Нийгмийн үр ашиг нь боловсролын үр дүн юм. Боловсролын нийгмийн үр нөлөө Боловсролын стандарт нь нийгмийн гэрээ, хувь хүний ​​иргэний шинж чанарыг төлөвшүүлэх

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

http://www.allbest.ru сайтад нийтлэгдсэн

1. Боловсролын нийгмийн үр нөлөө

Боловсролын нийгмийн амьдралд эзлэх байр суурь нь хүмүүсийн мэдлэг, туршлага, чадвар, ур чадвар, мэргэжлийн болон хувийн шинж чанараа хөгжүүлэх боломжоор нийгмийн хөгжилд ямар үүрэг гүйцэтгэж байгаагаас ихээхэн хамаардаг.

Энэ үүрэг ХХ зууны хоёрдугаар хагаст нэмэгдэж, сүүлийн хэдэн арван жилд үндсээр нь өөрчлөгдөж, нийгэм, эдийн засгийн хөгжлийн хэд хэдэн үзэл баримтлалд онолын хувьд тусгалаа олсон бөгөөд үүнд аж үйлдвэрийн дараах нийгмийн үзэл баримтлал, хүний ​​​​онол капитал, үйл ажиллагааны нийгмийн үзэл санаа болон бусад зүйлс онцолж байна. Нийгмийн хөгжилд мэдлэг, мэдээллийн хамгийн гүнзгий өсөн нэмэгдэж буй үүрэг нь мэдээллийн нийгэм, мэдээллийн соёл иргэншил үүсэх үзэл баримтлалд тусгагдсан байдаг.

Мэдээллийн хувьсгал, шинэ хэлбэрийн нийгмийн бүтэц болох мэдээллийн нийгэм бүрэлдэн бий болсон нь нийгэм, эдийн засгийн хөгжилд мэдээлэл, мэдлэгийн гүйцэтгэх үүргийг үндсээр нь өөрчилж байна.

Хэрэв хөдөө аж ахуйн нийгэмд эдийн засгийн үйл ажиллагаа нь юуны түрүүнд хүнсний үйлдвэрлэл, аж үйлдвэрийн нийгэмд - аж үйлдвэрийн бүтээгдэхүүний үйлдвэрлэлтэй холбоотой байдаг бол аж үйлдвэрийн дараах, мэдээллийн нийгэмд эдийн засгийн үндсэн үйл ажиллагаа нь мэдээлэл үйлдвэрлэх, түүнийг ашиглах явдал болдог. эдийн засгийг бүхэлд нь үр дүнтэй ажиллуулахын тулд. Үүний дагуу хэрэв хөдөө аж ахуйн нийгэмд үйлдвэрлэлийг хязгаарлах гол хүчин зүйл нь газар байсан бол аж үйлдвэрийн нийгэмд капитал байсан бол мэдээллийн нийгэмд мэдлэг ийм хүчин зүйл болдог. Энэ тухай Э.Тоффлер “Урьдчилан таамаглал ба урьдчилсан нөхцөл” бүтээлдээ: “Өмнө нь газар, хөдөлмөр, капитал нь үйлдвэрлэлийн гол элемент байсан. Маргааш - мөн олон салбарт маргааш аль хэдийн энд байна - мэдээлэл гол бүрэлдэхүүн хэсэг болно."

20-р зууны хоёрдугаар хагаст дээд боловсролын салбар аажмаар нийгмийн амьдралын тэргүүн эгнээнд дэвшсэн нь сүүлийн хэдэн арван жилд эрчимтэй хөгжиж байгаагийн илрэл юм. Энэ нь ялангуяа дайны дараах гурван арван жилийн хугацаанд дэлхийн боловсролын системд өмнөх түүхэнд байгаагүй олон оюутан суралцаж байсантай холбоотой юм. ЮНЕСКО-гийн мэдээлснээр дэлхийн хэмжээнд 1960 онд 436.1 сая байсан бол 1980 онд 845.3 сая болж өссөн байна. Үүний нэг чухал үр дүн нь дэлхийн бичиг үсэг тайлагдаагүй хүмүүсийн эзлэх хувь 1950 онд 44% байсан бол 1990 онд 26.5% болж буурсан явдал юм.

20-р зууны хоёрдугаар хагаст олон улс орон хүүхдийг сургах асуудлыг үндсээр нь шийдсэн. Ийнхүү Их Британид 1944 онд, Францад 1967 онд 10 жилийн албан журмын боловсролыг нэвтрүүлсэн. Японд 1947 онд 9 жилийн боловсрол, ЗХУ-д 1962 онд 8 жилийн боловсрол заавал байх болсон. Хөгжиж буй орнуудад бага сургуулийн элсэлт, сургалтын үргэлжлэх хугацаа байнга нэмэгдэж байна. 1990 онд хөгжиж буй орнуудад зургаан наснаас эхлэн хүүхдийн сургуульд сурна гэж тооцож байсан жил нь 1980 онд 7,6 жил байсан бол 8,5 жил байв. Зүүн Европ, Төв Азийн орнуудад 9-10 жил үргэлжилдэг сургууль нь дүрэм юм; Зүүн Ази, Латин Америк, Карибын тэнгисийн орнуудад бага боловсрол бараг бүх нийтийнх байдаг. Ойрхи Дорнод, Хойд Африкийн орнууд, Өмнөд Азийн орнууд ч гэсэн хүүхдийн боловсролын салбарт хийх зүйл их байгаа ч гэсэн байнга ахиц дэвшил гаргаж байна.

1990 онд хөгжиж буй орнуудын 6-11 насны 538 сая хүүхдийн 76% нь сургуульд сурч байсан бол 1960 онд 48%, 1980 онд 69% өссөн байна. 1990 онд дунд сургуулийн түвшинд хөгжиж буй орнуудын 12-17 насны хүн амын 46 хувь нь сургуульд сурч байсан бол 1980-аад оны үед бүх бүс нутагт энэ хувь нэмэгджээ.

Хорьдугаар зууны хоёрдугаар хагаст дэлхийн дээд боловсролын хөгжлийн онцлог нь томоохон амжилтууд юм. 50-иад оноос хойш хөгжингүй орнуудад, зарим талаараа хөгжиж буй ихэнх орнуудад дээд боловсролын нийгмийн эрэлт хэрэгцээ огцом нэмэгдэж, заримдаа нийгмийн тэсрэлт шинж чанартай болсон. Улс орнууд боловсролын огцом өсөн нэмэгдэж буй эрэлт хэрэгцээг хангахыг эрэлхийлэв. Үүний үр дүнд дээд сургуульд суралцагчдын тоо урьд өмнө байгаагүй хурдацтай өссөн. Ийнхүү 30 гаруй жилийн хугацаанд буюу 1955-1986 онд Испанид дээд боловсролын байгууллагад элсэгчдийн тоо 15 дахин, Шведэд 9.7 дахин, Австрид 9.4 дахин, Францад 6.7 дахин нэмэгдсэн байна. Хөгжиж буй орнуудад өсөлт нь илүү гайхалтай байсан. Үүний зэрэгцээ Тайландад их дээд сургуульд элсэгчдийн тоо 33 дахин, Индонезид 36 дахин, Конго 60 дахин, Венесуэлд 63 дахин, Мадагаскар 87 дахин, Кени 103 дахин, Нигерт 112 дахин нэмэгдсэн байна.

Оюутны тоо ийнхүү мэдэгдэхүйц нэмэгдсэн нь боловсролын салбарын санхүүжилт, түүнд төрөөс үзүүлэх татаасын хэмжээ огцом нэмэгдсэн байна.

Гэсэн хэдий ч 20-р зууны хоёрдугаар хагаст боловсролын хөгжилд гарсан мэдэгдэхүйц ололт амжилт нь орчин үеийн дэлхийн боловсролын салбарын байдлыг бүрэн тусгаж чадахгүй байна. "Боловсролын тэсрэлт", "боловсролын хувьсгал" гэсэн шинж чанартай түүний экспоненциал тэлэлт нь 60-аад оны үед дэлхийн боловсролын хямрал гэж ойлгогдож байсан энэ салбарт янз бүрийн асуудлууд хурцдаж байв. боловсролын тогтолцооны хямралын байдал нь боловсролын хүртээмжийн асуудал, ялангуяа энэ хүртээмжийн тэгш байдлын асуудал, боловсролын чанар, хамаарал, боловсролын үр ашиг, бүтээмжийн асуудлыг улам хурцатгах замаар илэрдэг. боловсролын тогтолцоо, түүнийг санхүүжүүлэх, удирдах асуудлыг хурцатгах.

2. Боловсролын үр дүн болох нийгмийн үр ашиг

Боловсрол бол нэг талаас хүмүүсийн нийгмийн амьдралын хамгийн чухал салбар, нөгөө талаас хүн төрөлхтний хөгжлийн үйл явц учраас боловсрол, нийгмийн харилцан хамаарал, харилцан хамаарал нь тодорхой юм. Нийгмийн хөгжлийн өнөөгийн үе шат нь сургуулийн боловсролын үйл явцыг юуны түрүүнд агуулга, үр нөлөөний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үүднээс шинэчлэхийг шаарддаг. Шинэ сургууль бол боловсролын гол үр дүн болох нийгмийн үр ашгийг дээшлүүлэх зорилготой сургууль юм.

Үүнтэй холбогдуулан боловсролын үйл явцыг төлөвлөхдөө нийгмийн үр ашгийн асуудал маш их хамааралтай болж байна. Боловсролын нийгэм, соёлын шинэчлэлийн стратеги, "Манай шинэ сургууль" үндэсний боловсролын санаачилгад тусгагдсан орчин үеийн хандлагын хүрээнд боловсролын нийгмийн үр нөлөөг боловсролын нийгмийн үр нөлөө нь улс орны хөгжлийн стратегийн ашиг сонирхолд нийцэж байна гэж үздэг. нийгэм; байгаль орчинд үзүүлэх боловсролын чанар.

Тиймээс боловсролын нийгмийн үр нөлөө нь нийгмийн хөгжлийн тэргүүлэх чиглэлүүдтэй холбоотой байдаг.

нийгмийг нийгэмд нэгтгэх;

Оросын иргэдийн соёлын өвөрмөц байдлыг бий болгох;

нийгэм-сэтгэл зүйн хурцадмал байдлын эрсдлийг бууруулах

хүн амын янз бүрийн угсаатны болон шашны бүлгүүдийн хооронд;

"нийгмийн цахилгаан шат" ба нийгмийн тэгш байдлыг хангах

өөр өөр эхлэх чадвартай бүлгүүд болон хувь хүмүүс.

Боловсролын нийгмийн үр нөлөө гэдэг нь нийгэмшүүлэх шинж чанар, төгсөгчдийн нийгмийн үйл ажиллагааны үр дүнгээс үүдэлтэй нийгмийн өргөн хүрээтэй, ихэвчлэн хойшлогдсон, боловсролын үр дүн гэж ойлгогддог гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Шинэ сургуулийн боловсролын үйл явцын агуулгыг шинэчлэх үндсэн шинж чанаруудын үүднээс авч үзвэл нийгмийн үр ашиг гэдэг нь боловсролыг нийгмийн дэвшлийн хүчин зүйл болгон хамгийн бага зардал, бүх төрлийн сөрөг үр дагавартай ашиглах явдал юм. Үр ашиг гэдэг нь үр дүнгийн зардлын харьцаа юм: үр дүн их байх тусам зардал бага байх тусам үр ашиг өндөр болно.

Нийгмийг хөгжүүлэх механизм болох боловсролын нийгмийн үр нөлөөг хангах үзүүлэлтүүдийг дараахь байдлаар авч үздэг.

боловсролын үйл явцын хөгжилд эерэг нөлөө

хамгийн сайн зан чанар;

хувь хүний ​​амьдрах хамгийн тохь тухтай нөхцлийг бүрдүүлэх;

олон нийттэй харилцах харилцааны бүхий л талыг сайжруулах;

нээлттэй ардчилсан нийгмийг төлөвшүүлэх.

Боловсролын нийгмийн үр ашгийн асуудлыг боловсруулахдаа боловсролын хуримтлагдах бус (өсөлтгүй) нийгмийн салшгүй үр нөлөөний зарчмыг баримтлах хэрэгтэй. Арга зүйн хувьд энэ нь боловсролын дотоод болон гадаад үр нөлөөг ялгах нь зүйтэй гэдгийг зөвтгөдөг.

Боловсролын байгууллагуудын нийгэмд үзүүлэх нийгмийн үр нөлөө нь нийгэм, тэдгээрийн доторх хүмүүсийн амьдралын чанарыг хангахтай холбоотой гадаад үр нөлөө юм. Нийгмийг нийгэмшүүлэх хамгийн чухал институци болох боловсролын мөн чанарыг илэрхийлдэг эдгээр нөлөө юм. Хариуд нь дотоод үр ашиг нь боловсролын хувийн үр дүнтэй хамааралтай бөгөөд үүнийг боловсролын үйл явцын субъектуудын түвшинд хянаж, тодорхойлж болно.

Энэхүү хандлага нь нийгмийн үр нөлөөг боловсролын үйл явцын субъектуудын хувийн үр нөлөөний байгалийн үр дагавар гэж үзэх боломжийг бидэнд олгодог. Энэ нөхцөлд хувь хүний ​​үр нөлөө нь боловсролын нийгмийн үр нөлөөнд хүрэх зайлшгүй хүчин зүйл, арга хэрэгсэл юм.

Шинэ сургууль нь юуны түрүүнд үр дүнтэй сургууль, өөрөөр хэлбэл боловсролын үйл ажиллагааны үр нөлөөний систем (нийгмийн үр дүн) дээр төвлөрсөн ерөнхий боловсролын байгууллага юм. Хувийн үр нөлөө (хувь хүний ​​үр нөлөө) нь ийм сургуулийн нийгмийн үр дүнтэй байдлын үндэс суурь болдог.

Үүний үндсэн дээр орчин үеийн нийгэм соёлын нөхцөлд сургуулийн нийгмийн эрхэм зорилго нь боловсролын субъектуудын хувийн үр нөлөөг нэмэгдүүлж байна. Үр дүнтэй сургуулийн боловсролын үйл явцыг төлөвлөхөд дараахь зүйлс орно.

дамжуулан багш, сурагчдын хоорондын харилцаа

систем-үйл ажиллагаа, боловсролын судалгааны арга барил;

нийгмийн болон сурган хүмүүжүүлэх хамтын дизайн, боловсролын орон зайд бүх оролцогчдын өөрийгөө амжилттай хэрэгжүүлэх.

Орчин үеийн боловсролын зорилго нь нийгэмд амжилтанд хүрэх боломжийг олгодог хувь хүний ​​​​зан чанарын тогтолцоог хэрэгжүүлсний үр дүн гэж ойлгогддог хүний ​​​​хувийн үр нөлөөг хөгжүүлэх явдал юм.

Нийгэм гэдэг нь тухайн хүн өөрийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд хангалттай удаан хугацаанд багтдаг нийгэм юм. Амжилтыг хоёр талаас нь авч үзэх хэрэгтэй: гадна талаас нь нийгэм тухайн хүний ​​үйл ажиллагааны арга, үр дүнг дотооддоо хүлээн зөвшөөрч байгаа байдал, хувь хүний ​​үйл ажиллагааны өөрийн арга, үр дүнд сэтгэл ханамжтай байх явдал юм.

Тиймээс хүний ​​хувийн үр ашгийг хөгжүүлэх асуудлыг гурван өөр шугамаар илэрхийлж болно: нийгмийн чиг хандлага, хэрэгцээ; хувь хүний ​​хувийн шинж чанар, тэдгээрийн хөгжил; нийгэм дэх хүний ​​үйл ажиллагааны амжилт.

Боловсролын үр дүнтэй тогтолцоо нь оюутан бүрт бие даасан хандлагыг хэрэгжүүлж, тэдний бие даасан байдал, өвөрмөц байдал, санаачлагатай байх нөхцөлийг загварчлах ёстой, учир нь зөвхөн энэ тохиолдолд боловсролын үйл явц нь хувь хүний ​​сонирхол, хэрэгцээ, чадавхид тулгуурлах бодит боломж юм. болон оюутны хувийн туршлага.

Оюутан бүрт бие даасан хандах нь шинэ, жинхэнэ орчин үеийн, үр дүнтэй боловсролын тогтолцоог бий болгох зайлшгүй нөхцөл юм. Хувь хүний ​​​​боломжийг боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үндсэн зарчим гэж үздэг бөгөөд оюутан бүрийн хувийн шинж чанарыг дээд зэргээр нээж, хөгжүүлэх нь хамгийн чухал зорилтуудын нэг юм.

Хувийн үр ашиг гэдэг нь өөрийн зорилго, зорилгыг ухамсарлах зэрэг үндсэн ойлголтуудад суурилсан үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа явуулах чадвар юм; хувийн нөөцийг удирдах (цаг хугацаа, эрүүл мэнд, мөнгө, сэтгэл хөдлөл гэх мэт); хүрээлэн буй орчинтой харилцах. Тиймээс хүний ​​үр нөлөө нь түүний өөртэйгөө болон эргэн тойрныхоо ертөнцтэй харилцах чанар юм. Өөрөөр хэлбэл, хүн өөртэйгөө болон бусадтай хэрхэн зөвшилцөж, хамтран ажиллах, зорилгодоо хүрэхийн зэрэгцээ өөртөө тухтай, итгэлтэй байхыг хэр сайн мэддэг юм.

Философийн үүднээс авч үзвэл харилцан үйлчлэл нь янз бүрийн субъектуудын бие биендээ үзүүлэх нөлөөллийн үйл явц, тэдгээрийн үйл ажиллагааны харилцан нөхцөл байдал, нийгмийн чиг баримжаа, хэрэгцээний тогтолцооны өөрчлөлт, хувь хүний ​​дотоод шинж чанар, холболтыг тусгасан ангилал юм. Энэ нь боловсролын харилцан үйлчлэлийг янз бүрийн боловсролын үйл явц, тэдгээрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд, янз бүрийн субьектууд, материалууд харилцан үйлчилдэг нийгэм соёлын орон зайн нэг хэсэг болох боловсролын орчинд харилцан нөлөөллийг тодорхойлдог субьект хоорондын харилцааны тогтолцоо гэж тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог.

Үүний үр дүнд боловсролын үйл явцын үр нөлөө нь бүх оролцогчид энэ үйл явцын субьект байх үед бүх оролцогчидтой олон талт субъект-субьект харилцан үйлчлэлд хүрдэг. Үүний зэрэгцээ насанд хүрэгчид - багш нар, эцэг эх, олон нийтийн төлөөлөгчид хоорондын сурган хүмүүжүүлэх (субъект-субъект) харилцан үйлчлэл нь хүүхдийн субъектив шинж чанар, өөрийгөө тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Субъект нь мэдлэг, бодит байдлыг өөрчлөх эх сурвалж болох хүн эсвэл бүлэг юм; үйл ажиллагааны тээвэрлэгч. Үүний зэрэгцээ үйл ажиллагаа нь хүрээлэн буй орчин, бусад хүмүүст болон өөртөө идэвхтэй нөлөөлөл гэж ойлгогддог. Хувь хүний ​​​​үйл ажиллагаа нь түүний зан үйлийн сэдэлээс хамаардаг бөгөөд нөхцөл байдлын дээд зэргээр тодорхойлогддог. Нөхцөл байдлын дээд үйл ажиллагааны тусламжтайгаар гадаад болон дотоод хязгаарлалтууд - үйл ажиллагаанд саад тотгор учруулдаг. Иймээс тухайн субьектээс шууд хамааралтай үйл явц идэвхтэй байдаг. Энэ тохиолдолд субьектийн байр суурь нь үйл ажиллагааны тогтвортой дотоод сэдэл байдгаараа тодорхойлогддог.

Энэ утгаараа харилцан яриа нь соёлын туршлагыг боловсролд дамжуулах арга хэлбэр болох субьект-субъектийн харилцааны тогтолцоог хэрэгжүүлэх механизм болж ажилладаг. Диалогийн харилцан үйлчлэл нь боловсролын үйл явцын ерөнхий субьект-субъектийн чиг баримжааг тодорхойлж, хувь хүний ​​утга санаа, үнэт зүйлс огтлолцдог тодорхой субьект хоорондын орон зай байгааг таамаглаж байна. Ийм орон зай нь боловсролын орчны бүх оролцогчид бие биенээ үнэмлэхүй үнэлэмж гэж хүлээн зөвшөөрөхөд үндэслэсэн онцгой үнэ цэнэ-семантик харилцааг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь бусадтай болон соёлын ертөнцтэй харилцах харилцааг ойлгох чадварыг тодорхойлдог. бүхэлд нь.

Боловсролын үйл явцад оролцогчдын субъектив байр суурийг хангахад дараахь үндсэн болон функциональ шаардлагыг тодорхойлсон болно.

Амьдралын нөхцөл байдлыг байнга өөрчлөх (боловсролыг оруулаад);

Субъект-субъектийн харилцааны хүрээнд боловсролын үйл явцын чиг үүргийг оюутнуудын боловсролын хэрэгцээ, сонирхол, сэдвийн чадварыг хөгжүүлэхэд чиглүүлж, түүнд амьдрал, боловсролын нөхцөл байдалд амжилттай дасан зохицож, өөрийгөө ухамсарлах боломжийг олгох;

Субъект-субъектийн хүрээнд хичээлийн сэдвийн агуулгыг өөрчлөн бүтцийн хувьд субъектын чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай байна.

