"उद्यम योजना" अनुशासन में शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाना। विषय पर शिक्षा सामग्री का गुणवत्ता प्रबंधन "निश्चित पूंजी" और "निश्चित उत्पादन संपत्ति" की अवधारणाओं को परिभाषित करें

शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनानाकार्य की विषयगत और पाठ योजनाएँ तैयार करने में विभाजित है। इसी तरह की योजनाएँ नियमित रूप से विभिन्न पद्धति संबंधी पत्रिकाओं में प्रकाशित होती रहती हैं। पाठ योजनाओं में, शिक्षक कार्य (संज्ञानात्मक, विकासात्मक और शैक्षिक) निर्धारित करता है, साथ ही नई सामग्री का अध्ययन करते समय उपयोग किए जाने वाले बुनियादी प्रश्न, जो पहले ही सीखा जा चुका है उसे दोहराना और समेकित करना, पाठ में व्यावहारिक गतिविधियों के लिए अभ्यास, होमवर्क और शिक्षण के लिए असाइनमेंट को चिह्नित करना सामग्री जो कक्षा में उपयोग की जाती है।

सामान्य संगठनात्मक कार्यशिक्षकों को दो चरणों में विभाजित किया जा सकता है।

1. तैयारी.

2. कार्यकारी.

प्रारंभिक चरण- विजुअल डिडक्टिक एड्स की तैयारी, हैंडआउट्स, आवश्यक संदर्भ साहित्य की खोज और चयन, छात्रों के ज्ञान का परीक्षण करने के लिए कार्यों और अभ्यासों की प्रारंभिक तैयारी और आवश्यक कौशल का निर्माण, निपुणता की गुणवत्ता की जांच के लिए शैक्षिक कार्यों में छात्रों का चयन और भागीदारी कवर की गई सामग्री का.

कार्यकारी चरण- पाठ में शिक्षक की प्रत्यक्ष गतिविधि और छात्र गतिविधि का संबद्ध संगठन (सक्रिय और निष्क्रिय दोनों)।

शैक्षिक कार्य की योजना बनाना।नियोजन का सार निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए आवश्यक स्कूल कर्मचारियों के सामूहिक और व्यक्तिगत कार्य के समय में तर्कसंगत वितरण में निहित है। इसका उद्देश्य व्यक्तिगत स्कूल इकाइयों और स्कूल की संपूर्ण प्रणाली दोनों की सामग्री, कार्यों और अंतःक्रिया को समग्र रूप से प्रकट करना और सौंपे गए कार्यों को प्राप्त करने के उद्देश्य से व्यावहारिक उपायों को इंगित करना है।

योजना दक्षताऔर नियोजित गतिविधियों का कार्यान्वयन कई शर्तों के अनुपालन पर निर्भर करता है, सबसे पहले, पिछले शैक्षणिक वर्ष के लिए स्कूल के शैक्षिक कार्यों के परिणामों का विश्लेषण करने की क्षमता पर। यहां, छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता, उनके पालन-पोषण, शैक्षणिक कार्यों और अन्य गतिविधियों में कौशल और क्षमताओं और स्कूली बच्चों की बौद्धिक शक्ति और क्षमताओं के विकास का एक उद्देश्यपूर्ण मूल्यांकन निर्णायक महत्व रखता है। छात्रों के त्रैमासिक परीक्षण पत्रों के विश्लेषण, परीक्षा परिणाम, ज्ञान के स्तर, क्षमताओं और कौशल का निर्धारण, पद्धति संबंधी संघों, शैक्षणिक परिषदों, उत्पादन बैठकों से सामग्री के अध्ययन के साथ-साथ संबंधों के अध्ययन पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है। शैक्षिक प्रक्रिया और उसके परिणामों के मात्रात्मक संकेतक और गुणात्मक विशेषताएं।

विद्यालय की गतिविधियों की दीर्घकालिक योजना- यह लंबी अवधि की योजना है. प्रभावी योजना के लिए एक समान रूप से महत्वपूर्ण शर्त वर्ष और अगले कुछ वर्षों के लिए स्कूल के विकास की संभावनाओं की स्पष्ट समझ है, टीम की गतिविधियों के मुख्य लक्ष्यों और मुख्य कार्यों की पहचान, जिले, शहर के पैमाने पर उनका वास्तविक अपवर्तन , क्षेत्र।

दीर्घकालिक कार्य परिप्रेक्ष्य को परिभाषित किए बिना, शैक्षिक गतिविधियों के दीर्घकालिक लक्ष्यों को उचित ठहराने, अधिक प्रभावी रूपों और तरीकों के लिए रचनात्मक खोज, और किसी दिए गए स्कूल के काम की स्थायी विशेषताओं को स्थापित किए बिना एक स्कूल-व्यापी टीम का विकास अकल्पनीय है। अगले पांच साल.

स्कूल की पाँच-वर्षीय कार्य योजना सबसे महत्वपूर्ण संकेतक प्रदान करती है: छात्र आबादी का आंदोलन; शिक्षण स्टाफ का पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण; माता-पिता के लिए शैक्षणिक शिक्षा की प्रणाली; छात्रों को विस्तारित डे केयर में स्थानांतरित करना। स्कूल के शैक्षिक और भौतिक आधार को मजबूत करने, शिक्षकों और छात्रों के रहने, काम करने और आराम की स्थिति में सुधार करने के उपायों के विकास में एक महत्वपूर्ण स्थान है।

श्रम प्रशिक्षण के लिए शैक्षिक और भौतिक आधार के निर्माण और छात्रों के लिए सामाजिक रूप से उपयोगी, उत्पादक कार्यों के संगठन पर विशेष ध्यान दिया जाता है। दीर्घकालिक योजनाएँ विकसित करते समय, सभी शैक्षिक कार्यों की सामग्री और स्कूली बच्चों की आयु विशेषताओं की लगातार जटिलता को ध्यान में रखना आवश्यक है।

इस तरह की योजना की जटिलता इस तथ्य में निहित है कि शैक्षिक प्रक्रिया कक्षा, पाठ से परे जाकर पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियों के विभिन्न रूपों और छात्रों के स्वतंत्र कार्य में अपना तार्किक विकास प्राप्त करती है। जीवन एक बच्चे के पालन-पोषण और विकास के लिए एक समग्र दृष्टिकोण, स्कूल, परिवार और समुदाय के शैक्षिक प्रभावों की एक एकीकृत, व्यापक प्रणाली के निर्माण की आवश्यकता को निर्धारित करता है।

नियोजन का मुख्य कार्य कार्य की गुणवत्ता की दक्षता बढ़ाने पर स्कूल शिक्षण स्टाफ का ध्यान केंद्रित करना है।

और यह सीखने की निरंतरता सुनिश्चित करने के लिए एक मौलिक रूप से नया अवसर है, जिसकी क्षमता अभी तक वास्तव में नहीं खोजी गई है।

दूसरा और, शायद, सबसे महत्वपूर्ण कारक जो स्कूल और विश्वविद्यालय शिक्षा की निरंतरता की समस्या को गंभीरता से प्रभावित कर सकता है और शिक्षा की इन कड़ियों की निरंतरता और एकीकरण के कार्यान्वयन के लिए वास्तविक स्थितियाँ बना सकता है, हाई स्कूल में विशेष प्रशिक्षण की शुरूआत है, जो स्कूली शिक्षा की सामग्री में नए घटक शामिल किए जाएंगे, जिनमें से कई स्कूल और विश्वविद्यालय में शिक्षा की निरंतरता की दक्षता बढ़ाने के लिए सीधे "काम" करेंगे।

आइए विचार करें कि स्कूल और विश्वविद्यालय के बीच बेहतर अंतर्संबंध के लिए कौन सा विशेष प्रशिक्षण प्रदान किया जाएगा। सबसे पहले, यह विशेष शिक्षा की शुरूआत के संदर्भ में स्कूल के वरिष्ठ स्तर के बुनियादी पाठ्यक्रम का लचीलापन है, जो व्यक्तिगत प्रशिक्षण प्रोफाइल के लिए संरचना और सामग्री में परिवर्तनीय पाठ्यक्रम के आधार पर गठन की अनुमति देता है, इससे संभावना सुनिश्चित होगी स्कूल के वरिष्ठ स्तर पर शिक्षा की संरचना और सामग्री को उच्च शिक्षा की जरूरतों के अनुरूप ढालना।

दूसरे, विशेष शिक्षा की शुरूआत का अर्थ है स्कूल के वरिष्ठ स्तर पर शैक्षिक शैक्षिक कार्यक्रमों की बहुघटक संरचना में परिवर्तन, शिक्षा की सामग्री को तीन प्रकार के पाठ्यक्रमों (बुनियादी, विशिष्ट, वैकल्पिक) में विभेदित करना, जिनके अलग-अलग कार्य हैं। शैक्षिक प्रक्रिया, जो, विशेष रूप से, स्कूली पाठ्यक्रम की संरचना को विश्वविद्यालय के करीब लाएगी। स्कूल के वरिष्ठ स्तर पर शिक्षा की सामग्री की परिवर्तनशीलता शैक्षिक कार्यक्रमों के निर्माण के लिए "शैक्षिक क्रेडिट" के सिद्धांत और क्रेडिट-मॉड्यूल प्रणाली का उपयोग करने की संभावना को खोलती है, जिन्हें व्यावसायिक शिक्षा में पेश किया जाना शुरू हो गया है।

तीसरी चीज़ जो स्कूल और विश्वविद्यालय शिक्षा की निरंतरता को मजबूत करने में एक महत्वपूर्ण कारक बन सकती है, वह है स्कूल में शैक्षिक सामग्री (विशेष पाठ्यक्रम) के एक घटक का आवंटन, जिसका सीधा उद्देश्य स्कूली बच्चों को विश्वविद्यालय में प्रवेश और अध्ययन के लिए तैयार करना है। साथ ही, हाई स्कूल में प्रस्तावित प्रशिक्षण प्रोफाइल काफी हद तक केंद्रित हैं

उच्च और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली में विशेषज्ञों का प्रशिक्षण, और प्रत्येक शैक्षिक प्रोफ़ाइल में विशिष्ट (गहराई से) पाठ्यक्रमों की संरचना एक निश्चित विशेषज्ञता के विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए एकीकृत राज्य परीक्षाओं के सेट से संबंधित है। हम यह भी ध्यान देते हैं कि वॉल्यूम कम करने और बुनियादी (गैर-प्रमुख) शैक्षणिक विषयों की सामग्री को उतारने से स्कूली बच्चों को उन विषयों के अध्ययन पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति मिलती है जो बाद की व्यावसायिक शिक्षा की उनकी चुनी हुई दिशा का आधार बनते हैं।

निरंतरता सुनिश्चित करने में एक महत्वपूर्ण भूमिका वरिष्ठ स्तर पर स्कूली शिक्षा में नए घटकों (वैकल्पिक पाठ्यक्रम, परियोजना और अनुसंधान गतिविधियों) की शुरूआत द्वारा निभाई जा सकती है, जिसका सार स्कूल में नए संगठनात्मक रूपों (व्याख्यान) का उपयोग करने की आवश्यकता को निर्धारित करता है। , सेमिनार, शैक्षिक परियोजनाएँ, आदि) और शैक्षिक गतिविधि के तरीके, जो कई मायनों में विश्वविद्यालय शिक्षा की विशेषता हैं।

जी.वी.ज़खारोवा

(वोल्गोग्राड)

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की सामग्री की योजना बनाने में "खुलेपन" पहलू का प्रतिबिंब

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लिए संचारी दृष्टिकोण के जर्मन संस्करण की विशिष्ट विशेषताओं में "खुलेपन" के पहलू पर पद्धतिविदों का बढ़ा हुआ ध्यान शामिल है, जो काफी हद तक शिक्षा और संचार संबंधी उपदेशों के महत्वपूर्ण सिद्धांत के मुख्य प्रावधानों पर उनके ध्यान के कारण है। . शिक्षकों और पद्धतिविदों के इस पहलू की ओर रुख करने के कारणों की पहचान करना और शैक्षिक प्रक्रिया की योजना पर इसके प्रभाव का निर्धारण करना इस कार्य का लक्ष्य है।

संचार संबंधी उपदेशों और विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीकों के प्रतिनिधि प्रशिक्षण की सामग्री की योजना बनाते समय खुलेपन के पहलू पर जोर देते हैं, जैसा कि शैक्षणिक और दार्शनिक अनुसंधान के विश्लेषण से पता चलता है।

विचारों में सीखने की प्रक्रिया में मुक्ति प्राप्त करने की इच्छा और ज्ञान के सिद्धांत की एक अलग व्याख्या की ओर उन्मुखीकरण निहित है। साथ ही, उपदेशक और पद्धतिविज्ञानी ज्ञान के रचनावादी सिद्धांत और इस क्षेत्र में जे. हेबरमास के शोध की ओर रुख करते हैं।

रचनावाद के प्रतिनिधि, इस थीसिस का विरोध करते हुए कि वैज्ञानिकता की कसौटी वास्तविकता के बयानों का पत्राचार है, तर्क देते हैं कि अनुभूति अवलोकन करने वाले विषय के आधार पर मतभेदों को मानती है। रचनावाद के बुनियादी सिद्धांतों को सीखने की प्रक्रिया में भी लागू किया गया। “जिस तरह अनुभूति बाहरी वास्तविकता का सरल प्रतिबिंब नहीं है, उसी तरह सीखना जो सीखा गया है उसका प्रतिबिंब नहीं है। यह सफल कार्यों से संबंधित एक जटिल, स्व-संगठित गतिविधि है। सीखने की प्रक्रिया में, हम अपनी वास्तविकता का निर्माण इस प्रकार करते हैं कि यह हमारे लिए "परिवर्तनशील" हो।

जे. हेबरमास, वैचारिक-संज्ञानात्मक-वाद्य ज्ञान के लिए "कारण" की अवधारणा को कम करने की अस्वीकार्यता पर जोर देते हुए, व्यावहारिक कारण के विचार को सबसे आगे रखते हैं। अपने कार्यों में, वह तथाकथित "उद्देश्य ज्ञान" के अस्तित्व से भी इनकार करते हैं, यह मानते हुए कि ज्ञान तकनीकी और व्यावहारिक संज्ञानात्मक रुचि से नहीं, बल्कि स्वयं शोधकर्ताओं द्वारा शासित होता है, जो अपने जीवन की दुनिया को ध्यान में रखते हुए, पहलू का निर्धारण करते हैं। कौन सी वास्तविकता वस्तुनिष्ठ है। इस प्रकार, जे. हेबरमास बताते हैं कि सत्य की कसौटी सफल अभ्यास है।

आलोचनात्मक शिक्षाशास्त्र के प्रतिनिधि शिक्षा की पारंपरिक रूप से विद्यमान सामग्री को "वाद्य तर्कसंगतता" के रूप में परिभाषित करते हैं, जो एक ऐसी दुनिया का निर्माण करना संभव बनाती है जिसमें सभी प्रश्नों का अंतिम उत्तर दिया जा सके। वे तर्क के पंथ, व्यावहारिकता और सफलता की ओर उन्मुखीकरण को त्याग देते हैं। इन पदों और विचारों की आलोचना आलोचनात्मक शिक्षा का हिस्सा बन जाती है। इस संबंध में, शिक्षा का आलोचनात्मक सिद्धांत और संचार संबंधी उपदेश सार्वभौमीकरण पर नहीं, बल्कि विविधता का समर्थन करने पर केंद्रित हैं। कोई भी सिद्धांत उन्हें पूर्णतः मान्य नहीं है।

सच नहीं; इसका मतलब यह है कि कोई भी मुद्दा चर्चा के लिए उपलब्ध हो जाता है। शैक्षिक प्रक्रिया की व्याख्या सभी प्रतिभागियों के लिए एक खुली शैक्षिक प्रक्रिया के रूप में की जाती है। "खुलेपन" पहलू का शैक्षिक सामग्री के चयन की उपदेशात्मक समस्या पर बहुत प्रभाव पड़ा और योजना के संचार-उन्मुख सिद्धांत के निर्माण का आधार बना। इसका मतलब इरादों और योजना को छोड़ना नहीं है, बल्कि बहस और बदलाव के अधीन शिक्षण इरादों और योजनाओं पर विचार करने की इच्छा है।

