Invalīdu rehabilitācija: vispārīgie noteikumi. Individuāla izglītības programma skolēniem: mīts vai realitāte? Individuālas izglītības programmas izstrādes tehnoloģija

Individuāla profesionālās pilnveides programma

kā pedagoģiskās izcilības atribūts

No sabiedrības interešu viedokļa cilvēka profesionālā pilnveide

Var uzskatīt par vienu no profesionālās ētikas kodeksa punktiem:

cilvēku, kurš nestrādā pie sevis, nevar atzīt par profesionāli.

Kompetents skolotājs mūsdienās ir profesionālis, skolotājs-mentors, kas palīdz realizēt katra skolēna personīgo potenciālu izglītībā, virzās no skolēna interesēm, palīdzot viņam sasniegt savus mērķus, pamatojoties uz izvēli. Tās uzdevums ir iemācīt skolēniem izprast un patstāvīgi risināt problēmsituācijas.

Šī vajadzība ir saistīta ar mūsdienu sabiedrības vajadzībām pēc sabiedriskiem, radošiem, patstāvīgi domājošiem indivīdiem, kuri tiecas pēc panākumiem un spēj patstāvīgi veidot individuālu savas attīstības trajektoriju.

Šodien mēs runāsim par to, kā būt un palikt profesionālim jaunos apstākļos. Nepietiek vienreiz kļūt par profesionāli, lai tāds paliktu, ir nepieciešama pastāvīga indivīda profesionālā izaugsme. Ir absurdi domāt, ka skolotājs var mācītskolēnam jāveido savas attīstības trajektorija, ja viņš pats nezina, kā to izdarīt. Tāpēc, individuāls profesionālās pilnveides programma (IPPR) skolotājs, ir līdzeklis nepārtrauktas organizēšanaiizglītībai ir savs kodols un vektors izglītības trajektorija.

IPPR ieviešanas mērķi:

Radīt apstākļus, lai skolotāji varētu realizēt nepārtrauktas iespējas pašizglītība, organizējot atklātu izglītību telpa;

Neatkarīgs izglītojoša maršruta dizains arņemot vērā viņu kompetences, profesionālās vajadzības, nepilnības un spēju izvēlēties sev vispieņemamāko laika grafiku (var svārstīties no viena gada līdz pieciem gadiematkarībā no vēlamā rezultāta: sertifikācija vai ieviešanaapakšprogrammas) un tās īstenošanas formas.

Tāda programma var kalpot kā līdzeklis profesionālo sasniegumu uzraudzībai,jo tas ļauj īstenot tālāk norādīto funkcijas:

Vērtējoši-stimulējoši (reāls savu spēju novērtējums, pamats algas motivējošās daļas aprēķināšanai);

Attīstība saistībā ar izglītības situāciju (struktūraprogramma ir sava veida vadlīnijas iespējamiem veidiemskolotāja darbība).

Tādējādi programmā skolotājs nozīmē:

Jūsu profesionālās un personīgās attīstības mērķi un uzdevumi, kas korelē arprofesionālie standarti, misija unizglītības iestādes attīstības stratēģiskais plāns, studentu panākumi, individuālajām profesionālajām vajadzībām un trūkumiem;

Profesionālās kompetences (zināšanas, prasmes, pieredze), kas jāapgūst;

Rīki uzdoto uzdevumu risināšanai.

Pilnveidojot prasmes un attīstot kompetenci, skolotājs saskaras ar vairākiem personības attīstības uzdevumiem. Tajā pašā laikā personīgās, morālās un intelektuālās attīstības līmenis būtiski nosaka profesionālās un pedagoģiskās darbības panākumus. Attiecības starp personīgo un profesionālo attīstību ir nepieciešams nosacījums skolotāja izglītībai un pašizglītībai. Tāpēc, sastādot attīstības programmu, ir jāņem vērā šīs attiecības.

Attīstības un pašattīstības mehānisms ir sevis izzināšana un darbības pašanalīze, un to instruments ir refleksīvās spējas. Ar refleksīvo spēju palīdzību, kas ietver vairākas pamata intelektuālās prasmes, jūs varat vadīt savu profesionālo darbību nenoteiktības apstākļos. Šīs “atslēgprasmes” kopā veido sava veida reflektīvu tehnoloģiju, ar kuras palīdzību tiek pilnveidota skolotāja profesionālā pieredze.

Individuālās programmas praktiskā nozīme ir tāda, ka tā ļauj sistematizēt pedagoga darbību, noteikt profesionālās izaugsmes rādītāju dinamiku, noteikt stimulējošus faktorus, apmierinātību ar izglītības pakalpojumiem un rezultātā sekmīgu atestācijas pabeigšanu.

Individuālas programmas izveides algoritms

1. Jūsu profesionalitātes diagnostika, novērtēšana un pašvērtējums,meistarība (personiskās īpašības; spēja izvirzīt mērķus, uzdevumuspedagoģiskās darbības, izcelt trūkumus un pārpalikumus).Šajā posmā tas notiekskolotāja pašnoteikšanās. Tāpēc nevajadzētu ignorēt iespēju “izzināt sevi” no piedāvātajām metodēm un izmeklējumiem, kas var palīdzēt dziļākizprast skolotāja motivāciju, spēju izstrādāt programmaspedagoģiskā darbība, prasme organizēt izglītojošus pasākumus; refleksijas un komunikācijas prasmes.“Skats no ārpuses” ļauj jums padarīt jūsu pašcieņu adekvātāku..

2. Profesionālās attīstības programmēšana. Sastādot individuālu programmu,kas ietver vairākas apakšprogrammas, kur nemainīgas unmainīgs saturs. Izstrādājot individuālo programmu, skolotājs ņem vērā attīstības programmu, vienotu metodiskoizglītības iestādes tēma un gada mērķi.Tas ļaus jums labāk saprastkādas kompetences vai prasmju grupas, iespējams, atsevišķa prasmeattīstīsies. Nemainīgo punktu saturā jāiekļauj padziļinātās apmācības federālā sastāvdaļa (saskaņā ar Krievijas ieteikumiemAkadēmija strādnieku padziļinātai apmācībai un pārkvalifikācijaiizglītība, ņemot vērā papildu profesionāļa standartusizglītība), jo tie ir tieši saistīti ar kvalifikācijuprasības skolotājiem, piešķirot viņiem nākamo kategoriju.

