Organizacja pracy logopedycznej
Organizacja pracy logopedycznej w szkolnym ośrodku logopedycznym prowadzona jest na podstawie Listu Pouczającego Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej nr 2 z dnia 14 grudnia 2000 r. „O organizacji pracy poradni logopedycznej w placówce kształcenia ogólnego.”
Zajęcia logopedyczne korekcyjno-rozwojowe prowadzone są z uczniami klas I-IV, którzy mają różne zaburzenia mowy (raporty logopedyczne):
„Ogólny niedorozwój mowy” (GSD);
„Łagodny ogólny niedorozwój mowy” (NVONR);
„Fonetyczny - fonemiczny niedorozwój mowy” (FFNR);
„Fonologiczny niedorozwój mowy” (FND);
„Zaburzenia pisania i czytania” spowodowane wyżej wymienionymi zaburzeniami mowy;
„Zaburzona wymowa”.
Odchylenia w rozwoju mowy dzieci uczących się w placówkach kształcenia ogólnego mają różną strukturę i stopień nasilenia. Występowanie u dzieci w wieku szkolnym nawet słabo wyrażonych odchyleń w rozwoju fonemicznym i leksykalno-gramatycznym (ONR, NVONR, FFNR, FNR) stanowi poważną przeszkodę w opanowaniu programu nauczania w szkole ogólnokształcącej i wymaga obowiązkowej pomocy logopedycznej – zajęć logopedycznych korekcyjnych i rozwojowych.
Miejsce zajęć logopedycznych w programie nauczania
Zajęcia logopedyczne korekcyjno-rozwojowe prowadzone są w ciągu roku szkolnego (od 15 września do 15 maja) co najmniej 2 – 3 razy w tygodniu z każdą grupą zgodnie z planem tematycznym, na podstawie którego sporządzany jest kalendarz i plan tematyczny dla każdej grupy logopedycznej.
Zajęcia z uczniami w poradni logopedycznej odbywają się poza godzinami zajęć lekcyjnych. Harmonogram zajęć logopedycznych ustala nauczyciel logopeda, biorąc pod uwagę godziny pracy placówki oświatowej.
Zajęcia logopedyczne korekcyjne prowadzone są indywidualnie i grupowo. Częstotliwość zajęć grupowych i indywidualnych uzależniona jest od stopnia zaawansowania zaburzenia rozwoju mowy. Czas trwania sesji logopedycznej grupowej wynosi 40 minut, sesji indywidualnej 20 minut.
Liczba sesji logopedycznych w celu korekcji mowy
Korekta zaburzeń wymowy dźwięków:
od 35 do 90 lekcji, w zależności od liczby zaburzonych głosek oraz stopnia niepełnosprawności ruchowej i budowy aparatu artykulacyjnego
Profilaktyka i korekcja zaburzeń pisania i czytania:
Etap I – maksymalnie 85 lekcji;
Etap II – maksymalnie 65 lekcji;
Etap III – maksymalnie 70 lekcji.
Cel zajęć logopedycznych
Głównym celem jest udzielanie pomocy uczniom z zaburzeniami w rozwoju mowy ustnej i pisemnej (podstawowej) oraz mającym trudności w nauce i komunikacji poprzez korekcję i profilaktykę zaburzeń mowy na zajęciach logopedycznych.
Cele zajęć logopedycznych
Główne cele to:
Rozwój dźwiękowej strony mowy (wymowa; analiza i synteza dźwięku, różnicowanie dźwięków ze względu na dźwięczność-tępość, twardość-miękkość; dźwięk - sylabiczna budowa słów);
Rozwój słownictwa i usprawnienie struktury gramatycznej mowy;
Tworzenie spójnej mowy;
Rozwój i doskonalenie psychologicznych warunków uczenia się;
Kształtowanie pełnoprawnych umiejętności edukacyjnych;
Rozwój i doskonalenie komunikatywnej gotowości do nauki.
Technologie i metody edukacyjne w pracy logopedycznej
W procesie realizacji programu na zajęciach logopedycznych wykorzystywane są następujące metody i technologie edukacyjne:
Techniki
Metodologia Agranovich Z. E.
Metodologia Efimenkova L. N., Misarenko G. G.
Metodologia Kashe G.A., Filicheva T.B.
