Ļoti īss lasītāja dienasgrāmatai
Fazila Iskandera darbs “Trīspadsmitais Herkules darbs” tika publicēts 1964. Jau no paša darba sākuma ir redzama zināma līdzība ar Senās Grieķijas stāstiem. Pats darba nosaukums lasītājam vēsta, ka stāsts būs saistīts ar mītiem. Ikviens zina par divpadsmit Hērakla darbiem, tāpēc ir interesanti palasīt, kāds bija jaunais Herkules darbs. Beigās izrādās, ka tas nebūt nav varoņdarbs.
Darba galveno domu var uztvert ar to, ka smiekli patiesībā ļauj paskatīties uz cilvēku no dažādām pusēm, saskatīt apslēptās iezīmes un palīdz atzīt kļūdas, lai tās nepieļautu nākotnē.
Izlasiet kopsavilkumu Iskander The Thirteenth Labor of Hercules
Tuvojas vēl viens mācību gads, un skolā ierodas jauns matemātikas skolotājs Harlampijs Diogenovičs. Šis vīrietis uzreiz izcēlās starp saviem kolēģiem, viņš bija ļoti nopietns un gudrs. Viņa nodarbību laikā klasē valdīja neticams klusums un disciplīna. Direktore ilgi nevarēja pierast pie tā, ka jaunā skolotāja var tik ļoti nomierināt bērnus, un bērni stundas laikā atrodas klasē.
Klase nomierinājās, tikai ieraugot skolotāju pie kabineta durvīm, un klusums ieilga līdz beigām. Reizēm no klases varēja dzirdēt smieklus Harlampijs Diogenovičs ar saviem jokiem novērsa bērnu uzmanību, pats smējās un uzjautrināja bērnus. Kādu dienu kāds students kavējās uz stundu, un Kharlampijs cienīja viņu kā galveno, deva viņam ceļu uz stundu un pēc tam nāca klajā ar segvārdu “Velsas princis”. Vēl viena skolotāja iezīme bija tā, ka viņš nelamāja skolēnus un nesauca pie sevis viņu vecākus.
Kad pienāca kontroldarbu rakstīšanas laiks, katrs rakstīja ar savu prātu un nekopēja, jo zināja, ka Kharlampijs Diogenovičs uzreiz pamanīs krāpnieku un piedevām pasmiesies. Tātad kādu dienu pats stāstītājs kļuva par iemeslu izsmieklam. Pirms vienas no savām parastajām matemātikas stundām viņš nevarēja atrisināt problēmu. Stāstītājs nekad netika galā ar uzdevumu, kas tika dots mājās, viņš devās uz skolu. Tur viņš uzzināja, ka arī citiem skolēniem uzdevums nav īsti izdevies, un ne visiem risinājums sakrīt ar atbildi. Tas teicēju nedaudz nomierināja un, aizmirsis par uzdevumiem, viņš devās skriet un spert bumbu.
Pirms nodarbības stāstītājs bija pārliecināts, ka klases gudrākais skolnieks Saharovs noteikti tika galā ar uzdevumu. Kā izrādījās, arī zēnam, ar kuru sēdēja stāstītājs, bija atrisināta problēma. Tad sākās stunda, un stāstītājs bija apņēmies, ka viņu sauks. Bet stundas sākumā, kad visi gaidīja aptaujas sākumu, klasē ienāca ārsts un medmāsa, lai atrastu “A” klasi, jo viņiem vajadzēja būt vakcinētiem. Stāstītājs, neapmulsis, brīvprātīgi palīdzēja viņiem atrast klasi, kam skolotāja piekrita. Kamēr viņš apmeklēja ārstus, viņš uzzināja, ka viņi vēlas viņu klasē veikt injekcijas nodarbības laikā, un tāpēc viņš pastāstīja ārstam, ka viņš un klase tikai gatavojas doties uz muzeju. Stāstītājs ieskrēja ārstam pa priekšu kabinetā un atklāja, ka Šuriks Avdeenko stāv pie dēļa, cenšoties atrisināt problēmu, taču viņš nespēja sniegt paskaidrojumus. Skolotājs lika Šurikam doties uz savu vietu un uzslavēja Ādolfu par pareizo uzdevumu.
