Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу технологийн хичээлийн газрын зураг нь хичээлийн үе шатанд үзүүлсэн дарааллаар өндөр мэргэшсэн заах зорилгод хүрэх хэд хэдэн үйлдлийг агуулсан оюутан, багшийн сурган хүмүүжүүлэх харилцааг төлөвлөх хэлбэр юм. . Ийм дарааллыг ашиглах нь сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх үйл явцыг оновчтой болгоход тусалдаг.
-тай холбоотой
Энэхүү ойлголт нь үйлдвэрлэлд хэрэглэгддэг нэр томъёоноос үүссэн бөгөөд үүнийг нэг хуудсан дээр байрлуулсан газрын зураг (хүснэгт) хэлбэрээр технологийн баримт бичиг болгон ашиглаж, тодорхой төрлийн объектыг багтаасан үйл явцын тодорхойлолтыг агуулсан, түүнтэй холбоотой арга хэмжээ, цагийн горим, урьдчилан таамаглах.
Өнөөдрийн хичээлийн технологийн газрын зураг нь технологийн үр ашиг, ерөнхий байдал, үзэл баримтлал, харилцан үйлчлэл, мэдээллийн материалтай ажиллах тууштай байдал зэрэг өвөрмөц шинж чанаруудыг илчилсэн шинэлэг зүйл юм. Эдгээр онцлог үзэгдлүүд нь чиглэсэн байдаг аргуудыг сайжруулахсургууль болон бусад боловсролын байгууллагад оюутнуудад хичээл заах.
Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлийн технологийн газрын зураг. Багшийн даалгавар
"Хичээлийн цогц дүр зургийг" бий болгохын тулд багшийг хичээлийг зохион байгуулах, орчин үеийн хэлбэрээр явуулахад арга зүйн үйлдвэрлэлийн энэ хэлбэрийг ашиглахыг урьж байна, өөрөөр хэлбэл хичээлийг төлөвлөхдөө өөрийн үзэл бодлыг хэрэгжүүлэхэд урьж байна. материал.
Хичээл нь хөгжлийн шинж чанартай байх ёстой бөгөөд үүний зэрэгцээ асуудалтай байх ёстой бөгөөд оюутнуудын сонирхлыг төрүүлж, сонирхлыг нь төрүүлдэг оюутны үйл ажиллагааг дэмжих.
Хичээлийн энэ аргыг ашиглахдаа тухайн хичээлээс үл хамааран (математик, англи хэл, хөдөлмөр, биеийн тамирын боловсрол гэх мэт) багш сурагчид боловсролын үр дүнд хүрэх сэдэл, зорилгод анхаарлаа төвлөрүүлэх ёстой. Бүх танил томъёолол (чадвар, чадвар, мэдлэг) жагсаалт хэлбэрээр биш, харин тэдгээрийн үйл ажиллагааны аргын хэлбэрээр (жишээлбэл, хичээл дээрх үйлдлүүд) байх ёстой.
Багш бүтээлчээр эзэмших ёстой - төлөвлөх чадвар; сэдвийн зорилго, зорилтыг мэддэг байх; хичээлийнхээ хамгийн үр дүнтэй боловсролын материалыг удирдах чадвартай байх; Сурагчдын суралцах нөхцөл, насны онцлогийг харгалзан үзэх; ангийн ерөнхий хөгжлийн түвшинг хянах.
Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу технологийн газрын зураг нь хичээлийн үеэр тэмдэглэл хөтлөх зориулалттай график хүснэгт юм (математик, англи хэл, физик эсвэл бусад хичээл, түүний дотор бага ангийн хувьд).
Багшийн даалгавар бол хүснэгт боловсруулж, тусгах явдал юм энэ нь дараахь зүйлийг агуулна.
Энэхүү газрын зураг нь орчин үеийн амьдралын шинэлэг зүйлийг харгалзан хичээлийг илүү боловсронгуй болгох, оюутнуудын нүдэн дээр багшийн статусыг төлөвшүүлэхэд туслах үүрэг гүйцэтгэдэг тул багшийн хувьд чухал ач холбогдолтой тал юм. Энд байгаа бичлэгүүд нь багшид бэлтгэлийн үеэр ч гэсэн аль болох дэлгэрэнгүй мэдээлэл өгөх боломжийг олгодог. хичээлийн агуулгахичээлийн сэдэвт тохирсон төлөвлөсөн хөтөлбөрийн гол санааг үр дүнтэй тусгах; Сонгосон ажлын арга, хэлбэр, арга, арга хэрэгсэл, сургалтын төрлүүдийн боломжит үр нөлөө, оновчтой байдлыг үе шат бүрт үнэлэх боломжийг олгоно.
Холбооны улсын боловсролын стандартын технологийн хичээлийн газрын зургийг хэрхэн боловсруулах вэ?
Энэ асуудал олон багш нарт хамаатай бөгөөд өнөөдөр дүүргийн ерөнхий боловсролын байгууллагын ажилтнуудад онцгой хүндрэлтэй байна. Гэсэн хэдий ч цаг хугацаа өнгөрөх тусам дэлхийн бүх зүйл, тэр дундаа боловсролын онцлог сайжирч байгаа тул ийм шинэлэг зүйлд сөрөг хандлагатай байх ёсгүй. Эрдэмтэд хөдөөгийн сургуулийн сурагчдад боловсролын хичээл явуулах энэхүү систем нь сургуулийн сурагчид болон тэдний мэдлэгийг гүнзгийрүүлэхэд чиглэгддэг тул хамгийн чухал гэж үздэг. орчин үеийн амьдралын хэв маягийг дагаж мөрдөх.
Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу технологийн хичээлийн газрын зургийг гаргахдаа дөрвөн үндсэн чиг хандлага онцолж байна.
Бүтэц, хэлбэр, агуулга
Хичээл явуулах шинэ арга нь сургалтын материалыг системтэй, цогц байдлаар харах, судалж буй сэдвийг эзэмшихийн тулд сургуулиудын сургалтын үйл явцыг төлөвлөх боломжийг олгодог. Тиймээс зөв боловсруулсан технологийн газрын зураг нь оюутнуудын үр дүнтэй ойлголтыг бий болгох, багш, сурагчдын үйл ажиллагааг зохицуулахад хувь нэмэр оруулах бөгөөд энэ нь эцсийн дүндээ эерэг үр дүнд хүргэхбагшийн ажил, сурагчдын амжилт аль аль нь.
Энэхүү баримт бичгийг боловсруулахад тавигдах шаардлагыг хууль тогтоомжийн түвшинд зохицуулаагүй, өөрөөр хэлбэл хэлбэр, бүтцийг багшийн үзэмжээр, зорилго, үр дүнд хүрэхийн тулд ажиллах боломжтой; Гэсэн хэдий ч сонсох нь зүйтэй хэд хэдэн зөвлөмж байдаг.
Технологийн газрын зураг нь хичээлийн мөн чанарыг тусгасан тул дунд заавал байх ёстой элементүүд нь:
Хичээлийн зорилго нь боловсролын болон боловсролын даалгаврыг биелүүлэхэд чиглэсэн тодорхой сэдвийн талаархи мэдээллийг танилцуулах, мөн сэдвийг бүрэн нээхэд чиглэгдсэн байх ёстой. Энэ нь төлөвлөсөн хичээлийг хэрэгжүүлэх арга зам, төлөвлөсөн үр дүн зэрэг хүчин зүйлээр тодорхойлогддог.
Хичээлийн зорилго - энэ бол үйл ажиллагааны зорилго юмтодорхой үйл ажиллагааны дагуу эдгээр нөхцлийг өөрчлөх замаар хүрэхэд үндэслэсэн тодорхой нөхцөлд. Бүтээмжтэй сэтгэлгээний зайлшгүй мөчлөг нь асуудалтай даалгаврыг гүйцэтгэхдээ (ялангуяа математик, физик, хими гэх мэт нарийн төвөгтэй хичээлүүдэд) тухайн субьект өөрөө даалгавруудыг тодорхойлох, боловсруулахтай нягт холбоотой байдаг. Бэрхшээл нь санаатай эсвэл дадлагын даалгавараас үүдэлтэй байж болно; даалгаврын шаталсан дараалал нь үйл ажиллагааны хөтөлбөрийг боловсруулахад тусалдаг.
Төлөвлөсөн үр дүн зайлшгүй шаардлагатай урьдчилан хангах. Тэдний томъёолол нь даалгаврын нийцлийг тусгасан байх ёстой (жишээ нь, даалгаврын тоо нь үр дүнгийн тоотой тохирч байна); Нэг төрлийн байхыг зөвлөж байна.
Орос хэлний хичээлд зориулсан технологийн газрын зураг боловсруулах жишээг өгье.
Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу орос хэлний хичээлийн технологийн газрын зураг
Хүснэгтийн "толгойг" зохион бүтээхийн тулд тухайн зүйлийн нэрийг зааж өгөхөд хангалттай (жишээлбэл, "Орос хэл"; хичээлийн сэдэв (жишээ нь: " Синоним. Орос хэл дээрх утга.„); хичээлийн төрөл (энэ нь байж болно" шинэ мэдлэгийн нээлттэй хичээл" эсвэл " танилцуулга"); урьдчилан таамагласан үр дүн (даалгаварт суралцах зорилго, аргуудыг тусгах (сурагчдаас мэдлэг шаардах)); дидактик хэрэгсэл (сурах бичиг, карт дээрх даалгавар гэх мэт); тоног төхөөрөмж (янз бүрийн зохион байгуулалт, наалт гэх мэт).
Шаардлагагүй мэдээлэл нь ашиглахад хүндрэл учруулах тул хүснэгт болон доторх оруулгууд нь товч бөгөөд ойлгомжтой байх ёстой. боловсруулсан хичээлийн төлөвлөгөө. Хэд хэдэн үндсэн хэсгүүд хангалттай бөгөөд тэмдэглэл нь хичээлийн мөн чанар, зорилго, үр дүнг тодотгох болно.
Санал болгож буй хэсгүүд:
- хичээлийн үе шатууд;
- ажлын хэлбэр, арга, тогтолцоо;
- багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн агуулга;
- багшийн үйл ажиллагаа;
- оюутнуудын үйл ажиллагаа;
- UUD дахь амжилт;
- хичээлийн үр дүн.
Бөглөх онцлогууд
Хичээлийн зохион байгуулалтын хэлбэрүүдэд: ганцаарчилсан, урд талын, хосоор ажиллах, бүлгээр ажиллах. Хүснэгтийг бөглөхдөө эдгээр төрлийн сургалтыг харгалзан үзэх шаардлагатай.
Хичээлийн уламжлалт үе шатуудын тухайд багшийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалт нь дараах байдалтай байна: үе шатууд нь хичээлийн төрлөөс шууд хамаардаг; Хичээлийн үе шатуудыг хасах эсвэл нэгтгэхийг зөвшөөрнө. Энэ хэсэг нь хичээлийг түр зуурын хэлбэрээр зохион байгуулахад сонгосон арга, арга барилын үр нөлөө, оновчтой байдлыг үнэлэх боломжийг олгодог. материалын агуулгыг шинжлэх, ашигласан ажлын хэлбэр, аргын зөв байдал. Эхлээд мэндчилгээ, дараа нь оюутнуудыг даалгаврын талаархи идэвхтэй үйлдлүүд, тэдний үйлдлүүдэд бэлддэг. Үе шатуудын бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь: зохион байгуулалтын мөч, оюутнуудын сэдэл, чиг баримжаа, үр дүн, эргэцүүлэл (сургуулийн сурагчдын төлөв байдал).
Боловсролын хөтөлбөрийн ололт амжилтыг зааж, үр дүнг нэгтгэхдээ боловсролын хөтөлбөрийн ажлын материалыг ашиглахыг зөвшөөрнө.
Багшийн үйл ажиллагааны хувьд түүнээс гарах бүх үйлдлийг урьдчилан тооцоолох шаардлагатай. Та өөрийн үйлдлүүдийг хэллэгээр илэрхийлж болно: “сурагчдыг угтан авах”, “сурагчдынхаа бэлэн байдлыг шалгах”, “хичээлийн сэдвийг илэрхийлэх”, “тохирох орчин бүрдүүлэх”, “асуудал дэвшүүлэх”, “даалгавар гаргах”, “ажлын явцыг хянах”, “ өөрийгөө шалгах, "үнэлгээ" зохион байгуулах.
