Dans la pratique pédagogique moderne, il est pertinent dans la formation professionnelle des enseignants des établissements d'enseignement préscolaire approche par compétence.
L'étude des compétences professionnelles et pédagogiques est l'un des principaux domaines d'activité d'un certain nombre de scientifiques (N.V. Kuzmina, I.A. Zimnyaya, A.K. Markova, V.N. Vvedensky, M.I. Lukyanova, A.V. Khutorskoy, G.S. Sukhobskaya, O.N. Shakhmatova, V.A. Slastenin et bien d'autres. des chercheurs).
En science pédagogique, le concept "compétence professionnelle" un système de connaissances et de compétences d'un enseignant, qui se manifeste dans la résolution de problèmes professionnels et pédagogiques qui se posent dans la pratique.
Dans le dictionnaire de la pédagogie sociale "compétence"(du latin compétenceio - légitimement possédé) est défini comme avoir une compétence : avoir une connaissance qui permet de juger quelque chose. Dans le dictionnaire-ouvrage de référence conceptuel sur l'acméologie pédagogique, la compétence pédagogique professionnelle est interprétée comme une caractéristique professionnelle et personnelle intégrative, comprenant les mérites et les réalisations d'un enseignant, déterminant la préparation et la capacité à exercer des fonctions pédagogiques conformément aux normes, standards, et les exigences acceptées dans la société à un moment historique précis.
Compétence professionnelle et pédagogique, selon N.V. Kuzmina, comprend cinq éléments ou types de compétences : pédagogique spécial, méthodologique, socio-psychologique, psychologique différentielle, autopsychologique (en corrélation avec le concept de conscience de soi professionnelle, de connaissance de soi et de développement personnel). La compétence méthodologique couvre le domaine des méthodes de développement des connaissances et des compétences des étudiants.
N.V. Ippolitova, considérant l'aspect contenu de la formation professionnelle et pédagogique des futurs enseignants, souligne qu'elle comprend des composantes morales-psychologiques, méthodologiques, théoriques, méthodique et la formation technologique qui, étant interconnectées et interdépendantes, assurent l'efficacité du processus pédagogique en cours. Parallèlement, « la formation méthodologique consiste à fournir aux étudiants une connaissance des principes, des contenus, des règles, des faits, des formes et des méthodes de domaines spécifiques de l'éducation et de la formation. Les activités méthodologiques sont menées en tant qu'activités scientifiques spéciales visant à obtenir de nouveaux produits - de nouvelles méthodes et moyens de recherche scientifique.
Ces dispositions constituaient une condition préalable à l'attribution sphère méthodologique dans les activités professionnelles des éducateurs. Et, de ce fait, le développement de la compétence méthodologique de l'enseignant dans le processus d'activité pédagogique professionnelle est devenu l'une des tâches prioritaires du service méthodologique d'un établissement d'enseignement préscolaire.
Actuellement, une réévaluation du travail méthodologique des spécialistes du système éducatif est en cours. De nouveaux modèles de services méthodologiques se créent progressivement pour répondre aux besoins de la société moderne. De nouvelles orientations et formes émergent. Le contenu évolue qualitativement et une tendance se dessine comme la variabilité et le caractère multi-niveaux de cette activité, en fonction des demandes et de la volonté des établissements d'enseignement. T.A. Zagrinnaya et un certain nombre d'autres chercheurs soulignent le travail méthodologique comme facteur déterminant dans le développement de la compétence méthodologique, qui constitue une composante importante de la compétence professionnelle des enseignants.
SUIS. Stolyarenko, considérant l’aspect méthodologique du travail d’un enseignant, souligne que, selon l’ancienne tradition, cela se résumait aux méthodes, et le plus souvent aux méthodes d’enseignement. "Plus tard, ils ont commencé à parler de méthodes de travail, de travail méthodologique et, récemment, de plus en plus de technologie pédagogique, de technologies pédagogiques, de systèmes méthodologiques."
Le système méthodologique du processus éducatif et pédagogique est conçu pour mettre en mouvement les capacités des sujets, les moyens et les conditions de ce processus, les orienter dans la bonne direction et les mettre en œuvre efficacement.
Les chercheurs nationaux T.E. ont étudié le problème de la formation des compétences méthodologiques (scientifiques et méthodologiques) et de la formation méthodologique des enseignants. Kotcharian, S.G. Azarishvili, T.I. Shamova, T.A. Zagrivnaya, I.Yu. Kovaleva, T.N. Gouchchina, A.A. Mayer et bien d'autres. T.N. Gushchina définit la compétence méthodologique comme une caractéristique intégrale et multi-niveaux professionnellement significative de la personnalité et de l'activité d'un enseignant, médiatrice d'une expérience professionnelle efficace, comme une éducation systématique des connaissances, des compétences et des aptitudes d'un enseignant dans le domaine de la méthodologie et de la combinaison optimale. des méthodes d'activité pédagogique professionnelle.
I.V. Kovaleva envisage compétence scientifique et méthodologique en tant que caractéristique intégrale des qualités commerciales, personnelles et morales d'un enseignant, reflétant le niveau systémique de fonctionnement des connaissances, des compétences, de l'expérience, de la motivation, des capacités et de la préparation à la réalisation de soi méthodologique, méthodologique et de recherche dans les domaines scientifique, méthodologique et pédagogique activités en général.
Sur la base de l'analyse de la littérature psychologique et pédagogique et des recherches dans le domaine de la théorie et de la pratique de l'éducation, nous pouvons conclure qu'il n'existe pas de point de vue unique sur la définition du concept et de la structure de la compétence pédagogique et méthodologique professionnelle.
Dans la structure de la compétence méthodologique, les scientifiques identifient les composantes suivantes : personnelle, d'activité, cognitive (cognitive), etc.
Composante personnelle de la compétence méthodologique Nous comparons l’enseignant d’un établissement d’enseignement préscolaire aux compétences associées au côté psychologique de la personnalité de l’enseignant : communicatif, perspicace, réflexif.
Composante d'activité comprend les connaissances et compétences professionnelles accumulées, la capacité de les mettre à jour au bon moment et de les utiliser dans le processus de mise en œuvre de ses fonctions professionnelles. Cela nécessite également que l’enseignant maîtrise la recherche et les compétences créatives.
Composante cognitive s'appuie sur les compétences qui composent la formation théorique de l'enseignant : analytique-synthétique (la capacité d'analyser des documents programmatiques et méthodologiques, d'identifier des problèmes méthodologiques et de déterminer les moyens de les résoudre, la capacité de classer, de systématiser les connaissances méthodologiques) ; prédictif (la capacité de prédire l'efficacité des moyens, formes, méthodes et techniques sélectionnés, la capacité d'appliquer les connaissances méthodologiques, les compétences et les capacités dans de nouvelles conditions) ; constructif et design (la capacité de structurer et de construire le processus d'apprentissage, de sélectionner le contenu et les formes de conduite des cours, de sélectionner les méthodes, méthodes et techniques, la capacité de planifier des activités méthodologiques).
L'étude a identifié conditions pédagogiques pour le développement des compétences méthodologiques enseignant d'un établissement d'enseignement préscolaire dans le cadre de ses activités d'enseignement :
Développement d'une attitude fondée sur des valeurs à l'égard de l'activité pédagogique basée sur l'intégration de la position personnelle de l'enseignant et de ses connaissances générales culturelles, psychologiques, pédagogiques, méthodologiques et méthodologiques, mettant à jour son expérience individuelle ;
Inclusion de l'enseignant dans l'interaction créative active dans les systèmes « enseignant - enfant », « enseignant - enseignant », « enseignant - enseignant senior (ou autre personne apportant un soutien aux activités méthodologiques dans un établissement d'enseignement préscolaire) », « enseignant-parent » basé sur des relations « sujet »-subjectif ;
Mise en œuvre d'un accompagnement méthodologique holistique différencié pour les activités de l'enseignant, de nature analytique et dont les résultats sont de nature diagnostique, et prévoit le développement des compétences et aptitudes pédagogiques nécessaires à la mise en œuvre indépendante des activités d'enseignement (auto-organisation, autorégulation );
Réflexion des actions pédagogiques aux différentes étapes de l'activité (auto-analyse et auto-évaluation).
Le développement de la compétence méthodologique est un processus qui se poursuit tout au long de l'activité professionnelle et pédagogique d'un enseignant du préscolaire, il n'est donc pas possible de déterminer le calendrier des étapes de formation de la compétence méthodologique (comme, par exemple, dans une université). Parallèlement, sur la base des objectifs du travail méthodologique visant à améliorer les qualifications du personnel enseignant et en corrélant les étapes avec les niveaux de formation de la compétence méthodologique, nous identifions 3 niveaux de développement de la compétence méthodologique d'un enseignant du préscolaire :
- initial ou basique(le développement s'effectue au niveau existant de compétence méthodologique selon un mode individuel d'accompagnement méthodologique) ;
- principal ou productif(l'enseignant participe activement au système méthodologique d'un établissement d'enseignement préscolaire);
- créatif(le processus de développement se déroule de manière indépendante sur la base de la réalisation de soi, est de nature recherche et créative) ; Dans le même temps, le processus de développement des compétences méthodologiques est considéré comme à plusieurs niveaux.
Ainsi, à la lumière des exigences modernes, le développement de la compétence méthodologique d'un enseignant du préscolaire, passant de l'apprentissage des gestes les plus simples à la sélection des méthodes et techniques pour travailler dans le cadre de l'ensemble du système méthodologique, est une condition nécessaire au développement de la compétence professionnelle de l'enseignant dans son ensemble.
Thème 3. Planification et organisation des propres activités de l'enseignant
Enseignant planifiant ses propres activités
L'enseignant doit commencer à planifier ses activités par l'observation.
Capacité d'observer est l’une des conditions importantes du succès du travail d’un enseignant auprès des enfants. C'est nécessaire pour l'enseignant, car cela permet une approche individuelle de chaque enfant. Par conséquent, surveiller le comportement des enfants devrait être une tâche particulière de l’enseignant.
L'observation doit être ciblée, significative et systématique, et non un moment spontané et épisodique dans le travail de l'éducateur. Toutefois, cela ne doit pas devenir une fin en soi.
L'observation doit viser à détecter en temps opportun les problèmes survenus, à ajuster ses propres activités par rapport à l'enfant, à créer les conditions pour avancer et à l'aider à faire face aux difficultés.
Pour apprendre à observer, il faut, en plus des idées quotidiennes ou intuitives sur un enfant d'un âge donné, avoir des connaissances scientifiques sur les schémas de développement mental. Sinon, l’enseignant ne sera pas en mesure de mettre pleinement en œuvre les tâches éducatives, de constater d’éventuels écarts dans le développement de l’enfant ou des capacités particulières dans certains domaines.