Metodologia Korneva A. N.
Metodologia Lalaevy R.I.
Metodologia Sadovnikova I. N.
Metodologia Yastrebova A.V.
Technologie
Technologia badania logopedycznego.
Technologia korekcji wymowy dźwięku.
Technologia kształtowania oddychania mowy w różnych zaburzeniach strony wymowy mowy.
Technologia rozwoju aspektów intonacyjnych mowy.
Technologia korekcji temporytmicznej strony mowy.
Technologia rozwoju leksykalnych i gramatycznych aspektów mowy.
Technologia masażu logopedycznego.
Technologia zróżnicowanego uczenia się (technologia różnicowania poziomów).
Technologie gier.
Technologie informacyjno-komunikacyjne (ICT).
Rozwojowe technologie uczenia się (DT).
Technologia stopniowego kształtowania działań umysłowych.
Połączenia interdyscyplinarne
Przygotowując planowanie tematyczne uwzględniliśmy interdyscyplinarne powiązania logopedii z takimi naukami jak psychologia ogólna i specjalna, neuropsychologia, psycholingwistyka, psychodiagnostyka, anatomia i fizjologia narządów laryngologicznych, a także metody nauczania języka ojczystego.
Planowanie tematyczne
Planowanie tematyczne opracowywane jest z uwzględnieniem współczesnych wymagań dotyczących działań korekcyjnych i rozwojowych nauczyciela logopedy oraz edukacji w ogóle, przedstawionych w Federalnym Standardzie Edukacyjnym.
Jako podstawę planowania tematycznego można wykorzystać następujące elementy:
List pouczająco-metodyczny „O pracy nauczyciela-logopedy w szkole średniej”. Opracowane przez Yastrebova A.V., Bessonova T.P., M.: 1996.
Program Kashe G.A., Filicheva T.B. „Program nauczania dzieci z niedorozwojem struktury fonetycznej mowy (w grupie przygotowawczej do szkoły).” M.: Edukacja, 1978.
Materiały metodyczne Bogomolova A.I. „Zaburzenia wymowy u dzieci: podręcznik dla logopedów”. M.: 1979
Efimenkova L.N., Misarenko G.G. Organizacja i metody pracy korekcyjnej logopedy w szkolnej poradni logopedycznej: Poradnik dla logopedyDostępne pliki (1):
| n1.rtf | 2579 KB. | 17.02.2014 17:14 | pobierać |
n1.rtf
L. N. Efimenkova G. G. MisarenkoORGANIZACJA I METODY
PRACA KOREKCYJNA Logopedy
W CENTRUM LOGO SZKOŁY
PODRĘCZNIK DLA logopedy
Rekomendowane przez Główną Dyrekcję Edukacyjno-Metodologiczną Szkolnictwa Średniego Ogólnego
Formacje państwowe ZSRR
MOSKWA „OŚWIECENIE” 1991
BBK 74,3 E91
Recenzent: metodolog Katedry Defektologii w MSIUU A. G. Kulagina, Efimenkova L. N., Misarenko G. G.
E91 Organizacja i metody pracy korekcyjnej logopedy w szkolnej poradni logopedycznej: Podręcznik dla logopedów – M.: Edukacja, 1991. – 239 s.: il.
Podręcznik przeznaczony jest dla logopedów, nauczycieli szkół podstawowych i administracji szkół ponadgimnazjalnych, w których działają poradnie logopedyczne, a także rodziców.
E 4310010000-542
103(03)-91
Inf - LETTER-91" nr 233 BBK 74,3
15V\5-09-003511-3
© Efimenkova L. N., Misarenko G. G., 1991
Książka ta powstała w oparciu o wieloletnie doświadczenie praktykujących logopedów pracujących w szkolnych ośrodkach logopedycznych.
Dotychczas praktykujący logopedzi napotykali znaczne trudności w organizacji pracy logopedycznej. Tłumaczy się to tym, że nauczyciel logopeda z reguły obsługuje trzy lub cztery szkoły zlokalizowane w różnych miejscach regionu i często jest zmuszony do pracy w poradni logopedycznej i równolegle w szkole najbardziej oddalonej od jego.