इस मामले में, छात्र को "योजना उदाहरण" (सिटिज़ेंज इंस्टेंज़) के रूप में माना जाता है, और एक विदेशी भाषा पाठ को भाषा शिक्षण स्थिति के रूप में माना जाता है। वी. पॉप के अनुसार, स्कूल, पाठ और उनकी बातचीत की संरचनाएं स्वयं पाठ की सामग्री का हिस्सा बन जानी चाहिए। इस संबंध में, छात्रों की जरूरतों और इरादों को अवांछनीय और हस्तक्षेप करने वाले कारकों के रूप में नहीं, बल्कि सहयोग, आत्मनिर्णय और मतदान के अधिकार के अवसरों के रूप में माना जाना प्रस्तावित है (उक्त: 14)। छात्रों को प्रस्तावित शिक्षण सामग्री के खिलाफ प्रवचन के माध्यम से विरोध करने की अनुमति है। सत्तावादी शैली में एक पाठ की विस्तृत पुनर्योजना और परिणामों के सटीक निर्धारण के विपरीत, अभिनेताओं द्वारा सीखने की स्थिति का एक सक्रिय विश्लेषण प्रस्तावित है।

बहस में छात्रों की भागीदारी, साथ ही उनकी जरूरतों और इरादों के निर्धारण में पाठ में क्या हो रहा है और इसके महत्वपूर्ण संशोधन की संयुक्त चर्चा शामिल है, जो मेटाकम्यूनिकेशन का गठन करती है। मेटा-पाठ पहलू तर्कसंगत विश्लेषण और चर्चा तक ही सीमित नहीं है, बल्कि इसे बदलती प्रक्रियाओं में एक चरण के रूप में माना जाता है, जिसमें गतिविधि की स्थितियों में, संचार अनुभव से एक नया निर्माण होता है। “संचार का परिमाण मुक्ति के आंदोलन का परिमाण है। मेटाकम्यूनिकेटिव इंटरैक्शन में, कक्षा समूह के सदस्य, नेता के साथ मिलकर, संचारी इंटरैक्शन की संरचना के बारे में सोचते हैं (उक्त)।

एच. मोजर के अनुसार योजना को प्रत्येक नियोजित चरण को बदले बिना कार्यान्वयन तक सीमित नहीं किया जाना चाहिए। पाठ में क्या हो रहा है उसके आधार पर इसे दोबारा संशोधित किया जा सकता है। छात्रों की आवश्यकताओं और इच्छाओं का अनुमान लगाना

प्रश्न स्थिति की गलत व्याख्या पर आधारित हो सकते हैं, और शिक्षण प्रक्रिया के दौरान ही नए प्रश्न उत्पन्न हो सकते हैं। इस सब पर प्रवचन में फिर से चर्चा की जानी चाहिए और पाठ के मार्गदर्शक विचार से सहमत होना चाहिए, अन्यथा इसके सहजता में डूबने का खतरा है। योजना का गतिविधि-उन्मुख सिद्धांत इस प्रकार संचार संबंधी सिद्धांतों के महत्वपूर्ण पदों को अपनाता है और आगे विकसित करता है।

इस संबंध में, शैक्षिक कार्यक्रमों में खुलेपन और पूर्वनिर्धारित सामग्री के बीच संबंध की समस्या उत्पन्न होती है। एक ओर, पाठ में चर्चा की गई सामग्री को सीखने के उद्देश्यों और शिक्षण योजनाओं की सूची में तैयार की गई आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए। दूसरी ओर, संचार संबंधी उपदेश स्कूल संचार की सामग्री का निर्धारण करते समय वर्ग समूह के हितों और समस्याओं को ध्यान में रखने का प्रयास करता है, ताकि पहले से "प्रत्यारोपित" सामग्री के माध्यम से कक्षा संचार को उसकी संभावित गतिशीलता से वंचित न किया जा सके।

परंपरागत रूप से, शिक्षण प्रक्रिया और योजना के बीच संबंध को एकतरफा माना जाता था, जिसमें गुरुत्वाकर्षण का केंद्र योजना सिद्धांत के नए मॉडल पर पड़ता था। शिक्षण में बदलाव के लिए विशेषज्ञ परिषद में दस्तावेज़ विकसित करना पर्याप्त माना गया। शोध शिक्षण की प्रक्रिया में इस समस्या के समाधान के संबंध में नए दृष्टिकोण सामने आए हैं। संचार- और भाषा-उन्मुख शिक्षण अनुसंधान से पता चला है कि छात्र परंपरागत रूप से मामले की तुलना में उन पाठ्यक्रम निर्णयों की जिम्मेदारी लेने में अधिक सक्षम हैं जो उन्हें प्रभावित करते हैं। नए पाठ्यक्रम के बारे में बहस की विशेषता छात्रों और शिक्षकों को सीखने के विषय के रूप में देखने की इच्छा और यह दावा था कि पाठ्यक्रम खुला होना चाहिए (उक्त: 17)। यहां, दो स्कूल मॉडल टकराते हैं जो शायद ही एक-दूसरे के साथ मिल पाते हैं: संचार-उपदेशात्मक मॉडल, जो कक्षा की स्वायत्त संचार प्रक्रिया से आगे बढ़ता है और पाठ की केंद्रीय घटनाओं को भाषण में स्थानीयकृत करता है, और पारंपरिक मॉडल, जिसके अनुसार स्कूल के विषयों की सामग्री नियोजन निर्णयों पर निर्भर करती है।

कुछ पद्धतिविदों ने परियोजना पद्धति पर केंद्रित शिक्षण के संबंध में इस समस्या पर विचार करने का प्रयास किया है। उन्होंने छात्र-केंद्रित और स्थिति-केंद्रित शिक्षण को बनाए रखने की मांग की, साथ ही साथ पाठ्यक्रम (रिच्टलिनियन, पाठ्यक्रम) की आवश्यकताओं को भी पूरा किया। इस प्रकार, एच.जे. थुमिस्टर के मॉडल में, दो क्षेत्रों के बीच अंतर करने का प्रस्ताव है: शिक्षक के ढांचे के फैसले (वह आवश्यकताओं को निर्धारित करता है, जो उसकी राय में, परियोजना-आधारित शिक्षण से संबंधित है, योजना के अनुसार शिक्षण मॉडल का विश्लेषण करता है, संभावित लक्ष्य , शिक्षण का पाठ्यक्रम और संभावित विकल्प, या पिछले पाठ का सारांश और संभावित भविष्य की परियोजनाओं की तलाश) और छात्रों के आंतरिक निर्णय (वे इस पर मतदान करते हैं कि क्या वे परियोजना में भाग लेना चाहते हैं, कार्य चरण क्या होने चाहिए, और वे कब कर सकते हैं) उनकी सफलता और पूर्णता के बारे में बात करें)। यह विभाजन इंगित करता है कि प्रश्न का ऐसा सूत्रीकरण, जब डिज़ाइन पद्धति पर ध्यान केंद्रित किया जाता है, तो "संचारात्मक" समस्याएं पैदा होती हैं जिन्हें मुश्किल से हल किया जा सकता है। दुविधा यह है कि मुद्दों और विषयों की अपेक्षित सहजता और महत्व आदर्श नहीं है, क्योंकि सामग्री इस तथ्य के बावजूद तैयार की जानी चाहिए कि वे और परियोजनाओं की अवधारणाएं एक-दूसरे के विपरीत हैं। अनियोजित कार्य को भी एक निश्चित प्रभावशीलता माननी चाहिए (उक्त: 102)। तैयार सामग्री के संबंध में परियोजना उपदेशों के पूर्वाग्रह के बावजूद, स्कूल की पाठ्यपुस्तकों और सामग्रियों के लेखकों को वास्तविक कठिनाइयों को श्रद्धांजलि देने और पहले से स्कूली शिक्षा की योजना बनाने की कोशिश करने के लिए मजबूर किया जाता है (उक्त: 103)।

अपने शोध में, एच. मोजर ने स्कूलों में सीखने की इच्छित सामग्री और इच्छित चर्चाओं का मूल्यांकन करने के लिए पाठ्यक्रम विकास (रिचटलिनियन) की आवश्यकता पर भी जोर दिया है। वह इसे इस तथ्य से समझाते हैं कि जो वांछित है उसकी प्रकृति के बारे में अलग-अलग विचार हैं, और हम एक बहुलवादी समाज में रहते हैं। संचारात्मक, विचार-विमर्श, आलोचनात्मक विचार की ओर मुड़ना अभी भी स्कूल के लिए सही निष्कर्ष निर्धारित नहीं करता है। संचारी उपदेश बहुलवाद बताने पर ही रुकना नहीं चाहता।

संभावित राय का मा, लेकिन उन्हें सामाजिक कारकों से जोड़ता है (उक्त: 106)। “बेशक, इसका मतलब यह नहीं है कि नियोजन अनुसंधान का उद्देश्य छात्रों को प्रवचन के कुछ मानदंडों के विकास के माध्यम से आधिकारिक रूप से निपटाना है और तदनुसार, उन्हें कुछ सिद्धांतों तक सीमित करना है। लेकिन एक ही समय में, सब कुछ खुला नहीं छोड़ा जा सकता है, क्योंकि इस तथ्य के लिए शैक्षणिक जिम्मेदारी होनी चाहिए कि छात्र सामाजिक ढांचे के भीतर अपने अनुभव की व्याख्या करना सफलतापूर्वक सीखता है।

एच. मोजर का कहना है कि यह संभावित दृष्टिकोणों के बहुलवाद के संबंध में ही है कि शिक्षक की "शैक्षणिक जिम्मेदारी" स्कूल की सामग्री के वास्तविक चयन और मूल्यांकन के संबंध में दृढ़ता में प्रकट होनी चाहिए, न कि चयन को छोड़ने में। छात्र वार्तालाप की प्रक्रिया में सामग्री का मौका। इस संबंध में, शिक्षण की सामग्री नए आवश्यक महत्व प्राप्त करती है। यह न केवल वह सामग्री बन जाती है जिसके संबंध में संचार किया जाता है, बल्कि अक्सर कार्य का वास्तविक उद्देश्य भी बन जाता है। उनकी राय में, योजना में खुलेपन और विशिष्टता के बीच संबंध की समस्या सीधे व्यक्तिगत अनुभव और हितों और सार्वजनिक लोगों के बीच संबंध से संबंधित है। संचार सिद्धांत और योजना सिद्धांत का मानना ​​है कि पाठ गतिविधियाँ न केवल शिक्षक द्वारा निर्धारित की जाती हैं। सीखना सार्वजनिक संस्थानों में होता है, जिसका तात्पर्य सामाजिक संबंधों के ढांचे के भीतर उपदेशों की व्याख्या करने की आवश्यकता से है। इस प्रकार, संचार संबंधी इरादे मुद्दे की सार्वजनिक रूपरेखा से अधिक संबंधित होने चाहिए।

गतिविधि-उन्मुख नियोजन सिद्धांत मानता है कि छात्र जो सीखते हैं उसके लिए शिक्षाशास्त्र को जिम्मेदार होना चाहिए; सब कुछ खुला छोड़ देना पर्याप्त नहीं है, आपको सामान्य सामाजिक ढांचे के भीतर अपने अनुभव की व्याख्या करने की आवश्यकता है। छात्रों को उन मुद्दों पर विचार करने में सक्षम होना चाहिए जो सार्वजनिक हित के संबंध में उनके लिए महत्वपूर्ण हैं। शैक्षिक प्रक्रियाओं के संप्रेषणीय अभिविन्यास का अर्थ यह नहीं है कि उन्हें मौजूदा सामाजिक परिस्थितियों को प्रतिबिंबित करने वाले सांकेतिक ढांचे की आवश्यकता नहीं है। का लक्ष्य

गतिविधि नियोजन सिद्धांत को सत्तावादी अभ्यास या खुली योजनाओं (अपराधी पाठ्यक्रम) के साथ नहीं जोड़ा जाना चाहिए। पाठ गतिविधियों की संरचना की आवश्यकता है, जिससे मौजूदा सामाजिक परिस्थितियों को समस्याग्रस्त करना और पाठ गतिविधियों के लिए एक सांकेतिक रूपरेखा बनाना संभव हो सके (उक्त: 94 - 95)। एच. मोजर के अनुसार, नियोजन सिद्धांत को उसकी सभी समस्याओं और आवश्यकताओं के साथ नहीं छोड़ा जाना चाहिए। शिक्षा की विषय-वस्तु को स्वाभाविक रूप से क्रियान्वित नहीं किया जाना चाहिए; इस पर चिंतन की आवश्यकता है, जो सामाजिक परिस्थितियों के विश्लेषण के ढांचे के भीतर ही संभव है और योजना के सिद्धांत को उनसे जोड़ता है।

शिक्षार्थी-केंद्रित शिक्षण कार्यक्रम विकसित करने के लिए कुछ मानदंड विकसित किए गए हैं जो प्रासंगिक शिक्षण परियोजनाओं को पूरा करने के लिए शिक्षार्थियों की रणनीतियों का अनुमान लगाते हैं। जर्मन भाषा पाठ के निर्माण, कार्यान्वयन और संशोधन में छात्रों की भागीदारी के सिद्धांतों पर प्रकाश डाला गया। इन सिद्धांतों के अनुसार, प्रशासनिक पाठ्यक्रम और पाठ्यचर्या को इस तरह से तैयार किया जाना चाहिए कि पाठ परियोजनाओं में शैक्षिक लक्ष्यों को निर्दिष्ट करने और शैक्षिक प्रक्रिया के व्यक्तिगत संगठन के लिए पर्याप्त जगह बची रहे। प्रशासनिक पाठ्यक्रम के अलावा, वैकल्पिक पाठ्यक्रम कार्यक्रमों का उपयोग किया जा सकता है, और विकल्प के आधार पर ही वास्तविक समाधान संभव हैं। पाठ में छात्रों और अभिभावकों को शैक्षिक लक्ष्यों और कार्य के तरीकों के बारे में नियमित रूप से सूचित करना और स्वतंत्र सोच सिखाना प्रस्तावित है। शिक्षकों और छात्रों को कक्षा के अंदर और बाहर एक सममित संचार शैली के लिए प्रयास करना चाहिए ताकि स्कूल की कक्षाओं में अनुशासन कठिनाइयों से जुड़े शक्ति संघर्ष को समाप्त किया जा सके। कक्षा में काम करने के पारंपरिक शिक्षक-उन्मुख दृष्टिकोण से परियोजना-उन्मुख तरीके में आवश्यक परिवर्तन चरण दर चरण होता है ताकि प्रशिक्षण प्रभाव छात्र-शिक्षक संबंधों के स्थिरीकरण में योगदान दे। छात्रों के काम की जाँच करना और उनकी प्रगति का आकलन करना पाठ का एक अभिन्न अंग बन जाता है ताकि छात्र जितनी जल्दी हो सके सीख सकें

सीखने की सभी विधियों पर नियंत्रण रखें और उन्हें लागू कर सकें।

पाठ को दो प्रकार से उन्मुख करने का प्रस्ताव है। इसका मतलब यह है कि छात्रों की भागीदारी से हासिल किए गए शैक्षिक लक्ष्यों के साथ-साथ काम भी शामिल होता है जिसे चयनित तरीकों का उपयोग करके हासिल किया जा सकता है, और उनके परिणामों की जांच और मूल्यांकन छात्रों द्वारा किया जा सकता है। जर्मन पाठों में पेश की जाने वाली कार्य स्थितियाँ या कार्य प्रोत्साहन छात्रों के जीवन की दुनिया से सीधे बोलने, सुनने, लिखने या पढ़ने के प्रोत्साहन के साथ उत्पन्न होते हैं या इसके इतने करीब होते हैं कि उच्च स्तर की कार्य प्रेरणा की गारंटी होती है। छात्र शिक्षण विधियों और मीडिया की योजना बनाने और चयन करने में शामिल होते हैं। सामान्य लक्ष्यों को निर्दिष्ट और अलग करने वाला पाठ्यक्रम (ग्रोबज़ीलेबिन) वैकल्पिक होना चाहिए। कार्य के परिणाम और उसके क्रम का शिक्षक और छात्र को इतना पूर्वानुमान होता है कि परिणामों की निगरानी करना और योजना में बदलाव करना संभव हो जाता है। इन मानदंडों के अनुसार परियोजना-उन्मुख जर्मन भाषा शिक्षण का व्यावहारिक कार्यान्वयन काफी हद तक व्यक्तिगत शिक्षकों की तत्परता और क्षमता पर निर्भर करता है। एच. जे. थुमिस्टर का मानना ​​है कि पाठ्यक्रम में बदलाव के बाद, शिक्षक प्रशिक्षण में संशोधन और उनकी योग्यता में सुधार होना चाहिए (उक्त: 26)।