Оюутны үйл ажиллагааг төлөвлөхийг дараах хэллэгээр тусгаж болно. "Тэмдэглэлийн дэвтэртэй ажиллах", "тайлбар бичих", "унших", "диктант бичих", "жишээ өгөх", "гол санааг тодруулах", "шинжилгээ хийх", "өөрийгөө шалгах", "өөрийгөө илэрхийлэх" үзэл бодол" "танилцуулга"гэх мэт. Бага ангийн хувьд: "асуултанд хариулах", "карттай ажиллах"гэх мэт.
Урьдчилан таамагласан үр дүнг хувийн, мета-субъект, субьект гэж хуваадаг.
Хувийн таамагласан үр дүнд сургалтын аргууд багтсан бөгөөд эдгээрийг хүснэгтэд дараах мэдэгдлийн хэлбэрээр оруулсан болно. “Өөрийгөө хэрхэн шалгахыг заах”, өөрийн үйлдлээ хэрхэн үнэлэхийг заах”, “багаар хэрхэн ажиллах, нийтлэг үйл явдалд оруулах хувь нэмрийг хэрхэн үнэлэхийг заах”гэх мэт.
Мета субьектийн таамагласан үр дүн нь дараахь зорилтуудыг тусгасан болно. "Үндсэн санааг онцолж, дүн шинжилгээ хийхийг заах" эсвэл "үйл ажиллагааны алгоритмыг заах"гэх мэт; хичээл нь эргээд багшийн шаардлагыг тусгаж, хичээлийн сэдвийг зааж өгнө. "ижил утгатай үгсийг тодорхойлох", "ижил утгатай үгсийн жишээг өгөх"гэх мэт.
Чухал Хичээлээ ингэж толилуулах, ингэснээр тэрээр сургуулийн сурагчдыг хөгжүүлэхэд түлхэц өгч, нэгэн зэрэг тэднийг сургадаг. гэх мэт хэлийг ашиглах шаардлагатай байна "боловсролыг дэмжих (хөгжил, төлөвшил) ...", "боловсрох (хөгжил, төлөвшил) нөхцөлийг бүрдүүлэх ...".Технологийн газрын зургийн агуулгад та янз бүрийн зураг, шийдлүүд (математик, физик болон бусад тооцооллын шинжлэх ухааны хичээлүүдэд), текст (англи, орос хэл болон бусад хүмүүнлэгийн хичээлүүдэд зориулсан), бага ангийн сурагчдад зориулсан зорилго, аман даалгавар зэргийг нэмж болно. болон бусад нэмэлтүүд.
Үйл явцыг сайжруулах, хурдасгахын тулд хүснэгт, түүний агуулгыг боловсруулахад компьютерийн программ ашиглахыг зөвлөж байна. Мөн хөтөлбөрүүд байдагбүх UUD-ийн тодорхойлолт, урьдчилан таамагласан үр дүнгийн үр нөлөө бүхий тодорхой сэдвийн талаар. "Цахим зохион бүтээгч" -ийг ашигласнаар багшийн ажлыг хөгжүүлэх тал дээр маш хялбаршуулсан болно; програм нь бараг бүрэн автоматжуулсан (хичээлийн сэдэв, хичээлийн дугаарыг бичихэд хүснэгтийн загварт үлдсэн параметрүүдийг автоматаар оруулна; гараар та зөвхөн агуулгын хэсэгт текстийг оруулаад шаардлагатай засварыг хийнэ).
Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлийн технологийн газрын зураг
Технологийн хичээлийн газрын зургийг гаргах нь тийм ч хэцүү биш юм. Системийн хандлагын зарчимд найдах нь хангалттай. Босоо баганын агуулга, тоо нь хичээлийн явц, оролцогчдын үүрэг, мөрийн тооноос хамаарна. хичээлийн төрлөөр тодорхойлогддог, энэ нь технологийн газрын зургийн динамик байдлыг илтгэнэ.
Оюутны зорилго: | Багшийн зорилго: Боловсролын: Боловсролын: Боловсролын: |
Хичээлийн төрөл: | Хичээлийн хэлбэр: |
Үндсэн ойлголт, нэр томъёо | Шинэ ойлголтууд: |
Хяналтын хэлбэрүүд: | Нөөц: гол нь: нэмэлт: |
Хичээлийн алхамууд | Багшийн үйл ажиллагаа | Оюутны үйл ажиллагаа | Арга, хэлбэр | УУД байгуулсан | Төлөвлөсөн үр дүн |
|
Үйл ажиллагааны хувьд өөрийгөө тодорхойлох | ||||||
Мэдлэгийг шинэчлэх | ||||||
Сурах даалгавар тавих | ||||||
Сургалтын асуудлыг шийдвэрлэх | ||||||
Анхдагч нэгтгэх | ||||||
Динамик түр зогсолт | ||||||
Хамрагдсан материал дээр ажиллаж байна. | ||||||
Бие даасан ажил | ||||||
Тусгал. Зэрэг |
Урьдчилан үзэх:
Санкт-Петербург улсын клиникийн байгууллага "Берёзка" хүүхдийн сувилал. Сургууль".
Технологийн хичээлийн газрын зураг
(Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу)
Бага сургуулийн багш:
Панова Алевтина Петровна.
Хичээлийн технологийн газрын зураг.
Мөн чанар ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт (FSES) нь үйл ажиллагаанд суурилсан шинж чанартай.
Гол ажил бол оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх явдал юм.
Мэдлэг, ур чадвар, чадвар хэлбэрээр сургалтын үр дүнгийн уламжлалт дүрслэл хуучирсан.Холбооны улсын боловсролын стандарт
бодит үйл ажиллагааг тодорхойлох.
Даалгавруудыг тавьсанХолбооны улсын боловсролын стандарт
, шинэ систем-үйл ажиллагааны боловсролын парадигмд шилжихийг шаарддаг. Энэ нь Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлдэг багш нарын үйл ажиллагаанд үндсэн өөрчлөлт орно гэсэн үг юм.
Сургалтын технологид тавигдах шаардлага ч өөрчлөгдсөн. Мэдээлэл, харилцаа холбооны технологи (МХТ)-ийг нэвтрүүлэх нь ОУ-ын тодорхой хичээлүүдийг заах боловсролын хүрээг өргөжүүлэх томоохон боломжийг олгодог.
Шинэ ойлголт гарч ирэв -технологийн хичээлийн зураг.
Технологийн газрын зураг нь сургуулийн боловсролын хичээлийг үр дүнтэй, чанартай заах, хоёрдугаар үеийн Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу бага боловсролын суурь боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог шинэ төрлийн арга зүйн бүтээгдэхүүн юм. Стандарт.
Технологийн газрын зургийг ашиглан сургалт нь үр дүнтэй боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах, хоёр дахь үеийн Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу субьект, мета-субъект, хувийн ур чадвар (бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа) -ийг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. багшийг хичээлд бэлтгэх цаг.
Технологийн газрын зураг нь боловсролын үйл явцыг төлөвлөхөд зориулагдсан.
Технологийн газрын зургийг бүрэн, үр дүнтэй ашиглахын тулд та түүнтэй ажиллахад туслах хэд хэдэн зарчим, заалтуудыг мэдэх хэрэгтэй.
Технологийн газрын зургийн бүтэц:
Үүнийг судлахад хуваарилсан цагийг харуулсан сэдвийн нэр;
Төлөвлөсөн үр дүн (субъект, хувийн, мета-субъект);
Сансрын зохион байгуулалтын салбар хоорондын холбоо, онцлог (ажлын хэлбэр, нөөц);
Сэдвийг судлах үе шатууд (ажлын үе шат бүрт зорилго, таамагласан үр дүнг тодорхойлж, материаллаг дадлага хийх практик даалгавар, түүний ойлголт, шингээлтийг шалгах оношлогооны даалгавар өгдөг);
Төлөвлөсөн үр дүнд хүрэхийг шалгах хяналтын даалгавар.
Технологийн газрын зураг нь багшид дараахь боломжийг олгоно.
- хоёр дахь үеийн холбооны улсын боловсролын стандартын төлөвлөсөн үр дүнг хэрэгжүүлэх;
- оюутнуудын дунд бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг системтэйгээр бүрдүүлэх;
- хичээлийн төлөвлөлтөөс сэдвийн дизайн руу шилжих замаар үйл ажиллагаагаа улирал, хагас жил, жилээр төлөвлөх;
- практикт салбар хоорондын уялдаа холбоог хэрэгжүүлэх;
- сэдвийг эзэмших үе шат бүрт оюутнууд төлөвлөсөн үр дүнд хүрсэн эсэхийг оношлох;
- хөтөлбөрийн хэрэгжилт, төлөвлөсөн үр дүнд хүрэхэд хяналт тавих;
Технологийн газрын зургийг бага сургуульд 4 жил суралцах туршилтын хүрээнд "Просвещение" хэвлэлийн газрын "Перспектив" боловсролын цогцолбор дээр ажилладаг Санкт-Петербург хотын сургуулиудын багш нар боловсруулжээ. Туршилтын үйл ажиллагааны шинжлэх ухааны удирдлагыг Санкт-Петербургийн Төгсөлтийн дараах багшийн боловсролын академи гүйцэтгэдэг. Өнөөдөр Санкт-Петербург хотын 12 сургууль, тав гаруй багш нар боловсролын шинэ стандартыг эзэмших шинэлэг үйл ажиллагаанд оролцож байна. Боловсролын байгууллагуудын дарга нар багш нарыг шинэлэг үйл ажиллагаанд бэлтгэх нөхцлийг бүрдүүлсэн: сургалт, туршилтын үйл ажиллагаа, шинжлэх ухаан, практик бага хуралд оролцох, ёс суртахууны болон материаллаг урамшуулал.
Туршилтын багш нар ахисан түвшний сургалтын нэг хэсэг болгон шинэлэг хөтөлбөрүүдийг эзэмшсэн.
- "Хоёр дахь үеийн боловсролын шинэ стандарт",
- “UUD (Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа) үүсэх нөхцөл,
- "Мэдээлэлтэй ажиллах технологи" болон бусад.
Хамгийн сүүлийн үеийн хөгжүүлэлтийн туршилт дараах үр дүнг харуулав.
Оюутны сурах үйл ажиллагааны хүсэл эрмэлзлийн түвшин мэдэгдэхүйц нэмэгддэг;
Оюутан, багш хоёрын хооронд бүтээлч харилцаа бий болдог;
Сургуулийн сурагчид судалж буй сэдвийн хүрээнд олж авсан мэдлэг, ур чадвараа эерэгээр ойлгож, оюуны болон хувиргах үйл ажиллагаанд амжилттай ашигладаг.
Технологийн газрын зургийг мэдээллийн оюуны чадамжийг (TRIIC) хөгжүүлэх технологид үндэслэн боловсруулсан бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах ерөнхий дидактик зарчим, алгоритмыг илчилж, боловсролын мэдээллийг хөгжүүлэх, хувь хүний болон, метаболовсролыг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлдэг. -Боловсролын үр дүнгийн хоёр дахь үеийн Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагыг хангасан сургуулийн сурагчдын хичээлийн болон сэдвийн ур чадвар.
Эхний шатанд "Үйл ажиллагаанд өөрийгөө тодорхойлох» Оюутнуудын тодорхой сэдвийг судлах сонирхлыг өдөөх нь нөхцөл байдлын даалгавраар зохион байгуулагдаж, судалж буй сэдвийн хүрээнд дутагдаж буй мэдлэг, ур чадварыг олж илрүүлэх. Энэ үе шатны үр дүн нь сургалтын материалыг эзэмших хүсэл эрмэлзэл, түүнийг судлах хэрэгцээг ухамсарлаж, үйл ажиллагаанд биечлэн чухал зорилго тавихад үндэслэн оюутны өөрийгөө тодорхойлох явдал юм.
"Боловсрол ба танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа" -ын хоёрдугаар шатанд нөхцөл байдлын даалгаврыг гүйцэтгэхэд шаардлагатай боловсролын сэдвийн агуулгыг эзэмших ажлыг зохион байгуулдаг. Энэ үе шат нь агуулгын блокуудтай бөгөөд тус бүр нь тодорхой хэмжээний боловсролын мэдээллийг агуулсан бөгөөд бүхэл бүтэн сэдвийн агуулгын зөвхөн нэг хэсэг юм. Блокуудын тоог шаардлагатай, хангалттай байх зарчмуудыг харгалзан багш тодорхойлно
тодорхой сэдвийг судлахдаа тавьсан зорилгын хэрэгжилт.
Блок бүр нь тодорхой агуулгыг эзэмших боловсролын даалгавруудыг алхам алхмаар хэрэгжүүлэх мөчлөгийг илэрхийлдэг бөгөөд үүнд дараахь зүйлс орно.
