Өмнө дурьдсанчлан, амьдралын эхний жилүүдэд хүүхэд хэл сурах гурван үе шатыг дамждаг.

Эхний шат. Бэлтгэл үе шат бол ярианы өмнөх хөгжил юм.

Тайз нь хүүхдийн амьдралын эхний жилийг хамардаг. Энэ нь хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааны генезид онцгой ач холбогдолтой юм. ЗХУ-ын Багшийн шинжлэх ухааны академийн Ерөнхий болон сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлалын эрдэм шинжилгээний хүрээлэнгийн бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл судлалын лабораторид хийсэн судалгаагаар хүүхэд эхний жилд хүрээлэн буй насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны дор хаяж хоёр хэлбэрийг өөрчилдөг болохыг тогтоожээ.

• · Ойр дотны насанд хүрэгчидтэй нөхцөл байдлын болон хувийн харилцаа холбоо (хоёр дахь сар гэхэд хөгждөг). Энэ нь дараахь шинж чанаруудаар тодорхойлогддог: 1) харилцаа холбоо нь хүүхдийн ертөнцтэй харилцах бусад бүх харилцааг зуучлах үйл ажиллагааны тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг; 2) хүүхдийн харилцааны хэрэгцээний агуулга нь насанд хүрэгчдийн найрсаг анхаарлын хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй; 3) харилцааны сэдэл дунд тэргүүлэх сэдэл нь хувийн сэдэл юм; 4) нялх хүүхдэд зориулсан бусад хүмүүстэй харилцах гол хэрэгсэл бол илэрхийлэлтэй (нүүрний илэрхийлэл) хөдөлгөөн, байрлалын ангилал юм.
• · Нөхцөл байдлын бизнесийн харилцаа холбоо (жилийн эхний хагасын төгсгөлд хүүхэд барьж авахдаа хөгждөг). Энэ нь дараахь шинж чанартай байдаг: 1) харилцаа холбоо нь тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг хүүхдийн үйл ажиллагааны шинэ хэлбэрийг бүрдүүлдэг объектив залилангийн дэвсгэр дээр үүсдэг; 2) хүүхдийн харилцааны хэрэгцээний агуулгыг шинэ бүрэлдэхүүн хэсэг - хүүхдийн хамтын ажиллагаа, хүрээлэн буй насанд хүрэгчидтэй хамтран ажиллах хүсэл эрмэлзэлээр баяжуулсан; Энэ бүрэлдэхүүн хэсэг нь насанд хүрэгчдийн сайн сайхны төлөөх хүүхдийн өмнөх хэрэгцээг арилгадаггүй, харин үүнтэй хослуулсан; 3) харилцааны сэдвүүдийн дунд тэргүүлэх сэдэл нь бизнесийн сэдэл юм, учир нь манипуляцийн үйл ажиллагааны практик даалгавраар өдөөгдсөн хүүхдүүд одоо насанд хүрэгчидтэй холбоо тогтоохыг эрэлхийлж байна; 4) нялхсын эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харилцах гол хэрэгсэл бол дүрслэлийн (объект-идэвхтэй) хөдөлгөөн, маягийн ангилал юм - харилцааны дохио болгон хувиргасан объектив үйлдлүүд.

Харилцааны эхний хоёр хэлбэрийн хүрээнд хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хооронд үүсдэг сэтгэл хөдлөлийн болон анхны энгийн практик харилцаа нь хүүхдээс яриаг эзэмшихийг шаарддаггүй тул тэр үүнийг эзэмшдэггүй.

Гэсэн хэдий ч аман нөлөө нь насанд хүрэгчдийн хүүхдэд үзүүлэх зан үйлийн томоохон бөгөөд чухал хэсгийг бүрдүүлдэг. Тиймээс нярай хүүхдүүд дуу чимээтэй онцгой харилцаатай байдаг гэж үзэх нь зөв юм.

Нөхцөл байдлын болон хувийн харилцааны үе шатанд хүүхдийн ертөнцийн төв, нөхцөл байдал, бизнесийн харилцааны үе шатанд түүний маш чухал хэсэг болох насанд хүрсэн хүний ​​дүртэй салшгүй холбоотой байдаг тул яриа.

Амьдралын эхний жилд хүүхдүүд дуут харилцаа гэж нэрлэгддэг - насанд хүрэгчдийн хүүхэд болон түүнд, хүүхэдтэй холбоотой үг хэллэг, ярианы өмнөх дуу хоолой (хашгирах, хашгирах, янз бүрийн дуу авианы цогцолбор) -ийг харуулдаг гэж бид хэлж чадна. ).

Хүүхдийн ярианы өмнөх үед ч гэсэн эргэн тойрныхоо насанд хүрэгчдийн ярианы дуу чимээнд онцгой хандлагыг бий болгодог гэсэн таамаглал байдаг. Энэ хандлага нь ярианы бус дуу авиануудын дунд ярианы дууг давамгайлж, эхнийх нь ойлголтыг сэтгэл хөдлөлийн өнгөөр ​​ялгах замаар тодорхойлогддог.

Тиймээс амьдралын эхний саруудад хүүхдүүд эргэн тойрныхоо хүмүүсийн ярианы нөлөөг дуу чимээний өдөөлтүүдийн дунд тодорхойлж, тэмдэглэж эхэлдэг. Биет объектын дуу чимээтэй харьцуулахад үгийн дуу авиаг сонгох хандлага нь хүүхдийн ярианы сонсголын сонгомол байдлын эхний, анхны түвшинг бүрдүүлдэг гэж үзэж болно.

Эхний жилийн эцэс гэхэд хүүхдүүд ярианы дуу авианы дүн шинжилгээг гүнзгийрүүлж эхэлдэг: хоёр өөр параметрийг ялгадаг - тембр ба аялгуу.

Ярианы дуу авианы хувьд үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг ба тогтмол хэмжигдэхүүн нь тодорхой тембрүүд юм. Ярианы сонсгол нь тембр дээр суурилсан сонсгол юм.

Жилийн хоёрдугаар хагаст хүүхэд насанд хүрэгчидтэй илүү төвөгтэй харилцаанд шилждэг бөгөөд энэ хугацаанд хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харилцан ойлголцолд хүрэхийн тулд харилцааны шинэ хэрэгслийн хэрэгцээг бий болгодог. Яриа нь ийм хэрэгсэл болж, эхлээд идэвхгүй (ойлголт), дараа нь идэвхтэй (хүүхдийн санаачилга) болдог.

Хоёр дахь үе шат. Хэл яриа үүсэх үе шат.

Хоёрдахь үе шат нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харилцах харилцааны хоёр эриний хоорондох шилжилтийн үе шат болж үйлчилдэг - амаар болон үгээр. Энэ үе шат нь эхний жилийн эцсээс хоёрдугаар жилийн хоёрдугаар хагас хүртэлх хугацааг хамарна. Хэл ярианы хөгжил удааширсан тохиолдолд энэ нь нэг жил эсвэл нэг жил хагасын хугацаанд үргэлжилж болно.

Хоёрдахь үе шатанд тохиолддог гол үйл явдлууд бол хүрээлэн буй насанд хүрэгчдийн ярианы талаархи ойлголт, анхны үг хэллэгүүд гарч ирэх явдал юм. Энэ хоёр үйл явдал нь зөвхөн цаг хугацааны хувьд төдийгүй мөн чанараараа нягт холбоотой байдаг. Тэд харилцааны нэг асуудлыг шийдвэрлэх хоёр талт арга замыг төлөөлдөг. Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд даалгавар өгдөг - тэр хүүхдүүдээс аман зааварчилгааны дагуу үйлдэл хийхийг шаарддаг бөгөөд зарим тохиолдолд зөвхөн хөдөлгөөн, объектын үйлдлээс гадна аман үйлдлийг гүйцэтгэдэг. Хэрэв насанд хүрсэн хүн амаар хариу үйлдэл үзүүлэхгүй бөгөөд үүнийг шаарддаггүй бол хүүхдүүдэд идэвхгүй болон идэвхтэй ярианы хөгжлийн түвшин хоорондын зөрүү үүсдэг бөгөөд сүүлийнх нь хоцрогдолтой байдаг. Насанд хүрэгчдийн яриаг ойлгох, түүнд үзүүлэх аман хариу үйлдэл нь мэдэгдлийг идэвхтэй хүлээн авах, түүний дуудлагын үндсэн дээр явагддаг. Энэ тохиолдолд дуудлага нь ойлголтын үйлдэл, ярианы тодорхой тембрийг загварчлах, ярианы үгийг дур зоргоороо илэрхийлэх арга хэлбэрээр ажилладаг.

Харилцааны ярианы даалгаврын тухай ойлголт нь тухайн хүн түүнд тулгарч буй шаардлагуудын талаар тодорхой ойлголттой байх эсвэл тэдгээрийг амаар илэрхийлэх гэсэн үг биш юм. Даалгавар гэдэг нэр томьёо нь тухайн хүнтэй бодитой тулгардаг, тухайн сэдвийг өдөөх хүч чадалтай боловч түүний ухамсартай эсвэл үгээр янз бүрийн хэлбэрээр илэрхийлсэн, бүр огт хэрэгждэггүй асуудлын нөхцөл байдлыг илэрхийлдэг.

Даалгаврын талаархи ийм ойлголтын зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг бол түүний хувь хүнд үзүүлэх урамшуулах нөлөөг хүлээн зөвшөөрөх явдал юм. Дүрмээр бол ийм даалгаврын жишээ бол насанд хүрсэн хүн ба хүүхдийн бие даасан харилцааны нөхцөл байдал юм. Энгийн аргуудыг ашиглан насанд хүрсэн хүн хүүхдийн анхаарлыг тухайн объект руу чиглүүлж, түүгээр тодорхой заль мэх хийж, хүүхдэд өгөх, объектыг судлах гэх мэт зүйлийг хийдэг. Үүний зэрэгцээ насанд хүрсэн хүн объектыг илэрхийлсэн үгийг дуудаж, энэ үгийг дахин давтана.

