Meta-asignatura y resultados de la asignatura de la enseñanza de una lengua extranjera. Resultados personales, meta-asignaturas y materias del dominio de la materia académica “idioma inglés” Resultados educativos planificados en inglés

“Lograr resultados de asignaturas en inglés”

Introducción
Conclusión

Introducción

Hoy en día, en lugar de simplemente transferir conocimientos, habilidades y habilidades de un maestro a un estudiante, el objetivo prioritario de la educación escolar es desarrollar la capacidad del estudiante para establecer metas educativas de forma independiente, diseñar formas de implementarlas, monitorear y evaluar sus logros, en otras palabras, desarrollar la capacidad de aprender. El propio alumno debe convertirse en el “arquitecto y constructor” del proceso educativo. Tradicionalmente, el profesor estaba obligado a brindar al alumno un conocimiento profundo y duradero de las materias. La vida cambia rápidamente y ni el profesor, ni los padres, ni el propio alumno son capaces de predecir qué conocimientos y habilidades necesitará en el futuro. De ahí surge la necesidad de la capacidad de aprender y desarrollarse a lo largo de la vida. Y como resultado, en lugar de transferir la suma de conocimientos, el desarrollo de la personalidad del estudiante se basa en métodos de actividad. El contenido de la materia deja de ser la parte central de la norma. La tarea más importante del sistema educativo moderno es la formación de un conjunto de actividades educativas de “actividades educativas universales”, que brinden la oportunidad a cada estudiante de realizar de forma independiente actividades de aprendizaje, establecer metas educativas, buscar y utilizar los medios necesarios y métodos para lograrlos, ser capaz de controlar y evaluar las actividades educativas y sus resultados. Crean las condiciones para el desarrollo de la personalidad y su autorrealización. La formación del aprendizaje educativo se basa en la “capacidad de aprender”, que presupone el pleno dominio de todos los componentes de la actividad educativa (motivos cognitivos y educativos; objetivo educativo; tarea educativa; acciones y operaciones educativas) y actúa como un factor importante en aumentar la eficiencia del dominio de los estudiantes sobre el conocimiento de la materia, las habilidades y la formación de competencias, la imagen del mundo y los fundamentos semánticos de valores de la elección moral personal. Las actividades de aprendizaje universal son habilidades que deben enseñarse en todas las lecciones de la escuela primaria. Las actividades de aprendizaje universal se pueden agrupar en cuatro bloques principales:

Resultados personales La capacidad de hacer SU ELECCIÓN de forma independiente en el mundo de pensamientos, sentimientos y VALORES y ser responsable de esta elección.

Actividades de aprendizaje universal regulatorio. Capacidad de ORGANIZAR sus actividades.

UUD cognitivo Capacidad para PENSAR efectivamente y trabajar con INFORMACIÓN en el mundo moderno.

UUD comunicativa Capacidad para COMUNICAR e interactuar con las personas.

Actividades personales de aprendizaje universal.

Actividades personales de aprendizaje universal. Proporcionar a los estudiantes valor y orientación semántica (la capacidad de relacionar acciones y eventos con principios éticos aceptados, conocimiento de las normas morales y la capacidad de resaltar el aspecto moral del comportamiento) y orientación en los roles sociales y las relaciones interpersonales. En relación con las actividades educativas, conviene distinguir tres tipos de acciones personales: - autodeterminación personal, profesional y de vida;

Formación de significado, es decir, el establecimiento por parte de los estudiantes de una conexión entre el objetivo de una actividad de aprendizaje y su motivo, es decir, entre el resultado del aprendizaje y lo que motiva la actividad por la cual se lleva a cabo. El estudiante debe plantearse la pregunta: ¿qué significado y significado tiene para mí la enseñanza? - y poder responderla.

Orientación moral y ética, incluida la evaluación del contenido adquirido (basado en valores sociales y personales), asegurando la elección moral personal.

Ejercicios para la formación de acciones personales de aprendizaje universal en lecciones de inglés:

UUD personales(proporcionar orientación semántica de valores a los estudiantes (la capacidad de correlacionar acciones y eventos con principios éticos aceptados, conocimiento de las normas morales, etc.) y orientación en roles sociales y relaciones interpersonales).
- Autodeterminación (personal, profesional, de vida): Pida a los estudiantes que revisen las unidades y elijan las actividades que más les gusten. Pida a los alumnos que pongan los números de los ejercicios que les gustan debajo de la imagen. Pida a los alumnos que expliquen su elección.

La acción de creación de significado, es decir, el establecimiento por parte de los estudiantes de una conexión entre el propósito de una actividad de aprendizaje y su motivo (en otras palabras, entre el resultado del aprendizaje y lo que motiva la actividad, por la cual se realiza). se lleva a cabo). El estudiante debe plantearse la pregunta "¿cuál es el significado del aprendizaje para mí?" y ser capaz de encontrar una respuesta. : Cuando los niños escuchan al maestro o la cinta, no es importante que comprendan cada palabra; pueden obtener pistas de la repetición o reformulación de mensajes por parte del maestro.

La acción de valoración moral y ética de los contenidos adquiridos, basada en valores sociales y personales, garantizando la elección moral personal: Brainstorming de rimas, canciones, cánticos y juegos y escritura de los nombres en la pizarra. Pregunte a los alumnos qué pueden hacer. Deje que algunos de los alumnos completen las frases sobre lo que pueden hacer por escrito.

Formación de significado y orientación moral y ética: Completar las frases. Di lo que los alumnos deben o no deben hacer en la lección.

Actividades de aprendizaje universal regulatorio.

Actividades de aprendizaje universal regulatorio. facilitar a los estudiantes la organización de sus actividades educativas. Estos incluyen:

· establecimiento de objetivos como establecimiento de una tarea educativa basada en la correlación entre lo que los estudiantes ya saben y han aprendido y lo que aún se desconoce;

· planificación: determinar la secuencia de objetivos intermedios teniendo en cuenta el resultado final; elaborar un plan y secuencia de acciones;

· previsión: anticipación del resultado y nivel de adquisición de conocimientos, sus características temporales;

· control en forma de comparación del método de acción y su resultado con un estándar determinado para detectar desviaciones y diferencias con respecto al estándar;

· corrección: realizar las adiciones y ajustes necesarios al plan y método de acción en caso de discrepancia entre la norma, la acción real y su resultado; realizar cambios en el resultado de sus actividades, basándose en la evaluación de este resultado por parte del propio alumno, el profesor y sus amigos;

· evaluación: resaltado y conciencia por parte del alumno de lo que ya ha aprendido y de lo que aún queda por aprender, conciencia de la calidad y el nivel de asimilación; evaluación del desempeño;

· autorregulación como la capacidad de movilizar fuerza y ​​energía, ejercer voluntad (hacer una elección en una situación de conflicto motivacional) y superar obstáculos.

Ejercicios para la formación de acciones educativas universales regulatorias en lecciones de inglés:

El establecimiento de objetivos es el establecimiento de una tarea educativa basada en la correlación entre lo que el alumno ya sabe y ha aprendido y lo que aún desconoce: el juego “Mi mochila escolar en inglés”. Dibuje una mochila escolar grande en la pizarra. Coloca las tiras de papel en forma de margarita sobre la mesa. Pida a un alumno que tome una tira, la lea en voz alta y siga las instrucciones. Pega la tira sobre la imagen de una mochila escolar. Luego resuma los resultados diciendo que los alumnos pueden decir/hacer muchas cosas en inglés. Dígales a los alumnos que hay más espacio en la mochila escolar. Pida a los alumnos que agreguen a la mochila los temas que les gustaría aprender. Escríbalos en la pizarra. Deje que los alumnos hojeen Millie-4 durante 2 o 3 minutos y encuentren la imagen más interesante. Hable con los alumnos sobre lo que pueden aprender del libro, a juzgar por sus imágenes.

Planificación – determinar la secuencia de objetivos intermedios, teniendo en cuenta el resultado final; elaboración de un plan y secuencia de acciones. Los niños adquieren un nuevo idioma sin mucho esfuerzo cuando se divierten y cuando hay muchas oportunidades para que escuchen el idioma en contextos familiares. Si el contexto tiene sentido, tendrán la oportunidad de escuchar el idioma y más podrán decir en ese idioma.
- Previsión: anticipación del resultado y nivel de dominio, sus características temporales. . Los alumnos deben hablar mucho durante la lección de cómo ha aumentado en comparación con el comienzo del año escolar.

El control es una comparación de un método de acción y su resultado con un estándar determinado para detectar desviaciones y diferencias con respecto al estándar. Después del trabajo de progreso, pida a los alumnos que abran sus libros y comprueben sus respuestas. Asegúrese de que los alumnos hayan comprobado su trabajo correctamente. Deje que los alumnos cuenten y encuentren sus puntuaciones en los cuadros de evaluación. Pregunte a los alumnos si están contentos con sus resultados.
- corrección: realizar las adiciones y ajustes necesarios al plan y método de acción en caso de discrepancia entre la norma, la acción real y su producto. Los niños necesitan escuchar primero los nuevos patrones del lenguaje. Pero muy rápidamente están listos para practicarlos en un juego controlado por el profesor. Luego los niños empezarán a utilizar el idioma en parejas o en grupos.
- evaluación: la identificación y la conciencia del estudiante de lo que ya ha aprendido y lo que aún queda por aprender, la conciencia de la calidad y el nivel de asimilación. Pregunte a los alumnos si conocen algún viajero famoso. ¿Qué saben ellos? Cuénteles a los alumnos sobre un explorador italiano llamado Marco Polo y un explorador inglés llamado Sir Francis Drake. Dígales a los alumnos que pueden aprender más sobre los viajeros y exploradores.
- autorregulación volitiva - la capacidad de movilizar fuerza y ​​​​energía; al esfuerzo volitivo, es decir, a tomar una decisión en una situación de conflicto motivacional y a superar obstáculos. Sugiera a los alumnos que jueguen al juego Dino-quest. Divida la clase en dos equipos y deje que los equipos elijan un nombre. Deje que los equipos se turnen para hacer y responder preguntas sobre los dinosaurios.

