Relevancia del proyecto
La estrategia para el desarrollo de la educación en la Rusia moderna está determinada por el Concepto de desarrollo socioeconómico a largo plazo de la Federación de Rusia para el período hasta 2020, aprobado por Orden del Gobierno de la Federación de Rusia de 17 de noviembre de 2008 No. 1662-r; Decreto del Presidente de la Federación de Rusia de 1 de junio de 2012 No. 761 "Sobre la estrategia nacional de acción en interés de los niños para 2012 - 2017", Decreto del Presidente de la Federación de Rusia de 7 de mayo de 2012 No. 599 “Sobre las medidas para implementar la política estatal en el campo de la educación y la ciencia", Programa estatal de la Federación de Rusia "Desarrollo de la educación" para 2013-2020, aprobado por Orden del Gobierno de la Federación de Rusia de 22 de noviembre de 2012 No. 2148 -r; Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia"; decisiones del Consejo de Estado de la Federación de Rusia y del Consejo presidido por la Federación de Rusia para la ciencia, la tecnología y la educación.
Una de las tareas prioritarias a la hora de determinar la estrategia de desarrollo del sistema educativo ruso para el período hasta 2020 es la creación de un sistema moderno de educación, formación y reciclaje continuo del personal profesional, que garantice el desarrollo de las competencias profesionales de los docentes. El objetivo estratégico del desarrollo socioeconómico de la región de Kemerovo es aumentar la competitividad de la región y aumentar el bienestar de sus residentes. Este objetivo pasa por asegurar un crecimiento económico estable y su diversificación; crear las bases para el crecimiento de nuevos sectores productivos competitivos, etc. Los empresarios, el mercado laboral y la sociedad en su conjunto están interesados en esto, conscientes de la importancia de formar personal competente para lograr este objetivo. Su logro es imposible sin profesores. Esto, a su vez, exige adaptar el nivel de desarrollo profesional a los requisitos de las normas profesionales. Desde la profesionalidad del docente, su capacidad de crecimiento profesional, su dominio de nuevas competencias, su disposición para resolver las tareas asignadas.
En todo el mundo existe un interés creciente por formar buenos docentes, atraerlos a trabajar durante mucho tiempo, mejorar su desarrollo profesional y su motivación laboral. Los logros de los estudiantes tienen una estrecha relación con la naturaleza y calidad de los procesos que ocurren en el aula, principalmente con las actividades del docente. Sin embargo, sigue siendo un desafío elaborar políticas de formación docente adecuadas para garantizar que cada aula tenga un docente competente, apoyado y motivado. Los estándares profesionales ayudarán a eliminar las dificultades en la actividad profesional de un docente y ampliarán su campo de comprensión de los procesos que ocurren en la educación.
Estándares profesionales “Docente (actividad pedagógica en el ámbito de preescolar, primaria general, educación secundaria general básica) (educador, docente)”, “Docente de educación adicional para niños y adultos”, “Docente-psicólogo (psicólogo en el campo de educación)”, aprobado por órdenes El Ministerio de Trabajo y Protección Social de la Federación de Rusia está llamado a motivar al personal docente para mejorar la calidad de la actividad profesional. Los estándares profesionales son una herramienta para mejorar la calidad de la educación como medida objetiva de la competencia de un docente. Uno de los principales objetivos de los estándares profesionales es proporcionar pautas y perspectivas para el desarrollo profesional de los docentes.
El número de docentes que participan en actividades educativas en las organizaciones educativas de la región de Kemerovo se caracteriza por una relativa estabilidad: a principios del año académico 2015/16, trabajaban en ellas 38.640 personas. La mayoría de los docentes están representados por el grupo de edad de 31 a 45 años: al 1 de septiembre de 2015, su participación era del 38,17%.
Otro gran grupo es el de los trabajadores docentes de entre 46 y 55 años (27%). Junto con el aumento anual de la proporción de personal docente en las categorías de edad “56 a 60 años” y “más de 60 años” en las organizaciones educativas, ha habido una tendencia a aumentar la proporción de docentes menores de 30 años: de Del 14,93% en el curso 2013/14 al 15,33% en el curso 2015/16. La proporción de jubilados en el número total de empleados de organizaciones educativas aumenta cada año. Así, al 1 de septiembre de 2015, la proporción de jubilados entre el personal docente era del 19,59%, entre el personal administrativo y directivo, del 21,76%.
Los resultados de sus actividades profesionales, expresados en los logros de los estudiantes, dependen de la duración del servicio y del desarrollo de la competencia del docente. En los últimos años, el grupo líder en experiencia en la región ha sido el grupo de 10 a 25 años, caracterizado por una alta eficiencia y productividad profesional: al 1 de septiembre de 2015, la proporción de docentes de esta edad era del 37,95%. Entre el personal de las organizaciones educativas, los docentes con más de 25 años de experiencia también ocupan un lugar importante: su participación aumentó a principios del año académico 2015/16 hasta el 34,63%. En el transcurso de cinco años, la proporción de docentes con experiencia de hasta 3 años (de 8,22 a 11,99%) y de 3 a 5 años (de 4,55 a 6,08%) ha ido creciendo anualmente. En la política regional se presta especial atención a atraer jóvenes especialistas a la industria y retenerlos en organizaciones educativas (programa estatal de la región de Kemerovo "Desarrollo del sistema educativo de Kuzbass" para 2014-2018, programa "Desarrollo y renovación del potencial de recursos humanos de el sistema educativo regional para 2013-2016”, etc.).
