Réadaptation des personnes handicapées : dispositions générales. Programme éducatif individuel pour étudiants : mythe ou réalité ? Technologie pour développer un programme éducatif individuel

Programme de développement professionnel individuel

comme attribut de l'excellence pédagogique

Du point de vue de l'intérêt public, le développement professionnel d'une personne

Peut être considéré comme l’un des points du code de déontologie professionnelle :

une personne qui ne travaille pas sur elle-même ne peut être reconnue comme professionnelle.

Un enseignant compétent aujourd'hui est un professionnel, un enseignant-mentor qui aide à réaliser le potentiel personnel de chaque élève dans l'éducation, s'éloigne des intérêts de l'élève et l'aide à atteindre ses propres objectifs basés sur des choix. Sa tâche est d'apprendre aux étudiants à comprendre et à résoudre de manière indépendante des situations problématiques.

Ce besoin est dû aux besoins de la société moderne en individus sociables, créatifs et indépendants qui s'efforcent de réussir et sont capables de construire de manière indépendante une trajectoire individuelle de leur développement.

Aujourd'hui, nous allons parler de comment être et rester un professionnel dans de nouvelles conditions. Il ne suffit pas de devenir professionnel une fois ; pour le rester, un développement professionnel constant de l’individu est nécessaire. Il est absurde de penser qu'un enseignant puisse enseignerl'étudiant à construire la trajectoire de son développement s'il ne sait pas lui-même comment le faire. C'est pourquoi, individuel programme de développement professionnel (IPPR) enseignant, étant un moyen d'organiser la continuitél'éducation, il y a un noyau et un vecteur qui lui est propre parcours scolaire.

Objectifs de l’introduction de l’IPPR :

Créer les conditions permettant aux enseignants de réaliser les possibilités de formation continue l'auto-éducation à travers l'organisation d'enseignements ouverts espace;

Conception indépendante d'un parcours pédagogique avecen tenant compte de leurs compétences, de leurs besoins professionnels, de leurs lacunes et de leur capacité à choisir le délai le plus acceptable pour eux-mêmes (peut varier d'un an à cinq ans enselon le résultat souhaité : certification ou mise en œuvresous-programmes) et les formes de sa mise en œuvre.

Un tel programme peut servir d'outil de suivi des réalisations professionnelles,car il vous permet d'implémenter ce qui suit les fonctions:

Évaluatif-stimulant (évaluation réelle de ses capacités, base de calcul de la partie incitative du salaire) ;

Développemental par rapport à la situation éducative (structurele programme est une sorte de ligne directrice pour les types possiblesactivité de l'enseignant).

Ainsi, dans le programme, l'enseignant moyens:

Buts et objectifs de votre développement professionnel et personnel, qui sont en corrélation avecnormes professionnelles, mission etplan stratégique pour le développement d'un établissement d'enseignement, réussite des étudiants, besoins et déficits professionnels individuels;

Compétences professionnelles (connaissances, aptitudes, expérience) à acquérir ;

Outils pour résoudre les tâches assignées.

En améliorant ses compétences et en développant ses compétences, l'enseignant est confronté à un certain nombre de tâches de développement personnel. Parallèlement, les niveaux de développement personnel, moral et intellectuel déterminent de manière significative le succès des activités professionnelles et pédagogiques. La relation entre le développement personnel et professionnel est une condition nécessaire à la formation et à l’auto-éducation d’un enseignant. Par conséquent, lors de l’élaboration d’un programme de développement, il est nécessaire de prendre en compte ces relations.

Le mécanisme de développement et d'auto-développement est la connaissance de soi et l'auto-analyse de l'activité, et leur outil est la capacité réflexive. Grâce à des capacités réflexives, qui incluent un certain nombre de compétences intellectuelles de base, vous pouvez gérer vos propres activités professionnelles dans des conditions d'incertitude. Ensemble, ces « compétences clés » constituent une sorte de technologie réflexive, à l'aide de laquelle l'expérience professionnelle d'un enseignant est améliorée.

L'importance pratique du programme individuel est qu'il permet de systématiser les activités d'un enseignant, d'identifier la dynamique des indicateurs de croissance professionnelle, de déterminer les facteurs stimulants, la satisfaction à l'égard des services éducatifs et, par conséquent, la réussite de la certification.

Algorithme de création d'un programme individuel

1.Diagnostic, évaluation et auto-évaluation de votre professionnalisme,maîtrise (qualités personnelles ; capacité à fixer des buts, des objectifsactivités pédagogiques, mettre en évidence les déficits et les excédents).A ce stade, cela arrivel’autodétermination des enseignants. Par conséquent, vous ne devez pas ignorer l'opportunité « d'en apprendre davantage sur vous-même » grâce aux méthodes et aux examens proposés qui peuvent vous aider plus en profondeur.comprendre la motivation de l'enseignant, sa capacité à élaborer des programmesactivité pédagogique, capacité à organiser des activités éducatives ; compétences de réflexion et de communication.« Un regard extérieur » vous permet de rendre votre estime de soi plus adéquate..

2. Programmation de développement professionnel. Elaboration d'un programme individuel,qui comprend un certain nombre de sous-programmes où invariants etcontenu variable. Lors de la conception d'un programme individuel, l'enseignant prend en compte le programme de développement, un programme méthodologique unifiésujet et objectifs annuels de l'établissement d'enseignement.Cela vous permettra de mieux comprendrequelles compétences ou groupes de compétences, peut-être une compétence distinctedéveloppera. Le contenu des points invariants devrait inclure une composante fédérale de formation avancée (selon les recommandations de la Fédération de RussieAcadémie de perfectionnement et de recyclage des travailleursformation prenant en compte les normes des professionnels supplémentaireséducation), car ils sont directement liés aux qualificationsexigences imposées aux enseignants lors de leur attribution à la catégorie suivante.

