Kā minēts iepriekš, pirmajos dzīves gados bērns iziet trīs valodas apguves posmus.

Pirmais posms. Sagatavošanās posms ir komunikācijas preverbālā attīstība.

Skatuve aptver pirmo bērnu dzīves gadu. Tam ir ārkārtīgi liela nozīme bērna verbālās funkcijas ģenēzē. PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Vispārējās un pedagoģiskās psiholoģijas pētniecības institūta agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģijas laboratorijā veiktajos pētījumos konstatēts, ka pirmajā gadā bērns maina vismaz divus komunikācijas veidus ar apkārtējiem pieaugušajiem:

• · Situācijas un personiskā komunikācija ar tuviem pieaugušajiem (attīstās līdz otrajam mēnesim). To raksturo šādas pazīmes: 1) komunikācija ir bērnu vadošās darbības pozīcijā, kas ir starpnieks visās pārējās viņu attiecībās ar pasauli; 2) bērnu komunikācijas nepieciešamības saturs ir saistīts ar vajadzību pēc pieaugušo draudzīgas uzmanības; 3) komunikācijas motīvu vidū vadošais motīvs ir personīgais motīvs; 4) galvenais saziņas līdzeklis ar citiem cilvēkiem zīdaiņiem ir izteiksmīgo (ekspresīvo-sejas) kustību un pozu kategorija.
• · Situācijas lietišķā komunikācija (attīstās pirmā pusgada beigās, kad bērns apgūst satvērienu). To raksturo: 1) komunikācija attīstās uz objektīvu manipulāciju fona, kas veido jaunu darbības veidu bērnam, kurš ieņem vadošo pozīciju; 2) bērnu komunikācijas nepieciešamības saturs tiek bagātināts ar jaunu komponentu - bērna vēlmi sadarboties, kopīgai rīcībai ar apkārtējiem pieaugušajiem; šī sastāvdaļa neatceļ iepriekšējo bērnu vajadzību pēc pieaugušo labvēlīgas uzmanības, bet tiek apvienota ar to; 3) komunikācijas motīvu vidū vadošais motīvs ir biznesa motīvs, jo bērni, manipulatīvās darbības praktisko uzdevumu mudināti, šobrīd meklē kontaktus ar pieaugušajiem; 4) galvenais saziņas līdzeklis ar apkārtējiem cilvēkiem zīdaiņiem ir figurālo (objektaktīvās) kustību un pozu kategorija - objektīvas darbības, kas pārveidotas, lai funkcionētu kā komunikatīvi signāli.

Tā kā emocionālie un pirmie vienkāršie praktiskie kontakti, kas rodas starp bērniem un pieaugušajiem pirmo divu saziņas veidu ietvaros, neprasa bērnam apgūt runu, viņš to nepārvalda.

Tomēr verbālā ietekme veido lielu un nozīmīgu daļu no pieaugušā uzvedības pret bērnu. Tāpēc ir godīgi pieņemt, ka zīdaiņiem agri izveido īpašas attiecības ar skaņām.

runu to nesaraujamās saiknes dēļ ar pieaugušā figūru, kas bērnam ir pasaules centrs situācijas un personiskās komunikācijas stadijā un ļoti svarīga tā sastāvdaļa situācijas un lietišķās komunikācijas stadijā.

Var teikt, ka pirmajā dzīves gadā bērniem ir tā sauktā vokālā komunikācija - pieaugušo verbālo ietekmju kopums attiecībā pret bērnu un viņu, bērnu, pirmsrunas vokalizācijas (kliedzieni, čīkstēšana, dažādu skaņu kompleksi). ).

Pastāv pieņēmums, ka pat pirmsverbālajā periodā bērnam veidojas īpaša attieksme pret apkārtējo pieaugušo runas skaņām. Attieksmi raksturo dominējošā runas skaņu izvēle starp citām - nerunājošām - skaņām un pastiprināta pirmās uztveres emocionālā krāsa.

Tādējādi bērni jau pirmajos dzīves mēnešos sāk apzināt un ierakstīt apkārtējo cilvēku runas ietekmi starp skaņas stimuliem. Var pieņemt, ka selektīva attieksme pret vārdu skaņām salīdzinājumā ar skaņām no fiziskiem objektiem ir pirmais, sākotnējais runas dzirdes selektivitātes līmenis bērniem.

Līdz pirmā gada beigām bērni piedzīvo pašu runas skaņu analīzes padziļināšanu: tiek izdalīti divi dažādi parametri - tembrs un tonālais.

Runas skaņām galvenie komponenti un konstantes ir konkrēti tembri. Runas dzirde ir uz tembru balstīta dzirde.

Gada otrajā pusē bērns pāriet uz sarežģītāku mijiedarbību ar pieaugušajiem, kuras laikā bērnam rodas vajadzība pēc jauniem saziņas līdzekļiem, lai panāktu savstarpēju sapratni ar pieaugušo. Runa kļūst par šādu līdzekli, sākotnēji pasīva (sapratne), bet pēc tam aktīva (paša bērna iniciatīvas paziņojumi).

Otrā fāze. Runas rašanās stadija.

Otrais posms kalpo kā pārejas posms starp diviem laikmetiem bērna saziņā ar apkārtējiem cilvēkiem - preverbālo un verbālo. Šis posms aptver laika posmu no pirmā gada beigām līdz otrā gada otrajai pusei. Aizkavētas runas attīstības gadījumā tas var ilgt gadu vai pusotru gadu.

Galvenie notikumi, kas notiek otrajā posmā, ir apkārtējo pieaugušo runas izpratnes rašanās un pirmo verbalizāciju parādīšanās. Abi notikumi ir cieši saistīti, un ne tikai laikā, bet arī pēc būtības. Tie ir divvirzienu veids, kā atrisināt vienu komunikatīvu problēmu. Pieaugušais izvirza bērnam uzdevumu - viņš pieprasa no bērniem veikt darbību pēc verbālām norādēm un atsevišķos gadījumos paredz ne tikai kustību vai objektu darbību, bet arī verbālu darbību. Ja pieaugušais neparedz verbālu atbildi un uz to neuzstāj, tad bērniem veidojas plaisa starp pasīvās un aktīvās runas attīstības līmeni ar nobīdi pēdējā. Gan pieaugušā runas izpratne, gan verbālā atbilde uz to tiek veikta, pamatojoties uz aktīvo izteikuma uztveri un tā izrunu. Šajā gadījumā izruna darbojas gan kā uztveres darbība, modelējot konkrētus runas tembrus, gan kā izrunātā vārda patvaļīgas artikulācijas veids.

Komunikatīvas runas uzdevuma jēdziens nenozīmē, ka indivīds skaidri apzinās viņam izvirzītās prasības vai to verbālo formulējumu. Ar terminu uzdevums tiek apzīmēta problēmsituācija, ar kuru objektīvi saskaras indivīds un kurai ir subjektam motivējošs spēks, bet kura ir apzināta vai izteikta dažādās formās, vai pat netiek realizēta vispār.

Šādas uzdevuma izpratnes obligāta sastāvdaļa ir tā motivējošās ietekmes uz indivīdu atzīšana. Šāda uzdevuma piemērs, kā likums, ir pieaugušā un bērna individuālas mijiedarbības situācija. Izmantojot vienkāršas metodes, pieaugušais piesaista bērna uzmanību priekšmetam, uz kuru viņš norāda uz objektu, veic ar to noteiktas manipulācijas, pasniedz to bērnam, iegrimst priekšmeta apskatē utt. Tajā pašā laikā pieaugušais izrunā vārdu, kas apzīmē objektu, un atkārto šo vārdu atkārtoti.

Tādējādi bērnam tiek piedāvāti divi galvenie uzdevuma elementi: objekts un tā verbālais apzīmējums - saistībā viens ar otru. Turklāt pieaugušais bērnam rada praktisku vajadzību internalizēt šo saikni un iemācīties to aktualizēt. Šim nolūkam pieaugušais vai nu lūdz bērnam nosaukt norādīto objektu, vai arī nosauc to pats un gaida, vai bērns citu pulkā atrod vajadzīgo priekšmetu. Bērna veiksmīgā darbība tiek apbalvota, iedodot viņam spēles priekšmetu, kurā dažreiz ir arī pieaugušais.