La mayoría del personal docente de la región tiene educación superior. Al mismo tiempo, a lo largo de todo el período analizado, se mantiene la tendencia hacia un aumento en la proporción de docentes con educación superior: del 78,36 al 80,66%. Está disminuyendo la proporción de personal docente con educación primaria vocacional (del 0,61% en el año académico 2011/12 al 0,35% en el año académico 2015/16) y la clase de docentes de educación básica y secundaria (del 0,26 al 0,18%) que no cumplen con las calificaciones educativas determinadas por la Ley federal "sobre educación en la Federación de Rusia".
En cinco años ha aumentado la proporción de directores de organizaciones educativas que han recibido el título de “Gerente en Educación”: del 17,46 al 37,4%.
En la región de Kemerovo, se ha desarrollado y se está implementando un sistema de medidas destinadas a desarrollar continuamente la profesionalidad y satisfacer las necesidades educativas y profesionales del personal docente. La difusión del mecanismo para la implementación de financiación personalizada para la formación avanzada del profesorado, la mejora del sistema de financiación de la formación avanzada en las organizaciones que imparten formación avanzada y reciclaje profesional del profesorado, la reposición del banco de programas educativos modulares de formación avanzada y La reconversión profesional, la ampliación del uso de formas de educación a distancia permitió asegurar un aumento anual en el número de docentes que han completado cursos de formación avanzada. La proporción de personal docente con un documento válido al finalizar los cursos de formación avanzada ha aumentado en cinco años del 57,94 al 79,29%, el personal administrativo y de dirección, del 49,94 al 76,54%. Desde 2013, se concedió al personal docente el derecho a una formación profesional adicional en el campo de la docencia al menos una vez cada tres años, y el número de personal docente que recibe anualmente formación en programas adicionales de desarrollo profesional ha aumentado significativamente.
La composición del personal de las organizaciones educativas en general cumple con los requisitos modernos. Cada año aumenta la proporción de trabajadores docentes (del 78,36% en el año académico 2011/12 al 80,66% en el año académico 2015/16) y administrativos (del 83,99 al 86%) con educación superior; crece la proporción de docentes que han obtenido las categorías más alta y primera calificación (del 65,66 al 74,51%); Se observa una tendencia al aumento de la proporción de personal docente que ha completado oportunamente cursos de formación avanzada (del 57,94 al 79,29%). Los resultados del seguimiento demuestran una mayor participación de los docentes en las actividades de las comunidades profesionales, lo que les permite recibir ayuda y apoyo profesional con regularidad, y una mayor participación en el movimiento competitivo, exposiciones y conferencias.
Sin embargo, el principal problema hoy en día es el de hacer coincidir el nivel de preparación real de un docente para la actividad profesional y los requisitos para la actividad profesional impuestos por los estándares profesionales. Para solucionar este problema, es necesario desarrollar programas profesionales adicionales, organizar apoyo científico y metodológico para el desarrollo profesional de los docentes de acuerdo con los requisitos marcados por los estándares profesionales.
Los estándares profesionales resaltan el objetivo principal del tipo de actividad profesional; se indican condiciones especiales de admisión al trabajo; se describen las funciones laborales generalizadas (A, B) y el nivel correspondiente de calificaciones; Se especifican los requisitos de cualificación que se presentan en el contexto de la especialización del profesorado. Los estándares profesionales tienen como objetivo establecer requisitos uniformes para el contenido y la calidad de las actividades docentes profesionales, evaluar el nivel de calificaciones de los docentes en la contratación y certificación, y la planificación de carrera; para la formación de descripciones de puestos.
Los estándares profesionales requieren que los maestros dominen las tecnologías modernas de educación para el desarrollo, la capacidad de "ver" la diversidad de los estudiantes y tener en cuenta la edad, las características individuales y personales de varios grupos de niños en el proceso educativo.
La transición a estándares profesionales conducirá a un aumento del estatus social y el prestigio de la profesión docente, a un cambio en el procedimiento de certificación del personal docente, a la actualización del sistema de mejora de sus calificaciones y al ajuste de los actos legales reglamentarios; cambios en las descripciones de puestos del personal docente, contratos de trabajo y otros documentos.
El desarrollo de la profesionalidad docente se lleva a cabo, en su mayor parte, directamente en actividades prácticas. Aquí, el eslabón principal del sistema unificado de formación continua de docentes es el servicio metodológico multinivel regional-municipal (en adelante RMMMS), que vincula en un solo todo todo el sistema de trabajo de las organizaciones educativas en diferentes niveles. Hoy es necesario construir un sistema de trabajo metodológico encaminado a identificar la preparación del personal docente de acuerdo con los requisitos de los estándares profesionales de los docentes, y para ello, en primer lugar, es necesario incrementar el nivel de alfabetización profesional en este tema. cuestión de los metodólogos de MMS, para capacitar al personal directivo en el tema de la organización del trabajo con los docentes de acuerdo con los requisitos de los estándares profesionales.
Los servicios metodológicos municipales deben brindar a los docentes apoyo y asistencia metodológicos rápidos y proactivos orientados a las personas, información y apoyo metodológico a los docentes sobre la organización y el contenido del procedimiento de certificación, crear las condiciones para el autodesarrollo docente y la implementación de programas individuales de profesionalización continua. educación para docentes de acuerdo con los requisitos de los estándares profesionales docentes. En los servicios metodológicos de las organizaciones educativas, es necesario analizar el cumplimiento de los docentes con los requisitos de los estándares profesionales y desarrollar rutas educativas individuales para el desarrollo profesional de los docentes.
Así, la relevancia del desarrollo e implementación del proyecto “Desarrollo de la profesionalidad de los docentes en un servicio metodológico multinivel regional-municipal de acuerdo con los requisitos del estándar profesional de un docente” surge de la necesidad de asegurar la motivación. de los docentes en continuo desarrollo profesional, incrementando el prestigio de la profesión docente.