Le contenu variable est constitué de sous-programmes quivisent à résoudre des problèmes spécifiques de l'activité professionnelle.

Part variable visant à répondre aux besoins éducatifs etélimination des carences des enseignants identifiées à la suite des diagnostics.

3 . Pour mettre en œuvre un programme individuel
un espace éducatif ouvert est créé où interaction professionnelle, réflexion, correction des siens activités et reprogrammation.

Il est nécessaire de représenter clairement les ressources pédagogiques ouvertesl'espace et voyez ses niveaux - à l'intérieur du collège, municipal, républicain, panrusse.

4. Analyse réflexive de la mise en œuvre des programmes, présentation des résultats - ce sont des produits (matériaux développés) et ce que le professeur a appris.

Il est préférable d'effectuer une analyse réflexive une fois tous les six mois et de corriger les actions en temps opportun. Le sujet de réflexion porte sur les activités de l’enseignant dans la mise en œuvre du programme.

Nous proposons les sections suivantes pour créer un programme de développement professionnel des enseignants :

Il est conseillé d’inclure dans le programme de développement professionnel d’un enseignant individuel : l’étude de la littérature psychologique et pédagogique ; développement de logiciels et de supports méthodologiques pour le processus éducatif ; maîtriser les technologies pédagogiques; construire son propre dispositif méthodologique (sélection des contenus, méthodes, formulaires, supports pédagogiques) ; développement de critères et d'indicateurs de résultats éducatifs, développement d'outils de diagnostic, y compris CBS ; participation à la mise en œuvre du programme de développement d'un établissement d'enseignement ; dans le système de travail méthodologique du collège ; formations planifiées en cours de perfectionnement et en stages professionnels ; participation aux travaux de groupes créatifs et expérimentaux ; mener des recherches individuelles et des travaux expérimentaux; généralisation de sa propre expérience dans les activités d’enseignement (articles, recommandations, rapports, atelier pédagogique, master class, etc.).

Le Collège CME offre les formes suivantes d’accompagnement scientifique et méthodologique aux enseignants qui peuvent contribuer à construire et mettre en œuvre :un programme de développement professionnel individuel pour chaque enseignant de notre collège. Ce:

-séminaires permanents sur les questions d'actualité de l'éducation;

-travaux de séminaires de problématique organisés sur la base de l'étude les besoins pédagogiques des enseignants et leurs demandes professionnelles ;

Consultations thématiques individuelles (en personne et via le Bureau de la méthode interactive) ;

Travail de groupes créatifs temporaires sur les problématiques actuelles de développementthéorie et pratique pédagogiques, permettant aux enseignants deaxé sur l'auto-éducation, identifier un problème d'intérêt et participer à sa résolution (Laboratoire);

- organisation de cours de formation (temps plein, temps partiel, enseignement à distance) ;

Stages individuels pour maîtriser pertinentexpérience pédagogique des meilleurs professeurs de la ville, de la région, d'autres régions et de l'étranger, etc.

Vous pouvez vous familiariser plus en détail avec la méthodologie de conception de l'IPPR des enseignants, ainsi qu'avec les formes actuelles de travail de CME dans notre collège sur : In_Out sur Xeon/Method/IPPR.

Nous invitons chacun à décider lui-même dans quelle direction il doit évoluer, de quelles manières recevoir l'information et comment la maîtriser. Le développement professionnel d’un enseignant moderne ne doit pas être une obligation ou une formalité, mais une façon de penser.

, chef du Parti Républicain

site expérimental

Un plan de développement individuel, dont nous examinerons un exemple ci-dessous, est un outil à l'aide duquel un employé développe de manière ciblée et systématique les qualités et compétences nécessaires. L'IPR lui-même est un document spécifique qui spécifie des objectifs de développement spécifiques et certaines actions par lesquelles ils peuvent être atteints.

Bénéfice de l'entreprise

C'est pourquoi dans la plupart des entreprises modernes, un plan de développement individuel est établi pour chaque salarié. Un exemple d'un tel document sera présenté ci-dessous. Avec son aide, vous pouvez mettre en œuvre plusieurs tâches à la fois :

• l'employé commence à s'engager dans son développement de manière plus systématique et ciblée ;
• la coordination des objectifs de travail et de développement est assurée ;
• des opportunités de contrôle et de maîtrise de soi apparaissent ;
• les idées spécifiques et générales de développement personnel se traduisent au niveau de l'exécution d'actions spécifiques ;
• une analyse de vos forces et faiblesses est réalisée.

Dans la grande majorité des cas, les DPI sont utilisés par les grandes entreprises comme un outil d'auto-développement des managers travaillant dans la réserve du personnel. Mais cela ne signifie pas qu'elle soit inefficace en tant que technique indépendante, puisque, lorsqu'elle est utilisée correctement, elle joue un rôle très important dans l'amélioration du travail du personnel.

Avantages pour les employés

Pour un salarié, l'exemple qu'il reçoit entre ses mains est bénéfique des manières suivantes :

• il permet de préparer en temps opportun tout nouveau projet, poste ou changement à venir dans l'organisation ;
• l'auto-organisation est assurée, car si vous disposez d'un DPI, il est beaucoup plus facile d'introduire dans vos projets de travail ou de vie toutes actions et événements qui contribuent à atteindre des objectifs spécifiques ;
• les priorités sont identifiées et l'accent est mis sur les points auxquels il faut prêter attention dans le processus de développement et de formation.

Grâce à l'utilisation systématique des DPI, il est possible de déterminer le potentiel managérial de l'entreprise, ainsi que de prédire les principales opportunités pour son développement ultérieur. De plus, des employés plus expérimentés sont impliqués dans le suivi des processus de développement et de formation. Connaissant le plan de développement individuel, dont un exemple est remis à chaque manager, l'entreprise peut s'engager dans une mise en œuvre plus précise des politiques du personnel.