इसलिए, उपदेशात्मक और पद्धतिगत साहित्य के विश्लेषण से पता चला कि विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लिए संचारी दृष्टिकोण के जर्मन संस्करण की एक विशेषता शिक्षण में खुलेपन के पहलू पर जोर देना है, जो मुक्ति पर ध्यान देने के कारण होता है। प्रशिक्षण और शिक्षा का केंद्रीय लक्ष्य और जे. हेबरमास के अनुसंधान पर निर्भरता। विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की सामग्री में खुलेपन के पहलू का अपवर्तन छात्रों के हितों को ध्यान में रखने और उन्हें प्रशिक्षण की सामग्री को निर्धारित करने और इसे बदलने में सक्रिय रूप से भाग लेने का अवसर प्रदान करने में व्यक्त किया गया है। खुलेपन और सीखने की दी गई सामग्री के बीच संबंधों की समस्या का प्रस्तावित समाधान विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लिए संचार दृष्टिकोण के बुनियादी सिद्धांतों का खंडन नहीं करता है।

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अपने प्रशिक्षण की योजना बनाना

चित्र के रूप में 1.1, सीखने की योजना सीखने की प्रक्रिया का एक केंद्रीय तत्व है। प्रशिक्षण योजना इस बात का एक व्यवस्थित विवरण है कि क्या प्रशिक्षण दिया जाना चाहिए, किस तरीके से दिया जाना चाहिए, परिणाम के रूप में क्या हासिल किया जाना चाहिए और इसका मूल्यांकन कैसे किया जाना चाहिए। योजना पूरे संगठन या उसके विशिष्ट भागों से संबंधित हो सकती है। किसी भी स्थिति में, इसमें निम्नलिखित अनुभागों में जानकारी शामिल होगी:

चित्र-1.1 सीखने की योजना की मुख्य भूमिका

प्रशिक्षण कार्यक्रम के उद्देश्य - एक मूल कथन जो दर्शाता है कि एक विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रम किस उद्देश्य का अनुसरण कर रहा है (उदाहरण के लिए, "इस कार्यक्रम का उद्देश्य विभाग प्रमुखों द्वारा अधिकार सौंपने और प्राथमिकताएँ निर्धारित करने के कौशल में सुधार करना है")।

लक्षित दर्शक वे हैं जिनके लिए प्रशिक्षण आयोजित किया जा रहा है (उदाहरण के लिए, "सभी चतुर्थ श्रेणी प्रबंधक और उत्पादन के लिए जिम्मेदार अन्य प्रबंधन कर्मी")।

लक्षित दर्शकों का आकार प्रतिभागियों की नियोजित संख्या है।

कार्यक्रम मूल्यांकन - प्राप्त प्रदर्शन और संगठनात्मक प्रदर्शन पर सीखने के प्रभाव के संदर्भ में सीखने के परिणामों का आकलन करने के प्रावधान।

प्रशासनिक मुद्दे और लागत - प्रशिक्षण कार्यक्रम अनुसूची, स्थान, प्रशिक्षण के दौरान कर्मचारियों को नियमित कर्तव्यों से मुक्त करना, व्यय और लागत।

प्रशिक्षण कार्मिक - उन लोगों का निर्धारण जो प्रशिक्षण में संलग्न होंगे। परिस्थितियों के आधार पर, इसमें कुछ शिक्षकों और विशेषज्ञों के साथ-साथ संगठन में विभिन्न पदों पर बैठे कर्मी भी शामिल हो सकते हैं। यदि आवश्यक हो तो बाहरी सलाहकारों को भी काम पर रखा जा सकता है (उदाहरण के लिए: ऑफ-ड्यूटी प्रशिक्षण बाहरी सलाहकारों द्वारा प्रदान किया जा सकता है; कर्मचारियों को काम पर लौटने पर उनके तत्काल पर्यवेक्षक द्वारा सलाह दी जा सकती है; और प्रबंधकों का प्रशिक्षण स्वयं मुख्य प्रशिक्षण की जिम्मेदारी हो सकता है अधिकारी).

कार्मिक प्रशिक्षण विधियाँ

हम कार्यस्थल में व्यावसायिक प्रशिक्षण के तरीकों का वर्णन करेंगे। प्रशिक्षण का यह रूप कार्यस्थल पर एक विशिष्ट कार्य के साथ किया जाता है (तालिका 1.3)।

तालिका 1.3 - कार्यस्थल पर कर्मियों को प्रशिक्षण देने की विधियाँ

	शिक्षण विधियाँ
	अनुभव का निर्देशित अधिग्रहण	ऑन-द-जॉब प्रशिक्षण की व्यवस्थित योजना, योजना का आधार एक व्यक्तिगत व्यावसायिक प्रशिक्षण योजना है, जो प्रशिक्षण उद्देश्यों को निर्धारित करती है
	उत्पादन अनुदेश.	सामान्य जानकारी, विशेषता का परिचय, अनुकूलन, नए कामकाजी माहौल से छात्र का परिचित होना
	कार्यस्थल का परिवर्तन (रोटेशन)	कार्यस्थल में व्यवस्थित परिवर्तन के परिणामस्वरूप ज्ञान प्राप्त करना और अनुभव प्राप्त करना। इसके परिणामस्वरूप, एक निश्चित अवधि में, गतिविधियों और उत्पादन कार्यों की बहुमुखी प्रतिभा का एक विचार बनता है (विशेषज्ञों की युवा पीढ़ी के लिए विशेष कार्यक्रम)
	कार्यकर्ताओं को सहायक एवं प्रशिक्षु के रूप में उपयोग करना	जिम्मेदारी का एक निश्चित हिस्सा लेने के साथ-साथ कार्यों के उच्च और गुणात्मक रूप से भिन्न क्रम की समस्याओं के साथ कर्मचारी का प्रशिक्षण और परिचय
	सलाह	संरक्षक और छात्र के बीच सहयोग, जहां संरक्षक निरंतर, निष्पक्ष प्रतिक्रिया प्रदान करता है और समय-समय पर प्रशिक्षुओं के प्रदर्शन के स्तर की जांच करता है। यह विधि उन मामलों में प्रभावी है जहां कुछ गलत हो जाता है या कोई व्यक्ति कुछ गलत करता है और इस स्थिति को ठीक करने की आवश्यकता है। इस विधि का अभ्यास व्यवस्थित रूप से किया जा सकता है
	परियोजना समूहों में तैयारी	बड़े, समयबद्ध कार्यों को विकसित करने के लिए एक उद्यम के भीतर बनाए गए परियोजना समूहों में शैक्षिक उद्देश्यों के लिए किया गया सहयोग
	प्रतिनिधि मंडल	जिम्मेदारी का एक हिस्सा निचले स्तर के अधिकारी को हस्तांतरित कर दिया जाता है।
	गुणन समस्या विधि	शिक्षण विधियों एवं निर्देशों का प्रयोग।

कार्यस्थल के बाहर व्यावसायिक प्रशिक्षण के तरीकों का उद्देश्य मुख्य रूप से सैद्धांतिक ज्ञान प्राप्त करना और कार्य वातावरण की आवश्यकताओं के अनुसार व्यवहार करने की क्षमता सिखाना है (तालिका 1.4)।

आइए हम कार्यस्थल के बाहर प्रशिक्षण की नवीनतम पद्धति के विस्तृत विवरण पर ध्यान दें। हाल ही में, योग्य कर्मियों के लिए प्रशिक्षण विधियों का महत्व काफी बढ़ गया है, जिसके अनुसार कार्यस्थल के बाहर नियमित बैठकों (10 लोगों तक) में कार्य समूहों के सदस्य काम की स्थिति पर चर्चा करते हैं और साथ में समस्या को हल करने के अवसरों की तलाश करते हैं (हम बात कर रहे हैं) जापानी "गुणवत्ता चक्र" पद्धति के बारे में, जिसका उपयोग संयुक्त राज्य अमेरिका और यूरोप में किया जाता है)। जर्मनी में इस पद्धति को "पढ़ाई के बजाय" कहा जाता है। दोनों विधियों में कई समान, समान विशेषताएं हैं: कार्य समूह स्वयं को प्रबंधित करना चाहते हैं। कार्य समूह में उत्पादन पदानुक्रम कोई मायने नहीं रखता; समूह के कार्य के परिणाम उच्च अधिकारियों के समक्ष प्रस्तुत किये जाते हैं। समूह मुख्य रूप से अपने लक्ष्य निर्धारण में एक दूसरे से भिन्न होते हैं। गुणवत्ता चक्र योग्य कर्मियों के प्रशिक्षण के परिणाम-उन्मुख, लागत-प्रभावशीलता पर जोर देने की कोशिश करता है, जबकि "अध्ययन के बजाय" समूह एक योग्य कार्यकर्ता के प्रशिक्षण के व्यक्तित्व-उन्मुख तत्वों को सामने लाता है, अर्थात। व्यवहार और संचार के तरीकों का विकास।

ऑन-द-जॉब प्रशिक्षण के अलावा, दोनों तरीकों का संयोजन संभव है। प्रशिक्षण के इन रूपों में शामिल हैं:

अनुभवात्मक या प्रायोगिक शिक्षा - स्वतंत्र कार्य के माध्यम से सीखना, लेकिन कुछ तार्किक क्रम में;

तालिका 1.4. - कार्यस्थल के बाहर कर्मियों को प्रशिक्षण देने के तरीके

	शिक्षण विधियाँ	विधि की विशेषताएँ
	व्याख्यान	निष्क्रिय शिक्षण पद्धति, सैद्धांतिक और पद्धतिगत ज्ञान, व्यावहारिक अनुभव प्रस्तुत करने के लिए उपयोग की जाती है
	क्रमादेशित प्रशिक्षण पाठ्यक्रम	एक अधिक सक्रिय शिक्षण पद्धति, सैद्धांतिक ज्ञान प्राप्त करने के लिए प्रभावी
	सम्मेलन, सेमिनार, गोलमेज, भ्रमण, चर्चाएँ, प्रबंधन के साथ बैठकें	एक सक्रिय शिक्षण पद्धति, चर्चाओं में भाग लेने से तार्किक सोच विकसित होती है और विभिन्न स्थितियों में व्यवहार के तरीके विकसित होते हैं
	उत्पादन अभ्यास से विशिष्ट समस्याओं के स्वतंत्र समाधान के आधार पर प्रबंधन कर्मियों को प्रशिक्षण देने की एक विधि	एक संगठनात्मक समस्या का मॉडलिंग जिसे समूह प्रतिभागियों (श्रोताओं) को हल करना होगा। आपको सैद्धांतिक ज्ञान और व्यावहारिक कौशल को संयोजित करने की अनुमति देता है, सूचना प्रसंस्करण, रचनात्मक आलोचनात्मक सोच, निर्णय लेने की प्रक्रियाओं में रचनात्मकता का विकास प्रदान करता है
	व्यवसायिक खेल	विभिन्न कार्य स्थितियों में, बातचीत के दौरान कैसे व्यवहार करना है यह सीखना और भूमिका धारकों को वैकल्पिक दृष्टिकोण विकसित करना चाहिए
		दैनिक प्रशिक्षण जिसमें कोई व्यक्ति गतिविधि की प्रभावशीलता में सुधार के लिए गहन प्रशिक्षण, प्रदर्शन और व्यावहारिक कार्य के माध्यम से अपनी गतिविधि के मूल सिद्धांतों पर दूसरे को निर्देश या प्रशिक्षण देता है।
	स्व-गति से सीखना	सबसे सरल प्रकार का प्रशिक्षण, जिसके लिए न तो किसी प्रशिक्षक, न ही किसी विशेष कमरे, न ही किसी विशिष्ट समय की आवश्यकता होती है: छात्र सीखता है कि यह कहाँ, कब और कैसे उसके लिए सुविधाजनक है, लेकिन इसके लिए स्वयं छात्र की चेतना और इच्छा की आवश्यकता होती है नया ज्ञान प्राप्त करें
	मॉडलों का उपयोग करके उत्पादन और आर्थिक समस्याओं को हल करने के तरीके	प्रतिस्पर्धी उद्यमों में होने वाली मॉडलिंग प्रक्रियाएं। श्रोता आपस में प्रतिस्पर्धी काल्पनिक संगठनों की भूमिकाएँ बाँटते हैं। इनपुट डेटा का उपयोग करके, छात्रों को उत्पादों या सेवाओं के उत्पादन के कई चरणों (उत्पादन, बिक्री, वित्तपोषण, कार्मिक मुद्दे, आदि) के लिए उचित निर्णय लेना चाहिए।
	क्वालिटी सर्कल ("अध्ययन के बजाय"), कार्य समूह	युवा विशेषज्ञ कार्य समूहों में एकजुट होकर किसी संगठन के प्रबंधन की समस्याओं के लिए विशिष्ट समाधान विकसित करते हैं। कार्य समूहों में विकसित प्रस्तावों को संगठन के प्रबंधन को हस्तांतरित किया जाता है, जो प्रस्तावों की समीक्षा करता है, उन पर निर्णय लेता है और कार्य समूह को उसके प्रस्तावों की स्वीकृति या अस्वीकृति के बारे में सूचित करता है।

मार्गदर्शन में प्रदर्शन और अभ्यास - प्रशिक्षक प्रशिक्षु को दिखाता है कि इसे कैसे करना है, फिर प्रशिक्षक कार्यकर्ता को इसे स्वयं करने का अवसर देता है, लेकिन अपने मार्गदर्शन में;

प्रोग्राम्ड लर्निंग एक किताब या मशीन है जो पाठक का "मार्गदर्शन" करती है और समय-समय पर प्रश्न पूछकर उसके ज्ञान का परीक्षण करती है;

कंप्यूटर-सहायता प्राप्त शिक्षण - वास्तव में इंटरनेट का उपयोग करके कंप्यूटर के साथ बातचीत के माध्यम से प्रोग्राम किया गया शिक्षण;

क्रियात्मक शिक्षण कुछ करके सीखना है, जैसे किसी परियोजना या समूह असाइनमेंट को विकसित करने में दूसरों के साथ भाग लेना, या किसी अन्य विभाग में सह-कार्यकर्ता के रूप में काम करना।

योग्य कर्मियों के प्रशिक्षण की आर्थिक और सामाजिक दक्षता के बारे में बोलते हुए, निम्नलिखित पर ध्यान देना आवश्यक है। योग्य कर्मियों का प्रशिक्षण प्रभावी है यदि इससे जुड़ी लागत, भविष्य में, अन्य कारकों या श्रमिकों को काम पर रखने में त्रुटियों से जुड़ी लागतों के कारण श्रम उत्पादकता बढ़ाने की संगठन की लागत से कम होगी। चूंकि योग्य कर्मियों के प्रशिक्षण के माध्यम से प्राप्त परिणामों का निर्धारण कुछ कठिनाइयों से जुड़ा है, लागत में कटौती के रूप में प्रशिक्षण की एक आर्थिक दक्षता है जिसकी सटीक गणना की जा सकती है। योग्य कर्मियों का प्रशिक्षण सामाजिक दक्षता के महत्वपूर्ण कारकों को प्रभावित करता है। पेशेवर कौशल बढ़ाने से नौकरी की सुरक्षा, पदोन्नति के अवसरों, बाहरी श्रम बाजार के विस्तार, संगठन की आय की मात्रा, आत्म-सम्मान और आत्म-प्राप्ति के अवसरों पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

नौकरी पर प्रशिक्षण विधियों के लाभ:

1. नौकरी पर प्रशिक्षण के लिए अनुभव योजनाओं के निर्देशित अधिग्रहण की विधि, तैयार की गई योजना के अनुसार, कर्मियों का व्यवस्थित प्रशिक्षण किया जाता है, अर्थात एक विशिष्ट कार्यक्रम के अनुसार;

2. औद्योगिक निर्देश, इसका उद्देश्य विशेषता से परिचय कराना है, अर्थात नया कर्मचारी इस उद्यम में कार्य प्रक्रिया से परिचित हो जाता है।

3. कार्यस्थल बदलने से आप कर्मचारी के क्षितिज को व्यापक बना सकते हैं।

4. श्रमिकों को सहायकों और प्रशिक्षुओं के रूप में उपयोग करते हुए, यह विधि आपको निचले स्तर के कार्यकर्ता से दूसरे तक अनुभव स्थानांतरित करने की अनुमति देती है।

5. सलाह देना, इस पद्धति का एक बड़ा फायदा कर्मचारी के विकास पर नियंत्रण है।

6. परियोजना समूहों में प्रशिक्षण; ऐसे समूहों में कार्यकर्ता एक दूसरे से ज्ञान और जानकारी उधार लेते हैं।

नौकरी पर प्रशिक्षण विधियों के नुकसान:

1. अनुभव के निर्देशित अधिग्रहण की विधि, इस विधि में एक व्यक्तिगत योजना तैयार करना शामिल है, जिसमें बदले में बहुत समय लगता है।

2. औद्योगिक निर्देश विधि कर्मियों को प्रशिक्षित करने का एक प्रभावी तरीका नहीं है, इसका उपयोग मुख्य विधि के अनुलग्नक के रूप में किया जा सकता है।