Drīz vien ieradās ārsti un teica, ka bērnus vajag vakcinēt, un lūdza skolotāju ļaut viņiem iziet no stundas. Avdeenko bija pirmais, kuram šī procedūra tika veikta. Viss noritēja labi, puika nebaidījās, bet tieši otrādi – priecājās, jo uzdevuma vietā devās uz injekciju. Ādolfs Komarovs nobālēja, nobijās un, neskatoties uz galda kaimiņa mierinājumu, nevarēja nomierināties. Pēc injekcijas viņam kļuva vēl sliktāk, un ārsti pat bija spiesti zēnam dot amonjaku. Stāstītājs šajā laikā lepojās ar sevi un lielījās, ka nemaz nejūtot sāpes, bet tā bija tikai lepošanās. Pēc vakcinācijām ārsti devās prom.
Vēl bija laiks līdz stundas beigām, un skolotājs nolēma pastāstīt bērniem par Hercules varoņdarbiem un vēl vienu cilvēku, kurš nolēma pievienot trīspadsmito varoņdarbu, tādējādi mainot Grieķijas mitoloģiju. Skolotājs tikai paskaidroja, ka varoņdarbs noticis gļēvulības dēļ, un kādam nolūkam viņš lūdza galveno varoni pastāstīt. Un tad skolotājs sauc zēnu pie tāfeles un lūdz viņam sniegt paskaidrojumu, kā viņš atrisinājis mājasdarbu. Stāstītājs turpināja aizkavēt laiku, bet tas nepalīdzēja, gluži pretēji, viņš izskatījās smieklīgi un smieklīgi.
Šis incidents pozitīvi ietekmēja studentu, pēc kura viņš kļuva elastīgāks un atbildīgāks, veicot savu darbu. Spriežot, zēns saprata, ka ir slikti, ja cilvēks pārstāj baidīties, ka šķiet smieklīgi. Galu galā tas var viņu neietekmēt vislabākajā veidā.
Trīspadsmitā Herakla darba attēls vai zīmējums
Citi pārstāsti un recenzijas lasītāja dienasgrāmatai
- Īss Nosova Varkas kopsavilkums
Jevgeņija Nosova stāsts “Varka” ir par skolnieci Varku. Visas vasaras brīvdienas viņa pavada kolhoza putnu novietnē un palīdz pīļu audzēšanā
- Šuksina kritiķu kopsavilkums
Neskatoties uz Vasilija Šuksina-Kritika darba nelielo apjomu, autors veiksmīgi apraksta mirkli sava vectēva un viņa mazā mazdēla dzīvē, parādot viņu raksturu un nododot lasītājam nozīmi. Stāsts sākas ar galveno varoņu aprakstu, bija vectēvs, viņam bija 73 gadi
- Grāmatu zagļa Zuzaka kopsavilkums
Galvenais stāstītājs darbā ir Nāve. Varonis ir šausmīgi noguris no sava darba, jo sākas Otrais pasaules karš un darba tiešām ir daudz. Nāve cieši vēro Līzelas dzīvi.
- Skrebitska Džeka kopsavilkums
Katra cilvēka dzīvē reiz, uz ilgu vai īsu laiku, bija patiesa draudzība. Un pat nav nepieciešams, lai šī draudzība saista tikai cilvēkus. Galu galā, kad bērni vēl ir tikai bērni, mazi, dzīvespriecīgi un naivi
- Bērneta mazā lorda Fontleroja kopsavilkums
Tas viss notika Ņujorkā vienā no nabadzīgajām ielām. Sedriks un viņa māte dzīvoja vienā no šejienes mājām. Viņi bija nabadzīgi, īpaši pēc viņa tēva Serdika Erola nāves. Bet kādu dienu pie viņiem ieradās advokāts, atnesot ziņu no Sedrika vectēva.
Iskandera stāsts “Hērakla 13. darbs” tika sarakstīts un publicēts 1964. gadā. Grāmatas galvenie varoņi ir Gruzijas skolas piektās klases skolēni, kuriem jāizdara izvēle starp draudzību un nodevību, godu un negodu, cieņu un gļēvulību.
Galvenie varoņi
Stāstītājs- galvenais varonis, 5.-B klases skolnieks.
Harlampijs Diogenovičs– matemātikas skolotājs, kārtīgs, prasīgs, stingrs skolotājs.