Entre autres choses, avec l'aide d'IPR, l'orientation des efforts déployés dans le cadre de la stratégie de l'entreprise est assurée. En participant à l'élaboration des DPI en faisant appel à des consultants internes et externes, l'entreprise accompagne les managers dans la priorisation et la mise en avant lors de la formation et du développement selon les tactiques choisies.

Comment le composer ?

Pour garantir un effet réel en utilisant un plan de développement individuel, un exemple de celui-ci doit être élaboré par un spécialiste compétent possédant l'expérience et les compétences nécessaires pour effectuer un tel travail. Fondamentalement, la compilation comprend trois étapes principales.

Préparation

Le salarié étudie le rapport sur les résultats de l'évaluation (si elle a été réalisée), après quoi il reçoit et étudie les principales recommandations liées au développement du manager, détermine en toute autonomie les priorités de développement et, si nécessaire, consulte les internes ou consultants externes. Que faire si vous ne parvenez pas à élaborer vous-même un plan de développement individuel ? Un exemple d'un tel document peut être fourni par un spécialiste du développement et de la formation présent parmi le personnel de la plupart des grandes organisations.

Compilation

Le salarié remplit un tableau indiquant les priorités de son propre développement, et dresse également une cartographie des actions de développement, sur laquelle il indique clairement quand et comment il développera les compétences nécessaires.

Coordination

Un consultant ou un manager examine chaque plan de développement des employés. Des exemples d'un tel document sont largement disponibles, il ne sera donc pas difficile pour un employé de le rédiger lui-même. Après cela, la personne autorisée apporte les modifications nécessaires, si nécessaire.

Déclaration

Un plan de développement individuel des collaborateurs complété, dont des exemples peuvent être trouvés dans des publications spécialisées, validé par des consultants, est transmis aux managers ou représentants du service RH pour approbation finale.

Domaines de développement

Parmi les principaux domaines de développement de l'IPR, les suivants sont souvent indiqués :

• Développer les compétences en milieu de travail. L'employé s'engage dans divers changements dans le processus de travail qui peuvent contribuer à améliorer ses compétences.
• Effectuer des missions ou des projets spéciaux. Après l'élaboration d'un plan de développement individuel du salarié (exemple ci-dessus), le salarié est chargé de réaliser un projet qui nécessite de sa part un niveau de compétence accru.
• Apprendre des expériences des autres. Les employés les plus compétents sont suivis, après quoi un nouveau plan de développement individuel spécialisé est élaboré. Des collègues plus expérimentés peuvent également vous donner un exemple de la façon de le remplir.
• Recherche de commentaires. Un employé discute de son propre travail avec ses subordonnés et ses collègues, en le considérant du point de vue de sa compétence.
• Auto-apprentissage. Une analyse approfondie de son travail est effectuée, après quoi le salarié recherche de manière indépendante des solutions plus efficaces susceptibles d'améliorer son travail dans l'entreprise.
• Formations. Une personne participe à divers programmes de formation.

Ainsi, cet outil est universel. Certaines personnes élaborent même un plan individuel pour le développement et la vie de l'enfant. Un exemple d'un tel document sera fourni par des psychologues, des médecins et de nombreux autres spécialistes.

Que doit contenir l’exemple ?

Les DPI comprennent souvent une liste spécifique d'activités nécessaires pour développer des compétences spécifiques chez un spécialiste. Selon le domaine d'activité d'une organisation particulière et son échelle, une telle liste peut être extrêmement diversifiée et, en plus d'autres données, comprendre les éléments suivants :

• une formation directe à de nouvelles compétences au sein de votre organisation, ainsi que leur obtention en dehors de celle-ci ;
• participation à tout projet où un employé peut acquérir une expérience précieuse ;
• rotation du personnel;
• effectuer un stage;
• mentorat, mentorat et coaching;
• effectuer toute mission, tâche et rôle supplémentaire ;
• réussir une certification facultative ou obligatoire.

Dans la grande majorité des cas, les plans de développement n'incluent aucune tâche liée à la réalisation de KPI ou d'objectifs spécifiques.

Délais

Pour les nouveaux arrivants, dans la grande majorité des cas, il est d'usage de fixer des plans pour une période d'environ six mois, et pour les salariés déjà en poste, cette période peut atteindre un an. Pour les HiPO ou les salariés à potentiel accru, un tel plan peut être élaboré pour une durée de trois à cinq ans d'un coup.

Dans le meilleur des cas, un règlement sur la formation du personnel ou un autre document devrait inclure non seulement les échelons de la carrière, mais également les critères selon lesquels les compétences et les connaissances professionnelles d'un spécialiste sont évaluées. Ainsi, les salariés, en collaboration avec leur manager, peuvent évaluer leurs compétences actuelles et déterminer ce qui doit être développé pour franchir la prochaine étape de carrière.

Développement des fonctionnaires

Dans la pratique, il a été prouvé à plusieurs reprises que l'utilisation des DPI dans les agences gouvernementales fait partie intégrante de la gestion et de l'amélioration du travail du personnel. Avec l'aide de cet outil, une augmentation significative du niveau professionnel d'un spécialiste est assurée, ce qui est important non seulement pour l'employé lui-même, mais également pour le service gouvernemental dans lequel il travaille.

Un plan de développement individuel pour un spécialiste, dont vous pouvez voir un exemple dans l'article, est un document qui décrit les principaux objectifs de développement et une certaine liste d'actions qui doivent être effectuées par un fonctionnaire. Dans le même temps, l'approbation et l'approbation de ces documents diffèrent quelque peu de la procédure ci-dessus.

Comment sont-ils compilés ?

Dans un premier temps, un exemple de plan de développement individuel pour un manager ou un salarié est élaboré. Conformément aux réglementations officielles, son développement devrait durer environ trois ans.

