Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх практикт энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарын мэргэжлийн сургалтад чухал ач холбогдолтой юм ур чадварын хандлага.
Мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх чадварыг судлах нь олон эрдэмтдийн үйл ажиллагааны тэргүүлэх чиглэлүүдийн нэг юм (Н.В. Кузьмина, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, В.Н. Введенский, М.И. Лукьянова, А.В. Хуторской, Г.С. Сухобская, О.Н. Шахматова, В. судлаачид).
Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд ойлголт "мэргэжлийн ур чадвар"практикт гарч буй мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд илэрдэг багшийн мэдлэг, ур чадварын тогтолцоо.
Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны толь бичигт "чадвар"(Латин хэлнээс compentio - зөв эзэмшдэг) чадамжтай байх нь: аливаа зүйлийг дүгнэх боломжийг олгодог мэдлэгтэй байх гэж тодорхойлдог. Сурган хүмүүжүүлэх акмеологийн тухай ойлголтын толь бичигт мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг хэм хэмжээ, стандартын дагуу сурган хүмүүжүүлэх чиг үүргийг гүйцэтгэх бэлэн байдал, чадварыг тодорхойлдог багшийн гавьяа, амжилтыг багтаасан мэргэжлийн болон хувь хүний нэгдмэл шинж чанар гэж тайлбарладаг. тодорхой түүхэн агшинд нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн шаардлага.
Мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, N.V. Кузьмина, таван элементийг багтаасан буюу ур чадварын төрлүүд:тусгай сурган хүмүүжүүлэх, арга зүй, нийгэм-сэтгэл зүй, дифференциал сэтгэл зүй, аутопсихологи (мэргэжлийн өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө хөгжүүлэх үзэл баримтлалтай холбоотой). Арга зүйн чадамж нь оюутнуудын мэдлэг, чадварыг хөгжүүлэх аргын хүрээг хамардаг.
Н.В. Ипполитова ирээдүйн багш нарын мэргэжил, сурган хүмүүжүүлэх сургалтын агуулгын талыг харгалзан үзэхэд үүнд ёс суртахуун-сэтгэл зүй, арга зүй, онол, арга зүйнболон технологийн сургалт нь харилцан уялдаатай, харилцан хамааралтай байх нь үргэлжилж буй сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үр нөлөөг баталгаажуулдаг. Үүний зэрэгцээ “арга зүйн сургалт нь боловсрол, сургалтын тодорхой чиглэлийн зарчим, агуулга, дүрэм, баримт, хэлбэр, арга зүйн мэдлэгийг суралцагчдад олгох явдал юм. Арга зүйн үйл ажиллагаа нь шинэ бүтээгдэхүүн - шинжлэх ухааны судалгааны шинэ арга, хэрэгслийг олж авахад чиглэсэн шинжлэх ухааны тусгай үйл ажиллагаа юм."
Эдгээр заалтууд нь хуваарилалтын урьдчилсан нөхцөл болсон сурган хүмүүжүүлэгчдийн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд арга зүйн салбар. Үүний үр дүнд мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны явцад багшийн арга зүйн чадварыг хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн үйлчилгээний тэргүүлэх зорилтуудын нэг болжээ.
Одоогийн байдлаар боловсролын тогтолцооны мэргэжилтнүүдийн арга зүйн ажилд дахин үнэлгээ хийж байна. Орчин үеийн нийгмийн хэрэгцээ шаардлагад нийцсэн арга зүйн үйлчилгээний шинэ загварууд аажмаар бий болж байна. Шинэ чиглэл, хэлбэрүүд гарч ирж байна. Агуулга нь чанарын хувьд өөрчлөгдөж, боловсролын байгууллагуудын хүсэлт, бэлэн байдлаас хамааран энэхүү үйл ажиллагаа нь хувьсах, олон түвшний шинж чанартай байх хандлага бий болж байна. Т.А. Загринная болон бусад хэд хэдэн судлаачид онцолж байна арга зүйн чадамжийг хөгжүүлэх тэргүүлэх хүчин зүйл болох арга зүйн ажил, энэ нь багш нарын мэргэжлийн ур чадварын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм.
А.М. Столяренко багшийн ажлын арга зүйн талыг авч үзэхдээ хуучин уламжлалын дагуу энэ нь арга барил, ихэнхдээ заах арга барилаас хамаардаг гэж тэмдэглэв. "Хожим нь тэд ажлын арга барил, арга зүйн ажлын талаар ярьж эхэлсэн бол сүүлийн үед сурган хүмүүжүүлэх технологи, сурган хүмүүжүүлэх технологи, арга зүйн тогтолцооны талаар илүү их ярьж эхлэв."
Боловсролын болон сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын арга зүйн тогтолцоо нь энэ үйл явцын субъектуудын чадавхи, арга хэрэгсэл, нөхцлийг хөдөлгөж, зөв чиглэлд чиглүүлж, үр дүнтэй хэрэгжүүлэхэд чиглэгддэг.
Дотоодын судлаачид багш нарын арга зүйн (шинжлэх ухаан, арга зүйн) чадамж, арга зүйн бэлтгэлийг бүрдүүлэх асуудлыг судалжээ. Кочарян, С.Г. Азаришвили, Т.И. Шамова, Т.А. Загривная, И.Ю. Ковалева, Т.Н. Гущина, А.А. Майер болон бусад олон. Т.Н. Гущина арга зүйн чадамжийг багшийн хувийн шинж чанар, үйл ажиллагааны салшгүй олон түвшний мэргэжлийн чухал шинж чанар, үр дүнтэй мэргэжлийн туршлагыг зуучлах, арга зүйн чиглэлээр багшийн мэдлэг, ур чадвар, ур чадварыг системчилсэн боловсрол, оновчтой хослол гэж тодорхойлсон. мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны арга зүй.
I.V. Ковалева бодож байна шинжлэх ухаан, арга зүйн чадамжШинжлэх ухаан, арга зүй, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр өөрийгөө бүтээлчээр хэрэгжүүлэхэд арга зүй, арга зүй, судалгааны мэдлэг, ур чадвар, туршлага, сэдэл, ур чадвар, бэлэн байдлын тогтолцооны үйл ажиллагааны түвшинг тусгасан багшийн ажил хэрэгч, хувийн болон ёс суртахууны шинж чанаруудын салшгүй шинж чанар юм. ерөнхийдөө үйл ажиллагаа.
Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээ, боловсролын онол, практикийн чиглэлээр хийсэн судалгаанд үндэслэн мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх болон арга зүйн чадамжийн ойлголт, бүтцийг тодорхойлох талаар нэгдмэл үзэл бодол байдаггүй гэж бид дүгнэж болно.
Арга зүйн чадамжийн бүтцэд эрдэмтэд дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлдог: хувийн, үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн (танин мэдэхүйн) гэх мэт.
Арга зүйн чадамжийн хувийн бүрэлдэхүүн хэсэгБид сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багшийг багшийн зан чанарын сэтгэлзүйн талтай холбоотой ур чадвартай харьцуулж үздэг: харилцааны, ойлголттой, эргэцүүлэн боддог.
Үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэгҮүнд хуримтлагдсан мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвар, тэдгээрийг цаг тухайд нь шинэчлэх, мэргэжлийн чиг үүргээ хэрэгжүүлэх явцад ашиглах чадвар орно. Мөн багшаас судалгаа шинжилгээ, бүтээлч чадварыг эзэмшихийг шаарддаг.
Танин мэдэхүйн бүрэлдэхүүн хэсэгБагшийн онолын сургалтыг бүрдүүлдэг ур чадвар дээр суурилдаг: аналитик-синтетик (хөтөлбөр, арга зүйн баримт бичигт дүн шинжилгээ хийх, арга зүйн асуудлыг тодорхойлох, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг тодорхойлох чадвар, арга зүйн мэдлэгийг ангилах, системчлэх чадвар); урьдчилан таамаглах (сонгосон арга хэрэгсэл, хэлбэр, арга, техникийн үр нөлөөг урьдчилан таамаглах чадвар, арга зүйн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шинэ нөхцөлд ашиглах чадвар); Бүтээлч ба дизайн (сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах, барих чадвар, хичээл явуулах агуулга, хэлбэрийг сонгох, арга, арга, арга барилыг сонгох, арга зүйн үйл ажиллагааг төлөвлөх чадвар).
Судалгаагаар тодорхойлсон арга зүйн чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлСургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нь сургалтын үйл ажиллагааны явцад:
Багшийн хувийн байр суурь, түүний ерөнхий соёл, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүй, арга зүйн мэдлэгийг нэгтгэх, түүний хувийн туршлагыг шинэчлэх үндсэн дээр сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд үнэ цэнэтэй хандлагыг төлөвшүүлэх;
"Багш - хүүхэд", "багш - багш", "багш - ахлах багш (эсвэл сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад арга зүйн үйл ажиллагаанд дэмжлэг үзүүлдэг бусад хүн), "багш-эцэг эх" системд багшийг идэвхтэй бүтээлч харилцан үйлчлэлд оруулах. "субъект" - субъектив харилцаанд тулгуурласан;
Багшийн үйл ажиллагаанд аналитик шинж чанартай, үр дүн нь оношлогооны шинж чанартай бөгөөд багшийн үйл ажиллагааг бие даан хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн цогц арга зүйн дэмжлэгийг хэрэгжүүлэх (өөрийгөө зохион байгуулах, өөрийгөө зохицуулах. );
Үйл ажиллагааны янз бүрийн үе шатанд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тусгал (өөрийгөө дүн шинжилгээ хийх, өөрийгөө үнэлэх).
Арга зүйн чадамжийг хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны туршид үргэлжилдэг үйл явц тул арга зүйн чадамжийг бүрдүүлэх үе шатуудыг (жишээлбэл, их сургуульд гэх мэт) тодорхойлох боломжгүй юм. Үүний зэрэгцээ багшлах боловсон хүчний ур чадварыг дээшлүүлэх арга зүйн ажлын зорилго, арга зүйн чадамжийг бүрдүүлэх үе шатуудыг хооронд нь уялдуулан бид сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн арга зүйн чадамжийг хөгжүүлэх 3 түвшинг тодорхойлдог.
- анхдагч эсвэл үндсэн(хөгжил нь арга зүйн дэмжлэгийн бие даасан горимд байгаа арга зүйн чадамжийн түвшинд явагддаг);
- үндсэн эсвэл бүтээмжтэй(багш нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн тогтолцооны идэвхтэй оролцогч);
- бүтээлч(хөгжлийн үйл явц нь өөрийгөө танин мэдэхүйн үндсэн дээр бие даан явагддаг, судалгаа, бүтээлч шинж чанартай байдаг); Үүний зэрэгцээ арга зүйн чадамжийг хөгжүүлэх үйл явцыг олон шатлалт гэж үздэг.
Ийнхүү орчин үеийн шаардлагын үүднээс сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн арга зүйн чадамжийг хөгжүүлэх нь хамгийн энгийн үйлдлээс эхлээд бүхэл бүтэн арга зүйн тогтолцооны хүрээнд ажиллах арга, арга барилыг сонгоход чиглэсэн арга зүйг хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл юм. багшийн мэргэжлийн ур чадвар бүхэлдээ.
Сэдэв 3. Багшийн өөрийн үйл ажиллагааг төлөвлөх, зохион байгуулах
Багш өөрийн үйл ажиллагааг төлөвлөх
Багш нь ажиглалтаар үйл ажиллагаагаа төлөвлөж эхлэх ёстой.
Ажиглах чадварбагшийн хүүхдүүдтэй амжилттай ажиллах чухал нөхцлүүдийн нэг юм. Энэ нь хүүхэд бүрт бие даасан хандах боломжийг олгодог учраас багшид зайлшгүй шаардлагатай. Тиймээс хүүхдийн зан байдлыг хянах нь багшийн онцгой үүрэг байх ёстой.
Ажиглалт нь зорилготой, утга учиртай, системтэй байх ёстой бөгөөд сурган хүмүүжүүлэгчийн ажилд аяндаа, үе үе биш байх ёстой. Гэсэн хэдий ч энэ нь өөрөө төгсгөл болж болохгүй.
Ажиглалт нь үүссэн бэрхшээлийг цаг тухайд нь анзаарах, хүүхэдтэй холбоотой өөрийн үйл ажиллагааг тохируулах, урагшлах нөхцлийг бүрдүүлэх, бэрхшээлийг даван туулахад нь туслах зорилготой байх ёстой.
Ажиглаж сурахын тулд тухайн насны хүүхдийн талаархи өдөр тутмын эсвэл зөн совингийн санаанаас гадна сэтгэцийн хөгжлийн хэв маягийн талаар шинжлэх ухааны мэдлэгтэй байх шаардлагатай. Үгүй бол багш нь боловсролын даалгаврыг бүрэн хэрэгжүүлж чадахгүй, хүүхдийн хөгжилд гарч болзошгүй хазайлт, зарим чиглэлээр онцгой чадварыг анзаарч чадахгүй.
Багшийн үүрэг бол хүүхэд бүрийг болон бүлгийг бүхэлд нь хянах явдал юм. Оюутнуудынхаа талаар тодорхой дүр төрхийг бий болгосноор тэрээр тус бүртэй бие даасан ажлыг төлөвлөж, дараагийн ажиглалтын явцад түүний үр нөлөөг хянах боломжтой. Жишээлбэл, хүүхэд ганцаараа тоглохыг илүүд үздэгийг багш анзаарчээ. Үүний үр дүнд хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах, тэдэнтэй хамт тоглох, засан хүмүүжүүлэх ажлын явцад хүүхдийн сонирхлыг сэрээх, хүүхдийн бусад хүмүүст хандах хандлага хэрхэн өөрчлөгдөж байгааг ажиглах, үүний үндсэн дээр түүний сурган хүмүүжүүлэх нөлөө үр дүнтэй эсэх талаар дүгнэлт гаргах үүрэг даалгавар гарч ирдэг. үгүй.
