Commentà toi Avec attention? Affectation fig. 1), proposé ici, constitue la base de nombreux tests de concentration et de changement d'attention destinés aux personnes se préparant à devenir opérateurs. Ainsi, il est nécessaire d'évaluer et de résumer les lectures de plusieurs groupes d'instruments à aiguilles, en tenant compte de l'échelle et de la valeur de division. Quels appareils exactement : les appareils composent chacun des groupes, ils sont au nombre de cinq), montrent les schémas de parcours de sommation, la salle du dessous. Remarquez combien de secondes il vous a fallu pour terminer la tâche entière ; comptez le nombre de réponses correctes (elles sont données ci-dessous). "calculez maintenant le coefficient de travail À, caractérisant la précipitation d’exécution des tests :
K^-\0\
Si À il s'est avéré qu'il y en avait plus de 190 - excellent ; 181-190 - bien ; 171-80 - satisfaisant ; 161-170 - c'est nul.
42
Riz. 1.
Recherchez des modèles. Dans le carré de gauche (Fig. 2) huit physionomies sont placées dans un certain ordre. Trouvez le modèle selon lequel ils se trouvent et déterminez lequel 
la face du premier carré doit couvrir les lieux de contact avec l'un des
Prenez un espace libre à gauche. quatorze articles : poignée de porte-
Pour le premier regarde ces deux-là avec un crayon, un crayon, un tournevis, un parapluie,
adolescents (Fig. 3) exactement de la même manière - une brosse à dents, une pince, un marteau,
haut Mais si vous regardez bien - une cuillère, une tasse à thé, une clé, un couteau -
En effet, vous trouverez au moins 12 visages, une bouteille, un combiné téléphonique,
différences. ampoule électrique.
Empreintes de mains. Sur chacun des Déterminer quel objet tient
Chaque main présentait quatorze paumes (Fig. 4).
243
14
Riz. 4. 
Riz. 5. 
Riz. 6.
Désolé pour le vase ! L'hôtesse essuyait un vase (fig. 5), fit un mouvement maladroit et le laissa tomber. Essayez de déterminer à partir des éclats lequel des six vases montrés sur la photo s'est cassé.
Labyrinthe (Fig. 6). Les chemins du labyrinthe sont répartis sur trois niveaux. Le but est de passer du point d'entrée au sommet du labyrinthe jusqu'à la salle située au centre.
Esprit vif
Tournoi de football. L'une des pages de l'ouvrage de référence « Football » sur lequel est publié le tableau des finales régionales de football s'est avérée recouverte d'encre. Tout ce qui restait de la table ressemblait à ceci.
2. Spartak |
|||||
3. Torpille |
|||||
Essayez de restaurer le tableau et de déterminer les résultats de tous les matchs
245
wow final. Dans ce cas, il s'ensuit que : 1) une équipe marque 2 points pour une victoire, 1 point pour un match nul et 0 point pour une défaite. 2) Les équipes du classement sont réparties en fonction de leurs places occupées. 3) lors de la répartition des places en cas d'égalité, tenir compte de la différence entre les cellules marquées et manquées.
Casse-tête de nombres. Dans l'exemple de feuilletage de deux nombres premiers, tous les nombres sont remplacés par des lettres (Regulus est l'étoile-1 dans la constellation du Lion). Des lettres identiques indiquent des nombres identiques -ii. Redonnez à l'alésoir son aspect d'origine.
Alpha + Lion = Régulus
Regroupement de noms. Classez les six noms donnés ci-dessous en groupes en fonction de caractéristiques généralisantes. A titre d'exemple, on peut citer le groupe 1,4, 5, composé de prénoms féminins. Combien de groupes supplémentaires pourrez-vous identifier ?
1. Gertrude. 2. Facture. 3. Alex. 4. !erri. 5. Bella. 6. Don.
Recyclage des objets. Faites une liste répertoriant toutes les utilisations possibles des objets suivants : brique, range-chaussures, crayon. Essayez de proposer le maximum d’options silencieuses.
Veuillez noter que les réponses doivent être réelles et significatives.
5 minutes sont allouées pour dresser une liste pour chacun des [3 éléments].
Similitude des chiffres.À partir des six figures présentées dans la figure 7, sélectionnez des groupes unis par des caractéristiques communes. 
Riz. 7.
Morpion (Fig. 8). Il est difficile de trouver quelqu'un qui n'ait pas rencontré au moins une fois dans sa vie ce jeu simple mais assez intéressant : sur un terrain de damier illimité, vous devez construire cinq de vos pièces en ligne (horizontalement, verticalement ou en diagonale). La même tâche - construire cinq de vos pièces en ligne et ne pas permettre à l'ennemi de vous devancer - est confrontée à l'adversaire.
Tout le monde ne sait probablement pas que ce jeu a une histoire millénaire. Il s'agit d'un jeu international, bien qu'il soit appelé différemment selon les pays.
Vous avez la possibilité de reconstituer vos connaissances théoriques sur la construction de positions stratégiquement gagnées dans les batailles à venir en résolvant les tâches proposées.
Ils donnent des positions typiques qui mènent à la victoire. Afin de pouvoir écrire à la fois le jeu et la réponse en utilisant la notation, une partie du champ de 10x10 cellules a été prélevée. Chaque tâche commence par un mouvement croisé et la victoire est obtenue dans le nombre de mouvements spécifié.
10 9 8 7 |
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Problème n°1 Gagner en 4 coups
Problème n°2 Gagner en 4 coups
10 |
10 9 8 |
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Problème n°3 Gagner en 4 coups
Riz. 8.
Procès. Cinq amis ont décidé de rejoindre un cercle d'amateurs de puzzles logiques. Mais le responsable du cercle leur a proposé de passer d'abord l'examen d'entrée. « Vous viendrez chez nous tous les soirs, sept jours de suite. Dans ce cas, vous devez remplir plusieurs conditions. Les voici:
1. Si Andrey vient avec Dmitry, alors Boris devrait être absent, mais si Dmitry est absent, alors Boris devrait l'être et Victor ne devrait pas venir.
Problème n°4 Gagner en 5 coups
2. Andreï et Victor ne sont ni présents ni absents en même temps.
3. Si Dmitry vient, alors Grigori ne devrait pas venir.
4. Si Boris est absent, alors Dmitry doit être présent, mais c'est dans le cas où Victor n'est pas présent. Et si Victor est présent, alors Dmitry ne devrait pas venir, mais Grigori devrait venir.
5. Chacun des sept jours, les amis doivent venir chez le chef selon différentes combinaisons.
247
Les amis ont réussi à devenir membres du cercle des amateurs de logique. Pouvez-vous le faire?
Horaire du poulet. Tante Dasha avait 8 poules, et elles ont toutes pondu des œufs, mais pas ; tous les jours. Certaines poules pondaient des œufs tous les jours, d’autres tous les deux jours et les autres tous les deux jours.
Lundi, la ménagère a sorti 8 quintaux, et du lundi au samedi, soit en 6 jours, elle a ramassé 31 œufs.
On sait que le nombre de poules qui pondent après deux jours est trois fois inférieur à la somme du nombre de poules qui pondent tous les jours et tous les deux jours.
Découvrez combien de poules ont pondu des œufs chaque jour et tous les deux jours, et quel jour même tante Dasha recevra 8 œufs supplémentaires du nid.
Qui est de service quand ? Sept amis, buveurs d'hiver, sont de service dans leur quartier
à tour de rôle toute la semaine. Chaque soir. Andrey est de service le lendemain de Sergei. Boris fume deux jours plus tôt que Grisha. Dima est de service deux jours plus tard que la veille du service d'Evgeniy. Jour de service<а Федора, который приходится на ¦верг, находится как раз посереди-между двумя днями дежурства Бо-за Et Sergueï.
OMS Quel jour est-il de service ? Chiffrement. La police a battu une escouade Avec contrebande sur l'île de Jada intercepté un radiogramme :
SOITOZH OSCHEMNR
BCAOBA ODBATG
GUZIEO DTGYAPA
ERLENM UDRIM
ZEKKAO VZUSLB
OPNEOA LETBBV
J'ai réussi à trouver une direction vers l'émetteur
arrêter l'opérateur radio qui a lu
st de la réponse reçue, mais je n'ai pas eu le temps
détruire. Voici le texte de la réponse.
AVEC |
|||||
Déchiffrez les deux chiffrements, en tenant compte du fait que les deux utilisent le même chiffre. D'ailleurs, le cryptographe, qui a mis la main sur le radiogramme de réponse, a réussi à lire ce texte avant que le décryptage du premier radiogramme ne soit reçu du centre informatique.
Fil des modèles. Les figures sont construites à partir de fil de fer (Fig. 9), dont les côtés reposent sur les faces du cube. 
A l'aide de trois projections d'une figure fermée, reproduire une image axonométrique de ces figures (par A. Stepanov).
Cryptogramme de mots croisés. Dans les mots croisés (Fig. 10), à la place des lettres, il y a des chiffres : les voyelles sont romaines, les consonnes sont arabes. Des chiffres identiques correspondent à des lettres identiques. Les nombres désignant les consonnes satisfont aux conditions suivantes :
1. M2+H2=L2.
2. P, V, P sont des nombres premiers.
3. T et D sont des multiples de 3.
4. C - se produit une fois. Parmi les voyelles, la lettre B apparaît une fois.
Complétez les mots croisés en remplaçant les chiffres par des lettres (en L. Klopova).
En 8 parties égales(riz. 11).
Il y a 16 arbres fruitiers qui poussent dans le jardin. Divisez la parcelle en 8 parties égales afin que chaque partie contienne 2 arbres. 
Riz. dix. 
Riz. 12.
249
Riz. onze.
Rechercher des modèles(riz. 12).
Trouvez les motifs selon lesquels les détails de chacun des huit dessins sont répartis. Guidé par le principe que vous avez trouvé, dessinez les huit images manquantes.
Rechercher des modèles(Fig. 13). Trouvez les modèles selon lesquels les détails des maisons sont répartis dans les huit images. Guidé par la découverte 
Riz. 13.
En utilisant le même principe, complétez les huit images manquantes dans les mêmes cellules.
Cryptogramme de mots croisés(Fig.14). ! Ce jeu de mots croisés cryptogramme n'utilise que trois voyelles - elles sont désignées par des nombres multiples de 3. Parmi les consonnes, la lettre T est la plus courante. Remplissez les mots croisés en remplaçant les chiffres dans les cellules par des lettres.
1 |
||||
Riz. 14.
Désaccords des fans. Sept amis - Andrey, Boris, Victor, Grigory, Dmitry, Evgeniy et Ivan - sont de fervents fans de football. Comme vous le savez, certains fans, comme les pêcheurs et les chasseurs, adorent raconter des histoires, mais tout ce qu’ils disent n’est pas vrai.
Et voici ce qui est intéressant à noter.
a) Pour une raison quelconque, ceux des sept qui soutiennent le Spartak mentent toujours.
b) Ceux qui sont pour le Dynamo disent toujours la vérité.
c) Ceux qui soutiennent Zenit parlent alternativement - d'abord ils diront la vérité, puis ils mentiront, et ensuite ils diront à nouveau la vérité.
d) Les fans de Torpedo parlent également différemment, la seule différence étant qu'ils mentiront d'abord, puis ils diront la vérité, et enfin ils mentiront à nouveau.
Tous les amis travaillent dans la même usine, l'un d'eux est mécanicien, l'autre tourneur, parmi eux il y a un fraiseur, un électricien, un chauffeur, un chargeur et un répartiteur.
Voici ce qu'ils ont dit :
Andrey : 1) Je ne soutiens ni le Spartak ni le Zenit. 2) Aucun de nous ne respecte l'équipe que Boris soutient.
Boris : 1) Je ne soutiens pas Torpedo. 2) Ivan est fan de Dynamo.
Victor : 1) Je soutiens le Spartak. 2) Grégory et l'électricien soutiennent la même équipe. 3) Le chargeur ne prend pas en charge Spartak.
Gregory : 1) Je soutiens Dynamo. 2) Boris est fan de Torpedo.
Dmitry : 1) Je soutiens Torpedo. 2) Ivan et le mécanicien soutiennent différentes équipes. 3) Andrey travaille comme opérateur de fraiseuse.
Evgeniy : 1) Je ne suis pas fan du Zenit. 2) Le pilote est fan de Torpedo.
3) Andrey et le répartiteur soutiennent différentes équipes.
50
Ivan : 1) Je soutiens le Zenit. 2) Gregory est fan du Spartak.
Maintenant, dites-moi qui travaille pour qui, qui soutient quelle équipe.
Annonce(Fig.15). Dans une institution scientifique, qui emploie à la fois des scientifiques plus et moins sérieux, une note est apparue sur le tableau d'affichage. Les icônes suivantes y étaient représentées (Fig. 15).
À la fin, il y avait une note : « Les citoyens qui ont lu, mémorisé et respecté sont acceptés quotidiennement et sans restrictions. "Mestkom". Apparemment, les auteurs de la note voulaient que ceux qui l'ont déchiffrée se souviennent longtemps de son contenu. Qu'est-ce qui était écrit dans l'annonce ?
Cryptogramme de mots croisés(Fig.16). Remplacez tous les chiffres par des lettres, remplissez les cellules avec et devinez la réponse.
saisi des mots croisés de cryptogramme, à condition que V Dans la première tâche, 1 est la lettre 3, dans la deuxième tâche, 7 correspond à la lettre T. Les chiffres identiques correspondent à des lettres identiques. La signification des chiffres et des lettres dans chaque tâche peut ne pas être la même.
Cryptogramme de mots croisés(Fig.17). Remplacez tous les chiffres par des lettres, remplissez les cellules avec eux et résolvez les mots croisés du cryptogramme donné, à condition que dans le premier carré 1 se trouve la lettre X, dans le deuxième carré 8 se trouve la lettre E. Les nombres identiques correspondent aux mêmes lettres.
Trois villages. DANS Le village de Voronovo compte 400 habitants, le village de Vorobyovo - 560, le village de Skvortso-vo - 350 habitants.
Un dimanche, tous les habitants de Voronov sont allés s'installer à Vorobyovo, après y être restés un certain temps. 
Riz. 15. 
Riz. 16.
251
Riz. 17.
[Et ils retournèrent dans leur village, prirent quelques provisions et se rendirent à Skvortsovo. A la fin de la journée, chacun est retourné à son antre.
Les deux dimanches suivants, les habitants des villages de Robyovo et Skvortsovo sont également venus. Parallèlement, le nombre de personnes-mètres parcourus par les habitants était le même dans les trois cas. Déterminez la distance entre les villages si la distance entre le centre du triangle aux coins duquel se trouvent les villages et le village de Vorobyovo est égale à un kilomètre.
Labyrinthe de nombres(Fig. 18). En partant de l'une des cellules de la rangée horizontale supérieure du tableau, progressez jusqu'à la rangée inférieure, en vous rappelant que :
la transition d'une cellule à l'autre est autorisée verticalement et horizontalement, et seulement s'il est possible de sélectionner la même somme algébrique de chiffres parmi les nombres de ces cellules (c'est-à-dire que chaque chiffre peut avoir un signe « + » ou « - », pour le première cellule c'est ±1 ±2 ±4 ±8); par exemple, à partir de l'avant-dernière cellule de la première colonne portant le numéro 2765, vous pouvez passer à la suivante
1248 |
||||||
la cellule jour de cette colonne avec le numéro 1429, car
-2 + 7 + 6 - 5 = 6
- 1- 4 + 2 + 9 = 6
Il peut sembler que résoudre le problème nécessitera un grand nombre de calculs (à partir de chaque nombre, il y a 16 sommes algébriques !). Cependant, après réflexion, vous verrez qu’il existe une solution simple et élégante qui ne nécessite pas de calculs fastidieux.
Blanche-Neige et sept gnomes. Depuis que Blanche-Neige s'est installée avec les gnomes, elle a eu beaucoup de travail : elle prépare chaque jour le plat préféré de chacun, et les gnomes l'aident à tour de rôle dans les tâches ménagères chaque jour. A table, tous les gnomes sont assis à des places permanentes. Chacun a sa boisson préférée et les plats sont décorés de sa propre fleur. Tous les gnomes portent des chaussures différentes et des vêtements de couleurs différentes. Tout le monde prend soin d'un animal, d'un oiseau ou d'un poisson.
Voyons maintenant ce que nous savons d'eux.
1. Ki-ko est assise en face de Blanche-Neige. C'est le nom du gnome qui a un hérisson. Kiko est de service le samedi.
2. Tico porte une casquette verte, des sandales et tient un oiseau.
3. Toto le nain est assis à droite de Blanche-Neige et fait dessiner une rose sur son verre de son cacao préféré.
4. L’un des voisins de table du gnome Koko boit de l’eau ; il n’a pas de perroquet.
5. Un amateur de tarte aux graines de pavot qui boit du thé le matin prend place à table face à un gnome en veste blanche.
6. Nain V le pantalon marron a une image de myosotis dans ses assiettes, et le gnome, qui a un lys sur la vaisselle, aide Blanche-Neige le mardi et n'aime pas les crêpes.
7. Tato est assis en face de Koto, il élève des poissons d'aquarium.
8. Un gnome en chemise sombre aime la citro, et celui qui aime le café au lait porte des pantoufles.
9. La fleur de Coco est une tulipe, celle du gnome de Quito est une marguerite.
10. Tato est de service le mercredi et le gnome en bottes est de service le jeudi.
11. Koto n'a pas de poisson, mais le gnome qui boit du café noir et ne s'assoit pas à côté de Toto a des poissons rouges.
12. Kiko est assise au milieu. Tico est assis à côté de Tato ; il n'aime ni le lait ni le café.
13. Le gnome en mocassins a des poissons fluo, et celui qui porte des pantoufles est de service le lundi.
14. Un canari vit avec un gnome qui adore les crêpes.
15. Le gnome au bonnet noir adore les rouleaux de chou ; il n'est pas de service le samedi.
16. Le gnome a un coquelicot dans son assiette dans ses souliers de liber, et le gnome avec une violette dans son assiette garde un oiseau et n'aime pas la viande en gelée.
17. Un gnome en pantalon bleu est de service le vendredi, et un gnome qui aime la soupe de poisson a un aquarium et est de service le dimanche.
18. Un gnome qui aime le goulasch a un chat et le propriétaire du chien adore la viande frite et ne boit pas de cacao.
19. Le gnome qui aime le lait est assis au milieu. Le voisin Quito ne porte pas de chaussures basses.
20. Le gnome Toto est vêtu d'une chemise rouge, il n'a ni oiseaux ni poissons.
21. Le nain avec la plus longue barbe porte des bottes.
Dans quel ordre les gnomes s'assoient-ils à table ? Qui mange quoi, boit quoi, de quelle couleur de vêtements ils portent, quels animaux ils élèvent, quelle fleur ils ont sur leurs plats, quelles chaussures ils portent lorsqu'ils sont de service ?
253
Riz. 19. 
Riz. 20.
Concepts spatiaux et imagination
Déplier un cube(riz. 19).
Les six faces du cube illustré à la figure 19 sont ombrées différemment. La position relative des visages est indiquée sur le scan.
Mais le développement peut se construire de différentes manières. Il existe vingt façons de construire un développement superficiel d’un cube. Seuls trois d’entre eux sont représentés ici, et un bord de chacun est ombré. Appliquez un ombrage aux faces restantes de telle sorte qu'une fois enroulés, vous obteniez exactement les mêmes cubes (c'est-à-dire avec les mêmes positions relatives des faces).
Labyrinthe "ruban"(Fig. 20). Trouver 2 façons de traverser le labyrinthe, en partant du point O le long de la face supérieure visible (direction indiquée -
254
mais avec une flèche pleine) et terminer le chemin au même point, mais du côté invisible opposé (la direction est indiquée par une flèche en pointillé).
