el texto) a la comunicación directa (uso activo del lenguaje y los medios del habla en situaciones de comunicación).
Las habilidades que deben desarrollarse en la etapa final de la formación incluyen las siguientes:
Habilidades receptivas:
1. Anticipar el contenido del texto utilizando título, diagrama, comentario, material ilustrativo basado en preguntas capciosas.
2. Comprender el contenido general de lo leído, destacando el pensamiento principal, la idea y la información clave.
3. Comprender el contenido completo de lo que lee, apoyándose en unidades léxicas y medios lingüísticos conocidos.
4. Extrae el hecho o evento necesario de lo que leíste.
5. Predecir acontecimientos y hechos a partir del título, diagrama, comentario, material ilustrativo, con discusión en parejas o trabajo en grupo.
Habilidades reproductivas:
1. Reproduzca lo que lee basándose en palabras clave, un plan y preguntas capciosas.
2. Divida el texto en partes semánticas, resaltando lo principal en ellas.
3. Acortar el texto eliminando información secundaria para la posterior transmisión de su contenido en forma de diálogo o monólogo.
4. Construir un diálogo en forma de entrevista, conversación a partir del texto leído.
5. Redacte un resumen, escriba tesis.
Habilidades reproductivas:
1. Revelar y discutir problemas basados en el texto.
2. Haga un plan para hablar sobre el tema y tome notas breves para cada punto del plan.
3. Transmitir el contenido del texto en nombre del autor, de una tercera persona o en su propio nombre.
4. Reconstruir el texto de una entrevista, conversación y dramatizarlo en trabajo en pareja (o en grupo).
5. Generalizar el problema, basándose en hechos ya conocidos de otras áreas de la vida cotidiana.
Habilidades productivas:
1. Utilizar nuevos medios del lenguaje y del habla contenidos en situaciones de comunicación.
2. Con base en el texto, redactar un ensayo o informe breve para presentarlo en clase.
3. Participar en el trabajo de un proyecto sobre un tema conocido.
Las habilidades de lectura varían de persona a persona. A veces, los graduados de la escuela leen con bastante rapidez, pero de manera ineficaz, olvidando rápidamente el contenido de lo que leen. Desarrollar habilidades de lectura le ayuda a procesar más información y ahorrar tiempo. En la etapa de percepción visual del texto, un papel importante lo desempeñan:
Ш fijación de la mirada: detener los ojos durante una fracción de segundo al percibir lo que está escrito;
Ш movimiento ocular: movimiento de la mirada de una sección del texto a otra;
Ш campo de visión es una sección de texto que los ojos perciben claramente durante una fijación de la mirada.
Las deficiencias típicas de lectura son:
§ Regresiones, es decir retornos injustificados y mecánicos a lo ya leído, ralentizando el proceso de lectura.
§ Articulación, es decir pronunciación interna del texto que se lee, reduciendo la velocidad de lectura de 3 a 4 veces.
§ Pequeño campo de visión. Cuando se perciben 2 o 3 palabras en una sola mirada fija, los ojos tienen que hacer muchas paradas. Cuanto más amplio es el campo de visión, más información se percibe cada vez que la vista se detiene. Una persona entrenada en técnicas de lectura puede percibir una línea entera, y a veces incluso un párrafo, con una sola fijación de su mirada.
§ Mal desarrollo del mecanismo de previsión semántica. La capacidad de predecir lo que está escrito y hacer conjeturas semánticas es necesaria para mejorar la eficiencia de la lectura.
§ Bajo nivel de organización de la atención. La velocidad de lectura de la mayoría de los lectores es mucho menor de la que podrían alcanzar sin comprometer su comprensión si pudieran controlar su atención. En un lector lento, la atención cambia rápidamente a pensamientos y objetos extraños, por lo que el interés en el texto disminuye.
§ Falta de estrategia de lectura flexible. A menudo, las personas, cuando comienzan a leer, no se fijan ningún objetivo y no utilizan las reglas del procesamiento de textos. De hecho, dependiendo del propósito de la lectura, puede elegir métodos como lectura-visualización, lectura introductoria y lectura en profundidad.
Los pensamientos se forman en formas lingüísticas, expresados en voz alta o por escrito. Las diferencias entre el habla oral y escrita están determinadas por el método de codificación (en el habla oral es un código acústico, en el habla escrita es un código gráfico), las capacidades expresivas y la frecuencia de uso en la vida real.
3.3 Carta
El habla escrita es comunicación verbal (verbal) utilizando textos escritos. Puede ser diferido (por ejemplo, una carta) o inmediato (intercambio de notas durante una reunión). El habla escrita se diferencia del oral no solo en que utiliza gráficos, sino también en aspectos gramaticales (principalmente sintácticos) y estilísticos, en construcciones sintácticas típicas del habla escrita y estilos funcionales específicos para él. Se caracteriza por una organización compositiva y estructural muy compleja, que debe dominarse especialmente, y de ahí la especial tarea de enseñar la lengua escrita en la escuela.
Dado que el texto del habla escrita puede percibirse simultáneamente o, en cualquier caso, en grandes "fragmentos", la percepción del habla escrita difiere en muchos aspectos de la percepción del habla hablada.
Teniendo en cuenta la importancia práctica de la comunicación oral escrita, la escritura como tipo de actividad del habla se desarrolla únicamente sobre la base de material educativo auténtico.
Los estudiantes deberían poder:
1. Escriba palabras clave, oraciones de apoyo e información necesaria del texto.
2. Tomar las notas necesarias para la posterior discusión del problema.
3. Redacte y complete el cuestionario.
4. Responda las preguntas del cuestionario y del texto.
5. Escriba una solicitud de empleo.
6. Escribe una autobiografía breve/detallada.
7. Escriba una carta comercial utilizando la forma necesaria de etiqueta del habla.
8. Escriba una carta de carácter personal utilizando las reglas de etiqueta del habla de hablantes nativos.
La forma escrita del habla es la principal para los estilos de habla científicos y comerciales oficiales, para el lenguaje de ficción. El estilo periodístico utiliza formas de habla igualmente escritas y orales (periódicos y televisión). El uso de la forma escrita le permite pensar más en su discurso, construirlo gradualmente, corregirlo y complementarlo, lo que en última instancia contribuye al desarrollo y uso de estructuras sintácticas más complejas que las típicas del habla oral. Características del habla oral como repeticiones y construcciones inacabadas serían errores de estilo en un texto escrito. Si en el habla oral la entonación se usa como un medio para resaltar semánticamente partes de una declaración, entonces en la escritura se usan signos de puntuación, así como varios medios para resaltar gráficamente palabras, combinaciones y partes de texto: usando un tipo diferente de fuente, negrita fuente, cursiva, subrayado, marco, colocación de texto en la página. Estas herramientas aseguran la selección de partes lógicamente importantes del texto y la expresividad del discurso escrito.
En las condiciones del habla oral espontánea, la elección consciente y la evaluación de los medios lingüísticos utilizados en él se reducen al mínimo, mientras que en el habla escrita y en el habla oral preparada ocupan un lugar importante. Varios tipos y formas de habla se construyen de acuerdo con patrones específicos (por ejemplo, el habla coloquial permite desviaciones significativas del sistema gramatical del idioma, el habla lógica y, especialmente, artística ocupa un lugar especial). El habla es estudiada no solo por la psicología del habla, sino también por la psicolingüística, la fisiología del habla, la lingüística, la semiótica y otras ciencias.
3.4 Audiencia
Ésta es la percepción de las señales sonoras y su comprensión; La escucha es parte integral del proceso comunicativo e incluye dos etapas: la etapa de análisis primario de la señal sonora y su procesamiento psicomecánico; etapa de interpretación semántica.
Los científicos han descubierto una brecha significativa entre la cantidad de información expresada por un hablante, hablante o participante en una conversación regular y la cantidad de información percibida por los oyentes. Se ha establecido experimentalmente que al percibir el habla de oído, una persona alcanza en promedio sólo un nivel de eficiencia del 25% en 10 minutos. Incluso en conversaciones informales, el oyente absorbe en promedio no más del 60-70% de lo que dice el interlocutor.