Actividades cognitivas de aprendizaje universal.

Ejercicios para la formación de acciones educativas cognitivas universales en lecciones de inglés:

1. UUD de educación general :

Identificación independiente y formulación de un objetivo cognitivo: describir las imágenes utilizando un lenguaje nuevo. Pida a los alumnos que señalen los juguetes. Nombra un objeto de la imagen y pide a los alumnos que digan de qué color es.

buscar e identificar la información necesaria; utilizando métodos de recuperación de información, incluido el uso de herramientas informáticas : pida a los alumnos que busquen información sobre los dinosaurios en Internet o en una enciclopedia y la escriban en tiras de papel.
- modelado (transformación de un objeto de una forma sensorial a un modelo gráfico o simbólico, donde se resaltan las características esenciales del objeto) y transformación del modelo para identificar leyes generales que definen un área temática determinada - Pedir a los alumnos que pongan las fotos de sus familiares en los escritorios, hacerse preguntas unos a otros y completar la tabla en Activity Books. Luego pida a los alumnos que hagan informes delante de la clase mostrando las fotos de sus amigos y hablándoles a la clase sobre ellos.
- estructurar el conocimiento - Dentro de la página de Progreso, también animamos a los niños a reflexionar periódicamente sobre lo que pueden hacer en inglés. Pregunte a los niños qué les gustó y por qué.
- construcción consciente y voluntaria de un enunciado oral y escrito: Juego Clever Parrot. Muestra las tarjetas y pide repetir la palabra después de ti solo si corresponde a la de la tarjeta.

Elegir las formas más eficaces de resolver problemas en función de condiciones específicas. ¿Cómo se sienten los alumnos en la lección? ¿Se divierten? ¿Qué les gusta y qué no les gusta? ¿Les gustan los materiales, los métodos?

Reflexión sobre métodos y condiciones de actuación, control y evaluación del proceso y resultados de la actividad. - Reflexionan en inglés, utilizando frases y oraciones que han aprendido. Enfatice su progreso y capacidad para hablar sobre el proceso de aprendizaje en inglés. Pregunte a los alumnos si están contentos con sus resultados.

Lectura semántica como comprensión del propósito de la lectura y elección del tipo de lectura en función del propósito: pedir a los alumnos que lean las frases y las relacionen con las imágenes correspondientes. Pida a los alumnos que lean las frases del cuento en parejas y las coloquen en el orden correcto. Pida a los alumnos que lean las frases y digan si son verdaderas o falsas. Sugiera a los alumnos que corrijan las frases falsas.
- extraer la información necesaria de textos escuchados de varios géneros : diga a los alumnos que lean la información del perfil, escuchen la entrevista con una chica y luego digan qué información es incorrecta.

Definición de información primaria y secundaria. : sugiera que los alumnos lean textos sobre deportistas rusos famosos que se encontraban entre los diez mejores deportistas de Rusia. Pida a los alumnos que dibujen una tabla en sus cuadernos y completen la información sobre los deportes que practican mientras leen los textos.

Libre orientación y percepción de textos de estilo artístico, científico, periodístico y empresarial oficial: lee los artículos del periódico y responde las preguntas.

Comprender y valorar adecuadamente el lenguaje de los medios de comunicación: pedir a los alumnos que lean el artículo del periódico. Explique que los alumnos tienen que restaurar el artículo utilizando la información de la imagen.

Planteamiento y formulación del problema. Pida a los alumnos que escuchen la historia y digan qué están haciendo los niños (con los libros cerrados). Luego pídales que digan los nombres de los niños y sus juguetes favoritos. Pida a los alumnos que adivinen cuál es el mejor juguete del mundo.

2. UUD lógico:

- Análisis de objetos para identificar características (esenciales, no esenciales): Detectar las diferencias. Prepare una lista de pares mínimos de palabras que son similares en sonido pero que se distinguen por una diferencia consonántica o vocal. Lea los pares reales y, a veces, diga la misma palabra dos veces. Pida a los alumnos que repitan las palabras después de usted sólo cuando pronuncie palabras diferentes.

Síntesis como composición de un todo a partir de partes, incluida la finalización independiente y la reposición de los componentes faltantes: Game Virus. Escriba un mensaje en la pizarra, por ejemplo, cambie todas las letras a lo largo de un espacio en el alfabeto. Escriba L debajo de M, m debajo de n, a debajo de b, p debajo de q, etc. Deje que los alumnos adivinen el código / explique que cada letra codificada se puede decodificar con la ayuda de la letra anterior del alfabeto, por lo que L se convierte en M, a se convierte en b y p se convierte en q. Clave de respuestas: Hagamos un proyecto. Doctor Webster. Contraseña del juego. Dibuje cinco guiones junto a la palabra Contraseña en la pizarra. Señale el primer guión y diga: "Es la primera letra del mundo, amigo". Repita el procedimiento con otras letras para adivinar la contraseña. Ejemplo: es la segunda letra de la palabra Brasil. Es la tercera letra de la palabra buscar. Es la primera letra de la palabra Japón. Es la quinta letra de la palabra letra. Es la sexta letra de la palabra cobrar. Es la octava letra de la palabra interesante. Clave: proyecto.

Generalización, analogía, comparación, seriación, clasificación: Categorización. Prepare tarjetas de palabras. Escriba dos o tres letras o combinaciones de letras en la pizarra, p. oh, oh, ay. Lea las palabras en las tarjetas y pida a un alumno que señale la combinación de letra/letra adecuada y luego pegue la tarjeta debajo. P.ej. El profesor lee la palabra mirar, el alumno señala las letras oo y luego pega la tarjeta debajo de las letras. Acróstico. Prepare tarjetas de palabras. Escribe una palabra con las letras en una columna vertical. Lea otra palabra de una tarjeta y pida a un alumno que señale la letra de la palabra vertical que es la letra inicial de la palabra que ha leído. Luego el alumno pega la tarjeta al lado de la letra en la columna vertical.

Resumir subconceptos y derivar consecuencias. - Decir la palabra “vegetariano” y pedir a los alumnos que adivinen o expliquen su significado.

Establecer relaciones de causa y efecto - Dibujar tres columnas en la pizarra. Escribe “osito de peluche” en la segunda columna. Deje que los niños completen la columna. Escriba “grande” en la primera columna y sugiera que los alumnos agreguen algunas características más a los personajes. Luego pida a los alumnos que coloquen las palabras e inventen los nombres del nuevo juego de computadora.
- construir una cadena lógica de razonamiento - Dile a los alumnos que miren las imágenes de la granja de hadas, nombren ocho animales que viven en la casa y digan qué comen.
- prueba - Pedir a los alumnos que lean la descripción y digan a qué animal pertenece la habitación. Pida a los alumnos que digan las palabras que les ayudaron a adivinar.
- plantear una hipótesis y una justificación - Pide a los alumnos que te ayuden a contar una nueva historia. Cuente la historia, haciendo mímicas en las pausas. Deje que los alumnos completen las frases y adivinen a partir de su mímica. Luego, permita que los alumnos creen una historia sobre cualquier alimento.
3. Puesta en escena Y solución problemas :

Formulación del problema. - Pedir a los alumnos que en grupos hagan una breve descripción de sus álbumes familiares.

Creación independiente de formas de resolver problemas de carácter creativo y exploratorio. - Pedir a los alumnos en pequeños grupos que creen una canción sobre los miembros de la familia que más les gustan. Pida a los grupos que canten sus canciones con la misma melodía. Anime a otros estudiantes a unirse.

Actividades comunicativas de aprendizaje universal.

Comunicación (asegurar la competencia social y la consideración de la posición de otras personas, socios de comunicación o actividad, la capacidad de escuchar y entablar un diálogo, participar en discusiones colectivas de problemas, integrarse en un grupo de pares y construir una interacción y cooperación productiva con pares y adultos)
- planificar la cooperación educativa con el profesor y los compañeros - determinar el propósito, las funciones de los participantes, los métodos de interacción: Juego Encuentra un amigo por correspondencia. Solicite a los alumnos las palabras que pueden utilizarse como apodos y escríbalas en una columna de la pizarra. Distribuya las tarjetas grises y pida a los alumnos que escriban el apodo empezando por la letra de la tarjeta. Distribuya tarjetas de “Encuentre un amigo por correspondencia” y dígales a los alumnos que caminen por el aula y busquen un amigo por correspondencia cuyo nombre, edad, país y actividad favorita coincidan con los de la tarjeta gris. Deje que los alumnos lean los ejemplos de preguntas del libro de texto. Un mensaje de condolencia (en la antigüedad, cuando había muy pocos médicos, la gente colocaba a los familiares enfermos en las calles concurridas. Los transeúntes expresaban su condolencia y compartían su experiencia dando consejos sobre cómo curar la enfermedad). Sugiera a los alumnos que caminen por el aula y compartan sus experiencias pasadas desafortunadas, reales o imaginarias, con los demás. Deje que sus amigos expresen su simpatía. Pida a los alumnos que recuerden lo que les pasó a sus compañeros. Deje que los alumnos utilicen la tabla del libro como apoyo.

