Rozdział 10 Kontrola projektu Rozdziały od 4 do 9 przedstawiają wszystkie sztuczki i techniki, których możesz użyć, aby osiągnąć krystalicznie czystą świadomość. Jest to poziomy przekrój wymagający uwagi i działania na poziomej linii życia.

Akceptacja emocji drugiej osoby Akceptacja emocji drugiej osoby oznacza pokazanie jej, że rozumiemy jej stan emocjonalny, ale ona nie będzie żałować, że się przed nami otworzyła. Nie ma potrzeby dawać rad, uspokajać, zapewniać, że jesteśmy z nim całkowicie

Akceptacja emocji drugiej osoby i wyrażanie własnych Akceptacja emocji drugiej osoby nie oznacza zapomnienia o swoich radościach, lękach, złości, przywiązaniach, odrzuceniu itp. Wręcz przeciwnie, trzeba wyrażać swoje emocje, aby dać rozmówcy możliwość otwarcia się Często działamy

Organizacja: Przedszkole GBDOU nr 116

Lokalizacja: miasto Sankt Petersburg.

Grupa wiekowa: Średni wiek przedszkolny

Typ projektu: zorientowany na praktykę

Temat projektu: Kolorowy świat emocji

Czas trwania projektu: śródokresowy 02.02.2015-23.02.2015

Etapy projektu

1. Diagnostyczny
2. Podstawowy
3. Analityczny

Trafność tematu

„Dlaczego w naszym społeczeństwie wykształciło się jednostronne spojrzenie na ludzką osobowość i dlaczego wszyscy rozumieją uzdolnienia i talenty tylko w odniesieniu do intelektu, ale można nie tylko myśleć utalentowaną, ale także czuć utalentowaną. Miłość może stać się tym samym talentem nawet geniusz jak odkrycie rachunku różniczkowego. I tu i ówdzie ludzkie zachowanie przybiera wyjątkowe i imponujące formy…”

Pomysł ten należy do wybitnego psychologa Lwa Semenowicza Wygotskiego. Jak wiadomo, życie naukowca zostało przerwane w 1934 roku. Czy od tego czasu zmienił się „jednostronny” pogląd na ludzką osobowość? Praktyka pokazuje, że zarówno w przedszkolu, jak i w rodzinie zwraca się uwagę na rozwój psychiczny dziecka. Główny nacisk z reguły kładzie się na cechy intelektualne i wolicjonalne, ale często nie zwraca się wystarczającej uwagi na sferę emocjonalną dziecka.

Czy we współczesnym społeczeństwie konieczne jest rozwijanie wrażliwości emocjonalnej? Oczywiście jest to konieczne, ponieważ responsywność emocjonalna przez cały czas była i będzie punktem wyjścia do rozwoju ludzkich uczuć i relacji między ludźmi. Straszliwym niedoborem naszego czasu jest brak życzliwości! Zjawisko to wiąże się bezpośrednio z najistotniejszym problemem – zdrowiem psychicznym dzieci. Nie jest tajemnicą, że gdy bliscy dorośli kochają dziecko, dobrze go traktują, uznają jego prawa i stale się nim otaczają, doświadcza ono dobrostanu emocjonalnego – poczucia pewności i bezpieczeństwa. W takich warunkach rozwija się wesołe, aktywne, zdrowe psychicznie dziecko. Ale niestety w naszym postępowym wieku my, dorośli, mamy coraz mniej czasu na komunikację z dziećmi, a dziecko pozostaje bez ochrony przed całą gamą doświadczeń, których bezpośrednio doświadcza w codziennej komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami. W rezultacie liczba dzieci z problemami emocjonalnymi wymagające szczególnej uwagi ze strony nauczycieli. Kultywowanie empatii, wrażliwości i człowieczeństwa są integralną częścią edukacji moralnej. Dziecko, które rozumie uczucia drugiej osoby, aktywnie reaguje na doświadczenia otaczających go osób i stara się pomóc drugiej osobie w trudnej sytuacji, nie będzie okazywać wrogości i agresywności.

. Responsywność emocjonalna- jedna z najważniejszych umiejętności danych człowiekowi. Jest to związane z rozwojem reakcji emocjonalnej w życiu, z kultywowaniem takich cech osobowości, jak życzliwość, umiejętność współczucia drugiej osobie i wszystkim otaczającym nas żywym istotom.

Wiek przedszkolny- to okres, w którym dominuje zmysłowe poznanie świata. W tym wieku konieczne jest nauczenie dziecka: wczuwania się w drugą osobę, jej uczucia, myśli, nastroje. Pomimo tego, że przedszkolaki mają niewielkie doświadczenie w rozumieniu ludzkich uczuć występujących w prawdziwym życiu, zadaniem nauczycieli jest rozwijanie sfery emocjonalnej dziecka

• Cel projektu– rozwijać umiejętność komunikowania się, rozumienia uczuć innych ludzi, współczucia im, adekwatnego reagowania w trudnych sytuacjach, znajdowania wyjścia z konfliktu, tj. uczyć dzieci umiejętności kontrolowania swojego zachowania.

Zadania:

• zapoznawanie dzieci z podstawowymi emocjami: zaciekawieniem, radością, zaskoczeniem, smutkiem, złością, strachem, wstydem;
• dać dzieciom pojęcie podziału emocji na pozytywne i negatywne;
• wzbogacaj słownictwo dzieci o słowa oznaczające różne emocje, uczucia, nastroje;
• uczą wiązać emocje z kolorami, zjawiskami, przedmiotami i wyrażać je za pomocą środków artystycznych.

• nauczyć się określać stan emocjonalny innych na podstawie mimiki i pantomimy
• rozwinąć umiejętność dzielenia się swoimi doświadczeniami, opisywania emocji;
• rozwinąć umiejętność kontrolowania swoich reakcji emocjonalnych
• naucz się słuchać drugiego człowieka, rozumieć jego myśli, uczucia i nastroje
• uczyć współpracy przy wykonywaniu wspólnych zadań

Metody diagnostyczne w celu wstępnej diagnozy umiejętności rozumienia i rozpoznawania emocji, wczuwania się w otoczenie:

• wybierz emocję;
• rozpoznać emocję;
• mówienie o sytuacjach emocjonalnych;

Przykład: rozmowa osytuacje emocjonalne

Cel: Identyfikacja obecności uformowanej wiedzy na temat emocji społecznych.

