Wyniki Unified State Examination z matematyki: seria obserwacji

Ponad 45 procent dzieci zdało cztery egzaminy GIA-9 z ocenami „cztery” i „pięć”; o 1,1 tys. wzrosła liczba osób, które na egzaminie Unified State Exam uzyskały ponad 80 punktów.

Moskiewscy uczniowie osiągnęli dobre wyniki w państwowej certyfikacji końcowej (GIA). Absolwenci klas 11 pomyślnie przeszli testy. Lepsze i lepsze wyniki uczniowie klas dziewiątych osiągają z języka rosyjskiego i matematyki oraz przedmiotów fakultatywnych: fizyki, chemii, geografii, historii, literatury i języków obcych.

Egzamin główny trwał w tym roku od 29 maja do 1 lipca (wliczając dni rezerwowe). Dla GIA-9 zorganizowano w szkołach 624 punkty egzaminacyjne, dla GIA-11 – 290. Do egzaminów w domu przystąpiło 151 absolwentów. Osoby leczone zostały przebadane w pięciu szpitalach i ośrodkach.

Więcej punktów na egzaminie Unified State Exam

W tym roku do egzaminu Unified State Exam (USE) przystąpiło 84 657 osób. Większość z nich – ponad 54 tys. – to absolwenci tego roku. Pozostali to absolwenci lat ubiegłych, ci, którzy w zeszłym roku uzyskali niezadowalające wyniki, studenci i dziesiątoklasiści (ponad 19 tys.).

Najpopularniejszym przedmiotem do wyboru, podobnie jak w latach ubiegłych, były nauki społeczne, na które uczęszczało 58 proc. zdających. 34 procent uczniów wybrało język angielski, 20 procent wybrało historię. A niektóre egzaminy stały się trudniejsze: część testową usunięto z zadań z chemii, biologii i fizyki.

W tym roku więcej dzieci uzyskało wysokie wyniki – od 81 do 100 punktów. W porównaniu do roku 2016 liczba wysokich ocen wzrosła o 1,1 tys. i osiągnęła poziom 39,2 tys. Ponadto 7,6 tys. absolwentów uzyskało ponad 250 punktów za zaliczenie trzech przedmiotów. Ponad 220 punktów z trzech przedmiotów uzyskało 17,3 tys. osób. Pięciu moskiewskich uczniów zdołało zdobyć 300 punktów z trzech przedmiotów.

Poprawiły się także wyniki na kierunkach kształconych na kierunkach inżynierskich.

Lepsze oceny na GIA-9

W GIA-9 wzięło udział 78 876 osób. W 2017 roku przystąpili do czterech egzaminów: dwóch obowiązkowych (z języka rosyjskiego i matematyki) i dwóch fakultatywnych. Inaczej niż w zeszłym roku, na ocenę końcową i otrzymanie certyfikatu wpływają wyniki wszystkich czterech sprawdzianów.

Prawie osiem procent uczestników GIA-9 otrzymało ocenę A z czterech przedmiotów. Było ich o 1,1 tys. więcej niż przed rokiem. Ponad 45 procent dzieci zdało wszystkie egzaminy w wieku czterech i pięciu lat.

W porównaniu do ubiegłego roku wzrosła liczba dzieci, które zdały egzaminy z fizyki, chemii, geografii, historii, literatury i języków obcych z ocenami celującymi i dobrymi.

Za szczególne osiągnięcia

W 2017 roku moskiewski medal „Za szczególne osiągnięcia w edukacji” otrzymało 5007 absolwentów, czyli o 186 więcej niż w przeszłości. Przyznawano go zwycięzcom i laureatom Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla uczniów i absolwentów, którzy zdobyli 100 punktów z jednego przedmiotu. Medalem otrzymali także ci, którzy w świadectwie uzyskali wszystkie oceny „doskonałe” i którzy z trzech przedmiotów uzyskali co najmniej 220 punktów.