La razón de esta brecha es una serie de deficiencias auditivas típicas:
§ percepción irreflexiva, cuando el sonido del habla es sólo un fondo para cualquier actividad;
§ percepción fragmentaria, cuando sólo se interpretan partes individuales del discurso hablado;
§ estrechez de percepción, es decir Incapacidad para analizar críticamente el contenido de un mensaje y establecer una conexión entre él y los hechos de la realidad.
Para desarrollar habilidades de escucha efectivas, debe poder responder usted mismo las siguientes preguntas:
¿Por qué es necesario escuchar? ¿Cuáles son los factores para una escucha eficaz? ¿Cómo escuchar?
1. ¿Por qué es necesario escuchar? Esta pregunta ayuda a evaluar la utilidad que se puede obtener al escuchar una conferencia, una presentación oral, un programa de televisión o el discurso de un interlocutor. Puede resultarle útil:
- Obtención de información. Este es el objetivo principal de la escucha en actividades profesionales, pero se puede obtener información útil no sólo de conferencias y discursos en reuniones de producción, sino también de conversaciones cotidianas.
- Entretenimiento. Esta es una de las necesidades humanas importantes. La finalidad de entretenimiento está presente en las conversaciones ordinarias y en la escucha de algunos programas de televisión.
- Inspiración. A menudo una persona escucha no para aprender hechos, sino para inspirarse. Esta es también una de las necesidades humanas.
- Análisis de hechos e ideas. Necesario para una percepción más completa del habla y la inclusión de la información recibida en la estructura de la experiencia y el conocimiento existentes.
- Mejorar tu propio discurso. Observar el discurso de los demás le enseña a la persona a estar más atenta a su propio discurso.
2. Los factores para una escucha eficaz son:
- Actitud de los oyentes. Para una comunicación exitosa, es necesaria una actitud objetiva, imparcial y cooperativa de los oyentes. Las personas demasiado confiadas suelen ser malos oyentes. Una persona educada suele ser más atenta que una persona sin educación. Las personas con poca educación se vuelven oyentes pasivos, porque... tienen poco conocimiento con el cual comparar las palabras del hablante.
- Interés del oyente. Se ha observado que las personas muestran más interés por las cosas familiares que por las desconocidas, y también se interesan por ideas nuevas y prácticamente útiles. Por lo tanto, el orador en su discurso debe mostrar entusiasmo, hablar de cosas interesantes y específicas y utilizar el lenguaje de la acción.
- Motivación del oyente. La atención de los oyentes aumenta si el discurso toca cuestiones relacionadas con las necesidades básicas de la vida y los sentimientos de una persona. Tales motivos son la autoconservación, el interés por la propiedad, el deseo de ampliar la influencia, la preocupación por la reputación, el afecto, el sentimentalismo y el gusto.
- Estado emocional. Las emociones no deseadas que interfieren con la atención continua pueden provenir del estado de depresión del oyente, su actitud hacia el hablante, sus objeciones a las declaraciones del hablante.
3. ¿Cómo escuchar?
Para que escuchar sea beneficioso, es necesario desarrollar las siguientes habilidades:
1) capacidad de concentración;
2) la capacidad de analizar contenido;
3) la capacidad de escuchar críticamente;
4) capacidad para tomar notas.
La capacidad de concentración le permite monitorear constantemente el progreso de la presentación de pensamientos y todos los detalles de lo que se comunica. Esta habilidad implica las siguientes técnicas:
- Adopte una posición objetiva y cooperativa hacia el hablante.
- Recuerde lo que ya sabe sobre el tema del discurso.
- Piensa en el tema e intenta adivinar cómo lo desarrollará el hablante.
- Piensa en cómo el contenido del discurso puede ayudarte.
- La capacidad de analizar contenidos es necesaria, en primer lugar, para escuchar discursos públicos, porque contienen ideas diferentes y si se omite una de ellas, se romperá la conexión entre partes del texto.
La capacidad de análisis se basa en las siguientes técnicas:
- determinar el propósito del discurso;
- definición de composición del discurso;
- determinar el tema principal del discurso;
- determinar las ideas principales del hablante;
- definición de formas de argumentación;
- determinar las formas de resumen y conclusiones finales.
Las habilidades de escucha crítica se pueden desarrollar haciendo lo siguiente:
Relacione lo que dice el hablante con sus propias experiencias. Puede estar de acuerdo con el orador, posponer una decisión hasta que se reciba más información o cuestionar las palabras del orador.
Resume y organiza lo que escuchaste. Manténgase por delante del orador e intente predecir cómo desarrollará el tema principal.
La capacidad de tomar notas es necesaria en los casos en que sea importante para el oyente mantener un registro de una conferencia, informe o discurso. Al tomar notas, se recomienda seguir los siguientes principios:
Utilice oraciones y párrafos cortos. Escriba sólo los puntos importantes y el material factual. Utilice abreviaturas y símbolos. Tome notas legibles. Enfatiza las ideas importantes. Revisa tus publicaciones periódicamente.
4. Estructura de la actividad del habla.
La actividad del habla como uno de los tipos de actividad humana se caracteriza por la determinación y consta de varias fases sucesivas: orientación, programación interna, implementación y control.
4.1 Orientación
Para implementar una actividad a nivel externo es necesario tener: En primer lugar, una situación en la que se realizará la actividad y, en segundo lugar, una fuente que anime al individuo a estar activo. Por situación se suele entender como un conjunto de condiciones, tanto habladas como no habladas, necesarias y suficientes para la implementación de la actividad del habla.
Los investigadores distinguen entre situaciones de sujeto y de habla. El primero refleja un fragmento de la realidad en forma de información ya proporcionada, el segundo describe la situación actual de la comunicación, por lo tanto, los participantes en la situación objetiva son los objetos y fenómenos representados en el texto. Los participantes en una situación de habla son personas, comunicantes. En el proceso educativo, la situación del habla se crea artificialmente, por lo que una de las tareas importantes del maestro es acercar el proceso de creación del habla a las condiciones naturales de la vida. Gracias a la estilística, se crea una situación de habla en el proceso de aprendizaje cuando los estudiantes responden a las preguntas: dónde, para quién y con qué propósito están escribiendo el texto. La fuente de motivación para que un individuo sea activo son las necesidades humanas. Tan pronto como el individuo se da cuenta del tema, la necesidad se convierte en un motivo. Entonces la naturaleza de la actividad cambia: de instintiva, impulsiva a consistente, dirigida.
En la etapa de orientación deberás:
- Evaluar correctamente la comunicación para seleccionar correctamente los medios de comunicación adecuados en el futuro.
- Comprender el motivo de la creación del discurso.
- Determine el propósito de generar la declaración, es decir responde la pregunta: ¿por qué voy a decir esto?
Por lo general, durante la etapa de orientación el alumno sabe de qué hablará, pero aún no sabe cómo lo hará.
En consecuencia, la primera etapa de la actividad del habla se caracteriza no tanto por un factor lingüístico como social, ya que el surgimiento de la actividad del habla está determinado, en primer lugar, por el surgimiento de una situación del habla, según la cual tanto el El motivo y el propósito de crear el texto ya están determinados.
4.2 Planificación
En esta etapa se actualiza el mecanismo de “síntesis anticipada”. Según esto. Zhinkin señaló que al planificar su texto, un comunicador realiza 2 operaciones básicas: la operación de elegir palabras y la operación de colocar palabras. Es decir, el comunicador selecciona palabras clave y las sintetiza, es decir. dispuestos en una secuencia determinada. La implementación de esta etapa depende del desarrollo del habla interna de una persona, porque el programa de acción para la creación de un texto se presenta en el discurso interno del comunicante.
La planificación ocupa un lugar importante en la estructura de la actividad del habla. La limitación del comunicador en la presentación conduce a la aparición de defectos textuales y errores asociados a la incapacidad de seleccionar palabras clave, sistematizarlas y organizarlas durante la planificación.
