Хэл ярианы үйл ажиллагааг зохион байгуулах үе шатууд хэвийн байна. Онтогенез дэх яриа үүсэх үе шатууд. Оюуны хомсдолтой хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлог

Хэл яриа хэрхэн ажилладаг. Хэл ярианы үйл ажиллагааны онтогенез (ярианы хөгжлийн үе шат). Хэл яриа нь хүүхдийн эв нэгдэлтэй хөгжлийн салшгүй хэсэг юм. Ихэнхдээ эцэг эхчүүд ярианы хөгжлийн хазайлтыг анхаарч үздэггүй ч ярианы эмгэгийг эрт хэллэгээр засах нь илүү үр дүнтэй болохыг практик харуулж байна. Тиймээс хүүхдийн ярианы хөгжлийн үе шатыг мэдэх нь маш чухал юм.

Хэл яриа хэрхэн ажилладаг

Яриа гэдэг нь хоорондоо нягт уялдаатай хоёр механизмыг ялгах нарийн төвөгтэй үйл явц юм: дотоод яриа ба гадаад яриа.

Дотоод яриа (ярианы ойлголт)

Ярианы ойлголт нь ярианы сонсголын тусламжтайгаар үүсдэг. Энэ бол ярианы дууг бие биенээсээ ялгах чадвар бөгөөд түүний тусламжтайгаар хүүхэд үгсийг таньж, бие биенээсээ ялгаж эхэлдэг. Ярианы сонсгол нь амьдралын эхний жилд хөгждөг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сонсгол нь нэлээд хожуу, янз бүрийн техник, дасгалын тусламжтайгаар үүсдэг.

Гадаад яриа (эсвэл хүүхдийн өөрийн яриа)

Энэ нь дотоод ярианы үндсэн дээр хөгждөг. Хүүхэд гаднаас сонссон хэл, үг хэллэгийн дуу авиаг дахин гаргахыг хичээдэг. Түүний ярианы сонсгол үр дүнг үнэлдэг. Хэрэв дуураймал амжилтгүй бол хүүхэд дуудах шинэ, илүү үнэн зөв арга замыг эрэлхийлсээр байна. Тиймээс тэр аажмаар ярьж сурдаг.

Хэл ярианы хөгжлийн үе шатууд

Хэл ярианы хөгжилд бүх хүүхдүүд ижил үе шатыг дамждаг боловч хүүхэд бүрийн бие даасан шинж чанар нь түүний ярианы хөгжлийн зураг дээр тэмдэг үлдээж, хазайлт үүсгэдэг. Эдгээр хазайлт нь ихэвчлэн ярианы тодорхой чадвар бий болсон наснаас хамаардаг. Заримдаа эдгээр хазайлт нь нормоос хэтэрдэггүй, заримдаа хүүхдийн ярианы хөгжил удааширч, дараа нь түүний ярианы хөгжил саатсан тухай ярьдаг.

Хүүхдийн ярианы идэвхтэй хэлбэр нь бараг төрснөөс эхэлдэг (энэ нь жирэмсний өмнөх үеэс эхэлдэг гэсэн үзэл бодол байдаг). Эхлээд ярианы талаархи ойлголт гарч ирдэг, дараа нь өөрийн, гадаад яриа хөгждөг.

Ярианы ойлголт нь фонемик (ярианы) сонсголын үндсэн дээр хөгждөг. Амьдралын эхний сард аль хэдийн хүүхэд хүний ​​яриаг бусад дуу чимээнээс ялгаж чаддаг. Гурван сартайдаа ээжийнхээ дуу хоолойг таньж, интонацийг ялгадаг.

Таван сар орчмын дараа тэрээр зарим үг, хамгийн олон удаа дууддаг (Хоёулаа идэцгээе. Надад үзэг өг.) ойлгодог.

Зургаан долоон сарын дараа ярианы ойлголт хурдацтай хөгждөг боловч хүүхдийн төрөлхийн чадвар, түүний байгаа ярианы орчноос хамаардаг.

Хүүхэд төрсний дараа шууд өөрийн яриагаа хөгжүүлдэг. Ярианы эхний илрэл бол уйлах, дараа нь эгшиг авиа гарч ирдэг. Хоёр дахь сард хүүхэд инээж эхэлдэг. Гурван сартайд гонгинох чимээ гарч ирдэг (AA, A-GU гэх мэт гийгүүлэгчтэй хослуулсан эгшиг авианы урт хугацааны давталт), дараа нь шуугиан гарч ирдэг (ба-BA, PA-PA үеийг давтах гэх мэт илүү төвөгтэй дуу авианы хослолыг дуудах) , ЭЭЖ).
Гэхдээ эдгээр бүх анхны дуудлагын туршлага нь ярианы дууг санаатайгаар дуурайсны үр дүн биш, харин хүүхэд ухамсаргүйгээр, зөн совингоор бий болдог.

Өөрийнхөө утга учиртай яриаг бий болгох нь хачирхалтай ч гэсэн дохио зангаагаар эхэлдэг. Эхнийх нь заах дохио, хүүхэд тухайн объект руу хүрэх дохио юм. Үнэн хэрэгтээ эдгээр дохио зангаа нь үйлдлийг дүрсэлсэн бөгөөд үйл үгийн өвөрмөц аналог юм (энэ объектыг харж эсвэл ямар нэгэн зүйл хийж, өг).

Дараа нь үгс дохио зангаатай нийлдэг боловч дохио зангааг хэзээ ч бүрэн орлож чаддаггүй. Дохио нь тухайн үгийн дотоод семантик бүтцэд багтаж, "нурсан", заримдаа бүр "дотоод" дохио зангаа хүртэл нүдэнд харагдахааргүй байдаг. Насанд хүрэгчдийн хувьд дохионы хэл нь ердийн яриаг үргэлж дагалддаг бөгөөд заримдаа түүнээс өмнө байдаг (үүнийг "хөлөгдөх" мэт). Тиймээс ярианы дохионы чухал үүрэг үүрд үлддэг.

Зургаан сар орчмын дараа хүүхэд ярианы дууг ухамсартайгаар дуурайж, үгсийг санагдуулам дуу авианы хэлхээг хэлж эхэлдэг. Эхний жилийн эцэс гэхэд тэрээр анхны энгийн үгс (дай, ээж, баба), түүнчлэн илүү төвөгтэй үгсийн таслагдсан хэлбэрүүд гарч ирдэг.

Жилийн дараа хүүхдийн ярианы хөгжилд хэт олон хувь хүний ​​шинж чанар, өвөрмөц байдал гарч ирдэг тул үүнийг ямар нэгэн байдлаар тодорхойлоход хэцүү болдог. Ерөнхийдөө нэг жил хагасын дараа хүүхэд энгийн хэллэг (үйлдэл + объект) байх ёстой. Эдгээр өгүүлбэрт байгаа үгс нь бүрэн дуудагдахгүй, өгүүлбэрийн хэсгүүдийг орхигдуулж болно.

Хоёр нас хүртлээ хүүхэд гурваас дөрвөн үгтэй өгүүлбэрийг дуудаж чаддаг байх ёстой. Тэрээр яриагаа дүрмийн хувьд албан ёсоор (мэдээжийн хэрэг үргэлж биш), өөрөөр хэлбэл төгсгөлийг ашиглах цаг болжээ (жишээлбэл, олон тооны, үүнд буруу: хүүхэлдэй - хүүхэлдэй), зарим дагаварыг ашиглах цаг болжээ (жишээлбэл, багасгах), угтвар (ирсэн, явсан). Энэ насанд хүүхдийн ярианы нөхцөл байдал хэр таатай байгааг тодорхойлох нь үгсийн сангийн баялаг биш харин хэллэг ярианы хөгжлийн түвшин юм.

Хоёр жилийн дараа хэвийн хөгжиж буй хүүхэд аль хэдийн яриаг сайн ойлгож, байгаа зааврыг зөв дагаж мөрддөг. Гурван нас хүртлээ тэрээр угтвар үг, нэр үг, үйлчлэлийн үг, төлөөний үг, өөрөөр хэлбэл бараг бүх хэл шинжлэлийн хэрэгслийг ашиглан цогц (хэд хэдэн үгнээс бүрдсэн), бүрэн, сайн бүтэцтэй хэлцийг бий болгох ёстой. Энэ насны хувьд зарим дуу чимээг буруу дуудах нь хэвийн гэж тооцогддог: ихэнхдээ (P), (L), исгэрэх, исгэрэх.

Ийнхүү гурван нас хүртлээ хүүхдийн ярианы хөгжил үндсэн болон зарчмын хувьд дуусч, цаашдын хөгжил нь аль хэдийн тогтсон хэл шинжлэлийн хэлбэрийг аажмаар сайжруулж, хүндрүүлэхээс бүрддэг.

Оюуны хомсдолтой хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлог

Оюуны хомсдолтой хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлог шинж чанар нь ярианы хожуу хөгжил юм. Хэл ярианы өмнөх үеийн үед огцом хоцрогдол ажиглагдаж байна (хоолой 12-24 сар хүртэлх хугацаанд гарч ирдэг). Эхний үгс нь 3 жилийн дараа, заримдаа 2.5-аас 5 жилийн дараа гарч ирдэг (ихэвчлэн хүүхдүүдийн эхний үгс нь 10-18 сартай байдаг). Үг хэллэгийн гадаад төрх нь бас нэлээд хоцорч байна.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн хэл ярианы эмгэг нь тууштай байдлаар тодорхойлогддог; тэд маш их бэрхшээлтэй арилгаж, насан туршдаа үлддэг.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд:

1. Фонемик (ярианы) сонсгол муудаж, улмаар дууны дуудлага, хэлзүйн бүтцийн дутагдал (аграмматизм), дислекси, дисграфи зэрэг эмгэгүүд үүсдэг.
2. Ерөнхий моторт ур чадвар, ялангуяа үе мөчний моторт ур чадвар зөрчигддөг. Эдгээр хоёр эмгэг нь мэдрэхүйн хөдөлгөөний гажиг үүсгэдэг (онцлог - дуудлага).
3. Урам зориг буурч, аман харилцааны хэрэгцээ буурдаг.
4. Толь бичиг муу, идэвхтэй, идэвхгүй толь бичгүүдийн хооронд том ялгаа.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд бүх төрлийн хэл ярианы эмгэгийг мэдэрч болно: алалиа, дизартриа, ринолалиа, дисфони, дислекси, дисграфи, гацах гэх мэт.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн ярианы эмгэгийн онцлог нь тэдний бүтцийн зонхилох согог нь семантик согог юм. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн ярианы эмгэг нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, ерөнхийдөө сэтгэцийн хөгжлийн хэвийн бус байдлын улмаас илэрдэг. Хэл ярианы эмгэг нь системийн шинж чанартай байдаг, i.e. яриа нь салшгүй функциональ систем болж зовж шаналж байна.

Хэл ярианы эмгэгийн төрлүүд:

АлалиаЭнэ нь сонсгол нь хэвийн, юуны түрүүнд оюун ухаан нь бүрэн бүтэн хүүхдийн хэл ярианы чадварыг хөгжүүлэх зөрчил юм. Үг хэлэхээс өмнөх үед тархины органик гэмтэлтэй тохиолддог.

Дисартри- ярианы аппаратын хангалтгүй иннервациас үүдэлтэй дууны дуудлага, ярианы просодик талыг зөрчих. Дисартриа гэдэг нь латин нэр томъёо бөгөөд орчуулга нь хэл ярианы эмгэг гэсэн утгатай. "Дисартриа" гэсэн нэр томъёо нь дуу авианы дуудлагын эмгэгийн бүх хэлбэрийг нэгтгэдэг: дуу авианы гажуудал (тодорхой, бүдгэрсэн яриа) -аас эхлээд хамрын, бүдэг, муу сонсогдох дуудлага хүртэл.

Ринолалиа- яриа үүсэх үйл явцад хамрын хөндийн хэвийн оролцоо тасалдсаны үр дүнд дуу хоолойны тембрийн эмгэг өөрчлөлт, ярианы дууны дуудлагыг гажуудуулах.

гацахЭнэ нь ярианы аппаратын булчингийн таталтаас үүдэлтэй ярианы хэмнэлийн зохион байгуулалтыг зөрчих явдал юм.

Дисфони (афони)- дууны аппаратын эмгэг өөрчлөлтийн улмаас дуу авианы дутагдал, эмгэг.

Дислекси- унших үйл явцын хэсэгчилсэн өвөрмөц эмгэг.

Дисграфи- бичих үйл явцыг хэсэгчлэн зөрчсөн.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн дээр дурдсан шинж чанаруудын үр дагавар нь дууны, просодик, артикуляция-фонемик гажиг юм. Энэ бүхэн нь ярианы ойлгомжтой, ойлгомжтой, гөлгөр, тод байдлыг ихээхэн бууруулдаг.

Хүүхдийн ярианы хөгжил нь нийгэмшүүлэх элемент төдийгүй оюун ухааны хөгжлийн чухал үзүүлэлт юм. Сүүлийн хэдэн арван жилд бүх төрлийн электрон төхөөрөмж бий болсноор хүмүүсийн амаар харилцах хэрэгцээ, тэр дундаа эцэг эхчүүд хүүхэдтэйгээ харилцах хэрэгцээ багассан.

Үүнтэй холбогдуулан практик дээр би хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн цаг хугацааны өөрчлөлтийг улам бүр анзаарч эхэлсэн; Ихэнх эцэг эхчүүд үүнийг анхаарч үздэггүй. Гэсэн хэдий ч энэ нь хүүхдийн ерөнхий хөгжил, ялангуяа ярианы хөгжил хоцрогдсон шинж тэмдэг байж болох юм. Ихэвчлэн ийм тохиолдолд эмч нар эмийн эмчилгээг тогтоодог бөгөөд энэ нь артикуляторын аппаратыг хөгжүүлэхэд тусалдаг бөгөөд ярианы эмчилгээний эмч хийдэг ярианы эмчилгээний таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Гэсэн хэдий ч эмийн эмчилгээнд хамрагдах нь үргэлж үнэ цэнэтэй байдаггүй, магадгүй асуудал хараахан гараагүй байгаа үед ярианы эмчтэй зөвлөлдөх нь илүү үр дүнтэй байдаг.

Харамсалтай нь хүүхдүүдэд зөвлөгөө өгөхдөө мэргэжилтнүүд 5-6 насандаа, "сургуульд орохоосоо өмнө", "дараа", "хүүхэд бэлэн болсон үед" зөрчлийг арилгахыг зөвлөж байна гэж эцэг эхчүүдээс байнга сонсдог.

Яриа нь ярианы үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн юм

Ярианы үйл ажиллагаа нь тодорхой төрлийн үйл ажиллагаа юм. Ярианы үйл ажиллагаа нь яриа нь өөрөө үнэ цэнэтэй, түүнийг өдөөж буй үндсэн сэдэл нь ярианаас өөр аргаар хангагдах боломжгүй үед л явагддаг.

Үүний зэрэгцээ, "үг" (яриа) нь нийгмийн практик үйл явцын явцад үүсдэг тул тухайн хүний ​​​​ухамсраас үл хамааран объектив бодит байдлын баримт юм.

Ярианы үйл ажиллагаа нь хүний ​​бусад үйл ажиллагааны явцад хэлийг ашиглан харилцах үйл явц гэж тодорхойлогддог.

Ярианы үйл ажиллагааны онцлог шинж чанарууд нь дараахь зүйлүүд юм.

Үйл ажиллагааны сэдэв. Энэ нь ярианы үйл ажиллагаа нь "гадаад ертөнцтэй нүдээрээ харьцдаг" байдлаар тодорхойлогддог.

Зорилготой байх нь аливаа үйл ажиллагаа нь эцсийн зорилготой, аливаа үйл ажиллагаа нь завсрын зорилгод тодорхойлогддог бөгөөд түүнд хүрэхийг дүрмээр бол субъект урьдчилан төлөвлөсөн байдаг.

Ярианы үйл ажиллагааны сэдэл. Энэ нь бодит байдал дээр аливаа үйл ажиллагааны үйлдэл нь нэг бүхэлд нэгтгэгдсэн хэд хэдэн сэдлээр нэгэн зэрэг өдөөгдөж байгаагаар тодорхойлогддог.

Хэл ярианы үйл ажиллагааны шаталсан ("босоо") зохион байгуулалт, түүний нэгжүүдийн шаталсан зохион байгуулалт.

Үйл ажиллагааны үе шат (хэвтээ) зохион байгуулалт.

Хүний нийгэм дэх хүмүүсийн хоорондын харилцааны гол бөгөөд түгээмэл хэлбэр бол яриа, ярианы үйл ажиллагаа юм. Тиймээс харилцаа холбоо, ярианы үйл ажиллагааг ерөнхий сэтгэл зүйд ерөнхий ба тусгай, бүхэлд нь, хэсэг болгон авч үздэг. Энэ тохиолдолд яриаг хэлбэр, нэгэн зэрэг харилцааны арга гэж үзэж болно. "Ярианы үйл ажиллагаа" гэж АА хэлэв. Леонтьев, "харилцааны хувьд ярианы тусгай хэрэглээ бөгөөд энэ утгаараа харилцааны үйл ажиллагааны онцгой тохиолдол юм."

Ярианы үйл ажиллагаа нь түүнийг хэрэгжүүлэх хоёр үндсэн сонголттой байдаг. Эхнийх нь ярианы үйл ажиллагааны нийт "давхарга" -ын гуравны хоёрыг эзэлдэг аман харилцааны үйл явц (амаар харилцах); хоёр дахь нь дотоод яриагаар дамжуулан бие даасан ярианы сэтгэн бодох үйл ажиллагаа юм.

Хүний үйл ажиллагааны нэг хэлбэр болох ярианы үйл ажиллагаа нь зорилготойгоор тодорхойлогддог бөгөөд чиг баримжаа, төлөвлөлт (дотоод програмчлалын хэлбэрээр), хэрэгжилт, хяналт гэсэн хэд хэдэн дараалсан үе шатуудаас бүрдэнэ. Эдгээр үе шатуудын дагуу ярианы үйлдэл тус бүрийг гүйцэтгэдэг. Аливаа ярианы үйл ажиллагааны эхлэлийн цэг нь ярианы нөхцөл байдал, өөрөөр хэлбэл хүнийг ярианы үйлдлийг (жишээлбэл, мэдэгдэл хийх) хийхийг өдөөдөг нөхцөл байдлын хослол юм. Ярианы нөхцөл байдлын жишээ: асуултанд хариулах, ажлын үр дүнгийн талаар тайлан гаргах, захидал бичих, найзтайгаа ярилцах гэх мэт. Ярианы нөхцөл байдал нь ярих сэдлийг төрүүлдэг бөгөөд энэ нь зарим тохиолдолд үг хэллэг болж хувирдаг. энэ үйлдлийг хийх хэрэгтэй. Ярианы үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд дараахь үе шатуудыг ялгаж үздэг.

1) мэдэгдэл бэлтгэх: сэдэл, хэрэгцээ, зорилгын талаархи мэдлэг, өнгөрсөн туршлага дээр үндэслэн мэдэгдлийн үр дүнгийн магадлалыг урьдчилан таамаглах, нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх;

2) хэллэгийг зохион байгуулах: үгсийг сонгох, тэдгээрийг хүссэн дарааллаар байрлуулах, дүрмийн дизайн - энэ бүхэн дотооддоо тохиолддог;

3) гадаад ярианд шилжих: дууны эсвэл график дизайн. Энэ үе шат нь мэдэгдлийн эерэг эсвэл сөрөг үр дүнг тодорхойлдог тул хамгийн чухал үе шат юм. Хэрэв дотоод ярианаас гадаад яриа руу шилжих шилжилт ямар нэг шалтгаанаар тасалдсан, өөрөөр хэлбэл гадаад ярианд дотоод яриа нь муу төлөвшсөн бол ийм яриа нь бүрэн бус, уялдаа холбоогүй, ойлгоход хэцүү мэт санагддаг.

