PLĀNS
Ievads
I nodaļa Zinātniskie pamati fonēmiskās dzirdes attīstībai sākumskolas vecuma bērniem attīstības izglītības sistēmā
1.1. Attīstības mācību sistēmas iezīmes krievu valodas kursā sākumskolai
1.2. Fonēmiskā dzirde un tās nozīme krievu valodas mācīšanā sākumskolas vecuma bērniem
1.3. Pedagoģiskie nosacījumi sākumskolēnu veiksmīgai fonēmiskās izpratnes veidošanai krievu valodas stundās attīstošā izglītības sistēmā
II nodaļa. Vārdu skaņu analīzes izmantošanas iezīmes krievu valodas kursā attīstības izglītības sistēmā.
2.1. Vārdu skaņu analīzes nozīme fonēmiskās dzirdes attīstībā sākumskolas vecuma bērniem
2.2. Attīstības izglītības sistēmas krievu valodas kursu precīza vārdu analīze
2.3. Pamatskolēnu fonēmiskās izpratnes un vārdu skaņas analīzes prasmju attīstības salīdzinošā analīze dažādās izglītības sistēmās
Secinājums
Bibliogrāfija
Ievads
Pagājušajā gadsimtā daudz un pārliecinoši ir rakstīts par fonētisko zināšanu un prasmju nozīmi primārās lasīšanas un rakstīšanas mācīšanā. Atcerēsimies K. D. Ušinska darbus, kurš kā lasītprasmes mācīšanas pamatu piešķīra pamatīgu nozīmi iepazīšanai ar valodas skanīgo pusi. K. D. Ušinska līniju turpināja progresīvi pirmsrevolūcijas un padomju zinātnieki un skolotāji. Viņi veltīja daudz pūļu, meklējot optimālas metodes lasīšanas un sākotnējās rakstīšanas mācīšanai uz saprātīga pamata. Īpaši tika atzīmēta viena no izglītības darbības teorētiķiem D. B. Elkonina darbība. Sekojot K.D. Ušinskim, viņš pirmajā vietā izvirzīja jautājumu par konkrētas lasīšanas mācīšanas metodes attīstības potenciālu un no šīm pozīcijām novērtēja tās pragmatisko rezultātu. Viņš rakstīja: ”Rakstprasmes mācīšana, sākotnējā mācīšanās lasīt un rakstīt ir daļa no akadēmiskā priekšmeta, ko sauc par dzimto valodu, un tam vajadzētu kalpot par sava veida ievadu valodas apguvē.” Veidojot savu primeru, psihologs D. B. Elkonins rūpīgi pētīja valodniecības darbus par rakstīšanas teoriju un nonāca pie secinājuma, ka lasīšanas mācīšanas sistēma, ko viņš raksturoja kā “vārda skaņas formas atjaunošanu, pamatojoties uz tā grafisko (burtu) modeli, ” ir pilnībā atkarīgs no rakstzīmes rakstīšanas. Tā kā krievu rakstība ir skaņu-burts (precīzāk, fonēma-burts), lasītājs lasīšanas procesā operē ar skaņām. No tā izriet prasība: lasītprasmes apguves sākumpunktam ir jābūt orientācijai valodas skanīgajā realitātē. Fonēmiskā izpratne ir nepieciešama ne tikai veiksmīgai mācībai, bet arī pareizrakstības prasmju attīstīšanai: krievu valodā liels skaits pareizrakstības modeļu ir saistīts ar nepieciešamību korelēt burtu ar fonēmu vājā stāvoklī.
Studentiem ir “jāatpazīst” fonēmas (“pamatskaņas”) ne tikai spēcīgās, bet arī vājās pozīcijās un jānošķir fonēmu skaņu variācijas.
Atsevišķas skaņas izolācijas pareizību visefektīvāk kontrolē, ja darbs tiek veikts ar pilnu vārdu.
Tā kā fonēmiskās dzirdes attīstības problēma joprojām ir aktuāla, mēs noteicām sekojošo mērķis: Apsveriet vārdu skaņas analīzes izmantošanas iezīmes fonēmiskās dzirdes attīstībai attīstības izglītības sistēmā.
Lai sasniegtu šo mērķi, ir noteiktas šādas darbības: uzdevumi:
1. Izpētīt metodisko un psiholoģiski pedagoģisko literatūru par vārdu skaņas analīzi kā līdzekli fonēmiskās izpratnes attīstīšanai rakstpratības stundās attīstības izglītības izglītības sistēmā D.B. Elkoņina - V.V. Davidova.
2. Izcelt jaunāko klašu skolēnu fonēmiskās dzirdes attīstīšanas metodes, kas tiek izmantotas attīstošās izglītības sistēmas krievu valodas stundās.
3. Analizēt un apkopot eksperimentālā darba laikā iegūtos rezultātus.
Objekts Mūsu pētījums ir sākumskolēnu fonēmiskās dzirdes attīstība attīstošās izglītības sistēmā.
Tāpēc priekšmets Pētījums būs skaņas analīze kā līdzeklis sākumskolēnu fonēmiskās dzirdes attīstīšanai attīstošās izglītības sistēmā.
Pamatojoties uz objektu un priekšmetu, mēs izvirzījām hipotēze: Attīstības izglītības sistēmā, izmantojot skaņu vārdu analīzi, lai attīstītu fonēmisko dzirdi sākumskolas vecuma bērniem, ir noteiktas iezīmes.
Hipotēze nosaka teorētisko un praktisko nozīmi.
Teorētiskā nozīme Darbs ļauj noskaidrot zināšanas par fonēmiskās dzirdes attīstības problēmu sākumskolas vecuma bērniem un identificēt iezīmes, kā strādāt ar tām attīstības izglītības sistēmā.
Praktiskā nozīme sastāv no attīstošās izglītības sistēmas krievu valodas stundās izmantoto fonēmiskās dzirdes attīstīšanas metožu izcelšanas.
Atbilstoši mērķim un no tā izrietošajiem uzdevumiem tika izmantots sekojošais izpētes metodes:
1. Teorētiskā (psiholoģiskās, pedagoģiskās un zinātniski metodiskās literatūras analīze, eksperimentālo datu analīze un vispārināšana, secinājumu formulēšana par tēmu).
2. Empīriskā (eksperimentālā un diagnostiskā - eksperimenta veikšana hipotēzes pierādīšanai, studentu darbu pārbaude un analīze).
3. Datu apstrādes metodes (kvantitatīvā un statistiskā - digitālā datu apstrāde, diagrammu veidošana).
Strukturālie komponenti kursa darbu nosaka tā saturs: ievads, divas nodaļas, noslēgums, literatūras saraksts, pielikums.
nodaļa es Zinātniskais pamats fonēmiskās dzirdes attīstībai jaunākiem skolēniem attīstības izglītības sistēmā
1.1. Attīstības mācību sistēmas iezīmes krievu valodas kursā sākumskolai
Viena no nepieciešamajām attīstītas personības īpašībām ir dialektiski materiālistisks pasaules uzskats, jo īpaši izpratne par valodas zīmes materiālistisko raksturu. Verbālie uzdevumi, tāpat kā visi citi, piemēram, ceļojumi vai rituāli, tiek uztverti ar maņām. Lingvistiskās zīmes materiālā daba ir tās skaņa.
Lai attīstošs indivīds laika gaitā apgūtu zinātniskus uzskatus, skolotājam konsekventi jāpārbūvē jaunākā skolēna domāšana, kura apziņā saplūst kopā lingvistiskās zīmes nozīme un tās materiāls, skaņa, čaula. Bērnam vārda skaņa neeksistē kā kaut kas neatkarīgs, viņam vēl ir jāatklāj šī lingvistiskās realitātes puse: “Apzināta runas izpēte sākas tikai tad, kad skolēns sāk pamanīt valodas lietu, kad viņš var, plkst. vismaz uz īsu brīdi piespiest sevi savā apziņā nošķirt pašu valodu un to, ko ar to var izteikt. . Tātad valodas skanīgās puses pārzināšana ir nepieciešams priekšnoteikums pamatskolas skolēna veiksmīgai izglītībai un apmācībai.
Valodniecības nozari, kas pēta valodas skaņu pusi, sauc FONETIKA[no grieķu vārda tālrunis — balss, skanoša runa] un ir sadalīts četros virzienos:
1) antropofonika - (runas skaņu fizioloģija), kas pēta valodas izrunu (faktiski fizioloģisko) un dzirdes (akustisko) pusi, un fonoloģija, kas pēta skaņu izmantošanu nozīmju izteikšanai - vārdu un frāžu veidošanai;
2) analītiskā fonētika - fonētisko elementu doktrīna un fonētisko kombināciju doktrīna, kas, savukārt, ir sadalīta doktrīnā par fonētisko elementu savstarpējo ietekmi (kombinatoriskā fonētika) un doktrīnā par augstākajām fonētiskajām vienībām, ko parasti sauc par akcentoloģiju;
3) vispārējo un specifisko fonētiku vai atsevišķu valodu fonētiku;
4) sinhronā un diahroniskā (vēsturiskā) fonētika.
Bez fonētikas jūs nevarat mācīt vārdu krājumu, gramatiku un morfēmiku. Jau jaunākais skolēns izprot attiecības ne tikai starp vārda skaņu sastāvu un tā nozīmi (daļa[a] - kartīte[a]), bet arī starp konkrētu vārda formu gramatiskajām nozīmēm un morfēmu skaņu sastāvu, kas izsaka šīs nozīmes. (daļa[a] — vienskaitļa h ., daļa[s] — pl.).
Fonētikas zināšanas un prasmes iegūst īpašu nozīmi, mācot valodu dialekta apstākļos, kā arī bilingvālos apstākļos.
Visbeidzot, laba fonētiskā sagatavotība ir pamats valodu mācīšanas nepārtrauktībai starp sākumskolas un vidusskolas klasēm.
Kāpēc jaunākam skolēnam ir vajadzīgas zināšanas par valodas skaņu puses uzbūvi un modeļiem? Atbildi uz šo jautājumu var sniegt gan no valodas mācīšanas praktisko mērķu viedokļa, gan no vispārīgākā skolas izglītības uzdevuma, proti: attīstītas personības audzināšanas, viedokļa.
Sāksim ar otro no minētajiem uzdevumiem.
Šobrīd uz visiem mācību līdzekļiem ir rakstīts, ka nevar jaukt skaņas un burtus. Taču praksē skolotāji un metodiķi bieži vien “ieslīd” skaņu aizstāšanā ar burtiem vai tos sajaucot. Šajā ziņā indikatīvs ir sadalošo zīmju liktenis: b un b zīme (sk. 3. pielikumu). Labi pazīstamais noteikuma formulējums: “Atdalošais b, tāpat kā atdalošais b, nozīmē, ka līdzskaņa skaņa nesaplūst ar patskaņu”, un pats termins “atdalītājs” radās rupja skaņu un skaņu sajaukšanas rezultātā. vēstules.
Jebkurš vārds ir savstarpēji saistītu skaņu secība, un tas ir sava veida integritāte, kas nostiprināta ap uzsvērtu zilbi. Vārdā nevar būt atsevišķa skaņu izruna (ja vien tas nav īpaši sadalīts zilbēs un skaņās). Ja mēs runājam par līdzskaņu un patskaņu skaņu atsevišķu izrunu saistībā ar vārdiem, kas rakstīti, izmantojot b vai b, tad tas ir taisnība tikai tādā nozīmē, ka starp līdzskaņu un patskaņi šādos vārdos ir cita skaņa - [I]. Noteikumā mēs runājam par līdzskaņa burtu, kuru ar patskaņa burtu dala cits burts - b vai b, kas norāda, ka patskaņa burts aiz tā apzīmē divas skaņas: līdzskaņu [I] un viena no patskaņu skaņām.
Ir vēl viena grūtība darbā ar skanīgu vārdu. Gadījumā, ja fonēmu morfēmā attēlo tās galvenais variants (spēcīgā stāvoklī), atsevišķas skaņas izolēšana nesagādā grūtības pat jaunākiem skolēniem. Tādējādi jau jaunākais skolēns var viegli iemācīties atsevišķi izrunāt uzsvērtu patskaņu, līdzskaņu, balss-balsa balsi, pirms patskaņa, līdzskaņu, sapārotu maigumu-cietumu, vārda beigās un dažus citus. . Bet tajās vietās vārdos, kur notiek pozicionālas skaņu maiņas (vāju pozīcijās), bieži parādās skaņas, kuru izolētai izrunai nepieciešama īpaša fonētiskā apmācība.
Vingrinājumu kolekcija
fonēmiskās dzirdes attīstībai sākumskolēniem.
Šajā materiālā ir piedāvāti vingrinājumu paraugi, kurus var izmantot sākumskolas skolotāji un logopēdi, kā arī vecāki, strādājot pie fonēmiskās izpratnes attīstības. Vingrinājumus var izmantot nodarbībās, dinamiskos pārtraukumos un citos rutīnas brīžos.
Kolekcijā ietilpst:
3. Logopēdiskais darbs pie fonēmu diferenciācijas (izmantojot diferenciācijas piemēru - [ш])
Ievads.
FONEMĀTISKĀ UZTVERE - īpašas prāta darbības, lai atšķirtu fonēmas un noteiktu vārda skaņas struktūru.
Pārkāpumi fonēmiskā apziņa novērota ļoti lielam skaitam bērnu, kas iestājas skolā, un gandrīz visiem bērniem ar runas traucējumiem.
Diferencētas dzirdes un fonēmiskās uztveres attīstība ir nepieciešams nosacījums, lai bērni veiksmīgi iemācītos lasīt un rakstīt. Bērna gatavība mācīties rakstīt un lasīt ir nesaraujami saistīta ar spēju sadzirdēt vārda atsevišķas skaņas un to specifisko secību. Mācot bērniem atšķirt skaņas palīdz attīstīt uzmanību un dzirdes atmiņu. Parasti fonēmiskās diskriminācijas process, tāpat kā izrunas diferenciācijas process, beidzas pirmsskolas vecumā. Nepietiekama fonēmisko procesu attīstība, pat pilnībā kompensējot izrunas defektus, var radīt grūtības apgūt rakstīšanas un lasīšanas prasmes.
Tādējādi savlaicīgi izveidota fonēmiskā uztvere novērsīs iespējamu sekundāru runas defektu parādīšanos(tā ir fonētiski fonēmiska nepietiekama attīstība, leksikas-gramatiska nepietiekama attīstība un vispārēja runas nepietiekama attīstība), vienlaikus samazinot disleksijas un disgrāfijas iespējamību.
Pēdējos gados ir pieaudzis to pirmklasnieku skaits, kuri iestājas skolā ar neveidotu vai nepietiekami veidotu fonēmisko uztveri, arvien lielākam skaitam jaunāko klašu skolēnu ir nepieciešama logopēdiskā palīdzība, kas ne vienmēr ir iespējama.
Šajā kolekcijā tiek piedāvāti vingrinājumi, kurus var izmantot sākumskolas skolotāji un logopēdi, kā arī vecāki, strādājot pie
fonēmiskā uztvere. Vingrinājumus var izmantot nodarbībās, laikā
dinamiskas pauzes un citi režīma momenti.
Kolekcijā ietilpst:
1. Bumbu spēles, kuru mērķis ir attīstīt fonēmiskos procesus.
2. Didaktiskās spēles fonēmiskās apziņas attīstībai.
3. Logopēdiskais darbs pie fonēmu diferenciācijas (izmantojot diferenciācijas piemēru -[w]).
4. Nodarbības piezīmes par skaņu diferenciāciju. (Diferencēšana -[w]).
1. SPĒLES AR Bumbu, Mērķtiecīgas UZ FONEMISKO PROCESU ATTĪSTĪBU.
1. Spēle “Sitām bumbu ar plaukstu, atkārtojam skaņu kopā”
Mērķis:
Logopēds : Kad dzirdat skaņu [A], sitiet bumbu pret grīdu. Pēc bumbas noķeršanas atkārtojiet šo skaņu. A-U-O-U-I-O-Y-I-A
2. Spēle "Paskaņu skaņu dzird ausis, bumbiņa lido pāri galvas augšai."
Mērķis : fonēmiskās uztveres attīstība, reakcijas ātrums, patskaņu skaņu zināšanu nostiprināšana.
Logopēds: Es nosaukšu patskaņu skaņas. Metiet bumbu, kad dzirdat skaņu [E].
A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A
3. Spēle "Knock".
Skaņas, kuras es gribu pateikt
Un es situ bumbu
Mērķis: fonēmiskās apziņas attīstība, patskaņu skaidras izrunas apmācība
Spēles gaita: Bērni un logopēds sēž aplī. Bumba visiem ir iespiesta starp ceļiem. Logopēds izrunā patskaņu skaņas, piesitot bumbu ar dūri. Bērni atkārto individuāli un korī. Skaņas tiek praktizētas izolētā izrunā, pakāpeniski palielinot atkārtojumu skaitu vienā izelpā, piemēram:
AAA EEE UUU
4. Spēle “Klusi — skaļi”
Mēs braucām pa kalniem
Dziedāja šeit un dziedāja tur
Mērķis: patskaņu skaņu artikulācijas stiprināšana, fonēmiskās uztveres attīstīšana, darbs pie balss stipruma.
Spēles gaita: Dotās skaņas dziedāšana, kā to demonstrē logopēds. Balss stiprums ir proporcionāls rokas kustības virzienam. Rokai ar bumbu virzoties uz augšu (augšup), balss stiprums palielinās, lejup (lejup) samazinās. Kad roka ar bumbu pārvietojas horizontāli, balss stiprums nemainās. Nākotnē bērni patstāvīgi uzdod viens otram uzdevumus.
5. Spēle ar bumbas piespēli “Padod bumbu, pasaki vārdu”
Mērķis : fonēmiskās izpratnes un reakcijas ātruma attīstība.
Spēles gaita . Spēlētāji sarindojas vienā kolonnā. Pirmajiem spēlētājiem ir viena liela bumbiņa. Bērns pasaka vārdu ar doto skaņu un piespēlē bumbu atpakaļ ar abām rokām virs galvas (iespējami arī citi bumbas piespēles veidi). Nākamais spēlētājs patstāvīgi izdomā vārdu dotajai skaņai un piespēlē bumbu tālāk.
6. Spēle ar bumbas piespēli “Skaņu ķēde”
Mēs adīsim vārdu virteni
Bumba neļaus pielikt punktu.
Mērķis: fonēmiskās apziņas attīstība, vārdu krājuma aktivizēšana.
Spēles gaita. Logopēds pasaka pirmo vārdu un pasniedz bumbu bērnam. Tālāk bumba tiek nodota no bērna bērnam. Iepriekšējā vārda beigu skaņa ir nākamā vārda sākums.
Piemēram: pavasaris-buss-zilonis-deguns-pūce...
7. Spēle ar lodes mešanu “Simts jautājumi - simts atbildes, kas sākas ar burtu A (I, B...) - un tikai šis.
Mērķis: fonēmisko priekšstatu un iztēles attīstība.
Spēles gaita. Logopēds met bumbu bērnam un uzdod viņam jautājumu. Atdodot bumbu logopēdam, bērnam jāatbild uz jautājumu tā, lai visi atbildes vārdi sāktos ar doto skaņu, piemēram, ar skaņu [I].
kā tevi sauc?
Kā ar uzvārdu?
Ivanova.
no kurienes tu nāci?
No Irkutskas
Kas tur aug?
8. Spēle ar lodes mešanu “Noķer bumbu un met bumbu, nosauc cik skaņas”
Mērķis : skaņu secības un skaita noteikšana vārdā.
Spēles gaita . Logopēds, metot bumbu, izrunā vārdu. Bērns, kurš noķer bumbu, nosaka vārda skaņu secību un nosauc to numuru.
2. DIDAKTISKĀS SPĒLES FONEMĀTISKĀS UZTVERES ATTĪSTĪBAI.
1. "ZVEJA".
Mērķis. Attīstīt fizisko funkciju prasmes, apmācīt bērnus izvēlēties vārdus ar vienādu skaņu un stiprināt skaņu analīzes prasmes.
Spēles gaita. Tiek dota instrukcija: “tveriet vārdus ar skaņu (L)” (un citi). Bērns paņem makšķeri ar magnētu “auklas” galā un sāk “ķert” vajadzīgos attēlus ar saspraudes. Bērns parāda “noķerto zivi” citiem skolēniem, kuri ar aplaudēšanu atzīmē pareizo izvēli. Spēlētāju skaits: viens vai vairāki cilvēki.
