Planificando el proceso educativo. se divide en la elaboración de planes de trabajo temáticos y lectivos. Planes similares se publican periódicamente en varias revistas metodológicas. En los planes de lecciones, el docente establece tareas (cognitivas, de desarrollo y educativas), así como preguntas básicas que se utilizan al estudiar material nuevo, repetir y consolidar lo ya aprendido, califica ejercicios para actividades prácticas en las lecciones, tareas para tareas y enseñanza. Materiales que se utilizan en clase.
Trabajo organizativo general. Los profesores se pueden dividir en dos etapas.
1. Preparatoria.
2. Ejecutivo.
Etapa preparatoria– preparación de ayudas visuales para la enseñanza, folletos, búsqueda y selección de la literatura de referencia necesaria, preparación preliminar de tareas y ejercicios para evaluar el conocimiento de los estudiantes y la formación de las habilidades necesarias, selección y participación de los estudiantes en el trabajo educativo para verificar la calidad del dominio. del material cubierto.
Etapa ejecutiva– la actividad directa del profesor en la lección y la organización asociada de la actividad de los estudiantes (tanto activa como pasiva).
Planificación del trabajo educativo. La esencia de la planificación radica en la distribución racional en el tiempo del trabajo colectivo e individual de los empleados escolares necesario para lograr las metas marcadas. Su objetivo es revelar el contenido, las funciones y la interacción tanto de las unidades escolares individuales como de todo el sistema de trabajo escolar en su conjunto e indicar medidas prácticas destinadas a lograr las tareas asignadas.
Eficiencia de planificación y la implementación de las actividades planificadas dependen del cumplimiento de una serie de condiciones, en primer lugar, de la capacidad de analizar los resultados del trabajo educativo de la escuela durante el año académico anterior. Aquí es de importancia decisiva una evaluación objetiva de la calidad de los conocimientos de los estudiantes, su educación, sus destrezas y habilidades en el trabajo académico y otras actividades, así como el desarrollo de la fuerza y las habilidades intelectuales de los escolares. Se requiere especial atención al análisis de los exámenes trimestrales de los estudiantes, los resultados de los exámenes, la determinación del nivel de conocimientos, habilidades y destrezas, el estudio de materiales de asociaciones metodológicas, consejos pedagógicos, reuniones de producción, así como el estudio de la relación entre Indicadores cuantitativos y características cualitativas del proceso educativo y sus resultados.
Planificación a largo plazo de las actividades escolares.- Esto es una planificación para un largo período. Una condición igualmente importante para una planificación eficaz es una comprensión clara de las perspectivas de desarrollo de la escuela para el año y los próximos años, la identificación de los principales objetivos y tareas principales de las actividades del equipo, su refracción real en la escala del distrito, ciudad. , región.
El desarrollo de un equipo de toda la escuela es impensable sin definir una perspectiva de trabajo a largo plazo, justificar los objetivos a largo plazo de las actividades educativas, buscar creativamente formas y métodos más efectivos y establecer características sostenibles del trabajo de una escuela determinada en los próximos cinco años.
El plan de trabajo quinquenal de la escuela prevé los indicadores más significativos: movimiento de la población estudiantil; reciclaje y formación avanzada del personal docente; sistema de educación pedagógica para padres; transferir estudiantes a una guardería prolongada. Un lugar importante lo ocupa el desarrollo de medidas para fortalecer la base educativa y material de la escuela, mejorar las condiciones de vida, trabajo y descanso de profesores y estudiantes.
Se presta especial atención a la creación de una base educativa y material para la formación laboral y la organización del trabajo productivo y socialmente útil de los estudiantes. Al desarrollar planes a largo plazo, es necesario tener en cuenta la constante complicación del contenido de todo el trabajo educativo y las características de edad de los escolares.
La complejidad de dicha planificación radica en el hecho de que el proceso educativo va más allá del aula, de la lección, recibiendo su desarrollo lógico en diversas formas de actividades extracurriculares y extracurriculares y en el trabajo independiente de los estudiantes. La vida dicta la necesidad de un enfoque holístico para la crianza y el desarrollo de un niño, la construcción de un sistema unificado e integral de influencias educativas de la escuela, la familia y la comunidad.
La principal tarea de la planificación es la orientación del personal docente de la escuela para aumentar la eficiencia de la calidad del trabajo.
Y esta es una oportunidad fundamentalmente nueva para garantizar la continuidad del aprendizaje, cuyo potencial aún no se ha explorado realmente.
El segundo factor, y quizás el más importante, que puede influir seriamente en el problema de la continuidad de la educación escolar y universitaria y crear las condiciones reales para la implementación de la continuidad e integración de estos vínculos educativos es la introducción de una formación especializada en la escuela secundaria, que se introducirá en el contenido de la educación escolar, se introducirán nuevos componentes en el proceso educativo, muchos de los cuales "trabajarán" directamente para aumentar la eficiencia de la continuidad de la educación en la escuela y la universidad.
Consideremos qué formación especializada permitirá una mayor interconexión entre la escuela y la universidad. En primer lugar, se trata de la flexibilidad del plan de estudios básico del nivel superior de la escuela en el contexto de la introducción de la educación especializada, que permite la formación sobre su base de planes de estudio variables en estructura y contenido para perfiles de formación individuales, esto garantizará la posibilidad de adaptar la estructura y el contenido de la educación en el nivel superior de la escuela a las necesidades de la educación superior.
En segundo lugar, la introducción de la educación especializada significa una transición en el nivel superior de la escuela a una estructura multicomponente de programas educativos educativos, la diferenciación del contenido de la educación en tres tipos de cursos (básico, especializado, optativo), que tienen diferentes funciones en el proceso educativo, que, en particular, acercará la estructura del currículo escolar a la universidad. La variabilidad del contenido de la educación en el nivel superior de la escuela abre la posibilidad de utilizar el principio de "crédito educativo" y un sistema de módulos de créditos para la formación de programas educativos, que están comenzando a introducirse en la educación vocacional.
El tercer factor que puede convertirse en un factor importante para fortalecer la continuidad de la educación escolar y universitaria es la asignación de un componente de contenido educativo (cursos especializados) en la escuela, directamente dirigido a preparar a los escolares para la admisión y los estudios en una universidad. Al mismo tiempo, los perfiles formativos propuestos en bachillerato se centran en gran medida en
la formación de especialistas en el sistema de educación vocacional superior y secundaria, y la composición de cursos especializados (en profundidad) en cada perfil educativo se correlaciona con el conjunto de Exámenes Estatales Unificados para la admisión a una universidad de una determinada especialización. También observamos que reducir el volumen y descargar el contenido de las materias académicas básicas (no básicas) permite a los escolares concentrarse en estudiar materias que forman la base de la dirección elegida para la educación profesional posterior.
Un papel importante para garantizar la continuidad puede desempeñarse mediante la introducción de nuevos componentes en la educación escolar de nivel superior (cursos electivos, proyectos y actividades de investigación), cuya esencia misma determina la necesidad de utilizar formas organizativas nuevas para la escuela (conferencias , seminarios, proyectos educativos, etc.) y métodos de actividad educativa, que son en muchos sentidos característicos de la educación universitaria.
G.V.ZAKHAROVA
(Volgogrado)
REFLEXIÓN DEL ASPECTO DE “APERTURA” EN LA PLANIFICACIÓN DE CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS
Los rasgos característicos de la versión alemana del enfoque comunicativo para la enseñanza de lenguas extranjeras incluyen una mayor atención de los metodólogos al aspecto de "apertura", que se debe en gran medida a su enfoque en los principios básicos de la teoría crítica de la educación y la didáctica comunicativa. Identificar los motivos que llevan a docentes y metodólogos a recurrir a este aspecto y determinar su influencia en la planificación del proceso educativo es el objetivo de este trabajo.
Los representantes de la didáctica comunicativa y los métodos de enseñanza de lenguas extranjeras se basan en el énfasis en el aspecto de apertura a la hora de planificar el contenido de la formación, como lo demuestra el análisis de investigaciones pedagógicas y filosóficas.
ideas, radica el deseo de lograr la emancipación en el proceso de aprendizaje y una orientación hacia una interpretación diferente de la teoría del conocimiento. Al mismo tiempo, didácticos y metodólogos recurren a la teoría constructivista del conocimiento y a las investigaciones en este ámbito de J. Habermas.
Los representantes del constructivismo, oponiéndose a la tesis de que el criterio de cientificidad es la correspondencia de los enunciados con la realidad, argumentan que la cognición presupone diferencias según el sujeto que realiza la observación. Los principios básicos del constructivismo también se aplicaron al proceso de aprendizaje. “Así como la cognición no es un simple reflejo de la realidad externa, el aprendizaje no es un reflejo de lo aprendido. Es una actividad compleja y autoorganizada relacionada con acciones exitosas. En el proceso de aprendizaje, construimos nuestra realidad de manera que para nosotros sea "variable".
J. Habermas, enfatizando la inadmisibilidad de reducir el concepto de “razón” al conocimiento conceptual-cognitivo-instrumental, pone en primer plano la idea de razón práctica. En sus obras, también niega la existencia del llamado "conocimiento objetivo", creyendo que el conocimiento no está gobernado por el interés cognitivo técnico y práctico, sino por los propios investigadores, quienes, teniendo en cuenta su mundo de vida, determinan el aspecto en cual la realidad se objetiva. Así, J. Habermas señala que el criterio de la verdad es la práctica exitosa.
Los representantes de la pedagogía crítica definen el contenido tradicionalmente existente de la educación como "racionalidad instrumental", que permite construir un mundo en el que se puede dar una respuesta final a todas las preguntas. Abandonan el culto a la razón, la orientación hacia el pragmatismo y el éxito. La crítica de estas posiciones e ideas pasa a formar parte de la educación crítica. En este sentido, la teoría crítica de la educación y la didáctica comunicativa se centran no en la universalización, sino en el apoyo a la diversidad. Ninguna teoría es plenamente aceptada por ellos.
no es cierto; esto significa que cualquier tema estará disponible para discusión. El proceso educativo se interpreta como un proceso educativo abierto a todos los participantes. El aspecto de "apertura" tuvo una gran influencia en el problema didáctico de la selección de contenidos educativos y formó la base para la creación de una teoría de la planificación de orientación comunicativa. Esto no significa abandonar las intenciones y la planificación, sino más bien la voluntad de considerar las intenciones y los planes de enseñanza sujetos a debate y cambio.
En este caso, se considera al estudiante como una “instancia de planificación” (citizenge instanz) y una lección de lengua extranjera como una situación de enseñanza de lengua. La escuela, la lección y las estructuras de su interacción deberían, según V. Popp, convertirse en parte del contenido de la lección. En este sentido, se propone que las necesidades e intenciones de los estudiantes sean percibidas no como factores indeseables e interferenciales, sino como oportunidades para la cooperación, la autodeterminación y el derecho al voto (Ibíd.: 14). A los estudiantes se les permite protestar a través del discurso contra el contenido de aprendizaje propuesto. En contraste con la replanificación detallada de una lección en un estilo autoritario y la determinación precisa de los resultados, se propone un análisis activo de la situación de aprendizaje por parte de los actores.