La tâche de l’enseignant est de surveiller chaque enfant et le groupe dans son ensemble. Ayant dressé une image claire de ses élèves, il peut planifier un travail individuel avec chacun d'eux et contrôler son efficacité lors d'observations ultérieures. Par exemple, une enseignante a remarqué qu’un enfant préfère jouer seul tout le temps. Par conséquent, la tâche se pose d'éveiller l'intérêt de l'enfant pour ses pairs, de jouer avec eux, dans le processus de travail correctionnel, d'observer comment l'attitude de l'enfant envers les autres change et, sur cette base, de conclure si ses influences pédagogiques sont productif ou non.
Le temps d'observation dépend de ce que l'enseignant va voir exactement. S'il souhaite clarifier comment l'enfant joue ou comment les enfants interagissent les uns avec les autres, il est préférable de le faire pendant le jeu libre des enfants du groupe et sur l'aire de jeux. Si vous avez l'intention d'analyser la manière dont un enfant communique avec un adulte, vous devez spécialement organiser une situation d'interaction, par exemple inviter l'enfant et l'enseignant à assembler une poupée gigogne, à jouer avec des formulaires à insérer ou à lire un livre.
Un enseignant attentif peut extraire des informations utiles pour comprendre les caractéristiques de l'enfant même à partir d'un court épisode d'observation, tirer des conclusions et, si nécessaire, procéder à une correction pédagogique ou demander l'aide d'un psychologue.
Exemple. Un adulte inconnu de l'enfant (nouvel enseignant) entre dans le groupe. Denis, deux ans, s'approche immédiatement de lui, lui tend son ballon, l'adulte entre dans le jeu, ils se passent plusieurs fois le ballon dans les mains, puis l'adulte le lance et invite le bébé à faire de même, mais le Le garçon cache ses mains derrière son dos, baisse les yeux et murmure doucement : « Je ne sais pas comment. » L’adulte propose son aide et, tenant les mains de l’enfant dans les siennes, lance le ballon. Denis le regarde d'un air coupable et répète : "Je ne peux pas." L'enseignant calme l'enfant, lui lance à nouveau le ballon et l'invite à le faire lui-même. Denis essaie de répéter le schéma, mais son attention n’est pas tant portée sur le ballon que sur le visage de l’adulte. Un sourire gêné accompagne tous ses actes.
Cet épisode dure plusieurs minutes, mais permet à un observateur averti de tirer les conclusions suivantes. Tout d'abord, Denis a une attitude amicale envers les adultes et est proactif dans la communication, comme en témoigne son comportement : il s'est rapidement approché de l'adulte et l'a invité à commencer le jeu. Par conséquent, son besoin de communication est bien développé. Deuxièmement, le garçon est probablement timide, comme en témoignent ses regards et ses mouvements embarrassés. C’est la timidité qui explique la tentative de l’enfant d’éviter d’effectuer une nouvelle action, l’attente anxieuse de l’évaluation d’un adulte, qui obscurcit l’intérêt pour le jeu.
Ces premières conclusions seront confirmées si ce comportement du bébé se répète dans d'autres situations. Ensuite, l'enseignant doit conclure par lui-même qu'il est nécessaire d'effectuer un travail individuel avec le garçon, de développer une stratégie de travail visant à renforcer la confiance de l'enfant dans l'attitude positive des adultes à son égard, à augmenter son estime de soi et à libérer son émotion. sphère.
Pour que l'observation soit efficace, il est nécessaire d'enregistrer ses résultats en vue d'une analyse ultérieure. Les modalités d'enregistrement dépendent de la nature des observations et des objectifs pédagogiques.
Lors de la planification des cours, les enseignants déterminent immédiatement le sujet et les méthodes d'enseignement. Dans certains cas, il s'agira d'activités pratiques pour les enfants (par exemple, jouer avec du sable et de l'eau), dans d'autres, de travailler avec des aides visuelles (regarder des illustrations). Vous devez éviter de surcharger les enfants d'informations - elles ne doivent pas être trop détaillées et abstraites, maintenir un équilibre entre activités actives et calmes, temps organisé et libre pour les enfants.
Dans planification à court terme les enseignants discutent des intérêts et des besoins de chaque enfant, notent ses réussites, déterminent des objectifs pour lui et pour l'ensemble du groupe, organisent le travail en tenant compte des résultats des observations des enseignants, sur la base desquels plusieurs objectifs d'apprentissage peuvent être définis pour chaque enfant. Par exemple, pour l’un, il peut s’agir d’acquérir les compétences nécessaires pour négocier avec ses pairs pendant le jeu et de développer la motricité fine, pour un autre, il peut s’agir de l’utilisation d’objets de substitution dans le jeu et de l’initiation aux activités visuelles. Ils réfléchissent à la manière d'organiser les jeux, les conversations et les activités, décident des changements à apporter au groupe, à la disposition des jouets, etc. Le plan de cours quotidien doit inclure une leçon individuelle pour au moins deux enfants. Ainsi, au moins dix enfants pourront participer à au moins un cours individuel par semaine.
Les membres de l'équipe se répartissent les responsabilités et les tâches pour la semaine à venir et la journée en cours. Ils se mettent d'accord sur qui préparera une dramatisation d'un conte de fées avec des personnages de marionnettes, qui organisera des jeux avec du sable et de l'eau ; qui appellera les parents de l’enfant, qui tiendra une réunion de parents. Le plan prend en compte les anniversaires des enfants, les vacances et les événements conjoints avec les parents.
La planification à court terme comprend établir un planning quotidien, qui est élaboré en tenant compte de l'âge des enfants, du nombre d'élèves dans le groupe, de leur niveau de développement et de leurs besoins individuels, ainsi que des souhaits des parents et de leur horaire de travail. Lors de l'élaboration d'une routine quotidienne, vous devez également prendre en compte la saisonnalité (périodes automne-hiver et printemps-été), les conditions climatiques et météorologiques. Pour prendre en compte tous ces facteurs, la routine quotidienne doit être flexible et équilibrée ; cela permettra d'effectuer des procédures générales même si, en raison de certaines circonstances, le calendrier n'est pas respecté. Par exemple, par beau temps, faites une promenade supplémentaire ; par mauvais temps, au lieu d'une promenade, organisez des jeux en salle. Lors de la création d’une routine quotidienne, il est important de maintenir un équilibre entre le sommeil et l’éveil des enfants, les activités actives et calmes.
Dans la petite enfance et dans les groupes d’âge mixte, maintenir l’équilibre constitue un défi particulier, car les enfants ont des besoins différents selon les âges. Les enfants plus jeunes dorment plus et mangent plus souvent que les enfants plus âgés ont un plus grand besoin d’activité physique. Par conséquent, s'il y a des enfants d'âges différents dans le groupe, la routine quotidienne peut inclure plusieurs modes.
Les temps de marche sont fixés en tenant compte des conditions naturelles et climatiques. Ainsi, en période automne-hiver, les promenades sont moins fréquentes et plus courtes dans le temps qu'au printemps-été. Dans les régions du sud, les promenades sont programmées pour coïncider avec le moment où la chaleur diminue.
Principes de base de la planification
· Principe d'exhaustivité prévoit les activités des enseignants dans tous les domaines du développement de l'enfant - physique, social-personnel, cognitif-parole, artistique-esthétique.
· Principe d'intégration est étroitement lié au principe d'exhaustivité et signifie que la solution de chaque problème pédagogique peut être incluse dans des cours de contenus différents en activités visuelles, musicales, théâtrales, constructives, jeux, cours de développement de la parole, etc.
· Principe de coordination des activités les enseignants ont besoin de cohérence dans la planification afin d'optimiser le processus éducatif (atteindre l'exhaustivité, l'intégrité, la cohérence du contenu du programme). Ainsi, si une institution pour enfants emploie des spécialistes de l'éducation physique, des beaux-arts, de la musique et des orthophonistes, chacun d'eux doit prendre en compte le contenu et les modalités de sa présentation par d'autres enseignants, y compris un enseignant travaillant en groupe, lors de la planification de leur activités.
Par exemple, lors de la préparation de vacances, un orthophoniste des cours de développement de la parole peut organiser des jeux avec des éléments de dramatisation, dans lesquels l'enfant agit et parle au nom d'un personnage d'un conte de fées ou récite des vers d'un poème. Dans les cours de musique, vous pouvez résoudre des problèmes de développement physique - organiser des jeux de plein air sur de la musique qui favorisent le développement des mouvements chez les enfants. Les activités de jeu peuvent être enrichies d'une variété d'intrigues en fonction de n'importe quel thème du programme mis en œuvre.
Une condition nécessaire au bon travail d'un enseignant est la coordination des efforts avec ses collègues : un deuxième enseignant, un assistant, des enseignants travaillant dans certains domaines du développement des enfants (professeur d'éducation physique, directeur musical, etc.). La discussion commune, la participation à la prise de notes et les ajouts permettront de mieux comprendre l'enfant et d'élaborer un programme commun d'interaction avec lui.
La planification des activités d'un enseignant est nécessaire à la mise en œuvre efficace du processus pédagogique. Avec son aide, l'enseignant prépare la mise en œuvre du programme éducatif : détermine les tâches pédagogiques, les répartit dans le temps, précise quand et quelles activités doivent être réalisées, réfléchit à l'organisation de l'environnement, aux matériaux, aides et jouets à choisir. . La planification doit être à long terme et à court terme. La première permet de tracer les principales activités sur une année ou plusieurs années. La seconde se fait de manière hebdomadaire et quotidienne ; comprend un calendrier d'événements et de cours en groupes et sous-groupes. La planification doit être basée sur les principes d’exhaustivité, d’intégration, de coordination et d’individualisation.
Développement des compétences professionnelles des enseignants du préscolaire dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire
« De même que personne ne peut donner à autrui ce qu’il n’a pas lui-même, de même celui qui n’est pas lui-même développé, élevé et éduqué ne peut pas développer, éduquer et éduquer les autres. »
A. Diesterweg
La compétence pédagogique est un ensemble de pouvoirs et de fonctions professionnels qui créent les conditions nécessaires à une activité efficace dans l'espace éducatif.