мэдлэг, ур чадвар, чадвараараа хувь хүн, түүний үйл ажиллагааны тогтолцооны цогц хөгжлийг хангах;

боловсролын үйл явцын зохион байгуулалт дээр явагдах ёстой

хүн бүрийн байнгын оролцоог хангах механизмд тулгуурласан

боловсролын үйл явцад оролцогч нь харилцааны тогтолцоонд (харилцааны шинж чанартай байдаг).

Боловсролын үйл явцын хөгжлийн динамик, түүний дотоод хөдөлгөөн нь түүний оролцогчдын харилцан үйлчлэлийн шинж чанар хэрхэн хөгжиж, тэдгээрийн хооронд ямар харилцаа үүсч байгаагаас хамаарна. Харилцааны үйл ажиллагаа, багш нарын боловсролын үйл явцын бүх оролцогчидтой харилцах замаар хамтын ажиллагаа нь сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэл гэсэн нэр томъёонд хамгийн бүрэн тусгагдсан байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэл нь орчин үеийн боловсролын тогтолцоог зохион бүтээх үндсэн ойлголтуудын нэг бөгөөд шинжлэх ухааны зарчим юм. Сурган хүмүүжүүлэх үр дүнтэй харилцан үйлчлэлийн үндэс нь оюутнуудын нийгмийн амьдралын эхлэл, боловсролын үйл явцад оролцогчдын субьектив байдал болох хамтын ажиллагаа юм. Сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн мөн чанар нь энэ үйл явцын субъектуудын бие биендээ шууд болон шууд бус нөлөө үзүүлж, харилцан уялдаа холбоог бий болгодог.

Шууд нөлөөлөл гэдэг нь оюутантай шууд харилцахыг хэлнэ. Шууд бус нөлөөллийн мөн чанар нь багш өөрийн хүчин чармайлтыг сурагч руу биш харин түүний хүрээлэн буй орчин, боловсролын орчны бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд чиглүүлдэг. Сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн аман болон аман бус аргууд байдаг. Багшийн мэргэжлийн ач холбогдолтой үйл ажиллагааны гол хэсэг нь аман харилцааны аргатай холбоотой байдаг ч сурган хүмүүжүүлэх харилцааны үр нөлөө нь багш аман бус харилцааг хэр сайн эзэмшсэнээс хамаарна.

Тиймээс харилцан үйлчлэлийг субъектуудын харилцан нөлөөллийг тодорхойлдог харилцан хамаарлын систем гэж үзэж болно. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын субъект ба объектуудын харилцан үйлчлэлийн явцад янз бүрийн холболтууд үүсдэг.

мэдээллийн (боловсролын хичээлүүдийн хооронд мэдээлэл солилцох);

зохион байгуулалт, үйл ажиллагаанд суурилсан (хамтарсан үйл ажиллагаа);

харилцааны (харилцаа холбоо);

удирдлага ба өөрийгөө удирдах.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэл нь функциональ үүрэг, хувийн гэсэн хоёр талтай. Өөрөөр хэлбэл, багш, оюутнууд болон боловсролын үйл явцын бусад оролцогчид харилцан үйлчлэлийн явцад нэг талаас бие биенийхээ үүрэг, үүрэг, нөгөө талаас хувь хүн, хувийн шинж чанаруудыг ойлгодог. Хамгийн оновчтой сонголт бол багшийн хувийн шинж чанар нь дүрийн зан үйлээр илэрдэг бол функциональ үүрэг, хувийн харилцан үйлчлэлд анхаарлаа хандуулах явдал юм.

Энэхүү хослол нь зөвхөн нийгмийн ерөнхий төдийгүй багшийн хувийн, хувь хүний ​​туршлагыг шилжүүлэх боломжийг олгодог. Энэ тохиолдолд багш нь оюутантай харилцаж, хувь хүн байх хэрэгцээ, чадварыг ухамсарлаж, түүний хувийн шинж чанарыг илтгэж, улмаар оюутанд зохих хэрэгцээ, чадварыг бий болгодог.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн функциональ үүрэг нь оюутнуудын танин мэдэхүйн хүрээг өөрчлөхөд чиглэгддэг. Энэ тохиолдолд багшийн амжилтын шалгуур нь сурагчдын амжилтыг өгөгдсөн стандартад нийцүүлэх явдал юм. Хувийн тал нь сургуулийн сурагчдын сэдэл, семантик талбарт ихээхэн нөлөөлдөг. Энэ нөхцөлд шинжлэх ухааны мэдлэг, боловсролын агуулга нь энэ салбарыг өөрчлөх хэрэгсэл болж байна.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн хувийн талын хамгийн чухал шинж чанар бол бие биедээ нөлөөлж, зөвхөн танин мэдэхүйн, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын төдийгүй хувийн салбарт бодит өөрчлөлт хийх чадвар юм. Энэ хандлага нь багшийн үйл ажиллагаанд урам зориг, үнэ цэнэд суурилсан хандлага өндөр түвшинд хөгжиж байгааг харуулж байна.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн онцгой ач холбогдол нь оролцогчдын оюун санааны болон оюуны хэрэгцээ улам бүр нарийн төвөгтэй болох тусам сайжирч, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд төдийгүй багшийн бүтээлч өсөлтөд хувь нэмэр оруулдаг явдал юм.

Боловсролын үйл явцын субъектуудын харилцан үйлчлэлийн гол хэлбэр бол хувь хүний ​​хөгжлийн хамгийн чухал нөхцөл, хэрэгсэл болох сурган хүмүүжүүлэх харилцаа юм. Харилцаа холбоо нь зөвхөн харилцах субъектуудын дараалсан үйлдлүүд (үйл ажиллагаа) биш юм. Шууд харилцааны аливаа үйлдэл нь тухайн хүний ​​тухайн хүнд үзүүлэх нөлөө биш харин тэдний харилцан үйлчлэл юм. Боловсролын болон хувь хүний ​​​​хөгжлийн зорилтуудыг шийдвэрлэх явцад багш, оюутны хоорондын харилцаа холбоо - сурган хүмүүжүүлэх харилцаа.

Боловсролын үйл явц дахь харилцаа холбоо нь дараахь үүргийг гүйцэтгэдэг.

танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэх хэрэгсэл;

боловсролын үйл явцын нийгэм-сэтгэл зүйн дэмжлэг;

боловсролын үйл явцад оролцогчдын хоорондын харилцааг зохион байгуулах, тэдний сургалт, боловсрол, хөгжлийн амжилтыг хангах арга зам.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны үр нөлөө нь түүний хэв маягаар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь оролцогчдын харилцан үйлчлэлийн хувь хүний ​​хэв шинж чанарыг илэрхийлдэг. Энэ нь багшийн харилцааны чадварыг илэрхийлдэг; багш ба боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдын хоорондын харилцааны тогтсон шинж чанар, тэдний бүтээлч хувь хүн, шинж чанарууд.

3. Шинэ сургуулийн боловсролын үйл явцын нийгмийн үр ашиг

Шинэ сургуулийн боловсролын үр дүн болох нийгмийн үр нөлөөг олж авах нь сурган хүмүүжүүлэх харилцааны оролцогчдын хамтын ажиллагааны хэв маягт чиглүүлэхийг шаарддаг. Ийм харилцааны хэв маягаар багш нь харилцан үйлчлэлд суралцагчийн үүргийг нэмэгдүүлэх, нийтлэг асуудлыг шийдвэрлэхэд хүн бүрийг татан оролцуулахад чиглэгддэг. Энэ хэв маягийн гол онцлог нь харилцан үйлчлэлийн оролцогчдын харилцан хүлээн зөвшөөрч, харилцан чиг баримжаа олгох явдал юм.

Дараах тохиолдолд хамтын ажиллагаа үр дүнтэй болно:

Оюутан бүрийг боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцын төгсгөлд биш, харин эхэнд нь асуудлыг шийдвэрлэхэд оролцуулсан тохиолдолд хийгддэг.

Асуудлууд;

багш, оюутнууд эсвэл боловсролын үйл явцын бусад оролцогчидтой идэвхтэй хамтран ажиллах хэлбэрээр зохион байгуулагдсан;

сургалтын үйл явцад сурагчдын зан байдал, үйл ажиллагааг өөрөө зохицуулах механизм бий болдог;

зорилго бий болгох ур чадварыг эзэмшсэн. Дотоод үр ашиг

Оролцогчид нь субьект-субьектийн харилцан үйлчлэлд ордог сургуулийн боловсролын орчин нь багш нар боловсролын үйл явц дахь харилцан үйлчлэлийн хувийн хөгжлийн стратегийг эзэмшиж, хэрэгжүүлэхээс хамаарна. Ийм стратегийн онцлог нь:

оюутныг өөрийн хөгжлийн субьект болгон үзэх хандлага;

оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх чиг баримжаа;

хувь хүн өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө тодорхойлох нөхцлийг бүрдүүлэх;

субьект-субъектийн харилцааг бий болгох.

Хувь хүний ​​​​хөгжлийн сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэл нь оюутныг хувь хүн гэж ойлгох, таних, хүлээн зөвшөөрөх, түүний байр суурийг эзлэх, түүнтэй адилтгах, сэтгэл хөдлөлийн байдал, сайн сайхан байдлыг харгалзан үзэх, түүний ашиг сонирхлыг хүндэтгэх чадварт суурилсан харилцааны тодорхой аргуудаар тодорхойлогддог. хөгжлийн хэтийн төлөв. Ийм харилцааны тусламжтайгаар багшийн гол тактик нь хамтын ажиллагаа, түншлэл болж, сурагчид идэвхтэй, бүтээлч, бие даасан, овсгоотой байх боломжийг олгодог.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны чухал үр нөлөө нь харилцан ойлголцол бөгөөд энэ нь хамтарсан үйл ажиллагаа, харилцааны зорилгодоо тууштай хүрэх, итгэлцэл, ашиг сонирхлыг дээд зэргээр хүндэтгэх, өөрийгөө нээх боломжийг олгодог мэдрэмж, харилцааны тогтолцоо гэж тодорхойлогддог. хүн бүрийн чадвар.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн логикийн дагуу харилцааны үе шатуудыг дараахь байдлаар ялгадаг.

Багшийн боловсролын үйл явцад оролцогчидтой харилцах харилцааны загварчлал (сурган хүмүүжүүлэх даалгавар тавих, түүнийг шийдвэрлэх арга, аргыг сонгох, харилцааны загварчлал);

оролцогчидтой шууд харилцаа холбоог зохион байгуулах

боловсролын үйл явц;

сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн үед харилцааны менежмент;

харилцааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, сурган хүмүүжүүлэх шинэ даалгаврыг загварчлах. Харилцааны заасан үе шатууд нь сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн үйл явцыг үе шаттайгаар тодорхойлдог.

сурган хүмүүжүүлэх даалгавар, одоогийн нөхцөл байдал, багшийн хувийн шинж чанар, бие даасан сурагчид болон ангийн онцлогт тохирсон харилцааны харилцааны бүтцийн өвөрмөц төлөвлөлтийг хийдэг загварчлал;

Хувь хүн дээр суурилсан шууд харилцааны зохион байгуулалт

хамтарсан боловсролын үйл ажиллагааны талаархи харилцан үйлчлэлийн хөгжлийн стратеги,

боловсролын үйл явцын дотоод үр ашигт хүрэхэд чиглэсэн үр дүнтэй сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн зарчмуудыг хэрэгжүүлэх замаар харилцааны менежмент;

Боловсролын үйл явцад оролцогчдын хувийн хөгжилд сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн эерэг нөлөөллийн түвшинг тусгасан үр дүнгийн дүн шинжилгээ.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн ангилал нь харилцан үйлчлэлийн субъектуудын хувийн шинж чанарыг харгалзан үздэг бөгөөд хувь хүний ​​​​хөгжлийн сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулах зарчмын дагуу нийгмийн ур чадварыг хөгжүүлэх, тэдгээрийн харилцан өөрчлөлтийг хоёуланг нь баталгаажуулдаг болохыг тэмдэглэх нь зүйтэй.

субъектив байдал нь уг ойлголтын семантик утгын хүрээнд хэрэгждэг

"Сэдэв": оюутны танин мэдэхүй, хөгжүүлэх арга хэрэгсэлд чиглэсэн эргэцүүлэн бодох, удирдах чадварыг бий болгох;

замаар амьдралаа зохиох ур чадварыг зорилготойгоор хөгжүүлэх

ертөнц болон өөрийгөө танин мэдэх, өөрчлөх арга хэрэгслийг эзэмших;

сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн харилцан яриа, энэ нь хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн байр суурийг хамтран суралцагч, хамтран сурган хүмүүжүүлэгч, хамтран ажиллагчийн байр суурь болгон хувиргах гэсэн утгатай;

насанд хүрсэн хүн сургаж, заадаггүй, харин хүүхдийн хувийн өсөлтөд чиглэсэн хандлагыг идэвхжүүлж, өдөөж, танин мэдэхүйн даалгавар, бэрхшээлийг бие даан олж илрүүлэх, шийдвэрлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг гэдгийг онцолсон асуудал;

эдгээрийн харилцан үйлчлэлд оруулахыг шаарддаг хувь хүний ​​дүр төрх

үүрэг хүлээлт, стандартад үл нийцэх хувийн туршлагын элементүүд (мэдрэмж, туршлага, сэтгэл хөдлөл, холбогдох үйлдэл, үйлдэл);

Субъектуудын нас, хувь хүний ​​чадварыг харгалзан үзсэний үндсэн дээр сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийг хувь хүн болгох

боловсролын үйл явц;

Үр дүнтэй боловсролын шинэ сургуулийн онцлог шинж чанарууд нь:

сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг системтэйгээр сайжруулах

гарч ирж буй зөрчилдөөнийг цаг тухайд нь илрүүлэх, шийдвэрлэх үндэс;

боловсролын үйл явцын агуулга, зохион байгуулалтад нийцсэн байдал,

оюутнуудын хувь хүний ​​чадвар, чадвар, нийгмийн хэрэгцээнд ашигладаг технологи;

сургуулийн амьдралыг сурган хүмүүжүүлэх зохион байгуулалтад олон нийтийг өргөнөөр татан оролцуулах, оюутнуудыг олон нийтийн амьдралд татан оролцуулах;

багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн ур чадвар, урлагийн тогтолцоо

боловсролын үйл явцын бусад оролцогчид;

боловсрол, үеийн үед, өндөр хувийн чанартай хүмүүсийн

үр ашгийг нийгмийн үр ашгийн хүчин зүйл болгон.

Зориулалтын арга барилын хүрээнд боловсрол нь сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлд хувь хүний ​​үр нөлөөг хөгжүүлэх, хадгалах, өөрчлөхийг хамардаг бөгөөд боловсролын тэргүүлэх чиглэл гэж үздэг. Нийгмийн үр ашгийг боловсролын гол үр дүнд хүрэх нь боловсролыг хувь хүн, мэргэжлийн амжилттай нийгэмшүүлэх институци болгон төлөвшүүлэх хэрэгцээг бий болгож, хувь хүний ​​нийгэмшүүлэх, нийгмийн хөгжлийг шинэ сургуулийн тэргүүлэх чиг үүрэг гэж үзэх шаардлагатай байна. Боловсролын нийгмийн үр нөлөөнд анхаарлаа хандуулах нь боловсролын чанарыг өөр, өндөр түвшинд шилжүүлэх явдал юм.

4. Боловсролын нийгмийн ач холбогдол, орчин үеийн нийгэмд түүний үр нөлөөний хүчин зүйлүүд

боловсрол нийгмийн шинэ сургууль

Боловсролын тогтолцооны хямралын гол илрэлүүдийн нэг нь бичиг үсэг үл мэдэх явдлыг арилгах явцад гарч буй хүндрэлүүд юм. Ийнхүү энэ асуудалд асар их амжилтанд хүрсэн ч 20-р зуунд бичиг үсэг тайлагдаагүй хүмүүсийн үнэмлэхүй тооны өсөлтийг даван туулах боломжгүй байв.

Хэрэв Африк, Өмнөд Ази, Ойрхи Дорнод, Хойд Америкийн өнөөгийн хүн амын өсөлтийн хурд үргэлжилбэл сургуульд сурдаггүй 6-11 насны хүүхдийн тоо 1990 онд 129 сая байсан бол 2015 он гэхэд 162 сая болж, үнэмлэхүй тоо болно. Дэлхий дээр огт боловсролгүй хүүхдүүд ирэх 20 жилд нэмэгдэх хандлагатай байна. Нөхцөл байдлыг улам дордуулж байгаа нь бага ангид орж буй хүүхдүүдийн гуравны хоёр нь л төгсдөг. Үүний үр дүнд өдгөө 900 гаруй саяд хүрсэн насанд хүрэгчдийн бичиг үсэг үл мэдэх асуудал томоохон асуудал хэвээр байна.

Хэрэв бид хөгжингүй орнуудын тухай ярих юм бол 1990 онд 32 сая орчим бичиг үсэг тайлагдаагүй насанд хүрэгчид байсан нь 15 ба түүнээс дээш насны хүн амын 3.3% юм. Түүгээр ч барахгүй уламжлалт утгаараа бичиг үсэггүй хүмүүсийн тухай ярьж байна. Гэвч 80-аад онд функциональ бичиг үсэг үл мэдэх асуудал бүх ноцтой байдлаараа илэрч эхэлсэн, жишээлбэл. суурь мэдлэг, ур чадварыг эзэмшсэн байх нь маш сул тул улам бүр ээдрээтэй болж буй нийгэм дэх хувь хүний ​​хэвийн үйл ажиллагаанд хангалтгүй юм.

Функциональ бичиг үсэг тайлагдаагүй байдлын талаарх статистик мэдээллээс үзэхэд дэлхийн хүмүүсийн 10 орчим хувь нь үйл ажиллагааны хувьд бичиг үсэг тайлагдаагүй байдаг (мэдээж эдгээр мэдээлэл нь бүрэн бичиг үсэг тайлагдаагүйтэй адил үнэн зөв биш юм). Тиймээс дэлхийн хэмжээнд нэг тэрбум гаруй эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүс бичмэл үгийг бүрэн эсвэл хэсэгчлэн ашиглаж чадахгүй байна. Сүүлийн 10 жилд ажиглагдсан чиг хандлага нь ойрын ирээдүйд боловсролын хөгжлийн нөхцөл байдал ноцтой доройтож болзошгүйг харуулж буй чиг хандлага нь мэргэжилтнүүд болон олон нийтэд онцгой анхаарал хандуулж байна.

"Мэдээллийн нийгэм нь бичиг үсгийн мэдлэгт улам бүр өндөр шаардлага тавьж байна" гэж тэмдэглэсэн байдаг. Ихэнх улс оронд ерөнхий боловсролын сургуульд суралцах хүсэлтэй хүүхдүүдийн тоо хэмжээнээс давж, дээд боловсролын эрэлт нийлүүлэлтээсээ илүү хурдацтай өсч байна.

Орчин үеийн эдийн засгийн хөгжилд мэдээлэл, мэдлэгийн үүрэг роль өөрчлөгдөж, аж үйлдвэржсэнээс хойшхи нийгмийн эдийн засагт чухал ач холбогдол нь ялангуяа Д.Белл ба түүний дагалдагчдын боловсруулсан үнэ цэнийн мэдээллийн онолд тусгагдсан байдаг. Д.Белл эдийн засагчид ихэвчлэн газар, хөдөлмөр, капиталыг үндсэн үзүүлэлт болгон ашигласаар байгаа бөгөөд тэдгээрийн зөвхөн зарим нь, тухайлбал, В.Зомбарт, И.Шумпетер болон бусад нь энэхүү гурвалсан байдлыг бизнесийн санаачлага, бизнес эрхлэлт гэх мэт нийгмийн бодит байдал үндсэндээ өөрчлөгдөж байна. Нийгмийн хөгжил дэвшлийн хэрээр мэдлэг, инноваци, түүнийг практикт хэрэгжүүлэх арга барил нь ашгийн эх үүсвэр болж байгаа нь тодорхой харагдаж байна. Иймд эдийн засаг дахь мэдээлэл, мэдлэгийн үндсэн үүргийг харгалздаггүй хөдөлмөрийн үнэ цэнийн онолын хуучин парадигмыг үнэ цэнийн мэдээллийн онолд үндэслэн боловсруулсан шинэ загвараар солих ёстой. Энэ тухай Д.Бэлл, тухайлбал: “Мэдлэгийг системчилсэн хэлбэрээр нөөцийг практик боловсруулахад (шинэ бүтээл, зохион байгуулалтын сайжруулалт хэлбэрээр) оролцож байгаа бол бид үүнийг мэдлэг гэж хэлж болохоос биш. хөдөлмөр бол үнэ цэнийн эх үүсвэр юм." Тэрээр хөдөлмөрөөс мэдээллийн үнэ цэнийн онол руу шилжих шилжилтийг мэдээллийн нийгмийн онцлогтой холбосон бөгөөд энэ нь Беллийн хэлснээр:

1) аж үйлдвэрээс үйлчилгээний нийгэм рүү шилжих;

2) технологийн шинэчлэлийг хэрэгжүүлэхэд кодчилогдсон онолын мэдлэгийн чухал ач холбогдол;

3) шинэ "ухаалаг" технологийг системийн шинжилгээ, шийдвэр гаргах онолын гол хэрэгсэл болгон хувиргах.

Мэдээлэл, онолын мэдлэг бол аж үйлдвэрээс хойшхи нийгмийн стратегийн нөөц болдгийг би баримталж байна” гэж Д.Белл бичжээ. Түүгээр ч барахгүй шинэ дүрээрээ тэд орчин үеийн түүхэн дэх эргэлтийн цэгүүдийг төлөөлдөг. Эхний эргэлт бол шинжлэх ухааны мөн чанарын өөрчлөлт юм. Шинжлэх ухаан нь "бүх нийтийн мэдлэг" хэмээх орчин үеийн нийгмийн гол бүтээмжтэй хүч болжээ. Хоёрдахь эргэлт бол технологийг "зайлшгүй" шинж чанараас чөлөөлж, дуулгавартай хэрэгсэл болгон бараг бүрэн хувиргах явдал юм."