Ажиглалтын хугацаа нь багш яг юу үзэхээс хамаарна. Хэрвээ тэр хүүхэд хэрхэн тоглодог, хүүхдүүд хоорондоо хэрхэн харьцаж байгааг тодруулахыг хүсвэл бүлгийн болон тоглоомын талбайн хүүхдүүдийн чөлөөт тоглолтын үеэр үүнийг хийх нь зүйтэй. Хэрэв та хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй хэрхэн харьцаж байгааг шинжлэхийг хүсч байвал харилцан үйлчлэлийн нөхцөл байдлыг тусгайлан зохион байгуулах хэрэгтэй, жишээлбэл, хүүхэд, багшийг үүрлэсэн хүүхэлдэй угсрах, оруулгатай тоглоом тоглох, ном уншихад урих хэрэгтэй.
Анхааралтай багш нь богино хугацааны ажиглалтаас ч гэсэн хүүхдийн шинж чанарыг ойлгоход хэрэгтэй мэдээллийг гаргаж авах, дүгнэлт гаргах, шаардлагатай бол сурган хүмүүжүүлэх залруулга хийх эсвэл сэтгэл зүйчээс тусламж хүсэх боломжтой.
Жишээ. Хүүхдэд танил бус насанд хүрсэн хүн (шинэ багш) бүлэгт ордог. Хоёр настай Денис тэр даруй түүн рүү ойртож, бөмбөгийг нь өгч, насанд хүрсэн хүн тоглоомонд оролцож, тэд бөмбөгийг бие биенийхээ гарт хэд хэдэн удаа дамжуулж, дараа нь насанд хүрсэн хүн бөмбөгийг шидэж, хүүхдийг мөн адил хийхийг урьсан боловч Хүү гараа ардаа нууж, нүдээ доошлуулж, "Би яаж гэдгийг мэдэхгүй байна" гэж чимээгүйхэн шивнэв. Насанд хүрсэн хүн тусламжаа санал болгож, хүүхдийн гарыг барьж, бөмбөг шиддэг. Денис түүн рүү буруутай хараад "Би чадахгүй" гэж давтан хэлэв. Багш хүүхдийг тайвшруулж, бөмбөгийг түүнтэй дахин шидэж, өөрөө хийхийг урьж байна. Денис хэв маягийг давтах гэж оролдсон боловч түүний анхаарал бөмбөгөнд бус насанд хүрэгчдийн нүүрэн дээр төвлөрдөг. Ичсэн инээмсэглэл түүний бүх үйлдлийг дагалддаг.
Энэ хэсэг хэдэн минут үргэлжилдэг боловч туршлагатай ажиглагчид дараах дүгнэлтийг хийх боломжийг олгодог. Нэгдүгээрт, Денис насанд хүрэгчдэд найрсаг ханддаг бөгөөд харилцааны хувьд идэвхтэй байдаг нь түүний зан авираас харагдаж байна: тэр насанд хүрсэн хүн рүү хурдан ойртож, тоглоомыг эхлүүлэхийг урьсан. Тиймээс түүний харилцааны хэрэгцээ сайн хөгжсөн. Хоёрдугаарт, хүү ичимхий байх магадлалтай нь түүний ичсэн харц, хөдөлгөөнөөс харагддаг. Хүүхдийн шинэ үйлдэл хийхээс зайлсхийх гэсэн оролдлого, насанд хүрэгчдийн үнэлгээг догдолж хүлээж байгаа нь тоглоомын сонирхлыг бүрхэг болгодог ичимхий байдал юм.
Хэрэв нялх хүүхдийн энэ зан үйлийг бусад тохиолдолд давтвал эдгээр анхны дүгнэлтүүд батлагдах болно. Дараа нь багш хүүтэй бие даасан ажил хийх, насанд хүрэгчдийн түүнд хандах эерэг хандлагад итгэх итгэлийг бэхжүүлэх, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлэх, сэтгэл хөдлөлийг чөлөөлөхөд чиглэсэн ажлын стратеги боловсруулах шаардлагатай гэж өөрөө дүгнэх ёстой. бөмбөрцөг.
Ажиглалт үр дүнтэй байхын тулд дараагийн дүн шинжилгээ хийх зорилгоор түүний үр дүнг бүртгэх шаардлагатай. Бичлэг хийх арга нь ажиглалтын шинж чанар, сурган хүмүүжүүлэх зорилгоос хамаарна.
Хичээлийг төлөвлөхдөө багш нар тодорхойлдог нэн даруй сэдэв, заах арга. Зарим тохиолдолд энэ нь хүүхдийн практик үйл ажиллагаа (жишээлбэл, элс, усаар тоглох), бусад тохиолдолд харааны хэрэгслээр ажиллах (зураг үзэх) байх болно. Та хүүхдүүдийг мэдээллээр хэт ачаалахаас зайлсхийх хэрэгтэй - энэ нь хэт өргөн хүрээтэй, хийсвэр байх ёсгүй, идэвхтэй, тайван үйл ажиллагаа, хүүхдүүдэд зориулсан зохион байгуулалттай, чөлөөт цаг хоорондын тэнцвэрийг хадгалах ёстой.
Дотор богино хугацааны төлөвлөлтБагш нар хүүхэд бүрийн сонирхол, хэрэгцээний талаар ярилцаж, түүний амжилтыг тэмдэглэж, түүнд болон бүх бүлгийн зорилгоо тодорхойлж, багш нарын ажиглалтын үр дүнг харгалзан ажил зохион байгуулдаг бөгөөд үүний үндсэн дээр хүүхэд бүрийн сургалтын хэд хэдэн зорилгыг тодорхойлж болно. Жишээлбэл, нэг нь тоглоомын үеэр үе тэнгийнхэнтэйгээ зөвшилцөх, нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, нөгөө нь тоглоомд орлуулах объектыг ашиглах, харааны үйл ажиллагаатай танилцах явдал байж болно. Тэд тоглоом, яриа, үйл ажиллагааг хэрхэн зохион байгуулах талаар бодож, бүлэгт ямар өөрчлөлт хийх, тоглоомын зохион байгуулалт гэх мэтийг шийддэг. Өдөр тутмын хичээлийн төлөвлөгөөнд дор хаяж хоёр хүүхдэд зориулсан ганцаарчилсан хичээл багтсан байх ёстой. Ингэснээр долоо хоногт дор хаяж нэг удаа ганцаарчилсан хичээлд дор хаяж арван хүүхэд хамрагдах боломжтой болно.
Багийн гишүүд ирэх долоо хоног, тухайн өдрийн үүрэг хариуцлага, даалгавраа хооронд нь хуваарилдаг. Тэд хүүхэлдэйн баатруудтай үлгэрийн жүжгийг хэн бэлтгэх, элс, устай тоглоом зохион байгуулах талаар тохиролцов; Хүүхдийн эцэг эхийг хэн дуудах, эцэг эхийн хурал хийх. Төлөвлөгөө нь хүүхдийн төрсөн өдөр, амралт, эцэг эхтэй хамтарсан арга хэмжээг харгалзан үздэг.
Богино хугацааны төлөвлөлт үүнд орно өдөр тутмын хуваарь гаргах,Энэ нь хүүхдийн нас, бүлгийн сурагчдын тоо, тэдний хөгжлийн түвшин, хувь хүний хэрэгцээ, эцэг эхийн хүсэл, ажлын хуваарийг харгалзан боловсруулсан болно. Өдөр тутмын дэглэмийг бий болгохдоо улирлын шинж чанар (намар-өвөл, хавар-зуны үе), цаг уур, цаг агаарын нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх хэрэгтэй. Эдгээр бүх хүчин зүйлсийг харгалзан үзэхийн тулд өдөр тутмын дэглэм нь уян хатан, тэнцвэртэй байх ёстой; Энэ нь зарим нөхцөл байдлын улмаас хуваарь зөрчсөн тохиолдолд ч ерөнхий журмыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгоно. Жишээлбэл, сайн цаг агаарт алхахын оронд нэмэлт алхаж, доторх тоглоом зохион байгуул. Өдөр тутмын дэглэмийг бий болгохдоо хүүхдийн нойр, сэрүүн байдал, идэвхтэй, чимээгүй үйл ажиллагааны тэнцвэрийг хадгалах нь чухал юм.
Бага насны болон холимог насны бүлгүүдэд янз бүрийн насны хүүхдүүд өөр өөр хэрэгцээтэй байдаг тул тэнцвэрийг хадгалах нь онцгой бэрхшээлтэй байдаг. Бага насны хүүхдүүд ахимаг насны хүүхдүүдээс илүү их унтдаг, илүү их иддэг; Тиймээс, хэрэв бүлэгт өөр өөр насны хүүхдүүд байгаа бол өдөр тутмын дэглэм нь хэд хэдэн горимыг агуулж болно.
Алхах цагийг байгаль, цаг уурын нөхцөл байдлыг харгалзан тогтоодог. Тиймээс намар-өвлийн улиралд алхах нь хавар-зуныхаас бага, богино хугацаанд явагддаг. Өмнөд бүс нутгуудад алхалт нь дулаан буурах цагтай давхцдаг.
Төлөвлөлтийн үндсэн зарчим
· Бүрэн байдлын зарчимБие бялдар, нийгэм-хувь хүний, танин мэдэхүй-ярианы, уран сайхны-гоо зүйн хөгжлийн бүхий л чиглэлээр багш нарын үйл ажиллагааг хангадаг.
· Интеграцийн зарчимЭнэ нь бүрэн дүүрэн байх зарчимтай нягт холбоотой бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх асуудал бүрийн шийдлийг харааны, хөгжим, театрын, бүтээлч үйл ажиллагаа, тоглоом, ярианы хөгжлийн анги гэх мэт янз бүрийн агуулгын ангиудад оруулж болно гэсэн үг юм.
· Үйл ажиллагааг зохицуулах зарчимБагш нар боловсролын үйл явцыг оновчтой болгохын тулд төлөвлөлтөд тууштай байхыг шаарддаг (бүрэн бүтэн байдал, бүрэн бүтэн байдал, програмын системчилсэн агуулгад хүрэх). Тиймээс, хэрэв хүүхдийн байгууллага нь биеийн тамир, дүрслэх урлаг, хөгжим, ярианы эмчилгээний чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийг ажиллуулдаг бол тэдгээр нь тус бүрдээ бусад багш нар, тэр дундаа бүлэгт ажилладаг багшийн танилцуулах агуулга, арга барилыг харгалзан үзэх ёстой. үйл ажиллагаа.
Жишээлбэл, амралтанд бэлдэж байхдаа ярианы хөгжлийн ангиудад хэл ярианы эмч нь жүжигчилсэн элементүүдтэй тоглоом зохион байгуулж, хүүхэд үлгэрийн дүрийн өмнөөс ярьж, эсвэл шүлгийн мөрүүдийг уншдаг. Хөгжмийн хичээл дээр та бие бялдрын хөгжлийн асуудлыг шийдэж чадна - хүүхдийн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн хөгжимд гадаа тоглоом зохион байгуул. Тоглоомын үйл ажиллагаа нь хэрэгжиж буй хөтөлбөрийн аль ч сэдвийн дагуу олон төрлийн хуйвалдаанаар баяжуулж болно.
Багшийн амжилттай ажиллах зайлшгүй нөхцөл бол хамт ажиллагсадтайгаа хүчин чармайлтаа зохицуулах явдал юм: хоёр дахь багш, туслах, хүүхдийн хөгжлийн тодорхой чиглэлээр ажилладаг багш нар (биеийн тамирын багш, хөгжмийн найруулагч гэх мэт). Хамтарсан хэлэлцүүлэг, тэмдэглэл хөтлөхөд оролцох, нэмэлт оруулах нь хүүхдийг илүү сайн ойлгож, түүнтэй харилцах хамтарсан хөтөлбөр боловсруулахад тусална.
Багшийн үйл ажиллагааг төлөвлөх нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг үр дүнтэй хэрэгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай. Түүний тусламжтайгаар багш боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд бэлтгэдэг: сурган хүмүүжүүлэх даалгавруудыг тодорхойлж, тэдгээрийг цаг хугацаанд нь хуваарилж, хэзээ, ямар үйл ажиллагаа явуулахыг тоймлон, хүрээлэн буй орчныг хэрхэн зохион байгуулах, ямар материал, туслах хэрэгсэл, тоглоом сонгох талаар бодож үздэг. . Төлөвлөлт нь урт болон богино хугацааны байх ёстой. Эхнийх нь нэг жил эсвэл хэдэн жилийн үндсэн үйл ажиллагааг тоймлох боломжтой болгодог. Хоёр дахь нь долоо хоног бүр, өдөр бүр хийгддэг; бүлэг, дэд бүлгүүдийн үйл явдал, ангиудын хуваарийг багтаасан болно. Төлөвлөлт нь бүрэн гүйцэд байх, нэгтгэх, уялдуулах, хувь хүн болгох зарчмууд дээр тулгуурласан байх ёстой.
Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын хүрээнд сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх.
“Өөртөө байхгүй зүйлийг хэнд ч өгч чадахгүйн адил өөрийгөө хөгжүүлээгүй, хүмүүжүүлж, хүмүүжүүлээгүй хүн бусдыг хөгжүүлж, хүмүүжүүлж, сургаж чадахгүй.”
А.Дистервег
Сурган хүмүүжүүлэх чадвар гэдэг нь боловсролын орон зайд үр дүнтэй үйл ажиллагаа явуулахад шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлдэг мэргэжлийн эрх мэдэл, чиг үүргийн цогц юм.
А.С. Белкин, В.В. Нестеров
Сүүлийн жилүүдэд манай улсад гарсан өөрчлөлтүүд нь боловсролын бодлогод өөрчлөлт оруулах, боловсролын онол, практикийн үндсийг шинэчлэхэд хүргэсэн. Сургуулийн өмнөх боловсрол эзэмшиж буй хүүхэд маш чухал гэдгийг харгалзан боловсролын үйл явцыг өндөр түвшний мэргэжилтнүүдээр хангах шаардлагатай байна. Өнөөгийн шатанд багш нар сургуулийн өмнөх боловсролын агуулгыг шинэчлэх, түүнийг хэрэгжүүлэх хэлбэр, хүүхдэд агуулгыг заах арга, арга барилыг шинэчлэх, үйл ажиллагааны системчилсэн арга барилд үндэслэх хэрэгцээтэй холбоотой шинэлэг үйл явцад оролцож байна. Ийм нөхцөлд багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх нь онцгой ач холбогдолтой юм. Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын мэргэжлийн түвшинг дээшлүүлэх, орчин үеийн багшид тавигдах шаардлага, түүний бие даасан боловсролын түвшинг дээшлүүлэх асуудал чухал ач холбогдолтой юм. Үүнтэй холбогдуулан юуны өмнө сурган хүмүүжүүлэгчдийн сурган хүмүүжүүлэх ухамсрын бүтцийн өөрчлөлтийг хөнгөвчлөх цогц нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай бөгөөд энэ нь эргээд хувийн болон мэргэжлийн шинэ байр суурийг бий болгоход хүргэнэ.
