>

Profesionālās attīstības projektu plāns. Profesionālā dizaina attīstība Skolotāju radošās izaugsmes paaugstināšana

Projekta atbilstība

Izglītības attīstības stratēģiju mūsdienu Krievijā nosaka Krievijas Federācijas ilgtermiņa sociāli ekonomiskās attīstības koncepcija laika posmam līdz 2020. gadam, kas apstiprināta ar Krievijas Federācijas valdības 2008. gada 17. novembra rīkojumu Nr. 1662-r; Krievijas Federācijas prezidenta 2012. gada 1. jūnija dekrēts Nr. 761 “Par valsts stratēģiju bērnu interesēs 2012. - 2017. gadam”, Krievijas Federācijas prezidenta 2012. gada 7. maija dekrēts Nr. 599 “Par pasākumiem valsts politikas īstenošanai izglītības un zinātnes jomā”, Krievijas Federācijas valsts programma “Izglītības attīstība” 2013.-2020.gadam, apstiprināta ar Krievijas Federācijas valdības 2012.gada 22.novembra rīkojumu Nr.2148 -r; 2012. gada 29. decembra federālais likums Nr.273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā”; Krievijas Federācijas Valsts padomes un Krievijas Federācijas prezidenta Zinātnes, tehnoloģiju un izglītības padomes lēmumi.

Viens no prioritārajiem uzdevumiem Krievijas izglītības sistēmas attīstības stratēģijas noteikšanā laika posmam līdz 2020.gadam ir mūsdienīgas profesionālā personāla tālākizglītības, apmācības un pārkvalifikācijas sistēmas izveide, nodrošinot pedagogu profesionālo kompetenču attīstību. Kemerovas apgabala sociāli ekonomiskās attīstības stratēģiskais mērķis ir reģiona konkurētspējas un tā iedzīvotāju labklājības paaugstināšana. Šis mērķis paredz nodrošināt stabilu ekonomikas izaugsmi un tās dažādošanu; radot pamatu jaunu konkurētspējīgu ražošanas nozaru izaugsmei utt. Par to ir ieinteresēti darba devēji, darba tirgus un sabiedrība kopumā, apzinoties, ka šī mērķa sasniegšanai ir svarīgi apmācīt kompetentu personālu. Tās sasniegums nav iespējams bez skolotājiem. Tas savukārt prasa profesionālās pilnveides līmeņa saskaņošanu ar profesiju standartu prasībām. No skolotāja profesionalitātes, profesionālās izaugsmes spējām, jaunu kompetenču apguves, gatavības risināt izvirzītos uzdevumus.

Visā pasaulē pieaug interese par labu skolotāju sagatavošanu, viņu piesaistīšanu darbam uz ilgu laiku, viņu profesionālo izaugsmi un darba motivāciju. Skolēnu sasniegumiem ir cieša saistība ar klasē notiekošo procesu raksturu un kvalitāti, galvenokārt ar skolotāja darbību. Tomēr joprojām ir izaicinājums izveidot pareizo skolotāju izglītības politiku, lai nodrošinātu, ka katrā klasē ir kompetents, atbalstīts un motivēts skolotājs. Profesionālie standarti palīdzēs novērst grūtības skolotāja profesionālajā darbībā un paplašinās viņa izpratni par izglītībā notiekošajiem procesiem.

Profesiju standarti “Skolotājs (pedagoģiskā darbība pirmsskolas, sākumskolas vispārējās, pamata vispārējās vidējās vispārējās izglītības jomā) (audzinātājs, skolotājs)”, “Papildizglītības skolotājs bērniem un pieaugušajiem”, “Skolotājs-psihologs (psihologs izglītības jomā). izglītība)”, kas apstiprināts ar rīkojumiem Krievijas Federācijas Darba un sociālās aizsardzības ministrija tiek aicināta motivēt mācībspēkus uzlabot profesionālās darbības kvalitāti. Profesijas standarti ir instruments izglītības kvalitātes uzlabošanai kā objektīvs skolotāja kompetences mērs. Viens no galvenajiem profesiju standartu mērķiem ir sniegt vadlīnijas un perspektīvas skolotāju profesionālajai izaugsmei.

Pedagogu skaitu izglītības organizācijās Kemerovas apgabalā, kas nodarbojas ar izglītības aktivitātēm, raksturo relatīva stabilitāte: uz 2015./16.mācību gada sākumu tajās strādā 38 640 cilvēku. Lielāko daļu pedagogu pārstāv vecuma grupa no 31 līdz 45 gadiem: 2015. gada 1. septembrī to īpatsvars bija 38,17%.

Vēl viena liela grupa ir pedagogi vecumā no 46 līdz 55 gadiem (27%). Līdz ar ikgadējo pedagogu īpatsvara pieaugumu izglītības organizācijās vecuma kategorijās “56 – 60 gadi” un “vairāk nekā 60 gadi” ir vērojama tendence palielināties pedagogu īpatsvaram vecumā līdz 30 gadiem: no plkst. 14,93% 2013./14.mācību gadā līdz 15 ,33% 2015./16.mācību gadā. Ar katru gadu pieaug pensionāru īpatsvars izglītības organizāciju darbinieku kopskaitā. Līdz ar to uz 2015.gada 1.septembri pensionāru īpatsvars mācībspēku vidū bija 19,59%, administratīvā un vadošā personāla vidū - 21,76%.

Viņu profesionālās darbības rezultāti, kas izteikti studentu sasniegumos, ir atkarīgi no darba stāža un skolotāja kompetences attīstības. Pēdējos gados vadošā pieredzes grupa reģionā ir grupa no 10 līdz 25 gadiem, ko raksturo augsta efektivitāte un profesionāla produktivitāte: 2015. gada 1. septembrī šī vecuma pedagogu īpatsvars bija 37,95%. Izglītības organizāciju personāla vidū nozīmīgu vietu ieņem arī skolotāji ar vairāk nekā 25 gadu stāžu: to īpatsvars 2015./16.mācību gada sākumā pieauga līdz 34,63%. Piecu gadu laikā ik gadu pieaug skolotāju īpatsvars ar stāžu līdz 3 gadiem (no 8,22 līdz 11,99%) un no 3 līdz 5 gadiem (no 4,55 līdz 6,08%). Īpaša uzmanība reģionālajā politikā tiek pievērsta jauno speciālistu piesaistei nozarei un noturēšanai izglītības organizācijās (Kemerovas apgabala valsts programma “Kuzbasa izglītības sistēmas attīstība” 2014.–2018.gadam, programma “Cilvēkresursu potenciāla attīstība un atjaunošana). reģionālā izglītības sistēma 2013.–2016. gadam” u.c.).

