शैक्षिक परिणाम के रूप में सामाजिक दक्षता। शिक्षा के सामाजिक प्रभाव एक सामाजिक अनुबंध के रूप में शिक्षा का मानक और किसी व्यक्ति की नागरिक पहचान का निर्माण

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1. शिक्षा की सामाजिक प्रभावशीलता

समाज के जीवन में शिक्षा का स्थान काफी हद तक उस भूमिका से निर्धारित होता है जो लोगों का ज्ञान, उनका अनुभव, योग्यताएं, कौशल और उनके पेशेवर और व्यक्तिगत गुणों को विकसित करने के अवसर सामाजिक विकास में निभाते हैं।

यह भूमिका बीसवीं शताब्दी के उत्तरार्ध में बढ़ने लगी, जो इसके अंतिम दशकों में मौलिक रूप से बदल गई, जो सैद्धांतिक रूप से सामाजिक और आर्थिक विकास की कई अवधारणाओं में परिलक्षित हुई, जिनमें से उत्तर-औद्योगिक समाज की अवधारणाएं, मानव का सिद्धांत पूंजी, एक गतिविधि समाज और अन्य के विचार सामने आते हैं। सामाजिक विकास में ज्ञान और सूचना की सबसे अधिक बढ़ती भूमिका सूचना समाज की अवधारणाओं और सूचना सभ्यता के गठन में परिलक्षित होती है।

सूचना क्रांति और एक नई प्रकार की सामाजिक संरचना का गठन - सूचना समाज - मौलिक रूप से सामाजिक और आर्थिक विकास में सूचना और ज्ञान की भूमिका को बदल देता है।

यदि एक कृषि प्रधान समाज में आर्थिक गतिविधि मुख्य रूप से भोजन के उत्पादन से जुड़ी होती है, एक औद्योगिक समाज में - औद्योगिक वस्तुओं के उत्पादन के साथ, तो एक उत्तर-औद्योगिक, सूचना समाज में, मुख्य आर्थिक गतिविधि सूचना का उत्पादन और उसका उपयोग बन जाती है। संपूर्ण अर्थव्यवस्था के प्रभावी कामकाज के लिए। तदनुसार, यदि एक कृषि समाज में उत्पादन को सीमित करने वाला मुख्य कारक भूमि थी, एक औद्योगिक समाज में यह पूंजी थी, तो एक सूचना समाज में ज्ञान ऐसा कारक बन जाता है। ई. टॉफलर ने अपने काम "पूर्वानुमान और पूर्वापेक्षाएँ" में इसके बारे में इस तरह लिखा है: "अतीत में, भूमि, श्रम और पूंजी उत्पादन के प्रमुख तत्व थे। कल - और कई उद्योगों में कल पहले से ही आ चुका है - सूचना मुख्य घटक बन जाएगी।"

बीसवीं सदी के उत्तरार्ध में उच्च शिक्षा के क्षेत्र की क्रमिक उन्नति सार्वजनिक जीवन में सबसे आगे पिछले दशकों में इसके तीव्र विकास में परिलक्षित होती है। यह, विशेष रूप से, इस तथ्य में व्यक्त किया गया था कि युद्ध के बाद के तीन दशकों में, दुनिया में शिक्षा प्रणाली में उतने छात्र पढ़ रहे थे जितने पिछले पूरे इतिहास में नहीं थे। यूनेस्को के अनुसार वैश्विक नामांकन 1960 में 436.1 मिलियन से बढ़कर 1980 में 845.3 मिलियन हो गया। इसका सबसे महत्वपूर्ण परिणाम यह हुआ कि दुनिया में निरक्षर लोगों का अनुपात 1950 में 44% से गिरकर 1990 में 26.5% हो गया।

बीसवीं सदी के उत्तरार्ध में, कई देशों ने बच्चों की शिक्षा की समस्या को मौलिक रूप से हल किया। इस प्रकार, ग्रेट ब्रिटेन में 1944 में, फ्रांस में 1967 में अनिवार्य 10-वर्षीय शिक्षा शुरू की गई। जापान में, 1947 में 9-वर्षीय शिक्षा अनिवार्य हो गई, और यूएसएसआर में, 1962 में 8-वर्षीय शिक्षा अनिवार्य हो गई। विकासशील देशों में प्राथमिक विद्यालय में नामांकन और शिक्षा की अवधि लगातार बढ़ रही है। 1990 में विकासशील देशों में छह साल की उम्र के बच्चे के लिए स्कूली शिक्षा के अपेक्षित वर्ष 8.5 वर्ष थे, जो 1980 में 7.6 वर्ष से अधिक है। पूर्वी यूरोप और मध्य एशिया में, 9-10 साल तक चलने वाली स्कूली शिक्षा का नियम है; पूर्वी एशिया और लैटिन अमेरिका और कैरेबियन में, प्राथमिक शिक्षा लगभग सार्वभौमिक है। मध्य पूर्व और उत्तरी अफ़्रीका के देश लगातार प्रगति कर रहे हैं, साथ ही दक्षिण एशिया के देश भी, हालाँकि बच्चों की शिक्षा के क्षेत्र में उन्हें अभी भी बहुत कुछ करना बाकी है।

1990 में, विकासशील देशों में 6 से 11 वर्ष की आयु के 538 मिलियन बच्चों में से 76% स्कूल में थे, 1960 में 48% और 1980 में 69% से अधिक। 1990 में माध्यमिक विद्यालय स्तर पर, विकासशील देशों की 12 से 17 वर्ष की आयु की 46% आबादी स्कूल जा रही थी, और 1980 के दशक के दौरान सभी क्षेत्रों में यह अनुपात बढ़ गया।

बीसवीं शताब्दी के उत्तरार्ध में विश्व में उच्च शिक्षा के विकास में भी महत्वपूर्ण उपलब्धियाँ निहित हैं। 50 के दशक से, विकसित देशों में, और कुछ समय बाद अधिकांश विकासशील देशों में, उच्च शिक्षा की सामाजिक मांग तेजी से बढ़ने लगी, कभी-कभी सामाजिक विस्फोट का रूप ले लेती थी। राज्यों ने शिक्षा की इस तेजी से बढ़ती मांग को पूरा करने की कोशिश की है। परिणामस्वरूप, उच्च शिक्षा में छात्रों की संख्या अभूतपूर्व दर से बढ़ी। इस प्रकार, 30 वर्षों में, 1955 से 1986 तक, स्पेन में उच्च शिक्षा संस्थानों में नामांकित लोगों की संख्या 15 गुना, स्वीडन में - 9.7 गुना, ऑस्ट्रिया में - 9.4 गुना, फ्रांस में - 6.7 गुना बढ़ गई। विकासशील देशों में, विकास और भी प्रभावशाली था। इसी समय के दौरान, थाईलैंड में विश्वविद्यालय नामांकन की संख्या 33 गुना, इंडोनेशिया - 36 गुना, कांगो - 60 गुना, वेनेजुएला - 63 गुना, मेडागास्कर - 87 गुना, केन्या - 103 गुना, नाइजीरिया - 112 गुना बढ़ गई।

छात्रों की संख्या में इतनी उल्लेखनीय वृद्धि के साथ-साथ शिक्षा के लिए वित्त पोषण और इसके लिए सरकारी सब्सिडी में भी तेज वृद्धि हुई।

हालाँकि, बीसवीं सदी के उत्तरार्ध में शिक्षा के विकास में उल्लेखनीय महत्वपूर्ण उपलब्धियाँ आधुनिक दुनिया में शिक्षा क्षेत्र की स्थिति को पूरी तरह से प्रतिबिंबित नहीं करती हैं। इसका घातीय विस्तार, जिसने "शैक्षिक विस्फोट", "शैक्षिक क्रांति" का स्वरूप ले लिया, इस क्षेत्र में विभिन्न समस्याओं के बढ़ने के साथ था, जिसे पहले से ही 60 के दशक में शिक्षा के वैश्विक संकट के रूप में अवधारणाबद्ध किया गया था, अर्थात। समग्र रूप से शैक्षिक प्रणाली की संकटपूर्ण स्थिति, शिक्षा तक पहुंच की समस्याओं के बढ़ने में प्रकट हुई, विशेष रूप से इस पहुंच की समानता की समस्याओं में, शिक्षा की गुणवत्ता और प्रासंगिकता, दक्षता और उत्पादकता की समस्याओं के बढ़ने में। शैक्षिक प्रणाली, इसके वित्तपोषण और प्रबंधन की समस्याओं का बढ़ना।

2. शैक्षिक परिणाम के रूप में सामाजिक दक्षता

शिक्षा एक ओर लोगों के सामाजिक जीवन का सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्र है, और दूसरी ओर मानव विकास की प्रक्रिया है, इसलिए, शिक्षा और समाज का संबंध और अन्योन्याश्रयता स्पष्ट से कहीं अधिक है। समाज के विकास के वर्तमान चरण में सबसे पहले सामग्री और प्रभावशीलता घटकों के दृष्टिकोण से स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया को अद्यतन करने की आवश्यकता है। एक नया स्कूल एक ऐसा स्कूल है जिसका उद्देश्य मुख्य शैक्षिक परिणाम के रूप में सामाजिक दक्षता प्राप्त करना है।

इस संबंध में, शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन करते समय सामाजिक दक्षता के मुद्दे बहुत प्रासंगिक हो जाते हैं। शिक्षा के सामाजिक-सांस्कृतिक आधुनिकीकरण की रणनीति और राष्ट्रीय शैक्षिक पहल "हमारा नया स्कूल" में उल्लिखित आधुनिक दृष्टिकोण के संदर्भ में, शिक्षा की सामाजिक प्रभावशीलता को विकास के रणनीतिक हितों के लिए शिक्षा के सामाजिक प्रभावों के पत्राचार के रूप में माना जाता है। समाज; पर्यावरण पर शिक्षा की गुणवत्ता का प्रभाव।

इस प्रकार, शिक्षा के सामाजिक प्रभाव सामाजिक विकास के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों से संबंधित हैं:

समाज का सामाजिक एकीकरण;

रूसी नागरिकों की सांस्कृतिक पहचान का गठन;

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तनाव के जोखिमों को कम करना

जनसंख्या के विभिन्न जातीय और धार्मिक समूहों के बीच;

"सामाजिक उत्थान" और सामाजिक समानता प्राप्त करना

विभिन्न आरंभिक क्षमताओं वाले समूह और व्यक्ति।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षा के सामाजिक प्रभाव को व्यापक सामाजिक, आमतौर पर विलंबित, शिक्षा के परिणाम के रूप में समझा जाता है, जो समाजीकरण की प्रकृति और स्नातक की सामाजिक गतिविधियों के परिणामों द्वारा मध्यस्थ होता है।

एक नए स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री को अद्यतन करने की आवश्यक विशेषताओं के दृष्टिकोण से, सामाजिक दक्षता न्यूनतम लागत और सभी प्रकार के नकारात्मक दुष्प्रभावों के साथ सामाजिक प्रगति के कारक के रूप में शिक्षा का अधिकतम उपयोग है। दक्षता परिणाम और लागत का अनुपात है: परिणाम जितना बड़ा होगा और लागत जितनी कम होगी, दक्षता उतनी ही अधिक होगी।

समाज के विकास के लिए एक तंत्र के रूप में शिक्षा के सामाजिक प्रभावों को प्राप्त करने के संकेतक निम्नलिखित माने जाते हैं:

विकास पर शैक्षिक प्रक्रिया का सकारात्मक प्रभाव

सर्वोत्तम व्यक्तित्व गुण;

व्यक्ति के लिए सबसे आरामदायक रहने की स्थिति बनाना;

जनसंपर्क के सभी पहलुओं में सुधार;

एक खुले लोकतांत्रिक समाज का गठन।

शिक्षा की सामाजिक प्रभावशीलता की समस्या को विकसित करते समय, किसी को शिक्षा के गैर-संचयी (गैर-वृद्धिशील) अभिन्न सामाजिक प्रभावों के सिद्धांत से आगे बढ़ना चाहिए। पद्धतिगत रूप से, यह शिक्षा की आंतरिक और बाह्य प्रभावशीलता में अंतर करने की उपयुक्तता को उचित ठहराता है।

समग्र रूप से समाज के लिए शैक्षणिक संस्थानों की सामाजिक प्रभावशीलता, समुदायों और उनमें रहने वाले लोगों के जीवन की गुणवत्ता सुनिश्चित करने से जुड़ी, बाहरी प्रभावशीलता है। ये वे प्रभाव हैं जो समाज के समाजीकरण की सबसे महत्वपूर्ण संस्था के रूप में शिक्षा के सार को व्यक्त करते हैं। बदले में, आंतरिक दक्षता शिक्षा के निजी प्रभावों से संबंधित होती है, जिसे शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के स्तर पर ट्रैक और निर्धारित किया जा सकता है।

यह दृष्टिकोण हमें शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की व्यक्तिगत प्रभावशीलता के स्वाभाविक परिणाम के रूप में सामाजिक प्रभावशीलता पर विचार करने की अनुमति देता है। इस संदर्भ में, व्यक्तिगत प्रभावशीलता शिक्षा की सामाजिक प्रभावशीलता प्राप्त करने का एक आवश्यक कारक और साधन है।

एक नया स्कूल, सबसे पहले, एक प्रभावी स्कूल है, यानी शैक्षिक गतिविधियों के प्रभावों (सामाजिक परिणामों) की प्रणाली पर केंद्रित एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान। व्यक्तिगत प्रभावशीलता (व्यक्ति की प्रभावशीलता) ऐसे स्कूल की सामाजिक प्रभावशीलता का आधार है।

इसके आधार पर, आधुनिक सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों में स्कूल का सामाजिक मिशन शिक्षा के विषयों की व्यक्तिगत प्रभावशीलता को बढ़ाना बन जाता है। एक प्रभावी स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन करने में शामिल हैं:

के माध्यम से शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत

प्रणाली-गतिविधि, शिक्षा में अनुसंधान दृष्टिकोण;

शैक्षिक क्षेत्र में सभी प्रतिभागियों का संयुक्त सामाजिक और शैक्षणिक डिजाइन और सफल आत्म-साक्षात्कार।

आधुनिक शिक्षा का लक्ष्य किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत प्रभावशीलता का विकास करना है, जिसे व्यक्तित्व गुणों की एक प्रणाली के कार्यान्वयन के परिणाम के रूप में समझा जाता है जो किसी व्यक्ति को समाज में सफल होने की अनुमति देता है।

इस संदर्भ में समाज एक ऐसा समाज है जिसमें एक व्यक्ति इतने लंबे समय तक शामिल रहता है कि वह उसके व्यक्तित्व के निर्माण को प्रभावित कर सके। सफलता को दो पहलुओं में माना जाना चाहिए: बाह्य रूप से, यह वह डिग्री है जिस तक समाज किसी व्यक्ति की गतिविधियों के तरीकों और परिणामों को आंतरिक रूप से स्वीकार करता है, यह किसी व्यक्ति की गतिविधियों के अपने तरीकों और परिणामों से संतुष्टि है;

इस प्रकार, किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत प्रभावशीलता को विकसित करने की समस्या को तीन परस्पर जुड़ी रेखाओं द्वारा व्यक्त किया जा सकता है: सामाजिक रुझान और ज़रूरतें; व्यक्तिगत व्यक्तित्व विशेषताएँ और उनका विकास; समाज में मानव गतिविधि की सफलता।

एक प्रभावी शिक्षा प्रणाली को प्रत्येक छात्र के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण लागू करना चाहिए और उनकी स्वतंत्रता, मौलिकता और पहल की अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियों का मॉडल तैयार करना चाहिए, क्योंकि केवल इस मामले में शैक्षिक प्रक्रिया के व्यक्तिगत हितों, जरूरतों पर आधारित होने की वास्तविक संभावना है। छात्र की क्षमताएं और व्यक्तिगत अनुभव।

एक नई, वास्तव में आधुनिक और प्रभावी शिक्षा प्रणाली के निर्माण के लिए प्रत्येक छात्र के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण एक आवश्यक शर्त है। वैयक्तिकरण को शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन का मूल सिद्धांत माना जाता है, और प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व का अधिकतम प्रकटीकरण और विकास सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है।

व्यक्तिगत प्रभावशीलता उत्पादक कार्यों को करने की क्षमता है, जो किसी के इरादों और लक्ष्यों के बारे में जागरूकता जैसी बुनियादी अवधारणाओं पर आधारित है; व्यक्तिगत संसाधनों का प्रबंधन (समय, स्वास्थ्य, धन, भावनाएँ, आदि); पर्यावरण के साथ अंतःक्रिया. इस प्रकार, किसी व्यक्ति की प्रभावशीलता स्वयं और उसके आस-पास की दुनिया के साथ उसकी बातचीत की गुणवत्ता है। दूसरे शब्दों में, यह है कि कोई व्यक्ति अपने और दूसरों के साथ बातचीत करना और सहयोग करना, अपने लक्ष्यों को प्राप्त करना और साथ ही सहज और आत्मविश्वास महसूस करना जानता है।

दार्शनिक दृष्टिकोण से, अंतःक्रिया एक ऐसी श्रेणी है जो एक दूसरे पर विभिन्न विषयों के प्रभाव की प्रक्रियाओं, उनके कार्यों की पारस्परिक सशर्तता और सामाजिक अभिविन्यास, आवश्यकताओं की प्रणाली में परिवर्तन, अंतर-व्यक्तिगत विशेषताओं और कनेक्शन को दर्शाती है। यह हमें शिक्षा में अंतःक्रिया को विषयों के बीच अंतर्संबंधों की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित करने की अनुमति देता है, जो सामाजिक-सांस्कृतिक स्थान के हिस्से के रूप में शैक्षिक वातावरण में उनके पारस्परिक प्रभाव को निर्धारित करता है जहां विभिन्न शैक्षिक प्रक्रियाएं और उनके घटक, विभिन्न विषय और सामग्रियां परस्पर क्रिया करती हैं।

नतीजतन, शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता सभी प्रतिभागियों के साथ बहुपक्षीय विषय-विषय बातचीत में हासिल की जाती है, जब इसके सभी प्रतिभागी इस प्रक्रिया के विषय होते हैं। साथ ही, वयस्कों - शिक्षकों, माता-पिता, जनता के प्रतिनिधियों के बीच विकसित शैक्षणिक (विषय-विषय) बातचीत - सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत संरचनाओं के रूप में बच्चे की व्यक्तिपरकता और आत्मनिर्णय के गठन और विकास के लिए स्थितियां बनाती है।

विषय ज्ञान और वास्तविकता के परिवर्तन के स्रोत के रूप में एक व्यक्ति या समूह है; गतिविधि का वाहक. साथ ही, गतिविधि को पर्यावरण, अन्य लोगों और स्वयं पर सक्रिय प्रभाव के रूप में समझा जाता है। किसी व्यक्ति की गतिविधि उसके व्यवहार के उद्देश्यों पर निर्भर करती है और अति-स्थितिवाद की विशेषता होती है। अति-स्थितिजन्य गतिविधि के माध्यम से, बाहरी और आंतरिक प्रतिबंध - गतिविधि में बाधाएं - दूर हो जाती हैं। नतीजतन, एक प्रक्रिया जो सीधे विषय पर निर्भर होती है वह सक्रिय होती है। इस मामले में, विषय की स्थिति गतिविधि के लिए स्थिर आंतरिक प्रेरणा की उपस्थिति की विशेषता है।

इस संदर्भ में, संवाद शिक्षा में सांस्कृतिक अनुभव को प्रसारित करने के एक तरीके के रूप में विषय-विषय संबंधों की प्रणाली को लागू करने के लिए एक तंत्र के रूप में कार्य करता है। संवादात्मक अंतःक्रिया शैक्षिक प्रक्रिया के सामान्य विषय-विषय अभिविन्यास को निर्धारित करती है और एक विशिष्ट अंतःविषय स्थान की उपस्थिति का अनुमान लगाती है जिसमें व्यक्तिगत अर्थ और मूल्य प्रतिच्छेद करते हैं। ऐसा स्थान शैक्षिक वातावरण में सभी प्रतिभागियों द्वारा एक-दूसरे को पूर्ण मूल्यों के रूप में स्वीकार करने के आधार पर विशेष मूल्य-अर्थ संबंधी संबंधों के उद्भव में योगदान देता है, जो दूसरों के साथ और संस्कृति की दुनिया के संबंध में संवादात्मक रूप से खुद को समझने की उनकी क्षमता निर्धारित करता है। साबुत।

शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की व्यक्तिपरक स्थिति सुनिश्चित करने के लिए निम्नलिखित आवश्यक और कार्यात्मक आवश्यकताओं की पहचान की गई है:

लगातार बदलती जीवन स्थितियाँ (शैक्षणिक स्थितियों सहित);

विषय-विषय संबंधों के संदर्भ में, शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यों को छात्रों की शैक्षिक आवश्यकताओं, रुचियों और विषय क्षमताओं के विकास पर ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए, जिससे उन्हें जीवन और शैक्षिक स्थितियों में सफलतापूर्वक अनुकूलन और आत्म-साक्षात्कार करने की अनुमति मिल सके;

विषय-विषय संदर्भ में, विषयों की विषय सामग्री को इस तरह से पुनर्गठित करने के संदर्भ में विषय क्षमताओं के विकास के लिए परिस्थितियों को व्यवस्थित करना आवश्यक है कि यह, साथ में