2. « TV".
Mērķis: attīstīt FEF, attīstīt un uzlabot skaņu analīzi un sintēzi skolēnu runas darbībā. Disgrāfijas profilakse uz FFN fona. Praktizējiet lasīšanas prasmes.
Spēles gaita. TV ekrānā ir paslēpts vārds. Attēli katram slēptā vārda burtam tiek izkarināti secībā uz tāfeles vai salikšanas audekla. Bērnam(-iem) slēptā vārda veidošanai jāizmanto attēlos redzamo vārdu pirmie burti. Ja bērns(-i) vārdu nosauca pareizi, tiek atvērts televizora ekrāns.
Piemēram: mēnesis ir slēpts vārds
Bildes: lācis, egle, suns, ābols, gārnis.
Spēlētāju skaits: viens vai vairāki cilvēki.
3. "DZĪVNIEKU VALSTS".
Mērķis : apmācīt bērnus opozīcijas skaņu atšķiršanā, attīstīt
fonēmiskā dzirde.
SPĒLES PROGRESS . Ir māja ar logiem. Uz jumta ir uzrakstīta vēstule. Blakus ir izvietoti dzīvnieku attēli. Bērniem jāizvēlas tie dzīvnieki, kuru nosaukumos ir skaņa, kas atbilst burtam uz jumta, jāievieto logos ar šķēlumiem. Piemēram: mājas ar burtiem C un Sh Tiek ievietoti šādi attēli: suns, gārnis, varde, vista, zīle, lācis, pele, vista, kaķis, kucēns. Visi vārdi tiek izrunāti vispirms. Spēlētāju skaits ir 1-2 cilvēki (vai visa klase sadalīta divās komandās).
4. “VĀRDU ĶĒDE”
Mērķis: attīstīt fizisko funkciju iemaņas, apmācīt bērnus skaņu atšķiršanā un praktizēt vārdu skaņu analīzes prasmes.
Spēles gaita. Tiek ievietota bilde, tai ķēdes veidā piestiprināta nākamā, sākot tieši ar šo skaņu, kas beidz iepriekšējo vārdu utt. Spēlētāju skaits: viena vai vairākas personas.
5. “SAVĀKT ZIEDU”
Mērķis: praktizēt opozīcijas skaņu diferenciāciju, attīstīt studentu fonēmisko dzirdi un analītiski sintētisko runas aktivitāti.
Spēles gaita . Zieda “vidus” atrodas uz galda. Uz tā ir uzrakstīts burts, piemēram, “C”. Blakus izliktas “ziedu ziedlapiņas”, uz kurām uzzīmēti attēli ar skaņām [s], [z], [ts], [sh]. No šīm “ziedlapiņām” ar attēliem studentam jāizvēlas tās, kurām ir skaņa [s]. Spēlētāju skaits ir 1-3 cilvēki (vai visa klase sadalīta divās komandās).
6. “DUNNAKA AR KABATA”
Mērķis: attīstīt fiziskās funkcijas, uzlabot vārdu skaņu burtu un zilbju analīzi, attīstīt uzmanību. Disgrāfijas profilakse.
Spēles gaita. 1. iespēja. Pētotais līdzskaņas burts tiek ievietots Dunno kabatā. Apkārt karājas patskaņu burti. Jums ir jāizlasa apvienošanās. (Viens bērns norāda ar rādītāju, pārējie lasa unisonā.)
2. iespēja. Vārda zilbiskā (skaņas) diagramma tiek ievietota kabatā. Apkārt izkārti dažādi attēli vai vārdi. Jums jāizvēlas vārdi, kas atbilst rakstam. Spēlētāju skaits: viens vai vairāki cilvēki.
7. “ATRASTI KĻŪDU”
Mērķis: iemācīt bērniem atšķirt patskaņu un līdzskaņu skaņas un burtus, cietās un mīkstās līdzskaņu skaņas, pilnveidot vārdu skaņu burtu analīzes prasmes, attīstīt fiziskās funkcijas un uzmanību. Disgrāfijas profilakse.
Spēles gaita . Bērniem tiek izdalītas kartītes ar 4 attēliem, kas sākas ar vienu un to pašu burtu. Studenti nosaka, ar kuru burtu sākas katrs vārds, un novieto to kartītes vidū. Zem katra attēla ir vārdu skaņu diagrammas, bet dažās no tām kļūdas tika pieļautas ar nolūku. Skolēniem diagrammā jāatrod kļūdas, ja tādas ir. Spēlētāju skaits: 1-4 cilvēki (vai visa klase sadalīta grupās vai komandās).
8. “SAVĀKT PUŠI”
Mērķis: attīstīt fonēmisko dzirdi, vingrot un atšķirt skaņas [R] - [L], apmācīt bērnus atšķirt primāro un tonēto krāsu.
Spēles gaita . Bērnam priekšā divas bildes ar zilām un rozā vāzēm, kurās ir puķu kāti ar šķēlumiem. Bērnam saka: “Uzminiet, kurā vāzē jāieliek ziedi ar skaņu [L], un kurā ar skaņu [R], zilā - [L], rozā - [R]. Blakus ir dažādu krāsu ziedi: zaļa, zila, melna, dzeltena utt. Skolēni kārto ziedus. Zilajam ziedam jāpaliek. Spēlētāju skaits: 1-2 cilvēki (vai visa klase sadalīta divās komandās).
9. “RUNAS LOTO”
Mērķis: attīstīt spēju noteikt vārdos kopīgu skaņu (burtu), atrast attēlus ar doto skaņu, attīstīt uzmanību, fonēmisko dzirdi. Skaņu automatizācija, lasīšanas ātruma attīstība.
Spēles gaita. Bērniem tiek izdalītas kartītes ar sešiem attēliem (kopā ar vārdiem zem attēliem). Bērns nosaka, kāda skaņa ir katrā. Tad vadītājs parāda attēlus vai vārdus un jautā: "Kam ir šis vārds?" Uzvar tas, kurš pirmais bez kļūdām nosedz visas bildes lielajā kartē. Spēlētāju skaits: 1-18 cilvēki (var spēlēt pāros vai grupās).
10. “RUNAS LOTO”.
Mērķis: Attīstīt fonēmisko un vizuālo uztveri, attīstīt vārdu skaņu-burtu analīzi, iemācīties atšķirt patskaņus un līdzskaņus, atšķirt cietos un mīkstos līdzskaņus. FFN izraisītas disgrāfijas profilakse. Lasīšanas ātruma attīstība.
Spēles gaita. 1. iespēja. Bērniem tiek izdalītas kartītes ar sešiem vārdiem uz katras kartītes. Raidījuma vadītājs rāda attēlu un jautā: “Kam no puišiem ir pierakstīts bildes vārds? (kam ir vārds?)” Uzvar tas, kurš pirmais aizpilda karti bez kļūdām.
2. iespēja. Bērniem tiek izdalītas kartītes. Prezentētājs parāda vārda skaņu diagrammu, skolēni to korelē ar vārdu savā kartē. Uzvar tas, kurš pareizi aizpilda savu kartīti ar vārdu rakstiem. Spēlētāju skaits: 1-8 cilvēki (var spēlēt grupās).
11. “MAĢISKAIS APLIS”.
Mērķis: mācīt bērnus izvēlēties vārdus, kas atšķiras viens no otra ar vienu skaņu, attīstīt fonēmisko izpratni un nostiprināt izpratni par katra burta vārdu veidošanas funkciju. Skaņu automatizācija, disgrāfijas novēršana, lasīšanas ātruma attīstība.
Spēles gaita : 1 iespēja. Aplis ar bultiņām pulksteņa formā attēla ciparu vietā. Bērnam jāpārvieto bultiņa uz objektu, kura nosaukums vienā skaņā atšķiras no objekta nosaukuma, uz kuru norāda otra bultiņa (vispirms tiek izrunāti visi vārdi.) Pārējie bērni atzīmē pareizo atbildi ar aplaudēšanu.
Piemēram: makšķere - pīle, lācis-pele, kaza - bize
magoņu-vēžu zāle – malkas komplekts-kaķis
spole - spole ūsas-ausis māja-dūmi
2. iespēja. Attēlu vietā uz "ciparnīcas" tiek novietoti burti, zilbes un vārdi ar praktizētām skaņām. Bērns griež lielo bultiņu (mazo var noņemt). Vietā, kur bultiņa apstājas, skolēni vienbalsīgi izlasa zilbi (burtu, vārdu), tad vadītājs pagriež bultiņu tālāk - bērni lasa vēlreiz utt. Zilbi (burtu, vārdu) var atkārtot vairākas reizes atkarībā no bultiņas apstāšanās vietas. Spēlētāju skaits: 1-2 cilvēki vai vairāk.
12. “ATRASTI VĀRDUS VĀRDĀ”.
Mērķis: paplašināt vārdnīcas apjomu, nostiprināt vārdu pareizrakstību.
Izpratne par katra vārda vārdu veidojošo lomu. Skaņu automatizācija vārdos, disgrāfijas novēršana.
Spēles gaita. Uz tāfeles tiek piekārts vārds vai attēls, kurā norādīts uz tā attēlotā vārda burtu skaits (pēc tam bērni paši saliek vārdu no izgrieztā alfabēta burtiem un ieraksta piezīmju grāmatiņā). Tiek dota instrukcija: "Ņemiet burtus no sākotnējā vārda, izveidojiet un uzrakstiet no tiem jaunus vārdus."
Spēlētāju skaits: 1-3 cilvēki vai vairāk.
13. "MATEMĀTISKĀ GRAMMATIKA"
Mērķis : skaņu automatizācija, vārdu fonēmiskās un gramatiskās analīzes konsolidācija, vārdu maiņas procesa veidošana, vārdnīcas bagātināšana, disgrāfijas novēršana.
Spēles gaita. Bērnam jāveic kartītē norādītās darbības (“+”, “-”) un, izmantojot burtu, zilbju, vārdu saskaitīšanu un atņemšanu, jāatrod vajadzīgais vārds. Piemēram: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (kapitāls). Spēlētāju skaits - 1-2 cilvēki vai vairāk.
14. “PIEVIENOT VĀRDU”.
Mērķis : Skaņu automatizācija, fizisko funkciju attīstība, analīzes un sintēzes procesi, skaņu un burtu jēgpilnās funkcijas izpratne, runas attīstība, interese par dzimto valodu, dzejas mīlestība. Disgrāfijas profilakse.
Spēles gaita. Kartītē ir atskaņu teksts, panti, kuros trūkst viena vārda (vai vairāk). Skolēniem no dalītā alfabēta burtiem jāsaliek atskaņu vārds un tas jāpieraksta.
Piemēram: zvirbulis lidoja augstāk.
Visu var redzēt no augstā _____(jumta).
Spēlētāju skaits 1-2 cilvēki vai vairāk
3. FONEMĀTISKĀS UZTVERES VEIDOŠANĀS (TĀLRUŅA DIFERENCIĀCIJA)
Logopēdiskais darbs pie fonēmu diferenciācijas
Traucēta runas skaņu dzirdes diferenciācija izpaužas kā nespēja iemācīties burtus,
fonētiski līdzīgu skaņu aizstāšanā lasīšanas laikā. Skaņu diferenciācijas veidošanās tiek veikta, pamatojoties uz dažādiem analizatoriem: runas-dzirdes, runas-motora, vizuālo. Dažu analizatoru lietošanas iezīmes nosaka diferenciācijas traucējumu raksturs. Kinestēzijas izmantošana skaņu diferencēšanā diezgan bieži prasa iepriekšēju darbu, lai noskaidrotu un attīstītu kinestētiskās sajūtas, pamatojoties uz vizuālajām un taustes sajūtām.
Kinestētiskās diskriminācijas spēja tiek praktizēta vingrinājumos dažādu runas orgānu (lūpas, mēles, balss krokas) identificēšanai runas skaņu izrunas laikā. Spēja atšķirt lūpu stāvokli sākotnēji tiek praktizēta uz skaņām [I] - [U], jo lūpu stāvokļa atšķirība, izrunājot šīs skaņas, ir ievērojama.
Vingrinājumi var būt šādi:
Sakiet skaņu [I] spoguļa priekšā un sakiet, kādā stāvoklī atrodas jūsu lūpas. Ja ir grūtības atbildēt, logopēds var uzdot papildjautājumu: “Sakiet, vai, izrunājot skaņu [es], jūsu lūpas ir izstieptas smaidā vai izvilktas uz priekšu?”
Sakiet skaņu [U] spoguļa priekšā. Atbildiet, kādā stāvoklī atrodas lūpas.
Izrunājiet skaņas [I] [U] kopā. Nosakiet, vai lūpu stāvoklis ir vienāds, izrunājot šīs skaņas.
Pēc skaņas [I] patstāvīgas izrunāšanas nosakiet, kādā stāvoklī bija jūsu lūpas (neskatoties spogulī).
Izrunājiet skaņu [U], nosakiet lūpu stāvokli to izrunājot (neskatoties spogulī).
Izrunājiet skaņas [I] - [U] secīgi un atbildiet, kuru skaņu izrunājot stiepjas lūpas.
Izrunājiet skaņas [I] - [U] un nosakiet, kuru skaņu izrunājot lūpas tiek izstieptas uz priekšu.
Nosakiet skaņu ar klusu artikulāciju, t.i. atbilstoši logopēda lūpu stāvoklim.
Nosakiet pirmo un pēdējo skaņu, izmantojot rindu [I][U], [U][I] kluso artikulāciju.
Līdzīgā veidā tiek praktizētas lūpu stāvokļa atšķirības, izrunājot patskaņu skaņas [I]-[A], [U]-, līdzskaņus [M] (lūpas aizvērtas) un [L] (lūpas atvērtas) utt. .
Skaņu diferenciācija С Ш zilbēs
Šo skaņu diferenciācija zilbēs tiek veikta arī dzirdes un izrunas salīdzināšanas ziņā.
Vingrinājumi izrunas diferencēšanai:
1. Zilbju atkārtošana ar skaņām S un Ш, vispirms ar vienu patskaņu, pēc tam ar dažādiem patskaņiem. (SU-SHU, SHU-SU, SU-SHA, SHU-SA, SA-SHI, SHA-SY. SAS-SHAS, SOSH-SHO, SUSH-SHUS, SHO-SUSH, SHIS-SOSH u.c.)
2. Zilbju lasīšana, zilbju pierakstīšana diktāta režīmā.
Paceliet burtu S vai Ш pēc zilbju izrunāšanas ar skaņām [С] un [Ш]:
SA, SHA, SO, SHU, SHI, SY, SHI, SHE.
Izstrādājiet zilbes ar skaņām [S] un [SH].
Pārveidojiet zilbes, aizstājot skaņu [S] ar skaņu [Ш] un otrādi. SA — SHA, SHO — SO. USH - ASV utt.
Zilbju diktēšana ar skaņām [S] un [Ш].
Skaņu [С] un [ III ] Vvārdus
Skaņu diferenciācija vārdos tiek veikta uz vārda skaņas struktūras noskaidrošanas fona. Fonēmiskās analīzes veidošanai tiek izmantoti dažādi uzdevumi: skaņas esamības vai neesamības noteikšana vārdā, pirmās un pēdējās skaņas identificēšana, skaņas secības, daudzuma un vietas noteikšana vārdā.
1. Nosakiet, kura skaņa - [S] vai [SH] - vārdam. Logopēds nosauc vārdus, kuros skaņas [С] un [Ш] ir atrodamas vārda sākumā, tad vārda vidū un visbeidzot vārda beigās. Piemēram: zilonis, soma, bumba, kažoks, galdauts, žurka, desa, zirgs, sūknis, putekļu sūcējs, zīmulis, mazulis.
Nosakiet skaņu [С] un [Ш] vietu vārdos (sākums, vidus, beigas). Vispirms tiek noskaidrots, kāda skaņa ir vārdā ([S] vai [Ш]), tad tiek noteikta tās vieta tajā. Vārdu piemēri: krēsls, sols, šalle, vadītājs, niedres,ragavas, bizes, pele, mežs, auzas, bļoda, mašīna, jumts.
Izvēlieties vārdus ar skaņu [С] vai [Ш] vārda sākumā.
Izvēlieties vārdus ar skaņu [С] vai [Ш] vārda vidū.
Izvēlieties vārdus ar skaņu [S] vai [SH] vārda beigās.
Ievietojiet attēlus ar skaņām [С] un [Ш] zem atbilstošajiem burtiem.
Pierakstiet vārdus divās kolonnās: pirmajā - vārdi ar skaņu [S], otrajā - ar skaņu [SH].
Darbs ar vārdiem - kvazihomonīmi. Tiek ierosināts noteikt vārdu nozīmi jumts, žurka, un tad salīdziniet šo vārdu skanējumu un sakiet, kāda ir to atšķirība.
Spēle "Pulkstenis". Bērniem tiek piedāvāts “pulkstenis” (ar ciparnīcu) divās krāsās, piemēram, zaļā un zilā. Logopēds nosauc vārdus. Bērni nosaka, kāda skaņa ir vārdā, izvēloties noteiktas krāsas pulksteni (skaņai zaļš [С], zils skaņai [Ш]). Tālāk bērni nosaka dotās skaņas vietu vārdā (pirmā, otrā, trešā utt.) un uzliek bultiņu uz noteikta skaitļa.
Grafiskais diktāts. Logopēds nosauc vārdu ar skaņu [S] vai [SH]. Bērni pieraksta atbilstošo burtu (С vai Ш), kā arī ciparu, kas norāda
Kāds skaitlis ir šī skaņa vārdā? Piemēram: starplika C3 -pakaramais - SHZ, zīmulis- Ш8, desa- C6, kumelīteШ5, niedre -Ш5, trauki- ZR utt.
Izveidojiet vārdu grafiskās diagrammas. Diagrammā ar zilu krāsu atzīmējiet apli, kas atbilst skaņai [Ш], ar zaļu - apli, kas atbilst skaņai [S]. Vārdu piemēri: siers, bumba, putra, bizes, galds, aizkars, ķivere, kastanis, uzvalks, žurka, jumts, kaķis, kumelīte, kāposti.
Loto spēle. Tiek piedāvātas kartītes ar attēliem vārdiem ar skaņām [С] un [Ш]. Spēli var spēlēt divās versijās:
a) Bērniem tiek izdalītas kartītes un burti S un W. Logopēds sauc vārdu. Bērniem kartītē jāatrod atbilstošais attēls, jānosaka, kāda skaņa ir dzirdama nosauktajā vārdā, un attēls jāpārklāj ar atbilstošo burtu.
b) Bērniem tiek izdalītas loterijas kartītes un papīra strēmelītes, katra sadalīta trīs daļās. Uz divām joslām burti S un Ш ir rakstīti attiecīgi pirmajā joslu daļā, uz pārējām divām - vidū, uz pārējām - beigās. Logopēds nosauc vārdu, skolēni nosaka, kāda skaņa ir vārdā ([S] vai [SH]), tās vietu tajā (sākums, vidus, beigas) un pārklāj attēlu ar atbilstošo joslu.
Ievietojiet vārdos trūkstošos burtus S un Ш.
Vārdu diktāti ar skaņām [S] un [SH].
Vārdu sacerēšana ar skaņām [S] un [Ш] no sadalītā alfabēta burtiem.
Atrisiniet mīklas. Atbildēs nosaki skaņas [С] vai [Ш] vietu.
Ir bedre debesīs, bedre zemē,
Un pa vidu – uguns un ūdens. (samovārs)
Jauni trauki, bet visi ar caurumiem. (caurduris)
Antoška stāv uz četrām kājām. Antoškā ir zupa un karotes. (Tabula)
Es dzīvoju pagalmā, es dziedu rītausmā,
Man galvā ķemme, es skaļi runāju... (Gailis)
Purns ir ūsains, kažoks svītrains,
Viņš bieži mazgā seju, bet nezina, kā lietot ūdeni. (Kaķis)
Pa dienu guļ, naktī lido un biedē garāmgājējus. (Pūce)
Aste gara, paši mazie ļoti baidās no kaķiem (Peles)
Pļavās mazajām māsām ir zelta acs un baltas skropstas. (Margrietiņas)
Tā ir čaukstoša skaņa, nevis sienāzis; tas lido, nevis putns, tas nes, ne zirgs. (Lidmašīna)
Es sēžu sašutumā - es nezinu, kurš,
Ja satikšu kādu paziņu, es nolēkšu un sasveicināšos. (Cap)
Dzīvā pils kurnēja un gulēja pāri durvīm. ( Sobaka)
G.Skaņu diferenciācija [AR] Un [SH] teikumos.