Šī situācija precīzi atkārto Pavlova aprakstīto nosacītu refleksu attīstības situāciju no tā saukto brīvprātīgo kustību kategorijas. Tāpēc nav pārsteidzoši, ka noteicošais veiksmes nosacījums ir vajadzību līmenis, kas motivē bērnu veikt milzīgu nervu darbu, kas nepieciešams nervu saiknes pārtraukšanai.

Bērniem, kuri apgūst runu, situācija ir neizmērojami sarežģītāka. Var pieņemt, ka bērnu pasīvās runas asimilācija un pirmo aktīvo vārdu izteikšana lielā mērā ir atkarīga no komunikatīvā faktora. Tā kā līdz 1. kursa beigām bērns jau ir apguvis divus saskarsmes veidus un ir uzkrājis samērā bagātīgu saskarsmes pieredzi ar dažādiem cilvēkiem, tad šim komunikatīvajam faktoram vajadzētu būt diezgan sarežģītam veidojumam, kurā var izdalīt trīs puses, no kurām katra ir rezultāts daudzu mēnešu laikā nodibinātajiem bērna kontaktiem ar apkārtējiem pieaugušajiem: a) emocionāliem kontaktiem, b) kontaktiem kopīgu darbību laikā un c) vokālajiem kontaktiem.

Emocionālie kontakti. Daudzi agrīnās bērnības pētnieki norāda uz runas attīstības aizkavēšanos bērnam, kurš aug hospitalizācijas apstākļos vai pavada ievērojamu sava laika daļu bērnu iestādē, kur liela uzmanība tiek pievērsta bērnu fiziskajai aprūpei, kur ir daudz bērnu. rotaļlietas un daudzi runājoši pieaugušie, kas apkalpo bērnu, bet bērnam trūkst tuvu, personisku kontaktu.

Tiek uzskatīts, ka bērniem, kuriem trūkst personīga, emocionāli uzlādēta kontakta, sazinoties ar pieaugušajiem, runas attīstībā ir nobīde. Tas pats notiek, ja šajā kontaktā ir kādi defekti.

Līdz diviem mēnešiem pieaugušā un bērna emocionālā saikne izvēršas sarežģītās aktivitātēs, kuru galvenais saturs ir savstarpējas baudas un intereses izpausmju apmaiņa. Emocionālo kontaktu nozīme saglabājas visos situācijas biznesa komunikācijas formas līmeņos.

Var pieņemt, ka tādas personas klātbūtnē, pret kuru bērns jūt pieķeršanos un pieķeršanos, bērni jutīsies brīvāk, varēs brīvi orientēties apkārtnē, spēs operatīvi pārslēgt uzmanību no viena situācijas elementa uz citu. , un tāpēc, visticamāk, varēs savienot objekta veidu, un tā nosaukums atbilst pieaugušā izvirzītajam uzdevumam.

Turklāt ciešu attiecību pieredze ar pieaugušo palīdz bērnam ātri noteikt komunikatīvās runas uzdevumu un atrast līdzekļus tā risināšanai. Bērni drosmīgāk skatās tuva pieaugušā sejā, biežāk uztver cilvēka lūpu kustību, kad viņš izrunā vārdu, un ātrāk pieņem šo kustību, pētot un taustot ar roku. Šāda veida fakti ļauj iztēloties veidus, kā emocionālais kontakts ar pieaugušajiem ietekmē vizuālo-dzirdes savienojumu veidošanos bērniem. Afektīva attieksme pret pieaugušajiem pastiprina mazu bērnu tieksmi atdarināt. Ir loģiski domāt, ka tāda pati tendence var parādīties attiecībā uz runas orgānu kustību. Tas nozīmē, ka objekta nosaukuma izrunāšana izraisīs bērna tieksmi atkārtot pieaugušo teiktos vārdus un tādējādi veicinās komunikatīvās runas uzdevuma pieņemšanu bērniem un dos tam stimulējošu efektu.

Tādējādi ir dabiski pieņemt, ka emocionālie kontakti ar pieaugušo var stimulēt verbālās funkcijas attīstību, jo tie rada bērnā vēlmi runāt tā, kā runā pieaugušais. Tam tiek pievienota pieaugošā bērna orientējošās-izpētošās darbības koncentrēšanās uz runājošo pieaugušo un tās korelācija ar situācijas objektīvajiem elementiem.

Kontakti kopīgu aktivitāšu laikā runas veidošanās posma sākumā arī veido nozīmīgu bērna sociālās pieredzes daļu.

Praktiska sadarbība ar pieaugušo apstākļos, kad vecākie organizē bērnu aktivitātes, palīdz tās īstenot un kontrolē to īstenošanas procesu, noved pie tā, ka bērns veido jaunāka partnera pozīciju pieaugušā vadībā. Ja bērnu objektīvā darbība, sākot ar gada otro pusi, tiek veidota autonomi, bez pieaugušā līdzdalības, tad šajā gadījumā komunikācijas aktivitāte paliek zemākā līmenī un nepārsniedz situācijas un situācijas robežas. personiskā komunikācija.

Šajā gadījumā bērns, kuram nav praktiskas sadarbības pieredzes ar pieaugušo, prot manipulēt ar priekšmetiem un labi darbojas viens ar rotaļlietām, bet, ja viņam tuvojas pieaugušais, bērns neiesaistās kopīgās aktivitātēs, vēloties saņemt no viņa tikai pieķeršanos. pieaugušais. Šāds bērns ātri pazaudē priekšmetu, ko viņam nodeva pieaugušais; viņš neizjūt interesi par rotaļlietām pieaugušo klātbūtnē; Iesūcas pieaugušā apcerē, bērns bieži vien šķiet, ka neredz objektu un var ilgstoši skatīties “cauri” uz cilvēku.

Situatīvās lietišķās komunikācijas vissvarīgākā nozīme ir tajā, ka bērns iemācās uztvert pieaugušo kā vecāku partneri, kas ar viņu sadarbojas, un ne tik daudz meklē viņa pieķeršanos, cik dabiski iekļauj viņu kā vissvarīgāko sastāvdaļu problemātiskajā situācijā, kurā. viņš pats atrod sevi. Tālāk viņa uzmanība ir vērsta tieši uz pieaugušā darbībām – uz viņa manipulācijām ar objektu un uz rotaļlietas nosaukuma artikulāciju. Un visbeidzot, bērnam ir tendence pieaugušā iedrošinājumu saistīt ar savu rīcību, viņš meklē apstiprinājumu saviem mēģinājumiem un tāpēc spēj ātri atmest nepareizas darbības (piemēram, kliegšanu, lai iedotu viņam kādu priekšmetu, vai spītīgiem mēģinājumiem klusībā aizsniegt); objekts) un nostiprināt darbības, kas ved uz mērķi (pieauguša cilvēka artikulācijas kustību pētīšana, mēģinājumi aktīvi atkārtot pieaugušā teikto vārdu).

Tādējādi var teikt, ka bērna praktiskie kontakti ar pieaugušo kopīgu darbību gaitā organizē bērna orientāciju, palīdz viņam identificēt galvenās situācijas sastāvdaļas un izceļ galvenos punktus pieaugušā izvirzītajā uzdevumā.

Tajā pašā laikā balss kontaktu izmantošanai ir arī īpaša nozīme, atsevišķi no situācijas un personiskās komunikācijas kopumā. Fakts ir tāds, ka balss skaņu kā komunikatīvu signālu izmantošana sagatavo bērnu runas apguvei, pievēršot viņa uzmanību tai, tā sakot, matērijai, kurā var iemiesot partnerim nosūtīto informāciju. Ja bērnam netiek pasniegta vokālā skaņa kā komunikatīvās informācijas nesējs, viņš patstāvīgi neatklāj iespējas, kas slēpjas šajā skaņā komunikācijas aktivitātēm.

