ड्राइंग पर व्यावहारिक कार्य संख्या 3। ड्राइंग पर व्यावहारिक और ग्राफिक कार्य। अतिथियों की अवधारणा. प्रारूप. चौखटा। रेखाएँ खींचना

कलन विधि

किसी वस्तु की ज्यामितीय आकृति का विश्लेषण

मालिक

कंधा

शाफ़्ट

शिखर

देखना

प्रमुख राय

देखनाअतिरिक्त

स्थानीय दृश्य

पेंच

आस्तीन

DIMENSIONS

पेंच

पट्टिका

ज्यामितीय शरीर

क्षैतिज

तैयार कमरा

किनारा

एक वृत्त को बाँटना

एक खंड का विभाजन

व्यास

ईएसकेडी

चित्रकारी के औज़ार

नक़ल करने का काग़ज़

पेंसिल

ड्राइंग लेआउट

निर्माण

सर्किट

कोन

पैटर्न वक्र

वृत्ताकार वक्र

नमूना

शासकों

लाइन नेता

विस्तारित लाइन

संक्रमण रेखा

आयामी रेखा

ठोस पंक्ति

धराशायी रेखा

धराशायी रेखा

लिस्का

पैमाना

स्पंज विधि

बहुतल

बहुभुज

मोडलिंग

मुख्य शिलालेख

आयाम लागू करना

रूपरेखा बनाना

तोड़ना

अंडाकार

अंडाकार

घेरा

घेराएक्सोनोमेट्रिक प्रक्षेपण में

आभूषण

एक्सोनोमेट्रिक अक्ष

अक्ष

प्रक्षेपण अक्ष

समरूपता की धुरी

छेद

नाली

कुंजी मार्ग

समानांतर खात

पिरामिड

प्रक्षेपण विमान

चश्मे

एक्सोनोमेट्रिक अनुमान

प्रक्षेपण

सममितीय आयताकार प्रक्षेपण

फ्रंटल डिमेट्रिक तिरछा प्रक्षेपण

प्रक्षेपण

नाली

स्कैन

आकार

कुल आयाम

संरचनात्मक आयाम

समन्वय आकार

DIMENSIONSभाग तत्व

अंतर

ड्राइंग फ्रेम

किनारा

चित्रकलातकनीकी

समरूपता

बाँधना

मानक

मानकीकरण

तीर

योजना

थोर

मिलन बिंदु

चांदा

वर्गों

सरलीकरण और परंपराएँ

नाला

ड्राइंग प्रारूप

ललाट

प्रक्षेपण केंद्र

युग्मन केंद्र

सिलेंडर

दिशा सूचक यंत्र

चित्रकला

ड्राइंग पर काम कर रहा है

चित्रकला

आयामी संख्या

ड्राइंग पढ़ना

वॉशर

गेंद

छेद

एनग्रेविंग

फ़ॉन्ट

अंडे सेने

एक्सोनोमेट्री में हैचिंग

अंडाकार

रेखाचित्र

• प्लास्टिकिन
• कागज़
• व्यावहारिक कार्य
• मॉडलिंग
• ग्राफिक तैयारी
• अध्ययन का प्रथम वर्ष
• योजना-रूपरेखा
• चित्रकला
• विद्यार्थियों
• तार
• चित्रकला

लेख स्कूली बच्चों को ड्राइंग सिखाने के पहले वर्ष में "व्यावहारिक कार्य संख्या 3. एक ड्राइंग से मॉडलिंग" विषय पर स्कूल में ड्राइंग के ग्यारहवें पाठ के लिए एक रूपरेखा योजना विकसित करने का एक उदाहरण प्रस्तुत करता है ताकि ड्राइंग का अध्ययन करने वाले छात्रों के साथ काम किया जा सके। मैनुअल शैक्षिक और कार्यप्रणाली किट ए.डी. का उपयोग करके उनके ग्राफिक प्रशिक्षण के लिए दो साल के कार्यक्रम में प्रथम वर्ष। इस लेख के लेखक द्वारा विकसित ड्राइंग पाठों की विषयगत योजना के अनुसार बोट्वनिकोव और उनके सह-लेखक।

• भ्रमण पाठों के दौरान राष्ट्रीय अवकाश "मास्लेनित्सा" में उनकी भागीदारी के साथ ललित कला और ड्राइंग में स्कूली बच्चों का एकीकृत प्रशिक्षण
• ड्राइंग पाठ में स्कूली बच्चों को एक खंड, कोण और वृत्त को समान भागों में विभाजित करना सिखाना
• गणित के पाठों और पाठ्येतर गतिविधियों में विकासात्मक कार्य
• दूरस्थ शिक्षा प्रणाली के लिए शैक्षिक अनुशासन "परियोजना प्रबंधन के लिए गणितीय तरीके और उपकरण" का विकास
• शैक्षणिक अनुशासन की सामग्री का चयन "परियोजना प्रबंधन के लिए गणितीय तरीके और उपकरण"

स्कूली बच्चों के लिए ग्राफिक प्रशिक्षण के पहले वर्ष के लिए नीचे प्रस्तुत पाठ योजना संख्या 11 का संभावित संस्करण ड्राइंग पाठों के लिए हमारी पहले प्रकाशित विषयगत योजनाओं के अनुसार विकसित किया गया था। इस मामले में, ड्राइंग के लिए शैक्षिक और कार्यप्रणाली सेट (यूएमके) के क्लासिक मैनुअल का उपयोग किया गया था: कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तक, कार्यपुस्तिका, शिक्षक ए.डी. के लिए शिक्षण सहायक सामग्री। बोट्वनिकोव और उनके सह-लेखक, साथ ही अन्य शैक्षिक और पद्धति संबंधी साहित्य।

हमने ड्राइंग में शैक्षिक कार्य की योजना बनाने और एक शिक्षक को एक पाठ के लिए तैयार करने का सैद्धांतिक आधार एक अलग प्रकाशन में विस्तारित रूप में प्रस्तुत किया है। स्कूली बच्चों के लिए ग्राफिक प्रशिक्षण के पहले वर्ष के लिए ड्राइंग पाठ संख्या 1 - 6, 14, 25 की रूपरेखा योजनाओं के नमूने दिए गए थे। एक अलग पत्रिका प्रस्तावित या संचालित पाठ के विश्लेषण के उदाहरण के साथ स्कूली बच्चों को ड्राइंग सिखाने के दूसरे वर्ष के लिए पाठ योजना संख्या 5 का एक उदाहरण भी प्रस्तुत करती है।

ड्राइंग पाठ संख्या 11 की रूपरेखा (अध्ययन का प्रथम वर्ष)

पाठ विषय.व्यावहारिक कार्य संख्या 3. ड्राइंग के अनुसार मॉडलिंग।

पाठ मकसद:

1. शैक्षिक.
   • स्कूली बच्चों में मॉडलिंग की अवधारणा का निर्माण करना।
   • छात्रों को चित्र पढ़ने के कौशल और चित्र के अनुसार तार, कार्डबोर्ड और प्लास्टिसिन से सरल मॉडल बनाने की क्षमता विकसित करने में मदद करना।
   • सैद्धांतिक सामग्री को दोहराकर और व्यावहारिक कार्य संख्या 3 "एक ड्राइंग से मॉडलिंग" करके पिछले पाठ में अर्जित स्कूली बच्चों के ज्ञान और कौशल को समेकित करना।
   • स्कूली बच्चों की व्यावहारिक गतिविधियों की प्रक्रिया में शैक्षिक और संदर्भ सामग्री के साथ काम करने के कौशल और क्षमताओं का और विकास।
2. शैक्षिक.
   • कार्यों को पूरा करते समय छात्रों में स्वतंत्र कार्य और आत्म-नियंत्रण कौशल के विकास को बढ़ावा देना।
   • चित्र के अनुसार तार, कार्डबोर्ड और प्लास्टिसिन से वस्तुएँ बनाने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों में धैर्य, सटीकता, ध्यान, दृढ़ता और कड़ी मेहनत को बढ़ावा देना।
3. विकासात्मक.
   • जब स्कूली बच्चे चित्र से मॉडल बनाते हैं तो उनकी आंखों, दृश्य स्मृति, स्थानिक अवधारणाओं और हाथों की बढ़िया मोटर कौशल के विकास को बढ़ावा देना।

शिक्षण सहायक सामग्री, ड्राइंग उपकरण, सहायक उपकरण और सामग्री।

शिक्षक के लिए -पाठ्यपुस्तक; शैक्षिक तालिकाएँ, स्क्रीन उपकरण जो आपको उनके चित्र के अनुसार मॉडल बनाने की मुख्य विधियों को प्रदर्शित करने की अनुमति देते हैं; कार्यों का सेट; बोर्ड पर काम करने के लिए तार, कार्डबोर्ड और प्लास्टिसिन, चाक से बने प्रदर्शन मॉडल।

छात्रों के लिए -पाठ्यपुस्तक, छात्र नोटबुक, कार्यपुस्तिका, ड्राइंग उपकरण और सहायक उपकरण, कैंची, स्टेशनरी चाकू, कार्डबोर्ड और नरम तार के टुकड़े, प्लास्टिसिन।

पाठ का प्रकार.कौशल और योग्यताओं को समेकित करने का पाठ।

कक्षाओं के दौरान

1. संगठनात्मक भाग -दो मिनट।

• अभिवादन।
• छात्र उपस्थिति की जाँच करना।
• कर्तव्य अधिकारियों की पहचान या नियुक्ति. ड्यूटी कर्मियों को उनकी जिम्मेदारियां याद दिलाएं।
• शिक्षक द्वारा कक्षा जर्नल भरना (संभवतः पाठ के बाद)।
• पाठ के लिए विद्यार्थियों की तैयारी की जाँच करना। इस पाठ में काम के लिए छात्रों को कक्षा निधि से लापता शिक्षण सहायक सामग्री, ड्राइंग टूल, आपूर्ति और सामग्री प्रदान करना।

2. पाठ के विषय, उद्देश्य और उद्देश्यों का विवरण; स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों की प्रेरणा – 3 मिनट.

2.1. ब्लैकबोर्ड के ऊपरी बाएँ भाग में, शिक्षक ड्राइंग फ़ॉन्ट में चॉक से पाठ की तारीख और उसका क्रम संख्या 11 पहले से लिखता है। बोर्ड के मध्य ऊपरी भाग में वह पाठ के विषय को इंगित करता है: "व्यावहारिक कार्य संख्या .3. ड्राइंग के अनुसार मॉडलिंग। होमवर्क बोर्ड के ऊपरी दाएं कोने में दर्शाया गया है: जिनके पास कक्षा में व्यावहारिक कार्य संख्या 3 को पूरा करने का समय नहीं है, वे इसे घर पर समाप्त करें और परीक्षण के लिए शिक्षक को सौंपने के लिए अगले पाठ में लाएँ।

छात्रों का ध्यान बोर्ड की ओर आकर्षित करते हुए, शिक्षक जो लिखा है उसे ज़ोर से बोलता है और उनसे प्राप्त जानकारी को अपने छात्र नोटबुक में लिखने के लिए कहता है।

• "मॉडलिंग" की अवधारणा में महारत हासिल करें।
• उनके चित्र के अनुसार मॉडल बनाने की प्रक्रिया में चित्र पढ़ने का कौशल विकसित करें।
• प्रकारों के बारे में सैद्धांतिक सामग्री को दोहराकर और समेकित करके और व्यावहारिक कार्य संख्या 3 "एक ड्राइंग से मॉडलिंग" करके पिछले पाठ में प्राप्त ज्ञान को समेकित करें।
• विभिन्न सामग्रियों से मॉडल के निर्माण में आंख, दृश्य स्मृति, स्थानिक अवधारणाओं, हाथों के ठीक मोटर कौशल का और विकास: तार, कार्डबोर्ड और प्लास्टिक।

2.3. स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों को प्रेरित करते हुए, शिक्षक रिपोर्ट करते हैं कि आज उनके लिए खुद को परखना महत्वपूर्ण है कि उन्होंने पहले अध्ययन की गई सैद्धांतिक सामग्री में कितनी अच्छी तरह से महारत हासिल कर ली है और क्या वे इस ज्ञान का पूरी तरह से मॉडलिंग में उपयोग कर पाएंगे - वस्तुओं को उनके अनुसार बनाना चित्र. छात्र सीखेंगे कि इस पाठ की सामग्री राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के विभिन्न क्षेत्रों में वयस्क जीवन में ड्राइंग और ग्राफिक दस्तावेज़ीकरण के साथ काम करते समय उनके लिए उपयोगी होगी, उदाहरण के लिए, कला और शिल्प, बढ़ईगीरी और बढ़ईगीरी, वास्तुशिल्प के निर्माण में और अन्य संरचनाएं, मशीन-निर्माण और विमानन कारखानों, फर्नीचर कारखानों और बच्चों के लकड़ी के खिलौने आदि के कारखानों के डिजाइन ब्यूरो और कार्यशालाओं में, और स्कूल में - ड्राइंग के आगे के अध्ययन के दौरान पढ़ते और चित्र बनाते समय, अतिरिक्त में छात्र शिक्षा प्रणाली - विभिन्न उपकरणों की मॉडलिंग करते समय: हवाई जहाज, नावें और अन्य वस्तुएँ।

स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के लिए एक अतिरिक्त प्रेरणा के रूप में, शिक्षक उन्हें सूचित करते हैं कि मॉडलिंग वस्तुओं पर प्रत्येक छात्र के व्यावहारिक कार्य का मूल्यांकन किया जाएगा, और ग्रेड को कक्षा पत्रिका में शामिल किया जाएगा।

3. व्यावहारिक कार्य की सामग्री का परिचय- 8 मिनट.

3.1. पाठ के इस चरण की शुरुआत में, शिक्षक स्कूली बच्चों को "मॉडलिंग" की अवधारणा से परिचित कराते हैं और उन्हें अपनी नोटबुक में इसकी परिभाषा लिखने के लिए आमंत्रित करते हैं। मॉडलिंग -

तालिका नंबर एक। ड्राइंग के अनुसार मॉडल के निष्पादन का क्रम

3.2. फिर, मॉडलिंग के क्षेत्र में स्कूली बच्चों के क्षितिज का विस्तार करने के लिए, इंटरनेट संसाधन से सामग्री का उपयोग करते हुए, शिक्षक अतिरिक्त रूप से रिपोर्ट करते हैं कि वास्तुशिल्प डिजाइन में, विकसित की जा रही वस्तु का एक प्रदर्शन मॉडल बनाने की प्रक्रिया को प्रोटोटाइपिंग कहा जाता है, और परिणामी मॉडल को लेआउट कहा जाता है .