1. Pamatojoties uz sižeta attēlu, izdomājiet teikumu, kurā ir vārdi ar skaņu [S] vai [SH]. Nosauciet vārdus teikumā ar skaņām [S] un [SH]; noteikt, kurš tas ir skaņu un tā vieta vārdā.
2. Atkārtojiet teikumus ar vārdiem, kas ietver skaņas [S] un [SH]. Nosauciet vārdus ar skaņām [S] un [SH].
Mežā čaukst priede. Uz kokiem nogatavojās garšīgi bumbieri. Lapsai ir pūkaina aste. Natašai ir garas bizes. Sveta uzvilka sarkanu šalli. Mežā aug smaržīgas maijpuķītes. Gans atnesa lielu ganāmpulku. Vecmāmiņa uzdāvināja Sašai karavīru. Vectēvs atnesa lielu samsu.
Izstrādājiet teikumus, pamatojoties uz objektu attēliem vārdiem ar skaņām [S] un [SH]. Attēlu paraugi: krūms, spole, liekšķere, dārzs, lācis, mašīna. Sākumā tiek lūgts noteikt, kura skaņa - [S] vai [SH] - bilžu nosaukumos.
Pabeidz teikumu ar vārdu. Tiek piedāvāti teikumi, kurus var papildināt ar vārdiem – kvazihomonīmiem. Nosakiet, kāda skaņa ir vārdā.
Mamma pagatavoja garšīgi... (putru). Nauda tiek iemaksāta (kasē).
Daša rullē... (lācis). Miltus iebēra... (traukā)
Kūtī tek (jumts). Pagrabā ir žurka
Mazulis garšīgi ēd... (putru). Karavīrs uzlika galvā... (ķivere).
Vārdiem varat izmantot attēlus - kvazihomonīmus. Attēli tiek piedāvāti pa pāriem.
Izdomājiet teikumus vārdiem - kvazihomonīmus. Nosakiet, kuros vārdos ir skaņa [С] vai [Ш], nosauciet šīs skaņas vietu (pirms kuras skaņas, pēc kuras skaņas šī skaņa ir dzirdama vārdā).
Ievietojiet trūkstošos burtus S un Ш.
Skapī ir uzvalks. Zem.ur.at.zemes kājām ir.thya. In.elle, āboli un gr.i.dziedāja. Uz lauka auga magones. Halo.un.stāvi stūrī. Tas ir skapī. Mēs nopirkām.yr, .liver un some.lo.
Selektīvs diktāts. Izvēlieties no teikumiem un pierakstiet vārdus ar skaņām [С] un [Ш] divās kolonnās.
Saule spoži spīd. Priedes šalko vējā. Vectēvs guļ uz dīvāna. Miša plūc bumbierus. Sonja pabaro kaķi. Penālī ir sarkans zīmulis. Lapsa noķēra peli. Petja uz skolu atnesa čiekurus.
d. Skaņu diferenciācija[AR]Un[SH]sakarīgā runā
1. Izveidojiet stāstu, pamatojoties uz sižeta attēlu sēriju, izmantojot vārdus, kas ietver skaņas [S] un [SH].
Izveidojiet stāstu, pamatojoties uz sižeta attēlu, izmantojot vārdus, kas ietver skaņas [S] un [SH].
Tekstā ievietojiet trūkstošos burtus S un Ш.
Dārzā.
Ellē ir skaista elle. Sarkanais vi.s.dziedāja. Uz zariemir sāpīgas grupas. Vectēvs labi rūpējas par elli.
Tekstu diktēšana ar vārdiem, ieskaitot skaņas [С] un [Ш].
Mūsu istabā.
Mūsu istaba ir liela. Pie sienas ir skapis. In shkaugh mēteļi, uzvalki un kleitas karājas. Stūrī ir galds. Uz galda ir rotaļlietas. Pie galda stāv krēsls. Vecmāmiņa sēž krēslā.
Lapsa un pele.
Caurumā bija pele. Pele iznāca no cauruma. Lapsa wowdarot peli. Lapsa sāka ķert peli. Pele iegāja bedrē.
Līdzīgā veidā tiek veikts darbs, lai atšķirtu balsīgos un bezbalsīgos, kā arī afrikātus un skaņas, kas tos veido.
Izmantotās literatūras saraksts
1. V.I. Seliverstov Runas spēles ar bērniem. M.: VLADOS, 1994. gads
2. R.I.Lalaeva Lasīšanas traucējumi un to korekcijas veidi sākumskolēniem. SPb.: SOYUZ, 2000
3. R.I.Lalaeva Logopēdiskais darbs korekcijas nodarbībās. M.: VLADOS, 2013. gads
KALIŅINGRADAS PILSĒTAS PAŠVALDĪBAS AUTONOMĀ IZGLĪTĪBAS IESTĀDE VIDUSSKOLA Nr.48
Metodiskā rokasgrāmata
"Fonēmiskās izpratnes attīstība sākumskolas skolēniem."
Kaļiņingrada, 2016
Ievads…………………………………………………………………………………2
Didaktiskās spēles, kas veicina veidošanos
un fonētiski fonēmiskās uztveres attīstība……………7
Vingrinājumi fonēmiskās analīzes attīstībai un
sintēze…………………………………………………………….18
Fonētiskās mīklas……………………………………………….19
Secinājums………………………………………………………..21
Literatūras saraksts………………………………22
Ievads
Rakstīšanas apguves pamatnosacījums ir attīstīta fonēmiskā izpratne. Fonēmiskā dzirde, runas galvenā sastāvdaļa, attiecas uz cilvēka spēju dzirdēt un atšķirt atsevišķas fonēmas jeb skaņas vārdā, lai noteiktu skaņas klātbūtni vārdā, to skaitu un secību. Tātad bērnam, kas iestājas skolā, ir jāspēj atšķirt atsevišķas skaņas vārdā. Piemēram, ja jautājat viņam, vai vārdā "poppy" ir skaņa "k", viņam jāatbild apstiprinoši.
Kāpēc bērnam ir vajadzīga laba fonēmiskā izpratne? Tas ir saistīts ar mūsdienās skolās pastāvošo lasīšanas mācīšanas metodi, kas balstās uz skaņu vārdu analīzi. Tas palīdz mums atšķirt vārdus un vārdu formas, kas izklausās līdzīgi, un pareizi saprast teiktā nozīmi. Fonēmiskās dzirdes attīstība bērniem ir atslēga uz veiksmīgu lasīt un rakstīt, un nākotnē arī svešvalodu apguvi. Kā attīstīt fonēmisko dzirdi bērnam? Labākais veids, kā to izdarīt, ir spēlē. Daudzām spēlēm fonēmisko procesu attīstībai ir kombinēts raksturs, kas izpaužas ne tikai vārdu krājuma bagātināšanā, bet arī augstāko garīgo funkciju (atmiņas, uzmanības, domāšanas, motorikas) aktivizēšanā.
Diemžēl pēdējos gados skolā ir vērojama tendence, ka bērni, stājoties skolā, nespēj pilnībā apgūt lasīšanas un rakstīšanas procesu visa alfabēta perioda posmā. Šī nespēja rakstīt un lasīt, ko sauc par disgrāfiju un disleksiju, ir saistīta ar to, ka skolēnam ir nepietiekami attīstīta fonēmiskā dzirde (fonēmiskā uztvere) un viņš cieš no fonētiski-fonēmiskās runas nepietiekamas attīstības (PPSD), kā rezultātā bērns to dara. neiedomājies vārda skaņu sastāvu un nejūt mēles skaņu audus.
Rezultātā šādiem bērniem rakstībā rodas specifiskas kļūdas, kas nav saistītas ar krievu valodas pareizrakstības noteikumu piemērošanu. Šeit ir šādu kļūdu piemēri:
1) patskaņu un līdzskaņu izlaišana (diena - "diena", starp - "starp");
2) burtu pārkārtošana, papildu burti (peļķe - “nullha”);
3) zilbju izlaišana, papildu zilbes (ceļš - "dozhke", klusums - "tishina");
4) patskaņu aizstāšana saspīlētajā stāvoklī (uzdevums - “zadocha”);
5) iotizēto patskaņu aizstāšana (dievs - "iet", norēķins - "posyalok");
6) līdzskaņu aizstāšana:
svilpošana - šņākšana (zelta - “zelta”);
pārī pēc sonoritātes - kurlums (kartupelis - "kartovel");
skanīgs (rudzi - "meli", mēbeles - "nebel");
afrikāti (putni - "putni", ziedi - "ziedi");
7) cietības apzīmējums - līdzskaņu maigums rakstībā ar patskaņiem (ap - "krug", cilvēki - "ludi");
8) maiguma apzīmējums, izmantojot b (rudzupuķes - "rudzupuķes", lielas - "lielas");
9) parakstīšanas vārdi (pele - “pele”);
10) vārdu aizstāšana, vārdu sagrozīšana (lācis - "grāmata", vāvuļošana - "trīc");
11) atsevišķa un nepārtraukta vārdu un prievārdu pareizrakstība (sejā - "politsu", stabā - "ar stabu").
Bērniem ar runas traucējumiem var būt traucēta arī lasīšana, jo pastāv cieša saikne starp mutvārdu runas, rakstīšanas un lasīšanas traucējumiem. Šai bērnu kategorijai raksturīgas šādas lasīšanas apgūšanas grūtības: viņi nevar sapludināt burtus zilbēs un zilbes vārdos, lai gan viņi jau zina burtus. Šādi bērni lasa, rakstot vārdus, un tajā pašā laikā pieļauj konkrētas kļūdas:
1) burtu, zilbju, prievārdu izlaišana;
2) burtu, zilbju nomaiņa un pārkārtošana;
3) “iestrēgšana” uz jebkura burta, zilbes, vārda;
4) vārdu galotņu mazlasīšana;
5) vārdu sagrozīšana;
6) papildu burtu, zilbju un pat vārdu pievienošana;
7) “minēšanas” vārdi.
Visas iepriekš apskatītās kļūdas liecina par nepietiekamu fonētiski fonēmisko procesu attīstību skolēniem. Interesanti, ka dažiem bērniem burtu aizstāšana un sajaukšana rakstot un lasot tiek apvienota ar izkropļotu skaņu izrunu, bet citiem tā nav. Otrais ir biežāk sastopams. Tas saistīts ar to, ka izrunas defektus var labot pirmsskolas vecumā, un, bērniem iestājoties skolā ar pareizu izrunu, ne vecākiem, ne skolotājiem nav aizdomas, ka aiz bērna runas attīstības ārējās labklājības varētu slēpties fonēmiskā runas nepietiekama attīstība. . Un, ja šādiem bērniem ir konkrētas kļūdas rakstīšanā, vecāki un skolotāji tās bieži saista ar bērna neuzmanību un izklaidību stundā, ar sliktu uzvedību un neuzmanīgu attieksmi pret mācīšanos. Un dažreiz vecāki pārmet skolotājiem uzmanības trūkumu savam bērnam. Šajā sakarā skolotāji sāk nodrošināt šādu bērnu papildu apmācību, un vārdi ar “kļūdām, kas neatbilst noteikumiem” ir spiesti rakstīt vairākas reizes, pārrakstīt veselus teikumus un pat tekstus. Taču šāda darba rezultāti ir niecīgi, un studentu rakstu darbos atkal un atkal parādās konkrētas kļūdas. Tas viss noved pie tā, ka šādus bērnus logopēds konsultē tikai 2. un 3. klasē, kad šāda veida kļūdām jau ir noturīgāks un sistēmiskāks raksturs, un līdz ar to tās ir ilgāks un grūtāk pārvaramas.
Tātad, ja klasē ir skolēni, kuri rakstot vai lasot pieļauj konkrētas iepriekš apspriestās kļūdas, skolotājam jāzina: viņi ir jānosūta pie logopēda. Tas būtu jāsaprot arī vecākiem. Galu galā šādas kļūdas nepazūd pašas no sevis, bet tiek izskaustas tikai tad, kad bērns pilnībā apgūst vārda skaņu-burtu analīzes prasmes, iemācās skaidri iztēloties katra vārda skaņu zilbju struktūru, salīdzina un pretstata līdzīgus un atšķirīgus. skaņu un burtu iezīmes, tad kļūdām noteikumu nav, paliks vieta.
Bet ko darīt, ja skolā nav runas centra vai kādu citu iemeslu dēļ bērns nevar apmeklēt logopēda nodarbības? Dažkārt vecāki, kas saņēmuši logopēda konsultāciju un atbilstošus ieteikumus, strādājot ar bērniem mājās, patstāvīgi gūst ievērojamus panākumus, pārvarot kļūdas, kas saistītas ar runas fonētiski fonēmisku nepietiekamu attīstību.
Šajā sakarā mēs varam ieteikt skolotājiem krievu valodas stundās iekļaut vingrinājumus fonēmiskās izpratnes attīstīšanai, jo īpaši tāpēc, ka skolotāji, tāpat kā logopēdi, māca bērniem atšķirt patskaņus un līdzskaņus, cietos un mīkstos, balsīgos un bezbalsīgos līdzskaņus, kā arī veidot attiecības. skaņas un burti, veikt vārdu skaņu burtu analīzi utt. Šķiet, ka tas ievērojami samazinās iepriekš minēto kļūdu skaitu un dažos gadījumos pilnībā novērsīs to rašanos. Un, lai darbs pie fonēmiskās dzirdes attīstības būtu sistemātisks un turpinātos visu mācību gadu, kā arī neaizņemtu daudz laika stundā, šādus vingrinājumus var veikt didaktisko spēļu veidā.
Didaktisko spēļu kā viena no produktīvākajiem mācību līdzekļiem izmantošana ļauj, pirmkārt, mācīt bērnus jautri, priecīgi un bez piespiešanas. Galu galā tikai skolotājs zina, ka spēle ir daļa no izglītības procesa, bet skolēns to nenojauš, viņš spēlē. Otrkārt, spēle palīdz kopā ar fonēmiskās uztveres veidošanos un attīstību organizēt bērna darbību, bagātina viņu ar jaunu informāciju, aktivizē garīgo darbību, uzmanību un, pats galvenais, stimulē runu. Rezultātā bērnos veidojas interese par krievu valodas stundām un veidojas mīlestība pret savu dzimto valodu. Treškārt, spēli var izmantot dažādās versijās (dažkārt izmantojot tikai spēles fragmentus), vienlaikus atjauninot runas materiālu un iekļaujot daudzlīmeņu didaktisko materiālu par krievu valodu. Ceturtkārt, izmantojot didaktiskās spēles piemēru, skolotājs var īstenot uzdevumus ne tikai pašas fonēmiskās apziņas attīstībai, bet arī risināt konkrētas pašas stundas problēmas, kas saistītas ar pamatskolas krievu valodas programmas pamatjautājumiem. .
Šīs rokasgrāmatas mērķis ir pievērst vecāku un skolotāju uzmanību fonēmiskiem dzirdes traucējumiem sākumskolas vecuma bērniem, atklāt šīs problēmas ietekmi uz akadēmisko sniegumu, galvenokārt krievu valodā un lasīšanā, kā arī palīdzēt atrisināt šo problēmu ar didaktisko spēļu palīdzība. Visbiežāk vecāki un skolotāji zemās atzīmes dzimtajā valodā skaidro vai nu ar bērna neuzmanību un izklaidību, vai arī ar negodīgu attieksmi pret mācīšanos. Tikmēr skolēni nesaņem nepieciešamo palīdzību laicīgi, kā rezultātā pastāvīgi nesekmē rakstīšanas un lasīšanas.
Šis krājums piedāvā didaktiskās spēles un vingrinājumus, ko var izmantot izglītības iestāžu logopēdi klasēs ar sākumskolas skolēniem ar fonēmiskās uztveres traucējumiem, kā arī sākumskolas skolotāji skaņu burtu analīzes un sintēzes attīstībā bērniem, lai novērstu disgrāfiju. un dislāliju, kā arī vecāki, strādājot pie fonēmiskās izpratnes attīstības. Vingrinājumus var izmantot nodarbībās, dinamiskos pārtraukumos un citos rutīnas brīžos.
Zemāk piedāvājam didaktiskās spēles un vingrinājumus, kas veicina fonētiski-fonēmiskās uztveres veidošanos un attīstību.
Didaktiskās spēles, kas veicina fonētiski-fonēmiskās uztveres veidošanos un attīstību.
1. "Makšķerēšana".
Mērķis: attīstīt FFV, apmācīt bērnus izvēlēties vārdus ar tādu pašu skaņu, nostiprināt skaņas analīzes prasmes.
Spēles gaita. Tiek dota instrukcija: “ķert vārdus ar skaņu [l]” (un citi).
Bērns paņem makšķeri ar magnētu “auklas” galā un sāk “ķert” vajadzīgos attēlus ar saspraudes. Bērns parāda “noķerto zivi” citiem skolēniem, kuri ar aplaudēšanu atzīmē pareizo izvēli.
Spēlētāju skaits: viens vai vairāki cilvēki.
2. "TV."
Mērķis: attīstīt FFV, attīstīt un uzlabot skaņu analīzi un sintēzi skolēnu runas darbībā. Disgrāfijas profilakse uz FFN fona. Praktizējiet lasīšanas prasmes.
Spēles gaita. TV ekrānā ir paslēpts vārds. Attēli katram slēptā vārda burtam tiek izkarināti secībā uz tāfeles vai salikšanas audekla. Bērnam(-iem) slēptā vārda veidošanai jāizmanto attēlos redzamo vārdu pirmie burti. Ja bērns pareizi nosauc vārdu, tiek atvērts televizora ekrāns.
Piemēram: mēnesis ir slēpts vārds. Bildes: lācis, egle, suns, ābols, gārnis. Spēlētāju skaits: viens vai vairāki cilvēki.
3. “Izplatiet dzīvniekus”.
Mērķis: vingrināt bērnus opozīcijas skaņu atšķiršanā, fonēmiskās dzirdes attīstīšanā.
Spēles gaita. Ir māja ar logiem. Uz jumta ir uzrakstīta vēstule. Blakus ir izvietoti dzīvnieku attēli. Bērniem jāizvēlas tie dzīvnieki, kuru nosaukumos ir skaņa, kas atbilst burtam uz jumta, un jāievieto logos ar šķēlumiem. Piemēram: mājas ar burtiem c un w. Ir ievietoti šādi attēli: suns, gārnis, varde, vista, zīle, lācis, pele, vista, kaķis, kucēns. Visi vārdi tiek izrunāti vispirms. Spēlētāju skaits ir 1-2 cilvēki (vai visa klase sadalīta divās komandās).
4. “Vārdu ķēde”.
Mērķis: attīstīt fizisko funkciju iemaņas, apmācīt bērnus skaņu atšķiršanā, praktizēt vārdu skaņu analīzes prasmes.
Spēles gaita. Tiek ievietota bilde, tai ķēdes veidā piestiprināta nākamā, sākot tieši ar skaņu, kas beidz iepriekšējo vārdu utt.
Spēlētāju skaits: viena vai vairākas personas.
5. “Savākt ziedu”.
Mērķis: praktizēt opozīcijas skaņu diferenciāciju, attīstīt studentu fonēmisko dzirdi un analītiski sintētisko runas aktivitāti.
Spēles gaita. Zieda “vidus” atrodas uz galda. Uz tā ir uzrakstīts burts (piemēram, c). Blakus izliktas “ziedu ziedlapiņas”, uz kurām uzzīmēti attēli ar skaņām [s], [z], [ts], [sh]. No šīm “ziedlapiņām” ar attēliem studentam jāizvēlas tās, kurām ir skaņa [s]. Spēlētāju skaits: 1-3 cilvēki (vai visa klase sadalīta divās komandās).
6. “Nezinu ar kabatu”.
Mērķis: attīstīt fiziskās funkcijas, uzlabot vārdu skaņu burtu un zilbju analīzi, attīstīt uzmanību. Disgrāfijas profilakse.
Spēles gaita. 1 variants
Pētotais līdzskaņas burts tiek ievietots Dunno kabatā. Apkārt karājas patskaņu burti. Jums ir jāizlasa apvienošanās. (Viens bērns norāda ar rādītāju, pārējie lasa unisonā.)
2. iespēja
Vārda zilbiskā (skaņas) diagramma tiek ievietota kabatā. Apkārt izkārti dažādi attēli vai vārdi. Jums jāizvēlas vārdi, kas atbilst rakstam.