Ponadto do poradni logopedycznej zgłaszają się dzieci w różnym wieku i z różnymi zaburzeniami mowy, a istniejąca instrukcja nie oddaje w sposób wystarczający istoty organizacji procesu logopedycznego.
Praca korekcyjna prowadzona jest równolegle z edukacją dzieci w szkole, dlatego nauczyciel logopedy musi ściśle współpracować z nauczycielami szkół podstawowych, nauczycielami rozszerzonych grup dziennych oraz administracją szkoły, w której znajduje się ośrodek logopedyczny. W związku z tym, że w mediach praktycznie nie ma propagandy logopedycznej, pracownicy szkół średnich, wydziałów powiatowych (miejskich) i wydziałów oświaty publicznej często nie mają prawidłowego wyobrażenia o celach i zadaniach pracy logopedycznej.
Mając to na uwadze, autorom starano się jak najdokładniej i konkretnie ukazać cały proces terapii logopedycznej (organizacja czasu pracy nauczyciela logopedy z uwzględnieniem urlopu, liczebność grup i podgrup kadrowych, liczba uczniów zapisanych do poradni logopedycznej itp.).
Zaburzenia mowy spotykane u uczniów szkół podstawowych stanowią poważną przeszkodę w opanowaniu przez nich pisania i czytania na początkowych etapach nauki pisania i czytania, a w późniejszych etapach opanowania gramatyki języka ojczystego oraz programów przedmiotów humanitarnych. Często zdarza się, że z powodu zaburzeń mowy dziecko praktycznie nie opanowało programu nauczania w szkole podstawowej, a w najcięższych przypadkach pojawia się nawet pytanie o niemożność jego edukacji w szkole publicznej. Przy odpowiedniej organizacji i prowadzeniu pracy korekcyjnej nauczyciel logopeda pomaga takim dzieciom uporać się z istniejącymi zaburzeniami mowy i na równi z innymi uczniami opanować wiedzę szkolną.
Strona 3
Książka składa się z trzech części.
W rozdziale I „Organizacja procesu logopedycznego” przedstawiono organizację czasu pracy nauczyciela logopedy. Szczegółowo omówiono problematykę rozkładu obciążenia dydaktycznego, zasady obsady grup i podgrup z uwzględnieniem wieku i zaburzeń mowy uczniów, podano przybliżone przykłady harmonogramu pracy z grupami i podgrupami, a także treść zajęć. ustalana jest praca logopedy w okresie wakacji. Podano tu jednolite wzory rodzajów dokumentacji i jej prowadzenia oraz określono okresy przechowywania wszystkich rodzajów dokumentacji w gabinecie logopedycznym.
Obecna metodyka badania mowy ustnej uczniów nie zadowala praktykujących logopedów, gdyż wymaga indywidualnych form badania. Ze względu na dużą liczbę dzieci i różnorodność występujących u nich zaburzeń mowy, nauczyciel logopeda nie jest w stanie wnikliwie i dokładnie przestudiować dzieci zgłaszających się do poradni logopedycznej w czasie przeznaczonym na badanie. Dlatego albo nie mieści się w czasie przeznaczonym na egzamin, albo przeprowadza egzamin formalnie, co nieuchronnie wpływa na jakość pracy logopedycznej, ponieważ to badanie mowy ustnej i pisemnej uczniów jest decydującym etapem dla wszystkich późniejszą działalność edukacyjną i korekcyjną.
Autorzy proponują zasadniczo nowe podejście do studiowania studentów, zalecając przeprowadzenie badania czołowego. Forma czołowa pozwala na dokładniejsze zbadanie możliwości mowy dziecka, ułatwia szybkie nawiązanie kontaktu logopedy z dzieckiem oraz znacznie skraca czas badania.
Dodatkowo zaproponowana przez autorów forma ogólnej mapy mowy pozwoli nauczycielowi-logopedowi lepiej dojrzeć obraz zaburzeń mowy, jakie mają uczniowie zapisani do poradni logopedycznej, a także dokładniej połączyć ich w grupy i podgrupy .
Proponowana forma 4 ogólnej karty mowy zmniejsza objętość dokumentacji, całkowicie eliminując obecnie istniejące, uciążliwe indywidualne karty mowy dzieci. Dane paszportowe i anamnestyczne uczniów zapisywane są na małych, indywidualnych kartach, które jednostronnie wypełniają rodzice uczniów, co znacznie skraca czas pracy logopedy z dokumentacją.