1-р алхамд - "мэдлэг" түвшинд боловсролын мэдээллийг эзэмших оюутнуудын үйл ажиллагааг зохион байгуулах - бие даасан нэр томъёо, ойлголт, мэдэгдлийг эзэмших;
2-р шатанд - ижил боловсролын мэдээллийг "ойлгох" түвшинд эзэмшихийн тулд оюутнуудын үйл ажиллагааг зохион байгуулах;
3-р алхамд - ижил боловсролын мэдээллийг "чадвар" түвшинд эзэмших оюутнуудын үйл ажиллагааг зохион байгуулах;
4-р алхамд - энэ блокийн ижил боловсролын мэдээллийг эзэмшсэний үр дүнг танилцуулах оюутнуудын үйл ажиллагааг зохион байгуулах.
Оношилгооны ажил нь мөн чанараараа "ур чадвар" гэсэн даалгавартай нийцдэг боловч түүний зорилго нь агуулгын блокийг эзэмших түвшинг тогтоох явдал юм.
"Мэдлэг", "ойлголт", "ур чадвар" -ын боловсролын даалгавруудыг логик-мэдээллийн зөв байдлын шаардлагыг харгалзан боловсруулсан болно. Боловсролын даалгавруудыг тууштай биелүүлэх нь сэдвийн агуулгыг эзэмших, мета субьект (танин мэдэхүй) ур чадварт тохирсон мэдээлэлтэй ажиллах чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Даалгавруудыг амжилттай гүйцэтгэх нь дараагийн агуулгын блокийг эзэмшихэд шилжих үндэс суурь болдог. Энэ үе шатны үр дүн нь эхний шатанд тодорхойлсон нөхцөл байдлын даалгаврыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар юм.
"Оюуны-өөрчлөх үйл ажиллагаа" -ын гуравдугаар шатанд нөхцөл байдлын даалгаврыг гүйцэтгэхийн тулд оюутнууд хэрэгжүүлэх түвшин (мэдээллийн, импровизаци, эвристик), үйл ажиллагааны арга (хувь хүн эсвэл хамтын) -ийг сонгож, нөхцөл байдлын даалгаврыг биелүүлэхийн тулд өөрөө зохион байгуулдаг. . Өөрийгөө зохион байгуулалтад дараахь зүйлс орно: төлөвлөлт, гүйцэтгэл, шийдлийг танилцуулах. Энэ үе шатны үр дүн нь нөхцөл байдлын даалгаврыг гүйцэтгэх, танилцуулах явдал юм.
"Тусгалын үйл ажиллагаа" -ын дөрөв дэх үе шатанд олж авсан үр дүн нь өмнөө тавьсан зорилттой уялдаж, судалж буй сэдвийн хүрээнд нөхцөл байдлын даалгаврыг гүйцэтгэхдээ өөрийн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх, өөрийгөө үнэлэх ажлыг гүйцэтгэдэг. Үр дүн нь өөрийн үйл ажиллагааны амжилтыг шинжлэх, үнэлэх чадвар юм.
Ийнхүү танилцуулсан технологи нь зөвхөн хувийн, мета-субъект (танин мэдэхүйн, зохицуулалт, харилцааны) төлөвшүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлдэг төдийгүй бага сургуулийн сурагчдын мэдээлэл, оюуны чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.
Шаардлагын дагуу хичээлээ бэлдэхдээ багш ямар үндсэн зүйлийг анхаарах ёстой вэ?Холбооны улсын боловсролын стандарт ?
Юуны өмнө хичээлийн дизайны үе шатуудыг харцгаая.
1. Сургалтын материалын сэдвийг тодорхойлох.
2. Сэдвийн дидактик зорилгыг тодорхойлох.
3. Хичээлийн төрлийг тодорхойлох:
Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлийн ойролцоо хэлбэрүүд:
- шинэ мэдлэгийг анхлан танилцуулах хичээл;
- анхан шатны сэдвийн ур чадварыг бий болгох хичээл;
- сэдвийн ур чадварыг ашиглах хичээл:
- Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх хичээл:
- тойм хичээл; мэдлэг, ур чадварыг хянах хичээл;
- залруулах (алдаа засах хичээл)
- хосолсон хичээл;
- боловсролын аялалын хичээл:
- практик, дизайн, судалгааны асуудлыг шийдвэрлэх хичээл;
4. Бид хичээлийн бүтцийг бодож үздэг.
5. Бид хичээлийн хангамжийн талаар боддог (хүснэгт).
6. Бид боловсролын материалын агуулгыг сонгох талаар боддог.
7. Бид заах аргын сонголтыг тодорхойлдог.
8. Багшлах үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрийг сонгох
9. Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг үнэлэх замаар сэтгэдэг.
10. Бид хичээлээ тунгаан боддог.
Холбооны улсын стандартын шаардлага : сурагчдын бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх.
Үүний дагуу хичээлээ зохион байгуулшаардлага Хичээлийн урсгалын диаграм нь тусалж магадгүй юм.
Технологийн хичээлийн газрын зураг нь хичээлийн хувилбарын график дүрслэл, бие даасан ажлын арга барил, хичээлийг хувьсах боломжийг агуулсан хичээлийн төлөвлөгөө юм.
Энэ нь үйл ажиллагааны үйл явц, түүнчлэн үйл ажиллагааны бүх үйл ажиллагаа, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлдог.
Энэхүү технологийн газрын зураг нь хичээл дэх багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийг тодорхой тусгаж, хичээлийн үе шат бүрт үйл ажиллагааг төлөвлөх боломжтой.
5. Мэдлэг, ур чадварыг хянах хичээл.
1) Үйл ажиллагааны хувьд өөрийгөө тодорхойлох (байгууллагын үе шат).
3) Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг тодорхойлох, сурагчдын ерөнхий боловсролын ур чадварын хөгжлийн түвшинг шалгах. (Эзлэхүүн эсвэл хүндрэлийн зэрэгтэй даалгаварууд нь хөтөлбөртэй тохирч, оюутан бүрийн хувьд боломжтой байх ёстой).
Хяналтын хичээл нь бичгийн хяналтын хичээл, аман болон бичгийн хяналтыг хослуулсан хичээл байж болно. Хяналтын төрлөөс хамааран түүний эцсийн бүтэц үүсдэг
4) эргэцүүлэл (хичээлийг нэгтгэн дүгнэх)
6. Мэдлэг, чадвар, чадварыг засах хичээл.
2) Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл.
3) Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг оношлох (хянах) үр дүн. Мэдлэг, ур чадварын ердийн алдаа, дутагдлыг тодорхойлох, тэдгээрийг арилгах, мэдлэг, ур чадварыг дээшлүүлэх арга замууд.
Оношилгооны үр дүнгээс хамааран багш хамтын, бүлэг, ганцаарчилсан заах аргыг төлөвлөдөг.
4) Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл, түүнийг хэрхэн гүйцэтгэх заавар
5) эргэцүүлэл (хичээлийг нэгтгэн дүгнэх)
7. Хосолсон хичээл.
1) Үйл ажиллагааны хувьд өөрийгөө тодорхойлох (байгууллагын үе шат).
2) Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл.
3) Мэдлэгийг шинэчлэх.
4) Сургалтын асуудлыг шийдвэрлэх.
5) Ойлголтын эхний шалгалт
6) Анхдагч нэгтгэх
7) Ашиглалтын хяналт, гаргасан алдааг хэлэлцэх, залруулах.
8) Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл, түүнийг хэрхэн гүйцэтгэх заавар
9) эргэцүүлэл (хичээлийг нэгтгэн дүгнэх)
8. Хичээлийн боловсролын аялал.
- Хичээлийн сэдэв, зорилго, зорилтыг илтгэнэ.
- Үндсэн мэдлэгийг шинэчлэх.
- Аялал жуулчлалын объектын онцлог шинж чанарыг ойлгох, тэдгээрт агуулагдах мэдээллийн талаархи анхан шатны мэдлэг;
- Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх;
- Мэдээлэл боловсруулах бие даасан ажил. Дүгнэлттэй үр дүнг танилцуулах.
9. Хичээл - судалгаа.
1. Хичээлийн сэдэв, зорилго, зорилтын мэдэгдэл.
2.Үндсэн мэдлэгээ шинэчлэх.
3. Урам зориг. Мэдлэг, сэтгэцийн үйл ажиллагааг шинэчлэх.
4. Үйл ажиллагааны болон гүйцэтгэлийн үе шат:
- асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох
- судалгааны асуудлын мэдэгдэл
- судалгааны сэдвийг тодорхойлох
- судалгааны зорилгын тухай мэдэгдэл
- таамаглал дэвшүүлэх
- асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх арга замыг сонгох
- судалгааны төлөвлөгөө гаргах
- Шинэ мэдлэг олж авах, таамаглалыг шалгах, туршилт хийх, ажиглалт хийх, хүүхэд бүрийн хичээлд сэдэл бий болгох
- Тусгал. Зэрэг.
Уран зохиол: Холбооны улсын боловсролын стандарт
Технологийн хичээлийн газрын зураг нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах хамгийн орчин үеийн аргуудын нэг бөгөөд багш хүүхдэд хэрхэн заахаа тодорхойлсон хүснэгт юм. Ихэнхдээ бага ангид (1-ээс 4-р ангид) ашиглагддаг боловч дунд болон бага сургуулийн аль алинд нь тохиромжтой.
Технологийн хичээлийн газрын зургийн функцууд
Технологийн хичээлийн газрын зургийн функцууд нь:
1. Боловсролын үйл явцыг холбооны улсын боловсролын стандартыг (FSES) чанд баримтлан зохион байгуулах (багш нарын хувьд).
2. Зөвхөн боловсролын төдийгүй бусад бүх чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх. Өөрөөр хэлбэл, технологийн газрын зураг нь иж бүрэн суралцах боломжийг олгодог (сурагчдад зориулсан).
3. Боловсролын үйл явцыг нэг буюу хэд хэдэн хичээлээр биш, харин илүү ноцтой хугацаанд төлөвлөх - улирал, хагас жил, бүр нэг жил (багшийн хувьд).
4. Салбар хоорондын уялдаа холбоог практикт хэрэглэх (сурагчдад зориулсан).
5. Сэдвийн үе шатуудын дагуу тухайн материалыг эзэмшсэн түвшинг оношлох (багшийн хувьд).
Технологийн газрын зураг ба хийсвэр: тэд бие биенээсээ юугаараа ялгаатай вэ
Технологийн газрын зураг ба конспект хоёрын хамгийн тод боловч гол ялгаа нь эхнийх нь хүснэгт хэлбэртэй байдаг явдал юм.
Технологийн газрын зураг ба хийсвэр хоорондын бусад ялгааг хүснэгтэд үзүүлэв.
| Чиглүүлэлт | Хийсвэр |
| Энэ нь хичээлийн бүх үе шатанд багш, сурагчдын үйл ажиллагааны тодорхойлолт бөгөөд багш оюутнуудтай хэрхэн харьцаж байгааг ойлгох боломжийг олгодог. | Энэ нь багшийн хичээл дээр юу хийх ёстойг, дараа нь ерөнхийд нь тайлбарлах болно |
| Хичээлийн үе шат бүрийн дараа бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг (ULA) харуулсан оюутны үйл ажиллагааны тайлбарыг агуулна | Хичээл дээр зөвхөн материалыг урьдчилан бөглөх маягтуудыг агуулна |
| Хичээлийн үе шат бүрийн дараа үр дүнг тэмдэглэх, шаардлагатай бол боловсролын үйл явцад тохируулга хийх боломжийг танд олгоно | Зөвхөн хичээл дууссаны дараа үр дүнг тэмдэглэх боломжийг танд олгоно |
Хичээлийн схемийг хэрхэн хийх талаар зарим зөвлөмжүүд
Хичээлийн төлөвлөгөө ямар байх ёстойг Оросын хууль тогтоомжид заагаагүй болно. Тиймээс бид зөвхөн энэ баримт бичигтэй холбоотой зөвлөмжийг өгөх болно.
Нэгдүгээрт,"Малгай"-г бүү хямдруул, энэ нь үндсэн суурь юм. "Малгай" нь хэд хэдэн цэгээс бүрдэнэ.
● зүйлийн нэр;
● хичээлийн сэдвийн гарчиг;
● хичээлийн төрөл;
● хичээлийн дараа үзэхийг хүсч буй үр дүн (субъект, салбар хоорондын болон хувийн);
● дидактик хэрэгсэл;
● тоног төхөөрөмж.