स्कूली बच्चों को सूचित किया जाना चाहिए कि मॉडल कागज, कार्डबोर्ड, धातु, लकड़ी, मिट्टी, प्लास्टिसिन, फोम और अन्य सामग्रियों से बनाए जा सकते हैं। मॉडलिंग करते समय, पूरे मॉडल और उसके हिस्सों के आकार को आनुपातिक रूप से बढ़ाने या घटाने की अनुमति दी जाती है।

पाठ के दौरान, बच्चे सीखेंगे कि उत्पादन अभ्यास में, मॉडल चित्र, दृश्य छवियों और निर्दिष्ट स्थितियों के अनुसार बनाए जाते हैं।

शिक्षक छात्रों को समझाते हैं कि ड्राइंग से मॉडलिंग छवियों को पढ़ने की प्रक्रिया पर आधारित है। सबसे पहले चित्र के अनुसार चित्रित वस्तु का आकार दर्शाया जाता है। फिर सामग्री और संबंधित वर्कपीस का चयन किया जाता है। वर्कपीस पर मार्किंग करें। इसके बाद, मॉडल के निर्माण के लिए विभिन्न तकनीकी संचालन (चिपकाना, झुकना, काटना, आदि) किए जाते हैं।

3.4. शिक्षक स्कूली बच्चों को पाठ्यपुस्तक के पृष्ठ 44 - 45 खोलने और व्यावहारिक कार्य संख्या 3 "एक ड्राइंग से मॉडलिंग" के कार्यों के पाठ को पढ़ने के लिए आमंत्रित करता है, जबकि उनके द्वारा संपादित कार्यों को स्क्रीन पर पेश करता है ( चावल। 14) और छात्रों को व्यावहारिक कार्य की सामग्री से पूरी तरह परिचित कराता है:

चावल। 1. चावल। 57]

अंक 2. वायर मॉडलिंग कार्यों को हल करने की सुविधा के लिए सहायक छवियां (से)। चावल। 1)

चावल। 3.व्यावहारिक कार्य संख्या 3 के लिए असाइनमेंट "एक ड्राइंग से मॉडलिंग"

चावल। 4.छात्रों को उनके अनुरोध पर पूरा करने के लिए व्यावहारिक कार्य संख्या 3 "ड्राइंग से मॉडलिंग" के लिए अतिरिक्त कार्य

4. कार्य के सफल निष्पादन के लिए आवश्यक बुनियादी सैद्धांतिक सिद्धांतों, नियमों, गतिविधि के तरीकों की पुनरावृत्ति - 5 मिनट।

4.1. ललाट पूछताछ की विधि का उपयोग करते हुए, शिक्षक और छात्र पहले अध्ययन किए गए विषय "ड्राइंग में विचारों की व्यवस्था" को दोहराते हैं। स्थानीय प्रजातियाँ।" स्कूली बच्चों को पाठ्यपुस्तक में प्रस्तुत प्रश्नों के उत्तर देने के लिए कहा जाता है:

1. प्रजाति को परिभाषित करें. ( दृश्य पर्यवेक्षक के सामने किसी वस्तु की सतह के दृश्य भाग की एक छवि है।).
2. ड्राइंग में दृश्य कैसे व्यवस्थित हैं? ( सामने का दृश्य प्रक्षेपण के ललाट तल पर स्थित है, शीर्ष दृश्य प्रक्षेपण के क्षैतिज तल पर सामने के दृश्य के नीचे प्रक्षेपण कनेक्शन में स्थित है, और बाईं ओर का दृश्य प्रोफ़ाइल तल पर स्थित है; समान स्तर पर सामने के दृश्य का दाहिना भाग - प्रक्षेपण कनेक्शन में।
3. किस प्रजाति को मुख्य कहा जाता है और क्यों? ( चित्र में मुख्य दृश्य को सामने का दृश्य कहा जाता है, क्योंकि यह वस्तु के आकार और आकार का सबसे संपूर्ण विचार देता है)।
4. किस प्रजाति को स्थानीय कहा जाता है? ( किसी वस्तु की सतह के एक अलग, सीमित क्षेत्र की छवि को स्थानीय दृश्य कहा जाता है).
5. स्थानीय प्रजातियों का उपयोग किस प्रयोजन के लिए किया जाता है? ( इसका उपयोग तब किया जाता है जब किसी भाग के अलग-अलग तत्वों का आकार और आयाम दिखाना आवश्यक हो).
6. स्थानीय प्रजातियों का उपयोग करने के क्या फायदे हैं? ( आपको ग्राफ़िक कार्य की मात्रा कम करने और ड्राइंग फ़ील्ड पर जगह बचाने की अनुमति देता है).

4.2. फिर शिक्षक नए विषय पर छात्रों के ज्ञान को समेकित करता है, और इस संबंध में उन्हें निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर देने के लिए आमंत्रित करता है:

1. मॉडलिंग से क्या समझा जाना चाहिए? ( मोडलिंग – यह किसी चित्र के अनुसार किसी वस्तु का मॉडल बनाने की प्रक्रिया है।)
2. मॉडल किस सामग्री से बनाए जा सकते हैं? ( कागज, कार्डबोर्ड, धातु, लकड़ी, मिट्टी, प्लास्टिसिन, फोम और अन्य सामग्रियों से).
3. क्या मॉडलिंग के दौरान पूरे मॉडल और उसके भागों के आकार को आनुपातिक रूप से बढ़ाने या घटाने की अनुमति है? ( अनुमत).
4. एक मॉडल बनाने के चरणों का नाम बताइए। ( 1 - एक चित्र पढ़ना और किसी वस्तु का आकार प्रस्तुत करना, 2 - एक सामग्री और एक वर्कपीस का चयन करना, 3 - एक वर्कपीस पर निशान बनाना, 4 - एक मॉडल बनाने के लिए तकनीकी संचालन करना (झुकना, काटना, तराशना, आदि)).

5. प्रायोगिक कार्य पूर्ण करने की योजना एवं आत्मनियंत्रण योजना पर विद्यार्थियों से चर्चा- 5 मिनट।

5.1. शिक्षक शैक्षिक सामग्री को ब्लैकबोर्ड पर लटकाता है तालिकाएँ 1, 2 - 4, जिसमें नमूना कार्य शामिल हैं। उनकी मदद और प्रदर्शन मॉडल के साथ, स्कूली बच्चे और शिक्षक एक बार फिर चर्चा करते हैं कि कार्यों को कैसे पूरा किया जाए।

तालिका 2। तार मॉडल बनाने का क्रम

टेबल तीन। कार्डबोर्ड मॉडल बनाने का क्रम

तालिका 4. प्लास्टिसिन मॉडल बनाने का क्रम

कार्डबोर्ड मॉडल बनाने के लिए सबसे पहले उसके खाली हिस्से को काट लें। भाग की छवि से वर्कपीस के आयाम निर्धारित करें (लेख में लेख देखें)। चावल। 3, टेबल. 1 और 3). कटआउट को चिह्नित (रूपरेखा) करें। उन्हें उल्लिखित केनेल के साथ ट्रिम करें। कटे हुए हिस्सों को हटा दें और ड्राइंग के अनुसार मॉडल को मोड़ें। मोड़ने के बाद कार्डबोर्ड को सीधा होने से बचाने के लिए मोड़ के बाहर किसी नुकीली चीज से रेखाएँ खींचें ( मेज़ 1, दूसरा स्तंभ; मेज़ 3).

मॉडलिंग के लिए तार नरम और मनमानी लंबाई का होना चाहिए (लेख देखें)। चावल। 1 और 2; मेज़ 1, पहला कॉलम; मेज़ 2).