Citi varoņi
Saharovs- čakls students, teicamnieks.
Ādolfs Komarovs (Aliks)– galvenā varoņa galda kaimiņš, kluss, neuzkrītošs zēns.
Šuriks Avdeenko– viens no vājākajiem skolēniem klasē.
Sākoties jaunajam mācību gadam, skolā parādījās jauns matemātikas skolotājs - Kharlampy Diogenovich, “Grieķu valoda pēc izcelsmes”. Kolēģu vidū viņš izcēlās ar glītu izskatu un stingru, stingru raksturu.
Jau no pirmās nodarbības viņam izdevās izveidot priekšzīmīgu klusumu “klasē”. Stingru disciplīnu skolotājs panāca nevis ar sodiem vai draudiem - viņam izdevās tik smalki un asprātīgi pasmieties par nemiera cēlēju, ka kļuva par īstu apsmieklu. Šo lomu bieži spēlēja Šuriks Avdeenko, atklāti sakot vājš students un liels krāpšanās cienītājs.
Matemātiķa galvenais ierocis ir "padarīt cilvēku smieklīgu". Students, kurš negribēja mācīties, viņa acīs bija ne tikai smieklīgs, bet arī aizvainojoši smieklīgs. Bērni to saprata un vienmēr centās kārtīgi sagatavoties priekšmetam.
Arī galvenais varonis – stāstītājs – neizbēga no likteņa būt smieklīga cilvēka lomā. Viņš nespēja atrisināt "kaut kādu mulsinošu un stulbu" problēmu par artilērijas šāviņu. Jau pirms nodarbības varonis uzzināja, ka problēmu veiksmīgi atrisināja ne tikai izcilais skolnieks Saharovs, bet pat viņa klusais un neuzkrītošais galda kaimiņš - Ādolfs Komarovs jeb Aliks, kā viņš pats sevi mīlēja dēvēt.
Puisis knapi spēj apvaldīt sajūsmu – viņš ir pilnīgi nesagatavots nodarbībai. Cerība uz glābiņu parādās ārsta un medmāsas izskatā, kuriem vajadzēja vakcinēt klasi pret tīfu. Viņi meklē 5-“A”, un varonis lūdz atļauju aizvest ārstus uz paralēlklases kabinetu, kas atrodas “vienā no saimniecības ēkām skolas pagalmā”.
Pa ceļam viņš pārliecina ārstu sākt vakcinēt viņu klasi, tādējādi izjaucot matemātikas stundu. Viņam tas izdodas, un 5-B viņi sāk vakcinēties pret tīfu. Aliks manāmi kļūst bāls no bailēm, un tūlīt pēc injekcijas viņš noģībst.
Varonis grasās skriet pēc ātrās palīdzības, taču medmāsa ātri atved Aliku pie prāta. Līdz nodarbības beigām ir atlicis ļoti maz laika, un Kharlampijs Diogenovičs, pirkstot rokās dzelteno rožukroni, sāk runāt par Herkulesa divpadsmit darbiem un kāda jaunekļa, kurš nolēma veikt mītiskā varoņa trīspadsmito darbu. , bet ne aiz drosmes, bet gan no gļēvulības.
Varonis jūt, ka “gaisā ir kaut kādas briesmas” - viņš tiek izsaukts pie tāfeles, lai atrisinātu mājām paredzētu problēmu, un viņš samulst visas klases priekšā.
Nobriedis, varonis saprata, ka matemātikas skolotājs ar savu izsmieklu rūdīja “viltīgās bērnu dvēseles” un mācīja saviem skolēniem izturēties ar diezgan humoru.
Secinājums
Ar savu darbu Fazils Iskander vēlējās nodot bērniem un pusaudžiem vienkāršu ideju - jums ir jāstrādā pie savām vājībām, jācīnās ar tām, lai nākotnē tās nekļūtu par ieradumu.
Lasītāja dienasgrāmatā īpaši noderēs īss “Hērakla 13. darba” atstāstījums. Pēc tā izlasīšanas iesakām izlasīt stāstu pilnībā.
Stāstu tests
Pārbaudiet, vai esat iegaumējis kopsavilkuma saturu, izmantojot testu:
Pārstāstu vērtējums
Vidējais vērtējums: 4.1. Kopējais saņemto vērtējumu skaits: 987.