Lielākajai daļai mācībspēku reģionā ir augstākā izglītība. Tajā pašā laikā visā apskatāmajā periodā saglabājas tendence palielināties skolotāju ar augstāko izglītību īpatsvaram: no 78,36 līdz 80,66%. Samazinās mācībspēku īpatsvars ar profesionālo pamatizglītību (no 0,61% 2011./12.mācību gadā līdz 0,35% 2015./16.mācību gadā) un pamata, vidējās izglītības, skolotāju klasē (no 0,26 līdz 0,18%), ka neatbilst federālajā likumā “Par izglītību Krievijas Federācijā” noteiktajai izglītības kvalifikācijai.

Piecu gadu laikā ir pieaudzis to izglītības organizāciju vadītāju īpatsvars, kuri ieguvuši kvalifikāciju “Vadītājs izglītībā”: no 17,46 līdz 37,4%.

Kemerovas reģionā ir izstrādāta un tiek īstenota pasākumu sistēma, kas vērsta uz nepārtrauktu profesionalitātes attīstību un mācībspēku izglītības un profesionālo vajadzību apmierināšanu. Mehānisma izplatīšana personalizēta finansējuma ieviešanai mācībspēku kvalifikācijas paaugstināšanai, finansētās padziļinātās apmācības sistēmas uzlabošana organizācijās, kas nodrošina mācībspēku padziļinātu apmācību un profesionālo pārkvalifikāciju, modulāro izglītības programmu bankas papildināšana padziļinātai apmācībai un profesionālā pārkvalifikācija, tālmācības formu izmantošanas paplašināšana ļāva nodrošināt ikgadēju kvalifikācijas paaugstināšanas kursu apguvušo skolotāju skaita pieaugumu. Mācībspēku īpatsvars ar derīgu dokumentu par kvalifikācijas paaugstināšanas kursu pabeigšanu 5 gadu laikā ir palielinājies no 57,94 līdz 79,29%, administratīvo un vadošo darbinieku īpatsvars - no 49,94 līdz 76,54%. 2013.gadā mācībspēkiem ir piešķirtas tiesības uz papildu profesionālo izglītību pedagoģijas jomā ne retāk kā reizi trijos gados, būtiski pieaudzis to mācībspēku skaits, kuri katru gadu tiek apmācīti papildu profesionālās pilnveides programmās.

Izglītības organizāciju personāla sastāvs kopumā atbilst mūsdienu prasībām. Ik gadu izglītības līmeni paaugstina pedagogu (no 78,36% 2011./12.mācību gadā līdz 80,66% 2015./16.mācību gadā) un administratīvo darbinieku (no 83,99 līdz 86%) ar augstāko izglītību īpatsvars; pieaug to skolotāju īpatsvars, kuriem piešķirtas augstākās un pirmās kvalifikācijas kategorijas (no 65,66 līdz 74,51%); Vērojama tendence pieaugt to mācībspēku īpatsvaram, kuri savlaicīgi apguvuši padziļinātās apmācības kursus (no 57,94 līdz 79,29%). Monitoringa rezultāti liecina par palielinātu skolotāju līdzdalību profesionālo kopienu darbībā, kas ļauj regulāri saņemt profesionālu palīdzību un atbalstu, kā arī palielinātu dalību konkursa kustībā, izstādēs un konferencēs.

Taču galvenā problēma mūsdienās ir skolotāja reālās gatavības profesionālajai darbībai līmeņa un profesijas standartu izvirzīto profesionālās darbības prasību saskaņošanas problēma. Šīs problēmas risināšanai nepieciešams izstrādāt papildu profesionālās programmas, organizēt zinātnisko un metodisko atbalstu pedagogu profesionālajai pilnveidei atbilstoši profesiju standartu noteiktajām prasībām.

Profesionālie standarti izceļ profesionālās darbības veida galveno mērķi; ir norādīti īpaši nosacījumi uzņemšanai darbā; aprakstītas vispārinātās darba funkcijas (A, B) un atbilstošais kvalifikācijas līmenis; precizētas mācībspēku specializācijas kontekstā uzrādītās kvalifikācijas prasības. Profesiju standarti paredzēti, lai noteiktu vienotas prasības profesionālās pedagoģiskās darbības saturam un kvalitātei, novērtētu pedagogu kvalifikācijas līmeni, pieņemot darbā un atestējot, un karjeras plānošanā; amata aprakstu veidošanai.

Profesionālie standarti prasa, lai pedagogs pārzinātu modernās attīstošās izglītības tehnoloģijas, spēju “saredzēt” audzēkņu daudzveidību un izglītības procesā ņemt vērā dažādu bērnu grupu vecuma, individuālās un personiskās īpašības.

Pāreja uz profesiju standartiem izraisīs skolotāja profesijas sociālā statusa un prestiža paaugstināšanos, mācībspēku sertifikācijas kārtības maiņu, kvalifikācijas paaugstināšanas sistēmas aktualizēšanu un normatīvo aktu sakārtošanu; izmaiņas mācībspēku amata aprakstos, darba līgumos un citos dokumentos.

Skolotāju profesionalitātes attīstīšana lielākoties tiek veikta tieši praktiskajā darbībā. Šeit galvenā vienotās skolotāju tālākizglītības sistēmas saikne ir reģionālais-pašvaldību daudzlīmeņu metodiskais dienests (turpmāk tekstā RMMMS), kas vienotā veselumā sasaista visu izglītības organizāciju darba sistēmu dažādos līmeņos. Mūsdienās ir jāizveido metodiskā darba sistēma, kuras mērķis ir noteikt mācībspēku gatavību atbilstoši skolotāju profesiju standartu prasībām, un tam, pirmkārt, ir nepieciešams paaugstināt profesionālās pratības līmeni šajā jomā. MMS metodiķu jautājums, apmācīt vadības personālu jautājumā par darba organizēšanu ar pedagogiem atbilstoši profesiju standartu prasībām.

Pašvaldību metodiskajiem dienestiem jānodrošina skolotājiem operatīvs un proaktīvs uz cilvēku vērsts metodiskais atbalsts un palīdzība, informācija un metodiskais atbalsts skolotājiem par sertifikācijas procedūras organizāciju un saturu, jārada apstākļi pedagogu pašattīstībai, individuālu nepārtrauktas profesionālās darbības programmu īstenošanai. pedagogu izglītība atbilstoši pedagogu profesionālo standartu prasībām. Izglītības organizāciju metodiskajos dienestos ir jāanalizē pedagogu atbilstība profesiju standartu prasībām un jāizstrādā individuāli izglītības maršruti pedagogu profesionālajai pilnveidei.

Līdz ar to projekta “Pedagogu profesionalitātes attīstība reģionālā-pašvaldības daudzlīmeņu metodiskajā dienestā atbilstoši pedagoga profesijas standarta prasībām” izstrādes un īstenošanas aktualitāti nosaka nepieciešamība nodrošināt motivācijas nodrošināšanu. skolotāju profesionālā pilnveide, palielinot skolotāja profesijas prestižu.