का उपयोग करके मेज़ 1(तीसरा कॉलम) और 4स्कूली बच्चे प्लास्टिसिन मॉडल बनाने के क्रम से परिचित होते हैं। साथ ही, शिक्षक बच्चों को स्टेशनरी चाकू से प्लास्टिसिन काटने के सुरक्षित तरीके दिखाते हैं।

5.2. स्कूली बच्चे देख रहे हैं मेज़ 1शिक्षक के साथ मिलकर और प्रयोग करते हुए मेज़ 2 - 4, अंत में इस पाठ में व्यावहारिक कार्य करने की योजना के रूप में ड्राइंग के अनुसार मॉडल बनाने का क्रम याद रखें:

1. किसी चित्र को पढ़ना और किसी वस्तु की छवि के आकार की कल्पना करना।
2. सामग्री और संबंधित वर्कपीस का चयन।
3. वर्कपीस पर अंकन करना।
4. मॉडल बनाने के लिए विभिन्न तकनीकी संचालन करना।

5.3. फिर शिक्षक तेज और काटने वाले उपकरणों के साथ काम करते समय सुरक्षा निर्देश प्रदान करता है।

6. स्कूली बच्चों का स्वतंत्र कार्य। छात्रों को विभेदित सहायता- 20 मिनट।

पाठ के इस चरण में, स्कूली बच्चे अपने चित्र के अनुसार तार और कार्डबोर्ड से मॉडल बनाने पर व्यावहारिक कार्य करना शुरू करते हैं ( चावल। 13). उन लोगों के लिए जिन्होंने दो अनिवार्य कार्य पूरे कर लिए हैं, शिक्षक छात्रों को प्लास्टिसिन से मॉडलिंग पर एक अतिरिक्त तीसरा कार्य पूरा करने के लिए आमंत्रित करते हैं ( चावल। 4) या कार्य कार्ड के अनुसार कार्डबोर्ड और तार।

छात्रों को विभेदित सहायता यह है कि शिक्षक उनकी उम्र की विशेषताओं और शैक्षिक और संज्ञानात्मक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, उन्हें जटिलता के विभिन्न स्तरों के विभेदित कार्य कार्ड दे सकते हैं। इस मामले में, शिक्षक विभिन्न लेखकों के मॉडलिंग के लिए टास्क कार्ड का उपयोग कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, ई.ए. वासिलेंको और ई.टी. ज़ुकोवा।

7. पाठ का सारांश -दो मिनट।

• छात्रों से पाठ में उनके सामने आने वाली कठिनाइयों के नाम बताने के लिए कहता है, फिर पाठ में उनकी सीखने की गतिविधियों का सामान्य विवरण देता है; साथ ही, उन्हें पाठ के लक्ष्यों की प्राप्ति, पहचानी गई कमियों और उन्हें दूर करने के तरीकों के बारे में सूचित करता है;
• सामूहिक और व्यक्तिगत कार्यों के परिणामों का निष्पक्ष मूल्यांकन करता है; कक्षा रजिस्टर और छात्र डायरी में अंक डालता है;
• उन लोगों को आमंत्रित करता है जिनके पास कक्षा में अपना काम खत्म करने का समय नहीं था कि वे इसे घर पर खत्म करें और इसे अगले पाठ में लाएँ;
• ड्यूटी पर मौजूद लोगों को उनकी ज़िम्मेदारियों की याद दिलाता है: कक्षा से घंटी बजने के बाद, रुकना और कक्षा को साफ-सुथरा करना, शिक्षक को अन्य आवश्यक सहायता प्रदान करना;
• शैक्षिक, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों के लिए छात्रों को धन्यवाद और पाठ समाप्त होता है।

ग्रन्थसूची

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19. मिखाइलोव एन.जी., एमेलोव के.पी. स्कूल में ड्राइंग: पाठ की रूपरेखा "एक अनुभाग की अवधारणा, एक अनुभाग और एक अनुभाग के बीच समानताएं और अंतर, सरल अनुभाग" // मौलिक और व्यावहारिक अनुसंधान: समस्याएं और परिणाम। - 2014. - नंबर 14. - पी. 29 - 43.
20. चेपेव डी.आई. ए.डी. द्वारा पाठ्यपुस्तक के लिए ग्रेड 7-8 के लिए ड्राइंग पर होमवर्क। बोट्वनिकोव “ड्राइंग। पाठयपुस्तक 7-8 ग्रेड के लिए. सामान्य शिक्षा संस्थान": शैक्षिक और कार्यप्रणाली मैनुअल / आई.डी. चेपाएव। - एम.: परीक्षा, 2005. - 96 पी. - (श्रृंखला "रेशेबनिक")।
21. Сherch.ru/graficheskoe_otobrazhenie/modelirovanie।
22. चित्रकारी: पाठ्यपुस्तक। माध्यम के लिए सामान्य शिक्षा स्कूल/ए.डी. बोत्विनिकोव, वी.एन. विनोग्रादोव, आई.एस. वैश्नेपोलस्की, एस.आई. डेम्बिंस्की; ईडी। वी.एन. विनोग्रादोवा। - तीसरा संस्करण। - एम.: शिक्षा, 1984. - 240 पीपी.: बीमार।
23. सेवस्तोपोलस्की एन.ओ. ड्राइंग पाठ: (कार्य अनुभव से)। शिक्षकों के लिए मैनुअल. - एम.: शिक्षा, 1981. - 160 पी.: शैतान।

वर्कबुक

ड्राइंग के विषय का परिचय

छवियों और रेखाचित्रों के ग्राफिक तरीकों के उद्भव का इतिहास

रूस में चित्रांकन "ड्राफ्ट्समैन" द्वारा किया जाता था, जिसका उल्लेख इवान चतुर्थ के "पुष्कर ऑर्डर" में पाया जा सकता है।

अन्य चित्र - चित्र, संरचना का विहंगम दृश्य थे।

12वीं सदी के अंत में. रूस में, बड़े पैमाने पर छवियां पेश की जाती हैं और आयाम दर्शाए जाते हैं। 18वीं शताब्दी में, रूसी ड्राफ्ट्समैन और ज़ार पीटर I ने स्वयं आयताकार प्रक्षेपण की विधि का उपयोग करके चित्र बनाए (विधि के संस्थापक फ्रांसीसी गणितज्ञ और इंजीनियर गैसपार्ड मोंगे हैं)। पीटर I के आदेश से, सभी तकनीकी शिक्षण संस्थानों में ड्राइंग की शिक्षा शुरू की गई।

ड्राइंग के विकास का पूरा इतिहास तकनीकी प्रगति के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। वर्तमान में, ड्राइंग विज्ञान, प्रौद्योगिकी, उत्पादन, डिजाइन और निर्माण में व्यावसायिक संचार का मुख्य दस्तावेज बन गया है।

ग्राफिक भाषा की मूल बातें जाने बिना मशीन ड्राइंग बनाना और जांचना असंभव है। जो आपको विषय का अध्ययन करते समय मिलेंगे "चित्रकला"

ग्राफिक छवियों के प्रकार

व्यायाम:छवियों के नाम लेबल करें.

GOST मानकों की अवधारणा। प्रारूप. चौखटा। रेखाएँ खींचना।

अभ्यास 1

ग्राफिक कार्य संख्या 1

"प्रारूप. चौखटा। रेखाएँ खींचना"

किए गए कार्य के उदाहरण

ग्राफिक कार्य संख्या 1 के लिए परीक्षण कार्य

विकल्प 1।

1. GOST के अनुसार किस पदनाम का आकार 210x297 है:

ए) ए1; बी) ए2; ग) ए4?

