Trabajo práctico número 3 sobre dibujo. Trabajo práctico y gráfico sobre dibujo. El concepto de invitados. formatos. marco. dibujando lineas

Algoritmo

Análisis de la forma geométrica de un objeto.

Jefe

Hombro

Eje

Vértice

Vista

Vista principal

Vistaadicional

Vista local

Tornillo

Manga

Dimensiones

tornillo

Filete

cuerpo geométrico

Horizontal

habitación lista

Borde

Dividiendo un círculo

División de un segmento

Diámetro

ERT

herramientas de dibujo

Papel de calco

Lápiz

Diseño de dibujo

Construcción

Circuito

Cono

Curvas de patrón

Curvas circulares

Patrón

gobernantes

Línea - líder

Línea de extensión

Línea de transición

Línea dimensional

línea continua

línea discontinua

Línea discontinua

liska

Escala

método monge

Poliedro

Polígono

Modelado

Inscripción principal

Aplicar dimensiones

Esquema de dibujo

Romper

Oval

Ovoide

Círculo

Círculoen proyección axonométrica

Ornamento

Ejes axonométricos

Eje de rotación

Eje de proyección

Eje de simetría

Agujero

Ranura

chavetero

Paralelepípedo

Pirámide

Plano de proyección

Prisma

Proyecciones axonométricas

Proyección

Proyección rectangular isométrica

Proyección oblicua dimétrica frontal

Proyección

Ranura

Escanear

Tamaño

Dimensiones generales

Dimensiones estructurales

Tamaños a juego

Dimensioneselemento de parte

Brecha

marco de dibujo

Borde

Dibujotécnico

Simetría

Emparejamiento

Estándar

Normalización

Flechas

Esquema

Thor

Punto de apareamiento

Transportador

Cuadrícula

Simplificaciones y convenciones

Chaflán

Formatos de dibujo

Frontal

Centro de proyección

Centro de emparejamiento

Cilindro

Brújula

Dibujo

dibujo de trabajo

Dibujo

Número dimensional

leyendo el dibujo

Arandela

Pelota

Ranura

Grabado

Fuente

Eclosión

Eclosión en axonometría

Elipse

Bosquejo

• ARCILLA DE MOLDEAR
• PAPEL
• TRABAJO PRÁCTICO
• MODELADO
• PREPARACIÓN GRÁFICA
• PRIMER AÑO DE ESTUDIOS
• ESQUEMA DEL PLAN
• DIBUJO
• ESCOLARES
• CABLE
• DIBUJO

El artículo presenta un ejemplo de desarrollo de un plan general para la undécima lección de dibujo en la escuela sobre el tema "Trabajo práctico n. ° 3. Modelado a partir de un dibujo" en el primer año de enseñanza de dibujo a escolares" para trabajar con estudiantes que estudian dibujo para el primer año de un programa de dos años para su formación gráfica utilizando los manuales didácticos y el kit metodológico A.D. Botvinnikov y sus coautores de acuerdo con la planificación temática de lecciones de dibujo desarrollada por el autor de este artículo.

• Formación integrada de escolares en bellas artes y dibujo, familiarizándoles con la fiesta nacional "Maslenitsa" durante las clases de excursión.
• Enseñar a los escolares a dividir un segmento, un ángulo y un círculo en partes iguales en una lección de dibujo.
• Tareas de desarrollo en lecciones de matemáticas y actividades extracurriculares.
• Desarrollo de la disciplina educativa “Métodos y herramientas matemáticas para la gestión de proyectos” para el sistema de educación a distancia
• Selección del contenido de la disciplina académica “Métodos y herramientas matemáticas para la gestión de proyectos”

La posible versión del plan de lección No. 11 que se presenta a continuación para el primer año de formación gráfica para escolares se desarrolló de acuerdo con nuestros planes temáticos publicados anteriormente para lecciones de dibujo. En este caso se utilizaron los manuales clásicos del conjunto didáctico y metodológico (UMK) para el dibujo: programa, libro de texto, libro de trabajo, material didáctico para el docente A.D. Botvinnikov y sus coautores, así como otra literatura educativa y metodológica.

Presentamos la base teórica para planificar el trabajo educativo en dibujo y preparar a un maestro para una lección en forma ampliada en una publicación separada. Se entregaron modelos de esquemas para las lecciones de dibujo n° 1 – 6, 14, 25 para el primer año de formación gráfica para escolares. En una revista separada también se presenta un ejemplo del plan de lección número 5 para el segundo año de enseñanza de dibujo a escolares con un ejemplo de análisis de una lección propuesta o impartida.

Esquema de la lección de dibujo No. 11 (primer año de estudio)

Tema de la lección. Trabajo práctico nº 3. Modelado según dibujo.

Objetivos de la lección:

1. Educativo.
   • Formar entre los escolares el concepto de modelaje.
   • Ayudar a los estudiantes a desarrollar las habilidades de lectura de dibujos y la capacidad de hacer modelos simples a partir de alambre, cartón y plastilina según los dibujos.
   • Consolidar los conocimientos y habilidades de los escolares adquiridos en la lección anterior repitiendo material teórico y realizando el trabajo práctico nº 3 “Modelado a partir de un dibujo”.
   • Mayor desarrollo de las habilidades y destrezas de los escolares para trabajar con materiales educativos y de referencia en el proceso de sus actividades prácticas.
2. Educativo.
   • Promover el desarrollo del trabajo independiente y habilidades de autocontrol en los estudiantes a medida que completan tareas.
   • Fomentar en los escolares la paciencia, la precisión, la atención, la perseverancia y el trabajo duro en el proceso de elaboración de objetos a partir de alambre, cartón y plastilina según dibujos.
3. De desarrollo.
   • Favorecer el desarrollo de la vista, la memoria visual, los conceptos espaciales y la motricidad fina de las manos de los escolares cuando realizan modelos a partir de dibujos.