Ийнхүү мэдээлэл, мэдлэг нь эдийн засгийн хөгжлийн үндэс болох “нийгмийн суурь баримт” болж хувирдаг.

Мэдлэг эдийн засгийн хөгжилд гол байр суурийг эзэлдэг, үйлдвэрлэлийн дараах, мэдээллийн нийгэмд үнэ цэнийн гол эх үүсвэр болж, нийгмийн амьдралын бүтцэд боловсролын байр суурь, боловсрол, эдийн засаг зэрэг салбар хоорондын харилцааг эрс өөрчилдөг. . Шинэ мэдлэг, мэдээлэл, чадвар, ур чадвар эзэмших, тэдгээрийг шинэчлэх, хөгжүүлэх чиг баримжаа олгох нь аж үйлдвэрийн дараах эдийн засгийн ажилчдын үндсэн шинж чанар болдог.

Мэдээллийн нийгэмд өрнөж буй эдийн засгийн шинэ хэлбэрийн хөгжил нь ажилчдад амьдралынхаа туршид мэргэжлээ хэд хэдэн удаа сольж, ур чадвараа байнга дээшлүүлэх шаардлагатай болж байна. Аажмаар хэрэглэгчид өөрсдийн хэрэгцээнд зориулж бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэхэд улам бүр оролцож байна ("прозумеризм" тархах). Боловсролын салбар нь мэдээллийн нийгэмд нийгмийн эдийн засгийн салбартай ихээхэн огтлолцдог. Боловсролын үйл ажиллагаа нь эдийн засгийн хөгжлийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болж байна.

Гэсэн хэдий ч мэдээлэл, мэдлэг нь зөвхөн эдийн засаг төдийгүй нийгмийн бүх хөгжлийн үндэс суурь болдог тул мэдээллийн нийгэм бүрэлдэх нь боловсролын зөвхөн эдийн засаг төдийгүй нийгмийн амьдралын бусад бүх салбартай харилцах харилцааг өөрчилдөг.

Нийгмийн амьдралын улс төр, нийгэм, оюун санааны салбар дахь үйл ажиллагаа нь мэдлэгийг байнга шинэчилж, байнга өсөн нэмэгдэж буй тоон болон чанарын эх сурвалжаас шинэ мэдээлэл олж авах, түүнийг ойлгохыг шаарддаг. Мэдээллийн нийгэм дэх хувь хүн өөрийгөө ухамсарлах, хөгжүүлэх шинэ боломжуудыг олж авдаг боловч эдгээр боломжийг ашиглахын тулд иргэдийг сургах идэвхтэй хүчин чармайлт шаардлагатай. Аж үйлдвэрийн дараах нийгмийн нийгмийн бүтцэд боловсролын салбар нь энэ бүтцийн бүх элементүүдтэй нягт холбоотой байдаг бөгөөд нийгмийн хөгжлийн явц нь энэ салбарын төлөв байдлаас ихээхэн хамаардаг.

Хөгжингүй орнуудад аажмаар өрнөж буй аж үйлдвэржсэн нийгэмээс мэдээллийн нийгэмд шилжих шилжилт нь өнөөгийн дэлхийн хамгийн хүнд хэцүү асуудлын нэг болох хүн төрөлхтний дийлэнх хөгжлийн хоцрогдсон байдлыг арилгах асуудал болох хязгаар хүртэл хурцдах аюул заналхийлж байна. Мэдээллийн нийгмийн онолчдын нэг И.Масуда “Үйлдвэрлэлийн цоорхой дээр давхардсан мэдээллийн цоорхой нийлээд технологийн давхар цоорхойг бий болгодог” гэж тэмдэглэжээ. Хөгжингүй болон хөгжиж буй орнуудын харилцаа энэ хэвээр үргэлжилбэл хүн төрөлхтнийг зовоож буй хяналтгүй ноцтой зөрчилдөөн үүсэх болно.

Хөгжиж буй орнуудад орчин үеийн мэдээллийн дэд бүтцийг бий болгохын тулд энэ үйл явцыг санхүүжүүлэхэд оролцож буй өндөр хөгжилтэй орнуудын ашиг орлогыг нэмэгдүүлэх төдийгүй нийгэм, эдийн засгийн хоцрогдлыг арилгахад хувь нэмрээ оруулахын тулд шинэ мэдээллийн хэрэгслийг ашиглах шаардлагатай байна. олон улсын бизнес болон хөгжиж буй орнуудын амьдралын янз бүрийн салбарт технологи. Энэ нь орчин үеийн техникийн систем, эдгээр улсын иргэдийн дунд тодорхой мэдлэг, ур чадвар, чадвар, зан үйлийн хэв маягийг шаарддаг. Мэдээллийн нийгэм бүрэлдэх нь хөгжиж буй орнуудын хүний ​​болон оюуны чадавхийг чанарын хувьд нэмэгдүүлэхийг шаардаж, улмаар боловсролын салбарыг нийгмийн хөгжлийн тэргүүн эгнээнд гаргаж байна. Эдгээр орны нийгэм, эдийн засгийн хөгжлийн хэтийн төлөв, дэлхийн хоцрогдлыг арилгах дэлхийн асуудлыг шийдвэрлэх нь хөгжиж буй орнуудад үргэлж хурцаар тавигдаж байсан, сүүлийн үед улам бүр хурцадсан боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхээс ихээхэн хамааралтай байна. мэдээллийн технологийн хурдацтай хөгжлийн улмаас хэдэн арван жил.

Ийнхүү нийгмийн хөгжилд мэдлэг, мэдээллийн гүйцэтгэх үүрэг нэмэгдэж, мэдлэгийг аажмаар үндсэн хөрөнгө болгон хувиргах нь орчин үеийн дэлхийн нийгмийн амьдралын бүтцэд боловсролын салбарын гүйцэтгэх үүргийг үндсээр нь өөрчилж байна. Мэдээжийн хэрэг, улс орнуудын янз бүрийн бүлгүүд, өөр өөр улс орнуудад боловсролын тогтолцооны нийгмийн бүтэц дэх байр суурь ихээхэн онцлогтой байдаг. Гэсэн хэдий ч мэдээллийн шинэ соёл иргэншил үүсэх нь бүх улс оронд нөлөөлж, боловсролын салбарыг нийгмийн амьдралын төвд түлхэж, нийгмийн бүтцийн бүх үндсэн элементүүдтэй нягт уялдаатай байдаг.

Сүүлийн жилүүдэд мэдээллийн нийгмийн үзэл санаа, үзэл баримтлал нь гучин жилийн турш хөгжиж ирсэн нийгэм-эдийн засаг, нийгэм-философи, социологийн судалгааны хүрээнээс үндэсний болон олон улсын төслийн хүрээнд шилжиж байна.

90-ээд оны дундуур олон улс орон, олон улсын байгууллагууд мэдээллийн нийгмийг бүрдүүлэх, хөгжүүлэхийг стратегийн тэргүүлэх зорилт болгон тодорхойлсон. Мэдээллийн нийгмийг хөгжүүлэх үндэсний төслүүдийг АНУ, Их Британи, Канад, Финланд, Франц, Япон, Итали, Герман, Дани зэрэг улсад боловсруулж, хэрэгжүүлж байна.

1994 оноос хойш Европын хамтын нийгэмлэг мэдээллийн нийгмийг бий болгох зорилтыг тэргүүлэх чиглэл болгон тавьсан. Европын Комисс дэлхийн мэдээллийн нийгэмд шилжих стратегийг идэвхтэй боловсруулж байна. 1995 оны 2-р сард аж үйлдвэржсэн тэргүүлэгч долоон орны мэдээллийн нийгмийн тулгамдсан асуудлаарх бага хурал болж, мэдээллийн нийгмийг бий болгох мэдээллийн эрин үе рүү шилжих стратеги боловсруулах зорилготой байв.

Мэдээллийн нийгмийг хөгжүүлэх үндэсний болон олон улсын бүх төсөлд боловсролын салбарын хөгжил гол байр суурийг эзэлдэг. Орчин үеийн ертөнцөд нийгмийн хөгжлийн хэтийн төлөв нь боловсролын тогтолцооны төлөв байдал, түүний хувь хүн, нийгмийн өндөр чанартай боловсролын үйлчилгээний хэрэгцээг хангах чадвараас ихээхэн хамаардаг.

5. Боловсролын нийгмийн ач холбогдол, үр нөлөө

20-р зууны хоёрдугаар хагаст боловсролын салбар эрчимтэй хөгжиж, энэ салбарыг нийгмийн амьдралын тэргүүн эгнээнд гаргаж, нийгмийн амьдралын бусад бүх салбартай харилцах харилцаа нь хүндрэлтэй болж, боловсролын тогтолцооны хямралын үзэгдлүүд гарч ирэв. боловсролын тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэх янз бүрийн, тууштай оролдлого. Одоо байгаа боловсролын тогтолцоонд шүүмжлэлтэй дүн шинжилгээ хийх явцад боловсролын хямралыг даван туулах арга зам, орчин үеийн нийгмийн хөгжлийн шаардлага, эрэлт хэрэгцээнд нийцсэн шинэ боловсролын тогтолцооны онцлог шинж чанаруудын талаар янз бүрийн санааг дэвшүүлэв.

Хэрэв өмнө нь бага, дунд, дээд сургуулиудад зохион байгуулалттай, урт хугацааны сургалтын үйл явцаар тодорхойлогддог байсан бол "боловсрол" гэсэн ойлголт аажмаар өөрчлөгдөж эхлэв. Боловсролын зорилгыг хэрэгжүүлэх тусгай системд одоо ийм боловсролыг албан ёсны гэж нэрлэж эхэлсэн бөгөөд "боловсрол" гэсэн ойлголт нь "албан боловсрол" гэсэн ойлголтоос хамаагүй өргөн гэсэн санааг бий болгосон. Энэхүү өргөтгөсөн тайлбарт "боловсрол" гэдэг нь шинэ мэдлэгийг шилжүүлэх, шинэ ур чадварыг хөгжүүлэх замаар хувь хүний ​​хандлага, зан үйлийн хэв маягийг өөрчлөх зорилготой бүх зүйл гэж ойлгогддог.

Боловсролын тухай ойлголтыг өргөжүүлэхтэй холбогдуулан сургалтын үйл явцын гурван үндсэн төрлийг заримдаа ялгадаг.

1) Сайн дурын сургалт, түүний дотор зохион байгуулалтгүй сургалтын үйл ажиллагаа, үүнийг Д.Эванс санамсаргүй (санамсаргүй) болон албан бус боловсрол гэж хуваадаг. Эхний тохиолдолд мэдээллийн эх сурвалж эсвэл багшийн талаас суралцах ухамсартай хүсэл эрмэлзэл байхгүй, өөрөөр хэлбэл. Энэ тохиолдолд багш ч, сурагч ч "суралцах нөхцөл байдал" үүсгэдэггүй. Хоёрдахь тохиолдолд суралцагч эсвэл мэдээллийн эх сурвалж нь ухамсартайгаар суралцахыг хичээдэг (гэхдээ хоёуланг нь нэг дор биш, сайн дурын тухай биш, харин албан бус боловсролын тухай ярих шаардлагатай үед).

Сайн дурын үндсэн дээр суралцах замаар хүн амьдралынхаа туршид мэдлэг, ур чадварын ихэнх хувийг эзэмшдэг бөгөөд ингэснээр гэр бүл, олон нийтийн байгууллага, хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл, музей, төрөлх хэл, соёлын үндсэн үнэт зүйлс, нийтлэг хандлага, зан үйлийн хэв маягийг эзэмшдэг. тоглоом болон нийгмийн бусад бүх соёлын байгууллагууд.

2) Албан бус (эсвэл сургуулиас гадуурх) боловсрол.

3) Албан (сургуулийн) боловсрол нь албан бус боловсролоос ялгаатай нь энэ нь батлагдсан хөтөлбөрийн дагуу тусгай байгууллагад явагддаг бөгөөд тодорхой тасралтгүй байдлыг баталгаажуулсан тууштай, стандартчилагдсан, зохион байгуулалттай байх ёстой.

Үүнтэй холбогдуулан хамгийн чухал зүйл бол боловсролын салбарт холбогдох салбар үүсч, түүний ач холбогдол нэмэгдэж байгааг тусгасан "албан бус боловсрол" гэсэн үзэл баримтлалыг боловсруулах явдал юм. “Албан бус боловсрол” гэдэг нь “одоо байгаа албан ёсны тогтолцооноос гадуур, тодорхой үйлчлүүлэгчдэд зориулагдсан, боловсролын тодорхой зорилгод нийцсэн аливаа зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагаа” гэж тайлбарлаж эхэлсэн.

Албан бус боловсролын хөгжил нь сургуулийг цорын ганц хүлээн зөвшөөрөгдөх боломжтой, суралцах боломжтой газар гэж үзэхээ больсон, нийгэмд боловсролын үүрэг гүйцэтгэх монополь байдал эвдэрсэн, боловсрол, сургалтыг ижил утгатай гэж үзэхээ больсонтой холбоотой юм. "сургууль".

Боловсрол ба албан ёсны боловсролын ижил төстэй байдал нь одоо байгаа боловсролын тогтолцооны хямралын үзэгдлийн нөлөөн дор аажмаар гутааж буй санаа юм. Ромын Клубын онолчдын "Гэгээрэлд хязгаар байхгүй" илтгэлд албан бус боловсролын сонирхол нэмэгдэж байгаа нь "хүмүүсийг тусгаарлах цоорхой", дэлхийн хурдацтай өөрчлөлтөд дасан зохицож чадахгүй байгаатай холбон тайлбарлав. Үүнтэй холбогдуулан ухамсаргүй нийгмийн нөхөн үржихүйн шинж чанарт бус "хүний ​​санаачилга" дээр төвлөрсөн "бүх дэлхийн аливаа асуудлыг шийдвэрлэх зайлшгүй шаардлагатай урьдчилсан нөхцөл" болох сургалтын шинэ парадигмыг бий болгох зорилт тавьсан. уламжлалт сургуульд суралцах.

Албан бус боловсрол нь уламжлалт сургуулийн тогтолцооны дутагдал, зөрчилдөөнийг нөхөх зорилготой бөгөөд ихэвчлэн албан боловсролоор хангагдаагүй боловсролын хэрэгцээг хангадаг.

ЮНЕСКО-гийн “Байж байж сурах нь” илтгэлд тэмдэглэснээр “Боловсрол нь сургуулийн хананд баригдах ёсгүй. Одоо байгаа бүх байгууллагыг багшлах зориулалттай ч бай, үгүй ​​ч бай... боловсролын зорилгоор ашиглах ёстой.”

Албан боловсрол нь боломжийн тэгш байдал, үр ашиг, зардлын хэмнэлт зэрэг олон зорилгодоо хүрэх чадварт ноцтой эргэлзээ төрүүлснээр сэргээгдэх боловсролын тухай ойлголт гарч ирэв.

Нийгмийн амьдралыг мэдээлэлжүүлэх явцад боловсролын шинэ тогтолцоог бүрдүүлэх чухал шинж чанар бол боловсролын тэргүүлэх хэлбэр болох бие даан суралцах, бие даан суралцах явдал юм. Уламжлалт боловсролын тогтолцоо нь сурагчийг багшаар голчлон нэг талын заадаг байсан бол шинэ боловсролын тогтолцоонд багш зөвлөх, зөвлөхийн үүргийг гүйцэтгэнэ. Масуда “Компьютерт суурилсан сургалтын системийг хөгжүүлж, түгээн дэлгэрүүлсний үр дүнд оюутнууд компьютертэй шууд харилцаж эсвэл бусад хүмүүстэй компьютерээр дамжуулан бие даан суралцах боломжтой болно” гэж Масуда тэмдэглэв.

Орчин үеийн мэдээллийн технологийг нэвтрүүлэх явцад боловсролын шинэ тогтолцоог бүрдүүлэх өөр нэг чиглэл бол мэдлэгийг бий болгох боловсролд анхаарлаа хандуулах явдал юм. Энэ нь боловсролын чанар, ач холбогдлын асуудлыг эрс шийдвэрлэх боломжтой болох нь дамжиггүй. Масуда: “Хэрэв аж үйлдвэрийн нийгэмд боловсрол нь сурагчдын толгойг мэдээллээр дүүргэх, тэдэнд тодорхой арга барилд сургахад чиглэгддэг бол мэдээллийн нийгэмд энэ төрлийн боловсрол мэдлэг бүтээх боловсролоор солигдох болно, учир нь мэдээллийн нийгэм хөгжих болно. Мэдээллийн үнэ цэнийг мэдлэгт суурилсан нийгэм болгох."

Боловсролын шинэ тогтолцоог бүрдүүлэх гурав дахь чиглэл бол насан туршийн боловсролын тогтолцоог бүрдүүлэх явдал юм. Хэрэв уламжлалт боловсролын тогтолцоо нь хүнийг залуу насанд нь сургахад голчлон чиглэгддэг бол, өөрөөр хэлбэл. Залуу насандаа хүн насан туршдаа боловсрол эзэмшдэг тул шинэ тогтолцоо нь насан туршдаа боловсрол эзэмшдэг. Масуда "Мэдээллийн нийгэмд насанд хүрэгчид, тэр байтугай ахмад настнуудын боловсролд ихээхэн анхаарал хандуулах болно, учир нь насанд хүрэгчид болон ахмад настнуудад хурдацтай өөрчлөлтөд дасан зохицох чадвартай байх нь нийгэмд бүхэлдээ шаардлагатай болно" гэж Масуда бичжээ. нийгэмд; Хүн амын дунд өндөр настнуудын эзлэх хувь нэмэгдэж байгаа нь эдгээр хүмүүст мэдлэг, ур чадвараа хөгжүүлэх боломжоор хангах зайлшгүй шаардлагатай болж байна” гэв.

Боловсролын шинэ тогтолцоо үүсэх үйл явцын дүн шинжилгээг нэгтгэн Масуда тэмдэглэв: "Боловсролын тогтолцооны эрс өөрчлөлт нь хүн төрөлхтний түүхэнд чухал ач холбогдолтой байх болно, учир нь энэхүү өөрчлөлт нь аж үйлдвэрийн нийгмээс түүхэн шилжилттэй холбоотой юм. Байгаль орчин нь дангаараа өөрчлөгдөж, материаллаг хэрэглээ өргөжин тэлж, хүн өөрөө өөрчилснөөр байгальтай зэрэгцэн оршихыг эрмэлздэг, нийгэм-эдийн засгийн шинэ тогтолцоог бий болгох гэсэн мэдээллийн нийгэмд шилжсэн.

Боловсролын шинэ тогтолцоо, түүний үүсэх үйл явцын чухал шинж чанар нь даяаршил, жишээлбэл. гүн гүнзгий үйл явц бүхий дэлхийн шинж чанар. Энэ шинж чанар нь орчин үеийн ертөнцөд интеграцийн үйл явц, нийгмийн амьдралын янз бүрийн салбарт улс хоорондын эрчимтэй харилцан үйлчлэл байгааг харуулж байна. Боловсролын олон улсын болон даяаршлын янз бүрийн арга замууд байдаг. Гэсэн хэдий ч эдгээрээс хамгийн ирээдүйтэй нь мэдээллийн нийгэмд шилжих явцад хөгжиж буй дэлхийн мэдээллийн дэд бүтцэд суурилсан боловсролын тогтолцоог бий болгох явдал юм. Тиймээс дэлхийн боловсролын хямралыг даван туулах явцад бий болж буй боловсролын шинэ тогтолцоо нь дараахь үндсэн шинж чанаруудаар тодорхойлогддог.

Шинэ тогтолцоонд боловсролын чиг үүргийг зөвхөн сургууль гэлтгүй олон төрлийн нийгмийн байгууллагууд гүйцэтгэдэг; Боловсролын хамгийн чухал чиг үүргийг аж ахуйн нэгжүүд хариуцдаг.

Боловсролын шинэ тогтолцоо нь мэдээлэл хадгалах, боловсруулах, дамжуулах орчин үеийн компьютер, харилцаа холбооны технологид суурилсан бөгөөд үүнийг уламжлалт мэдээллийн технологиор нөхөж байна.

Боловсролын шинэ тогтолцоо нь зах зээлийн механизмыг бүрдүүлэх, батлах, боловсролын бүтээгдэхүүн, үйлчилгээний зах зээлийг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх замаар тодорхойлогддог.

Даяаршил нь шинэ боловсролын тогтолцоо, түүний үүсэх үйл явцын өвөрмөц шинж чанар юм.

Боловсролын шинэ тогтолцоо нь хүний ​​амьдралын туршид нээлттэй, уян хатан, хувь хүн, мэдлэгийг бий болгодог тасралтгүй боловсролын тогтолцоо болж гарч ирдэг.

Шинээр гарч ирж буй боловсролын тогтолцооны энэхүү шинж чанар нь түүний үүсэх, хөгжүүлэх үйл явцын туйлын нарийн төвөгтэй байдал, уялдаа холбоогүй байдлыг харуулж байна. Тэдний ахиц дэвшил нь эдгээр үйл явцыг удирдахад хэр үр дүнтэй аргуудыг ашиглахаас ихээхэн хамаарна. Ийм хурдацтай хөгжиж, улам бүр нарийн төвөгтэй тогтолцооны үйл ажиллагаанд удирдлагын үүрэг ихээхэн нэмэгдэж байна.

