B 66 Bityanova M.R. Organisation du travail psychologique à l'école. - M. : Perfection, 1998. - 298 p. (Psychologie pratique en éducation). Deuxième édition, révisée.
Dans le livre du candidat en sciences psychologiques, le professeur agrégé M.R. Bityanova décrit le modèle holistique d’organisation des services psychologiques dans les écoles proposé par l’auteur. La publication présente au lecteur le schéma de planification du travail d'un psychologue scolaire au cours de l'année scolaire, propose les options de l'auteur sur le contenu des grandes orientations de son travail : diagnostique, correctionnel et développemental, consultatif, etc. aux questions d'interaction entre le psychologue et les enseignants, la communauté des enfants et l'administration scolaire . Le livre intéressera les psychologues scolaires, les enseignants, les responsables d'organisations éducatives et les méthodologistes.
Publié avec la participation de LLC "Humanitarian Book" et CJSC "Econompress"
| ISBN5-89441-015-0 |
M. Bityanova, 1997. "Perfection", 1998.
PRÉFACE 5
INTRODUCTION 7
SECTION 1. MODÈLE D'ACTIVITÉ D'UN PSYCHOLOGUE SCOLAIRE
CHAPITRE 1. LE CONCEPT DE PSYCHOLOGIQUE-ÉDUCATION
ESCORTES TCHÈQUES 12
CHAPITRE 2. PRINCIPAUX DOMAINES D'ACTIVITÉ
PSYCHOLOGUE SCOLAIRE 31
CHAPITRE 3. ORGANISATION DES ACTIVITÉS
PSYCHOLOGUE SCOLAIRE 60
CHAPITRE 1. PSYCHOLOGIQUE ET PÉDAGOGIQUE
LE STATUT ÉTUDIANT ET SON CONTENU
À DIFFÉRENTES ÉTAPES DE L'ÉCOLE
FORMATION 69
CHAPITRE 3. ORGANISATION ET CONDUITE DU CONSULTIUM PSYCHOLOGIQUE ET PÉDAGOGIQUE 154
CORRECTIONNEL ET DÉVELOPPEMENTAL
ACTIVITÉS D'UN PSYCHOLOGUE SCOLAIRE 174
ACTIVITÉS DE CONSEIL
PSYCHOLOGUE SCOLAIRE 198
SECTION 3. PLANIFICATION DES ACTIVITÉS PSYCHOLOGIQUES SCOLAIRES
CHAPITRE 1. TECHNOLOGIES CRITIQUES
PSYCHOLOGIQUE ET PÉDAGOGIQUE
ESCORTES 214
CHAPITRE 2. APPROCHES DE PLANIFICATION DU SOUTIEN PSYCHOLOGIQUE ET PÉDAGOGIQUE À L'ÉCOLE
CHAPITRE 3. PLAN DE TRAVAIL
PSYCHOLOGUE PENDANT L'ANNÉE SCOLAIRE 235
SECTION 4. PSYCHOLOGUE À L'ÉCOLE : PROBLÈMES D'INTERACTION
CHAPITRE 1. PSYCHOLOGUE À L'ÉCOLE :
PROBLÈMES DE CONSTRUCTION DE RELATIONS 267
CHAPITRE 2. PSYCHOLOGUE ET ÉCOLE :
PROBLEMES DE SOUMISSION 287
CHAPITRE 3. ÉCOLE ET PSYCHOLOGUE :
SEUL SUR LE TERRAIN N'EST PAS UN GUERRIER 289
CHAPITRE 4. PSYCHOLOGUE À L'ÉCOLE : PROBLÈME
PRÉPARATION PROFESSIONNELLE 292
ÉPILOGUE 294
LITTÉRATURE 297
PRÉFACE
Cher psychologue scolaire !
Avec ce livre, nous ouvrons la série « Psychologie pratique dans l'éducation », dans laquelle nous avons l'intention de présenter à votre attention l'expérience que nous avons accumulée dans le travail psychologique pratique à l'école.
Notre premier livre de cette série est de nature scientifique et pratique. Il s'agit d'une certaine théorie de la pratique scolaire, contenant des réponses à trois questions « douloureuses » fondamentalement importantes de la psychologie pratique scolaire : Pourquoi ? Quoi? Comment?
Pourquoi avons-nous besoin d'un psychologue à l'école, quel est le sens et les tâches de ses activités ? Que peut-il et doit-il faire exactement dans le cadre de ces buts et objectifs ? Comment, par quels moyens peut-il réaliser ses activités ?
Nous avons essayé de construire une sorte de modèle holistique du travail d'un psychologue scolaire, dans lequel toutes les directions, tous les types de ses activités seraient reliés dans un système par une idée commune et définiraient de manière significative des méthodes et techniques spécifiques pour le travail quotidien actuel. Nous avons essayé de trouver une place pour un psychologue scolaire dans le système éducatif général de l'école. Un poste qui correspondrait à son rôle noble d'origine et à ses capacités professionnelles, mais qui ne ferait pas de lui une figure majeure, ne l'asservirait pas à des exigences et des attentes exagérées.
Dans ce livre, nous avons accordé une grande attention aux enjeux de l'interaction professionnelle entre un psychologue scolaire et les enseignants et l'administration, les écoliers et leurs parents.
Notre deuxième livre, dont la publication est déjà en préparation, sera purement pratique. Il contient un système de travail psychologique scolaire parallèlement aux classes primaires - à partir du moment
Avant l'admission au middle management, toutes les technologies de travail que nous proposons - diagnostiques, correctionnelles et développementales, consultatives, etc. - sont décrites en détail.
Et après cela, nous prévoyons de publier des livres consacrés aux questions de construction d'un système d'activité psychologique en parallèle des cadres intermédiaires et supérieurs.
Le premier livre présenté à votre attention est une monographie - elle a été conçue et écrite par un seul auteur. C'est moi - M. R. Bitianova. Mais tout au long de ce livre, je dirai « nous ». Et ce n’est pas un hommage au style scientifique habituel. Beaucoup de mes collègues et étudiants, psychologues pratiques de Yakoutie, Stavropol, Syzran, Toula, Briansk et de nombreuses autres villes avec lesquels j'ai eu la chance de travailler et de communiquer, ont participé à l'élaboration du modèle et à la création des bases de ce livre, souvent sans le sachant.
Je suis très reconnaissant envers ceux avec qui j'ai commencé mes activités pratiques à l'école et continue de collaborer - T. V. Azarova, T. V. Zemskikh, N. Borisova ; à mes étudiants diplômés et à mes étudiants en cours. Un merci spécial à mon mari et collègue, A.F. Shadura, un auditeur patient et un éditeur strict. Dans le livre, j'utilise votre expérience, vos découvertes, c'est pourquoi je parle de notre « nous » commun.
Lors de conférences, de conférences et de conversations scientifiques privées, on me demande souvent : « En quoi, en fait, votre approche diffère-t-elle de celles qui existent déjà ? Et même si vous, cher psychologue, venez tout juste de commencer à vous familiariser avec le livre, en avance sur les événements, je répondrai. En termes théoriques, il existe de nombreuses différences, et on ne peut s'empêcher de les remarquer lorsqu'on se familiarise avec le concept lui-même. Vous aimerez peut-être mon approche théorique, elle peut être proche en termes de valeur et de sens, ou elle peut sembler étrangère et tirée par les cheveux. Et du point de vue de la pratique... ce n'est pas différent des approches qui fonctionnent également. Et si vous, lecteur, avez quelque chose à comparer, choisissez une approche en fonction de vos préférences professionnelles et personnelles. Je vous souhaite du succès et de la satisfaction dans votre travail.
Cordialement, M. R. Bityanova
INTRODUCTION
De nombreux spécialistes qui ont lié leur destin professionnel aux activités scolaires se souviennent de l'époque où les premiers germes de la connaissance psychologique commençaient à se frayer un chemin sur le sol fertile de l'enseignement secondaire. Cela s'est produit relativement récemment - il y a dix ans - et a fait naître de nombreux espoirs de changements sérieux à la fois dans le système d'éducation et d'éducation des enfants, ainsi que dans la psychologie elle-même. Grâce à un soutien social actif, l'Institut de psychologie pratique scolaire a entamé un développement rapide et intensif : de plus en plus de nouvelles légions de psychologues recyclés et formés à la hâte ont afflué dans le système éducatif public. Des centres de formation et de soutien scientifique du personnel ont vu le jour dans toutes les grandes régions. Non moins important est le fait qu'un certain stéréotype social du psychologue scolaire a commencé à se former. Autrement dit, son rôle et sa signification sont désormais ancrés dans certaines idées et attitudes sociales et font désormais partie de la conscience nationale. Aujourd'hui, nous pouvons affirmer avec certitude que de manière purement empirique, par essais et erreurs, avec un minimum de soutien scientifique et théorique, le pays a développé son propre système russe de pratique psychologique scolaire. Elle se développe... et se retrouve dans une situation de crise profonde.
Les manifestations de la crise sont multiples et semblent évidentes. Cela inclut le départ des psychologues professionnels de l'école, qui hier encore étaient prêts à travailler pratiquement avec enthousiasme ; c'est le manque de compréhension de la part de nombreux enseignants et administrateurs scolaires du rôle et de l'importance du travail psychologique scolaire ; soutien socio-économique. La crise se manifeste par des tentatives de création de nouvelles professions connexes. Ainsi sont apparus des pédagogues sociaux, des psychopédagogues et même des psychopédagogues sociaux. En version imprimée et avec
M. Bitianova
Introduction
des opinions ont commencé à se faire entendre de haut niveau selon lesquelles un psychologue scolaire (un psychologue « pur ») n'est en principe pas nécessaire, il est bien plus important d'introduire des tarifs pour les travailleurs sociaux (notons entre parenthèses que l'institut des travailleurs sociaux dans les écoles est nous traversons des temps de crise non moins difficiles, et les travailleurs sociaux s'occupent principalement de la distribution d'une aide matérielle et de repas gratuits pour les enfants). En conséquence, de nombreuses personnes, dont la plupart ont sacrifié leur éducation de base au profit de la profession de psychologue, se sont retrouvées sans protection financière, théoriquement et méthodologiquement impuissantes dans la mer de problèmes socio-psychologiques auxquels elles doivent faire face chaque jour en interaction. avec les écoliers, leurs parents et leurs enseignants.
Quelles sont les raisons les plus importantes de cette situation ? Ils sont nombreux, ils ont à la fois des racines socio-économiques et scientifiques, et peuvent en général être conditionnellement divisés en deux groupes : « externes » par rapport à la pratique psychologique scolaire et les phénomènes de crise « propres, internes ». Parmi les raisons externes, nous citerons tout d'abord les suivantes : les principaux « consommateurs » des résultats des activités psychologiques scolaires ne disposent pas actuellement d'un système d'attentes adéquat et clair concernant les capacités et les tâches d'un psychologue scolaire. Ainsi, une situation typique est leur interprétation large : transférer la responsabilité du mariage pédagogique sur le psychologue, lui transférer des fonctions méthodologiques, déléguer des responsabilités administratives et managériales, etc. et refus de coopérer en raison de la dépréciation de ses capacités professionnelles. L'expérience de communication avec les enseignants et les administrateurs scolaires de diverses régions de Russie montre que l'écrasante majorité d'entre eux ne sont pas prêts à coopérer sur un pied d'égalité avec les psychologues, même s'ils le déclarent sincèrement et consciemment. Notons qu'un tel rejet inconscient du psychologue scolaire est clairement visible aux niveaux supérieurs du système éducatif public, qui s'exprime notamment dans les approches conceptuelles des tarifs des psychologues scolaires, du cadre réglementaire qui encadre leur travail, etc. Des plaintes sont apparues dans des publications pédagogiques selon lesquelles les psychologues scolaires n’avaient pas répondu aux attentes des enseignants.
capable de résoudre les problèmes actuels auxquels est confrontée l’éducation moderne. De telles plaintes ont un certain fondement ; cela sera discuté ci-dessous. Je voudrais simplement noter que de tels sentiments pédagogiques ne sont le plus souvent pas associés à une compréhension des véritables complexités de la psychologie scolaire. Ils sont le résultat d’une tentative, heureusement ratée, de transférer la responsabilité des problèmes urgents de l’éducation scolaire et de l’éducation sur ses épaules fragiles.
D'autres raisons externes peuvent être évoquées, mais il semble plus important d'évoquer les difficultés qui sont clairement apparues au sein même du système d'activité psychologique scolaire. Ils sont, à notre avis, largement responsables de la crise. Arrêtons-nous sur quelques points les plus importants.