2. यदि ड्राइंग में ठोस मुख्य मोटी रेखा 0.8 मिमी है तो डैश-डॉट लाइन की मोटाई क्या है:

ए) 1 मिमी: बी) 0.8 मिमी: सी) 0.3 मिमी?

______________________________________________________________

विकल्प 2।

प्रश्नों के सही उत्तर चुनें और रेखांकित करें।

1. चित्र में मुख्य शिलालेख कहाँ स्थित है:

क) निचले बाएँ कोने में; बी) निचले दाएं कोने में; ग) ऊपरी दाएं कोने में?

2. अक्षीय और केंद्र रेखाएं छवि के समोच्च से कितनी दूर तक विस्तारित होनी चाहिए:

ए) 3…5 मिमी; बी) 5…10 मिमी4 सी) 10…15 मिमी?

विकल्प #3.

प्रश्नों के सही उत्तर चुनें और रेखांकित करें।

1. GOST द्वारा A4 प्रारूप की किस व्यवस्था की अनुमति है:

ए) लंबवत; बी) क्षैतिज; ग) ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज?

2. . एक ठोस पतली रेखा की मोटाई क्या है यदि चित्र में ठोस मुख्य मोटी रेखा 1 मिमी है:

ए) 0.3 मिमी: बी) 0.8 मिमी: सी) 0.5 मिमी?

विकल्प संख्या 4.

प्रश्नों के सही उत्तर चुनें और रेखांकित करें।

1. ड्राइंग फ्रेम शीट के किनारों से कितनी दूरी पर खींचा गया है:

ए) बाएँ, ऊपर, दाएँ और नीचे - 5 मिमी प्रत्येक; बी) बाएँ, ऊपर और नीचे - 10 मिमी, दाएँ - 25 मिमी; ग) बाएँ - 20 मिमी, ऊपर, दाएँ और नीचे - 5 मिमी प्रत्येक?

2. रेखाचित्रों में बनी अक्षीय एवं केन्द्र रेखाएँ किस प्रकार की रेखाएँ हैं:

क) एक ठोस पतली रेखा; बी) डैश-बिंदीदार रेखा; ग) धराशायी रेखा?

विकल्प #5.

प्रश्नों के सही उत्तर चुनें और रेखांकित करें।

1. GOST के अनुसार A4 प्रारूप के आयाम क्या हैं:

ए) 297x210 मिमी; बी) 297x420 मिमी; ग) 594x841 मिमी?

2. किस रेखा के आधार पर रेखाचित्र की रेखाओं की मोटाई का चयन किया जाता है:

ए) डैश-बिंदीदार रेखा; बी) एक ठोस पतली रेखा; ग) एक ठोस मुख्य मोटी रेखा?

फ़ॉन्ट्स (GOST 2304-81)

फ़ॉन्ट प्रकार:

फ़ॉन्ट आकार:

व्यावहारिक कार्य:

ड्राइंग फ़ॉन्ट मापदंडों की गणना

परीक्षण कार्य

विकल्प 1।

प्रश्नों के सही उत्तर चुनें और रेखांकित करें।

फ़ॉन्ट आकार के रूप में क्या मान लिया जाता है:

क) छोटे अक्षर की ऊंचाई; बी) बड़े अक्षर की ऊंचाई; ग) रेखाओं के बीच रिक्त स्थान की ऊंचाई?

विकल्प 2।

प्रश्नों के सही उत्तर चुनें और रेखांकित करें।

रिफ्ट नंबर 5 के बड़े अक्षर की ऊंचाई कितनी है:

ए) 10 मिमी; बी) 7 मिमी; ग) 5 मिमी; घ) 3.5 मिमी?

विकल्प #3.

प्रश्नों के सही उत्तर चुनें और रेखांकित करें।

उभरे हुए तत्वों वाले छोटे अक्षरों की ऊंचाई क्या है? सी, डी, बी, आर, एफ:

ए) बड़े अक्षर की ऊंचाई; बी) लोअरकेस अक्षर की ऊंचाई; ग) बड़े अक्षर की ऊंचाई से अधिक?

विकल्प संख्या 4.

प्रश्नों के सही उत्तर चुनें और रेखांकित करें।

क्या अपरकेस और लोअरकेस अक्षर लिखित रूप में भिन्न हैं? ए, ई, टी, जी, आई:

क) भिन्न; बी) भिन्न नहीं; ग) क्या वे अलग-अलग तत्वों की वर्तनी में भिन्न हैं?

विकल्प #5.

प्रश्नों के सही उत्तर चुनें और रेखांकित करें।

किसी ड्राइंग फ़ॉन्ट की संख्याओं की ऊँचाई किससे मेल खाती है:

क) छोटे अक्षर की ऊंचाई; बी) बड़े अक्षर की ऊंचाई; ग) बड़े अक्षर की आधी ऊंचाई?

ग्राफिक कार्य संख्या 2

"एक सपाट भाग का चित्रण"

कार्ड - कार्य

1 विकल्प

विकल्प 2

विकल्प 3

विकल्प 4

ज्यामितीय निर्माण

एक वृत्त को 5 और 10 भागों में बाँटना

एक वृत्त को 4 और 8 भागों में बाँटना

एक वृत्त को 3, 6 और 12 भागों में बाँटना

एक खंड को 9 भागों में बाँटना

सामग्री को ठीक करना

व्यावहारिक कार्य:

इन प्रकारों के आधार पर, तीसरा निर्माण करें। स्केल 1:1

विकल्प 1

विकल्प संख्या 2

विकल्प संख्या 3

विकल्प संख्या 4

सामग्री को ठीक करना

अपने उत्तर अपनी कार्यपुस्तिका में लिखें:

विकल्प 1

विकल्प संख्या 2

व्यावहारिक कार्य संख्या 3

"एक ड्राइंग से मॉडलिंग।"

इस्तेमाल केलिए निर्देश

कार्डबोर्ड मॉडल बनाने के लिए सबसे पहले उसके खाली हिस्से को काट लें। भाग की छवि से वर्कपीस के आयाम निर्धारित करें (चित्र 58)। कटआउट को चिह्नित (रूपरेखा) करें। उन्हें उल्लिखित समोच्च के साथ काटें। कटे हुए हिस्सों को हटा दें और ड्राइंग के अनुसार मॉडल को मोड़ें। मोड़ने के बाद कार्डबोर्ड को सीधा होने से बचाने के लिए मोड़ के बाहर किसी नुकीली चीज से रेखाएँ खींचें।

मॉडलिंग के लिए तार नरम और मनमानी लंबाई (10 - 20 मिमी) का होना चाहिए।

सामग्री को ठीक करना

विकल्प क्रमांक 1 विकल्प क्रमांक 2

सामग्री को ठीक करना

अपनी कार्यपुस्तिका में 3 दृश्यों में भाग का चित्र बनाएं। आयाम लागू करें.