Mainīgais saturs sastāv no apakšprogrammām, kasir vērsti uz specifisku profesionālās darbības problēmu risināšanu.

Mainīga daļa kuru mērķis ir apmierināt izglītības vajadzības undiagnostikas rezultātā konstatēto skolotāju nepilnību novēršana.

3 . Īstenot individuālu programmu
tiek izveidota atvērta izglītības telpa, kur profesionāla mijiedarbība, refleksija, savējo labošana aktivitātes un pārprogrammēšana.

Ir nepieciešams skaidri attēlot atvērtos izglītības resursustelpu un redzēt tās līmeņus - koledžas iekšienē, pašvaldības, republikas, visas Krievijas.

4. Individuālās realizācijas reflektīva analīze programmas, rezultātu prezentācija - tie ir produkti (izstrādāti materiāli) un ko skolotājs iemācījās.

Labāk ir veikt reflektīvo analīzi reizi sešos mēnešos un savlaicīgi veikt darbības korekcijas. Pārdomu priekšmets ir skolotāja darbība programmas īstenošanā.

Skolotāju profesionālās pilnveides programmas izveidei piedāvājam sekojošas sadaļas:

Individuālajā skolotāja profesionālās pilnveides programmā vēlams iekļaut: psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras apguvi; programmatūras un metodiskā atbalsta izstrāde izglītības procesam; pedagoģisko tehnoloģiju apguve; savas metodiskās sistēmas veidošana (satura, metožu, formu, mācību līdzekļu atlase); izglītības rezultātu kritēriju un indikatoru izstrāde, diagnostikas līdzekļu, tai skaitā CBS, izstrāde; līdzdalība izglītības iestādes attīstības programmas īstenošanā; koledžas metodiskā darba sistēmā; plānotās apmācības padziļinātos apmācību kursos un profesionālajās praksēs; līdzdalība radošo, eksperimentālo grupu darbā; individuālo pētījumu un eksperimentālo darbu veikšana; savas pieredzes vispārināšana mācību darbībā (raksti, ieteikumi, referāti, pedagoģiskā darbnīca, meistarklase utt.).

College CME piedāvā šādas zinātniskā un metodiskā atbalsta formas skolotājiem, kuri var palīdzēt veidot un ieviestindividuāla profesionālās pilnveides programma katram mūsu koledžas pasniedzējam. Šis:

-pastāvīgie semināri par izglītības aktualitātēm;

-uz studiju bāzes organizēto problēmsemināru darbs skolotāju izglītības vajadzības un viņu profesionālie pieprasījumi;

Individuālās tematiskās konsultācijas (personīgi un caur Interaktīvās metodes biroju);

Pagaidu radošo grupu darbs pie aktuāliem attīstības jautājumiempedagoģiskā teorija un prakse, ļaujot skolotājiemorientēts uz pašizglītību, identificēt interesējošo problēmu un piedalīties tās risināšanā (Laboratorija);

- kursu apmācības organizēšana (pilna laika, nepilna laika, tālmācība);

Individuālās prakses par apgūstot atbilstošupilsētas, novada, citu reģionu un ārzemju labāko skolotāju pedagoģiskā pieredze u.c.

Detalizētāk ar skolotāju IPPR projektēšanas metodiku, kā arī aktuālajām CME darba formām mūsu koledžā var iepazīties: In_Out on Xeon/Method/IPPR.

Aicinām ikvienu pašam izlemt, kurā virzienā viņam jāattīstās, kādos veidos saņemt informāciju un kā to apgūt. Mūsdienu skolotāja profesionālajai izaugsmei nevajadzētu būt pienākumam vai formalitātei, bet gan domāšanas veidam.

, republikāņu vadītājs

eksperimentālā vieta

Individuālais attīstības plāns, kura piemēru aplūkosim turpmāk, ir instruments, ar kura palīdzību darbinieks mērķtiecīgi un sistemātiski attīsta nepieciešamās īpašības un prasmes. Pati IĪT ir konkrēts dokuments, kurā ir noteikti konkrēti attīstības mērķi un noteiktas darbības, ar kurām tos var sasniegt.

Uzņēmuma ieguvums

Tāpēc lielākajā daļā mūsdienu uzņēmumu katram darbiniekam tiek sastādīts individuāls attīstības plāns. Šāda dokumenta piemērs tiks parādīts zemāk. Ar tās palīdzību jūs varat izpildīt vairākus uzdevumus vienlaikus:

• darbinieks sāk sistemātiskāk un mērķtiecīgāk iesaistīties savā attīstībā;
• nodrošināta darba un attīstības mērķu saskaņošana;
• parādās kontroles un paškontroles iespējas;
• konkrētas un vispārīgas pašattīstības idejas tiek tulkotas konkrētu darbību veikšanas līmenī;
• tiek veikta jūsu stipro un vājo pušu analīze.

Lielākajā daļā gadījumu IĪT izmanto lielie uzņēmumi kā personāla rezervē strādājošo vadītāju pašattīstības instrumentu. Bet tas nenozīmē, ka tas ir neefektīvs kā neatkarīgs paņēmiens, jo, pareizi lietojot, tam ir ļoti svarīga loma personāla darba uzlabošanā.

Ieguvumi darbiniekiem

Darbiniekam piemērs, ko viņš saņem savās rokās, ir izdevīgs šādos veidos:

• tas ļauj savlaicīgi sagatavoties jebkuriem jauniem projektiem, amatiem vai gaidāmajām izmaiņām organizācijā;
• tiek nodrošināta pašorganizēšanās, jo, ja jums ir IĪT, ir daudz vieglāk savā darba vai dzīves plānos ieviest jebkādas darbības un notikumus, kas palīdz sasniegt konkrētus mērķus;
• tiek noteiktas prioritātes un likts uzsvars, kam jāpievērš uzmanība attīstības un mācīšanās procesā.

Sistemātiski izmantojot IĪT, ir iespējams noteikt uzņēmuma vadības potenciālu, kā arī prognozēt galvenās iespējas tā tālākai attīstībai. Tāpat attīstības un apmācību procesu uzraudzībā tiek iesaistīti pieredzējušāki darbinieki. Zinot individuālo attīstības plānu, kura piemērs tiek dots katram vadītājam, uzņēmums var nodarboties ar precīzāku personāla politiku ieviešanu.

