Como se mencionó anteriormente, en los primeros años de vida, un niño pasa por tres etapas de adquisición del lenguaje.

Primera etapa. La etapa preparatoria es el desarrollo preverbal de la comunicación.

La etapa cubre el primer año de vida de los niños. Es de suma importancia en la génesis de la función verbal del niño. Una investigación realizada en el laboratorio de psicología de niños pequeños y preescolares del Instituto de Investigación de Psicología General y Pedagógica de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS encontró que durante el primer año un niño cambia al menos dos formas de comunicación con los adultos que lo rodean:

• · Comunicación situacional y personal con adultos cercanos (se desarrolla hacia el segundo mes). Se caracteriza por las siguientes características: 1) la comunicación ocupa la posición de actividad principal de los niños, mediando todas sus demás relaciones con el mundo; 2) el contenido de la necesidad de comunicación de los niños se reduce a la necesidad de la atención amistosa de los adultos; 3) el motivo principal entre los motivos de comunicación es el motivo personal; 4) el principal medio de comunicación con otras personas para los bebés es la categoría de movimientos y posturas expresivos (expresivo-faciales).
• · Comunicación empresarial situacional (se desarrolla al final del primer semestre del año, cuando el niño domina la comprensión). Se caracteriza por: 1) la comunicación se desarrolla en el contexto de manipulaciones objetivas que constituyen un nuevo tipo de actividad para el niño, que toma la posición de liderazgo; 2) el contenido de la necesidad de comunicación de los niños se enriquece con un nuevo componente: el deseo del niño de cooperar, de actuar conjuntamente con los adultos que lo rodean; este componente no anula la necesidad previa de los niños de la atención benévola de los adultos, sino que se combina con ella; 3) el motivo principal entre los motivos de comunicación es el motivo comercial, ya que los niños, impulsados ​​​​por las tareas prácticas de la actividad manipuladora, ahora buscan contactos con adultos; 4) el principal medio de comunicación de los bebés con las personas que lo rodean es la categoría de movimientos y posturas figurativos (objeto-activos): acciones objetivas transformadas para funcionar como señales comunicativas.

Dado que los contactos emocionales y los primeros contactos prácticos simples que ocurren entre niños y adultos en el marco de las dos primeras formas de comunicación no requieren que el niño domine el habla, no lo domina.

Sin embargo, las influencias verbales constituyen una parte grande y significativa del comportamiento de un adulto hacia un niño. Por lo tanto, es justo suponer que los bebés desarrollan una relación especial con los sonidos desde temprana edad.

discurso por su indisoluble conexión con la figura de un adulto, quien constituye para el niño el centro del mundo en la etapa de comunicación situacional y personal y una parte muy importante del mismo en la etapa de comunicación situacional y empresarial.

Podemos decir que en el primer año de vida, los niños exhiben la llamada comunicación vocal: un conjunto de influencias verbales de los adultos en relación con el niño y él, el niño, vocalizaciones previas al habla (gritos, chillidos, complejos de varios sonidos). ).

Se supone que incluso en el período preverbal, el niño desarrolla una relación especial con los sonidos del habla de los adultos que lo rodean. La actitud se caracteriza por la selección predominante de los sonidos del habla entre otros sonidos (no relacionados con el habla) y una mayor coloración emocional de la percepción de los primeros.

Así, ya en los primeros meses de vida, los niños comienzan a identificar y registrar entre los estímulos sonoros las influencias del habla de las personas que les rodean. Se puede suponer que una actitud selectiva hacia los sonidos de las palabras en comparación con los sonidos de los objetos físicos constituye el primer nivel inicial de selectividad de la audición del habla en los niños.

Al final del primer año, los niños experimentan una profundización en el análisis de los sonidos del habla: se distinguen dos parámetros diferentes: timbre y tonal.

Para los sonidos del habla, los principales constituyentes y constantes son timbres específicos. La audición del habla es una audición basada en el timbre.

En la segunda mitad del año, el niño pasa a una interacción más compleja con los adultos, durante la cual desarrolla la necesidad de nuevos medios de comunicación para lograr un entendimiento mutuo con el adulto. El habla se convierte en uno de esos medios, inicialmente pasivo (comprensión) y luego activo (declaraciones de iniciativa del propio niño).

Segunda etapa. Etapa de aparición del habla.

La segunda etapa sirve como etapa de transición entre dos eras en la comunicación del niño con las personas que lo rodean: la preverbal y la verbal. Esta etapa cubre el período desde el final del primer año hasta la segunda mitad del segundo año. En el caso de un retraso en el desarrollo del habla, puede durar un año o un año y medio.

Los principales acontecimientos que ocurren en la segunda etapa son el surgimiento de la comprensión del habla de los adultos que los rodean y la aparición de las primeras verbalizaciones. Ambos acontecimientos están íntimamente relacionados, y no sólo en el tiempo, sino también en la esencia. Representan una forma doble de resolver un problema comunicativo. El adulto establece la tarea para el niño: exige que los niños realicen una acción de acuerdo con instrucciones verbales y, en algunos casos, prevé no sólo la acción locomotora u objetal, sino también la acción verbal. Si un adulto no proporciona una respuesta verbal y no insiste en ella, entonces en los niños se forma una brecha entre el nivel de desarrollo del habla pasiva y activa con un retraso en este último. Tanto la comprensión del habla de un adulto como la respuesta verbal al mismo se llevan a cabo sobre la base de la percepción activa de la declaración y su pronunciación. En este caso, la pronunciación actúa como una acción perceptiva, modelando timbres específicos del habla, y como una forma de articulación arbitraria de la palabra hablada.

El concepto de tarea comunicativa del habla no implica una conciencia clara por parte del individuo de las necesidades que enfrenta o de su formulación verbal. El término tarea denota una situación problemática a la que se enfrenta objetivamente un individuo, que tiene una fuerza motivadora para el sujeto, pero que éste la formula consciente o verbalmente en diversas formas, o ni siquiera se realiza en absoluto.

Un componente obligatorio de tal comprensión de la tarea es el reconocimiento de su efecto motivador en el individuo. Un ejemplo de tal tarea, por regla general, es la situación de interacción individual entre un adulto y un niño. Usando métodos simples, un adulto atrae la atención del niño hacia un objeto, para lo cual lo señala, realiza ciertas manipulaciones con él, se lo entrega al niño, se sumerge en el examen del objeto, etc. Al mismo tiempo, el adulto pronuncia una palabra que denota un objeto y la repite repetidamente.

Así, al niño se le presentan dos elementos principales de la tarea: el objeto y su designación verbal, en conexión entre sí. Además, el adulto crea una necesidad práctica para que el niño internalice esta conexión y aprenda a actualizarla. Para ello, el adulto pide al niño que nombre el objeto indicado, o lo nombra él mismo y espera a ver si el niño encuentra el objeto deseado entre un grupo de otros. La acción exitosa del niño se recompensa dándole un objeto para el juego, que en ocasiones incluye a un adulto.

