Kako deluje govor. Ontogeneza govorne funkcije (stopnje razvoja govora). Govor je sestavni del harmoničnega razvoja otrok. Pogosto starši ne pripisujejo pomena odstopanj v razvoju govora, vendar praksa kaže, da je zgodnja logopedska korekcija govornih težav veliko učinkovitejša. Zato je zelo pomembno poznati stopnje razvoja govora pri otrocih.
Kako deluje govor
Govor je kompleksen proces, v katerem lahko ločimo dva tesno medsebojno povezana mehanizma: notranji govor in zunanji govor.
Notranji govor (razumevanje govora)
Razumevanje govora se oblikuje z govornim sluhom. To je sposobnost razlikovanja govornih zvokov drug od drugega; z njegovo pomočjo otrok začne prepoznavati besede in jih razlikovati med seboj. Govorni sluh se razvije v prvem letu življenja. Pri otrocih z motnjami v razvoju se sluh oblikuje veliko kasneje in s pomočjo različnih tehnik in vaj.
Zunanji govor (ali otrokov lastni govor)
Razvija se na podlagi notranjega govora. Otrok poskuša reproducirati zvoke jezika in besede, ki jih sliši od zunaj. Njegov govorni sluh ocenjuje rezultat. In če je posnemanje neuspešno, otrok še naprej išče nove, natančnejše načine izgovorjave. Tako se postopoma nauči govoriti.
Stopnje razvoja govora
V razvoju govora gredo vsi otroci skozi iste stopnje, vendar individualne značilnosti vsakega otroka pustijo pečat na sliki njegovega govornega razvoja in lahko povzročijo odstopanja. Ta odstopanja se največkrat nanašajo na starost, pri kateri se pojavijo določene govorne sposobnosti. Včasih ta odstopanja ne presegajo norme, včasih pa je oblikovanje govora pri otroku zakasnjeno, nato pa govorijo o zamudi v njegovem razvoju govora.
Aktivno oblikovanje govora pri otrocih se začne skoraj od rojstva (obstaja mnenje, da se začne v prednatalnem obdobju). Najprej se pojavi razumevanje govora, nato se razvije lastni, zunanji govor.
Razumevanje govora se razvija na podlagi fonemskega (govornega) sluha. Že v prvem mesecu življenja otrok razlikuje človeški govor od drugih zvokov. Pri treh mesecih prepozna mamin glas in razlikuje intonacije.
Pri približno petem mesecu razume nekatere besede in najpogostejše klice (Jejmo. Daj mi pisalo.).
Po šestih do sedmih mesecih se razumevanje govora razvija hitro, vendar je odvisno od otrokovih naravnih sposobnosti, pa tudi od govornega okolja, v katerem se nahaja.
Otrok takoj po rojstvu razvije tudi lasten govor. Prva manifestacija govora je jok, nato se pojavijo samoglasniki. V drugem mesecu se dojenček začne smejati. Pri treh mesecih se pojavi brenčanje (dolgotrajno ponavljanje samoglasnikov v kombinaciji s soglasniki AA, A-GU itd.), nato se pojavi brenčanje (izgovarjanje bolj zapletenih kombinacij zvokov, vključno s ponavljanjem zlogov BA-BA, PA-PA). , MATI).
Toda vse te začetne izkušnje pri izgovorjavi še niso rezultat namernega posnemanja govornih zvokov, ampak jih otrok proizvaja nezavedno, instinktivno.
Oblikovanje lastnega smiselnega govora se, čeprav se morda zdi čudno, začne s kretnjo. Najprej se pojavita kazalna kretnja in kretnja, s katero otrok seže po predmetu. Pravzaprav te kretnje prikazujejo dejanja in so svojevrstni analogi glagolov (poglej ali naredi nekaj s tem predmetom in daj).
Nato se gestam pridružijo besede, vendar gestikulacije nikoli popolnoma ne izpodrinejo. Kretnja je tako rekoč vključena v notranjo pomensko strukturo besede, »zrušena«, včasih celo do »notranje« gestikulacije, očesu komaj opazne. Pri odraslem znakovni jezik vedno spremlja normalen govor, včasih pa ga nekoliko predhodi (kot da bi ga "izstrelil"). Torej pomembna vloga geste v govoru ostaja za vedno.
