भाषण गतिविधि के संगठन के चरण सामान्य हैं। ओण्टोजेनेसिस में भाषण निर्माण के चरण। बौद्धिक विकलांग बच्चों में भाषण विकास की विशेषताएं

भाषण कैसे काम करता है. भाषण समारोह का ओटोजेनेसिस (भाषण विकास के चरण)। वाणी बच्चों के सामंजस्यपूर्ण विकास का एक अभिन्न अंग है। अक्सर माता-पिता भाषण विकास में विचलन को महत्व नहीं देते हैं, लेकिन अभ्यास से पता चलता है कि भाषण समस्याओं का प्रारंभिक भाषण चिकित्सा सुधार अधिक प्रभावी है। इसलिए, बच्चों में भाषण विकास के चरणों को जानना बहुत महत्वपूर्ण है।

भाषण कैसे काम करता है

भाषण एक जटिल प्रक्रिया है जिसमें दो बारीकी से बातचीत करने वाले तंत्रों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: आंतरिक भाषण और बाहरी भाषण।

आंतरिक भाषण (भाषण समझ)

वाणी सुनने से वाणी की समझ बनती है। यह भाषण की ध्वनियों को एक-दूसरे से अलग करने की क्षमता है, इसकी मदद से बच्चा शब्दों को पहचानना और उन्हें एक-दूसरे से अलग करना शुरू कर देता है। जीवन के पहले वर्ष के दौरान वाणी श्रवण का विकास होता है। विकासात्मक विकारों वाले बच्चों में सुनने की क्षमता बहुत बाद में और विभिन्न तकनीकों और व्यायामों की मदद से बनती है।

बाहरी भाषण (या बच्चे का अपना भाषण)

यह आंतरिक वाणी के आधार पर विकसित होता है। बच्चा बाहर से जो भाषा और शब्द सुनता है, उसकी ध्वनि को पुन: उत्पन्न करने का प्रयास करता है। उनकी वाणी श्रवण से परिणाम का मूल्यांकन होता है। और यदि नकल असफल होती है, तो बच्चा उच्चारण के नए, अधिक सटीक तरीकों की तलाश में रहता है। तो वह धीरे-धीरे बोलना सीख जाता है।

भाषण विकास के चरण

भाषण के विकास में, सभी बच्चे समान चरणों से गुजरते हैं, लेकिन प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएं उसके भाषण विकास की तस्वीर पर अपनी छाप छोड़ती हैं और विचलन पैदा कर सकती हैं। ये विचलन अक्सर उस उम्र से संबंधित होते हैं जिस पर कुछ भाषण क्षमताएं पैदा होती हैं। कभी-कभी ये विचलन मानक से आगे नहीं बढ़ते हैं, और कभी-कभी बच्चे में भाषण के गठन में देरी होती है, और फिर वे उसके भाषण विकास में देरी के बारे में बात करते हैं।

बच्चों में भाषण का सक्रिय गठन लगभग जन्म से ही शुरू हो जाता है (ऐसा माना जाता है कि यह जन्मपूर्व काल में शुरू होता है)। सबसे पहले, वाणी की समझ प्रकट होती है, फिर स्वयं की, बाहरी वाणी विकसित होती है।

वाक् समझ ध्वनि-संबंधी (वाक्) श्रवण के आधार पर विकसित होती है। जीवन के पहले महीने में ही, बच्चा मानव वाणी को अन्य ध्वनियों से अलग कर देता है। तीन महीने में, वह अपनी माँ की आवाज़ पहचानता है और स्वरों में अंतर करता है।

लगभग पाँच महीनों तक, वह कुछ शब्दों और सबसे अधिक बार आने वाली कॉलों (चलो खाना खाते हैं। मुझे एक पेन दो) को समझने लगता है।

छह से सात महीनों के बाद, भाषण की समझ तेजी से विकसित होती है, लेकिन यह बच्चे की प्राकृतिक क्षमताओं के साथ-साथ उस भाषण वातावरण पर भी निर्भर करती है जिसमें वह स्थित है।

जन्म के तुरंत बाद बच्चा अपनी वाणी भी विकसित कर लेता है। वाणी की पहली अभिव्यक्ति रोना है, फिर स्वर ध्वनियाँ प्रकट होती हैं। दूसरे महीने में बच्चा हंसना शुरू कर देता है। तीन महीनों में, गुंजन प्रकट होता है (व्यंजन एए, ए-जीयू, आदि के साथ संयुक्त स्वर ध्वनियों की लंबी अवधि की पुनरावृत्ति), फिर बड़बड़ाना प्रकट होता है (ध्वनियों के अधिक जटिल संयोजनों का उच्चारण, जिसमें अक्षरों बीए-बीए, पीए-पीए की पुनरावृत्ति शामिल है) , माँ)।
लेकिन उच्चारण के ये सभी प्रारंभिक अनुभव अभी तक भाषण ध्वनियों की जानबूझकर नकल का परिणाम नहीं हैं, बल्कि बच्चे द्वारा अनजाने में, सहज रूप से उत्पन्न होते हैं।

किसी के स्वयं के सार्थक भाषण का निर्माण, भले ही यह अजीब लगे, एक इशारे से शुरू होता है। सबसे पहले प्रकट होता है इशारा करने वाला इशारा और वह इशारा जिसके साथ बच्चा वस्तु तक पहुंचता है। वास्तव में, ये इशारे क्रियाओं को दर्शाते हैं और क्रियाओं के अजीबोगरीब एनालॉग हैं (इस वस्तु को देखें या उसके साथ कुछ करें और दें)।

तब शब्द इशारों में शामिल हो जाते हैं, लेकिन वे कभी भी इशारों को पूरी तरह से प्रतिस्थापित नहीं करते हैं। इशारा, जैसा कि था, शब्द की आंतरिक अर्थ संरचना में शामिल है, "ढह गया", कभी-कभी "आंतरिक" हावभाव के बिंदु तक भी, जो आंखों के लिए मुश्किल से ध्यान देने योग्य होता है। एक वयस्क में, सांकेतिक भाषा हमेशा सामान्य भाषण के साथ होती है, और कभी-कभी कुछ हद तक इससे पहले (जैसे कि इसे "लॉन्च" कर रही हो)। अतः वाणी में हाव-भाव की महत्वपूर्ण भूमिका सदैव बनी रहती है।

लगभग छह महीने के बाद, बच्चा सचेत रूप से भाषण ध्वनियों की नकल करना और शब्दों की याद दिलाने वाली ध्वनियों की श्रृंखला का उच्चारण करना शुरू कर देता है। पहले वर्ष के अंत तक, उसे पहले सरल शब्द (दाई, माँ, बाबा) दिखाई देते हैं, साथ ही अधिक जटिल शब्दों के संक्षिप्त रूप भी दिखाई देते हैं।

एक वर्ष के बाद, बच्चों के भाषण विकास में बहुत अधिक व्यक्तिगत विशेषताएँ और मौलिकता दिखाई देने लगती है, जिससे कि इसे किसी तरह टाइप करना मुश्किल हो जाता है। सामान्यतः डेढ़ वर्ष की आयु तक बच्चे के पास एक सरल वाक्यांश (क्रिया+वस्तु) आना चाहिए। इन वाक्यांशों में शब्दों का पूरी तरह से उच्चारण नहीं किया जा सकता है, और वाक्य के सदस्यों को छोड़ा जा सकता है।

दो साल की उम्र तक बच्चे को तीन से चार शब्दों का वाक्य उच्चारण करने में सक्षम होना चाहिए। अब समय आ गया है कि वह अपने भाषण को व्याकरणिक रूप से औपचारिक रूप देना शुरू करें (निश्चित रूप से अभी तक हमेशा नहीं), यानी, अंत का उपयोग करें (उदाहरण के लिए, बहुवचन, गलत तरीके से शामिल करें: गुड़िया - गुड़िया), यह कुछ प्रत्ययों का उपयोग करने का समय है (उदाहरण के लिए, लघु), उपसर्ग ( आया, गया)। इस उम्र में, यह वाक्यांश भाषण के विकास का स्तर है, न कि शब्दावली की समृद्धि, जो यह निर्धारित करती है कि बच्चे की भाषण स्थिति कितनी अनुकूल है।

दो साल के बाद, सामान्य रूप से विकसित होने वाला बच्चा पहले से ही भाषण को अच्छी तरह से समझता है और उपलब्ध निर्देशों का सही ढंग से पालन करता है। तीन साल की उम्र तक, उसे पूर्वसर्गों, विशेषणों, क्रियाविशेषणों, सर्वनामों यानी लगभग सभी भाषाई साधनों का उपयोग करके एक जटिल (कई शब्दों का), पूर्ण विकसित, सुगठित वाक्यांश बनाना चाहिए था। इस उम्र के लिए, कुछ ध्वनियों का गलत उच्चारण करना सामान्य माना जाता है: अक्सर (पी), (एल), हिसिंग और सीटी बजाना।

इस प्रकार, तीन वर्ष की आयु तक, बच्चे के भाषण का विकास मूल रूप से और सैद्धांतिक रूप से पूरा हो जाता है, और इसके आगे के विकास में पहले से स्थापित भाषाई रूपों में क्रमिक सुधार और जटिलता शामिल होती है।

बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों में भाषण विकास की विशेषताएं

बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों के भाषण विकास की एक विशिष्ट विशेषता भाषण का देर से विकास है। भाषण-पूर्व स्वरों के उच्चारण की अवधि में पहले से ही एक तीव्र अंतराल देखा जाता है (बबल 12 से 24 महीने की अवधि में प्रकट होता है)। पहले शब्द 3 साल के बाद दिखाई देते हैं, कभी-कभी 2.5 से 5 साल तक (सामान्यतः, बच्चों में पहले शब्द 10 से 18 महीने तक दिखाई देते हैं)। वाक्यांशगत भाषण की उपस्थिति भी काफी पीछे है।

मानसिक रूप से मंद बच्चों में वाणी विकारों की विशेषता दृढ़ता है; उन्हें बड़ी कठिनाई से समाप्त किया जाता है, जीवन भर के लिए छोड़ दिया जाता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में:

1. ध्वन्यात्मक (वाक्) श्रवण प्रभावित होता है, और इसलिए ध्वनि उच्चारण में दोष, व्याकरणिक संरचना का अविकसित होना (एग्रामेटिज्म), डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया जैसे विकार होते हैं।
2. सामान्य मोटर कौशल, विशेष रूप से कलात्मक मोटर कौशल का उल्लंघन है। ये दोनों विकार मिलकर सेंसरिमोटर दोष (विशिष्ट - उच्चारण) को जन्म देते हैं।
3. प्रेरणा में कमी, मौखिक संचार की आवश्यकता में कमी।
4. ख़राब शब्दकोश, सक्रिय और निष्क्रिय शब्दकोशों के बीच बड़ा अंतर।

मानसिक मंदता वाले बच्चे सभी प्रकार के भाषण विकारों का अनुभव कर सकते हैं: एलिया, डिसरथ्रिया, राइनोलिया, डिस्फ़ोनिया, डिस्लेक्सिया, डिस्ग्राफिया, हकलाना, आदि।

मानसिक रूप से मंद बच्चों में भाषण विकारों की ख़ासियत यह है कि उनकी संरचना में प्रमुख दोष शब्दार्थ दोष है। मानसिक रूप से मंद बच्चों में भाषण विकार संज्ञानात्मक गतिविधि की गंभीर हानि और सामान्य रूप से असामान्य मानसिक विकास की पृष्ठभूमि के खिलाफ प्रकट होते हैं। वाणी विकार प्रकृति में प्रणालीगत हैं, अर्थात्। एक अभिन्न कार्यात्मक प्रणाली के रूप में भाषण प्रभावित होता है।

वाणी विकारों के प्रकार:

आलियासामान्य श्रवण और मुख्य रूप से अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में भाषा क्षमता के विकास का उल्लंघन है। भाषण-पूर्व अवधि में जैविक मस्तिष्क घावों के साथ होता है।

डिसरथ्रिया- भाषण तंत्र के अपर्याप्त संरक्षण के कारण भाषण के ध्वनि-उच्चारण और प्रोसोडिक पहलुओं का उल्लंघन। डिसरथ्रिया एक लैटिन शब्द है और अनुवादित का अर्थ है स्पष्ट भाषण के विकार। शब्द "डिसरथ्रिया" सभी प्रकार के ध्वनि उच्चारण विकारों को जोड़ता है: ध्वनियों की विकृति (अस्पष्ट, धुंधली वाणी) से लेकर नासिका, अस्पष्ट, खराब उच्चारण तक।

राइनोलिया- भाषण निर्माण की प्रक्रिया में नाक गुहा की सामान्य भागीदारी में व्यवधान के परिणामस्वरूप आवाज के समय में पैथोलॉजिकल परिवर्तन और भाषण ध्वनियों का विकृत उच्चारण।

हकलानाभाषण के टेम्पो-लयबद्ध संगठन का उल्लंघन है, जो भाषण तंत्र की मांसपेशियों की ऐंठन स्थिति के कारण होता है।

डिस्फ़ोनिया (एफ़ोनिया)- स्वर तंत्र में पैथोलॉजिकल परिवर्तन के कारण ध्वनि की अनुपस्थिति या विकार।

डिस्लेक्सिया- पढ़ने की प्रक्रिया का आंशिक विशिष्ट विकार।

डिसग्राफिया– लेखन प्रक्रिया का आंशिक विशिष्ट उल्लंघन.

मानसिक रूप से मंद बच्चों में भाषण विकास की उपर्युक्त विशेषताओं का परिणाम स्वर, गद्यात्मक और कलात्मक-ध्वन्यात्मक दोष हैं। यह सब भाषण की बोधगम्यता, सुगमता, सहजता और स्पष्टता को महत्वपूर्ण रूप से ख़राब करता है।

एक बच्चे में भाषण का विकास न केवल समाजीकरण का एक तत्व है, बल्कि बुद्धि के विकास का एक महत्वपूर्ण संकेतक भी है। हाल के दशकों में सभी प्रकार के इलेक्ट्रॉनिक उपकरणों के आगमन के साथ, लोगों की मौखिक रूप से संवाद करने की आवश्यकता कम हो गई है, जिसमें माता-पिता की अपने बच्चों के साथ संवाद करने की आवश्यकता भी शामिल है।

इस संबंध में, व्यवहार में, मैंने भाषण विकास के समय में बदलाव देखना शुरू कर दिया है, बच्चों में अपनी आवश्यकताओं को मौखिक रूप से व्यक्त करने के लिए प्रोत्साहन कम हो गया है; अधिकतर माता-पिता इस पर ध्यान नहीं देते। हालाँकि, यह सामान्य रूप से बच्चे के विलंबित विकास और विशेष रूप से भाषण विकास का संकेत हो सकता है। आमतौर पर ऐसे मामलों में, डॉक्टर दवा उपचार लिखते हैं, इससे आर्टिकुलिटरी तंत्र के विकास को प्रोत्साहित करने में मदद मिलती है और स्पीच थेरेपी के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनती हैं, जो एक स्पीच थेरेपिस्ट द्वारा की जाती है।

हालाँकि, दवाओं के साथ उपचार का सहारा लेना हमेशा उचित नहीं होता है, शुरुआती चरणों में भाषण चिकित्सक से परामर्श करना अधिक प्रभावी होता है, जब, शायद, समस्या अभी तक नहीं बनी है।

बच्चों की काउंसलिंग करते समय, दुर्भाग्य से, हम लगातार माता-पिता से सुनते हैं कि विशेषज्ञ 5-6 साल की उम्र में उल्लंघनों को ठीक करने की सलाह देते हैं, "स्कूल से पहले," "बाद में," "जब बच्चा तैयार हो।"

भाषण गतिविधि के उत्पाद के रूप में भाषण

वाक् गतिविधि एक विशिष्ट प्रकार की गतिविधि है। भाषण गतिविधि तभी होती है जब भाषण अपने आप में मूल्यवान होता है, जब उसे प्रेरित करने वाला अंतर्निहित उद्देश्य भाषण के अलावा किसी अन्य तरीके से संतुष्ट नहीं हो सकता है।

साथ ही, "शब्द" (भाषण) सामाजिक अभ्यास की प्रक्रिया में उत्पन्न होता है, और इसलिए यह वस्तुनिष्ठ वास्तविकता का एक तथ्य है, जो किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत चेतना से स्वतंत्र है।

वाक् गतिविधि को किसी अन्य मानवीय गतिविधि के दौरान संवाद करने के लिए भाषा का उपयोग करने की प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया गया है।

वाक् गतिविधि की विशिष्ट विशेषताएं निम्नलिखित हैं:

गतिविधि की विषय वस्तु. यह इस तथ्य से निर्धारित होता है कि भाषण गतिविधि "बाहरी दुनिया के साथ आँख मिला कर" होती है।

उद्देश्यपूर्णता, जिसका अर्थ है कि गतिविधि के किसी भी कार्य को एक अंतिम लक्ष्य की विशेषता होती है, और किसी भी कार्रवाई को एक मध्यवर्ती लक्ष्य की विशेषता होती है, जिसकी उपलब्धि, एक नियम के रूप में, विषय द्वारा पहले से योजना बनाई जाती है।

भाषण गतिविधि की प्रेरणा. यह इस तथ्य से निर्धारित होता है कि वास्तव में, किसी भी गतिविधि का कार्य एक साथ कई उद्देश्यों द्वारा प्रेरित होता है जो एक पूरे में विलीन हो जाते हैं।

भाषण गतिविधि का पदानुक्रमित ("ऊर्ध्वाधर") संगठन, जिसमें इसकी इकाइयों का पदानुक्रमित संगठन भी शामिल है।

गतिविधि का चरण ("क्षैतिज") संगठन।

मानव समाज में लोगों के बीच मुख्य और सार्वभौमिक प्रकार की बातचीत भाषण, भाषण गतिविधि है। इस प्रकार, संचार और भाषण गतिविधि की गतिविधि को सामान्य मनोविज्ञान में सामान्य और विशेष, संपूर्ण और एक भाग के रूप में माना जाता है। इस मामले में भाषण को एक रूप और साथ ही संचार का एक तरीका माना जा सकता है। "भाषण गतिविधि," एए कहते हैं। लियोन्टीव के अनुसार, "संचार के लिए भाषण का एक विशेष उपयोग है और इस अर्थ में यह संचार की गतिविधि का एक विशेष मामला है।"

भाषण गतिविधि के कार्यान्वयन के लिए दो मुख्य विकल्प हैं। पहली मौखिक संचार (मौखिक संचार) की प्रक्रिया है, जो भाषण गतिविधि की संपूर्ण "परत" का लगभग दो-तिहाई हिस्सा है; दूसरी व्यक्तिगत भाषण-सोच गतिविधि है, जिसे आंतरिक भाषण के माध्यम से महसूस किया जाता है।

मानव गतिविधि के प्रकारों में से एक के रूप में भाषण गतिविधि उद्देश्यपूर्णता की विशेषता है और इसमें कई क्रमिक चरण होते हैं: अभिविन्यास, योजना (आंतरिक प्रोग्रामिंग के रूप में), कार्यान्वयन और नियंत्रण। इन चरणों के अनुसार, प्रत्येक व्यक्तिगत भाषण क्रिया की जाती है। किसी भी भाषण क्रिया का प्रारंभिक बिंदु एक भाषण स्थिति है, यानी, परिस्थितियों का ऐसा संयोजन जो किसी व्यक्ति को भाषण क्रिया करने के लिए प्रेरित करता है (उदाहरण के लिए, एक बयान देने के लिए)। भाषण स्थितियों के उदाहरण: किसी प्रश्न का उत्तर देने की आवश्यकता, काम के परिणामों पर एक रिपोर्ट बनाना, एक पत्र लिखना, किसी मित्र से बात करना आदि। भाषण की स्थिति बोलने के मकसद को जन्म देती है, जो कुछ मामलों में विकसित होती है इस क्रिया को करने की आवश्यकता है. वाक् क्रिया के कार्यान्वयन में निम्नलिखित चरण प्रतिष्ठित हैं:

1) एक बयान तैयार करना: उद्देश्यों, जरूरतों, लक्ष्यों के बारे में जागरूकता, पिछले अनुभव के आधार पर और स्थिति को ध्यान में रखते हुए एक बयान के परिणामों की संभाव्य भविष्यवाणी;