Тиймээс Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх хүрээнд боловсролын үйл ажиллагаа нь дараахь чиглэлээр үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, агуулгын цогц чадварыг багтаасан дараах сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгдэх ёстой гэж үзэж болно. :
Харамсалтай нь одоогийн байдлаар ур чадвар, бүтээлч, инновацийг ашиглах, бүтээхэд бэлэн, туршилтын ажил хийх чадвартай багшийг хөгжүүлэх асуудал байсаар байна. Иймд багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэх ажлыг системтэй хийх шаардлагатай байна. Сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн мэргэжлийн ур чадварын тогтолцоонд дараахь чадваруудын багц орно.
Арга зүй ур чадвар | Боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэхэд багшийн арга зүйн чадамжийн гол бүрэлдэхүүн хэсэг нь системчилсэн-идэвхтэй хандлагын үндэс суурийг ойлгох явдал юм. Үүний мөн чанар нь хамтдаа боловсруулсан зорилго, зорилтод хүрэхийн тулд насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн хамтарсан (түншлэлийн) үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлдэгт оршино. |
Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чадвар | Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн насны онцлог, тэдний сэтгэцийн хөгжил, сургуулийн өмнөх боловсролын арга зүй, сургуулийн өмнөх боловсролын хөгжлийн үе шат бүрт хүүхэд бүртэй боловсролын маршрутыг зохих ёсоор бий болгох чадварын талаархи багшийн мэдлэгийг багтаасан болно. |
Харилцааны ур чадвар | Энэ нь боловсролын үйл явцын бүх оролцогчидтой эерэг, үр дүнтэй харилцах боломжийг олгодог харилцааны техникийн практик мэдлэгээс бүрддэг |
Судалгааны ур чадвар | Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын үүднээс боловсролын үйл явдлыг үнэлэх, тухайн жилийн үр дүн эсвэл тодорхой чиглэлээр боловсролын үйл явц, арга зүйн ажил гэх мэт үр нөлөөг шинжлэх чадвар. |
Илтгэл ур чадвар | Сэтгүүл, боловсролын вэбсайт дээр нийтлэл бичих, нийтлэх, янз бүрийн түвшний сурган хүмүүжүүлэх бага хуралд үг хэлэх гэх мэт мэргэжлийн үйл ажиллагааны эерэг туршлагыг илтгэх чадвараараа илэрхийлэгддэг. |
Акмеологийн ур чадвар | Мэргэжилээ тасралтгүй дээшлүүлэх хүсэл эрмэлзэл. Мэргэжлийн өсөлтөд шаардлагатай чиглэл, үйл ажиллагааны хэлбэрийг сонгох чадвар. |
Мэдээлэл, харилцаа холбоо ур чадвар | Боловсролын үйл явцад мэдээллийн бүтээгдэхүүн, хэрэгсэл, технологийг эзэмших, ашиглах чадвараар илэрхийлэгддэг |
Сэтгэл хөдлөлийн чадвар | Өөрийнхөө болон бусдын мэдрэмжийг таньж мэдэх, өөрийгөө зоригжуулах, өөрийнхөө болон бусадтай харилцах сэтгэл хөдлөлөө удирдах чадвар. |
Эдгээр шаардлагыг үндэслэн. Багшийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх үндсэн арга замыг тодорхойлох боломжтой.
- Арга зүйн нэгдэл, бүтээлч бүлгүүдэд ажиллана
- Судалгаа, туршилтын үйл ажиллагаа
- Шинэлэг үйл ажиллагаа, сурган хүмүүжүүлэх шинэ технологийг хөгжүүлэх
- Сурган хүмүүжүүлэх уралдаан, мастер ангиудад идэвхтэй оролцох
- Багшлах туршлага, ажлын систем, зохиогчийн дүгнэлттэй танилцах
- Туршлага солилцох нээлттэй арга хэмжээ зохион байгуулах
- Сурган хүмүүжүүлэх уншлага
- Бизнесийн тоглоомууд
- Өөрийн багшийн туршлагыг нэгтгэх
Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн бид дүгнэж болно: багшийн мэргэжлийн ур чадварын гол эх сурвалж бол сургалт, туршлага юм. Мэргэжлийн ур чадвар нь байнга сайжруулах, шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмших, үйл ажиллагааг баяжуулах хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог. Чадамжийн сэтгэл зүйн үндэс нь хүний мэргэжил, мэргэжлийн хөгжлийг байнга дээшлүүлэхэд бэлэн байх явдал юм. Хөгжихгүй багш хэзээ ч бүтээлч, бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэхгүй. Тиймээс багшийн ур чадвар, мэргэжлийн ур чадварыг нэмэгдүүлэх нь Холбооны улсын шаардлагын дагуу сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, сургуулийн өмнөх боловсролын чанарыг бүхэлд нь сайжруулах зайлшгүй нөхцөл юм.
Сайн бүтээлээ мэдлэгийн санд оруулах нь амархан. Доорх маягтыг ашиглана уу
Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.
http://www.allbest.ru/ сайтад нийтлэгдсэн.
Эцсийн мэргэшлийн ажил
УРЬДЧИЛАН СЭРГИЙЛЭГЧИЙН БАГШИЙН МЭРГЭЖЛИЙН ЧАДВАРИЙГ ХӨГЖҮҮЛЭХ
Танилцуулга
Судалгааны хамаарал. Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсрол нь ОХУ-ын боловсролын тогтолцооны хамгийн хөгжиж буй үе шатуудын нэг юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх бүтэц, нөхцлийг тодорхойлох зохицуулалтын шинэ шаардлага нь өөрчлөгдөж буй нөхцөлд боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэхэд чиглэгдсэн багш нартай ажиллахад шууд нөлөөлдөг. ОХУ-ын янз бүрийн бүс нутагт бага насны хүүхдүүдийн хөгжил, хүмүүжил, боловсрол олгох боловсролын байгууллагууд боловсон хүчний олон асуудалтай тулгардаг. Ялангуяа мэргэжилтэй боловсон хүчин дутмаг, уламжлалт боловсролын тогтолцоо нь нийгмийн гадаад эрэлт хэрэгцээнд өртөмтгий, давтан сургах, мэргэжил дээшлүүлэх тогтолцоо нь салбарын бодит хэрэгцээ шаардлагаас хоцорч, хүний нөөцийн хөгжилд саад болж байна. боловсролын үйл явцын орчин үеийн агуулгыг хангах, боловсролын зохих технологийг ашиглах чадвартай.
Сургуулийн өмнөх боловсролын үзэл баримтлалын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын тэргүүлэх зорилтууд нь хүүхдийн хувийн хөгжил, түүний сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдлыг хангах, төсөөлөл, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, бусад хүмүүстэй хамтран ажиллах чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Эдгээр зорилтууд нь хувь хүний хөгжлийн өвөрмөц, үнэ цэнэтэй үе болох сургуулийн өмнөх насныханд хандах хандлагаар тодорхойлогддог. Сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн үнэ цэнэ, түүний хүний амьдралын ач холбогдол нь сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарт онцгой үүрэг хариуцлага хүлээлгэдэг.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын өмнө тулгарч буй үндсэн зорилтуудыг шийдвэрлэх, сургуулийн өмнөх боловсролын өөр хөтөлбөрийн шинэ зорилго, агуулгыг шийдвэрлэх нь насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хооронд шинэ харилцааг бий болгож, хүүхдэд үзүүлэх арга барил, түүнтэй харилцах хүмүүжлийн болон хүмүүжлийн загварыг үгүйсгэдэг. Гэсэн хэдий ч сургалтын явцад олон боловсролын байгууллагуудын ирээдүйн багш, сурган хүмүүжүүлэгчид одоогоор зөвхөн тусгай мэдлэгийг авч байна; тэдний олж авсан ур чадвар! бие даан, туршилт, алдаагаар дамжуулан. Сүүлийн жилүүдэд хийгдсэн судалгаагаар; сурган хүмүүжүүлэгчид, эхлэгч болон туршлагатай аль алинд нь сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх арга хэрэгсэл муу, сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар хангалтгүй, өөр хүнийг ойлгох механизм хангалтгүй байдаг.
Шинжлэх ухаан, онолын түвшинд судалгааны асуудлын хамаарал нь энэхүү судалгааны гол тодорхойлолт болох "Сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын мэргэжлийн ур чадвар" -ыг хангалтгүй боловсруулснаар тодорхойлогддог. Сүүлийн жилүүдэд дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд “чадвар”, “чадвар” гэсэн ойлголтуудыг идэвхтэй эзэмшиж байна (В.И.Биденко, А.С.Белкин, С.А.Дружилов, Е.Ф.Зээр, О.Е.Лебедев, В.Г.Пищулин, И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко, С.Б.Б. гэх мэт). . Энэ асуудалд олон тооны диссертацийн судалгаанууд зориулагдсан боловч сургуулийн сурагчдын янз бүрийн хичээлийн сэдвээр харилцааны чадварыг төлөвшүүлэх нөхцөл, оюутнуудад янз бүрийн төрлийн чадамжийг бий болгох технологи, багшийн нийгмийн ойлголтын чадамж зэрэгт анхаарлаа хандуулдаг. , гэх мэт.
Тиймээс судалгааны чиглэл нь сургууль, их сургуулийн боловсролын түвшинд голчлон нөлөөлдөг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажил эрхэлж буй багш нарын хувьд төгсөлтийн дараах үеийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл, үүнээс багагүй чухал нөхцөл байдал хангалттай судлагдаагүй байна.
Судалгааны объект нь сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх үйл явц юм.
Судалгааны сэдэв нь сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн арга зүйн үйлчилгээ юм.
Судалгааны зорилго нь багшлах боловсон хүчний хувийн шинж чанарыг харгалзан сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн арга зүйн албаны ажлын шинэ хэлбэрийг онолын хувьд үндэслэлтэй болгох, хөгжүүлэх, турших явдал юм.
Энэхүү судалгаа нь дараахь таамаглал дээр суурилдаг.
Дараахь зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг харгалзан үзэж, хэрэгжүүлбэл сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх нь үр дүнтэй байх болно гэж үзсэн.
Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцооны зохицуулалтын шаардлага, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, багшийн хэрэгцээг судалсан;
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багшийн үйл ажиллагааны функциональ дүн шинжилгээнд үндэслэн мэргэжлийн ур чадварын агуулгыг тодорхойлж, сургалтын үйл ажиллагааны явцад тэдгээрийн илрэлийн түвшинг тодорхойлсон;
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн үйлчилгээний ажлын загварыг сурган хүмүүжүүлэгчдийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн төслийн үйл ажиллагааны хүрээнд тэдгээрийн илрэлийн түвшинг харгалзан боловсруулж, хэрэгжүүлж байна.
Зорилго, сэдэв, таамаглалын дагуу ажлын даалгавруудыг дараахь байдлаар тодорхойлсон болно.
1. Сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн мэргэжлийн ур чадварыг тодорхойлох;
2. Сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд арга зүйн албаны гүйцэтгэх үүргийг авч үзэх;
3. Үйл ажиллагааны явцад сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх хэлбэр, аргыг тодорхойлох;
4. Сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын мэргэжлийн ур чадварын оношлогоо хийх;
5.Багшийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх ажлын хүрээнд “Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын залуу мэргэжилтнүүдийн сургууль” төслийг боловсруулж хэрэгжүүлэх;
6. “Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын залуу мэргэжилтнүүдийн сургууль” төслийн үр дүнг үнэлнэ.
Судалгааны аргууд.
Энэхүү ажил нь таамаглалыг шалгах, өгөгдсөн асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн судалгааны багц аргууд, үүнд судалгааг бэлтгэх, зохион байгуулах аргуудыг ашигладаг.
Онолын хувьд:
Судалж буй асуудлын талаархи шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх, судлах, нэгтгэх, системчлэх.
Эмпирик мэдээлэл цуглуулах аргууд:
Сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн арга - сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн мэргэжлийн ур чадварын түвшинг шалгах, оношлох, ажиглалт, харилцан яриа, санал асуулга, асуулга, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл ажиллагааны үр нөлөөг судлах, сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр нөлөөг судлах, шинжээчийн үнэлгээ, статистик, математик. тооцоолол.
Судалгааны сэдвээр туршилтын судалгааны ажлыг боловсролын байгууллагын үндсэн дээр хийсэн.
Хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага - Екатеринбург хотын Ленинский дүүргийн 38-р цэцэрлэг.
Судалгааны тодорхойлсон зорилго, таамаглал, зорилтууд нь 2012-2013 онд хийгдсэн судалгааны логикийг тодорхойлсон. гурван үе шатыг багтаасан.
Эхний шатанд (2012 оны 9-р сар) судалгааны асуудлын талаархи зохицуулалтын баримт бичиг, шинжлэх ухаан, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийж, судалгааны сэдэв, зорилго, зорилтыг тодорхойлсон. Ажлын практик тал нь янз бүрийн хэлбэрийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарт тавигдах зохицуулалтын шаардлага, багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх түвшинг тодорхойлох боломжийг олгосон баталгаажуулах туршилт хийх явдал байв.
Хоёр дахь шатанд (2012 оны 10-р сараас 2013 оны 4-р сар хүртэл) сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн алба нь сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн мэргэжил дээшлүүлэх төслийг боловсруулж, 2012 оны 10-р сараас 2013 оны 4-р сар хүртэл сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үндсэн дээр туршиж эхэлсэн. 38.
Гурав дахь шатанд (2013 оны 5-р сар) мэргэжлийн хөгжлийн үйл явцын үр нөлөөг шалгах туршилтын туршилтыг боловсролын үйл ажиллагааны төрлөөр нь ялгаж, сурган хүмүүжүүлэгчийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх, туршилтын судалгааны ажилд үнэлгээ өгөх, сурган хүмүүжүүлэгчийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглүүлсэн. үр дүнг нэгтгэн дүгнэж, дүгнэлт гаргасан.