Projekta mērķis: Zinātniskā un metodiskā atbalsta nodrošināšana RMMMS mācībspēku profesionalitātes attīstībai atbilstoši pedagoga profesijas standarta prasībām.

Projekta mērķi:

  1. Izstrādāt skolotāju profesionālās pilnveides līmeņa diferenciācijas modeli.
  2. Izpētīt mācībspēku atbilstības līmeni profesiju standartu prasībām
  3. Izstrādāt pasākumu kompleksu, lai attīstītu mācībspēku profesionalitāti RMMMS atbilstoši pedagogu profesiju standartu prasībām.
  4. Izstrādāt diagnostikas rīkus un pētīt RMMMS darbību efektivitāti mācībspēku profesionalitātes attīstībā atbilstoši pedagogu profesiju standartu prasībām.
  5. Izstrādāt metodiskos ieteikumus mācībspēku profesionalitātes attīstībai RMMMS atbilstoši pedagogu profesiju standartu prasībām.

Paredzamie projekta rezultāti:

Projekta īstenošanas rezultātā

Izstrādāts un pārbaudīts skolotāju profesionālās pilnveides līmeņa diferenciācijas modelis;
- ir izstrādāts un pārbaudīts instrumentu kopums, lai noteiktu atbilstības līmeni starp skolotāju kompetencēm un profesionālās pilnveides līmeņiem turpmākai individuāla izglītības maršruta izveidei skolotāja profesionālajai attīstībai (personalizēts skolotāja profesionālās pilnveides modelis);
- izstrādātas profesionālo kompetenču pases atbilstoši darba funkcijām un darbībām, funkcionālajiem pienākumiem;
- apzināts mācībspēku atbilstības līmenis profesiju standartu prasībām;
- izstrādāti normatīvie juridiskie dokumenti un vietējie akti, lai nodrošinātu mācībspēku profesionalitātes attīstību RMMMS atbilstoši pedagoga profesijas standarta prasībām;
- profesionālā tālākizglītībā uzņemto mācībspēku īpatsvars būs 90% no kopējā mācībspēku skaita reģionā;
- izstrādāti kritēriji un rādītāji pedagoģiskā personāla atestācijai vispārējā izglītībā, pamatojoties uz profesiju standartiem;
- līdz 100% palielināsies vispārējās izglītības mācībspēku pārkvalifikācijas un pilnveides programmu īpatsvars, kas pielāgotas atbilstoši profesiju standartu prasībām;
- tiks izstrādāti metodiskie ieteikumi mācībspēku profesionalitātes attīstībai RMMMS atbilstoši pedagogu profesiju standartu prasībām;
- tiks izstrādāti diagnostikas instrumenti un pētīta RMMMS darbības efektivitāte mācībspēku profesionalitātes attīstībā atbilstoši pedagogu profesiju standartu prasībām;
- skolotāja profesijas prestižs pieaugs par 20% (salīdzinot ar 2014.gadu - 31,2%);
- ar uz nepārtrauktu profesionālo pilnveidi vērsto izglītības pakalpojumu organizāciju un saturu apmierināto vadības un mācībspēku īpatsvars sasniegs 96% no kopējā pedagogu un vadības darbinieku skaita reģionā.

Projekta īstenošanas posmi:
1. posms – organizatoriskais (2016. gada janvāris – 2016. gada decembris);
2. posms – galvenais (2017. gada janvāris – 2019. gada decembris);
3. posms — fināls (2020. gada janvāris–2020. gada septembris).

LEJUPIELĀDE:

PEDAGOĢISKAIS PROJEKTS

Izstrādāja:

Košeļeva Irina Anatoļjevna, Kalugas pilsētas pašvaldības budžeta izglītības iestādes “46.vidusskola” direktora vietniece izglītības un resursu vadības jautājumos

Temats: Pedagoga profesionālās pilnveides trajektorijas modelis atbilstoši profesijas standarta prasībām.

Problēma: Zema sākumskolas skolotāju motivācija profesionālajai pilnveidei atbilstoši profesijas standarta prasībām.

Iemesli:

    Skolotāju izpratnes trūkums par skolotāju profesijas standarta ieviešanas nozīmi;

    Nepietiekamas zināšanas par pedagoga profesijas standarta saturisko bāzi;

    Nepietiekama gatavība un personiskais un profesionālais briedums strādāt pedagoga profesijas standarta ieviešanas kontekstā;

    Vāja profesionālo prasmju un skolotāja pašnoteikšanās diagnostika;

    Individuāla pedagogu izglītības maršruta trūkums, nodrošinot, ka skolotājs izstrādā un īsteno personīgās profesionālās pilnveides programmu.

Mērķis: Izveidot skolotāja profesionālās pilnveides trajektorijas modeli atbilstoši profesijas standarta prasībām.

Uzdevumi:

    Iepazīstināt sākumskolas skolotājus ar skolotāja profesijas standartu;

    Veikt profesionālās standarta satura analīzi un salīdzinošus raksturlielumus ar federālo pamatizglītības pamatizglītības standartu.

    Veikt iekšējo uzraudzību un analīzi par pedagogu gatavību profesionālai darbībai atbilstoši profesijas standarta prasībām.

    Pamatojoties uz iegūtajiem datiem, sastādīt skolotājam individuālu izglītības maršrutu.

    Izstrādāt pedagogu pašizglītības aktivitātes formas.

6. Ieviest darbā skolotāja profesionālās pilnveides trajektorijas modeli atbilstoši profesijas standarta prasībām.

Projekta dalībnieki: administrācija, sākumskolas skolotāji, izglītības psihologs, logopēds, sociālais skolotājs, vecāku kopiena.

Projekta apraksts: stratēģija un mehānismi mērķu sasniegšanai.

Mērķis Nr.1. Iepazīstināt sākumskolas skolotājus ar pedagoģiskās profesijas standartu.

1. Izpētiet literatūru par šo jautājumu.

2. Veikt skolotāja profesijas standarta zināšanu līmeņa diagnostiku.

3. Apkopojiet un analizējiet diagnostikas rezultātus.

4. Sastādiet individuālo konsultāciju grafiku.

5. Veikt individuālas konsultācijas.

Uzdevums Nr. 2. Veikt profesionālās standarta satura analīzi un salīdzinošo raksturojumu ar federālo valsts pamatizglītības pamatizglītības standartu.

1. Sastādiet jautājumus profesionālās standarta un federālā pamatizglītības vispārējās izglītības standarta satura salīdzinošajiem raksturlielumiem.

2. Analizēt vispārējās pamatizglītības profesijas standarta un federālā valsts izglītības standarta saturu.

3. Izveidojiet pedagoga profesijas standarta inovāciju tabulu.

Uzdevums Nr.3. Veikt iekšējo uzraudzību un analīzi par pedagogu gatavību profesionālai darbībai atbilstoši profesijas standarta prasībām.