Po približno šestih mesecih začne otrok zavestno posnemati govorne zvoke in izgovarjati verige zvokov, ki spominjajo na besede. Do konca prvega leta se mu pojavijo prve preproste besede (dai, mama, baba), pa tudi okrnjene oblike bolj zapletenih besed.
Po enem letu se v govornem razvoju otrok pojavi preveč individualnih značilnosti in izvirnosti, tako da ga je težko nekako tipizirati. Na splošno bi moral otrok do enega leta in pol imeti preprosto frazo (dejanje + predmet). Besede v teh frazah morda niso v celoti izgovorjene in deli stavka so lahko izpuščeni.
Do drugega leta starosti naj bi bil otrok sposoben izgovoriti stavek treh do štirih besed. Čas je, da začne svoj govor slovnično formalizirati (seveda še ne vedno), to je, da uporablja končnice (npr. množino, tudi nepravilno: lutka - punčke), čas je, da uporablja nekatere pripone (npr. pomanjševalnica), predpone ( prišel, šel). V tej starosti je stopnja razvoja fraznega govora in ne bogastvo besedišča tista, ki določa, kako ugodna je otrokova govorna situacija.
Po dveh letih normalno razvijajoči se otrok že dobro razume govor in pravilno sledi razpoložljivim navodilom. Do tretjega leta starosti bi moral oblikovati zapleteno (več besed), polnopravno, dobro oblikovano besedno zvezo s predlogi, pridevniki, prislovi, zaimki, torej skoraj vsa jezikovna sredstva. Za to starost se šteje za normalno nepravilno izgovarjanje določenih zvokov: najpogosteje (P), (L), sikanje in žvižganje.
Tako je do tretjega leta starosti razvoj otrokovega govora v osnovi in načeloma zaključen, njegov nadaljnji razvoj pa je sestavljen iz postopnega izboljševanja in zapletanja že ustaljenih jezikovnih oblik.
Značilnosti razvoja govora pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju
Značilnost govornega razvoja otrok z motnjami v duševnem razvoju je pozen razvoj govora. Ostro zaostajanje je opaziti že v obdobju predgovornih vokalizacij (blebetanje se pojavi v obdobju od 12 do 24 mesecev). Prve besede se pojavijo po 3 letih, včasih od 2,5 do 5 let (običajno se prve besede pri otrocih pojavijo od 10 do 18 mesecev). Tudi pojav fraznega govora precej zaostaja.
Za govorne motnje pri duševno zaostalih otrocih je značilna vztrajnost; izločijo se z veliko težavo, ostanejo vse življenje.
Pri otrocih z duševno zaostalostjo:
- Fonemični (govorni) sluh trpi in s tem motnje, kot so napake v izgovorjavi zvoka, nerazvitost slovnične strukture (agramatizmi), disleksija in disgrafija.
- Obstaja kršitev splošnih motoričnih sposobnosti, zlasti artikulacijske motorične sposobnosti. Ti dve motnji skupaj povzročita senzomotorično okvaro (razločevalno – izgovorjava).
- Oslabljena motivacija, zmanjšana potreba po besedni komunikaciji.
- Slab slovar, velik razkorak med aktivnimi in pasivnimi slovarji.
Pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju se lahko pojavijo vse oblike govornih motenj: alalija, dizartrija, rinolalija, disfonija, disleksija, disgrafija, jecljanje itd.
Posebnost govornih motenj pri duševno zaostalih otrocih je, da je prevladujoča napaka v njihovi strukturi semantična napaka. Govorne motnje pri duševno zaostalih otrocih se kažejo v ozadju hude okvare kognitivne dejavnosti in nenormalnega duševnega razvoja na splošno. Govorne motnje so sistemske narave, tj. govor kot celovit funkcionalni sistem trpi.
Vrste govornih motenj:
Alalija je kršitev razvoja jezikovne sposobnosti pri otrocih z normalnim sluhom in predvsem neokrnjeno inteligenco. Pojavi se z organskimi poškodbami možganov v predgovornem obdobju.