Hacer preguntas: cooperación proactiva en la búsqueda y recopilación de información. : asigne los roles: un alumno es un deportista famoso o una deportista y otro alumno es un entrevistador. Pídale que complete la información necesaria. El alumno 2 entrevista al deportista y luego informa de los resultados delante de la clase/grupo.
- resolución de conflictos - identificación, identificación de problemas, búsqueda y evaluación de formas alternativas de resolver conflictos, toma de decisiones y su implementación - ¿Con qué éxito trabajan los alumnos en grupos? ¿Cuáles son las ventajas del trabajo en grupo? ¿Qué deberían hacer los alumnos para que en grupo sean más eficaces?

Gestión del comportamiento de la pareja: control, corrección, evaluación de las acciones de la pareja. - Cuando los niños hayan terminado de contar sus puntuaciones, pida a las parejas que intercambien cuadernos de ejercicios y comprueben las puntuaciones de sus amigos. Explique a los niños que deben ayudarse unos a otros en lugar de completarse unos con otros.

La capacidad de expresar los pensamientos con suficiente integridad y precisión de acuerdo con las tareas y condiciones de la comunicación: Juego Nuevas identidades. Pida a los alumnos que escriban las siguientes palabras en una hoja de papel: 1 – el nombre de cualquier alimento, 2 – un número entre 1 y 100, 3 – el nombre de cualquier edificio de la lista de la pizarra (escuela, supermercado, zoológico). , etc.). Dígales a los alumnos que estas cosas son: 1 – sus nombres, 2 – su edad, 3 – el lugar donde viven. Deje que los alumnos caminen por el aula y compartan información sobre sus nuevas identidades.
- dominio del monólogo y formas dialógicas del habla de acuerdo con las normas de la lengua en estudio: Juego No te creo. Reparta de 2 a 5 tiras de cada color a cada alumno. Pídales que escriban oraciones verdaderas sobre sus experiencias pasadas en franjas rojas y oraciones falsas en franjas azules. Demuestre el juego leyendo una frase de una tira, sin mostrar su color a la clase. Deje que los alumnos adivinen si es verdadero o falso y vean si lo creen o no. Si los alumnos aciertan, toman la tira. El objetivo del juego es acertar y conseguir tantas tiras como sea posible. Deje que los alumnos jueguen el juego.

Conclusión

K.D. Ushinsky escribió: “Cada lección debe ser una tarea para el mentor, que debe llevar a cabo pensando en ello con anticipación: en cada lección debe lograr algo, dar un paso más y obligar a toda la clase a dar este paso”. Por tanto, la principal tarea pedagógica es organizar las condiciones que inician la acción de los niños: ¿qué enseñar? ¿Por qué enseñar? ¿cómo enseñar?

La actividad educativa es la actividad independiente del estudiante para adquirir conocimientos, destrezas y habilidades, en la que cambia y es consciente de estos cambios.

La tarea de aprendizaje (¿qué? ¿por qué?) es el objetivo que el alumno se propone.

Una acción de aprendizaje (¿cómo?) es un sistema de características esenciales de un concepto o de un algoritmo.

Autocontrol (¿verdad?): determinar la corrección de la acción realizada.

Autoevaluación (¿buena? ¿puede ser mejor?): determinar el grado de cumplimiento del estándar o la calidad de la acción realizada.

La formación de la UUD depende en gran medida no solo del conjunto educativo y metodológico, sino también de la interacción pedagógicamente correcta entre profesor y alumno, y de la eficacia de sus actividades comunicativas.

Como resultado del estudio de todas las materias sin excepción a nivel de educación primaria general, los egresados ​​habrán desarrollado Personal, regulatorio, cognitivo y comunicativo. actividades de aprendizaje universal como base de la capacidad de aprender.

Lista de fuentes utilizadas

Literatura:

“Sobre el conjunto pedagógico y metodológico “Escuela de Rusia”. Escuela primaria, núm. 4, 2009, S - 6.

Asmolov A.G. etc. Cómo diseñar actividades educativas en la escuela primaria. Editorial "Ilustración", 2008, P149.

Asmolov A.G. Psicología de la personalidad. Comprensión cultural e histórica del desarrollo humano. – M.: Smysl, 2007.

Aspectos de la modernización de la escuela rusa: recomendaciones científicas y metodológicas para un experimento a gran escala para actualizar el contenido y la estructura de la educación secundaria general. – M.: Escuela Superior de Economía de la Universidad Estatal, 2001.

Iniciativa educativa nacional “Nuestra Nueva Escuela” // Boletín de Educación. Número especial. 1er semestre del año 2009. Del – 6-21

Nuevas tecnologías pedagógicas y de la información en el sistema educativo / Ed. E.S. – M.: Academia, 2000.

Resultados previstos de la educación primaria general. Ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. – M.: Educación, 2009. -120 p.

Potashnik M.M., Requisitos para una lección moderna. Manual metódico. M.: Centro de Educación Pedagógica, 2008. – 272 p.

Ejemplos de programas de educación primaria general en 2 partes. Parte 1. Editor I.A. Safronova, Editorial "Prosveshchenie", 2008, C315.

Norma Educativa del Estado Federal para la Educación Primaria General, 2009.

Holodnaya M.A. Psicología de la inteligencia: paradojas de la investigación. – M.–Tomsk, 1997.

Tsvetkova I.V. Cómo crear un programa de trabajo educativo: Método. prestación. – M.: Educación, 2006. – 207 p.

recursos de internet

Estándares educativos del estado federal [recurso electrónico]. URL: http://fgos.isiorao.ru/

Principales direcciones de implementación de la iniciativa educativa nacional “Nuestra Nueva Escuela”: conferencia en Internet [recurso electrónico]. URL: http://omskedu.ru/conferences/

Estándar Educativo del Estado Federal de segunda generación // Clase abierta. Comunidades educativas en red [Recurso electrónico]. URL: http://www.openclass.ru/blogs/61808

¿Cuál es el nivel de preparación de los docentes para implementar el Estándar Educativo del Estado Federal? // Examen público y estatal de libros de texto [recurso electrónico]. URL: http://www.fsu-expert.ru/node/2235

Estándar Educativo del Estado Federal [recurso electrónico]. URL: http://standart.edu.ru

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Y POLÍTICA DE JUVENTUD DE LA ADMINISTRACIÓN DE LA FORMA MUNICIPAL DE RADUZHNY

PRESUPUESTO MUNICIPAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA GENERAL

“ESCUELA SECUNDARIA N° 4”

RESUMEN DE GRADUACIÓN

ESTUDIANTES PROFESIONALES AVANZADOS

PROFESORES DE LENGUAS EXTRANJERAS

“Resultados temáticos de la enseñanza de una lengua extranjera en la escuela primaria. Dominar los conocimientos y conceptos del lenguaje sistémico”

Completado por: Kuznetsova Natalya Anatolyevna

profesora de ingles

Raduzhny

2013

1. Introducción 3
2. Requisitos para los resultados del aprendizaje según los Estándares Educativos del Estado Federal NOO 4
3. Enfoque de actividad del sistema como base de los Estándares Educativos del Estado Federal NEO 4-5
4. Objetivos del aprendizaje de una lengua extranjera en la escuela primaria. 5
5. Resultados de la materia. 6-7
6. Resultados de la materia en diversos campos. 7-10
7. Habilidades comunicativas por tipo de actividad del habla 10-12
8. Conclusión 12
9. Referencias 13

I. Introducción

"El gran objetivo de la educación no es el conocimiento, sino la acción".

Gerber Spencer

El estándar educativo estatal federal para la educación primaria general es un conjunto de requisitos obligatorios para la implementación del programa educativo básico de educación primaria general por parte de instituciones educativas que cuentan con acreditación estatal.

Las normas educativas estatales federales para la educación primaria general fueron aprobadas por orden del Ministerio de Educación y Ciencia en 2009.

Desde septiembre de 2011, la introducción de los Estándares Educativos del Estado Federal para la Educación Primaria General se ha vuelto obligatoria en todas las instituciones educativas de la Federación de Rusia.

Desde septiembre de 2012, la enseñanza de lenguas extranjeras según el nuevo estándar comenzó en 2º grado. Es bastante obvio que en la sociedad moderna el papel de la asignatura "Lengua extranjera" está aumentando, las pautas de valores están cambiando y está surgiendo un nuevo sistema para evaluar el logro de los resultados planificados por parte de los estudiantes de primaria. Todas estas características del Estándar Educativo del Estado Federal requieren ciertos cambios en la organización de la enseñanza de lenguas extranjeras.

II. Requisitos para los resultados de los estudiantes de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal de NOO

La norma establece requisitos para los resultados de los estudiantes que hayan dominado el programa educativo básico de educación primaria general.

Resultados personalesincluyen la preparación y capacidad de los estudiantes para el autodesarrollo, la formación de la motivación para el aprendizaje y la cognición, y el valor y las actitudes semánticas de los estudiantes. Reflejan sus posiciones personales individuales, competencias sociales, cualidades personales y la formación de las bases de la identidad cívica.

Resultados de meta-temasincluir el dominio de los estudiantes de las actividades de aprendizaje universal (cognitivas, regulatorias y comunicativas), asegurando el dominio de las competencias clave que forman la base de la capacidad de aprender, yconceptos interdisciplinarios.

Resultados de la materiaincluir el dominio por parte de los estudiantes, en el curso del estudio de una materia académica, de la experiencia específica de un área temática de actividad determinada en la obtención de nuevos conocimientos, su transformación y aplicación, así como el sistema de elementos fundamentales del conocimiento científico que subyacen. la imagen científica moderna del mundo.

1. Enfoque de actividad del sistema como base del Estándar Educativo del Estado Federal de NEO

El Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Primaria General se basa enenfoque de actividad del sistema, lo que presupone: reconocimiento del papel esencial de la actividad educativa y cognitiva activa de los estudiantes sobre la base de formas universales de conocer y transformar el mundo, el contenido de la educación y los métodos de organización de las actividades educativas y la cooperación para lograr los objetivos de la vida personal, social y desarrollo cognitivo de los estudiantes.

