Planification du processus éducatif dans la discipline « planification d'entreprise ». Gestion de la qualité du matériel pédagogique sur le thème Définir les notions de « capital fixe » et « d'actifs immobilisés de production »

Planifier le processus éducatif est divisé en l'élaboration de plans de travail thématiques et de cours. Des plans similaires sont régulièrement publiés dans diverses revues méthodologiques. Dans les plans de cours, l'enseignant définit des tâches (cognitives, développementales et éducatives), ainsi que des questions de base utilisées lors de l'apprentissage de nouvelles matières, de la répétition et de la consolidation de ce qui a déjà été appris, de notes d'exercices pour les activités pratiques en cours, de devoirs et d'enseignement. matériel utilisé en classe.

Travail d'organisation générale Les enseignants peuvent être divisés en deux étapes.

1. Préparatoire.

2. Exécutif.

Étape préparatoire– préparation de supports pédagogiques visuels, de polycopiés, recherche et sélection de la littérature de référence nécessaire, préparation préalable de tâches et d'exercices pour tester les connaissances des étudiants et la formation des compétences nécessaires, sélection et implication des étudiants dans le travail pédagogique pour vérifier la qualité de la maîtrise du matériel couvert.

Étape exécutive– l'activité directe de l'enseignant dans le cours et l'organisation associée de l'activité des élèves (à la fois active et passive).

Planification du travail éducatif. L'essence de la planification réside dans la répartition rationnelle dans le temps du travail collectif et individuel des salariés de l'école nécessaire pour atteindre les objectifs fixés. Il est destiné à révéler le contenu, les fonctions et l'interaction des unités scolaires individuelles et de l'ensemble du système de travail scolaire dans son ensemble et à indiquer des mesures pratiques visant à accomplir les tâches assignées.

Efficacité de la planification et la mise en œuvre des activités prévues dépend du respect d’un certain nombre de conditions, en premier lieu de la capacité à analyser les résultats du travail pédagogique de l’école pour l’année scolaire précédente. Ici, une évaluation objective de la qualité des connaissances des étudiants, de leur éducation, de leurs compétences et capacités dans le travail académique et d'autres activités, ainsi que du développement de la force et des capacités intellectuelles des écoliers est d'une importance décisive. Une attention particulière est requise à l'analyse des épreuves trimestrielles des étudiants, des résultats des examens, de la détermination du niveau de connaissances, d'aptitudes et de compétences, de l'étude des matériaux issus des associations méthodologiques, des conseils pédagogiques, des réunions de production, ainsi que de l'étude des relations entre indicateurs quantitatifs et caractéristiques qualitatives du processus éducatif et de ses résultats.

Planification à long terme des activités scolaires- C'est une planification sur une longue période. Une condition tout aussi importante pour une planification efficace est une compréhension claire des perspectives de développement de l'école pour l'année et les prochaines années, l'identification des principaux objectifs et tâches principales des activités de l'équipe, leur réfraction réelle à l'échelle du quartier, de la ville. , région.

Le développement d'une équipe à l'échelle de l'école est impensable sans définir une perspective de travail à long terme, justifier les objectifs à long terme des activités éducatives, rechercher de manière créative des formes et des méthodes plus efficaces et établir des caractéristiques durables du travail d'une école donnée dans les cinq prochaines années.

Le plan de travail quinquennal de l'école prévoit les indicateurs les plus significatifs : mouvements de la population étudiante ; recyclage et perfectionnement du personnel enseignant; système d'éducation pédagogique pour les parents; transférer les élèves vers une garderie prolongée. Une place importante est occupée par l'élaboration de mesures visant à renforcer la base pédagogique et matérielle de l'école, à améliorer les conditions de vie, de travail et de repos des enseignants et des élèves.

Une attention particulière est accordée à la création d'une base pédagogique et matérielle pour la formation professionnelle et à l'organisation d'un travail socialement utile et productif pour les étudiants. Lors de l'élaboration de plans à long terme, il est nécessaire de prendre en compte la complexité constante du contenu de tout le travail éducatif et les caractéristiques d'âge des écoliers.

La complexité d'une telle planification réside dans le fait que le processus éducatif va au-delà de la salle de classe, de la leçon, trouvant son développement logique dans diverses formes d'activités parascolaires et extrascolaires et dans le travail indépendant des étudiants. La vie dicte la nécessité d'une approche holistique de l'éducation et du développement d'un enfant, de la construction d'un système unifié et complet d'influences éducatives de l'école, de la famille et de la communauté.

La tâche principale de la planification est de concentrer les efforts du personnel enseignant de l’école sur l’augmentation de l’efficacité et de la qualité du travail.

Et il s’agit d’une opportunité fondamentalement nouvelle d’assurer la continuité de l’apprentissage, dont le potentiel n’a pas encore été véritablement exploré.

Le deuxième facteur, et peut-être le plus important, qui peut sérieusement influencer le problème de la continuité de l'enseignement scolaire et universitaire et créer de réelles conditions pour la mise en œuvre de la continuité et de l'intégration de ces maillons éducatifs est l'introduction d'une formation spécialisée au lycée, qui introduiront dans le contenu de l'enseignement scolaire, de nouveaux éléments sont introduits dans le processus éducatif, dont beaucoup « travailleront » directement à accroître l'efficacité de la continuité de l'enseignement à l'école et à l'université.

Voyons quelles formations spécialisées permettront d’assurer une plus grande interconnexion entre l’école et l’université. Premièrement, il s'agit de la flexibilité du programme de base du niveau supérieur de l'école dans le contexte de l'introduction d'un enseignement spécialisé, qui permet la formation sur la base de plans de programmes pour des profils éducatifs individuels qui varient en structure et en contenu, ce qui garantira la possibilité d'adapter la structure et le contenu de l'enseignement supérieur aux besoins de l'enseignement supérieur.

Deuxièmement, l'introduction de l'enseignement spécialisé signifie une transition au niveau supérieur de l'école vers une structure à plusieurs composantes de programmes éducatifs, une différenciation du contenu de l'enseignement en trois types de cours (de base, spécialisés, au choix), qui ont des fonctions différentes dans le processus éducatif, qui, notamment, rapprochera la structure du programme scolaire de celle de l'université. La variabilité du contenu de l'enseignement au niveau supérieur de l'école ouvre la possibilité d'utiliser le principe du « crédit éducatif » et un système de modules de crédits pour la formation de programmes éducatifs, qui commencent à être introduits dans l'enseignement professionnel.

La troisième chose qui peut devenir un facteur important de renforcement de la continuité de l'enseignement scolaire et universitaire est l'attribution d'une composante de contenu pédagogique (cours spécialisés) à l'école, directement destinée à préparer les écoliers à l'admission et aux études dans une université. Parallèlement, les profils de formation proposés au lycée sont largement axés sur

la formation de spécialistes dans le système d'enseignement professionnel supérieur et secondaire et la composition des cours spécialisés (approfondis) dans chaque profil éducatif sont en corrélation avec l'ensemble des examens d'État unifiés pour l'admission dans une université d'une certaine spécialisation. Nous notons également que la réduction du volume et le déchargement du contenu des matières académiques de base (non essentielles) permettent aux écoliers de se concentrer sur l'étude de matières qui constituent la base de l'orientation choisie pour leur formation professionnelle ultérieure.

Un rôle important pour assurer la continuité peut être joué par l'introduction de nouvelles composantes dans l'enseignement scolaire au niveau supérieur (cours au choix, activités de projet et de recherche), dont l'essence même détermine la nécessité d'utiliser des formes d'organisation nouvelles pour l'école (cours magistraux , séminaires, projets pédagogiques, etc.) et les méthodes d'activité éducative, qui sont à bien des égards caractéristiques de l'enseignement universitaire.

G.V.ZAKHAROVA

(Volgograd)

RÉFLEXION SUR L’ASPECT DE « L’OUVERTURE » DANS LA PLANIFICATION DU CONTENU DE L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES ÉTRANGÈRES

Les traits caractéristiques de la version allemande de l'approche communicative de l'enseignement des langues étrangères incluent une attention accrue des méthodologistes à l'aspect « ouverture », qui est en grande partie due à leur concentration sur les principes de base de la théorie critique de l'éducation et de la didactique communicative. L'objectif de ce travail est d'identifier les raisons qui poussent les enseignants et les méthodologistes à se tourner vers cet aspect et de déterminer son influence sur la planification du processus éducatif.

Les représentants de la didactique communicative et des méthodes d'enseignement des langues étrangères s'appuient sur l'accent mis sur l'aspect d'ouverture lors de la planification du contenu de la formation, comme le montre l'analyse des recherches pédagogiques et philosophiques.

idées, réside le désir de parvenir à une émancipation dans le processus d’apprentissage et une orientation vers une interprétation différente de la théorie de la connaissance. Parallèlement, didactiques et méthodologistes se tournent vers la théorie constructiviste de la connaissance et vers les recherches dans ce domaine de J. Habermas.

Les représentants du constructivisme, s'opposant à la thèse selon laquelle le critère de scientificité est la correspondance des énoncés avec la réalité, soutiennent que la cognition présuppose des différences selon le sujet qui mène l'observation. Les principes de base du constructivisme ont également été appliqués au processus d’apprentissage. « Tout comme la cognition n’est pas un simple reflet de la réalité extérieure, l’apprentissage n’est pas le reflet de ce qui a été appris. Il s'agit d'une activité complexe et auto-organisée liée à des actions réussies. Dans le processus d'apprentissage, nous construisons notre réalité de manière à ce qu'elle soit pour nous « variable ».

J. Habermas, soulignant l'inadmissibilité de réduire le concept de « raison » à une connaissance conceptuelle-cognitive-instrumentale, met au premier plan l'idée de raison pratique. Dans ses travaux, il nie également l'existence de ce qu'on appelle la « connaissance objective », estimant que la connaissance n'est pas régie par l'intérêt cognitif technique et pratique, mais par les chercheurs eux-mêmes, qui, en tenant compte de leur monde de vie, déterminent l'aspect dans quelle réalité est objectivée. Ainsi, J. Habermas souligne que le critère de vérité est une pratique réussie.

Les représentants de la pédagogie critique définissent le contenu traditionnellement existant de l'éducation comme une « rationalité instrumentale », qui permet de construire un monde dans lequel une réponse définitive à toutes les questions peut être donnée. Ils abandonnent le culte de la raison, l'orientation vers le pragmatisme et la réussite. La critique de ces positions et idées devient partie intégrante de l’éducation critique. À cet égard, la théorie critique de l’éducation et la didactique de la communication ne se concentrent pas sur l’universalisation, mais sur le soutien à la diversité. Aucune théorie n’est pleinement acceptée par eux.

pas vrai; cela signifie que tous les problèmes deviennent disponibles pour discussion. Le processus éducatif est interprété comme un processus éducatif ouvert à tous les participants. L'aspect « ouverture » ​​a eu une grande influence sur le problème didactique de la sélection du contenu éducatif et a constitué la base pour la création d'une théorie de la planification à orientation communicative. Cela ne signifie pas abandonner les intentions et la planification, mais plutôt la volonté de considérer les intentions et les projets d’enseignement comme sujets à débat et à changement.

Dans ce cas, l'étudiant est considéré comme une « instance de planification » (citizen instanz) et un cours de langue étrangère est considéré comme une situation d'enseignement des langues. L'école, la leçon et les structures de leur interaction devraient, selon V. Popp, elles-mêmes faire partie du contenu de la leçon. À cet égard, il est proposé que les besoins et les intentions des étudiants soient perçus non pas comme des facteurs indésirables et interférents, mais comme des opportunités de coopération, d'autodétermination et de droit de vote (Ibid. : 14). Les étudiants sont autorisés à protester par le biais de discours contre le contenu d'apprentissage proposé. Contrairement à la replanification détaillée d'un cours dans un style autoritaire et à la détermination précise des résultats, une analyse active de la situation d'apprentissage par les acteurs est proposée.