Dizartrija- kršitev zvokovne izgovorjave in prozodičnih vidikov govora, ki jih povzroča nezadostna inervacija govornega aparata. Dizartrija je latinski izraz in v prevodu pomeni motnje artikuliranega govora. Izraz "dizartrija" združuje vse oblike motenj izgovorjave zvoka: od popačenja zvokov (nejasen, nejasen govor) do nazalne, nejasne, težko slišne izgovorjave.
Rinolalija- patološka sprememba glasovnega tona in izkrivljena izgovorjava govornih zvokov zaradi motenj normalne udeležbe nosne votline v procesu nastajanja govora.
Jecljanje je kršitev tempo-ritmične organizacije govora, ki jo povzroča konvulzivno stanje mišic govornega aparata.
disfonija (afonija)– odsotnost ali motnja fonacije zaradi patoloških sprememb v glasovnem aparatu.
disleksija– delna specifična motnja procesa branja.
Disgrafija– delna specifična kršitev postopka pisanja.
Posledica zgoraj omenjenih značilnosti govornega razvoja pri duševno zaostalih otrocih so vokalne, prozodične in artikulatorno-fonemične napake. Vse to bistveno poslabša razumljivost, razumljivost, gladkost in jasnost govora.
Razvoj govora pri otroku ni le element socializacije, ampak tudi pomemben pokazatelj razvoja inteligence. S prihodom vseh vrst elektronskih naprav v zadnjih desetletjih se je potreba ljudi po verbalni komunikaciji zmanjšala, vključno s potrebo staršev po komunikaciji s svojimi otroki.
V zvezi s tem sem v praksi vedno bolj začel opažati premik v časovnem razvoju govora; otroci imajo zmanjšano spodbudo za verbalno izražanje svojih potreb. Večina staršev temu ne posveča pozornosti. Vendar pa je to lahko znak zapoznelega razvoja otroka na splošno in zlasti govora. Običajno v takih primerih zdravniki predpisujejo zdravljenje z zdravili, kar pomaga spodbuditi razvoj artikulacijskega aparata in ustvarja ugodne pogoje za govorno terapijo, ki jo izvaja logoped.
Vendar pa se ni vedno vredno zateči k zdravljenju z zdravili, veliko bolj učinkovito je posvetovati se z logopedom v zgodnjih fazah, ko se težava morda še ni pojavila.
Pri svetovanju otrokom na žalost nenehno slišimo od staršev, da strokovnjaki priporočajo odpravo kršitev v starosti 5-6 let, "pred šolo", "pozneje", "ko je otrok pripravljen."
Govor kot produkt govorne dejavnosti
Govorna dejavnost je posebna vrsta dejavnosti. Govorna dejavnost kot taka poteka le takrat, ko je govor dragocen sam po sebi, ko motiva, ki ga motivira, ni mogoče zadovoljiti drugače kot z govorom.
Hkrati se "beseda" (govor) pojavi v procesu družbene prakse in je zato dejstvo objektivne resničnosti, neodvisno od individualne zavesti osebe.
Govorna dejavnost je opredeljena kot proces uporabe jezika za sporazumevanje med neko drugo človeško dejavnostjo.
Posebnosti govorne dejavnosti so naslednje:
Predmet dejavnosti. Določeno je z dejstvom, da govorna dejavnost poteka "iz oči v oči z zunanjim svetom".
Namenskost, kar pomeni, da je za vsako dejanje značilen končni cilj, za vsako dejanje pa je značilen vmesni cilj, katerega dosego subjekt praviloma načrtuje vnaprej.
Motivacija govorne dejavnosti. Določeno je z dejstvom, da v resnici dejanje katere koli dejavnosti hkrati spodbuja več motivov, združenih v eno celoto.
Hierarhična ("vertikalna") organizacija govorne dejavnosti, vključno s hierarhično organizacijo njenih enot.
Fazna (»horizontalna«) organizacija dejavnosti.
Glavna in univerzalna vrsta interakcije med ljudmi v človeški družbi je govor, govorna dejavnost. Tako se komunikacijska in govorna dejavnost v splošni psihologiji obravnava kot splošna in posebna, kot celota in del. Govor v tem primeru lahko obravnavamo kot obliko in hkrati način komunikacije. "Govorna dejavnost," pravi AA. Leontjev, "je specializirana uporaba govora za komunikacijo in je v tem smislu poseben primer komunikacijske dejavnosti."