Хоёрдугаарт,урсгалын бүдүүвчийг маш нарийн бүү хий, энэ нь зөвхөн төөрөгдөл үүсгэж, материалыг танилцуулахад хүндрэл учруулах болно. Хамгийн сайн сонголт:
Гуравдугаарт,Шаардлагатай бол технологийн газрын зургийг "Үргэлжлэх хугацаа", "Ашигласан мэдээлэл, харилцаа холбооны технологи (МХТ)", "Материалыг эзэмшсэн түвшинг урьдчилан шалгах арга" (бие даасан, лаборатори, туршилт гэх мэт) гэсэн баганаар нэмж болно. ажил).
Дөрөвдүгээрт,Хичээлийн "сонгодог" үе шатуудыг технологийн газрын зураг дээр бичих нь заншилтай байдаг ч та энэ дүрмийг дагаж мөрдөх шаардлагагүй. Ялангуяа хичээлийн төрлөөс хамааран заримыг нь хасч эсвэл нэгтгэж болно.
Тавдугаарт,Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа (UAL) болон үзэхийг хүсч буй үр дүнг тодорхойлохдоо ажлын хөтөлбөрийг ашиглах нь зүйтэй.
Зургаадугаарт,Орчин үеийн хичээлийг оюутнууд зөвхөн боловсролын төдийгүй бусад бүх хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх чадварыг эзэмшиж, хөгжүүлж байхаар зохион байгуулах ёстой гэдгийг бид ямар ч тохиолдолд мартаж болохгүй.
Долоо дахь,Технологийн газрын зургийн доод хэсэгт та нэмэлтүүдийг байрлуулж болно: дасгалын дээж, тест гэх мэт.
Тэгээд сүүлийн нэг зүйл. Технологийн газрын зураг дээрх ажлыг хялбаршуулж, хурдасгах програмууд байдаг. Эдгээр нь ажлын хөтөлбөрүүд, бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа (ULA) болон бидний харахыг хүсч буй үр дүнг агуулдаг. Тэдний тусламжид хандахыг хэн ч хориглодоггүй.
Технологийн хичээлийн газрын зураг дээр ажиллах
Технологийн хичээлийн газрын зураг дээрх ажилд дараахь зүйлс орно.
1. Энэ хичээл нь бүхэл бүтэн сэдвээр ямар үүрэг гүйцэтгэхийг тодорхойлох, хичээлийн төрлийг сонгох (ердийн эсвэл ер бусын, жишээлбэл, хурлын хичээл).
2. Хичээлийн хамгийн чухал болон туслах зорилтуудын жагсаалтыг гаргах. Тэдгээрийг ямар ч блокоос авч болно - боловсрол, хөгжлийн, боловсролын.
3. Хичээлийг ямар төрөлд хамаарахаас нь хамааруулан зохион байгуулах (үе шатаар хуваарь).
4. Хичээлийн үе шат бүрийн даалгавар боловсруулах.
5. Хичээлийн үе шат бүрийн дараа миний харахыг хүсч буй үр дүнгийн илэрхийлэл.
6. Хичээл дээр материалыг танилцуулах хэлбэрийг сонгох.
7. Багш сурагчдын үйл ажиллагааны онцлогийг бичих.
Хичээлийн схемийг бүрдүүлэх үндсэн үе шатууд:
1. Хичээлийн бэлтгэл. Энэ үе шатанд багш оюутнуудыг амаар маш бага танилцуулгаар идэвхжүүлдэг бөгөөд оюутнууд бизнесийн хэмнэлд ордог - тэд сурч эхэлдэг.
2. Залуусын давуу болон сул талуудыг тодорхойлох. Энэ үе шатанд багш хуучин материалыг хэр сайн эзэмшсэнийг тодорхойлж, сурагчид зарим ур чадвараа шалгах даалгавар гүйцэтгэдэг.
3. Хичээлийн хамгийн чухал зорилгоо тодорхойлох. Энэ үе шатанд багш хичээлийн төгсгөлд шийдвэрлэх ёстой асуудлыг бий болгож, оюутнууд дэд зорилго тавьж, шаардлагатай бол тодруулах асуултуудыг тавьдаг.
4. Асуудлыг шийдвэрлэх төсөл боловсруулах. Энэ үе шатанд багш асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх талаар ерөнхийд нь тайлбарладаг (хэд хэдэн сонголтыг санал болгодог), оюутнууд үүнд хамгийн оновчтой арга хэрэгслийг (алгоритм, загвар гэх мэт) сонгодог.
5. Шинэ материалыг нэгтгэх. Энэ үе шатанд багш юу үзсэнээ нэгтгэн дүгнэж, сурагчид стандарт дасгал хийдэг.
6. Шинэ материал дээр бие даан ажиллах (ганцаарчилсан болон бүлгээр). Энэ үе шатанд багш шинэ материалыг ашиглах нөхцөлийг бүрдүүлж, сурагчид стандарт руу шилжих замаар өөрсдийгөө хянадаг.
7. Хичээлийн эргэцүүлэл, i.e. нэгтгэн дүгнэж байна. Энэ үе шатанд багш эргэцүүлэн бодох нөхцөлийг бүрдүүлж, оюутнууд хичээлийн хамгийн чухал зорилго нь тэдний хүрсэн зүйлтэй тохирч байгаа эсэхийг харьцуулдаг.
Хичээлийн алхамууд нь сонгосон хичээлийн төрлөөс хамаарна.
Тиймээс технологийн газрын зураг нь багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн үр дүнтэй хэлбэр юм. Үүний ачаар боловсролын үйл явцыг оновчтой болгодог. Үүнээс хоёр тал хоёулаа ашиг тусаа өгдөг: багш, оюутнууд хоёулаа. Багш нь холбооны улсын боловсролын стандартаас давж гардаггүй, ажлаа системчилдэг, оюутнуудыг цогцоор нь хөгжүүлдэг.
Хичээлийн схемийн жишээ:
Алгебр, компьютерийн шинжлэх ухааны салбар хоорондын хичээл
11-р ангид "Хүснэгт ашиглан хувийн бодлого бодох" сэдвээр
Хичээлийн төрөл:алгебр, компьютерийн шинжлэх ухааны мэдлэгийг цогцоор нь ашиглах нэгдсэн хосолсон хичээл.
Хичээлийн зорилго:
Үүсгэх нөхцөлийг бүрдүүлэх:
– хувийн UUD (өөрийгөө тодорхойлох, утга санааг бий болгох, ёс суртахуун, ёс зүйн үнэлгээ);
– зохицуулалтын хяналт, удирдлага (төлөвлөлт, таамаглал, хяналт, залруулга, үнэлгээ);
– танин мэдэхүйн UUD (ерөнхий боловсролын, логик);
харилцааны хяналт (төлөвлөлт, асуулт асуух, түншийн зан төлөвийг удирдах, өөрийн бодлоо хангалттай нарийвчлалтай илэрхийлэх чадвар);
"Сонирхол" сэдвийг судлахдаа алгебрийн хичээлийг ашиглах.
Даалгаварууд:
Асуулгын асуултуудаар асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох замаар сэдвийг судлах сэдлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулах;
- урд талын судалгаанд оролцох замаар оюутнуудын мэдлэгийг шинэчлэх;
– текстийн мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх, боловсруулах, бодит амьдралын асуудлыг шийдвэрлэх оюутнуудын бүлгийн ажлыг зохион байгуулах;
– оюутнуудын хариултыг бодит өгөгдөлтэй харьцуулах замаар өөрсдийн мэдлэгээ тусгах ажлыг зохион байгуулах;
- сурагчдын үйл ажиллагааны талаар өөрийгөө үнэлэх ажлыг зохион байгуулах.
Хүлээгдэж буй үр дүн:
Хувийн:
- оюутнууд тухайн сэдвийг сурах сонирхлыг харуулдаг;
– сурагчид хичээлийн сэдэв тэдэнд ямар чухал болохыг ойлгодог
Мета субьект:
Зохицуулалт:
- оюутнууд төлөвлөгөө гаргаж, үйл ажиллагааны дарааллыг тодорхойлох чадвартай;
- оюутнууд өөрсдийн үйл ажиллагааны үр дүнг урьдчилан таамаглах чадвартай;
- оюутнууд өөрсдийн үйлдлийнхээ зөв байдлыг хянах чадвартай;
- оюутнууд үйлдлээ тохируулах чадвартай;
- оюутнууд өөрсдийн болон ангийнхны үйл ажиллагааг үнэлэх чадвартай;
Танин мэдэхүйн:
Оюутнууд боловсролын үйл ажиллагааны зорилгыг хүлээн зөвшөөрч, түүнд хүрэх арга замыг хайж олох;
Оюутнууд ярианы мэдэгдлийг дур зоргоороо, ухамсартайгаар бүтээх чадвартай;
– оюутнууд асуудлыг шийдвэрлэх хамгийн үр дүнтэй аргыг олох чадвартай;
- оюутнууд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, дүгнэлт гаргах чадвартай;
- оюутнууд таамаглал дэвшүүлж, тэдгээрийг зөвтгөх чадвартай;
- оюутнууд харилцан үйлчлэлийн оролцогчдын зорилго, чиг үүргийг тодорхойлох чадвартай;
Харилцааны:
– оюутнууд бүлэгт ажиллахдаа идэвхтэй хамтран ажиллах чадвартай;
- оюутнууд түншийнхээ үйлдлийг хянах, үнэлэх чадвартай;
- сурагчид өөрсдийн бодлоо хангалттай тодорхой илэрхийлэх чадвартай.
Сэдэв:
– оюутнууд хувь олох томъёог мэддэг
- Сурагчид олж авсан мэдлэгээ бодит амьдрал дээр ашиглах чадвартай
– оюутнууд хүснэгтийг хэрхэн ашиглахаа мэддэг
Сургалтын аргууд:
- асуудлыг танилцуулах арга;
- хэсэгчлэн хайх.
Боловсролын хэрэгсэл:
- Тараах материал: Хавсралт 1–10
- "Сонирхол" танилцуулга.
- Мультимедиа цогцолбор.
Зохион байгуулалтын хэлбэрүүд:
- урд талын;
- хувь хүн;
- бүлэг.
Сурган хүмүүжүүлэх технологи:шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийн элементүүдтэй харилцан яриа хийх технологи.