Төгсгөлийн мэргэшлийн ажлын бүтэц нь танилцуулга, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ашигласан материалын жагсаалт, хавсралтаас бүрдэнэ.
1. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх онол, арга зүйн хандлага
1.1 Сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын мэргэжлийн ур чадварын онцлог
мэргэжлийн ур чадварын багш мэргэжилтэн
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх боломжит арга зам, аргуудын талаар цогц ойлголт авахын тулд ур чадвар, ур чадвар, мэргэжлийн ур чадвар гэсэн үндсэн ойлголтуудыг авч үзье.
"Чадвар" гэдэг нь үзэгдлийн хувьд хангалттай хэмжээний судалгаа хийсэн ч өнөөг хүртэл үнэн зөв тодорхойлолтгүй, бүрэн дүн шинжилгээ хийгдээгүй байна. Шинжлэх ухааны уран зохиолд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны талаархи энэхүү ойлголтыг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын дотоод хөдөлгөгч хүчийг хэрэгжүүлэх хүрээнд ихэвчлэн ашигладаг бөгөөд шинжлэх ухааны категори гэхээсээ илүүтэйгээр дүрслэлийн зүйрлэлийн үүрэг гүйцэтгэдэг.
Олон судлаачдын хувьд мэргэжилтний ур чадвар нь юуны түрүүнд функциональ үүргээ үр дүнтэй гүйцэтгэхэд илэрдэг. Гэхдээ ур чадварыг бас ингэж ойлгодог: бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг ойлгох хэмжүүр, түүнтэй харилцах хангалттай байдал; аливаа үйл ажиллагааг амжилттай гүйцэтгэх боломжийг олгодог мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын багц; субьектийн нийгэм, практик туршлагыг бүрдүүлэх тодорхой түвшин; Хувь хүн өөрийн чадвар, статусын хүрээнд нийгэмд амжилттай ажиллах боломжийг олгодог нийгмийн болон бие даасан үйл ажиллагааны хэлбэрийн сургалтын түвшин; мэргэжлийн шинж чанаруудын багц, өөрөөр хэлбэл. ажлын байрны шаардлагыг тодорхой түвшинд биелүүлэх чадвар гэх мэт.
Чадамж гэдэг ойлголт нь “чадвар” гэсэн тодорхойлолттой нягт холбоотой болохыг судалгаа харуулж байна. Төрөл бүрийн тайлбар толь бичгүүдэд "чадвар" гэсэн ойлголт нь тайлбарын зарим ялгааг үл харгалзан хоёр үндсэн ерөнхий тайлбарыг агуулдаг болохыг тэмдэглэх нь зүйтэй: 1) асуудлын хүрээ; 2) тодорхой салбарын мэдлэг, туршлага.
Үүнээс гадна судлаачид авч үзэж буй үзэл баримтлалын бусад шинж чанарыг онцлон тэмдэглэв. Тиймээс чадвар гэдэг нь:
Тодорхой чиглэлээр амжилттай үйл ажиллагаа явуулахын тулд мэдлэг, ур чадвар, хувийн чанарыг ашиглах чадвар;
Мэдлэг, ойлголт (эрдмийн салбарын онолын мэдлэг, мэдэх, ойлгох чадвар);
Хэрхэн ажиллахаа мэдэх (тодорхой нөхцөл байдалд мэдлэгийг практик болон үйл ажиллагааны хэрэглээ);
Хэрхэн байхаа мэдэх (үнэ цэнэ нь нийгмийн хүрээнд амьдралыг хүлээн авах арга замын салшгүй хэсэг).
Судалгаанаас харахад чадамж гэдэг нь “хүний хүлээгдэж буй, хэмжигдэхүйц амжилт бөгөөд суралцах үйл явц дууссаны дараа тухайн хүн юу хийж чадахыг тодорхойлдог; "Мэргэжлийн тодорхой чиглэлээр амжилттай үйл ажиллагаа явуулахын тулд мэргэжилтний бүх чадавхийг (мэдлэг, ур чадвар, туршлага, хувийн чанар) ашиглахад бэлэн байгааг тодорхойлдог ерөнхий шинж чанар."
Дээрх тодорхойлолтууд дээр үндэслэн бид "мэргэжлийн ур чадвар" гэсэн ойлголтын үндсэн агуулгыг төсөөлж болно, энэ нь акмеологийн хөгжлийн сэтгэл судлалын хэсэгт хувь хүний мэргэжлийн ур чадвар, үйл ажиллагааны дэд системийн танин мэдэхүйн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг гэж тооцогддог. мэргэжлийн ур чадварын цар хүрээ, шийдвэрлэх шаардлагатай асуудлын хүрээ, өндөр бүтээмжтэй мэргэжлийн үйл ажиллагаа явуулах боломжийг олгодог мэдлэгийн систем байнга өргөжиж байна. Мэргэжлийн ур чадварын бүтэц, агуулгыг ихэвчлэн мэргэжлийн үйл ажиллагааны онцлог, түүний тодорхой төрөлд хамаарахаас тодорхойлдог.
"Мэргэжлийн ур чадвар" гэсэн ойлголтын мөн чанарыг шинжлэх нь багш (сурган хүмүүжүүлэгч) -ийн мэргэжлийн үйл ажиллагааг үр дүнтэй хэрэгжүүлэх, холбогдох зорилгодоо хүрэх чадварыг тусгасан мэдлэг, туршлага, мэргэжлийн хувьд чухал ач холбогдолтой хувийн шинж чанаруудын нэгдэл болгон харуулах боломжийг олгодог. сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд хувь хүний хөгжилд. Энэ нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдэв нь мэргэжлийн тодорхой түвшинд хүрсэн тохиолдолд боломжтой юм. Сэтгэл судлал, акмеологийн мэргэжлийн ур чадвар нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны даалгаврыг гүйцэтгэх өндөр бэлэн байдал, мэргэжлийн өндөр ур чадвар, ур чадвар, олон төрлийн үр дүнтэй мэргэжлийн ур чадвар, чадварыг, түүний дотор бүтээлч шийдэлд суурилсан ажлын сэдвийн чанарын шинж чанар гэж ойлгодог. , мэргэжлийн даалгавруудыг шийдвэрлэх орчин үеийн алгоритм, аргуудыг эзэмшсэн нь өндөр, тогтвортой бүтээмжтэй үйл ажиллагаа явуулах боломжийг олгодог.
Үүний зэрэгцээ хувь хүний мэргэжлийн ур чадварыг бас ялгаж үздэг бөгөөд энэ нь мэргэжлийн чухал эсвэл хувийн болон бизнесийн өндөр түвшний чанар, мэргэжлийн ур чадвар, бүтээлч байдал, хүсэл эрмэлзлийн зохих түвшинг тусгасан хөдөлмөрийн субъектын чанарын шинж чанар гэж ойлгогддог. , хувь хүний дэвшилтэт хөгжилд чиглэсэн урам зоригийн хүрээ, үнэ цэнийн чиг баримжаа.
Мэргэжилтний үйл ажиллагаа, хувийн шинж чанарын мэргэжлийн ур чадвар нь тэдний мэргэшлийг тогтмол дээшлүүлэх, бүтээлч үйл ажиллагаагаа илэрхийлэх, нийгмийн үйлдвэрлэл, соёлын өсөн нэмэгдэж буй эрэлт хэрэгцээг үр бүтээлтэй хангах, ажлын үр дүнг сайжруулах хэрэгцээ, бэлэн байдалд илэрдэг гэдгийг мэддэг. өөрсдийн хувийн зан чанар. Энэ тохиолдолд бид зөвхөн мэргэжлийн үйл ажиллагааны субьектийн мэргэжлийн ур чадварын талаар төдийгүй түүний хувийн чадамжийн тухай ярьж болно, энэ нь ерөнхийдөө "хүнээс хүн рүү" мэргэжлийн тогтолцоо, ялангуяа чухал ач холбогдолтой юм. , заах үйл ажиллагаанд зориулагдсан.
Эдгээр болон бусад судалгаанд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бүтэц, агуулгын үндсэн шинж чанар, багшийн хувийн шинж чанар, үйл ажиллагаанд тавигдах шаардлагыг хангалттай нарийвчлан тодорхойлсон болно. Гэхдээ сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх тогтолцоог харуулсан цөөн тооны бүтээлүүд байдаг. Учир нь энэ нь үйл ажиллагааны тодорхой чиглэлийн субъектын мэргэжлийн ур чадварт хүрэх арга зам, арга хэрэгсэл, аргуудыг харах боломжийг олгодог систем юм. Энэхүү систем нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл ажиллагааны чиглэлээр ур чадварыг хөгжүүлэх, мэргэжлийн нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэх, ёс суртахууны үндэслэлтэй сонголт хийх гэх мэт багш, сурган хүмүүжүүлэгч, удирдлага, сэтгэл зүй, арга зүйн албаны мэргэжилтнүүдийн харилцан үйлчлэл, хамтын ажиллагааны нэгдсэн үйл явц юм. .
Санал болгож буй системийн зарим элементүүд нь янз бүрийн боловсролын байгууллагуудын практик үйл ажиллагаанд аль хэдийн тусгагдсан байдаг бол зарим нь дөнгөж хэрэгжиж байгаа бөгөөд зарим нь туршилтыг шаарддаг. Мэдээжийн хэрэг, санал болгож буй жагсаалтад сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх бусад үр дүнтэй арга, механизмыг багтааж болно. Гэхдээ удирдамж нь мэргэжлийн ур чадварыг бий болгох нь багш нарт мэргэжлийн асуудлыг шийдвэрлэх үр дүнтэй арга замыг сонгох боломжийг олгодог гэсэн санаа юм; функциональ үүргээ бүтээлчээр гүйцэтгэх; мэргэжлийн хөгжил, өөрийгөө хөгжүүлэх амжилттай стратеги боловсруулах; өөрийгөө хангалттай үнэлж, сайжруулах; мэргэжлийн хөгжилд хамаарах хүчин зүйлсийг тодорхойлох; боловсролын орон зайн бүх субьекттэй хувь хүн хоорондын бүтээлч харилцаа тогтоох; амьдралын төлөвлөгөөнд бүтээлч өөрчлөлт хийж, сурагчдын хөгжлийн орчныг бүрдүүлэх.
Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд: овгийн тогтолцооноос өнөөг хүртэл сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн боловсролын чиглэлээр мэргэжлийн ур чадварын хөгжлийг ажиглах нь сонирхолтой юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сурган хүмүүжүүлдэг сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн мэргэжлийн ур чадварт тавигдах шаардлага нь сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын ретроспектив шинжилгээнээс харахад гэр бүл, олон нийтийн боловсролын хөгжилд үндэслэсэн байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хүмүүжүүлэхэд оролцдог хүмүүсийн ур чадварт тавигдах шаардлага манай нийгмийн түүхэн хөгжлийн явцад өөрчлөгдсөн.
Боловсролын орчин үеийн ангилалд үндэслэн овгийн тогтолцоо, Орост феодалын харилцаа үүсэх үед боловсролд ардчилсан, хүмүүнлэг хандлагын элементүүд ажиглагдаж байна. Энэ хугацаанд эмэгтэйчүүдийн талаарх үзэл бодол хэчнээн өөр байсан ч тэд хүүхэд асрах, тэднийг "сайн хүмүүжилтэй" өсгөх эрхийг хүлээн зөвшөөрсөн (Владимир Мономах). Боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх санааг 17-р зууны соёлын зүтгэлтнүүдийн үзэл бодол, сурган хүмүүжүүлэх мэдэгдлээс харж болно. Карион Истомин, Полоцкийн Симеон, Эпифани Славинецки. Тэд боловсрол, сургалтын үндсэн агуулгыг насаар нь тодорхойлох анхны оролдлогуудыг хийсэн. 18-19-р зууны эхний хагаст сурган хүмүүжүүлэгчдийн мэргэжлийн ур чадварт тавигдах гол шаардлагуудын нэг. Хүүхэд бүрийн хүсэл тэмүүллийг харгалзан үзэх, хөгжилтэй байдлыг түүний байгалийн байдал болгон хадгалахыг шаарддаг (А.И. Герцен, М.В. Ломоносов, П.И. Новиков, В.Ф. Одоевский гэх мэт).
Сурган хүмүүжүүлэгчдийн оюутнуудтай харилцах ур чадварын асуудлыг П.Ф. Лесгафт, M.X. Свентицкая, А.С. Симонович, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский болон бусад хүмүүс энэ талаар Н.И. Пирогов, В.А. Сухомлинский, багш хүүхдийн тухай тусгай ойлголт, зуун тодорхой оюун санааны ертөнцтэй болоход шаардлагатай механизмуудын талаар ярина уу. Эдгээр санаанууд нь "эмпати", "төвлөрлийг сааруулах чадвар" гэх мэт өөр хүнийг ойлгох механизмтай холбоотой бидний судалгааны гинжин хэлхээ юм.
Гадаадын эрдэмтдийн сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлалд бид багш сурган хүмүүжүүлэгчийн ур чадварт тавигдах шаардлагуудыг илүү сонирхож байсан. Эртний философичид: Аристотель, Платон, Сократ гэх мэт багшийн мэргэжлийн ур чадварын асуудалд ихээхэн анхаарал хандуулж, ялангуяа Елеагийн Зено (МЭӨ 5-р зуун) мэдлэгийг илтгэх харилцан ярианы хэлбэрийг анх нэвтрүүлсэн. Сэргэн мандалтын үеийн дэвшилтэт сэтгэгчид (Т. Мор, Ф. Рабеле, Э. Роттердамский гэх мэт) багшийн хувьд хамгийн их үнэлдэг зүйл бол хүүхдийн хувийн шинж чанарыг судлахад үндэслэсэн хүмүүнлэг хандлага юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын орчин үеийн загвар нь “Вальдорф” сурган хүмүүжүүлэх ухааныг үндэслэгч, дэлхийд алдартай эрдэмтэн Р.Штайнер, М.Монтессори нарын хүмүүнлэгийн гүн ухаан, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлалд онолын үндэс суурьтай. Боловсролын тодорхой бус практикт зайлшгүй шаардлагатай нөхцлүүдийн хувьд тэд хүүхдэд гүн хүндэтгэлтэй хандах мэдрэмж, сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдийн оршихуйн амьд дүр төрхийг өөртөө байнга авч явах чадварыг авч үздэг.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, түүний амжилтын шалгуурыг судалж буй орчин үеийн дотоодын судлаачид мэргэжлийн ур чадварын тухай ойлголтоос гадна сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, сурган хүмүүжүүлэх арга техник, сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар гэх мэт ойлголтуудыг авч үздэг.