1. Izstrādāt pedagogu gatavības profesionālajai darbībai pašnovērtējuma lapu atbilstoši profesijas standarta prasībām.

2. Veikt pedagogu profesionālās darbības gatavības pašnovērtējuma diagnostiku atbilstoši profesijas standarta prasībām.

3. Analizēt pedagogu gatavību profesionālajai darbībai atbilstoši profesijas standarta prasībām.

Uzdevums Nr.4. Pamatojoties uz iegūtajiem datiem, izveidojiet skolotājam individuālu izglītības maršrutu.

1. Izstrādāt skolotāja individuālā izglītības maršruta struktūru.

2. Nosakiet darba jomas (tēmas).

3. Sastādiet rīcības un aktivitāšu plānu tēmas izstrādes procesā.

4. Nosakiet termiņus.

5. Noteikt darba prezentācijas formu un rezultātus.

6. Ieskicē sagaidāmos rezultātus.

Uzdevums Nr.5. Izstrādāt pedagogu pašizglītības aktivitātes formas.

1 . Veikt skolotāja pašizglītojošās darbības formu atlasi un klasifikāciju.

2. Prezentēt skolotāju pieredzi pašizglītības pasākumu metodiskajā apvienībā.

3. Izstrādāt ceļvedi pedagogu pašizglītības darbības formu izvēlei.

Uzdevums Nr.6.Ieviest darbā skolotāja profesionālās pilnveides trajektorijas modeli atbilstoši profesijas standarta prasībām.

1. Izstrādāt skolotāja profesionālās pilnveides trajektorijas modeli atbilstoši profesijas standarta prasībām.

2. Formulēt skolotāja profesionālās pilnveides mērķus un uzdevumus atbilstoši profesijas standarta prasībām.

3. Noteikt saturu un veidus, kā uzlabot skolotāja kvalifikāciju.

4. Veikt individuālas konsultācijas ar pedagogiem par profesionālās pilnveides ceļa izvēli (atbilstoši konstatētajām grūtībām).

5. Izveidot individuālu izglītības maršrutu pedagoga profesionālās pilnveides nolūkā atbilstoši profesijas standarta prasībām.

6. Īstenot plānoto maršrutu.

7. Veikt individuālā izglītības maršruta efektivitātes reflektīvu analīzi pedagoga profesionālās pilnveides nolūkā atbilstoši profesijas standarta prasībām.

Darba plāns projekta īstenošanai.

Studējot literatūru par šo jautājumu.

Košeļeva I.A.

29.05.17 – 31.05.17

MBOU "46. vidusskola", Kaluga, bibliotēka

Bibliogrāfiskā saraksta sastādīšana.

Košeļeva I.A.

01.06.17

Sākumskolas skolotāju iztaujāšana (skolotāja profesijas standarta zināšanu līmeņa diagnostika)

Košeļeva I.A.

02.06.17 – 05.06.17

MBOU "46. vidusskola", Kaluga, birojs. Nr.3

Iegūto rezultātu analīze, vispārinātā rezultāta prezentācija.

Košeļeva I.A.

06.06.17

MBOU "46. vidusskola", Kaluga, kab. Nr.8

Jautājumu sagatavošana profesionālās standarta un federālā pamatizglītības vispārējās izglītības standarta satura salīdzinošajam raksturojumam.

Skolotāju radošā grupa

07.06.17

MBOU "46. vidusskola", Kaluga, birojs. Nr.3

Pamatskolas skolotāju metodiskās apvienības vadīšana, lai analizētu profesionālās izglītības standarta un federālā štata vispārējās pamatizglītības standarta saturu.

Rezultāts: skolotāja profesijas standarta inovāciju tabula

Košeļeva I.A.,

08.06.17 – 10.06.17

MBOU "46. vidusskola", Kaluga, birojs. Nr.3

Pedagogu profesionālās darbības gatavības pašnovērtējuma lapas izstrāde atbilstoši profesijas standarta prasībām.

Skolotāju radošā grupa

13.06.17

Pedagogu profesionālās darbības gatavības pašnovērtējuma diagnostikas veikšana atbilstoši profesijas standarta prasībām.

Košeļeva I.A.

15.06.17

MBOU "46. vidusskola", Kaluga, kab. Nr.6

Analītiskais ziņojums par pedagogu profesionālās darbības gatavības pašnovērtējuma diagnostikas rezultātiem atbilstoši profesijas standarta prasībām.

Košeļeva I.A.

15.06.17 – 22.06.17

MBOU "46. vidusskola", Kaluga, kab. Nr.12

Individuālā izglītības maršruta struktūras izstrāde pedagogam.

Skolotāju radošā grupa.

23.06.17 – 29.06.17

MBOU "46. vidusskola", Kaluga, birojs. Nr.3

Izpētīt efektīvas skolotāja pašizglītības darbības formas.

Pamatskolas skolotāju Maskavas apgabala vadītājs Shpilevskaya I.I.

30.06.17

MBOU "46. vidusskola", Kaluga, birojs. Nr.3

Veikt sākumskolas skolotāju metodisko apvienību, lai nodrošinātu skolotājiem pieredzi pašizglītības pasākumos.

Rezultāts: ceļvedis pedagogu pašizglītības darbības formu izvēlei.

Pamatskolas skolotāju Maskavas apgabala vadītājs Shpilevskaya I.I.

01.07.17 – 15.07.17

MBOU "46. vidusskola", Kaluga, birojs. Nr.3

Pedagoga profesionālās pilnveides trajektorijas modeļa izstrāde atbilstoši profesijas standarta prasībām.

Skolotāju radošā grupa

28.08.17 – 31.08.17

MBOU "46. vidusskola", Kaluga, kab. Nr.6

Individuālas konsultācijas ar pedagogiem par profesionālās pilnveides ceļa izvēli (atbilstoši konstatētajām grūtībām).

Košeļeva I.A.

01.09.17 – 25.05.18

Plānotā maršruta īstenošana

26.05.18

MBOU "46. vidusskola", Kaluga, birojs. Nr.3

Maskavas apgabala sākumskolas skolotāju sanāksme. Tēma: individuāla izglītības maršruta efektivitātes analīze skolotāja profesionālās pilnveides nolūkā atbilstoši profesijas standarta prasībām.

Košeļeva I.A.,

Pamatskolas skolotāju organizācijas vadītājs Shpilevskaya I.I.

Resursi:

1. Skolas bibliotēka.

2. Sākumskolas klases.

3. Internets un kopēšanas iekārtas.

Projekta īstenošanas efektivitātes novērtēšana.

Kritērijs Nr.1 : Pedagogu profesionālās pilnveides līmenis, pamatojoties uz profesiju standartiem.

Kritērijs Nr.2 : Sākumskolas pedagogu motivācijas līmenis profesionālajai pilnveidei atbilstoši profesijas standarta prasībām.