Esta situación reproduce exactamente la situación del desarrollo de reflejos condicionados de la categoría de los llamados movimientos voluntarios, descrita por Pavlov. No sorprende, por tanto, que la condición decisiva para el éxito sea el nivel de necesidad que motive al niño a realizar el enorme trabajo nervioso necesario para cerrar la conexión nerviosa.

Para los niños que aprenden a hablar, la situación es muchísimo más complicada. Se puede suponer que la asimilación del habla pasiva por parte de los niños y la pronunciación de las primeras palabras activas depende en gran medida del factor comunicativo. Dado que al final del primer año el niño ya domina dos formas de comunicación y ha acumulado una experiencia relativamente rica de interacción con varias personas, este factor comunicativo debería ser una formación bastante compleja en la que se puedan distinguir tres lados, cada uno de los cuales es el resultado de los contactos establecidos durante muchos meses del niño con los adultos que lo rodean: a) contactos emocionales, b) contactos durante acciones conjuntas y c) contactos vocales.

Contactos emocionales. Muchos investigadores de la primera infancia señalan retrasos en el desarrollo del habla de un niño que crece en condiciones de hospitalización o pasa una parte importante de su tiempo en una institución infantil, donde se presta mucha atención al cuidado físico de los niños, donde hay muchos juguetes. y muchos adultos que hablan sirviendo al niño, pero el niño carece de contactos personales cercanos.

Se sugiere que los niños que carecen de un contacto personal y cargado de emociones cuando se comunican con adultos experimentan un retraso en el desarrollo del habla. Lo mismo ocurre cuando hay algún defecto en este contacto.

A los dos meses, la conexión emocional entre un adulto y un niño se convierte en actividades complejas, cuyo contenido principal es el intercambio de expresiones de placer e interés mutuos. La importancia de los contactos emocionales permanece en todos los niveles de la forma de comunicación empresarial situacional.

Se puede suponer que en presencia de una persona por la que el niño siente afecto y afecto, los niños se sentirán más cómodos, tendrán libertad para navegar en su entorno y podrán desviar rápidamente su atención de un elemento de la situación a otro. y por lo tanto será más probable que pueda relacionar el tipo de objeto y su nombre según lo requiera la tarea planteada por el adulto.

Además, la experiencia de una relación cercana con un adulto ayuda al niño a identificar rápidamente una tarea comunicativa del habla y a encontrar medios para resolverla. Los niños miran con más audacia el rostro de un adulto cercano, tienen más probabilidades de detectar el movimiento de los labios de una persona cuando articula una palabra y adoptan más rápidamente este movimiento examinando y palpando con la mano. Hechos de este tipo permiten imaginar cómo el contacto emocional con los adultos influye en la formación de conexiones visoauditivas en los niños. La disposición afectiva hacia los adultos aumenta la tendencia de los niños pequeños a imitar. Es lógico pensar que la misma tendencia pueda aparecer en relación con el movimiento de los órganos del habla. Esto significa que articular el nombre de un objeto provocará la tendencia del niño a repetir las palabras dichas por los adultos y, por tanto, contribuirá a la aceptación por parte del niño de la tarea comunicativa del habla y le dará un efecto incentivador.

Por tanto, es natural suponer que los contactos emocionales con un adulto pueden tener un efecto estimulante en el desarrollo de la función verbal debido a que hacen que el niño quiera hablar como habla un adulto. A esto se suma la creciente concentración de la actividad de orientación y exploración del niño en el adulto hablante y la correlación de ésta con los elementos objetivos de la situación.

Los contactos durante las actividades conjuntas al comienzo de la etapa de formación del habla también constituyen una parte importante de la experiencia social del niño.

La cooperación práctica con un adulto en condiciones en las que los mayores organizan las actividades de los niños, ayudan a realizarlas y controlan el proceso de su implementación, lleva a que el niño adopte la posición de un compañero más joven, guiado por un adulto. Si la actividad objetiva de los niños, a partir de la segunda mitad del año, se forma de forma autónoma, sin la participación de un adulto, entonces en este caso la actividad de comunicación permanece en un nivel inferior y no va más allá de los límites de la situación y comunicación personal.

En este caso, un niño que no tiene experiencia práctica de cooperación con un adulto sabe manipular objetos y trabaja bien solo con juguetes, pero si un adulto se le acerca, el niño no participa en actividades conjuntas y solo desea afecto del adulto. . Un niño así pierde rápidamente un objeto que le entrega un adulto; no siente interés por los juguetes en presencia de adultos; Absorto en la contemplación de un adulto, el niño a menudo parece no ver el objeto y puede mirar a la persona “a través de él” durante mucho tiempo.

El significado más importante de la comunicación empresarial situacional radica en el hecho de que el niño aprende a percibir al adulto como un socio principal que coopera con él y no busca tanto su afecto sino que, naturalmente, lo incluye como el componente más importante de la situación problemática en la que se encuentra. él mismo se encuentra a sí mismo. Además, su atención se centra precisamente en las acciones del adulto: en sus manipulaciones con el objeto y en su articulación del nombre del juguete. Y finalmente, el niño tiende a asociar el estímulo de un adulto con sus propias acciones; busca la aprobación de sus intentos y por tanto es capaz de descartar rápidamente actos incorrectos (por ejemplo, gritarle para que le entregue un objeto o intentos obstinados de alcanzarlo en silencio). un objeto) y consolidar actos que conduzcan a la meta ( estudiar los movimientos articulatorios de un adulto, intentos de repetir activamente una palabra pronunciada por un adulto).

Así, podemos decir que los contactos prácticos de un niño con un adulto en el curso de acciones conjuntas organizan la orientación del niño, lo ayudan a identificar los componentes clave de la situación y resaltan los puntos principales de la tarea planteada por el adulto.

Al mismo tiempo, el uso de contactos de voz tiene un significado especial, separado de la comunicación situacional y personal en general. El hecho es que el uso de sonidos vocales como señales comunicativas prepara al niño para dominar el habla, dirigiendo su atención a ese, por así decirlo, asunto en el que se puede revestir la información enviada a la pareja. Si a un niño no se le presenta el sonido vocal como portador de información comunicativa, no descubre de forma independiente las posibilidades que se esconden en este sonido para las actividades comunicativas.

Se sabe que si un niño, por circunstancias especiales, se encuentra fuera del entorno humano y no escucha el habla de los adultos a una edad temprana, no desarrolla su propio habla (“niños Mowgli”). Esta conexión también se evidencia en el desarrollo de sordera en niños con audición normal criados por padres sordomudos y aislados del entorno social más amplio. Es cierto que algunos expertos enfatizan la naturaleza innata de la capacidad del niño para hablar. Pero también consideran el habla audible como material sonoro a partir del cual el niño construye posteriormente el habla.

