Б 66 Битьянова М.Р.Сургуульд сэтгэлзүйн ажлыг зохион байгуулах. - М.: Төгс төгөлдөр байдал, 1998. - 298 х. (Боловсрол дахь практик сэтгэл судлал). Хоёр дахь хэвлэл, шинэчилсэн.
Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, дэд профессор М.Р. Битьянова сургуульд сэтгэлзүйн үйлчилгээг зохион байгуулах зохиогчийн цогц загварыг тодорхойлсон. Энэхүү нийтлэл нь уншигчдад сургуулийн сэтгэл судлаачийн хичээлийн жилийн ажлыг төлөвлөх схемийг танилцуулж, түүний ажлын үндсэн чиглэлүүдийн агуулгын талаархи зохиогчийн сонголтыг өгдөг: оношлогоо, залруулах, хөгжүүлэх, зөвлөгөө өгөх гэх мэт. Онцгой анхаарал хандуулдаг. сэтгэл зүйч, багш нар, хүүхдийн нийгэмлэг, сургуулийн захиргаа хоорондын харилцааны асуудалд. Энэхүү ном нь сургуулийн сэтгэл зүйч, багш, боловсролын байгууллагын дарга, арга зүйчдэд сонирхолтой байх болно.
"Хүмүүнлэгийн ном" ХХК, "Экономпресс" ХК-ийн оролцоотойгоор хэвлэгдсэн.
| ISBN 5-89441-015-0 |
М.Р. Битьянова, 1997. "Төгс төгөлдөр байдал", 1998.
ӨМНӨХ ҮГ 5
ТАНИЛЦУУЛГА 7
БҮЛЭГ 1. СУРГУУЛИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙЧИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ЗАГВАР
БҮЛЭГ 1. СЭТГЭЛ ЗҮЙ- БОЛОВСРОЛЫН тухай ойлголт.
ЧЕХ АСКОРТ 12
БҮЛЭГ 2. ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ҮНДСЭН ЧИГЛЭЛҮҮД
31-Р СУРГУУЛИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙЧ
БҮЛЭГ 3. ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ЗОХИОН БАЙГУУЛАЛТ
60-Р СУРГУУЛИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙЧ
БҮЛЭГ 1. СЭТГЭЛ ЗҮЙ, сурган хүмүүжүүлэх ухаан
ОЮУТНЫ БАЙДАЛ, ТҮҮНИЙ АГУУЛГА
СУРГУУЛИЙН ТӨРӨЛ ШАТ ШАТАНД
СУРГАЛТ 69
БҮЛЭГ 3. СЭТГЭЛ ЗҮЙ, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлгөөний зохион байгуулалт, зан үйл 154.
ЗАСАХ, ХӨГЖҮҮЛЭХ
СУРГУУЛИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙЧИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА 174
ЗӨВЛӨХ ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА
СУРГУУЛИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙЧ 198
БҮЛЭГ 3. СУРГУУЛИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА ТӨЛӨВЛӨХ
БҮЛЭГ 1. ШҮҮХ ТЕХНОЛОГИ
СЭТГЭЛ ЗҮЙ, сурган хүмүүжүүлэх ухаан
ЭСКОРТ 214
БҮЛЭГ 2. СУРГУУЛИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙ, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг төлөвлөх хандлага.
БҮЛЭГ 3. АЖЛЫН ТӨЛӨВЛӨГӨӨ
ХИЧЭЭЛИЙН ЖИЛИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙЧ 235
4-р БҮЛЭГ.СУРГУУЛИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙЧ: ХАРИЛЦАХ АСУУДАЛ
БҮЛЭГ 1. СУРГУУЛИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙЧ:
ХАРИЛЦАА БАЙГУУЛАХ АСУУДАЛ 267
БҮЛЭГ 2. СЭТГЭЛ ЗҮЙЧ, СУРГУУЛЬ:
БҮРДҮҮЛЭХ АСУУДАЛ 287
БҮЛЭГ 3. СУРГУУЛЬ ба сэтгэл зүйч:
ХЭЭРД ГАНЦААРАА ДАЙЧИН БИШ 289
БҮЛЭГ 4. СУРГУУЛИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙЧ: АСУУДАЛ
МЭРГЭЖЛИЙН БЭЛЭН БАЙДАЛ 292
ДАРААХ ҮГ 294
Уран зохиол 297
УДИРТГАЛ
Эрхэм сургуулийн сэтгэл зүйч!
Энэхүү номоор бид "Боловсрол дахь практик сэтгэл судлал" цувралыг нээж, сургуулийнхаа сэтгэлзүйн практик ажилд хуримтлуулсан туршлагаа та бүхэнд танилцуулахыг зорьж байна.
Энэхүү цувралын бидний анхны ном нь шинжлэх ухаан, практик шинж чанартай юм. Энэ бол сургуулийн практик сэтгэл судлалын үндсэн гурван чухал, "өвдөлттэй" асуултын хариултыг агуулсан сургуулийн практикийн тодорхой онол юм: Яагаад? Юу? Хэрхэн?
Сургуульд сэтгэл зүйч яагаад хэрэгтэй вэ, түүний үйл ажиллагааны утга учир, даалгавар юу вэ? Эдгээр зорилго, зорилтын хүрээнд тэр яг юу хийж чадах, хийх ёстой вэ? Тэр үйл ажиллагаагаа хэрхэн, ямар аргаар хэрэгжүүлэх вэ?
Бид сургуулийн сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны бүх чиглэл, бүх төрлийн үйл ажиллагааг нэгдсэн санаагаар нэг системд нэгтгэж, өнөөгийн өдөр тутмын ажлын тодорхой арга, арга барилыг утга учиртай тогтоож өгдөг нэг төрлийн цогц загварыг бий болгохыг хичээсэн. Сургуулийн ерөнхий боловсролын системд сургуулийн сэтгэл зүйчийг байрлуулахыг хичээсэн. Түүний анхны эрхэм үүрэг, мэргэжлийн чадавхид нийцэх боловч түүнийг томоохон дүрд хувиргахгүй газар түүнийг хэт өндөр шаардлага, хүлээлтэд боолчлохгүй.
Энэ номонд бид сургуулийн сэтгэл зүйч, багш, удирдлага, сургуулийн сурагчид, тэдний эцэг эхийн мэргэжлийн харилцан үйлчлэлийн асуудалд ихээхэн анхаарал хандуулсан.
Манай хоёр дахь ном хэвлэхээр бэлтгэгдэж байгаа нь цэвэр практик байх болно. Энэ нь бага ангиудтай зэрэгцүүлэн сургуулийн сэтгэлзүйн ажлын тогтолцоог агуулдаг - өнөөгөөс эхлэн
Дунд шатны удирдлагад элсэхээс өмнө бидний санал болгож буй бүх ажлын технологи - оношлогоо, засч залруулах, хөгжүүлэх, зөвлөгөө өгөх гэх мэтийг нарийвчлан тайлбарласан болно.
Үүний дараа бид дунд болон ахлах удирдлагын зэрэгцээ сэтгэлзүйн үйл ажиллагааны тогтолцоог бүрдүүлэх асуудалд зориулсан ном гаргахаар төлөвлөж байна.
Таны анхааралд толилуулсан анхны ном бол нэг зохиолчийн санаачилж, бичсэн монографи юм. Энэ бол би - М. Битьянова Р. Гэхдээ энэ номын ихэнх хугацаанд би "бид" гэж хэлэх болно. Мөн энэ нь ердийн шинжлэх ухааны хэв маягийн хүндэтгэл биш юм. Якут, Ставрополь, Сызрань, Тула, Брянск болон бусад олон хотын хамт олон, шавь нар, практик сэтгэл судлаачид, надтай хамтран ажиллаж, харилцах азтай байсан хүмүүс энэ номын загварыг боловсруулах, үндэс суурийг бий болгоход оролцсон. мэдэж байгаа.
Сургуульд практик үйл ажиллагаагаа эхлүүлж, үргэлжлүүлэн хамтран ажиллаж байгаа хүмүүст би маш их талархаж байна - Т.В.Азарова, Т.В.Земских, Н.Борисова; аспирант болон курсын оюутнууддаа. Миний нөхөр, хамтран зүтгэгч, тэвчээртэй сонсогч, хатуу редактор А.Ф.Шадурадаа онцгойлон талархаж байна. Энэ номонд би таны туршлага, олж мэдсэн зүйлээ ашигладаг тул нийтлэг "бид"-ээс ярьж байна.
Лекц, бага хурал, шинжлэх ухааны хувийн яриан дээр надаас ихэвчлэн "Таны арга барил аль хэдийн байгаа олон аргаас юугаараа ялгаатай вэ?" Эрхэм сэтгэл судлаач та номтой дөнгөж танилцаж эхэлсэн ч үйл явдлын өмнө би хариулах болно. Онолын хувьд маш олон ялгаа байдаг бөгөөд уг ойлголттой танилцахдаа тэдгээрийг анзаарахгүй байхын аргагүй юм. Миний онолын арга барил танд таалагдаж магадгүй, үнэ цэнэ, утга санааны хувьд ойрхон ч юм уу, харь гаригийн, алс хол юм шиг санагдаж магадгүй. Мөн практикийн үүднээс авч үзвэл ... энэ нь бас үр дүнтэй аргуудаас ялгаатай биш юм. Уншигч танд харьцуулах зүйл байгаа бол мэргэжлийн болон хувийн хүсэл сонирхолд нийцүүлэн хандлагыг сонгоорой. Та бүхний ажилд амжилт, сэтгэл ханамжийг хүсэн ерөөе.
Хүндэтгэсэн, M. R. Bityanova
ОРШИЛ
Мэргэжлийн хувь заяагаа сургуулийн үйл ажиллагаатай холбосон олон мэргэжилтнүүд дунд боловсролын үржил шимт хөрсөнд сэтгэлзүйн мэдлэгийн анхны нахиа гарч эхэлсэн үеийг дурсан санаж байна. Энэ нь харьцангуй саяхан буюу арван жилийн өмнө болсон бөгөөд хүүхдийн боловсрол, хүмүүжлийн систем, сэтгэл зүйд ноцтой өөрчлөлт хийх олон итгэл найдвар төрүүлэв. Нийгмийн идэвхтэй дэмжлэгтэйгээр Сургуулийн практик сэтгэл судлалын хүрээлэн хурдацтай, эрчимтэй хөгжиж эхлэв: олон нийтийн боловсролын системд яаран дахин бэлтгэгдсэн, хурдан бэлтгэгдсэн сэтгэл судлаачид улам олон болж байна. Бүх томоохон бүс нутагт боловсон хүчин бэлтгэх, шинжлэх ухааны дэмжлэг үзүүлэх төвүүд бий болсон. Сургуулийн сэтгэл зүйч гэсэн нийгмийн тодорхой хэвшмэл ойлголт бий болж эхэлсэн нь чухал биш юм. Өөрөөр хэлбэл, түүний үүрэг, ач холбогдол нь нийгмийн тодорхой үзэл санаа, хандлагад шингэж, үндэсний ухамсрын нэг хэсэг болсон. Өнөөдөр бид туршилт, алдаагаар, шинжлэх ухаан, онолын хамгийн бага дэмжлэгтэйгээр тус улс өөрийн Оросын сургуулийн сэтгэлзүйн практик системийг бий болгосон гэж бид итгэлтэйгээр хэлж чадна. Энэ нь хөгжиж, гүнзгий хямралын нөхцөл байдалд оров.
Хямралын илрэл нь олон талтай, ойлгомжтой юм шиг байна. Өчигдөр л практик дээр ажиллахад бэлэн байсан мэргэжлийн сэтгэл судлаачид сургуулиа орхисон нь сургуулийн сэтгэл зүйн ажлын үүрэг, ач холбогдлын талаар олон багш, сургуулийн удирдлагуудын ойлголт дутмаг байгаа явдал юм нийгэм-эдийн засгийн дэмжлэг. Хямрал нь шинэ, холбогдох мэргэжлийг бий болгох оролдлогоор илэрдэг. Ийнхүү нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгчид, боловсролын сэтгэл судлаачид, тэр байтугай нийгмийн боловсролын сэтгэл зүйчид гарч ирэв. Хэвлэмэл болон эхнээс
М.Битьянова
Оршил
Сургуулийн сэтгэл зүйч ("цэвэр" сэтгэл зүйч) зарчмын хувьд шаардлагагүй, нийгмийн ажилтнуудын цалин хөлсийг нэвтрүүлэх нь илүү чухал (сургуулиудад нийгмийн ажилтны институт ажиллаж байгааг хаалтанд тэмдэглэнэ үү) гэсэн саналууд өндөр байр сууринаас сонсогдож эхэлсэн. багагүй хэцүү, хямралын үед, нийгмийн ажилтнууд голчлон материаллаг тусламж, хүүхдүүдэд үнэ төлбөргүй хоол хуваарилах ажилд оролцдог). Үүний үр дүнд ихэнх хүмүүс үндсэн боловсролоо сэтгэл зүйн мэргэжлээр золиосолж, өдөр бүр харилцахдаа тулгардаг нийгэм-сэтгэл зүйн асуудлын далайд санхүүгийн хамгаалалтгүй, онол, арга зүйн хувьд арчаагүй байдалд оров. сургуулийн сурагчид, тэдний эцэг эх, багш нартай.
Энэ нөхцөл байдлын хамгийн чухал шалтгаан юу вэ? Тэдгээрийн олонх нь нийгэм-эдийн засаг, шинжлэх ухааны үндэстэй бөгөөд ерөнхийдөө сургуулийн сэтгэлзүйн практикт "гадаад" болон "өөрийн, дотоод" хямралын үзэгдэл гэсэн хоёр бүлэгт хуваагдаж болно. Гадны шалтгаануудын дунд бид юуны түрүүнд дараахь зүйлийг нэрлэх болно: сургуулийн сэтгэлзүйн үйл ажиллагааны үр дүнгийн гол "хэрэглэгч" нь одоогоор сургуулийн сэтгэл судлаачийн чадвар, даалгаврын талаар хангалттай, тодорхой хүлээлтийн системгүй байна. Тиймээс ердийн нөхцөл байдал бол тэдний өргөн хүрээний тайлбар юм: сурган хүмүүжүүлэх гэрлэлтийн хариуцлагыг сэтгэл зүйч рүү шилжүүлэх, арга зүйн чиг үүргийг түүнд шилжүүлэх, захиргааны болон удирдлагын хариуцлагыг шилжүүлэх гэх мэт; мэргэжлийн чадавхийг нь доромжилсны улмаас хамтран ажиллахаас татгалзсан. ОХУ-ын янз бүрийн бүс нутгийн багш нар, сургуулийн удирдлагуудтай харилцах туршлагаас харахад тэдний дийлэнх нь сэтгэл судлаачидтай эрх тэгш хамтран ажиллахад бэлэн биш байна, тэр ч байтугай тэд чин сэтгэлээсээ ухамсартайгаар мэдэгдэв. Сургуулийн сэтгэл зүйчээс ийм ухамсаргүй татгалзсан байдал нь боловсролын тогтолцооны дээд түвшинд, ялангуяа сургуулийн сэтгэл судлаачдын үнэ тарифын талаархи үзэл баримтлалын хандлага, тэдний ажлыг зохицуулдаг зохицуулалтын тогтолцоо гэх мэтээр тодорхой харагдаж байгааг тэмдэглэе. Сургуулийн сэтгэл судлаачид багш нарын итгэл найдварыг биелүүлээгүй гэсэн гомдол сурган хүмүүжүүлэх хэвлэлд гарсан.
орчин үеийн боловсролын тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай. Ийм гомдол нь тодорхой үндэслэлтэй байдаг; Ийм сурган хүмүүжүүлэх мэдрэмж нь ихэвчлэн сургуулийн сэтгэл судлалын бодит нарийн төвөгтэй байдлын талаархи ойлголттой холбоогүй гэдгийг тэмдэглэхийг хүсч байна. Энэ нь аз болоход сургуулийн боловсрол, хүмүүжлийн тулгамдсан асуудлын хариуцлагыг түүний эмзэг мөрөн дээр шилжүүлэх гэсэн бүтэлгүй оролдлогын үр дүн юм.
Бусад гадаад шалтгааныг нэрлэж болох боловч сургуулийн сэтгэлзүйн үйл ажиллагааны тогтолцоонд тодорхой гарч ирсэн бэрхшээлүүдийн талаар ярих нь илүү чухал юм шиг санагддаг. Тэд бидний бодлоор хямралд голлон нөлөөлсөн. Хамгийн чухал хэд хэдэн зүйл дээр анхаарлаа хандуулцгаая.
Эхлээд.Өнөөгийн дотоодын сургуулийн сэтгэл судлалын хүрээлэн нь үйл ажиллагааныхаа боловсруулсан арга зүйн үндэслэлгүйгээр ажилладаг. Зүй нь бол ийм үзэл баримтлалын загвар нь зөвхөн нарийн боловсруулаад зогсохгүй нэгдмэл байх ёстой бөгөөд бүх нийтийн боловсролын тогтолцоонд байгаа бүх сэтгэлзүйн үйлчилгээний ажлын үндэс суурь болох ёстой. Энэ нь юу өгөх вэ? Юуны өмнө энэ нь янз бүрийн сургууль, улс орны өөр өөр бүс нутагт олж авсан үр дүнг харьцуулах боломжийг олгоно. Сургуулийн сэтгэл судлаачид бие биенээ илүү сайн ойлгох болно. Сургуулиудад мэргэжилтэн бэлтгэх, мэргэжил дээшлүүлэх хөтөлбөр гаргах нь гарцаагүй.