Дээрх бүх зүйл нь боловсрол одоогоор хамгийн сайн үеийг туулж чадахгүй байгаа ОХУ-д бүрэн хамаатай. Орос улсад боловсролын нэгдмэл тогтолцоо бий болсон нь хувь хүн, нийгэм, төрөөс боловсролд тавьж буй цоо шинэ шаардлагаас үүдэлтэй юм. 20-р зууны эцэс гэхэд манай соёл иргэншил боловсролд тусгагдсан чадвар, хувийн шинж чанаруудаас үндсэн хамааралтай болох нь бүрэн илчлэв. Энэ мэдэгдэл нь улс төр, эдийн засаг, нийгмийн салбар гэх мэт нийгмийн бүх салбарт үнэн юм. Боловсрол нь хүнийг хувь заяаныхаа эзэн болгож, амьдралын ач тусын орлуулашгүй эх үүсвэр болсон нь эргэлзээгүй.

Сүүлийн хэдэн арван жилд эдийн засгийн өсөлт, түүнийг дагаад нийгмийн сайн сайхан байдалд хүрсэн хэд хэдэн орны туршлагаас харахад энэ үйл явцад эдийн засгийн өсөлтийг нэмэгдүүлэх асуудалд нэн тэргүүнд анхаарал хандуулж ирсэн, одоо байгаа, мөн тоглох ч болно. Хүн амын ерөнхий боловсролын түвшин, түүнчлэн эдийн засаг, нийгмийн шинэчлэлийн мөн чанарыг ойлгох, эдийн засгийн удирдлагын шинэ механизмаар хэрэгжүүлэх, шинэ дэвшилтэт технологийг бий болгох, нийгмийн шинэ харилцааг бий болгох чадвартай мэргэжилтэн бэлтгэх. Тиймээс "Ирээдүйд зориулсан бүх стратеги өнөөдөр сургууль дээр эхэлдэг" гэж хэлэхэд хэтрүүлсэн болохгүй.

Үүнийг харгалзан үзэхэд дэлхийн өндөр хөгжилтэй орнуудын орчин үеийн дэвшлийн стратегийн сургаал нь хүний ​​чадавхийг цогцоор нь хөгжүүлэх зарчимд тулгуурладаг. Хүн зонхилох чадварыг ашиглах хөгжлөөс биеийн хөдөлмөр, хувь хүний ​​соёл, оюуны чадавхийг ашиглахад суурилсан хөгжил рүү шилжихийн хэрээр боловсролын үүрэг тасралтгүй нэмэгдэж, давамгайлж байна. Үүнтэй холбоотойгоор дэлхийн улс орнуудын өрсөлдөөн цэрэг, эдийн засгийн салбараас үндэсний боловсролын тогтолцооны өрсөлдөөний талбарт улам бүр шилжиж байна. "Оросын боловсролын систем энэ цаг үеийн сорилтыг даван туулж чадах уу?" гэсэн жам ёсны асуулт гарч ирнэ. Үүний хариулт нь энгийн бөгөөд хоёрдмол утгагүй байж болохгүй, учир нь энэ нь боловсролын тогтолцооны өнөөгийн байдал, ойрын болон алс холын ирээдүйд түүний хөгжлийн боломжуудын үнэлгээтэй холбоотой юм.

Өнөөдөр Оросын боловсролын систем ямар байна вэ? Эдгээр нь 145 мянган сургуулийн өмнөх боловсрол, ерөнхий дунд болон мэргэжлийн анхан шатны боловсролын байгууллага, 2640 дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллага, 567 дээд боловсролын байгууллага (үүний 80 гаруй нь мэргэжлийн дээд боловсролын цэргийн боловсролын байгууллага); 92 эрдэм шинжилгээний хүрээлэн, 57 хөгжлийн товчоо, 84 туршилтын үйлдвэрлэлийн байгууламж, 60 орчим технологийн парк, 635 инновацийн төв зэрэг 700 гаруй шинжлэх ухааны байгууллага; 35 мянга гаруй жижиг пүүс. Өнөөдөр 40 сая орчим хүн боловсролын байгууллагад боловсрол эзэмшиж, сургаж, ажил эрхэлж байна.

Нэмэлт мэргэжлийн боловсролын чиглэлээр төрийн нэгдсэн бодлогыг хэрэгжүүлэхдээ мэргэжилтний мэргэжил дээшлүүлэх, давтан сургах бүс нутгийн тогтолцоог хөгжүүлэхэд байнгын анхаарал хандуулдаг. Одоогийн байдлаар Холбооны бүрдүүлэгч байгууллагуудын гүйцэтгэх эрх бүхий байгууллагуудтай хамтран тэргүүлэх их, дээд сургуулиудын дэргэд салбар дундын 49 бүсийн төвийг байгуулж, үйл ажиллагаа явуулж, 14 бүсийн хөтөлбөрийн төслийг боловсруулаад байна.

ОХУ-д цэргийн шинэчлэлийг хэрэгжүүлэх, цэргийн үйлдвэрлэлийг хөрвүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд цэргийн боловсон хүчнийг ахиулах, давтан сургах ажлыг зохион байгуулах зэрэг улс орны хувьд чухал асуудлыг шийдвэрлэх ажлыг үргэлжлүүлэв. Хөтөлбөрийн хүрээнд 17 мянга орчим алба хаагчийг зах зээлийн шинэ мэргэжлээр давтан сургаж, ажлын байраар хангалаа. Цэргийн боловсон хүчнийг давтан сургах 23 бүсийн сургалтын төвийг байгуулж дууслаа. Хийсэн ажлын үр дүн нь ОХУ-д цэргийн боловсон хүчнийг давтан сургах холбооны тогтолцооны үндэс суурийг бий болгоно гэж хэлэх боломжийг бидэнд олгож байна.

Гэсэн хэдий ч боловсролын тогтолцоо нь түүний бүрэлдэн бий болсон, оршин тогтнож буй нийгэм-эдийн засгийн формацтай салшгүй холбоотой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Одоо байгуулагдаж буй улс орны нийгэм-эдийн засгийн харилцаа, төр-улс төрийн бүтэц нь өмнөх үеийнхээс эрс ялгаатай тул дэлхийн хамгийн том боловсролын тогтолцооны нэг нь нийгэм, эдийн засаг, нийгэм, эдийн засгийн шинэ тогтолцоонд орох үед ихээхэн бэрхшээлүүд үүссэн нь мэдээжийн хэрэг. төр-улс төрийн нөхцөл байдал.

...

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Нийгмийн ажил бол хүмүүсийг нийгэмшүүлэх, дахин нийгэмшүүлэхэд нь туслах зорилготой нийгмийн харилцааны тусгай хэлбэр юм. Орчин үеийн нийгмийн боловсролын мөн чанар, түүний үндсэн чиг үүрэг, Оросын өнөөгийн нийгэмд тулгамдсан асуудлыг судлах.

туршилт, 2012 оны 04-р сарын 11-нд нэмэгдсэн


Хууль ёсны зан үйл, нийтийн ашиг сонирхлын нийгмийн утга учир. Бүх хэм хэмжээ, дүрмийн эсрэг хууль эрх зүйн зохицуулалт ба түүний эсрэг заалт. Орчин үеийн нийгэмд хууль, дэг журмыг сахиулах үүрэг хариуцлага. Иргэдийн бодит нийгмийн хамгаалал.

тест, 2011 оны 11/21-нд нэмэгдсэн


Мэдээллийн хувьсгал, нийгмийн шинэ дэг журам үүсэх. 20-р зууны хоёрдугаар хагаст дээд боловсролыг сурталчлах нь нийгмийн амьдралын тэргүүн эгнээнд гарсан. Боловсролын системийн хямрал. Албан бус боловсрол. Мэдээллийн үүргийг өөрчлөх.

хураангуй, 2008.09.25 нэмэгдсэн


Хүүхдийн орон гэргүй байдал нь байнгын оршин суух газар, түүний онцлог шинж чанар, орчин үеийн Оросын нийгэм дэх байр сууриа алдсаны улмаас хүүхдүүд гэр бүлээсээ тусгаарлагдсан нийгмийн үзэгдэл юм. Орон гэргүй болохоос урьдчилан сэргийлэх арга зам, үр дүнтэй байдал.

туршилт, 2010 оны 11/16-нд нэмэгдсэн


"Нийгмийн давхаргажилт" гэсэн нэр томъёо, түүний түүхэн төрлүүд. Орчин үеийн барууны нийгмийн давхаргажилтын загвар. Орчин үеийн Оросын нийгэм дэх нийгмийн бүтцийн өөрчлөлт. Нийгмийн, хувь хүний ​​​​хөдөлгөөн ба тэдгээрийг тодорхойлох хүчин зүйлүүд.

хураангуй, 2009-05-02 нэмэгдсэн


Буяны тухай ойлголт. Орос улсад буяны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хүчин зүйлүүд, тэдгээрийн нийгмийн үр нөлөө. Бие даасан боловсролын байгууллагын хувь хишгийн сангаас олох орлогыг ашиглах тэргүүлэх чиглэлийг үнэлэх, сонгох аргачлал.

хураангуй, 2010-07-12 нэмсэн


Нийгмийн үйл ажиллагаа, нийгмийн бүлгүүд: зан байдал, нийгмийн үйлдэл, харилцан үйлчлэл. Нийгмийн давхаргажилт. Нийгмийн тэгш бус байдал: шалтгаан, ач холбогдол. Нийгмийн институцийн мөн чанар, шинж чанар, чиг үүрэг. Нийгмийн зохион байгуулалт ба менежмент.

лекц, 2007-03-12-нд нэмэгдсэн


Нийгмийн боловсролын тухай ойлголт. Гадаадад орчин үеийн нийгмийн боловсролын үндсэн чиглэлүүд. Орчин үеийн Оросын нийгмийн боловсрол, түүний хөгжлийн хэтийн төлөв. Нийгмийн бодлого ба нийгмийн нийгмийн бүтэц, нийгмийн харилцаа.

хураангуй, 2012/04/15 нэмсэн


Боловсролын орон зай нь нийгмийн ажлын хүрээ, хүн амын янз бүрийн ангилалд нөлөөлөх хэрэгсэл юм. Боловсролд нийгмийн ажилтны үүрэг, байр суурь. Нийгмийн боловсролын агуулгын асуудал. Нийгмийн боловсролын зохион байгуулалтын талууд.

тест, 2008 оны 11/20-нд нэмэгдсэн


Дотоодын социологичдын нийгмийн хамгааллын асуудал, орчин үеийн нийгэмд үүсэх онцлог шинж чанаруудын судалгаа. Төрийн болон төрийн бус нийгмийн хамгааллын тогтолцоо. Нийгмийн бодлогын үзэл баримтлал, загвар, түүнийг хэрэгжүүлэх зарчим, механизм.

1. 1. Боловсрол дахь нийгмийн нөлөө: хүлээлт ба хэтийн төлөв
2. 2. Улс орны өрсөлдөх чадвар - эдийн засгийн инноваци, инновацийн эдийн засгийн загвар: Оросын боловсрол - 2020 2008 оны 3-р сарын 20.
3. 3. Боловсрол дахь нийгмийн нөлөөлөл - "нийгмийн холигч": харилцан үйлчлэлийн туршлага олж авах, бүтээлч харилцааг бий болгох, нийгмийн үймээн самуунаас урьдчилан сэргийлэх зорилгоор нийгмийн янз бүрийн бүлгүүдийн бүлэг хүүхдүүд; − “нийгмийн хүлэмж”: сурагчдын хувийн онцлогийг харгалзан үзэх − “нийгмийн шигшүүр”: хувь хүмүүсийг нийгмийн янз бүрийн давхарга, албан тушаалд туршиж, шүүж, сонгож, хуваарилах - “нийгмийн цахилгаан шат”: нийгмийн хөдөлгөөнийг хангадаг.
4. 4. Нийгмийн үр дүнд хүрэх нь: боловсролын орон зай нь нийгмийн сүлжээ болох хөдөлгөөнт байдал, боловсролын чанар, хүртээмжийг нэмэгдүүлэх нь хувь хүний ​​нийгмийн статусыг нэмэгдүүлэх эх үүсвэр болох
5. 5. Боловсролын салбарын төрийн бодлого ОХУ-ын 2025 он хүртэлх боловсролын үндэсний сургаал ОХУ-ын 2020 он хүртэлх урт хугацааны нийгэм, эдийн засгийг хөгжүүлэх үзэл баримтлал Холбооны улсын боловсролын шинэ үеийн стандартын Холбооны зорилтот хөтөлбөр. боловсролын хөгжил 2011-2015 он Үндэсний боловсролын стратеги-санаачлага "Манай шинэ сургууль" хөтөлбөр "Боловсролыг 2013-2020 онд хөгжүүлэх" "Боловсролын тухай" хууль (2013.09.01-ээс) Санкт-Петербург хотын "Санкт-Петербург хотын боловсролын тухай" хууль
6. 6. Багаж хэрэгсэл ОХУ-ын Засгийн газрын 2012 оны 11-р сарын 26-ны өдрийн 2190-р тоот "Төрийн (хотын) байгууллагуудын цалингийн тогтолцоог 2012-2018 онд үе шаттайгаар сайжруулах хөтөлбөр батлах тухай" Засгийн газрын тушаал. ОХУ-ын 2012 оны 12-р сарын 30-ны өдрийн 2620-р "Боловсрол, шинжлэх ухааны үр ашгийг нэмэгдүүлэхэд чиглэсэн нийгмийн салбарын өөрчлөлт" үйл ажиллагааны төлөвлөгөө батлах тухай (замын зураг) Зорилго: үйлчилгээний үр ашиг, чанарыг нэмэгдүүлэх үр дүнтэй гэрээнд шилжих үе шаттай холбоотой боловсролын салбарт.
7. 7. Багшийн мэргэжлийн стандартын төсөл Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын төсөл Бүх Оросын биеийн тамирын спортын цогцолборын төсөл Түүх, соёлын стандартын төсөл Математикийн боловсролыг хөгжүүлэх үзэл баримтлалын төсөл
8. 8. Түүхэн баримт Алхам 1. 1991 оны хавар Ленинград хотын зөвлөлийн депутатуудын санаачилгаар хуулийн төсөл боловсруулж, мэдээлэл болгон нийтлэв. Үүнд: Хүүхэд бүрийн бие даан суралцах эрх, нэг хүнд ногдох санхүүжилт, төрийн болон төрийн бус боловсролын байгууллагуудын эрхийг тэгшитгэж, багшийн нэр төр, нэр төрөө хамгаалах эрхийг хангасан. Үр дүн: Баримт бичиг нь объектив шалтгаанаар хууль болсонгүй: зөвлөлийн тогтолцоог устгасан. Манай хөгжүүлэгчдийн хамгийн сонирхолтой санааг 1992 оны "Боловсролын тухай" Холбооны анхны хуульд оруулсан болно. Алхам 2. 2000-аад оны дунд үе. Энэхүү санаачилга нь Санкт-Петербургийн Боловсролын хороонд харьяалагддаг. “Хуулийг “хүрээ” хууль гэж үзье” гэсэн буулт хийх санал гаргасан.
9. 9. "ОХУ-ын боловсролын тухай" Холбооны хууль 2012 оны 12-р сарын 29-ний өдрийн 273-ФЗ.
10. 10. БОЛОВСРОЛЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ЗОХИОН БАЙГУУЛАЛТ, ХЭРЭГЖҮҮЛЭХ ЭРХ ЗҮЙН ЗОХИЦУУЛАЛТ Өмнө нь олгосон улсын магадлан итгэмжлэлийн гэрчилгээний хүчинтэй байх хугацаа үргэлжилж, 2016 оны 01-р сарын 1-ний өдрийг хүртэл дахин олгох (108-р зүйлийн 9-р хэсэг) Дүрмийг Холбооны хуульд нийцүүлэн дагаж мөрдөх ёстой. 273-FZ 01/01/2016 Боловсролын байгууллагуудын нэрсийн талаархи тодруулга (ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2013 оны 6-р сарын 10-ны өдрийн DL-151/17, 2013 оны 7-р сарын 9-ний өдрийн DL-187 тоот захидал. /17)
11. 11. Боловсролын үндсэн хөтөлбөрүүд Ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрүүд Сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын хөтөлбөрүүд Бага ерөнхий боловсролын боловсролын хөтөлбөрүүд.
12. 12. Багшлах боловсон хүчин Ажлын цаг нь танхимын (хичээлийн) болон танхимын бус (арга зүйн, хүмүүжлийн болон бусад) бүх төрлийн багшлах ажлыг багтаана (6-р хэсэг, 47-р зүйл) *зөвхөн шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ажилтны хувьд.
13. 13. Улсын нэгдсэн шалгалтын дүн нь гэрчилгээг хүлээн авсан жилээс хойш 4 (дөрвөн) жилийн хугацаанд хүчинтэй байна. Өмнө нь энэ үзүүлэлт ердөө 18 сар байсан. Үүний зэрэгцээ шалгалтыг жил бүр дахин өгч, хамгийн өндөр үр дүнг сонгон их дээд сургуульд элсэх боломжтой. Ахлах сургуулийн сурагчид цахим сургалтыг ашиглан сургуулийнхаа болон сургуулиас гадуурх боловсролын хичээлийг бие даан сонгох боломжтой. Боловсролд модульчлагдсан болон зайны технологи, цахим сургалт, боловсролын байгууллагуудын сүлжээний харилцан үйлчлэлийг ашиглах эрхийг хуулиар тогтоосон. "Багшийн ажилтны ашиг сонирхлын зөрчил" гэсэн ойлголтыг нэвтрүүлсэн. Энэ нь багш ажлаа хийж байхдаа материаллаг ашиг тус хүртэх сонирхолтой байдаг нөхцөл байдал юм. Есдүгээр ангийн сурагчдын улсын төгсөлтийн гэрчилгээ (ТЕГ) заавал байх ёстой. Хуульд тэгш хамруулан сургах боловсролыг нэн тэргүүнд тавьж, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг төрөлжсөн бус, ердийн боловсролын байгууллагад сургадаг. Үүний зэрэгцээ тэд тусгай байгууллагуудад боловсрол эзэмших боломжтой хэвээр байна
14. 14. Санкт-Петербург хотын 2013 оны 7-р сарын 17-ны өдрийн 461-83 тоот "Санкт-Петербург хотын боловсролын тухай" хууль хүчин төгөлдөр болсон: 2013 оны 9-р сарын 1.
15. 15. Агуулга Бүлэг 1. Ерөнхий заалт. Бүлэг 2. Санкт-Петербург хотын боловсролын тогтолцооны үндэс. Бүлэг 3. Оюутнууд. Бүлэг 4. Багшлах боловсон хүчин. Бүлэг 5. Эцсийн заалтууд. 34 нийтлэл
16. 16. Төрийн болон хувийн боловсролын байгууллагуудад боловсрол эзэмшихэд санхүүгийн дэмжлэг үзүүлэх Хэрэглээний мэргэшлийн олон үйлдэлт төвүүд Боловсрол, арга зүйн нэгдлүүд Санкт-Петербургийн Нийгмийн хууль (2013 оны 6-р сарын 28-нд нэмэлт, өөрчлөлт оруулсан) Ганцаарчилсан сургалт, хамруулсан сургалт Гэр бүлийн боловсрол, бие даан боловсрол олгох (экссерт) ) Гайхамшигтай чадвараа харуулсан хүмүүсийн боловсрол Хэвийн бус боловсролын байгууллага Сургалтад элсэхэд тавигдах шаардлага Хувцаслалтад тавигдах шаардлага
17. 17. Эдийн засгийн дээд сургууль, Москва, 2013 Олон нийтийн байгууллагын менежерүүдэд зориулсан Үндэсний судалгааны их сургуулийн Эдийн засгийн дээд сургуулийн Холбооны хуулийн 273-FZ дугаартай утсыг хэрэгжүүлэхэд шинжээч, зөвлөх үйлчилгээ үзүүлэх: форум, цахим шуудан, утас / факс . Семинар, вебинарууд. ОХУ-ын боловсрол: шинэ эрх зүйн зохицуулалт Портал нь боловсролын тухай шинэ хууль, дүрэм, журмын хэрэгжилтийн үр дүнг хянах зорилготой бөгөөд боловсролын салбарын харилцааны бүх оролцогчдын саналыг харгалзан үздэг http:/ /ob-education.rf "ОХУ-ын боловсролын тухай" Холбооны хуулийг хэрэгжүүлэх хөтөлбөрийн хүрээнд ОХУ-ын бүрдүүлэгч аж ахуйн нэгжүүдийн төрийн байгууллагууд болон боловсролын салбарт удирдлага эрхэлдэг нутгийн захиргааны байгууллагын ажилтнуудын мэргэжил дээшлүүлэх сургалт. Холбоо" болон "ОХУ-ын боловсролын тухай" Холбооны хуулийг хэрэгжүүлэх хөтөлбөрийн хүрээнд боловсролын салбарт удирдлагыг хэрэгжүүлдэг портал нь "Холбооны хуулийг хэрэгжүүлэх тухай" ахисан түвшний сургалтын хөтөлбөрийн оюутнуудад мэдээллийн дэмжлэг үзүүлэх зорилготой юм. ОХУ-ын боловсролын тухай” http://obrzakon.ru
18. 18. Багшийн зарлиг: Хор хөнөөл учруулахгүй. Намайг битгий түлхээрэй. Битгий үл тоомсорло. Битгий мартаарай. Хууран мэхлэх хэрэггүй, бүү зогсоо. Битгий хорс. Алдаа гаргахаас бүү ай, алдаагаа засахгүй байхаас бүү ай. Битгий цөхрөөрэй. Хэрэв танд хэцүү байвал санаарай: сүүлчийн дуудлага удахгүй ирнэ. Маргааш есдүгээр сарын 1 болно гэдэгт итгэлтэй байгаарай.