Se sabe que cuando la norma del habla audible cae por debajo de cierto límite, se produce un estado de privación sensorial del habla que inhibe el desarrollo verbal de los niños. Estos hechos se observan en niños criados en los primeros meses de vida en una institución infantil cerrada. Muchos investigadores creen que el habla sonoramente monótona, no coloreada con emociones vívidas y no dirigida directamente al niño también tiene un impacto negativo en el desarrollo verbal. Sobre esta base, se propone el concepto de un entorno nutritivo del habla que favorezca el desarrollo del habla en los niños. En tal entorno, los niños desarrollan la necesidad de comprender el habla, sin la cual la mayor saturación de la experiencia del niño con impresiones verbales resulta inútil. Por el contrario, la observación de los niños sobre los adultos que hablan y la atención de los adultos a las vocalizaciones de los niños, la alegría de los adultos en respuesta a las manifestaciones vocales del niño y el estímulo de los adultos a cada nuevo sonido vocal conducen a la consolidación y reestructuración progresiva de las vocalizaciones previas al habla. con su acercamiento gradual al habla de los adultos que los rodean.

La conexión entre las vocalizaciones previas al habla y el habla está indicada por varias de sus características. Así, según una cuidadosa investigación de R.V. Tonkova-Yampolskaya, las vocalizaciones previas al discurso son una forma de modelar el patrón de entonación del habla audible. Utilizando métodos electroacústicos, se descubrió la presencia de un patrón de entonación ya en el llanto de un bebé. Posteriormente, junto con la formación de la actividad vocal, se produce la formación de la entonación: cuanto mayor es el niño, más entonaciones complejas están contenidas en sus vocalizaciones. V. Manova-Tomova demostró que los niños modelan los sonidos del habla que se les presentan para escuchar en condiciones especiales, en los casos en que en el entorno conversacional estos sonidos son raros o están completamente ausentes.

Es importante señalar que durante la comunicación vocal, los niños desarrollan complejos sonoros, que luego comienzan a ser utilizados por el niño como sus primeras palabras. Se trata de formaciones balbuceantes como “ma-ma”, “pa-pa”, “dya-dya”, “na”, etc. Los adultos captan fácilmente estas formaciones de balbuceo, se las devuelven repetidamente al niño (“Di: ma-ma”) y así las registran en el repertorio de vocalizaciones de los niños. Los adultos asocian conscientemente los complejos sonoros individuales de los niños con objetos o acciones (“¡Así es, es papá!”), facilitando así la asimilación de la función nominativa del habla por parte de los niños. En consecuencia, los adultos procesan constantemente la producción vocal de los niños, lo que sin duda favorece el desarrollo del habla en el niño.

Así, los contactos vocales del niño con los adultos pueden tener un efecto positivo en el desarrollo de la función verbal debido a que dirigen la atención del niño hacia esa materia sonora, que luego se convierte en portadora de información transmitida de un compañero a otro. Al mismo tiempo, las vocalizaciones balbuceantes proporcionan a los niños la primera forma ya preparada para llenar de contenido conceptual, desplazando la carga puramente expresiva que tenían antes estas vocalizaciones. Sin embargo, también se puede suponer que las influencias del habla de los adultos escuchadas por los niños pueden tener un efecto positivo en el desarrollo de la función verbal en los niños sólo si estas influencias se incluyen en el proceso de comunicación entre el niño y el adulto, de modo que la comprensión El habla de las personas que lo rodean y la construcción de su propio enunciado activo adquieren una importancia importante para los contactos del niño con los adultos.

Tercera etapa. Etapa de desarrollo de la comunicación oral.

La tercera etapa en el desarrollo de la comunicación verbal cubre el período desde la aparición de las primeras palabras hasta el final de la edad preescolar. Durante este tiempo, el niño, después de haber viajado un largo camino, domina gradualmente la palabra y aprende a utilizarla para comunicarse.

Hay dos líneas principales según las cuales se desarrolla la comunicación verbal en la edad temprana y preescolar: en primer lugar, un cambio en el contenido de la comunicación y el desarrollo de las correspondientes funciones del habla como medio de comunicación; en segundo lugar, dominar la regulación voluntaria mediante el habla.

Las investigaciones indican un cambio en tres formas de comunicación durante la tercera etapa. El primero de ellos es la comunicación empresarial situacional, que ya mencionamos anteriormente. Es cierto que en niños mayores de 1,5 a 2 años esta forma de comunicación cambia significativamente: deja de ser preverbal y ahora pasa a utilizar el habla. Sin embargo, mantener el mismo contenido de la necesidad de comunicación (esta es la necesidad de cooperación con un adulto) y el motivo principal (este motivo sigue siendo comercial) deja una huella en el discurso al servicio de esta actividad. En la primera vez después de su aparición, el habla, como otros medios de comunicación, sigue siendo situacional: el niño denota con la palabra los elementos de una situación visual determinada (objetos, acciones con ellos), la palabra se convierte en una especie de gesto indicativo vocal convencional. . El niño capta la exigencia del adulto, comprende que hay que decir algo, pero al principio no presta atención a lo que necesita articular exactamente. Por tanto, el niño dice una palabra que ya ha aprendido antes, o alguna sílaba e incluso un sonido que ha recibido la aprobación de un adulto. Aquí la naturaleza situacional de las primeras palabras en boca de un niño, su naturaleza gestual (indicativa) y su convención se revelan en su forma desnuda.

Sólo muy gradualmente la parte submarina de la palabra se llena de contenido conceptual y abre la oportunidad para que los niños rompan las ataduras de una situación particular y entren en el espacio de una amplia actividad cognitiva. La aparición en los niños de las primeras preguntas sobre las propiedades ocultas de las cosas, así como sobre objetos y fenómenos ausentes en un momento o lugar determinado (no presentados sensualmente), marca la transición del niño de formas tempranas de comunicación situacional a formas más desarrolladas. formas extrasituacionales.

El primero de ellos, y el tercero en el orden genético general, es la forma de comunicación cognitiva extrasituacional. Los principales parámetros de la comunicación cognitiva extrasituacional son los siguientes: 1) en el marco de esta forma, los contactos de los niños con los adultos están asociados con su cognición y análisis activo de objetos y fenómenos del mundo físico, o el “mundo de los objetos”. ”, en la terminología de D.B. Elkonina; 2) el contenido de la necesidad de comunicación de los niños es su necesidad de respeto por parte de un adulto; 3) entre los diversos motivos de comunicación, la posición principal la ocupan los cognitivos, encarnados para el niño en la erudición y conciencia de un adulto; 4) el principal medio de comunicación aquí es el habla, ya que sólo la palabra permite a los niños superar el marco de una situación privada e ir más allá del tiempo y lugar inmediatos.