Сургуулийн сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны загвар нь сургуулийн сэтгэл зүйч яагаад байдаг, тэр сургууль дээр яг юу хийх ёстой вэ гэсэн асуултанд бүрэн бөгөөд үнэмшилтэй хариулж, сургуулийн ийм мэргэжилтний "экологийн үүр" -ийг тодорхой тодорхойлж, түүний дүр төрхийг бий болгох ёстой. Шинжлэх ухаан, практик үйл ажиллагааны тусгай төрөл болох сургуулийн сэтгэл судлалын цогц алсын хараа. Ийм загвар өнөөдөр байхгүй гэж бид эрх чөлөөгөө хүлээн зөвшөөрч байна. Зохиогчийн янз бүрийн үзэл баримтлалд арга зүйн болон бие даасан агуулгын талуудыг тодорхой хэмжээгээр боловсруулсан боловч онолын үндэслэлийг практик сургуулийн үйл ажиллагааны агуулга, зохион байгуулалт, арга зүйн бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй органик байдлаар холбосон цогц хандлагыг өнөөг хүртэл санал болгоогүй байна. сэтгэл зүйч. Энэ нь сургуулийн институт-
2. Зак. 5574 О
М.Битьянова
Ноагийн сэтгэл зүй нь асуултуудад тодорхой хариултгүйгээр ажилладаг: Яагаад? Юу? Хэрхэн? Нэмж дурдахад, тухайн байгууллагын боловсролын нэгдсэн тогтолцоонд түүний үйл ажиллагааны байр, үүргийг заагаагүй болно. Сэтгэл зүйч ба сургуулийн захиргаа, сэтгэл зүйч, багш нар, эцэг эх, сургуулийн сурагчдын хоорондын харилцааг ямар зарчмууд дээр үндэслэн байгуулах ёстойг тодорхойлоогүй байна. Эдгээр зарчмууд нь жишээлбэл, сэтгэл судлаачийн багш нарт өгсөн зөвлөмж нь ямар шинж чанартай байдаг - зөвлөмж эсвэл заавал байх ёстой, сэтгэл зүйч эцэг эхтэй ямар шалтгаанаар, ямар хэлбэрээр холбоо барьж болох, сургуулийн сурагчдын үзлэг хийх өдөр, цагийг хэрхэн тодорхойлох зэргийг тодорхойлох ёстой. ” хичээлийн хуваарь эсвэл урьдчилан зурсан төлөвлөгөөний дагуу. Түүнчлэн сэтгэл судлаачийн ажлын төлөвлөгөөг хэрхэн яаж боловсруулах вэ гэдэг нь үндсэндээ чухал ач холбогдолтой зүйл бол багш, эцэг эхийн одоогийн хүсэлтийн дагуу эсвэл сэтгэл судлаачийн өмнө нь боловсруулсан үйл ажиллагааны стратегийн дагуу аяндаа гардаг.
Хоёрдугаарт.Сургуулийн сэтгэлзүйн практик нь ихэнх тохиолдолд боловсролын болон эрүүл мэндийн тогтолцооны бусад нийгэм, сэтгэлзүйн үйлчилгээнээс тусдаа байдаг. Тиймээс сургуульд ажиллаж буй мэргэжлийн сэтгэл судлаачийн чиг үүргийг хууль бусаар өргөжүүлж байна. Сургуулийн практик үйл ажиллагааг өөрийн даалгавар, үүрэг хариуцлага, өөрийн хязгаарлалт, тэр байтугай мэргэжлийн хорио цээртэй боловсролыг сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх олон түвшний тогтолцооны үндсэн холбоос, холбоос гэж үзвэл түүний ажил илүү үр дүнтэй болох нь ойлгомжтой. 18). Сургуулийн тогтолцоонд байгаа нийгэм-сэтгэлзүйн бүх асуудлыг сургуулийн сэтгэл зүйч шийдэж чадахгүй нь ёс зүйн асуудал, нарийн төвөгтэй байдлаасаа болоод ч тэр үү, хэнд ч нууц биш. Сургуулийн дадлагажигч нь хэн нэгэнтэй гэдэгт итгэлтэй байх ёстой бөгөөд хүүхэд, түүний эцэг эх эсвэл багшийг хааш нь чиглүүлэх ёстой бөгөөд түүнд мэргэжлийн үйл ажиллагаа явуулах (сэтгэл зүйн дэмжлэг, дасан зохицох анхан шатны тусламж гэх мэт) -ээр хязгаарлагдах ёстой.
1 хуудас
"Боловсрол дахь практик сэтгэл зүй"
М.Р.БИТЯНОВА
Байгууллага
сэтгэлзүйн ажил
ХЭВЛЭХ ҮЙЛДВЭР
ТӨГС
Өмнө нь сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигчийн номонд
цент M.R. Битьянова нэгдмэл зохиолчийг толилуулж байна
сэтгэл зүйн үйлчилгээг зохион байгуулах ямар загвар
Сургууль дээр. Уг нийтлэл нь уншигчдад төлөвлөгөөг танилцуулж байна
хугацаанд сургуулийн сэтгэл зүйчийн ажлын nization
түүний хөгжлийн үндсэн чиглэлийг хатуу дүүргэх
роботууд: оношлогоо, залруулах, хөгжүүлэх,
зөвлөх гэх мэт онцгой анхаарал хандуулдаг
сэтгэл судлаач, багш нарын харилцан үйлчлэлийн асуудал
хүүхдийн нийгэмлэг, сургуулийн захиргаа
Энэхүү ном нь сургуулийн сэтгэл зүйчдийн сонирхлыг татах болно.
дагогс, боловсролын байгууллагын дарга нар
судлаач, арга зүйчид.
ISBN 5-89441-007-Х
М.Р. Битьянова, 1997 он.
"Төгс төгөлдөр", 1997 он.
УДИРТГАЛ
ОРШИЛ
БҮЛЭГ 1. ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ЗАГВАР
СУРГУУЛИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙЧ
БҮЛЭГ 1. СЭТГЭЛ ЗҮЙ- БОЛОВСРОЛЫН тухай ойлголт-
ЧЕХ ДАГЦЛАГАА
БҮЛЭГ 2. ҮНДСЭН ЧИГЛЭЛ
БҮЛЭГ 3. ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ЗОХИОН БАЙГУУЛАЛТ
СУРГУУЛИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙЧ
СУРГУУЛИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙЧ
БҮЛЭГ 1. СЭТГЭЛ ЗҮЙ, сурган хүмүүжүүлэх ухаан
ОЮУТНЫ БАЙДАЛ, ТҮҮНИЙ АГУУЛГА
СУРГУУЛИЙН ТӨРӨЛ ШАТ ШАТАНД
СУРГАЛТ
СУРГУУЛИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙЧИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА
БҮЛЭГ 3. ЗОХИОН БАЙГУУЛАЛТ, ЗОХИОН БАЙГУУЛАЛТ
СЭТГЭЛ ЗҮЙ, сурган хүмүүжүүлэх ухааны зөвлөгөөн
ЗАСАХ, ХӨГЖҮҮЛЭХ
СУРГУУЛИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙЧИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА
ЗӨВЛӨХ ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА
СУРГУУЛИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙЧ
БҮЛЭГ 3. СУРГУУЛИЙН ТӨЛӨВЛӨЛТ
СЭТГЭЛ ЗҮЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА
БҮЛЭГ 1. ШҮҮХ ТЕХНОЛОГИ
СЭТГЭЛ ЗҮЙ, сурган хүмүүжүүлэх ухаан
Дагалдан яваа хүмүүс:
БҮЛЭГ 2. ТӨЛӨВЛӨЛТИЙН ХАНДЛАГА
СЭТГЭЛ ЗҮЙ, сурган хүмүүжүүлэх ухаан
СУРГУУЛЬ ДЭЭР ХАМГААЛАХ
БҮЛЭГ 3. АЖЛЫН ТӨЛӨВЛӨГӨӨ
ХИЧЭЭЛИЙН ЖИЛИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙЧ
БҮЛЭГ 4. СУРГУУЛИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙЧ -
ХАРИЛЦАХ АСУУДАЛ
БҮЛЭГ I. Сургуулийн сэтгэл зүйч:
ХАРИЛЦАА БАЙГУУЛАХ АСУУДАЛ
БҮЛЭГ 2. СЭТГЭЛ ЗҮЙЧ, СУРГУУЛЬ:
БҮРДҮҮЛЭХ АСУУДАЛ
3-Р БҮЛЭГ СУРГУУЛЬ, СЭТГЭЛ ЗҮЙЧ:
АЮУЛГҮЙ БАЙДАЛ ТООН БАЙДАЛ БАЙНА
БҮЛЭГ 4. СУРГУУЛИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙЧ: АСУУДАЛ
МЭРГЭЖЛИЙН БЭЛЭН БАЙДАЛ
ДАРААХ ҮГ
Уран зохиол
УДИРТГАЛ
Эрхэм сургуулийн сэтгэл зүйч!
Энэ номоор бид цувралыг нээж байна
боловсрол>, бид танд танилцуулах гэж байна
Практик сэтгэлзүйн чиглэлээр хуримтлуулсан туршлагаа та бүхэнд хүргэхийг хүсч байна
сургууль дээр юу хийдэг.
Энэ цувралын бидний анхны ном шинжлэх ухаан, практик юм
зан чанар. Энэ нь сургуулийн практикийн тодорхой онол, агуулсан
үндсэн гурван асуултын хариултыг асууж байна:
Сургуулийн практик сэтгэл судлалын шар будаа: Яагаад? Юу? Хэрхэн?
Сургуульд сэтгэл зүйч яагаад хэрэгтэй вэ, түүний зорилго, үүрэг юу вэ?
үйл ажиллагаа? Тэр хүрээнд яг юу хийж чадах, хийх ёстой вэ?
Эдгээр зорилго, зорилтууд юу вэ? Тэр яаж, ямар арга замаар чадах вэ
үйл ажиллагаагаа хэрэгжүүлэх үү?
Бид цогц загвар бүтээхийг хичээсэн
сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажил, үүнд бүх чиглэл, бүх
түүний үйл ажиллагааны төрлүүд нийтлэг санаагаар нэг системд холбогдсон байх болно
мөн тодорхой арга, техникийг утга учиртай асуух болно
одоогийн өдөр тутмын ажил. Бид газар олох гэж оролдсон
ерөнхий боловсролын тогтолцооны сургуулийн сэтгэл зүйч
сургуулиуд. Эхтэй нь таарсан газар
эрхэм үүрэг, мэргэжлийн боломж, гэхдээ үгүй
түүнийг гол дүр болгон хувиргаж, түүнийг боолчлохгүй
тодорхой шаардлага, хүлээлт.
Бид энэ номонд мэргэжлийн асуудалд ихээхэн анхаарал хандуулсан
Сургуулийн сэтгэл зүйч ба сурган хүмүүжүүлэгчийн мэргэжлийн харилцан үйлчлэл
гами вэ идарэлэр, мэктэб тэлэблэри вэ онларын ата-энелери.
Хэвлэхэд бэлтгэгдсэн хоёр дахь ном маань болно
цэвэр практик. Энэ нь сургуулийн сэтгэцийн тогтолцоог агуулдаг.
Зэрэгцээ бага ангийн хичээлийн ажил - энэ мөчөөс
элсэлтийн тухай болон дунд шатны удирдлагад шилжихээс өмнө нарийвчлан тодорхойлсон
Бидний санал болгож буй бүх үйл ажиллагааны технологи нь оношлогоо юм
Эелдэг, залруулах, хөгжүүлэх, зөвлөгөө өгөх гэх мэт.
Үүний дараа бид түүнд зориулсан ном гаргахаар төлөвлөж байна!
сэтгэл зүйн үйл ажиллагааны тогтолцоог бий болгох асуудал]
дунд болон дээд шатны удирдлагын зэрэгцүүлэн .
Таны анхааралд толилуулж буй анхны ном бол
Энэ бол монографи бөгөөд үүнийг нэг зохиолч зохиож, бичсэн. Би байна -
М.Р. Битьянова. Гэхдээ бараг бүхэл бүтэн номонд
Би ярья. Энэ бол ердийн шинжлэх ухааны нийтлэлд хүндэтгэл үзүүлэх зүйл биш юм)
Лю. Энэхүү npi номын загварыг боловсруулж, суурийг бий болгоход
оролцсон, ихэвчлэн үүнийг мэдэлгүйгээр, Миний олон KOJ
тавьсан болон оюутнууд, Якут, Ставрополь практик сэтгэл судлаачид;
Мэргэжлээ холбосон олон мэргэжилтнүүд
Сургуулийн үйл ажиллагаатай холбоотой хувь тавилан, би тэр үеийг санаж байна.
сэтгэл зүйн мэдлэгийн шинэ найлзуурууд тэдний замыг түлхэж эхлэв
дунд боловсролын үржил шимт хөрсөн дээр гу. Болсон
Энэ нь харьцангуй саяхан буюу арван жилийн өмнө болсон бөгөөд үүнийг үүсгэсэн
боловсролын системд ч ноцтой өөрчлөлт хийх найдвар их байна
хүүхэд сургах, хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүйд өөрөө. Хэзээ -
сургуулийн практикт нийгмийн дэмжлэг үзүүлэх институт
сэтгэл судлал хурдацтай, эрчимтэй хөгжиж эхэлсэн: бүх зүйл шинэ
яаран дахин бэлтгэгдсэн, хурдан шатаасан агуу легионууд
сэтгэл судлаачид олон нийтийн боловсролын системд нэгдсэн. Бүгдээрээ
томоохон бүс нутгуудад сургалт, шинжлэх ухааны дэмжлэг үзүүлэх төвүүд бий болсон
боловсон хүчний дэмжлэг. Энэ нь хэлбэржиж эхэлсэн нь чухал биш юм
Сургуулийн сэтгэл судлаачийн нийгмийн хэвшмэл ойлголт, тэгвэл
түүний үүрэг, утга учир нь зарим нийгэмд шингэсэн байдаг
үзэл бодол, хандлага нь дотоодын хамтын нийгэмлэгийн нэг хэсэг болсон
мэдлэг. Өнөөдөр бид үүнийг итгэлтэйгээр хэлж чадна
цэвэр эмпирик байдлаар, туршилт, алдаагаар, хамгийн бага хэмжээгээр
улсад шинжлэх ухаан, онолын дэмжлэг бага хөгжсөн
сургуулийн сэтгэл зүйн практикийн бидний өөрийн, Оросын систем.
Энэ нь хөгжиж, гүнзгий хямралын нөхцөл байдалд оров.
Хямралын илрэл нь олон талын шинжтэй бөгөөд
харагдаж байна. Үүнд мэргэжлийн сэтгэл зүйчдийг сургуулиасаа гарах, мөн
өчигдөр яг ижил урам зоригоор ажиллахад бэлэн байна, энэ
мөн олон багш, сургуулийн удирдлагуудын үл ойлголцол
Сургуулийн сэтгэлзүйн ажлын үүрэг, ач холбогдлын талаар энэ
төрөөс нийгэм, эдийн засгийн дэмжлэг дутмаг байна
амьдрах Хямрал нь шинэ, холбоотой зүйлийг бий болгох оролдлогоор илэрдэг
"Мэргэжил. Ийнхүү нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл зүйн багш нар гарч ирэв
VDlogs, тэр ч байтугай нийгмийн боловсролын сэтгэл зүйчид. Хэвлэмэл болон эхнээс
Сызран, Тула, Брянск болон бусад олон хотуудтай
Ажиллаж, харилцаж байсан нь надад аз таарсан.
Би дадлага хийж эхэлсэн хүмүүстээ маш их талархаж байна!
сургууль дээр үйл ажиллагаа явуулж, үргэлжлүүлэн хамтран ажиллах болно, - T. V. Azar
улих, Т.В.Земских, Н.Борисова; аспирант болон курсын оюутнууддаа!
Тэвчсэн нөхөр, хамтран зүтгэгч А.Ф.Шадурадаа баярлалаа(
шинэ сонсогч, хатуу редакторт. Номонд би va1 ашигладаг
туршлага, таны олдвор, ийм учраас би бидний нийтлэгээс ярьж байна
Лекц, бага хурал, хувийн шинжлэх ухааны яриан дээр
ихэвчлэн асуудаг:
аль хэдийн байгаа олон хүнээс үү?> Гэсэн хэдий ч, чи, хайрт галзуу
лог, бид үйл явдлын өмнө номтой танилцаж эхэлсэн
Би хариулах болно. Онолын хувьд маш олон ялгаа бий, мөн та
Үзэл баримтлалтай танилцах тусам та тэдгээрийг анзаарахгүй байх болно. М
онолын арга барил танд таалагдаж, илүү ойр байж болно
үнэ цэнийн хувьд, утга учир, магадгүй харь мэт санагдах болно1
ба хол зөрүүтэй. Харин практик талаасаа... үүнтэй ямар ч хамаагүй.Д
үр дүнтэй аргуудаас хамаарна. Хэрэв та
Уншигч, харьцуулах зүйл байна - дагуу арга барилаа сонго
таны мэргэжлийн болон хувийн хүсэл тэмүүлэлтэй харьцах
ями. Та бүхний ажилд амжилт, сэтгэл ханамжийг хүсэн ерөөе
сэтгэл зүй-эмнэлгийн-нийгмийн төвийн хоч "Харилцан
болон түүний захирал E.V. Бурмистроваас тусламж, тусламж хүссэн
энэ номыг бэлтгэх.
ОРШИЛ
М.Битьянова
Өндөр индэр дээрээс сургуулийн сэтгэл зүйч (
сэтгэл судлаач) зарчмын хувьд шаардлагагүй, энэ нь чухал ач холбогдолтой1
Нийгмийн ажилтны тарифыг нэвтрүүлэх (хаалтанд тэмдэглэж, h
мөн сургуулийн нийгмийн ажилтнуудын институт туршлагагүй байна
хүнд хэцүү, хямралын үе, нийгмийн ажилтнууд
материаллаг тусламжийн хуваарилалт голлон эзэлдэг ба b
хүүхдэд зориулсан төлбөртэй хоол). Үүний үр дүнд олон хүн
ди, тэдгээрийн олонх нь баазаа золиосолсон!