Ir zināms, ka, ja bērns īpašu apstākļu dēļ nonāk ārpus cilvēka vides un agrīnā vecumā nedzird pieaugušo runu, viņam neattīstās sava runa (“Maugļu bērni”). Par šo saistību liecina arī kurluma attīstība normāli dzirdīgiem bērniem, kurus audzina kurlmēmi vecāki un izolēti no plašākas sociālās vides. Tiesa, daži eksperti uzsver bērna runas spējas iedzimto raksturu. Bet viņi arī uzskata dzirdamo runu par skaņas materiālu, no kura bērns vēlāk konstruē runu.

Ir zināms, ka tad, kad dzirdamās runas norma nokrītas zem noteiktas robežas, rodas runas maņu deprivācijas stāvoklis, kas kavē bērnu verbālo attīstību. Šie fakti tiek novēroti bērniem, kas audzināti pirmajos dzīves mēnešos slēgtā bērnu iestādē. Daudzi pētnieki uzskata, ka verbālo attīstību negatīvi ietekmē arī runa, kas ir skaņu monotona, nav krāsota ar spilgtām emocijām un nav tieši adresēta bērnam. Pamatojoties uz to, tiek izvirzīta runas uzturvielu vides koncepcija, kas veicina runas attīstību bērniem. Šādā vidē bērniem rodas vajadzība saprast runu, bez kuras bezjēdzīga izrādās bezjēdzīga bērna pieredzes augstākā piesātinājums ar verbāliem iespaidiem. Gluži pretēji, bērnu novērojumi par runājošiem pieaugušajiem un pieaugušo rūpīgu uzmanību bērnu vokalizācijai, pieaugušo prieku, reaģējot uz bērna balss izpausmēm un pieaugušo iedrošinājumu par katru jaunu balss skaņu, noved pie pirmsrunas vokalizāciju nostiprināšanas un pakāpeniskas pārstrukturēšanas. ar savu pakāpenisku pieeju apkārtējo pieaugušo runai.

Saikni starp pirmsrunas vokalizāciju un runu norāda vairākas to pazīmes. Tādējādi saskaņā ar rūpīgu R.V. Tonkova-Yampolskaya, pirmsrunas vokalizācijas ir veids, kā modelēt dzirdamās runas intonācijas modeli. Izmantojot elektroakustiskās metodes, intonācijas raksta klātbūtne tika atklāta jau mazuļa raudāšanā. Pēc tam līdz ar vokālās aktivitātes veidošanos notiek arī intonācijas veidošanās: jo vecāks ir bērns, jo sarežģītākas intonācijas ir ietvertas viņa vokalizācijās. V. Manova-Tomova parādīja, ka bērni modelē runas skaņas, kas viņiem tiek pasniegtas klausīšanai īpašos apstākļos gadījumos, kad apkārtējā sarunu vidē šīs skaņas ir reti sastopamas vai vispār nav.

Svarīgi atzīmēt, ka vokālās komunikācijas laikā bērniem veidojas skaņu kompleksi, kurus vēlāk bērns sāk lietot kā savus pirmos vārdus. Tie ir muldoši veidojumi, piemēram, “ma-ma”, “pa-pa”, “dya-dya”, “na” utt. Pieaugušie viegli paņem šos burkšķošos veidojumus, atkārtoti atdod bērnam (“Saki: ma-ma”) un tādējādi ieraksta tos bērnu vokalizāciju repertuārā. Pieaugušie apzināti saista bērnu individuālos skaņu kompleksus ar priekšmetiem vai darbībām (“Tieši tā, tas ir tētis!”), tādējādi veicinot runas nominatīvās funkcijas asimilāciju bērniem. Līdz ar to pieaugušie pastāvīgi apstrādā bērnu vokālo produkciju, kas neapšaubāmi veicina bērna runas attīstību.

Tādējādi bērna vokālie kontakti ar pieaugušajiem var pozitīvi ietekmēt verbālās funkcijas attīstību, jo tie vērš bērnu uzmanību uz šo skaņu vielu, kas pēc tam kļūst par informācijas nesēju, ko pārraida viens partneris otram. Tajā pašā laikā čalojošās vokalizācijas sniedz bērniem pirmo gatavu formu, ko piepildīt ar konceptuālu saturu, izspiežot tīri izteiksmīgo slodzi, kas šīm vokalācijām bija iepriekš. Taču var arī pieņemt, ka bērnu dzirdētā pieaugušo runas ietekme var pozitīvi ietekmēt bērnu verbālās funkcijas attīstību tikai tad, ja šīs ietekmes tiek iekļautas bērna un pieaugušā saskarsmes procesā, lai izpratne apkārtējo cilvēku runa un sava aktīvā izteikuma konstruēšana kļūst par svarīgu nozīmi bērna saskarsmē ar pieaugušajiem.

Trešais posms. Runas komunikācijas attīstības stadija.

Trešais runas komunikācijas attīstības posms aptver periodu no pirmo vārdu parādīšanās līdz pirmsskolas vecuma beigām. Šajā laikā bērns, nobraucis garu ceļu, pamazām apgūst vārdu un iemācās to lietot saziņai.

Ir divas galvenās līnijas, pa kurām verbālā komunikācija attīstās agrīnā un pirmsskolas vecumā: pirmkārt, komunikācijas satura maiņa un atbilstošo runas kā saziņas līdzekļa funkciju attīstība; otrkārt, brīvprātīga regulējuma apguve ar runas līdzekļiem.

Pētījumi liecina par izmaiņām trīs saziņas veidos trešajā posmā. Pirmais no tiem ir situācijas biznesa komunikācija, par kuru mēs jau minējām iepriekš. Tiesa, bērniem, kas vecāki par 1/2–2 gadiem, šī komunikācijas forma būtiski mainās: tā pārstāj būt preverbāla un tagad notiek, izmantojot runu. Taču, saglabājot vienu un to pašu komunikācijas nepieciešamības saturu (tā ir vajadzība pēc sadarbības ar pieaugušo) un vadošā motīva (šis motīvs paliek bizness) atstāj nospiedumu uz runu, kas kalpo šai darbībai. Sākumā pēc rašanās runa, tāpat kā citi saziņas līdzekļi, paliek situatīvi: bērns lieto vārdu, lai apzīmētu dotās vizuālās situācijas elementus (objektus, darbības ar tiem), vārds kļūst par sava veida konvencionālu vokālu, kas norāda uz žestu. . Bērns uztver pieaugušā pieprasījumu, saprot, ka kaut kas ir jāsaka, bet sākotnēji nepievērš uzmanību tam, kas viņam tieši jāizrunā. Tāpēc bērns saka vai nu kādu vārdu, ko jau iemācījies agrāk, vai kādu zilbi un pat skaņu, kas saņēmusi pieaugušā apstiprinājumu. Šeit atklājas pirmo bērna mutē izskanējušo vārdu situācijas raksturs, to žestu (indikatīvais) raksturs un vienošanās to kailā formā.

Tikai ļoti pamazām vārda zemūdens daļa piepildās ar konceptuālu saturu un paver bērniem iespēju saraut vienas konkrētas situācijas saites un iekļūt plašas izziņas darbības telpā. Pirmo jautājumu parādīšanās bērnos par lietu slēptajām īpašībām, kā arī par priekšmetiem un parādībām, kas noteiktā laikā vai vietā nav sastopami (nav jutekliski pasniegti), iezīmē bērna pāreju no agrīnām situatīvām komunikācijas formām uz attīstītākām. ārpussituācijas formas.

Pirmais no tiem un trešais vispārējā ģenētiskajā kārtībā ir ārpussituācijas kognitīvās komunikācijas forma. Ārpussituācijas kognitīvās komunikācijas galvenie parametri ir šādi: 1) šīs formas ietvaros bērnu kontakti ar pieaugušajiem ir saistīti ar viņu izziņu un aktīvu fiziskās pasaules objektu un parādību analīzi jeb “priekšmetu pasauli”. ”, pēc terminoloģijas D.B. Elkonina; 2) bērnu komunikācijas nepieciešamības saturs ir viņu vajadzība pēc cieņas no pieaugušā puses; 3) starp dažādiem komunikācijas motīviem vadošo pozīciju ieņem kognitīvie, kas bērnam iemiesoti pieaugušā erudīcijā un apziņā; 4) galvenais saziņas līdzeklis šeit ir runa, jo tikai vārds ļauj bērniem pārvarēt privātās situācijas ietvarus un iziet ārpus tiešā laika un vietas.