La satisfacción de los intereses cognitivos de los niños conduce a una profundización de su conocimiento del entorno y a la participación del mundo de las personas (objetos y procesos del mundo social) en la esfera de su atención. Al mismo tiempo, la forma de comunicación de los niños también se reestructura: se vuelve no situacional y personal. Sus características distintivas: 1) la comunicación personal no situacional se produce en el contexto del juego como actividad principal, pero a menudo toma la forma de episodios separados e independientes; 2) el contenido de la necesidad de comunicación de los niños es su necesidad de comprensión mutua y empatía por parte de un adulto, ya que la coincidencia de las opiniones y valoraciones del niño con las opiniones de los mayores sirve a los niños como criterio para la exactitud de estas valoraciones; 3) entre los motivos de la comunicación, el lugar principal lo ocupan los personales, personificados en un adulto como un sujeto que tiene sus propias cualidades morales especiales, virtudes morales y una rica individualidad integral; 4) el principal medio de comunicación, como en el nivel de la tercera forma, son las operaciones del habla. Así, la primera línea de desarrollo de los medios de comunicación del habla se expresa en el hecho de que estas operaciones pierden gradualmente su carácter situacional, se llenan de contenido verdaderamente conceptual y brindan a los niños la oportunidad de ir más allá de la situación actual hacia el amplio mundo de las cosas y gente. Se puede suponer que en este sentido, los niños en edad preescolar experimentan cambios en la materia misma del habla, la naturaleza del vocabulario utilizado por los niños, la construcción de oraciones y la expresividad general del habla.

Dominio de la regulación voluntaria de la actividad del habla. A una edad temprana, no es fácil lograr que un niño pronuncie incluso aquellas palabras que domina bien. Pero poco a poco la dificultad con la que los niños pronuncian las palabras va pasando, desapareciendo por completo durante los años escolares.

A una edad temprana, muchos factores inhiben el habla de un niño, impidiendo que sea controlado por un adulto o, a veces, incluso por el propio niño. La vergüenza al ver a un extraño a menudo se convierte en uno de los factores que inhibe el habla de los niños. Al mismo tiempo, el niño se vuelve muy tímido, habla en un susurro o permanece en completo silencio y su habla se empobrece enormemente.

Esto significa que cuando hablan con adultos cercanos, los niños son menos situacionales, más confiados y muestran intereses más desarrollados que cuando hablan con extraños, cuando el niño parece bajar uno o dos escalones más abajo en todas sus manifestaciones.

Sin embargo, con la edad, los niños dominan cada vez más la regulación voluntaria del habla, y ésta es una condición indispensable para su educación en el jardín de infancia y, en particular, su preparación para la escuela.

Así, la esencia de la tercera etapa es que los niños dominen completamente el contenido conceptual de la palabra y aprendan, con su ayuda, a transmitir a su pareja toda la información más compleja y abstracta del contenido. Al mismo tiempo, la función verbal se convierte en un tipo de actividad independiente, ya que el niño aprende a regularla voluntariamente. La actividad del habla puede entonces desarrollarse aún más con relativa independencia del proceso directo de comunicación en vivo entre el niño y un adulto específico.

Dominar las habilidades del habla es un proceso complejo que ocurre de manera diferente para cada niño. Incluye la formación del lenguaje hablado, la comprensión de las palabras habladas, la expresión de los propios pensamientos, emociones y deseos mediante el lenguaje.

La corrección y el éxito en el dominio de las habilidades del habla dependen en gran medida del entorno y las características de la crianza en la familia y las instituciones educativas. Hoy hablaremos sobre qué etapas del desarrollo del habla existen y también conoceremos los términos normativos correspondientes a cada período de edad.

Es difícil sobreestimar el papel del habla en el desarrollo psicológico de un niño. Esta es la razón por la que los trastornos evidentes del habla tienen una serie de consecuencias negativas:

• el desarrollo de los procesos cognitivos del bebé se ralentiza;
• se desarrollan rasgos de carácter que interfieren con la comunicación con los demás (retraimiento, indecisión, baja autoestima);
• Surgen dificultades para dominar las habilidades escolares: escritura y lectura, lo que reduce el rendimiento académico de los niños.

Para reducir el riesgo de tales violaciones, es importante conocer la secuencia en la que los niños aprenden las reglas de su lengua materna y las normas para la formación de las habilidades del habla.

Principales etapas del desarrollo del habla.

El psicolingüista y psicólogo ruso Alexey Leontyev identificó varios períodos importantes del desarrollo del habla por los que pasa todo bebé.

1. Etapa preparatoria Dura desde el nacimiento hasta el año, dividido en tres períodos:

• El llanto es la única forma en que un recién nacido puede interactuar con el mundo exterior y la primera reacción vocal. Con su ayuda, el bebé no sólo le indica a su madre que siente malestar, sino que también entrena la respiración, la voz y la articulación;
• El tarareo (hasta los 6 meses) es la reproducción por parte del bebé de determinados sonidos y sus diversas variaciones: boo-oo-oo, a-gu, a-gy, etc. Los psicólogos llaman al bebé durante este período músico que afina su instrumento. Es muy importante apoyar el deseo del niño de comunicarse hablando y repitiendo “lo que su hijo ha dicho”;
• balbucear (hasta un año) es la etapa final en la preparación del bebé para hablar por completo. Ahora el bebé comienza a pronunciar sílabas, por ejemplo, “pa”, “ba”, que están asociadas con determinadas personas. “Ma-ma”, dice el niño, dirigiéndose a su madre.

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1. etapa preescolar Comienza con la aparición de las primeras palabras (normalmente a partir de los 12 meses) y finaliza a los tres años.

Las primeras palabras de los niños son de carácter generalizado. Por ejemplo, con la palabra "dar" el bebé denota un objeto, sus deseos y una petición. Por eso sólo las personas cercanas entienden al bebé y sólo en una situación concreta.

A partir del año y medio, los niños aprenden a pronunciar palabras completas y no truncadas. El vocabulario sigue creciendo, el niño forma pequeñas frases sin preposiciones: "Katya kitty" (Katya tiene un gato), "Katya am-am" (Katya quiere comer).

A la edad de tres años, aparecen preguntas en el habla de los niños: "¿Dónde?", "¿Dónde?", "¿Cuándo?". El bebé comienza a utilizar activamente preposiciones, aprende a coordinar palabras en número, caso y género.

1. etapa preescolar El desarrollo del habla dura de tres a siete años. En este momento, el volumen de vocabulario activo y pasivo aumenta significativamente. Si los niños del cuarto año de vida a menudo usan oraciones simples en el habla, a la edad de cinco años ya se comunican mediante oraciones complejas y compuestas. Y al final de la etapa preescolar, los niños suelen pronunciar correctamente los sonidos, construir oraciones correctamente y tener una perspectiva amplia.

Normas de desarrollo del habla por edad.

¿Está todo bien? Muchas madres hacen esta pregunta, preocupadas de que sus bebés hablen pocas palabras, su habla sea confusa, etc. Ofrecemos los límites del desarrollo normal del habla, con la ayuda de los cuales puede controlar el desarrollo de las habilidades lingüísticas de su hijo.

A los 6 meses el bebé:

• reproduce sonidos con entonación;
• reacciona a su propio nombre (vuelve la cabeza);
• está interesado en fuentes sonoras, especialmente si provienen de adultos significativos;
• reacciona llorando o sonriendo ante un tono amistoso o enojado.