Material didáctico, herramientas de dibujo, accesorios y materiales.

Para el maestro - libro de texto; tablas educativas, herramientas en pantalla que le permiten demostrar los principales métodos de realización de modelos según sus dibujos; conjunto de tareas; modelos de demostración de alambre, cartón y plastilina, tiza para trabajar en la pizarra.

Para estudiantes - libro de texto, cuaderno de estudiante, cuaderno de trabajo, herramientas y accesorios de dibujo, tijeras, cuchillo de papelería, trozos de cartón y alambre blando, plastilina.

Tipo de lección. Lección sobre la consolidación de habilidades y habilidades.

Progreso de la lección

1. Parte organizativa – 2 min.

• Saludos.
• Controlar la asistencia de los estudiantes.
• Identificación o nombramiento de funcionarios de turno. Recuerde al personal de servicio sus responsabilidades.
• Llenar el diario de clase por parte del profesor (posiblemente después de la lección).
• Comprobar la preparación de los estudiantes para la lección. Proporcionar a los estudiantes los materiales didácticos, herramientas de dibujo, útiles y materiales faltantes del fondo del aula para trabajar en esta lección.

2. Declaración del tema, propósito y objetivos de la lección; motivación de las actividades educativas de los escolares – 3 min.

2.1. En la parte superior izquierda de la pizarra, el profesor escribe de antemano con tiza en letra de dibujo la fecha de la lección y su número de serie 11. En la parte media superior de la pizarra indica el tema de la lección: “Trabajo práctico No 3. Modelado según el dibujo.” La tarea se indica en la esquina superior derecha del tablero: Para aquellos que no tuvieron tiempo de completar el trabajo práctico No. 3 en clase, termínelo en casa y llévelo a la siguiente lección para entregárselo al maestro para su prueba.

Llamando la atención de los alumnos hacia la pizarra, el profesor dice en voz alta lo que está escrito y les pide que anoten la información recibida en sus cuadernos de alumnos.

• Domina el concepto de “Modelado”.
• Desarrollar habilidades en la lectura de dibujos en el proceso de realización de modelos según sus dibujos.
• Consolidar los conocimientos adquiridos en la lección anterior repitiendo y consolidando material teórico sobre tipos y realizando el trabajo práctico nº 3 “Modelado a partir de un dibujo”.
• Mayor desarrollo del ojo, memoria visual, conceptos espaciales, motricidad fina de las manos en la fabricación de modelos de diversos materiales: alambre, cartón y plástico.

2.3. Motivando las actividades educativas de los escolares, el maestro informa que hoy es importante que se pongan a prueba a sí mismos, en qué medida dominan el material teórico previamente estudiado y si podrán utilizar plenamente este conocimiento en el modelado, en la fabricación de objetos según su dibujos. Los estudiantes aprenderán que los materiales de esta lección les serán útiles en la vida adulta en diversos sectores de la economía nacional cuando trabajen con dibujo y documentación gráfica, por ejemplo, en artes y oficios, carpintería y carpintería, en la construcción de edificios arquitectónicos y otras estructuras, en oficinas de diseño y talleres de fábricas de construcción de maquinaria y aviación, fábricas de muebles y fábricas de juguetes de madera para niños, etc., y en la escuela, al leer y hacer dibujos en el curso de estudios posteriores de dibujo, los estudiantes en el adicional sistema educativo: al modelar diversos equipos: aviones, barcos y otros objetos.

Como motivación adicional a las actividades educativas de los escolares, el profesor les informa que se evaluará el trabajo práctico de cada alumno en el modelado de objetos y la nota se incluirá en el diario de clase.

3. Introducción al contenido de los trabajos prácticos- 8 min.

3.1. Al inicio de esta etapa de la lección, el docente introduce a los escolares en el concepto de “Modelado” y los invita a anotar su definición en sus cuadernos. Modelado –

Tabla 1. Secuencia de ejecución del modelo según dibujo.

3.2. Luego, utilizando materiales del recurso de Internet, para ampliar los horizontes de los escolares en el campo del modelaje, el maestro informa además que En diseño arquitectónico, el proceso de hacer un modelo de demostración del objeto que se está desarrollando. se llama creación de prototipos y los modelos resultantes se denominan diseños. .

Se debe informar a los escolares que se pueden fabricar modelos con papel, cartón, metal, madera, arcilla, plastilina, espuma y otros materiales. Al modelar, se permite aumentar o disminuir proporcionalmente el tamaño del modelo en su conjunto y sus partes.

Durante la lección, los niños aprenderán que en la práctica de producción, los modelos se fabrican según dibujos, imágenes visuales y condiciones específicas.

El profesor explica a los alumnos que el modelado a partir de un dibujo se basa en el proceso de lectura de imágenes. En primer lugar, según el dibujo, se representa la forma del objeto representado. Luego se selecciona el material y la pieza de trabajo correspondiente. Realice marcas en la pieza de trabajo. Posteriormente se realizan diversas operaciones tecnológicas para la fabricación del modelo (pegado, doblado, corte, etc.).

3.4. El profesor invita a los escolares a abrir las páginas 44 - 45 del libro de texto y leer los textos de las tareas del trabajo práctico nº 3 “Modelado a partir de un dibujo”, mientras proyectan en la pantalla las tareas editadas por él ( arroz. 1 – 4) e introduce a fondo a los estudiantes en el contenido del trabajo práctico:

Arroz. 1. arroz. 57]

Fig.2. Imágenes auxiliares para facilitar la resolución de tareas de modelado de cables (para arroz. 1)

Arroz. 3. Tareas para el trabajo práctico nº 3 “Modelado a partir de un dibujo”

Arroz. 4. Tareas adicionales para el trabajo práctico nº 3 “Modelado a partir de un dibujo” para que los estudiantes las completen cuando lo soliciten

4. Repetición de los principios teóricos básicos, reglas y métodos de actividad necesarios para el desempeño exitoso del trabajo: 5 minutos.

