Prawidłowa sekwencja etapów aktywności mowy dla mówiącego. Etapy powstawania mowy w ontogenezie. Podstawowe zasady mowy dialogicznej to

30.12.2023

Jak wspomniano wcześniej, w pierwszych latach życia dziecko przechodzi przez trzy etapy nabywania języka.

Pierwszy etap. Etap przygotowawczy to przedwerbalny rozwój komunikacji.

Scena obejmuje pierwszy rok życia dzieci. Ma to ogromne znaczenie w genezie funkcji werbalnej dziecka. Badania przeprowadzone w laboratorium psychologii dzieci wczesnoszkolnych i przedszkolnych Instytutu Badawczego Psychologii Ogólnej i Pedagogicznej Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR wykazały, że w ciągu pierwszego roku życia dziecko zmienia co najmniej dwie formy komunikacji z otaczającymi go dorosłymi:

· Komunikacja sytuacyjna i osobista z bliskimi dorosłymi (rozwija się do drugiego miesiąca). Charakteryzuje się następującymi cechami: 1) komunikacja zajmuje pozycję wiodącej aktywności dzieci, pośrednicząc we wszystkich innych ich relacjach ze światem; 2) treść dziecięcej potrzeby komunikacji sprowadza się do potrzeby przyjaznej uwagi dorosłych; 3) wśród motywów komunikacyjnych motywem wiodącym jest motyw osobisty; 4) głównym sposobem komunikacji niemowląt z innymi ludźmi jest kategoria wyrazistych (ekspresyjno-mimicznych) ruchów i póz.
· Sytuacyjna komunikacja biznesowa (rozwija się pod koniec pierwszej połowy roku, kiedy dziecko opanowuje chwytanie). Charakteryzuje się tym, że: 1) komunikacja rozgrywa się na tle obiektywnych manipulacji, które stanowią dla dziecka nowy rodzaj aktywności, który zajmuje pozycję wiodącą; 2) treść dziecięcej potrzeby komunikacji zostaje wzbogacona o nowy element – chęć dziecka do współpracy, wspólnego działania z otaczającymi go dorosłymi; składnik ten nie anuluje wcześniejszej potrzeby dzieci życzliwej uwagi dorosłych, ale łączy się z nim; 3) wśród motywów komunikacyjnych motywem wiodącym jest motyw biznesowy, gdyż dzieci pod wpływem praktycznych zadań działań manipulacyjnych poszukują obecnie kontaktów z dorosłymi; 4) głównym środkiem komunikacji niemowląt z otaczającymi ludźmi jest dla niemowląt kategoria figuratywnych (przedmiotowo-aktywnych) ruchów i pozycji - obiektywnych działań przekształconych w funkcję sygnałów komunikacyjnych.

Ponieważ emocjonalne i pierwsze proste kontakty praktyczne, które zachodzą między dziećmi i dorosłymi w ramach pierwszych dwóch form komunikacji, nie wymagają od dziecka opanowania mowy, nie opanowuje jej.

Jednakże wpływy werbalne stanowią dużą i znaczącą część zachowania osoby dorosłej wobec dziecka. Można zatem założyć, że niemowlęta wcześnie rozwijają szczególny stosunek do dźwięków.

mowy ze względu na ich nierozerwalny związek z postacią osoby dorosłej, która dla dziecka stanowi centrum świata na etapie komunikacji sytuacyjnej i osobistej oraz jego bardzo ważną część na etapie komunikacji sytuacyjnej i biznesowej.

Można powiedzieć, że w pierwszym roku życia dzieci wykazują tzw. komunikację głosową – zespół werbalnych wpływów dorosłych w stosunku do dziecka i niego, dziecka, wokalizacje przedmowe (krzyki, piski, kompleksy różnych dźwięków ).

Zakłada się, że już w okresie przedwerbalnym dziecko rozwija szczególny stosunek do dźwięków mowy otaczających go dorosłych. Postawę cechuje dominacja selekcji dźwięków mowy wśród innych dźwięków niemownych oraz wzmożone zabarwienie emocjonalne percepcji tego pierwszego.

Tym samym już w pierwszych miesiącach życia dzieci zaczynają wśród bodźców dźwiękowych rozpoznawać i rejestrować wpływy mowy otaczających je osób. Można przypuszczać, że selektywny stosunek do dźwięków słów w porównaniu z dźwiękami przedmiotów fizycznych stanowi pierwszy, początkowy poziom selektywności słyszenia mowy u dzieci.

Pod koniec pierwszego roku dzieci doświadczają pogłębienia analizy samych dźwięków mowy: rozróżnia się dwa różne parametry - barwę i tonalność.

W przypadku dźwięków mowy głównymi składnikami i stałymi są określone barwy. Słyszenie mowy to słyszenie oparte na barwie.

W drugiej połowie roku dziecko przechodzi do bardziej złożonej interakcji z dorosłymi, podczas której rozwija się w nim potrzeba nowych środków komunikacji, aby osiągnąć wzajemne zrozumienie z dorosłym. Mowa staje się takim środkiem, początkowo biernym (zrozumienie), a następnie aktywnym (wypowiedzi inicjatywne samego dziecka).

Drugi etap. Etap pojawienia się mowy.

Drugi etap służy jako etap przejściowy pomiędzy dwiema epokami w komunikacji dziecka z otaczającymi go ludźmi - przedwerbalną i werbalną. Etap ten obejmuje okres od końca pierwszego roku do drugiej połowy drugiego roku. W przypadku opóźnionego rozwoju mowy może on utrzymywać się od roku do półtora roku.

Głównymi wydarzeniami zachodzącymi w drugim etapie jest pojawienie się zrozumienia mowy otaczających dorosłych i pojawienie się pierwszych werbalizacji. Obydwa wydarzenia są ze sobą ściśle powiązane i to nie tylko czasowo, ale i merytorycznie. Reprezentują dwutorowy sposób rozwiązania jednego problemu komunikacyjnego. Dorosły wyznacza dziecku zadanie – wymaga od dzieci wykonania czynności zgodnie z instrukcją słowną, a w niektórych przypadkach przewiduje nie tylko działanie lokomotoryczne czy przedmiotowe, ale także czynności werbalne. Jeśli dorosły nie zapewni odpowiedzi werbalnej i nie nalega na nią, wówczas u dzieci powstaje rozbieżność między poziomem rozwoju mowy biernej i aktywnej z opóźnieniem w tym ostatnim. Zarówno rozumienie mowy osoby dorosłej, jak i werbalna reakcja na nią odbywa się w oparciu o aktywne postrzeganie wypowiedzi i jej wymowę. Wymowa pełni w tym przypadku zarówno funkcję percepcyjną, modelującą określone barwy mowy, jak i sposób arbitralnej artykulacji słowa mówionego.

Koncepcja zadania mowy komunikacyjnej nie zakłada jasnej świadomości jednostki w zakresie stojących przed nią wymagań ani ich werbalnego sformułowania. Termin zadanie oznacza sytuację problemową, przed którą obiektywnie stoi jednostka, która ma dla podmiotu siłę motywującą, ale jest przez niego świadoma lub formułowana werbalnie w różnych formach lub w ogóle nie jest realizowana.

Obowiązkowym elementem takiego rozumienia zadania jest uznanie jego motywującego wpływu na jednostkę. Przykładem takiego zadania jest z reguły sytuacja indywidualnej interakcji między osobą dorosłą a dzieckiem. Dorosły prostymi metodami przyciąga uwagę dziecka do przedmiotu, po czym wskazuje na niego, dokonuje z nim określonych manipulacji, podaje go dziecku, zanurza się w badaniu przedmiotu itp. W tym samym czasie dorosły wymawia słowo oznaczające przedmiot i wielokrotnie je powtarza.