Дүгнэж хэлэхэд багш сурган хүмүүжүүлэгчийн мэргэжлийн ур чадварт тавигдах үндсэн шаардлагыг дараах байдлаар томъёолж болно.
Хүүхдийн нас, сэтгэцийн физиологийн шинж чанарын талаар гүнзгий мэдлэгтэй байх;
Оюутантай харилцах харилцааны ухамсар, өөр хүнийг ойлгох хөгжсөн механизм байгаа эсэх;
Багшлах ур чадвар, сурган хүмүүжүүлэх арга техник эзэмшсэн байх;
Мэргэжлийн хувьд чухал ач холбогдолтой хувийн шинж чанар, үнэт зүйлсийн чиг баримжаа эзэмшсэн байх.
Сургуулийн өмнөх боловсролын тухай ойлголт, зохиогчид нь A.M. Виноградова, И.А. Карпенко, В.А. Петровский болон бусад хүмүүс хамтран ажиллах нөхцөлд хүүхэдтэй хувийн харилцаа, түншлэлийн харилцааны талаар багшийн ажилд шинэ зорилтот чиг баримжаа гаргажээ.
Боловсролын чиглэлээр сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн мэргэжлийн ур чадварын норматив-оношлогооны стандартын агуулгыг тодорхойлохдоо бид дараахь удирдамжийг гол болгон ашигласан.
Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд багш-сурган хүмүүжүүлэгчийн мэргэжлийн ур чадварт тавигдах шаардлагуудын ретроспектив шинжилгээний үр дүн;
Багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд харилцааны тэргүүлэх үүргийн тухай журам;
"Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлага, багшлах боловсон хүчнийг баталгаажуулах зөвлөмж" -ийн мэргэжилтнүүдийн мэргэшлийн шаардлага.
Тодорхойлолт, i.e. "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлага, багшлах боловсон хүчнийг баталгаажуулах зөвлөмж" -д санал болгосон мэргэшлийн шаардлагыг боловсруулж байгаа хэдий ч орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх онолын хүрээнд сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн боловсролын чиглэлээр мэргэжлийн ур чадварын логик тодорхойлолт нь тодорхойгүй хэвээр байна. Эдгээр “Зөвлөмж...”-ийг боловсруулах нь бусад зүйлсийн дунд багш бэлтгэх тогтолцоонд өөрчлөлт оруулах шаардлагатай байгаатай холбоотой. Одоо сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагаа, нэг талаас сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургууль болон бусад боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааны хооронд зөрүү үүсч, нөгөө талаас тэдгээрийн удирдлагын янз бүрийн механизмын улмаас мэргэжилтнүүдэд тавигдах мэргэшлийн шаардлагууд нь үндсэн чиглэл болох ёстой. боловсон хүчин бэлтгэх, давтан сургах боловсролын байгууллагын үйл ажиллагаа.
Сүүлийн жилүүдэд хийсэн судалгаагаар үр дүнтэй менежментийн бүтэц, шинэ агуулга, сурган хүмүүжүүлэх эрчимжсэн технологийг хэрэгжүүлэх замаар чанарын баталгаажуулалтын цоо шинэ хандлагыг эрэлхийлэх шаардлагатай байгааг харуулж байна. Боловсролын байгууллагууд дэвшилтэт технологи, арга барилыг тасралтгүй хөгжүүлэх, бүтээлч эрэл хайгуул, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүй, удирдлагын түвшинд мэргэжлийн ур чадварын өсөлтийг хангах дэглэмийн шаардлагыг харгалзан энэхүү зорилтыг хэрэгжүүлэх боломжтой юм.
Сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд хийгдэж буй шинэчлэлүүд нь нийгэм, боловсролын тогтолцоог бүхэлд нь хөгжүүлэхэд тохирсон өөрчлөлт хийх бодит хэрэгцээтэй холбоотой юм. Ийм өөрчлөлтийн гол механизм нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагаанд чанарын өөрчлөлт оруулахад хувь нэмэр оруулдаг мэргэжлийн ур чадварыг нэмэгдүүлэх шинэ технологийг эрэлхийлэх, хөгжүүлэх явдал юм.
Судалгааны үр дүнгээс харахад өнөөдөр сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын дунд мэргэжлийн чадваргүй байдлын ийм илрэл илэрч байна, тухайлбал сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн насны онцлог шинж чанарын талаархи багш нарын мэдлэг хангалтгүй; хүүхдийн хувийн шинж чанар, сэтгэл хөдлөлийн байдлыг бие даан оношлох мэргэжлийн ур чадвар бага; Ихэнх багш нарын анхаарлын төвд хүүхдүүдтэй харилцах боловсролын болон сахилгын загвар.
Сургуулийн өмнөх боловсролын салбарт шинэ зорилтот чиг хандлагыг хэрэгжүүлэхэд тулгарч буй бэрхшээлүүд нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын багш нарыг тусгайлан бэлтгэх, тэдний дэвшилтэт мэргэжлийн ур чадварыг харуулах асуудал чухал гэдгийг хэлэх боломжийг бидэнд олгодог. Гэсэн хэдий ч нийгмийн нийгмийн хүлээлт өөрчлөгдөж, авторитараас хүмүүнлэг сурган хүмүүжүүлэх арга зүй рүү шилжиж байгаатай холбогдуулан сургуулийн өмнөх боловсролын бүх ангиллын багшлах боловсон хүчнийг бэлтгэх, давтан сургах тогтолцооны дутагдал нь энэ асуудлын шийдлийг удаашруулж байна. Сургуулийн өмнөх боловсролын салбарт шинэ зорилтот чиг баримжаагаар тодорхойлогддог сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн мэргэжлийн ур чадварт тавигдах шаардлага, орчин үеийн нийгэм, соёлын нөхцөлд сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын ахисан түвшний сургалтын технологи хангалтгүй хөгжсөн зөрчилдөөн.
Уран зохиолын эх сурвалжийн дүн шинжилгээнд үндэслэн сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн мэргэжлийн ур чадварыг шинжлэх ухааны суурь боловсрол, багшлах сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнэд суурилсан албан тушаалын шаардлагаар тодорхойлсон мэргэжлийн үйл ажиллагааг үр дүнтэй гүйцэтгэх чадвар гэж тодорхойлж болно. үйл ажиллагаа. Энэ нь мэргэжлийн хувьд чухал ач холбогдолтой хандлага, хувийн шинж чанар, онолын мэдлэг, мэргэжлийн ур чадварыг эзэмшсэн байхыг шаарддаг.
1.2 Багшийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд арга зүйн албаны үүрэгсургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага
Өнөөдөр сургуулийн өмнөх боловсролын бүх багш нар сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцооны шинэ нөхцөл байдал - Холбооны улсын боловсролын стандартын (FSES) дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад гайхаж байна.
Боловсролын стратеги нь сургуулийн өмнөх боловсролын ажилчдыг шинэ мэргэжлийн ур чадварыг эзэмшихэд чиглүүлдэг тул багшлах боловсон хүчинтэй ажиллах стратегийн чиглэл нь багш нарын мэргэжлийн ур чадварын түвшинг тасралтгүй дээшлүүлэх явдал байх ёстой.
Боловсролын байгууллагын багш нарын мэргэшлийн түвшинд тавигдах шаардлагыг холбогдох албан тушаалын мэргэшлийн шинж чанарын дагуу нэмэгдүүлж байна.
Багшлах боловсон хүчин нь хүүхдийн эрүүл мэнд, бие бялдрын хөгжлийг бэхжүүлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагааг зохион байгуулах үндсэн ур чадвартай байх; янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа, хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоог зохион байгуулах; сургуулийн өмнөх боловсролын суурь ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах; эцэг эх, боловсролын байгууллагын ажилтнуудтай харилцах; боловсролын үйл явцыг арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүй, сэтгэл зүйн албаны ажил, багш нарыг арга зүйн ажилд хамруулах замаар сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын мэргэшлийг дээшлүүлэхээр төлөвлөж байна.
Үүнийг хэрэгжүүлэх арга зүйн ажлыг зохион байгуулахад хамгийн чухал үүрэг бол боловсролын байгууллагын арга зүйн алба юм.
Л.Н. Атмаховагийн хэлснээр сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд удирдлагын гурван түвшний холбогдох бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй харилцан уялдаатай ажилладаг арга зүйн албаны үйл ажиллагаа нь тусалдаг: төлөвлөлт, урьдчилсан мэдээ (шинжлэх ухаан, арга зүйн зөвлөл), зохион байгуулалт, үйл ажиллагаа. (хөтөлбөрийн инвариант блок: хичээл-сурган хүмүүжүүлэх мөчлөг ба арга зүйн хэсэг ба хувьсах блок хөтөлбөр: бүтээлч семинар, шинжлэх ухаан, арга зүйн бүлгүүд) мэдээлэл, аналитик (шинжээчдийн комисс). Зохиогч мөн "арга зүйн алба нь үйл ажиллагаагаа зохион байгуулахдаа мэргэжлийн ур чадварын танин мэдэхүй, үйл ажиллагаа, мэргэжлийн-хувийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг сайжруулах замаар багш нарыг зориудаар сургаж, тодорхой боловсролын байгууллага болон хувь хүний хүлээлтийг харгалзан үздэг" гэж тэмдэглэжээ. сургалтын агуулга дахь багш нарын чадвар.”
A.I-ийн хэлснээр. Васильева, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад арга зүйн ажил бол хүүхэдтэй ажиллах арга, арга барилд сурган хүмүүжүүлэгчдийн практик сургалтыг явуулдаг нарийн төвөгтэй, бүтээлч үйл явц юм.
К.Ю. Белая ойлгохыг санал болгож байна: арга зүйн ажил нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын стратегийн зорилтуудыг хэрэгжүүлэх хамгийн үр дүнтэй чанарыг хангахад чиглэсэн үйл ажиллагааны цогц систем юм.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн албаны үүрэг бол сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг дээшлүүлэх тогтолцоог хөгжүүлэх, хүртээмжтэй, нэгэн зэрэг үр дүнтэй аргыг олох явдал юм.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн ажлын зорилго нь боловсролын үйл явцад оролцогчдын ерөнхий болон сурган хүмүүжүүлэх соёлын түвшинг тасралтгүй дээшлүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.
Сурган хүмүүжүүлэх соёл гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг үр дүнтэй зохион байгуулахад хувь нэмэр оруулдаг багшийн үйл ажиллагаа эрхэлдэг хүний мэргэжлийн соёл, өндөр хөгжсөн сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээ, мэдлэг, мэдрэмж, мэргэжлийн бүтээлч үйл ажиллагааны зохицол юм.
Боловсролын үйл явцад оролцогчид ("ОХУ-ын Боловсролын тухай хууль", сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын стандарт журмын дагуу): хүүхдүүд, багш нар, эцэг эхчүүд.
Арга зүйн ажлын үндсэн зорилтууд:
Оношлогоо, ажлын хэлбэрт үндэслэн багш бүрт туслалцаа үзүүлэх тогтолцоог бий болгох.
Багш бүрийг бүтээлч эрэл хайгуулд оруул.
Тодорхой ажлуудыг тодорхойлж болно:
Шинжлэх ухааны ололт амжилтыг хэрэгжүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг системтэй судлах, нэгтгэх, түгээн дэлгэрүүлэх замаар багшлах боловсон хүчний үйл ажиллагаанд шинэлэг хандлагыг бий болгох.
Багш нарын онолын бэлтгэлийн түвшинг дээшлүүлэх.
Боловсролын шинэ стандарт, хөтөлбөрийг судлах ажлыг зохион байгуулах.
Хүүхдийн боловсрол, хүмүүжил, хөгжилд сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг шинэ технологи, хэлбэрээр баяжуулах.
Зохицуулалтын баримт бичгийг судлах ажлыг зохион байгуулах.
Багшид бие даасан, ялгаатай хандлагын үндсэн дээр шинжлэх ухаан, арга зүйн туслалцаа үзүүлэх (туршлага, бүтээлч үйл ажиллагаа, боловсрол, ангиллын дагуу).
Багш нарт бие даан боловсрол олгох ажлыг зохион байгуулахад зөвлөх үйлчилгээ үзүүлэх.
Арга зүйн ажлын үр дүнтэй байдлын гол шалгуур нь гүйцэтгэлийн үзүүлэлтээс (сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын түвшин, багшийн үйл ажиллагаа) гадна арга зүйн үйл явцын шинж чанар юм.
Тууштай байдал - арга зүйн ажлын агуулга, хэлбэрийн зорилго, зорилтод нийцсэн байдал;
Ялгаварлах - арга зүйн ажлын үр дүнтэй байдлын хоёрдахь шалгуур - сурган хүмүүжүүлэгчидтэй хийх ганцаарчилсан болон бүлгийн хичээлийн арга зүйн ажлын тогтолцоонд тэдний мэргэжлийн түвшин, өөрийгөө хөгжүүлэх бэлэн байдал болон бусад үзүүлэлтүүдээс хамааран ихээхэн хувийг эзэлдэг;
Үе шатлал - арга зүйн ажлын үр дүнгийн үзүүлэлтүүд.
Арга зүйн үйл ажиллагааны объект нь багш юм. Субъект нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйч, ахлах багш, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын шууд удирдагч юм.