4.1. Utilizando el método del interrogatorio frontal, profesor y alumnos repiten el tema previamente estudiado “Disposición de vistas en el dibujo. Especies locales." Se pide a los escolares que respondan las preguntas presentadas en el libro de texto:

1. Definir la especie. ( La vista es una imagen de la parte visible de la superficie de un objeto frente al observador.).
2. ¿Cómo están dispuestas las vistas en el dibujo? ( La vista frontal está ubicada en el plano frontal de proyecciones, la vista superior está ubicada en una conexión de proyección debajo de la vista frontal en el plano horizontal de proyecciones, y la vista izquierda está ubicada en el plano del perfil en el que se ubica; a la derecha de la vista frontal al mismo nivel - en la conexión de proyección.
3. ¿Qué especie se llama principal y por qué? ( La vista principal en el dibujo se llama vista frontal, porque da la idea más completa de la forma y tamaño del objeto).
4. ¿Qué especie se llama local? ( La imagen de un área separada y limitada de la superficie de un objeto se llama vista local).
5. ¿Con qué finalidad se utilizan las especies locales? ( Se utiliza cuando es necesario mostrar la forma y dimensiones de elementos individuales de una pieza).
6. ¿Cuáles son los beneficios de utilizar una especie local? ( Le permite reducir la cantidad de trabajo gráfico y ahorrar espacio en el campo de dibujo).

4.2. Luego el docente consolida los conocimientos de los estudiantes sobre el nuevo tema, y ​​al respecto los invita a responder las siguientes preguntas:

1. ¿Qué debe entenderse por modelado? ( Modelado – Este es el proceso de realizar un modelo de un objeto según un dibujo.)
2. ¿De qué material se pueden hacer los modelos? ( De papel, cartón, metal, madera, arcilla, plastilina, espuma y otros materiales.).
3. ¿Se permite aumentar o disminuir proporcionalmente el tamaño del modelo en su conjunto y sus partes durante el modelado? ( Permitido).
4. Nombra las etapas de la fabricación de un modelo. ( 1 - leer un dibujo y presentar la forma de un objeto, 2 - seleccionar un material y una pieza de trabajo, 3 - hacer marcas en una pieza de trabajo, 4 - realizar operaciones tecnológicas para realizar un modelo (doblar, cortar, esculpir, etc.)).

5. Discusión con los estudiantes sobre el plan de realización de trabajos prácticos y el plan de autocontrol.- 5 min.

5.1. El profesor cuelga materiales educativos en la pizarra. tablas 1, 2 - 4, que contienen tareas de muestra. Con su ayuda y modelos de demostración, los escolares y el profesor vuelven a discutir cómo realizar las tareas.

Tabla 2. Secuencia de fabricación de un modelo de alambre.

Tabla 3. Secuencia de elaboración de un modelo de cartón.

Tabla 4. Secuencia de elaboración de un modelo de plastilina.

Para hacer un modelo de cartón, primero recorta el espacio en blanco. Determine las dimensiones de la pieza de trabajo a partir de la imagen de la pieza (ver artículo en el artículo). arroz. 3, tabla. 1 y 3). Marque (delinee) los recortes. Recórtelos a lo largo de la perrera delineada. Retire las partes recortadas y doble el modelo según el dibujo. Para evitar que el cartón se enderece después de doblarlo, dibuje líneas en el exterior del doblez con algún objeto afilado ( mesa 1, segunda columna; mesa 3).

El alambre para modelar debe ser blando y de longitud arbitraria (ver artículo). arroz. 1 y 2; mesa 1, primera columna; mesa 2).

Al usar mesa 1 (tercera columna) y 4 Los escolares se familiarizan con la secuencia de fabricación de un modelo de plastilina. Al mismo tiempo, la maestra muestra a los niños formas seguras de cortar plastilina con un cuchillo de oficina.

5.2. Escolares mirando mesa 1 junto con el profesor y utilizando mesa 2 - 4, finalmente recuerda la secuencia de realización del modelo según el dibujo como plan para realizar el trabajo práctico en esta lección:

1. Leer un dibujo e imaginar la forma de una imagen de un objeto.
2. Selección de material y pieza de trabajo correspondiente.
3. Realización de marcas en la pieza de trabajo.
4. Realización de diversas operaciones tecnológicas para la realización del modelo.

5.3. Luego, el maestro brinda instrucciones de seguridad al trabajar con herramientas cortantes y afiladas.

6. Trabajo autónomo de los escolares. Asistencia diferenciada a los estudiantes– 20 min.

En esta etapa de la lección, los escolares comienzan a realizar trabajos prácticos en la elaboración de modelos de alambre y cartón según sus dibujos ( arroz. 1 – 3). Para aquellos que hayan completado dos tareas obligatorias, el profesor invita a los estudiantes a completar una tercera tarea adicional sobre modelado con plastilina ( arroz. 4) o cartón y alambre según las tarjetas de tareas.

La asistencia diferenciada a los estudiantes consiste en que el docente puede entregarles fichas de tareas diferenciadas de diferentes niveles de complejidad, teniendo en cuenta sus características de edad y sus capacidades educativas y cognitivas. En este caso, el profesor puede utilizar tarjetas de tareas para modelar de diferentes autores, por ejemplo, E.A. Vasilenko y E.T. Zhúkova.

7. Resumiendo la lección - 2 min.

• pide a los estudiantes que nombren las dificultades que encontraron en la lección y luego da una descripción general de sus actividades de aprendizaje en la lección; al mismo tiempo, les informa sobre el logro de los objetivos de la lección, las deficiencias identificadas y las formas de eliminarlas;
• evalúa objetivamente los resultados del trabajo colectivo e individual; pone notas en el diario de clase y en los diarios de los estudiantes;
• invita a quienes no tuvieron tiempo de terminar su trabajo en clase a terminarlo en casa y llevarlo a la siguiente lección;
• recuerda a los que están de guardia sus responsabilidades: después de que suene el timbre de la clase, quedarse y ordenar el aula, brindar al maestro otra asistencia necesaria;
• agradece a los estudiantes por las actividades educativas, cognitivas y prácticas y finaliza la lección.