La participación de los estudiantes en el debate, así como la determinación de sus necesidades e intenciones, implica la discusión conjunta de lo que sucede en la lección y su revisión crítica, lo que constituye la metacomunicación. El aspecto de la meta-lección no se limita al análisis y la discusión racional, sino que se considera como una fase en los procesos de cambio en los que, en situaciones de actividad, se crea una nueva a partir de la experiencia comunicativa. “La magnitud de la comunicación es la magnitud del movimiento de emancipación. En la interacción metacomunicativa, los miembros del grupo del aula, junto con el líder, piensan en la estructura de la interacción comunicativa (Ibíd.).
La planificación, según H. Moser, no debe reducirse a la implementación sin cambiar cada paso planificado. Se puede revisar nuevamente según lo que esté sucediendo en la lección. Anticipar las necesidades y deseos de los estudiantes.
Las preguntas pueden basarse en una interpretación incorrecta de la situación, y pueden surgir nuevas preguntas durante el propio proceso de enseñanza. Todo esto debe ser discutido nuevamente en el discurso y consensuado con la idea rectora de la lección, de lo contrario se corre el peligro de ahogarse en la espontaneidad. La teoría de la planificación orientada a la actividad adopta y desarrolla así importantes posiciones de la didáctica comunicativa.
En este sentido, surge el problema de la relación entre apertura y contenidos predeterminados en los programas educativos. Por un lado, los contenidos tratados en la lección deben cumplir con los requisitos formulados en los catálogos de objetivos de aprendizaje y planes de enseñanza. Por otro lado, la didáctica comunicativa se esfuerza por tener en cuenta los intereses y problemas del grupo de clase a la hora de determinar el contenido de la comunicación escolar, para no privar a la comunicación de clase de su posible dinámica a través de contenidos previamente “implantados”.
Tradicionalmente, la relación entre el proceso de enseñanza y la planificación se consideraba unilateral, con el centro de gravedad recayendo en los nuevos modelos de teoría de la planificación. Para cambiar la enseñanza, se consideró suficiente desarrollar documentos en el consejo de expertos. En el proceso de investigación docente han surgido nuevos puntos de vista respecto a la solución a este problema. Las investigaciones sobre la enseñanza orientada a la comunicación y el lenguaje han demostrado que los estudiantes son más capaces que tradicionalmente de asumir responsabilidad por las decisiones curriculares que los afectan. El debate sobre los nuevos currículos se caracterizó por el deseo de ver a estudiantes y profesores como sujetos de aprendizaje y la afirmación de que los currículos deberían ser abiertos (Ibíd.: 17). Aquí chocan dos modelos escolares que difícilmente se llevan bien entre sí: el modelo comunicativo-didáctico, que parte del proceso comunicativo autónomo de la clase y localiza en el habla los acontecimientos centrales de la lección, y el tradicional, según el cual el contenido de las materias escolares depende de las decisiones de planificación.
Algunos metodólogos han intentado considerar este problema en relación con la enseñanza centrada en la metodología de proyectos. Buscaban mantener una enseñanza centrada en el estudiante y en la situación y al mismo tiempo cumplir con los requisitos del plan de estudios (Richtlinien, plan de estudios). Así, en el modelo de H. J. Thumister se propone distinguir dos áreas: las decisiones marco del docente (fija requisitos que, en su opinión, se relacionan con la enseñanza basada en proyectos, analiza el modelo de enseñanza según el esquema, los posibles objetivos, la curso de enseñanza y posibles alternativas, o resume lecciones pasadas y busca posibles proyectos futuros) y las decisiones internas de los estudiantes (votan si quieren participar en el proyecto, cuáles deberían ser los pasos de trabajo y cuándo pueden hablar sobre ello). su éxito y realización). Esta división indica que tal formulación de la pregunta, cuando se centra en la metodología del diseño, conduce a problemas "comunicativos" que son difícilmente solucionables. El dilema es que la espontaneidad e importancia esperada de los temas y temas no es la norma, ya que los materiales deben prepararse a pesar de que ellos y los conceptos de los proyectos se contradicen. El trabajo no planificado también debe asumir cierta eficacia (Ibíd.: 102). A pesar del prejuicio de la didáctica de proyectos en relación con los contenidos preparados, los autores de libros de texto y materiales escolares se ven obligados a rendir homenaje a las dificultades reales y tratar de planificar el aprendizaje escolar con antelación (Ibíd.: 103).
En su investigación, H. Moser también destaca la necesidad de que el desarrollo curricular (Richtlinien) evalúe los contenidos de aprendizaje previstos en las escuelas y los debates previstos. Lo explica por el hecho de que existen diferentes ideas sobre la naturaleza de lo que se desea y que vivimos en una sociedad pluralista. Recurrir a una consideración comunicativa, discursiva y crítica aún no determina las conclusiones correctas para la escuela. La didáctica comunicativa no quiere limitarse a afirmar el pluralismo.
ma de posibles opiniones, pero las conecta con factores sociales (Ibíd.: 106). “Esto, por supuesto, no significa que la planificación de la investigación tenga como objetivo disponer autoritariamente de los estudiantes mediante el desarrollo de ciertos criterios de discurso y, en consecuencia, limitarlos a alguna doctrina. Pero al mismo tiempo no se puede dejar todo abierto, ya que debe haber responsabilidad pedagógica para que el estudiante aprenda con éxito a interpretar su experiencia en un marco social”.
H. Moser señala que es precisamente en relación con el pluralismo de puntos de vista posibles que la “responsabilidad pedagógica” del docente debe manifestarse en la perseverancia en la selección y evaluación real de los contenidos escolares, y no en abandonar la selección. del contenido al azar en el proceso del discurso estudiantil. En este sentido, el contenido de la enseñanza adquiere un nuevo significado esencial. Se convierte no sólo en el material en relación con el cual se lleva a cabo la comunicación, sino a menudo en el objetivo real del trabajo. El problema de la relación entre apertura y especificidad en la planificación, en su opinión, está directamente relacionado con la relación entre la experiencia y los intereses personales y públicos. La didáctica comunicativa y la teoría de la planificación opinan que las actividades didácticas las determina no sólo el profesor. El aprendizaje se da en instituciones públicas, lo que implica la necesidad de interpretar la didáctica en el marco de las relaciones sociales. Por lo tanto, las intenciones comunicativas deberían estar más relacionadas con el encuadre público del tema.
La teoría de la planificación orientada a las actividades sostiene que la pedagogía debería ser responsable de lo que aprenden los estudiantes; No basta con dejar todo abierto, es necesario interpretar tu experiencia dentro del marco social general. Los estudiantes deberían poder considerar cuestiones que sean importantes para ellos en relación con el interés público. La orientación comunicativa de los procesos educativos no significa que no necesiten marcos indicativos que reflejen las condiciones sociales existentes. Dirigido a
La teoría de la planificación de actividades no debe equipararse ni con la práctica autoritaria ni con los planes abiertos (currículo ofensivo). Existe la necesidad de estructurar las actividades lectivas, lo que permitirá problematizar las condiciones sociales existentes y crear un marco indicativo para las actividades lectivas (Ibíd.: 94 - 95). Según H. Moser, no se debe abandonar la teoría de la planificación con todos sus problemas y exigencias. El contenido de la educación no debe realizarse de forma natural; necesita una reflexión, que sólo es posible en el marco del análisis de las condiciones sociales y vincula a ellas la teoría de la planificación.
Se han desarrollado criterios específicos para desarrollar programas de aprendizaje centrados en el alumno que anticipen las estrategias de los alumnos para llevar a cabo proyectos de aprendizaje relevantes. Se destacaron los principios de participación de los estudiantes en la construcción, implementación y revisión de una lección de idioma alemán. De acuerdo con estos principios, los planes de estudio y los planes de estudio administrativos deben formularse de tal manera que quede suficiente espacio para especificar los objetivos educativos en los proyectos de lecciones y para la organización individual del proceso educativo. Además de los planes de estudio administrativos, se pueden utilizar programas curriculares alternativos, y es sobre la base de la alternativa que son posibles las soluciones reales. Se propone informar periódicamente a los estudiantes y padres sobre los objetivos educativos y los métodos de trabajo en la lección y enseñarles a pensar de forma independiente. Los profesores y estudiantes deben esforzarse por lograr un estilo de comunicación simétrico dentro y fuera del aula para que las luchas de poder asociadas con las dificultades disciplinarias puedan eliminarse en las aulas escolares. La necesaria transición de un enfoque tradicional orientado al profesor a una forma de trabajar en el aula orientada a proyectos se produce paso a paso, de modo que el efecto de la formación contribuya a la estabilización de las relaciones profesor-alumno. Verificar el trabajo de los estudiantes y evaluar su progreso se convierte en una parte integral de la lección para que los estudiantes aprendan lo más rápido posible.
todos los métodos de control del aprendizaje y podría aplicarlos.
Se propone orientar la lección de dos maneras. Esto significa que los objetivos educativos alcanzados con la participación de los estudiantes van acompañados de un trabajo que se puede lograr utilizando métodos seleccionados, y sus resultados pueden ser verificados y evaluados por los estudiantes. Las situaciones laborales o incentivos laborales que se ofrecen en las clases de alemán surgen junto con el incentivo para hablar, escuchar, escribir o leer directamente del mundo de vida de los estudiantes o están tan cerca de él que se garantiza un alto grado de motivación laboral. Los estudiantes participan en la planificación y elección de métodos y medios de enseñanza. Los planes de estudios que especifican y diferencian objetivos generales (Grobzielebene) deben ser alternativos. Los resultados del trabajo y su secuencia son tan anticipados por el profesor y el alumno que es posible controlar los resultados y cambiar la planificación. La implementación práctica de la enseñanza del idioma alemán orientada a proyectos según estos criterios depende en gran medida de la preparación y capacidad de cada profesor. H. J. Thumister cree que tras los cambios en los planes de estudios, debería haber una revisión de la formación de los docentes y una mejora de sus calificaciones (Ibíd.: 26).
Así, el análisis de la literatura didáctica y metodológica mostró que una de las características de la versión alemana del enfoque comunicativo para la enseñanza de lenguas extranjeras es el énfasis en el aspecto de apertura en la enseñanza, que es causado por un enfoque en la emancipación como el Objetivo central de la formación y la educación y el apoyo a las investigaciones de J. Habermas. La refracción del aspecto de apertura en los contenidos de la enseñanza de lenguas extranjeras se expresa en tener en cuenta los intereses de los estudiantes y brindarles la oportunidad de participar activamente en la determinación del contenido de la formación y su modificación. Las soluciones propuestas al problema de la relación entre apertura y determinado contenido del aprendizaje no contradicen los principios básicos del enfoque comunicativo de la enseñanza de lenguas extranjeras.
Literatura
1. Furmin, I.D. El desafío de la pedagogía crítica / I.D. Furmin // Pregunta. filosofía. 1998. N° 12.
2. Boettcher, Wolfgang. Zur Chanse “SymmetrischerKommunikation” / W. Boettcher // Kommunikative Didaktik: Soziale Dimensionen d. didakt. Feldes (hrsg.) Von Walter Popp. Weinheim, Basilea: Beltz, 1976.
3. Horster, Detlef. Habermas, Jurgen / D. Horster //Metzler-Philosophen-Lexikon: 300 biogr.-werkgeschichtl.Portr. Por d. Vorsok-ratikern bis zu d. Neuen Philosophen/unter red. Mitarb. Von Christel Dehlinger hrsg. Por Bernd Lutz. - Stuttgart: Metzler, 1989.
4. Kunig, E. Theorie der Erziehungswissenschaft. Einführung in Grundlagen, Methoden und praktische Konsequenzen. 2 Edición: Beltz Verlag / E. Kunig, P. Zedler. Weinheim; Basilea, 2002.