A los 12 meses el bebé:

• utiliza varias palabras simples (o fragmentos de ellas) en el habla;
• Sigue instrucciones simples, especialmente si mamá le indica qué llevar o traer.

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A los 18 meses niños:

• tener un vocabulario activo de hasta 20 palabras, en su mayoría sustantivos;
• la ecolalia se usa a menudo en el habla: repiten una frase escuchada una y otra vez;
• mostrar una de las partes del cuerpo a petición de los padres (“¿Dónde está la nariz?”);
• Hablan “galimatías” de una manera emocional y arrastrada.

A los 2 años el niño:

• nombra varios objetos familiares de su entorno;
• compone las oraciones más simples, que a menudo consisten en verbos y sustantivos: "Kisya muerde" (el gato come);
• muestra cinco partes del cuerpo a petición de la madre (“¿Dónde está tu nariz?”);
• puede utilizar hasta 150-300 palabras al hablar;
• conoce y utiliza varios pronombres – “mío”, “mío”, “mío”;
• salta una serie de sonidos: zh, sh, z, s, r, l, ts, shch (“mosno” en lugar de “posible”).

A los 3 años niños:

• tener un vocabulario activo de 1000 palabras, normalmente verbos;
• comenzar a utilizar sustantivos en plural;
• conocer las partes principales del cuerpo y saber mostrarlas y nombrarlas;
• utilizar conjunciones “si”, “cuando”, “porque”;
• indicar su sexo, nombre y edad;
• comprender cuentos y poemas breves contados y leídos;
• comprender preguntas sencillas y responderlas más a menudo con monosílabos.

A los 4 años los niños:

• utilizar hasta 2000 palabras en el habla;
• reducir, reorganizar y omitir menos palabras;
• responder preguntas, volver a contar historias y cuentos de hadas conocidos;
• a veces los silbidos y silbidos se pronuncian incorrectamente;
• hacen muchas preguntas, simples y bastante inesperadas;
• Hablan con oraciones compuestas y complejas: "Le pegué a Vasya porque tomó la máquina de escribir".

A los 5 años un niño:

• amplía su vocabulario a 2500-3000 palabras;
• puede inventar una historia basada en una imagen;
• aplica conceptos generalizadores (flores, animales salvajes, calzado, transporte, etc.);
• utiliza todas las partes del discurso en oraciones: adjetivos, pronombres, participios, interjecciones, etc.;
• habla un idioma comprensible para los adultos, aunque también hay errores en el acento y la declinación de los sustantivos;
• Pronuncia todos los sonidos con claridad, identificando vocales y consonantes, duras y suaves.

El lenguaje y el habla son dos aspectos de la actividad del habla, que incluyen dos procesos opuestos: el proceso de generación del habla y el proceso de su percepción.

El habla existe en dos formas: oral y escrita. En este caso, la forma oral del habla es primaria y la escrita es secundaria.

El habla oral se pronuncia en voz alta y se percibe de oído, y el habla escrita es un habla codificada mediante signos gráficos y percibida a través de los órganos de la visión.

El habla oral tiene medios de expresividad sonora: entonación, tempo, fuerza y ​​timbre del sonido, pausas y acentuación lógica.

En la sociedad moderna, el papel del discurso escrito está aumentando y su influencia en el habla oral está aumentando; Se están desarrollando rápidamente versiones del habla oral basadas en el lenguaje escrito: informes; discursos, transmisiones de radio y televisión.

El discurso oral incluye tipos de actividad del habla (tipos de habla) como hablar y escuchar.

El discurso escrito incluye tipos de actividades del habla como la escritura y la lectura.

Etapas de la producción del habla.

El habla es la actividad de utilizar el lenguaje con el propósito de comunicarse.

Se acostumbra distinguir cuatro etapas de cualquier actividad:

• 1) la etapa de orientación en las condiciones de actividad;
• 2) la etapa de desarrollo de un plan de acción de acuerdo con los resultados de la orientación;
• 3) la etapa de implementación de este plan;
• 4) etapa de control.

Consideremos la estructura de un acto de habla.

1. Etapa de orientación. Un acto de habla sólo es posible cuando una situación de habla, una situación de comunicación, ha tomado forma o ha sido creada especialmente. Las situaciones de habla pueden ser naturales, que se desarrollan como resultado de la comunicación entre personas, y artificiales, que se crean específicamente con fines de formación y desarrollo del habla.

La tarea del maestro es crear situaciones de habla en la lección que tengan un gran potencial de desarrollo y generen un motivo para el habla en los estudiantes.

El habla, al ser un medio de pensamiento, tiene una influencia decisiva en el desarrollo general y al mismo tiempo depende de este desarrollo.

• 2. Etapa de planificación. En esta etapa sucede definición de tema declaraciones e idea principal. Además, se determina el plan del enunciado en su conjunto, su estructura y composición.
• 3. Etapa de implementación de la declaración. Consta de dos partes:
  • A) Léxico y estructuración gramatical. Esta es la elección de las palabras para expresar. La estructuración léxica se lleva a cabo extrayendo primero partes del discurso de la memoria del hablante y luego seleccionando vocabulario temático dentro de las partes del discurso, es decir, palabras correspondientes al tema de esta declaración y el estilo de discurso elegido. La construcción gramatical es la disposición de palabras seleccionadas en la secuencia deseada y su vinculación gramatical.
• 4. Etapa de control. El hablante evalúa el resultado de su discurso, su efecto.

Etapas de un acto de habla

• 1. Orientación. A los niños se les debe enseñar cómo navegar una situación de comunicación, en base a lo cual se seleccionarán ciertos medios lingüísticos.
• 2. Planificación. Siempre se ha dado gran importancia a la planificación de futuros discursos. La capacidad de determinar el tema, la idea principal del texto, son las principales habilidades del habla que se forman en el proceso de aprendizaje de la lengua materna.
• 3. Implementación.
• a) en el proceso de aprendizaje de una lengua se debe enriquecer el vocabulario y la estructura gramatical del habla de los estudiantes.
• b) se debe enseñar a los niños las normas del habla oral y escrita, prestando especial atención a la ortografía, la ortografía, la enseñanza de la entonación y los medios de expresión.
• 4. Controlar. En la escuela, es importante trabajar para prevenir y eliminar los errores del habla y desarrollar intencionadamente las habilidades de lectura consciente y comprensión de textos.

Etapas del desarrollo del habla en la ontogénesis.

En logopedia, el término “ontogénesis del habla” se suele utilizar para designar todo el período de formación del habla humana, desde sus primeros actos de habla hasta ese estado perfecto en el que la lengua materna se convierte en un instrumento de comunicación y pensamiento en toda regla.