Referencias

1. Dibujo, grados 7 - 8 (autores: A.D. Botvinnikov, I.S. Vyshnepolsky, V.A. Gerver, M.M. Seliverstov: editor ejecutivo V.A. Gerver) // Programas de instituciones de educación general en dibujo : Colección de programas / Compilado por: V.V. Stepakova y L.E. Samovolnova. – M.: Educación, 2000. – 76 p. - Pág.51 - 60.
2. Botvínnikov, A.D. Dibujo: noveno grado: libro de texto para instituciones educativas / A.D. Botvinnikov, V.N. Vinogradov, I.S. Vyshnepolsky. – 4ª ed., revisada. - M.: AST: Astrel, 2014. – 221, p.: enfermo.
3. Vyshnepolsky, V.I. Cuaderno de trabajo: Para el libro de texto “Dibujo. 9no grado" A.D. Botvínnikova, V.N. Vinogradova, I.S. Vyshnepolsky: noveno grado / V.I. Vyshnepolsky. – M.: AST: Astrel, 2014. - 79, p.: enfermo.
4. Botvínnikov A.D. Guía metodológica del dibujo: al libro de texto de A.D. Botvinnikova y otros “Dibujo”. 7mo – 8vo grados” / A.D. Botvinnikov, V.N. Vinogradov, I.S. Vyshnepolsky y otros - M.: Astrel Publishing House LLC: AST Publishing House LLC, 2003. - 159, p.: Ill.
5. Vinogradov V.N. Planificación temática y de lecciones de dibujo: al libro de texto de A.D. Botvínnikova, V.N. Vinogradova, I.S. Vyshnepolsky “Dibujo”: para los grados 7 – 8: manual de método / V.N. Vinogradov. – M.: EXAMEN, 2006. – 159, pág. – (Kit formativo y metodológico).
6. Vasilenko E.A., Zhukova E.T. Tarjetas-tareas de dibujo para 6º grado: un manual para profesores. – M.: Educación, 1998. – 208 p.: enfermo.
7. Mijaílov N.G. Planificación temática de lecciones de dibujo: método. manual para profesores / N.G. Mijailov; estado de pomerania Universidad que lleva el nombre MV Lomonósov. – 3ª ed., revisada. y adicional – Arkhangelsk: Universidad de Pomor, 2009. – 32 p.
8. Mijaílov N.G. Lecciones para el primer año de enseñanza de dibujo a escolares: un plan temático para el programa y un libro de texto de A.D. Botvinnikova y otros // Direcciones científicas prioritarias: de la teoría a la práctica. - 2014. – No. 13. – P. 35 – 43.
9. Mijaílov N.G. Lecciones del segundo año de enseñanza de dibujo a escolares: un plan temático para el programa y un libro de texto de A.D. Botvinnikova y otros // Logros de la ciencia universitaria. - 2014. – No. 12. – P. 35 - 41.
10. Mijaílov N.G. Recomendaciones metodológicas para planificar lecciones de dibujo en la escuela // Sistema educativo moderno: experiencia del pasado: una mirada hacia el futuro. - 2014. - No. 3. – P. 140 – 146.
11. Mijaílov N.G. Planificación de una lección de introducción al dibujo en el primer año de formación gráfica para escolares // Nueva palabra en la ciencia y la práctica: hipótesis y comprobación de los resultados de la investigación. - 2014. – No. 13. – P. 33 – 43.
12. Mijaílov N.G. Dibujo en la escuela: esquema de la lección “El concepto de GOST ESKD. Formatos, marco y cajetín del dibujo. Trazando líneas" // Problemas y perspectivas para el desarrollo de la educación en Rusia. - 2014. – No. 30. – P. 48 – 56.
13. Mijaílov N.G. Dibujo en la escuela: plan de lección “Información sobre la fuente de dibujo. Letras, números y signos en dibujos” // Nuevo look. Boletín científico internacional. - 2014. – No. 5. – P. 70 – 80.
14. Mijailov N.G. Organización de la obra gráfica No. 1 “Dibujo de líneas” en el primer año de enseñanza del dibujo a escolares // Ciencia y modernidad – 2014. – 2014. - No. 33. – P. 80 – 86.
15. Mijailov N.G. Planificación de una lección de dibujo sobre el tema “Información básica sobre dimensiones de dibujo. Aplicación y designación de escala" en el primer año de formación gráfica de escolares // Nueva palabra en la ciencia y la práctica: hipótesis y comprobación de los resultados de la investigación. – 2014. - No. 14. – P. 69 – 79.
16. Mijailov N.G. Organización de la obra gráfica nº 2 “Dibujo de una pieza “plana”” en el primer año de enseñanza del dibujo a escolares // Psicología y pedagogía: métodos y problemas de aplicación práctica. – 2015. - No. 44. – P. 165 – 173.
17. Mijailov N.G. Enseñar a los escolares el tema “Proyecciones axonométricas de círculos y objetos con elementos cilíndricos” en una lección de dibujo // Psicología y pedagogía: métodos y problemas de aplicación práctica. - 2014. – No. 40. – P. 80 – 103.
18. Mikhailov N.G.) – 2016 – No. 43; URL: http://sitio/artículo/5108
19. Mikhailov N.G., Emelov K.P. Dibujo en la escuela: plan de lección “El concepto de sección, similitudes y diferencias entre sección y sección, secciones simples” // Investigación fundamental y aplicada: problemas y resultados. - 2014. – No. 14. – P. 29 – 43.
20. Chepaev D.I. Tarea de dibujo para los grados 7-8 para el libro de texto de A.D. Botvínnikov “Dibujo. Libro de texto para 7-8 grados. educación general instituciones": Manual educativo y metodológico / I.D. Chepaev. – M.: Examen, 2005. – 96 p. - (Serie “Reshebnik”).
21. Сherch.ru/graficheskoe_otobrazhenie/modelirovanie.
22. Dibujo: Libro de texto. para mediano educación general escuelas / d.C. Botvínnikov, V.N. Vinogradov, I.S. Vyshnepolsky, S.I. Dembinsky; Ed. V.N. Vinogradova. – 3ª edición. – M.: Educación, 1984. – 240 p.: enfermo.
23. Sebastopolsky N.O. Lecciones de dibujo: (De la experiencia laboral). Manual para profesores. – M.: Educación, 1981. – 160 p.: diablo.