W tej części, biorąc pod uwagę różnorodność zaburzeń mowy, autorzy proponują treść i metody badania poszczególnych typów zaburzeń mowy.
Część II poświęcona jest pracy metodycznej nauczyciela logopedy.
Strona 4
Omówiono w nim szczegółowo relacje między nauczycielem logopedą a nauczycielami szkół podstawowych, logopedami pracującymi w placówkach przedszkolnych, rodzicami uczniów uczęszczających do poradni logopedycznej, a także relacje pomiędzy logopedami szkolnymi. Pokazuje także, jak ważne jest upowszechnianie wiedzy logopedycznej wśród nauczycieli i rodziców.
W dziale III „Treści i metody pracy korekcyjnej” usystematyzowano metody pracy korekcyjnej z grupami uczniów klas I uczących się w ramach programów I (IV) i I (III) z ogólnym niedorozwojem mowy oraz z grupami uczniów klas II x klas studiuje na kierunku I (IV) i I (III) i ma zaburzenia pisania.
Materiał jest ilustrowany na wszystkie tematy z różnymi zadaniami.
Zatem rozdziały I i II tej książki przedstawiają szczegółowe komentarze do istniejących dokumentów instruktażowych, zaś rozdział III oferuje nowe podejście do prowadzenia pracy edukacyjno-korekcyjnej z dziećmi cierpiącymi na zaburzenia mowy.
Strona 5
ORGANIZACJA PROCESU logopedycznego ORGANIZACJA CZASU PRACY logopedy
Ponieważ poradnie logopedyczne działają z reguły przy szkołach średnich, początek i koniec roku szkolnego to czas i długość wakacji odpowiadają standardom ustalonym w szkołach. Długość kolejnego urlopu dla logopedów odpowiada również długości kolejnego urlopu dla nauczycieli szkół średnich.
Zgodnie z obowiązującą procedurą przy ośrodku logopedycznym funkcjonuje 25 klas podstawowych, w skład których wchodzą wszystkie klasy podstawowe szkoły, w której mieści się ośrodek logopedyczny oraz szkoły (lub szkół) znajdującej się w pobliżu.
Obciążenie dydaktyczne logopedów wynosi 20 godzin akademickich tygodniowo. (Zarządzenie Ministerstwa Oświaty ZSRR nr 94 z 16 maja 1985 r. oraz Instrukcje dotyczące procedury obliczania wynagrodzeń nauczycieli, paragraf 87, podpunkt B.)
Po opuszczeniu kolejnego urlopu do 1 września logopeda sprawdza stan wyposażenia gabinetu logopedycznego: techniczne pomoce dydaktyczne, oświetlenie itp.; sprawdza pomoce wizualne i edukacyjne oraz doprowadza je do stanu użytkowego; przygotowuje niezbędną dokumentację oraz materiały wizualne i mowy do egzaminów studentów. W razie potrzeby nauczyciel logopedy uzupełnia swój arsenał wizualnych pomocy edukacyjnych, przepisując je z Biura Zbiorów Edukacyjnych lub samodzielnie je wytwarzając. W tych samych dniach logopeda zapoznaje się z aktami osobowymi uczniów nowo przyjętych do szkół przy ośrodku logopedycznym.
ROZDZIAŁ CZASU PRZEZNACZONEGO NA BADANIE WYSTĄPIENIA USTNEGO I PISEMNEGO STUDENTÓW
Pierwsze dwa tygodnie roku szkolnego (od 1 września do 15 września) przeznaczone są na pełne utworzenie grup i podgrup, które będą uczyć się w ośrodku logopedycznym w bieżącym roku szkolnym. W tym celu nauczyciel-logopeda bada mowę ustną uczniów przyjętych do klas pierwszych szkół przy ośrodku logopedycznym oraz mowę pisemną uczniów klas 2-4, którzy przeszli do klas przy ośrodku logopedycznym. centrum mowy z innych szkół. Jednocześnie nauczyciel logopedy wyjaśnia sporządzone przez niego w maju poprzedniego roku szkolnego wykazy grup spośród uczniów klas 2-4.