Заир-Бек Елена Сергеевна
Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, Оросын Улсын Багшийн Их Сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны тэнхимийн профессор. А.И.Герцен, Санкт-Петербург
[имэйлээр хамгаалагдсан]

Тряпицына Алла Прокофьевна
Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, корреспондент гишүүн. РАО, дарга нэрэмжит ОХУ-ын Улсын Багшийн Их Сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх тэнхим. А.И.Герцен, Санкт-Петербург
аялал @fromru. com

Боловсролын хөгжлийн хөтөлбөрийн нийгэмд үзүүлэх нөлөөллийг үнэлэх арга зүй

тайлбар
Боловсролын хөгжлийн хөтөлбөрийн нийгэмд үзүүлэх үр нөлөөг үнэлэх арга зүй, хүний ​​хөгжлийн индекс, боловсролын чанарын үзэл баримтлал, боловсролын чанарт нөлөөлөх арга хэрэгслүүдийн талаар ярилцав.

Түлхүүр үгс
О нийгмийн нөлөөллийн үнэлгээ, боловсролын хөгжлийн хөтөлбөр, боловсролын чанар, хүний ​​хөгжлийн индекс

Хамгийн ерөнхий хэлбэрээр боловсролын нийгмийн нөлөөхүний ​​хөгжлийн индексээр тооцсон янз бүрийн улс орнуудын хүний ​​хөгжлийн харьцуулсан дүн шинжилгээг олон жилийн тайланд толилуулж байна. Эдгээр тайланд тэгш бус байдлын асуудал тодорхой харагдаж байна.Тэгш бус байдал нь орлого, сайн сайхан байдал, эрх, эрх чөлөө гэх мэт олон талт цогц ангилал юм. Нөөц, орлогын тэгш бус хүртээмж нь хүний ​​хөгжлийн үндсэн хүчин зүйл юм. Тэгш бус байдлын шалтгааныг хоёр бүлэгт хувааж болно.

• Эхнийх нь орлого олох боломж, хэрэглээний шинж чанарт нөлөөлдөг хүмүүсийн хувийн шинж чанар (хүйс, нас, гэр бүлийн байдал, боловсрол, чадвар, хэрэгцээ гэх мэт).
• Хоёр дахь нь ашиг орлого, орлогын хуваарилалтын механизмын онцлог, тэр дундаа хүн амын нэг хэсэг нь нөөцийн хүртээмжийг хязгаарласан шууд ялгаварлан гадуурхах явдал юм.

Баялгийн тэгш хуваарилалт нь хүний ​​хөгжлийг хурдасгадаг гэж үздэг. Хүний хөгжлийн хувьд боловсролын хүртээмж нь түүний сайн сайхан байдлын гол хүчин зүйлүүдийн нэг бөгөөд боловсрол эзэмших нь амьдралын чанарыг тодорхойлох хүчин зүйлүүдийн нэг юм.

IN Хүний хөгжлийн индекс(ICHPR) Боловсролын индекс нь тухайн улс орны насанд хүрэгчдийн бичиг үсгийн боловсролыг нэмэгдүүлэх, бага, дунд, дээд боловсролын нийт хамран сургах нийлбэр дүнг нэмэгдүүлэхэд чиглэсэн ахиц дэвшлийг хэмждэг. Нэгдүгээрт, насанд хүрэгчдийн бичиг үсгийн индекс болон нийт хамран сургах нийт индексийг тооцдог. Дараа нь эдгээр хоёр индексийг нэг боловсролын индекс болгон нэгтгэж, жингийн гуравны хоёрыг насанд хүрэгчдийн бичиг үсгийн түвшин, гуравны нэгийг нийт хамран сургах түвшинд тооцно.

Боловсролоос гадуурхах нь нийгмээс тусгаарлагдмал байдлыг нэмэгдүүлж, амьдралын чанар муудахад хүргэдэг. Нийгмийн гадуурхалтын гол талууд нь ядуурлыг үнэлэх уламжлалт арга барилаас хамаагүй өргөн хүрээтэй байдаг: хөдөлмөрийн зах зээлээс тусгаарлах (ажилгүйдэл), хэрэглэгчийн амьдралын хэв маягаас тусгаарлах (ядуурал), нийгмийн харилцаанаас тусгаарлах, янз бүрийн нийгмийн байгууллагуудаас тусгаарлах. Нийгмийн гадуурхалтай тэмцэх бодлого нь тухайн хүний ​​нийгэмд нэгдэх чадварыг нэмэгдүүлэхэд чиглэх ёстой. Боловсролын байгууллагууд нь нийгмийн интеграцийн асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог.

ОХУ-д сүүлийн гурван жилийн хүний ​​хөгжлийн тайлангаас харахад эхний аравт уламжлал ёсоор хандивлагч бүс нутгууд багтдаг: Москва, Тюмень муж, Татарстан, Санкт-Петербург, түүнчлэн тэнцвэртэй хэд хэдэн бүс нутаг: Самара, Томск, Липецк мужууд. , Башкортостан) , боловсролын хамрах хүрээ нэлээд өндөр, урт наслалтын үзүүлэлт нь улсын дунджаас доогуур биш байна. Сонирхолтой жишээ бол Якут улс саяхан тэргүүлэгчдийн нэг болсон бөгөөд энэ нь бүгд найрамдах улсын эрх баригчдын боловсролын дэмжлэг нэмэгдэж байгаатай холбоотой юм.

Ерөнхийдөө Оросын бүс нутгуудын ХХИ (Москва, Тюмень мужаас бусад) хөгжингүй орнуудын түвшнээс доогуур байна. Санкт-Петербург, Татарстан хоёр энэ үнэ цэнэд маш ойрхон байна. Өөр арван бүс нутагт энэ индекс улсын дунджаас дээгүүр байна. Хөгжингүй бүс нутгуудын (Ингушет, Тува бүгд найрамдах улс) хоцрогдол бараг буураагүй байна. Бүс нутгуудын зэрэглэлд янз бүрийн хүчин зүйл нөлөөлдөг боловч ялангуяа газрын тосны үйлдвэрлэлийн нийт бүтээгдэхүүн нөлөөлдөг. Дундаж наслалт буурсан нь баруун хойд болон төвийн зарим бүс нутаг, Калининград, Владимир мужуудын байдал муудахад хүргэсэн.

Ингушетийг эс тооцвол 7-24 насны хүүхэд, залуучуудын боловсролын хамрах хүрээ бараг хаа сайгүй нэмэгдсээр байна. Гэсэн хэдий ч боловсролын индекс бүс нутгуудад тэнцвэргүй байна. Орлого багатай бүс нутагт энэ нь бага, харин түүхий эдийн экспортын бүс нутагт боловсролын индекс ч өндөр биш байна. Нэмж дурдахад, өндөр ба бага орлоготой бүс нутгууд (мөн энэ нь Оросын нийгмийн хөгжлийн онцлог) нь маш олон янз байдаг, өөрөөр хэлбэл. бүс нутаг дахь индексүүдийн хүчтэй тархалтаар тодорхойлогддог. Тэд хамгийн ядуу хотын захиргаа, хөдөө тосгонтой боловч баян (экспортын улмаас) бүс нутгийн нийслэл, хотуудтай. Бүс нутгийн түвшинд энэ үзүүлэлтийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг Росстат тооцдоггүй тул ХХИ-г ашиглан үүнийг үнэлэх боломжгүй юм.

Эдгээр тоо баримт нь Оросын хувьд тэгш бус байдлын асуудал хэр зэрэг ноцтой байгааг харуулж байна. Тэгш бус байдлын асуудлыг харгалзан дунд болон дээд боловсролын түвшинд залуучуудыг боловсролд татан оролцуулах нь төрийн чухал үүрэг юм. Үүнтэй холбогдуулан уг үзүүлэлтийг тодорхойлдог “боловсролын оролцоо” үзүүлэлтүүд өсч байна « боловсролын хүртээмж"хөтөлбөрүүдийг чиглүүлэх ёстой нийгмийн үр нөлөө гэж үздэг. Хүн амын янз бүрийн давхаргад "боловсролын хүртээмж" олгох боломжийг олгодог хөтөлбөрийг нийгмийн үр дүнтэй хөтөлбөр гэж үздэг.

Хүний хөгжлийн үзэл баримтлалын үндэс нь хүний ​​капиталын онол.Хүний капиталын хүчин зүйл нь эдийн засгийн өсөлтийн чухал эх үүсвэр болсон бөгөөд энэ нь боловсрол, шинжлэх ухааны эдийн засгийн үүргийг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь өмнө нь хэрэглээ, бүтээмжгүй салбар гэж тооцогддог. Хүний капиталын онолын дагуу түүний хуримтлалыг янз бүрийн хэлбэрээр хийж болно. Энэ бол сургалтын явцад чадвар, ур чадварыг хөгжүүлэх, түүнчлэн мэргэжлийн үйл ажиллагааны явцад олж авах явдал юм. Энэ бол хөдөлмөрийн үр ашгийг нэмэгдүүлэхийн тулд хүний ​​оюуны болон бие бялдрын чадварыг хөгжүүлэх эрүүл мэндийн тусламж үйлчилгээ, мэдээлэл олж авах болон бусад хэлбэрүүд юм.

Олон орны эрх баригчид боловсролын салбарт зарцуулж буй зардлыг нэмэгдүүлэх нь эдийн засгийн өсөлтийн хүчин зүйл гэж үздэг. Олон оронд боловсролыг хүүхэд залуучуудын хувь тавилан төдийгүй хүний ​​амьдралынхаа туршид эдийн засгийн хувьд оновчтой үйл ажиллагаа гэж үздэг болсон. Тасралтгүй боловсрол нь энэ үйл явцын үзэл баримтлалын тусгал болсон. Боловсролын нөөцийн хангамж нь зөвхөн засгийн газрын хөрөнгөөр ​​төдийгүй эх үүсвэрийг төрөлжүүлэх замаар нэмэгдсэн. Дэлхийн банкны мэдээлснээр Герман, Япон, Швейцарь зэрэг өндөр хөгжилтэй орнуудад хүний ​​капитал нийт хөрөнгийн 80 хувийг эзэлдэг. ОХУ-д хүний ​​нөөцийг хөгжүүлэхэд төрийн үүрэг тэргүүлэх байр суурь эзэлсээр байгаа боловч эдгээр зорилгоор төсвийн зарлагын түвшин хангалтгүй, тэр бүр үр дүнтэй ашиглагддаггүй. Үүнийг харгалзан боловсролын салбарт хөрөнгө оруулалт хийхэд зарцуулсан хөрөнгийн харьцааг хүний ​​капиталын хөгжлийн түвшинтэй харьцуулсан үзүүлэлт болгон тодорхойлсон. "Боловсролын үр ашиг". 21-р зууны боловсролын олон улсын комиссоос санал болгосон боловсролын зардлын ДНБ-д эзлэх дундаж хэмжээ 6% байна.

20-р зууны дунд үед батлагдсан Хүний эрхийн түгээмэл тунхаглалд боловсрол эзэмших эрхийг үндсэн эрх болгон тогтоосон. Гэвч дэлхий дээр үйл ажиллагааны хувьд бичиг үсэг тайлагдаагүй олон хүмүүс байсаар байна. 2000 онд Дакарт болсон Дэлхийн боловсролын чуулга уулзалтаар суурь боловсролоор дамжуулан сурч боловсрох эрхийг хэрэгжүүлэх, ядуурал, гадуурхахтай тэмцэх асуудлыг хэлэлцсэн. Энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд төр засаг, орон нутгийн хамтын ажиллагаа, төр, нөхөрлөл, байгууллага, бүс нутгийн хамтын ажиллагаа маш чухал.

Дэлхийн банкнаас дэлхийн 192 оронд хийсэн үнэлгээгээр биет капитал (хуримтлагдсан баялаг) нийт баялгийн дунджаар 16 хувийг эзэлж байна. Хүний капитал илүү чухал (64%), тэр дундаа боловсрол. Хөгжингүй орнуудад хүний ​​капиталын давамгайлал хамгийн их ажиглагддаг (80% хүртэл). Тиймээс боловсрол өндөртэй эрүүл хүн ам нь эдийн засгийг илүү бүтээмжтэй болгож, боловсролын түвшин өндөр байгаагаас хөдөлмөрийн бүтээмж нэмэгдэх нь ажилчдын орлого нэмэгдэхэд хүргэдэг. Эдийн засгийн дэвшил нь сургууль, мэргэжлийн сургууль, ажлын байранд суралцах үнэ цэнийг нэмэгдүүлдэг. Гэхдээ хүн амын боловсролын түвшин өндөр байгаа нь эдийн засгийн өндөр өсөлтийг баталгаажуулдаггүй. Энэ нөхцөл байдлыг хэд хэдэн шалтгаанаар тайлбарлаж байна:

• бэлэн хүний ​​нөөцийг үр ашиггүй ашиглах, өндөр мэргэшсэн ажилчдыг мэдлэг, ур чадвар шаарддаггүй ажилд ашиглах;
• хөдөлмөрийн зах зээлийн эрэлт хэрэгцээг харгалздаггүй хуучин сургалтын тогтолцоо, мэргэшлийн бүтцийг хэвээр хадгалахын зэрэгцээ боловсролд үндэслэлгүй хөрөнгө оруулалт хийх, их дээд сургуулиудын орон тоог нэмэгдүүлэх;
• зах зээлийн шаардлагад нийцэхгүй боловсролын чанар муу.

Хүнд амжилттай ажиллаж, зохистой амьдралын чанарыг хангах боломжийг олгодог боловсролыг өндөр чанартай боловсрол, өөрөөр хэлбэл нийгэмд нөлөөлдөг боловсрол гэж үздэг. Боловсролын орчин үеийн эдийн засаг, хөдөлмөрийн зах зээлийн хэрэгцээ, түүний дотор ирээдүйтэй хэрэгцээтэй нийцэж байгаа нь боловсролын чанарыг тодорхойлдог. Үүнийг харгалзан үзэж "Боловсролын чанар"бас нийгмийн нөлөөллийн үзүүлэлт юм.

Европын Комиссын Темпус төсөлд чанарыг тодорхойлох хэд хэдэн хандлага байгааг тэмдэглэжээ.

• Албан ёсны эрх зүйн хандлага: боловсролын байгууллага хууль эрх зүйн журам, гэрээнд нийцсэн чанар.
• Субъект эсвэл сахилга бат дээр суурилсан хандлага: чанар нь тухайн салбарын мэргэжилтнүүдийн зөвшилцлийг шаарддаг - боловсрол нь тодорхой салбартай холбоотой мэргэжлийн стандартыг хангасан байх ёстой.
• Бизнес эсвэл эдийн засгийн хандлага: чанар гэдэг нь бүх элссэн оюутнуудад хамгийн үр дүнтэй боловсролын зорилгод хүрэхийг хэлнэ (гүйцэтгэлийн зорилго).
• Хэрэглэгчид чиглэсэн хандлага: Чанар нь боловсролын үйлчилгээ боловсролын хүлээлт, хэрэгцээнд хэр нийцэж байгаагаас шалтгаална.
• Хөдөлмөрийн зах зээлийн хандлага: чанар нь хөдөлмөрийн зах зээлийн шаардлагад дасан зохицоход боловсролын бэлэн байдлын түвшингээс хамаарна.
• Байгууллага-туршлагын хандлага: чанарын мөн чанар нь боловсролын байгууллага даалгавраа биелүүлэх, зорилгодоо хүрэх чадварт оршдог.

Эдгээр хандлага нь чанарыг дараахь байдлаар авч үзэж болно гэсэн санаатай тодорхой хэмжээгээр нийцдэг.

• · онцгой байдал;
• · төгс байдал (эсвэл тууштай байдал);
• · зорилгодоо нийцэх (эсвэл тохиромжтой);
• · мөнгөн дүнгээр үнэ цэнэ;
• · өөрчлөлт (боловсрол, сургалтын үйл явц).

Нэмж дурдахад чанарын баталгаажуулалтын тогтолцооны гол үүрэг нь хариуцлага, сайжруулалт, сурталчилгаа, баталгаажуулалтыг хангах явдал байж болно. Чанарын тодорхойлолт, чанарын баталгаажуулалтын тогтолцооны янз бүрийн чиг үүргийн харилцан адилгүй байдлаас шалтгаалан түүнийг үнэлэх тусгай алба, байгууллагууд бий болдог. Ямар ч байсан чанар гэдэг нь тогтворгүй ойлголт биш, аль ч түвшний боловсролын бүх системд чухал ач холбогдолтой динамик, тасралтгүй үйл явц гэж үздэг. Боловсролын чанарыг сайжруулах ямар арга хэмжээ авах боломжтой вэ? Олон улсын харьцуулсан тайлангийн судалгааны тоо баримтаас харахад боловсролын чанарыг сайжруулахын тулд бүх хүүхдэд сурах гарааны тэгш боломжоор хангах нь чухал юм. ОХУ-ын хувьд гарааны тэгш боломжийг хангах нь 5-6 настай бүх хүүхдийг сургуулийн өмнөх бэлтгэлд хамруулах асуудлыг шийдвэрлэх явдал юм.

Зах зээлийн эдийн засгийн нөхцөлд ерөнхий боловсролын сургуулийн үйл ажиллагаанд шинэ шаардлага гарч ирж байна: төгсөгчид нь залуучуудад нийгэм, эдийн засгийн асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог ийм шүүмжлэлтэй (шинжилгээ хийхэд шаардлагатай), бүтээлч чадвартай байх ёстой. Мөн эдгээр шаардлагын дагуу ихэнх улс орнууд сургалтын хөтөлбөр гэж нэрлэгддэг сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөрөө боловсруулдаг. (Ерөнхий боловсролын (боловсролын хөтөлбөр) агуулга, бүтцийг тодорхойлсон баримт бичиг, дэлхийн практикт боловсролын түвшин тус бүрийн үр дүнд тавигдах шаардлагуудыг сургалтын хөтөлбөр - Ерөнхий боловсролын үндэсний стандарт гэж нэрлэдэг).Өөрөөр хэлбэл, дэлхийн боловсролын практикт боловсролын агуулгыг төлөвлөх, холбогдох тайлагнах нь орцыг зохицуулах (боловсролын агуулга, боловсролын үйл явцын нарийвчилсан тайлбар) бус харин гарцыг зохицуулах замаар (хүлээгдэж буй зорилтуудын тодорхойлолт) улам бүр хэрэгжиж байна. үр дүн, хүрсэн үр дүнг тогтмол хэмжих).

ОХУ-д батлагдсан хөгжлийн стратеги төлөвлөгөө нь боловсролын бодлогын нэг арга хэмжээ гэж тодорхойлсон стандартуудын үүргийг үр дүнд нь төвлөрүүлэх чиглэлд дахин авч үзэх явдал юм. Мөн дунд боловсролын чанарыг хангах тогтолцоо, тэр дундаа түүний улсын үнэлгээний тогтолцоог бий болгох тухай асуулт гарч ирж байна.

Дэлхийн практикт ерөнхий боловсролд өмнө нь цэвэр мэргэжлийн гэж үздэг байсан мэдлэг, ур чадварууд ордог. Үүнд: компьютерийн мэдлэг, харилцааны ур чадвар, эдийн засаг, хууль эрх зүйн үндсүүдийн мэдлэг, байгаль орчны мэдлэг, гэх мэт. Ийм амин чухал чадварыг эзэмшсэн байхыг ерөнхийд нь "функциональ бичиг үсэг" гэж нэрлэдэг. Үүний зэрэгцээ тодорхой ажлын байранд тавигдах мэргэжлийн шаардлага улам бүр ялгаатай, мэргэшсэн, хурдан өөрчлөгдөж байна. Энэ байдлыг хангахын тулд мэргэжлийн боловсрол модульчлагдсан сургалтын хэлбэрт улам бүр шилжиж байна.

Нэг нь боловсролын чанарыг сайжруулахад нөлөөлөх арга хэрэгсэлтүүний төсөв. Төсөв бол нийтийн бараа, үйлчилгээ, нийгмийн хөтөлбөрүүдийг санхүүжүүлэх хөрөнгө хуримтлуулах бодит хэрэгсэл юм. Олон нийтийн төсвийн чиг үүрэг:

• хуулийн хяналтын функц гүйцэтгэх засаглалын үйл ажиллагааны төлөө;
• мэдээллийн функц иргэд, аж ахуйн нэгжүүд үйл ажиллагаагаа төлөвлөхөд үндэслэсэн оновчтой хүлээлтийг бүрдүүлэх;
• институцийн чиг үүрэг - төлөөллийн ардчиллын байгууллагуудад төсөв батлах журмаар давуу эрх хэрэгждэг; төсөв боловсруулахад иргэд, тэдгээрийн төлөөлөгчдийг оролцуулах, түүний гүйцэтгэлд хяналт тавих журам, ялангуяа орон нутгийн түвшинд боловсруулсан нь төсвийг илүү нээлттэй болгож, хүний ​​хөгжлийн зорилтыг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах;
• зохицуулалтын функц – Төсөв нь төрийн эдийн засгийн бодлого, тэр дундаа боловсролын бодлогын үндсэн хэрэгслийн нэг болдог.

Үүнтэй холбогдуулан төрийн боловсролын бодлогын зорилтууд нь боловсролын төсвийн хөрөнгийг үр дүнтэй хуваарилахад иргэд илүү их оролцох боломжийг бүрдүүлэхийн тулд энэ салбарын төсвийн шинэчлэлийг багтаасан болно.