La figure A montre la transition d'un côté à l'autre, la figure B montre le virage du chemin sans traverser de l'autre côté.
Carrés Et Triangles(Fig. 21). Les huit allumettes sur l’image forment un carré et deux triangles. Comment réorganiser quatre allumettes pour obtenir deux carrés et quatre triangles ?
Cours de géographie. Procurez-vous une carte des hémisphères terrestres : comme les espaces aquatiques sont vastes sur Terre ! Essayez, par exemple, de hisser trois drapeaux autour de la circonférence de la Terre, à égale distance les uns des autres. Il n’existe pas trois points « secs » adaptés à cela sur l’équateur. On ne les trouvera pas non plus sur de nombreux méridiens.
Et pourtant, ce problème est résolu tout simplement. Il est plus difficile de placer quatre drapeaux de manière à ce que les distances de chacun d'eux aux trois autres soient les mêmes et qu'au moins trois d'entre eux soient à terre.
Essayez d'identifier quatre points équidistants sur la surface du ballon, puis associez-les aux points géographiques correspondants sur la carte des hémisphères.
La quadrature des chiffres. Pour diviser cette figure en forme de flèche (Fig. 22) en 3 parties, à partir desquelles vous pourrez ensuite plier un carré, il suffit de tracer une seule ligne droite. Montrez-la.
Il est un peu plus difficile de mettre au carré les trois chiffres présentés ci-dessous (Fig. 23). Mais le théorème de Pythagore et un peu d'ingéniosité vous y aideront en découpant la figure de gauche en 3 parties, celle du milieu en 4 parties et celle de droite en 4 parties. 
Riz. 22.
Tourner Avec renversement(Fig. 24). Parmi huit combinaisons composées de douze points, choisissez-en une qui correspondra à la configuration B. Lors du choix d'une paire, suivez la même loi selon laquelle la configuration A correspond à B.
Si vous parvenez à terminer la tâche en 2-3 minutes, cela indique que vous avez une bonne capacité à opérer dans une image spatiale.
Comptez les cubes(Fig. 25). À première vue, ce n’est pas du tout difficile à réaliser. Le groupe de gauche comporte six cubes et celui de droite, sept. Mais ce ne sont que des visibles, et combien d’invisibles peut-il y avoir, derrière les contours extérieurs ?
"Au total", dites-vous, "il y en a dix dans le groupe de gauche, et dans le groupe de droite... laissez-moi réfléchir."
Pensez-y, car ils ne sont toujours pas dix dans le groupe de gauche. Décider
255
Riz. 23. 
>6
Riz. 24.
tâche, il convient de garder à l’esprit que dans chaque groupe, les cubes sont disposés en seulement trois couches.
Diagnostic et connaissance de soi
Vérifier moi-même. Il existe de nombreux tests pour déterminer si vous êtes droitier ou gaucher. En voici quelques uns.
Doigts entrelacés(Fig. 26). Rapidement, sans réfléchir, entrelacez les doigts des deux mains. Peu importe le nombre de fois où le test est répété, le pouce de la même main est toujours en haut, généralement celui en tête (droit pour les droitiers et gauche pour les gauchers).
Inversez la position des doigts entrelacés. Une telle opération demande une certaine préparation (réflexion) et provoque un sentiment de gêne.
"La pose de Napoléon" Sans réfléchir, croisez les bras sur votre poitrine. Généralement, chez une personne droitière, la main droite repose d'abord sur l'avant-bras gauche et sur le dessus, tandis que la main gauche repose plus tard et se trouve sous l'avant-bras droit. L'exécution consciente du test « au contraire » est d'abord accomplie 
Riz. 26.
plus lent, et d'autre part, accompagné d'un sentiment de maladresse.
Applaudissements. Montrez comment vous applaudissez. On constate que la main dirigeante bouge activement, frappant l'autre main, qui reste dans la même position ou est moins active.
257
Tests d'actions simultanées de leurs mains. Prenez un crayon dans chaque main et, en utilisant les deux mains en même temps, dessinez, sans regarder, un angle, un carré, un triangle. Comparez la qualité des lignes et l'exhaustivité de l'image d'une figure géométrique donnée ; les images réalisées avec la main dirigeante semblent généralement plus complètes et correctes.
Tests d'exactitude.>prenez une feuille de papier vierge, écrivez un point en gras au centre du papier-
et essayez de pointer un crayon dessus 15 à 20 fois de suite, les yeux fermés. Pour un droitier, la précision de la marche est plus élevée lorsqu'on travaille avec la main droite : les points sont plus proches de la cible, répartis uniformément autour de celle-ci, et la zone de diffusion est de forme plus proche.
à l'ovale. La main gauche touche le plus souvent la moitié gauche de la feuille plus éloignée de la cible que la droite.
Tracer des lignes verticales. Sur 1 feuille de papier, dessinez deux carrés de 1,5x1,5 cm et remplissez rapidement : avec des traits verticaux - d'abord d'une main, puis de l'autre. Nombre
Il y a généralement plus de lignes tracées par la ligne directrice (environ une ligne), et elles s'avèrent plus précises (Fig. 27).
La valeur informationnelle de ces te-ev n'est pas la même, mais au total 
Riz. 27.
ils vous permettent de distinguer de manière fiable les gauchers des droitiers.
L'étude de l'asymétrie des mains chez les enfants a ses propres caractéristiques : il est conseillé qu'elle ait le caractère d'un jeu ou d'une compétition et que les enfants ne soient pas conscients du but de l'étude.
Essuyer le tableau. Il est demandé à l'enfant de prendre un chiffon et d'essuyer le tableau (en dehors de la classe, il peut s'agir de n'importe quelle autre surface, par exemple une vitre). S'il essuie avec sa main gauche, il lui est alors demandé d'attraper le chiffon lancé, puis de le jeter lui-même dans un panier situé à 4-5 pas de lui. Un gaucher effectue toutes ces manipulations avec sa main gauche.
Ramasser un objet posé sur le sol. Très rarement réalisé avec la main non dominante.
Nidification chips dans une boîte. Les actions actives sont réalisées par la main dirigeante, la main non dominante tient ou tient la boîte.
Si vous constatez que votre enfant de deux ou trois ans mange ou colorie des dessins avec sa main gauche, ne vous précipitez pas pour l'écrire comme gaucher : une asymétrie de main plus ou moins stable ne s'établit chez l'enfant qu'au bout de quatre ans. Mais même dans ce cas, il n'y a aucune raison de s'inquiéter : la gaucherie n'est ni une maladie ni un problème, elle n'interfère pas avec la vie.
L'art de vivre avec les enfants
Qu'est-ce que l'art de l'éducation ? Est-ce juste de la supervision et des instructions ? Ou est-ce l'attention émotionnelle, la proximité spirituelle des enfants et des adultes qui rend tout conflit résoluble et rend l'affaire joyeuse et intéressante ?
Nous invitons les parents à répondre succinctement (« oui », « non », « parfois », dans une certaine mesure) aux questions suivantes du test psychologique. Quantité
J.
vos « oui », « non » et « en partie », « parfois » doivent être écrits. Cette entrée sera utile pour résumer.
1. Pensez-vous que votre famille a une compréhension mutuelle avec les enfants ?
2. Vos enfants vous parlent-ils « cœur à cœur », vous consultent-ils sur des « questions personnelles » ?
3. Sont-ils intéressés par votre travail ?
4. Connaissez-vous les amis de vos enfants ?
5. Est-ce que cela se produit chez vous ?
6. Vos enfants participent-ils avec vous aux tâches ménagères ?
7. Avez-vous des activités et des passe-temps communs avec eux ?
8. Vérifiez-vous comment ils apprennent leurs leçons ?
9. Les enfants participent-ils à la préparation des vacances en famille ?
10. Et pendant les « vacances des enfants » - les gars préfèrent-ils que vous soyez avec eux ou veulent-ils les passer « sans adultes » ?
11. Discutez-vous des livres que vous lisez avec vos enfants ?
12. Qu’en est-il des programmes télévisés et des films ?
13. Allez-vous ensemble au théâtre, aux musées, à des expositions et à des concerts ?
14. Participez-vous à des promenades et randonnées avec vos enfants ?
15. Préférez-vous passer vos vacances avec eux ou pas ?
Que pensez-vous de vous-même ?
Un psychiatre bien connu, pour plaisanter, a distribué un questionnaire à ses amis, après lecture duquel ils devaient répondre auquel des groupes énumérés ils se considéraient comme appartenant :
1. Satisfait de soi, satisfait des autres.
2. Satisfait de lui-même, mais pas satisfait des autres.
3. Je ne suis pas satisfait de moi-même ou des autres.
4. Pas content de soi, content des autres.
La majorité (y compris l'auteur du questionnaire) se classent dans le troisième groupe, le deuxième groupe de votes le plus important est le quatrième groupe et les personnes satisfaites d'elles-mêmes et des autres constituent une minorité.
Cependant, ce n’est qu’une blague, mais que se passe-t-il réellement, comment nous traitons-nous ?
Les psychologues considèrent l’évaluation émotionnelle de soi-même comme l’un des traits les plus importants du caractère humain. Connaître l’attitude émotionnelle d’une personne envers elle-même est important non seulement pour comprendre la personnalité en tant que telle, mais également pour résoudre le problème de la communication entre les personnes. La volonté de communiquer (ce que nous appelons communément la sociabilité), le choix d'un partenaire et la nature même des relations entre les personnes dépendent en grande partie du fait qu'une personne se traite avec une dignité calme, soit remplie de la conscience de son exclusivité ou se sente sans valeur et pathétique. . Comment mesurer votre attitude envers vous-même ?
L'idéal serait probablement d'observer votre monde intérieur avec une « caméra cachée » afin d'évaluer précisément l'attitude inconsciente envers votre « je ». Quoi qu’il en soit, dans toutes les expériences, les chercheurs doivent prendre en compte l’effet de « défense psychologique ». Une attitude positive envers soi-même est si nécessaire au maintien du confort psychologique et de la santé personnelle qu'une personne évite souvent une estime de soi négative ou ne veut pas l'exprimer à des étrangers. (De toute évidence, le questionnaire humoristique du psychiatre donnait une auto-évaluation négative précisément parce qu’il était humoristique, ou parce que
259
les réponses montraient une sorte de « coquetterie » devant des connaissances.)
Certains psychologues croient encore qu'il ne peut en principe exister aucun moyen adéquat pour étudier l'image consciente d'une personne. Cependant, des expériences récemment menées à la Faculté de psychologie de l'Université d'État de Moscou semblent prouver le contraire, démontrant l'application conventionnelle d'une technique permettant de déterminer l'attitude émotionnelle envers soi-même (rapportée par V. Staline dans le "Journal Psychologique". T. 2. N° 3. 1981).
Dans le processus de développement de la société humaine, l'homme a d'abord connu les gens qui le mangeaient, de sorte que la formation de son « je » était secondaire, une conséquence dérivée de la connaissance de cette personne. Au cours du développement ultérieur, l'attitude envers soi-même a acquis un caractère différent - au fil du temps, le « je » du chiot a été associé à l'attitude « envers moi » des autres personnes, en d'autres termes, l'estime de soi a agi comme le reflet de la société. normes, générales - : valeurs personnelles. Ce sont précisément ces idées qui ont aidé les psychologues à développer une méthodologie pour étudier la conscience de soi et s'évaluer en tant que personne à l'aide de la projection psychologique.
Nous parlons de l'utilisation de tes, où l'attitude envers soi apparaît sous la forme d'une projection de soi sur autrui, sous la forme d'une attitude envers autrui. >il s'agit généralement de personnages fictifs, mais ils sont dotés de tels traits qu'une personne attribue involontairement ses propres traits de caractère à ces personnages. La subtilité et l'habileté de l'expérimentateur résident précisément dans le fait que le sujet ne perçoit pas de « truc », de sorte que la méthode de projection provoque précisément une réaction psychologique involontaire et inconsciente. Parallèlement, le choix de l'intrigue
com avec la participation de personnages fictifs, le champ d'activité de chacun d'eux, son personnage fictif doit être tel que le sujet se rapproche le plus possible de son « je », se révèle le plus pleinement possible.
L'expérience a impliqué 72 étudiantes de la Faculté de Philologie âgées de 20 à 23 ans. Avant le début de l’expérience, les sujets devaient répondre en détail à des questions les concernant. Ensuite, chacun des participants à l’expérience a été invité à parler de deux personnages. L'un d'eux, le personnage A, était en fait un portrait du sujet lui-même : même âge, sexe, intérêts proches (par exemple, le personnage A est étudiant au département d'histoire), même environnement social. Tous les traits de caractère du personnage étaient donnés de manière suffisamment généralisée pour que les sujets ne puissent pas se reconnaître immédiatement, mais en même temps ils ressentaient pleinement la similitude.
Le deuxième personnage - B - est tout le contraire du caractère A. Si A est le prototype de son « je », alors B est « l'anti-moi ». Par exemple, si l'on disait de A que le caractère de ce personnage est instable, perdant facilement l'équilibre extérieur, alors B, au contraire, est une personne au caractère stable, calme et maître de lui.
Les sujets donnaient des réponses écrites, et parfois il s'agissait de véritables essais, occupant 3 à 4 pages de texte imprimé. La tâche de l'expérience comprenait trois parties. Premièrement, il a été proposé de résoudre le problème de la perspicacité, c'est-à-dire la capacité de comprendre les autres - une qualité certainement nécessaire et importante pour les futurs enseignants. Les sujets devaient répondre à une série de questions séparément des visages des personnages A et B (comme si
50
se mettre à leur place). Voici une série approximative de questions : pourquoi cette fille est-elle entrée dans un établissement d'enseignement supérieur, pourquoi a-t-elle choisi cette université en particulier, comment évalue-t-elle ses qualités professionnelles et ses perspectives, que recherche-t-elle dans la communication avec les jeunes, comment imaginez son futur mari ? Après avoir répondu à ces questions au nom de personnages fictifs, il fallait répondre aux mêmes questions, mais à partir de leurs propres positions.
Dans la deuxième partie de la tâche, au nom des personnages A et B, puis en mon propre nom, j'ai dû accomplir une tâche alternative. Par exemple, choisissez l’une de ces expressions mutuellement exclusives : « De nombreux malheurs dans la vie des gens s’expliquent par la malchance » ou « La malchance des gens est le résultat de leurs propres erreurs ».
Dans la troisième tâche, il fallait décrire la relation qui se serait développée entre A et B lors de leur rencontre, les sentiments qu'ils auraient l'un pour l'autre.
Ces tâches reposent précisément sur la méthode de projection, donc, en les analysant, on peut interpréter l'attitude envers une autre personne comme le résultat de l'attitude envers soi-même (en cas de grande similitude avec le personnage A) et envers une personne avec des attitudes opposées. traits de caractère (caractère B). Les positions extrêmes concernant son « je » peuvent être exprimées en termes de « respect » ou de « mépris », et les réactions émotionnelles extrêmes à « l'anti-je » se situent sur l'axe « sympathie » - « antipathie ».
Il s'est avéré que pour presque toutes les matières, les personnages fictifs A et B n'étaient en aucun cas indifférents, les étudiants exprimaient leur attitude à leur égard sans aucune demande particulière ; En fonction de la nature des réponses des sujets testés, il a été possible de
divisé en quatre groupes (quelque chose de similaire au questionnaire d’un psychiatre).
En conséquence, 74 % des personnes interrogées ont ressenti de la sympathie pour un personnage similaire à leur « je », 22 % ont réagi avec antipathie envers un personnage imitant le « je ». Les chercheurs pensent que l'évaluation des personnages A et B n'est pas causée par les traits de caractère positifs ou négatifs de ces personnages, mais par les particularités de l'attitude personnelle à leur égard, en d'autres termes, derrière l'attitude envers A et B se trouve l'inconscient du sujet. attitude envers lui-même.
Comme cela devait être prouvé, la méthodologie proposée a permis d'évaluer l'attitude émotionnelle envers son « je » et son « anti-je ». Il est important que pendant l'expérience le sujet ne parle pas de lui-même, mais d'une autre personne, en tout cas, il savait que sa réponse serait interprétée comme les réponses du personnage, tout cela lui a permis d'exprimer plus facilement son attitude envers lui-même ; .
À l'avenir, apparemment, l'estime de soi de diverses catégories de personnes sera étudiée en fonction de leur sexe, de leur âge et de la situation professionnelle et psychologique dans laquelle elles peuvent se trouver. De telles évaluations sont non seulement intéressantes en elles-mêmes, mais elles devraient à l’avenir aider les psychologues et les enseignants à ajuster correctement la relation d’une personne avec elle-même et ainsi l’aider à atteindre un confort psychologique et à choisir sa place dans la société.
En conclusion, nous présentons quelques tâches pour tester certaines caractéristiques de la mémoire visuelle et de la perception.
Testez votre mémoire visuelle(Fig. 28). Regardez attentivement l'image de gauche et rappelez-vous l'emplacement des éléments noircis. Sur ce
261
Riz. 28.
^
Riz. 29.
deux minutes sont accordées. Couvrez-le ensuite avec votre paume et marquez les mêmes éléments sur l'image de droite. Si vous parvenez à recréer une copie exacte du dessin de gauche, vous avez terminé la tâche. Vous pouvez être satisfait : vous avez une mémoire visuelle tout à fait normale.
Que feriez-vous si vous étiez juge ?(Fig. 29) ? Les Stripes ont obtenu un coup franc à 14 mètres du but. Les Blancs commencèrent à construire un mur. Les huit joueurs « rayés », sans attendre que le mur soit construit et que l'arbitre siffle, passent le ballon au joueur numéro 10 venant en sens inverse, qui envoie le ballon dans le but d'un coup puissant. Quelle décision prendriez-vous si vous étiez juge ?
Quelle est votre perception ? Parmi les noms répertoriés dans les 12 images ci-dessous (Fig. 30), sélectionnez pour chacun d'eux celui qui, à votre avis, lui convient le plus et notez son numéro. Lors du traitement, utilisez la matrice :
KAE
12 3
4 5 6
7 8 9
10 11 12
Marquez (soulignez) les numéros des noms que vous avez choisis (si un numéro est répété plus d'une fois, soulignez-le en conséquence). Comptez le nombre de nombres marqués dans chaque colonne.
Si le plus grand nombre de traits de soulignement se trouvent dans la première colonne, vous avez spécifique type de perception,
si dans le second - le type de votre perception abstrait,
si dans le troisième - tu l'emportes émotionnel type de perception. 
Riz. 30(1) : 1. Poupée ; 2. Jeu ; 3. Amitié ; 4. Pinocchio ; 5. Stupidité ; 6. Sympathie ; 7. Gros homme ; 8. Similitude ; 9. Curiosité ; 10. Enfant ; 11.
Malentendu; 12. Confiance 
Riz. 30(2) : 1. Lettre ; 2. Demande ; 3. Joie ; 4. Pionniers ; 5. Actualités ; 6. Espoir ; 7. Boîte ; 8. Messages ; 9. Tristesse ; 10. Étudiants ; 11. Félicitations ; 12. Mélancolie
Riz. 30(3) : 1. Prairie ; 2. Privilège ; 3. Étonnamment - Fig. 30(5) : 1. Toit ; 2. Dextérité ; 3. Non-
c'est à dire; 4. Filles ; 5. Mouvement ; 6. Curiosité ; confiance; 4. Chat ; 5. Flexibilité ; 6. Stupidité ;
. Parachute; 8. Événement ; 9. Joie ; 10. Moins de 7 ans. Nichoir ; 8. Vol qualifié ; 9. Courage ; 10. Vrai-
Pouah; 11. Repos ; 12. Chagrin ba; P. Vol qualifié ; 12. Insouciance 
Riz. 30(4) : 1. Cour ; 2. Sports ; 3. Ressentiment ; 4. Fig. 30(6) : 1. Route ; 2. Voyage ; 3. Peur ; grand-mère; 5. Jeu ; 6. Indifférence ; 7. Garçon ; 4. Été ; 5. Être en retard ; 6. Confiance ; 7. Vieillesse automatique ; 9. Peur ; 10. Joueur de football ; 11. Sha-mobile ; 8. Nécessité ; 9. Doute ; 10. >est ; 12. Tristesse des jeunes ; 11. Hâte ; 12. Excitation 
)4
Riz. 30(7) : 1. Journal ; 2. Salutation ; 3. Fig. 30(9) : 1. Fenêtres ; 2. Instant ; 3. Mélancolie ;
Gentillesse; 4. Carré ; 5. Repos ; 6. Fierté ; 7. 4. Choucas ; 5. Paix ; 6. Espoir ; 7. Horloge ; 8.