Ярианы үйлдлийн үр дүнг түүний ойлголт, хариу үйлдэл, өөрөөр хэлбэл санал хүсэлтээр үнэлдэг. Ярианы ойлголт (сонсох эсвэл унших үйл явц) нь дараахь үе шатуудыг агуулна: 1) акустик эсвэл график кодоос ярианы дотоод код руу шилжих; 2) синтаксик бүтэц, дүрмийн хэлбэрийг тайлах; 3) мэдэгдлийн ерөнхий төлөвлөгөөг ойлгох; 4) мэдэгдлийн зорилго, сэдлийг ойлгох; 5) хүлээн авсан мэдээллийн үнэлгээ (мэдэгдэлийн агуулга, түүний санаа, илтгэгчийн байр суурь гэх мэт); 6) хэлбэр, хэл шинжлэлийн хэрэгслийн сонголтыг ойлгох.

Ойлголт (ойлголтын үйл явцын салшгүй хэсэг болох) нь хэл шинжлэлийн болон агуулга гэсэн хоёр түвшинг агуулдаг. Хоёр дахь нь байхгүй бол эхнийх нь боломжтой, гэхдээ эхнийхгүй хоёр дахь нь боломжгүй юм. Бүрэн ойлголцолд үргэлж хүрч чаддаггүй нь ойлгомжтой.

Санал хүсэлт (өөрөөр хэлбэл үгэнд үзүүлэх хариу үйлдэл) нь ярианы үйл ажиллагааг хянах чухал элемент бөгөөд түүний үр дүнг үнэлэх боломжийг олгодог. Хамгийн бүрэн санал хүсэлтийг харилцан яриагаар өгдөг.

9. Аман харилцааны хэрэгсэл - аман ба аман бус

Мэдээллийг дамжуулахад ашигладаг шинж тэмдгүүд нь аман (тодорхой, үгээр илэрхийлэгддэг) болон аман бус (өөрөөр хэлбэл далд - нүүрний хувирал, пантомима, дуу хоолойны шинж чанар, хэмнэл, орон зайн хэв маяг, амьсгал гэх мэт) байж болно.

Гэсэн хэдий ч, энэ хоёр дахь төрөл нь өөрөө янз бүрийн хэлбэрт илүү нарийвчилсан хуваахыг шаарддаг. Өнөөдөр аман бус дохионы системийн олон хэлбэрийг тайлбарлаж, судалж байна. Гол нь: кинесик, паралингвистик, проксемик, харааны харилцаа. Үүний дагуу олон төрлийн харилцааны үйл явц үүсдэг.

Бизнесийн харилцааны аман хэрэгсэлд аман болон бичгийн яриа (янз бүрийн төрлийн баримт бичиг орно) орно.

Үг хэллэг нь хүний ​​яриа, байгалийн дуу авианы хэлийг дохионы систем болгон ашигладаг, өөрөөр хэлбэл лексик ба синтаксик гэсэн хоёр зарчмыг агуулсан дуудлагын тэмдгийн системийг ашигладаг. Яриа бол харилцааны хамгийн түгээмэл хэрэгсэл юм, учир нь яриагаар мэдээлэл дамжуулах үед мессежийн утга хамгийн бага алдагддаг.

"Харилцааны үүрэг" ("яригч" ба "сонсогч" гэсэн нэр томъёо) өөрчлөгдсөн үед, өөрөөр хэлбэл хүлээн авагч нь "харилцагч" болж хувирах үед л сонсогчийн мэдэгдлийн утгыг ойлгох нь үнэн зөв байх нь харилцааны хүнд тодорхой болно. дамжуулагч бөгөөд хүлээн авсан мэдээллийнхээ утгыг хэрхэн илчилсэнээ өөрийн үгээр илэрхийлдэг.

Нийгмийн сэтгэл судлалд ярианы нөлөөллийг нэмэгдүүлэх нөхцөл, аргуудыг тодорхойлсон олон тооны туршилтын судалгаанууд байдаг бөгөөд энэ нь харилцааны янз бүрийн саад тотгоруудын хэлбэр, тэдгээрийг даван туулах арга замыг нарийвчлан судалсан болно.

Бүх аман бус харилцааны системүүдийн дүн шинжилгээ нь тэд харилцааны үйл явцад томоохон туслах (заримдаа бие даасан) үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг харуулж байна. Аман бус харилцааны бүх системүүд нь зөвхөн аман нөлөөллийг бэхжүүлэх, сулруулах чадвартай байхаас гадна харилцааны үйл явцын чухал параметрийг оролцогчдын хүсэл эрмэлзэл (харилцаа холбооны "дэд текст"), сэтгэл хөдлөлийн байдал зэргийг харгалзан үзэхэд тусалдаг. , хамтрагчийн эрүүл мэндийн байдал, түүний мэргэжил (дархан, хөгжимчин хоёрын гар барилтыг харьцуулах), байдал, нас гэх мэт Амаар бус дохионы тоо хэмжээ, чанар нь хүний ​​наснаас хамаардаг (хүүхдийн хувьд тэдгээрийг уншихад хялбар байдаг) ), хүйс, үндэс угсаа (жишээ нь Итали, Шведүүдийн дохио зангааг харьцуулж үзээрэй), даруу байдлын төрөл, нийгмийн байдал, мэргэжлийн түвшин (хүний ​​нийгэм-эдийн засгийн байдал, мэргэжлийн ур чадвар өндөр байх тусам түүний дохио зангаа бага хөгжсөн, бие нь муу байдаг) хөдөлгөөн) болон бусад үзүүлэлтүүд.

Амаар бус дохиог тайлбарлахдаа алдаа гаргахгүйн тулд та дараах дүрмийг баримтлах хэрэгтэй - Та бие даасан дохио зангаагаар биш (хэд хэдэн утгатай байж болно), харин тэдгээрийн цогцоор нь дүгнэх хэрэгтэй. Дохио зангааг тэдгээрийн илрэлийн нөхцөл байдлаас тусад нь тайлбарлах боломжгүй. Хэлэлцээрийн үеэр ижил дохио зангаа (жишээлбэл, гараа цээжин дээрээ наалдуулах) нь хөшүүн байдал, асуудлын хэлэлцүүлэгт оролцох дургүй, магадгүй үл итгэх байдал, өвлийн улиралд автобусны буудал дээр гараа зөрүүлэн зогсож байгаа хүн зүгээр л хүйтэн байна гэсэн үг юм. Амаар бус харилцааны үндэсний болон бүс нутгийн шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Нэг дохио зангаа нь өөр өөр ард түмний дунд огт өөр утгатай байж болно.

Дохио зангааг тайлбарлахдаа өөрийн туршлага эсвэл нөхцөл байдлыг бусадтай холбон тайлбарлахгүй байхыг хичээгээрэй.

Дохио зангааг тайлбарлахад нөлөөлдөг бусад хүчин зүйлүүд. Энэ нь эрүүл мэндийн байдал байж болно. Тухайлбал, ойрын хараатай хүмүүсийн хүүхэн хараа томордог бол алсын хараатай хүмүүсийн хүүхэн хараа нь агшсан байдаг. Полиартриттай өвчтөн үе мөчний өвдөлтөөс айж гар барихаас зайлсхийхийг илүүд үздэг. Хүүхэн харааны өргөн нь гэрлийн тод байдал, гар барихаас зайлсхийх хүсэлд мэргэжлээр нөлөөлдөг. Сүүлийнх нь зураач, хөгжимчин, мэс засалч, мэдрэмтгий хуруу шаарддаг бусад мэргэжлээр ажилладаг хүмүүст хамаарна.

Аман харилцааны системтэй хамт аман бус харилцааны системүүд нь хүмүүсийн хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулахад шаардлагатай мэдээлэл солилцох боломжийг олгодог.

Сайн бүтээлээ мэдлэгийн санд оруулах нь амархан. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

http://www.allbest.ru/ сайтад нийтлэгдсэн.

Танилцуулга

1. Үйл ажиллагаа болох ярианы үйл ажиллагааны мөн чанар

2 Ярианы үндсэн хэлбэрүүд

2.1 Гадаад яриа

2.2 Дотоод яриа

3. Ярианы үйл ажиллагааны төрлүүд

3.1 Үг хэлэх

3.2 Унших

3.3 Захидал

3.4 Сонсгол

4. Үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдийн нэг болох ярианы үйл ажиллагааны бүтэц

4.1 Баримтлал

4.2 Төлөвлөлт

4.3 Гадны хэрэгжилт

4.4 Хяналт

Дүгнэлт

Лавлагаа

Танилцуулга

Ярианы үг хэллэг, яриаг бий болгох, ойлгох үйлдэл бүр нь олон талт нөхцөлтэй байдаг. Нэг талаас, мэдэгдэлд ямар агуулгыг илэрхийлэхэд нөлөөлдөг хэд хэдэн хүчин зүйл байдаг (агуулгын тухай ярихдаа бид зөвхөн семантик төдийгүй мэдэгдлийн шинж чанар гэх мэтийг хэлдэг). Эдгээр нь юуны түрүүнд сэтгэлзүйн хүчин зүйлүүд юм. Нөгөөтэйгүүр, ярианд тодорхой агуулгыг хэрхэн хэрэгжүүлэхийг тодорхойлдог олон хүчин зүйл байдаг (үүнд сэтгэлзүйн хүчин зүйлээс гадна хэл шинжлэлийн, стилист, социологийн гэх мэт хүчин зүйлүүд орно). Эдгээр бүх хүчин зүйлийн мөн чанар, тодорхой ярианы хэллэгийг бий болгох арга замыг янз бүрийн онол, загвар ашиглан тодорхойлж болно.

Хэл ярианы үйл ажиллагаа гэдэг нь хэлний шинж тэмдгээр зуучлагдсан хүний ​​үйл ажиллагаа (зан үйл) гэж ойлгох ёстой. Илүү нарийвчилсан байдлаар ярианы үйл ажиллагааг хэл шинжлэлийн шинж тэмдэг нь "өдөөлт-хэрэгсэл"-ийн үүрэг гүйцэтгэдэг, өөрөөр хэлбэл бид ярианы хэллэгийг бий болгож, урьдчилан тодорхойлсон зорилгодоо хүрэхийн тулд ашигладаг үйл ажиллагаа гэж ойлгох ёстой.

Миний шалгалтын сэдэв бол "Ярианы үйл ажиллагааны үндсэн үе шатууд" юм.

Энэхүү ажлын зорилго нь "ярианы үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголтыг илчлэх, энэ үйл явцын үндсэн хэлбэр, төрөл, бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг авч үзэх явдал юм.

Яриа бол хэлээр зуучлагдсан хүмүүсийн материаллаг өөрчлөлтийн үйл ажиллагааны явцад түүхэн хөгжиж ирсэн харилцааны хэлбэр юм. Яриа нь харилцааны зорилгоор эсвэл (тодорхой тохиолдолд) өөрийн үйл ажиллагааг зохицуулах, хянах зорилгоор мессеж үүсгэх, хүлээн авах үйл явцыг агуулдаг (дотоод яриа, эго төвтэй яриа). Сэтгэл судлал нь юуны түрүүнд хүний ​​сэтгэхүй, ухамсар, ой санамж, сэтгэл хөдлөл зэрэгтэй харилцах харилцааны дээд түвшний сэтгэцийн тогтолцоонд ярианы байр суурь эзэлдэг; Үүний зэрэгцээ хувийн зан чанар, үйл ажиллагааны бүтцийг тусгасан шинж чанарууд нь онцгой ач холбогдолтой юм. Зөвлөлтийн ихэнх сэтгэл судлаачид яриаг үйл ажиллагааны салшгүй үйлдэл хэлбэрээр (хэрэв энэ нь бусад төрлийн үйл ажиллагаанаас үл хамааран тодорхой сэдэлтэй бол) эсвэл ярианы бус хэллэгт багтсан ярианы үйл ажиллагааны хэлбэрээр илэрдэг ярианы үйл ажиллагаа гэж үздэг. үйл ажиллагаа. Ярианы үйл ажиллагаа эсвэл ярианы үйл ажиллагааны бүтэц нь зарчмын хувьд аливаа үйл ажиллагааны бүтэцтэй давхцдаг, өөрөөр хэлбэл чиг баримжаа олгох, төлөвлөх ("дотоод програмчлал" хэлбэрээр), хэрэгжүүлэх, хянах үе шатуудыг багтаадаг , тухай бүр шинээр бүтээгдсэн бөгөөд реактив, илэрхийлэл нь ярианы динамик хэвшмэл ойлголтуудын гинжин хэлхээ юм.

Тэгэхээр ярианы үйл ажиллагаа гэж юу вэ? Энэ үйл явцын мөн чанар юу вэ? Ярианы үйл ажиллагааны ямар төрлүүд байдаг, түүний бүтцийн онцлог юу вэ?

Би энэ шалгалтанд эдгээр болон бусад олон асуултанд хариулахыг хичээсэн.

1. Үйл ажиллагааны төрөл болох ярианы үйл ажиллагааны мөн чанар

Үйл ажиллагаа гэдэг нь "тодорхой үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн нийтлэг төвлөрлөөр нэгдмэл цогц үйл явц бөгөөд энэ нь нэгэн зэрэг энэ үйл ажиллагааны объектив өдөөгч, өөрөөр хэлбэл тухайн субьектийн энэ эсвэл бусад хэрэгцээг тодорхойлсон зүйл" гэж тодорхойлсон. Энэхүү тодорхойлолтоос үзэхэд үйл ажиллагааны зорилготой мөн чанар нь тодорхой байна: энэ нь урьдчилан тогтоосон тодорхой зорилго (хэрэв үйл ажиллагаа амжилттай болвол түүний үр дүн) ба энэ зорилгыг тодорхойлох, түүнд хүрэх сэдлийг тодорхойлдог. Бид дараа нь утгын тухай ойлголтын талаар ярихдаа сэдэл ба зорилгын хамаарлын талаар ярих хэрэгтэй болно.

Үйл ажиллагааны хоёр дахь онцлог шинж чанар нь түүний бүтэц, тодорхой дотоод зохион байгуулалт юм. Энэ нь юуны түрүүнд үйл ажиллагааны үйлдэл нь бие даасан үйлдлүүдээс бүрддэг ("ухамсартай зорилгод захирагдах харьцангуй бие даасан үйл явц") гэдгийг харуулж байна. Ижил үйлдлүүдийг өөр өөр үйл ажиллагаанд оруулж болох ба эсрэгээр - өөр өөр үйлдлээр ижил үр дүнд хүрч болно. Энэ нь бусад зүйлсийн дотор хүний ​​үйл ажиллагааны "хэмжийн" шинж чанарыг тусгасан бөгөөд энэ нь тодорхой зорилго, түүнд хүрэх янз бүрийн аргуудыг ашиглах, төлөвлөгөөний дагуу эдгээр аргуудыг өөрчлөгдсөний дагуу өөрчлөх боломжийг олгодог. нөхцөл байдал.

Ярианы үйл ажиллагаа нь бүх үзүүлэлтээрээ үйл ажиллагааны хамгийн төвөгтэй төрлүүдийн нэг юм.

Нэгдүгээрт, зохион байгуулалтын хувьд. Хэл ярианы үйл ажиллагаа нь бие даасан, бүрэн гүйцэд үйл ажиллагааны үүрэг гүйцэтгэдэг маш ховор байдгаас эхэлье: энэ нь ихэвчлэн дээд зэрэглэлийн үйл ажиллагааны салшгүй хэсэг болдог. Жишээлбэл, ердийн ярианы хэллэг нь өөр хүний ​​зан үйлийг ямар нэгэн байдлаар зохицуулдаг үг хэллэг юм. Гэхдээ энэ нь ийм зохицуулалт амжилттай болсон тохиолдолд л үйл ажиллагааг дууссан гэж үзэж болно гэсэн үг юм. Жишээлбэл, би ширээний хажууд байгаа хөршөөсөө нэг хэсэг талх өгөхийг гуйдаг. Үйл ажиллагааны актыг бүхэлд нь авч үзвэл дуусаагүй байна: хөрш нь надад талх өгвөл л зорилгодоо хүрэх болно. Тиймээс ярианы үйл ажиллагааны талаар цааш ярих юм бол бид тийм ч нарийн биш юм: энэ нь бидний сонирхлыг татах болно, бид цаашид ярианы үйл ажиллагааны бүхэл бүтэн үйлдлийг биш, харин зөвхөн өөрийн гэсэн завсрын зорилготой ярианы үйл ажиллагааны багцыг авч үзэх болно. үйл ажиллагааны зорилго. Хэл ярианы үйл ажиллагааг янз бүрийн шинжлэх ухаан судалдаг. Ярианы үйл ажиллагаа нь хэл шинжлэл болон бусад шинжлэх ухааны судалдаг объект юм: хэл бол тухайн объектын (ярианы үйл ажиллагааны) салшгүй хэсэг болгон оршин байдаг хэл шинжлэлийн тодорхой сэдэв бөгөөд хэл шинжлэлийн мэргэжилтнүүд тодорхой онол, практикийн тусгай систем хэлбэрээр загварчлагдсан байдаг. зорилго.

2 . Ярианы үндсэн хэлбэрүүд

Сэтгэл судлалд ярианы хоёр үндсэн хэлбэрийг ялгах нь заншилтай байдаг: гадаад ба дотоод.

2.1 Ярианы гадаад хэлбэр

Гадаад ярианд дараахь зүйлс орно.

1. Аман (харилцан яриа, монолог)

ШХарилцан яриа нь дэмжигдсэн яриа юм; ярилцагч нь ярианы явцад тодруулах асуулт асууж, бодлоо дуусгахад (эсвэл түүнийг өөрчлөх) туслах тайлбаруудыг өгдөг. Ярилцлага гэдэг нь хоёр ба түүнээс дээш хүмүүсийн хооронд шууд харилцах явдал юм. Диалогийн харилцааны нэг төрөл бол харилцан яриа нь сэдэвчилсэн сэдэвтэй харилцан яриа юм.

Харилцан ярианы үндсэн дүрмүүд нь:

- Эелдэгээрөөрийгөө танилцуулж, бусдыг танилцуул.

- Асуултыг эелдэгээр асууж, хариул.

- Хүсэлт, хүсэл, гайхшрал, баяр баясгалан, харамсах, санал нийлэх, санал нийлэхгүй байгаагаа илэрхийлж, уучлалт гуйж, хүлээн зөвшөөр.

- Утсаар ярь.

- Ярилцлага, ярилцлага эсвэл харилцан яриаг жүжигчилсэн хэлбэрээр бодит байдалд ойртуулж, дүрээ ил тод тогло.

- Гадаадын үе тэнгийнхэн, зочидтой харилцах нөхцөл байдлыг давт.

- Үйл явдал, баримт, хэлэлцүүлгийн асуудлын талаар санал бодлоо солилцох.

- Ирээдүйн мэргэжил, цаашдын боловсролын талаарх сэтгэгдлээ солилцоорой.

- Байгаль орчны асуудлыг хэлэлцэх, энх тайван, эрүүл мэнд гэх мэт.

- Төрөл бүрийн асуудлаар харилцааны түншүүдтэй ярилцлага хийх.

Ш Монолог яриа гэдэг нь нэг хүний ​​бодол санаа, мэдлэгийн тогтолцоог урт удаан, тууштай, уялдаатай илэрхийлэх явдал юм. Энэ нь харилцааны явцад хөгждөг боловч энд харилцааны мөн чанар нь өөр өөр байдаг: монолог нь тасалддаггүй тул илтгэгч идэвхтэй, илэрхийлэлтэй, нүүр царай, дохио зангаагаар нөлөөлдөг. Монологийн ярианы хувьд харилцан яриатай харьцуулахад семантик тал нь ихээхэн өөрчлөгддөг. Монологийн яриа нь уялдаатай, контексттэй байдаг. Түүний агуулга нь юуны түрүүнд танилцуулгад тууштай байдал, нотлох баримтын шаардлагыг хангасан байх ёстой. Эхнийхтэй салшгүй холбоотой өөр нэг нөхцөл бол өгүүлбэрийг дүрмийн хувьд зөв барих явдал юм. Монолог нь хэллэгийг буруу бүтээхийг тэвчихгүй. Энэ нь ярианы хэмнэл, дуу авианд хэд хэдэн шаардлага тавьдаг. Монологийн бодит талыг илэрхийлэх талтай хослуулах ёстой. Илэрхийлэл нь хэл шинжлэлийн хэрэгслээр (яригчийн зорилгыг хамгийн зөв илэрхийлэх үг, хэллэг, синтаксийн бүтцийг ашиглах чадвар) болон хэл шинжлэлийн бус харилцааны хэрэгслээр (интонац, түр зогсоох систем, үгийн дуудлагын хуваагдал) хоёуланг нь бий болгодог. эсвэл нэг төрлийн тодотгол, нүүрний хувирал, дохио зангаа гэх мэт үүргийг гүйцэтгэдэг хэд хэдэн үг).