Przeprowadzenie badania: Najpierw obserwowano dzieci wykonujące różne czynności. Następnie zadali dziecku pytania:

Czy można się śmiać, jeśli przyjaciel upadł? Dlaczego?
Czy można obrażać zwierzęta? Dlaczego?
Czy warto dzielić się zabawkami z innymi dziećmi? Dlaczego?
Jeśli zepsujesz zabawkę, a nauczyciel pomyśli o innym dziecku, czy powinieneś powiedzieć, że to była twoja wina? Dlaczego?
Czy można hałasować, gdy inni odpoczywają? Dlaczego?
Czy można się kłócić, jeśli inne dziecko zabiera twoją zabawkę? Dlaczego?

Kwestionariusz : „Jakie cechy przede wszystkim starasz się rozwijać u swojego dziecka?”

Analiza jakościowa uzyskanych danych

Wyniki analizy uzyskanych danych wykazały, że dzieci mają niewystarczająco rozwiniętą wiedzę na temat emocji społecznych.

Jednocześnie wyniki ankiety przeprowadzonej wśród rodziców wskazują na duże zainteresowanie rodziców pielęgnowaniem u swoich dzieci takich cech, jak responsywność, życzliwość, przyzwoitość, uprzejmość, cierpliwość i towarzyskość.

Główna scena

Na etapie głównym zastosowano szereg technik:

Ćwiczenia w grze rozwijające mimikę twarzy

„Zjadłem kwaśną cytrynę” (dzieci krzywią się).

„Zły na wojownika” (poruszają brwiami).

„Poznałem dziewczynę, którą znamy” (uśmiech).

„Boję się tyrana” (podnoszą brwi, szeroko otwierają oczy, lekko otwierają usta).

„Byliśmy zaskoczeni” (podnieś brwi, szeroko otwórz oczy).

"Urażony" (opuść kąciki ust).

„Umiemy być przebiegli” (mrugnij najpierw prawym okiem, potem lewym).

Ćwiczenia z gry rozwijające pantomimę

„Rozkwitły jak kwiaty”.

„Zwiędły jak trawa”.

„Lećmy jak ptaki”.

„Niedźwiedź spaceruje po lesie”.

„Wilk skrada się za zającem”.

„Kaczki pływają”.

„Pingwiny nadchodzą”.

„Chrząszcz przewrócił się na grzbiet”.

„Konie galopują” („kłus”, „galop”).

„Jelenie pędzą”

„Trening emocji”

Zmarszczyć brwi Jak:

Jesienna chmura,

Zły człowiek

Zła czarodziejka.

uśmiechnij się jak:

Kot w słońcu

Samo słońce

Jak Pinokio,

Jak przebiegły lis

Jak radosne dziecko

To tak, jakbyś widział cud.

naśmiewał się z:

Dziecko, któremu zabrano lody

Dwie owce na moście

Jak osoba, która została uderzona.

przestraszyć się jak:

Dziecko zagubione w lesie

Zając, który widział wilka

Kotek szczekany przez psa.

zmęczyć się jak:

Tata po pracy

Mrówka podnosząca ciężki ładunek

odpoczywaj jak:

Turysta, który zdjął ciężki plecak

Dziecko, które ciężko pracowało, ale pomagało matce,

Jak zmęczony wojownik po zwycięstwie.

Gry rozwijające sferę emocjonalną dziecka

• Ćwiczenie relaksacyjne.

Cel: szkolenie w zakresie metod samoregulacji, łagodzenia stresu psycho-emocjonalnego.

Relaks pomaga w uzyskaniu szczęśliwego nastroju.

Usiądź wygodnie. Rozciągnij się i zrelaksuj. Zamknij oczy, poklep się po głowie i powiedz sobie: „jestem bardzo dobry” lub „jestem bardzo dobry”.

Wyobraź sobie cudowny słoneczny poranek. Jesteś blisko spokojnego, pięknego jeziora. Ledwo słyszysz swój oddech. Wdech i wydech. Słońce świeci jasno i czujesz się coraz lepiej. Czujesz, jak promienie słońca Cię ogrzewają. Jesteś całkowicie spokojny. Świeci słońce, powietrze jest czyste i przejrzyste. Czujesz ciepło słońca w całym ciele. Jesteś spokojny i spokojny. Czujesz się spokojny i szczęśliwy. Ciesz się spokojem i ciepłem słońca. Odpoczywasz... Wdech i wydech. Teraz otwórz oczy. Przeciągnęli się, uśmiechnęli i obudzili. Jesteś wypoczęty, masz pogodny i pogodny nastrój, a przyjemne uczucia nie opuszczą Cię przez cały dzień.

• Zajęcia plastyczno-terapeutyczne „Cudowna Kraina”

Cel: wyrażanie uczuć i emocji poprzez wspólne działania artystyczne, jednoczące dziecięcy zespół.

Teraz zbierzmy się razem

Narysujmy cudowną krainę.

Dzieci proszone są o wspólne rysowanie na dużej kartce papieru, która jest rozłożona bezpośrednio na podłodze. Tematem rysunku jest „Cudowna kraina”. Szczegóły i małe linie są najpierw rysowane na arkuszu. Dzieci uzupełniają niedokończone obrazy i „przekształcają” je w cokolwiek chcą. Wspólnemu rysowaniu towarzyszą odgłosy natury.

„Ulubiony-najmniej ulubiony». Mówisz dziecku o jakiejś akcji, a dziecko musi przedstawić postawę wobec tej akcji: jeśli lubi to robić, przedstaw radość; jeśli nie kocha - smutek, smutek, żal; jeśli nigdy nie wykonywałeś tej czynności - zwątpienie, niezdecydowanie (na przykład: jedzenie lodów, zamiatanie, spacery z przyjaciółmi, czytanie, oglądanie piłki nożnej, haftowanie, myślenie, czytanie, pomaganie rodzicom itp.).