Govorna dejavnost ima dve glavni možnosti za njeno izvajanje. Prvi je proces verbalne komunikacije (verbalna komunikacija), ki predstavlja približno dve tretjini celotne »plasti« govorne dejavnosti; druga je individualna govorno-miselna dejavnost, uresničena z notranjim govorom.
Za govorno dejavnost kot eno od vrst človeške dejavnosti je značilna namenskost in je sestavljena iz več zaporednih faz: orientacije, načrtovanja (v obliki notranjega programiranja), izvajanja in nadzora. V skladu s temi fazami se izvaja vsako posamezno govorno dejanje. Izhodišče katerega koli govornega dejanja je govorna situacija, to je taka kombinacija okoliščin, ki osebo spodbudi k izvedbi govornega dejanja (na primer, da poda izjavo). Primeri govornih situacij: potreba po odgovoru na vprašanje, poročilo o rezultatih dela, pisanje pisma, pogovor s prijateljem itd. Govorna situacija povzroči motiv za govor, ki se v nekaterih primerih razvije v morate izvesti to dejanje. Pri izvajanju govornega dejanja ločimo naslednje stopnje:
1) priprava izjave: zavedanje motivov, potreb, ciljev, verjetnostna napoved rezultatov izjave na podlagi preteklih izkušenj in ob upoštevanju situacije;
2) strukturiranje izjave: izbira besed, njihova razporeditev v želenem zaporedju in slovnična zasnova - vse to se dogaja interno;
3) prehod na zunanji govor: zvočna ali grafična zasnova izreka. Ta stopnja je najbolj ključna, saj določa pozitiven ali negativen rezultat izjave. Če je prehod iz notranjega v zunanji govor iz nekega razloga moten, to je, da je notranji govor slabo oblikovan v zunanjem govoru, se takšen govor zdi nepopoln, nepovezan in težko razumljiv.
Rezultat govornega dejanja se presoja po njegovem zaznavanju in reakciji nanj, to je povratni informaciji. Zaznavanje govora (proces poslušanja ali branja) vključuje naslednje stopnje: 1) prehod iz akustične ali grafične kode v notranjo govorno kodo; 2) dekodiranje sintaktičnih struktur, slovničnih oblik; 3) razumevanje splošnega načrta izjave; 4) razumevanje namenov in motivov izjave; 5) ocena prejetih informacij (vsebina izjave, njene ideje, položaj govorca itd.); 6) razumevanje izbire oblike in jezikovnih sredstev.
Razumevanje (kot sestavni del procesa zaznavanja) vključuje dve ravni: jezikovno in vsebinsko. Prvo brez drugega je mogoče, drugo brez prvega pa ne. Očitno popolnega razumevanja ni vedno mogoče doseči.
Povratna informacija (tj. Reakcija na izrečeno) je pomemben element nadzora govornega dejanja, ki omogoča ovrednotenje njegovega rezultata. Najbolj popolna povratna informacija je podana v dialogu.
9. Sredstva verbalne komunikacije – verbalna in neverbalna
Znaki, ki se uporabljajo za posredovanje informacij, so lahko verbalni (eksplicitni, izraženi z besedami) in neverbalni (tj. skriti – obrazna mimika, pantomima, glasovne značilnosti, tempo, prostorski vzorec, dihanje itd.).
Ta druga vrsta pa zahteva podrobnejšo razdelitev na različne oblike. Danes so opisane in raziskane številne oblike neverbalnih znakovnih sistemov. Glavne so: kinezika, paralingvistika, proksemika, vizualna komunikacija. V skladu s tem nastanejo različne vrste komunikacijskih procesov.
Verbalna sredstva poslovnega komuniciranja vključujejo ustni in pisni govor (vključno z različnimi vrstami dokumentacije).
Verbalna komunikacija uporablja človeški govor, naravni zvočni jezik, kot znakovni sistem, to je sistem fonetičnih znakov, ki vključuje dva načela: leksikalno in skladenjsko. Govor je najbolj univerzalno komunikacijsko sredstvo, saj se pri prenosu informacij z govorom najmanj izgubi pomen sporočila.