Монологийн ярианы үеэр үүнийг зөвшөөрнө

§ Текстийн агуулгын талаар ярилцбогино тэмдэглэл, тойм эсвэл түлхүүр үгэнд найдах.

§ Асуултанд үндэслэн дүрслэх материалын агуулгын талаар санал бодлоо илэрхийлэх.

§ Сонссон эсвэл уншсан текстийнхээ агуулгыг дамжуулах.

§ Үйл явдал, баримтын талаар ярих.

§ Гэртээ бэлтгэсэн илтгэл, эссэтэй хамт ангидаа илтгэнэ.

§ Уншсан эсвэл сонссон текстийн агуулгын талаар товч ярина.

Аман яриа гэдэг нь чихээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэл шинжлэлийн хэрэгслийг ашиглан аман (амаар) харилцах явдал юм. Аман яриа нь ярианы мессежийн бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг дараалан үүсгэж, хүлээн авдаг гэдгээрээ онцлог юм.

Аман яриаг бий болгох үйл явц нь чиг баримжаа, нэгэн зэрэг төлөвлөх (програмчлал), ярианы хэрэгжилт, хяналтын холбоосыг агуулдаг: энэ тохиолдолд төлөвлөлт нь эргээд хоёр зэрэгцээ сувгаар дамждаг бөгөөд аман ярианы агуулга, мотор-артикуляцийн талуудтай холбоотой байдаг.

Аман яриа бол ярианы явцад үүссэн яриа юм; ярианы үйл ажиллагаанд байгалийн хэлийг ашиглах үндсэн хэлбэр. Утга зохиолын хэлний ярианы хэв маягийн хувьд аман хэлбэр нь гол хэлбэр байдаг бол номын хэв маяг нь бичгийн болон аман хэлбэрээр (шинжлэх ухааны өгүүлэл, аман илтгэл, урьд өмнө бэлтгэсэн текст, бичлэггүйгээр хурал дээр хэлсэн үг) ажилладаг. хурлын тэмдэглэлд энэ илтгэл). Аман ярианы хамгийн чухал ялгах шинж чанар нь түүний бэлтгэлгүй байдал юм: аман яриа нь дүрмээр бол харилцан ярианы үеэр үүсдэг. Гэсэн хэдий ч бэлтгэлгүй байдлын зэрэг нь өөр өөр байж болно. Энэ нь урьдчилан мэдэгдээгүй сэдвээр хийсэн илтгэл байж магадгүй юм. Нөгөөтэйгүүр, энэ нь урьд өмнө мэдэгдэж байсан, тодорхой хэсгүүдэд бодсон сэдвээр илтгэл байж болно. Энэ төрлийн аман яриа нь албан ёсны олон нийтийн харилцааны онцлог шинж юм. Аман ярианаас, өөрөөр хэлбэл. ярианы явцад үүссэн яриаг уншиж, цээжээр сурсан яриаг ялгах хэрэгтэй; Энэ төрлийн ярианы хувьд заримдаа "дуу чимээ" гэсэн нэр томъёог ашигладаг. Аман ярианы бэлтгэлгүй байдал нь түүний хэд хэдэн онцлог шинж чанарыг бий болгодог: дуусаагүй олон тооны синтаксийн бүтэц (жишээ нь: За, ерөнхийдөө ... эргэцүүлэн бодох ... Би найзууддаа зурж чадна); өөрийгөө тасалдуулах (Орос улсад компьютер дээр биш үзэггээр бичихийг хүсдэг ... олон хүмүүс байсаар байна); давталт (би ... би ... илүү ихийг хэлмээр байна); нэрлэсэн сэдэвтэй бүтээн байгуулалтууд (Энэ хүү / тэр намайг өглөө бүр сэрээдэг); тосч авах (А - Бид таныг урьж байна ... Б - маргааш театрт). Дээр дурдсан бэлтгэлгүй аман ярианы улмаас үүссэн онцлог шинж чанарууд нь ярианы алдаа биш, учир нь ярианы агуулгыг ойлгоход саад болохгүй, зарим тохиолдолд илэрхийлэх чухал хэрэгсэл болдог. Түүгээр ч зогсохгүй шууд ойлгоход зориулагдсан яриа буюу аман яриа нь хэт нарийвчилсан бол алдаж, үгийн шууд дараалал давамгайлж байвал зөвхөн дэлгэрэнгүй өгүүлбэрээс бүрддэг. Сонсогчдод зориулсан илтгэлд өгүүлбэрийн бүтэц, логик загвар ихэвчлэн өөрчлөгддөг, бүрэн бус өгүүлбэрүүд нь маш тохиромжтой (яригч, сонсогчийн эрч хүч, цагийг хэмнэдэг), санамсаргүй нэмэлт бодол санаа, үнэлгээний хэллэгүүдийг (текстийг баяжуулж, гол текстээс аялгуугаар сайн тусгаарлагдсан байх). Аман ярианы хамгийн чухал дутагдалтай талуудын нэг бол яриаг үндэслэлгүй зогсоох, хэллэг, бодол санааг таслах, заримдаа ижил үгсийг үндэслэлгүй давтах зэргээс бүрддэг тасалдал (логик, дүрмийн болон аялгуу) юм. Үүний шалтгаан нь өөр өөр байдаг: хэлэх ёстой зүйлээ мэдэхгүй байх, дараагийн бодлыг боловсруулах чадваргүй байх, хэлсэн зүйлийг засах хүсэл. Аман ярианы хамгийн нийтлэг дутагдлуудын хоёр дахь нь түүний ялгаагүй (интонаци ба дүрмийн) дутагдал юм: хэллэгүүд нь завсарлагагүй, логик стрессгүй, өгүүлбэрийн дүрмийн тодорхой загваргүйгээр ар араасаа дагалддаг. Дүрмийн болон аялгууны төөрөгдөл нь ярианы логикт байгалийн жамаар нөлөөлдөг: бодол санаа нэгдэж, тэдгээрийн үүсэх дараалал тодорхойгүй, текстийн агуулга тодорхой бус, тодорхой бус болдог. Бичсэн яриа гэдэг нь цаас, бусад материал эсвэл дэлгэцийн дэлгэц дээр харагдахуйц (график) тэмдгийг ашиглан бүтээгдсэн яриа юм.

Аман яриаг ихэвчлэн бичгийн хэлнээс илүү эртнийх гэж үздэг. Бичих нь харилцааны нэмэлт, хоёрдогч арга гэж үздэг. Бичгийн хэл үүссэн огноо нь ихэвчлэн чулуун, шавар хавтан, папирус дээрх эртний бичвэрүүдийн олдвортой холбоотой байдаг.

Өдөр тутмын амьдралд аман яриа давамгайлдаг тул тэргүүлэгч гэж үздэг. Гэвч аажмаар бичгийн хэл аман ярианд улам бүр нөлөөлж эхэлдэг. Бичгийн яриа бол бэлтгэсэн яриа юм. Үүнийг шалгаж, засч, засварлаж, мэргэжилтнүүдэд үзүүлж, дахин дахин сайжруулж, агуулга, танилцуулгын хэлбэрийг сайжруулж болно. Хэрэв та яриаг зөвхөн оюун ухаандаа хадгалдаг бол энэ бүхнийг хийх боломжгүй юм. Нэмж дурдахад, бичсэн яриа нь санахад хялбар бөгөөд санах ойд илүү удаан хадгалагддаг. Бичсэн текст нь илтгэгчийг хүмүүжүүлж, давталт, хайхрамжгүй үг хэллэг, хэл яриа, эргэлзээ төрүүлэхээс зайлсхийх боломжийг олгож, яриаг илүү итгэлтэй болгодог. Бичгийн ярианы хэм хэмжээ, утга зохиолын хэм хэмжээ нь дүрмийн хичээлүүд нь ихэвчлэн бичгийн ярианы бүтцэд суурилдаг байв.

Аман яриа нь зарим давуу талтай: энэ нь илүү аяндаа, амьд мэдрэмжтэй байдаг. Үүний зэрэгцээ энэ нь маш их сургалт шаарддаг: үг сонгоход бараг автомат байдал. Аман ярианд синтакс нь илүү энгийн, уран зохиолын хэм хэмжээ тийм ч хатуу байдаггүй; Энэ нь дууг илэрхийлэх олон арга хэрэгслийг ашигладаг: аялгуу, янз бүрийн завсарлага; энэ нь дохио зангаа, нүүрний хувирал дагалддаг. Энэ нь харилцахдаа илүү их харилцах боломжийг олгодог аман яриа юм.

2. Бичгийн яриа нь монолог ярианы нэг төрөл юм. Энэ нь аман монолог ярианаас илүү хөгжсөн байдаг. Энэ нь бичгийн яриа нь ярилцагчаас санал хүсэлт байхгүй байхыг шаарддагтай холбоотой юм. Нэмж дурдахад, бичмэл ярианд өгүүлбэрийг зохион байгуулж буй үгс, тэдгээрийн дараалал, цэг таслалаас бусад нь хүлээн авагчид нөлөөлөх нэмэлт хэрэгсэл байдаггүй.

2.2 Ярианы дотоод хэлбэр

Энэ бол ярианы үйл ажиллагааны тусгай төрөл юм. Энэ нь практик болон онолын үйл ажиллагаанд төлөвлөлтийн үе шат болдог. Тиймээс дотоод яриа нь нэг талаасаа хуваагдмал, хуваагдмал шинж чанартай байдаг. Нөгөөтэйгүүр, нөхцөл байдлын талаархи үл ойлголцлыг энд оруулаагүй болно. Тиймээс дотоод яриа нь маш нөхцөл байдлын шинж чанартай бөгөөд энэ нь харилцан яриатай ойрхон байдаг. Дотоод яриа нь гадаад ярианы үндсэн дээр үүсдэг.

Гадны яриаг дотоод ярианд орчуулах (интерриоризаци) нь гадаад ярианы бүтцийг багасгах (богиносгох) дагалддаг бөгөөд дотоод ярианаас гадаад ярианд шилжих (гадаад хэллэг) нь эсрэгээрээ ярианы бүтцийг ашиглахыг шаарддаг. дотоод яриа, түүнийг зөвхөн логик дүрмийн дагуу төдийгүй дүрмийн дагуу барих.

Илтгэлийн мэдээлэл сайтай байх нь юуны түрүүнд түүнд дамжуулагдсан баримтуудын үнэ цэнэ, түүний зохиогчийн харилцах чадвараас хамаарна.

Ярианы ойлгомжтой байдал нь нэгдүгээрт, түүний утгын агуулга, хоёрдугаарт, хэл шинжлэлийн онцлог, гуравдугаарт, түүний нарийн төвөгтэй байдал, нэг талаас, хөгжлийн түвшин, сонсогчдын мэдлэг, сонирхлын хоорондын хамаарлаас хамаарна. нөгөө нь.

Ярианы илэрхийлэл нь ярианы нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх, дуудлагын тод, тод байдал, зөв ​​аялгуу, үг, хэллэгийг дүрслэх, дүрслэх утгатай ашиглах чадварыг шаарддаг.

Дотоод ярианы гурван үндсэн төрөл байдаг:

Ш дотоод дуудлага - "өөртөө хэлэх" гадаад ярианы бүтцийг хадгалсан, гэхдээ дуу авиагүй, өөрөөр хэлбэл дуудлага.

Ш дуу чимээ, хүнд нөхцөлд сэтгэцийн асуудлыг шийдвэрлэхэд зориулагдсан;

Дотоод яриа өөрөө сэтгэлгээний хэрэгсэл болж ажиллахдаа тодорхой нэгжүүдийг (зураг ба схемийн код, субьектийн код, сэдвийн утга) ашигладаг бөгөөд гадаад ярианы бүтцээс ялгаатай тодорхой бүтэцтэй байдаг;

Ш дотоод програмчлал, i.e. ярианы төлөвлөгөөний тодорхой нэгжид (төрөл, хөтөлбөр), бүхэл бүтэн текст, түүний утга учиртай хэсгүүдийг бүрдүүлэх, нэгтгэх (А. Н. Соколов; И. И. Жинкин гэх мэт). Онтогенезийн хувьд дотоод яриа нь гадаад яриаг дотоод болгох үйл явцад үүсдэг.

Дактил яриа гэдэг нь дактил үсгүүд, өөрөөр хэлбэл хурууны тодорхой тохиргоо, тэдгээрийн хөдөлгөөнийг ашиглан үгсийг хуулбарлах яриа юм. Бодит яриа нь дүлий хүмүүст аман яриа заах, сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүсийн хоорондын харилцаа холбоо, сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүс ба дүлий хүмүүсийн хоорондын харилцаанд туслах ярианы хэрэгсэл болгон ашигладаг.

Дохионы яриа бол лексик болон дүрмийн өвөрмөц хэв маягаар тодорхойлогддог дохио зангааг ашиглан дүлий хүмүүсийн хоорондын харилцааны арга юм. Тэмдгийн ярианы хэв маяг нь түүний үндсэн семантик нэгж болох дохио зангаа, түүнчлэн функциональ зорилгоос (энгийн харилцааны салбарт ашиглах) илэрхийлэгдсэн өвөрмөц шинж чанараар тодорхойлогддог. Албан ёсны харилцааны салбарт (уулзалт, лекцийн орчуулга гэх мэт) дохионы хэлийг үг хэллэгийг хуулбарлахын тулд дараалан ашигладаг. Мөшгих тэмдгийн ярианд дактил ярианы элементүүдийг төгсгөл, дагавар гэх мэтийг зааж өгдөг. Дохионы яриаг сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх үйл явцад туслах хэрэгсэл болгон (үндсэн үг хэллэгийн хамт) ашигладаг.

3. Ярианы үйл ажиллагааны төрлүүд

Ярианы үйл ажиллагааны төрлүүдийн тухай ойлголт нь гадаад хэл заах арга зүйгээс эх хэл заах арга зүйд орж ирсэн. Энэ нь нэрт хэл шинжлэлийн эрдэмтэн, багш академич Лев Владимирович Щербагийн харьяалагддаг.

Нэг ёсондоо энэ бол арга зүйн болон сэтгэл зүйн ойлголт юм. Эцсийн эцэст, уншиж, бичиж, бичиж, ярьж сурах нь үндсэндээ ярианы тодорхой ур чадвар, тэдгээрт суурилсан яриа эсвэл харилцааны-ярианы чадварыг бий болгох явдал юм (янз бүрийн тодорхой, үндсэндээ харилцааны даалгавруудыг шийдвэрлэх чадварыг ашиглах гэсэн үг). .

Ярианы үйл ажиллагааны төрлүүд нь ярианы чадвар, ярианы чадварын янз бүрийн хэлбэрүүд юм.

Төрөлх хэлний арга зүй дэх ярианы үйл ажиллагааны төрлүүдийн тухай ойлголт нь холбогдох ур чадвар, чадварыг бүрдүүлэх сэтгэлзүйн хэв маягийг илүү тодорхой төсөөлөх боломжийг олгодог. Арга зүйн техник, дасгалын төрөл гэх мэтийг хүлээх нь логик юм. Энэ нь үргэлж нарийн төвөгтэй, олон түвшний сэтгэлзүйн механизмын бүтэц, формацтай холбоотой байх ёстой.

Практикт бие даасан сэтгэлзүйн үйл ажиллагаа, тэдгээрийн цогцолборыг бүрдүүлэх хэрэгцээ нь ярианы үйл ажиллагааны янз бүрийн төрлүүдийн харилцан үйлчлэл, тэдгээрийн харилцан уялдаа холбоо, ялангуяа харилцааны нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэхэд анхаарал хандуулахгүй байх боломжгүй юм. Тиймээс фонемик сонсголыг бий болгох ажлыг дутуу үнэлэх нь бичихэд олон алдаа гаргадаг.

"Сэтгэн бодох нь биш, харин хүн л боддог" гэж агуу сэтгэл судлаач Л.С. Выготский. Үүний нэгэн адил гар нь бичдэггүй, хэл нь ярьдаггүй, чих нь сонсдоггүй. Хүн сэтгэцийн үйл ажиллагааны салшгүй субьект болохын хувьд хүний ​​​​хувьд ярианы (өргөн утгаараа) ур чадвар, чадвараа амьдралынхаа туршид түүнд тулгарч буй асуудлыг шийдвэрлэхэд ашигладаг. Бичиг үсэгтэй байх нь боловсорч гүйцсэн гэрчилгээ авахын тулд биш, харин бусад хүмүүсийн дунд бүрэн эрхт хүн болж, бүрэн ухамсарлагдахын тулд зайлшгүй шаардлагатай.

Ярианы үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүд нь:

Ш ярих (бодол санаагаа амаар илэрхийлэх),

Ш сонсох (яриа сонсож, ойлгох),

Ш бичих (график, бодлоо бичгээр илэрхийлэх) ба

Ш унших (өөрөөр хэлбэл хэн нэгний бичсэн яриаг ойлгох, ойлгох); чангаар унших, чимээгүй уншихыг ялгах - өөртөө унших.

Ярианы харилцааны үйл явцын үндэс нь эдгээр төрлийн ярианы үйл ажиллагаа юм. Амаар харилцааны үр нөлөө, амжилт нь тухайн хүн эдгээр төрлийн ярианы үйл ажиллагааны ур чадварыг хэр сайн хөгжүүлснээс хамаарна.

Ярианы харилцаа ямар нөхцөлд явагдахаас үл хамааран, мэдээлэл дамжуулах ямар ч хэрэгслээс үл хамааран ярианы харилцааны нэг загвар дээр суурилдаг. Энэ загварын элементүүд нь:

а. Мэдээлэл илгээгч буюу хүлээн авагч нь ярьж, бичиж байгаа хүн юм.

б. Мэдээллийг хүлээн авагч буюу хүлээн авагч нь уншиж, сонсож байгаа хүн юм.

в. Мессеж - аман болон бичгээр текст. Текст, мэдээлэлгүйгээр ярианы харилцаа холбоо, харилцааны үйл явц өөрөө боломжгүй юм.

3.1 Үг хэлэх

Ахлах сургуульд харилцаа холбоог заах нь сургууль, гэр бүл, олон нийтийн газар дахь жинхэнэ (эсвэл ойрын) харилцааны нөхцөл байдалд анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Энэ тохиолдолд харилцааны ёс зүйг хүн хоорондын болон соёлын түвшинд хөгжүүлэхэд гол анхаарлаа хандуулдаг.

Ярих - мэдээлэл дамжуулах дуут дохиог илгээх; Ярих чадварыг сайжруулах нь янз бүрийн сэдвээр яриа өрнүүлэх, ярих арга техникийг эзэмшихэд бэлэн байх явдал юм. Олон нийтийн болон хувийн харилцааны хүрээнд янз бүрийн сэдвээр яриа өрнүүлэхэд бэлэн байхын тулд хүн үгийн өргөн утгаараа өөрийгөө боловсролд байнга оролцох шаардлагатай байдаг. зөвхөн мэргэжлээрээ бус шинжлэх ухаан, урлагийн чиглэлээр олон нийтийн сонирхлыг татахуйц шинэ мэдлэг олж авах, бие даасан сэтгэлгээг хөгжүүлэх, ном, сониноос хүлээн авсан мэдээлэлд өөрийн үнэлэлт дүгнэлт өгөхийг хичээх, уран зохиолыг дарааллаар нь унших амьдралыг илүү сайн ойлгож, ярианыхаа хэв маягийг сайжруулах.