Хичээлийн төлөвлөгөө
| Багшийн үйл ажиллагааны агуулга | Оюутны даалгавар | Оюутны үйл ажиллагааны агуулга | Аль UUD-уудыг тэргүүлэх чиглэл болгон бүрдүүлдэг |
| Хичээлийн үе шат: зохион байгуулалт | |||
| Оюутнуудад мэндчилж байна. Хичээлийн бэлэн байдлыг шалгана Ангид эерэг уур амьсгалыг бий болгодог | Багш нараас мэндчилж байна. Хичээлийн бизнесийн хэмнэлд ороорой | CUUD: багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ боловсролын хамтын ажиллагааг төлөвлөх. RUUD: таны боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах |
|
| Хичээлийн үе шат: Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл | |||
| Танилцуулга ашиглан асуулга бөглөх, тайлбарыг тодруулах ажлыг зохион байгуулна | Асуултанд бичгээр хариулна уу (Хавсралт 1) | Амьдралынхаа туршлагаа ашиглан маягтыг бөглөнө үү | |
| Оюутны хариултыг зөв хариулттай харьцуулах ажлыг зохион байгуулна. Хариултуудын хэлэлцүүлэг | 1-4-р асуултын хариултыг зөв хариулттай харьцуул. | Зөв хариултуудыг хариултынхаа хажууд байгаа маягт дээр бичнэ үү. | |
| Хичээл дэх боловсролын үйл ажиллагааны зорилгоо тодорхойлох ажлыг зохион байгуулдаг | Асуултууд дээр үндэслэн хичээлийн сэдвийг тодорхойл | Хичээлийн зорилгыг томъёол | ЛУД (бүрэлдэхүүн гэсэн утгатай): "Заах нь миний хувьд ямар утгатай вэ" гэсэн асуултанд хариулт олох боломжтой. LUUD (ёс суртахууны болон ёс суртахууны үнэлгээ): шингэсэн агуулгын үнэлгээ, нийгмийн болон хувийн үнэт зүйлс дээр суурилсан хувийн ёс суртахууны сонголтыг баталгаажуулах. PUUD (ерөнхий боловсрол): танин мэдэхүйн зорилгыг боловсруулах; |
| Хичээлийн үе шат: Мэдлэгийг шинэчлэх | |||
| "Сонирхол" сэдвээр асуулт асуудаг. | Хувь хэмжээг олох дүрмийг санаж байна уу? | "Сонирхол" сэдвээр асуултанд хариулна уу | PUUD (ерөнхий боловсрол): мэдээлэл хайх, сонгох, бүтэцжүүлэх; |
| Сугалаа ашиглан бүлэг болгон хуваарилалтыг зохион байгуулдаг | 4 бүлэгт хуваа. Даалгавраа ярилцаж дуусга. | 4 бүлэгт хуваах. Даалгаврыг тодруулах. | PUUD (ерөнхий боловсрол): ярианы хэллэгийг дур зоргоороо, ухамсартайгаар бүтээх; PUUD (ерөнхий боловсрол): асуудлыг шийдвэрлэх хамгийн үр дүнтэй арга замыг сонгох. |
| Асуудлыг шийдвэрлэх бүлгүүдийн ажлыг зохион байгуулдаг | Мэдээллийг олон нийтэд танилцуулахад бэлтгэх | Бүлгийн ажил:
"1-р бүлгийн даалгавар" (Хавсралт 2), "2-р бүлгийн даалгавар" (Хавсралт 3), "3-р бүлгийн даалгавар" (Хавсралт 4), "4-р бүлгийн даалгавар" (Хавсралт 5) маягтуудын даалгавруудыг гүйцэтгэх. Хамтарсан хэлэлцүүлэг, асуудлыг шийдвэрлэх. Аман илтгэл бэлтгэх | QUUD (асуулт): мэдээлэл хайх, цуглуулах чиглэлээр идэвхтэй хамтран ажиллах |
| Даалгаврын гүйцэтгэлийн үр дүнд үндэслэн бүлгийн төлөөлөгчдийн илтгэлийг зохион байгуулна. | Бүлгийн үйл ажиллагааны үр дүнг танилцуулах | Асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг тайлбарла. Асуусан асуултад хариулна уу | PUUD (логик): нийлэгжилтийг бүхэл бүтэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс бүрдүүлдэг. дутуу бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нөхөх; KUUD (бодол санаагаа хангалттай нарийвчлалтай илэрхийлэх чадвар) |
| “Улсын нэгдсэн шалгалт бодит амьдралаас юугаараа ялгаатай вэ?” гэсэн асуултын хэлэлцүүлгийг зохион байгуулна. | "Улсын нэгдсэн шалгалт бодит амьдралаас юугаараа ялгаатай вэ?" Гэсэн асуултын хариултыг ярилц. | “Улсын нэгдсэн шалгалт бодит амьдралаас юугаараа ялгаатай вэ?” гэсэн асуултын хэлэлцүүлэгт оролцоорой. | LUUD (өөрийгөө тодорхойлох): суралцах сэдэл, иргэний иргэний шинж чанарыг бий болгох WPMP (логик): онцлогуудыг тодруулахын тулд дүн шинжилгээ хийх (чухал, чухал биш); WPMP (логик): таамаглал дэвшүүлж, тэдгээрийн үндэслэл |
| Хичээлийн үе шат: Мэдлэг, ур чадвараа шинэ нөхцөл байдалд ашиглах | |||
| Хүснэгт ашиглан бодит амьдрал дээр тулгамдсан асуудлуудыг шийдвэрлэх бүлгүүдийг зохион байгуулдаг | Дараагийн бүлгийн даалгаврыг аваарай. Тооцоолол хийх | Бүлгийн ажил:
"1-р бүлгийн даалгавар" (Хавсралт 6), "2-р бүлгийн даалгавар" (Хавсралт 7), "3-р бүлгийн даалгавар" (Хавсралт 8), "4-р бүлгийн даалгавар" (Хавсралт 9) маягтуудын даалгавруудыг гүйцэтгэнэ. Даалгавруудыг тодруулах. Тэд хамтдаа асуудлаа ярилцаж, шийддэг. Аман илтгэл бэлтгэх | ЛУД (бүрэлдэхүүн гэсэн утгатай): "Заах нь миний хувьд ямар утгатай вэ" гэсэн асуултанд хариулт олох боломжтой. ECUD (төлөвлөлт): зорилго, оролцогчдын чиг үүрэг, харилцан үйлчлэлийн аргыг тодорхойлох QUUD (асуулт): мэдээлэл хайх, цуглуулах чиглэлээр идэвхтэй хамтран ажиллах CMUD (түншийн зан үйлийн менежмент): түншийн үйлдлийг хянах, засах, үнэлэх KUUD (бодол санаагаа хангалттай нарийвчлалтай илэрхийлэх чадвар) |
| Хичээлийн үе шат: Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх | |||
| Асуудлыг шийдвэрлэх арга замуудын хэлэлцүүлгийг зохион байгуулж, зөв хариулттай харьцуулна | Өөрийн шийдлийг зөв хариулттай харьцуул | Тэдний асуудлын шийдлийг тайлбарла. Өөрийн шийдлийг зөв хариулттай харьцуул. Өөрсдийн асуудал болон бусад бүлгүүдийн асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг ярилц | RUUD (хяналт): стандартаас хазайлт, зөрүүг илрүүлэхийн тулд үйлдлийн арга, түүний үр дүнг өгөгдсөн стандарттай харьцуулах хэлбэрээр. |
| Хичээлийн үе шат: эргэцүүлэн бодох (хичээлийг нэгтгэн дүгнэх) | |||
| Хичээлийн эхэнд анкет бөглөхөд гарсан алдааны тооцоог зохион байгуулна | Судалгааны асуултын хариултыг зөв хариулттай харьцуул | Санал асуулгын хуудсан дээрх хариултыг зөв хариулттай харьцуулж, хэдэн хувиар буруу байсныг тооцоол | RUUD (засвар): стандарт, бодит үйлдэл, түүний бүтээгдэхүүн хоёрын хооронд зөрүү гарсан тохиолдолд арга хэмжээ, төлөвлөгөөнд шаардлагатай нэмэлт, өөрчлөлт оруулах. |
| Судалгааг зохион байгуулдаг | Анги дахь үйл ажиллагаагаа үнэл. Хичээлийн талаар сэтгэгдэл бичээрэй | Маягтыг бөглөнө үү. Тодорхой шалгуурын дагуу тэдний ажлыг болон ангийнхаа ажлыг үнэл. | ЛУД (бүрэлдэхүүн гэсэн утгатай): "Заах нь миний хувьд ямар утгатай вэ" гэсэн асуултанд хариулт олох боломжтой. RUUD (урьдчилан таамаглах): үр дүн, шингээлтийн түвшин, түүний цаг хугацааны шинж чанарыг урьдчилан таамаглах |
| Хичээлийн үе шат: Гэрийн даалгаврын талаарх мэдээлэл, түүнийг хэрхэн гүйцэтгэх заавар | |||
| Гэрийн даалгавраа өгч, хэрхэн гүйцэтгэх зааварчилгааг өгнө | Гэрийн даалгавар авах | Тэд гэрийн даалгаврын мөн чанарыг гүнзгийрүүлдэг. Үүнийг ойлгоорой | RUUD (хяналт): стандартаас хазайлт, зөрүүг илрүүлэхийн тулд үйлдлийн арга, түүний үр дүнг өгөгдсөн стандарттай харьцуулах хэлбэрээр. |
Сэдвийн ур чадвар нь оюутнуудад зөвхөн тухайн эрдэм шинжилгээний хичээлийг сурах явцад үүсдэг бөгөөд голчлон энэ хичээлд, зарим талаараа холбогдох хичээлүүдэд ашигладаг.
Орчин үеийн нөхцөлд технологийн хичээлийн зурагзэрэг хэд хэдэн онцлог шинж чанартай инноваци юм.
- интерактив байдал,
- бүтэц,
- мэдээлэлтэй ажиллахдаа алгоритмчлах,
- үйлдвэрлэх чадвар,
- ерөнхий байдал.
Зураг 2. Технологийн хичээлийн зураглал үүсгэх арга зүй
Одоогийн байдлаар технологийн хичээлийн зураглалыг бий болгох хэд хэдэн өөр арга байдаг. Эдгээр нь бүгд хичээл дээрх үйл явцыг бүдүүвч болгоход чиглэгддэг. Тэдний ихэнх нь хэтрүүлсэн хэвшмэл ойлголтоос болж өнгөцхөн гэж нэрлэгдэх боломжтой. Гэсэн хэдий ч, хэрэв бид Холбооны Улсын Боловсролын Стандартын шинэ үеийн шаардлагад нийцсэн технологийн хичээлийн зураглалыг боловсруулах эдгээр арга барилд хандвал бид гурван үндсэн чиг хандлагыг тодорхойлж чадна.
- Технологийн хичээлийн газрын зургийн сургалтын орчин дахь эрэлт хэрэгцээ, түгээмэл байдал;
- Технологийн хичээлийн картуудхичээлийн нарийвчилсан зэргээс хамааран хуваарилагдсан хэсгүүдийн тоо, жагсаалтад өөр өөр байх;
- Технологийн хичээлийн газрын зураг боловсруулагчид зааж буй хичээлийнхээ агуулгын онцлогийг тусгасан элементүүдийг нэвтрүүлснээр бүтцийг өөрчилж, өргөжүүлдэг.
Түлхүүрүүдийн нэг технологийн хичээлийн газрын зургийн онцлогБагш нарт тавих шаардлага нэмэгдсэн гэж хэлэхэд хилсдэхгүй. Хичээлийн схемийг боловсруулахдаа багшид тавигдах гол шаардлага нь:
- бүтээлч төлөвлөлтийн ур чадварыг эзэмшсэн байх;
- сургалтын зорилго, зорилт, сэдэв, хичээлийн талаархи мэдлэг;
- тухайн сэдвээр одоогийн боловсрол, арга зүйн багцыг удирдах чадвар;
- суралцах нөхцөл, насны онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдлэг;
- энэ ангийн сурагчдын ерөнхий хөгжлийн түвшинг харгалзан үзэх.
Хичээлийг технологийн газрын зураг хэлбэрээр бүртгэх хэлбэр нь бэлтгэлийн үе шатанд ч гэсэн хамгийн их нарийвчлалтай болгох боломжийг олгодог. Тойм тэмдэглэлийг технологийн газрын зургаар орлуулах чухал нюанс бол хичээлийн үе шат бүрт боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах сонгосон арга хэрэгсэл, төрөл, арга барилын оновчтой байдал, боломжит үр нөлөөг үнэлэх чадвар юм. Энэхүү баримт нь орчин үеийн багш нарт тухайн материалын агуулгыг сонгох оновчтой байдал, тэдгээрийг бүхэлд нь ашигласан ажлын хэлбэр, аргын зохистой байдлыг үнэлэх боломжийг олгодог.
Зураг 3. Хичээлийн схемийн бүтэц
Технологийн газрын зураг нь сургалтын материалыг цогцоор нь, системтэйгээр харах, мөн тухайн хичээлийг эзэмших зорилгыг харгалзан тухайн сэдвийг эзэмших боловсролын үйл явцыг төлөвлөх боломжийг олгодог. Нэмж дурдахад орчин үеийн хичээлийн зөв боловсруулсан технологийн газрын зураг нь хичээлд хүүхдүүдтэй ажиллах үр дүнтэй арга, хэлбэрийг уян хатан ашиглах, багш, сурагчдын үйл ажиллагааг зохицуулах боломжийг олгодог.
Хичээлийн технологийн газрын зураг нь түүний бүтцэд дараахь элементүүдийг багтаасан болно.
- сэдэв;
- зорилтот;
- даалгавар;
- тэднийг үрчлэн авах сэдэл;
- төлөвлөсөн үр дүн: мэдлэг, ур чадвар, чадвар;
- Хичээлийн зан чанарыг төлөвшүүлэх чиг баримжаа.
Хичээлийн зорилго нь хичээлийн сэдвийн талаархи мэдээллийг түүний үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг илчлэх, боловсролын болон боловсролын даалгавруудыг биелүүлэхэд чиглэсэн байдлаар танилцуулах явдал юм.
Хичээлийн зорилгыг дараах хүчин зүйлсээр тодорхойлно.
- Төлөвлөсөн хичээлийн үр дүн
- Тогтсон хичээлийн төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх арга замууд.
Хичээлийн зорилго нь тодорхой нөхцөлд өгөгдсөн үйл ажиллагааны зорилго бөгөөд эдгээр нөхцлийг тодорхой журмын дагуу өөрчлөх замаар хүрэх ёстой.
Бүтээмжтэй сэтгэлгээний бүрэн мөчлөг нь тухайн субьект өөрөө асуудал дэвшүүлж, томъёолохыг багтаадаг бөгөөд энэ нь түүнд нөхцөл байдал нь асуудалтай байдаг даалгавар өгөх үед үүсдэг.