S'il s'agit d'une personne, le plan de développement individuel indiqué par elle est approuvé. Cette procédure est effectuée par la direction de l’organisation pendant trois mois après la nomination du fonctionnaire à son poste.

Lorsqu'un projet individuel pour un fonctionnaire est établi (un exemple de document est disponible dans n'importe quelle entreprise), il doit comporter les caractéristiques suivantes de la personne :

• éducation;
• expérience professionnelle dans votre profession;
• qualité des connaissances, des compétences et des aptitudes ;
• aspirations personnelles.

Il ne s'agit que d'une liste de base d'informations prises en compte lors de l'élaboration de ce document. Les plans de développement individuel pour les fonctionnaires, dont un exemple est donné dans l'article, comprennent une indication de la durée de la formation complémentaire, ainsi que son orientation principale et son effet attendu.

Comment sont-ils approuvés ?

L'approbation de ces documents est effectuée par les chefs d'organismes ou de services individuels, selon la catégorie à laquelle appartient un fonctionnaire particulier.

L’IPR est établi en deux exemplaires, l’un des formulaires étant versé au dossier personnel du salarié, tandis que le second lui est remis. C'est pourquoi, lors de l'élaboration d'un plan individuel de développement, un exemple de remplissage doit être fourni afin que vous ne commettiez aucune erreur et que le document endommagé ne soit pas inscrit dans votre dossier personnel.

Pour que les rêves d'un salarié de titres, diplômes scientifiques ou stages à l'étranger deviennent plus réalistes, il doit, sous la stricte direction de son supérieur immédiat, élaborer son propre plan de développement pour les trois prochaines années. Par conséquent, vous pouvez toujours motiver vos employés avec un potentiel d’évolution au sein de l’entreprise, en montrant constamment qu’ils ont encore de la place pour grandir.

Que comprend-il ?

Un exemple de plan individuel de développement professionnel pour un fonctionnaire est tout d'abord une liste spécifique d'activités visant à améliorer les qualités managériales et professionnelles d'un salarié. Les principaux types de tels événements sont les suivants :

• Éducatif. Ils visent à garantir que le salarié acquière de nouvelles connaissances qui pourraient lui être utiles dans l'exercice de ses fonctions immédiates.
• Du développement. Ils servent à améliorer une personne dans son domaine professionnel et à acquérir de nouvelles compétences. Grâce à de tels événements, le salarié ouvre de nouveaux horizons dans son travail et peut effectuer un éventail de tâches plus large.
• Fixation. Activités conçues pour mettre en pratique les compétences qu’un employé possède déjà ou a récemment acquises.

Il convient de noter d'emblée que des exemples de plan individuel de développement des compétences des employés doivent être élaborés séparément pour chaque spécialiste, car l'objectif principal de ce document est de déterminer les différences personnelles entre le niveau actuel du fonctionnaire et ce qui est nécessaire. de lui dans des postes plus élevés.

La base de l'élaboration de l'IPR comprend un certain nombre de procédures d'évaluation, qui comprennent également un entretien personnel entre le patron et l'employé lui-même. Dans chaque cas individuel, son empreinte est également laissée par les spécificités des activités du fonctionnaire, ainsi que par le poste qu'il occupe.

Qu'avez-vous besoin de savoir?

Dans la version standard, le plan de développement individuel comprend trois éléments principaux qui seront développés par un fonctionnaire : les capacités, les connaissances et les compétences. Les outils qui seront utilisés dans le processus de mise en œuvre du plan de développement individuel peuvent avoir une gamme extrêmement large et leur liste dépend directement des résultats de l'évaluation des capacités d'un spécialiste particulier.

Bien souvent, les plans individuels de développement professionnel comprennent la participation à diverses formations externes ou internes visant à améliorer les compétences, ainsi que diverses tâches principalement de nature managériale. Les principaux éléments des stages sont indiqués dans un élément distinct, ainsi que le niveau de complexité des tâches officielles déléguées à ce fonctionnaire. Fondamentalement, ils sont beaucoup plus complexes que ceux qu’ils rencontrent dans l’exercice de leurs fonctions standards.

Principaux aspects de la compilation

Lors de l’élaboration d’un plan individuel, non seulement la formation et les objectifs personnels de l’employé sont pris en compte, mais également les tâches de l’unité structurelle correspondante. En d’autres termes, les connaissances que l’employé va acquérir doivent être pertinentes par rapport à ses activités professionnelles. Il convient de noter qu'un fonctionnaire a la possibilité de suivre une formation professionnelle complémentaire non seulement avec une pause partielle pouvant aller jusqu'à trois jours ouvrables par semaine, mais même avec une certaine interruption complète de l'exercice de ses fonctions immédiates.

Les principaux domaines de formation professionnelle complémentaire peuvent être indiqués comme suit :

• légal;
• gestion;
• planification et finances;
• organisationnel et économique;
• linguistique;
• informationnelle et analytique.

Et tout cela n’est qu’une liste de base des domaines qui peuvent être inclus dans le plan individuel d’un fonctionnaire. Par exemple, certains spécialistes peuvent indiquer dans leur projet la nécessité d'étudier une langue étrangère, et la plupart d'entre eux l'exigent. Un certain nombre d'autres activités sont envisagées visant le développement professionnel des fonctionnaires, parmi lesquelles on peut noter les suivantes :

• études supérieures;
• obtenir des études supérieures;
• participation à des colloques, conférences scientifiques et pratiques, tables rondes et autres événements.

Entre autres choses, le désir de développement personnel est aujourd'hui fortement encouragé, ce qui doit également être pris en compte.