Тиймээс хүүхдэд даалгаварын хоёр үндсэн элементийг танилцуулж байна: объект ба түүний аман тэмдэглэгээ - бие биетэйгээ холбоотой. Нэмж дурдахад, насанд хүрсэн хүн хүүхдэд энэ холбоог дотооддоо шингээж, бодит байдалд сургах бодит хэрэгцээг бий болгодог. Үүний тулд насанд хүрсэн хүн хүүхдээс заасан объектыг нэрлэхийг хүсэх, эсвэл өөрөө нэрлэж, хүүхэд бусад хүмүүсийн дунд хүссэн зүйлээ олохыг хүлээх болно. Хүүхдийн амжилттай үйлдэл нь түүнд заримдаа насанд хүрэгчдийг багтаасан тоглоомын объектыг өгөх замаар шагнагддаг.

Энэ нөхцөл байдал нь Павловын тодорхойлсон сайн дурын хөдөлгөөн гэж нэрлэгддэг ангиллаас нөхцөлт рефлексүүдийг хөгжүүлэх нөхцөл байдлыг яг таг харуулж байна. Тиймээс амжилтанд хүрэх шийдвэрлэх нөхцөл бол хүүхдийг мэдрэлийн холболтыг арилгахад шаардлагатай асар их мэдрэлийн ажлыг хийхэд түлхэц өгөх хэрэгцээний түвшин байдаг нь гайхах зүйл биш юм.

Хэл яриа эзэмшдэг хүүхдүүдийн хувьд нөхцөл байдал хэмжээлшгүй илүү төвөгтэй байдаг. Хүүхдүүд идэвхгүй яриаг шингээх, тэдний анхны идэвхтэй үгсийг хэлэх нь харилцааны хүчин зүйлээс ихээхэн хамаардаг гэж үзэж болно. 1-р жилийн эцэс гэхэд хүүхэд харилцааны хоёр хэлбэрийг аль хэдийн эзэмшсэн бөгөөд янз бүрийн хүмүүстэй харилцах харьцангуй баялаг туршлага хуримтлуулсан тул энэхүү харилцааны хүчин зүйл нь гурван талыг ялгаж салгаж болох нэлээд төвөгтэй формац байх ёстой. Энэ нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь насанд хүрэгчидтэй олон сарын турш тогтоосон харилцааны үр дүн юм: а) сэтгэл хөдлөлийн холбоо, б) хамтарсан үйл ажиллагааны үед холбоо барих, в) дуу хоолойны холбоо.

Сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоо. Бага насны олон судлаачид хүүхдийн бие бялдрын асаргаа сувилгаанд ихээхэн анхаарал хандуулдаг, эмнэлэгт хэвтэн эмчлүүлэх эсвэл цаг хугацааныхаа ихээхэн хэсгийг хүүхдийн байгууллагад өнгөрөөх нөхцөлд өсч буй хүүхдийн хэл ярианы хөгжил удааширч байгааг онцлон тэмдэглэжээ. тоглоом, олон ярьдаг насанд хүрэгчид хүүхдэд үйлчилдэг боловч хүүхэд ойр дотно, хувийн харилцаа холбоогүй байдаг.

Насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа хувийн, сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоогүй хүүхдүүд ярианы хөгжилд хоцрогдолтой байдаг гэж үздэг. Энэ холбоо барихад ямар нэгэн согог байгаа тохиолдолд ижил зүйл тохиолддог.

Хоёр сар гэхэд насанд хүрэгчид болон хүүхдийн хоорондох сэтгэл хөдлөлийн холбоо нь цогц үйл ажиллагаа болж хөгждөг бөгөөд гол агуулга нь харилцан таашаал, сонирхлын илэрхийлэл солилцох явдал юм. Нөхцөл байдлын бизнесийн харилцааны хэлбэрийн бүх түвшинд сэтгэл хөдлөлийн харилцааны ач холбогдол хэвээр байна.

Хүүхэд энхрийлэл, энхрийлэлийг мэдэрдэг хүний ​​дэргэд хүүхдүүд илүү тайван болж, хүрээлэн буй орчноо чөлөөтэй жолоодож, нөхцөл байдлын нэг элементээс нөгөөд анхаарлаа нэн даруй шилжүүлэх боломжтой болно гэж үзэж болно. , тиймээс объектын төрлийг холбох боломжтой байх магадлалтай бөгөөд түүний нэр нь насанд хүрэгчдийн дэвшүүлсэн даалгаврын дагуу шаардлагатай болно.

Цаашилбал, насанд хүрсэн хүнтэй ойр дотно харилцааны туршлага нь хүүхдэд харилцааны ярианы даалгаврыг хурдан тодорхойлж, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг олоход тусалдаг. Хүүхдүүд ойр дотны насанд хүрсэн хүний ​​нүүр рүү илүү зоригтойгоор харж, үг хэлэх үед уруулын хөдөлгөөнийг анзаарч, гараараа шалгаж, мэдрэх замаар энэ хөдөлгөөнийг илүү хурдан олж авдаг. Энэ төрлийн баримтууд нь насанд хүрэгчидтэй сэтгэл хөдлөлийн холбоо нь хүүхдүүдэд харааны-сонсголын холболтыг бий болгоход хэрхэн нөлөөлж байгааг төсөөлөх боломжийг олгодог. Насанд хүрэгчдэд хандах хандлага нь бага насны хүүхдүүдийн дуурайх хандлагыг нэмэгдүүлдэг. Ярианы эрхтнүүдийн хөдөлгөөнтэй холбоотой ижил хандлага гарч болзошгүй гэж үзэх нь логик юм. Энэ нь объектын нэрийг тод томруун хэлэх нь хүүхэд насанд хүрэгчдийн хэлсэн үгийг давтах хандлагатай болж, хүүхдүүдийн харилцааны ярианы даалгаврыг хүлээн зөвшөөрөхөд хувь нэмэр оруулж, урам зориг өгөх болно гэсэн үг юм.

Тиймээс насанд хүрсэн хүнтэй сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоо нь хүүхдийг насанд хүрсэн хүн ярьж байгаа мэт ярихыг хүсдэг тул аман ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд түлхэц өгдөг гэж үзэх нь зүйн хэрэг юм. Үүн дээр хүүхдийн ярианы насанд хүрсэн хүн рүү чиглүүлэх, судлах үйл ажиллагааны өсөн нэмэгдэж буй анхаарал, нөхцөл байдлын объектив элементүүдтэй уялдаа холбоо нэмэгдэж байна.

Хэл яриа үүсэх үе шатанд хамтарсан үйл ажиллагааны үеэр харилцах нь хүүхдийн нийгмийн туршлагын чухал хэсгийг бүрдүүлдэг.

Ахмадууд хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулж, түүнийг хэрэгжүүлэхэд нь тусалж, түүний хэрэгжилтийн явцыг хянах нөхцөлд насанд хүрэгчидтэй практик хамтын ажиллагаа нь хүүхдийг насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор залуу түншийн байр суурийг бүрдүүлэхэд хүргэдэг. Хэрэв жилийн хоёрдугаар хагасаас эхлэн хүүхдийн объектив үйл ажиллагаа нь насанд хүрэгчдийн оролцоогүйгээр бие даасан байдлаар үүсдэг бол энэ тохиолдолд харилцааны үйл ажиллагаа нь доод түвшинд хэвээр үлдэж, нөхцөл байдлын хязгаараас хэтрэхгүй байх болно. хувийн харилцаа холбоо.

Энэ тохиолдолд насанд хүрсэн хүнтэй хамтран ажиллах практик туршлагагүй хүүхэд объектыг хэрхэн яаж удирдахаа мэддэг, тоглоомтой ганцаараа сайн ажилладаг, гэхдээ насанд хүрсэн хүн түүнд ойртвол хүүхэд хамтарсан үйл ажиллагаа эрхэлдэггүй, зөвхөн хайрыг нь авахыг хүсдэг. насанд хүрсэн хүн. Ийм хүүхэд насанд хүрсэн хүний ​​өгсөн объектыг хурдан алддаг; тэр насанд хүрэгчдийн дэргэд тоглоом сонирхдоггүй; Насанд хүрэгчдийн эргэцүүлэлд автсан хүүхэд ихэнхдээ тухайн объектыг хараагүй мэт санагддаг бөгөөд тэр хүн рүү удаан хугацаагаар "дамжуулан" харж чаддаг.

Нөхцөл байдлын бизнесийн харилцааны хамгийн чухал ач холбогдол нь хүүхэд насанд хүрсэн хүнийг түүнтэй хамтран ажилладаг ахмад хамтрагч гэж ойлгож сурдаг бөгөөд түүний хайр халамжийг тийм ч их эрэлхийлдэггүй, учир нь түүнийг асуудалтай нөхцөл байдлын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болгон оруулдаг явдал юм. тэр өөрөө өөрийгөө олдог. Цаашилбал, түүний анхаарал нь насанд хүрэгчдийн үйлдэл дээр төвлөрдөг - объекттой харьцах, тоглоомын нэрийг илэрхийлэхэд чиглэгддэг. Эцэст нь, хүүхэд насанд хүрэгчдийн урам зоригийг өөрийн үйлдэлтэй холбох хандлагатай байдаг, тэр өөрийн оролдлогыг хүлээн зөвшөөрөхийг эрэлхийлдэг тул буруу үйлдлүүдийг хурдан хаях чадвартай байдаг (жишээлбэл, түүнд ямар нэгэн зүйл өгөх гэж хашгирах эсвэл чимээгүйхэн оролдох; объект) болон зорилгодоо хүрэх үйлдлүүдийг нэгтгэх (насанд хүрсэн хүний ​​​​артикуляторын хөдөлгөөнийг судлах, насанд хүрэгчдийн хэлсэн үгийг идэвхтэй давтах оролдлого).

Тиймээс, хамтарсан үйл ажиллагааны явцад хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй практик харилцаа холбоо нь хүүхдийн чиг баримжааг зохион байгуулж, нөхцөл байдлын гол бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлж, насанд хүрэгчдийн тавьсан даалгаврын гол санааг тодруулахад тусалдаг гэж бид хэлж чадна.

Үүний зэрэгцээ дуут харилцаа холбоог ашиглах нь нөхцөл байдлын болон хувийн харилцаанаас тусдаа онцгой утгатай байдаг. Дууны дууг харилцааны дохио болгон ашиглах нь хүүхдийг яриаг эзэмшихэд бэлтгэж, түүний анхаарлыг түнш рүү илгээсэн мэдээллийг тусгаж болох асуудалд чиглүүлдэг. Хэрэв хүүхдэд харилцааны мэдээллийн зөөвөрлөгчөөр дууны дууг өгөхгүй бол тэрээр харилцааны үйл ажиллагаанд энэ дуу чимээнд нуугдаж буй боломжуудыг бие даан олж илрүүлдэггүй.