4.3 Implementación externa
La actividad es un concepto complejo y de múltiples niveles. Debe contener un plan interno y externo, que se correlacionen entre sí y se complementen. Sin uno de ellos, la actividad no puede existir. vocabulario de diálogo de habla
En esta etapa, el texto sufre una formalización léxico-gramatical, es decir. El pensamiento se transmite en forma de combinaciones léxicas y gramaticales de palabras. La tercera etapa se basa en el conocimiento lingüístico del comunicante.
4.4 Controlar
El resultado de la actividad del habla se compara con el objetivo, se determina de acuerdo con la situación, y si ocurren fallas comunicativas, el comunicador vuelve a pasar por todas las etapas de la actividad del habla. Para que el texto sea percibido adecuadamente es necesario que el destinatario sintonice la misma longitud de onda que el autor. En esta etapa se pueden comprobar los errores: ¿corresponde el texto a la situación del habla? si se revela el tema del habla, si se planifica la secuencia del texto, si los medios del lenguaje son adecuados y seleccionados apropiadamente, si las oraciones están construidas correctamente, si hay oraciones redundantes, todo esto se lleva a cabo en la etapa de control.
De acuerdo con estas fases, se lleva a cabo cada acción del habla individual.
El punto de partida de cualquier acción del habla es una situación del habla, es decir, una combinación de circunstancias que impulsa a una persona a realizar una acción del habla (por ejemplo, hacer una declaración). Se pueden considerar ejemplos de situaciones del habla: la necesidad de responder una pregunta, elaborar un informe sobre los resultados del trabajo, escribir una carta, hablar con un amigo, etc.
Se distinguen las siguientes etapas en la implementación de la acción del habla:
1. Preparar una declaración. En esta etapa se comprende el motivo del enunciado, las metas, las necesidades y se realiza la posible predicción de los resultados del discurso en base a experiencias pasadas y teniendo en cuenta la situación. Estas decisiones preparatorias avanzan con gran rapidez, casi a nivel subconsciente. Todas estas decisiones culminan en la creación de un plan interno de expresión.
2. Estructurar el enunciado. En esta etapa se realiza la elección de las palabras y su diseño gramatical. Se supone que la selección de palabras en la memoria se realiza mediante prueba y error. Al mismo tiempo, en la RAM funciona un mecanismo para "evaluar" las palabras seleccionadas.
3. Transición al habla externa. En esta etapa se realiza el diseño sonoro del enunciado. Esta es la etapa más crítica.
Los resultados de un acto de habla se juzgan por su percepción y reacción ante él, es decir, por retroalimentación.
La percepción del habla está asociada a la comprensión de las intenciones y motivos del enunciado, así como a la valoración del contenido del enunciado, sus ideas, la posición del propio hablante, etc.
Comprender el mensaje transmitido depende de todo un complejo de factores, incluidos los contextos explícitos y ocultos de la declaración. El contexto explícito incluye lo que está sujeto a observación directa. Este tipo de contexto se divide en verbal (verbal) y no verbal (gestos, posturas, expresiones faciales). El contexto oculto es esa parte de la comunicación que no es directamente observable. El contexto oculto incluye: motivos, metas, intenciones y actitudes de los participantes en el proceso de comunicación, sus características personales, entre las que se encuentran el nivel de educación, edad, carácter, pertenencia a un determinado grupo, etc. Dependiendo del contexto, un declaración puede llevar a resultados diferentes.
En estos capítulos traté de resaltar la esencia y los tipos de actividad del habla. Así, podemos concluir que la actividad del habla es un concepto muy complejo y multinivel que tiene sus propias características, tipos, caracterizados por diferentes criterios.
El discurso tiene dos formas principales:
- El habla interior es un habla desprovista de diseño sonoro y que se desarrolla utilizando significados lingüísticos, pero fuera de la función comunicativa; hablar interior. Puede caracterizarse por la predicatividad, expresada en ausencia de palabras que representen al sujeto y la presencia únicamente de palabras relacionadas con el predicado.
- El habla externa es un sistema de señales sonoras, signos escritos y símbolos utilizados por una persona para transmitir información, el proceso de materialización del pensamiento. Puede tener jerga y entonación. El discurso externo incluye: discurso oral (diálogo, monólogo) y escrito.
En cuanto a los tipos de actividades del habla, destacan las siguientes: escuchar, hablar, escribir, leer.
Para que se produzca una acción de habla, el habla debe pasar por varias etapas: orientación, planificación, etapa de implementación externa y control. Cada una de estas etapas tiene sus propias características. A saber: la orientación se caracteriza por el surgimiento de una situación de habla, según la cual se determina el motivo y el propósito de crear el texto.
La implementación de la etapa de planificación depende del desarrollo del habla interna de una persona. La tercera etapa, la implementación externa, se basa en el conocimiento lingüístico del comunicante. Y ya en la etapa de control se comprueban los errores.
Conclusión
En mi trabajo de prueba, intenté considerar en detalle la cuestión de la esencia de la actividad del habla, como uno de los principales tipos de actividad. También cubrió en detalle los tipos y formas de habla.
Así, llegué a la conclusión de que la actividad del habla es un proceso complejo que puede presentarse como habla activa (expresiva) y como habla percibida (impresionante). Además, el habla puede ser tanto externa como interna, presentada en forma de escritura, habla, escucha y lectura.
Referencias
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5. Mukhina V.S. Niño de seis años en la escuela. -M., 1986
6. Mukhina V.S. Psicología infantil: libro de texto. para estudiantes de pedagogía Instituto / Ed. LA. Wenger. - M.: Iluminación. 1985. - 272 p.
7. Desarrollo del pensamiento y desarrollo mental de un niño en edad preescolar / Ed. N.N. Solovieva N.N. Aprender a comunicarse: leer..., escuchar..., hablar..., escribir... Un libro de texto sobre cultura del habla y comunicación verbal. -M., 1996.
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UN. Leontyev establece 4 etapas en el desarrollo del habla infantil:
1º - preparatorio (desde el momento del nacimiento - hasta 1 año);
2º - preescolar (de 1 año a 3 años);
3º - preescolar (de 3 a 7 años);
4º - escuela (de 7 a 17 años).
AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Leontyev señala que el marco temporal de los períodos sucesivos o “etapas” que identificó es extremadamente variable (especialmente en 3 años).
Etapa preparatoria. El niño nace y marca su aparición con un llanto. Un llanto es la primera reacción vocal de un niño. El período de "humillación" se observa en todos los niños. Ya al mes y medio, y luego a los 2-3 meses, el niño presenta reacciones vocales al reproducir sonidos como a-a-bm-bm, bly, u-gu, boo, etc. Son ellos quienes luego se convertirán en la base para el desarrollo del habla articulada. A los 4 meses, las combinaciones de sonidos se vuelven más complejas: aparecen otras nuevas, como gn-agn, la-ala, rn, etc. En el proceso de “caminar”, el niño parece jugar con su aparato articulatorio, repitiendo el mismo sonido varias veces, mientras lo disfruta. Un niño gorgotea cuando está seco, bien descansado, alimentado y sano. Si uno de los familiares está cerca y comienza a “hablar” con el bebé, escucha con placer los sonidos y parece “captarlos”. En el contexto de un contacto emocional tan positivo, el bebé comienza a imitar a los adultos y trata de diversificar su voz con entonación expresiva.
Para desarrollar la capacidad de “caminar”, también se recomienda a la madre realizar la llamada “comunicación visual”, durante la cual el niño observa las expresiones faciales del adulto e intenta reproducirlas. O.I. Tikheyeva compara a un niño durante el período de “tarareo” con un músico afinando su instrumento.