3. कार्यस्थल बदलने से उत्पादन प्रक्रिया में व्यवधान उत्पन्न हो सकता है।

4. श्रमिकों को सहायक के रूप में उपयोग करने से श्रमिकों का ध्यान काम से भटक जाता है।

कार्यस्थल के बाहर कार्मिक प्रशिक्षण विधियों के सकारात्मक पहलू।

1. क्रमादेशित प्रशिक्षण पाठ्यक्रम, यह विधि कार्य के सैद्धांतिक भाग के अध्ययन के लिए प्रभावी है।

2. सम्मेलन और सेमिनार सैद्धांतिक ज्ञान को मजबूत करने में मदद करते हैं।

3. प्रबंधन प्रशिक्षण पद्धति प्रबंधन कर्मियों के प्रशिक्षण के लिए प्रभावी है।

4. व्यावसायिक खेल, विभिन्न कार्य स्थितियों में बातचीत और व्यवहार के लिए आवश्यक कौशल प्रदान करते हैं।

5. प्रशिक्षण, प्रभावशीलता गहन प्रशिक्षण के उपयोग में निहित है।

नकारात्मक:

1. स्व-प्रशिक्षण कर्मचारियों को प्रशिक्षित करने का एक प्रभावी तरीका नहीं है क्योंकि कर्मचारी सीखने की प्रक्रिया में रुचि नहीं रखता है।

2. उत्पादन और आर्थिक समस्याओं को हल करने की विधि वास्तविक स्थिति को पूरी तरह से कवर नहीं करती है।

पर्म क्षेत्र का शिक्षा विभाग

पर्म क्षेत्रीय उन्नत अध्ययन संस्थान

शिक्षाकर्मी

स्वास्थ्य सुरक्षा विभाग

बच्चे और किशोर

अंतिम योग्यता कार्य

विषय: “स्कूल में कक्षाओं की योजना बनाना और उनका आयोजन करना

ग्रेड 5-11 के लिए जीवन सुरक्षा में"

पर्म, 2008

1 परिचय
2. शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाना
3. शैक्षिक कार्य का संगठन एवं संचालन
4. ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया का त्वरण एवं सुगमीकरण
5. सीखने की प्रक्रिया के दौरान संचार
6. प्रशिक्षण और शिक्षा के बुनियादी तरीके और रूप
7. प्रशिक्षुओं के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण और मूल्यांकन के रूप
8. अर्जित व्यावहारिक कौशल का मूल्यांकन
9. शैक्षिक प्रक्रिया के लिए तकनीकी सहायता
10. तालिका 1. एक व्यापक कैलेंडर योजना की सामग्री
11. तालिका 2. "जीवन सुरक्षा" पाठ्यक्रम के अध्ययन के लिए विषयगत योजना
12. तालिका 3. धारणा के तरीके
13. तालिका 4. "कठिन" छात्रों के साथ संचार
14. प्रयुक्त सन्दर्भों की सूची

परिचय

योजना किसी स्कूल की शैक्षिक गतिविधियों का सबसे महत्वपूर्ण तत्व है, इसलिए शैक्षिक कार्य की गुणवत्ता और पूरे स्कूल स्टाफ की सुरक्षा जीवन सुरक्षा शिक्षक-आयोजक (आमतौर पर, जो संयोजन भी करती है) के कार्य की विचारशीलता और समीचीनता पर निर्भर करती है। नागरिक सुरक्षा स्टाफ के प्रमुख के कर्तव्य)।

जीवन सुरक्षा योजनाओं को विकसित करने की प्रक्रिया इस तथ्य से जटिल है कि आज स्कूलों में शैक्षिक गतिविधियों की पूरी प्रणाली गतिशील विकास में है। न केवल शिक्षण संस्थानों के शैक्षिक कार्य के रूप बदल रहे हैं, बल्कि इसकी सामग्री भी बदल रही है।

नई वास्तविकता में, जीवन सुरक्षा का विषय शिक्षा का एक प्रासंगिक क्षेत्र है और केवल एक अभिन्न सुरक्षा प्रणाली में मौजूद हो सकता है: तकनीकी, पर्यावरण, राजनीतिक, सामाजिक, सैन्य, आर्थिक, सूचना और अन्य। यह इसका मानवतावादी महत्व है - प्रशिक्षण प्रदान करना, आध्यात्मिक और नैतिक नींव, नैतिक और मनोवैज्ञानिक गुणों और नागरिक अभिविन्यास का निर्माण, साथ ही एक व्यक्ति को सभ्यता के बढ़ते संकट में जीवित रहने में मदद करना।

विषय की यह विशेषता, एक ओर, इसमें शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों के सिद्ध पारंपरिक रूपों को शामिल करने की अनुमति देती है, और दूसरी ओर, यह नवाचार की गुंजाइश खोलती है।

शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाना

जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम के लिए छात्रों को तैयार करने में उच्च परिणाम प्राप्त करना काफी हद तक शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाने की गुणवत्ता पर निर्भर करता है, जिससे विषयों का अध्ययन करते समय तार्किक स्थिरता और उचित कनेक्शन सुनिश्चित होना चाहिए, साथ ही छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में वृद्धि होनी चाहिए।

उचित नियोजन सुनिश्चित करता है:

- प्रशिक्षण की आवश्यक दिशा, संरचना और गुणवत्ता;

− शैक्षिक सामग्री के विषयों पर समय का तर्कसंगत वितरण;

- व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं का तार्किक संगठन;

− शिक्षण सहायक सामग्री, तकनीकी प्रशिक्षण सहायता और उपकरण का विचारशील उपयोग।

योजना बनाने से पहले, प्रारंभिक कार्य किया जाना चाहिए, जिसमें विभिन्न जानकारी एकत्र करना और संसाधित करना शामिल है, जिसे व्यवस्थित और सारांशित किया गया है।

सबसे पहले, "शैक्षणिक वर्ष के लिए रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुशंसित शैक्षिक प्रकाशनों की सूची" में शामिल वर्तमान शैक्षिक कार्यक्रमों और शैक्षिक प्रकाशनों का विश्लेषण किया जाता है। इसके बाद, पद्धति संबंधी साहित्य, दृश्य और शिक्षण सहायक सामग्री, विभिन्न संदर्भ और सांख्यिकीय डेटा, साथ ही जीवन सुरक्षा के विषय पर विभागीय सिफारिशों का अध्ययन किया जाता है।

इस कार्य को करते समय सूचना के पारंपरिक स्रोतों के साथ-साथ वैश्विक सूचना नेटवर्क इंटरनेट का अधिक सक्रिय रूप से उपयोग किया जाना चाहिए। सबसे पहले, इसके रूसी-भाषा संसाधन:

− रूसी संघ के कानून और रूसी संघ के राष्ट्रपति के आदेश;

- रूसी संघ के रक्षा मंत्रालय, रूसी संघ के नागरिक सुरक्षा, आपात स्थिति और आपदा राहत मंत्रालय, रूसी संघ के आंतरिक मामलों के मंत्रालय की वेबसाइटें;

− चरम स्थितियों में व्यवहार के नियम;

- प्राकृतिक और मानव निर्मित प्रकृति की आपातकालीन स्थितियों पर डेटा (रैम्बलर सिस्टम में खोज);

− शैक्षणिक संस्थानों का पद्धतिगत विकास।

शैक्षिक प्रक्रिया में अंतःविषय संबंधों का सबसे प्रभावी ढंग से उपयोग करने के लिए संबंधित विषयों के पाठ्यक्रम से सावधानीपूर्वक परिचित होना आवश्यक है।

प्रारंभिक कार्य करने और पाठ्यक्रम की सामग्री, मात्रा, समय और समर्थन पर निर्णय लेने के बाद, आपको सीधे योजना दस्तावेज़ विकसित करना शुरू करना चाहिए।

− योजनाएँ बनाते समय, आपको इस पर विचार करना चाहिए:

− पाठ्यक्रम की कुल अवधि;

− सामग्री की प्रस्तुति का आयोजन (सरल से जटिल तक, संबंधित मुद्दों का संयोजन, आदि);

− प्रत्येक विषय के अध्ययन के लिए आवंटित समय;

- ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को दोहराने, समेकित करने और व्यवस्थित करने के लिए आवश्यक समय;

− पाठ के प्रकार का निर्धारण करते समय प्रशिक्षुओं के प्रशिक्षण का स्तर और विषयों की जटिलता;

− मूल्यांकन के तरीके.

योजना आमतौर पर कई स्तरों पर बनाई जाती है: व्यापक, विषयगत और पाठ-आधारित।

शैक्षणिक वर्ष के लिए एक व्यापक कैलेंडर योजना तैयार की जाती है, जो कार्य के मुख्य क्षेत्रों को परिभाषित करती है। एक नियम के रूप में, इस योजना में अनुभाग शामिल हैं: शैक्षणिक कार्य, कार्यप्रणाली कार्य, पाठ्येतर और पाठ्येतर कार्य, शैक्षिक सामग्री आधार में सुधार के लिए कार्य। एक व्यापक कैलेंडर योजना की अनुमानित सामग्री इसमें दी गई है तालिका नंबर एक .

में विषय-वस्तु कीप्रत्येक विषय के अध्ययन के लिए शैक्षिक समय का वितरण किया जाता है, शैक्षिक, कार्यप्रणाली और अन्य साहित्य की सूची निर्दिष्ट की जाती है, शैक्षिक और सामग्री समर्थन और अंतःविषय कनेक्शन निर्धारित किए जाते हैं, और छात्रों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता पर नियंत्रण के रूप स्थापित किए जाते हैं। इस योजना की संरचना के लिए विकल्पों में से एक प्रस्तुत किया गया है तालिका 2 .

कक्षाएँ सीखने की प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा हैं। यहीं पर छात्रों को आवश्यक सैद्धांतिक ज्ञान और व्यावहारिक कौशल प्राप्त होते हैं। कक्षाओं की गुणवत्ता के लिए शिक्षक और छात्रों दोनों की तैयारी के साथ-साथ पाठ योजना का बहुत महत्व है।

शिक्षक प्रशिक्षण शीघ्र एवं व्यापक होना चाहिए। ऐसा करने के लिए उसे चाहिए:

- आवश्यक शैक्षिक और पद्धति संबंधी साहित्य की पहचान करना और उसका अध्ययन करना;

− पाठ का स्थान और आवश्यक सामग्री समर्थन का चयन करें और तैयार करें;

− यदि आवश्यक हो, तो व्यावहारिक रूप से उन क्रियाओं और तकनीकों का अभ्यास करें जो छात्रों को दिखाई जानी चाहिए;

- पाठ की एक योजना या रूपरेखा तैयार करें।

− शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति का क्रम निर्धारित करते समय, यह आवश्यक है कि प्रशिक्षण की बुनियादी आवश्यकताओं में से एक को पूरा किया जाए - सरल से जटिल तक, विशेष से सामान्य तक।

योजना एल्गोरिदम.स्कूल के शैक्षिक कार्यों के लिए योजनाएँ बनाने में संभावनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला की अनुमति है।

ऐसा करने के लिए, निम्नलिखित एल्गोरिथम का पालन करना उचित है:

1. पिछले शैक्षणिक वर्ष की सामग्रियों का उपयोग करते हुए, पाठ्यक्रम विषयगत योजना का एक नया संस्करण (अध्ययन किए जा रहे अनुभागों से अधिक गहरा नहीं) और पूरे स्कूल के लिए जीवन सुरक्षा कार्य योजना विकसित करें, जो स्कूल-व्यापी का एक अभिन्न अंग हो सकता है। शैक्षिक कार्य की योजना.

2. शिक्षा समिति और सैन्य-देशभक्ति और नागरिक शिक्षा केंद्र की दीर्घकालिक योजनाओं के आधार पर, वर्ष के लिए जीवन सुरक्षा की बुनियादी बातों पर एक विस्तृत मसौदा स्कूल कार्य योजना विकसित करें।

3. अन्य जीवन सुरक्षा शिक्षकों को शैक्षणिक और शैक्षिक लक्ष्य तैयार करने में मदद करें, विषयों के अध्ययन का क्रम और पाठ की सामग्री निर्धारित करें, शैक्षिक प्रश्न (पाठ) का विवरण दें।

4. संबंधित विषयों के शिक्षकों को विषय की उपदेशात्मक सामग्री का विश्लेषण और वितरण करना।

6. अपनी योजना के संबंधित विषयों को अन्य विषयों की पाठ योजनाओं के साथ समन्वयित करें, इसे कक्षा अनुसूची के साथ समन्वयित करें।

7. अपेक्षित परिचालन निर्देशों के कार्यान्वयन की तैयारी के लिए समय आरक्षित रखने की योजना बनाएं।

8. बातचीत करने वाले शिक्षकों के साथ कक्षाओं के संचालन के लिए उपकरण, दृश्य प्रचार और परिसर के उपयोग पर चर्चा करें।

9. सैन्य-देशभक्ति और नागरिक प्रकृति के सांस्कृतिक और खेल आयोजनों से संबंधित पाठ्येतर गतिविधियों की योजना के लिए शैक्षिक कार्य के लिए स्कूल के उप निदेशक के लिए प्रस्ताव तैयार करें।

10. शिक्षक परिषद द्वारा अनुमोदित प्रस्तावों के आधार पर, स्कूल निदेशक अपना निर्णय लेता है, जिसे "एलबीजे में छात्रों के प्रशिक्षण के आयोजन पर" आदेश के रूप में औपचारिक रूप दिया जाता है।

इस प्रकार, जीवन सुरक्षा पर शैक्षिक कार्य की योजना को स्कूल निदेशक द्वारा लिए गए निर्णय के आधार पर कक्षाओं के संगठनात्मक, पद्धतिगत, नियामक, सूचना और तार्किक समर्थन के लिए सामग्री के विस्तृत विकास, कार्यों के अनुक्रम और प्रयासों के वितरण के रूप में समझा जाना चाहिए।

सभी आयु समूहों के लिए, शैक्षिक लक्ष्यों के निम्नलिखित सूत्रों का पालन करने की सलाह दी जाती है:

- प्राथमिक विद्यालय के लिए- विषय और उसकी उपयोगिता में रुचि जगाना;

- प्राथमिक विद्यालय के लिए- घटनाओं के विकास का अनुमान लगाने, उनके प्रभाव से बचने और (यदि वे घटित होते हैं) सही ढंग से कार्य करने के लिए संभावित खतरनाक वस्तुओं, वातावरण और स्थितियों के बारे में जानकारी प्राप्त करने और व्यवस्थित करने की क्षमता;

- हाई स्कूल के लिए- सुरक्षित जीवनशैली के लिए व्यावहारिक कौशल हासिल करने के लिए अपने कार्यों और बाहरी परिस्थितियों के परिणामों का विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करना।

यह आदेश शिक्षक-आयोजक और संबंधित विषयों के विषय शिक्षकों दोनों के लिए कार्रवाई के लिए एक मार्गदर्शिका है।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक, अपनी स्वयं की योजना शुरू करते हुए, जीवन सुरक्षा योजना का अध्ययन करते हैं, और फिर, बुनियादी और अतिरिक्त साहित्य का उपयोग करके, सामग्री को तार्किक रूप से पूर्ण भागों में तोड़ते हैं जो उनके पाठ्यक्रम के अनुरूप होते हैं, यह सुनिश्चित करने का प्रयास करते हैं कि वे कार्यक्रम में महारत हासिल करें, विद्यार्थियों का बौद्धिक विकास एवं शैक्षिक उद्देश्यों की प्राप्ति।

स्कूल वर्ष के अंत में, छात्रों को "जीवन सुरक्षा के बुनियादी सिद्धांत" पाठ्यक्रम के दौरान अर्जित सैद्धांतिक ज्ञान को मजबूत करने के लिए, स्कूल बाल दिवस को समर्पित अंतिम कार्यक्रम आयोजित करता है।

योजना दस्तावेज़ विशिष्ट परिस्थितियों के आधार पर साल-दर-साल समायोजन के अधीन होते हैं, जिससे इष्टतम विकल्प के लिए दृष्टिकोण सुनिश्चित होता है।

पाठ योजनाशिक्षक के प्रशिक्षण और अनुभव तथा विषय की जटिलता को ध्यान में रखते हुए किसी भी रूप में किया जाता है। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि एक कुशलतापूर्वक नियोजित और अच्छी तरह से तैयार किया गया पाठ इसके सफल कार्यान्वयन का आधार है। यह नौसिखिए शिक्षक के लिए विशेष रूप से सच है। एक पाठ योजना तैयार करने से आप सीमित समय में सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने के सबसे प्रभावी तरीके प्रदान कर सकते हैं। यह शैक्षिक सामग्री के सावधानीपूर्वक चयन और शिक्षण विधियों और साधनों के सही निर्धारण द्वारा प्राप्त किया जाता है। एक योजना की सहायता से शिक्षक अपने विचारों और विचारों को वास्तविक शिक्षण गतिविधियों में परिवर्तित करता है।