No podemos dejar de estar de acuerdo en que la asignatura “Lengua extranjera” espersonaje activo, que corresponde a la naturaleza de un niño de primaria que percibe el mundo de manera integral, emocional y activa. Esto permite incluir la actividad del habla en lengua extranjera en otro tipo de actividades propias de un niño de una determinada edad (lúdica, cognitiva, artística, estética, etc.) y permite establecer diversas conexiones con las materias estudiadas en la escuela primaria y formar habilidades y destrezas educativas generales, que sean de carácter interdisciplinario. En consecuencia, el resultado del trabajo de un profesor de lengua extranjera no puede evaluarse de forma aislada.El modelo de egresado de primaria es el resultado del trabajo de todo el equipo docente de primaria.

El estándar educativo estatal federal para la educación primaria general de segunda generación y nuevos programas ejemplares refuerzan la línea para la educación temprana, Qué

• tendrá un impacto positivo en el desarrollo no solo de la competencia comunicativa en lenguas extranjeras, sino también de la competencia comunicativa general de los estudiantes,
• y también te permitirá lograr mayores resultados de aprendizaje personal y de meta-asignaturas.

III. Objetivos del aprendizaje de una lengua extranjera en la escuela primaria.

Objetivos del aprendizaje de una lengua extranjera en la escuela primaria:

desarrollar habilidades de comunicaciónen inglés a nivel elemental, teniendo en cuenta las capacidades y necesidades del habla de los niños de primaria en forma oral (escuchar y hablar) y escrita (lectura y escritura);

desarrollo del habla, habilidades intelectuales y cognitivasescolares más pequeños, así como sus habilidades educativas generales; desarrollo de la motivación para un mayor dominio de una lengua extranjera;

Educación y desarrollo diversificado de los más jóvenesescolares que utilizan una lengua extranjera.

V. Resultados de la asignatura

Resultados de la materiaDominar la educación básica.Los programas de educación primaria general, teniendo en cuenta el contenido específico de las áreas temáticas que incluyen materias académicas específicas, deben reflejar:

Lengua extranjera:

1. adquirir habilidades iniciales de comunicación en forma oral y escrita con hablantes nativos de una lengua extranjera en función de las capacidades y necesidades del habla; dominar las reglas del habla y del comportamiento fuera del habla;
2. dominar los conceptos lingüísticos iniciales necesarios para dominar el habla oral y escrita en una lengua extranjera a nivel elemental, ampliando los horizontes lingüísticos;
3. la formación de una actitud amistosa y de tolerancia hacia los hablantes de otra lengua basada en el conocimiento de la vida de sus pares en otros países, del folclore infantil y de ejemplos accesibles de ficción infantil.

De acuerdo con el Programa Modelo de Lenguas Extranjeras desarrollado en el marco de los estándares de segunda generación,resultados de la materiadiferenciados en 5 áreas:comunicativo, cognitivo, valorativo, estético, laboral.Resultados planificados del temaen el campo de la comunicaciónestán representados por dos bloques, que se distinguen según lo siguiente:

"El graduado aprenderá"(nivel productivo) incluye resultados planificados que caracterizan las actividades de aprendizaje necesarias para un mayor aprendizaje y correspondientes al sistema de apoyo de conocimientos, habilidades y competencias. El sistema de apoyo de conocimientos se determina teniendo en cuenta su importancia para la solución de los principales problemas de la educación en un nivel determinado, el carácter de apoyo del material en estudio para la formación posterior, así como teniendo en cuenta el principio de realismo, la posibilidad potencial. de alcanzarlos por parte de la mayoría de los estudiantes. En otras palabras, este grupo incluyeun sistema de conocimientos, habilidades y actividades educativas queEn primer lugar, son fundamentalmente necesarios para un aprendizaje exitoso y, en segundo lugar, con un trabajo especial del profesor, en principio se pueden lograr.la gran mayoría de los niños.La consecución de los resultados previstos en este bloque es objeto de la evaluación final de los titulados de Educación Primaria y corresponde anivel básico.

“El egresado tendrá la oportunidad de aprender” (nivel receptivo) refleja los resultados planificados que caracterizan las actividades educativas en relación con conocimientos, habilidades, destrezas que amplían y profundizan el sistema de apoyo y actúan como propedéutica (un curso básico que precede a un estudio más profundo de la materia) para desarrollar los intereses y habilidades de los estudiantes. dentro de la zona de desarrollo próximo. Logro de los resultados previstos relacionados con este bloque, no es tema de evaluación final. Esto no resta valor a su papel en la evaluación de las instituciones educativas en términos de la calidad de los servicios educativos brindados, garantizados por el Estándar Educativo del Estado Federal, y su importancia para la formación de resultados personales y meta-asignaturas.

Así, el enfoque nivelado de los resultados de la asignatura influye significativamente en la organización de la enseñanza de lenguas extranjeras, lo que permitirá al docente planificar sus actividades teniendo en cuenta las habilidades y el nivel de aprendizaje de los niños con base en el principio de diferenciación e individualización del aprendizaje.

VI. Resultados de materias en diversos campos.

Resultados de la materiaestudiar una lengua extranjera en la escuela primaria son: dominar las ideas iniciales sobre las normas de una lengua extranjera (fonética, léxica, gramatical); la capacidad (dentro del alcance del contenido del curso) de encontrar y comparar unidades lingüísticas como sonido, letra, palabra.

1. En el ámbito comunicativo (es decir, en el dominio del inglés como medio de comunicación)

competencia del hablaen los siguientes tipos de actividad del habla:

Discurso:

Llevar a cabo un diálogo de etiqueta básica en una gama limitada de situaciones de comunicación típicas; diálogo-cuestionamiento (pregunta-respuesta) y diálogo-incitación a la acción;

Ser capaz de hablar en un nivel básico sobre usted, su familia, un amigo, describir un objeto, una imagen; Describe brevemente al personaje.

Escuchando:

- comprender de oído el discurso del profesor y los compañeros, el contenido principal de pequeños textos accesibles en grabaciones de audio, basados ​​en el material lingüístico estudiado;

Discurso escrito:

Dominar la técnica de escritura;

Escriba basándose en los ejemplos de saludos navideños y una breve carta personal.

Competencia lingüística (dominio del idioma significa):

Pronunciación adecuada y distinción auditiva de todos los sonidos del idioma inglés; mantener el acento correcto en palabras y frases;

Cumplimiento de las características de entonación de los principales tipos de oraciones;

Aplicación de las reglas básicas de lectura y ortografía aprendidas en el curso de primaria;

Reconocimiento y utilización en el habla de unidades léxicas (palabras, frases, vocabulario valorativo, clichés del habla) y fenómenos gramaticales estudiados en el curso de primaria.

Conciencia sociocultural:

Conocimiento de los nombres de los países del idioma en estudio, algunos personajes literarios de obras infantiles famosas, las tramas de algunos cuentos de hadas populares escritos en el idioma en estudio, pequeñas obras del folclore infantil (poemas, canciones); conocimiento de las normas básicas de comportamiento del habla y no habla adoptadas en el país de la lengua que se estudia.

1. En la esfera cognitiva:

Capacidad para comparar fenómenos lingüísticos de lenguas nativas y extranjeras a nivel de sonidos individuales de letras, palabras, frases y oraciones simples;

La capacidad de actuar según un modelo al realizar ejercicios y redactar sus propias declaraciones en el ámbito de los temas de la escuela primaria;

Mejorar las técnicas para trabajar con textos a partir de las habilidades adquiridas en las lecciones de lengua materna (predecir el contenido de un texto en función del título, ilustraciones, etc.)

Capacidad para utilizar material de referencia presentado en una forma accesible para una edad determinada (reglas, tablas);

La capacidad de realizar la autoobservación y la autoevaluación dentro de los límites accesibles a un estudiante de escuela primaria;

1. En el ámbito orientado a los valores:

• la idea de la lengua que se estudia como medio de expresión de pensamientos, sentimientos y emociones;
• familiarización con los valores culturales de otro pueblo a través de obras del folclore infantil, mediante la participación directa en viajes turísticos.

1. En el ámbito estético:

• dominio de los medios básicos para expresar sentimientos y emociones en inglés;
• desarrollar un sentido de la belleza en el proceso de familiarizarse con ejemplos de literatura infantil accesible.

1. En el ámbito laboral:

La capacidad de seguir un plan planificado en su trabajo académico.

VII. Habilidades comunicativas por tipo de actividad del habla.

En el proceso de dominar el inglés, los estudiantes desarrollaránhabilidades de comunicacionpor tipo de actividad del habla.

al hablar el estudiante debe aprender:

• conducir y mantener un diálogo de etiqueta básica;
• describir y caracterizar brevemente un objeto, imagen, personaje;
• hablar sobre usted, su familia (dentro del alcance del primer año de estudios);
• reproducir de memoria pequeñas obras del folclore infantil: rimas, poemas, canciones;
• Exprese su actitud hacia lo que leyó/escuchó.

Al escuchar el estudiante debe aprender:

• entender de oído el discurso del profesor durante la lección; declaraciones coherentes del profesor, basadas en material familiar y que contienen algunas palabras desconocidas; declaraciones de compañeros de clase;
• comprender la información básica de lo escuchado (tanto en comunicación directa como al percibir una grabación de audio);
• extraer información específica de lo que escucha;
• responder verbal o no verbalmente a lo que se escucha;
• comprender de oído distintos tipos de textos (diálogos breves, descripciones, rimas, canciones).

en lectura el alumno debe dominar la técnica de lectura, es decir aprender a leer:

• con la ayuda de reglas de lectura (aprendidas) y con la acentuación correcta de las palabras;
• oraciones simples con acento lógico y frasal correcto;
• tipos comunicativos básicos de oraciones (narrativas, interrogativas, incentivadoras);
• textos breves con diferentes estrategias para asegurar la comprensión de la idea principal del texto, la comprensión completa del texto y la comprensión de la información necesaria.