„Ożywione obiekty”». Poproś dziecko, aby uważnie przyjrzało się wszystkim przedmiotom w pomieszczeniu (kuchnia, przedpokój). Niech wyobrazi sobie, że przedmioty ożyły, zacznie odczuwać i powie, który z nich jest najlepszy, kto jest w najlepszym nastroju i dlaczego, kto jest w najgorszym nastroju i dlaczego.

Lustro
Gracze w parach siedzą naprzeciw siebie. Jeden przedstawia jakieś uczucie samą twarzą, drugi powtarza wyraz twarzy partnera i głośno nazywa odgadnięte uczucie. Następnie zmieniają role. Inną opcją jest to, że jeden z partnerów prosi drugiego, aby za pomocą twarzy przedstawił emocję, a następnie przedstawia własną wersję.

Od nasionka do drzewa
Prezenter (ogrodnik) sugeruje zamienić się w małe, pomarszczone nasiono (zmniejszyć się w kulkę na podłodze, zdjąć głowę, przykryć rękami). „Ogrodnik” bardzo ostrożnie obchodzi się z „nasionami”, podlewa je (klepie po głowie i ciele) i opiekuje się nimi. Wraz z ciepłym wiosennym słońcem „ziarno” zaczyna powoli rosnąć (wszyscy wstają). Liście otwierają się (ramiona wyciągają się w górę), wyrasta łodyga (ciało się rozciąga), pojawiają się gałęzie z pąkami (ramiona rozłożone na boki, palce zaciśnięte). Nadchodzi radosny moment, pąki pękają (pięści gwałtownie się rozluźniają), a kiełek zamienia się w piękny, mocny kwiat. Nadchodzi lato, kwiat staje się ładniejszy, podziwia siebie (bada siebie), uśmiecha się do innych kwiatów (uśmiecha się do sąsiadów), kłania się im, lekko dotyka płatkami. Ale potem powiał wiatr, nadchodzi jesień. Kwiat kołysze się w różnych kierunkach, walczy ze złą pogodą (kołysanie rękami, głową, ciałem). Wiatr odrywa płatki i liście (opada głowa i ramiona), kwiat pochyla się, pochyla ku ziemi i kładzie się na niej. Jest smutny. Ale potem zaczął padać zimowy śnieg. Kwiat ponownie zamienił się w małe nasionko (zwinięte na podłodze). Śnieg przykrył ziarno, jest ciepło i spokojnie. Już niedługo wiosna powróci i ożyje.

Budowniczowie
Uczestnicy ustawiają się w jednej linii. Prezenter sugeruje wyobrażenie sobie różnych ruchów ciała i twarzy, gdy pierwszy przechodzi do sąsiada itp.:
ciężkie wiadro siana; lekki pędzel; cegła; ogromna ciężka deska; goździk; młotek.
Prezenter dba o to, aby postawa, stopień napięcia mięśni ciała i wyraz twarzy „budowniczych” odpowiadały surowości i objętości przenoszonych materiałów.

Gry i sytuacje pedagogiczne dla rozwoju reakcji emocjonalnej

„To ja, poznaj mnie”

Łagodzenie stresu emocjonalnego, agresji, rozwijanie empatii, percepcji dotykowej, tworzenie pozytywnego klimatu emocjonalnego w grupie.

Wskazane jest, aby każde dziecko odegrało rolę lidera.

• Gra „Radosna piosenka”

Cel: pozytywne nastawienie, rozwój poczucia jedności

Mam piłkę w rękach. Teraz owinę nić wokół palca i oddam piłkę mojemu sąsiadowi po prawej stronie, Dimie, i zaśpiewam piosenkę o tym, jak się cieszę, że go widzę - „Bardzo się cieszę, że Dima jest w grupie.. .”.

Ten, kto otrzyma piłkę, owija nić wokół palca i podaje ją następnemu dziecku siedzącemu po jego prawej stronie i wspólnie (wszyscy, którzy mają nić w rękach) śpiewamy mu radosną pieśń. I tak dalej, aż piłka wróci do mnie. Świetnie!

Piłka wróciła do mnie, zatoczyła koło i połączyła nas wszystkich. Nasza przyjaźń stała się jeszcze silniejsza, a nasz nastrój się poprawił.

„Spróbuj zgadnąć”

Rozwój empatii, umiejętności równoważenia ruchów, rozwój mowy, rozwój umiejętności komunikacyjnych, spójność grupy.

Raz, dwa, trzy, cztery, pięć, spróbuj zgadnąć.

Jestem tu z tobą. Powiedz mi jak mam na imię.

Dziecko prowadzące samochód próbuje odgadnąć, kto go pogłaskał. Jeśli kierowca nie potrafi poprawnie zgadnąć, odwraca się twarzą do graczy, a oni pokazują mu, kto go pogłaskał, a on po prostu próbuje zapamiętać i nazwać to dziecko po imieniu.

„Okaż mi trochę uczucia”

Rozwój wrażliwości dotykowej, dobry stosunek do rówieśników.

• Zatańczmy razem

Cel: zmiana stanu emocjonalnego za pomocą środków muzycznych, uwolnienie emocji, zbliżenie dzieci, rozwój uwagi, interakcja międzypółkulowa.

Ruchy muzyczne poprawiają nastrój.

Nie mamy czasu się zniechęcać – zatańczymy razem.

Włącza się piosenka „Taniec małych kaczątek”.

Podczas refrenu musisz znaleźć partnera i trzymając się za ręce, obracać się.

„Ślepy tancerz”

Relaksacja, wyzwolenie mięśni dzieci, świadomość własnego ciała i kształtowanie swobody ruchu. Nawiązanie kontaktu z rówieśnikami.