3.2 Уншиж байна

Унших нь ярианы үйл ажиллагааны нэг төрөл болох харилцааны болон хувь хүний ​​​​баримтлал бүхий янз бүрийн жанрын жинхэнэ текстийн үндсэн дээр хөгждөг. Текст дээр ажиллаж эхлэхээсээ өмнө багш текстийг ямар зорилгоор ашиглаж болохыг тодорхойлохыг зөвлөж байна.

Ш текстийн ерөнхий агуулгатай танилцах (танилцуулах унших);

Ш текстийн тодорхой заалтуудтай сонгон танилцах (сканнердах унших);

Ш уншсан материалын агуулгыг нарийвчлан судлах (судлах унших).

Жинхэнэ текстийг хувь хүнд чиглэсэн харилцааны үндэс гэж үздэг. Энэ нь харилцан уялдаатай дасгалын тусламжтайгаар шууд бус харилцаанаас (текст дээр суурилсан) шууд харилцаа холбоо (харилцаа холбооны нөхцөлд хэл, ярианы хэрэгслийг идэвхтэй ашиглах) руу аажмаар шилждэг гэсэн үг юм.

Сургалтын эцсийн шатанд хөгжүүлэх шаардлагатай ур чадваруудад дараахь зүйлс орно.

Хүлээн авах чадвар:

1. Удирдах асуултууд дээр үндэслэн гарчиг, диаграмм, тайлбар, дүрслэх материалыг ашиглан текстийн агуулгыг урьдчилан таамаглах.

2. Уншсан зүйлийнхээ ерөнхий агуулгыг ойлгож, гол бодол, санаа, гол мэдээллийг тодруулна.

3. Мэдэгдэж буй үгийн сангийн нэгж, хэл шинжлэлийн хэрэгсэлд тулгуурлан уншсан зүйлийнхээ агуулгыг бүрэн дүүрэн ойлгох.

4. Уншсан зүйлээсээ шаардлагатай баримт, үйл явдлыг гаргаж ав.

5. Гарчиг, бүдүүвч, тайлбар, дүрслэх материалд үндэслэн үйл явдал, баримтыг урьдчилан таамаглах, хосоор болон бүлгийн ажил хийх.

Нөхөн үржихүйн ур чадвар:

1. Түлхүүр үг, төлөвлөгөө, тэргүүлэх асуултууд дээр үндэслэн уншсан зүйлээ хуулбарлаарай.

2. Текстийг семантик хэсгүүдэд хувааж, тэдгээрийн гол зүйлийг онцлон тэмдэглэ.

3. Текстийн агуулгыг дараа нь харилцан яриа эсвэл монолог хэлбэрээр дамжуулахын тулд хоёрдогч мэдээллийг хасч богиносго.

4. Уншсан бичвэр дээр үндэслэн ярилцлага, харилцан яриа хэлбэрээр харилцан яриа өрнүүл.

5. Реферат зохиох, дипломын ажил бичих.

Нөхөн үржихүйн ур чадвар:

1. Текстэд тулгуурлан асуудлыг илчилж, ярилц.

2. Асуудлын талаар үг хэлэх төлөвлөгөө гаргаж, төлөвлөгөөний цэг бүрийг товч тэмдэглэ.

3. Зохиогчийн нэрийн өмнөөс болон 3-р этгээдийн нэрийн өмнөөс болон өөрийн нэрийн өмнөөс зохиолын агуулгыг хүргэх.

4. Ярилцлага, харилцан яриан дахь текстийг сэргээн засварлаж, хос (эсвэл бүлгийн) ажлыг жүжигчилсэн байдлаар үзүүлээрэй.

5. Өдөр тутмын амьдралын бусад салбараас аль хэдийн мэдэгдэж байсан баримтуудыг үндэслэн асуудлыг ерөнхийд нь хэл.

Бүтээмжтэй ур чадвар:

1. Харилцааны нөхцөл байдалд байгаа шинэ хэл, ярианы хэрэгслийг ашиглах.

2. Текст дээр үндэслэн ангид илтгэх эссэ эсвэл богино илтгэл бичнэ.

3. Сайн мэддэг сэдвээр төслийн ажилд оролцох.

Унших чадвар нь хүн бүрт харилцан адилгүй байдаг. Заримдаа сургууль төгсөгчид хангалттай хурдан уншдаг боловч үр дүн муутай, уншсан зүйлийнхээ агуулгыг хурдан мартдаг. Унших чадварыг хөгжүүлэх нь илүү их мэдээлэл боловсруулж, цаг хэмнэхэд тусална. Текстийн харааны ойлголтын үе шатанд дараахь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Ш харц засах - бичсэн зүйлийг ойлгохдоо нүдээ секундын турш зогсоох;

Ш нүдний хөдөлгөөн - харцыг текстийн нэг хэсгээс нөгөө рүү шилжүүлэх;

Ш харах талбар гэдэг нь харцыг нэг удаа засах үед нүдээр тодорхой мэдрэгддэг текстийн хэсэг юм.

Уншлагын нийтлэг дутагдал нь:

§ Регресс, i.e. үндэслэлгүй, аль хэдийн уншсан зүйл рүү механик буцаж ирдэг, унших үйл явцыг удаашруулдаг.

§ Артикуляция, i.e. уншиж буй текстийн дотоод дуудлага, унших хурдыг 3-4 дахин удаашруулдаг.

§ Жижиг харах талбар. Нэг удаагийн харцаар 2-3 үг сонсогдоход нүд олон удаа зогсох шаардлагатай болдог. Харах талбар илүү өргөн байх тусам нүд зогсох бүрт илүү их мэдээлэл хүлээн авдаг. Унших арга техникээр сурсан хүн харцаа нэг л тогтоход бүхэл бүтэн мөрийг, заримдаа бүр догол мөрийг ч харж чаддаг.

§ Утга зүйн таамаглах механизм муу хөгжсөн. Унших үр ашгийг дээшлүүлэхийн тулд бичсэн зүйлийг урьдчилан таамаглах, семантик таамаглал гаргах чадвар шаардлагатай.

§ Анхаарлын зохион байгуулалт бага. Ихэнх уншигчдын унших хурд нь хэрвээ анхаарлаа хянаж чадвал ойлгох чадвараа алдалгүйгээр хүрч чадах хэмжээнээс хамаагүй доогуур байдаг. Удаан уншигчийн хувьд анхаарал нь гадны бодол, объект руу хурдан шилждэг тул текстийн сонирхол буурдаг.

§ Уян унших стратеги дутмаг. Ихэнхдээ хүмүүс уншиж эхлэхдээ өөртөө ямар ч зорилго тавьдаггүй, текст боловсруулах дүрмийг ашигладаггүй. Уг нь унших зорилгоос хамааран унших-үзэх, танилцуулах унших, гүнзгийрүүлэн унших гэх мэт аргуудыг сонгож болно.

Бодол санаа нь хэл шинжлэлийн хэлбэрээр үүсдэг, чангаар эсвэл бичгээр илэрхийлдэг. Аман болон бичгийн ярианы ялгааг кодлох арга (амаар ярихад энэ нь акустик код, бичгээр ярихад график код), илэрхийлэх чадвар, бодит амьдрал дээр ашиглах давтамж зэргээр тодорхойлогддог.

3.3 Захидал

Бичгийн яриа гэдэг нь бичгийн текстийг ашиглан аман (амаар) харилцах явдал юм. Энэ нь хойшлогдсон (жишээлбэл, захидал) эсвэл шууд (хурлын үеэр тэмдэглэл солилцох) байж болно. Бичгийн яриа нь аман ярианаас зөвхөн график дүрслэл ашигладаг гэдгээрээ ялгаатай төдийгүй дүрмийн (үндсэндээ синтакс) болон стилист шинж чанараараа - бичгийн ярианы онцлог шинж чанартай синтаксик бүтэц, түүнд хамаарах функциональ хэв маягаар ялгаатай байдаг. Энэ нь маш нарийн бүтэц, бүтцийн зохион байгуулалтаар тодорхойлогддог бөгөөд үүнийг тусгайлан эзэмшсэн байх ёстой бөгөөд иймээс сургуульд бичгийн хэл заах онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг.

Бичгийн ярианы текстийг нэгэн зэрэг эсвэл ямар ч тохиолдолд том "хэсэг" болгон хүлээн авах боломжтой тул бичгийн ярианы ойлголт нь ярианы ярианы ойлголтоос олон талаараа ялгаатай байдаг.

Бичгийн ярианы харилцааны практик ач холбогдлыг харгалзан бичих нь ярианы үйл ажиллагааны нэг төрөл болох зөвхөн жинхэнэ боловсролын материалын үндсэн дээр боловсруулагддаг.

Оюутнууд дараах чадвартай байх ёстой:

1. Текстээс түлхүүр үг, туслах өгүүлбэр, шаардлагатай мэдээллийг бич.

2. Асуудлыг дараа нь хэлэлцэхэд шаардлагатай тэмдэглэлийг хийх.

3. Санал асуулгын хуудсыг бүрдүүлж, бөглөнө үү.

4. Санал асуулга болон текст дэх асуултуудад хариулна уу.

5. Ажилд орох өргөдөл бичих.

6. Богино/дэлгэрэнгүй намтар бич.

7. Ярианы ёс зүйн шаардлагатай хэлбэрийг ашиглан ажил хэргийн захидал бич.

8. Төрөлх хэлээр ярьдаг хүмүүсийн ярианы ёс зүйн дүрмийг ашиглан хувийн захидал бичээрэй.

Бичгийн ярианы хэлбэр нь албан ёсны бизнесийн болон шинжлэх ухааны ярианы хэв маяг, уран зохиолын хэлний хувьд гол хэлбэр юм. Сэтгүүл зүйн хэв маяг нь ярианы бичгийн болон аман хэлбэрийг (тогтмол хэвлэл, телевиз) адилхан ашигладаг. Бичгийн хэлбэрийг ашиглах нь ярианыхаа талаар илүү удаан бодож, аажмаар боловсруулж, засч залруулж, баяжуулах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь аман ярианы ердийнхөөс илүү төвөгтэй синтаксик бүтцийг хөгжүүлэх, ашиглахад хувь нэмэр оруулдаг. Амны ярианы давталт, дуусаагүй бүтээц гэх мэт шинж чанарууд нь бичмэл зохиолын хэв маягийн алдаа байх болно. Хэрэв аман ярианд интонацийг өгүүлбэрийн хэсгүүдийг семантик байдлаар тодруулах хэрэгсэл болгон ашигладаг бол бичихдээ цэг таслал, түүнчлэн үг, хослол, текстийн хэсгийг графикаар тодруулах янз бүрийн хэрэгслийг ашигладаг: өөр төрлийн фонт ашиглан тод, тод фонт, налуу, доогуур зураас, жаазлах, хуудсан дээр текст байрлуулах. Эдгээр хэрэгслүүд нь текстийн логик чухал хэсгүүдийг сонгох, бичгийн ярианы илэрхийлэлийг баталгаажуулдаг.

Аяндаа аман ярианы нөхцөлд түүнд хэрэглэгддэг хэл шинжлэлийн хэрэгслийг ухамсартайгаар сонгох, үнэлэх нь хамгийн бага хэмжээнд хүртэл буурдаг бол бичгийн болон бэлтгэсэн аман ярианд чухал байр суурь эзэлдэг. Ярианы янз бүрийн хэлбэр, хэлбэрийг тодорхой хэв маягийн дагуу бүтээдэг (жишээлбэл, ярианы яриа нь хэлний дүрмийн системээс ихээхэн хазайх боломжийг олгодог, логик, ялангуяа уран сайхны яриа онцгой байр эзэлдэг). Яриа нь ярианы сэтгэл зүй төдийгүй сэтгэл зүй, ярианы физиологи, хэл шинжлэл, семиотик болон бусад шинжлэх ухаанаар судалдаг.

3.4 Сонсгол

Энэ бол дуут дохионы ойлголт, тэдгээрийн ойлголт юм; Сонсох нь харилцааны үйл явцын салшгүй хэсэг бөгөөд хоёр үе шатыг багтаадаг: дуут дохионы анхан шатны дүн шинжилгээ, түүний психомеханик боловсруулалтын үе шат; семантик тайлбарын үе шат.

Эрдэмтэд илтгэгч, илтгэгч эсвэл байнгын харилцан ярианд оролцогчийн илэрхийлсэн мэдээллийн хэмжээ болон сонсогчдын хүлээн авах мэдээллийн хэмжээ хоёрын хооронд ихээхэн зөрүү байгааг илрүүлжээ. Хүн яриаг чихээрээ хүлээн авахдаа дунджаар 10 минутын дотор ердөө 25% -ийн үр ашгийн түвшинд хүрдэг болохыг туршилтаар тогтоосон. Албан бус ярианд ч гэсэн сонсогч ярилцагчийн хэлсэн үгийн 60-70% -иас илүүг шингээж авдаггүй.

Энэ цоорхойн шалтгаан нь сонсголын хэд хэдэн ердийн дутагдал юм.

§ ярианы чимээ нь аливаа үйл ажиллагаанд зөвхөн суурь болж өгдөг бол бодлогогүй ойлголт;

§ ярианы зөвхөн бие даасан хэсгийг тайлбарлах үед хуваагдмал ойлголт;

§ ойлголтын явцуу байдал, i.e. мессежийн агуулгад шүүмжлэлтэй дүн шинжилгээ хийж, бодит байдлын бодит байдлын хоорондын холбоог тогтоох чадваргүй байх.

Үр дүнтэй сонсох чадварыг хөгжүүлэхийн тулд та дараах асуултуудад өөрөө хариулах чадвартай байх хэрэгтэй.

Яагаад заавал сонсох шаардлагатай байна вэ? Үр дүнтэй сонсох хүчин зүйлүүд юу вэ? Яаж сонсох вэ?

1. Яагаад заавал сонсох хэрэгтэй вэ? Энэ асуулт нь лекц, аман илтгэл, телевизийн нэвтрүүлэг, ярилцагчийн яриаг сонсоход ямар ашиг тустай болохыг үнэлэхэд тусалдаг. Та үүнийг ашигтай гэж үзэж магадгүй:

- Мэдээлэл олж авах. Энэ нь мэргэжлийн үйл ажиллагаанд сонсох гол зорилго боловч хэрэгцээтэй мэдээллийг зөвхөн үйлдвэрлэлийн хурал дээр хэлсэн лекц, илтгэлээс гадна өдөр тутмын ярианаас ч авч болно.

- Үзвэр үйлчилгээ. Энэ бол хүний ​​чухал хэрэгцээний нэг юм. Энтертайнментийн зорилго нь энгийн яриа, телевизийн зарим нэвтрүүлгийг сонсоход байдаг.

- Урам зориг. Ихэнхдээ хүн баримтыг мэдэхийн тулд биш, харин урам зориг авахын тулд сонсдог. Энэ нь бас хүний ​​хэрэгцээний нэг юм.

- Баримт ба санаануудын дүн шинжилгээ. Хэл яриаг илүү бүрэн дүүрэн ойлгох, хүлээн авсан мэдээллийг одоо байгаа туршлага, мэдлэгийн бүтцэд оруулах шаардлагатай.

- Өөрийнхөө яриаг сайжруулах. Бусдын яриаг ажиглах нь хүнийг өөрийнхөө ярианд илүү анхааралтай хандахыг заадаг.

2. Үр дүнтэй сонсох хүчин зүйлүүд нь:

- Сонсогчдын хандлага. Амжилттай харилцахын тулд сонсогчдын бодитой, шударга бус, хамтран ажиллах хандлага шаардлагатай. Хэт итгэлтэй хүмүүс ихэвчлэн муу сонсогч байдаг. Боловсролтой хүн ихэвчлэн боловсролгүй хүнээс илүү анхааралтай байдаг. Муу боловсролтой хүмүүс идэвхгүй сонсогч болдог, учир нь... Тэд илтгэгчийн үгийг харьцуулах мэдлэг багатай.

- Сонсогчдын сонирхол. Хүмүүс танил бус зүйлээс илүүтэй танил зүйлсийг сонирхож, практикт хэрэгтэй, шинэ санааг сонирхож байгаа нь ажиглагдсан. Тиймээс илтгэгч илтгэлдээ урам зоригийг харуулж, сэтгэл хөдөлгөм, тодорхой зүйлийн талаар ярьж, үйл ажиллагааны хэллэгийг ашиглах ёстой.

- Сонсогчдын урам зориг. Яриа нь хүний ​​амьдралын үндсэн хэрэгцээ, мэдрэмжтэй холбоотой асуудлыг хөндсөн тохиолдолд сонсогчдын анхаарал нэмэгддэг. Ийм сэдэл нь өөрийгөө хамгаалах, өмч хөрөнгө сонирхох, нөлөөллийг нэмэгдүүлэх хүсэл эрмэлзэл, нэр хүнд, хайр дурлал, мэдрэмж, амтанд санаа тавих явдал юм.

- Сэтгэл хөдлөлийн байдал. Үргэлжилсэн анхааралд саад болох хүсээгүй сэтгэл хөдлөл нь сонсогчийн сэтгэлийн хямрал, илтгэгчтэй харьцах хандлага, илтгэгчийн хэлсэн үгийг эсэргүүцэх зэргээс үүдэлтэй байж болно.

3. Хэрхэн сонсох вэ?

Сонсох нь ашигтай байхын тулд та дараах чадварыг хөгжүүлэх хэрэгтэй.

1) анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар;

2) агуулгад дүн шинжилгээ хийх чадвар;

3) шүүмжлэлтэй сонсох чадвар;

4) тэмдэглэл хөтлөх чадвар.

Төвлөрөх чадвар нь бодлын танилцуулгын явц, ярьж буй зүйлийн бүх нарийн ширийн зүйлийг байнга хянах боломжийг олгодог. Энэ ур чадвар нь дараахь техникийг агуулдаг.

- Илтгэгч рүү чиглэсэн бодитой, хамтран ажиллах байр суурь баримтал.

- Ярианы сэдвийн талаар аль хэдийн мэддэг зүйлээ санаарай.

- Сэдвийн талаар бодож, илтгэгч үүнийг хэрхэн хөгжүүлэхийг таахыг хичээ.

- Ярианы агуулга танд хэрхэн тусалж чадах талаар бод.

- Агуулгад дүн шинжилгээ хийх чадвар нь юуны түрүүнд олон нийтийн яриаг сонсоход зайлшгүй шаардлагатай, учир нь тэдгээр нь өөр өөр санаа агуулдаг бөгөөд тэдгээрийн аль нэгийг нь орхигдуулсан тохиолдолд текстийн хэсгүүдийн хоорондын холбоо тасрах болно.

Шинжилгээ хийх чадвар нь дараахь техник дээр суурилдаг.

- ярианы зорилгыг тодорхойлох;

- ярианы найрлагын тодорхойлолт;

- илтгэлийн гол сэдвийг тодорхойлох;

- илтгэгчийн гол санааг тодорхойлох;

- маргаан үүсгэх хэлбэрийн тодорхойлолт;

- нэгтгэн дүгнэх, эцсийн дүгнэлт гаргах хэлбэрийг тодорхойлох.

Шүүмжтэй сонсох чадварыг дараахь зүйлийг хийснээр хөгжүүлж болно.

Илтгэгчийн хэлсэн зүйлийг өөрийн туршлагаас холбоно. Та илтгэгчтэй санал нэгдэж, нэмэлт мэдээлэл авах хүртэл шийдвэрээ хойшлуулах эсвэл илтгэгчийн үгэнд эргэлзэж болно.

Сонссон зүйлээ нэгтгэн дүгнэж цэгцэл. Илтгэгчээс түрүүлж, тэр үндсэн сэдвийг хэрхэн хөгжүүлэхийг урьдчилан таамаглахыг хичээ.

Тэмдэглэл хөтлөх чадвар нь сонсогчдод лекц, илтгэл, ярианы тэмдэглэл хөтлөх нь чухал тохиолдолд шаардлагатай байдаг. Тэмдэглэл хөтлөхдөө дараах зарчмуудыг баримтлахыг зөвлөж байна.

Богино өгүүлбэр, догол мөр ашигла. Зөвхөн чухал зүйл, бодит материалыг бич. Товчлол, тэмдэглэгээг ашиглах. Гаргацтай тэмдэглэл хөтлөх. Чухал санааг онцлон тэмдэглэ. Бичлэгүүдээ үе үе хянаж үзээрэй.