Od przygotowania do wyników: jak poszły egzaminy

Przygotowując się do egzaminów, chłopaki pisali, próbowali swoich sił korzystając z serwisu „Moje Osiągnięcia” i kierowali się radami zebranymi przez uczestników konkursu. Aby poczuć atmosferę testów, sprawdzić swoją wiedzę i pomóc dzieciom się przygotować, około tysiąc moskiewskich rodziców i 40 tysięcy nauczycieli przystąpiło do jednolitego egzaminu państwowego.

Egzaminy odbywały się w możliwie najbardziej przejrzysty sposób: we wszystkich punktach egzaminacyjnych, w których odbywał się Unified State Exam, obowiązywał system monitoringu wideo. W 50 z nich możliwe było śledzenie testów online. Ponadto przy egzaminach w Moskwie pracowało około siedmiu tysięcy obserwatorów publicznych. W centrum informacji sytuacyjnej przebieg egzaminu Unified State Exam monitorowało 58 obserwatorów publicznych.

Absolwenci mogli sprawdzić swoje wyniki korzystając z serwisu Unified State Exam Results oraz w swojej szkole. Dzięki nowym rozwiązaniom technologicznym i skoordynowanej pracy organizatorów, w tym roku uczniowie otrzymali oceny wcześniej niż planowano.

Jeżeli absolwent nie zgadza się z wynikiem lub uważa, że ​​naruszono tryb przeprowadzania egzaminu, może złożyć odwołanie. Tylko ci, którzy nie zdali języka rosyjskiego i matematyki na poziomie podstawowym, mogą w tym roku ponownie przystąpić do jednolitego egzaminu państwowego. Pozostali zrobią to dopiero w przyszłym roku.

Egzamin jednolity państwowy z języka rosyjskiego jest egzaminem obowiązkowym. Ogółem w 2017 r. w głównym okresie Jednolitego Egzaminu Państwowego z języka rosyjskiego wzięło udział 616 590 osób (w 2016 r. – 658 392 osób; w 2015 r. – 672 407 osób).

Wyniki Jednolitego Egzaminu Państwowego z języka rosyjskiego w 2017 roku są w zasadzie porównywalne z wynikami Jednolitego Egzaminu Państwowego z lat poprzednich.

Na oficjalnej stronie FIPI, w dziale „Materiały analityczne i metodologiczne”, opublikowano „Zalecenia metodyczne dla nauczycieli, przygotowane na podstawie analizy typowych błędów uczestników Unified State Exam 2017”, to właśnie tutaj możesz można znaleźć informacje nt Jaki był średni wynik jednolitego egzaminu państwowego z języka rosyjskiego w 2017 r.?.

Pobierać dokument.

Tabela 1

Średni wynik jednolitego egzaminu państwowego z języka rosyjskiego 2015–2017

Udział zdających, którzy uzyskali na egzaminie 100 punktów, nie zmienił się w porównaniu do 2016 roku – 0,5%. Odsetek osób osiągających wysokie wyniki również pozostaje stabilny: 25,5% w 2016 r. i 25% w 2017 r.

W 2017 r. odsetek absolwentów, którzy nie przekroczyli minimalnego progu (nie uzyskali minimalnej (24) liczby punktów na teście) spadł o 0,5%: z 0,99% (2016 r.) do 0,54% (2017 r.). Do głównych przyczyn spadku udziału takich uczestników nauki języka rosyjskiego należy zaliczyć pomyślne wdrożenie systemu Rosobrnadzor środków mających na celu poprawę jakości nauczania języka rosyjskiego w podmiotach wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej. Dane o zmianach liczby i udziału studentów 100-punktowych w latach 2015–2017. podano w tabeli. 2.

Tabela 2

Statystyki dotyczące wykonania pracy jako całości i poszczególnych zadań pozwalają zidentyfikować główne problemy w przygotowaniu zdających do języka rosyjskiego. Podobnie jak w latach ubiegłych, części kursu dotyczące kształtowania kompetencji komunikacyjnych pozostają w niewystarczającym stopniu opanowane. Niedostatecznie rozwinięte umiejętności analitycznej pracy ze słowem i tekstem, brak wystarczającej praktyki w analizie zjawisk językowych wpływają również na jakość pisania eseju argumentacyjnego. Największe trudności absolwenci napotykają przy stosowaniu standardów interpunkcyjnych i ortograficznych w mowie pisanej.