• „Pomóż rówieśnikowi”

Cel: Rozwijaj w dziecku umiejętność dostrzegania niepokoju emocjonalnego rówieśnika i udzielania mu wszelkiej możliwej pomocy

Opis techniki. Dwoje dzieci, z których tylko jedno było przedmiotem testu, poproszono o wykonanie różnych zadań. Zadanie badanego było łatwiejsze niż jego rówieśnika. Dzieci nie zostały poinformowane, że zadania mają różny stopień trudności. Z zewnątrz zadania te były postrzegane przez dzieci jako mniej więcej równie trudne.

Ustalono, jak dzieci rozumiały znaczenie tego, co mają do zrobienia, i na zakończenie dodały: „Zakończ pracę – możesz pobawić się zabawkami” oraz wskazały na kącik zabaw znajdujący się w tym samym pomieszczeniu.

Należy podkreślić, że specyfika tego działania polegała na tym, że dzieci ze względu na różną trudność proponowanych zadań znajdowały się w nierównej sytuacji, jeśli chodzi o możliwość „zabawy się zabawkami”. Gdy wykonał swoje łatwiejsze zadanie, podmiot nie tylko przybliżył się do możliwości rozpoczęcia kolejnej aktywności – gry. Ale jednocześnie, niezauważalnie dla niego samego, zdawał się być wciągnięty w sytuację wyboru: po wykonaniu praktycznego zadania zacznij się bawić lub opierając się pokusie zabawy, pomóż rówieśnikowi, który nadal rozwiązuje trudniejsze zadanie .

Gdy dzieci przystąpiły do ​​wykonywania zadań i jedno z nich odkryło w zadaniu duże trudności, monitorowały, czy dziecko zwraca się o pomoc do rówieśnika (osoby badanej) i jak reaguje na jego prośbę. Jeśli badany nie pomógł swojemu rówieśnikowi, zachęcano go do tego, zadając mu odpowiednie pytania.

Konstruując eksperyment w ten sposób, można było spodziewać się, że kluczowymi jego punktami będzie analiza zachowania osoby badanej po wykonaniu zadania praktycznego oraz charakter podjętej przez nią decyzji. Jednocześnie należy uznać, że wykonanie zadania jest z reguły wynikiem działania ustalonych wcześniej przez dziecko odpowiednich potrzeb, motywów i leżących u ich podstaw emocji. Dlatego istotne było ustalenie, jakie motywy i emocje przesądziły o podjęciu przez dziecko tej, a nie innej decyzji.

• „Kto znajdzie miłe, dobre słowa dla…” (dziecko, nauczyciel, lalka, książka itp.).

Czytanie, dyskusja, dramatyzacja dzieł sztuki

Zadania:

• Rozwijanie umiejętności słyszenia, widzenia, odczuwania i przeżywania różnych stanów emocjonalnych proponowanych w utworach literackich
• Rozwój umiejętności postaw się na miejscu bohaterów dzieł
• Rozwijanie umiejętności oceny sytuacji i zachowań bohaterów z moralnego punktu widzenia
• naucz się przemyśleć różne opcje zachowania bohaterów i znaleźć optymalną dla danej sytuacji

Walentyna Osejewa. Opowieści dla dzieci

1. NIEBIESKIE LIŚCIE
2. ŹLE
3. CZEGO NIE MOŻESZ ZROBIĆ, CZEGO NIE MOŻESZ
4. BABCIA I WNUCZKA
5. STRÓŻ
6. CIASTKO
7. PRZESTĘPCY
8. MEDYCYNA
9. KTO GO KARAŁ?
10. KTO JEST WŁAŚCICIELEM?

Władimir Grigoriewicz Suteev.

Bajki i opowieści

1. KOT RYBACKI
2. POD GRZYBAMI
3. JABŁKO

Praca z rodzicami

Konsultacje dla rodziców „Rola rodziny w kształtowaniu wrażliwości emocjonalnej przedszkolaka”

Znaczącą rolę w rozwoju i edukacji emocji empatii i współczucia u dziecka w wieku przedszkolnym odgrywa rodzina.

W kontekście rodziny rozwija się specyficzne dla niej przeżycie emocjonalne i moralne: przekonania i ideały, postawy wobec otaczających ją ludzi i działań. Preferując ten lub inny system ocen i wartości (materialnych i duchowych), rodzina określa poziom i treść rozwoju emocjonalnego dziecka.

Doświadczenie przedszkolaka z reguły jest pełne dla dziecka z dużej i przyjaznej rodziny, w której rodziców i dzieci łączą głębokie relacje odpowiedzialności i wzajemnej zależności.

Doświadczenie zdobyte w środowisku rodzinnym może być nie tylko ograniczone, ale także jednostronne. Taka jednostronność zwykle rozwija się w warunkach, gdy członkowie rodziny troszczą się o rozwój pewnych cech, które wydają się wyłącznie istotne, na przykład rozwój inteligencji (zdolności matematyczne itp.), a nie zwraca się większej uwagi na inne cechy niezbędne do dziecko.

Doświadczenia emocjonalne dziecka mogą być różnorodne, a nawet sprzeczne. Taka sytuacja ma miejsce, gdy orientacje wartości rodziców są zupełnie odmienne. Przykładem takiego wychowania może być rodzina, w której matka wpaja dziecku wrażliwość i responsywność, a ojciec uważa te cechy za relikt i „kultywuje” w dziecku jedynie siłę.

Są rodzice, którzy są przekonani, że nasze czasy to czas osiągnięć i postępu naukowo-technicznego, dlatego niektórzy wpajają swoim dzieciom takie cechy, jak umiejętność stania w obronie siebie, nie obrażania się, walki („Pchali ty, ale czym jesteś, nie możesz odpowiedzieć w naturze). W przeciwieństwie do życzliwości i wrażliwości, często kultywowana jest umiejętność bezmyślnego użycia siły, rozwiązywania konfliktów poprzez manifestację innych i pogardliwy stosunek do innych ludzi.

Przesuwana teczka

Krótki poradnik dla rodziców „Proste słowa mają głębokie znaczenie…”

Rozmawiaj ze swoim dzieckiem więcej o wszystkim – o miłości, o życiu i śmierci, o sile i słabości, o przyjaźni i zdradzie.