Él también debe aprender

• leer y comprender el contenido del texto a nivel de significado y responder preguntas sobre el contenido del texto; determinar significados por analogía con el idioma nativo o claridad ilustrativa;
• utilizar materiales de referencia (diccionario inglés-ruso) utilizando el conocimiento del alfabeto y la transcripción;
• leer y comprender textos escritos en diferentes tipos de fuentes;
• leer oraciones simples y comunes con miembros homogéneos con un diseño rítmico y entonativo apropiado;

en una carta el estudiante aprenderá:

• cancelar correctamente;
• realizar ejercicios léxicos y gramaticales;
• hacer leyendas para dibujos;
• escribir tarjetas de felicitación para días festivos y cumpleaños;

Herramientas lingüísticas y habilidades para utilizarlas.

Gráficos, caligrafía y ortografía.

El estudiante debe aprender:

• reconocer palabras escritas en diferentes fuentes;
• distinguir letras de signos de transcripción;
• leer palabras por transcripción;
• utilizar el alfabeto inglés;
• escribir todas las letras del alfabeto inglés y combinaciones de letras básicas (en fuente semiimpresa);
• escribir bellamente (dominar las habilidades de la caligrafía inglesa);
• escribir correctamente (dominar las reglas básicas de ortografía);
• escribir signos de transcripción;
• agrupar palabras de acuerdo con las reglas de lectura aprendidas;
• Utilizar un diccionario para aclarar la ortografía de una palabra.

Lado fonético del habla.

El estudiante debe aprender:

• distinguir de oído y pronunciar adecuadamente todos los sonidos del idioma inglés;

• observar las normas de pronunciación de los sonidos del idioma inglés al leer en voz alta y al hablar oralmente (vocales largas y cortas, sin ensordecimiento de las consonantes sonoras al final de las palabras, sin ablandamiento de las consonantes antes de las vocales);
• reconocer casos de uso del conectivo “r” y utilizarlos en el habla;
• observar el acento correcto en una palabra o frase aislada;

Comprender y utilizar el acento lógico en una frase u oración.

Conclusión

Con base en lo anterior, podemos concluir que el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Primaria General, el Programa Modelo para la Educación Primaria General, da una cierta idea de qué resultados específicos de la asignatura de la enseñanza de una lengua extranjera en la escuela primaria deben ser. formado. Durante la implementación de este programa, se utiliza un sistema para evaluar el logro de los resultados planificados al dominar el programa educativo principal. El objeto de la evaluación de los resultados de la asignatura es la capacidad de los estudiantes para resolver problemas educativos-cognitivos y educativos-prácticos utilizando medios relevantes para el contenido de una determinada materia académica, incluso sobre la base de acciones de metasujetas. El señor Montaigne dijo una vez: “Un cerebro bien construido vale más que un cerebro bien lleno”, y no podemos dejar de estar de acuerdo con esto.

Referencias

1. Norma educativa estatal federal para la educación primaria general: texto con modificaciones y adiciones para 2011 /Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia. – M.: Educación, 2011. – 48 chelines. – (Estándares de segunda generación).
2. Ejemplos de programas de educación primaria general. En 2 horas Parte 2. – M.: Educación, 2009. – (Serie “Estándares de Segunda Generación”).
3. Estándar educativo estatal federal de educación general básica. /Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia. – M.: Educación, 2011. – 48 chelines. – (Estándares de segunda generación).
4. http://www.standart.edu.ru
5. http://www.nachalka.seminfo.ru/
6. http://www.u.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%EE%EF%E5%E4%E5%E2%F2%E8%EA%E0

Cláusula 1 del artículo 7 de la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación" (Gaceta del Congreso de los Diputados del Pueblo de la Federación de Rusia y del Consejo Supremo de la Federación de Rusia, 1992, núm. 30, art. 1797; Colección de legislación de la Federación de Rusia, 1996, núm. 3, art. 150; 2007, núm. 49, art.

Resultados planificados de la asignatura de dominio del programa de educación primaria en inglés.

El estudio de una lengua extranjera contribuirá a la formación de una cultura comunicativa en los escolares, a su desarrollo general del habla, a la ampliación de sus horizontes y a la crianza de sentimientos y emociones.

Como resultado del estudio del inglés, los niños de primaria adquiriráncompetencia comunicativa básica, aquellos. la capacidad y disposición para comunicarse con hablantes nativos, teniendo en cuenta sus capacidades y necesidades del habla en diferentes formas: oral (hablar y escuchar) y escrita (leer y escribir).

Los estudiantes de primaria ampliarán sus horizontes lingüísticos, dominarán los conceptos lingüísticos iniciales que les son accesibles y necesarios para dominar el habla oral y escrita en inglés en el nivel elemental.

En el proceso de participación en situaciones de comunicación simuladas, juegos de rol y en el proceso de dominio del material lingüístico del idioma inglés, los niños de primaria desarrollarán habilidades del habla, intelectuales y cognitivas, cualidades personales, atención, pensamiento, memoria e imaginación. .

Además de dominar las reglas del comportamiento del habla y del no habla en el proceso de familiarizarse con la vida de sus compañeros de habla inglesa, con el folclore infantil y ejemplos accesibles de ficción infantil, los niños de primaria adquirirán un sentido de participación en una comunidad infantil universal. cultura, actitud amistosa y tolerancia hacia los representantes de otros países.

Escuchando

El egresado aprenderá:

comprender de oído el discurso del profesor y de los compañeros directamente

comunicación y respuesta verbal/no verbal a lo que se escucha;

percibir de oído en grabaciones de audio información básica de mensajes, historias, cuentos de hadas, construidos principalmente sobre material de lenguaje familiar.

percibir texto de audio de oído y comprender completamente la información contenida en él;

Utilice conjeturas contextuales o lingüísticas cuando escuche textos que contengan algunas palabras desconocidas.

Sección “Herramientas lingüísticas y habilidades para manejarlas”

Gráficos, caligrafía, ortografía.

El egresado aprenderá:

utilizar el alfabeto inglés, conocer la secuencia de letras que contiene;

reproducir gráfica y caligráficamente correctamente todas las letras del alfabeto inglés (escritura semiimpresa de letras, combinaciones de letras, palabras);

aplicar reglas básicas de lectura y ortografía, leer y escribir palabras aprendidas en inglés;

distinguir letras de signos de transcripción.

El egresado tendrá la oportunidad de aprender:

comparar y analizar combinaciones de letras del idioma inglés y su transcripción;

agrupar palabras de acuerdo con las reglas de lectura aprendidas;

aclarar la ortografía de la palabra utilizando el diccionario del libro de texto.

Lado fonético del habla.

El egresado aprenderá:

distinguir de oído y pronunciar adecuadamente todos los sonidos del idioma inglés,

observar las normas de pronunciación de los sonidos;

observar el acento correcto en una palabra o frase aislada;

distinguir tipos comunicativos de oraciones por entonación;

pronunciar correctamente frases desde el punto de vista de sus características rítmicas y entonativas.

El egresado tendrá la oportunidad de aprender:

reconocer casos de uso de carpetasry obsérvalos en el habla;

observar la entonación de la enumeración;

observar la regla de no enfatizar las palabras funcionales (artículos, conjunciones, preposiciones);

Lado léxico del discurso.

El egresado aprenderá:

reconocer las unidades léxicas estudiadas, incluidas frases, en el ámbito de los temas de la escuela primaria en textos escritos y orales;

Operar con vocabulario activo en el proceso de comunicación de acuerdo con la tarea comunicativa.

El egresado tendrá la oportunidad de aprender:

reconocer elementos simples de formación de palabras;

confiar en conjeturas lingüísticas en el proceso de leer y escuchar

(palabras internacionales y complejas).

El lado gramatical del habla.

El egresado aprenderá:

reconocer y utilizar tipos comunicativos básicos de oraciones en el habla;

reconocer y utilizar sustantivos estudiados con artículos definidos / indefinidos / cero en el habla; verbos enPresente, Pasado, FuturoSimple; verbos modalespoder, puede, debe; pronombres personales, posesivos y demostrativos; estudió adjetivos en grados positivo, comparativo y superlativo; números cuantitativos (hasta 100) y ordinales (hasta 20); las preposiciones más comunes para expresar relaciones temporales y espaciales.

El egresado tendrá la oportunidad de aprender:

reconocer oraciones complejas con conjuncionesy Y pero;

usar oraciones impersonales en el habla (Élsfrío. Son las 5 en punto. es interesante), propuestas con diseño hay / hay;

usar pronombres indefinidos en el hablaalguno, cualquier(algunos usos:PoderIteneralgunoté? ¿Hay leche en el frigorífico? - No, no hay , t cualquiera);

formar adjetivos en grados comparativo y superlativo según la regla y utilizarlos en el habla;

Reconocer en el texto y diferenciar palabras según ciertas

características (sustantivos, adjetivos, verbos modales/semánticos).

Contenido del tema

Características generales del artículo. La lengua extranjera (LE), junto con la lengua rusa y la lectura literaria, se incluye en la materia de “filología”. Actualmente, la enseñanza de una lengua extranjera se considera una de las áreas prioritarias para la modernización de la educación escolar moderna, debido a varias razones.

