B 66 Bityanova M.R. Organización del trabajo psicológico en la escuela. - M.: Perfección, 1998. - 298 p. (Psicología práctica en la educación). Segunda edición, revisada.
En el libro del candidato de ciencias psicológicas, el profesor asociado M.R. Bityanova describe el modelo holístico del autor para organizar los servicios psicológicos en las escuelas. La publicación presenta al lector el esquema para planificar el trabajo de un psicólogo escolar durante el año escolar, brinda las opciones del autor sobre el contenido de las principales direcciones de su trabajo: diagnóstico, correccional y de desarrollo, consultivo, etc. Se presta especial atención a las cuestiones de interacción entre el psicólogo y los profesores, la comunidad infantil y la administración escolar. El libro será de interés para psicólogos escolares, profesores, directores de organizaciones educativas y metodólogos.
Publicado con la participación de LLC "Humanitarian Book" y CJSC "Econompress"
| ISBN 5-89441-015-0 |
SEÑOR. Bityanova, 1997. "Perfección", 1998.
PREFACIO 5
INTRODUCCIÓN 7
SECCIÓN 1. MODELO DE ACTIVIDAD DEL PSICÓLOGO ESCOLAR
CAPÍTULO 1. EL CONCEPTO DE PSICOLÓGICO-EDUCATIVO
ESCORTS CHECAS 12
CAPÍTULO 2. PRINCIPALES ÁREAS DE ACTIVIDAD
PSICÓLOGO ESCOLAR 31
CAPÍTULO 3. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES
PSICÓLOGO ESCOLAR 60
CAPÍTULO 1. PSICOLÓGICO Y PEDAGÓGICO
CONDICIÓN DE ESTUDIANTE Y SU CONTENIDO
EN DIFERENTES ETAPAS DE LA ESCUELA
ENTRENAMIENTO 69
CAPÍTULO 3. ORGANIZACIÓN Y REALIZACIÓN DEL CONSULTO PSICOLÓGICO Y PEDAGÓGICO 154
CORRECCIONAL Y DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE UN PSICÓLOGO ESCOLAR 174
ACTIVIDADES DE ASESORAMIENTO
PSICÓLOGO ESCOLAR 198
SECCIÓN 3. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES PSICOLÓGICAS ESCOLARES
CAPÍTULO 1. TECNOLOGÍAS CRÍTICAS
PSICOLÓGICO Y PEDAGÓGICO
ESCOLTAS 214
CAPÍTULO 2. ENFOQUES PARA LA PLANIFICACIÓN DEL APOYO PSICOLÓGICO Y PEDAGÓGICO EN LA ESCUELA
CAPÍTULO 3. PLAN DE TRABAJO
PSICÓLOGO DURANTE EL AÑO ESCOLAR 235
SECCIÓN 4. PSICÓLOGO EN LA ESCUELA: PROBLEMAS DE INTERACCIÓN
CAPITULO 1. PSICÓLOGO DEL COLEGIO:
PROBLEMAS DE CONSTRUIR RELACIONES 267
CAPITULO 2. PSICÓLOGO Y COLEGIO:
PROBLEMAS DE PRESENTACIÓN 287
CAPITULO 3. COLEGIO Y PSICÓLOGO:
SOLO EN EL CAMPO NO ES GUERRERO 289
CAPITULO 4. PSICÓLOGO EN LA ESCUELA: PROBLEMA
PREPARACIÓN PROFESIONAL 292
Epílogo 294
LITERATURA 297
PREFACIO
¡Querido psicólogo escolar!
Con este libro abrimos la serie “Psicología práctica en la educación”, en la que pretendemos presentarles la experiencia que hemos acumulado en el trabajo psicológico práctico en la escuela.
Nuestro primer libro de esta serie es de naturaleza científica y práctica. Se trata de una cierta teoría de la práctica escolar, que contiene respuestas a tres preguntas “dolorosas” de importancia fundamental de la psicología práctica escolar: ¿Por qué? ¿Qué? ¿Cómo?
¿Por qué necesitamos un psicólogo en la escuela, cuál es el significado y las tareas de sus actividades? ¿Qué puede y debe hacer exactamente en el marco de estas metas y objetivos? ¿Cómo y con qué medios puede realizar sus actividades?
Intentamos construir una especie de modelo holístico del trabajo de un psicólogo escolar, en el que todas las direcciones, todos los tipos de sus actividades estarían conectados en un sistema por una idea común y establecerían de manera significativa métodos y técnicas específicos para el trabajo diario actual. Intentamos encontrar un lugar para un psicólogo escolar en el sistema educativo general de la escuela. Un lugar que correspondiera a su noble papel original y a sus capacidades profesionales, pero que no lo convirtiera en una figura principal, que no lo esclavizara con exigencias y expectativas infladas.
En este libro, prestamos mucha atención a las cuestiones de la interacción profesional entre un psicólogo escolar y los profesores y la administración, los escolares y sus padres.
Nuestro segundo libro, que ya se está preparando para su publicación, será puramente práctico. Contiene un sistema de trabajo psicológico escolar en paralelo a los grados primarios, desde el momento
Antes de la admisión a los mandos intermedios, se describen en detalle todas las tecnologías laborales que ofrecemos (diagnósticas, correccionales y de desarrollo, de asesoramiento, etc.).
Y después planeamos publicar libros dedicados a la cuestión de la construcción de un sistema de actividad psicológica en paralelo con los mandos medios y superiores.
El primer libro que se le presenta es una monografía: fue concebido y escrito por un autor. Soy yo - M. R. Bityanova. Pero a lo largo de la mayor parte de este libro diré "nosotros". Y esto no es un homenaje al estilo científico habitual. Muchos de mis colegas y estudiantes, psicólogos prácticos de Yakutia, Stavropol, Syzran, Tula, Bryansk y muchas otras ciudades con quienes tuve la suerte de trabajar y comunicarme, participaron en el desarrollo del modelo y en la creación de la base de este libro, a menudo sin saberlo.
Estoy muy agradecido a aquellos con quienes comencé mis actividades prácticas en la escuela y sigo colaborando: T. V. Azarova, T. V. Zemskikh, N. Borisova; a mis alumnos de posgrado y de cursos. Un agradecimiento especial a mi esposo y colega, A.F. Shadura, un oyente paciente y un editor estricto. En el libro utilizo tu experiencia, tus hallazgos, por eso hablo desde nuestro “nosotros” común.
En conferencias, congresos y conversaciones científicas privadas, a menudo me preguntan: "¿En qué se diferencia, de hecho, su enfoque de muchos que ya existen?" Y aunque usted, querido psicólogo, recién ha comenzado a familiarizarse con el libro, antes de los acontecimientos le responderé. En términos teóricos, existen muchas diferencias y es imposible no notarlas cuando se familiariza con el concepto en sí. Puede que le guste mi enfoque teórico, puede que se acerque en términos de valor y significado, o puede que le parezca extraño y rebuscado. Y desde el punto de vista de la práctica... no se diferencia de aquellos enfoques que también funcionan. Y si usted, lector, tiene algo con qué comparar, elija un enfoque que se ajuste a sus preferencias profesionales y personales. Le deseo éxito y satisfacción en su trabajo.
Atentamente, M. R. Bityanova
INTRODUCCIÓN
Muchos especialistas que vincularon su destino profesional con las actividades escolares recuerdan el momento en que los primeros brotes del conocimiento psicológico comenzaron a abrirse paso en el suelo fértil de la educación secundaria. Esto sucedió hace relativamente poco tiempo, hace una década, y generó muchas esperanzas de cambios serios tanto en el sistema de educación y crianza de los niños como en la psicología misma. Con un apoyo social activo, el Instituto de Psicología Práctica Escolar comenzó un desarrollo rápido e intensivo: cada vez más legiones de psicólogos rápidamente capacitados y rápidamente capacitados ingresaron al sistema de educación pública. En todas las regiones importantes han surgido centros de formación y apoyo científico del personal. No menos importante es el hecho de que comenzó a formarse un cierto estereotipo social del psicólogo escolar. Es decir, su papel y significado se han arraigado en ciertas ideas y actitudes sociales y han pasado a formar parte de la conciencia nacional. Hoy podemos decir con seguridad que de forma puramente empírica, mediante prueba y error, con un mínimo apoyo científico y teórico, el país ha desarrollado su propio sistema ruso de práctica psicológica escolar. Se desarrolló... y se encontró en una situación de profunda crisis.
Las manifestaciones de la crisis son multifacéticas y, al parecer, obvias. Esto incluye la salida de la escuela de los psicólogos profesionales, que ayer estaban dispuestos a trabajar casi exclusivamente por entusiasmo; es la falta de comprensión por parte de muchos profesores y administradores escolares del papel y la importancia del trabajo psicológico escolar; apoyo socioeconómico. La crisis se manifiesta en intentos de crear nuevas profesiones afines. Así aparecieron los pedagogos sociales, los psicólogos educativos e incluso los psicólogos educativos sociales. En forma impresa y desde
M. Bityanova
Introducción
Desde las altas esferas comenzaron a escucharse opiniones de que un psicólogo escolar (un psicólogo "puro") en principio no es necesario, es mucho más importante introducir tarifas para los trabajadores sociales (tengamos en cuenta entre paréntesis que el instituto de trabajadores sociales en las escuelas es pasando por tiempos de crisis no menos difíciles, y los trabajadores sociales se dedican principalmente a la distribución de asistencia material y comidas gratuitas para los niños). Como resultado, muchas personas, la mayoría de las cuales sacrificaron su educación básica por el bien de la profesión psicológica, se encontraron financieramente desprotegidas, teórica y metodológicamente indefensas en el mar de problemas sociopsicológicos que tienen que enfrentar todos los días en interacción. con los escolares, sus padres y profesores.
¿Cuáles son las razones más importantes de esta situación? Hay muchos de ellos, tienen raíces tanto socioeconómicas como científicas y, en general, se pueden dividir condicionalmente en dos grupos: "externos" en relación con la práctica psicológica escolar y fenómenos de crisis "propios e internos". Entre las razones externas, nombraremos, en primer lugar, las siguientes: los principales “consumidores” de los resultados de las actividades psicológicas escolares no cuentan actualmente con un sistema adecuado y claro de expectativas sobre las capacidades y tareas de un psicólogo escolar. Así, una situación típica es su interpretación amplia: transferir la responsabilidad del matrimonio pedagógico al psicólogo, transferirle funciones metodológicas, delegar responsabilidades administrativas y de gestión, etc.; y negativa a cooperar por menosprecio de sus capacidades profesionales. La experiencia de comunicarse con profesores y administradores escolares en varias regiones de Rusia muestra que la inmensa mayoría de ellos no están preparados para una cooperación igualitaria con los psicólogos, incluso si lo declaran sinceramente a nivel consciente. Observemos que tal rechazo inconsciente hacia el psicólogo escolar es claramente visible en los niveles superiores del sistema educativo público, que se expresa, en particular, en aproximaciones conceptuales a las tarifas de los psicólogos escolares, el marco regulatorio que regula su trabajo, etc. En publicaciones pedagógicas han aparecido quejas sobre el hecho de que los psicólogos escolares no estuvieron a la altura de las esperanzas de los profesores.
capaz de resolver los problemas actuales que enfrenta la educación moderna. Estas quejas tienen un fundamento determinado; esto se analizará a continuación. Sólo me gustaría señalar que estos sentimientos pedagógicos en la mayoría de los casos no están asociados con una comprensión de las complejidades reales de la psicología escolar. Son el resultado de un intento fallido, afortunadamente, de trasladar la responsabilidad de los problemas apremiantes de la educación escolar y la crianza a sus frágiles hombros.
Se pueden mencionar otras razones externas, pero parece más importante discutir las dificultades que han surgido claramente dentro del propio sistema de actividad psicológica escolar. Ellos, en nuestra opinión, son en gran medida responsables de la crisis. Detengámonos en algunos de los puntos más importantes.