Objetivo del proyecto: Brindar apoyo científico y metodológico para el desarrollo de la profesionalidad del personal docente de la RMMMS de acuerdo con los requisitos del estándar profesional de un docente.
Objetivos del proyecto:
- Desarrollar un modelo de diferenciación de niveles de desarrollo profesional docente.
- Estudiar el nivel de cumplimiento por parte del profesorado de los requisitos de las normas profesionales.
- Desarrollar un conjunto de medidas para desarrollar la profesionalidad del personal docente en RMMMS de acuerdo con los requisitos de los estándares profesionales para los docentes.
- Desarrollar herramientas de diagnóstico y estudiar la efectividad de las actividades de RMMMS en el desarrollo del profesionalismo del personal docente de acuerdo con los requisitos de los estándares profesionales para docentes.
- Desarrollar recomendaciones metodológicas para el desarrollo del profesionalismo del personal docente de la RMMMS de acuerdo con los requisitos de los estándares profesionales para docentes.
Resultados esperados del proyecto:
Como resultado de la implementación del proyecto.
Modelo desarrollado y probado de diferenciación de niveles de desarrollo profesional docente;
- se ha desarrollado y probado un conjunto de herramientas para identificar el nivel de correspondencia entre las competencias de los docentes y los niveles de desarrollo profesional para la posterior construcción de una ruta educativa individual para el desarrollo profesional de un docente (modelo personalizado de desarrollo profesional de un docente);
- se han desarrollado pasaportes de competencias profesionales de acuerdo con las funciones y acciones laborales, responsabilidades funcionales;
- se ha identificado el nivel de cumplimiento por parte del personal docente de los requisitos de las normas profesionales;
- se han desarrollado documentos legales normativos y actos locales para garantizar el desarrollo de la profesionalidad del personal docente en RMMMS de acuerdo con los requisitos del estándar profesional de un docente;
- la proporción de personal docente matriculado en educación profesional continua será del 90% del número total de personal docente de la región;
- se han desarrollado criterios e indicadores para la certificación del personal docente de educación general sobre la base de estándares profesionales;
- la proporción de programas de reciclaje y formación avanzada para el personal docente de educación general adaptados de acuerdo con los requisitos de los estándares profesionales aumentará al 100%;
- se desarrollarán recomendaciones metodológicas para el desarrollo de la profesionalidad del personal docente de RMMMS de acuerdo con los requisitos de los estándares profesionales para docentes;
- se desarrollarán herramientas de diagnóstico y se estudiará la eficacia de las actividades de la RMMMS en el desarrollo de la profesionalidad del personal docente de acuerdo con los requisitos de los estándares profesionales docentes;
- el prestigio de la profesión docente aumentará un 20% (en comparación con 2014: 31,2%);
- la proporción de directivos y docentes satisfechos con la organización y el contenido de los servicios educativos destinados al desarrollo profesional continuo alcanzará el 96% del número total de docentes y directivos de la región.
Etapas de implementación del proyecto:
Etapa 1 – Organizacional (enero de 2016 – diciembre de 2016);
Etapa 2 – Principal (enero de 2017 – diciembre de 2019);
Etapa 3 – Final (enero de 2020 – septiembre de 2020).
DESCARGAR:
PROYECTO PEDAGÓGICO
Desarrollado por:
Kosheleva Irina Anatolyevna, subdirectora de Educación y Gestión de Recursos de la Institución Educativa Presupuestaria Municipal “Escuela Secundaria No. 46” de la ciudad de Kaluga
Sujeto: Modelo de trayectoria de desarrollo profesional de un docente de acuerdo con los requisitos del estándar profesional.
Problema: Baja motivación de los docentes de primaria para el desarrollo profesional de acuerdo con los requisitos del estándar profesional.
Causas:
La falta de comprensión de los docentes sobre la importancia de introducir un estándar profesional para los docentes;
Conocimiento insuficiente de los contenidos básicos del estándar profesional de un docente;
Preparación y madurez personal y profesional insuficientes para trabajar en el contexto de la introducción de un estándar profesional para un docente;
Débiles diagnósticos de competencias profesionales y autodeterminación docente;
Falta de una ruta educativa individual para el docente, que asegure que el docente desarrolle e implemente un programa de desarrollo profesional personal.
Meta: Crear un modelo de trayectoria de desarrollo profesional del docente de acuerdo con los requisitos del estándar profesional.
Tareas:
Introducir a los profesores de escuela primaria en el nivel profesional de la enseñanza;
Realizar un análisis y características comparativas del contenido del estándar profesional con el Estándar Educativo del Estado Federal para la educación primaria general.
Realizar un seguimiento y análisis interno de la preparación de los docentes para las actividades profesionales de acuerdo con los requisitos del estándar profesional.
A partir de los datos obtenidos, elaborar una ruta educativa individual para el docente.
Desarrollar formas de actividad autodidacta para los docentes.
6. Introducir en el trabajo un modelo de trayectoria de desarrollo profesional docente de acuerdo con los requisitos del estándar profesional.
Participantes del proyecto: administración, profesores de primaria, psicólogo educativo, logopeda, profesor social, comunidad de padres.
Descripción del proyecto: estrategia y mecanismos para la consecución de los objetivos.
Objetivo No. 1. Introducir a los docentes de educación primaria en el estándar profesional de enseñanza.
1. Estudie la literatura sobre este tema.
2. Realizar un diagnóstico del nivel de conocimiento del estándar profesional del docente.
3. Resumir y analizar los resultados del diagnóstico.
4. Elaborar un cronograma de consultas individuales.
5. Realizar consultas individuales.
Tarea No. 2. Realizar un análisis y características comparativas del contenido del estándar profesional con el Estándar Educativo del Estado Federal para la educación primaria general.