Natančnost poslušalčevega razumevanja pomena izjave lahko postane sporočevalcu očitna šele, ko pride do spremembe »komunikacijskih vlog« (konvencionalni izraz za označevanje »govorca« in »poslušalca«), torej ko se prejemnik spremeni v sporočevalec in s svojim govorom daje vedeti, kako je razkril pomen prejete informacije.
V socialni psihologiji obstaja veliko eksperimentalnih študij, ki pojasnjujejo pogoje in metode za povečanje učinka govornega vpliva; tako oblike različnih komunikacijskih ovir kot načini za njihovo premagovanje so bili dovolj podrobno raziskani.
Analiza vseh neverbalnih komunikacijskih sistemov kaže, da imajo nedvomno veliko pomožno (in včasih neodvisno) vlogo v komunikacijskem procesu. Vsi neverbalni komunikacijski sistemi ne morejo samo okrepiti ali oslabiti verbalnega učinka, temveč pomagajo upoštevati tako bistven parameter komunikacijskega procesa, kot so nameni njegovih udeležencev (»podtekst« komunikacije), čustveno ozadje. , zdravstveno stanje partnerja, njegov poklic (primerjajte rokovanje kovača in glasbenika), status, starost itd. Količina in kakovost neverbalnih signalov je odvisna od starosti osebe (za otroke jih je lažje brati). ), spol, narodnost (primerjajte na primer kretnje Italijanov in Švedov), tip temperamenta, socialni status, raven profesionalnosti (višji kot je socialno-ekonomski status in profesionalnost osebe, manj razvite so njegove kretnje in slabše telo). gibanja) in drugi kazalci.
Da ne bi delali napak pri razlagi neverbalnih signalov, morate upoštevati naslednja pravila - Ne sodite po posameznih gestah (lahko imajo več pomenov), temveč po njihovi celoti. Kretenj ni mogoče razlagati ločeno od konteksta njihove manifestacije. Ista gesta (na primer prekrižane roke na prsih) med pogajanji lahko pomeni togost, nenaklonjenost sodelovanju v razpravi o problemu, morda nezaupanje, osebo, ki pozimi stoji s prekrižanimi rokami na avtobusni postaji, pa verjetno preprosto zebe. Upoštevati je treba nacionalne in regionalne značilnosti neverbalne komunikacije. Ista gesta ima lahko med različnimi ljudstvi povsem različne pomene.
Ko razlagate kretnje, ne poskušajte pripisati svoje izkušnje ali svojega stanja drugemu.
Drugi dejavniki, ki vplivajo na interpretacijo kretenj. Lahko je zdravstveno stanje. Na primer, kratkovidni ljudje imajo razširjene zenice, daljnovidni pa zožene. Bolnik s poliartritisom se zaradi strahu pred bolečinami v sklepih raje izogiba rokovanju. Na širino zenice vpliva tudi svetlost svetlobe, na željo po izogibanju rokovanju pa poklic. Slednje velja za umetnike, glasbenike, kirurge in ljudi v drugih poklicih, ki zahtevajo občutljive prste.
Skupaj z verbalnim komunikacijskim sistemom neverbalni komunikacijski sistemi zagotavljajo izmenjavo informacij, ki jih ljudje potrebujejo za organizacijo skupnih dejavnosti.
Predložitev vašega dobrega dela v bazo znanja je preprosta. Uporabite spodnji obrazec
Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Uvod
1. Bistvo govorne dejavnosti kot dejavnosti
2 Osnovne oblike govora
2.1 Zunanji govor
2.2 Notranji govor
3. Vrste govorne dejavnosti
3.1 Govorjenje
3.2 Branje
3.3 Pismo
3.4 Sluh
4. Struktura govorne dejavnosti kot ena glavnih vrst dejavnosti
4.1 Usmerjenost
4.2 Načrtovanje
4.3 Zunanja izvedba
4.4 Nadzor
Zaključek
Reference
Uvod
Vsak govorni izrek, vsako dejanje generiranja ali zaznavanja govora je večstransko pogojeno. Po eni strani obstaja vrsta dejavnikov, ki vplivajo na to, kakšna vsebina bo izražena v izjavi (ko govorimo o vsebini, ne mislimo samo na semantiko, temveč tudi na takšne lastnosti izjave, kot je njena modalnost itd.). To so dejavniki, predvsem psihološki. Po drugi strani pa je veliko dejavnikov, ki določajo, kako se bo določena vsebina v govoru realizirala (sem so poleg psiholoških dejavniki, ki so pravzaprav jezikovni, slogovni, sociološki ipd.). Naravo vseh teh dejavnikov in način, na katerega določajo nastanek določene govorne izjave, lahko opišemo z različnimi teorijami ali modeli.