сэтгэл зүйн мэргэжлийн төлөө боловсрол, i болсон
материаллаг хамгаалалтгүй, онол, арга зүйн 6eci
нийгэм-сэтгэл зүйн асуудлын далайд хүчтэй, хамт
Тэд өдөр бүр харилцахдаа тулгардаг
vii сургуулийн сурагчид, тэдний эцэг эх, багш нартай.
Энэ нөхцөл байдлын хамгийн чухал шалтгаан юу вэ? I
олон, тэд нийгэм-эдийн засгийн болон шинжлэх ухааны аль аль нь байдаг
ny үндэс, ерөнхийд нь нөхцөлт байдлаар хувааж болно d
бүлэг: сургуулийн сэтгэл зүйн холбоотой
ямар практик, хямралын үйл явдал;
ниа. Гадны шалтгаануудын дунд бид юуны түрүүнд дараахь зүйлийг нэрлэх болно
schuyu: сургуулийн PS-ийн гол үр дүн
өнөөг хүртэл ямар ч хологийн идэвхжил үүсээгүй байна
боломжийн талаар хүлээлтийн хангалттай бөгөөд тодорхой систем
сургуулийн сэтгэл судлаачийн үүрэг, даалгавар. Тиймээс, энэ нь ердийн зүйл юм
Тэдний өргөн тайлбарын нөхцөл байдлын хувьд - орчуулга)
сурган хүмүүжүүлэх ажлыг сэтгэл зүйч хариуцах
арга зүйн чиг үүргийг түүнд шилжүүлэх, шилжүүлэх а
сайдын болон удирдлагын үүрэг гэх мэт
мэргэжилтнээ дорд үзсэний улмаас хамтран ажиллахаас татгалзсан
бүс нутгийн боломжууд. Багш нар болон IUKOJ-тэй харилцах туршлагатай
ОХУ-ын янз бүрийн бүс нутгийн нутгийн захиргааны байгууллагууд харуулж байна
Энэ нь тэдний дийлэнх нь бэлэн биш байна гэсэн үг юм!
сэтгэл судлаачидтай эрх тэгш хамтран ажиллах, тэр ч байтугай ecj
үүнийг ухамсартай түвшинд чин сэтгэлээсээ мэдэгдээрэй. Марк
Сургуулийн сэтгэл зүйчээс ухамсаргүй татгалзах гэж юу вэ
системийн дээд давхарт тодорхой харагдаж байна
бид олон нийтийн боловсролтой бөгөөд үүнийг ялангуяа,
сургуулийн сэтгэлзүйн эмчилгээний тарифын үзэл баримтлалын арга барил
gov, тэдний ажлыг зохицуулдаг зохицуулалтын хүрээ гэх мэт.
сурган хүмүүжүүлэх хэвлэлүүд сургуулиудад гомдоллож байна
Эдгээр сэтгэл судлаачид багш нарын итгэл найдварыг биелүүлээгүй бөгөөд ийм болсон
Оршил
нийгэмд тулгамдаж буй асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай
түр боловсрол. Ийм гомдлыг дэмжиж байна
тодорхой үндэслэлээр тулалдах, үүнийг доор хэлэлцэх болно. би хүссэн
Ийм сурган хүмүүжүүлэх мэдрэмжүүд тийм биш гэдгийг анхаарах хэрэгтэй
ихэвчлэн бодит бэрхшээлийн талаархи ойлголттой холбоотой байдаг
сургуулийн сэтгэл зүй. Тэд бүтэлгүйтлийн үр дүн юм
Аз болоход түүний эмзэг мөрөн дээр шилжихийг оролдсон
Сургуулийн тулгамдсан асуудлуудыг хариуцдаг
сургалт, боловсрол.
Бусад гадны шалтгааныг нэрлэж болно, гэхдээ
тодорхой заасан хүндрэлүүдийг хэлэлцэх нь илүү чухал болж байна
Энэ нь сургуулийн сэтгэлзүйн системээс өөрөө эхэлсэн
үйл ажиллагаа. Бидний бодлоор тэд их хэмжээгээр байдаг
хямралыг хариуцдаг. Нэг тоо харцгаая
хамгийн чухал цэгүүд.
Эхлээд. Өнөөдрийн үндэсний сургуулийн хүрээлэн
сэтгэл судлал хөгжсөн арга зүйгүйгээр ажилладаг
түүний үйл ажиллагааны логик үндэс. Хамгийн тохиромжтой нь ийм ойлголт юм
Жинхэнэ загвар нь зөвхөн нарийн боловсруулагдахгүй байх ёстой;
дээр, энэ нь нэгдмэл байх ёстой бөгөөд үндэс суурь болно
системийн одоо байгаа бүх сэтгэл зүйн үйлчилгээний ажил
олон нийтийн боловсрол. Энэ нь юу өгөх вэ? Юуны өмнө энэ нь зөвшөөрөх болно
өөр өөр аргаар олж авсан үр дүнг харьцуулах
сургуулиуд болон улс орны янз бүрийн бүс нутагт. Сургуулийн сэтгэл зүйчид
бие биенээ илүү сайн ойлгох болно. Баталгаатай байх болно
сургалт, ахисан түвшний сургалтын хөтөлбөр боловсруулахад -
сургуулиудад зориулсан мэргэжилтнүүдийн .
Сургуулийн сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны загвар нь бүрэн дүүрэн байх ёстой
яагаад сургууль байдаг вэ гэсэн асуултад үнэмшилтэй хариулна
сэтгэл зүйч, тэр сургуульд яг юу хийх ёстой вэ
ийм мэргэжилтэнг тодорхой тодорхойлох
Сургууль, сургуулийн сэтгэцийн талаархи цогц алсын харааны дүр төрхийг бий болгох.
логик нь шинжлэх ухаан, практик үйл ажиллагааны тусгай төрөл юм. Бид
Бид өнөөдөр ийм загвартай гэж хэлэх эрх чөлөөг авч байна
арга зүйн болон хувь хүний агуулгыг боловсруулаагүй байна
аль ч талтай боловч цогц арга барилыг хараахан санал болгоогүй байна.
онолын үндэслэлийг агуулгатай органик байдлаар холбох
үйл ажиллагааны зохион байгуулалт-арга зүйн бүрэлдэхүүн хэсэг
сургуулийн сэтгэл зүйч-дадлагажигчийн чанарууд. Энэ нь сургуулийн институт-
M. BITYANOEL
асуултуудад тодорхой хариултгүйгээр сэтгэл судлал ажилладаг
проси: яагаад? Юу? Хэрхэн? Үүнээс гадна i газрыг заагаагүй болно
боловсролын нэгдмэл тогтолцоонд түүний үйл ажиллагааны үүрэг
энэ эсвэл тэр байгууллагын оронд. Зарчмуудыг тодорхойлоогүй, H(
сэтгэл зүйч i хооронд баригдах ёстой
сургуулийн захиргаа, сэтгэл зүйч, багш нар, түүнчлэн
эцэг эх, сурагчид өөрсдөө. Эдгээр зарчмуудыг баримтлах ёстой
Жишээ нь, зөвлөмжүүд ямар шинж чанартай болохыг тодорхойл!
Психопат ямар шалтгаанаар, ямар хэлбэрээр давж заалдах боломжтой вэ?
эцэг эхчүүдэд бүртгүүлэх, өдөр, цагийг хэрхэн тодорхойлдог)
сургуулийн сурагчдын шалгалт - хуваарийн дагуу
хичээл эсвэл урьдчилан боловсруулсан төлөвлөгөөний дагуу
нэр. гэсэн асуулт бас чухал ач холбогдолтой юм
сэтгэл судлаачийн ажлын төлөвлөгөө хэрхэн зохиогддог вэ - эсвэл аяндаа, өөрөөр хэлбэл
багш, эцэг эхийн одоогийн хүсэлтийн дагуу
эсвэл өмнө нь сэтгэл судлаачийн боловсруулсан стратегийн дагуу
үйл ажиллагааны шошго.
Хоёрдугаарт. Сургуулийн сэтгэлзүйн дадлага илүү их байна
Ихэнх тохиолдолд энэ нь бусад нийгэм-сэтгэл зүйгээс тусдаа байдаг
ардын боловсрол, эрүүл мэндийн тогтолцооны хологийн үйлчилгээ
хамгаалалт Тиймээс үйл ажиллагааг хууль бусаар өргөжүүлж байна!
сургуульд ажилладаг сэтгэл зүйч. Мэдээж th
Хэрэв тэр сургуульд сурч байвал түүний ажил илүү үр дүнтэй байх болно!
практик үйл ажиллагаа нь холбоос гэж үзэх болно, хамт
дор сэтгэл зүйн анхан шатны, олон түвшний системээс илүү
үүрэг, хариуцлагатай боловсролыг дэмжих
түүний хязгаарлалт, тэр ч байтугай мэргэжлийн хорио цээр (17)
Нийгэм-сэтгэлзүйн хувьд бүгд биш нь нууц биш юм
сургуулийн тогтолцоонд байгаа асуудлуудыг шийдвэрлэх боломжтой
Ёс суртахууны асуудлаас үүдэн бид сургуулийн сэтгэл судлаачийн хүчин чармайлтаар
tov, мөн учир нь тэдний нарийн төвөгтэй. Өмнө нь сургуулийн дадлагажигч байсан
Түүнд хэн нэгэн байгаа, хүүхдээ хаашаа явуулах вэ гэдэгт итгэлтэй байх ёстой
мөн түүний эцэг эх эсвэл багш нь боломжтой зүйлээр өөрийгөө хязгаарладаг!
өөрийгөө мэргэжлийн үйлдлээр дамжуулан (сэтгэл зүйн хувьд
дэмжлэг үзүүлэх, дасан зохицох анхан шатны тусламж гэх мэт).
Олон түвшний сэтгэл зүйн үйлчилгээний загварыг боловсруулах
сургуулийн боловсролыг хэрхэн дэмжих, чиг үүргийг хуваарилах
түвшин хоорондын харилцаа холбооны системийг тогтооно
холболтууд - ийм ажил, гэхдээ энэ нь шууд байдаггүй
Оршил
хэрэгцээтэй сургуулийн сэтгэл зүйн үйл ажиллагаанд хэрэглэх
Дотоод асуудлыг шийдэхийн тулд хичээнгүй байх ёстой
тэдэнд хамгийн сүүлийн асуудал.
Эцэст нь, гуравдугаарт. Практик бэлтгэх тогтсон уламжлал
сэтгэл зүйн сэтгэл судлаачдыг хангалттай гэж үзэх боломжгүй
зохистой. Энд байгаа гол зүйл бол зөвхөн асуудал биш юм шиг санагдаж байна
Судалгааны нөхцөлийг тогтоосон бөгөөд энэ талаар хангалттай хэлсэн. Энэ бол хамтран ажиллах асуудал
Бүтээгчдийнх нь бодлоор яагаад, яаж курсуудыг хадгалах
Ийм мэргэжилтэн бэлтгэх хэрэгтэй. Дэмжлэг сул байгаагийн шалтгаан
Бидний бодлоор хоол хийх нь дадлагажигчдыг сургах гэсэн оролдлого юм
хөнгөвчлөх эрдэм шинжилгээний хөтөлбөрүүдийн дагуу, тэдэнд ногдуулах
онолын зарчмууд нь ихэвчлэн шаардлагагүй, тэр ч байтугай хэрэглэх боломжгүй байдаг
бодит ажил дээр нимnye. Үүний шийдэл нь шинийг хөгжүүлэх явдал юм шиг санагддаг
онол - үр дүнтэй дээр суурилсан практик онол
практик үйл ажиллагааны арга, хандлага нь өөрөө, ерөнхийдөө
түүний эерэг туршлагыг судалж, аналитик байдлаар боловсруулах.
Тиймээс, бид зөвхөн хамгийн чухал зүйлийг тодорхойлсон төдийгүй
бидний үзэл бодол, хямралын дотоод шалтгаанууд, гэхдээ бас хүсэл эрмэлзэл
тэдгээрийг арилгах арга замыг хамгийн ерөнхий хэлбэрээр томъёолсон. Энэ ажилд
Бид зөвхөн эдгээр асуудлуудыг нарийвчлан авч үзэх болно
сургуулийн сэтгэцийн үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг.
га. Гэсэн хэдий ч, тэдний хэлэлцүүлэг, бидний бодлоор, шинэ боломжийг олгодог
СУРГУУЛИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙЧИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ЗОХИОН БАЙГУУЛАЛТ, АГУУЛГЫН ЗАГВАР
Москва хотын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх их сургуульд нэг жилийн турш төслийн хэсэг ажилласан бөгөөд үүнд Москва хотын Практик сэтгэл судлалын албаны дадлагажигч сэтгэл судлаач, арга зүйч багтсан.
Сургуулийн үйл ажиллагааны онцлог, түүний чадавхийг (сэтгэл зүйчдийн чадавхийг харгалзан үзэх боломжтой) харгалзан дунд сургуульд сэтгэлзүйн үйлчилгээг бий болгох хувилбаруудыг боловсруулах нь бидэнд хэцүү зорилт тавьсан.
Сургуулийн сэтгэл зүйчдийн үйл ажиллагааны даалгавар, зохион байгуулалтын зарчмын хувьд хүн бүрт нэг загвар бий болгох нь туйлын бодитой бус гэдэг нь бидэнд анхнаасаа тодорхой байсан. Сургуулиуд зөвхөн ялгаатай биш - тэд маш их ялгаатай.
Ямар нэг байдлаар хүүхдүүдийг зорилтот бүлэгт хамруулдаг биеийн тамирын заал, шинэ байранд баригдаж буй ерөнхий боловсролын сургуулийг чадавхи, асуудал, үйл ажиллагааны даалгаврын хувьд харьцуулах боломжтой юу? Томоохон улсын сургуульд сурахад бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллахад чиглэсэн төрийн бус сургууль, авьяаслаг хүүхдүүдийн сургууль гэж үү? Олон улсын туршилтын хөтөлбөрүүд дээр ажиллаж, хамгийн сүүлийн үеийн сургалтын хэрэглэгдэхүүнээр дээвэр дээрээ ачиж, суурь хичээл заахад хүндрэлтэй сургууль гэж үү?
Бидэнд өөр өөр сургууль хэрэгтэй... Тэдний доторх сэтгэл зүйн үйлчилгээ нь эмнэлгийн нэгдсэн алба шиг адилхан байх уу? Энэ нь буруу гэдэг нь тодорхой.
Гэвч нөгөө талаас, үйл ажиллагааны эрх чөлөөөөр дүүрэн амьдрал нь сэтгэл судлаачдын хувьд баяр баясгалан байхаа больсон. Учир нь хариуцлагын хүрээний талаар тодорхой санаа байхгүй байгаа нь тухайн боловсролын нөхцөл байдалд эрэлт хэрэгцээтэй байгаа сэтгэлзүйн ажлын жинхэнэ сэтгэлгээтэй системийг зохион байгуулах боломжийг олгодоггүй. Сэтгэл зүйч нь удирдлагын дур зоргоороо, захиргаа нь хөлсөлсөн мэргэжилтний уран зөгнөл, хувийн хандлагаас хамааралтай болдог. Энэ бол замбараагүй юм.
Бид өөрсдийн практикээс тусгаарлаж, нарийн ширийн зүйлээс салж, дунд сургуулийн сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны хэд хэдэн загварыг тайлбарлахаар шийдсэн бөгөөд бидний бодлоор одоогийн байдлаар хамгийн их эрэлт хэрэгцээтэй байгаа.
Үүний үр дүнд гурван загварыг тайлбарлав. Тус бүр өөрийн гэсэн уламжлалт нэрийг авсан: "Зөвлөх", "Арга зүйч", "Куратор".
Загваруудыг ижил зарчмын дагуу тайлбарласан болно.
- Ерөнхий тайлбар.
- Зорилго, зорилт, үндсэн чиглэл.
- Дараах схемийн дагуу чиглэл тус бүрийн үйл ажиллагааны төрлүүд: энэ төрлийн үйл ажиллагааг өдөөж буй нөхцөл байдал, - үйл ажиллагааны төрөл - түүнийг хэрэгжүүлэх үр дагавар.
- Үйл ажиллагааны үндсэн алгоритмууд. (Бид тэдгээрийг сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны тодорхой дараалалд багтах эдгээр төрлийн үйл ажиллагаанд ашиглах шаардлагатай гэж үзсэн.)
- Сэтгэл судлаачийн арга зүйн дэмжлэг, мэргэжлийн ур чадварын түвшинд тавигдах шаардлага.
- загварууд.
Энэ бол бүрэн жагсаалт биш гэдгийг бид ойлгож байна. Цаг хугацаа өнгөрөхөд бид загвар бүрийн тайлбарт бусад мэргэжилтнүүдийн "холбогдох функцууд" гэж нэрлэгддэг (өөрөөр хэлбэл багш, ахлах багш, нийгмийн ажилтан гэх мэт шинэ функцуудыг хэрэгжүүлэхтэй холбогдуулан нэмж оруулах болно. сэтгэл судлаачийн ажлын тодорхой чиглэл), сэтгэл судлаачийн заавал байх ёстой баримт бичгийн жагсаалт. "Куратор" загварын хувьд энэ материалыг аль хэдийн бэлтгэсэн бөгөөд та үүнтэй танилцаж болно.
Гэхдээ эдгээр цэгүүдгүйгээр материал нь сонирхолтой, хэрэгцээтэй болсон. Бид үүнийг 5-р сард Москвад болсон практик боловсролын сэтгэл судлаачдын их хуралд танилцуулсан бөгөөд Москвагийн боловсролын сургуульд сэтгэлзүйн ажлыг бий болгоход энэ хандлагыг идэвхтэй "сурталчлах" гэж байна.
Эрхэм уншигч та бүхэндээ энэхүү материалыг хэлэлцүүлэхээр санал болгож байна. Бид таны бодлыг маш их сонирхож байна.