5. Moser, Heinz. Kommunikative Didaktik und handlungsorientierte Curriculumtheorie / H. Moser // Kommunikative Didaktik: Soziale Dimensionen d. didakt. Feldes (hrsg.) Von Walter Popp. Weinheim; Basilea: Beltz, 1976.
6. Popp, Walter. Die Perspektive der Kommunikativen Didaktik / W. Popp // Kommunikative Didaktik: Soziale Dimensionen d. didakt. Feldes (hrsg.) Von Walter Popp. -Weinheim; Basilea: Beltz, 1976.
7.Portmann, Paul. Comunicación también
Problema der Sprachdidaktik: Unters. zur
Teoría de las comunicaciones de integración. Modelle in einige neuere Theorien des Sprachunterrichts/ P. Portmann. Tubinga: Niemezer, 1981.
8. Schiffer, Karl-Hermann. Partición und Identi^t im Schulfeld / K.H. Schiffer // Kommunikative Didaktik: Soziale Dimensionen d. didakt. Feldes (hrsg.) Von Walter Popp. -Weinheim; Basilea: Beltz, 1976.
9. Siebert, Peter. Zur didaktischen Transformation von Gegenständen / P. Siebert// (Hrag.) Probleme der Unterrichtsmethodik // H. Moser. Kronberg, 1977.
10.Tymister, H.J. Didáctica: Sprechen,
Handeln, Lernen/ H. Josef Tymister. Múnich 1978.
11.Tymister, H.J. Plan de estudios / H. Josef Tymister //Gorschenek Margareta, Rucktschel Anna-Maria/Hrsg. Kritische Stichr^rter zur Sprachdidaktik. Wilchelm Fink Verlag München, 1983.
Planificando tu entrenamiento
Como la Fig. 1.1, la planificación del aprendizaje es un elemento central del proceso de aprendizaje. Un plan de formación es una declaración sistemática de qué formación se debe impartir, de qué manera, qué se debe lograr como resultado y cómo se debe evaluar. El plan puede afectar a toda la organización o a partes individuales de ella. En todo caso, contendrá información en los siguientes apartados:
Figura - 1.1 El papel clave de la planificación del aprendizaje
Objetivos del programa de capacitación: una declaración básica que indica qué propósito persigue un programa de capacitación en particular (por ejemplo, “el propósito de este programa es mejorar las habilidades de delegación de autoridad y establecimiento de prioridades por parte de los jefes de departamento”).
El público objetivo son aquellos para quienes se lleva a cabo la capacitación (por ejemplo, “todos los gerentes de cuarto grado y otro personal gerencial responsable de la producción”).
El tamaño del público objetivo es el número previsto de participantes.
Evaluación del programa: disposiciones para evaluar los resultados del aprendizaje en términos del desempeño logrado y el impacto del aprendizaje en el desempeño organizacional.
Cuestiones y costos administrativos: cronograma del programa de capacitación, ubicación, liberación de los empleados de sus tareas regulares durante la capacitación, gastos y costos.
Personal de formación: determinación de quienes participarán en la formación. Dependiendo de las circunstancias, esto puede incluir a ciertos docentes y especialistas, así como al personal que ocupa diversos puestos en la organización. También se pueden contratar consultores externos si es necesario (por ejemplo: la capacitación fuera de servicio puede ser brindada por consultores externos; los empleados pueden ser asesorados al regresar al trabajo por su supervisor inmediato; y la capacitación de los propios gerentes puede ser responsabilidad del jefe de capacitación). oficial).
Métodos de formación del personal.
Describiremos métodos de formación profesional en el lugar de trabajo. Esta forma de formación se realiza con una tarea específica en el lugar de trabajo (Tabla 1.3).
Tabla 1.3 - Métodos de capacitación del personal en el trabajo.
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Métodos de enseñanza |
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Adquisición dirigida de experiencia. |
Planificación sistemática de la formación en el puesto de trabajo, la base de la planificación es un plan de formación profesional individual, que establece los objetivos de la formación. |
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Instrucción de producción. |
Información general, introducción a la especialidad, adaptación, familiarización del alumno con el nuevo entorno laboral. |
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Cambio de lugar de trabajo (rotación) |
Adquirir conocimientos y adquirir experiencia como resultado de un cambio sistemático de lugar de trabajo. Como resultado de esto, durante un cierto período de tiempo, se crea una idea de la versatilidad de actividades y tareas de producción (programas especiales para la generación más joven de especialistas). |
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Utilizar trabajadores como asistentes y aprendices. |
Formación y familiarización del empleado con problemas de un orden de tareas superior y cualitativamente diferente, al mismo tiempo que asume una determinada parte de responsabilidad. |
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tutoría |
Colaboración entre mentor y alumno, donde el mentor proporciona retroalimentación continua e imparcial y comprueba periódicamente el nivel de desempeño de los aprendices. El método es eficaz en los casos en que algo sale mal o alguien hace algo incorrectamente y es necesario corregir esta situación. El método se puede practicar sistemáticamente. |
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Preparación en grupos de proyectos. |
Colaboración llevada a cabo con fines educativos en equipos de proyecto creados dentro de una empresa para desarrollar tareas grandes y con plazos determinados. |
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Delegación |
Parte de la responsabilidad se transfiere a un funcionario de rango inferior. |
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Método del problema de multiplicación |
Uso de métodos e instrucciones de enseñanza. |
Los métodos de formación profesional fuera del lugar de trabajo tienen como objetivo principal obtener conocimientos teóricos y enseñar la capacidad de comportarse de acuerdo con los requisitos del entorno laboral (Tabla 1.4).
Detengámonos en una descripción detallada del último método de formación fuera del lugar de trabajo. Recientemente, ha aumentado significativamente la importancia de los métodos de formación del personal calificado, según los cuales los miembros de los grupos de trabajo en reuniones periódicas (hasta 10 personas) fuera del lugar de trabajo discuten la situación laboral y juntos buscan oportunidades para resolver el problema (estamos hablando sobre el método japonés del “círculo de calidad”, que se utiliza en EE.UU. y Europa). En Alemania este método se llama "en lugar de estudiar". Ambos métodos tienen varias características similares: los grupos de trabajo quieren administrarse a sí mismos. No importa la jerarquía de producción en el grupo de trabajo; los resultados del trabajo del grupo se presentan a las autoridades superiores. Los grupos se diferencian entre sí principalmente en el establecimiento de objetivos. El círculo de la calidad intenta tendenciosamente enfatizar la rentabilidad y la orientación a los resultados de formar personal calificado, mientras que el grupo "en lugar de estudiar" pone de relieve los elementos orientados a la personalidad de la formación de un trabajador calificado, es decir. desarrollo del comportamiento y métodos de comunicación.
Además de la formación dentro y fuera del puesto de trabajo, es posible una combinación de ambos métodos. Estas formas de formación incluyen:
Aprendizaje experiencial o experiencial: aprendizaje a través del trabajo independiente, pero en algún orden lógico;
Tabla 1.4. - Métodos de formación del personal fuera del lugar de trabajo.
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Métodos de enseñanza |
Rasgos característicos del método. |
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conferencias |
Método de enseñanza pasivo, utilizado para presentar conocimientos teóricos y metodológicos, experiencia práctica. |
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Cursos de formación programados. |
Un método de aprendizaje más activo y eficaz para adquirir conocimientos teóricos. |
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Conferencias, seminarios, mesas redondas, excursiones, debates, reuniones con la dirección. |
Un método de aprendizaje activo, la participación en discusiones desarrolla el pensamiento lógico y desarrolla formas de comportamiento en diversas situaciones. |
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Un método de formación del personal directivo basado en la solución independiente de problemas específicos de la práctica de producción. |
Modelado de un problema organizacional que los participantes del grupo (oyentes) deben resolver. Le permite combinar conocimientos teóricos y habilidades prácticas, prevé el procesamiento de información, el pensamiento constructivo-crítico y el desarrollo de la creatividad en los procesos de toma de decisiones. |
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Juegos de negocios |
Aprender a comportarse en diversas situaciones laborales, durante las negociaciones y los titulares de roles deben desarrollar puntos de vista alternativos. |
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Entrenamiento diario en el que uno instruye o entrena a otro sobre los fundamentos de su desempeño a través de enseñanza intensiva, demostración y trabajo práctico para mejorar el desempeño. |
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Aprendizaje a su propio ritmo |
El tipo de formación más sencilla, para la que no se requiere ni un instructor, ni una sala especial, ni un tiempo determinado: el alumno aprende dónde, cuándo y cómo le conviene, pero para ello requiere la conciencia y el deseo del propio alumno de adquirir nuevos conocimientos |
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Métodos para resolver problemas económicos y de producción utilizando modelos. |
Modelado de procesos que ocurren en empresas competidoras. Los oyentes se distribuyen entre ellos los roles de organizaciones ficticias en competencia. Utilizando datos de entrada, los estudiantes deben tomar decisiones adecuadas para varias etapas de la producción de productos o servicios (producción, ventas, financiación, cuestiones de personal, etc.) |
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Círculo de calidad (“en lugar de estudiar”), grupo de trabajo |
Los jóvenes especialistas desarrollan soluciones específicas a los problemas de gestión de una organización, unidos en grupos de trabajo. Las propuestas desarrolladas en los grupos de trabajo se transfieren a la dirección de la organización, quien revisa las propuestas, toma decisiones sobre las mismas e informa al grupo de trabajo sobre la aceptación o rechazo de sus propuestas. |
Demostración y práctica bajo guía: el formador muestra al alumno cómo hacerlo, luego el formador le da la oportunidad de hacerlo él mismo, pero bajo su guía;
El aprendizaje programado es un libro o máquina que “guía” al lector y periódicamente pone a prueba sus conocimientos haciéndole preguntas;
El aprendizaje asistido por computadora es en realidad aprendizaje programado a través de la interacción con una computadora, utilizando Internet;
El aprendizaje activo es aprender haciendo algo, como participar con otros en el desarrollo de un proyecto o tarea grupal, o trabajar como compañero de trabajo en otro departamento.
Hablando de la eficiencia económica y social de la formación de personal cualificado, cabe señalar lo siguiente. La capacitación de personal calificado es efectiva si los costos asociados con ella serán, en el futuro, menores que los costos de la organización para aumentar la productividad laboral debido a otros factores o costos asociados con errores en la contratación de mano de obra. Dado que determinar los resultados obtenidos mediante la formación de personal cualificado conlleva ciertas dificultades, existe una eficiencia económica de la formación en forma de reducciones de costes que se pueden calcular con precisión. La formación de personal cualificado incide en importantes factores de eficiencia social. El aumento de las habilidades profesionales tiene un efecto positivo en la seguridad laboral, en las oportunidades de promoción, en la expansión del mercado laboral externo, en la cantidad de ingresos de la organización, en la autoestima y en las oportunidades de autorrealización.
Ventajas de los métodos de formación en el trabajo:
1. El método de adquisición dirigida de experiencia planifica la formación en el puesto de trabajo según el plan elaborado, se realiza la formación sistemática del personal, es decir, según un programa específico.
2. Instrucción industrial, tiene como finalidad la introducción a la especialidad, es decir, que el nuevo empleado se familiarice con el procedimiento de trabajo en esta empresa.
3. Cambiar de lugar de trabajo permite ampliar los horizontes del empleado.
4. Utilizando trabajadores como asistentes y aprendices, este método le permite transferir experiencia de un trabajador inferior a otro.