Арга зүйн үйл ажиллагааны сэдэв нь боловсролын үйл явцыг арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх явдал юм.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад арга зүйн ажлын үйл явцыг субьект ба объектын харилцан үйлчлэлийн тогтолцоо гэж үзэж болно. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нар энэ үйл явцад зөвхөн түүний объект төдийгүй субьектийн үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь арга зүйн ажлын үйл явц нь багшийн бие даасан боловсрол, өөрийгөө сургах элементүүдийг агуулсан тохиолдолд л үр бүтээлтэй байх болно. мэргэжлийн. Түүгээр ч зогсохгүй сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлага, багш нарын хоорондох арга зүйн ажлын үйл явц нь зөвхөн багш нарыг төдийгүй энэ үйл явцыг зохион байгуулагчдыг өөрчилдөг: арга зүйч, ахлах багш, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын шууд удирдагч, тэдэнд нөлөөлж байна. хувь хүн болон мэргэжлийн хувьд хувийн болон мэргэжлийн шинж чанаруудыг нэг болгон хөгжүүлж, бусдыг дарах.
Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад арга зүйн ажил нь объект, субьект, субьектийг нэгтгэдэг.
Арга зүйн ажлыг зохион байгуулах үүрэг хариуцлагыг арга зүйч хариуцна. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хөгжил, үйл ажиллагааны стратеги, зорилго, зорилтыг тодорхойлох замаар энэ нь зорилго, зорилт, арга зүйн ажлын агуулгыг тодорхойлоход нөлөөлдөг. Багш-сэтгэл зүйч, багшийн мэргэжилтнүүд арга зүйн ажилд оролцож, сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхчүүдэд өөрсдийн чадамжийн хүрээнд зөвлөгөө өгдөг.
Бүх тохиолдолд арга зүйн албаны үүрэг бол багш бүрийн бүтээлч чадавхийг бүрэн дүүрэн хэрэгжүүлэх боловсролын орчныг бүрдүүлэх явдал юм.
Олон багш нар, ялангуяа эхлэгчдэд илүү туршлагатай хамт олон, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дарга, арга зүйч, янз бүрийн мэдлэгийн чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийн мэргэшсэн тусламж шаардлагатай байдаг. Одоогийн байдлаар хувьсах боловсролын тогтолцоонд шилжиж, хүүхдийн сонирхол, чадавхийн олон талт байдлыг харгалзан үзэх хэрэгцээ шаардлагаас үүдэн энэ хэрэгцээ нэмэгдэж байна.
Арга зүйн ажил нь идэвхтэй байх ёстой бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн шинжлэх ухааны шинэ ололт амжилтын дагуу боловсролын бүх үйл явцыг хөгжүүлэхийг хангах ёстой. Гэсэн хэдий ч өнөөдөр P.N. Лосевын хэлснээр олон сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад арга зүйн ажлын үр ашиг багатай асуудал тулгарч байна. Үүний гол шалтгаан нь системчилсэн хандлагыг албан ёсоор хэрэгжүүлэх, түүнийг оппортунист шинж чанартай эклектик, санамсаргүй зөвлөмжөөр солих, хүмүүжил, боловсролыг зохион байгуулах хэтийн арга, арга барилыг нэвтрүүлэх явдал юм.
V.P. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Т.И. Шамов нэгдмэл байдлыг аливаа системийн чухал шинж чанар гэж онцолжээ. N.V-ийн тайлбарт. Кузьмина "сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо" нь "залуу үе, насанд хүрэгчдийн боловсрол, хүмүүжил, сургалтын зорилгод нийцсэн харилцан уялдаатай бүтэц, үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн цогц" юм.
Хувь хүний сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны хослол нь боловсролын нэгдмэл тогтолцоог бүрдүүлдэг. Сургуулийн өмнөх боловсрол нь ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны эхний үе шат бөгөөд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага өөрөө сургууль шиг нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо гэж үзэж болно. Тиймээс К.Ю. Белая, энэ нь тодорхой шинж чанаруудыг хангадаг: зорилготой, бүрэн бүтэн байдал, олон бүтэцтэй, хяналттай, бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан уялдаа холбоо, харилцан үйлчлэл, нээлттэй байдал, хүрээлэн буй орчинтой холбоотой.
К.Ю. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн ажлыг систем болгон боловсруулж, дараахь бүтэцтэй болгож болно гэж Белая онцлон тэмдэглэв: урьдчилан таамаглах - програмчлал - төлөвлөлт - зохион байгуулалт - зохицуулалт - хяналт - өдөөлт - залруулга, дүн шинжилгээ.
Тиймээс арга зүйн ажлыг менежментийн нэг тал гэж үзэж, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцын чанарыг хангахад чиглэсэн үйл ажиллагаа гэж үзэх хэрэгтэй. Боловсролын үйл явцыг удирдах, багш нарт зориулсан ахисан түвшний сургалт зохион байгуулах, эцэг эхтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулах зэрэг зорилтуудыг тодруулах шаардлагатай. Арга зүйн ажил нь сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн шинжлэх ухааны шинэ ололт амжилтын дагуу боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь хөгжүүлэх, идэвхтэй байх ёстой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн ажлын бүтцийн өөрчлөлт нь зайлшгүй шаардлагатай асуудлуудыг үүсгэдэг бөгөөд үүнийг шийдвэрлэх нь багш нар юу заадаг, ямар мэдээлэл, ямар мэдлэг, чадвар, ур чадварыг эзэмшсэн байх ёстой, өнөөдөр дадлагажигч багш хэр зэрэг эзэмших ёстой вэ гэсэн асуултуудад зөв хариулт өгөхөд хүргэдэг. мэргэжлийн ур чадвар, ур чадвараа дээшлүүлэх зорилгоор . Тиймээс орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын арга зүйн ажлын агуулгыг оновчтой сонгохын ач холбогдлыг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэхүү сонголтын хамаарал нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын арга зүйн ажлын практикийн үр дүнгээр нотлогддог. П.Н. Лосев багш нартай ажиллах агуулгын сонголт нь ихэвчлэн санамсаргүй, системгүй, цэцэрлэгийн ажилчдад зориулсан ахисан түвшний сургалтын үндсэн чиглэлүүдийн хоорондын уялдаа холбоо байхгүй эсвэл сул тал, шаардлагатай хэд хэдэн агуулгын блок байхгүй, хамгийн тулгамдсан шинж чанартай байдаг гэж тэмдэглэжээ. арга зүйн ажлын төлөвлөгөөнд тулгамдаж буй асуудлууд. Олон цэцэрлэгт боловсролын үйл явцын бодит асуудал, тодорхой багш, сурагчдын асуудал, арга зүйн ажлын агуулга нь хоорондоо харьцангуй тайван боловч зэрэгцээ байдаг.
В.Н. Дуброва багшийн өмнө тулгараад байгаа тулгамдсан асуудлаас салсан агуулгыг гаднаас нь ногдуулсан үл мэдэгдэх шалтгаанаар түүнд албан ёсны гэж үзэх нь гарцаагүй гэж үзэж байна.
Эдгээр дутагдлыг арилгах, арга зүйн ажлын агуулгыг орчин үеийн шаардлагын шинэ түвшинд гаргахын тулд П.Н. Лосев хоёр түвшинд хүчин чармайлт гаргахыг зөвлөж байна.
Нэгдүгээрт, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх хамгийн чухал асуудал, чиг хандлагыг харгалзан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн ажлын агуулгын оновчтой сонголтыг баталгаажуулах, зөвтгөх; орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн ажлын агуулгын төслийг боловсруулах. (Энэ бол сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны ажилтнууд, боловсролын байгууллага, шинжлэх ухаан, арга зүйн үйлчилгээ, төвүүдийн удирдах албан тушаалтнуудын үүрэг юм). Хоёрдугаарт, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага бүрийн бодит, өвөрмөц нөхцөл байдалд үндэслэн ерөнхий заалтуудыг тодорхойлох. (Энэ бол тухайн байгууллагад арга зүйн ажлыг зохион байгуулагчдын үүрэг юм). Арга зүйн ажлын агуулгыг сонгох хоёр дахь сургуулийн өмнөх түвшний асуудлыг шинжлэх ухааны ерөнхий үндэслэлийг харгалзан үзэхгүйгээр амжилттай шийдвэрлэх боломжгүй гэж тэрээр мөн үзэж байна. Үүний зэрэгцээ, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага бүрийн нөхцөл байдалтай уялдуулан ерөнхий агуулгыг тодорхойлохгүйгээр, тодорхой багшлах боловсон хүчин тус бүрт хамааралтай асуудалд анхаарлаа хандуулахгүйгээр, арга зүйн ажлын хамгийн баялаг агуулга хүртэл багш нарыг бүтээлчээр урамшуулахгүй. сурган хүмүүжлийн ажлыг сайжруулах, сургуулийн өмнөх боловсролыг ардчилахад хувь нэмэр оруулахгүй байх. Тиймээс орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн ажлын агуулгыг тухайн бүс нутгийн бүх сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад нийтлэг, өвөрмөц, бие даасан өвөрмөц эх сурвалжид үндэслэн бүрдүүлэх ёстой.
П.Н. Лосев сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын арга зүйн ажлын агуулгын дараах эх сурвалжуудыг судалж, боловсруулж, цаашид ашиглахыг санал болгож байна.
Манай нийгмийн бүтцийн өөрчлөлт, нийгэм-эдийн засгийн хөгжил, боловсрол, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бүтцийн өөрчлөлт, бүх арга зүйн ажилд ерөнхий чиг баримжаа олгох төрийн засгийн газрын баримт бичиг;
Арга зүйн ажлын уламжлалт агуулгыг өргөжүүлэх, шинэчлэхэд тусалдаг шинэ, сайжруулсан сургалтын хөтөлбөр, сургалтын хэрэглэгдэхүүн;
Шинжлэх ухаан, технологийн дэвшлийн ололт амжилт, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны шинэ үр дүн, түүний дотор сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн ажлын асуудлын талаархи судалгаа, шинжлэх ухааны түвшинг дээшлүүлэх;
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн ажлын талаархи боловсролын байгууллагуудын заавар, арга зүйн баримт бичиг, багш, сурган хүмүүжүүлэгчтэй хийх ажлын агуулгыг сонгох талаар тодорхой зөвлөмж, зааварчилгаа өгөх;
Дэвшилтэт, шинэлэг, олон нийтийн сургалтын туршлагын талаархи мэдээлэл, ажлын жишээг шинэ хэлбэрээр үзүүлэх, түүнчлэн одоо байгаа дутагдлыг цаашид арилгахад чиглэсэн мэдээлэл;
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцын төлөв байдалд нарийвчилсан дүн шинжилгээ хийх мэдээлэл, мэдлэг, чадвар, ур чадварын чанар, сурагчдын боловсрол, хөгжлийн түвшин, арга зүйн ажлын тэргүүлэх асуудлуудыг тодорхойлоход тусалдаг. тухайн цэцэрлэг, түүнчлэн багш нарын бие даасан боловсрол.
Практикаас харахад эдгээр нэмэлт эх сурвалжуудын аль нэгэнд хайхрамжгүй хандах нь багш нарт зориулсан ахисан түвшний сургалтын тогтолцооны нэг талыг барьсан, ядуурал, агуулгын хамааралгүй байдалд хүргэдэг. арга зүйн ажлын агуулгыг сонгох нь оновчтой бус болж хувирав.
К.Ю. Белая орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нөхцөлд арга зүйн ажлын агуулгыг загвар, догматизмыг үл тэвчих бүтээлч асуудал гэж үздэг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн ажлын агуулгыг мөн ахисан түвшний сургалтын тогтолцооны бусад хэсгүүдийн агуулгатай уялдуулан, давхардуулж, солихыг оролдохгүй байх ёстой гэж тэрээр тэмдэглэв.
Арга зүйн ажил, бүтээлч, арга зүйн баримт бичгийн талаархи уран зохиолд дүн шинжилгээ хийх, багш нарын ахисан түвшний сургалт, ур чадварын хэрэгцээг судлах K.Yu. Белой, П.Н. Лосева, И.В. Никишена орчин үеийн нөхцөлд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн ажлын (багш бэлтгэх) агуулгын дараахь үндсэн чиглэлүүдийг тодруулах боломжийг бидэнд олгодог.
Дэлхий ертөнцийг үзэх үзэл, арга зүй;
Ялангуяа - арга зүйн;
дидактик;
Боловсролын;
Сэтгэлзүйн болон физиологийн;
Ёс зүй;
Ерөнхий соёл;
Техникийн.
Арга зүйн ажлын агуулгын чиглэл бүрийн ард шинжлэх ухаан, технологи, соёлын тодорхой салбарууд байдаг. Багш шинэ мэдлэг эзэмшсэнээр мэргэжлийн ур чадварын шинэ, өндөр түвшинд гарч, илүү баян, илүү бүтээлч хүн болж чадна.
Тиймээс уран зохиолын дүн шинжилгээ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн ажлын агуулгын чиглэлийг тодорхойлох боломжийг олгосон. Энэ дэд бүлэгт бид сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн ажлын агуулгын цогц эх сурвалжийг судалж үзээд орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нөхцөлд энэ нь загвар, догматизмыг үл тэвчих бүтээлч асуудал гэдгийг тэмдэглэв. Арга зүйн ажлын агуулгыг тухайн бүс нутгийн бүх сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад нийтлэг, дангаараа өвөрмөц байдлаар янз бүрийн эх сурвалжид үндэслэн бүрдүүлэх ёстой гэдгийг онцлон тэмдэглэв.
1. 3 Үйл ажиллагааны явцад сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх хэлбэр, арга
Боловсролын тогтолцооны хөгжил нь багш нарын мэргэжил дээшлүүлэх асуудалтай шууд холбоотой. Багшийн хувийн шинж чанар, мэргэжлийн үйл ажиллагааны агуулгад тавигдах орчин үеийн шаардлага нь түүнийг байнга өөрчлөгдөж байдаг нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлд үр дүнтэй ажиллах чадвартай байхыг шаарддаг. Энэ нь насан туршийн боловсролын тогтолцооны бүтцийн элемент болох хотын арга зүйн албаны чиг үүргийг илүү төвөгтэй болгож байна. Арга зүйн үйлчилгээ нь гарч ирж буй асуудлыг өндөр чанартайгаар шийдвэрлэхэд шаардлагатай бөгөөд зөвхөн энэ тохиолдолд багшийн мэргэжлийн хөгжилд нөлөөлж, түүний мэргэжлийн хөгжлийн хурдацыг хангах боломжтой болно.