La participation des élèves au débat, ainsi que la détermination de leurs besoins et de leurs intentions, impliquent une discussion commune sur ce qui se passe dans la leçon et sa révision critique, ce qui constitue une métacommunication. L'aspect méta-leçon ne se limite pas à l'analyse et à la discussion rationnelles, mais est considéré comme une phase de processus de changement dans laquelle, dans des situations d'activité, un nouveau est créé à partir de l'expérience communicative. « L’ampleur de la communication est l’ampleur du mouvement d’émancipation. Dans l'interaction métacommunicative, les membres du groupe classe, avec le leader, réfléchissent à la structure de l'interaction communicative (Ibid.).

La planification, selon H. Moser, ne doit pas se réduire à la mise en œuvre sans modifier chaque étape planifiée. Il peut être révisé à nouveau en fonction de ce qui se passe pendant la leçon. Anticiper les besoins et les désirs des étudiants

les questions peuvent reposer sur une interprétation incorrecte de la situation et de nouvelles questions peuvent surgir au cours du processus d’enseignement lui-même. Tout cela doit être rediscuté dans le discours et convenu avec l'idée directrice de la leçon, sinon il risque de se noyer dans la spontanéité. La théorie de la planification orientée vers l'activité adopte et développe ainsi des positions importantes de la didactique de la communication.

À cet égard, se pose le problème de la relation entre l'ouverture et les contenus prédéterminés dans les programmes éducatifs. D'une part, le contenu abordé dans la leçon doit répondre aux exigences formulées dans les catalogues d'objectifs d'apprentissage et les plans d'enseignement. D'autre part, la didactique communicative s'efforce de prendre en compte les intérêts et les problèmes du groupe classe lors de la détermination du contenu de la communication scolaire, afin de ne pas priver la communication de classe de sa dynamique possible à travers des contenus préalablement « implantés ».

Traditionnellement, la relation entre le processus d’enseignement et la planification était considérée de manière unilatérale, le centre de gravité reposant sur les nouveaux modèles de théorie de la planification. Pour changer d'enseignement, il a été jugé suffisant d'élaborer des documents au sein du conseil d'experts. Au cours du processus de recherche pédagogique, de nouveaux points de vue sont apparus quant à la solution à ce problème. La recherche pédagogique axée sur la communication et les langues a montré que les étudiants sont plus capables que ce n’est le cas traditionnellement d’assumer la responsabilité des décisions curriculaires qui les concernent. Le débat sur les nouveaux programmes était caractérisé par le désir de considérer les étudiants et les enseignants comme des sujets d'apprentissage et par l'affirmation selon laquelle les programmes devraient être ouverts (Ibid. : 17). Ici s'affrontent deux modèles scolaires qui peuvent difficilement s'entendre : le modèle communicatif-didactique, qui procède du processus communicatif autonome de la classe et localise les événements centraux de la leçon dans la parole, et le modèle traditionnel, selon lequel le contenu des matières scolaires dépend des décisions de planification.

Certains méthodologistes ont tenté de considérer ce problème en lien avec un enseignement axé sur la méthodologie de projet. Ils cherchaient à maintenir un enseignement centré sur l'étudiant et sur la situation tout en répondant aux exigences du programme (Richtlinien, curriculum). Ainsi, dans le modèle de H. J. Thumister, il est proposé de distinguer deux domaines : les décisions-cadres de l'enseignant (il fixe des exigences qui, selon lui, concernent l'enseignement par projet, analyse le modèle d'enseignement en fonction du schéma, des objectifs possibles, des cours d'enseignement et les alternatives possibles, ou résume une leçon passée et recherche d'éventuels projets futurs) et les décisions internes des étudiants (ils votent pour savoir s'ils souhaitent participer au projet, quelles doivent être les étapes de travail et quand ils peuvent en parler leur réussite et leur achèvement). Cette division indique qu'une telle formulation de la question, lorsqu'elle se concentre sur la méthodologie de conception, conduit à des problèmes « communicatifs » difficilement résolubles. Le dilemme est que la spontanéité et l'importance attendues des questions et des sujets ne sont pas la norme, car les documents doivent être préparés malgré le fait qu'ils se contredisent et les concepts des projets. Le travail non planifié doit également assumer une certaine efficacité (Ibid. : 102). Malgré les préjugés de la didactique du projet par rapport aux contenus préparés, les auteurs de manuels et de matériels scolaires sont obligés de rendre hommage à des difficultés réelles et d'essayer de planifier l'apprentissage scolaire à l'avance (Ibid. : 103).

Dans ses recherches, H. Moser souligne également la nécessité d'un développement de programmes (Richtlinien) pour évaluer le contenu prévu de l'apprentissage dans les écoles et les discussions prévues. Il explique cela par le fait qu'il existe différentes idées sur la nature de ce qui est souhaité et que nous vivons dans une société pluraliste. Le recours à une réflexion communicative, discursive et critique ne permet pas encore de déterminer les conclusions correctes pour l'école. La didactique de la communication ne veut pas se limiter à affirmer le pluralisme.

ma d'opinions possibles, mais les relie à des facteurs sociaux (Ibid. : 106). « Cela ne signifie bien sûr pas que la recherche en planification vise à disposer avec autorité des étudiants à travers le développement de certains critères de discours et, par conséquent, à les limiter à une certaine doctrine. Mais en même temps, tout ne peut pas rester ouvert, car il doit y avoir une responsabilité pédagogique dans le fait que l'élève apprenne avec succès à interpréter son expérience dans un cadre social."

H. Moser note que c'est précisément en lien avec le pluralisme des points de vue possibles que la « responsabilité pédagogique » de l'enseignant doit se manifester dans la persévérance par rapport à la sélection et à l'évaluation effectives des contenus scolaires, et non dans l'abandon de la sélection. du contenu au hasard dans le processus du discours étudiant. À cet égard, le contenu de l’enseignement acquiert une nouvelle signification essentielle. Il devient non seulement le matériau avec lequel la communication est effectuée, mais souvent le but même du travail. Le problème de la relation entre l'ouverture et la spécificité dans la planification, à son avis, est directement lié à la relation entre l'expérience et les intérêts personnels et publics. La didactique de la communication et la théorie de la planification estiment que les activités de cours ne sont pas déterminées uniquement par l'enseignant. L'apprentissage s'effectue dans les institutions publiques, ce qui implique la nécessité d'interpréter la didactique dans le cadre des relations sociales. Ainsi, les intentions communicatives devraient être davantage liées à la formulation publique de la question.

Selon la théorie de la planification axée sur les activités, la pédagogie devrait être responsable de ce que les élèves apprennent ; Il ne suffit pas de tout laisser ouvert, il faut interpréter son expérience dans un cadre social général. Les étudiants devraient être capables d’examiner les questions qui leur tiennent à cœur par rapport à l’intérêt public. L'orientation communicative des processus éducatifs ne signifie pas qu'ils n'ont pas besoin de cadres indicatifs qui reflètent les conditions sociales existantes. Destiné à

la théorie de la planification des activités ne doit être assimilée ni à une pratique autoritaire ni à des plans ouverts (programme scolaire). Il existe un besoin de structuration des activités pédagogiques, qui permettra de problématiser les conditions sociales existantes et de créer un cadre indicatif pour les activités pédagogiques (Ibid. : 94 - 95). Selon H. Moser, il ne faut pas abandonner la théorie de la planification, avec tous ses problèmes et ses exigences. Le contenu de l'éducation ne doit pas être réalisé naturellement ; il nécessite une réflexion, qui n'est possible que dans le cadre de l'analyse des conditions sociales et y relie la théorie de la planification.

Certains critères ont été développés pour développer des programmes d'apprentissage centrés sur l'apprenant qui anticipent les stratégies des apprenants pour réaliser des projets d'apprentissage pertinents. Les principes de participation des étudiants à la construction, à la mise en œuvre et à la révision d'un cours de langue allemande ont été mis en avant. Selon ces principes, les programmes administratifs et les programmes d'études doivent être formulés de manière à laisser suffisamment d'espace pour préciser les objectifs pédagogiques dans les projets de cours et pour l'organisation individuelle du processus éducatif. En plus des programmes d'études administratifs, des programmes d'études alternatifs peuvent être utilisés, et c'est sur la base de ces programmes alternatifs que de véritables solutions sont possibles. Il est proposé d'informer régulièrement les élèves et les parents sur les objectifs pédagogiques et les méthodes de travail en cours et d'enseigner la pensée indépendante. Les enseignants et les élèves doivent s'efforcer d'adopter un style de communication symétrique à l'intérieur et à l'extérieur de la classe afin que les luttes de pouvoir associées aux difficultés de discipline puissent être éliminées dans les salles de classe. La transition nécessaire d'une méthode de travail traditionnelle centrée sur l'enseignant à une méthode de travail en classe orientée vers des projets se fait étape par étape, afin que l'effet de formation contribue à la stabilisation des relations élève-enseignant. Vérifier le travail des élèves et évaluer leurs progrès devient partie intégrante du cours afin que les élèves apprennent le plus rapidement possible

toutes les méthodes d'apprentissage du contrôle et pourrait les appliquer.

La leçon est proposée pour être orientée de deux manières. Cela signifie que les objectifs pédagogiques atteints avec la participation des étudiants sont accompagnés de travaux pouvant être réalisés à l'aide de méthodes sélectionnées, et que leurs résultats peuvent être vérifiés et évalués par les étudiants. Les situations de travail ou les incitations au travail proposées dans les cours d'allemand proviennent, avec l'incitation à parler, à écouter, à écrire ou à lire, directement du monde de la vie des étudiants ou sont si proches de celui-ci qu'un degré élevé de motivation au travail est garanti. Les étudiants sont impliqués dans la planification et le choix des méthodes et des médias pédagogiques. Les programmes qui précisent et différencient les objectifs généraux (Grobzielebene) doivent être alternatifs. Les résultats du travail et son déroulement sont tellement anticipés par l'enseignant et l'élève qu'il devient possible de suivre les résultats et de modifier la planification. La mise en œuvre pratique d'un enseignement de la langue allemande axé sur des projets selon ces critères dépend dans une large mesure de la préparation et des capacités de chaque enseignant. H. J. Thumister estime qu'à la suite des changements apportés aux programmes d'études, il devrait y avoir une révision de la formation des enseignants et une amélioration de leurs qualifications (Ibid. : 26).

Ainsi, l'analyse de la littérature didactique et méthodologique a montré que l'une des caractéristiques de la version allemande de l'approche communicative de l'enseignement des langues étrangères est l'accent mis sur l'aspect d'ouverture dans l'enseignement, qui est provoqué par l'accent mis sur l'émancipation en tant que objectif central de la formation et de l'éducation et recours aux recherches de J. Habermas. La réfraction de l'aspect d'ouverture dans le contenu de l'enseignement des langues étrangères s'exprime dans la prise en compte des intérêts des étudiants et dans leur offre la possibilité de participer activement à la détermination du contenu de la formation et à son évolution. Les solutions proposées au problème de la relation entre l'ouverture et le contenu donné de l'apprentissage ne contredisent pas les principes de base de l'approche communicative de l'enseignement des langues étrangères.

Littérature

1. Furmin, ID. Défi de la pédagogie critique / I.D. Furmine // Question. philosophie. 1998. N° 12.

2. Boettcher, Wolfgang. Zur Chanse « SymmetrischerKommunikation » / W. Boettcher // Kommunikative Didaktik : Soziale Dimensionen d. didakt. Feldes (hrsg.) Von Walter Popp. Weinheim, Bâle : Beltz, 1976.

3. Horster, Detlef. Habermas, Jurgen / D. Horster //Metzler-Philosophen-Lexikon : 300 biogr.-werkgeschichtl.Portr. Von d. Vorsok-ratikern bis zu d. Neuen Philosophen/sous rouge. Mitarbe. Von Christel Dehlinger hrsg. De Bernd Lutz. -Stuttgart : Metzler, 1989.