Уран зохиол

1. Бахлер Ж. Европын хамтын нийгэмлэг дэх бүс нутгийн бодлогын үнэлгээ. 2000. [цахим нөөц] / Хандалт: http://ieie.nsc.ru/~tacis/bachtler-rec.htm

2. Эцсийн мэдэгдэл VI “Шинэ мянганы боловсрол” Европын Боловсролын сайд нарын бага хурал (Братислав, Словак, 2002 оны 6-р сарын 16-18). [цахим нөөц] / Хандалт: http ://www. ЮНЕСКО. org/ боловсрол/ efa/ бага хурал/ bratislavia_ communique. pdf

3. АНУ-ын Боловсролын яамны захиалгаар “Боловсролын шинэчлэлийг дэмжихэд технологийг ашиглах нь” судалгаа. [цахим нөөц] / Хандалт: http://www. ed. gov/pub/EdReformStudiesDechReforms/

4. Дэлхийн банкны боловсрол, хөгжлийн тайлан.[цахим нөөц]/ Хандалт: http://wwwl.worldbank.org/education/pdf/EducationBrochure.pdf

5. Сургуулийн боловсролын чанарыг үнэлэх чиглэлээр Европ тивийн хамтын ажиллагааны тухай Европын парламент, Сайд нарын зөвлөлийн зөвлөмж (2001/166/EC). http://www.ilo.org/public/english/employment/skills/recomm/instr/eu_10.htm

6. Илүү сайн бодлого боловсруулах: Зохицуулалтын нөлөөллийн үнэлгээний гарын авлага. http ://www. Засгийн газрын танхим. засаг. Их Британи/ зохицуулалт

7. CEC 1999. Үнэлгээний загвар ба менежмент, 1-р боть, MEANS Цуглуулга: Нийгэм-эдийн засгийн хөтөлбөрүүдийг үнэлэх, Европын хамтын нийгэмлэгийн комисс, OOPEC, Люксембург.

8. Үнэлгээний хоолны дэвтэр / СУРГАЛТЫН ТЕХНОЛОГИ ТҮГЭЭХ САНААЧЛАГА. [цахим нөөц] / Хандалт: http ://www. icbl. hw. ac. uk/ ltdi/ хоолны ном/ контент. html

9. Макнамара, Картер, Хөтөлбөрийн үнэлгээний үндсэн гарын авлага. [цахим нөөц]/ Хандалт:http://www. mapnp. org/ library/ evaluatn/ fnl_eval. htm

10. Хөтөлбөрийн үнэлгээний стандартууд. Боловсролын үнэлгээний стандартын хамтарсан хороо. [цахим нөөц] / Хандалт: http://www.wmich.edu/evalctr/jc/

11. Ван Дер Кнаап П. 2000 Нидерланд дахь Гүйцэтгэлийн удирдлага ба бодлогын үнэлгээ. – Үнэлгээ, Боть. 6(3)

“Боловсрол дахь инноваци” - Инновацийн хөдөлгөөн. Чанарын судалгааны үндэс: үндэслэлтэй онол, журам, арга техник / Хэвлэлийн газар. 2-рт, хэвшмэл. Хамтарсан үйл ажиллагааны сургууль (Г.Н. Прозументова, Л.А. Сорокова). Хүмүүнлэгийн менежмент ба инновацийн судалгааны нөхцөл. Академик лицей (I.N. Tobolkina). Боловсролд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр нөлөөг үнэлэх.

"Сургууль дахь инновацийн үйл явц" - Объект. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа. Мэргэшсэн шинэ хичээлүүдийг нэвтрүүлэх. Инноваци. Багшлах боловсон хүчин. Боловсролын шинэ чанар нь орчин үеийн сургуулийг бий болгох гол зорилго юм. Зүйл. Манай сургуулийн уриа: Сурган хүмүүжүүлэх инновацийн асуудалд хоёр үндсэн талыг ялгаж салгаж болно: Ажлын хэлбэр. Дэвшилтэт.

"Сургууль дахь инноваци" - Боловсролын үйл явц. Хяналтын функцууд. Инноваци. Сурган хүмүүжүүлэх инновацийн сэдэв. Сурган хүмүүжүүлэх инноваци. Үндэсний боловсролын санаачилга. Боловсролын стандартыг шинэчлэх. Инноваци. ОХУ-ын шилдэг шинэлэг сургуулиуд. Амжилтын түвшинг нэмэгдүүлэх. Мониторинг зохион байгуулах нөхцөл.

“Боловсролын шинэлэг төсөл” - Зорилтот хөтөлбөрийн хамаарал. Боловсролын байгууллагын нөөц боломж. Техник, технологийн шинэ хэрэгсэл. Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан зайн сургалтын загвар. Өөрчлөлтийн сэдэв. Шинэлэг өөрчлөлтүүдийн зорилтот үзэгчдийн оролцогчид. Хяналтын системийг нэвтрүүлсэн.

"Боловсролын шинэлэг үйл ажиллагаа" - Шинэлэг үйл явцыг удирдах нь дараахь ажлуудыг (ажил) хэрэгжүүлэхийг хамардаг: боловсролын байгууллагуудыг сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо, нийгмийн тусгай байгууллага болгон хөгжүүлэх. Инновацийн үйл ажиллагааг удирдах арга. Угсаатны соёлын (олон соёлт) боловсрол. Инновацийн үйл ажиллагааны үр дүн (өөрчлөлтийн объектын өвөрмөц өөрчлөлт).

“Шинэлэг сургалт” - Нөхцөл --- үйл явц --- үр дүн. Асуудалд чиглэсэн шинжилгээ. Инноваци гэж юу вэ? Ур чадварын хяналт. Гол чадварууд. Аналитик тайлан. Эрдмийн амжилт. Арга зүйн сэдвийг шинэлэг төсөл болгон загварчлах. "Шинэчлэл" ба "инноваци" гэсэн ойлголтуудын ялгаа /В.И.Слободчиковын хэлснээр. Инноваци ба инноваци хэрхэн уялдаатай вэ?

Нийт 9 илтгэл байна

Сүүлийн таван жилийн хугацаанд Москвад хэсэгчилсэн хэлбэрээр өргөн тархсан олон үйл явц 90-ээд оноос эхтэй. Харамсалтай нь бүгдийг нь цаашид хөгжүүлээгүй. Үүний шалтгаан нь санхүү, эдийн засгийн нөхцөл байдлаас ихээхэн шалтгаалсан.

Сургууль, гэр бүл эсвэл өөр бүлгийн аль ч боловсролын тогтолцооны үүрэг юу вэ? Энэ нь оюутанд эх орон, нийгэм, хот, гэр бүл, өөртөө хэрэгтэй хүн болж төлөвшихөд нь туслах ёстой бөгөөд үүний тулд тухайн хүний ​​эрх чөлөөний төлөө хариуцлага хүлээх мэдрэмжийг төлөвшүүлэх шаардлагатай. Гэхдээ аливаа боловсролын систем нь зөвхөн өөрт нь байгаа чанаруудыг бий болгоход тусалдаг. Таван жилийн өмнө сургууль ямар үлгэр жишээ үзүүлж чадах байсан бэ?

Хэрэв 2010 онд Москвагийн сургуульд зохих нэр өгөх шаардлагатай байсан бол түүнийг -schola mendicans - "гуйлгачин сургууль" гэж нэрлэх бүрэн боломжтой байсан, учир нь ядуу, баян, хүчирхэг, сул дорой бай хамаагүй Москвагийн аль ч сургууль байдаг. Тус улсын сургуулиудын 90 хувь нь боловсролын яамнаас мөнгө гуйж, сурагчдын эцэг эхээс тусламж хүссэн байна. “Гуйлга гуйх сургууль” хойч үедээ нийгэмд хэрэгтэй ямар чанаруудыг төлөвшүүлж чадах вэ гэсэн асуулт дахин гарч ирнэ.
Сургуулийн үйл ажиллагааны гол үүрэг бол боловсролын чиг үүрэг юм. Яг энэ нь "ОХУ-ын боловсролын тухай" Холбооны хуульд "боловсрол" гэсэн ойлголтыг тодорхойлохдоо "Боловсрол бол хүмүүжил, сургалтын нэг, зорилготой үйл явц юм" гэж юуны түрүүнд тавьсан юм. Тиймээс аливаа боловсролын тогтолцооны нэгэн адил сургууль нь зөвхөн өөртөө байгаа чанаруудыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах чадвартай байдаг. Үүнтэй холбогдуулан 2010 онд Боловсролын газраас тавьсан анхны стратегийн сурган хүмүүжүүлэх ажил бол Москвагийн сургуулийг нэр хүндтэй, найдвартай, хатуу, бие даасан, эрх чөлөөгөө чөлөөтэй, хариуцлагатай, бүх түншүүдэд найдвартай болоход нь туслах явдал байв. .
2004 оны 5-р сарын 7-нд Владимир Путин ОХУ-ын ерөнхийлөгчийн албан тушаалыг хүлээж авахдаа ОХУ-ын иргэдэд хандаж хэлсэн үгэндээ: "Чөлөөт оронд эрх чөлөөтэй хүмүүс л жинхэнэ амжилтанд хүрч чадна. Энэ нь Оросын эдийн засгийн өсөлт, улс төрийн тогтвортой байдлын үндэс суурь юм. Хүн бүр авьяас, чадвараа харуулахын тулд бид бүхнийг хийх болно."
Сургуулийн эрх чөлөө, түүнийхээ төлөө хариуцлагаа ухамсарлах зэрэг чанарууд тушаалын дагуу үүсдэггүй нь ойлгомжтой. Эдгээр нь өөрчлөлтийн явцад үүсдэг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн боловсролын байгууллагуудад заримдаа хэцүү байдаг. Хэдийгээр хачирхалтай сонсогдож байгаа ч тус сургуулийг удирдаж, ажиллаж байгаа хүмүүсийн сэтгэл зүй өөрчлөгдөхийн тулд сургуулийн санхүүжилтийн зарчим өөрчлөгдөх ёстой.