हाल के वर्षों में, पद्धतिगत साहित्य में पाठ योजना के मुद्दों पर बहुत ध्यान दिया गया है। इस प्रकार, ड्रोफा पब्लिशिंग हाउस द्वारा प्रकाशित ग्रेड 5 से 11 तक जीवन सुरक्षा पर पद्धति संबंधी मैनुअल में, पाठ्यक्रम में प्रदान किए गए सभी विषयों पर पाठ योजनाओं के विकल्प दिए गए हैं।

पाठ संरचना में आमतौर पर शामिल हैं:

− पाठ का परिचय;

- नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का स्थानांतरण और आत्मसात, जिसके लिए उपयोगी समय का सबसे बड़ा हिस्सा आवंटित किया जाता है;

− शैक्षिक सामग्री का समेकन - छात्रों के व्यवहार, ध्यान और गतिविधि को देखकर, साथ ही नियंत्रण सर्वेक्षण और छोटी बातचीत आयोजित करके अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निदान और ताकत;

− विषय पर आगे के काम पर निर्देश, स्वतंत्र कार्य के लिए विशिष्ट कार्य।

− अक्सर, पाठ योजना निम्नलिखित प्रश्नों को प्रतिबिंबित करती है:

− विषय का नाम;

− पाठ के उपदेशात्मक लक्ष्य;

− शैक्षिक मुद्दे;

− शिक्षण विधियाँ;

− रसद;

− पाठ की प्रगति (शिक्षक और छात्रों के कार्य)

- शिक्षण सामग्री की गुणवत्ता जांचने के लिए प्रश्न।

योजना सहायक पाठ नेता की गतिविधियों की प्रक्रिया को दर्शाती है, यदि उसे नियुक्त किया गया है।

सैन्य सेवा के आधार पर वर्गों की रूपरेखा

विषय: _________________________________________________________________

पाठ का उद्देश्य: ________________________________________________________

समय: ___________________________________________________________

कक्षा का स्थान: ________________________________________________________

रसद: ___________________________________

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फ़ायदे: __________________________________________________________

छात्रों को पाठ के विषय और शैक्षिक लक्ष्यों के बारे में पहले से सूचित किया जाता है, और सामग्री के स्वतंत्र अध्ययन के लिए असाइनमेंट दिए जा सकते हैं। कुछ विषयों का अध्ययन करने से पहले छात्रों के लिए फिल्में और वीडियो देखने की व्यवस्था करना उचित है।

एक अच्छी तरह से विकसित पाठ योजना होने से, शिक्षक यह सुनिश्चित कर सकता है कि उसे पाठ के दौरान कोई समस्या नहीं होगी, और छात्रों को सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाई नहीं होगी।

सूचीबद्ध योजनाएँ शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य आयोजन दस्तावेज़ हैं और यह सुनिश्चित करती हैं कि बच्चों और किशोरों को आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताएँ प्राप्त हों।

यह योजना स्कूल में अपनाई गई पर्यावरण शिक्षा रणनीति को ध्यान में रखते हुए, सामान्य शिक्षा संस्थानों (ग्रेड 1-11) के छात्रों के लिए पाठ्यक्रम कार्यक्रम "जीवन सुरक्षा के बुनियादी सिद्धांत" के आधार पर विकसित की गई थी।

शैक्षिक लक्ष्य: संभावित खतरनाक वस्तुओं, वातावरण, स्थितियों और उनके प्रभावों से सुरक्षा के तरीकों के बारे में जानकारी प्राप्त करने और व्यवस्थित करने की क्षमता।

खंड 1

सुरक्षा प्रणाली "प्रकृति - मनुष्य - समाज" (पीसीहेलो)।

व्यवस्था के सामंजस्य का उल्लंघन चरम एवं आपातकालीन स्थितियों का मुख्य कारण है।

सुरक्षा के तकनीकी स्रोत।

जीवन की रक्षा करना और मानव स्वास्थ्य की रक्षा करना। बच्चों का स्वास्थ्य

वेलेओलॉजी। स्वस्थ जीवन शैली

प्राथमिक चिकित्सा ज्ञान.

धारा 4

अनुप्रयुक्त शारीरिक प्रशिक्षण और खेल

शैक्षिक कार्य का संगठन एवं संचालन

सफल शिक्षण गतिविधियों के लिए, एक शिक्षक को अपने विषय का अच्छी तरह से ज्ञान होना चाहिए, शिक्षण और शैक्षिक तरीकों में आत्मविश्वास होना चाहिए और व्यावहारिक शिक्षण कौशल होना चाहिए। उसे कक्षा में ऐसा आरामदायक, मैत्रीपूर्ण और शांत माहौल बनाना चाहिए और छात्रों के साथ ऐसा रचनात्मक संबंध स्थापित करना चाहिए जिसमें वे स्वयं ज्ञान प्राप्त करना और कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना चाहते हैं।

त्वरण और राहत ज्ञान अर्जन की प्रक्रिया

ज्ञान प्राप्ति किसी भी समय हो सकती है। नए ज्ञान और कौशल सीखने का परिणाम व्यवहार में स्थायी परिवर्तन होता है।

ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया को चित्र द्वारा दर्शाया जा सकता है: ज्ञान + कौशल। यदि ज्ञान की पुष्टि कौशल से होती है, तो हम कह सकते हैं कि ज्ञान का अर्जन सफल रहा।

ज्ञान नई जानकारी प्राप्त करने और आत्मसात करने की प्रक्रिया है, जो व्याख्यानों, दृश्य-श्रव्य साधनों का उपयोग करके और विषय पर चर्चा में छात्रों की सक्रिय भागीदारी के माध्यम से प्राप्त की जाती है।

कौशल पहले दृश्य रूप से और फिर अभ्यास के माध्यम से सीखे जाते हैं, उदाहरण के लिए श्वसन और त्वचा सुरक्षा का उपयोग करते समय। छात्र को कुछ कार्यों को सही ढंग से करने में सक्षम होना चाहिए, न कि केवल उनका वर्णन करना चाहिए।

छात्र अलग-अलग तरीकों से ज्ञान प्राप्त करते हैं - अलग-अलग गति से और अलग-अलग तरीकों से। रोजमर्रा की जिंदगी में, वे परिवार और दोस्तों के साथ बातचीत से, रेडियो और टेलीविजन कार्यक्रमों से, ऑडियो और वीडियो उपकरण से, साथ ही अपने स्वयं के जीवन के अनुभवों से जानकारी प्राप्त करते हैं। इसलिए, सामग्री को समझने के सभी तरीकों को शामिल करते हुए, विभिन्न प्रकार की शिक्षण विधियों का उपयोग करना तर्कसंगत लगता है। देखना टेबल तीन .

ज्ञान को आत्मसात करने की सुविधा के लिए कुछ निश्चित तकनीकें हैं। इसे निम्नलिखित चरणों द्वारा प्राप्त किया जाता है:

कार्यों का सटीक विवरण;

− कक्षाओं में छात्रों की सक्रिय भागीदारी की पद्धति का उपयोग करना;

− दृश्य-श्रव्य शिक्षण सामग्री का उपयोग;

− चर्चा करने और विचार सामने रखने के लिए प्रोत्साहन;

− श्रोताओं की राय का सम्मान.

उपयुक्त शिक्षण वातावरण ज्ञान को आत्मसात करने में मदद करता है। कक्षा को छात्रों की सुरक्षा सुनिश्चित करनी चाहिए, आरामदायक, रोशनीदार और हवादार होना चाहिए। इसे सामान्य तापमान पर बनाए रखा जाना चाहिए। व्यावहारिक प्रशिक्षण के लिए कमरे का आकार पर्याप्त होना चाहिए। कुर्सियाँ और मेजें चलने योग्य होनी चाहिए ताकि किसी एक दीवार के साथ फर्नीचर को स्थानांतरित करके व्यावहारिक कक्षाओं के लिए जगह खाली करना संभव हो सके। फर्नीचर की व्यवस्था करते समय इस बात का ध्यान रखना चाहिए कि हर कोई आराम से बैठ सके और शिक्षक को स्पष्ट रूप से सुन और देख सके।

सीखने की प्रक्रिया के दौरान संचार

एक शिक्षक के लिए, अपने विचारों को स्पष्ट रूप से और सरलता से व्यक्त करने, श्रोताओं के साथ बात करने, विचारों का आदान-प्रदान करने, अपनी भावनाओं को व्यक्त करने और सुनने में सक्षम होने की क्षमता बहुत महत्वपूर्ण है।

बोलने की क्षमता का विकास किया जा सकता है। ऐसा करने के लिए आपको चाहिए:

− सामान्य लय में बोलें, इतना स्पष्ट और तेज़ कि आपसे दूर बैठे लोग भी सुन सकें;

− सुलभ भाषा में बोलें;

- सभी जटिल अवधारणाओं को समझाने का प्रयास करें ताकि आप अच्छी तरह से और सही ढंग से समझ सकें;

- उदाहरणों, दृष्टांतों और रेखाचित्रों का उपयोग करके जानकारी को दोहराएं (जो कहा गया है उसे दोहराने से संदेश को बेहतर ढंग से समझने और याद रखने में मदद मिलती है);

− अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करने का प्रयास करें;

− दर्शकों के साथ आँख से संपर्क बनाए रखें;

− अपने संदेश पर श्रोताओं से प्रतिक्रिया लें - यह सामग्री की धारणा की गुणवत्ता और संचार की प्रभावशीलता के लिए एक परीक्षण के रूप में काम करेगा।

सुनना कोई आसान काम नहीं है. औसतन, एक वक्ता प्रति मिनट 125 शब्द बोलता है, जबकि एक सीखने वाला लगभग चार गुना तेजी से सोचता है। इसलिए, श्रोता जो सुनता है उससे मानसिक रूप से खुद को विचलित करने की क्षमता रखता है, और यह इस तथ्य को स्पष्ट करता है कि जो छात्र पर्याप्त रूप से चौकस नहीं होते हैं वे जल्दबाजी में निष्कर्ष और निष्कर्ष क्यों निकालते हैं।

− अपनी कुर्सी पर न हिलें, न जम्हाई लें, न अपनी निगाहों को इधर-उधर भटकने दें;

− आपने जो सुना है उसका अर्थ अपने शब्दों में दोहराएँ, बिना अनुमोदन या निंदा व्यक्त किए;

− आपने जो सुना उसका अर्थ बेहतर ढंग से समझने के लिए स्पष्ट प्रश्न पूछें।

सीखने की प्रक्रिया में, फीडबैक बहुत महत्वपूर्ण है, यानी शैक्षिक और संचार प्रभाव, जिससे छात्रों को उनकी सफलता का अंदाजा हो सके। सुधारात्मक प्रतिक्रिया प्रभावी और सहायक हो सकती है यदि यह अस्पष्ट के बजाय तत्काल और विशिष्ट हो। इस कनेक्शन का उपयोग श्रोताओं की गलतियों और गलतफहमियों के साथ-साथ उनके कार्यों की गलतता को ठीक करने के लिए किया जा सकता है। साथ ही, किसी को प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से अपनी शारीरिक या मानसिक क्षमताओं का मूल्यांकन नहीं करना चाहिए।

कक्षा के दौरान सकारात्मक माहौल बनाने के लिए, आपको हमेशा सामग्री की व्याख्या करनी चाहिए; सीखने की प्रक्रिया में विभिन्न तरीकों और शिक्षण सहायता को लागू करना; व्यक्तिगत उदाहरणों या जीवन कहानियों को साझा करने की अनुमति दें; नई सामग्री को अपने ध्यान में लाते समय, जो पहले ही कवर किया जा चुका है, उसके आत्मसातीकरण का आकलन करते हुए उस पर वापस लौटें।

जटिल शब्दावली के उपयोग से श्रोताओं के साथ प्रभावी संचार स्थापित करना बाधित होता है; कक्षाओं की अवधि; समूह बहुत बड़ा है; गतिविधि कारक की अनदेखी करना।

कभी-कभी कक्षा में तथाकथित "मुश्किल" छात्र होते हैं। शिक्षक को इन छात्रों के बारे में क्या करना चाहिए? ऐसी स्थितियों में क्या करना चाहिए, इस पर सिफ़ारिशें और सलाह दी गई हैं तालिका 4 .

प्रशिक्षण और शिक्षा के बुनियादी तरीके और रूप

कक्षाएं संचालित करते समय, विभिन्न प्रकार की शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाना चाहिए।

उन्हें शिक्षक और छात्रों की परस्पर संबंधित गतिविधियों को व्यवस्थित करने की तकनीकों और तरीकों के एक सेट के रूप में समझा जाता है, जिनकी मदद से ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण और छात्रों की मानसिक और शारीरिक क्षमताओं का विकास किया जाता है।

प्रत्येक शिक्षण पद्धति का अपना सार, कार्य, दायरा और शिक्षण विधियाँ होती हैं।

सही और प्रभावी शिक्षण पद्धति चुनने के लिए, कई कारकों को ध्यान में रखा जाना चाहिए: दर्शकों की संरचना, विशिष्ट स्थिति, शिक्षक की अपनी ताकत, जानकारी की मात्रा और प्रकृति जिसे उसे संप्रेषित करने की आवश्यकता है, समय, साथ ही साथ उसके निपटान में परिसर और उपकरण।

आज, निम्नलिखित शिक्षण विधियों का विभिन्न संयोजनों में सबसे अधिक सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है:

− शैक्षिक सामग्री की मौखिक प्रस्तुति;

− अध्ययन की जा रही सामग्री की चर्चा;

− प्रदर्शन (प्रदर्शन);

− व्यायाम;

− व्यावहारिक कक्षाएं;

− स्वतंत्र कार्य.

शैक्षिक सामग्री की मौखिक प्रस्तुतिकहानी, स्पष्टीकरण, निर्देश और व्याख्यान के रूप में किया गया।

कहानीएक शिक्षक या छात्र द्वारा शैक्षिक सामग्री की सुसंगत, कल्पनाशील और भावनात्मक प्रस्तुति है। यह मुख्य रूप से विशिष्ट तथ्यों को वर्णनात्मक या कथात्मक रूप में प्रस्तुत करता है। कहानी छात्रों को न केवल जानकारी और तथ्यों को आत्मसात करने की अनुमति देती है, बल्कि उन्हें लगातार सामग्री प्रस्तुत करने की क्षमता भी सिखाती है। सामग्री की प्रस्तुति के इस रूप का उपयोग सभी उम्र के बच्चों और किशोरों के साथ काम करने में किया जा सकता है, लेकिन छोटे स्कूली बच्चों को पढ़ाते समय इसका शैक्षिक और विकासात्मक प्रभाव सबसे अधिक होता है।

स्पष्टीकरण- यह शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति का एक रूप है जो घटनाओं, घटनाओं, कार्यों और प्रक्रियाओं के अर्थ का खुलासा प्रदान करता है। सैद्धांतिक सामग्री का अध्ययन करते समय और विभिन्न समस्याओं को हल करते समय अक्सर उपयोग किया जाता है। मिडिल और हाई स्कूल उम्र के बच्चों को पढ़ाते समय स्पष्टीकरण सबसे प्रभावी होता है।

अंतर्गत निर्देशकिसी विशेष तकनीक, क्रिया, कार्य को निष्पादित करने की प्रक्रिया पर स्पष्ट और संक्षिप्त अनुशंसाओं और निर्देशों को समझता है।

व्याख्यानइसमें सामग्री आपूर्ति की एक सतत प्रक्रिया शामिल है, जो आपको कम समय में बड़ी मात्रा में जानकारी प्रदान करने की अनुमति देती है। यह काफी बड़े सैद्धांतिक और व्यावहारिक मुद्दों की विस्तृत प्रस्तुति का प्रतिनिधित्व करता है। यह विभिन्न संयोजनों में कथा और विवरण, स्पष्टीकरण और साक्ष्य के तत्वों का उपयोग करता है, तथ्यों का विश्लेषण करता है और उदाहरण प्रदान करता है, सामान्यीकरण और निष्कर्ष निकालता है। सबसे प्रभावी व्याख्यान वे होते हैं जिनके दौरान शिक्षक समस्याग्रस्त स्थितियाँ बनाता है, छात्रों से प्रश्न पूछता है, चर्चा करता है और छात्रों को आने वाली समस्याओं के समाधान की खोज में संलग्न होने के लिए प्रोत्साहित करता है। व्याख्यान के दौरान दृश्य सहायता और तकनीकी शिक्षण सहायता का उपयोग करना और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए विभिन्न तकनीकों का उपयोग करना बहुत महत्वपूर्ण है। बड़े स्कूली बच्चों को पढ़ाते समय व्याख्यान प्रणाली का उपयोग करना सबसे उपयुक्त है, जो तकनीकी, शारीरिक और मानसिक तनाव की काफी लंबी अवधि के लिए तैयार हैं।