4. Ярианы үйл ажиллагааны бүтэц

Хүний үйл ажиллагааны нэг хэлбэр болох ярианы үйл ажиллагаа нь зорилготойгоор тодорхойлогддог бөгөөд чиг баримжаа, дотоод програмчлал, хэрэгжилт, хяналт гэсэн хэд хэдэн дараалсан үе шатуудаас бүрдэнэ.

4.1 Баримтлал

Аливаа үйл ажиллагааг гадаад хавтгайд хэрэгжүүлэхийн тулд: Нэгд, тухайн үйл ажиллагаа явуулах нөхцөл байдал, хоёрдугаарт, тухайн хүнийг идэвхтэй байхад түлхэц өгөх эх сурвалж байх шаардлагатай. Нөхцөл байдал гэдэг нь ихэвчлэн ярианы үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай, хангалттай ярианы болон ярианы бус нөхцөл байдлын цогц гэж ойлгогддог.

Судлаачид сэдэв болон ярианы нөхцөл байдлыг ялгадаг. Эхнийх нь бодит байдлын хэсгийг аль хэдийн өгөгдсөн мэдээллийн хэлбэрээр тусгадаг, хоёр дахь нь харилцааны өнөөгийн байдлыг тодорхойлдог тул объектив нөхцөл байдалд оролцогчид нь текстэд дүрслэгдсэн объект, үзэгдлүүд юм. Ярианы нөхцөл байдалд оролцогчид бол хүмүүс, харилцаа холбоочид юм. Боловсролын үйл явцад ярианы нөхцөл байдлыг зохиомлоор бий болгодог тул багшийн чухал зорилтуудын нэг бол яриаг бий болгох үйл явцыг байгалийн амьдралын нөхцөл байдалд ойртуулах явдал юм. Стилистикийн ачаар оюутнууд текстийг хаана, хэнд, ямар зорилгоор бүтээж байгаа вэ гэсэн асуултанд хариулах үед сургалтын явцад ярианы нөхцөл байдал үүсдэг. Хувь хүний ​​идэвхтэй байх сэдэл нь хүний ​​хэрэгцээ юм. Сэдвийг хувь хүн таньж мэдэнгүүт хэрэгцээ нь сэдэл болж хувирдаг. Дараа нь үйл ажиллагааны мөн чанар өөрчлөгддөг: зөн совин, импульсээс тууштай, чиглэгдсэн.

Чиглүүлэх үе шатанд та дараахь зүйлийг хийх ёстой.

- Ирээдүйд тохирох харилцааны хэрэгслийг зөв сонгохын тулд харилцаа холбоог зөв үнэл.

- Хэл яриа үүсгэх сэдлийг ойлгох.

- Мэдэгдэл үүсгэх зорилгыг тодорхойлох, i.e. Асуултанд хариул: би яагаад үүнийг хэлэх гэж байна вэ?

Ерөнхийдөө чиг баримжаа олгох үе шатанд оюутан юу ярихаа мэддэг ч яаж ярихаа хараахан мэдэхгүй байна.

Иймээс ярианы үйл ажиллагааны эхний үе шат нь хэл шинжлэлийн хүчин зүйлээс илүү нийгмийн шинж чанартай байдаг, учир нь ярианы үйл ажиллагаа үүсэх нь юуны түрүүнд ярианы нөхцөл байдал үүссэнээр тодорхойлогддог. Текстийг бүтээх сэдэл, зорилго нь аль хэдийн тодорхойлогдсон.

4.2 Төлөвлөлт

Энэ үе шатанд "урьдчилан таамаглах синтез" механизм шинэчлэгдэж байна. Үүний дагуу. Жинкин бичвэрээ төлөвлөхдөө харилцах хүн үг сонгох, үг байрлуулах гэсэн хоёр үндсэн үйлдлийг гүйцэтгэдэг гэж тэмдэглэжээ. Өөрөөр хэлбэл, коммуникатор түлхүүр үгсийг сонгож, тэдгээрийг нэгтгэдэг, өөрөөр хэлбэл. тодорхой дарааллаар зохион байгуулдаг. Энэ үе шатыг хэрэгжүүлэх нь хүний ​​дотоод ярианы хөгжлөөс хамаарна, учир нь Текстийг бүтээх үйл ажиллагааны хөтөлбөрийг харилцааны оролцогчийн дотоод ярианд тусгасан болно.

Төлөвлөлт нь ярианы үйл ажиллагааны бүтцэд чухал байр суурь эзэлдэг. Харилцаалагчийн танилцуулгын хязгаарлалт нь төлөвлөлтийн явцад түлхүүр үгсийг сонгох, системчлэх, зохион байгуулах чадваргүйтэй холбоотой текстийн согог, алдаа гарахад хүргэдэг.

4.3 Гадны хэрэгжилт

Үйл ажиллагаа нь нарийн төвөгтэй, олон түвшний ойлголт юм. Энэ нь хоорондоо уялдаа холбоотой, бие биенээ нөхөж буй дотоод болон гадаад төлөвлөгөөг агуулсан байх ёстой. Тэдгээрийн аль нэг нь байхгүй бол үйл ажиллагаа оршин тогтнох боломжгүй. ярианы харилцан ярианы толь бичиг

Энэ үе шатанд текст нь лексико-дүрмийн албан ёсны хэлбэрт ордог, i.e. сэтгэлгээ нь үгийн лексик, дүрмийн хослол хэлбэрээр илэрхийлэгддэг. Гурав дахь үе шат нь харилцааны оролцогчийн хэл шинжлэлийн мэдлэг дээр суурилдаг.

4.4 Хяналт

Ярианы үйл ажиллагааны үр дүнг зорилтын эсрэг шалгаж, нөхцөл байдлын дагуу тодорхойлж, хэрэв харилцааны доголдол гарвал харилцаа холбоогч ярианы үйл ажиллагааны бүх үе шатыг дахин давдаг. Текстийг зохих ёсоор хүлээн авахын тулд хүлээн авагч нь зохиогчтой ижил долгионы урттай тааруулах шаардлагатай. Энэ үе шатанд алдааг шалгаж болно: текст нь ярианы нөхцөл байдалд нийцэж байна уу; Ярианы сэдэв илчлэгдсэн эсэх, текстийн дарааллыг төлөвлөсөн эсэх, хэлний хэрэгсэл нь хангалттай бөгөөд зохих ёсоор сонгогдсон эсэх, өгүүлбэрүүд зөв хийгдсэн эсэх, илүүц өгүүлбэрүүд байгаа эсэх - энэ бүгдийг хяналтын шатанд гүйцэтгэдэг.

Эдгээр үе шатуудын дагуу ярианы үйлдэл тус бүрийг гүйцэтгэдэг.

Аливаа ярианы үйл ажиллагааны эхлэлийн цэг нь ярианы нөхцөл байдал, өөрөөр хэлбэл хүнийг ярианы үйлдлийг (жишээлбэл, мэдэгдэл хийх) хийхийг өдөөдөг нөхцөл байдлын хослол юм. Ярианы нөхцөл байдлын жишээг авч үзэж болно: асуултанд хариулах, ажлын үр дүнгийн талаар тайлан гаргах, захидал бичих, найзтайгаа ярилцах гэх мэт.

Ярианы үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд дараахь үе шатуудыг ялгаж үздэг.

1. Мэдэгдэл бэлтгэх. Энэ үе шатанд мэдэгдлийн сэдэл, зорилго, хэрэгцээг ойлгож, ярианы үр дүнг өнгөрсөн туршлага, нөхцөл байдлыг харгалзан урьдчилан таамаглах боломжтой. Эдгээр бэлтгэл шийдвэрүүд нь бараг далд ухамсрын түвшинд асар хурдтай явагддаг. Эдгээр бүх шийдвэрүүд нь ярианы дотоод төлөвлөгөөг бий болгосноор төгсдөг.

2. Мэдэгдэлийн бүтэц. Энэ үе шатанд үгсийн сонголт, тэдгээрийн дүрмийн дизайныг хийдэг. Санах ойд байгаа үгсийн сонголтыг туршилт, алдаагаар гүйцэтгэдэг гэж үздэг. Үүний зэрэгцээ RAM-д сонгосон үгсийг "үнлэх" механизм ажилладаг.

3. Гадаад ярианд шилжих. Энэ үе шатанд ярианы дууны дизайныг хийдэг. Энэ бол хамгийн чухал үе шат юм.

Хэл ярианы үйл ажиллагааны үр дүнг түүний ойлголт, хариу үйлдэл зэргээр нь үнэлдэг, өөрөөр хэлбэл. санал хүсэлтээр.

Ярианы ойлголт нь мэдэгдлийн зорилго, сэдлийг ойлгох, мөн мэдэгдлийн агуулга, түүний санаа, илтгэгчийн байр суурь гэх мэтийг үнэлэхтэй холбоотой юм.

Дамжуулсан мессежийг ойлгох нь мэдэгдлийн тодорхой ба далд нөхцөлийг багтаасан бүхэл бүтэн хүчин зүйлээс хамаарна. Ил тод контекст нь шууд ажиглалтад хамаарах зүйлийг агуулдаг. Энэ төрлийн контекстийг аман (амаар) ба аман бус (дохио, байрлал, нүүрний хувирал) гэж хуваадаг. Далд контекст гэдэг нь шууд ажиглах боломжгүй харилцааны хэсэг юм. Далд контекст нь харилцаа холбооны үйл явцад оролцогчдын сэдэл, зорилго, хүсэл эрмэлзэл, хандлага, тэдний хувийн шинж чанар, үүнд боловсролын түвшин, нас, зан чанар, тодорхой бүлгийн гишүүнчлэл гэх мэт орно. Нөхцөл байдлаас хамааран мэдэгдэл нь өөр өөр үр дүнд хүргэж болно.

Эдгээр бүлгүүдэд би ярианы үйл ажиллагааны мөн чанар, төрлийг тодруулахыг хичээсэн. Тиймээс ярианы үйл ажиллагаа нь маш нарийн төвөгтэй, олон түвшний ойлголт бөгөөд өөр өөр шалгуураар тодорхойлогддог өөрийн онцлог шинж чанар, төрөл зүйл юм гэж бид дүгнэж болно.

Яриа нь хоёр үндсэн хэлбэртэй:

- Дотоод яриа гэдэг нь дуу авианы дизайнгүй, хэл шинжлэлийн утгыг ашиглан үргэлжилсэн яриа, гэхдээ харилцааны функцээс гадуур; дотоод яриа. Энэ нь тухайн сэдвийг төлөөлөх үг байхгүй, зөвхөн предикаттай холбоотой үгсээр илэрхийлэгддэг предикатив шинж чанартай байж болно.

- Гадаад яриа гэдэг нь хүний ​​​​мэдээлэл дамжуулахад ашигладаг дуут дохио, бичгийн тэмдэг, тэмдгийн систем, бодлыг материалжуулах үйл явц юм. Энэ нь хэллэг, аялгуутай байж болно. Гадаад ярианд: аман (харилцан яриа, монолог) болон бичгийн яриа орно.

Ярианы үйл ажиллагааны төрлүүдийн хувьд дараахь зүйлийг ялгаж үздэг: сонсох, ярих, бичих, унших.

Ярианы үйл ажиллагаа явуулахын тулд яриа нь чиг баримжаа, төлөвлөлт, хөндлөнгийн хэрэгжилтийн үе шат, хяналт гэсэн хэд хэдэн үе шатыг дамжих ёстой. Эдгээр үе шат бүр өөрийн гэсэн онцлогтой. Тухайлбал: чиг баримжаа нь ярианы нөхцөл байдал үүссэнээр тодорхойлогддог бөгөөд үүний дагуу текстийг бүтээх сэдэл, зорилгыг тодорхойлдог.

Төлөвлөлтийн үе шатыг хэрэгжүүлэх нь хүний ​​дотоод ярианы хөгжлөөс хамаарна. Гурав дахь үе шат - гадаад хэрэгжилт нь харилцааны төлөөлөгчийн хэл шинжлэлийн мэдлэг дээр суурилдаг. Хяналтын шатанд аль хэдийн алдааг шалгаж байна.

Дүгнэлт

Туршилтын ажилд би үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдийн нэг болох ярианы үйл ажиллагааны мөн чанарын асуудлыг нарийвчлан авч үзэхийг хичээсэн. Тэрээр мөн ярианы төрөл, хэлбэрийг нарийвчлан авч үзсэн

Тиймээс би ярианы үйл ажиллагаа нь идэвхтэй ярианы илэрхийлэл, хүлээн зөвшөөрөгдсөн ярианы хувьд сэтгэгдэл төрүүлэхүйц цогц үйл явц юм гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Түүнчлэн яриа нь гадаад ба дотоод аль аль нь байж болох бөгөөд бичих, ярих, сонсох, унших хэлбэрээр илэрхийлэгддэг.

Лавлагаа

1. Сэтгэл судлал. Толь бичиг/Ерөнхий. ed. А.В. Петровский. - М.: Политиздат, 1990.-494 х.

2. Немов Р.С. Сэтгэл судлал. Сурах бичиг дээд түвшний оюутнуудад зориулсан ped. сурах бичиг байгууллагууд. 3 номонд. Ном 1.М.: Боловсрол, 1995.-576 х.

3. Ерөнхий сэтгэл судлалын уншигч: сэтгэлгээний сэтгэл зүй. - M.. 1981. Piaget J. Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд.

4. Оюун ухааны сэтгэл зүй. Хүүхдийн тооны гарал үүсэл. Логик ба сэтгэл зүй. -М., 1969 он.

5. Мухина В.С. Зургаан настай хүүхэд сургуульд сурдаг. -М., 1986

6. Мухина В.С. Хүүхдийн сэтгэл зүй: Сурах бичиг. сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр суралцаж буй оюутнуудад зориулсан Институт / Эд. Л.А. Венгер. - М .: Гэгээрэл. 1985. - 272 х.

7. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүй, сэтгэцийн хөгжил / Ed. Н.Н. Соловьева Н.Н. Харилцаанд суралцах нь: унших..., сонсох..., ярих..., бичих... Ярианы соёл, аман харилцааны сурах бичиг. -М., 1996 он.

8. Гойхман О.Я., Надейна Т.М. Ярианы харилцааны үндэс. Сурах бичиг. - М., 1997.

Allbest.ru дээр нийтлэгдсэн

...

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Сонсголын төрлүүд, үр дүнтэй сонсох онцлог. Бага сургуулийн насны ярианы үйл ажиллагааны нэг төрөл болох сонсголын онцлог. Ярианы үйл ажиллагааны нэг төрөл болох сонсголын сэтгэлзүйн онцлог. Мэдээллийн эх сурвалжтай холбоотой бэрхшээлүүд.

хураангуй, 2014/08/16 нэмэгдсэн


Ярианы үйл ажиллагаа дагалддаг сэтгэцийн үйл явц. Аман ярианы ярианы тухай ойлголт. Хүний харилцааны практикт монолог ярианы байр суурь. Ярианы үйл ажиллагааны амжилтын хүчин зүйлүүд. Хүний үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдийн тухай ойлголт, шинж чанарууд.

хураангуй, 2009 оны 10-р сарын 28-нд нэмэгдсэн


Хүний харилцааны гол хэрэгсэл бол яриа. Хэл ярианы олон талт шинж чанар. Гадаад яриа нь харилцааны хэрэгсэл, дотоод яриа нь сэтгэлгээний хэрэгсэл юм. Ярианы үйл ажиллагааны төрөл ба тэдгээрийн онцлог. Хэл ярианы хөгжлийн онолууд, ярианы эмгэгийн үндсэн төрлүүд.

хураангуй, 2010.09.29 нэмэгдсэн


Дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны тухай ойлголт, шинж чанар, түүний үүсэх гол үе шат, онцлог шинж чанарууд. Нөхцөл ба болзолгүй рефлексүүд, тэдгээрийг хөгжүүлэх дүрэм. Хэл ярианы төвүүдийн анатоми ба физиологи. Хагас бөмбөрцгийн тэгш бус байдал. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил.

туршилт, 2011 оны 04-06-нд нэмэгдсэн


Үйл ажиллагааны бүтэц: сэдэл, арга техник, зорилго, үр дүн. Дотоод болон гадаад үйл ажиллагаа. Нарийн төвөгтэй ур чадварын үндсэн төрлүүд: мотор; ойлголттой; оюунлаг. Ур чадвар бүрдүүлэх үе шатууд. Хүний хийдэг үйл ажиллагааны төрлүүд.

хураангуй, 2011/03/29 нэмэгдсэн


Илтгэгчийн чиг баримжаа болгон харилцааны аман бус бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн асуудал. Ярианы бус харилцааны хэрэгслийн төрлүүд. Мэдээлэл дамжуулах аман бус арга хэрэгсэл. Ярианы кинетик бүрэлдэхүүн хэсгүүд. Дохионы үндэсний шинж чанар, тэдгээрийн онцлог.

хураангуй, 2011.12.17 нэмэгдсэн


Хэл ярианы үйл ажиллагааны онол дахь хаяг. Ярианы үйлдэл, түүний мөн чанар, бүтэц. Ярианы үйл ажиллагаа, ярианы зан байдал нь ярианы үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг юм. "Лемма" мэдээлэл, зугаа цэнгэлийн радиогийн хөтлөгчдийн ярианы үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх. Нийгмийн байнгын үүрэг.

курсын ажил, 2012-09-07 нэмэгдсэн


Үйл ажиллагаа нь тайлбарлах зарчим ба сэтгэлзүйн ангилал юм. Үйл ажиллагааны сэтгэл зүйн бүтэц, гадаад ба дотоод үйл ажиллагаа. Хувь хүний ​​шинж чанар, түүний илрэл, хүний ​​даруу байдлын онцлогийг харгалзан үйл ажиллагааны зохион байгуулалт.

хураангуй, 04/05/2010 нэмэгдсэн


Ном уншиж байхдаа төлөвлөгөө, диплом боловсруулах. Унших өдрийн тэмдэглэл хөтлөх. Уншсан үр дүнг нэгтгэх хэлбэрүүд. Номын захын хэсэг болон текст дэх тэмдэглэл. Маржиналийн оновчтой систем. Гартаа харандаа бариад системтэй унших. Хандлага ба ишлэл.

хураангуй, 12/24/2011 нэмэгдсэн


Хэлний чиг үүрэг, ярианы харилцааны хэлбэр, төрөл. Тодорхой хэлний арга хэрэгсэл, зан үйлийн тактик, тэдгээрийг практикт хэрэгжүүлэх чадвар нь энэ чиглэлээр амжилтанд хүрэх зайлшгүй нөхцөл юм. Сонгодог уран зохиол дахь харилцааны үзэгдлийн дүрслэл.

А.Н. Леонтьев хүүхдийн ярианы хөгжлийн 4 үе шатыг тогтоожээ.

1-р - бэлтгэл (төрөхөөс эхлэн - 1 жил хүртэл);

2-р - сургуулийн өмнөх боловсрол (1 жилээс 3 жил хүртэл);

3-р - сургуулийн өмнөх боловсрол (3-аас 7 нас хүртэл);

4-р сургууль (7-аас 17 нас хүртэл).

А.А. Леонтьев түүний тодорхойлсон дараалсан үе буюу "үе шатууд"-ын цаг хугацаа нь маш их хувьсах (ялангуяа 3 жил) гэдгийг онцлон тэмдэглэв.