Un piéton; 8. Erreur ; 9. Surprise ; 10. Chita-Vie ; 9. Confusion ; 10. Chaussée ; 11. Sans-
tél; 11. Distraction; 12. Infraction bouche à oreille ; 12. Joie 
Riz. 30(8) : 1. Homme ; 2. Dextérité ; 3. Fig. 30(10) : 1. Fille ; 2. Mouvement ; 3. Joie ; 4. Canard ; 5. Décès ; 6. Espoir ; 7. Plaisir ; 4. Chien ; 5. Satellites ; 6. Ra-Sportif ; 8. Vol ; 9. Indifférence ; 10. Rigidité ; 7. Été ; 8. Courir ; 9. Peur ; 10. Tropin-réaliste ; 11. Divertissement ; 12. Chagrin ; 11. Repos ; 12. Dévotion
265
Riz. 30(1 J) : J. Concierge ; 2. Similitude ; 3. chawl; 4. Garçon ; 5. Destruction ; 6. Joie ; Clôture; 8. Décès ; 9. Regrets ; 10. Hiver ; . Amusant; 12. Mélancolie 
Riz. 30(12) : 1. Pauvre ; 2. Arithmétique ; 3. :une; 4. Orphelin ; 5. Étude ; 6. Doute ; 7.Description ; 8. Sciences ; 9. Admiration ; 10. Mendiant ; connaissance; 12. Espoir
Réponses
Attention et observation
Comment est votre attention ? Bonnes réponses : - 17 ; +10 ; - 1;
+6; +18.
Recherchez des modèles. L'espace libre sera occupé par la personne de la cellule supérieure droite.
Empreintes de mains. Chacun des éléments correspond à des empreintes digitales : 1
-D, 2-L, 3-O, 4-E, 5-K, 6-A, 7-B, 8- N, 9 - 3,10
- À 11 HEURES- ET, 12
- G, 13-M, 14
- ET.
Désolé pour le vase ! Le vase numéro 5 s'est cassé.
Labyrinthe. Voici le chemin qui mènera au but (Fig. 31).
Esprit vif
Tournoi de football. Le classement restauré ressemble à ceci : 
Riz. 31.
2. Spartak |
|||||
3. Torpille |
|||||
Tableau des résultats du jeu
1. Dynamo X |
||||
2. Spartak 0:4 |
||||
Z.Torpille 0:0 |
||||
4. Zénith 0:2 |
||||
5. Diamant 10:1 |
||||
Numérique rébus. |
||||
Regroupement de noms. 1, 4, 5 - commencez par une consonne et terminez par une voyelle.
2,4, 5 - incluez deux lettres identiques d'affilée. 3, 4, 5 - se composent de cinq lettres. 1, 2, 4, 5, 6 - commencez par une consonne. 3, 4, 5 - ont deux voyelles. 2.6 - ont chacun une voyelle. 2, 5 - commencez par la même lettre. 1.5 - terminer par la même lettre.
Recyclage des objets. Lors de l'évaluation des listes compilées, non seulement le nombre de candidatures est pris en compte (10 - « bonnes », 15 - « excellentes »), mais également leur originalité. Par exemple, en brique, on peut construire non seulement une maison, mais aussi une niche pour un chien, fabriquer de la poudre rouge, un filtre, une étagère, compacter un terrain de sport avec des miettes, etc. Cependant, le même type d'énumération est « un une école, une usine, un hôpital, un garage, etc. sont construits en brique. ne sont pas considérés comme précieux. La tâche ne stipule pas spécifiquement la tâche d'être plus flexible et original, donc
les résultats montrent une « flexibilité spontanée », la propre capacité de réflexion originale de chacun.
Similitude des chiffres. 1. 2, 3, 5 - tout noir. 2. 1, 2, 4 - à partir de trois éléments. 3. 1,2,6 - tous incluent des lignes droites.
Tic-tac-toe. Problème n°1. 1) X 32, 0 zhz ; 2) X 35... 3) X 36 ou z1.
Problème n°2. 1) X xY, 0 e9 ; 2) X béton armé, 0 f9 ; 3) X g9, 4) X b10 ou 36.
Problème n°3. 1) X e9, 0 xY ; 2) X e8, 0 éb ; 3) X g8... 4) X b8 ou 38.
Problème n°4. 1) X vb. 0 66 ; 2) X dans7, O dans5 ; 3) X d5, O g7 ; 4) X e4... 5) X zh3 ou 68. Si 3) ... 0,
e4, alors 4)
X g8 et 5) X g4 ou u9.
Procès. Les garçons venaient au chef jour après jour dans cette composition : Andrey et Dmitry, puis Andrey, Boris et Grigory, puis Andrey et Boris, puis Victor et Grigory, puis Boris, Victor et Dmitry, puis Boris, Victor et Grigory et enfin Boris. et Victor.
Horaire du poulet. Chaque jour, 3 poules pondaient, tous les deux jours - également 3, après deux jours - 2. Les poules pondaient huit œufs dimanche.
Qui est de service quand ? Andrey - dimanche, Evgeny - lundi, Boris - mardi, Dima - mercredi, Fedor - jeudi, Grigory - vendredi, Sergey - samedi.
Chiffrement. Si l'on réécrit dans la même colonne de 6 lettres de large le texte du premier radiogramme, tombé entre les mains de la police lors de l'arrestation de l'opérateur radio (le premier mot de la deuxième colonne sous le premier mot de la première colonne, le deuxième sous le second, etc.), puis, en lisant depuis l'angle supérieur gauche en diagonale « haut à droite - bas à gauche et arrière » sans lever les yeux, on obtient : « Faites-moi savoir quand vous pourrez récupérer la cargaison. Nous avons acheté un avion pour le transporter. Haricot. un B C". Les trois dernières lettres sont ajoutées uniquement pour garantir que toutes les lignes comportent 6 lettres.
267
Riz. 32.
En 8 parties égales(riz. 33).
Rechercher des modèles(riz. 34).
Recherchez des modèles (Fig. 35).
Cryptogramme de mots croisés. Sonnet, forge, auteur. Secte, diffamation, théâtre.
Annonce. La clé du décodage est donnée par les deux derniers mots, dans lesquels apparaît la même lettre doublée. De plus, il se situe au milieu et au début du mot. En russe, au début d'un mot, il n'y a que des doubles « s » et « v » (il y a aussi le mot « brûler », mais il ne correspond pas au nombre de lettres). Si nous acceptons la lettre «v», alors il n'y a pas de mots avec deux avant-derniers «v» (à l'exception du nom Savva, ce qui est peu probable dans l'annonce du comité local). Le double « s » demeure donc.
Alors le dernier mot ne peut être que « querelle » ou « emprunt », et l'avant-dernier mot peut être « bossa », « cash », « lasso », « masse », « moussa », « passa », « châssis » (ou certains très improbables, comme « russa » (du russe), remarquant que dans la note les mots sont côte à côte, ont la même terminaison et.
La réponse est la suivante : « Livrez l’avion dimanche matin. Gardez vos réservoirs de carburant pleins. Il ne sera pas difficile de transporter une tonne de fret et un passager. Hans."
Modèles de fils(riz. 32).
Cryptogramme de mots croisés. Horizontalement : monolithe, atropine, thérapie.
verticales : portrait, cascade, mi-tion. 
Riz. 33.
Riz. 34.
Riz. 35.
les spécificités du comité local, choisissez « espèces » et « prêt ».
Ensuite, nous recherchons le mot qui contient le plus de décodage de lettres. C'est le cinquième mot de la note, dans lequel « proprement » se devine facilement. Nous procédons de la même manière.
La note est finalement décryptée ainsi : « Membre de la mutuelle
l’assistance est obligée de payer soigneusement les cotisations des membres et de rembourser rapidement les prêts reçus de la caisse. Désaccords des fans. Pour le résoudre, il convient de dresser un tableau dans lequel, au cours du raisonnement, vous devrez inscrire les grains de vérité obtenus. L'image finale ressemble à ceci.
Grégory |
||||||||
Torpille |
Torpille |
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Cryptogramme de mots croisés. Ordre, broyage, hache, gâchette, capot, vœu. Inondation, perruque, piétinement, pater, murmure, bateau.
Cryptogramme de mots croisés. Rire, robe, chitine, teckel, renoncule, ton. Cosaque, canoë, bronzage, Coran, nagar, écran.
Trois villages. Pour résoudre le problème, nous avons composé les équations suivantes :
400(6 + c) « 560(a + c) 400(b) +c)- 350(un + b),
où a est la distance entre Vorobyov et Skvortsov, b- entre Voronov et Skvortsov, Avec- entre Voronov et Vorobiev.
En résolvant l'équation, on obtient b= - 5/Pour, s = 2/Pour, soit nous avons un triangle exprimé par une ligne. On trouve le centre et à partir de l'équation du centre de gravité on obtient : UN= 9km, b-
15 km, s = 6 km.
Tout d'abord, nous déterminons les sommes paires et impaires de chiffres dans chaque cellule du tableau, en désignant les chiffres pairs et (-) impairs par un signe (+). Si vous comparez les numéros des cellules entre eux, il est facile de remarquer que parmi elles se trouvent des répétitions des mêmes nombres, mais disposées dans un ordre différent. On peut distinguer trois groupes de ces nombres : 1356,1369, 2478. Après avoir trouvé la somme totale de ces nombres, on trouve le nombre général de transition. Il peut être égal à ±1, 5, 7 ou 13.
Le chemin de transition est illustré sur la figure.
- |
||||||
Blanche Neige et les Sept Nains. Blanche-Neige est assise au bout de la table, Toto s'assoit à droite, puis Coco, puis Koto.
270
En face de Blanche-Neige se trouve Kiko, à droite de Kiko se trouve Tato, puis Tiko et enfin à gauche de Blanche-Neige se trouve Quito.
Voici les caractéristiques de chaque gnome : Tiko - boit du thé, adore la tarte aux graines de pavot, a des vêtements verts, garde un perroquet, a une photo de lys sur la vaisselle, porte des sandales, est de service le mardi.
Coco - café au lait, viande frite, vêtements blancs, chien, tulipe, chaussons, lundi.
Koto - eau, crêpes, vêtements bleus, canari, violet, chaussures basses, vendredi.
Tato - café noir, rouleaux de chou, vêtements noirs, poisson rouge, graines de pavot, chaussures de liber, mercredi.
Kiko - lait, viande en gelée, vêtements marron, hérisson, myosotis, bottes, samedi.
Quito - citro, ukha, vêtements jaunes, néons, marguerites, mocassins, dimanche.
Toto - cacao, goulasch, vêtements rouges, chat, rose, bottes, jeudi.
Concepts spatiaux et imagination
Développement d'un cube (Fig. 36).
Labyrinthe "Ruban". Dans le premier schéma de la Fig. La figure 37 montre l'une des façons de naviguer dans le labyrinthe.
La deuxième méthode est illustrée dans un autre diagramme. On passe par la branche droite jusqu'à la boucle (voir troisième schéma), en faisant 3 tours. On parcourt la boucle avec la quatrième inversion, on remonte de l'autre côté et on se retrouve sur le côté invisible inférieur. Ensuite, nous nous dirigeons vers le chemin indiqué dans le deuxième schéma et arrivons au point 0 par le bas.
Carrés et triangles. Quatre matchs peuvent ainsi être organisés (Fig. 38). 
Riz. 36.
Leçon de géographie (Fig. 39). Placer trois drapeaux est assez simple : l'un peut être placé au pôle Sud, et les deux autres peuvent être placés de part et d'autre de celui-ci, à 120° au nord, soit au 30e parallèle de latitude nord. Par exemple, dans l’hémisphère occidental, un drapeau peut être placé près de la Nouvelle-Orléans, au confluent du fleuve. Mississippi dans le golfe du Mexique et à l'est - quelque part dans l'Himalaya, un peu au nord-est de Chomolungma (Everest).
Quatre points équidistants sur la surface d'une sphère peuvent être déterminés à l'aide d'un cube inscrit dans celle-ci. Ce seront les points 1, 2, 3 et 4 (voir photo). Par rapport au globe, les deux premiers se situeront sur le 35e parallèle de latitude nord, et les deux autres se situeront sur le 35e parallèle de latitude sud, décalés par rapport au premier de 90° en longitude.
Ainsi, le premier drapeau pourra être placé sur la côte ouest de l’Amérique du Nord, entre San Francisco et Los Angeles. La seconde se situe au Moyen-Orient, près de la frontière entre l’Iran et l’Afghanistan. Le troisième se trouve près de Sydney (Australie), et seul le quatrième se trouvera en pleine mer, un peu à l'est de Buenos Aires (Amérique du Sud). 
Riz. 37. 
Riz. 38.
271
Riz. 39.
Deuxième option. Les angles au centre entre les points sont de 110°. cela permet de placer également un drapeau au pôle Sud, et le reste [et à 110° au nord, c'est-à-dire sur le 20e parallèle-[et l'hémisphère nord. Ici, vous pouvez indiquer les points suivants : pour le deuxième drapeau - la péninsule du Yucatan au Mexique), pour le troisième - blanc à gauche 
Riz. 41. 
Riz. 40.
rezhier r. Nil (Afrique), et le quatrième drapeau sera également en pleine mer, à l'est du groupe des îles Mariannes.
Chiffres au carré(riz. 40).
Faites demi-tour. Figure n°7.
Comptez les cubes. La limite de visibilité est constituée par les contours extérieurs de chaque groupe. Tout ce qui peut rentrer dans ces contours sera la réponse à la question posée.
La figure 41 montre séparément les deux groupes de cubes et leurs couches médiane et inférieure. Les cubes sont numérotés et ceux situés les uns en dessous des autres portent le même numéro.
Le total était : dans le premier groupe 1 + 4 + 10 = 15, dans le second 2 + 8 + + 13 = 23.
172
Diagnostic et connaissance de soi
L'art de vivre avec les enfants. Pour chaque « oui », les sujets reçoivent 2 points, pour chaque « en partie », « parfois » - 1 point, pour « non » - 0. Il est proposé de compter le nombre de points marqués.
Plus de 20 points. Votre relation avec vos enfants peut généralement être considérée comme prospère.
De 10 à 20 points. Les relations peuvent être jugées satisfaisantes, mais pas suffisamment multilatérales. Vous devriez réfléchir à la manière dont ils devraient être améliorés et complétés.
Moins de 10 points. Vos contacts avec les enfants sont clairement insuffisants. Des mesures urgentes doivent être prises pour les améliorer.
Que feriez-vous si vous étiez juge ? Le but est compté : un coup franc est exécuté sans autorisation supplémentaire de l'arbitre de tirer. L'arbitre ne donne un signal (sifflet, voix, geste) que si l'équipe qui défend ne maintient pas un intervalle de neuf mètres entre le mur et le joueur qui exécute le coup franc.
Seul avec moi-même
Pour déterminer votre type psychologique par rapport aux autres, évaluez les affirmations données en points de 0 à 4, puis calculez le montant.
1. Je me rapproche facilement des gens.
2. J'ai de nombreuses connaissances que je rencontre volontiers.
3. Je suis une personne bavarde.
4. Je me sens à l’aise avec les inconnus.
5. Je serais désagréable si la possibilité de communiquer disparaissait pendant longtemps.
6. Quand j'ai besoin de savoir quelque chose, je préfère demander plutôt que de me plonger dans les livres.
7. J'arrive à animer une entreprise ennuyeuse.
8. Je parle vite.
9. Quand je suis loin des gens pendant une longue période, j'ai vraiment envie de parler à quelqu'un.
1 à 12 points. Introverti. Centré sur soi, il est difficile de prendre contact. Une telle personne se concentre principalement sur ses propres sentiments, est réservée et préfère un livre à la communication.
13-24points. Ambavert. Il se caractérise par des relations calmes et régulières avec les gens et par la responsabilité de ses actes.
25-36 points. Extraverti. Optimiste bavard et sociable, aime les questions délicates, les blagues pointues, sans retenue, ne peut pas contrôler ses émotions.
Le rythme du travail mental varie d'une personne à l'autre.
Amoureux des heures du matin, les «alouettes» se réveillent tôt et sont plus actives dans la première moitié de la journée. Il y a aussi des « oiseaux de nuit » - les gens ne remarquent pas du tout l'horloge et agissent en fonction des circonstances. Grâce au test ci-joint, vous pourrez découvrir si vous êtes un « oiseau de nuit » ou un « alouette ».
1. Est-ce difficile pour vous de vous lever tôt le matin ?
a) Oui, presque toujours 3 ;
b) parfois 2 ;
c) rarement 1 ;
d) très rarement 0.
2. À quelle heure préféreriez-vous vous coucher ?
a) Après 1h30 du matin ;
b) Avec 23h30 à 1h du matin 2 ;
c) après 22 heures 1 ;
d) jusqu'à 22 heures 0.
3. Vous vous êtes récemment réveillé. Quel petit-déjeuner préférez-vous ?
a) dense 3 ;
273
b) moins dense 2 ;
c) œuf à la coque ou sandwich 1 ;
d) suffisamment de thé ou de café 0.
4. N'oubliez pas vos interactions récentes. Quand surviennent-ils habituellement ?
G?
a) Le matin 1 ;
b) l'après-midi 0.
5. Qu’est-ce qui est plus facile pour vous d’abandonner ?
a) Du thé ou du café du matin 1 ;
b) du thé du soir 0.
6. Est-il facile pour vous de changer vos habitudes alimentaires ?
a) Très facile 3 ;
b) vraiment facile 2 ;
c) difficile 1 ;
d) Je ne change pas 0.
7. Le matin, des choses importantes vous attendent, dès que vous vous couchez plus tôt que d'habitude
dormir?
a) Plus de 2 heures 3 ;
b) pendant 1 à 2 heures 2 ;
c) inférieur à 1 1 ;
d) comme d'habitude 0.
8. Quelle est la précision de votre horloge interne ? Notez l’heure et lorsque vous pensez qu’une minute s’est écoulée, regardez votre montre.
a) Vous étiez pressé 0 ;
b) étaient en retard 2.
Résumez : si au total vous avez obtenu de 0 à 7 points, vous êtes un « pot de miel » ; de 8 à 13 - arythmique; de 14 à 20 - "hibou".
A l'aide du test proposé, vous pouvez testez vos nerfs.
1.
Vous claquez les portes en sortant de votre appartement ?
2. Est-ce que des objets placés dans la pièce vous irritent, touchez-vous des objets lorsque vous vous promenez dans la pièce ?
3. Perdez-vous votre sang-froid lors d’une dispute ?
4. Vous interrompez votre interlocuteur ?
5. Lorsque vous parlez, agitez-vous les bras ?
6. Vous ne pouvez pas tenir une feuille de papier du bout des doigts sans qu’elle tremble ?
7. Parlez-vous parfois à vous-même ?
8. Êtes-vous offensé pour des bagatelles ?