Fazils Abdulovičs Iskanders savos darbos bieži runā par filozofiskiem jautājumiem, kas patiesībā nosaka mūsu dzīvi un nosaka katram cilvēkam noteiktu vērtību sistēmu. Viņa stāstā “Trīspadsmitais Hērakla darbs” (1964) zem šķietami gluži parastā skolas dzīves stāsta slēpjas vesels nozīmju komplekss.
Stāsts risinās Lielā Tēvijas kara laikā. Parastas skolas dzīve ir attēlota lasītāja priekšā. Galvenais varonis ir 5. “B” klases skolēns, kurš nespēja izpildīt mājasdarbu matemātikas uzdevuma risināšanas veidā. Zēns baidās no sava skolotāja un visos iespējamos veidos nolemj, lai stunda nenotiktu.
Tikai pastaigāties? Nē, nebija iespējams palaist garām Harlampija Diogenoviča nodarbības. Tāpēc varonis nolemj pārliecināt skolas ārstu un medmāsu veikt vakcināciju savā klasē, aizņemot lielāko daļu stundas. Viņa ideja tiek veiksmīgi īstenota, taču skolotājs atšķetina sava audzēkņa savtīgos plānus un viņa trikus nosauc par "trīspadsmito Herkulesa darbu".
Sižeta kompozīcijas pamatā ir retrospekcijas tehnika. Ar darba notikumiem lasītājs iepazīstas no jau pieauguša stāstītāja vārdiem, kurš ir galvenais varonis un līdz ar to puika, kurš neatrisināja bēdīgi slaveno matemātikas uzdevumu. Izrādās, ka viss stāsts ir atmiņa, kas zināmā mērā noteica bijušā studenta īsto dzīvi.
Humors darbā
Epizodes, kas saistītas ar smiekliem, izrādās svarīgas, lai izprastu autora māksliniecisko nodomu. To ir diezgan daudz, un lielākā daļa no tiem ir veidoti, izmantojot Kharlampy Diogenovich un viņa studentu tēlu. Skolas skolotājs humoru meistarīgi izmanto izglītības nolūkos.
Bērnu un pieaugušo skatījumu uz dzīvi kombinācija ne tikai piešķir stāstam pārsteidzošu vieglumu, bet arī piešķir lielāku objektivitāti izvirzītajiem jautājumiem. Galvenā varoņa un teicēja apvienošana vienā cilvēkā ļauj precīzāk nodot notikušo un, galvenais, to visu novērtēt. Mēs jūtam zināmu cieņu pret skolotāju, pateicīgu attieksmi pret viņu un viņa izglītības metodēm, kas paredzētas, lai izsmietu skolēnu nepareizās darbības.
Piemēram, epizodē, kurā skolēns kavējas, viņš salīdzina viņu ar Velsas princi, parādot, ka atnākšana uz stundu vēlāk nekā skolotājs liecina par necieņu un paša izlaidību. Kad atklājas galvenā varoņa viltība, skolotājs laipni un dabiski jautā: "Vai tu noriji artilērijas lādiņu?" Viņa nākamā frāze ir vēl anekdotiskāka: "Tad palūdziet militārajam komandierim iztīrīt mīnas jūsu vietā."
Ironija un smiekli ļauj atklāt negatīvus aspektus ne tikai konkrētu skolēnu, bet arī visu citu cilvēku uzvedībā. Mākslas darba pasaule kļūst par sava veida projekciju uz visu sabiedrību. Galu galā mums visiem ir draugi, kuriem patīk kavēties, ar iedomātu drosmi slēpj gļēvulību un paļaujas nevis uz saviem spēkiem, bet uz apkārtējo palīdzību.
Vienkāršs sižets, daudzo stāstījuma notikumu ironija un spilgti attēli koncentrē lasītāja uzmanību uz darba filozofiskajiem jautājumiem. Tie ir jautājumi par godu, gļēvulību un drosmi, patiesību un meliem. Vēl viens svarīgs moments ir prast paskatīties uz sevi no malas un pēc laika prast novērtēt sevi, citus cilvēkus un visu, kas notiek. Stāstītājam un galvenajam varonim tas noteikti izdevās.