Асуудал нь практик дээр гарч ирдэг эсвэл санаатайгаар бий болдог. Даалгавруудын шаталсан дараалал нь үйл ажиллагааны хөтөлбөрийг бүрдүүлдэг.
Хичээлийн төлөвлөсөн үр дүнг нэн даруй өгөх шаардлагатай. Төлөвлөсөн үр дүнг боловсруулахдаа нэгдмэл байдал, даалгаврыг дагаж мөрдөх шаардлагатай: хичнээн олон ажил байх ёстой, тийм олон төлөвлөсөн үр дүн. Хичээлийн үндсэн үе шатанд оюутан бүрийг идэвхтэй суралцах үйл ажиллагаанд бэлтгэх нь маш чухал юм.
|
Хичээлийн боловсролын зорилго |
Хэрэгжүүлэх боломжит арга, техник |
|---|---|
|
Зохион байгуулалтын үе шат |
|
|
Мэндлэх, бэлэн байдлыг шалгах, анхаарал төвлөрүүлэх |
Жижүүрийн тайлан, тасалсан хүмүүсийн бичлэг, яруу найргийн байдал гэх мэт. |
|
Гэрийн даалгаврын гүйцэтгэлийг шалгах |
|
|
Гэрийн даалгаврын үнэн зөв, бүрэн гүйцэд, ухамсартай байдлыг тогтоож, шалгалтын явцад илэрсэн асуудлыг тодорхойлж, арилгах |
Тест, нэмэлт асуулт, хариултаа үргэлжлүүлэх ..., олон түвшний бие даасан ажил |
|
Оюутнуудыг үндсэн үе шатанд ажилд бэлтгэх |
|
|
Урам зориг өгөх, субъектив туршлагыг бодит болгох |
Сэдэв, зорилгоо илэрхийлэх (асуудлын даалгавар хэлбэрээр, эвристик асуулт хэлбэрээр, эцсийн үр дүнг харуулах, сэтгэцийн үйл ажиллагааны технологийн газрын зураг - кластер ашиглан. Хичээлийн эхэнд оньсого өгдөг. , хариулт нь шинэ материал дээр ажиллах үед илчлэгдэх болно |
|
Шинэ мэдлэг, үйл ажиллагааны аргуудыг өөртөө шингээх үе шат |
|
|
Судалж буй материалыг ойлгох, ойлгох, анхан шатны цээжлэх чадварыг баталгаажуулах Тодорхой сонголт хийхэд хүргэсэн арга, хэрэгслийг шингээхийг дэмжих |
Тодорхойлолттой ажиллах Өдөр тутмын аналогийг ашиглах Үндсэн материалыг үгийн болон тэмдэгтийн хэлбэрээр нэгэн зэрэг танилцуулах, судалж буй материалыг харьцуулсан болон ангилах хүснэгтээр танилцуулах, өгүүллэг, лекц, мессеж, модульчлагдсан сургалт, компьютерийн сурах бичиг ашиглах, асуудалд суурилсан сургалт, хамтын суралцах, бүтээх. бүтэц-логик диаграмм, генетикийн заах арга |
|
Сурсан зүйлээ ойлгох анхны шалгалт |
|
|
Судалсан материалын үнэн зөв, мэдлэгийг бий болгох, дутагдлыг илрүүлэх, материалыг ойлгоход алдаа дутагдлыг арилгах |
Туслах текст, оюутнууд асуултаа бэлдэж, шинэ материалын жишээн дээр |
|
Шинэ мэдлэг, үйл ажиллагааны аргуудыг нэгтгэх үе шат |
|
|
Бататгах явцад судалж буй материалын ойлголтын түвшин, ойлголтын гүнийг нэмэгдүүлэхийн тулд |
Интерактив даалгавруудыг ашиглах, асуулт хариултын харилцаа холбоо, өөрийн даалгавруудыг зохион бүтээх |
|
Мэдлэг, үйл ажиллагааны аргыг хэрэглэх |
|
|
Төрөл бүрийн нөхцөл байдалд хэрэглээний түвшинд мэдлэг, арга барилыг эзэмшүүлэх |
Олон түвшний бие даасан ажил, бизнесийн тоглоом, боловсролын нөхцөл байдал, бүлгийн ажил, хэлэлцүүлэг |
|
Ерөнхий ойлголт ба системчилэл |
|
|
Оюутнуудын тэргүүлэх мэдлэгийн цогц тогтолцоог бүрдүүлэх, хичээлийн болон хичээл хоорондын уялдаа холбоог бий болгох |
"Сэдвийн "мод" барих, "сэдвийн барилга" барих. Блокийн томьёо бүтээх: minuend-subtrahend=difference. Сурах нөхцөл байдал, "сэдвүүдийн огтлолцол" |
|
Мэдлэг, үйл ажиллагааны аргуудыг хянах, өөрийгөө хянах |
|
|
Мэдлэг, үйл ажиллагааны аргуудыг шингээх чанар, түвшинг тодорхойлох |
Олон түвшний бие даасан болон хяналтын ажил, тест, үндсэн шинж чанарыг тодорхойлох даалгавар (гүнзгий байдал), ижил асуудлыг шийдвэрлэх хэд хэдэн арга замыг төлөвлөх даалгавар (уян хатан байдал), илүүдэл, зөрчилдөөнтэй өгөгдөл бүхий даалгавар (үнэлгээний үйлдэл хийх чадвар) |
|
Мэдлэг, үйл ажиллагааны аргуудыг засах |
|
|
Мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилд илэрсэн цоорхойг засах |
Жижиг үе шат, хэсгүүдэд хуваагдсан дасгалуудыг ашиглах Тогтмол хяналттай нарийвчилсан зааврыг ашиглах. Тест, орхигдуулсан даалгавар, орхигдсон бүтэц-логик диаграмм |
|
Гэрийн даалгавар мэдээлэл |
|
|
Оюутнууд гэрийн даалгавраа гүйцэтгэх зорилго, агуулга, арга барилыг ойлгож байгаа эсэхийг баталгаажуулах |
Гурван түвшний гэрийн даалгавар: Стандарт доод хэмжээ Өргөгдсөн Бүтээлч |
|
Хичээлийг дүгнэж байна |
|
|
Ангийн болон бие даасан сурагчдын ажлын чанарын үнэлгээ өгөх |
Багшийн захиас, оюутнууд өөрсдөө дүгнэж байна |
|
Тусгал |
|
|
Оюутны сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн байдал, тэдний үйл ажиллагааны сэдэл, багш, ангийнхантайгаа харилцах харилцааны талаар эргэцүүлэн бодохыг эхлүүлэх. |
Telegram, SMS, дуусаагүй өгүүлбэр, координат |
Тэгвэл технологийн хичээлийн газрын зураг яагаад хэрэгтэй байна вэ? Юуны өмнө энэ нь сургалтын материалыг цогцоор нь, системтэйгээр харах боломжийг олгодог. Нэмж дурдахад технологийн хичээлийн зураглал нь сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн хүрээнд тодорхой хичээлийг эзэмших зорилгыг харгалзан боловсролын үйл явцыг төлөвлөхөд чиглэгддэг. Технологийн газрын зургийг ашиглах нь ангид хүүхдүүдтэй ажиллах үр дүнтэй арга, хэлбэрийг уян хатан ашиглах, сургалтын үйл явцад сургуулийн сурагчдын бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах, боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнд нэгдсэн хяналт тавих боломжийг олгодог.
Зураг 4. Хичээлийн схемийн үнэ цэнэ
Технологийн газрын зураг нь багшид дараахь боломжийг олгоно.
- Хоёр дахь үеийн Холбооны улсын боловсролын стандартын төлөвлөсөн үр дүнг хэрэгжүүлэх;
- Тодорхой сэдэв, сургалтын бүх хичээлийг судлах явцад үүсдэг UUD-уудыг тодорхойлох;
- Оюутнуудад бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг системтэйгээр бүрдүүлэх;
- Зорилгоос эцсийн үр дүнд хүрэх сэдвийг эзэмших ажлын дарааллыг ойлгож, төлөвлөх;
- Хичээлийн төлөвлөлтөөс сэдвийн дизайн руу шилжих замаар тодорхой хугацаанд үйл ажиллагаагаа төлөвлөх;
- Бүтээлч байдалд цаг гаргах;
- Салбар хоорондын мэдлэгийг хэрэгжүүлэх боломжийг тодорхойлох;
- Практикт бүх хичээлийн нийтлэг холболтыг хэрэгжүүлж, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүх оролцогчдын уялдаа холбоотой үйл ажиллагааг хангах;
- Сэдвийг эзэмших үе шат бүрт оюутнууд төлөвлөсөн үр дүнд хүрсэн эсэхийг оношлох;
- Боловсролын чанарыг сайжруулах.
Уран зохиол
- Технологийн хичээлийн газрын зураг нь бага сургуулийн орчин үеийн хичээлийг зохион бүтээх хэрэгсэл юм. Арга зүйн гарын авлага / Зохиогч эмхэтгэгч С.С. Пичугин. – Уфа: RIO RUMC MO RB, 2013. – 50 х.
- Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Оюутнуудад ерөнхий боловсролын ур чадварыг бүрдүүлэх: – М.: Оросын нээлттэй их сургуулийн хэвлэлийн газар, 1993. – 34 х.
- Якушина Е.В. Холбооны улсын боловсролын шинэ стандартын дагуу хичээлд бэлдэж байна // URL:
Арга зүйн нэгдэл дээр хэлсэн үг: Практик хичээл: технологийн газрын зураг зурах.
Багш: Чаплыгина С.А.
Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлж эхэлсэн багш нь өөрийн үйл ажиллагаа, хичээлийн бүтэц, түүний дамжуулалтад өөрчлөлт оруулах ёстой. Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлага: сурагчдын бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх. Хичээлийн схем нь эдгээр шаардлагын дагуу хичээлийг зохион байгуулахад тусална.
Технологийн хичээлийн газрын зураг нь хичээлийн хувилбарын график дүрслэл, бие даасан ажлын арга барил, хичээлийг хувьсах боломжийг агуулсан хичээлийн төлөвлөгөө юм. Энэ нь үйл ажиллагааны үйл явц, түүнчлэн үйл ажиллагааны бүх үйл ажиллагаа, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлдог. Технологийн газрын зураг нь хичээл дэх багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийг тодорхой тусгаж, хичээлийн үе шат бүрт үйл ажиллагааг төлөвлөх боломжтой.
Уламжлалт тойм нь хичээлийн агуулгыг босоо байдлаар, технологийн зураглал нь хэвтээ байна. Хичээлийг төлөвлөхдөө багш хичээлийн явцад бүх төрлийн оюутны үйл ажиллагаа, түүний бие даасан үе шатуудыг тодорхойлдог. Хичээлийн бүтцийг бий болгохдоо багш үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн оюутнуудад асуудалтай асуултуудыг боловсруулдаг. Орчин үеийн хичээл нь сурагчдыг заах, сургах, хөгжүүлэх зорилтуудыг шийдвэрлэх багшийн ажлын сайтар бодож боловсруулсан тогтолцооны холбоос гэж үзэх ёстой.
Би орчин үеийн хичээлийн бүтцэд хувийн үр дүнд хүрэхтэй холбоотой шинэ элемент, үе шатуудыг нэвтрүүлсэн.
- Боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл нь оюутнуудыг эрэл хайгуул, судалгааны ажилд хамруулах замаар явагддаг. Багш нь материалыг судлах дотоод хэрэгцээг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлдэг.
- Хичээлийн сэдэв нь танилцуулж буй мэдлэгийн гол сэдэв бөгөөд зөвхөн судлах төдийгүй хэлэлцүүлэгт хамруулах ёстой зүйл юм. Энэ сэдэв нь боловсролын материалын сонголтыг урьдчилан тодорхойлсон асуудлыг боловсруулахыг шаарддаг. Ихэвчлэн хичээлийн сэдвийг гарчигт оруулдаг.
- Оюутнууд өөрсдийн мэдлэг, мунхаг байдлын хил хязгаарыг тодорхойлохын зэрэгцээ хичээлийн зорилгыг бие даан тодорхойлдог.
- Хичээлийн шинэ үе шат бол бэрхшээлийг тодорхойлох, сургалтын асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд хийх үйлдлээ төлөвлөх явдал юм.
- Сурагчид даалгавраа бие даан гүйцэтгэж, бие даан шалгаж, стандарттай харьцуулж, үр дүнд нь үндэслэн үйл ажиллагааг дүгнэж, дүгнэлт хийж сурдаг.