Primero. El instituto actual de psicología escolar doméstica funciona sin una base metodológica desarrollada para sus actividades. Idealmente, este modelo conceptual no sólo debería elaborarse en detalle, sino que debería unificarse y constituir la base para el trabajo de todos los servicios psicológicos existentes en el sistema de educación pública. ¿Qué dará? En primer lugar, te permitirá comparar los resultados obtenidos en diferentes escuelas y diferentes regiones del país. Los psicólogos escolares se entenderán mejor. Habrá seguridad en la elaboración de programas de formación y perfeccionamiento de especialistas para las escuelas.
El modelo de actividad de un psicólogo escolar debe responder de manera completa y convincente a la pregunta de por qué existe un psicólogo escolar y qué debe hacer exactamente en la escuela, identificar claramente el "nicho ecológico" de dicho especialista en la escuela y crear una imagen de un Visión holística de la psicología escolar como un tipo especial de actividad científica y práctica. Nos tomamos la libertad de afirmar que tal modelo no existe hoy. En los conceptos de varios autores, se han elaborado en un grado u otro aspectos sustantivos metodológicos o individuales, pero hasta ahora no se ha propuesto ningún enfoque holístico que vincule orgánicamente los fundamentos teóricos con los componentes sustantivos, organizativos y metodológicos de las actividades de una escuela en ejercicio. psicólogo. Es decir, el instituto de la escuela-
2. Zak. 5574 O
M. Bityanova
La psicología de Noé funciona sin una respuesta clara a las preguntas: ¿Por qué? ¿Qué? ¿Cómo? Además, no se indica el lugar y el papel de sus actividades en el sistema educativo unificado de una institución en particular. No se han definido los principios sobre los que debe construirse la relación entre el psicólogo y la administración escolar, el psicólogo y los profesores, así como entre los padres y los propios escolares. Estos principios deben determinar, por ejemplo, cuál es la naturaleza de las recomendaciones del psicólogo a los profesores (recomendadoras u obligatorias), por qué motivo y de qué forma el psicólogo puede ponerse en contacto con los padres, cómo se determinan los días y horarios de los exámenes de los escolares, en función de las “brechas”. ”en el cronograma de lecciones o de acuerdo con un plan previamente elaborado. También es de fundamental importancia la cuestión de cómo se elabora el plan de trabajo del psicólogo: ya sea de forma espontánea, de acuerdo con las solicitudes actuales de profesores y padres, o de acuerdo con una estrategia de actividad previamente desarrollada por el psicólogo.
Segundo. La práctica psicológica escolar en la mayoría de los casos existe separada de otros servicios sociales y psicológicos de los sistemas públicos de educación y atención médica. De ahí la ampliación ilegal de las funciones de un psicólogo especialista que trabaja en una escuela. Evidentemente, su trabajo será mucho más eficaz si las actividades prácticas escolares se consideran un vínculo, y el principal, de un sistema multinivel de apoyo psicológico a la educación con sus propias tareas y responsabilidades, sus propias limitaciones e incluso tabúes profesionales ( 18). No es ningún secreto que no todos los problemas sociales y psicológicos que existen en el sistema escolar pueden ser resueltos por un psicólogo escolar, tanto por cuestiones éticas como por su complejidad. El profesional escolar debe asegurarse de tener a alguien y dónde derivar al niño y a sus padres, o a un profesor, limitándose a las acciones profesionales a su disposición (apoyo psicológico, asistencia primaria en la adaptación, etc.).
1 pagina
"Psicología práctica en la educación"
M. R. BITYANOVA
Organización
trabajo psicológico
EDITORIAL
PERFECCIÓN
En el libro de un candidato de ciencias psicológicas, antes
ciento m.r. Bityanova presenta un autor holístico
¿Qué modelo de organización de los servicios psicológicos?
En la escuela. La publicación presenta al lector el plan.
nización del trabajo de un psicólogo escolar durante
relleno sólido de las principales direcciones de su desarrollo.
bots: diagnóstico, correccional y de desarrollo,
asesoramiento, etc. Se presta especial atención a
Cuestiones de interacción entre psicólogos y profesores.
comunidad infantil, administración escolar
El libro será de interés para los psicólogos escolares, pe-
dagogs, jefes de organizaciones educativas
ciones y metodólogos.
ISBN 5-89441-007-Х
SEÑOR. Bityanova, 1997.
"Perfección", 1997.
PREFACIO
INTRODUCCIÓN
SECCIÓN 1. MODELO DE OPERACIÓN
PSICÓLOGO DE LA ESCUELA
CAPÍTULO 1. EL CONCEPTO DE PSICOLÓGICO-EDUCATIVO-
ESCORTS CHECAS
CAPITULO 2. DIRECCIONES PRINCIPALES
CAPÍTULO 3. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES
PSICÓLOGO DE LA ESCUELA
PSICÓLOGO DE LA ESCUELA
CAPÍTULO 1. PSICOLÓGICO Y PEDAGÓGICO
CONDICIÓN DE ESTUDIANTE Y SU CONTENIDO
EN DIFERENTES ETAPAS DE LA ESCUELA
CAPACITACIÓN
ACTIVIDADES DE UN PSICÓLOGO ESCOLAR
CAPÍTULO 3. ORGANIZACIÓN Y CONDUCTA
CONSILIO PSICOLÓGICO Y PEDAGÓGICO
CORRECCIONAL Y DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE UN PSICÓLOGO ESCOLAR
ACTIVIDADES DE ASESORAMIENTO
PSICÓLOGO DE LA ESCUELA
SECCIÓN 3. PLANIFICACIÓN ESCOLAR
ACTIVIDAD PSICOLÓGICA
CAPÍTULO 1. TECNOLOGÍAS CRÍTICAS
PSICOLÓGICO Y PEDAGÓGICO
ACOMPAÑANTES:
CAPÍTULO 2. ENFOQUES DE PLANIFICACIÓN
PSICOLÓGICO Y PEDAGÓGICO
ACOMPAÑAN A LA ESCUELA
CAPÍTULO 3. PLAN DE TRABAJO
PSICÓLOGO DURANTE EL AÑO ESCOLAR
SECCIÓN 4. PSICÓLOGO DEL COLEGIO -
PROBLEMAS DE INTERACCIÓN
CAPÍTULO I. PSICÓLOGO DEL COLEGIO:
PROBLEMAS DE CONSTRUIR RELACIONES
CAPITULO 2. PSICÓLOGO Y COLEGIO:
PROBLEMAS DE PRESENTACIÓN
CAPITULO 3, COLEGIO Y PSICÓLOGO:
HAY SEGURIDAD EN LOS NÚMEROS
CAPITULO 4. PSICÓLOGO EN LA ESCUELA: PROBLEMA
PREPARACIÓN PROFESIONAL
Epílogo
LITERATURA
PREFACIO
¡Querido psicólogo escolar!
Con este libro abrimos la serie
en educación>, en el que pretendemos presentar a sus
Nos gustaría llamar su atención sobre la experiencia que hemos acumulado en la práctica psicológica.
qué trabajo en la escuela.
Nuestro primer libro de esta serie es científico y práctico.
personaje. Esta es una cierta teoría de la práctica escolar, que contiene
pidiendo respuestas a tres preguntas fundamentalmente importantes:
mijo de psicología práctica escolar: ¿Por qué? ¿Qué? ¿Cómo?
¿Por qué necesitamos un psicólogo en la escuela, cuál es su finalidad y tareas?
¿actividades? ¿Qué puede y debe hacer exactamente dentro de este marco?
¿Cuáles son estas metas y objetivos? ¿Cómo y por qué medios puede
implementar sus actividades?
Intentamos construir algún modelo holístico.
trabajo de un psicólogo escolar, en el que todas las direcciones, todas
los tipos de sus actividades estarían vinculados en un sistema por una idea común
y preguntaría significativamente métodos y técnicas específicos
trabajo diario actual. Intentamos encontrar un lugar
psicólogo escolar en el sistema educativo general
escuelas. Un lugar que coincide con su original.
papel noble, oportunidades profesionales, pero no
lo convertiría en la figura principal, no esclavizaría a los
requisitos y expectativas específicas.
En este libro prestamos mucha atención a cuestiones de profesionalismo.
Interacción profesional entre un psicólogo escolar y un pedagógico.
gami y administración, escolares y sus padres.
Nuestro segundo libro, que ya se está preparando para su publicación, será
puramente práctico. Contiene un sistema de psicoterapia escolar.
Trabajo temático en clases primarias paralelas - desde el momento -
el de admisión y antes del paso a mandos intermedios, detallados
Todas las tecnologías operativas que ofrecemos incluyen diagnóstico.
Coy, correccional y de desarrollo, de asesoramiento, etc.
¡Y después planeamos publicar libros dedicados a ello!
cuestiones de la construcción de un sistema de actividad psicológica]
idad en los paralelos entre la dirección media y alta.
El primer libro que se les presenta es
Esta es una monografía: fue concebida y escrita por un autor. Soy yo -
M. R. Bityanova. Pero a lo largo de casi todo el libro
Yo hablaré. Y esto no es un homenaje a un artículo científico habitual)
liu. Al desarrollar el modelo y crear la base para este libro de npi
participaron, a menudo sin saberlo, muchos de mis KOJ
estudiantes y psicólogos prácticos de Yakutia, Stavropol;
Muchos especialistas que han conectado su profesional.
destino con las actividades escolares, recuerdo el momento en que per-
nuevos brotes de conocimiento psicológico comenzaron a abrirse camino a través de
gu en el suelo fértil de la educación secundaria. Sucedió
Esto es relativamente reciente -hace una década- y dio origen a
Hay muchas esperanzas de cambios serios tanto en el sistema educativo
la enseñanza y la crianza de los niños, y en la propia psicología. Cuando ac-
instituto de apoyo social de la escuela práctica
La psicología comenzó un desarrollo rápido e intensivo: todo es nuevo.
grandes legiones de reclutas apresuradamente reentrenados y rápidamente horneados.
Los psicólogos se incorporaron al sistema de educación pública. En todo
Han surgido centros de formación y apoyo científico en grandes regiones.
apoyo al personal. No menos importante es el hecho de que empezó a tomar forma.
un cierto estereotipo social de psicólogo escolar, entonces
su papel y su significado están arraigados en alguna sociedad
ideas y actitudes, pasaron a formar parte de la comunidad doméstica
conocimiento. Hoy podemos decir con seguridad que
puramente empíricamente, por prueba y error, con un mínimo
Se ha desarrollado poco apoyo científico y teórico en el país.
nuestro propio sistema ruso de práctica psicológica escolar.
Se desarrolló... y se encontró en una situación de profunda crisis.
Las manifestaciones de la crisis son multifacéticas y, al parecer, obvias.
son visibles. Esto incluye la salida de los psicólogos profesionales de la escuela, y
ayer dispuesto a trabajar prácticamente con el mismo entusiasmo, este
y malentendidos por parte de muchos profesores y administradores escolares
explicadores del papel y la importancia del trabajo psicológico escolar, este
y falta de apoyo socioeconómico estatal
vivir La crisis se manifiesta en intentos de crear nuevos y relacionados
"Profesiones. Así aparecieron los pedagogos sociales, los profesores de psicología.
VDlogs e incluso psicólogos socioeducativos. En forma impresa y desde
Syzran, Tula, Bryansk y muchas otras ciudades con las que
Tuve la suerte de trabajar y comunicarme.
¡Estoy muy agradecido con aquellos con quienes comencé mi práctica!
actividades en la escuela y continuar cooperando, - T. V. Azar
aullido, T.V. Zemskikh, N. Borisova; a mis estudiantes de posgrado y de cursos!
Un agradecimiento especial a mi esposo y colega, A.F. Shadura, quien aguantó(
a un nuevo oyente y un editor estricto. En el libro uso va1
experiencia, sus hallazgos, es por eso que hablo desde nuestro común
En conferencias, congresos, en conversaciones científicas privadas.
preguntado a menudo:
¿de muchos que ya existen?> Y aunque tú, querido loco
log, recién comenzamos a familiarizarnos con el libro, antes de los eventos
Contestaré. En términos teóricos, hay muchas diferencias y usted
No podrá notarlos a medida que se familiarice con el concepto en sí. METRO
Puede que te guste el enfoque teórico y estés más cerca.
en términos de valor, significado, y tal vez parezca extraño1
y descabellado. Pero desde el punto de vista de la práctica... no tiene nada que ver.D
Depende de aquellos enfoques que también funcionen. Y si tu
Lector, hay algo con lo que comparar: elija un enfoque de acuerdo con
Lidiando con tus pasiones profesionales y personales.
yami. Te deseo éxito y satisfacción en tu trabajo.
apodos del centro psicológico-médico-social "Interacción
y su director E.V. Burmistrova por ayuda y asistencia.
preparación de este libro.