Le service RH d'un service spécifique élabore un exemple de plan de développement individuel pour un manager. Chaque année, elle doit participer à la constitution des demandes de formation des fonctionnaires dans la limite de l'ordre public disponible pour le perfectionnement, le stage ou la reconversion professionnelle. Dans le même temps, il peut indiquer que, par exemple, il a des cours d'anglais prévus au printemps, qu'en été il fera une présentation lors d'une conférence scientifique spécialisée sur le droit et qu'à l'automne il devra se rendre à Foggy Albion. suivre une formation relative à la gestion efficace du personnel. Il convient de noter que dans ce cas, le fonctionnaire ne dépense rien pour acquérir les connaissances nécessaires et que la participation à de tels événements est entièrement financée par le Trésor public.

Méthode de portefeuille
Dans les conditions modifiées d'individualisation et d'orientation personnelle, la base des activités professionnelles et éducatives devient un programme professionnel et éducatif individuel, développé par chaque étudiant et permettant de révéler l'individualité de l'étudiant tant au niveau de ses caractéristiques personnelles qu'au niveau des objectifs. de son développement professionnel et personnel, ainsi qu'en termes d'organisation d'activités éducatives et auto-éducatives.
La spécificité d'un programme de formation professionnelle individuel réside dans le dépassement des contradictions entre les exigences réglementaires pour la formation de chacun (les exigences de la norme éducative de l'État fédéral-3) et l'orientation individuelle de l'éducation, ainsi qu'entre la formation professionnelle et, en fait, activité professionnelle. La planification du travail indépendant revêt une importance particulière dans la construction d'un programme de formation professionnelle individuel.
Pour ce faire, le parcours individuel de formation professionnelle indique les objectifs individuels de la formation professionnelle (qui, bien entendu, doivent être plus larges que les exigences de la norme), les indicateurs de volume et de qualité de la matière à étudier et les tâches à effectuer. y sont également indiqués ; délais et formulaires de rapport pour chaque section (sujet). En outre, le programme individuel peut indiquer les formes et les méthodes d'organisation de l'éducation, le champ de responsabilité de l'étudiant et de l'enseignant.
L’élaboration et la mise en œuvre de programmes d’enseignement professionnel individuels ont une longue histoire d’application dans le système d’enseignement professionnel occidental (en particulier américain), où on l’appelle le « contrat de formation ». Le contrat pédagogique est élaboré au cours d'un semestre entier sous la direction d'un tuteur (étudiant consultant), puis il est approuvé par la direction du collège et devient un document juridique. Dans le contrat pédagogique, outre l'ordre des matières à étudier (disciplines, modules), les indicateurs de volume et de qualité de l'aide apportée par l'université au cours du programme individuel étudié et, à l'inverse, les obligations de l'étudiant de préparer les documents finaux ( rapports sur la recherche et les activités pratiques) sont indiqués. Certains domaines d'assistance comprennent la fourniture de ressources d'information, ainsi que des conseils et des formations psychologiques.
Dans les conditions d'une université pédagogique russe moderne, la conception d'un programme de formation professionnelle individuel sous la forme d'un « portfolio » semble plus prometteuse. Initialement, c'était le nom donné à un ensemble de documents liés à tout domaine d'activité professionnelle. En particulier, le portfolio d’un enseignant peut comprendre :
. un ensemble de documents documentant le développement professionnel (diplômes, certificats, diplômes, caractéristiques, recommandations, etc.) ;
. « portefeuille » méthodologique - descriptions des méthodes de travail utilisées avec une analyse de leur efficacité, des développements méthodologiques les plus réussis, des exemples d'œuvres créatives ou autres d'enfants ;
. description du processus et des résultats du travail avec un mentor (objectifs de travail proposés, plans, programmes, résultats de la supervision du superviseur et évaluation du travail de sa part);
. les résultats des certifications et d’autres types d’évaluation des performances.
De plus, selon la finalité de la collecte du portfolio, d'autres documents peuvent y être inclus, notamment ceux liés au développement personnel de l'enseignant. En général, il existe trois objectifs typiques et, par conséquent, des modèles de portefeuille :
1. Assistance à la certification professionnelle et pédagogique. La base du portfolio, dans ce cas, est la présentation systématique de preuves objectives de l'activité professionnelle. Il serait bon que des enregistrements vidéo de l'activité soient présentés, accompagnés de commentaires réflexifs. Une autre section du portefeuille est constituée de documents reflétant l'évaluation officielle des performances. Il peut s'agir de caractéristiques, de résultats de certification, de conclusions, d'avis, etc. La dernière section concerne les documents reflétant le niveau d'éducation ou de qualifications.
2. Réflexion du parcours professionnel, des avis et des plans d'un spécialiste. Un tel portfolio est constitué comme une « tirelire méthodologique », reflet de l’évolution du regard d’une personne sur son métier. Il est préférable que les matériaux qu'il contient soient collectés au fil des années de travail. Dans ce cas, il est plus facile pour l'enseignant de retracer la dynamique de son évolution, les changements de vision de lui-même et de son métier, des méthodes et des approches. Au cours de l'année, des exemples d'utilisation de méthodes et techniques méthodologiques, des plans et programmes pour son propre travail et le travail des enfants, des fragments de cours, des activités pédagogiques, des résumés de littérature, des articles, des collections de livres, etc. le portefeuille. En fin d'année, une analyse du niveau d'atteinte de l'objectif et de l'ensemble des travaux est réalisée.
3. Aide au développement professionnel de l'enseignant. Le portfolio reflète les principes fondamentaux « de base » du développement professionnel d'un spécialiste donné. Le portfolio comprend des documents de certification et d'analyse liés à la formation avancée, aux stages, à l'étude indépendante du matériel, aux demandes d'aide d'un mentor ou aux activités dans des groupes créatifs. Au fur et à mesure de votre travail, des notes, du matériel vidéo, des curriculum vitae, des photocopies d'articles, etc. s'ajoutent au portfolio. Une des sections du portfolio peut être consacrée aux travaux visant à améliorer l'efficacité des méthodes utilisées et au développement de nouvelles techniques et. les technologies.