Москвагийн боловсролыг шинэчлэх зорилго нь Москвагийн дэлхийн өрсөлдөх чадварт боловсролын системийн оруулах хувь нэмрийг нэмэгдүүлэх явдал юм. Москвагийн хүн бүрийн чадварыг дээд зэргээр хөгжүүлэх, хотын нийгэмлэгийн нэгдлийг хадгалах гэсэн хоёр асуудлыг шийдэхгүйгээр энэ зорилгод хүрэх боломжгүй юм.
2010 онд Москва дахь боловсролын байгууллагуудын санхүүжилт нь тэдний статусаас хамаарна. "Лицей", "биеийн тамирын заал", "боловсролын төв", "эрүүл мэндийн сургууль" гэсэн статусгүй Москвагийн ихэнх сургуулиудын хувьд санхүүгийн стандарт нэг оюутанд жилд 63 мянган рубль төлдөг байв. Давуу эрхтэй гэгдэх сургуулиуд 3-5 дахин их мөнгө авсан.
Москвагийн боловсролын тогтолцоонд ноцтой зохион байгуулалт, бүтцийн өөрчлөлтүүд 2011 онд оюутныг дагаж санхүүжилтэд шилжсэнээр эхэлсэн. Москвагийн Засгийн газрын 2011 оны 3-р сарын 22-ны өдрийн 86-PP тоот тогтоолын дагуу үүнийг ихэвчлэн нэг хүнд ногдох норматив гэж нэрлэдэг. Гэхдээ ийм санхүүжилт нь стандарт, энгийн тооцооллын томъёонд тулгуурладаг тул үүнийг томъёолол гэж нэрлэх нь хамгийн зөв байх болно. Ерөнхийдөө өнөөдөр Москвагийн сургууль ойлгомжтой томъёоны дагуу амьдардаг: энэ нь улсын даалгаврыг биелүүлэх татаасын хэмжээ, нэмэлт боловсролын хөтөлбөрт зарцуулах төсвийн санхүүжилт эсвэл захирлын цалингийн хэмжээ гэх мэт. Санхүүгийн хангамжийн шинэ логик нь орон зай, боловсон хүчний нөөц бүрдүүлэхэд бус харин оюутанд төвлөрсөн системд санхүүжилт нь боловсролын чанарыг нэмэгдүүлэх хурдасгуур болж хувирдаг тул дараагийн бүх өөрчлөлтийг өдөөх хүчирхэг хэрэгсэл болсон. Хөдөө аж ахуйд газар тариалангийн газар тариалангийн усалгааны нэгэн адил - ургуулах шаардлагатай зүйлээ усалдаг - өнөөдөр нийслэлийн боловсролд хөрөнгө зөвхөн хүссэн үр дүнд хүрэхэд чиглэгддэг. Тиймээс Москвагийн боловсролын тогтолцоог томъёоны санхүүжилтэд шилжсэний үр дагавар нь сургуулийн сурагч бүртэй ажиллах, оюутны тоог хадгалах, нэмэгдүүлэх сонирхол нэмэгдсэн явдал байв.
Нэгдүгээр ангид (жил бүрийн 4-р сард) хүүхдүүдийн элсэлтээс ангижрахын тулд эцэг эх нь шөнийн цагаар сургуулийн жижүүр хийдэг байсан тул Москвагийн боловсролын байгууллагуудад цахим элсэлт нээхээр шийджээ. Оюутны эцэг эхчүүд ойр орчмынхоо аль ч боловсролын байгууллагыг сонгох эсвэл сургуулийн нэмэлт жагсаалтыг ашиглах боломжтой байв. Өнөө үед сургуулиудын бүртгэлийн ажил санаа зоволтгүй, асуудалгүй явагдаж, эцэг эхчүүдэд хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээр өргөн мэдээлэл түгээж, нийслэлийн төрийн үйлчилгээний порталаар дамжуулан явуулж байна. Сургууль нь хүүхдийн бүртгэлтэй бичил хороололд байрладаг бол нэгдүгээр ангид элсэх баталгаатай бөгөөд тухайн сургуулийн цэцэрлэгийн хүүхдүүдийг сургуульд шилжүүлэхэд эцэг эхийн мэдэгдэл хангалттай. Тухайлбал, энэ жил нэгдүгээр ангид элсэн орж буй хүүхдүүдийн 50 хувьд нь тухайн сургуулийн өмнөх боловсролын бүлгээс нэгдүгээр ангид элсэн орсон тул элсэлтийн журмыг хамгийн бага хэмжээнд хөнгөвчилсөн байна.
Санхүүжилтийн томъёолол гарч ирснээр удирдлагын ажлын мөн чанарыг өөрчилсөн гэж хэлэх ёстой. Өмнө нь сургуулийн захирал нь “зөвшөөрч”, “багийнхандаа санхүүжилт авчрах” ёстой байсан бол томъёонд суурилсан санхүүжилтэд шилжсэнээр энэ хэрэгцээ алга болсон. Орчин үеийн менежер нь үндсэндээ удирдлагын багийн ажлыг зохион байгуулахад оролцдог бөгөөд энэ нь янз бүрийн чиглэлээр багш нарын үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг. Ийм нөхцөлд сургууль бүр өөрийн цаашдын хөгжлийн нөөцөө оновчтой болгох зорилттой тулгардаг.
Боловсролын байгууллагуудын санхүүжилтийг нэмэгдүүлэх, санхүү, эдийн засгийн бие даасан байдал, хүний ​​нөөцийг ашиглахад илүү оновчтой хандах хандлага нь багш нарын цалинг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлэх боломжийг олгосон. Өнөөдөр боловсролын байгууллагын багш нарын урамшууллын төлбөрийн тогтолцоонд тэдний ажлын үр дүнд үндэслэн урамшууллын төлбөр багтдаг. Санхүүжилтийн томъёололд шилжсэнтэй холбогдуулан боловсролын байгууллагуудаас боловсролын салбараас алслагдсан үндсэн бус чиг үүргийг зайлуулах ажил нэлээд хурдан эхэлснийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Тухайлбал, эмнэлгийн ажилтны албан тушаалыг эрүүл мэндийн салбарт шилжүүлж, тогооч нарын үйл ажиллагааг хариуцдаг байсныг сургуулийн захирлуудаас чөлөөлсөн. Одоогийн байдлаар боловсролын байгууллагууд сургуульд шаардлагатай аутсорсингийн үйлчилгээ, жишээлбэл, байраа цэвэрлэх зэрэгт улам бүр хандаж байна. Саяхныг хүртэл сургууль нь "амьдралын эдийн засаг" -ыг удирдаж байсан гэж хэлж болно; Бидний хүүхдүүдэд энэ чанар амьдралд хэрэгтэй болно гэдгийг та бүхэн мэдэж байгаа.
Мөн байгаа нөөцийг зүй зохистой ашиглах, төрийн өмчийг дээдлэх. Тийм ч учраас Москвагийн боловсролын систем шинэ шатанд орж, нөөцийн хуваарилалтад хандах хандлагаа өөрчилсөн: үндсэн хэрэгцээгээ нийт тоног төхөөрөмжийн нийлүүлэлтээр хангаж, оюутнуудын ашиг сонирхолд нийцүүлэн тодорхой төслүүдэд сургуулиас шууд захиалга өгөхөд шилжсэн. засварыг тухайн сургуулийн зассан болон шинээр баригдсан байр, барилгыг цаашид ашиглах зорилгоор сурган хүмүүжүүлэх тодорхой стратегийн засвараар сольсон.
Санхүүжилтийн томъёололд шилжсэнээр боловсролын байгууллагыг удирдах зарчим өөрчлөгдсөн. Өмнө нь боловсон хүчнийг санхүүжүүлж байх үед захирал нь засаг захиргаа, удирдах албан тушаалтныг данхайсан байлгах нь ашигтай байсан: олон орлогч байх тусам сургууль илүү их мөнгө авах болно. Өнөөдөр байдал өөрчлөгдсөн: та олон тооны орлогч даргатай байж болно, гэхдээ тэдний үйл ажиллагааг багш нараас суралцахаар ирсэн оюутнуудын сургуульд авчирсан хөрөнгөөс санхүүжүүлэх болно. Тиймээс одоогийн нөхцөлд дэд захирлуудаас илүү олон оюутан, багш нар өөр өөр, заримдаа давхардсан ажлын чиглэлээр ажиллах нь илүү ашигтай байдаг. 2011 онд 86-PP-ийн дагуу боловсролын байгууллагын дарга, орлогч дарга нарын цалингийн сан нь боловсролын үйл явцад шууд оролцдог багш нарын цалингийн сангийн 15.1% -иас ихгүй байх боломжтой байсан бөгөөд энэ нь олон хүнд хүрэхэд хэцүү байсан. сургуулиуд. 2015 онд Москвагийн боловсролын байгууллагуудын захиргааны болон удирдах ажилтнуудын цалингийн сангийн эзлэх хувь 6.3% хүртэл буурчээ. Өөрчлөлтүүд нь багш нарын цалингийн сангийн нэлээд хэсгийг "авдаг" сургуулийн болон дээд сургуулийн "албан тушаалтнуудын" тоог цөөлөхөд хүргэсэн. Ийм бууралт нь Москвагийн боловсролын өөрчлөлтийн эсрэг кампанит ажлыг эхлүүлсэн гэж хэлж болохгүй. Гэхдээ Москва хотын дарга Сергей Семенович Собянин нэгэнтээ хэлсэнчлэн "хотын эрх баригчид аливаа асуудлыг эрс шийднэ гэдэг нь үнэндээ дайны тасалбар юм." Түүгээр ч барахгүй сургуулиудын ажилд заримдаа хөндлөнгөөс оролцож, янз бүрийн тайлан гаргахыг шаардаж байсан хагас удирдлагын бүтэц гэж нэрлэгддэг хэлтсийн албан тушаалтнууд болон харьяа байгууллагуудын тоо сүүлийн таван жилд эрс цөөрсөн. . Боловсролын тогтолцооны хотын захиргааны байгууллагууд өмнө нь эзэмшиж байсан 68 мянга гаруй хавтгай дөрвөлжин метр талбайг чөлөөлж, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад шилжүүлэв. Одоогийн байдлаар Москвагийн сургуулийн санхүүгийн дэмжлэг нь сурагчдын тоог тодорхойлдог бөгөөд энэ нь зөвхөн тухайн сургууль, түүний багшлах боловсон хүчин, Москвагийн хүн хүүхдээ энэ эсвэл тэр сургуульд явуулах эсэхээс хамаарна. Үүнтэй адил өндөр санхүүжилттэй нөхцөлд боловсролын системд нээлттэй байдлыг бий болгох боломж гарч ирдэг гэдгийг хэлэх ёстой, учир нь тэгш нөхцөл бүрдэж, тогтолцооны харилцан үйлчлэлийн дүрэм хүн бүрт нийтлэг байдаг тул нуух зүйл байхгүй.
2010 оны сүүлээр Москва хотын боловсролын нөхцөл байдалд хийсэн дүн шинжилгээ нь сургуулийн гүйцэтгэлийн бодитой хэмжигдэхүйц шалгуур үзүүлэлт байхгүй байгаа нь боловсролын байгууллагын ажилд сэтгэл хөдлөлийн, заримдаа өрөөсгөл үнэлгээг бий болгоход хүргэсэн болохыг харуулж байна. "сайн" эсвэл "муу" гэсэн тодорхойлолтоор, мөн үр дүнд нь ерөнхий хэмжигдэхүйц эерэг үр дүнд сургуулийн багуудын сонирхол байхгүй байна. Боловсролын байгууллагуудад туйлын ил тод байдал, санхүүжилтийн тэгш хүртээмж нь тэдний үйл ажиллагааны үр дүнг нээлттэй харьцуулах боломжийг олгосон. 2011 оноос хойш Москва хотод жил бүр бие даасан сургуулиудын зэрэглэл бий болсон бөгөөд энэ нь Москвагийн боловсролын чанарыг үнэлэх бодитой, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэмжүүр болсон юм. Энэ нь тус улсад өрнөж буй өөрчлөлтүүдийн логикийг ойлгож, Боловсролын газар идэвхтэй ажилласан нь сургуулиудад 2013 онд ОХУ-ын шилдэг сургуулиудын үнэлгээний нөхцлийг тайван хүлээн авч, Москваг зохих ёсоор төлөөлөх боломжийг олгосон явдал юм. Москвагийн боловсролын байгууллагуудын 2013, 2015 оны Оросын чансааны үр дүнгийн динамик нь нийслэлийн сургуулиудын эерэг ололт амжилтыг бодитойгоор нотолж байна: Топ 25-д багтсан тэдний тоо 70 гаруй хувиар (7-оос 12 хүртэл) өссөн байна. Шилдэг 500 - 62% (89-ээс 139 хүртэл).
Москвагийн боловсролын байгууллагуудын зэрэглэлийг бүрдүүлэх талаар ярихдаа энэ зэрэглэлийг хотын хэмжээнд мэдээллийн системд агуулагдаж буй сургуулиудын гүйцэтгэлийн талаархи мэдээлэлд үндэслэн явуулдаг гэж хэлэх ёстой.
Үнэлгээг дараахь үзүүлэлтүүд дээр үндэслэнэ.
Сургуулийн сурагчдад зориулсан бүх Оросын олимпиад, Москвагийн сургуулийн сурагчдын олимпиадын бүс нутгийн болон эцсийн шатанд тодорхой боловсролын байгууллагын оюутнуудын оролцооны үр дүн;
улсын үндсэн шалгалт, улсын нэгдсэн шалгалтанд тэнцсэн дүн;
4, 7-р ангийн сайн дурын оношлогооны үр дүн;
сургуулийн өмнөх бүлгийн ажлын үр дүн;
гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх сургуулийн үр дүнтэй байдлын үзүүлэлтүүд;
хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй үр дүнтэй ажиллах;
хотын түүх, соёлын өвөрмөц нөөцийг боловсролын үйл явцад тусгах үндсэн дээр сургуулийн төсөлд оролцох - мета-сэдвийн олимпиад "Музей. Паркууд. Эдлэн газар”, “Үе үеийн холбоо тасрахгүй”.
Чансааны дүнг Боловсролын газрын цахим хуудсанд нийтэлсэн нь нээлттэй байдлыг хангадаг. Багшлах боловсон хүчин, захиргааны багийн чансааг ахиулах, байр сууриа хадгалах, сайжруулах хүсэл эрмэлзэл нь манай хотын боловсролын байгууллагуудын дунд Москвачуудын эрх ашгийн төлөө эрүүл өрсөлдөөнийг дэмжиж байна.
Боловсролыг хөгжүүлэх цогц арга хэрэгсэл, үндсэн механизмын талаар ярихдаа боловсролын байгууллагын үр нөлөөг тодорхойлох найдвартай хэрэгсэл болох сургуулийн сурагчдын боловсролын үр дүнд бие даасан хяналт тавихыг дурдах нь зүйтэй. Жишээлбэл, Москвад сургуулийн сурагчдын боловсролын амжилтыг олон талт оношлох нь сайн дурын үндсэн дээр явагддаг бөгөөд боловсролын байгууллагуудын хүсэлтээр хийгддэг. Сургууль нь түүний үр дүнг бодитой үнэлэх сонирхолтой байдаг - боловсролын ололт амжилтыг үнэлэх системд оролцож, рейтингээ нийтэлж, улмаар эцэг эхчүүдийн анхаарлыг татдаг. Зохистой үр дүн байхгүй - зэрэглэлд хүлээгдэж буй байр байхгүй, боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх, эдийн засгийн үр ашгийг бага гэж үнэлж болно. Сургуулийн сурагчдын боловсролын амжилтыг оношлох эрэлт хэрэгцээ нь итгэл үнэмшилтэй үзүүлэлтээр нотлогддог: хэрвээ 2010 онд 36 мянган сурагч шалгалтанд хамрагдсан бол 2015 онд 900 мянган ийм хүүхэд байжээ. Түүгээр ч барахгүй нийслэлийн боловсролын системд багш нарыг сурагчидтайгаа харьцах бодитой байх үүргээс чөлөөлөх боломж гарч ирэв - Москвад сургуулийн сурагчдад зориулсан бие даасан шалгалтын төв байгуулагдсан.
Хотын боловсролын тогтолцооны эрх мэдэл нь тогтолцооны олон бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэр хүнд бөгөөд тэдгээрийн нэг нь боловсролын байгууллагын дарга нар юм. Сүүлийн үед сургуулийн захирал нь дүүргийн боловсролын хэлтэст хяналтын хөшүүрэг нь байдаг хатуу механизмд багтаж байтал цөөн тооны багш нарын мэргэжлийн үйл ажиллагааг зохион байгуулагч л байсан. Орчин үеийн Москвагийн сургуулийн захирал бол бүхэл бүтэн багш нарын мэргэжлийн үйл ажиллагааны үр дүнд өндөр хариуцлага хүлээдэг боловсролын бодлогын мэргэжилтэн, өөрийн байгууллагыг хөгжүүлэх нөхцөлийг хэрхэн бүрдүүлэхээ мэддэг мэргэжилтэн, удирдлагын багийн зохион байгуулагч юм. Шинэ үеийн менежер бол өөрийн боловсролын байгууллагыг хөгжүүлэх бүх санааг үүсгэгч эсвэл ийм үеийн зохион байгуулагч юм. Тэрээр олон тооны хүмүүс, хатуу нөөц, нарийн төвөгтэй үйл явц, нийгмийн ач холбогдолтой үр дүн, мэдээжийн хэрэг боловсролын байгууллагынхаа талаархи олон нийтийн мэдээллийг удирддаг.
Москвагийн боловсролын систем нь өөрөө шинэ үеийн удирдлагын боловсон хүчнийг өсгөх мэргэжлийн орчин гэж хэлж болно. Вольтер мөн "зарим нь эхний эгнээнд ашиггүй, харин хоёр дахь эгнээнд гэрэлтдэг" гэж бичжээ. Өнөөдрийн нөхцөл байдалд хэрэглэхэд "Зарим хүмүүс хоёр дахь эгнээнд бүдгэрч, эхний эгнээнд гэрэлтдэг" гэсэн хэллэг сонсогдож магадгүй юм. Өнгөрсөн хоёр жилийн хугацаанд өчигдрийн ахлах багш, багш нараас багагүй тооны залуу чадварлаг найруулагч төрөн гарчээ. Өмнөх жилүүдэд тэд хэдэн арван жилийн турш өөрсдийн статустаа сэтгэл хангалуун байх ёстой байсан. Москвад нэвтрүүлсэн менежерийн албан тушаалд нэр дэвшигчдийн гэрчилгээ нь тэдэнд төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлэх боломжийг нээж өгсөн. Өнөөдрийн байдлаар дэд захирал, ахлах багш, багш нараас 931 хүн “удирдах” албан тушаалд тэнцэх аттестатчилалд хамрагдаад байна. Москвагийн боловсролын тогтолцооны үндсэн корпус одоо гайхалтай хэмжээ, зохистой чанарын "алтны нөөцтэй" байна. Захирлууд нь орлогч нараа гэрчилгээ авахуулахаас айдаг тул тэдэн дээр суухгүй гэж та олонтаа сонсож болно. Сэтгэцээрээ сургуулийг хувьчилж, ажилчдаа боолчлолд суулгасан тийм ч ухаан муутай зарим дарга нар тэгж боддог байх. Ухаалаг хүмүүс дор хаяж багаа бэхжүүлж, дээд тал нь Москвагийн захирлын корпуст шинэ нэмэлтүүд бэлтгэж байгааг ойлгодог. Аль аль нь Москвагийн гэр бүлийн ашиг сонирхлын үүднээс хийгддэг, учир нь мэдээжийн хэрэг боловсролын чанарт нөлөөлдөг. Зохистой боловсон хүчин бэлтгэдэг тус сургуулийн хамт олон энэ үйлдвэрт орохыг эрмэлзэх авьяастнаар хэзээ ч дутахгүй. Дархны захирал өөрөө хувь заяаных нь төлөө айх зүйлгүй: Орос дахь дарханчууд үргэлж өндөр хүндэтгэлтэй ханддаг байв. Ямар нэг ойлгомжгүй зүйлээс айдаг захирлуудад стратегийн менежментийн салбарт хүлээн зөвшөөрөгдсөн эрх мэдэлтнүүдийн нэг Роберт Грантын "Өөрөөсөө илүү ухаалаг хүнийг ажилд авснаар та өөрийгөө илүү ухаалаг гэдгээ баталж байна" гэсэн үгийг сануулж болно.
Өнөөдөр албан тушаалтнууд захирлыг залилах боломжгүй - бүх хэрэгслийг өгсөн: томьёолсон санхүүжилт, тухайн албан тушаалд тохирох эсэхийг баталгаажуулах явцад машиныг турших, гэрчилгээжүүлэх комиссын хурал, шаардлагатай бол хуралдах боловсон хүчний зөвлөлийн хуралдааныг хэлтсийн вэбсайт дээр нээлттэй цацаж байна. , мөн бүх уулзалтын архивыг тэнд байрлуулсан болно. Баталгаажуулалтын журмын явцад менежерийн мэргэжлийн үйл ажиллагааг мэргэжилтнүүдийн субьектив мэдрэмжийн дагуу биш, харин боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны үр дүнгийн дагуу судалж, хотын мэдээллийн системд хадгалж, өөрөө дүн шинжилгээ хийх хүснэгтэд тусгасан болно. Дашрамд дурдахад, Москвагийн сургуулийн аль ч даргад гэрчилгээжүүлэлтгүйгээр бие даан дүн шинжилгээ хийх хүснэгтүүд нь аналитик удирдлагын үр дүнтэй хэрэгсэл болсон юм. Нэмж дурдахад, дээрх бүх үе шатуудын дараа үүсгэн байгуулагч нь тухайн сургуулийн захирлын албан тушаалд нэр дэвшигчийг батлах, зөвшөөрөхгүй байх саналыг сургуулийн удирдах зөвлөлтэй холбоо барих эрхтэй. Удирдах зөвлөлийн үйл ажиллагааны стандартад нийцүүлэн сайн дурын магадлан итгэмжлэлд хамрагдсан сургуулиуд л энэ эрхийг авдаг нь үнэн.
Москвагийн Боловсролын газрын дэргэдэх Олон нийтийн зөвлөлөөс журмыг баталсан стандарт, магадлан итгэмжлэл нь нийслэлийн тогтолцооны өөр нэг ноу-хау юм. Нэг ёсондоо тус сургуульд бий болсон төр, олон нийтийн удирдлагын загвар нь боловсролын бүх шатны боловсролын харилцаанд оролцогч бүх ангиллын ашиг сонирхолд нийцэж байгааг нотолсон “чанарын тэмдэг” юм. Ийм сургуульд эцэг эх, үүсгэн байгуулагчийн хувьд боловсролын газар хоёулаа итгэж болно гэсэн үг.
Багш нарын мэргэшлийн түвшинг бодитойгоор үнэлэх системийг үүнтэй төстэй байдлаар барьсан. Москвагийн багшийн гэрчилгээ олгох загвар нь аль болох хялбаршуулсан бөгөөд янз бүрийн бичиг баримтаас бүрэн ангид байдаг. Процедурын хувьд багш том хавтас цуглуулах шаардлагагүй. Москвагийн багшийн гэрчилгээ олгох загварт гол зүйл бол Боловсролын газрын мэдээллийн системд байрлуулсан мэдээлэлд үндэслэн оюутнуудын үр дүнг үнэлэх явдал юм. Мэдээллийн нээлттэй, ил тод байдал, гүйцэтгэх засаглалын үйл ажиллагаанд олон нийтийн оролцоог нэмэгдүүлэх нь боловсролын чанарыг ерөнхийд нь хөгжүүлэх салшгүй хэрэгсэл болжээ. Бүх нээлттэй арга хэмжээний хуваарийг Москвагийн Боловсролын газрын вэбсайтад байрлуулсан. Санхүү, эдийн засаг, худалдан авалтын үйл ажиллагаа, мэдээллийн системийн хэрэгжилт, ашиглалтын асуудлаар долоо хоног бүр сэдэвчилсэн сонгон шалгаруулалт, хэвлэлийн бага хурал, сургалт семинар, уулзалтуудыг олон нийтэд зохион байгуулдаг. Нийслэлийн хэмжээнд эцэг эхчүүдийн цахим хурал сард хоёр удаа болдог. Үүнтэй холбогдуулан таван жилийн турш бүхэл бүтэн хот, бүх гүйцэтгэх засаглал, оршин суугчдад мэдээллийг хурдан шуурхай хүлээн авах, цаг хугацаа хэмнэх өндөр технологи, тохиромжтой шийдлүүдийг санал болгож буй Мэдээллийн технологийн газрын ажлыг онцлон тэмдэглэхгүй байхын аргагүй. болон Москвагийн гэр бүлийн ашиг сонирхолд нийцсэн нөөц.
Нийслэлийн боловсролын шинэчлэлийн нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх үр нөлөөний талаар ярихдаа бид өөр нэг чухал сэдвийг хөндөх хэрэгтэй байна. Удаан хугацааны туршид Москвагийн сургуулиудыг нэгтгэхэд олон нийтийн анхаарлыг ихэд татсан бол хэлэлцүүлгийн сэдэв нь зөвхөн нэг үзэгдэл буюу боловсролын байгууллагуудыг нэгтгэх, нэгтгэх үйл явц байв. Энэхүү үзэгдлийн мөн чанар - Москвагийн гэр бүлийн хэрэгцээний олон талт цогцолборын хариуд хотын боловсролын тогтолцооны боловсролын олон талт цогцолборыг бий болгох нь эхэндээ олон хүмүүсийн хувьд тодорхой баримт биш байв. Том сургуульд асар их боломж бий. Томоохон сургуулиудыг боловсролын мухардалгүй сургуулиуд гэж хэлж болно. Томоохон боловсролын байгууллагууд нь жишээлбэл, хүүхдийн бие даасан боловсролын хэрэгцээг хангах тогтолцоог бий болгох, боловсролын хөтөлбөрүүдийн олон талт, хувьсах зарчмыг хэрэгжүүлэх, боловсролын үйл явцыг бий болгох логикийг өөрчлөх, хамгийн чухал нь боловсролын тогтолцоог бий болгох томоохон нөөцтэй. Ийм нөхцөл байдал Москвагийн сургуулийн сурагч бүр цөөн тооны төрөлжсөн танхимын сургуулиудад төдийгүй аль ч сургуульд боловсролын өндөр үр дүнд хүрч чадна.
Сургуулиудын томоохон багшлах багууд нь олон хичээлийн баг болж, бусад зүйлсээс гадна хичээл бүрт хэд хэдэн багш нар байдгийн ачаар тэд сургуулийн сурагчдын боловсролын сэдлийг бий болгох, үр дүнд нь тэдний чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. аль ч сэдвээр. Нэг зэрэгцэн олон тооны сурагчидтай бол хотын оршин суугчдын хүсэлтийн дагуу тус сургууль өөр өөр төрлийн анги нээх боломжтой. Түүгээр ч барахгүй томоохон цогцолбор байгуулахыг эсэргүүцэгчдийн таамаглаж байсанчлан нийслэлийн хамгийн хүчирхэг боловсролын төвүүд, лицей, гимназиуд хэрэгжүүлдэг өвөрмөц боловсролын хөтөлбөрүүд бусад боловсролын байгууллагуудтай нэгдсэний дараа алга болоогүй юм. Тэдгээр нь "сургуулийн лицей" гэсэн тусгай сургалтын хөтөлбөр хэлбэрээр бүрэн хадгалагдан үлдсэн. Үүний үр дүнд 2015 онд гурваас дээш тусгай боловсролын хөтөлбөр хэрэгжүүлж буй Москвагийн сургуулиудын эзлэх хувь 90% байна. Харьцуулбал: өнгөрсөн жил 56%, 2013 онд 41.5%, 2010 онд 1 хувиас арай илүү байсан. Ийнхүү санхүүжилтийн тогтолцооны өөрчлөлт нь Москвагийн боловсролын тогтолцооны бүтцэд өөрчлөлт оруулахад хүргэв. Санхүү, эдийн засгийн шинэ нөхцөлд олон тооны (4 мянга гаруй) жижиг сургууль, цэцэрлэгүүд цөөн тооны сурагчидтай, үүний үр дүнд бага төсөвтэй, үр ашиггүй зардалтай, хомсдол, хамгаалалтгүй байдлын ауратай (бусад нь). Зарим "агуу хүмүүсийн" хувьд) нь сурагч, оюутнууддаа өргөн хүрээний боловсролын хөтөлбөрөөр хангадаг, багшлах боловсон хүчнийг бүрэн ачааллаар хангаж, тэдний мэргэжил дээшлүүлэх асар их боломжийг олгодог, санхүүгийн хувьд тогтвортой томоохон боловсролын байгууллагуудаар солигдсон. хотын нийгэм-соёлын өвөрмөц орчны боломж. Өнөөдөр нийслэлд ерөнхий болон нэмэлт боловсролын хөтөлбөр хэрэгжүүлдэг 632 олон талт сургууль, түүний дотор сургуулийн өмнөх бүлгийн 572 сургууль байдаг.
Томоохон сургуулиудад тэгш хамруулах боловсролыг өргөжүүлэх бодит боломж бий бөгөөд энэ нь өмнө нь гэртээ эсвэл хаалттай сургуульд сурдаг байсан хүүхдүүдийг сургуульд сурах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь тэдний хөгжил, нийгэмших боломжийг хязгаарладаг. Өнөөдөр 8 мянга гаруй хүүхэд тэгш хамруулан сургах хөтөлбөрөөр жирийн сургуульд суралцаж байна. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд ердийн сургуульд тохь тухтай байх нөхцөлийг бүрдүүлэхээс гадна өөр нэг асуудлыг шийдвэрлэх нь чухал юм - боловсролын үйл ажиллагаанд туслалцаа үзүүлэх нь ийм хүүхдүүдийн нийгэм, мэргэжлийн чадвар, амьдралд амжилтанд хүрэх үндэс суурь болдог. Энэ жил 214 хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд Улсын нэгдсэн шалгалтад 63 ба түүнээс дээш оноо авч, 5 хүн Бүх Оросын сургуулийн сурагчдын олимпиадын эцсийн шатны ялагч боллоо.
Өнөөдөр хот сургууль бүрийн хүүхэд бүрийн амжилтыг хөгжүүлэх бүх боломжийг олгож байна. Энэ нь нийслэлийн Боловсрол, соёл, биеийн тамир, спортын газар болон бусад хэлтэст харьяалагддаг хотын бүтэц, түүнчлэн олон тооны музей, төрөлжсөн их дээд сургууль, төрөлжсөн боловсролын байгууллагуудтай нягт хамтран ажиллаж, төрөлжсөн анги, клубын сүлжээ, сонголт, семинар, курс, хээрийн аялал. “Музей. Паркууд. Эдлэн газар”, “Үе үеийн холбоо тасрахгүй”. Авьяаслаг сурагчдыг эрэлхийлэх, сонгон шалгаруулах, төрөл бүрийн хичээлийн олимпиадыг элитэд зориулсан элит арга хэмжээ гэж үздэг тусгай сургуулиудын явцуу хүрээний авъяас чадварыг дээшлүүлэх, тэдний чадварыг баталгаажуулах хэрэгсэл гэж үздэг авьяаслаг хүүхдүүдийг хөгжүүлэх зарчим онцгой байдал нь хүүхэд бүрийн авьяас чадварыг хөгжүүлэх зарчмаар нэмэгджээ. Ийм нөхцөлд Москвагийн бүх сургуулиудыг хамарсан хичээлийн олимпиадууд нь хүн бүрийн авъяас чадварыг тодорхойлох жинхэнэ хэрэгсэл болж хувирдаг.
2013 оны 9-р сарын 1-ээс Москвагийн Боловсролын газар тус хотод байрладаг найман их, дээд сургуультай хамтран төрөлжсөн сургалт зохион байгуулах туршилтын төслийг хэрэгжүүлж байна. Их, дээд сургуулиудын бүтцэд төрөлжсөн 10, 11-р ангиуд нээгдэж, ахлах ангийн сурагчид сургалтын хөтөлбөрт тусгагдсан үндсэн хичээлүүдийг судлахаас гадна их, дээд сургуулийн онцлогт тохирсон тусгай курс, мэргэжлээр суралцаж, практик ажил эрхэлдэг. лабораториуд, их сургуулийн багш нарын удирдлаган дор боловсролын ажлыг явуулах - эрдэм шинжилгээний төсөл, эрдэм шинжилгээний оюутны холбоонд оролцох. 2015-2016 оны хичээлийн жилд энэ ангид 2794 хүн суралцаж байгаагийн 19 нь хөгжлийн бэрхшээлтэй, 502 нь нийгмийн эмзэг бүлгийн өрхийн хүүхэд байна. Москвагийн 72 сургууль ОХУ-ын Зэвсэгт хүчний цэргийн их, дээд сургууль, анги нэгтгэлүүдтэй хамтран кадет анги нээж, 7-р ангиасаа эхлэн суралцдаг. 2015-2016 оны хичээлийн жилд хоёр дахь удаагийн элсэлт аль хэдийн явагдсан - одоо 144 кадет анги байдаг бөгөөд Орост хүн бүр 11-р сарын 7-нд Москвагийн кадетуудын хамгийн зохистой төлөөлөгчдийг Улаан талбайд үзэж болно - тэд 2016 оны 1-р сарын 1-ний өдөр болсон жагсаалд оролцов. 1941 оны 11-р сарын 7-нд болсон парадын 74 жилийн ой. 2015 оны 9-р сарын 1-ээс эхлэн Анагаах ухааны нэгдүгээр их сургуулийн тусламжтайгаар Москвагийн 50 гаруй сургуульд. И.М.Сеченов болон эрүүл мэндийн байгууллагууд анагаах ухааны анги нээж, их сургуулийн багш нар сургуулиудтай хамтран ажиллахад татагдаж, анагаахын ангийн төгсөгчдийн ихэнх нь анагаахын их дээд сургуульд үргэлжлүүлэн суралцах болно. Үүнээс гадна Москвагийн 50 гаруй сургуульд инженерийн анги нээгддэг. Нийслэлийн тэргүүлэгч техникийн их дээд сургуулиуд өндөр технологийн үйлдвэрлэл, дизайны аж ахуйн нэгжүүдтэй хамтран эдгээр сургуулиудын үндсэн дээр боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад оролцов. Нэг сургуулийн хананд өөр өөр профайл, өөр өөр анги, олон төрлийн хөтөлбөрүүдийг нэгтгэх нь маш чухал юм.
Өөрчлөлтийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол орчин үеийн нөхцөлд Москвагийн боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл явцыг бий болгох логик өөрчлөгдөж байгаа явдал юм. Москвагийн сургуулиудад нэвтрүүлж буй үр дүнтэй сургалтын хөтөлбөр нь бусад сургууль, коллеж, их сургууль, музейтэй хамтран ажиллах замаар оюутнуудын боловсролын боломжийг өргөжүүлж, тэдний хувийн хэрэгцээ, чадварыг харгалзан боловсролын үйл явцыг илүү уян хатан болгодог. Энэхүү аргын ачаар Москвагийн төгсөгчдийн хувийн амжилтын багцыг нэмэгдүүлэх нөхцөл бүрдсэн бөгөөд үүнийг их дээд сургуулиуд элсүүлэхдээ анхаарч үзэх ёстой бөгөөд энэ нь сургуулийн сурагчдын сонирхлыг нэмэгдүүлж, сургуульд суралцах явцад онцгой сэдэл төрүүлдэг.
Өнөөдөр Москвагийн соёл, түүх, нийгмийн өвөрмөц боломжууд нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах орчин үеийн хэлбэрүүд, тухайлбал төсөлд суурилсан уламжлалт анги-хичээлийн системтэй улам бүр өрсөлдөх боломжийг олгодог. Москвагийн сургуулийн сурагчид "Музей дэх хичээл", "Хичээлээс илүү", "Сургуулийн мэдлэг нь бодит амьдрал", "Шинэ технологийн сургууль" зэрэг төслүүдэд идэвхтэй оролцдог. Хүүхэд, залуучуудыг нэмэлт боловсролын хөтөлбөрт хамруулах зорилгоор 2013 оны 9-р сард эхлүүлсэн "Их сургуулийн Бямба гараг", "Мэргэжлийн орчин" төслүүд нь Москвагийн сургуулийн сурагчид болон тэдний эцэг эхчүүдийн дунд маш их алдартай. Тэдний хувьд нээлттэй лекц, мастер анги, сургалтыг холбооны 67 их дээд сургууль, Москвагийн 70 коллежийн 144 талбайд зохион байгуулдаг.
Хэдхэн жилийн өмнө Москвад нэмэлт боловсрол нь голчлон төрөлжсөн боловсролын байгууллагуудад төвлөрч, засаг захиргааны дүүргүүдэд жигд хуваарилагдаагүй байсан нь оюутнуудыг алхаж явах зайнд байлгаж, сонирхлынхоо дагуу анги сонгоход хүндрэл учруулж байв.