2) उच्चारण की संरचना: शब्दों का चयन, वांछित क्रम में उनकी व्यवस्था और व्याकरणिक डिज़ाइन - यह सब आंतरिक रूप से होता है;

3) बाहरी भाषण में संक्रमण: उच्चारण की ध्वनि या ग्राफिक डिजाइन। यह चरण सबसे महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह कथन के सकारात्मक या नकारात्मक परिणाम को निर्धारित करता है। यदि किसी कारण से आंतरिक से बाहरी भाषण में संक्रमण बाधित हो जाता है, यानी, बाहरी भाषण में आंतरिक भाषण खराब रूप से बनता है, तो ऐसा भाषण अधूरा, असंगत और समझने में मुश्किल लगता है।

किसी भाषण अधिनियम का परिणाम उसकी धारणा और उस पर प्रतिक्रिया, यानी प्रतिक्रिया से आंका जाता है। वाक् बोध (सुनने या पढ़ने की प्रक्रिया) में निम्नलिखित चरण शामिल हैं: 1) ध्वनिक या ग्राफिक कोड से आंतरिक वाक् कोड में संक्रमण; 2) वाक्यात्मक संरचनाओं, व्याकरणिक रूपों को डिकोड करना; 3) कथन की सामान्य योजना को समझना; 4) कथन के इरादों और उद्देश्यों को समझना; 5) प्राप्त जानकारी का मूल्यांकन (बयान की सामग्री, उसके विचार, वक्ता की स्थिति, आदि); 6) रूप और भाषाई साधनों के चुनाव को समझना।

समझ (धारणा प्रक्रिया के एक अभिन्न अंग के रूप में) में दो स्तर शामिल हैं: भाषाई और सामग्री। दूसरे के बिना पहला संभव है, लेकिन पहले के बिना दूसरा संभव नहीं है। जाहिर है, पूरी समझ हमेशा हासिल नहीं होती है।

फीडबैक (यानी, किसी कथन पर प्रतिक्रिया) वाक् क्रिया के नियंत्रण का एक महत्वपूर्ण तत्व है, जो किसी को इसके परिणाम का मूल्यांकन करने की अनुमति देता है। संवाद में सबसे संपूर्ण फीडबैक प्रदान किया जाता है।

9. मौखिक संचार के साधन - मौखिक और गैर-मौखिक

जानकारी संप्रेषित करने के लिए उपयोग किए जाने वाले संकेत मौखिक (स्पष्ट, शब्दों में व्यक्त) और गैर-मौखिक (यानी छिपे हुए - चेहरे के भाव, मूकाभिनय, आवाज की विशेषताएं, गति, स्थानिक पैटर्न, श्वास, आदि) हो सकते हैं।

हालाँकि, इस दूसरे प्रकार को स्वयं विभिन्न रूपों में अधिक विस्तृत विभाजन की आवश्यकता है। आज, अशाब्दिक संकेत प्रणालियों के कई रूपों का वर्णन और अध्ययन किया गया है। मुख्य हैं: काइनेसिक्स, पारभाषाविज्ञान, प्रॉक्सेमिक्स, दृश्य संचार। तदनुसार, विभिन्न प्रकार की संचार प्रक्रियाएँ उत्पन्न होती हैं।

व्यावसायिक संचार के मौखिक साधनों में मौखिक और लिखित भाषण (विभिन्न प्रकार के दस्तावेज़ीकरण सहित) शामिल हैं।

मौखिक संचार मानव भाषण, प्राकृतिक ध्वनि भाषा का उपयोग एक संकेत प्रणाली के रूप में करता है, अर्थात, ध्वन्यात्मक संकेतों की एक प्रणाली जिसमें दो सिद्धांत शामिल हैं: शाब्दिक और वाक्यात्मक। भाषण संचार का सबसे सार्वभौमिक साधन है, क्योंकि भाषण के माध्यम से सूचना प्रसारित करते समय, संदेश का अर्थ कम से कम खो जाता है।

कथन के अर्थ के बारे में श्रोता की समझ की सटीकता संचारक के लिए तभी स्पष्ट हो सकती है जब "संचार भूमिकाओं" ("वक्ता" और "श्रोता" को नामित करने वाला एक पारंपरिक शब्द) में बदलाव होता है, यानी जब प्राप्तकर्ता एक में बदल जाता है। संचारक और अपने उच्चारण से यह ज्ञात कराता है कि उसने प्राप्त जानकारी का अर्थ कैसे प्रकट किया।

सामाजिक मनोविज्ञान में, बड़ी संख्या में प्रायोगिक अध्ययन हैं जो भाषण प्रभाव के प्रभाव को बढ़ाने के लिए स्थितियों और तरीकों को स्पष्ट करते हैं, विभिन्न संचार बाधाओं के दोनों रूपों और उन्हें दूर करने के तरीकों का पर्याप्त विस्तार से अध्ययन किया गया है।

सभी अशाब्दिक संचार प्रणालियों के विश्लेषण से पता चलता है कि वे निस्संदेह संचार प्रक्रिया में एक बड़ी सहायक (और कभी-कभी स्वतंत्र) भूमिका निभाते हैं। न केवल मौखिक प्रभाव को मजबूत या कमजोर करने की क्षमता रखते हुए, सभी गैर-मौखिक संचार प्रणालियाँ संचार प्रक्रिया के ऐसे आवश्यक पैरामीटर को ध्यान में रखने में मदद करती हैं जैसे कि इसके प्रतिभागियों के इरादे (संचार का "उपपाठ"), भावनात्मक पृष्ठभूमि , साथी की स्वास्थ्य स्थिति, उसका पेशा (लोहार और संगीतकार के हाथ मिलाने की तुलना करें), स्थिति, उम्र, आदि। गैर-मौखिक संकेतों की मात्रा और गुणवत्ता व्यक्ति की उम्र पर निर्भर करती है (बच्चों के लिए उन्हें पढ़ना आसान होता है) ), लिंग, राष्ट्रीयता (उदाहरण के लिए, इटालियंस और स्वीडन के हावभाव की तुलना करें), स्वभाव का प्रकार, सामाजिक स्थिति, व्यावसायिकता का स्तर (किसी व्यक्ति की सामाजिक-आर्थिक स्थिति और व्यावसायिकता जितनी अधिक होगी, उसके हावभाव उतने ही कम विकसित होंगे और शरीर उतना ही कमजोर होगा) आंदोलन) और अन्य संकेतक।

गैर-मौखिक संकेतों की व्याख्या में गलतियाँ न करने के लिए, आपको निम्नलिखित नियमों द्वारा निर्देशित होने की आवश्यकता है - आपको व्यक्तिगत इशारों से नहीं (उनके कई अर्थ हो सकते हैं), बल्कि उनकी समग्रता से निर्णय लेना चाहिए। इशारों की व्याख्या उनकी अभिव्यक्ति के संदर्भ से अलग करके नहीं की जा सकती। बातचीत के दौरान एक ही इशारा (उदाहरण के लिए, छाती पर हथियार क्रॉस करके) का मतलब कठोरता, समस्या की चर्चा में भाग लेने की अनिच्छा, शायद अविश्वास हो सकता है, और सर्दियों में बस स्टॉप पर क्रॉस हथियार के साथ खड़ा व्यक्ति शायद बस ठंडा होता है। अशाब्दिक संचार की राष्ट्रीय और क्षेत्रीय विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए। अलग-अलग लोगों के बीच एक ही इशारे के बिल्कुल अलग-अलग अर्थ हो सकते हैं।

इशारों की व्याख्या करते समय, अपने अनुभव या अपनी स्थिति का श्रेय दूसरे को न देने का प्रयास करें।

इशारों की व्याख्या को प्रभावित करने वाले अन्य कारक। यह एक स्वास्थ्य स्थिति हो सकती है. उदाहरण के लिए, निकट दृष्टि वाले लोगों की पुतलियाँ फैली हुई होती हैं, जबकि दूरदर्शी लोगों की पुतलियाँ सिकुड़ी हुई होती हैं। पॉलीआर्थराइटिस से पीड़ित रोगी जोड़ों के दर्द के डर से हाथ मिलाने से बचना पसंद करता है। पुतली की चौड़ाई भी प्रकाश की चमक से प्रभावित होती है, और हाथ मिलाने से बचने की इच्छा पेशे से प्रभावित होती है। उत्तरार्द्ध कलाकारों, संगीतकारों, सर्जनों और अन्य व्यवसायों के लोगों पर लागू होता है जिन्हें संवेदनशील उंगलियों की आवश्यकता होती है।

मौखिक संचार प्रणाली के साथ, अशाब्दिक संचार प्रणालियाँ सूचनाओं का आदान-प्रदान प्रदान करती हैं जिनकी लोगों को संयुक्त गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए आवश्यकता होती है।

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परिचय

1. एक गतिविधि के रूप में भाषण गतिविधि का सार

भाषण के 2 मूल रूप

2.1 बाहरी भाषण

2.2 आंतरिक वाणी

3. भाषण गतिविधि के प्रकार

3.1 बोलना

3.2 पढ़ना

3.3 पत्र

3.4 श्रवण

4. मुख्य प्रकार की गतिविधि में से एक के रूप में भाषण गतिविधि की संरचना

4.1 अभिमुखीकरण

4.2 योजना

4.3 बाह्य कार्यान्वयन

4.4 नियंत्रण

निष्कर्ष

संदर्भ

परिचय

प्रत्येक भाषण उच्चारण, भाषण उत्पन्न करने या समझने का प्रत्येक कार्य बहुपक्षीय रूप से वातानुकूलित है। एक ओर, ऐसे कई कारक हैं जो प्रभावित करते हैं कि किसी कथन में कौन सी सामग्री व्यक्त की जाएगी (जब सामग्री के बारे में बात करते हैं, तो हमारा मतलब न केवल शब्दार्थ है, बल्कि कथन की ऐसी विशेषताएं भी हैं जैसे इसकी पद्धति, आदि)। ये कारक हैं, मुख्यतः मनोवैज्ञानिक। दूसरी ओर, ऐसे कई कारक हैं जो यह निर्धारित करते हैं कि भाषण में कुछ सामग्री को कैसे महसूस किया जाएगा (इसमें मनोवैज्ञानिक कारकों के अलावा, ऐसे कारक शामिल हैं जो वास्तव में भाषाई, शैलीगत, समाजशास्त्रीय आदि हैं)। इन सभी कारकों की प्रकृति और जिस तरह से वे किसी विशेष भाषण उच्चारण की पीढ़ी को निर्धारित करते हैं, उसे विभिन्न सिद्धांतों या मॉडलों का उपयोग करके वर्णित किया जा सकता है।

भाषण गतिविधि को मानव गतिविधि (व्यवहार) के रूप में समझा जाना चाहिए, जो एक डिग्री या किसी अन्य भाषा के संकेतों द्वारा मध्यस्थ है। अधिक संकीर्ण रूप से, वाक् गतिविधि को एक ऐसी गतिविधि के रूप में समझा जाना चाहिए जिसमें एक भाषाई संकेत "उत्तेजना-साधन" के रूप में कार्य करता है, अर्थात, एक ऐसी गतिविधि जिसके दौरान हम एक वाक् उच्चारण बनाते हैं और कुछ पूर्व निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए इसका उपयोग करते हैं।

मेरे परीक्षण का विषय "भाषण गतिविधि के मुख्य चरण" है।

इस कार्य का उद्देश्य "भाषण गतिविधि" की अवधारणा को प्रकट करना है, इस प्रक्रिया के मुख्य रूपों, प्रकारों और संरचनात्मक घटकों पर विचार करना है।

भाषण संचार का एक रूप है जो भाषा की मध्यस्थता से लोगों की भौतिक परिवर्तनकारी गतिविधि की प्रक्रिया में ऐतिहासिक रूप से विकसित हुआ है। भाषण में संचार के उद्देश्यों के लिए या (किसी विशेष मामले में) किसी की अपनी गतिविधियों (आंतरिक भाषण, अहंकेंद्रित भाषण) के विनियमन और नियंत्रण के उद्देश्यों के लिए संदेश उत्पन्न करने और समझने की प्रक्रियाएं शामिल हैं। मनोविज्ञान के लिए रुचि, सबसे पहले, किसी व्यक्ति के उच्च मानसिक कार्यों की प्रणाली में भाषण का स्थान है - सोच, चेतना, स्मृति, भावनाओं, आदि के साथ इसके संबंध में; साथ ही, वे विशेषताएं जो व्यक्तित्व और गतिविधि की संरचना को दर्शाती हैं, विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं। अधिकांश सोवियत मनोवैज्ञानिक भाषण को भाषण गतिविधि के रूप में मानते हैं, जो या तो गतिविधि के एक अभिन्न कार्य के रूप में प्रकट होता है (यदि इसकी एक विशिष्ट प्रेरणा है जो अन्य प्रकार की गतिविधि द्वारा महसूस नहीं की जाती है), या गैर-भाषण में शामिल भाषण क्रियाओं के रूप में गतिविधि। भाषण गतिविधि या भाषण कार्रवाई की संरचना, सिद्धांत रूप में, किसी भी कार्रवाई की संरचना के साथ मेल खाती है, यानी, इसमें अभिविन्यास, योजना ("आंतरिक प्रोग्रामिंग" के रूप में), कार्यान्वयन और नियंत्रण के चरण शामिल हो सकते हैं , हर बार नए सिरे से निर्मित, और प्रतिक्रियाशील, गतिशील भाषण रूढ़ियों की एक श्रृंखला का प्रतिनिधित्व करता है।

तो, वाक् गतिविधि क्या है? इस प्रक्रिया का सार क्या है? किस प्रकार की भाषण गतिविधि मौजूद है, और इसकी संरचनात्मक विशेषताएं क्या हैं?

मैंने इस परीक्षण में इन और कई अन्य प्रश्नों का उत्तर देने का प्रयास किया।

1. एक प्रकार की गतिविधि के रूप में भाषण गतिविधि का सार

गतिविधि को "एक निश्चित परिणाम प्राप्त करने पर एक सामान्य फोकस द्वारा एकजुट प्रक्रियाओं का एक जटिल सेट" के रूप में परिभाषित किया गया है, जो एक ही समय में इस गतिविधि का एक उद्देश्य प्रेरक है, यानी, कुछ ऐसा जिसमें विषय की यह या वह आवश्यकता निर्दिष्ट होती है। इस परिभाषा से, गतिविधि की उद्देश्यपूर्ण प्रकृति स्पष्ट है: यह एक निश्चित पूर्व-निर्धारित लक्ष्य (जो, यदि गतिविधि का कार्य सफल होता है, उसका परिणाम है) और एक मकसद मानता है जो इस लक्ष्य की स्थापना और उपलब्धि को निर्धारित करता है। बाद में जब हम अर्थ की अवधारणा के बारे में बात करेंगे तो हमें मकसद और उद्देश्य के बीच संबंध पर ध्यान देना होगा।

गतिविधि की दूसरी विशिष्ट विशेषता इसकी संरचना, इसका निश्चित आंतरिक संगठन है। यह परिलक्षित होता है, सबसे पहले, इस तथ्य में कि गतिविधि के एक कार्य में व्यक्तिगत क्रियाएं होती हैं ("एक सचेत लक्ष्य के अधीन अपेक्षाकृत स्वतंत्र प्रक्रियाएं")। एक ही क्रिया को विभिन्न गतिविधियों में शामिल किया जा सकता है और इसके विपरीत - विभिन्न क्रियाओं के माध्यम से एक ही परिणाम प्राप्त किया जा सकता है। यह, अन्य बातों के अलावा, मानव गतिविधि की "मीट्रिक" प्रकृति को दर्शाता है, जो एक निश्चित लक्ष्य दिए जाने पर, इसे प्राप्त करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग करना संभव बनाता है और, जैसा कि योजना को पूरा किया जाता है, इन तरीकों को बदले के अनुसार बदलना संभव बनाता है। परिस्थिति।

भाषण गतिविधि अपने सभी मापदंडों में सबसे जटिल प्रकार की गतिविधि में से एक है।

सबसे पहले, इसके संगठन के संदर्भ में। आइए इस तथ्य से शुरू करें कि भाषण गतिविधि शायद ही कभी गतिविधि के एक स्वतंत्र, पूर्ण कार्य के रूप में कार्य करती है: इसे आमतौर पर उच्च-क्रम की गतिविधि में एक अभिन्न अंग के रूप में शामिल किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक विशिष्ट भाषण उच्चारण एक ऐसा उच्चारण है जो किसी तरह दूसरे व्यक्ति के व्यवहार को नियंत्रित करता है। लेकिन इसका मतलब यह है कि गतिविधि तभी पूरी मानी जा सकती है जब ऐसा विनियमन सफल हो। उदाहरण के लिए, मैं मेज पर बैठे अपने पड़ोसी से मुझे रोटी का एक टुकड़ा देने के लिए कहता हूँ। गतिविधि का कार्य, समग्र रूप से लिया जाए, तो पूरा नहीं हुआ है: लक्ष्य तभी प्राप्त होगा जब पड़ोसी वास्तव में मुझे रोटी देगा। इस प्रकार, भाषण गतिविधि के बारे में आगे बोलते हुए, हम पूरी तरह से सटीक नहीं हैं: यह हमारे लिए रुचिकर होगा और हम आगे भाषण गतिविधि के संपूर्ण कार्य पर विचार नहीं करेंगे, बल्कि केवल भाषण क्रियाओं के एक सेट पर विचार करेंगे जिनका अपना मध्यवर्ती लक्ष्य है, जिसके अधीन है इस प्रकार गतिविधि का लक्ष्य. भाषण गतिविधि का अध्ययन विभिन्न विज्ञानों द्वारा किया जाता है। भाषण गतिविधि भाषा विज्ञान और अन्य विज्ञानों द्वारा अध्ययन की जाने वाली एक वस्तु है: भाषा भाषा विज्ञान का एक विशिष्ट विषय है जो वास्तव में एक वस्तु (भाषण गतिविधि) के अभिन्न अंग के रूप में मौजूद है और भाषाविदों द्वारा कुछ सैद्धांतिक या व्यावहारिक के लिए एक विशेष प्रणाली के रूप में तैयार की जाती है। उद्देश्य.

2 . भाषण के मूल रूप

मनोविज्ञान में, भाषण के दो मुख्य रूपों के बीच अंतर करने की प्रथा है: बाहरी और आंतरिक।

2.1 भाषण का बाहरी रूप

बाहरी भाषण में शामिल हैं:

1. मौखिक (संवाद और एकालाप)

शसंवादात्मक भाषण समर्थित भाषण है; वार्ताकार बातचीत के दौरान स्पष्ट प्रश्न पूछता है, ऐसी टिप्पणियाँ देता है जो विचार को पूरा करने में मदद कर सकती हैं (या इसे पुनः निर्देशित कर सकती हैं)। संवाद दो या दो से अधिक लोगों के बीच सीधा संवाद है। एक प्रकार का संवाद संचार एक वार्तालाप है जिसमें संवाद का विषयगत फोकस होता है।

संवादात्मक भाषण के मूल नियम हैं:

- शिष्टतापूर्वकअपना परिचय दें और दूसरों का परिचय दें.