Con el desarrollo normal de un niño, el "auge" se convierte gradualmente en balbuceo. A los 7-8,5 meses, los niños pronuncian sílabas como ba-ba, dyad-dya, abuelo, etc., relacionándolas con determinadas personas de su entorno. El balbuceo no es una reproducción mecánica de combinaciones de sílabas, sino su correlación con determinadas personas, objetos y acciones. “Ma-ma” (madre) dice el niño, y esto se refiere específicamente a la madre. En el proceso de comunicarse con los adultos, el niño intenta gradualmente imitar la entonación, el tempo, el ritmo, la melodía y también reproducir los elementos sonoros del habla de los demás. A los 8,5-9 meses, el balbuceo se modula por naturaleza con una variedad de entonaciones. A los 9-10 meses, se amplía el volumen de balbuceos de palabras que el niño intenta repetir después de los adultos.
Así, en la infancia, el niño aún no utiliza medios lingüísticos adecuados para expresar sus estados y necesidades las primeras palabras aparecen recién al final del primer año de vida, por lo que esta etapa en el desarrollo del habla del niño suele denominarse pre; -verbal o preverbal. Sin embargo, la importancia de este período en el desarrollo del habla del niño es muy grande. Es en la infancia cuando aparecen las primeras reacciones vocales, que al principio no son de naturaleza hablada, pero que gradualmente se vuelven más articuladas y comienzan a expresar contenidos semánticos cada vez más diversos y complejos. En la infancia (e incluso en el período prenatal), también se manifiesta la capacidad de responder específicamente al habla humana y el niño comienza a comprender el habla de los adultos que se dirigen a él. Por lo tanto, esta etapa del desarrollo del niño sólo puede denominarse anterior al habla de forma condicional.
En la etapa preescolar el volumen de balbuceos utilizados por el niño aumenta. Esta etapa se caracteriza por una mayor atención del niño al habla de los demás y aumenta su actividad del habla. Las palabras utilizadas por el niño son polisemánticas: al mismo tiempo, con la misma combinación de balbuceos, el niño denota varios conceptos: "bang" - cayó, miente, tropezó; “dar” - dar, traer, dar; “bibi”: paseos, mentiras, paseos, coche, avión, bicicleta. Después de un año y medio, se observa el crecimiento del vocabulario activo de los niños, aparecen las primeras oraciones, que consisten en raíces amorfas:
Papá, di (Papá, vete). Ma, si kh (Mamá, dame un gatito).
Como muestran las investigaciones, los niños no dominan inmediatamente el habla correcta: algunos fenómenos del lenguaje se adquieren antes, otros más tarde. Esto se explica por el hecho de que cuanto más simples sean las palabras en sonido y estructura, más fáciles de recordar serán para los niños. Durante este período, una combinación de los siguientes factores juega un papel particularmente importante:
a) un mecanismo para imitar las palabras de otros;
b) un sistema complejo de conexiones funcionales que aseguran el habla;
c) condiciones favorables en las que se cría al niño (un ambiente amigable, una actitud atenta hacia el niño, un ambiente de habla completo, comunicación suficiente con los adultos).
Al analizar los indicadores cuantitativos del crecimiento del vocabulario de los niños a esta edad, se pueden dar los siguientes datos: al año y medio - 10-15 palabras, al final del segundo año - 30 palabras, a los tres años - aproximadamente 100 palabras. Así, en un año y medio se produce un salto cuantitativo en la ampliación del vocabulario de los niños. Un indicador característico del desarrollo activo del habla de los niños en esta etapa es la formación gradual de categorías gramaticales.
Durante este período, podemos distinguir la etapa de “agramatismo fisiológico”, cuando el niño utiliza oraciones en la comunicación sin un diseño gramatical apropiado: “Mamá, dale Kuka” (Mamá, dame una muñeca); “Vova no tina” (Vova no tiene coche). Con el desarrollo normal del habla, este período dura solo unos pocos meses y, a la edad de 3 años, el niño utiliza de forma independiente las estructuras gramaticales más simples.
A la edad de 1 a 3 años, el niño reorganiza, omite y reemplaza muchos sonidos de su lengua materna por otros de articulación más simples. Esto se explica por imperfecciones del aparato articulatorio relacionadas con la edad y un nivel insuficiente de percepción de fonemas. Pero una característica de este período es una reproducción bastante estable de los contornos entonativos, rítmicos y melódicos de las palabras, por ejemplo: kasyanav (cosmonauta), piyamida (pirámide), itaya (guitarra), titayaska (Cheburashka), sinyuska (svinyushka).
Un indicador del desarrollo del habla de los niños es el desarrollo oportuno en el niño de la capacidad de usar su vocabulario en diferentes estructuras de oraciones, y ya entre los 2,5 y 3 años, los niños usan oraciones de tres a cuatro palabras usando formas gramaticales parciales (go - go - vamos - no te vayas; muñeca - muñeca - muñeca).
Así, el período más favorable e intensivo en el desarrollo del habla de un niño cae en los primeros 3 años de vida. Es durante este período que todas las funciones del sistema nervioso central en el proceso de su formación natural son más fácilmente susceptibles de entrenamiento y educación. Si las condiciones de desarrollo en este momento son desfavorables, entonces la formación de la función del habla está tan distorsionada que en el futuro no siempre es posible formar un habla completa. Al final del período preescolar, los niños se comunican entre sí y con los demás utilizando la estructura de una oración común simple, mientras utilizan las categorías gramaticales más simples del habla. A los tres años prácticamente finaliza la maduración anatómica de las áreas del habla del cerebro. El niño domina las principales formas gramaticales de su lengua materna y acumula un determinado vocabulario. Por lo tanto, si entre 2,5 y 3 años un niño se comunica solo con la ayuda de balbuceos y fragmentos de frases balbuceantes, es necesario consultar inmediatamente a un logopeda, comprobar su audición fisiológica y organizar clases correccionales.
etapa preescolar caracterizado por el desarrollo más intensivo del habla de los niños. Hay un salto cualitativo en la ampliación del vocabulario. El niño comienza a utilizar activamente todas las partes del discurso y gradualmente se forman habilidades para formar palabras. El proceso de adquisición del lenguaje avanza de manera tan dinámica que después de los 3 años de edad, los niños con un buen nivel de desarrollo del habla se comunican libremente no solo usando oraciones simples gramaticalmente correctas, sino también muchos tipos de oraciones complejas, usando conjunciones y palabras afines (así, porque , si, eso... cual, etc.):
Dibujaré a Tamusya con pintura verde, porque siempre está enferma.
Los pelos cerca de mis orejas serán largos, ya que estos son mis pequeños lindos.
Todos nos convertiremos en carámbanos si sopla un viento malvado y enojado.
En este momento se forma un uso más diferenciado de las palabras de acuerdo con sus significados y se mejoran los procesos de cambio de palabras. A la edad de cinco o seis años, las declaraciones de los niños son bastante extensas y se capta cierta lógica de presentación.
Durante este período, se completa el proceso de dominar la articulación de los sonidos: a la edad de cinco años, un niño con un desarrollo normal puede pronunciar todos los sonidos de su lengua materna, reproducir palabras de diferente estructura silábica y composición sonora. Los errores de pronunciación generalmente se encuentran en palabras que los niños rara vez usan y que no son familiares (rabaratoriya - laboratorio). La pronunciación incorrecta de una palabra por parte de un niño en edad preescolar puede deberse no tanto a deficiencias en la percepción fonémica o dificultad en la pronunciación, sino más bien al deseo de comprender la forma de la palabra, de motivar el sonido (dadelión - diente de león, araña - web).
El volumen del vocabulario activo de un niño en edad preescolar crece rápidamente y a la edad de 6 a 7 años alcanza entre 3,5 y 4 mil palabras. Las diferencias individuales ya pueden ser significativas a esta edad, y cada niño puede tener hasta 12 mil palabras en su vocabulario. Se observan cambios cualitativos en el vocabulario del habla infantil: aumenta la proporción de palabras con un significado generalizado, se utilizan palabras de todas las partes del discurso, las palabras se utilizan de forma más diferenciada según sus significados, el acervo de sinónimos, antónimos y Las palabras ambiguas están aumentando. Sin embargo, el proceso de desarrollo de los significados verbales a esta edad no se completa, por lo que a menudo surgen situaciones en las que el niño no comprende la palabra, especialmente si se usa en sentido figurado, y el uso incorrecto de la palabra en el habla del niño.