Odpowiadaj na pytania dzieci, zamiast je ignorować.

Zawsze rób to, co chciałbyś, żeby robiło Twoje dziecko. Nawet jeśli w tej chwili dziecko Cię nie widzi.

Czytaj z dzieckiem książki, ucz go dobroci i miłosierdzia.

Naucz swoje dziecko opiekować się kimś i czerpać z tego radość.

Spraw sobie zwierzaka i opiekuj się nim cały czas razem z dzieckiem.

Przemyśl ponownie swoje relacje z rodzicami, naucz dziecko traktować ich z szacunkiem.

Codziennie pojawia się wiele sytuacji, w których musisz zdecydować, jak się zachować. Możesz nauczyć swoje dziecko okazywania życzliwości i wrażliwości na co dzień i zawsze powinieneś o tym pamiętać.

Rozmowa „Kształcenie wrażliwości emocjonalnej u dzieciw rodzinie"

Mikroklimat emocjonalny, zdeterminowany charakterem relacji pomiędzy członkami rodziny. W negatywnych związkach niezgoda rodziców powoduje ogromne szkody dla nastroju dziecka, jego osiągnięć i relacji z rówieśnikami.

Wyobrażenia rodziców na temat idealnych cech, jakie chcieliby widzieć w przyszłości u swojego dziecka. Idealna większość rodziców bierze pod uwagę te cechy dziecka, które są związane z rozwojem intelektualnym; wytrwałość, koncentracja, niezależność. Rzadko słyszy się o takich idealnych cechach, jak życzliwość i uwaga skierowana do innych ludzi.

Intymne doświadczenia rodziców na temat pewnych cech występujących w każdym dziecku. Co lubią rodzice, co uszczęśliwia ich dziecko, a co je denerwuje lub martwi. Oznacza to, że rodzice stwarzają potrzebę rozwoju u dziecka nie tylko jednej cechy, ale systemu wzajemnie powiązanych cech: intelektualnych i fizycznych, intelektualnych i moralnych.

Angażuj dziecko w codzienne sprawy rodziny: sprzątanie mieszkania, przygotowywanie posiłków, pranie itp. Należy stale zwracać uwagę na to, aby zachęcając dziecko, choćby w niewielkim stopniu, do pomocy, podkreślając jego zaangażowanie rodziców wzbudza w dziecku pozytywne emocje, wzmacnia jego wiarę we własne siły.

Zrozum dla rodziców rolę własnego udziału we wspólnych zajęciach z dzieckiem. Dystrybuując zajęcia z dzieckiem, naprzemiennie je, włączając go w wykonywanie wykonalnych zadań i zadań, rodzice przyczyniają się w ten sposób do rozwoju jego cech osobistych: uwagi na innych, umiejętności słuchania i rozumienia innych, odpowiadania na jego prośby, stan .

Dzieci powinny stale mieć poczucie, że ich rodzicom zależy nie tylko na tym, aby osiągnęli sukces w zdobywaniu różnych umiejętności. Stała uwaga rodziców na osobiste cechy i właściwości dzieci, na relacje z rówieśnikami, na kulturę ich relacji i przejawy emocjonalne, wzmacnia w umysłach przedszkolaków społeczne znaczenie i znaczenie tej szczególnej sfery - sfery rozwoju emocjonalnego.

Oczekiwane wyniki

Wynik końcowy praca powinna stać się wzorem dziecka, które rozumie uczucia drugiego człowieka, aktywnie reaguje na doświadczenia otaczających go ludzi i istot żywych oraz stara się przyjść z pomocą

który znajduje się w trudnej sytuacji i nie okazuje wrogości i agresywności wobec innych.

Literatura:

1. Wygotski L.S. Problem wieku/zebranego. Op. w 6 tomach M. 1984. T.4.
2. Ezhova N. Rozwój emocji we wspólnych działaniach z nauczycielem // Edukacja przedszkolna. 2003. nr 8.
3. Kosheleva A.D., Pereguda V.I., Shagraeva O.A. Rozwój emocjonalny dzieci w wieku przedszkolnym. - M., 2002.
4. Słownik psychologiczny. / wyd. wiceprezes Zinchenko, B.G. Meshcheryakova - M., 1996.
5. Shirokova G.A. Rozwój emocji i uczuć u dzieci w wieku przedszkolnym – Rostów n/a: Phoenix

6. Belopolskaya N.A. i inne. „ABC nastroju”. Rozwojowa gra emocjonalno-komunikacyjna.

7. Dyachenko O.M., Ageeva E.L. „Co do cholery się nie zdarza?” – M.: Edukacja, 1991.

8. Kalinina R.R. „Odwiedziny Kopciuszka”. Psków, 1997

9. Klyueva I.V., Kasatkina Yu.V. „Nauczanie dzieci komunikacji”. – Jarosław: Akademia Rozwoju, 1996.

10. Panfilova M.A. „Terapia zabawą komunikacyjną: testy i gry korekcyjne”. – M.: Wydawnictwo GNOM i D, 2001.

11. Khukhlaeva O. V. „Drabina radości”. - M .: Wydawnictwo „Perfekcja”, 1998.

12. Chistyakova M.I. „Psychogimnastyka” - M.: Edukacja VLADOS, 1995

Przedszkole nr 48 „Złota Rybka” w Norylsku jest placówką przedszkolną o charakterze sanatoryjnym, dla dzieci z pierwotnym zatruciem gruźliczym. Wysiłki wszystkich pracowników przedszkolnych placówek oświatowych mają na celu przede wszystkim prowadzenie działań leczniczych i profilaktycznych, których celem jest zapobieganie rozwojowi miejscowej gruźlicy. Dzieci są tam przyjmowane na okres od trzech do sześciu miesięcy. Dlatego przede wszystkim starają się stworzyć sprzyjający klimat emocjonalny i psychologiczny, aby każde dziecko otoczone było atmosferą życzliwości, uwagi, troski i zrozumienia. A biorąc pod uwagę, że przychodzą do nas głównie dzieci, które nie mają doświadczenia w edukacji publicznej ani nawet rodzinnej, bardzo ważne jest, aby pomóc im bezproblemowo zaadaptować się do nowego środowiska.