- Систем дэх багш эргэцүүлэн бодох үе шатанд хүүхдүүдийн мунхаг байдлыг илрүүлэх, бэрхшээлийн шалтгааныг олж тогтоох, үйл ажиллагааныхаа үр дүнг тодорхойлоход бэлэн байдлыг үнэлэхэд заадаг.
- Орчин үеийн хичээл дээр оюутнууд бие даан гэрийн даалгавраа (багшийн санал болгосон зүйлээс) бие даан сонгодог. Багш нь ирээдүйд ашиглах материалын тэр хэсгийг өөртөө зориулж өгдөг (өөрөөр хэлбэл тэр материалыг үйл ажиллагааны призмээр авч үздэг.)
Уламжлалт хичээлд ихэвчлэн ашигладаг урд талын судалгаа нь бүх сурагчдыг үйл ажиллагаанд оролцуулах боломжгүй байсан тул орчин үеийн хичээлд багш сурагчдыг ганцаарчилсан болон бүлгийн үйл ажиллагаанд оролцуулдаг.
Оюутнуудыг сурах бичгээс гадна бусад эх сурвалжаас шаардлагатай мэдээллийг бие даан олоход сургах; материалын агуулгыг бие даан боловсруулж, гол санааг давтан хэлэх, тойм, диаграмм, дипломын ажил, цогц төлөвлөгөө хэлбэрээр тэмдэглэнэ.
Материал болон бие даасан ажлыг нэгтгэхийн тулд багш хүснэгт, диаграм унших, оюун санааны зураг зурах, график, зураглалыг судлах, тайлбарлах гэх мэт арга техникийг ашигладаг (энэ нь оюутнуудад сэтгэцийн идэвхтэй үйл ажиллагаанд оролцох боломжийг олгодог). Хичээлийн туршид боловсролын материалыг идэвхгүй хүлээн авдаг аливаа сурагч хөгжиж чадахгүй гэдгийг санах нь зүйтэй. Энэ нь түүний өөрийнх нь үйл ажиллагаа нь ирээдүйд тусгаар тогтнол үүсэх үндэс суурь болж чадна. Энэ нь боловсролын даалгавар бол оюутнуудыг үйлдэл хийхэд нь урамшуулах нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.
Орчин үеийн хичээл дээр даалгавар, асуултыг сонгох нь системтэй - үйл ажиллагаанд суурилсан суралцах арга барилын үндсэн дээр явагддаг. Багш нь зөвхөн хичээл төдийгүй мета-субъект, хувийн үр дүнг олж авахад чиглэсэн даалгавруудыг санал болгодог. Эдгээр ажлуудад бүтээмжтэй (бүтээлч) ажлууд орно. Ийм даалгаврыг гүйцэтгэснээр оюутнууд сурах бичгээс бэлэн хариулт олохгүй бөгөөд энэ нь мэдлэгээ практикт хэрэгжүүлэх, үйл ажиллагааны шинэ арга барилыг зохион бүтээх, өөрийн амьдралын байр суурийг бий болгоход суралцдаг гэсэн үг юм. Ийм даалгаврын үг хэллэг нь өөр сонсогдож байгаа тул оюутнууд бодит амьдралтай холбоотой шинэ нөхцөл байдалд байгаа мэдлэгээ ашиглах болно.
Орчин үеийн хичээл нь хичээлийн сэдвийг оюутнууд өөрсдөө боловсруулж болно гэж үздэг бөгөөд ингэснээр багш хүүхдүүдтэй хамт хичээлийг шинэ, орчин үеийн түвшинд аваачдаг бөгөөд энэ нь түүнийг системтэй - үйл ажиллагаанд суурилсан байдлаар хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Дидактикийн үндсэн бүтцийг хичээлийн төлөвлөгөө, технологийн газрын зураг дээр харуулав. Энэ нь хичээлийн төрлөөс хамааран өөрчлөгддөггүй статик момент, илүү уян хатан бүтэцтэй динамик моментуудтай.
1. Зохион байгуулалтын үе:
- сэдэв;
- зорилтот;
- боловсрол, хөгжүүлэх, боловсролын даалгавар;
- тэднийг үрчлэн авах сэдэл;
- төлөвлөсөн үр дүн: мэдлэг, ур чадвар, чадвар;
- Хичээлийн зан чанарыг төлөвшүүлэх чиг баримжаа;
2. Гэрийн даалгаврын биелэлтийг шалгах (хэрэв даалгавар өгсөн бол).
3. Хичээлийн үндсэн үе шатанд сурагч бүрийн идэвхтэй суралцах үйл ажиллагаанд бэлтгэх.
- сурах даалгавар тавих
- мэдлэгийг шинэчлэх
4. Шинэ материал оруулах:
- сургалтын асуудлыг шийдвэрлэх;
- шинэ мэдлэг эзэмших;
- Оюутны шинэ сургалтын материалын талаархи ойлголтыг анхан шатны шалгах (тестээр үргэлжилсэн хяналт).
5. Судалсан материалыг нэгтгэх:
- мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх;
- мэдлэгийг хянах, өөрийгөө шалгах (бие даасан ажил, тест бүхий эцсийн хяналт).
6. Дүгнэж хэлэхэд:
- хичээлийн үр дүнгийн оношлогоо;
- зорилгодоо хүрэх эргэцүүлэл.
7. Гэрийн даалгавар:
- түүнийг хэрэгжүүлэх заавар.
Хичээлийн сэдэв, зорилго, зорилтыг тодорхой тодорхойлох шаардлагатай.
Зорилго гэдэг нь хүний зан үйл, ухамсартай үйл ажиллагааны элементүүдийн нэг бөгөөд тодорхой арга хэрэгслийг ашиглан үйл ажиллагааны үр дүн, түүнийг хэрэгжүүлэх арга замыг урьдчилан бодох чадварыг тодорхойлдог. Зорилго нь хүний янз бүрийн үйлдлүүдийг тодорхой дараалал, системд нэгтгэх арга зам болдог.
Зорилгодоо чиглэсэн үйл ажиллагааны дүн шинжилгээ нь одоогийн амьдралын нөхцөл байдал ба зорилгын хоорондох зөрүүг тодорхойлох явдал юм; зорилгодоо хүрэх нь энэхүү зөрүүг арилгах үйл явц юм.
Хичээлийн зорилгыг дараахь байдлаар тодорхойлно.
- хичээлийн төлөвлөсөн үр дүн
- энэ төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх арга замууд
Зорилго нь ихэвчлэн "Тодорхойлолт", "Бүтэц", "танил" гэх мэт үгээр эхэлдэг. Хичээлийн зорилгыг бүрдүүлэхдээ үйл үгийн хэлбэрээс зайлсхийх хэрэгтэй.
Даалгавар гэдэг нь эдгээр нөхцлийг тодорхой журмын дагуу өөрчлөх замаар хүрэх ёстой тодорхой нөхцөлд (жишээлбэл, асуудлын нөхцөл байдалд) өгөгдсөн үйл ажиллагааны зорилго юм.
Бүтээмжтэй сэтгэлгээний бүрэн мөчлөг нь тухайн субьект өөрөө асуудал дэвшүүлж, томъёолохыг багтаадаг бөгөөд энэ нь түүнд нөхцөл байдал нь асуудалтай байдаг даалгавар өгөх үед үүсдэг.
Даалгаврууд нь практик үйл ажиллагаан дээр гарч ирдэг эсвэл зориудаар бүтээгдсэн байж болно (боловсролын, тоглоомын гэх мэт). Даалгавруудын шаталсан дараалал нь үйл ажиллагааны хөтөлбөрийг бүрдүүлдэг. Хичээлийн зорилгыг томъёолох нь ихэвчлэн "Хичээлийн зорилгод хүрэхийн тулд юу хийх хэрэгтэй вэ?" Гэсэн асуултын хариулт хэлбэрээр явагддаг. Тиймээс даалгаврууд нь "давтах", "шалгах", "тайлбарлах", "заах", "хэлбэржүүлэх", "боловсруулах" гэх мэт үйл үгсээр эхлэх ёстой.
Хичээлийн төлөвлөсөн үр дүнг нэн даруй өгөх шаардлагатай. Төлөвлөсөн үр дүнг боловсруулахдаа нэгдмэл байдал, даалгаврыг дагаж мөрдөх шаардлагатай: хичнээн олон ажил байх ёстой, тийм олон төлөвлөсөн үр дүн.
Хичээлийн үндсэн үе шатанд оюутан бүрийг идэвхтэй суралцах үйл ажиллагаанд бэлтгэх нь маш чухал юм.
EER нь тохиромжтой, хичээлийн цагийг хэмнэж, сурагчдын сонирхлыг нэмэгдүүлсэн тохиолдолд хичээлийн аль ч шатанд ашиглаж болно. Заавал хийх цэг бол бэлтгэл болон хичээлийн явцад ашигласан мэдээллийн эх сурвалжуудын жагсаалт юм.
Технологийн газрын зураг нь сургуулийн боловсролын хичээлийг үр дүнтэй, чанартай заах, хоёрдугаар үеийн Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу бага боловсролын суурь боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог шинэ төрлийн арга зүйн бүтээгдэхүүн юм. Стандарт.
“Технологийн зураг” гэдэг ойлголт боловсролд үйлдвэрлэлээс орж ирсэн. Технологийн зураг - тодорхой төрлийн бүтээгдэхүүнийг үйлдвэрлэх, боловсруулах, үйлдвэрлэх үйл явц, үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагаа, ашигласан тоног төхөөрөмж, үйл ажиллагаа явуулах цаг хугацааны горимын тодорхойлолтыг агуулсан зураг хэлбэрээр технологийн баримт бичиг. Дидактик контекст дэх технологийн газрын зураг нь мэдээлэлтэй ажиллах шинэлэг технологийг ашиглан зорилгоос үр дүн хүртэлх тодорхойлолтыг харуулсан боловсролын үйл явцын төслийг илэрхийлдэг.
Технологийн газрын зургийг ашиглан сургалт нь үр дүнтэй боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах, хоёр дахь үеийн Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу субьект, мета-субъект, хувийн ур чадвар (бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа) -ийг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. багшийг хичээлд бэлтгэх цаг.
Технологийн газрын зураг дээрх төслийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мөн чанар нь мэдээлэлтэй ажиллах шинэлэг технологийг ашиглах, оюутны сэдвийг эзэмших даалгавруудыг тайлбарлах, боловсролын хүлээгдэж буй үр дүнг төлөвлөх явдал юм. Технологийн газрын зураг нь дараахь онцлог шинж чанартай байдаг: харилцан үйлчлэл, бүтэц, мэдээлэлтэй ажиллах алгоритмын шинж чанар, үйлдвэрлэх чадвар, ерөнхий байдал.
Технологийн газрын зургийн бүтцэд дараахь зүйлс орно.
- түүнийг судлахад хуваарилсан цагийг харуулсан сэдвийн нэр;
- боловсролын агуулгыг эзэмших зорилго;
- төлөвлөсөн үр дүн (хувийн, сэдэв, мета-субъект, мэдээлэл, оюуны чадамж, сургалтын амжилт);
- мета субьектийн холболт ба орон зайн зохион байгуулалт (ажлын хэлбэр, нөөц);
- сэдвийн үндсэн ойлголтууд;
- заасан сэдвийг судлах технологи (ажлын үе шат бүрт зорилго, таамагласан үр дүнг тодорхойлж, материаллаг дадлага хийх практик даалгавар, түүний ойлголт, шингээлтийг шалгах оношлогооны даалгавар өгдөг);
- төлөвлөсөн үр дүнд хүрэхийг шалгах хяналтын даалгавар.
Технологийн газрын зураг нь сургалтын материалыг цогцоор нь, системтэйгээр харах, хичээлийг эзэмших зорилгыг харгалзан сэдвийг эзэмших боловсролын үйл явцыг төлөвлөх, хичээлд хүүхдүүдтэй ажиллах үр дүнтэй арга, хэлбэрийг уян хатан ашиглах, үйл ажиллагааг зохицуулах боломжийг олгодог. багш, оюутнууд сургалтын үйл явцад сургуулийн сурагчдын бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах; боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнд нэгдсэн хяналт тавих.
Технологийн газрын зураг нь багшид дараахь боломжийг олгоно.