Varoņu “Hērakla trīspadsmitais darbs” raksturojums
Jau pašā stāsta sākumā mēs saprotam, ka viens no galvenajiem varoņiem ir matemātikas skolotājs Harlampijs Diogenovičs. Viņa tēlā ir kaut kas no romantisma laikmeta varoņa. Mēs nezinām ne viņa pagātni, ne nākotni. Viņš nav līdzīgs citiem skolotājiem, kuri "bija aplieti, vājprātīgi cilvēki".
Harlampijs Diogenovičs izbaudīja lielu cieņu. Viņš nekad nepacēla balsi uz saviem skolēniem un nedraudēja viņiem piezvanīt vecākiem. Tomēr viņa stundās puiši vienmēr uzvedās klusi un disciplinēti. Lieta tāda, ka skolotājs varēja viegli izmantot smieklus, ar kuru palīdzību viņš parādīja, cik smieklīga vai necienīga ir skolēna uzvedība.
Kharlampy Diogenovich ne tikai sniedza izcilas zināšanas par savu priekšmetu, bet arī pastāvīgi stāstīja saviem studentiem kaut ko pamācošu no mitoloģijas, paplašinot viņu redzesloku. Skolotājs pēc izcelsmes bija grieķis, lai gan viņam bija krievu vārds. Viņa patronīmā ir atsauce uz Seno Grieķiju – Diogenovičs atgādina filozofu Diogenu.
Vai bērni apvainojas uz savu skolotāju par izsmieklu? Nē. Pirmkārt, viņi vienmēr ir godīgi un diezgan taktiski. Otrkārt, viņu mērķis nav pazemot cilvēku, bet gan parādīt tikai neatbilstību starp viņa spējām, talantu un veidu, kā viņš uzvedas tagad. Neviens nevēlas būt smieklīgs, un Harlampijs Diogenovičs to labi apzinājās. Kā atzīmē pats stāstītājs, viņš tādējādi "rūdīja mūsu viltīgās bērnu dvēseles" un atklāja nopietnas problēmas - vai tas būtu cilvēka gļēvums vai tieksme dzīvot uz citu rēķina.
Vēl viens darba galvenais varonis ir pats stāstītājs. Viņš parādās divos vecumos. Pirmkārt, tas ir tas pats zēns, kura viltību cēla gaismā matemātikas skolotāja. Otrkārt, šis ir pieaugušais stāstnieks, kuru māca dzīves pieredze un stāsta mums šo stāstu.
Stāsta varonis ir parasts skolnieks, kurš ir ļoti vērīgs, diezgan gudrs un pat viltīgs. Viņš viegli un prasmīgi izmantoja apstākļus (medicīnas darbinieku ierašanos), lai nepārbaudītu mājasdarbu, ko pats nebija izpildījis. Vai tiešām viņš nevarētu atrisināt šo šāviņa problēmu? Visticamāk, varonis vienkārši bija slinks mājās un pat neprasīja palīdzību saviem klasesbiedriem, dodoties spēlēt futbolu.
Pateicoties vērīgajam un uzmanīgajam skolotājam, viņš vēlāk ne tikai "sāka nopietnāk uztvert mājasdarbus", bet arī saprata, ka darbība, kas veikta savtīgos nolūkos un gļēvulības dēļ, nekādā gadījumā nevar pelnīt cieņu un vēl jo mazāk būt varonīga. Šis ir tikai "trīspadsmitais Hercules darbs".
Stāsta galvenā doma
Ikviens lasītājs neatkarīgi no vecuma var atklāt šī darba nozīmi. Autore ļoti īsi un tajā pašā laikā interesanti stāsta vienkāršu skolas stāstu. Viņš mums nelasa morāli, nesaka, kā rīkoties, nevienu neceļ par piemēru. Tomēr tas darbam piešķir vēl pamācošāku kontekstu.
Pirmkārt, mēs saprotam, ka jums tas, ko darāt, ir jāuztver nopietni. Ja esi students, tad svarīgi mācību procesam pieiet savlaicīgi un atbildīgi. Ja tu jau esi pilngadīgs, tad nekad nav par ļaunu atcerēties visu, ko tavi vecāki, pedagogi un skolotāji ir ieguldījuši tevī. Stāstītājs un galvenais varonis neaizmirsa Kharlampy Diogenovich centienus, kurš, pateicoties savam ģēnijam un smiekliem, veiksmīgi ieaudzināja savos apsūdzībās morāles pamatus.