Consideremos el término "ontogénesis" mucho más restringido, a saber:

– designar el período de desarrollo dinámico del habla infantil, que comienza con la aparición de las primeras palabras del niño y continúa hasta la formación del habla compuesta desarrollada;

– estudiar aquellos datos sobre el proceso perturbado y normal de adquisición de la lengua materna por parte de los niños, que son necesarios para construir la educación correccional: vocabulario inicial, violaciones de la estructura silábica de las palabras, agramatismo, violaciones de la pronunciación del sonido y algunos otros.

El conocimiento de las leyes del desarrollo del habla es necesario para el diagnóstico oportuno y correcto de las desviaciones en este proceso, para la construcción competente del trabajo correccional y educativo para superar la patología del habla.

Los investigadores identifican un número diferente de etapas en el desarrollo del habla de los niños, nombrándolas de manera diferente e indicando diferentes límites de edad para cada una. Por ejemplo, A.N. Gvozdev traza la secuencia de aparición en el habla de varias partes del discurso, frases y diferentes tipos de oraciones y, sobre esta base, identifica una serie de etapas.

A. N. Leontyev establece cuatro etapas en el desarrollo del habla de los niños:

1º - preparatorio - hasta un año;

2º - etapa preescolar de adquisición inicial del lenguaje - hasta 3 años;

3º - preescolar - hasta 7 años;

4to - escuela.

Detengámonos en detalle en las características de estas etapas.

La primera etapa es preparatoria (desde el nacimiento del niño hasta el año).

En este momento, se produce la preparación para dominar el habla. Desde el momento del nacimiento, el niño desarrolla reacciones vocales: gritos y llantos, que contribuyen al desarrollo de movimientos sutiles y variados de las tres partes del aparato del habla: respiratorio, vocal y articulatorio.

Después de dos semanas, ya se puede notar que el niño comienza a responder a la voz del hablante: deja de llorar, escucha cuando se dirigen a él. Al final del primer mes, ya puede calmarlo con una canción melódica (canción de cuna). A continuación, comienza a girar la cabeza hacia el hablante o a seguirlo con la mirada. Pronto el bebé ya reacciona a la entonación: al cariñoso se anima, al duro llora.

Aproximadamente 2 meses Aparece un zumbido y al comienzo del tercer mes. - balbuceo (agu-huh, cha-cha, ba-ba, etc.). El balbuceo es una combinación de sonidos vagamente articulados.

A partir de 5 meses el niño oye sonidos, ve movimientos articulatorios de los labios de los demás y trata de imitarlos. La repetición repetida de un movimiento específico conduce a la consolidación de una habilidad motora.

A partir de 6 meses El niño pronuncia sílabas individuales por imitación (ma-ma-ma, ba-ba-ba, cha-cha-cha, pa-pa-pa, etc.).

Posteriormente, a través de la imitación, el niño va adoptando paulatinamente todos los elementos del habla hablada: no sólo los fonemas, sino también el tono, el tempo, el ritmo, la melodía, la entonación.

En la segunda mitad del año, el bebé percibe determinadas combinaciones de sonidos y las asocia con objetos o acciones (tic-tac, dar-dar, bang). Pero en ese momento todavía reacciona a todo el complejo de influencias: la situación, la entonación y las palabras. Todo esto ayuda a la formación de conexiones temporales (memorizar palabras y reaccionar ante ellas).

A la edad de 7 a 9 meses. el niño comienza a repetir combinaciones de sonidos cada vez más diversas después del adulto.

De 10 a 11 meses. Aparecen reacciones a las palabras mismas (independientemente de la situación y la entonación del hablante).

En este momento, adquieren especial importancia las condiciones en las que se forma el habla del niño (habla correcta de los demás, imitación de los adultos, etc.).

Al final del primer año de vida aparecen las primeras palabras.

La segunda etapa es la preescolar (de un año a 3 años).

Con la aparición de las primeras palabras del niño finaliza la etapa preparatoria y comienza la etapa de desarrollo del habla activa. En este momento, el niño desarrolla una atención especial a la articulación de quienes lo rodean. Repite mucho y de buen grado después del hablante y pronuncia las palabras él mismo. Al mismo tiempo, el bebé confunde los sonidos, los reorganiza, los distorsiona y los omite.

Las primeras palabras del niño son de carácter semántico generalizado. Con la misma palabra o combinación de sonidos puede denotar un objeto, una petición o un sentimiento. Por ejemplo, la palabra papilla puede significar papilla en distintos momentos; dame un poco de avena; gachas calientes. Es posible comprender a un niño sólo en una situación en la que o sobre la cual tiene lugar su comunicación con un adulto. Por lo tanto, este discurso se llama situacional. El niño acompaña el discurso situacional con gestos y expresiones faciales.

A partir del año y medio la palabra adquiere un carácter generalizado. Se vuelve posible comprender la explicación verbal de un adulto, asimilar conocimientos y acumular nuevas palabras.

Durante el 2º y 3º año de vida, el niño experimenta una importante acumulación de vocabulario.

Presentamos los datos más comunes sobre el rápido desarrollo del vocabulario de los niños en el período preescolar: al año 6 meses. - 10 - 15 palabras; al final del segundo año: 300 palabras (¡en 6 meses, unas 300 palabras!); a los 3 años: alrededor de 1000 palabras (es decir, ¡unas 700 palabras por año!).

Los significados de las palabras se vuelven cada vez más definidos.

Al comienzo del tercer año de vida, el niño comienza a formarse la estructura gramatical del habla.

Primero, el niño expresa sus deseos y peticiones en una palabra. Luego, en frases primitivas sin acuerdo ("Mamá, dale de beber a Tata" - Mamá, deja que Tata beba un poco de leche). A continuación, aparecen gradualmente elementos de coordinación y subordinación de las palabras en la oración.

A la edad de 2 años, los niños prácticamente dominan las habilidades de usar formas singulares y plurales de sustantivos, tiempo y persona de verbos, y usan algunas terminaciones de casos.

En este momento, la comprensión del habla de un adulto supera significativamente las capacidades de pronunciación.

La tercera etapa es preescolar (de 3 a 7 años).

En la etapa preescolar, la mayoría de los niños todavía tienen una pronunciación incorrecta de los sonidos. Se pueden detectar defectos en la pronunciación de silbidos, silbidos, sonidos sonoros r y l, y con menos frecuencia, defectos en el ablandamiento, la sonorización y la iotación.

Durante el período de 3 a 7 años, el niño desarrolla cada vez más la habilidad de control auditivo sobre su propia pronunciación, la capacidad de corregirla en algunos casos posibles. En otras palabras, se forma la percepción fonémica.

Durante este período, continúa el rápido aumento del vocabulario. A la edad de 4 a 6 años, el vocabulario activo de un niño alcanza entre 3.000 y 4.000 palabras. Los significados de las palabras se aclaran y enriquecen aún más de muchas maneras. Pero a menudo los niños todavía malinterpretan o usan palabras, por ejemplo, por analogía con el propósito de los objetos, dicen "verter" en lugar de regar con una regadera, "cavar" en lugar de una pala, etc. Al mismo tiempo, este fenómeno indica un "sentido del lenguaje". Esto significa que la experiencia del niño en la comunicación verbal crece y sobre esta base se forma el sentido del lenguaje y la capacidad de crear palabras.