Govorno dejavnost je treba razumeti kot človeško dejavnost (vedenje), ki je tako ali drugače posredovana z jezikovnimi znaki. Ožje je treba govorno dejavnost razumeti kot dejavnost, pri kateri jezikovni znak nastopa kot »spodbudno sredstvo«, torej dejavnost, pri kateri oblikujemo govorno izjavo in jo uporabljamo za dosego nekega vnaprej določenega cilja.
Tema mojega testa je "Glavne stopnje govorne dejavnosti."
Namen tega dela je razkriti koncept "govorne dejavnosti", razmisliti o glavnih oblikah, vrstah in strukturnih komponentah tega procesa.
Govor je oblika komunikacije, ki se je zgodovinsko razvila v procesu materialne transformativne dejavnosti ljudi, posredovane z jezikom. Govor vključuje procese generiranja in zaznavanja sporočil za namene komunikacije ali (v posameznem primeru) za namene regulacije in nadzora lastnih aktivnosti (notranji govor, egocentrični govor). Za psihologijo je najprej zanimivo mesto govora v sistemu višjih duševnih funkcij človeka - v njegovem odnosu z mišljenjem, zavestjo, spominom, čustvi itd .; Ob tem so še posebej pomembne tiste značilnosti, ki odražajo strukturo osebnosti in dejavnosti. Večina sovjetskih psihologov meni, da je govor govorna dejavnost, ki se pojavlja bodisi v obliki celovitega dejanja dejavnosti (če ima posebno motivacijo, ki se ne uresničuje z drugimi vrstami dejavnosti) bodisi v obliki govornih dejanj, vključenih v ne-govor. dejavnost. Struktura govorne dejavnosti ali govornega dejanja načeloma sovpada s strukturo katerega koli dejanja, to je, da vključuje faze orientacije, načrtovanja (v obliki "notranjega programiranja"), izvajanja in nadzora , vsakokrat na novo konstruiran in reaktiven, ki predstavlja verigo dinamičnih govornih stereotipov.
Torej, kaj je govorna dejavnost? Kaj je bistvo tega procesa? Katere vrste govorne dejavnosti obstajajo in kakšne so njene strukturne značilnosti?
Na ta in mnoga druga vprašanja sem poskušal odgovoriti v tem testu.
1. Bistvo govorne dejavnosti kot vrste dejavnosti
Dejavnost je opredeljena kot "kompleksna skupina procesov, ki jih združuje skupna osredotočenost na doseganje določenega rezultata, ki je hkrati objektivni motivator te dejavnosti, to je nekaj, v čemer je določena ta ali ona potreba subjekta." Iz te definicije je jasna namenska narava dejavnosti: predpostavlja določen vnaprej zastavljen cilj (ki je, če je dejanje dejavnosti uspešno, njegov rezultat) in motiv, ki določa zastavljanje in doseganje tega cilja. O razmerju med motivom in namenom se bomo morali ustaviti kasneje, ko bomo govorili o pojmu smisla.
Druga značilnost dejavnosti je njena struktura, določena notranja organizacija. Odraža se predvsem v tem, da je dejanje dejavnosti sestavljeno iz posameznih dejanj (»relativno neodvisni procesi, podrejeni zavestnemu cilju«). Ista dejanja so lahko vključena v različne aktivnosti in obratno – enak rezultat je mogoče doseči z različnimi dejanji. To med drugim odraža "metrično" naravo človekove dejavnosti, ki omogoča, da se glede na določen cilj uporabijo različne metode za njegovo doseganje in, ko se načrt izvaja, te metode spreminjajo glede na spremenjene cilje. situacijo.
Govorna dejavnost je ena najkompleksnejših vrst dejavnosti v vseh svojih parametrih.