W ten sposób dziecku przedstawiane są dwa główne elementy zadania: przedmiot i jego słowne oznaczenie – w powiązaniu ze sobą. Ponadto dorosły stwarza u dziecka praktyczną potrzebę internalizacji tego połączenia i nauczenia się jego aktualizacji. W tym celu dorosły albo prosi dziecko o nazwanie wskazanego przedmiotu, albo sam je nada i czeka, czy dziecko odnajdzie pożądany przedmiot wśród grupy innych osób. Udane działanie dziecka zostaje nagrodzone poprzez udostępnienie mu przedmiotu do zabawy, którym czasami jest osoba dorosła.

Sytuacja ta dokładnie odtwarza sytuację rozwijania się odruchów warunkowych z kategorii tzw. ruchów dobrowolnych, opisaną przez Pawłowa. Nic więc dziwnego, że decydującym warunkiem sukcesu jest poziom potrzeb, który motywuje dziecko do wykonania ogromnej pracy nerwowej niezbędnej do zamknięcia połączenia nerwowego.

W przypadku dzieci nabywających mowę sytuacja jest nieporównywalnie bardziej skomplikowana. Można przypuszczać, że przyswojenie przez dzieci mowy biernej i wypowiedzenie przez nie pierwszych słów czynnych zależy w decydującym stopniu od czynnika komunikacyjnego. Ponieważ do końca pierwszego roku dziecko opanowało już dwie formy komunikacji i zgromadziło stosunkowo bogate doświadczenie w interakcjach z różnymi ludźmi, ten czynnik komunikacyjny powinien być dość złożoną formacją, w której można wyróżnić trzy strony, z których każda jest efektem nawiązanych przez wiele miesięcy kontaktów dziecka z otaczającymi go dorosłymi: a) kontaktów emocjonalnych, b) kontaktów podczas wspólnych działań oraz c) kontaktów wokalnych.

Kontakty emocjonalne. Wielu badaczy wczesnego dzieciństwa wskazuje na opóźnienia w rozwoju mowy dziecka dorastającego w warunkach hospitalizacji lub spędzania znacznej części czasu w placówce dla dzieci, gdzie dużą wagę przywiązuje się do opieki fizycznej nad dziećmi, gdzie znajduje się wiele zabawek i wielu gadających dorosłych służących dziecku, ale dziecku brakuje bliskich, osobistych kontaktów.

Sugeruje się, że dzieci, którym brakuje osobistego, naładowanego emocjonalnie kontaktu podczas komunikacji z dorosłymi, doświadczają opóźnienia w rozwoju mowy. To samo dzieje się, gdy w tym kontakcie występują jakiekolwiek wady.

Po dwóch miesiącach więź emocjonalna między dorosłym a dzieckiem przekształca się w złożone działania, których główną treścią jest wymiana wyrazów wzajemnej przyjemności i zainteresowania. Znaczenie kontaktów emocjonalnych pozostaje na wszystkich poziomach formy sytuacyjnej komunikacji biznesowej.

Można przypuszczać, że w obecności osoby, do której dziecko czuje czułość i czułość, dzieci poczują się bardziej swobodnie, nabiorą swobody poruszania się po otoczeniu, będą mogły szybko przenosić uwagę z jednego elementu sytuacji na drugi , a zatem będzie większe prawdopodobieństwo, że uda się połączyć typ obiektu i jego nazwę zgodną z zadaniem postawionym przez osobę dorosłą.

Co więcej, doświadczenie bliskiej relacji z osobą dorosłą pomaga dziecku szybko zidentyfikować zadanie związane z mową komunikacyjną i znaleźć sposób na jego rozwiązanie. Dzieci odważniej patrzą w twarz bliskiej osoby dorosłej, chętniej wychwytują ruch warg danej osoby, gdy wypowiada ona słowo, i szybciej chłoną ten ruch, badając i dotykając ręką. Tego rodzaju fakty pozwalają wyobrazić sobie, w jaki sposób kontakt emocjonalny z dorosłymi wpływa na kształtowanie się połączeń wzrokowo-słuchowych u dzieci. Afektywne usposobienie wobec dorosłych zwiększa skłonność małych dzieci do naśladowania. Logiczne jest założenie, że ta sama tendencja może pojawić się w odniesieniu do ruchu narządów mowy. Oznacza to, że artykułowanie nazwy przedmiotu spowoduje u dziecka tendencję do powtarzania słów wypowiadanych przez dorosłych, a co za tym idzie, przyczyni się do akceptacji przez dzieci zadania mowy komunikatywnej i nada mu efekt zachęty.

Naturalnym jest więc założenie, że kontakty emocjonalne z osobą dorosłą mogą mieć stymulujący wpływ na rozwój funkcji werbalnych, gdyż wzbudzają w dziecku chęć mówienia tak, jak mówi dorosły. Do tego dochodzi coraz większa koncentracja aktywności orientacyjno-poszukiwawczej dziecka na mówiącym dorosłym i korelacja tego z obiektywnymi elementami sytuacji.

Istotną część doświadczeń społecznych dziecka stanowią także kontakty podczas wspólnych zajęć na początku etapu kształtowania się mowy.

Praktyczna współpraca z osobą dorosłą w warunkach, w których starsi organizują dzieciom zajęcia, pomagają je przeprowadzać i kontrolują proces ich realizacji, prowadzi do uformowania przez dziecko pozycji młodszego partnera, kierowanego przez osobę dorosłą. Jeżeli obiektywna aktywność dzieci, począwszy od drugiej połowy roku, kształtuje się samodzielnie, bez udziału osoby dorosłej, wówczas w tym przypadku aktywność komunikacyjna pozostaje na niższym poziomie i nie wykracza poza granice sytuacyjne i komunikacja osobista.

W tym przypadku dziecko, które nie ma praktycznego doświadczenia we współpracy z osobą dorosłą, wie, jak manipulować przedmiotami i dobrze radzi sobie samotnie z zabawkami, ale jeśli podejdzie do niego dorosły, dziecko nie angażuje się we wspólne zajęcia, pragnąc jedynie czułości ze strony dorosłego . Takie dziecko szybko gubi przedmiot przekazany mu przez osobę dorosłą; nie wykazuje zainteresowania zabawkami w obecności dorosłych; Dziecko pochłonięte kontemplacją osoby dorosłej często wydaje się nie widzieć przedmiotu i przez długi czas może patrzeć „przez” na tę osobę.

Najważniejsze znaczenie sytuacyjnej komunikacji biznesowej polega na tym, że dziecko uczy się postrzegać osobę dorosłą jako współpracującego z nim starszego partnera i nie tyle szuka jego uczuć, ile w sposób naturalny włącza go jako najważniejszy element problematycznej sytuacji, w której się znajduje. on sam się odnajduje. Co więcej, jego uwaga skupiona jest właśnie na działaniach osoby dorosłej – na jej manipulacji przedmiotem i artykułowaniu nazwy zabawki. I wreszcie, dziecko ma tendencję do kojarzenia zachęty ze strony osoby dorosłej z własnymi działaniami; szuka akceptacji swoich prób i dzięki temu jest w stanie szybko odrzucić niewłaściwe działania (na przykład krzykiem, aby dać mu przedmiot lub uporczywe próby cichego sięgnięcia po niego). przedmiotu) i utrwalić działania prowadzące do celu (badanie ruchów artykulacyjnych osoby dorosłej, próby aktywnego powtarzania słowa wypowiadanego przez osobę dorosłą).

Można zatem powiedzieć, że praktyczne kontakty dziecka z dorosłym w toku wspólnych działań organizują orientację dziecka, pomagają mu zidentyfikować kluczowe elementy sytuacji i uwydatnić główne punkty zadania postawionego przez dorosłego.

Jednocześnie wykorzystanie kontaktów głosowych ma szczególne znaczenie, odrębne od komunikacji sytuacyjnej i osobistej w ogóle. Faktem jest, że wykorzystanie dźwięków wokalnych jako sygnałów komunikacyjnych przygotowuje dziecko do opanowania mowy, kierując jego uwagę na tę, że tak powiem, materię, w której można ucieleśnić informację przesyłaną do partnera. Jeśli dziecku nie zostanie przedstawiony dźwięk wokalny jako nośnik informacji komunikacyjnej, nie odkryje on samodzielnie możliwości, jakie kryje się w tym dźwięku dla działań komunikacyjnych.