Cita starpā ar IPR palīdzību tiek nodrošināts uzņēmuma stratēģijas ietvaros izmantoto centienu virziens. Piedaloties IPR sagatavošanā, izmantojot iekšējos un ārējos konsultantus, uzņēmums sniedz palīdzību vadītājiem prioritāšu noteikšanā un uzsvaru likšanā apmācību un attīstības laikā atbilstoši izvēlētajai taktikai.

Kā to sastādīt?

Lai nodrošinātu reālu efektu, izmantojot individuālo attīstības plānu, tā paraugs jāsastāda kompetentam speciālistam ar pieredzi un prasmēm šāda darba veikšanā. Būtībā kompilācija ietver trīs galvenos posmus.

Sagatavošana

Darbinieks iepazīstas ar ziņojumu par novērtējuma rezultātiem (ja tāds ir veikts), pēc kura saņem un izpēta no vadītāja galvenos ar attīstību saistītos ieteikumus, patstāvīgi nosaka attīstības prioritātes, un, ja nepieciešams, konsultējas ar iekšējo vai ārējie konsultanti. Ko darīt, ja nevari patstāvīgi sastādīt individuālo attīstības plānu? Šāda dokumenta piemēru var sniegt attīstības un apmācības speciālists, kas ir klātesošs lielākajā daļā lielo organizāciju personāla.

Kompilācija

Darbinieks aizpilda tabulu, norādot savas attīstības prioritātes, kā arī sastāda attīstības darbību karti, kurā skaidri norāda, kad un kā viņš attīstīs nepieciešamās prasmes.

Koordinācija

Konsultants vai vadītājs izskata katru individuālo darbinieka attīstības plānu. Šāda dokumenta piemēri ir plaši pieejami, tāpēc darbiniekam pašam to noformēt nebūs grūti. Pēc tam pilnvarotā persona nepieciešamības gadījumā veic nepieciešamās izmaiņas.

Paziņojums, apgalvojums

Aizpildīts individuālais darbinieka attīstības plāns, kura piemēri atrodami specializētajos izdevumos, ko apstiprinājuši konsultanti, tiek nosūtīts personāla nodaļas vadītājiem vai pārstāvjiem galīgai apstiprināšanai.

Attīstības jomas

Starp galvenajām intelektuālā īpašuma tiesību attīstības jomām bieži tiek norādītas šādas jomas:

• Attīstīt prasmes darba vietā. Darbinieks darba procesā iesaistās dažādās pārmaiņās, kas var palīdzēt uzlabot viņa kompetenci.
• Veiciet īpašus uzdevumus vai projektus. Pēc individuālā darbinieka attīstības plāna sastādīšanas (piemērs iepriekš), darbiniekam tiek uzdots veikt projektu, kas no viņa prasa paaugstinātu kompetences līmeni.
• Mācīšanās no citu cilvēku pieredzes. Kompetentāki darbinieki tiek uzraudzīti, pēc tam tiek pabeigts jauns individuālā speciālista attīstības plāns. Pieredzējuši kolēģi var sniegt arī piemēru, kā to aizpildīt.
• Meklē atsauksmes. Darbinieks savu darbu apspriež ar padotajiem un kolēģiem, izvērtējot to no savas kompetences viedokļa.
• Pašmācība. Tiek veikta viņa darba padziļināta analīze, pēc kuras darbinieks patstāvīgi meklē kādus efektīvākus risinājumus, kas varētu uzlabot viņa darbu uzņēmumā.
• Apmācības. Cilvēks piedalās dažādās apmācību programmās.

Tādējādi šis rīks ir universāls. Daži cilvēki pat sastāda individuālu plānu bērna attīstībai un dzīvei. Šāda dokumenta piemēru sniegs psihologi, ārsti un daudzi citi speciālisti.

Kam vajadzētu būt piemērā?

IĪT bieži ietver noteiktu darbību sarakstu, kas nepieciešamas, lai speciālistam attīstītu īpašas prasmes. Atkarībā no konkrētas organizācijas darbības jomas un tās mēroga šāds saraksts var būt ļoti daudzveidīgs un papildus citiem datiem ietver šādu informāciju:

• tieša jaunu prasmju apmācība savā organizācijā, kā arī to iegūšana ārpus tās;
• dalība jebkuros projektos, kuros darbinieks var iegūt vērtīgu pieredzi;
• personāla rotācija;
• prakses vadīšana;
• mentorings, mentorings un koučings;
• jebkādu papildu uzdevumu, uzdevumu un lomu veikšana;
• fakultatīvās vai obligātās sertifikācijas nokārtošana.

Lielākajā daļā gadījumu attīstības plānos nav iekļauti nekādi uzdevumi, kas saistīti ar konkrētu KPI vai konkrētu mērķu sasniegšanu.

Termiņi

Jaunpienācējiem absolūtā vairumā gadījumu pieņemts plānus noteikt apmēram sešu mēnešu periodam, un jau esošajiem darbiniekiem šis laika posms var sasniegt gadu. HiPO vai darbiniekiem ar paaugstinātu potenciālu šādu plānu var sastādīt uzreiz uz laiku no trim līdz pieciem gadiem.

Labākajā gadījumā personāla apmācības nolikumā vai kādā citā dokumentā jāiekļauj ne tikai karjeras kāpņu pakāpieni, bet arī kritēriji, pēc kuriem tiek vērtētas speciālista profesionālās prasmes un zināšanas. Tādējādi darbinieki kopā ar savu vadītāju var novērtēt savas pašreizējās kompetences un noteikt, kas ir jāattīsta, lai sasniegtu nākamo karjeras pakāpi.

Ierēdņu attīstība

Praksē vairākkārt ir pierādīts, ka IĪT izmantošana valsts aģentūrās ir personāla darba vadības un uzlabošanas neatņemama sastāvdaļa. Ar šī rīka palīdzību tiek nodrošināts būtisks speciālista profesionālā līmeņa paaugstinājums, kas ir svarīgi ne tikai pašam darbiniekam, bet arī valsts pārvaldei, kurā viņš strādā.

Speciālista individuālais attīstības plāns, kura piemēru var redzēt rakstā, ir dokuments, kurā aprakstīti galvenie attīstības mērķi un noteikts ierēdnim veicamo darbību saraksts. Tajā pašā laikā šādu dokumentu saskaņošana un apstiprināšana nedaudz atšķiras no iepriekš minētās procedūras.

Kā tie tiek apkopoti?