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के साथ, व्यक्ति और उसकी गतिविधियों की प्रणाली का व्यापक विकास सुनिश्चित किया;

शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन आगे बढ़ाया जाना चाहिए

एक ऐसे तंत्र पर आधारित है जो सभी की निरंतर भागीदारी सुनिश्चित करता है

संबंधों की प्रणाली में शैक्षिक प्रक्रिया में भागीदार (संचारी प्रकृति सहित)।

शैक्षिक प्रक्रिया के विकास की गतिशीलता, इसकी आंतरिक गति, इस बात पर निर्भर करती है कि इसके प्रतिभागियों की बातचीत की प्रकृति कैसे विकसित होती है, उनके बीच क्या संबंध बनते हैं। पारस्परिक गतिविधि, संचार के माध्यम से शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के साथ शिक्षकों का सहयोग शैक्षणिक बातचीत शब्द से पूरी तरह से परिलक्षित होता है।

शैक्षणिक अंतःक्रिया आधुनिक शिक्षा प्रणाली को डिजाइन करने के लिए प्रमुख अवधारणाओं में से एक और वैज्ञानिक सिद्धांत दोनों के रूप में कार्य करती है। प्रभावी शैक्षणिक संपर्क का आधार सहयोग है, जो छात्रों के सामाजिक जीवन और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की व्यक्तिपरकता की शुरुआत है। शैक्षणिक संपर्क का सार इस प्रक्रिया के विषयों का एक दूसरे पर प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष प्रभाव है, जो उनके पारस्परिक संबंध को जन्म देता है।

प्रत्यक्ष प्रभाव का तात्पर्य छात्र के साथ सीधे संपर्क से है। अप्रत्यक्ष प्रभाव का सार यह है कि शिक्षक अपने प्रयासों को छात्र पर नहीं, बल्कि उसके पर्यावरण, शैक्षिक वातावरण के घटकों पर निर्देशित करता है। शैक्षणिक बातचीत के मौखिक और गैर-मौखिक तरीके हैं। इस तथ्य के बावजूद कि शिक्षक की व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि का मुख्य हिस्सा संचार की मौखिक पद्धति से संबंधित है, शैक्षणिक बातचीत की प्रभावशीलता इस बात पर भी निर्भर करती है कि शिक्षक गैर-मौखिक संचार में कितनी अच्छी तरह महारत हासिल करता है।

इस प्रकार, अंतःक्रिया को विषयों के बीच अंतर्संबंधों की एक प्रणाली के रूप में माना जा सकता है, जो उनके पारस्परिक प्रभाव को निर्धारित करती है। शैक्षणिक प्रक्रिया के विषयों और वस्तुओं के बीच बातचीत की प्रक्रिया में, विभिन्न संबंध उत्पन्न होते हैं:

सूचनात्मक (शैक्षिक विषयों के बीच सूचना का आदान-प्रदान);

संगठनात्मक और गतिविधि-आधारित (संयुक्त गतिविधियाँ);

संचारी (संचार);

प्रबंधन और स्वशासन।

शैक्षणिक अंतःक्रिया के दो पक्ष हैं: कार्यात्मक-भूमिका और व्यक्तिगत। दूसरे शब्दों में, शिक्षक, छात्र और शैक्षिक प्रक्रिया में अन्य प्रतिभागी बातचीत के दौरान, एक ओर, एक-दूसरे के कार्यों और भूमिकाओं को, और दूसरी ओर, व्यक्तिगत, व्यक्तिगत गुणों को समझते हैं। शिक्षक के लिए इष्टतम विकल्प कार्यात्मक-भूमिका और व्यक्तिगत बातचीत पर ध्यान केंद्रित करना है, जब उसकी व्यक्तिगत विशेषताएं भूमिका व्यवहार के माध्यम से प्रकट होती हैं।

यह वह संयोजन है जो न केवल सामान्य सामाजिक, बल्कि शिक्षक के व्यक्तिगत, व्यक्तिगत अनुभव का हस्तांतरण भी सुनिश्चित करता है। इस मामले में, शिक्षक, छात्र के साथ बातचीत करते हुए, उसके व्यक्तित्व को व्यक्त करता है, एक व्यक्ति होने की आवश्यकता और क्षमता को महसूस करता है और बदले में, छात्र में एक समान आवश्यकता और क्षमता का निर्माण करता है।

शैक्षणिक बातचीत के कार्यात्मक-भूमिका पक्ष का उद्देश्य मुख्य रूप से छात्रों के संज्ञानात्मक क्षेत्र को बदलना है। इस मामले में एक शिक्षक के सफल प्रदर्शन की कसौटी छात्रों की उपलब्धियों का दिए गए मानकों के साथ अनुपालन है। व्यक्तिगत पक्ष स्कूली बच्चों के प्रेरक और शब्दार्थ क्षेत्र को काफी हद तक प्रभावित करता है। इस स्थिति में वैज्ञानिक ज्ञान और शिक्षा की सामग्री इस क्षेत्र को बदलने के साधन के रूप में कार्य करती है।

शैक्षणिक बातचीत के व्यक्तिगत पक्ष की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता एक-दूसरे को प्रभावित करने और न केवल संज्ञानात्मक, भावनात्मक-वाष्पशील, बल्कि व्यक्तिगत क्षेत्र में भी वास्तविक परिवर्तन करने की क्षमता है। यह रवैया शिक्षण गतिविधियों के प्रति प्रेरक और मूल्य-आधारित दृष्टिकोण के उच्च स्तर के विकास को इंगित करता है।

शैक्षणिक अंतःक्रिया का विशेष महत्व यह है कि, जैसे-जैसे इसके प्रतिभागियों की आध्यात्मिक और बौद्धिक आवश्यकताएं अधिक जटिल होती जाती हैं, इसमें सुधार होता है, यह न केवल बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में योगदान देता है, बल्कि शिक्षक के रचनात्मक विकास में भी योगदान देता है।

शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के बीच बातचीत का मुख्य रूप व्यक्तिगत विकास की सबसे महत्वपूर्ण शर्त और साधन के रूप में शैक्षणिक संचार है। संचार केवल संचार करने वाले विषयों की अनुक्रमिक क्रियाओं (गतिविधियों) की एक श्रृंखला नहीं है। प्रत्यक्ष संचार का कोई भी कार्य किसी व्यक्ति पर किसी व्यक्ति का इतना प्रभाव नहीं डालता, बल्कि उनकी बातचीत का प्रभाव होता है। एक शिक्षक और एक छात्र के बीच संचार, जिसके दौरान शैक्षिक और व्यक्तिगत विकास कार्यों को हल किया जाता है - शैक्षणिक संचार।

शैक्षिक प्रक्रिया में संचार इस प्रकार कार्य करता है:

संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए एक उपकरण;

शैक्षिक प्रक्रिया का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समर्थन;

शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच संबंधों को व्यवस्थित करने, उनके प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास की सफलता सुनिश्चित करने का एक तरीका।

शैक्षणिक संचार की प्रभावशीलता इसकी शैली से निर्धारित होती है, जो इसके प्रतिभागियों की बातचीत की व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं को संदर्भित करती है। यह शिक्षक की संचार क्षमताओं को व्यक्त करता है; शिक्षक और शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के बीच संबंधों की स्थापित प्रकृति, उनकी रचनात्मक व्यक्तित्व और विशेषताएं।

3. नये विद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया की सामाजिक दक्षता

एक नए स्कूल के शैक्षिक परिणामों के रूप में सामाजिक प्रभावों को प्राप्त करना शैक्षणिक बातचीत में प्रतिभागियों के सहयोग की शैली की ओर उन्मुखीकरण को दर्शाता है। संचार की इस शैली के साथ, शिक्षक सामान्य समस्याओं को हल करने में सभी को शामिल करने, बातचीत में छात्र की भूमिका बढ़ाने पर ध्यान केंद्रित करता है। इस शैली की मुख्य विशेषता बातचीत में प्रतिभागियों की पारस्परिक स्वीकृति और पारस्परिक अभिविन्यास है।

सहयोग उत्पादक बन जाता है यदि:

समस्याओं को हल करने में प्रत्येक छात्र को अंत में नहीं, बल्कि शैक्षिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया की शुरुआत में शामिल करने के अधीन किया जाता है

समस्याएँ;

शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक, छात्रों या अन्य प्रतिभागियों के साथ सक्रिय सहयोग के रूप में आयोजित;

सीखने की प्रक्रिया में, छात्रों के व्यवहार और गतिविधि के आत्म-नियमन के लिए तंत्र का निर्माण होता है;

लक्ष्य निर्माण के कौशल में महारत हासिल होती है। आंतरिक दक्षता

स्कूल का शैक्षिक वातावरण, जिसके प्रतिभागी विषय-विषय बातचीत में हैं, शैक्षिक प्रक्रिया में बातचीत की व्यक्तिगत विकास रणनीतियों में शिक्षकों की महारत और कार्यान्वयन पर निर्भर करता है। ऐसी रणनीतियों की विशेषताएं हैं:

अपने स्वयं के विकास के विषय के रूप में छात्र के प्रति रवैया;

छात्र के व्यक्तित्व के विकास और आत्म-विकास की ओर उन्मुखीकरण;

व्यक्ति के आत्म-बोध और आत्मनिर्णय के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

विषय-विषय संबंधों की स्थापना।

व्यक्तिगत विकासात्मक शैक्षणिक बातचीत को एक व्यक्ति के रूप में छात्र की समझ, मान्यता और स्वीकृति, उसकी स्थिति लेने की क्षमता, उसके साथ पहचान करने, उसकी भावनात्मक स्थिति और कल्याण को ध्यान में रखने, उसके हितों का सम्मान करने के आधार पर संचार के विशिष्ट तरीकों की विशेषता है। और विकास की संभावनाएं। इस तरह के संचार के साथ, शिक्षक की मुख्य रणनीति सहयोग और साझेदारी बन जाती है, जिससे छात्र को गतिविधि, रचनात्मकता, स्वतंत्रता और सरलता दिखाने का अवसर मिलता है।

शैक्षणिक बातचीत का एक महत्वपूर्ण प्रभाव आपसी समझ है, जिसे भावनाओं और रिश्तों की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित किया गया है जो किसी को संयुक्त गतिविधि या संचार के लक्ष्यों को लगातार प्राप्त करने, विश्वास और हितों के सम्मान को अधिकतम करने, आत्म-खोज का अवसर प्रदान करने की अनुमति देता है। हर किसी की क्षमता.

शैक्षणिक बातचीत के तर्क के अनुसार, संचार के चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है:

बातचीत के लिए शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के साथ आगामी संचार के शिक्षक द्वारा मॉडलिंग (शैक्षणिक कार्य निर्धारित करना, इसे हल करने के तरीकों और तरीकों का चयन करना, संचार मॉडलिंग करना);

प्रतिभागियों के साथ सीधे संवाद का आयोजन

शैक्षिक प्रक्रिया;

शैक्षणिक बातचीत के दौरान संचार का प्रबंधन;

संचार परिणामों का विश्लेषण और एक नए शैक्षणिक कार्य का मॉडलिंग। संचार के संकेतित चरण शैक्षणिक बातचीत की प्रक्रिया के चरण-दर-चरण विकास की विशेषता बताते हैं:

मॉडलिंग, जिसके दौरान शैक्षणिक कार्यों, वर्तमान स्थिति, शिक्षक की व्यक्तित्व, व्यक्तिगत छात्रों की विशेषताओं और समग्र रूप से कक्षा के अनुरूप बातचीत की संचार संरचना की एक अनूठी योजना बनाई जाती है;

व्यक्तिगत आधार पर सीधे संचार का संगठन

संयुक्त शैक्षिक गतिविधियों के संबंध में बातचीत की रणनीति विकसित करना,

शैक्षिक प्रक्रिया की आंतरिक दक्षता प्राप्त करने के उद्देश्य से प्रभावी शैक्षणिक बातचीत के सिद्धांतों के कार्यान्वयन के माध्यम से संचार का प्रबंधन;

परिणामों का विश्लेषण, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के व्यक्तिगत विकास पर शैक्षणिक बातचीत के सकारात्मक प्रभाव की डिग्री को दर्शाता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शैक्षणिक बातचीत की श्रेणी बातचीत करने वाले विषयों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखती है और व्यक्तिगत विकासात्मक शैक्षणिक बातचीत के आयोजन के सिद्धांतों पर सामाजिक कौशल के विकास और उनके पारस्परिक परिवर्तन दोनों को सुनिश्चित करती है:

व्यक्तिपरकता, अवधारणा के अर्थपूर्ण अर्थ के ढांचे के भीतर महसूस की जाती है

"विषय": प्रतिबिंब और प्रबंधन कौशल का गठन, जिसका उद्देश्य छात्र के संज्ञान और विकास के सार्थक साधन हैं;

अपने जीवन को डिजाइन करने में कौशल का उद्देश्यपूर्ण विकास

ज्ञान और दुनिया और स्वयं के परिवर्तन के साधनों में महारत हासिल करना;

शैक्षणिक अंतःक्रिया का संवादीकरण, जिसका अर्थ है बच्चे और वयस्क की स्थिति को सह-शिक्षार्थियों, सह-शिक्षकों, सहयोगियों की स्थिति में बदलना;

समस्याकरण, इस बात पर जोर देना कि एक वयस्क शिक्षित या पढ़ाता नहीं है, बल्कि व्यक्तिगत विकास के प्रति बच्चे की प्रवृत्ति को साकार करता है और उत्तेजित करता है, उसके लिए स्वतंत्र रूप से संज्ञानात्मक कार्यों और समस्याओं को खोजने और प्रस्तुत करने के लिए परिस्थितियाँ बनाता है;

मानवीकरण, इस तरह की बातचीत में शामिल करने की आवश्यकता है

व्यक्तिगत अनुभव के तत्व (भावनाएं, अनुभव, भावनाएं और संबंधित कार्य और क्रियाएं) जो भूमिका अपेक्षाओं और मानकों के अनुरूप नहीं हैं;

विषयों की उम्र और व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षणिक बातचीत का वैयक्तिकरण

शैक्षिक प्रक्रिया;

प्रभावी शिक्षा के नए स्कूल की विशिष्ट विशेषताएं हैं:

शैक्षणिक प्रक्रिया का व्यवस्थित सुधार

उभरते विरोधाभासों का समय पर पता लगाने और समाधान का आधार;

शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री और संगठन का अनुपालन,

छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं और क्षमताओं, समाज की आवश्यकताओं के लिए उपयोग की जाने वाली प्रौद्योगिकियाँ;

स्कूली जीवन के शैक्षणिक संगठन में जनता की व्यापक भागीदारी और सार्वजनिक जीवन में छात्रों की भागीदारी;

शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की कौशल और कला की प्रणाली

और शैक्षिक प्रक्रिया में अन्य भागीदार;

शिक्षा, पीढ़ी दर पीढ़ी, उच्च व्यक्तित्व वाले लोगों की

सामाजिक दक्षता के एक कारक के रूप में दक्षता।

निर्दिष्ट दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, शिक्षा में शैक्षणिक बातचीत में व्यक्तिगत प्रभावशीलता का विकास, संरक्षण और परिवर्तन शामिल है और इसे शिक्षा की प्राथमिकता के रूप में रखा गया है। मुख्य शैक्षिक परिणाम के रूप में सामाजिक दक्षता प्राप्त करना शिक्षा को सफल व्यक्तिगत और व्यावसायिक समाजीकरण की संस्था के रूप में डिजाइन करने की आवश्यकता को साकार करता है और व्यक्ति के समाजीकरण और सामाजिक विकास को नए स्कूल के प्रमुख कार्य के रूप में मानता है। शिक्षा की सामाजिक प्रभावशीलता पर ध्यान केंद्रित करना शिक्षा की गुणवत्ता को एक अलग, उच्च स्तर पर स्थानांतरित करना है।

4. शिक्षा का सामाजिक महत्व और आधुनिक समाज में इसकी प्रभावशीलता के कारक

शिक्षा सामाजिक नया स्कूल

शिक्षा प्रणाली में संकट की मुख्य अभिव्यक्तियों में से एक निरक्षरता को खत्म करने की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली कठिनाइयाँ हैं। इस प्रकार, इस मामले में बड़ी सफलताओं के बावजूद, बीसवीं शताब्दी में निरक्षर लोगों की पूर्ण संख्या में वृद्धि पर काबू पाना संभव नहीं था।

यदि अफ्रीका, दक्षिण एशिया, मध्य पूर्व और उत्तरी अमेरिका में वर्तमान जनसंख्या वृद्धि दर जारी रहती है, तो स्कूल से बाहर रहने वाले 6 से 11 वर्ष की आयु के बच्चों की संख्या 1990 में 129 मिलियन से बढ़कर 2015 तक 162 मिलियन हो जाएगी, जिसका अर्थ है पूर्ण संख्या दुनिया में ऐसे बच्चों की संख्या, जिन्हें बिल्कुल भी शिक्षा नहीं मिलेगी, अगले 20 वर्षों में बढ़ने की संभावना है। स्थिति को और भी बदतर बनाने वाला तथ्य यह है कि प्राथमिक विद्यालय शुरू करने वाले केवल दो-तिहाई बच्चे ही स्नातक होते हैं। परिणामस्वरूप, वयस्क निरक्षरता, जिसकी अनुमानित संख्या अब 900 मिलियन से अधिक है, एक बड़ी समस्या बनी हुई है।

अगर हम विकसित देशों की बात करें तो 1990 में वहां लगभग 32 मिलियन निरक्षर वयस्क थे, जो 15 वर्ष और उससे अधिक आयु की आबादी का 3.3% है। इसके अलावा, हम शब्द के पारंपरिक अर्थ में अनपढ़ लोगों के बारे में बात कर रहे हैं। लेकिन 80 के दशक में, कार्यात्मक निरक्षरता की समस्या अपनी पूरी गंभीरता के साथ प्रकट होने लगी, अर्थात। बुनियादी ज्ञान और कौशल का अधिकार इतना कमजोर है कि वे तेजी से जटिल होते समाज में किसी व्यक्ति के सामान्य कामकाज के लिए पर्याप्त नहीं हैं।

कार्यात्मक निरक्षरता पर आंकड़े बताते हैं कि दुनिया में लगभग 10% लोग कार्यात्मक रूप से निरक्षर हैं (जाहिर है कि ये आंकड़े पूर्ण निरक्षरता के मामले में उतने सटीक नहीं हैं)। इस प्रकार, विश्व स्तर पर, एक अरब से अधिक पुरुष और महिलाएं लिखित शब्द का उपयोग करने में पूरी तरह या आंशिक रूप से असमर्थ हैं। विशेषज्ञों और जनता के लिए विशेष चिंता का विषय पिछले दशक में देखे गए रुझान हैं, जो निकट भविष्य में शिक्षा के विकास की स्थिति में संभावित गंभीर गिरावट का संकेत देते हैं।

यह नोट किया गया है कि "उभरता सूचना समाज साक्षरता पर बढ़ती मांग कर रहा है, आबादी के व्यापक जनसमूह के बीच निरक्षरता को खत्म करने के क्षेत्रों में एक बड़ी सफलता के बिना आगे बढ़ना असंभव है।" अधिकांश देशों में, माध्यमिक विद्यालय में जाने के इच्छुक बच्चों की संख्या क्षमता से अधिक है, और उच्च शिक्षा की मांग आम तौर पर आपूर्ति की तुलना में तेजी से बढ़ रही है।

आधुनिक आर्थिक विकास में सूचना और ज्ञान की बदलती भूमिका और उत्तर-औद्योगिक समाज की अर्थव्यवस्था के लिए उनका महत्वपूर्ण महत्व, विशेष रूप से, डी. बेल और उनके अनुयायियों द्वारा विकसित मूल्य के सूचना सिद्धांत में परिलक्षित होता है। डी. बेल ने कहा कि, जबकि अर्थशास्त्री आमतौर पर भूमि, श्रम और पूंजी को मुख्य मापदंडों के रूप में उपयोग करना जारी रखते हैं, और उनमें से केवल कुछ ही, उदाहरण के लिए, डब्ल्यू. ज़ोम्बार्ट, आई. शुम्पीटर और अन्य इस त्रय को व्यावसायिक पहल जैसे चर के साथ पूरक करते हैं। उद्यमशीलता इत्यादि, सामाजिक वास्तविकता मौलिक रूप से बदल रही है। जैसे-जैसे सामाजिक विकास आगे बढ़ रहा है, यह स्पष्ट रूप से स्पष्ट है कि ज्ञान, नवाचार और उनके व्यावहारिक अनुप्रयोग के तरीके तेजी से लाभ का स्रोत बनते जा रहे हैं। इसलिए, मूल्य के श्रम सिद्धांत के पुराने प्रतिमान, जो अर्थव्यवस्था में सूचना और ज्ञान की मौलिक भूमिका को ध्यान में नहीं रखते हैं, को मूल्य के सूचना सिद्धांत के आधार पर विकसित एक नए प्रतिमान से प्रतिस्थापित किया जाना चाहिए। डी. बेल ने इसके बारे में, विशेष रूप से, इस प्रकार लिखा: "जब ज्ञान अपने व्यवस्थित रूप में संसाधनों के व्यावहारिक प्रसंस्करण (एक आविष्कार या संगठनात्मक सुधार के रूप में) में शामिल होता है, तो हम कह सकते हैं कि यह ज्ञान है, न कि श्रम, वही मूल्य का स्रोत है।" उन्होंने श्रम से मूल्य के सूचना सिद्धांत में परिवर्तन को सूचना समाज की विशेषताओं के साथ जोड़ा, जिसका, बेल के अनुसार, अर्थ है:

1) एक औद्योगिक से सेवा समाज में संक्रमण;

2) तकनीकी नवाचार के कार्यान्वयन के लिए संहिताबद्ध सैद्धांतिक ज्ञान का महत्वपूर्ण महत्व;

3) सिस्टम विश्लेषण और निर्णय लेने के सिद्धांत के लिए नई "स्मार्ट" तकनीक को एक प्रमुख उपकरण में बदलना।

डी. बेल लिखते हैं, "मैं इस तथ्य पर कायम हूं कि सूचना और सैद्धांतिक ज्ञान उत्तर-औद्योगिक समाज के रणनीतिक संसाधन हैं।" इसके अलावा, अपनी नई भूमिका में वे आधुनिक इतिहास में महत्वपूर्ण मोड़ का प्रतिनिधित्व करते हैं। पहला मोड़ विज्ञान की प्रकृति में बदलाव है। "सार्वभौमिक ज्ञान" के रूप में विज्ञान आधुनिक समाज की मुख्य उत्पादक शक्ति बन गया है। दूसरा महत्वपूर्ण मोड़ प्रौद्योगिकी की उसके "अनिवार्य" चरित्र से मुक्ति है, इसका एक आज्ञाकारी उपकरण में लगभग पूर्ण परिवर्तन है।

इस प्रकार, सूचना और ज्ञान "मौलिक सामाजिक तथ्य" बन जाते हैं जो आर्थिक विकास को रेखांकित करते हैं।

तथ्य यह है कि ज्ञान आर्थिक विकास में प्रमुख स्थान रखता है, औद्योगिकीकरण के बाद के सूचना समाज में मूल्य के मुख्य स्रोत में बदल जाता है, सार्वजनिक जीवन की संरचना में शिक्षा के स्थान, शिक्षा और अर्थशास्त्र जैसे इसके क्षेत्रों के बीच संबंध को मौलिक रूप से बदल देता है। . नए ज्ञान, सूचना, योग्यताओं, कौशलों का अधिग्रहण और उनके नवीकरण और विकास के प्रति अभिविन्यास की स्थापना औद्योगिक अर्थव्यवस्था के बाद के श्रमिकों की मूलभूत विशेषताएं बन जाती हैं।

सूचना समाज में जो नए प्रकार का आर्थिक विकास हो रहा है, उसके कारण श्रमिकों के लिए जीवन भर कई बार अपना पेशा बदलना और अपने कौशल में लगातार सुधार करना आवश्यक हो गया है। धीरे-धीरे, उपभोक्ता अपनी जरूरतों के लिए उत्पादों के उत्पादन में तेजी से शामिल हो रहे हैं ("प्रॉज्यूमरिज्म" का प्रसार)। शिक्षा का क्षेत्र सूचना समाज में समाज के आर्थिक क्षेत्र के साथ महत्वपूर्ण रूप से जुड़ा हुआ है। शैक्षिक गतिविधियाँ आर्थिक विकास का एक महत्वपूर्ण घटक बनती जा रही हैं।

हालाँकि, सूचना समाज के गठन से न केवल अर्थव्यवस्था के साथ, बल्कि सामाजिक जीवन के अन्य सभी क्षेत्रों के साथ शिक्षा का संबंध बदल जाता है, क्योंकि सूचना और ज्ञान न केवल आर्थिक, बल्कि सभी सामाजिक विकास का आधार हैं।

सार्वजनिक जीवन के राजनीतिक, सामाजिक और आध्यात्मिक क्षेत्रों में गतिविधियों के लिए ज्ञान को निरंतर अद्यतन करने, लगातार बढ़ते मात्रात्मक और गुणात्मक स्रोतों से नई जानकारी प्राप्त करने और उसकी समझ की आवश्यकता होती है। सूचना समाज में एक व्यक्ति को आत्म-प्राप्ति और विकास के नए अवसर प्राप्त होते हैं, लेकिन इन अवसरों का उपयोग करने के लिए नागरिकों को शिक्षित करने के सक्रिय प्रयास आवश्यक हैं। उत्तर-औद्योगिक समाज की सामाजिक संरचना में, शिक्षा का क्षेत्र इस संरचना के सभी तत्वों के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ा हुआ है, और इस क्षेत्र की स्थिति काफी हद तक सामाजिक विकास के पाठ्यक्रम को निर्धारित करती है।

एक औद्योगिक से सूचना समाज में परिवर्तन, जो धीरे-धीरे विकसित देशों में हो रहा है, हमारे समय की सबसे कठिन वैश्विक समस्याओं में से एक - मानवता के बहुमत के विकास में पिछड़ेपन पर काबू पाने की समस्या - के चरम तक बढ़ने का खतरा है। जैसा कि सूचना समाज के सिद्धांतकारों में से एक, आई. मसुदा कहते हैं, "औद्योगिक अंतर पर थोपा गया सूचना अंतर, मिलकर एक दोहरा तकनीकी अंतर पैदा करता है।" यदि विकसित और विकासशील देशों के बीच संबंधों में यही स्थिति बनी रही, तो गंभीर अनियंत्रित विरोधाभास उत्पन्न होंगे जो मानव समुदाय को पीड़ा देंगे।

विकासशील देशों में एक आधुनिक सूचना बुनियादी ढांचे के निर्माण के लिए न केवल इस प्रक्रिया के वित्तपोषण में भाग लेने वाले विकसित देशों के मुनाफे को बढ़ाने में योगदान देने के लिए, बल्कि मुख्य रूप से सामाजिक-आर्थिक पिछड़ेपन पर काबू पाने के लिए, नए का उपयोग करना आवश्यक है अंतर्राष्ट्रीय व्यापार और विकासशील देशों में जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में प्रौद्योगिकियाँ। और इसके लिए आधुनिक तकनीकी प्रणालियों और इन देशों के नागरिकों के बीच कुछ निश्चित ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और व्यवहार पैटर्न की आवश्यकता होती है। सूचना समाज के गठन के लिए विकासशील देशों की मानवीय और बौद्धिक क्षमता में गुणात्मक वृद्धि की आवश्यकता होती है और इससे शिक्षा क्षेत्र सामाजिक विकास में सबसे आगे आता है। इन देशों के सामाजिक-आर्थिक विकास की संभावनाएं और दुनिया में पिछड़ेपन पर काबू पाने की वैश्विक समस्या का समाधान अब शिक्षा की समस्याओं के समाधान पर निर्भर करता है, जो विकासशील देशों में हमेशा तीव्र रही हैं और जो हाल ही में और भी गंभीर हो गई हैं। सूचना प्रौद्योगिकी के तेजी से विकास के कारण दशकों।

इस प्रकार, सामाजिक विकास में ज्ञान और सूचना की भूमिका को मजबूत करना, ज्ञान का निश्चित पूंजी में क्रमिक परिवर्तन आधुनिक दुनिया के सामाजिक जीवन की संरचना में शिक्षा क्षेत्र की भूमिका को मौलिक रूप से बदल देता है। बेशक, देशों के विभिन्न समूहों और विभिन्न देशों में सामाजिक संरचना में शैक्षिक प्रणाली की स्थिति में महत्वपूर्ण विशिष्टता है। हालाँकि, एक नई सूचना सभ्यता का गठन, एक तरह से या किसी अन्य, सभी देशों को प्रभावित करता है, शिक्षा के क्षेत्र को सार्वजनिक जीवन के केंद्र में धकेलता है, जिससे सामाजिक संरचना के सभी मुख्य तत्वों के साथ इसका घनिष्ठ संबंध होता है।

हाल के वर्षों में, सूचना समाज के विचार और अवधारणाएँ सामाजिक-आर्थिक, सामाजिक-दार्शनिक और समाजशास्त्रीय अनुसंधान के क्षेत्र से, जहां वे तीन दशकों में विकसित हुए, राष्ट्रीय और अंतर्राष्ट्रीय परियोजनाओं के क्षेत्र में चले गए हैं।

90 के दशक के मध्य में, कई देशों और अंतर्राष्ट्रीय संगठनों ने सूचना समाज के गठन और विकास को प्राथमिकता वाले रणनीतिक कार्य के रूप में पहचाना। सूचना समाज के विकास के लिए राष्ट्रीय परियोजनाएं विकसित की गई हैं और संयुक्त राज्य अमेरिका, ग्रेट ब्रिटेन, कनाडा, फिनलैंड, फ्रांस, जापान, इटली, जर्मनी और डेनमार्क में लागू की जा रही हैं।

1994 से, यूरोपीय समुदाय ने सूचना समाज के निर्माण के कार्य को प्राथमिकता के रूप में निर्धारित किया है। यूरोपीय आयोग सक्रिय रूप से वैश्विक सूचना समाज में परिवर्तन के लिए एक रणनीति विकसित कर रहा है। फरवरी 1995 में, सूचना समाज की समस्याओं पर सात प्रमुख औद्योगिक देशों का एक सम्मेलन आयोजित किया गया था, जिसका लक्ष्य सूचना युग में संक्रमण के लिए एक रणनीति विकसित करना, एक सूचना समाज का निर्माण करना था।

सूचना समाज के विकास के लिए सभी राष्ट्रीय और अंतर्राष्ट्रीय परियोजनाओं में शिक्षा क्षेत्र का विकास एक केंद्रीय स्थान रखता है। आधुनिक दुनिया में सामाजिक विकास की संभावनाएं मूल रूप से शैक्षिक प्रणाली की स्थिति, उच्च गुणवत्ता वाली शैक्षिक सेवाओं के लिए व्यक्ति और समाज की जरूरतों को पूरा करने की क्षमता पर निर्भर करती हैं।

5. शिक्षा में सामाजिक महत्व एवं प्रभावशीलता

बीसवीं सदी के उत्तरार्ध में शिक्षा क्षेत्र का तेजी से विकास, इस क्षेत्र को सार्वजनिक जीवन में सबसे आगे बढ़ावा देना, सामाजिक जीवन के अन्य सभी क्षेत्रों के साथ इसके संबंधों की जटिलता और शैक्षिक प्रणाली में संकट की घटनाओं ने जन्म दिया। शिक्षा की गंभीर समस्याओं को हल करने के लिए विभिन्न और लगातार प्रयास। मौजूदा शैक्षिक प्रणाली के एक महत्वपूर्ण विश्लेषण के दौरान, शैक्षिक संकट को दूर करने के तरीकों और आधुनिक सामाजिक विकास की आवश्यकताओं और मांगों को पूरा करने वाली एक नई शैक्षिक प्रणाली की विशिष्ट विशेषताओं के बारे में विभिन्न विचार सामने रखे गए।

धीरे-धीरे, "शिक्षा" की अवधारणा ही बदलने लगी, यदि पहले इसे प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च विद्यालयों में सीखने की एक संगठित और दीर्घकालिक प्रक्रिया के साथ पहचाना जाता था। शिक्षा के लक्ष्यों को साकार करने के लिए बनाई गई एक विशेष प्रणाली में, अब ऐसी शिक्षा को औपचारिक कहा जाने लगा और यह विचार विकसित हुआ कि "शिक्षा" की अवधारणा "औपचारिक शिक्षा" की अवधारणा से कहीं अधिक व्यापक है। इस विस्तारित व्याख्या में, "शिक्षा" को हर उस चीज़ के रूप में समझा जाता है जिसका उद्देश्य व्यक्तियों को नया ज्ञान हस्तांतरित करके, नए कौशल विकसित करके उनके दृष्टिकोण और व्यवहार पैटर्न को बदलना है।

शिक्षा की अवधारणा के विस्तार के संबंध में, कभी-कभी तीन मुख्य प्रकार की सीखने की प्रक्रियाओं को प्रतिष्ठित किया जाता है:

1) स्वैच्छिक शिक्षा, जिसमें असंरचित शिक्षण गतिविधियाँ शामिल हैं, जिसे डी. इवांस आकस्मिक (यादृच्छिक) और अनौपचारिक शिक्षा में विभाजित करते हैं। पहले मामले में, जानकारी के स्रोत या शिक्षक की ओर से सीखने की कोई सचेत इच्छा नहीं है, अर्थात। इस मामले में, न तो शिक्षक और न ही छात्र "सीखने की स्थिति" बनाते हैं। दूसरे मामले में, या तो शिक्षार्थी या सूचना का स्रोत सचेत रूप से सीखने का प्रयास करता है (लेकिन दोनों एक साथ नहीं, जब हमें स्वैच्छिक के बारे में नहीं, बल्कि अनौपचारिक शिक्षा के बारे में बात करने की आवश्यकता होती है)।

यह स्वैच्छिक शिक्षा के माध्यम से है कि एक व्यक्ति अपने जीवन के दौरान ज्ञान और कौशल का सबसे बड़ा हिस्सा प्राप्त करता है, इस तरह वह परिवार, सार्वजनिक संगठनों, मीडिया, संग्रहालयों के माध्यम से प्रसारित अपनी मूल भाषा, बुनियादी सांस्कृतिक मूल्यों, सामान्य दृष्टिकोण और व्यवहार पैटर्न में महारत हासिल करता है। खेल और समाज के अन्य सभी सांस्कृतिक संस्थान।

2) अनौपचारिक (या स्कूल से बाहर) शिक्षा।

3) औपचारिक (स्कूल) शिक्षा गैर-औपचारिक शिक्षा से इस मायने में भिन्न है कि यह अनुमोदित कार्यक्रमों के अनुसार विशेष संस्थानों में की जाती है और एक निश्चित निरंतरता की गारंटी देते हुए सुसंगत, मानकीकृत और संस्थागत होनी चाहिए।

इस संबंध में सबसे महत्वपूर्ण है "अनौपचारिक शिक्षा" की अवधारणा का विकास, जो शिक्षा के क्षेत्र में संबंधित क्षेत्र के उद्भव और इसके महत्व में वृद्धि को दर्शाता है। "अनौपचारिक शिक्षा" की व्याख्या "मौजूदा औपचारिक प्रणाली के ढांचे के बाहर किसी भी संगठित शैक्षिक गतिविधि के रूप में की जाने लगी, जो एक पहचाने जाने योग्य ग्राहक वर्ग के लिए और विशिष्ट शैक्षिक लक्ष्यों को पूरा करने के लिए डिज़ाइन की गई है।"

अनौपचारिक शिक्षा का विकास इस तथ्य के कारण हुआ है कि स्कूल को अब सीखने का एकमात्र स्वीकार्य और संभावित स्थान नहीं माना जाता है, समाज में शैक्षिक भूमिका पर इसका एकाधिकार टूट गया है, शिक्षा और प्रशिक्षण को अब पर्यायवाची नहीं माना जाता है। "स्कूली शिक्षा"।

शिक्षा और औपचारिक शिक्षा की पहचान एक ऐसा विचार है जो मौजूदा शैक्षिक प्रणाली में संकट की घटनाओं के प्रभाव में धीरे-धीरे बदनाम हो रहा है। क्लब ऑफ रोम के सिद्धांतकारों की रिपोर्ट "ज्ञानोदय की कोई सीमा नहीं है" में, गैर-औपचारिक शिक्षा में रुचि में वृद्धि को "अंतर को अलग करने वाले लोगों", दुनिया में तेजी से बदलावों के अनुकूल होने में उनकी असमर्थता द्वारा समझाया गया है। इस संबंध में, कार्य एक नया शिक्षण प्रतिमान बनाने के लिए निर्धारित है - "किसी भी वैश्विक समस्या को हल करने के लिए एक आवश्यक शर्त"; "अभिनव शिक्षा" की अवधारणा प्रस्तावित है, जो "मानव पहल" पर केंद्रित है, न कि अचेतन सामाजिक प्रजनन विशेषता पर पारंपरिक स्कूलों में सीखने की.

अनौपचारिक शिक्षा का उद्देश्य पारंपरिक स्कूल प्रणाली की कमियों और विरोधाभासों की भरपाई करना है और अक्सर शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करना है जो औपचारिक शिक्षा से संतुष्ट नहीं होती हैं।

जैसा कि यूनेस्को की रिपोर्ट "लर्निंग टू बी" में कहा गया है, "शिक्षा अब स्कूल की दीवारों तक ही सीमित नहीं रहनी चाहिए। सभी मौजूदा संस्थान, चाहे शिक्षण के लिए हों या नहीं... का उपयोग शैक्षिक उद्देश्यों के लिए किया जाना चाहिए।

अवसर की समानता, प्रभावशीलता और लागत-प्रभावशीलता सहित अपने कई घोषित लक्ष्यों को प्राप्त करने में औपचारिक शिक्षा की क्षमता के बारे में गंभीर संदेह के साथ, नवीकरणीय शिक्षा की अवधारणा उभरी।

सार्वजनिक जीवन के सूचनाकरण के क्रम में एक नई शैक्षिक प्रणाली के गठन की एक महत्वपूर्ण विशेषता शिक्षा के अग्रणी रूप के रूप में स्व-शिक्षा, स्व-अध्ययन की स्थापना है। यदि पारंपरिक शिक्षा प्रणाली में मुख्य रूप से शिक्षक द्वारा छात्र को एकतरफ़ा शिक्षण शामिल होता है, तो नई शिक्षा प्रणाली में शिक्षक सलाहकार या परामर्शदाता के रूप में कार्य करेगा। मसुदा का कहना है कि "यह संभव होगा क्योंकि, कंप्यूटर-आधारित शिक्षण प्रणालियों के विकास और प्रसार के परिणामस्वरूप, छात्र कंप्यूटर के साथ या कंप्यूटर के माध्यम से अन्य लोगों के साथ सीधे संवाद करके स्वतंत्र रूप से सीखने में सक्षम होंगे।"

आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकियों की शुरूआत के दौरान एक नई शैक्षिक प्रणाली के निर्माण में एक और दिशा ज्ञान पैदा करने वाली शिक्षा पर ध्यान केंद्रित करना है। यह, जाहिर है, शिक्षा की गुणवत्ता और प्रासंगिकता की समस्याओं को मौलिक रूप से हल करेगा। मसुदा लिखते हैं: "यदि एक औद्योगिक समाज में शिक्षा छात्रों के दिमाग को जानकारी से भरने और उन्हें कुछ तकनीक सिखाने पर केंद्रित है, तो एक सूचना समाज में इस प्रकार की शिक्षा को ज्ञान-सृजन शिक्षा द्वारा प्रतिस्थापित किया जाएगा, क्योंकि सूचना समाज का विकास होगा ज्ञान-आधारित समाज में सूचना के मूल्य की स्थापना।

नई शिक्षा प्रणाली के निर्माण में तीसरी दिशा आजीवन शिक्षा प्रणाली का निर्माण है। यदि पारंपरिक शिक्षा प्रणाली मुख्य रूप से किसी व्यक्ति को उसकी युवावस्था में प्रशिक्षित करने पर केंद्रित है, अर्थात। चूँकि एक व्यक्ति अपनी युवावस्था में जीवन भर शिक्षा प्राप्त करता है, इसलिए नई प्रणाली में जीवन भर शिक्षा ग्रहण की जाती है। मसुदा लिखते हैं, "एक सूचना समाज में, वयस्कों और यहां तक ​​कि वृद्ध लोगों की शिक्षा पर बहुत अधिक ध्यान दिया जाएगा, क्योंकि समग्र रूप से समाज के लिए यह सुनिश्चित करना आवश्यक होगा कि वयस्क और वृद्ध लोग तेजी से होने वाले बदलावों को अपनाने में सक्षम हों।" समाज में; जनसंख्या में वृद्ध लोगों का बढ़ता अनुपात इन लोगों को अपने ज्ञान और कौशल को विकसित करने के अवसर प्रदान करना जरूरी बनाता है।

एक नई शैक्षिक प्रणाली के गठन की प्रक्रियाओं के विश्लेषण को सारांशित करते हुए, मसुदा कहते हैं: "शैक्षणिक प्रणाली में आमूल-चूल परिवर्तन मानव इतिहास में बहुत महत्वपूर्ण होगा, क्योंकि यह परिवर्तन एक औद्योगिक समाज से ऐतिहासिक संक्रमण से जुड़ा है।" जिसमें प्राकृतिक पर्यावरण को एकतरफा रूप से बदल दिया गया, और भौतिक उपभोग का विस्तार एक सूचना समाज में हुआ, "जो स्वयं मनुष्य के परिवर्तन के माध्यम से प्रकृति के साथ सह-अस्तित्व के लिए प्रयास करता है और इसका अर्थ है नई सामाजिक-आर्थिक प्रणालियों की स्थापना।"

नई शैक्षिक प्रणाली और इसके गठन की प्रक्रियाओं की एक महत्वपूर्ण विशेषता वैश्विकता है, अर्थात। अंतर्निहित गहरी प्रक्रियाओं के साथ वैश्विक चरित्र। यह सुविधा आधुनिक दुनिया में एकीकरण प्रक्रियाओं की उपस्थिति, सार्वजनिक जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में राज्यों के बीच गहन बातचीत को दर्शाती है। शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीयकरण और वैश्वीकरण के विभिन्न तरीके हैं। हालाँकि, उनमें से सबसे आशाजनक वैश्विक सूचना बुनियादी ढांचे पर आधारित एक शैक्षिक प्रणाली का निर्माण है, जो सूचना समाज में संक्रमण की प्रक्रिया में विकसित हो रहा है। तो, वैश्विक शिक्षा संकट पर काबू पाने की प्रक्रिया में उभर रही नई शिक्षा प्रणाली की विशेषता निम्नलिखित मुख्य विशेषताएं हैं:

नई प्रणाली में, शिक्षा के कार्य विभिन्न सामाजिक संस्थाओं द्वारा किए जाते हैं, न कि केवल स्कूल द्वारा; सबसे महत्वपूर्ण शैक्षिक कार्य उद्यमों द्वारा संभाले जाते हैं।

नई शैक्षिक प्रणाली सूचनाओं के भंडारण, प्रसंस्करण और संचारण के लिए आधुनिक कंप्यूटर और दूरसंचार प्रौद्योगिकियों पर आधारित है, जो पारंपरिक सूचना प्रौद्योगिकियों द्वारा पूरक हैं।

नई शैक्षिक प्रणाली को बाजार तंत्र के गठन और अनुमोदन, शैक्षिक उत्पादों और सेवाओं के लिए बाजार के गठन और विकास की विशेषता है।

वैश्विकता नई शिक्षा प्रणाली और उसके गठन की प्रक्रियाओं की एक विशिष्ट विशेषता है।

नई शिक्षा प्रणाली व्यक्ति के जीवन भर खुली, लचीली, वैयक्तिकृत, ज्ञान-सृजित निरंतर शिक्षा की प्रणाली के रूप में उभरती है।

उभरती हुई नई शिक्षा प्रणाली की यह विशेषता इसके गठन और विकास की प्रक्रियाओं की अत्यधिक जटिलता और असंगतता को प्रकट करती है। उनकी प्रगति काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि इन प्रक्रियाओं को प्रबंधित करने के लिए कितने प्रभावी तरीकों का उपयोग किया जाएगा। ऐसी तेजी से विकसित हो रही और जटिल होती जा रही प्रणाली की गतिविधियों में प्रबंधन की भूमिका काफी बढ़ रही है।

उपरोक्त सभी बातें पूरी तरह से रूसी संघ पर लागू होती हैं, जहां शिक्षा वर्तमान में सबसे अच्छे समय से नहीं गुजर रही है। रूस में एक एकीकृत शिक्षा प्रणाली का निर्माण मौलिक रूप से नई आवश्यकताओं के कारण है जो व्यक्ति, समाज और राज्य शिक्षा पर रखते हैं। बीसवीं सदी के अंत तक, शिक्षा में निर्धारित उन क्षमताओं और व्यक्तित्व लक्षणों पर हमारी सभ्यता की मौलिक निर्भरता पूरी तरह से प्रकट हो गई थी। यह कथन समाज के सभी पहलुओं के लिए सत्य है: राजनीति, अर्थशास्त्र, सामाजिक क्षेत्र। इसमें कोई संदेह नहीं है कि शिक्षा जीवन के लाभों का एक अपूरणीय स्रोत बन गई है, जो व्यक्ति को उसके भाग्य के स्वामी के रूप में स्थापित करती है।

हाल के दशकों में आर्थिक विकास और इसके साथ सामाजिक कल्याण हासिल करने वाले कई देशों का अनुभव बताता है कि इस प्रक्रिया में एक निर्णायक भूमिका बढ़ती समस्याओं पर प्राथमिकता से ध्यान देने की रही है, है और निभाई जाएगी। जनसंख्या का सामान्य शैक्षिक स्तर, साथ ही विशेषज्ञों का प्रशिक्षण, आर्थिक और सामाजिक सुधारों के सार को समझना, नए आर्थिक प्रबंधन तंत्रों के माध्यम से उन्हें लागू करने में सक्षम, नई प्रगतिशील प्रौद्योगिकियों का निर्माण और नए सामाजिक संबंधों का निर्माण। इसलिए, यह कहना अतिशयोक्ति नहीं होगी: "भविष्य के लिए सभी रणनीतियाँ आज स्कूल से शुरू होती हैं।"

इसे ध्यान में रखते हुए, दुनिया के उन्नत देशों में प्रगति के आधुनिक रणनीतिक सिद्धांत मानव क्षमता के व्यापक विकास के सिद्धांतों पर आधारित हैं। जैसे-जैसे हम मुख्य रूप से मानवीय क्षमताओं के उपयोग पर आधारित विकास से शारीरिक श्रम की ओर, व्यक्ति की सांस्कृतिक और बौद्धिक क्षमता के उपयोग पर आधारित विकास की ओर बढ़ते हैं, शिक्षा की भूमिका लगातार बढ़ती जाती है और प्रमुख होती जाती है। इस संबंध में, दुनिया के देशों के बीच प्रतिद्वंद्विता तेजी से सैन्य और आर्थिक क्षेत्रों से राष्ट्रीय शिक्षा प्रणालियों के बीच प्रतिस्पर्धा के क्षेत्र की ओर बढ़ रही है। स्वाभाविक प्रश्न यह है: "क्या रूसी शिक्षा प्रणाली समय की इस चुनौती का सामना करने में सक्षम है?" इसका उत्तर सरल और स्पष्ट नहीं हो सकता, क्योंकि यह शिक्षा प्रणाली की वर्तमान स्थिति, निकट और दूर के भविष्य में इसके विकास की संभावनाओं के आकलन से जुड़ा है।

आज रूसी शिक्षा प्रणाली कैसी है? ये प्रीस्कूल, सामान्य माध्यमिक और प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा के 145 हजार संस्थान, 2,640 माध्यमिक विशिष्ट शैक्षणिक संस्थान, 567 उच्च शैक्षणिक संस्थान (जिनमें से 80 से अधिक उच्च व्यावसायिक शिक्षा के सैन्य शैक्षणिक संस्थान हैं); 92 अनुसंधान संस्थान, 57 विकास ब्यूरो, 84 प्रायोगिक उत्पादन सुविधाएं, लगभग 60 प्रौद्योगिकी पार्क, 635 नवाचार केंद्र सहित 700 से अधिक वैज्ञानिक संगठन; 35 हजार से अधिक छोटी कंपनियाँ। आज, लगभग 40 मिलियन लोग शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षित, प्रशिक्षित और कार्यरत हैं।

अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा के क्षेत्र में एकीकृत राज्य नीति को लागू करते समय, विशेषज्ञों के उन्नत प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण के लिए क्षेत्रीय प्रणालियों के विकास पर निरंतर ध्यान दिया जाता है। वर्तमान में, फेडरेशन के घटक संस्थाओं के कार्यकारी अधिकारियों के साथ मिलकर, 49 अंतरक्षेत्रीय क्षेत्रीय केंद्र अग्रणी विश्वविद्यालयों में बनाए और संचालित किए गए हैं, जिन्होंने 14 मसौदा क्षेत्रीय कार्यक्रम विकसित किए हैं।

सैन्य सुधार को लागू करने और रूसी संघ में सैन्य उत्पादन के रूपांतरण की समस्याओं को हल करने के लिए, देश के लिए सैन्य कर्मियों के उन्नत प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण के संगठन जैसे महत्वपूर्ण मुद्दे का समाधान जारी रहा। कार्यक्रम के ढांचे के भीतर, लगभग 17 हजार अधिकारियों को नई बाजार विशिष्टताओं में पुनः प्रशिक्षित किया गया और उन्हें नियोजित किया गया। सैन्य कर्मियों के पुनर्प्रशिक्षण के लिए 23 क्षेत्रीय प्रशिक्षण केंद्रों का निर्माण पूरा हो चुका है। किए गए कार्यों के नतीजे हमें यह कहने की अनुमति देते हैं कि सैन्य कर्मियों को फिर से प्रशिक्षित करने के लिए संघीय प्रणाली की नींव रूस में बनाई जाएगी।

हालाँकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षा प्रणाली उस सामाजिक-आर्थिक संरचना से अटूट रूप से जुड़ी हुई है जिसके भीतर इसका गठन हुआ और मौजूद है। और चूँकि देश के सामाजिक-आर्थिक संबंध और राज्य-राजनीतिक संरचना जो अब स्थापित हो रहे हैं, वे अपने पहले के संबंधों से मौलिक रूप से भिन्न हैं, तो, स्वाभाविक रूप से, काफी कठिनाइयाँ पैदा हुईं जब दुनिया की सबसे बड़ी शिक्षा प्रणालियों में से एक ने नए सामाजिक-आर्थिक में प्रवेश किया और राज्य-राजनीतिक स्थितियाँ।

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परीक्षण, 04/11/2012 को जोड़ा गया


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परीक्षण, 11/21/2011 को जोड़ा गया


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सार, 09.25.2008 को जोड़ा गया


बाल बेघर होना एक सामाजिक घटना है जिसमें बच्चे अपने स्थायी निवास स्थान, इसकी विशिष्ट विशेषताओं और आधुनिक रूसी समाज में स्थान के नुकसान के साथ अपने परिवारों से अलग हो जाते हैं। बेघर होने से बचने के उपाय, प्रभावशीलता।

परीक्षण, 11/16/2010 को जोड़ा गया


शब्द "सामाजिक स्तरीकरण" और इसके ऐतिहासिक प्रकार। आधुनिक पश्चिमी समाज का स्तरीकरण मॉडल। आधुनिक रूसी समाज में सामाजिक संरचना का परिवर्तन। सामाजिक, व्यक्तिगत गतिशीलता और उनके निर्धारण कारक।

सार, 05/02/2009 को जोड़ा गया


दान की अवधारणा. रूस में धर्मार्थ गतिविधियों के विकास और उनकी सामाजिक प्रभावशीलता में कारक। एक स्वायत्त शैक्षणिक संस्थान की बंदोबस्ती पूंजी से आय का उपयोग करने के लिए प्राथमिकता वाले क्षेत्रों का आकलन और चयन करने की पद्धति।

सार, 07/12/2010 को जोड़ा गया


सामाजिक गतिविधियाँ और सामाजिक समूह: व्यवहार, सामाजिक क्रियाएँ, अंतःक्रियाएँ। सामाजिक संतुष्टि। सामाजिक असमानता: कारण, महत्व। सामाजिक संस्थाओं का सार, विशेषताएँ, कार्य। सामाजिक संगठन एवं प्रबंधन.

व्याख्यान, 12/03/2007 जोड़ा गया


सामाजिक शिक्षा की अवधारणा. विदेशों में आधुनिक सामाजिक शिक्षा की मुख्य दिशाएँ। आधुनिक रूसी सामाजिक शिक्षा, इसके विकास की संभावनाएँ। सामाजिक नीति और समाज की सामाजिक संरचना, सामाजिक संबंध।

सार, 04/15/2012 जोड़ा गया


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परीक्षण, 11/20/2008 जोड़ा गया


घरेलू समाजशास्त्रियों द्वारा सामाजिक सुरक्षा की समस्या का अध्ययन, आधुनिक समाज में इसके गठन की विशेषताएं। राज्य और गैर-राज्य सामाजिक सुरक्षा प्रणाली। सामाजिक नीति की अवधारणा और मॉडल, इसके कार्यान्वयन के सिद्धांत और तंत्र।

1. 1. शिक्षा में सामाजिक प्रभाव: अपेक्षाएँ और संभावनाएँ
2. 2. देश की प्रतिस्पर्धात्मकता - अर्थव्यवस्था की नवीनता, नवीन अर्थव्यवस्था के लिए मॉडल: रूसी शिक्षा - 2020 20 मार्च, 2008
3. 3. शिक्षा में सामाजिक प्रभाव - "सामाजिक मिश्रण": बातचीत का अनुभव प्राप्त करने, रचनात्मक संबंध बनाने और सामाजिक उथल-पुथल को रोकने के लिए विभिन्न सामाजिक समूहों के बच्चों का एक समूह; - "सामाजिक ग्रीनहाउस": छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए - "सामाजिक छलनी": अपने व्यक्तियों का परीक्षण और चयन, चयन और वितरण विभिन्न सामाजिक स्तरों और पदों पर करता है - "सामाजिक लिफ्ट": सामाजिक गतिशीलता सुनिश्चित करता है
4. 4. सामाजिक प्रभावों को प्राप्त करना: एक सामाजिक नेटवर्क के रूप में शैक्षिक स्थान किसी व्यक्ति की सामाजिक स्थिति को बढ़ाने के लिए एक संसाधन के रूप में शिक्षा की गतिशीलता, गुणवत्ता और पहुंच को बढ़ाता है।
5. 5. शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति 2025 तक रूसी संघ में शिक्षा का राष्ट्रीय सिद्धांत 2020 तक की अवधि के लिए रूसी संघ के दीर्घकालिक सामाजिक-आर्थिक विकास की अवधारणा नई पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के लिए संघीय लक्ष्य कार्यक्रम शिक्षा का विकास 2011-2015 राष्ट्रीय शैक्षिक रणनीति-पहल "हमारा नया विद्यालय" कार्यक्रम "शिक्षा का विकास 2013-2020" कानून "शिक्षा पर" (01.09.2013 से) सेंट पीटर्सबर्ग का कानून "सेंट पीटर्सबर्ग में शिक्षा पर"
6. 6. रूसी संघ की सरकार का टूलकिट आदेश दिनांक 26 नवंबर, 2012 संख्या 2190-आर "2012-2018 के लिए राज्य (नगरपालिका) संस्थानों में वेतन प्रणाली के क्रमिक सुधार के लिए कार्यक्रम की मंजूरी पर" सरकार का आदेश रूसी संघ दिनांक 30 दिसंबर, 2012 संख्या 2620-आर "अनुमोदन कार्य योजना पर" शिक्षा और विज्ञान की दक्षता बढ़ाने के उद्देश्य से सामाजिक क्षेत्र के क्षेत्रों में परिवर्तन "(रोड मैप) लक्ष्य: सेवाओं की दक्षता और गुणवत्ता में वृद्धि शिक्षा के क्षेत्र में, एक प्रभावी अनुबंध में संक्रमण के चरणों के साथ सहसंबद्ध।
7. 7. एक शिक्षक के लिए एक पेशेवर मानक की परियोजना, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की परियोजना, अखिल रूसी शारीरिक शिक्षा खेल परिसर की परियोजना, एक ऐतिहासिक और सांस्कृतिक मानक की परियोजना, गणित शिक्षा के विकास के लिए एक अवधारणा की परियोजना।
8. 8. ऐतिहासिक पृष्ठभूमि चरण 1. वसंत 1991। लेनिनग्राद सिटी काउंसिल के प्रतिनिधियों की पहल पर, जानकारी के लिए एक बिल विकसित और प्रकाशित किया गया था। इसके लिए प्रदान किया गया था: प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग का अधिकार, प्रति व्यक्ति वित्तपोषण, राज्य और गैर-राज्य शैक्षणिक संस्थानों के अधिकारों को बराबर किया गया था, एक शिक्षक को अपने सम्मान और गरिमा की रक्षा करने का अधिकार प्रदान किया गया था। परिणाम: वस्तुनिष्ठ कारणों से दस्तावेज़ कानून नहीं बन सका: परिषद प्रणाली समाप्त हो गई।
9. हमारे डेवलपर्स के सबसे दिलचस्प विचार 1992 के पहले संघीय कानून "शिक्षा पर" में शामिल किए गए थे। चरण 2. 2000 के दशक के मध्य में। यह पहल सेंट पीटर्सबर्ग की शिक्षा समिति की थी। एक समझौता सूत्रीकरण प्रस्तावित किया गया था: "कानून को एक "ढांचा" कानून मानें।"
10. 9. संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" संख्या 273-एफजेड दिनांक 29 दिसंबर 2012
11. 10. शैक्षिक गतिविधियों के संगठन और कार्यान्वयन का कानूनी विनियमन, राज्य मान्यता के पहले जारी किए गए प्रमाणपत्रों की वैधता जारी है, 01/01/2016 तक पुनः जारी करना (अनुच्छेद 108 का भाग 9) चार्टर्स को संघीय कानून संख्या के अनुपालन में लाया जाना चाहिए। 273-एफजेड 01/01/2016 से पहले शैक्षणिक संस्थानों के नाम पर स्पष्टीकरण (रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के पत्र दिनांक 10 जून 2013 संख्या डीएल-151/17 और दिनांक 9 जुलाई 2013 संख्या डीएल-187) /17)
12. 11. बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम प्राथमिक सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम बुनियादी सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम माध्यमिक सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम
13. 13. एकीकृत राज्य परीक्षा परिणाम प्रमाण पत्र प्राप्त होने के वर्ष के बाद 4 (चार) वर्षों के लिए वैध होते हैं। पहले ये आंकड़ा सिर्फ 18 महीने का था. साथ ही, परीक्षा सालाना दोबारा ली जा सकती है और उच्चतम परिणाम वाले छात्रों को विश्वविद्यालयों में प्रवेश के लिए चुना जा सकता है।
14. हाई स्कूल के छात्र ई-लर्निंग का उपयोग करके स्वतंत्र रूप से अपने स्कूल और उसके बाहर दोनों जगह शैक्षिक पाठ्यक्रम चुन सकते हैं।
15. कानून ने शिक्षा में मॉड्यूलर और दूरस्थ प्रौद्योगिकियों, ई-लर्निंग, साथ ही शैक्षिक संगठनों के नेटवर्क इंटरैक्शन का उपयोग करने का अधिकार स्थापित किया।
16. "शिक्षण कर्मी के हितों के टकराव" की अवधारणा पेश की गई है। यह एक ऐसी स्थिति है जिसमें शिक्षक अपना कार्य करते समय भौतिक लाभ प्राप्त करने में रुचि रखता है।
17. 17. हायर स्कूल ऑफ इकोनॉमिक्स, मॉस्को, 2013 संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के कार्यान्वयन के लिए विशेषज्ञ और परामर्श समर्थन, सार्वजनिक संगठनों के प्रबंधकों के लिए नेशनल रिसर्च यूनिवर्सिटी हायर स्कूल ऑफ इकोनॉमिक्स की हॉटलाइन: फोरम, ई-मेल, टेलीफोन / फैक्स . सेमिनार और वेबिनार। रूस में शिक्षा: नया कानूनी विनियमन पोर्टल शिक्षा, उपनियमों और विनियमों पर नए कानून के व्यावहारिक कार्यान्वयन के परिणामों की निगरानी करने के लिए डिज़ाइन किया गया है और शिक्षा के क्षेत्र में संबंधों में सभी प्रतिभागियों की राय को ध्यान में रखता है http:/ /ob-education.rf रूसी संघ के घटक संस्थाओं के सरकारी निकायों और शिक्षा के क्षेत्र में प्रबंधन करने वाले स्थानीय सरकारी निकायों के कर्मचारियों का उन्नत प्रशिक्षण, कार्यक्रम "रूसी में शिक्षा पर संघीय कानून का कार्यान्वयन" के तहत फेडरेशन" और जो कार्यक्रम "संघीय कानून का कार्यान्वयन" रूसी संघ में शिक्षा पर "के तहत शिक्षा के क्षेत्र में प्रबंधन करता है, पोर्टल का उद्देश्य छात्रों को उन्नत प्रशिक्षण कार्यक्रम "संघीय कानून का कार्यान्वयन" के लिए सूचना सहायता प्रदान करना है। रूसी संघ में शिक्षा पर” http://obrzakon.ru
18. 18. शिक्षक की आज्ञाएँ: कोई नुकसान न पहुँचाएँ।

मुझे दूर मत धकेलो.
उपेक्षा मत करो.मत भूलो.
धोखेबाज़ मत बनो, रुको मत।

कड़वा मत बनो.
गलती करने से मत डरो, गलती न सुधारने से मत डरो।मत भूलो.
निराश मत होइए. यदि यह आपके लिए कठिन है, तो याद रखें: आखिरी कॉल जल्द ही आने वाली है।

और निश्चिंत रहें कि कल 1 सितंबर होगा।

ज़ैर-बेक ऐलेना सर्गेवना
शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के शिक्षाशास्त्र विभाग के प्रोफेसर के नाम पर। ए.आई. हर्ज़ेन

, सेंट पीटर्सबर्ग
[ईमेल सुरक्षित] ट्राईपिट्स्याना अल्ला प्रोकोफिवना

शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, संबंधित सदस्य। आरएओ, प्रमुख शिक्षाशास्त्र विभाग, रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के नाम पर रखा गया। ए.आई. हर्ज़ेन यात्रा@fromru. कॉम शैक्षिक विकास कार्यक्रमों के सामाजिक प्रभावों का आकलन करने की पद्धतिअसमानता एक जटिल बहुआयामी श्रेणी है; यह आय और कल्याण, अधिकारों और स्वतंत्रता आदि में प्रकट होती है। संसाधनों और आय तक असमान पहुंच मानव विकास का एक मूलभूत कारक है। असमानता के कारणों को दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है।

• पहला लोगों की व्यक्तिगत विशेषताएं हैं जो आय अर्जित करने की संभावनाओं और उपभोग विशेषताओं (लिंग, आयु, वैवाहिक स्थिति, शिक्षा, योग्यताएं, ज़रूरतें, आदि) को प्रभावित करती हैं।
• दूसरा लाभ और आय के वितरण के लिए तंत्र की ख़ासियत है, जिसमें प्रत्यक्ष भेदभाव भी शामिल है जो आबादी के हिस्से के लिए संसाधनों तक पहुंच को सीमित करता है।

माना जाता है कि धन का अधिक समान वितरण मानव विकास को गति देता है।

मानव विकास के लिए, शिक्षा तक पहुंच उसकी भलाई के मुख्य कारकों में से एक है, और शिक्षा प्राप्त करना जीवन की गुणवत्ता निर्धारित करने वाले कारकों में से एक है। मेंमानव विकास सूचकांक (आईसीएचपीआर)