1. Redactar preguntas sobre características comparativas del contenido del estándar profesional y el Estándar Educativo del Estado Federal para la educación primaria general.
2. Analizar el contenido del estándar profesional y del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación primaria general.
3. Elaborar un cuadro de innovaciones en el estándar profesional del docente.
Tarea No. 3. Realizar un seguimiento y análisis interno de la preparación de los docentes para las actividades profesionales de acuerdo con los requisitos del estándar profesional.
1. Desarrollar una hoja de autoevaluación de la preparación de los docentes para las actividades profesionales de acuerdo con los requisitos del estándar profesional.
2. Realizar un diagnóstico de autoevaluación de la preparación de los docentes para la actividad profesional de acuerdo con los requisitos del estándar profesional.
3. Analizar la preparación de los docentes para la actividad profesional de acuerdo con los requisitos del estándar profesional.
Tarea No. 4. A partir de los datos obtenidos, crear una ruta educativa individual para el docente.
1. Desarrollar la estructura de la ruta educativa individual de un docente.
2. Identificar áreas de trabajo (temas).
3. Elaborar un plan de acciones y actividades realizadas en el proceso de trabajo del tema.
4. Establecer plazos.
5. Determinar la forma de presentación y resultados del trabajo.
6. Describir los resultados esperados.
Tarea No. 5. Desarrollar formas de actividad autodidacta para docentes.
1 . Realizar una selección y clasificación de formas de actividad autodidacta del docente.
2. Presentar la experiencia de docentes de una asociación metodológica sobre actividades autodidactas.
3. Desarrollar una guía para la elección de formas de actividad autodidacta para profesores.
Tarea número 6.Introducir en el trabajo un modelo de trayectoria de desarrollo profesional docente de acuerdo con los requisitos del estándar profesional.
1. Desarrollar un modelo de trayectoria de desarrollo profesional docente de acuerdo con los requisitos del estándar profesional.
2. Formular las metas y objetivos del desarrollo profesional docente de acuerdo con los requisitos de la norma profesional.
3. Determinar el contenido y las formas de mejorar las calificaciones del docente.
4. Realizar consultas individuales con los docentes sobre la cuestión de la elección de un camino de desarrollo profesional (de acuerdo con las dificultades identificadas).
5. Crear una ruta educativa individual con fines de desarrollo profesional del docente de acuerdo con los requisitos de la norma profesional.
6. Implementar la ruta planificada.
7. Realizar un análisis reflexivo de la efectividad de una ruta educativa individual con fines de desarrollo profesional de un docente de acuerdo con los requisitos de la norma profesional.
Plan de trabajo para la implementación del proyecto.
Estudiar la literatura sobre este tema.Kosheleva I.A.
29.05.17 – 31.05.17
MBOU "Escuela secundaria nº 46", Kaluga, biblioteca
Elaboración de una lista bibliográfica.
Kosheleva I.A.
01.06.17
Cuestionamiento a profesores de primaria (diagnóstico del nivel de conocimiento del estándar profesional de un docente)
Kosheleva I.A.
02.06.17 – 05.06.17
MBOU "Escuela secundaria nº 46", Kaluga, sala. Numero 3
Análisis de los resultados obtenidos, presentación del resultado generalizado.
Kosheleva I.A.
06.06.17
MBOU "Escuela secundaria nº 46", Kaluga, sala. No. 8
Elaboración de preguntas para características comparativas del contenido del estándar profesional y el Estándar Educativo del Estado Federal para la educación primaria general.
Grupo creativo de profesores.
07.06.17
MBOU "Escuela secundaria nº 46", Kaluga, sala. Numero 3
Realización de una asociación metodológica de docentes de primaria para analizar el contenido del estándar profesional y del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación primaria general.
Resultado: cuadro de innovaciones en el estándar profesional del docente
Kosheleva I.A.,
08.06.17 – 10.06.17
MBOU "Escuela secundaria nº 46", Kaluga, sala. Numero 3
Elaboración de una ficha de autoevaluación de la preparación de los docentes para la actividad profesional de acuerdo con los requisitos del estándar profesional.
Grupo creativo de profesores.
13.06.17
Realización de diagnósticos de autoevaluación de la preparación de los docentes para la actividad profesional de acuerdo con los requisitos del estándar profesional.
Kosheleva I.A.
15.06.17
MBOU "Escuela secundaria nº 46", Kaluga, sala. No 6
Informe analítico sobre los resultados del diagnóstico de autoevaluación de la preparación de los docentes para la actividad profesional de acuerdo con los requisitos del estándar profesional.
Kosheleva I.A.
15.06.17 – 22.06.17
MBOU "Escuela secundaria nº 46", Kaluga, sala. No 12
Desarrollo de la estructura de una ruta educativa individual para un docente.
Grupo creativo de profesores.
23.06.17 – 29.06.17
MBOU "Escuela secundaria nº 46", Kaluga, sala. Numero 3
Estudiar formas efectivas de actividad autodidacta de un docente.
Jefe de la Región de Moscú de profesores de escuela primaria Shpilevskaya I.I.
30.06.17
MBOU "Escuela secundaria nº 46", Kaluga, sala. Numero 3
Realizar una asociación metodológica de docentes de educación primaria con el fin de dotar a los docentes de experiencia en actividades autodidactas.
Resultado: una guía para la elección de formas de actividad autodidacta para profesores.
Jefe de la Región de Moscú de profesores de escuela primaria Shpilevskaya I.I.
01.07.17 – 15.07.17
MBOU "Escuela secundaria nº 46", Kaluga, sala. Numero 3
Elaboración de un modelo de trayectoria de desarrollo profesional docente de acuerdo con los requisitos del estándar profesional.
Grupo creativo de profesores.