Vispirms tiek sastādīts vadītāja vai darbinieka individuālās attīstības plāna piemērs. Saskaņā ar oficiālajiem noteikumiem tas būtu jāizstrādā aptuveni trīs gadus.

Ja persona, tad tiek apstiprināts viņa norādītais individuālais attīstības plāns. Šo procedūru organizācijas vadība veic trīs mēnešus pēc ierēdņa iecelšanas amatā.

Sastādot ierēdņa individuālo plānu (dokumenta paraugs ir pieejams jebkurā uzņēmumā), tajā jāiekļauj šādas personas pazīmes:

• izglītība;
• darba pieredze savā profesijā;
• zināšanu, prasmju un iemaņu kvalitāte;
• personīgās tieksmes.

Šis ir tikai pamata informācijas saraksts, kas tiek ņemts vērā, sastādot šo dokumentu. Ierēdņu individuālajos attīstības plānos, kuru piemērs ir dots rakstā, ir ietverta norāde par papildu izglītības ilgumu, kā arī tās galveno virzienu un paredzamo efektu.

Kā tās tiek apstiprinātas?

Šādu dokumentu apstiprināšanu veic institūciju vai atsevišķu nodaļu vadītāji atkarībā no tā, kurai kategorijai pieder konkrētais ierēdnis.

IĪT tiek sastādītas divos eksemplāros, vienu no veidlapām nosūtot uz darbinieka personas lietu, bet otru nododot viņam. Tieši tāpēc, sastādot individuālo attīstības plānu, ir jāsniedz tā aizpildīšanas paraugs, lai nepieļautu kļūdas un bojātais dokuments netiktu ievadīts jūsu personas lietā.

Lai darbinieka sapņi par jebkuriem nosaukumiem, zinātniskiem grādiem vai stažēšanās ārzemēs kļūtu reālāki, viņam stingrā tiešā priekšnieka vadībā ir jāsastāda savs attīstības plāns nākamajiem trim gadiem. Tāpēc jūs vienmēr varat motivēt savus darbiniekus ar potenciālu attīstību uzņēmuma iekšienē, pastāvīgi parādot, ka viņiem vēl ir kur augt.

Ko tas ietver?

Ierēdņa individuālā profesionālās pilnveides plāna piemērs, pirmkārt, ir konkrēts aktivitāšu saraksts, kas vērstas uz darbinieka vadības un profesionālo īpašību uzlabošanu. Galvenie šādu notikumu veidi ir šādi:

• Izglītojoši. To mērķis ir nodrošināt, lai darbinieks saņemtu kādas jaunas zināšanas, kas viņam varētu noderēt, veicot tūlītējus pienākumus.
• Attīstošs. Tie tiek izmantoti, lai pilnveidotu cilvēku savā profesionālajā jomā un apgūtu jaunas prasmes. Pateicoties šādiem pasākumiem, darbinieks savā darbā aptver jaunus apvāršņus un var veikt plašāku uzdevumu loku.
• Fiksācija. Darbības, kas paredzētas prasmju praktizēšanai, kuras darbinieks jau ir vai ir nesen ieguvis.

Tūlīt ir vērts atzīmēt, ka individuālā darbinieka kompetenču attīstības plāna piemēri katram speciālistam ir jāsastāda atsevišķi, jo šī dokumenta galvenais mērķis ir noteikt personiskās atšķirības starp to, kāds līmenis ierēdnim šobrīd ir un kas ir nepieciešams viņu augstākos amatos.

IĪT sastādīšanas pamatā ir vairākas novērtēšanas procedūras, kas ietver arī personisku interviju starp priekšnieku un pašu darbinieku. Katrā atsevišķā gadījumā savu nospiedumu atstāj arī ierēdņa darbības specifika, kā arī ieņemamais amats.

Kas jums jāzina?

Standarta variantā individuālajā attīstības plānā ir iekļauti trīs galvenie elementi, kurus attīstīs ierēdnis: spējas, zināšanas un prasmes. Instrumentiem, kas tiks izmantoti individuālā attīstības plāna īstenošanas procesā, var būt ārkārtīgi plašs klāsts, un to saraksts ir tieši atkarīgs no konkrētā speciālista spēju novērtējuma rezultātiem.

Diezgan bieži individuālajos profesionālās pilnveides plānos ir iekļauta dažādu ārējo vai iekšējo apmācību apmeklēšana, kas vērsta uz prasmju pilnveidi, kā arī dažādi uzdevumi, kuriem galvenokārt ir vadības raksturs. Kā atsevišķs postenis norādīti galvenie prakses elementi, kā arī šai amatpersonai deleģēto amata uzdevumu sarežģītības pakāpe. Būtībā tie ir daudz sarežģītāki salīdzinājumā ar tiem, ar kuriem viņi saskārās, pildot standarta pienākumus.

Kompilācijas galvenie aspekti

Individuālā plāna sastādīšanas procesā tiek ņemta vērā ne tikai darbinieka izglītība un personīgie mērķi, bet arī attiecīgās struktūrvienības uzdevumi. Citiem vārdiem sakot, zināšanām, ko darbinieks gatavojas iegūt, ir jābūt atbilstošām viņa darba aktivitātēm. Ir vērts atzīmēt, ka ierēdnim ir iespēja iegūt papildu profesionālo izglītību ne tikai ar daļēju pārtraukumu līdz trim darba dienām nedēļā, bet pat ar noteiktu pilnīgu pārtraukumu no savu tiešo pienākumu veikšanas.

Kā galvenās papildu profesionālās izglītības jomas var norādīt:

• juridisks;
• vadības;
• plānošana un finanses;
• organizatoriskā un ekonomiskā;
• lingvistiskais;
• informatīvs un analītisks.

Un tas viss ir tikai pamata saraksts ar jomām, kuras var iekļaut ierēdņa individuālajā plānā. Piemēram, daži speciālisti savā plānā var norādīt nepieciešamību mācīties svešvalodu, un lielākā daļa no viņiem to pieprasa. Ir paredzētas vairākas citas aktivitātes, kas vērstas uz ierēdņu profesionālo izaugsmi, starp kurām var atzīmēt:

• pēcdiploma studijas;
• iegūt augstāko izglītību;
• dalība simpozijos, zinātniskās un praktiskās konferencēs, apaļajos galdos un citos pasākumos.

Tostarp mūsdienās ļoti tiek veicināta vēlme pēc pašattīstības, kas arī jāņem vērā.