7. "Atrodiet kļūdu."
Mērķis: iemācīt bērniem atšķirt patskaņu un līdzskaņu skaņas un burtus, cietās un mīkstās līdzskaņu skaņas, pilnveidot vārdu skaņu burtu analīzes prasmes, attīstīt fiziskās funkcijas un uzmanību. Disgrāfijas profilakse.
Spēles gaita. Bērniem tiek izdalītas kartītes ar 4 attēliem, kas sākas ar vienu un to pašu burtu. Studenti nosaka, ar kuru burtu sākas katrs vārds, un novieto to kartītes vidū. Zem katra attēla ir vārdu skaņu diagrammas, bet dažās no tām kļūdas tika pieļautas ar nolūku. Skolēniem diagrammā jāatrod kļūdas, ja tādas ir. Spēlētāju skaits: 1-4 cilvēki (vai visa klase sadalīta grupās vai komandās).
8. “Savākt pušķi”.
Mērķis: attīstīt fonēmisko dzirdi, vingrināties skaņu atšķiršanā [p] - [l], apmācīt bērnus atšķirt primārās un tonētās krāsas.
Spēles gaita. Bērnam priekšā divas bildes ar zilām un rozā vāzēm, kurās ir puķu kāti ar šķēlumiem. Bērnam saka: "Uzminiet, kurā vāzē jāieliek ziedi ar skaņu [l] un kurā ar skaņu [r]." (Rozā - [p], zili - [l].) Blakus guļ dažādu krāsu ziedi: zaļi, zili, melni, dzelteni, brūni, violeti, oranži, sārtināti utt. Skolēni kārto ziedus. Zilajam ziedam jāpaliek.
9. “Runas loto”.
Mērķis: attīstīt spēju noteikt vārdos kopīgu skaņu (burtu), atrast attēlus ar doto skaņu, attīstīt uzmanību, fonēmisko dzirdi. Skaņu automatizācija, lasīšanas ātruma attīstība.
Spēles gaita. Bērniem tiek izdalītas kartītes ar sešiem attēliem (kopā ar vārdiem zem attēliem). Bērns nosaka, kāda skaņa ir katrā. Tad vadītājs parāda attēlus vai vārdus un jautā: "Kam ir šis vārds?" Uzvar tas, kurš pirmais bez kļūdām nosedz visas bildes lielajā kartē.
10. Loterija “Izlasi pats”.
Mērķis: attīstīt fonēmisko un vizuālo uztveri, attīstīt vārdu skaņu burtu analīzi, iemācīties atšķirt patskaņus un līdzskaņus, atšķirt cietos un mīkstos līdzskaņus. FFN izraisītas disgrāfijas profilakse, lasīšanas ātruma attīstība.
Spēles gaita. 1 variants
Bērniem tiek izdalītas kartītes ar 6 vārdiem uz katras kartītes. Raidījuma vadītājs rāda attēlu un jautā: “Kam no puišiem ir pierakstīts bildes vārds? (Kam ir vārds?). Uzvar tas, kurš pirmais aizpilda karti bez kļūdām.
2. iespēja
Bērniem tiek izdalītas kārtis. Prezentētājs parāda vārda skaņu diagrammu, skolēni to korelē ar vārdu savā kartē. Uzvar tas, kurš pareizi aizpilda savu kartīti ar vārdu rakstiem.
11. "Burvju aplis".
Mērķis: apmācīt bērnus izvēlēties vārdus, kas atšķiras viens no otra ar vienu skaņu, attīstīt fonēmisko izpratni un nostiprināt izpratni par katra burta vārdu veidošanas funkciju. Skaņu automatizācija, disgrāfijas novēršana, lasīšanas ātruma attīstība.
Spēles gaita. I variants
Aplis ar bultiņām pulksteņa formā attēla ciparu vietā. Bērnam ir jāpārvieto bultiņa uz objektu, kura nosaukums par vienu skaņu atšķiras no tā objekta nosaukuma, uz kuru norāda otra bultiņa. (Vispirms tiek izrunāti visi vārdi.) Pārējie bērni atzīmē pareizo atbildi ar aplaudēšanu. Piemēram: lācis - pele, makšķere - pīle, magone - vēzis, kaza - izkapts, valis - kaķis? zāle - malka, ūsas - ausis, kubls - spole, māja - dūmi.
II variants
Attēlu vietā uz "ciparnīcas" tiek novietoti burti, zilbes un vārdi ar praktizētām skaņām. Bērns griež lielo bultiņu (mazo var noņemt). Vietā, kur bultiņa apstājas, skolēni vienbalsīgi izlasa zilbi (burtu, vārdu), tad vadītājs pagriež bultiņu tālāk - bērni lasa vēlreiz utt. Zilbi (burtu, vārdu) var atkārtot vairākas reizes atkarībā no bultiņas apstāšanās vietas.
12. “Atrodi vārdus vārdā”.
Mērķis: paplašināt vārdnīcas apjomu, nostiprināt vārdu pareizrakstību, izprotot katra vārda vārdu veidojošo lomu. Skaņu automatizācija vārdos, disgrāfijas novēršana.
Spēles gaita. Uz tāfeles tiek piekārts vārds vai attēls, kurā norādīts uz tā attēlotā vārda burtu skaits (pēc tam bērni paši saliek vārdu no izgrieztā alfabēta burtiem un pieraksta piezīmju grāmatiņā). Tiek dota instrukcija: "Ņemiet burtus no sākotnējā vārda, izveidojiet un uzrakstiet no tiem jaunus vārdus."
13. “Matemātikas gramatika”.
Mērķis: skaņu automatizācija, vārdu fonēmiskās un gramatiskās analīzes konsolidācija, vārdu maiņas procesa veidošana, vārdnīcas bagātināšana, disgrāfijas novēršana.
Spēles gaita. Bērnam jāveic kartītē norādītās darbības ("+", "-") un, izmantojot burtu, zilbju, vārdu saskaitīšanu un atņemšanu, jāatrod vajadzīgais vārds.
Piemēram: s + tom - m + lapsa - sa + tsa - ? (kapitāls).
14. “Pievienot vārdu”.
Mērķis: skaņu automatizācija, fizisko funkciju attīstība, analīzes un sintēzes procesi, skaņu un burtu jēgpilnās funkcijas izpratne, runas attīstība, interese par dzimto valodu, dzejas mīlestība. Disgrāfijas profilakse.
Spēles gaita. Kartītē ir atskaņu teksts, panti, kuros trūkst viena vārda (vai vairāk). Skolēniem no dalītā alfabēta burtiem jāsaliek atskaņu vārds un tas jāpieraksta.
Piemēram:
Zvirbulis lidoja augstāk
Visu var redzēt no augstuma (jumta).
15. "Jautra gramatika".
Mērķis: vārdu fonētiskās un gramatiskās analīzes nostiprināšana, locīšanas un vārddarināšanas procesa veidošana, fiziskās izteiksmes attīstība un disgrāfijas profilakse.
Spēles gaita. Sastādiet vārdu no diviem vārdiem saskaņā ar shēmu:
Vārdi - termini, kas veido zilbes, tiek šifrēti pēc krustvārdu mīklas principa.
Piemēram:
1) pirmā zilbe ir mazākais trīsciparu skaitlis;
otrā zilbe apzīmē cilvēka galvas daļu, kurā atrodas acis, mute, deguns, tikai daudzskaitlī;
kopā - valsts galvenā pilsēta (galvaspilsēta);
2) pirmā zilbe ir personas vietniekvārds; otrā zilbe ir arī personas vietniekvārds;
kopā tie nozīmē kaut ko tādu, kas traucē satiksmei uz ceļiem (bedrītes). Tātad uzskaitītās spēles var izmantot ne tikai logopēdiskās nodarbībās par fonētiski fonēmisko procesu attīstību, bet arī krievu valodas stundās.
Šādu spēļu vērtība slēpjas apstāklī, ka, izmantojot to materiālu, skolotājs var trenēties lasīšanas ātrumā (skat. spēles “Nezinu ar kabatu”, “Burvju aplis”, loto “Izlasi pats” u.c.), zilbju sastāvu vārdu (skat. spēles “Izklaidējošā gramatika”, “Matemātikas gramatika” u.c.), attīsti pareizrakstības modrību (skat. spēles “Pievienot vārdu”, “Izklaidējošā gramatika” u.c.) un daudz ko citu.
16. “Aizpildi vēstuli”
Spēles gaita: skolotājs aicina skolēnus aizpildīt burtus, ieskaitot šo elementu. Uzvar students, kurš pieraksta visvairāk burtu ar noteiktu elementu. Īpaši atalgots ir tas, kurš spēja pierakstīt visus iespējamos burtus, neatstājot uz papīra nevienu brīvu elementu.
17. “Uzmini, kas es esmu”
Mērķis: ar roku rakstīto burtu kontūru nostiprināšana, korelācija ar skaņām.
Aprīkojums: Burtu elementi katram skolēnam.
Spēles gaita: Skolotājs nosauc burtu elementus, piemēram: ovāls un nūja ar izliekumu apakšā, divi ovāli un garš kociņš vidū; trīs nūjas ar izliekumu apakšā utt. Skolēni tos atrod un pievieno burtu, izrunā atbilstošo skaņu.
18. "Esi uzmanīgs"
Mērķis: Lielo burtu stila nodrošināšana.
Spēles gaita: Skolotājs lasa dzejoli, un skolēni lasot pieraksta dzejolī minētos lielos burtus.
ABC.
Kas noticis? Kas noticis?
Alfabēts nokrita no plīts!
Sāpīgi sastiepu kāju
Lielais burts M.
G nedaudz trāpīja
Un tas pilnībā izjuka!
Burts U ir pazaudējis šķērsstieni!
Atrodoties uz grīdas, viņa salauza U asti!
F, nabadzīte ir tik pietūkusi -
Nav iespējas to izlasīt!
Burts P ir apgriezts otrādi -
Pārvērsās par mīkstu zīmi!
Burts C ir pilnībā aizvērts -
Pārvērsās par burtu O.
Burts A, kad es pamodos,
Es nevienu neatpazinu. (S. Mihalkovs)
19. “Pusminūte jokam”
Mērķis: Spēja izvēlēties vārdus pēc to nozīmes, izcelt vārdos pirmās skaņas.
Spēles gaita: Skolotājs lasa dzejoli. Skolēni atrod dzejolī kļūdu un izlabo to.
Mednieks kliedza: "Ak,
Durvis mani dzenā!
Paskatieties uz šo, puiši.
Dārza dobē auga vēži.
Izmetusi lelli no rokām,
Maša steidzas pie mātes:
Tur rāpo zaļie sīpoli
Ar garām ūsām.
Viņi saka, ka viens zvejnieks
Es noķēru kurpi upē,
Bet tad viņš
Māja bija aizķerta.
Savācām rudzupuķes
Mums uz galvas ir kucēni
20. "Atbalss"
Mērķis: spēle kalpo fonēmiskās izpratnes un dzirdes uztveres precizitātes vingrināšanai
Spēles gaita. Pirms spēles pieaugušais jautā bērniem: “Vai esat kādreiz dzirdējuši atbalsi? Ceļojot kalnos vai mežā, ejot cauri arkai vai atrodoties lielā tukšā zālē, jūs varat saskarties ar atbalsi. Tas ir, protams, jūs to nevarēsit redzēt, bet jūs to varat dzirdēt. Ja jūs sakāt: “Atbalss, sveiks!”, tad tas tev atbildēs: “Atbalss, sveiks!”, jo vienmēr atkārto tieši to, ko tu saki. Tagad spēlēsim atbalsi."
Tad viņi ieceļ vadītāju - “Echo”, kuram jāatkārto viņam teiktais.
Labāk ir sākt ar vienkāršiem vārdiem, pēc tam pārejiet pie sarežģītiem un gariem vārdiem (piemēram, “jā”, “ātrāk”, “nepatīkami”). Spēlē var izmantot svešvārdus, neaizmirstot paskaidrot to nozīmi (piemēram, "Sveiks, mērkaķīt!" - "Sveiks, mērkaķīt!"), Turklāt atkārtošanai varat piedāvāt poētiskas un prozaiskas frāzes ("Es atnācu" tev ar Sveiki, saki, ka saule ir uzlēkusi!”).
21. "Apjukums"
Spēle skaņas diskriminācijas attīstīšanai
Ir nepieciešams pievērst bērna uzmanību tam, cik svarīgi ir nesajaukt skaņas vienu ar otru. Lai apstiprinātu šo domu, jums vajadzētu lūgt viņam izlasīt (vai pašam nolasīt, ja viņš vēl nezina, kā) šādus humoristiskus teikumus.
Krievu skaistule ir slavena ar savu kazu.
Pele ievelk bedrē milzīgu maizes kaudzi.
Dzejnieks rindu pabeidza un beigās ielika meitu.
22. "Uztver vārdu."
Mērķis:
Logopēds: visi vārdi sabruka skaņās. Es nosaukšu skaņas, un jūs no tām izveidojat vārdu: K-O-M-A-R - ods, ZH-U-K - vabole, O-S-A - lapsene, M-U-H-A - muša, B -A-B-O-C-K-A – tauriņš...
23. "Izkliedē vārdu."
Mērķis: attīstīt prasmes skaņas analīzē un sintēzē.
Logopēde aicina bērnus pašiem sadalīt vārdus skaņās: putra - K-A-SH-A, māja - D-O-M, papīrs - B-U-M-A-G-A...
24. “Tic Tac Toe”.
Mērķis: attīstīt dzirdes uzmanību un atmiņu, telpisko orientāciju.
Spēles gaita: Bērniem uz papīra ir uzzīmēts kvadrāts, kā spēlei “Tic Tac Toe”. Spēlētāji iepriekš vienojas, ar kādu skaņu viņi spēlēs. Ja logopēds izrunā vārdu ar doto skaņu, tad bērni liek X, ja vārdam nav norādītās skaņas – PAR. Paskaidrojiet, ka šūnas ir aizpildītas horizontāli. Spēles ieguvēji ir tie bērni, kuru spēles laukums atbilst logopēda piemēram. Paraugs tiek parādīts pēc visu šūnu aizpildīšanas.
25. “Apburtais vārds”.
Raidījuma vadītājs stāsta bērniem stāstu par ļauno burvi, kurš apbur vārdus, un tāpēc viņi nevar izbēgt no burvju pils. Vārdi nezina, no kādām skaņām tie ir izveidoti, un tas viņiem ir jāpaskaidro. Tiklīdz vārda skaņas ir pareizi nosauktas pareizajā secībā, vārds tiek uzskatīts par saglabātu, brīvu. Pieaugušais nosauc vārdu - ieslodzījuma upuris, un glābējiem skaidri jāatkārto skaņas, kas to veido.
26. "Apjukums".
Ir nepieciešams pievērst bērna uzmanību tam, cik svarīgi ir nesajaukt skaņas vienu ar otru. Lai apstiprinātu šo ideju, jums vajadzētu lūgt viņam izlasīt (vai pašam nolasīt, ja viņš vēl nezina, kā) šādus komiskus teikumus:
Krievu skaistums kaza slavens.
Pele ievelk milzīgu graudu caurumu bedrē slaids.
Dzejnieks pabeidza rindu, beigās ielika meita
Ūsaini valis sēž uz plīts, izvēloties siltu vietu.
Jājautā bērnam, ko dzejnieks sajauca? Kādus vārdus vajadzētu lietot šo vietā?
27."Uzminiet skaņu."
1. iespēja:
Kādu identisku skaņu jūs dzirdat zilbēs z a, zo, zu, zy? (Bērni sauc skaņu [h]).
2. iespēja:
Ja dzirdat skaņu [r], pacel zilo apli, ja [r']- zaļš. (Zilbes tiek izrunātas ra, ri, ru, ro, ryu, re utt.).
28. "Veikals".
Uzdevums: Dunno devās uz veikalu, lai nopirktu augļus, atnāca uz veikalu un aizmirsa augļa nosaukumu. Palīdziet Dunno nopirkt augļus, kuru nosaukumos ir skaņa [l’]. Uz salikšanas audekla tiek parādīti priekšmetu attēli: āboli, apelsīni, bumbieri, mandarīni, plūmes, citroni, vīnogas. Bērni izvēlas attēlus, kuru nosaukumos ir skaņa. [l’].
29. "Catch the Sound."
Uzdevums: bērniem jāsasit plaukstas, ja nosauktajā vārdā ir dzirdama skaņa [c]. Logopēds nosauc vārdus “pūce”, “lietussargs”, “lapsa”, “mežs”, “kaza”, “zilonis”, “vabole”, “pīne”, “ezītis”, “deguns”, “stikls”.
30. "Luksofors".
Apmācības sākumā tiek izmantoti sarkani, dzelteni un zaļi apļi. Ja bērni vārda sākumā dzird noteiktu skaņu, viņi paceļ sarkanu apli, vidū dzeltenu un vārda beigās zaļu. Nākotnē tiek izmantotas shēmas = - -, - = -, - - =, mikroshēmas vai bērni vienkārši norāda skaņas atrašanās vietu ar ciparu, izmantojot skaņas lineālus; tēmu attēli un mikroshēmas, piemēram, vienā vārdā lapsa skaņu [l'] dzirdēts vārda sākumā, bērni zem kartītes liek sarkanu apli utt.
31." Vēstules ir kļuvušas par draugiem."
Skolotājs izrunā dažādu zilbju struktūru vārdus (ar om, lapsa, sapnis, ragavas, priede, tilts, pavasaris, galds, zupa, bize, ķivere, krūms), un bērni tos izdomā no izgrieztā alfabēta burtiem.
32. "Pabeidziet vārdu."
Logopēds nosauc pirmo zilbi, un bērni to turpina. Piemēram , Kar – punkts (vārdu kartīte).
33. "Pievienot vēstuli."
Skolotājs izrunā vārdu un lūdz skolēnam pateikt jaunu, ievietojot skaņu vārdā pēc pirmās skaņas [r]: smēde - gulta, kurtuve - ceļš, kaķis - drupatas, ķivere - krāsa, šeit - darbaspēks.
34. "Aizstāt burtu vārdā."
Nomainiet līdzskaņu vārda vidū vai sākumā, lai izveidotu jaunu vārdu (maska - zīmols, banāns - auns, lejkanna - latiņa, vāciņš - rāceņi).
35." izdomā jaunus vārdus" Izveidojiet jaunus vārdus no dotā vārda burtiem. Piemēram , kartupelis (karte, vēzis, bumba, kurmis, kompānija, drupatas, kaķis).
36. "Saskaņojiet vārdus ar diagrammām."
Skolotājs piedāvā shēmas: Burts = Skaņa (aveņu ) , burtu skaņa ( palma), Vēstule julA).
37. "Vārdu pārveidošana."
Dzimums + k = pulks, k + mute = kurmis, p + sprādzieni = bite, k + lapsenes = bizes, p + pļava = arkls.
38. "Permutācijas".
Jaunu vārdu iegūšana, pārkārtojot skaņas un burtus:
Zāģis - liepa, nūja - ķepa, lelle - dūre, mati - vārds, karpa - parks, pildspalva - forši.
39. "Apgriezti vārdi."
Vārdu iegūšana, kur skaņas ir apgrieztā secībā:
Deguns - miegs, kaķis - strāva, mežs - apsēdās, dāvana - prieks, miskaste - auga.
40. "Kāda māja?"
Uz tāfeles ir vārdu diagrammas - - - , - - - - , - - - - - un priekšmetu attēli: vēži, jaucējkrāns, suns, galds, plūme, svari uc Bērni tiek lūgti diagrammām izvēlēties attēlus.
41. "Kurš vārds ir papildu?"
Lakstīgala, pūce, varene , vārna; cepure, kažoks, šalle, filca zābaki.
42. "Cik zilbes?"
Aplaudējiet un nosakiet zilbju skaitu vārdā ( zirgs, ogles, lokomotīve, zvans).
43. "Sarkans - balts."
Skolotājs aicina bērnus uzmanīgi ieklausīties vārdos un noteikt, kurā vārdā ir dotā skaņa. Ja ir skaņa, paceliet sarkano apli, ja skaņas nav, paceliet balto apli.
44. "Ciets - mīksts."
Izvēlieties maigu vārdu pāri: dal-dal, putekļi-putekļi, koris-zirgs, stūra ogle, zirgs-zirgs.
45. “Kādu skaņu Dunno palaida garām?”