28.08.17 – 31.08.17
MBOU "Escuela secundaria nº 46", Kaluga, sala. No 6
Consultas individuales con docentes sobre la elección del camino de desarrollo profesional (de acuerdo con las dificultades identificadas).
Kosheleva I.A.
01.09.17 – 25.05.18
Implementación de la ruta planificada.
26.05.18
MBOU "Escuela secundaria nº 46", Kaluga, sala. Numero 3
Reunión de profesores de escuela primaria de la región de Moscú. Tema: análisis de la efectividad de una ruta educativa individual con fines de desarrollo profesional de un docente de acuerdo con los requisitos de la norma profesional.
Kosheleva I.A.,
Jefe de la Organización de Profesores de Escuela Primaria Shpilevskaya I.I.
Recursos:
1. Biblioteca escolar.
2. Aulas de educación primaria.
3. Internet y fotocopiadoras.
Evaluar la eficacia de la implementación del proyecto.
Criterio número 1 : Nivel de desarrollo profesional de los docentes en base a estándares profesionales.
Criterio No. 2 : Nivel de motivación de los docentes de educación primaria para el desarrollo profesional de acuerdo con los requisitos del estándar profesional.
El nivel de desarrollo profesional de los docentes basado en estándares profesionales.Uso de innovaciones estándar profesionales en el trabajo de los docentes;
Las actividades de los profesores en autoeducación son de alto nivel;
Capacitación;
Participación en concursos profesionales, seminarios; Olimpiadas, etc.
Pruebas
Cuestionario
Análisis cualitativo de documentos y productos de la actividad profesional de los docentes.
Observación
Ficha de autoevaluación del cumplimiento docente de los estándares profesionales
Cuestionarios
Introspección
Nivel de motivación de los docentes de educación primaria para el desarrollo profesional de acuerdo con los requisitos del estándar profesional.
El constante deseo de superación personal del docente;
Interés en obtener resultados;
Satisfacción por tu trabajo.
Observación
Cuestionario
Cuestionarios
Introspección
Hojas de comentarios
Resultado a corto plazo :
1. creación de un modelo de trayectoria de desarrollo profesional de un docente de acuerdo con los requisitos del estándar profesional (un programa que proporciona a los docentes el desarrollo e implementación de un programa de desarrollo profesional personal).
2. crear un PORTFOLIO a modo de demostracióncrecimiento profesional y
autodesarrollo docente.
Resultado a largo plazo : 1. mejorar la calidad del trabajo de los docentes de acuerdo con los requisitos del estándar profesional.
2. aumento del número de docentes con la categoría de calificación más alta.
Evaluación de riesgos y medidas previstas para minimizar el impacto de dichos eventos de riesgo.
Riesgos :
1. Baja preparación para los cambios de profesores individuales.
Darse cuentaun enfoque diferenciado para organizar la mejora de la competencia profesional del docente y su crecimiento profesional, teniendo en cuenta las características individuales de cada docente. Implicación del psicólogo educativo en el trabajo individual.
2. Carga de trabajo escolar (dos turnos). Imposibilidad de encontrar una oficina libre y tiempo adicional para que trabaje el equipo creativo.
Elaboración de un cronograma de trabajo para el grupo creativo, teniendo en cuenta el cronograma de sesiones de formación y las capacidades de los profesores - miembros del grupo creativo.
Mayor desarrollo del proyecto.
Hablar en el consejo pedagógico de la escuela sobre el tema “La ruta educativa individual del docente como medio de desarrollo profesional”
Realizar un seminario municipal para docentes de primaria “El estándar profesional del docente en el contexto de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal”.
Hoy, el docente se encuentra en condiciones en las que el dominio de las habilidades de investigación es un requisito previo para su formación como sujeto pedagógico de acuerdo con el nuevo paradigma y metodología de la educación. Sólo con un maestro así podremos hablar de educación de calidad, ya que la calidad de la educación es un indicador del desarrollo de la sociedad, la cultura nacional y la identidad nacional. Las funciones de la actividad pedagógica de un maestro de escuela primaria reflejan tanto el propósito general del maestro como el orden social especial que está determinado por las características específicas de la escuela primaria y los requisitos modernos para ella.
Descargar:
Avance:
Programa de desarrollo profesional docente
clases primarias MBOU Escuela Secundaria No. 3 en Salekhard
Gizatulina Nachiya Aminovna
Nota explicativa
La reforma escolar continúa y su principal impulsor sigue siendo el docente, que está en el centro de la vida escolar. El papel del docente es cada vez mayor y aumentan los requisitos para sus cualidades profesionales. En el campo de la enseñanza necesitamos no sólo profesionales, sino verdaderos devotos de su oficio, personalidades brillantes que sean capaces de superar las dificultades que surgen y trabajar creativamente.
Hoy, el docente se encuentra en condiciones en las que el dominio de las habilidades de investigación es un requisito previo para su formación como sujeto pedagógico de acuerdo con el nuevo paradigma y metodología de la educación. Sólo con un maestro así podremos hablar de educación de calidad, ya que la calidad de la educación es un indicador del desarrollo de la sociedad, la cultura nacional y la identidad nacional. Las funciones de la actividad pedagógica de un maestro de escuela primaria reflejan tanto el propósito general del maestro como el orden social especial que está determinado por las características específicas de la escuela primaria y los requisitos modernos para ella.
Un maestro de escuela primaria moderno es al mismo tiempo maestro, educador, organizador de las actividades de los niños, participante activo en la comunicación con los estudiantes, sus padres y colegas, investigador del proceso pedagógico, consultor, educador y social. activista. Mejora constantemente su nivel de profesionalismo y capacidad docente y lleva a cabo una búsqueda creativa de cosas nuevas.