4. Kunig, E. Théorie der Erziehungswissenschaft. Einführung in Grundlagen, Methoden et praktische Konsequenzen. 2 Auflage : Beltz Verlag / E. Kunig, P. Zedler. Weinheim; Bâle, 2002.

5. Moser, Heinz. Kommunikative Didaktik et handlungsorientierte Curriculumtheorie / H. Moser // Kommunikative Didaktik : Soziale Dimensionen d. didakt. Feldes (hrsg.) Von Walter Popp. Weinheim; Bâle : Beltz, 1976.

6. Papa, Walter. Die Perspektive der Kommunikativen Didaktik / W. Popp // Kommunikative Didaktik : Soziale Dimensionen d. didakt. Feldes (hrsg.) Von Walter Popp. -Weinheim; Bâle : Beltz, 1976.

7. Portmann, Paul. Communication également

Problème de la Sprachdidaktik : Unters. zur

Théorie des communications d’intégration. Modelle in einige neuere Theorien des Sprachunterrichts/ P. Portmann. Tübingen : Niemezer, 1981.

8. Schiffer, Karl-Hermann. Participation et identité chez Schulfeld / K.H. Schiffer // Kommunikative Didaktik : Soziale Dimensionen d. didakt. Feldes (hrsg.) Von Walter Popp. -Weinheim; Bâle : Beltz, 1976.

9. Siebert, Pierre. Zur didaktischen Transformation von Gegenständen / P. Siebert// (Hrag.) Probleme der Unterrichtsmethodik // H. Moser. Kronberg, 1977.

10.Tymister, H.J. Didaktik: Sprechen,

Handeln, Lernen/H. Josef Tymister. Munich 1978.

11.Tymister, H.J. Curricula / H. Josef Tymister //Gorschenek Margareta, Rucktschel Anna-Maria/Hrsg. Kritische Stichrärter zur Sprachdidaktik. Wilchelm Fink Verlag Munich, 1983.

Planifier votre formation

Comme Fig. 1.1, la planification de l’apprentissage est un élément central du processus d’apprentissage. Un plan de formation est une déclaration systématique indiquant quelle formation doit être dispensée, de quelle manière, ce qui doit en résulter et comment elle doit être évaluée. Le plan peut concerner l'ensemble de l'organisation ou des parties individuelles de celle-ci. Dans tous les cas, il contiendra des informations dans les sections suivantes :

Figure - 1.1 Le rôle clé de la planification de l'apprentissage

Objectifs du programme de formation - une déclaration de base indiquant l'objectif poursuivi par un programme de formation particulier (par exemple, « le but de ce programme est d'améliorer les compétences de délégation d'autorité et d'établissement de priorités par les chefs de service »).

Le public cible est celui pour lequel la formation est dispensée (par exemple, « tous les managers de 4e année et autres personnels d'encadrement responsables de la production »).

La taille du public cible correspond au nombre prévu de participants.

Évaluation du programme – dispositions visant à évaluer les résultats d'apprentissage en termes de performances atteintes et d'impact de l'apprentissage sur les performances organisationnelles.

Questions administratives et coûts – Calendrier du programme de formation, emplacement, libération des employés de leurs tâches régulières pendant la formation, dépenses et coûts.

Personnel de formation - détermination de ceux qui seront impliqués dans la formation. Selon les circonstances, cela peut inclure certains enseignants et spécialistes, ainsi que le personnel occupant divers postes au sein de l'organisation. Des consultants externes peuvent également être embauchés si nécessaire (par exemple : une formation hors service peut être dispensée par des consultants externes ; les employés peuvent être conseillés dès leur retour au travail par leur supérieur immédiat ; et la formation des gestionnaires eux-mêmes peut être de la responsabilité du responsable de la formation. officier).

Méthodes de formation du personnel

Nous décrirons les méthodes de formation professionnelle en entreprise. Cette forme de formation est réalisée avec une tâche spécifique sur le lieu de travail (tableau 1.3).

Tableau 1.3 - Modalités de formation du personnel sur le terrain

	Méthodes d'enseignement
	Acquisition dirigée d'expérience	Planification systématique de la formation sur le lieu de travail, la base de la planification est un plan individuel de formation professionnelle, qui définit les objectifs de la formation.
	Instruction de fabrication.	Informations générales, introduction à la spécialité, adaptation, familiarisation de l'étudiant avec le nouvel environnement de travail
	Changement de lieu de travail (rotation)	Acquérir des connaissances et acquérir de l'expérience à la suite d'un changement systématique de lieu de travail. De ce fait, sur une certaine période, une idée de la polyvalence des activités et des tâches de production se crée (programmes spéciaux pour la jeune génération de spécialistes)
	Utiliser des travailleurs comme assistants et stagiaires	Formation et familiarisation de l'employé avec des problèmes d'un ordre de tâches supérieur et qualitativement différent tout en assumant simultanément une certaine part de responsabilité
	Mentorat	Collaboration entre mentor et étudiant, où le mentor fournit une rétroaction continue et impartiale et vérifie périodiquement le niveau de performance des mentorés. La méthode est efficace dans les cas où quelque chose ne va pas ou si quelqu'un fait quelque chose de manière incorrecte et qu'il est nécessaire de corriger cet état de fait. La méthode peut être pratiquée systématiquement
	Préparation en groupes de projet	Collaboration réalisée à des fins pédagogiques au sein d'équipes de projet créées au sein d'une entreprise pour développer des tâches importantes et limitées dans le temps
	Délégation	Une partie de la responsabilité est transférée à un fonctionnaire de rang inférieur.
	Méthode du problème de multiplication	Utilisation de méthodes et d'instructions pédagogiques.

Les méthodes de formation professionnelle en dehors du lieu de travail visent principalement à acquérir des connaissances théoriques et à enseigner la capacité de se comporter conformément aux exigences de l'environnement de travail (tableau 1.4).

Arrêtons-nous sur une description détaillée de la dernière méthode de formation en dehors du lieu de travail. Récemment, l'importance des méthodes de formation du personnel qualifié a considérablement augmenté, selon lesquelles les membres de groupes de travail lors de réunions régulières (jusqu'à 10 personnes) en dehors du lieu de travail discutent de la situation de travail et recherchent ensemble des opportunités pour résoudre le problème (nous parlons sur la méthode japonaise du « cercle de qualité », utilisée aux États-Unis et en Europe). En Allemagne, cette méthode est appelée « au lieu d'étudier ». Les deux méthodes présentent un certain nombre de caractéristiques identiques : les groupes de travail veulent se gérer eux-mêmes. La hiérarchie de production dans le groupe de travail n'a pas d'importance ; les résultats des travaux du groupe sont présentés aux autorités supérieures. Les groupes diffèrent les uns des autres principalement par la définition d’objectifs. Le cercle de qualité tente tendancieusement de mettre l'accent sur la rentabilité et le résultat de la formation du personnel qualifié, tandis que le groupe « au lieu d'étudier » met en avant les éléments axés sur la personnalité de la formation d'un travailleur qualifié, c'est-à-dire développement des comportements et des méthodes de communication.

En plus de la formation sur le terrain et hors du lieu de travail, une combinaison des deux méthodes est possible. Ces formes de formation comprennent :

Apprentissage expérientiel ou expérientiel - apprentissage par le travail indépendant, mais dans un ordre logique ;

Tableau 1.4. - Méthodes de formation du personnel en dehors du lieu de travail

	Méthodes d'enseignement	Caractéristiques caractéristiques de la méthode
	Conférences	Méthode d'enseignement passive, utilisée pour présenter des connaissances théoriques et méthodologiques, une expérience pratique
	Des formations programmées	Une méthode d'apprentissage plus active, efficace pour acquérir des connaissances théoriques
	Conférences, séminaires, tables rondes, excursions, échanges, rencontres avec la direction	Méthode d'apprentissage actif, la participation aux discussions développe la pensée logique et développe des comportements dans diverses situations
	Une méthode de formation du personnel de direction basée sur la résolution indépendante de problèmes spécifiques issus de la pratique de production	Modélisation d'un problème d'organisation que les participants du groupe (auditeurs) doivent résoudre. Permet de combiner connaissances théoriques et compétences pratiques, permet le traitement de l'information, la pensée critique constructive, le développement de la créativité dans les processus de prise de décision
	Jeux d'entreprise	Apprendre à se comporter dans diverses situations de travail, lors des négociations, et les titulaires de rôles doivent développer des points de vue alternatifs
		Entraînement quotidien dans lequel on instruit ou entraîne un autre sur les fondamentaux de son activité à travers des formations intensives, des démonstrations et des travaux pratiques afin d'améliorer l'efficacité de l'activité
	Apprentissage à votre rythme	Le type de formation le plus simple, pour lequel ni un instructeur, ni une salle spéciale, ni une heure précise n'est requis : l'étudiant apprend où, quand et comment cela lui convient, mais cela nécessite la conscience et le désir de l'étudiant lui-même de acquérir de nouvelles connaissances
	Méthodes de résolution de problèmes de production et économiques à l'aide de modèles	Processus de modélisation se produisant dans des entreprises concurrentes. Les auditeurs se répartissent les rôles d’organisations fictives concurrentes. À l'aide de données d'entrée, les étudiants doivent prendre des décisions appropriées pour plusieurs étapes de production de produits ou de services (production, ventes, financement, questions de personnel, etc.)
	Cercle de qualité (« au lieu d'étudier »), groupe de travail	Les jeunes spécialistes développent des solutions spécifiques aux problèmes de gestion d'une organisation, réunis en groupes de travail. Les propositions élaborées en groupes de travail sont transférées à la direction de l'organisation, qui examine les propositions, prend des décisions à leur sujet et informe le groupe de travail de l'acceptation ou du rejet de ses propositions.

Démonstration et pratique sous direction - le formateur montre au stagiaire comment le faire, puis le formateur donne la possibilité de le faire au travailleur lui-même, mais sous sa direction ;

L'apprentissage programmé est un livre ou une machine qui « guide » le lecteur et teste périodiquement ses connaissances en posant des questions ;

L'apprentissage assisté par ordinateur est en fait un apprentissage programmé par interaction avec un ordinateur, en utilisant Internet ;

L'apprentissage par l'action consiste à apprendre en faisant quelque chose, comme participer avec d'autres à l'élaboration d'un projet ou d'une tâche de groupe, ou travailler en tant que collègue dans un autre département.

Parlant de l’efficacité économique et sociale de la formation de personnel qualifié, il convient de noter ce qui suit. La formation du personnel qualifié est efficace si les coûts qui y sont associés seront, à l’avenir, inférieurs aux coûts de l’organisation pour augmenter la productivité du travail en raison d’autres facteurs ou coûts associés à des erreurs d’embauche de main-d’œuvre. Étant donné que la détermination des résultats obtenus grâce à la formation de personnel qualifié est associée à certaines difficultés, il existe une efficacité économique de la formation sous la forme de réductions de coûts qui peuvent être calculées avec précision. La formation de personnel qualifié affecte des facteurs importants d'efficacité sociale. L'augmentation des compétences professionnelles a un effet positif sur la sécurité de l'emploi, sur les opportunités de promotion, sur l'expansion du marché du travail externe, sur le montant des revenus de l'organisation, sur l'estime de soi et les opportunités de réalisation de soi.

Avantages des méthodes de formation sur le terrain :

1. La méthode d'acquisition dirigée d'expériences prévoit la formation sur le terrain ; selon le plan établi, une formation systématique du personnel est réalisée, c'est-à-dire selon un programme précis.

2. Instruction industrielle, elle est destinée à l'introduction à la spécialité, c'est-à-dire que le nouvel employé se familiarise avec la procédure de travail dans cette entreprise.

3. Changer de lieu de travail permet d’élargir les horizons de l’employé.

4. En utilisant des ouvriers comme assistants et stagiaires, cette méthode permet de transférer l'expérience d'un ouvrier inférieur à un autre.