Na stronie „Teach at School” zaprezentowano ciekawy artykuł Średni wynik USE 2017 w języku rosyjskim, na podstawie innych danych z Internetu.

Każdy uczeń kończący szkołę średnią ma obowiązek przystąpić do Unified State Mathematics Exam w naszym kraju. Nie będziemy wdawać się w szczegóły ewentualnych zmian w formie egzaminu i tych wyjątkowych przypadków, gdy absolwent, będąc zwycięzcą np. Ogólnorosyjskiej Olimpiady, automatycznie otrzymuje 100 punktów z Jednolitego Egzaminu Państwowego.

Przyjrzyjmy się wynikom Jednolitego Egzaminu Państwowego z matematyki w poprzednich latach, gdy zawierał on zarówno zadania bardzo proste, skomplikowane, z którymi poradzili sobie absolwenci zwykłych szkół, jak i te bardzo złożone, wymagające specjalnego przeszkolenia. Na podstawie statystyk opublikowanych na Oficjalnym Portalu Informacyjnym Unified State Exam ( http://ege.edu.ru/ru/main/satistics-ege/), obraz wygląda następująco:

Wyniki niedawnego jednolitego egzaminu państwowego z matematyki

Tak naprawdę przez całą 11. klasę (a czasem i dłużej) uczniowie przygotowują się do egzaminu końcowego, który dla niektórych z nich jest jednocześnie egzaminem wstępnym. A jaki jest wynik? Najwięcej absolwentów zdało Unified State Exam z wynikiem 51-60 punktów (26%), odsetek „dwójek” jest bardzo zauważalny (do 20 punktów, to około 6,2%, czyli prawie 50 000 osób!), a tylko 0,7% wszystkich uczniów zdało Unified State Exam z wynikiem 91-100 punktów! Ogólnie rzecz biorąc, tylko 8% wszystkich dzieci, które ukończyły 11. klasę szkoły średniej, zdało egzamin z przyzwoitymi wynikami (ponad 70) wymaganymi do przyjęcia na czołowe uniwersytety w kraju.

Interesujące jest porównanie wyników Jednolitego Egzaminu Państwowego z matematyki z wynikami Jednolitego Egzaminu Państwowego z języka rosyjskiego.

Wyniki ujednoliconego egzaminu państwowego z matematyki i języka rosyjskiego

Widzimy, że pomyślne zaliczenie języka rosyjskiego było nieporównywalnie łatwiejsze. Punkt zwrotny w punktach następuje około 60. Świadczy o tym także średni wynik: w języku rosyjskim - 63,4, w matematyce - 48,7.

W tym samym czasie 2559 osób napisało pracę o wartości 100 punktów z języka rosyjskiego i 538 z matematyki (czyli prawie pięciokrotnie mniej), co stanowi niecałe 0,07% wszystkich wyników.

To właśnie w matematyce odsetek maksymalnych wyników spośród wszystkich przedmiotów zdawanych w formie Jednolitego Egzaminu Państwowego jest najniższy! A to wciąż „optymistyczne” statystyki! Nie tak dawno temu, po serii skandalów wokół Jednolitego Egzaminu Państwowego, ponownie dokładnie sprawdzono wysokie wyniki, w wyniku czego zaledwie 64 osoby uzyskały maksymalny wynik z matematyki – 8,4 razy mniej niż rok wcześniej! W wyniku kontroli zmniejszył się także odsetek absolwentów, którzy zdali egzamin z wynikiem powyżej 80 punktów.

Przyjrzyjmy się teraz wynikom absolwentów tego samego roku, którzy kształcili się w Matematuszce. Ponad 70 punktów uzyskały 32 osoby, w tym: 71-80 – 19 osób, 81-90 – 9 osób, 91-100 – 4 osoby.

Teraz są to studenci Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego. M.V. Łomonosow, Państwowy Instytut Badawczy „Wyższa Szkoła Ekonomiczna”, Rosyjski Uniwersytet Ekonomiczny. G.V. Plechanow, Moskiewski Państwowy Instytut Stosunków Międzynarodowych (MGIMO), Moskiewski Państwowy Uniwersytet Techniczny. NE Baumana, Uniwersytet Federalny pod Rządem Federacji Rosyjskiej i inne prestiżowe uczelnie w naszej stolicy.