Konkrētas nodaļas HR dienests izstrādā vadītāja individuālā attīstības plāna piemēru. Viņai katru gadu jāiesaistās ierēdņu apmācību pieteikumu veidošanā pieejamā valsts pasūtījuma padziļinātai apmācībai, praksei vai profesionālajai pārkvalifikācijai robežās. Tajā pašā laikā viņš var norādīt, ka, piemēram, pavasarī viņam ir paredzēti angļu valodas kursi, vasarā viņš uzstāsies specializētā zinātniskā konferencē par tiesību zinātnēm, bet rudenī viņam jādodas uz Foggy Albion. apmeklēt apmācības, kas saistītas ar efektīvu personāla vadību. Ir vērts atzīmēt, ka šajā gadījumā ierēdnis neko netērē, lai iegūtu nepieciešamās zināšanas, un šādu pasākumu apmeklējums tiek pilnībā apmaksāts no valsts kases.

Portfeļa metode
Mainīgajos individualizācijas un personiskās orientācijas apstākļos par profesionālās un izglītības darbības pamatu kļūst individuāla profesionālā un izglītības programma, kuru izstrādā katrs students un kas ļauj atklāt studenta individualitāti gan pēc viņa personiskajām īpašībām, gan no mērķiem. viņa profesionālajā un personīgajā attīstībā, kā arī izglītības un pašizglītības pasākumu organizēšanas ziņā.
Atsevišķas profesionālās izglītības programmas specifika slēpjas pretrunu pārvarēšanā starp normatīvajām prasībām attiecībā uz apmācību ikvienam (Federālā valsts izglītības standarta-3 prasības) un izglītības individuālo fokusu, kā arī starp profesionālo apmācību un faktiski profesionālā darbība. Patstāvīgā darba plānošanai ir īpaša nozīme individuālās profesionālās izglītības programmas veidošanā.
Lai to izdarītu, individuālā profesionālās izglītības trajektorija norāda individuālos profesionālās izglītības mērķus (kuriem, protams, jābūt plašākiem par standarta prasībām), apgūstamā materiāla apjomu un kvalitātes rādītājus, kā arī veicamos uzdevumus. ir norādīti arī tur; termiņi un atskaites veidlapas katrai sadaļai (priekšmetam). Tāpat individuālajā programmā var norādīt izglītības organizēšanas formas un metodes, skolēna un skolotāja atbildības apjomu.
Atsevišķu profesionālās izglītības programmu izstrādei un īstenošanai ir sena pielietojuma vēsture Rietumu (īpaši Amerikas) profesionālās izglītības sistēmā, kur to sauc par “apmācības līgumu”. Izglītības līgums tiek izstrādāts visa semestra garumā pasniedzēja (studentu konsultanta) vadībā, pēc tam to apstiprina koledžas vadība un tas kļūst par juridisku dokumentu. Izglītības līgumā papildus mācību priekšmetu (disciplīnu, moduļu) studiju kārtībai tiek noteikti augstskolas sniegtās palīdzības apjoms un kvalitātes rādītāji individuālās apgūstamās programmas laikā un, gluži pretēji, studenta pienākumi sagatavot noslēguma dokumentus ( ir norādīti pārskati par pētniecību un praktisko darbību. Dažas palīdzības jomas ietver informācijas resursu nodrošināšanu, kā arī psiholoģiskas konsultācijas un apmācības.
Mūsdienu Krievijas pedagoģiskās universitātes apstākļos daudzsološāka izskatās individuālas profesionālās izglītības programmas izstrāde “portfeļa” veidā. Sākotnēji šāds nosaukums tika dots dokumentu kopumam, kas saistīts ar jebkuru profesionālās darbības jomu. Jo īpaši skolotāja portfolio var ietvert:
. profesionālo attīstību dokumentējošu dokumentu kopums (diplomi, sertifikāti, diplomi, raksturojumi, ieteikumi u.c.);
. metodiskais “portfelis” - izmantoto darba metožu apraksti ar to efektivitātes analīzi, veiksmīgāko metodisko izstrādi, bērnu radošo vai citu darbu piemēri;
. darba ar mentoru procesa un rezultātu apraksts (piedāvātie darba mērķi, plāni, programmas, supervizora uzraudzības rezultāti un darba novērtējums no viņa puses);
. sertifikācijas un cita veida darbības novērtēšanas rezultāti.
Turklāt, atkarībā no portfolio vākšanas mērķa, tajā var tikt iekļauti arī citi dokumenti, tostarp tie, kas saistīti ar skolotāja personīgo attīstību. Kopumā ir trīs tipiski mērķi un attiecīgi portfeļa modeļi:
1. Palīdzība profesionālās un izglītības sertifikācijā. Portfeļa pamatā šajā gadījumā ir sistemātiska profesionālās darbības objektīvu pierādījumu uzrādīšana. Būtu labi, ja tiktu prezentēti aktivitātes video ieraksti, kam pievienoti atstarojoši komentāri. Vēl viena portfeļa sadaļa ir dokumenti, kas atspoguļo oficiālo darbības rezultātu novērtējumu. Tie varētu būt raksturlielumi, sertifikācijas rezultāti, secinājumi, apskati utt. Pēdējā sadaļa ir dokumenti, kas atspoguļo izglītības vai kvalifikācijas līmeni.
2. Speciālista profesionālā ceļa atspoguļojums, uzskati un plāni. Šāds portfelis tiek apkopots kā “metodiskā krājkasīte”, kas atspoguļo cilvēka uzskatu attīstību par savu profesiju. Labāk, ja tajā esošie materiāli ir savākti pēc darba gadiem. Šajā gadījumā skolotājam ir vieglāk izsekot savas attīstības dinamikai, izmaiņām uzskatos par sevi un savu profesiju, metodēm un pieejām. Gada gaitā tiek pievienoti metožu un metodisko paņēmienu izmantošanas piemēri, plāni un programmas savam un bērnu darbam, mācību stundu fragmenti, izglītojoši pasākumi, literatūras kopsavilkumi, raksti, grāmatu krājumi u.c. portfeli. Gada beigās tiek veikta mērķa sasniegšanas līmeņa un visu darbu analīze.
3. Palīdzība skolotāja profesionālajā pilnveidē. Portfelis atspoguļo dotā speciālista profesionālās pilnveides pamatprincipus, “pamata” principus. Portfelī ir iekļauti sertifikācijas un analītiskie dokumenti, kas saistīti ar padziļinātu apmācību, stažēšanos, patstāvīgu materiālu apguvi, mentora palīdzības lūgumiem vai aktivitātēm radošajās grupās. Darba gaitā portfelim tiek pievienotas piezīmes, videomateriāli, CV, rakstu fotokopijas u.c. Viena no portfeļa sadaļām var būt veltīta darbam, lai uzlabotu izmantoto metožu efektivitāti un jaunu paņēmienu izstrādi un. tehnoloģijas.