El estatus social de la “lengua extranjera” como materia académica ha cambiado radicalmente. Los cambios de civilización a escala planetaria (globalización, multiculturalismo, informatización, interdependencia de países y culturas) combinados con cambios que se han producido en las últimas décadas dentro del país (cambios en las bases socioeconómicas y políticas del Estado ruso, apertura e internacionalización de todas las esferas de la vida pública, la ampliación de las oportunidades de comunicación internacional e intercultural, la necesidad de integración en la comunidad mundial) han llevado a un papel cada vez mayor de una lengua extranjera en la vida del individuo, la sociedad y el Estado. De una materia que no tenía una aplicación real y que en la mente de los estudiantes ocupaba uno de los últimos lugares en términos de importancia, la lengua extranjera se ha convertido en una herramienta realmente demandada por el individuo, la sociedad y el Estado.

Se hizo evidente que la existencia y el desarrollo exitoso de la sociedad moderna sólo es posible con un cierto nivel de alfabetización en lenguas extranjeras de sus miembros. La alfabetización en lenguas extranjeras contribuye a:

aumentar la competitividad del estado, reestructurar la economía dentro del país (la mayor barrera para implementar proyectos internacionales conjuntos y crear empresas conjuntas es lingüística y cultural);

entrada e integración del Estado a la comunidad económica y cultural mundial;

acceso al “universo” de la información y a las últimas tecnologías de la información.

La alfabetización en lenguas extranjeras en las condiciones actuales debe considerarse una categoría económica. Al integrarse con las ciencias técnicas y la producción material, se convierte en una fuerza productiva directa.

El papel de una lengua extranjera como materia académica también está aumentando en relación con la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal-2, “donde el desarrollo de la personalidad del estudiante sobre la base de las actividades educativas universales, el conocimiento y el dominio del mundo constituyen el objetivo y principal resultado de la educación”. La transición de un paradigma de conocimiento a uno educativo hace que el enorme potencial educativo de la asignatura “lengua extranjera” sea especialmente demandado. La “lengua extranjera” es verdaderamente única en sus capacidades educativas y es capaz de hacer su contribución especial al principal resultado de la educación: formar a un ciudadano de Rusia.

Una lengua extranjera es el medio más importante de influencia educativa en una persona. Al ser parte, instrumento de la cultura, una lengua extranjera forma la personalidad de una persona a través de la visión del mundo, la mentalidad, la actitud hacia las personas, etc. inherentes a la lengua, es decir, a través de la cultura de las personas que utilizan esta lengua como un medio de comunicación.

Un idioma extranjero abre el acceso directo a la enorme riqueza espiritual de otro pueblo, aumenta el nivel de la educación humanitaria de un estudiante y contribuye al ingreso futuro a la comunidad mundial al fomentar el respeto por otras culturas. Conocer la cultura del pueblo (pueblos) de la lengua que se estudia contribuye a una comprensión más profunda de la cultura nativa, fomentando el patriotismo y el internacionalismo. El conocimiento de una lengua y una cultura extranjeras elimina las barreras de la desconfianza, permite llevar y difundir la propia cultura y crear una imagen positiva del propio país en el extranjero.

Los escolares dominan técnicas racionales para el estudio de una lengua extranjera y actividades de aprendizaje universal (ULA): uso de varios diccionarios y otros libros de referencia, búsqueda de información en Internet, uso de recursos educativos electrónicos, navegación en el entorno informativo y educativo, etc.

La formación en comunicación intercultural promueve:

formación de una posición de vida activa de los estudiantes. En las lecciones de idiomas extranjeros, tienen la oportunidad de discutir problemas y eventos actuales, sus propias acciones y las acciones de sus compañeros, aprenden a expresar su actitud ante lo que está sucediendo y a justificar sus propias opiniones. Todo esto facilita su mayor socialización;

desarrollo de la cultura comunicativa. Los escolares aprenden técnicas de comunicación, dominan la etiqueta del habla, estrategias y tácticas de comunicación dialógica y grupal, aprenden a ser compañeros de discurso educados y amigables;

desarrollo general del habla de los estudiantes. Aprenden a ser más conscientes y atentos a la elección de métodos y medios para expresar sus pensamientos, mejoran la capacidad de planificar su comportamiento del habla, plantean y resuelven tareas comunicativas, desarrollan la capacidad de utilizar adecuadamente los medios de comunicación disponibles, tanto verbales como no verbales. ;

cultivar una actitud atenta al texto, formar un lector reflexivo, una cualidad inherente a toda persona culta;

ampliar tus horizontes filológicos a través de la conciencia de las peculiaridades de tu pensamiento. Al comparar una lengua extranjera con una nativa, queda claro que existen diferentes formas de expresar y formalizar pensamientos.

El estudio de una lengua extranjera aporta una contribución significativa a la cultura del trabajo mental. La “lengua extranjera” como materia académica prepara a los estudiantes para una socialización exitosa después de graduarse de una institución educativa, les enseña a establecer relaciones exitosas con otras personas y a trabajar en grupos y equipos. El dominio de una lengua extranjera se ha convertido hoy en día en una de las condiciones para la competencia profesional de un especialista, ya que el conocimiento de una lengua extranjera puede influir significativamente en sus oportunidades educativas y de autoformación, en su elección de profesión y en sus perspectivas profesionales.

El aspecto educativo tiene como objetivo la consecución de los resultados de la asignatura de educación primaria general. El contenido del aspecto educativo consta de habilidades comunicativas por tipo de actividad del habla y medios lingüísticos y habilidades para su uso.

Los libros de texto utilizan un enfoque integrado, es decir. Entrenamiento interconectado en todo tipo de actividades del habla.

Habilidades comunicativas por tipo de actividad del habla.

Discurso.

Educación forma dialógica discursos tiene como objetivo desarrollar en los estudiantes la capacidad de mantener diálogos de carácter de etiqueta, diálogo-cuestionamiento, diálogo-intercambio de opiniones, diálogo-incitación a la acción y dominar para ello diversas funciones del habla; y entrenamientoforma de discurso monólogo – Desarrollar la capacidad de utilizar tipos comunicativos básicos del habla: descripción, mensaje, historia, caracterización, expresión. relación. A los estudiantes se les enseñan formas de habla monólogas y dialógicas utilizando declaraciones modelo. En los grados 3 y 4, las lecciones finales de cada ciclo se dedican al desarrollo de formas de comunicación monólogas y dialógicas. Los ejercicios de estas lecciones tienen como objetivo transformar y combinar el material aprendido en lecciones anteriores en situaciones nuevas. Se ofrecen apoyos a los estudiantes dependiendo de su nivel de preparación. En categorías“ Par Trabajar ”, “ Grupo Trabajar ”, “ Role Jugar ” Los estudiantes aprenden a trabajar en parejas y en grupos.

El contenido específico de la enseñanza de formas de habla dialógica y monóloga en la escuela primaria se presenta en la Tabla No. 5.

EN escuchando Los estudiantes aprenden a percibir y comprender de oído el discurso del profesor y de sus compañeros. Para desarrollar la capacidad de escuchar, se ofrecen conjuntos de ejercicios (títulos) en el libro de texto, el libro de trabajo y el libro del profesor.“ Seguir el líder ”, “ Foley Artista ”, “Aprende a escuchar y oír”, “ vamos ’ s Cantar !” ). Los estudiantes también aprenden a comprender de oído el contenido de diferentes tipos de textos que corresponden a la edad e intereses de los estudiantes, leídos por hablantes nativos con diferentes estrategias: comprensión completa de lo que escucharon, comprensión del contenido principal de lo que escucharon; seleccionar y comprender la información necesaria a partir de textos de audio. Los objetivos específicos para enseñar comprensión auditiva se enumeran debajo de los objetivos de cada lección en los Teacher's Books.

en lectura los estudiantes dominarán las técnicas de lectura, aprenderán a leer.diferentes tipos de textos para comprender el contenido principal, con el fin de extraer información específica y con el propósito comprensión completa del contenidoEjercicios bajo encabezados“Aprender a Leer”, “Señales y Sonidos”, “Letras y Sonidos” (segundo grado) enseña a los niños a leer en voz alta a partir de la transcripción, les presenta las reglas de lectura de consonantes y desarrolla la capacidad de diferenciación visual. En categorías“ Lectura Normas ” (grados 3 y 4) se lleva a cabo la formación y mejora de las habilidades lectoras de acuerdo con las reglas.

En 3º y 4º grado se enseñan tres tipos principales de lectura: con una cobertura general del contenido, con una comprensión completa de lo leído y con la extracción de información específica. El desarrollo de las habilidades lectoras se lleva a cabo en lecciones especiales.“ Lectura Lecciones ” , desarrollados en el Libro de Lectura, los cuales se realizan en un aula bajo la guía de un docente. La lección utiliza ejercicios destinados a desarrollar ciertas habilidades de lectura, tales como: la capacidad de trabajar con un diccionario (sección“ Usando a diccionario ” ), determinar la idea principal del texto, construir una secuencia de eventos, acciones y aislar oraciones principales y secundarias en párrafos, etc.

El contenido específico de la instrucción de lectura en cada ciclo se indica en los objetivos de la lección y los mapas temáticos de la sección"Lectura" Libros para profesores.

EN carta los estudiantes dominan caligrafía y ortografía, utilice la escritura como medio para dominar otros tipos de actividad del habla; dominar los conceptos básicos de la escritura (escritura basada en un saludo festivo de muestra, una carta personal breve). Para dominar las habilidades de caligrafía y ortografía, así como para desarrollar habilidades de escritura, el Libro de texto y el Libro de trabajo proporcionan ejercicios bajo los títulos "Aprende a escribir correctamente”, “ Palabras para Federico "(grado 2), " Escribir él bien ”, “ Todo Acerca de A mí ”, “ En su Cultura ” (2, 3, 4 grados). Al completar entretenidas tareas educativas en "Copybooks" (segundo grado), los estudiantes no solo aprenden a escribir correctamente las letras del alfabeto inglés, sino que también participan en historias divertidas y se familiarizan con personajes de cuentos de hadas de la literatura infantil en inglés.