COMME. Belkin, V.V. Nesterov
Les changements survenus dans notre pays ces dernières années ont entraîné des changements dans la politique éducative et une révision des fondements de la théorie et de la pratique de l'éducation. Compte tenu de l’extrême importance qu’un enfant reçoive une éducation préscolaire, il est nécessaire d’assurer le processus éducatif par des spécialistes de haut niveau. Au stade actuel, les enseignants sont impliqués dans un processus innovant lié à la mise à jour du contenu de l'éducation préscolaire, aux formes de sa mise en œuvre, aux méthodes et techniques d'enseignement des contenus aux enfants et à la nécessité de fonder leur travail sur une approche système-activité. Dans de telles conditions, le développement des compétences professionnelles des enseignants acquiert une importance particulière. Par conséquent, la question de l'augmentation du niveau professionnel des enseignants du préscolaire, de l'augmentation des exigences d'un enseignant moderne et de son niveau d'auto-éducation est pertinente. À cet égard, il est tout d’abord nécessaire de créer un ensemble de conditions qui faciliteront la restructuration de la conscience pédagogique des éducateurs, ce qui conduira à son tour au développement de nouvelles positions personnelles et professionnelles.
Ainsi, on peut supposer que les activités éducatives dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral devraient être axées sur le développement des compétences pédagogiques suivantes, qui comprennent un ensemble de compétences dans l'organisation et le contenu des activités dans les domaines suivants :
Malheureusement, à l'heure actuelle, le problème reste de former un enseignant possédant des compétences, de la créativité, une volonté d'utiliser et de créer des innovations et la capacité de mener des travaux expérimentaux. Il est donc nécessaire de mener un travail systématique pour améliorer les compétences professionnelles des enseignants. Le système de compétence professionnelle d'un enseignant du préscolaire comprend un ensemble de compétences suivantes :
Méthodologique compétence | Un élément clé de la compétence méthodologique d'un enseignant dans la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation est la compréhension des fondements d'une approche systémique-active. Son essence réside dans le fait que l'accent est mis sur les activités conjointes (en partenariat) d'adultes et d'enfants pour atteindre des buts et objectifs développés conjointement. |
Compétence psychologique et pédagogique | Comprend la connaissance de l'enseignant des caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire, de leur développement mental, des méthodes d'éducation préscolaire et de la capacité de construire de manière adéquate un parcours éducatif avec chaque enfant à chaque étape de son développement de l'éducation préscolaire. |
Communicatif compétence | Il consiste en une connaissance pratique des techniques de communication qui permettent une interaction positive et efficace avec tous les participants au processus éducatif. |
Compétence de recherche | La capacité d'évaluer un événement éducatif du point de vue des exigences de la norme éducative de l'État fédéral, d'analyser l'efficacité du processus éducatif, du travail méthodologique, etc. sur la base des résultats de l'année ou dans certains domaines |
Présentation compétence | Elle s’exprime dans la capacité de présenter l’expérience positive de ses activités professionnelles en écrivant et en publiant des articles dans des magazines, sur des sites Web éducatifs, en prenant la parole lors de conférences pédagogiques de différents niveaux, etc. |
Acméologique compétence | Volonté d'amélioration professionnelle continue. La capacité de choisir les orientations et les formes d'activité nécessaires à l'évolution professionnelle. |
Information et communication compétence | S'exprime dans la capacité de posséder et d'appliquer des produits, des outils et des technologies d'information dans le processus éducatif |
Compétence émotionnelle | La capacité de reconnaître et de reconnaître ses propres sentiments, ainsi que ceux des autres, pour se motiver, gérer ses émotions en soi et par rapport aux autres. |
Sur la base de ces exigences. Il est possible d’identifier les principaux moyens de développer la compétence professionnelle d’un enseignant :
- Travailler dans des associations méthodologiques, des groupes créatifs
- Recherche, activités expérimentales
- Activités innovantes, développement de nouvelles technologies pédagogiques
- Participation active aux concours pédagogiques et master classes
- Connaissance de l'expérience pédagogique, du système de travail, des conclusions de l'auteur
- Organiser des événements ouverts pour partager des expériences
- Lectures pédagogiques
- Jeux d'entreprise
- Généralisation de sa propre expérience d'enseignement
Sur la base de ce qui précède, nous pouvons conclure : la principale source de compétence professionnelle d'un enseignant est la formation et l'expérience. La compétence professionnelle se caractérise par une volonté constante de s'améliorer, d'acquérir de nouvelles connaissances et compétences et d'enrichir ses activités. La base psychologique de la compétence est la volonté d’améliorer constamment ses qualifications et son développement professionnel. Un enseignant qui ne se développe pas ne développera jamais une personnalité créative et constructive. Par conséquent, c'est précisément l'augmentation de la compétence et du professionnalisme de l'enseignant qui est une condition nécessaire pour améliorer la qualité à la fois du processus pédagogique et de la qualité de l'éducation préscolaire dans son ensemble conformément aux exigences de l'État fédéral.
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Travaux finaux de qualification
DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES DES ENSEIGNANTS DE PRÉCAUTION
Introduction
La pertinence de la recherche. L'éducation préscolaire moderne est l'une des étapes les plus développées du système éducatif de la Fédération de Russie. Les nouvelles exigences réglementaires visant à déterminer la structure et les conditions de mise en œuvre du programme de formation générale de l'enseignement préscolaire ont un impact direct sur le travail avec le personnel enseignant appelé à mettre en œuvre le processus éducatif dans des conditions changeantes. Dans différentes régions de Russie, les établissements d'enseignement assurant le développement, l'éducation et l'éducation des jeunes enfants connaissent un certain nombre de problèmes de personnel. Il existe notamment une pénurie de personnel qualifié, une faible sensibilité du système éducatif traditionnel aux exigences extérieures de la société, un système de recyclage et de perfectionnement en retard par rapport aux besoins réels de l'industrie, ce qui entrave le développement des ressources humaines. capable de fournir le contenu moderne du processus éducatif et l'utilisation de technologies éducatives appropriées.
Les objectifs prioritaires de l’éducation préscolaire, selon le Concept d’éducation préscolaire, sont les suivants : le développement personnel de l’enfant, le soin de son bien-être émotionnel, le développement de l’imagination et des capacités créatives, le développement des capacités des enfants à coopérer avec d’autres personnes. Ces tâches sont déterminées par l'attitude envers l'âge préscolaire en tant que période unique et précieuse de développement de la personnalité. La valeur de la période préscolaire de développement et son importance durable pour toute la vie humaine ultérieure imposent une responsabilité particulière aux enseignants du préscolaire.
La résolution des principales tâches auxquelles sont confrontées les institutions préscolaires, les nouveaux objectifs et le contenu des programmes d'éducation préscolaire alternatives prévoient de nouvelles relations entre adultes et enfants, niant l'approche manipulatrice de l'enfant, le modèle éducatif et disciplinaire d'interaction avec lui. Cependant, dans le processus de formation, les futurs enseignants et éducateurs de nombreux établissements d'enseignement ne reçoivent actuellement que des connaissances spécialisées ; compétences qu'ils acquièrent ! de manière indépendante, par essais et erreurs. Les recherches menées ces dernières années montrent : que les éducateurs, tant débutants qu'expérimentés, disposent d'un arsenal médiocre de moyens pour résoudre les problèmes pédagogiques, d'un développement insuffisant des compétences pédagogiques et de mécanismes de compréhension d'une autre personne.
La pertinence du problème de recherche au niveau scientifique et théorique est déterminée par le développement insuffisant de la définition clé de cette étude - « la compétence professionnelle des enseignants du préscolaire ». Ces dernières années, les concepts de « compétence » et de « compétence » ont été activement maîtrisés par la pédagogie nationale (V.I. Bidenko, A.S. Belkin, S.A. Druzhilov, E.F. Zeer, O.E. Lebedev, V.G. Pishchulin, I.P. Smirnov, E.V. Tkachenko, S.B. Shishov, etc. . Un grand nombre de thèses sont consacrées à ce problème, mais elles prêtent attention aux conditions de formation des compétences communicatives chez les écoliers dans diverses matières académiques, aux technologies pour la formation de divers types de compétences chez les étudiants, à la compétence socio-perceptuelle chez les enseignants. , etc.
Ainsi, le domaine de recherche touche principalement les niveaux d’enseignement scolaire et universitaire. Alors que les conditions de développement des compétences professionnelles au cours de la période postuniversitaire et, ce qui est non moins important, pour les enseignants en activité dans les établissements d'enseignement préscolaire n'ont pas été suffisamment étudiées.
L'objet de l'étude est le processus de développement des compétences professionnelles des enseignants du préscolaire.
Le sujet de l'étude est un service méthodologique qui favorise le développement des compétences professionnelles des enseignants du préscolaire.
Le but de l'étude est de justifier théoriquement, de développer et de tester une nouvelle forme de travail du service méthodologique, axée sur le développement des compétences professionnelles des enseignants du préscolaire, en tenant compte des caractéristiques individuelles du personnel enseignant.
L’étude repose sur l’hypothèse suivante :
Il a été suggéré que le développement des compétences professionnelles des enseignants du préscolaire peut être efficace si les conditions organisationnelles et pédagogiques suivantes sont prises en compte et mises en œuvre :
Les exigences réglementaires du système d'éducation préscolaire moderne, les besoins de l'établissement préscolaire et de l'enseignant dans le développement des compétences professionnelles dans les établissements d'enseignement préscolaire ont été étudiés ;
Sur la base d'une analyse fonctionnelle des activités d'un enseignant dans un établissement d'enseignement préscolaire, le contenu des compétences professionnelles a été déterminé et les niveaux de leur manifestation dans le processus d'activités d'enseignement ont été identifiés ;
Un modèle de travail du service méthodologique d'un établissement d'enseignement préscolaire a été élaboré et mis en œuvre dans le cadre d'activités de projet axées sur le développement des compétences professionnelles des éducateurs, en tenant compte du niveau de leurs manifestations.
Conformément à la finalité, au sujet et à l'hypothèse, les tâches du travail sont définies :
1. Caractériser la compétence professionnelle des enseignants du préscolaire ;
2. Considérer le rôle du service méthodologique dans le développement des compétences professionnelles des enseignants du préscolaire ;
3. Identifier les formes et les méthodes de développement de la compétence professionnelle des enseignants du préscolaire en cours d'activité ;
4. Réaliser des diagnostics de la compétence professionnelle des enseignants du préscolaire ;
5. Développer et mettre en œuvre le projet « École des jeunes spécialistes de l'établissement d'enseignement préscolaire » dans le cadre du développement des compétences professionnelles des enseignants ;
6. Réaliser une évaluation des résultats du projet « École des jeunes spécialistes de l'établissement d'enseignement préscolaire ».
Méthodes de recherche.
Le travail utilise un ensemble de méthodes de recherche visant à tester l'hypothèse et à résoudre les problèmes posés, y compris les méthodes de préparation et d'organisation de l'étude.