Wśród absolwentów „Matematushki” znajduje się także 100-punktowy wynik z Jednolitego Egzaminu Państwowego. Iwan Pawłow otrzymał go w roku, w którym zaledwie 157 osób z 43 regionów Rosji zdało egzamin z maksymalną liczbą punktów. Logiczne jest, że spośród wszystkich wydziałów Iwan wybrał mechanikę i matematykę Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego. Konstantin Slavnov, który wstąpił na Wydział Informatyki i Technologii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, był bardzo blisko tego wyniku. Zdał Jednolity Egzamin Państwowy z wynikiem 98% (wówczas 214 osób zdało Jednolity Egzamin Państwowy z matematyki ze 100 punktami, co stanowiło 0,03% wszystkich absolwentów).

W ten sposób „Matematushka” starannie przygotowuje swoich absolwentów, którzy pomyślnie zdają jednolity egzamin państwowy nie tylko z wysokimi, ale nawet maksymalnymi wynikami! Co, jak widać ze statystyk Unified State Exam, jest wynikiem bardzo, bardzo rzadkim.

Któregoś dnia rozpoczęła się nowa fala Unified State Exam i przez 8 lat, gdy Unified State Exam był obowiązkowy, kontrowersje wokół niego nie ucichły. W tym materiale staramy się pokazać dynamikę średnich wyników egzaminów Unified State Exam z języka rosyjskiego i matematyki w regionach, a także wyjaśnić, co może być odpowiedzialne za regionalne różnice w wynikach egzaminów.

Prezentowane tutaj dane pochodzą z otwartych źródeł. Wyniki Unified State Exam uzyskano z regionalnych stron internetowych wydziałów i ośrodków oceny jakości edukacji. Pozostałe wskaźniki gromadzone są na stronach internetowych Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, Rosstatu i Skarbu Federalnego.

Wyniki egzaminu Unified State Exam: różnice regionalne

Jeśli spojrzysz na mapę, zobaczysz, że regiony Centralnego Okręgu Federalnego wykazują najwyższe średnie wyniki zarówno z języka rosyjskiego, jak i matematyki. W 2015 roku liderami w języku rosyjskim były regiony Orenburg i Samara, a także Terytorium Perm, a w matematyce specjalistycznej - Republika Kałmucji, Terytorium Perm i Udmurtia. Najniższe wyniki, wbrew stereotypom, obserwuje się nie w regionach Północnego Kaukazu, ale na Dalekim Wschodzie.

Szczególnie interesująca jest dynamika wyników jednolitych egzaminów państwowych w regionach. Bezpośrednie porównywanie wyników na przestrzeni lat jest niewłaściwe – egzamin przeszedł wiele zmian na przestrzeni lat. Na przykład w 2013 r. podczas masowych wycieków odpowiedzi wyniki uczestników w całym kraju były wyższe, ale w 2014 r., po zaostrzeniu środków bezpieczeństwa, spadły. Mając to na uwadze, przyjrzeliśmy się pozycji regionów w stosunku do średniego wyniku w Rosji i zastosowaliśmy standaryzowane wskaźniki Z. Inaczej mówiąc, porównaliśmy dynamikę regionów w stosunku do średniej krajowej. Wyniki regionów porównano w latach 2010 i 2014, gdyż w tym okresie treść i struktura egzaminu były najbardziej stabilne.

Ogólnie rzecz biorąc, znaczny (więcej niż jedno odchylenie standardowe) wzrost w ciągu tych pięciu lat wykazało 16 przedmiotów z matematyki i 11 przedmiotów Federacji Rosyjskiej z języka rosyjskiego. Zasadniczo są to regiony, które w roku 2010 uzyskały wyniki poniżej średniej. Poważny spadek wyników nastąpił w 6 województwach z matematyki i w 3 z języka rosyjskiego, gdzie w 2010 r. wyniki były dość wysokie. U osób z Federacji Rosyjskiej, które uzyskały średnie wyniki, nie zaobserwowano znaczących zmian w wynikach.