5. Mentoría, una gran ventaja de este método es el control sobre el desarrollo del empleado.
6. Formación en grupos de proyectos; en dichos grupos, los trabajadores se toman prestados conocimientos e información unos de otros.
Desventajas de los métodos de formación en el trabajo:
1. Método de adquisición dirigida de experiencia, este método implica la elaboración de un plan individual, lo que a su vez requiere mucho tiempo.
2. El método de instrucción industrial no es una forma eficaz de formar al personal; puede utilizarse como anexo del método principal.
3. El cambio de lugar de trabajo puede provocar una interrupción en el proceso de producción.
4. Utilizar a los trabajadores como asistentes los distrae del trabajo.
Aspectos positivos de los métodos de formación del personal fuera del lugar de trabajo.
1. Cursos de formación programados, este método resulta eficaz para el estudio de la parte teórica del trabajo.
2. Las conferencias y seminarios ayudan a consolidar los conocimientos teóricos.
3. El método de formación gerencial es eficaz para la formación del personal directivo.
4. Juegos de negocios, proporciona las habilidades necesarias para la negociación, el comportamiento en diversas situaciones laborales.
5. Formación, la eficacia reside en el uso de una formación intensiva.
Negativos:
1. La autoformación no es un método eficaz para formar al personal porque el empleado no está interesado en el proceso de aprendizaje.
2. El método de solución de los problemas productivos y económicos no cubre plenamente la situación real.
Departamento de Educación de la Región de Perm
Instituto Regional de Estudios Avanzados de Perm
trabajadores de la educación
Departamento de Protección de la Salud
niños y adolescentes
Trabajo final de calificación.
Tema: “Planificación y organización de clases en la escuela.
en seguridad humana para los grados 5-11"
Permanente, 2008
| 1. Introducción |
||||||||||
| 2. Planificación del proceso educativo |
||||||||||
| 3. Organización y realización del trabajo educativo. |
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| 4. Aceleración y facilitación del proceso de adquisición de conocimientos |
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| 5. Comunicación durante el proceso de aprendizaje |
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| 6. Métodos y formas básicos de formación y educación. |
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| 7. Formas de control y evaluación de conocimientos, habilidades y capacidades de los alumnos. |
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| 8. Evaluación de las habilidades prácticas adquiridas |
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| 9. Apoyo técnico al proceso educativo |
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| 10. Tabla 1. Contenido de un plan calendario integral |
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| 11. Tabla 2. Plan temático para el estudio del curso “Seguridad Humana” |
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| 12. Tabla 3. Métodos de percepción. |
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| 13. Tabla 4. Comunicación con estudiantes “difíciles” |
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| 14. Lista de referencias utilizadas |
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INTRODUCCIÓN
La planificación es el elemento más importante de las actividades educativas de una escuela, por lo que la calidad del trabajo educativo y la seguridad de todo el personal de la escuela depende de la consideración y conveniencia del trabajo del maestro-organizador de seguridad humana (generalmente, que también combina las funciones del jefe del Estado Mayor de la Defensa Civil).
El proceso de desarrollo de planes de seguridad humana se complica por el hecho de que todo el sistema de actividades educativas en las escuelas de hoy se encuentra en un desarrollo dinámico. No solo están cambiando las formas de trabajo educativo de las instituciones educativas, sino también su contenido.
En la nueva realidad, el tema de la seguridad humana es un área relevante de la educación y sólo puede existir en un sistema de seguridad integral: tecnogénico, ambiental, político, social, militar, económico, informativo y otros. Éste es su significado humanista: proporcionar formación, la formación de fundamentos espirituales y morales, cualidades morales y psicológicas y orientación cívica, así como ayudar a una persona a sobrevivir en la creciente crisis de la civilización.
Esta característica de la asignatura permite, por un lado, incorporar en ella formas tradicionales probadas de enseñanza y actividades educativas y, por otro lado, abre un campo para la innovación.
Planificando el proceso educativo.
Lograr altos resultados en la preparación de los estudiantes para un curso de seguridad humana depende en gran medida de la calidad de la planificación del proceso educativo, que debe garantizar una coherencia lógica y conexiones razonables al estudiar los temas, así como aumentar los conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes.
Una planificación adecuada garantiza:
− dirección, estructura y calidad necesarias de la formación;
− distribución racional del tiempo sobre temas de material educativo;
− organización lógica de habilidades y capacidades prácticas;
− uso cuidadoso de los medios didácticos, medios auxiliares y equipos de formación técnica.
Antes de planificar se debe realizar un trabajo preparatorio, que consiste en recopilar y procesar información diversa, la cual es sistematizada y resumida.
En primer lugar, se analizan los programas educativos actuales y las publicaciones educativas incluidas en la "Lista de publicaciones educativas recomendadas por el Ministerio de Educación de la Federación de Rusia para el año académico". A continuación se estudia la literatura metodológica, los medios visuales y didácticos, diversos datos de referencia y estadísticos, así como las recomendaciones departamentales en materia de seguridad humana.
Al realizar este trabajo, junto con las fuentes tradicionales de información, se debe utilizar más activamente la red global de información Internet. En primer lugar, sus recursos en ruso:
− leyes de la Federación de Rusia y decretos del Presidente de la Federación de Rusia;
− sitios web del Ministerio de Defensa de la Federación de Rusia, el Ministerio de Defensa Civil, Emergencias y Ayuda en Casos de Desastre de la Federación de Rusia, el Ministerio del Interior de la Federación de Rusia;
− reglas de comportamiento en situaciones extremas;
− datos sobre situaciones de emergencia de naturaleza natural y provocada por el hombre (búsqueda en los sistemas Rambler);
− desarrollos metodológicos de las instituciones educativas.
Es necesario familiarizarse cuidadosamente con los planes de estudio de disciplinas relacionadas para poder utilizar de manera más efectiva las conexiones interdisciplinarias en el proceso educativo.
Una vez realizado el trabajo preparatorio y decidido el contenido, el volumen, el calendario y el soporte del curso, se debe proceder directamente a desarrollar los documentos de planificación.
− A la hora de elaborar planos se debe tener en cuenta:
− duración total del curso;
− organizar la presentación del material (de simple a complejo, combinando temas relacionados, etc.);
− tiempo asignado para estudiar cada tema;
− tiempo necesario para repetir, consolidar y sistematizar conocimientos, habilidades y capacidades;
− nivel de formación de los alumnos y complejidad de los temas al determinar el tipo de lección;
− métodos de evaluación.
La planificación suele realizarse en varios niveles: integral, temática y basada en lecciones.
Se elabora un plan calendario integral para el año académico, que define las principales áreas de trabajo. Como regla general, este plan contiene secciones: trabajo académico, trabajo metodológico, trabajo extracurricular y extraescolar, trabajo para mejorar la base material educativa. El contenido aproximado de un plan calendario completo se proporciona en tabla 1 .
EN temáticamente se realiza la distribución del tiempo educativo para el estudio de cada tema, se especifica la lista de literatura educativa, metodológica y de otro tipo, se determinan el apoyo educativo y material y las conexiones interdisciplinarias y se establecen formas de control sobre la calidad de la formación de los estudiantes. Una de las opciones para la estructura de este plan se presenta en tabla 2 .
Las clases son la parte más importante del proceso de aprendizaje. Es aquí donde los estudiantes reciben los conocimientos teóricos y las habilidades prácticas necesarios. De gran importancia para la calidad de las clases es la preparación tanto del profesor como de los alumnos, así como la planificación de las lecciones.
La formación docente debe ser temprana e integral. Para hacer esto necesita:
− identificar y estudiar la literatura educativa y metodológica necesaria;
− seleccionar y preparar el lugar de la lección y el apoyo material necesario;
− si es necesario, practicar prácticamente aquellas acciones y técnicas que se deben mostrar a los estudiantes;
− elaborar un plan o esquema de la lección.
− Al determinar la secuencia de presentación del material educativo, es necesario que se cumpla uno de los requisitos básicos de la formación: de lo simple a lo complejo, de lo particular a lo general.
Algoritmos de planificación. Se permite un amplio abanico de posibilidades en la construcción de planes para la labor educativa de la escuela.
Para ello, es recomendable seguir el siguiente algoritmo:
1. Utilizando materiales del año académico anterior, desarrollar una nueva versión del plan temático del plan de estudios (no más profundo que las secciones que se están estudiando) y el Plan de acción de seguridad humana para toda la escuela, que puede ser una parte integral del plan de estudios de toda la escuela. plan de trabajo educativo.
2. Con base en los planes a largo plazo del Comité de Educación y el Centro de Educación Militar-Patriótica y Civil, desarrollar un borrador detallado del Plan de Acción Escolar sobre los conceptos básicos de seguridad humana para el año.
3. Ayudar a otros profesores de seguridad humana a formular objetivos pedagógicos y educativos, determinar la secuencia de temas de estudio y el contenido de las lecciones, detallando la pregunta educativa (lección).
4. Analizar y distribuir material didáctico de la materia a profesores de disciplinas afines.
6. Sincroniza temas relacionados de tu plan con planes de lecciones de otras materias, coordina esto con el horario de clases.
7. Planificar una reserva de tiempo para prepararse para la implementación de las instrucciones operativas esperadas.
8. Discutir con los profesores que interactúan sobre el uso de equipos, propaganda visual y locales para realizar las clases.
9. Elaborar propuestas al subdirector de la escuela de labor educativa para su Plan de actividades extraescolares relacionadas con eventos culturales y deportivos de carácter militar-patriótico y civil.
10. A partir de las propuestas aprobadas por el consejo de profesores, el director de la escuela toma su propia decisión, formalizada en forma de orden "Sobre la organización de la formación de los estudiantes en LBJ".
Así, la planificación del trabajo educativo en seguridad humana debe entenderse como un desarrollo detallado del contenido, secuencia de acciones y distribución de esfuerzos para el apoyo organizativo, metodológico, normativo, informativo y logístico de las clases en base a la decisión que tome el director de la escuela.
Para todos los grupos de edad, es aconsejable adherirse a las siguientes formulaciones de objetivos educativos:
- Para la escuela primaria– despertar el interés por el tema en sí y su utilidad;
- para la escuela primaria– la capacidad de obtener y sistematizar información sobre objetos, entornos y situaciones potencialmente peligrosos para anticipar el desarrollo de eventos, evitar su impacto y (si ocurren) actuar correctamente;
- para la escuela secundaria– desarrollar la capacidad de analizar las consecuencias de las propias acciones y de las circunstancias externas, con el fin de adquirir habilidades prácticas para un estilo de vida seguro.
La orden es una guía de actuación tanto para el profesor-organizador como para los profesores de disciplinas afines.
Los maestros de escuela primaria, comenzando su propia planificación, estudian el plan de seguridad humana y luego, utilizando literatura básica y adicional, dividen los materiales en partes lógicamente completas que corresponden a su curso, esforzándose por asegurar que aseguren la asimilación del programa, la el desarrollo intelectual de los estudiantes y el logro de estos fines educativos.
Al final del año escolar, para que los estudiantes consoliden los conocimientos teóricos adquiridos durante el curso “Fundamentos de seguridad humana”, la escuela realiza eventos finales dedicados al Día del Niño.