Mēs aicinām jūs izlasīt vienu no slavenākajiem darbiem
a5bfc9e07964f8dddeb95fc584cd965d
Matemātiķis Kharlampijs Diogenovičs manāmi atšķīrās no saviem aplietajiem kolēģiem. Ar viņa izskatu klasē tika iedibināta stingra disciplīna. Stundas bija tik klusas, ka skolas direktore nespēja noticēt, ka skolēni atrodas savās vietās, nevis stadionā. Klusums valdīja, tiklīdz skolotāja ienāca klasē un ilga līdz stundas beigām. Reizēm bija dzirdami smiekli. Harlampijs Diogenovičs atļāvās jokot, un puiši jautri smējās. Piemēram, viņš varētu izrādīt vislielāko cieņu kādam nelaiķa skolēnam, dodot viņam vietu klasē un nosaucot viņu par Velsas princi. Skolotāja nekad nezvērēja un neaicināja vecākus uz skolu. Puiši kontroldarbos nekrāpās, jo zināja, ka Harlampijs Diogenovičs nekavējoties atpazīs šādu darbu un izjokos par neuzmanīgo studentu. Stāstītājs neizbēga no likteņa būt smieklīgam visas klases priekšā.
Kādu dienu viņš nevarēja atrisināt problēmu. Neizpildījis mājasdarbu, viņš ieradās skolā. Pārliecinājies, ka arī pārējie puiši atbildei nepiekrīt, zēns aizskrēja spēlēt futbolu. Tieši pirms nodarbības sākuma viņš uzzināja, ka teicamnieks Saharovs ir izpildījis uzdevumu. Un arī Ādolfa Komarova galda kaimiņam viņa problēma tika atrisināta. Stāstītājs sastinga, gaidot, ka viņam jautās. Klasē ienāca ārsts un medmāsa. Viņi meklēja piekto "A" klasi, kur vakcinēties. Aiz bailēm zēns brīvprātīgi pieteicās parādīt, kur atrodas šī klase, un skolotāja viņam atļāva. Pa ceļam viņš uzzina, ka viņu klasei ir paredzēta vakcinācija nākamajā nodarbībā, un paziņo ārstiem, ka klase dosies uz muzeju. Ieskrienot klasē ārsta priekšā, stāstītājs redzēja, ka Šuriks Avdeenko risina problēmu pie tāfeles, taču viņš nevarēja izskaidrot risinājumu. Skolotāja nosūtīja viņu pie sevis, un uzslavēja Ādolfu par atrisināto problēmu.
Ārsti atgriezās un teica, ka bērni ir jāpotē, un skolotāja atļāva viņiem apmeklēt stundu. Avdeenko bija pirmais, kurš tika aicināts veikt vakcināciju. Viņš to darīja bez bailēm, jo vakcinācija paglāba viņu no iespējamās neveiksmes. Ādolfs Komarovs bija bāls. Viņa rakstāmgalda kaimiņš viņu mierināja, bet tam nebija nekādas ietekmes. Injekcija padarīja Aliku vēl bālāku, un ārstam bija jāiedod viņam amonjaks. Stāstītājs lepojās ar Aliku, ka viņš nejuta injekciju, lai gan tā nebija taisnība. Ārsti aizgāja.
Līdz nodarbības beigām bija palicis maz laika. Harlampijs Diogenovičs domīgi sāka stāstu par divpadsmit Herkulesa darbiem un par kādu jaunekli, kurš nolēma labot grieķu mitoloģiju ar savu trīspadsmito darbu. Skolotājs teica, ka šis varoņdarbs tika paveikts gļēvulības dēļ, un kāpēc tas tika darīts, viņš lūdza teicēju paskaidrot, aicinot viņu pie tāfeles. Kharlampy Diogenovich lūdza zēnu pastāstīt, kā viņš atrisināja mājasdarbu. Students mēģināja aizkavēt laiku, taču viņš izskatījās arvien smieklīgāks. Kopš tā laika zēns sāka nopietnāk pievērsties mājas darbiem. Spriežot, viņš nonāca pie secinājuma, ka vissliktākais ir tas, ka cilvēks pārstāj baidīties būt smieklīgs. Tas viņam var atnest neveiksmi. Augstprātīgie Romas imperatori laikus nesaprata, cik viņi patiesībā ir smieklīgi, un tāpēc lielā impērija gāja bojā.