Pedagogu profesionālās pilnveides līmenis, pamatojoties uz profesiju standartiem.

Profesiju standarta inovāciju izmantošana pedagogu darbā;

Skolotāju darbība pašizglītībā ir augstā līmenī;

Padziļināta apmācība;

Dalība profesionālajos konkursos, semināros; Olimpiskās spēles utt.

Testēšana

Anketa

Pedagogu profesionālās darbības dokumentu un produktu kvalitatīva analīze.

Novērošana

Pašnovērtējuma lapa par skolotāja atbilstību profesijas standartiem

Anketas

Introspekcija

Pamatskolas pedagogu motivācijas līmenis profesionālajai pilnveidei atbilstoši profesijas standarta prasībām.

Skolotāja pastāvīga vēlme sevi pilnveidot;

Interese par rezultātu iegūšanu;

Gandarījums par savu darbu.

Novērošana

Anketa

Anketas

Introspekcija

Atsauksmju lapas

Īstermiņa rezultāts :

1. pedagoga profesionālās pilnveides trajektorijas modeļa izveide atbilstoši profesijas standarta prasībām (programma, kas nodrošina pedagogiem personīgās profesionālās pilnveides programmas izstrādi un īstenošanu).

2. PORTFOLIJA izveide kā demonstrācijaprofesionālā izaugsme un
skolotāja pašattīstība.

Ilgtermiņa rezultāts : 1. pedagogu darba kvalitātes uzlabošana atbilstoši profesijas standarta prasībām.

2. pedagogu ar augstāko kvalifikācijas kategoriju skaita pieaugums.

Riska novērtējums un plānotie pasākumi, lai samazinātu šādu riska notikumu ietekmi.

Riski :

1. Zema gatavība atsevišķu skolotāju maiņām.

Apzinātiesdiferencēta pieeja skolotāja profesionālās kompetences pilnveides un viņa profesionālās izaugsmes organizēšanai, ņemot vērā katra skolotāja individuālās īpašības. Izglītības psihologa iesaiste individuālajā darbā.

2. Skolas slodze (divas maiņas). Nespēja atrast brīvu biroju un papildu laiku radošās komandas darbam.

Radošās grupas darba grafika sastādīšana, ņemot vērā apmācību nodarbību grafiku un pedagogu - radošās grupas dalībnieku iespējas.

Projekta tālāka attīstība.

Uzstāties skolas pedagoģiskajā padomē par tēmu “Skolotāja individuālais izglītības ceļš kā profesionālās pilnveides līdzeklis”

Novadīt pilsētas semināru sākumskolas skolotājiem “Skolotāja profesijas standarts federālā valsts izglītības standarta ieviešanas kontekstā”.

Mūsdienās skolotājs ir nostādīts tādos apstākļos, ka pētniecisko prasmju apgūšana ir priekšnoteikums viņa kā pedagoģiskā priekšmeta veidošanai atbilstoši jaunajai izglītības paradigmai un metodikai. Tikai ar šādu skolotāju var runāt par kvalitatīvu izglītību, jo izglītības kvalitāte ir sabiedrības, nacionālās kultūras un nacionālās identitātes attīstības rādītājs. Sākumskolas skolotāja pedagoģiskās darbības funkcijas atspoguļo gan skolotāja vispārējo mērķi, gan īpašo sociālo kārtību, ko nosaka sākumskolas specifika un mūsdienu prasības tai.

Lejupielādēt:


Priekšskatījums:

Skolotāju profesionālās pilnveides programma

sākumskolas MBOU 3. vidusskola Salehardā

Gizatuļina Načija Aminovna

Paskaidrojuma piezīme

Skolu reforma turpinās, un tās galvenais virzītājspēks joprojām ir skolotājs, kurš ir skolas dzīves centrā. Palielinās skolotāja loma, pieaug arī prasības pret viņa profesionālajām īpašībām. Pedagoģiskajā jomā mums ir vajadzīgi ne tikai profesionāļi, bet patiesi sava amata piekritēji, spilgtas personības, kas spēj pārvarēt jaunas grūtības un radoši strādāt.

Mūsdienās skolotājs ir nostādīts tādos apstākļos, ka pētniecisko prasmju apgūšana ir priekšnoteikums viņa kā pedagoģiskā priekšmeta veidošanai atbilstoši jaunajai izglītības paradigmai un metodikai. Tikai ar šādu skolotāju var runāt par kvalitatīvu izglītību, jo izglītības kvalitāte ir sabiedrības, nacionālās kultūras un nacionālās identitātes attīstības rādītājs. Sākumskolas skolotāja pedagoģiskās darbības funkcijas atspoguļo gan skolotāja vispārējo mērķi, gan īpašo sociālo kārtību, ko nosaka sākumskolas specifika un mūsdienu prasības tai.

Mūsdienīgs sākumskolas skolotājs ir vienlaikus skolotājs, audzinātājs, bērnu aktivitāšu organizators, aktīvs dalībnieks saskarsmē ar skolēniem, viņu vecākiem un kolēģiem, pedagoģiskā procesa pētnieks, konsultants, audzinātājs un sabiedriskais darbinieks. aktīvists. Viņš pastāvīgi pilnveido savas profesionalitātes un pedagoģiskās prasmes, radoši meklē jaunas lietas.

Mūsdienu izglītības sistēmā notiekošās pārmaiņas liek steidzami pilnveidot skolotāja kvalifikāciju un profesionalitāti, t.i., profesionālo kompetenci. Brīvi domājošs skolotājs, kurš prognozē savas darbības rezultātus un modelē izglītības procesu, ir mūsdienu izglītības mērķu sasniegšanas garants. Tieši tāpēc šobrīd krasi pieaudzis pieprasījums pēc kvalificēta, radoši domājoša, konkurētspējīga skolotāja.

Skolotāja pašizglītība ir mērķtiecīga izziņas darbība, ko kontrolē pats skolotājs. Šī darbība ietver vairākus posmus:

  1. Pašizglītošanās virziena un tēmas izvēle.
  2. Pašizglītošanās mērķu un uzdevumu formulēšana.
  3. Informācijas avotu loka noteikšana.
  4. Pašizglītības formas izvēle.
  5. Pašizglītošanās plāna sastādīšana.
  6. Pašizglītošanās rezultāta noteikšana.
  7. Darbības pašizglītības procesā analīze un izvērtēšana, referāta sagatavošana.