INTRODUCCIÓN
M. Bityanova
Desde las altas esferas comenzaron a escucharse opiniones de que el psicólogo escolar (
psicólogo) en principio no es necesario, pero es muy importante1
introducir tarifas para trabajadores sociales (nota entre paréntesis, h
y el instituto de trabajadores sociales de la escuela está experimentando
tiempos difíciles, crisis y trabajadores sociales
ocupado principalmente por la distribución de asistencia material yb
comidas pagadas para niños). Como resultado, muchas personas
di de los cuales la mayoría sacrificó sus bases!
educación por el bien de la profesión psicológica, resultó ser i
materialmente desprotegido, teórica y metodológicamente 6eci
poderoso en un mar de problemas sociopsicológicos, con
que tienen que afrontar cada día en interacción
vii con los escolares, sus padres y profesores.
¿Cuáles son las razones más importantes de esta situación? I
En muchos casos, tienen consecuencias tanto socioeconómicas como científicas.
ny raíces, y en general se puede dividir condicionalmente en d
grupos: en relación con la psicología escolar
qué prácticas y eventos de crisis;
nia. Entre los motivos externos, nombraremos, en primer lugar, los siguientes
schuyu: los principales resultados de la escuela PS
no ha desarrollado ninguna actividad colológica hasta la fecha
un sistema adecuado y claro de expectativas sobre posibles
Responsabilidades y tareas de un psicólogo escolar. Entonces es típico
como situación de su interpretación amplia - traducción)
Dar al psicólogo la responsabilidad del trabajo pedagógico.
transfiriéndole funciones metodológicas, delegándole una
deberes ministeriales y administrativos, etc.
Negativa a cooperar por menosprecio de su desempeño profesional.
oportunidades regionales. Experiencia de comunicación con profesores y IUKOJ.
Las administraciones locales de varias regiones de Rusia muestran.
¡Significa que la inmensa mayoría de ellos no están preparados!
a la igualdad de cooperación con los psicólogos, incluso con el tjce
Declare esto sinceramente a nivel consciente. Marca
¿Qué es el rechazo inconsciente del psicólogo escolar?
Es claramente visible en los pisos superiores del sistema.
somos de educación pública, lo cual se expresa, en particular,
Aproximaciones conceptuales a las tarifas de la psicoterapia escolar.
gov, el marco regulatorio que regula su trabajo, etc.
publicaciones pedagógicas se quejaron de que las escuelas
Estos psicólogos no estuvieron a la altura de las esperanzas de los profesores y resultaron ser
Introducción
capaz de resolver los problemas actuales que enfrenta la sociedad
educación temporal. Estas quejas están respaldadas por
luchar en un terreno determinado, esto se discutirá más adelante. quise
Sólo para señalar que tales sentimientos pedagógicos no son
se asocian, en la mayoría de los casos, con la comprensión de las dificultades reales
psicología escolar. Son el resultado de un fracaso.
afortunadamente, se intentó cambiar sobre sus frágiles hombros.
Responsabilidad de Chi por los problemas acuciantes de la propia escuela.
entrenamiento y educación.
Se pueden nombrar otras razones externas, pero
Se vuelve más importante discutir las dificultades claramente indicadas por
que comenzó dentro del propio sistema psicológico escolar
actividades. En nuestra opinión, son en gran medida
responsable de la crisis. Veamos un número
los puntos más importantes.
Primero. El instituto de la escuela nacional de hoy.
La psicología funciona sin una metodología desarrollada.
la base lógica de sus actividades. Idealmente, tal concepto
El modelo real no sólo debe elaborarse en detalle;
adelante, debe ser unificado y formar la base
Trabajo de todos los servicios psicológicos existentes del sistema.
educacion publica. ¿Qué dará? En primer lugar, permitirá
comparar los resultados obtenidos en diferentes
escuelas y diferentes regiones del país. Psicólogos escolares
se entenderán mejor. Habrá certeza
en la elaboración de programas de formación y formación avanzada -
ciones de especialistas para la escuela.
El modelo de actividad de un psicólogo escolar debe ser total y
responder de manera convincente a la pregunta de por qué existe la escuela
un psicólogo y qué debe hacer exactamente en la escuela,
identificar claramente a dicho especialista en
escuela, crear una imagen de una visión holística de la psico-escuela
La lógica como un tipo especial de actividad científica y práctica. Nosotros
nos tomamos la libertad de afirmar que tal modelo hoy
No se han elaborado los contenidos metodológicos ni los individuales.
muchos aspectos, pero aún no se ha propuesto un enfoque holístico,
vincular orgánicamente los fundamentos teóricos con el contenido
Componentes finales y organizativos-metodológicos de la actividad.
Cualidades de un psicólogo-practicante escolar. Es decir, el instituto de la escuela-
M. BITYANOEL
La psicología funciona sin una respuesta clara a las preguntas.
prosy: ¿Por qué? ¿Qué? ¿Cómo? Además, no se indica el lugar i.
el papel de sus actividades en un sistema educativo unificado
en lugar de tal o cual institución. Principios no definidos, H(
que se debe construir entre el psicólogo i
administración escolar, psicólogo y docentes, así como
padres y alumnos mismos. Estos principios deberían
¡Determine, por ejemplo, de qué naturaleza son las recomendaciones!
¿Por qué motivo y de qué forma puede apelar un psicópata?
registrar a los padres, cómo se determinan los días y horarios)
exámenes de escolares - según el cronograma
lecciones o de acuerdo con un plan prefabricado
nom. También es de fundamental importancia la cuestión de
cómo se elabora el plan de trabajo de un psicólogo - o de forma espontánea, yo
de acuerdo con las solicitudes actuales de profesores y padres
o de acuerdo con una estrategia previamente desarrollada por un psicólogo
etiqueta de actividad.
Segundo. Práctica psicológica escolar en mayor
En la mayoría de los casos, existe por separado de otros sociopsíquicos.
Servicios psicológicos del sistema público de educación y salud.
defensa ¡De ahí la expansión ilegal de la función!
psicólogo que trabaja en la escuela. Obviamente
¡Su trabajo será mucho más efectivo si está en la escuela!
Las actividades prácticas se considerarán como un vínculo, con
que el sistema primario de niveles múltiples de subestimación psicológica.
apoyo a la educación con sus tareas y responsabilidades
sus limitaciones e incluso tabúes profesionales (17)
No es ningún secreto que no todos los profesionales sociopsicológicos
Los problemas existentes en el sistema escolar pueden resolverse.
gracias a los esfuerzos de un psicólogo escolar, tanto por cuestiones éticas
tov, y por su complejidad. Practicante de escuela antes
debe estar seguro de que tiene a alguien y dónde enviar al niño
y sus padres o maestro, ¡limitándose a lo que está disponible!
a sí mismo a través de acciones profesionales (psicológicamente
apoyo, asistencia primaria en adaptación, etc.).
Desarrollar un modelo de servicio psicológico multinivel.
cómo apoyar la educación escolar, distribuir las funciones
relaciones entre sus niveles, prescriben un sistema de comunicación entre niveles
conexiones: tal trabajo, aunque no tiene directo
Introducción
aplicación a las actividades psicológicas escolares, con la necesidad de
Se debe realizar diligencia para resolver los problemas internos.
ellos los últimos problemas.
Finalmente, tercero. La tradición establecida de preparar prácticas
Los psicólogos psicológicos no pueden considerarse satisfactorios.
valioso. Y la cuestión aquí, al parecer, no es sólo una cuestión de
términos de estudio establecidos, sobre los cuales ya se ha dicho bastante. Es una cuestión de co-
mantener cursos, en opinión de sus creadores, por qué y cómo
Necesitamos formar especialistas de este tipo. El motivo del débil apoyo
cocinar radica, en nuestra opinión, en un intento de formar practicantes
bajo programas académicos facilitados, imponiéndoles
Principios teóricos, a menudo innecesarios y ni siquiera aplicables.
nimnye en el trabajo real. La solución parece ser el desarrollo de una nueva
teoría - teoría de la práctica basada en efectivo
métodos y enfoques de la actividad práctica en sí, generalizados.
aprendiendo y procesando analíticamente su experiencia positiva.
Así, no sólo identificamos los más importantes, con
nuestro punto de vista, las causas internas de la crisis, pero también la intención
formulado en la forma más general las formas de su eliminación. En este trabajo
Nos detendremos en detalle sólo en aquellas cuestiones que
están asociados con las actividades de la psico-escuela.
Ja. Sin embargo, su discusión, en nuestra opinión, permite una nueva
MODELOS ORGANIZATIVOS Y DE CONTENIDOS DE ACTIVIDAD DE UN PSICÓLOGO ESCOLAR
Durante un año, trabajó un grupo de proyecto en la Universidad Psicológica y Pedagógica de la ciudad de Moscú, que incluía psicólogos y metodólogos en ejercicio del Servicio de Psicología Práctica de la ciudad de Moscú.
Nos hemos propuesto una tarea difícil: desarrollar opciones para construir un servicio psicológico en una escuela secundaria, teniendo en cuenta las características de las actividades de la escuela y sus capacidades (en términos de la cantidad de psicólogos que puede permitirse).
Desde el principio tuvimos claro que era absolutamente impracticable construir un modelo para todos, uniforme en tareas y principios organizativos, para las actividades de los psicólogos en las escuelas. Las escuelas no sólo son diferentes: son muy diferentes.
¿Es posible comparar en términos de capacidades, variedad de problemas y tareas de actividad un gimnasio, donde de una forma u otra se lleva a cabo una inscripción específica de niños, y una escuela integral en un edificio nuevo? ¿Un colegio no estatal centrado en trabajar con aquellos niños que tienen dificultades para estudiar en un gran colegio público, y un colegio para niños superdotados? ¿Una escuela que trabaja en programas internacionales experimentales, cargada hasta el techo con los últimos materiales didácticos y una escuela que tiene dificultades para enseñar materias básicas?
Necesitamos diferentes escuelas... ¿Los servicios psicológicos en ellos serán los mismos, como un consultorio médico unificado? Está claro que esto está mal.
Pero, por otro lado, una vida llena de libertad de acción ya no es un placer para los psicólogos en ejercicio. Porque la falta de ideas claras sobre el abanico de responsabilidades no permite organizar un sistema de trabajo psicológico verdaderamente reflexivo y demandado en una situación educativa determinada. El psicólogo se vuelve dependiente de la arbitrariedad de la administración y la administración, de las fantasías y las inclinaciones personales del especialista contratado. Es un desastre.
Y decidimos aislarnos de nuestra propia práctica, separarnos de los detalles y describir de forma alienada varios modelos de la actividad de un psicólogo en una escuela secundaria, que, desde nuestro punto de vista, son los más demandados en la actualidad.
Como resultado, se describieron tres modelos. Cada uno recibió su propio nombre convencional: "Consultor", "Metodológico" y "Curador".
Los modelos se describen según el mismo principio:
- Descripción general.
- Metas, objetivos y direcciones principales.
- Tipos de actividades dentro de cada dirección según el siguiente esquema: la situación que desencadena este tipo de actividad, - el tipo de actividad - las posibles consecuencias de su implementación.
- Algoritmos básicos de actividad. (Consideramos necesario aplicarlos a aquel tipo de actividades que claramente entran en un determinado orden de actuación profesional de un psicólogo).
- Requisitos de apoyo metodológico y nivel de cualificación profesional de un psicólogo.
- modelos.
Entendemos que ésta no es todavía una lista exhaustiva. Con el tiempo iremos añadiendo a la descripción de cada modelo las llamadas “funcionalidades asociadas” de otros especialistas (es decir, aquellas nuevas funciones que aparecen para profesores, directores, trabajadores sociales, etc. en relación con la implementación). de un área particular de trabajo por parte de un psicólogo), lista de documentación obligatoria para un psicólogo. Para el modelo “Curator”, este material ya está preparado y puedes familiarizarte con él.