Los cambios que se están produciendo en el sistema educativo moderno hacen urgente mejorar las calificaciones y la profesionalidad del docente, es decir, su competencia profesional. Un docente librepensador que predice los resultados de sus actividades y modela el proceso educativo es garante del logro de los objetivos de la educación moderna. Por eso en la actualidad ha aumentado considerablemente la demanda de un profesor cualificado, con pensamiento creativo y competitivo.
La autoeducación de un docente es una actividad cognitiva con propósito controlada por el propio docente. Esta actividad incluye varias etapas:
- Elegir la dirección y el tema de la autoeducación.
- Formular las metas y objetivos de la autoeducación.
- Determinar la gama de fuentes de información.
- Elegir una forma de autoeducación.
- Elaboración de un plan de autoeducación.
- Determinar el resultado de la autoeducación.
- Análisis y valoración de actividades en el proceso de autoeducación, elaboración de un informe.
Habiendo determinado la variedad de fuentes de información (materiales de Internet; videos, información de audio en diversos medios; seminarios y conferencias; clases magistrales; eventos de intercambio de experiencias; cursos de capacitación avanzada, etc.) y eligiendo la forma de trabajo, elaboré un plan personal. para trabajar en la tarea en cuestión plantean un problema. Al trabajar para implementar un plan personal de autoeducación, debo:
- familiarizarse con la información y la literatura metodológica, pedagógica y temática más reciente impresa en Internet;
- asistir a seminarios, conferencias, lecciones de colegas;
- participar en debates, reuniones e intercambio de experiencias con colegas;
- tomar cursos a tiempo completo, por correspondencia y a distancia sobre este tema;
- desarrollar un modelo del proceso educativo utilizando tareas lógicas;
- impartir lecciones abiertas para colegas;
- organizar actividades extraescolares en materias;
- hablar en reuniones de MO resumiendo los resultados de la experiencia laboral.
Cualquier actividad carecerá de sentido si no da como resultado la creación de un determinado producto o logros. Resultado esperado: dominio de formas y métodos alternativos para la realización de actividades educativas, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación a nivel de construcción de un modelo del proceso educativo. Los resultados de mi autoeducación deberían ser:
- mejorar la calidad de la enseñanza de las materias, aumentar la participación efectiva de los estudiantes de clase en las competiciones escolares, distritales y de toda Rusia, Olimpíadas - EMU, "Kangaroo", "Intellect - Express";
- desarrollar y llevar a cabo lecciones abiertas utilizando nuestras propias tecnologías;
- crear conjuntos de desarrollos pedagógicos personales y publicarlos en los medios de comunicación,
El problema en el que está trabajando el profesor: “Desarrollo del pensamiento lógico de los estudiantes».
Objetivos:
- Estudiar las características de los niños en edad escolar primaria.
- . Estudiar cómo las lecciones de matemáticas influyen en el desarrollo del pensamiento lógico.
- Considere los fundamentos teóricos del desarrollo del pensamiento lógico en las lecciones de matemáticas: considere la teoría del desarrollo del pensamiento en los niños, determine el papel de las matemáticas en el desarrollo del pensamiento lógico en los escolares, revele los problemas lógicos utilizados en las lecciones de matemáticas;
- Explore los métodos para utilizar problemas lógicos en las lecciones de matemáticas, además de revelar diversas formas de trabajar con problemas lógicos.
- mejorar la calidad del proceso educativo;
- velar por el desarrollo de la actividad cognitiva y creativa y del ámbito personal de los estudiantes.
Tareas:
- Desarrollar el pensamiento lógico de los estudiantes y crear las condiciones necesarias para mejorar las actividades de investigación cognitiva de los estudiantes.
- mejorar la calidad de la enseñanza mediante la introducción de nuevas tecnologías de la información;
- registrar el nivel de aprendizaje en cada etapa de la escolaridad.
Relevancia del tema.
En la edad de escuela primaria, los niños tienen importantes reservas de desarrollo. Cuando un niño ingresa a la escuela, bajo la influencia del aprendizaje, comienza una reestructuración de todos sus procesos cognitivos. Es la edad de la escuela primaria la que es productiva en el desarrollo del pensamiento lógico. Esto se debe a que los niños participan en nuevos tipos de actividades y sistemas de relaciones interpersonales que les exigen nuevas cualidades psicológicas.
Las posibilidades de formar técnicas de pensamiento no se realizan por sí solas: el docente debe trabajar activa y hábilmente en esta dirección, organizando todo el proceso de aprendizaje para que, por un lado, enriquezca a los niños con conocimientos y, por otro, forme plenamente. técnicas de pensamiento, contribuye al crecimiento de las capacidades y capacidades cognitivas de los escolares.
El desarrollo del pensamiento también influye en la educación del niño; se desarrollan rasgos de carácter positivos, la necesidad de desarrollar las buenas cualidades, la eficiencia, la planificación de actividades, el autocontrol y la confianza, el amor por el tema, el interés, el deseo de aprender y saber mucho. Todo esto es extremadamente necesario para la vida futura del niño.
Los hechos expuestos anteriormente determinaron el tema elegido: "Desarrollo del pensamiento lógico de los niños de primaria en las lecciones de matemáticas".
Direcciones de autoeducación.: profesional, metódico.
Fuentes de autoeducación:Literatura metodológica, revistas, seminarios y conferencias, cursos de formación avanzada, clases magistrales, lecciones de compañeros, Internet, comunicación con compañeros.
Tema metodológico de MO:“Asegurar el desarrollo integral de las capacidades intelectuales de los estudiantes a partir de tecnologías innovadoras de enseñanza y gestión. Revelar la individualidad del estudiante y elegir condiciones de aprendizaje favorables para él a través de tecnologías de formación y educación orientadas a la personalidad.
Fecha límite para trabajar en el tema.: 3 años.