D'abord. L'institut actuel de psychologie scolaire nationale fonctionne sans base méthodologique développée pour ses activités. Idéalement, un tel modèle conceptuel ne devrait pas seulement être élaboré en détail, mais il devrait être unifié et constituer la base du travail de tous les services psychologiques existants dans le système éducatif public. Qu'est-ce que ça va donner ? Tout d’abord, cela vous permettra de comparer les résultats obtenus dans différentes écoles et différentes régions du pays. Les psychologues scolaires se comprendront mieux. Il y aura une certitude dans l'élaboration de programmes de formation et de perfectionnement de spécialistes pour les écoles.
Le modèle d'activité d'un psychologue scolaire doit répondre de manière complète et convaincante à la question de savoir pourquoi un psychologue scolaire existe et ce qu'il devrait faire exactement à l'école, identifier clairement la « niche écologique » d'un tel spécialiste à l'école et créer une image d'un vision holistique de la psychologie scolaire en tant que type particulier d'activité scientifique et pratique. Nous nous permettons d'affirmer qu'un tel modèle n'existe pas aujourd'hui. Dans divers concepts de l'auteur, des aspects méthodologiques ou individuels ont été élaborés à un degré ou à un autre, mais jusqu'à présent, aucune approche holistique n'a été proposée, reliant organiquement les fondements théoriques aux composantes substantielles, organisationnelles et méthodologiques des activités d'une école en exercice. psychologue. C'est-à-dire l'institut de l'école-
2. Zak. 5574O
M. Bitianova
Aucune psychologie ne fonctionne sans une réponse claire aux questions : Pourquoi ? Quoi? Comment? De plus, la place et le rôle de ses activités dans le système éducatif unifié d'un établissement particulier ne sont pas indiqués. Les principes sur lesquels devraient se construire les relations entre le psychologue et la direction de l'école, le psychologue et les enseignants, ainsi qu'entre les parents et les écoliers eux-mêmes, n'ont pas été définis. Ces principes devraient déterminer, par exemple, quelle est la nature des recommandations du psychologue aux enseignants - recommandables ou obligatoires, pour quelle raison et sous quelle forme le psychologue peut contacter les parents, comment sont déterminés les jours et heures des examens des écoliers - en fonction des « lacunes » » dans le planning des cours ou selon un plan préétabli. La question de savoir comment est élaboré le plan de travail d'un psychologue est également fondamentalement importante - soit spontanément, conformément aux demandes actuelles des enseignants et des parents, soit conformément à une stratégie d'activité préalablement développée par le psychologue.
Deuxième. La pratique psychologique scolaire existe dans la plupart des cas séparément des autres services sociaux et psychologiques des systèmes publics d'éducation et de santé. D'où l'extension illégale des fonctions d'un psychologue travaillant dans une école. Évidemment, son travail deviendra beaucoup plus efficace si les activités pratiques scolaires sont considérées comme le maillon, et le principal, d'un système multi-niveaux de soutien psychologique à l'éducation avec ses propres tâches et responsabilités, ses propres limites et même des tabous professionnels ( 18). Ce n’est un secret pour personne que tous les problèmes socio-psychologiques qui existent dans le système scolaire ne peuvent pas être résolus par un psychologue scolaire, à la fois pour des raisons éthiques et pour leur complexité. Le praticien scolaire doit s'assurer d'avoir quelqu'un et vers qui orienter l'enfant et ses parents, ou un enseignant, en se limitant aux actions professionnelles à sa disposition (soutien psychologique, aide primaire à l'adaptation, etc.).
1 page
"Psychologie pratique dans l'éducation"
M. R. BITYANOVA
Organisation
travail psychologique
MAISON D'ÉDITION
LA PERFECTION
Dans le livre d'un candidat en sciences psychologiques, avant
cent M.R. Bityanova présente un auteur holistique
quel modèle d'organisation des services psychologiques
À l'école. La publication présente au lecteur le plan
nisation du travail d'un psychologue scolaire pendant
remplissage solide des grandes orientations de son développement
robots : diagnostiques, correctionnels et développementaux,
conseil, etc. Une attention particulière est portée à
questions d'interaction entre psychologue et enseignants
communauté d'enfants, administration scolaire
Le livre intéressera les psychologues scolaires, notamment
dagogs, chefs d'organisations éducatives
tion et les méthodologistes.
ISBN 5-89441-007-Х
M. Bitianova, 1997.
"Parfait", 1997.
PRÉFACE
INTRODUCTION
SECTION 1. MODÈLE DE FONCTIONNEMENT
PSYCHOLOGUE SCOLAIRE
CHAPITRE 1. LE CONCEPT DE PSYCHOLOGIQUE-ÉDUCATIF-
ESCORTES TCHÈQUES
CHAPITRE 2. PRINCIPALES ORIENTATIONS
CHAPITRE 3. ORGANISATION DES ACTIVITÉS
PSYCHOLOGUE SCOLAIRE
PSYCHOLOGUE SCOLAIRE
CHAPITRE 1. PSYCHOLOGIQUE ET PÉDAGOGIQUE
LE STATUT ÉTUDIANT ET SON CONTENU
À DIFFÉRENTES ÉTAPES DE L'ÉCOLE
ENTRAÎNEMENT
ACTIVITÉS D'UN PSYCHOLOGUE SCOLAIRE
CHAPITRE 3. ORGANISATION ET CONDUITE
CONSILIUM PSYCHOLOGIQUE ET PÉDAGOGIQUE
CORRECTIONNEL ET DÉVELOPPEMENTAL
ACTIVITÉS D'UN PSYCHOLOGUE SCOLAIRE
ACTIVITÉS DE CONSEIL
PSYCHOLOGUE SCOLAIRE
SECTION 3. PLANIFICATION SCOLAIRE
ACTIVITÉ PSYCHOLOGIQUE
CHAPITRE 1. TECHNOLOGIES CRITIQUES
PSYCHOLOGIQUE ET PÉDAGOGIQUE
ESCORTES :
CHAPITRE 2. APPROCHES DE PLANIFICATION
PSYCHOLOGIQUE ET PÉDAGOGIQUE
ESCORTE À L'ÉCOLE
CHAPITRE 3. PLAN DE TRAVAIL
PSYCHOLOGUE PENDANT L'ANNÉE SCOLAIRE
SECTION 4. PSYCHOLOGUE À L'ÉCOLE -
PROBLEMES D'INTERACTIONS
CHAPITRE I. PSYCHOLOGUE À L'ÉCOLE :
PROBLÈMES DE CONSTRUCTION DE RELATIONS
CHAPITRE 2. PSYCHOLOGUE ET ÉCOLE :
PROBLEMES DE SOUMISSION
CHAPITRE 3, ÉCOLE ET PSYCHOLOGUE :
IL Y A LA SÉCURITÉ DANS LE NOMBRE
CHAPITRE 4. PSYCHOLOGUE À L'ÉCOLE : PROBLÈME
PRÉPARATION PROFESSIONNELLE
ÉPILOGUE
LITTÉRATURE
PRÉFACE
Cher psychologue scolaire !
Avec ce livre, nous ouvrons la série
en éducation>, dans lequel nous avons l'intention de présenter à vos
Nous souhaitons attirer votre attention sur l'expérience que nous avons accumulée dans le domaine de la psychologie pratique.
quel travail à l'école.
Notre premier livre de cette série est scientifique et pratique
personnage. Il s'agit d'une certaine théorie de la pratique scolaire, contenant
demander des réponses à trois questions fondamentales :
mil de psychologie pratique scolaire : Pourquoi ? Quoi? Comment?
Pourquoi avons-nous besoin d'un psychologue à l'école, quels sont son but et ses tâches ?
activités? Que peut-il et doit-il faire exactement dans ce cadre ?
quels sont ces buts et objectifs ? Comment, par quels moyens peut-il
mettre en œuvre vos activités ?
Nous avons essayé de construire un modèle holistique
travail d'un psychologue scolaire, dans lequel toutes les directions, toutes
les types de ses activités seraient liés en un système par une idée commune
et demanderait de manière significative des méthodes et techniques spécifiques
travail quotidien actuel. Nous avons essayé de trouver un endroit
psychologue scolaire dans le système éducatif général
écoles. Un lieu à l'image de son originalité
rôle noble, opportunités professionnelles, mais pas
ferait de lui le personnage principal, n'asservirait pas le sur-
exigences et attentes spécifiques.
Nous avons accordé une grande attention dans ce livre aux questions de
interaction professionnelle entre un psychologue scolaire et un pédagogue
gami et administration, les écoliers et leurs parents.
Notre deuxième livre, dont la publication est déjà en préparation, sera
purement pratique. Il contient un système de psycho-scolaire
Travail togique dans les classes primaires parallèles - à partir du moment -
celui de l'admission et avant le passage au middle management, détaillé
Toutes les technologies d'exploitation que nous proposons incluent le diagnostic
Coy, correctionnel et développemental, consultatif, etc.
Et après, nous prévoyons de sortir des livres qui lui seront consacrés !
enjeux de la construction d'un système d'activité psychologique]
ité dans les parallèles entre cadres intermédiaires et supérieurs.
Le premier livre présenté à votre attention est
Ceci est une monographie – elle a été conçue et écrite par un seul auteur. C'est moi -
M. R. Bitianova. Mais pendant presque tout le livre
Je vais parler. Et ce n'est pas un hommage à l'article scientifique habituel)
Liu. En développant le modèle et en créant la base de ce livre npi
participé, souvent sans le savoir, à plusieurs de mes KOJ
établis et étudiants, psychologues pratiques de Yakoutie, Stavropol ;
De nombreux spécialistes qui ont connecté leur professionnel
sort avec les activités scolaires, je me souviens de l'époque où
de nouvelles pousses de connaissances psychologiques ont commencé à se frayer un chemin
gu sur le terrain fertile de l’enseignement secondaire. Arrivé
c'est un phénomène relativement récent - il y a dix ans - et qui a donné lieu à
il existe de nombreux espoirs de changements sérieux tant dans le système éducatif
enseigner et élever des enfants, et en psychologie elle-même. Quand ac-
institut d'accompagnement social de l'école pratique
la psychologie a commencé un développement rapide et intensif : tout est nouveau
de grandes légions de personnes recyclées à la hâte et rapidement cuites
Les psychologues rejoignent le système éducatif public. Dans tout
des centres de formation et d’accompagnement scientifique ont vu le jour dans de grandes régions
soutien du personnel. Non moins important est le fait qu'il a commencé à prendre forme
un certain stéréotype social du psychologue scolaire, alors
son rôle et sa signification sont ancrés dans certaines sociétés sociales.
idées et attitudes, est devenu partie intégrante de la communauté domestique
connaissance. Aujourd'hui, nous pouvons affirmer avec certitude que
purement empirique, par essais et erreurs, avec un minimum
peu de soutien scientifique et théorique s'est développé dans le pays
notre propre système russe de pratique psychologique scolaire.
Elle se développe... et se retrouve dans une situation de crise profonde.
Les manifestations de la crise sont multiples et semblent évidentes
sont visibles. Cela inclut le départ des psychologues professionnels de l'école, et
hier prêt à travailler pratiquement avec le même enthousiasme, ce
et incompréhension de la part de nombreux enseignants et administrateurs scolaires
teurs du rôle et de l'importance du travail psychologique scolaire, ce
et le manque de soutien socio-économique de l’État
en direct La crise se manifeste par des tentatives visant à créer de nouveaux
"Métiers. Ainsi, des pédagogues sociaux, des professeurs de psychologie sont apparus
VDlogs et même des psychologues socio-éducatifs. En version imprimée et avec
Syzran, Toula, Briansk et bien d'autres villes avec lesquelles
J'ai eu la chance de travailler et de communiquer.
Je suis très reconnaissant envers ceux avec qui j'ai commencé ma pratique !
activités à l'école et continuer à coopérer, - T. V. Azar
hurler, T.V. Zemskikh, N. Borisova ; à mes étudiants diplômés et étudiants de cours !
Un merci spécial à mon mari et collègue, A.F. Shadura, qui a enduré(
à un nouvel auditeur et un éditeur strict. Dans le livre, j'utilise va1
expérience, vos découvertes, c'est pourquoi je parle de notre point de vue commun
Lors de conférences, de conférences, de conversations scientifiques privées
on demande souvent :
parmi tant d'autres qui existent déjà ?> Et bien que, toi, cher fou
log, nous venons juste de commencer à nous familiariser avec le livre, avant les événements
Je vais répondre. En théorie, il existe de nombreuses différences, et vous
Vous ne pourrez pas les remarquer à mesure que vous vous familiariserez avec le concept lui-même. M
vous aimerez peut-être l'approche théorique et serez plus proche
en termes de valeur, de sens, et peut-être que cela semblera étranger1
et tiré par les cheveux. Mais du point de vue de la pratique... ça n'a rien à voir.D
Cela dépend des approches qui fonctionnent également. Et si tu
lecteur, il y a quelque chose à comparer - choisissez une approche en fonction
gérer vos passions professionnelles et personnelles
yami. Je vous souhaite du succès et de la satisfaction dans votre travail
surnoms du centre psycho-médico-social « Interaction
et son directeur E.V. Burmistrova pour assistance et assistance
préparation de ce livre.