अध्ययन की जा रही सामग्री की चर्चा- एक और शिक्षण विधि. यह प्रभावी है यदि: प्रत्येक छात्र अपनी टिप्पणियाँ देता है; चर्चा में भाग लेने वालों को विषय से हटने की अनुमति नहीं है; शेष समय नियंत्रित होता है; शिक्षक चर्चा का समर्थन करने के लिए पहले से प्रश्नों की एक सूची तैयार करता है, और यह सुनिश्चित करता है कि चर्चा इच्छित पाठ्यक्रम पर चले, और चर्चा किए जा रहे मुद्दों का संक्षिप्त सारांश दे।

अधिकतर इसे बातचीत और सेमिनार के रूप में आयोजित किया जाता है।

बातचीतशिक्षक-छात्र की बातचीत सामग्री की प्रस्तुति और आत्मसात करने का एक संवादात्मक रूप है। बातचीत का उद्देश्य छात्रों के ज्ञान और व्यक्तिगत अनुभव का उपयोग करके उनकी गतिविधियों को तेज करना और समस्याओं और विरोधाभासों को हल करने के तरीकों की स्वतंत्र खोज में उन्हें शामिल करना है। अक्सर कहानी और व्याख्या में संवादात्मक तत्व शामिल किये जाते हैं। बातचीत से छात्रों को जल्दी और स्पष्ट रूप से सोचने, विश्लेषण करने और सामान्यीकरण करने, सटीक प्रश्न पूछने और स्पष्ट और संक्षिप्त रूप से बोलने की क्षमता विकसित करने में मदद मिलती है। चर्चा के इस रूप का उपयोग सभी आयु वर्ग के छात्रों के साथ किया जाता है।

पर सेमिनार कक्षाएंशैक्षिक सामग्री पर पर्याप्त गहराई और विस्तार से चर्चा की जाती है, और विभिन्न सूचनाओं का गंभीर विश्लेषण और मूल्यांकन किया जाता है। सेमिनार में, शिक्षक मुद्दों, रिपोर्टों और सार तत्वों की विषयगत या समस्या-आधारित चर्चा का आयोजन करता है। छात्र एक-दूसरे से प्रश्न पूछते हैं, अपनी राय व्यक्त करते हैं, चर्चा में भाग लेते हैं और शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर देते हैं। रिपोर्ट और सार के अलावा, निबंध, चित्र और तकनीकी उत्पादों पर सेमिनार में चर्चा की जा सकती है। सेमिनार कक्षाएं ज्ञान को ठोस रूप से आत्मसात करने में योगदान करती हैं, क्योंकि उनमें छात्रों को बहुत सारे स्वतंत्र कार्य करने और चर्चा के दौरान सक्रिय रहने की आवश्यकता होती है। सेमिनार का आयोजन एवं संचालन मुख्यतः उच्च विद्यालयों में संभव है।

अध्ययन की जा रही सामग्री की एक प्रकार की चर्चा "मंथन" है, जिसमें एक त्वरित कार्रवाई शामिल होती है जो आपको विविध विचारों की सबसे बड़ी संख्या एकत्र करने की अनुमति देती है। यह विधि किसी समस्या के कई समाधान प्रकट करती है और, एक नियम के रूप में, सभी छात्रों को सीखने की प्रक्रिया में सफलतापूर्वक शामिल करती है।

सबसे बड़े प्रभाव को प्राप्त करने के लिए, शिक्षक को: संक्षिप्त होना चाहिए और बिजली की तेजी से वाक्यों को प्रोत्साहित करना चाहिए; श्रोताओं से समस्या का कोई समाधान सुझाने के लिए कहें; खेल के नियमों को स्पष्ट रूप से बताएं; विचार-मंथन प्रक्रिया में विचारों को संयोजित करें, निखारें। आपको श्रोताओं को एक-दूसरे के विचारों की आलोचना या समर्थन करने की अनुमति नहीं देनी चाहिए, अन्यथा आप चर्चा का दायरा सीमित कर देंगे।

सामग्री की मौखिक प्रस्तुति और चर्चा के साथ-साथ, दृश्य और ध्वनि-पुनरुत्पादन के आधार पर काम करने वाली विधियों का व्यापक रूप से और सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है, जिसका सार छात्रों में अध्ययन की जा रही घटनाओं, क्रिया के तरीकों, वस्तुओं की दृश्य छवियां बनाना और बनाना है। उनमें उपकरण की संरचना, प्रौद्योगिकी, विभिन्न प्रक्रियाओं के प्रवाह के बारे में विशिष्ट विचार हैं।

ऐसा ही एक तरीका है चित्रण, जिसका मुख्य कार्य किसी घटना या घटना के सार, रूप और संरचना को आलंकारिक रूप से पुनः बनाना है। लेआउट, डमी, मॉडल, ललित कला के कार्य, फ़िल्में और वीडियो, साहित्यिक, वैज्ञानिक और संगीत कार्यों का उपयोग चित्रण के रूप में किया जाता है। साथ ही ग्राफ़, आरेख, रेखाचित्र, टेबल, मानचित्र, पोस्टर जैसे दृश्य सहायक उपकरण भी।

इस पद्धति का उपयोग करने से शिक्षक को व्यापक प्रतिक्रिया मिलती है क्योंकि यह छात्रों के बीच कई प्रश्न उठाती है।

तरीका प्रदर्शनोंगतिशीलता में लोगों, उपकरणों, उपकरणों और तंत्रों के कार्यों के बारे में छात्रों की धारणा सुनिश्चित करता है।

प्रदर्शन के मुख्य प्रकार शिक्षक द्वारा अध्ययन की जा रही तकनीकों और क्रियाओं का व्यक्तिगत प्रदर्शन, क्रियाशील उपकरणों, यंत्रों और हथियारों का प्रदर्शन हैं। प्रदर्शन का उपयोग किसी भी उम्र के छात्रों के साथ किया जा सकता है। इसकी संरचना में स्पष्ट करने के लिए शैक्षिक सामग्री की सीखने की कथित गुणवत्ता के संबंध में छात्रों के साथ एक साक्षात्कार शामिल होना चाहिए।

निम्नलिखित उपदेशात्मक आवश्यकताएँ दृश्य और ध्वनि-पुनरुत्पादन के आधार पर संचालित होने वाली विधियों पर लागू होती हैं:

− पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुरूप आवश्यक सामग्री का सावधानीपूर्वक चयन;

- किसी विशिष्ट विषय के लिए चित्रण के सबसे उपयुक्त साधनों का सही चयन और प्रदर्शित तकनीकों और वस्तुओं की संख्या;

− दृश्य सहायता का उपयोग करते समय सख्त खुराक;

- अन्य शिक्षण विधियों के साथ चित्रण और प्रदर्शन का कुशल संयोजन।

प्रशिक्षुओं में कौशल, योग्यता एवं व्यावहारिक संचालन विकसित करने की एकमात्र विधि है व्यायाम. वे शिक्षण की इस पद्धति पर तभी स्विच करते हैं जब छात्र सैद्धांतिक ज्ञान और शिक्षक के विस्तृत निर्देशों में पूरी तरह से महारत हासिल कर लेते हैं। व्यायाम पद्धति का उपयोग व्यक्तिगत और समूह (कक्षा) दोनों में किया जा सकता है। प्रशिक्षण निम्नलिखित क्रम में किया जाता है:

− किसी तकनीक या क्रिया से परिचित होना;

− व्यायाम सीखना;

- कौशल और क्षमताओं को मजबूत करने और सुधारने के लिए प्रशिक्षण।

छात्रों को अभ्यास से परिचित कराने के लिए, इसे नाम देना, इसके निष्पादन को समग्र रूप से प्रदर्शित करना और, यदि आवश्यक हो, तो तकनीक की व्याख्या के साथ इसे भागों में प्रदर्शित करना आवश्यक है।

अभ्यास सीखने का उद्देश्य प्रशिक्षुओं में नए कौशल और क्षमताओं का विकास करना है। इसके लिए कई तरीकों का इस्तेमाल किया जाता है. यदि यह अभ्यास प्रशिक्षुओं के लिए सरल और सुलभ है तो इसे समग्र रूप से सीखा जाता है। यदि अभ्यास जटिल है, और संरचना आपको इसे अलग-अलग भागों में विभाजित करने की अनुमति देती है, तो तकनीकों और क्रियाओं को पहले भागों में और फिर समग्र रूप से सीखा जाता है। कभी-कभी कोई तकनीक और क्रिया प्रारंभिक अभ्यासों की सहायता से सीखी जाती है। यह उन मामलों में किया जाता है जहां अभ्यास को विभाजित नहीं किया जा सकता है और इसकी जटिलता के कारण इसे संपूर्ण रूप से निष्पादित नहीं किया जा सकता है।

प्रशिक्षण मोटर कौशल और क्षमताओं के साथ-साथ शारीरिक और विशेष गुणों में सुधार सुनिश्चित करता है। इस पद्धति में पहले से सीखी गई तकनीकों और क्रियाओं को सचेतन और बार-बार दोहराना शामिल है। प्रशिक्षण निम्नलिखित क्रम में किया जाता है:

− एक साधारण वातावरण में एक तकनीक (क्रिया) करना;

− शारीरिक गतिविधि के बाद निष्पादन;

− अन्य कार्यों के साथ संयोजन में निष्पादन;

- कम दृश्यता में, सीमित स्थान में, सुरक्षात्मक उपकरण पहनकर व्यक्तिगत व्यायाम करना।

शैक्षिक प्रक्रिया में व्यायाम पद्धति के सफल उपयोग के लिए मुख्य शर्तें हैं:

− शिक्षक का उच्च व्यक्तिगत प्रशिक्षण;

− तकनीक (क्रिया) के प्रदर्शन के प्रति छात्रों के बीच एक जागरूक दृष्टिकोण का गठन और रखरखाव;

− पूर्ति शर्तों की व्यवस्थितता, स्थिरता, परिवर्तन और क्रमिक जटिलता;

- तकनीकों और कार्यों का अभ्यास करते समय छात्रों की स्वतंत्रता बढ़ाना, उनके आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान कौशल विकसित करना;

- छात्रों की गतिविधि और रुचि बढ़ाने के लिए प्रतिस्पर्धा के तत्वों का परिचय देना।

शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान, बड़ी मात्रा में ज्ञान, कौशल और योग्यताएँ अर्जित की जाती हैं व्यावहारिक कक्षाओं. ऐसी कक्षाओं का सफल संचालन तभी संभव है जब निम्नलिखित उपदेशात्मक शर्तें पूरी हों:

- वितरण योजना का उच्च गुणवत्ता वाला विकास, शैक्षिक लक्ष्यों का स्पष्ट निर्धारण और शैक्षिक सामग्री की सावधानीपूर्वक तैयारी;

- संचालन प्रक्रियाओं और सुरक्षा उपायों पर पाठ की शुरुआत से पहले छात्रों की विस्तृत जानकारी;

− पाठ का सारांश देते समय प्रत्येक छात्र के कार्यों का मूल्यांकन।

व्यावहारिक प्रशिक्षण के दौरान यह सुनिश्चित करना आवश्यक है:

- खतरनाक और आपातकालीन स्थितियों में कार्रवाई के तरीकों का सही प्रदर्शन, साथ ही प्राथमिक चिकित्सा प्रदान करते समय और उनके अभ्यास की निगरानी करते समय;

− निर्बाध गतिविधि;

- जब छात्र व्यावहारिक प्रश्नों पर काम कर रहे हों तो त्रुटियों की पहचान और समय पर सुधार;

- छात्रों को सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करने के लिए प्रोत्साहित करना;

− सुरक्षा नियमों का अनुपालन.

सबसे महत्वपूर्ण शिक्षण विधियों में से एक है छात्रों का स्वतंत्र कार्य. इस पद्धति का उपयोग छात्रों को पाठों में अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को समेकित करने, उपलब्ध सामग्री और अतिरिक्त जानकारी का अध्ययन करने और आत्मसात करने, अभ्यास विधियों और कार्रवाई की तकनीकों और रचनात्मक कार्य करने की अनुमति देता है। स्वतंत्र कार्य के मुख्य प्रकार हैं मुद्रित प्रकाशनों का अध्ययन करना, रेडियो और टेलीविजन कार्यक्रमों को सुनना और देखना, प्रदर्शन तकनीकों और कार्यों में प्रशिक्षण। स्कूली बच्चों की दैनिक दिनचर्या में, स्वतंत्र कार्य एक स्थायी और अच्छी तरह से परिभाषित स्थान रखता है और स्वच्छ आवश्यकताओं के अनुपालन में और छात्रों की उम्र को ध्यान में रखते हुए आयोजित किया जाता है।

शिक्षण विधियों का निर्धारण करते समय, शिक्षक को यह ध्यान रखना चाहिए कि शिक्षण प्रक्रिया के दौरान, विभिन्न विधियों का उपयोग सक्रिय और पूरक संयोजन में किया जाता है, और यदि शिक्षक और छात्रों के बीच पद्धतिगत बातचीत में दृश्य और तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, तो उनकी प्रभावशीलता बढ़ जाती है। .

जिन रूपों में सीखना होता है वे द्वंद्वात्मक रूप से शिक्षण विधियों से संबंधित होते हैं। प्रशिक्षण के रूपशिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों की एक उद्देश्यपूर्ण, सुव्यवस्थित और पद्धतिगत रूप से सुसज्जित प्रणाली का प्रतिनिधित्व करते हैं। इस तरह की बातचीत का परिणाम शिक्षक के पेशेवर कौशल और छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के मजबूत अधिग्रहण में वृद्धि है।

प्रशिक्षण के रूपों को समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

− पाठ्यक्रम: सैद्धांतिक, व्यावहारिक और प्रशिक्षण सत्र सहित;

− पाठ्येतर और पाठ्येतर: क्लब, सम्मेलन, प्रदर्शनियाँ, सार्वजनिक अवकाश, विभिन्न प्रकार की प्रतियोगिताएँ, प्रतियोगिताएँ, ओलंपियाड, क्विज़।

शैक्षिक योजनाबद्ध पाठप्रशिक्षण का अग्रणी रूप हैं और नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को स्थानांतरित करने और आत्मसात करने का मुख्य शिक्षण और शैक्षणिक कार्य करते हैं। एक नियम के रूप में, प्रशिक्षण का यह रूप एक पाठ के रूप में लागू किया जाता है। पाठ की योजना इस तरह बनाई और संचालित की जानी चाहिए कि यह सभी छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री को पूरी तरह से आत्मसात करना सुनिश्चित करे। इसलिए, सामग्री की विशेषताओं और छात्रों की तैयारी के स्तर के अनुरूप पाठ विविध होने चाहिए।

का उपयोग करके शिक्षा के पाठ्येतर रूपछात्र अतिरिक्त जानकारी, आवश्यक कौशल प्राप्त करते हैं, अभ्यास से मजबूत होते हैं, और रचनात्मकता की इच्छा और आवश्यक चरित्र लक्षण विकसित करते हैं।

क्लबों, अनुभागों, रचनात्मक संघों और स्टूडियो में, छात्र साहित्य, संदर्भ और तथ्यात्मक सामग्री से परिचित होते हैं, और आलोचनात्मक और विश्लेषणात्मक विश्लेषण की मूल बातें सीखते हैं।

इस प्रकार के प्रशिक्षण का सबसे महत्वपूर्ण तत्व है रचनात्मक और व्यावहारिक कक्षाएंजिसमें चर्चा, व्यावहारिक कार्य, समस्या समाधान और सुधार को मुख्य स्थान दिया जाता है। क्लब, अनुभाग और स्टूडियो उन छात्रों के लिए विशेष महत्व रखते हैं जो किसी विशेष क्षेत्र में सुधार कर रहे हैं।

सम्मेलन और प्रदर्शनियाँ व्यक्तिगत समस्याओं और मुद्दों को छात्रों के ध्यान के केंद्र में रखती हैं। वे राय, निर्णय और आकलन में अपनी स्वतंत्रता को सक्रिय करते हैं। ऐसी घटनाओं का सारांश देते समय, शिक्षक को मुख्य सामान्यीकरणों और निष्कर्षों पर ध्यान देना चाहिए।