5. Le mentorat, un gros avantage de cette méthode est le contrôle sur l’évolution du collaborateur.

6. Formation en groupes de projet ; dans de tels groupes, les travailleurs s'empruntent mutuellement des connaissances et des informations.

Inconvénients des méthodes de formation sur le terrain :

1. Méthode d'acquisition dirigée d'expérience, cette méthode consiste à élaborer un plan individuel, ce qui prend à son tour beaucoup de temps.

2. La méthode d’instruction industrielle n’est pas un moyen efficace de former le personnel ; elle peut être utilisée comme annexe à la méthode principale.

3. Un changement de lieu de travail peut entraîner une perturbation du processus de production.

4. Utiliser des travailleurs comme assistants les distrait de leur travail.

Aspects positifs des méthodes de formation du personnel en dehors du lieu de travail.

1. Stages de formation programmés, cette méthode est efficace pour étudier la partie théorique du travail.

2. Les conférences et séminaires permettent de consolider les connaissances théoriques.

3. La méthode de formation en gestion est efficace pour former le personnel de direction.

4. Les jeux d'entreprise fournissent les compétences nécessaires aux négociations et au comportement dans diverses situations de travail.

5. Formation, l'efficacité réside dans le recours à une formation intensive.

Points négatifs :

1. L’autoformation n’est pas une méthode efficace de formation du personnel car le salarié n’est pas intéressé par le processus d’apprentissage.

2. La méthode de résolution des problèmes de production et économiques ne couvre pas entièrement la situation réelle.

Département de l'Éducation de la région de Perm

Institut régional d'études avancées de Perm

travailleurs de l'éducation

Département de la protection de la santé

enfants et adolescents

Travaux finaux de qualification

Thème : « Planifier et organiser les cours à l'école

en sécurité des personnes pour les niveaux 5-11"

Perm, 2008

1. Présentation
2. Planifier le processus éducatif
3. Organisation et conduite du travail pédagogique
4. Accélération et facilitation du processus d'acquisition des connaissances
5. Communication pendant le processus d'apprentissage
6. Méthodes et formes de base de formation et d'éducation
7. Formes de contrôle et d'évaluation des connaissances, compétences et aptitudes des stagiaires
8. Évaluation des compétences pratiques acquises
9. Soutien technique au processus éducatif
10. Tableau 1. Contenu d'un plan de calendrier complet
11. Tableau 2. Plan thématique d'étude du cours « Sécurité des personnes »
12. Tableau 3. Méthodes de perception
13. Tableau 4. Communication avec les élèves « difficiles »
14. Liste des références utilisées

INTRODUCTION

La planification est l'élément le plus important des activités éducatives d'une école, c'est pourquoi la qualité du travail éducatif et la sécurité de l'ensemble du personnel de l'école dépendent de la réflexion et de l'opportunité du travail de l'enseignant-organisateur de la sécurité des personnes (généralement, qui combine également les fonctions du chef d'état-major de la protection civile).

Le processus d'élaboration de plans de sécurité des personnes est compliqué par le fait que l'ensemble du système d'activités éducatives dans les écoles est aujourd'hui en développement dynamique. Non seulement les formes du travail éducatif des établissements d'enseignement changent, mais aussi son contenu.

Dans la nouvelle réalité, le sujet de la sécurité des personnes est un domaine d'éducation pertinent et ne peut exister que dans un système de sécurité intégral : technogénique, environnemental, politique, social, militaire, économique, informationnel et autres. C'est sa signification humaniste - assurer la formation, la formation de fondements spirituels et moraux, de qualités morales et psychologiques et d'orientation civique, ainsi qu'aider une personne à survivre dans la crise croissante de la civilisation.

Cette caractéristique de la matière permet, d'une part, d'y intégrer des formes traditionnelles éprouvées d'enseignement et d'activités éducatives, et d'autre part, elle ouvre des possibilités d'innovation.

Planifier le processus éducatif

L'obtention de résultats élevés dans la préparation des étudiants à un cours sur la sécurité des personnes dépend en grande partie de la qualité de la planification du processus éducatif, qui doit garantir une cohérence logique et des liens raisonnables lors de l'étude des sujets, ainsi que l'augmentation des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants.

Une bonne planification garantit :

− l'orientation, la structure et la qualité nécessaires de la formation ;

− répartition rationnelle du temps sur des sujets de matériel pédagogique ;

− organisation logique des compétences et aptitudes pratiques ;

− utilisation judicieuse des supports pédagogiques, des supports et équipements techniques de formation.

Avant la planification, des travaux préparatoires doivent être effectués, qui consistent à collecter et traiter diverses informations, qui sont systématisées et résumées.

Tout d'abord, les programmes éducatifs actuels et les publications éducatives incluses dans la « Liste des publications éducatives recommandées par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie pour l'année universitaire » sont analysés. Ensuite, la littérature méthodologique, les supports visuels et pédagogiques, diverses données de référence et statistiques, ainsi que les recommandations départementales en matière de sécurité des personnes sont étudiées.

Lors de la réalisation de ce travail, parallèlement aux sources d'information traditionnelles, il convient d'utiliser plus activement le réseau mondial d'information Internet. Tout d'abord, ses ressources en russe :

− les lois de la Fédération de Russie et les décrets du Président de la Fédération de Russie ;

− les sites Internet du Ministère de la Défense de la Fédération de Russie, du Ministère de la Fédération de Russie pour la Défense civile, les Urgences et les Secours en cas de catastrophe, et du Ministère de l'Intérieur de la Fédération de Russie ;

− règles de comportement dans des situations extrêmes ;

− données sur les situations d'urgence d'origine naturelle et humaine (recherche dans les systèmes Rambler) ;

− évolutions méthodologiques des établissements d'enseignement.

Il est nécessaire de se familiariser soigneusement avec les programmes des disciplines connexes afin d'utiliser le plus efficacement possible les connexions interdisciplinaires dans le processus éducatif.

Après avoir effectué le travail préparatoire et décidé du contenu, du volume, du calendrier et du support du cours, vous devriez commencer à élaborer directement les documents de planification.

− Lors de l'élaboration des plans, vous devez considérer :

− durée totale du cours ;

− organiser la présentation du matériel (du simple au complexe, combinant des problématiques connexes, etc.) ;

− temps alloué à l'étude de chaque thème ;

− temps nécessaire pour répéter, consolider et systématiser les connaissances, les compétences et les aptitudes ;

− niveau de formation des stagiaires et complexité des sujets lors de la détermination du type de cours ;

− méthodes d'évaluation.

La planification est généralement réalisée à plusieurs niveaux : global, thématique et basé sur des leçons.

Un plan de calendrier global est établi pour l'année universitaire, qui définit les principaux domaines de travail. En règle générale, ce plan contient des sections : travaux académiques, travaux méthodologiques, travaux périscolaires et extrascolaires, travaux d'amélioration de la base matérielle pédagogique. Le contenu approximatif d'un plan de calendrier complet est donné dans tableau 1 .

DANS thématiquement la répartition du temps pédagogique pour l'étude de chaque sujet est établie, la liste de la littérature pédagogique, méthodologique et autre est précisée, le soutien pédagogique et matériel et les liens interdisciplinaires sont déterminés, et des formes de contrôle de la qualité de la formation des étudiants sont établies. L'une des options pour la structure de ce plan est présentée dans tableau 2 .

Les cours constituent la partie la plus importante du processus d’apprentissage. C'est ici que les étudiants acquièrent les connaissances théoriques et les compétences pratiques nécessaires. La préparation de l'enseignant et des élèves, ainsi que la planification des cours, sont d'une grande importance pour la qualité des cours.

La formation des enseignants doit être précoce et complète. Pour ce faire, il lui faut :

− identifier et étudier la littérature pédagogique et méthodologique nécessaire ;

− sélectionner et préparer le lieu du cours et le support matériel nécessaire ;

− si nécessaire, pratiquer pratiquement les actions et techniques qui doivent être montrées aux étudiants ;

− établir un plan ou un plan de la leçon.

− Lors de la détermination de la séquence de présentation du matériel pédagogique, il est nécessaire que l'une des exigences fondamentales de la formation soit remplie - du simple au complexe, du particulier au général.

Algorithmes de planification. Un large éventail de possibilités est permis dans l'élaboration de plans pour le travail éducatif de l'école.

Pour ce faire, il est conseillé de suivre l'algorithme suivant :

1. À l'aide du matériel de l'année scolaire précédente, développer une nouvelle version du plan thématique du programme (pas plus profond que les sections étudiées) et du plan d'action pour la sécurité des personnes pour l'ensemble de l'école, qui peut faire partie intégrante du plan d'action à l'échelle de l'école. plan de travail éducatif.

2. Sur la base des plans à long terme du Comité d'éducation et du Centre d'éducation militaire-patriotique et civile, élaborer un projet détaillé de plan d'action scolaire sur les bases de la sécurité des personnes pour l'année.

3. Aider les autres enseignants en sécurité des personnes à formuler des objectifs pédagogiques et éducatifs, à déterminer la séquence des sujets d'étude et le contenu des cours, en détaillant la question pédagogique (leçon).

4. Analyser et distribuer le matériel didactique du sujet aux enseignants des disciplines connexes.

6. Synchronisez les sujets connexes de votre plan avec les plans de cours d'autres matières, coordonnez-les avec l'horaire des cours.

7. Prévoir une réserve de temps pour préparer la mise en œuvre des instructions opérationnelles attendues.

8. Discutez avec les enseignants en interaction de l'utilisation de l'équipement, de la propagande visuelle et des locaux pour diriger les cours.

9. Préparer des propositions au directeur adjoint de l'école pour le travail éducatif pour son plan d'activités parascolaires liées aux événements culturels et sportifs à caractère militaire-patriotique et civil.

10. Sur la base des propositions approuvées par le conseil des enseignants, le directeur de l'école prend sa propre décision, formalisée sous la forme d'un arrêté « portant organisation de la formation des élèves de LBJ ».

Ainsi, la planification du travail pédagogique sur la sécurité des personnes doit être comprise comme une élaboration détaillée du contenu, de la séquence d'actions et de la répartition des efforts d'accompagnement organisationnel, méthodologique, réglementaire, informationnel et logistique des classes sur la base de la décision prise par le directeur de l'école.

Pour toutes les tranches d'âge, il est conseillé de respecter les formulations d'objectifs pédagogiques suivantes :

- Pour l'école primaire– éveiller l'intérêt pour le sujet lui-même et son utilité ;

- Pour l'école primaire– la capacité d'obtenir et de systématiser des informations sur des objets, des environnements et des situations potentiellement dangereux afin d'anticiper l'évolution des événements, d'éviter leur impact et (s'ils se produisent) d'agir correctement ;

- Pour le lycée– développer la capacité d’analyser les conséquences de ses actes et des circonstances extérieures, afin d’acquérir des compétences pratiques pour un mode de vie sûr.

L'arrêté est un guide d'action tant pour l'enseignant-organisateur que pour les enseignants des matières des disciplines connexes.

Les enseignants du primaire, commençant leur propre planification, étudient le plan de sécurité des personnes, puis, à l'aide de la littérature de base et supplémentaire, divisent le matériel en parties logiquement complètes qui correspondent à leur cours, en s'efforçant de garantir la maîtrise du programme, le développement intellectuel des étudiants et réalisation de ces objectifs éducatifs.

À la fin de l’année scolaire, afin que les étudiants consolident les connaissances théoriques acquises au cours du cours « Fondamentaux de la sécurité des personnes », l’école organise des événements finaux dédiés à la Journée des enfants.

Les documents de planification font l'objet d'ajustements d'année en année en fonction de circonstances particulières, garantissant ainsi une approche de l'option optimale.