- хоёр дахь үеийн холбооны улсын боловсролын стандартын төлөвлөсөн үр дүнг хэрэгжүүлэх;
- тодорхой сэдэв, бүхэл бүтэн боловсролын хичээлийг судлах явцад бий болсон бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг тодорхойлох;
- оюутнуудын дунд бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг системтэйгээр бүрдүүлэх;
- зорилгоос эцсийн үр дүнд хүрэх сэдвийг эзэмших ажлын дарааллыг ойлгож, төлөвлөх;
- Энэ үе шатанд ухагдахууны ойлголтын түвшинг тодорхойлж, цаашдын сургалттай уялдуулах (хичээлийн системд тодорхой хичээл оруулах);
- хичээлийн төлөвлөлтөөс сэдвийн дизайн руу шилжих замаар үйл ажиллагаагаа улирал, хагас жил, жилээр төлөвлөх;
- бүтээлч ажилд цаг гаргах - сэдвээр бэлэн боловсруулалтыг ашиглах нь багшийг үр бүтээлгүй ердийн ажлаас чөлөөлдөг;
- салбар хоорондын мэдлэгийг хэрэгжүүлэх боломжийг тодорхойлох (субъектууд болон сургалтын үр дүнгийн хоорондын холбоо, хамаарлыг тогтоох);
- практикт мета-субъектийн холболтыг хэрэгжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүх оролцогчдын уялдаа холбоотой үйл ажиллагааг хангах;
- сэдвийг эзэмших үе шат бүрт оюутнууд төлөвлөсөн үр дүнд хүрсэн эсэхийг оношлох;
- зохион байгуулалт, арга зүйн асуудлыг шийдвэрлэх (хичээлийг орлуулах, сургалтын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх гэх мэт);
- бүтээгдэхүүнийг бий болгосны дараа суралцах зорилготой үр дүнг харьцуулах - технологийн газрын зургийн багц;
- боловсролын чанарыг сайжруулах баталгаа.
Технологийн газрын зургийг ашиглах нь сургалтын чанарыг сайжруулах нөхцлийг бүрдүүлдэг, учир нь:
- сэдвийг (хэсэг) эзэмших боловсролын үйл явц нь зорилгоос үр дүнд хүрэх зорилготой;
- мэдээлэлтэй ажиллах үр дүнтэй аргыг ашигладаг;
- сургуулийн сурагчдын бие даасан боловсрол, оюун ухаан, танин мэдэхүйн, эргэцүүлэн бодох үйл ажиллагааг үе шаттайгаар зохион байгуулдаг;
- мэдлэг, ур чадвараа практик үйл ажиллагаанд ашиглах нөхцөлийг бүрдүүлсэн.
Технологийн газрын зургийн загваруудын жишээ:
Математикийн хичээл технологийн зураг
энэ сэдвээр "_____________________"
Огноо: ______________________________________
Багш: ___________________________________________
Сэдвийн цагийн тоо: _______________________
Энэ сэдвээр хичээл хийх газар: ___________________________
Ажлын хэлбэрүүд: бүлэг, урд талын, хувь хүн
Хичээлийн төрөл: шинэ материал сурах хичээл.
Хичээлийн зорилго: ________________________________________________________________________________
Хичээлийн зорилго:
- Суурь мэдлэгийг шинэчлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх.
- Хичээлийн сэдвийг боловсруулах ажлыг зохион байгуул.
- Оюутнуудын боловсролын зорилго, боловсролын даалгаврыг тодорхойлох ажлыг зохион байгуулах.
- Миний өөрийн дүгнэлтээр үйл ажиллагаанд хувь нэмрээ оруулах _________________
- Оюутнуудын анги танхим дахь үйл ажиллагаандаа хариуцлага хүлээх, бие даан мэдлэг олж авах чадварыг хөгжүүлэх, өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх арга, шалгуурыг эзэмшүүлэх ажлыг үргэлжлүүлнэ.
Хичээлийн үндсэн үе шатууд | Тайзны даалгавар | Үйл ажиллагаа багш нар | Үйл ажиллагаа оюутан | Арга зүй сургалт | Төлөвлөсөн үр дүн | Боловсрол, арга зүйн аюулгүй байдал | Төлөвлөгөө. цаг |
1. Зохион байгуулалтын үе шат | Сэтгэл зүйч. харилцааны бэлтгэл | хангадаг таатай сэтгэлийн байдал. | Ажилдаа бэлдэж байна | Амаар | Сэтгэл зүйн бэлэн байдал | Анхаарлын зохион байгуулалт | |
2) Гэрийн даалгавраа шалгах. | Суралцагчдын судалж буй материалыг өөртөө шингээж авах түвшинг шалгах, | Даалгаврын зөв байдалд хяналт тавьж, оюутнуудын мэдлэгийн цоорхойг арилгах ажлыг зохион байгуулдаг | Гэрийн даалгавраа шалгаж байна | Урд талын судалгаа | Гэрийн даалгавраа зөв хийсэн, алдаа засах | Урд талын судалгаа | |
2.Үндсэн мэдлэгээ шинэчлэх | Өнгөрсөн хичээлүүдийн материалын талаархи мэдлэгээ шалгах замаар амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох; | Суурь мэдлэгийг шинэчлэх ажлыг зохион байгуулдаг | Сонголтууд дээр үндэслэн илэрхийллийн шийдлүүдийг бүртгэх | практик | Суурь мэдлэгийн хурдан шалгалт | Бүртгүүлэх самбар, дэвтэр | |
3. Үе мөчний тодорхойлолт үйл ажиллагааны зорилго | Хангах хичээлийн зорилгыг тодорхойлох үйл ажиллагаа | Асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгож, сургалтын даалгаврыг тайлбарлаж, ажиглана зөвлөж байна. | Асуултанд хариулж, хичээлийн зорилгыг томъёол | Амаар | зөв хариул | яриа | |
5.Шинэ материал сурах | бүлэглэх аргыг ашиглан олон гишүүнт хүчин зүйл хийх алгоритмыг бие даан гаргах оюутнуудын үйл ажиллагааг дэмжих | Олон гишүүнтийг бүлэгт хуваах алгоритмыг гаргах оюутнуудын ажлыг зохион байгуулна | Асуултанд хариулж, задлах алгоритмыг хүснэгтэд бичнэ үү | аман | Дасгалын дэвтэрт бүлэглэх аргыг ашиглан хүчин зүйлчлэлийн алгоритмыг зөв эмхэтгэсэн | яриа | |
4. Үндсэн хэрэглээ мэдлэг | Эмхэтгэсэн алгоритмын зөв байдал, сурсан зүйлийнхээ талаархи мэдлэгийг бий болгох | Даалгавруудыг гүйцэтгэхийг санал болгож байна | Даалгавруудыг гүйцээх | практик | Зөв хийх болно | Гүйцэтгэх зориулсан даалгавар самбар, дэвтэр | |
7. Мэдлэгийг хянах, өөрийгөө шалгах | Илчлэх чанар уусгах материал | Даалгавруудыг шалгахыг санал болгож байна | Шалгах даалгавар | өөрийгөө хянах чадвар | Зөв хийсэн | Шалгах даалгавар | |
6. Дүгнэж байна. Тусгал | Үнэлгээ ажил анги | Хичээлийг нэгтгэн дүгнэж, дараагийн хичээлийн даалгаврыг тогтооно | Өөрийгөө хянах хуудсыг бөглөнө үү | өөрийгөө хүндэтгэх | Ажлынхаа үр дүнг ойлгох | Өөрийгөө хянах хуудас | |
8. байшингийн тухай мэдээлэл. даалгавар | Гэрийн даалгаврын агуулгыг ойлгохыг баталгаажуулах | Гэрийн даалгавраа тайлбарладаг | Тэд байшинг бичиж байна. дасгал хийх | аман |
Хичээлдээ дүн шинжилгээ хийх чадвартай байх нь бас чухал. Хичээлийн дүн шинжилгээ нь ямар цэг дээр суурилсан болохыг мэдсэнээр багш түүнийг бүтээх үйл явцад илүү чадварлаг хандах болно.
Хичээлийн шинжилгээний талуудын гол санаа, шаардлага.
1. Хичээлийн дидактик даалгавар (богино үнэлгээний дүн шинжилгээ):
- хичээлийн дидактик даалгаврыг сонгосон агуулгатай нийцүүлэх;
- дидактик даалгаврыг шийдвэрлэх үр нөлөө.
- Хичээлийн үндсэн агуулга нь хөтөлбөр, сурах бичгийн агуулгатай нийцэж байгаа эсэх.
3. Сургалтын арга, хэрэгсэл:
- Боловсролын гурвалсан зорилгын шийдэлд заах, сурах арга техник (заах арга) нийцэж байгаа эсэх;
- мэдээлэл (хичээлийн янз бүрийн үе шатанд програм хангамжийн мультимедиа хэрэгсэл: сургалтын хөтөлбөр, танилцуулга, цахим сурах бичиг, видео бичлэг, түүнчлэн цахим боловсролын эх сурвалж) зэрэг олон төрлийн техник, арга, заах хэрэгслийг ашиглах.
4. Сургалтын хэлбэрүүд:
- Хичээлийн үндсэн дидактик даалгаврыг шийдвэрлэхэд заах хэлбэр (урд, бүлэг, ганцаарчилсан, хамтын) нийцэж байх;
- санал болгож буй ажлуудыг ашиглах боломж.
5. Хичээлийн үр нөлөө:
- зорилгодоо хүрэх, хичээлийн гол дидактик даалгаврыг шийдвэрлэх
6. Хичээлийн практик анхаарал:
- сургуулийн сурагчдад санал болгож буй асуулт, дасгал, даалгаврын практик чиг баримжаа;
- виртуал загвар бүхий лабораторийн семинар, туршилтыг зохион байгуулах, явуулах, туршилтын үр дүнг боловсруулах.
7. Сургуулийн сурагчдын бие даасан ажил нь боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах нэг хэлбэр юм.
- Хичээлийн дидактик даалгаврыг шийдвэрлэхэд сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлын түвшин
- бие даасан сургалтын үйл ажиллагааны мөн чанар (нөхөн үржихүй, бүтээлч);
- харилцан туслалцаа үзүүлэх;
- интерактив бүрэлдэхүүн хэсэг, техникийн тоног төхөөрөмжийн түвшнээс хамааран оюутны МХХТ-тэй бие даасан ажлын эзлэх хувь.
8. Хичээлийн үе шат бүрт бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх:
- хувийн, танин мэдэхүйн, харилцааны, зохицуулалтын.
9. МХХТ-ийн чадамжийг бүрдүүлэх:
- ангид МХТ-ийн хэрэглээ, оюутнуудын МХХТ-ийн чадамжийн хөгжлийн түвшин.
10. Хичээлийн бүтэц:
- хичээлийн бүтцийг үндсэн дидактик даалгавартай нийцүүлэх.
11. Хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагаа:
- мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийн нөхцөлд мэдлэгийг үнэлэх, шалгах орчин үеийн аргыг ашиглах;
- автомат хяналтыг хэрэгжүүлэх: бэлэн туршилтыг ашиглах, өөрийн туршилтыг бий болгох;
- цахим сэтгүүл, оюутны өдрийн тэмдэглэл зэрэг баримт бичгийн цахим хэлбэрийг хөтлөх;
12. Сурган хүмүүжүүлэх хэв маяг:
- сурган хүмүүжүүлэх ёс зүйн хэм хэмжээг дагаж мөрдөх.
13. Эрүүл ахуйн шаардлага:
- температурын горим, ангийн агааржуулалт, үйл ажиллагааны ээлж, динамик түр зогсолт;
- ариун цэврийн болон эпидемиологийн шаардлагыг дагаж мөрдөх;
- МХХТ ашиглан боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад тавигдах шаардлагыг дагаж мөрдөх.
Системийн үйл ажиллагааны хандлагад суурилсан хичээлийн шинжилгээг дараах байдлаар зохион байгуулж болно.
1. Сурагчдын бие даан ажиллах цаг (хичээлийн цагийн 50-иас доошгүй хувь).
2. Багшийн үг хэлэх хугацаа (10 минутаас илүүгүй).
3. Хичээлийн явцад хэчнээн сурагч, хэдий хугацаанд амаар хариулсан бэ (бүгд заавал).
4. Хэдэн сурагч дүн авсан бэ (бүгд нь авах ёстой).
5. Оюутнууд хөдөлсөн хугацаа (хамгийн багадаа 2-3 минут).
6. Хэдэн сурагч шинэ материалыг хүлээн авахад бэлэн байна (туршилтын дагуу).
7. Хичнээн сурагч шинэ сургалтын материалын талаар бүрэн ойлголттойгоор хичээлээ орхисон (туршилтын дагуу).
8. Гэрийн даалгаврын хэмжээ нормтой тохирч байна уу (тийм - үгүй).