Хэрэв хүүхэд онцгой нөхцөл байдлын улмаас өөрийгөө хүний ​​​​орчноос гадуур олж, насанд хүрэгчдийн яриаг бага наснаасаа сонсдоггүй бол тэр өөрийн яриагаа хөгжүүлдэггүй ("Маугли хүүхдүүд"). Энэ холбоо нь дүлий, хэлгүй эцэг эхийн өсгөсөн, нийгмийн өргөн хүрээнээс тусгаарлагдсан хэвийн сонсголтой хүүхдүүдэд дүлийрэл үүсч байгаагаар нотлогдож байна. Зарим мэргэжилтнүүд хүүхдийн ярих чадварын төрөлхийн мөн чанарыг онцлон тэмдэглэдэг нь үнэн. Гэхдээ тэд дуут яриаг хүүхэд хожим нь яриаг бий болгодог дууны материал гэж үздэг.

Дуут ярианы хэм хэмжээ нь тодорхой хязгаараас доогуур байвал ярианы мэдрэхүйн хомсдол үүсдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн ярианы хөгжилд саад болдог. Эдгээр баримтууд нь амьдралын эхний саруудад хаалттай хүүхдийн байгууллагад өссөн хүүхдүүдэд ажиглагддаг. Олон судлаачид дуу авианы нэг хэвийн, тод сэтгэл хөдлөлөөр өнгөлөгдөөгүй, хүүхдэд шууд ханддаггүй яриа нь аман ярианы хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг гэж үздэг. Үүний үндсэн дээр хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд тохиромжтой ярианы тэжээлийн орчны тухай ойлголтыг дэвшүүлж байна. Ийм орчинд хүүхдүүд яриаг ойлгох хэрэгцээг бий болгодог бөгөөд үүнгүйгээр хүүхдийн аман сэтгэгдлийн хамгийн дээд ханасан байдал нь ашиггүй болж хувирдаг. Харин ч эсрэгээр, хүүхдүүдийн ярьж буй насанд хүрэгчид болон насанд хүрэгчид хүүхдийн дуу хоолойг анхааралтай ажиглаж, хүүхдийн дуу хоолойны илрэлд хариулах насанд хүрэгчид баяр баясгалан, шинэ дууны авиа бүрийг насанд хүрэгчид урамшуулах нь ярианы өмнөх дуу хоолойг нэгтгэж, аажмаар өөрчлөхөд хүргэдэг. эргэн тойрныхоо насанд хүрэгчдийн ярианд аажмаар хандах хандлагатай.

Ярианы өмнөх дуу хоолой ба ярианы хоорондох холбоог тэдгээрийн хэд хэдэн онцлог шинжээр илэрхийлдэг. Тиймээс, R.V-ийн нарийн судалгаанаас үзэхэд. Тонкова-Ямпольская, ярианы өмнөх дуу хоолой нь дуут ярианы интонацын загварыг загварчлах арга юм. Электроакустик аргыг ашигласнаар нялх хүүхдийн уйлах үед интонацын хэв маяг байгааг олж мэдсэн. Дараа нь дууны үйл ажиллагаа үүсэхийн зэрэгцээ интонация үүсдэг: хүүхэд нас ахих тусам түүний дуу хоолойд илүү төвөгтэй интонацууд агуулагддаг. В.Манова-Томова нь хүрээлэн буй орчны харилцан ярианы орчинд эдгээр дуу чимээ ховор эсвэл огт байхгүй тохиолдолд тусгай нөхцөлд сонсоход зориулсан ярианы дууг хүүхдүүд загварчлан харуулсан болохыг харуулсан.

Дуу хоолойны харилцааны явцад хүүхдүүдэд дууны цогцолбор үүсч, дараа нь хүүхэд анхны үг болгон ашиглаж эхэлдэг гэдгийг анхаарах нь чухал юм. Эдгээр нь "ма-ма", "па-па", "дя-дя", "на" гэх мэт дуулиан шуугиантай формацууд юм. Насанд хүрэгчид эдгээр дуулиан шуугианыг амархан авч, хүүхдэд дахин дахин буцааж өгдөг ("Ма-ма" гэж хэлээрэй), ингэснээр хүүхдийн дууны репертуарт бичдэг. Насанд хүрэгчид хүүхдүүдийн бие даасан дуу авианы цогцолборыг объект, үйлдэлтэй ухамсартайгаар холбодог ("Тийм ээ, энэ бол аав!"), ингэснээр хүүхдүүдийн ярианы нэрлэсэн функцийг шингээхэд тусалдаг. Тиймээс насанд хүрэгчид хүүхдийн дуу хоолойны үйлдвэрлэлийг байнга боловсруулдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн ярианы хөгжилд эерэгээр нөлөөлдөг.

Тиймээс насанд хүрэгчидтэй хүүхдийн дуу хоолойгоор харилцах нь хүүхдийн анхаарлыг тухайн дуу авианы зүйлд чиглүүлж, улмаар нэг түншээс нөгөөд дамжуулдаг мэдээллийн дамжуулагч болдог тул аман ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Үүний зэрэгцээ, шуугиан дэгдээсэн дуу хоолой нь хүүхдүүдэд ойлголтын агуулгыг дүүргэх анхны бэлэн хэлбэрийг өгч, эдгээр хоолойнууд өмнө нь байсан цэвэр илэрхийлэлтэй ачааллыг халж өгдөг. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдийн сонссон насанд хүрэгчдийн ярианы нөлөөлөл нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны үйл явцад эдгээр нөлөөллийг багтаасан тохиолдолд л хүүхдийн аман ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг гэж үзэж болно. Хүрээлэн буй хүмүүсийн яриа, өөрийн идэвхтэй яриаг бий болгох нь хүүхдийн насанд хүрэгчидтэй харилцахад чухал ач холбогдолтой болдог.

Гурав дахь шат. Хэл ярианы харилцааны хөгжлийн үе шат.

Ярианы харилцааны хөгжлийн гурав дахь үе шат нь анхны үгс гарч ирэхээс сургуулийн өмнөх насны төгсгөл хүртэлх үеийг хамардаг. Энэ хугацаанд хүүхэд хол зам туулж, аажимдаа үгээ эзэмшиж, түүнийгээ харилцаанд ашиглаж сурдаг.

Бага насны болон сургуулийн өмнөх насны аман харилцааг хөгжүүлэх хоёр үндсэн чиглэл байдаг: нэгдүгээрт, харилцааны агуулгын өөрчлөлт, харилцааны хэрэгсэл болох ярианы холбогдох функцийг хөгжүүлэх; хоёрдугаарт, ярианы хэрэгслээр сайн дурын зохицуулалтыг эзэмших.

Гурав дахь үе шатанд харилцааны гурван хэлбэр өөрчлөгдсөнийг судалгаа харуулж байна. Тэдгээрийн эхнийх нь бид өмнө нь дурдсан нөхцөл байдлын бизнесийн харилцаа холбоо юм. Үнэн бол 1/2-2 наснаас дээш насны хүүхдүүдэд харилцааны энэ хэлбэр ихээхэн өөрчлөгддөг: энэ нь үг хэллэг байхаа больж, одоо ярианы тусламжтайгаар үүсдэг. Гэсэн хэдий ч харилцааны хэрэгцээ (энэ нь насанд хүрсэн хүнтэй хамтран ажиллах хэрэгцээ) ба тэргүүлэх сэдэл (энэ сэдэл нь бизнес хэвээр байна) ижил агуулгатай байх нь энэ үйл ажиллагаанд үйлчлэх ярианд ул мөр үлдээдэг. Эхэндээ, үүссэний дараа яриа нь бусад харилцааны хэрэгслийн нэгэн адил нөхцөл байдлын шинж чанартай хэвээр байна: хүүхэд тухайн харааны нөхцөл байдлын элементүүдийг (объектууд, тэдгээртэй хийсэн үйлдэл) тодорхойлохын тулд үг ашигладаг, үг нь ердийн дууны дохио зангаа болдог. . Хүүхэд насанд хүрэгчдийн хүсэлтийг хүлээж авдаг, ямар нэгэн зүйл хэлэх ёстойг ойлгодог боловч эхлээд яг юу хэлэх ёстойг анхаардаггүй. Тиймээс хүүхэд аль хэдийн өмнө нь сурсан үг, эсвэл ямар нэг үе, тэр ч байтугай насанд хүрсэн хүний ​​зөвшөөрлийг авсан дууг хэлдэг. Энд хүүхдийн аманд гарч буй анхны үгсийн нөхцөл байдлын шинж чанар, дохио зангаа (заах) шинж чанар, заншил нь нүцгэн хэлбэрээр илэрдэг.

Аажмаар үгийн усан доорх хэсэг нь үзэл баримтлалын агуулгаар дүүрч, хүүхдүүдэд тодорхой нөхцөл байдлын холбоог таслах, танин мэдэхүйн өргөн хүрээний орон зайд орох боломжийг нээж өгдөг. Хүүхдэд аливаа зүйлийн далд шинж чанарууд, түүнчлэн тухайн цаг хугацаа, газар байхгүй (мэдрэмжээр илэрхийлэгдээгүй) объект, үзэгдлийн талаархи анхны асуултууд гарч ирэх нь хүүхдийн харилцааны эрт үеийн нөхцөл байдлын хэлбэрээс илүү хөгжсөн хэлбэр рүү шилжиж байгааг харуулж байна. нэмэлт нөхцөл байдлын хэлбэрүүд.

Тэдгээрийн эхнийх нь, гурав дахь нь ерөнхий генетикийн дараалал нь нөхцөл байдлаас гадуурх танин мэдэхүйн харилцааны хэлбэр юм. Нөхцөл байдлаас гадуурх танин мэдэхүйн харилцааны үндсэн параметрүүд нь дараахь байдалтай байна: 1) энэ хэлбэрийн хүрээнд хүүхдүүдийн насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа нь тэдний танин мэдэхүй, физик ертөнцийн объект, үзэгдлийн идэвхтэй дүн шинжилгээ, эсвэл "объектуудын ертөнц"-тэй холбоотой байдаг. ”, Д.Б-ийн нэр томъёонд. Элконина; 2) хүүхдийн харилцааны хэрэгцээний агуулга нь тэдний насанд хүрэгчдээс хүндэтгэлтэй хандах хэрэгцээ; 3) харилцааны янз бүрийн сэдвүүдийн дунд насанд хүрэгчдийн мэдлэг, ухамсарт хүүхдэд зориулсан танин мэдэхүйн сэдэл тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг; 4) зөвхөн үг нь хүүхдэд хувийн нөхцөл байдлын хүрээг даван туулж, ойрын цаг хугацаа, газраас давж гарах боломжийг олгодог тул энд харилцааны гол хэрэгсэл бол яриа юм.

Хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хангах нь тэдний хүрээлэн буй орчинтой танилцах, хүмүүсийн ертөнцийг - нийгмийн ертөнцийн объект, үйл явцыг тэдний анхаарлын төвд татан оролцуулахад хүргэдэг. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн харилцааны хэлбэр өөрчлөгддөг - энэ нь нөхцөл байдлын бус, хувийн шинж чанартай болдог. Түүний өвөрмөц шинж чанарууд: 1) нөхцөл байдлаас гадуурх хувийн харилцаа холбоо нь тоглоомын үндсэн үйл ажиллагааны үндсэн дээр явагддаг боловч ихэвчлэн тусдаа, бие даасан ангиудын хэлбэрээр явагддаг; 2) хүүхдийн харилцааны хэрэгцээний агуулга нь насанд хүрэгчдийн харилцан ойлголцол, өрөвдөх сэтгэлийн хэрэгцээ юм, учир нь хүүхдийн санал бодол, үнэлгээ нь ахмад настнуудын үзэл бодолтой давхцаж байгаа нь эдгээр үнэлгээг зөв хийх шалгуур болдог; 3) харилцааны сэдэл дунд насанд хүрсэн хүн өөрийн гэсэн ёс суртахууны онцгой шинж чанар, ёс суртахууны ариун журам, цогц баялаг хувь хүний ​​шинж чанартай субьект болох хувийн шинж чанарууд тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг; 4) Гурав дахь хэлбэрийн түвшинд харилцааны гол хэрэгсэл бол ярианы үйл ажиллагаа юм. Ийнхүү ярианы харилцааны хэрэгслийн хөгжлийн эхний шугам нь эдгээр үйлдлүүд нь нөхцөл байдлын шинж чанараа аажмаар алдаж, жинхэнэ үзэл баримтлалын агуулгаар дүүргэгдэж, хүүхдүүдэд одоогийн нөхцөл байдлаас илүү өргөн хүрээний ертөнц рүү шилжих боломжийг олгодог. хүмүүс. Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ярианы асуудал, хүүхдийн ашигладаг үгсийн сангийн шинж чанар, өгүүлбэр бүтээх, ярианы ерөнхий илэрхийлэлд өөрчлөлт ордог гэж үзэж болно.

Хэл ярианы үйл ажиллагааны сайн дурын зохицуулалтыг эзэмших. Хүүхдийг бага насанд нь сайн эзэмшсэн үгээ ч хэлж сургана гэдэг амаргүй. Гэвч хүүхдүүдийн үг хэлэх бэрхшээл аажмаар өнгөрч, сургуулийн жилүүдэд бүрмөсөн алга болдог.

Бага наснаасаа олон хүчин зүйл хүүхдийн яриаг саатуулж, түүнийг насанд хүрсэн хүн, заримдаа бүр хүүхэд өөрөө удирдахаас сэргийлдэг. Танихгүй хүнийг хараад ичиж зовох нь ихэвчлэн хүүхдийн яриаг саатуулдаг хүчин зүйлүүдийн нэг болдог. Үүний зэрэгцээ хүүхэд маш ичимхий болж, шивнэх эсвэл бүрэн дуугүй болж, яриа нь маш их ядуурдаг.

Энэ нь ойр дотны хүмүүстэй ярилцахдаа хүүхэд бүх илрэлээрээ нэг юмуу хоёр шатаар доошилсон мэт харагдавч танихгүй хүмүүстэй ярилцахаас илүүтэйгээр нөхцөл байдал багатай, илүү итгэлтэй, илүү хөгжсөн сонирхлыг харуулдаг гэсэн үг юм.

Гэсэн хэдий ч нас ахих тусам хүүхдүүд хэл ярианы сайн дурын зохицуулалтыг улам бүр эзэмшдэг бөгөөд энэ нь тэдний цэцэрлэгт боловсрол олгох, ялангуяа сургуульд бэлтгэх зайлшгүй нөхцөл юм.

Тиймээс гурав дахь шатны мөн чанар нь хүүхдүүд үгийн ойлголтын агуулгыг бүрэн эзэмшиж, түүний тусламжтайгаар агуулгын хувьд илүү төвөгтэй, хийсвэр мэдээллийг хамтрагчдаа дамжуулахад суралцах явдал юм. Үүний зэрэгцээ хүүхэд үүнийг сайн дураараа зохицуулж сурдаг тул аман яриа нь бие даасан үйл ажиллагааны төрөл болж хувирдаг. Дараа нь ярианы үйл ажиллагаа нь хүүхэд ба тодорхой насанд хүрэгчдийн шууд харилцааны шууд үйл явцаас харьцангуй бие даасан байдлаар хөгжиж чадна.

Хэл ярианы ур чадварыг эзэмших нь хүүхэд бүрт өөр өөр тохиолддог нарийн төвөгтэй үйл явц юм. Үүнд ярианы хэлийг бий болгох, ярианы үгсийг ойлгох, өөрийн бодол санаа, сэтгэл хөдлөл, хүслээ хэлээр илэрхийлэх зэрэг орно.

Хэл ярианы чадварыг зөв, амжилттай эзэмших нь хүрээлэн буй орчин, гэр бүл, боловсролын байгууллагуудын хүмүүжлийн онцлогоос ихээхэн хамаардаг. Өнөөдөр бид ярианы хөгжлийн ямар үе шатууд байдаг талаар ярилцаж, мөн насны үе бүрт тохирсон норматив хугацааг олж мэдэх болно.

Хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжилд ярианы үүргийг хэт үнэлэхэд хэцүү байдаг. Ийм учраас ярианы илэрхий эмгэг нь хэд хэдэн сөрөг үр дагаварт хүргэдэг.

• хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явц удааширдаг;
• бусадтай харилцахад саад болох зан чанарын шинж чанарууд үүсдэг (туслагдсан байдал, шийдэмгий бус байдал, өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай);
• Сургуулийн ур чадварыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй тулгардаг - бичих, унших нь хүүхдийн сурлагын амжилтыг бууруулдаг.

Ийм зөрчлийн эрсдлийг бууруулахын тулд хүүхдүүд төрөлх хэлний дүрэм, ярианы ур чадварыг хөгжүүлэх хэм хэмжээг сурдаг дарааллыг мэдэх нь чухал юм.

Хэл ярианы хөгжлийн үндсэн үе шатууд

Оросын сэтгэл зүйч, сэтгэл судлаач Алексей Леонтьев хүүхэд бүр дамждаг ярианы хөгжлийн хэд хэдэн чухал үеийг тодорхойлсон.

1. Бэлтгэл үе шаттөрснөөс нэг жил хүртэл үргэлжлэх бөгөөд гурван үе шатанд хуваагдана.

• Уйлах нь шинэ төрсөн хүүхэд гадаад ертөнцтэй харилцах цорын ганц арга зам бөгөөд анхны дуут хариу үйлдэл юм. Түүний тусламжтайгаар нялх хүүхэд ээждээ таагүй мэдрэмж төрдөг тухай дохио өгөөд зогсохгүй амьсгал, дуу хоолой, хэл яриаг сургадаг;
• чимээ шуугиан (6 сар хүртэл) нь хүүхдийн тодорхой дуу чимээ, тэдгээрийн янз бүрийн хувилбаруудыг хуулбарлах явдал юм: boo-oo-oo, a-gu, a-gy гэх мэт. Сэтгэл судлаачид энэ хугацаанд хүүхдийг хөгжмийн зэмсгийг тааруулдаг хөгжимчин гэж нэрлэдэг. "Хүүхдийнхээ хэлснийг" ярих, давтах замаар хүүхдийн харилцах хүслийг дэмжих нь маш чухал юм;
• шуугиан (нэг жил хүртэл) нь хүүхдийг бүрэн ярихад бэлтгэх эцсийн шат юм. Одоо хүүхэд тодорхой хүмүүстэй холбоотой "па", "ба" гэх мэт үеийг дуудаж эхэлдэг. "Ээж ээ" гэж хүүхэд ээждээ хандаж хэлэв.

Мөн уншина уу: Хүүхэд 3 настайдаа ярьдаггүй. Асуудлын шалтгаан, шийдэл

1. Сургуулийн өмнөх үе шатэхний үгс гарч ирэхээс (ихэвчлэн 12 сартайгаас) эхэлж, гурван настайдаа дуусдаг.

Хүүхдүүдийн анхны үгс нь ерөнхий шинж чанартай байдаг. Жишээлбэл, "өгөх" гэдэг үг нь хүүхэд нь объект, түүний хүсэл, хүсэлтийг илэрхийлдэг. Тиймээс зөвхөн ойр дотны хүмүүс нь хүүхдийг зөвхөн тодорхой нөхцөл байдалд л ойлгодог.

Нэг ба хагас настайгаасаа эхлэн хүүхдүүд үгсийг тайрсан хэлбэрээр биш харин бүтэн дуудаж сурдаг. Үг хэллэг улам бүр нэмэгдсээр, хүүхэд угтвар үггүйгээр жижиг өгүүлбэрүүдийг эвлүүлдэг: "Катя китти" (Катя мууртай), "Катя ам-ам" (Катя идэхийг хүсч байна).

Гурван нас хүрэхэд хүүхдийн ярианд асуулт гарч ирдэг: "Хаана?", "Хаана?", "Хэзээ?". Хүүхэд угтвар үгсийг идэвхтэй ашиглаж эхэлдэг, үгсийг тоо, тохиолдол, хүйсээр зохицуулж сурдаг.

1. Сургуулийн өмнөх үе шатЯриа хөгжүүлэх нь гурваас долоон жил хүртэл үргэлжилдэг. Энэ үед идэвхтэй болон идэвхгүй үгсийн сангийн хэмжээ ихээхэн нэмэгддэг. Хэрэв амьдралын дөрөв дэх жилийн хүүхдүүд яриандаа энгийн өгүүлбэрийг ихэвчлэн ашигладаг бол таван нас хүртлээ нийлмэл болон нийлмэл өгүүлбэрээр харилцдаг. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдүүд ихэвчлэн дуу авиаг зөв дуудаж, өгүүлбэрийг зөв зохиож, өргөн цар хүрээтэй байдаг.