Para desarrollar la imaginación y enseñar los inicios de una declaración escrita coherente, se destaca una sección en el Libro de texto.“ Mi amigo ” (2do grado).

Las últimas páginas de los Cuadernos de Trabajo están reservadas para la sección“ Todo Acerca de A mí ” , en el que los estudiantes aprenden a escribir sobre ellos mismos, su familia, amigos, ciudad, etc. (dentro del ámbito de los temas de la escuela primaria). Los objetivos específicos para enseñar a escribir se enumeran debajo de los objetivos de cada lección en los Teacher's Books.

Herramientas lingüísticas y habilidades para utilizarlas.

Gráficos, caligrafía, ortografía. Letras del alfabeto inglés. Combinaciones de letras básicas. Correspondencias sonido-letra. Signos de transcripción. Apóstrofe. Reglas básicas de caligrafía. Reglas ortográficas básicas.

Lado fonético del habla. . Distinguir de oído los sonidos del idioma inglés. Cumplimiento de las normas de pronunciación de los sonidos del idioma inglés: cumplimiento de la longitud y brevedad de las vocales, la ausencia de ensordecimiento de las consonantes sonoras al final de las palabras, la ausencia de ablandamiento de las consonantes antes de las vocales, la distinción y el uso de un conectivo”r” (alláes/ alláson). Estrés de la palabra. Dividir oraciones en grupos semánticos. Acento lógico y fraseal. Diseño rítmico-entonativo de los principales tipos comunicativos de oraciones: narrativas (afirmativas y negativas), interrogativas (preguntas generales y especiales), incentivadoras, exclamativas, así como oraciones con miembros homogéneos (entonación de enumeración).

Durante el entrenamiento lado de pronunciación del discurso Se utilizan los ejercicios colocados en los títulos.“Aprende a escuchar y oír”, “ Seguir el Líder ”, “ vamos ’ s Cantar !”, “ Foley Artista ” , además de leer poesía y rimas con la banda sonora.

Lado léxico del discurso.

Durante el entrenamiento lado léxico del discurso A los estudiantes se les presentan 792 unidades léxicas destinadas a la adquisición receptiva y productiva y a servir situaciones de comunicación dentro del alcance de los temas de la escuela primaria: palabras individuales; frases estables; comentarios cliché correspondientes a la etiqueta de habla de los países de habla inglesa; palabras internacionales, verbos compuestos; vocabulario evaluativo; vocabulario del aula, funciones del habla; métodos de formación de palabras (fijación - sufijos y prefijos, composición, conversión). En UMK “Inglés2-4”, se utiliza la regla de redundancia del material del habla, según la cual, para enseñar a hablar, las unidades léxicas se presentan en exceso, y al resolver una tarea comunicativa, cada estudiante tiene la oportunidad de elegir medios del habla de acuerdo con sus características individuales. Así, cada estudiante puede tener un acervo productivo individual de unidades léxicas.

Contenidos de la enseñanza de lenguas extranjeras en la escuela primaria.

Los autores consideran la lengua extranjera como una “disciplina educativa” que tiene un enorme potencial y puede contribuir significativamente al desarrollo de una persona como ciudadano de Rusia y su individualidad.

Este Programa de Trabajo se creó sobre la base del concepto científico moderno de la enseñanza de lenguas extranjeras "Desarrollo de la individualidad en el diálogo de culturas".

Según este concepto, el proceso en el que se encuentra el estudiante es considerado como un proceso de enseñanza de una lengua extranjera. La enseñanza de lenguas extranjeras actúa como un medio para lograr el objetivo final: el desarrollo del estudiante como individuo, preparado y capaz de entablar un diálogo entre culturas. La educación primaria general sienta las bases de esta preparación y capacidad. El proceso de enseñanza de lenguas extranjeras incluye cuatro aspectos interrelacionados e interdependientes:

- cognición , que tiene como objetivo dominar el contenido cultural (conocimiento de una cultura extranjera y capacidad de utilizarla en diálogo con la cultura nativa);

- desarrollo , que tiene como objetivo dominar contenidos psicológicos (capacidad para actividades cognitivas, transformadoras, emocionales y evaluativas, desarrollo de habilidades lingüísticas, funciones mentales y operaciones mentales, desarrollo de la esfera motivacional, formación de habilidades educativas especiales y acciones educativas universales);

- educación , que tiene como objetivo dominar el contenido pedagógico, es decir. valores espirituales de las culturas nativas y mundiales);

- doctrina , que tiene como objetivo dominar el contenido social, social en el sentido de que las habilidades del habla (hablar, leer, escuchar, escribir) se adquieren como medio de comunicación en la sociedad.

doEl dominio de la disciplina educativa “lengua extranjera” constituye la cultura de la lengua extranjera como una esencia espiritual integradora, asignada a los estudiantes en el proceso de funcionamiento de los cuatro aspectos de la educación de una lengua extranjera: cognitivo, de desarrollo, educativo y educativo.

Los líderes en la etapa inicial sonaspectos educativos y de desarrollo , que se basan en aspectos cognitivos y educativos. Esto es posible gracias a una determinada estrategia, expresada en la fórmula “cultura a través del lenguaje, lenguaje a través de la cultura”. Esta estrategia significa la apropiación de hechos culturales en el proceso de uso del lenguaje (tipos de actividad del habla como medio de comunicación) y el dominio del lenguaje (tipos de actividad del habla como medio de comunicación) a partir de la apropiación de hechos culturales. Esta estrategia reorienta la educación de centrada en el conocimiento a apropiada para la cultura, asegurando el desarrollo espiritual de los estudiantes de acuerdo con el ideal educativo nacional.

La cultura como sistema de valores es el contenido de la educación, al dominarla el alumno se convierte en una persona espiritual.

El dominio de los hechos de una cultura extranjera se produce en el proceso de su diálogo constante con su cultura nativa, por lo que aumenta el estatus del estudiante como sujeto de su cultura nativa, se fomenta un sentido de patriotismo y un ciudadano de Rusia es formado.

Este curso implementa los principios metodológicos básicos de la educación comunicativa de lenguas extranjeras:

El principio de dominar una cultura de lengua extranjera a través de la comunicación.

El principio de complejidad.

El principio de actividad e independencia del pensamiento del habla.

El principio de individualización del proceso educativo.

El principio de funcionalidad.

El principio de situacionalidad.

El principio de novedad.

Este curso utiliza tecnología educativa, que se basa en un mecanismo eficaz para su implementación, es decir, la comunicación verdaderamente humanista, que hace efectivo el proceso de educación primaria de lenguas extranjeras. De hecho, el proceso de enseñanza de lenguas extranjeras es un modelo del proceso de comunicación en el que el profesor y el alumno actúan como interlocutores personalmente iguales. Esta comunicación sirve como canal de conocimiento, medio de desarrollo, instrumento de educación y entorno de aprendizaje. Asegura el nacimiento de un significado personal en la actividad del alumno, ya que se construye sobre un diálogo en el que todo se proyecta sobre su personalidad, satisface sus intereses, se basa en el respeto a su personalidad, la atención a ella, en el deseo de cooperar y ayudar. en el dominio de una cultura de lengua extranjera, la cultura del trabajo mental, proyectada en resultados a largo plazo. Todo esto sienta las bases para un verdadero diálogo de culturas.

Además, el curso propuesto contiene las herramientas necesarias que pueden eliminar las contradicciones objetivamente existentes en el proceso educativo:

Entre el deseo de los adultos de familiarizar al niño con el aprendizaje de una lengua extranjera lo antes posible y la falta de una necesidad real entre los escolares más jóvenes de dominar la comunicación en lenguas extranjeras;

Entre la expectativa de que un niño domine rápida y fácilmente una lengua extranjera y la necesidad de trabajar mucho y duro;

Entre la forma colectiva de aprendizaje y el carácter individual del proceso de dominio de una lengua extranjera;

Entre la necesidad de poder aprender y la falta de habilidades educativas generales y educativas especiales en los estudiantes que aseguren el dominio exitoso de una lengua extranjera;

Entre el carácter individual del discurso del alumno y un único libro de texto para todos.

Contenido temático del discurso.

El contenido temático del habla se realiza en los aspectos educativos, de desarrollo, cognitivos (socioculturales) y educativos de la cultura de una lengua extranjera.

Yo y mi familia. Miembros de la familia, sus nombres, edades, profesiones, rasgos de carácter. Responsabilidades de los miembros de la familia y sus relaciones. Actividades favoritas de los miembros de la familia. Fiestas familiares y tradiciones. Presente. Pasar tiempo juntos. Vacaciones en familia. Trabajos del hogar y del jardín. Compras. Comida favorita.

Mi día. Rutina diaria. Clases entre semana y fines de semana.

Mi casa. Casa/departamento: habitaciones y muebles e interior. Mi habitación.

Yo y mis amigos. Conocido. Saludos, adiós. Mis amigos: rasgos de carácter, apariencia, ropa, qué pueden hacer, juegos que juegan juntos, actividades favoritas. Carta a un amigo extranjero.

El mundo de mis aficiones. Juegos y actividades favoritos. Juguetes, canciones, libros. Deportes de invierno y verano, deportes varios.

Mi escuela. Aula. Útiles escolares. Materias educativas. Rutina diaria en la escuela. Actividades infantiles en clase y en el recreo. Ferias escolares. Vacaciones. Actividades infantiles durante las vacaciones. Campamento de verano.