INTRODUCTION
M. Bitianova
des opinions ont commencé à se faire entendre depuis les hautes tribunes selon lesquelles le psychologue scolaire (
psychologue) n’est en principe pas nécessaire, c’est très important1
introduire des tarifs pour les travailleurs sociaux (noter entre parenthèses, h
et l'institut des travailleurs sociaux à l'école connaît
difficultés, temps de crise et travailleurs sociaux
occupé principalement par la distribution de l'aide matérielle et b
repas payants pour les enfants). En conséquence, de nombreuses personnes
di dont la majorité a sacrifié ses bases !
l'éducation pour le bien de la profession psychologique, s'est avérée être moi
matériellement non protégé, théoriquement et méthodologiquement 6eci
puissant dans une mer de problèmes socio-psychologiques, avec
auxquels ils doivent faire face chaque jour en interaction
vii avec les écoliers, leurs parents et leurs enseignants.
Quelles sont les raisons les plus importantes de cette situation ? je
pour beaucoup, ils ont des compétences à la fois socio-économiques et scientifiques
ny racines, et en général peut être conditionnellement divisé en d
groupes : en relation avec la psychologie scolaire
quelles pratiques et événements de crise ;
nia. Parmi les raisons externes, nous citerons tout d'abord les suivantes
schuyu : les principaux résultats de l'école PS
n'a développé aucune activité chologique à ce jour
un système d’attentes adéquat et clair concernant les possibles
responsabilités et tâches d'un psychologue scolaire. Donc c'est typique
comme situation de leur interprétation large - traduction)
confier au psychologue la responsabilité du travail pédagogique
lui transférant des fonctions méthodologiques, lui déléguant un
fonctions ministérielles et de gestion, etc.
refus de coopérer en raison de la dévalorisation de son professionnel
opportunités régionales. Expérience de communication avec les enseignants et IUKOJ
les administrations locales de diverses régions de Russie montrent
Cela signifie que l’écrasante majorité d’entre eux ne sont pas prêts !
à une coopération égale avec les psychologues, même ecj
déclarez-le sincèrement et consciemment. Marque
qu'est-ce que le rejet inconscient d'un psychologue scolaire
est clairement visible aux étages supérieurs du système
nous sommes de l'instruction publique, ce qui s'exprime notamment,
approches conceptuelles des tarifs pour la psychothérapie scolaire
le gouvernement, le cadre réglementaire qui réglemente leur travail, etc.
les publications pédagogiques se plaignaient du fait que les écoles
Ces psychologues n’ont pas répondu aux attentes des enseignants et se sont révélés être
Introduction
capable de résoudre les problèmes actuels de la société
enseignement temporaire. De telles plaintes sont étayées par
combattre sur un certain terrain, cela sera discuté ci-dessous. j'ai voulu
juste pour noter que de tels sentiments pédagogiques ne sont pas
sont associés, le plus souvent, à une compréhension des difficultés réelles
psychologie scolaire. Ils sont le résultat d'un échec
heureusement, des tentatives ont été faites pour se déplacer sur ses épaules fragiles
Responsabilité Chi pour les problèmes urgents de l'école elle-même
Formation et éducation.
D'autres raisons externes peuvent être citées, mais
il devient plus important de discuter des difficultés clairement indiquées par
qui a commencé au sein même du système psychologique scolaire
activités. Ils sont, à notre avis, dans une large mesure
responsable de la crise. Regardons un numéro
les points les plus importants.
D'abord. L'actuel institut de l'école nationale
fonctions de psychologie sans méthodologie développée
la base logique de ses activités. Idéalement, un tel concept
Le modèle réel ne doit pas seulement être élaboré en détail ;
sur, il doit être unifié et constituer la base
travail de tous les services psychologiques existants du système
éducation publique. Qu'est-ce que ça va donner ? Tout d'abord, cela permettra
comparer les résultats obtenus dans différents
écoles et différentes régions du pays. Psychologues scolaires
se comprendront mieux. Il y aura une certitude
dans l'élaboration de programmes de formation et de perfectionnement -
des spécialistes pour l'école.
Le modèle d'activité d'un psychologue scolaire doit être pleinement et
répondre de manière convaincante à la question de savoir pourquoi l'école existe
un psychologue et que devrait-il faire exactement à l'école,
identifier clairement un tel spécialiste dans
l'école, créer une image d'une vision holistique de la psycho-école
la biologie en tant que type particulier d'activité scientifique et pratique. Nous
nous nous permettons d'affirmer qu'un tel modèle aujourd'hui
ni les contenus méthodologiques ni individuels n'ont été élaborés
sous tous ses aspects, mais une approche holistique n'a pas encore été proposée,
relier organiquement les fondements théoriques au contenu
composantes nales et organisationnelles et méthodologiques de l'activité
qualités d'un psychologue-praticien scolaire. C'est-à-dire l'institut de l'école-
M. BITYANOËL
la psychologie fonctionne sans réponse claire aux questions
prosy : Pourquoi ? Quoi? Comment? De plus, le lieu i n'est pas indiqué
le rôle de ses activités dans un système éducatif unifié
au lieu de telle ou telle institution. Principes non définis, H(
qui devrait être construit entre le psychologue je
l'administration scolaire, un psychologue et des enseignants, ainsi que
les parents et les élèves eux-mêmes. Ces principes devraient
déterminer, par exemple, quelle est la nature des recommandations !
pour quelle raison et sous quelle forme un psychopathe peut-il faire appel ?
connecter aux parents, comment les jours et les heures sont déterminés)
examens des écoliers - en fonction du calendrier
cours ou selon un plan préétabli
nom. La question de
comment s'établit le plan de travail d'un psychologue - ou spontanément, je
conformément aux demandes actuelles des enseignants et des parents
ou selon une stratégie préalablement élaborée par un psychologue
balise d’activité.
Deuxième. Pratique psychologique scolaire en grande
Dans la plupart des cas, il existe séparément des autres
services de biologie du système public d'éducation et de santé
la défense D'où l'extension illégale de la fonction !
psychologue travaillant à l'école. Évidemment
son travail deviendra bien plus efficace s'il est à l'école !
les activités pratiques seront considérées comme un lien, avec
que le système primaire et multi-niveaux de psychologie sous
soutien à l’éducation avec ses tâches et responsabilités
ses limites et même ses tabous professionnels (17)
Ce n'est un secret pour personne que tous les professionnels socio-psychologiques
les problèmes existant dans le système scolaire peuvent être résolus
nous grâce aux efforts d'un psychologue scolaire, à la fois pour des raisons éthiques
tov, et en raison de leur complexité. Praticien scolaire avant
doit être sûr qu'il a quelqu'un et où envoyer l'enfant
et ses parents ou professeur, en se limitant à ce qui est disponible !
lui-même à travers des actions professionnelles (psychologiquement
soutien, aide primaire à l’adaptation, etc.).
Développer un modèle de service psychologique à plusieurs niveaux
comment soutenir l'éducation scolaire, répartir les fonctions
relations entre ses niveaux, prescrivent un système de communication inter-niveaux
connexions - un tel travail, bien qu'il n'ait pas d'impact direct
Introduction
application aux activités psychologiques scolaires, avec la nécessité de
Une diligence doit être exercée pour résoudre les problèmes internes
eux les derniers problèmes.
Enfin, troisième. La tradition établie de préparation de travaux pratiques
les psychologues psychologues ne peuvent pas être considérés comme satisfaisants
digne. Et le problème ici, semble-t-il, n'est pas seulement une question de
termes d'étude établis, dont on a suffisamment parlé. C'est une question de co-
maintenir les cours, de l'avis de leurs créateurs, pourquoi et comment
Nous devons former des spécialistes de ce type. La raison du faible support
la cuisine réside, à notre avis, dans une tentative de former des praticiens
dans le cadre de programmes académiques facilités, leur imposant
principes théoriques, souvent inutiles et même pas applicables
nimnye dans le vrai travail. La solution semble être le développement d'un nouveau
théorie - théorie de la pratique basée sur des
méthodes et approches de l'activité pratique elle-même, généralisées
apprendre et traiter analytiquement son expérience positive.
Ainsi, nous avons non seulement identifié les plus importants, avec
notre point de vue, les causes internes de la crise, mais aussi l'intention
formulé sous la forme la plus générale les modalités de leur élimination. Dans ce métier
Nous nous attarderons en détail uniquement sur les questions qui
sont associés aux activités de psycho-scolaire
Ha. Cependant, leur discussion permet, à notre avis, d'envisager une nouvelle
MODÈLES D'ORGANISATION ET DE CONTENU D'ACTIVITÉ D'UN PSYCHOLOGUE SCOLAIRE
Pendant un an, un groupe de projet a travaillé à l'Université psychologique et pédagogique de la ville de Moscou, qui comprenait des psychologues en exercice et des méthodologistes du Service de psychologie pratique de la ville de Moscou.
Nous nous sommes fixés une tâche difficile : développer des options pour construire un service psychologique dans un lycée, en tenant compte des caractéristiques des activités de l'école et de ses capacités (en termes de nombre de psychologues qu'elle peut se permettre).
Dès le début, il était clair pour nous qu'il était absolument impossible de construire un modèle unique pour tout le monde, uniforme dans les tâches et les principes d'organisation, pour les activités des psychologues dans les écoles. Les écoles ne sont pas seulement différentes : elles sont très différentes.
Est-il possible de comparer en termes de capacités, d'éventail de problèmes et de tâches d'activité un gymnase, où s'effectue d'une manière ou d'une autre une inscription ciblée des enfants, et une école polyvalente dans un nouveau bâtiment ? Une école non publique axée sur le travail avec les enfants qui ont des difficultés à étudier dans une grande école publique, et une école pour enfants surdoués ? Une école travaillant sur des programmes internationaux expérimentaux, chargée à outrance avec les derniers supports pédagogiques, et une école qui a des difficultés à enseigner les matières de base ?
Nous avons besoin d'écoles différentes... Les services psychologiques y seront-ils les mêmes, comme un cabinet médical unifié ? Il est clair que c’est faux.
Mais d’un autre côté, une vie pleine de liberté d’action n’est plus une joie pour les psychologues en exercice. Car le manque d'idées claires sur l'éventail des responsabilités ne permet pas d'organiser un système de travail psychologique véritablement réfléchi et recherché dans une situation éducative donnée.
Le psychologue devient dépendant de l'arbitraire de l'administration, et l'administration - des fantasmes et des inclinations personnelles du spécialiste embauché. C'est le bordel.
Et nous avons décidé d'isoler de notre propre pratique, de nous séparer des détails et de décrire sous une forme aliénée plusieurs modèles de l'activité d'un psychologue dans un lycée, qui, de notre point de vue, sont actuellement les plus demandés.
En conséquence, trois modèles ont été décrits. Chacun a reçu son propre nom conventionnel : « Consultant », « Méthodologue » et « Conservateur ».
Les modèles sont décrits selon le même principe :
- Description générale.
- Buts, objectifs et principales orientations.
- Les types d'activités au sein de chaque direction selon le schéma suivant : la situation qui déclenche ce type d'activité, - le type d'activité - les conséquences possibles de sa mise en œuvre.
- Algorithmes d'activité de base. (Nous avons jugé nécessaire de les appliquer aux types d'activités qui entrent clairement dans un certain ordre d'actions professionnelles d'un psychologue.)
- Exigences d'accompagnement méthodologique et niveau de qualification professionnelle d'un psychologue.
- des modèles.
Nous comprenons qu'il ne s'agit pas encore d'une liste exhaustive. Au fil du temps, nous allons ajouter à la description de chaque modèle ce que l'on appelle les « fonctionnalités associées » d'autres spécialistes (c'est-à-dire les nouvelles fonctions qui apparaissent pour les enseignants, les directeurs d'établissement, les travailleurs sociaux, etc. dans le cadre de la mise en œuvre d'un domaine particulier de travail par un psychologue), liste des documents obligatoires pour un psychologue. Pour le modèle « Conservateur », ce matériel a déjà été préparé et vous pouvez vous y familiariser.
Mais même sans ces points, le matériel s'est avéré intéressant et utile. Nous l'avons présenté au congrès de mai des psychologues scolaires pratiques à Moscou et nous allons « promouvoir » activement cette approche de la construction du travail psychologique à l'école dans l'enseignement de Moscou.
Nous vous proposons ce matériel de discussion, chers lecteurs. Votre avis nous intéresse beaucoup.