- विनम्रता से प्रश्न पूछें और उत्तर दें।

- अनुरोध, इच्छा, विस्मय, प्रसन्नता, खेद, सहमति और असहमति व्यक्त करें, क्षमा मांगें और स्वीकार करें।

- फोन पर बात करो।

- किसी बातचीत, साक्षात्कार या बातचीत के नाटकीय रूपांतरण में अपनी भूमिका स्पष्ट रूप से और वास्तविकता के करीब निभाएं।

- विदेशी साथियों और मेहमानों के साथ संचार की स्थितियों को दोबारा दोहराएं।

- किसी घटना, तथ्य, चर्चा की समस्या के बारे में विचारों का आदान-प्रदान।

- अपने भविष्य के पेशे या आगे की शिक्षा के बारे में विचारों का आदान-प्रदान करें।

- पर्यावरण संबंधी मुद्दों, शांति, स्वास्थ्य के संरक्षण आदि पर चर्चा करें।

- विभिन्न मुद्दों पर संचार भागीदारों का साक्षात्कार लें।

Ш एकालाप भाषण एक व्यक्ति द्वारा विचारों और ज्ञान की प्रणाली की एक लंबी, सुसंगत, सुसंगत प्रस्तुति है। यह संचार की प्रक्रिया में भी विकसित होता है, लेकिन यहां संचार की प्रकृति अलग है: एकालाप अबाधित है, इसलिए वक्ता पर सक्रिय, अभिव्यंजक, चेहरे और हावभाव का प्रभाव होता है। संवाद भाषण की तुलना में एकालाप भाषण में, अर्थ पक्ष सबसे महत्वपूर्ण रूप से बदलता है। एकालाप भाषण सुसंगत, प्रासंगिक है। इसकी सामग्री को, सबसे पहले, प्रस्तुति में स्थिरता और साक्ष्य की आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए। एक और शर्त, जो पहली के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है, वाक्यों का व्याकरणिक रूप से सही निर्माण है। एक एकालाप वाक्यांशों के गलत निर्माण को बर्दाश्त नहीं करता है। यह भाषण की गति और ध्वनि पर कई मांगें रखता है। एकालाप के वास्तविक पक्ष को अभिव्यंजक पक्ष के साथ जोड़ा जाना चाहिए। अभिव्यंजना भाषाई साधनों (किसी शब्द, वाक्यांश, वाक्य-विन्यास निर्माण का उपयोग करने की क्षमता जो वक्ता के इरादे को सबसे सटीक रूप से व्यक्त करती है) और गैर-भाषाई संचार साधनों (स्वर-ध्वनि, विराम की प्रणाली, किसी शब्द के उच्चारण का विभाजन) दोनों द्वारा बनाई जाती है। या कई शब्द, जो एक प्रकार के जोर, चेहरे के भाव और इशारों का कार्य करते हैं)।

एकालाप भाषण के दौरान इसकी अनुमति है

§ पाठ की सामग्री पर बोलेंसंक्षिप्त नोट्स, रूपरेखा या कीवर्ड पर भरोसा करना।

§ प्रश्नों के आधार पर निदर्शी सामग्री की सामग्री पर अपनी राय व्यक्त करें।

§ आपके द्वारा सुने या पढ़े गए पाठ की सामग्री बताएं।

§ किसी घटना या तथ्य के बारे में बात करें.

§ घर पर तैयार रिपोर्ट या निबंध के साथ कक्षा में उपस्थित हों।

§ पढ़े या सुने गए पाठ की सामग्री पर संक्षेप में बोलें।

मौखिक भाषण कान से समझे जाने वाले भाषाई साधनों का उपयोग करके मौखिक (मौखिक) संचार है। मौखिक भाषण की विशेषता इस तथ्य से होती है कि भाषण संदेश के व्यक्तिगत घटक क्रमिक रूप से उत्पन्न और समझे जाते हैं।

मौखिक भाषण उत्पन्न करने की प्रक्रियाओं में अभिविन्यास, एक साथ योजना (प्रोग्रामिंग), भाषण कार्यान्वयन और नियंत्रण के लिंक शामिल हैं: इस मामले में, योजना, बदले में, दो समानांतर चैनलों के माध्यम से होती है और मौखिक भाषण की सामग्री और मोटर-कलात्मक पहलुओं से संबंधित होती है।

मौखिक भाषण बोलने की प्रक्रिया में उत्पन्न भाषण है; भाषण गतिविधि में प्राकृतिक भाषा का उपयोग करने का मुख्य रूप। साहित्यिक भाषा की बोलचाल की शैली के लिए, मौखिक रूप मुख्य है, जबकि पुस्तक शैलियाँ लिखित और मौखिक दोनों रूपों में कार्य करती हैं (एक वैज्ञानिक लेख और एक मौखिक वैज्ञानिक रिपोर्ट, पहले से तैयार पाठ और रिकॉर्डिंग के बिना एक बैठक में भाषण बैठक के कार्यवृत्त में इस भाषण का) मौखिक भाषण की सबसे महत्वपूर्ण विशिष्ट विशेषता इसकी तैयारी की कमी है: मौखिक भाषण, एक नियम के रूप में, बातचीत के दौरान बनाया जाता है। हालाँकि, तैयारी की कमी की डिग्री भिन्न हो सकती है। यह पहले से अज्ञात किसी विषय पर एक भाषण हो सकता है, जिसे कामचलाऊ व्यवस्था के रूप में प्रस्तुत किया गया है। दूसरी ओर, यह पहले से ज्ञात विषय पर कुछ हिस्सों में सोचा गया भाषण हो सकता है। इस प्रकार का मौखिक भाषण आधिकारिक सार्वजनिक संचार के लिए विशिष्ट है। मौखिक भाषण से, यानी बोलने की प्रक्रिया में उत्पन्न भाषण, किसी को पढ़े गए और दिल से सीखे गए भाषण के बीच अंतर करना चाहिए; इस प्रकार के भाषण के लिए कभी-कभी "साउंडिंग स्पीच" शब्द का प्रयोग किया जाता है। मौखिक भाषण की अप्रस्तुत प्रकृति इसकी कई विशिष्ट विशेषताओं को जन्म देती है: अधूरी वाक्यात्मक संरचनाओं की बहुतायत (उदाहरण के लिए: ठीक है, सामान्य तौर पर... चिंतन... मैं दोस्तों के लिए आकर्षित कर सकता हूं); स्व-व्यवधान (रूस में अभी भी बहुत से लोग हैं जो चाहते हैं... जो कंप्यूटर पर नहीं बल्कि कलम से लिखें); दोहराव (मैं... मैं... और अधिक कहना चाहूँगा); नाममात्र विषयों के साथ निर्माण (यह लड़का / वह मुझे हर सुबह जगाता है); पिक-अप (ए - हम आपको आमंत्रित करते हैं... बी - कल थिएटर में)। ऊपर उल्लिखित अपरिपक्व मौखिक भाषण के कारण होने वाली विशिष्ट विशेषताएं भाषण त्रुटियां नहीं हैं, क्योंकि भाषण की सामग्री को समझने में हस्तक्षेप न करें, और कुछ मामलों में अभिव्यक्ति के एक महत्वपूर्ण साधन के रूप में कार्य करें। इसके अलावा, प्रत्यक्ष धारणा के लिए डिज़ाइन किया गया भाषण, जो कि मौखिक भाषण है, खो जाता है यदि यह बहुत विस्तृत है, इसमें विशेष रूप से विस्तृत वाक्य शामिल हैं, यदि प्रत्यक्ष शब्द क्रम इसमें प्रबल होता है। श्रोता के लिए अभिप्रेत भाषण में, वाक्यांश का संरचनात्मक और तार्किक पैटर्न अक्सर बदलता रहता है, अधूरे वाक्य बहुत उपयुक्त होते हैं (वक्ता और श्रोता की ऊर्जा और समय की बचत), आकस्मिक अतिरिक्त विचारों और मूल्यांकनात्मक वाक्यांशों की अनुमति होती है (पाठ को समृद्ध करना और) स्वर-शैली के माध्यम से मुख्य पाठ से अच्छी तरह अलग होना)। मौखिक भाषण के सबसे महत्वपूर्ण नुकसानों में से एक इसकी आंतरायिकता (तार्किक, व्याकरणिक और स्वर-शैली) मानी जाती है, जिसमें भाषण को अनुचित रूप से रोकना, वाक्यांशों, विचारों को तोड़ना और कभी-कभी समान शब्दों की अनुचित पुनरावृत्ति शामिल होती है। इसके कारण अलग-अलग हैं: क्या कहना है इसकी अज्ञानता, अगले विचार को तैयार करने में असमर्थता, जो कहा गया था उसे सही करने की इच्छा। मौखिक भाषण की सबसे आम कमियों में से दूसरी इसकी विभेदीकरण (स्वर-शैली और व्याकरणिक) की कमी है: वाक्यांश बिना रुके, तार्किक तनाव के, वाक्यों के स्पष्ट व्याकरणिक डिजाइन के बिना एक के बाद एक चलते रहते हैं। व्याकरण और स्वर-शैली का भ्रम स्वाभाविक रूप से भाषण के तर्क को प्रभावित करता है: विचार विलीन हो जाते हैं, उनके घटित होने का क्रम अस्पष्ट हो जाता है, पाठ की सामग्री अस्पष्ट और अनिश्चित हो जाती है। लिखित भाषण कागज, अन्य सामग्री या मॉनिटर स्क्रीन पर दृश्यमान (ग्राफिक) संकेतों का उपयोग करके बनाया गया भाषण है।

मौखिक भाषण को आमतौर पर लिखित भाषा की तुलना में अधिक प्राचीन माना जाता है। लेखन को संचार के एक अतिरिक्त, द्वितीयक तरीके के रूप में देखा जाता है। लिखित भाषा के उद्भव की तारीख आमतौर पर पत्थर, मिट्टी की पट्टियों और पपीरी पर प्राचीन ग्रंथों की खोज से जुड़ी होती है।

मौखिक भाषण रोजमर्रा की जिंदगी में प्रमुखता रखता है, यही कारण है कि इसे अग्रणी माना जाता है। लेकिन धीरे-धीरे लिखित भाषा का मौखिक भाषण पर प्रभाव बढ़ने लगता है। लिखित भाषण तैयार किया गया भाषण है। इसे जांचा जा सकता है, सुधारा जा सकता है, संपादित किया जा सकता है, विशेषज्ञों को दिखाया जा सकता है और बार-बार सुधार किया जा सकता है, जिससे बेहतर सामग्री और प्रस्तुति का स्वरूप प्राप्त किया जा सकता है। वाणी को केवल मन में रखकर यह सब नहीं किया जा सकता। इसके अलावा, लिखित भाषण को याद रखना आसान होता है और यह लंबे समय तक याद रहता है। एक लिखित पाठ वक्ता को अनुशासित करता है, उसे दोहराव, टेढ़े-मेढ़े शब्दों, जुबान की फिसलन, झिझक से बचने का अवसर देता है और भाषण को अधिक आत्मविश्वासी बनाता है। लिखित भाषण के मानदंड और साहित्यिक मानदंड अधिक सख्त हैं, व्याकरण पाठ्यक्रम आमतौर पर लिखित भाषण की संरचनाओं पर आधारित होते हैं।

मौखिक भाषण के कुछ फायदे हैं: इसमें अधिक सहजता और जीवंत भावना होती है। साथ ही, इसके लिए बहुत अधिक प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है: शब्दों के चयन में लगभग स्वचालितता। मौखिक भाषण में वाक्यविन्यास सरल होता है, साहित्यिक मानदंड इतने सख्त नहीं होते हैं; यह ध्वनि अभिव्यक्ति के कई साधनों का उपयोग करता है: स्वर-शैली, विभिन्न विराम; यह इशारों और चेहरे के भावों के साथ है। यह मौखिक भाषण है जो संचार करते समय अधिक संपर्क प्रदान करता है।

2. लिखित भाषण एक प्रकार का एकालाप भाषण है। यह मौखिक एकालाप भाषण से अधिक विकसित है। यह इस तथ्य के कारण है कि लिखित भाषण में वार्ताकार से प्रतिक्रिया की अनुपस्थिति शामिल है। इसके अलावा, लिखित भाषण में शब्दों, उनके क्रम और वाक्य को व्यवस्थित करने वाले विराम चिह्नों को छोड़कर, विचारक को प्रभावित करने का कोई अतिरिक्त साधन नहीं होता है।

2.2 भाषण का आंतरिक रूप

यह एक विशेष प्रकार की वाक् क्रिया है। यह व्यावहारिक और सैद्धांतिक गतिविधियों में नियोजन चरण के रूप में कार्य करता है। इसलिए, आंतरिक भाषण, एक ओर, विखंडन और विखंडन की विशेषता है। दूसरी ओर, स्थिति की धारणा में गलतफहमी को यहां बाहर रखा गया है। इसलिए, आंतरिक भाषण अत्यंत स्थितिजन्य है, इसमें यह संवाद के करीब है। आंतरिक वाणी का निर्माण बाह्य वाणी के आधार पर होता है।

बाहरी भाषण का आंतरिक भाषण (आंतरिकीकरण) में अनुवाद बाहरी भाषण की संरचना में कमी (छोटा) के साथ होता है, और आंतरिक भाषण से बाहरी भाषण (बाहरीकरण) में संक्रमण के लिए, इसके विपरीत, की संरचना की तैनाती की आवश्यकता होती है। आंतरिक भाषण, इसका निर्माण न केवल तार्किक नियमों के अनुसार, बल्कि व्याकरणिक नियमों के अनुसार भी होता है।

किसी भाषण की सूचनाप्रदता, सबसे पहले, उसमें बताए गए तथ्यों के मूल्य और उसके लेखक की संवाद करने की क्षमता पर निर्भर करती है।

भाषण की बोधगम्यता, सबसे पहले, इसकी अर्थ सामग्री पर निर्भर करती है, दूसरे, इसकी भाषाई विशेषताओं पर और तीसरे, इसकी जटिलता के बीच संबंध पर, एक तरफ, और विकास के स्तर, ज्ञान की सीमा और श्रोताओं की रुचियों पर निर्भर करती है। दूसरा.

भाषण की अभिव्यक्ति के लिए भाषण की स्थिति, उच्चारण की स्पष्टता और विशिष्टता, सही स्वर और आलंकारिक और आलंकारिक अर्थ वाले शब्दों और अभिव्यक्तियों का उपयोग करने की क्षमता को ध्यान में रखना आवश्यक है।

आंतरिक वाणी के तीन मुख्य प्रकार हैं:

Ш आंतरिक उच्चारण - "स्वयं के लिए भाषण", बाहरी भाषण की संरचना को संरक्षित करना, लेकिन ध्वन्यात्मकता से रहित, यानी।

Ш ध्वनियाँ, और कठिन परिस्थितियों में मानसिक समस्याओं को हल करने के लिए विशिष्ट;

आंतरिक भाषण स्वयं, जब यह सोचने के साधन के रूप में कार्य करता है, विशिष्ट इकाइयों (छवियों और योजनाओं का कोड, विषय कोड, विषय अर्थ) का उपयोग करता है और इसकी एक विशिष्ट संरचना होती है, जो बाहरी भाषण की संरचना से भिन्न होती है;

Ш आंतरिक प्रोग्रामिंग, यानी भाषण उच्चारण की योजना (प्रकार, कार्यक्रम) की विशिष्ट इकाइयों में गठन और समेकन, संपूर्ण पाठ और उसके सार्थक भाग (ए.एन. सोकोलोव; आई.आई. झिंकिन, आदि)। ओटोजेनेसिस में, आंतरिक भाषण बाहरी भाषण के आंतरिककरण की प्रक्रिया में बनता है।

डैक्टिलिक भाषण वह भाषण है जो डैक्टाइल अक्षरों का उपयोग करके शब्दों को पुन: पेश करता है, अर्थात, उंगलियों की कुछ विन्यास और उनकी गति। तथ्यात्मक भाषण का उपयोग बधिर लोगों को मौखिक भाषण सिखाने में सहायक भाषण सहायता के रूप में किया जाता है, साथ ही बधिर लोगों के पारस्परिक संचार और सुनने वाले लोगों और बधिर लोगों के बीच संचार में भी किया जाता है।

सांकेतिक भाषण बहरे लोगों के बीच पारस्परिक संचार की एक विधि है, जिसमें अद्वितीय शाब्दिक और व्याकरणिक पैटर्न की विशेषता वाले इशारों की एक प्रणाली का उपयोग किया जाता है। सांकेतिक भाषण के पैटर्न इसकी मुख्य अर्थ इकाई - हावभाव, साथ ही इसके कार्यात्मक उद्देश्य (आकस्मिक संचार के क्षेत्र में उपयोग) की व्यक्त मौलिकता से निर्धारित होते हैं। आधिकारिक संचार (बैठकें, व्याख्यानों का अनुवाद, आदि) के क्षेत्र में, अनुरेखण सांकेतिक भाषा का उपयोग किया जाता है, जब शब्दों को पुन: प्रस्तुत करने के लिए इशारों का क्रमिक रूप से उपयोग किया जाता है। सांकेतिक भाषण का पता लगाने में, डैक्टाइल भाषण के तत्वों का उपयोग अंत, प्रत्यय आदि को इंगित करने के लिए किया जाता है। श्रवण बाधित बच्चों को पढ़ाने और पालने की प्रक्रिया में सांकेतिक भाषण का उपयोग सहायक साधन (मुख्य एक - मौखिक भाषण के साथ) के रूप में किया जाता है।

3. भाषण गतिविधि के प्रकार

भाषण गतिविधि के प्रकारों की अवधारणा किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की पद्धति से मूल भाषा को पढ़ाने की पद्धति में आई। यह प्रसिद्ध भाषाविद् और शिक्षक शिक्षाविद लेव व्लादिमीरोविच शचेरबा का है।

संक्षेप में, यह एक पद्धतिगत और मनोवैज्ञानिक अवधारणा दोनों है। आख़िरकार, पढ़ना, लिखना, लिखना और बोलना सीखना, संक्षेप में, विशिष्ट भाषण कौशल और उनके आधार पर भाषण या संचार-भाषण कौशल का निर्माण है (जिसका अर्थ है विभिन्न विशिष्ट, मुख्य रूप से संचार, कार्यों को हल करने के लिए कौशल का उपयोग) .

भाषण गतिविधि के प्रकार विभिन्न प्रकार के भाषण कौशल और भाषण कौशल हैं।

मूल भाषा की पद्धति में भाषण गतिविधि के प्रकारों की अवधारणा हमें प्रासंगिक कौशल और क्षमताओं के गठन के मनोवैज्ञानिक पैटर्न की अधिक स्पष्ट रूप से कल्पना करने की अनुमति देती है। यह अपेक्षा करना तर्कसंगत है कि पद्धतिगत तकनीकें, व्यायाम के प्रकार इत्यादि। संबंधित मनोवैज्ञानिक तंत्र की संरचना और गठन के साथ सहसंबद्ध होना चाहिए, हमेशा जटिल और बहु-स्तरीय।

व्यवहार में, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक संचालन और उनके परिसरों के गठन को सुनिश्चित करने की आवश्यकता विभिन्न प्रकार की भाषण गतिविधि, उनके पारस्परिक अंतर्संबंध, विशेष रूप से जटिल संचार समस्याओं को हल करते समय, की बातचीत के तथ्य को ध्यान में नहीं रख सकती है। इस प्रकार, ध्वन्यात्मक श्रवण के निर्माण पर कार्य को कम आंकना लेखन में कई त्रुटियों को जन्म देता है।

महान मनोवैज्ञानिक एल.एस. ने अपने एक काम में लिखा है, "यह सोच नहीं है जो सोचता है, यह मनुष्य है जो सोचता है।" वायगोत्स्की. इसी प्रकार हाथ नहीं लिखता, जीभ नहीं बोलती और कान नहीं सुनते। एक व्यक्ति, मानसिक गतिविधि के एक अभिन्न विषय के रूप में, एक व्यक्ति के रूप में, जीवन में अपने सामने आने वाली समस्याओं को हल करने के लिए अपने भाषण (व्यापक अर्थ में) कौशल और क्षमताओं का उपयोग करता है। और, मान लीजिए, साक्षर होना परिपक्वता का प्रमाण पत्र प्राप्त करने के लिए इतना आवश्यक नहीं है, बल्कि अन्य लोगों के बीच एक पूर्ण व्यक्ति बनने के लिए, पूरी तरह से महसूस करने के लिए आवश्यक है।

भाषण गतिविधि के मुख्य प्रकारों में शामिल हैं:

Ш बोलना (विचारों की मौखिक अभिव्यक्ति),

Ш सुनना (भाषण सुनना और उसे समझना),

Ш लेखन (ग्राफिक, विचार की लिखित अभिव्यक्ति) और

Ш पढ़ना (यानी किसी और के रिकॉर्ड किए गए भाषण की धारणा और समझ); ज़ोर से पढ़ने और चुपचाप पढ़ने के बीच अंतर करें - स्वयं को पढ़ना।

यह इस प्रकार की वाक् गतिविधि है जो वाक् संचार की प्रक्रिया का आधार बनती है। मौखिक संचार की प्रभावशीलता और सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि किसी व्यक्ति ने इस प्रकार की भाषण गतिविधियों के कौशल को कितनी अच्छी तरह विकसित किया है।

इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि वाक् संचार किन परिस्थितियों में किया जाता है, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि सूचना किस माध्यम से प्रसारित की जाती है, यह वाक् संचार के एकल मॉडल पर आधारित है। इस मॉडल के तत्व हैं:

एक। सूचना भेजने वाला या प्राप्तकर्ता बोलने या लिखने वाला व्यक्ति है।

बी। सूचना प्राप्त करने वाला या प्राप्तकर्ता पढ़ने या सुनने वाला व्यक्ति है।

सी। संदेश - मौखिक या लिखित रूप में पाठ। पाठ के बिना, सूचना के बिना, भाषण संचार, संचार की प्रक्रिया ही असंभव है।

3.1 बोलना

हाई स्कूल में संचार शिक्षण स्कूल, परिवार और सार्वजनिक स्थानों पर प्रामाणिक (या उनके करीब) संचार स्थितियों पर ध्यान केंद्रित करके बनाया गया है। इस मामले में, पारस्परिक और अंतरसांस्कृतिक स्तरों पर संचार नैतिकता के विकास पर मुख्य ध्यान दिया जाता है।

बोलना - ध्वनि संकेत भेजना जो जानकारी ले जाते हैं; बोलने के कौशल में सुधार में विभिन्न विषयों पर बातचीत बनाए रखने के लिए तत्परता बढ़ाना और बोलने की तकनीकों में महारत हासिल करना शामिल है। सार्वजनिक और निजी संचार में विभिन्न विषयों पर बातचीत बनाए रखने के लिए तैयार रहने के लिए, एक व्यक्ति को शब्द के व्यापक अर्थ में लगातार आत्म-शिक्षा में संलग्न रहने की आवश्यकता होती है, अर्थात। नया ज्ञान प्राप्त करें, न केवल किसी की विशेषता में, बल्कि विज्ञान और कला के क्षेत्र में अन्य ज्ञान भी जो सार्वजनिक हित में हो, स्वतंत्र सोच विकसित करें, पुस्तकों और समाचार पत्रों से प्राप्त जानकारी का अपना मूल्यांकन करने का प्रयास करें, क्रम से कथा साहित्य पढ़ें जीवन को बेहतर ढंग से समझने और अपने भाषण की शैली में सुधार करने के लिए।

3.2 पढ़ना

एक प्रकार की भाषण गतिविधि के रूप में पढ़ना विभिन्न शैलियों के प्रामाणिक ग्रंथों के आधार पर विकसित होता है जिनमें संचार और व्यक्तित्व-उन्मुख अभिविन्यास होता है। पाठ पर काम शुरू करने से पहले, शिक्षक को यह निर्धारित करने की सलाह दी जाती है कि पाठ का उपयोग किस उद्देश्य के लिए किया जा सकता है:

Ш पाठ की सामान्य सामग्री (परिचयात्मक वाचन) से स्वयं को परिचित कराना;

Ш पाठ के कुछ प्रावधानों (स्कैनिंग रीडिंग) के साथ चयनात्मक परिचय के लिए;

Ш पढ़ी गई सामग्री (अध्ययन वाचन) की सामग्री के विस्तृत अध्ययन के लिए।

प्रामाणिक पाठ को व्यक्ति-उन्मुख संचार का आधार माना जाता है। इसका मतलब यह है कि परस्पर संबंधित अभ्यासों की मदद से, अप्रत्यक्ष संचार (पाठ पर आधारित) से प्रत्यक्ष संचार (संचार स्थितियों में भाषा और भाषण साधनों का सक्रिय उपयोग) में क्रमिक संक्रमण सुनिश्चित किया जाता है।

प्रशिक्षण के अंतिम चरण में जिन कौशलों को विकसित करने की आवश्यकता है उनमें निम्नलिखित शामिल हैं:

ग्रहणशील कौशल:

1. प्रमुख प्रश्नों के आधार पर शीर्षक, आरेख, टिप्पणी, उदाहरणात्मक सामग्री का उपयोग करके पाठ की सामग्री का अनुमान लगाएं।

2. आप जो पढ़ते हैं उसकी सामान्य सामग्री को समझें, मुख्य विचार, विचार और मुख्य जानकारी पर प्रकाश डालें।

3. आप जो पढ़ते हैं उसकी पूरी सामग्री को ज्ञात शाब्दिक इकाइयों और भाषाई साधनों पर भरोसा करते हुए समझें।

4. आप जो पढ़ते हैं उसमें से आवश्यक तथ्य या घटना निकालें।

5. जोड़ियों या समूह कार्य में चर्चा के साथ शीर्षक, आरेख, टिप्पणी, उदाहरणात्मक सामग्री के आधार पर घटनाओं और तथ्यों की भविष्यवाणी करें।

प्रजनन कौशल:

1. आपने जो पढ़ा है उसे कीवर्ड, योजना और प्रमुख प्रश्नों के आधार पर पुन: प्रस्तुत करें।

2. पाठ को अर्थपूर्ण भागों में विभाजित करें, उनमें मुख्य बात पर प्रकाश डालें।

3. संवाद या एकालाप के रूप में इसकी सामग्री के बाद के प्रसारण के लिए माध्यमिक जानकारी को हटाकर पाठ को छोटा करें।

4. पढ़े गए पाठ के आधार पर साक्षात्कार, वार्तालाप के रूप में एक संवाद का निर्माण करें।

5. एक सार लिखें, थीसिस लिखें।

प्रजनन कौशल:

1. पाठ के आधार पर समस्याओं को प्रकट करें और उन पर चर्चा करें।

2. मुद्दे पर बोलने के लिए एक योजना बनाएं और योजना के प्रत्येक बिंदु के लिए संक्षिप्त नोट्स बनाएं।

3. लेखक, किसी तीसरे व्यक्ति या अपनी ओर से पाठ की सामग्री बताएं।

4. किसी साक्षात्कार, बातचीत में पाठ का पुनर्निर्माण करें और उसे जोड़ी (या समूह) कार्य में नाटकीय रूप दें।

5. रोजमर्रा की जिंदगी के अन्य क्षेत्रों से पहले से ही ज्ञात तथ्यों को आधार बनाकर समस्या का सामान्यीकरण करें।

उत्पादक कौशल:

1. संचार स्थितियों में निहित नई भाषा और भाषण के साधनों का उपयोग करें।

2. पाठ के आधार पर, कक्षा में प्रस्तुतिकरण के लिए एक निबंध या लघु रिपोर्ट लिखें।

3. किसी प्रसिद्ध विषय पर प्रोजेक्ट कार्य में भाग लें।

पढ़ने का कौशल हर व्यक्ति में अलग-अलग होता है। कभी-कभी स्कूल के स्नातक काफी तेजी से पढ़ते हैं, लेकिन अप्रभावी ढंग से, वे जो पढ़ते हैं उसकी सामग्री को जल्दी से भूल जाते हैं। पढ़ने का कौशल विकसित करने से आपको अधिक जानकारी संसाधित करने और समय बचाने में मदद मिलती है। पाठ की दृश्य धारणा के चरण में, एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है:

Ш टकटकी का स्थिरीकरण - जो लिखा गया है उसे समझते समय एक सेकंड के लिए आँखें रोक लेना;

Ш आँख की गति - पाठ के एक भाग से दूसरे भाग तक टकटकी की गति;

Ш दृश्य क्षेत्र पाठ का एक भाग है जिसे टकटकी के एक निर्धारण के दौरान आंखों द्वारा स्पष्ट रूप से देखा जाता है।

विशिष्ट पढ़ने की कमियाँ हैं:

§ प्रतिगमन, यानी जो पहले ही पढ़ा जा चुका है, उसे अनुचित, यांत्रिक तरीके से लौटा देना, पढ़ने की प्रक्रिया को धीमा कर देता है।

§ अभिव्यक्ति, यानी पढ़े जा रहे पाठ का आंतरिक उच्चारण, पढ़ने की गति को 3-4 गुना धीमा कर देता है।

§ देखने का छोटा क्षेत्र. जब एक बार टकटकी लगाकर 2-3 शब्द समझ में आते हैं, तो आँखों को कई बार रुकना पड़ता है। देखने का क्षेत्र जितना व्यापक होगा, हर बार आंखें रुकने पर उतनी ही अधिक जानकारी प्राप्त होगी। पढ़ने की तकनीक में प्रशिक्षित व्यक्ति अपनी दृष्टि को एक बार स्थिर करके पूरी पंक्ति और कभी-कभी एक पैराग्राफ को भी देख सकता है।

§ शब्दार्थ पूर्वानुमान तंत्र का ख़राब विकास। जो लिखा गया है उसकी भविष्यवाणी करने और अर्थ संबंधी अनुमान लगाने की क्षमता पढ़ने की दक्षता में सुधार के लिए आवश्यक है।

§ ध्यान संगठन का निम्न स्तर. अधिकांश पाठकों की पढ़ने की गति उस गति से बहुत कम है जो वे अपनी समझ से समझौता किए बिना हासिल कर सकते थे यदि वे अपना ध्यान नियंत्रित कर सकें। धीमे पाठक का ध्यान जल्दी ही बाहरी विचारों और वस्तुओं की ओर चला जाता है, इसलिए पाठ में रुचि कम हो जाती है।

§ लचीली पढ़ने की रणनीति का अभाव. अक्सर लोग पढ़ना शुरू करते समय अपने लिए कोई लक्ष्य निर्धारित नहीं करते हैं और टेक्स्ट प्रोसेसिंग के नियमों का उपयोग नहीं करते हैं। वास्तव में, पढ़ने के उद्देश्य के आधार पर, आप पढ़ना-देखना, परिचयात्मक पढ़ना, गहराई से पढ़ना जैसे तरीकों को चुन सकते हैं।

विचार भाषाई रूपों में बनते हैं, ज़ोर से या लिखित रूप में व्यक्त किये जाते हैं। मौखिक और लिखित भाषण के बीच अंतर कोडिंग विधि (मौखिक भाषण में यह एक ध्वनिक कोड है, लिखित भाषण में यह एक ग्राफिक कोड है), अभिव्यंजक क्षमताओं और वास्तविक जीवन में उपयोग की आवृत्ति द्वारा निर्धारित किया जाता है।

3.3 पत्र

लिखित भाषण लिखित पाठ का उपयोग करके मौखिक (मौखिक) संचार है। इसमें या तो देरी हो सकती है (उदाहरण के लिए, एक पत्र) या तत्काल (बैठक के दौरान नोट्स का आदान-प्रदान)। लिखित भाषण मौखिक भाषण से न केवल इस मायने में भिन्न होता है कि यह ग्राफिक्स का उपयोग करता है, बल्कि व्याकरणिक (मुख्य रूप से वाक्य-विन्यास) और शैलीगत संदर्भों में भी - लिखित भाषण के विशिष्ट वाक्य-विन्यास निर्माण और इसके लिए विशिष्ट कार्यात्मक शैलियों में। यह एक बहुत ही जटिल संरचनात्मक और संरचनात्मक संगठन की विशेषता है, जिसमें विशेष रूप से महारत हासिल होनी चाहिए, और इसलिए स्कूल में लिखित भाषा सिखाने का विशेष कार्य है।

चूंकि लिखित भाषण के पाठ को एक साथ या, किसी भी मामले में, बड़े "टुकड़ों" में देखा जा सकता है, इसलिए लिखित भाषण की धारणा मौखिक भाषण की धारणा से कई मायनों में भिन्न होती है।

लिखित भाषण संचार के व्यावहारिक महत्व को ध्यान में रखते हुए, एक प्रकार की भाषण गतिविधि के रूप में लेखन केवल प्रामाणिक शैक्षिक सामग्री के आधार पर विकसित किया जाता है।

छात्रों को इसमें सक्षम होना चाहिए:

1. पाठ से मुख्य शब्द, सहायक वाक्य और आवश्यक जानकारी लिखें।

2. समस्या पर आगामी चर्चा के लिए आवश्यक नोट्स बनाएं।

3. प्रश्नावली बनाएं और भरें।

4. प्रश्नावली और पाठ में प्रश्नों के उत्तर दें।

5. नौकरी के लिए आवेदन पत्र लिखें.

6. एक संक्षिप्त/विस्तृत आत्मकथा लिखें।

7. भाषण शिष्टाचार के आवश्यक रूप का उपयोग करके एक व्यावसायिक पत्र लिखें।

8. देशी वक्ताओं के भाषण शिष्टाचार के नियमों का उपयोग करते हुए व्यक्तिगत प्रकृति का एक पत्र लिखें।

भाषण का लिखित रूप आधिकारिक व्यवसाय और भाषण की वैज्ञानिक शैलियों, कथा साहित्य की भाषा के लिए मुख्य है। पत्रकारिता शैली भाषण के लिखित और मौखिक रूपों (पत्रिकाओं और टेलीविजन) का समान रूप से उपयोग करती है। लिखित रूप का उपयोग आपको अपने भाषण के बारे में लंबे समय तक सोचने, इसे धीरे-धीरे बनाने, सही करने और पूरक करने की अनुमति देता है, जो अंततः मौखिक भाषण की तुलना में अधिक जटिल वाक्यात्मक संरचनाओं के विकास और उपयोग में योगदान देता है। मौखिक भाषण की पुनरावृत्ति और अधूरी रचना जैसी विशेषताएं लिखित पाठ में शैलीगत त्रुटियां होंगी। यदि मौखिक भाषण में स्वर-शैली का उपयोग किसी कथन के कुछ हिस्सों को शब्दार्थ रूप से उजागर करने के साधन के रूप में किया जाता है, तो लेखन में विराम चिह्नों का उपयोग किया जाता है, साथ ही शब्दों, संयोजनों और पाठ के हिस्सों को ग्राफिक रूप से उजागर करने के विभिन्न साधनों का उपयोग किया जाता है: एक अलग प्रकार के फ़ॉन्ट का उपयोग करना, बोल्ड फ़ॉन्ट, इटैलिक, अंडरलाइनिंग, फ्रेमिंग, टेक्स्ट को पेज पर रखना। ये उपकरण पाठ के तार्किक रूप से महत्वपूर्ण भागों का चयन और लिखित भाषण की अभिव्यक्ति सुनिश्चित करते हैं।

सहज मौखिक भाषण की स्थितियों में, इसमें प्रयुक्त भाषाई साधनों का सचेत चयन और मूल्यांकन न्यूनतम हो जाता है, जबकि लिखित भाषण और तैयार मौखिक भाषण में वे एक महत्वपूर्ण स्थान रखते हैं। भाषण के विभिन्न प्रकार और रूप विशिष्ट पैटर्न के अनुसार बनाए जाते हैं (उदाहरण के लिए, बोलचाल की भाषा भाषा की व्याकरणिक प्रणाली से महत्वपूर्ण विचलन की अनुमति देती है, तार्किक और, विशेष रूप से, कलात्मक भाषण एक विशेष स्थान रखता है)। भाषण का अध्ययन न केवल भाषण मनोविज्ञान द्वारा किया जाता है, बल्कि मनोविज्ञान, भाषण शरीर विज्ञान, भाषा विज्ञान, लाक्षणिकता और अन्य विज्ञानों द्वारा भी किया जाता है।

3.4 श्रवण

यह ध्वनि संकेतों की धारणा और उनकी समझ है; सुनना संचार प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है और इसमें दो चरण शामिल हैं: ध्वनि संकेत के प्राथमिक विश्लेषण और उसके मनो-यांत्रिक प्रसंस्करण का चरण; अर्थपूर्ण व्याख्या का चरण।

वैज्ञानिकों ने एक वक्ता, वक्ता या नियमित बातचीत में भाग लेने वाले द्वारा व्यक्त की गई जानकारी की मात्रा और श्रोताओं द्वारा समझी गई जानकारी की मात्रा के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर की खोज की है। यह प्रयोगात्मक रूप से स्थापित किया गया है कि कान से भाषण को समझने पर, औसतन एक व्यक्ति 10 मिनट में केवल 25% दक्षता के स्तर तक पहुंचता है। यहां तक ​​कि अनौपचारिक बातचीत में भी, वार्ताकार जो कहता है, श्रोता औसतन 60-70% से अधिक नहीं समझते हैं।

इस अंतर का कारण सुनने की कई विशिष्ट कमियाँ हैं:

§ विचारहीन धारणा, जब भाषण की ध्वनि केवल किसी गतिविधि की पृष्ठभूमि होती है;

§ खंडित धारणा, जब बोले गए भाषण के केवल अलग-अलग हिस्सों की व्याख्या की जाती है;

§ धारणा की संकीर्णता, यानी किसी संदेश की सामग्री का आलोचनात्मक विश्लेषण करने और उसके तथा वास्तविकता के तथ्यों के बीच संबंध स्थापित करने में असमर्थता।

प्रभावी श्रवण कौशल विकसित करने के लिए, आपको स्वयं निम्नलिखित प्रश्नों का उत्तर देने में सक्षम होना होगा:

सुनना क्यों जरूरी है? प्रभावी ढंग से सुनने के लिए कारक क्या हैं? कैसे सुनें?

1. सुनना क्यों ज़रूरी है? यह प्रश्न उस उपयोगिता का आकलन करने में मदद करता है जो किसी व्याख्यान, मौखिक प्रस्तुति, टेलीविजन कार्यक्रम या किसी वार्ताकार के भाषण को सुनने से प्राप्त की जा सकती है। आपको यह उपयोगी लग सकता है:

- जानकारी प्राप्त करना. पेशेवर गतिविधियों में सुनने का यह मुख्य उद्देश्य है, लेकिन उपयोगी जानकारी न केवल उत्पादन बैठकों में व्याख्यान और भाषणों से प्राप्त की जा सकती है, बल्कि रोजमर्रा की बातचीत से भी प्राप्त की जा सकती है।

- मनोरंजन। यह मनुष्य की महत्वपूर्ण आवश्यकताओं में से एक है। मनोरंजन का उद्देश्य सामान्य बातचीत और कुछ टेलीविजन कार्यक्रमों को सुनने में मौजूद होता है।

- प्रेरणा। अक्सर व्यक्ति तथ्यों को सीखने के लिए नहीं, बल्कि प्रेरित होने के लिए सुनता है। ये भी इंसान की जरूरतों में से एक है.

- तथ्यों और विचारों का विश्लेषण. भाषण की अधिक संपूर्ण धारणा और मौजूदा अनुभव और ज्ञान की संरचना में प्राप्त जानकारी को शामिल करने के लिए आवश्यक है।

- अपने स्वयं के भाषण में सुधार करें. दूसरों की वाणी का अवलोकन करना व्यक्ति को अपनी वाणी पर अधिक ध्यान देना सिखाता है।

2. प्रभावी ढंग से सुनने के कारक हैं:

- श्रोताओं का रवैया. सफल संचार के लिए श्रोताओं का वस्तुनिष्ठ, निष्पक्ष, सहयोगात्मक रवैया आवश्यक है। अति आत्मविश्वासी लोग आमतौर पर खराब श्रोता होते हैं। एक शिक्षित व्यक्ति आमतौर पर एक अशिक्षित व्यक्ति की तुलना में अधिक चौकस होता है। कम पढ़े-लिखे लोग निष्क्रिय श्रोता बन जाते हैं, क्योंकि... उनके पास वक्ता के शब्दों की तुलना करने के बारे में बहुत कम जानकारी है।

- श्रोता की रुचि. यह देखा गया है कि लोग अपरिचित चीजों की तुलना में परिचित चीजों में अधिक रुचि दिखाते हैं और व्यावहारिक रूप से उपयोगी और नए विचारों में भी रुचि रखते हैं। इसलिए, वक्ता को अपने भाषण में उत्साह दिखाना चाहिए, रोमांचक और विशिष्ट चीजों के बारे में बात करनी चाहिए और कार्रवाई की भाषा का उपयोग करना चाहिए।

- श्रोताओं की प्रेरणा. यदि भाषण किसी व्यक्ति की बुनियादी जीवन आवश्यकताओं और भावनाओं से संबंधित मुद्दों को छूता है तो श्रोताओं का ध्यान बढ़ जाता है। ऐसे उद्देश्य हैं आत्म-संरक्षण, संपत्ति में रुचि, प्रभाव का विस्तार करने की इच्छा, प्रतिष्ठा की चिंता, स्नेह, भावुकता, स्वाद।

- भावनात्मक स्थिति। अवांछित भावनाएँ जो निरंतर ध्यान में बाधा डालती हैं, श्रोता की अवसाद की स्थिति, वक्ता के प्रति उसके रवैये, वक्ता के बयानों पर उसकी आपत्तियों से आ सकती हैं।

3. कैसे सुनें?