Strona 6
Badanie mowy ustnej uczniów klas pierwszych odbywa się dwuetapowo. W pierwszym tygodniu września nauczyciel logopeda przeprowadza wstępne badanie mowy ustnej wszystkich uczniów przyjętych do klas pierwszych i identyfikuje dzieci, u których występują pewne odchylenia w rozwoju mowy. Jednocześnie selekcjonuje tych uczniów, którzy potrzebują systematycznych zajęć korekcyjnych. Odbywa się to rano w godzinach lekcyjnych.
W drugim tygodniu września nauczyciel logopedy przeprowadza wtórne pogłębione badanie mowy ustnej dzieci, które podczas badania wstępnego wybrał do zajęć w ośrodku logopedycznym. Wtórne pogłębione badanie mowy ustnej dzieci przeprowadza się w gabinecie logopedycznym lub w dowolnym dogodnym pomieszczeniu szkoły przy ośrodku logopedycznym w drugiej połowie dnia, tj. po lekcjach.
Regularne zajęcia w ośrodku logopedycznym odbywają się od 16 września do 15 maja.
Ostatnie dwa tygodnie maja (od 16 do 31 maja) przeznaczone są na badanie mowy ustnej i pisemnej uczniów klas 1-3 w celu wstępnego uzupełnienia grup z zaburzeniami pisania i czytania na nowy rok szkolny.
Metody i techniki egzaminowania mowy ustnej i pisemnej uczniów zostały szczegółowo omówione w części „Organizacja i metody egzaminowania mowy ustnej i pisemnej uczniów”.
Cała praca organizacyjna nauczyciela logopedy, przeprowadzona od 1 do 15 września i od 16 do 31 maja, jest odnotowywana na odpowiedniej stronie „Dziennika obecności”.
ROZDZIAŁ CZASU PRZEZNACZONEGO NA SZKOLENIA I PRACĘ KOREKCYJNĄ.
Do 15 września logopeda kończy badanie mowy ustnej i pisemnej uczniów, ostatecznie kompletuje grupy i podgrupy, ustala liczebność uczniów na poszczególne zajęcia i na tej podstawie ustala harmonogram zajęć oraz wieloletnie plany praca z każdą grupą uczniów.
Grafik zajęć tworzony jest w oparciu o następujące parametry czasowe:
czas zajęć dla grupy uczniów klas I wynosi 35 minut, dla grupy uczniów klas II-IV – 45 minut;
czas zajęć z podgrupą - 20-25 minut;
Czas lekcji indywidualnej z każdym uczniem wynosi 15-20 minut.
Pomiędzy zajęciami grupowymi dopuszczalne są przerwy 10-15 minut, pomiędzy zajęciami w podgrupach - 5-10 minut. Nauczyciel logopeda może wykorzystać ten okres na sprawdzenie prac pisemnych wykonanych przez uczniów na zajęciach, ich zapisanie i
(Badaniem nie są objęci uczniowie klas IV, ze względu na fakt, że przechodzą do szkoły średniej).
Strona 7
analiza popełnionych błędów, aby planując następną lekcję zapewnić pracę nad poprawieniem tych błędów, a także inną pracę według własnego uznania: logopeda może poprowadzić grupę dzieci i podzielić je na klasy lub odwrotnie , zebrać grupę dzieci (może to być konieczne w pierwszych miesiącach pracy z pierwszoklasistami, zwłaszcza 6-latkami), przygotować tablicę lub rozłożyć wizualizacje i materiały na następną lekcję itp.
Logopeda ustala liczbę godzin pracy w ciągu dnia w zależności od trybu pracy szkół przy ośrodku logopedycznym (jedna zmiana lub dwie zmiany), liczby grup i podgrup, obecności filii itp.
Warunkiem są zajęcia logopedyczne po lekcjach. Studenci, którzy nie uczęszczają na grupy dzienne, przychodzą na zajęcia z domu. Uczniowie uczęszczający do grup dziennych rozszerzonych kierowani są przez nauczycieli grup dziennych rozszerzonych na zajęcia logopedyczne w dowolnym wyznaczonym terminie, zgodnie z harmonogramem zajęć logopedycznych. Harmonogram ten powinien być znany nauczycielom i znajdować się w każdej rozszerzonej grupie dni1.