Wiadomo, że jeśli dziecko na skutek szczególnych okoliczności znajdzie się poza środowiskiem człowieka i od najmłodszych lat nie słyszy mowy dorosłych, to nie rozwija własnej mowy („dzieci Mowgli”). O tym powiązaniu świadczy także rozwój głuchoty u dzieci normalnie słyszących, wychowywanych przez głuchoniemych rodziców i izolowanych od szerszego środowiska społecznego. To prawda, że niektórzy eksperci podkreślają wrodzoną zdolność dziecka do mówienia. Ale uważają też mowę słyszalną za materiał dźwiękowy, z którego dziecko później konstruuje mowę.

Wiadomo, że gdy norma mowy słyszalnej spada poniżej pewnej granicy, następuje stan deprywacji sensorycznej mowy, który hamuje rozwój werbalny dzieci. Fakty te obserwuje się u dzieci wychowywanych w pierwszych miesiącach życia w zamkniętych placówkach dziecięcych. Wielu badaczy uważa, że mowa monotonna dźwiękowo, nie zabarwiona żywymi emocjami i nie skierowana bezpośrednio do dziecka, również negatywnie wpływa na rozwój werbalny. Na tej podstawie zaproponowano koncepcję środowiska odżywczego mowy, które sprzyja rozwojowi mowy u dzieci. W takim środowisku u dzieci rozwija się potrzeba rozumienia mowy, bez której najwyższe nasycenie przeżyć dziecka wrażeniami werbalnymi okazuje się bezużyteczne. Wręcz przeciwnie, obserwacja przez dzieci mówiących dorosłych i zwracanie przez dorosłych szczególnej uwagi na wokalizacje dzieci, radość dorosłych w odpowiedzi na przejawy wokalne dziecka oraz zachęcanie dorosłych do wydawania każdego nowego dźwięku wokalu prowadzą do konsolidacji i stopniowej restrukturyzacji wokalizacji przed mową. z ich stopniowym podejściem do mowy otaczających dorosłych.

Na związek wokalizacji przedmowy z mową wskazuje szereg ich cech. Zatem, według dokładnych badań R.V. Tonkova-Yampolskaya, wokalizacje przedmową są sposobem modelowania wzorca intonacji słyszalnej mowy. Metodą elektroakustyczną odkryto obecność wzorca intonacyjnego już w płaczu dziecka. Następnie wraz z powstawaniem aktywności wokalnej następuje powstawanie intonacji: im starsze dziecko, tym bardziej złożone intonacje zawarte są w jego wokalizacjach. V. Manova-Tomova wykazała, że dzieci modelują dźwięki mowy prezentowane im do odsłuchu w specjalnych warunkach w przypadkach, gdy w otaczającym ich środowisku konwersacyjnym dźwięki te są rzadkie lub w ogóle nieobecne.

Warto pamiętać, że podczas komunikacji głosowej u dzieci rozwijają się kompleksy dźwiękowe, które później zaczynają być przez dziecko używane jako pierwsze słowa. Są to gaworzące formacje, takie jak „ma-ma”, „pa-pa”, „dya-dya”, „na” itp. Dorośli chętnie wychwytują te gaworzące formacje, wielokrotnie zwracają je dziecku („Powiedz: ma-ma”) i tym samym zapisują je w repertuarze wokalizacji dzieci. Dorośli świadomie kojarzą poszczególne kompleksy dźwiękowe dzieci z przedmiotami lub czynnościami („Zgadza się, to tata!”), ułatwiając w ten sposób przyswojenie przez dzieci mianownika funkcji mowy. W związku z tym dorośli stale przetwarzają produkcję wokalną dzieci, co niewątpliwie sprzyja rozwojowi mowy u dziecka.

Tym samym kontakty głosowe dziecka z dorosłymi mogą pozytywnie wpłynąć na rozwój funkcji werbalnych, gdyż kierują uwagę dziecka na materię dźwiękową, która staje się wówczas nośnikiem informacji przekazywanej od partnera do partnera. Jednocześnie bełkotliwe wokalizacje zapewniają dzieciom pierwszą gotową formę do wypełnienia treścią pojęciową, wypierając czysto ekspresyjny ładunek, jaki te wokalizacje miały wcześniej. Jednak można też założyć, że słyszane przez dzieci oddziaływania mowy dorosłych mogą mieć pozytywny wpływ na rozwój funkcji werbalnych u dzieci tylko wówczas, gdy wpływy te zostaną uwzględnione w procesie komunikowania się dziecka z dorosłym, tak aby zrozumienie Istotna w kontaktach dziecka z dorosłymi staje się mowa otaczających ludzi i konstruowanie własnej wypowiedzi czynnej.

Trzeci etap. Etap rozwoju komunikacji głosowej.

Trzeci etap rozwoju komunikacji mowy obejmuje okres od pojawienia się pierwszych słów do końca wieku przedszkolnego. W tym czasie dziecko, po długiej podróży, stopniowo opanowuje słowo i uczy się go używać do komunikacji.

Istnieją dwie główne linie rozwoju komunikacji werbalnej w wieku wczesno-przedszkolnym: po pierwsze, zmiana treści komunikacji i rozwój odpowiednich funkcji mowy jako środka komunikacji; po drugie, opanowanie dobrowolnych regulacji za pomocą mowy.

Badania wskazują na zmianę trzech form komunikacji w trakcie trzeciego etapu. Pierwszym z nich jest sytuacyjna komunikacja biznesowa, o której wspominaliśmy już wcześniej. To prawda, że u dzieci w wieku powyżej 1 1/2 -2 lat ta forma komunikacji znacznie się zmienia: przestaje być przedwerbalna i teraz odbywa się za pomocą mowy. Jednak utrzymanie tej samej treści potrzeby komunikacji (jest to potrzeba współpracy z osobą dorosłą) i motywu wiodącego (motyw ten pozostaje biznesowy) pozostawia ślad w mowie służącej tej aktywności. W pierwszym momencie po powstaniu mowa, podobnie jak inne środki komunikacji, pozostaje sytuacyjna: dziecko oznacza słowem elementy danej sytuacji wzrokowej (przedmioty, działania z nimi), słowo staje się rodzajem konwencjonalnego wokalnego gestu wskazującego . Dziecko wychwytuje żądanie dorosłego, rozumie, że coś należy powiedzieć, ale początkowo nie zwraca uwagi na to, co dokładnie ma wyrazić. Dlatego dziecko mówi albo słowo, którego nauczyło się już wcześniej, albo sylabę, a nawet dźwięk, który uzyskał aprobatę osoby dorosłej. Tutaj sytuacyjny charakter pierwszych słów wypowiadanych w ustach dziecka, ich gestykalny (indykatywny) charakter i konwencja ujawniają się w ich nagiej formie.

Dopiero stopniowo podwodna część słowa zostaje wypełniona treścią pojęciową i otwiera przed dziećmi możliwość przełamania więzów jednej konkretnej sytuacji i wejścia w przestrzeń szerokiej aktywności poznawczej. Pojawienie się u dzieci pierwszych pytań o ukryte właściwości rzeczy, a także o przedmioty i zjawiska, których w danym czasie i miejscu nie ma (nieprzedstawione zmysłowo), wyznacza przejście dziecka od wczesnych sytuacyjnych form komunikacji do bardziej rozwiniętych formy pozasytuacyjne.