Libro de trabajo

Introducción a la Materia de Dibujo

La historia del surgimiento de métodos gráficos de imágenes y dibujos.

Los dibujos en Rusia fueron hechos por "dibujantes", cuya mención se puede encontrar en la "Orden Pushkar" de Iván IV.

Otras imágenes - dibujos, eran una vista aérea de la estructura.

A finales del siglo XII. En Rusia, se introducen imágenes a gran escala y se indican las dimensiones. En el siglo XVIII, los dibujantes rusos y el propio zar Pedro I realizaron dibujos utilizando el método de proyecciones rectangulares (el fundador del método es el matemático e ingeniero francés Gaspard Monge). Por orden de Pedro I, se introdujo la enseñanza del dibujo en todas las instituciones de educación técnica.

Toda la historia del desarrollo del dibujo está indisolublemente ligada al progreso técnico. Actualmente, el dibujo se ha convertido en el principal documento de comunicación empresarial en ciencia, tecnología, producción, diseño y construcción.

Es imposible crear y comprobar un dibujo de máquina sin conocer los conceptos básicos del lenguaje gráfico. Que conocerás mientras estudias la materia. "Dibujo"

Tipos de imágenes gráficas

Ejercicio: etiqueta los nombres de las imágenes.

El concepto de estándares GOST. Formatos. Marco. Dibujar líneas.

Tarea 1

Obra gráfica N°1

"Formatos. Marco. Trazando líneas"

Ejemplos de trabajos realizados

Tareas de prueba para obra gráfica No. 1.

Opción #1.

1. ¿Qué designación según GOST tiene un formato de tamaño 210x297?

a) A1; b) A2; c) ¿A4?

2. ¿Cuál es el grosor de la línea de puntos y guiones si en el dibujo la línea gruesa principal sólida es de 0,8 mm?

a) 1 mm: b) 0,8 mm: c) 0,3 mm?

______________________________________________________________

Opción #2.

Selecciona y subraya las respuestas correctas a las preguntas.

1. Dónde en el dibujo se ubica la inscripción principal:

a) en la esquina inferior izquierda; b) en la esquina inferior derecha; c) en la esquina superior derecha?

2. ¿Cuánto deben extenderse las líneas axial y central más allá del contorno de la imagen?

a) 3…5 milímetros; b) 5…10 mm4 c) 10…15 mm?

Opción #3.

Selecciona y subraya las respuestas correctas a las preguntas.

1. Qué disposición del formato A4 permite GOST:

A) verticales; segundo) horizontal; c) vertical y horizontal?

2. . ¿Cuál es el grosor de una línea delgada y sólida si en el dibujo la línea gruesa principal sólida es de 1 mm?

a) 0,3 mm: b) 0,8 mm: c) 0,5 mm?

Opción número 4.

Selecciona y subraya las respuestas correctas a las preguntas.

1. ¿A qué distancia de los bordes de la hoja se dibuja el marco de dibujo?

a) izquierda, arriba, derecha e abajo – 5 mm cada una; b) izquierda, arriba y abajo – 10 mm, derecha – 25 mm; c) izquierda – 20 mm, arriba, derecha e inferior – 5 mm cada una?

2. ¿Qué tipo de línea son las líneas axiales y centrales que se hacen en los dibujos?

a) una línea delgada y continua; b) línea de puntos y guiones; c) línea discontinua?

Opción #5.

Selecciona y subraya las respuestas correctas a las preguntas.

1. ¿Cuáles son las dimensiones del formato A4 según GOST?

a) 297x210 mm; segundo) 297x420 mm; c) 594x841mm?

2. Dependiendo de qué línea se selecciona el grosor de las líneas de dibujo:

a) línea de puntos y guiones; b) una línea delgada y continua; c) ¿una línea principal sólida y gruesa?

Fuentes (GOST 2304-81)

Tipos de fuentes:

Tamaños de fuente:

Tareas prácticas:

Cálculos de parámetros de fuente de dibujo.

Tareas de prueba

Opción #1.

Selecciona y subraya las respuestas correctas a las preguntas.

¿Qué valor se toma como tamaño de fuente?

a) la altura de una letra minúscula; b) altura de la letra mayúscula; c) la altura de los espacios entre las líneas?

Opción #2.

Selecciona y subraya las respuestas correctas a las preguntas.

¿Cuál es la altura de la letra mayúscula de la grieta número 5?

a) 10 mm; b) 7 milímetros; c) 5 milímetros; d) 3,5 mm?

Opción #3.

Selecciona y subraya las respuestas correctas a las preguntas.

¿Cuál es la altura de las letras minúsculas que tienen elementos salientes? c, d, b, r, f:

a) la altura de la letra mayúscula; b) la altura de una letra minúscula; c) mayor que la altura de la letra mayúscula?

Opción número 4.

Selecciona y subraya las respuestas correctas a las preguntas.

¿Las letras mayúsculas y minúsculas son diferentes al escribir? A, E, T, G, I:

a) diferir; b) no difieren; c) ¿difieren en la ortografía de los elementos individuales?

Opción #5.

Selecciona y subraya las respuestas correctas a las preguntas.