Humanizācijas princips ietver uz cilvēku orientētas pieejas ieviešanu, kas vērsta uz studenta ar invaliditāti personības vispārēju attīstību, viņa socializāciju un maksimālu integrāciju mūsdienu dzīvē;

Individuālās pieejas princips paredz nepieciešamību noteikt individuālos audzināšanas un apmācības mērķus, izvēloties saturu, izvēloties izglītības formas un metodes katram bērnam ar invaliditāti, ņemot vērā viņa profesionālās un izglītības vajadzības, izglītības iespējas un apstākļus.

Konsekvences princips nodrošina Skolēna izglītības, diagnostikas, korekcijas un attīstības vienotību, t.i., sistemātisku pieeju viņa attīstības īpašību analīzei un traucējumu korekcijai, kā arī visaptverošu daudzlīmeņu pieeju bērna problēmu risināšanai. problēmas;

Integrētās pieejas princips ietver apmācības un korekcijas integrāciju, iekļaujot darba programmā korekcijas komponentu, kas vērsta uz primārajiem defektiem, kas pārstāvēti Studenta attīstības traucējumu struktūrā. Korekcijas darbu saturs un metožu izvēle ir atkarīga no kompleksa struktūrā esošo primāro pārkāpumu skaita un veidiem. Tādējādi bērnam ar dzirdes un redzes traucējumiem ir jāanalizē atbilstošas ​​korekcijas darba programmas un jāizvēlas tēmas un sadaļas, kuru mērķis ir koriģēt katru sarežģītā traucējuma komponentu.

Nepārtrauktības princips garantē skolēnam ar invaliditāti pedagoģiskās palīdzības nepārtrauktību, līdz problēma ir pilnībā atrisināta vai tiek noteikta pieeja tās risināšanai.

Visu izglītības procesa dalībnieku integrētas mijiedarbības princips studenta ar invaliditāti IEP īstenošanas laikā ietver pastāvīgu skolotāju, pasniedzēju, psihologu, izglītības iestādes administrācijas, medicīnas darbinieku un citu speciālistu sadarbību veiksmīgai īstenošanai. par Studējošo izglītības mērķi atbilstoši individuālai izglītības programmai.

Studenta patstāvīgo izglītības darbības formu prioritātes princips paredz studenta maksimālu aktivitāti un neatkarību apmācību laikā;

Skolēnam ar invaliditāti audzinātāja palīdzības organizēšanas princips nozīmē visaptverošas audzinātāja atbalsta sistēmas izveidi studentam, lai apmierinātu viņa izglītības un profesionālās vajadzības.

Natālija N. mācās specializētajā sociālajā un humanitārajā 10.a klasē. Taču viņas mācību programma tika koriģēta un papildināta ar pirmsskolas izglītību atbilstoši ārstu ieteikumiem: papildu izglītības dēļ viņai tika dota iespēja mācīties pie logopēda runas aktivitātes korekcijai un fizikālai terapijai. Un, tā kā Nataša vēlas savu nākotnes profesiju saistīt ar svešvalodu, viņai tiek dota iespēja paplašināt savas praktiskās iemaņas vācu valodā, izmantojot izvēles kursu “Runāšana vāciski”.

Mācību programmas ir līdzeklis izglītības satura nostiprināšanai individuālajā mācību programmā paredzēto akadēmisko priekšmetu līmenī (mācību priekšmetu programmas, izvēles kursu programmas, papildizglītības programmas). Programmas nosaka akadēmiskā priekšmeta apguves mērķus, galvenās didaktiskās vienības, kognitīvo uzdevumu veidus, iespējamos izglītības materiāla apguves līmeņus, izglītības rezultātu novērtēšanas kritērijus un metodes. Akadēmiskā priekšmeta studiju mērķi tiešā veidā saskan ar Prasībām mācību satura apguvei un Studējošā izglītības un profesionālajām vajadzībām. Mācību programmu saturs sniedz iespēju Natālijai N. apgūt priekšmetus: vēsturi, tiesības, sociālās zinības, krievu valodu un literatūru profila līmenī, jo viņas nākotnes profesija var ietvert gala sertifikātu šajā profilā.

Individuālā mācību programma

Individuālais mācību plāns (IUP) ir akadēmisko priekšmetu (kursu) kopums, ko Studējošs izvēlējies apguvei no vispārējās izglītības iestādes mācību programmas, kas sastādīts, pamatojoties uz federālo pamatmācību programmu. Individuālais mācību saturs nodrošina iespēju sasniegt standarta Prasības, saglabājot izglītības mainīgumu.

Natālijas IEP ļauj apgūt sociālās un humanitārās ievirzes profilu un ar papildu izglītību pilnīgāk ņemt vērā intereses, tieksmes un spējas filoloģijā, kas nākotnē noderēs profesijas apmierināšanai. vajadzībām.

INDIVIDUĀLĀ MĀCĪBU PROGRAMMA

pašvaldības izglītības iestādes "Vidusskola" 10.a klases audzēkņi 20.-20.m.g.

INFORMĀCIJAS KARTE

izglītības pieprasījumi

Natālija I.

Izglītības jautājumi

Individuāls ārpusskolas pasākumu plāns

Galvenie izpildītāji: sociālās korekcijas nodaļa, skolotāji, audzinātāja.

Mērķa grupa:

Principi:

Norādes:

Īstenošanas posmi:

I posms (aprīlis – septembris). Informācijas vākšanas un analīzes posms (informācijas un analītiskās darbības). Šī posma rezultāts ir skolēnu skaita novērtējums, lai ņemtu vērā bērnu attīstības īpatnības, noteiktu specifiku un viņu speciālās izglītības vajadzības; izglītības vides novērtējums, lai atbilstu iestādes programmatūras un metodiskā nodrošinājuma, materiāli tehniskās un personāla bāzes prasībām.