Notre groupe était assez nombreux, mais, comme cela arrive habituellement, un groupe de participants a progressivement émergé, qui ont apporté la plus grande contribution aux documents préparés. Je voudrais les nommer : ., école n°1223 SAO, psychologue scolaire
Beglova T.V. , Ecole Nationale d'Education Secondaire "ESHL" District Administratif du Sud-Est, psychologue scolaire
Stroganova E.Ya. , méthodologiste-psychologue MCO SAO
Vassilieva N.N. , école maternelle n°602 District administratif du Sud-Ouest, enseignant-psychologue
Lupanina S.V. , école n°96 District administratif central, psychologue scolaire
Lapshina E.S. , école n°127 District administratif central, psychologue scolaire
Uskova T.V. , Centre pour enfants et jeunes pour l'enfance et la technologie "Medvedkovo", psychologue scolaire
Ouchakova E.I. ., école n°529 NEAD, psychologue scolaire
Goriacheva N.V. , école n°430 SEAD, psychologue scolaire
Shchervina G.V. , école n° 1219 District administratif central, psychologue scolaire
Tkatcheva I.A. , méthodologiste OUMC NEAD
Nesterova T.M. , école n°868 District administratif du Sud, psychologue scolaire
Nikitina N.Yu ., méthodologiste du Centre Médical National du District Administratif de l'Est
Rydkina O.A. ., école n°868 District administratif du Sud, psychologue scolaire
Kabaeva V.M. , école n° 1240 District administratif central, psychologue scolaire
Gulieva N.A. , école n° 1151 Okrug autonome de Zelenograd, psychologue scolaire
Makirova M.Yu ., école n°1752 VAO, psychologue scolaire
Yasyukevich M.V. ., école n°1290 VAO, psychologue scolaire
Matériel préparé pour la publication
chef d'équipe de projet
Candidat en sciences psychologiques
Marina BITYANOVA
MODÈLE "CONSULTANT"
Description générale du modèle
Ce modèle est destiné aux écoles publiques qui ne mettent pas en œuvre de programmes éducatifs expérimentaux ou innovants et qui comptent parmi leur personnel un enseignant-psychologue.
Les activités du psychologue sont organisées, tout d'abord, sur demande et sur la base d'un plan approuvé par la direction de l'école. L'objectif central est de travailler avec des enfants qui ont des difficultés psychologiques dans l'apprentissage et le développement.
L'activité d'un psychologue dans le cadre de ce modèle se déroule, pour ainsi dire, à la « périphérie » du système éducatif scolaire.
Le psychologue est engagé dans un travail préventif dans ses formes les plus simples et se concentre principalement sur le travail avec ceux qui ont du mal à rester dans le cadre des exigences scolaires générales.
En partie, il fournit une assistance de manière indépendante (dans la limite de ses capacités et de ses compétences), en partie, il organise le travail avec l'enfant et sa famille des spécialistes capables de fournir une assistance qualifiée et spécialisée.
En raison de cette dernière circonstance, les activités de répartition deviennent un domaine de travail très important pour un psychologue consultant. Il doit avoir une bonne idée du spécialiste qui doit orienter un enfant présentant ce type de problème et où un tel spécialiste est disponible.
Le but de l'activité du psychologue
1. Surveiller les résultats du développement psychologique des élèves à différentes étapes de l’éducation.
2. Créer les conditions nécessaires pour fournir une assistance psychologique aux étudiants dans la résolution de problèmes de développement.
3. Réaliser une analyse psychologique des programmes et technologies éducatives scolaires du point de vue de leur conformité avec les caractéristiques individuelles et d'âge des élèves d'une école donnée.
4. Soutien psychologique consultatif et informatif pour les processus d'apprentissage, d'éducation et de développement des enfants dans l'environnement éducatif de l'école.
I. TRAVAIL D'UN PSYCHOLOGUE AVEC DES ÉLÈVES SCOLAIRES
Tâches
1. Identification du niveau de développement psychologique actuel des étudiants à différents stades de l'éducation.
2. Fournir une assistance psychologique aux étudiants (dans la limite des capacités professionnelles d'un psychologue) qui ont des problèmes d'apprentissage et de développement.
3. Créer les conditions du développement psychologique et augmenter la compétence psychologique des étudiants.
4. Création des conditions pour une solution globale des problèmes médicaux, psychologiques et pédagogiques du développement des étudiants.
1. Diagnostic psychologique et pédagogique
Réalisé à la demande des adultes (enseignant, parent) ou de l'enfant lui-même et de manière planifiée. Les activités de diagnostic programmées sont réalisées pendant certaines périodes d'études (au choix de l'école), ainsi qu'en lien avec le suivi de programmes pédagogiques expérimentaux ou innovants. Sur la base des résultats du diagnostic, le psychologue prépare des recommandations à l'intention des enseignants et des parents, organise des réunions consultatives ou correctionnelles et développementales avec l'enfant et, en collaboration avec l'auteur de la demande, planifie des travaux visant à résoudre les problèmes de l'enfant.
2. Travaux correctifs, de développement et de conseil
Réalisé sur demande et sur la base des résultats de diagnostics psychologiques. Principalement associé à l'aide aux enfants ayant des difficultés d'apprentissage et de développement psychologique. Il peut également être axé sur le travail avec des groupes d'enfants (correction des relations interpersonnelles). Un travail de développement, visant à réussir le développement des enfants, est organisé sous forme de cours au choix ou de jeux à la demande des enfants eux-mêmes ou des enseignants de la classe.
3. Répartition des travaux
Elle est mise en œuvre dans des situations qui nécessitent l'intervention d'autres spécialistes ou services auprès de l'enfant ou de la famille : médicaux, sociaux, etc.
| Situations déclenchantes ce type d'activité |
Type d'activité d'un psychologue | Les principales conséquences du de ces événements |
|---|---|---|
| Demande d'un enseignant, d'un parent ou d'un élève (à l'école secondaire) Adaptation de nouveaux enfants rejoignant une équipe déjà constituée Diagnostic programmé réalisé A) pendant certaines périodes d'études, B) dans le cadre du suivi de l'environnement éducatif à l'échelle de l'école |
Diagnostic psychologique et pédagogique |
Conseils aux parents Consulter l'étudiant lui-même travailler avec un enfant ou un groupe d'étudiants En collaboration avec l'auteur de la demande, concevoir un système de travail pour résoudre les problèmes existants |
| Demande des étudiants (principalement pour un travail de développement) et orientation professionnelle) Une demande du professeur principal liée à une tâche spécifique de son travail avec l'équipe de classe ou un élève individuel Résultats du diagnostic psychologique |
Correctionnel et développemental |
Consultations avec le professeur principal Diagnostics psychologiques répétés Consultation des parents sur la base des résultats de l'étude travailler avec un enfant Si nécessaire, consulter lui-même l'auteur de la demande |
| Identification des problèmes psychologiques qui ne relèvent pas de la fonctionnalité ou de la compétence professionnelle d'un psychologue scolaire La nécessité d'obtenir des consultations auprès de spécialistes « apparentés » : orthophoniste, psychoneurologue, psychiatre, etc. La nécessité de transférer l'enfant dans un autre type d'école La nécessité d'inclure les travailleurs sociaux et les spécialistes des droits de l'enfant dans la situation |
Travail de répartition |
Délation administration scolaire Conseils aux parents Accompagner l'enfant et soutenir la famille tout en travaillant avec des spécialistes Recevoir des recommandations sur l'organisation de travaux ultérieurs de la part de spécialistes concernés |
II. TRAVAIL DU PSYCHOLOGUE AVEC LES PARENTS
Tâches
1. Augmenter la compétence psychologique des parents dans le domaine des relations parents-enfants et résoudre les problèmes et les tâches de développement de leurs enfants.
2. Coopération avec les parents sur les questions liées à la résolution des problèmes et aux tâches de développement de leurs enfants.
Types d'activités et leurs brèves caractéristiques
1. Consulter les parents sur les problèmes d'éducation et de développement psychologique de leurs enfants.
Il est organisé à la demande des parents ou des enseignants eux-mêmes, les résultats des diagnostics psychologiques (si l'enfant a des difficultés d'apprentissage et de développement psychologique) et les résultats de la mise en œuvre de mesures correctionnelles et développementales. Dans la plupart des cas, il s’agit d’une consultation ponctuelle.
2. Informations basées sur les résultats de diagnostics psychologiques (individuels et collectifs).
Elle est de nature planifiée et se déroule principalement sous forme d'interventions lors de réunions parents-enseignants ou de consultations ponctuelles avec les parents.
3. Éducation psychologique des parents.
Elle est organisée à la demande des enseignants, des parents, ou a un caractère systématique et planifié.
| Situations déclenchantes ce type d'activité |
Elle s'effectue principalement sous forme d'interventions lors de réunions parents-professeurs. | de ces événements |
|---|---|---|
| Type d'activité d'un psychologue Demande des parents eux-mêmes pour consultation La consultation est organisée à l'initiative du titulaire de la classe ou de la direction de l'école Consultation basée sur les résultats d'un examen psychologique d'un enfant |
Consultation sur les résultats du travail correctionnel et développemental ou consultatif auprès d'un enfant |
leurs enfants Organisation du conseil ou correctionnel et développemental travailler avec l'étudiant lui-même Organisation du travail d'expédition Consultations avec l'enseignant de la classe ou |
| administration (auteurs de la demande) | Délation |
sur la base des résultats de diagnostics psychologiques (individuels et collectifs) Consultant familles spécifiques |
pour les problèmes psychologiques émergents ou des réunions de parents à l'échelle de l'école Demande unique du professeur principal, |
l'administration ou les parents eux-mêmes |
sur la base des résultats de diagnostics psychologiques (individuels et collectifs) Consultant éducation des parents |
sur les problèmes psychologiques émergents
III. COOPÉRATION AVEC LES ENSEIGNANTS DE LA THÈME
Tâches
ET LES ENSEIGNANTS DE CLASSE
1. Augmenter la compétence psychologique des enseignants sur les questions liées à l'apprentissage et au développement des élèves.
Types d'activités et leurs brèves caractéristiques
2. Organisation d'une coopération psychologique et pédagogique pour résoudre des problèmes et des tâches pour le développement d'étudiants individuels et de groupes d'étudiants.
1. Consulter les enseignants sur les questions liées à l'apprentissage, à l'interaction et au développement psychologique des écoliers.
Organisé à la demande de l'enseignant ou à la suite de divers types de travaux d'un psychologue auprès des enfants : diagnostic, travail correctionnel, développemental. Il s'agit principalement d'un caractère ponctuel, lié de manière significative à des situations qui provoquent des difficultés professionnelles et personnelles pour l'enseignant.
2. Éducation psychologique des enseignants.
| Situations déclenchantes ce type d'activité |
Elle s'effectue principalement sous forme d'interventions lors de réunions parents-professeurs. | Elle est organisée à la demande des enseignants, de l'administration, ou a un caractère systématique et planifié. Elle s'effectue principalement sous forme d'interventions lors de conseils pédagogiques et de réunions d'associations méthodologiques. de ces événements |
|---|---|---|
| Les principales conséquences du La demande du professeur Résultats des diagnostics psychologiques, des travaux correctionnels et développementaux ou de conseil effectués auprès de l'enfant |
Consulter les enseignants sur les questions liées à l'apprentissage, à l'interaction et au développement psychologique des écoliers |
Création et mise en œuvre enseignant et psychologue programme de travail commun avec un enfant spécifique ou un groupe d'enfants Individuel travail psychologique avec le professeur lui-même Soutien au programme d'actions communes développé |
| Informer les enseignants des résultats des examens psychologiques des enfants lors des conseils et consultations des enseignants Présentations thématiques programmées aux conseils des enseignants, associations et séminaires méthodologiques L'émergence d'un problème pédagogique qui nécessite, pour être résolu, une augmentation de la compétence psychologique des enseignants |
Éducation psychologique des enseignants |
Avec |
Support de gestion requis
1. Introduire dans la charte de l'école les principales dispositions liées aux activités d'un psychologue (modèles de ses activités).
2. Approbation administrative du plan de travail du psychologue :
- activités de diagnostic (jours, heures);
- événements éducatifs pour les enseignants et les parents ;
- consultations et petits conseils d'enseignants basés sur les résultats de diagnostics psychologiques et d'autres types de travail d'un psychologue auprès des enfants.
3. Obtention du consentement des parents pour réaliser diverses activités de diagnostic avec leurs enfants (dans le cadre du projet scolaire et du modèle d'activité du psychologue).
4. Assurer les conditions matérielles et techniques des activités du psychologue : un bureau équipé, des supports pédagogiques, la possibilité d'utiliser du matériel de bureau, des consommables pour réaliser des travaux correctionnels, évolutifs et diagnostiques (dans le cadre du plan).