Pero incluso sin estos puntos, el material resultó interesante y útil. Lo presentamos en el congreso de psicólogos educativos prácticos de mayo en Moscú y vamos a "promover" activamente este enfoque para desarrollar el trabajo psicológico en la escuela en la educación de Moscú.
Les ofrecemos este material para su discusión, queridos lectores. Nos interesa mucho tu opinión.
Nuestro grupo era bastante grande, pero, como suele suceder, poco a poco surgió un grupo de participantes que hicieron el mayor aporte a los materiales preparados. Me gustaría nombrarlos:
Shulakova S.P. ., escuela No. 1223 SAO, psicólogo educativo
Beglová T.V. , Institución Educativa Nacional Escuela Secundaria "ESHL" Distrito Administrativo Sureste, psicólogo educativo
Stroganova E.Ya. , metodólogo-psicólogo MCO SAO
Vasilyeva N.N. , jardín de infancia n.º 602 Distrito administrativo suroeste, profesora-psicóloga
Lupanina S.V. , escuela No. 96 Distrito Administrativo Central, psicólogo educativo
Lapshina E.S. , escuela No. 127 Distrito Administrativo Central, psicólogo educativo
Uskova T.V. , Centro Infantil y Juvenil para la Infancia y la Tecnología "Medvedkovo", psicólogo educativo
Ushakova E.I. ., escuela N° 529 NEAD, psicopedagoga
Goriacheva N.V. , escuela N° 430 SEAD, psicopedagoga
Shchervina G.V. , escuela No. 1219 Distrito Administrativo Central, psicólogo educativo
Tkacheva I.A. , metodólogo OUMC NEAD
Nesterova T.M. , escuela No. 868 Distrito Administrativo Sur, psicólogo educativo
Nikitina N.Yu ., metodólogo del Centro Médico Nacional del Distrito Administrativo Oriental
Rydkina O.A. ., escuela No. 868 Distrito Administrativo Sur, psicólogo educativo
Kabaeva V.M. , escuela No. 1240 Distrito Administrativo Central, psicólogo educativo
Gulieva N.A. , escuela nº 1151 Okrug autónomo de Zelenograd, psicólogo educativo
Makirova M.Yu ., escuela nº 1752 VAO, psicólogo educativo
Yasiukevich M.V. ., escuela nº 1290 VAO, psicólogo educativo
Material preparado para publicación.
líder del equipo del proyecto
Candidato de Ciencias Psicológicas
Marina BITYANOVA
MODELO "CONSULTOR"
Descripción general del modelo.
Este modelo está destinado a escuelas públicas que no implementan programas educativos experimentales o innovadores y cuentan con un docente-psicólogo en plantilla.
Las actividades del psicólogo se organizan, en primer lugar, previa solicitud y sobre la base de un plan aprobado por la administración de la escuela. El enfoque central es trabajar con niños que tienen dificultades psicológicas en el aprendizaje y el desarrollo.
La actividad de un psicólogo en el marco de este modelo se desarrolla, por así decirlo, en la “periferia” del sistema educativo escolar. El psicólogo se dedica al trabajo preventivo en sus formas más simples y se centra principalmente en trabajar con aquellos a quienes les resulta difícil mantenerse dentro del marco de los requisitos escolares generales.
En parte, brinda asistencia de forma independiente (dentro de sus capacidades y competencias), en parte, organiza el trabajo con el niño y su familia de aquellos especialistas que pueden brindar asistencia calificada y especializada.
Debido a esta última circunstancia, las actividades de despacho se convierten en un área de trabajo muy importante para un psicólogo consultor. Debe tener una buena idea de qué especialista necesita derivar a un niño con este tipo de problema y dónde está disponible dicho especialista.
El propósito de la actividad del psicólogo.
Apoyar el proceso de desarrollo psicológico de los estudiantes mediante la creación de determinadas condiciones en el entorno educativo de la escuela.
1. Seguimiento de los resultados del desarrollo psicológico de los estudiantes en las distintas etapas educativas.
2. Crear condiciones para brindar asistencia psicológica a los estudiantes en la resolución de problemas de desarrollo.
3. Realizar un análisis psicológico de los programas y tecnologías educativos escolares desde el punto de vista de su adecuación a las características individuales y de edad de los estudiantes de una determinada escuela.
4. Apoyo psicológico asesor e informativo para los procesos de aprendizaje, crianza y desarrollo de los niños en el ámbito educativo del centro escolar.
I. TRABAJO DEL PSICÓLOGO CON LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA
Tareas
1. Identificación del nivel de desarrollo psicológico actual de los estudiantes de las distintas etapas educativas.
2. Brindar asistencia psicológica a estudiantes (dentro de las capacidades profesionales de un psicólogo) que tengan problemas de aprendizaje y desarrollo.
3. Crear condiciones para el desarrollo psicológico y aumentar la competencia psicológica de los estudiantes.
4. Creación de condiciones para una solución integral de los problemas médicos, psicológicos y pedagógicos del desarrollo estudiantil.
1. Diagnóstico psicológico y pedagógico.
Realizado a petición de los adultos (maestro, padres) o del propio niño y de forma planificada. Las actividades de diagnóstico planificadas se llevan a cabo durante ciertos períodos de estudio (a elección de la escuela), así como en relación con el seguimiento de programas educativos experimentales o innovadores. A partir de los resultados del diagnóstico, el psicólogo prepara recomendaciones para profesores y padres, organiza reuniones de asesoramiento o correccionales y de desarrollo con el niño y, junto con el autor de la solicitud, planifica el trabajo destinado a resolver los problemas del niño.
2. Trabajo correctivo, de desarrollo y de asesoramiento.
Realizado a pedido y en base a los resultados de los diagnósticos psicológicos. Principalmente asociado a ayudar a niños con dificultades de aprendizaje y desarrollo psicológico. También se puede centrar en el trabajo con grupos de niños (corrección de relaciones interpersonales). El trabajo de desarrollo, destinado al desarrollo exitoso de los niños, se organiza en forma de asignaturas optativas o juegos a petición de los propios niños o de los profesores de la clase.
3. Despacho de trabajo
Se implementa en situaciones que requieren la participación de otros especialistas o servicios en el trabajo con un niño o una familia: médico, social, etc.
| Situaciones desencadenantes este tipo de actividad |
Tipo de actividad de un psicólogo. | Las principales consecuencias de la de estos eventos |
|---|---|---|
| Solicitud de un maestro, padre o estudiante (en el Instituto) Adaptación de nuevos niños que se incorporan a un equipo ya establecido Diagnóstico programado realizado. A) durante ciertos períodos de estudio, B) en relación con el seguimiento del entorno educativo en toda la escuela |
Diagnóstico psicológico y pedagógico. |
Consejería para padres Consultando al propio alumno. trabajar con un niño o un grupo de estudiantes Junto con el autor de la solicitud, diseñar un sistema de trabajo para resolver los problemas existentes. |
| Solicitud de los estudiantes (principalmente para trabajo de desarrollo). y asesoramiento profesional) Una solicitud del profesor de la clase relacionada con una tarea específica de su trabajo con el equipo de la clase o con un estudiante individual. Resultados del diagnóstico psicológico. |
Correccional y de desarrollo |
Consultas con el profesor de la clase. Diagnóstico psicológico repetido. Consultar a los padres según los resultados del estudio. trabajando con un niño Si es necesario, consultar al propio autor de la solicitud. |
| Identificación de problemas psicológicos que quedan fuera de la funcionalidad o competencia profesional de un psicólogo escolar La necesidad de consultar a especialistas “afines”: logopeda, psiconeurólogo, psiquiatra, etc. La necesidad de trasladar al niño a otro tipo de escuela. La necesidad de incluir a trabajadores sociales y especialistas en derechos del niño en la situación |
trabajo de despacho |
Informar administración escolar Consejería para padres Acompañar al niño y apoyar a la familia mientras se trabaja con especialistas. Recibir recomendaciones sobre la organización de trabajos futuros de especialistas relacionados. |
II. EL TRABAJO DEL PSICÓLOGO CON LOS PADRES
Tareas
1. Incrementar la competencia psicológica de los padres en el ámbito de las relaciones entre padres e hijos y la resolución de problemas y tareas de desarrollo de sus hijos.
2. Cooperación con los padres en asuntos relacionados con la resolución de problemas y tareas de desarrollo de sus hijos.
Tipos de actividades y sus breves características.
1. Consultar a los padres sobre los problemas de crianza y desarrollo psicológico de sus hijos.
Se organiza a petición de los propios padres o profesores, los resultados de los diagnósticos psicológicos (si el niño tiene dificultades de aprendizaje y desarrollo psicológico) y los resultados de la implementación de medidas correccionales y de desarrollo. En la mayoría de los casos, se trata de una consulta única.
2. Información basada en los resultados de diagnósticos psicológicos (individuales y grupales).
Es de naturaleza planificada y se lleva a cabo principalmente en forma de discursos en reuniones de padres y maestros o consultas únicas con los padres.
3. Educación psicológica de los padres.
Se organiza a petición de profesores, padres o tiene un carácter sistemático y planificado. Se lleva a cabo principalmente en forma de discursos en reuniones de padres y profesores.
| Situaciones desencadenantes este tipo de actividad |
Tipo de actividad de un psicólogo. | de estos eventos |
|---|---|---|
| Solicitud de los propios padres para consulta La consulta se organiza por iniciativa del profesor de la clase o de la administración de la escuela. Consulta basada en los resultados de un examen psicológico de un niño. Consulta sobre los resultados del trabajo correccional y de desarrollo o de asesoramiento con un niño. |
Consejería para padres |
organización de asesoramiento o correccional y de desarrollo trabajando con el propio estudiante Organización del trabajo de despacho. Consultas con el profesor de la clase o administración (autores de la solicitud) |
| Realización de diagnósticos de rutina o exámenes individuales del niño a pedido. | Informar |
Consultante familias específicas para problemas psicológicos emergentes |
o reuniones de padres en toda la escuela Solicitud única del profesor de la clase, administración o los propios padres |
Psicológico |
Consultante familias específicas sobre problemas psicológicos emergentes |
III. COOPERACIÓN CON LOS PROFESORES DE ASIGNATURA
Y PROFESORES DE CLASE
Tareas
1. Incrementar la competencia psicológica de los docentes en temas relacionados con el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.
2. Organización de la cooperación psicológica y pedagógica para la resolución de problemas y tareas para el desarrollo de estudiantes individuales y grupos de estudiantes.
Tipos de actividades y sus breves características.
1. Consultar a los docentes sobre temas relacionados con el aprendizaje, la interacción y el desarrollo psicológico de los escolares.
Organizado a petición del docente o como resultado de diversos tipos de trabajo de un psicólogo con niños: diagnóstico, correccional, trabajo de desarrollo. Es predominantemente de naturaleza única y está significativamente relacionado con situaciones que causan dificultades profesionales y personales al docente.
2. Educación psicológica del profesorado.
Se organiza a petición de los profesores, la administración o tiene un carácter sistemático y planificado. Se lleva a cabo principalmente en forma de discursos en consejos pedagógicos y reuniones de asociaciones metodológicas.
| Situaciones desencadenantes este tipo de actividad |
Tipo de actividad de un psicólogo. | Las principales consecuencias de la de estos eventos |
|---|---|---|
| petición del maestro Resultados del diagnóstico psicológico, trabajo correccional y de desarrollo o de asesoramiento realizado con el niño. Resultados del trabajo de desarrollo realizado con el equipo de clase. |
Consultar a los docentes sobre temas relacionados con el aprendizaje, la interacción y el desarrollo psicológico de los escolares. |
Creación e implementación profesora y psicóloga programa de trabajo conjunto con un niño específico o un grupo de niños Individual trabajo psicológico con el propio maestro Apoyo al programa desarrollado de acciones conjuntas. |
| Informar a los profesores sobre los resultados de los exámenes psicológicos de los niños. en consejos y consultas de profesores Presentaciones temáticas programadas en los consejos de profesores, asociaciones y seminarios metodológicos El surgimiento de un problema pedagógico que requiere, para ser resuelto, un aumento de la competencia psicológica de los docentes. |
Educación psicológica de los profesores. |
Con |
Apoyo gerencial requerido
1. Introducir en el estatuto escolar las principales disposiciones relacionadas con las actividades de un psicólogo (modelos de sus actividades).