Nosakot informācijas avotu klāstu (interneta materiāli; video, audio informācija dažādos medijos; semināri un konferences; meistarklases; pieredzes apmaiņas pasākumi; kvalifikācijas paaugstināšanas kursi u.c.) un izvēloties darba formu, sastādīju personīgo plānu. darbs pie uzdevuma. Strādājot pie personīgā pašizglītības plāna īstenošanas, man ir:

  • iepazīties ar jaunāko drukāto metodisko, pedagoģisko un mācību priekšmetu literatūru un informāciju internetā;
  • apmeklēt seminārus, konferences, kolēģu nodarbības;
  • piedalīties diskusijās, sanāksmēs un pieredzes apmaiņā ar kolēģiem;
  • apgūt pilna laika, neklātienes un tālmācības kursus par šo tēmu;
  • izstrādāt izglītības procesa modeli, izmantojot loģiskus uzdevumus;
  • vadīt atklātās nodarbības kolēģiem;
  • organizēt ārpusstundu aktivitātes mācību priekšmetos;
  • uzstājas MO sēdēs, apkopojot darba pieredzes rezultātus.

Jebkura darbība būs bezjēdzīga, ja tās rezultātā netiks izveidots noteikts produkts vai sasniegumi. Paredzamais rezultāts: alternatīvu izglītības pasākumu veikšanas formu un metožu, tai skaitā informācijas un komunikācijas tehnoloģiju, apguve izglītības procesa modeļa konstruēšanas līmenī. Manas pašizglītības rezultātiem vajadzētu būt:

  • mācību priekšmetu pasniegšanas kvalitātes uzlabošana, klases skolēnu efektīvas dalības palielināšana skolu, rajonu un visas Krievijas konkursos, olimpiādēs – EMU, "Ķengurs", "Intelekts - ekspresis";
  • atvērto nodarbību izstrāde un vadīšana, izmantojot mūsu pašu tehnoloģijas;
  • veidojot personīgo pedagoģisko izstrādņu komplektus un publicējot tos plašsaziņas līdzekļos,

Problēma, pie kuras strādā skolotājs: “Skolēnu loģiskās domāšanas attīstība».

Mērķi:

  1. Izpētīt sākumskolas vecuma bērnu īpatnības.
  2. . Izpētīt, kā matemātikas stundas ietekmē loģiskās domāšanas attīstību.
  3. Apsveriet loģiskās domāšanas attīstības teorētiskos pamatus matemātikas stundās: aplūkojiet bērnu domāšanas attīstības teoriju, nosakiet matemātikas lomu skolēnu loģiskās domāšanas attīstībā, atklājiet matemātikas stundās izmantotās loģiskās problēmas;
  4. Izpētīt loģisko uzdevumu izmantošanas metodes matemātikas stundās, kā arī atklāt dažādas darba formas ar loģiskām problēmām.
  5. izglītības procesa kvalitātes uzlabošana;
  6. izglītojamo izziņas un radošās darbības un personīgās sfēras attīstības nodrošināšana.

Uzdevumi:

  1. attīstīt studentu loģisko domāšanu un radīt nepieciešamos apstākļus skolēnu kognitīvās pētnieciskās darbības veicināšanai
  2. uzlabot mācību kvalitāti, ieviešot jaunas informācijas tehnoloģijas;
  3. reģistrē mācīšanās līmeni katrā izglītības posmā.

Tēmas atbilstība

Pamatskolas vecumā bērniem ir ievērojamas attīstības rezerves. Kad bērns iestājas skolā, mācīšanās iespaidā sākas visu viņa izziņas procesu pārstrukturēšanās. Tieši sākumskolas vecums ir produktīvs loģiskās domāšanas attīstībā. Tas ir saistīts ar faktu, ka bērni tiek iesaistīti jauna veida darbībās un starppersonu attiecību sistēmās, kas prasa viņiem jaunas psiholoģiskas īpašības.

Domāšanas paņēmienu veidošanas iespējas pašas par sevi netiek realizētas: skolotājam aktīvi un prasmīgi jāstrādā šajā virzienā, organizējot visu mācību procesu tā, lai, no vienas puses, tas bagātinātu bērnus ar zināšanām, bet no otras – pilnībā veidotu. domāšanas metodes, veicina skolēnu kognitīvo spēju un spēju attīstību.

Domāšanas attīstība ietekmē arī bērna audzināšanu, veidojas pozitīvās rakstura īpašības, nepieciešamība attīstīt savas labās īpašības, efektivitāte, darbības plānošana, paškontrole un pārliecība, mīlestība pret priekšmetu, interese, vēlme daudz mācīties un zināt. Tas viss ir ārkārtīgi nepieciešams bērna turpmākajai dzīvei.

Iepriekš minētie fakti noteica izvēlēto tēmu: “Jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas attīstība matemātikas stundās”.

Pašizglītošanās virzieni: profesionāla, metodiska.

Pašizglītības avoti:Metodiskā literatūra, žurnāli, semināri un konferences, kvalifikācijas paaugstināšanas kursi, meistarklases, kolēģu nodarbības, internets, komunikācija ar kolēģiem.

MO metodiskā tēma:“Nodrošināsim studentu intelektuālo spēju vispusīgu attīstību, pamatojoties uz inovatīvām mācību un vadības tehnoloģijām. Atklājot studenta individualitāti un izvēloties viņam labvēlīgus mācību apstākļus, izmantojot uz personību orientētas apmācības un izglītības tehnoloģijas.

Termiņš darbam pie tēmas: 3 gadi.

Materiāla prezentācija:atklātās nodarbības semināros, darba pieredzes prezentācijas pedagoģiskos lasījumos, Maskavas apgabalā, darbnīcas ar kolēģiem.

Rezultāts:Darba pieredzes vispārināšana par šo tēmu skolā vai pilsētā. Loģisko uzdevumu kolekcijas izveide.

Gaidāmie rezultāti: studentu akadēmiskā sasnieguma un mācīšanās līmeņa paaugstināšana, nepieciešamība pēc aktīvas radošās darbības.

Pašizglītošanās virzieni:

Norādes

Pasākumi

Termiņi

Profesionāls

  1. Izpētiet jaunus izglītības standartus un izprotiet to iezīmes.
  2. Iepazīstieties ar jaunajām pedagoģiskajām tehnoloģijām, izmantojot mācību priekšmetu publikācijas un internetu.
  3. Paaugstināt kvalifikāciju sākumskolas skolotāju kursos.
  4. Jūsu rakstu publicēšana par izglītības tēmām plašsaziņas līdzekļos.
  5. Piedalieties visās profesionālajās sacensībās pašvaldību, reģionālā, federālā līmenī.
  6. Turpināt matemātikas kabineta izveidi: pievienot jaunu metodisko literatūru, kartītes, perfokartes, uzskates līdzekļus.
  7. Izstrādāt vingrinājumu un didaktisko spēļu sistēmu sākumskolēnu loģiskās domāšanas attīstībai.
  8. Veiciet visaptverošu vecāku izglītošanu un atvērto durvju dienas.