¿A qué corresponde la altura de los números de una fuente de dibujo?

a) la altura de una letra minúscula; b) la altura de la letra mayúscula; c) ¿la mitad de la altura de una letra mayúscula?

Obra gráfica No. 2

"Dibujo de una parte plana"

Tarjetas - tareas

1 opción

Opción 2

Opción 3

Opción 4

Construcciones geométricas

Dividir un círculo en 5 y 10 partes.

Dividir un círculo en 4 y 8 partes.

Dividir un círculo en 3, 6 y 12 partes.

Dividir un segmento en 9 partes

Arreglando el material

Trabajo práctico:

Basado en estos tipos, construye un tercero. Escala 1:1

Opción #1

Opción número 2

Opción #3

Opción número 4

Arreglando el material

Escribe tus respuestas en tu cuaderno de trabajo:

Opción #1

Opción número 2

Trabajo práctico nº 3.

"Modelado a partir de un dibujo".

Instrucciones de uso

Para hacer un modelo de cartón, primero recorta el espacio en blanco. Determine las dimensiones de la pieza de trabajo a partir de la imagen de la pieza (Fig. 58). Marque (delinee) los recortes. Córtelos a lo largo del contorno delineado. Retire las partes recortadas y doble el modelo según el dibujo. Para evitar que el cartón se enderece después de doblarlo, dibuje líneas en el exterior del doblez con algún objeto afilado.

El alambre para modelar debe ser blando y de longitud arbitraria (10 – 20 mm).

Arreglando el material

Opción No. 1 Opción No. 2

Arreglando el material

En tu libro de trabajo, dibuja un dibujo de la pieza en 3 vistas. Aplicar dimensiones.

Opción No. 3 Opción No. 4

Arreglando el material

trabajando con tarjetas

Arreglando el material

Usando lápices de colores, complete la tarea de la tarjeta.

Cantidad (aumento)

Recorte

Tarea de refuerzo

Ovalado -

Algoritmo para construir un óvalo.

1. Construya una proyección isométrica de un cuadrado: rombo ABCD

2. Designemos los puntos de intersección del círculo y el cuadrado 1 2 3 4

3. Desde la parte superior del rombo (D) traza una línea recta hasta el punto 4 (3). Obtenemos el segmento D4, que será igual al radio del arco R.

4. Dibujemos un arco que conectará los puntos 3 y 4.

5. En la intersección del segmento B2 y AC obtenemos el punto O1.

Cuando el segmento D4 y AC se cruzan, obtenemos el punto O2.

6. De los centros resultantes O1 y O2 dibujaremos arcos R1 que conectarán los puntos 2 y 3, 4 y 1.

Arreglando el material

Complete un dibujo técnico de la pieza, cuyas dos vistas se muestran en la Fig. 62

Obra gráfica No. 9

Croquis de pieza y dibujo técnico.

1. Como se llama bosquejo?

Arreglando el material

Tareas de ejercicio

Trabajo práctico nº 7.

"Lectura de planos"

Dictado gráfico

“Dibujo y dibujo técnico de una pieza a partir de una descripción verbal”

Opción #1

Marco Es una combinación de dos paralelepípedos, de los cuales el más pequeño se coloca con una base más grande en el centro de la base superior del otro paralelepípedo. Un orificio pasante escalonado pasa verticalmente por el centro de los paralelepípedos.

La altura total de la pieza es de 30 mm.

La altura del paralelepípedo inferior es de 10 mm, longitud de 70 mm, ancho de 50 mm.

El segundo paralelepípedo tiene una longitud de 50 mm y una anchura de 40 mm.

El diámetro del escalón inferior del agujero es de 35 mm, altura de 10 mm; El diámetro de la segunda etapa es de 20 mm.

Nota:

Opción número 2

Apoyo es un paralelepípedo rectangular, en cuya cara izquierda (la más pequeña) está fijado un medio cilindro, que tiene una base inferior común con el paralelepípedo. En el centro de la cara superior (más grande) del paralelepípedo, a lo largo de su lado largo, hay una ranura prismática. En la base de la pieza hay un orificio pasante de forma prismática. Su eje coincide en la vista superior con el eje de la ranura.

La altura del paralelepípedo es de 30 mm, longitud de 65 mm, ancho de 40 mm.

Altura del medio cilindro 15 mm, base R 20 milímetros.

El ancho de la ranura prismática es de 20 mm y la profundidad es de 15 mm.

Ancho del agujero 10 mm, largo 60 mm. El orificio se encuentra a una distancia de 15 mm del borde derecho del soporte.

Nota: Al dibujar las dimensiones, considere la pieza como un todo.

Opción número 3

Marco es una combinación de un prisma cuadrado y un cono truncado, que se encuentra con su base grande en el centro de la base superior del prisma. A lo largo del eje del cono discurre un orificio pasante escalonado.

La altura total de la pieza es de 65 mm.

La altura del prisma es de 15 mm, el tamaño de los lados de la base es de 70x70 mm.

La altura del cono es de 50 mm, la base inferior es de Ǿ 50 mm y la base superior es de Ǿ 30 mm.

El diámetro de la parte inferior del agujero es de 25 mm, altura de 40 mm.

El diámetro de la parte superior del agujero es de 15 mm.

Nota: Al dibujar las dimensiones, considere la pieza como un todo.

Opción número 4

Manga Es una combinación de dos cilindros con un orificio pasante escalonado que corre a lo largo del eje de la pieza.

La altura total de la pieza es de 60 mm.

La altura del cilindro inferior es de 15 mm, la base es de Ǿ 70 mm.

La base del segundo cilindro es de 45 mm.

Orificio inferior ø 50 mm, altura 8 mm.

La parte superior del agujero es de ø 30 mm.

Nota: Al dibujar las dimensiones, considere la pieza como un todo.

Opción número 5

Base es un paralelepípedo. En el centro de la cara superior (más grande) del paralelepípedo, a lo largo de su lado largo, hay una ranura prismática. Hay dos agujeros cilíndricos pasantes en la ranura. Los centros de los agujeros están espaciados de los extremos de la pieza a una distancia de 25 mm.