Poniższy materiał przedstawia doświadczenie zawodowe nauczyciela II kategorii. Krótki pobyt dzieci w przedszkolu sanatoryjnym nastręcza wielu problemów kadrze pedagogicznej, przede wszystkim tego, jak i czego uczyć przez te pół roku, zwłaszcza jeśli dziecko pochodzi z rodziny, w której rodzice nie troszczą się zbytnio o jego rozwój.

W ostatnich latach, i trzeba o tym z żalem mówić, nastąpił rozwój sfera emocjonalna dziecku nie zawsze poświęca się wystarczająco dużo uwagi, w przeciwieństwie do niego rozwój intelektualny. Jak jednak słusznie zauważył L.S. Wygotski i A.V. Dla Porozhets, jedynie skoordynowane funkcjonowanie tych dwóch systemów, ich jedność może zapewnić pomyślną realizację każdej formy działalności.

Pracując z dziećmi przez ponad rok, komunikując się z nimi dzień po dniu, nauczyciel doszedł do wniosku: kształtowanie „inteligentnych” emocji i korygowanie braków w sferze emocjonalnej należy uznać za jeden z najważniejszych, możemy powiedzieć - priorytetowe zadania edukacji. Wiadomo, że w procesie rozwoju zachodzą także zmiany w sferze emocjonalnej dziecka: zmieniają się jego poglądy na świat i relacje z innymi, wzrasta umiejętność rozpoznawania i kontrolowania swoich emocji. Ale sama sfera emocjonalna nie zmienia się jakościowo. Trzeba to rozwinąć.

Ograniczając się do telewizji i komputerów, dzieci zaczęły rzadziej komunikować się z dorosłymi i rówieśnikami, ale to właśnie komunikacja wzbogaca sferę zmysłową. W rezultacie dzieci praktycznie zapomniały, jak odczuwać stan emocjonalny i nastrój drugiej osoby oraz jak na nie reagować. Dlatego praca mająca na celu rozwój sfery emocjonalnej wydaje nam się bardzo istotna.

Kto, jeśli nie nauczyciele, zrozumie: przez całe dzieciństwo, dosłownie od kołyski, trzeba o to zabiegać wsparcie w dziecku nastrój radosny, pielęgnuj umiejętność odnajdywania radości i pozwól dziecku poddać się jej z całą dziecięcą spontanicznością. Nie jest łatwo stworzyć tak radosny nastrój, szczególnie w okresie przyzwyczajania dzieci do przedszkola. W placówce wychowania przedszkolnego nr 48 jest to jeden z palących problemów: prawie co tydzień niektóre dzieci przychodzą do nas, inne po zakończeniu leczenia odchodzą. Dlatego wychowawcy starają się przede wszystkim rozładować napięcie, stworzyć w grupie taką atmosferę, aby każdy czuł, że jest tym, na którego czeka i którego chętnie wita. Dziecko czując się potrzebne, łatwiej doświadcza zmiany w swoim życiu. Od pierwszych dni starają się nawiązać emocjonalnie pozytywne relacje z każdym dzieckiem indywidualnie i ze wszystkimi dziećmi w ogóle.

Przestudiowałem literaturę dotyczącą edukacji emocjonalnej przedszkolaków, m.in. AD. Kosheleva, N.L. Kryazheva, V.M. Minaeva, N.V. Klyueva, Yu.V. Kasatki-na i w oparciu o program „Isto-ki” nauczycielka ustaliła sama zasady, które leżą u podstaw jej komunikacji z dziećmi.

Nie jestem wszystkowiedzący. Dlatego nie będę próbował nim być.

Chcę być kochany. Dlatego będę otwarta na kochające dzieci.

Tak mało wiem o skomplikowanych labiryntach dzieciństwa. Pozwalam więc dzieciom uczyć mnie.

Wiedzę zdobytą w wyniku własnych wysiłków przyswajam najlepiej. Dlatego połączę moje wysiłki z wysiłkami dziecka.

Jestem jedyną osobą, która może żyć swoim życiem. Dlatego nie będę dążyć do kontrolowania życia dziecka.

Odnajduję w sobie nadzieję i chęć życia. Dlatego uznam i utwierdzę poczucie własnej wartości dziecka.

Nie mogę sprawić, że strach, ból, rozczarowanie i stres dziecka znikną. Spróbuję więc złagodzić ciosy.

Czuję strach, kiedy jestem bezbronny. Dlatego z dobrocią, uczuciem i czułością dotknę wewnętrznego świata bezbronnego dziecka.

Aby praca z dziećmi była celowa, systematyczna, postanowiliśmy ustalić, na czym się oprzeć, na jakich emocjach się oprzeć. Jedną z najwygodniejszych dla celów praktycznych klasyfikacji jest klasyfikacja K. Izarda. Opiera się na podstawowych emocjach: zainteresowaniu, radości, zaskoczeniu, żalu, złości, pogardzie, strachu, wstydu, poczuciu winy. Inne emocje uważa za pochodne. Nauczycielka zaczęła stosować się do tej klasyfikacji w swojej pracy.

W pierwszej kolejności prowadzi diagnostykę dzieci opracowaną przez L.P. Strelkovoy, podkreślając następujące parametry:

* adekwatna reakcja na różne zjawiska otaczającej rzeczywistości;

* różnicowanie i adekwatna interpretacja stanów emocjonalnych innych ludzi;

*szerokość zakresu rozumianych i przeżywanych emocji, intensywność i głębokość przeżywania, poziom przekazu stanu emocjonalnego w mowie, wyposażenie terminologiczne języka;

*odpowiednia manifestacja stanu emocjonalnego w sferze komunikacyjnej.