Los niños en edad preescolar utilizan varios tipos de oraciones en el habla, incluidos muchos tipos complejos, todas formas gramaticales. La asimilación del sistema de flexión continúa, y aunque al inicio de este período persisten errores en la formación de las formas de las palabras, por desconocimiento de las variantes normativas (repov - rap, guns con énfasis en la última sílaba - guns, clean - limpiar, pelar - pelar, pollito - cadena, latas - más duras), gradualmente el niño comienza a concentrarse en la norma.
Los procesos de desarrollo del sistema de formación de palabras del idioma ruso son más activos en el habla de un niño en edad preescolar. Hasta los tres años, sólo se observó la asimilación de sufijos de evaluación subjetiva (diminutivo, entrañable, aumentativo); los demás medios de formación de palabras se adquieren más tarde, y esto se manifiesta claramente en la formación independiente de palabras de los niños según palabras productivas. modelos de formación - creación de palabras: Sal del frío; No veo dónde hay un desgarro en la blusa; Tus besos son espinosos; Abedul flexible; Grifo de chapoteo; ¿Los payasos modernos también caminan boca abajo?
Las generalizaciones lingüísticas elementales se manifiestan no sólo en la inflexión independiente y la formación de palabras, sino también en el deseo de comprender y dar una explicación lógica de los hechos lingüísticos: ¿es un diácono una persona salvaje o algo así?; Al escuchar el nombre de Lomonosov, inmediatamente se dice a sí mismo: "Rompe narices". Un niño en edad preescolar a menudo hace preguntas: "¿Por qué se llama así (así dicen, etc.)?"
Las expresiones de algunos niños muestran conciencia de las convenciones de un signo lingüístico, por ejemplo, no dirigido a nadie y dicho sin motivo: “No existe el pan negro. El pan negro es marrón. Y lo llaman negro”. Un niño en edad preescolar comienza a relacionarse conscientemente con el habla de los demás, es capaz de notar irregularidades en el habla de los demás: pronunciación incorrecta (ya sabes, como dice Yura: pómulo en lugar de piel. Y él es más grande que yo, tiene seis años). ; uso incorrecto o desafortunado de palabras (Escuchar la expresión “puente gordo”: ¡¿Gordo?! Dicen eso de las personas - gordo, pero del puente dicen ancho; ¿sabes cómo lo llama el diccionario? También hay autocorrección : Zhenya Gvozdev, apresuradamente, dijo: "Vender" (vender) e inmediatamente: "Comerciar".
En el período preescolar, hay un desarrollo bastante activo del lado fonético del habla, la capacidad de reproducir capas de diferentes estructuras de sílabas y contenido de sonido. Si alguno de los niños comete errores, se refieren a las palabras más difíciles, menos utilizadas y con mayor frecuencia desconocidas. En este caso, basta con corregir al niño, darle una respuesta modelo y “enseñarle” un poco a pronunciar esta palabra correctamente, y rápidamente introducirá esta nueva palabra en el habla independiente.
La habilidad en desarrollo de la percepción auditiva le ayuda a controlar su propia pronunciación y a escuchar los errores en el habla de los demás. Durante este período, se forma un sentido lingüístico que garantiza el uso seguro de todas las categorías gramaticales en declaraciones independientes. Si a esta edad el niño admite un agramatismo persistente (juego batik - juego con mi hermano; mi madre estaba en la tienda - yo estaba en la tienda con mi madre; la pelota cayó y luego - la pelota cayó de la mesa, etc. .), contracciones y permutaciones de sílabas y sonidos, asimilación de sílabas, sus reemplazos y omisiones: este es un síntoma importante y convincente que indica un subdesarrollo pronunciado de la función del habla. Estos niños necesitan sesiones sistemáticas de logopedia antes de ingresar a la escuela.
Así, al final del período preescolar, el niño prácticamente domina su lengua materna, su discurso frasal detallado, su fonética, vocabulario y gramática en la medida necesaria y suficiente para la comunicación oral sobre temas accesibles a un niño en edad preescolar. El nivel de desarrollo de la audición fonémica les permite dominar las habilidades de análisis y síntesis de sonido, que es una condición necesaria para dominar la alfabetización durante el período escolar.
Durante el periodo escolar Continúa la mejora del habla coherente. Los niños aprenden conscientemente las reglas gramaticales para la formulación de enunciados libres y dominan por completo el análisis y la síntesis de sonidos. En esta etapa se forma el discurso escrito.
En la edad de la escuela primaria, la actividad educativa se convierte en la actividad principal que determina la naturaleza del desarrollo del niño. La transición a un nuevo nivel de edad determina los cambios significativos que ocurren en el desarrollo del habla del niño. Durante el proceso de aprendizaje se mejoran todas las funciones del habla, pero el habla adquiere especial importancia como medio de actividad cognitiva.
El discurso de un estudiante de primaria se diferencia del discurso situacional de un niño en edad preescolar en que gradualmente pasa a la esfera volitiva y se regula arbitrariamente: el estudiante necesita pensar específicamente, planificar su declaración y tratar de comprender el discurso que se le dirige. . La edad de la escuela primaria se caracteriza por un desarrollo intensivo del discurso monólogo, que requiere una mayor concentración del hablante (escritor), una buena preparación preliminar y un esfuerzo volitivo significativo. En la escuela, por primera vez en su vida, un niño se encuentra con el concepto de norma lingüística, comienza a distinguir la lengua literaria de la lengua vernácula, el dialecto, la jerga y piensa en la conveniencia de utilizar ciertos medios del lenguaje en determinadas situaciones.
En relación con el dominio de los conceptos científicos, en los niños de primaria se mejora intensamente la función generalizadora del habla. Esto también se manifiesta en un cambio cualitativo en el vocabulario del niño: aumenta significativamente la proporción de palabras abstractas que prácticamente no existían en el habla de un niño en edad preescolar. Es en la edad de la escuela primaria cuando el niño domina nuevos tipos de actividad del habla: lectura y escritura, así como estilos de habla de libros y, sobre todo, científico (subestilo educativo y científico). Bajo la influencia del habla escrita, el habla oral se enriquece, se enriquece su diversidad léxica y sintáctica, la estructura morfológica de las palabras y la estructura sintáctica de las oraciones utilizadas por el niño se vuelven más complejas. En este proceso también hay aspectos negativos, en particular la aparición de errores ortográficos en el habla de los estudiantes bajo la influencia de la forma gráfica de la palabra. Sin embargo, el desarrollo del lenguaje escrito en los escolares más jóvenes apenas está comenzando. Las investigaciones muestran que sus declaraciones escritas independientes a menudo conservan características características del habla oral: naturaleza situacional, variabilidad léxica relativamente baja y falta de atribución. Una vez que comienza la escuela, el proceso de desarrollo del habla del niño se vuelve manejable. Un papel importante en este proceso lo juega, por un lado, el estudio por parte del niño de la teoría del lenguaje, que crea la base para el uso consciente y correcto de los medios lingüísticos en el habla, y por otro lado, la práctica de habla, que asegura la activación de los medios lingüísticos, la rapidez, precisión y flexibilidad de su elección en función de las condiciones del habla. SEÑOR. Lvov identificó las principales tendencias en el desarrollo del habla de los estudiantes, que se manifiestan en la edad de la escuela primaria: el crecimiento en el volumen y la complejidad estructural de las unidades del habla, expresado en el uso cada vez más frecuente de grandes construcciones sintácticas, en el aumento de la complejidad interna de estas construcciones. , así como en la ampliación del ámbito de uso de palabras con composición morfológica compleja; un aumento en la diversidad de los medios lingüísticos utilizados, una igualación de las proporciones de unidades gramaticales comparables.