5. Fournir un soutien matériel et organisationnel pour doter la bibliothèque scolaire de littérature psychologique et de supports pédagogiques.
6. Formation avancée de psychologue dans les principaux domaines d'activité de ce modèle (principalement conseil, diagnostic).
7. Offrir une journée méthodologique de préparation aux activités diagnostiques, développementales et pédagogiques.
8. Fournir des conditions pour la création et l'utilisation de technologies informatiques pour la conduite, le traitement et le stockage des informations de diagnostic.
9. Accompagnement organisationnel de diverses formes de coopération entre un psychologue et des enseignants (suivi de l'utilisation des recommandations psychologiques, tenue de petits conseils d'enseignants, conseils, réunions).
10. Assurer la participation de spécialistes invités à la résolution des problèmes des enfants individuels et des groupes d'étudiants.
11. Impliquer des mécanismes de gestion pour créer la motivation des enseignants à collaborer avec un psychologue scolaire.
activités d'un psychologue au sein de ce modèle
1. Fournir au psychologue du matériel de diagnostic pour mener des études de dépistage du niveau de développement mental, pour diagnostiquer les caractéristiques d'âge des élèves à différents stades de l'éducation, étudier les caractéristiques socio-psychologiques des groupes d'enfants, le niveau d'adaptation psychologique des écoliers dans années 1, 5 et 10.
2. Fournir du matériel méthodologique pour organiser le travail d'orientation professionnelle au lycée.
3. Fournir des programmes correctionnels et de développement pour organiser l'assistance aux enfants de tous âges scolaires, ainsi que des programmes de psychologie éducative pour mener un travail de développement avec des enfants intéressés par l'éducation et la formation psychologiques.
4. Fournir une littérature méthodologique pour le travail pédagogique avec les parents et les enseignants.
5. Fournir le matériel méthodologique nécessaire à la réalisation d'un travail correctionnel et de développement individuel et collectif (jouets, matériel pédagogique, accompagnement musical, etc.).
dans ce modèle
1. Formation professionnelle supérieure (mais sans exigence d’expérience pratique).
2. Connaissance des méthodes de diagnostic, des techniques de traitement et de présentation des données de diagnostic.
3. Connaissance des techniques de consultation (en travaillant avec des enfants et des adultes).
4. Connaissance des techniques de développement et des programmes correctionnels et de développement au niveau de la mise en œuvre et de l'analyse des résultats (mais pas au niveau de la création).
5. Disponibilité d'idées sur les activités des spécialistes concernés (orthophonistes, psychiatres, narcologues, etc.).
6. Capacité à travailler avec de la littérature de référence.
7. Compétences en communication, compétences en matière de conduite de travaux de groupe avec des enfants et des adultes.
8. Connaissance des bases du conseil familial.
Schème. Diagnostic à la demande
MODÈLE "MÉTHODISTE"
Description générale du modèle
Deux circonstances peuvent très probablement justifier la mise en œuvre de ce modèle d'activité psychologique à l'école :
A) l'école dispose d'un véritable programme éducatif axé sur le développement des élèves (concept de développement propre à l'école, programme expérimental, participation à la mise en œuvre d'un programme éducatif à l'échelle de la ville ou de la région, projet). Dans ce cas, un soutien psychologique au processus éducatif devient objectivement nécessaire ;
B) la présence à l’école d’un éducateur social qui organise le travail avec les familles des élèves et exerce des fonctions de répartition. Dans ce cas, le psychologue est libéré d'un certain nombre de fonctions de conseil et peut s'impliquer dans l'accompagnement psychologique des programmes éducatifs et des projets scolaires.
Le modèle est assez spécifique tant au niveau du statut qu'acquiert un psychologue (proche du statut de directeur d'établissement), qu'au niveau des exigences de qualification d'un spécialiste (connaissances approfondies et sérieuses dans le domaine de la psychopédagogie et pédagogie), et par le contenu de ses activités (travaux méthodologiques et d'expertise avant tout).
Il existe une demande pour un tel modèle dans le domaine de l'éducation, mais il existe encore peu de spécialistes capables de le mettre en œuvre...
En raison de cette dernière circonstance, les activités de répartition deviennent un domaine de travail très important pour un psychologue consultant. Il doit avoir une bonne idée du spécialiste qui doit orienter un enfant présentant ce type de problème et où un tel spécialiste est disponible.
Participation à la conception et à la mise en œuvre d'un environnement de développement éducatif scolaire conformément au programme de développement scolaire.
Tâches d'un psychologue
1. Conception et participation à la mise en œuvre de programmes et de projets éducatifs et examen de leur adéquation et de leur efficacité psychologiques (du point de vue des objectifs de développement individuels et liés à l'âge des écoliers).
2. Optimisation des aspects psychologiques du processus éducatif.
3. Optimisation des conditions d'interaction entre tous les participants au processus éducatif.
PRINCIPAUX DOMAINES D'ACTIVITÉ
I. TRAVAIL D'UN PSYCHOLOGUE DANS L'ÉQUIPE ADMINISTRATIVE
Tâches
1. Examen psychologique des modèles conçus et mis en œuvre de l'environnement éducatif du point de vue des tâches de développement individuel et lié à l'âge des écoliers.
2. Participation à la conception de situations éducatives.
3. Conception psychologique et examen d'activités éducatives spécifiques, en tenant compte des tâches de développement individuel et lié à l'âge des écoliers.
Activités
1. Participation à la conception de l'environnement éducatif de l'école.
2. Participation à l'élaboration d'un plan de travail à l'échelle de l'école (soumission de propositions, évaluation psychologique du travail prévu).
3. Coopération avec les directeurs de l'école sur les problèmes de mise en œuvre des tâches assignées, de suivi des résultats intermédiaires et d'ajustement des programmes psychologiques et pédagogiques mis en œuvre.
4. Élaboration conjointe de scénarios d'événements significatifs.
5. Participation consultative à la résolution des problèmes de placement du personnel et d'embauche de nouveaux employés.
| Situations déclenchantes ce type d'activité |
Elle s'effectue principalement sous forme d'interventions lors de réunions parents-professeurs. | Elle est organisée à la demande des enseignants, de l'administration, ou a un caractère systématique et planifié. Elle s'effectue principalement sous forme d'interventions lors de conseils pédagogiques et de réunions d'associations méthodologiques. de ces événements |
|---|---|---|
| Changements dans les conditions éducatives, nombre d'enfants ou d'enseignants Introduction de programmes éducatifs expérimentaux Demande des autorités supérieures |
Participation à la conception |
Préparation des recommandations Ecrire un bloc psychologique du modèle |
| Planification devoirs scolaires |
Participation au développement |
Développement (basé sur l'ensemble de l'école plan de travail du psychologue Coordonner vos propres projets avec ceux des autres structures scolaires Développer des procédures de suivi pour suivre les performances événements prévus |
| Coopération prévue Situations d'urgence (changements de la situation pédagogique, détérioration des indicateurs de qualité, conflits) Résultats du suivi |
Coopération avec les chefs d'établissement sur les problèmes de mise en œuvre des tâches assignées, de suivi des résultats intermédiaires |
Participation aux réunions des associations méthodologiques thématiques Mise en œuvre de programmes visant à résoudre les problèmes d'urgence Administration conseil et présidents d'associations méthodologiques |
| Événement programmé Événement en cours de développement pour résoudre un problème d'urgence |
Développement collaboratif de scénarios |
Analyse de l'événement (avec d'autres développeurs) Création et mise en œuvre programmes de surveillance (si nécessaire) |
| Demande administrative de participation dans des situations d'embauche de nouveaux employés ou de placement de personnel enseignant |
Participation consultative |
Rédaction et approbation programmes de travail avec un jeune spécialiste Préparation des recommandations par sélection et placement personnel |
II. TRAVAIL D'UN PSYCHOLOGUE AVEC DES ENSEIGNANTS
ET LE PERSONNEL ENSEIGNANT
Tâches
1. Augmenter la compétence psychologique des enseignants des écoles.
2. Optimisation des conditions psychologiques d'interaction entre enseignants et étudiants.
3. Conception et participation à la mise en œuvre de programmes psychologiques et pédagogiques.
4. Analyse des situations éducatives, généralisation de l'expérience psychologique et pédagogique.
5. Adaptation psychologique des jeunes professionnels à l'école.
Activités
1. Support technologique aux activités de conception du personnel enseignant.
2. Présentations thématiques lors de conseils pédagogiques et de séminaires.
3. Participation (initiation, si nécessaire) à diverses formes de travail visant à résoudre les problèmes pédagogiques des étudiants.
4. Conception et mise en œuvre conjointe avec les enseignants de programmes et de projets psychologiques et pédagogiques visant la formation, l'éducation et le développement des étudiants.
5. Travail avec de jeunes spécialistes : aide à l'adaptation psychologique à une nouvelle situation professionnelle et à une nouvelle équipe.
6. Travail psychologique et méthodologique individuel auprès d'enseignants éprouvant des difficultés à construire un travail pédagogique avec des enfants spécifiques (d'un certain âge, selon un certain programme, avec certaines caractéristiques psychologiques individuelles).
7. Diagnostic psychologique et pédagogique des étudiants.
| Situations déclenchantes ce type d'activité |
Elle s'effectue principalement sous forme d'interventions lors de réunions parents-professeurs. | Elle est organisée à la demande des enseignants, de l'administration, ou a un caractère systématique et planifié. Elle s'effectue principalement sous forme d'interventions lors de conseils pédagogiques et de réunions d'associations méthodologiques. de ces événements |
|---|---|---|
| Demande de l'administration pour la participation du personnel enseignant à l'élaboration des enjeux stratégiques développement scolaire Demande d'un département ou d'un groupe créatif d'enseignants pour élaborer et animer un séminaire de projet |
Accompagnement technologique aux activités de conception pédagogique |
La tenue de formations, cours de maître Participation à la mise en œuvre projets créés Élaboration de recommandations thématiques |
| Demande d'informations théoriques Résultats du suivi |
Discours thématiques |
Préparation d'un certificat basé sur les résultats du suivi Élaboration de recommandations psychologiques pour les associations méthodologiques et les enseignants individuels sur l'application des résultats du suivi dans les activités d'enseignement |
| Demande d'un des participants au processus éducatif Résultats du suivi psychologique et pédagogique |
Participation (si nécessaire, initiation) à diverses formes de travail visant à résoudre les problèmes pédagogiques des étudiants |
Préparation de conclusions et de recommandations psychologiques Un programme d'actions commun avec les enseignants visant à résoudre des problèmes Conseil méthodologique pour les enseignants |
| Travaux planifiés réalisés pendant les périodes difficiles de la scolarité Scientifique et méthodologique travail des enseignants sur la maîtrise des nouvelles technologies éducatives Introduction de programmes de formation expérimentaux et de cours de formation continue Introduction de nouvelles formes d'activités éducatives extrascolaires ou de travail éducatif |
Conception et |
Organisation du travail du psychologue lui-même dans le cadre du programme développé Élaboration de recommandations psychologiques et pédagogiques sur l'application de la technologie, nouvelle méthode ou approche Participation à la ateliers modèles avec démonstration de nouvelles technologies et approches Réaliser un suivi |
| Arrivée à l'école nouveaux professeurs (tout d'abord - jeune spécialistes) |
Travailler avec de jeunes professionnels : aide |
Participation à l'élaboration d'un programme de développement professionnel pour jeunes spécialistes et mise en œuvre du volet psychologique de ce programme |
| Demande de tout participant au processus éducatif Résultats des observations psychologiques |
Travail psychologique et méthodologique individuel |
Recommandations pour organiser l'éducation et l'éducation des enfants présentant certains types de difficultés et de problèmes Participation aux travaux d'ajustement et de développement du programme sélectionné |
| Suivi des programmes et projets éducatifs en cours Vérification d'une demande adressée à un psychologue par les enseignants et l'administration ou les étudiants eux-mêmes |
Diagnostic psychologique et pédagogique des étudiants |
Discours aux conseils d'enseignants et aux associations méthodologiques Mener des consultations et mini-conseils pédagogiques Consultations individuelles pour les enseignants et les parents |
III. TRAVAILLER AVEC LES ORGANES DE GOUVERNANCE SCOLAIRE
Tâche
Optimisation du travail des instances de co-gouvernement scolaire (dans le cadre de tâches psychologiques de développement individuel et lié à l'âge des élèves).
Activités
1. Participation à la conception et à l'analyse des activités des organismes de cogestion et de leurs activités spécifiques.