सुनने को लाभकारी बनाने के लिए, आपको निम्नलिखित कौशल विकसित करने की आवश्यकता है:

1) ध्यान केंद्रित करने की क्षमता;

2) सामग्री का विश्लेषण करने की क्षमता;

3) आलोचनात्मक ढंग से सुनने की क्षमता;

4) नोट्स लेने की क्षमता.

ध्यान केंद्रित करने की क्षमता आपको विचारों की प्रस्तुति की प्रगति और जो संप्रेषित किया जा रहा है उसके सभी विवरणों की लगातार निगरानी करने की अनुमति देती है। इस कौशल में निम्नलिखित तकनीकें शामिल हैं:

- वक्ता के प्रति वस्तुनिष्ठ एवं सहयोगात्मक रुख अपनायें।

- याद रखें कि भाषण के विषय के बारे में आप पहले से क्या जानते हैं।

- विषय के बारे में सोचें और अनुमान लगाने का प्रयास करें कि वक्ता इसे कैसे विकसित करेगा।

- इस बारे में सोचें कि भाषण की सामग्री आपकी कैसे मदद कर सकती है।

- सार्वजनिक भाषणों को सुनने के लिए सबसे पहले सामग्री का विश्लेषण करने की क्षमता आवश्यक है, क्योंकि उनमें अलग-अलग विचार होते हैं, और यदि उनमें से एक भी छूट जाता है, तो पाठ के कुछ हिस्सों के बीच संबंध टूट जाएगा।

विश्लेषण करने की क्षमता निम्नलिखित तकनीकों पर आधारित है:

- भाषण का उद्देश्य निर्धारित करना;

- भाषण रचना की परिभाषा;

- भाषण का मुख्य विषय निर्धारित करना;

- वक्ता के मुख्य विचारों का निर्धारण;

- तर्क-वितर्क के रूपों की परिभाषा;

- संक्षेपण और अंतिम निष्कर्ष के रूपों का निर्धारण।

निम्नलिखित कार्य करके आलोचनात्मक श्रवण कौशल विकसित किया जा सकता है:

वक्ता जो कहता है उसे अपने अनुभवों से जोड़ें। आप स्पीकर से सहमत हो सकते हैं, अगली जानकारी प्राप्त होने तक निर्णय स्थगित कर सकते हैं, या स्पीकर के शब्दों पर सवाल उठा सकते हैं।

आपने जो सुना उसे सारांशित करें और व्यवस्थित करें। वक्ता से आगे रहें और यह अनुमान लगाने का प्रयास करें कि वह मुख्य विषय को कैसे विकसित करेगा।

नोट्स लेने की क्षमता उन मामलों में आवश्यक है जहां श्रोता के लिए व्याख्यान, रिपोर्ट या भाषण का रिकॉर्ड रखना महत्वपूर्ण है। नोट्स लेते समय निम्नलिखित सिद्धांतों का पालन करने की अनुशंसा की जाती है:

छोटे वाक्यों और पैराग्राफों का प्रयोग करें। केवल महत्वपूर्ण बिन्दु एवं तथ्यात्मक सामग्री ही लिखें। संक्षिप्ताक्षरों और प्रतीकों का प्रयोग करें. सुपाठ्य नोट्स लें. महत्वपूर्ण विचारों पर जोर दें. समय-समय पर अपनी पोस्ट की समीक्षा करें.

4. भाषण गतिविधि की संरचना

भाषण गतिविधि, मानव गतिविधि के प्रकारों में से एक के रूप में, उद्देश्यपूर्णता की विशेषता है और इसमें कई क्रमिक चरण होते हैं: अभिविन्यास, आंतरिक प्रोग्रामिंग, कार्यान्वयन और नियंत्रण।

4.1 अभिमुखीकरण

किसी गतिविधि को बाहरी स्तर पर लागू करने के लिए, यह आवश्यक है: सबसे पहले, एक स्थिति जिसमें गतिविधि को अंजाम दिया जाएगा, और दूसरा, एक स्रोत जो व्यक्ति को सक्रिय होने के लिए प्रोत्साहित करता है। एक स्थिति को आम तौर पर भाषण गतिविधि के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक और पर्याप्त, भाषण और गैर-भाषण दोनों स्थितियों के एक सेट के रूप में समझा जाता है।

शोधकर्ता विषय और भाषण स्थितियों के बीच अंतर करते हैं। पहला पहले से दी गई जानकारी के रूप में वास्तविकता के एक टुकड़े को दर्शाता है, दूसरा संचार की वर्तमान स्थिति का वर्णन करता है, इसलिए वस्तुनिष्ठ स्थिति में भागीदार पाठ में चित्रित वस्तुएं और घटनाएं हैं। भाषण स्थिति में भाग लेने वाले लोग, संचारक होते हैं। शैक्षिक प्रक्रिया में, भाषण की स्थिति कृत्रिम रूप से बनाई जाती है, इसलिए शिक्षक का एक महत्वपूर्ण कार्य भाषण निर्माण की प्रक्रिया को प्राकृतिक जीवन स्थितियों के करीब लाना है। शैलीविज्ञान के लिए धन्यवाद, सीखने की प्रक्रिया में एक भाषण स्थिति बनाई जाती है जब छात्र सवालों का जवाब देते हैं: कहां, किसके लिए और किस उद्देश्य से वे पाठ का निर्माण कर रहे हैं। किसी व्यक्ति के सक्रिय होने की प्रेरणा का स्रोत मानवीय आवश्यकताएँ हैं। जैसे ही व्यक्ति को विषय का एहसास होता है, आवश्यकता एक मकसद में विकसित हो जाती है। फिर गतिविधि की प्रकृति बदल जाती है: सहज, आवेगी से सुसंगत, निर्देशित तक।

अभिविन्यास चरण में आपको यह करना होगा:

- भविष्य में संचार के पर्याप्त साधनों का सही चयन करने के लिए संचार का सही मूल्यांकन करें।

- वाक् रचना के उद्देश्य को समझें।

- कथन तैयार करने का उद्देश्य निर्धारित करें, अर्थात। प्रश्न का उत्तर दें: मैं ऐसा क्यों कहने जा रहा हूँ?

सामान्य तौर पर, अभिविन्यास चरण के दौरान, छात्र को पता होता है कि वह किस बारे में बात करेगा, लेकिन अभी तक यह नहीं जानता कि वह इसे कैसे करेगा।

नतीजतन, भाषण गतिविधि के पहले चरण की विशेषता भाषाई कारक से नहीं बल्कि सामाजिक कारक से होती है, क्योंकि भाषण गतिविधि का उद्भव, सबसे पहले, भाषण स्थिति के उद्भव से निर्धारित होता है, जिसके अनुसार दोनों पाठ बनाने का मकसद और उद्देश्य पहले से ही निर्धारित हैं।

4.2 योजना

इस स्तर पर, "प्रत्याशित संश्लेषण" तंत्र को अद्यतन किया जाता है। इसके तहत। झिंकिन ने कहा कि संचारक, अपने पाठ की योजना बनाते समय, 2 बुनियादी संचालन करता है: शब्दों को चुनने का संचालन और शब्दों को रखने का संचालन। अर्थात्, संचारक कीवर्ड का चयन करता है और उन्हें संश्लेषित करता है, अर्थात। एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित। इस चरण का कार्यान्वयन व्यक्ति के आंतरिक भाषण के विकास पर निर्भर करता है, क्योंकि पाठ निर्माण के लिए कार्रवाई का कार्यक्रम संचारक के आंतरिक भाषण में प्रस्तुत किया जाता है।

भाषण गतिविधि की संरचना में योजना एक महत्वपूर्ण स्थान रखती है। प्रेजेंटेशन में संचारक की बाधा के कारण योजना के दौरान कीवर्ड का चयन करने, उन्हें व्यवस्थित करने और उन्हें व्यवस्थित करने में असमर्थता से जुड़े पाठ्य दोष और त्रुटियां सामने आती हैं।

4.3 बाह्य कार्यान्वयन

गतिविधि एक जटिल और बहुस्तरीय अवधारणा है। इसमें एक आंतरिक और बाहरी योजना होनी चाहिए, जो एक-दूसरे से संबंधित हो और एक-दूसरे की पूरक हो। उनमें से एक के बिना, गतिविधि मौजूद नहीं हो सकती। भाषण संवाद शब्दावली

इस स्तर पर, पाठ शाब्दिक-व्याकरणिक औपचारिकता से गुजरता है, अर्थात। विचार को शब्दों के शाब्दिक और व्याकरणिक संयोजन के रूप में व्यक्त किया जाता है। तीसरा चरण संचारक के भाषाई ज्ञान पर आधारित है।

4.4 नियंत्रण

भाषण गतिविधि के परिणाम को लक्ष्य के विरुद्ध जांचा जाता है, स्थिति के अनुसार निर्धारित किया जाता है, और यदि संचार संबंधी विफलताएं होती हैं, तो संचारक फिर से भाषण गतिविधि के सभी चरणों से गुजरता है। पाठ को पर्याप्त रूप से समझने के लिए, यह आवश्यक है कि प्राप्तकर्ता लेखक के समान तरंग दैर्ध्य पर ट्यून करे। इस स्तर पर, त्रुटियों की जाँच की जा सकती है: क्या पाठ भाषण की स्थिति से मेल खाता है; क्या भाषण का विषय प्रकट किया गया है, क्या पाठ का क्रम नियोजित है, क्या भाषा के साधन पर्याप्त और उचित रूप से चुने गए हैं, क्या वाक्यों का निर्माण सही ढंग से किया गया है, क्या अनावश्यक वाक्य हैं - यह सब नियंत्रण चरण द्वारा किया जाता है।

इन चरणों के अनुसार, प्रत्येक व्यक्तिगत भाषण क्रिया की जाती है।

किसी भी भाषण क्रिया का प्रारंभिक बिंदु एक भाषण स्थिति है, यानी, परिस्थितियों का ऐसा संयोजन जो किसी व्यक्ति को भाषण क्रिया करने के लिए प्रेरित करता है (उदाहरण के लिए, एक बयान देने के लिए)। भाषण स्थितियों के उदाहरणों पर विचार किया जा सकता है: किसी प्रश्न का उत्तर देने की आवश्यकता, काम के परिणामों पर एक रिपोर्ट बनाना, एक पत्र लिखना, किसी मित्र से बात करना आदि।

वाक् क्रिया के कार्यान्वयन में निम्नलिखित चरण प्रतिष्ठित हैं:

1. एक बयान तैयार करना. इस स्तर पर, कथन के मकसद, लक्ष्यों, जरूरतों के बारे में जागरूकता होती है और पिछले अनुभव के आधार पर और स्थिति को ध्यान में रखते हुए भाषण के परिणामों की संभावित भविष्यवाणी की जाती है। ये तैयारी संबंधी निर्णय बड़ी तेजी से, लगभग अवचेतन स्तर पर आगे बढ़ते हैं। ये सभी निर्णय कथन की आंतरिक योजना के निर्माण में परिणत होते हैं।

2. कथन की संरचना करना। इस स्तर पर, शब्दों का चयन और उनकी व्याकरणिक रचना की जाती है। यह माना जाता है कि स्मृति में शब्दों का चयन परीक्षण और त्रुटि द्वारा किया जाता है। उसी समय, चयनित शब्दों के "मूल्यांकन" के लिए एक तंत्र रैम में संचालित होता है।

3. बाह्य वाणी में संक्रमण। इस स्तर पर, उच्चारण का ध्वनि डिज़ाइन किया जाता है। यह सबसे महत्वपूर्ण चरण है.

किसी भाषण अधिनियम के परिणामों को उसकी धारणा और उस पर प्रतिक्रिया से आंका जाता है, अर्थात। प्रतिक्रिया द्वारा.

भाषण की धारणा कथन के इरादों और उद्देश्यों को समझने के साथ-साथ कथन की सामग्री, उसके विचारों, स्वयं वक्ता की स्थिति आदि का आकलन करने से जुड़ी है।

प्रेषित संदेश को समझना कथन के स्पष्ट और छिपे हुए संदर्भों सहित कारकों के एक पूरे परिसर पर निर्भर करता है। स्पष्ट संदर्भ में वह शामिल है जो प्रत्यक्ष अवलोकन के अधीन है। इस प्रकार के संदर्भ को मौखिक (मौखिक) और गैर-मौखिक (इशारे, मुद्रा, चेहरे के भाव) में विभाजित किया गया है। छिपा हुआ संदर्भ संचार का वह हिस्सा है जो प्रत्यक्ष रूप से देखने योग्य नहीं है। छिपे हुए संदर्भ में शामिल हैं: संचार प्रक्रिया में प्रतिभागियों के उद्देश्य, लक्ष्य, इरादे और दृष्टिकोण, उनकी व्यक्तिगत विशेषताएं, जिनमें शिक्षा का स्तर, आयु, चरित्र, एक निश्चित समूह में सदस्यता आदि शामिल हैं। संदर्भ के आधार पर, ए कथन से भिन्न परिणाम प्राप्त हो सकते हैं।

इन अध्यायों में मैंने भाषण गतिविधि के सार और प्रकारों पर प्रकाश डालने का प्रयास किया। इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि भाषण गतिविधि एक बहुत ही जटिल और बहु-स्तरीय अवधारणा है जिसकी अपनी विशेषताएं, प्रकार हैं, जो विभिन्न मानदंडों द्वारा विशेषता हैं।

वाणी के दो मुख्य रूप हैं:

- आंतरिक भाषण ध्वनि डिजाइन से रहित भाषण है और भाषाई अर्थों का उपयोग करके आगे बढ़ता है, लेकिन संचार समारोह के बाहर; आंतरिक बोलना. इसे विधेयात्मकता द्वारा चित्रित किया जा सकता है, जो विषय का प्रतिनिधित्व करने वाले शब्दों की अनुपस्थिति में व्यक्त किया जाता है, और केवल विधेय से संबंधित शब्दों की उपस्थिति में व्यक्त किया जाता है।

- बाहरी भाषण ध्वनि संकेतों, लिखित संकेतों और प्रतीकों की एक प्रणाली है जिसका उपयोग किसी व्यक्ति द्वारा सूचना प्रसारित करने, विचार के भौतिककरण की प्रक्रिया के लिए किया जाता है। इसमें कठबोली भाषा और स्वर-शैली हो सकती है। बाहरी भाषण में शामिल हैं: मौखिक (संवाद, एकालाप) और लिखित भाषण।

जहाँ तक भाषण गतिविधियों के प्रकारों की बात है, निम्नलिखित प्रमुख हैं: सुनना, बोलना, लिखना, पढ़ना।

भाषण क्रिया होने के लिए, भाषण को कई चरणों से गुजरना होगा: अभिविन्यास, योजना, बाहरी कार्यान्वयन का चरण और नियंत्रण। इनमें से प्रत्येक चरण की अपनी विशेषताएं हैं। अर्थात्: अभिविन्यास को एक भाषण स्थिति के उद्भव की विशेषता है, जिसके अनुसार पाठ बनाने का मकसद और उद्देश्य निर्धारित होता है।

नियोजन चरण का कार्यान्वयन व्यक्ति की आंतरिक वाणी के विकास पर निर्भर करता है। तीसरा चरण - बाह्य कार्यान्वयन संचारक के भाषाई ज्ञान पर आधारित है। और पहले से ही नियंत्रण चरण में, त्रुटियों की जाँच की जाती है।

निष्कर्ष

अपने परीक्षण कार्य में, मैंने मुख्य प्रकार की गतिविधि में से एक के रूप में भाषण गतिविधि के सार के मुद्दे पर विस्तार से विचार करने का प्रयास किया। उन्होंने भाषण के प्रकार और स्वरूप पर भी विस्तार से प्रकाश डाला

इस प्रकार, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि भाषण गतिविधि एक जटिल प्रक्रिया है जिसे सक्रिय भाषण - अभिव्यंजक, और कथित भाषण - प्रभावशाली के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है। साथ ही, भाषण बाहरी और आंतरिक दोनों हो सकता है, जिसे लिखने, बोलने, सुनने और पढ़ने के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है।

संदर्भ

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एक। लियोन्टीव ने बच्चों के भाषण के विकास में 4 चरण स्थापित किए:

पहला - प्रारंभिक (जन्म के क्षण से - 1 वर्ष तक);

दूसरा - प्री-प्रीस्कूल (1 वर्ष से 3 वर्ष तक);

तीसरा - प्रीस्कूल (3 से 7 वर्ष तक);

चौथा - स्कूल (7 से 17 वर्ष की आयु तक)।

ए.ए. लियोन्टीव बताते हैं कि उनके द्वारा पहचानी गई क्रमिक अवधियों या "चरणों" की समय सीमा बेहद परिवर्तनशील है (विशेषकर 3 वर्षों तक)।

प्रारंभिक चरण.बच्चा पैदा हुआ है, और वह रोने के साथ अपनी उपस्थिति दर्शाता है। रोना बच्चे की पहली मुखर प्रतिक्रिया है। "विनम्रता" अवधि सभी बच्चों में देखी जाती है। पहले से ही 1.5 महीने में, और फिर 2-3 महीने में, बच्चा ए-ए-बीएम-बीएम, ब्ली, यू-गु, बू इत्यादि जैसी ध्वनियों के पुनरुत्पादन में मुखर प्रतिक्रियाएं प्रदर्शित करता है। यही वे हैं जो तब स्पष्ट भाषण के विकास का आधार बनेंगे। 4 महीनों में, ध्वनि संयोजन अधिक जटिल हो जाते हैं: नए दिखाई देते हैं, जैसे कि जीएन-एजीएन, ला-अला, आरएन, आदि। "चलने" की प्रक्रिया में, बच्चा अपने उच्चारण तंत्र के साथ खेलता हुआ प्रतीत होता है, एक ही ध्वनि को कई बार दोहराते हुए, उसका आनंद लेते हुए। एक बच्चा तब गुर्राता है जब वह सूखा होता है, अच्छी तरह से आराम करता है, खिलाया जाता है और स्वस्थ होता है। यदि रिश्तेदारों में से कोई पास में है और बच्चे से "बातचीत" करना शुरू कर देता है, तो वह खुशी से आवाज़ें सुनता है और उन्हें "उठा" लेता है। इस तरह के सकारात्मक भावनात्मक संपर्क की पृष्ठभूमि के खिलाफ, बच्चा वयस्कों की नकल करना शुरू कर देता है और अभिव्यंजक स्वर के साथ अपनी आवाज़ में विविधता लाने की कोशिश करता है।

"चलने" के कौशल को विकसित करने के लिए, माँ को तथाकथित "दृश्य संचार" करने की भी सिफारिश की जाती है, जिसके दौरान बच्चा वयस्क के चेहरे के भावों को देखता है और उन्हें पुन: पेश करने की कोशिश करता है। ओ.आई. तिखेयेवा "गुनगुनाने" की अवधि के दौरान एक बच्चे की तुलना अपने वाद्ययंत्र को धुनने वाले संगीतकार से करती है।

बच्चे के सामान्य विकास के साथ, "उछलना" धीरे-धीरे बड़बड़ाने में बदल जाता है। 7-8.5 महीनों में, बच्चे बा-बा, द्याद-द्या, दादाजी आदि जैसे अक्षरों का उच्चारण करते हैं, जो उन्हें उनके आस-पास के कुछ लोगों से संबंधित करते हैं। बड़बड़ाना शब्दांश संयोजनों का यांत्रिक पुनरुत्पादन नहीं है, बल्कि कुछ व्यक्तियों, वस्तुओं और कार्यों के साथ उनका सहसंबंध है। "माँ-माँ" (माँ) बच्चा कहता है, और यह विशेष रूप से माँ को संदर्भित करता है। वयस्कों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, बच्चा धीरे-धीरे स्वर, गति, लय, माधुर्य की नकल करने की कोशिश करता है, और दूसरों के बोले गए भाषण के ध्वनि तत्वों को भी पुन: पेश करता है। 8.5-9 महीनों में, बड़बड़ाना विभिन्न प्रकार के स्वरों के साथ नियंत्रित होता है। 9-10 महीनों में, बड़बड़ाने वाले शब्दों की मात्रा बढ़ जाती है, जिसे बच्चा वयस्कों के बाद दोहराने की कोशिश करता है।