शिक्षा सूचकांक वयस्क साक्षरता बढ़ाने और प्राथमिक, माध्यमिक और तृतीयक शिक्षा में संयुक्त कुल नामांकन दरों में वृद्धि में देश की सापेक्ष प्रगति को मापता है। सबसे पहले, वयस्क साक्षरता सूचकांक और संचयी कुल नामांकन सूचकांक की गणना की जाती है।

रूस में, जैसा कि पिछले तीन वर्षों में मानव विकास रिपोर्ट के आंकड़ों से पता चलता है, शीर्ष दस में पारंपरिक रूप से दाता क्षेत्र शामिल हैं: मॉस्को, टूमेन क्षेत्र, तातारस्तान, सेंट पीटर्सबर्ग, साथ ही कई संतुलित क्षेत्र: समारा, टॉम्स्क, लिपेत्स्क क्षेत्र , बश्कोर्तोस्तान), जिसमें शिक्षा कवरेज काफी अधिक है और दीर्घायु संकेतक राष्ट्रीय औसत से कम नहीं हैं। एक दिलचस्प उदाहरण याकुतिया है, जो हाल ही में नेताओं में से एक बन गया है, जो रिपब्लिकन अधिकारियों से शिक्षा के लिए बढ़ते समर्थन से जुड़ा है।

सामान्य तौर पर, रूसी क्षेत्रों का एचडीआई (मॉस्को और टूमेन क्षेत्र को छोड़कर) विकसित देशों के स्तर से कम है। सेंट पीटर्सबर्ग और तातारस्तान इस मूल्य के बहुत करीब हैं।

अन्य दस क्षेत्रों में सूचकांक राष्ट्रीय औसत से ऊपर है। अविकसित क्षेत्रों (इंगुशेटिया और टायवा गणराज्य) का बैकलॉग व्यावहारिक रूप से कम नहीं हुआ है।

रैंकिंग में क्षेत्रों की स्थिति विभिन्न कारकों से प्रभावित होती है, लेकिन विशेष रूप से तेल उत्पादन के सकल उत्पाद से। जीवन प्रत्याशा में गिरावट के कारण उत्तर-पश्चिम और केंद्र, कलिनिनग्राद और व्लादिमीर क्षेत्रों के कुछ क्षेत्रों की स्थिति में गिरावट आई है। « इंगुशेतिया को छोड़कर, 7-24 आयु वर्ग के बच्चों और युवाओं का शैक्षिक कवरेज लगभग हर जगह बढ़ रहा है। हालाँकि, शिक्षा सूचकांक भी सभी क्षेत्रों में असंतुलित है। कम आय वाले क्षेत्रों में यह कम है, लेकिन कच्चे माल के निर्यात वाले क्षेत्रों में शिक्षा सूचकांक भी अधिक नहीं है। इसके अलावा, क्षेत्र - उच्च और निम्न आय दोनों (और यह रूस में सामाजिक विकास की विशिष्टता है) - बेहद विषम हैं, अर्थात। क्षेत्र के भीतर सूचकांकों के मजबूत फैलाव की विशेषता। उनके पास सबसे गरीब नगर पालिकाएं और ग्रामीण क्षेत्र हैं, लेकिन समृद्ध (निर्यात के कारण) क्षेत्रीय राजधानियां और शहर भी हैं। एचडीआई का उपयोग करके इसका आकलन करना असंभव है, क्योंकि अंतर-क्षेत्रीय स्तर पर इस सूचक के घटकों की गणना रोसस्टैट द्वारा नहीं की जाती है।ये आंकड़े रूस के लिए असमानता की समस्या की गंभीरता को दर्शाते हैं। असमानता की समस्या को देखते हुए राज्य का एक महत्वपूर्ण कार्य माध्यमिक एवं उच्च शिक्षा स्तर पर युवाओं की शिक्षा में भागीदारी बढ़ाना है। इसे देखते हुए, "शिक्षा में भागीदारी" संकेतकों की वृद्धि, जो संकेतक की विशेषता है

शिक्षा की पहुंच" मानव पूंजी का सिद्धांत.मानव पूंजी का कारक आर्थिक विकास का एक महत्वपूर्ण स्रोत बन गया है; यह शिक्षा और विज्ञान की आर्थिक भूमिका निर्धारित करता है, जिन्हें पहले उपभोग और अनुत्पादक क्षेत्र माना जाता था। मानव पूंजी के सिद्धांत के अनुसार इसका संचय विभिन्न रूपों में किया जा सकता है। यह प्रशिक्षण के दौरान क्षमताओं और कौशल का विकास है, साथ ही पेशेवर गतिविधि के दौरान उनका अधिग्रहण भी है। यह स्वास्थ्य देखभाल, जानकारी प्राप्त करना और अन्य रूप हैं जो श्रम दक्षता बढ़ाने के लिए किसी व्यक्ति की बौद्धिक और शारीरिक क्षमताओं के विकास को सुनिश्चित करते हैं।

शिक्षा पर बढ़ते खर्च को कई देशों के अधिकारियों द्वारा आर्थिक विकास में एक कारक के रूप में माना जाता है। कई देशों में, शिक्षा को न केवल बच्चों और युवाओं की नियति के रूप में देखा जाने लगा है, बल्कि जीवन भर व्यक्ति की आर्थिक रूप से तर्कसंगत गतिविधि के रूप में भी देखा जाने लगा है। सतत शिक्षा इस प्रक्रिया का एक वैचारिक प्रतिबिंब बन गई है। शिक्षा के लिए संसाधन प्रावधान न केवल सरकारी धन के माध्यम से, बल्कि स्रोतों के विविधीकरण के माध्यम से भी बढ़ा है। विश्व बैंक के अनुसार, जर्मनी, जापान, स्विट्जरलैंड जैसे सबसे विकसित देशों में मानव पूंजी कुल पूंजी का 80% है। रूस में, मानव पूंजी के विकास में राज्य की भूमिका अग्रणी बनी हुई है, लेकिन इन उद्देश्यों के लिए बजट व्यय का स्तर अपर्याप्त है, और इसका हमेशा प्रभावी ढंग से उपयोग नहीं किया जाता है। इसे देखते हुए, शिक्षा में निवेश के लिए उपयोग की जाने वाली धनराशि का मानव पूंजी विकास के स्तर से अनुपात एक संकेतक के रूप में निर्धारित किया जाता है "शिक्षा दक्षता"। 21वीं सदी के लिए अंतर्राष्ट्रीय शिक्षा आयोग द्वारा अनुशंसित सकल घरेलू उत्पाद में शिक्षा पर खर्च का औसत हिस्सा 6% है।

20वीं सदी के मध्य में अपनाई गई मानव अधिकारों की सार्वभौम घोषणा ने शिक्षा के अधिकार को मौलिक अधिकार के रूप में स्थापित किया। लेकिन दुनिया में अभी भी बहुत से लोग ऐसे हैं जो कार्यात्मक रूप से निरक्षर हैं। 2000 में डकार में आयोजित विश्व शिक्षा मंच में शिक्षा के अधिकार को साकार करने, बुनियादी शिक्षा के माध्यम से गरीबी और हाशिए पर जाने से निपटने की समस्याओं पर चर्चा की गई। इस समस्या को हल करने के लिए सरकारों और स्थानीय समुदायों के बीच सहयोग, राज्य, समुदायों, संगठनों और क्षेत्रों के बीच साझेदारी बहुत महत्वपूर्ण है।

विश्व बैंक द्वारा 192 देशों के लिए किए गए आकलन के अनुसार, भौतिक पूंजी (संचित धन) कुल संपत्ति का औसतन 16% है। शिक्षा सहित मानव पूंजी का अधिक महत्व (64%) है। मानव पूंजी की प्रबलता विकसित देशों में सबसे अधिक ध्यान देने योग्य है (80% तक)। नतीजतन, उच्च स्तर की शिक्षा के साथ एक स्वस्थ आबादी अर्थव्यवस्था को अधिक उत्पादक बनाती है, और शिक्षा के उच्च स्तर के कारण श्रम उत्पादकता में वृद्धि से श्रमिकों के लिए उच्च आय होती है। आर्थिक प्रगति से स्कूलों, व्यावसायिक स्कूलों और कार्यस्थलों में सीखने का मूल्य बढ़ जाता है। लेकिन जनसंख्या का उच्च शैक्षिक स्तर आर्थिक विकास की उच्च दर की गारंटी नहीं देता है। इस स्थिति को कई कारणों से समझाया गया है:

• मौजूदा मानव पूंजी का अप्रभावी उपयोग, उन नौकरियों में उच्च योग्य श्रमिकों का उपयोग जहां ज्ञान और योग्यता की आवश्यकता नहीं है;
• शिक्षा में तर्कहीन निवेश, पुरानी प्रशिक्षण प्रणाली और विशिष्टताओं की संरचना को बनाए रखते हुए विश्वविद्यालयों में स्थानों की संख्या में वृद्धि जो श्रम बाजार की जरूरतों को ध्यान में नहीं रखती है;
• शिक्षा की निम्न गुणवत्ता जो बाज़ार की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करती।

वह शिक्षा जो किसी व्यक्ति को सफलतापूर्वक काम करने और जीवन की सभ्य गुणवत्ता सुनिश्चित करने की अनुमति देती है, उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा मानी जाती है, अर्थात वह शिक्षा जिसका सामाजिक प्रभाव हो। आधुनिक अर्थव्यवस्था और श्रम बाज़ारों की ज़रूरतों के साथ शिक्षा का सामंजस्य, जिसमें आशाजनक भी शामिल हैं, शिक्षा की गुणवत्ता निर्धारित करता है। इसकी दृष्टि से "शिक्षा की गुणवत्ता"सामाजिक प्रभाव का भी सूचक है।

यूरोपीय आयोग के टेम्पस प्रोजेक्ट में कहा गया है कि गुणवत्ता को परिभाषित करने के लिए कई दृष्टिकोण हैं।

• औपचारिक कानूनी दृष्टिकोण: एक शैक्षणिक संस्थान द्वारा कानूनी प्रक्रियाओं और समझौतों के अनुपालन के रूप में गुणवत्ता।
• विषय- या अनुशासन-आधारित दृष्टिकोण: गुणवत्ता के लिए क्षेत्र के विशेषज्ञों के बीच आम सहमति की आवश्यकता होती है - शिक्षा को किसी विशेष अनुशासन के संबंध में पेशेवर मानकों को पूरा करना चाहिए।
• व्यवसाय या आर्थिक दृष्टिकोण: गुणवत्ता में सभी नामांकित छात्रों (प्रदर्शन लक्ष्य) के लिए सबसे कुशल तरीके से शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करना शामिल है।
• ग्राहक-उन्मुख दृष्टिकोण: गुणवत्ता इस बात से निर्धारित होती है कि शैक्षिक सेवाएँ शैक्षिक अपेक्षाओं और आवश्यकताओं को किस हद तक पूरा करती हैं।
• श्रम बाजार दृष्टिकोण: गुणवत्ता रोजगार बाजार की आवश्यकताओं के अनुकूल शिक्षा की तत्परता की डिग्री से प्राप्त होती है।
• संगठनात्मक-अनुभव दृष्टिकोण: गुणवत्ता का सार एक शैक्षणिक संस्थान की अपने कार्यों को पूरा करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने की क्षमता में निहित है।

ये दृष्टिकोण कुछ हद तक इस विचार से मेल खाते हैं कि गुणवत्ता को इस प्रकार माना जा सकता है:

• · विशिष्टता;
• · पूर्णता (या स्थिरता);
• · उद्देश्य के लिए उपयुक्तता (या उपयुक्तता);
• · मौद्रिक संदर्भ में मूल्य;
• · परिवर्तन (सीखने और तैयारी की प्रक्रिया)।

इसके अलावा, गुणवत्ता आश्वासन प्रणालियों का मुख्य कार्य जवाबदेही, सुधार, प्रचार और सत्यापन प्रदान करना हो सकता है।

गुणवत्ता की परिभाषाओं और गुणवत्ता आश्वासन प्रणालियों के विभिन्न कार्यों में परिवर्तनशीलता के कारण, इसका आकलन करने के लिए विशेष सेवाएँ और संगठन बनाए जाते हैं। किसी भी मामले में, यह माना जाता है कि गुणवत्ता एक स्थिर अवधारणा नहीं है, बल्कि एक गतिशील और निरंतर प्रक्रिया है जो किसी भी स्तर पर सभी शिक्षा प्रणालियों के लिए महत्वपूर्ण है। शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए क्या उपाय संभव हैं? जैसा कि अंतरराष्ट्रीय तुलनात्मक रिपोर्टों के शोध आंकड़ों से पता चलता है, शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए सभी बच्चों को समान शुरुआत का अवसर प्रदान करना महत्वपूर्ण है। रूस के लिए, समान शुरुआती अवसर सुनिश्चित करने में सभी 5-6 वर्ष के बच्चों को अनिवार्य प्री-स्कूल तैयारी शामिल करने की समस्या का समाधान शामिल है। एक बाजार अर्थव्यवस्था में, माध्यमिक विद्यालयों की गतिविधियों के लिए नई आवश्यकताएं उभर रही हैं: इसके स्नातकों के पास ऐसे महत्वपूर्ण (विश्लेषण के लिए आवश्यक) और रचनात्मक कौशल होना चाहिए जो युवाओं को सामाजिक और आर्थिक समस्याओं को हल करने की अनुमति देगा। और इन आवश्यकताओं के अनुसार, अधिकांश देश अपने पाठ्यक्रम और कार्यक्रम, तथाकथित पाठ्यक्रम विकसित करते हैं।(सामान्य शिक्षा (शैक्षिक कार्यक्रमों) की सामग्री और संरचना का वर्णन करने वाला दस्तावेज़, विश्व अभ्यास में शिक्षा के प्रत्येक स्तर के लिए परिणामों की आवश्यकताओं के साथ मिलकर पाठ्यक्रम कहा जाता है - सामान्य शिक्षा का राष्ट्रीय मानक)।

शैक्षिक नीति में से एक के रूप में पहचानी जाने वाली रूसी संघ में अपनाई गई रणनीतिक विकास योजना परिणामों पर ध्यान केंद्रित करने की दिशा में मानकों की भूमिका पर पुनर्विचार करती है। प्रश्न माध्यमिक शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के लिए एक प्रणाली बनाने के बारे में भी उठता है, जिसमें इसके राज्य मूल्यांकन के लिए एक प्रणाली भी शामिल है।

विश्व अभ्यास में, सामान्य शिक्षा में वह ज्ञान और कौशल शामिल होते हैं जिन्हें पहले विशुद्ध रूप से पेशेवर माना जाता था। उनमें से: कंप्यूटर साक्षरता, संचार कौशल, अर्थशास्त्र और कानून की बुनियादी बातों का ज्ञान, पर्यावरण साक्षरता, आदि। ऐसे महत्वपूर्ण कौशल के कब्जे को आम तौर पर "कार्यात्मक साक्षरता" कहा जाता है। साथ ही, विशिष्ट कार्यस्थलों में व्यावसायिक आवश्यकताएं तेजी से भिन्न, विशिष्ट और तेजी से परिवर्तन के अधीन हैं। इस स्थिति से निपटने के लिए, व्यावसायिक शिक्षा तेजी से मॉड्यूलर प्रशिक्षण के रूप में आगे बढ़ रही है।

में से एक शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार को प्रभावित करने के लिए उपकरणउसका बजट है. बजट सार्वजनिक वस्तुओं और सेवाओं और सामाजिक कार्यक्रमों के वित्तपोषण के लिए धन संचय करने का एक वास्तविक साधन है। जनता बजट कार्य:

• कानूनी नियंत्रण समारोह कार्यकारी शाखा के कार्यों के लिए;
• सूचना समारोह तर्कसंगत अपेक्षाएँ बनाना जिनके आधार पर नागरिक और व्यावसायिक संगठन अपनी गतिविधियों की योजना बनाते हैं;
• संस्थागत कार्य - प्रतिनिधि लोकतंत्र के निकायों में बजट अपनाने की प्रक्रिया के माध्यम से, प्राथमिकताओं का एहसास किया जाता है; बजट तैयार करने और इसके निष्पादन पर नियंत्रण में नागरिकों और उनके प्रतिनिधियों की भागीदारी के लिए प्रक्रियाओं का विकास, विशेष रूप से स्थानीय स्तर पर, बजट को अधिक खुला बनाता है और मानव विकास लक्ष्यों की प्राप्ति में योगदान देता है;
• नियामक कार्य - बजट शिक्षा नीति सहित राज्य की आर्थिक नीति के मुख्य उपकरणों में से एक के रूप में कार्य करता है।

इसे देखते हुए, राज्य की शैक्षिक नीति के कार्यों में इस क्षेत्र के बजटीय सुधार का कार्य शामिल है ताकि नागरिकों को शिक्षा बजट निधि के प्रभावी वितरण में भाग लेने के अधिक अवसर मिलें।

साहित्य

1. बाचलर जे. यूरोपीय समुदाय में क्षेत्रीय नीति का आकलन। 2000. [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] / प्रवेश: http://ieie.nsc.ru/~tacid/bachtler-rec.htm

2. अंतिम विज्ञप्ति छठी यूरोपीय शिक्षा मंत्रियों का सम्मेलन "नई सहस्राब्दी में शिक्षा" (ब्रातिस्लावा, स्लोवाकिया, 16-18 जून, 2002)। [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] / पहुंच: http ://www. यूनेस्को. संगठन/शिक्षा/ईएफए/सम्मेलन/ब्रातिस्लाविया_विज्ञप्ति। पीडीएफ

3. अमेरिकी शिक्षा विभाग द्वारा शुरू किया गया एक अध्ययन, "शैक्षिक सुधार का समर्थन करने के लिए प्रौद्योगिकी का उपयोग करना"। [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] / पहुंच: http://www. एड. सरकार/पब/EdReformStudiesДechReforms/

4. विश्व बैंक शिक्षा और विकास रिपोर्ट।[इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]/ पहुंच: http://wwwl.worldbank.org/education/pdf/EducationBrochure.pdf

5. स्कूली शिक्षा की गुणवत्ता के आकलन के क्षेत्र में अखिल यूरोपीय सहयोग पर यूरोपीय संसद और मंत्रिपरिषद की सिफारिश (2001/166/ईसी)। http://www.ilo.org/public/english/employment/skills/recomm/instr/eu_10.htm

6. बेहतर नीति निर्माण: नियामक प्रभाव आकलन के लिए एक मार्गदर्शिका। http ://www. कैबिनेट-कार्यालय. गवर्नर यूके/ विनियमन

7. सीईसी 1999। मूल्यांकन डिजाइन और प्रबंधन, खंड 1, साधन संग्रह: सामाजिक-आर्थिक कार्यक्रमों का मूल्यांकन, यूरोपीय समुदायों का आयोग, ओओपीईसी, लक्ज़मबर्ग।

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9. मैकनामारा, कार्टर, कार्यक्रम मूल्यांकन के लिए बुनियादी मार्गदर्शिका। [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]/ पहुंच:http://www. मैपएनपी. संगठन/लाइब्रेरी/मूल्यांकन/fnl_eval. htm

10. कार्यक्रम मूल्यांकन मानक. शैक्षिक मूल्यांकन के मानकों पर संयुक्त समिति। [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] / पहुँच: http://www.wmich.edu/evalctr/jc/

11. वैन डेर नैप पी. 2000 नीदरलैंड में प्रदर्शन प्रबंधन और नीति मूल्यांकन। - मूल्यांकन, वॉल्यूम। 6(3)

"शिक्षा में नवाचार" - नवाचार आंदोलन। गुणात्मक अनुसंधान के मूल सिद्धांत: आधारभूत सिद्धांत, प्रक्रियाएँ और तकनीकें / प्रकाशन गृह। दूसरा, रूढ़िवादी. संयुक्त गतिविधियों का स्कूल (जी.एन. प्रोजुमेंटोवा, एल.ए. सोरोकोवा)। मानवीय प्रबंधन और नवाचार अनुसंधान का संदर्भ। अकादमिक लिसेयुम (आई.एन. टोबोलकिना)। शिक्षा पर शैक्षिक प्रथाओं के प्रभाव का आकलन करना।

"स्कूल में नवाचार प्रक्रियाएं" - वस्तु। शैक्षणिक गतिविधि। नये विशिष्ट पाठ्यक्रमों की शुरूआत। नवाचार। शिक्षण कर्मचारी। आधुनिक स्कूल बनाने का मुख्य लक्ष्य शिक्षा की नई गुणवत्ता है। वस्तु। हमारे स्कूल का आदर्श वाक्य: शैक्षणिक नवाचार की समस्या में, दो मुख्य पहलुओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: कार्य के रूप। विकसित।

"स्कूल में नवाचार" - शैक्षिक प्रक्रिया। निगरानी कार्य. नवाचार। शैक्षणिक नवाचार का विषय। शैक्षणिक नवाचार. राष्ट्रीय शैक्षिक पहल. शैक्षिक मानकों को अद्यतन करना। नवाचार। रूस में सबसे अच्छे इनोवेटिव स्कूल। उपलब्धि का स्तर बढ़ रहा है. निगरानी के आयोजन के लिए शर्तें.