Pierwszą z nich, trzecią w ogólnym porządku genetycznym, jest forma pozasytuacyjnej komunikacji poznawczej. Główne parametry pozasytuacyjnej komunikacji poznawczej są następujące: 1) w ramach tej formy kontakty dzieci z dorosłymi wiążą się z ich poznaniem i aktywną analizą obiektów i zjawisk świata fizycznego, czyli „świata przedmiotów” ”, w terminologii D.B. Elkonina; 2) treścią potrzeby komunikacji dzieci jest potrzeba szacunku ze strony osoby dorosłej; 3) wśród różnych motywów komunikowania czołowe miejsce zajmują motywy poznawcze, ucieleśniające się dla dziecka w erudycji i świadomości osoby dorosłej; 4) głównym środkiem komunikacji jest tutaj mowa, ponieważ tylko słowo pozwala dzieciom przełamać ramy prywatnej sytuacji i wyjść poza bezpośredni czas i miejsce.

Zaspokajanie zainteresowań poznawczych dzieci prowadzi do pogłębienia ich znajomości otoczenia i zaangażowania świata ludzi – obiektów i procesów świata społecznego – w sferę ich uwagi. Jednocześnie restrukturyzacji ulega także forma komunikacji dzieci – staje się ona niesytuacyjna i osobista. Jej charakterystyczne cechy: 1) komunikacja niesytuacyjno-osobista odbywa się na tle gry jako działalności wiodącej, ale często przybiera formę odrębnych, niezależnych epizodów; 2) treścią dziecięcej potrzeby komunikacji jest potrzeba wzajemnego zrozumienia i empatii ze strony osoby dorosłej, gdyż zbieżność opinii i ocen dziecka z poglądami osób starszych stanowi dla dzieci kryterium poprawności tych ocen; 3) wśród motywów komunikacji wiodące miejsce zajmują motywy osobiste, uosobione w osobie dorosłej jako podmiot posiadający własne szczególne walory moralne, cnoty moralne i wszechstronną bogatą indywidualność; 4) głównym środkiem komunikacji, podobnie jak na poziomie trzeciej formy, są operacje mowy. Zatem pierwsza linia rozwoju mowy środków komunikacji wyraża się w tym, że operacje te stopniowo tracą swój sytuacyjny charakter, są wypełnione treściami prawdziwie pojęciowymi i dają dzieciom możliwość wyjścia poza obecną sytuację w szeroki świat rzeczy i ludzie. Można przypuszczać, że w tym zakresie przedszkolaki doświadczają zmian w samej materii mowy, charakterze używanego przez dzieci słownictwa, budowie zdań i ogólnej wyrazistości mowy.

Opanowanie dobrowolnej regulacji aktywności mowy. W młodym wieku nie jest łatwo nakłonić dziecko do wymówienia nawet tych słów, które dobrze opanowało. Stopniowo jednak trudności z wymawianiem słów przez dzieci mijają, całkowicie zanikając w latach szkolnych.

W młodym wieku wiele czynników hamuje mowę dziecka, uniemożliwiając kontrolowanie jej przez osobę dorosłą, a czasem nawet przez samo dziecko. Zawstydzenie na widok nieznajomego bardzo często staje się jednym z czynników hamujących mowę dzieci. Jednocześnie dziecko staje się bardzo nieśmiałe, mówi szeptem lub zupełnie milczy, a jego mowa jest znacznie zubożona.

Oznacza to, że dzieci podczas rozmów z bliskimi dorosłymi są mniej sytuacyjne, bardziej ufne i wykazują bardziej rozwinięte zainteresowania niż podczas rozmów z nieznajomymi, kiedy we wszystkich swoich przejawach wydaje się, że dziecko schodzi o jeden lub dwa stopnie niżej.

Jednak z wiekiem dzieci coraz bardziej opanowują dobrowolną regulację mowy, a jest to niezbędny warunek ich edukacji w przedszkolu, a zwłaszcza przygotowania do szkoły.

Zatem istotą trzeciego etapu jest to, że dzieci całkowicie opanowują pojęciową treść słowa i uczą się za jego pomocą przekazywać partnerowi coraz bardziej złożone i abstrakcyjne informacje w treści. Jednocześnie funkcja werbalna zamienia się w niezależny rodzaj aktywności, ponieważ dziecko uczy się ją regulować dobrowolnie. Aktywność mowy może następnie rozwijać się dalej, we względnej niezależności od bezpośredniego procesu komunikacji na żywo między dzieckiem a konkretną osobą dorosłą.

Opanowywanie umiejętności mówienia to złożony proces, który u każdego dziecka przebiega inaczej. Obejmuje kształtowanie języka mówionego, rozumienie wypowiadanych słów, wyrażanie własnych myśli, emocji, pragnień za pomocą języka.

Poprawność i powodzenie opanowania umiejętności mowy zależy w dużej mierze od środowiska i specyfiki wychowania w rodzinie i placówkach edukacyjnych. Dzisiaj porozmawiamy o tym, jakie etapy rozwoju mowy istnieją, a także poznamy terminy normatywne odpowiadające każdemu okresowi wiekowemu.

Rola mowy w rozwoju psychicznym dziecka jest trudna do przecenienia. Dlatego oczywiste zaburzenia mowy prowadzą do szeregu negatywnych konsekwencji:

rozwój procesów poznawczych dziecka ulega spowolnieniu;
rozwijają się cechy charakteru utrudniające komunikację z innymi (wycofanie się, niezdecydowanie, niska samoocena);
Pojawiają się trudności w opanowaniu umiejętności szkolnych - pisania i czytania, co pogarsza wyniki w nauce dzieci.

Aby zmniejszyć ryzyko takich naruszeń, ważne jest, aby znać kolejność, w jakiej dzieci uczą się zasad swojego języka ojczystego i norm kształtowania umiejętności mowy.

Główne etapy rozwoju mowy

Rosyjski psycholingwista i psycholog Aleksiej Leontiew zidentyfikował kilka ważnych okresów rozwoju mowy, przez które przechodzi każde dziecko.

Etap przygotowawczy trwa od urodzenia do pierwszego roku życia i dzieli się na trzy okresy:

Płacz to jedyny sposób, w jaki noworodek może wchodzić w interakcję ze światem zewnętrznym i pierwszą reakcją głosową. Z jego pomocą dziecko nie tylko sygnalizuje mamie, że odczuwa dyskomfort, ale także ćwiczy oddychanie, głos i artykulację;
nucenie (do 6 miesiąca życia) to odtwarzanie przez dziecko pewnych dźwięków i ich różnych odmian: boo-oo-oo, a-gu, a-gy itp. Psychologowie nazywają dziecko w tym okresie muzykiem, który stroi swój instrument. Bardzo ważne jest wspieranie chęci dziecka do komunikowania się poprzez mówienie i powtarzanie „tego, co powiedziało Twoje dziecko”;
gaworzenie (do pierwszego roku życia) to ostatni etap przygotowania dziecka do pełnej mowy. Teraz dziecko zaczyna wymawiać sylaby, na przykład „pa”, „ba”, które są kojarzone z określonymi osobami. „Mamo” – mówi dziecko, zwracając się do matki.

Przeczytaj także: Dziecko w wieku 3 lat nie mówi. Przyczyny i rozwiązania problemu

Etap przedszkolny zaczyna się od pojawienia się pierwszych słów (zwykle od 12 miesięcy), a kończy w wieku trzech lat.

Pierwsze słowa dzieci mają charakter ogólny. Na przykład słowem „dawać” dziecko oznacza przedmiot, jego pragnienia i prośbę. Dlatego tylko bliskie osoby rozumieją dziecko i tylko w określonej sytuacji.

Od półtora roku dzieci uczą się wymawiać słowa w całości, a nie w formie skróconej. Słownictwo wciąż rośnie, dziecko układa małe zdania bez przyimków: „Katya kotek” (Katya ma kota), „Katya am-am” (Katya chce jeść).

Do trzeciego roku życia w mowie dzieci pojawiają się pytania: „Gdzie?”, „Gdzie?”, „Kiedy?”. Dziecko zaczyna aktywnie używać przyimków, uczy się koordynować słowa pod względem liczby, wielkości liter i rodzaju.