9. Combien de temps vous faut-il pour vous endormir le soir ?
Si vous avez 9 « oui ». Votre tension nerveuse a dépassé toutes les frontières et vous devez de toute urgence prendre soin de votre santé. 7 "oui" - il y a une tendance à "vivre sur les nerfs", ce qui, évidemment, ne mènera pas au bien.
Si parmi vos réponses il n’y a que 3 « oui » ou moins, alors vous pouvez considérer que vos nerfs sont en ordre.
"Avez-vous de la volonté?"
Aux 15 questions proposées, on peut répondre « oui », « je ne sais pas » ou « ça arrive », « arrive », « non ».
1. Êtes-vous capable d'achever le travail que vous avez commencé et qui ne vous intéresse pas, même si le temps et les circonstances vous permettent de vous éloigner puis d'y revenir ?
2. Surmontez-vous facilement la résistance interne lorsque vous devez faire quelque chose de désagréable pour vous ?
3. Lorsque vous vous trouvez dans une situation conflictuelle au travail ou à la maison, êtes-vous capable de vous ressaisir suffisamment pour l'envisager avec un maximum d'objectivité ?
4. Si on vous prescrit un régime, parviendrez-vous à vaincre toutes les tentations culinaires ?
5. Trouverez-vous la force de vous lever plus tôt que d'habitude le matin, comme prévu le soir ?
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6. Resterez-vous sur place pour témoigner ?
7. Répondez-vous rapidement aux e-mails ?
8. Si vous avez peur d'un prochain vol d'avion ou d'une visite chez le dentiste, saurez-vous surmonter ce sentiment sans trop de difficulté et ne pas changer d'intention au dernier moment ?
9. Prendrez-vous un médicament très désagréable que votre médecin vous recommande fortement ?
10. Tenirez-vous une promesse faite dans le feu de l'action, même si la tenir vous apportera bien des ennuis, en d'autres termes, êtes-vous un homme de parole ?
11. Hésitez-vous à vous rendre dans une ville inconnue si nécessaire ?
12. Respectez-vous strictement la routine quotidienne : heure du réveil, repas, nettoyage et autres choses ?
13. Désapprouvez-vous les débiteurs des bibliothèques ?
14. L'émission télévisée la plus intéressante-
Cela ne vous obligera pas à retarder des travaux urgents et importants. Est-ce ainsi ?
15. Serez-vous capable d'interrompre une querelle et de garder le silence, aussi offensants que puissent vous paraître les paroles de l'autre partie ?
Pour la réponse « oui » - 2 points, « je ne sais pas », « arrive » - 1 point, « non » - 0 point.
0-12 points. Votre volonté ne va pas bien. Vous faites ce qui est plus facile et plus intéressant. Vous prenez vos responsabilités avec négligence, ce qui peut causer divers problèmes.
13-21 points. Votre volonté est moyenne. Lorsque vous rencontrez un obstacle, vous agissez pour le surmonter. Mais si vous voyez une solution de contournement, utilisez-la. Vous essaierez de faire un travail désagréable, même si vous vous plaindrez. Vous n’assumerez pas de responsabilités inutiles de votre plein gré.
22-30 points. Votre volonté est bonne. Je peux compter sur toi, tu ne me laisseras pas tomber. Vous n'avez pas peur des nouvelles missions ou des choses qui effraient les autres.
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questionnaire sur les capacités du caractère du tempérament
Caractéristiques des concepts de base : tempérament, caractère, capacités
Etude du tempérament, du caractère et des capacités
Analyse des résultats
Littérature
Application
Caractéristiques des concepts de base : tempérament,capacités du personnage
Tempérament. Parmi la variété des caractéristiques individuelles d'une personne, les propriétés neurodynamiques qui forment le tempérament présentent un grand intérêt.
Le tempérament est un système de propriétés mentales stables et uniques à chaque individu qui déterminent la dynamique de la vie mentale et de l’existence sociale d’une personne. Extérieurement, ils se manifestent également sous ses diverses formes (activité objective ou communication), quels que soient leur contenu, leurs objectifs et leurs motivations, et restent pratiquement inchangés tout au long de la vie. Avec une relative égalité des motivations de comportement ou d'activité et dans les mêmes circonstances extérieures, les gens diffèrent les uns des autres par l'impulsivité, l'émotivité, la vitesse, le tempo, le degré d'énergie affiché et l'impressionnabilité. Ces différences se révèlent dès la petite enfance, sont particulièrement persistantes et apparaissent dans diverses sphères de la vie sociale.
Les propriétés du tempérament n'affectent pas le contenu de la vie mentale d'une personne : ses objectifs, ses plans, ses pensées, ses souvenirs, ses fantasmes, etc. Par conséquent, ils sont appelés formels-dynamiques. La doctrine du tempérament est née dans l'Antiquité. Ce concept a été introduit pour la première fois par l'ancien médecin grec Hippocrate (Ve siècle avant JC), qui croyait que les gens avaient des proportions différentes de quatre fluides dans le corps : la bile (« chole »), le sang (« sangvis »), la lymphe (« flegme" ) et la bile noire ("melanos chole"). En fonction de la prédominance de l'un d'eux dans l'organisme, des types de tempérament ont été identifiés : colérique, sanguin, flegmatique et mélancolique. Son enseignement a été développé par le philosophe allemand I. Kant. Il croyait que la base naturelle du tempérament réside dans les caractéristiques individuelles du sang. Kant distinguait les tempéraments de sentiments (sanguin et mélancolique) et les tempéraments d'activité (colérique et flegmatique). Il considérait le tempérament sanguin comme une caractéristique des personnes de caractère joyeux, optimistes et humoristes. Ils se distinguent également par leur gentillesse, leur réactivité et leur volonté d’aider. Le tempérament mélancolique est caractéristique des personnes ayant une humeur maussade, une anxiété accrue et une âme vulnérable. Le tempérament colérique se retrouve chez les personnes colériques qui s'enflamment rapidement, mais se refroidissent rapidement. Le tempérament flegmatique fait référence aux personnes de sang froid, calmes et lentes. Il leur faut beaucoup de temps pour maîtriser de nouvelles activités et maintenir un état de travail pendant longtemps.
La doctrine scientifique des tempéraments a été créée par I. P. Pavlov. Il associait le tempérament au fonctionnement du système nerveux central. En étudiant l'activité nerveuse, il a pu découvrir ses principales propriétés : force, équilibre et mobilité. La force du système nerveux est déterminée par sa capacité à résister à des charges intenses : travail de longue durée, stress, etc. En fonction de cela, deux types ont été identifiés : fort et faible. Une personne ayant un système nerveux de type fort est capable de conserver ses caractéristiques fonctionnelles dans des conditions de tension et de stress accrus, ce qui n'est pas typique pour une personne de type faible.
L'équilibre du système nerveux est déterminé par le rapport entre la force des processus d'excitation et d'inhibition. Elle se manifeste dans des situations contradictoires et conflictuelles qui initient simultanément chez une personne deux modes de comportement opposés : être actif - se retenir, parler - se taire, prendre immédiatement une décision - s'attendre, etc. le degré d'équilibre de l'équilibre Ces processus, en termes de force, distinguent deux types de système nerveux et les types de tempérament correspondants : équilibré et déséquilibré avec une prédominance de la force d'excitation. La mobilité du système nerveux est déterminée par les paramètres temporels du fonctionnement des processus d'excitation et d'inhibition. Elle se manifeste dans des situations de maîtrise de compétences, de changement d'activité, d'entrée dans une activité, etc. Conformément à cela, deux types de système nerveux ont été identifiés : mobile et inerte. Ils diffèrent par la vitesse des processus nerveux correspondants et les actions externes ou internes correspondantes (pensée, mémoire, imagination, etc.). Par exemple, un élève doté d'un système nerveux mobile, toutes choses égales par ailleurs, résoudra un problème plus rapidement qu'un enfant doté d'un système nerveux inerte [15, p. 95].
En fonction de la relation entre ces processus, quatre types d'activité nerveuse supérieure et les tempéraments correspondants ont été identifiés : sanguine -- fort, équilibré, mobile ; flegmatique -- inerte fortement équilibré ; colérique - fort déséquilibré ; mélancolique -- type faible. Le type d'activité nerveuse est une caractéristique naturelle d'une personne. Elle est héréditaire, bien qu'elle puisse varier légèrement sous l'influence des conditions environnementales. On sait également qu'il existe des changements liés à l'âge dans les propriétés des processus nerveux.
La théorie du tempérament d’I.P. Pavlov est dite neurophysiologique. En plus de cela, il existe également une théorie psychologique du tempérament, rédigée par V.S. Merlin. Il est construit sur la base de l'étude des caractéristiques du comportement des personnes dans diverses situations de la vie, selon lesquelles plusieurs propriétés formelles (dénuées de sens) stables et extrêmement généralisées d'une personne, appelées propriétés émotionnelles-dynamiques ou capricieuses, ont été identifiées. Ceux-ci incluent la sensibilité, la réactivité, l'activité, le rapport réactivité/activité, la vitesse des réactions, l'extraversion, l'excitabilité émotionnelle.
Sensibilité- la sensibilité du psychisme, qui est jugée par quelle est la moindre force d'influences extérieures nécessaire à l'apparition de toute réaction humaine, et quelle est la vitesse de cette réaction.
Réactivité-- le degré de réaction involontaire à des influences externes et internes d'égale force (par exemple, une remarque critique, un mot offensant, etc.).
Activité-- le degré d'énergie avec lequel une personne influence le monde extérieur et surmonte les obstacles pour atteindre ses objectifs.
Relation entre réactivité et activité, qui est jugé en fonction de ce dont dépend en grande partie l'activité d'une personne : de circonstances externes ou internes aléatoires (des humeurs, des désirs, des événements aléatoires) ou des objectifs, des intentions, des aspirations, des croyances d'une personne.
Taux de réactions- la vitesse de diverses réactions et processus mentaux (vitesse des mouvements, débit de parole, débrouillardise, vitesse de mémorisation).
Extraversion- dépendance des réactions et des activités d'une personne aux impressions externes apparaissant sur le moment, et introversion - dépendance des réactions et des activités aux images internes, se tournant vers son monde intérieur.
Excitabilité émotionnelle caractérise la force d'influence minimale requise pour provoquer une réaction émotionnelle et la rapidité avec laquelle elle se produit.
Les biens sélectionnés ne sont pas personnels, mais individuels. Ils se distinguent par une prédétermination génétique assez stricte, ce qui limite considérablement la possibilité de les modifier par des actions éducatives. La tâche des parents et des enseignants n'est pas de les changer chez l'enfant, mais de les accepter comme acquis, de s'y adapter et de cultiver en lui la capacité de s'appuyer intelligemment sur eux dans le processus de résolution de divers problèmes de la vie. Par exemple, une personne sensible doit, si possible, éviter les situations associées à une responsabilité accrue, à des risques, à une surcharge mentale ou physique, etc. Elles lui semblent difficiles à surmonter, et donc peu rentables. Les propriétés du tempérament, bien que non personnelles, sont très importantes dans la formation de diverses formations personnelles : estime de soi, caractère, capacités. Cela doit également être pris en compte lors de la construction du processus éducatif.
Types de tempérament
Les propriétés sélectionnées du tempérament sont présentées chez différentes personnes non pas dans une combinaison aléatoire, mais dans une relation naturelle, c'est-à-dire comme un système stable. En fonction de cela, on distingue les types de tempérament correspondants.
Tempérament sanguin caractérisé par une réactivité et une activité accrues, grâce auxquelles il réagit vivement à tout ce qui est nouveau. Son rapport activité/réactivité est équilibré, il peut restreindre ses réactions et manifestations de sentiments. Le taux de réactions est assez élevé, ce qui se manifeste par des mouvements rapides, une vitesse de parole, de pensée et d'autres processus mentaux. C'est une personne très énergique et efficace, il entreprend activement de nouveaux travaux et peut travailler longtemps sans se fatiguer. Productif dans un travail dynamique et varié. Capable de concentrer rapidement son attention, il se caractérise par sa flexibilité mentale et sa débrouillardise. Une personne optimiste est extravertie, s'adapte rapidement aux situations changeantes, trouve le contact avec d'autres personnes, est sociable et passe rapidement d'un type d'activité à un autre. Émotionnellement instables, facilement sensibles aux sentiments, ils ne sont généralement ni forts ni superficiels. Enclin aux émotions positives.
Au coeur tempérament colérique réside un type de système nerveux déséquilibré. Une personne colérique, comme une personne sanguine, se caractérise par une réactivité et une activité élevées, un rythme de réactions rapide, mais la réactivité prévaut sur l'activité. Il se distingue par une excitabilité et un déséquilibre accrus, qui se manifestent dans la communication et l'activité : il se met au travail avec enthousiasme, fait preuve d'initiative, mais son énergie s'épuise rapidement. Il est moins plastique et plus inerte qu'une personne optimiste. Une personne colérique a du mal à faire des activités qui nécessitent des mouvements fluides, un rythme calme et lent ; elle fait souvent preuve d'impatience, de mouvements brusques et d'impétuosité. Lorsqu'elles communiquent avec les gens, les personnes colériques sont colériques, débridées et irritables, ce qui peut conduire à des situations de conflit.
Tempérament flegmatique caractérisé par le calme, l'équilibre, une faible mobilité, une grande rigidité (manque de flexibilité) et l'introversion. L'activité l'emporte sur la réactivité. Les processus mentaux se déroulent lentement, il a besoin de temps pour se concentrer sur n'importe quelle activité. Les personnes flegmatiques se caractérisent par une faible réactivité et une faible excitabilité émotionnelle. Les mouvements d'une personne flegmatique sont lents, elle a du mal à détourner son attention et s'adapte mal à un nouvel environnement. Fait preuve de persévérance, de patience et de persévérance dans ses activités. Caractérisé par la patience, l'endurance, la maîtrise de soi. Dans les relations avec les gens, une personne flegmatique est égale, calme et ne se met pas facilement en colère. En règle générale, il a du mal à rencontrer de nouvelles personnes, réagit mal aux nouvelles impressions et est introverti.
Tempérament mélancolique caractérisé par une sensibilité émotionnelle élevée, une impressionnabilité, une vulnérabilité accrue, une tendance à la mauvaise humeur, à l'anxiété et à la susceptibilité. Une sensibilité accrue avec une grande inertie conduit au fait qu'une raison mineure peut le faire pleurer et se concentrer sur la blessure. Une personne mélancolique se caractérise par un rythme mental lent, des mouvements lents et lents. Ses expressions faciales et ses mouvements sont inexpressifs, sa voix est calme. Une faible réactivité et une activité réduite se manifestent par le fait qu'il n'est pas sûr de lui, se perd souvent et a tendance à ne pas terminer le travail. Une personne mélancolique n’est pas énergique, instable, se fatigue facilement et n’est pas très productive. Il est introverti, enclin à l'isolement, retenu dans l'expression de ses sentiments et évite de communiquer avec des personnes inconnues.
Une comparaison des types de tempérament montre qu'il n'y a pas de bon et de mauvais tempérament - chacun d'eux a ses propres côtés positifs et négatifs. Par conséquent, les principaux efforts ne devraient pas viser à le corriger, mais à utiliser raisonnablement ses avantages dans des activités spécifiques et à niveler ses aspects négatifs. Les particularités du tempérament se manifestent d'abord dans l'originalité des méthodes, et non dans l'efficacité de l'activité. Ainsi, des études sur l'activité professionnelle ont montré que des personnes ayant différents types de tempérament peuvent s'adapter aux mêmes types d'activités en mettant à jour uniquement leurs propriétés inhérentes, grâce auxquelles elles développent un système individuel de techniques et de méthodes d'activité. La combinaison des propriétés capricieuses, manifestées dans le comportement et la communication d’une personne, détermine son style individuel d’activité et de communication.
Un style d'activité individuel n'est pas une caractéristique innée d'une personne. Elle peut être considérée comme le résultat d’une adaptation des propriétés innées du système nerveux aux conditions de l’activité exercée, et plus largement aux conditions d’existence sociale.
Dans le même temps, dans certains types d'activités, non seulement le progrès de leur mise en œuvre, mais aussi le résultat peuvent dépendre des propriétés du tempérament. Dans les domaines de travail où des exigences assez strictes sont imposées quant au rythme ou à l'intensité des actions, les caractéristiques individuelles des manifestations dynamiques de la psyché peuvent devenir un facteur influençant l'aptitude à l'activité.
Dans certains types d'activités, où les exigences en matière de qualités mentales sont assez élevées, une sélection professionnelle basée sur les qualités de tempérament est nécessaire. Par exemple, dans les métiers qui nécessitent une grande rapidité de réaction (contrôleurs d’aéroport, pilotes d’essais…), il est nécessaire d’avoir un système nerveux de type mobile. Mais dans la plupart des métiers, les propriétés du tempérament n’affectent pas la productivité finale de l’activité. Les défauts de tempérament peuvent être compensés par une bonne formation professionnelle, des qualités de volonté, des intérêts et d'autres propriétés mentales.
Le tempérament agit comme la base individuelle de diverses propriétés personnelles, principalement le caractère. Il détermine les manifestations dynamiques des propriétés correspondantes. Par exemple, la gentillesse en tant que trait de caractère s’exprime sous différentes formes chez des personnes de tempéraments différents. Les propriétés du tempérament peuvent faciliter ou entraver la formation de certains traits de caractère chez une personne. Par conséquent, la tâche principale de l'éducateur devrait être, par un travail systématique, de favoriser le développement de ses qualités positives et en même temps de contrecarrer l'émergence de qualités négatives.
Personnage. Chaque personne, ainsi que bon nombre de ses caractéristiques inhérentes, possède les traits et propriétés les plus prononcés qui se manifestent le mieux dans ses activités et sa communication avec les gens, et caractérisent donc sa personnalité. L’ensemble de ces traits marquants s’appelle le caractère.
Dans la relation d’une personne avec la réalité environnante, dans son activité, un nombre infini de caractéristiques psychologiques individuelles différentes se forment et se révèlent. Beaucoup d'entre eux sont insignifiants, comme des sensations gustatives peu développées (à moins bien sûr qu'il s'agisse d'un dégustateur). D'autres caractéristiques individuelles, bien que très significatives, peuvent s'avérer éphémères et éphémères - par exemple la léthargie et la lenteur après une maladie. D’autres encore (par exemple, une mauvaise mémoire mécanique) peuvent ne pas affecter l’attitude d’une personne envers l’environnement et même ne pas affecter son activité, étant compensés par d’autres traits.
Mais il existe également des caractéristiques psychologiques individuelles d'une personne qui se manifestent de manière assez cohérente et représentent des caractéristiques essentielles de l'ensemble de son comportement. La difficulté à détourner l'attention peut, en raison d'une certaine attitude envers l'environnement et de certains comportements, devenir distraite.
Habituellement, lorsqu'on essaie d'évaluer ou de caractériser une personne en particulier, on parle de lui personnage(du grec. Caractère-sceau, frappe). En psychologie, le concept de « caractère » désigne l'ensemble des propriétés mentales individuelles qui se développent dans l'activité et se manifestent dans les méthodes d'activité et les formes de comportement typiques d'une personne donnée.
Tous les traits de caractère sont des traits de personnalité ; mais les traits de personnalité ne deviennent des traits de caractère que lorsqu'ils sont exprimés plus clairement que d'autres, sont étroitement liés, se déterminent les uns les autres ainsi que le style d'action et l'attitude envers l'environnement caractéristiques d'une personne donnée.
Chez chaque personne, le nombre de traits caractéristiques individuels peut être extrêmement important et le nombre de nuances de chacun d'eux est immense. Cependant, certaines propriétés seront toujours dominantes, et c'est par elles qu'une personne peut être caractérisée.