Los documentos de planificación están sujetos a ajustes de año en año dependiendo de circunstancias específicas, asegurando así un acercamiento a la opción óptima.
planificación de lecciones Realizado en cualquier forma, teniendo en cuenta la formación y experiencia del docente y la complejidad del tema. Debe tenerse en cuenta que una lección bien planificada y bien preparada es la base para su implementación exitosa. Esto es especialmente cierto para un profesor novato. La elaboración de un plan de lección le permite proporcionar las formas más efectivas de lograr los objetivos de aprendizaje en un período de tiempo limitado. Esto se logra mediante una cuidadosa selección del material educativo y la correcta determinación de los métodos y medios de enseñanza. Con la ayuda de un plan, el profesor traduce sus ideas e ideas en actividades didácticas reales.
En los últimos años, se ha prestado mucha atención a las cuestiones de la planificación de lecciones en la literatura metodológica. Así, en los manuales metodológicos sobre seguridad humana para los grados 5 a 11, publicados por la editorial Drofa, se dan opciones de planes de lecciones sobre todos los temas previstos en el plan de estudios.
La estructura de la lección generalmente incluye:
− introducción a la lección;
− transferencia y asimilación de nuevos conocimientos, habilidades y capacidades, a las que se dedica la mayor parte del tiempo útil;
− consolidación de material educativo: diagnóstico y solidez de los conocimientos, destrezas y habilidades adquiridos mediante la observación del comportamiento, la atención y la actividad de los estudiantes, así como la realización de cuestionarios y conversaciones breves;
− instrucciones sobre el trabajo posterior sobre el tema, tareas específicas para el trabajo independiente.
− La mayoría de las veces, el plan de lección refleja las siguientes preguntas:
− nombre del tema;
− objetivos didácticos de la lección;
− cuestiones educativas;
− métodos de enseñanza;
− logística;
− progreso de la lección (acciones del profesor y de los estudiantes)
− preguntas para comprobar la calidad del material de aprendizaje.
El plan refleja el procedimiento para las actividades del asistente del líder de la lección, si ha sido designado.
Esquema de clases sobre la base del servicio militar.
Sujeto: _________________________________________________________________
Propósito de la lección: ___________________________________________________
Tiempo: ___________________________________________________________
Lugar de clase: _____________________________________________________
Logística: ___________________________________
________________________________________________________________
Beneficios: __________________________________________________________
Los estudiantes son informados con anticipación sobre el tema y los objetivos educativos de la lección, y se les pueden asignar tareas para el estudio independiente del material. Antes de estudiar algunos temas, es aconsejable programar que los estudiantes vean películas y vídeos.
Al tener un plan de lección bien desarrollado, el maestro puede estar seguro de que no tendrá problemas durante la lección y que los estudiantes no tendrán dificultades para dominar el material.
Los planes enumerados son los principales documentos organizativos del proceso educativo y aseguran que los niños y adolescentes reciban los conocimientos, habilidades y habilidades necesarios.
El plan se desarrolló sobre la base del programa del curso "Fundamentos de seguridad humana" para estudiantes de instituciones de educación general (grados 1 a 11), teniendo en cuenta la estrategia de educación ambiental adoptada en la escuela.
Objetivo educativo: la capacidad de obtener y sistematizar información sobre objetos, entornos, situaciones y métodos de protección potencialmente peligrosos contra sus efectos.
Sección 1
Sistema de seguridad “Naturaleza – Hombre – Sociedad” (PChelO).
La violación de la armonía del sistema es la principal causa de situaciones extremas y de emergencia.
Fuentes tecnogénicas de seguridad.
Proteger la vida y preservar la salud humana. salud de los niños
Valeología. Estilo de vida saludable
Conocimientos médicos primarios.
Sección 4
Entrenamiento físico aplicado y deporte.
Organización y realización del trabajo educativo.
Para que las actividades docentes sean exitosas, un maestro debe conocer bien su materia, tener confianza en la enseñanza y los métodos educativos y tener habilidades prácticas de enseñanza. Debe crear una atmósfera tan relajada, amigable y tranquila en el aula y establecer una relación tan creativa con los estudiantes en la que ellos mismos quieran adquirir conocimientos y dominar habilidades y destrezas.
Aceleración y alivio proceso de adquisición de conocimientos
La adquisición de conocimientos puede ocurrir en cualquier momento. El resultado de aprender nuevos conocimientos y habilidades es un cambio permanente de comportamiento.
El proceso de adquisición de conocimientos se puede representar mediante el diagrama: conocimientos + habilidades. Si los conocimientos se confirman con las habilidades, podemos decir que la adquisición de conocimientos fue exitosa.
El conocimiento es el proceso de obtención y asimilación de nueva información, que se logra a través de conferencias, el uso de medios audiovisuales y la participación activa de los oyentes en la discusión del tema.
Las habilidades se aprenden primero visualmente y luego mediante la práctica, por ejemplo cuando se utiliza protección respiratoria y cutánea. El alumno debe ser capaz de realizar correctamente determinadas acciones, y no sólo describirlas.
Los estudiantes adquieren conocimientos de diferentes maneras, a diferentes velocidades y de diferentes maneras. En la vida cotidiana reciben información de conversaciones con familiares y amigos, de programas de radio y televisión, de equipos de audio y vídeo, así como de sus propias experiencias de vida. Por tanto, parece racional utilizar una amplia variedad de métodos de enseñanza, que abarquen todas las formas de percibir el material. Mirar tabla 3 .
Existen determinadas técnicas para facilitar la asimilación de conocimientos. Esto se logra mediante los siguientes pasos:
declaración precisa de tareas;
− utilizar el método de participación activa de los estudiantes en las clases;
− utilización de medios didácticos audiovisuales;
− estímulo para debatir y proponer ideas;
− respeto por las opiniones de los oyentes.
El entorno de aprendizaje adecuado ayuda a absorber el conocimiento. El aula debe garantizar la seguridad de los estudiantes, ser cómoda, iluminada y ventilada. Debe mantenerse a temperatura normal. El tamaño de la sala debe ser suficiente para la formación práctica. Las sillas y mesas deben ser móviles para que sea posible liberar espacio para las clases prácticas desplazando los muebles a lo largo de una de las paredes. Al disponer los muebles, se debe tener cuidado para garantizar que todos puedan sentarse cómodamente y puedan oír y ver claramente al profesor.
Comunicación durante el proceso de aprendizaje.
Para un profesor, es muy importante la capacidad de expresar de forma clara y sencilla los pensamientos, hablar con los oyentes, intercambiar ideas, transmitir los sentimientos y también poder escuchar.
Se puede desarrollar la capacidad de hablar. Para hacer esto necesitas:
− hable con un ritmo normal, con claridad y en un volumen lo suficientemente alto para que lo oigan quienes están sentados lejos de usted;
− hablar en un lenguaje accesible;
− intente explicar todos los conceptos complejos para que se le entiendan bien y correctamente;
− repetir la información utilizando ejemplos, ilustraciones y diagramas (la repetición de lo dicho ayuda a comprender y recordar mejor el mensaje);
− trate de expresar sus pensamientos correctamente;
− mantener contacto visual con el público;
− busque la opinión de los oyentes sobre su mensaje; esto servirá como prueba de la calidad de la percepción del material y la eficacia de la comunicación.
Escuchar no es una tarea fácil. En promedio, un orador dice 125 palabras por minuto, mientras que un alumno piensa casi cuatro veces más rápido. Por lo tanto, el oyente tiene la capacidad de distraerse mentalmente de lo que escucha, y esto explica por qué los estudiantes que no están lo suficientemente atentos sacan conclusiones y conclusiones apresuradas.
− no se inquiete en su silla, no bostece, no permita que su mirada se pierda distraídamente;
− repetir con sus propias palabras el significado de lo que escuchó, sin expresar aprobación o condena;
− haga preguntas aclaratorias para comprender mejor el significado de lo que escuchó.
En el proceso de aprendizaje es muy importante la retroalimentación, es decir, el impacto educativo y comunicativo, que permite a los estudiantes hacerse una idea de su éxito. La retroalimentación correctiva puede ser efectiva y útil si es inmediata y específica en lugar de vaga. Esta conexión se puede utilizar para corregir los errores y conceptos erróneos de los oyentes, así como la incorrección de sus acciones. Al mismo tiempo, no se deben evaluar directa o indirectamente sus capacidades físicas o mentales.
Para crear un ambiente positivo durante la clase, siempre debes explicar el material; aplicar diversos métodos y ayudas didácticas en el proceso de aprendizaje; permitir compartir ejemplos personales o historias de vida; Cuando le llame la atención sobre material nuevo, vuelva a lo ya cubierto y evalúe su asimilación.
Establecer una comunicación eficaz con los oyentes se ve obstaculizado por el uso de terminología compleja; duración de las clases; el grupo es demasiado grande; ignorando el factor de actividad.
A veces hay estudiantes llamados "difíciles" en el aula. ¿Qué debe hacer el maestro con estos estudiantes? Se proporcionan recomendaciones y consejos sobre qué hacer en tales situaciones en tabla 4 .
Métodos y formas básicos de formación y educación.
Al impartir clases, se debe utilizar una amplia variedad de métodos de enseñanza.
Se entienden como un conjunto de técnicas y formas de organizar las actividades interrelacionadas del docente y los estudiantes, con la ayuda de las cuales se logra la adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades y el desarrollo de las habilidades físicas y mentales de los estudiantes.
Cada método de enseñanza tiene su propia esencia, funciones, alcance y métodos de enseñanza.
Para elegir el método de enseñanza adecuado y eficaz, se deben tener en cuenta muchos factores: la composición de la audiencia, la situación específica, las fortalezas del profesor, el volumen y la naturaleza de la información que necesita transmitir, el tiempo, así como los locales y equipos a su disposición.
Hoy en día, los siguientes métodos de enseñanza se utilizan más activamente en varias combinaciones:
− presentación oral de material educativo;
− discusión del material que se está estudiando;
− exhibición (demostración);
− ejercicio;
− clases prácticas;
− trabajo independiente.
Presentación oral de material educativo. llevado a cabo en forma de historia, explicación, instrucción y conferencia.
Historia Es una presentación consistente, imaginativa y emocional de material educativo por parte de un maestro o estudiante. Presenta principalmente hechos específicos en forma descriptiva o narrativa. La historia permite a los estudiantes no sólo asimilar información y hechos, sino que también les enseña la capacidad de presentar material de forma coherente. Esta forma de presentación del material se puede utilizar para trabajar con niños y adolescentes de todas las edades, pero tiene el mayor efecto educativo y de desarrollo cuando se enseña a escolares más pequeños.
Explicación- esta es una forma de presentación de material educativo que proporciona la divulgación del significado de eventos, fenómenos, acciones y procesos. Se utiliza con mayor frecuencia al estudiar material teórico y resolver diversos problemas. La explicación es más eficaz cuando se enseña a niños en edad de escuela media y secundaria.
Bajo instruyendo comprende recomendaciones e instrucciones claras y concisas sobre el procedimiento para realizar una técnica, acción o tarea en particular.
Conferencia Implica un proceso continuo de suministro de material, que permite proporcionar una gran cantidad de información en poco tiempo. Representa una presentación detallada de cuestiones teóricas y prácticas bastante amplias. Utiliza elementos de narrativa y descripción, explicación y evidencia en diversas combinaciones, analiza hechos y proporciona ejemplos, extrae generalizaciones y conclusiones. Las conferencias más efectivas son aquellas durante las cuales el profesor crea situaciones problemáticas, plantea preguntas a los estudiantes, discute y anima a los estudiantes a buscar soluciones a los problemas que han surgido. Es muy importante utilizar ayudas visuales y ayudas técnicas para la enseñanza durante las conferencias, y utilizar diversas técnicas para mejorar la actividad cognitiva de los estudiantes. El sistema de conferencias es más apropiado para enseñar a niños mayores que están preparados para un período bastante largo de estrés técnico, fisiológico y mental.