Төрөл бүрийн хэлбэрийн хүрээнд дээр дурдсан боловсон хүчинтэй ажиллах янз бүрийн арга, техникийг ашигладаг.
Боловсон хүчинтэй ажиллах хэлбэр, аргыг нэг системд нэгтгэхдээ менежер нь тэдгээрийн оновчтой хослолыг харгалзан үзэх ёстой. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага бүрийн тогтолцооны бүтэц нь өөр, өвөрмөц байх болно гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэхүү өвөрмөц байдлыг тухайн байгууллагын онцлогт тохирсон баг дахь зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх, ёс суртахуун-сэтгэл зүйн нөхцөлөөр тайлбарладаг.
Сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын арга зүйн ажлын нэг хэлбэр юм. Цэцэрлэгийн сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл нь бүхэл бүтэн боловсролын үйл явцыг удирдах дээд байгууллагын хувьд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын тодорхой асуудлыг тавьж, шийдвэрлэдэг.
Түүнчлэн цэцэрлэгийн арга зүйн ажлын янз бүрийн хэлбэрүүдээс багш нарт зөвлөх гэх мэт хэлбэр нь практикт ялангуяа бат бөх тогтсон. Ганцаарчилсан болон бүлгийн зөвлөгөөн, бүхэл бүтэн багийн ажлын үндсэн чиглэл, сурган хүмүүжүүлэх ухааны өнөөгийн асуудлууд, багш нарын хүсэлт гэх мэт.
Аливаа зөвлөгөө нь арга зүйчээс сургалт, мэргэжлийн ур чадвар шаарддаг.
"Чадвар" гэдэг үгийн утгыг толь бичгүүдэд "түүний сайн мэддэг асуудлын нэг хэсэг" гэж тайлбарласан эсвэл "албан тушаалтны хувийн чадвар, түүний мэргэшил (мэдлэг, туршлага) гэж тайлбарладаг. тодорхой мэдлэг, ур чадвар байгаа тул тодорхой хэмжээний шийдвэр гаргахад оролцох эсвэл асуудлыг өөрөө шийдвэрлэх."
Тиймээс арга зүйч багш нартай ажиллахад зайлшгүй шаардлагатай ур чадвар нь түүний байнга шинэчилж, өргөжүүлж байдаг мэдлэг төдийгүй шаардлагатай бол ашиглах туршлага, ур чадвар юм. Ашигтай зөвлөгөө эсвэл цаг тухайд нь зөвлөгөө өгөх нь багшийн ажлыг засдаг.
Үндсэн зөвлөгөөнүүдийг тухайн байгууллагын жилийн ажлын төлөвлөгөөнд тусгасан боловч шаардлагатай тохиолдолд ганцаарчилсан зөвлөгөөнүүдийг зохион байгуулдаг. Зөвлөгөө өгөхдөө янз бүрийн аргуудыг ашиглан арга зүйч нь багш нарт мэдлэг дамжуулах үүрэг даалгавар өгдөг төдийгүй тэдний үйл ажиллагаанд бүтээлч хандлагыг бий болгохыг хичээдэг. Тиймээс, материалыг асуудалтай танилцуулснаар асуудал үүсч, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг зааж өгдөг.
Семинар, зөвлөгөөн нь цэцэрлэгийн арга зүйн ажлын хамгийн үр дүнтэй хэлбэр хэвээр байна. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын жилийн төлөвлөгөө нь семинарын сэдвийг тодорхойлж, хичээлийн жилийн эхэнд дарга нь ажлынхаа нарийвчилсан төлөвлөгөөг боловсруулдаг.
Ажлын цагийг тодорхой тусгасан нарийвчилсан төлөвлөгөө, сайтар бодож боловсруулсан ажил нь түүний ажилд оролцох хүсэлтэй хүмүүсийн анхаарлыг татах болно. Эхний хичээл дээр та энэ төлөвлөгөөг багш нарын хариулт авахыг хүсч буй тодорхой асуултуудаар нэмж оруулахыг санал болгож болно.
Семинарыг үр дүнтэй явуулахад бэлтгэлийг зөв зохион байгуулж, урьдчилсан мэдээлэл чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Семинарын сэдэв нь тодорхой сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хамааралтай байх ёстой бөгөөд шинжлэх ухааны шинэ мэдээллийг харгалзан үзэх ёстой.
Багш бүр өөрийн гэсэн заах туршлага, заах ур чадвартай байдаг. Хамгийн сайн үр дүнд хүрсэн сурган хүмүүжүүлэгчийн ажлыг онцлон тэмдэглэж, түүний туршлагыг ахисан гэж нэрлэдэг, түүнийг судалж, "хардаг".
Сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлага нь боловсролын үйл явцыг зориудаар сайжруулах, сурган хүмүүжүүлэх практикийн өнөөгийн хэрэгцээг хангах хэрэгсэл юм. (Я.С. Турбовской).
Сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлага нь сурган хүмүүжүүлэгчдэд хүүхэдтэй ажиллах шинэ арга барилыг судалж, тэднийг олон нийтийн дадлагаас ялгахад тусалдаг. Үүний зэрэгцээ санаачлага, бүтээлч сэтгэлгээг сэрээж, мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Дэвшилтэт туршлага нь олон нийтийн дадлагаас эхтэй бөгөөд тодорхой хэмжээгээр түүний үр дүн юм.
Шилдэг туршлагыг судалж буй багш бүрийн хувьд үр дүн нь чухал төдийгүй энэ үр дүнд хүрэх арга, арга техник нь чухал юм. Ингэснээр та өөрийн чадавхийг харьцуулж, туршлагаа ажилдаа нэвтрүүлэх талаар шийдвэр гаргах боломжтой.
Дэвшилтэт туршлага бол практикт үүссэн зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх, олон нийтийн эрэлт хэрэгцээ, боловсролын өөрчлөлтөд хурдан хариу өгөх хамгийн хурдан, үр дүнтэй хэлбэр юм. Амьдралын зузаан дунд төрсөн дэвшилтэт туршлага нь сайн хэрэгсэл болж чаддаг бөгөөд хэрэв хэд хэдэн нөхцөл хангагдсан бол энэ нь шинэ нөхцөлд амжилттай үндэслэдэг, учир нь энэ нь амьд, тодорхой байдлаар илэрхийлэгддэг хэлбэр.
Нээлттэй шалгалт нь хичээлийн үеэр багштай шууд холбоо тогтоож, сонирхсон асуултдаа хариулт авах боломжийг олгодог. Энэхүү шоу нь багшийн нэгэн төрлийн бүтээлч лабораторид нэвтэрч, сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч үйл явцын гэрч болоход тусалдаг. Нээлттэй шоу зохион байгуулах удирдагч хэд хэдэн зорилт тавьж болно: туршлага сурталчлах, багш нарыг хүүхэдтэй ажиллах арга, арга техникт сургах гэх мэт. .
Тиймээс арга зүйн ажлыг төлөвлөхдөө бүх төрлийн сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг нэгтгэх шаардлагатай. Үүнээс гадна туршлага солилцох янз бүрийн хэлбэрүүд байдаг: нээлттэй үзүүлэн, хосоор ажиллах, зохиогчийн семинар, семинар, бага хурал, сурган хүмүүжүүлэх уншлага, сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын долоо хоног, нээлттэй өдөр, мастер анги гэх мэт.
Практикаас харахад сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг судлах, нэгтгэх, хэрэгжүүлэх нь агуулга, түүний бүх хэлбэр, арга барилд нэвтэрч буй арга зүйн ажлын хамгийн чухал үүрэг юм. Багш нарыг сургаж, сургаж, хөгжүүлдэг сурган хүмүүжүүлэх туршлагын ач холбогдлыг үнэлэхэд хэцүү байдаг. Энэхүү туршлага нь шинжлэх ухааны ололт, хууль тогтоомжид суурилсан сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын дэвшилтэт санаатай нягт холбоотой тул сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын практикт дэвшилтэт санаа, технологийг хамгийн найдвартай дамжуулагч болж байна.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн албанд багшлах туршлагатай байх шаардлагатай.
Одоогийн байдлаар бизнесийн тоглоомууд нь арга зүйн ажил, ахисан түвшний сургалтын систем, зорилгодоо хүрэхийн тулд илүү энгийн, илүү танил арга замаар боловсон хүчинтэй ажиллах хэлбэрүүдэд өргөн хэрэглэгддэг. Бизнесийн тоглоом ашиглах нь эерэг нөлөө үзүүлдэг гэдгийг олон удаа тэмдэглэсэн. Эерэг зүйл бол бизнесийн тоглоом нь мэргэжлийн хүний зан чанарыг төлөвшүүлэх хүчтэй хэрэгсэл бөгөөд зорилгодоо хүрэхийн тулд оролцогчдыг идэвхжүүлэхэд тусалдаг.
Гэвч бизнесийн тоглоомыг арга зүйн ажилд зарим талаараа гадны үр дүнтэй хэлбэр болгон ашигладаг. Өөрөөр хэлбэл, үүнийг удирдаж буй хүн сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх, шинжлэх ухаан-арга зүйн үндэслэлд найддаггүй бөгөөд тоглоом "ажилладаггүй". Тиймээс бизнесийн тоглоомыг ашиглах санаа нь гутаагдсан байна.
Бизнес тоглоом гэдэг нь тоглоомд оролцогчдын өөрсдөө тогтоосон эсвэл боловсруулсан дүрмийн дагуу тоглох замаар янз бүрийн нөхцөл байдалд удирдлагын шийдвэр гаргах дуураймал (дууриамал, дүрслэл, тусгал) арга юм. Бизнесийн тоглоомуудыг ихэвчлэн симуляцийн менежментийн тоглоом гэж нэрлэдэг. Төрөл бүрийн хэл дээрх "тоглоом" гэсэн нэр томъёо нь хошигнол, инээд хөөр, хөнгөн гэсэн ойлголттой нийцдэг бөгөөд энэ үйл явц нь эерэг сэтгэл хөдлөлтэй холбоотой болохыг харуулж байна. Энэ нь арга зүйн ажлын систем дэх бизнесийн тоглоомуудын дүр төрхийг тайлбарлаж байх шиг байна.
Бизнесийн тоглоом нь сонирхлыг нэмэгдүүлж, өндөр идэвхжилийг бий болгож, сурган хүмүүжүүлэх бодит асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг сайжруулдаг. Ерөнхийдөө тоглоомууд нь тодорхой нөхцөл байдалд олон талт дүн шинжилгээ хийснээр онолыг практик туршлагатай холбох боломжийг олгодог. Бизнесийн тоглоомуудын мөн чанар нь суралцах, ажиллах хоёрын аль алиных нь онцлог шинж чанартай байдаг. Үүний зэрэгцээ сургалт, ажил нь хамтарсан, хамтын шинж чанарыг олж авч, мэргэжлийн бүтээлч сэтгэлгээг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
“Дугуй ширээ” бол багш нарын харилцааны нэг хэлбэр юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжил, сургалтын аливаа асуудлыг хэлэлцэхдээ оролцогчдыг байрлуулах дугуй хэлбэрийн сурган хүмүүжүүлэх хэлбэр нь багийг өөрөө удирдах чадвартай болгож, бүх оролцогчдыг тэгш эрхтэй болгож, харилцан үйлчлэл, нээлттэй байдлыг хангадаг. Дугуй ширээний зохион байгуулагчийн үүрэг бол тодорхой зорилгод хүрэхэд чиглэсэн асуултуудыг анхааралтай сонгож, хэлэлцүүлэгт бэлтгэх явдал юм.
Зарим сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд уран зохиол, сурган хүмүүжүүлэх сониныг ажилчдыг нэгтгэдэг сонирхолтой ажлын хэлбэр болгон ашигладаг. Зорилго нь насанд хүрэгчид, түүнчлэн хүүхдүүд, эцэг эхчүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Сурган хүмүүжүүлэгчид нийтлэл, өгүүллэг бичих, шүлэг зохиох, хүүхэдтэй ажиллахад шаардлагатай хувийн болон мэргэжлийн чанаруудыг үнэлдэг - бичих, ярианы ур чадвар - мэдэгдлийн дүрслэл гэх мэт.
Бүтээлч бичил бүлгүүд. Тэд арга зүйн ажлын шинэ үр дүнтэй хэлбэрийг эрэлхийлсний үр дүнд бий болсон.
Ийм бүлгүүдийг сайн дурын үндсэн дээр зарим шинэ шилдэг туршлага, шинэ арга техникийг сурах эсвэл санаа боловсруулах шаардлагатай үед байгуулдаг. Хэд хэдэн багш нар харилцан өрөвдөх сэтгэл, хувийн нөхөрлөл эсвэл сэтгэл зүйн нийцтэй байдлын үндсэн дээр бүлэгт нэгддэг. Бүлэгт тэргүүлж, зохион байгуулалтын асуудлаа аваад явчихдаг бололтой ганц хоёр дарга байж болно.
Бүлгийн гишүүн бүр эхлээд бие даан туршлага, хөгжлийг судалж, дараа нь хүн бүр санал бодлоо солилцож, маргаж, өөр өөрийн хувилбарыг санал болгодог. Энэ бүхнийг хүн бүрийн ажлын практикт хэрэгжүүлэх нь чухал. Бүлгийн гишүүд бие биенийхээ хичээлд сууж, ярилцаж, шилдэг арга, арга барилыг тодруулдаг. Хэрэв багшийн мэдлэг, ур чадварыг ойлгоход ямар нэгэн цоорхой илэрвэл нэмэлт уран зохиолын хамтарсан судалгаа хийдэг. Шинэ зүйлийг хамтдаа бүтээлчээр хөгжүүлэх нь 3-4 дахин хурдан явагддаг. Зорилгодоо хүрмэгц бүлэг тардаг. Бүтээлч бичил бүлэгт албан бус харилцаа холбоо байдаг бөгөөд энд гол анхаарал нь эрэл хайгуул, судалгааны ажилд зориулагдсан бөгөөд үр дүнг нь дараа нь тухайн байгууллагын нийт ажилтнуудтай хуваалцдаг.