2. Aprobación administrativa del plan de trabajo del psicólogo:
- actividades de diagnóstico (días, horas);
- eventos educativos para profesores y padres;
- consultas y pequeños consejos de profesores basados en los resultados de los diagnósticos psicológicos y otros tipos de trabajo de un psicólogo con niños.
3. Obtener el consentimiento de los padres para realizar diversas actividades de diagnóstico con sus hijos (en el marco del plan escolar y el modelo de actividad del psicólogo).
4. Proporcionar condiciones materiales y técnicas para las actividades del psicólogo: consultorio equipado, material didáctico, posibilidad de utilizar equipos de oficina, consumibles para la realización de trabajos correccionales, de desarrollo y diagnóstico (en el marco del plan).
5. Proporcionar apoyo material y organizativo para dotar a la biblioteca escolar de literatura psicológica y material didáctico.
6. Formación avanzada de un psicólogo en las principales áreas de actividad de este modelo (principalmente asesoramiento, diagnóstico).
7. Proporcionar una jornada metodológica de preparación para las actividades de diagnóstico, desarrollo y educación.
8. Proporcionar condiciones para la creación y uso de tecnologías informáticas para realizar, procesar y almacenar información de diagnóstico.
9. Apoyo organizativo para diversas formas de cooperación entre un psicólogo y profesores (seguimiento del uso de recomendaciones psicológicas, celebración de pequeños consejos de profesores, consejos, reuniones).
10. Asegurar la participación de especialistas invitados en la resolución de los problemas de niños individuales y grupos de estudiantes.
11. Involucrar mecanismos de gestión para crear motivación en los docentes para colaborar con un psicólogo escolar.
actividades de un psicólogo dentro de este modelo
1. Proporcionar al psicólogo materiales de diagnóstico para realizar estudios de detección del nivel de desarrollo mental, para diagnosticar las características de edad de los estudiantes en las distintas etapas de la educación, estudiar las características socio-psicológicas de los grupos de niños, el nivel de adaptación psicológica de los escolares en grados 1, 5 y 10.
2. Proporcionar materiales metodológicos para la organización del trabajo de orientación profesional en la escuela secundaria.
3. Proporcionar programas correccionales y de desarrollo para organizar la asistencia a niños de todas las edades escolares, así como programas psicológicos educativos para realizar trabajos de desarrollo con niños interesados en la educación y formación psicológica.
4. Proporcionar literatura metodológica para el trabajo educativo con padres y docentes.
5. Proporcionar los materiales metodológicos necesarios para la realización del trabajo correccional y de desarrollo individual y grupal (juguetes, material educativo, acompañamiento musical, etc.).
dentro de este modelo
1. Formación profesional superior (pero sin requisitos de experiencia laboral práctica).
2. Conocimiento de los métodos de diagnóstico, técnicas de procesamiento y presentación de datos diagnósticos.
3. Conocimiento de técnicas de consultoría (en el trabajo con niños y adultos).
4. Conocimiento de técnicas de desarrollo y programas correccionales y de desarrollo a nivel de implementación y análisis de resultados (pero no a nivel de creación).
5. Disponibilidad de ideas sobre las actividades de especialistas afines (logopedas, psiquiatras, narcólogos, etc.).
6. Capacidad para trabajar con literatura de referencia.
7. Habilidades comunicativas, habilidades para realizar trabajos en grupo con niños y adultos.
8. Conocimiento de los fundamentos del asesoramiento familiar.
Esquema. Diagnóstico bajo demanda
MODELO "METODISTA"
Descripción general del modelo.
Lo más probable es que dos circunstancias puedan servir como motivo para la implementación de este modelo de actividad psicológica en la escuela:
A) la escuela tiene un programa educativo real centrado en el desarrollo de los estudiantes (el concepto de desarrollo propio de la escuela, el programa experimental, la participación en la implementación de un programa o proyecto educativo a nivel de la ciudad o regional). En este caso, el apoyo psicológico al proceso educativo se vuelve objetivamente necesario;
B) la presencia en la escuela de un docente social que organiza el trabajo con las familias de los estudiantes y realiza funciones de despacho. En este caso, el psicólogo queda liberado de una serie de funciones de asesoramiento y puede implicarse en el apoyo psicológico de programas educativos y proyectos escolares.
El modelo es bastante específico tanto en términos del estatus que adquiere un psicólogo (cercano al estatus de director) como en términos de los requisitos para las calificaciones de un especialista (conocimientos profundos y serios en el campo de la psicología educativa y pedagogía), y en cuanto al contenido de sus actividades (trabajo metodológico y experto, en primer lugar).
Ha habido una demanda de este modelo en educación, pero todavía hay pocos especialistas capaces de implementarlo...
El propósito de la actividad del psicólogo.
Participación en el diseño e implementación de un ambiente de desarrollo educativo escolar de acuerdo con el programa de desarrollo escolar.
Tareas de un psicólogo.
1. Diseño y participación en la implementación de programas y proyectos educativos y examen de su adecuación y eficacia psicológica (desde el punto de vista de los objetivos de desarrollo individuales y relacionados con la edad de los escolares).
2. Optimización de los aspectos psicológicos del proceso educativo.
3. Optimización de las condiciones de interacción entre todos los participantes en el proceso educativo.
PRINCIPALES ÁREAS DE ACTIVIDAD
I. LABOR DEL PSICÓLOGO EN EL EQUIPO ADMINISTRATIVO
Tareas
1. Examen psicológico de los modelos diseñados e implementados del entorno educativo desde el punto de vista de las tareas de desarrollo individual y relacionado con la edad de los escolares.
2. Participación en el diseño de situaciones educativas.
3. Diseño y examen psicológico de actividades educativas específicas, teniendo en cuenta las tareas de desarrollo individual y relacionado con la edad de los escolares.
Actividades
1. Participación en el diseño del entorno educativo del colegio.
2. Participación en el desarrollo de un plan de trabajo a nivel escolar (presentación de propuestas, evaluación psicológica del trabajo planificado).
3. Cooperación con los directores de la escuela en los problemas de implementación de las tareas asignadas, seguimiento de los resultados intermedios y realización de ajustes a los programas psicológicos y pedagógicos implementados.
4. Desarrollo conjunto de escenarios para eventos significativos.
5. Participación asesora en la solución de problemas de colocación de personal y contratación de nuevos empleados.
| Situaciones desencadenantes este tipo de actividad |
Tipo de actividad de un psicólogo. | Las principales consecuencias de la de estos eventos |
|---|---|---|
| Cambios en las condiciones educativas, número de niños o docentes. Introducción de programas educativos experimentales. Solicitud de autoridades superiores |
Participación en el diseño. |
Elaboración de recomendaciones Escribir un bloque psicológico del modelo. |
| Planificación Trabajo escolar |
Participación en el desarrollo. |
Desarrollo (basado en toda la escuela plan de trabajo del psicólogo Coordinar tus propios planes con los planes de los demás. estructuras escolares Desarrollar procedimientos de seguimiento para realizar un seguimiento del desempeño. eventos planificados |
| Cooperación planificada Situaciones de emergencia (cambios en la situación docente, deterioro de los indicadores de calidad, conflictos) Resultados del seguimiento |
Cooperación con los directores de escuela en los problemas de implementación de las tareas asignadas y seguimiento de los resultados provisionales. |
Participación en reuniones de asociaciones metodológicas temáticas. Implementación de programas destinados a resolver problemas de emergencia. Consultoría de administración y presidentes de asociaciones metodológicas. |
| Evento programado Evento en desarrollo para resolver un problema de emergencia |
Desarrollo colaborativo de escenarios. |
Análisis del evento (junto con otros desarrolladores) Creación e implementación programas de seguimiento (si necesario) |
| Solicitud de participación de la administración en situaciones de contratación de nuevos empleados o colocación de personal docente |
Participación consultiva |
Redacción y aprobación. programas de trabajo con un joven especialista Elaboración de recomendaciones por selección y colocación personal |
II. TRABAJO DEL PSICÓLOGO CON LOS PROFESORES
Y EL PERSONAL DOCENTE
Tareas
1. Incrementar la competencia psicológica de los profesores de escuela.
2. Optimización de las condiciones psicológicas para la interacción entre profesores y alumnos.
3. Diseño y participación en la implementación de programas psicológicos y pedagógicos.
4. Análisis de situaciones educativas, generalización de la experiencia psicológica y pedagógica.
5. Adaptación psicológica de los jóvenes profesionales en la escuela.
Actividades
1. Soporte tecnológico a las actividades de diseño del profesorado.
2. Presentaciones temáticas en consejos y seminarios pedagógicos.
3. Participación (iniciación, si es necesario) en diversas formas de trabajo encaminadas a la resolución de problemas educativos de los estudiantes.
4. Diseño e implementación conjunta con docentes de programas y proyectos psicológicos y pedagógicos dirigidos a la formación, educación y desarrollo de los estudiantes.
5. Trabajo con jóvenes especialistas: asistencia en la adaptación psicológica a una nueva situación profesional y a un nuevo equipo.
6. Trabajo psicológico y metodológico individual con docentes que tienen dificultades para construir un trabajo pedagógico con niños específicos (de cierta edad, según un determinado programa, con determinadas características psicológicas individuales).
7. Diagnóstico psicológico y pedagógico de los estudiantes.
| Situaciones desencadenantes este tipo de actividad |
Tipo de actividad de un psicólogo. | Las principales consecuencias de la de estos eventos |
|---|---|---|
| Solicitud de la administración para la participación del profesorado en el desarrollo de temas estratégicos desarrollo escolar Solicitud de un departamento o un grupo creativo de profesores para desarrollar y llevar a cabo un seminario de proyecto. |
Soporte tecnológico para las actividades de diseño de centros pedagógicos. |
La realización de capacitaciones, clases magistrales Participación en la implementación. proyectos creados Desarrollo de recomendaciones temáticas. |
| Solicitud de información teórica Resultados del seguimiento |
Discursos temáticos |
Preparación de un certificado basado en los resultados del seguimiento Desarrollo de recomendaciones psicológicas. para asociaciones metodológicas y docentes individuales sobre la aplicación de los resultados del seguimiento en actividades docentes |
| Solicitud de uno de los participantes en el proceso educativo. Resultados del seguimiento psicológico y pedagógico. |
Participación (si es necesario, iniciación) en diversas formas de trabajo encaminadas a resolver problemas educativos de los estudiantes. |
Elaboración de conclusiones y recomendaciones psicológicas. Un programa de acciones conjuntas con el profesorado encaminadas a la resolución de problemas Consultoría metodológica para docentes. |
| Trabajo planificado realizado durante períodos difíciles de escolarización. Científico y metodológico trabajo de los profesores sobre el dominio de las nuevas tecnologías educativas Introducción de programas de formación experimentales y cursos de educación continua. Introducción de nuevas formas de actividades educativas extracurriculares o trabajo educativo. |
Diseño y |
Organización del trabajo del propio psicólogo en el marco del programa desarrollado. Desarrollo de recomendaciones psicológicas y pedagógicas. sobre la aplicación de la tecnología, nuevo método o enfoque Participación en el talleres modelo con demostración de nuevas tecnologías y enfoques. Realización de seguimiento |
| llegada a la escuela nuevos profesores (en primer lugar - joven especialistas) |
Trabajar con jóvenes profesionales: ayuda |
Participación en el desarrollo de un programa de desarrollo profesional para jóvenes especialistas e implementación de la parte psicológica de este programa. |
| Solicitud de cualquier participante en el proceso educativo. Resultados de observaciones psicológicas. |
Trabajo psicológico y metodológico individual. |
Recomendaciones para organizar la educación y crianza de niños con cierto tipo de dificultades y problemas. Participación en trabajos de ajuste y desarrollo del programa seleccionado. |
| Seguimiento de los programas y proyectos educativos en curso Verificación de una solicitud dirigida a un psicólogo por parte de profesores y administración o los propios estudiantes |
Diagnóstico psicológico y pedagógico de los estudiantes. |
Discursos en consejos de docentes y asociaciones metodológicas. Realización de consultas y miniconsejos docentes Consultas individuales para profesores y padres. |
III. TRABAJO CON LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO ESCOLAR
Tarea
Optimización del trabajo de los órganos de cogobierno escolar (en el contexto de las tareas psicológicas del desarrollo individual y relacionado con la edad de los estudiantes).