Манай бүлэг нэлээд том байсан, гэхдээ ердийнх шиг бэлтгэсэн материалд хамгийн их хувь нэмэр оруулсан оролцогчдын хэсэг аажмаар гарч ирэв. Би тэднийг нэрлэхийг хүсч байна:
Шулакова С.П. ., 1223-р сургууль ҮАГ, боловсролын сэтгэл зүйч
Беглова T.V. , Үндэсний боловсролын байгууллага Зүүн өмнөд дүүргийн "ESHL" дунд сургууль, боловсролын сэтгэл зүйч
Строганова Е.Я. , арга зүйч-сэтгэл зүйч МСО ҮАГ
Васильева Н.Н. , баруун өмнөд дүүргийн 602-р цэцэрлэг, багш сэтгэл зүйч
Лупанина С.В. , НЗДТГ-ын 96-р сургууль, боловсролын сэтгэл зүйч
Лапшина Е.С. , ЗДТГ-ын 127-р сургууль, боловсролын сэтгэл зүйч
Ускова Т.В. , "Медведково" хүүхэд, технологийн хүүхэд залуучуудын төв, боловсролын сэтгэл зүйч
Ушакова Е.И. ., 529-р сургууль NEAD, боловсролын сэтгэл зүйч
Горячева N.V. , 430-р сургууль СЭДС, боловсролын сэтгэл зүйч
Щервина Г.В. , ЗДТГ-ын 1219-р сургууль, боловсролын сэтгэл зүйч
Ткачева I.A. , арга зүйч OUMC NEAD
Нестерова Т.М. , ХУД-ийн 868-р сургууль, боловсролын сэтгэл зүйч
Никитина Н.Ю ., ЗХУ-ын ЭХЭМҮТ-ийн арга зүйч
Рыдкина О.А ., Өмнөд засаг захиргааны 868-р сургууль, боловсролын сэтгэл зүйч
Кабаева В.М. , ЗДТГ-ын 1240-р сургууль, боловсролын сэтгэл зүйч
Гулиева Н.А. , 1151-р сургууль Зеленоградын автономит тойрог, боловсролын сэтгэл зүйч
Макирова М.Ю ., 1752-р сургууль VAO, боловсролын сэтгэл зүйч
Ясюкевич М.В. ., 1290-р сургууль VAO, боловсролын сэтгэл зүйч
Материалыг хэвлүүлэхээр бэлтгэсэн
төслийн багийн ахлагч
Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч
Марина БИТЯНОВА
"ЗӨВЛӨХ" ЗАГВАР
Загварын ерөнхий тодорхойлолт
Энэхүү загвар нь туршилтын болон шинэлэг боловсролын хөтөлбөр хэрэгжүүлдэггүй, нэг багш-сэтгэл зүйчтэй улсын сургуулиудад зориулагдсан болно.
Сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааг юуны өмнө хүсэлтийн дагуу, сургуулийн захиргаанаас баталсан төлөвлөгөөний үндсэн дээр зохион байгуулдаг. Гол анхаарал нь суралцах, хөгжихөд сэтгэлзүйн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллах явдал юм.
Энэхүү загварын хүрээнд сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагаа нь сургуулийн боловсролын тогтолцооны "захын" хэсэгт явагддаг. Сэтгэл зүйч нь хамгийн энгийн хэлбэрээр урьдчилан сэргийлэх ажил эрхэлдэг бөгөөд ерөнхий боловсролын сургуулийн шаардлагын хүрээнд ажиллахад хэцүү байдаг хүмүүстэй ажиллахад гол анхаарлаа хандуулдаг.
Тэрээр хэсэгчлэн бие даан туслалцаа үзүүлдэг (чадвар, чадамжийн хүрээнд), хэсэгчлэн тэрээр хүүхэд, түүний гэр бүлтэй мэргэшсэн, мэргэшсэн тусламж үзүүлэх боломжтой мэргэжилтнүүдийн ажлыг зохион байгуулдаг.
Сүүлчийн нөхцөл байдлаас шалтгаалан диспетчерийн үйл ажиллагаа нь зөвлөх сэтгэл судлаачийн ажлын маш чухал талбар болж байна. Тэр ийм төрлийн асуудалтай хүүхдийг ямар мэргэжилтэн рүү шилжүүлэх шаардлагатай, хаана ийм мэргэжилтэн байгаа талаар сайн санаатай байх ёстой.
Сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны зорилго
Сургуулийн боловсролын орчинд тодорхой нөхцлийг бүрдүүлэх замаар сурагчдын сэтгэлзүйн хөгжлийн үйл явцыг дэмжих.
1. Боловсролын янз бүрийн үе шатанд сурагчдын сэтгэлзүйн хөгжлийн үр дүнг хянах.
2. Хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд оюутнуудад сэтгэл зүйн туслалцаа үзүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх.
3. Сургууль доторх сургалтын хөтөлбөр, технологид тухайн сургуулийн сурагчдын хувь хүний болон насны онцлогт нийцсэн эсэх талаас нь сэтгэл зүйн шинжилгээ хийх.
4. Сургуулийн боловсролын орчинд хүүхдийн сурах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх үйл явцад сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөх, мэдээллийн дэмжлэг үзүүлэх.
I. СЭТГЭЛ ЗҮЙЧИЙН СУРГУУЛИЙН СУРАГЧИДТАЙ АЖИЛЛАГАА
Даалгаврууд
1. Боловсролын янз бүрийн үе шатанд сурагчдын өнөөгийн сэтгэлзүйн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.
2. Суралцах, хөгжүүлэхэд бэрхшээлтэй оюутнуудад сэтгэл зүйн туслалцаа үзүүлэх (сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн чадамжийн хүрээнд).
3. Оюутны сэтгэл зүйн хөгжлийн нөхцөлийг бүрдүүлэх, сэтгэл зүйн чадамжийг нэмэгдүүлэх.
4. Оюутны хөгжлийн анагаах ухаан, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг цогцоор нь шийдвэрлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх.
1. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо
Насанд хүрэгчид (багш, эцэг эх) эсвэл хүүхдийн өөрийнх нь хүсэлтээр, төлөвлөгөөт байдлаар явагдана. Төлөвлөсөн оношлогооны үйл ажиллагаа нь сургалтын тодорхой хугацаанд (сургуулийн сонголтоор), түүнчлэн туршилтын эсвэл шинэлэг боловсролын хөтөлбөрүүдэд хяналт тавихтай холбоотойгоор хийгддэг. Оношлогооны үр дүнд үндэслэн сэтгэл судлаач багш, эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөмж боловсруулж, хүүхэдтэй зөвлөлдөх, засч залруулах, хөгжүүлэх уулзалт зохион байгуулж, хүсэлтийн зохиогчтой хамтран хүүхдийн асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн ажлыг төлөвлөдөг.
2. Засах, хөгжүүлэх, зөвлөн туслах ажил
Хүсэлтийн дагуу сэтгэлзүйн оношлогооны үр дүнд үндэслэн хийсэн. Гол төлөв сурах, сэтгэл зүйн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд туслахтай холбоотой. Түүнчлэн хүүхдийн бүлгүүдтэй ажиллахад (хүн хоорондын харилцааг засах) анхаарлаа төвлөрүүлж болно. Хүүхдийг амжилттай хөгжүүлэхэд чиглэсэн хөгжлийн ажлыг хүүхдүүд өөрсдөө эсвэл ангийн багшийн хүсэлтээр сонгон хичээл эсвэл тоглоом хэлбэрээр зохион байгуулдаг.
3. Диспетчерийн ажил
Энэ нь хүүхэд, гэр бүлтэй ажиллахад бусад мэргэжилтэн, үйлчилгээний оролцоо шаардлагатай нөхцөлд хэрэгждэг: эмнэлгийн, нийгмийн гэх мэт.
| Өдөөгч нөхцөл байдал энэ төрлийн үйл ажиллагаа |
Сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны төрөл | Үүний үндсэн үр дагавар эдгээр үйл явдлын тухай |
|---|---|---|
| Багш, эцэг эх, сурагчийн хүсэлт (ахлах сургуульд) Аль хэдийн байгуулагдсан багт элсэх шинэ хүүхдүүдийн дасан зохицох Хуваарьт оношлогоо хийсэн A) сургалтын тодорхой хугацаанд; B) боловсролын орчинд сургуулийн хэмжээнд хяналт тавихтай холбогдуулан |
Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо |
Эцэг эхийн зөвлөгөө Оюутантай өөрөө зөвлөгөө өгөх хүүхэдтэй ажиллах эсвэл хэсэг оюутнууд Хүсэлтийн зохиогчтой хамтран одоо байгаа асуудлуудыг шийдвэрлэх ажлын системийг зохион бүтээх |
| Оюутны хүсэлт (ялангуяа хөгжүүлэх ажилд зориулагдсан). болон ажил мэргэжлийн зөвлөгөө) Ангийн багшаас ангийн баг эсвэл бие даасан сурагчтай хийх ажлын тодорхой ажилтай холбоотой хүсэлт Сэтгэлзүйн оношлогооны үр дүн |
Залруулах, хөгжүүлэх |
Ангийн багштай зөвлөлдөх Давтан сэтгэлзүйн оношлогоо Судалгааны үр дүнд үндэслэн эцэг эхчүүдэд зөвлөгөө өгөх хүүхэдтэй ажиллах Шаардлагатай бол хүсэлтийн зохиогчтой өөрөө зөвлөлд |
| Сургуулийн сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагаа, мэргэжлийн ур чадвараас гадуур байгаа сэтгэлзүйн асуудлуудыг тодорхойлох "Холбогдох" мэргэжилтнүүдээс зөвлөгөө авах хэрэгцээ: ярианы эмч, психоневрологич, сэтгэцийн эмч гэх мэт. Хүүхдийг өөр төрлийн сургуульд шилжүүлэх хэрэгцээ Нөхцөл байдалд нийгмийн ажилтан, хүүхдийн эрхийн мэргэжилтнүүдийг хамруулах хэрэгцээ |
Диспетчерийн ажил |
Мэдээлэх сургуулийн захиргаа Эцэг эхийн зөвлөгөө Мэргэжилтнүүдтэй ажиллахдаа хүүхдийг дагалдан, гэр бүлээ тэжээх Холбогдох мэргэжилтнүүдээс цаашдын ажлыг зохион байгуулах талаар зөвлөмж авах |
II. СЭТГЭЛ ЗҮЙЧИЙН ЭЦЭГ ЭХЧҮҮДТЭЙ АЖИЛЛАГАА
Даалгаврууд
1. Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны чиглэлээр эцэг эхийн сэтгэлзүйн чадварыг нэмэгдүүлэх, хүүхдийнхээ асуудал, хөгжлийн зорилтуудыг шийдвэрлэх.
2. Асуудал, хүүхдийнхээ хөгжлийн зорилтыг шийдвэрлэхтэй холбоотой асуудлаар эцэг эхтэй хамтран ажиллах.
Үйл ажиллагааны төрлүүд, тэдгээрийн товч шинж чанарууд
1. Хүүхдийн хүмүүжил, сэтгэл зүйн хөгжлийн асуудлаар эцэг эхчүүдэд зөвлөгөө өгөх.
Энэ нь эцэг эх эсвэл багшийн хүсэлтээр, сэтгэлзүйн оношлогооны үр дүн (хэрэв хүүхэд сурах, сэтгэлзүйн хөгжилд бэрхшээлтэй бол), засч залруулах, хөгжүүлэх арга хэмжээний хэрэгжилтийн үр дүнгийн дагуу зохион байгуулагддаг. Ихэнх тохиолдолд энэ нь нэг удаагийн зөвлөгөө юм.
2. Сэтгэлзүйн оношлогооны үр дүнд үндэслэсэн мэдээлэл (хувь хүн, бүлэг).
Энэ нь байгальд төлөвлөгдсөн бөгөөд голчлон эцэг эхийн хурал дээр үг хэлэх эсвэл эцэг эхтэй нэг удаагийн зөвлөгөө өгөх хэлбэрээр явагддаг.
3. Эцэг эхийн сэтгэл зүйн боловсрол.
Энэ нь багш, эцэг эхийн хүсэлтээр зохион байгуулагддаг эсвэл системтэй, төлөвлөгөөт шинж чанартай байдаг. Энэ нь голчлон эцэг эхийн хурал дээр үг хэлэх хэлбэрээр явагддаг.
| Өдөөгч нөхцөл байдал энэ төрлийн үйл ажиллагаа |
Сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны төрөл | эдгээр үйл явдлын тухай |
|---|---|---|
| Эцэг эхчүүд өөрсдөө хүсэлт гаргана зөвлөлдөх зорилгоор Хэлэлцүүлгийг ангийн багш, сургуулийн удирдлагын санаачилгаар зохион байгуулдаг Хүүхдийн сэтгэлзүйн үзлэгийн үр дүнд үндэслэн зөвлөгөө өгөх Хүүхэдтэй залруулах, хөгжүүлэх, зөвлөн туслах ажлын үр дүнгийн талаар зөвлөлдөх |
Эцэг эхийн зөвлөгөө |
Зөвлөгөө өгөх зохион байгуулалт эсвэл засч залруулах, хөгжүүлэх оюутан өөрөө хамт ажилладаг Диспетчерийн ажлыг зохион байгуулах Ангийн багштай зөвлөлдөх эсвэл захиргаа (хүсэлтийн зохиогчид) |
| Хүсэлтийн дагуу хүүхдийн ердийн оношлогоо эсвэл бие даасан үзлэг хийх. | Мэдээлэх |
Зөвлөгөө өгөх тодорхой гэр бүлүүд шинээр гарч ирж буй сэтгэл зүйн асуудлуудын хувьд |
эсвэл сургуулийн хэмжээнд эцэг эхийн хурал Ангийн багшийн нэг удаагийн хүсэлт, захиргаа эсвэл эцэг эх өөрсдөө |
Сэтгэл зүйн |
Зөвлөгөө өгөх тодорхой гэр бүлүүд шинээр гарч ирж буй сэтгэл зүйн асуудлуудын талаар |
III. ХИЧЭЭЛИЙН БАГШТЭЙ ХАМТЫН АЖИЛЛАГАА
БА АНГИЙН БАГШ НАР
Даалгаврууд
1. Сурагчдын сурч боловсрох, хөгжүүлэхтэй холбоотой асуудлаар багшийн сэтгэл зүйн чадамжийг нэмэгдүүлэх.
2. Оюутан, оюутны бүлгийг хөгжүүлэх асуудал, даалгаврыг шийдвэрлэхийн тулд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх хамтын ажиллагааг зохион байгуулах.
Үйл ажиллагааны төрлүүд, тэдгээрийн товч шинж чанарууд
1. Сургуулийн сурагчдын суралцах, харилцан үйлчлэл, сэтгэл зүйн хөгжлийн асуудлаар багш нарт зөвлөгөө өгөх.
Багшийн хүсэлтээр эсвэл хүүхдүүдтэй сэтгэл судлаачийн янз бүрийн төрлийн ажлын үр дүнгийн дагуу зохион байгуулдаг: оношлогоо, залруулах, хөгжүүлэх ажил. Энэ нь ихэвчлэн нэг удаагийн шинж чанартай бөгөөд багшийн мэргэжлийн болон хувийн бэрхшээлийг үүсгэдэг нөхцөл байдалтай холбоотой байдаг.
2. Багш нарын сэтгэл зүйн боловсрол.
Энэ нь багш, захиргааны хүсэлтээр зохион байгуулагддаг эсвэл системтэй, төлөвлөгөөт шинж чанартай байдаг. Энэ нь голчлон сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл, арга зүйн нэгдлийн хурал дээр үг хэлэх хэлбэрээр явагддаг.
| Өдөөгч нөхцөл байдал энэ төрлийн үйл ажиллагаа |
Сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны төрөл | Үүний үндсэн үр дагавар эдгээр үйл явдлын тухай |
|---|---|---|
| Багшийн хүсэлт Хүүхэдтэй хийсэн сэтгэлзүйн оношлогоо, залруулах, хөгжүүлэх, зөвлөгөө өгөх ажлын үр дүн Ангийн багтай хийсэн хөгжүүлэх ажлын үр дүн |
Сургуулийн сурагчдын суралцах, харилцан үйлчлэл, сэтгэл зүйн хөгжлийн асуудлаар багш нарт зөвлөгөө өгөх |
Бүтээх, хэрэгжүүлэх багш, сэтгэл зүйч хамтарсан ажлын хөтөлбөр тодорхой хүүхэдтэй эсвэл бүлэг хүүхдүүд Хувь хүн сэтгэлзүйн ажил багштайгаа хамт Хамтарсан үйл ажиллагааны боловсруулсан хөтөлбөрийг дэмжих |
| Хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн үзлэгийн үр дүнгийн талаар багш нарт мэдээлэх багш нарын зөвлөл, зөвлөгөөн дээр Төлөвлөсөн сэдэвчилсэн илтгэлүүд багш нарын зөвлөл дээр, арга зүйн нэгдэл, семинар Шийдвэрлэхийн тулд багшийн сэтгэлзүйн чадварыг нэмэгдүүлэх шаардлагатай сурган хүмүүжүүлэх асуудал гарч ирж байна. |
Багш нарын сэтгэлзүйн боловсрол |
-тай |
Шаардлагатай удирдлагын дэмжлэг
1. Сургуулийн дүрэмд сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагаатай холбоотой үндсэн заалтуудыг (түүний үйл ажиллагааны загвар) нэвтрүүлэх.
2. Сэтгэл судлаачийн ажлын төлөвлөгөөг захиргааны журмаар батлах:
- оношлогооны үйл ажиллагаа (өдөр, цаг);
- багш, эцэг эхчүүдэд зориулсан боловсролын арга хэмжээ;
- сэтгэлзүйн оношлогоо болон бусад төрлийн сэтгэл судлаачийн хүүхдүүдтэй хийсэн ажлын үр дүнд үндэслэн зөвлөгөө, жижиг багшийн зөвлөлүүд.