Etap przedszkolny Rozwój mowy trwa od trzech do siedmiu lat. W tym czasie znacznie wzrasta ilość słownictwa czynnego i biernego. Jeśli dzieci w czwartym roku życia często używają prostych zdań w mowie, to w wieku pięciu lat komunikują się już złożonymi i złożonymi zdaniami. A pod koniec etapu przedszkolnego dzieci zwykle poprawnie wymawiają dźwięki, poprawnie konstruują zdania i mają szerokie horyzonty.

Normy rozwoju mowy według wieku

Czy wszystko jest w porządku? Wiele matek zadaje to pytanie, martwiąc się, że ich dzieci mówią niewiele słów, ich mowa jest niewyraźna itp. Oferujemy granice prawidłowego rozwoju mowy, za pomocą których możesz monitorować rozwój umiejętności językowych swojego dziecka.

W wieku 6 miesięcy dziecko:

odtwarza dźwięki z intonacją;
reaguje na swoje imię (odwraca głowę);
interesuje się źródłami dźwięku, szczególnie jeśli pochodzą one od znaczących dorosłych osób;
reaguje płaczem lub uśmiechem na przyjazny lub zły ton.

W wieku 12 miesięcy dziecko:

używa w mowie kilku prostych słów (lub ich fragmentów);
postępuje zgodnie z prostymi instrukcjami, zwłaszcza jeśli mama gestem wskazuje, co zabrać lub przynieść.

Przeczytaj także: Rozwój mowy według metody Marii Montessori

W wieku 18 miesięcy dzieci:

posiadać aktywne słownictwo składające się z maksymalnie 20 słów, głównie rzeczowników;
echolalia jest często używana w mowie - powtarzają usłyszane zdanie w kółko;
na prośbę rodziców pokaż jedną z części ciała („Gdzie jest nos?”);
mówią „bełkotem” w emocjonalny i niewyraźny sposób.

W wieku 2 lat dziecko:

wymienia kilka znajomych obiektów ze swojego otoczenia;
układa najprostsze zdania, składające się najczęściej z czasowników i rzeczowników - „Kisya gryzie” (kot je);
na prośbę mamy pokazuje pięć części ciała („Gdzie masz nos?”);
potrafi użyć w mowie do 150-300 słów;
zna i używa kilku zaimków – „moje”, „moje”, „moje”;
pomija szereg dźwięków - zh, sh, z, s, r, l, ts, shch („mosno” zamiast „możliwe”).

U dzieci w wieku 3 lat:

posiadać aktywne słownictwo składające się z 1000 słów, zwykle czasowników;
zacznij używać rzeczowników w liczbie mnogiej;
zna główne części ciała oraz potrafi je wskazać i nazwać;
używaj spójników „jeśli”, „kiedy”, „ponieważ”;
podać płeć, imię i wiek;
rozumieć opowiadane i czytane opowiadania i wiersze;
rozumieć proste pytania i częściej odpowiadać na nie monosylabami.

U dzieci w wieku 4 lat:

używaj w mowie do 2000 słów;
mniej redukuj, zmieniaj kolejność i pomijaj słowa;
odpowiadać na pytania, opowiadać znane historie i baśnie;
czasami syczące i gwiżdżące dźwięki są wymawiane nieprawidłowo;
zadają wiele pytań – zarówno prostych, jak i całkiem nieoczekiwanych;
Mówią złożonymi i złożonymi zdaniami – „Uderzyłem Wasię, bo zabrał maszynę do pisania”.

W wieku 5 lat dziecko:

poszerza Twoje słownictwo do 2500-3000 słów;
potrafi ułożyć historię na podstawie obrazu;
stosuje pojęcia uogólniające (kwiaty, dzikie zwierzęta, buty, transport itp.);
używa w zdaniach wszystkich części mowy - przymiotników, zaimków, imiesłowów, wykrzykników itp.;
posługuje się językiem zrozumiałym dla dorosłych, choć zdarzają się też błędy w akcentowaniu i deklinacji rzeczowników;
wyraźnie wymawia wszystkie dźwięki, rozróżniając samogłoski i spółgłoski, twarde i miękkie.

Język i mowa to dwa aspekty aktywności mowy, które obejmują dwa przeciwstawne procesy - proces generowania mowy i proces jej percepcji.

Mowa występuje w dwóch formach – ustnej i pisemnej. W tym przypadku ustna forma mowy jest pierwotna, forma pisemna jest wtórna.

Mowa ustna jest wypowiadana głośno i odbierana słuchowo, natomiast mowa pisana to mowa kodowana za pomocą znaków graficznych i odbierana za pomocą narządu wzroku.

Mowa ustna ma środki wyrazu dźwięku: intonację, tempo, siłę i barwę dźwięku, pauzy i akcent logiczny.

We współczesnym społeczeństwie wzrasta rola mowy pisanej i jej wpływ na mowę ustną; Szybko rozwijają się wersje mowy ustnej oparte na języku pisanym: raporty; przemówienia, audycje telewizyjne i radiowe.

Mowa ustna obejmuje takie rodzaje aktywności mowy (rodzaje mowy), jak mówienie i słuchanie.

Mowa pisemna obejmuje rodzaje czynności mowy, takie jak pisanie i czytanie.

Etapy wytwarzania mowy

Mowa to czynność polegająca na używaniu języka w celu porozumiewania się.

Zwyczajowo wyróżnia się cztery etapy każdej działalności:

1) etap orientacji w warunkach działania;
2) etap opracowania planu działania zgodnie z wynikami orientacji;
3) etap realizacji tego planu;
4) etap kontrolny.

Rozważmy strukturę aktu mowy.

1. Etap orientacji. Akt mowy jest możliwy tylko wtedy, gdy sytuacja mowy, sytuacja komunikacyjna nabrała kształtu lub została specjalnie stworzona. Sytuacje mowy mogą być naturalne, które powstają w wyniku komunikacji między ludźmi, i sztuczne, które powstają specjalnie na potrzeby treningu i rozwoju mowy.

Zadaniem nauczyciela jest stworzenie na lekcji sytuacji mowy, które będą miały duży potencjał rozwojowy i wygenerują u uczniów motywację do mówienia.

Mowa, będąc środkiem myślenia, ma decydujący wpływ na ogólny rozwój i jednocześnie jest od niego uzależniona.

2. Etap planowania. Na tym etapie to się dzieje definicja tematu stwierdzenia i główna myśl. Ponadto określa się plan wypowiedzi jako całości, jej strukturę i kompozycję.
3. Etap realizacji oświadczenia. Składa się z dwóch części:
- A) Leksykalny i struktura gramatyczna. To jest wybór słów do wyrażenia. Strukturyzacja leksykalna polega na wyodrębnieniu części mowy z pamięci mówiącego, a następnie selekcjonowaniu słownictwa tematycznego w obrębie części mowy, tj. słowa odpowiadające tematowi tej wypowiedzi i wybranemu stylowi wypowiedzi. Konstrukcja gramatyczna to ułożenie wybranych słów w wymaganej kolejności i ich powiązanie gramatyczne.
4. Etap kontrolny. Mówca ocenia wynik swojej wypowiedzi, jej skutek.

Etapy aktu mowy

1. Orientacja. Dzieci należy uczyć, jak poruszać się w sytuacji komunikacyjnej, na podstawie której zostaną następnie wybrane określone środki językowe.
2. Planowanie. Planowanie przyszłych wystąpień zawsze przywiązywano dużą wagę. Umiejętność określenia tematu, głównej idei tekstu, to główne umiejętności mowy, które kształtują się w procesie nauki języka ojczystego.
3. Realizacja.
a) w procesie nauki języka należy wzbogacać słownictwo i strukturę gramatyczną wypowiedzi uczniów.
b) należy uczyć dzieci norm mowy ustnej i pisanej, zwracając szczególną uwagę na ortografię, ortografię, ucząc intonacji i środków wyrazu.
4. Kontrola. W szkole ważna jest praca nad zapobieganiem i eliminowaniem błędów wymowy oraz celowe rozwijanie umiejętności świadomego czytania i rozumienia tekstów.

Etapy rozwoju mowy w ontogenezie.