Discusión del material en estudio.- otro método de enseñanza. Es eficaz si: cada alumno da sus comentarios; los participantes en la discusión no pueden desviarse del tema; se controla el tiempo restante; El maestro prepara una lista de preguntas con anticipación para respaldar la discusión y se asegura de que la discusión avance en el curso previsto, brindando un breve resumen de los temas que se están discutiendo.
La mayoría de las veces se lleva a cabo en forma de conversaciones y seminarios.
Conversación La interacción profesor-alumno es una forma dialógica de presentación y asimilación del material. El propósito de la conversación es utilizar el conocimiento y la experiencia personal de los estudiantes para intensificar sus actividades e involucrarlos en una búsqueda independiente de formas de resolver problemas y contradicciones. A menudo se incluyen elementos conversacionales en la historia y la explicación. La conversación ayuda a los estudiantes a desarrollar la capacidad de pensar rápida y claramente, analizar y generalizar, plantear preguntas con precisión y hablar de forma clara y concisa. Esta forma de discusión se utiliza con estudiantes de todas las categorías de edad.
En clases de seminario El material educativo se analiza con suficiente profundidad y detalle, y se lleva a cabo un análisis y evaluación serios de diversa información. En el seminario, el profesor organiza una discusión temática o basada en problemas de cuestiones, informes y resúmenes. Los estudiantes se hacen preguntas unos a otros, expresan sus opiniones, participan en debates y responden a las preguntas del profesor. Además de informes y resúmenes, en los seminarios se pueden discutir ensayos, dibujos y productos técnicos. Las clases de seminario contribuyen a una sólida asimilación de conocimientos, ya que requieren que los estudiantes realicen mucho trabajo independiente y estén activos durante la discusión. La organización y realización de seminarios es posible principalmente en las escuelas secundarias.
Un tipo de discusión del material que se está estudiando es la “lluvia de ideas”, que consiste en una acción rápida que permite recopilar la mayor cantidad de ideas diversas. Este método revela muchas soluciones a un problema determinado y, por regla general, involucra con éxito a todos los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Para lograr el mayor efecto, el profesor debe: ser breve y fomentar frases ultrarrápidas; pedir a los oyentes que sugieran soluciones al problema; establecer claramente las reglas del juego; combinar y perfeccionar ideas en el proceso de lluvia de ideas. No debe permitir que los oyentes critiquen o apoyen los pensamientos de los demás, de lo contrario limitará el alcance de la discusión.
Junto con la presentación oral y la discusión del material, se utilizan amplia y activamente métodos que operan sobre una base visual y de reproducción de sonido, cuya esencia es formar en los estudiantes imágenes visuales de los fenómenos que se estudian, métodos de acción, objetos y crear. en ellos ideas específicas sobre la estructura de los equipos, la tecnología y el flujo de varios procesos.
Uno de esos métodos es ilustración, cuya función principal es recrear en sentido figurado la esencia, forma y estructura de un fenómeno o evento. Como ilustraciones se utilizan maquetas, maniquíes, maquetas, obras de bellas artes, películas y vídeos, obras literarias, científicas y musicales. Así como ayudas visuales como gráficos, esquemas, esquemas, tablas, mapas, carteles.
El uso de este método proporciona al profesor una amplia retroalimentación, ya que plantea numerosas preguntas entre los estudiantes.
Método demostraciones asegura la percepción de los estudiantes de las acciones de personas, dispositivos, equipos y mecanismos en dinámica.
Los principales tipos de demostración son una demostración personal por parte del profesor de las técnicas y acciones que se estudian, demostración de equipos, instrumentos y armas en acción. La demostración se puede utilizar con estudiantes de cualquier edad. Debe necesariamente incluir en su estructura una entrevista a los estudiantes respecto de la calidad percibida del aprendizaje del material educativo para aclarar.
Los siguientes requisitos didácticos se aplican a los métodos que funcionan de forma visual y de reproducción de sonido:
− selección cuidadosa del material necesario que corresponda a las metas y objetivos de la lección;
− selección correcta de los medios de ilustración más adecuados para un tema específico y el número de técnicas y objetos demostrados;
− dosis estricta cuando se utilizan ayudas visuales;
− hábil combinación de ilustración y demostración con otros métodos de enseñanza.
El único método para desarrollar habilidades, capacidades y operaciones prácticas en los alumnos es ejercicio. Sólo pasan a este método de enseñanza después de que los estudiantes hayan dominado a fondo los conocimientos teóricos y las instrucciones detalladas del profesor. El método de ejercicio se puede utilizar tanto individualmente como en grupo (clase). La formación se lleva a cabo en la siguiente secuencia:
− familiarización con una técnica o acción;
− aprender el ejercicio;
− formación para consolidar y mejorar capacidades y capacidades.
Para familiarizar a los alumnos con el ejercicio es necesario nombrarlo, demostrar su ejecución en su conjunto y, si es necesario, demostrarlo por partes con una explicación de la técnica.
El aprendizaje del ejercicio tiene como objetivo desarrollar nuevas habilidades y destrezas en los alumnos. Para ello se utilizan varios métodos. El ejercicio se aprende en su totalidad si es sencillo y accesible para los alumnos. Si el ejercicio es complejo y la estructura le permite dividirlo en partes separadas, entonces las técnicas y acciones se aprenden primero en partes y luego en su conjunto. A veces una técnica y una acción se aprenden con la ayuda de ejercicios preparatorios. Esto se hace en los casos en que el ejercicio no se puede dividir y no se puede realizar en su conjunto debido a su complejidad.
El entrenamiento asegura la mejora de las habilidades y habilidades motoras, así como las cualidades físicas y especiales. Este método consiste en la repetición consciente y repetida de técnicas y acciones ya aprendidas. La formación se lleva a cabo en la siguiente secuencia:
− realizar una técnica (acción) en un entorno sencillo;
− ejecución después de la actividad física;
− ejecución en combinación con otras acciones;
− realizar ejercicios individuales en condiciones de poca visibilidad, en un espacio limitado y utilizando equipo de protección.
Las principales condiciones para el uso exitoso del método del ejercicio en el proceso educativo son:
− alta formación personal del profesor;
− formación y mantenimiento de una actitud consciente en los estudiantes hacia la realización de la técnica (acción);
− sistematicidad, coherencia, cambio y complicación gradual de las condiciones de cumplimiento;
− aumentar la independencia de los estudiantes al practicar técnicas y acciones, desarrollando sus habilidades de autocontrol y autoestima;
− introducir elementos de competición para aumentar la actividad y el interés de los estudiantes.
Durante el proceso educativo se adquieren una gran cantidad de conocimientos, destrezas y habilidades práctico clases. La realización exitosa de tales clases solo es posible si se cumplen las siguientes condiciones didácticas:
− desarrollo de alta calidad de un plan de ejecución, formulación clara de objetivos educativos y preparación cuidadosa de materiales educativos;
− información detallada de los estudiantes antes del inicio de la lección sobre los procedimientos operativos y las medidas de seguridad;
− valoración de las acciones de cada alumno al resumir la lección.
Durante la formación práctica es necesario garantizar:
− demostración correcta de los métodos de acción en situaciones peligrosas y de emergencia, así como al prestar primeros auxilios y controlar su práctica;
− actividad ininterrumpida;
− identificación y corrección oportuna de errores mientras los estudiantes trabajan en cuestiones prácticas;
− alentar a los estudiantes a lograr los mejores resultados;
− cumplimiento de las normas de seguridad.
Uno de los métodos de enseñanza más importantes es trabajo independiente de los estudiantes. El uso de este método permite a los estudiantes consolidar los conocimientos, destrezas y habilidades adquiridos en las lecciones, estudiar y asimilar material disponible e información adicional, practicar métodos y técnicas de acción y realizar trabajos creativos. Los principales tipos de trabajo independiente son el estudio de publicaciones impresas, escuchar y ver programas de radio y televisión, la formación en técnicas y acciones escénicas. En la rutina diaria de los escolares, el trabajo independiente ocupa un lugar permanente y bien definido y se organiza respetando las exigencias higiénicas y teniendo en cuenta la edad de los estudiantes.
Al determinar los métodos de enseñanza, el docente debe tener en cuenta que durante el proceso de enseñanza se utilizan varios métodos en una combinación activa y complementaria, y su efectividad aumenta si se utilizan ampliamente ayudas didácticas visuales y técnicas en la interacción metodológica entre el docente y los estudiantes. .
Las formas en que se lleva a cabo el aprendizaje están relacionadas dialécticamente con los métodos de enseñanza. Formas de entrenamiento representan un sistema de relaciones entre el profesor y los estudiantes con propósito, bien organizado y metodológicamente equipado. El resultado de dicha interacción es un aumento de las competencias profesionales del docente y una sólida adquisición de conocimientos, habilidades y habilidades por parte de los estudiantes.
Las formas de formación se pueden dividir en grupos:
− plan de estudios: incluye sesiones teóricas, prácticas y de formación;
− extracurriculares y extraescolares: clubes, conferencias, exposiciones, días festivos, concursos de diversos tipos, concursos, olimpíadas, concursos.
Lecciones educativas planificadas. son la principal forma de formación y desempeñan la principal función docente y educativa de transferir y asimilar nuevos conocimientos, habilidades y habilidades. Como regla general, esta forma de formación se implementa en forma de lección. La lección debe planificarse y realizarse de tal manera que garantice la completa asimilación del material educativo por parte de todos los estudiantes. Por tanto, las lecciones deben ser variadas, correspondientes a las características del contenido y al nivel de preparación de los estudiantes.
Al usar formas extracurriculares de educación Los estudiantes adquieren información adicional, las habilidades necesarias, reforzadas con ejercicios, y cultivan el deseo de creatividad y los rasgos de carácter necesarios.
En clubes, secciones, asociaciones creativas y estudios, los estudiantes se familiarizan con la literatura, el material de referencia y los hechos, y aprenden los conceptos básicos del análisis crítico y analítico.
El elemento más importante de esta forma de formación es clases creativas y practicas, en el que se da protagonismo a la discusión, el trabajo práctico, la resolución de problemas y la improvisación. Los clubes, secciones y estudios son de particular importancia para los estudiantes que están mejorando en un área particular.
Las conferencias y exposiciones ponen los problemas y cuestiones individuales en el centro de la atención de los estudiantes. Activan su independencia en opiniones, juicios y valoraciones. Al resumir tales eventos, el profesor debe centrarse en las principales generalizaciones y conclusiones.
Los días festivos masivos se organizan y celebran en forma de días, semanas y meses. En ellos, los estudiantes aprenden nueva información, se reúnen con expertos en un campo particular y se familiarizan con sus actividades y creatividad.
Los concursos, concursos, olimpíadas y cuestionarios consolidan los conocimientos adquiridos, las habilidades y habilidades útiles y estimulan la actividad de los estudiantes.
Los métodos y formas de formación dan buenos resultados cuando en su aplicación se tiene en cuenta el estado psicológico de los alumnos, el nivel de su formación y actividad, la capacidad de actividad creativa y la nueva experiencia avanzada en la metodología.