3. Хүүхэдтэйгээ янз бүрийн оношлогооны үйл ажиллагаа явуулах эцэг эхийн зөвшөөрлийг авах (сургуулийн төлөвлөгөө, сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны загварын хүрээнд).
4. Сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагаанд материаллаг болон техникийн нөхцөлөөр хангах: тоноглогдсон оффис, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, албан тасалгааны тоног төхөөрөмж ашиглах боломж, залруулах, хөгжүүлэх, оношлох ажлыг гүйцэтгэхэд шаардагдах материал (төлөвлөгөөний хүрээнд).
5. Сургуулийн номын санг сэтгэл зүйн ном зохиол, сургалтын хэрэглэгдэхүүнээр хангахад материаллаг болон зохион байгуулалтын дэмжлэг үзүүлэх.
6. Энэхүү загварын үйл ажиллагааны үндсэн чиглэлүүдийн хүрээнд сэтгэл судлаачийн ахисан түвшний сургалт (үндсэндээ зөвлөгөө, оношлогоо).
7. Оношлогоо, хөгжүүлэх, хүмүүжлийн үйл ажиллагаанд бэлтгэх арга зүйн өдөрлөгөөр хангах.
8. Оношлогооны мэдээллийг явуулах, боловсруулах, хадгалах компьютерийн технологийг бий болгох, ашиглах нөхцөлийг бүрдүүлэх.
9. Сэтгэл зүйч, багш нарын хамтын ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрийг зохион байгуулахад дэмжлэг үзүүлэх (сэтгэл зүйн зөвлөмжийг ашиглахад хяналт тавих, багшийн жижиг зөвлөл, зөвлөл, уулзалт зохион байгуулах).
10. Хүүхэд, оюутны бүлгийн асуудлыг шийдвэрлэхэд уригдсан мэргэжилтнүүдийн оролцоог хангах.
11. Сургуулийн сэтгэл зүйчтэй хамтран ажиллах багш нарын сэдлийг бий болгох менежментийн механизмын оролцоо.
Энэ загварын хүрээнд сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагаа
1. Сэтгэл зүйчийг сэтгэцийн хөгжлийн түвшний скрининг судалгаа хийх, боловсролын янз бүрийн үе шатанд суралцагчдын насны онцлогийг оношлох, хүүхдийн бүлгийн нийгэм-сэтгэл зүйн шинж чанар, сургуулийн сурагчдын сэтгэлзүйн дасан зохицох түвшинг судлах оношлогооны материалаар хангах. 1, 5, 10-р анги.
2. Ахлах сургуульд ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг зохион байгуулах арга зүйн хэрэглэгдэхүүнээр хангах.
3. Сургуулийн бүх насны хүүхдэд үзүүлэх тусламжийг зохион байгуулах залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөр, сэтгэлзүйн боловсрол, сургалтыг сонирхож буй хүүхдүүдтэй хөгжүүлэх сэтгэлзүйн боловсролын хөтөлбөрөөр хангах.
4. Эцэг эх, багш нартай сурган хүмүүжүүлэх ажилд зориулсан арга зүйн ном зохиолоор хангах.
5. Ганцаарчилсан болон бүлгийн залруулах, хөгжүүлэх ажлыг (тоглоом, сургалтын материал, хөгжмийн дагалдах гэх мэт) явуулахад шаардлагатай арга зүйн хэрэгслээр хангах.
энэ загвар дотор
1. Мэргэжлийн дээд боловсрол (гэхдээ практик ажлын туршлага шаардахгүй).
2. Оношлогооны аргууд, оношлогооны өгөгдлийг боловсруулах, танилцуулах арга техникийн талаархи мэдлэг.
3. Зөвлөх арга зүйн мэдлэг (хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй ажиллахад).
4. Үр дүнг хэрэгжүүлэх, дүн шинжилгээ хийх түвшинд (гэхдээ бүтээх түвшинд биш) хөгжүүлэх арга техник, залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөрийн талаархи мэдлэг.
5. Холбогдох мэргэжилтнүүдийн (ярианы эмч, сэтгэцийн эмч, наркологич гэх мэт) үйл ажиллагааны талаархи санаа байгаа эсэх.
6. Лавлах номтой ажиллах чадвартай.
7. Харилцааны ур чадвар, хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй бүлгийн ажил явуулах ур чадвар.
8. Гэр бүлийн зөвлөгөө өгөх үндсэн зарчмуудын мэдлэг.
Схем. Хүсэлтийн дагуу оношлогоо
"АРГАЧ" ЗАГВАР
Загварын ерөнхий тодорхойлолт
Сургуульд сэтгэлзүйн үйл ажиллагааны энэхүү загварыг хэрэгжүүлэхэд хоёр нөхцөл байдал нөлөөлж болно.
А) сургууль нь сурагчдын хөгжилд чиглэсэн бодит боловсролын хөтөлбөртэй (сургуулийн өөрийн хөгжлийн үзэл баримтлал, туршилтын хөтөлбөр, хот, бүс нутгийн боловсролын хөтөлбөр, төсөл хэрэгжүүлэхэд оролцох). Энэ тохиолдолд боловсролын үйл явцад сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх нь бодитой шаардлагатай болдог;
Б) сургуульд сурагчдын гэр бүлтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулж, диспетчерийн чиг үүргийг гүйцэтгэдэг нийгмийн багш байх. Энэ тохиолдолд сэтгэл судлаач хэд хэдэн зөвлөх чиг үүргээс чөлөөлөгдөж, боловсролын хөтөлбөр, сургуулийн төслийн сэтгэлзүйн дэмжлэгт хамрагдах боломжтой.
Энэхүү загвар нь сэтгэл судлаачийн олж авсан статусын хувьд (ахлах багшийн статустай ойролцоо), мэргэжилтний мэргэшлийн шаардлагын хувьд (боловсролын сэтгэл судлалын чиглэлээр гүнзгий, ноцтой мэдлэг, боловсролын чиглэлээр) нэлээд өвөрмөц юм. сурган хүмүүжүүлэх ухаан), мөн түүний үйл ажиллагааны агуулгын хувьд (арга зүйн болон шинжээчийн ажил, юуны түрүүнд ).
Боловсролд ийм загвар эрэлт хэрэгцээтэй байсан ч түүнийг хэрэгжүүлэх чадвартай мэргэжилтэн ховор хэвээр байна...
Сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны зорилго
Сургуулийн хөгжлийн хөтөлбөрийн дагуу сургуулийн боловсролын хөгжлийн орчныг төлөвлөх, хэрэгжүүлэхэд оролцох.
Сэтгэл судлаачийн даалгавар
1. Боловсролын хөтөлбөр, төслийг боловсруулах, хэрэгжүүлэхэд оролцох, тэдгээрийн сэтгэлзүйн хүрэлцээ, үр нөлөөг шалгах (сургуулийн сурагчдын бие даасан болон насжилттай холбоотой хөгжлийн зорилгын үүднээс).
2. Боловсролын үйл явцын сэтгэл зүйн талыг оновчтой болгох.
3. Боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдын харилцан үйлчлэлийн нөхцлийг оновчтой болгох.
ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ҮНДСЭН ЧИГЛЭЛҮҮД
I. ЗАХИРГААНЫ БАГТ СЭТГЭЛ ЗҮЙЧИЙН АЖИЛ
Даалгаврууд
1. Сургуулийн сурагчдын насжилт, бие даасан хөгжлийн зорилтуудын үүднээс боловсролын орчны зохион бүтээсэн, хэрэгжүүлсэн загваруудын сэтгэлзүйн үзлэг.
2. Боловсролын нөхцөл байдлыг төлөвлөхөд оролцох.
3. Сургуулийн сурагчдын насжилт, бие даасан хөгжлийн зорилтуудыг харгалзан боловсролын тодорхой үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн зураг төсөл, шалгалт.
Үйл ажиллагаа
1. Сургуулийн боловсролын орчныг төлөвлөхөд оролцох.
2. Сургуулийн хэмжээнд ажлын төлөвлөгөө боловсруулахад оролцох (санал оруулах, төлөвлөсөн ажилд сэтгэл зүйн үнэлгээ өгөх).
3. Өгөгдсөн даалгаврыг хэрэгжүүлэх, завсрын үр дүнд хяналт тавих, хэрэгжиж буй сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх хөтөлбөрт зохицуулалт хийх талаар сургуулийн ахлах багш нартай хамтран ажиллах.
4. Чухал ач холбогдол бүхий үйл явдлын хувилбаруудыг хамтран боловсруулах.
5. Боловсон хүчнийг байршуулах, шинээр ажилтан авах асуудлыг шийдвэрлэхэд зөвлөх оролцоо.
| Өдөөгч нөхцөл байдал энэ төрлийн үйл ажиллагаа |
Сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны төрөл | Үүний үндсэн үр дагавар эдгээр үйл явдлын тухай |
|---|---|---|
| Боловсролын нөхцөл, хүүхэд, багш нарын тоо өөрчлөгдсөн Туршилтын боловсролын хөтөлбөрүүдийг нэвтрүүлэх Дээд шатны байгууллагаас хүсэлт |
Дизайн ажилд оролцох |
Зөвлөмж бэлтгэх Загварын сэтгэл зүйн блок бичих |
| Төлөвлөлт сургуулийн ажил |
Хөгжилд оролцох |
Хөгжил (сургуулийн хэмжээнд үндэслэсэн сэтгэл судлаачийн ажлын төлөвлөгөө Өөрийнхөө төлөвлөгөөг бусдын төлөвлөгөөтэй уялдуулах сургуулийн бүтэц Гүйцэтгэлийг хянах хяналтын журмыг боловсруулах төлөвлөсөн үйл явдлууд |
| Төлөвлөсөн хамтын ажиллагаа Онцгой нөхцөл байдал (багшлах нөхцөл байдал өөрчлөгдөх, чанарын үзүүлэлтүүд муудах, зөрчилдөөн) Хяналтын үр дүн |
Сургуулийн ахлах багш нартай томилогдсон даалгаврыг хэрэгжүүлэхэд тулгарч буй асуудлын талаар хамтран ажиллах, завсрын үр дүнд хяналт тавих |
Сэдвийн арга зүйн нэгдлүүдийн хуралд оролцох Онцгой байдлын асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн хөтөлбөрүүдийг хэрэгжүүлэх Зөвлөх захиргаа, арга зүйн нэгдлийн дарга нар |
| Төлөвлөсөн арга хэмжээ Үйл явдлыг боловсруулж байна яаралтай асуудлыг шийдвэрлэх |
Хувилбаруудыг хамтран боловсруулах |
Үйл явдлын дүн шинжилгээ (бусад хөгжүүлэгчидтэй хамт) Бүтээх, хэрэгжүүлэх хяналтын хөтөлбөрүүд (Хэрэв шаардлагатай бол) |
| Захиргаанаас оролцох хүсэлт шинэ ажилчдыг ажилд авах эсвэл багшлах боловсон хүчнийг байрлуулах нөхцөл байдалд |
Зөвлөх оролцоо |
Зураг зурах, батлах ажлын хөтөлбөрүүд залуу мэргэжилтэнтэй Зөвлөмж бэлтгэх сонгох, байрлуулах замаар боловсон хүчин |
II. СЭТГЭЛ ЗҮЙЧИЙН БАГШТЭЙ АЖИЛЛАГАА
БА БАГШ БАЙГУУЛЛАГА
Даалгаврууд
1. Сургуулийн багш нарын сэтгэл зүйн чадамжийг нэмэгдүүлэх.
2. Багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн сэтгэл зүйн нөхцлийг оновчтой болгох.
3. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх хөтөлбөрийг боловсруулах, хэрэгжүүлэхэд оролцох.
4. Боловсролын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг нэгтгэх.
5. Сургуулийн залуу мэргэжилтнүүдийн сэтгэл зүйн дасан зохицох.
Үйл ажиллагаа
1. Багшлах боловсон хүчний зураг төслийн үйл ажиллагаанд технологийн дэмжлэг үзүүлэх.
2. Сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл, семинарт сэдэвчилсэн илтгэлүүд.
3. Оюутнуудын боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн янз бүрийн хэлбэрийн ажилд оролцох (шаардлагатай бол санаачлага).
4. Сурагчдыг сургах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэхэд чиглэсэн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх хөтөлбөр, төслүүдийг боловсруулж, багш нартай хамтран хэрэгжүүлэх.
5. Залуу мэргэжилтнүүдтэй ажиллах: шинэ мэргэжлийн нөхцөл байдал, шинэ багт сэтгэл зүйн дасан зохицоход туслах.
6. Тодорхой хүүхдүүдтэй (тодорхой насны, тодорхой хөтөлбөрийн дагуу, бие даасан сэтгэлзүйн онцлог шинж чанартай) сурган хүмүүжүүлэх ажлыг бий болгоход бэрхшээлтэй тулгардаг багш нартай бие даасан сэтгэл зүй, арга зүйн ажил.
7. Оюутнуудын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо.
| Өдөөгч нөхцөл байдал энэ төрлийн үйл ажиллагаа |
Сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны төрөл | Үүний үндсэн үр дагавар эдгээр үйл явдлын тухай |
|---|---|---|
| Стратегийн асуудлыг боловсруулахад багшлах боловсон хүчнийг оролцуулах тухай захиргаанаас хүсэлт сургуулийн хөгжил Төслийн семинар боловсруулж, явуулахыг тэнхим эсвэл багш нарын бүтээлч бүлгээс хүсэлт гаргах |
Сурган хүмүүжүүлэх дизайны үйл ажиллагааны технологийн дэмжлэг |
Сургалт зохион байгуулах, мастер ангиуд Хэрэгжүүлэхэд оролцох төслүүдийг бий болгосон Сэдэвчилсэн зөвлөмж боловсруулах |
| Онолын мэдээлэл авах хүсэлт Хяналтын үр дүн |
Сэдэвчилсэн илтгэлүүд |
Сертификат бэлтгэх мониторингийн үр дүнд үндэслэн Сэтгэлзүйн зөвлөмж боловсруулах арга зүйн нэгдлүүд болон ганцаарчилсан багш нарт мониторингийн үр дүнг хэрэглэх талаар сургалтын үйл ажиллагаанд |
| Боловсролын үйл явцад оролцогчдын аль нэгнийх нь хүсэлт Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх хяналтын үр дүн |
Оюутнуудын боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн янз бүрийн хэлбэрийн ажилд оролцох (шаардлагатай бол санаачлага). |
Дүгнэлт, сэтгэл зүйн зөвлөмж бэлтгэх Асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн багш нартай хамтарсан үйл ажиллагааны хөтөлбөр Багш нарт зориулсан арга зүйн зөвлөгөө |
| Сургуулийн хүнд хэцүү үед төлөвлөсөн ажил Шинжлэх ухаан, арга зүйн багш нарын ажил боловсролын шинэ технологийг эзэмших талаар Туршилтын сургалтын хөтөлбөр, тасралтгүй боловсролын курсуудыг нэвтрүүлэх Хичээлээс гадуурх боловсролын үйл ажиллагаа эсвэл боловсролын ажлын шинэ хэлбэрийг нэвтрүүлэх |
Дизайн ба |
Боловсруулсан хөтөлбөрийн хүрээнд сэтгэл судлаачийн ажлыг өөрөө зохион байгуулах Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөмж боловсруулах технологийн хэрэглээний талаар, шинэ арга буюу хандлага -д оролцох загвар семинарууд шинэ технологи, арга барилыг харуулсан Хяналт шинжилгээ хийж байна |
| Сургуульд ирэх шинэ багш нар (Юуны өмнө - залуу мэргэжилтнүүд) |
Залуу мэргэжилтнүүдтэй ажиллах: тусламж |
Залуу мэргэжилтнүүдийн мэргэжил дээшлүүлэх хөтөлбөр боловсруулах, энэ хөтөлбөрийн сэтгэл зүйн хэсгийг хэрэгжүүлэхэд оролцох |
| Боловсролын үйл явцад оролцогчдын хүсэлт Сэтгэлзүйн ажиглалтын үр дүн |
Хувь хүний сэтгэл зүй, арга зүйн ажил |
Тодорхой төрлийн бэрхшээл, бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжлийг зохион байгуулах зөвлөмж Сонгосон хөтөлбөрийг тохируулах, боловсруулах ажилд оролцох |
| Боловсролын хөтөлбөр, төслүүдийн хэрэгжилтэд хяналт тавих Багш, захиргаанаас сэтгэл зүйчид хандсан хүсэлтийг баталгаажуулах эсвэл оюутнууд өөрсдөө |
Оюутнуудын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо |
Багш нарын зөвлөл, арга зүйн нэгдэлд хэлсэн үг Хэлэлцүүлэг явуулах ба мини заах зөвлөлүүд Багш, эцэг эхчүүдэд зориулсан ганцаарчилсан зөвлөгөө |
III. СУРГУУЛИЙН УДИРДЛАГЫН БАЙГУУЛЛАГУУДТАЙ АЖИЛЛАЖ БАЙНА
Даалгавар
Сургуулийн төрийн байгууллагуудын ажлыг оновчтой болгох (нас, сурагчдын бие даасан хөгжлийн сэтгэлзүйн зорилтуудын хүрээнд).
Үйл ажиллагаа
1. Хамтарсан удирдлагын байгууллагуудын үйл ажиллагаа, тэдгээрийн тодорхой үйл ажиллагааг төлөвлөх, дүн шинжилгээ хийхэд оролцох.
2. Хамтарсан төрийн байгууллагуудын үйл ажиллагаатай холбоотой төрөл бүрийн арга хэмжээнд оролцох.