La principale caractéristique du caractère en tant que phénomène psychologique est que le caractère se manifeste toujours dans l’activité, dans la relation d’une personne avec la réalité et les personnes qui l’entourent. Par exemple, les traits de caractère fondamentaux peuvent être trouvés dans les caractéristiques des activités dans lesquelles une personne préfère s’engager. Certaines personnes préfèrent les activités les plus complexes et les plus difficiles ; pour elles, c'est un plaisir de chercher et de surmonter les obstacles ; d'autres choisissent des activités plus simples. Pour certains, ce qui est important, ce sont les résultats avec lesquels ils ont accompli tel ou tel travail, s'ils ont réussi à surpasser les autres, tandis que pour d'autres cela peut être indifférent, et ils se contentent du fait qu'ils n'ont pas fait le travail pire que les autres, atteindre une qualité médiocre. Par conséquent, lorsque le caractère d'une personne est déterminé, on ne dit pas que telle ou telle personne a fait preuve de courage, de véracité, de franchise, mais que cette personne est courageuse, véridique, franche, c'est-à-dire les caractéristiques nommées des actions d’une personne sont attribuées à la personne elle-même. Cependant, toutes les caractéristiques humaines ne peuvent pas être considérées comme caractéristiques, mais seulement celles qui sont significatives et stables. Par exemple, même les personnes très joyeuses peuvent éprouver des sentiments de tristesse, mais cela ne les rendra pas pleurnichards et pessimistes.
Le caractère est une formation qui se forme tout au long de la vie et peut être transformé tout au long de la vie. La formation du caractère est étroitement liée aux pensées, aux sentiments et aux motivations d'une personne. Par conséquent, à mesure qu'un certain mode de vie d'une personne se forme, son caractère se forme également. Par conséquent, le mode de vie, les conditions sociales et les circonstances spécifiques de la vie jouent un rôle important dans la formation du caractère.
La formation du caractère se produit dans des groupes avec des caractéristiques et des niveaux de développement différents (famille, entreprise amicale, équipe sportive, équipe de travail, etc.). Selon le groupe qui constitue le groupe de référence pour l'individu et les valeurs que ce groupe soutient et cultive, un la personne développe des connaissances pertinentes traits de caractère. Les traits de caractère sont compris comme les propriétés mentales d'une personne qui déterminent son comportement dans des circonstances typiques. Par exemple, le courage ou la lâcheté se manifestent dans une situation de danger, la sociabilité ou l'isolement dans une situation de communication, etc. Il existe de nombreuses classifications de traits de caractère. Dans la littérature psychologique nationale, on trouve le plus souvent deux approches. Dans un cas, tous les traits de caractère sont associés à des processus mentaux et on distingue donc les traits volitionnels, émotionnels et intellectuels. Dans le même temps, les traits de caractère volontaires incluent la détermination, la persévérance, la maîtrise de soi, l'indépendance, l'activité, l'organisation, etc. Les traits de caractère émotionnels incluent l'impétuosité, l'impressionnabilité, l'ardeur, l'inertie, l'indifférence, la réactivité, etc. esprit vif, débrouillardise, curiosité, etc.
Dans un autre cas, les traits de caractère sont considérés en fonction de l'orientation de l'individu. De plus, le contenu de l’orientation de la personnalité se manifeste par rapport aux personnes, aux activités, au monde qui l’entoure et à soi-même. Par exemple, l’attitude d’une personne envers le monde qui l’entoure peut se manifester soit par la présence de certaines croyances, soit par un manque de principes. Cette catégorie de traits caractérise l'orientation de vie d'une personne, c'est-à-dire ses besoins matériels et spirituels, ses intérêts, ses croyances, ses idéaux, etc. L'orientation de l'individu détermine les objectifs, les projets de vie d'une personne et le degré de son activité de vie. Dans un personnage formé, l’élément principal est un système de croyances. La conviction détermine l’orientation à long terme du comportement d’une personne, son inflexibilité dans la réalisation de ses objectifs, sa confiance dans la justice et l’importance du travail qu’elle accomplit.
Un autre groupe de traits de caractère sont ceux qui caractérisent le rapport d’une personne à l’activité. Cela fait référence non seulement à l’attitude d’une personne à l’égard d’un type spécifique de travail effectué, mais également à l’activité en général. La condition principale pour la formation du caractère est la présence d'objectifs de vie. Une personne molle se caractérise par l’absence ou la dispersion des objectifs. Les traits de caractère associés à l’attitude envers l’activité s’expriment également dans les intérêts durables d’une personne. De plus, la superficialité et l’instabilité des intérêts sont souvent associées à une grande imitation, à un manque d’indépendance et d’intégrité de la personnalité d’une personne. Et vice versa, la profondeur et le contenu des intérêts indiquent la détermination et la persévérance de l'individu. Cependant, la similitude des intérêts n’implique pas la similitude des traits de caractère. Ainsi, parmi les personnes partageant les mêmes intérêts, il peut y avoir des êtres gais et tristes, modestes et obsessionnels, égoïstes et altruistes. De plus, des personnes ayant des orientations similaires peuvent emprunter des chemins complètement différents pour atteindre leurs objectifs, en utilisant leurs propres techniques et méthodes pour y parvenir. Cette dissemblance détermine également le caractère spécifique de l'individu, qui se manifeste dans la situation de choix d'actions ou de modes de comportement. De ce point de vue, le degré d'expression de la motivation de réussite d'un individu - son besoin de réussir - peut être considéré comme un trait de caractère. En fonction de cela, certaines personnes se caractérisent par un choix d'actions qui assurent le succès (faire preuve d'initiative, activité compétitive, prise de risque, etc.), tandis que d'autres sont plus susceptibles d'éviter simplement les échecs (écart par rapport au risque et à la responsabilité, manifestations d'évitement de activité, initiative, etc.).
Les attachements et les intérêts d’une personne liés à son temps libre peuvent également indiquer un caractère compréhensif. Ils révèlent de nouveaux traits, des facettes du caractère. Par exemple, L.N. Tolstoï aimait jouer aux échecs, I.P. Pavlov - jouant dans les petites villes, D.I. Mendeleïev - lecture de romans d'aventures.
Une autre manifestation du caractère d’une personne est son attitude envers les gens. Dans le même temps, des traits de caractère tels que l'honnêteté, la véracité, la justice, la sociabilité, la politesse, la sensibilité, la réactivité, etc. sont mis en évidence. Le groupe de traits de caractère qui déterminent l'attitude d'une personne envers elle-même est non moins révélateur. De ce point de vue, ils parlent le plus souvent de l’égoïsme ou de l’altruisme d’une personne. Un égoïste place toujours ses intérêts personnels avant ceux des autres. Un altruiste place les intérêts des autres avant les siens.
Tous les traits de la personnalité humaine peuvent être divisés en motivation Et instrumental. Les motivationnels encouragent et dirigent l’activité, tandis que les instrumentaux lui donnent un certain style. Le caractère peut se manifester dans le choix du but d'une action, c'est-à-dire comme trait de personnalité motivationnel. Cependant, lorsque le but est défini, le personnage agit davantage dans son rôle instrumental, c'est-à-dire détermine les moyens pour atteindre l’objectif.
Il faut également souligner que le caractère est l’une des principales manifestations de la personnalité. Les traits de personnalité peuvent donc être considérés comme des traits de caractère. Parmi ces traits, il faut tout d'abord inclure les propriétés de la personnalité qui déterminent le choix des objectifs d'activité (plus ou moins difficiles). Ici, la rationalité, la prudence ou les qualités qui leur sont opposées peuvent apparaître comme certains traits de caractère. Deuxièmement, la structure du caractère comprend des traits qui se manifestent dans des actions visant à atteindre des objectifs fixés : persévérance, détermination, cohérence, etc. Dans ce cas, le caractère se rapproche de la volonté d'une personne. Troisièmement, le caractère comprend des traits instrumentaux directement liés au tempérament, par exemple l'extraversion - l'introversion, le calme - l'anxiété, la retenue - l'impulsivité, la permutabilité - la rigidité, etc.
Capacités-- les caractéristiques individuelles de la personnalité, qui sont des conditions subjectives pour la mise en œuvre réussie d'un certain type d'activité. Les capacités ne se limitent pas aux connaissances, compétences et aptitudes dont dispose un individu. Ils se révèlent dans la rapidité, la profondeur et la force de la maîtrise des méthodes et techniques de certaines activités et sont des régulateurs mentaux internes qui déterminent la possibilité de leur acquisition. En psychologie russe, la plus grande contribution aux études expérimentales des capacités a été apportée par B.M. Teplov
On distingue les types de capacités suivants :
1. éducatif et créatif
2. mental et spécial
3. mathématique
4. structurel et technique
5. comédie musicale
6. littéraire
7. artistique et visuel
8. capacités physiques
Les capacités éducatives et créatives diffèrent les unes des autres en ce que les premières déterminent le succès de la formation et de l'éducation, l'assimilation par une personne des connaissances, des capacités, des compétences et la formation de qualités personnelles, tandis que les secondes déterminent la création d'objets de culture matérielle et spirituelle. , la production de nouvelles idées, découvertes et œuvres, en un mot - la créativité individuelle dans divers domaines de l'activité humaine.
La nature des capacités spéciales. En étudiant spécifiquement les caractéristiques psychologiques des capacités, nous pouvons identifier des qualités plus générales qui répondent aux exigences non pas d'un, mais de plusieurs types d'activité, et des qualités particulières qui répondent à un éventail plus restreint d'exigences d'une activité donnée. Dans la structure des capacités de certains individus, ces qualités générales peuvent être exprimées de manière extrêmement claire, ce qui indique que les personnes ont des capacités polyvalentes, des capacités générales pour un large éventail d'activités, de spécialités et de professions différentes.
Exemple précis : Pour un mathématicien, il ne suffit pas d’avoir une bonne mémoire et une bonne attention. Les personnes capables de mathématiques se distinguent par leur capacité à comprendre l’ordre dans lequel doivent être disposés les éléments nécessaires à une preuve mathématique. La présence d’une telle intuition est l’élément principal de la créativité mathématique.
Les capacités musicales peuvent être divisées en deux groupes :
1. technique (jouer d'un instrument de musique donné ou chanter)
2. auditif (oreille musicale).
Les capacités musicales dans la classification psychologique générale existante sont classées comme spéciales, c'est-à-dire celles qui sont nécessaires à la réussite des études et sont déterminées par la nature même de la musique en tant que telle.
Niveaux de développement des capacités : 1. Inclinaisons 2. Capacités 3. Douance 4. Talent 5. Génie
Notons encore une circonstance très significative. Ce n'est pas la réussite dans l'exercice d'une activité qui dépend de la douance, mais seulement la possibilité d'atteindre cette réussite. Pour mener à bien toute activité, il faut non seulement du talent, c'est-à-dire la présence d'une combinaison appropriée de capacités, mais également la possession des compétences et des capacités nécessaires. Aussi phénoménale et musicalement douée qu'une personne puisse être, si elle n'a pas étudié la musique et n'est pas systématiquement engagée dans des activités musicales, elle ne sera pas en mesure d'exercer les fonctions de chef d'orchestre d'opéra ou de pianiste pop.
Ainsi, les capacités ne sont pas le seul facteur déterminant le choix d’une activité et déterminant le succès de la réalisation de cette activité.
Ainsi, le tempérament agit comme la base individuelle de diverses propriétés personnelles, principalement le caractère. Il détermine les manifestations dynamiques des propriétés correspondantes. Les propriétés du tempérament peuvent faciliter ou entraver la formation de certains traits de caractère chez une personne. Par conséquent, la tâche principale de l'éducateur devrait être, par un travail systématique, de favoriser le développement de ses qualités positives et en même temps de contrecarrer l'émergence de qualités négatives.
Le caractère n’est pas une qualité innée d’une personne ; il se crée, se forme et se transforme tout au long de la vie. Une personne elle-même participe au développement de son caractère et doit toujours en assumer la responsabilité.
Les capacités ne se limitent pas aux connaissances, compétences et aptitudes dont dispose un individu. Ils se révèlent dans la rapidité, la profondeur et la force de la maîtrise des méthodes et techniques de certaines activités et sont des régulateurs mentaux internes qui déterminent la possibilité de leur acquisition.
Etude du tempérament, du caractère et des capacités
Dans la partie expérimentale de notre travail, nous avons décidé d'étudier les caractéristiques du tempérament, du caractère et des capacités d'une personne spécifique et d'analyser les données obtenues.
NOM ET PRÉNOM.: Reshetova Natalia Nikolaïevna.
Âge: 43 ans Sol: femelle
Éducation: secondaire professionnel
Profession: commis d'épicerie
Expérience dans la spécialité - 21 ans.
Protocoles d'étude
Protocole d'étude n°1.
Méthodologie : Questionnaire du test d'Eysenck
date : 18/01/2009
1. oui 25. oui 49. oui
2. oui 26. oui 50. non
3. oui 27. oui 51. oui
4. oui 28. non 52. non
5. oui 29. non 53. oui
6. oui 30. non 54. oui
7. non 31. non 55. non
8. oui 32. oui 56. oui
9. oui 33. non 57. non
10. oui 34. non
11. non 35. oui
12. non 36. non
13. oui 37. oui
14. oui 38. non
15. oui 39. oui
16. oui 40. oui
17. oui 41. oui
18. oui 42. non
19. oui 43. oui
20. oui 44. oui
21. oui 45. non Sincérité -3,
22. oui 46. oui Extraversion - 14,
23. non 47. oui Névrosisme - 12,
24. oui 48. non
Conclusion : Franchise, ambivalence, normosthénie. Sanguine.
Protocole d'étude n°2.
Méthodologie : Échelle de recherche de sensations
date : 15/01/2009
8 - a 16 - b Appétit pour le risque - 4 points
Conclusion : la prédominance de la prévoyance et de la prudence au détriment de l'acquisition de nouvelles expériences (et informations) de la vie. Un sujet avec cet indicateur préfère la stabilité et l'ordre à l'inconnu et à l'inattendu de la vie.
Protocole d'étude n°3 .
Méthodologie : Questionnaire caractéristique par K. Leonhard
date : 15/01/2009
1. non 25. non 49. oui 73. oui
2. oui 26. non 50. oui 74. oui
3. oui 27. oui 51. oui 75. non
4. oui 28. oui 52. non 76. oui
5. non 29. non 53. oui 77. oui
6. oui 30. non 54. oui 78. oui
7. non 31. non 55. non 79. oui
8. oui 32. oui 56. non 80. oui
9. oui 33. non 57. oui 81. oui
10. oui 34. non 58. oui 82. oui
11. non 35. oui 59. oui 83. oui
12. non 36. non 60. oui 84. oui
13. oui 37. oui 61. non 85. non
14. oui 38. oui 62. oui 86. oui
15. oui 39. non 63. non 87. non
16. non 40. oui 64. non 88. non
17. oui 41. oui 65. oui
18. oui 42. non 66. oui
19. oui 43. oui 67. oui
20. oui 44. oui 68. oui
21. oui 45. non 69. non
22. oui 46. oui 70. oui
23. oui 47. non 71. oui
24. non 48. oui 72. oui
1- hyperthymie,
2- excitabilité
3- l'émotivité
4- pédantisme
5- anxiété
6-cyclotivité
7- démonstratif
8- déséquilibre
9-distimité
10-exaltation
Conclusion : Accentuation prononcée du caractère selon les types cyclotiques, exaltés, accentuation significative selon le type de personnalité pédant.
Protocole d'étude n°4.
Méthodologie : Style de comportement conflictuel
date : 16/01/2009
Conclusion: Les types de comportement prédominants sont le compromis, le type de comportement le moins préféré est l’évitement.
Protocole d'étude n°5.
Méthodologie : Le besoin de communication et de motivation à l’affiliation
date : 17/01/2009
Conclusion: le sujet a exprimé un désir d'affiliation ; Il existe une sociabilité suffisante, non gênée par la peur du rejet.
Analyse des résultats
À la suite de notre étude diagnostique, les caractéristiques personnelles suivantes ont été identifiées chez le sujet :
1) Lors de la détermination du type de tempérament selon la méthode d'Eysenck - franchise, ambivalence, normosthénie. Type de tempérament - sanguin.
2) Lors de la détermination de l'appétit pour le risque selon « l'échelle de recherche de sensations » - la prédominance de la prévoyance et de la prudence au détriment de l'obtention de nouvelles impressions (et informations) de la vie. Un sujet avec cet indicateur préfère la stabilité et l'ordre à l'inconnu et à l'inattendu de la vie.
3) Lors de la détermination des tendances caractérologiques selon le questionnaire Shmishek, il existe une accentuation prononcée du caractère selon les types cyclotiques et exaltés, une accentuation significative selon le type de personnalité pédant.
4) Lors de la détermination du style de comportement conflictuel, les types de comportement prédominants sont le compromis, le type de comportement le moins préféré est l'évitement.
5) Lors de la détermination du besoin de communication - une sociabilité suffisante, non gênée par la peur du rejet.
Conclusion générale
Ainsi, notre sujet, Natalya Nikolaevna Reshetova, a un tempérament de type sanguin, une accentuation prononcée des types de caractère cyclothymique et exalté, une faible propension à prendre des risques, une sociabilité suffisante avec une tendance au compromis dans le comportement. Ces qualités de caractère correspondent au métier de vendeur et l'aident à travailler avec les gens.
Liste des sources utilisées
1 Aristote. Oeuvres : En 4 volumes - M., 1975. - T. 1. - P. 371.
2 Baranovsky V.A. Vendeur. -- Rostov n/a : Phoenix, 2005.-145 p.
3 Besedina I., Fedotova N. Technologie du travail d'orientation professionnelle dans les établissements d'enseignement professionnel. Saratov, 2004 - 372 pages.
4 Bityanova M.R. Psychologie sociale : science, pratique et façon de penser. Euh. Pos. /M. : Maison d'édition Eksmo-Press, 2004 - 576 p.
5 Brown L. L'image est la voie du succès. Saint-Pétersbourg, Moscou~Kharkov-Minsk, 2004.-274 p.
6 Consultation professionnelle de groupe (recommandations méthodologiques pour les spécialistes du service de l'emploi). Ijevsk, 1995. P. 3-10.
7 Dashkov L.P., Pambukhchyyants V.K. Commerce et technologie commerciale. M., 2005.-293 p.
8 Enikeev M.I. Psychologie générale et sociale. -- EKOR, 2003.-465 p.
9 Zhikarentsev V. Le chemin vers la liberté : un regard sur soi. - Saint-Pétersbourg : L'Âge d'Or, Diamant, 2002.-258 p.
10 Zolotareva V. M., Fast I. V. Recommandations méthodologiques pour la formation professionnelle des femmes / Commission du travail et de l'emploi de la population Volgogr. région Volgograd, 2006.- 264 p.
11 Zolotareva V. Organisation de la consultation professionnelle comme interaction entre consultant et client : Méthode. recommandations / Commission du travail et de l'emploi du Volgogr. région Volgograd, 2005.- 265 p.
12 I. Sabat Ann Mary. L'étiquette des affaires. - M. : ITD, 2006 - 246 p.
13 Klimov E. A. Psychologie de l'autodétermination professionnelle des jeunes / E. A. Klimov. Rostov-sur-le-Don, 2006.- 283 p.
14 Klimov E. Typologie générale des situations (incidents) et structure des tâches mentales qui surviennent dans la pratique du travail de consultant professionnel // Tr. Institut panrusse de recherche sur l'enseignement professionnel. L., 1976. P. 5-25.
15 Bref dictionnaire psychologique / Ed. UN V. Petrovsky, M.G. Iarochevski. - M : Politizdat, 2004. - 274 p.
18 Maslova T.D., Bozhuk S.G., Kovalik L.N. Commercialisation. Saint-Pétersbourg, Moscou-Kharkov-Minsk, 2002.- 364 p.
19 Maslow A. Psychologie de l'être. - M., 1997. - P. 34.
20 Melnikov V.M., Yampolsky L. T. Introduction à la psychologie expérimentale de la personnalité. M., 2004-436.
Application
1. Questionnaire du test Eysenck
Une liste de questions.