La altura del paralelepípedo es de 30 mm, longitud de 100 mm, ancho de 50 mm.

Profundidad de ranura 15 mm, ancho 30 mm.

Los diámetros de los agujeros son de 20 mm.

Nota: Al dibujar las dimensiones, considere la pieza como un todo.

Opción número 6

Marco Es un cubo, a lo largo de cuyo eje vertical hay un orificio pasante: semicónico en la parte superior y luego convirtiéndose en cilíndrico escalonado.

Borde del cubo 60 mm.

La profundidad del orificio semicónico es de 35 mm, la base superior es de 40 mm y la inferior es de 20 mm.

La altura del escalón inferior del agujero es de 20 mm, la base es de 50 mm. El diámetro de la parte media del agujero es de 20 mm.

Nota: Al dibujar las dimensiones, considere la pieza como un todo.

Opción número 7

Apoyo es una combinación de un paralelepípedo y un cono truncado. El cono con su gran base se coloca en el centro de la base superior del paralelepípedo. En el centro de las caras laterales más pequeñas del paralelepípedo hay dos recortes prismáticos. A lo largo del eje del cono se perfora un orificio pasante de forma cilíndrica de ø 15 mm.

La altura total de la pieza es de 60 mm.

La altura del paralelepípedo es de 15 mm, longitud de 90 mm, ancho de 55 mm.

Los diámetros de las bases de los conos son 40 mm (inferior) y 30 mm (superior).

La longitud del recorte prismático es de 20 mm y el ancho de 10 mm.

Nota: Al dibujar las dimensiones, considere la pieza como un todo.

Opción número 8

Marco Es un paralelepípedo rectangular hueco. En el centro de las bases superior e inferior del cuerpo hay dos mareas cónicas. Un orificio pasante de forma cilíndrica de Ǿ 10 mm pasa por los centros de las mareas.

La altura total de la pieza es de 59 mm.

La altura del paralelepípedo es de 45 mm, longitud de 90 mm, ancho de 40 mm. El espesor de las paredes del paralelepípedo es de 10 mm.

La altura de los conos es de 7 mm, la base es de Ǿ 30 mm y Ǿ 20 mm.

Nota: Al dibujar las dimensiones, considere la pieza como un todo.

Opción número 9

Apoyo Es una combinación de dos cilindros con un eje común. A lo largo del eje corre un orificio pasante: en la parte superior tiene forma prismática con base cuadrada y luego cilíndrica.

La altura total de la pieza es de 50 mm.

La altura del cilindro inferior es de 10 mm, la base es de Ǿ 70 mm. El diámetro de la base del segundo cilindro es de 30 mm.

La altura del agujero cilíndrico es de 25 mm, la base es de Ǿ 24 mm.

El lado de la base del agujero prismático es de 10 mm.

Nota: Al dibujar las dimensiones, considere la pieza como un todo.

Prueba

Obra gráfica No. 11

“Dibujo y representación visual de la pieza”

Utilizando la proyección axonométrica, construya un dibujo de la pieza en el número requerido de vistas en una escala de 1:1. Añade dimensiones.

Obra gráfica No. 10

“Boceto de una pieza con elementos de diseño”

Dibuje un dibujo de una pieza de la que se han eliminado piezas según las marcas aplicadas. La dirección de proyección para construir la vista principal se indica mediante una flecha.

Obra gráfica No. 8

“Dibujo de una pieza con transformación de su forma”

Concepto general de transformación de forma. Relación entre dibujo y marcas.

obra grafica

Hacer un dibujo de un objeto en tres vistas transformando su forma (eliminando parte del objeto)

Completar el dibujo técnico de la pieza realizando, en lugar de los salientes marcados con flechas, muescas de la misma forma y tamaño en el mismo lugar.

Tarea de pensamiento lógico

Tema "Diseño de dibujos"

Crucigrama "Proyección"

1.El punto desde donde emanan los rayos proyectados durante la proyección central.

2. Qué se obtiene como resultado del modelado.

3. Cara del cubo.

4. La imagen obtenida durante la proyección.

5. En esta proyección axonométrica, los ejes se encuentran formando un ángulo de 120° entre sí.

6. En griego, esta palabra significa "doble dimensión".

7. Vista lateral de una persona u objeto.

8. Curva, proyección isométrica de un círculo.

9. La imagen en el plano de proyección del perfil es una vista...

Rebus sobre el tema "Ver"

Jeroglífico

Crucigrama "Axonometría"

Vertical:

1. Traducido del francés como “vista frontal”.

2. El concepto en dibujo de sobre qué se obtiene la proyección de un punto u objeto.

3. El límite entre las mitades de una parte simétrica en el dibujo.

4. Cuerpo geométrico.

5. Herramienta de dibujo.

6. Traducido del latín, "lanzar, lanzar hacia adelante".

7. Cuerpo geométrico.

8. La ciencia de las imágenes gráficas.

9. Unidad de medida.

10. Traducido del griego como “doble dimensión”.

11. Traducido del francés como “vista lateral”.

12. En el dibujo “ella” puede ser gruesa, delgada, ondulada, etc.

Diccionario Técnico de Dibujo

Libro de trabajo

Trabajo práctico y gráfico sobre dibujo.

El cuaderno fue elaborado por Anna Aleksandrovna Nesterova, profesora de la más alta categoría de dibujo y bellas artes, profesora de la Institución Educativa Presupuestaria Municipal “Escuela Secundaria No. 1 de Lensk”

Introducción a la Materia de Dibujo
Materiales, accesorios, herramientas de dibujo.

Objeto del trabajo: estudiar las reglas para representar y designar especies; Aprenda a hacer un dibujo de una pieza, que consta del número requerido de sus tipos.