Presentación del material:lecciones abiertas en seminarios, presentaciones de experiencias laborales en lecturas pedagógicas, en la región de Moscú, talleres con colegas.
Resultado:Generalización de la experiencia laboral sobre este tema en una escuela o ciudad. Creación de una colección de tareas lógicas.
Resultados previstos: aumentar el rendimiento académico y el nivel de aprendizaje de los estudiantes, la necesidad de una actividad creativa activa.
Direcciones de autoeducación.:
Direcciones | Eventos | Plazos |
Profesional |
| Anualmente Una vez cada 5 años anualmente anualmente anualmente 2011 |
Psicológico y pedagógico. |
| regularmente |
Metódico |
| regularmente anualmente Regularmente Anualmente |
Tecnologías de la información y la informática. |
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Alrededor de 1996 comenzó un período de rápido crecimiento en el campo de la aplicación práctica de la gestión de proyectos. En 1996-1997, la gestión de proyectos de construcción se inició gracias a una lección práctica impartida durante la construcción de la Villa Olímpica para los Juegos Mundiales de la Juventud de 1997.
La introducción de métodos y tecnologías de gestión de proyectos en Rusia quedó temporalmente suspendida por la crisis de 1998. Sin embargo, fue a partir de 1998 cuando el Ministerio de Defensa de la Federación de Rusia empezó a utilizar la gestión de proyectos. En el año 2000, las principales empresas de telecomunicaciones rusas adoptaron la gestión de proyectos profesional como una herramienta de mercado eficaz. Baste decir que en 2000-2001, representantes de Beeline, Central Telegraph, Combellga, Ericsson, Telesoft, Network Project y varias otras empresas de telecomunicaciones tomaron cursos en la sucursal de PMI en Moscú.
En 2001, los bancos dominaron la gestión de proyectos. Primero, las divisiones de TI, y luego otras divisiones de los grandes bancos de Moscú, se dieron cuenta de las ventajas de utilizar esta metodología y comenzaron a implementarla en casa. Los ejemplos incluyen Alfa Bank y Moscú Credit Bank. Casi al mismo tiempo, hubo un creciente interés por la gestión de proyectos por parte de las empresas de ingeniería mecánica, lo que puede deberse al auge de la industria y al surgimiento de inversiones.
Cada vez más industrias están comenzando a aplicar gradualmente métodos y tecnologías modernos de gestión de proyectos profesionales y se están descubriendo patrones interesantes.
En primer lugar, se reveló una relación directa entre una mayor competencia en un mercado en particular y una disminución de la rentabilidad de las empresas correspondientes y un aumento del interés en la gestión de proyectos.
El segundo patrón está relacionado con la consolidación de empresas. Si bien las empresas eran pequeñas y los directivos podían gestionar basándose en su propia intuición y una cantidad limitada de información para procesar, el interés era moderado. A medida que las empresas crecieron, la introducción de metodologías unificadas y software de gestión de proyectos se convirtió en una necesidad urgente 1 .
Así, la gestión de proyectos ha ganado recientemente reconocimiento en la Federación de Rusia como uno de los mejores métodos de planificación y gestión empresarial. Cada vez más organizaciones utilizan tecnologías modernas de gestión de proyectos.
Asociaciones profesionales
Áreas de Gestión de Proyectos
Existen dos asociaciones profesionales de especialistas en el campo de la gestión de proyectos en el mundo: Project Management Institute (PMI) y International Project Management Association (IPMA). Están organizados de manera diferente.
El Project Management Institute (PMI) reúne a unos 100.000 miembros de 120 países y tiene sucursales en 60 países de todos los continentes excepto la Antártida. La sede de PMI se encuentra en EE.UU.
La Asociación Internacional de Gestión de Proyectos (IPMA) es una comunidad de asociaciones nacionales europeas de gestión de proyectos. La sede de IPMA se encuentra en Suiza.
En los países europeos, estas dos asociaciones coexisten de manera bastante pacífica, y en Rusia, junto con las sucursales de PMI en Moscú, San Petersburgo y Krasnoyarsk, existe nuestra asociación nacional de gestión de proyectos SOVNET. Estas organizaciones se fijan objetivos similares: promover la gestión de proyectos y aumentar la profesionalidad en este ámbito, por lo que aparentemente no compiten sino que cooperan 1 .
La Asociación Rusa de Gestión de Proyectos (SOVNET) fue fundada en 1990 y es una unión voluntaria de profesionales dedicados a la investigación y el desarrollo, la formación y certificación de especialistas en el campo de la gestión de proyectos; justificación, preparación, ejecución y gestión de proyectos en diversos campos de actividad. SOVNET es una organización internacional profesional sin fines de lucro que opera según la legislación rusa y los estatutos de la asociación.
La misión de SOVNET es desarrollar ampliamente la gestión de proyectos profesional en Rusia y cooperar con la Asociación Internacional de Gestión de Proyectos, sus organizaciones nacionales, otras asociaciones, institutos y empresas extranjeras en el campo de la gestión de proyectos.
Los valores fundamentales de la Asociación se expresan a continuación:
“Creemos que la verdadera medida de la calidad en la Gestión de Proyectos es el logro de los objetivos del proyecto dentro del plazo planificado y dentro del presupuesto.
No existen excusas buenas o malas para no culminar con éxito un proyecto.
La gestión de proyectos no es la actividad de una sola persona,
equipo bien coordinado. El equipo de gestión del proyecto está formado por especialistas altamente cualificados, motivados por el éxito y profundamente comprometidos con el negocio de la empresa.
Estamos convencidos de que la gestión de proyectos es necesaria y suficiente para alcanzar los objetivos estratégicos de la empresa.