Le principe d'humanisation implique la mise en œuvre d'une approche centrée sur la personne visant le développement global de la personnalité d'un étudiant handicapé, sa socialisation et son intégration maximale dans la vie moderne ;

Le principe d'une approche individuelle présuppose la nécessité de déterminer les objectifs individuels d'éducation et de formation, de sélectionner les contenus, de choisir les formes et les méthodes d'éducation pour chaque enfant handicapé, en tenant compte de ses besoins professionnels et éducatifs, de ses opportunités et de ses conditions d'éducation.

Le principe de cohérence assure l'unité de l'éducation, du diagnostic, de la correction et du développement de l'Élève, c'est-à-dire une approche systématique de l'analyse des caractéristiques de son développement et de la correction des troubles, ainsi qu'une approche globale à plusieurs niveaux pour résoudre les problèmes de l'enfant. problèmes;

Le principe de l’approche intégrée implique l’intégration de la formation et de la correction en incluant dans le programme de travail une composante correctionnelle axée sur les défauts primaires représentés dans la structure des troubles du développement de l’Étudiant. Le contenu et le choix des méthodes de travail correctionnel dépendent du nombre et des types de violations primaires présentes dans la structure du complexe. Ainsi, pour un enfant malentendant et visuel, il est nécessaire d'analyser les programmes de travail correctionnel appropriés et de sélectionner des sujets et des sections visant à corriger chaque composante du trouble complexe.

Le principe de continuité garantit à un étudiant handicapé la continuité de l'assistance pédagogique jusqu'à ce que le problème soit complètement résolu ou qu'une approche pour le résoudre soit déterminée.

Le principe d'interaction intégrée de tous les participants au processus éducatif lors de la mise en œuvre du PEI d'un étudiant handicapé implique la coopération constante des enseignants, des tuteurs, des psychologues, de l'administration de l'établissement d'enseignement, du personnel médical et d'autres spécialistes pour une mise en œuvre la plus réussie. de l'objectif de la formation de l'Étudiant selon un programme éducatif individuel.

Le principe de priorité aux formes indépendantes d'activité éducative de l'Étudiant suppose une activité et une indépendance maximales de l'Étudiant pendant la formation ;

Le principe d'organiser l'assistance tutrice d'un étudiant en situation de handicap revient à créer un système d'accompagnement tutoral global de l'étudiant afin de satisfaire ses besoins éducatifs et professionnels.

Natalia N. étudie dans la classe spécialisée sociale et humanitaire 10a. Cependant, son programme a été adapté et complété par une éducation préscolaire conformément aux recommandations des médecins : grâce à une formation complémentaire, elle a eu la possibilité d'étudier avec un orthophoniste pour la correction de l'activité de la parole et la physiothérapie. Et comme Natasha souhaite associer sa future profession à une langue étrangère, elle a la possibilité d'élargir ses compétences pratiques en langue allemande grâce au cours au choix « Parler allemand ».

Les programmes d'études sont un moyen de fixer le contenu de l'enseignement au niveau des matières académiques prévues par le programme individuel (programmes dans les matières académiques, programmes de cours au choix, programmes d'enseignement complémentaire). Les programmes déterminent les objectifs de l'étude d'une matière académique, les principales unités didactiques, les types de tâches cognitives, les niveaux possibles de maîtrise du matériel pédagogique, les critères et méthodes d'évaluation des résultats pédagogiques. Les objectifs de l'étude d'une matière académique sont en accord direct avec les exigences de maîtrise du programme et les besoins éducatifs et professionnels de l'étudiant. Le contenu du programme offre à Natalia N. la possibilité d'étudier les matières suivantes : histoire, droit, études sociales, langue et littérature russes au niveau du profil, puisque sa future profession peut impliquer une certification finale dans ce profil.

Cursus individuel

Le programme individuel (IEP) est un ensemble de matières académiques (cours) sélectionnées pour être maîtrisées par l'étudiant à partir du programme d'un établissement d'enseignement général, élaboré sur la base du programme fédéral de base. Un programme d'études individuel offre la possibilité de répondre aux exigences de la norme tout en maintenant la variabilité de l'éducation.

L'IUP de Natalia lui permet de maîtriser le profil d'orientation sociale et humanitaire et, grâce à une formation complémentaire, de mieux prendre en compte les intérêts, les inclinations et les capacités en philologie, qui seront utiles à l'avenir pour satisfaire la profession. besoins.

PROGRAMME INDIVIDUEL

étudiants de 10e année de l'établissement d'enseignement municipal "École secondaire" pour l'année scolaire 20-20

FICHE D'INFORMATION

demandes éducatives

Nathalie I.

Enquêtes pédagogiques

Plan individuel pour les activités extrascolaires

Principaux interprètes : service de correction sociale, enseignants, tuteur.

Groupe ciblé:

Des principes:

Directions:

Étapes de mise en œuvre :

Étape I (avril – septembre). Étape de collecte et d'analyse des informations (activités d'information et d'analyse). Le résultat de cette étape est une évaluation de la population étudiante pour prendre en compte les caractéristiques développementales des enfants, déterminer les spécificités et leurs besoins éducatifs particuliers ; évaluation de l'environnement éducatif afin de répondre aux exigences en matière de support logiciel et méthodologique, de base matérielle, technique et personnelle de l'établissement.

Étape II (octobre-mai) Étape de planification, d'organisation, de coordination (activités organisationnelles et exécutives). Le résultat du travail est un processus éducatif spécialement organisé qui a une orientation correctionnelle et développementale et un processus de soutien spécial aux enfants handicapés dans des conditions spécialement créées (variables) pour la formation, l'éducation, le développement et la socialisation de la catégorie d'enfants en question.