Czynniki różnic regionalnych w wynikach Unified State Examination

2009-2014:

Aby zrozumieć, co wyjaśnia wyniki Jednolitego Egzaminu Państwowego z matematyki i języka rosyjskiego w latach 2009–2014, przeanalizowaliśmy ich związek z szeregiem cech regionalnych. Skupiono się, po pierwsze, na roli zapewniania zasobów szkołom, a po drugie, na roli zasobów rodziny.

Zasoby szkoły w dużej mierze zależą od wysokości dotacji rządowych. Jeśli dostosujemy wysokość dofinansowania szkół na mieszkańca do inflacji i różnic między regionami w kosztach utrzymania, to wzrost tego wskaźnika od 2006 do 2013 roku wyniósł około 40 procent. Jednocześnie maksymalna luka w finansowaniu na mieszkańca w tym samym okresie nieznacznie się zmniejszyła – z 6 do 5 razy. Największy wzrost dotacji szkół nastąpił w 2012 roku, kiedy przyjęto „Majowe Dekrety Prezydenta”.

Zmiany w finansowaniu szkół są ważne dla wyników uczniów. Według naszych szacunków regiony o wyższym poziomie finansowania na mieszkańca charakteryzują się wyższymi średnimi wynikami z jednolitego egzaminu państwowego z matematyki (przy równym poziomie rozwoju gospodarczego, dochodach ludności i szeregu innych cech charakterystycznych regionów). W języku rosyjskim w latach 2009-2014 stwierdzono istotny związek pomiędzy wynikami Jednolitego Egzaminu Państwowego a finansowaniem na mieszkańca (z uwzględnieniem innych wskaźników regionalnych). nie znaleziono. Można to częściowo wytłumaczyć faktem, że cechy społeczne rodzin odgrywają dużą rolę w wynikach języka rosyjskiego.

Główną część środków budżetowych szkół stanowią wynagrodzenia nauczycieli. Jednocześnie istotna jest dynamika ich wynagrodzeń w stosunku do przeciętnego poziomu wynagrodzeń w regionie. Ogólnie rzecz biorąc, dynamika ta była pozytywna. Najbardziej znaczący wzrost względnych wynagrodzeń nauczycieli zaobserwowano w latach 2008 i 2012-2013, przy niewielkim spadku w latach 2007 i 2010.

Według naszych szacunków poziom wynagrodzeń nauczycieli w stosunku do przeciętnego wynagrodzenia w regionie jest pozytywnie powiązany z wynikami regionalnych jednolitych egzaminów państwowych zarówno z języka rosyjskiego, jak i matematyki. Płaca decyduje o tym, którzy nauczyciele przyjdą do szkół i z jakim nastawieniem będą pracować. Na przykład dane z badania PISA przeprowadzonego w 2012 r. wśród dyrektorów szkół pokazują, że w regionach o wyższych względnych wynagrodzeniach nauczyciele są bardziej zmotywowani, entuzjastyczni i zdeterminowani do osiągania celów.

Oprócz państwa rodziny inwestują w edukację dzieci. Zasoby rodziny są określane na podstawie ich dochodów. Z naszej analizy wynika, że ​​w regionach o wysokim poziomie ubóstwa (odsetek osób o dochodach poniżej minimum egzystencji) wyniki jednolitych egzaminów państwowych są niższe. Wysoki poziom nierówności dochodów w regionie również negatywnie wpływa na średnie wyniki jednolitych egzaminów państwowych (biorąc pod uwagę równy poziom finansowania budżetowego szkół i szereg innych cech regionalnych).

Innymi słowy, zasoby rodzinne są również ważne dla poprawy osiągnięć edukacyjnych uczniów. Jednocześnie w podmiotach Federacji Rosyjskiej o niskich dochodach przeciętnie środki budżetów regionalnych, a co za tym idzie finansowanie szkół, są mniejsze.

Generalnie na tym etapie wyrównywanie poziomu dofinansowania szkół pomiędzy regionami nie wystarczy do wyrównania wyników dzieci.