Grafik zajęć logopedycznych jest opracowany tak, aby każda grupa uczniów uczyła się 3 razy w tygodniu, najlepiej o tej samej porze. Dotyczy to zwłaszcza grup uczniów klas I. Możliwość prowadzenia zajęć z grupami uczniów klas III-III, u których występują zaburzenia pisania na skutek niedojrzałości procesów fonemicznych, a także zajęcia z grupami mieszanymi uczniów klas II-III i III-IV, u których występują zaburzenia pisania na skutek niedojrzałości procesów fonemicznych wyjście 2 raz w tygodniu. Praca nad korektą wymowy dźwiękowej w podgrupach i indywidualnie prowadzona jest według uznania logopedy 1-3 razy w tygodniu w każdej podgrupie lub z każdym uczniem, w zależności od stopnia zaawansowania wady wymowy.
Uwaga: biorąc pod uwagę szczególny tryb dnia szkolnego uczniów klas I (IV) oraz ich uwarunkowania psychologiczne związane z wiekiem, wskazane jest prowadzenie zajęć z grupami tych uczniów po drzemkach, tj. po 16 godzinach.
ROZKŁAD CZASU PRACY NAUCZYCIELA logopedy w czasie wakacji szkolnych
Wakacje szkolne zawsze wypełnione są różnego rodzaju wydarzeniami, które organizują i prowadzą nauczyciele.
Nauczyciele grup dziennych przedłużonych nie mają prawa zatrzymać dziecka lub nie
umożliwić mu uczęszczanie na zajęcia z logopedą ze względu na powolne odrabianie zadań domowych
zadań lub z innego powodu. Tak jak nie robi tego nauczyciel w szkole podstawowej
może samodzielnie zdecydować, czy jego uczeń powinien uczęszczać na terapię logopedyczną
zajęcia, czy nie. Jeśli logopeda ma tego rodzaju konflikty, zgłasza
zawiadomienie dyrektora o nieuprawnionych działaniach nauczyciela lub nauczyciela
szkół, a w przypadku niepodjęcia odpowiednich działań – inspektorowi powiatowego wydziału oświaty publicznej.
Strona 8
Część uczniów wyjeżdża w czasie wakacji na kolonie, domy wczasowe, na wycieczki itp., dlatego w czasie wakacji nie prowadzi się zajęć logopedycznych.
W czasie ferii jesiennych nauczyciel-logopeda przeprowadza badanie stanu mowy pisanej uczniów klas 2-4 z pracy pisemnej w celu identyfikacji dzieci dysgraficznych i monitorowania uczniów, którzy wcześniej uczyli się w ośrodku logopedycznym. Jeśli w grupie z zaburzeniami pisania są wolne miejsca, jest ona uzupełniana nowymi uczniami.
W czasie ferii zimowych nauczyciel logopeda bada stan mowy pisanej uczniów klas I (IV) za pomocą zeszytów i zeszytów. Ponadto uzupełnia wyposażenie gabinetu logopedycznego w niezbędne pomoce wizualne, stoły edukacyjne, plakaty itp., odwiedza powiatowy (miejski) gabinet metodyczny i kolegów logopedów w celu wymiany doświadczeń zawodowych, prowadzi rozmowy i konsultacje dla rodziców dzieci uczniowie uczęszczający do ośrodka logopedycznego.
W przypadku, gdy na terenie ośrodka logopedycznego nie działają specjalistyczne przedszkola logopedyczne (lub grupy logopedyczne w masowych przedszkolach), a w rejonowej poradni dziecięcej nie ma logopedy, okazuje się, że nauczyciel-logopeda jako jedyny logopeda w okolicy, dlatego podczas wiosennych wakacji w szkole prowadzi badania dzieci w przedszkolach położonych najbliżej ośrodka logopedycznego. Sprawdza stan mowy ustnej dzieci, które jesienią pójdą do szkoły. Logopeda identyfikuje dzieci z zaburzeniami mowy i dokonuje odpowiedniego wpisu w giełdowej dokumentacji medycznej.
Jeżeli na terenie szkoły (w placówkach przedszkolnych lub poradni dziecięcej) pracują inni logopedzi, wówczas w okresie ferii wiosennych wskazane jest przeprowadzenie metody współpracy logopedów w szkolnych ośrodkach logopedycznych z logopedami w placówkach przedszkolnych, aby opracować działania zapewniające ciągłość pracy logopedów szkolnych i przedszkolnych.