Théorique:
Analyse, étude, généralisation et systématisation de la littérature scientifique, pédagogique et psychologique sur le problème étudié.
Méthodes de collecte de données empiriques :
Méthodes de mesures pédagogiques - tests, diagnostic du niveau de compétences professionnelles des enseignants du préscolaire, observation, conversation, enquête, questionnement, étude de l'efficacité des activités éducatives des établissements d'enseignement préscolaire et des activités pédagogiques des enseignants du préscolaire, expertise, statistique et mathématique calculs.
Des travaux de recherche expérimentaux sur le sujet de recherche ont été réalisés sur la base de l'établissement d'enseignement :
Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal - jardin d'enfants n° 38 du district Leninsky d'Ekaterinbourg.
Le but, l'hypothèse et les objectifs identifiés de l'étude ont déterminé la logique de l'étude, qui a été réalisée de 2012 à 2013. et comprenait trois étapes.
Dans un premier temps (septembre 2012), une analyse des documents réglementaires, de la littérature scientifique, psychologique, pédagogique et méthodologique sur la problématique de recherche a été réalisée, le sujet, le but et les objectifs de l'étude ont été formulés. L'aspect pratique du travail consistait à mener une expérience confirmatoire, qui a permis d'identifier les exigences réglementaires pour les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire de divers types et le niveau de développement des compétences professionnelles des enseignants.
Lors de la deuxième étape (octobre 2012-avril 2013), le service méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire a élaboré un projet de développement professionnel visant à développer les compétences professionnelles des éducateurs préscolaires et a commencé à le tester sur la base de l'établissement d'enseignement préscolaire n°. 38.
Lors de la troisième étape (mai 2013), un test expérimental a été réalisé pour tester l'efficacité du processus de développement professionnel, différencié par type d'activité éducative et axé sur le développement des compétences professionnelles des éducateurs, son évaluation des travaux de recherche expérimentaux, le les résultats ont été résumés et les conclusions ont été formulées.
La structure du travail final qualificatif se compose d'une introduction, de deux chapitres, d'une conclusion, d'une liste de références et d'une annexe.
1. Approches théoriques et méthodologiques du développement des compétences professionnelles des enseignants des établissements d'enseignement préscolaire
1.1 Caractéristiques de la compétence professionnelle des enseignants du préscolaire
compétence professionnelle enseignant spécialiste
Pour une idée holistique des voies et méthodes possibles de développement de la compétence professionnelle des enseignants des établissements d'enseignement préscolaire, nous considérerons les concepts clés : compétence, compétences, compétence professionnelle.
La « compétence » en tant que phénomène, malgré un nombre suffisant de recherches, n'a toujours pas de définition précise et n'a pas fait l'objet d'une analyse exhaustive. Souvent dans la littérature scientifique, ce concept d'activité pédagogique est utilisé dans le contexte de la mise en action des forces motrices internes du processus pédagogique, et le plus souvent dans le rôle d'une métaphore figurative plutôt que d'une catégorie scientifique.
Pour de nombreux chercheurs, la compétence d’un spécialiste se manifeste avant tout dans l’exécution efficace de tâches fonctionnelles. Mais la compétence s'entend aussi de cette manière : une mesure de la compréhension du monde qui nous entoure et de l'adéquation de l'interaction avec lui ; un ensemble de connaissances, de compétences et d'aptitudes qui vous permettent de réaliser avec succès une activité ; un certain niveau de formation de l’expérience sociale et pratique du sujet ; le niveau de formation aux formes d'activité sociale et individuelle, qui permet à l'individu, dans le cadre de ses capacités et de son statut, de fonctionner avec succès dans la société ; un ensemble de propriétés professionnelles, c'est-à-dire capacité à remplir les exigences du poste à un certain niveau, etc.
La recherche montre que le concept de compétence est étroitement lié à la définition de « compétence ». Il convient de noter que dans divers dictionnaires explicatifs, le concept de « compétence », malgré quelques différences d'interprétation, comprend deux explications générales principales : 1) un éventail de questions ; 2) connaissances et expérience dans un certain domaine.
Par ailleurs, les chercheurs mettent en avant d’autres caractéristiques du concept considéré. Ainsi, la compétence signifie :
La capacité d'appliquer des connaissances, des compétences et des qualités personnelles pour des activités réussies dans un certain domaine ;
Connaissance et compréhension (connaissance théorique du domaine académique, capacité à connaître et comprendre) ;
Savoir agir (application pratique et opérationnelle des connaissances à des situations particulières) ;
Savoir être (valeurs comme partie intégrante de la manière de percevoir la vie dans un contexte social).
Comme le montrent les recherches, les compétences sont « les réalisations attendues et mesurables d’un individu qui déterminent ce qu’un individu sera capable de faire à l’issue du processus d’apprentissage ; une caractéristique généralisée qui détermine la volonté d’un spécialiste d’utiliser tout son potentiel (connaissances, compétences, expérience et qualités personnelles) pour des activités réussies dans un domaine professionnel donné.
Sur la base des définitions ci-dessus, nous pouvons imaginer le contenu essentiel du concept de « compétence professionnelle », qui en améologie, dans sa section de psychologie du développement, est considérée comme la principale composante cognitive des sous-systèmes de professionnalisme de la personnalité et de l'activité, le l'étendue des compétences professionnelles, l'éventail des problèmes à résoudre, le système de connaissances en constante expansion qui permet d'exercer des activités professionnelles avec une productivité élevée. La structure et le contenu de la compétence professionnelle sont largement déterminés par les spécificités de l'activité professionnelle et son appartenance à certains types.
L'analyse de l'essence du concept de « compétence professionnelle » permet de le présenter comme une intégration de connaissances, d'expériences et de qualités personnelles professionnellement significatives qui reflètent la capacité d'un enseignant (éducateur) à mener efficacement des activités professionnelles et à atteindre des objectifs liés. au développement personnel dans le système d’éducation préscolaire. Et cela est possible dans le cas où le sujet de l'activité professionnelle atteint un certain stade de professionnalisme. Le professionnalisme en psychologie et en acméologie est compris comme une grande préparation à l'exécution des tâches de l'activité professionnelle, comme une caractéristique qualitative du sujet de travail, reflétant des qualifications et des compétences professionnelles élevées, une variété de compétences et d'aptitudes professionnelles efficaces, y compris celles basées sur des solutions créatives. , maîtrise des algorithmes modernes et des méthodes de résolution tâches professionnelles, ce qui vous permet de réaliser des activités avec une productivité élevée et stable.
Dans le même temps, on distingue également le professionnalisme de l'individu, qui est également compris comme une caractéristique qualitative du sujet du travail, reflétant un niveau élevé de qualités professionnellement importantes ou personnelles et professionnelles, du professionnalisme, de la créativité, un niveau d'aspirations adéquat. , sphère de motivation et orientations de valeurs, visant un développement personnel progressif.
On sait que le professionnalisme de l'activité et de la personnalité d'un spécialiste se manifeste par la nécessité et la volonté d'améliorer systématiquement ses qualifications, d'exprimer une activité créatrice, de satisfaire de manière productive les exigences croissantes de la production sociale et de la culture et d'améliorer les résultats de son travail et leur propre personnalité. Dans ce cas, on peut parler non seulement de la compétence professionnelle du sujet de l'activité professionnelle, mais aussi de sa compétence personnelle, qui, en général, est importante pour le système de professions « de personne à personne » et, en particulier , pour les activités pédagogiques.
Ces études et d'autres décrivent de manière suffisamment détaillée la structure, les principales caractéristiques du contenu, les exigences relatives à la personnalité et aux activités du personnel enseignant dans les établissements d'enseignement préscolaire. Mais il existe peu d'ouvrages qui présenteraient un système permettant de développer la compétence professionnelle d'un enseignant du préscolaire. Alors que c'est le système qui offre la possibilité de voir les voies, moyens et méthodes permettant d'acquérir une compétence professionnelle par un sujet d'un certain domaine d'activité. Le système est un processus unifié d'interaction et de coopération entre les enseignants, les éducateurs, l'administration, les spécialistes des services psychologiques et méthodologiques pour développer des compétences dans le domaine des activités éducatives dans un établissement d'enseignement préscolaire, résoudre des problèmes professionnels complexes, faire des choix moralement éclairés, etc. .
Certains éléments du système proposé ont déjà été reflétés dans les activités pratiques de divers établissements d'enseignement, d'autres sont en cours de mise en œuvre, certains nécessitent des tests. Bien entendu, la liste proposée peut inclure d'autres méthodes et mécanismes efficaces pour développer les compétences professionnelles du personnel enseignant des établissements d'enseignement préscolaire. Mais la ligne directrice est l'idée selon laquelle la formation de compétences professionnelles offre aux enseignants la possibilité de choisir des moyens efficaces pour résoudre les problèmes professionnels ; effectuer de manière créative des tâches fonctionnelles ; concevoir des stratégies efficaces de développement professionnel et de développement personnel ; vous évaluer et vous améliorer adéquatement ; identifier les facteurs associés au développement professionnel; établir des relations interpersonnelles constructives avec toutes les matières de l'espace éducatif ; apporter des ajustements constructifs au projet de vie et créer un environnement de développement pour leurs étudiants.
Il est intéressant de retracer l'évolution de la compétence professionnelle d'un enseignant du préscolaire dans le domaine de l'éducation à différentes étapes du développement de la pensée pédagogique : du système tribal à nos jours. Les exigences relatives à la compétence professionnelle des enseignants du préscolaire qui éduquent des enfants d'âge préscolaire, comme le montre une analyse rétrospective de la littérature pédagogique, trouvent leur origine dans le développement de l'éducation familiale et publique. Les exigences relatives à la compétence des personnes impliquées dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire ont changé tout au long du développement historique de notre société.
Sur la base de la classification moderne de l'éducation, sous le système clanique et lors de l'émergence des relations féodales en Russie, des éléments d'une approche démocratique et humaine de l'éducation sont observés. Même si les opinions sur les femmes étaient différentes au cours de cette période, elles reconnaissaient le droit de prendre soin des enfants et de les élever de « bonnes manières » (Vladimir Monomakh). Les idées d'humanisation de l'éducation peuvent être observées dans les opinions et les déclarations pédagogiques des personnalités culturelles du XVIIe siècle. Karion Istomin, Siméon de Polotsk, Epiphanie Slavinetsky. Ce sont eux qui ont tenté pour la première fois de déterminer le contenu de base de l'éducation et de la formation selon l'âge. L'une des principales exigences de la compétence professionnelle des éducateurs au XVIIIe et dans la première moitié du XIXe siècle. l'exigence est mise en avant de prendre en compte les inclinations de chaque enfant et de maintenir la gaieté comme son état naturel (A.I. Herzen, M.V. Lomonosov, P.I. Novikov, V.F. Odoevsky, etc.).