Praca z dziećmi planowana jest w oparciu o wyniki diagnozy, promująca edukację emocji, rozwój ruchów ekspresyjnych i umiejętności samorelaksacji. Dzieci chętnie bawią się w gry „Kucharz”, „Dotykaj…”, „Jaki jest nastrój?” (w nich uczą się empatii i współczucia innym), a także gry „Opowiedz o swoim strachu”, „Rybacy i ryby” (mające na celu przełamanie lęków i zwiększenie pewności siebie). Starają się redukować poziom agresywności u dzieci, które wykorzystują każdą okazję do popychania lub szczypania innych, grając w gry, w których można walczyć (połączyliśmy je w „Zabawach z poduszkami”). Dzieci uwielbiają także zabawy z kartami przedstawiającymi różne emocje („Jak się czujesz?”, „Klasyfikacja uczuć”, „Spotkanie z emocjami”, „Jaka jest Twoja mama i tata?”). Aby mieć pewność, że gry będą zawsze pod ręką, stworzyliśmy indeks kart.

Chcąc rozwijać u dzieci poczucie wolności i twórczej aktywności, co miesiąc organizujemy zabawy „Rysowanie muzyki”, „Zabawny rysunek”, „Rysowanie po kropkach”, „Album rodzinny”, „Rysowanie mamy z kwiatów”. Następnie organizujemy wystawy wykorzystujące rysunki.

Dla rozwijania sfery emocjonalnej, oprócz zabaw i zabaw, pracownicy Przedszkolnego Zakładu Wychowawczego nr 48 prowadzą zajęcia poznawcze, podczas których dzieci doświadczają różnych stanów emocjonalnych, werbalizują swoje przeżycia, zapoznają się z przeżyciami swoich rówieśników, a także w jaki sposób i jak co za bohaterowie dzieł literackich, malarskich, muzycznych.

Wartość takich klas jest następująca.

* Zakres emocji, które dzieci rozumieją, poszerza się.

* Dzieci zaczynają lepiej rozumieć siebie i innych.

* Częściej okazują empatię wobec innych.

Dlatego na zajęciach z dziećmi określam nastrój danej osoby na podstawie mimiki i rozwijam umiejętność wyrażania współczucia tym, którzy tego potrzebują. Okazało się, że wiele dzieci nie wie, jak poprawić humor drugiej osobie, co powiedzieć i zrobić.

W wyniku prac nad edukacją emocjonalną dzieci w grupie rozwinęły się pewne tradycje.

Rozpoczęło się „Dziennik nastroju”. Rano, przychodząc do grupy, dzieci rysują w niej swój nastrój, a jeśli zmienia się on w ciągu dnia, wykonują kilka szkiców.

Dziennik skupia uwagę dzieci na ich emocjach i nastroju, pozwala uświadomić sobie swój stan emocjonalny i nauczyć się go wyrażać słowami.

Wiadomo, że natura „rozładowuje napięcie”, redukuje stres, sprzyjając regeneracji. Dlatego staramy się częściej przychodzić do „Zielonego Pokoju”. Dzieci z przyjemnością i zainteresowaniem oglądają, pielęgnują rośliny, ptaki, króliki i podziwiają ich piękno. I z jaką przyjemnością uprawiają trawę dla swoich zwierząt! Pomaga to rozwijać dobre emocje i pomaga się zrelaksować.

Nasze słodkie wieczory i urodziny dzieci są zabawne i pełne emocji. Tradycją staje się picie herbaty z różnymi „pysznościami” wykonanymi własnoręcznie przez rodziców i dzieci. Korzystając z okazji, uczymy dzieci sprawiać radość rówieśnikom i dzielić się swoją radością. Takie wieczory łagodzą napięcie psycho-emocjonalne.

Co miesiąc organizowana jest rozrywka, podczas której utrwalana jest wiedza dzieci na temat emocji, rozwijana jest umiejętność odczuwania nastroju i empatii. Po obserwacjach i ponownej diagnozie przynoszą pozytywne rezultaty: dzieci wykazują otwartość, zaufanie do dorosłych i do siebie nawzajem. Jednym z najważniejszych aspektów skutecznego uczenia się jest podłoże emocjonalne. Wynik? Dzieci zaczynają czuć się bardziej wolne, nie boją się zabierać głosu, nawiązywać dialog z nauczycielem i rówieśnikami. Utrzymując radosny nastrój u dziecka, wzmacnia się jego zdrowie psychiczne i fizyczne.

Nauczyciele Przedszkolnego Zakładu Wychowawczego nr 48 mają głęboką nadzieję, że praca w tym kierunku sprawi, że świat emocjonalny dzieci będzie jasny i bogaty, aby każde z nich mogło z dumą powiedzieć: „Niech zawsze będę Ja!”

Wielu z nas miewa okresy, kiedy nie radzi sobie z napływającymi emocjami, które pojawiają się pod wpływem czynników zewnętrznych lub wewnętrznych. Przeżywanie silnych negatywnych emocji pochłania mnóstwo energii i poważnie psuje samopoczucie oraz zdrowie w ogóle. Poza tym emocje czasami popychają nas do pochopnych działań, których później żałujemy. W tym artykule podam kilka technik pracy nad przetwarzaniem emocji.

Technika pracy z emocjami nr 1

Kiedy zauważysz w sobie negatywną emocję, taką jak strach czy agresja, wyobraź sobie tę emocję w formie obrazu. Każdy obraz może. Wszystko zależy od Twojej wyobraźni. Umieść ten obraz przed sobą w myślach i powiedz mu, co następuje:

Widzę cię. Akceptuję cię. Daję ci przestrzeń.

A następnie zapytaj ten obraz:

Co dobrego dla mnie robisz?

Każda emocja powstaje w nas nie tylko jako niekontrolowany impuls w odpowiedzi na jakąś drażniącą bodźcę, ale ma za zadanie chronić nasze wewnętrzne „ja”, a w pewnych sytuacjach także nasze ciało fizyczne. Poczekaj na odpowiedź: w jaki sposób ta lub inna emocja ci pomaga, jaką misję ma cię chronić?