Entonces, el desarrollo del habla de los niños es un proceso complejo y diverso. Los niños no dominan inmediatamente la estructura léxico-gramatical, las inflexiones, la formación de palabras, la pronunciación de los sonidos y la estructura silábica. Algunos grupos lingüísticos se adquieren antes, otros mucho más tarde. Por lo tanto, en distintas etapas del desarrollo del habla de los niños, algunos elementos del lenguaje ya están adquiridos, mientras que otros sólo se adquieren parcialmente. La asimilación de la fonética está estrechamente relacionada con el progreso progresivo general de la formación de la estructura léxica y gramatical de la lengua rusa.
Como se mencionó anteriormente, en los primeros años de vida, un niño pasa por tres etapas de adquisición del lenguaje.
Primera etapa. La etapa preparatoria es el desarrollo preverbal de la comunicación.
La etapa cubre el primer año de vida de los niños. Es de suma importancia en la génesis de la función verbal del niño. Una investigación realizada en el laboratorio de psicología de niños pequeños y preescolares del Instituto de Investigación de Psicología General y Pedagógica de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS encontró que durante el primer año un niño cambia al menos dos formas de comunicación con los adultos que lo rodean:
- · Comunicación situacional y personal con adultos cercanos (se desarrolla hacia el segundo mes). Se caracteriza por las siguientes características: 1) la comunicación ocupa la posición de actividad principal de los niños, mediando todas sus demás relaciones con el mundo; 2) el contenido de la necesidad de comunicación de los niños se reduce a la necesidad de la atención amistosa de los adultos; 3) el motivo principal entre los motivos de comunicación es el motivo personal; 4) el principal medio de comunicación con otras personas para los bebés es la categoría de movimientos y posturas expresivos (expresivo-faciales).
- · Comunicación empresarial situacional (se desarrolla al final del primer semestre del año, cuando el niño domina la comprensión). Se caracteriza por: 1) la comunicación se desarrolla en el contexto de manipulaciones objetivas que constituyen un nuevo tipo de actividad para el niño, que toma la posición de liderazgo; 2) el contenido de la necesidad de comunicación de los niños se enriquece con un nuevo componente: el deseo del niño de cooperar, de actuar conjuntamente con los adultos que lo rodean; este componente no anula la necesidad previa de los niños de la atención benévola de los adultos, sino que se combina con ella; 3) el motivo principal entre los motivos de comunicación es el motivo comercial, ya que los niños, impulsados por las tareas prácticas de la actividad manipuladora, ahora buscan contactos con adultos; 4) el principal medio de comunicación de los bebés con las personas que lo rodean es la categoría de movimientos y posturas figurativos (objeto-activos): acciones objetivas transformadas para funcionar como señales comunicativas.
Dado que los contactos emocionales y los primeros contactos prácticos simples que ocurren entre niños y adultos en el marco de las dos primeras formas de comunicación no requieren que el niño domine el habla, no lo domina.
Sin embargo, las influencias verbales constituyen una parte grande y significativa del comportamiento de un adulto hacia un niño. Por lo tanto, es justo suponer que los bebés desarrollan una relación especial con los sonidos desde temprana edad.
discurso por su indisoluble conexión con la figura de un adulto, quien constituye para el niño el centro del mundo en la etapa de comunicación situacional y personal y una parte muy importante del mismo en la etapa de comunicación situacional y empresarial.
Podemos decir que en el primer año de vida, los niños exhiben la llamada comunicación vocal: un conjunto de influencias verbales de los adultos en relación con el niño y él, el niño, vocalizaciones previas al habla (gritos, chillidos, complejos de varios sonidos). ).
Se supone que incluso en el período preverbal, el niño desarrolla una relación especial con los sonidos del habla de los adultos que lo rodean. La actitud se caracteriza por la selección predominante de los sonidos del habla entre otros sonidos (no relacionados con el habla) y una mayor coloración emocional de la percepción de los primeros.
Así, ya en los primeros meses de vida, los niños comienzan a identificar y registrar entre los estímulos sonoros las influencias del habla de las personas que les rodean. Se puede suponer que una actitud selectiva hacia los sonidos de las palabras en comparación con los sonidos de los objetos físicos constituye el primer nivel inicial de selectividad de la audición del habla en los niños.
Al final del primer año, los niños experimentan una profundización en el análisis de los sonidos del habla: se distinguen dos parámetros diferentes: timbre y tonal.
Para los sonidos del habla, los principales constituyentes y constantes son timbres específicos. La audición del habla es una audición basada en el timbre.
En la segunda mitad del año, el niño pasa a una interacción más compleja con los adultos, durante la cual desarrolla la necesidad de nuevos medios de comunicación para lograr un entendimiento mutuo con el adulto. El habla se convierte en uno de esos medios, inicialmente pasivo (comprensión) y luego activo (declaraciones de iniciativa del propio niño).
Segunda etapa. Etapa de aparición del habla.
La segunda etapa sirve como etapa de transición entre dos eras en la comunicación del niño con las personas que lo rodean: la preverbal y la verbal. Esta etapa cubre el período desde el final del primer año hasta la segunda mitad del segundo año. En el caso de un retraso en el desarrollo del habla, puede durar un año o un año y medio.
Los principales acontecimientos que ocurren en la segunda etapa son el surgimiento de la comprensión del habla de los adultos que los rodean y la aparición de las primeras verbalizaciones. Ambos acontecimientos están íntimamente relacionados, y no sólo en el tiempo, sino también en la esencia. Representan una forma doble de resolver un problema comunicativo. El adulto establece la tarea para el niño: exige que los niños realicen una acción de acuerdo con instrucciones verbales y, en algunos casos, prevé no sólo la acción locomotora u objetal, sino también la acción verbal. Si un adulto no proporciona una respuesta verbal y no insiste en ella, entonces en los niños se forma una brecha entre el nivel de desarrollo del habla pasiva y activa con un retraso en este último. Tanto la comprensión del habla de un adulto como la respuesta verbal al mismo se llevan a cabo sobre la base de la percepción activa de la declaración y su pronunciación. En este caso, la pronunciación actúa como una acción perceptiva, modelando timbres específicos del habla, y como una forma de articulación arbitraria de la palabra hablada.
El concepto de tarea comunicativa del habla no implica una conciencia clara por parte del individuo de las necesidades que enfrenta o de su formulación verbal. El término tarea denota una situación problemática a la que se enfrenta objetivamente un individuo, que tiene una fuerza motivadora para el sujeto, pero que éste la formula consciente o verbalmente en diversas formas, o ni siquiera se realiza en absoluto.
Un componente obligatorio de tal comprensión de la tarea es el reconocimiento de su efecto motivador en el individuo. Un ejemplo de tal tarea, por regla general, es la situación de interacción individual entre un adulto y un niño. Usando métodos simples, un adulto atrae la atención del niño hacia un objeto, para lo cual lo señala, realiza ciertas manipulaciones con él, se lo entrega al niño, se sumerge en el examen del objeto, etc. Al mismo tiempo, el adulto pronuncia una palabra que denota un objeto y la repite repetidamente.
Así, al niño se le presentan dos elementos principales de la tarea: el objeto y su designación verbal, en conexión entre sí. Además, el adulto crea una necesidad práctica para que el niño internalice esta conexión y aprenda a actualizarla. Para ello, el adulto pide al niño que nombre el objeto indicado, o lo nombra él mismo y espera a ver si el niño encuentra el objeto deseado entre un grupo de otros. La acción exitosa del niño se recompensa dándole un objeto para el juego, que en ocasiones incluye a un adulto.
Esta situación reproduce exactamente la situación del desarrollo de reflejos condicionados de la categoría de los llamados movimientos voluntarios, descrita por Pavlov. No sorprende, por tanto, que la condición decisiva para el éxito sea el nivel de necesidad que motive al niño a realizar el enorme trabajo nervioso necesario para cerrar la conexión nerviosa.