II posms (oktobris-maijs) Plānošanas, organizēšanas, koordinācijas posms (organizācijas un izpildes darbības). Darba rezultāts ir īpaši organizēts izglītības process, kam ir koriģējoša un attīstoša ievirze un īpaša atbalsta process bērniem ar invaliditāti īpaši radītos (mainīgos) apstākļos bērnu kategorijas apmācībai, izglītībai, attīstībai un socializācijai. jautājums.

III posms (maijs-jūnijs) Koriģējošās un attīstošās izglītības vides diagnostikas posms (kontroles un diagnostikas pasākumi). Rezultātā tiek iegūts apliecinājums radīto apstākļu un izvēlēto korekcijas, attīstošo un izglītības programmu atbilstībai bērna speciālajām izglītības vajadzībām.

IV posms (augusts–septembris) Regulēšanas un pielāgošanas posms (regulēšanas un regulēšanas darbības). Rezultāts ir nepieciešamo izmaiņu ieviešana izglītības procesā un bērnu ar invaliditāti pavadīšanas procesā, pielāgojot apmācības apstākļus un formas, darba metodes un paņēmienus.

Individuālas izglītības programmas tiek veidotas skolēniem ar speciālām izglītības vajadzībām, proti, skolēniem:

• ar mācīšanās problēmām, kas saistītas ar veselības stāvokli,
• mērķtiecīgi nodarbojas ar noteikta veida darbību (māksla, zinātne, sports utt.) vai
• tiem, kas vēlas patstāvīgi iegūt papildu zināšanas.

Iespējams:

1. IEP modeļa izveide bērniem ar mācīšanās grūtībām, ko izraisījušas fiziskas slimības.
2. IEP modeļa izveide pedagoģiski novārtā atstātiem bērniem.
3. IEP modeļa izveide bērniem, kuri vēlas patstāvīgi apgūt papildu materiālu.
4. IEP modeļa izveide apdāvinātu skolēnu sagatavošanai olimpiādēm un konkursiem.

Specializētās izglītības un pirmsprofesionālās apmācības posmā skolā vissvarīgākie ir pēdējie divi modeļi.

Individuālā izglītības programma ir izglītojamā izglītojošo pasākumu programma, kas sastādīta, pamatojoties uz viņa interesēm un izglītības pieprasījumu un kurā tiek noteikti izglītības mērķi un rezultāti.

Individuālās izglītības programmas mērķis

• Veicināt studentu pašnoteikšanos noteiktā mācību priekšmeta jomā;
• Palīdzēt studentam sastādīt projektu viņa izglītības ceļam izvēlētajā jomā; parādīt perspektīvas šīs mācību jomas attīstībai;
• Prezentēt mācību priekšmeta problemātisko raksturu, dažādas pieejas un viedokļus, kam seko to apspriešana;
• Radīt apstākļus izglītības un pētniecības pasākumu organizēšanai, ņemot vērā individuālās intereses;
• Paplašināt studentu profila vai pirmsprofesionālās klases izglītības telpu;
• Palīdziet studentam apgūt pašorganizācijas paņēmienus, kas nepieciešami viņa izglītības līmeņa sasniegšanai.

^ IEP konstruēšanas princips– skolēna kā aktīva subjektīvās pieredzes nesēja individualitātes, pašvērtības prioritāte izglītības procesā.

Profesionālās izglītības organizācijas kontekstā izglītības programmai ir:

• nodrošināt iespēju izglītojamajiem sasniegt sociālā pasūtījuma īstenošanai nepieciešamo izglītības līmeni; atbilst izglītības standartiem; veicināt izglītojamo izglītības un ārpusstundu aktivitāšu integrāciju;
• stimulēt efektīvāku izglītības tehnoloģiju izmantošanu;
• veicināt studenta attīstību.

1. Students un skolotājs kopīgi nosaka aktivitātes saturu, izvēlas veidus, kā apgūt konkrētu mācību materiālu un veido algoritmu skolēna patstāvīgajam darbam.

2 Tie nosaka skolotāja atbalsta formas studenta patstāvīgai darbībai (konsultācijas, projekta aktivitāšu uzraudzība, palīdzība mācību literatūras izvēlē utt.).

3. Students un skolotājs plāno un kopīgi uzrauga izglītības problēmu risināšanas panākumus, analizē paredzamās un reālās skolēna kustības trajektorijas izglītības telpā (refleksija). Paaugstināšanas līmeni var novērtēt ballēs, kārtojot ieskaites un radošos uzdevumus, sagatavojot projektu, veidojot tematisku izglītības Portfeli, gadījumus, aizpildot kontroldarbus, uzstājoties konkursos un olimpiādēs u.c.

4. Skolēna kustības procesā caur izglītības programmu tiek bagātināta un transformēta viņa subjektīvā pieredze, līdz ar to notiek attīstība.

IOP veic šādas funkcijas:

^ Darba posmi:

Prognoze: n problēmas un uzdevumu apturēšana ceļā uz tās risināšanu (jaunas tēmas apgūšana, kādas zināšanas un prasmes jāsasniedz); problēmas risināšanas plāna sastādīšana (zināšanu un prasmju apguves metodes, materiāla meklēšana un apgūšana utt.).

Organizatoriskā un koordinācija: skolotāja palīdzība un sadarbība izglītības telpas plānošanā; mācību priekšmeta skolotāja koordinē studenta izglītojošo un pētniecisko darbību.

Atspulgs par studenta darbības metodēm un rezultātiem. Izglītības programmā, kā likums, ir sadaļas:

• izglītības programmas mērķi un vērtības (kāpēc tā tika sastādīta, kādus mērķus tā ir vērsta);
• izglītības programmas mērķēšana (kam tā paredzēta);
• mini mācību programmu, kurā ir katrā konkrētajā gadījumā mācību satura nemainīgās un mainīgās daļas (cik stundu atvēlēts satura apguvei gan teorētiski, gan praktiski), kā arī tā paskaidrojuma piezīme;
• izglītības un tematiskais plānojums un izglītības materiāla saturs, organizatorisko un pedagoģisko apstākļu apraksts, izglītības programmas īstenošanai izmantotās pedagoģiskās tehnoloģijas;
• skolēnu sasniegumu sertifikācijas, kontroles un uzskaites formu sistēma;
• izglītības programmas apguves paredzamo izglītības rezultātu apraksts.