Ejercicio:

1). A partir de la proyección axonométrica de la pieza, construya tres vistas de la misma: vista frontal, vista superior y vista izquierda.

2). Introduzca las dimensiones de la pieza.

La tarea se realiza según las opciones en formato A3 (420 x 297), la inscripción principal según el formulario 1 GOST 2.104-68. Las opciones para las tareas se seleccionan de manera similar a la anterior. En la columna "Designación" de la inscripción principal, firme ПЧ.XX.02 en fuente No. 10, donde ПЧ es el tema de la tarea (dibujo de proyección), XX es el número de versión, 02 es el número de trabajo. En la columna "Nombre" de la inscripción principal, firme el nombre de la pieza. En el Apéndice 3 se proporciona un ejemplo de cómo completar la tarea.

orden de trabajo

1). En una hoja de papel A3, dibuja un marco y un sello para la inscripción principal.

2). Estudie la imagen axonométrica proporcionada y determine la dirección de la vista principal de la pieza (vista frontal). Usando las dimensiones dadas, dibuja una vista frontal en líneas finas.

2). Realice vistas de la pieza desde arriba y hacia la izquierda, si es posible sin alterar la relación de proyección entre las vistas. En caso contrario, designe la especie (consulte las reglas para designar especies).

3). Delinee los contornos visibles de la pieza con una línea principal continua y los contornos invisibles con una fina línea discontinua.

4). Ingrese las dimensiones y designaciones requeridas.

5) Complete el sello del cajetín de acuerdo con la tarea.

4. cortes

Cortar - esta es una imagen de un objeto disecado mentalmente por uno o más planos secantes. La sección muestra lo que se incluye en el plano de corte y lo que hay detrás de él.

Clasificación de cortes

1). Las secciones se dividen, según la posición del plano de corte con respecto al plano de proyección horizontal, en:

- horizontal – el plano de corte es paralelo al plano horizontal de proyecciones (por ejemplo, sección B-B, Fig. 52);

- vertical – el plano de corte es perpendicular al plano horizontal de proyecciones (por ejemplo, secciones A-A, B-B, G-G, Fig. 52);

- inclinado – el plano de corte forma con el plano de proyección horizontal un ángulo diferente al ángulo recto.

El corte vertical se llama frontal , si el plano de corte es paralelo al plano frontal de proyecciones, y perfil , si el plano de corte es paralelo al plano del perfil de proyecciones.

2). Dependiendo del número de planos de corte, las secciones se dividen en:

- simple – con un plano de corte (por ejemplo, sección B-B Fig. 52);

- complejo – con varios planos de corte (por ejemplo, sección B-B, Fig. 52).

Hay recortes difíciles pisó, si los planos de corte son paralelos (por ejemplo, una sección horizontal escalonada B-B, Fig. 52), y roto , si los planos de corte se cruzan (por ejemplo, secciones A-A, Fig. 52).

Arroz. 52. Designación de cortes

Reglas para hacer cortes.

1). La posición del plano de corte se indica en el dibujo mediante una línea de sección. Se debe utilizar una línea abierta para la línea de sección. Para cortes complejos, los trazos de una línea abierta también muestran la intersección de los planos de corte. Los trazos inicial y final no deben cruzarse con el contorno de la imagen correspondiente. Se colocan flechas en los trazos inicial y final que indican la dirección de visión. Las flechas deben estar a una distancia de 2-3 mm del final del trazo. Se colocan letras mayúsculas en el exterior de las flechas para indicar el corte. La incisión en sí se designa con las letras mayúsculas correspondientes. Las letras que indican el corte no están subrayadas (ver Fig. 52). El corte debe marcarse con una inscripción como “AA” (siempre dos letras separadas por un guión).

2). Cuando el plano secante coincide con el plano de simetría del objeto en su conjunto, y las imágenes correspondientes están ubicadas en la misma hoja en conexión de proyección directa y no están separadas por ninguna otra imagen, para secciones horizontales, frontales y de perfil la posición de el plano secante no está marcado y el corte está inscrito no acompañado.

3). En lugar de las correspondientes vistas principales se pueden ubicar secciones horizontales, frontales y de perfil. Por ejemplo, horizontal - en la vista superior, frontal - en la vista frontal, de perfil - en la vista izquierda (Fig. 52).

4). Para cortes rotos, los planos de corte se giran convencionalmente hasta que se alinean en un solo plano, y la dirección de rotación puede no coincidir con la dirección de visión (Fig. 53).

Arroz. 53. Cortes rotos.

Si los planos combinados resultan ser paralelos a uno de los planos de proyección principales, entonces la sección rota se puede colocar en el lugar del tipo correspondiente. Al girar el plano secante, los elementos del objeto situado detrás de él se dibujan a medida que se proyectan sobre el plano correspondiente con el que se realiza la alineación (Fig. 53).

5). Una incisión que sirve para aclarar la estructura de un objeto en un lugar separado y limitado se llama local .

Se realiza un corte local en la vista y se separa de él por una línea ondulada sólida o una línea delgada con una interrupción. Estas líneas no deben coincidir con ninguna otra línea de la imagen (ver Fig. 54).

Fig.54. Incisión local.

6). Para reducir el trabajo gráfico, se permite conectar parte de la vista y parte de la sección. Parte de la vista y parte de la sección correspondiente se pueden conectar separándolas con una línea ondulada continua (Fig. 55 a) o una línea delgada y sólida con una rotura (Fig. 55 c). Si en este caso se conectan la mitad de la vista y la mitad de la sección, cada una de las cuales es una figura simétrica, entonces la línea divisoria es el eje de simetría (Fig. 55 d).

7). Si en una parte simétrica el eje de simetría coincide con la línea de contorno, el límite de la vista y la sección se desplaza del eje y se traza como se muestra en la Figura 55 b.

Figura 55 (a, b). Combinando la mitad de la vista y la mitad de la sección.

Figura 55 (c, d). Combinando la mitad de la vista y la mitad de la sección.