विकल्प संख्या 3 विकल्प संख्या 4

सामग्री को ठीक करना

कार्ड के साथ काम करना

सामग्री को ठीक करना

रंगीन पेंसिलों का उपयोग करके कार्ड पर कार्य पूरा करें।

राशि (वृद्धि)

कतरन

सुदृढीकरण कार्य

अंडाकार -

अंडाकार के निर्माण के लिए एल्गोरिदम

1. एक वर्ग - समचतुर्भुज ABCD का एक सममितीय प्रक्षेपण बनाएं

2. आइए हम वृत्त और वर्ग 1 2 3 4 के प्रतिच्छेदन बिंदुओं को निरूपित करें

3. समचतुर्भुज (D) के शीर्ष से बिंदु 4 (3) तक एक सीधी रेखा खींचें। हमें खंड D4 प्राप्त होता है, जो चाप R की त्रिज्या के बराबर होगा।

4. आइए एक चाप बनाएं जो बिंदु 3 और 4 को जोड़ेगा।

5. खंड B2 और AC के प्रतिच्छेदन पर, हमें बिंदु O1 प्राप्त होता है।

जब खंड D4 और AC प्रतिच्छेद करते हैं, तो हमें बिंदु O2 प्राप्त होता है।

6. परिणामी केंद्रों O1 और O2 से हम चाप R1 खींचेंगे जो बिंदु 2 और 3, 4 और 1 को जोड़ेंगे।

सामग्री को ठीक करना

भाग की एक तकनीकी ड्राइंग पूरी करें, जिसके दो दृश्य चित्र में दिखाए गए हैं। 62

ग्राफिक कार्य संख्या 9

भाग स्केच और तकनीकी ड्राइंग

1. किसे कहते हैं स्केच?

सामग्री को ठीक करना

व्यायाम कार्य

व्यावहारिक कार्य संख्या 7

"ब्लूप्रिंट पढ़ना"

ग्राफिक श्रुतलेख

"मौखिक विवरण के आधार पर किसी भाग की ड्राइंग और तकनीकी ड्राइंग"

विकल्प 1

चौखटायह दो समान्तर चतुर्भुजों का एक संयोजन है, जिनमें से छोटे को दूसरे समान्तर चतुर्भुज के ऊपरी आधार के केंद्र में बड़े आधार के साथ रखा गया है। एक चरणबद्ध छेद समांतर चतुर्भुज के केंद्रों के माध्यम से लंबवत रूप से चलता है।

भाग की कुल ऊँचाई 30 मिमी है।

निचले समांतर चतुर्भुज की ऊंचाई 10 मिमी, लंबाई 70 मिमी, चौड़ाई 50 मिमी है।

दूसरे समान्तर चतुर्भुज की लंबाई 50 मिमी और चौड़ाई 40 मिमी है।

छेद के निचले चरण का व्यास 35 मिमी, ऊंचाई 10 मिमी है; दूसरे चरण का व्यास 20 मिमी है।

टिप्पणी:

विकल्प संख्या 2

सहायताएक आयताकार समान्तर चतुर्भुज है, जिसके बाईं (सबसे छोटी) सतह पर एक आधा-सिलेंडर जुड़ा हुआ है, जिसका समांतर चतुर्भुज के साथ एक सामान्य निचला आधार है। समांतर चतुर्भुज के ऊपरी (सबसे बड़े) चेहरे के केंद्र में, इसके लंबे किनारे के साथ, एक प्रिज्मीय नाली है। भाग के आधार पर प्रिज्मीय आकार का एक छेद होता है। इसकी धुरी शीर्ष दृश्य में खांचे की धुरी के साथ मेल खाती है।

समांतर चतुर्भुज की ऊंचाई 30 मिमी, लंबाई 65 मिमी, चौड़ाई 40 मिमी है।

आधा सिलेंडर ऊंचाई 15 मिमी, आधार आर 20 मिमी.

प्रिज्मीय खांचे की चौड़ाई 20 मिमी, गहराई 15 मिमी है।

छेद की चौड़ाई 10 मिमी, लंबाई 60 मिमी। छेद समर्थन के दाहिने किनारे से 15 मिमी की दूरी पर स्थित है।

टिप्पणी:आयाम बनाते समय, पूरे हिस्से पर विचार करें।

विकल्प संख्या 3

चौखटायह एक वर्गाकार प्रिज्म और एक कटे हुए शंकु का संयोजन है, जो प्रिज्म के ऊपरी आधार के केंद्र में अपने बड़े आधार के साथ खड़ा है। एक चरणबद्ध छेद शंकु की धुरी के साथ चलता है।

भाग की कुल ऊँचाई 65 मिमी है।

प्रिज्म की ऊंचाई 15 मिमी है, आधार के किनारों का आकार 70x70 मिमी है।

शंकु की ऊंचाई 50 मिमी, निचला आधार 50 मिमी, ऊपरी आधार 30 मिमी है।

छेद के निचले हिस्से का व्यास 25 मिमी, ऊंचाई 40 मिमी है।

छेद के ऊपरी भाग का व्यास 15 मिमी है।

टिप्पणी:आयाम बनाते समय, पूरे हिस्से पर विचार करें।

विकल्प संख्या 4

आस्तीनयह दो सिलेंडरों का एक संयोजन है जिसमें एक चरणबद्ध छेद होता है जो भाग की धुरी के साथ चलता है।

भाग की कुल ऊँचाई 60 मिमी है।

निचले सिलेंडर की ऊंचाई 15 मिमी है, आधार 70 मिमी है।

दूसरे सिलेंडर का आधार 45 मिमी है।

निचला छेद 50 मिमी, ऊंचाई 8 मिमी।

छेद का ऊपरी भाग 30 मिमी है।

टिप्पणी:आयाम बनाते समय, पूरे हिस्से पर विचार करें।

विकल्प संख्या 5

आधारएक समान्तर चतुर्भुज है. समांतर चतुर्भुज के ऊपरी (सबसे बड़े) चेहरे के केंद्र में, इसके लंबे किनारे के साथ, एक प्रिज्मीय नाली है। खांचे में दो बेलनाकार छेद होते हैं। छिद्रों के केंद्र भाग के सिरों से 25 मिमी की दूरी पर स्थित हैं।

समांतर चतुर्भुज की ऊंचाई 30 मिमी, लंबाई 100 मिमी, चौड़ाई 50 मिमी है।

नाली की गहराई 15 मिमी, चौड़ाई 30 मिमी।

छेद का व्यास 20 मिमी है।

टिप्पणी:आयाम बनाते समय, पूरे हिस्से पर विचार करें।

विकल्प संख्या 6

चौखटायह एक घन है, जिसके ऊर्ध्वाधर अक्ष के साथ एक छेद होता है: शीर्ष पर अर्ध-शंक्वाकार, और फिर एक चरणबद्ध बेलनाकार में बदल जाता है।

घन किनारा 60 मिमी.

अर्ध-शंक्वाकार छेद की गहराई 35 मिमी, ऊपरी आधार 40 मिमी, निचला 20 मिमी है।

छेद के निचले चरण की ऊंचाई 20 मिमी है, आधार 50 मिमी है। छेद के मध्य भाग का व्यास 20 मिमी है।

टिप्पणी:आयाम बनाते समय, पूरे हिस्से पर विचार करें।

विकल्प संख्या 7

सहायताएक समांतर चतुर्भुज और एक काटे गए शंकु का संयोजन है। बड़े आधार वाला शंकु समांतर चतुर्भुज के ऊपरी आधार के केंद्र में रखा गया है। समांतर चतुर्भुज के छोटे पार्श्व फलकों के केंद्र में दो प्रिज्मीय कटआउट हैं। शंकु की धुरी के अनुदिश 15 मिमी बेलनाकार आकार का एक छेद ड्रिल किया जाता है।