Oprócz wyżej wymienionych prac, w okresie wakacji szkolnych nauczyciel-logopeda, w miarę potrzeb, konsultuje uczniów studiujących w ośrodku logopedycznym z lekarzami specjalistami (psychoneurologiem, neurologiem, otolaryngologiem), zaprasza bardziej doświadczonych kolegów logopedów na konsultacje indywidualne trudne dzieci lub zwraca się do Instytutu Badawczego Defektologii Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR. Należy wziąć pod uwagę, że konsultacja dziecka z dowolnym specjalistą medycznym możliwa jest wyłącznie za zgodą i w obecności jednego z rodziców lub osoby go zastępującej. Jeżeli rodzice lub osoba ich zastępująca wyrażą zgodę na konsultację, ale nie może być podczas niej obecna, logopeda musi posiadać pisemne oświadczenie, że rodzice wyrażają zgodę na skierowanie dziecka do lekarza specjalisty (z obowiązkowym wskazaniem w tym specjalista).
Strona 9
Nauczyciel logopeda może wykorzystać urlop na prowadzenie propagandy logopedycznej wśród rodziców i mieszkańców okolicy.
PRACA NAUCZYCIELA logopedy w czerwcu.
Czerwiec to najdogodniejszy czas na podniesienie poziomu zawodowego nauczycieli logopedów. Dlatego wskazane jest, aby powiatowe (miejskie) biura metodyczne i instytuty doskonalenia nauczycieli organizowały w czerwcu miesięczne kursy i seminaria w celu wymiany najlepszych praktyk. Podobne seminaria mogą być organizowane przez starszych logopedów w swoich obszarach. W seminariach organizowanych w innych gminach mogą brać udział nauczyciele logopedy.
Mazanova E.V. Centrum logo szkoły. Dokumentacja, planowanie i organizacja pracy korekcyjnej: podręcznik metodyczny dla logopedów. - M.: Wydawnictwo GNOM i D, 2009.
Celem podręcznika jest pomoc logopedowi w organizowaniu i prowadzeniu zajęć diagnostycznych oraz planowaniu pracy korekcyjnej z dziećmi w wieku szkolnym.
Podręcznik składa się z trzech części. W pierwszej części omówiono główne dokumenty regulacyjne, którymi może kierować się nauczyciel-logopeda w szkolnym ośrodku mowy. W drugiej części podręcznika zaproponowano program przezwyciężenia pięciu form dysgrafii. W trzeciej części omówiono system pracy korekcyjnej dla wszystkich pięciu form dysgrafii.
Książka skierowana jest do logopedów szkół ogólnokształcących i specjalnych różnego typu; nauczyciele szkół podstawowych i nauczyciele języka rosyjskiego; uczniowie i rodzice.
Pobierać:
Zapowiedź:
Aby skorzystać z podglądu utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com
Na temat: rozwój metodologiczny, prezentacje i notatki
„MU za wykonanie końcowych prac kwalifikacyjnych”; „MU do planowania i organizowania decydentów na kursie „Gotowanie”” „MU do planowania i organizowania samodzielnej pracy studentów”; Programy pracy w zakresie kształcenia i szkolenia praktycznego „Kucharz, cukiernik”
Materiały edukacyjno-metodyczne dla zawodu „Kucharz, cukiernik”: - Instrukcje metodologiczne dotyczące wykonania końcowej pracy kwalifikacyjnej - Instrukcje metodyczne dotyczące planowania i organizowania samodzielnych...
Notatka w sprawie opracowania wytycznych dotyczących planowania i organizacji samodzielnej pracy studentów w ramach dyscypliny akademickiej/kursu interdyscyplinarnego/modułu zawodowego
Dla nauczycieli opracowano notatkę w sprawie opracowania wytycznych dotyczących planowania i organizacji samodzielnej pracy w dyscyplinie akademickiej/kursie interdyscyplinarnym/module zawodowym...
Stosowanie nowoczesnych podejść do planowania i organizacji pracy edukacyjnej
Organizacja pracy edukacyjnej w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Kształtowanie kompetencji ogólnych wśród uczniów....