W logopedii terminem ontogeneza mowy zwykle określa się cały okres kształtowania się mowy człowieka, od jego pierwszych aktów mowy do doskonałego stanu, w którym język ojczysty staje się pełnoprawnym narzędziem porozumiewania się i myślenia.

Rozważmy termin „ontogeneza” znacznie węższy, a mianowicie:

– wyznaczyć ten okres dynamicznego rozwoju mowy dziecka, który rozpoczyna się wraz z pojawieniem się pierwszych słów dziecka i trwa aż do ukształtowania się rozwiniętej mowy frazowej;

– zbadanie danych o zaburzonym i prawidłowym procesie nabywania przez dzieci języka ojczystego, niezbędnych do budowania edukacji korekcyjnej: słownictwa początkowego, naruszeń budowy sylabicznej słów, agramatyzmu, naruszeń wymowy dźwiękowej i innych.

Znajomość wzorców rozwoju mowy jest konieczna do terminowej i prawidłowej diagnozy odchyleń w tym procesie, do kompetentnej konstrukcji pracy korekcyjnej i edukacyjnej w celu przezwyciężenia patologii mowy.

Badacze identyfikują różną liczbę etapów rozwoju mowy dzieci, odmiennie je nazywając i wskazując dla każdego z nich inną granicę wiekową. Na przykład A. N. Gvozdev śledzi kolejność pojawiania się w mowie różnych części mowy, zwrotów i różnych typów zdań i na tej podstawie identyfikuje szereg etapów.

A. N. Leontyev ustanawia cztery etapy rozwoju mowy dzieci:

1. - przygotowawczy - do jednego roku;

II – przedszkolny etap wstępnej nauki języka – do 3 lat;

3. - przedszkole - do 7 lat;

4. - szkoła.

Przyjrzyjmy się szczegółowo charakterystyce tych etapów.

Pierwszy etap ma charakter przygotowawczy (od momentu urodzenia dziecka do pierwszego roku życia).

W tym momencie następuje przygotowanie do opanowania mowy. Od momentu narodzin u dziecka rozwijają się reakcje głosowe: krzyk i płacz, które przyczyniają się do rozwoju subtelnych i różnorodnych ruchów trzech części aparatu mowy: oddechowej, wokalnej, artykulacyjnej.

Już po dwóch tygodniach można zauważyć, że dziecko zaczyna reagować na głos mówiącego: przestaje płakać, słucha, kiedy się do niego zwraca. Pod koniec pierwszego miesiąca można go już uspokoić melodyjną piosenką (kołysanką). Następnie zaczyna odwracać głowę w stronę mówiącego lub podążać za nim wzrokiem. Wkrótce dziecko już reaguje na intonację: na czułą się ożywia, na szorstką płacze.

Około 2 miesięcy pojawia się buczenie i na początku 3 miesiąca. - bełkot (agu-huh, cha-cha, ba-ba itp.). Babbling to kombinacja dźwięków, które są niejasno artykułowane.

Od 5 miesięcy dziecko słyszy dźwięki, widzi ruchy artykulacyjne warg innych osób i próbuje je naśladować. Powtarzające się powtarzanie określonego ruchu prowadzi do utrwalenia umiejętności motorycznych.

Od 6 miesięcy Dziecko wymawia poszczególne sylaby naśladując (ma-ma-ma, ba-ba-ba, cha-cha-cha, pa-pa-pa itp.).

Następnie poprzez naśladownictwo dziecko stopniowo przyswaja wszystkie elementy mowy mówionej: nie tylko fonemy, ale także ton, tempo, rytm, melodię, intonację.

W drugiej połowie roku dziecko dostrzega pewne kombinacje dźwięków i kojarzy je z przedmiotami lub czynnościami (tik-tak, dawaj-daj, huk). Ale w tej chwili nadal reaguje na cały zespół wpływów: sytuację, intonację i słowa. Wszystko to pomaga w tworzeniu tymczasowych połączeń (zapamiętywanie słów i reagowanie na nie).

W wieku 7 - 9 miesięcy. dziecko zaczyna powtarzać za dorosłym coraz bardziej różnorodne kombinacje dźwięków.

Od 10 - 11 miesięcy. pojawiają się reakcje na same słowa (niezależnie od sytuacji i intonacji mówiącego).

W tym czasie szczególnie ważne stają się warunki, w których kształtuje się mowa dziecka (poprawna mowa innych, naśladowanie dorosłych itp.).

Pod koniec pierwszego roku życia pojawiają się pierwsze słowa.

Drugi etap to wychowanie przedszkolne (od roku do 3 lat).

Wraz z pojawieniem się pierwszych słów dziecka kończy się etap przygotowawczy i zaczyna się etap rozwoju aktywnej mowy. W tym czasie dziecko zwraca szczególną uwagę na artykulację otaczających go osób. Bardzo dużo i chętnie powtarza za mówcą i sam wymawia słowa. Jednocześnie dziecko myli dźwięki, przestawia je, zniekształca i pomija.

Pierwsze słowa dziecka mają uogólniony charakter semantyczny. Za pomocą tej samej kombinacji słów lub dźwięków może oznaczać przedmiot, prośbę lub uczucia. Na przykład słowo owsianka może oznaczać owsiankę w różnym czasie; daj mi trochę owsianki; gorąca owsianka. Zrozumienie dziecka jest możliwe tylko w sytuacji, w której lub o której odbywa się jego komunikacja z osobą dorosłą. Dlatego taką mowę nazywa się sytuacyjną. Dziecko towarzyszy mowie sytuacyjnej gestami i mimiką.

Od półtora roku życia słowo nabiera charakteru uogólnionego. Możliwe staje się zrozumienie werbalnych wyjaśnień osoby dorosłej, przyswojenie wiedzy i zgromadzenie nowych słów.

W drugim i trzecim roku życia dziecko doświadcza znacznej kumulacji słownictwa.

Przedstawmy najczęstsze dane dotyczące szybkiego rozwoju słownictwa dzieci w okresie przedszkolnym: do 1 roku 6 miesięcy. - 10 - 15 słów; do końca drugiego roku – 300 słów (w ciągu 6 miesięcy około 300 słów!); o 3 lata – około 1000 słów (czyli około 700 słów rocznie!).

Znaczenia słów stają się coraz bardziej zdefiniowane.

Na początku trzeciego roku życia u dziecka zaczyna kształtować się struktura gramatyczna mowy.

Po pierwsze, dziecko wyraża swoje pragnienia i prośby jednym słowem. Następnie - prymitywnymi zwrotami bez porozumienia („Mamo, daj Tacie coś do picia” - Mamo, daj Tacie trochę mleka). Następnie stopniowo pojawiają się elementy koordynacji i podporządkowania wyrazów w zdaniu.

W wieku 2 lat dzieci praktycznie opanowują umiejętność używania form rzeczowników w liczbie pojedynczej i mnogiej, czasu i osoby czasowników oraz używania niektórych końcówek przypadków.

W tym momencie zrozumienie mowy osoby dorosłej znacznie przekracza możliwości wymowy.

Trzeci etap to przedszkole (od 3 do 7 lat).

Na etapie przedszkolnym większość dzieci nadal ma nieprawidłową wymowę dźwiękową. Można wykryć wady w wymowie gwiżdżących, syczących, dźwięcznych dźwięków r i l, rzadziej - wady w zmiękczeniu, dźwięczności i jotacji.

W okresie od 3 do 7 lat dziecko w coraz większym stopniu rozwija umiejętność kontroli słuchowej nad własną wymową, umiejętność jej korygowania w niektórych możliwych przypadkach. Innymi słowy, kształtuje się percepcja fonemiczna.