इस प्रकार, शैशवावस्था में, बच्चा अभी भी अपनी अवस्थाओं और आवश्यकताओं को व्यक्त करने के लिए उचित भाषाई साधनों का उपयोग नहीं करता है, पहले शब्द जीवन के पहले वर्ष के अंत में ही प्रकट होते हैं, इसलिए बच्चे के भाषण के विकास में इस चरण को आमतौर पर पूर्व कहा जाता है। -मौखिक या पूर्व-मौखिक. हालाँकि, बच्चे के भाषण विकास में इस अवधि का महत्व बहुत अधिक है। यह शैशवावस्था में है कि पहली मुखर प्रतिक्रियाएं प्रकट होती हैं, जो पहले प्रकृति में गैर-भाषण होती हैं, लेकिन धीरे-धीरे अधिक स्पष्ट हो जाती हैं और अधिक से अधिक विविध और जटिल अर्थ सामग्री को व्यक्त करना शुरू कर देती हैं। शैशवावस्था में (और यहां तक ​​कि प्रसवपूर्व अवधि में भी), मानव भाषण पर विशेष रूप से प्रतिक्रिया करने की क्षमता भी प्रकट होती है, और बच्चा उसे संबोधित वयस्कों के भाषण को समझना शुरू कर देता है। इस प्रकार, बच्चे के विकास के इस चरण को केवल सशर्त रूप से प्री-स्पीच कहा जा सकता है।

प्री-स्कूल चरण मेंबच्चे द्वारा उपयोग किए जाने वाले बड़बड़ाने वाले शब्दों की मात्रा बढ़ जाती है। इस चरण की विशेषता यह है कि बच्चे का ध्यान दूसरों के भाषण पर बढ़ जाता है, और उसकी भाषण गतिविधि बढ़ जाती है। बच्चे द्वारा उपयोग किए गए शब्द बहुअर्थी हैं: एक ही समय में, एक ही बड़बड़ा संयोजन के साथ, बच्चा कई अवधारणाओं को दर्शाता है: "बैंग" - गिर गया, झूठ बोला, ठोकर खाई; "देना" - देना, लाना, देना; "बीबी" - चलना, झूठ बोलना, सवारी करना, कार, हवाई जहाज़, साइकिल। डेढ़ साल के बाद, बच्चों की सक्रिय शब्दावली में वृद्धि देखी जाती है, पहले वाक्य सामने आते हैं, जिनमें अनाकार मूल शब्द शामिल होते हैं:

पापा, दी (पापा, जाओ)। माँ, हाँ ख (माँ, मुझे कुछ बिल्ली दे दो)।

जैसा कि शोध से पता चलता है, बच्चे सही भाषण में तुरंत महारत हासिल नहीं करते हैं: कुछ भाषाई घटनाएं पहले सीखी जाती हैं, कुछ बाद में। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि शब्द ध्वनि और संरचना में जितने सरल होंगे, बच्चों के लिए उन्हें याद रखना उतना ही आसान होगा। इस अवधि के दौरान, निम्नलिखित कारकों का संयोजन विशेष रूप से महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है:

क) दूसरों के शब्दों की नकल करने का एक तंत्र;

बी) कार्यात्मक कनेक्शन की एक जटिल प्रणाली जो भाषण सुनिश्चित करती है;

ग) अनुकूल परिस्थितियाँ जिनमें बच्चे का पालन-पोषण होता है (एक मैत्रीपूर्ण वातावरण, बच्चे के प्रति चौकस रवैया, एक पूर्ण भाषण वातावरण, वयस्कों के साथ पर्याप्त संचार)।

इस उम्र में बच्चों की शब्दावली के विकास के मात्रात्मक संकेतकों का विश्लेषण करते हुए, निम्नलिखित डेटा दिया जा सकता है: डेढ़ साल - 10-15 शब्द, दूसरे वर्ष के अंत तक - 30 शब्द, तीन साल तक - लगभग 100 शब्द. इस प्रकार, डेढ़ साल के भीतर बच्चों की शब्दावली के विस्तार में मात्रात्मक उछाल आया है। इस स्तर पर बच्चों के सक्रिय भाषण विकास का एक विशिष्ट संकेतक व्याकरणिक श्रेणियों का क्रमिक गठन है।

इस अवधि के दौरान, हम "शारीरिक व्याकरणवाद" के चरण को अलग कर सकते हैं, जब बच्चा उचित व्याकरणिक डिजाइन के बिना संचार में वाक्यों का उपयोग करता है: "माँ, कूका दे दो" (माँ, मुझे एक गुड़िया दो); "वोवा नो टीना" (वोवा के पास कार नहीं है)। सामान्य भाषण विकास के साथ, यह अवधि केवल कुछ महीनों तक चलती है और 3 साल की उम्र तक बच्चा स्वतंत्र रूप से सबसे सरल व्याकरणिक संरचनाओं का उपयोग करता है।

1-3 वर्ष की आयु में, बच्चा अपनी मूल भाषा की कई ध्वनियों को पुनर्व्यवस्थित करता है, छोड़ता है और उच्चारण में सरल ध्वनियों के साथ प्रतिस्थापित करता है। यह कलात्मक तंत्र की उम्र से संबंधित खामियों और ध्वनि धारणा के अपर्याप्त स्तर द्वारा समझाया गया है। लेकिन इस अवधि की विशेषता शब्दों के स्वर-लयबद्ध, मधुर आकृति का काफी स्थिर पुनरुत्पादन है, उदाहरण के लिए: कास्यानव (अंतरिक्ष यात्री), पियामिदा (पिरामिड), इताया (गिटार), टिटायस्का (चेबुरश्का), सिन्यूस्का (स्विनुष्का)।

बच्चों के भाषण के विकास का एक संकेतक बच्चे में विभिन्न वाक्य संरचनाओं में अपनी शब्दावली का उपयोग करने की क्षमता का समय पर विकास है, और पहले से ही 2.5-3 साल की उम्र में बच्चे आंशिक व्याकरणिक रूपों (जाओ - जाता है) का उपयोग करके तीन से चार शब्द वाक्यों का उपयोग करते हैं - चलो चलें - मत जाओ गुड़िया - गुड़िया - गुड़िया)।

इस प्रकार, बच्चे के भाषण के विकास में सबसे अनुकूल और गहन अवधि जीवन के पहले 3 वर्षों में आती है। यह इस अवधि के दौरान है कि केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के सभी कार्य अपने प्राकृतिक गठन की प्रक्रिया में प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए सबसे आसानी से उत्तरदायी होते हैं। यदि इस समय विकासात्मक स्थितियाँ प्रतिकूल हैं, तो भाषण समारोह का गठन इतना विकृत हो जाता है कि भविष्य में पूर्ण भाषण बनाना हमेशा संभव नहीं होता है। प्रीस्कूल अवधि के अंत तक, बच्चे भाषण की सबसे सरल व्याकरणिक श्रेणियों का उपयोग करते हुए, एक साधारण सामान्य वाक्य की संरचना का उपयोग करके एक-दूसरे के साथ संवाद करते हैं। तीन साल की उम्र में, मस्तिष्क के भाषण क्षेत्रों की शारीरिक परिपक्वता व्यावहारिक रूप से समाप्त हो जाती है। बच्चा अपनी मूल भाषा के मुख्य व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल करता है और एक निश्चित शब्दावली जमा करता है। इसलिए, यदि 2.5-3 साल की उम्र में कोई बच्चा केवल बड़बड़ाते शब्दों और बड़बड़ाते वाक्यों की मदद से संवाद करता है, तो तुरंत एक भाषण चिकित्सक से परामर्श करना, उसकी शारीरिक सुनवाई की जांच करना और सुधारात्मक कक्षाएं आयोजित करना आवश्यक है।

पूर्वस्कूली चरणबच्चों के सबसे गहन भाषण विकास की विशेषता। शब्दावली के विस्तार में गुणात्मक उछाल आया है। बच्चा भाषण के सभी हिस्सों का सक्रिय रूप से उपयोग करना शुरू कर देता है, और शब्द निर्माण कौशल धीरे-धीरे बनता है। भाषा अधिग्रहण की प्रक्रिया इतनी गतिशील रूप से आगे बढ़ती है कि 3 वर्ष की आयु के बाद, अच्छे स्तर के भाषण विकास वाले बच्चे न केवल व्याकरणिक रूप से सही सरल वाक्यों का उपयोग करके, बल्कि कई प्रकार के जटिल वाक्यों का उपयोग करके, संयोजन और संबद्ध शब्दों का उपयोग करके स्वतंत्र रूप से संवाद करते हैं (इसलिए, क्योंकि) , यदि, वह... जो, आदि):

मैं तमुस्या को हरे रंग से चित्रित करूंगा, क्योंकि वह हमेशा बीमार रहती है।

मेरे कानों के आसपास के बाल लंबे होंगे, क्योंकि ये मेरे प्यारे छोटे बाल हैं।

यदि बुरी और क्रोधपूर्ण हवा चली तो हम सब बर्फ के टुकड़े में बदल जायेंगे।

इस समय, शब्दों का उनके अर्थ के अनुसार अधिक विभेदित उपयोग बनता है, और शब्द परिवर्तन की प्रक्रियाओं में सुधार होता है। पाँच या छह साल की उम्र में, बच्चों के कथन काफी व्यापक होते हैं, और प्रस्तुति का एक निश्चित तर्क पकड़ लिया जाता है।

इस अवधि के दौरान, ध्वनियों की अभिव्यक्ति में महारत हासिल करने की प्रक्रिया पूरी हो जाती है: पांच साल की उम्र तक, एक सामान्य रूप से विकासशील बच्चा अपनी मूल भाषा की सभी ध्वनियों का उच्चारण कर सकता है, विभिन्न शब्दांश संरचना और ध्वनि संरचना के शब्दों को पुन: पेश कर सकता है। उच्चारण संबंधी त्रुटियां आमतौर पर उन शब्दों में पाई जाती हैं जो शायद ही कभी उपयोग किए जाते हैं और बच्चों के लिए अपरिचित होते हैं (रबरेटोरिया - प्रयोगशाला)। एक प्रीस्कूलर द्वारा किसी शब्द का गलत उच्चारण ध्वन्यात्मक धारणा में कमी या उच्चारण में कठिनाई के कारण नहीं हो सकता है, बल्कि शब्द के रूप को समझने, ध्वनि को प्रेरणा देने की इच्छा (डेडेलियन - डेंडेलियन, स्पाइडर -) के कारण हो सकता है। वेब).

एक प्रीस्कूलर की सक्रिय शब्दावली की मात्रा तेजी से बढ़ती है और 6-7 वर्ष की आयु तक 3.5-4 हजार शब्दों तक पहुंच जाती है। इस उम्र में व्यक्तिगत अंतर पहले से ही महत्वपूर्ण हो सकते हैं, और व्यक्तिगत बच्चों की शब्दावली में 12 हजार शब्द तक हो सकते हैं। बच्चों के भाषण की शब्दावली में गुणात्मक परिवर्तन देखे जाते हैं: सामान्यीकृत अर्थ वाले शब्दों का अनुपात बढ़ रहा है, भाषण के सभी हिस्सों के शब्दों का उपयोग किया जाता है, शब्दों को उनके अर्थ के अनुसार अधिक विभेदित किया जाता है, समानार्थक शब्द, एंटोनिम्स और का भंडार अस्पष्ट शब्द बढ़ते जा रहे हैं। हालाँकि, इस उम्र में मौखिक अर्थ के विकास की प्रक्रिया पूरी नहीं होती है, इसलिए अक्सर ऐसी स्थितियाँ उत्पन्न होती हैं जब बच्चा शब्द को नहीं समझता है, खासकर यदि इसका उपयोग लाक्षणिक अर्थ में किया जाता है, और बच्चे के भाषण में गलत शब्द का उपयोग होता है।

पूर्वस्कूली बच्चे भाषण में विभिन्न प्रकार के वाक्यों का उपयोग करते हैं, जिनमें कई प्रकार के जटिल वाक्य, सभी व्याकरणिक रूप शामिल हैं। विभक्ति की प्रणाली को आत्मसात करना जारी है, और यद्यपि इस अवधि की शुरुआत में मानक वेरिएंट (रेपोव - रैप, अंतिम शब्दांश पर जोर देने के साथ बंदूकें - बंदूकें, स्वच्छ -) की अज्ञानता के कारण शब्द रूपों के निर्माण में त्रुटियां बनी रहती हैं। साफ, छील - छील, चूजा - जंजीर, टिन - सख्त), धीरे-धीरे बच्चा आदर्श पर ध्यान केंद्रित करना शुरू कर देता है।

रूसी भाषा की शब्द-निर्माण प्रणाली में महारत हासिल करने की प्रक्रिया पूर्वस्कूली बच्चे के भाषण में सबसे अधिक सक्रिय होती है। तीन वर्ष की आयु तक, केवल व्यक्तिपरक मूल्यांकन (घटक, प्रिय, संवर्द्धन) के प्रत्ययों को आत्मसात करने पर ध्यान दिया गया था, शेष शब्द-निर्माण साधन बाद में प्राप्त किए जाते हैं, और यह बच्चों के उत्पादक शब्द के अनुसार शब्दों के स्वतंत्र गठन में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है; गठन मॉडल - शब्द निर्माण: ठंड से छुटकारा पाएं; मैं नहीं देखता कि ब्लाउज पर कहाँ फटा है; तुम्हारा चुंबन कांटेदार है; लचीला सन्टी; स्पलैश टैप; क्या आधुनिक जोकर भी उल्टे चलते हैं?

प्राथमिक भाषाई सामान्यीकरण न केवल स्वतंत्र विभक्ति और शब्द निर्माण में प्रकट होते हैं, बल्कि भाषाई तथ्यों को समझने और तार्किक व्याख्या देने की इच्छा में भी प्रकट होते हैं: क्या एक बधिर एक जंगली व्यक्ति है या कुछ और?; लोमोनोसोव का नाम सुनकर वह तुरंत अपने आप से कहता है: "नाक तोड़ देता है।" एक प्रीस्कूलर अक्सर सवाल पूछता है: "इसे ऐसा क्यों कहा जाता है (वे यही कहते हैं, आदि)?"

कुछ बच्चों की बातें भाषाई संकेत की परंपराओं के बारे में जागरूकता प्रकट करती हैं, उदाहरण के लिए, किसी को संबोधित नहीं किया जाता है और बिना किसी कारण के कहा जाता है: “काली रोटी जैसी कोई चीज़ नहीं होती है। काली रोटी भूरी होती है. और वे इसे काला कहते हैं। एक प्रीस्कूलर सचेत रूप से दूसरों के भाषण से संबंधित होना शुरू कर देता है, वह दूसरों के भाषण में अनियमितताओं को नोटिस करने में सक्षम होता है: गलत उच्चारण (आप जानते हैं कि यूरा कैसे कहता है - त्वचा के बजाय गाल की हड्डी। और वह मुझसे बड़ा है, वह छह साल का है शब्दों का गलत या दुर्भाग्यपूर्ण उपयोग (अभिव्यक्ति "वसा पुल" सुनकर: मोटा?! वे कहते हैं कि लोगों के बारे में - मोटा, लेकिन पुल के बारे में वे कहते हैं चौड़ा; क्या आप जानते हैं कि शब्दकोश इसे क्या कहता है? इसमें स्व-सुधार भी है : झेन्या ग्वोज़देव ने जल्दी में कहा: "बेचें" (बेचें) और तुरंत: "व्यापार।"

पूर्वस्कूली अवधि में, भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष, विभिन्न शब्दांश संरचनाओं और ध्वनि सामग्री की परतों को पुन: पेश करने की क्षमता का काफी सक्रिय विकास होता है। यदि कोई बच्चा गलती करता है, तो वे सबसे कठिन, कम से कम उपयोग किए जाने वाले और अक्सर अपरिचित शब्दों की चिंता करते हैं। इस मामले में, यह बच्चे को सही करने, एक नमूना उत्तर देने और उसे थोड़ा "सिखाने" के लिए पर्याप्त है कि इस शब्द का सही उच्चारण कैसे किया जाए, और वह जल्दी से इस नए शब्द को स्वतंत्र भाषण में पेश करेगा।

श्रवण बोध का विकासशील कौशल आपको अपने उच्चारण को नियंत्रित करने और दूसरों के भाषण में त्रुटियों को सुनने में मदद करता है। इस अवधि के दौरान, एक भाषाई अर्थ बनता है, जो स्वतंत्र कथनों में सभी व्याकरणिक श्रेणियों का आत्मविश्वासपूर्ण उपयोग सुनिश्चित करता है। यदि इस उम्र में बच्चा लगातार व्याकरणवाद स्वीकार करता है (मैं बैटिक खेलता हूं - मैं अपने भाई के साथ खेलता हूं; मेरी मां दुकान में थी - मैं अपनी मां के साथ दुकान में था; गेंद गिर गई और फिर - गेंद मेज से गिर गई, आदि) ।), सिलेबल्स और ध्वनियों के संकुचन और पुनर्व्यवस्था, आत्मसात सिलेबल्स, उनके प्रतिस्थापन और चूक - यह एक महत्वपूर्ण और ठोस लक्षण है, जो भाषण समारोह के एक स्पष्ट अविकसितता का संकेत देता है। ऐसे बच्चों को स्कूल में प्रवेश से पहले व्यवस्थित स्पीच थेरेपी सत्र की आवश्यकता होती है।

इस प्रकार, प्रीस्कूल अवधि के अंत तक, बच्चा व्यावहारिक रूप से अपनी मूल भाषा, विस्तृत वाक्यांश भाषण, इसकी ध्वन्यात्मकता, शब्दावली और व्याकरण में महारत हासिल कर लेता है, जो प्रीस्कूलर के लिए सुलभ विषयों पर मौखिक संचार के लिए आवश्यक और पर्याप्त सीमा तक होता है। ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास का स्तर उन्हें ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल में महारत हासिल करने की अनुमति देता है, जो स्कूल अवधि के दौरान साक्षरता में महारत हासिल करने के लिए एक आवश्यक शर्त है।

स्कूल अवधि के दौरानसुसंगत भाषण का सुधार जारी है। बच्चे सचेत रूप से मुक्त कथनों के डिजाइन के लिए व्याकरणिक नियमों को सीखते हैं और ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण में पूरी तरह से महारत हासिल करते हैं। इस स्तर पर, लिखित भाषण बनता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, शैक्षिक गतिविधि अग्रणी गतिविधि बन जाती है जो बच्चे के विकास की प्रकृति को निर्धारित करती है। नए आयु स्तर में परिवर्तन बच्चे के भाषण विकास में होने वाले महत्वपूर्ण परिवर्तनों को निर्धारित करता है। सीखने की प्रक्रिया के दौरान, भाषण के सभी कार्यों में सुधार होता है, लेकिन संज्ञानात्मक गतिविधि के साधन के रूप में भाषण विशेष महत्व प्राप्त करता है।

एक प्राथमिक विद्यालय के छात्र का भाषण एक प्रीस्कूलर के स्थितिजन्य भाषण से भिन्न होता है जिसमें यह धीरे-धीरे अस्थिर क्षेत्र में चला जाता है और मनमाने ढंग से विनियमित हो जाता है: छात्र को विशेष रूप से सोचने, अपने कथन की योजना बनाने और उसे संबोधित भाषण को समझने की कोशिश करने की आवश्यकता होती है। . प्राथमिक विद्यालय की आयु में एकालाप भाषण के गहन विकास की विशेषता होती है, जिसके लिए वक्ता (लेखक) की अधिक एकाग्रता, अच्छी प्रारंभिक तैयारी और महत्वपूर्ण स्वैच्छिक प्रयास की आवश्यकता होती है। स्कूल में, अपने जीवन में पहली बार, एक बच्चा भाषा मानदंड की अवधारणा का सामना करता है, साहित्यिक भाषा को स्थानीय भाषा, बोली, शब्दजाल से अलग करना शुरू कर देता है, और कुछ स्थितियों में भाषा के कुछ साधनों का उपयोग करने की उपयुक्तता के बारे में सोचता है।