Насны хувьд ярианы хөгжлийн хэм хэмжээ

Бүх зүйл зүгээр үү? Олон эхчүүд нялх хүүхэд нь цөөн үг хэлдэг, хэл яриа нь бүдгэрч байна гэх мэтээр санаа зовж энэ асуултыг асуудаг. Бид ярианы хэвийн хөгжлийн хил хязгаарыг санал болгодог бөгөөд үүний тусламжтайгаар та хүүхдийнхээ хэл ярианы хөгжлийг хянах боломжтой.

6 сартай хүүхэд:

• дуу авиаг аялгуугаар хуулбарлах;
• өөрийн нэрэнд хариу үйлдэл үзүүлэх (толгойгоо эргүүлэх);
• дууны эх сурвалжийг сонирхдог, ялангуяа насанд хүрэгчдээс гаралтай бол;
• найрсаг эсвэл ууртай өнгө аястай уйлах, инээмсэглэх зэргээр хариу үйлдэл үзүүлдэг.

12 сартай хүүхэд:

• ярианд хэд хэдэн энгийн үг (эсвэл тэдгээрийн хэлтэрхий) ашигладаг;
• энгийн зааврыг дагаж мөрддөг, ялангуяа ээж нь авах эсвэл авчрах дохио зангаа.

Мөн уншина уу: Мария Монтессоригийн аргын дагуу ярианы хөгжил

18 сартай хүүхдүүд:

• 20 хүртэлх үгийн идэвхтэй үгсийн сантай байх, гол төлөв нэр үг;
• echolalia нь ярианд ихэвчлэн хэрэглэгддэг - сонссон хэллэгийг дахин дахин давтах;
• эцэг эхийн хүсэлтээр биеийн аль нэг хэсгийг харуулах ("хамар хаана байна?");
• тэд сэтгэл хөдлөм, бүдүүлэг байдлаар "ховор" ярьдаг.

2 настай хүүхэд:

• хүрээлэн буй орчноосоо хэд хэдэн танил объектыг нэрлэх;
• ихэвчлэн үйл үг, нэр үгээс бүрдсэн хамгийн энгийн өгүүлбэрүүдийг зохиодог - "Кися хаздаг" (муур иддэг);
• эхийн хүсэлтээр биеийн таван хэсгийг харуулдаг ("Таны хамар хаана байна?");
• ярианд 150-300 хүртэл үг ашиглах боломжтой;
• хэд хэдэн төлөөний үгийг мэддэг, ашигладаг - "миний", "миний", "миний";
• хэд хэдэн дууг алгасдаг - zh, sh, z, s, r, l, ts, shch (“боломжтой” гэхийн оронд mosno).

3 настай хүүхдүүд:

• 1000 үг, ихэвчлэн үйл үгийн идэвхтэй үгсийн сантай байх;
• олон тооны нэр үг хэрэглэж эхлэх;
• биеийн үндсэн хэсгүүдийг мэддэг, тэдгээрийг харуулж, нэрлэж чаддаг;
• "хэрэв", "хэзээ", "учир нь" гэсэн холбоосыг ашиглах;
• тэдний хүйс, нэр, насыг зааж өгөх;
• өгүүлсэн богино үлгэр, шүлгийг ойлгох, унших;
• энгийн асуултуудыг ойлгож, нэг үгээр илүү олон удаа хариул.

4 настай хүүхдүүд:

• ярианд 2000 хүртэл үг ашиглах;
• үгсийг багасгах, дахин цэгцлэх, орхих;
• асуултанд хариулах, алдартай түүх, үлгэрийг дахин ярих;
• заримдаа исгэрэх, исгэрэх чимээ буруу сонсогддог;
• тэд маш олон асуулт асуудаг - энгийн бөгөөд гэнэтийн байдлаар;
• Тэд нийлмэл болон нийлмэл өгүүлбэрээр ярьдаг - "Би Васяг бичгийн машин авсан тул цохисон."

5 настай хүүхэд:

• таны үгсийн санг 2500-3000 үг болгон өргөжүүлэх;
• зураг дээр тулгуурлан үлгэр зохиож чаддаг;
• ерөнхий ойлголтыг (цэцэг, зэрлэг амьтан, гутал, тээвэр гэх мэт) ашигладаг;
• өгүүлбэрт ярианы бүх хэсгийг ашигладаг - нэр үг, төлөөний үг, оролцоо, үг хэллэг гэх мэт;
• Насанд хүрэгчдэд ойлгомжтой хэлээр ярьдаг боловч стресс, нэр үгийн бууралтад алдаа гардаг;
• бүх дуу авиаг тод дууддаг, эгшиг, гийгүүлэгч, хатуу, зөөлөн гэдгийг ялгадаг.

Хэл ба яриа нь ярианы үйл ажиллагааны хоёр тал бөгөөд үүнд эсрэг хоёр үйл явц багтдаг - яриа үүсгэх үйл явц ба түүнийг мэдрэх үйл явц.

Яриа нь аман болон бичгийн гэсэн хоёр хэлбэрээр байдаг. Энэ тохиолдолд ярианы аман хэлбэр нь анхдагч, бичгийн хэлбэр нь хоёрдогч байна.

Амны яриа нь чанга ярьж, чихээр мэдрэгддэг бол бичгийн хэл нь график тэмдэг ашиглан кодлогдсон, харааны эрхтнүүдээр дамждаг яриа юм.

Аман яриа нь дуу авианы илэрхийлэлийн хэрэгсэлтэй байдаг: аялгуу, хэмнэл, дууны хүч, тембр, завсарлага, логик стресс.

Орчин үеийн нийгэмд бичгийн ярианы үүрэг нэмэгдэж, аман ярианд үзүүлэх нөлөө нэмэгдэж байна; Бичгийн хэл дээр суурилсан аман ярианы хувилбарууд хурдацтай хөгжиж байна: тайлангууд; илтгэл, телевиз, радио нэвтрүүлэг.

Аман яриа орноярих, сонсох гэх мэт ярианы үйл ажиллагааны төрлүүд (ярианы төрөл).

Бичгийн ярианд орнобичих, унших зэрэг ярианы үйл ажиллагааны төрөл.

Хэл яриа үүсгэх үе шатууд

Яриа гэдэг нь харилцааны зорилгоор хэлийг ашиглах үйл ажиллагаа юм.

Аливаа үйл ажиллагааны дөрвөн үе шатыг ялгах нь заншилтай байдаг.

• 1) үйл ажиллагааны нөхцөлд чиг баримжаа олгох үе шат;
• 2) чиг баримжаа олгох үр дүнгийн дагуу үйл ажиллагааны төлөвлөгөө боловсруулах үе шат;
• 3) энэ төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх үе шат;
• 4) хяналтын үе шат.

Ярианы үйлдлийн бүтцийг авч үзье.

1. Баримжаа олгох үе шат. Ярианы нөхцөл байдал, харилцааны нөхцөл байдал үүссэн эсвэл тусгайлан бий болсон тохиолдолд л ярианы үйлдэл боломжтой болно. Ярианы нөхцөл байдал нь хүмүүсийн хоорондын харилцааны үр дүнд бий болдог байгалийн болон хэл яриаг хөгжүүлэх зорилгоор тусгайлан бүтээгдсэн хиймэл байж болно.

Багшийн үүрэг бол ангид ярианы нөхцөл байдлыг бий болгох бөгөөд энэ нь хөгжлийн асар их боломж, сурагчдын ярианы сэдлийг бий болгох явдал юм.

Яриа нь сэтгэлгээний хэрэгсэл болохын зэрэгцээ ерөнхий хөгжилд шийдвэрлэх нөлөө үзүүлдэг бөгөөд үүний зэрэгцээ хөгжлөөс хамаардаг.

• 2. Төлөвлөлтийн үе шат. Энэ үе шатанд энэ нь тохиолддог сэдвийн тодорхойлолтмэдэгдэл ба гол санаа. Үүнээс гадна өгүүлбэрийн төлөвлөгөө, түүний бүтэц, найрлагыг бүхэлд нь тодорхойлдог.
• 3. Мэдэгдэл хэрэгжүүлэх үе шат. Энэ нь хоёр хэсгээс бүрдэнэ:
  • A) Лексикболон дүрмийн бүтэц. Энэ бол илэрхийлэх үгийн сонголт юм. Лексик бүтэц нь эхлээд илтгэгчийн ой санамжаас ярианы хэсгүүдийг гаргаж аваад дараа нь ярианы хэсгүүдийн сэдэвчилсэн үгсийн санг сонгох замаар хийгддэг. энэ мэдэгдлийн сэдэв болон сонгосон ярианы хэв маягт тохирсон үгс. Дүрмийн бүтэц гэдэг нь сонгосон үгсийг шаардлагатай дарааллаар байрлуулж, дүрмийн холбоосыг хэлнэ.
• 4. Хяналтын үе шат. Илтгэгч ярианыхаа үр дүн, түүний үр нөлөөг үнэлдэг.

Хэл ярианы үйл ажиллагааны үе шатууд

• 1. Баримтлал.Хүүхдүүдэд харилцааны нөхцөл байдлыг хэрхэн удирдахыг зааж өгөх ёстой бөгөөд үүний үндсэн дээр тодорхой хэлний хэрэгслийг сонгох болно.
• 2. Төлөвлөлт.Ирээдүйн илтгэлийг төлөвлөхөд үргэлж чухал ач холбогдол өгдөг. Сэдэв, текстийн гол санааг тодорхойлох чадвар нь төрөлх хэл сурах явцад бий болдог ярианы гол ур чадвар юм.
• 3. Хэрэгжилт.
• а) хэл сурах явцад сурагчдын ярианы үгийн сан, дүрмийн бүтцийг баяжуулах ёстой.
• б) хүүхдүүдэд аман болон бичгийн ярианы хэм хэмжээг зааж сургах, зөв ​​бичих, зөв ​​бичих, аялгуу, илэрхийлэх хэрэгсэлд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй.
• 4. Хяналт. Сургуулийн хувьд ярианы алдаанаас урьдчилан сэргийлэх, арилгах, текстийг ухамсартайгаар унших, ойлгох чадварыг зориудаар хөгжүүлэх нь чухал юм.