Planification des cours réalisé sous quelque forme que ce soit, en tenant compte de la formation et de l'expérience de l'enseignant et de la complexité du sujet. Il convient de garder à l'esprit qu'une leçon savamment planifiée et bien préparée constitue la base de sa mise en œuvre réussie. Cela est particulièrement vrai pour un enseignant débutant. L'élaboration d'un plan de cours vous permet de proposer les moyens les plus efficaces pour atteindre les objectifs d'apprentissage dans un laps de temps limité. Ceci est réalisé par une sélection minutieuse du matériel pédagogique et une détermination correcte des méthodes et moyens d'enseignement. A l'aide d'un plan, l'enseignant traduit ses idées et ses idées en de véritables activités pédagogiques.

Ces dernières années, une grande attention a été accordée aux questions de planification des cours dans la littérature méthodologique. Ainsi, dans les manuels méthodologiques sur la sécurité des personnes de la 5e à la 11e année, publiés par la maison d'édition « Drofa », il existe des options de plans de cours sur tous les sujets prévus dans le programme.

La structure de la leçon comprend généralement :

− introduction à la leçon ;

− transfert et assimilation de nouvelles connaissances, compétences et aptitudes, pour lesquelles la plus grande partie du temps utile est allouée ;

− consolidation du matériel pédagogique - diagnostic et renforcement des connaissances, compétences et capacités acquises en observant le comportement, l'attention et l'activité des étudiants, ainsi qu'en réalisant des quiz et de courtes conversations ;

− des instructions sur la poursuite des travaux sur le sujet, des tâches spécifiques pour un travail indépendant.

− Le plus souvent, le plan de cours reflète les questions suivantes :

− nom du sujet ;

− objectifs didactiques de la leçon ;

− les questions éducatives ;

− les méthodes pédagogiques ;

− la logistique ;

− déroulement de la leçon (actions de l'enseignant et des élèves)

− des questions pour vérifier la qualité du matériel d'apprentissage.

Le plan reflète la procédure des activités de l'animateur adjoint, s'il a été nommé.

Aperçu des cours sur la base du service militaire

Sujet: _________________________________________________________________

Objectif de la leçon : _________________________________________________________________

Temps: ___________________________________________________________

Lieu de cours : _____________________________________________________

Logistique : ___________________________________

________________________________________________________________

Avantages: __________________________________________________________

Les étudiants sont informés à l'avance du sujet et des objectifs pédagogiques de la leçon, et des devoirs peuvent être confiés pour une étude indépendante du matériel. Avant d’étudier certains sujets, il est conseillé de faire visionner aux étudiants des films et des vidéos.

Ayant un plan de cours bien élaboré, l'enseignant peut être sûr qu'il n'aura pas de problèmes pendant le cours et que les élèves n'auront pas de difficultés à maîtriser la matière.

Les plans répertoriés sont les principaux documents organisateurs du processus éducatif et garantissent que les enfants et les adolescents reçoivent les connaissances, compétences et aptitudes nécessaires.

Le plan a été élaboré sur la base du programme de cours « Fondements de la sécurité des personnes » destiné aux étudiants des établissements d'enseignement général (niveaux 1 à 11), en tenant compte de la stratégie d'éducation environnementale adoptée à l'école.

Objectif pédagogique : la capacité d'obtenir et de systématiser des informations sur des objets, des environnements, des situations et des méthodes de protection potentiellement dangereux contre leurs effets.

Section 1

Système de sécurité « Nature – Homme – Société » (PChelO).

La violation de l'harmonie du système est la principale cause des situations extrêmes et d'urgence.

Sources technologiques de sécurité.

Protéger la vie et préserver la santé humaine. La santé des enfants

Valéologie. Mode de vie sain

Connaissances médicales primaires.

Article 4

Entraînement physique appliqué et sport

Organisation et conduite du travail pédagogique

Pour des activités pédagogiques réussies, un enseignant doit bien connaître sa matière, avoir confiance dans les méthodes pédagogiques et pédagogiques et posséder des compétences pédagogiques pratiques. Il doit créer une atmosphère si détendue, amicale et calme dans la classe et établir une relation si créative avec les étudiants dans laquelle ils souhaitent eux-mêmes acquérir des connaissances et maîtriser des compétences et des capacités.

Accélération et soulagement processus d'acquisition de connaissances

L'acquisition de connaissances peut avoir lieu à tout moment. Le résultat de l’apprentissage de nouvelles connaissances et compétences est un changement permanent de comportement.

Le processus d'acquisition des connaissances peut être représenté par le schéma : connaissances + compétences. Si les connaissances sont confirmées par les compétences, on peut dire que l'acquisition des connaissances a été réussie.

La connaissance est le processus d'obtention et d'assimilation de nouvelles informations, obtenu par le biais de conférences, en utilisant des moyens audiovisuels et par la participation active des auditeurs à la discussion du sujet.

Les compétences s'acquièrent d'abord visuellement, puis par la pratique, par exemple lors de l'utilisation d'une protection respiratoire et cutanée. L'élève doit être capable de réaliser correctement certaines actions, et pas seulement de les décrire.

Les écoliers acquièrent des connaissances de différentes manières – à des rythmes différents et de différentes manières. Dans la vie quotidienne, ils reçoivent des informations provenant de conversations avec leur famille et leurs amis, de programmes de radio et de télévision, d'équipements audio et vidéo, ainsi que de leurs propres expériences de vie. Il semble donc rationnel d’utiliser une grande variété de méthodes pédagogiques, couvrant toutes les manières de percevoir la matière. Regarder tableau 3 .

Il existe certaines techniques pour faciliter l'assimilation des connaissances. Ceci est réalisé par les étapes suivantes :

énoncé précis des tâches;

− utiliser la méthode de participation active des étudiants aux cours ;

− utilisation de supports pédagogiques audiovisuels ;

− encouragement à discuter et à proposer des idées ;

− le respect des opinions des auditeurs.

Un environnement d’apprentissage approprié aide à absorber les connaissances. La salle de classe doit assurer la sécurité des élèves, être confortable, éclairée et aérée. Il doit être maintenu à température normale. La taille de la salle doit être suffisante pour la formation pratique. Les chaises et les tables doivent être mobiles afin qu'il soit possible de libérer de l'espace pour les cours pratiques en déplaçant les meubles le long d'un des murs. Lors de la disposition du mobilier, il convient de veiller à ce que chacun puisse s'asseoir confortablement et puisse clairement entendre et voir l'enseignant.

Communication pendant le processus d'apprentissage

Pour un enseignant, la capacité d’exprimer clairement et simplement ses pensées, de parler avec les auditeurs, d’échanger des idées, de transmettre ses sentiments et également d’être capable d’écouter est très importante.

La capacité de parler peut être développée. Pour ce faire, vous avez besoin de :

− parlez à un rythme normal, clairement et suffisamment fort pour que ceux qui sont assis loin de vous puissent l'entendre ;

− parler dans une langue accessible ;

− essayez d'expliquer tous les concepts complexes afin d'être bien et correctement compris ;

− répéter l'information à l'aide d'exemples, d'illustrations et de schémas (la répétition de ce qui a été dit aide à mieux comprendre et mémoriser le message) ;

− essayez d'exprimer correctement vos pensées ;

− maintenir un contact visuel avec le public ;

− recherchez les commentaires des auditeurs sur votre message - cela servira de test pour la qualité de la perception du matériel et l'efficacité de la communication.

Écouter n'est pas une tâche facile. En moyenne, un locuteur prononce 125 mots par minute, tandis qu’un apprenant réfléchit presque quatre fois plus vite. Par conséquent, l'auditeur a la capacité de se distraire mentalement de ce qu'il entend, ce qui explique pourquoi les étudiants qui ne sont pas suffisamment attentifs tirent des conclusions et des conclusions hâtives.

− ne bougez pas sur votre chaise, ne bâillez pas, ne laissez pas votre regard vagabonder distraitement ;

− répétez dans vos propres mots le sens de ce que vous avez entendu, sans exprimer d'approbation ou de condamnation ;

− posez des questions de clarification afin de mieux comprendre le sens de ce que vous avez entendu.

Dans le processus d’apprentissage, le feedback est très important, c’est-à-dire l’impact pédagogique et communicationnel, permettant aux étudiants de se faire une idée de leur réussite. Les commentaires correctifs peuvent être efficaces et utiles s’ils sont immédiats et spécifiques plutôt que vagues. Cette connexion peut être utilisée pour corriger les erreurs et les idées fausses des auditeurs, ainsi que l'inexactitude de leurs actions. Dans le même temps, il ne faut pas évaluer directement ou indirectement ses capacités physiques ou mentales.

Pour créer une atmosphère positive pendant le cours, vous devez toujours expliquer la matière ; appliquer diverses méthodes et supports pédagogiques dans le processus d'apprentissage ; permettre le partage d’exemples personnels ou d’histoires de vie ; Lorsque vous portez à votre attention du nouveau matériel, revenez à ce qui a déjà été abordé, en évaluant son assimilation.

L'établissement d'une communication efficace avec les auditeurs est entravé par l'utilisation d'une terminologie complexe ; durée des cours; le groupe est trop grand ; en ignorant le facteur d'activité.

Il y a parfois des élèves dits « difficiles » dans la classe. Que doit faire l’enseignant à l’égard de ces élèves ? Des recommandations et des conseils sur la marche à suivre dans de telles situations sont fournis dans tableau 4 .

Méthodes et formes de base de formation et d'éducation

Lors de la conduite des cours, une grande variété de méthodes pédagogiques doivent être utilisées.

Ils sont compris comme un ensemble de techniques et de méthodes d'organisation des activités interdépendantes de l'enseignant et des étudiants, à l'aide desquelles l'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes et le développement des capacités mentales et physiques des étudiants sont réalisés.

Chaque méthode d'enseignement a sa propre essence, ses fonctions, sa portée et ses méthodes d'enseignement.

Pour choisir la méthode d'enseignement appropriée et efficace, de nombreux facteurs doivent être pris en compte : la composition du public, la situation spécifique, les points forts de l'enseignant, le volume et la nature des informations qu'il doit transmettre, le temps, ainsi que les locaux et équipements dont il dispose.

Aujourd'hui, les méthodes d'enseignement suivantes sont les plus activement utilisées dans diverses combinaisons :

− présentation orale de matériel pédagogique ;

− discussion de la matière étudiée ;

− affichage (démonstration) ;

− faire de l'exercice ;

− cours pratiques ;

− travail indépendant.

Présentation orale de matériel pédagogique réalisé sous la forme d'une histoire, d'une explication, d'une instruction et d'une conférence.

Histoire est une présentation cohérente, imaginative et émotionnelle d’un matériel pédagogique par un enseignant ou un élève. Il présente principalement des faits spécifiques sous forme descriptive ou narrative. L'histoire permet aux élèves non seulement d'assimiler des informations et des faits, mais leur enseigne également la capacité de présenter le matériel de manière cohérente. Cette forme de présentation du matériel peut être utilisée pour travailler avec des enfants et des adolescents de tous âges, mais elle a le plus grand effet éducatif et développemental lors de l'enseignement aux écoliers plus jeunes.

Explication- il s'agit d'une forme de présentation de matériel pédagogique lorsque le sens d'événements, de phénomènes, d'actions et de processus est révélé. Le plus souvent utilisé pour étudier du matériel théorique et résoudre divers problèmes. L’explication est plus efficace lorsqu’on enseigne à des enfants d’âge scolaire.

Sous instruire comprend des recommandations et des instructions claires et concises sur la procédure à suivre pour exécuter une technique, une action ou une tâche particulière.

Conférence implique un processus continu de fourniture de matériel, ce qui vous permet de fournir une grande quantité d'informations en peu de temps. Il représente une présentation détaillée de questions théoriques et pratiques assez vastes. Il utilise des éléments de récit et de description, d'explication et de preuve dans diverses combinaisons, analyse les faits et fournit des exemples, tire des généralisations et des conclusions. Les cours les plus efficaces sont ceux au cours desquels l'enseignant crée des situations problématiques, pose des questions aux étudiants, discute et encourage les étudiants à s'engager dans la recherche de solutions aux problèmes posés. Il est très important d’utiliser des aides visuelles et des aides pédagogiques techniques pendant les cours, ainsi que d’utiliser diverses techniques pour améliorer l’activité cognitive des étudiants. Le système magistral est le plus approprié pour enseigner à des écoliers plus âgés qui sont prêts à affronter une période assez longue de stress technique, physiologique et mental.