Aby zawęzić wyniki wyszukiwania, możesz zawęzić zapytanie, określając pola do wyszukiwania. Lista pól została przedstawiona powyżej. Na przykład:
Możesz wyszukiwać w kilku polach jednocześnie:
Operatory logiczne
Domyślnym operatorem jest I.
Operator I oznacza, że dokument musi pasować do wszystkich elementów w grupie:
rozwój badań
Operator LUB oznacza, że dokument musi pasować do jednej z wartości w grupie:
badanie LUB rozwój
Operator NIE nie obejmuje dokumentów zawierających ten element:
badanie NIE rozwój
Typ wyszukiwania
Pisząc zapytanie, możesz określić sposób, w jaki fraza będzie wyszukiwana. Obsługiwane są cztery metody: wyszukiwanie z morfologią, bez morfologii, wyszukiwanie przedrostkowe, wyszukiwanie fraz.
Domyślnie wyszukiwanie odbywa się z uwzględnieniem morfologii.
Aby wyszukiwać bez morfologii, wystarczy umieścić znak dolara przed słowami w wyrażeniu:
$ badanie $ rozwój
Aby wyszukać prefiks, należy po zapytaniu umieścić gwiazdkę:
badanie *
Aby wyszukać frazę należy ująć zapytanie w cudzysłów:
" badania i rozwój "
Szukaj według synonimów
Aby uwzględnić synonimy słowa w wynikach wyszukiwania, należy umieścić hash „ #
" przed słowem lub przed wyrażeniem w nawiasach.
Po zastosowaniu do jednego słowa zostaną znalezione dla niego maksymalnie trzy synonimy.
Po zastosowaniu do wyrażenia w nawiasie, do każdego znalezionego słowa zostanie dodany synonim.
Nie jest kompatybilny z wyszukiwaniem bez morfologii, wyszukiwaniem prefiksów i wyszukiwaniem fraz.
# badanie
Grupowanie
Aby pogrupować wyszukiwane frazy należy użyć nawiasów. Pozwala to kontrolować logikę logiczną żądania.
Na przykład musisz złożyć wniosek: znaleźć dokumenty, których autorem jest Iwanow lub Pietrow, a w tytule znajdują się słowa badania lub rozwój:
Przybliżone wyszukiwanie słów
Aby uzyskać przybliżone wyszukiwanie, należy umieścić tyldę „ ~ " na końcu słowa z frazy. Na przykład:
brom ~
Podczas wyszukiwania zostaną znalezione słowa takie jak „brom”, „rum”, „przemysłowy” itp.
Możesz dodatkowo określić maksymalną liczbę możliwych edycji: 0, 1 lub 2. Przykładowo:
brom ~1
Domyślnie dozwolone są 2 zmiany.
Kryterium bliskości
Aby wyszukiwać według kryterium bliskości, należy umieścić tyldę „ ~ " na końcu frazy. Na przykład, aby znaleźć dokumenty zawierające słowa badania i rozwój w promieniu 2 słów, użyj następującego zapytania:
" rozwój badań "~2
Trafność wyrażeń
Aby zmienić trafność poszczególnych wyrażeń w wyszukiwaniu, użyj znaku „ ^
" na końcu wyrażenia, po którym następuje poziom istotności tego wyrażenia w stosunku do innych.
Im wyższy poziom, tym trafniejsze jest wyrażenie.
Na przykład w tym wyrażeniu słowo „badania” jest czterokrotnie trafniejsze niż słowo „rozwój”:
badanie ^4 rozwój
Domyślnie poziom wynosi 1. Prawidłowe wartości to dodatnia liczba rzeczywista.
Wyszukaj w przedziale
Aby wskazać przedział, w którym powinna się znajdować wartość pola, należy w nawiasach wskazać wartości graniczne, oddzielone operatorem DO.
Przeprowadzone zostanie sortowanie leksykograficzne.
Takie zapytanie zwróci wyniki z autorem zaczynającym się od Iwanowa i kończącym na Pietrow, ale Iwanow i Pietrow nie zostaną uwzględnieni w wyniku.
Aby uwzględnić wartość w zakresie, użyj nawiasów kwadratowych. Aby wykluczyć wartość, użyj nawiasów klamrowych.