"अभिनव शैक्षिक परियोजना" - लक्ष्य कार्यक्रम की प्रासंगिकता। एक शैक्षणिक संस्थान की संसाधन क्षमता। नए तकनीकी और तकनीकी साधन। विकलांग छात्रों के लिए दूरस्थ शिक्षा का एक मॉडल। परिवर्तन का विषय. नवीन परिवर्तनों के लक्षित दर्शक प्रतिभागी। नियंत्रण प्रणाली लागू की गई।

"शिक्षा में नवीन गतिविधियाँ" - नवीन प्रक्रियाओं के प्रबंधन में निम्नलिखित कार्यों (कार्यों) का कार्यान्वयन शामिल है: शैक्षणिक संस्थानों का एक शैक्षणिक प्रणाली और एक विशेष सामाजिक संगठन के रूप में विकास। नवप्रवर्तन गतिविधियों के प्रबंधन के तरीके. जातीय-सांस्कृतिक (बहुसांस्कृतिक) शिक्षा। नवप्रवर्तन गतिविधि का परिणाम (परिवर्तन की वस्तु में विशिष्ट परिवर्तन)।

"अभिनव शिक्षण" - शर्तें --- प्रक्रिया --- परिणाम। समस्या-उन्मुख विश्लेषण. नवप्रवर्तन क्या है? कौशल निगरानी. प्रमुख योग्यताएँ. विश्लेषणात्मक रिपोर्ट. शैक्षणिक उपलब्धियां। एक पद्धतिगत विषय को एक अभिनव परियोजना के रूप में मॉडलिंग करना। वी.आई. स्लोबोडचिकोव के अनुसार "नवप्रवर्तन" और "नवाचार" की अवधारणाओं के बीच अंतर। नवाचार और नवाचार कैसे संबंधित हैं?

कुल मिलाकर 9 प्रस्तुतियाँ हैं

पिछले पांच वर्षों में मॉस्को में टुकड़ों-टुकड़ों में व्यापक रूप से फैली कई प्रक्रियाएं 90 के दशक में शुरू हुईं। दुर्भाग्य से, उनमें से सभी को आगे विकसित नहीं किया गया। इसका कारण मुख्यतः वित्तीय एवं आर्थिक परिस्थितियाँ थीं।

किसी भी शैक्षिक प्रणाली का कार्य क्या है, चाहे वह स्कूल हो, परिवार हो या कोई अन्य समूह? इससे विद्यार्थी को अपने देश, समाज, शहर, परिवार और स्वयं के लिए उपयोगी बनने में मदद मिलनी चाहिए और इसके लिए व्यक्ति में अपनी स्वतंत्रता के प्रति जिम्मेदारी की भावना पैदा करना आवश्यक है। लेकिन कोई भी शिक्षा प्रणाली केवल उन्हीं गुणों के निर्माण में मदद कर सकती है जो उसमें स्वयं मौजूद हैं। पांच साल पहले स्कूल किस तरह का उदाहरण पेश कर सका?

यदि 2010 में मॉस्को स्कूल को उचित नाम देना आवश्यक होता, तो इसे -स्कोला मेंडिकैन्स - "भीख मांगने वाला स्कूल" कहना काफी संभव होता, क्योंकि चाहे गरीब हो या अमीर, मजबूत या कमजोर, मॉस्को का कोई भी स्कूल जैसे देश के 90% स्कूलों ने शिक्षा विभाग से पैसे मांगे, और छात्रों के माता-पिता से मदद मांगी। प्रश्न फिर उठता है: एक "भीख माँगने वाला विद्यालय" भावी पीढ़ी में कौन से सामाजिक रूप से उपयोगी गुण विकसित कर सकता है?
विद्यालय की गतिविधियों में शैक्षिक कार्य प्रमुख है। यह ठीक यही है कि संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" "शिक्षा" की अवधारणा की परिभाषा में पहले स्थान पर है: "शिक्षा पालन-पोषण और प्रशिक्षण की एक एकल, उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है।" इसलिए, किसी भी शैक्षिक प्रणाली की तरह, स्कूल वास्तव में केवल उन्हीं गुणों के विकास को बढ़ावा देने में सक्षम है जो उसके पास हैं। इस संबंध में, 2010 में शिक्षा विभाग द्वारा निर्धारित पहला रणनीतिक शैक्षणिक कार्य मॉस्को स्कूल को आधिकारिक, भरोसेमंद, ठोस, आत्मनिर्भर, स्वतंत्र और अपनी स्वतंत्रता के लिए जिम्मेदार बनाने के साथ-साथ सभी भागीदारों के लिए विश्वसनीय बनने में मदद करना था। .
7 मई 2004 को, व्लादिमीर पुतिन ने रूसी संघ के राष्ट्रपति के रूप में पदभार ग्रहण करते समय रूस के नागरिकों को एक संबोधन में कहा था: “केवल एक स्वतंत्र देश में स्वतंत्र लोग ही वास्तव में सफल हो सकते हैं। यह रूस की आर्थिक वृद्धि और उसकी राजनीतिक स्थिरता दोनों का आधार है। और हम सब कुछ करेंगे ताकि हर व्यक्ति अपनी प्रतिभा और क्षमताओं का प्रदर्शन कर सके।”
यह स्पष्ट है कि किसी स्कूल में स्वतंत्रता और उसके प्रति उत्तरदायित्व के प्रति जागरूकता जैसे गुण आदेश पर उत्पन्न नहीं होते हैं। वे परिवर्तनों के दौरान बनते हैं, जो कभी-कभी कठिन होते हैं, मुख्य रूप से स्वयं शैक्षिक संगठनों के लिए। यह जितना अजीब लग सकता है, स्कूल चलाने वाले और स्कूल में काम करने वाले लोगों के मनोविज्ञान को बदलने के लिए, स्कूल के वित्तपोषण के सिद्धांतों को बदलना होगा।