Онтогенез дэх ярианы хөгжлийн үе шатууд.

Хэл ярианы эмчилгээнд "ярианы онтогенез" гэсэн нэр томъёог ихэвчлэн хүний ​​ярианы анхны үйлдлээс эхлээд төрөлх хэл нь харилцаа холбоо, сэтгэлгээний бүрэн хэрэгсэл болох төгс төлөв хүртэлх бүхэл бүтэн үеийг илэрхийлэхэд ашигладаг.

"Онтогенез" гэсэн нэр томъёог илүү нарийсган авч үзье, тухайлбал:

Хүүхдийн анхны үг гарч ирэхээс эхэлж, хөгжсөн хэллэг яриа үүсэх хүртэл үргэлжилдэг хүүхдийн ярианы динамик хөгжлийн үеийг тодорхойлох;

- Залруулах боловсролыг бий болгоход шаардлагатай хүүхдүүдийн төрөлх хэлээ олж авах эвдэрсэн, хэвийн үйл явцын талаархи мэдээллийг судлах: анхны үгсийн сан, үгийн бүтцийн зөрчил, аграмматизм, дуу авианы дуудлага болон бусад.

Хэл ярианы хөгжлийн хэв маягийн талаархи мэдлэг нь энэ үйл явц дахь хазайлтыг цаг тухайд нь зөв оношлох, хэл ярианы эмгэгийг даван туулах залруулга, боловсролын ажлыг чадварлаг бий болгоход зайлшгүй шаардлагатай.

Судлаачид хүүхдийн ярианы хөгжлийн өөр өөр үе шатуудыг тодорхойлж, тэдгээрийг өөр өөрөөр нэрлэж, тус бүрийн насны хил хязгаарыг заадаг. Жишээлбэл, А.Н. Гвоздев ярианы янз бүрийн хэсгүүд, хэллэгүүд, янз бүрийн өгүүлбэрүүдийн гадаад төрх байдлын дарааллыг судалж, үүний үндсэн дээр хэд хэдэн үе шатыг тодорхойлдог.

А.Н.Леонтьев хүүхдийн ярианы хөгжлийн дөрвөн үе шатыг тогтоожээ.

1-р - бэлтгэл - нэг жил хүртэл;

2-р - хэлний анхан шатны мэдлэг олгох сургуулийн өмнөх үе шат - 3 жил хүртэл;

3-р - сургуулийн өмнөх боловсрол - 7 жил хүртэл;

4-р сургууль.

Эдгээр үе шатуудын онцлог шинж чанаруудыг нарийвчлан авч үзье.

Эхний үе шат нь бэлтгэл (хүүхэд төрсөн цагаас эхлэн нэг жил хүртэл).

Энэ үед яриаг эзэмших бэлтгэл эхэлдэг. Хүүхэд төрсөн цагаасаа эхлэн дууны хариу урвалыг бий болгодог: хашгирах, уйлах нь ярианы аппаратын гурван хэсгийн нарийн, олон янзын хөдөлгөөнийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг: амьсгалын замын, дуу хоолой, артикулятор.

Хоёр долоо хоногийн дараа хүүхэд илтгэгчийн дуу хоолойд хариу үйлдэл үзүүлж эхэлснийг аль хэдийн анзаарч болно: тэр уйлахаа больж, түүнд хандах үед сонсдог. Эхний сарын эцэс гэхэд тэр аль хэдийн уянгалаг дуугаар (бүүвэйн дуу) тайвширч чадна. Дараа нь тэр чанга яригч руу толгойгоо эргүүлж эсвэл нүдээрээ дагаж эхэлдэг. Удалгүй нялх хүүхэд интонацияд аль хэдийн хариу үйлдэл үзүүлдэг: энхрий нэгэнд нь баярладаг, хатуу хүнд уйлдаг.

2 сар орчим 3-р сарын эхээр дуу чимээ гарч ирдэг. - үглэх (агу-ху, ча-ча, ба-ба гэх мэт). Бөглөх нь тодорхой бус илэрхийлэлтэй дуу авианы хослол юм.

5 сараас эхлэн хүүхэд дуу чимээ сонсож, бусдын уруулын артикулятор хөдөлгөөнийг харж, дууриахыг хичээдэг. Тодорхой хөдөлгөөнийг олон удаа давтах нь моторт ур чадварыг нэгтгэхэд хүргэдэг.

6 сараас эхлэн Хүүхэд бие даасан үеийг дуурайлган дууддаг (ма-ма-ма, ба-ба-ба, ча-ча-ча, па-па-па гэх мэт).

Дараа нь дуурайх замаар хүүхэд ярианы бүх элементүүдийг аажмаар шингээж авдаг: зөвхөн фонем төдийгүй өнгө, хэмнэл, хэмнэл, аялгуу, аялгуу.

Жилийн хоёрдугаар хагаст хүүхэд тодорхой дуу авианы хослолыг мэдэрч, тэдгээрийг объект эсвэл үйлдэлтэй холбодог (хачигдах, өгөх, цохих). Гэхдээ энэ үед тэрээр бүх нөлөөллийн цогцод хариу үйлдэл үзүүлсээр байна: нөхцөл байдал, аялгуу, үгс. Энэ бүхэн түр зуурын холбоог бий болгоход тусалдаг (үг цээжлэх, тэдэнд хариу үйлдэл үзүүлэх).

7-9 сартайдаа. хүүхэд насанд хүрэгчдийн дараа илүү олон янзын дуу авианы хослолыг давтаж эхэлдэг.

10-11 сар хүртэл. үгэнд үзүүлэх хариу үйлдэл нь өөрөө гарч ирдэг (нөхцөл байдал, илтгэгчийн аялгуунаас үл хамааран).

Энэ үед хүүхдийн яриаг бий болгох нөхцөл (бусдын зөв яриа, насанд хүрэгчдийн дууриамал гэх мэт) онцгой чухал болж байна.

Амьдралын эхний жилийн эцэс гэхэд эхний үгс гарч ирдэг.

Хоёр дахь шат нь сургуулийн өмнөх боловсрол (нэг жилээс 3 жил хүртэл).

Хүүхдийн анхны үгс гарч ирснээр бэлтгэл үе шат дуусч, идэвхтэй ярианы хөгжлийн үе шат эхэлдэг. Энэ үед хүүхэд эргэн тойрныхоо хүмүүсийн ярианд онцгой анхаарал хандуулдаг. Тэрээр илтгэгчийн араас маш их, дуртайяа давтаж, үгсийг өөрөө хэлдэг. Үүний зэрэгцээ хүүхэд дуу чимээг төөрөлдүүлж, тэдгээрийг дахин зохион байгуулж, гажуудуулж, орхигдуулдаг.

Хүүхдийн анхны үг нь ерөнхий утга санааны шинж чанартай байдаг. Ижил үг эсвэл дууны хослолоор энэ нь объект, хүсэлт, мэдрэмжийг илэрхийлж болно. Жишээлбэл, будаа гэдэг үг нь янз бүрийн цаг үед будаа гэсэн утгатай байж болно; надад будаа өг; халуун будаа. Хүүхдийг зөвхөн насанд хүрсэн хүнтэй харилцах нөхцөл байдалд л ойлгох боломжтой. Тиймээс ийм яриаг нөхцөл байдлын гэж нэрлэдэг. Хүүхэд дохио зангаа, нүүрний хувирал бүхий нөхцөл байдлын яриаг дагалддаг.

Нэг жил хагасын наснаас эхлэн энэ үг ерөнхий шинж чанарыг олж авдаг. Насанд хүрэгчдийн аман тайлбарыг ойлгох, мэдлэгийг өөртөө шингээх, шинэ үг хуримтлуулах боломжтой болно.

Амьдралын 2, 3 дахь жилдээ хүүхэд үгийн сангийн ихээхэн хуримтлалыг мэдэрдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үгсийн сангийн хурдацтай хөгжлийн талаархи хамгийн түгээмэл өгөгдлийг танилцуулъя: 1 жил 6 сар. - 10-15 үг; 2-р жилийн эцэс гэхэд - 300 үг (6 сарын дотор 300 орчим үг!); 3 жилээр - 1000 орчим үг (жишээ нь жилд 700 орчим үг!).

Үгийн утга улам бүр тодорхойлогддог.

Амьдралын 3 дахь жилийн эхэн үед хүүхдийн ярианы дүрмийн бүтэц бий болж эхэлдэг.

Нэгдүгээрт, хүүхэд өөрийн хүсэл, хүсэлтийг нэг үгээр илэрхийлдэг. Дараа нь - тохиролцоогүй энгийн хэллэгээр ("Ээж ээ, Татад уух юм өг" - Ээж ээ, Тата сүү уугаарай). Дараа нь өгүүлбэр дэх үгсийн зохицуулалт, захирагдах элементүүд аажмаар гарч ирдэг.

2 настайдаа хүүхдүүд нэр үгийн ганц болон олон тооны хэлбэр, үйл үгийн цаг, биеийг ашиглах чадварыг практикт эзэмшдэг бөгөөд зарим тохиолдолд төгсгөлийг ашигладаг.

Энэ үед насанд хүрэгчдийн яриаг ойлгох нь дуудлагын чадвараас хамаагүй илүү байдаг.

Гурав дахь шат нь сургуулийн өмнөх боловсрол (3-7 жил).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ихэнх нь дууны буруу дуудлагатай хэвээр байна. Та исгэрэх, исгэрэх, дуу авианы r ба l дуудлагын согогийг, бага давтамжтай - зөөлрүүлэх, дуулах, дуудах согогийг илрүүлж болно.

3-7 жилийн хугацаанд хүүхэд өөрийн дуудлагыг сонсох чадвар, зарим тохиолдолд үүнийг засах чадвар улам бүр нэмэгддэг. Өөрөөр хэлбэл фонемик ойлголт үүсдэг.

Энэ хугацаанд үгсийн сангийн хурдацтай өсөлт үргэлжилсээр байна. 4-6 насандаа хүүхдийн идэвхтэй үгсийн сан 3000-4000 үгэнд хүрдэг. Үгийн утгыг улам тодруулж, олон талаас нь баяжуулсан. Гэхдээ ихэнхдээ хүүхдүүд үг хэллэгийг буруу ойлгодог эсвэл ашигладаг хэвээр байна, жишээлбэл, объектын зориулалтын дагуу услах савнаас услахын оронд "цутгах", хүрзний оронд "ухах" гэх мэт. Үүний зэрэгцээ энэ үзэгдэл "хэлний мэдрэмжийг" илэрхийлдэг. Энэ нь хүүхдийн аман харилцааны туршлага нэмэгдэж, түүний үндсэн дээр хэл ярианы мэдрэмж, үг бүтээх чадвар бий болдог гэсэн үг юм.