वैज्ञानिक अवधारणाओं की महारत के संबंध में, प्राथमिक विद्यालय के छात्र में भाषण के सामान्यीकरण कार्य में गहन सुधार होता है। यह बच्चे की शब्दावली में गुणात्मक परिवर्तन में भी प्रकट होता है: इसमें अमूर्त शब्दों का अनुपात, जो एक प्रीस्कूलर के भाषण में व्यावहारिक रूप से अनुपस्थित थे, काफी बढ़ जाता है। यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में है कि बच्चा नई प्रकार की भाषण गतिविधि में महारत हासिल करता है - पढ़ना और लिखना, साथ ही भाषण की पुस्तक शैली, और सबसे ऊपर वैज्ञानिक (शैक्षिक और वैज्ञानिक उपशैली)। लिखित भाषण के प्रभाव में, मौखिक भाषण समृद्ध होता है, इसकी शाब्दिक और वाक्यात्मक विविधता समृद्ध होती है, शब्दों की रूपात्मक संरचना और बच्चे द्वारा उपयोग किए जाने वाले वाक्यों की वाक्यात्मक संरचना अधिक जटिल हो जाती है। इस प्रक्रिया में नकारात्मक पहलू भी हैं, विशेष रूप से शब्द के ग्राफिक रूप के प्रभाव में छात्रों के भाषण में वर्तनी त्रुटियों की उपस्थिति। हालाँकि, छोटे स्कूली बच्चों में लिखित भाषा का विकास अभी शुरू हो रहा है। अनुसंधान से पता चलता है कि उनके स्वतंत्र लिखित बयान अक्सर मौखिक भाषण की विशेषताओं को बरकरार रखते हैं: स्थितिजन्य प्रकृति, अपेक्षाकृत कम शाब्दिक परिवर्तनशीलता, और गैर-एट्रिब्यूशन। स्कूल की शुरुआत के साथ, बच्चे के भाषण विकास की प्रक्रिया प्रबंधनीय हो जाती है। इस प्रक्रिया में एक ओर, भाषा के सिद्धांत के बच्चे के अध्ययन द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है, जो भाषण में भाषाई साधनों के सचेत और सही उपयोग के लिए आधार बनाता है, और दूसरी ओर, अभ्यास द्वारा। भाषण, जो भाषण की स्थितियों के आधार पर भाषाई साधनों की सक्रियता, उनकी पसंद की गति, सटीकता और लचीलेपन को सुनिश्चित करता है। श्री। लवॉव ने छात्रों के भाषण के विकास में मुख्य रुझानों की पहचान की, जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र में प्रकट हुए: भाषण इकाइयों की मात्रा और संरचनात्मक जटिलता में वृद्धि, इन निर्माणों की आंतरिक जटिलता में वृद्धि में, बड़े वाक्यात्मक निर्माणों के लगातार उपयोग में व्यक्त की गई। , साथ ही जटिल रूपात्मक संरचना वाले शब्दों के उपयोग के दायरे का विस्तार; प्रयुक्त भाषाई साधनों की विविधता में वृद्धि, तुलनीय व्याकरणिक इकाइयों के अनुपात का समीकरण।

इसलिए, बच्चों के भाषण का विकास एक जटिल और विविध प्रक्रिया है। बच्चे शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना, विभक्तियाँ, शब्द निर्माण, ध्वनि उच्चारण और शब्दांश संरचना में तुरंत महारत हासिल नहीं करते हैं। कुछ भाषा समूह पहले सीखे जाते हैं, कुछ बहुत बाद में। इसलिए, बच्चों के भाषण के विकास के विभिन्न चरणों में, भाषा के कुछ तत्व पहले ही हासिल कर लिए जाते हैं, जबकि अन्य केवल आंशिक रूप से हासिल किए जाते हैं। ध्वन्यात्मकता को आत्मसात करना रूसी भाषा की शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना के गठन की सामान्य प्रगतिशील प्रगति के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है।

जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, जीवन के पहले वर्षों में, एक बच्चा भाषा अधिग्रहण के तीन चरणों से गुजरता है।

प्रथम चरण। प्रारंभिक चरण संचार का पूर्ववर्ती विकास है।

यह मंच बच्चों के जीवन के पहले वर्ष को कवर करता है। बच्चे के मौखिक कार्य की उत्पत्ति में इसका अत्यधिक महत्व है। यूएसएसआर के एकेडमी ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज के रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ जनरल एंड पेडागोगिकल साइकोलॉजी में प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बच्चों के मनोविज्ञान की प्रयोगशाला में किए गए शोध में पाया गया कि पहले वर्ष के दौरान एक बच्चा आसपास के वयस्कों के साथ संचार के कम से कम दो रूप बदलता है:

• · करीबी वयस्कों के साथ स्थितिजन्य और व्यक्तिगत संचार (दूसरे महीने तक विकसित होता है)। यह निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है: 1) संचार बच्चों की अग्रणी गतिविधि की स्थिति में है, जो दुनिया के साथ उनके अन्य सभी संबंधों में मध्यस्थता करता है; 2) बच्चों की संचार की आवश्यकता की सामग्री वयस्कों के मैत्रीपूर्ण ध्यान की आवश्यकता पर निर्भर करती है; 3) संचार उद्देश्यों में प्रमुख उद्देश्य व्यक्तिगत उद्देश्य है; 4) शिशुओं के लिए अन्य लोगों के साथ संचार का मुख्य साधन अभिव्यंजक (अभिव्यंजक-चेहरे) आंदोलनों और मुद्राओं की श्रेणी है।
• · परिस्थितिजन्य व्यावसायिक संचार (वर्ष की पहली छमाही के अंत में विकसित होता है, जब बच्चा समझने में महारत हासिल कर लेता है)। इसकी विशेषता है: 1) संचार वस्तुनिष्ठ जोड़-तोड़ की पृष्ठभूमि के खिलाफ प्रकट होता है जो बच्चे के लिए एक नई प्रकार की गतिविधि का गठन करता है, जो अग्रणी स्थान लेता है; 2) संचार के लिए बच्चों की आवश्यकता की सामग्री एक नए घटक से समृद्ध है - आसपास के वयस्कों के साथ संयुक्त कार्रवाई के लिए बच्चे की सहयोग की इच्छा; यह घटक वयस्कों के परोपकारी ध्यान के लिए बच्चों की पिछली आवश्यकता को रद्द नहीं करता है, बल्कि इसके साथ जुड़ जाता है; 3) संचार उद्देश्यों के बीच प्रमुख उद्देश्य व्यावसायिक उद्देश्य है, क्योंकि बच्चे, जोड़-तोड़ गतिविधि के व्यावहारिक कार्यों से प्रेरित होकर, अब वयस्कों के साथ संपर्क की तलाश में हैं; 4) शिशुओं के लिए आसपास के लोगों के साथ संचार का मुख्य साधन आलंकारिक (वस्तु-सक्रिय) आंदोलनों और मुद्राओं की श्रेणी है - वस्तुनिष्ठ क्रियाएं संचार संकेतों के रूप में कार्य करने के लिए परिवर्तित हो जाती हैं।

चूंकि संचार के पहले दो रूपों के ढांचे के भीतर बच्चों और वयस्कों के बीच होने वाले भावनात्मक और पहले सरल व्यावहारिक संपर्कों के लिए बच्चे को भाषण में महारत हासिल करने की आवश्यकता नहीं होती है, इसलिए वह इसमें महारत हासिल नहीं करता है।

हालाँकि, मौखिक प्रभाव एक बच्चे के प्रति वयस्क के व्यवहार का एक बड़ा और महत्वपूर्ण हिस्सा बनाते हैं। इसलिए यह मान लेना उचित है कि शिशु शुरू से ही ध्वनियों के प्रति एक विशेष संबंध विकसित कर लेते हैं।

भाषण एक वयस्क के चित्र के साथ उनके अटूट संबंध के कारण होता है, जो स्थितिजन्य और व्यक्तिगत संचार के स्तर पर बच्चे के लिए दुनिया का केंद्र बनता है और स्थितिजन्य और व्यावसायिक संचार के स्तर पर इसका एक बहुत महत्वपूर्ण हिस्सा होता है।

हम कह सकते हैं कि जीवन के पहले वर्ष में, बच्चे तथाकथित मुखर संचार प्रदर्शित करते हैं - बच्चे और उसके संबंध में वयस्कों के मौखिक प्रभावों का एक सेट, बच्चा, पूर्व-भाषण स्वर (चीख, चीख, विभिन्न ध्वनियों के परिसर) ).

एक धारणा है कि प्रीवर्बल अवधि में भी, बच्चा आसपास के वयस्कों के भाषण की आवाज़ के साथ एक विशेष संबंध विकसित करता है। रवैया अन्य - गैर-भाषण - ध्वनियों के बीच भाषण ध्वनियों के प्रमुख चयन और पहले की धारणा के बढ़े हुए भावनात्मक रंग की विशेषता है।

इस प्रकार, जीवन के पहले महीनों में ही, बच्चे ध्वनि उत्तेजनाओं के बीच अपने आसपास के लोगों के भाषण प्रभावों को पहचानना और रिकॉर्ड करना शुरू कर देते हैं। यह माना जा सकता है कि भौतिक वस्तुओं की ध्वनियों की तुलना में शब्दों की ध्वनियों के प्रति चयनात्मक रवैया बच्चों में भाषण सुनने की चयनात्मकता का पहला, प्रारंभिक स्तर बनता है।

पहले वर्ष के अंत तक, बच्चों को भाषण ध्वनियों के विश्लेषण में गहराई का अनुभव होता है: दो अलग-अलग पैरामीटर प्रतिष्ठित होते हैं - समय और तानवाला।

वाक् ध्वनियों के लिए, मुख्य घटक और स्थिरांक विशिष्ट समय हैं। वाक् श्रवण एक समय-आधारित श्रवण है।

वर्ष की दूसरी छमाही में, बच्चा वयस्कों के साथ अधिक जटिल बातचीत की ओर बढ़ता है, जिसके दौरान बच्चे में वयस्कों के साथ आपसी समझ हासिल करने के लिए संचार के नए साधनों की आवश्यकता विकसित होती है। वाणी एक ऐसा साधन बन जाती है, शुरू में निष्क्रिय (समझ), और फिर सक्रिय (स्वयं बच्चे के पहल कथन)।

दूसरा चरण. भाषण उद्भव का चरण.

दूसरा चरण बच्चे के अपने आस-पास के लोगों के साथ संचार में दो युगों के बीच एक संक्रमणकालीन चरण के रूप में कार्य करता है - प्रीवर्बल और मौखिक। यह चरण पहले वर्ष के अंत से दूसरे वर्ष की दूसरी छमाही तक की अवधि को कवर करता है। विलंबित भाषण विकास के मामले में, यह एक साल या डेढ़ साल तक रह सकता है।

दूसरे चरण में होने वाली मुख्य घटनाएं आसपास के वयस्कों के भाषण की समझ का उद्भव और पहले मौखिककरण की उपस्थिति हैं। दोनों घटनाएँ आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं, और न केवल समय में, बल्कि सार में भी। वे एक संचारी समस्या को हल करने के दोतरफा तरीके का प्रतिनिधित्व करते हैं। वयस्क बच्चे के लिए कार्य निर्धारित करता है - वह बच्चों से मौखिक निर्देशों के अनुसार कार्य करने की अपेक्षा करता है और कुछ मामलों में न केवल लोकोमोटर या वस्तु क्रिया, बल्कि मौखिक क्रिया भी प्रदान करता है। यदि कोई वयस्क मौखिक प्रतिक्रिया प्रदान नहीं करता है और उस पर जोर नहीं देता है, तो बच्चों में निष्क्रिय और सक्रिय भाषण के विकास के स्तर के बीच अंतराल बन जाता है। किसी वयस्क के भाषण की समझ और उस पर मौखिक प्रतिक्रिया दोनों ही कथन और उसके उच्चारण की सक्रिय धारणा के आधार पर की जाती है। इस मामले में, उच्चारण एक अवधारणात्मक क्रिया के रूप में, विशिष्ट भाषण समय को मॉडलिंग करने और बोले गए शब्द की मनमानी अभिव्यक्ति के एक तरीके के रूप में कार्य करता है।

संचारी भाषण कार्य की अवधारणा व्यक्ति द्वारा उसके सामने आने वाली आवश्यकताओं या उनके मौखिक निरूपण के बारे में स्पष्ट जागरूकता नहीं दर्शाती है। कार्य शब्द किसी व्यक्ति द्वारा वस्तुनिष्ठ रूप से सामना की जाने वाली समस्या की स्थिति को दर्शाता है, जिसमें विषय के लिए एक प्रेरक शक्ति होती है, लेकिन विभिन्न रूपों में उसके द्वारा सचेत या मौखिक रूप से तैयार की जाती है, या बिल्कुल भी महसूस नहीं की जाती है।

कार्य की ऐसी समझ का एक अनिवार्य घटक व्यक्ति पर इसके प्रेरक प्रभाव की पहचान है। ऐसे कार्य का एक उदाहरण, एक नियम के रूप में, एक वयस्क और एक बच्चे के बीच व्यक्तिगत बातचीत की स्थिति है। सरल तरीकों का उपयोग करके, एक वयस्क बच्चे का ध्यान किसी वस्तु की ओर आकर्षित करता है, जिसके लिए वह वस्तु की ओर इशारा करता है, उसके साथ कुछ जोड़-तोड़ करता है, उसे बच्चे को सौंपता है, वस्तु की जांच करने में खुद को डुबो देता है, आदि। उसी समय, वयस्क किसी वस्तु को दर्शाने वाले शब्द का उच्चारण करता है और इस शब्द को बार-बार दोहराता है।

इस प्रकार, बच्चे को कार्य के दो मुख्य तत्व प्रस्तुत किए जाते हैं: वस्तु और उसका मौखिक पदनाम - एक दूसरे के संबंध में। इसके अलावा, वयस्क बच्चे के लिए इस संबंध को आंतरिक बनाने और इसे साकार करना सीखने की व्यावहारिक आवश्यकता पैदा करता है। इस प्रयोजन के लिए, वयस्क या तो बच्चे से संकेतित वस्तु का नाम बताने के लिए कहता है, या स्वयं उसका नाम बताता है और यह देखने के लिए प्रतीक्षा करता है कि क्या बच्चे को दूसरों के समूह के बीच वांछित वस्तु मिल जाती है। बच्चे के सफल कार्य को उसे खेल के लिए एक वस्तु देकर पुरस्कृत किया जाता है, जिसमें कभी-कभी एक वयस्क भी शामिल होता है।

यह स्थिति वास्तव में पावलोव द्वारा वर्णित तथाकथित स्वैच्छिक आंदोलनों की श्रेणी से वातानुकूलित सजगता विकसित करने की स्थिति को पुन: उत्पन्न करती है। इसलिए, यह आश्चर्य की बात नहीं है कि सफलता के लिए निर्णायक शर्त आवश्यकता का वह स्तर है जो बच्चे को तंत्रिका कनेक्शन को बंद करने के लिए आवश्यक भारी तंत्रिका कार्य करने के लिए प्रेरित करता है।

वाणी सीखने वाले बच्चों के लिए स्थिति बेहद जटिल है। यह माना जा सकता है कि बच्चों द्वारा निष्क्रिय भाषण को आत्मसात करना और उनके पहले सक्रिय शब्दों का उच्चारण निर्णायक हद तक संचार कारक पर निर्भर करता है। चूंकि पहले वर्ष के अंत तक बच्चा पहले से ही संचार के दो रूपों में महारत हासिल कर चुका है और विभिन्न लोगों के साथ बातचीत करने का अपेक्षाकृत समृद्ध अनुभव जमा कर चुका है, यह संचार कारक एक जटिल गठन होना चाहिए जिसमें तीन पक्षों को प्रतिष्ठित किया जा सके, जिनमें से प्रत्येक यह आसपास के वयस्कों के साथ बच्चे के कई महीनों में स्थापित संपर्कों का परिणाम है: ए) भावनात्मक संपर्क, बी) संयुक्त क्रियाओं के दौरान संपर्क और सी) मुखर संपर्क।

भावनात्मक संपर्क. बचपन के कई शोधकर्ता अस्पताल में भर्ती होने या अपने समय का एक महत्वपूर्ण हिस्सा बच्चों के संस्थान में बिताने की स्थिति में बड़े होने वाले बच्चे के भाषण विकास में देरी की ओर इशारा करते हैं, जहां बच्चों की शारीरिक देखभाल पर बहुत अधिक ध्यान दिया जाता है। खिलौने और कई बात करने वाले वयस्क बच्चे की सेवा कर रहे हैं, लेकिन बच्चे के पास घनिष्ठ, व्यक्तिगत संपर्कों का अभाव है।

यह सुझाव दिया गया है कि जिन बच्चों में वयस्कों के साथ संवाद करते समय व्यक्तिगत, भावनात्मक रूप से आवेशित संपर्क की कमी होती है, वे भाषण विकास में अंतराल का अनुभव करते हैं। यही बात तब होती है जब इस संपर्क में कोई खराबी आ जाती है।

दो महीने तक, एक वयस्क और एक बच्चे के बीच भावनात्मक संबंध जटिल गतिविधियों में विकसित हो जाता है, जिसकी मुख्य सामग्री पारस्परिक आनंद और रुचि की अभिव्यक्तियों का आदान-प्रदान है। स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार के सभी स्तरों पर भावनात्मक संपर्कों का महत्व बना हुआ है।

यह माना जा सकता है कि ऐसे व्यक्ति की उपस्थिति में जिससे बच्चा स्नेह और स्नेह महसूस करता है, बच्चे अधिक सहज महसूस करेंगे, अपने परिवेश में घूमने के लिए स्वतंत्र हो जाएंगे, स्थिति के एक तत्व से दूसरे तत्व पर तुरंत ध्यान देने में सक्षम होंगे। , और इसलिए वस्तु के प्रकार और उसके नाम को जोड़ने में सक्षम होने की अधिक संभावना होगी जैसा कि वयस्क द्वारा आगे रखे गए कार्य के लिए आवश्यक है।

इसके अलावा, एक वयस्क के साथ घनिष्ठ संबंध का अनुभव बच्चे को संचार भाषण कार्य को तुरंत पहचानने और इसे हल करने के साधन ढूंढने में मदद करता है। बच्चे अधिक साहसपूर्वक किसी करीबी वयस्क के चेहरे की ओर देखते हैं, जब कोई व्यक्ति कोई शब्द बोलता है तो उसके होठों की हरकत का पता लगाने की अधिक संभावना होती है, और अपने हाथ की जांच करके और महसूस करके इस गतिविधि को अधिक तेज़ी से अपनाते हैं। इस प्रकार के तथ्य यह कल्पना करना संभव बनाते हैं कि वयस्कों के साथ भावनात्मक संपर्क बच्चों में दृश्य-श्रवण संबंधों के निर्माण को कैसे प्रभावित करता है। वयस्कों के प्रति स्नेहपूर्ण स्वभाव छोटे बच्चों में नकल करने की प्रवृत्ति को बढ़ाता है। यह सोचना तर्कसंगत है कि वही प्रवृत्ति वाणी अंगों की गति के संबंध में भी प्रकट हो सकती है। इसका मतलब यह है कि किसी वस्तु का नाम स्पष्ट करने से बच्चे में वयस्कों द्वारा बोले गए शब्दों को दोहराने की प्रवृत्ति पैदा होगी और इसलिए, संचार भाषण कार्य को बच्चों की स्वीकृति में योगदान मिलेगा और इसे प्रोत्साहन प्रभाव मिलेगा।

इस प्रकार, यह मान लेना स्वाभाविक है कि किसी वयस्क के साथ भावनात्मक संपर्क मौखिक कार्य के विकास पर एक उत्तेजक प्रभाव डाल सकता है, इस तथ्य के कारण कि वे बच्चे को एक वयस्क की तरह बोलने के लिए प्रेरित करते हैं। इसके साथ बच्चे की ओरिएंटिंग-अन्वेषणात्मक गतिविधि का बोलने वाले वयस्क पर बढ़ता फोकस और स्थिति के वस्तुनिष्ठ तत्वों के साथ इसका सहसंबंध भी जुड़ गया है।

भाषण गठन के चरण की शुरुआत में संयुक्त गतिविधियों के दौरान संपर्क भी बच्चे के सामाजिक अनुभव का एक महत्वपूर्ण हिस्सा बनता है।

ऐसी परिस्थितियों में एक वयस्क के साथ व्यावहारिक सहयोग जहां बुजुर्ग बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करते हैं, उन्हें पूरा करने में मदद करते हैं और इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया को नियंत्रित करते हैं, बच्चे को एक वयस्क द्वारा निर्देशित एक छोटे साथी की स्थिति बनाने की ओर ले जाता है। यदि बच्चों की वस्तुनिष्ठ गतिविधि, वर्ष की दूसरी छमाही से शुरू होकर, किसी वयस्क की भागीदारी के बिना, स्वायत्त रूप से बनती है, तो इस मामले में संचार की गतिविधि निचले स्तर पर रहती है और स्थितिजन्य की सीमा से आगे नहीं जाती है। व्यक्तिगत संचार.