Les questions de compétence des éducateurs dans les relations avec les étudiants ont été consacrées aux recherches et travaux scientifiques de P.F. Lesgaft, M.X. Sventitskaya, A.S. Simonovitch, L.N. Tolstoï, K.D. Ushinsky et autres. À cet égard, N.I. Pirogov, V.A. Sukhomlinsky, parle des mécanismes nécessaires pour que l'enseignant ait une compréhension particulière de l'enfant, d'une centaine de mondes spirituels spécifiques. Ces considérations s'enchaînent pour nos recherches en lien avec les mécanismes de compréhension d'autrui que nous envisageons plus loin : « l'empathie », la « capacité à se décentrer », etc.
Dans les conceptions pédagogiques des scientifiques étrangers, nous nous sommes davantage intéressés aux exigences qu'ils imposent à la compétence d'un enseignant-éducateur. Les philosophes antiques : Aristote, Platon, Socrate, etc., accordaient une grande attention aux questions de compétence professionnelle d'un enseignant et surtout son oratoire Zénon d'Élée (Ve siècle avant JC) fut le premier à introduire une forme dialogique de présentation des connaissances. Une attitude humaine envers un enfant, basée sur l'étude de ses propriétés individuelles, est ce que les penseurs progressistes de la Renaissance (T. More, F. Rabelais, E. Rotterdamsky, etc.) appréciaient le plus chez un enseignant. Le modèle moderne d'une institution préscolaire anti-autoritaire est théoriquement basé sur les concepts philosophiques et psychopédagogiques humanistes des scientifiques de renommée mondiale R. Steiner, fondateur de la pédagogie « Waldorf », et M. Montessori. Comme conditions nécessaires à la vague pratique de l'éducation, ils considèrent un sentiment de profond respect pour l'enfant et la capacité de l'éducateur à porter constamment en lui une image vivante de l'être de l'enfant.
Les chercheurs nationaux modernes, étudiant l'activité pédagogique et les critères de sa réussite, ainsi que le concept de compétence professionnelle, considèrent également des concepts tels que la compétence pédagogique, la technique pédagogique, les compétences pédagogiques, etc.
Pour résumer, les exigences de base de la compétence professionnelle d'un enseignant-éducateur peuvent être formulées comme suit :
Avoir une connaissance approfondie de l'âge et des caractéristiques psychophysiologiques individuelles des enfants ;
Manifestation de conscience dans les relations avec l'élève et existence de mécanismes développés de compréhension d'une autre personne ;
Posséder des compétences pédagogiques et des techniques pédagogiques ;
Possession de qualités personnelles et d'orientations de valeurs professionnellement significatives.
Le concept d'éducation préscolaire, dont les auteurs sont A.M. Vinogradova, I.A. Karpenko, V.A. Petrovsky et d’autres ont défini de nouvelles orientations cibles dans le travail de l’enseignant sur l’interaction personnelle et la communication partenariale avec l’enfant dans des conditions de coopération.
Lors de la détermination du contenu de la norme normative-diagnostique de compétence professionnelle d'un enseignant du préscolaire dans le domaine de l'éducation, nous avons utilisé les lignes directrices suivantes comme principales :
Les résultats d'une analyse rétrospective des exigences de compétence professionnelle d'un enseignant-éducateur à différentes étapes du développement de la pensée pédagogique ;
Règlement sur le rôle prépondérant de la communication dans l'activité professionnelle d'un enseignant et le développement mental des enfants d'âge préscolaire ;
Exigences de qualification pour les spécialistes des «Recommandations pour la certification du personnel de direction et d'enseignement des établissements d'enseignement préscolaire».
Il convient de noter que la définition, c'est-à-dire la définition logique de la compétence professionnelle d'un enseignant préscolaire dans le domaine de l'éducation dans la théorie pédagogique moderne reste floue, malgré l'évolution des exigences de qualification proposées dans les « Recommandations pour la certification du personnel de direction et d'enseignement des établissements d'enseignement préscolaire ». L'élaboration de ces « Recommandations... » est due, entre autres, à la nécessité de mettre en œuvre des changements dans le système de formation des enseignants. Il existe désormais un écart entre les activités des établissements d'enseignement préscolaire, d'une part, et les universités pédagogiques et autres établissements d'enseignement, d'autre part, en raison de mécanismes de gestion différents, et les exigences de qualification des spécialistes devraient également devenir une ligne directrice pour les activités des établissements d'enseignement dans la formation et le recyclage du personnel.
Les recherches de ces dernières années ont montré la nécessité de rechercher des approches fondamentalement nouvelles en matière d'assurance qualité grâce à la mise en œuvre de structures de gestion efficaces, de nouveaux contenus et de technologies pédagogiques intensives. Les établissements d'enseignement sont en mesure de réaliser cette tâche, sous réserve des exigences du régime de développement continu et de recherche créative de technologies et de méthodes progressistes, de croissance du professionnalisme au niveau pédagogique, méthodologique et managérial.
Les innovations en cours dans le système d'éducation préscolaire sont dues à la nécessité objective de changements adaptés au développement de la société et du système éducatif dans son ensemble. Le principal mécanisme de tels changements est la recherche et le développement de nouvelles technologies pour accroître les compétences professionnelles, ce qui contribue à des changements qualitatifs dans les activités des établissements d'enseignement préscolaire.
Comme le montrent les résultats de la recherche, on trouve aujourd'hui de telles manifestations d'incompétence professionnelle parmi les enseignants du préscolaire, telles qu'une connaissance insuffisante des enseignants dans le domaine des caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire ; manque de professionnalisme dans la réalisation de diagnostics individuels de la personnalité et des états émotionnels de l'enfant ; l'accent de la plupart des enseignants sur le modèle éducatif et disciplinaire d'interaction avec les enfants.
Les difficultés constatées dans la mise en œuvre de nouvelles orientations cibles dans le domaine de l'éducation préscolaire permettent d'affirmer que la problématique de la formation particulière des enseignants des établissements d'enseignement préscolaire (PSE) et de leur démonstration de compétence professionnelle progressive est pertinente. Cependant, les lacunes du système de formation et de recyclage du personnel enseignant de toutes les catégories d'intervenants préscolaires, révélées en lien avec l'évolution des attentes sociales de la société et le passage d'une pédagogie autoritaire à une pédagogie humaine, ralentissent la solution à ce problème. La contradiction existante entre les exigences de compétence professionnelle d'un enseignant du préscolaire, déterminées par de nouvelles orientations cibles dans le domaine de l'éducation préscolaire, et la technologie insuffisamment développée pour la formation avancée des enseignants du préscolaire dans la situation socioculturelle moderne.
Sur la base d'une analyse des sources littéraires, la compétence professionnelle d'un enseignant préscolaire peut être définie comme la capacité d'exercer efficacement des activités professionnelles, déterminées par les exigences du poste, basées sur une formation scientifique fondamentale et une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers l'enseignement. . Cela présuppose la possession d'attitudes et de qualités personnelles professionnellement significatives, de connaissances théoriques et de compétences professionnelles.
1.2 Le rôle du service méthodologique dans le développement des compétences professionnelles des enseignantsétablissement d'enseignement préscolaire
Aujourd'hui, tous les enseignants du préscolaire sont intrigués par la nouvelle situation du système d'éducation préscolaire - l'organisation du processus éducatif dans un établissement préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral (FSES).
La stratégie éducative concentre les travailleurs du préscolaire sur la maîtrise de nouvelles compétences professionnelles ; par conséquent, l'orientation stratégique du travail avec le personnel enseignant devrait être l'amélioration continue du niveau de compétences professionnelles des enseignants.
Les exigences relatives au niveau de qualification du personnel enseignant d'un établissement d'enseignement sont augmentées en fonction des caractéristiques de qualification du poste concerné.
Le personnel enseignant doit posséder des compétences de base pour organiser des activités visant à renforcer la santé des enfants et leur développement physique ; organiser divers types d'activités et de communication entre enfants; organisation d'activités pédagogiques pour la mise en œuvre du programme de formation générale de base de l'enseignement préscolaire ; interaction avec les parents et les employés de l'établissement d'enseignement ; soutien méthodologique du processus éducatif.
Il est prévu d'améliorer les qualifications des enseignants du préscolaire grâce au travail des services méthodologiques et psychologiques de l'établissement préscolaire et à l'inclusion des enseignants dans le travail méthodologique.
Le rôle le plus important dans l'organisation du travail méthodologique pour sa mise en œuvre est joué par le service méthodologique d'un établissement d'enseignement.
Selon L.N. Atmakhova, le développement des compétences professionnelles des enseignants des établissements d'enseignement préscolaire est facilité par les activités du service méthodologique, fonctionnant dans l'interrelation de trois niveaux de gestion avec les composantes structurelles correspondantes : planification et prévision (conseil scientifique et méthodologique), organisationnel et activité (bloc invariant du programme : cycles disciplinaires-pédagogiques et sections méthodologiques et programmes en blocs variables : ateliers créatifs et groupes scientifiques et méthodologiques) informationnel et analytique (commission d'experts). L'auteur note également que « le service méthodologique, en train d'organiser ses activités, forme délibérément les enseignants en améliorant les composantes cognitives, d'activité et professionnelles-personnelles de la compétence professionnelle, prend en compte les attentes à la fois d'un établissement d'enseignement spécifique et de l'individu. capacités des enseignants dans le contenu de la formation.
Selon A.I. Vasilyeva, le travail méthodologique dans un établissement d'enseignement préscolaire est un processus complexe et créatif au cours duquel est dispensée une formation pratique des éducateurs aux méthodes et techniques de travail avec les enfants.
K. Yu. Belaya suggère de comprendre : le travail méthodologique est un système holistique d'activités visant à assurer la qualité la plus efficace de mise en œuvre des objectifs stratégiques de l'établissement d'enseignement préscolaire.
La tâche du service méthodologique des établissements d'enseignement préscolaire est de développer un système, de trouver des méthodes accessibles et, en même temps, efficaces pour améliorer les compétences pédagogiques.
L'objectif du travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire est de créer des conditions optimales pour l'amélioration continue du niveau de culture générale et pédagogique des participants au processus éducatif.
La culture pédagogique est la culture professionnelle d'une personne engagée dans des activités d'enseignement, l'harmonie d'une pensée pédagogique, de connaissances, de sentiments et d'une activité créative professionnelle hautement développées, contribuant à l'organisation efficace du processus pédagogique.