Étape III (mai-juin) Étape de diagnostic de l'environnement éducatif correctionnel et développemental (activités de contrôle et de diagnostic). Le résultat est une déclaration de conformité des conditions créées et des programmes correctionnels, de développement et éducatifs sélectionnés avec les besoins éducatifs particuliers de l'enfant.

Étape IV (août-septembre) Étape de réglementation et d'ajustement (activités de réglementation et d'ajustement). Le résultat est l'introduction des changements nécessaires dans le processus éducatif et le processus d'accompagnement des enfants handicapés, en ajustant les conditions et les formes de formation, les méthodes et techniques de travail.

Des programmes éducatifs individuels sont créés pour les étudiants ayant des besoins éducatifs particuliers, à savoir pour les étudiants :

• avec des problèmes d’apprentissage liés à des problèmes de santé,
• engagé délibérément dans un certain type d'activité (création artistique, science, sport, etc.) ou
• ceux qui souhaitent acquérir des connaissances supplémentaires par eux-mêmes.

Possible:

1. Création d'un modèle IEP pour les enfants ayant des difficultés d'apprentissage causées par une maladie physique.
2. Création d'un modèle IEP pour les enfants pédagogiquement négligés.
3. Création d'un modèle IEP pour les enfants qui souhaitent maîtriser de manière autonome du matériel supplémentaire.
4. Création d'un modèle IEP pour préparer les étudiants doués aux olympiades et aux compétitions.

Au stade de l'enseignement spécialisé et de la formation préprofessionnelle à l'école, les deux derniers modèles sont les plus importants.

Un programme éducatif individuel est un programme d'activités éducatives d'un étudiant, élaboré sur la base de ses intérêts et de sa demande éducative, et fixant des objectifs et des résultats éducatifs.

Objectif d'un programme éducatif individuel

• Promouvoir l’autodétermination des étudiants dans un domaine particulier ;
• Aider l'étudiant à élaborer un projet de son parcours scolaire dans le domaine choisi ; montrer les perspectives de développement de ce domaine ;
• Présenter la problématique du sujet, les différentes approches et points de vue, suivis de leur discussion ;
• Créer les conditions d'organisation des activités d'enseignement et de recherche en tenant compte des intérêts individuels ;
• Agrandir l'espace pédagogique du profil étudiant ou de la classe préprofessionnelle ;
• Aider l'élève à maîtriser les techniques d'auto-organisation nécessaires pour atteindre son niveau scolaire.

^ Le principe de construction d'un PEI– priorité à l'individualité, estime de soi de l'étudiant en tant que porteur actif d'expérience subjective dans le processus éducatif.

Dans le contexte d’un organisme d’enseignement professionnel, le programme éducatif doit :

• assurer la possibilité aux étudiants d'atteindre le niveau d'éducation nécessaire à la mise en œuvre de l'ordre social ; répondre aux normes éducatives ; favoriser l'intégration des activités éducatives et parascolaires des étudiants ;
• stimuler l'utilisation de technologies éducatives plus efficaces ;
• contribuer au développement de l’élève.

1. L'étudiant et l'enseignant déterminent conjointement le contenu de l'activité, choisissent les moyens de maîtriser un matériel pédagogique spécifique et construisent un algorithme pour le travail indépendant de l'étudiant.

2 Ils déterminent les formes d’accompagnement de l’enseignant dans les activités autonomes de l’élève (consultations, encadrement des activités du projet, aide au choix de la littérature pédagogique, etc.).

3. L’élève et l’enseignant planifient et surveillent conjointement la réussite de la résolution de problèmes éducatifs, analysent les trajectoires attendues et réelles du mouvement de l’élève dans l’espace éducatif (réflexion). Le niveau d'avancement peut être évalué en points en réussissant des tests et des tâches créatives, en préparant un projet, en créant un portfolio pédagogique thématique, des cas, en passant des tests, en participant à des concours et des olympiades, etc.

4. Au cours du parcours de l’étudiant à travers le programme éducatif, son expérience subjective s’enrichit et se transforme, ce qui entraîne un développement.

L'IOP remplit les fonctions suivantes :

^ Étapes de travail :

Pronostic : n arrêter le problème et les tâches en cours pour le résoudre (maîtriser un nouveau sujet, quelles connaissances et compétences doivent être acquises) ; élaboration d'un plan de résolution du problème (modalités d'acquisition des connaissances et des compétences, recherche et maîtrise du matériel, etc.).

Organisation et coordination: assistance et coopération de l'enseignant dans l'aménagement de l'espace pédagogique ; coordination des activités pédagogiques et de recherche de l’étudiant par l’enseignant de la matière.

Réflexion sur les méthodes et les résultats des activités de l’étudiant. En règle générale, le programme éducatif contient des sections :

• les objectifs et les valeurs du programme éducatif (pourquoi il a été élaboré, quels objectifs il vise à atteindre) ;
• ciblage du programme éducatif (à qui il est destiné) ;
• un mini-programme contenant les parties invariantes et variables du contenu pédagogique dans chaque cas spécifique (combien d'heures sont allouées à l'étude du contenu tant en théorie qu'en pratique), ainsi qu'une note explicative de celui-ci ;
• planification éducative et thématique et contenu du matériel pédagogique, description des conditions organisationnelles et pédagogiques, technologies pédagogiques utilisées pour mettre en œuvre le programme éducatif ;
• un système de formes de certification, de contrôle et d'enregistrement des acquis des étudiants ;
• description des résultats pédagogiques attendus de la maîtrise du programme éducatif.