W tym okresie następuje szybki wzrost słownictwa. W wieku 4–6 lat aktywne słownictwo dziecka sięga 3000–4000 słów. Znaczenia słów są dalej wyjaśniane i wzbogacane na wiele sposobów. Ale często dzieci nadal błędnie rozumieją lub używają słów, na przykład przez analogię do przeznaczenia przedmiotów, mówią „wlać” zamiast podlewać z konewki, „kopać” zamiast łopaty itp. Jednocześnie zjawisko to wskazuje na „zmysł języka”. Oznacza to, że u dziecka wzrasta doświadczenie komunikacji werbalnej i na jego podstawie kształtuje się zmysł języka oraz umiejętność tworzenia słów.

Równolegle z rozwojem słownictwa następuje również rozwój struktury gramatycznej mowy. W okresie przedszkolnym dzieci opanowują spójną mowę. Po trzech latach treść mowy dziecka staje się znacznie bardziej złożona, a jej głośność wzrasta. Prowadzi to do bardziej złożonych struktur zdań. Zgodnie z definicją A.N. Gvozdeva, w wieku 3 lat u dzieci powstają wszystkie podstawowe kategorie gramatyczne.

Dzieci w czwartym roku życia używają w mowie prostych i złożonych zdań. Najczęstszą formą wypowiedzi w tym wieku jest proste, potoczne zdanie („Ubrałam lalkę w taką piękną sukienkę”; „Będę dużym, silnym wujkiem”).

W wieku 5 lat dzieci stosunkowo biegle posługują się konstrukcją zdań złożonych i złożonych („Potem, jak wróciliśmy do domu, dali nam prezenty: różne cukierki, jabłka, pomarańcze”; „Jakiś mądry i przebiegły chłopak kupił balony, zrobił świece, rzucił w niebo i okazał się pokaz sztucznych ogni”).

Począwszy od tego wieku wypowiedzi dzieci przypominają opowiadanie. Podczas rozmów ich odpowiedzi na pytania zawierają coraz więcej zdań.

W wieku pięciu lat dzieci bez dodatkowych pytań układają opowieść (historię) składającą się z 40–50 zdań, co wskazuje na sukces w opanowaniu jednego z trudnych rodzajów mowy - mowy monologowej.

W tym okresie znacznie poprawia się percepcja fonemiczna: najpierw dziecko zaczyna różnicować samogłoski i spółgłoski, następnie miękkie i twarde spółgłoski, a na końcu dźwięki dźwięczne, syczące i gwiżdżące.

Do 4. roku życia dziecko powinno normalnie różnicować wszystkie dźwięki, tj. Oznacza to, że musiał rozwinąć percepcję fonemiczną.

W tym czasie kończy się tworzenie prawidłowej wymowy dźwiękowej i dziecko mówi całkowicie wyraźnie.

W okresie przedszkolnym stopniowo kształtuje się mowa kontekstowa (abstrakcyjna, uogólniona, pozbawiona wsparcia wizualnego). Mowa kontekstowa pojawia się najpierw, gdy dziecko opowiada baśnie i historie, a następnie opisuje pewne wydarzenia z własnego doświadczenia, własnych przeżyć, wrażeń.

Czwarty etap to szkoła (od 7 do 17 lat).

Główną cechą rozwoju mowy u dzieci na tym etapie, w porównaniu do poprzedniego, jest jej świadoma asymilacja. Dzieci opanowują analizę dźwięku i uczą się zasad gramatycznych konstruowania wypowiedzi.

Wiodącą rolę odgrywa tu nowy rodzaj mowy – mowa pisana.

Tak więc w wieku szkolnym następuje celowa restrukturyzacja mowy dziecka - od percepcji i rozróżniania dźwięków po świadome używanie wszystkich środków językowych.

Oczywiście etapy te nie mogą mieć ścisłych, wyraźnych granic. Każdy z nich płynnie przechodzi w następny.

Aby proces rozwoju mowy u dzieci przebiegał terminowo i prawidłowo, niezbędne są pewne warunki. Dziecko musi więc:

· być zdrowym psychicznie i somatycznie;

· posiadać normalne zdolności umysłowe;

· mieć prawidłowy słuch i wzrok;

· mieć wystarczającą aktywność umysłową;

· mają potrzebę komunikacji werbalnej;

· mieć pełne środowisko mowy.

Mechanizmy mowy to twórcza aktywność mózgu polegająca na tworzeniu wypowiedzi mowy. Więc sposób, mowa działalność - Ten realizacja systemu językowego w procesie tworzenia wypowiedzi. Naturalnie jest to coś, co można scharakteryzować bardzo schematycznie i warunkowo, gdyż zgłębienie tajników działania mózgu jest bardzo trudne, jeśli nie niemożliwe.

Schematy mechanizmu mowy zostały opracowane w pracach wielu głównych naukowców - itp. Schematy te są różne, ale wszystkie mają wspólną podstawę - trójstopniowa struktura generowania wypowiedzi mowy.

Pierwszy etap ma charakter psychologiczny i wiąże się z motywami mowy, jej celami, intencjami mowy (intencją mowy) oraz treścią pojęciową i semantyczną mowy.

Drugi etap związany z mową wewnętrzną (etap werbalnego i gramatycznego formowania się mowy wewnętrznej).

Trzeci etap związany z mową zewnętrzną (etap realizacji mowy w formie ustnej lub pisemnej).

Mechanizm mowy musi działać bezawaryjnie, automatycznie, a przy charakteryzowaniu mechanizmu mowy bierze się pod uwagę nie tylko sam fakt realizacji mowy, ale także stopień jej doskonałości. Mechanizm mowy leży u podstaw działania mowy.

Akcja mowy i jej etapy

Akcja mowy (akt mowy)- oświadczenie, który zależy od konkretnej sytuacji życiowej i dąży do określonego celu; ma względną kompletność.

Zazwyczaj wypowiedzi mają niewielką objętość: jest to komunikat o pewnych faktach, pytanie, prośba, ale w szerszym znaczeniu wypowiedzi to także takie jednostki aktywności mowy, jak na przykład artykuł, instrukcja, książka.

Oprócz wymienionych powyżej trzech etapów działania mowy (generowanie wypowiedzi mowy), akt mowy obejmuje jeszcze dwa etapy - percepcję mowy i informację zwrotną, czyli generowanie wypowiedzi będącej odpowiedzią. Daje to pełny, kompletny cykl działań mowy.

I etap aktywności mowy - przygotowawczy (myślenie o mowie). Główne etapy przygotowania aktu mowy: sytuacja mowy, tj. determinują czynniki pozajęzykowe motywy wypowiedzi I intencja mowy (intencja) , które polegają na tym, że mówca podejmuje szereg decyzji dotyczących przyszłej wypowiedzi.

Sytuacja mowy- jest to zbiór okoliczności, w wyniku których dana osoba ma potrzebę działania mowy. Sytuacje mogą być pracownicze (powstają w procesie pracy zbiorowej), domowe (gospodarstwo domowe, rodzina, przyjazna komunikacja), edukacyjne (wykorzystuje się tu również sytuacje sztucznie stworzone), transportowe, zakupowe itp.

Na pewno w wyniku tej czy innej sytuacji motywy wypowiedzi(potrzeba zakomunikowania czegoś, zapytania o coś, przekonania o czymś itp.), intencja mowy (intencja). Powstaje pomysł wypowiedzi, prognozuje się jej możliwe skutki, ustala się adresata wypowiedzi, uświadamia sobie te jej cechy, które mogą mieć wpływ na dobór środków wyrazu (wiek adresata, poziom jego kultury itp.), zostaje rozstrzygnięta kwestia wielu parametrów przyszłej wypowiedzi (głośno lub cicho, z gestami lub bez; czasami, jeśli istnieje wybór, w jakim języku, ustnie lub pisemnie itp.).

II etap aktywności mowy - konstruowanie wypowiedzi. Główne etapy konstruowania wypowiedzi: plan wewnętrzny (programowanie), mowa wewnętrzna.

Programowanie może być dwojakiego rodzaju:

a) zaprogramowanie konkretnego zestawienia;

b) programowanie całości mowy.

Pierwsza realizowana jest z jednym oświadczeniem z wyprzedzeniem, druga – na dłuższy okres. Zatem istnieje rozróżnienie pomiędzy „małym programem” i „dużym programem”.