"Мөргөлдөөний комисс" (эсвэл сургууль доторх зөрчилдөөнийг шинжлэх, шийдвэрлэхэд оролцдог бусад байгууллага) -ын ажилд оролцох.
| Өдөөгч нөхцөл байдал энэ төрлийн үйл ажиллагаа |
Сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны төрөл | Үүний үндсэн үр дагавар эдгээр үйл явдлын тухай |
|---|---|---|
| Удирдлагын нөхцөл байдал | Дизайн ажилд оролцох |
Ажлын төлөвлөгөөнд сэтгэл зүйчийг оруулах харилцан үйлчлэлтэй холбоотой асуудлууд сургуулийн хамтын удирдлагын байгууллагуудтай Аналитик тайлан гаргах, мэдээлэл, хөгжүүлэх зөвлөмж нэг буюу өөр хамтарсан төрийн байгууллагын |
| Ажлын төлөвлөгөө Асуудалтай нөхцөл байдал шийдвэрлэхэд оролцохыг шаардаж байна сэтгэл зүйч Дизайнеруудын хүсэлт эсвэл арга хэмжээнд оролцогчид |
холбоотой янз бүрийн арга хэмжээнд оролцох хамтын төрийн байгууллагуудын үйл ажиллагаатай |
Шинжилгээ, бэлтгэл сэтгэл зүйн зөвлөмжүүд ажлыг сайжруулах |
IV. СЭТГЭЛ ЗҮЙЧИЙН ЭЦЭГ ЭХЧҮҮДТЭЙ АЖИЛЛАГАА
Даалгаврууд
1. Эцэг эхийн сэтгэл зүйн чадамжийн түвшинг нэмэгдүүлэх.
2. Эцэг эх, хүүхдийн харилцааг оновчтой болгох.
3. Боловсролын төсөл хөтөлбөр, ялангуяа гүйцэтгэлийн хяналтад сурагчдын эцэг эхийг хамруулах.
Үйл ажиллагаа
1. Эцэг эхчүүдэд зориулсан сэтгэлзүйн боловсрол, мэдээлэл.
2. Сургуульд хэрэгжиж буй боловсролын хөтөлбөрүүдийн сэтгэл зүйн асуудалтай холбоотой асуудлаар зөвлөгөө өгөх.
| Өдөөгч нөхцөл байдал энэ төрлийн үйл ажиллагаа |
Сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны төрөл | Үүний үндсэн үр дагавар эдгээр үйл явдлын тухай |
|---|---|---|
| Хичээл дээр сэдэвчилсэн илтгэл тавихаар төлөвлөсөн эсвэл сургуулийн хэмжээнд эцэг эхийн хурал Үр дүнг мэдээлэх мониторинг хийсэн Ангийн багш, захиргаанаас нэг удаагийн хүсэлт эсвэл эцэг эх нь өөрсдөө. |
Сэтгэл зүйн боловсрол мөн эцэг эхчүүдэд мэдээлэх Сэтгэл зүйн асуудалтай холбоотой асуудлаар зөвлөгөө өгөх сургуульд хэрэгжиж буй боловсролын хөтөлбөрүүд |
Хувь хүн эцэг эхийн зөвлөгөө Боловсролын материал, зөвлөмж бэлтгэх |
Шаардлагатай удирдлагын дэмжлэг
Энэ загварын хүрээнд сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагаа
1. Сэтгэл зүйчийг ахлах багшийн статус, бүрэн эрх бүхий арга зүйчийн чиг үүргийг хангах.
2. Залуу мэргэжилтэнг дэмжих удирдлагын шат дамжлагын тогтолцоонд сэтгэл зүйч-арга зүйчийг оруулах.
3. Сэтгэл зүйчийг оношилгооны үйл ажиллагаа явуулах (хүсэлтийн дагуу үзлэг, хяналт, оношилгоо) хийх тогтсон цагаар хангах.
4. Сургуулийн баталгаажуулалтын комисст сэтгэл зүйчийг оруулах.
5. Сэтгэл судлаачийн эцэг эх, багшлах ажилтнуудтай боловсрол, сургалтын ажилд зохион байгуулалтын дэмжлэг үзүүлэх: эцэг эхийн хурал, семинар, багш нарт зориулсан мастер анги гэх мэт.
6. Сургуулийн боловсролын орчинд эцэг эхийн "орох" менежментийн нөхцлийг бүрдүүлэх.
7. Захиргааны болон сурган хүмүүжүүлэх дэг журмыг бий болгох сэтгэл зүйч дизайн, аналитик үйл ажиллагаа.
8. Боловсролын сэтгэл судлалын чиглэлээр юуны түрүүнд сэтгэл зүйчдийг мэргэшүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх.
Арга зүйн дэмжлэгт тавигдах шаардлага
Энэ загварын хүрээнд сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагаа
1. Дидактик, сурган хүмүүжүүлэх шинэ технологи, менежментийн сэтгэл судлал, зохион байгуулалтын зөвлөгөө, сургалтын үйл ажиллагааны загвар, дүн шинжилгээ хийх арга зүйн номын сангаар хангах.
2. Шаардлагатай бүх зохицуулалтын баримт бичгүүдийг хангах.
3. Скрининг, мониторингийн хүрээнд сургуулийн сурагчид, эцэг эхчүүдтэй хамтран ажиллах оношилгооны аргуудын багц.
4. Логистик, оффис.
5. Шинжилгээ, арга зүйн ажил явуулах арга зүйн өдрөөр хангах.
Сэтгэл судлаачийн мэргэшлийн түвшинд тавигдах шаардлага
энэ загвар дотор
1. 2-оос доошгүй мэргэшлийн ангилалтай байх.
2. Боловсролын чиглэлээр гурваас доошгүй жил ажилласан туршлагатай.
3. Удирдлагын ур чадвар.
4. Байгууллагын зөвлөх, дизайн, аналитик үйл ажиллагааны ур чадвар.
5. Үзэгчидтэй ажиллах ур чадвар.
6. Шинжлэх ухаан, арга зүй, судалгааны ажлын ур чадвар.
СХЕМ 1
Төрөл бүрийн хэлбэрийн ажилд оролцох (шаардлагатай бол санаачилга),
оюутнуудын боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн
(арга зүйн нэгдэл, бага сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл, зөвлөгөөн)
СХЕМ 2
Залуу мэргэжилтнүүдтэй ажиллах: сэтгэлзүйн дасан зохицоход туслах
шинэ мэргэжлийн нөхцөл байдал, шинэ баг руу
СХЕМ 3
Туршлагатай багш нартай ганцаарчилсан сэтгэл зүй, арга зүйн ажил
тодорхой оюутнууд болон оюутны бүлгүүдтэй сурган хүмүүжүүлэх ажлыг бий болгоход бэрхшээлтэй байдаг
"КУРАТОР" ЗАГВАР
Загварын ерөнхий тодорхойлолт
Ажлыг зохион байгуулах гол зарчим бол тодорхой бүлгийн оюутнуудад (тав, зургаан ангиас илүүгүй) сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх иж бүрэн дэмжлэг үзүүлэх явдал юм. Үүний дагуу сургууль нь сэтгэл зүйч-хянагч нарын үйлчилгээтэй, эсвэл тодорхой ангиудад (KRO, төрөлжсөн, биеийн тамирын заал, туршилт гэх мэт) хяналт тавьдаг.
Сургуульд сэтгэлзүйн ажлыг зохион байгуулах энэхүү сонголтоор сэтгэл зүйч нь тодорхой хүүхэд, ангийн бүлэгт бүрэн утгаараа дэмжлэг үзүүлэх боломжтой: хөгжлийн үйл явцыг хянах, урьдчилан сэргийлэх, хөгжүүлэх чиглэлээр гүнзгий, иж бүрэн ажилд оролцох. тодорхой насны хүүхдүүдийн ойрын хөгжлийн бүс, шаардлагатай хүмүүст хувь хүний дэмжлэг үзүүлэх.
Сэтгэл зүйч нь боловсролын үйл явцад бүрэн оролцогч болдог. Тэрээр тодорхой хүүхдүүд, сурагчдын бүлгийг хөгжүүлэх асуудал, даалгавруудыг шийдвэрлэхэд багш нартай, ялангуяа ангийн багш нартай нягт хамтран ажиллах боломжтой.
Сэтгэл зүйч-хянагч нарын алба байгуулагдаж байгаатай холбогдуулан сургуулийн боловсролын орчинд бүхэлд нь нөлөөлөх арга зүйн ноцтой ажил, сэтгэлзүйн төслүүдийг хэрэгжүүлэх боломжтой болж байна.
Үүний зэрэгцээ сургуулиудад сэтгэл зүйч-хянагч нарын үйлчилгээ бий болсон нь удирдлагын нөхцөл байдалд ихээхэн нөлөөлж, олон мэргэжилтнүүдийн чиг үүргийг өргөжүүлж байна: ахлах багш, ангийн багш, хичээлийн багш. Удирдлагын зохих алхмууд, инноваци байхгүй бол хяналтын сэтгэл судлаачдын үйл ажиллагаа ихээхэн саад болно.
Сэтгэл судлаачийн зорилго
Боловсролын үйл явцад оюутнууд болон оюутны бүлгүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх иж бүрэн дэмжлэг үзүүлэх.
Сэтгэл судлаачийн даалгавар
1. Оюутны сэтгэл зүйн нас, хувь хүний хувийн чадварыг хэрэгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх.
2. Суралцах, хөгжихөд бэрхшээлтэй оюутнуудад сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх иж бүрэн туслалцаа үзүүлэх.
3. Боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдын сэтгэл зүйн чадварыг нэмэгдүүлэх.
4. Сургуулийн хөгжиж буй боловсролын орчныг боловсруулах, төлөвлөхөд оролцох.
ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ҮНДСЭН ЧИГЛЭЛҮҮД
I. ОЮУТНУУД, ОЮУТНЫ НЭГДЭЛТЭЙ АЖИЛЛАНА
Даалгаврууд
1. Тодорхой хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, оюутны бүлгүүдийн нийгэм-сэтгэл зүйн хөгжилд хяналт тавих.
2. Боловсролын үйл явцад оюутнуудын нас, бие даасан сэтгэлзүйн чадварыг хэрэгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх.
1. Суралцах, хөгжихөд хүндрэлтэй байгаа сурагчдад сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх иж бүрэн туслалцаа үзүүлэх.
3. Оюутнуудын сэтгэл зүйн чадамжийг хөгжүүлэх.
4. Оюутны бүлгүүдийн нийгэм-сэтгэл зүйн хөгжлийн нөхцөлийг бүрдүүлэх.
Үйл ажиллагаа
1. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо.
2. Оюутны нийт бүрэлдэхүүнтэй хөгжүүлэх ажил.
3. Сургуулийн сурагчдын сэтгэл зүйн бэлтгэл, боловсрол.
4. Оюутан ганцаарчилсан залруулах, хөгжүүлэх, зөвлөн туслах ажил.
5. Диспетчерийн ажил.
| Өдөөгч нөхцөл байдал энэ төрлийн үйл ажиллагаа |
Сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны төрөл | Үүний үндсэн үр дагавар эдгээр үйл явдлын тухай |
|---|---|---|
| A) сургалтын тодорхой хугацаанд; Б) боловсролын орчинд сургуулийн хэмжээнд хяналт тавихтай холбогдуулан; C) тогтмол, оюутнуудтай харилцах явцад хяналттай ангиуд |
Сэтгэл зүйн |
1. Үр дүнг ангийн багштай ярилцаж, өгөгдөлд үндэслэн тодорхойлсон асуудлыг шийдвэрлэх хамтарсан ажлыг төлөвлөх Зөвлөгөө өгөх оюутнуудын эцэг эх Оношлогооны үр дүнд үндэслэн зөвлөл, багш нарын хурал дээр хэлсэн үг |
| 2. Багшийн хүсэлт (ангийн багш эсвэл сэдэв) |
2. Үр дүнг багштай ярилцаж, өгөгдөлд үндэслэн тодорхойлсон асуудлыг шийдвэрлэх хамтарсан ажлыг төлөвлөх Залруулах, хөгжүүлэх зохион байгуулалт бие даасан оюутнуудтай ажиллах эсвэл оюутны бүлэг Захиргаанд мэдээлэх |
|
| 3. Эцэг эх, сурагчийн хүсэлт | 3. Зөвлөгөө өгөх хүсэлтийн "зохиогч" Бие даасан оюутнууд эсвэл оюутны бүлгүүдтэй залруулах, хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулах |
|
| Төлөвлөсөн бүтээн байгуулалтын ажил Сэтгэл зүйн оношлогооны үр дүнгээс үзэхэд Ангийн багшийн хүсэлтээр эсвэл хамтарсан сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх ажлын хүрээнд төсөл |
Хөгжлийн ажил оюутантай баг |
Хэрэгжүүлсэн хөтөлбөрийн амжилтад хяналт тавих Ангийн багштай үр дүн болон дараагийн алхмуудын талаар ярилцах Хөтөлбөрийн талаар хамтран ажиллагсадтайгаа ярилцах (сэтгэл судлаачдын арга зүйн нэгдэл дээр), хөтөлбөрийг эцэслэн боловсруулах Сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагаанд хяналт тавьдаг ахлах багштай хийсэн ажлын үр дүнгийн талаар ярилцах Бяцхан заах зөвлөл дээр хэлсэн үг |
| Төлөвлөсөн ажил Ангийн багшийн хүсэлт эсвэл удирдлага |
Сэтгэл зүйн |
Үр дүнгийн талаар ангийн багштай ярилцах Хэрэгжүүлсэн хөтөлбөрийн амжилтад хяналт тавих Хөтөлбөрийн талаар хамтран ажиллагсадтайгаа ярилцах (сэтгэл судлаачдын арга зүйн нэгдэл дээр), хөтөлбөрийг эцэслэн боловсруулах |
| Оношлогооны үр дүнд үндэслэн Багш, эцэг эхийн хүсэлтээр эсвэл оюутан өөрөө |
Залруулах |
Ангийн багштай зөвлөлдөх Давтан сэтгэлзүйн оношлогоо (ажлын үр дүнг хянах) Эцэг эхийн зөвлөгөө үр дүнд үндэслэн хүүхэдтэй ажиллах Хичээлийн багш нарт өгөх зөвлөмж |
| Оношлогооны үр дүнд үндэслэн эсвэл бусад ажил, хүүхэдтэй өнгөрөөсөн |
Диспетчерийн ажил | Мэдээлэх сургуулийн захиргаа Ангийн багш, хичээлийн багш нартай зөвлөлдөх Эцэг эхийн зөвлөгөө Хүүхдийн бүлгүүдтэй ажиллах Хүүхэд дагалдан явах болон гэр бүлийн дэмжлэг ажиллаж байхдаа мэргэжилтнүүдтэй Залруулах, хөгжүүлэх зохион байгуулалт хүүхэдтэй ажиллах мэргэжилтний зөвлөмжийн дагуу |
II. СЭТГЭЛ ЗҮЙЧИЙН ЭЦЭГ ЭХЧҮҮДТЭЙ АЖИЛЛАГАА
Даалгаврууд
1. Сурагчдын эцэг эхийн сэтгэл зүйн чадамжийн түвшинг нэмэгдүүлэх.
2. Хүүхэдтэйгээ болон анги хамт олонтойгоо холбоотой боловсрол, хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцад эцэг эхийг хамруулах.
Үйл ажиллагаа
1. Тодорхой сурагчдын эцэг эхчүүдэд хүүхдийнхээ боловсрол, сэтгэл зүйн хөгжлийн асуудлаар зөвлөгөө өгөх.
2. Эцэг эхийн мэдээлэл, боловсрол.
3. Эцэг эхийн хүүхдийн багтай хамтарсан хөгжлийн ажил.
| Өдөөгч нөхцөл байдал энэ төрлийн үйл ажиллагаа |
Сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны төрөл | Үүний үндсэн үр дагавар эдгээр үйл явдлын тухай |
|---|---|---|
| Хүсэлтийн дагуу эсвэл үр дүнд үндэслэн оношлогоо хийсэн Хүүхэдтэй залруулах, хөгжүүлэх үйл ажиллагаа явуулах явцад зөвлөгөө өгөх |
Тодорхой оюутнуудын эцэг эхчүүдэд зөвлөгөө өгөх |
Зөвлөмж бэлтгэх эцэг эхчүүдэд зориулсан Хичээлийн багш нарын хамтын ажиллагааны зохион байгуулалт мөн хүүхдийн эцэг эх Хамтдаа хөгжил хөтөлбөрийн эцэг эхтэй хамт хүүхдэд туслах Диспетчерийн ажил |
| Тогтмол оношлогооны үр дүнд үндэслэн Эцэг эхтэй хийх хуваарьтай уулзалт (эцэг эх, багш нарын хурал, боловсролын семинарууд) Ангийн багшийн хүсэлт захиргаа, эцэг эхчүүд өөрсдөө |
Мэдээлэх |
Зөвлөмж бэлтгэх эцэг эхийн хувьд; Шаардлагатай бол ганцаарчилсан зөвлөгөөн зохион байгуулна эцэг эхчүүдэд зориулсан |
| Төлөвлөсөн нөхцөл байдал эсвэл ангийн багшийн хүсэлт |
Хүүхдийн бүлгүүдтэй хамтарсан хөгжлийн ажил | Үр дүнгийн хэлэлцүүлэг эцэг эхчүүдэд зориулсан ажил уулзалтууд |
III. СУРГУУЛИЙН БАГШИЙН АЖИЛТАЙ АЖИЛЛАНА
Даалгаврууд(хичээлийн багш нартай холбоотой):
1. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудлууд, оюутны хөгжлийн зорилтуудыг хамтран шийдвэрлэх.
2. Оюутан бие даасан болон оюутны бүлгийн хөгжлийн үйл явцын талаар багш нарт сэтгэл зүйн мэдээллээр хангах.
Даалгаврууд(ангийн багш нартай холбоотой):
1. Сурагчдын сурч боловсрох, хөгжихөд тустай ангийн нийгэм-сэтгэл зүйн орчны шинжилгээ, загварчлал.