Бэлтгэл үе шат.Хүүхэд төрж, тэрээр өөрийн дүр төрхийг уйлах замаар тэмдэглэдэг. Уйлах нь хүүхдийн анхны дууны хариу үйлдэл юм. "Даруу" үе нь бүх хүүхдэд ажиглагддаг. Хүүхэд аль хэдийн 1.5 сартайдаа, дараа нь 2-3 сартайдаа a-a-bm-bm, bly, u-gu, boo гэх мэт дуу авианы нөхөн үржихүйн дууны урвалыг харуулдаг. Тэд дараа нь уран яруу яриаг хөгжүүлэх үндэс суурь болно. 4 сартайдаа дууны хослолууд илүү төвөгтэй болдог: gn-agn, la-ala, rn гэх мэт шинэ зүйлүүд гарч ирдэг. "Алхах" явцад хүүхэд үе мөчний аппаратаараа тоглож, нэг дууг хэд хэдэн удаа давтаж, таашаал авч байгаа мэт санагддаг. Хуурай, сайн амарсан, хооллож, эрүүл байхдаа хүүхэд шуугидаг. Хэрэв хамаатан садны нэг нь ойролцоо байгаа бөгөөд нялх хүүхэдтэй "ярилцаж" эхэлбэл тэр дуу чимээг дуртайяа сонсож, "түүх" мэт санагддаг. Ийм эерэг сэтгэл хөдлөлийн харилцааны цаана нялх хүүхэд насанд хүрэгчдийг дуурайж эхэлдэг бөгөөд дуу хоолойгоо илэрхийлсэн аялгуугаар төрөлжүүлэхийг хичээдэг.

"Алхах" чадварыг хөгжүүлэхийн тулд эхэд "харааны харилцаа холбоо" гэж нэрлэгддэг үйлдлийг хийхийг зөвлөж байна, энэ үеэр хүүхэд насанд хүрэгчдийн нүүрний хувирлыг ажиглаж, тэдгээрийг хуулбарлахыг хичээдэг. О.И. Тихеева "дууглах" үеийн хүүхдийг хөгжмийн зэмсгээ тааруулж буй хөгжимчинтэй харьцуулж байна.

Хүүхэд хэвийн хөгжихийн хэрээр "үргэлжлэх" нь аажимдаа яриа болж хувирдаг. 7-8.5 сартайдаа хүүхдүүд ба-ба, дяд-дя, өвөө гэх мэт үеийг дуудаж, тэдгээрийг эргэн тойрныхоо зарим хүмүүстэй холбож өгдөг. Баблаг гэдэг нь үгийн хослолуудын механик хуулбар биш, харин тэдгээрийн тодорхой хүмүүс, объект, үйлдэлтэй харьцах харьцаа юм. "Ээж" (ээж) хүүхэд хэлдэг бөгөөд энэ нь ялангуяа ээжийг хэлдэг. Насанд хүрэгчидтэй харилцах явцад хүүхэд аажмаар интонация, хэмнэл, хэмнэл, аялгууг дуурайж, бусдын ярианы дууны элементүүдийг хуулбарлахыг хичээдэг. 8.5-9 сартайдаа шуугиан дэгдээх нь янз бүрийн интонациар өөрчлөгддөг. 9-10 сартайдаа шуугиан дэгдээх үгсийн хэмжээ өргөжиж, хүүхэд насанд хүрэгчдийн дараа давтах гэж оролддог.

Тиймээс нялх насандаа хүүхэд өөрийн нөхцөл байдал, хэрэгцээгээ илэрхийлэхийн тулд хэлний зохих хэрэгслийг хараахан ашиглаагүй байгаа тул эхний үгс нь зөвхөн амьдралын эхний жилийн төгсгөлд гарч ирдэг тул хүүхдийн ярианы хөгжлийн энэ үеийг ихэвчлэн өмнөх үе гэж нэрлэдэг. -амаар эсвэл амаар өмнөх. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн ярианы хөгжилд энэ үеийн ач холбогдол маш их байдаг. Нялх насандаа анхны дуут урвалууд гарч ирдэг бөгөөд энэ нь эхэндээ ярианы бус шинж чанартай байдаг боловч аажмаар илүү тод болж, улам бүр олон янзын, нарийн төвөгтэй семантик агуулгыг илэрхийлж эхэлдэг. Нярайд (тэр ч байтугай төрөхийн өмнөх үед) хүний ​​ярианд тусгайлан хариу үйлдэл үзүүлэх чадвар илэрч, хүүхэд түүнд хандсан насанд хүрэгчдийн яриаг ойлгож эхэлдэг. Тиймээс хүүхдийн хөгжлийн энэ үе шатыг зөвхөн нөхцөлт байдлаар ярианы өмнөх үе гэж нэрлэж болно.

Сургуулийн өмнөх үе шатандХүүхдийн хэрэглэдэг үг хэллэгийн хэмжээ нэмэгддэг. Энэ үе шат нь хүүхдийн бусдын ярианд анхаарлаа хандуулж, ярианы идэвхжил нэмэгддэг онцлогтой. Хүүхдийн хэрэглэдэг үгс нь полисмантик шинж чанартай байдаг: үүнтэй зэрэгцэн ижил үг хэллэгээр хүүхэд хэд хэдэн ойлголтыг илэрхийлдэг: "bang" - унасан, худал хэлсэн, бүдэрсэн; "Өгөх" - өгөх, авчрах, өгөх; "биби" - алхах, худал хэлэх, унах, машин, онгоц, унадаг дугуй. Нэг жил хагасын дараа хүүхдийн идэвхтэй үгсийн сангийн өсөлт ажиглагдаж, аморф язгуур үгсээс бүрдсэн эхний өгүүлбэрүүд гарч ирнэ;

Аав, ди (Аав, яв). Ээж ээ, тийм kh (ээж, надад зулзага өгөөч).

Судалгаанаас харахад хүүхдүүд зөв яриаг шууд эзэмшдэггүй: хэлний зарим үзэгдлийг эрт олж авдаг, зарим нь хожим нь байдаг. Энэ нь үгийн авиа, бүтэц нь энгийн байх тусмаа хүүхэд санахад хялбар байдагтай холбон тайлбарладаг. Энэ хугацаанд дараахь хүчин зүйлсийн хослол онцгой чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

а) бусдын үгийг дуурайх механизм;

б) яриаг хангах функциональ холболтын цогц систем;

в) хүүхдийг өсгөх таатай нөхцөл (нөхөрсөг орчин, хүүхдэд анхааралтай хандах, ярианы бүрэн орчин, насанд хүрэгчидтэй хангалттай харилцаа холбоо).

Энэ насны хүүхдүүдийн үгсийн сангийн өсөлтийн тоон үзүүлэлтүүдэд дүн шинжилгээ хийхдээ дараахь мэдээллийг өгч болно: нэг жил хагас - 10-15 үг, хоёр дахь жилийн эцэс гэхэд - 30 үг, гурван жил - ойролцоогоор. 100 үг. Ийнхүү нэг жил хагасын дотор хүүхдийн үгсийн санг өргөжүүлэхэд тоон үсрэлт гарч байна. Энэ үе шатанд хүүхдийн ярианы идэвхтэй хөгжлийн онцлог шинж чанар нь дүрмийн категорийг аажмаар бүрдүүлэх явдал юм.

Энэ хугацаанд бид "физиологийн аграмматизм" -ын үе шатыг ялгаж салгаж болно, хүүхэд харилцаандаа дүрмийн зохицолгүйгээр өгүүлбэрийг ашигладаг: "Ээж ээ, Кука өг" (Ээж ээ, надад хүүхэлдэй өг); "Vova no tina" (Вова машингүй). Хэвийн ярианы хөгжилд энэ хугацаа хэдхэн сар үргэлжилдэг бөгөөд 3 нас хүртлээ хүүхэд хамгийн энгийн дүрмийн бүтцийг бие даан ашигладаг.

Хүүхэд 1-3 насандаа төрөлх хэлнийхээ олон авиаг эмх цэгцтэй болгож, орхигдуулж, үг хэллэгээрээ энгийн үгээр сольдог. Энэ нь артикуляторын аппаратын насжилттай холбоотой дутагдал, фонемийн ойлголт хангалтгүй байгаатай холбоотой юм. Гэхдээ энэ үеийн онцлог шинж чанар нь үгсийн аялгуу-хэмнэлтэй, уянгалаг хэлбэрийг нэлээд тогтвортой хуулбарлах явдал юм, жишээлбэл: касянав (сансрын нисгэгч), пиямида (пирамид), итая (гитар), титаяска (чебурашка), синюска (свинюшка).

Хүүхдийн ярианы хөгжлийн үзүүлэлт бол хүүхдийн үгсийн санг янз бүрийн өгүүлбэрийн бүтцэд ашиглах чадварыг цаг тухайд нь хөгжүүлэх явдал бөгөөд 2.5-3 насандаа хүүхдүүд дүрмийн хэсэгчилсэн хэлбэрийг ашиглан гурваас дөрвөн үгтэй өгүүлбэр ашигладаг. явдаг - явцгаая - бүү яв - хүүхэлдэй - хүүхэлдэй).

Тиймээс хүүхдийн ярианы хөгжлийн хамгийн таатай, эрчимтэй үе нь амьдралын эхний 3 жилд байдаг. Энэ үед төв мэдрэлийн тогтолцооны бүх үйл ажиллагаа нь байгалийн жамаар үүсэх явцдаа сургалт, хүмүүжилд хамгийн хялбар байдаг. Хэрэв энэ үеийн хөгжлийн нөхцөл байдал тааламжгүй байвал ярианы функц үүсэх нь маш их гажуудсан тул ирээдүйд бүрэн хэмжээний яриаг бий болгох боломжгүй байдаг. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдүүд энгийн нийтлэг өгүүлбэрийн бүтцийг ашиглан бие биетэйгээ болон бусадтай харилцаж, ярианы хамгийн энгийн дүрмийн ангиллыг ашигладаг. Гурван настайдаа тархины ярианы хэсгүүдийн анатомийн төлөвшил бараг дуусдаг. Хүүхэд төрөлх хэлнийхээ дүрмийн үндсэн хэлбэрийг эзэмшиж, тодорхой үгсийн санг хуримтлуулдаг. Тиймээс, хэрэв хүүхэд 2.5-3 настайдаа зөвхөн дуулиан шуугиантай үг хэллэг, шуугиантай өгүүлбэрийн тусламжтайгаар харилцдаг бол тэр даруй ярианы эмчтэй зөвлөлдөж, түүний физиологийн сонсголыг шалгаж, залруулах хичээлүүдийг зохион байгуулах шаардлагатай.

Сургуулийн өмнөх үе шатхүүхдийн ярианы хамгийн эрчимтэй хөгжлөөр тодорхойлогддог. Үгсийн сангийн тэлэлтэд чанарын үсрэлт гарч байна. Хүүхэд ярианы бүх хэсгийг идэвхтэй ашиглаж эхэлдэг бөгөөд үг бүтээх чадвар аажмаар бүрддэг. Хэл эзэмших үйл явц маш эрчимтэй явагддаг тул 3 наснаас хойш хэл ярианы хөгжил сайтай хүүхдүүд дүрмийн хувьд зөв энгийн өгүүлбэр төдийгүй олон төрлийн нийлмэл өгүүлбэр, холбоо үг, холбоо үг ашиглан чөлөөтэй харилцдаг. , хэрэв, тэр... аль гэх мэт):

Би Тамусяг ногоон будгаар зурах болно, учир нь тэр үргэлж өвчтэй байдаг.

Миний өхөөрдөм бяцхан хүүхдүүд болохоор чихний ойролцоох үс урт байх болно.

Муу, ууртай салхи үлэвэл бид бүгд мөсөн бүрхүүл болж хувирна.

Энэ үед үгийн утга агуулгад тохируулан илүү ялгавартай хэрэглээ бий болж, үг солих үйл явц сайжирдаг. Тав, зургаан настайдаа хүүхдийн яриа нэлээд өргөн хүрээтэй, илтгэлийн тодорхой логикийг олж авдаг.

Энэ хугацаанд дуу авианы хэллэгийг эзэмших үйл явц дуусч байна: таван нас хүртлээ хэвийн хөгжиж буй хүүхэд төрөлх хэлнийхээ бүх дууг дуудаж, янз бүрийн үг хэллэг, дууны найрлагатай үгсийг хуулбарлаж чаддаг. Дуудлагын алдаа нь ихэвчлэн ховор хэрэглэгддэг, хүүхдүүдэд танил бус үгс (rabaratoriya - лаборатори) байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд үгийн буруу дуудлага нь авианы ойлголтын дутагдал эсвэл дуудлагад хүндрэлтэй байгаагаас биш харин үгийн хэлбэрийг ойлгох, дуу авианы сэдэл өгөх хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой байж болох юм. вэб).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн идэвхтэй үгсийн сангийн хэмжээ хурдацтай нэмэгдэж, 6-7 насандаа 3.5-4 мянган үгэнд хүрдэг. Энэ насанд хувь хүний ​​ялгаа аль хэдийн мэдэгдэхүйц байж болох бөгөөд тус бүр хүүхдүүдийн үгсийн санд 12 мянга хүртэлх үг байдаг. Хүүхдийн ярианы үгсийн санд чанарын өөрчлөлтүүд ажиглагдаж байна: ерөнхий утгатай үгсийн эзлэх хувь нэмэгдэж, ярианы бүх хэсгүүдийн үгсийг ашигладаг, үгсийг утгын дагуу илүү ялгаатай ашигладаг, ижил утгатай, эсрэг утгатай, хоёрдмол утгатай үгс нэмэгдэж байна. Гэсэн хэдий ч энэ насанд үгийн утгыг хөгжүүлэх үйл явц дуусаагүй байгаа тул хүүхэд тухайн үгийг ойлгохгүй байх, ялангуяа дүрслэлийн утгаар ашигласан, хүүхдийн ярианд үг буруу ашиглах зэрэг нөхцөл байдал үүсдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд яриандаа янз бүрийн өгүүлбэр, түүний дотор олон төрлийн нарийн төвөгтэй, бүх дүрмийн хэлбэрийг ашигладаг. Хэмжилтийн системийг өөртөө шингээх ажил үргэлжилж байгаа бөгөөд энэ үеийн эхэнд үгийн хэлбэр үүсэхэд алдаа гарсаар байгаа боловч норматив хувилбаруудыг (репов - рэп, сүүлчийн үеийг онцолсон буу - буу, цэвэр -) мэдэхгүйгээс үүдэлтэй. цэвэрхэн, хальс - хальс, дэгдээхэй - гинж, цагаан тугалга - илүү хатуу), аажмаар хүүхэд норм дээр анхаарлаа хандуулж эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианд орос хэлний үг бүтээх системийг эзэмших үйл явц хамгийн идэвхтэй байдаг. Гурван нас хүртлээ зөвхөн субъектив үнэлгээний дагаваруудыг (жижиглэх, хайрлах, нэмэгдүүлэх) тэмдэглэж, үлдсэн үг бүтээх хэрэгслийг хожим олж авдаг бөгөөд энэ нь үр дүнтэй үг хэллэгийн дагуу хүүхдүүдийн бие даасан үгсийг бий болгоход тодорхой харагдаж байна. формацийн загварууд - үг бүтээх: Хүйтнээс гарах; Цамцны нулимс хаана байгааг би харахгүй байна; Чиний үнсэлт хурц юм; Уян хатан хус; Цорго; Орчин үеийн алиалагч нар ч бас дээрээс нь доошоо алхдаг уу?

Хэл шинжлэлийн анхан шатны ерөнхий дүгнэлт нь зөвхөн бие даасан үг хэллэг, үг бүтээхэд төдийгүй хэл шинжлэлийн баримтуудыг ойлгох, логик тайлбар өгөх хүслээр илэрдэг: дикон бол зэрлэг хүн юм уу?; Ломоносов гэдэг нэрийг сонсоод тэр даруйдаа: "Хамар хугардаг" гэж хэлэв. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд "Яагаад ингэж нэрлэдэг вэ (тэд ингэж хэлдэг гэх мэт)" гэсэн асуултыг ихэвчлэн асуудаг.

Зарим хүүхдийн яриа хэл шинжлэлийн тэмдгийн тухай ойлголтыг илчилдэг, жишээлбэл, хэнд ч хандаж, ямар ч шалтгаангүйгээр: "Хар талх гэж байдаггүй. Хар талх бор өнгөтэй. Тэгээд тэд үүнийг хар гэж нэрлэдэг." Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бусдын ярианд ухамсартайгаар хандаж эхэлдэг, тэр бусдын ярианы гажуудлыг анзаарч чаддаг: буруу дуудлага (Юра яаж хэлснийг та мэднэ - арьсны оронд хацрын яс. Тэр надаас том, тэр зургаан настай. ; үгийн буруу буюу харамсалтай хэрэглэгдэхүүн ("Өөх гүүр" гэсэн хэллэгийг сонсоход: Зузаан?! Хүмүүсийн тухай - тарган гэж хэлдэг, харин гүүрний тухай тэд өргөн гэж хэлдэг; толь бичигт үүнийг юу гэж нэрлэдэгийг та мэдэх үү? Өөрийгөө засах нь бас байдаг; : Женя Гвоздев яаран: "Зарах" (зарах), тэр даруй "Худалдаа" гэж хэлэв.

Сургуулийн өмнөх насны үед ярианы дуудлагын тал нэлээд идэвхтэй хөгжиж, янз бүрийн үгийн бүтэц, дууны агуулгын давхаргыг хуулбарлах чадвар байдаг. Хэрвээ хүүхдүүдийн аль нэг нь алдаа гаргасан бол тэдгээр нь хамгийн хэцүү, хамгийн бага хэрэглэгддэг, ихэвчлэн танил бус үгстэй холбоотой байдаг. Энэ тохиолдолд хүүхдийг засч залруулах, жишээ хариулт өгөх, түүнд энэ үгийг хэрхэн зөв дуудахыг бага зэрэг "заах" нь хангалттай бөгөөд тэрээр энэ шинэ үгийг бие даасан ярианд хурдан нэвтрүүлэх болно.

Хөгжиж буй сонсголын чадвар нь таны дуудлагыг хянах, бусдын ярианы алдааг сонсоход тусалдаг. Энэ хугацаанд хэл шинжлэлийн мэдрэмж үүсдэг бөгөөд энэ нь бүх дүрмийн ангиллыг бие даасан мэдэгдэлд найдвартай ашиглах боломжийг олгодог. Хэрэв энэ насанд хүүхэд байнгын аграмматизмыг хүлээн зөвшөөрвөл (би батик тоглодог - би ахтайгаа тоглодог; ээж дэлгүүрт байсан - би ээжтэйгээ дэлгүүрт байсан; бөмбөг унасан, дараа нь - бөмбөг ширээн дээрээс унасан гэх мэт) .), Үг, дуу авианы агшилт, зохицуулалт, үг хэллэг, тэдгээрийг солих, орхих - энэ нь ярианы үйл ажиллагаа илт сул хөгжсөнийг илтгэх чухал бөгөөд үнэмшилтэй шинж тэмдэг юм. Ийм хүүхдүүд сургуульд орохоосоо өмнө системтэй ярианы эмчилгээ хийх шаардлагатай байдаг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд эх хэлээ, нарийвчилсан хэлц үг хэллэгийг, түүний дуудлагыг, үгийн сан, дүрмийг сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд хүртээмжтэй сэдвээр аман яриа хийхэд шаардлагатай бөгөөд хангалттай хэмжээнд эзэмшдэг. Фонемик сонсголын хөгжлийн түвшин нь дууны дүн шинжилгээ, синтезийн чадварыг эзэмших боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь сургуулийн үеэр бичиг үсэг эзэмшихэд зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл юм.

Сургуулийн үеэрХарилцан уялдаатай яриаг сайжруулах ажил үргэлжилж байна. Хүүхдүүд чөлөөтэй өгүүлбэр зохиох дүрмийн дүрмийг ухамсартайгаар сурч, дууны дүн шинжилгээ, синтезийг бүрэн эзэмшдэг. Энэ үе шатанд бичгийн яриа бий болдог.

Бага сургуулийн насанд боловсролын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн хөгжлийн мөн чанарыг тодорхойлдог тэргүүлэх үйл ажиллагаа болдог. Шинэ насны түвшинд шилжих нь хүүхдийн ярианы хөгжилд гарсан томоохон өөрчлөлтүүдийг тодорхойлдог. Сургалтын явцад ярианы бүх үйл ажиллагаа сайжирдаг боловч яриа нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хэрэгсэл болгон онцгой ач холбогдолтой болдог.