Paralelamente al desarrollo del vocabulario, también se produce el desarrollo de la estructura gramatical del habla. Durante el período preescolar, los niños dominan el habla coherente. Después de tres años, el contenido del habla del niño se vuelve mucho más complejo y su volumen aumenta. Esto conduce a estructuras de oraciones más complejas. Según la definición de A.N.Gvozdev, a la edad de 3 años, todas las categorías gramaticales básicas están formadas en los niños.

Los niños del cuarto año de vida utilizan oraciones simples y complejas en el habla. La forma más común de afirmación a esta edad es una frase simple y común (“Vestí a la muñeca con un vestido tan hermoso”; “Me convertiré en un tío grande y fuerte”).

A los 5 años, los niños dominan con relativa fluidez la estructura de oraciones compuestas y complejas (“Luego, cuando volvimos a casa, nos dieron regalos: varios dulces, manzanas, naranjas”; “Un tipo inteligente y astuto compró globos, Hizo velas, las arrojó al cielo y resultó ser un espectáculo de fuegos artificiales").

A partir de esta edad, las declaraciones de los niños se parecen a un cuento. Durante las conversaciones, sus respuestas a las preguntas incluyen cada vez más frases.

A la edad de cinco años, los niños, sin preguntas adicionales, componen un recuento de un cuento de hadas (historia) de 40 a 50 oraciones, lo que indica éxito en el dominio de uno de los tipos difíciles de habla: el discurso monólogo.

Durante este período, la percepción fonémica mejora significativamente: primero, el niño comienza a diferenciar vocales y consonantes, luego consonantes suaves y duras y, finalmente, sonidos sonoros, sibilantes y silbidos.

A la edad de 4 años, un niño normalmente debería diferenciar todos los sonidos, es decir. Es decir, debió haber desarrollado la percepción fonémica.

En este momento, finaliza la formación de la pronunciación correcta del sonido y el niño habla con total claridad.

Durante el período preescolar, se forma gradualmente el habla contextual (abstracta, generalizada, desprovista de apoyo visual). El habla contextual aparece primero cuando el niño vuelve a contar cuentos e historias de hadas, luego cuando describe algunos eventos de su experiencia personal, sus propias vivencias e impresiones.

La cuarta etapa es la escolar (de 7 a 17 años).

La principal característica del desarrollo del habla en los niños en esta etapa, en comparación con la anterior, es su asimilación consciente. Los niños dominan el análisis de sonidos y aprenden reglas gramaticales para construir declaraciones.

El papel principal aquí lo desempeña un nuevo tipo de discurso: el discurso escrito.

Entonces, en la edad escolar, se produce una reestructuración intencionada del habla del niño, desde la percepción y discriminación de sonidos hasta el uso consciente de todos los medios lingüísticos.

Por supuesto, estas etapas no pueden tener límites estrictos y claros. Cada uno de ellos pasa suavemente al siguiente.

Para que el proceso de desarrollo del habla en los niños se desarrolle de manera oportuna y correcta, se necesitan ciertas condiciones. Entonces, el niño debe:

· estar mental y somáticamente sano;

· tener capacidades mentales normales;

· tener audición y visión normales;

· tener suficiente actividad mental;

· tener necesidad de comunicación verbal;

· tener un entorno de habla completo.

Los mecanismos del habla son la actividad creativa del cerebro para crear un enunciado del habla. Entonces manera, discurso actividad - Este Implementación del sistema lingüístico en el proceso de formación de un enunciado. Naturalmente, esto es algo que se puede caracterizar de forma muy esquemática y condicional, porque es muy difícil, si no imposible, penetrar los secretos de la actividad cerebral.

Los esquemas del mecanismo del habla se desarrollaron en los trabajos de varios científicos importantes, etc. Estos esquemas son diferentes, pero todos tienen una base común: estructura de tres etapas para generar un enunciado de habla.

Primera etapa es de naturaleza psicológica y está asociado con los motivos del habla, sus objetivos, las intenciones del habla (intención del habla) y con el contenido conceptual y semántico del habla.

Segunda etapa asociado con el habla interna (la etapa de formación verbal y gramatical del habla interna).

Tercera etapa asociado con el habla externa (la etapa de implementación del habla en forma oral o escrita).

El mecanismo del habla debe funcionar sin fallas, de forma automática, y al caracterizar el mecanismo del habla, no solo se tiene en cuenta el hecho mismo de la implementación del habla, sino también el grado de perfección. El mecanismo del habla subyace a la acción del habla.

La acción del habla y sus etapas.

acción del habla (acto de habla)- declaración, que depende de una situación de vida específica y persigue un objetivo específico; tiene relativa integridad.

Por lo general, las declaraciones tienen un volumen pequeño: es un mensaje sobre algunos hechos, una pregunta, una solicitud, pero en un sentido más amplio, las declaraciones también son unidades de actividad del habla como, por ejemplo, un artículo, una instrucción, un libro.

Además de las tres etapas de la acción del habla enumeradas anteriormente (la generación de un enunciado de habla), el acto de habla incluye dos etapas más: la percepción del habla y la retroalimentación, es decir, la generación de un enunciado de respuesta. Esto proporciona un ciclo completo y completo de acción del habla.

I etapa de la actividad del habla: preparatoria (pensamiento del habla). Las principales etapas de la preparación de un acto de habla: situación del habla, es decir, los factores extralingüísticos determinan motivos del habla Y intención del habla (intención) , que implican que el hablante tome una serie de decisiones con respecto al enunciado futuro.

situación del habla- este es el conjunto de circunstancias como resultado de las cuales una persona tiene la necesidad de una acción del habla. Las situaciones pueden ser laborales (surgen en el proceso de trabajo colectivo), domésticas (gestión del hogar, familia, comunicación amistosa), educativas (aquí también se utilizan situaciones creadas artificialmente), transporte, compras, etc.

Como resultado de tal o cual situación, ciertas motivos del habla(la necesidad de comunicar algo, preguntar sobre algo, convencer de algo, etc.), intención del habla (intención). Surge la idea del enunciado, se hace una previsión sobre sus posibles resultados, se determina el destinatario del discurso, se comprenden aquellas de sus características que pueden influir en la selección de los medios de expresión (la edad del destinatario, el nivel de su cultura, etc.), se resuelve la cuestión de muchos parámetros de la futura expresión (en voz alta o en voz baja, con o sin gestos; a veces, si se puede elegir, en qué idioma, oralmente o por escrito, etc.).

II etapa de la actividad del habla: estructurar la declaración. Las principales etapas de la estructuración de una declaración: plan interno (programación), discurso interno.

Programación puede ser de dos tipos:

a) programar una declaración específica;

b) programar el discurso completo.

El primero se lleva a cabo con una declaración por adelantado, el segundo, con un período más largo. Por tanto, existe una distinción entre “programa pequeño” y “programa grande”.