Na przykład emocja wściekłości może zareagować w następujący sposób: „Chronię twoje poczucie własnej wartości przed wpływami zewnętrznymi. Nie chcę, żeby ktokolwiek powstrzymywał cię przed osiągnięciem twoich celów”. A emocja strachu może powiedzieć: „Chcę, żebyś zastanowił się siedem razy, zanim włączysz się w tę historię. W końcu nie chcę, żeby kłopoty cię prześladowały, bo inaczej mogłoby się zdarzyć tak, jak ostatnim razem…”.

Kiedy otrzymasz odpowiedź, podziękuj w myślach swojej emocji za opiekę nad tobą i powiedz jej, że nie potrzebujesz już jej pomocy.

Technika pracy z emocjami nr 2

Kiedy wyśledzisz w sobie negatywną emocję, połóż 2 palce prawej ręki na mostku i powiedz głośno lub cicho:

Mimo że czuję /nazwa emocji/, kocham i akceptuję siebie, swoje ciało i swoją osobowość oraz akceptuję fakt, że czuję /nazwa emocji/ i daję jej przestrzeń.

Formuła ta została zaczerpnięta z techniki Zivorad Slavinsky zwanej PEAT. Całkowite ukończenie tej techniki wymaga znacznie więcej czasu i wysiłku. PEAT pomaga uporać się z nawet najbardziej bolesnymi urazami psychicznymi z przeszłości. Jeśli chcesz przejść przez całą technikę, możesz ubiegać się o odpowiednią. Ale aby szybko poradzić sobie z napływającymi emocjami, ta formuła wystarczy.

Technika pracy z emocjami nr 3

Jeśli zrozumiesz, że czujesz się źle emocjonalnie, Twój nastrój spadł, a świat stracił kolory, to ta technika pomoże Ci sobie z tym poradzić. Chroniczny negatywny nastrój to powolne samobójstwo. Nie pozwólmy, aby to się wydarzyło.

W przypadku tej techniki musisz tymczasowo odłączyć się od wydarzeń obecnej sytuacji i całkowicie poświęcić się pracy wewnętrznej.

1. Najpierw zaakceptuj swoje emocje i przyznaj przed sobą, że czujesz się źle.

2. Ustal przyczynę złego nastroju, gdyż nie zawsze jest ona oczywista. Aby to zrobić, zadaj sobie pytanie: „ Czego NIE chcę teraz? Na przykład: nie chcę być sam, nie chcę, żeby mnie przeklinano, nie chcę iść do pracy itp.

3. Teraz zastanów się, czego chcesz, a nie tego, czego chcesz? Formułuj swoje pragnienia krótko, jasno i wyraźnie. Skoncentruj się na tym, czego chcesz. Wypowiedz swoje życzenie w myślach lub na głos 5 razy. " W tej chwili chcę..."

Technika jest następująca: powiedz swoje pragnienie – wdech/wydech – powtórz to pragnienie i tak dalej 5 razy.

Nie tylko Twój sygnał „źle się czuję”, ale sytuacja zacznie się zmieniać.

Dziś, drodzy czytelnicy, chcę szczegółowo opowiedzieć o metodzie akceptowania emocji metodą zanurzenia (odpowiedź na komentarz w artykule).

Kiedy doświadczamy „negatywnych” emocji, takich jak ból, złość, uraza, irytacja itp., zaczynamy przeciwstawiać się im wewnętrznie, uważając je za złe i chcemy się ich szybciej pozbyć. Powoduje to kompresję wewnętrzną. A im bardziej opieramy się wewnętrznie, tym trudniej jest nam prawidłowo wyjść z tego stanu. A to powoduje depresję lub wycofanie nieprzeżytych emocji do podświadomości, co w przyszłości może wywołać różne choroby lub nieprzewidywalne reakcje emocjonalne.

Najpierw trzeba zaakceptować emocje i je przeżyć.

Jak pracować z emocjami?

Jest jeden bardzo skuteczny sposób pracy z emocjami. Przetestowany na sobie nie raz, zawsze działa.

Podczas występowania takich emocji musisz nauczyć się monitorować wewnętrzną kompresję i ekspansję. Najczęściej kurczymy się, gdy czujemy się niekomfortowo emocjonalnie. Nasze ciało natychmiast nam to sygnalizuje w postaci napięcia w niektórych partiach ciała, najczęściej twarzy, ramion, ramion czy podbrzusza.

Kiedy już to prześledzisz, musisz się szczególnie zrelaksować i zanurzyć w emocjach. Dzieje się tak za wewnętrzną zgodą na przeżycie tej emocji, już się jej nie boisz. To tak, jakbyś się w to zanurzał i rozpuszczał (rozszerzał) w nim.
W momencie, gdy się w nim zanurzysz, natychmiast znika chęć przeciwstawienia się temu. Stan wewnętrzny jest zharmonizowany.
Idziesz na spotkanie bez stawiania oporu. Okazuje się, że dajesz sobie prawo do przeżywania wszelkich emocji, dlatego akceptujesz siebie całkowicie.

Przykład:

Powstała sytuacja, że ​​się czegoś boję. Zaczynam zauważać, że moje ciało jest napięte i nie czuję się komfortowo. Zaczynam zadawać sobie pytania: „Czego się boję?” Dlaczego się boję? Co się stanie, jeśli stanie się to, czego się obawiam?” I tak zadając różne pytania pomagam sobie zanurzyć się w emocjach, działając z pozycji obserwatora i badacza. To pozwala mi oderwać się od emocjonalnego uzależnienia od tego uczucia i żyć nim spokojnie. Istnieje poczucie ekspansji i połączenia z wewnętrznymi emocjami. Mówiąc najprościej, „nurkuję” w tym uczuciu bez względu na konsekwencje.

Przy odrobinie praktyki można to zrobić natychmiast, bez zadawania pytań.

Druga część tego artykułu jest tutaj.

Mam nadzieję, że jasno wyjaśniłem tę metodę, ale jeśli masz jakieś pytania, możesz je zadać w komentarzach.

Z miłością do ciebie, Marina Daniłowa.