Ik gadu

Reizi 5 gados

gadā

gadā

gadā

2011. gads

Psiholoģiskā un pedagoģiskā

  1. Pilnveidot savas zināšanas klasiskās un modernās psiholoģijas un pedagoģijas jomā.
  2. Piedalīties pedagoģisko konsultāciju darbā.
  3. Veikt psiholoģisko un pedagoģisko diagnostiku.

regulāri

Metodisks

  1. Pilnveidot zināšanas par mūsdienu izglītības saturu studentiem sākotnējā studiju kursā.
  2. Iepazīties ar jaunām mācību formām, metodēm un paņēmieniem.
  3. Aktīvi piedalīties sākumskolas skolotāju skolas izglītības darbā.
  4. Organizēt darbu ar apdāvinātiem bērniem un piedalīties zinātniskās un praktiskās konferencēs, radošo darbu konkursos, olimpiādēs.
  5. Izpētiet labāko skolotāju darba pieredzi, izmantojot internetu.
  6. Apmeklējiet kolēģu nodarbības un piedalieties pieredzes apmaiņā.
  7. Periodiski veikt profesionālās darbības pašanalīzi.
  8. Izveidojiet vingrinājumu kolekciju loģiskās domāšanas attīstībai ar reģionālo komponentu.

regulāri

gadā

Regulāri

Ik gadu

Informācijas un datortehnoloģijas

  1. Mācīties IKT un ieviest tās izglītības procesā.
  2. Informācijas vākšana un analīze internetā par pamatizglītību, pedagoģiju un psiholoģiju.
  3. Izveidojiet personisku vietni un atjauniniet to katru mēnesi.
  4. Izveidojiet radošu skolotāju grupu, kas interesējas par jaunām IKT.
  5. Izveidojiet e-pastu, lai sazinātos ar līdzīgi domājošiem cilvēkiem.

regulāri

2011-2014

Veselības aizsardzība

  1. Ieviest izglītības procesā veselību saudzējošas tehnoloģijas.

Ap 1996. gadu sākās straujas izaugsmes periods projektu vadības praktiskās pielietošanas jomā. 1996.–1997. gadā projektu vadība būvniecībā tika uzsākta, pateicoties 1997. gada Pasaules jaunatnes spēļu olimpiskā ciemata būvniecības laikā iegūtajai objekta nodarbībai.

Projektu vadības metožu un tehnoloģiju ieviešanu Krievijā uz laiku apturēja 1998. gada krīze. Tomēr kopš 1998. gada projektu vadību sāka izmantot Krievijas Federācijas Aizsardzības ministrija. 2000. gadā vadošie Krievijas telekomunikāciju uzņēmumi pieņēma profesionālu projektu vadību kā efektīvu tirgus instrumentu. Pietiek ar to, ka 2000.–2001. gadā PMI Maskavas filiālē kursus apmeklēja Beeline, Central Telegraph, Combellga, Ericsson, Telesoft, Network Project un virkne citu telekomunikāciju uzņēmumu.

2001. gadā bankas apguva projektu vadību. Vispirms IT nodaļas un pēc tam arī citas lielo Maskavas banku nodaļas saprata šīs metodikas izmantošanas priekšrocības un sāka to ieviest mājās. Piemēram, Alfa Bank un Moscow Credit Bank. Aptuveni tajā pašā laikā pieauga mašīnbūves uzņēmumu interese par projektu vadību, ko var saistīt ar nozares augšupeju un investīciju rašanos.

Arvien vairāk jaunu nozaru pamazām sāk pielietot mūsdienīgas profesionālas projektu vadības metodes un tehnoloģijas, un tiek atklāti interesanti modeļi.

Pirmkārt, tika atklāta tieša saikne starp pieaugošo konkurenci konkrētajā tirgū un attiecīgo uzņēmumu rentabilitātes samazināšanos un intereses pieaugumu par projektu vadību.

Otrs modelis ir saistīts ar uzņēmumu konsolidāciju. Kamēr uzņēmumi bija mazi un vadītāji spēja pārvaldīt, pamatojoties uz savu intuīciju un ierobežotu apstrādājamās informācijas daudzumu, interese bija mērena. Uzņēmumiem augot lielākiem, steidzami nepieciešams ieviest vienotas metodoloģijas un projektu vadības programmatūru 1 .

Tādējādi projektu vadība Krievijas Federācijā pēdējā laikā ir ieguvusi atzinību kā viena no labākajām plānošanas un vadības metodēm biznesā. Arvien vairāk organizāciju izmanto modernās projektu vadības tehnoloģijas.

Profesionālās asociācijas

    • Projektu vadības jomas

    Pasaulē darbojas divas projektu vadības jomas speciālistu profesionālas asociācijas - Project Management Institute (PMI) un International Project Management Association (IPMA). Tie ir sakārtoti dažādi.

Projektu vadības institūts (PMI) apvieno aptuveni 100 000 biedru no 120 valstīm, un tam ir filiāles 60 valstīs visos kontinentos, izņemot Antarktīdu. PMI galvenā mītne atrodas ASV.

Starptautiskā projektu vadības asociācija (IPMA) ir Eiropas nacionālo projektu vadības asociāciju kopiena. IPMA galvenā mītne atrodas Šveicē.

Eiropas valstīs šīs abas asociācijas sadzīvo diezgan mierīgi, un Krievijā līdzās PMI filiālēm Maskavā, Sanktpēterburgā un Krasnojarskā ir mūsu nacionālā projektu vadības asociācija SOVNET. Šīs organizācijas izvirza līdzīgus mērķus - veicināt projektu vadību un paaugstināt profesionalitāti šajā jomā, tāpēc acīmredzot tās nekonkurē, bet sadarbojas 1 .

Krievijas Projektu vadības asociācija (SOVNET) ir dibināta 1990. gadā un ir brīvprātīga profesionāļu savienība, kas nodarbojas ar pētniecību un attīstību, speciālistu apmācību un sertifikāciju projektu vadības jomā; dažādu darbības sfēru projektu pamatošana, sagatavošana, īstenošana un vadība. SOVNET ir bezpeļņas, profesionāla starptautiska organizācija, kas darbojas, pamatojoties uz Krievijas tiesību aktiem un asociācijas statūtiem.

SOVNET misija ir plaši attīstīt profesionālu projektu vadību Krievijā un sadarboties ar Starptautisko projektu vadības asociāciju, tās nacionālajām organizācijām, citām ārvalstu asociācijām, institūtiem un uzņēmumiem projektu vadības jomā.

Biedrības pamatvērtības ir noteiktas:

    “Uzskatām, ka patiesais projektu vadības kvalitātes mēraukla ir projekta mērķu sasniegšana plānotajā termiņā un budžeta ietvaros.

    Nav labu vai sliktu attaisnojumu tam, ka projekts nav veiksmīgi pabeigts.

    Projektu vadība nav vienas personas darbība,

labi koordinēta komanda. Projekta vadības komandu veido augsti kvalificēti speciālisti, kuri ir motivēti uz panākumiem un dziļi uzticīgi uzņēmuma biznesam.