Actividades
1. Participación en el diseño y análisis de las actividades de los órganos de cogestión y de sus actividades específicas.
2. Participación en diversos eventos relacionados con las actividades de los órganos de cogobierno.
Participación en los trabajos de la “comisión de conflictos” (u otro organismo involucrado en el análisis y resolución de conflictos intraescolares).
| Situaciones desencadenantes este tipo de actividad |
Tipo de actividad de un psicólogo. | Las principales consecuencias de la de estos eventos |
|---|---|---|
| Situaciones de gestión | Participación en el diseño. |
Inclusión de un psicólogo en el plan de trabajo. cuestiones relacionadas con la interacción con los órganos de cogestión escolar Proporcionar un informe analítico, información, recomendaciones para el desarrollo de uno u otro organismo de cogobierno |
| El plan de trabajo situación problemática requiriendo participación en su resolución psicólogo Solicitud de diseñadores o participantes del evento |
Participación en diversos eventos relacionados con con las actividades de los órganos de cogobierno |
Análisis y preparación recomendaciones psicológicas para mejorar el trabajo |
IV. EL TRABAJO DEL PSICÓLOGO CON LOS PADRES
Tareas
1. Incrementar el nivel de competencia psicológica de los padres.
2. Optimización de las relaciones entre padres e hijos.
3. Inclusión de padres de estudiantes en proyectos y programas educativos, en particular en el seguimiento del desempeño.
Actividades
1. Educación e información psicológica a los padres.
2. Consultoría sobre temas relacionados con los aspectos psicológicos de los programas educativos implementados en la escuela.
| Situaciones desencadenantes este tipo de actividad |
Tipo de actividad de un psicólogo. | Las principales consecuencias de la de estos eventos |
|---|---|---|
| Presentaciones temáticas programadas en clase. o en toda la escuela reuniones de padres Comunicando los resultados seguimiento realizado Solicitud única del profesor de la clase, administración. o los propios padres. |
educación psicológica e informar a los padres Asesoramiento en temas relacionados con aspectos psicológicos. programas educativos implementados en la escuela |
Individual consultas de padres Elaboración de materiales educativos y recomendaciones. |
Apoyo gerencial requerido
actividades de un psicólogo dentro de este modelo
1. Dotar al psicólogo de las funciones de un metodólogo con la condición y facultades de un director.
2. Inclusión de un psicólogo-metodólogo en el sistema de medidas de gestión para apoyar a un joven especialista.
3. Proporcionar al psicólogo un horario fijo para la realización de actividades diagnósticas (cribados, seguimiento, diagnósticos previa solicitud).
4. Inclusión de un psicólogo en la comisión de certificación del colegio.
5. Apoyo organizativo a la labor educativa y formativa del psicólogo con padres y profesorado: reuniones y seminarios para padres, clases magistrales para profesores, etc.
6. Creación de condiciones de gestión para el “ingreso” de los padres al entorno educativo de la escuela.
7. Formación de una orden administrativa y pedagógica a un psicólogo para actividades de diseño y análisis.
8. Crear las condiciones para la formación avanzada de psicólogos, principalmente en el campo de la psicología educativa.
Requisitos para el apoyo metodológico.
actividades de un psicólogo dentro de este modelo
1. Proporcionar una biblioteca metodológica sobre didáctica, nuevas tecnologías pedagógicas, psicología de la gestión y consultoría organizacional, diseño y análisis de la actividad docente.
2. Proporcionar todos los documentos reglamentarios necesarios.
3. Un paquete de técnicas de diagnóstico para trabajar con escolares y padres como parte del cribado y seguimiento.
4. Logística, oficina.
5. Proporcionar una jornada metodológica para la realización del trabajo analítico y metodológico.
Requisitos para el nivel de calificación de un psicólogo.
dentro de este modelo
1. Disponibilidad de una categoría de titulación de al menos 2ª.
2. Experiencia en educación de al menos tres años.
3. Habilidades de gestión.
4. Habilidades en consultoría organizacional, diseño y actividades analíticas.
5. Habilidades para trabajar con una audiencia.
6. Habilidades en el trabajo científico, metodológico y de investigación.
ESQUEMA 1
Participación (iniciación si es necesario) en diversas formas de trabajo,
enfocado a la solución de problemas educativos de los estudiantes
(asociaciones metodológicas, miniconsejos pedagógicos, consultas)
ESQUEMA 2
Trabajar con jóvenes profesionales: asistencia en la adaptación psicológica.
a una nueva situación profesional y a un nuevo equipo
ESQUEMA 3
Trabajo psicológico y metodológico individual con profesores que experimentan
Dificultades para construir un trabajo pedagógico con estudiantes y grupos de estudiantes específicos.
MODELO "CURADOR"
Descripción general del modelo.
El principio básico de la organización del trabajo es la implementación de un apoyo psicológico y pedagógico integral para un determinado grupo de estudiantes (no más de cinco o seis clases). En consecuencia, la escuela cuenta con un servicio de psicólogos-supervisores o determinadas clases son supervisadas (KRO, especializada, gimnasio, experimental, etc.).
Con esta opción de organizar el trabajo psicológico en la escuela, el psicólogo tiene la oportunidad de brindar apoyo a un niño específico y al grupo de clase en el pleno sentido de la palabra: monitorear el proceso de desarrollo, participar en un trabajo preventivo y de desarrollo profundo e integral en el zona de desarrollo próximo de los niños de una determinada edad, brindar apoyo individual a quienes lo necesiten.
El psicólogo se convierte en partícipe pleno del proceso educativo. Tiene la oportunidad de trabajar en estrecha colaboración con los maestros en la resolución de problemas y tareas para el desarrollo de niños y grupos de estudiantes específicos, principalmente con los maestros de clase.
Gracias a la formación de un servicio de psicólogos-supervisores, es posible realizar un trabajo metodológico serio y proyectos psicológicos que influyan en el entorno educativo de la escuela en su conjunto.
Al mismo tiempo, la aparición de un servicio de psicólogos-supervisores en las escuelas influye significativamente en la situación de gestión y amplía las responsabilidades funcionales de muchos especialistas: directores, profesores de clase, profesores de materias. Sin medidas de gestión e innovaciones adecuadas, las actividades de los psicólogos supervisores se verán enormemente obstaculizadas.
Objetivos de un psicólogo
Apoyo psicológico y pedagógico integral a estudiantes y grupos estudiantiles en el proceso educativo.
Tareas de un psicólogo.
1. Creación de condiciones para la realización de la edad psicológica y las capacidades personales individuales de los estudiantes.
2. Brindar asistencia psicológica y pedagógica integral a los estudiantes que experimentan dificultades en el aprendizaje y el desarrollo.
3. Incrementar la competencia psicológica de todos los participantes en el proceso educativo.
4. Participación en el desarrollo y diseño del entorno educativo en desarrollo de la escuela.
PRINCIPALES ÁREAS DE ACTIVIDAD
I. TRABAJO CON ESTUDIANTES Y COLECTIVOS DE ESTUDIANTES
Tareas
1. Seguimiento del desarrollo mental de niños específicos y del desarrollo socio-psicológico de grupos de estudiantes.
2. Crear condiciones para la realización de las capacidades psicológicas individuales y relacionadas con la edad de los estudiantes en el proceso educativo.
1. Brindar asistencia psicológica y pedagógica integral a los estudiantes que experimentan dificultades en el aprendizaje y el desarrollo.
3. Desarrollo de la competencia psicológica de los estudiantes.
4. Crear condiciones para el desarrollo sociopsicológico de los grupos de estudiantes.
Actividades
1. Diagnóstico psicológico y pedagógico.
2. Trabajo de desarrollo con todo el estudiantado.
3. Formación psicológica y educación de los escolares.
4. Trabajo correccional, de desarrollo y de asesoramiento con estudiantes individuales.
5. Despacho de trabajos.
| Situaciones desencadenantes este tipo de actividad |
Tipo de actividad de un psicólogo. | Las principales consecuencias de la de estos eventos |
|---|---|---|
| A) durante ciertos períodos de estudio; B) en relación con el seguimiento del entorno educativo en toda la escuela; C) regularmente, en el proceso de interacción con los estudiantes clases supervisadas |
Psicológico |
1. Discusión de los resultados con el profesor de la clase y en base a los datos - diseñar un trabajo conjunto para resolver los problemas identificados. Consultante padres de estudiantes Discurso en un consejo o reunión de profesores basado en los resultados del diagnóstico. |
| 2. Solicitud del profesor (profesor de la clase o sujeto) |
2. Discusión de los resultados con el docente y en base a los datos - diseñar un trabajo conjunto para resolver los problemas identificados Organización de correccionales y de desarrollo. trabajando con estudiantes individuales o grupo de estudiantes Informar a la administración |
|
| 3. Solicitud de un padre o estudiante | 3. Consultoría "autor" de la solicitud Organización del trabajo correccional y de desarrollo con estudiantes individuales o grupos de estudiantes. |
|
| Trabajo de desarrollo planificado. Según los resultados del diagnóstico psicológico. A petición del profesor de la clase. o en el marco de un trabajo psicológico-pedagógico conjunto. proyecto |
Trabajo de desarrollo con estudiante equipo |
Seguimiento del éxito del programa implementado. Discusión de resultados y próximos pasos con el profesor de la clase. Discusión del programa con colegas (en una asociación metodológica de psicólogos) y finalización del programa. Discusión de los resultados del trabajo con el director que supervisa las actividades del psicólogo. Discurso en el miniconsejo docente |
| Trabajo planificado Solicitud del profesor de clase. o administración |
Psicológico |
Discusión de los resultados con el profesor de la clase. Seguimiento del éxito del programa implementado. Discusión del programa con colegas (en una asociación metodológica de psicólogos) y finalización del programa. |
| Basado en resultados de diagnóstico. A petición del profesor, los padres. o el propio estudiante |
Correctivo |
Consultas con el profesor de la clase. Diagnóstico psicológico repetido (seguimiento de los resultados del trabajo) Consejería para padres en base a los resultados de la trabajando con un niño Recomendaciones para profesores de asignaturas. |
| Basado en resultados de diagnóstico. u otro trabajo, pasado con un niño |
trabajo de despacho | Informar administración escolar Consultas con el profesor de clase y profesores de asignatura. Consejería para padres Trabajar con grupos de niños. Acompañando a un niño y apoyo familiar mientras trabaja con especialistas Organización de correccionales y de desarrollo. trabajando con un niño según recomendaciones de especialistas |
II. EL TRABAJO DEL PSICÓLOGO CON LOS PADRES
Tareas
1. Incrementar el nivel de competencia psicológica de los padres de los estudiantes.
2. Inclusión de los padres en el proceso de resolución de problemas educativos y de desarrollo en relación con su hijo y la clase en su conjunto.
Actividades
1. Consultar a los padres de estudiantes específicos sobre los problemas de educación y desarrollo psicológico de sus hijos.
2. Información y educación de los padres.
3. Trabajo de desarrollo conjunto de los padres con el equipo infantil.
| Situaciones desencadenantes este tipo de actividad |
Tipo de actividad de un psicólogo. | Las principales consecuencias de la de estos eventos |
|---|---|---|
| A petición o basado en resultados diagnóstico realizado Consultas en el proceso de realización de actividades correccionales y de desarrollo con un niño. |
Consultar a los padres de estudiantes específicos |
Elaboración de recomendaciones Para padres Organización de la cooperación entre profesores de asignaturas. y los padres del niño Desarrollo juntos con los padres del programa ayudando a un niño trabajo de despacho |
| Basado en los resultados de los diagnósticos de rutina. Reuniones programadas con los padres (reuniones de padres y maestros, seminarios educativos) Solicitud del profesor de la clase. administración, los propios padres |
Informar |
Elaboración de recomendaciones Para padres; Si es necesario, organice consultas individuales. Para padres |
| Situación planificada o petición del profesor de clase |
Trabajo de desarrollo conjunto con grupos de niños. | La discusión de los resultados. trabajo para padres reuniones |
III. TRABAJO CON EL PERSONAL DOCENTE DE LA ESCUELA
Tareas(en relación con los profesores de asignaturas):
1. Solución conjunta de problemas psicológicos y pedagógicos y tareas de desarrollo estudiantil.
2. Proporcionar a los profesores información psicológica sobre el proceso de desarrollo de estudiantes individuales y grupos de estudiantes.