Para los niños que aprenden a hablar, la situación es muchísimo más complicada. Se puede suponer que la asimilación del habla pasiva por parte de los niños y la pronunciación de las primeras palabras activas depende en gran medida del factor comunicativo. Dado que al final del primer año el niño ya domina dos formas de comunicación y ha acumulado una experiencia relativamente rica de interacción con varias personas, este factor comunicativo debería ser una formación bastante compleja en la que se puedan distinguir tres lados, cada uno de los cuales es el resultado de los contactos establecidos durante muchos meses del niño con los adultos que lo rodean: a) contactos emocionales, b) contactos durante acciones conjuntas y c) contactos vocales.
Contactos emocionales. Muchos investigadores de la primera infancia señalan retrasos en el desarrollo del habla de un niño que crece en condiciones de hospitalización o pasa una parte importante de su tiempo en una institución infantil, donde se presta mucha atención al cuidado físico de los niños, donde hay muchos juguetes. y muchos adultos que hablan sirviendo al niño, pero el niño carece de contactos personales cercanos.
Se sugiere que los niños que carecen de un contacto personal y cargado de emociones cuando se comunican con adultos experimentan un retraso en el desarrollo del habla. Lo mismo ocurre cuando hay algún defecto en este contacto.
A los dos meses, la conexión emocional entre un adulto y un niño se convierte en actividades complejas, cuyo contenido principal es el intercambio de expresiones de placer e interés mutuos. La importancia de los contactos emocionales permanece en todos los niveles de la forma de comunicación empresarial situacional.
Se puede suponer que en presencia de una persona por la que el niño siente afecto y afecto, los niños se sentirán más cómodos, tendrán libertad para navegar en su entorno y podrán desviar rápidamente su atención de un elemento de la situación a otro. y por lo tanto será más probable que pueda relacionar el tipo de objeto y su nombre según lo requiera la tarea planteada por el adulto.
Además, la experiencia de una relación cercana con un adulto ayuda al niño a identificar rápidamente una tarea comunicativa del habla y a encontrar medios para resolverla. Los niños miran con más audacia el rostro de un adulto cercano, tienen más probabilidades de detectar el movimiento de los labios de una persona cuando articula una palabra y adoptan más rápidamente este movimiento examinando y palpando con la mano. Hechos de este tipo permiten imaginar cómo el contacto emocional con los adultos influye en la formación de conexiones visoauditivas en los niños. La disposición afectiva hacia los adultos aumenta la tendencia de los niños pequeños a imitar. Es lógico pensar que la misma tendencia pueda aparecer en relación con el movimiento de los órganos del habla. Esto significa que articular el nombre de un objeto provocará la tendencia del niño a repetir las palabras dichas por los adultos y, por tanto, contribuirá a la aceptación por parte del niño de la tarea comunicativa del habla y le dará un efecto incentivador.
Por tanto, es natural suponer que los contactos emocionales con un adulto pueden tener un efecto estimulante en el desarrollo de la función verbal debido a que hacen que el niño quiera hablar como habla un adulto. A esto se suma la creciente concentración de la actividad de orientación y exploración del niño en el adulto hablante y la correlación de ésta con los elementos objetivos de la situación.
Los contactos durante las actividades conjuntas al comienzo de la etapa de formación del habla también constituyen una parte importante de la experiencia social del niño.
La cooperación práctica con un adulto en condiciones en las que los mayores organizan las actividades de los niños, ayudan a realizarlas y controlan el proceso de su implementación, lleva a que el niño adopte la posición de un compañero más joven, guiado por un adulto. Si la actividad objetiva de los niños, a partir de la segunda mitad del año, se forma de forma autónoma, sin la participación de un adulto, entonces en este caso la actividad de comunicación permanece en un nivel inferior y no va más allá de los límites de la situación y comunicación personal.
En este caso, un niño que no tiene experiencia práctica de cooperación con un adulto sabe manipular objetos y trabaja bien solo con juguetes, pero si un adulto se le acerca, el niño no participa en actividades conjuntas y solo desea afecto del adulto. . Un niño así pierde rápidamente un objeto que le entrega un adulto; no siente interés por los juguetes en presencia de adultos; Absorto en la contemplación de un adulto, el niño a menudo parece no ver el objeto y puede mirar a la persona “a través de él” durante mucho tiempo.
El significado más importante de la comunicación empresarial situacional radica en el hecho de que el niño aprende a percibir al adulto como un socio principal que coopera con él y no busca tanto su afecto sino que, naturalmente, lo incluye como el componente más importante de la situación problemática en la que se encuentra. él mismo se encuentra a sí mismo. Además, su atención se centra precisamente en las acciones del adulto: en sus manipulaciones con el objeto y en su articulación del nombre del juguete. Y finalmente, el niño tiende a asociar el estímulo de un adulto con sus propias acciones; busca la aprobación de sus intentos y por tanto es capaz de descartar rápidamente actos incorrectos (por ejemplo, gritarle para que le entregue un objeto o intentos obstinados de alcanzarlo en silencio). un objeto) y consolidar actos que conduzcan a la meta ( estudiar los movimientos articulatorios de un adulto, intentos de repetir activamente una palabra pronunciada por un adulto).
Así, podemos decir que los contactos prácticos de un niño con un adulto en el curso de acciones conjuntas organizan la orientación del niño, lo ayudan a identificar los componentes clave de la situación y resaltan los puntos principales de la tarea planteada por el adulto.
Al mismo tiempo, el uso de contactos de voz tiene un significado especial, separado de la comunicación situacional y personal en general. El hecho es que el uso de sonidos vocales como señales comunicativas prepara al niño para dominar el habla, dirigiendo su atención a ese, por así decirlo, asunto en el que se puede revestir la información enviada a la pareja. Si a un niño no se le presenta el sonido vocal como portador de información comunicativa, no descubre de forma independiente las posibilidades que se esconden en este sonido para las actividades comunicativas.
Se sabe que si un niño, por circunstancias especiales, se encuentra fuera del entorno humano y no escucha el habla de los adultos a una edad temprana, no desarrolla su propio habla (“niños Mowgli”). Esta conexión también se evidencia en el desarrollo de sordera en niños con audición normal criados por padres sordomudos y aislados del entorno social más amplio. Es cierto que algunos expertos enfatizan la naturaleza innata de la capacidad del niño para hablar. Pero también consideran el habla audible como material sonoro a partir del cual el niño construye posteriormente el habla.
Se sabe que cuando la norma del habla audible cae por debajo de cierto límite, se produce un estado de privación sensorial del habla que inhibe el desarrollo verbal de los niños. Estos hechos se observan en niños criados en los primeros meses de vida en una institución infantil cerrada. Muchos investigadores creen que el habla sonoramente monótona, no coloreada con emociones vívidas y no dirigida directamente al niño también tiene un impacto negativo en el desarrollo verbal. Sobre esta base, se propone el concepto de un entorno nutritivo del habla que favorezca el desarrollo del habla en los niños. En tal entorno, los niños desarrollan la necesidad de comprender el habla, sin la cual la mayor saturación de la experiencia del niño con impresiones verbales resulta inútil. Por el contrario, la observación de los niños sobre los adultos que hablan y la atención de los adultos a las vocalizaciones de los niños, la alegría de los adultos en respuesta a las manifestaciones vocales del niño y el estímulo de los adultos a cada nuevo sonido vocal conducen a la consolidación y reestructuración progresiva de las vocalizaciones previas al habla. con su acercamiento gradual al habla de los adultos que los rodean.
La conexión entre las vocalizaciones previas al habla y el habla está indicada por varias de sus características. Así, según una cuidadosa investigación de R.V. Tonkova-Yampolskaya, las vocalizaciones previas al discurso son una forma de modelar el patrón de entonación del habla audible. Utilizando métodos electroacústicos, se descubrió la presencia de un patrón de entonación ya en el llanto de un bebé. Posteriormente, junto con la formación de la actividad vocal, se produce la formación de la entonación: cuanto mayor es el niño, más entonaciones complejas están contenidas en sus vocalizaciones. V. Manova-Tomova demostró que los niños modelan los sonidos del habla que se les presentan para escuchar en condiciones especiales, en los casos en que en el entorno conversacional estos sonidos son raros o están completamente ausentes.