Un pequeño programa es la construcción inconsciente de un determinado esquema, a partir del cual se genera posteriormente un enunciado. Puede ser específico o generalizado en diversos grados, y en la práctica real del habla, la planificación inconsciente, automática y la planificación consciente están estrechamente relacionadas, entrelazadas e intercaladas. Un programa extenso, que se refiere a una obra completa, por supuesto, es de otra naturaleza y suele ser el resultado del trabajo creativo, a veces muy largo, consciente del autor.

discurso interior- formación semántica y gramatical del enunciado. El estudio de esta etapa de la acción del habla es naturalmente difícil de estudiar y, por lo tanto, mucho aquí se encuentra al nivel de hipótesis.

Se ha establecido que el habla interior incluye tres componentes: 1) elección de palabras, 2) disposición de las palabras, 3) palabras de enlace; pero en la ciencia se ve de manera diferente cómo se logra exactamente esto.

Una teoría muy común sobre la generación de expresiones del habla es, por ejemplo, la teoría según la cual una persona tiene memoria (operativa) a corto y largo plazo. En la memoria a largo plazo se distinguen tres zonas: en la primera zona están las palabras que se reproducen más fácilmente, en la segunda, las que son más difíciles de encontrar y en la tercera, las palabras más olvidadas. El mecanismo de preparación para una acción de habla es encontrar palabras que sean adecuadas a la intención, independientemente del tiempo de búsqueda (también se pueden utilizar libros y apuntes para ello). La memoria a corto plazo sólo dura unos segundos. Durante este tiempo, debe tener tiempo para elegir algún esquema sintáctico e incluir en él palabras seleccionadas de la memoria a largo plazo. Las palabras en una oración rusa están unidas en pares, de modo que se forma una cadena de dependencias sintácticas. Los esquemas (modelos) de dependencias sintácticas también se almacenan en la memoria a largo plazo. La esencia de la RAM se reduce a dos funciones. En primer lugar, durante todo el tiempo de redacción oral (es decir, en movimiento, por así decirlo) de una propuesta, es necesario sostener palabras ya dichas y, en segundo lugar, adelantarse a palabras que se van a decir. La retención y anticipación de las palabras aseguran su coherencia en el esquema sintáctico. El hablante retiene y anticipa secuencialmente cada par (o varias) palabras relacionadas sintácticamente y, al mismo tiempo, retiene el significado general del enunciado.

La anticipación y la retención están determinadas y aseguradas no sólo por las dependencias gramaticales, sino también por la fuerza de las palabras clave, que está asociada con la frase, el acento lógico, el orden de las palabras y, en parte, con la elección de la construcción.

En primer lugar, se distinguen sujetos y predicados lógicos y, en segundo lugar, sus características. Las asociaciones juegan un papel importante a la hora de elegir palabras. Se ha establecido, por ejemplo, que, en promedio, entre 8 y 9 hablantes nativos de ruso de cada 10 responden a una solicitud para nombrar a un poeta. Pushkin, y cuando se les pide que nombren la fruta responden manzana. Naturalmente, si una persona quiere alejarse del patrón, tiene que superar las conexiones asociativas habituales. Pero la cuestión de dónde está exactamente el predicado lógico y cómo se relaciona con los miembros de la oración es compleja y no se resuelve sin ambigüedades en la ciencia. En particular, se expresa la opinión de que se pone énfasis lógico en el predicado. Pero el énfasis lógico, dependiendo del propósito comunicativo del enunciado, se puede poner en cualquier palabra, es decir, en la oración “¿Está el libro sobre la mesa? ¿El predicado puede incluso ser? en, si es necesario enfatizar que el libro, por ejemplo, no es bajo mesa Una frase ha terminado, la RAM restablece las palabras procesadas y realiza la tarea de componer una nueva frase. Tomar decisiones, seleccionar y reemplazar palabras sobre la marcha, cancelar y hacer aparecer estructuras de oraciones: todo esto sucede instantáneamente y, por lo general, no se nota mediante la introspección.

Por lo tanto, el programa de enunciación se forma bajo el control de un "dispositivo de seguimiento", que garantiza, por un lado, la ejecución de un programa holístico previamente creado y, por otro lado, la introducción de correcciones constantes en este programa. que lleva a cabo "un seguimiento constante del flujo de los componentes emergentes del enunciado y, en los casos más difíciles, una selección consciente de los componentes necesarios del habla entre muchas alternativas". El propio discurso interior tiene diferentes fases. Su desarrollo avanza desde formas primarias poco diferenciadas hasta el “habla interna” o “monólogos internos”, como fase final del desarrollo del habla interna durante su transición al habla externa. El habla interior en esta fase se desarrolla al máximo y se aproxima en su estructura al habla exterior.

III etapa de la actividad del habla - diseño sonoro o gráfico de una declaración, discurso externo.

Para el proceso comunicativo, esta etapa es la más importante y responsable, porque representa la materialización de la intención del habla. Esta materialización se realiza sobre una base fonológica. Aquí juega un papel importante la calidad del habla, que depende de muchas condiciones (del grado de claridad de la pronunciación, del grado de dominio de la ortografía o de las normas ortográficas, etc.). Y la calidad del habla, a su vez, determina en gran medida la percepción del habla y la reacción al mismo, es decir, la retroalimentación.

Percepción del habla (escucha y lectura) . La percepción del habla es un proceso inverso al proceso de generación del habla, pero no existe una coincidencia completa entre estas etapas y etapas de generación y percepción del habla. La percepción del habla se lleva a cabo según sus propias leyes. Hay varias teorías sobre este asunto. Uno de ellos es que el oyente, al percibir el habla, se guía por tres tipos de reglas: gramaticales, semánticas y pragmáticas. Para “comprender una frase hablada, es necesario procesar la señal acústica recibida de acuerdo con estas reglas lingüísticas. Las reglas lingüísticas suelen servir para limitar el número de alternativas entre las que el oyente puede elegir.

El oyente opera con unidades sintácticamente completas; para resaltarlos debe realizar un análisis sintáctico, es decir, aplicar reglas gramaticales. Luego se aplican reglas semánticas (esto reduce aún más el número de alternativas), como resultado de lo cual se comprende el significado de las palabras, formas gramaticales, etc., y la comprensión del enunciado en su conjunto no siempre alcanza el 100%. Finalmente, el número de alternativas posibles se reduce mediante la aplicación de reglas pragmáticas, que se refieren principalmente a información no lingüística (situación, experiencia general de los hablantes, etc.). Este modelo de percepción se llama "análisis mediante síntesis" y explica bien la naturaleza activa del proceso de percepción del habla.

en el discurso oral comentario (normalmente una declaración de respuesta) es de naturaleza inmediata y se realiza más plenamente en el diálogo. En el discurso escrito, generalmente no hay comunicación directa entre el escritor y el lector (se trata de cartas, reseñas de trabajos científicos, etc.), excepto en casos como, por ejemplo, el intercambio de notas entre personas sentadas una cerca de la otra.