1. Ressentez-vous souvent une envie de nouvelles expériences afin de vous distraire et d'éprouver des sensations fortes ? (Pas vraiment)
2. Sentez-vous souvent que vous avez besoin d’amis qui peuvent vous comprendre, vous encourager et exprimer leur sympathie ?
3. Vous considérez-vous comme une personne insouciante ?
4. Est-ce très difficile pour vous d’abandonner vos intentions ?
5. Pensez-vous lentement à vos affaires et préférez-vous attendre avant d'agir ?
6. Tenez-vous toujours vos promesses, même si cela ne vous est pas bénéfique ?
7. Avez-vous souvent des hauts et des bas dans votre humeur ?
8. Agissez-vous et parlez-vous généralement rapidement, et passez-vous beaucoup de temps à réfléchir ?
9. Avez-vous déjà eu le sentiment d'être malheureux, même s'il n'y avait aucune raison sérieuse à cela ?
10. Est-il vrai que vous pouvez décider de n'importe quoi en cas de litige ?
11. Êtes-vous gêné lorsque vous souhaitez rencontrer une personne du sexe opposé qui vous plaît ?
12. Arrive-t-il que lorsque vous vous mettez en colère, vous vous mettiez en colère ?
13. Agissez-vous souvent sous l’impulsion du moment ?
14. Vous inquiétez-vous souvent de penser que vous ne devriez pas faire ou dire quelque chose ?
15. Préférez-vous lire des livres plutôt que rencontrer des gens ?
16. Est-il vrai que vous êtes facilement offensé ?
17. Aimez-vous souvent être en compagnie ?
18. Avez-vous parfois des pensées que vous n'aimeriez pas partager avec d'autres personnes ?
19. Est-il vrai que parfois vous êtes si plein d'énergie que tout dans vos mains brûle, et parfois vous vous sentez très léthargique ?
20. Essayez-vous de limiter votre cercle de connaissances à un petit nombre de personnes proches ?
21. Rêvez-vous beaucoup ?
22. Lorsque les gens vous crient dessus, répondez-vous de la même manière ?
23. Vous sentez-vous souvent coupable ?
24. Toutes vos habitudes sont-elles bonnes et souhaitables ?
25. Êtes-vous capable de laisser libre cours à vos propres sentiments et de vous amuser dans une entreprise bruyante ?
26. Pouvons-nous dire que vos nerfs sont souvent tendus à l'extrême ?
27. Êtes-vous considéré comme une personne vive et joyeuse ?
28. Une fois que quelque chose est fait, y revenez-vous souvent dans votre esprit et pensez-vous que vous auriez pu mieux le faire ?
29. Est-il vrai que vous êtes généralement silencieux et réservé lorsque vous êtes parmi les gens ?
30. Est-ce qu'il vous arrive de répandre des rumeurs ?
31. Il vous arrive-t-il de ne pas pouvoir dormir parce que différentes pensées vous viennent à l'esprit ?
32. Est-il vrai qu'il est souvent plus agréable et plus facile pour vous de lire ce qui vous intéresse dans un livre, même s'il est plus rapide de demander et plus facile de s'informer auprès d'amis ?
33. Avez-vous des palpitations ?
34. Aimez-vous le travail qui nécessite une attention particulière ?
35. Avez-vous des tremblements ?
36. Est-il vrai que vous ne dites toujours que du bien des gens que vous connaissez, même lorsque vous êtes sûr qu'ils ne le sauront pas ?
37. Est-il vrai qu'il est désagréable pour vous d'être dans une entreprise où l'on se moque constamment les uns des autres ?
38. Est-il vrai que vous êtes irritable ?
39. Aimez-vous le travail qui nécessite une action rapide ?
40. Est-il vrai que vous êtes souvent hanté par des pensées sur divers troubles et « horreurs » qui pourraient survenir, même si tout s'est bien terminé ?
41. Est-il vrai que vous êtes tranquille dans vos mouvements ?
42. Avez-vous déjà été en retard à un rendez-vous ou au travail ?
43. Faites-vous souvent des cauchemars ?
44. Est-il vrai que vous aimez tellement la conversation que vous ne manquez jamais une occasion de parler avec un inconnu ?
45. Avez-vous des douleurs ?
46. Seriez-vous contrarié si vous ne pouviez pas voir vos amis pendant longtemps ?
47. Vous considérez-vous comme une personne nerveuse ?
48. Connaissez-vous des gens que vous n’aimez clairement pas ?
49. Êtes-vous facilement offensé par les critiques concernant vos défauts ou votre travail ?
50. Diriez-vous que vous êtes une personne confiante ?
51. Est-il difficile de vraiment apprécier des événements avec de nombreux participants ?
52. Le sentiment que vous êtes d'une manière ou d'une autre pire que les autres vous dérange-t-il ?
53. Seriez-vous capable de donner un peu de vie à une entreprise ennuyeuse ?
54. Vous arrive-t-il de parler de choses que vous ne comprenez pas du tout ?
55. Êtes-vous inquiet pour votre santé ?
56. Aimez-vous vous moquer des autres ?
57. Souffrez-vous d'insomnie ?
Code du questionnaire
Sincérité : répond « oui » aux questions 6,24, 36 ;
répond « non » aux questions 12, 18, 30, 42, 48, 54.
Extraversion : répond « oui » aux questions 1,3, 8,10,13,17,22, 27, 39,44, 46, 49, 53, 56 ;
répond « non » aux questions 5, 15,20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.
Névrosisme : répond « oui » aux questions 2,4, 7, 9, 11,14, 16, 19, 21,23,26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43,45, 47, 50, 52, 55, 57.
Nous proposons une interprétation élargie du test de G. Eysenck, qui doit être réalisée à l'aide des deux tableaux suivants. Pour chaque réponse correspondant au code de l'enquête, 1 point est attribué.
Interprétation des indicateurs sur l'échelle « Sincérité »
* Dans ce cas, nous parlons uniquement d'un degré excessif de sincérité lors des réponses aux questions du test, et pas du tout de tromperie en tant que caractéristique personnelle.
2. Échelle de recherche de sensations
Texte du questionnaire
1. a) Je préférerais un travail qui nécessite beaucoup de déplacements,
b) Je préférerais travailler au même endroit.
2. a) Une journée fraîche et fraîche me revigore.
b) Par une journée fraîche, j’ai hâte de rentrer à la maison.
Z.a) Je n’aime pas toutes les odeurs corporelles.
b) J'aime certains parfums corporels.
4. a) Je ne voudrais essayer aucun médicament qui pourrait avoir un effet inconnu sur moi.
b) J'essaierais l'une des drogues inconnues qui provoquent des hallucinations.
5. a) Je préférerais vivre dans une société idéale où tout le monde est en sécurité et heureux.
b) Je préférerais vivre les jours incertains et troublés de notre histoire.
6. a) Je ne supporte pas de conduire avec une personne qui aime la vitesse.
b) Parfois, j'aime conduire ma voiture très vite parce que je trouve cela excitant.
7. a) Si j'étais voyageur de commerce, je préférerais un salaire fixe plutôt qu'un salaire à la pièce avec le risque de gagner peu ou rien.
b) Si j'étais voyageur de commerce, je préférerais travailler à la pièce, car j'aurais la possibilité de gagner plus que d'être salarié.
8. a) Je n’aime pas discuter avec des gens dont les opinions diffèrent fortement des miennes, car de tels différends sont toujours insolubles.
b) Je trouve que les personnes qui ne sont pas d’accord avec mes opinions sont plus stimulantes que celles qui sont d’accord avec moi.
9. a) La plupart des gens dépensent globalement trop d’argent en assurance.
b) L’assurance est quelque chose dont personne ne peut se permettre de se passer.
10. a) Je n'aimerais pas être hypnotisé.
b) J'aimerais essayer d'être hypnotisé.
11. a) Le but le plus important dans la vie est de vivre pleinement et d'en tirer le plus possible,
b) Le but le plus important dans la vie est de trouver la paix et le bonheur.
12. a) J'entre dans l'eau froide progressivement, en me laissant le temps de m'y habituer.
b) J'aime plonger ou sauter immédiatement dans la mer ou dans une piscine froide.
13. a) Dans la plupart des types de musique moderne, je n'aime pas le désordre et la disharmonie,
b) J'aime écouter des types de musique nouveaux et inhabituels.
14. a) Le pire désavantage social est d'être une personne grossière et mal élevée.
b) Le pire désavantage social est d'être une personne ennuyeuse, ennuyeuse.
15. a) Je préfère les personnes émotionnellement expressives
même s'ils sont un peu déséquilibrés,
b) Je préfère les gens plus calmes, voire « régulés ».
16. a) Les personnes qui conduisent des motos doivent avoir une sorte de besoin inconscient de se faire du mal et de se faire du mal.
b) J'aimerais conduire ou conduire une moto.
Traitement des données et interprétation des résultats
Les réponses reçues correspondent à la clé :
1-un ; 2-a ; 3-b; 4-6 ; 5B ; 7-6 ; 8-6 ; 9-a ; 10-6 ; 11-a ; 12-6 ; 13-6 ; 14-6 ; 15-a ; 16-6.
Chaque réponse correspondant à la clé vaut un point. Les points reçus sont résumés. La somme des coïncidences est un indicateur du niveau de besoin de sensations fortes. La recherche de nouvelles sensations est d'une grande importance pour une personne, car elle stimule les émotions et l'imagination, développe la créativité, ce qui conduit finalement à la croissance personnelle.
Un niveau élevé de besoin de sensations fortes (11 - 16 points) indique la présence d'une attirance, éventuellement incontrôlable, pour de nouvelles impressions angoissantes, qui peuvent souvent inciter le sujet à participer à des aventures risquées.
De 6 à 10 points - niveau moyen. Il témoigne de la capacité à contrôler de tels besoins, de la modération dans leur satisfaction, c'est-à-dire, d'une part, de l'ouverture à de nouvelles expériences, et d'autre part, de la retenue et de la prudence dans les moments critiques de la vie.
Un niveau faible (de 0 à 5 points) indique une prédominance de prévoyance et de prudence au détriment de l'obtention de nouvelles impressions (et informations) de la vie. Un sujet avec cet indicateur préfère la stabilité et l'ordre à l'inconnu et à l'inattendu de la vie.
3. Caractèrequestionnaire logique de K. Leonhard
Instructions: « Il vous sera proposé des déclarations relatives à votre personnage. Si vous êtes d'accord avec la déclaration, à côté de son numéro mettez un signe « + » (oui), sinon, mettez un signe « - » (non). sur les questions depuis longtemps, correctes et il n'y a pas de mauvaises réponses."
Texte du questionnaire
1. Êtes-vous souvent d’humeur joyeuse et insouciante ?
2. Etes-vous sensible aux insultes ?
3. Arrive-t-il parfois que les larmes vous viennent aux yeux au cinéma, au théâtre, lors d'une conversation, etc. ?
4. Après avoir fait quelque chose, vous doutez que tout a été fait correctement et ne vous calmez pas jusqu'à ce que vous soyez à nouveau convaincu que tout a été fait correctement ?
5. Lorsque vous étiez enfant, étiez-vous aussi courageux que vos camarades ?
6. Ressentez-vous souvent des changements soudains d'humeur, passant d'un état de jubilation sans limites au dégoût de la vie et de vous-même ?
7. Êtes-vous généralement au centre de l’attention de la société ou de l’entreprise ?
8. Vous arrive-t-il parfois d'être d'humeur si grincheuse sans raison qu'il vaut mieux ne pas vous parler ?
9. Êtes-vous une personne sérieuse ?
10. Êtes-vous capable d'admirer et d'admirer quelque chose ?
11. Êtes-vous entrepreneurial ?
12. Oubliez-vous rapidement si quelqu'un vous offense ?
13. Avez-vous bon cœur ?
14. Lorsque vous déposez une lettre dans la boîte aux lettres, vérifiez-vous en passant votre main le long de la fente de la boîte que la lettre est complètement tombée dedans ?
16. Avez-vous déjà eu peur lorsque vous étiez enfant lors d'un orage ou lorsque vous rencontrez un chien inconnu (ou peut-être que ce sentiment se produit encore maintenant, à l'âge adulte) ?
17. Vous efforcez-vous de maintenir l’ordre dans tout et partout ?
18. Votre humeur dépend-elle de facteurs externes ?
19. Vos amis vous aiment-ils ?
20. Éprouvez-vous souvent un sentiment d'agitation intérieure, un sentiment de trouble ou de trouble possible ?
21. Vous sentez-vous souvent quelque peu déprimé ?
22. Avez-vous déjà eu une hystérie ou une dépression nerveuse au moins une fois ?
23. Est-il difficile pour vous de rester assis longtemps au même endroit ?
24. Si vous avez été traité injustement, défendez-vous vigoureusement vos intérêts ?
25. Peut-on abattre un poulet ou un mouton ?
26. Est-ce que cela vous irrite si un rideau ou une nappe pend de manière inégale à la maison, ou essayez-vous immédiatement de le redresser ?
27. Enfant, aviez-vous peur d'être seul à la maison ?
28. Avez-vous souvent des sautes d'humeur ?
29. Vous efforcez-vous toujours d'être un travailleur suffisamment fort dans votre profession ?
30. Vous mettez-vous rapidement en colère ou en colère ?
31. Pouvez-vous être absolument joyeux et insouciant ?
32. Arrive-t-il parfois qu'un sentiment de bonheur sans limites vous imprègne littéralement ?
33. Pensez-vous que vous feriez un leader dans une pièce humoristique ?
34. Exprimez-vous généralement vos opinions aux gens de manière très franche, directe et sans ambiguïté ?
35. Avez-vous du mal à supporter la vue du sang ? Cela ne vous gêne-t-il pas ?
36. Aimez-vous le travail avec une grande responsabilité personnelle ?
37. Êtes-vous enclin à prendre la défense des personnes qui ont été traitées injustement ?
38. Est-ce difficile ou effrayant pour vous de descendre dans un sous-sol sombre ?
39. Préférez-vous un travail où il faut agir rapidement, mais où les exigences de qualité d'exécution sont faibles ?
40. Êtes-vous sociable ?
41. À l'école, aimiez-vous réciter de la poésie ?
42. Avez-vous fui la maison lorsque vous étiez enfant ?
43. La vie vous semble-t-elle difficile ?
44. Arrive-t-il qu'après un conflit ou un ressentiment, vous soyez tellement bouleversé qu'aller travailler vous semble insupportable ?
45. Pouvez-vous dire que lorsque vous échouez, vous ne perdez pas votre sens de l'humour ?
46. Feriez-vous les premiers pas vers la réconciliation si quelqu'un vous offensait ?
47. Aimez-vous vraiment les animaux ?
48. Revenez-vous pour vous assurer que vous quittez votre domicile ou votre lieu de travail dans un état tel que rien ne s'y passe ?
49. Êtes-vous parfois hanté par une vague pensée que quelque chose de terrible pourrait arriver à vous et à vos proches ?
50. Pensez-vous que votre humeur est très changeante ?
51. Est-ce difficile pour vous de faire un reportage (jouer sur scène) devant un grand nombre de personnes ?
52. Pouvez-vous frapper le délinquant s'il vous insulte ?
53. Avez-vous un grand besoin de communiquer avec d'autres personnes ?
54. Faites-vous partie de ceux qui, face à une déception, tombent dans un profond désespoir ?
55. Aimez-vous le travail qui nécessite une activité organisationnelle énergique ?
56. Atteignez-vous constamment votre objectif si vous devez surmonter de nombreux obstacles pour y parvenir ?
57. Un film tragique peut-il vous émouvoir au point que les larmes vous viennent aux yeux ?
58. Avez-vous souvent du mal à dormir parce que les problèmes de la journée ou du futur tournent toujours dans vos pensées ?
59. À l'école, est-ce que vous avez parfois donné des indices à vos amis ou les avez-vous laissé copier ?
60. Est-ce qu'il vous faudra beaucoup de volonté pour vous promener seul dans un cimetière ?
61. Assurez-vous soigneusement que tout dans votre appartement soit toujours au même endroit ?
62. Est-ce qu'il vous arrive, étant de bonne humeur avant de vous coucher, de vous lever le lendemain d'une humeur dépressive qui dure plusieurs heures ?
63. Vous habituez-vous facilement aux nouvelles situations ?
64. Avez-vous des maux de tête ?
65. Riez-vous souvent ?
66. Pouvez-vous être amical même avec quelqu'un que vous n'appréciez, n'aimez ou ne respectez clairement pas ?
67. Êtes-vous une personne active ?
68. Êtes-vous très inquiet de l’injustice ?
69. Aimez-vous tellement la nature que vous pouvez l'appeler une amie ?
70. Lorsque vous quittez la maison ou que vous vous couchez, vérifiez-vous si le gaz est coupé, si les lumières sont éteintes et si les portes sont verrouillées ?
71. Êtes-vous très timide ?
72. Votre humeur change-t-elle lorsque vous buvez de l'alcool ?
73. Dans votre jeunesse, avez-vous volontairement participé à un groupe d'art amateur ?
74. Considérez-vous la vie de manière quelque peu pessimiste, sans vous attendre à de la joie ?
75. Voulez-vous souvent voyager ?
76. Votre humeur peut-elle changer si radicalement que l'état de joie cède soudainement la place à la tristesse et à la dépression ?
77. Est-il facile pour vous de remonter le moral de vos amis en entreprise ?
78. Depuis combien de temps êtes-vous offensé ?
79. Combien de temps vivez-vous les chagrins des autres ?
80. À quelle fréquence, en tant qu'écolier, avez-vous réécrit une page de votre cahier si vous y aviez accidentellement laissé une tache ?
81. Traitez-vous les gens avec méfiance et prudence plutôt qu'avec crédulité ?
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Extrait du référentiel pédagogique de la discipline « Atelier Psychologique »
Méthodes de recherche en psychologie ; procédures d'obtention et de description de données empiriques ; méthodes standard de présentation et de traitement des données et d'analyse des résultats ; planifier des recherches empiriques; types d'observation en psychologie : standardisée, en laboratoire, sur le terrain, incluse, non incluse ; compétences en matière de maintenance, de traitement et d'interprétation des protocoles ; compétences dans la création de portraits psychologiques et comportementaux d'une personne basés sur l'observation ; types de conversation en psychologie : standardisée, partiellement standardisée, gratuite ; compétences de conversation; préparer et mener une conversation partiellement standardisée ; mesures psychologiques : méthodes de mise à l'échelle zéro dimensionnelle (procédures classiques et modernes de mesure des seuils de sensibilité), unidimensionnelle et multidimensionnelle ; types d'échelles; l'expérimentation et ses variétés dans diverses écoles de psychologie, présentées comme des types de recherche en psychologie ; études corrélationnelles et conceptions quasi-expérimentales.
1. Volet organisationnel et méthodologique
1.1. Nom du cours
"Atelier psychologique". Mis en œuvre dans le cadre de la spécialité 020400 « Psychologie ». Désigne les disciplines professionnelles générales, volet fédéral.
1.2. Buts et objectifs du cours
Le sujet de cette discipline académique est la méthodologie et la technique de la recherche empirique en psychologie, principalement la méthodologie de collecte de données empiriques.
L'importance de la discipline tient au fait que les méthodes de collecte de données empiriques constituent un outil clé pour la recherche empirique en psychologie, tant scientifique que pratique.
La discipline « Psychological Practicum » joue un rôle important dans la maîtrise de la théorie, de la méthodologie et de la technique de la recherche psychologique empirique.