Discussion du matériel étudié- une autre méthode d'enseignement. C'est efficace si : chaque élève donne ses commentaires ; les participants à la discussion ne sont pas autorisés à s'écarter du sujet ; le temps restant est contrôlé ; L'enseignant prépare à l'avance une liste de questions pour soutenir la discussion et veille à ce que la discussion se déroule dans le sens prévu, en donnant un bref résumé des questions abordées.

Le plus souvent, elle se déroule sous forme de conversations et de séminaires.

Conversation L'interaction enseignant-élève est une forme dialogique de présentation et d'assimilation de la matière. Le but de la conversation est d'utiliser les connaissances et l'expérience personnelle des étudiants pour intensifier leurs activités et les impliquer dans une recherche indépendante de moyens de résoudre les problèmes et les contradictions. Souvent, des éléments conversationnels sont inclus dans l’histoire et l’explication. La conversation aide les élèves à développer la capacité de penser rapidement et clairement, d’analyser et de généraliser, de poser des questions avec précision et de s’exprimer de manière claire et concise. Cette forme de discussion est utilisée avec toutes les catégories d’âge d’étudiants.

Sur cours de séminaire Le matériel pédagogique est discuté de manière suffisamment approfondie et détaillée, et une analyse et une évaluation sérieuses de diverses informations sont effectuées. Lors du séminaire, l'enseignant organise une discussion thématique ou basée sur des problèmes de problèmes, de rapports et de résumés. Les élèves se posent des questions, expriment leurs opinions, participent aux discussions et répondent aux questions de l’enseignant. En plus des rapports et des résumés, des essais, des dessins et des produits techniques peuvent être discutés lors de séminaires. Les cours en séminaire contribuent à une solide assimilation des connaissances, car ils exigent que les étudiants effectuent beaucoup de travail indépendant et soient actifs pendant la discussion. L'organisation et la conduite de séminaires sont possibles principalement dans les lycées.

Un type de discussion sur le matériel étudié est le « brainstorming », qui consiste en une action rapide permettant de collecter le plus grand nombre d'idées diverses. Cette méthode révèle de nombreuses solutions à un problème donné et, en règle générale, implique avec succès tous les étudiants dans le processus d'apprentissage.

Pour obtenir le plus grand effet, l'enseignant doit : être bref et encourager des phrases rapides comme l'éclair ; demander aux auditeurs de suggérer des solutions au problème ; énoncer clairement les règles du jeu ; combiner, affiner les idées dans le processus de brainstorming. Vous ne devez pas permettre aux auditeurs de se critiquer ou de se soutenir mutuellement, sinon vous réduisez la portée de la discussion.

Parallèlement à la présentation orale et à la discussion du matériel, des méthodes fonctionnant sur une base visuelle et sonore sont largement et activement utilisées, dont l'essence est de former chez les étudiants des images visuelles des phénomènes étudiés, des méthodes d'action, des objets et de créer ils contiennent des idées spécifiques sur la structure de l'équipement, la technologie, le déroulement de divers processus.

Une de ces méthodes est illustration, dont la fonction principale est de recréer au sens figuré l'essence, la forme et la structure d'un phénomène ou d'un événement. Des mises en page, des mannequins, des maquettes, des œuvres d'art, des films et des vidéos, des œuvres littéraires, scientifiques et musicales sont utilisés comme illustrations. Ainsi que des supports visuels tels que des graphiques, des diagrammes, des diagrammes, des tableaux, des cartes, des affiches.

L’utilisation de cette méthode fournit à l’enseignant un retour d’information approfondi car elle soulève de nombreuses questions parmi les élèves.

Méthode manifestations assure la perception par les étudiants des actions des personnes, des appareils, des équipements et des mécanismes en dynamique.

Les principaux types de démonstration sont la démonstration personnelle par l'enseignant des techniques et des gestes étudiés, la démonstration des équipements, instruments et armes en action. La démonstration peut être utilisée avec des étudiants de tout âge. Il doit nécessairement inclure dans sa structure un entretien avec les étudiants sur la qualité perçue de l'apprentissage du matériel pédagogique à clarifier.

Les exigences didactiques suivantes s'appliquent aux méthodes fonctionnant sur une base de reproduction visuelle et sonore :

− sélection minutieuse du matériel nécessaire qui correspond aux buts et objectifs de la leçon ;

− sélection correcte des moyens d'illustration les plus adaptés à un sujet spécifique et du nombre de techniques et d'objets démontrés ;

− dosage strict lors de l'utilisation d'aides visuelles ;

− combinaison habile de l'illustration et de la démonstration avec d'autres méthodes pédagogiques.

La seule méthode permettant de développer les compétences, les capacités et les opérations pratiques des stagiaires est exercice. Ils ne passent à cette méthode d'enseignement qu'après que les étudiants maîtrisent parfaitement les connaissances théoriques et les instructions détaillées de l'enseignant. La méthode d'exercices peut être utilisée aussi bien individuellement qu'en groupe (classe). La formation se déroule dans l'ordre suivant :

− familiarisation avec une technique ou une action ;

− apprendre l'exercice ;

− des formations pour consolider et améliorer les compétences et les aptitudes.

Pour familiariser les élèves avec l'exercice, il est nécessaire de le nommer, de démontrer son exécution dans son ensemble et, si nécessaire, de le démontrer par parties avec une explication de la technique.

L'apprentissage de l'exercice vise à développer de nouvelles compétences et capacités chez les stagiaires. Plusieurs méthodes sont utilisées pour cela. L'exercice s'apprend dans son ensemble s'il est simple et accessible aux stagiaires. Si l'exercice est complexe et que la structure vous permet de le diviser en parties distinctes, alors les techniques et les actions sont apprises d'abord en parties, puis dans leur ensemble. Parfois une technique et un geste s’apprennent grâce à des exercices préparatoires. Ceci est fait dans les cas où l'exercice ne peut pas être divisé et ne peut pas être réalisé dans son ensemble en raison de sa complexité.

L’entraînement assure l’amélioration des capacités et capacités motrices, ainsi que des qualités physiques et particulières. Cette méthode consiste à répéter consciemment et de manière répétée des techniques et des actions déjà apprises. La formation se déroule dans l'ordre suivant :

− réaliser une technique (action) dans un environnement simple ;

− exécution après une activité physique ;

− exécution en combinaison avec d'autres actions ;

− effectuer des exercices individuels par mauvaise visibilité, dans un espace limité, en portant un équipement de protection.

Les principales conditions pour une utilisation réussie de la méthode d'exercices dans le processus éducatif sont :

− une formation personnelle élevée de l'enseignant ;

− formation et maintien d'une attitude consciente chez les étudiants envers l'exécution de la technique (action) ;

− systématicité, cohérence, changement et complication progressive des conditions de réalisation ;

− accroître l’autonomie des élèves dans la pratique des techniques et des actions, développer leurs capacités de maîtrise de soi et d’estime de soi ;

− introduire des éléments de compétition pour accroître l'activité et l'intérêt des étudiants.

Au cours du processus éducatif, une grande quantité de connaissances, de compétences et d'aptitudes sont acquises. pratique cours. La réussite de ces cours n'est possible que si les conditions didactiques suivantes sont remplies :

− élaboration de haute qualité d'un plan de prestation, formulation claire d'objectifs pédagogiques et préparation minutieuse du matériel pédagogique ;

− briefing détaillé des stagiaires avant le début du cours sur le mode opératoire et les mesures de sécurité ;

− évaluation des actions de chaque élève lors de la synthèse de la leçon.

Lors de la formation pratique, il est nécessaire de s'assurer :

− démonstration correcte des méthodes d'action dans les situations dangereuses et d'urgence, ainsi que lors de la fourniture des premiers secours et du contrôle de leur pratique ;

− une activité ininterrompue ;

− identification et correction en temps opportun des erreurs pendant que les étudiants travaillent sur des questions pratiques ;

− encourager les étudiants à obtenir les meilleurs résultats ;

− le respect des règles de sécurité.

L'une des méthodes d'enseignement les plus importantes est travail indépendant des étudiants. L'utilisation de cette méthode permet aux étudiants de consolider les connaissances, les compétences et les capacités acquises en cours, d'étudier et d'assimiler le matériel disponible et les informations complémentaires, de pratiquer les méthodes et techniques d'action et d'effectuer un travail créatif. Les principaux types de travail indépendant sont l'étude des publications imprimées, l'écoute et le visionnage de programmes de radio et de télévision, la formation aux techniques et actions du spectacle. Dans le quotidien des écoliers, le travail indépendant occupe une place permanente et bien définie et est organisé dans le respect des exigences hygiéniques et en tenant compte de l’âge des élèves.

Lors de la détermination des méthodes d'enseignement, l'enseignant doit tenir compte du fait qu'au cours du processus d'enseignement, diverses méthodes sont utilisées dans une combinaison active et complémentaire, et que leur efficacité augmente si les supports pédagogiques visuels et techniques sont largement utilisés dans l'interaction méthodologique entre l'enseignant et les étudiants. .

Les formes sous lesquelles s'effectue l'apprentissage sont dialectiquement liées aux méthodes d'enseignement. Formes de formation représentent un système de relations ciblé, bien organisé et méthodologiquement équipé entre l'enseignant et les étudiants. Le résultat d’une telle interaction est une augmentation des compétences professionnelles de l’enseignant et une forte acquisition de connaissances, de compétences et d’aptitudes par les étudiants.

Les formes de formation peuvent être divisées en groupes :

− programme : comprenant des sessions théoriques, pratiques et de formation ;

− périscolaire et périscolaire : clubs, conférences, expositions, jours fériés, concours de toutes sortes, concours, olympiades, quiz.

Cours pédagogiques sont la principale forme de formation et remplissent la principale fonction pédagogique et éducative de transfert et d'assimilation de nouvelles connaissances, compétences et capacités. En règle générale, cette forme de formation est mise en œuvre sous forme de cours. La leçon doit être planifiée et menée de manière à garantir une assimilation complète du matériel pédagogique par tous les élèves. Les cours doivent donc être variés, correspondant aux caractéristiques du contenu et au niveau de préparation des étudiants.

En utilisant formes d'éducation extrascolaire Les étudiants acquièrent des informations complémentaires, les compétences nécessaires, renforcées par des exercices, et cultivent le désir de créativité et les traits de caractère nécessaires.

Dans les clubs, sections, associations créatives et studios, les étudiants se familiarisent avec la littérature, les documents de référence et factuels et apprennent les bases de l'analyse critique et analytique.

L'élément le plus important de cette forme de formation est cours créatifs et pratiques, dans lequel la place principale est donnée aux discussions, aux travaux pratiques, à la résolution de problèmes et à l'improvisation. Les clubs, sections et studios revêtent une importance particulière pour les étudiants qui s'améliorent dans un domaine particulier.

Les conférences et les expositions placent les problèmes et les enjeux individuels au centre de l'attention des étudiants. Ils activent leur indépendance dans leurs opinions, jugements et évaluations. Lorsqu'il résume de tels événements, l'enseignant doit se concentrer sur les principales généralisations et conclusions.

Les fêtes de masse sont organisées et organisées sous forme de jours, de semaines et de mois. Chez eux, les étudiants apprennent de nouvelles informations, rencontrent des experts dans un domaine particulier et se familiarisent avec leurs activités et leur créativité.

Les concours, compétitions, olympiades et quiz consolident les connaissances acquises, les compétences et capacités utiles et stimulent l'activité des étudiants.

Les méthodes et formes de formation donnent de bons résultats lorsque leur application prend en compte l'état psychologique des stagiaires, leur niveau de formation et d'activité, leur capacité d'activité créatrice et une nouvelle expérience avancée dans la méthodologie.