Skolotājs izrunā vārdus bez viena patskaņa vai līdzskaņas skaņas, skaidri saglabājot uzsvaru (- aust, - golka, - rbuz, - kameika, avtobu -, - aduga, - araban). Bērni nosauc trūkstošo skaņu un pēc tam visu vārdu.
46. "Kas ir vārda vidū?"
Iezīmējiet patskaņu vārda vidū (attēli: dārzs, sula, siers, sams, vēzis, pakaiši, dūmi, māja). Bērni vārdus izrunā skaļi, ar balsi uzsverot patskaņu skaņu un apzīmē to ar simbolu vai burtu.
47. “Skaņu konstruktors”.
Skolotājs vienam skolēnam ierunā vārdu ausī un skaņu otram. Katrs no viņiem saka savu. Studentiem jāsaka, vai nosauktā skaņa jāpievieno vārda sākumam vai beigām, lai izveidotu citu vārdu. Piemēram: parks - tvaiks, bumba - šalle, mute - kurmis, kažokādas - smiekli, bots - dēlis, metiens - šķirne, ķerra - streiks, mākonis - sīkums.
Spēles iespēja: skolotājs dod vārdu, kurā jums ir jānoņem skaņa, lai izveidotu jaunu vārdu.
Sarežģītākais variants: bērni paši izdomā vārdus “rekonstrukcijai”.
48. "Vilks, suns un mednieks."
Tagad mežā notiek lielas medības: vilki medī zaķus, bet mednieki ar suņiem – vilkus. Lai vilks ir skaņa [r], suns - [r"], pārējās skaņas - zaķi, un jūs - mednieki. Tagad esiet uzmanīgi! Ja dzirdat skaņu [r] vārdos, kurus es izrunāju , šaujiet - sitiet plaukstas. Tikai nesitiet uz zaķiem vai medību suni.
49. "Uzmanīgi pircēji."
Skolotājs uz sava galda izklāj dažādus priekšmetus. Dažu nosaukumi sākas ar vienu un to pašu skaņu, piemēram: lelle, kubs, kaķis; lācis, bumba, bļoda utt.
Jūs esat ieradies veikalā. Jūsu vecāki maksāja par rotaļlietām, kuru nosaukumi sākas ar skaņu [k] vai [m]. Jūs varat ņemt šīs rotaļlietas. Izvēlieties, bet esiet uzmanīgi, neņemiet rotaļlietu, par kuru neesat samaksājis!
Uzdevuma sarežģītība ir tāda, ka tā vietā, lai ņemtu rotaļlietu, kuras nosaukums sākas, teiksim, ar skaņu [m] (matrjoška, pele), jūs neņemat rotaļlietu, kuras nosaukums sākas ar skaņu [m"] (bumba, lācis ).
Spēles iespējas: bērni var darboties kā pircēji un pārdevēji literāro varoņu lomā.
50. "Atrodiet savu modeli."
Trīs skolēni tiek “nozīmēti” ar vārdiem: kaķis, valis, kurmis. No trim uz tāfeles redzamajiem modeļiem katram jāizvēlas savs un jāpierāda, ka tā ir viņa shēma.
51. "Dzīvnieki pazuda."
Mežā apmaldījās mājdzīvnieki: ēzelis, gailis, zirgs, kaķis, suns, cūka, vista, govs. Katja viņus sasauks, ļaujiet Koļai uzmanīgi klausīties un uz tāfeles uzzīmēt katra vārda zilbju diagrammu. Tam vajadzētu parādīt, kura zilbe tika izvilkta, kad Katja sauca dzīvniekus. Ja viņi šo darbu veiks pareizi, dzīvnieki tiks ārā no meža.
52. "Izklaidīgs dzejnieks un lētticīgs mākslinieks."
Puiši, paskatieties uz mākslinieka zīmējumu (rāda ilustrāciju). Viņš apgalvo, ka ir gleznojis šo attēlu šim dzejolim:
Viņi saka, ka viens zvejnieks
Es noķēru kurpi upē,
Bet tad viņš
Māja ir aizķerta!
Ko, jūsuprāt, vajadzēja uzzīmēt? Kādus vārdus mākslinieks sajauca? Kā viņi ir līdzīgi? Kā viņi izklausās savādāk? Kāda ir vārda sams pirmā skaņa? Izstiepsim šo skaņu un uzmanīgi klausīsimies tajā.
Līdzīgu darbu var veikt ar šādu kupeju:
Bērnu priekšā
Žurku glezno gleznotāji.
53. "No mucas līdz punktam."
Sanāca muca ar nieri un teica: “Ak, cik mēs esam līdzīgi! Tikai mūsu pirmās skaņas atšķiras. Kādas ir šīs skaņas? Nosauciet tos. Kāds vēl vārds iznāks, ja pirmā skaņa ziloņa mucā tiks aizstāta ar skaņu [d]? Skaņai [k], [n], [m], [t]?
Vingrinājumi fonēmiskās analīzes un sintēzes attīstībai
No rakstītā vārda izveidojiet vārdu ķēdi tā, lai katrs nākamais vārds sāktos ar iepriekšējā vārda pēdējo skaņu: līdz m-m A Uz-Uz O T-T opo r-r uka.
Kauliņu spēle. Metot kauliņu, izdomājiet vārdu, kas sastāv no tik daudz skaņu, cik punktu ir tā augšpusē.
Vārds ir noslēpums. Uzrakstiet 1 vārda burtu un atlikušo burtu vietā ielieciet punktus. Ja vārds nav uzminēts, tiek rakstīts 2. burts utt.
Skaņu skaita noteikšana vārdā un to secības noteikšana. (Cik skaņu ir vārdam “jaucējkrāns”? Kura no tām ir 1, 2, 3, 4?)
Vārdu izdomāšana ar noteiktu skaņu skaitu.
Bērnam sniegto vārdu atpazīšana secīgi izrunātu skaņu veidā (Kāds vārds nāks no šīm skaņām: k-o-t?)
Jaunu vārdu veidošana, “veidojot” skaņas. (Pievienojiet skaņu vārdam “mute”, lai izveidotu jaunu vārdu? Mole-grot; steam-park)
Jaunu vārdu veidošana, aizstājot vārda pirmo skaņu ar kādu citu skaņu. (House-som-lom-com-Tom).
Pēc iespējas vairāk vārdu veidošana no dotā vārda skaņām, TRAKTORS - vēzis, tā, no, klints, straume, kaķis, kurš; kompānija, miza, kūka, tiesa.
Izvēlieties attēlus, kuru nosaukumos ir 4-5 skaņas.
Ievietojiet vārdos trūkstošos burtus: vi.ka, di.an, ut.a, lu.a, b.nt.
Izvēlieties vārdus, kuros dotā skaņa būtu 1., 2., 3. vietā ( w uba, ak w un uz w ka).
Sastādiet dažādu skaņu-zilbju uzbūves vārdus no šķeltā alfabēta burtiem: (pats, deguns, rāmis, kažoks, kaķis, burka, galds, vilks).
No teikumiem atlasiet vārdus ar noteiktu skaņu skaitu, nosauciet tos mutiski un pierakstiet.
Pievienojiet vienai zilbei dažādu skaņu skaitu, lai izveidotu vārdu: pa- tvaiks, pa- parks, pa- bura.
Atrodiet vārdus katrai skaņai. Vārds ir uzrakstīts uz papīra lapas. Katram burtam izvēlieties vārdu, kas sākas ar atbilstošo skaņu. Vārdi tiek rakstīti noteiktā secībā: pirmie vārdi ar 3 burtiem, 4, 5 utt.
| ROZE | STURI | Bļoda | PUTRA | STĀRĶIS |
| PIERUKA | IELA | LIETAS | GAROGA | ASTER |
P………. (jogurts).
Ierakstiet lodziņā burtu: RA□, KA□A.
FONĒTISKĀS MĪKLAS
1. Mamma vai vecmāmiņa?
Kuram Sarkangalvītei patika vairāk? Uzminētajam vārdam ir 3 zilbes.
2.Ķirsis vai kastanis?
Tā sauca tos ārstus, kuri grāfu Cherry izturējās tāpat. Kurš no viņiem Cherry izrakstīja spēles ar draugiem, nevis zāles? Ārsta vārds sastāv no divām zilbēm.
3. Zosis vai Balalaika?
Kādu mūzikas instrumentu cilvēki izdomāja pirmo? Uzminētajā vārdā uzminētā zilbe ir trešā.
4. Vāvere vai āpsis?
Kurš no tiem ziemā pārziemo? Vārdā - atbilde - uzsvērtā zilbe ir otrā.
5. Burbot vai sams?
Kurai zivij nav zvīņu? Vārdā - atbildē tiek izrunātas visas līdzskaņu skaņas.
6. Puff vai Buff?
Kā sauca mazo cirtaino suni, kurš 100 gadus gulēja ar skaisto princesi no pasakas? Suņa vārdā visi līdzskaņi ir bezbalsīgi.
7. Iļja Muromets vai Aļoša Popovičs?
Kurš no viņiem “nemācījās lasīt un rakstīt, nesēdēja lasīt grāmatas, bet jau no mazotnes mācījās vicināt šķēpu, šaut ar loku un pieradināt varonīgus zirgus”? Varoņa vārdā ir vairāk patskaņu skaņu nekā līdzskaņu.
8. Twist vai valsis?
Ko meitene Pipija Garzeķe dejoja ar zagļiem, kuri ielauzās viņas mājā, lai nozagtu koferi ar zelta monētām? Dejas nosaukumā ir burts, kas nenorāda uz skaņu, bet tikai norāda uz priekšā esošā līdzskaņa maigumu.
9. Lode vai virtulis?
Tā sauc mazos no pasakas par Dunno piedzīvojumiem. Kurš no viņiem slimnīcā pieprasīja, lai viņam pusdienās vāra zupu no saldumiem un putru no marmelādes? Šorta vārdā ir mazāk skaņu nekā burtu.
10. Mēness vai Marss?
Patiesākā persona uz zemes - barons Minhauzens runāja par planētu, kuru viņš apmeklēja. Mušas tur ir lielas kā aitas, un āboli nav mazāki par arbūziem. Kāda veida planēta šī ir? Minētajā vārdā nav trulu līdzskaņu skaņu.
11. Mamma, tētis vai vecmāmiņa?
Kurš no viņiem paklupa virsū neredzamajam vecajam Hotabičam un nokrita uz grīdas? Minētais vārds satur gan balsu, gan bezbalsīgu līdzskaņu skaņas.
12. Trusis vai Sivēns
Kurš no viņiem uzminēja ar margrietiņu? "Mīl, nemīl, spļauj, skūpsta?"
Atbildes vārdā visas līdzskaņu skaņas ir bezbalsīgas.
STRESA MĪKLAS
Ceturtais ritenis
Atrodiet papildu vārdu starp varoņu vārdiem A. Tolstoja pasakā par Pinokio piedzīvojumiem
1. Malvina, Alisa, Shushara, Tortila.
2.Arlekīns, Karabass, Duremārs, Džuzepe.
Esi draugs!
Viltīgais kaķis Bazilio un stulbais koka puika Buratino, protams, nav draugi. Un viņu vārdi arī nav draudzīgi savā starpā. Vārdā Buratino uzsvērtā zilbe ir trešā, bet vārdam Basilio tā ir otrā.
1. Padariet vārdu Basilio par vārda Pinokio draugu: lieciet uzsvaru uz trešo zilbi.
2. Padariet vārdu Pinokio par vārda Basilio draugu un lieciet uzsvaru uz otro zilbi.
Kādus smieklīgus vārdus tu izdomāji?
Spēle "Plus - mīnus"
Ja piekrītat atbildei, ielieciet “+”, ja nepiekrītat, tad “-”.
1. PELNRUŠTE
1) Vārdam Pelnrušķīte ir 3 zilbes.
2) Nosaukumā Pelnrušķīte uzsvērtā zilbe ir otrā.
3) Nosaukumā Pelnrušķīte visi līdzskaņu skaņu akcenti ir stingri.
1) Priestera darbinieka vārdā uzsvērtā zilbe ir otrā.
2) Vārdā Balda nav burtu, kas norāda uz līdzskaņu maigumu.
3) Vārdā Balda visas līdzskaņu skaņas ir bezbalsīgas.
Secinājums
Fonēmiskās dzirdes attīstīšanas metodes ir dažādas:
runas uztveres un runāšanas prakse;
analītiski sintētiski uzdevumi un vingrinājumi;
neuzsvērtu patskaņu, apšaubāmu balsu un bezbalsīgu līdzskaņu noteikšana vārdos;
fonētiskās spēles;
skaņas (fonētiskā) analīze un citi.
Priekšroka tiek dota tiem, kas pēc būtības ir daudzfunkcionāli, veicina personības pašrealizāciju, ir interesanti skolēniem, palīdz efektīvāk apgūt mācību materiālu.
Noslēgumā varam secināt:
1. Vidusskolā liela nozīme ir savlaicīgai bērnu ar runas traucējumiem identificēšanai un pareizi organizētam darbam ar viņiem ciešā logopēda, skolotāja un vecāku sadarbībā. Tas viss kopā ļauj uzlabot bērnu sniegumu lasīšanā un krievu valodā, kā arī palīdz bērnam izvairīties no grūtībām un problēmām, apgūstot lasīšanu un rakstīšanu.
2. Pastāv cieša saistība starp fonētiku un pareizrakstību, un esam noteikuši, mūsuprāt, efektīvākos uzdevumus un vingrinājumus fonēmiskās izpratnes attīstībai.
3. Izklaidējošo didaktisko spēļu vērtība ir tāda, ka tās palīdz mazināt stresu un bailes, rakstot bērniem, kuri izjūt savu nepietiekamību grafoleksiskajā darbībā, un rada pozitīvu emocionālu noskaņu nodarbības laikā. Un zināšanas, kas iegūtas bez intereses, kas nav iekrāsotas ar paša pozitīvo attieksmi, pozitīvām emocijām, nekļūst noderīgas - tās ir “nāves svars”. Un pats galvenais, priecājoties par iespēju spēlēties, bērns ar prieku izpilda jebkuru skolotāja uzdevumu un nepieciešamos vingrinājumus, kas dabiski stimulē skolēna pareizu runu gan mutiski, gan rakstiski.
4. Lai sekmīgi attīstītu fonēmisko dzirdi, skolotājam jāņem vērā sākumskolas vecuma bērnu vecums un psiholoģiskās īpatnības, rūpīgi jāpārdomā un jāizvēlas efektīvas mācību metodes un metodes, kā arī katram skolēnam pieejamā veidā jāpaziņo mācību materiāls. .
Izmantotās literatūras saraksts
Efimenkova L.N. Sākumskolas skolēnu mutiskās un rakstiskās runas labošana. M. Izglītība, 1991
Efimenkova L.N. Nenobriedušas fonēmiskās uztveres radīto kļūdu labošana. Didaktiskais materiāls rakstītās runas labošanai. M. Grāmatmīlis, 2008. gads
Kozireva L.M. "Mīklas par skaņām, burtiem, zilbēm." Piezīmju grāmatiņa logopēdiskām nodarbībām Nr. 1, Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 2006.
Sadovņikova I.N. Rakstiskās runas traucējumi sākumskolas vecuma bērniem. M.: Izglītība, 1983. gads.
Tkačenko T.A. Skaņu analīzes un sintēzes prasmju veidošana. Albums individuālajām un grupu nodarbībām ar bērniem vecumā no 4-5 gadiem. M.: Izdevniecība GNOM un D, 2005.
Tkačenko T. A. Logopēdijas piezīmju grāmatiņa. Fonēmiskās izpratnes un skaņas analīzes prasmju attīstīšana. – Sanktpēterburga: DETSTVO-PRESS, 2000.
Jastrebova A.V. Runas traucējumu korekcija vidusskolēniem. M.: Izglītība, 1984. gads.
Izmērs: px
Sāciet rādīt no lapas:
Atšifrējums
1 Vingrinājumi fonēmiskās izpratnes attīstīšanai sākumskolēniem 1. SPĒLES AR Bumbu, Mērķis UZ FONEMĀTISKO PROCESU ATTĪSTĪBU 1. Spēle “Sitām bumbu ar plaukstu, atkārtojam kopā skaņu” Mērķis: fonēmiskās uztveres attīstība, reakcijas ātrums , zināšanu nostiprināšana par patskaņu skaņām. - Kad dzirdat skaņu [A], sitiet bumbu pret grīdu. Pēc bumbas noķeršanas atkārtojiet šo skaņu. A-U-O-U-I-O-Y-I-A 2. Spēle “Ausis dzirdēs patskaņu skaņu, bumbiņa pārlido virs galvas.” Mērķis: fonēmiskās uztveres attīstība, reakcijas ātrums, zināšanu nostiprināšana par patskaņu skaņām. - Es nosaukšu patskaņu skaņas. Metiet bumbu, kad dzirdat skaņu [E]. A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A 3. Spēle “Knock”. Es gribu teikt skaņas un klauvēt pa bumbu Mērķis: fonēmiskās uztveres attīstība, patskaņu skaņu skaidras izrunas apmācība. Kā spēlēt: Bērns un pieaugušais sēž viens otram pretī. Bumba visiem ir iespiesta starp ceļiem. Pieaugušais, piesitot bumbu ar dūri, izdod patskaņu skaņas. Bērns atkārto individuāli un kopā ar pieaugušo. Skaņas tiek praktizētas izolētā izrunā, pakāpeniski palielinot atkārtojumu skaitu vienā izelpā, piemēram: A E U AA EE UU AAA EEE UUU 4. Spēle “Klusi - skaļi” Mēs braucām pa kalniem, dziedājām šeit un dziedājām tur Mērķis: lai nostiprināt patskaņu skaņu artikulāciju, attīstīt fonēmisko uztveri, strādāt pie balss stipruma. Spēles gaita: Dotās skaņas dziedāšana atbilstoši demonstrējumam. Balss stiprums ir proporcionāls rokas kustības virzienam. Rokai ar bumbu virzoties uz augšu (augšup), balss stiprums palielinās, lejup (lejup) samazinās. Kad roka ar bumbu pārvietojas horizontāli, balss stiprums nemainās. 5. Spēle ar bumbas piespēli “Padod bumbu, pasaki vārdu” Mērķis: fonēmiskās apziņas attīstība, reakcijas ātrums. Spēles gaita. Spēlētāji sarindojas vienā kolonnā. Pirmajiem spēlētājiem ir viena liela bumbiņa. Bērns pasaka vārdu ar doto skaņu un piespēlē bumbu atpakaļ ar abām rokām virs galvas (iespējami arī citi bumbas piespēles veidi). Nākamais spēlētājs patstāvīgi izdomā vārdu dotajai skaņai un piespēlē bumbu tālāk.