Ce cours est essentiellement lié aux cours tels que : « Psychodiagnostic », « Méthodes mathématiques en psychologie », « Psychologie expérimentale » puisque tous ces cours abordent différents aspects de la recherche psychologique empirique. Le cours « Atelier psychologique » pose les bases des connaissances théoriques et des compétences pratiques dans la conduite de recherches empiriques en psychologie, sur lesquelles reposent les formations mentionnées ci-dessus.
Conformément à cette compréhension du but de la discipline, buts et objectifs du cours peut être formulé ainsi :
Premièrement, familiariser les étudiants avec le système de concepts et d'idées qui leur permettent à la fois d'analyser les recherches empiriques présentées dans la publication et de concevoir indépendamment leurs propres recherches empiriques.
Deuxièmement, l'objectif de cette discipline académique est que les étudiants acquièrent des compétences permettant de travailler avec des techniques spécifiques ayant un large éventail d'applications.
Troisièmement, maîtriser pratiquement toutes les étapes de la recherche empirique.
Quatrièmement, apprenez à étudier pratiquement les caractéristiques psychologiques les plus importantes d'une personne en tant qu'individu, sujet d'activité, personnalité, individualité.
1.3. Exigences relatives au niveau de maîtrise du contenu du cours
La discipline « Psychological Practicum » vise à donner des idées théoriques sur la recherche empirique en psychologie, principal moyen méthodologique de conduite de recherche.
De plus, cette discipline est axée sur l'acquisition de compétences et d'aptitudes pratiques, telles que :
compétences et aptitudes à organiser, planifier, mener des recherches empiriques, traiter et analyser les résultats, formuler des conclusions de recherche ;
compétences et capacités pour appliquer les méthodes empiriques de base de la recherche psychologique : observation, enquête, mesure, expérience ;
compétences en analyse méthodologique de la recherche empirique en psychologie;
compétences et capacités nécessaires pour utiliser les méthodes et techniques de base de collecte de données dans la recherche et les travaux pratiques.
1.4. Formes de contrôle
Contrôle final du cours. Pour contrôler la maîtrise de cette discipline, le cursus prévoit : un crédit.
Contrôle actuel. Au cours du semestre, des travaux pratiques sont constamment effectués, pour lesquels des travaux individuels sont réalisés. Les résultats de la mise en œuvre et de la défense de ces travaux constituent la base de l'émission d'évaluations du contrôle en cours dans les semaines de contrôle. Les travaux pratiques sont effectués CHAQUE SEMAINE. L'achèvement de tous les travaux est « obligatoire pour tous les étudiants. Les étudiants qui n'ont pas terminé tous ces travaux dans leur intégralité ne sont pas autorisés par le département à passer l'examen, car ils n'ont pas respecté le calendrier du processus éducatif dans cette discipline.
2.1. Nouveauté du cours
Dans une attention accrue portée à méthodique techniques et moyens de recherche psychologique empirique. Ce cours vise à développer méthodologique culture de chercheur et de praticien.
Section 1. Caractéristiques générales de la recherche empirique en psychologie
Thème 1.1. Caractéristiques, structure et dynamique de la recherche empirique en psychologie.
Le concept de recherche empirique scientifique en psychologie. Théorie scientifique, hypothèse scientifique, fait scientifique et recherche empirique. Types de recherche empirique : fondamentale et appliquée, scientifique et pratique, corrélationnelle et expérimentale.
La recherche empirique comme activité : une structure fonctionnelle. Étapes de recherche et tâches résolues à chaque étape.
Thème 1.2.Énoncé et analyse de la problématique de recherche, hypothèses, plan logique, programme de recherche.
Formulation de la problématique de recherche, analyse de l’historique et de l’état du problème, détermination de la position du chercheur par rapport à la problématique comme condition et préalable à l’avancée de l’hypothèse principale de recherche. Système d'hypothèses de recherche : principale versus alternative. Une conception de recherche logique comme moyen de tester la vérité ou la fausseté de l’hypothèse principale par rapport aux hypothèses alternatives. Exemples des modèles d’études expérimentales et corrélationnelles les plus typiques.
Plan organisationnel de l'étude. Méthodes de recherche organisationnelle selon B.G. Ananyev : comparatif, longitudinal, complexe.
Thème 1.3. Collecte de données de recherche (méthodes empiriques).
L'observation et l'expérimentation comme méthodes générales de recherche scientifique. Observation et autres méthodes de recherche descriptives (enquête, analyse du processus et des produits d'activité, méthodes biographiques). Types d'observation en psychologie : standardisée, en laboratoire, sur le terrain, incluse, non incluse ; compétences en matière de maintenance, de traitement et d'interprétation des protocoles ; compétences dans la création de portraits psychologiques et comportementaux d'une personne basés sur l'observation ;
Enquête : questionnaire et conversation. Types de conversation en psychologie : standardisée, partiellement standardisée, gratuite ; compétences de conversation; préparer et mener une conversation partiellement standardisée. Expérience et autres méthodes explicatives (modélisation) ; l'expérimentation et ses variétés dans diverses écoles de psychologie, présentées comme des types de recherche en psychologie ; études corrélationnelles et conceptions quasi-expérimentales.
Mesure psychologique : méthodes de mise à l'échelle zéro dimensionnelle (procédures classiques et modernes de mesure des seuils de sensibilité), unidimensionnelle et multidimensionnelle ; types d'échelles; niveaux de mesure et échelles.
Méthodes empiriques complexes : méthode psychodiagnostique, analyse du processus et des produits d'activité, méthode biographique, modélisation.
Thème 1.4. Traitement et analyse de données de recherche empiriques.
Méthodes standard de présentation et de traitement des données et d'analyse des résultats. Analyse quantitative et qualitative des données de recherche empiriques. Procédures de base pour l'analyse des données quantitatives primaires (calcul des mesures les plus importantes de tendance centrale, mesures de variabilité, mesures de connexion. Tableaux et moyens graphiques de présentation des données.
Les méthodes les plus universelles de test statistique des hypothèses.
Thème 1.5. Interprétation des données, conclusions, rapport d'étude.
Interprétation structurale et génétique de données empiriques. Caractéristiques de l'interprétation des données dans la recherche expérimentale de corrélation. Structure du rapport sur la recherche empirique menée.
Section 2. Méthodes d'étude des propriétés psychologiques d'une personne en tant que sujet d'activité, activité
Thème 2.1. Méthodes d'étude des processus sensoriels.
Enjeux méthodologiques dans l'étude des seuils de sensibilité absolus et différentiels. Méthodes psychophysiques classiques (méthode des changements minimaux, méthode de l'erreur moyenne, méthode des stimuli constants). Méthodes de psychophysique subjective de S. Stevens (méthode de multiplication, méthode de fractionnement, méthode d'évaluation numérique directe).
Thème 2.2. Méthodes d'étude de la perception.
Problèmes méthodologiques généraux dans l'étude de la perception et revue des techniques de recherche. Classification des méthodes d'étude de la perception. Caractéristiques de l'étude des caractéristiques spatiales, temporelles, informationnelles et énergétiques de la perception.
Méthodes d'étude de la perception visuelle.
Méthodes d'étude de la perception auditive.
Méthodes d'étude de la perception tactile
Thème 2.3. Méthodes pour étudier la pensée.
Techniques méthodologiques pour étudier les aspects procéduraux de la pensée : raisonner à voix haute, résoudre des problèmes pratiques, utiliser des problèmes auxiliaires, résoudre des problèmes de jeu formalisés.
Techniques méthodologiques pour étudier l'efficacité de la réflexion dans les tests d'intelligence et de capacités générales. Techniques d'étude de la pensée verbale, techniques d'étude de la pensée non verbale.
Thème 2.4. Méthodes d'étude de la mémoire.
Méthodes d'étude de la mémoire à court terme. Techniques d'étude de la mémoire verbale à long terme. Techniques d'étude de la mémoire figurative à long terme. Méthodes d'étude de la dynamique des processus de stockage et d'oubli.
Thème 2.5. Méthodes d'étude de la parole.
Techniques méthodologiques pour étudier la perception et la compréhension des messages vocaux oraux et écrits. Techniques méthodologiques pour étudier le processus de génération d'un message vocal.
Méthodes psychosémantiques : différentielle sémantique de C. Ozgood et ses variétés, treillis de répertoire de Kelly, etc.
Thème 2.6. Méthodes d'étude des processus de régulation mentale : attention, compétences psychomotrices et autorégulation
Méthodes d'étude des propriétés fondamentales de l'attention, techniques méthodologiques de base. Test de correction, tables de Schulte, etc.
Méthodes d'étude des réactions sensorimotrices. Méthodes d'étude de la régulation perceptivo-motrice des actions. Méthodes d'étude de la régulation des actions de manière secondaire (représentation), techniques méthodologiques pour l'étude de la régulation parole-mentale de l'action.
Thème 2.7. Méthodes d'étude des émotions.
Revue des techniques méthodologiques de base pour l'étude des émotions.
Indicateurs objectifs et subjectifs des phénomènes émotionnels. Échelle d'émotions différentielles de K. Izard.
Thème 2.8. Méthodes d'étude des états mentaux.
Les questionnaires comme moyen d'étudier les états mentaux. Technique SAN. Indicateurs comportementaux des états mentaux de fatigue, de stress émotionnel, de monotonie. Études indirectes des états mentaux basées sur la dynamique des indicateurs de productivité des processus cognitifs et des processus de régulation mentale de l'activité.
Section 3. Méthodes d'étude des propriétés psychologiques d'une personne en tant qu'individu
Thème 3.1. Méthodes d'étude de la structure de la personnalité.
Approches typologiques et factorielles de l'étude de la structure de la personnalité. Description structurelle de la personnalité dans les méthodes MMPI, 16 PF, PDO A.E. Litchko.
Thème 3.2. Méthodes empiriques pour étudier les propriétés personnelles les plus intégrales.
Méthodes pour étudier l'anxiété. Méthodes pour étudier le degré de réalisation de soi d'un individu. Méthodes d'étude de l'agressivité. Méthodes d'étude du lieu de contrôle d'un individu (d'après J. Rotter).
Thème 3.3. Méthodes empiriques pour étudier les besoins, les motivations, les valeurs.
TAT comme technique pour étudier les motivations et les besoins d'un individu. Liste des motifs selon G. Murray.
Méthodes d'étude de la motivation à la réussite. Méthodes d'étude de l'orientation professionnelle d'un individu.
Thème 3.4. Etude empirique de la conscience de soi et de l'image - Soi.
Méthodes d'étude du niveau d'aspirations de la personnalité. Méthodes d'étude de l'estime de soi de la personnalité : Q - tri, MIS.
Thème 3.5. Etude empirique des propriétés communicatives de la personnalité.
La technique de T. Leary. Échelle d'empathie par A. Mehrabyan, N. Epstein.
Section 4. Méthodes d'étude des propriétés psychologiques d'une personne en tant qu'individu
Thème 4.1. Le problème de la méthodologie, de la théorie, des méthodes et des techniques de recherche expérimentale sur l'individualité psychologique.
Une étude psychologique ou idéographique complète de l'individualité.
Thème 4.2. Modèle d'étude approfondie de l'individualité B.G. Ananyeva.
Corrélation et connexions des propriétés individuelles, subjectives et personnelles dans la structure de l'individualité. La relation entre les indicateurs psychologiques et non psychologiques (biologiques, sociaux, physico-chimiques, informationnels, etc.) dans une étude globale de l'individualité.
Thème 4.3. Modèles de description synthétique de l'individualité dans la pratique du conseil, de la psychothérapie et de l'examen clinique.
Programme d'étude de la personnalité dans sa relation avec l'environnement A.F. Lazursky et S.L. Franc.
3. Accompagnement pédagogique et méthodologique de la discipline
3.1. Sujets abstraits
Pas prévu.
3.2. Exemples de questions pour préparer l'examen
Méthodes de psychophysique - méthode de changements minimes.
Méthodes de psychophysique - méthode d'erreur moyenne.
Méthodes de psychophysique : la méthode des stimuli constants.
Méthodes d'étude de la mémoire et représentations des méthodes d'étude du volume de la mémoire à court terme.
Méthodes d'étude de la mémoire et représentations de méthodes d'étude de la mémoire verbale à long terme.
Méthodes d'étude de la mémoire et représentations de méthodes d'étude de la mémoire figurative à long terme.
Méthodes d'étude des besoins, des motivations, des valeurs.
Méthodes d'étude de la pensée ; méthodes psychologiques expérimentales pour étudier la pensée.
Méthodes d'étude de la pensée ; méthodes psychodiagnostiques pour l'étude de la pensée verbale-logique.
Méthodes d'étude des relations interpersonnelles d'une personne.
Méthodes d'étude de la pensée, méthodes psychodiagnostiques pour étudier la pensée imaginative et pratiquement efficace.
Une des méthodes proposées pour une mise en œuvre indépendante : une description de la procédure de recherche, du traitement des données et des bases de l'analyse des données.
Méthodes d'étude de la parole. Méthodes d'étude de la perception et de la production de messages vocaux.
Méthodes d'étude de la parole. Techniques psychosémantiques.
Méthodes pour étudier l'attention.
Méthodes d'étude des compétences psychomotrices.
Méthodes d'étude des émotions.
Méthodes d'étude de l'individu. Méthodes d'étude du tempérament.
Méthodes d'étude de la structure de la personnalité. Approche typologique.
Méthodes d'étude de la réalisation de soi, lieu de contrôle de la personnalité.
Méthodes de description idéographique de la personnalité (caractéristiques synthétiques).
Méthodes pour une étude globale de l'individualité.
Méthodes d'étude de la structure de la personnalité. Approche factorielle
Méthodes d'étude des états mentaux
Méthodes d'étude des traits de personnalité individuels (anxiété, agressivité, empathie).
Méthodes d'étude de l'estime de soi et de l'image de soi.
Validité externe de la recherche empirique. Menaces sur la validité de l’étude.
La différence entre la recherche expérimentale et les autres types de recherche empirique (descriptive, corrélationnelle).
Méthodes de traitement des données. Indicateurs quantitatifs de base utilisés dans le traitement des données psychologiques.
Expérience.
Méthode de mesure. Balance.
Méthode psychodiagnostique.
Analyse du processus et des produits de l'activité. Méthode biographique.
Technique d'observation.
Caractéristiques générales de la méthode d'observation.
Méthodes d'organisation de la recherche (selon B.G. Ananyev) Modèles logiques (plans) de recherche.
Structure du rapport sur la recherche empirique menée.
Validité interne de la recherche empirique et facteurs qui la menacent.
Étapes de la recherche empirique.
Caractéristiques générales de la structure de la recherche empirique.
3.3.Liste de la littérature de base et complémentaire
Littérature principale :
1. Druzhinin V.N. Psychologie expérimentale. - M. : Infra-M, 1997 (ou Saint-Pétersbourg, Peter, 2000 2e édition.)
2. Kornilova T.V. Introduction à l'expérience psychologique. - M., 1997.
3. Atelier de psychologie générale, expérimentale et appliquée. /Éd. Les AA Krylova, S.A. Manicheva. - Saint-Pétersbourg : « Pierre », 2000.
4. Psychologie moderne. /Éd. V.N. Drujinina. - M. : Infra M, 1999.
5. Solso R. Psychologie cognitive. - M. : Trivola, 1996.
6. Kjell L., Ziegler D. Théories de la personnalité. – Saint-Pétersbourg : Peter, 1997.
Littérature supplémentaire :
1. Anastasi A. Tests psychologiques vol. - M. : Pédagogie, 1982.
2. Ananyev B.G. Sur les problèmes de la science humaine moderne. - M. : Nauka, 1977.
3. Anastasi A. Tests psychologiques vol.2. M. : Pédagogie, 1982.
4. Bazhin E.F., Golynkina E.A., Etkind A.M. Questionnaire sur le niveau de contrôle subjectif. - M. : Smysl, 1993.
5. Bardin K.V. Le problème des seuils de sensibilité et des méthodes psychophysiques. - M. : Nauka, 1976.
6. Bardin K.V., Zabrodin Yu.M. Problèmes de psychophysique sensorielle.//Processus cognitifs de sensation, perception. Éd. UN V. Zaporozhets, B.F. Lomova, vice-président. Zinchenko. - M. : Pédagogie, 1982.
7. Berezin F.B., Miroshnikov député, Rozhanets R.V. Méthodologie de recherche multilatérale sur la personnalité. -M.; Médecine, 1976.
8. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Dictionnaire-ouvrage de référence pour le diagnostic psychologique. - 2e éd. - Saint-Pétersbourg : Peter, 1999 (ou : 1ère éd., Kiev, 1989).
9. Voronine A.N. Méthodes de diagnostic des propriétés de l'attention\\Dans le livre. Méthodes de diagnostic psychologique. Numéro 1/ Éd. V.N. Drujinina, Galkina T.V. - M., 1993.
10. Glass J., Stanley J. Méthodes statistiques en pédagogie et en psychologie. - M. : « Progrès » 1976.
11. Godefroy J.. Qu'est-ce que la psychologie. - tome 2. - M. : « Mir », 1996.
12. Gottsdanker R. Fondements de l'expérience psychologique. - M. : Maison d'édition de l'Université d'État de Moscou, 1982.
13. Druzhinin V.N. Structure et logique de la recherche psychologique. Édition 2. - M., 1994.
14. Dzuki E. Introduction à la méthodologie de la recherche socio-psychologique. - Novossibirsk : NSU, 1996.
15. Klaus G. Introduction à la psychologie différentielle de l'enseignement. - M. : Progrès, 1982.
16. Izard K. Émotions humaines. – M. : Maison d'édition de l'Université d'État de Moscou, 1980.
17. Koulikov L.V. Recherche psychologique. - Saint-Pétersbourg : Nauka, 1994.
18. Campbell D. Modèles d'expériences en psychologie sociale et recherche appliquée. - M. : Progrès, 1980.
19. Léonova A.B. Psychodiagnostic des états fonctionnels humains. - M. : Maison d'édition de l'Université d'État de Moscou, 1984.
20. Léontiev D.A. Test d'aperception thématique. - M. : Smysl, 1996.
21. Libin A.V. Psychologie différentielle. - M. : Smysl, 2000.
22. Marishchuk V.L., Bludov V.M., Plakhtienko V.A., Serova L.K. Méthodes de psychodiagnostic dans le sport. - M. : Éducation, 1985.
23. Melnikov V.M., Yampolsky L.T. Introduction à la psychologie expérimentale de la personnalité. - M. : Éducation, 1985.
24. Méthodes de recherche en psychologie : quasi-expérimentation./Ed. T.V. Kornilova. - M. : Forum, INFRA-M, 1998.
25. Atelier général de psychologie. Méthode d'observation / Éd. M.B. Mikhalevskaya. - M., 1985, partie 1.
26. Questionnaire de diagnostic pathocaractéristique pour adolescents et expérience de son utilisation pratique \Ed. A.E. Lichko, N.Ya. Ivanova - L. : Institut de recherche en psychoneurologie, 1976.
27. Petrenko V.F. Bases de la psychosémantique. - M., 1997.
28. Petrenko V.F., Nistratov A.A. Construction d'un différentiel sémantique verbal basé sur le vocabulaire russe. - Dans le livre : Etude des problèmes de communication vocale, - M. : Institut de linguistique de l'Académie des sciences de l'URSS, 1979.
29. Atelier sur la psychologie. Éd. UN. Léontieva, Yu.B. Gippenreiter. - M., Maison d'édition de l'Université d'État de Moscou, 1972.
30. Atelier de psychologie générale, expérimentale et appliquée. \Éd. Les AA Krylova, S.A. Manicheva. - Saint-Pétersbourg, Peter, 2000.