Les participants au processus éducatif (conformément à la loi « sur l'éducation de la Fédération de Russie », règlement standard sur un établissement d'enseignement préscolaire) sont : les enfants, le personnel enseignant, les parents.
Principaux objectifs du travail méthodologique :
Développer un système d'assistance à chaque enseignant basé sur des diagnostics et des formes de travail.
Incluez chaque enseignant dans une recherche créative.
Des tâches particulières peuvent être identifiées :
Formation d'une orientation innovante dans les activités du personnel enseignant, se manifestant par l'étude systématique, la généralisation et la diffusion de l'expérience pédagogique dans la mise en œuvre des acquis scientifiques.
Augmenter le niveau de formation théorique des enseignants.
Organisation des travaux sur l'étude de nouvelles normes et programmes éducatifs.
Enrichissement du processus pédagogique avec les nouvelles technologies, formes d'éducation, d'éducation et de développement de l'enfant.
Organisation des travaux sur l'étude des documents réglementaires.
Apporter une assistance scientifique et méthodologique à l'enseignant sur la base d'une approche individuelle et différenciée (par l'expérience, l'activité créatrice, la formation, la catégorisation).
Fournir une assistance consultative dans l'organisation de l'auto-éducation des enseignants.
Les principaux critères d'efficacité du travail méthodologique, outre les indicateurs de performance (niveau de compétence pédagogique, activité de l'enseignant), sont les caractéristiques du processus méthodologique lui-même :
Cohérence - conformité des buts et objectifs dans le contenu et les formes du travail méthodologique ;
La différenciation - le deuxième critère d'efficacité du travail méthodologique - présuppose une part importante dans le système de travail méthodologique de cours individuels et collectifs avec les éducateurs, en fonction de leur niveau de professionnalisme, de leur préparation au développement personnel et d'autres indicateurs ;
Phases - indicateurs de l'efficacité du travail méthodologique.
L'objet de l'activité méthodologique est l'enseignant. Le sujet est un méthodologiste d'un établissement d'enseignement préscolaire, un enseignant principal et un superviseur immédiat de l'établissement d'enseignement préscolaire.
Le sujet de l'activité méthodologique est le soutien méthodologique du processus éducatif.
Le processus de travail méthodologique dans un établissement d'enseignement préscolaire peut être considéré comme un système d'interaction entre le sujet et l'objet. Le personnel enseignant des établissements d'enseignement préscolaire agit dans ce processus non seulement comme son objet, mais aussi comme son sujet, puisque le processus de travail méthodologique ne sera productif que s'il contient des éléments d'auto-éducation et d'auto-formation de l'enseignant en tant qu'enseignant. professionnel. De plus, le processus de travail méthodologique entre la direction d'un établissement d'enseignement préscolaire et le personnel enseignant transforme non seulement les enseignants, mais aussi les organisateurs de ce processus : le méthodologiste, l'enseignant principal, le supérieur immédiat de l'établissement d'enseignement préscolaire, les influençant en tant qu'individus et en tant que professionnels, en développant les qualités personnelles et professionnelles en une seule et en supprimant les autres.
Ainsi, le travail méthodologique dans un établissement d'enseignement préscolaire fédère un objet, un sujet et un sujet.
La responsabilité de l'organisation du travail méthodologique incombe au méthodologiste. En définissant la stratégie, les buts, les objectifs du développement et le fonctionnement de l'établissement d'enseignement préscolaire, il influence la spécification des buts, des objectifs et le contenu du travail méthodologique. Un enseignant-psychologue et des pédagogues participent au travail méthodologique, conseillant les éducateurs et les parents dans la limite de leurs compétences.
Dans tous les cas, la tâche du service méthodologique est de créer un environnement pédagogique dans lequel le potentiel créatif de chaque enseignant et de l'ensemble du personnel enseignant sera pleinement réalisé.
De nombreux enseignants, en particulier les débutants, ont besoin de l'assistance qualifiée de collègues plus expérimentés, du directeur, du méthodologiste de l'établissement d'enseignement préscolaire et de spécialistes dans divers domaines de connaissances. Actuellement, ce besoin s'est accru en raison de la transition vers un système éducatif variable et de la nécessité de prendre en compte la diversité des intérêts et des capacités des enfants.
Le travail méthodologique doit être de nature proactive et assurer le développement de l'ensemble du processus éducatif conformément aux nouvelles réalisations de la science pédagogique et psychologique. Cependant, aujourd'hui, selon P.N. Losev, il existe un problème de faible efficacité du travail méthodologique dans de nombreux établissements d'enseignement préscolaire. La raison principale est la mise en œuvre formelle de l'approche systémique, son remplacement par un ensemble éclectique et aléatoire de recommandations à caractère opportuniste, l'implantation de techniques et de modes d'organisation de l'éducation et de l'éducation farfelus.
V.P. Bespalko, Yu.A. Konarzhevsky, T.I. Shamov souligne l’intégrité comme une caractéristique essentielle de tout système. Dans l'interprétation de N.V. Le « système pédagogique » de Kuzmina est « un ensemble de composants structurels et fonctionnels interconnectés, subordonnés aux objectifs d'éducation, d'éducation et de formation de la jeune génération et des adultes ».
La combinaison de systèmes pédagogiques individuels forme un seul système éducatif intégral. L'éducation préscolaire est la première étape du système pédagogique général, et l'établissement d'enseignement préscolaire lui-même, comme l'école, peut être considéré comme un système socio-pédagogique. Par conséquent, selon K.Yu. Belaya, il répond à certaines propriétés : détermination, intégrité, polystructuralité, contrôlabilité, interconnexion et interaction des composants, ouverture, connexion avec l'environnement.
K. Yu. Belaya souligne que le travail méthodologique dans un établissement d'enseignement préscolaire en tant que système peut être conçu et construit dans la structure suivante : prévision - programmation - planification - organisation - régulation - contrôle - stimulation - correction et analyse.
Ainsi, le travail méthodologique doit être considéré comme un aspect de la gestion et considéré comme une activité visant à assurer la qualité du processus éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire. Il faut souligner ses missions : gérer le processus éducatif, organiser le perfectionnement des enseignants, organiser le travail avec les parents. Il convient de noter que le travail méthodologique doit être de nature proactive et assurer le développement de l'ensemble du processus éducatif, conformément aux nouvelles avancées de la science pédagogique et psychologique.
La restructuration du travail méthodologique dans une institution préscolaire pose inévitablement des problèmes dont la solution conduit inévitablement à des réponses correctes aux questions : qu'est-ce que les enseignants enseignent, quelles informations, quelles connaissances, capacités, compétences et dans quelle mesure un enseignant en exercice doit-il aujourd'hui maîtriser afin d'améliorer ses compétences et qualifications professionnelles. Ainsi, il convient de noter l'importance du choix optimal du contenu du travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire modernes. La pertinence de ce choix est confirmée par les résultats de la pratique du travail méthodologique dans les établissements préscolaires. P.N. Losev note que souvent le choix du contenu pour le travail avec les enseignants est aléatoire, caractérisé par le manque de systématicité, l'absence ou la faiblesse des liens entre les principaux domaines de formation avancée pour les travailleurs des jardins d'enfants, l'absence d'un certain nombre de blocs de contenu nécessaires et les plus urgents et des problèmes urgents dans les plans de travail méthodologique. Dans de nombreux jardins d'enfants, les problèmes réels du processus éducatif, les problèmes d'enseignants et d'élèves spécifiques et le contenu du travail méthodologique existent assez paisiblement, mais en parallèle les uns par rapport aux autres.
V.N. Dubrova estime que le contenu, séparé des problèmes urgents auxquels l'enseignant est confronté, sera inévitablement perçu par lui comme formel, pour une raison inconnue imposée de l'extérieur.
Pour surmonter ces lacunes et élever le contenu du travail méthodologique à un nouveau niveau d'exigences modernes, P.N. Losev conseille de faire des efforts à deux niveaux.
Premièrement, assurer et justifier le choix optimal du contenu du travail méthodologique pour les établissements préscolaires, en tenant compte des problèmes et des tendances les plus importants dans le développement des compétences professionnelles des enseignants et du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire ; élaborer un projet de contenu de travail méthodologique pour une institution préscolaire moderne. (C'est la tâche des travailleurs scientifiques pédagogiques et des hauts fonctionnaires des autorités éducatives, des services et centres scientifiques et méthodologiques). Deuxièmement, préciser les dispositions générales en fonction des conditions réelles et uniques de chaque institution préscolaire. (C'est la tâche des organisateurs du travail méthodologique dans l'institution). Il estime également que les problèmes de sélection du contenu du travail méthodologique au deuxième niveau préscolaire ne peuvent être résolus avec succès sans tenir compte des fondements scientifiques généraux. Et en même temps, sans préciser le contenu général par rapport aux conditions de chaque institution préscolaire, sans se concentrer sur les problèmes qui sont pertinents pour chaque personnel enseignant spécifique, même le contenu le plus riche du travail méthodologique n'inspirera pas les enseignants à la créativité, ne pas contribuer à l'amélioration du travail pédagogique et éducatif, à la démocratisation de la vie préscolaire. Ainsi, le contenu du travail méthodologique dans une institution préscolaire moderne devrait être formé sur la base de diverses sources, à la fois communes à toutes les institutions préscolaires de la région, et spécifiques, uniques individuellement.
P.N. Losev propose d'étudier, ainsi que d'élaborer et d'utiliser à l'avenir, l'ensemble de sources suivant pour le contenu du travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire :
Documents du gouvernement de l'État sur la restructuration et le développement socio-économique de notre société, sur l'éducation, la restructuration des institutions préscolaires, donnant une orientation générale pour tout travail méthodologique ;
Des programmes d'études nouveaux et améliorés, des supports pédagogiques qui contribuent à élargir et à mettre à jour le contenu traditionnel du travail méthodologique ;
Réalisations du progrès scientifique et technologique, nouveaux résultats de la recherche psychologique et pédagogique, y compris la recherche sur les problèmes du travail méthodologique lui-même dans un établissement préscolaire, augmentant son niveau scientifique ;
Documents pédagogiques et méthodologiques des autorités éducatives sur les questions de travail méthodologique dans un établissement préscolaire, fournissant des recommandations et des instructions spécifiques pour la sélection du contenu du travail avec les enseignants et les éducateurs ;
Informations sur les expériences d'enseignement avancées, innovantes et de masse, fournissant des exemples de travaux d'une nouvelle manière, ainsi que des informations visant à surmonter davantage les lacunes existantes ;
Données provenant d'une analyse approfondie de l'état du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire particulier, données sur la qualité des connaissances, des capacités et des compétences, sur le niveau d'éducation et de développement des élèves, aidant à identifier les problèmes prioritaires du travail méthodologique pour un jardin d'enfants donné, ainsi que l'auto-éducation des enseignants.