2. Participation à divers événements liés aux activités des organismes cogouvernementaux.
Participation aux travaux de la « commission des conflits » (ou autre organisme impliqué dans l'analyse et la résolution des conflits intra-scolaires).
| Situations déclenchantes ce type d'activité |
Elle s'effectue principalement sous forme d'interventions lors de réunions parents-professeurs. | Elle est organisée à la demande des enseignants, de l'administration, ou a un caractère systématique et planifié. Elle s'effectue principalement sous forme d'interventions lors de conseils pédagogiques et de réunions d'associations méthodologiques. de ces événements |
|---|---|---|
| Situations de gestion | Participation à la conception |
Inclusion d'un psychologue dans le plan de travail problèmes liés à l’interaction avec les instances de cogestion des écoles Fournir un rapport analytique, informations, recommandations d'évolution de l'un ou l'autre organisme cogouvernemental |
| Plan de travail Situation problématique exigeant la participation à sa résolution psychologue Demande des designers ou les participants à l'événement |
Participation à divers événements liés à avec les activités des organismes co-gouvernementaux |
Analyse et préparation recommandations psychologiques pour améliorer le travail |
IV. TRAVAIL DU PSYCHOLOGUE AVEC LES PARENTS
Tâches
1. Augmenter le niveau de compétence psychologique des parents.
2. Optimisation des relations parents-enfants.
3. Inclusion des parents élèves dans les projets et programmes pédagogiques, notamment dans le suivi des performances.
Activités
1. Éducation psychologique et information des parents.
2. Consultation sur les questions liées aux aspects psychologiques des programmes éducatifs mis en œuvre à l'école.
| Situations déclenchantes ce type d'activité |
Elle s'effectue principalement sous forme d'interventions lors de réunions parents-professeurs. | Elle est organisée à la demande des enseignants, de l'administration, ou a un caractère systématique et planifié. Elle s'effectue principalement sous forme d'interventions lors de conseils pédagogiques et de réunions d'associations méthodologiques. de ces événements |
|---|---|---|
| Présentations thématiques programmées en classe ou à l'échelle de l'école réunions de parents Communiquer les résultats suivi effectué Demande ponctuelle du professeur principal, de l'administration ou les parents eux-mêmes. |
Éducation psychologique et informer les parents Conseils sur les questions liées aux aspects psychologiques programmes éducatifs mis en œuvre à l'école |
Individuel consultations parentales Préparation de supports pédagogiques et de recommandations |
Support de gestion requis
activités d'un psychologue au sein de ce modèle
1. Doter un psychologue des fonctions de méthodologiste avec le statut et les pouvoirs de directeur d'établissement.
2. Inclusion d'un psychologue-méthodologue dans le système d'étapes de gestion pour accompagner un jeune spécialiste.
3. Accorder au psychologue un horaire fixe pour mener les activités de diagnostic (dépistages, suivi, diagnostics sur demande).
4. Inclusion d’un psychologue dans la commission de certification de l’école.
5. Accompagnement organisationnel du travail pédagogique et de formation du psychologue auprès des parents et du personnel enseignant : réunions et séminaires de parents, master classes pour enseignants, etc.
6. Création de conditions gestionnaires pour « l'entrée » des parents dans l'environnement éducatif de l'école.
7. Formation d'un ordre administratif et pédagogique à un psychologue pour les activités de conception et d'analyse.
8. Créer les conditions d'une formation avancée des psychologues, principalement dans le domaine de la psychopédagogie.
Exigences d'accompagnement méthodologique
activités d'un psychologue au sein de ce modèle
1. Mise à disposition d'une bibliothèque méthodologique sur la didactique, les nouvelles technologies pédagogiques, la psychologie de gestion et le conseil en organisation, la conception et l'analyse des activités pédagogiques.
2. Fournir tous les documents réglementaires nécessaires.
3. Un ensemble de techniques de diagnostic pour travailler avec les écoliers et les parents dans le cadre des dépistages et du suivi.
4. Logistique, bureau.
5. Organiser une journée méthodologique pour mener des travaux analytiques et méthodologiques.
Exigences pour le niveau de qualification d'un psychologue
dans ce modèle
1. Disponibilité d'une catégorie de qualification d'au moins 2e.
2. Expérience dans l'éducation d'au moins trois ans.
3. Compétences en gestion.
4. Compétences en matière de conseil en organisation, de conception et d'activités analytiques.
5. Compétences pour travailler avec un public.
6. Compétences en travaux scientifiques, méthodologiques et de recherche.
SCHÉMA 1
Participation (initiation si nécessaire) à diverses formes de travail,
axé sur la résolution des problèmes éducatifs des étudiants
(associations méthodologiques, mini-conseils pédagogiques, consultations)
SCHÉMA 2
Travailler avec des jeunes professionnels : aide à l'adaptation psychologique
à une nouvelle situation professionnelle et une nouvelle équipe
SCHÉMA 3
Travail psychologique et méthodologique individuel auprès d'enseignants en situation
difficultés à construire un travail pédagogique avec des étudiants et des groupes d'étudiants spécifiques
MODÈLE "CURATEUR"
Description générale du modèle
Le principe de base de l'organisation du travail est la mise en œuvre d'un accompagnement psychologique et pédagogique global pour un certain groupe d'étudiants (pas plus de cinq ou six classes). Ainsi, l'école soit dispose d'un service de psychologues-encadrants, soit certaines classes sont encadrées (KRO, spécialisées, gymnases, expérimentales, etc.).
Avec cette option d'organisation du travail psychologique à l'école, le psychologue a la possibilité d'accompagner un enfant spécifique et le groupe classe au sens plein du terme : suivre le processus de développement, s'engager dans un travail préventif et développemental approfondi et complet dans le zone de développement proximal des enfants d'un certain âge, apporter un soutien individuel à ceux qui en ont besoin.
Le psychologue devient acteur à part entière du processus éducatif. Il a l'opportunité de travailler en étroite collaboration avec les enseignants pour résoudre des problèmes et des tâches pour le développement d'enfants et de groupes d'élèves spécifiques, principalement avec les enseignants de classe.
Grâce à la constitution d'un service de psychologues-encadrants, il devient possible de réaliser un travail méthodologique sérieux et des projets psychologiques qui influencent l'environnement éducatif de l'école dans son ensemble.
Parallèlement, l'émergence d'un service de psychologues-encadrants dans les écoles influence considérablement la situation de gestion et élargit les responsabilités fonctionnelles de nombreux spécialistes : directeurs d'établissement, professeurs de classe, enseignants de matières. Sans mesures de gestion et innovations appropriées, les activités des psychologues superviseurs seront grandement entravées.
Objectifs d'un psychologue
Accompagnement psychologique et pédagogique complet des étudiants et des groupes d'étudiants dans le processus éducatif.
Tâches d'un psychologue
1. Création des conditions pour la réalisation de l'âge psychologique et des capacités personnelles individuelles des étudiants.
2. Fournir une assistance psychologique et pédagogique complète aux étudiants rencontrant des difficultés d'apprentissage et de développement.
3. Augmenter la compétence psychologique de tous les participants au processus éducatif.
4. Participation au développement et à la conception de l'environnement éducatif en développement de l'école.
PRINCIPAUX DOMAINES D'ACTIVITÉ
I. TRAVAIL AVEC LES ÉTUDIANTS ET LES COLLECTIFS ÉTUDIANTS
Tâches
1. Suivi du développement mental d'enfants spécifiques et du développement socio-psychologique de groupes d'étudiants.
2. Créer les conditions nécessaires à la réalisation des capacités psychologiques individuelles et liées à l'âge des étudiants dans le processus éducatif.
1. Fournir une assistance psychologique et pédagogique complète aux étudiants rencontrant des difficultés d'apprentissage et de développement.
3. Développement de la compétence psychologique des étudiants.
4. Créer les conditions du développement socio-psychologique des groupes d'étudiants.
Activités
1. Diagnostic psychologique et pédagogique.
2. Travail de développement avec l'ensemble du corps étudiant.
3. Formation psychologique et éducation des écoliers.
4. Travail correctionnel, de développement et de conseil auprès d'étudiants individuels.
5. Répartition des travaux.
| Situations déclenchantes ce type d'activité |
Elle s'effectue principalement sous forme d'interventions lors de réunions parents-professeurs. | Elle est organisée à la demande des enseignants, de l'administration, ou a un caractère systématique et planifié. Elle s'effectue principalement sous forme d'interventions lors de conseils pédagogiques et de réunions d'associations méthodologiques. de ces événements |
|---|---|---|
| A) pendant certaines périodes d'études; B) dans le cadre du suivi de l'environnement éducatif à l'échelle de l'école ; C) régulièrement, dans le processus d'interaction avec les étudiants cours supervisés |
Psychologique |
1. Discussion des résultats avec l'enseignant de la classe et sur la base des données - conception d'un travail commun pour résoudre les problèmes identifiés Consultant parents d'élèves Discours lors d'un conseil ou d'une réunion d'enseignants sur la base des résultats du diagnostic |
| 2. Demande de l'enseignant (professeur de classe ou sujet) |
2. Discussion des résultats avec l'enseignant et sur la base des données - conception d'un travail commun pour résoudre les problèmes identifiés Organisation des services correctionnels et de développement travailler avec des étudiants individuels ou groupe d'étudiants Informer l'administration |
|
| 3. Demande d'un parent ou d'un élève | 3. Conseil "auteur" de la demande Organisation de travaux correctionnels et de développement avec des étudiants individuels ou des groupes d'étudiants |
|
| Travaux d'aménagement prévus D'après les résultats des diagnostics psychologiques À la demande du professeur principal ou dans le cadre d'un projet conjoint psycho-pédagogique projet |
Travail de développement avec un étudiant équipe |
Suivi du succès du programme mis en œuvre Discussion des résultats et des prochaines étapes avec le titulaire de la classe Discussion du programme avec des collègues (au sein d'une association méthodologique de psychologues) et finalisation du programme Discussion des résultats du travail avec le directeur qui supervise les activités du psychologue Discours au mini-conseil pédagogique |
| Travaux prévus Demande du professeur de classe ou administration |
l'administration ou les parents eux-mêmes |
Discussion des résultats avec le professeur principal Suivi du succès du programme mis en œuvre Discussion du programme avec des collègues (au sein d'une association méthodologique de psychologues) et finalisation du programme |
| Basé sur les résultats du diagnostic A la demande de l'enseignant, les parents ou l'étudiant lui-même |
Correctif |
Consultations avec le professeur principal Diagnostics psychologiques répétés (suivi des résultats du travail) Conseils aux parents sur la base des résultats de travailler avec un enfant Recommandations pour les enseignants de matières |
| Basé sur les résultats du diagnostic ou d'autres travaux, passé avec un enfant |
Travail de répartition | Délation administration scolaire Consultations avec l'enseignant de la classe et les enseignants des matières Conseils aux parents Travailler avec des groupes d'enfants Accompagner un enfant et le soutien familial en travaillant avec des spécialistes Organisation des services correctionnels et de développement travailler avec un enfant selon les recommandations des spécialistes |
II. TRAVAIL DU PSYCHOLOGUE AVEC LES PARENTS
Tâches
1. Augmenter le niveau de compétence psychologique des parents d’élèves.
2. Inclusion des parents dans le processus de résolution des problèmes éducatifs et de développement concernant leur enfant et la classe dans son ensemble.
Activités
1. Consulter les parents d'élèves spécifiques sur les problèmes d'éducation et de développement psychologique de leurs enfants.
2. Information et éducation des parents.
3. Travail de développement conjoint des parents avec l'équipe des enfants.
| Situations déclenchantes ce type d'activité |
Elle s'effectue principalement sous forme d'interventions lors de réunions parents-professeurs. | Elle est organisée à la demande des enseignants, de l'administration, ou a un caractère systématique et planifié. Elle s'effectue principalement sous forme d'interventions lors de conseils pédagogiques et de réunions d'associations méthodologiques. de ces événements |
|---|---|---|
| Sur demande ou basé sur les résultats diagnostic effectué Consultations en cours de réalisation d'activités correctionnelles et de développement avec un enfant |
Consulter les parents d’élèves spécifiques |
Préparation des recommandations pour les parents Organisation de la coopération entre enseignants de matières et les parents de l'enfant Développement ensemble avec les parents du programme aider un enfant Travail de répartition |
| Basé sur les résultats des diagnostics de routine Rencontres programmées avec les parents (conférences parents-professeurs, séminaires pédagogiques) Demande du professeur principal l'administration, les parents eux-mêmes |
Délation |
Préparation des recommandations pour les parents; Si nécessaire, organisez des consultations individuelles pour les parents |
| Situation prévue ou demande du professeur |
Travail de développement conjoint avec des groupes d'enfants | La discussion des résultats travailler pour les parents réunions |
III. TRAVAILLER AVEC LE PERSONNEL ENSEIGNANT DE L'ÉCOLE
Tâches(en ce qui concerne les enseignants de matières) :
1. Solution commune des problèmes psychologiques et pédagogiques et des tâches de développement des élèves.
2. Fournir aux enseignants des informations psychologiques sur le processus de développement des élèves individuels et des groupes d'élèves.