Bērnu izziņas interešu apmierināšana padziļina viņu iepazīšanos ar vidi un cilvēku pasaules - sociālās pasaules objektu un procesu - iesaistīšanu viņu uzmanības sfērā. Tajā pašā laikā tiek pārstrukturēta arī bērnu komunikācijas forma - tā kļūst ne-situatiska un personiska. Tās atšķirīgās iezīmes: 1) ārpussituācijas personiskā komunikācija notiek uz spēles kā vadošās darbības fona, bet bieži izpaužas atsevišķu, neatkarīgu epizožu veidā; 2) bērnu komunikācijas nepieciešamības saturs ir viņu vajadzība pēc pieaugušā savstarpējas sapratnes un empātijas, jo bērna viedokļu un vērtējumu sakritība ar vecāko uzskatiem ir bērnu kritērijs šo vērtējumu pareizībai; 3) komunikācijas motīvu vidū vadošo vietu ieņem personīgie, kas personificēti pieaugušā cilvēkā kā subjekts, kuram ir savas īpašās morālās īpašības, morālie tikumi un visaptveroša bagāta individualitāte; 4) galvenie saziņas līdzekļi, tāpat kā trešās formas līmenī, ir runas operācijas. Tādējādi runas saziņas līdzekļu attīstības pirmā līnija izpaužas apstāklī, ka šīs darbības pakāpeniski zaudē savu situatīvo raksturu, piepildās ar patiesi konceptuālu saturu un dod bērniem iespēju iziet ārpus pašreizējās situācijas plašajā lietu pasaulē un pasaulē. cilvēkiem. Var pieņemt, ka šajā sakarā pirmsskolas vecuma bērni piedzīvo izmaiņas pašā runas jautājumā, bērnu lietotā vārdu krājuma būtībā, teikumu veidošanā un vispārējā runas izteiksmē.

Runas aktivitātes brīvprātīgas regulēšanas meistarība. Agrā bērnībā nav viegli panākt, lai bērns izrunā pat tos vārdus, kurus viņš ir labi apguvis. Bet pakāpeniski grūtības, ar kurām bērni izrunā vārdus, pāriet, skolas gados pilnībā izzūdot.

Agrā vecumā daudzi faktori kavē bērna runu, neļaujot to kontrolēt pieaugušajam vai dažreiz pat bērnam pašam. Apmulsums, ieraugot svešinieku, ļoti bieži kļūst par vienu no faktoriem, kas kavē bērnu runu. Tajā pašā laikā bērns kļūst ļoti bailīgs, runā čukstus vai pilnīgi klusē, un viņa runa ir ļoti nabadzīga.

Tas nozīmē, ka, runājot ar tuviem pieaugušajiem, bērni ir mazāk situatīvi, vairāk uzticas un izrāda attīstītākas intereses nekā runājot ar svešiniekiem, kad bērns it kā nokāpj vienu vai divus pakāpienus zemāk visās savās izpausmēs.

Tomēr ar vecumu bērni arvien vairāk apgūst brīvprātīgu runas regulēšanu, un tas ir obligāts nosacījums viņu izglītošanai bērnudārzā un jo īpaši viņu sagatavošanai skolai.

Tādējādi trešā posma būtība ir tāda, ka bērni pilnībā apgūst vārda konceptuālo saturu un iemācās ar tā palīdzību nodot savam partnerim visu sarežģītāku un abstraktāku saturu. Tajā pašā laikā verbālā funkcija pārvēršas par neatkarīgu darbības veidu, jo bērns iemācās to regulēt brīvprātīgi. Pēc tam runas aktivitāte var attīstīties tālāk relatīvi neatkarīgi no tiešās saziņas procesa starp bērnu un konkrētu pieaugušo.

Runas prasmju apgūšana ir sarežģīts process, kas katram bērnam notiek atšķirīgi. Tas ietver runas valodas veidošanu, runāto vārdu izpratni, savu domu, emociju, vēlmju izteikšanu, izmantojot valodu.

Runas prasmju apguves pareizība un panākumi lielā mērā ir atkarīgi no vides un audzināšanas īpatnībām ģimenē un izglītības iestādēs. Šodien mēs runāsim par to, kādi runas attīstības posmi pastāv, kā arī uzzināsim katram vecuma periodam atbilstošos normatīvos termiņus.

Runas lomu bērna psiholoģiskajā attīstībā ir grūti pārvērtēt. Tāpēc acīmredzami runas traucējumi izraisa vairākas negatīvas sekas:

• mazuļa kognitīvo procesu attīstība palēninās;
• attīstās rakstura iezīmes, kas traucē saziņai ar apkārtējiem (atsacīšanās, neizlēmība, zems pašvērtējums);
• Grūtības rodas skolas prasmju apgūšanā – rakstīt un lasīt, kas samazina bērnu sekmes mācībās.

Lai samazinātu šādu pārkāpumu risku, ir svarīgi zināt secību, kādā bērni apgūst savas dzimtās valodas noteikumus un runas prasmju veidošanas normas.

Runas attīstības galvenie posmi

Krievu psiholingvists un psihologs Aleksejs Ļeontjevs identificēja vairākus svarīgus runas attīstības periodus, caur kuriem iziet katrs mazulis.

1. Sagatavošanas posms ilgst no dzimšanas līdz vienam gadam, iedalot trīs periodos:

• Raudāšana ir vienīgais veids, kā jaundzimušais var mijiedarboties ar ārpasauli un pirmo balss reakciju. Ar tās palīdzību mazulis ne tikai signalizē mammai, ka jūt diskomfortu, bet arī trenē elpošanu, balsi un artikulāciju;
• dungošana (līdz 6 mēnešiem) ir mazuļa noteiktu skaņu un dažādu to variāciju atveidošana: boo-oo-oo, a-gu, a-gy utt. Psihologi mazuli šajā periodā sauc par mūziķi, kurš noskaņo savu instrumentu. Ļoti svarīgi ir atbalstīt bērna vēlmi komunicēt, runājot un atkārtojot “bērna teikto”;
• pļāpāšana (līdz vienam gadam) ir pēdējais posms mazuļa sagatavošanai pilnīgai runai. Tagad mazulis sāk izrunāt zilbes, piemēram, “pa”, “ba”, kas ir saistītas ar noteiktiem cilvēkiem. "Ma-ma," saka bērns, uzrunājot māti.

Lasi arī: Bērns 3 gadu vecumā nerunā. Problēmas cēloņi un risinājumi

1. Pirmsskolas posms sākas ar pirmo vārdu parādīšanos (parasti no 12 mēnešiem) un beidzas trīs gadu vecumā.

Pirmie bērnu vārdi ir vispārīgi. Piemēram, ar vārdu “dot” mazulis apzīmē objektu, viņa vēlmes un lūgumu. Tāpēc mazuli saprot tikai tuvi cilvēki un tikai konkrētā situācijā.

No pusotra gada vecuma bērni mācās vārdus izrunāt pilnībā, nevis saīsināti. Vārdu krājums turpina augt, bērns saliek mazus teikumus bez prievārdiem: “Katya kitty” (Katja ir kaķis), “Katya am-am” (Katja grib ēst).

Līdz trīs gadu vecumam bērnu runā parādās jautājumi: “Kur?”, “Kur?”, “Kad?”. Mazulis sāk aktīvi lietot prievārdus, iemācās saskaņot vārdus pēc skaita, reģistra un dzimuma.

1. Pirmsskolas posms Runas attīstība ilgst no trim līdz septiņiem gadiem. Šajā laikā ievērojami palielinās aktīvā un pasīvā vārdu krājuma apjoms. Ja ceturtā dzīves gada bērni runā bieži izmanto vienkāršus teikumus, tad piecu gadu vecumā viņi jau sazinās saliktos un sarežģītos teikumos. Un līdz pirmsskolas posma beigām bērni parasti pareizi izrunā skaņas, pareizi veido teikumus un viņiem ir plašs skatījums.