Fazilija Iskandera stāsta “Trīspadsmitais Herkules darbs” galvenie varoņi
"The 13th Labor of Hercules" galvenie varoņi
- Stāstītājs— galvenais varonis, 5.-B klases skolnieks
- Harlampijs Diogenovičs— matemātikas skolotājs
- Šuriks Avdeenko- slikti mācās. Kad skolotājs par viņu smejas, nosaucot viņu par “melno gulbi”, Avdeenko “sēž, nikni noliecies pie piezīmju grāmatiņas, parādot spēcīgos prāta un gribas centienus problēmas risināšanā. Viņam ir sadrūma, iedegusi seja, un viņš ir garš un ķemmīgs. Šuriks pat nav priecīgs, kad beidzot saņem injekciju. Stāstītājs viņu sauc par "tumšāko cilvēku mūsu klasē".
- Aliks Komarovs– Visvairāk viņš baidās no injekcijām. Alika vārds patiesībā ir Ādolfs, taču sākās karš, zēnu sāka ķircināt, un viņš uz piezīmju grāmatiņas uzrakstīja “Alik”. Viņš ir "kluss un pieticīgs students". Stāstītājs par viņu saka: “Viņš sēdēja pār savu atvērto piezīmju grāmatiņu, glīts, tievs un kluss, un, tā kā viņa rokas gulēja uz blotera, viņš šķita vēl klusāks. Viņam bija šis muļķīgais ieradums turēt rokas uz blotera, no kā es nevarēju viņu atradināt. Kamēr Aliks saņem injekciju, viņa sejā parādās vasaras raibumi. Viņš ir iesarkans, un stāstītājs domā, ka zēns droši vien būtu ķircināts par rudmati, ja klasē nebūtu bijis īsts rudmatis.
- Saharovs- izcils students. Pat smejoties viņš cenšas nepārstāt būt izcils students. Stāstītājs par viņu saka šādi: "Pareizi," viņš pamāj ar galvu pret mani ar tik pretīgu pārliecību savā gudrajā, apzinīgajā sejā, ka es viņu uzreiz ienīstu viņa labklājības dēļ..
Katrs šī stāsta varonis paliek atmiņā uz ilgu laiku, jo autors izceļ galvenās, galvenās varoņa izskata un rakstura iezīmes un liek uz tām akcentu, vairākkārt akcentējot Avdeenko drūmumu, Saharova labsajūtu un Alika pieticību un neredzamību.
Galvenā varoņa iezīmes “Hērakla 13. darbs”.
Stāsta galvenais varonis ir veikls, palaidnīgs un veikls zēns. Viņam, tāpat kā daudziem zēniem, patīk spēlēt futbolu, dažreiz viņš nevar tikt galā ar uzdevumu, viņš kopā ar visiem smejas par saviem klasesbiedriem, kurus Harlampijs Diogenovičs nostāda smieklīgā stāvoklī.
Varonis pret klasesbiedriem izturas draudzīgi, ar ironiju. Stāstītājs ir vērīgs un precīzi apraksta savu draugu galvenās īpašības. Viņš ievēro Saharova pastāvīgo labklājību, kurš, pat smejoties, cenšas palikt izcils students, ievēro Alika Komarova pieticību un neredzamību un Šurik Avdeenko drūmumu. Bet Harlampijam Diogenovičam savā klasē nav favorītu. Ikviens var būt smieklīgs. Un tagad pienāk brīdis. kad klase smejas par galveno varoni.