Өнөөдөр Москвагийн сургууль бүр оюутнуудынхаа 75-аас доошгүй хувийг төсвийн зардлаар болон төсвөөс гадуурх санхүүжилтээр нэмэлт боловсролын хөтөлбөрт хамрагдах сэдлийг төрүүлдэг. Сургуулиас нэмэлт боловсролын хөтөлбөр хэрэгжүүлэхэд шаардагдах санхүүжилтийг ерөнхий боловсролын зардлын стандартад тусгасан болно. Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд шаардагдах нэмэлт санхүүжилтийг ерөнхий боловсролын татаасаас гадна сургуулиудад олгодог бөгөөд хэрэв сургууль нь өөр сурагчдад ихээхэн хэмжээний нэмэлт боловсролын үйлчилгээ үзүүлдэг бол эдгээр үйл ажиллагааг тусад нь санхүүжүүлдэг.
Москвагийн Боловсролын газрын харьяа боловсролын байгууллагуудад өнөөдөр 830 мянга гаруй хүүхэд, өсвөр насныхан нэмэлт боловсролын хөтөлбөрт хамрагдаж, эдгээр хөтөлбөрийн 75% нь үнэ төлбөргүй хэрэгжиж байна. Түүнчлэн Москвагийн засгийн газрын байгалийн нөөцийн менежмент, байгаль орчныг хамгаалах, эрүүл мэнд, шинжлэх ухаан, аж үйлдвэрийн бодлого, бизнес эрхлэлт, соёлын өв зэрэг холбогдох газруудтай янз бүрийн чиглэлээр хүүхдүүдэд нэмэлт боловсрол олгох хамтарсан хөтөлбөр боловсруулж байна. Удаан завсарласны дараа Москвагийн коллежийн үндсэн дээр техникийн дугуйлангууд Москвад гарч эхлэв. Өнөөдөр энэ төслийг өндөр технологийн тоног төхөөрөмж, орчин үеийн сургалтын хөтөлбөр, чадварлаг багш нар дэмжиж байна. Залуу техникчдэд зориулсан ийм шинэчилсэн станцууд 53 коллежид ажилладаг бөгөөд нийт санал болгож буй боловсролын хөтөлбөрүүдийн тоо нэг мянга хагасаас давж, эдгээр дугуйланд суралцаж буй залуу техникчид өөрсдөө 15.5 мянга гаруй байдаг.
Москва дүүргийн оршин суугчдын боловсролын хэрэгцээг хангахын тулд хотын дүүргүүдэд байрладаг сургуулиудын чадавхийг нэгтгэх шаардлагатай болсон. Үүнтэй холбогдуулан Москвагийн сургуулиудын захирлуудын дүүрэг хоорондын зөвлөлүүд гарч ирэв. Тэдний ажлын гол чиглэл: Москвад боловсролын нэгдсэн орон зайг бий болгох, хөгжүүлэх; оюутнууд болон тэдний эцэг эхийн олон нийтийн холбоодын үйл ажиллагааг зохион байгуулах; төрийн боловсролын байгууллагуудыг хөгжүүлэх талаар санал боловсруулах болон бусад олон зүйл. Дүүрэг дундын Удирдах зөвлөл нь хүнд сурталтай бүтэц биш, харин мэргэжлийн болон төрийн удирдлагаар дамжуулан үзэл бодлын нэгдлийн ачаар боловсролын тогтолцоог шат дараатай хөгжүүлэхэд чиглэсэн олон асуудлыг шийдвэрлэдэг эрх тэгш хүмүүсийн нэгдэл гэдгийг ойлгох нь чухал юм. хотын болон москвачуудын ашиг сонирхолд нийцсэн.
Москвагийн боловсролын тогтолцоонд гарсан өөрчлөлтийн ноцтой үр дагавар нь насанд хүрээгүй хүмүүсийн зөрчлийн улмаас захиргааны хариуцлага хүлээсэн хүмүүсийн тоо мэдэгдэхүйц буурсан гэж хэлэх ёстой, жишээлбэл, 2010 онд 20,702 хүн байсан бол 2014 онд 9,517 хүн байжээ Дотоод хэргийн хэлтэст бүртгүүлсэн хүүхдүүдийн тоо ч бараг хагасаар буурч, 2010 онд 8,167 хүүхэд байсан бол 2014 онд 4,027 байсан нь энэ жишээ нь одоо сургуулийн сурагч бүрийг сонирхож байгааг дахин баттай нотолж байна .
Одоогийн байдлаар бид Москвагийн томоохон олон талт сургуулийн үйл ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх болон нийгэм-эдийн засгийн үр ашгийн талаар аль хэдийн ярьж болно. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр нөлөө нь юуны түрүүнд 9-р ангид улсын үндсэн шалгалтанд өндөр оноо авч, хотын сурагчид, бүх Оросын олимпиадын эцсийн шатанд шалгарсан сурагч, шагналтнуудыг бэлтгэсэн сургуулиудын тоо аажмаар нэмэгдэж байгаатай холбоотой юм. 11-р ангийн улсын нэгдсэн шалгалт нь төгсөгчдөдөө авьяас чадвараа нээж, сонгосон их сургуульд элсэн суралцах, хүссэн чиглэлээрээ өөрийгөө ухамсарлах, амьдралд өрсөлдөх чадвартай байх боломжийг олгоно.
Сургуулиудыг нэгтгэх үйл явц эхлэхэд хүчтэй сургуулиуд дээр "энгийн" сургуулиудыг нэмбэл хүчирхэг сургуулиудыг устгана гэж шүүмжлэгчид болгоомжилж байв. Өнөөдөр бид таван жилийн өмнө өндөр үр дүнд хүрсэн бүх хүчирхэг боловсролын байгууллагууд үүнийг хэвээр хадгалсаар байгааг бид харж байна, гэхдээ бусад асар олон тооны сургуулиуд энэ хүчирхэг сургуулиудын бүлэгт яаран оржээ.
Өнөөдөр Москвагийн боловсролын чанар нэмэгдэж, өндөр чанартай боловсролыг өмнөх шигээ хэдэн арван лицей, гимназид өгөхөө больсон, харин хотын ихэнх сургуулиуд өндөр чанартай боловсрол олгохоо больсон. Энэ нь өндөр чанартай боловсрол илүү хүртээмжтэй болсон гэсэн дүгнэлтэд хүргэж байгаа бөгөөд хэрэв 2010 онд бүх Оросын сургуулийн сурагчдын олимпиадын эцсийн шатны шагналтнууд, ялагчдыг бэлтгэсэн Москвагийн сургуулийн тоо 74 байсан бол 2014 онд тэнд байсан. 145 байсан бөгөөд 2015 онд дээд амжилт тогтоосон - 181 сургууль. 2015 онд Москвагийн сургуулийн сурагчдын баг Бүх Оросын олимпиадад 21 сэдвээр 583 диплом авчирснаас 124 сурагч тэргүүн байр эзэлжээ. Хэдэн жилийн өмнө Москвагийн сургуулиудын 28 хувь нь Бүх Оросын сургуулийн олимпиадын эцсийн шатны ялагч, шагналтнуудыг, нийслэлийн сургуулиудын 96 хувь нь ялагч, шагналтнуудыг бэлтгэнэ гэж мөрөөддөг байсан. бүсийн шатанд шалгарсан. Өнөөдөр энэ бол бодит байдал. Улсын нэгдсэн шалгалт нь ерөнхий боловсролын чанарын хэмжүүр хэвээр байгаа нь эргэлзээгүй бөгөөд боловсролын тогтолцоонд үр дүнгийн эерэг динамикийг харж болно.
2015 онд гурван хичээлийг тэнцсэн дүнгээр төгсөгчдийн 48.9% нь 190 ба түүнээс дээш оноо (2010 онд - 34.7%), 220 ба түүнээс дээш оноо - 30% (2010 онд - 14.3%), 250 ба түүнээс дээш оноо - 12.4% байна. (2010 онд - 3.6%).
Москвагийн сургуулийн сурагчдын боловсролын чанарт оруулсан хувь нэмрийг үндэслэн боловсролын байгууллагуудын үнэлгээ нь сургуулиудыг өндөр амжилтанд хүрэхэд түлхэц өгдөг. 2016 оноос эхлэн эрэмбэлэхдээ гурван хичээлээр Улсын нэгдсэн шалгалтад 160 ба түүнээс дээш оноо авсан төгсөгчдийг харгалзан үзнэ. Энэ нь Москвагийн сургуулиудын зөвхөн чанарын төлөө бус боловсролын массын чанарын хүсэл эрмэлзлийг бэхжүүлэх болно.
Боловсролын тогтолцооны хөгжлийн нэг чухал үзүүлэлт бол өнөөдөр энэ бичил дүүрэгт сургуулиа сонгосон Москвагийн оршин суугчдын эзлэх хувь 2012 онд 32% байсан бол 2015 онд 77% -д хүрсэн байна. Энэ үзүүлэлт нь Москвагийн гэр бүлүүдийн боловсролын өргөн хүрээний хэрэгцээ нь тэдний оршин суугаа бичил дүүргийн томоохон боловсролын байгууллагуудын олон талт саналаар улам бүр сэтгэл ханамжтай байгааг харуулж байна.
Москвагийн боловсролын тогтолцоонд гарсан бүх өөрчлөлтүүдийн дараалал нь сургуулийн бие даасан байдлын гурван чухал параметрийг одоогоор хангаж өгөхөд хүргэсэн. Өнөөдөр Боловсролын газар нь сургуулиудын санхүүжилт, үр дүнгийн үнэлгээ, захирал, түүний орлогч нарын гэрчилгээ, санхүү, эдийн засгийн шинэ механизмд нөлөөлж, боловсролын тогтолцооны харилцан үйлчлэлийн шинж чанарыг өөрчилж, сургуулийг сургуулиас ангид байлгахад нөлөөлж чадахгүй. субьективизм ба албан тушаалтнуудын хүсэл зоригийг бүх харилцааны төвд ОЮУТНЫ . Нэг хүнд ногдох санхүүжилтийн зохицуулалт, багш нарын цалин хөлсний шинэ тогтолцоонд шилжих болон бусад өөрчлөлтүүд нь орчин үеийн Москвагийн сургууль нь томоохон, бие даасан, хатуу, санхүүгийн тогтвортой байгууллага болоход хүргэсэн.
Хэдийгээр модернжуулалтын зорилго - Москвагийн дэлхийн өрсөлдөх чадварт боловсролын системийн оруулах хувь нэмрийг нэмэгдүүлэх нь нэлээд прагматик боловч түүнд хүрэх зорилтууд нь нэлээд хүмүүнлэг юм.
Шинэ ажлууд нь шинэ хэрэгслийг ашиглах шаардлагатай байв. Түүгээр ч барахгүй боловсролын системийг удирдах өмнөх загвар нь багажийн бус байсан - эхнээс нь багаж хэрэгслийг бий болгох шаардлагатай байв. Өнөөдөр нийтдээ 200 гаруй ийм хэрэгсэл байдаг бөгөөд зарим хэрэгсэл нь Москвагийн оршин суугчдын чадварыг дээд зэргээр хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг бол бусад нь хотын нийгэмлэгийг нэгтгэхэд нөлөөлдөг бөгөөд ихэнх хэрэгслүүд нь бүх нийтийнх бөгөөд эдгээр хоёр асуудлыг шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Москвагийн хүн бүрийн чадварыг нэмэгдүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх нөөц бол дараахь зүйл байв.
- боловсролыг мэргэшүүлэх, томоохон сургуулиудад өвөрмөц боловсролын тусгай хөтөлбөрийг хадгалах, "сургуулийн лицей" сургууль, нийслэлийн тэргүүлэх их, дээд сургуулиудтай хамтран ажиллах, их, дээд сургуулийн бүтцэд сургуулийн тэнхимүүдийг нээх, энэ нь хүүхэд бүрд ухамсартай хандах боломжийг олгодог. амьдралынхаа ирээдүйн замыг сонгох, амжилтанд хүрэх талбарыг олох;
- нэмэлт боловсролыг боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг бататгаж, нөхөж, хамрах хүрээгээ өргөжүүлэх боломжийг олгодог, сургууль бүрийн хүүхдийг цогцоор нь хөгжүүлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаа болгон хөгжүүлэх;
- Москвагийн өвөрмөц соёл, түүх, нийгмийн орчныг боловсролын үйл явцад оролцуулах.
Өнөөдөр Москва дахь хотын нийгэмлэгийн нэгдмэл байдлыг хангах ажлыг дараахь байдлаар шийдэж байна.
- аливаа сургуульд хүүхдийн авъяас чадварыг хөгжүүлэхэд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх, хүүхэд бүрт сургуулийн сонирхлыг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог боловсролын байгууллагыг санхүүжүүлэх шударга зарчмыг нэвтрүүлэх;
- нийгмийг нэгтгэх үндэс суурийг тавьдаг нийтлэг хүүхэд насны зарчмыг олон талт хэрэгжүүлэх;
Сургууль, түүний захирлыг албан тушаалтны субьектив байдал, хүсэл зоригоос дээд зэргээр хараат бус байлгах сургалтыг хэрэгжүүлэх, энэ нь сургуульд хотын оршин суугчдын боловсролын янз бүрийн захиалгыг биелүүлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжийг олгодог;
Боловсролын системийн мэдээллийн нээлттэй байдал, удирдлагын шийдвэрийн ил тод байдал нь таамаглал, таамаглал, үүний үр дүнд тодорхой асуудлаар зөрчилдөөн үүсэх эрсдлийг бууруулахад чиглэгддэг;
Сургуулийн эдийн засгийн тогтвортой байдлыг бэхжүүлэх, нийгмийг нэгтгэхэд нөлөөлж буй авлига, хөрөнгийг зориулалтын бусаар зарцуулахтай тэмцэх хэрэгсэл болгон тэнхим доторх санхүүгийн хяналтын тогтолцоог зохион байгуулах;
- багшийн мэргэжлийн нэр хүндийг сэргээх, цалин хөлсийг нэмэгдүүлэх нь боловсролын тогтолцоонд ажиллаж буй томоохон бүлгийн ажилчдын нийгмийн тогтвортой байдлын баталгаа болж байна.
Эдгээр хоёр асуудлыг нэгэн зэрэг шийдвэрлэхийн тулд дараахь хэрэгслийг ашиглаж болно.
Төсвийн зардлын зорилтот чиглэл, хэрэгжилт нь хүссэн үр дүнд хүргэх чиглэлийг л санхүүжүүлэх, боловсролын тогтолцооны бүх харилцааны анхаарлыг оюутан, гэр бүлийн боловсролын хэрэгцээнд шилжүүлэх;
- Хүүхдийн сонирхлын чиглэл, гэр бүлийн нийгэм, санхүүгийн байдлаас үл хамааран аливаа хүүхдийн амжилтанд хүрэх нөхцлийг бүрдүүлсэн томоохон боловсролын цогцолборуудыг үр дүнтэй ажиллуулах;
- Боловсролын хүртээмжийг нэмэгдүүлэх: сургуулийн өмнөх боловсрол олгох газар олгох, сургуульд элсүүлэх жигд, тодорхой дүрэм журам; хүүхдийг 1-р ангид стрессгүй шилжүүлэх, сургуулийн өмнөх болон ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг тасралтгүй явуулах сургуулийн өмнөх боловсролын бүлгийг хөгжүүлэх; Боловсролын массын чанарын өсөлт нь москвагийн гэр бүлүүдэд оршин суугаа газрынхаа бичил дүүрэгт хүүхдүүддээ сургууль сонгох боломжийг олгосон; хүүхдийг ямар ч үндэслэлээр янз бүрийн ангилалд хуваахыг үгүйсгэсэн тэгш хамруулан сургах практикийг өргөжүүлэх;
- төрийн болон олон нийтийн менежментийг хөгжүүлэх, сургуулийн амьдрал дахь нийгмийн үүрэг, сонирхлыг бэхжүүлэх, түүний дэвшилтэт хөгжил.
Сүүлийн таван жилийн хугацаанд нийслэлийн боловсролын тогтолцоонд гарсан өөрчлөлтийн үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ нь томоохон зорилтуудыг шийдвэрлэх арга хэрэгслийг зөв сонгосон болохыг харуулж байна. Үр дүнд хүрэхийн тулд оролцогч талуудын (боловсролын байгууллагын дарга, багш, сурагч, эцэг эх) санхүүжилт, элсэлт, урамшуулал, урам зоригийг хангах нөхцөлийг тэгш хүртэх нь боловсролын тогтолцоог шинэчлэхийн мөн чанар бөгөөд боловсролын салбарын хөгжилд оруулах хувь нэмрийг баталгаажуулдаг. хотыг бүхэлд нь.
Боловсролын тогтолцоог шинэчлэх асуудлыг шийдвэрлэх явцад өнөөдөр Москвагийн боловсрол чанарын хувьд шинэ шатанд орж байна. Энэ бол сургууль, түүний захирал Москва болон түүний оршин суугчдын өмнө хийсэн ажлын үр дүнгийн төлөөх олон нийтийн хариуцлагын үе шат юм.
Таван жилийн дотор Москвагийн сургууль сургуулиас эрх чөлөөгөө хариуцдаг сургуульд орох боломжтой болсон. Өсөн нэмэгдэж буй сургуулиудад залуу Москвачууд өсч томрох хариуцлагын орчин бүрдэж байгаа бөгөөд үүнгүйгээр хүүхдэд хувийн эрх чөлөөнийхөө хувийн хариуцлагыг төлөвшүүлэх боломжгүй бөгөөд ингэснээр ирээдүйд түүний ашиг тустай байх болно. боломжгүй зүйл: төр, нийгэм, гэр бүл, хувийн хувьд. Өнөөдөр хариуцлагатай сургууль бол маргааш төгсөгчиддөө ашигтай байх түлхүүр юм. Энэ бол нийслэлийн боловсролын тогтолцоог шинэчлэхийн нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх гол үр нөлөө юм.