En transférant cette approche à un étudiant spécifique, nous pouvons proposer l'option suivante :

• 1. objectif du programme éducatif (déterminé par l'étudiant);
  2. l'objet du programme éducatif (déterminé par l'étudiant) ;
  3. caractéristiques du programme (compilé par l'enseignant ou l'option de conception conjointe du programme est possible) ;
  4. description des conditions organisationnelles et pédagogiques, des technologies pédagogiques utilisées pour mettre en œuvre le programme éducatif (compilées par l'enseignant) ;
  5. un système de formulaires et de délais de certification, de suivi et d'enregistrement des acquis, des formulaires de reporting des types d'activités de l'étudiant (établis par l'enseignant et l'étudiant) ;
  6. description des formes de pratiques pédagogiques, des projets proposés, des thèmes d'activité de recherche (compilés par l'enseignant et l'étudiant) ;
  7. description des résultats pédagogiques attendus de la maîtrise du programme pédagogique (déterminés par l'étudiant ou l'enseignant et l'étudiant) ;

Les formes prioritaires d’interaction entre enseignant et élève sont des formes individuelles d’accompagnement et de soutien des élèves :

• tutorat,
• consultant
• et modération.

Application des technologies modernes dans la mise en œuvre d'un programme éducatif individuel

Lors de la mise en œuvre de l'IEP, de nouvelles formes d'organisation des activités éducatives sont nécessaires. Des méthodes d'enseignement par recherche partielle, par problèmes et par recherche sont utilisées. Les principales formes d'organisation de sessions de formation, en plus du cours combiné traditionnel, sont un cours magistral, un séminaire, un cours pratique, un jeu d'entreprise et pédagogique et une formation. Pour contrôler les connaissances, des tests et travaux pratiques, des dictées mathématiques, des entretiens, des soutenances de projets et des tests sont utilisés.

L'utilisation des technologies de l'information et le développement de matériel pédagogique électronique par les enseignants (création de présentations PP, développement de matériel didactique électronique, utilisation du courrier électronique pour la communication interactive avec les étudiants, publication de notes de cours et de travaux pratiques sur les sites personnels des enseignants) sont également devenus une partie intégrante de l’éducation.

Dans le même temps, reste le problème de la préparation de matériels pédagogiques et méthodologiques permettant d'organiser une formation à part entière, en tenant compte de l'individualisation des besoins éducatifs des étudiants, du choix indépendant des moyens de maîtriser le programme par les étudiants et s'appuyant sur des formes interactives de communication entre l'enseignant et l'élève.

La principale technologie utilisée dans la mise en œuvre de l'IEP, qui permet d'utiliser les « avantages » du système existant et prend en compte les possibilités d'apprentissage ouvert, est la technologie d'apprentissage modulaire.

Technologie d'apprentissage modulaire

Le cœur de la formation modulaire est un module de formation comprenant :

• bloc d'informations complété ;
• programme d'action cible pour l'étudiant;
• recommandations (conseils) de l'enseignant pour sa mise en œuvre réussie.

La technologie modulaire garantit un apprentissage individualisé :

• selon le contenu de la formation,
• selon le taux d'absorption,
• par niveau d'indépendance,
• sur les méthodes et méthodes d'enseignement,
• sur les méthodes de contrôle et de maîtrise de soi.

Différences fondamentales Les formations modulaires issues d'autres systèmes de formation sont les suivantes :

• le contenu de la formation est présenté dans des complexes complets indépendants dont l'assimilation s'effectue conformément à l'objectif fixé. L'objectif contient non seulement une indication du volume du contenu étudié, mais aussi du niveau de son assimilation. De plus, l'élève reçoit des conseils écrits de l'enseignant sur la manière d'agir rationnellement ;
• La forme de communication entre l'enseignant et les élèves change. Il met en œuvre le processus de communication individuelle entre l'enseignant et l'élève ;
• l'élève travaille de manière autonome autant que possible, apprend à se fixer des objectifs, à se planifier, à s'organiser et à se maîtriser ;
• Il n’y a pas de problème de conseil individuel ou d’assistance dosée aux étudiants.

La tâche principale de l'enseignant est de développer un programme modulaire, les modules eux-mêmes, et dans le processus d'apprentissage, il motive, organise, coordonne, conseille, contrôle, c'est-à-dire qu'en utilisant le potentiel de l'apprentissage modulaire, il exerce une gestion réflexive de l'apprentissage.

Cas - méthode

La méthode des cas est une méthode d'analyse du matériel pédagogique fourni par l'enseignant aux étudiants, sur la base de leurs connaissances théoriques et compétences pratiques existantes.

L'élève doit résoudre le problème et obtenir une réaction des autres (les autres élèves et l'enseignant) à ses actions. Le rôle de l'enseignant est de guider le travail et l'enseignant, en cas de difficultés pour les élèves, peut généraliser, expliquer, rappeler des aspects théoriques ou faire des références à la littérature pédagogique pertinente.

Les cas (ensembles de matériel pour résoudre un problème d'apprentissage) peuvent comporter de plusieurs lignes à plusieurs pages, en fonction de l'âge et de l'état de préparation des élèves.

• Il y a des cas :
• le personnel enseignant dont la tâche principale est l'enseignement ;
• entraînement,
• systématiser,
• cas de recherche axés sur la mise en œuvre d’activités de recherche.

Méthode projet

Sous méthode projet comprend la technologie d'organisation des situations éducatives dans lesquelles l'étudiant pose et résout ses propres problèmes, ainsi que la technologie de soutien à l'activité indépendante de l'étudiant.

Le temps principal alloué aux activités du projet est nécessaire au travail autonome de l'étudiant avec diverses ressources (informationnelles, techniques, etc.), le travail sur le projet ne peut donc être organisé dans le cadre du cours. Dans ce cas, le travail sur un projet individuel ou collectif s'appuie sur l'IOP.

^ Étapes de travail sur le projet peut être représenté par le schéma suivant :

Nous le présentons sous forme de fiches de progression par discipline, module (individuel, par groupe), qui sont ensuite inscrites dans le PORTFOLIO de l’élève.