Runas attīstības normas pēc vecuma

Vai viss ir kārtībā? Daudzas mātes uzdod šo jautājumu, uztraucoties, ka viņu mazuļi runā maz vārdu, viņu runa ir neskaidra utt. Mēs piedāvājam normālas runas attīstības robežas, ar kuru palīdzību var sekot līdzi sava bērna valodas prasmju attīstībai.

6 mēnešu vecumā mazulis:

• atveido skaņas ar intonāciju;
• reaģē uz savu vārdu (pagriež galvu);
• interesējas par skaņas avotiem, īpaši, ja tie nāk no ievērojamiem pieaugušajiem;
• reaģē raudot vai smaidot uz draudzīgu vai dusmīgu toni.

12 mēnešu vecumā mazulis:

• runā lieto vairākus vienkāršus vārdus (vai to fragmentus);
• izpilda vienkāršus norādījumus, it īpaši, ja mamma žesti paņemt vai atnest.

Lasi arī: Runas attīstība pēc Marijas Montesori metodes

18 mēnešu vecumā bērni:

• ir aktīvs vārdu krājums līdz 20 vārdiem, pārsvarā lietvārdi;
• eholāliju bieži lieto runā - atkārtojot dzirdētu frāzi atkal un atkal;
• parādīt vienu no ķermeņa daļām pēc vecāku lūguma (“Kur ir deguns?”);
• viņi runā emocionāli un neskaidri.

Bērnam 2 gadu vecumā:

• nosauc vairākus pazīstamus objektus no savas vides;
• sastāda vienkāršākos teikumus, kas visbiežāk sastāv no darbības vārdiem un lietvārdiem - “Kisya kož” (kaķis ēd);
• parāda piecas ķermeņa daļas pēc mātes lūguma ("Kur ir tavs deguns?");
• runā var izmantot līdz 150-300 vārdiem;
• zina un lieto vairākus vietniekvārdus – “mans”, “mans”, “mans”;
• izlaiž vairākas skaņas - zh, sh, z, s, r, l, ts, shch (“mosno”, nevis “iespējams”).

3 gadus veciem bērniem:

• aktīvā vārdu krājumā ir 1000 vārdu, parasti darbības vārdi;
• sākt lietot daudzskaitļa lietvārdus;
• zina galvenās ķermeņa daļas un prot tās parādīt un nosaukt;
• lietot saikļus “ja”, “kad”, “jo”;
• norādīt savu dzimumu, vārdu un vecumu;
• saprast stāstītās un lasītās īsas pasakas un dzejoļus;
• saprast vienkāršus jautājumus un biežāk uz tiem atbildēt vienzilbēs.

4 gadus veciem bērniem:

• runā izmantot līdz 2000 vārdiem;
• mazāk samazināt, pārkārtot un izlaist vārdus;
• atbildēt uz jautājumiem, pārstāstīt pazīstamus stāstus un pasakas;
• dažreiz svilpojošas skaņas tiek izrunātas nepareizi;
• viņi uzdod daudz jautājumu - gan vienkāršus, gan diezgan negaidītus;
• Viņi runā saliktos un sarežģītos teikumos - "Es iesitu Vasju, jo viņš paņēma rakstāmmašīnu."

Bērnam 5 gadu vecumā:

• paplašina savu vārdu krājumu līdz 2500-3000 vārdiem;
• var izveidot stāstu, pamatojoties uz attēlu;
• pielieto vispārinošus jēdzienus (ziedi, savvaļas dzīvnieki, apavi, transports u.c.);
• teikumos lieto visas runas daļas - īpašības vārdus, vietniekvārdus, divdabības vārdus, starpsaucienus utt.;
• runā pieaugušajiem saprotamā valodā, lai gan ir arī kļūdas uzsvarā un lietvārdu deklinācijā;
• skaidri izrunā visas skaņas, identificējot patskaņus un līdzskaņus, cietos un mīkstos.

Valoda un runa ir divi runas aktivitātes aspekti, kas ietver divus pretējus procesus - runas ģenerēšanas procesu un tās uztveres procesu.

Runa pastāv divos veidos - mutiskā un rakstiskā. Šajā gadījumā runas mutiskā forma ir primāra, rakstiskā forma ir sekundāra.

Mutiskā runa tiek runāta skaļi un uztverta ar ausīm, un rakstiskā runa ir runa, kas kodēta, izmantojot grafiskās zīmes un uztverta caur redzes orgāniem.

Mutiskajai runai ir skaņas izteiksmes līdzekļi: intonācija, temps, skaņas stiprums un tembrs, pauzes un loģiskais stress.

Mūsdienu sabiedrībā pieaug rakstiskās runas loma un palielinās tās ietekme uz mutvārdu runu; Strauji attīstās uz rakstu valodu balstītas mutvārdu runas versijas: referāti; runas, televīzijas un radio pārraides.

Mutiskā runa ietver tādi runas aktivitātes veidi (runas veidi) kā runāšana un klausīšanās.

Rakstiskā runa ietver runas aktivitāšu veidi, piemēram, rakstīšana un lasīšana.

Runas veidošanas posmi

Runa ir darbība, kurā valodu izmanto saziņas nolūkā.

Ir ierasts izšķirt četrus jebkuras darbības posmus:

• 1) orientēšanās stadija darbības apstākļos;
• 2) rīcības plāna izstrādes posms atbilstoši ievirzes rezultātiem;
• 3) šī plāna īstenošanas stadija;
• 4) kontroles posms.

Apskatīsim runas akta struktūru.

1. Orientēšanās posms. Runas akts ir iespējams tikai tad, kad runas situācija, komunikācijas situācija ir izveidojusies vai ir īpaši izveidota. Runas situācijas var būt dabiskas, kas veidojas cilvēku savstarpējās komunikācijas rezultātā, un mākslīgas, kas radītas tieši mācīšanās un runas attīstības nolūkos.

Skolotāja uzdevums ir klasē radīt runas situācijas, kurām būtu liels attīstības potenciāls un kas skolēnos radītu runas motīvu.

Runai, kas ir domāšanas līdzeklis, ir izšķiroša ietekme uz vispārējo attīstību un tajā pašā laikā ir atkarīga no šīs attīstības.

• 2. Plānošanas posms. Šajā posmā tas notiek tēmas definīcija apgalvojumi un galvenā doma. Turklāt tiek noteikts izteikuma plāns kopumā, tā struktūra un kompozīcija.
• 3. Paziņojuma ieviešanas posms. Tas sastāv no divām daļām:
  • A) Leksisks un gramatiskā strukturēšana. Šī ir vārdu izvēle, ko izteikt. Leksiskā strukturēšana tiek veikta, vispirms izvelkot runas daļas no runātāja atmiņas un pēc tam izvēloties tematisko vārdu krājumu runas daļās, t.i. vārdi, kas atbilst šī apgalvojuma tēmai un izvēlētajam runas stilam. Gramatiskā konstrukcija ir izvēlēto vārdu sakārtošana vajadzīgajā secībā un to gramatiskā sasaiste.
• 4. Kontroles posms. Runātājs novērtē savas runas rezultātu, tā ietekmi.

Runas akta posmi

• 1. Orientēšanās. Bērniem jāmāca orientēties komunikācijas situācijā, uz kuras pamata tiks izvēlēti noteikti valodas līdzekļi.
• 2. Plānošana. Nākotnes runas plānošanai vienmēr ir bijusi liela nozīme. Spēja noteikt tēmu, teksta galvenā ideja ir galvenās runas prasmes, kas veidojas dzimtās valodas apguves procesā.
• 3. Īstenošana.
• a) valodas apguves procesā ir jābagātina skolēnu runas vārdu krājums un gramatiskā struktūra.
• b) bērniem jāmāca mutvārdu un rakstveida runas normas, īpašu uzmanību pievēršot pareizrakstībai, pareizrakstībai, intonācijas un izteiksmes līdzekļu mācīšanai.
• 4. Kontrole. Skolā svarīgi strādāt, lai novērstu un novērstu runas kļūdas un mērķtiecīgi attīstītu apzinātas lasīšanas un tekstu izpratnes prasmes.

Runas attīstības stadijas ontoģenēzē.