2015:

Jeśli mówimy o wynikach za 2015 r., różnica między regionami o minimalnych i maksymalnych średnich wynikach USE może wynosić 28 punktów w języku rosyjskim i 16 punktów w matematyce. Cechy społeczno-ekonomiczne podmiotów Federacji Rosyjskiej (produkt regionalny brutto, finansowanie szkół na jednego ucznia, udział ludności z wyższym wykształceniem, a także udział ludności miejskiej) wyjaśniają średni wynik jednolitego egzaminu państwowego w matematyka o 25 procent, a średni wynik jednolitego egzaminu państwowego z języka rosyjskiego o 34 procent. Dzieci z mniej zamożnych obszarów rzadziej osiągają wysokie wyniki w testach niż dzieci mieszkające w bardziej rozwiniętych gospodarczo częściach kraju. Co więcej, w języku rosyjskim różnica ta jest nieco większa niż w matematyce.

W niemal takim samym stopniu (28 procent z matematyki i 30 procent z języka rosyjskiego) średnie wyniki regionalne można wytłumaczyć charakterystyką szkół i nauczycieli. Należy wziąć pod uwagę, ile dzieci w regionie idzie na studia po 9. klasie, a ile pozostaje w szkole średniej i przystępuje do ujednoliconego egzaminu państwowego. Jak pokazuje nasza analiza, w szkołach, w których do szkół średnich uczęszcza mniej niż połowa dziewiątych klas, wyniki są również wyższe niż w szkołach, w których selekcja (lub samoselekcja) dzieci jest mniej rygorystyczna.

Charakterystyka nauczyciela również ma znaczenie. We wszystkich regionach przeważają nauczyciele z wykształceniem wyższym, jednak tam, gdzie stanowią oni ponad 80 proc., wyniki uczniów w Unified State Examination są wyższe. Jednak związek wyników z kategorią nauczyciela nie okazał się już tak jednoznaczny – najwyższe wyniki osiągają absolwenci w regionach, gdzie udział nauczycieli z najwyższą kategorią waha się od 22 do 30 proc.

Zatem nasza analiza pokazuje, że uczniowie z różnych regionów nie mają równych szans na osiągnięcie wysokich wyników w egzaminie Unified State Exam. Nawiasem mówiąc, średnie wyniki moskiewskich uczniów na jednolitym egzaminie państwowym są o 13 punktów z matematyki specjalistycznej i o 5 punktów z języka rosyjskiego wyższe niż wyniki uczniów z Republiki Buriacji.

Ogólnie rzecz biorąc, cechy gospodarcze i edukacyjne regionów determinują wyniki USE w 64% w języku rosyjskim i 53% w matematyce. Jednocześnie czynniki te znajdują się poza sferą wpływu nauczycieli i samej szkoły, dlatego też ocena ich na podstawie tego wyniku jest błędna.

Wnioski

Jak pokazuje nasza analiza, w Rosji istnieją dość duże różnice regionalne w wynikach edukacyjnych uczniów. Różnice te mogą zadecydować o przyszłych losach dzieci, w tym wpłynąć na przyjęcie na studia wyższe.

Różnica ta wynika w dużej mierze z zakresu zapewnienia uczniom zasobów edukacyjnych. Nierówności w zakresie zasobów występują zarówno na poziomie rodziny, jak i na poziomie finansowania szkół przez rząd. Często jedno towarzyszy drugiemu.

Nasza analiza nie uwzględnia różnic w ujednoliconych wynikach egzaminów w obrębie regionów, chociaż zadanie to wydaje się niezwykle przydatne w opracowywaniu środków polityki edukacyjnej. Do przeprowadzenia takiej analizy badacze potrzebują dostępu do zanonimizowanych danych z badania Unified State Examination. W krajach rozwiniętych wyniki takich testów wykorzystywane są do analizy i opracowywania decyzji zarządczych, a w Rosji ważne jest wykorzystanie tego doświadczenia.

Unified State Exam jako obiektywne narzędzie oceny absolwentów szkół pokazało, że istnieje problem nierówności w edukacji. Odpowiedzialność za rozwiązanie tego problemu nie może spoczywać wyłącznie na samym egzaminie ani na nauczycielach. Wyrównywanie szans edukacyjnych jest zadaniem polityki publicznej.