Tâches(par rapport aux enseignants de la classe) :
1. Analyse et conception de l'environnement socio-psychologique de la classe, propice à l'apprentissage et au développement des élèves.
Tâches(en relation avec d'autres spécialistes de l'école) :
1. Fournir une assistance complète à un enfant ayant des difficultés d'apprentissage et de développement.
Activités
1. Consulter les enseignants sur les questions liées à la formation, à l'éducation et au développement psychologique des étudiants et des groupes d'étudiants.
2. Préparation et conduite de consultations psychologiques et pédagogiques.
3. Élaboration et mise en œuvre de programmes conjoints de travail psychologique et pédagogique avec des étudiants individuels ou des groupes d'étudiants.
4. Accompagnement méthodologique du travail du titulaire de classe auprès des élèves et des parents.
Coopération avec les enseignants des matières :
| Situations déclenchantes ce type d'activité |
Elle s'effectue principalement sous forme d'interventions lors de réunions parents-professeurs. | Elle est organisée à la demande des enseignants, de l'administration, ou a un caractère systématique et planifié. Elle s'effectue principalement sous forme d'interventions lors de conseils pédagogiques et de réunions d'associations méthodologiques. de ces événements |
|---|---|---|
| Résultats de différents types travail psychologique auprès des enfants (diagnostic, travail correctionnel-développemental et conseil) Décision du conseil psychologique et pédagogique La demande du professeur |
Consultation pour les enseignants |
Création et mise en œuvre enseignant et psychologue du programme commun travailler avec des enfant ou groupe d'enfants Travail psychologique individuel avec le professeur lui-même |
| Résultats du diagnostic psychologique Demande de l'enseignant, de l'administration, professeur de classe |
Conduite psychologique conseils pédagogiques |
Développement et mise en œuvre articulation actions visant pour résoudre les problèmes au conseil de tâche Suivi des résultats mise en œuvre du programme Re-réunion (De nécessité) |
Coopération avec les enseignants de la classe :
| Situations déclenchantes ce type d'activité |
Elle s'effectue principalement sous forme d'interventions lors de réunions parents-professeurs. | Elle est organisée à la demande des enseignants, de l'administration, ou a un caractère systématique et planifié. Elle s'effectue principalement sous forme d'interventions lors de conseils pédagogiques et de réunions d'associations méthodologiques. de ces événements |
|---|---|---|
| Décision du conseil ou mini-conseil pédagogique Initiative professeur de classe ou psychologue axé sur les résultats observations en classe ou des étudiants individuels Plan d'action commun, basé sur suivi de l'étape précédente travailler avec la classe ou des étudiants individuels |
Développement et mise en œuvre |
Suivi de la performance Informer les parents Consultation des enseignants des matières et de l'administration |
| Demande professeur de classe |
Accompagnement méthodologique du travail du titulaire de classe auprès des élèves et des parents | Discussion des résultats, suivi des résultats des travaux effectués Préparation du matériel pédagogique |
Collaboration avec d'autres spécialistes :
| Situations déclenchantes ce type d'activité |
Elle s'effectue principalement sous forme d'interventions lors de réunions parents-professeurs. | Elle est organisée à la demande des enseignants, de l'administration, ou a un caractère systématique et planifié. Elle s'effectue principalement sous forme d'interventions lors de conseils pédagogiques et de réunions d'associations méthodologiques. de ces événements |
|---|---|---|
| Situations prévues Résultats du diagnostic Demande d'un des spécialistes Décision du conseil psychologique et pédagogique |
Planification conjointe du travail avec des enfants individuels, mise en œuvre de programmes correctionnels et de développement généraux | Élaboration de recommandations communes pour les enseignants et les parents Effectuer un suivi conjoint de l’efficacité de la mise en œuvre du programme |
IV. TRAVAILLER AVEC L'ADMINISTRATION
Tâches
1. Coordination des plans de travail psychologique avec les plans de travail des autres structures, le programme scolaire et le concept de développement.
2. Fournir les informations psychologiques nécessaires au manager pour prendre des décisions de gestion éclairées.
Activités
1. Consultations avec l’administration sur les questions liées aux activités du psychologue.
2. Informer l'administration sur les questions psychologiques.
3. Planification conjointe.
V. SCIENTIFIQUE ET METHODOLOGIQUE ET
ORGANISATIONNEL ET METHODOLOGIQUE
ACTIVITÉS DE SERVICES
Tâches
1. Augmenter l'efficacité du service.
2. Améliorer les qualifications des employés de service.
3. Création de produits scientifiques et méthodologiques des activités du service.
Activités
1. Développement de nouveaux outils méthodologiques et adaptation d'outils méthodologiques existants pour les activités d'un psychologue.
2. Réalisation de travaux méthodologiques et pratiques communs, encadrement professionnel des employés de service.
Support de gestion requis
activités d'un psychologue au sein de ce modèle
1. Inclusion dans le plan scolaire des activités de diagnostic, de développement et de formation du service psychologique (psychologue).
2. Créer les conditions de mise en œuvre de la coopération entre enseignants et psychologues (organisation et accompagnement par les décisions de direction du travail des consultations psychologiques, suivi de l'exécution des décisions des consultations et de la mise en œuvre des événements psychologiques et pédagogiques prévus, etc.).
3. Création d'un concept de coopération avec les parents à l'échelle de l'école.
4. Résolution des problèmes liés aux heures supplémentaires (le week-end, en déplacement, etc.).
5. Obtenir le consentement des parents pour mener des activités diagnostiques, correctionnelles et développementales avec leurs enfants.
6. Examen et approbation des plans et programmes de travail psychologique.
7. Offrir la possibilité d'impliquer d'autres spécialistes dans le travail sur des cas difficiles (orthophoniste, psychoneurologue, neuropsychologue, narcologue, etc.).
8. Accorder du temps au travail méthodologique et au traitement des données de diagnostic.
Exigences d'accompagnement méthodologique
activités d'un psychologue au sein de ce modèle
1. Fournir au psychologue du matériel de diagnostic pour mener des études de dépistage du niveau de développement mental, diagnostiquer les caractéristiques d'âge des élèves à tous les stades de l'éducation, étudier les caractéristiques socio-psychologiques des groupes d'enfants, le niveau d'adaptation psychologique des écoliers dans les classes 1, 5 et 10.
2. Accompagnement scientifique et méthodologique des diagnostics réalisés par un psychologue dans le cadre du suivi des programmes éducatifs et du suivi des résultats de ses propres activités.
3. Fournir du matériel méthodologique pour organiser le travail d'orientation professionnelle au lycée.
4. Fournir des programmes correctionnels et de développement pour fournir une assistance aux enfants de tous âges scolaires.
5. Fournir des programmes psychologiques éducatifs pour mener un travail de développement avec des enfants d'âges différents.
6. Fournir de la littérature méthodologique et des développements méthodologiques pour le travail éducatif avec les parents et les enseignants.
7. Fournir le matériel pédagogique nécessaire au travail correctionnel et de développement individuel et collectif (jouets, matériel pédagogique, accompagnement musical, etc.).
8. Fournir du matériel méthodologique pour organiser la coopération entre enseignants et psychologues scolaires (consultations, programmes et projets psychologiques et pédagogiques communs, etc.)
Exigences pour le niveau de qualification d'un psychologue
dans ce modèle
1. Compétences dans la réalisation de diagnostics psychologiques individuels et collectifs, d'analyse et de présentation de données.
2. Compétences pour travailler avec des groupes d'enfants.
3. Compétences en matière de conseil psychologique pour enfants et adultes.
4. Compétences dans la conception d’activités conjointes visant à résoudre les problèmes psychologiques de l’enfant.
5. Connaissance des bases de la pédagogie, des compétences et capacités pédagogiques.
6. Compétences pour travailler avec un public.
7. Disponibilité d'idées sur les activités des spécialistes concernés (orthophonistes, psychiatres, narcologues, etc.).
8. Capacité à travailler avec de la littérature de référence.
9. Compétences en communication, compétences en matière de conduite de travaux de groupe avec des enfants et des adultes.
10. Connaissance des bases du conseil familial.
SCHÉMA 1
Suivre le développement mental d’enfants spécifiques
et développement socio-psychologique des groupes étudiants
SCHÉMA 2
dans le corps étudiant
SCHÉMA 3
Organisation et mise en œuvre des travaux de développement
avec des enfants séparés
SCHÉMA 4
Système de supervision du travail d'un psychologue
en utilisant une classe spécifique comme exemple
Responsabilités fonctionnelles et domaines d'activité
divers spécialistes scolaires qui se présentent lors de la mise en œuvre
ce modèle de travail psychologique
De nouvelles responsabilités fonctionnelles et
domaines de travail des spécialistes de l'école
dans le cadre du modèle de travail psychologique « Curator »
| Enseignant |
|
|
Professeur de matières |
|---|---|---|---|
| 1.
Un joint avec la classe, les enfants individuels et les parents |
1. Organisation des conditions de travail d'un psychologue avec les enfants, les parents et les enseignants |
1. Commune planifier divers programmes avec un psychologue et activités individuelles dans le travail avec les enfants et leurs familles |
1.Formulation demandes à un psychologue pour consultation, conception commune d'ouvrages, travaux avec des enfants séparésfont> |
| 2.
Articulation avec un psychologue, élaboration et mise en œuvre de programmes développementaux et programmes de travail éducatif avec les enfants et les parents |
2. Participation en planification programmes psychologiques de base et événements |
2. Organisation interaction psychologue avec famille à la demande d'un des côtés |
2. Participation au développement et mise en œuvre de programmes conjoints de travail psychologique et pédagogique avec des enfants séparés et de belles équipes |
| 3.
Organisation des conditions (horaire, locaux, organisation d'une réunion) pour que le psychologue effectue son travail avec les enfants et les parents |
3. Coordination et approbation des programmes pour le travail des psychologues avec les enfants et les enseignants et les parents |
3. Participation au suivi de l'efficacité du travail psychologique | 3. Participation au suivi de l'efficacité des programmes psychologiques |
| 4 . Participation au suivi des programmes psychologiques mis en œuvre en classe et auprès des enfants individuels | 4.Contrôle l'application de recommandations psychologiques par d'autres spécialistes de l'école et les activités du psychologue lui-même |
4. Participation aux consultations, collecte des informations nécessaires | 4. Demande et les enfants individuels |
| 5.
Participation aux consultations, recueillir les informations nécessaires |
5. Organisation de l'interaction entre divers spécialistes de l'école pour résoudre les problèmes psychologiques et les tâches de développement des enfants individuels et des groupes d'étudiants | 5. Demande dans leurs propres activités de recommandations psychologiques relatives à la classe et les enfants individuels et leurs familles |
5. Participation aux consultations, collecte des informations nécessaires |
| 6.
Application des recommandations psychologiques liées au cours dans ses propres activités et des enfants individuels. Formuler une demande à un psychologue travailler avec psychologique les problèmes des enfants et leurs parents |
Avec | 6. Soutien familial en cours avec d'autres spécialistes |
Avec |
Documentation éventuelle d'un spécialiste dans le cadre du modèle « Conservateur »
1. Plan de travail pour l'année et pour chaque trimestre (hebdomadaire).
2. Journal avec les sections suivantes :
activités de développement;
consultations (séparément - enfants, enseignants et parents);
références à des spécialistes.
3. Programmes d'activités de développement et de cours de formation.
4. Des plans thématiques pour des formations en psychologie et une revue.
5. Certificats basés sur les résultats du suivi des activités en cours et des programmes en cours.
6. Fiches de diagnostic des élèves et de la classe.
7. Rapport et rapport analytique sur les résultats de l'année.
L'article a été publié avec le soutien du site Internet du psychologue-consultant en exercice Konstantin Karakutsa. Tôt ou tard, chacun est confronté à un problème psychologique insoluble, qu'il s'agisse de relations avec ses proches, d'une décision difficile, d'une situation stressante à long terme, etc. Dans ce cas, l'aide d'un bon psychologue peut redonner tranquillité d'esprit et couleurs vives à vie. Sur le site, vous pouvez lire des articles sur la psychologie des relations et d'autres sujets tout aussi intéressants, et vous inscrire pour une consultation avec un psychologue (en personne ou via Skype).
Selon M.R. Bityanova, le sens principal de l'activité d'un psychologue pratique est le soutien psychologique de l'enfant à toutes les étapes du processus éducatif (M.R. Bityanova. Organisation du travail psychologique à l'école. - M.).