En el proceso educativo, en unidad dialéctica con los métodos de enseñanza, metodos educativos. Con su ayuda se resuelven los problemas educativos. Los principales métodos de educación son el respeto a la personalidad del educando, la persuasión, el ejercicio, el estímulo, la sugerencia, el castigo, el ejemplo.
Método de respeto a la personalidad de la persona educada. se basa en una actitud discreta y cuidadosa hacia los sentimientos de dignidad y autoestima del niño y del adolescente. Se manifiesta en cortesía, amabilidad, atención, paciencia y sinceridad hacia los estudiantes. El respeto contribuye a la formación de relaciones tranquilas, amistosas y culturales entre el profesor y los alumnos.
Creencia- este es el método principal para probar ciertas ideas y disposiciones utilizando hechos y argumentos. Se implementa influyendo activamente en el intelecto, los sentimientos y la voluntad de los escolares para ayudarlos a comprender y comprender correctamente la esencia de las exigencias en cuyo espíritu fueron educados. En la persuasión se utilizan técnicas como la aclaración de determinadas disposiciones, la prueba de la necesidad de cumplir con determinados principios y requisitos, la refutación de opiniones erróneas y la crítica de acciones incorrectas. Al utilizar este método no debes emocionarte, debes escuchar con calma la opinión de los alumnos y, si es errónea, refutarla con razón. Se debe hablar de tal manera que los estudiantes sientan la convicción, la erudición, la fuerte voluntad y la alta cultura del maestro.
Las tareas de desarrollar rasgos de carácter voluntariosos y hábitos de comportamiento correcto se llevan a cabo principalmente con la ayuda de método de ejercicio. Los ejercicios se organizan y llevan a cabo como técnicas, acciones y formas de comportamiento activas y repetidas regularmente de los estudiantes en situaciones típicas. Como resultado de esto, forman hábitos positivos, la capacidad de superar las dificultades y fortalecen sus cualidades de voluntad fuerte.
Un método eficaz de educación es estímulo renio, que consiste en una valoración positiva tanto de las acciones individuales como del comportamiento del alumno en su conjunto. El método estimula el desarrollo de rasgos positivos de la personalidad, despierta emociones positivas en el estudiante, desarrolla poderes creativos y desarrolla una posición de vida activa. A veces es necesario alentar al estudiante, incluso si aún no ha logrado un gran éxito, pero se esfuerza por lograrlo y ha mostrado diligencia en algún asunto en particular.
Sugerencia Existe un método para influir en la conciencia de la persona que está siendo educada. Con fines educativos, este método se suele utilizar en relación con los escolares desatendidos pedagógicamente.
Castigo tiene como objetivo detener la actividad criminal indigna e inmoral cometida deliberadamente por los criados, y también alentarlos a sentir y experimentar su culpa. El castigo se aplica en forma de condena al infractor de las normas de conducta, expresando desconfianza, negación de respeto o en forma de exigencia categórica. Al utilizar este método, el profesor no debe apresurarse, humillar la dignidad personal del alumno y ser grosero. Hay que tener en cuenta que el abuso del castigo tiene un efecto perjudicial sobre el comportamiento de la persona educada. Esto lo priva de confianza, lo reprime moralmente, le genera un sentimiento de inferioridad y provoca una resistencia amarga y activa a la educación.
Un lugar especial entre los métodos educativos lo ocupan ejemplo. El impacto educativo del ejemplo se basa en la tendencia de la persona a imitar, lo cual es significativo. Los estudiantes suelen seguir el ejemplo de aquellas personas que disfrutan de autoridad. Para la educación, es necesario utilizar imágenes de personas reales, así como de los mejores héroes literarios y de largometrajes. Los escolares se sienten especialmente atraídos por los ejemplos de nuestros contemporáneos. Al utilizar este método, uno debe centrar la atención de los estudiantes no solo en las brillantes hazañas heroicas, sino también en el difícil trabajo diario de los héroes. La eficacia de todos los métodos de educación y formación está muy influenciada por el ejemplo personal del docente, que puede fortalecer o debilitar el impacto educativo.
Cada uno de los métodos de educación y formación debe utilizarse en un entorno específico, de acuerdo con las condiciones ambientales y en combinación con otros métodos.
Formas de control y evaluación del conocimiento,
habilidades y habilidades de los aprendices
El seguimiento y la evaluación de la calidad de la formación de los estudiantes son elementos importantes del sistema educativo metodológico. Estos componentes metodológicos cumplen no sólo la tarea de control, sino también las funciones de formación, educación y preparación psicológica.
Los principales requisitos para el seguimiento, control y evaluación del nivel de formación de los alumnos son los siguientes:
− minuciosidad y profundidad;
− sistematicidad y objetividad;
− una combinación de altas exigencias y prestación de la asistencia necesaria a los estudiantes.
En la práctica pedagógica se suelen utilizar pruebas y evaluaciones preliminares, actuales, de control y finales.
Durante verificación previa La presencia y calidad de los conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes se determina si el docente desconoce el nivel de su formación.
cheque actual Se lleva a cabo para determinar la calidad de la asimilación del material por parte de los estudiantes, generalmente durante la lección.
control de control tiene como objetivo determinar qué tan bien los estudiantes han dominado el contenido del tema o sección educativa.
Controles finales identificar el volumen y la integridad de los conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes al finalizar cualquier período de estudio específico (trimestre, año, graduación). Las auditorías normalmente se llevan a cabo utilizando diversas técnicas de seguimiento y evaluación. Los tipos más utilizados son:
− preguntas para el control del conocimiento actual;
− trabajos de prueba;
− trabajos de control;
− pruebas y exámenes.
Preguntas para el control del conocimiento actual. llevar diferentes significados. Se hacen algunas preguntas para evaluar el conocimiento de diversos hechos, definiciones, técnicas, reglas y métodos de comportamiento en situaciones que requieren tomar la decisión correcta. Para responder otras preguntas, es necesario comparar varios datos o elegir entre varias opciones posibles.
Pruebas en una escuela moderna se convierte en un método familiar de enseñanza, una forma activa y apasionante de comprobar y autoevaluar los conocimientos.
Las pruebas pueden ser definitivas o continuas. El maestro determina la cantidad de pruebas que se les da a los estudiantes para que las completen al mismo tiempo durante la prueba de conocimientos actual.
La tarea de prueba consta estructuralmente de las siguientes partes:
− instrucciones;
− opciones de respuesta sugeridas (al menos tres posibles);
− respuesta correcta.
Durante la prueba, la persona sometida a la prueba debe elegir la respuesta correcta entre las respuestas propuestas.
Trabajo de prueba Constan de preguntas y tareas que cumplen con los requisitos del nivel básico tanto en volumen como en profundidad. Las pruebas pueden ser no solo de control, sino también de naturaleza educativa.
Pruebas Sirven para controlar la calidad de la asimilación del material educativo por parte de los estudiantes y su capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica. A partir de la realización de estos trabajos, el docente puede tener una idea precisa y clara de los conocimientos adquiridos por los estudiantes y las habilidades que han adquirido.
Pruebas y exámenes se realizan como forma final de seguimiento y evaluación de la formación de los estudiantes.
La calificación otorgada al estudiante debe ser impecablemente justa y objetiva. La sobrevaloración crea a menudo un sentimiento de confianza en uno mismo y reduce las ganas de trabajar con total dedicación. Una calificación subestimada hace que el estudiante se sienta frustrado y sin ganas de aprender.
Al asignar una calificación, el docente debe tener en cuenta:
− cantidad de conocimientos sobre el tema, sección, tema;
− corrección y fortaleza en el dominio de habilidades y habilidades;
− número, naturaleza e importancia de los errores;
− coherencia en la presentación del material, independencia y confianza en la realización del trabajo analítico con conclusiones posteriores.
Evaluación de las habilidades prácticas adquiridas.
Una responsabilidad importante del profesor es poner a prueba las habilidades prácticas. A partir de estas comprobaciones, se crea una idea precisa y correcta sobre la capacidad de cada alumno para resolver claramente la tarea.
La evaluación de las habilidades prácticas de los estudiantes nos permite identificar a los estudiantes que realizan correctamente las tareas prácticas, así como a los que tienen dificultades, para poder organizar clases adicionales con ellos; determinar la capacidad de cada alumno para afrontar una situación de emergencia o urgencia y tomar las medidas adecuadas.
Durante las clases prácticas, debe haber retroalimentación constante de los estudiantes al profesor, quien monitorea el trabajo de los estudiantes y los ayuda a concentrarse en practicar los elementos básicos de una habilidad en particular.
Las habilidades prácticas se pueden evaluar individualmente o en grupo. En este caso, se recomienda seguir las siguientes reglas:
− el estudiante debe demostrar la ejecución de la acción de principio a fin (a veces intentan sustituir la ejecución de la acción por una historia al respecto);
− al demostrar la técnica al alumno, asegúrese de que cada paso se realice correctamente;
− si le dice algo al estudiante durante la demostración, sólo puede ser una pista sobre cómo proceder;
− si un estudiante comete un error grave durante una manifestación, detenerlo y señalarle el error;
− si el error cometido no es demasiado grave, permitir que continúe el espectáculo; el alumno puede corregirlo en el curso de acciones posteriores;
− si el error cometido indica una completa falta de comprensión de todo el procedimiento, corregir el error y darle al estudiante la oportunidad de leer el libro de texto nuevamente y practicar; Si el error se puede corregir fácilmente, pídale al estudiante que corrija el defecto y vuelva a verificarlo inmediatamente.
Los resultados del seguimiento y evaluación de conocimientos, destrezas y habilidades son un componente importante para analizar la organización y el estado del proceso educativo. A partir de este análisis se realizan los ajustes necesarios al sistema metodológico de enseñanza de los estudiantes.
Soporte técnico al proceso educativo.
Los medios didácticos técnicos utilizados en el proceso educativo desempeñan un papel de apoyo en la ampliación de las capacidades tanto del profesor como de los estudiantes.
Se entienden como dispositivos, máquinas y complejos utilizados en la formación de estudiantes con el fin de incrementar la eficiencia y la calidad de la educación.
Según su finalidad funcional, los medios técnicos didácticos se dividen en información, control y formación.
Medios de información Sirven para transmitir información al alumno, influyendo en su visión y oído.
Se utilizan más activamente en actividades docentes. Estos incluyen equipos fonéticos (grabadoras, grabadoras de voz, reproductores eléctricos), equipos de proyección (grabadoras de vídeo, televisores, proyectores de películas).
Controles Se utilizan para comprobar el dominio del material. Los más comunes son los controladores automáticos más simples, que brindan al alumno la oportunidad de elegir una respuesta entre varias propuestas y luego evaluar la exactitud de la elección de acuerdo con criterios establecidos.
Herramientas educativas están diseñados para inculcar las habilidades y destrezas necesarias para manejar un objeto en diversas condiciones. La mayoría de las veces, para estos fines se utilizan dispositivos de entrenamiento llamados simuladores. Por regla general, estas herramientas de formación no sólo simulan sistemas de control y cambios en el entorno, sino que también controlan las acciones de los alumnos, señalan sus errores y ofrecen recomendaciones para corregirlos.
El uso de material didáctico técnico depende directamente del nivel de preparación de los estudiantes y de las capacidades de la institución educativa. Sin embargo, su uso puede aumentar significativamente la eficiencia del aprendizaje y reducir el tiempo que les lleva a los estudiantes adquirir habilidades y destrezas sostenibles.