Tareas(en relación con los profesores de clase):
1. Análisis y diseño del entorno sociopsicológico de la clase, propicio para el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.
Tareas(en relación con otros especialistas de la escuela):
1. Proporcionar asistencia integral a un niño con dificultades de aprendizaje y desarrollo.
Actividades
1. Consultar al profesorado en temas relacionados con la formación, educación y desarrollo psicológico de los estudiantes y grupos de estudiantes.
2. Elaboración y realización de consultas psicológicas y pedagógicas.
3. Desarrollo e implementación de programas conjuntos de trabajo psicológico y pedagógico con estudiantes individuales o grupos de estudiantes.
4. Apoyo metodológico al trabajo del docente de clase con alumnos y padres de familia.
Cooperación con profesores de asignaturas:
| Situaciones desencadenantes este tipo de actividad |
Tipo de actividad de un psicólogo. | Las principales consecuencias de la de estos eventos |
|---|---|---|
| Resultados de varios tipos. Trabajo psicológico con niños (diagnóstico, trabajo correccional, de desarrollo y de asesoramiento). Decisión del consejo psicológico y pedagógico. petición del maestro |
Consultoría para profesores. |
Creación e implementación docente y psicóloga del programa conjunto trabajando con especifico niño o grupo de niños Trabajo psicológico individual. con el propio maestro |
| Resultados del diagnóstico psicológico. Solicitud del maestro, administración, profesor de la clase |
Conducción psicológica consejos pedagógicos |
Desarrollo e implementación articulación acciones dirigidas para resolver los problemas en el consejo de trabajo Seguimiento de resultados implementación de programa Reencontrarse (de necesidad) |
Cooperación con los profesores de clase:
| Situaciones desencadenantes este tipo de actividad |
Tipo de actividad de un psicólogo. | Las principales consecuencias de la de estos eventos |
|---|---|---|
| Decisión del consejo o mini-consejo pedagógico Iniciativa profesor de la clase o psicólogo basado en resultados observaciones en el aula o estudiantes individuales plan de acción conjunto, Residencia en seguimiento de la etapa anterior trabajando con la clase o estudiantes individuales |
Desarrollo e implementación |
Supervisión del rendimiento Informar a los padres Asesoramiento a profesores de asignaturas y administración. |
| Pedido profesor de la clase |
Apoyo metodológico al trabajo del profesor de clase con alumnos y padres. | Discusión de resultados, seguimiento de los resultados del trabajo realizado. Preparación de materiales didácticos. |
Colaboración con otros especialistas:
| Situaciones desencadenantes este tipo de actividad |
Tipo de actividad de un psicólogo. | Las principales consecuencias de la de estos eventos |
|---|---|---|
| Situaciones planificadas Resultados del diagnóstico Solicitud de uno de los especialistas. Decisión del consejo psicológico y pedagógico. |
Planificación conjunta del trabajo con niños individuales, implementación de programas correccionales y de desarrollo generales. | Desarrollo de recomendaciones conjuntas para profesores. y padres Realizar un seguimiento conjunto de la eficacia de la implementación del programa. |
IV. TRABAJANDO CON LA ADMINISTRACIÓN
Tareas
1. Coordinación de los planes de trabajo psicológico con los planes de trabajo de otras estructuras, el programa escolar y el concepto de desarrollo.
2. Proporcionar la información psicológica necesaria para que el directivo tome decisiones de gestión informadas.
Actividades
1. Consultas con la administración sobre temas de la actividad del psicólogo.
2. Informar a la administración sobre cuestiones psicológicas.
3. Planificación conjunta.
V. CIENTÍFICOS Y METODOLÓGICOS Y
ORGANIZACIONAL Y METODOLÓGICO
ACTIVIDADES DE SERVICIO
Tareas
1. Incrementar la eficiencia del servicio.
2. Mejorar las calificaciones de los empleados de servicios.
3. Creación de productos científicos y metodológicos de las actividades del servicio.
Actividades
1. Desarrollo de nuevas herramientas metodológicas y adaptación de las existentes para la actividad de un psicólogo.
2. Realización de trabajos metodológicos y prácticos conjuntos, supervisión profesional de los empleados del servicio.
Apoyo gerencial requerido
actividades de un psicólogo dentro de este modelo
1. Inclusión en el plan escolar de actividades de diagnóstico, desarrollo y formación del servicio psicológico (psicólogo).
2. Crear las condiciones para la implementación de la cooperación entre profesores y psicólogos (organización y apoyo mediante decisiones de gestión del trabajo de las consultas psicológicas, seguimiento de la implementación de las decisiones de las consultas y la implementación de las actividades psicológicas y pedagógicas planificadas, etc.).
3. Creación de un concepto de cooperación con los padres a nivel escolar.
4. Resolución de cuestiones relacionadas con el trabajo de horas extras (fines de semana, ausencias, etc.).
5. Obtener el consentimiento de los padres para realizar actividades de diagnóstico, correccionales y de desarrollo con sus hijos.
6. Revisión y aprobación de planes y programas de trabajo psicológico.
7. Brindar oportunidades para involucrar a otros especialistas en el trabajo con casos difíciles (logopeda, psiconeurólogo, neuropsicólogo, narcólogo, etc.).
8. Proporcionar tiempo para el trabajo metodológico y procesar datos de diagnóstico.
Requisitos para el apoyo metodológico.
actividades de un psicólogo dentro de este modelo
1. Proporcionar al psicólogo materiales de diagnóstico para realizar estudios de detección del nivel de desarrollo mental, diagnosticar las características de edad de los estudiantes en todas las etapas de la educación, estudiar las características socio-psicológicas de los grupos de niños, el nivel de adaptación psicológica de los escolares en las clases. 1, 5 y 10.
2. Apoyo científico y metodológico a los diagnósticos realizados por un psicólogo como parte del seguimiento de los programas educativos y el seguimiento de los resultados de las propias actividades.
3. Proporcionar materiales metodológicos para la organización del trabajo de orientación profesional en la escuela secundaria.
4. Proporcionar programas correccionales y de desarrollo para brindar asistencia a niños de todas las edades escolares.
5. Proporcionar programas psicológicos educativos para realizar trabajos de desarrollo con niños de diferentes edades.
6. Proporcionar literatura metodológica y desarrollos metodológicos para el trabajo educativo con padres y docentes.
7. Proporcionar el material didáctico necesario para el trabajo correccional y de desarrollo individual y grupal (juguetes, material educativo, acompañamiento musical, etc.).
8. Proporcionar materiales metodológicos para organizar la cooperación entre profesores y psicólogos escolares (consultas, programas y proyectos psicológicos y pedagógicos conjuntos, etc.)
Requisitos para el nivel de calificación de un psicólogo.
dentro de este modelo
1. Habilidades para la realización de diagnósticos psicológicos individuales y grupales, análisis y presentación de datos.
2. Habilidades para trabajar con grupos de niños.
3. Habilidades en asesoramiento psicológico de niños y adultos.
4. Habilidades para diseñar actividades conjuntas encaminadas a la solución de los problemas psicológicos del niño.
5. Conocimiento de los fundamentos de la pedagogía, destrezas y habilidades docentes.
6. Habilidades para trabajar con una audiencia.
7. Disponibilidad de ideas sobre las actividades de especialistas afines (logopedas, psiquiatras, narcólogos, etc.).
8. Capacidad para trabajar con literatura de referencia.
9. Habilidades comunicativas, habilidades para realizar trabajos en grupo con niños y adultos.
10. Conocimiento de los fundamentos del asesoramiento familiar.
ESQUEMA 1
Seguimiento del desarrollo mental de niños específicos.
y desarrollo socio-psicológico de grupos de estudiantes.
ESQUEMA 2
en el cuerpo estudiantil
ESQUEMA 3
Organización e implementación del trabajo de desarrollo.
con hijos separados
ESQUEMA 4
Sistema de supervisión del trabajo de un psicólogo.
usando una clase específica como ejemplo
Responsabilidades funcionales y áreas de actividad.
diversos especialistas escolares que surgen durante la implementación
este modelo de trabajo psicológico
Nuevas responsabilidades funcionales y
áreas de trabajo de los especialistas escolares
en el marco del modelo de trabajo psicológico “Curador”
| Maestro de la clase |
|
|
Profesor de materia |
|---|---|---|---|
| 1.
un porro con la clase, niños individuales y padres |
1. Organización de las condiciones para el trabajo de un psicólogo. con niños, padres y profesores |
1. articulación planificar varios programas con un psicólogo y actividades individuales en el trabajo. con los niños y sus familias |
1. Formulación solicitudes a un psicólogo para consulta, diseño conjunto de obra, obra. con fuente infantil separada> |
| 2.
Articulación con un psicólogo, desarrollo e implementación de programas de desarrollo. y programas de trabajo educativo con niños y padres |
2. Participación en la planificación programas psicológicos básicos y eventos |
2. Organización interacción psicólogo con familia a petición de uno desde los lados |
2. Participación en el desarrollo e implementación de programas conjuntos de trabajo psicológico y pedagógico. con hijos separados y grandes equipos |
| 3.
Organización de las condiciones (tiempo, local, organización de una reunión) para que el psicólogo realice su trabajo. con niños y padres |
3. Coordinación y aprobación de programas para el trabajo de psicólogos con niños y profesores. y padres |
3. Participación en el seguimiento de la eficacia del trabajo psicológico. | 3. Participación en el seguimiento de la eficacia de los programas psicológicos. |
| 4 . Participación en el seguimiento de programas psicológicos implementados en el aula y con niños individuales. | 4.Controlar la aplicación de recomendaciones psicológicas por parte de otros especialistas escolares y las actividades del propio psicólogo |
4. Participación en consultas, recopilación de la información necesaria. | 4. Solicitud y niños individuales |
| 5.
Participación en consultas, recopilando la información necesaria |
5. Organización de la interacción entre varios especialistas escolares en la resolución de problemas psicológicos y tareas de desarrollo de niños individuales y grupos de estudiantes. | 5. Solicitud en sus propias actividades de recomendaciones psicológicas relacionadas con la clase y niños individuales y sus familias |
5. Participación en consultas, recopilación de la información necesaria. |
| 6.
Aplicación de recomendaciones psicológicas relacionadas con la clase en las propias actividades. y niños individuales. Formular una solicitud a un psicólogo. trabajar con psicológico problemas de los niños y sus padres |
Con | 6. Apoyo familiar en curso con otros especialistas |
Con |
Posible documentación de un especialista en el marco del modelo “Curator”
1. Plan de trabajo para el año y para cada trimestre (semanal).
2. Revista con las siguientes secciones:
actividades de desarrollo;
consultas (por separado: niños, profesores y padres);
derivaciones a especialistas.
3. Programas de actividades de desarrollo y cursos de formación.
4. Planes temáticos de cursos de formación en psicología y una revista.
5. Certificados basados en los resultados del seguimiento de las actividades y programas en curso.
6. Fichas de diagnóstico de alumnos y clase.
7. Informe e informe analítico sobre los resultados del año.
El artículo fue publicado con el apoyo del sitio web del psicólogo consultor en ejercicio Konstantin Karakutsa. Tarde o temprano, todo el mundo se enfrenta a un problema psicológico insoluble, ya sea una relación con sus seres queridos, una decisión difícil, una situación estresante de larga duración, etc. En este caso, la ayuda de un buen psicólogo puede devolverle la tranquilidad y los colores brillantes a vida. En el sitio puede leer artículos sobre la psicología de las relaciones y otros temas igualmente interesantes, y registrarse para una consulta con un psicólogo (en persona o por Skype).
Según M.R. Bityanova, el significado principal de la actividad de un psicólogo práctico es el apoyo psicológico del niño en todas las etapas del proceso educativo (M.R. Bityanova. Organización del trabajo psicológico en la escuela. - M.).