5. No sólo estamos desarrollando la gestión de proyectos, sino que también estamos construyendo una empresa y una sociedad orientadas a los proyectos”.
Los principales objetivos de SOVNET son:
asegurar el crecimiento de la profesionalidad en el campo de la gestión de proyectos;
formación de un mercado de servicios profesionales de gestión de proyectos en Rusia;
asistencia en la formación y reciclaje del personal, aumentando el nivel de formación en el campo de la gestión de proyectos;
implementación y desarrollo del Programa Nacional de Certificación de Especialistas en Gestión de Proyectos;
cooperación de científicos, especialistas y profesionales en el campo de la gestión de proyectos, intercambio de ideas y experiencias;
promover el desarrollo y el uso práctico generalizado de herramientas y métodos modernos de gestión de proyectos;
brindar asistencia práctica en la implementación de proyectos y programas específicos;
brindando consultoría y apoyo metodológico en la implementación de sistemas de gestión de proyectos en organizaciones y empresas.
CONSEJO 1 es una organización que une la experiencia, conocimientos y esfuerzos de equipos de organizaciones estatales, públicas y sin fines de lucro, compañías comerciales, firmas y emprendimientos,
PROYECTO de desarrollo a largo plazo “La consultoría educativa como modelo de apoyo de un tutor para la carrera profesional individual de un docente” como modelo de apoyo de un tutor para la carrera profesional individual de un docente” Institución educativa presupuestaria municipal de la ciudad de Kostroma “Lyceum 41”
El objetivo del proyecto: crear las condiciones para que los profesores dominen las herramientas de autoestudio, autoeducación y autorrealización eficaces; proporcionando recursos para el avance personal en una carrera profesional. crear las condiciones para que los profesores dominen las herramientas de autoestudio, autoeducación y autorrealización eficaces; proporcionando recursos para el avance personal en una carrera profesional.
Objetivos: diagnóstico de necesidades docentes para el desarrollo de programas educativos individuales; diagnóstico de necesidades docentes para el desarrollo de programas educativos individuales; asegurar el movimiento de iniciativa educativa de los docentes; asegurar el movimiento de iniciativa educativa de los docentes; reflexión sobre los métodos de autoeducación, autoestudio, autodeterminación, autorrealización, autoorganización de los docentes en el espacio educativo. reflexión sobre los métodos de autoeducación, autoestudio, autodeterminación, autorrealización, autoorganización de los docentes en el espacio educativo.
Descripción del modelo Etapas Contenidos 1. Diagnóstico diagnóstico de la preparación del docente para la autoeducación, la autodeterminación, la autorrealización; Diagnóstico de las características del estilo de enseñanza. 2. Entrenamiento motivacional para el crecimiento personal 3. Establecimiento de metas, consultas con tutores; definir metas y objetivos para cada docente. 4. Diseñar el desarrollo de programas individuales de autoformación, elaborando un mapa de recursos. 5. Apoyo a la implementación de programas individuales de autoeducación; organización de eventos educativos; organización de prácticas, clases magistrales, seminarios de formación y cursos. 6. Reflexión valorativa-efectiva (valoración del docente sobre su propio progreso en su carrera profesional)
Etapas de la elaboración de una ruta educativa individual: 1) analizó el caso de los servicios educativos; 2) determinó las partes invariantes y variables del programa; 3) seleccionó el contenido del material educativo; 4) determinó los intervalos de tiempo para dominar el programa; 5) elegir métodos y formas de formación; 6) desarrolló un cronograma de consultas individuales y grupales; 7) creó rutas educativas individuales; 8) hizo un mapa de recursos.
RUTA EDUCATIVA INDIVIDUAL Svetlana Borisovna Chistyakova Svetlana Borisovna Chistyakova Nombre de los módulos educativos/pasantías Número de horas Forma de formación Tipos de sesiones de formación Duración de la formación Forma de control Formación de orientación personal en la escuela primaria como medio para mejorar la calidad de la educación. investigacion Educativa. Durante el año académico, autoeducación Consultas individuales con un tutor, entrevista “Formación de la instrucción educativa utilizando el complejo educativo “Escuela 2100”” 2 clases por correspondencia de un seminario web científico y práctico sobre la base del liceo en modalidad a distancia 2011 entrevista Tecnologías educativas modernas. Tecnología del pensamiento crítico 12 Clases de seminarios científicos y prácticos a tiempo completo (en el trabajo) en el liceo; visitar clases magistrales y talleres de colegas Asistir a lecciones con un tutor Organizar el proceso de educación espiritual y moral, desarrollo de los escolares más jóvenes en el curso del desarrollo de la competencia lectora Durante dos años, autoeducación Estudiar literatura metodológica, recursos de Internet, consultas individuales con un tutor, entrevista La educación personalizada en la escuela primaria como medio para mejorar la calidad de la educación. Diseño en la escuela primaria Durante el año escolar, autoeducación Consultas individuales con un tutor Entrevista Métodos de uso de equipos interactivos digitales en la resolución de problemas de diseño e investigación en el contexto de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal de segunda generación 72 Curso de formación a tiempo completo sobre la base de la entrevista de KOIRO Tecnologías innovadoras en educación 72 Tiempo completo Clases de seminarios científicos y prácticos en el informe de la base de datos del Lyceum Escuela electrónica6 Tiempo completo (sin interrupción del trabajo) Consultas individuales con un tutor completando un diario electrónico
Formas de formación en la etapa de implementación de un plan individual de autoeducación 1. Preparación de cursos sobre la base de KOIRO, incluidos cursos a distancia. 2. Curso de formación en el liceo (clases de seminarios científicos y prácticos). 4. Trabajar el tema de la autoeducación. 5. Tareas individuales. 7. Clases magistrales. 8. Prácticas. 9. Elaboración de un portafolio.