Galvenais varonis neizdevās izpildīt matemātikas uzdevumu. Tā vietā, lai lūgtu palīdzību draugiem, viņš pirms stundas spēlēja futbolu, pārliecinot sevi, ka atbilde mācību grāmatā ir nepareiza. Tad viņš mēģināja izvairīties no atbildības par savu rīcību, mānīdams un maldinot ārstus, lai viņi matemātikas stundas laikā veiktu injekcijas. Kad viņš nonāk pie tāfeles un nevar atrast spēku godīgi atzīt, ka nav atrisinājis problēmu, Harlampijs Diogenovičs saprot, kāpēc ārsti ieradās tieši uz matemātikas stundu. Skolotājs nesoda skolēnu ar smiekliem, bet gan viņa gļēvulību. Viņš saka, ka stāstītājs veica “trīspadsmito Hērakla darbu”, tas ir, varoņdarbu, kas patiesībā nenotika, un tas nemaz nav varoņdarbs. Jā, viņš mainīja situāciju, taču viņš to mainīja nevis cēlu nodomu, bet gan gļēvulības dēļ.
Notikumu attīstības laikā varonis piedzīvo dažādas sajūtas. Sākumā viņš ir sašutis par “nepareizo” uzdevumu. Tad viņa sirdsapziņa nomierinājās. Pēc sarunas ar Saharovu viņš nobijās: “Es nobijos un rājos sev, ka vispirms piekritu futbolistam, ka uzdevums ir nepareizs, un pēc tam nepiekritu izcilniekam, ka tas ir pareizi. Un tagad Kharlampijs Diogenovičs, iespējams, pamanīja manu sajūsmu un būs pirmais, kas man piezvanīs. Izsaucis dežurantu, varonis atviegloti uzelpoja, pateicīgs skolotājai par atelpu. Tad viņš piedzīvoja gļēvu cerību un vilšanos, kad ”pazuda pēkšņā cerība, kas apgaismoja mūsu klasi ar savu sniegbalto tērpu”. Viņš kļuva nekaunīgs no bailēm un drosmīgi piedāvāja parādīt, kur atrodas piektais “A”, arī izdomājot sev attaisnojumu. Tad viņš meloja ārstam, ka viņu klase iet uz muzeju, un viltīgi pārliecināja atgriezties piektajā "B". Viņš pats gļēvi skrēja uz priekšu, lai “likvidētu saikni starp sevi un viņu ierašanos”. Varonis sajuta kādu īgnumu, kad medmāsa pēc injekcijas viņa muguru berzēja ar vati. Pēc ārsta aiziešanas zēns satraucās, kad skolotājs sāka klikšķināt viņa rožukrona krelles: "Es jutu, ka gaisā ir kaut kādas briesmas." Raugoties no Harlampija Diogenoviča skatiena, "mana sirds sitās man mugurā," saka stāstītājs. Viņš negāja pie dēļa, bet gan “ļodzījās” uz to. Varonis nekad nav gribējis kļūt smieklīgs, taču skolotājs pierādīja, ka gļēvums un meli patiesībā ir smieklīgi, un nekādi triki nepalīdzēs noslēpt šīs sliktās īpašības.
Nobeigumā stāstītājs saka: "Kopš tā laika es sāku nopietnāk pievērsties mājas darbiem un nekad neuztraucos ar futbolistiem ar neatrisinātām problēmām."
Autoram ir filozofiska attieksme pret savu varoni: nedaudz attālināta un ironiska. Stāsta beigās autors vairs nerunā piektklasnieka, bet gan jau pieauguša cilvēka vārdā un stāsta, ka Harlampija Diogenoviča metode viņam daudz iemācījusi: “Ar smiekliem, protams, , viņš rūdīja mūsu viltīgās bērnu dvēseles un mācīja izturēties pret savējo ar pietiekamu humora izjūtu."
Skolotāja īpašības
Matemātikas skolotājs — «<…>Mūsu skolā bija viens matemātiķis, kurš atšķīrās no visiem pārējiem.<…>
Viņa vārds bija Kharlampy Diogenovich. Tāpat kā Pitagors, viņš bija grieķu izcelsmes.
Harlampija Diogenoviča galvenais ierocis ir padarīt cilvēku smieklīgu, izglītot ar smiekliem. Neviens nevēlas būt smieklīgs.
Skolotājs visas klases priekšā atklāja, ko galvenais varonis slēpj no sevis: visas viņa viltīgās darbības noteica gļēvums. Un nebija ko iebilst. Deuce, no kuras viņš tik cītīgi centās izvairīties, viņam būtu bijis vienkārši glābiņš, taču arī tas bija nereāli. Labāk slikta atzīme nekā visas klases smiekli. "Ilgi gaidītais zvans kā bēru zvans atskanēja visas klases smieklos."