सामूहिक छुट्टियाँ दिनों, सप्ताहों और महीनों के रूप में आयोजित और आयोजित की जाती हैं। इनमें छात्र नई जानकारी सीखते हैं, किसी विशेष क्षेत्र के विशेषज्ञों से मिलते हैं और उनकी गतिविधियों और रचनात्मकता से परिचित होते हैं।

प्रतियोगिताएं, प्रतियोगिताएं, ओलंपियाड और क्विज़ अर्जित ज्ञान, उपयोगी कौशल और क्षमताओं को समेकित करते हैं और छात्रों के बीच गतिविधि को प्रोत्साहित करते हैं।

प्रशिक्षण के तरीके और रूप अच्छे परिणाम देते हैं जब उनका अनुप्रयोग प्रशिक्षुओं की मनोवैज्ञानिक स्थिति, उनके प्रशिक्षण और गतिविधि के स्तर, रचनात्मक गतिविधि की क्षमता और कार्यप्रणाली में नए उन्नत अनुभव को ध्यान में रखता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में, शिक्षण विधियों के साथ द्वंद्वात्मक एकता में, शिक्षा के तरीके. इनकी सहायता से शैक्षिक समस्याओं का समाधान किया जाता है। शिक्षा की मुख्य विधियाँ शिक्षित किये जाने वाले व्यक्ति के व्यक्तित्व के प्रति सम्मान, अनुनय, अभ्यास, प्रोत्साहन, सुझाव, दण्ड, उदाहरण हैं।

शिक्षित व्यक्ति के व्यक्तित्व का सम्मान करने की विधियह बच्चों और किशोरों की गरिमा और आत्म-सम्मान की भावनाओं के प्रति एक चतुर और सावधान रवैये पर आधारित है। यह छात्रों के प्रति विनम्रता, दयालुता, ध्यान, धैर्य और ईमानदारी में प्रकट होता है। सम्मान शिक्षक और छात्रों के बीच शांत, मैत्रीपूर्ण और सांस्कृतिक संबंधों के निर्माण में योगदान देता है।

आस्था- यह तथ्यों और तर्कों का उपयोग करके कुछ विचारों और प्रावधानों को साबित करने की मुख्य विधि है। इसे स्कूली बच्चों की बुद्धि, भावनाओं और इच्छाशक्ति को सक्रिय रूप से प्रभावित करके कार्यान्वित किया जाता है ताकि उन्हें उन आवश्यकताओं के सार को सही ढंग से समझने और समझने में मदद मिल सके जिनकी भावना में उनका पालन-पोषण किया गया है। अनुनय करते समय, कुछ प्रावधानों का स्पष्टीकरण, कुछ सिद्धांतों और आवश्यकताओं के अनुपालन की आवश्यकता का प्रमाण, गलत विचारों का खंडन और गलत कार्यों की आलोचना जैसी तकनीकों का उपयोग किया जाता है। इस पद्धति का उपयोग करते समय आपको उत्तेजित नहीं होना चाहिए, आपको शांति से छात्रों की राय सुननी चाहिए और यदि यह गलत है, तो तर्क सहित इसका खंडन करना चाहिए। व्यक्ति को इस प्रकार बोलना चाहिए कि विद्यार्थियों को शिक्षक के दृढ़ विश्वास, विद्वता, दृढ़ इच्छाशक्ति और उच्च संस्कृति का एहसास हो।

दृढ़-इच्छाशक्ति वाले चरित्र लक्षण और सही व्यवहार की आदतें विकसित करने का कार्य मुख्यतः किसकी सहायता से किया जाता है व्यायाम विधि. अभ्यासों को सक्रिय, नियमित रूप से दोहराई जाने वाली तकनीकों, क्रियाओं और विशिष्ट स्थितियों में छात्रों के व्यवहार के तरीकों के रूप में व्यवस्थित और संचालित किया जाता है। इसके परिणामस्वरूप, उनमें सकारात्मक आदतें, कठिनाइयों पर काबू पाने की क्षमता और उनके मजबूत इरादों वाले गुणों को मजबूत किया जाता है।

शिक्षा का एक प्रभावी तरीका है प्रोत्साहन रेनीयाम, जिसमें व्यक्तिगत कार्यों और समग्र रूप से छात्र के व्यवहार दोनों का सकारात्मक मूल्यांकन शामिल है। यह विधि सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के विकास को उत्तेजित करती है, छात्र में सकारात्मक भावनाएं पैदा करती है, रचनात्मक शक्तियों का विकास करती है और एक सक्रिय जीवन स्थिति विकसित करती है। कभी-कभी आपको छात्र को प्रोत्साहित करना चाहिए, भले ही उसने अभी तक बड़ी सफलता हासिल नहीं की हो, लेकिन इसके लिए प्रयास करता है और किसी विशेष मामले में परिश्रम दिखाया है।

सुझावशिक्षित व्यक्ति की चेतना को प्रभावित करने की एक विधि होती है। शैक्षिक उद्देश्यों के लिए, इस पद्धति का उपयोग आमतौर पर शैक्षणिक रूप से उपेक्षित स्कूली बच्चों के संबंध में किया जाता है।

सज़ाइसका लक्ष्य उन लोगों द्वारा जानबूझकर की गई अयोग्य, अनैतिक आपराधिक गतिविधि को रोकना है, और उन्हें अपने अपराध को महसूस करने और अनुभव करने के लिए प्रोत्साहित करना है। सज़ा व्यवहार के मानदंडों का उल्लंघन करने वाले की निंदा करने, अविश्वास व्यक्त करने, सम्मान से इनकार करने या स्पष्ट मांग के रूप में लागू की जाती है। इस पद्धति का उपयोग करते समय, शिक्षक को जल्दबाजी नहीं करनी चाहिए, छात्र की व्यक्तिगत गरिमा को अपमानित करना चाहिए और असभ्य होना चाहिए। यह ध्यान में रखना चाहिए कि सज़ा के दुरुपयोग से छात्र के व्यवहार पर हानिकारक प्रभाव पड़ता है। यह उसे आत्मविश्वास से वंचित करता है, नैतिक रूप से उसे दबाता है, हीनता की भावना को जन्म देता है और पालन-पोषण के लिए शर्मिंदा और सक्रिय प्रतिरोध का कारण बनता है।

शैक्षिक विधियों में एक विशेष स्थान रखता है उदाहरण. उदाहरण का शैक्षिक प्रभाव व्यक्ति की नकल करने की प्रवृत्ति पर आधारित होता है, जो सार्थक है। छात्र आमतौर पर उन लोगों से संकेत लेते हैं जिन्हें अधिकार प्राप्त है। शिक्षा के लिए वास्तविक लोगों की छवियों के साथ-साथ सर्वश्रेष्ठ साहित्यिक नायकों और फीचर फिल्मों के नायकों का उपयोग करना आवश्यक है। स्कूली बच्चे विशेष रूप से हमारे समकालीनों के उदाहरणों से आकर्षित होते हैं। इस पद्धति का उपयोग करते समय, छात्रों का ध्यान न केवल उज्ज्वल वीरतापूर्ण कार्यों पर, बल्कि नायकों के कठिन दैनिक कार्यों पर भी केंद्रित होना चाहिए। शिक्षा और प्रशिक्षण के सभी तरीकों की प्रभावशीलता शिक्षक के व्यक्तिगत उदाहरण से काफी प्रभावित होती है, जो शैक्षिक प्रभाव को मजबूत या कमजोर कर सकती है।

शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रत्येक विधि का उपयोग एक विशिष्ट सेटिंग में, पर्यावरणीय परिस्थितियों के अनुसार और अन्य विधियों के संयोजन में किया जाना चाहिए।

ज्ञान के नियंत्रण और मूल्यांकन के रूप,

प्रशिक्षुओं के कौशल और क्षमताएं

छात्र प्रशिक्षण की गुणवत्ता की निगरानी और मूल्यांकन करना पद्धतिगत शिक्षा प्रणाली के महत्वपूर्ण तत्व हैं। ये पद्धतिगत घटक न केवल नियंत्रण का कार्य करते हैं, बल्कि प्रशिक्षण, शिक्षा और मनोवैज्ञानिक तैयारी का कार्य भी करते हैं।

प्रशिक्षुओं के प्रशिक्षण के स्तर की निगरानी, ​​जाँच और मूल्यांकन के लिए मुख्य आवश्यकताएँ निम्नलिखित हैं:

− संपूर्णता और गहराई;

− व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण;

− छात्रों के लिए उच्च माँगों और आवश्यक सहायता के प्रावधान का संयोजन।

शैक्षणिक अभ्यास में, प्रारंभिक, वर्तमान, नियंत्रण और अंतिम परीक्षण और मूल्यांकन का आमतौर पर उपयोग किया जाता है।

दौरान पूर्व जाँच करेंछात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की उपस्थिति और गुणवत्ता निर्धारित होती है यदि शिक्षक को उनके प्रशिक्षण के स्तर का पता नहीं है।

वर्तमान जाँचआमतौर पर पाठ के दौरान छात्रों द्वारा सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता निर्धारित करने के लिए किया जाता है।

नियंत्रण जांचइसका उद्देश्य यह निर्धारित करना है कि छात्रों ने शैक्षिक विषय या अनुभाग की सामग्री में कितनी अच्छी तरह महारत हासिल की है।

अंतिम जाँचअध्ययन की किसी विशिष्ट अवधि (तिमाही, वर्ष, स्नातक) के पूरा होने पर छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की मात्रा और पूर्णता की पहचान करें। ऑडिट आमतौर पर विभिन्न निगरानी और मूल्यांकन तकनीकों का उपयोग करके किया जाता है। सबसे अधिक उपयोग किए जाने वाले प्रकार हैं:

− वर्तमान ज्ञान नियंत्रण के लिए प्रश्न;

− परीक्षण कार्य;

− नियंत्रण कार्य;

− परीक्षण और परीक्षा.

वर्तमान ज्ञान नियंत्रण के लिए प्रश्नअलग-अलग अर्थ रखते हैं. कुछ प्रश्न उन स्थितियों में विभिन्न तथ्यों, परिभाषाओं, तकनीकों, नियमों और व्यवहार के तरीकों के ज्ञान का परीक्षण करने के लिए पूछे जाते हैं जिनके लिए सही निर्णय लेने की आवश्यकता होती है। अन्य प्रश्नों का उत्तर देने के लिए, आपको जानकारी के विभिन्न टुकड़ों की तुलना करनी होगी या कई संभावित विकल्पों में से एक विकल्प चुनना होगा।

परीक्षणआधुनिक स्कूल में यह शिक्षण की एक परिचित पद्धति, ज्ञान के परीक्षण और आत्म-परीक्षण का एक सक्रिय और रोमांचक रूप बन जाता है।

परीक्षण या तो अंतिम या चालू हो सकता है। वर्तमान ज्ञान परीक्षण के दौरान छात्रों को एक समय में पूरा करने के लिए दिए गए परीक्षणों की संख्या शिक्षक द्वारा निर्धारित की जाती है।

परीक्षण कार्य में संरचनात्मक रूप से निम्नलिखित भाग होते हैं:

− निर्देश;

- सुझाए गए उत्तर विकल्प (कम से कम तीन प्रशंसनीय);

− सही उत्तर.

परीक्षण के दौरान, जिस व्यक्ति का परीक्षण किया जा रहा है उसे प्रस्तावित उत्तरों में से सही उत्तर चुनना होगा।

परीक्षण कार्यइसमें ऐसे प्रश्न और कार्य शामिल हैं जो मात्रा और गहराई दोनों में बुनियादी स्तर की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं। परीक्षण न केवल नियंत्रणात्मक हो सकता है, बल्कि शैक्षिक प्रकृति का भी हो सकता है।

परीक्षणछात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता और ज्ञान को व्यवहार में लागू करने की उनकी क्षमता की निगरानी करना। इन कार्यों के पूरा होने के आधार पर, शिक्षक छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान और उनके द्वारा अर्जित कौशल का सटीक और स्पष्ट विचार रख सकता है।

परीक्षण और परीक्षाछात्रों के प्रशिक्षण की निगरानी और मूल्यांकन के अंतिम रूप के रूप में किया जाता है।

छात्र को दिया गया ग्रेड त्रुटिहीन निष्पक्ष और वस्तुनिष्ठ होना चाहिए। अधिक मूल्यांकन अक्सर आत्मविश्वास की भावना पैदा करता है और पूर्ण समर्पण के साथ काम करने की इच्छा को कम करता है। कम आंका गया ग्रेड छात्र को निराश और सीखने में अनिच्छुक महसूस कराता है।

ग्रेड प्रदान करते समय, शिक्षक को निम्नलिखित बातों का ध्यान रखना चाहिए:

− विषय, अनुभाग, विषय पर ज्ञान की मात्रा;

- कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की शुद्धता और ताकत;

− त्रुटियों की संख्या, प्रकृति और महत्व;

− बाद के निष्कर्षों के साथ विश्लेषणात्मक कार्य करते समय सामग्री की प्रस्तुति में स्थिरता, स्वतंत्रता और आत्मविश्वास।

अर्जित व्यावहारिक कौशल का मूल्यांकन

शिक्षक की एक महत्वपूर्ण जिम्मेदारी व्यावहारिक कौशल को परखना है। इन जाँचों के आधार पर, प्रत्येक छात्र की कार्य को स्पष्ट रूप से हल करने की क्षमता के बारे में एक सटीक और सही विचार बनाया जाता है।

छात्रों के व्यावहारिक कौशल का मूल्यांकन हमें उन छात्रों की पहचान करने की अनुमति देता है जो व्यावहारिक कार्यों को सही ढंग से करते हैं, साथ ही जिनके साथ अतिरिक्त कक्षाएं आयोजित करने में कठिनाइयां होती हैं; किसी आपातकालीन या अत्यावश्यक स्थिति से निपटने और उचित कार्रवाई करने के लिए प्रत्येक प्रशिक्षु की क्षमता निर्धारित करें।

व्यावहारिक कक्षाओं के दौरान, छात्रों से शिक्षक को निरंतर प्रतिक्रिया मिलनी चाहिए, जो छात्रों के काम की निगरानी करते हैं और उन्हें किसी विशेष कौशल के बुनियादी तत्वों के अभ्यास पर ध्यान केंद्रित करने में मदद करते हैं।

व्यावहारिक कौशल का परीक्षण व्यक्तिगत रूप से या समूहों में किया जा सकता है। इस मामले में, निम्नलिखित नियमों का पालन करने की अनुशंसा की जाती है:

- छात्र को शुरू से अंत तक कार्रवाई के निष्पादन का प्रदर्शन करना होगा (कभी-कभी वे कार्रवाई के निष्पादन को इसके बारे में एक कहानी के साथ बदलने की कोशिश करते हैं);

- प्रशिक्षु को तकनीक का प्रदर्शन करते समय, सुनिश्चित करें कि प्रत्येक चरण सही ढंग से किया गया है;

− यदि आप प्रदर्शन के दौरान छात्र से कुछ कहते हैं, तो यह केवल आगे बढ़ने का संकेत हो सकता है;

− यदि कोई छात्र प्रदर्शन के दौरान कोई गंभीर गलती करता है, तो उसे रोकें और गलती बताएं;

- यदि की गई गलती बहुत महत्वपूर्ण नहीं है, तो शो को जारी रखने की अनुमति दें; शिक्षार्थी आगे की कार्रवाई के दौरान इसे ठीक कर सकता है;

- यदि की गई गलती पूरी प्रक्रिया की पूरी गलतफहमी को इंगित करती है, तो गलती को सुधारें और छात्र को पाठ्यपुस्तक को दोबारा पढ़ने और अभ्यास करने का अवसर दें; यदि त्रुटि ऐसी है जिसे आसानी से ठीक किया जा सकता है, तो छात्र को दोष ठीक करने के लिए कहें और तुरंत दोबारा जाँच करें।

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की निगरानी और मूल्यांकन के परिणाम शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन और स्थिति का विश्लेषण करने के लिए एक महत्वपूर्ण घटक हैं। इस विश्लेषण के आधार पर छात्रों को पढ़ाने की पद्धति प्रणाली में आवश्यक समायोजन किए जाते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया के लिए तकनीकी सहायता

शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग की जाने वाली तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री शिक्षक और छात्र दोनों की क्षमताओं के विस्तार में सहायक भूमिका निभाती है।

उन्हें शिक्षा की दक्षता और गुणवत्ता बढ़ाने के लिए छात्रों को प्रशिक्षण देने में उपयोग किए जाने वाले उपकरणों, मशीनों और परिसरों के रूप में समझा जाता है।

उनके कार्यात्मक उद्देश्य के अनुसार, तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री को सूचना, नियंत्रण और प्रशिक्षण में विभाजित किया गया है।