Үг хэллэгийг хөгжүүлэхтэй зэрэгцэн ярианы дүрмийн бүтэц хөгждөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд уялдаа холбоотой яриаг эзэмшдэг. Гурван жилийн дараа хүүхдийн ярианы агуулга илүү төвөгтэй болж, хэмжээ нь нэмэгддэг. Энэ нь илүү төвөгтэй өгүүлбэрийн бүтцэд хүргэдэг. A.N.Gvozdev-ийн тодорхойлолтоор 3 нас хүртлээ бүх үндсэн дүрмийн ангилал нь хүүхдүүдэд үүсдэг.

Амьдралын 4 дэх жилийн хүүхдүүд яриандаа энгийн, төвөгтэй өгүүлбэрүүдийг ашигладаг. Энэ насны хамгийн түгээмэл хэллэг бол энгийн нийтлэг өгүүлбэр юм ("Би хүүхэлдэйг ийм сайхан хувцас өмссөн"; "Би том хүчирхэг авга ах болно").

5 настайдаа хүүхдүүд нийлмэл болон нийлмэл өгүүлбэрийн бүтцийг харьцангуй сайн эзэмшдэг ("Дараа нь биднийг гэртээ очиход тэд янз бүрийн чихэр, алим, жүрж бэлэглэв"; "Зарим ухаантай, зальтай залуу бөмбөлөг худалдаж авсан. лаа хийж, тэнгэрт шидээд, салют буудуулсан юм").

Энэ наснаас эхлэн хүүхдүүдийн хэлсэн үг богино түүхтэй төстэй байдаг. Ярилцлагын үеэр тэдний асуултанд хариулахдаа илүү олон өгүүлбэр багтдаг.

Таван настайдаа хүүхдүүд нэмэлт асуултгүйгээр 40-50 өгүүлбэр бүхий үлгэр (түүх) зохиолыг зохиодог бөгөөд энэ нь ярианы хэцүү төрлүүдийн нэг болох монолог яриаг амжилттай эзэмшиж байгааг харуулж байна.

Энэ хугацаанд дуу авианы ойлголт мэдэгдэхүйц сайжирдаг: эхлээд хүүхэд эгшиг, гийгүүлэгч, дараа нь зөөлөн, хатуу гийгүүлэгч, эцэст нь дуу авиа, исгэрэх, исгэрэх дууг ялгаж эхэлдэг.

4 нас хүртлээ хүүхэд бүх дуу авиаг ялгах ёстой, өөрөөр хэлбэл. Өөрөөр хэлбэл, тэр фонемик ойлголтыг хөгжүүлсэн байх ёстой.

Энэ үед дууны зөв дуудлага үүсэх нь дуусч, хүүхэд бүрэн тодорхой ярьдаг.

Сургуулийн өмнөх насны үед контекст (хийсвэр, ерөнхий, харааны дэмжлэггүй) яриа аажмаар үүсдэг. Контекст яриа нь эхлээд хүүхэд үлгэр, түүхийг дахин ярих, дараа нь өөрийн хувийн туршлага, өөрийн туршлага, сэтгэгдлээсээ зарим үйл явдлыг дүрслэх үед гарч ирдэг.

Дөрөв дэх шат бол сургууль (7-17 нас).

Энэ үе шатанд байгаа хүүхдийн ярианы хөгжлийн гол онцлог нь өмнөхтэй харьцуулахад түүний ухамсартай шингээлт юм. Хүүхдүүд дууны шинжилгээг эзэмшиж, хэллэг байгуулах дүрмийн дүрмийг сурдаг.

Энд тэргүүлэх үүрэг нь ярианы шинэ төрөл болох бичгийн ярианд хамаарна.

Тиймээс, сургуулийн насанд хүүхдийн ярианы зориудаар өөрчлөгддөг - дуу авиаг хүлээн авах, ялгахаас эхлээд хэлний бүх хэрэгслийг ухамсартай ашиглах хүртэл.

Мэдээжийн хэрэг, эдгээр үе шатууд нь хатуу, тодорхой хил хязгаартай байж болохгүй. Тэд тус бүр нь дараагийнх руу жигд шилждэг.

Хүүхдийн ярианы хөгжлийн үйл явцыг цаг тухайд нь, зөв ​​явуулахын тулд тодорхой нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай. Тиймээс хүүхэд дараахь зүйлийг хийх ёстой.

· сэтгэцийн болон бие махбодийн хувьд эрүүл байх;

· сэтгэцийн хэвийн чадвартай байх;

· хэвийн сонсгол, хараатай байх;

· хангалттай сэтгэцийн үйл ажиллагаатай байх;

· амаар харилцах хэрэгцээтэй байх;

· ярианы бүрэн орчинтой байх.

Ярианы механизм нь ярианы хэллэгийг бий болгох тархины бүтээлч үйл ажиллагаа юм. Тэгэхээр арга зам, яриа үйл ажиллагаа - Энэ хэллэгийг бүрдүүлэх явцад хэлний тогтолцооны хэрэгжилт. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь маш бүдүүвч, нөхцөлт байдлаар тодорхойлогдох зүйл юм, учир нь тархины үйл ажиллагааны нууцад нэвтрэх нь маш хэцүү, эсвэл боломжгүй юм.

Хэл ярианы механизмын схемүүдийг хэд хэдэн томоохон эрдэмтдийн бүтээлүүдэд боловсруулсан - гэх мэт Эдгээр схемүүд өөр өөр боловч бүгд нийтлэг үндэслэлтэй байдаг. яриа үүсгэх гурван үе шаттай бүтэц.

Эхний шатЭнэ нь сэтгэлзүйн шинж чанартай бөгөөд ярианы сэдэл, түүний зорилго, ярианы зорилго (ярианы зорилго), ярианы үзэл баримтлал, семантик агуулгатай холбоотой байдаг.

Хоёр дахь үе шатдотоод яриатай холбоотой (дотоод ярианы үг хэллэг, дүрмийн үүсэх үе шат).

Гурав дахь шатгадаад яриатай холбоотой (яриаг аман болон бичгийн хэлбэрээр хэрэгжүүлэх үе шат).

Хэл ярианы механизм нь алдаагүй, автоматаар ажиллах ёстой бөгөөд ярианы механизмыг тодорхойлохдоо зөвхөн ярианы хэрэгжилтийн бодит байдлыг төдийгүй түүний төгс төгөлдөр байдлын зэргийг харгалзан үздэг. Ярианы үйл ажиллагааны үндэс нь ярианы механизм юм.

Ярианы үйлдэл ба түүний үе шатууд

Ярианы үйлдэл (ярианы үйлдэл)- мэдэгдэл, амьдралын тодорхой нөхцөл байдлаас шалтгаалж, тодорхой зорилгыг баримталдаг; харьцангуй бүрэн дүүрэн байдаг.

Ихэвчлэн мэдэгдэл нь жижиг хэмжээтэй байдаг: энэ нь зарим баримт, асуулт, хүсэлтийн талаархи мессеж боловч өргөн утгаараа мэдэгдэл нь өгүүлэл, заавар, ном гэх мэт ярианы үйл ажиллагааны нэгжүүд юм.

Дээр дурдсан ярианы үйл ажиллагааны гурван үе шатаас (ярианы үг үүсгэх) гадна ярианы үйлдэл нь ярианы ойлголт ба санал хүсэлт, өөрөөр хэлбэл хариу үг үүсгэх гэсэн хоёр үе шатыг агуулдаг. Энэ нь ярианы үйл ажиллагааны бүрэн, дууссан мөчлөгийг өгдөг.

I ярианы үйл ажиллагааны үе шат - бэлтгэл (ярианы сэтгэлгээ). Илтгэлийн акт бэлтгэх үндсэн үе шатууд: ярианы нөхцөл байдал, өөрөөр хэлбэл гадаад хэл шинжлэлийн хүчин зүйлсийг тодорхойлдог ярианы сэдэлТэгээд ярианы зорилго (зорилт) , Энэ нь илтгэгч ирээдүйн үгийн талаар хэд хэдэн шийдвэр гаргахад оролцдог.

Ярианы нөхцөл байдал- энэ бол тухайн хүн ярианы үйл ажиллагаа явуулах шаардлагатай болсон нөхцөл байдлын багц юм. Нөхцөл байдал нь хөдөлмөрийн (хамтын ажлын явцад үүсдэг), гэрийн (гэрийн удирдлага, гэр бүл, найрсаг харилцаа холбоо), боловсролын (зохиомлоор бий болсон нөхцөл байдлыг энд бас ашигладаг), тээвэр, дэлгүүр хэсэх гэх мэт байж болно.

Энэ эсвэл тэр нөхцөл байдлын үр дүнд тодорхой ярианы сэдэл(ямар нэгэн зүйлтэй харилцах, ямар нэг зүйлийн талаар асуух, ямар нэг зүйлийг итгүүлэх гэх мэт) ярианы зорилго (зорилго).Үг хэлэх санаа төрж, түүний боломжит үр дүнгийн талаар таамаглаж, ярианы хаягийг тодорхойлж, илэрхийлэх хэрэгслийг сонгоход нөлөөлж болох шинж чанаруудыг (хүлээн авагчийн нас, түвшин) олж мэдэв. түүний соёл гэх мэт), ирээдүйн ярианы олон параметрийн талаархи асуултыг (чанга эсвэл чимээгүй, дохио зангаагаар эсвэл дохио зангаагүй, заримдаа сонголт байгаа бол ямар хэлээр, аман эсвэл бичгээр гэх мэт) шийддэг.

II ярианы үйл ажиллагааны үе шат - мэдэгдлийг бүтэцжүүлэх. Мэдэгдэл боловсруулах үндсэн үе шатууд: дотоод төлөвлөгөө (програмчлал), дотоод яриа.

Програмчлалхоёр төрлийн байж болно:

a) тодорхой мэдэгдлийг програмчлах;

б) яриаг бүхэлд нь програмчлах.

Эхнийх нь нэг мэдэгдлийг урьдчилан, хоёр дахь нь илүү урт хугацаанд хийдэг. Тэгэхээр “жижиг хөтөлбөр”, “том хөтөлбөр” гэсэн ялгаа бий.