Mały program to nieświadoma konstrukcja pewnego schematu, na podstawie którego generowana jest następnie wypowiedź mowy. Może być specyficzne lub uogólnione w różnym stopniu, a w prawdziwej praktyce mowy nieświadome, automatyczne planowanie i świadome planowanie są ściśle powiązane, przeplatane i przeplatane. Duży program, który dotyczy całego dzieła, ma oczywiście inny charakter i zazwyczaj jest efektem twórczej, czasem bardzo długiej, świadomej pracy autora.

Wewnętrzna mowa- tworzenie semantyczne i gramatyczne wypowiedzi. Badanie tego etapu działania mowy jest naturalnie trudne do zbadania i dlatego wiele tutaj jest na poziomie hipotez.

Ustalono, że mowa wewnętrzna obejmuje trzy elementy: 1) dobór słów, 2) układ słów, 3) łączenie słów; ale sposób, w jaki dokładnie się to osiąga, jest różnie postrzegany w nauce.

Bardzo popularną teorią powstawania wypowiedzi mowy jest na przykład teoria mówiąca, że człowiek posiada pamięć długoterminową i krótkotrwałą (operacyjną). W pamięci długotrwałej wyróżnia się trzy strefy: w pierwszej – słowa najłatwiejsze do odtworzenia, w drugiej – te, które trudniej znaleźć, w trzeciej – słowa najczęściej zapominane. Mechanizm przygotowania do akcji mowy polega na odnalezieniu słów adekwatnych do intencji, niezależnie od czasu wyszukiwania (można do tego wykorzystać także książki i notatki). Pamięć krótkotrwała trwa tylko kilka sekund. W tym czasie trzeba mieć czas na wybranie jakiegoś schematu składniowego i włączenie do niego słów wybranych z pamięci długotrwałej. Słowa w zdaniu rosyjskim łączy się w pary, tworząc łańcuch zależności syntaktycznych. W pamięci długotrwałej przechowywane są także schematy (modele) zależności syntaktycznych. Istota pamięci RAM sprowadza się do dwóch funkcji. Po pierwsze, przez cały czas ustnego (tj., że tak powiem, w drodze) tworzenia propozycji, należy trzymać słowa już wypowiedziane, a po drugie, nabyć w drodze pierwokupu słowa do wypowiedzenia. Zatrzymywanie i antycypacja słów zapewnia ich spójność w schemacie syntaktycznym. Osoba mówiąca sekwencyjnie zapamiętuje i antycypuje każdą parę (lub kilka) syntaktycznie powiązanych słów, zachowując jednocześnie ogólne znaczenie wypowiedzi.

O przewidywaniu i zatrzymywaniu decydują i zapewniają nie tylko zależności gramatyczne, ale także siła słów kluczowych, która wiąże się z frazowością, akcentem logicznym, szykiem wyrazów i częściowo z wyborem konstrukcji.

Po pierwsze, wyróżnia się podmioty i orzeczenia logiczne, a po drugie, ich cechy charakterystyczne. Skojarzenia odgrywają ważną rolę przy wyborze słów. Ustalono na przykład, że średnio 8-9 rodzimych użytkowników języka rosyjskiego na 10 odpowiada na prośbę o podanie nazwiska poety Puszkin, a zapytani o nazwę owocu, odpowiadają jabłko. Naturalnie, jeśli ktoś chce odejść od schematu, musi przezwyciężyć zwykłe powiązania skojarzeniowe. Ale pytanie, gdzie dokładnie znajduje się predykat logiczny i jak odnosi się on do członków zdania, jest złożone i nie zostało jednoznacznie rozwiązane w nauce. W szczególności wyrażana jest opinia, że logiczny nacisk kładzie się na orzeczenie. Ale akcent logiczny, w zależności od celu komunikacyjnego wypowiedzi, można położyć na dowolne słowo, tj. w zdaniu „Czy książka jest na stole? - może być nawet orzeczenie NA, jeśli trzeba podkreślić, że książka np. taka nie jest pod tabela Jedno zdanie się skończyło, pamięć RAM resetuje przetworzone słowa i wykonuje zadanie ułożenia nowego zdania. Podejmowanie decyzji, wybieranie i zastępowanie słów na bieżąco, anulowanie i pojawianie się konstrukcji zdaniowych – wszystko to dzieje się natychmiast i zwykle nie jest zauważane przez introspekcję.

Tym samym program wypowiedzi powstaje pod kontrolą „urządzenia śledzącego”, które zapewnia z jednej strony wykonanie wcześniej utworzonego programu holistycznego, a z drugiej wprowadzenie do tego programu ciągłych poprawek, co prowadzi „stałe monitorowanie przepływu powstających składników wypowiedzi, a w najtrudniejszych przypadkach świadomą selekcję niezbędnych składników mowy spośród wielu alternatyw”. Sama mowa wewnętrzna ma różne fazy. Jej rozwój przebiega od form pierwotnych, słabo zróżnicowanych, do „mówienia wewnętrznego”, czyli „monologów wewnętrznych”, jako końcowa faza rozwoju mowy wewnętrznej podczas jej przejścia do mowy zewnętrznej. Mowa wewnętrzna w tej fazie jest maksymalnie rozwinięta i zbliża się swoją strukturą do mowy zewnętrznej.

III etap aktywności mowy - projekt dźwiękowy lub graficzny wypowiedzi, mowa zewnętrzna.

Dla procesu komunikacji ten etap jest najważniejszy i najbardziej odpowiedzialny, ponieważ reprezentuje materializację intencji mowy. Materializacja ta odbywa się na zasadzie fonologicznej. Dużą rolę odgrywa tutaj jakość mowy, która zależy od wielu warunków (od stopnia przejrzystości wymowy, od stopnia biegłości w zakresie norm ortopedycznych lub ortograficznych itp.). Z kolei jakość mowy w dużej mierze determinuje percepcję mowy i reakcję na nią, czyli informację zwrotną.

Percepcja mowy (słuchanie i czytanie) . Percepcja mowy jest procesem odwrotnym do procesu generowania mowy, ale nie ma całkowitej zbieżności tych etapów i etapów generowania i percepcji mowy. Percepcja mowy odbywa się według własnych praw. Istnieje wiele teorii na ten temat. Jedną z nich jest to, że słuchacz w odbiorze mowy kieruje się trzema rodzajami reguł – gramatycznymi, semantycznymi i pragmatycznymi. Aby „rozumieć wypowiadane zdanie, konieczne jest przetworzenie odebranego sygnału akustycznego zgodnie z tymi regułami językowymi. Reguły językowe służą zwykle ograniczeniu liczby alternatyw, spośród których odbiorca może wybierać.

Słuchacz operuje jednostkami kompletnymi składniowo; aby je uwypuklić, musi przeprowadzić analizę syntaktyczną, czyli zastosować reguły gramatyczne. Następnie stosowane są reguły semantyczne (co dodatkowo zmniejsza liczbę alternatyw), w wyniku czego realizowane jest znaczenie słów, form gramatycznych itp., A zrozumienie wypowiedzi jako całości nie zawsze osiąga 100%. Wreszcie, liczba możliwych alternatyw zostaje zmniejszona poprzez zastosowanie pragmatycznych zasad, które dotyczą przede wszystkim informacji pozajęzykowych (sytuacja, ogólne doświadczenie mówców itp.). Ten model percepcji nazywany jest „analizą poprzez syntezę” i dobrze wyjaśnia aktywny charakter procesu percepcji mowy.

W mowie ustnej informacja zwrotna (zazwyczaj odpowiedź) ma charakter bezpośredni i najpełniej realizuje się w dialogu. W mowie pisanej zwykle nie dochodzi do bezpośredniej komunikacji między pisarzem a czytelnikiem (są to listy, recenzje prac naukowych itp.), z wyjątkiem takich przypadków, jak na przykład wymiana notatek między osobami siedzącymi blisko siebie.