इस मामले में, एक बच्चा जिसके पास किसी वयस्क के साथ सहयोग का कोई व्यावहारिक अनुभव नहीं है, वह वस्तुओं में हेरफेर करना जानता है और खिलौनों के साथ अकेले अच्छा काम करता है, लेकिन यदि कोई वयस्क उसके पास आता है, तो बच्चा संयुक्त गतिविधियों में संलग्न नहीं होता है, केवल स्नेह प्राप्त करना चाहता है। वयस्क. ऐसा बच्चा किसी वयस्क द्वारा सौंपी गई वस्तु को जल्दी ही खो देता है; उसे वयस्कों की उपस्थिति में खिलौनों में रुचि का अनुभव नहीं होता है; एक वयस्क के चिंतन में लीन, बच्चा अक्सर वस्तु को देख नहीं पाता है और लंबे समय तक उस वस्तु के माध्यम से उसे देख सकता है।

स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार का सबसे महत्वपूर्ण महत्व इस तथ्य में निहित है कि बच्चा एक वयस्क को अपने साथ सहयोग करने वाले एक पुराने साथी के रूप में देखना सीखता है और उसके स्नेह की इतनी अधिक तलाश नहीं करता है जितना स्वाभाविक रूप से उसे समस्याग्रस्त स्थिति में सबसे महत्वपूर्ण घटक के रूप में शामिल करता है। वह स्वयं अपने आप को पाता है। इसके अलावा, उसका ध्यान विशेष रूप से वयस्क के कार्यों पर केंद्रित होता है - वस्तु के साथ उसके हेरफेर पर और खिलौने के नाम के उच्चारण पर। और अंत में, बच्चा अपने कार्यों के साथ एक वयस्क के प्रोत्साहन को जोड़ता है; वह अपने प्रयासों की स्वीकृति चाहता है और इसलिए गलत कार्यों को तुरंत त्यागने में सक्षम होता है (उदाहरण के लिए, किसी वस्तु को देने के लिए चिल्लाना या चुपचाप उस तक पहुंचने के जिद्दी प्रयास)। एक वस्तु) और लक्ष्य की ओर ले जाने वाले कृत्यों को समेकित करना (एक वयस्क की कलात्मक गतिविधियों का अध्ययन करना, एक वयस्क द्वारा बोले गए शब्द को सक्रिय रूप से दोहराने का प्रयास करना)।

इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि संयुक्त कार्यों के दौरान एक वयस्क के साथ बच्चे के व्यावहारिक संपर्क बच्चे के अभिविन्यास को व्यवस्थित करते हैं, उसे स्थिति के प्रमुख घटकों की पहचान करने और वयस्क द्वारा निर्धारित कार्य में मुख्य बिंदुओं को उजागर करने में मदद करते हैं।

साथ ही, ध्वनि संपर्कों के उपयोग का भी एक विशेष अर्थ होता है, जो सामान्य रूप से स्थितिजन्य और व्यक्तिगत संचार से अलग होता है। तथ्य यह है कि संचार संकेतों के रूप में मुखर ध्वनियों का उपयोग बच्चे को भाषण में महारत हासिल करने के लिए तैयार करता है, उसका ध्यान उस ओर केंद्रित करता है, इसलिए बोलने के लिए, वह मामला जिसमें साथी को भेजी गई जानकारी को शामिल किया जा सकता है। यदि किसी बच्चे को संचार संबंधी जानकारी के वाहक के रूप में मुखर ध्वनि प्रस्तुत नहीं की जाती है, तो वह स्वतंत्र रूप से संचार गतिविधियों के लिए इस ध्वनि में छिपी संभावनाओं की खोज नहीं कर पाता है।

यह ज्ञात है कि यदि कोई बच्चा, विशेष परिस्थितियों के कारण, स्वयं को मानव परिवेश से बाहर पाता है और कम उम्र में वयस्कों का भाषण नहीं सुनता है, तो वह अपना स्वयं का भाषण ("मोगली बच्चे") विकसित नहीं कर पाता है। यह संबंध मूक-बधिर माता-पिता द्वारा पाले गए और व्यापक सामाजिक परिवेश से अलग किए गए सामान्य रूप से सुनने वाले बच्चों में बहरेपन के विकास से भी प्रमाणित होता है। सच है, कुछ विशेषज्ञ बच्चे की बोलने की क्षमता की जन्मजात प्रकृति पर जोर देते हैं। लेकिन वे श्रव्य भाषण को ध्वनि सामग्री भी मानते हैं जिससे बच्चा बाद में भाषण का निर्माण करता है।

यह ज्ञात है कि जब श्रव्य भाषण का मानदंड एक निश्चित सीमा से नीचे चला जाता है, तो भाषण संवेदी अभाव की स्थिति उत्पन्न होती है, जो बच्चों के मौखिक विकास को रोकती है। ये तथ्य जीवन के पहले महीनों में एक बंद बाल संस्थान में पले-बढ़े बच्चों में देखे जाते हैं। कई शोधकर्ताओं का मानना ​​है कि जो भाषण ध्वनि की दृष्टि से नीरस है, ज्वलंत भावनाओं से रंगा नहीं है, और सीधे बच्चे को संबोधित नहीं है, उसका भी मौखिक विकास पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। इस आधार पर, बच्चों में भाषण के विकास के लिए अनुकूल भाषण पोषक वातावरण की अवधारणा को सामने रखा गया है। ऐसे माहौल में, बच्चों में भाषण को समझने की आवश्यकता विकसित होती है, जिसके बिना मौखिक छापों के साथ बच्चे के अनुभव की उच्चतम संतृप्ति बेकार हो जाती है। इसके विपरीत, बच्चों द्वारा बोलने वाले वयस्कों का अवलोकन और वयस्कों द्वारा बच्चों के स्वरों पर बारीकी से ध्यान देना, बच्चे की मुखर अभिव्यक्तियों के जवाब में वयस्कों की खुशी, और प्रत्येक नए स्वर ध्वनि के लिए वयस्कों द्वारा प्रोत्साहन से भाषण-पूर्व स्वरों के समेकन और प्रगतिशील पुनर्गठन की ओर ले जाता है। आसपास के वयस्कों के भाषण के प्रति उनके क्रमिक दृष्टिकोण के साथ।

भाषण-पूर्व स्वरों के उच्चारण और वाणी के बीच संबंध को उनकी कई विशेषताओं से दर्शाया जाता है। इस प्रकार, आर.वी. के सावधानीपूर्वक शोध के अनुसार। टोंकोवा-यमपोल्स्काया के अनुसार, भाषण-पूर्व स्वर उच्चारण श्रव्य भाषण के स्वर-शैली पैटर्न को मॉडलिंग करने का एक तरीका है। इलेक्ट्रोकॉस्टिक विधियों का उपयोग करते हुए, एक बच्चे के रोने में एक स्वर-शैली पैटर्न की उपस्थिति पहले से ही खोजी गई थी। इसके बाद, मुखर गतिविधि के गठन के साथ-साथ, स्वर-शैली का निर्माण होता है: बच्चा जितना बड़ा होता है, उसके स्वरों में उतने ही अधिक जटिल स्वर समाहित होते हैं। वी. मनोवा-टोमोवा ने दिखाया कि बच्चे मॉडल भाषण ध्वनियों को विशेष परिस्थितियों में सुनने के लिए प्रस्तुत करते हैं, जहां आसपास के बातचीत के माहौल में ये ध्वनियां दुर्लभ या पूरी तरह से अनुपस्थित हैं।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि मौखिक संचार के दौरान, बच्चों में ध्वनि परिसरों का विकास होता है, जो बाद में बच्चे द्वारा अपने पहले शब्दों के रूप में उपयोग करना शुरू कर देते हैं। ये बड़बड़ाने वाली संरचनाएँ हैं जैसे "मा-मा", "पा-पा", "द्या-द्या", "ना", आदि। वयस्क आसानी से इन बड़बड़ाने वाली संरचनाओं को उठा लेते हैं, बार-बार उन्हें बच्चे को लौटा देते हैं ("कहो: माँ-मा") और इस तरह उन्हें बच्चों के स्वरों के भंडार में दर्ज कर देते हैं। वयस्क सचेत रूप से बच्चों के व्यक्तिगत ध्वनि परिसरों को वस्तुओं या कार्यों ("यह सही है, यह पिताजी है!") के साथ जोड़ते हैं, जिससे बच्चों को भाषण के नाममात्र कार्य को आत्मसात करने में सुविधा होती है। नतीजतन, वयस्क लगातार बच्चों के ध्वनि उत्पादन की प्रक्रिया करते हैं, जो निस्संदेह बच्चे में भाषण के विकास का पक्षधर है।

इस प्रकार, वयस्कों के साथ एक बच्चे के मुखर संपर्क मौखिक कार्य के विकास पर सकारात्मक प्रभाव डाल सकते हैं क्योंकि वे बच्चों का ध्यान उस ध्वनि पदार्थ पर केंद्रित करते हैं, जो तब एक साथी से दूसरे साथी तक प्रेषित सूचना का वाहक बन जाता है। साथ ही, बड़बड़ाते हुए स्वरों का उच्चारण बच्चों को वैचारिक सामग्री से भरने के लिए पहला तैयार रूप प्रदान करता है, जो कि इन स्वरों के पहले के विशुद्ध रूप से अभिव्यंजक भार को विस्थापित करता है। हालाँकि, यह भी माना जा सकता है कि बच्चों द्वारा सुनी गई वयस्कों की वाणी का प्रभाव बच्चों में मौखिक कार्य के विकास पर सकारात्मक प्रभाव डाल सकता है, यदि इन प्रभावों को बच्चे और वयस्क के बीच संचार की प्रक्रिया में शामिल किया जाए, ताकि समझ विकसित हो सके। आस-पास के लोगों की वाणी और स्वयं की सक्रिय वाणी का निर्माण बच्चे के वयस्कों के साथ संपर्क के लिए महत्वपूर्ण हो जाता है।

तीसरा चरण. भाषण संचार के विकास का चरण।

भाषण संचार के विकास का तीसरा चरण पहले शब्दों की उपस्थिति से लेकर पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक की अवधि को कवर करता है। इस समय के दौरान, बच्चा, एक लंबा सफर तय करके, धीरे-धीरे शब्द में महारत हासिल कर लेता है और संचार के लिए इसका उपयोग करना सीख जाता है।

दो मुख्य दिशाएँ हैं जिनके साथ मौखिक संचार प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में विकसित होता है: सबसे पहले, संचार की सामग्री में बदलाव और संचार के साधन के रूप में भाषण के संबंधित कार्यों का विकास; दूसरे, वाक् साधनों द्वारा स्वैच्छिक नियमन में महारत हासिल करना।

शोध तीसरे चरण के दौरान संचार के तीन रूपों में बदलाव का संकेत देता है। उनमें से पहला स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार है, जिसका उल्लेख हम पहले ही कर चुके हैं। सच है, 1/2-2 वर्ष से अधिक उम्र के बच्चों में, संचार का यह रूप महत्वपूर्ण रूप से बदल जाता है: यह पूर्व-मौखिक होना बंद हो जाता है और अब भाषण का उपयोग करके होता है। हालाँकि, संचार की आवश्यकता (यह एक वयस्क के साथ सहयोग की आवश्यकता है) और प्रमुख उद्देश्य (यह उद्देश्य व्यवसाय बना हुआ है) की समान सामग्री को बनाए रखना इस गतिविधि की सेवा करने वाले भाषण पर एक छाप छोड़ता है। सबसे पहले, इसके उद्भव के बाद, भाषण, संचार के अन्य साधनों की तरह, स्थितिजन्य रहता है: बच्चा किसी दिए गए दृश्य स्थिति (वस्तुओं, उनके साथ क्रियाएं) के तत्वों को नामित करने के लिए एक शब्द का उपयोग करता है, शब्द एक प्रकार का पारंपरिक स्वर संकेत संकेत बन जाता है . बच्चा वयस्क की मांग को पकड़ता है, समझता है कि कुछ कहा जाना चाहिए, लेकिन शुरू में वह इस बात पर ध्यान नहीं देता है कि उसे वास्तव में क्या कहना है। इसलिए, बच्चा या तो एक शब्द बोलता है जिसे वह पहले ही सीख चुका है, या कुछ शब्दांश और यहां तक ​​​​कि एक ध्वनि भी कहता है जिसे एक वयस्क की मंजूरी मिली है। यहां बच्चे के मुंह में निकले पहले शब्दों की परिस्थितिजन्य प्रकृति, उनका सांकेतिक चरित्र और रूढ़ि उनके नग्न रूप में प्रकट होती है।

केवल धीरे-धीरे ही शब्द का पानी के नीचे का हिस्सा वैचारिक सामग्री से भर जाता है और बच्चों के लिए एक विशेष स्थिति के बंधन को तोड़ने और व्यापक संज्ञानात्मक गतिविधि के क्षेत्र में प्रवेश करने का अवसर खोलता है। चीजों के छिपे हुए गुणों के साथ-साथ वस्तुओं और घटनाओं के बारे में बच्चों में पहले प्रश्नों की उपस्थिति जो किसी निश्चित समय या स्थान पर अनुपस्थित हैं (कामुक रूप से प्रस्तुत नहीं की गई हैं), बच्चे के संचार के प्रारंभिक स्थितिजन्य रूपों से अधिक विकसित रूपों में संक्रमण का प्रतीक है। अतिरिक्त-स्थितिजन्य रूप।

उनमें से पहला, और सामान्य आनुवंशिक क्रम में तीसरा, अतिरिक्त-स्थितिजन्य संज्ञानात्मक संचार का रूप है। अतिरिक्त-स्थितिजन्य संज्ञानात्मक संचार के मुख्य पैरामीटर इस प्रकार हैं: 1) इस रूप के ढांचे के भीतर, वयस्कों के साथ बच्चों के संपर्क उनके संज्ञान और भौतिक दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के सक्रिय विश्लेषण, या "वस्तुओं की दुनिया" से जुड़े होते हैं। ”, डी.बी. की शब्दावली में। एल्कोनिना; 2) बच्चों की संचार की आवश्यकता की सामग्री एक वयस्क के सम्मानजनक रवैये की उनकी आवश्यकता है; 3) संचार के विभिन्न उद्देश्यों के बीच, अग्रणी स्थान पर संज्ञानात्मक उद्देश्यों का कब्जा है, जो एक बच्चे के लिए एक वयस्क की विद्वता और जागरूकता में सन्निहित है; 4) यहां संचार का मुख्य साधन भाषण है, क्योंकि केवल शब्द ही बच्चों को निजी स्थिति के ढांचे को पार करने और तत्काल समय और स्थान से परे जाने की अनुमति देता है।

बच्चों की संज्ञानात्मक रुचियों को संतुष्ट करने से पर्यावरण के साथ उनका परिचय गहरा होता है और उनके ध्यान के क्षेत्र में लोगों की दुनिया - सामाजिक दुनिया की वस्तुएं और प्रक्रियाएं - शामिल होती हैं। साथ ही, बच्चों के संचार का स्वरूप भी पुनर्गठित होता है - यह गैर-स्थितिजन्य और व्यक्तिगत हो जाता है। इसकी विशिष्ट विशेषताएं: 1) अतिरिक्त-स्थितिजन्य व्यक्तिगत संचार एक प्रमुख गतिविधि के रूप में खेल की पृष्ठभूमि के खिलाफ होता है, लेकिन अक्सर अलग, स्वतंत्र एपिसोड का रूप ले लेता है; 2) संचार के लिए बच्चों की आवश्यकता की सामग्री एक वयस्क से उनकी आपसी समझ और सहानुभूति की आवश्यकता है, क्योंकि बड़ों के विचारों के साथ बच्चे की राय और आकलन का संयोग इन आकलन की शुद्धता के लिए बच्चों के लिए एक मानदंड के रूप में कार्य करता है; 3) संचार के उद्देश्यों के बीच, अग्रणी स्थान पर व्यक्तिगत लोगों का कब्जा है, जो एक वयस्क में एक ऐसे विषय के रूप में व्यक्त किया जाता है जिसके अपने विशेष नैतिक गुण, नैतिक गुण और एक व्यापक समृद्ध व्यक्तित्व है; 4) संचार का मुख्य साधन, तीसरे रूप के स्तर पर, भाषण संचालन हैं। इस प्रकार, संचार के भाषण साधनों के विकास की पहली पंक्ति इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि ये ऑपरेशन धीरे-धीरे अपनी स्थितिजन्य प्रकृति खो देते हैं, वास्तव में वैचारिक सामग्री से भर जाते हैं और बच्चों को वर्तमान स्थिति से परे चीजों की व्यापक दुनिया में जाने का अवसर देते हैं और लोग। यह माना जा सकता है कि इस संबंध में, प्रीस्कूलर भाषण के मामले में, बच्चों द्वारा उपयोग की जाने वाली शब्दावली की प्रकृति, वाक्यों के निर्माण और भाषण की सामान्य अभिव्यक्ति में परिवर्तन का अनुभव करते हैं।

भाषण गतिविधि के स्वैच्छिक विनियमन की महारत। कम उम्र में किसी बच्चे से उन शब्दों का भी उच्चारण करवाना आसान नहीं होता, जिन पर उसे अच्छी पकड़ हो। लेकिन धीरे-धीरे बच्चों द्वारा शब्दों का उच्चारण करने में कठिनाई दूर हो जाती है, स्कूल के वर्षों के दौरान यह पूरी तरह से गायब हो जाती है।

कम उम्र में, कई कारक बच्चे की वाणी को बाधित करते हैं, जिससे इसे किसी वयस्क या कभी-कभी, स्वयं बच्चे द्वारा भी नियंत्रित नहीं किया जा सकता है। किसी अजनबी को देखकर शर्मिंदगी अक्सर उन कारकों में से एक बन जाती है जो बच्चों के बोलने में बाधा डालते हैं। उसी समय, बच्चा बहुत डरपोक हो जाता है, फुसफुसाहट में बोलता है या पूरी तरह से चुप हो जाता है, और उसकी वाणी बहुत कमजोर हो जाती है।

इसका मतलब यह है कि करीबी वयस्कों के साथ बात करते समय, बच्चे कम स्थितिजन्य, अधिक भरोसेमंद होते हैं, और अजनबियों के साथ बात करने की तुलना में अधिक विकसित रुचि दिखाते हैं, जब बच्चा अपनी सभी अभिव्यक्तियों में एक या दो कदम नीचे जाता हुआ प्रतीत होता है।

हालाँकि, उम्र के साथ, बच्चे भाषण के स्वैच्छिक विनियमन में तेजी से महारत हासिल करते हैं, और यह किंडरगार्टन में उनकी शिक्षा और विशेष रूप से, स्कूल के लिए उनकी तैयारी के लिए एक अनिवार्य शर्त है।

इस प्रकार, तीसरे चरण का सार यह है कि बच्चे शब्द की वैचारिक सामग्री में पूरी तरह से महारत हासिल कर लेते हैं और इसकी मदद से सामग्री में सभी अधिक जटिल और अमूर्त जानकारी को अपने साथी तक पहुंचाना सीखते हैं। उसी समय, मौखिक कार्य एक स्वतंत्र प्रकार की गतिविधि में बदल जाता है, क्योंकि बच्चा इसे स्वेच्छा से विनियमित करना सीखता है। भाषण गतिविधि तब बच्चे और एक विशिष्ट वयस्क के बीच लाइव संचार की सीधी प्रक्रिया से सापेक्ष स्वतंत्रता में और विकसित हो सकती है।