सूचना मीडियाशिक्षार्थी तक जानकारी पहुंचाने का काम करते हैं, जिससे उसकी दृष्टि और सुनने की क्षमता प्रभावित होती है।

शिक्षण गतिविधियों में इनका सबसे अधिक सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है। इनमें ध्वन्यात्मक उपकरण (टेप रिकॉर्डर, वॉयस रिकॉर्डर, इलेक्ट्रिक प्लेयर), प्रक्षेपण उपकरण (वीडियो रिकॉर्डर, टेलीविजन, फिल्म प्रोजेक्टर) शामिल हैं।

नियंत्रणसामग्री की निपुणता की जांच करने के लिए उपयोग किया जाता है। सबसे आम सबसे सरल नियंत्रक मशीनें हैं, जो शिक्षार्थी को कई प्रस्तावित उत्तरों में से एक उत्तर चुनने का अवसर प्रदान करती हैं, और फिर स्थापित मानदंडों के अनुसार विकल्प की शुद्धता का मूल्यांकन करती हैं।

शैक्षिक उपकरणविभिन्न परिस्थितियों में किसी वस्तु को प्रबंधित करने के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इन उद्देश्यों के लिए अक्सर प्रशिक्षण उपकरणों, जिन्हें सिमुलेटर कहा जाता है, का उपयोग किया जाता है। एक नियम के रूप में, ये प्रशिक्षण उपकरण न केवल नियंत्रण प्रणालियों और पर्यावरण में परिवर्तनों का अनुकरण करते हैं, बल्कि प्रशिक्षुओं के कार्यों की निगरानी भी करते हैं, उनकी गलतियों को इंगित करते हैं और उन्हें सुधारने के लिए सिफारिशें भी प्रदान करते हैं।

तकनीकी शिक्षण सहायता का उपयोग सीधे छात्रों की तैयारी के स्तर और शैक्षणिक संस्थान की क्षमताओं पर निर्भर करता है। हालाँकि, उनके उपयोग से सीखने की दक्षता में उल्लेखनीय वृद्धि हो सकती है और छात्रों को स्थायी कौशल और क्षमताएँ हासिल करने में लगने वाला समय कम हो सकता है।

तालिका नंबर एक

धारा	घटनाएँ
अध्ययन कार्य	प्रशिक्षण सत्र
	व्यक्तिगत परामर्श
	समूह पूर्व परीक्षा परामर्श
	10वीं कक्षा के छात्रों (लड़कों) के लिए जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम पर प्रशिक्षण सत्र
	9वीं कक्षा के छात्रों का अंतिम प्रमाणीकरण
	11वीं कक्षा के विद्यार्थियों का अंतिम प्रमाणीकरण
व्यवस्थित कार्य	छात्रों को जीवन सुरक्षा की मूल बातें सिखाने पर प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के साथ सेमिनार
	जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम पर कक्षाएं संचालित करने में शामिल ग्रेड 5-9 के शिक्षकों और विषय शिक्षकों के साथ सेमिनार
	जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम पढ़ाने वाले शिक्षकों के लिए व्यक्तिगत परामर्श
	जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम के चयनित विषयों पर खुला पाठ
	कार्यप्रणाली कौशल में सुधार के लिए शिक्षक का व्यक्तिगत कार्य
पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियाँ	"सुरक्षा विद्यालय" प्रतियोगिता में भागीदारी
बाल दिवस मना रहे हैं
विभिन्न रिले दौड़
दिग्गजों, सैन्य पंजीकरण और भर्ती कार्यालयों के कर्मचारियों, नागरिक सुरक्षा अधिकारियों, यातायात पुलिस और चिकित्सा के साथ बैठकें।
विषयगत प्रदर्शनियाँ
छात्रों के रचनात्मक कार्यों की प्रदर्शनियाँ
शैक्षिक और भौतिक आधार में सुधार के लिए कार्य करें	शैक्षिक और पद्धति संबंधी साहित्य, दृश्य सहायता, वीडियो और फोटोग्राफिक सामग्री, उपकरण, उपकरण और संपत्ति की खरीद
जीवन सुरक्षा पर कक्षाओं और कार्यप्रणाली कोनों का डिज़ाइन
उपकरण और इन्वेंट्री की मरम्मत

तालिका 2

_____ शैक्षणिक वर्ष के लिए माध्यमिक विद्यालय क्रमांक_____ की __________ कक्षाओं के छात्रों द्वारा "जीवन सुरक्षा के बुनियादी सिद्धांत" पाठ्यक्रम का अध्ययन करने के लिए विषयगत योजना।

टेबल तीन धारणा के तरीके

तालिका 4 "मुश्किल" छात्रों के साथ संचार

"मुश्किल" छात्रों का व्यवहार	शिक्षक क्रियाएँ
वे सक्रियता नहीं दिखाते, चुप रहते हैं	उनकी चुप्पी का कारण पता करें (वे शर्मीले हैं, विचारों में खोए हुए हैं, ऊब गए हैं, आदि), उनके स्पष्टीकरण सुनें और उन्हें काम में शामिल करने का प्रयास करें
उन्हें लगता है कि वे सब कुछ जानते हैं और सब कुछ कर सकते हैं	अपने आप को शांत रखें. स्वयं को और दर्शकों को अनावश्यक चर्चा में न पड़ने दें। जानकारी के लिए धन्यवाद। यदि वे प्रश्नों से आपका ध्यान भटकाते हैं, तो इस तरह उत्तर देना बेहतर है: "अभी मैं आपके प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकता, ब्रेक के दौरान मेरे पास आओ"; “हमारे अलग-अलग दृष्टिकोण हैं। आपको अपना मन नहीं बदलना है, बल्कि दूसरों की बात सुनने की कोशिश करनी है। आइए कक्षा के अंत में इस पर चर्चा करें"; “ऐसा लगता है कि आपका दृष्टिकोण अलग है। बाहर जाओ और इसे दर्शकों के सामने प्रस्तुत करो।"
जिद्दी और तर्कशील	इन विद्यार्थियों के दृष्टिकोण को कक्षा चर्चा में बताएं ताकि विद्यार्थी स्वयं उन्हें समझाने का प्रयास करें। कहें कि बहस के लिए समय नहीं है और आप ब्रेक के दौरान उनसे बहस कर सकते हैं। उनसे एक पल के लिए पूरी कक्षा का दृष्टिकोण लेने के लिए कहें।
कक्षा में अनावश्यक बातचीत करना, ध्यान भटकाना	विचलित लोगों को शरमाने की कोई जरूरत नहीं है. आपको किसी एक वक्ता की ओर मुड़ना चाहिए और उससे कुछ आसान प्रश्न पूछना चाहिए या अपना अंतिम कथन दोहराना चाहिए और उससे टिप्पणी करने के लिए कहना चाहिए। कक्षा में चारों ओर घूमते हुए, बात कर रहे लोगों के पास जाएँ और पूरे दर्शकों का ध्यान आकर्षित किए बिना, पास में खड़े हो जाएँ।
वे शिक्षक और कक्षा को पाठ के विषय से दूर ले जाने का प्रयास करते हैं।	दोष अपने ऊपर लें: “शायद मैंने तुम्हें भटका दिया। हमें इस विषय पर बात करनी चाहिए।” पाठ के विषय को दोहराएँ या बोर्ड पर लिखें।
वे सभी के लिए और सभी की ओर से बोलते हैं	आपको कहना चाहिए: "आपने अभी एक सामान्य राय बताई है, लेकिन आप व्यक्तिगत रूप से इस बारे में क्या सोचते हैं?" या "आइए अब दूसरों से उनकी राय पूछें"
कक्षा में ऊँघना	चतुराई से इस व्यवहार का कारण पता करें। आवश्यकता पड़ने पर समझदारी और सहानुभूति दिखाएँ।
वाणी क्षीण, जीभ बंधी हुई	यह कहने की कोई आवश्यकता नहीं है: "आप यह कहना चाहते थे..." आपको कहना चाहिए: "मैं आपके बाद उसे दोहराता हूँ..." और स्पष्ट रूप से विचार बताएं।
अत्यधिक सक्रियता और बातूनीपन दिखाएं	ऐसे प्रशिक्षुओं को अजीब स्थिति में नहीं डाला जाना चाहिए। बेहतर होगा कि उन्हें चतुराई से रोका जाए: “यह बहुत दिलचस्प है। अब आइए सुनें कि दूसरे क्या सोचते हैं।" कक्षा के बाद इस पर चर्चा करने की पेशकश करें। पूछें कि क्या पूरी कक्षा इस मुद्दे पर चर्चा करना चाहेगी या पाठ जारी रखना चाहिए। अपने पिछले कथन को दोहराकर बातूनी छात्र का ध्यान भटकाएँ।

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शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के विभिन्न रूपों और तरीकों के उपयोग से ही प्रभावी शिक्षा संभव है। शिक्षण पद्धति एक भूमिका निभाती है आयोजन का तरीकाछात्रों द्वारा नए ज्ञान में महारत हासिल करने, कौशल और क्षमताओं को विकसित करने, उनके मानसिक (मनोवैज्ञानिक) कार्यों और व्यक्तिगत गुणों को विकसित करने की प्रक्रिया। "विधि" की अवधारणा शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री, या आंतरिक पक्ष की विशेषता बताती है।

शिक्षण विधियाँ शिक्षकों और छात्रों की संयुक्त गतिविधियों के तरीके हैं, जिनका उद्देश्य उनके शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करना है।

प्रशिक्षण संगठन के स्वरूप की संकल्पना परिलक्षित होती है रिश्ते की प्रकृतिशैक्षणिक प्रक्रिया में भाग लेने वाले। प्रशिक्षण का रूप सीखने की प्रक्रिया के आंतरिक, सामग्री पक्ष से संबंधित है: एक ही रूप का उपयोग विभिन्न शिक्षण विधियों में किया जा सकता है और इसके विपरीत। उपदेशात्मकता में, प्रशिक्षण के निम्नलिखित संगठनात्मक रूप प्रतिष्ठित हैं:

शिक्षण विधियाँ;

संपूर्ण शिक्षा प्रणाली के संगठन के रूप;

छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के रूप (प्रकार);

प्रशिक्षण समूहों के वर्तमान कार्य को व्यवस्थित करने के रूप।

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के बाहरी पक्ष के रूप में रूप लक्ष्य, सामग्री, शिक्षण के तरीकों और साधनों, भौतिक स्थितियों, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की संरचना और इसके अन्य तत्वों पर निर्भर करता है। प्रशिक्षण के स्वरूपों को छात्रों की संख्या, समय और प्रशिक्षण के स्थान के अनुसार विभाजित किया गया है।

शिक्षाशास्त्र में, शिक्षा के रूपों में अंतर करने की प्रथा है: व्यक्तिगत, समूह, ललाट, सामूहिक, युग्मित, कक्षा और पाठ्येतर, कक्षा और पाठ्येतर, स्कूल और पाठ्येतर। सीखने के एक व्यक्तिगत रूप में एक शिक्षक और एक छात्र के बीच बातचीत शामिल होती है। समूह रूपों में, अलग-अलग आधार पर गठित समूहों में काम किया जाता है। प्रशिक्षण के फ्रंटल रूप में शिक्षक सभी छात्रों के साथ एक ही गति से और सामान्य कार्यों के साथ काम करता है। सामूहिक रूप को एक अभिन्न टीम का कार्य माना जाता है, जिसकी अंतःक्रिया की अपनी विशेषताएं होती हैं। सीखने के युग्मित रूप में दो छात्रों के बीच मुख्य बातचीत शामिल होती है। प्रशिक्षण के अन्य रूप कक्षाओं के स्थान से संबंधित हैं।

उपदेशात्मक लक्ष्यों के अनुसार, शैक्षिक संगठन के रूपों को सैद्धांतिक, व्यावहारिक, श्रम और संयुक्त में विभाजित किया गया है। प्रशिक्षण संगठन के भी तीन समूह हैं: व्यक्तिगत, सामूहिक-समूह और व्यक्तिगत-सामूहिक वर्ग। व्यक्तिगत कक्षाओं में ट्यूशन, ट्यूशन, पारिवारिक शिक्षा और स्व-अध्ययन शामिल हैं। सामूहिक और समूह गतिविधियों में पाठ, व्याख्यान, सेमिनार, सम्मेलन, ओलंपियाड, भ्रमण और व्यावसायिक खेल शामिल हैं। व्यक्तिगत और सामूहिक कक्षाओं में परियोजनाएँ, वैज्ञानिक, रचनात्मक सप्ताह और विसर्जन शामिल हैं।

इंट्रा-कंपनी योजना का आधार आधुनिक आर्थिक सिद्धांत और वैज्ञानिक अनुसंधान विधियां हैं, मुख्य रूप से विश्लेषण और संश्लेषण, कटौती और प्रेरण, प्रणालीगत और स्थितिजन्य दृष्टिकोण, बहुविकल्पीय, पूर्वानुमान विधियां इत्यादि। नियतात्मक और स्टोकेस्टिक (संभाव्य) मॉडलिंग विधियों का उपयोग इसका आधार है। आर्थिक रणनीतियों और उद्यम योजनाओं के पूर्वानुमान का विकास।

योजना, एक ओर सबसे महत्वपूर्ण प्रबंधन कार्य और व्यावहारिक गतिविधि का क्षेत्र, और दूसरी ओर एक स्वतंत्र विज्ञान (आर्थिक विज्ञान का हिस्सा), असमान रूप से विकसित हो रहा है। नियोजन विज्ञान के सिद्धांत के विकास की गति कभी-कभी आगे बढ़ती है और कभी-कभी अभ्यास से पीछे रह जाती है। इसलिए, अनुशासन में ज्ञान और कौशल को मजबूत करने के लिए, छात्र को रूसी उद्यमों में से किसी एक में योजना बनाने के अभ्यास और समस्याओं से परिचित होने की सलाह दी जाती है।

"उद्यम योजना" अनुशासन में शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय, शिक्षक छात्रों के लिए अनुशासन में महारत हासिल करने के महत्वपूर्ण चरणों को निर्धारित करता है:

व्याख्यान का एक कोर्स सुनें,

व्यावहारिक कक्षाओं में नियोजित गणनाएँ करें,

छात्रों के साथ व्यक्तिगत कार्य पर परामर्श में भाग लें,

परीक्षण पूरा करें और परीक्षा उत्तीर्ण करें,

पाठ्यक्रम कार्य तैयार करें और उसका बचाव करें तथा परीक्षा उत्तीर्ण करें।

यदि शैक्षिक प्रक्रिया अनुसूची का पालन नहीं किया जाता है, तो पूर्णकालिक छात्र प्रासंगिक विषयों पर निबंध लिखकर अपने ऋण को समाप्त कर देते हैं।

अनुशासन का अध्ययन करने के परिणामस्वरूप, भविष्य के विशेषज्ञ बुनियादी सिद्धांतों और योजना के तरीकों, मुख्य तकनीकी, आर्थिक और वित्तीय संकेतकों की गणना के तरीकों का ज्ञान प्राप्त करेंगे, बजट पर योजना दस्तावेजों का एक सेट तैयार करना सीखेंगे और परिचित होंगे। किसी उद्यम के निर्माण, संचालन और विकास के चरण में नियोजित कार्य और योजना के संगठन के साथ।

स्नातक के पास निम्नलिखित योग्यताएं होनी चाहिए:

कंपनी के मूल्य (लागत) की वृद्धि पर निवेश और वित्तपोषण निर्णयों के प्रभाव का आकलन करने की क्षमता

विभिन्न निवेश और वित्तपोषण स्थितियों के तहत निवेश परियोजनाओं का मूल्यांकन करने की क्षमता

वित्तीय नियोजन और पूर्वानुमान तकनीकों में महारत हासिल करें

जानें: व्यवसाय योजना के लिए बुनियादी सैद्धांतिक दृष्टिकोण;

सक्षम हो: किसी विशिष्ट विषय क्षेत्र में अनुसंधान करना; वैज्ञानिक और व्यावहारिक जानकारी एकत्र और व्यवस्थित करना;

स्वयं: अध्ययन किए जा रहे अनुशासन का पद्धतिगत आधार, व्यवसाय नियोजन के सिद्धांत और संबंधित विज्ञान के बीच संबंध निर्धारित करता है; आपकी गतिविधियों और कंपनी और संगठन की गतिविधियों के आयोजन और परिचालन योजना में कौशल; अनुसंधान परिणामों के आधार पर संगठन के लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार संचार अभियानों और घटनाओं की योजना, तैयारी और कार्यान्वयन में भाग लेने की क्षमता; बाजार के विकास का पूर्वानुमान लगाने के लिए विपणन अनुसंधान को व्यवस्थित करने और संचालित करने की दक्षता होनी चाहिए।