भाग की कुल ऊँचाई 60 मिमी है।

समांतर चतुर्भुज की ऊंचाई 15 मिमी, लंबाई 90 मिमी, चौड़ाई 55 मिमी है।

शंकु आधारों का व्यास 40 मिमी (निचला) और 30 मिमी (ऊपरी) है।

प्रिज्मीय कटआउट की लंबाई 20 मिमी, चौड़ाई 10 मिमी है।

टिप्पणी:आयाम बनाते समय, पूरे हिस्से पर विचार करें।

विकल्प संख्या 8

चौखटाएक खोखला आयताकार समान्तर चतुर्भुज है। शरीर के ऊपरी और निचले आधार के केंद्र में दो शंक्वाकार ज्वार होते हैं। बेलनाकार आकार 10 मिमी का एक छेद ज्वार के केंद्रों से होकर गुजरता है।

भाग की कुल ऊँचाई 59 मिमी है।

समांतर चतुर्भुज की ऊंचाई 45 मिमी, लंबाई 90 मिमी, चौड़ाई 40 मिमी है। समांतर चतुर्भुज की दीवारों की मोटाई 10 मिमी है।

शंकु की ऊंचाई 7 मिमी, आधार 30 मिमी और 20 मिमी है।

टिप्पणी:आयाम बनाते समय, पूरे हिस्से पर विचार करें।

विकल्प संख्या 9

सहायताएक उभयनिष्ठ अक्ष वाले दो सिलेंडरों का संयोजन है। एक थ्रू होल अक्ष के अनुदिश चलता है: शीर्ष पर यह एक वर्गाकार आधार के साथ प्रिज्मीय आकार का होता है, और फिर आकार में बेलनाकार होता है।

भाग की कुल ऊँचाई 50 मिमी है।

निचले सिलेंडर की ऊंचाई 10 मिमी है, आधार 70 मिमी है। दूसरे सिलेंडर के आधार का व्यास 30 मिमी है।

बेलनाकार छेद की ऊंचाई 25 मिमी है, आधार 24 मिमी है।

प्रिज्मीय छिद्र का आधार भाग 10 मिमी है।

टिप्पणी:आयाम बनाते समय, पूरे हिस्से पर विचार करें।

परीक्षा

ग्राफिक कार्य संख्या 11

"भाग का चित्रण और दृश्य प्रतिनिधित्व"

एक्सोनोमेट्रिक प्रक्षेपण का उपयोग करके, 1:1 के पैमाने पर दृश्यों की आवश्यक संख्या में भाग का एक चित्र बनाएं। आयाम जोड़ें.

ग्राफिक कार्य संख्या 10

"डिज़ाइन तत्वों के साथ एक हिस्से का स्केच"

उस हिस्से का चित्र बनाएं जिसमें से लगाए गए चिह्नों के अनुसार हिस्से हटा दिए गए हों। मुख्य दृश्य के निर्माण के लिए प्रक्षेपण दिशा एक तीर द्वारा इंगित की गई है।

ग्राफिक कार्य संख्या 8

"आकार में परिवर्तन के साथ एक भाग का चित्रण"

आकार परिवर्तन की सामान्य अवधारणा. रेखांकन और चिह्नों के बीच संबंध

ग्राफ़िक कार्य

किसी वस्तु का आकार बदलने के साथ तीन दृश्यों में उसका चित्र बनाना (वस्तु का भाग हटाकर)

तीरों से चिह्नित प्रोट्रूशियंस के बजाय, एक ही स्थान पर समान आकार और आकार के पायदान बनाकर, भाग की तकनीकी ड्राइंग को पूरा करें।

तार्किक सोच कार्य

विषय "चित्रों का डिज़ाइन"

क्रॉसवर्ड "प्रक्षेपण"

1.वह बिंदु जहां से केंद्रीय प्रक्षेपण के दौरान प्रक्षेपित किरणें निकलती हैं।

2. मॉडलिंग के परिणामस्वरूप क्या प्राप्त होता है।

3. घन फलक.

4. प्रक्षेपण के दौरान प्राप्त छवि।

5. इस एक्सोनोमेट्रिक प्रक्षेपण में, अक्ष एक दूसरे से 120° के कोण पर स्थित होते हैं।

6. ग्रीक में इस शब्द का अर्थ है "दोहरा आयाम।"

7. किसी व्यक्ति या वस्तु का पार्श्व दृश्य।

8. वक्र, एक वृत्त का सममितीय प्रक्षेपण।

9. प्रोफ़ाइल प्रक्षेपण तल पर छवि एक दृश्य है...

"देखें" विषय पर रीबस

रिबास

क्रॉसवर्ड "एक्सोनोमेट्री"

लंबवत:

1. फ्रेंच से "सामने का दृश्य" के रूप में अनुवादित।

2. किसी बिंदु या वस्तु का प्रक्षेपण किस पर प्राप्त होता है, इसकी चित्रांकन में अवधारणा।

3. ड्राइंग में एक सममित भाग के हिस्सों के बीच की सीमा।

4. ज्यामितीय शरीर.

5. ड्राइंग टूल.

6. लैटिन से अनुवादित, "फेंको, आगे फेंको।"

7. ज्यामितीय शरीर.

8. ग्राफिक छवियों का विज्ञान.

9. माप की इकाई.

10. ग्रीक से अनुवादित "दोहरा आयाम"।

11. फ्रेंच से "साइड व्यू" के रूप में अनुवादित।

12. ड्राइंग में, "वह" मोटी, पतली, लहरदार आदि हो सकती है।

ड्राइंग का तकनीकी शब्दकोश

वर्कबुक

ड्राइंग पर व्यावहारिक और ग्राफिक कार्य

नोटबुक को अन्ना अलेक्जेंड्रोवना नेस्टरोवा द्वारा विकसित किया गया था, जो ड्राइंग और ललित कला की उच्चतम श्रेणी की शिक्षिका, नगरपालिका बजट शैक्षिक संस्थान "लेंस्क के माध्यमिक विद्यालय नंबर 1" की शिक्षिका थीं।

ड्राइंग के विषय का परिचय
सामग्री, सहायक उपकरण, ड्राइंग उपकरण।

कार्य का लक्ष्य: प्रजातियों को चित्रित करने और नामित करने के नियमों का अध्ययन करें; किसी भाग का चित्र बनाना सीखें, जिसमें उसके प्रकारों की आवश्यक संख्या शामिल हो।

व्यायाम:

1). भाग के एक्सोनोमेट्रिक प्रक्षेपण के आधार पर, इसके तीन दृश्य बनाएं: सामने का दृश्य, शीर्ष दृश्य और बायां दृश्य।

2). भाग के आयाम दर्ज करें.

कार्य A3 प्रारूप (420 x 297) पर विकल्पों के अनुसार किया जाता है, मुख्य शिलालेख फॉर्म 1 GOST 2.104-68 के अनुसार। कार्यों के विकल्प पिछले वाले की तरह ही चुने गए हैं। मुख्य शिलालेख के "पदनाम" कॉलम में, फ़ॉन्ट संख्या 10 में ПЧ.XX.02 पर हस्ताक्षर करें, जहां ПЧ असाइनमेंट (प्रोजेक्शन ड्राइंग) का विषय है, XX संस्करण संख्या है, 02 कार्य संख्या है। मुख्य शिलालेख के "नाम" कॉलम में, भाग के नाम पर हस्ताक्षर करें। कार्य को पूरा करने का एक उदाहरण परिशिष्ट 3 में दिया गया है।

कार्य - आदेश

1). कागज की A3 शीट पर, एक फ्रेम बनाएं और मुख्य शिलालेख पर मुहर लगाएं।

2). प्रदान की गई एक्सोनोमेट्रिक छवि का अध्ययन करें और भाग के मुख्य दृश्य (सामने का दृश्य) की दिशा निर्धारित करें। दिए गए आयामों का उपयोग करके, पतली रेखाओं में सामने का दृश्य बनाएं।

2). यदि संभव हो तो दृश्यों के बीच प्रक्षेपण संबंध को परेशान किए बिना, ऊपर और बाईं ओर से भाग का दृश्य बनाएं। अन्यथा, प्रजातियों को नामित करें (प्रजातियों को नामित करने के नियम देखें)।

3). भाग की दृश्यमान आकृतियों को एक ठोस मुख्य रेखा से और अदृश्य आकृतियों को एक पतली धराशायी रेखा से रेखांकित करें।

4). आवश्यक आयाम और पदनाम दर्ज करें.