Даалгаврууд(бусад сургуулийн мэргэжилтнүүдтэй холбоотой):
1. Сурах, хөгжүүлэхэд бэрхшээлтэй хүүхдэд цогц тусламж үзүүлэх.
Үйл ажиллагаа
1. Оюутан, оюутны бүлгийн сургалт, хүмүүжил, сэтгэл зүйн хөгжлийн асуудлаар багш нарт зөвлөгөө өгөх.
2. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөөг бэлтгэх, явуулах.
3. Бие даасан оюутнууд эсвэл оюутны бүлгүүдтэй сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ажлын хамтарсан хөтөлбөр боловсруулж хэрэгжүүлэх.
4. Ангийн багшийн сурагч, эцэг эхтэй хийх ажлын арга зүйн дэмжлэг.
Хичээлийн багш нартай хамтран ажиллах:
| Өдөөгч нөхцөл байдал энэ төрлийн үйл ажиллагаа |
Сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны төрөл | Үүний үндсэн үр дагавар эдгээр үйл явдлын тухай |
|---|---|---|
| Төрөл бүрийн үр дүн хүүхэдтэй сэтгэлзүйн ажил (оношлогоо, залруулах, хөгжүүлэх, зөвлөх ажил) Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн шийдвэр Багшийн хүсэлт |
Багш нарт зориулсан зөвлөгөө |
Бүтээх, хэрэгжүүлэх хамтарсан хөтөлбөрийн багш, сэтгэл зүйч тусгайлан ажиллах хүүхэд эсвэл бүлэг хүүхдүүд Бие даасан сэтгэлзүйн ажил багштайгаа хамт |
| Сэтгэлзүйн оношлогооны үр дүн Багш, удирдлагаас гаргасан хүсэлт, ангийн багш |
Сэтгэлзүйн үйл ажиллагаа явуулах сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлүүд |
Хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэх хамтарсан чиглэсэн үйлдлүүд асуудлуудыг шийдвэрлэх ажлын зөвлөл дээр Үр дүнгийн хяналт хөтөлбөрийн хэрэгжилт Дахин уулзах (шаардлагатай) |
Ангийн багш нартай хамтран ажиллах:
| Өдөөгч нөхцөл байдал энэ төрлийн үйл ажиллагаа |
Сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны төрөл | Үүний үндсэн үр дагавар эдгээр үйл явдлын тухай |
|---|---|---|
| Зөвлөлийн шийдвэр эсвэл бага сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл Санаачлага ангийн багш эсвэл сэтгэл зүйч үр дүнд суурилсан ангийн ажиглалт эсвэл бие даасан оюутнууд Хамтарсан үйл ажиллагааны төлөвлөгөө, дээр суурилсан өмнөх үе шатыг хянах ангитай ажиллах эсвэл бие даасан оюутнууд |
Хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэх |
Гүйцэтгэлийн хяналт Эцэг эхчүүдэд мэдээлэл өгөх Хичээлийн багш, удирдлагад зөвлөгөө өгөх |
| Хүсэлт ангийн багш |
Ангийн багшийн сурагчид, эцэг эхтэй хийх ажилд арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх | Үр дүнг хэлэлцэх, гүйцэтгэсэн ажлын үр дүнг хянах Сургалтын хэрэглэгдэхүүн бэлтгэх |
Бусад мэргэжилтнүүдтэй хамтран ажиллах:
| Өдөөгч нөхцөл байдал энэ төрлийн үйл ажиллагаа |
Сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны төрөл | Үүний үндсэн үр дагавар эдгээр үйл явдлын тухай |
|---|---|---|
| Төлөвлөсөн нөхцөл байдал Оношлогооны үр дүн Мэргэжилтнүүдийн нэгээс хүсэлт гаргах Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн шийдвэр |
Хүүхэд тус бүртэй хийх ажлын хамтарсан төлөвлөлт, ерөнхий засч залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх | Багш нарт зориулсан хамтарсан зөвлөмж боловсруулах болон эцэг эх Хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн үр дүнтэй байдалд хамтарсан хяналт шалгалт хийх |
IV. УДИРДЛАГАТЭЙ АЖИЛЛАЖ БАЙНА
Даалгаврууд
1. Сэтгэл зүйн ажлын төлөвлөгөөг бусад бүтцийн ажлын төлөвлөгөө, сургуулийн хөтөлбөр, хөгжлийн үзэл баримтлалтай уялдуулах.
2. Удирдлагын үндэслэлтэй шийдвэр гаргахад менежерт шаардлагатай сэтгэл зүйн мэдээллээр хангах.
Үйл ажиллагаа
1. Сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны асуудлаар удирдлагатай зөвлөлдөх.
2. Сэтгэл зүйн асуудлаар захиргаанд мэдээлэх.
3. Хамтарсан төлөвлөлт.
V. ШИНЖЛЭХ УХААН, АРГА ЗҮЙН БА
ЗОХИОН БАЙГУУЛЛАГА, АРГА ЗҮЙН
ҮЙЛЧИЛГЭЭНИЙ ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА
Даалгаврууд
1. Үйлчилгээний үр ашгийг нэмэгдүүлэх.
2. Үйлчилгээний ажилтнуудын мэргэшлийг дээшлүүлэх.
3. Үйлчилгээний үйл ажиллагааны шинжлэх ухаан, арга зүйн бүтээгдэхүүнийг бий болгох.
Үйл ажиллагаа
1. Сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагаанд шинэ арга зүйн хэрэглүүр боловсруулах, одоо байгаа арга зүйн хэрэгслийг өөрчлөх.
2. Хамтарсан арга зүйн болон практик ажил, үйлчилгээний ажилтнуудад мэргэжлийн хяналт тавих.
Шаардлагатай удирдлагын дэмжлэг
Энэ загварын хүрээнд сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагаа
1. Сургуулийн төлөвлөгөөнд сэтгэлзүйн алба (сэтгэл зүйч) -ийн оношлогоо, хөгжүүлэх, сургалтын үйл ажиллагааг оруулах.
2. Багш, сэтгэл судлаачдын хамтын ажиллагааг хэрэгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх (сэтгэл зүйн зөвлөгөөний ажлыг зохион байгуулах, удирдлагын шийдвэрээр дэмжих, зөвлөгөөний шийдвэрийн хэрэгжилт, төлөвлөсөн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээний хэрэгжилтэд хяналт тавих гэх мэт).
3. Сургуулийн хэмжээнд эцэг эхтэй хамтран ажиллах үзэл баримтлалыг бий болгох.
4. Илүү цагаар ажиллахтай холбоотой асуудлыг шийдвэрлэх (амралтын өдөр, гадуур гэх мэт).
5. Хүүхэдтэйгээ оношлогоо, засч залруулах, хөгжүүлэх үйл ажиллагаа явуулах эцэг эхийн зөвшөөрөл авах.
6. Сэтгэл зүйн ажлын төлөвлөгөө, хөтөлбөрийг хянан батлах.
7. Хүнд нөхцөлд ажиллахад бусад мэргэжилтнүүдийг татан оролцуулах боломжийг олгох (ярианы эмч, психоневрологич, мэдрэлийн сэтгэл судлаач, наркологич гэх мэт).
8. Арга зүйн ажилд цаг гаргаж, оношилгооны мэдээлэл боловсруулах.
Арга зүйн дэмжлэгт тавигдах шаардлага
Энэ загварын хүрээнд сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагаа
1. Сэтгэл зүйчийг сэтгэцийн хөгжлийн түвшний скрининг судалгаа хийх, боловсролын бүх үе шатанд сурагчдын насны онцлогийг оношлох, хүүхдийн бүлгийн нийгэм-сэтгэл зүйн онцлог, ангиудад сургуулийн сурагчдын сэтгэл зүйн дасан зохицох түвшинг судлах оношлогооны материалаар хангах. 1, 5, 10.
2. Боловсролын хөтөлбөрийг хянах, өөрийн үйл ажиллагааны үр дүнг хянах хүрээнд сэтгэл судлаачийн хийсэн оношлогооны шинжлэх ухаан, арга зүйн дэмжлэг.
3. Ахлах сургуульд ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг зохион байгуулах арга зүйн хэрэглэгдэхүүнээр хангах.
4. Сургуулийн бүх насны хүүхдүүдэд тусламж үзүүлэхийн тулд засч залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх.
5. Янз бүрийн насны хүүхдүүдтэй хөгжлийн ажил явуулах боловсролын сэтгэлзүйн хөтөлбөрөөр хангах.
6. Эцэг эх, багш нартай сурган хүмүүжүүлэх ажилд зориулсан арга зүйн ном зохиол, арга зүйн боловсруулалтаар хангах.
7. Ганцаарчилсан болон бүлгийн залруулах, хөгжүүлэх ажилд шаардлагатай сургалтын хэрэглэгдэхүүнээр хангах (тоглоом, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, хөгжмийн дагалдах гэх мэт).
8. Багш, сургуулийн сэтгэл зүйчдийн хамтын ажиллагааг зохион байгуулах арга зүйн хэрэглэгдэхүүнээр хангах (зөвлөлдөх, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх хамтарсан хөтөлбөр, төсөл гэх мэт).
Сэтгэл судлаачийн мэргэшлийн түвшинд тавигдах шаардлага
энэ загвар дотор
1. Ганцаарчилсан болон бүлгийн сэтгэл зүйн оношилгоо, дүн шинжилгээ хийх, өгөгдөлд танилцуулах ур чадвар.
2. Хүүхдийн бүлэгтэй ажиллах ур чадвар.
3. Хүүхэд болон насанд хүрэгчдэд сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөх ур чадвар.
4. Хүүхдийн сэтгэл зүйн асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн хамтарсан үйл ажиллагааг зохион бүтээх ур чадвар.
5. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны суурь мэдлэг, багшлах ур чадвар, ур чадвар.
6. Үзэгчидтэй ажиллах ур чадвар.
7. Холбогдох мэргэжилтнүүдийн (ярианы эмч, сэтгэцийн эмч, наркологич гэх мэт) үйл ажиллагааны талаархи санаа байгаа эсэх.
8. Лавлах номтой ажиллах чадвартай.
9. Харилцааны ур чадвар, хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй бүлгийн ажил явуулах ур чадвар.
10. Гэр бүлийн зөвлөгөө өгөх үндсэн зарчмуудын мэдлэг.
СХЕМ 1
Тодорхой хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг хянах
болон оюутны бүлгүүдийн нийгэм-сэтгэл зүйн хөгжил
СХЕМ 2
оюутны байгууллагад
СХЕМ 3
Бүтээн байгуулалтын ажлыг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх
тусдаа хүүхдүүдтэй
СХЕМ 4
Сэтгэл судлаачийн ажлыг хянах тогтолцоо
тодорхой ангиудыг жишээ болгон ашиглах
Функциональ үүрэг хариуцлага, үйл ажиллагааны чиглэл
хэрэгжүүлэх явцад үүсдэг янз бүрийн сургуулийн мэргэжилтнүүд
сэтгэлзүйн ажлын энэ загвар
Шинэ функциональ үүрэг хариуцлага болон
сургуулийн мэргэжилтнүүдийн ажлын чиглэл
сэтгэл зүйн ажлын "Куратор" загварын хүрээнд
| Ангийн багш |
|
|
Сэдвийн багш |
|---|---|---|---|
| 1.
Хамтарсан анги, хувь хүүхэд, эцэг эхтэй |
1. Сэтгэл судлаачийн ажиллах нөхцөлийг зохион байгуулах хүүхдүүдтэй, эцэг эхтэйгээ болон багш нар |
1. Хамтарсан сэтгэл зүйчтэй янз бүрийн хөтөлбөр төлөвлөх ажил дахь бие даасан үйл ажиллагаа хүүхдүүд болон тэдний гэр бүлийнхэнтэй |
1. Томъёо сэтгэл зүйч рүү хандах хүсэлт зөвлөлдөх, ажлын хамтарсан зураг төсөл, ажил тусдаа хүүхдийн фонттой> |
| 2.
Хамтарсан сэтгэл зүйчтэй, хөгжүүлэлт, хэрэгжилтийг хөгжүүлэх боловсролын ажлын хөтөлбөрүүд хүүхэд, эцэг эхтэйгээ |
2. оролцоо төлөвлөлтөд сэтгэлзүйн үндсэн хөтөлбөрүүд болон үйл явдлууд |
2. Байгууллага харилцан үйлчлэл гэр бүлийн хамт сэтгэл зүйч нэгнийх нь хүсэлтээр талуудаас |
2. Бүтээн байгуулалтад оролцох сэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх хамтарсан ажлын хөтөлбөрүүдийг хэрэгжүүлэх тусдаа хүүхдүүдтэй мөн гайхалтай багууд |
| 3.
Сэтгэл зүйч ажиллах нөхцөлийг (цаг хугацаа, байр, уулзалт зохион байгуулах) зохион байгуулах хүүхэд, эцэг эхтэйгээ |
3. Зохицуулалт сэтгэл зүйчдийн хүүхэд, багш нартай ажиллах хөтөлбөрийг батлах болон эцэг эх |
3. Сэтгэл зүйн ажлын үр дүнг хянахад оролцох | 3. Сэтгэл зүйн хөтөлбөрийн үр нөлөөг хянахад оролцох |
| 4 . Анги танхимд болон ганцаарчилсан хүүхэдтэй хэрэгждэг сэтгэлзүйн хөтөлбөрүүдийн хяналтад оролцох | 4. Хяналт Сургуулийн бусад мэргэжилтнүүдийн сэтгэлзүйн зөвлөмжийг хэрэгжүүлэх, сэтгэл судлаачийн өөрийнх нь үйл ажиллагаа |
4. Зөвлөгөөнд оролцох, шаардлагатай мэдээллийг цуглуулах | 4. Өргөдөл болон бие даасан хүүхдүүд |
| 5.
Хэлэлцүүлэгт оролцох, шаардлагатай мэдээллийг цуглуулах |
5. Сургуулийн янз бүрийн мэргэжилтнүүдийн бие даасан хүүхэд, оюутны бүлгүүдийн сэтгэлзүйн асуудал, хөгжлийн зорилтуудыг шийдвэрлэхэд харилцан үйлчлэлийн зохион байгуулалт. | 5. Өргөдөл ангитай холбоотой сэтгэл зүйн зөвлөмжийг өөрсдийн үйл ажиллагаанд болон бие даасан хүүхдүүд болон тэдний гэр бүл |
5. Зөвлөгөөнд оролцох, шаардлагатай мэдээллийг цуглуулах |
| 6.
Ангитай холбоотой сэтгэлзүйн зөвлөмжийг өөрийн үйл ажиллагаанд ашиглах болон бие даасан хүүхдүүд. Сэтгэл зүйчид хандах хүсэлт гаргах хамтран ажиллах сэтгэл зүйн хүүхдийн асуудал болон тэдний эцэг эх |
-тай | 6. Гэр бүлийн дэмжлэг явагдаж байна бусад мэргэжилтнүүдтэй хамт |
-тай |
"Куратор" загварын хүрээнд мэргэжилтний боломжит баримт бичиг
1. Жилийн болон улирал бүрийн ажлын төлөвлөгөө (долоо хоног бүр).
2. Дараах хэсгүүдтэй сэтгүүл:
хөгжүүлэх үйл ажиллагаа;
зөвлөгөө (тус тусад нь - хүүхэд, багш, эцэг эх);
мэргэжилтнүүд рүү шилжүүлэх.
3. Хөгжлийн үйл ажиллагаа, сургалтын курсын хөтөлбөрүүд.
4. Сэтгэл судлалын сургалтын хичээлийн сэдэвчилсэн төлөвлөгөө, сэтгүүл.
5. Хийж буй үйл ажиллагаа, хэрэгжиж буй хөтөлбөрүүдийн мониторингийн үр дүнд үндэслэн гэрчилгээ.
6. Сурагч, ангийн оношилгооны карт.
7. Жилийн үр дүнгийн тайлан, шинжилгээний тайлан.
Энэхүү нийтлэлийг сэтгэл зүйч-зөвлөх Константин Каракуцагийн вэбсайтын дэмжлэгтэйгээр нийтлэв. Эрт орой хэзээ нэгэн цагт хүн бүр ойр дотны хүмүүстэйгээ харилцах харилцаа, хүнд хэцүү шийдвэр, удаан хугацааны стресстэй нөхцөл байдал гэх мэт шийдэгдээгүй сэтгэлзүйн асуудалтай тулгардаг. Энэ тохиолдолд сайн сэтгэл судлаачийн тусламж нь сэтгэлийн амар амгалан, тод өнгийг сэргээж чадна. амьдрал. Сайт дээр та харилцааны сэтгэл зүй болон бусад сонирхолтой сэдвүүдийн талаархи нийтлэлүүдийг уншиж, сэтгэл зүйчтэй зөвлөлдөх (биечлэн эсвэл Skype-аар дамжуулан) бүртгүүлэх боломжтой.
М.Р.Битьяновагийн үзэж байгаагаар практик сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны гол утга нь боловсролын үйл явцын бүх үе шатанд хүүхдэд сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх явдал юм (М.Р.Битьянова. Сургуулийн сэтгэлзүйн ажлыг зохион байгуулах. - М.).
"Дагалдан явах" гэсэн ойлголт нь нэг талаас эрүүл мэндийн тусламж үйлчилгээтэй нягт холбоотой байдаг. Нөгөөтэйгүүр, үүнээс үүдэн гарах үр дагавар нь нэгдүгээрт, хүүхдийн боловсролын орчинд дасан зохицох чадварыг динамикаар үнэлэх, хоёрдугаарт, энэ орчинд түүний оновчтой дасан зохицох чадварыг хадгалах явдал юм. Нэмж дурдахад дэмжлэг үзүүлэх даалгаврын талаархи ойлголт нь боловсролын ерөнхий хүмүүнлэгийн зорилгоос үндэслэх ёстой бөгөөд үүнийг дараахь байдлаар томъёолж болно. "Хүүхдийн хувийн шинж чанарын боломжит чадавхийг дээд зэргээр илчлэх, түүний хувь хүний болон танин мэдэхүйн бүрэн хөгжлийг дэмжих, хүүхдийн хувийн шинж чанарын эерэг талуудыг бүрэн, дээд зэргээр илэрхийлэх нөхцлийг бүрдүүлэх, хамгийн их боломжтой, үр дүнтэй өсгөх нөхцөлийг бүрдүүлэх. баяжуулах) түүний боловсролын нөлөөлөл."