Жижиг хөтөлбөр гэдэг нь тодорхой схемийг ухамсаргүйгээр бүтээх бөгөөд үүний үндсэн дээр дараа нь ярианы хэллэг бий болдог. Энэ нь янз бүрийн түвшинд тодорхой эсвэл ерөнхий байж болох ба бодит ярианы практикт ухамсаргүй, автомат төлөвлөлт, ухамсартай төлөвлөлт нь хоорондоо нягт холбоотой, хоорондоо уялдаа холбоотой, тасалдсан байдаг. Бүхэл бүтэн бүтээлийг хамарсан том хөтөлбөр нь мэдээжийн хэрэг өөр шинж чанартай бөгөөд ихэвчлэн зохиолчийн бүтээлч, заримдаа маш урт, ухамсартай ажлын үр дүн юм.

Дотоод яриа- мэдэгдлийн семантик ба дүрмийн хэлбэр. Ярианы үйл ажиллагааны энэ үе шатыг судлах нь мэдээжийн хэрэг судлахад хэцүү байдаг тул энд ихэнх нь таамаглалын түвшинд байдаг.

Дотоод яриа нь гурван бүрэлдэхүүн хэсгээс бүрдэнэ: 1) үг сонгох, 2) үгсийн зохион байгуулалт, 3) үгсийг холбох; гэхдээ энэ нь яг яаж биелдэг вэ гэдгийг шинжлэх ухаанд өөрөөр авч үздэг.

Ярианы хэллэгийг бий болгох маш түгээмэл онол бол жишээлбэл, хүн урт ба богино хугацааны (үйл ажиллагааны) санах ойтой байдаг онол юм. Урт хугацааны санах ойд гурван бүсийг ялгадаг: эхний бүсэд - хамгийн амархан хуулбарлагддаг үгс, хоёрдугаарт - олоход илүү хэцүү үгс, гуравдугаарт - хамгийн мартагдсан үгс. Ярианы үйл ажиллагаанд бэлтгэх механизм нь хайлтын хугацаанаас үл хамааран зорилгод тохирсон үгсийг олох явдал юм (үүнд зориулж ном, тэмдэглэл ашиглаж болно). Богино хугацааны ой санамж хэдхэн секунд л үргэлжилдэг. Энэ хугацаанд та синтаксийн схемийг сонгож, урт хугацааны санах ойноос сонгосон үгсийг оруулах цаг гаргах хэрэгтэй. Орос хэл дээрх өгүүлбэрүүд хосоор холбогддог тул синтаксийн хамаарлын гинжин хэлхээ үүсдэг. Синтаксийн хамаарлын схемүүд (загварууд) мөн урт хугацааны санах ойд хадгалагддаг. RAM-ийн мөн чанар нь хоёр функцээс хамаардаг. Нэгдүгээрт, санал тавих бүх хугацаанд (жишээ нь, явж байхдаа) санал гаргах ёстой. барих аль хэдийн хэлсэн үгс, хоёрдугаарт, урьдчилан сэргийлэх хэлэх үг. Үгсийг хадгалах, урьдчилан таамаглах нь тэдгээрийн синтаксийн схемд нийцэж байгааг баталгаажуулдаг. Илтгэгч нь хос (эсвэл хэд хэдэн) синтаксийн холбоотой үгс бүрийг дараалан хадгалж, урьдчилан таамаглахын зэрэгцээ өгүүлбэрийн ерөнхий утгыг хадгалдаг.

Урьдчилан таамаглах, хадгалах нь зөвхөн дүрмийн хамаарлаар төдийгүй түлхүүр үгсийн хүч чадлаар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь хэллэг, логик стресс, үгийн дараалал, зарим талаараа барилгын сонголттой холбоотой байдаг.

Нэгдүгээрт, логик субьектууд ба предикатууд, хоёрдугаарт, тэдгээрийн шинж чанаруудыг ялгадаг. Үг сонгохдоо холбоод чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тухайлбал, яруу найрагчийг нэрлэх хүсэлтэд 10 хүн тутмын 8-9 нь орос хэлээр ярьдаг нь тогтоогдсон. Пушкин,мөн жимсээ нэрлэхийг асуухад тэд хариулдаг алим.Мэдээжийн хэрэг, хэрэв хүн хэв маягаас холдохыг хүсч байвал ердийн ассоциатив холболтыг даван туулах ёстой. Гэвч яг хаана логик предикат байна вэ, энэ нь өгүүлбэрийн гишүүдтэй хэрхэн холбогддог вэ гэдэг асуудал нарийн төвөгтэй бөгөөд шинжлэх ухаанд хоёрдмол утгагүй шийдэгдээгүй байна. Тэр дундаа предикат дээр логик ач холбогдол өгдөг гэсэн үзэл бодол байдаг. Гэхдээ ярианы зорилгоос хамааран логик стрессийг ямар ч үгэнд, өөрөөр хэлбэл "Ном ширээн дээр байна уу?" гэсэн өгүүлбэрт байрлуулж болно дээр,хэрэв энэ нь онцлох шаардлагатай бол ном, жишээ нь, тийм биш юм доорширээ Нэг өгүүлбэр дуусч, RAM нь боловсруулсан үгсийг дахин тохируулж, шинэ өгүүлбэр зохиох ажлыг гүйцэтгэдэг. Шийдвэр гаргах, үгсийг сонгох, солих, өгүүлбэрийн бүтцийг цуцлах, нээх - энэ бүхэн тэр даруй тохиолддог бөгөөд ихэвчлэн дотоод ажиглалтаар анзаарагддаггүй.

Тиймээс хэлэхийн хөтөлбөр нь "хөшөөх төхөөрөмж" -ийн хяналтан дор бүрддэг бөгөөд энэ нь нэг талаас урьдчилан боловсруулсан цогц программын хэрэгжилтийг хангах, нөгөө талаас энэ програмд ​​тогтмол засвар оруулах, Энэ нь "ярианы шинээр гарч ирж буй бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн урсгалыг тогтмол хянах, хамгийн хэцүү тохиолдолд олон хувилбараас шаардлагатай ярианы бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ухамсартай сонгох" үйлдлийг гүйцэтгэдэг. Дотоод яриа өөрөө өөр өөр үе шаттай байдаг. Түүний хөгжил нь анхдагч, муу ялгаатай хэлбэрээс "дотоод яриа" эсвэл "дотоод монолог" хүртэл үргэлжилдэг бөгөөд энэ нь гадаад ярианд шилжих явцад дотоод ярианы хөгжлийн эцсийн үе шат юм. Энэ үе шатанд дотоод яриа нь хамгийн их хөгжсөн бөгөөд бүтцийн хувьд гадаад ярианд ойртдог.

III ярианы үйл ажиллагааны үе шат - мэдэгдлийн дууны эсвэл график дизайн, гадаад яриа.

Харилцааны үйл явцын хувьд энэ үе шат нь ярианы зорилгыг хэрэгжүүлэхийг илэрхийлдэг тул хамгийн чухал бөгөөд хамгийн хариуцлагатай үе шат юм. Энэхүү материалжуулалтыг авиа зүйн үндсэн дээр гүйцэтгэдэг. Энд ярианы чанар ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь олон нөхцлөөс хамаардаг (дуудлагын тодорхой байдал, зөв ​​бичгийн дүрэм, зөв ​​бичгийн дүрмийн чадвар гэх мэт). Мөн ярианы чанар нь эргээд ярианы ойлголт, түүнд үзүүлэх хариу үйлдэл, тухайлбал санал хүсэлтийг ихээхэн тодорхойлдог.

Ярианы мэдрэмж (сонсох, унших) . Хэл яриаг мэдрэх нь яриа үүсгэх үйл явцаас урвуу үйл явц боловч яриа үүсгэх, мэдрэхүйн эдгээр үе шат, үе шатуудын бүрэн давхцал байдаггүй. Ярианы ойлголт нь өөрийн хууль тогтоомжийн дагуу явагддаг. Энэ талаар хэд хэдэн онол байдаг. Үүний нэг нь сонсогч яриаг хүлээн авахдаа дүрмийн, семантик, прагматик гэсэн гурван төрлийн дүрмийг баримталдаг явдал юм. “Ярианы өгүүлбэрийг ойлгохын тулд хүлээн авсан дуут дохиог эдгээр хэл шинжлэлийн дүрмийн дагуу боловсруулах шаардлагатай. Хэл шинжлэлийн дүрэм нь ихэвчлэн сонсогч сонгох боломжтой хувилбаруудын тоог хязгаарладаг.

Сонсогч нь синтаксийн хувьд бүрэн нэгжтэй ажилладаг; тэдгээрийг тодруулахын тулд тэрээр синтаксийн шинжилгээ хийх ёстой, өөрөөр хэлбэл дүрмийн дүрмийг ашиглах ёстой. Дараа нь семантик дүрмийг хэрэгжүүлдэг (энэ нь өөр хувилбаруудын тоог улам бүр багасгадаг), үүний үр дүнд үгийн утга, дүрмийн хэлбэр гэх мэт ойлголтууд хэрэгжиж, мэдэгдлийг бүхэлд нь ойлгох нь үргэлж 100% хүрдэггүй. Эцэст нь хэл шинжлэлийн бус мэдээлэлд (нөхцөл байдал, илтгэгчдийн ерөнхий туршлага гэх мэт) хамааралтай прагматик дүрмийг хэрэглэснээр боломжит хувилбаруудын тоог багасгадаг. Энэхүү ойлголтын загварыг "синтезээр шинжлэх" гэж нэрлэдэг бөгөөд ярианы ойлголтын үйл явцын идэвхтэй мөн чанарыг сайн тайлбарладаг.

Аман ярианд Санал хүсэлт (ихэвчлэн хариултын мэдэгдэл) нь шууд шинж чанартай бөгөөд энэ нь харилцан ярианд хамгийн бүрэн гүйцэд хэрэгждэг. Бичгийн ярианд зохиолч, уншигч хоёрын хооронд шууд харилцаа холбоо байдаггүй (эдгээр нь захидал, шинжлэх ухааны бүтээлийн тойм гэх мэт), жишээлбэл, бие биентэйгээ ойрхон сууж буй хүмүүсийн хооронд тэмдэглэл солилцох гэх мэт тохиолдлуудыг эс тооцвол.