मॉस्को शिक्षा के आधुनिकीकरण का लक्ष्य मॉस्को की वैश्विक प्रतिस्पर्धात्मकता में शिक्षा प्रणाली के योगदान को बढ़ाना है। यह लक्ष्य दो समस्याओं को हल किए बिना अप्राप्य है - प्रत्येक मस्कोवाइट की क्षमताओं का अधिकतम विकास और शहरी समुदाय के समेकन को बनाए रखना।
2010 में, मॉस्को में शैक्षिक संगठनों के लिए वित्त पोषण उनकी स्थिति पर निर्भर करता था। मॉस्को के अधिकांश स्कूलों के लिए जिन्हें "लिसेयुम", "व्यायामशाला", "शिक्षा केंद्र", "स्वास्थ्य विद्यालय" का दर्जा नहीं था, वित्तीय मानक प्रति वर्ष प्रति छात्र 63 हजार रूबल था। तथाकथित विशेषाधिकार प्राप्त स्कूलों को 3-5 गुना अधिक धनराशि प्राप्त हुई।
मॉस्को शिक्षा प्रणाली में गंभीर संगठनात्मक और संरचनात्मक परिवर्तन 2011 में छात्र वित्त पोषण के लिए संक्रमण के साथ शुरू हुए। 22 मार्च 2011 संख्या 86-पीपी के मास्को सरकार के संकल्प के अनुसार, इसे आमतौर पर प्रति व्यक्ति मानक कहा जाता है। लेकिन इसे फॉर्मूलाबद्ध कहना सबसे सही होगा, क्योंकि ऐसा वित्तपोषण मानकों और सरल गणना फ़ार्मुलों पर आधारित होता है। सामान्य तौर पर, आज मॉस्को स्कूल समझने योग्य फ़ार्मुलों के अनुसार रहता है: चाहे वह राज्य के कार्य को पूरा करने के लिए सब्सिडी की राशि हो, अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों के लिए बजट फंडिंग की राशि हो, या निदेशक के लिए पारिश्रमिक की राशि हो। वित्तीय प्रावधान का नया तर्क बाद के सभी परिवर्तनों के लिए एक शक्तिशाली प्रेरक उपकरण बन गया, सिर्फ इसलिए कि छात्र पर केंद्रित प्रणाली में, न कि स्थान निर्माण या स्टाफिंग पर, वित्त पोषण शिक्षा की गुणवत्ता बढ़ाने के लिए उत्प्रेरक बन जाता है। ठीक उसी तरह जैसे कृषि में स्पॉट सिंचाई - जिसे उगाने की जरूरत होती है उसे पानी दिया जाता है - उसी तरह आज महानगरीय शिक्षा में, धन केवल उस ओर निर्देशित किया जाता है जिससे वांछित परिणाम प्राप्त होता है। इसलिए, मॉस्को शिक्षा प्रणाली के फॉर्मूला वित्तपोषण में परिवर्तन का परिणाम छात्र आबादी को संरक्षित करने और बढ़ाने में प्रत्येक छात्र के साथ काम करने में स्कूल की रुचि में वृद्धि थी।
पहली कक्षा (हर साल अप्रैल में) में बच्चों के व्यस्त नामांकन से छुटकारा पाने के लिए, जिसके परिणामस्वरूप कभी-कभी माता-पिता को स्कूलों में रात में ड्यूटी पर रहना पड़ता था, मॉस्को में शैक्षिक संगठनों में इलेक्ट्रॉनिक नामांकन खोलने का निर्णय लिया गया। छात्रों के माता-पिता के पास अपने पड़ोस में किसी भी शैक्षिक संगठन को चुनने का अवसर था या वे स्कूलों की अतिरिक्त सूची का उपयोग कर सकते थे। आजकल, स्कूलों के लिए पंजीकरण प्रक्रिया बिना किसी चिंता और समस्या के होती है, मीडिया में अभिभावकों को व्यापक जानकारी के साथ और राजधानी की सार्वजनिक सेवाओं के पोर्टल के माध्यम से किया जाता है। यदि स्कूल बच्चे के पंजीकरण के स्थान पर माइक्रोडिस्ट्रिक्ट में स्थित है, तो पहली कक्षा में नामांकन की गारंटी है, और स्कूल के किंडरगार्टन से स्कूल में विद्यार्थियों को स्थानांतरित करने के लिए माता-पिता का बयान पर्याप्त है। उदाहरण के लिए, इस वर्ष पहली कक्षा में प्रवेश करने वालों में से 50% के लिए, नामांकन प्रक्रिया को न्यूनतम तक सरल बनाया गया था, क्योंकि ये बच्चे समान स्कूलों में पूर्वस्कूली समूहों से पहली कक्षा में प्रवेश करते थे।
यह कहा जाना चाहिए कि फॉर्मूला फाइनेंसिंग के उद्भव ने प्रबंधकीय कार्य की प्रकृति को भी बदल दिया है। पहले, स्कूल निदेशक को "सहमत होना", "अपनी टीम के लिए धन प्राप्त करना और लाना" होता था, लेकिन फॉर्मूला-आधारित वित्तपोषण में परिवर्तन के कारण, यह आवश्यकता गायब हो गई है। एक आधुनिक प्रबंधक मुख्य रूप से प्रबंधन टीम के काम को व्यवस्थित करने में लगा हुआ है, जो बदले में विभिन्न क्षेत्रों में शिक्षण स्टाफ की गतिविधियों को व्यवस्थित करता है। ऐसी स्थिति में, प्रत्येक स्कूल को अपने आगे के विकास के लिए संसाधनों के अनुकूलन के कार्य का सामना करना पड़ता है।
शैक्षिक संगठनों के लिए वित्त पोषण में वृद्धि, वित्तीय और आर्थिक स्वतंत्रता और मानव संसाधनों के उपयोग के लिए अधिक तर्कसंगत दृष्टिकोण के साथ, शिक्षण कर्मचारियों के वेतन में उल्लेखनीय वृद्धि सुनिश्चित की गई। आज, एक शैक्षिक संगठन के शिक्षण कर्मचारियों को प्रोत्साहन भुगतान की प्रणाली में उनके काम के परिणामों के आधार पर प्रोत्साहन भुगतान शामिल है। इस तथ्य को उजागर करना महत्वपूर्ण है कि फॉर्मूला वित्तपोषण में संक्रमण के संबंध में, शैक्षिक संगठनों से शिक्षा के क्षेत्र से दूर गैर-प्रमुख कार्यों को हटाने की प्रक्रिया काफी तेजी से शुरू हुई। उदाहरण के लिए, चिकित्सा कर्मियों के पदों को स्वास्थ्य देखभाल प्रणाली में स्थानांतरित कर दिया गया, और रसोइयों की गतिविधियों की जिम्मेदारी स्कूल निदेशकों से हटा दी गई। वर्तमान में, शैक्षिक संगठन तेजी से स्कूल के लिए आवश्यक आउटसोर्सिंग सेवाओं का सहारा ले रहे हैं, उदाहरण के लिए, अपने परिसर की सफाई करना। कुछ समय पहले तक, कोई कह सकता है कि स्कूल एक "निर्वाह अर्थव्यवस्था" चला रहा था, अब यह न केवल शैक्षिक सेवाओं का उत्पादक बन रहा है, बल्कि, और यह बहुत महत्वपूर्ण है, अपनी ज़रूरत की सेवाओं का एक मांग करने वाला और सक्षम ग्राहक है। जैसा कि आप जानते हैं, हमारे बच्चों को भी जीवन में इस गुण की आवश्यकता होगी।
साथ ही उपलब्ध संसाधनों का तर्कसंगत उपयोग और राज्य संपत्ति का सम्मान। यही कारण है कि मॉस्को शिक्षा प्रणाली ने संसाधनों के वितरण के लिए अपने दृष्टिकोण को बदलते हुए एक नए चरण में प्रवेश किया: उपकरणों की सकल आपूर्ति के साथ बुनियादी जरूरतों को पूरा करने के बाद, इसने छात्रों के हित में विशिष्ट परियोजनाओं के लिए स्कूलों से सीधे ऑर्डर लेना शुरू कर दिया, बड़े पैमाने पर मानक मरम्मत और नवनिर्मित परिसर और भवनों के आगे उपयोग के लिए किसी विशेष स्कूल की विशिष्ट शैक्षणिक रणनीति के लिए मरम्मत को मरम्मत से बदल दिया गया।
फॉर्मूला वित्तपोषण में परिवर्तन के साथ, एक शैक्षिक संगठन के प्रबंधन के सिद्धांत बदल गए हैं। पहले, जब स्टाफिंग को वित्त पोषित किया जाता था, तो निदेशक के लिए एक फूला हुआ प्रशासनिक और प्रबंधकीय स्टाफ रखना फायदेमंद होता था: जितने अधिक प्रतिनिधि होंगे, स्कूल को उतना ही अधिक पैसा मिलेगा। आज स्थिति बदल गई है: आपके पास प्रतिनिधियों का एक बड़ा स्टाफ हो सकता है, लेकिन उनकी गतिविधियों को शिक्षकों से सीखने आने वाले छात्रों द्वारा स्कूल में लाए गए धन से वित्त पोषित किया जाएगा। इसलिए, वर्तमान परिस्थितियों में, कार्य के विभिन्न, कभी-कभी अतिव्यापी क्षेत्रों में उप निदेशकों की तुलना में अधिक छात्रों और शिक्षकों का होना अधिक लाभदायक है। 2011 में, 86-पीपी के अनुसार, शैक्षिक संगठनों के प्रमुखों और उप प्रमुखों के लिए वेतन निधि सीधे शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल शिक्षण कर्मचारियों के लिए वेतन निधि के 15.1% से अधिक नहीं हो सकती थी, जिसे हासिल करना कई लोगों के लिए मुश्किल था। स्कूल. 2015 में, मॉस्को शैक्षिक संगठनों के प्रशासनिक और प्रबंधकीय कर्मियों के लिए पेरोल फंड की हिस्सेदारी घटकर 6.3% हो गई। परिवर्तनों के परिणामस्वरूप स्कूलों में इन-स्कूल और सुपर-स्कूल "अधिकारियों" की कमी हो गई, जो शिक्षकों के वेतन निधि का एक महत्वपूर्ण हिस्सा "ले" लेते थे। यह नहीं कहा जा सकता कि इस तरह की कटौती ने मॉस्को शिक्षा में बदलाव का मुकाबला करने के लिए एक अभियान शुरू किया। लेकिन, जैसा कि मॉस्को के मेयर सर्गेई सेमेनोविच सोबयानिन ने एक बार कहा था, "शहर के अधिकारियों द्वारा किसी भी मुद्दे का मौलिक समाधान, वास्तव में, युद्ध का टिकट है।" इसके अलावा, पिछले पांच वर्षों में, विभाग के अधिकारियों की संख्या और अधीनस्थ संगठनों की संख्या, तथाकथित अर्ध-प्रबंधकीय संरचनाएं, जो कभी-कभी स्कूलों के काम में हस्तक्षेप करती थीं, उनसे विभिन्न प्रकार की रिपोर्टिंग की मांग करती थीं, तेजी से कम हो गई हैं। . 68 हजार वर्ग मीटर से अधिक जगह, जो पहले शिक्षा प्रणाली के शहर प्रशासनिक निकायों द्वारा कब्जा कर ली गई थी, को शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए मुक्त और स्थानांतरित कर दिया गया है। वर्तमान में, मॉस्को स्कूल की वित्तीय सहायता छात्रों की संख्या निर्धारित करती है, और यह केवल स्कूल पर, उसके शिक्षण स्टाफ पर निर्भर करता है कि कोई मस्कोवाइट अपने बच्चे को इस या उस स्कूल में भेजेगा या नहीं। यह कहा जाना चाहिए कि समान रूप से उच्च वित्त पोषण की स्थितियों में, शिक्षा प्रणाली में खुलापन पैदा करने का अवसर पैदा होता है, क्योंकि जब समान परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं और प्रणाली के भीतर बातचीत के नियम होते हैं जो सभी के लिए समान होते हैं, तो छिपाने के लिए कुछ भी नहीं होता है।
2010 के अंत में किए गए मॉस्को में शैक्षिक स्थिति के विश्लेषण से पता चला कि स्कूल के प्रदर्शन के समान उद्देश्यपूर्ण रूप से मापने योग्य संकेतकों की कमी के कारण एक शैक्षिक संगठन के काम का भावनात्मक, कभी-कभी पक्षपातपूर्ण मूल्यांकन सीमित हो गया। "अच्छे" या "बुरे" की परिभाषाओं के अनुसार, और समग्र मापनीय सकारात्मक परिणाम में स्कूल टीमों की रुचि की अनुपस्थिति के परिणामस्वरूप। शैक्षिक संगठनों के लिए पूर्ण पारदर्शिता और वित्त पोषण तक समान पहुंच ने उनकी गतिविधियों के परिणामों की खुले तौर पर तुलना करना संभव बना दिया। 2011 से, मॉस्को में स्कूलों की एक वार्षिक स्वतंत्र रैंकिंग बनाई गई है, जो मॉस्को शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक उद्देश्य और आम तौर पर स्वीकृत पैमाना बन गया है। यह वह मामला है जब, देश में चल रहे परिवर्तनों के तर्क को समझते हुए, शिक्षा विभाग ने सक्रिय रूप से कार्य किया, जिससे स्कूलों को 2013 में रूस में सर्वश्रेष्ठ स्कूलों की रेटिंग की शर्तों को शांति से स्वीकार करने और इसमें मॉस्को का प्रतिनिधित्व करने की अनुमति मिली। 2013 और 2015 के लिए रूसी रैंकिंग में मास्को शैक्षिक संगठनों के परिणामों की गतिशीलता राजधानी के स्कूलों की निस्संदेह सकारात्मक उपलब्धियों की निष्पक्ष रूप से गवाही देती है: शीर्ष 25 में उनकी संख्या 70% से अधिक (7 से 12 तक) बढ़ी है। शीर्ष 500 - 62% (89 से 139 तक)।
मॉस्को में शैक्षिक संगठनों की रेटिंग के गठन के बारे में बोलते हुए, यह कहा जाना चाहिए कि रैंकिंग शहरव्यापी सूचना प्रणालियों में निहित स्कूलों के प्रदर्शन के आंकड़ों के आधार पर की जाती है।
रेटिंग निम्नलिखित संकेतकों पर आधारित है:
स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड, स्कूली बच्चों के लिए मास्को ओलंपियाड के क्षेत्रीय और अंतिम चरण में एक विशेष शैक्षिक संगठन के छात्रों की भागीदारी के परिणाम;
मुख्य राज्य परीक्षा और एकीकृत राज्य परीक्षा उत्तीर्ण करने के परिणाम;
ग्रेड 4 और 7 में स्वैच्छिक निदान के परिणाम;
पूर्वस्कूली समूहों के काम के परिणाम;
अपराध की रोकथाम में स्कूल की प्रभावशीलता के संकेतक;
विकलांग बच्चों के साथ प्रभावी कार्य;
शैक्षिक प्रक्रिया में शहर के अद्वितीय ऐतिहासिक और सांस्कृतिक संसाधनों को शामिल करने पर आधारित परियोजनाओं में स्कूल की भागीदारी - मेटा-विषय ओलंपियाड "संग्रहालय"। पार्क. सम्पदा", "पीढ़ियों के बीच संबंध बाधित नहीं होगा"।
रैंकिंग परिणाम शिक्षा विभाग की वेबसाइट पर प्रकाशित किए जाते हैं, जो उनके खुलेपन को सुनिश्चित करता है। शिक्षण स्टाफ और प्रशासनिक टीम की रैंकिंग में शीर्ष पर पहुंचने, अपनी स्थिति बनाए रखने या सुधारने की इच्छा हमारे शहर में शैक्षिक संगठनों के बीच मस्कोवियों के हितों में स्वस्थ प्रतिस्पर्धा का समर्थन करती है।
शिक्षा के विकास के लिए उपकरणों या बुनियादी तंत्रों के एक सेट के बारे में बोलते हुए, एक शैक्षिक संगठन की प्रभावशीलता निर्धारित करने के लिए एक विश्वसनीय उपकरण के रूप में स्कूली बच्चों के शैक्षिक परिणामों की स्वतंत्र निगरानी का उल्लेख करना असंभव नहीं है। उदाहरण के लिए, मॉस्को में, स्कूली बच्चों की शैक्षिक उपलब्धियों का बहुआयामी निदान किया जाता है; ऐसे निदान में भागीदारी स्वैच्छिक है और शैक्षिक संगठनों के अनुरोध पर की जाती है। स्कूल अपने परिणामों के वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन में रुचि रखता है - यह शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन करने की प्रणाली में भाग लेता है, अपनी रेटिंग प्रकाशित करता है, जिससे माता-पिता का ध्यान आकर्षित होता है। कोई योग्य परिणाम नहीं हैं - रैंकिंग में कोई अपेक्षित स्थान नहीं है, और शैक्षिक संगठन की शैक्षणिक और आर्थिक दक्षता का मूल्यांकन निम्न के रूप में किया जा सकता है। स्कूली बच्चों की शैक्षिक उपलब्धियों के निदान की मांग की पुष्टि ठोस संकेतकों से होती है: यदि 2010 में 36 हजार स्कूली बच्चों ने परीक्षण में भाग लिया, तो 2015 में ऐसे 900 हजार बच्चे थे। इसके अलावा, राजधानी की शिक्षा प्रणाली में शिक्षकों को अपने छात्रों के संबंध में वस्तुनिष्ठ होने के कठिन दायित्व से मुक्त करना संभव हो गया है - मॉस्को में स्कूली बच्चों के लिए एक स्वतंत्र परीक्षण केंद्र बनाया गया है।
शहर में शिक्षा प्रणाली का अधिकार प्रणाली के कई घटकों की प्रतिष्ठा है, जिनमें से एक प्रमुख शैक्षिक संगठनों के प्रमुख हैं। हाल के दिनों में, स्कूल निदेशक केवल एक छोटे शिक्षण स्टाफ की व्यावसायिक गतिविधियों का आयोजक था, जबकि उसे एक कठोर तंत्र में शामिल किया गया था, जिसके नियंत्रण लीवर जिला शिक्षा विभाग में थे। एक आधुनिक मॉस्को स्कूल निदेशक एक शैक्षिक नीति विशेषज्ञ होता है, जो संपूर्ण शिक्षण स्टाफ की व्यावसायिक गतिविधियों के परिणामों के लिए उच्च जिम्मेदारी वाला होता है, एक पेशेवर जो अपने संगठन के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना जानता है, और प्रबंधन टीम का एक आयोजक होता है। एक नई पीढ़ी का प्रबंधक अपने शैक्षिक संगठन के विकास के लिए सभी विचारों का जनक या ऐसी पीढ़ी का आयोजक भी होता है। वह बड़ी संख्या में लोगों, ठोस संसाधनों, जटिल प्रक्रियाओं, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिणामों और निश्चित रूप से, अपने शैक्षिक संगठन के बारे में सार्वजनिक जानकारी का प्रबंधन करता है।
हम कह सकते हैं कि मॉस्को की शैक्षिक प्रणाली अपने आप में नई पीढ़ी के प्रबंधन कर्मियों के विकास के लिए एक पेशेवर वातावरण है। वॉल्टेयर ने यह भी लिखा है कि "कुछ पहली पंक्ति में बेकार हैं, लेकिन दूसरी पंक्ति में चमकते हैं।" आज की स्थिति पर लागू होने पर, यह वाक्यांश इस तरह लग सकता है: "कुछ लोग दूसरी पंक्ति में मंद हो जाते हैं, लेकिन पहली पंक्ति में चमकते हैं।" पिछले कुछ वर्षों में, युवा प्रतिभाशाली निर्देशकों की एक बड़ी संख्या कल के मुख्य शिक्षकों और शिक्षकों से विकसित हुई है। पिछले वर्षों में, वे दशकों तक अपनी स्थिति से संतुष्ट रहने के लिए अभिशप्त थे। मॉस्को में पेश किए गए प्रबंधक पद के लिए उम्मीदवारों के प्रमाणीकरण ने उनके लिए अपनी योजनाओं को साकार करने का अवसर खोल दिया। आज तक, उप निदेशकों, मुख्य शिक्षकों और शिक्षकों में से 931 लोगों को "प्रबंधक" के पद के अनुपालन के लिए प्रमाणित किया गया है। मॉस्को शिक्षा प्रणाली के प्रमुख कोर के पास अब प्रभावशाली आकार और अच्छी गुणवत्ता का "स्वर्ण भंडार" है। आप अक्सर सुन सकते हैं कि निदेशक अपने प्रतिनिधियों को प्रमाणीकरण के लिए जाने से डरते हैं, ताकि वे उन पर न बैठें। संभवतः, कुछ बहुत चतुर निदेशक नहीं, जिन्होंने मानसिक रूप से स्कूलों का निजीकरण किया और अपने कर्मचारियों के लिए दास प्रथा की स्थापना की, ऐसा सोचते हैं। बुद्धिमान लोग समझते हैं कि, कम से कम, वे अपनी टीम को मजबूत कर रहे हैं, और अधिकतम, वे मॉस्को डायरेक्टोरियल कोर में नए अतिरिक्त तैयार कर रहे हैं। दोनों मास्को परिवारों के हित में किए गए हैं, क्योंकि, निश्चित रूप से, वे शिक्षा की गुणवत्ता को प्रभावित करते हैं। स्कूल की टीम, जो योग्य कर्मियों को तैयार करती है, को इस क्षेत्र में आने के लिए प्रयासरत प्रतिभाओं की कभी कमी नहीं होगी। और लोहार निदेशक को स्वयं अपने भाग्य के लिए डरने की कोई बात नहीं है: रूस में लोहारों को हमेशा उच्च सम्मान में रखा गया है। जो निर्देशक कुछ अस्पष्ट होने से डरते हैं, उन्हें रणनीतिक प्रबंधन के क्षेत्र में मान्यता प्राप्त अधिकारियों में से एक, रॉबर्ट ग्रांट के शब्दों की याद दिलाई जा सकती है: "अपने से अधिक बुद्धिमान व्यक्ति को काम पर रखकर, आप साबित करते हैं कि आप अंततः अधिक बुद्धिमान हैं।"
आज, अधिकारियों के लिए निदेशक के साथ छेड़छाड़ करना असंभव है - सभी उपकरण दिए गए हैं: फार्मूलाबद्ध फंडिंग, पद के लिए उपयुक्तता के लिए प्रमाणीकरण के दौरान मशीन परीक्षण, यदि आवश्यक हो तो प्रमाणन आयोग और कार्मिक परिषद की बैठकें विभाग की वेबसाइट पर खुले तौर पर प्रसारित की जाती हैं। , और सभी बैठकों का एक संग्रह भी वहां पोस्ट किया गया है। प्रमाणन प्रक्रियाओं के दौरान, प्रबंधक की व्यावसायिक गतिविधियों का विश्लेषण विशेषज्ञों की व्यक्तिपरक भावनाओं के अनुसार नहीं, बल्कि शैक्षिक संगठन की गतिविधियों के परिणामों के अनुसार किया जाता है, जो शहर की सूचना प्रणालियों में संग्रहीत होते हैं और आत्म-विश्लेषण तालिकाओं में परिलक्षित होते हैं। वैसे, मॉस्को स्कूल के किसी भी प्रमुख के लिए, प्रमाणीकरण के संदर्भ के बिना, स्वयं-विश्लेषण तालिकाएं एक प्रभावी विश्लेषणात्मक प्रबंधन उपकरण बन गई हैं। इसके अलावा, उपरोक्त सभी चरणों के बाद, संस्थापक को स्कूल निदेशक के पद के लिए इस या उस उम्मीदवार को मंजूरी देने या न देने के प्रस्ताव के साथ स्कूल की गवर्निंग काउंसिल से संपर्क करने का अधिकार है। सच है, केवल वे स्कूल जिन्होंने गवर्निंग काउंसिल के संचालन मानकों के अनुपालन के लिए स्वैच्छिक मान्यता पारित की है, उन्हें यह अधिकार प्राप्त है।
मानक और मान्यता, जिनकी प्रक्रियाएं मॉस्को शिक्षा विभाग के तहत सार्वजनिक परिषद द्वारा अपनाई गईं, राजधानी की प्रणाली की एक और जानकारी हैं। संक्षेप में, यह एक "गुणवत्ता चिह्न" है जो पुष्टि करता है कि स्कूल में बनाया गया राज्य और सार्वजनिक प्रबंधन का मॉडल शिक्षा के सभी स्तरों पर शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों की सभी श्रेणियों के हित में काम करता है। इसका मतलब यह है कि संस्थापक के रूप में माता-पिता और शिक्षा विभाग दोनों ऐसे स्कूल पर भरोसा कर सकते हैं।
शिक्षकों की योग्यता के स्तर का वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन करने की प्रणाली इसी प्रकार बनाई गई है। शिक्षक प्रमाणन का मॉस्को मॉडल यथासंभव सरल है और विभिन्न प्रकार की कागजी कार्रवाई से बिल्कुल मुक्त है। प्रक्रिया के लिए शिक्षक को भारी फ़ोल्डर एकत्र करने की आवश्यकता नहीं है। शिक्षक प्रमाणन के मॉस्को मॉडल में मुख्य बात शिक्षा विभाग की सूचना प्रणाली में पोस्ट किए गए डेटा के आधार पर उनके छात्रों के परिणामों का मूल्यांकन करना है। सूचना का खुलापन और पारदर्शिता, कार्यकारी अधिकारियों की गतिविधियों में सार्वजनिक भागीदारी का विस्तार सामान्य रूप से शिक्षा की गुणवत्ता विकसित करने के लिए अभिन्न उपकरण बन गए हैं। सभी खुले कार्यक्रमों का शेड्यूल मास्को शिक्षा विभाग की वेबसाइट पर पोस्ट किया गया है। वित्तीय, आर्थिक, खरीद गतिविधियों के साथ-साथ सूचना प्रणालियों के कार्यान्वयन और संचालन के मुद्दों पर साप्ताहिक विषयगत चयनकर्ता और प्रेस कॉन्फ्रेंस, प्रशिक्षण सेमिनार और बैठकें सार्वजनिक डोमेन में आयोजित की जाती हैं। महीने में दो बार शहरव्यापी ऑनलाइन अभिभावक बैठक आयोजित की जाती है। इस संबंध में, कोई भी सूचना प्रौद्योगिकी विभाग के काम को नोट करने में विफल नहीं हो सकता है, जो पांच वर्षों से पूरे शहर, सभी कार्यकारी अधिकारियों और निवासियों को उच्च तकनीक और सुविधाजनक समाधान प्रदान कर रहा है जो उन्हें जल्दी से जानकारी प्राप्त करने, समय बचाने और मास्को परिवारों के हित में संसाधन।
महानगरीय शिक्षा के आधुनिकीकरण के सामाजिक और शैक्षणिक प्रभावों के बारे में बोलते हुए, हमें एक और महत्वपूर्ण विषय पर बात करने की जरूरत है। लंबे समय तक, मॉस्को स्कूलों के एकीकरण पर बहुत अधिक जनता का ध्यान दिया गया था, जबकि चर्चा का विषय सिर्फ एक घटना थी - विलय की प्रक्रिया, शैक्षिक संगठनों को एकजुट करना। इस घटना का सार - मॉस्को परिवारों की आवश्यकताओं के बहुआयामी परिसर के जवाब में शहरी शिक्षा प्रणाली के शैक्षिक प्रस्तावों के बहुआयामी परिसर का निर्माण - पहले कई लोगों के लिए एक स्पष्ट तथ्य नहीं था। एक बड़े स्कूल में बेहतरीन अवसर होते हैं। हम कह सकते हैं कि बड़े स्कूल शैक्षिक गतिरोधों से रहित स्कूल होते हैं। बड़े शैक्षिक संगठनों के पास बनाने के लिए महत्वपूर्ण संसाधन हैं, उदाहरण के लिए, एक बच्चे की व्यक्तिगत शैक्षिक आवश्यकताओं का समर्थन करने के लिए एक प्रणाली, शैक्षिक कार्यक्रमों की विविधता और परिवर्तनशीलता के सिद्धांत को लागू करना, शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के तर्क को बदलना और, सबसे महत्वपूर्ण, बनाना। ऐसी स्थितियाँ जब मास्को का प्रत्येक स्कूली बच्चा किसी भी स्कूल में उच्च शैक्षिक परिणाम प्राप्त कर सकता है, न कि केवल कुछ विशेष चैम्बर स्कूलों में।
स्कूलों की बड़ी शिक्षण टीमें बहु-विषय टीमें बन जाती हैं और, अन्य बातों के अलावा, प्रत्येक विषय में कई शिक्षकों की उपस्थिति के लिए धन्यवाद, वे स्कूली बच्चों की शैक्षिक प्रेरणा के गठन के लिए स्थितियां बनाते हैं और परिणामस्वरूप, उनकी क्षमताओं का विकास होता है। किसी भी विषय क्षेत्र में. यदि एक समानांतर में बड़ी संख्या में छात्र हैं, तो स्कूल के पास शहर के निवासियों के अनुरोध के अनुसार विभिन्न प्रोफाइल की कक्षाएं खोलने का अवसर है। इसके अलावा, अद्वितीय शैक्षिक कार्यक्रम जो पहले सबसे शक्तिशाली पूंजी शिक्षा केंद्रों, लिसेयुम और व्यायामशालाओं द्वारा लागू किए गए थे, अन्य शैक्षिक संगठनों के साथ विलय के बाद गायब नहीं हुए, जैसा कि बड़े परिसरों के निर्माण के विरोधियों ने भविष्यवाणी की थी। उन्हें विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रमों - "इंट्रा-स्कूल लिसेयुम" के रूप में पूर्ण रूप से संरक्षित किया गया है। परिणामस्वरूप, 2015 में तीन से अधिक विशिष्ट शिक्षा कार्यक्रम लागू करने वाले मॉस्को स्कूलों की हिस्सेदारी 90% थी। तुलना के लिए: पिछले साल यह 56% था, 2013 में - 41.5%, और 2010 में यह 1 प्रतिशत से थोड़ा अधिक था। इस प्रकार, वित्तपोषण प्रणाली में बदलाव से मॉस्को शिक्षा प्रणाली की संरचना में बदलाव आया। नई वित्तीय और आर्थिक परिस्थितियों में, छात्रों की एक छोटी सी टुकड़ी के साथ छोटे स्कूलों और किंडरगार्टन की एक बड़ी संख्या (4 हजार से अधिक) और परिणामस्वरूप, एक मामूली बजट, अप्रभावी खर्च और अभाव और रक्षाहीनता की आभा (सिवाय इसके) कुछ "महान लोगों" के लिए) को बड़े, आर्थिक रूप से स्थिर शैक्षिक संगठनों द्वारा प्रतिस्थापित किया गया है जो अपने विद्यार्थियों और छात्रों को शैक्षिक कार्यक्रमों की एक विस्तृत श्रृंखला प्रदान करते हैं, अपने शिक्षण कर्मचारियों के लिए पूर्ण कार्यभार और उनके पेशेवर विकास के लिए महान अवसर प्रदान करते हैं, और व्यापक रूप से उपयोग करते हैं शहर के अद्वितीय सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण की क्षमता। आज, राजधानी में 632 बहु-विषयक स्कूल हैं, जो सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा दोनों के कार्यक्रम लागू कर रहे हैं, जिनमें प्रीस्कूल समूहों वाले 572 स्कूल भी शामिल हैं।
बड़े स्कूलों में, समावेशी शिक्षा का विस्तार करने का एक वास्तविक अवसर है, जो उन बच्चों को स्कूल आने की अनुमति देता है जिन्हें पहले घर पर या बंद संस्थानों में पढ़ाया जाता था, जिससे उनके विकास और समाजीकरण के अवसर सीमित हो जाते थे। आज, समावेशी शिक्षा कार्यक्रमों के तहत 8 हजार से अधिक बच्चे नियमित स्कूलों में पढ़ते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि विकलांग बच्चों के लिए वे न केवल नियमित स्कूलों में उनके आरामदायक रहने के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ, बल्कि एक और समस्या का समाधान भी करें - शैक्षिक प्रदर्शन में सहायता, जो ऐसे बच्चों के लिए उनकी सामाजिक और व्यावसायिक व्यवहार्यता और जीवन में सफलता का आधार बनती है। इस वर्ष, 214 विकलांग बच्चों ने एकीकृत राज्य परीक्षा में 63 अंक या उससे अधिक अंक प्राप्त किए, और 5 लोग स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड के अंतिम चरण के विजेता बने।
आज शहर प्रत्येक स्कूल में प्रत्येक बच्चे की सफलता को विकसित करने का हर अवसर प्रदान करता है। यह राजधानी के शिक्षा, संस्कृति, भौतिक संस्कृति और खेल और अन्य विभागों के अधीनस्थ शहर संरचनाओं के साथ-साथ कई संग्रहालयों, विशेष विश्वविद्यालयों, विशेष शैक्षिक संगठनों के साथ विशेष कक्षाओं, क्लबों के एक नेटवर्क के निर्माण के माध्यम से निकट सहयोग से होता है। ऐच्छिक, सेमिनार, पाठ्यक्रम और क्षेत्र यात्राएँ। विभिन्न विषय और मेटा-विषय ओलंपियाड, जैसे "संग्रहालय"। पार्क. सम्पदा", "पीढ़ियों के बीच संबंध बाधित नहीं होगा"। प्रतिभाशाली बच्चों के विकास का सिद्धांत, जिसमें प्रतिभाशाली छात्रों की खोज और चयन, विशेष स्कूलों के एक संकीर्ण दायरे में प्रतिभाओं का सुधार शामिल है, जो विभिन्न विषय ओलंपियाड को अभिजात वर्ग के लिए एक विशिष्ट कार्यक्रम और उनकी पुष्टि करने के लिए एक उपकरण के रूप में मानता है। विशिष्टता, प्रत्येक बच्चे की प्रतिभा को विकसित करने के सिद्धांत द्वारा पूरक थी। इन स्थितियों में, विषय ओलंपियाड, जिसका स्कूल चरण सभी मॉस्को स्कूलों को कवर करता है, हर किसी की प्रतिभा की पहचान करने के लिए एक वास्तविक उपकरण बन जाता है।
1 सितंबर 2013 से, मास्को शिक्षा विभाग, शहर में स्थित आठ विश्वविद्यालयों के साथ मिलकर, विशेष प्रशिक्षण आयोजित करने के लिए एक पायलट परियोजना लागू कर रहा है। विश्वविद्यालयों की संरचना में, विशिष्ट 10वीं और 11वीं कक्षाएँ खोली जाती हैं, जिसमें हाई स्कूल के छात्र, पाठ्यक्रम में शामिल बुनियादी विषयों का अध्ययन करने के अलावा, विश्वविद्यालयों की प्रोफ़ाइल के अनुरूप विशेष पाठ्यक्रम और विषयों का अध्ययन करते हैं, व्यावहारिक कार्य में संलग्न होते हैं। प्रयोगशालाएँ, और विश्वविद्यालय के शिक्षकों के मार्गदर्शन में शैक्षिक कार्य करना - अनुसंधान परियोजनाएँ, वैज्ञानिक छात्र संघों में भाग लेना। 2015-2016 शैक्षणिक वर्ष में, 2,794 लोग पहले से ही ऐसी कक्षाओं में पढ़ रहे हैं, जिनमें 19 विकलांग बच्चे और सामाजिक रूप से कमजोर परिवारों के 502 बच्चे शामिल हैं। मॉस्को के 72 स्कूलों ने, सैन्य विश्वविद्यालयों और रूसी सशस्त्र बलों की संरचनाओं के सहयोग से, कैडेट कक्षाएं खोली हैं, जिनमें 7वीं कक्षा से शुरू होने वाले छात्रों का नामांकन होता है। 2015-2016 शैक्षणिक वर्ष में, दूसरा प्रवेश पहले ही आयोजित किया जा चुका था - अब 144 कैडेट कक्षाएं हैं, रूस में हर कोई 7 नवंबर को रेड स्क्वायर पर मास्को कैडेटों के सबसे योग्य प्रतिनिधियों को देख सकता था - उन्होंने समर्पित मार्च में भाग लिया। 7 नवंबर 1941 को परेड की 74वीं वर्षगांठ। 1 सितंबर, 2015 से फर्स्ट मेडिकल यूनिवर्सिटी की सहायता से 50 से अधिक मॉस्को स्कूलों में। आई.एम. सेचेनोव और स्वास्थ्य देखभाल संगठनों ने चिकित्सा कक्षाएं खोलीं, विश्वविद्यालय के शिक्षक स्कूलों के साथ सहयोग के लिए आकर्षित हुए हैं, और चिकित्सा कक्षाओं के अधिकांश स्नातक चिकित्सा विश्वविद्यालयों में अपनी पढ़ाई जारी रखेंगे। इसके अलावा, मॉस्को के 50 से अधिक स्कूलों में इंजीनियरिंग कक्षाएं खुली हैं। राजधानी के प्रमुख तकनीकी विश्वविद्यालयों ने, उच्च तकनीक उत्पादन और डिजाइन उद्यमों के साथ गठबंधन में, ऐसे स्कूलों के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन में भाग लिया। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि एक ही स्कूल की दीवारों के भीतर विभिन्न प्रोफाइल, विभिन्न कक्षाएं और विभिन्न कार्यक्रम संयुक्त हों।
परिवर्तनों का एक महत्वपूर्ण घटक यह है कि मॉस्को में शैक्षिक संगठनों में आधुनिक परिस्थितियों में शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण का तर्क बदल रहा है। मॉस्को के स्कूलों में पेश किया जा रहा प्रभावी पाठ्यक्रम अन्य स्कूलों, कॉलेजों, विश्वविद्यालयों, संग्रहालयों के साथ सहयोग के माध्यम से छात्रों के लिए शैक्षिक अवसरों का विस्तार करता है और उनकी व्यक्तिगत जरूरतों और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया को अधिक लचीला बनाता है। इस दृष्टिकोण के लिए धन्यवाद, मॉस्को के स्नातकों के लिए व्यक्तिगत उपलब्धियों के अपने पोर्टफोलियो को अधिकतम करने के लिए स्थितियां बनाई गई हैं, जिन्हें विश्वविद्यालयों को उन्हें स्वीकार करते समय ध्यान में रखना चाहिए, जो बदले में स्कूली बच्चों की रुचि बढ़ाता है और स्कूल में उनकी पढ़ाई के दौरान विशेष प्रेरणा पैदा करता है।
मॉस्को के अद्वितीय सांस्कृतिक, ऐतिहासिक और सामाजिक अवसर आज शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के आधुनिक रूपों, जैसे कि परियोजना-आधारित, को पारंपरिक कक्षा-पाठ प्रणाली के साथ तेजी से प्रतिस्पर्धा करने की अनुमति देते हैं। मॉस्को के स्कूली बच्चे "संग्रहालय में पाठ", "एक पाठ से अधिक", "वास्तविक जीवन के लिए स्कूली ज्ञान", "नई तकनीकों का स्कूल" जैसी परियोजनाओं में उत्साहपूर्वक भाग लेते हैं। अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों के साथ बच्चों और युवाओं के कवरेज का विस्तार करने के लिए सितंबर 2013 में शुरू की गई "यूनिवर्सिटी सैटरडे" और "प्रोफेशनल एनवायरनमेंट" परियोजनाएं मॉस्को के स्कूली बच्चों और उनके माता-पिता के बीच बहुत लोकप्रिय हैं। उनके लिए, 67 संघीय विश्वविद्यालयों और 70 मॉस्को कॉलेजों की 144 साइटों पर खुले व्याख्यान, मास्टर कक्षाएं और प्रशिक्षण आयोजित किए जाते हैं।
कुछ साल पहले, मॉस्को में अतिरिक्त शिक्षा मुख्य रूप से विशेष शैक्षणिक संगठनों में केंद्रित थी, हमेशा प्रशासनिक जिलों के बीच समान रूप से वितरित नहीं की जाती थी, जिससे छात्रों के लिए पैदल दूरी के भीतर रहना और अपनी रुचि के अनुसार कक्षाएं चुनने के लिए स्वतंत्र होना मुश्किल हो जाता था।