Бага ангийн сурагчдын яриа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нөхцөл байдлын ярианаас аажмаар сайн дурын талбарт шилжиж, дур зоргоороо зохицуулагддаг гэдгээрээ ялгаатай байдаг: сурагч тусгайлан бодож, мэдэгдлээ төлөвлөж, түүнд хандсан яриаг ойлгохыг хичээх хэрэгтэй. . Бага сургуулийн нас нь монолог яриаг эрчимтэй хөгжүүлдэг онцлогтой бөгөөд энэ нь илтгэгчийн (зохиолч) илүү их төвлөрөл, сайн урьдчилсан бэлтгэл, сайн дурын хүчин чармайлт шаарддаг. Сургуульд байхдаа хүүхэд амьдралынхаа туршид анх удаа хэлний хэм хэмжээний тухай ойлголттой танилцаж, утга зохиолын хэлийг ардын хэл, аялгуу, хэллэгээс ялгаж, тодорхой нөхцөл байдалд хэлний тодорхой хэрэгслийг ашиглах нь зүйтэй эсэх талаар боддог.

Шинжлэх ухааны ойлголтыг эзэмшсэнтэй холбогдуулан бага сургуулийн сурагчдын ярианы ерөнхий функцийг эрчимтэй сайжруулж байна. Энэ нь хүүхдийн үгсийн сангийн чанарын өөрчлөлтөөр илэрдэг: сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианд бараг байдаггүй хийсвэр үгсийн эзлэх хувь мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Бага сургуулийн насандаа хүүхэд ярианы үйл ажиллагааны шинэ төрлийг эзэмшдэг - унших, бичих, номын ярианы хэв маяг, юуны түрүүнд шинжлэх ухааны (боловсролын болон шинжлэх ухааны дэд хэв маяг). Бичгийн ярианы нөлөөн дор аман яриа баяжиж, лексик ба синтаксийн олон талт байдал баяжиж, үгийн морфологийн бүтэц, хүүхдийн хэрэглэж буй өгүүлбэрийн синтакс бүтэц улам бүр төвөгтэй болдог. Энэ үйл явцад сөрөг талууд, ялангуяа үгийн график хэлбэрийн нөлөөн дор сурагчдын ярианд зөв бичгийн алдаа гарч ирдэг. Гэсэн хэдий ч бага насны хүүхдүүдийн бичгийн хэлийг хөгжүүлэх ажил дөнгөж эхэлж байна. Судалгаанаас харахад тэдний бие даасан бичмэл мэдэгдэл нь аман ярианы онцлог шинж чанаруудыг хадгалдаг: нөхцөл байдлын шинж чанар, үг хэллэгийн харьцангуй бага хэлбэлзэлтэй, хамааралгүй байдаг. Сургууль эхэлмэгц хүүхдийн ярианы хөгжлийн үйл явц зохицуулагдах болно. Энэ үйл явцад нэг талаас хүүхдийн хэлний онолыг судлах нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь хэл шинжлэлийн хэрэгслийг ярианд ухамсартай, зөв ​​ашиглах үндэс суурийг бүрдүүлдэг. хэл шинжлэлийн хэрэгслийг идэвхжүүлэх, ярианы нөхцлөөс хамааран тэдний сонгосон хурд, нарийвчлал, уян хатан байдлыг хангадаг яриа. М.Р. Львов бага сургуулийн насанд илэрдэг сурагчдын ярианы хөгжлийн үндсэн чиг хандлагыг тодорхойлсон: ярианы нэгжийн эзлэхүүний өсөлт, бүтцийн нарийн төвөгтэй байдал нь том синтаксик бүтцийг байнга ашиглах, эдгээр бүтцийн дотоод нарийн төвөгтэй байдал нэмэгдэх зэргээр илэрхийлэгддэг. , түүнчлэн нарийн төвөгтэй морфологийн найрлагатай үгсийн хэрэглээний хүрээг тэлэх; Хэрэглэсэн хэл шинжлэлийн хэрэгслийн олон талт байдлыг нэмэгдүүлэх, харьцуулж болох дүрмийн нэгжүүдийн хоорондын харилцааг тэгшитгэх.

Тиймээс хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх нь нарийн төвөгтэй, олон талт үйл явц юм. Хүүхдүүд үг хэллэг, дүрмийн бүтэц, үг хэллэг, үг бүтээх, дуу авианы дуудлага, үгийн бүтцийг тэр даруй эзэмшдэггүй. Зарим хэлний бүлгийг эрт, заримыг нь хожим олж авдаг. Тиймээс хүүхдийн ярианы хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд хэлний зарим элементүүдийг аль хэдийн олж авсан байдаг бол заримыг нь зөвхөн хэсэгчлэн эзэмшсэн байдаг. Фонетикийг шингээх нь орос хэлний лексик, дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх ерөнхий дэвшилттэй нягт холбоотой юм.

Өмнө дурьдсанчлан, амьдралын эхний жилүүдэд хүүхэд хэл сурах гурван үе шатыг дамждаг.

Эхний шат. Бэлтгэл үе шат бол ярианы өмнөх хөгжил юм.

Тайз нь хүүхдийн амьдралын эхний жилийг хамардаг. Энэ нь хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааны генезид онцгой ач холбогдолтой юм. ЗХУ-ын Багшийн шинжлэх ухааны академийн Ерөнхий болон сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлалын эрдэм шинжилгээний хүрээлэнгийн бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл судлалын лабораторид хийсэн судалгаагаар хүүхэд эхний жилд хүрээлэн буй насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны дор хаяж хоёр хэлбэрийг өөрчилдөг болохыг тогтоожээ.

• · Ойр дотны насанд хүрэгчидтэй нөхцөл байдлын болон хувийн харилцаа холбоо (хоёр дахь сар гэхэд хөгждөг). Энэ нь дараахь шинж чанаруудаар тодорхойлогддог: 1) харилцаа холбоо нь хүүхдийн ертөнцтэй харилцах бусад бүх харилцааг зуучлах үйл ажиллагааны тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг; 2) хүүхдийн харилцааны хэрэгцээний агуулга нь насанд хүрэгчдийн найрсаг анхаарлын хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй; 3) харилцааны сэдэл дунд тэргүүлэх сэдэл нь хувийн сэдэл юм; 4) нялх хүүхдэд зориулсан бусад хүмүүстэй харилцах гол хэрэгсэл бол илэрхийлэлтэй (нүүрний илэрхийлэл) хөдөлгөөн, байрлалын ангилал юм.
• · Нөхцөл байдлын бизнесийн харилцаа холбоо (жилийн эхний хагасын төгсгөлд хүүхэд барьж авахдаа хөгждөг). Энэ нь дараахь шинж чанартай байдаг: 1) харилцаа холбоо нь тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг хүүхдийн үйл ажиллагааны шинэ хэлбэрийг бүрдүүлдэг объектив залилангийн дэвсгэр дээр үүсдэг; 2) хүүхдийн харилцааны хэрэгцээний агуулгыг шинэ бүрэлдэхүүн хэсэг - хүүхдийн хамтын ажиллагаа, хүрээлэн буй насанд хүрэгчидтэй хамтран ажиллах хүсэл эрмэлзэлээр баяжуулсан; Энэ бүрэлдэхүүн хэсэг нь насанд хүрэгчдийн сайн сайхны төлөөх хүүхдийн өмнөх хэрэгцээг арилгадаггүй, харин үүнтэй хослуулсан; 3) харилцааны сэдвүүдийн дунд тэргүүлэх сэдэл нь бизнесийн сэдэл юм, учир нь манипуляцийн үйл ажиллагааны практик даалгавраар өдөөгдсөн хүүхдүүд одоо насанд хүрэгчидтэй холбоо тогтоохыг эрэлхийлж байна; 4) нялхсын эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харилцах гол хэрэгсэл бол дүрслэлийн (объект-идэвхтэй) хөдөлгөөн, маягийн ангилал юм - харилцааны дохио болгон хувиргасан объектив үйлдлүүд.

Харилцааны эхний хоёр хэлбэрийн хүрээнд хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хооронд үүсдэг сэтгэл хөдлөлийн болон анхны энгийн практик харилцаа нь хүүхдээс яриаг эзэмшихийг шаарддаггүй тул тэр үүнийг эзэмшдэггүй.

Гэсэн хэдий ч аман нөлөө нь насанд хүрэгчдийн хүүхдэд үзүүлэх зан үйлийн томоохон бөгөөд чухал хэсгийг бүрдүүлдэг. Тиймээс нярай хүүхдүүд дуу чимээтэй онцгой харилцаатай байдаг гэж үзэх нь зөв юм.

Нөхцөл байдлын болон хувийн харилцааны үе шатанд хүүхдийн ертөнцийн төв, нөхцөл байдал, бизнесийн харилцааны үе шатанд түүний маш чухал хэсэг болох насанд хүрсэн хүний ​​дүртэй салшгүй холбоотой байдаг тул яриа.

Амьдралын эхний жилд хүүхдүүд дуут харилцаа гэж нэрлэгддэг - насанд хүрэгчдийн хүүхэд болон түүнд, хүүхэдтэй холбоотой үг хэллэг, ярианы өмнөх дуу хоолой (хашгирах, хашгирах, янз бүрийн дуу авианы цогцолбор) -ийг харуулдаг гэж бид хэлж чадна. ).

Урьдчилсан хугацаанд ч гэсэн хүүхэд эргэн тойрныхоо насанд хүрэгчдийн ярианы дуу чимээтэй онцгой харилцаатай байдаг гэсэн таамаглал байдаг. Энэ хандлага нь ярианы бус дуу авиануудын дунд ярианы дууг давамгайлж, эхнийх нь ойлголтыг сэтгэл хөдлөлийн өнгөөр ​​ялгах замаар тодорхойлогддог.

Тиймээс амьдралын эхний саруудад хүүхдүүд эргэн тойрныхоо хүмүүсийн ярианы нөлөөг дуу чимээний өдөөлтүүдийн дунд тодорхойлж, тэмдэглэж эхэлдэг. Биет объектын дуу чимээтэй харьцуулахад үгийн дуу авиаг сонгох хандлага нь хүүхдийн ярианы сонсголын сонгомол байдлын эхний, анхны түвшинг бүрдүүлдэг гэж үзэж болно.

Эхний жилийн эцэс гэхэд хүүхдүүд ярианы дуу авианы дүн шинжилгээг гүнзгийрүүлж эхэлдэг: хоёр өөр параметрийг ялгадаг - тембр ба аялгуу.

Ярианы дуу авианы хувьд үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг ба тогтмол хэмжигдэхүүн нь тодорхой тембрүүд юм. Ярианы сонсгол нь тембр дээр суурилсан сонсгол юм.

Жилийн хоёрдугаар хагаст хүүхэд насанд хүрэгчидтэй илүү төвөгтэй харилцаанд шилждэг бөгөөд энэ хугацаанд хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харилцан ойлголцолд хүрэхийн тулд харилцааны шинэ хэрэгслийн хэрэгцээг бий болгодог. Яриа нь ийм хэрэгсэл болж, эхлээд идэвхгүй (ойлголт), дараа нь идэвхтэй (хүүхдийн санаачилга) болдог.

Хоёр дахь шат. Хэл яриа үүсэх үе шат.

Хоёрдахь үе шат нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харилцах харилцааны хоёр эриний хоорондох шилжилтийн үе шат болж үйлчилдэг - амаар болон үгээр. Энэ үе шат нь эхний жилийн эцсээс хоёрдугаар жилийн хоёрдугаар хагас хүртэлх хугацааг хамарна. Хэл ярианы хөгжил удааширсан тохиолдолд энэ нь нэг жил эсвэл нэг жил хагасын хугацаанд үргэлжилж болно.

Хоёрдахь үе шатанд тохиолддог гол үйл явдлууд бол хүрээлэн буй насанд хүрэгчдийн ярианы талаархи ойлголт, анхны үг хэллэгүүд гарч ирэх явдал юм. Энэ хоёр үйл явдал нь зөвхөн цаг хугацааны хувьд төдийгүй мөн чанараараа нягт холбоотой байдаг. Эдгээр нь харилцааны нэг асуудлыг шийдвэрлэх хоёр талт арга замыг төлөөлдөг. Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд даалгавар өгдөг - тэр хүүхдүүдээс аман зааврын дагуу үйлдэл хийхийг шаарддаг бөгөөд зарим тохиолдолд зөвхөн хөдөлгөөн, объектын үйлдлээс гадна аман үйлдлүүдийг өгдөг. Хэрэв насанд хүрсэн хүн амаар хариу үйлдэл үзүүлэхгүй бөгөөд үүнийг шаарддаггүй бол хүүхдүүдэд идэвхгүй болон идэвхтэй ярианы хөгжлийн түвшин хоорондын зөрүү үүсдэг бөгөөд сүүлийнх нь хоцрогдолтой байдаг. Насанд хүрэгчдийн яриаг ойлгох, түүнд үзүүлэх аман хариу үйлдэл нь мэдэгдлийг идэвхтэй хүлээн авах, түүний дуудлагын үндсэн дээр явагддаг. Энэ тохиолдолд дуудлага нь ойлголтын үйлдэл, ярианы тодорхой тембрийг загварчлах, ярианы үгийг дур зоргоороо илэрхийлэх арга хэлбэрээр ажилладаг.

Харилцааны ярианы даалгаврын тухай ойлголт нь тухайн хүн түүнд тулгарч буй шаардлагуудын талаар тодорхой ойлголттой байх эсвэл тэдгээрийг амаар илэрхийлэх гэсэн үг биш юм. Даалгавар гэдэг нэр томъёо нь тухайн субьектийг өдөөгч хүч чадалтай, гэхдээ түүний ухамсартай эсвэл амаар янз бүрийн хэлбэрээр илэрхийлсэн, эсвэл бүр огт хэрэгждэггүй, бодитойгоор тулгарч буй асуудлын нөхцөл байдлыг илэрхийлдэг.

Даалгаврын талаархи ийм ойлголтын зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг бол түүний хувь хүнд үзүүлэх урамшуулах нөлөөг хүлээн зөвшөөрөх явдал юм. Дүрмээр бол ийм даалгаврын жишээ бол насанд хүрсэн хүн ба хүүхдийн бие даасан харилцааны нөхцөл байдал юм. Энгийн аргуудыг ашиглан насанд хүрсэн хүн хүүхдийн анхаарлыг тухайн объект руу чиглүүлж, түүгээр тодорхой заль мэх хийж, хүүхдэд өгөх, объектыг судлах гэх мэт зүйлийг хийдэг. Үүний зэрэгцээ насанд хүрсэн хүн объектыг илэрхийлсэн үгийг дуудаж, энэ үгийг дахин давтана.

Тиймээс хүүхдэд даалгаварын хоёр үндсэн элементийг танилцуулж байна: объект ба түүний аман тэмдэглэгээ - бие биетэйгээ холбоотой. Нэмж дурдахад, насанд хүрсэн хүн хүүхдэд энэ холбоог дотооддоо шингээж, бодит байдалд сургах бодит хэрэгцээг бий болгодог. Үүний тулд насанд хүрсэн хүн хүүхдээс заасан объектыг нэрлэхийг хүсэх, эсвэл өөрөө нэрлэж, хүүхэд бусад хүмүүсийн дунд хүссэн зүйлээ олохыг хүлээх болно. Хүүхдийн амжилттай үйлдэл нь түүнд заримдаа насанд хүрэгчдийг багтаасан тоглоомын объектыг өгөх замаар шагнагддаг.

Энэ нөхцөл байдал нь Павловын тодорхойлсон сайн дурын хөдөлгөөн гэж нэрлэгддэг ангиллаас нөхцөлт рефлексүүдийг хөгжүүлэх нөхцөл байдлыг яг таг харуулж байна. Тиймээс амжилтанд хүрэх шийдвэрлэх нөхцөл бол хүүхдийг мэдрэлийн холболтыг арилгахад шаардлагатай асар их мэдрэлийн ажлыг хийхэд түлхэц өгөх хэрэгцээний түвшин байдаг нь гайхах зүйл биш юм.

Хэл яриа эзэмшдэг хүүхдүүдийн хувьд нөхцөл байдал хэмжээлшгүй илүү төвөгтэй байдаг. Хүүхдүүд идэвхгүй яриаг шингээх, тэдний анхны идэвхтэй үгсийг хэлэх нь харилцааны хүчин зүйлээс ихээхэн хамаардаг гэж үзэж болно. 1-р жилийн эцэс гэхэд хүүхэд харилцааны хоёр хэлбэрийг аль хэдийн эзэмшсэн бөгөөд янз бүрийн хүмүүстэй харилцах харьцангуй баялаг туршлага хуримтлуулсан тул энэхүү харилцааны хүчин зүйл нь гурван талыг ялгаж салгаж болох нэлээд төвөгтэй формац байх ёстой. Энэ нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь насанд хүрэгчидтэй олон сарын турш тогтоосон харилцааны үр дүн юм: а) сэтгэл хөдлөлийн холбоо, б) хамтарсан үйл ажиллагааны үед холбоо барих, в) дуу хоолойны холбоо.

Сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоо. Бага насны хүүхдийн олон судлаачид хүүхдийн бие бялдрын асаргаа сувилгаанд ихээхэн анхаарал хандуулдаг, олон тоглоомтой, эмнэлэгт хэвтэх эсвэл цаг хугацааныхаа ихээхэн хэсгийг хүүхдийн байгууллагад өнгөрөөх нөхцөлд өсч буй хүүхдийн хэл ярианы хөгжил удаашралтай байгааг онцолж байна. мөн олон ярьдаг насанд хүрэгчид хүүхдэд үйлчилдэг боловч хүүхэд ойр дотно, хувийн харилцаа холбоогүй байдаг.

Насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа хувийн, сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоогүй хүүхдүүд ярианы хөгжилд хоцрогдолтой байдаг гэж үздэг. Энэ холбоо барихад ямар нэгэн согог байгаа тохиолдолд ижил зүйл тохиолддог.

Хоёр сар гэхэд насанд хүрэгчид болон хүүхдийн хоорондох сэтгэл хөдлөлийн холбоо нь цогц үйл ажиллагаа болж хөгждөг бөгөөд гол агуулга нь харилцан таашаал, сонирхлын илэрхийлэл солилцох явдал юм. Нөхцөл байдлын бизнесийн харилцааны хэлбэрийн бүх түвшинд сэтгэл хөдлөлийн харилцааны ач холбогдол хэвээр байна.

Хүүхэд энхрийлэл, энхрийлэлийг мэдэрдэг хүний ​​дэргэд хүүхдүүд илүү тайван болж, хүрээлэн буй орчноо чөлөөтэй жолоодож, нөхцөл байдлын нэг элементээс нөгөөд анхаарлаа нэн даруй шилжүүлэх боломжтой болно гэж үзэж болно. мөн тиймээс объектын төрлийг холбох боломжтой байх магадлалтай бөгөөд түүний нэр нь насанд хүрэгчдийн дэвшүүлсэн даалгаврын дагуу шаардлагатай болно.

Цаашилбал, насанд хүрсэн хүнтэй ойр дотно харилцааны туршлага нь хүүхдэд харилцааны ярианы даалгаврыг хурдан тодорхойлж, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг олоход тусалдаг. Хүүхдүүд ойр дотны насанд хүрсэн хүний ​​нүүр рүү илүү зоригтойгоор харж, үг хэлэх үед уруулын хөдөлгөөнийг анзаарч, гараараа шалгаж, мэдрэх замаар энэ хөдөлгөөнийг илүү хурдан олж авдаг. Энэ төрлийн баримтууд нь насанд хүрэгчидтэй сэтгэл хөдлөлийн холбоо нь хүүхдүүдэд харааны-сонсголын холболтыг бий болгоход хэрхэн нөлөөлж байгааг төсөөлөх боломжийг олгодог. Насанд хүрэгчдэд хандах хандлага нь бага насны хүүхдүүдийн дууриах хандлагыг нэмэгдүүлдэг. Ярианы эрхтнүүдийн хөдөлгөөнтэй холбоотой ижил хандлага гарч болзошгүй гэж бодох нь логик юм. Энэ нь объектын нэрийг тод томруун хэлэх нь хүүхэд насанд хүрэгчдийн хэлсэн үгийг давтах хандлагатай болж, хүүхдүүдийн харилцааны ярианы даалгаврыг хүлээн зөвшөөрөхөд хувь нэмэр оруулж, урам зориг өгөх болно гэсэн үг юм.