La pratique montre que l'inattention portée à l'une de ces sources complémentaires conduit à une partialité, à un appauvrissement et à une non-pertinence du contenu dans le système de formation avancée des enseignants, c'est-à-dire le choix du contenu du travail méthodologique s'avère sous-optimal.
K. Yu. Belaya considère le contenu du travail méthodologique dans les conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire moderne comme une question créative qui ne tolère ni les modèles ni le dogmatisme. Elle note que le contenu du travail méthodologique dans un établissement d'enseignement préscolaire doit également être coordonné avec le contenu d'autres parties du système de formation avancée, sans le dupliquer ni tenter de le remplacer.
Analyse de la littérature sur le travail méthodologique et la documentation constructive et méthodologique, étude des besoins de formation avancée et des compétences des enseignants K.Yu. Beloy, P.N. Loseva, I.V. Nikishena, permet de mettre en évidence dans les conditions modernes les principaux domaines suivants du contenu du travail méthodologique (formation des enseignants) dans une institution préscolaire :
Vision du monde et méthodologique ;
En particulier - méthodologique ;
Didactique;
Éducatif;
Psychologique et physiologique ;
Éthique;
Culture générale ;
Technique.
Derrière chaque direction du contenu du travail méthodologique se cachent certaines branches de la science, de la technologie et de la culture. En maîtrisant de nouvelles connaissances, un enseignant peut atteindre un nouveau niveau de compétence professionnelle plus élevé et devenir une personne plus riche et plus créative.
Ainsi, l'analyse de la littérature a permis de déterminer les orientations du contenu du travail méthodologique dans un établissement préscolaire. Dans ce sous-chapitre, nous avons examiné un ensemble de sources pour le contenu du travail méthodologique dans un établissement d'enseignement préscolaire et avons noté que dans les conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire moderne, il s'agit d'une matière créative qui ne tolère ni modèles ni dogmatisme. Il a été souligné que le contenu du travail méthodologique devrait être formé sur la base de diverses sources, à la fois communes à toutes les institutions préscolaires de la région et uniques individuellement.
1. 3 Formes et méthodes de développement de la compétence professionnelle des enseignants du préscolaire en cours d'activité
Le développement du système éducatif est directement lié au problème du développement professionnel des enseignants. Les exigences modernes concernant la personnalité et le contenu de l’activité professionnelle d’un enseignant présupposent qu’il ait la capacité de travailler efficacement dans des conditions sociales et pédagogiques en constante évolution. Ainsi, les tâches du service méthodologique municipal en tant qu'élément structurel du système d'éducation permanente se compliquent. Le service méthodologique est tenu d'apporter une solution de qualité aux problèmes émergents ; ce n'est qu'alors qu'il sera possible d'influencer le développement professionnel de l'enseignant, en assurant un rythme suffisamment rapide de son évolution professionnelle.
Dans le cadre de diverses formes, diverses méthodes et techniques de travail avec le personnel, évoquées ci-dessus, sont utilisées.
Lorsqu'il combine des formes et des méthodes de travail avec le personnel en un seul système, le responsable doit prendre en compte leur combinaison optimale les unes avec les autres. Il convient de noter que la structure du système pour chaque établissement préscolaire sera différente et unique. Cette singularité s'explique par les conditions organisationnelles, pédagogiques et morales-psychologiques de l'équipe spécifiques à une institution donnée.
Le conseil pédagogique est l'une des formes de travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire. Le conseil pédagogique de la maternelle, en tant qu'organe directeur suprême de l'ensemble du processus éducatif, pose et résout les problèmes spécifiques de l'institution préscolaire.
En outre, parmi les différentes formes de travail méthodologique à la maternelle, une forme telle que la consultation des enseignants est devenue particulièrement solidement ancrée dans la pratique. Consultations individuelles et collectives, consultations sur les principaux axes de travail de toute l'équipe, sur des problématiques pédagogiques actuelles, sur des demandes des enseignants, etc.
Toute consultation nécessite une formation et une compétence professionnelle de la part du méthodologiste.
Le sens du mot « compétence » est révélé dans les dictionnaires « comme un domaine de questions dans lequel il est bien informé » ou est interprété comme « les capacités personnelles d'un fonctionnaire, ses qualifications (connaissances, expérience) qui lui permettent de participer à l'élaboration d'un certain éventail de décisions ou résoudre le problème lui-même grâce à la présence de certaines connaissances, compétences."
Ainsi, la compétence si nécessaire à un méthodologiste pour travailler avec des enseignants n'est pas seulement la présence de connaissances, qu'il met à jour et développe constamment, mais aussi une expérience et des compétences qu'il peut utiliser si nécessaire. Des conseils utiles ou une consultation opportune corrigent le travail de l’enseignant.
Les principales consultations sont prévues dans le plan de travail annuel de l'institution, mais des consultations individuelles sont organisées selon les besoins. En utilisant différentes méthodes lors de la conduite des consultations, le méthodologiste se donne non seulement pour tâche de transférer les connaissances aux enseignants, mais s'efforce également de former en eux une attitude créative à l'égard de l'activité. Ainsi, avec une présentation problématique du matériel, un problème se forme et la manière de le résoudre est montrée.
Les séminaires et ateliers restent la forme de travail méthodologique la plus efficace en maternelle. Le plan annuel de l'établissement préscolaire détermine le thème du séminaire et au début de l'année scolaire le directeur établit un plan détaillé de son travail.
Un plan détaillé avec une indication claire des horaires de travail et des tâches bien pensées attirera l'attention d'un plus grand nombre de personnes souhaitant participer à ses travaux. Dès le premier cours, vous pouvez proposer de compléter ce plan par des questions précises auxquelles les éducateurs aimeraient recevoir des réponses.
Une préparation bien organisée et des informations préliminaires jouent un rôle majeur dans l'efficacité du séminaire. Le sujet du séminaire doit être pertinent pour une institution préscolaire spécifique et prendre en compte les nouvelles informations scientifiques.
Chaque enseignant a sa propre expérience pédagogique et ses propres compétences pédagogiques. Le travail de l’éducateur qui obtient les meilleurs résultats est mis en valeur, son expérience est dite avancée, il est étudié, il est « admiré ».
L'expérience pédagogique avancée est un moyen d'améliorer délibérément le processus éducatif, en satisfaisant les besoins actuels de l'enseignement et de la pratique éducative. (Ya.S. Turbovskoy).
Une expérience pédagogique avancée aide les éducateurs à explorer de nouvelles approches du travail avec les enfants et à les distinguer de la pratique de masse. En même temps, il éveille l’initiative, la créativité et contribue à l’amélioration des compétences professionnelles. Les meilleures pratiques trouvent leur origine dans la pratique de masse et en sont, dans une certaine mesure, le résultat.
Pour tout enseignant étudiant les meilleures pratiques, non seulement le résultat est important, mais aussi les méthodes et techniques par lesquelles ce résultat est obtenu. Cela vous permet de comparer vos capacités et de prendre une décision quant à l'introduction de l'expérience dans votre travail.
L'expérience avancée est la forme la plus rapide et la plus efficace pour résoudre les contradictions apparues dans la pratique, en répondant rapidement aux demandes du public et à la situation changeante de l'éducation. L'expérience avancée née au cœur de la vie peut devenir une bonne boîte à outils, et si un certain nombre de conditions sont remplies, elle s'enracine avec succès dans de nouvelles conditions, elle est la plus convaincante et la plus attrayante pour la pratique, car elle est présentée de manière vivante et concrète ; formulaire.
Une projection ouverte permet d'établir un contact direct avec le professeur lors d'un cours et d'obtenir des réponses à vos questions. Le spectacle permet de pénétrer dans une sorte de laboratoire créatif de l'enseignant, de devenir témoin du processus de créativité pédagogique. L'animateur organisant un spectacle ouvert peut se fixer plusieurs objectifs : promouvoir l'expérience et former les enseignants aux méthodes et techniques de travail avec les enfants, etc. .
Ainsi, lors de la planification du travail méthodologique, il est nécessaire d'utiliser tous les types de généralisation de l'expérience pédagogique. S’y ajoutent diverses formes de partage d’expériences : expositions ouvertes, travaux en binôme, séminaires et ateliers d’auteurs, conférences, lectures pédagogiques, semaines d’excellence pédagogique, journées portes ouvertes, master classes…
La pratique montre que l'étude, la généralisation et la mise en œuvre de l'expérience pédagogique sont la fonction la plus importante du travail méthodologique, imprégnant le contenu et toutes ses formes et méthodes. Il est difficile de surestimer l’importance de l’expérience pédagogique ; elle forme, éduque et développe les enseignants. Etant essentiellement étroitement liée aux idées progressistes de la pédagogie et de la psychologie, fondées sur les réalisations et les lois de la science, cette expérience constitue le conducteur le plus fiable d'idées et de technologies avancées dans la pratique des établissements d'enseignement préscolaire.
Dans le bureau méthodologique d'un établissement d'enseignement préscolaire, il est nécessaire d'avoir des adresses d'expérience en enseignement.
Actuellement, les jeux d'entreprise ont trouvé une large application dans le travail méthodologique, dans le système de cours de formation avancée, dans les formes de travail avec le personnel où l'objectif ne peut être atteint de manière plus simple et plus familière. Il a été noté à plusieurs reprises que l'utilisation de jeux d'entreprise a un effet positif. Le point positif est qu'un jeu d'entreprise est un outil puissant pour façonner la personnalité d'un professionnel ; il aide à activer au maximum les participants pour atteindre l'objectif ;
Mais de plus en plus, le jeu d'entreprise est utilisé dans le travail méthodologique comme, en partie, une forme efficace en externe. En d’autres termes : celui qui le mène ne s’appuie pas sur des fondements psychopédagogiques ou scientifiques et méthodologiques, et le jeu « ne fonctionne pas ». Par conséquent, l’idée même d’utiliser un business game est discréditée.
Un jeu d'entreprise est une méthode d'imitation (imitation, représentation, réflexion) pour prendre des décisions de gestion dans diverses situations, en jouant selon les règles données ou développées par les participants au jeu eux-mêmes. Les jeux d’entreprise sont souvent appelés jeux de gestion de simulation. Le terme même « jeu » dans diverses langues correspond aux notions de plaisanterie, de rire, de légèreté et indique le lien de ce processus avec des émotions positives. Il semble que cela explique l'apparition des jeux d'entreprise dans le système de travail méthodologique.