आज, प्रत्येक मॉस्को स्कूल अपने कम से कम 75% छात्रों को बजट की कीमत पर और अतिरिक्त-बजटीय निधि के माध्यम से, अतिरिक्त शिक्षा कार्यक्रमों में कक्षाएं लेने के लिए प्रेरणा प्रदान करता है। स्कूलों द्वारा अतिरिक्त शिक्षा कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के वित्तपोषण की संभावना सामान्य शिक्षा के लिए लागत मानकों में शामिल है। अतिरिक्त शिक्षा कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए स्कूलों को सामान्य शिक्षा के लिए सब्सिडी के अलावा अतिरिक्त धनराशि प्रदान की जाती है, और यदि कोई स्कूल अपने गैर-छात्रों को महत्वपूर्ण मात्रा में अतिरिक्त शैक्षिक सेवाएं प्रदान करता है, तो ऐसी गतिविधियों को अलग से वित्तपोषित किया जाता है।
मॉस्को शिक्षा विभाग के अधीनस्थ शैक्षिक संगठनों में, आज 830 हजार से अधिक बच्चों और किशोरों को अतिरिक्त शिक्षा कार्यक्रमों में पढ़ाया जाता है, इनमें से 75% कार्यक्रम निःशुल्क लागू किए जाते हैं। इसके अलावा, मॉस्को सरकार के संबंधित विभागों के साथ विभिन्न क्षेत्रों में बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा के लिए संयुक्त कार्यक्रम विकसित किए जा रहे हैं: प्राकृतिक संसाधन प्रबंधन और पर्यावरण संरक्षण, स्वास्थ्य देखभाल, विज्ञान, औद्योगिक नीति और उद्यमिता, और सांस्कृतिक विरासत विभाग। एक लंबे अंतराल के बाद, मॉस्को कॉलेजों के आधार पर मॉस्को में तकनीकी मंडलियां दिखाई देने लगीं। आज यह परियोजना उच्च तकनीक वाले उपकरणों, आधुनिक प्रशिक्षण कार्यक्रमों और योग्य शिक्षकों द्वारा समर्थित है। युवा तकनीशियनों के लिए ऐसे अद्यतन स्टेशन 53 कॉलेजों में संचालित होते हैं, पेश किए गए शैक्षिक कार्यक्रमों की कुल संख्या डेढ़ हजार से अधिक है, और इन मंडलियों में अध्ययन करने वाले युवा तकनीशियनों की संख्या 15.5 हजार से अधिक है।
मॉस्को जिलों के निवासियों की शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए, शहर के जिलों में स्थित स्कूलों की क्षमताओं को एकीकृत करना आवश्यक हो गया। इस संबंध में, मॉस्को स्कूलों के निदेशकों की अंतर-जिला परिषदें उठीं। उनके काम के प्रमुख क्षेत्र: मॉस्को में एकीकृत शैक्षिक स्थान का निर्माण और विकास; छात्रों और उनके अभिभावकों के सार्वजनिक संघों की गतिविधियों का आयोजन; राज्य शैक्षिक संगठनों के विकास के लिए प्रस्तावों का विकास और भी बहुत कुछ। यह समझना महत्वपूर्ण है कि अंतरजिला निदेशक मंडल एक नौकरशाही संरचना नहीं है, बल्कि समान लोगों का एक समुदाय है, जो पेशेवर और सार्वजनिक प्रबंधन के माध्यम से विचारों की एकता के लिए धन्यवाद, शिक्षा प्रणाली के प्रगतिशील विकास के उद्देश्य से बड़ी संख्या में समस्याओं का समाधान करते हैं। शहर और मस्कोवियों के हित में।
यह कहा जाना चाहिए कि मॉस्को शिक्षा प्रणाली में बदलाव का एक गंभीर परिणाम अपराधों के लिए प्रशासनिक जिम्मेदारी में लाए गए नाबालिगों की संख्या में उल्लेखनीय कमी थी, उदाहरण के लिए, 2010 में 20,702 लोग थे, और 2014 में - 9,517 की संख्या आंतरिक मामलों के विभाग में पंजीकृत नाबालिगों की संख्या भी लगभग आधी हो गई - 2010 में ऐसे 8,167 बच्चे थे, और 2014 में 4,027 थे। यह उदाहरण एक बार फिर इस तथ्य को साबित करता है कि स्कूल अब हर छात्र में रुचि रखता है .
वर्तमान में, हम पहले से ही एक बड़े बहुआयामी मॉस्को स्कूल की गतिविधियों की शैक्षणिक और सामाजिक-आर्थिक प्रभावशीलता के बारे में बात कर सकते हैं। शैक्षणिक प्रभावशीलता मुख्य रूप से उन स्कूलों की संख्या में प्रगतिशील वृद्धि में व्यक्त की जाती है जिन्होंने शहर के विजेताओं और पुरस्कार विजेताओं को तैयार किया है और स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड के अंतिम चरण, 9वीं कक्षा में मुख्य राज्य परीक्षा में उच्च अंक प्रदर्शित किए हैं और 11वीं कक्षा में एकीकृत राज्य परीक्षा, उनके स्नातकों को आपकी प्रतिभा को खोजने, अपने चुने हुए विश्वविद्यालय में दाखिला लेने, गतिविधि के वांछित क्षेत्र में खुद को महसूस करने और जीवन में प्रतिस्पर्धी बनने का अवसर देती है।
जब स्कूलों के विलय की प्रक्रिया शुरू हुई, तो आलोचकों को डर था कि "सरल" स्कूलों को मजबूत स्कूलों में शामिल करने से मजबूत स्कूल नष्ट हो जाएंगे। आज हम देखते हैं कि सभी मजबूत शैक्षणिक संगठन जिनके पांच साल पहले अच्छे नतीजे थे, वे अब भी उन्हें बरकरार रखे हुए हैं, लेकिन बड़ी संख्या में अन्य स्कूल भी मजबूत लोगों के इस समूह में शामिल हो गए हैं।
आज, मॉस्को में शिक्षा की गुणवत्ता में वृद्धि हुई है, और उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा अब पहले की तरह कई दर्जन लिसेयुम और व्यायामशालाओं द्वारा प्रदान नहीं की जाती है, बल्कि शहर के अधिकांश स्कूलों द्वारा प्रदान की जाती है। इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा अधिक सुलभ हो गई है, और यदि 2010 में स्कूली बच्चों के लिए ऑल-रूसी ओलंपियाड के अंतिम चरण के पुरस्कार विजेताओं और विजेताओं को तैयार करने वाले मॉस्को स्कूलों की संख्या 74 थी, तो 2014 में वहां 145 थे, और 2015 ने रिकॉर्ड आंकड़े दिए - 181 स्कूल। 2015 में, 21 विषयों में ऑल-रूसी ओलंपियाड में मॉस्को के स्कूली बच्चों की एक टीम 583 डिप्लोमा लेकर आई, जिनमें से 124 छात्रों ने पहला स्थान हासिल किया। कुछ साल पहले, कोई केवल यह सपना देख सकता था कि मॉस्को के 28% स्कूल ऑल-रूसी स्कूल ओलंपियाड के अंतिम चरण के विजेताओं और पुरस्कार विजेताओं को प्रशिक्षित करेंगे, और राजधानी के 96% स्कूल विजेताओं और पुरस्कार विजेताओं को प्रशिक्षित करेंगे- इसके क्षेत्रीय मंच के विजेता। आज ये हकीकत है. निस्संदेह, एकीकृत राज्य परीक्षा सामान्य शिक्षा की गुणवत्ता का एक पैमाना बनी हुई है, और यहां शिक्षा प्रणाली में परिणामों की सकारात्मक गतिशीलता देखी जा सकती है।
2015 में तीन विषयों में उत्तीर्ण होने के परिणामों के आधार पर, 48.9% स्नातकों ने 190 अंक और उससे अधिक (2010 में - 34.7%), 220 अंक और उससे अधिक - 30% (2010 में - 14.3%), 250 अंक और उससे अधिक - 12.4% अंक प्राप्त किए। (2010 में - 3.6%)।
मॉस्को के स्कूली बच्चों की शिक्षा की गुणवत्ता में उनके योगदान के आधार पर शैक्षिक संगठनों की रेटिंग स्कूलों को उच्च उपलब्धियां हासिल करने के लिए प्रेरित करती है। 2016 से शुरू होने वाली रैंकिंग में उन स्नातकों को ध्यान में रखा जाएगा जिन्होंने तीन विषयों में एकीकृत राज्य परीक्षा में 160 या अधिक अंक प्राप्त किए हैं। इससे मॉस्को के स्कूलों की न केवल गुणवत्ता, बल्कि बड़े पैमाने पर शिक्षा की गुणवत्ता की इच्छा मजबूत होगी।
शिक्षा प्रणाली के विकास का एक महत्वपूर्ण संकेतक यह है कि आज माइक्रोडिस्ट्रिक्ट में स्कूल चुनने वाले मास्को निवासियों की हिस्सेदारी बढ़ रही है, अगर 2012 में यह हिस्सेदारी 32% थी, तो 2015 में यह 77% तक पहुंच गई; यह संकेतक स्पष्ट रूप से इंगित करता है कि मॉस्को परिवारों की शैक्षिक आवश्यकताओं की विस्तृत श्रृंखला उनके निवास के माइक्रोडिस्ट्रिक्ट में बड़े शैक्षिक संगठनों के प्रस्तावों की बहुआयामी श्रृंखला से तेजी से संतुष्ट हो रही है।
मॉस्को शिक्षा प्रणाली में सभी परिवर्तनों के क्रम ने इस तथ्य को जन्म दिया है कि वर्तमान में स्कूल की स्वतंत्रता के तीन महत्वपूर्ण पैरामीटर प्रदान किए गए हैं। आज, शिक्षा विभाग स्कूलों के वित्तपोषण, उनके परिणामों के मूल्यांकन और निदेशक और उनके प्रतिनिधियों के प्रमाणीकरण, और नए वित्तीय और आर्थिक तंत्र को प्रभावित नहीं कर सकता है, जिससे शिक्षा प्रणाली में बातचीत की प्रकृति बदल जाती है, जिससे स्कूल मुक्त हो जाता है। व्यक्तिपरकता और अधिकारियों की इच्छा, छात्र को सभी संबंधों के केंद्र में रखती है। नियामक प्रति व्यक्ति वित्तपोषण, शिक्षकों के लिए पारिश्रमिक की एक नई प्रणाली में परिवर्तन और अन्य परिवर्तनों ने इस तथ्य को जन्म दिया है कि आधुनिक मॉस्को स्कूल एक बड़ा, स्वतंत्र, ठोस, आर्थिक रूप से स्थिर संगठन बन गया है।
यद्यपि आधुनिकीकरण का लक्ष्य - मॉस्को की वैश्विक प्रतिस्पर्धात्मकता में शिक्षा प्रणाली के योगदान को बढ़ाना - काफी व्यावहारिक है, इसे प्राप्त करने के लिए निर्धारित कार्य काफी मानवतावादी हैं।
नए कार्यों के लिए नए उपकरणों के उपयोग की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, शिक्षा प्रणाली के प्रबंधन का पिछला मॉडल गैर-वाद्य था - स्क्रैच से उपकरण बनाना आवश्यक था। कुल मिलाकर, आज 200 से अधिक ऐसे उपकरण हैं, कुछ उपकरण मास्को निवासियों की क्षमताओं के अधिकतम विकास को प्रभावित करते हैं, अन्य शहरी समुदाय के समेकन को प्रभावित करते हैं, और अधिकांश उपकरण सार्वभौमिक हैं और दोनों समस्याओं को हल करने में योगदान करते हैं।
प्रत्येक मस्कोवाइट की क्षमताओं के विकास को अधिकतम करने की समस्या को हल करने के संसाधन थे:
- शिक्षा की विशेषज्ञता, बड़े स्कूलों में अद्वितीय विशिष्ट शैक्षिक कार्यक्रमों का संरक्षण - "इन-स्कूल लिसेयुम", प्रमुख महानगरीय विश्वविद्यालयों के साथ स्कूलों का सहयोग, विश्वविद्यालयों की संरचना के भीतर स्कूल विभाग खोलना, जिससे प्रत्येक बच्चे के लिए सचेत रूप से संपर्क करना संभव हो जाता है। जीवन में भविष्य की राह का चुनाव, अपनी सफलता का क्षेत्र खोजना;
- एक ऐसी गतिविधि के रूप में अतिरिक्त शिक्षा का विकास जो मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम को सुदृढ़ और पूरक करती है, जिससे इसे अपने दायरे का विस्तार करने और प्रत्येक स्कूल में बच्चों के व्यापक विकास के उद्देश्य से अनुमति मिलती है;
- शैक्षिक प्रक्रिया में मास्को के अद्वितीय सांस्कृतिक, ऐतिहासिक, सामाजिक वातावरण की भागीदारी।
मॉस्को में शहरी समुदाय के एकीकरण को बनाए रखने का कार्य आज हल किया गया है:
- शैक्षिक संगठनों के वित्तपोषण के एक निष्पक्ष सूत्रबद्ध सिद्धांत का परिचय, जो किसी भी स्कूल को बच्चों की प्रतिभा के विकास के लिए आवश्यक परिस्थितियाँ बनाने, प्रत्येक बच्चे में स्कूल की रुचि बढ़ाने की अनुमति देता है;
- सामान्य बचपन के सिद्धांत का बहुमुखी कार्यान्वयन, जो अपने आप में समाज के एकीकरण की नींव रखता है;
- स्कूल और उसके निदेशक की व्यक्तिपरकता और अधिकारियों की इच्छा से अधिकतम स्वतंत्रता के लिए एक पाठ्यक्रम का कार्यान्वयन, जो स्कूल को शहर के निवासियों के विविध शैक्षिक आदेशों को पूरा करने पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देता है;
- शिक्षा प्रणाली की सूचना खुलापन, प्रबंधन निर्णयों की पारदर्शिता, जिसे अटकलों और अटकलों के जोखिम को कम करने के लिए डिज़ाइन किया गया है और, परिणामस्वरूप, कुछ मुद्दों पर संघर्ष क्षेत्र;
- स्कूल की आर्थिक स्थिरता को मजबूत करना, भ्रष्टाचार और धन के दुरुपयोग से निपटने के लिए एक उपकरण के रूप में अंतर्विभागीय वित्तीय नियंत्रण की एक प्रणाली का आयोजन करना, जो निश्चित रूप से, समाज के एकीकरण को प्रभावित करता है;
- शिक्षण पेशे की प्रतिष्ठा की बहाली, शिक्षा प्रणाली में श्रमिकों के एक बड़े समूह के भीतर और आसपास सामाजिक स्थिरता की गारंटी के रूप में वेतन में वृद्धि।
इन दोनों समस्याओं को एक साथ हल करने के लिए निम्नलिखित टूल का उपयोग किया जा सकता है:
- बजट व्यय को लक्षित करना, केवल उन क्षेत्रों को वित्त पोषित करना जिनके कार्यान्वयन से वांछित परिणाम मिलते हैं, शिक्षा प्रणाली में सभी संबंधों का जोर छात्र और परिवारों की शैक्षिक आवश्यकताओं पर स्थानांतरित करना;
- स्थापित बड़े शैक्षिक परिसरों का प्रभावी कामकाज, जहां किसी भी बच्चे की सफलता के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं, चाहे उसके हितों का क्षेत्र और उसके परिवार की सामाजिक और वित्तीय स्थिति कुछ भी हो;
- शिक्षा की पहुंच बढ़ाना: पूर्वस्कूली शिक्षा और स्कूलों में नामांकन के लिए स्थान प्रदान करने के लिए समान, स्पष्ट नियम; प्रीस्कूल समूहों का विकास जो बच्चों को पहली कक्षा में तनाव मुक्त स्थानांतरण और प्रीस्कूल और सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों की निरंतरता प्रदान करता है; शिक्षा की बड़े पैमाने पर गुणवत्ता में वृद्धि, मास्को परिवारों को अपने निवास के माइक्रोडिस्ट्रिक्ट में अपने बच्चों के लिए एक स्कूल चुनने की अनुमति देना; समावेशी शिक्षा के अभ्यास का विस्तार करना, जिसमें किसी भी आधार पर बच्चों को विभिन्न श्रेणियों में विभाजित करना शामिल नहीं है;
- राज्य और सार्वजनिक प्रबंधन का विकास, स्कूल के जीवन और उसके प्रगतिशील विकास में समाज की भूमिका और हित को मजबूत करना।
पिछले पांच वर्षों में राजधानी की शिक्षा प्रणाली में बदलाव के परिणामों का विश्लेषण बड़े पैमाने पर निर्धारित कार्यों को हल करने के लिए उपकरणों के सही विकल्प का संकेत देता है। परिणामों के लिए हितधारकों (शैक्षणिक संगठनों के प्रमुख, शिक्षक, छात्र, अभिभावक) के वित्तपोषण, नामांकन, प्रोत्साहन और प्रेरणा की शर्तों तक समान पहुंच - यह शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण का सार है और विकास में शैक्षिक उद्योग के योगदान को सुनिश्चित करता है। समग्र रूप से शहर का.
शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण की समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में, आज मास्को शिक्षा गुणात्मक रूप से नए चरण में प्रवेश कर रही है। यह उनके काम के परिणामों के लिए मॉस्को और उसके निवासियों के प्रति स्कूल और उसके निदेशक की सार्वजनिक जिम्मेदारी का चरण है।
पांच वर्षों में, मॉस्को स्कूल एक स्कूल से अपनी स्वतंत्रता के लिए जिम्मेदार स्कूल तक जाने में सक्षम हो गया। स्कूलों की बढ़ती संख्या में, जिम्मेदारी का माहौल बन रहा है जिसमें युवा मस्कोवाइट बड़े होते हैं और जिसके बिना एक बच्चे में अपनी व्यक्तिगत स्वतंत्रता के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी पैदा करना असंभव है, जिसके बिना, बदले में, भविष्य में उसकी उपयोगिता असंभव है: राज्य के लिए, समाज के लिए, परिवार के लिए, व्यक्तिगत रूप से मेरे लिए। आज एक जिम्मेदार स्कूल कल के स्नातकों की उपयोगिता की कुंजी है। यह राजधानी की शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण का मुख्य सामाजिक-शैक्षणिक प्रभाव है।