Үүнтэй төстэй баримт бичиг
Сурган хүмүүжүүлэгчдийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх үндсэн асуудал, чиглэл. Мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэх арга зүйн ажлын төлөвлөгөө. Багшийн мэргэжлийн ур чадварыг нэмэгдүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх үр нөлөө.
курсын ажил, 2014-09-11-нд нэмэгдсэн
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг бүрдүүлэх нөхцөл бол арга зүйн ажил юм. Эцэг эхтэй харилцахдаа багшийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх арга зүйн ажлын эмпирик үнэлгээ.
дипломын ажил, 2017 оны 12/23-нд нэмэгдсэн
Ерөнхий боловсролын сургуулийн багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх асуудлыг судлах арга зүй, хөгжүүлэх, урамшуулах хамтарсан үйл ажиллагааны хэлбэр, хөгжлийг удирдах сургуулийн арга зүйн ажлын тогтолцоо, төлөвлөгөөнд дүн шинжилгээ хийх.
дипломын ажил, 2009 оны 09-р сарын 07-нд нэмэгдсэн
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багшийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд тавигдах шаардлагын дүн шинжилгээ. Багш, сурагчдын эцэг эхийн харилцан үйлчлэл. Эцэг эхтэй ажиллах мэргэжлийн ур чадварын шалгуур, үзүүлэлтүүдийг тодорхойлох.
нийтлэл, 11/04/2015 нэмэгдсэн
Мэргэжлийн ур чадварын онолын үндэс. Ерөнхий боловсролын салбарт чадамжид суурилсан хандлага. Оюутнуудын дунд харилцааны чадварыг хөгжүүлэх. Практик үйл ажиллагаанд мэргэжлийн ур чадварын зарим үндсийг хэрэгжүүлэх.
хураангуй, 07/03/2008 нэмэгдсэн
Сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн мэргэжлийн ур чадварын тодорхойлолт, агуулга, мэргэжлийн болон гадаад хэлний үйл ажиллагааны онцлогт хандах хандлага. Чадвар, хөдөлмөрийн сэтгэл зүй, мэргэжлийн үйл ажиллагааны бүтцийн хамаарлын шинжилгээ.
магистрын диссертацийг 2010 оны 07-р сарын 18-нд нэмсэн
Боловсон хүчний гол асуудал. Суурь боловсролын улсын шинэ стандартад шилжих төсөл. Бага ангийн сурагчдад зориулсан хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх загвар боловсруулах. Багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх.
дипломын ажил, 2015 оны 03-р сарын 09-нд нэмэгдсэн
Соёлын мэргэжилтний мэргэжлийн ур чадварын мөн чанар. Мэргэжилтний мэргэжлийн ур чадварын үндсэн түвшин. Мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэх арга замуудтай танилцах: академик боловсрол, мэдээллийн технологи, уралдаан тэмцээн.
курсын ажил, 2011.09.29 нэмэгдсэн
Гэр бүлтэй хамтран ажиллах нь цэцэрлэгийн чухал үйл ажиллагаа юм. Эцэг эхтэй харилцах янз бүрийн хэлбэрийг ашиглах замаар сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх туршилтын судалгаа.
курсын ажил, 2014/04/21 нэмэгдсэн
Эмнэлгийн мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн ур чадварыг бүрдүүлэх судалгаа. Харилцааны чадамжийн үндсэн төрлүүдийн шинж чанар: танин мэдэхүйн, үнэ цэнийн сэдэл, практик. Анагаахын сургуулийн сурган хүмүүжүүлэгчийн үүргийг судлах.
"Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн мэргэжлийн ур чадвар"
Орчин үеийн нийгмийн хөгжил нь сургуулийн өмнөх боловсролыг зохион байгуулах, инноваци, шинэ технологи, хүүхэдтэй ажиллах арга барилыг эрчимтэй нэвтрүүлэх тусгай нөхцлийг шаарддаг. Ийм нөхцөлд мэргэжлийн ур чадвар онцгой чухал бөгөөд үүний үндэс нь багшийн хувийн болон мэргэжлийн хөгжил юм.
Эрдэмтэд А.С. Белкин, В.В. Нестеров: "Сургалтын үүднээс чадамж гэдэг нь боловсролын орон зайд үр дүнтэй үйл ажиллагаа явуулахад шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлдэг мэргэжлийн эрх мэдэл, чиг үүргийн багц юм."
Мэргэжлийн боловсролтой холбоотой ур чадвар гэдэг нь мэдлэг, ур чадвар, практик туршлагыг амжилттай ажлын үйл ажиллагаанд ашиглах чадвар юм.
Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн мэргэжлийн ур чадвар нь тухайн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад гарч буй өгөгдсөн хөтөлбөр, онцгой нөхцөл байдлыг даван туулах боломжийг олгодог бүх нийтийн, тодорхой мэргэжлийн хандлагын цогц бөгөөд үүнийг шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. хөгжүүлэх даалгавар, түүний ерөнхий болон тусгай чадварыг тодруулах, сайжруулах, практик хэрэгжүүлэхэд.
Орчин үеийн нийгэм багшийн ур чадварт шинэ шаардлага тавьж байна. Тэрээр дараахь чиглэлээр үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, агуулгын асуудлаар чадварлаг байх ёстой.
Боловсрол, боловсролын;
Боловсрол, арга зүйн;
Нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх.
Боловсролын үйл ажиллагаа нь чадамжийн дараах шалгуурыг агуулна: сурган хүмүүжүүлэх цогц үйл явцыг хэрэгжүүлэх; хөгжлийн орчныг бүрдүүлэх; хүүхдийн амь нас, эрүүл мэндийг хамгаалах. Эдгээр шалгуурыг багшийн ур чадварын дараах үзүүлэлтүүдээр дэмжинэ: сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх зорилго, зорилт, агуулга, зарчим, хэлбэр, арга, хэрэгслийн талаархи мэдлэг; боловсролын хөтөлбөрийн дагуу мэдлэг, ур чадвар, чадварыг үр дүнтэй хөгжүүлэх чадвар.
Багшийн боловсрол, арга зүйн үйл ажиллагаа нь дараахь чадамжийн шалгуурыг агуулна: боловсролын ажлыг төлөвлөх; хүрсэн үр дүнд дүн шинжилгээ хийх үндсэн дээр сургалтын үйл ажиллагааг төлөвлөх. Эдгээр шалгуурыг ур чадварын дараах үзүүлэлтүүдээр хангадаг: боловсролын хөтөлбөрийн талаархи мэдлэг, хүүхдийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх арга; сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг цогцоор нь төлөвлөх, төлөвлөх, хэрэгжүүлэх чадвар; хүүхдийн судалгаа, сурган хүмүүжүүлэх хяналт, боловсрол, сургалтын технологийг эзэмшсэн байх.
Нэмж дурдахад, үндсэн болон хэсэгчилсэн хөтөлбөр, ашиг тусыг сонгох эрхтэй тул багш нь тэдгээрийг чадварлаг хослуулж, чиглэл бүрийн агуулгыг баяжуулж, өргөжүүлж, "мозайкизмаас" зайлсхийж, хүүхдийн ойлголтын бүрэн бүтэн байдлыг бүрдүүлэх ёстой. Өөрөөр хэлбэл, чадварлаг багш нь хүүхдийн хүмүүжил, хөгжлийн зорилтод тулгуурлан боловсролын агуулгыг чадварлаг нэгтгэж, бүх анги, үйл ажиллагаа, үйл явдлын харилцан уялдааг хангах чадвартай байх ёстой.
Багшийн нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь дараахь чадамжийн шалгуурыг шаарддаг: эцэг эхчүүдэд зөвлөгөө өгөх; хүүхдийг нийгэмшүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх; ашиг сонирхол, эрхийг хамгаалах. Эдгээр шалгуурыг дараах үзүүлэлтүүдээр дэмжинэ: хүүхдийн эрхийн талаарх үндсэн баримт бичиг, насанд хүрэгчдийн хүүхдийн өмнө хүлээсэн үүрэг хариуцлагын талаархи мэдлэг; эцэг эх, сургуулийн өмнөх боловсролын мэргэжилтнүүдтэй тайлбарлах сурган хүмүүжүүлэх ажил хийх чадвар.
Орчин үеийн шаардлагад үндэслэн бид багшийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх үндсэн арга замыг тодорхойлж болно.
Арга зүйн нэгдэл, бүтээлч бүлгүүдэд ажиллах;
Судалгаа, туршилтын үйл ажиллагаа;
Шинэлэг үйл ажиллагаа, сурган хүмүүжүүлэх шинэ технологийг хөгжүүлэх;
Сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн янз бүрийн хэлбэрүүд;
Сурган хүмүүжүүлэх уралдаан, мастер ангиудад идэвхтэй оролцох;
Өөрийн багшийн туршлагыг нэгтгэх.
Гэхдээ багш өөрөө мэргэжлийн ур чадвараа дээшлүүлэх хэрэгцээг ухамсарлахгүй бол жагсаасан аргуудын аль нь ч үр дүнтэй байх болно. Үүнийг хийхийн тулд багш өөрийн мэргэжлийн чанарын түвшинг дээшлүүлэх хэрэгцээг бие даан ухамсарлах нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай. Багшийн туршлагад дүн шинжилгээ хийх нь багшийн мэргэжлийн өөрийгөө хөгжүүлэх үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг бөгөөд үүний үр дүнд судалгааны ур чадварыг хөгжүүлж, улмаар багшлах үйл ажиллагаанд нэгтгэдэг.
MDOU TsRR-ийн эрхлэгч - 3-р цэцэрлэг M.V. Милованова.
Чадвар гэдэг нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны нэг хэлбэр бөгөөд тухайн чиглэлээр үр дүнтэй үйл ажиллагаа явуулахад шаардлагатай мэдлэг, туршлага байгааг илэрхийлдэг.
Сургуулийн өмнөх боловсролын багш нь хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийг хангах дараах нийгмийн болон мэргэжлийн ур чадварыг эзэмшсэн байх ёстой.
1. Нийгмийн чадамжид хувь хүн хоорондын мэдээлэл солилцох, тэдний сонирхол, хэрэгцээний талаархи мэдэгдэл, бусад хүмүүс, тэдний үзэл бодолд тэсвэртэй байх, багаар ажиллах, бусад хүмүүст янз бүрийн туслалцаа үзүүлэх чадвар, сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал;
2. Танин мэдэхүйн чадамж нь мэдээллийг бие даан боловсруулах, бүтэцжүүлэх, мэдээллийн шинэ эх сурвалж хайх, суралцах, ажилдаа анхаарлаа төвлөрүүлэх, олж авсан мэдлэг, ур чадвараа янз бүрийн нөхцөл байдалд ашиглах чадвараар илэрхийлэгддэг;
3. Үйл ажиллагааны ур чадвар - зорилго, ажлын горимыг тодорхойлох, тодорхойгүй байдал, тодорхойгүй байдлыг тэсвэрлэх чадвар, шийдвэр гаргах, хэрэгжүүлэх чадвар, ажлын үр дүнг нэгтгэн дүгнэх, ажлын цагийн хуваарийг тодорхойлох;
4. Тусгай чадамжид аливаа асуудлыг шийдвэрлэх арга барилыг төлөвлөх, өөрийгөө хянах чадвар, мэргэжлийн үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцох, шинэ нөхцөл байдалд дасан зохицох, төлөвлөгөөг үнэлэх, тохируулах, алдааг олж илрүүлэх, тэдгээрийг арилгах хангалттай арга замууд орно.
Тиймээс мэргэжлийн ур чадвар нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад чадамжид суурилсан хандлагыг нэвтрүүлэх үндэс суурь болж, сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарт шинэлэг үйл ажиллагаа явуулах, орчин үеийн боловсролын технологийг практикт ашиглах мэдлэг, ур чадвар, чадварыг нэгтгэхэд тусалдаг.
7. Сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн мэргэжлийн чухал чанарууд
Сургуулийн өмнөх насны багш бол орчин үеийн багшийн мэргэжлүүдийн нэг юм. Энэ нь 17-18-р зууны үед үүссэн. Орчин үеийн ойлголтоор багш гэдэг нь боловсрол эзэмшиж, бусад хүний амьдралын нөхцөл, хувь хүний хөгжлийн төлөө хариуцлага хүлээдэг хүн юм.
Багш нь: найрсаг, чин сэтгэлтэй, нийтэч, эелдэг, хошин шогийн мэдрэмжтэй, тэвчээртэй, хүүхдүүдтэй харилцах, зөрчилдөөнөөс урьдчилан сэргийлэх, шийдвэрлэх чадвартай, өөрийгөө боловсролоор дамжуулан мэдлэгээ өргөжүүлэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүмүүжлийн арга барилыг мэддэг байх ёстой. боловсрол.
Аливаа үйл ажиллагааг үр дүнтэй гүйцэтгэхийн тулд хүн анхааралтай, хариуцлагатай, мэдрэмжтэй, тэвчээртэй, хүүхэдтэй ажиллах дуртай байх ёстой. Багш нь тогтвортой, их хэмжээний анхаарал хандуулах ёстой. Мөн багш сэтгэцийн үйл ажиллагааны шинж чанараар: аман-логик санах ой, үйл ажиллагааны зорилгын шинж чанараар: албадан санах ой, материалыг хадгалах хугацаагаар: богино хугацааны санах ойтой байх ёстой.
Харилцааны ур чадвар
Үүнд ерөнхий соёл, мэдлэг чадвар, чадварлаг, ойлгомжтой яриа, сайн бэлтгэгдсэн дуу хоолой, багаа удирдах чадвар, харилцааны өндөр ур чадвартай байх хэрэгтэй.
Сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын чанарууд
Стрессийг тэсвэрлэх чадвар, зан байдал, сэтгэл хөдлөлөө хянах чадвар, хүчтэй мэдрэлийн систем шаардлагатай: багшийн ажил нь бие махбодийн үйл ажиллагаа нэмэгддэггүй ч байнгын сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн стрессийн нөхцөлд явагддаг.
Тэгэхээр сурган хүмүүжүүлэгч хүн өөрөө маш ухаалаг, зөв зүйтэй, сайхан сэтгэлтэй хүн байх ёстой бөгөөд ингэснээр нэгээс олон үеийг адилхан өсгөж хүмүүжүүлж чадна.