El mundo está a mi alrededor. Mascotas y sus cuidados. Animales favoritos. Animales en el circo, en la granja y en el zoológico.

Clima. Estaciones. Viajes. Época favorita del año. Clima: clases en diferentes condiciones climáticas. Viaje familiar. Tipos de transporte.

País/países del idioma que se estudia y país de origen. Nombres de continentes, países y ciudades. Atracciones. Capitales. Fiestas y tradiciones nacionales. Mi ciudad/pueblo: lugares públicos, lugares de recreación.

Obras literarias, películas de animación y programas de televisión. Personajes de cuentos de hadas, héroes de poemas infantiles, cuentos e historias de hadas, héroes de leyendas étnicas, rasgos de carácter, lo que pueden hacer, actividades favoritas.

Algunas formas de etiqueta hablada y no hablada de los países del idioma que se estudian (en la escuela, en la calle, mientras pasan tiempo juntos).

La distribución del contenido temático de oratoria por año de estudio, indicando el número aproximado de horas asignadas en cada clase para estudiar un tema específico, se presenta en la Tabla No. 1.

Cuadro No. 1.

Distribución del contenido de las asignaturas por año de estudio.

Yo y mis amigos. (24 horas)

Conocido.

Amigos míos, ¿qué pueden hacer? Juegos conjuntos, actividades favoritas. Encuentro con compañeros y adultos, saludos, despedidas. (13 horas)

Mis mejores amigos. Rasgos de carácter. Apariencia, ropa. Juegos y actividades conjuntas.

Carta a un amigo extranjero. (8 horas)

Carta a un amigo extranjero. (3 horas)

El mundo de mis aficiones. (19 horas)

Juguetes, canciones. Juegos y actividades favoritos. Deportes de invierno y verano, deportes varios. (9 horas)

Juguetes, canciones, libros. Juegos y actividades favoritos. Juegos de computadora. Un paseo por el parque, zoológico. (8 horas)

Juguetería. (2 horas)

Mi escuela. (14 horas)

Campamento de verano. Clases allí, actividades para niños en verano. (2 horas)

Aula. Útiles escolares. Materias educativas. Rutina diaria en la escuela. Actividades infantiles en el aula y

en el recreo. Ferias escolares. (12 horas)

Continuación del Cuadro No. 1.

Animales favoritos.

Mascotas y sus cuidados. (10 horas)

Animales, descripción de animales. Animales en el circo, en la granja y en el zoológico. (8 horas)

Clima. Estaciones. Viajes. (19 horas)

Tipos de transporte. (2 horas)

Época favorita del año. Clima: clases en diferentes condiciones climáticas. (8 horas)

Viajar por los países del idioma que estás aprendiendo/país de origen. (9 horas)

País/países del idioma que se estudia y país de origen. (35 horas)

Nombres de continentes, países y ciudades. Descripción de la zona.

Lugares de interés: esculturas de héroes de cuentos de hadas.

Fiesta nacional (Día de Acción de Gracias). Navidad y Año Nuevo: héroes de las fiestas de Navidad y Año Nuevo, sus rasgos de carácter y actividades favoritas, disfraces de Año Nuevo.

Los nativos americanos y sus artículos para el hogar. (15 horas)

Capitales. Ciudad y campo, lugares públicos, descripción de la zona. Lugares favoritos de la ciudad. Lugares de interés de los países del idioma que se estudia y del país de origen. Festivos: fiestas infantiles, Día de la Amistad, cumpleaños, Navidad y Año Nuevo: preparación y celebración, disfraces. (12 horas)

Mi ciudad/pueblo: lugares públicos, lugares de recreación. Entretenimiento en la ciudad. Lugares de interés de los países del idioma que se estudia y del país de origen. (8 horas)

Obras literarias, películas animadas, programas de televisión y sus personajes. * .

Animales de cuentos de hadas, héroes de poemas y cuentos de hadas infantiles, héroes de leyendas étnicas, personajes de computadora, sus rasgos de carácter, lo que pueden hacer, sus actividades favoritas.

Héroes de cuentos de hadas y obras literarias para niños.

Héroes de obras literarias para niños.

* El conocimiento de los personajes de obras literarias, películas animadas y programas de televisión se produce en el marco del tema propuesto.

El volumen de vocabulario que los estudiantes deben dominar en la escuela primaria se presenta en la Tabla No. 2.

Cuadro No. 2.

El volumen de vocabulario de los estudiantes que deben dominar en la escuela primaria.

Vocabulario

Escuela primaria

UMK “Inglés-2”

UMK “Inglés-3”

UMK “Inglés-4”

Total

Productivo

2 45

147

152

5 44

Receptivo

127

248

Vocabulario general

2 74

239

279

792

Apoyo educativo y metodológico.

Libro para el profesor: Kuzovlev V. P., Lapa N. M., Peregudova E. Sh. Idioma inglés: Libro para el profesor para el libro de texto en inglés para 2º grado en instituciones de educación general. – Moscú: Educación, 2012.

Libro de texto: Kuzovlev V. P., Lapa N. M., Peregudova E. Sh. Idioma inglés: libro de texto para 2º grado. instituciones educativas. – 2ª ed., – Moscú: Educación, 2012.

Cuaderno de trabajo para el libro de texto para 2º grado de instituciones de educación general: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh - 2ª ed., - Moscú: Educación, 2012.

Pruebas para la escuela primaria (grados 2 a 4): Kuzovlev V. P., Lapa N. M., Peregudova E. Sh. Idioma inglés: – 2ª ed., – Moscú: Educación, 2012.

Cuadernos: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. Idioma inglés: cuadernos para el libro de texto en inglés para 2º grado de instituciones educativas. – Moscú: Educación, 2012.

Soporte logístico

Estándar Educativo del Estado Federal para Educación Primaria General

Programa de trabajo para la educación primaria general en lengua extranjera.

Kits educativos y metodológicos (libros de texto, cuadernos de trabajo) en inglés, recomendados o aprobados para su uso en el proceso educativo.

Materiales de prueba por idioma

Diccionarios bilingües

Libros para profesores (recomendaciones metodológicas para materiales didácticos)

Alfabeto (gráfico mural)

1.8

Tablas gramaticales para las principales secciones del material gramatical contenido en los estándares para cada nivel de educación.

1.9

Grabaciones de audio para materiales didácticos, que se utilizan para aprender una lengua extranjera.

1. 10

TSO

Desde septiembre de 2012, la enseñanza de lenguas extranjeras según el nuevo estándar comenzó en 2º grado. Es bastante obvio que en la sociedad moderna el papel de la asignatura "Lengua extranjera" está aumentando, las pautas de valores están cambiando y está surgiendo un nuevo sistema para evaluar el logro de los resultados planificados por parte de los estudiantes de primaria. Todas estas características del Estándar Educativo del Estado Federal requieren ciertos cambios en la organización de la enseñanza de lenguas extranjeras.

La norma establece requisitos para los resultados de los estudiantes que hayan dominado el programa educativo básico de educación primaria general. Hay resultados de aprendizaje sujetos, metasujetos y personales.

Los resultados de aprendizaje específicos de una materia son la experiencia adquirida por los estudiantes en el transcurso del estudio de una materia académica en actividades propias de una determinada materia para obtener nuevos conocimientos, su transformación y aplicación, así como el sistema de elementos fundamentales del conocimiento científico que subyace a la imagen científica moderna del mundo.

Los resultados sustanciales del estudio de una lengua extranjera en la escuela primaria son: dominio de las ideas iniciales sobre las normas de una lengua extranjera (fonética, léxica, gramatical); la capacidad (dentro del alcance del contenido del curso) de encontrar y comparar unidades lingüísticas como sonido, letra, palabra.

Conciencia sociocultural:

Conocimiento de los nombres de los países del idioma en estudio, algunos personajes literarios de obras infantiles famosas, las tramas de algunos cuentos de hadas populares escritos en el idioma en estudio, pequeñas obras del folclore infantil (poemas, canciones); conocimiento de las normas básicas de comportamiento del habla y no habla adoptadas en el país de la lengua que se estudia.

Consideremos ahora los resultados del meta-sujeto.

Los resultados de meta-asignaturas significan métodos de actividad dominados por los estudiantes sobre la base de una, varias o todas las materias académicas que son aplicables tanto dentro del proceso educativo como a la hora de resolver problemas en situaciones de la vida real.

Los resultados de las meta-asignaturas de los estudiantes son las acciones de aprendizaje universal que han dominado (cognitivas, regulatorias y comunicativas), asegurando el dominio de las competencias clave que forman la base de la capacidad de aprender, así como de los conceptos interdisciplinarios.

El desarrollo de un sistema de acciones educativas universales como parte de acciones personales, regulatorias, cognitivas y comunicativas se realiza en el marco del desarrollo etario normativo de las esferas personal y cognitiva del niño. El proceso de aprendizaje determina el contenido y las características de la actividad educativa del niño y, por tanto, determina la zona de desarrollo próximo de las actividades educativas universales. Con base en lo anterior, podemos concluir que el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Primaria General y el Programa Modelo para la Educación Primaria General dan una cierta idea de qué resultados específicos de la enseñanza de una lengua extranjera en la escuela primaria deben formarse. . Durante la implementación de este programa, se utiliza un sistema para evaluar el logro de los resultados planificados al dominar el programa educativo principal. El objeto de la evaluación de los resultados de la asignatura es la capacidad de los estudiantes para resolver problemas educativos-cognitivos y educativos-prácticos utilizando medios relevantes para el contenido de una determinada materia académica, incluso sobre la base de acciones de metasujetas.