Dans le processus éducatif, en unité dialectique avec les méthodes pédagogiques, méthodes d'éducation. Avec leur aide, les problèmes éducatifs sont résolus. Les principales méthodes d'éducation sont le respect de la personnalité de la personne éduquée, la persuasion, l'exercice, l'encouragement, la suggestion, la punition, l'exemple.

Méthode de respect de la personnalité de la personne scolarisée repose sur une attitude délicate et prudente à l’égard des sentiments de dignité et d’estime de soi de l’enfant et de l’adolescent. Elle se manifeste par la politesse, la gentillesse, l’attention, la patience et la sincérité envers les étudiants. Le respect contribue à la formation de relations apaisées, amicales et culturelles entre l'enseignant et les élèves.

Croyance- c'est la principale méthode pour prouver certaines idées et positions à l'aide de faits et d'arguments. Il est mis en œuvre en influençant activement l'intellect, les sentiments et la volonté des écoliers afin de les aider à comprendre et à comprendre correctement l'essence des exigences dans l'esprit desquelles ils sont élevés. Lors de la persuasion, des techniques telles que la clarification de certaines dispositions, la preuve de la nécessité de se conformer à certains principes et exigences, la réfutation d'opinions erronées et la critique d'actions erronées sont utilisées. Lorsque vous utilisez cette méthode, vous ne devez pas vous enthousiasmer, vous devez écouter calmement l’opinion des étudiants et, si elle est fausse, la réfuter avec raison. Vous devez parler de manière à ce que les élèves ressentent la confiance, l'érudition, la forte volonté et la haute culture de l'enseignant.

Les tâches de développement de traits de caractère volontaires et d'habitudes de comportement correct sont réalisées principalement avec l'aide de méthode d'exercice. Les exercices sont organisés et menés sous forme de techniques, d'actions et de comportements actifs et régulièrement répétés des étudiants dans des situations typiques. En conséquence, ils développent des habitudes positives, la capacité de surmonter les difficultés et renforcent leurs qualités de volonté.

Une méthode d’éducation efficace est encouragement rhénium, qui consiste en une évaluation positive à la fois des actions individuelles et du comportement de l'élève dans son ensemble. La méthode stimule le développement de traits de personnalité positifs, suscite des émotions positives chez l'étudiant, développe des pouvoirs créatifs et développe une position de vie active. Parfois, vous devez encourager l'étudiant, même s'il n'a pas encore obtenu de grands succès, mais s'efforce d'y parvenir et a fait preuve de diligence dans un domaine particulier.

Suggestion il existe une méthode pour influencer la conscience de la personne éduquée. À des fins pédagogiques, cette méthode est généralement utilisée auprès des écoliers pédagogiquement négligés.

Punition a pour objectif de mettre un terme aux activités criminelles indignes et immorales commises délibérément par les personnes élevées, et également de les encourager à ressentir et à expérimenter leur culpabilité. La punition est appliquée sous la forme d'une condamnation du contrevenant aux normes de comportement, d'une expression de méfiance, d'un déni de respect ou sous la forme d'une exigence catégorique. Lorsqu'il utilise cette méthode, l'enseignant ne doit pas se précipiter, humilier la dignité personnelle de l'élève et être impoli. Il convient de garder à l'esprit que l'abus de punition a un effet néfaste sur le comportement de la personne éduquée. Cela le prive de confiance, le réprime moralement, suscite un sentiment d'infériorité et provoque une résistance amère et active à l'éducation.

Une place particulière parmi les méthodes éducatives est occupée par exemple. L’impact éducatif de l’exemple repose sur la tendance d’une personne à imiter, ce qui est significatif. Les étudiants s’inspirent généralement des personnes qui jouissent de l’autorité. Pour l'éducation, il est nécessaire d'utiliser des images de personnes réelles, ainsi que des meilleurs héros littéraires et héros de longs métrages. Les écoliers sont particulièrement attirés par les exemples de nos contemporains. Lors de l'utilisation de cette méthode, il convient de concentrer l'attention des étudiants non seulement sur les actes héroïques brillants, mais également sur le travail quotidien difficile des héros. L’efficacité de toutes les méthodes d’éducation et de formation est grandement influencée par l’exemple personnel de l’enseignant, qui peut renforcer ou affaiblir l’impact pédagogique.

Chacune des méthodes d'éducation et de formation doit être utilisée dans un cadre spécifique, en fonction des conditions environnementales et en combinaison avec d'autres méthodes.

Formes de contrôle et d'évaluation des connaissances,

compétences et capacités des stagiaires

Le contrôle et l'évaluation de la qualité de la formation des étudiants sont des éléments importants du système éducatif méthodologique. Ces composantes méthodologiques remplissent non seulement la tâche de contrôle, mais également les fonctions de formation, d'éducation et de préparation psychologique.

Les principales exigences en matière de suivi, de contrôle et d'évaluation du niveau de formation des étudiants sont les suivantes :

− minutie et profondeur ;

− systématique et objectif ;

− une combinaison d'exigences élevées et de fourniture de l'assistance nécessaire aux étudiants.

Dans la pratique pédagogique, des tests et évaluations préliminaires, actuels, de contrôle et finaux sont généralement utilisés.

Pendant pré-vérification La présence et la qualité des connaissances, des compétences et des aptitudes des étudiants sont déterminées si l'enseignant ne connaît pas le niveau de leur formation.

Chèque actuel réalisée pour déterminer la qualité de l’assimilation de la matière par les élèves, généralement pendant le cours.

Contrôle de contrôle vise à déterminer dans quelle mesure les étudiants maîtrisent le contenu du sujet ou de la section éducative.

Vérifications finales identifier le volume et l'exhaustivité des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants à la fin de toute période d'études spécifique (trimestre, année, diplôme). Les audits sont généralement effectués à l’aide de diverses techniques de suivi et d’évaluation. Les types les plus couramment utilisés sont :

− des questions pour le contrôle actuel des connaissances ;

− travaux d'essais ;

− travaux de contrôle ;

− tests et examens.

Questions pour le contrôle actuel des connaissances portent des significations différentes. Certaines questions sont posées pour tester la connaissance de divers faits, définitions, techniques, règles et méthodes de comportement dans des situations nécessitant de prendre la bonne décision. Pour répondre à d’autres questions, vous devez comparer différentes informations ou faire un choix parmi plusieurs options possibles.

Essai dans une école moderne, cela devient une méthode d'enseignement familière, une forme active et passionnante de test et d'auto-test des connaissances.

Les tests peuvent être finaux ou continus. Le nombre de tests que les élèves doivent compléter en même temps pendant le test de connaissances en cours est déterminé par l'enseignant.

La tâche de test comprend structurellement les parties suivantes :

− les instructions ;

− options de réponse suggérées (au moins trois plausibles) ;

− bonne réponse.

Lors du test, la personne testée doit choisir la bonne réponse parmi les réponses proposées.

Travail d'essai se composent de questions et de tâches qui répondent aux exigences du niveau de base en volume et en profondeur. Les tests peuvent être de nature non seulement contrôlante, mais aussi éducative.

Essais servir à contrôler la qualité de l’assimilation par les étudiants du matériel pédagogique et leur capacité à appliquer les connaissances dans la pratique. A partir de la réalisation de ces travaux, l'enseignant peut avoir une idée précise et claire des connaissances acquises par les élèves et des compétences qu'ils ont acquises.

Tests et examens sont réalisées comme forme finale de suivi et d’évaluation de la formation des étudiants.

La note attribuée à l'étudiant doit être impeccablement juste et objective. La surévaluation crée souvent un sentiment de confiance en soi et réduit le désir de travailler avec un dévouement total. Une note sous-estimée provoque chez l’élève un sentiment de frustration et une réticence à apprendre.

Lors de l'attribution d'une note, l'enseignant doit prendre en compte :

− quantité de connaissances sur le sujet, la section, le sujet ;

− l'exactitude et la force de la maîtrise des compétences et des capacités ;

− nombre, nature et importance des erreurs ;

− cohérence dans la présentation du matériel, indépendance et confiance lors de la réalisation de travaux analytiques suivis de conclusions.

Évaluation des compétences pratiques acquises

Une responsabilité importante de l'enseignant est de tester les compétences pratiques. Sur la base de ces contrôles, une idée précise et correcte est créée sur la capacité de chaque élève à résoudre clairement le problème.

L'évaluation des compétences pratiques des étudiants permet d'identifier les étudiants qui réalisent correctement les tâches pratiques, ainsi que ceux qui rencontrent des difficultés, afin d'organiser des cours complémentaires avec eux ; déterminer la capacité de chaque stagiaire à gérer une situation d’urgence ou d’urgence et à prendre les mesures appropriées.

Pendant les cours pratiques, il devrait y avoir un retour constant des étudiants vers l'enseignant, qui surveille le travail des étudiants et les aide à se concentrer sur la pratique des éléments de base d'une compétence particulière.

Les compétences pratiques peuvent être testées individuellement ou en groupe. Dans ce cas, il est recommandé de suivre les règles suivantes :

− l'élève doit démontrer l'exécution de l'action du début à la fin (il essaie parfois de remplacer l'exécution de l'action par une histoire à ce sujet) ;

− lors de la démonstration de la technique au stagiaire, s'assurer que chaque étape est exécutée correctement ;

− si vous dites quelque chose à l'élève pendant la démonstration, cela ne peut être qu'une indication sur la manière de procéder ;

− si un élève commet une erreur grave lors d'une démonstration, l'arrêter et lui signaler l'erreur ;

− si l'erreur commise n'est pas trop importante, permettre la poursuite du spectacle ; l'apprenant peut le corriger au cours d'actions ultérieures ;

− si l'erreur commise indique une incompréhension totale de l'ensemble de la procédure, corriger l'erreur et donner à l'étudiant la possibilité de relire le manuel et de s'entraîner ; Si l’erreur peut être facilement corrigée, demandez à l’élève de corriger le défaut et de revérifier immédiatement.

Les résultats du suivi et de l'évaluation des connaissances, des compétences et des aptitudes constituent un élément important pour l'analyse de l'organisation et de l'état du processus éducatif. Sur la base de cette analyse, les ajustements nécessaires sont apportés au système méthodologique d'enseignement aux étudiants.

Support technique au processus éducatif

Les aides pédagogiques techniques utilisées dans le processus éducatif jouent un rôle de soutien dans l'expansion des capacités de l'enseignant et des étudiants.

Ils sont compris comme des appareils, des machines et des complexes utilisés dans la formation des étudiants afin d'augmenter l'efficacité et la qualité de l'éducation.

Selon leur finalité fonctionnelle, les supports techniques pédagogiques sont répartis en information, contrôle et formation.

Médias d'information servir à transmettre des informations à l’apprenant, influençant sa vision et son audition.

Ils sont utilisés le plus activement dans les activités pédagogiques. Il s'agit notamment des équipements phoniques (magnétophones, dictaphones, lecteurs électriques), des équipements de projection (magnétoscopes, téléviseurs, projecteurs de films).

Contrôles servent à vérifier la maîtrise de la matière. Les plus courantes sont les machines de contrôle les plus simples, qui offrent à l'apprenant la possibilité de choisir une réponse parmi plusieurs réponses proposées, puis d'évaluer l'exactitude du choix selon des critères établis.

Outils pédagogiques sont conçus pour inculquer les compétences et capacités nécessaires pour gérer un objet dans diverses conditions. Le plus souvent, des appareils de formation appelés simulateurs sont utilisés à ces fins. En règle générale, ces outils de formation simulent non seulement les systèmes de contrôle et les changements de l'environnement, mais contrôlent également les actions des stagiaires, signalent leurs erreurs et fournissent des recommandations pour les corriger.