Logopēdijā terminu “runas ontoģenēze” parasti lieto, lai apzīmētu visu cilvēka runas veidošanās periodu, sākot no viņa pirmajiem runas aktiem līdz pilnīgam stāvoklim, kurā dzimtā valoda kļūst par pilnvērtīgu saziņas un domāšanas instrumentu.

Apskatīsim terminu “ontoģenēze” daudz šaurāku, proti:

- noteikt bērnu runas dinamiskās attīstības periodu, kas sākas ar bērna pirmo vārdu parādīšanos un turpinās līdz attīstītas frāzes runas veidošanai;

- izpētīt tos datus par traucēto un normālu bērnu dzimtās valodas apguves procesu, kas nepieciešami korekcijas izglītības veidošanai: sākotnējā leksika, vārdu zilbju struktūras pārkāpumi, agrammatisms, skaņas izrunas pārkāpumi un daži citi.

Zināšanas par runas attīstības modeļiem ir nepieciešamas, lai savlaicīgi un pareizi diagnosticētu šī procesa novirzes, lai kompetenti veidotu korekcijas un izglītojošu darbu runas patoloģijas pārvarēšanai.

Pētnieki identificē atšķirīgu skaitu bērnu runas attīstības posmu, tos saucot atšķirīgi un katram norādot dažādas vecuma robežas. Piemēram, A.N. Gvozdevs izseko dažādu runas daļu, frāžu un dažāda veida teikumu parādīšanās secībai runā un, pamatojoties uz to, identificē vairākus posmus.

A. N. Ļeontjevs nosaka četrus posmus bērnu runas attīstībā:

1. - sagatavošanās - līdz vienam gadam;

2. - pirmsskolas sākuma valodas apguves posms - līdz 3 gadiem;

3. - pirmsskola - līdz 7 gadiem;

4. - skola.

Ļaujiet mums pakavēties sīkāk pie šo posmu īpašībām.

Pirmais posms ir sagatavošanās posms (no bērna piedzimšanas brīža līdz vienam gadam).

Šajā laikā notiek sagatavošanās runas apguvei. No dzimšanas brīža bērnam attīstās balss reakcijas: kliedziens un raudāšana, kas veicina trīs runas aparāta daļu smalku un daudzveidīgu kustību attīstību: elpošanas, balss, artikulācijas.

Pēc divām nedēļām jau var pamanīt, ka bērns sāk reaģēt uz runātāja balsi: viņš pārstāj raudāt, klausās, kad viņu uzrunā. Pirmā mēneša beigās viņu jau var nomierināt ar melodisku dziesmu (šūpuļdziesma). Pēc tam viņš sāk pagriezt galvu pret runātāju vai sekot viņam ar acīm. Drīz mazulis jau reaģē uz intonāciju: uz sirsnīgo viņš uzmundrina, uz skarbo viņš raud.

Apmēram 2 mēneši parādās dūkoņa un līdz 3. mēneša sākumam. - pļāpāt (agu-huh, cha-cha, ba-ba utt.). Pļāpāšana ir neskaidri artikulētu skaņu kombinācija.

No 5 mēnešiem bērns dzird skaņas, redz citu lūpu artikulācijas kustības un mēģina atdarināt. Atkārtota noteiktas kustības atkārtošana noved pie motorikas nostiprināšanās.

No 6 mēnešiem Bērns atdarinot izrunā atsevišķas zilbes (ma-ma-ma, ba-ba-ba, cha-cha-cha, pa-pa-pa utt.).

Pēc tam, imitējot, bērns pakāpeniski pārņem visus runātās runas elementus: ne tikai fonēmas, bet arī toni, tempu, ritmu, melodiju, intonāciju.

Gada otrajā pusē mazulis uztver noteiktas skaņu kombinācijas un saista tās ar priekšmetiem vai darbībām (ķeksīt-tikt, dot-dot, blīkšķi). Bet šajā laikā viņš joprojām reaģē uz visu ietekmju kompleksu: situāciju, intonāciju un vārdiem. Tas viss palīdz veidot pagaidu saiknes (vārdu iegaumēšana un reakcija uz tiem).

7 - 9 mēnešu vecumā. bērns pēc pieaugušā sāk atkārtot arvien daudzveidīgākas skaņu kombinācijas.

No 10-11 mēnešiem. parādās reakcijas uz pašiem vārdiem (neatkarīgi no situācijas un runātāja intonācijas).

Šajā laikā īpaši svarīgi kļūst apstākļi, kādos veidojas bērna runa (pareiza citu runa, pieaugušo atdarināšana utt.).

Līdz pirmā dzīves gada beigām parādās pirmie vārdi.

Otrais posms ir pirmsskolas vecums (no viena gada līdz 3 gadiem).

Līdz ar bērna pirmo vārdu parādīšanos beidzas sagatavošanās posms un sākas aktīvās runas attīstības stadija. Šajā laikā bērns attīsta īpašu uzmanību apkārtējo artikulācijai. Viņš ļoti un labprāt atkārto pēc runātāja un pats izrunā vārdus. Tajā pašā laikā mazulis sajauc skaņas, pārkārto tās, izkropļo un izlaiž.

Bērna pirmajiem vārdiem ir vispārināts semantisks raksturs. Ar vienu un to pašu vārdu vai skaņu kombināciju tas var apzīmēt objektu, lūgumu vai jūtas. Piemēram, vārds putra var nozīmēt putru dažādos laikos; iedod man putru; karsta putra. Bērnu var saprast tikai situācijā, kurā vai par kuru notiek viņa komunikācija ar pieaugušo. Tāpēc šādu runu sauc par situatīvu. Situācijas runu bērns pavada ar žestiem un sejas izteiksmēm.

No pusotra gada vecuma vārds iegūst vispārinātu raksturu. Kļūst iespējams saprast pieaugušā verbālo skaidrojumu, asimilēt zināšanas un uzkrāt jaunus vārdus.

2. un 3. dzīves gadā bērns piedzīvo ievērojamu vārdu krājuma uzkrāšanos.

Iepazīstinām ar biežākajiem datiem par straujo bērnu vārdu krājuma attīstību pirmsskolas periodā: līdz 1 gadam 6 mēnešiem. - 10 - 15 vārdi; līdz 2. kursa beigām - 300 vārdi (6 mēnešos ap 300 vārdi!); līdz 3 gadiem - apmēram 1000 vārdu (t.i. ap 700 vārdu gadā!).

Vārdu nozīmes kļūst arvien definētākas.

Līdz 3. dzīves gada sākumam bērnam sāk veidoties runas gramatiskā struktūra.

Pirmkārt, bērns izsaka savas vēlmes un lūgumus vienā vārdā. Tad - primitīvās frāzēs bez vienošanās (“Mammu, iedod Tatai kaut ko iedzert” - mammu, ļauj Tatai iedzert pienu). Tālāk pakāpeniski parādās vārdu koordinācijas un pakārtošanas elementi teikumā.

Līdz 2 gadu vecumam bērni praktiski apgūst lietvārdu vienskaitļa un daudzskaitļa formu, darbības vārdu laika un personu lietošanas prasmes, kā arī lieto atsevišķu burtu galotnes.

Šobrīd pieaugušā runas izpratne ievērojami pārsniedz izrunas spējas.

Trešais posms ir pirmsskola (no 3 līdz 7 gadiem).

Pirmsskolas posmā lielākajai daļai bērnu joprojām ir nepareiza skaņu izruna. Var konstatēt svilpošanas, svilpošanas, sonorējošu skaņu r un l izrunas defektus, retāk - mīkstināšanas, balss un iotācijas defektus.

Laikā no 3 līdz 7 gadiem bērns arvien vairāk attīsta dzirdes kontroles prasmi pār savu izrunu, spēju to labot dažos iespējamos gadījumos. Citiem vārdiem sakot, veidojas fonēmiskā uztvere.

Šajā periodā turpinās straujš vārdu krājuma pieaugums. Līdz 4-6 gadu vecumam bērna aktīvais vārdu krājums sasniedz 3000-4000 vārdu. Vārdu nozīmes tiek vēl vairāk precizētas un bagātinātas daudzos veidos. Bet bieži vien bērni joprojām nesaprot vai lieto vārdus, piemēram, pēc analoģijas ar priekšmetu mērķi, viņi saka "lej", nevis laist no lejkannas, "rakt" lāpstas vietā utt. Tajā pašā laikā šī parādība norāda uz "valodas izjūtu". Tas nozīmē, ka bērnam aug verbālās komunikācijas pieredze un uz tās pamata veidojas valodas izjūta un spēja radīt vārdus.