Tabla 1
| Secciones |
eventos |
| trabajo de estudio |
Sesiones de entrenamiento |
| Consultas individuales |
|
| Consultas grupales previas al examen. |
|
| Sesiones de capacitación sobre el curso de seguridad humana para estudiantes (niños) de 10º grado. |
|
| Certificación final de alumnos de 9º grado. |
|
| Certificación final de estudiantes de 11º grado. |
|
| Trabajo metódico |
Seminarios con profesores de escuela primaria sobre cómo enseñar a los estudiantes los conceptos básicos de la seguridad humana. |
| Seminarios con profesores de los grados 5 a 9 y profesores de materias que participan en la realización de clases del curso de seguridad humana. |
|
| Consultas individuales para profesores que imparten cursos de seguridad humana. |
|
| Lecciones abiertas sobre temas seleccionados del curso de seguridad humana. |
|
| Trabajo individual de un docente para mejorar las habilidades metodológicas. |
|
| Actividades extraescolares y extraescolares |
Participación en el concurso “Escuela de Seguridad” |
| Celebrando el día del niño |
|
| Varias carreras de relevos |
|
| Reuniones con veteranos, empleados de las oficinas de registro y alistamiento militar, autoridades de defensa civil, policía de tránsito y medicina. |
|
| Exposiciones temáticas |
|
| Exposiciones de trabajos creativos de estudiantes. |
|
| Trabajar para mejorar la base educativa y material. |
Compra de literatura educativa y metodológica, ayudas visuales, materiales, instrumentos, equipos y bienes de video y fotografía. |
| Diseño de clases y rincones metodológicos sobre seguridad humana. |
|
| Reparación de equipos e inventario. |
Tabla 2
Plan temático para el estudio del curso “Fundamentos de la seguridad humana” por parte de estudiantes de __________ grados de la escuela secundaria No_____ para el _____ año académico.
Tabla 3 Formas de percepción
Tabla 4 Comunicación con estudiantes “difíciles”
| Comportamiento de los estudiantes “difíciles” |
Acciones docentes |
| No muestran actividad, permanecen en silencio. |
Averigua el motivo de su silencio (es tímido, está perdido en sus pensamientos, aburrido, etc.), escucha sus explicaciones e intenta implicarlo en el trabajo. |
| Creen que lo saben todo y pueden hacerlo todo. |
Mantén la calma. No permita que usted y la audiencia se vean arrastrados a discusiones innecesarias. Gracias por la información. Si te distraen con preguntas, es mejor responder así: “Ahora mismo no puedo responder a tu pregunta, ven a verme durante el descanso”; “Tenemos diferentes puntos de vista. No es necesario que cambie de opinión, pero trate de escuchar a los demás. Discutamos esto al final de la clase"; “Pareces tener un punto de vista diferente. Sal y preséntalo frente a una audiencia". |
| Testarudo y discutidor |
Transmitir el punto de vista de estos alumnos al debate en clase para que sean los propios alumnos los que intenten convencerles. Diles que no hay tiempo para discusiones y que puedes discutir con ellos durante un descanso. Pídales que adopten por un momento el punto de vista de toda la clase. |
| Mantener conversaciones extrañas en clase, distraerse |
No hay necesidad de hacer sonrojar a las personas distraídas. Debe dirigirse a uno de los oradores y hacerle alguna pregunta sencilla o repetir su última declaración y pedirle que comente. Moviéndose por la clase, acérquese a los que hablan y párese cerca, sin llamar la atención de todo el público. |
| Intentan desviar al profesor y a la clase del tema de la lección. |
Asume la culpa: “Probablemente te desvié. Debemos hablar de este tema”. Repita el tema de la lección o escríbalo en la pizarra. |
| Hablan por todos y en nombre de todos |
Deberías decir: “Acabas de expresar una opinión general, pero ¿qué piensas personalmente sobre esto?” o “Ahora pidamos a los demás su opinión” |
| Dormitando en clase |
Descubra con tacto el motivo de este comportamiento. Muestre comprensión y simpatía cuando sea necesario. |
| Problemas del habla, dificultad para hablar |
No es necesario decir: "Querías decir esto...". Debes decir: "Déjame repetirte eso..." y expresar claramente el pensamiento. |
| Muestra excesiva actividad y locuacidad. |
Estos alumnos no deberían encontrarse en una situación incómoda. Es mejor interrumpirlos con tacto: “Esto es muy interesante. Ahora escuchemos lo que piensan los demás." Ofrécete a discutir esto después de clase. Pregunte si a toda la clase le gustaría discutir este tema o si la lección debería continuar. Distraiga la atención de un estudiante hablador repitiendo su última declaración. |
Lista de literatura usada.
1. Bayer K., Sheinberg L. Estilo de vida saludable. M.: Mir, 1997.
2. Seguridad humana: Libro de texto / Editado por O.N. Rusakova. San Petersburgo, 1997.
3. Bubnov V.G., Bubnova N.V. Fundamentos del conocimiento médico. Guardar y guardar: un libro de texto para estudiantes de los grados 9 a 11. M.: AST-LTD, 1997
4. Servicio militar y servicio militar: Recogida de documentos. M.: Redacción de la revista "Conocimiento militar" 1999.
5. Programa estatal "Educación patriótica de los ciudadanos de la Federación de Rusia para el período 2001-2005". M.: Centro Histórico y Cultural Militar Estatal de Rusia dependiente del Gobierno de la Federación de Rusia, 2001.
6. Defensa civil: Libro de texto. M.: Educación, 1991.
7. Kuznetsov A.N. Características del servicio militar. M.: Armpress, 2001.
8. Mishin B.I. Fundamentos de la seguridad humana: software y materiales metodológicos. M.: Avutarda, 2001.
9. Colección de actos normativos y jurídicos básicos en materia de defensa civil y RSChS. M.: ITs-Editorial “Conocimiento militar”, 20003
10. Sitnikov V.P. Fundamentos de la seguridad humana: un manual del estudiante. M.: Slovo, AST, Klyuch-S, 1997.
11. Uzhegov G.N. Secretos de supervivencia en situaciones de emergencia. M.: Casa del Libro "ANS", 1999 .
La educación eficaz sólo es posible mediante el uso de diversas formas y métodos de organización del proceso pedagógico. El método de enseñanza juega un papel. forma de organizar el proceso por el cual los estudiantes dominan nuevos conocimientos, desarrollan habilidades y destrezas, desarrollan sus funciones mentales (psicológicas) y cualidades personales. El concepto de "método" caracteriza el contenido o el lado interno del proceso educativo.
Los métodos de enseñanza son formas de actividades conjuntas de profesores y estudiantes, encaminadas a lograr sus objetivos educativos.
El concepto de forma de organización de la formación refleja naturaleza de la relación participantes en el proceso pedagógico. La forma de enseñanza está relacionada con el lado interno del contenido del proceso de aprendizaje: la misma forma se puede utilizar en diferentes métodos de enseñanza y viceversa. En didáctica se distinguen las siguientes formas organizativas de formación:
métodos de enseñanza;
formas de organización de todo el sistema educativo;
formas (tipos) de actividades educativas de los estudiantes;
Formas de organizar el trabajo actual de los grupos de formación.
La forma como lado externo de la organización del proceso educativo depende de los objetivos, contenidos, métodos y medios de enseñanza, condiciones materiales, la composición de los participantes en el proceso educativo y sus demás elementos. Las formas de formación se dividen según el número de estudiantes, el tiempo y el lugar de formación.
En didáctica se acostumbra distinguir formas de educación: individual, grupal, frontal, colectiva, por parejas, presencial y extraescolar, presencial y extraescolar, escolar y extraescolar. Una forma individual de aprendizaje implica la interacción entre un maestro y un estudiante. En las formas grupales, el trabajo se realiza en grupos formados sobre diferentes bases. La forma frontal de formación implica que el profesor trabaje simultáneamente con todos los alumnos al mismo ritmo y con tareas comunes. La forma colectiva es considerada como el trabajo de un equipo integral, que tiene características propias de interacción. La forma de aprendizaje por parejas implica la interacción principal entre dos estudiantes. Otras formas de formación están relacionadas con la ubicación de las clases.
Según objetivos didácticos, las formas de organización educativa se dividen en teórica, práctica, laboral y combinada. También existen tres grupos de organización de la formación: clases individuales, colectivas-grupales y individuales-colectivas. Las clases individuales incluyen tutoría, tutoría, educación familiar y autoestudio. Las actividades colectivas y grupales incluyen lecciones, conferencias, seminarios, conferencias, olimpíadas, excursiones y juegos de negocios. Las clases individuales y colectivas incluyen proyectos, semanas científicas, creativas e inmersiones.
La base de la planificación intraempresarial es la teoría económica moderna y los métodos de investigación científica, principalmente análisis y síntesis, deducción e inducción, enfoque sistémico y situacional, multivarianza, métodos de previsión, etc. El uso de métodos de modelización deterministas y estocásticos (probabilísticos) es la base de la desarrollo de previsiones de estrategias comerciales y planes empresariales.
La planificación, que es, por un lado, la función de gestión y el ámbito de actividad práctica más importante y, por otro, una ciencia independiente (parte de la ciencia económica), se está desarrollando de manera desigual. El ritmo de desarrollo de la teoría de la ciencia de la planificación a veces avanza y otras veces se queda atrás de la práctica. Por lo tanto, para consolidar conocimientos y habilidades en la disciplina, se recomienda que el estudiante se familiarice con la práctica y los problemas de planificación en una de las empresas rusas.
Al organizar el proceso educativo en la disciplina "Planificación Empresarial", el docente determina las etapas importantes para que los estudiantes dominen la disciplina:
escuchar un curso de conferencias,
realizar cálculos planificados en clases prácticas,
asistir a consultas sobre trabajos individuales con estudiantes,
completar la prueba y pasar la prueba,
preparar y defender trabajos de curso y aprobar el examen.
Si no se sigue el cronograma del proceso educativo, los estudiantes de tiempo completo eliminan sus deudas escribiendo ensayos sobre temas relevantes.
Como resultado del estudio de la disciplina, el futuro especialista adquirirá conocimientos sobre los principios y métodos básicos de planificación, métodos para calcular los principales indicadores técnicos, económicos y financieros, aprenderá a redactar un conjunto de documentos de planificación sobre presupuestación y se familiarizará. con la organización del trabajo planificado y la planificación en la etapa de creación, operación y desarrollo de una empresa.
El egresado debe tener las siguientes competencias:
la capacidad de evaluar el impacto de las decisiones de inversión y financiación en el crecimiento del valor de la empresa
Capacidad para evaluar proyectos de inversión bajo diversas condiciones de inversión y financiación.
Dominar las técnicas de planificación y previsión financiera.
Saber: enfoques teóricos básicos de la planificación empresarial;
Ser capaz de: realizar investigaciones en un área temática específica; recopilar y sistematizar información científica y práctica;
Propio: la base metodológica de la disciplina que se estudia, determinar la relación entre la teoría de la planificación empresarial y las ciencias afines; habilidades en organización y planificación operativa de sus actividades y las actividades de la empresa y organización; capacidad para participar en la planificación, preparación e implementación de campañas y eventos de comunicación de acuerdo con las metas y objetivos de la organización con base en los resultados de la investigación; Poseer las competencias para organizar y realizar investigaciones de mercados con el fin de hacer una previsión del desarrollo del mercado.