Un jeu d'entreprise augmente l'intérêt, provoque une activité élevée et améliore la capacité à résoudre de vrais problèmes pédagogiques. En général, les jeux, avec leur analyse multiforme de situations spécifiques, permettent de relier la théorie à l'expérience pratique. L’essence des jeux d’entreprise est qu’ils présentent à la fois des caractéristiques d’apprentissage et de travail. Dans le même temps, la formation et le travail acquièrent un caractère commun et collectif et contribuent à la formation d'une pensée créative professionnelle.
La « table ronde » est aussi une des formes de communication entre enseignants. Lors de l'examen de toute question d'éducation et de formation des enfants d'âge préscolaire, les formes pédagogiques circulaires de placement des participants permettent de rendre l'équipe autonome, mettent tous les participants sur un pied d'égalité et assurent l'interaction et l'ouverture. Le rôle de l'organisateur de la table ronde est de sélectionner et de préparer soigneusement les questions de discussion visant à atteindre un objectif spécifique.
Certains établissements d'enseignement préscolaire utilisent un journal littéraire ou pédagogique comme une forme de travail intéressante qui fédère les salariés. L'objectif est de montrer le développement des capacités créatives des adultes, ainsi que des enfants et des parents. Les éducateurs écrivent des articles, des histoires, composent des poèmes, les qualités personnelles et professionnelles nécessaires pour travailler avec des enfants sont évaluées - écriture, capacités d'expression - caractère figuratif des déclarations, etc.
Micro-groupes créatifs. Ils sont nés de la recherche de nouvelles formes efficaces de travail méthodologique.
De tels groupes sont créés sur une base purement volontaire lorsqu'il est nécessaire d'apprendre de nouvelles bonnes pratiques, une nouvelle technique ou de développer une idée. Plusieurs enseignants sont réunis en groupe sur la base d'une sympathie mutuelle, d'une amitié personnelle ou d'une compatibilité psychologique. Il peut y avoir un ou deux leaders dans le groupe qui semblent diriger et s'attaquer aux problèmes d'organisation.
Chaque membre du groupe étudie d'abord indépendamment l'expérience et le développement, puis chacun échange des opinions, argumente et propose ses propres options. Il est important que tout cela soit mis en œuvre dans la pratique de travail de chacun. Les membres du groupe assistent mutuellement aux cours, en discutent et mettent en évidence les meilleures méthodes et techniques. Si une lacune est découverte dans la compréhension des connaissances ou des compétences de l’enseignant, une étude conjointe de littérature supplémentaire a lieu. Le développement créatif conjoint de nouvelles choses est 3 à 4 fois plus rapide. Dès que l'objectif est atteint, le groupe se dissout. Dans un micro-groupe créatif, il y a une communication informelle, l'attention principale est ici portée aux activités de recherche et de recherche, dont les résultats sont ensuite partagés avec l'ensemble du personnel de l'institution.
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« Compétence professionnelle d'un enseignant préscolaire moderne »
Le développement de la société moderne dicte des conditions particulières pour l'organisation de l'éducation préscolaire, l'introduction intensive d'innovations, de nouvelles technologies et de méthodes de travail avec les enfants. Dans cette situation, la compétence professionnelle est particulièrement importante, dont la base est le développement personnel et professionnel des enseignants.
Les scientifiques A.S. Belkin et V.V. Nesterov estime : « En termes pédagogiques, la compétence est un ensemble de pouvoirs et de fonctions professionnels qui créent les conditions nécessaires à une activité efficace dans l'espace éducatif. »
La compétence en matière d'enseignement professionnel est la capacité d'appliquer des connaissances, des compétences et une expérience pratique pour des activités professionnelles réussies.
La compétence professionnelle d'un enseignant préscolaire moderne est définie comme un ensemble d'attitudes professionnelles universelles et spécifiques qui lui permettent de faire face à un programme donné et à des situations particulières qui surviennent dans le processus psychologique et pédagogique d'une institution préscolaire, en résolvant lesquelles, il contribue à la clarification, à l'amélioration et à la mise en œuvre pratique des tâches de développement, de ses capacités générales et particulières.
La société moderne impose de nouvelles exigences en matière de compétence d'un enseignant. Il doit être compétent en matière d'organisation et de contenu des activités dans les domaines suivants :
Éducatif et éducatif;
Pédagogique et méthodologique ;
Social et pédagogique.
Les activités éducatives présupposent les critères de compétence suivants : mise en œuvre d'une démarche pédagogique holistique ; création d'un environnement de développement; assurer la protection de la vie et de la santé des enfants. Ces critères sont étayés par les indicateurs de compétence des enseignants suivants : connaissance des buts, objectifs, contenus, principes, formes, méthodes et moyens d'enseignement et d'éducation des enfants d'âge préscolaire ; la capacité de développer efficacement des connaissances, des compétences et des aptitudes conformément au programme éducatif.
Les activités pédagogiques et méthodologiques d'un enseignant présupposent les critères de compétence suivants : planifier le travail pédagogique ; concevoir des activités pédagogiques basées sur l’analyse des résultats obtenus. Ces critères s'appuient sur les indicateurs de compétence suivants : connaissance du programme éducatif et des méthodes de développement des différents types d'activités pour les enfants ; la capacité de concevoir, planifier et mettre en œuvre un processus pédagogique holistique ; maîtrise des technologies de recherche, de suivi pédagogique, d'éducation et de formation des enfants.
De plus, ayant le droit de choisir à la fois les programmes et les prestations principaux et partiels, l'enseignant doit les combiner habilement, en enrichissant et en élargissant le contenu de chaque domaine, en évitant le « mosaïque », formant l'intégrité de la perception de l'enfant. En d’autres termes, un enseignant compétent doit être capable d’intégrer avec compétence le contenu de l’éducation, d’assurer l’interconnexion de toutes les classes, activités et événements en fonction des objectifs d’éducation et de développement de l’enfant.
L'activité socio-pédagogique d'un enseignant présuppose les critères de compétence suivants : assistance-conseil aux parents ; créer des conditions pour la socialisation des enfants ; protection des intérêts et des droits. Ces critères s'appuient sur les indicateurs suivants : connaissance des documents de base sur les droits de l'enfant et les responsabilités des adultes envers les enfants ; capacité à mener un travail pédagogique explicatif avec les parents et les spécialistes du préscolaire.
Sur la base des exigences modernes, nous pouvons déterminer les principaux moyens de développer la compétence professionnelle d’un enseignant :
Travailler dans des associations méthodologiques, des groupes créatifs ;
Recherche, activités expérimentales;
Activités innovantes, développement de nouvelles technologies pédagogiques ;
Diverses formes de soutien pédagogique ;
Participation active à des concours pédagogiques, master classes ;
Généralisation de sa propre expérience pédagogique.
Mais aucune des méthodes énumérées ne sera efficace si l'enseignant lui-même ne réalise pas la nécessité d'améliorer ses propres compétences professionnelles. Pour ce faire, il est nécessaire de créer des conditions dans lesquelles l'enseignant prend conscience de manière indépendante de la nécessité d'améliorer le niveau de ses propres qualités professionnelles. L’analyse de sa propre expérience d’enseignement active le développement personnel de l’enseignant, grâce auquel des compétences de recherche sont développées, qui sont ensuite intégrées dans les activités d’enseignement.
Responsable du MDOU TsRR - école maternelle n°3 M.V. Milovanova.
La compétence est l'une des formes d'activité professionnelle, c'est-à-dire la présence des connaissances et de l'expérience nécessaires à une activité efficace dans un domaine donné.
Un enseignant du préscolaire doit posséder les compétences sociales et professionnelles suivantes qui permettront le développement cognitif des enfants :
1. Les compétences sociales comprennent l'échange d'informations entre individus, les déclarations sur leurs intérêts et leurs besoins, la tolérance envers les autres et leurs opinions, la capacité de travailler en équipe et de fournir diverses aides à d'autres personnes, la stabilité émotionnelle ;
2. Les compétences cognitives s'expriment dans le traitement et la structuration indépendants de l'information, la recherche de nouvelles sources d'information, la concentration sur les études ou le travail, la capacité d'utiliser les connaissances et les compétences acquises dans diverses situations ;
3. Compétences opérationnelles - définition des objectifs et des procédures de travail, capacité à résister à l'incertitude et à l'incertitude, capacité à prendre et à mettre en œuvre des décisions, résumer les résultats du travail, déterminer les horaires de travail ;
4. Les compétences particulières comprennent les méthodes de planification pour résoudre un problème, l'exercice de la maîtrise de soi, la participation active à des activités professionnelles, l'adaptation à de nouvelles situations, l'évaluation et l'ajustement des plans, l'identification des erreurs et les moyens adéquats pour les éliminer.
Ainsi, les compétences professionnelles, étant le fondement de l'introduction d'une approche basée sur les compétences dans le processus pédagogique, aident les enseignants du préscolaire à intégrer les connaissances, les compétences et les capacités lors de la réalisation d'activités innovantes et de l'utilisation pratique des technologies éducatives modernes.
7. Qualités professionnellement significatives d'un enseignant préscolaire
L’enseignant préscolaire est l’une des professions pédagogiques modernes les plus populaires. Son origine remonte aux XVIIe et XVIIIe siècles. Au sens moderne, un enseignant est une personne qui assure l'éducation et assume la responsabilité des conditions de vie et du développement de la personnalité d'une autre personne.
L'enseignant doit être : amical, sincère, sociable, gentil, avoir le sens de l'humour, de la patience, être capable d'établir des relations avec les enfants, de prévenir et de résoudre les conflits, d'élargir ses connaissances par l'auto-éducation, doit connaître les méthodes d'éducation préscolaire et éducation.
Pour réaliser efficacement une activité, une personne doit être attentive, responsable, réactive, patiente et montrer un penchant pour travailler avec les enfants. L'enseignant doit avoir une attention stable et volumineuse. Aussi, l'enseignant doit avoir, par la nature de l'activité mentale : la mémoire verbale-logique, par la nature des buts de l'activité : la mémoire involontaire, par la durée de rétention de la matière : la mémoire à court terme.
Compétences en communication
Ce qu'il faut, c'est une culture générale et une érudition, un discours compétent et intelligible, une voix bien formée, la capacité de gérer une équipe et de grandes compétences en communication.
Qualités émotionnelles-volontaires
La résistance au stress, la capacité de contrôler son comportement et ses émotions et un système nerveux fort sont nécessaires : le travail d'un enseignant, bien que non accompagné d'une activité physique accrue, se déroule dans des conditions de stress psycho-émotionnel constant.
Ainsi, en tant qu'enseignant, il doit lui-même être une personne très intelligente, décente et gentille, afin de pouvoir élever plus d'une génération d'enfants pour qu'ils soient les mêmes.