Nododot šo pieeju konkrētam studentam, mēs varam piedāvāt šādu iespēju:

• 1. izglītības programmas mērķis (nosaka skolēns);
  2. izglītības programmas mērķis (nosaka skolēns);
  3. mācību programmas raksturojums (skolotājs sastāda vai ir iespējama kopīga mācību programmas izstrāde);
  4. izglītības programmas īstenošanai izmantoto organizatorisko un pedagoģisko apstākļu, pedagoģisko tehnoloģiju apraksts (sastādīts pedagogs);
  5. sasniegumu apliecināšanas, uzraudzības un uzskaites formu un termiņu sistēma, atskaites veidlapas par izglītojamā darbības veidiem (sastāv skolotājs un skolēns);
  6. izglītojošo prakšu formu apraksts, piedāvātie projekti, pētnieciskās darbības tēmas (sastādītas pasniedzēja un studenta);
  7. izglītības programmas apgūšanas paredzamo izglītības rezultātu apraksts (nosaka skolēns vai skolotājs un skolēns);

Prioritārās mijiedarbības formas starp skolotāju un studentu ir individuālas skolēnu pavadīšanas un atbalsta formas:

• apmācību,
• konsultācijas
• un mērenība.

Mūsdienu tehnoloģiju pielietojums individuālās izglītības programmas īstenošanā

Īstenojot IEP, nepieciešamas jaunas izglītības pasākumu organizēšanas formas. Tiek izmantotas daļējas meklēšanas, problēmbāzētas un pētnieciskas mācību metodes. Galvenās apmācību nodarbību organizēšanas formas papildus tradicionālajai apvienotajai nodarbībai ir lekcija, seminārs, praktiskā nodarbība, lietišķā un izglītojošā spēle un apmācība. Zināšanu kontrolei tiek izmantoti testi un praktiskie darbi, matemātiskie diktāti, intervijas, projektu aizstāvēšana un testēšana.

Informācijas tehnoloģiju izmantošana un skolotāju elektronisko mācību materiālu izstrāde (PP prezentāciju veidošana, elektronisko mācību materiālu izstrāde, e-pasta izmantošana interaktīvai saziņai ar studentiem, lekciju konspektu un praktisko uzdevumu publicēšana skolotāju personīgajās vietnēs) kļuvuši arī par izglītības neatņemamu sastāvdaļu.

Tajā pašā laikā joprojām pastāv izglītojošo un metodisko materiālu sagatavošanas problēma, kas ļauj organizēt pilnvērtīgu apmācību, ņemot vērā studentu izglītības vajadzību individualizāciju, studentu patstāvīgu programmas apguves veidu izvēli un paļaujoties uz interaktīvām saziņas formām starp skolotāju un skolēnu.

Galvenā IEP ieviešanā izmantotā tehnoloģija, kas ļauj izmantot esošās sistēmas “priekšrocības” un ņem vērā atvērtās mācīšanās iespējas, ir moduļu apmācības tehnoloģija.

Modulārās mācīšanās tehnoloģija

Moduļu apmācības pamatā ir apmācības modulis, kas ietver:

• aizpildīts informācijas bloks;
• mērķa rīcības programma studentam;
• skolotāja ieteikumi (padomi) tā veiksmīgai īstenošanai.

Moduļu tehnoloģija nodrošina individualizētu mācīšanos:

• atbilstoši apmācību saturam,
• atkarībā no absorbcijas ātruma,
• pēc neatkarības līmeņa,
• par mācību metodēm un metodēm,
• par kontroles un paškontroles metodēm.

Fundamentālas atšķirības Moduļu apmācība no citām apmācību sistēmām ir šāda:

• apmācību saturs tiek pasniegts pilnos neatkarīgos kompleksos, kuru asimilācija tiek veikta atbilstoši izvirzītajam mērķim. Mērķis satur ne tikai norādi par pētāmā satura apjomu, bet arī tā asimilācijas līmeni. Papildus skolēns no skolotāja saņem rakstiskus padomus, kā rīkoties racionāli;
• Mainās saziņas forma starp skolotāju un skolēniem. Tā īsteno individuālās komunikācijas procesu starp skolotāju un skolēnu;
• students iespēju robežās strādā patstāvīgi, apgūst mērķu izvirzīšanu, pašplānošanu, pašorganizāciju un paškontroli;
• Nav problēmu ar individuālu konsultāciju vai dozētu palīdzību studentiem.

Skolotāja galvenais uzdevums ir izstrādāt moduļu programmu, pašus moduļus, un mācību procesā viņš motivē, organizē, koordinē, konsultē, kontrolē, t.i., izmantojot moduļu mācīšanās potenciālu, viņš vingrina refleksīvo mācību vadību.

Lieta - metode

Gadījuma metode ir metode, kā analizēt skolotāja sniegtos mācību materiālus skolēniem, pamatojoties uz viņu esošajām teorētiskajām zināšanām un praktiskajām iemaņām.

Skolēnam ir jāatrisina problēma un jāsaņem citu (citu skolēnu un skolotāja) reakcija uz savu rīcību. Skolotāja uzdevums ir vadīt darbu, un skolotājs, ja skolēniem rodas grūtības, var vispārināt, izskaidrot, atsaukt atmiņā teorētiskos aspektus vai atsaukties uz atbilstošu mācību literatūru.

Gadījumi (materiālu komplekti mācību problēmas risināšanai) var būt no vairākām rindiņām līdz vairākām lapām, atkarībā no skolēnu vecuma un sagatavotības.

• Ir gadījumi:
• mācībspēki, kuru galvenais uzdevums ir mācīšana;
• apmācība,
• sistematizēšana,
• izpētes gadījumi, kas vērsti uz pētniecisko darbību īstenošanu.

Projekta metode

Zem projekta metode izprot izglītības situāciju organizēšanas tehnoloģiju, kurās skolēns pats izvirza un risina savas problēmas, un studenta patstāvīgās darbības atbalsta tehnoloģiju.

Galvenais projekta aktivitātēm atvēlētais laiks ir nepieciešams skolēna patstāvīgajam darbam ar dažādiem resursiem (informācijas, tehniskajiem u.c.), tāpēc nodarbības ietvaros darbu pie projekta organizēt nevar. Šajā gadījumā darbs pie individuāla vai grupas projekta ir balstīts uz IEP.

^ Darba posmi pie projekta var attēlot kā šādu diagrammu:

Mēs to pasniedzam kā disciplīnas, moduļa (individuālais, grupai) progresa karšu veidā, kuras pēc tam tiek ievadītas studenta PORTFOLIO.