2 6. Spēle ar bumbas piespēlēšanu “Skaņu ķēde” Savienosim vārdu virteni Bumba neļaus likt punktu. Mērķis: fonēmiskās izpratnes attīstība, vārdu krājuma aktivizēšana. Spēles gaita. Pieaugušais pasaka pirmo vārdu un nodod bumbu bērnam. Tālāk bumba tiek nodota no bērna bērnam. Iepriekšējā vārda beigu skaņa ir nākamā vārda sākums. Piemēram: pavasara autobuss ziloņa deguns - pūce 7. Lodes mešanas spēle “Simts jautājumi - simts atbildes sākot ar burtu A (I, B) un tikai šis. Mērķis: fonēmisko attēlojumu, iztēles attīstība. Spēles gaita. Pieaugušais met bērnam bumbu un uzdod viņam jautājumu. Atdodot bumbu pieaugušajam, bērnam ir jāatbild uz jautājumu tā, lai visi atbildes vārdi sāktos ar noteiktu skaņu, piemēram, ar skaņu [I]. Piemērs: -Kāds ir jūsu vārds? -Ira. -Un uzvārds? - Ivanova. -No kurienes tu nāci? -No Irkutskas -Kas tur aug? -Zīm. 8. Spēle ar lodes mešanu “Noķer bumbu un met bumbu, nosauc cik skaņu” Mērķis: skaņu secības un skaita noteikšana vārdā. Spēles gaita. Pieaugušais, metot bumbu, pasaka vārdu. Bērns, kurš noķer bumbu, nosaka vārda skaņu secību un nosauc to numuru. 2. DIDAKTISKĀS SPĒLES FONĒMISKĀS UZTVERES ATTĪSTĪBAI UN TELEFONĒMAS DIFERENCIJAS ATTĪSTĪBAI 1. “MAVEJA”. Mērķis: vingrināt bērnus izvēlēties vārdus ar vienādu skanējumu, nostiprināt skaņu analīzes prasmes. Spēles gaita. Tiek dota instrukcija: “tveriet vārdus ar skaņu (L)” (un citi). Bērns paņem makšķeri ar magnētu “auklas” galā un sāk “ķert” vajadzīgos attēlus ar saspraudes. Bērns parāda “noķerto zivi” citiem bērniem, kuri ar aplaudēšanu atzīmē pareizo izvēli. Spēlētāju skaits: viens vai vairāki cilvēki. 2. “TV”. Mērķis: attīstīt un pilnveidot skaņu analīzi un sintēzi skolēnu runas darbībā. Disgrāfijas profilakse. Praktizējiet lasīšanas prasmes. Spēles gaita. TV ekrānā ir paslēpts vārds. Attēli katram slēptā vārda burtam tiek izkarināti secībā uz tāfeles vai salikšanas audekla. Bērns
3, lai veidotu slēpto vārdu, jāizmanto attēlos redzamo vārdu pirmie burti. Ja bērns pareizi nosauc vārdu, tiek atvērts televizora ekrāns. Piemēram: mēnesis - slēptais vārds Attēli: lācis, egle, suns, ābols, gārnis. Spēlētāju skaits: viens vai vairāki cilvēki. 3. "DZĪVNIEKU VALSTS". Mērķis: apmācīt bērnus atšķirt opozīcijas skaņas un attīstīt fonēmisko dzirdi. SPĒLES PROGRESS. Ir māja ar logiem. Uz jumta ir uzrakstīta vēstule. Blakus ir izvietoti dzīvnieku attēli. Bērniem jāizvēlas tie dzīvnieki, kuru nosaukumos ir skaņa, kas atbilst burtam uz jumta, jāievieto logos ar šķēlumiem. Piemēram: mājas ar burtiem C un Sh Tiek ievietoti šādi attēli: suns, gārnis, varde, vista, zīle, lācis, pele, vista, kaķis, kucēns. Visi vārdi tiek izrunāti vispirms. Spēlētāju skaits: 1-2 cilvēki. 4. “VĀRDU ĶĒDE” Mērķis: vingrināties skaņu atšķiršanā, vingrināt vārdu skaņu analīzes prasmes. Spēles gaita. Tiek ievietota bilde, tai ķēdes veidā piestiprināta nākamā, sākot ar šo konkrēto skaņu, ar kuru beidzas iepriekšējais vārds utt. Spēlētāju skaits: viena vai vairākas personas. 5. „VĀC ZIEDU” Mērķis: praktizēt opozīcijas skaņu diferenciāciju, attīstīt studentos fonēmisko apziņu un analītiski sintētisko runas aktivitāti. Spēles gaita. Zieda “vidus” atrodas uz galda. Uz tā ir uzrakstīts burts, piemēram, “C”. Blakus izliktas “ziedu ziedlapiņas”, uz kurām uzzīmēti attēli ar skaņām [s], [z], [ts], [sh]. Bērnam no šīm “ziedlapiņām” ar attēliem jāizvēlas tās, kurām ir skaņa [s]. Spēlētāju skaits 1-3 cilvēki. 6. “ATRASTI KĻŪDU” Mērķis: iemācīt bērniem atšķirt patskaņu un līdzskaņu skaņas un burtus, cietās un mīkstās līdzskaņu skaņas, pilnveidot vārdu skaņu burtu analīzes prasmes, attīstīt fiziskās funkcijas un uzmanību. Disgrāfijas profilakse. Spēles gaita. Kartes tiek izdalītas ar 4 attēliem, kas sākas ar vienu un to pašu burtu. Bērns(-i) nosaka, ar kuru burtu sākas visi vārdi, un novieto to kartītes vidū. Zem katra attēla ir vārdu skaņu diagrammas, bet dažās no tām kļūdas tika pieļautas ar nolūku. Puišiem diagrammā jāatrod kļūdas, ja tādas ir. Spēlētāju skaits: 1-4 cilvēki. 7. “SAVĀKT PUŠI” Mērķis: attīstīt fonēmisko dzirdi, vingrināt un atšķirt skaņas [R]-[L], apmācīt bērnus atšķirt primārās un tonētās krāsas. Spēles gaita. Bērnam priekšā divas bildes ar zilām un rozā vāzēm, kurās ir puķu kāti ar šķēlumiem. Bērnam saka: “Uzminiet, kurā vāzē jāieliek ziedi ar skaņu [L], un kurā ar skaņu [R], zilā - [L], rozā - [R]. Netālu
Guļ 4 dažādu krāsu ziedi: zaļi, zili, melni, dzelteni utt. Bērns(-i) kārto ziedus. Zilajam ziedam jāpaliek. Spēlētāju skaits: 1-2 cilvēki vai vairāk. 9. “RUNAS LOTO” Mērķis: attīstīt spēju noteikt vārdos kopīgu skaņu (burtu), atrast attēlus ar doto skaņu, attīstīt uzmanību un fonēmisko dzirdi. Skaņu automatizācija, lasīšanas ātruma attīstība. Spēles gaita. Bērniem tiek izdalītas kartītes ar sešiem attēliem (kopā ar vārdiem zem attēliem). Bērns nosaka, kāda skaņa ir katrā. Tad vadītājs parāda attēlus vai vārdus un jautā: "Kam ir šis vārds?" Uzvar tas, kurš pirmais bez kļūdām nosedz visas bildes lielajā kartē. Spēlētāju skaits: 1-18 cilvēki (var spēlēt pāros vai grupās). 10. “RUNAS LOTO”. Mērķis: attīstīt fonēmisko un vizuālo uztveri, attīstīt vārdu skaņu-burtu analīzi, iemācīt atšķirt patskaņus un līdzskaņus, atšķirt cietos un mīkstos līdzskaņus. Disgrāfijas profilakse. Lasīšanas ātruma attīstība. Spēles gaita. 1. iespēja. Bērniem tiek izdalītas kartītes ar sešiem vārdiem uz katras kartītes. Raidījuma vadītājs rāda attēlu un jautā: “Kam no puišiem ir pierakstīts bildes vārds? (kam ir vārds?)” Uzvar tas, kurš pirmais aizpilda karti bez kļūdām. 2. iespēja. Bērniem tiek izdalītas kartītes. Prezentētājs parāda vārda skaņu diagrammu, skolēni to korelē ar vārdu savā kartē. Uzvar tas, kurš pareizi aizpilda savu kartīti ar vārdu rakstiem. Spēlētāju skaits: 1-8 cilvēki (var spēlēt grupās). 11. “MAĢISKAIS APLIS”. Mērķis: apmācīt bērnus izvēlēties vārdus, kas atšķiras viens no otra ar vienu skaņu, attīstīt fonēmisko izpratni un nostiprināt izpratni par katra burta vārdu veidošanas funkciju. Skaņu automatizācija, disgrāfijas novēršana, lasīšanas ātruma attīstība. Spēles gaita: 1. variants. Aplis ar bultiņām pulksteņa formā attēla ciparu vietā. Bērnam jāpārvieto bultiņa uz objektu, kura nosaukums vienā skaņā atšķiras no objekta nosaukuma, uz kuru norāda otra bultiņa (vispirms tiek izrunāti visi vārdi.) Pārējie bērni atzīmē pareizo atbildi ar aplaudēšanu. Piemēram: makšķere - pīle lācis-pele kaza - izkapts magone-vēži zāle malkas komplekts-kaķa vanna spole ūsas-ausis māja-dūmi 2.variants. Attēlu vietā uz "ciparnīcas" tiek novietoti burti, zilbes un vārdi ar praktizētām skaņām. Bērns griež lielo bultiņu (mazo var noņemt). Tur, kur bultiņa apstājas, bērni vienbalsīgi izlasa zilbi (burtu, vārdu), tad vadītājs pagriež bultiņu, tad bērni lasa vēlreiz utt. Zilbi (burtu, vārdu) var atkārtot vairākas reizes atkarībā no bultiņas apstāšanās vietas. Spēlētāju skaits: 1-2 cilvēki vai vairāk.
5 12. “ATRASTI VĀRDUS VĀRDOS”. Mērķis: paplašināt vārdu krājumu, nostiprināt vārdu pareizrakstību. Izpratne par katra vārda vārdu veidojošo lomu. Skaņu automatizācija vārdos, disgrāfijas novēršana. Spēles gaita. Uz tāfeles tiek piekārts vārds vai attēls, kurā norādīts uz tā attēlotā vārda burtu skaits (pēc tam bērni paši saliek vārdu no izgrieztā alfabēta burtiem un ieraksta piezīmju grāmatiņā). Tiek dota instrukcija: "Ņemiet burtus no sākotnējā vārda, izveidojiet un uzrakstiet no tiem jaunus vārdus." Spēlētāju skaits: 1-3 cilvēki vai vairāk. 13. “MATEMĀTISKĀ GRAMMATIKA” Mērķis: skaņu automatizācija, vārdu fonēmiskās un gramatiskās analīzes konsolidācija, locīšanas procesa veidošana, vārdnīcas bagātināšana, disgrāfijas novēršana. Spēles gaita. Bērnam jāveic kartītē norādītās darbības (“+”, “-”) un, izmantojot burtu, zilbju, vārdu saskaitīšanu un atņemšanu, jāatrod vajadzīgais vārds. Piemēram: S+TOM-M+FOX-SA+CA =? (kapitāls). Spēlējošo cilvēku skaits vai vairāk. 14. “PIEVIENOT VĀRDU”. Mērķis: Skaņu automatizācija, analīzes un sintēzes procesu attīstība, skaņu un burtu jēgpilnās funkcijas izpratne, runas attīstība, interese par dzimto valodu, dzejas mīlestība. Disgrāfijas profilakse. Spēles gaita. Kartītē ir atskaņu teksts, panti, kuros trūkst viena vārda (vai vairāk). Puišiem no dalītā alfabēta burtiem jāsaliek atskaņu vārds un jāpieraksta. Piemēram: zvirbulis lidoja augstāk. Visu var redzēt no augstuma (jumta). Spēlētāju skaits: 1-2 cilvēki vai vairāk. 15. "UZMĒJIET MĪKLAS". Atbildēs nosaki skaņas [С] vai [Ш] vietu. o Debesīs ir bedre, bedre zemē, un pa vidu ir uguns un ūdens. (Samovārs) o Jauni trauki, bet visi ar caurumiem. (Caurduris) o Antoška stāv uz četrām kājām. Antoškā ir zupa un karotes. (Tabula) o Es dzīvoju pagalmā, dziedu rītausmā, man ķemme galvā, es esmu skaļš... (Gailis) o Mans purns ir ūsains, mans mētelis ir svītrains, es bieži mazgājos, bet es neko nezinu par ūdeni. (Kaķis) o Pa dienu guļ, naktī lido un biedē garāmgājējus. (Pūce) o Aste gara, pašas drupatas ļoti baidās no kaķiem (Peles) o Pļavās māsām zelta acs, baltas skropstas. (Margrietiņas) o Tā ir čaukstoša skaņa, nevis sienāzis; tas lido, nevis putns, tas nes, ne zirgs. (Lidmašīna) o Es sēžu uz priekšu - es nezinu, ar ko es esmu, es satieku paziņu - es izlēkšu un sasveicināšos. (Cepure) o Dzīvā pils kurnēja un gulēja pāri durvīm. (Suns) 16. LOTO SPĒLE. Tiek piedāvātas kartītes ar attēliem vārdiem ar skaņām [С] un [Ш]. Spēli var spēlēt divās versijās:
6 a) Bērniem tiek izdalītas kartītes un burti S un W. Pieaugušais nosauc vārdu. Bērniem kartītē jāatrod atbilstošais attēls, jānosaka, kāda skaņa ir dzirdama nosauktajā vārdā, un attēls jāpārklāj ar atbilstošo burtu. b) Bērniem tiek izdalītas loterijas kartītes un papīra strēmelītes, katra sadalīta trīs daļās. Uz divām joslām burti S un Ш ir rakstīti attiecīgi pirmajā joslu daļā, uz pārējām divām - vidū, uz pārējām - beigās. Pieaugušais nosauc vārdu, skolēni nosaka, kāda skaņa ir vārdā ([S] vai [Ш]), tās vietu tajā (sākums, vidus, beigas) un pārklāj attēlu ar atbilstošo joslu. 17. PABEIGTI TEIKUMU AR VĀRDU. Tiek piedāvāti teikumi, kurus var papildināt ar vārdiem – kvazihomonīmiem. Nosakiet, kāda skaņa ir vārdā. Mamma pagatavoja garšīgi... (putru). Nauda tiek iemaksāta (kasē). Daša rullē... (lācis). Miltus iebēra... (bļoda) Kūts tek (jumts). Pagrabā ir (žurka) Mazulis garšīgi ēd... (putru). Karavīrs uzlika galvā... (ķivere). Vārdiem varat izmantot attēlus - kvazihomonīmus. Attēli tiek piedāvāti pa pāriem.
DIDAKTISKĀS SPĒLES FONEMĀTISKĀS UZTVERES ATTĪSTĪBAI Fonēmiskā dzirde ir smalka, sistematizēta dzirde, kas ļauj atšķirt un atpazīt savas dzimtās valodas fonēmas. Noskaidrots, ka jau agrā
Disgrāfijas un disleksijas profilakse Lielākā daļa bērnu, dodoties uz skolu, pilnībā apgūst skaņu izrunas noteikumus, viņiem ir diezgan plašs vārdu krājums un viņi var lietot gramatikas pareizību.
Didaktisko spēļu un vingrinājumu kartotēka “Sākotnējās lasītprasmes pamati” Daudzu vecumu vecāko sagatavošanas skolu grupa 2015 “Veikals” Mērķis: Turpināt attīstīt spēju atpazīt pirmo skaņu
Spēle kā fonēmiskās dzirdes attīstīšanas līdzeklis L.S. Bušueva, risinot aktuālu apmācības un izglītības problēmu kompleksu, viena no centrālajām vietām pieder problēmai atrast efektīvus veidus, līdzekļus,
Spēles, kuru mērķis ir attīstīt runas skaņas izrunas pusi un fonēmisko uztveri. Skaņu analīzes un sintēzes prasmju apguves pamatā ir fonēmiskās uztveres veidošanās
Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde "Bērnudārzs 23" vispārattīstošā tipa Nodarbību konspekti par papildu izglītības pakalpojumu "Runas attīstības profilakse un korekcija"
Didaktisko spēļu un vingrinājumu kartotēka sagatavošanas grupā “Sākotnējās lasītprasmes pamatu apgūšana” “Skaņas vāciņi” Mērķis: Attīstīt skaņas analīzes prasmes. Iemācieties veidot tiešus un apgrieztus
Didaktiskās spēles mazu bērnu vārdu krājuma aktivizēšanai Bērns jau agrā vecumā apgūst runu, cilvēces lielāko vērtību. 2 gadu vecumā viņš saprot viņam adresēto runu un sāk to
Didaktisko spēļu izmantošana disleksijas novēršanai pirmsskolas vecuma bērniem Uzsākot skolas gaitas, dažiem bērniem pēkšņi rodas lasīšanas un rakstīšanas grūtības. Bērni nonāk nepatikšanās
Spēļu kartotēka mazu bērnu vārdu krājuma aktivizēšanai Bērns jau agrā vecumā pārvalda runu, kas ir cilvēces lielākā vērtība. 2 gadu vecumā viņš saprot viņam adresēto runu un sāk runāt pats.
Gračeva Jeļena Aleksandrovna 1.kvalifikācijas kategorijas skolotāja-logopēde Pastāsti man - un es aizmirsīšu, parādīšu - un atcerēšos, ļaujiet man mēģināt - un es sapratīšu" (ķīniešu sakāmvārds) Krievu valodas vienība ir
Seminārs pedagogiem “Bērnu sagatavošana lasīt un rakstīt mācībām” Sagatavoja logopēds skolotāja: E.N.Mel 2014 Mērķis: precizēt skolotāju izpratni par gatavošanās procesu rakstpratības mācīšanai. Uzdevumi:
Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde "Bērnudārzs "Rodņičok" s. Bykov Pabeidza: Pedagogs: Cooking N.G. “Kādas skaņas” Mērķis: turpināt mācīt, kā izolēt un atpazīt indivīda skaņas
Fonētisko procesu attīstība kā viens no pamatiem akustiskās disgrāfijas profilaksei pirmsskolas vecuma bērniem ar invaliditāti. Bokova Lina Ilgizovna skolotāja logopēde pirmās kvalifikācijas kategorijas Par
Paskaidrojums Lai apgūtu sākotnējās lasīšanas prasmes, ir nepieciešama noteikta pirmsskolas vecuma bērna sensoromotorās un intelektuālās sfēras gatavība. Tāpēc katram bērnam ir nepieciešams atšķirīgs laiks
“Runas fiziskās audzināšanas un spēļu vingrinājumu izmantošana darbā ar sākumskolas vecuma bērniem”, ņemot vērā fonēmiskās analīzes un sintēzes formu atšķirīgo sarežģītību un to apguves secību ontoģenēzē,
Didaktisko spēļu kartotēka matemātikā vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Sastādītāja: Fendrikova E.L. "Tangram" mērķis: nostiprināt bērnu zināšanas par ģeometriskām formām, attīstīt iztēli, analizēt
Fonēmiskās dzirdes attīstība Līdz piecu gadu vecumam bērni pēc auss spēj noteikt konkrētas skaņas esamību vai neesamību vārdā un var patstāvīgi izvēlēties vārdus dotajām skaņām, ja, protams, ar
Tēma: "Mājas dzīvnieki un to mazuļi." Mērķis: veicināt gādīgu attieksmi pret mājdzīvniekiem Mērķi: iemācīt bērniem atšķirt pieaugušos dzīvniekus no viņu mazuļiem; Veicināt skaņas izteiksmīguma attīstību
Tiešo izglītojošo aktivitāšu kopsavilkums par izziņas un runas attīstību Bērnu mācīšana lasīt un rakstīt “Burvju zieda noslēpums” Sagatavoja: augstākās kategorijas skolotāja Tatjana Andrejevna Orlova
Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestādes bērnudārzs 7 “Ugunsputns” Didaktisko spēļu un vingrinājumu komplekts vecākā pirmsskolas vecuma grupā “Sākumskolas pamatu apgūšana
Sagatavojusi skolotāja-logopēde GBOU “Skola 1080” Sidaeva O.S. Dzirdes runas analīzes veidi Fonēmiskā dzirde Fonēmiskā uztvere Fonēmiskā dzirde ir iedzimta spēja dzirdēt un atšķirt
Sagatavoja: Evdokimova Jeļena Mihailovna FONEMĀTISKĀS UZTVERES ATTĪSTĪBA VECĀKO PIRMSKOLAS BĒRNIEM Kurš vecāks nesapņo, ka viņa bērns runā skaidri un ātri, iemācās lasīt un rakstīt?