La notion d’« accompagnement », d’une part, est étroitement liée à celle des soins de santé. D’autre part, avec les conséquences qui en découlent, d’une part, une évaluation dynamique de l’adaptabilité de l’enfant dans le milieu éducatif et, d’autre part, avec le maintien de son adaptation optimale dans cet environnement. En outre, la compréhension des tâches d'accompagnement doit découler de l'objectif humaniste général de l'éducation, qui peut être formulé comme suit : « Divulgation maximale des capacités potentielles de la personnalité de l'enfant, promotion de son plein développement en termes personnels et cognitifs, création de conditions pour la manifestation pleine et maximale des aspects positifs de l'individualité de l'enfant, conditions pour une amplification maximale possible et efficace ( enrichissement) de ses influences éducatives.
Dans une situation d'augmentation significative des charges éducatives, la protection des droits de l'enfant et son accompagnement doivent s'effectuer comme un dosage de ces charges. Ils doivent être optimaux et suffisants pour un développement complet, mais ne pas aller au-delà de ce qui est réalisable pour un enfant donné.
Considérant tout enfant comme un sujet du milieu éducatif aux capacités d'adaptation limitées, on peut préciser les buts et objectifs de l'accompagnement :
maintien continu par tous les spécialistes - participants au processus éducatif - d'une situation d'équilibre entre les capacités réelles de l'enfant à amplifier les influences éducatives et les indicateurs de volume et dynamiques de ces influences éducatives.
Selon M.R. Le soutien de Bityanova en tant qu'activité holistique de toutes les matières du processus éducatif est déterminé par trois éléments principaux interconnectés :
1) suivi systématique de l'état psychologique et pédagogique de l'enfant, de la dynamique de son développement mental dans le processus d'apprentissage ;
2) création des conditions socio-psychologiques pour le développement de la personnalité de chaque enfant, la réussite de son éducation (volet pédagogique de base) ;
3) création de conditions socio-psychologiques spéciales pour le soutien et l'assistance dans l'apprentissage et le développement des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers (conformément au vocabulaire pédagogique biélorusse - enfants ayant des besoins particuliers de développement psychophysique).
Conformément à ces composantes du processus d'accompagnement, les formes et le contenu spécifiques du travail des spécialistes sont déterminés :
diagnostics complets, activités de développement et correctionnelles,
conseil et éducation des enseignants, des parents et des autres participants au processus éducatif,
des activités d'expertise pour déterminer et ajuster le parcours pédagogique individuel,
activités de dispatching social (dans le cadre d'interactions entre spécialistes individuels et services d'aide à l'enfant et à sa famille).
Chaque direction s'inscrit dans un processus d'accompagnement unique, acquérant sa propre spécificité et son contenu spécifique.
Dans le même temps, la mise en œuvre de tels buts et objectifs nécessite l'élaboration de critères permettant de créer et de maintenir un soutien optimal et efficace en tant que composante équivalente du processus éducatif dans son ensemble.
Selon L.M. Friedman L'objectif principal du service psychologique scolaire est le soutien psychologique scientifique au processus éducatif à grande échelle, c'est-à-dire organisation, construction et mise en œuvre de ce processus sur la base des théories psychologiques et pédagogiques modernes de l'éducation et du développement de la personnalité des étudiants. (Friedman L.M. Sur la notion de service psychologique scolaire. - Questions de psychologie. - N° 1. - 2001. - P. 97-106).
Selon L.M. Friedman, les types de travail d'un psychologue scolaire sont les suivants :
· organiser l'admission des enfants à l'école et doter les classes des élèves ;
· établir des relations amicales et partenariales entre enseignants et parents ;
· étudier le processus de développement personnel des étudiants ;
· évaluation de la formation des étudiants ;
· travail d'un psychologue scolaire auprès des enseignants ;
· travail d'un psychologue scolaire avec la direction de l'école et les enseignants de la classe (enseignants).
L'équipe d'auteurs exprime sa sincère gratitude à la direction, au personnel enseignant et aux enfants de l'UNO « Ecole-Lycée Economique », qui a aimablement fourni l'opportunité de réaliser nos projets professionnels. Sans votre aide et votre soutien, ce livre n’aurait pas vu le jour !
Introduction
Tout d’abord, quelques mots sur la structure du livre.
Le livre se compose de cinq chapitres. Ils fournissent une description détaillée de divers jeux psychologiques ; après chaque jeu, un bref schéma est présenté (il peut être utilisé par l'animateur pendant le jeu). A la fin de chaque chapitre se trouvent des annexes (supports, illustrations, questionnaires, etc.) aux jeux.
Le « grand » jeu psychologique et ses possibilités
Aujourd'hui, le jeu, sans exagération, est le type de travail psychologique le plus populaire auprès des enfants et des adultes. Peut-être que seule la formation peut rivaliser avec elle en termes de popularité et de prévalence. Les programmes de formation et les jeux sont réunis non seulement par la renommée et la demande, mais aussi par un malheur commun. L'expression « formation psychologique » contient les titres et sous-titres de presque un livre de psychologie sur quatre ou cinq sur les étagères d'aujourd'hui, mais elle cache une grande variété de contenus : de la formation aux compétences professionnelles des secrétaires-dactylographes aux pratiques spirituelles et au « diagnostic du karma ». .» La même chose se produit avec le jeu. Il existe de nombreuses approches pour comprendre le jeu psychologique, son objectif et son utilisation. Un jeu est aussi appelé technique psychotechnique, à l'aide de laquelle, pendant 1,5 à 2 minutes, vous pouvez faire travailler les enfants en groupe, action structurée selon les règles (par exemple, « sorciers » ou « anneau »). , un jeu de rôle vaste et complexe, et bien plus encore. Autrement dit, nous pouvons affirmer qu’il existe de nombreux types de jeux et qu’il existe des différences significatives entre eux.
De quels jeux seront discutés dans ce livre ? Nous souhaitons initier les lecteurs au genre des « grands » jeux psychologiques à l’école. Un « grand » jeu psychologique est une action holistique, complète, complètement indépendante, ayant son propre système interne d'objectifs et de règles et qui dure assez longtemps. C'est une « petite vie » vécue par chaque participant. Il permet aux participants d’acquérir une expérience précieuse pour leur vie réelle et « réelle ». Le « Grand Jeu » est fondamentalement différent des autres types de jeux en ce sens qu'il agit comme une activité pour ses participants. L'essence d'un tel jeu a été mieux définie par I. Huizinga : « Nous pouvons appeler un jeu », écrit-il dans son ouvrage « The Man Playing », « une activité gratuite qui est reconnue comme une activité « pas vraiment » pratiquée en dehors de la vie quotidienne, mais elle peut complètement envahir le joueur, ne poursuit aucun intérêt matériel direct, ne recherche pas de bénéfice - une activité gratuite qui se déroule dans un espace et un temps délibérément limités, se déroule de manière ordonnée, selon certaines règles et donne vie à des groupes sociaux qui préfèrent s'entourer de mystère ou souligner leur différence avec les autres mondes avec toutes sortes de déguisements." Cette définition contient toutes les explications complètes de la raison pour laquelle le jeu est si attrayant pour toute personne de tout âge et d'où vient la richesse de ses opportunités d'éducation, de développement et d'amélioration de la personnalité.
Montrons, à l'aide d'un petit exemple pris dans le domaine de la pédagogie, quelle est la différence fondamentale entre un jeu comme activité et un jeu d'un autre type, disons, un jeu comme moyen. Les enseignants utilisent activement le jeu comme une technique qui leur permet de résoudre des problèmes pédagogiques, notamment pédagogiques. Pour accroître l'intérêt des enfants pour le contenu de la leçon, augmenter leur activité, changer d'attention ou se détendre, ils utilisent diverses techniques de jeu. Mais en même temps, chaque enseignant comprend bien qu'un jeu n'est pour lui qu'un moyen de résoudre un problème éducatif, un brillant « emballage » de matériel pédagogique. Par conséquent, il sélectionne soigneusement des jeux qui ne prendront pas les enfants hors de son contrôle et ne les captiveront pas au point qu'ils passent psychologiquement de la leçon à l'interaction ludique. Il privilégiera les formes de jeu bien apprivoisées et créera une leçon avec des éléments de jeu. Il existe de nombreuses leçons de ce type dans l'arsenal d'un enseignant moderne et c'est merveilleux, cela ne peut qu'être salué. Mais il existe une autre possibilité d'utiliser le jeu dans le processus éducatif. Appelons cela une leçon de jeu. Dans ce cas, tout l'espace de la leçon est occupé par l'intrigue du jeu, avec ses règles du jeu et sa logique de jeu pour le développement des événements. Et toutes les connaissances, capacités et compétences disciplinaires que l'enseignant souhaite transmettre aux élèves de cette leçon (ou vérifier le degré de leur assimilation) font office de moyens de jeu. Sans eux, les enfants ne peuvent pas faire un seul pas dans l'espace de jeu, ils ne peuvent pas résoudre leurs problèmes de jeu, et pourtant Sa Majesté le Jeu agit comme un objectif dans une telle leçon, et les fameux ZUN (connaissances, capacités, compétences) sont un moyen . Ce qui, voyez-vous, est tout à fait correct du point de vue de l'éducation au développement : non pas la vie (activité, connaissance de soi) pour le bien de l'éducation, mais l'éducation pour le bien de la vie, de l'activité et de la connaissance de soi.
Tout ce qui a été dit ci-dessus peut être transféré au jeu psychologique. Dans la plupart des cas, la technique du jeu dans le travail d'un psychologue remplit une fonction auxiliaire en tant que moyen, fiable et éprouvé, pour exercer une sorte d'activité du psychologue. Et parfois, le jeu devient une activité. D'abord, au stade de la réflexion et du développement, par l'activité du psychologue qui la crée, puis simultanément par l'activité du leader et des participants, puisque le leader d'une telle action est toujours en même temps son participant. Il joue « son propre jeu ».
Possibilités de jeux psychologiques
Pourquoi la plupart des gens, à tout âge, aiment-ils autant jouer ? D’abord, apparemment, parce que le jeu est un état d’esprit holistique. Vous pouvez vous immerger dans une tâche intellectuelle avec votre esprit, tout en éprouvant une certaine « froideur » émotionnelle. Dans une discothèque, vous pouvez vous perdre dans un mouvement de danse avec tous vos sens, mais il est presque impossible de penser. Un jeu (bien pensé ou très subtilement, sur un coup de tête, inventé) capte entièrement une personne. C'est l'unité des pensées, des sentiments et du mouvement. C'est une vie harmonieuse dans une image, un rôle, une situation, un monde.
De plus, le jeu est un espace fantastique unique avec un énorme potentiel créatif. Vous pouvez créer vous-même, vos relations avec les autres, votre avenir et celui du monde dans une atmosphère et une situation totalement sûres. Vous pouvez vous dire : « Je joue un rôle » et vous permettre d'être vous-même. Permettez-nous d'affirmer, à partir de notre propre expérience personnelle et professionnelle, que dans le jeu nous nous ressemblons plus que dans la vie. Un bon jeu est une expérience psychologique que chaque participant réalise sur lui-même. Ses résultats ne sont pas toujours prévisibles, de plus, ils sont le plus souvent inattendus et parfois très douloureux. Et si le participant n'a pas la force d'accepter et d'appréhender la nouvelle expérience, le jeu lui offre des soins sûrs, une protection : « Ce n'était pas vous, mais le rôle qui vous était imposé.
Tout est différent dans votre vie. Ceci est important à tout âge, et particulièrement pendant l’enfance et l’adolescence.
Tous les facteurs décrits ci-dessus créent une aura d’attractivité autour des jeux psychologiques et, en même temps, un grave problème professionnel. Alors vous venez à l'école et entendez la phrase habituelle des enfants : « Bonjour, quand allons-nous jouer à nouveau avec toi ? Est-ce bon ou mauvais? Qu’est-ce qui se cache derrière le désir des enfants de participer à des « jeux » psychologiques ? Nous sommes convaincus qu'il est nécessaire de connaître la réponse à cette question, car elle caractérise à la fois le niveau de développement psychologique auquel se trouve actuellement l'étudiant ou la classe, et le professionnalisme de nos activités.
Pour une certaine catégorie d’enfants (et d’adultes aussi), derrière l’envie de jouer se cache le besoin d’expériences émotionnelles fortes et holistiques. Cela est particulièrement vrai pour les écoliers plus jeunes, les élèves de cinquième année. C'est généralement normal pour eux. Les jeux leur offrent la possibilité de réagir émotionnellement à diverses inquiétudes et difficultés, d'établir des relations avec les autres au niveau émotionnel et d'apprendre à contrôler et à réguler leur monde intérieur. Certaines personnes ont cette attitude envers le jeu depuis de nombreuses années.