El concepto de “acompañamiento”, por un lado, está estrechamente relacionado con el de atención sanitaria. Por otro lado, con las consecuencias que de ello se derivan, en primer lugar, una valoración dinámica de la adaptabilidad del niño en el entorno educativo y, en segundo lugar, con el mantenimiento de su adaptación óptima en este entorno. Además, la comprensión de las tareas de apoyo debe partir del objetivo humanista general de la educación, que puede formularse como: “Máxima divulgación de las capacidades potenciales de la personalidad del niño, promoción de su pleno desarrollo en términos personales y cognitivos, creación de condiciones para la plena y máxima manifestación de los aspectos positivos de la individualidad del niño, condiciones para la máxima amplificación posible y efectiva ( enriquecimiento) de sus influencias educativas”.
En una situación de aumento significativo de las cargas educativas, la protección de los derechos del niño y su manutención debe realizarse como dosificación de estas cargas. Deben ser óptimos y suficientes para el pleno desarrollo, pero no ir más allá de lo factible para un niño determinado.
Considerando a cualquier niño como un sujeto del entorno educativo con limitadas capacidades de adaptación, podemos precisar las metas y objetivos del apoyo:
mantenimiento continuo por parte de todos los especialistas, participantes en el proceso educativo, de una situación de equilibrio entre las capacidades reales del niño para amplificar las influencias educativas y el volumen y los indicadores dinámicos de estas influencias educativas.
Según M.R. El apoyo de Bityanova como actividad integral de todos los sujetos del proceso educativo está determinado por tres componentes principales interconectados:
1) seguimiento sistemático del estado psicológico y pedagógico del niño, la dinámica de su desarrollo mental en el proceso de aprendizaje;
2) creación de condiciones socio-psicológicas para el desarrollo de la personalidad de cada niño, el éxito de su educación (componente educativo básico);
3) creación de condiciones sociopsicológicas especiales para apoyar y ayudar en el aprendizaje y desarrollo de niños con necesidades educativas especiales (de acuerdo con el vocabulario pedagógico bielorruso - niños con necesidades especiales de desarrollo psicofísico).
De acuerdo con estos componentes del proceso de apoyo, se determinan las formas y contenidos específicos del trabajo de los especialistas:
diagnóstico integral, actividades de desarrollo y correccionales,
consultoría y educación de maestros, padres y otros participantes en el proceso educativo,
actividades de expertos para determinar y ajustar la ruta educativa individual,
actividades de envío social (en el marco de la interacción entre especialistas individuales y servicios para ayudar al niño y su familia).
Cada dirección se incluye en un único proceso de apoyo, adquiriendo su propia especificidad y contenido específico.
Al mismo tiempo, la implementación de tales metas y objetivos requiere el desarrollo de criterios para crear y mantener un apoyo óptimo y eficaz como un componente equivalente del proceso educativo en su conjunto.
Según L. M. Friedman El objetivo principal del servicio psicológico escolar es el apoyo psicológico científico al proceso educativo a escala, es decir. organización, construcción e implementación de este proceso sobre la base de las teorías psicológicas y pedagógicas modernas de la educación y el desarrollo de la personalidad de los estudiantes. (Friedman L.M. Sobre el concepto de servicio psicológico escolar. - Cuestiones de psicología. - No. 1. - 2001. - P. 97-106).
Según L.M. Friedman, los tipos de trabajo de un psicólogo escolar son los siguientes:
· organizar la admisión de niños a la escuela y dotar de personal a las clases de estudiantes;
· establecer relaciones amistosas y de colaboración entre profesores y padres;
· estudiar el proceso de desarrollo personal de los estudiantes;
· evaluación de la educación de los estudiantes;
· trabajo de un psicólogo escolar con los profesores;
· trabajo de un psicólogo escolar con la administración de la escuela y los profesores de clase (maestros).
El equipo de autores expresa su más sincero agradecimiento a la dirección, el personal docente y infantil de la NOU "Escuela-Liceo Económico", quienes amablemente brindaron la oportunidad de realizar nuestros planes profesionales. ¡Sin su ayuda y apoyo este libro no habría existido!
Introducción
Primero, algunas palabras sobre la estructura del libro.
El libro consta de cinco capítulos. Proporcionan una descripción detallada de varios juegos psicológicos; después de cada juego, se presenta un breve diagrama (el presentador puede utilizarlo durante el juego). Al final de cada capítulo hay apéndices (materiales de apoyo, ilustraciones, cuestionarios, etc.) de los juegos.
El “gran” juego psicológico y sus posibilidades
Hoy en día, el juego, sin exagerar, es el tipo de trabajo psicológico más popular tanto entre niños como entre adultos. Quizás sólo la formación pueda rivalizar con ella en popularidad y prevalencia. Los programas de entrenamiento y los juegos se combinan no solo por la fama y la demanda, sino también por una desgracia común. La frase "entrenamiento psicológico" contiene los títulos y subtítulos de casi uno de cada cuatro o cinco libros sobre psicología en los estantes de hoy, pero esconde una amplia variedad de contenidos: desde el entrenamiento de las habilidades profesionales de las secretarias-mecanógrafas hasta las prácticas espirituales y el "diagnóstico del karma". .” Con el juego pasa lo mismo. Existen muchos enfoques para comprender el juego psicológico, su finalidad y uso. Un juego también se denomina técnica psicotécnica, con la ayuda de la cual, durante 1,5 a 2 minutos, se puede hacer que los niños trabajen en grupo, estructurando acciones de acuerdo con las reglas (por ejemplo, "brujos" o "anillo") , acción de juego de roles grande y compleja, y mucho más. Es decir, podemos afirmar que existen muchos tipos de juegos y existen diferencias significativas entre ellos.
¿Qué juegos se discutirán en este libro? Queremos presentarles a los lectores el género de los "grandes" juegos psicológicos en la escuela. Un "gran" juego psicológico es una acción holística, completa, completamente independiente, que tiene su propio sistema interno de objetivos y reglas y que dura bastante tiempo. Esta es una “pequeña vida” que vive cada participante. Permite a los participantes adquirir experiencia que es valiosa para su vida real, "real". El "Gran Juego" se diferencia fundamentalmente de otros tipos de juegos en que para sus participantes actúa como una actividad. La esencia de tal juego fue mejor definida por I. Huizinga: “Podemos llamar juego”, escribe en su obra “El hombre que juega”, “una actividad libre que se reconoce como una actividad “no realmente” realizada fuera de vida cotidiana, pero puede apoderarse completamente del jugador, no persigue ningún interés material directo, no busca una actividad libre de beneficios que se desarrolle dentro de un espacio y tiempo deliberadamente limitados, se desarrolla de manera ordenada, de acuerdo con ciertas reglas y da vida a grupos sociales que prefieren rodearse de misterio o enfatizar su diferencia con el mundo ajeno con todo tipo de disfraces." Esta definición contiene todas las explicaciones completas de por qué el juego es tan atractivo para cualquier persona de cualquier edad y de dónde proviene la riqueza de sus oportunidades educativas, de desarrollo y de mejora de la personalidad.
Demostremos, utilizando un pequeño ejemplo tomado del campo de la pedagogía, cuál es la diferencia fundamental entre un juego como actividad y un juego de otro tipo, digamos, un juego como medio. Los profesores utilizan activamente el juego como técnica que les permite resolver problemas pedagógicos, especialmente educativos. Para aumentar el interés de los niños por el contenido de la lección, aumentar su actividad, cambiar la atención o relajarse, utilizan diversas técnicas de juego. Pero al mismo tiempo, todo profesor comprende bien que para él un juego es sólo un medio para resolver un problema educativo, un brillante "envoltorio" de material educativo. Por lo tanto, selecciona cuidadosamente juegos que no liberen a los niños de su control y que no los cautiven tanto como para que psicológicamente pasen de la lección a la interacción del juego. Dará preferencia a formas de juego bien domesticadas y creará una lección con elementos de juego. Hay muchas lecciones de este tipo en el arsenal de un maestro moderno y esto es maravilloso, solo puede ser bienvenido. Pero existe otra posibilidad de utilizar el juego en el proceso educativo. Llamémoslo una lección de juego. En este caso, todo el espacio de la lección está ocupado por la trama del juego, con sus reglas del juego y su lógica de juego para el desarrollo de los eventos. Y todos los conocimientos, habilidades y destrezas de la materia que el profesor quisiera transmitir a los alumnos en esta lección (o comprobar el grado de su asimilación) actúan como medios de juego. Sin ellos, los niños no pueden dar un solo paso en el espacio de juego, no pueden resolver sus problemas de juego y, sin embargo, Su Majestad el Juego actúa como un objetivo en tal lección, y los notorios ZUN (conocimientos, habilidades, destrezas) son un medio. . Lo cual, como ve, es absolutamente correcto desde el punto de vista de la educación para el desarrollo: no la vida (actividad, autoconocimiento) por el bien de la educación, sino la educación por el bien de la vida, la actividad y el autoconocimiento.
Todo lo dicho anteriormente se puede trasladar al juego psicológico. En la mayoría de los casos, la técnica del juego en el trabajo de un psicólogo cumple una función auxiliar como medio, fiable y contrastado, para el desempeño de algún tipo de actividad del psicólogo. Y a veces el juego se convierte en actividad. Primero, en la etapa de pensamiento y desarrollo, por la actividad del psicólogo que lo crea, y luego simultáneamente por la actividad tanto del líder como de los participantes, ya que el líder de tal acción es siempre al mismo tiempo su participante. Juega "su propio juego".
Posibilidades de los juegos psicológicos.
¿Por qué a la mayoría de las personas de cualquier edad les encanta jugar? En primer lugar, aparentemente, porque el juego es un estado de ánimo holístico. Puedes sumergirte en una tarea intelectual con la mente, mientras experimentas cierta “frialdad” emocional. En una discoteca puedes perderte en un movimiento de baile con todos los sentidos, pero es casi imposible pensar. Un juego (bien pensado o muy sutilmente, por capricho, inventado) captura a una persona por completo. Ésta es la unidad de pensamientos, sentimientos y movimiento. Esta es una vida armoniosa en una imagen, rol, situación, mundo.
Además, el juego es un espacio de fantasía único con un enorme potencial creativo. Puedes crearte a ti mismo, tus relaciones con los demás, tu futuro y el futuro del mundo en una atmósfera y situación completamente segura. Puedes decirte a ti mismo: "Estoy desempeñando un papel" y permitirte ser tú mismo. Permitámonos afirmar, basándonos en nuestra propia experiencia personal y profesional, que en el juego nos parecemos más a nosotros mismos que en la vida. Un buen juego es un experimento psicológico que cada participante realiza sobre sí mismo. Sus resultados no siempre son predecibles; además, suelen ser inesperados y, a veces, muy dolorosos. Y si el participante no tiene la fuerza para aceptar y comprender la nueva experiencia, el juego le ofrece cuidados seguros, protección: “No fuiste tú, sino el papel que se te impuso.
Todo es diferente en tu vida”. Esto es importante a cualquier edad, y especialmente en la infancia y la adolescencia.
Todos los factores descritos anteriormente crean un aura de atractivo en torno a los juegos psicológicos y, al mismo tiempo, un grave problema profesional. Entonces llegas al colegio y escuchas la frase habitual de los niños: “Hola, ¿cuándo volveremos a jugar contigo?” ¿Es bueno o malo? ¿Qué hay detrás del deseo de los niños de participar en “juegos” psicológicos? Estamos convencidos de que es necesario conocer la respuesta a esta pregunta, ya que caracteriza tanto el nivel de desarrollo psicológico en el que se encuentra actualmente el alumno o clase, como la profesionalidad de nuestras actividades.
Para una determinada categoría de niños (y también de adultos), detrás del deseo de jugar está la necesidad de experiencias emocionales fuertes y holísticas. Esto es especialmente cierto para los escolares más jóvenes, de quinto grado. En general, esto es normal para ellos. Los juegos les brindan la oportunidad de responder emocionalmente a diversas preocupaciones y dificultades, entablar relaciones con los demás a nivel emocional y aprender a controlar y regular su mundo interior. Algunas personas tienen esta actitud hacia el juego desde hace muchos años.