Paralēli vārdu krājuma attīstībai notiek arī runas gramatiskās struktūras attīstība. Pirmsskolas periodā bērni apgūst sakarīgu runu. Pēc trim gadiem bērna runas saturs kļūst ievērojami sarežģītāks un palielinās tā apjoms. Tas noved pie sarežģītākām teikumu struktūrām. Saskaņā ar A. N. Gvozdeva definīciju bērniem līdz 3 gadu vecumam tiek izveidotas visas pamata gramatikas kategorijas.

4. dzīves gada bērni runā izmanto vienkāršus un sarežģītus teikumus. Visizplatītākā izteikumu forma šajā vecumā ir vienkāršs parasts teikums (“Es ģērbju lelli tik skaistā kleitā”; “Es kļūšu par lielu, spēcīgu onkuli”).

5 gadu vecumā bērni samērā brīvi lieto salikto un salikto teikumu uzbūvi (“Tad, kad gājām mājās, mums dāvināja: dažādas konfektes, ābolus, apelsīnus”; “Kāds gudrs un viltīgs puisis nopirka balonus, izgatavoja sveces, meta debesīs, un tas izrādījās salūts").

Sākot ar šo vecumu, bērnu izteikumi atgādina īsu stāstu. Sarunu laikā viņu atbildes uz jautājumiem ietver arvien vairāk teikumu.

Piecu gadu vecumā bērni bez papildu jautājumiem sastāda 40 - 50 teikumu pasakas (stāsta) pārstāstu, kas liecina par panākumiem viena no sarežģītajiem runas veidiem - monologa runas apguvē.

Šajā periodā ievērojami uzlabojas fonēmiskā uztvere: pirmkārt, bērns sāk atšķirt patskaņus un līdzskaņus, pēc tam mīkstos un cietos līdzskaņus un, visbeidzot, sonorējošās, svilpojošās un svilpojošās skaņas.

Līdz 4 gadu vecumam bērnam parasti vajadzētu atšķirt visas skaņas, t.i. Tas ir, viņam noteikti ir attīstījusi fonēmisko uztveri.

Līdz tam laikam pareizas skaņas izrunas veidošanās beidzas un bērns runā pilnīgi skaidri.

Pirmsskolas periodā pakāpeniski veidojas kontekstuāla (abstrakta, vispārināta, bez vizuāla atbalsta) runa. Kontekstuālā runa vispirms parādās, kad bērns pārstāsta pasakas un stāstus, tad aprakstot kādus notikumus no savas personīgās pieredzes, paša pārdzīvojumiem, iespaidiem.

Ceturtais posms ir skola (no 7 līdz 17 gadiem).

Galvenā runas attīstības iezīme bērniem šajā posmā, salīdzinot ar iepriekšējo, ir tās apzināta asimilācija. Bērni apgūst skaņu analīzi un apgūst gramatikas noteikumus apgalvojumu konstruēšanai.

Šeit vadošā loma pieder jaunam runas veidam - rakstiskajai runai.

Tātad skolas vecumā notiek mērķtiecīga bērna runas pārstrukturēšana - no skaņu uztveres un diskriminācijas līdz visu valodas līdzekļu apzinātai lietošanai.

Protams, šiem posmiem nevar būt stingras, skaidras robežas. Katrs no tiem vienmērīgi pāriet uz nākamo.

Lai bērnu runas attīstības process noritētu savlaicīgi un pareizi, ir nepieciešami noteikti nosacījumi. Tātad bērnam ir:

· būt garīgi un somatiski veselam;

· ir normālas garīgās spējas;

· ir normāla dzirde un redze;

· ir pietiekama garīgā aktivitāte;

· ir nepieciešamība pēc verbālās komunikācijas;

· ir pilna runas vide.

Runas mehānismi ir smadzeņu radošā darbība, lai radītu runas izteikumu. Tātad veids, runa darbība - Šis valodas sistēmas ieviešana izteikuma veidošanas procesā. Protams, tas ir kaut kas, ko var raksturot ļoti shematiski un nosacīti, jo ir ļoti grūti, ja ne neiespējami, iekļūt smadzeņu darbības noslēpumos.

Runas mehānisma shēmas tika izstrādātas vairāku nozīmīgu zinātnieku darbos utt. Šīs shēmas ir dažādas, taču tām visām ir kopīgs pamats - trīspakāpju runas izteikuma ģenerēšanas struktūra.

Pirmais posms ir psiholoģiska rakstura un ir saistīta ar runas motīviem, tās mērķiem, runas nodomiem (runas nolūku), kā arī ar runas konceptuālo un semantisko saturu.

Otrā fāze saistīta ar iekšējo runu (iekšējās runas verbālās un gramatiskās veidošanās stadija).

Trešais posms saistīts ar ārējo runu (runas īstenošanas posms mutiskā vai rakstiskā formā).

Runas mehānismam jādarbojas bez kļūmēm, automātiski, un, raksturojot runas mehānismu, tiek ņemts vērā ne tikai runas ieviešanas fakts, bet arī tā pilnības pakāpe. Runas darbības pamatā ir runas mehānisms.

Runas darbība un tās stadijas

Runas darbība (runas akts)- paziņojums, apgalvojums, kas ir atkarīgs no konkrētas dzīves situācijas un tiecas pēc noteikta mērķa; tai ir relatīvs pilnība.

Parasti izteikumiem ir neliels apjoms: tas ir vēstījums par kādiem faktiem, jautājums, lūgums, bet plašākā nozīmē apgalvojumi ir arī tādas runas aktivitātes vienības kā, piemēram, raksts, instrukcija, grāmata.

Papildus trim iepriekš uzskaitītajiem runas darbības posmiem (runas izteikuma ģenerēšana), runas akts ietver vēl divus posmus - runas uztveri un atgriezenisko saiti, t.i., atbildes izteikuma ģenerēšanu. Tas nodrošina pilnīgu, pabeigtu runas darbību ciklu.

es runas aktivitātes posms - sagatavošanās (runas domāšana). Runas akta sagatavošanas galvenie posmi: runas situācija, i., ekstralingvistiskie faktori nosaka runas motīvi Un runas nodoms (nodoms) , kas ietver runātāja virkni lēmumu pieņemšanu attiecībā uz turpmāko izteikumu.

Runas situācija- tas ir apstākļu kopums, kā rezultātā cilvēkam rodas nepieciešamība pēc runas darbības. Situācijas var būt darba (rodas kolektīvā darba procesā), sadzīves (mājsaimniecības vadība, ģimene, draudzīga komunikācija), izglītojošas (šeit tiek izmantotas arī mākslīgi radītas situācijas), transports, iepirkšanās utt.

Tādas vai citas situācijas rezultātā noteikti runas motīvi(nepieciešamība kaut ko sazināties, jautāt par kaut ko, pārliecināt par kaut ko utt.), runas nolūks (nodoms). Rodas izteikuma ideja, tiek veikta prognoze par tā iespējamiem rezultātiem, tiek noteikts runas adresāts, tiek realizētas tās īpašības, kas var ietekmēt izteiksmes līdzekļu izvēli (adresāta vecums, līmenis viņa kultūras u.c.), tiek atrisināts jautājums par daudziem nākotnes izteikuma parametriem (skaļi vai klusi, ar žestiem vai bez tiem; dažreiz, ja ir izvēle, kādā valodā, mutiski vai rakstiski utt.).

II runas aktivitātes posms - paziņojuma strukturēšana. Galvenie paziņojuma strukturēšanas posmi: iekšējais plāns (programmēšana), iekšējā runa.

Programmēšana var būt divu veidu:

a) konkrēta paziņojuma programmēšana;

b) runas programmēšana veselumā.

Pirmais tiek veikts vienu paziņojumu iepriekš, otrais - uz ilgāku laiku. Tādējādi pastāv atšķirība starp “mazo programmu” un “lielo programmu”.