Боловсролын ачаалал мэдэгдэхүйц нэмэгдэж байгаа нөхцөлд хүүхдийн эрхийг хамгаалах, түүнийг дэмжих ажлыг эдгээр ачааллын тунгаар хийх ёстой. Эдгээр нь бүрэн хөгжихөд оновчтой бөгөөд хангалттай байх ёстой, гэхдээ тухайн хүүхдэд боломжтой зүйлээс хэтэрч болохгүй.
Аливаа хүүхдийг дасан зохицох чадвар нь хязгаарлагдмал боловсролын орчны субъект гэж үзвэл бид дэмжлэгийн зорилго, зорилтуудыг тодорхойлж болно.
Боловсролын үйл явцад оролцогч бүх мэргэжилтнүүд хүүхдийн боловсролын нөлөөллийг нэмэгдүүлэх бодит чадвар, эдгээр боловсролын нөлөөллийн хэмжээ, динамик үзүүлэлтүүдийн хоорондын тэнцвэрт байдлыг тасралтгүй хадгалах.
M.R-ийн хэлснээр. Боловсролын үйл явцын бүх субьектуудын цогц үйл ажиллагаа болох Битьяновагийн дэмжлэгийг харилцан уялдаатай гурван үндсэн бүрэлдэхүүнээр тодорхойлдог.
1) хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх байдал, сургалтын үйл явцад түүний сэтгэцийн хөгжлийн динамикийг системтэй хянах;
2) хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нийгэм-сэтгэл зүйн нөхцлийг бүрдүүлэх, түүний боловсролын амжилт (боловсролын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг);
3) боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийн сурч боловсрох, хөгжүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх нийгэм-сэтгэлзүйн тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх (Беларусийн сурган хүмүүжүүлэх үгсийн сангийн дагуу - сэтгэлзүйн хөгжлийн тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүд).
Дэмжих үйл явцын эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн дагуу мэргэжилтнүүдийн ажлын тодорхой хэлбэр, агуулгыг тодорхойлдог.
иж бүрэн оношлогоо, хөгжүүлэх, засах үйл ажиллагаа,
багш, эцэг эх, боловсролын үйл явцын бусад оролцогчдод зөвлөгөө өгөх, боловсрол олгох;
бие даасан боловсролын замыг тодорхойлох, тохируулах шинжээчдийн үйл ажиллагаа;
нийгэм-диспетчерийн үйл ажиллагаа (хүүхэд болон түүний гэр бүлд туслах тусгай мэргэжилтэн, үйлчилгээний харилцан үйлчлэлийн хүрээнд).
Чиглэл бүр нь өөрийн онцлог, тодорхой агуулгыг олж авах нэг дэмжлэгийн үйл явцад багтдаг.
Үүний зэрэгцээ, ийм зорилго, зорилтуудыг хэрэгжүүлэхийн тулд боловсролын үйл явцын ижил төстэй бүрэлдэхүүн хэсэг болох оновчтой, үр дүнтэй дэмжлэгийг бий болгох, хадгалах шалгуурыг боловсруулах шаардлагатай байна.
Л.М.Фридманы хэлснээрСургуулийн сэтгэлзүйн үйлчилгээний гол зорилго нь боловсролын үйл явцыг масштабаар шинжлэх ухааны сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх явдал юм. Оюутны боловсрол, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх орчин үеийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онолын үндсэн дээр энэхүү үйл явцыг зохион байгуулах, барих, хэрэгжүүлэх. (Фридман Л.М. Сургуулийн сэтгэл зүйн үйлчилгээний үзэл баримтлалын тухай. - Сэтгэл судлалын асуултууд. - No 1. - 2001. - Х. 97–106).
Л.М.Фридманы хэлснээр сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажлын төрлүүд нь дараах байдалтай байна.
· Хүүхдийг сургуульд элсүүлэх ажлыг зохион байгуулах, оюутны ангиудыг бүрдүүлэх;
· багш, эцэг эхийн хооронд нөхөрсөг, түншлэлийн харилцаа тогтоох;
· сурагчдын хувь хүний хөгжлийн үйл явцыг судлах;
· сурагчдын боловсролын үнэлгээ;
· сургуулийн сэтгэл зүйч багш нартай ажиллах;
· сургуулийн сэтгэл зүйчийн сургуулийн захиргаа, ангийн багш (багш) нартай хийх ажил.
Бидний мэргэжлийн төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх боломжийг олгосон "Эдийн засгийн лицей-лицей"-ийн удирдлага, багш, хүүхдийн хамт олонд зохиолчдын баг чин сэтгэлийн талархал илэрхийлж байна. Таны тусламж, дэмжлэггүйгээр энэ ном бүтэхгүй байх байсан!
Оршил
Эхлээд номын бүтцийн талаар хэдэн үг хэлье.
Уг ном таван бүлгээс бүрдэнэ. Тэд тоглоом бүрийн дараа янз бүрийн сэтгэлзүйн тоглоомуудын нарийвчилсан тайлбарыг өгдөг, товч диаграммыг үзүүлэв (үүнийг тоглолтын үеэр хөтлөгч ашиглаж болно). Бүлэг бүрийн төгсгөлд тоглоомын хавсралтууд (дэмжих материал, зураг чимэглэл, асуулга гэх мэт) байна.
"Том" сэтгэлзүйн тоглоом ба түүний боломжууд
Өнөөдөр тоглоом бол хүүхэд, насанд хүрэгчдэд зориулсан сэтгэлзүйн ажлын хамгийн түгээмэл төрөл юм. Магадгүй зөвхөн сургалт нь алдар нэр, тархалтын хувьд түүнтэй өрсөлдөж магадгүй юм. Сургалтын хөтөлбөр, тоглоомууд нь зөвхөн алдар нэр, эрэлт хэрэгцээ төдийгүй нийтлэг золгүй байдлаас үүдэлтэй байдаг. "Сэтгэл зүйн сургалт" гэсэн хэллэг нь өнөөгийн тавиур дээр байгаа сэтгэл судлалын бараг дөрөв, тав дахь ном бүрийн гарчиг, дэд гарчгийг агуулсан боловч нарийн бичгийн дарга нарын мэргэжлийн ур чадварыг сургахаас эхлээд оюун санааны дадлага, "үйлийн үрийн оношлогоо" хүртэл олон төрлийн агуулгыг нуусан болно. .” Тоглоомтой ижил зүйл тохиолддог. Сэтгэлзүйн тоглоом, түүний зорилго, хэрэглээг ойлгох олон арга байдаг. Тоглоомыг сэтгэлзүйн техник гэж нэрлэдэг бөгөөд үүний тусламжтайгаар та хүүхдүүдийг 1.5-2 минутын турш дүрмийн дагуу бүлэг, зохион байгуулалттай үйлдлээр ажиллуулах боломжтой (жишээлбэл, "шидтэн" эсвэл "цагираг") , том, нарийн төвөгтэй дүрд тоглох үйл ажиллагаа гэх мэт. Өөрөөр хэлбэл, олон төрлийн тоглоом байдаг бөгөөд тэдгээрийн хооронд мэдэгдэхүйц ялгаа байдаг.
Энэ номонд ямар тоглоомуудыг хэлэлцэх вэ? Бид уншигчдад сургуулийн "том" сэтгэлзүйн тоглоомын төрлийг танилцуулахыг хүсч байна. "Том" сэтгэлзүйн тоглоом бол бүрэн бие даасан, өөрийн гэсэн дотоод зорилго, дүрэм журамтай, нэлээд удаан үргэлжлэх цогц, бүрэн үйлдэл юм. Энэ бол оролцогч бүрийн амьдардаг "бяцхан амьдрал" юм. Энэ нь оролцогчдод бодит, "бодит" амьдралдаа үнэ цэнэтэй туршлага олж авах боломжийг олгодог. "Их тоглоом" нь оролцогчдын хувьд үйл ажиллагаа болж өгдөгөөрөө бусад төрлийн тоглоомуудаас эрс ялгаатай. Ийм тоглоомын мөн чанарыг И.Хүйзинга хамгийн сайн тодорхойлсон: "Бид тоглоом гэж нэрлэж болно" гэж тэрээр "Тоглож буй хүн" бүтээлдээ бичжээ, "үнэхээр бус" үйл ажиллагаа гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн чөлөөт үйл ажиллагаа. Өдөр тутмын амьдрал, гэхдээ энэ нь тоглогчийг бүрэн эзэгнэж чаддаг, ямар ч шууд материаллаг ашиг сонирхлыг эрэлхийлдэггүй, зориудаар хязгаарлагдмал орон зай, цаг хугацааны хүрээнд явагддаг чөлөөт үйл ажиллагаа, тодорхой дүрмийн дагуу, эмх цэгцтэй явагддаг. Өөрсдийгөө нууцаар хүрээлэхийг илүүд үздэг, эсвэл бусад ертөнцөөс ялгаатай байдлаа янз бүрийн өнгөлөн далдлалтаар онцлон харуулахыг илүүд үздэг нийгмийн бүлгүүдийг амилуулдаг." Энэхүү тодорхойлолт нь тоглоом нь ямар ч насны хүмүүст яагаад ийм сонирхол татахуйц байдгийг, мөн түүний боловсрол, төлөвшил, хувийн зан чанарыг сайжруулах боломжуудын баялаг хаанаас ирдэг тухай бүх цогц тайлбарыг агуулдаг.
Сурган хүмүүжүүлэх ухааны салбараас авсан жижиг жишээн дээр тоглоом нь үйл ажиллагаа болон өөр төрлийн тоглоом, жишээ нь тоглоомын хэрэгсэл хоёрын үндсэн ялгаа нь юу болохыг харуулъя. Багш нар тоглоомыг сурган хүмүүжүүлэх, ялангуяа боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог арга техник болгон идэвхтэй ашигладаг. Хичээлийн агуулгад хүүхдүүдийн сонирхлыг нэмэгдүүлэх, тэдний үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх, анхаарал солих эсвэл тайвшрахын тулд тэд янз бүрийн тоглоомын техникийг ашигладаг. Гэсэн хэдий ч багш бүр түүний хувьд тоглоом бол зөвхөн боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх хэрэгсэл, боловсролын материалын тод "боодол" гэдгийг сайн ойлгодог. Тиймээс тэрээр хүүхдүүдийг өөрийн хяналтаас гаргахгүй, сэтгэлзүйн хувьд хичээлээс тоглоомын харилцан үйлчлэл рүү шилжихэд тийм ч их анхаарал хандуулахгүй байх тоглоомуудыг анхааралтай сонгодог. Тэрээр тоглоомын сайн хэлбэрийг илүүд үзэж, тоглоомын элементүүдтэй хичээл хийх болно. Орчин үеийн багшийн зэвсэгт ийм олон хичээл байдаг бөгөөд энэ нь гайхамшигтай, үүнийг зөвхөн талархан хүлээж авах боломжтой. Гэхдээ тоглоомыг боловсролын үйл явцад ашиглах өөр нэг боломж бий. Үүнийг тоглоомын хичээл гэж нэрлэе. Энэ тохиолдолд хичээлийн бүх орон зайг тоглоомын дүрмүүд, үйл явдлыг хөгжүүлэх тоглоомын логик бүхий тоглоомын талбай эзэлдэг. Энэ хичээлээр багшийн оюутнуудад хүргэхийг хүсч буй бүх сэдвийн мэдлэг, чадвар, ур чадвар (эсвэл тэдний эзэмшсэн түвшинг шалгах) тоглоомын хэрэгсэл болж өгдөг. Тэдгээргүйгээр хүүхдүүд тоглоомын орон зайд нэг алхам ч хийж чадахгүй, тоглоомын асуудлаа шийдэж чадахгүй, гэхдээ Эрхэмсэг Тоглоом ийм хичээлийн зорилго болж, алдартай ZUNs (мэдлэг, чадвар, ур чадвар) нь хэрэгсэл болдог. . Энэ нь хөгжлийн боловсролын үүднээс туйлын зөв болохыг та харж байна: боловсролын төлөө амьдрал (үйл ажиллагаа, өөрийгөө танин мэдэх) биш, харин амьдрал, үйл ажиллагаа, өөрийгөө танин мэдэхийн төлөө боловсрол олгодог.
Дээр дурдсан бүх зүйлийг сэтгэлзүйн тоглоомд шилжүүлж болно. Ихэнх тохиолдолд сэтгэл судлаачийн ажилд тоглоомын техник нь сэтгэл судлаачийн зарим төрлийн үйл ажиллагааг явуулахад найдвартай, батлагдсан хэрэгсэл болох туслах үүргийг гүйцэтгэдэг. Мөн заримдаа тоглоом нь үйл ажиллагаа болдог. Нэгдүгээрт, сэтгэхүй, хөгжлийн үе шатанд сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагаагаар үүнийг бүтээж, дараа нь удирдагч болон оролцогчдын аль алиных нь үйл ажиллагаагаар нэгэн зэрэг үүсдэг, учир нь ийм үйлдлийн удирдагч нь үргэлж нэгэн зэрэг түүний оролцогч байдаг. Тэр "өөрийн тоглоом" тоглодог.
Сэтгэлзүйн тоглоомын боломжууд
Яагаад ихэнх хүмүүс ямар ч насныхан тоглох дуртай байдаг вэ? Юуны өмнө, учир нь тоглоом бол оюун санааны цогц байдал юм. Та сэтгэл хөдлөлийн "хүйтэн байдлыг" мэдрэхийн зэрэгцээ оюун ухаанаараа оюуны ажилд өөрийгөө шингээж чадна. Дискод та бүх мэдрэхүйгээ бүжгийн хөдөлгөөнд алдаж болно, гэхдээ нэгэн зэрэг бодох нь бараг боломжгүй юм. Тоглоом (сайн бодож боловсруулсан эсвэл маш нарийн, дур зоргоороо, зохион бүтээсэн) хүнийг бүхэлд нь татдаг. Энэ бол бодол санаа, мэдрэмж, хөдөлгөөний нэгдэл юм. Энэ бол дүр төрх, үүрэг, нөхцөл байдал, ертөнц дэх эв найртай амьдрал юм.
Нэмж дурдахад, тоглоом бол асар их бүтээлч чадавхи бүхий уран зөгнөлийн өвөрмөц орон зай юм. Та өөрийгөө, бусадтай харилцах харилцаагаа, ирээдүйгээ, дэлхийн ирээдүйг бүрэн аюулгүй уур амьсгал, нөхцөл байдалд бий болгож чадна. Та өөртөө "Би дүрд тоглож байна" гэж хэлээд өөрийнхөөрөө байхыг зөвшөөрч болно. Тоглоомын хувьд бид амьдралаас илүү өөртэйгөө адилхан гэдгийг хувийн болон мэргэжлийн туршлага дээрээ үндэслэн баталцгаая. Сайн тоглоом бол оролцогч бүр өөр дээрээ хийдэг сэтгэлзүйн туршилт юм. Үүний үр дүн нь үргэлж урьдчилан таамаглах боломжгүй байдаг, үүнээс гадна тэдгээр нь ихэвчлэн гэнэтийн, заримдаа маш их өвддөг. Хэрэв оролцогч шинэ туршлагыг хүлээн зөвшөөрч, ойлгох хүч чадалгүй бол тоглоом нь түүнд аюулгүй халамж, хамгаалалтыг санал болгодог: "Энэ бол та биш, харин танд ногдуулсан үүрэг юм.
Таны амьдралд бүх зүйл өөр байдаг." Энэ нь ямар ч насны, ялангуяа хүүхэд, өсвөр насныханд чухал ач холбогдолтой юм.
Дээр дурдсан бүх хүчин зүйлүүд нь сэтгэлзүйн тоглоомуудын эргэн тойронд сэтгэл татам байдлыг бий болгож, үүнтэй зэрэгцэн мэргэжлийн ноцтой асуудал үүсгэдэг. Тиймээс та сургуульд ирээд хүүхдүүдээс "Сайн уу, бид чамтай хэзээ дахин тоглох вэ?" Гэсэн хэллэгийг сонсдог. Сайн уу, муу юу? Хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн "тоглоом"-д оролцох хүсэл эрмэлзлийн цаана юу байна вэ? Энэ асуултын хариултыг мэдэх шаардлагатай гэдэгт бид итгэлтэй байна, учир нь энэ нь тухайн оюутан эсвэл ангийн одоогийн байгаа сэтгэлзүйн хөгжлийн түвшин, бидний үйл ажиллагааны мэргэжлийн түвшинг тодорхойлдог.
Тодорхой ангиллын хүүхдүүдийн хувьд (мөн насанд хүрэгчид ч гэсэн) тоглох хүслийн ард хүчтэй, цогц сэтгэл хөдлөлийн туршлага шаардлагатай байдаг. Энэ нь ялангуяа бага сургуулийн сурагчид, тавдугаар ангийн сурагчдад үнэн юм. Энэ нь тэдний хувьд ерөнхийдөө хэвийн үзэгдэл юм. Тоглоом нь тэдэнд янз бүрийн санаа зовнил, бэрхшээлд сэтгэл хөдлөлөөр хариу үйлдэл үзүүлэх, бусадтай сэтгэл хөдлөлийн түвшинд харилцаа тогтоох, дотоод ертөнцөө хянаж, зохицуулахад суралцах боломжийг олгодог. Зарим хүмүүс олон жилийн турш тоглоомд ийм хандлагатай байдаг.