Pašvaldības pirmsskolas izglītības iestāde “Kombinētā tipa bērnudārzs 9” Autors: skolotāja logopēde Bogdanova N.V. Priozersk Manis izstrādātās didaktiskās spēles veicina attīstību
2 Paskaidrojums Lai apgūtu sākotnējās lasīšanas prasmes, ir nepieciešama noteikta pirmsskolas vecuma bērna sensoromotorās un intelektuālās sfēras gatavība. Tāpēc katram bērnam ir nepieciešams atšķirīgs laiks
Spēļu ar zīmēm kartotēka, izmantojot didaktisko rokasgrāmatu “Zīmju stūris” Aizpildīja: Popova G.A. skolotājs MBDOU "CRR-bērnudārzs 8" Saule ", Hantimansijska "Ritiniet lenti" Mērķis. Uzziniet
Grupas posmi POSMS 5-6 gadi “Gars un īss” SKAŅAS ZILBES VĀRDA TEIKUMS RUNA Mērķis: nostiprināt zināšanas par to, ka vārda skaņas tiek izrunātas; patstāvīgi iemācīt bērniem garus un īsus vārdus “Vārds
1. Posms. 2.Stage. 3.Stage. Mērķis. Uzdevumi Mācīt bērnus, kas vērsti uz mērķi. Mācīt bērniem aktivitātes, lai veidotu īpašas darbības vārdu formas tagadnes formā (zīmēšana, darba uzlabošana ar attēliem Darbības
“Notveriet skaņu” Mērķis: iemācīt atpazīt skaņu vārda fonā. Skolotājs sauc vārdus, un bērniem, dzirdot doto skaņu, jāpaceļ roka vai jāsasit plaukstas. “Signalatori” Mērķis: attīstīt fonēmiku
Baškortostānas Republikas Ufas pilsētas pilsētas rajona Oktjabrskas rajona kombinētā tipa pašvaldības autonomā pirmsskolas izglītības iestāde "Bērnudārzs 259" Individuāla kopsavilkums
Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde Bērnu attīstības centra bērnudārzs 28 Jarovoje, Altaja apgabals Tiešo izglītojošo pasākumu kopsavilkums par runas attīstību
Spēles un vingrinājumi, lai sagatavotos lasītprasmes mācīšanai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem p/n Spēles nosaukums Saturs 1 “Uzmini skaņu no klusās artikulācijas” A) Skolotājs klusi artikulē patskaņi
SAGATAVOŠANĀS GRUPĀ “CEĻOJUMS PA VAVARĪKSNI” INTEGRĒTO NODARBĪBU SAGATAVOJA: Tatjana Vladimirovna Sokolova, 1.kvalifikācijas kategorijas skolotāja Podoļska, 2017. GADA MARTS INTEGRĒTĀ NODARBĪBA
PAŠVALDĪBAS BUDŽETA PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE "BĒRNUDĀRZS 256" Didaktisko spēļu karte par FEMP vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Sadaļu “Daudzums un skaitīšana” Sagatavoja: skolotāja Tarasova
Pašvaldības pirmsskolas izglītības budžeta iestāde Kombinētā tipa bērnudārzs 20 Papildu bezmaksas izglītība runas skaņu kultūrā Skolotāja-logopēde: Ļeņina G.A. Ar. Vecs
Konsultācija vecākiem “Bumba pirmsskolas vecuma bērna dzīvē” Sagatavojusi fiziskās audzināšanas instruktors MBDOU 166 Bovt O.V., 1.ceturksnis. kategorija Līdz šim cilvēki nevar droši pateikt: kur un kad parādījās pirmais
RUNAS SKAŅAS KULTŪRAS IZGLĪTĪBAS DARBA SISTĒMA Agroindustriālā kompleksa skolotājs: Dončenko E.A. Darba formas runas skaņu kultūras audzināšanai Līdz piecu gadu vecumam ir iespējams apgūt visu dzimtās valodas skaņu izrunu
Valsts budžeta speciālās (korekcijas) izglītības iestāde studentiem un skolēniem ar invaliditāti speciālā (korekcijas) vispārizglītojošā skola
SPĒĻU UN VINGRINĀJUMU SISTĒMA BĒRNU MĀCĪŠANAI LASĪT. Gandrīz katrs vecāks sapņo, lai bērns ātri apgūtu lasīšanas prasmes. Tomēr praksē tas nav tik vienkārši. Kā
Apakšgrupas nodarbības par runas attīstību vecākajā grupā kopsavilkums Tēma: Skaņa [Ш], burts Ш MDOBU “Bērnudārzs 2” vecākajā logopēdiskajā grupā izstrādāja un vadīja logopēde N.A.Valkovskaja. Koriģējoša un attīstoša
Didaktiskā rokasgrāmata runas elpošanas attīstībai “Nopūtiet tauriņu no zieda” Uzsākot bērnam attīstīt fizioloģisko elpošanu, ir jāveido spēcīga, vienmērīga orālā izelpa. Turklāt
Izglītības pasākumu kopsavilkums par runas skaņu kultūras attīstību bērniem ar runas traucējumiem (vecākā grupa) Īstenošanas forma: kvests “Tsvetik-Semitsvetik” Korekcijas izglītības uzdevumi: zināšanu nostiprināšana
FONEMĀTISKĀS ANALĪZES UN SINTĒZES ATTĪSTĪBA VECĀKO PIRMSKOLAS BĒRNIEM AR ĪPAŠU PIEGĀDI Skolotāja defektoloģe Olga Khatypovna Širokova MKDOU "DSKV 14 "delfīns" Problēma un tās aktualitāte Runa nav iedzimta
Krievu valodas stundu kopsavilkums (4.klases skolēniem, kuri mācās mājās pēc adaptētas vispārējās pamatizglītības programmas bērniem ar garīgo atpalicību) Skolotāja: Olga Bučņeva
Mūs ieskauj pasaule, kas pilna ar dažādām pārsteidzošām skaņām. Viss, ko mēs dzirdam un viss, ko mēs izrunājam, ir skaņas. Ir ļoti svarīgi, lai bērns būtu orientēts runas skaņu struktūrā. Tas ir nepieciešams: Apmācībai
Didaktiskās spēles laika jēdziena attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem Spēle “Nosauc trūkstošo vārdu” Mērķis: aktivizēt bērnu vārdu krājumu, izmantojot vārdus, kas nosauc dienas daļas. Kā spēlēt: bērni veido pusloku.
Sagatavoja: skolotāja-logopēde Karetņikova E.I., skolotāja-logopēde Gridasova-Prokhorova L.O. Mērķis: paaugstināt skolotāju kompetenci teorētiskajā jautājumā par bērnu sagatavošanu lasīt un rakstīt. Uzdevumi: noteikt
Didaktiskās spēles pamatskolas stundās. Kļimenko I.V. sākumskolas skolotājs MBOU Kirovas vidusskola 9 Skolēns nav trauks, kas jāpiepilda, bet gan lāpa, kas
SEPTEMBRIS 2. “Skaņa un burts “A”,” 13. lpp. 4. “Skaņa un burts “O”, 16. lpp. Ievadiet patskaņa skaņu “A” un tās nosacīto kvadrātu. Veicināt skaņu burtu analīzes un fonēmiskās dzirdes attīstību. Uzziniet
Dārgie draugi, piedāvājam jūsu uzmanībai spēli “Skaņas” [R] un [L]! Spēle ļauj optimizēt skaņu automatizācijas procesu, tās daudzpusības dēļ tā nekļūst garlaicīga un to var izmantot
Atpūta sagatavošanas grupā skolai spēles “Gudri puiši un gudras meitenes” veidā Šis materiāls palīdz vispārināt bērnu zināšanas un prasmes attīstības jomās (runas, izziņas attīstība) un formā.
Spēļu kartotēka runas elpošanas, fonēmiskās dzirdes attīstībai Spēle “Sultančiks” Spēles runas elpošanas attīstīšanai. Ilgas izelpas veidošanās Pieaugušais aicina bērnu pūst ar viņu, pagriežoties
Pašvaldības izglītības iestāde “I.A. vārdā nosauktā vidusskola. Skolēni no Valdgeimas ciema" Lasītprasmes stunda (lasīšana) 1.klase Sākumskolas skolotāja Bjaļika Jūlija Borisovna
Tiešas izglītības aktivitātes saskaņā ar federālo štata izglītības standartu “Izziņas” jomā. Vidējai grupai. Par tēmu: "Savvaļas un mājdzīvnieki." Izglītības jomu integrācija: Kognitīvā attīstība, Fiziskā
Vecākā grupa 2016. 2017. mācību gads Pedagogs: Buranova L.I. Paskaidrojums Pēdējos gados daudzi sākumskolas skolotāji ir novērojuši lielu bērnu ar rakstīšanas un lasīšanas traucējumiem (disgrāfiju,
TĒMA: "Priekšmetu nosaukumu atšķiršana, pamatojoties uz jautājumiem "kas tas ir?", "Kas tas ir?" Mērķis: iemācīties atšķirt objektu nosaukumus pēc jautājumiem "kas tas ir?", "Kas tas ir?" Mērķi: Izglītojoši: Jautājuma un atbildes attiecības;
GCD tēmas kopsavilkums: “Mājdzīvnieki” otrās vecuma grupas bērniem (virziens: kognitīvā un runas attīstība) (izstrādāja O. A. Velichko) Mērķis: identificēt un sistematizēt prezentāciju
Pašvaldības pirmsskolas izglītības budžeta iestāde "Apvienotā tipa bērnudārzs 201" Kopsavilkums par izglītojošiem pasākumiem ar 5-7 gadus veciem bērniem Spēles nodarbība runas attīstībā "Palīdzēsim Dunno!"
Ivanova Marina Valerievna skolotāja-logopēde MBOU "Podyuzhskaya vidusskola" Arhangeļskas apgabals, Konoshsky rajons, Podjuga ciems APMĀCĪBAS SPĒLES UN UZDEVUMI SĀKUMSKLASES SKOLOTĀJIEM, VEICINĀJOT LABĀKĀM MĀCĪBĀM
Sanktpēterburga 2016 Irina Anatolyevna Volobueva skolotāja-logopēde GBDOU bērnudārzs 33 Primorskas rajons Bērnu ieskauj daudzas skaņas: mūzika, putnu čivināšana, zāliena šalkoņa, vēja skaņa, murmināšana
Atklātās nodarbības par lasītprasmes mācīšanu kopsavilkums MDOU sagatavošanas grupā "Tveras apgabala Sonkovskas rajona 2. bērnudārzs". "Malvīna un Buratino ciemojas pie bērniem." Sagatavoja un vada skolotāja
Logopēda skolotāja MBDOU MEISTARKLASE "Salemal bērnudārzs "Zelta zivtiņa" I.N. Dumitrash Darba metodes skaņu zilbju analīzes veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem ar runas traucējumiem 2014 Fonmātika
KAZAHSTĀNAS REPUBLIKAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA
Nosaukta Ziemeļkazahstānas Valsts universitāte. M. Kozybajeva
Mūzikas un pedagoģijas fakultāte
Pamatskolas un pirmsskolas izglītības teorijas un metodikas katedra
KURSA DARBS
"Fonēmiskās izpratnes attīstība kā lasītprasmes attīstības līdzeklis"
Petropavlovska, 2014
Ievads
Saskaņā ar Kazahstānas Republikas likumu “Par izglītību” (ar grozījumiem un papildinājumiem<#"96" src="/wimg/15/doc_zip1.jpg" />
krievu valodas mācību grāmatā vispārizglītojošās skolas 3. klasei pirmajā daļā kopā ir 325 vingrinājumi, no kuriem 4 vingrinājumi ir vērsti uz fonēmiskās dzirdes attīstību. Piemēram:
Krievu valodas mācību grāmatas 3. klasei pirmajā daļā ir 23 vingrinājumi, kas veicina lasītprasmes attīstību. Piemēram:
krievu valodas mācību grāmatas otrajā daļā 3. klasei kopā ir 332 vingrinājumi fonēmiskās dzirdes attīstībai. Lasītprasmes vingrinājumi 24. Piemērs varētu būt:
Krievu valodas mācību grāmatā 4. klasei kopā ir 554 uzdevumi. Šajā mācību grāmatā mušu lapa iepazīstina ar parasto zīmi skaņu burtu analīzei (fonētiskai):
Mācību grāmatā analīzei ir doti 5 vārdi. Šī mācību grāmata attīsta lasītprasmi, izmantojot 28 vingrinājumus. Piemēram:
Atykitap izdotā vispārējās izglītības skolas 2. - 4. klasei obligātās mācību programmas krievu valodā un 2. - 4. klases mācību grāmatu analīze parādīja nepieciešamību paplašināt sākumskolas skolotāja "arsenālu" ar vingrinājumiem, didaktiskām spēlēm, kas. attīstīt fonēmisko izpratni kā līdzekli lasītprasmes attīstīšanai sākumskolas vecuma bērniem.
fonēmiskā izpratne studentu lasītprasme
2.2. Metodiskie paņēmieni darbam pie fonētiskās dzirdes veidošanas sākumskolas vecuma bērniem
Bērna fonēmiskā dzirde sāk attīstīties ļoti agri. Kopš dzimšanas mazuļa dzirde nav pielāgota runas skaņu smalkajai diskriminācijai. Otrajā dzīves nedēļā bērns, dzirdot cilvēka balss skaņu, pārstāj zīst mātes krūti un beidz raudāt, kad sāk ar viņu runāt. Līdz pirmā dzīves mēneša beigām mazuli var nomierināt ar šūpuļdziesmu. Līdz trešā dzīves mēneša beigām viņš pagriež galvu pret runātāju un seko viņam ar acīm. Bērna dzirde ātri pielāgojas dzimtās valodas skaņām. Bet straujā runas dzirdes attīstība var kavēt visus citus dzirdes jutīguma veidus. Ir zināms, piemēram, ka augstuma dzirde (muzikālā) attīstās daudz lēnāk nekā fonēmiskā dzirde. Tas notiek tāpēc, ka pieaugušie runā ar bērnu daudz biežāk, nekā klausās mūziku vai dzied kopā ar viņu.
Pareizas izrunas veidošanās ir atkarīga no bērna spējas analizēt un sintezēt runas skaņas, t.i. no noteikta fonēmiskās dzirdes attīstības līmeņa, kas nodrošina dotās valodas fonēmu uztveri. Runas skaņu fonēmiskā uztvere notiek garozā ienākošo dzirdes un kinestētisko stimulu mijiedarbības laikā. Pamazām šie stimuli tiek diferencēti, un kļūst iespējams izolēt atsevišķas fonēmas. Šajā gadījumā svarīga loma ir analītiski sintētiskās darbības primārajām formām, pateicoties kurām bērns vispārina dažu fonēmu īpašības un atšķir tās no citām.
Ar analītiski sintētiskas aktivitātes palīdzību bērns salīdzina savu nepilnīgo runu ar vecāko runu un veido skaņu izrunu. Analīzes vai sintēzes trūkums ietekmē izrunas attīstību kopumā.
Tādējādi fonēmiskā dzirde bērniem veidojas ļoti agri, sākot ar bērna piedzimšanas brīdi un visu sākumskolas vecumu. No tā varam secināt, jo vairāk pieaugušie šajā periodā sazināsies un iesaistīsies ar bērnu, jo mazāk viņam vēlāk būs problēmas ar fonēmiskās dzirdes un uztveres attīstību, t.i. neradīsies problēmas turpmākajā bērna lasītprasmes, rakstīšanas, lasīšanas un lasītprasmes veidošanā un attīstībā.
Fonēmiskās dzirdes attīstība tiek veikta jau no pirmajiem darba ar skaņām posmiem un tiek veikta rotaļīgā veidā.
Šis darbs sākas ar nerunas skaņu materiālu un pakāpeniski aptver visas runas skaņas, kas iekļautas konkrētās valodas skaņu sistēmā (no skaņām, kuras jau apguvuši bērni, līdz tām, kuras tikai tiek ieviestas un ieviestas patstāvīgā runā).
Paralēli jau no pirmajām lasītprasmes nodarbībām tiek veikts darbs pie dzirdes uzmanības un dzirdes atmiņas attīstīšanas, kas fonēmiskās uztveres rezultātā ļauj sasniegt maksimāli efektīvus un paātrinātus rezultātus fonēmiskās dzirdes attīstībā. Tas ir ļoti svarīgi, jo nespēja klausīties citu runu bieži ir viens no nepareizas skaņas izrunas iemesliem [28].
Ietekmes sistēma uz fonēmisko procesu veidošanos ietver šādus uzdevumus: dzirdes uztveres attīstība; attīstīt spēju atšķirt balss augstumu, stiprumu un tembru; vārdi, kas pēc skaņas sastāva ir līdzīgi; atšķirt zilbes un opozīcijas skaņas.
Sākotnējā darba posmā bērnu darbības aprobežojas ar reakcijām dažādu kustību veidā (apsēsties, lēkt, pacelt un nolaist galvu), žestiem (pacelt roku, sasit plaukstas), pasniegt kartītes ar simboliem (sarkanais kvadrāts). - patskaņa skaņa, zils kvadrāts - ciets līdzskaņs, zaļš kvadrāts - mīksta līdzskaņa skaņa utt.), attēli utt.
Lai sasniegtu šo mērķi un uzticētos uzdevumus, varat izmantot šādas spēles un vingrinājumus.