  1. Esam pārliecināti, ka projektu vadība ir nepieciešama un pietiekama, lai sasniegtu uzņēmuma stratēģiskos mērķus.

5. Mēs ne tikai attīstām projektu vadību, bet veidojam uz projektiem orientētu biznesu un sabiedrību.”

SOVNET galvenie mērķi ir:

    profesionalitātes izaugsmes nodrošināšana projektu vadības jomā;

    profesionālu projektu vadības pakalpojumu tirgus veidošana Krievijā;

    palīdzība personāla apmācībā un pārkvalifikācijā, paaugstinot apmācību līmeni projektu vadības jomā;

    Projektu vadības speciālistu nacionālās sertifikācijas programmas ieviešana un izstrāde;

    zinātnieku, speciālistu un praktiķu sadarbība projektu vadības jomā, ideju un pieredzes apmaiņa;

    modernu projektu vadības instrumentu un metožu izstrādes un plašas praktiskās izmantošanas veicināšana;

    praktiskas palīdzības sniegšana konkrētu projektu un programmu īstenošanā;

    konsultāciju un metodiskā atbalsta nodrošināšana projektu vadības sistēmu ieviešanā organizācijās un uzņēmumos.

PADOME 1 ir organizācija, kas apvieno valsts, sabiedrisko un bezpeļņas organizāciju, biznesa uzņēmumu, firmu un uzņēmumu komandu pieredzi, zināšanas un centienus,

Ilgtermiņa attīstības PROJEKTS “Izglītības konsultācijas kā pasniedzēja atbalsta paraugs skolotāja individuālajai profesionālajai karjerai” kā pasniedzēja atbalsta paraugs skolotāja individuālajai profesionālajai karjerai” Kostromas pilsētas pašvaldības budžeta izglītības iestāde “Licejs 41”


Projekta mērķis: radīt apstākļus, lai skolotāji apgūtu efektīvas pašmācības, pašizglītības un pašrealizācijas instrumentus; nodrošināt resursus personīgai izaugsmei profesionālajā karjerā. radīt apstākļus, lai skolotāji varētu apgūt efektīvas pašmācības, pašizglītības un pašrealizācijas instrumentus; nodrošināt resursus personīgai izaugsmei profesionālajā karjerā.


Mērķi: skolotāju vajadzību diagnostika individuālu izglītības programmu izstrādei; skolotāju vajadzību diagnostika individuālu izglītības programmu izstrādei; pedagogu izglītības iniciatīvas kustības nodrošināšana; pedagogu izglītības iniciatīvas kustības nodrošināšana; refleksija par pedagogu pašizglītības, pašmācības, pašnoteikšanās, pašrealizācijas, pašorganizācijas metodēm izglītības telpā. refleksija par pedagogu pašizglītības, pašmācības, pašnoteikšanās, pašrealizācijas, pašorganizācijas metodēm izglītības telpā.




Modeļa apraksts Posmi Saturs 1. Skolotāja pašizglītošanās, pašnoteikšanās, pašrealizācijas gatavības diagnostiskā diagnostika; mācīšanas stila iezīmju diagnostika. 2. Motivācijas apmācība personības izaugsmei 3. Mērķu izvirzīšana, pasniedzēju konsultācijas; definējot mērķus un uzdevumus katram skolotājam. 4. Individuālu pašizglītības programmu dizaina izstrāde, resursu kartes sastādīšana. 5. Īstenošanas atbalsts individuālo pašizglītības programmu īstenošanai; izglītojošu pasākumu organizēšana; prakšu, meistarklašu, apmācību semināru un kursu organizēšana. 6. Vērtējoši-efektīva refleksija (skolotāja vērtējums par viņa paša progresu profesionālajā karjerā)


Individuālā izglītības maršruta sastādīšanas posmi: 1) analizēts izglītības pakalpojumu gadījums; 2) noteica programmas nemainīgo un mainīgo daļu; 3) izvēlējies mācību materiāla saturu; 4) noteica programmas apguves laika intervālus; 5) izvēlējās apmācības metodes un formas; 6) izstrādāja individuālo un grupu konsultāciju grafiku; 7) izveidoti individuālie izglītības maršruti; 8) izveidoja resursu karti.


INDIVIDUĀLAIS IZGLĪTĪBAS MARŠRUTS Svetlana Borisovna Čistjakova Svetlana Borisovna Čistjakova Izglītības moduļu/prakses vietu nosaukums Stundu skaits Apmācību veids Apmācību veidi Apmācības veids Kontroles forma Personīgi orientēta apmācība sākumskolā kā līdzeklis izglītības kvalitātes uzlabošanai izglītības pētījumi. mācību gadā, pašizglītība Individuālās konsultācijas ar pasniedzēju, intervija “Izglītības mācīšanās veidošana, izmantojot izglītības kompleksa “Skola 2100” līdzekļus” 2 Zinātniski praktiskā vebināra neklātienes nodarbības uz liceja bāzes tālvadības režīmā 2011.g. intervija Mūsdienu izglītības tehnoloģijas. Kritiskās domāšanas tehnoloģija 12 Pilna laika (darbā) Zinātniskās un praktiskās semināru nodarbības licejā; kolēģu meistarklašu un darbnīcu apmeklējums Nodarbību apmeklēšana ar pasniedzēju Garīgās un tikumiskās audzināšanas procesa organizēšana, jaunāko klašu skolēnu attīstība lasītprasmes pilnveidošanas gaitā Divus gadus, pašizglītība Metodiskās literatūras apguve, interneta resursi, individuālas konsultācijas ar audzinātāja, intervija Personīgi orientēta izglītība sākumskolā kā līdzeklis izglītības kvalitātes uzlabošanai. Dizains pamatskolā Mācību gada laikā pašizglītība Individuālās konsultācijas ar pasniedzēju Intervija Digitālās interaktīvās tehnikas izmantošanas metodes, risinot projektēšanas un izpētes problēmas otrās paaudzes federālā valsts izglītības standarta 72 Pilna laika kursu apmācības kontekstā. pamatojoties uz KOIRO interviju Inovatīvas tehnoloģijas izglītībā 72 Pilna laika Zinātniskās un praktiskās semināru nodarbības Licejā datu bāzes atskaite Elektroniskā skola6 Pilna laika (bez pārtraukuma darbā) Individuālās konsultācijas ar pasniedzēju aizpildot elektronisko žurnālu


Apmācības formas individuālā pašizglītības plāna īstenošanas stadijā 1. Kursu sagatavošana uz KOIRO bāzes, ieskaitot tālmācības kursus. 2. Kursu apmācība uz liceja bāzes (zinātniskās un praktiskās semināru nodarbības). 4. Darbs par pašizglītības tēmu. 5. Individuālie uzdevumi. 7. Meistarklases. 8. Prakses. 9. Portfeļa sastādīšana.