L'utilisation de supports techniques pédagogiques dépend directement du niveau de préparation des étudiants et des capacités de l'établissement d'enseignement. Cependant, leur utilisation peut augmenter considérablement l’efficacité de l’apprentissage et réduire le temps nécessaire aux étudiants pour acquérir des compétences et des capacités durables.

Tableau 1

Sections	événements
Travail d'étude	Séances de formation
	Consultations individuelles
	Consultations pré-examens en groupe
	Séances de formation sur le cours de sécurité des personnes pour les élèves (garçons) de 10e année
	Certification finale des élèves de 9e année
	Certification finale des élèves de 11e année
Travail méthodique	Séminaires avec des enseignants du primaire sur l'enseignement aux élèves des bases de la sécurité des personnes
	Séminaires avec des enseignants de la 5e à la 9e année et des enseignants de matières impliqués dans la conduite des cours sur la sécurité des personnes
	Consultations individuelles pour les enseignants enseignant des cours de sécurité des personnes
	Cours ouverts sur des sujets sélectionnés du cours de sécurité des personnes
	Travail individuel d'un enseignant pour améliorer les compétences méthodologiques
Activités périscolaires et extrascolaires	Participation au concours « École de Sécurité »
Célébrer la Journée des enfants
Diverses courses de relais
Rencontres avec des anciens combattants, des employés des bureaux d'enregistrement et d'enrôlement militaires, des autorités de la protection civile, de la police de la circulation et des médecins.
Expositions thématiques
Expositions de créations d'étudiants
Travailler à l'amélioration de la base pédagogique et matérielle	Achat de littérature pédagogique et méthodologique, d'aides visuelles, de matériel vidéo et photographique, d'instruments, d'équipements et de biens
Conception de cours et de coins méthodologiques sur la sécurité des personnes
Réparation du matériel et de l'inventaire

Tableau 2

Plan thématique pour l'étude du cours « Fondamentaux de la sécurité des personnes » par les élèves de __________ classes de l'école secondaire n°______ pour l'année scolaire _____.

Tableau 3 Modes de perception

Tableau 4 Communication avec les élèves « difficiles »

Comportement des étudiants « difficiles »	Actions des enseignants
Ils ne montrent pas d'activité, restent silencieux	Découvrez la raison de leur silence (ils sont timides, perdus dans leurs pensées, s'ennuient, etc.), écoutez leurs explications et essayez de les impliquer dans le travail
Ils pensent qu'ils savent tout et peuvent tout faire	Gardez votre sang-froid. Ne vous laissez pas entraîner, vous et le public, dans des discussions inutiles. Merci pour l'information. S'ils vous distraient avec des questions, il vaut mieux répondre ainsi : « Pour le moment, je ne peux pas répondre à votre question, venez me voir pendant la pause » ; « Nous avons des points de vue différents. Vous n'êtes pas obligé de changer d'avis, mais essayez d'écouter les autres. Discutons-en à la fin du cours" ; « Vous semblez avoir un point de vue différent. Sortez et présentez-le devant un public. »
Têtu et argumentatif	Transmettre le point de vue de ces élèves lors de la discussion en classe afin que les élèves eux-mêmes tentent de les convaincre. Dites qu'il n'y a pas de temps pour les disputes et que vous pouvez discuter avec eux pendant une pause. Demandez-leur de prendre le point de vue de toute la classe pendant un moment.
Avoir des conversations superflues en classe, se laisser distraire	Il n’est pas nécessaire de faire rougir les personnes distraites. Vous devriez vous tourner vers l'un des orateurs et lui poser une question simple ou répéter votre dernière déclaration et lui demander de commenter. En vous déplaçant dans la classe, approchez-vous de ceux qui parlent et restez à proximité, sans attirer l'attention de l'ensemble du public.
Ils essaient d'éloigner l'enseignant et la classe du sujet de la leçon.	Assumez le blâme : « Je vous ai probablement induit en erreur. Nous devons parler de ce sujet. Répétez le sujet de la leçon ou écrivez-le au tableau.
Ils parlent pour tout le monde et au nom de tous	Vous devriez dire : « Vous venez d’exprimer une opinion générale, mais qu’en pensez-vous personnellement ? » ou "Maintenant, demandons aux autres leur avis"
Dormir en classe	Découvrez avec tact la raison de ce comportement. Faites preuve de compréhension et de sympathie lorsque cela est nécessaire.
Troubles de la parole, langue liée	Il n’est pas nécessaire de dire : « Vous vouliez dire ceci… » Vous devriez dire : « Laissez-moi répéter après vous cela… » et énoncer clairement votre pensée.
Faire preuve d’une activité excessive et d’un bavardage	Ces stagiaires ne devraient pas se trouver dans une position délicate. Il vaut mieux les interrompre avec tact : « C'est très intéressant. Maintenant, écoutons ce que pensent les autres. » Proposez d’en discuter après le cours. Demandez si toute la classe souhaite discuter de cette question ou si la leçon doit continuer. Distrayez l'attention d'un étudiant bavard en répétant votre dernière déclaration.

Liste de la littérature utilisée.

1. Bayer K., Sheinberg L. Mode de vie sain. M. : Mir, 1997.

2. Sécurité des personnes : Manuel / Edité par O.N. Rousakov. Saint-Pétersbourg, 1997.

3. Boubnov V.G., Boubnova N.V. Fondements des connaissances médicales. Sauvegarder et sauvegarder : un manuel pour les élèves de la 9e à la 11e année. M. : AST-LTD, 1997

4. Service militaire et service militaire : Collecte de documents. M. : Rédaction de la revue « Military Knowledge » 1999.

5. Programme d'État « Éducation patriotique des citoyens de la Fédération de Russie pour 2001-2005 ». M. : Centre historique et culturel militaire d'État russe relevant du gouvernement de la Fédération de Russie, 2001.

6. Protection civile : Manuel. M. : Éducation, 1991.

7. Kouznetsov A.N. Caractéristiques du service militaire. M. : Armpress, 2001.

8. Mishin B.I. Fondamentaux de la sécurité des personnes : Logiciels et matériels méthodologiques. M. : Outarde, 2001.

9. Recueil d'actes normatifs et juridiques de base sur les questions de protection civile et du RSChS. M. : ITs-Editorial « Connaissance militaire », 20003

10. V.P. Sitnikov Fondamentaux de la sécurité des personnes : manuel de l'étudiant. M. : Slovo, AST, Klyuch-S, 1997.

11. Oujegov G.N. Secrets de survie dans les situations d'urgence. M. : Maison du Livre "ANS", 1999 .

Une éducation efficace n'est possible que grâce à l'utilisation de diverses formes et méthodes d'organisation du processus pédagogique. La méthode pédagogique joue un rôle manière d'organiser le processus par lequel les étudiants maîtrisent de nouvelles connaissances, développent des compétences et des capacités, développent leurs fonctions mentales (psychologiques) et leurs qualités personnelles. La notion de « méthode » caractérise le contenu, ou l'aspect interne du processus éducatif.

Les méthodes d'enseignement sont des moyens d'activités conjointes des enseignants et des étudiants visant à atteindre leurs objectifs éducatifs.

Le concept de forme d'organisation de formation reflète nature de la relation participants au processus pédagogique. La forme d'enseignement est liée au contenu interne du processus d'apprentissage : la même forme peut être utilisée dans différentes méthodes d'enseignement et vice versa. En didactique, on distingue les formes organisationnelles de formation suivantes :

méthodes d'enseignement;

les formes d'organisation de l'ensemble du système éducatif ;

formes (types) d'activités éducatives des étudiants ;

formes d'organisation du travail actuel des groupes de formation.

La forme en tant qu'aspect extérieur de l'organisation du processus éducatif dépend des objectifs, du contenu, des méthodes et moyens d'enseignement, des conditions matérielles, de la composition des participants au processus éducatif et de ses autres éléments. Les formes de formation sont réparties selon le nombre d'étudiants, l'heure et le lieu de formation.

En didactique, il est d'usage de distinguer les formes d'enseignement : individuelle, de groupe, frontale, collective, en binôme, en classe et périscolaire, en classe et parascolaire, scolaire et périscolaire. Une forme individuelle d'apprentissage implique une interaction entre un enseignant et un élève. Dans les formes de groupe, le travail s'effectue en groupes constitués sur des bases différentes. La forme frontale de formation implique que l'enseignant travaille simultanément avec tous les élèves au même rythme et avec des tâches communes. La forme collective est considérée comme le travail d'une équipe intégrale, qui possède ses propres caractéristiques d'interaction. La forme d'apprentissage en binôme implique l'interaction principale entre deux étudiants. D'autres formes de formation sont liées à la localisation des cours.

Selon les objectifs didactiques, les formes d'organisation éducative sont divisées en théorique, pratique, professionnelle et combinée. Il existe également trois groupes d'organismes de formation : les cours individuels, collectifs-groupes et individuels-collectifs. Les cours individuels comprennent le tutorat, le tutorat, l'éducation familiale et l'auto-apprentissage. Les activités collectives et de groupe comprennent des cours, des conférences, des séminaires, des conférences, des Olympiades, des excursions et des jeux d'entreprise. Les cours individuels et collectifs comprennent des projets, des semaines scientifiques, créatives et des immersions.

Le fondement de la planification intra-entreprise est la théorie économique moderne et les méthodes de recherche scientifique, principalement l'analyse et la synthèse, la déduction et l'induction, les approches systémiques et situationnelles, la multivariance, les méthodes de prévision, etc. L'utilisation de méthodes de modélisation déterministes et stochastiques (probabilistes) sous-tend élaboration de prévisions de stratégies économiques et de plans d'entreprise.

La planification, étant d'une part la fonction de gestion et le domaine d'activité pratique les plus importants, et d'autre part une science indépendante (qui fait partie de la science économique), se développe de manière inégale. Le rythme de développement de la théorie de la science de la planification avance parfois et parfois est en retard par rapport à la pratique. Par conséquent, pour consolider les connaissances et les compétences dans la discipline, il est recommandé à l'étudiant de se familiariser avec la pratique et les problèmes de planification dans l'une des entreprises russes.

Lors de l'organisation du processus pédagogique dans la discipline « Planification d'entreprise », l'enseignant détermine les étapes importantes pour les étudiants dans la maîtrise de la discipline :

écouter un cours de conférences,

effectuer des calculs planifiés dans des cours pratiques,

assister à des consultations sur le travail individuel avec les étudiants,

terminer le test et réussir le test,

préparer et défendre les cours et réussir l'examen.

Si le calendrier du processus éducatif n'est pas respecté, les étudiants à temps plein éliminent leurs dettes en rédigeant des essais sur des sujets pertinents.

Grâce à l'étude de la discipline, le futur spécialiste acquerra des connaissances sur les principes et méthodes de base de la planification, les méthodes de calcul des principaux indicateurs techniques, économiques et financiers, apprendra à établir un ensemble de documents de planification sur la budgétisation et se familiarisera avec avec l'organisation du travail planifié et la planification au stade de la création, de l'exploitation et du développement d'une entreprise.

Le diplômé doit posséder les compétences suivantes :

la capacité d'évaluer l'impact des décisions d'investissement et de financement sur la croissance de la valeur de l'entreprise

capacité à évaluer des projets d’investissement dans diverses conditions d’investissement et de financement

maîtriser les techniques de planification et de prévision financières

Connaître : les approches théoriques de base de la planification d'entreprise ;

Être capable de : mener des recherches dans un domaine spécifique ; collecter et systématiser les informations scientifiques et pratiques ;

Posséder : les bases méthodologiques de la discipline étudiée, déterminer la relation entre la théorie de la planification des affaires et les sciences connexes ; compétences en organisation et planification opérationnelle de vos activités et des activités de l'entreprise et de l'organisation ; capacité à participer à la planification, à la préparation et à la mise en œuvre de campagnes et d'événements de communication conformément aux buts et objectifs de l'organisation sur la base des résultats de la recherche ; posséder les compétences nécessaires pour organiser et mener des études de marché afin de faire une prévision de l'évolution du marché.