5) असाइनमेंट के अनुसार टाइटल ब्लॉक स्टैम्प भरें।

4. कटौती

चीरा - यह एक या अधिक छेदक तलों द्वारा मानसिक रूप से विच्छेदित किसी वस्तु की छवि है। अनुभाग दिखाता है कि काटने वाले विमान में क्या शामिल है और इसके पीछे क्या है।

कटौती का वर्गीकरण

1). क्षैतिज प्रक्षेपण विमान के सापेक्ष काटने वाले विमान की स्थिति के आधार पर अनुभागों को विभाजित किया गया है:

- क्षैतिज - काटने वाला विमान प्रक्षेपण के क्षैतिज विमान के समानांतर है (उदाहरण के लिए, अनुभाग बी-बी, चित्र 52);

- खड़ा - काटने वाला विमान प्रक्षेपण के क्षैतिज विमान के लंबवत है (उदाहरण के लिए, अनुभाग ए-ए, बी-बी, जी-जी, चित्र 52);

- झुका हुआ - काटने वाला तल क्षैतिज प्रक्षेपण तल के साथ एक कोण बनाता है जो समकोण से भिन्न होता है।

वर्टिकल कट कहलाता है ललाट , यदि काटने वाला तल प्रक्षेपणों के ललाट तल के समानांतर है, और प्रोफ़ाइल , यदि काटने वाला तल प्रक्षेपणों के प्रोफ़ाइल तल के समानांतर है।

2). काटने वाले विमानों की संख्या के आधार पर, अनुभागों को विभाजित किया गया है:

- सरल - एक कटिंग प्लेन के साथ (उदाहरण के लिए, सेक्शन बी-बी चित्र 52);

- जटिल - कई काटने वाले विमानों के साथ (उदाहरण के लिए, अनुभाग बी-बी, चित्र 52)।

कठिन कटौती हैं कदम रखा, यदि काटने वाले तल समानांतर हैं (उदाहरण के लिए, एक चरणबद्ध क्षैतिज खंड बी-बी, चित्र 52), और टूटा हुआ , यदि काटने वाले तल प्रतिच्छेद करते हैं (उदाहरण के लिए, अनुभाग ए-ए, चित्र 52)।

चावल। 52. कटौती का पदनाम

कटौती करने के नियम

1). कटिंग प्लेन की स्थिति को ड्राइंग में एक सेक्शन लाइन द्वारा दर्शाया गया है। सेक्शन लाइन के लिए एक खुली लाइन का उपयोग किया जाना चाहिए। जटिल कटों के लिए, एक खुली रेखा के स्ट्रोक काटने वाले विमानों के प्रतिच्छेदन को भी दर्शाते हैं। प्रारंभिक और अंतिम स्ट्रोक संबंधित छवि की रूपरेखा को नहीं काटना चाहिए। प्रारंभिक और अंतिम स्ट्रोक पर दृश्य की दिशा दर्शाते हुए तीर लगाए गए हैं। तीर स्ट्रोक के अंत से 2-3 मिमी की दूरी पर होने चाहिए। कट को इंगित करने के लिए तीरों के बाहर बड़े अक्षर लगाए गए हैं। चीरा स्वयं उपयुक्त बड़े अक्षरों द्वारा निर्दिष्ट किया गया है। कट को दर्शाने वाले अक्षरों को रेखांकित नहीं किया गया है (चित्र 52 देखें)। कट को "एए" जैसे शिलालेख से चिह्नित किया जाना चाहिए (हमेशा दो अक्षर डैश से अलग होते हैं)।

2). जब छेदक तल समग्र रूप से वस्तु के समरूपता के तल के साथ मेल खाता है, और संबंधित छवियां सीधे प्रक्षेपण कनेक्शन में एक ही शीट पर स्थित होती हैं और किसी भी अन्य छवियों से अलग नहीं होती हैं, तो क्षैतिज, ललाट और प्रोफ़ाइल अनुभागों की स्थिति सेकेंड प्लेन को चिह्नित नहीं किया गया है, और कट को अंकित नहीं किया गया है।

3). क्षैतिज, ललाट और प्रोफ़ाइल अनुभाग संबंधित मुख्य दृश्यों के स्थान पर स्थित हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, क्षैतिज - शीर्ष दृश्य में, ललाट - सामने के दृश्य में, प्रोफ़ाइल - बाएँ दृश्य में (चित्र 52)।

4). टूटे हुए कटों के लिए, काटने वाले विमानों को पारंपरिक रूप से तब तक घुमाया जाता है जब तक कि वे एक विमान में संरेखित न हो जाएं, और रोटेशन की दिशा देखने की दिशा के साथ मेल नहीं खा सकती है (चित्र 53)।

चावल। 53. टूटे हुए कट.

यदि संयुक्त विमान मुख्य प्रक्षेपण विमानों में से एक के समानांतर हो जाते हैं, तो टूटे हुए खंड को संबंधित प्रकार के स्थान पर रखा जा सकता है। छेदक तल को घुमाते समय, इसके पीछे स्थित वस्तु के तत्व खींचे जाते हैं क्योंकि उन्हें संबंधित तल पर प्रक्षेपित किया जाता है जिसके साथ संरेखण बनाया जाता है (चित्र 53)।

5). वह चीरा जो किसी वस्तु की संरचना को एक अलग, सीमित स्थान पर स्पष्ट करने का कार्य करता है, कहलाता है स्थानीय .

दृश्य में एक स्थानीय कट बनाया जाता है और इसे एक ठोस लहरदार रेखा या एक ब्रेक वाली पतली रेखा से अलग किया जाता है। ये रेखाएं छवि में किसी भी अन्य रेखा से मेल नहीं खानी चाहिए (चित्र 54 देखें)।

चित्र.54. स्थानीय चीरा.

6). ग्राफ़िक कार्य को कम करने के लिए, दृश्य के भाग और अनुभाग के भाग को जोड़ने की अनुमति है। दृश्य के भाग और संबंधित अनुभाग के भाग को एक ठोस लहरदार रेखा (चित्र 55 ए) या एक ब्रेक के साथ एक ठोस पतली रेखा (चित्र 55 सी) के साथ अलग करके जोड़ा जा सकता है। यदि इस मामले में दृश्य का आधा भाग और अनुभाग का आधा भाग जुड़ा हुआ है, जिनमें से प्रत्येक एक सममित आकृति है, तो विभाजन रेखा समरूपता की धुरी है (छवि 55 डी)।

7). यदि सममित भाग में समरूपता की धुरी समोच्च रेखा के साथ मेल खाती है, तो दृश्य और अनुभाग की सीमा को अक्ष से स्थानांतरित कर दिया जाता है और चित्र 55 बी में दिखाए अनुसार खींचा जाता है।

चित्र.55 (ए, बी)। आधे दृश्य और आधे खंड का संयोजन।

चित्र 55 (सी, डी)। आधे दृश्य और आधे खंड का संयोजन।