Neliela programma ir noteiktas shēmas neapzināta konstruēšana, uz kuras pamata pēc tam tiek ģenerēts runas izteikums. Tas var būt specifisks vai vispārināts dažādās pakāpēs, un reālajā runas praksē neapzinātā, automātiskā plānošana un apzinātā plānošana ir cieši saistītas, savstarpēji saistītas, mijas. Liela programma, kas attiecas uz visu darbu, protams, ir cita rakstura un parasti ir radoša, dažkārt ļoti ilga, autora apzināta darba rezultāts.

Iekšējā runa- apgalvojuma semantiskā un gramatiskā veidošana. Šī runas darbības posma izpēti, protams, ir grūti izpētīt, un tāpēc daudz kas šeit ir hipotēžu līmenī.

Konstatēts, ka iekšējā runa ietver trīs sastāvdaļas: 1) vārdu izvēli, 2) vārdu sakārtojumu, 3) vārdu saistīšanu; bet kā tieši tas tiek paveikts, zinātnē skatās dažādi.

Ļoti izplatīta runas izteikumu ģenerēšanas teorija ir, piemēram, teorija, saskaņā ar kuru cilvēkam ir ilgtermiņa un īslaicīga (operatīvā) atmiņa. Ilgtermiņā izšķir trīs zonas: pirmajā zonā - visvieglāk reproducējamie vārdi, otrajā - grūtāk atrodamie un trešajā - visvairāk aizmirstie vārdi. Runas darbības sagatavošanas mehānisms ir atrast nodomam atbilstošus vārdus neatkarīgi no meklēšanas laika (šim nolūkam varat izmantot arī grāmatas un piezīmes). Īstermiņa atmiņa ilgst tikai dažas sekundes. Šajā laikā jums ir nepieciešams laiks, lai izvēlētos kādu sintaktisko shēmu un iekļautu tajā vārdus, kas atlasīti no ilgtermiņa atmiņas. Vārdi krievu teikumā ir savienoti pa pāriem, tādējādi veidojas sintaktisko atkarību ķēde. Ilgtermiņa atmiņā tiek saglabātas arī sintaktisko atkarību shēmas (modeļi). RAM būtība ir saistīta ar divām funkcijām. Pirmkārt, visu mutvārdu (t.i., tā sakot, ceļā) sastādot priekšlikumu, jums ir turiet jau izrunātie vārdi un, otrkārt, apsteigt vārdi, kas jāizrunā. Vārdu saglabāšana un paredzēšana nodrošina to konsekvenci sintaktiskajā shēmā. Runātājs secīgi saglabā un paredz katru sintaktiski saistītu vārdu pāri (vai vairākus) un tajā pašā laikā saglabā izteikuma vispārējo nozīmi.

Paredzēšanu un noturēšanu nosaka un nodrošina ne tikai gramatiskās atkarības, bet arī atslēgvārdu stiprums, kas saistīts ar frāzi, loģisko uzsvaru, vārdu secību un daļēji arī konstrukcijas izvēli.

Pirmkārt, tiek izdalīti loģiskie priekšmeti un predikāti, un, otrkārt, to īpašības. Asociācijām ir svarīga loma vārdu izvēlē. Konstatēts, piemēram, uz lūgumu nosaukt dzejnieku vidēji 8-9 no 10 krievu valodā runājošajiem. Puškins, un, kad tiek lūgts nosaukt augļus, viņi atbild ābolu. Dabiski, ja cilvēks vēlas attālināties no šablona, ​​viņam ir jāpārvar ierastās asociatīvās saiknes. Bet jautājums par to, kur tieši atrodas loģiskais predikāts un kā tas attiecas uz teikuma dalībniekiem, ir sarežģīts un zinātnē netiek viennozīmīgi atrisināts. Jo īpaši ir izteikts viedoklis, ka loģisks uzsvars tiek likts uz predikātu. Bet loģisko uzsvaru atkarībā no izteikuma komunikatīvā mērķa var likt jebkuram vārdam, t.i., teikumā “Vai grāmata ir uz galda - predikāts pat var būt? uz, ja ir nepieciešams uzsvērt, ka grāmata, piemēram, nav zem tabula Viens teikums ir beidzies, RAM atiestata apstrādātos vārdus un veic jaunu teikuma sastādīšanas uzdevumu. Lēmumu pieņemšana, vārdu atlase un aizstāšana lidojuma laikā, teikumu struktūru atcelšana un uznirstīšana - tas viss notiek acumirklī, un parasti to nepamana pašsajūta.

Tādējādi izteikuma programma tiek veidota “izsekošanas ierīces” vadībā, kas nodrošina, no vienas puses, iepriekš izveidotas holistiskas programmas izpildi un, no otras puses, pastāvīgu šīs programmas labojumu ieviešanu, kas veic "pastāvīgu izteikuma komponentu plūsmas uzraudzību un vissarežģītākajos gadījumos un apzinātu nepieciešamo runas komponentu atlasi no daudzām alternatīvām". Pašai iekšējai runai ir dažādas fāzes. Tās attīstība notiek no primārajām, vāji diferencētām formām uz “iekšējo runāšanu” vai “iekšējiem monologiem” kā iekšējās runas attīstības pēdējo fāzi tās pārejas laikā uz ārējo runu. Iekšējā runa šajā fāzē ir maksimāli attīstīta un pēc savas struktūras tuvojas ārējai runai.

III runas aktivitātes posms - paziņojuma skaņas vai grafiskais dizains, ārējā runa.

Komunikācijas procesam šis posms ir vissvarīgākais un atbildīgākais, jo tas atspoguļo runas nodoma materializāciju. Šī materializācija tiek veikta uz fonoloģiskā pamata. Šeit liela loma ir runas kvalitātei, kas ir atkarīga no daudziem apstākļiem (no izrunas skaidrības pakāpes, no pareizrakstības vai pareizrakstības normu prasmes pakāpes utt.). Un runas kvalitāte savukārt lielā mērā nosaka runas uztveri un reakciju uz to, t.i., atgriezenisko saiti.

Runas uztvere (klausīšanās un lasīšana) . Runas uztvere ir process, kas ir pretējs runas ģenerēšanas procesam, taču šiem runas ģenerēšanas un uztveres posmiem un posmiem nav pilnīgas sakritības. Runas uztvere tiek veikta saskaņā ar saviem likumiem. Par šo jautājumu ir vairākas teorijas. Viens no tiem ir tas, ka klausītājs, uztverot runu, vadās pēc trīs veidu likumiem - gramatiskajiem, semantiskajiem un pragmatiskajiem. Lai “saprastu runāto teikumu, ir nepieciešams apstrādāt saņemto akustisko signālu saskaņā ar šiem valodas noteikumiem. Lingvistiskie noteikumi parasti kalpo, lai ierobežotu alternatīvu skaitu, no kurām klausītājs var izvēlēties.

Klausītājs operē ar sintaktiski pabeigtām vienībām; lai tos izceltu, viņam jāveic sintaktiskā analīze, tas ir, jāpiemēro gramatikas noteikumi. Tad tiek piemēroti semantiskie likumi (tas vēl vairāk samazina alternatīvu skaitu), kā rezultātā tiek realizēta vārdu nozīme, gramatiskās formas utt., un izpratne par apgalvojumu kopumā ne vienmēr sasniedz 100%. Visbeidzot, iespējamo alternatīvu skaits tiek samazināts, piemērojot pragmatiskus noteikumus, kas galvenokārt attiecas uz informāciju, kas nav saistīta ar valodu (situācija, runātāju vispārējā pieredze utt.). Šo uztveres modeli sauc par "analīzi, izmantojot sintēzi", un tas labi izskaidro runas uztveres procesa aktīvo raksturu.

Mutiskā runā Atsauksmes (parasti atbildes paziņojums) ir tiešs raksturs, un tas vispilnīgāk tiek realizēts dialogā. Rakstiskā runā parasti nav tiešas saziņas starp rakstītāju un lasītāju (tās ir vēstules, zinātnisko darbu recenzijas utt.), izņemot tādus gadījumus kā, teiksim, piezīmju apmaiņa starp cilvēkiem, kas sēž cieši viens otram.