Es importante señalar que durante la comunicación vocal, los niños desarrollan complejos sonoros, que luego comienzan a ser utilizados por el niño como sus primeras palabras. Se trata de formaciones balbuceantes como “ma-ma”, “pa-pa”, “dya-dya”, “na”, etc. Los adultos captan fácilmente estas formaciones de balbuceo, se las devuelven repetidamente al niño (“Di: ma-ma”) y así las registran en el repertorio de vocalizaciones de los niños. Los adultos asocian conscientemente los complejos sonoros individuales de los niños con objetos o acciones (“¡Así es, es papá!”), facilitando así la asimilación de la función nominativa del habla por parte de los niños. En consecuencia, los adultos procesan constantemente la producción vocal de los niños, lo que sin duda favorece el desarrollo del habla en el niño.
Así, los contactos vocales del niño con los adultos pueden tener un efecto positivo en el desarrollo de la función verbal debido a que dirigen la atención del niño hacia esa materia sonora, que luego se convierte en portadora de información transmitida de un compañero a otro. Al mismo tiempo, las vocalizaciones balbuceantes proporcionan a los niños la primera forma ya preparada para llenar de contenido conceptual, desplazando la carga puramente expresiva que tenían antes estas vocalizaciones. Sin embargo, también se puede suponer que las influencias del habla de los adultos escuchadas por los niños pueden tener un efecto positivo en el desarrollo de la función verbal en los niños sólo si estas influencias se incluyen en el proceso de comunicación entre el niño y el adulto, de modo que la comprensión El habla de las personas que lo rodean y la construcción de su propio enunciado activo adquieren una importancia importante para los contactos del niño con los adultos.
Tercera etapa. Etapa de desarrollo de la comunicación oral.
La tercera etapa en el desarrollo de la comunicación verbal cubre el período desde la aparición de las primeras palabras hasta el final de la edad preescolar. Durante este tiempo, el niño, después de haber viajado un largo camino, domina gradualmente la palabra y aprende a utilizarla para comunicarse.
Hay dos líneas principales según las cuales se desarrolla la comunicación verbal en la edad temprana y preescolar: en primer lugar, un cambio en el contenido de la comunicación y el desarrollo de las correspondientes funciones del habla como medio de comunicación; en segundo lugar, dominar la regulación voluntaria mediante el habla.
Las investigaciones indican un cambio en tres formas de comunicación durante la tercera etapa. El primero de ellos es la comunicación empresarial situacional, que ya mencionamos anteriormente. Es cierto que en niños mayores de 1,5 a 2 años esta forma de comunicación cambia significativamente: deja de ser preverbal y ahora se produce mediante el habla. Sin embargo, mantener el mismo contenido de la necesidad de comunicación (esta es la necesidad de cooperación con un adulto) y el motivo principal (este motivo sigue siendo comercial) deja una huella en el discurso al servicio de esta actividad. En la primera vez después de su aparición, el habla, como otros medios de comunicación, sigue siendo situacional: el niño denota con la palabra los elementos de una situación visual determinada (objetos, acciones con ellos), la palabra se convierte en una especie de gesto indicativo vocal convencional. . El niño capta la exigencia del adulto, comprende que hay que decir algo, pero al principio no presta atención a lo que necesita articular exactamente. Por tanto, el niño dice una palabra que ya ha aprendido antes, o alguna sílaba e incluso un sonido que ha recibido la aprobación de un adulto. Aquí la naturaleza situacional de las primeras palabras en boca de un niño, su naturaleza gestual (indicativa) y su convención se revelan en su forma desnuda.
Sólo muy gradualmente la parte submarina de la palabra se llena de contenido conceptual y abre la oportunidad para que los niños rompan las ataduras de una situación particular y entren en el espacio de una amplia actividad cognitiva. La aparición en los niños de las primeras preguntas sobre las propiedades ocultas de las cosas, así como sobre objetos y fenómenos ausentes en un momento o lugar determinado (no presentados sensualmente), marca la transición del niño de formas tempranas de comunicación situacional a formas más desarrolladas. formas extrasituacionales.
El primero de ellos, y el tercero en el orden genético general, es la forma de comunicación cognitiva extrasituacional. Los principales parámetros de la comunicación cognitiva extrasituacional son los siguientes: 1) en el marco de esta forma, los contactos de los niños con los adultos están asociados con su cognición y análisis activo de objetos y fenómenos del mundo físico, o el “mundo de los objetos”. ”, en la terminología de D.B. Elkonina; 2) el contenido de la necesidad de comunicación de los niños es su necesidad de respeto por parte de un adulto; 3) entre los diversos motivos de comunicación, la posición principal la ocupan los cognitivos, encarnados para el niño en la erudición y conciencia de un adulto; 4) el principal medio de comunicación aquí es el habla, ya que sólo la palabra permite a los niños superar el marco de una situación privada e ir más allá del tiempo y lugar inmediatos.
La satisfacción de los intereses cognitivos de los niños conduce a una profundización de su conocimiento del entorno y a la participación del mundo de las personas (objetos y procesos del mundo social) en la esfera de su atención. Al mismo tiempo, la forma de comunicación de los niños también se reestructura: se vuelve no situacional y personal. Sus características distintivas: 1) la comunicación personal no situacional se produce en el contexto del juego como actividad principal, pero a menudo toma la forma de episodios separados e independientes; 2) el contenido de la necesidad de comunicación de los niños es su necesidad de comprensión mutua y empatía por parte de un adulto, ya que la coincidencia de las opiniones y valoraciones del niño con las opiniones de los mayores sirve a los niños como criterio para la exactitud de estas valoraciones; 3) entre los motivos de la comunicación, el lugar principal lo ocupan los personales, personificados en un adulto como un sujeto que tiene sus propias cualidades morales especiales, virtudes morales y una rica individualidad integral; 4) el principal medio de comunicación, como en el nivel de la tercera forma, son las operaciones del habla. Así, la primera línea de desarrollo de los medios de comunicación del habla se expresa en el hecho de que estas operaciones pierden gradualmente su carácter situacional, se llenan de contenido verdaderamente conceptual y brindan a los niños la oportunidad de ir más allá de la situación actual hacia el amplio mundo de las cosas y gente. Se puede suponer que en este sentido, los niños en edad preescolar experimentan cambios en la materia misma del habla, la naturaleza del vocabulario utilizado por los niños, la construcción de oraciones y la expresividad general del habla.
Dominio de la regulación voluntaria de la actividad del habla. A una edad temprana, no es fácil lograr que un niño pronuncie incluso aquellas palabras que domina bien. Pero poco a poco la dificultad con la que los niños pronuncian las palabras va pasando, desapareciendo por completo durante los años escolares.
A una edad temprana, muchos factores inhiben el habla de un niño, impidiendo que sea controlado por un adulto o, a veces, incluso por el propio niño. La vergüenza al ver a un extraño a menudo se convierte en uno de los factores que inhibe el habla de los niños. Al mismo tiempo, el niño se vuelve muy tímido, habla en un susurro o permanece en completo silencio y su habla se empobrece enormemente.
Esto significa que cuando hablan con adultos cercanos, los niños son menos situacionales, más confiados y muestran intereses más desarrollados que cuando hablan con extraños, cuando el niño parece bajar uno o dos escalones más abajo en todas sus manifestaciones.
Sin embargo, con la edad, los niños dominan cada vez más la regulación voluntaria del habla, y ésta es una condición indispensable para su educación en el jardín de infancia y, en particular, su preparación para la escuela.
Así, la esencia de la tercera etapa es que los niños dominen completamente el contenido conceptual de la palabra y aprendan, con su ayuda, a transmitir a su pareja toda la información más compleja y abstracta del contenido. Al mismo tiempo, la función verbal se convierte en un tipo de actividad independiente, ya que el niño aprende a regularla voluntariamente. La actividad del habla puede entonces desarrollarse aún más con relativa independencia del proceso directo de comunicación en vivo entre el niño y un adulto específico.