Attīstoties dzirdes uztverei, uzmanībai, atmiņai. Pirmkārt, skolēnu uzmanība tiek pievērsta apkārt esošajām skaņām (dabas balsīm, trokšņiem, mūzikas instrumentu skaņām, rotaļlietām). Skolotājs skaidro skolēniem, ka dzīvi un nedzīvi priekšmeti rada skaņas. Darbs ietver noteiktus skaņas avota identificēšana (kas skanēja?). Skolotājs noliek uz galda vairākus priekšmetus (vai rotaļlietas ar balsīm). Manipulējot ar tiem (klauvē zīmuli pa glāzi, grabina kastīti ar pogām, grabulē), viņš aicina bērnus uzmanīgi klausīties un atcerēties, kādu skaņu rada katrs priekšmets. Tad viņš aizsedz tos ar ekrānu un lūdz uzminēt, kurš no tiem tagad zvana vai grab. Šo spēli var dažādot: palieliniet objektu skaitu, mainiet priekšmetus vai rotaļlietas, pakāpeniski apgrūtinot uzdevumu identificēt skaņas, kas nav runas. Šīs spēles jaunākās versijas var būt šādas: vairākas rotaļlietas vai priekšmeti ir novietoti rindā (glāze, krūze, metāla krūze, keramikas krūze un koka muca), skanot tā, ka šķiet grūti bērni, lai tos atšķirtu. Skanošo objektu skaits pastāvīgi palielinās no diviem līdz pieciem. Lai spēlētu, nepieciešamas 6 vienādas formas un krāsas kastes ar zirņiem, mannu, rīsiem, griķiem, maziem oļiem un smiltīm. Skolotājs nosauc satura paraugus lodziņos, kas ir uz galda vai zīmēti attēlos. Tad viņš satricina kastes, izdodot čaukstošus trokšņus, un pārkārto tās. Skolēniem jāsakrata kaste un jāuzmin, kas tur atrodas. Bērni tiek iepazīstināti ar jēdzieniem: patskaņis - līdzskaņs, balss - kurls, ciets - mīksts, balstoties uz bērna paša sajūtām, izrunājot skaņu un uzrādot kartītes vai attēlus ar simboliem. Tiek izmantotas dažādas kartītes un attēli. Grafiskajos attēlos skolotājs plaši izmanto skaņu artikulācijas. Pamatskolas vecuma bērniem izmantotie simboli ir atvērtas vai aizvērtas lūpas, sarkani, zili vai zaļi kvadrāti, zvans - zvana skaņa, pārsvītrots zvans - blāva skaņa. Konsolidējot un diferencējot šos jēdzienus, plaši tiek izmantoti dažādi attēli: krāsaini lietussargi, pilis vai mājas, sēnes, krāsaini vilcieni, baloni utt. Dzejoļi, kas var palīdzēt nostiprināt šos jēdzienus: Patskaņu skaņas. Patskaņi izstiepjas zvana dziesmā, tie var raudāt un kliegt. Tumšā mežā var zvanīt un zvanīt, bet svilpt un kurnēt negribas. Gaiss brīvi plūst caur muti, nav nekādu šķēršļu. Līdzskaņu skaņas. Un līdzskaņi var čaukstēt, čukst, čīkstēt, Pat šņāc un šņāc, bet viņi nevar dziedāt. Balsīgi - blāvas skaņas "Lāses - bungas". Zvana skaņas traucē ausis, tajās slēpjas īpašs noslēpums. Klausīsimies kopā: nobīties, ielaist - skaņā P nav balss, Un vārdu cīņā un vārdu skrējienā var dzirdēt balsīgu B. Var visus skaļos kliegt, pamēģināsim B! IEKŠĀ! G! Nedzirdīgie var tikai čukstēt, klausīties: P, F, K. P ir lietus lāses, kas pil, B ir bungošana. F ir eža šņākšana, B ir vilka gaudošana. W - pele klusi čaukstēja, F - vabole zumēja. T - tas ir dzenis, kas klauvē pie zara, blāva, steidzīga skaņa. Kāda dzeguze atrodas meža klusumā un sauc savu "palūri" G - te pēkšņi sāk ķeksēt zosis, staigājot pa pļavu vienvietīgi. Un, lai nesajauktu mizu ar kalnu, rūpīgi uzraugot skaņas, Atcerieties, ka B ir bungu sitiens, bet P ir tikai lietus lāses. Cietas – maigas skaņas “Maiga vai dusmīga”. Ir mīkstas skaņas un cietas skaņas, tās var viegli sajaukt, Bet, lai kaut kas tamlīdzīgs nenotiktu, iemācīsimies tos atšķirt. Mīkstas skaņas skan augstāk. Viņu skaņa ir maigāka Un cietie šķiet raupjāki un zemāki. It kā tie cietie ir ļauni. Klausieties, cik maigas ir maigas skaņas: egle, lāses, seklumi, putenis. Tās ir kā mātes maigas rokas, kas maigi saklāj gultu. Stingrā skaņa pēkšņi beidzas, klausieties: galds, injekcija. Šajā skaņā nav vietas maigumam, tas ir pat dusmīgs. Tas ir stingrs un pēkšņs, izklausās ļoti īsi, kā satraucošs klauvējiens pie durvīm. Viņš ātri aiziet, nemaz neatskatoties, klausieties: āmurs, loks. Bet jūs joprojām varat turēties pie maigas skaņas, tas nesteidzas doties prom. Viņš no mums uzmanīgi atvadās, varam to pagarināt. Klausieties: svaigums, tuvums, ziņas - viss šeit izklausās izvilkts, It kā skaņām būtu vēlme aiziet nedaudz vēlāk. Meklēsim klusās skaņas ieteikto vārdu grupā: krīts - iesprūdis, brālis - ņem, asinis - asinis. Nākamais skolotāju darba veids ar bērniem fonēmiskās izpratnes attīstībā ir spēle ar bumbu. Spēle "Mēs sitam bumbu ar plaukstu, atkārtojam skaņu kopā" Skolotājs: Kad dzirdat skaņu [A], sitiet bumbu pret grīdu. Pēc bumbas noķeršanas atkārtojiet šo skaņu. A-U-O-U-I-O-Y-I-A Spēle "Paskaņu skaņu dzird ausis, bumba lido virs galvas." Mērķis: fonēmiskās dzirdes attīstība, reakcijas ātrums, zināšanu nostiprināšana par patskaņu skaņām. Skolotājs: Es nosaukšu patskaņu skaņas. Metiet bumbu, kad dzirdat skaņu [E]. A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A Spēle "Klusi - skaļi" Mēs braucām pa kalniem Dziedāja šeit un dziedāja tur Mērķis: stiprināt patskaņu skaņu artikulāciju, attīstīt fonēmisko dzirdi, strādāt pie balss stipruma. Spēles gaita: Dotās skaņas dziedāšana, kā to demonstrē skolotājs. Balss stiprums ir proporcionāls rokas kustības virzienam. Rokai ar bumbu virzoties uz augšu (augšup), balss stiprums palielinās, lejup (lejup) samazinās. Kad roka ar bumbu pārvietojas horizontāli, balss stiprums nemainās. Nākotnē bērni patstāvīgi uzdod viens otram uzdevumus. Spēle ar bumbas piespēli “Padod bumbu, pasaki vārdu” Mērķis: fonēmiskās dzirdes attīstība, reakcijas ātrums. Spēles gaita. Spēlētāji sarindojas vienā kolonnā. Pirmajiem spēlētājiem ir viena liela bumbiņa. Bērns pasaka vārdu ar doto skaņu un piespēlē bumbu atpakaļ ar abām rokām virs galvas (iespējami arī citi bumbas piespēles veidi). Nākamais spēlētājs patstāvīgi izdomā vārdu dotajai skaņai un piespēlē bumbu tālāk. Piespēļu spēle "Skaņu ķēde" Mēs adīsim vārdu virteni Bumba neļaus pielikt punktu. Mērķis: fonēmiskās izpratnes attīstība, vārdu krājuma aktivizēšana. Spēles gaita. Skolotājs pasaka pirmo vārdu un nodod bumbu bērnam. Tālāk bumba tiek nodota no bērna bērnam. Iepriekšējā vārda beigu skaņa ir nākamā sākums Piemēram: pavasaris-buss-zilonis-deguna-pūce... Spēle ar lodes mešanu “Simts jautājumi - simts atbildes, kas sākas ar burtu A (I, B...) - un tikai šis. Mērķis: fonēmiskās dzirdes un iztēles attīstība. Spēles gaita. Skolotājs met bumbu bērnam un uzdod viņam jautājumu. Atdodot bumbu skolotājam, bērnam jāatbild uz jautājumu tā, lai visi atbildes vārdi sāktos ar doto skaņu, piemēram, ar skaņu [I]. kā tevi sauc? Kā ar uzvārdu? no kurienes tu nāci? No Irkutskas Kas tur aug? Spēle ar bumbas mešanu “Noķer bumbu un met bumbu, nosauc, cik skaņas” Mērķis: noteikt vārda skaņu secību un skaitu. Spēles gaita. Skolotājs, metot bumbu, saka vārdu. Bērns, kurš noķēra bumbu, nosaka vārda skaņu secību un nosauc to numuru. Didaktiskās spēles, kuru mērķis ir attīstīt fonēmisko dzirdi. "Makšķerēšana". Mērķis. Attīstīt fonēmisko izpratni, apmācīt bērnus izvēlēties vārdus ar vienādu skaņu un stiprināt skaņas analīzes prasmes. Spēles gaita. Tiek dota instrukcija: “tveriet vārdus ar skaņu (L)” (un citi). Bērns paņem makšķeri ar magnētu “auklas” galā un sāk “ķert” vajadzīgos attēlus ar saspraudes. Bērns parāda “noķerto zivi” citiem skolēniem, kuri ar aplaudēšanu atzīmē pareizo izvēli. "TV". Mērķis: attīstīt fonēmisko dzirdi, attīstīt un pilnveidot skaņu analīzi un sintēzi skolēnu runas darbībā. Spēles gaita. TV ekrānā ir paslēpts vārds. Attēli katram slēptā vārda burtam tiek izkarināti secībā uz tāfeles vai salikšanas audekla. Bērnam(-iem) slēptā vārda veidošanai jāizmanto attēlos redzamo vārdu pirmie burti. Ja bērns(-i) vārdu nosauca pareizi, tiek atvērts televizora ekrāns. Piemēram: mēnesis ir slēpts vārds Bildes: lācis, egle, suns, ābols, gārnis. ."Izplatiet dzīvniekus." Mērķis: apmācīt bērnus atšķirt opozīcijas skaņas un attīstīt fonēmisko dzirdi. "Vārdu ķēde" Mērķis: attīstīt fonēmisko izpratni, apmācīt bērnus skaņu atšķiršanā un praktizēt vārdu skaņu analīzes prasmes. Spēles gaita. Tiek ievietota bilde, tai ķēdes veidā piestiprināta nākamā, sākot tieši ar šo skaņu, kas beidz iepriekšējo vārdu utt. "Savākt ziedu" Mērķis: praktizēt opozīcijas skaņu diferenciāciju, attīstīt fonēmisko dzirdi un analītiski sintētisko runas darbību sākumskolas vecuma bērniem. Spēles gaita. Zieda “vidus” atrodas uz galda. Uz tā ir uzrakstīts burts, piemēram, “C”. Blakus izliktas “ziedu ziedlapiņas”, uz kurām uzzīmēti attēli ar skaņām [s], [z], [ts], [sh]. No šīm “ziedlapiņām” ar attēliem studentam jāizvēlas tās, kurām ir skaņa [s]. "Nezinu ar kabatu" Mērķis: attīstīt fonēmisko dzirdi, pilnveidot vārdu skaņu burtu un zilbju analīzi un attīstīt uzmanību. Spēles gaita 1. variants. Pētotais līdzskaņas burts tiek ievietots Dunno kabatā. Apkārt karājas patskaņu burti. Jums ir jāizlasa apvienošanās. (Viens bērns norāda ar rādītāju, pārējie lasa unisonā.) opciju. Vārda zilbiskā (skaņas) diagramma tiek ievietota kabatā. Apkārt izkārti dažādi attēli vai vārdi. Jums jāizvēlas vārdi, kas atbilst rakstam. . "Atrast kļūdu" Mērķis: iemācīt bērniem atšķirt patskaņu un līdzskaņu skaņas un burtus, cietās un mīkstās līdzskaņu skaņas, pilnveidot vārdu skaņu-burtu analīzes prasmes, attīstīt fonēmisko dzirdi un uzmanību. Spēles gaita. Bērniem tiek izdalītas kartītes ar 4 attēliem, kas sākas ar vienu un to pašu burtu. Studenti nosaka, ar kuru burtu sākas katrs vārds, un novieto to kartītes vidū. Zem katra attēla ir vārdu skaņu diagrammas, bet dažās no tām kļūdas tika pieļautas ar nolūku. Skolēniem diagrammā jāatrod kļūdas, ja tādas ir. . "Runas loto" Mērķis: attīstīt spēju noteikt vārdos kopīgu skaņu (burtu), atrast attēlus ar doto skaņu, attīstīt uzmanību, fonēmisko dzirdi. Skaņu automatizācija, lasīšanas ātruma attīstība. Spēles gaita. Bērniem tiek izdalītas kartītes ar sešiem attēliem (kopā ar vārdiem zem attēliem). Bērns nosaka, kāda skaņa ir katrā. Tad vadītājs parāda attēlus vai vārdus un jautā: "Kam ir šis vārds?" Uzvar tas, kurš pirmais bez kļūdām nosedz visas bildes lielajā kartē. . "Burvju aplis". Mērķis: apmācīt bērnus izvēlēties vārdus, kas atšķiras viens no otra ar vienu skaņu, attīstīt fonēmisko izpratni un nostiprināt izpratni par katra burta vārdu veidošanas funkciju. Skaņu automatizācija, disgrāfijas novēršana, lasīšanas ātruma attīstība. Spēles gaita: 1. variants. Aplis ar bultiņām pulksteņa formā attēla ciparu vietā. Bērnam jāpārvieto bultiņa uz objektu, kura nosaukums vienā skaņā atšķiras no objekta nosaukuma, uz kuru norāda otra bultiņa (vispirms tiek izrunāti visi vārdi.) Pārējie bērni atzīmē pareizo atbildi ar aplaudēšanu. Piemēram: makšķere - pīle, lācis-pele, kaza - bize magoņu-vēža zāle - malka, kaķis spole - spole, ūsas-ausis, māja-dūmi . "Matemātikas gramatika" Mērķis: skaņu automatizācija, vārdu fonēmiskās un gramatiskās analīzes nostiprināšana, vārdu maiņas procesa veidošana, vārdnīcas bagātināšana, disgrāfijas novēršana. Spēles gaita. Bērnam jāveic kartītē norādītās darbības (“+”, “-”) un, izmantojot burtu, zilbju, vārdu saskaitīšanu un atņemšanu, jāatrod vajadzīgais vārds. Piemēram: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (kapitāls). Iepriekš minētās spēles var izmantot ne tikai fonētiski fonēmisko procesu attīstības stundās, bet arī krievu valodas stundās. Šādu spēļu būtība ir tāda, ka, izmantojot to materiālu, skolotājs var arī vingrināties lasīšanas ātrumā, zilbju vārdu krājumā, attīstīt pareizrakstības modrību un daudz ko citu. Didaktisko spēļu vērtība ir tāda, ka tās palīdz mazināt spriedzi un bailes, rakstot bērniem, kuri izjūt savu nepietiekamību grafoleksiskajā darbībā un rada pozitīvu emocionālu noskaņu nodarbības laikā. Zināšanas, kas iegūtas bez intereses, paša pozitīvās attieksmes nenokrāsotas, pozitīvas emocijas nekļūst noderīgas, bet ir “nāves svars”. Bērns, priecājoties par iespēju spēlēties, ar prieku izpilda skolotāja uzdevumus un nepieciešamos vingrinājumus. Tas, protams, stimulē skolēna pareizu runu gan mutiski, gan rakstiski. Tas viss kopā ļauj uzlabot bērnu sniegumu lasīšanā un krievu valodā, palīdz bērnam izvairīties no grūtībām un problēmām, apgūstot lasīšanu un rakstīšanu un attīstot lasītprasmi. Secinājums
Pamatskolas galvenais uzdevums ir tas, ka tā ir veidota, lai sniegtu bērnam zināšanas, attīstītu prasmes un iemaņas, attīstītu tālākizglītībai skolā nepieciešamās spējas un tieksmes. Viens no šiem nepieciešamajiem nosacījumiem ir attīstīta fonēmiskā apziņa, jo tā ir pamats pareizrakstības un pareizrakstības prasmju apguvei. Daudzi zinātnieki strādāja pie fonēmiskās dzirdes attīstības problēmas: D.B. Elkoņins, K.D. Ušinskis, M.R. Ļvova un daudzi citi. Ņemot vērā sākumskolas vecuma bērnu vecumu un psiholoģiskās īpatnības, skolotājam rūpīgi jāapsver, kā efektīvi un ērti nodot mācību materiālu katram skolēnam. 6-7 gadus vecam bērnam raksturīga vizuāli-figurālā domāšana. Viņš viegli un ātri apgūst viņu interesējošos mācību materiālus. Kopā ar bērniem sastādītas tabulas, diagrammas un spēles var kļūt par neaizstājamu rīku katrā nodarbībā, īpaši, analizējot vārdus. Fonēmiskās dzirdes attīstībai nepieciešama dzirdes aparāta apmācība. Tāpēc lasīšanas un rakstīšanas un krievu valodas apguves laikā ir jāveic dažādi dzirdes vingrinājumi (daļēja skaņu analīze) - piemēram, lai atpazītu konkrētas skaņas runātajos vārdos, mēles griežos, vingrinājumi onomatopoēijā, atsevišķu vārdu, sakāmvārdu, dzejoļu u.c. skaidrā izrunā. Savā darbā mēs pētījām un analizējām psiholoģisko, pedagoģisko un izglītības literatūru, kā arī normatīvos dokumentus: Piešķīra būtisku īpašību jēdzienam “fonēmiskā dzirde”; Mēs raksturojām jēdzienu “rakstītprasme” un izskatījām lasītprasmes attīstības posmus; Veica krievu valodas mācību satura analīzi 2.-4.klasei; Mēs pārbaudījām metodiskos paņēmienus darbam ar fonēmiskās dzirdes attīstību sākumskolas vecuma bērniem; Mēs esam izvēlējušies spēles, kas attīsta fonēmisko izpratni sākumskolas vecuma bērniem. Nonācām pie secinājuma, ka starp fonētiku un pareizrakstību pastāv cieša saistība, un noteicām, mūsuprāt, efektīvākos, fonēmiskās apziņas attīstīšanas uzdevumus un vingrinājumus. Tādējādi fonēmiskās dzirdes attīstīšanas metodes ir dažādas: runas uztveres un runāšanas prakse; analītiski sintētiski uzdevumi un vingrinājumi; neuzsvērtu patskaņu, apšaubāmu balsu un bezbalsīgu līdzskaņu noteikšana vārdos; fonētiskās spēles; skaņas (fonētiskā) analīze un citi. Priekšroka tiek dota tiem, kas pēc būtības ir daudzfunkcionāli, veicina personības pašrealizāciju, ir interesanti skolēniem, palīdz efektīvāk apgūt mācību materiālu. Veiksmīgai fonēmiskās dzirdes attīstībai skolotājam jāņem vērā sākumskolas vecuma bērnu vecums un psiholoģiskās īpatnības, rūpīgi jāapsver un jāizvēlas efektīvas mācību metodes un metodes, kā arī pieejamā veidā katram skolēnam jāsniedz izglītojošs materiāls. Izmantotās literatūras saraksts
1. Kazahstānas Republikas likums “Par izglītību” (ar grozījumiem un papildinājumiem Valsts rīcības plāns 2012.-2016.gadam skolēnu funkcionālās lasītprasmes attīstībai. 2012. gada 27. janvāra vēstījums Kazahstānas iedzīvotājiem N.A. Nazarbajevs. Grot Y.K. Pareizrakstības modrība / Y.K. Grota // Pamatizglītība. - 2002. - Nr.9 - P.56-58. Fedorenko L.P. Krievu valodas mācīšanas principi. - M.: Izglītība, 1973. gads. - Ar. 230. Kodžaspirova G.M., Kodžaspirova A.Ju. Pedagoģijas vārdnīca - M.: ICC "MarT"; Rostova pie Donas: Izdevniecības centrs "MarT", 2005. - 448 lpp. Rjapisova A.G. Pedagoģija / autors-sast. A.G. Rjapisova - Novosibirska: NGPU, 2007. - lpp. 50. Ļvova M.R. Krievu valodas mācīšanas metodes. - M.: Izglītība, 2002. - 172. lpp. Slastenins V.A. un citi: Proc. palīdzība studentiem augstāks ped. mācību grāmata iestādes / V.A. Slasteņins, I.F. Isajevs, E.N. Šijanovs; Ed. V.A. Slasteņina. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2002. - 576 lpp. Gruševska M.S. Runas nepietiekama attīstība jaunākiem skolēniem un tās pārvarēšana. - M.: Izglītība, 2006. - lpp. 215. Žinkins N.I. Runas mehānismi. - M.: Akadēmija, 1959. - lpp. 321. Akenova A.K. Krievu valodas mācīšanas metodes: mācību grāmata pedagoģisko augstskolu studentiem - M.: VLADOS, 2004. - 114. lpp. Bušueva L.S. un citi māca lasīt un rakstīt pamatskolā. - Magņitogorska, 1997. - lpp. 136. Grekovs V.F., Krjučkovs S.E., Češko L.A. Rokasgrāmata krievu valodas nodarbībām. - M.: Izdevniecība ONIX: Alianse - V, 1999. - lpp. 214. Zhedek P.S. Fonētikas, pareizrakstības, grafikas un pareizrakstības mācīšanas teorijas un metožu jautājumi. - Tomska: Pelenga, 1992. - lpp. 203. Lielā enciklopēdiskā vārdnīca. Galva Ed. A.M. Prohorovs. - Sanktpēterburga: Padomju enciklopēdija, Ļeņingradas galerijas fonds, 1993. - lpp. 1632. gads. Panovs M.V. Mūsdienu krievu valoda. Fonētika. - M.: Augstskola, 1999. - lpp. 94. Krievu valodas skaidrojošā vārdnīca, izd. D. N. Ušakova. - Sanktpēterburga: Adlant, 2013. - lpp. 1591. gads. Aksenova A.K. Krievu valodas mācīšanas metodes skolā: mācību grāmata. studentiem pedagoģiskās augstskolas. - M.: Humanitārā. ed. VLADOS centrs, 2004. - lpp. 36. Buneeva R.N. Pareizrakstības pratības attīstība jaunāko klašu skolēniem. - M.: Izglītība, 2010. - lpp. 302. Mācību programma "Krievu valoda" 2. - 4. vidusskolas klase. - Astana, - 2010. - lpp. 24. Pavļenko V.K., Klypa G.V. Krievu valoda: Mācību grāmata 11 gadīgās vidusskolas 2. klasei. - Almati: Almatykitap Baspasy, 2009. - 216 lpp. Pavļenko V.K., Klypa G.V. Krievu valoda: Mācību grāmata. 3. klasei 11 gadīgo vispārējo izglītību. skola 2 stundās / V.K. Pavļenko, G.V. Klypa. - Almati: Almatykitap Baspasy, 2011. 1. daļa. - 152 lpp. Pavļenko V.K., Klypa G.V. Krievu valoda: Mācību grāmata. 3. klasei 11 gadīgo vispārējo izglītību. skola 2 stundās / V.K. Pavļenko, G.V. Klypa. - Almati: Almatykitap Baspasy, 2011. 2. daļa. - 148 lpp. Pavļenko V.K. Krievu valoda: Mācību grāmata 11 gadīgās vidusskolas 4. klasei. / V.K. Pavļenko, G.V. Klypa. - Almati: Almatykitap Baspasy, 2011. - 184 lpp. Ļvova M.R. Jaunāko skolēnu runa un tās attīstības ceļi. Rokasgrāmata skolotājiem. M.: “Apgaismība”, 2005. - 176 lpp. Ramzaeva T.G. Krievu valodas mācīšanas metodes sākumskolā, M., 2009.- 23 lpp. Pedagoģija: mācību grāmata. palīdzība studentiem augstāks ped. mācību grāmata iestādes / Red. P.I. Faggot. - M.: Ped. Krievijas biedrība, 2009. Volkovs, B. S. Jaunākais skolnieks. Kā palīdzēt viņam mācīties. - M.: Akadēmiskais projekts, 2004. - 144 lpp. Lyaudis V. Ya fonēmiskās uztveres attīstība mācību procesā: Autora kopsavilkums. dis.... psiholoģijas doktors. Sci. M., 1999. - 38 lpp. Tikhomirova L.F. skaņu iepazīšanas metode. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 1999. - 122 lpp.