31. Rock I. Introduction à la perception visuelle. voir 1.2. - M. : Pédagogie, 1980.
32. Stoline V.V. Conscience personnelle de soi. - M. : Maison d'édition de l'Université d'État de Moscou, 1984.
33. Tikhomirov d'accord. Psychologie de la pensée. - M. : Maison d'édition de l'Université d'État de Moscou, 1984.
34. Heckhausen H. Motivation et activité : En 2 vol. - M. : Pédagogie, 1986.
35. Psychologie expérimentale. /Éd. S. Stevens t1. - M., 1960.
36. Psychologie expérimentale. /Éd. S. Stevens t2. - M., 1963.
37. Psychologie expérimentale. /Éd. P. Fressa et J. Piaget. Numéro 1,2. - M. : Progrès, 1966.
38. Psychologie expérimentale. /Éd. P. Fressa et J. Piaget. Problème 3. - M. : Progrès, 1970.
39. Psychologie expérimentale. /Éd. P. Fressa et J. Piaget. Problème 4. -M. : Progrès, 1973.
40. Psychologie expérimentale. /Éd. P. Fressa et J. Piaget. Problème 5. - M. : Progrès, 1975.
41. Psychologie expérimentale. /Éd. P. Fressa et J. Piaget. Problème 6. - M. : Progrès, 1978.
42. Chapkin S.A. Etude expérimentale des processus volitionnels. - M. : Smysl, 1997.
43. Francella F., Bannister D. Une nouvelle méthode de recherche sur la personnalité. - M., 1987.
44. Khanin Yu.L. Un bref guide sur l'utilisation de l'échelle d'anxiété réactive et personnelle Ch.D. Spielberger. -L., 1976.
45. Khanin Yu.L. L'échelle de Marlowe-Crowne pour l'étude de la motivation d'approbation. - L. : Institut de Recherche Scientifique en Culture Physique, 1976.
46. Shapkin S.A. Etude expérimentale des processus volitionnels. - M. : Smysl, 1997.
47. Etkind A. M. Expérience dans l'interprétation théorique du différentiel sémantique. - Questions de psychologie, 1979, n°1, p. 17-27.
48. Yadov V.A. Recherche sociologique : méthodologie, programme, méthodes - M. : Nauka, 1972.
Questions à débattre
Le problème de la relation entre le sujet et la méthode de la psychologie.
Principes méthodologiques de la science psychologique.
Caractéristiques générales des méthodes psychologiques. Quels sont les avantages et les inconvénients de chaque méthode de recherche psychologique ?
Méthode et méthodologie de recherche. Quelles sont les différences entre ces deux concepts ?
Lisez la description de l'expérience de Stanley Milgram sur la soumission à l'autorité. Formulez une série de questions que vous aimeriez poser au chercheur.
Pensez-vous qu'il pourrait y avoir des restrictions éthiques sur la diffusion de certaines données de recherche en psychologie ?
Quelles méthodes de psychologie peuvent être utilisées dans le processus d'enseignement ?
Missions pour travail indépendant
Préparez des réponses écrites aux questions suivantes :
Quelles sont les différences entre les connaissances quotidiennes et scientifiques ?
Quelles sont, selon vous, les différences entre la psychologie quotidienne et la psychologie scientifique ? Donnez des exemples de croyances « psychologiques » quotidiennes établies.
Des branches de la science psychologique moderne ?
Gippenreiter, Yu.B. Introduction à la psychologie générale. – M., 1998, p. 22-88.
Godefroy, J. Qu'est-ce que la psychologie ? In 2 vol. - M., 1994, vol. 1, pp.
Myers, D. Psychologie sociale. – Saint-Pétersbourg, 1997, pp. 278-285.
Atelier n°2. Les principales étapes du développement des idées sur le sujet de la psychologie
Questions à débattre
Développement de la psychologie dans le cadre de la philosophie. Orientations matérialistes et idéalistes dans l'étude de la psyché dans l'histoire de la psychologie.
La psychologie comme science du comportement. Behaviorisme au sujet de la psychologie.
La contribution de la psychanalyse au développement des idées sur la psyché humaine.
Psychologie humaniste.
Psychologie domestique.
1. Faites un tableau reflétant la contribution de chacun des domaines de la psychologie que vous connaissez à la science et à la pratique. Il est recommandé d'inclure dans le tableau les rubriques suivantes : nom de la direction, principaux représentants, sujet de recherche, modalités d'étude du sujet, principales dispositions, possibilités d'application pratique.
2. Le célèbre psychologue américain Albert Bandura a soutenu qu'une personne apprend en assimilant des modèles sociaux, des modèles de rôle démontrés à une personne par la société. Analyser le contenu d'un ou plusieurs programmes télévisés (émissions de radio, articles de magazines). Quel modèle relaye-t-elle ? Qu'est-ce que ça enseigne ?
1. Gippenreiter, Yu.B. Introduction à la psychologie générale : un cours magistral. – M., 1998. – 3-36 p.
2. Lecteur sur l'histoire de la psychologie / Ed. P.Ya.Galperina, A.N.Zhdan. – M., Université d'État de Moscou, 1980. – P. 14-44.
3. Lecteur pour le cours « Introduction à la psychologie » : Manuel / Ed.-comp. E.E. Sokolova. – M., 1999. – Section II. – P. 68-296.
Atelier n°3. L'image du « je » et les possibilités de son étude
La personnalité en psychologie est une qualité socio-psychologique systémique d'une personne qui se forme et se développe au cours du processus de vie en société à mesure qu'elle maîtrise différents types d'activités et de communication. Une personne existe dans l'espace de diverses relations caractéristiques de la société. Ayant conscience, une personne navigue dans un système complexe de relations, entre dans des interactions, prend conscience d'elle-même, se compare aux autres, vit des situations de succès et d'échec. La fonction motivationnelle de l'activité et de la communication est réalisée sous la forme de motivations, de pulsions, de désirs et d'orientations en raison de composantes de la personnalité telles que les besoins, les motivations et les intérêts. L'orientation dans la vie, en particulier chez les personnes, y compris soi-même, dans les relations interpersonnelles, est possible grâce aux processus cognitifs et se révèle non seulement dans les concepts, les jugements, les idées et les conclusions, mais aussi dans les idéaux, la conscience de soi, les croyances et la vision du monde. La mise en œuvre du comportement humain, la programmation de ses activités et la communication sont associées à la fixation d'objectifs, de capacités, d'attitudes et de croyances. La régulation et le contrôle des activités, de la communication et des relations sont dus non seulement au tempérament et au caractère, mais également aux aspirations et à l'estime de soi de l'individu.
Questions à débattre
Les forces motrices du développement mental humain et de la formation de sa personnalité. Le rôle des composantes biologiques et sociales dans le développement humain et la formation de sa personnalité.
L'image du "je". Estime de soi et niveau d’aspirations de la personnalité.
Compréhension générale du concept de soi.
La structure du concept de soi et ses propriétés.
Étude sur l'estime de soi de la personnalité
Objectif de l'étude : déterminer le niveau d'estime de soi. Matériels et équipements : une liste de mots ou un formulaire spécial avec des mots caractérisant les traits de personnalité individuels, un stylo.
Cette étude comporte deux procédures significativement différentes pour déterminer l'estime de soi de la personnalité. Dans les deux cas, vous pouvez travailler sur un seul sujet ou en groupe.
Première version de l'étude
La base de l'étude de l'estime de soi dans cette version de la méthodologie est la méthode de classement. La procédure de recherche comprend deux séries. Le matériel avec lequel les sujets travaillent est une liste de mots imprimés sur un formulaire spécial qui caractérisent les traits de personnalité individuels. Chaque sujet reçoit un tel formulaire au début de l'étude. Lorsque l'on travaille avec un groupe de sujets, il est important de garantir une stricte indépendance du classement.
Premier épisode
La tâche de la première série : identifier l'idée qu'une personne se fait des qualités de son idéal, c'est-à-dire le « je » idéal. Pour ce faire, les mots imprimés sur le formulaire doivent être rangés par le sujet par ordre de préférence.
Instructions au sujet :"Lisez attentivement tous les mots qui caractérisent les qualités de la personnalité. Considérez ces qualités du point de vue de la nature inhérente de leur personnalité idéale, c'est-à-dire du point de vue de l'utilité, de la signification sociale et de la désirabilité. Pour ce faire, classez-les , en notant chacun sur une échelle de 20 à 1. Donnez une note de 20 sous le formulaire, dans la colonne n°1 à gauche de la qualité qui, à votre avis, est la plus utile et la plus désirable pour les gens.
Note 1 - dans la même colonne n°1 à gauche de la qualité la moins utile, significative et souhaitable. Classez toutes les autres notes de 19 à 2 en fonction de votre attitude envers toutes les autres qualités. Assurez-vous qu'aucune évaluation n'est répétée deux fois.
Deuxième série
Problème de la deuxième série : identifier l'idée qu'une personne se fait de ses propres qualités, c'est-à-dire son vrai « je ». Comme dans la première série, il est demandé au sujet de classer les mots imprimés sur le formulaire, mais du point de vue de la spécificité ou du caractère inhérent des traits de personnalité qu'ils lui dénotent.
Instructions au sujet :" Relisez tous les mots qui caractérisent les qualités de la personnalité. Considérez ces qualités du point de vue de leur nature inhérente en vous. Classez-les dans la colonne n°2 en notant chacune de 20 à 1. Placez une note de 20 à droite de la qualité qui, à votre avis, vous caractérise le plus, donnez une note de 19 à la qualité qui vous caractérise un peu moins que la première, et ainsi de suite, la note de 1 indiquera la qualité qui vous caractérise. est moins caractéristique de vous que de tous les autres - les rangs n'ont pas été répétés deux fois.
Un formulaire avec des mots caractérisant les traits de personnalité ressemble à ceci.
Formulaire
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Qualités de personnalité | ||||
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Conformité | ||||
|
Courage | ||||
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Fort tempérament | ||||
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Nervosité | ||||
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Patience | ||||
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Passion | ||||
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Passivité | ||||
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Froid | ||||
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Enthousiasme | ||||
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Prudence | ||||
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Humeur maussade | ||||
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La lenteur | ||||
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Indécision | ||||
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Énergie | ||||
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Gaieté | ||||
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Suspect | ||||
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Traitement des résultats
Le but du traitement des résultats est de déterminer le lien entre les évaluations de classement des qualités de personnalité incluses dans les idées du « je » - idéal et du « je » réel. La mesure de la connexion est établie à l'aide du coefficient de corrélation de rang de C. Spearman. Les scores de 1 à 20 des qualités proposées dans les deux rangées sont considérés comme leurs classements. La différence de rangs qui déterminent la place de l'une ou l'autre qualité de personnalité permet de calculer le coefficient à l'aide de la formule :
n – nombre de qualités de personnalité proposées (n=20) ;
d – différence dans les numéros de rang.
Pour calculer le coefficient, il faut au préalable calculer sur le formulaire, dans une colonne spécialement désignée, la différence de rangs (d) pour chaque qualité proposée. Ensuite, chaque valeur de différence de rang obtenue (d) est mise au carré et le résultat est écrit sur le formulaire dans la colonne (d), résumé, et la somme (∑d 2) est entrée dans la formule.
Le coefficient de corrélation de rang (r) peut aller de –1 à +1. Si le coefficient résultant n'est pas inférieur à -0,37 et pas supérieur à +0,37 (à p = 0,05), cela indique un lien faible et insignifiant (ou son absence) entre les idées d'une personne sur les qualités de son idéal et ses qualités réelles. . Cet indicateur peut être dû au non-respect des instructions par le sujet. Mais si les instructions ont été suivies, alors une petite connexion signifie une représentation peu claire et indifférenciée par une personne de son « je » idéal et du « je » réel.
La valeur du coefficient de corrélation de +0,38 à +1 témoigne de la présence d’un lien positif significatif entre le « Je » – idéal et le « Je » – réel. Cela peut être interprété comme une manifestation d'une estime de soi adéquate ou, avec R de +0,39 à -0,89, une tendance à la surestimation. Mais les valeurs de +0,9 à +1 expriment souvent une estime de soi insuffisamment gonflée. La valeur du coefficient de corrélation comprise entre –0,38 et -1 indique la présence d'une relation négative significative entre le « moi idéal » et le « moi réel ». Cela reflète l’écart ou l’écart entre les idées d’une personne sur ce qu’elle doit être et ce qu’elle pense réellement être. Il est proposé d’interpréter cet écart comme une faible estime de soi. Plus le coefficient est proche de – 1, plus le degré d’écart est important.
Deuxième option de recherche
La deuxième option pour étudier l’estime de soi repose sur la méthode de sélection. Le matériel est une liste de mots caractérisant les traits de personnalité individuels. Cette version de l'étude comprend également deux séries.
Premier épisode
La tâche de la première série : déterminer la liste et le nombre de qualités de référence de l'image souhaitée et indésirable - I. Le sujet est invité à parcourir les mots de la liste et, après avoir choisi, de faire deux lignes. Dans une rangée, vous devez écrire des mots désignant les qualités de la personnalité qui se rapportent à l'idéal subjectif, c'est-à-dire qu'elles constituent un ensemble « positif », et dans l'autre rangée, les qualités qui sont indésirables, c'est-à-dire qu'elles constituent un « négatif » défini.
Instructions au sujet : « Regardez attentivement la liste des mots proposés qui caractérisent une personne. Dans la colonne de gauche sur une feuille de papier, notez les qualités que vous aimeriez avoir, et dans la droite - celles que vous n'aimeriez pas. que vous voulez avoir. Des qualités dont la signification Si vous ne la comprenez pas ou si vous ne pouvez pas la mettre dans l'une ou l'autre colonne, n'écrivez nulle part si vous avez cette qualité ou non, une seule chose est importante. : tu veux l’avoir ou pas.”
Deuxième série
La tâche de la deuxième série : déterminer un ensemble de qualités de personnalité du sujet, qui, à son avis, lui sont inhérentes, parmi les qualités de référence choisies de l'ensemble « positif » et « négatif ».
Instructions au sujet : « Regardez attentivement les mots que vous avez écrits dans les colonnes de gauche et de droite et marquez d'une croix ou d'une coche les qualités qui, à votre avis, vous sont inhérentes.
Liste des qualités qui caractérisent la personnalité
Précision, insouciance, prévenance, caractère colérique, sensibilité, orgueil, grossièreté, gaieté, bienveillance, envie, timidité, rancune, sincérité, sophistication, caprice, crédulité, lenteur, rêverie, méfiance, vindicte, persévérance, tendresse, aisance, nervosité, indécision , intempérance, charme, susceptibilité, prudence, réactivité, pédantisme, mobilité, suspicion, adhésion aux principes, poésie, mépris, cordialité, fanfaronnade, rationalité, esprit de décision, oubli de soi, retenue, compassion, modestie, patience, lâcheté, enthousiasme, persévérance , complaisance, froideur, enthousiasme.
Traitement des résultats
Finalité du traitement des résultats– obtenir des coefficients d’estime de soi pour des ensembles « positifs » (SO+) et « négatifs » (SO-). Pour calculer chacun des coefficients, le nombre de qualités d'une colonne identifiées par le sujet comme lui étant inhérentes (M) est divisé par le nombre total de qualités d'une colonne donnée (N). Les formules de calcul des coefficients sont les suivantes
M+ M- CO+ = –– ; CO– = –– ; où H+ H-
M+ Et M-– le nombre de qualités dans les ensembles « positif » et « négatif », respectivement, constatées par le sujet comme lui étant inhérentes ; Н+ et Н- – le nombre de qualités de référence, c'est-à-dire le nombre de mots dans les colonnes de droite et de gauche, respectivement.
Le niveau et l'adéquation de l'estime de soi sont déterminés sur la base des coefficients obtenus à l'aide d'un tableau.
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Niveau d'estime de soi |
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insuffisant, trop cher |
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adéquat avec une tendance à surestimer |
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adéquat |
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adéquat avec une tendance à sous-estimer |
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insuffisant, sous-estimé |
Lors de la détermination du niveau d'estime de soi et de son adéquation, il est important de prendre en compte non seulement la valeur du coefficient obtenu, mais également le nombre de qualités qui composent un ensemble particulier (H+ et H-). Moins il y a de qualités, plus la norme correspondante est primitive. De plus, le niveau d'estime de soi pour les ensembles « positif » et « négatif » peut ne pas coïncider pour certains sujets. Cela nécessite une analyse particulière et peut être provoqué par des mécanismes de défense de la personnalité.
Analyse des résultats
Dans les deux options proposées pour étudier l'estime de soi, son niveau et son adéquation sont définis comme la relation entre le « je » idéal et le « je » réel. En règle générale, les idées d'une personne sur elle-même lui semblent convaincantes, qu'elles soient fondées sur une connaissance objective ou une opinion subjective, qu'elles soient vraies ou fausses. Les qualités qu'une personne s'attribue ne sont pas toujours adéquates. Le processus d’auto-évaluation peut se dérouler de deux manières : 1) en comparant le niveau de ses aspirations avec les résultats objectifs de ses activités et 2) en se comparant aux autres.
Cependant, que l'estime de soi soit basée sur les propres jugements d'une personne sur elle-même ou sur les interprétations des jugements d'autrui, sur des idéaux individuels ou sur des normes culturellement spécifiées, l'estime de soi est toujours subjective et ses indicateurs peuvent être l'adéquation et le niveau.
L’adéquation de l’estime de soi exprime le degré de correspondance des idées d’une personne sur elle-même avec les fondements objectifs de ces idées. Ainsi, par exemple, l’insuffisance dans l’évaluation de son apparence peut être causée, d’une part, par l’orientation d’une personne vers des normes externes, des évaluations et une idée déformée de ces évaluations ou par leur ignorance, d’autre part.
Le niveau d’estime de soi exprime le degré d’idées réelles et idéales ou souhaitées sur soi-même. Une estime de soi adéquate avec une tendance à la surestimation peut être assimilée à une attitude positive envers soi-même, au respect de soi, à l’acceptation de soi et au sentiment de sa propre valeur. Au contraire, une faible estime de soi peut être associée à une attitude négative envers soi-même, au rejet de soi et à un sentiment de sa propre infériorité.
Les conclusions sur l'adéquation et le niveau d'estime de soi seront fiables si les résultats correspondent aux deux méthodes ou sont confirmés par l'observation.
Dans le processus de formation de l'estime de soi, un rôle important est joué par la comparaison de l'image du « je » réel avec l'image du « je » idéal. Par conséquent, quelqu'un qui atteint en réalité les caractéristiques correspondant à l'idéal aura une haute estime de soi, même si l'image idéale ne diffère pas en volume et en complexité cognitive. Si une personne reflète l’écart entre ces caractéristiques et la réalité de ses réalisations, son estime de soi risque d’être faible.
Le deuxième facteur, important pour la formation de l'estime de soi, est associé à l'intériorisation des évaluations et des réactions sociales des autres, ainsi qu'à la position choisie par une personne dans le système de relations sociales et interpersonnelles. Une estime de soi adéquate contribue à l'atteinte de la cohérence interne.
L’estime de soi et l’attitude d’une personne envers elle-même sont étroitement liées au niveau d’aspirations, de motivation et aux caractéristiques émotionnelles de l’individu. L’interprétation de l’expérience acquise et des attentes d’une personne à l’égard d’elle-même et des autres dépend de l’estime de soi.
L'incohérence interne et la distorsion de l'image de soi peuvent donner lieu à de la souffrance chez une personne, à des sentiments de culpabilité, de honte, de ressentiment, de dégoût et de colère. Pour harmoniser le système d'attitude envers soi, il existe des méthodes de correction et de développement psychologiques, dont la formation socio-psychologique.
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1. Burns, R. Développement du concept de soi et de ses propriétés. – M., 1986. – P. 30-66.
2. Granovskaïa, R.M. Éléments de psychologie pratique. – L., 1988. – S. 271-294.
3. Myers, D. Psychologie sociale / Trad. de l'anglais – Saint-Pétersbourg : « Pierre », 1997. – Ch. 2. – p. 64-79.
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