Тиймээс насанд хүрсэн хүнтэй сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоо нь хүүхдийг насанд хүрсэн хүн ярьж байгаа мэт ярихыг хүсдэг тул аман ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд түлхэц өгдөг гэж үзэх нь зүйн хэрэг юм. Үүн дээр хүүхдийн ярианы насанд хүрсэн хүн рүү чиглүүлэх, судлах үйл ажиллагааны өсөн нэмэгдэж буй анхаарал хандуулж, нөхцөл байдлын объектив элементүүдтэй уялдаа холбоотой байдаг.

Хэл яриа үүсэх үе шатанд хамтарсан үйл ажиллагааны үеэр харилцах нь хүүхдийн нийгмийн туршлагын чухал хэсгийг бүрдүүлдэг.

Ахмадууд хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулж, түүнийг хэрэгжүүлэхэд нь тусалж, түүний хэрэгжилтийн явцыг хянах нөхцөлд насанд хүрэгчидтэй практик хамтын ажиллагаа нь хүүхдийг насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор залуу түншийн байр суурийг бүрдүүлэхэд хүргэдэг. Хэрэв жилийн хоёрдугаар хагасаас эхлэн хүүхдийн объектив үйл ажиллагаа нь насанд хүрэгчдийн оролцоогүйгээр бие даасан байдлаар үүсдэг бол энэ тохиолдолд харилцааны үйл ажиллагаа нь доод түвшинд хэвээр үлдэж, нөхцөл байдлын хязгаараас хэтрэхгүй байх болно. хувийн харилцаа холбоо.

Энэ тохиолдолд насанд хүрсэн хүнтэй хамтран ажиллах практик туршлагагүй хүүхэд объектыг хэрхэн яаж удирдахаа мэддэг, тоглоомтой ганцаараа сайн ажилладаг боловч насанд хүрсэн хүн түүнд ойртвол хүүхэд хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцохгүй бөгөөд зөвхөн насанд хүрэгчдээс хайр халамж хүсдэг. . Ийм хүүхэд насанд хүрсэн хүний ​​өгсөн объектыг хурдан алддаг; тэр насанд хүрэгчдийн дэргэд тоглоом сонирхдоггүй; Насанд хүрэгчдийн эргэцүүлэлд автсан хүүхэд ихэнхдээ тухайн объектыг хараагүй мэт санагддаг бөгөөд тэр хүн рүү удаан хугацаагаар "дамжуулан" харж чаддаг.

Нөхцөл байдлын бизнесийн харилцааны хамгийн чухал ач холбогдол нь хүүхэд насанд хүрсэн хүнийг түүнтэй хамтран ажилладаг ахмад хамтрагч гэж ойлгож сурдаг бөгөөд түүний хайр халамжийг тийм ч их эрэлхийлдэггүй, учир нь түүнийг асуудалтай нөхцөл байдлын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болгон оруулдаг явдал юм. тэр өөрөө өөрийгөө олдог. Цаашилбал, түүний анхаарал нь насанд хүрэгчдийн үйлдэл дээр төвлөрдөг - объекттой харьцах, тоглоомын нэрийг илэрхийлэхэд чиглэгддэг. Эцэст нь, хүүхэд насанд хүрэгчдийн урам зоригийг өөрийн үйлдэлтэй холбох хандлагатай байдаг, тэр өөрийн оролдлогыг хүлээн зөвшөөрөхийг эрэлхийлдэг тул буруу үйлдлүүдийг хурдан хаях чадвартай байдаг (жишээлбэл, түүнд ямар нэгэн зүйл өгөх гэж хашгирах эсвэл чимээгүйхэн оролдох; объект) болон зорилгодоо хүрэх үйлдлүүдийг нэгтгэх (насанд хүрсэн хүний ​​​​артикуляторын хөдөлгөөнийг судлах, насанд хүрэгчдийн хэлсэн үгийг идэвхтэй давтах оролдлого).

Тиймээс, хамтарсан үйл ажиллагааны явцад хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй практик харилцаа холбоо нь хүүхдийн чиг баримжааг зохион байгуулж, нөхцөл байдлын гол бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлж, насанд хүрэгчдийн тавьсан даалгаврын гол санааг тодруулахад тусалдаг гэж бид хэлж чадна.

Үүний зэрэгцээ дуут харилцаа холбоог ашиглах нь нөхцөл байдлын болон хувийн харилцаанаас тусдаа онцгой утгатай байдаг. Баримт нь дууны дууг харилцааны дохио болгон ашиглах нь хүүхдийг яриаг эзэмшихэд бэлтгэж, түүний анхаарлыг түнш рүү илгээсэн мэдээллийг хувцаслаж болох зүйл рүү чиглүүлдэг. Хэрэв хүүхдэд харилцааны мэдээллийн зөөвөрлөгчөөр дууны дууг өгөхгүй бол тэрээр харилцааны үйл ажиллагаанд энэ дуу чимээнд нуугдаж буй боломжуудыг бие даан олж илрүүлдэггүй.

Хэрэв хүүхэд онцгой нөхцөл байдлын улмаас өөрийгөө хүний ​​​​орчноос гадуур олж, насанд хүрэгчдийн яриаг бага наснаасаа сонсдоггүй бол тэр өөрийн яриагаа хөгжүүлдэггүй ("Маугли хүүхдүүд"). Энэ холбоо нь дүлий, хэлгүй эцэг эхийн өсгөсөн, нийгмийн өргөн хүрээнээс тусгаарлагдсан хэвийн сонсголтой хүүхдүүдэд дүлийрэл үүсч байгаагаар нотлогдож байна. Зарим мэргэжилтнүүд хүүхдийн ярих чадварын төрөлхийн мөн чанарыг онцлон тэмдэглэдэг нь үнэн. Гэхдээ тэд дуут яриаг хүүхэд хожим нь яриаг бий болгодог дууны материал гэж үздэг.

Дуут ярианы хэм хэмжээ нь тодорхой хязгаараас доогуур байвал ярианы мэдрэхүйн хомсдол үүсдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн ярианы хөгжилд саад болдог. Эдгээр баримтууд нь амьдралын эхний саруудад хаалттай хүүхдийн байгууллагад өссөн хүүхдүүдэд ажиглагддаг. Олон судлаачид дуу авианы нэг хэвийн, тод сэтгэл хөдлөлөөр өнгөлөгдөөгүй, хүүхдэд шууд ханддаггүй яриа нь аман ярианы хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг гэж үздэг. Үүний үндсэн дээр хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд таатай ярианы тэжээлийн орчны тухай ойлголтыг дэвшүүлсэн. Ийм орчинд хүүхдүүд яриаг ойлгох хэрэгцээг бий болгодог бөгөөд үүнгүйгээр хүүхдийн аман сэтгэгдлийн хамгийн дээд ханасан байдал нь ашиггүй болж хувирдаг. Харин ч эсрэгээр, хүүхдүүдийн ярьж буй насанд хүрэгчид болон насанд хүрэгчид хүүхдийн дуу хоолойг анхааралтай ажиглаж, хүүхдийн дуу хоолойны илрэлд хариулах насанд хүрэгчид баяр баясгалан, шинэ дууны авиа бүрийг насанд хүрэгчид урамшуулах нь ярианы өмнөх дуу хоолойг нэгтгэж, аажмаар өөрчлөхөд хүргэдэг. эргэн тойрныхоо насанд хүрэгчдийн ярианд аажмаар хандах хандлагатай.

Ярианы өмнөх дуу хоолой ба ярианы хоорондох холбоог тэдгээрийн хэд хэдэн онцлог шинжээр илэрхийлдэг. Тиймээс, R.V-ийн нарийн судалгаанаас үзэхэд. Тонкова-Ямпольская, ярианы өмнөх дуу хоолой нь дуут ярианы интонацын загварыг загварчлах арга юм. Электроакустик аргыг ашигласнаар нялх хүүхдийн уйлах үед интонацын хэв маяг байгааг олж мэдсэн. Дараа нь дууны үйл ажиллагаа үүсэхийн зэрэгцээ интонация үүсдэг: хүүхэд нас ахих тусам түүний дуу хоолойд илүү төвөгтэй интонацууд агуулагддаг. В.Манова-Томова нь хүрээлэн буй орчны ярианы орчинд эдгээр дуу чимээ ховор эсвэл огт байхгүй тохиолдолд тусгай нөхцөлд сонсоход зориулж хүүхдүүдэд танилцуулсан ярианы дууг загварчилдаг болохыг харуулсан.

Дуу хоолойны харилцааны явцад хүүхдүүдэд дууны цогцолбор үүсч, дараа нь хүүхэд анхны үг болгон ашиглаж эхэлдэг гэдгийг анхаарах нь чухал юм. Эдгээр нь "ма-ма", "па-па", "дя-дя", "на" гэх мэт дуулиан шуугиантай формацууд юм. Насанд хүрэгчид эдгээр дуулиан шуугианыг амархан авч, хүүхдэд дахин дахин буцааж өгдөг ("Ма-ма" гэж хэлээрэй), ингэснээр хүүхдийн дууны репертуарт бичдэг. Насанд хүрэгчид хүүхдүүдийн бие даасан дуу авианы цогцолборыг объект, үйлдэлтэй ухамсартайгаар холбодог ("Тийм ээ, энэ бол аав!"), ингэснээр хүүхдүүдийн ярианы нэрлэсэн функцийг шингээхэд тусалдаг. Тиймээс насанд хүрэгчид хүүхдийн дуу хоолойны үйлдвэрлэлийг байнга боловсруулдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн ярианы хөгжилд эерэгээр нөлөөлдөг.

Тиймээс насанд хүрэгчидтэй хүүхдийн дуу хоолойгоор харилцах нь хүүхдийн анхаарлыг тухайн дуу авианы зүйлд чиглүүлж, улмаар нэг түншээс нөгөөд дамжуулдаг мэдээллийн дамжуулагч болдог тул аман ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Үүний зэрэгцээ, шуугиан дэгдээсэн дуу хоолой нь хүүхдүүдэд ойлголтын агуулгыг дүүргэх анхны бэлэн хэлбэрийг өгч, эдгээр хоолойнууд өмнө нь байсан цэвэр илэрхийлэлтэй ачааллыг халж өгдөг. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдийн сонссон насанд хүрэгчдийн ярианы нөлөөлөл нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны үйл явцад эдгээр нөлөөллийг багтаасан тохиолдолд л хүүхдийн аман ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг гэж үзэж болно. Хүрээлэн буй хүмүүсийн яриа, өөрийн идэвхтэй яриаг бий болгох нь хүүхдийн насанд хүрэгчидтэй харилцахад чухал ач холбогдолтой болдог.

Гурав дахь шат. Хэл ярианы харилцааны хөгжлийн үе шат.

Ярианы харилцааны хөгжлийн гурав дахь үе шат нь анхны үгс гарч ирэхээс сургуулийн өмнөх насны төгсгөл хүртэлх үеийг хамардаг. Энэ хугацаанд хүүхэд хол зам туулсан тул аажим аажмаар үгээ эзэмшиж, түүнийгээ харилцаанд ашиглаж сурдаг.

Бага насны болон сургуулийн өмнөх насны аман харилцааг хөгжүүлэх хоёр үндсэн чиглэл байдаг: нэгдүгээрт, харилцааны агуулгын өөрчлөлт, харилцааны хэрэгсэл болох ярианы холбогдох функцийг хөгжүүлэх; хоёрдугаарт, ярианы хэрэгслээр сайн дурын зохицуулалтыг эзэмших.

Гурав дахь үе шатанд харилцааны гурван хэлбэр өөрчлөгдсөнийг судалгаа харуулж байна. Тэдний эхнийх нь нөхцөл байдлын бизнесийн харилцаа холбоо бөгөөд үүнийг бид өмнө нь дурдсан. Үнэн бол 1/2-2 наснаас дээш насны хүүхдүүдэд харилцааны энэ хэлбэр ихээхэн өөрчлөгддөг: энэ нь үг хэллэг байхаа больж, одоо яриаг ашиглаж байна. Гэсэн хэдий ч харилцааны хэрэгцээ (энэ нь насанд хүрсэн хүнтэй хамтран ажиллах хэрэгцээ) ба тэргүүлэх сэдэл (энэ сэдэл нь бизнес хэвээр байна) ижил агуулгатай байх нь энэ үйл ажиллагаанд үйлчлэх ярианд ул мөр үлдээдэг. Анхны үед яриа нь бусад харилцааны хэрэгслийн нэгэн адил нөхцөл байдлын шинж чанартай хэвээр байна: хүүхэд тухайн харааны нөхцөл байдлын элементүүдийг (объектууд, тэдэнтэй хийсэн үйлдэл) үгээр илэрхийлдэг, үг нь ердийн дууны дохио зангаа болдог. . Хүүхэд насанд хүрэгчдийн хүсэлтийг хүлээж авдаг, ямар нэгэн зүйл хэлэх ёстойг ойлгодог боловч эхлээд яг юу хэлэх ёстойг анхаардаггүй. Тиймээс хүүхэд аль хэдийн өмнө нь сурсан үг, эсвэл ямар нэг үе, тэр ч байтугай насанд хүрсэн хүний ​​зөвшөөрлийг авсан дууг хэлдэг. Энд хүүхдийн аманд гарч буй анхны үгсийн нөхцөл байдлын шинж чанар, дохио зангаа (заах) шинж чанар, заншил нь нүцгэн хэлбэрээр илэрдэг.

Аажмаар үгийн усан доорх хэсэг нь үзэл баримтлалын агуулгаар дүүрч, хүүхдүүдэд тодорхой нөхцөл байдлын холбоог таслах, танин мэдэхүйн өргөн хүрээний орон зайд орох боломжийг нээж өгдөг. Хүүхдэд аливаа зүйлийн далд шинж чанарууд, түүнчлэн тухайн цаг хугацаа, газар байхгүй (мэдрэмжээр илэрхийлэгдээгүй) объект, үзэгдлийн талаархи анхны асуултууд гарч ирэх нь хүүхдийн харилцааны эрт үеийн нөхцөл байдлын хэлбэрээс илүү хөгжсөн хэлбэр рүү шилжиж байгааг харуулж байна. нэмэлт нөхцөл байдлын хэлбэрүүд.

Тэдгээрийн эхнийх нь, гурав дахь нь генетикийн ерөнхий дараалал нь нөхцөл байдлаас гадуурх танин мэдэхүйн харилцааны хэлбэр юм. Нөхцөл байдлаас гадуурх танин мэдэхүйн харилцааны үндсэн параметрүүд нь дараахь байдалтай байна: 1) энэ хэлбэрийн хүрээнд хүүхдүүдийн насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа нь тэдний танин мэдэхүй, физик ертөнцийн объект, үзэгдлийн идэвхтэй дүн шинжилгээ, эсвэл "объектуудын ертөнц"-тэй холбоотой байдаг. ” гэж Д.Б-ийн нэр томьёонд бичжээ. Элконина; 2) хүүхдийн харилцааны хэрэгцээний агуулга нь тэдний насанд хүрэгчдээс хүндэтгэлтэй хандах хэрэгцээ; 3) харилцааны янз бүрийн сэдвүүдийн дунд насанд хүрэгчдийн мэдлэг, ухамсарт хүүхдэд зориулсан танин мэдэхүйн сэдэл тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг; 4) зөвхөн үг нь хүүхдэд хувийн нөхцөл байдлын хүрээг даван туулж, ойрын цаг хугацаа, газраас давж гарах боломжийг олгодог тул энд харилцааны гол хэрэгсэл бол яриа юм.

Хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хангах нь тэдний хүрээлэн буй орчинтой танилцах, хүмүүсийн ертөнцийг - нийгмийн ертөнцийн объект, үйл явцыг тэдний анхаарлын төвд татан оролцуулахад хүргэдэг. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн харилцааны хэлбэр өөрчлөгддөг - энэ нь нөхцөл байдлын бус, хувийн шинж чанартай болдог. Түүний өвөрмөц шинж чанарууд: 1) нөхцөл байдлаас гадуурх хувийн харилцаа холбоо нь тоглоомын үндсэн үйл ажиллагааны үндсэн дээр явагддаг боловч ихэвчлэн тусдаа, бие даасан ангиудын хэлбэрээр явагддаг; 2) хүүхдийн харилцааны хэрэгцээний агуулга нь насанд хүрэгчдийн харилцан ойлголцол, өрөвдөх сэтгэлийн хэрэгцээ юм, учир нь хүүхдийн санал бодол, үнэлгээ нь ахмад настнуудын үзэл бодолтой давхцаж байгаа нь эдгээр үнэлгээг зөв хийх шалгуур болдог; 3) харилцааны сэдэл дунд насанд хүрсэн хүн өөрийн гэсэн ёс суртахууны онцгой шинж чанар, ёс суртахууны ариун журам, цогц баялаг хувь хүний ​​шинж чанартай субьект болох хувийн шинж чанарууд тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг; 4) Гурав дахь хэлбэрийн түвшинд харилцааны гол хэрэгсэл бол ярианы үйл ажиллагаа юм. Ийнхүү аман харилцааны хэрэгслийн хөгжлийн эхний шугам нь эдгээр үйлдлүүд нь нөхцөл байдлын шинж чанараа аажмаар алдаж, жинхэнэ үзэл баримтлалын агуулгаар дүүргэгдэж, хүүхдүүдэд одоогийн нөхцөл байдлаас хальж, өргөн хүрээний ертөнц рүү орох боломжийг олгодог. хүмүүс. Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ярианы асуудал, хүүхдийн ашигладаг үгсийн сангийн шинж чанар, өгүүлбэр бүтээх, ярианы ерөнхий илэрхийлэлд өөрчлөлт ордог гэж үзэж болно.

Хэл ярианы үйл ажиллагааны сайн дурын зохицуулалтыг эзэмших. Хүүхдийг бага насанд нь сайн эзэмшсэн үгээ ч хэлж сургана гэдэг амаргүй. Гэвч хүүхдүүдийн үг хэлэх бэрхшээл аажмаар өнгөрч, сургуулийн жилүүдэд бүрмөсөн алга болдог.

Бага наснаасаа олон хүчин зүйл хүүхдийн яриаг саатуулж, түүнийг насанд хүрсэн хүн, заримдаа бүр хүүхэд өөрөө удирдахаас сэргийлдэг. Танихгүй хүнийг хараад ичиж зовох нь ихэвчлэн хүүхдийн яриаг саатуулдаг хүчин зүйлүүдийн нэг болдог. Үүний зэрэгцээ хүүхэд маш ичимхий болж, шивнэх эсвэл бүрэн дуугүй болж, яриа нь маш их ядуурдаг.

Энэ нь ойр дотны хүмүүстэй ярилцахдаа хүүхэд бүх илрэлээрээ нэг юмуу хоёр шатаар доошилсон мэт харагдавч танихгүй хүмүүстэй ярилцахаас илүүтэйгээр нөхцөл байдал багатай, илүү итгэлтэй, илүү хөгжсөн сонирхлыг харуулдаг гэсэн үг юм.

Гэсэн хэдий ч нас ахих тусам хүүхдүүд хэл ярианы сайн дурын зохицуулалтыг улам бүр эзэмшдэг бөгөөд энэ нь тэдний цэцэрлэгт боловсрол олгох, ялангуяа сургуульд бэлтгэх зайлшгүй нөхцөл юм.

Тиймээс гурав дахь шатны мөн чанар нь хүүхдүүд үгийн ойлголтын агуулгыг бүрэн эзэмшиж, түүний тусламжтайгаар агуулгын хувьд илүү төвөгтэй, хийсвэр мэдээллийг хамтрагчдаа дамжуулахад суралцах явдал юм. Үүний зэрэгцээ хүүхэд үүнийг сайн дураараа зохицуулж сурдаг тул аман яриа нь бие даасан үйл ажиллагааны төрөл болж хувирдаг. Дараа нь ярианы үйл ажиллагаа нь хүүхэд ба тодорхой насанд хүрэгчдийн шууд харилцааны шууд үйл явцаас харьцангуй бие даасан байдлаар хөгжиж чадна.