Prvič, v smislu organizacije. Začnimo z dejstvom, da govorna dejavnost zelo redko deluje kot samostojno, popolno dejanje dejavnosti: običajno je vključena kot sestavni del dejavnosti višjega reda. Na primer, tipičen govorni izrek je izrek, ki nekako uravnava vedenje druge osebe. A to pomeni, da se dejavnost lahko šteje za zaključeno le, če je taka ureditev uspešna. Na primer, prosim soseda za mizo, naj mi poda kos kruha. Akt dejavnosti, vzet kot celota, ni dokončan: cilj bo dosežen le, če mi sosed dejansko da kruh. Torej, ko govorimo o govorni dejavnosti, nismo povsem natančni: to nas bo zanimalo in nadalje ne bomo obravnavali celotnega dejanja govorne dejavnosti, temveč le niz govornih dejanj, ki imajo svoj vmesni cilj, podrejen cilj dejavnosti kot take. Govorno dejavnost preučujejo različne vede. Govorna dejavnost je objekt, ki ga preučujejo jezikoslovje in druge vede: jezik je specifičen predmet jezikoslovja, ki dejansko obstaja kot sestavni del predmeta (govorne dejavnosti) in ga jezikoslovci modelirajo v obliki posebnega sistema za določene teoretične ali praktične namene. namene.
2 . Osnovne oblike govora
V psihologiji je običajno razlikovati med dvema glavnima oblikama govora: zunanjim in notranjim.
2.1 Zunanja oblika govora
Zunanji govor vključuje:
1. Ustno (dialog in monolog)
Š Dialoški govor je podporni govor; sogovornik med pogovorom postavlja pojasnjevalna vprašanja, daje pripombe, ki lahko pomagajo dokončati misel (ali jo preusmeriti). Dialog je neposredna komunikacija med dvema ali več ljudmi. Vrsta dialoške komunikacije je pogovor, v katerem je dialog tematsko osredotočen.
Osnovna pravila dialoškega govora so:
- Vljudno predstavite se in predstavite druge.
- Vljudno postavljajte vprašanja in odgovarjajte nanje.
- Izrazite prošnjo, željo, začudenje, veselje, obžalovanje, strinjanje in nestrinjanje, opravičite se in sprejmite.
- Govori po telefonu.
- Igrajte svojo vlogo ekspresivno in blizu realnosti v dramatizaciji pogovora, intervjuja ali pogovora.
- Ponovite situacije komunikacije s tujimi vrstniki in gosti.
- Izmenjajte mnenja o dogodku, dejstvu, problemu razprave.
- Izmenjajte vtise o svojem bodočem poklicu ali nadaljnjem izobraževanju.
- Pogovarjajte se o okoljskih vprašanjih, ohranjanju miru, zdravja itd.
- Intervjujte komunikacijske partnerje o različnih vprašanjih.
Ш Monološki govor je dolga, dosledna, koherentna predstavitev sistema misli in znanja ene osebe. Razvija se tudi v procesu komunikacije, vendar je narava komunikacije tukaj drugačna: monolog je neprekinjen, zato ima govorec aktiven, izrazen, obrazni in gestikulacijski vpliv. V monološkem govoru se v primerjavi z dialoškim govorom najbolj spremeni pomenska stran. Monološki govor je koherenten, kontekstualen. Njegova vsebina mora v prvi vrsti zadostiti zahtevam po doslednosti in dokazljivosti v predstavitvi. Drugi pogoj, neločljivo povezan s prvim, je slovnično pravilna konstrukcija stavkov. Monolog ne dopušča napačne konstrukcije besednih zvez. Postavlja številne zahteve glede tempa in zvoka govora. Vsebinsko plat monologa je treba združiti z ekspresivno. Izraznost se ustvarja tako z jezikovnimi sredstvi (zmožnost uporabe besede, besedne zveze, skladenjske konstrukcije, ki najbolj natančno izraža govorčev namen) kot z nejezikovnimi komunikacijskimi sredstvi (intonacija, sistem premorov, delitev izgovorjave besede). ali več besed, ki opravljajo funkcijo neke vrste poudarka, mimike in gest).
Med monološkim govorom je dovoljeno
§ Govori o vsebini besedila s zanašanje na kratke zapiske, oris ali ključne besede.
§ Na podlagi vprašanj izrazite svoje mnenje o vsebini ilustrativnega gradiva.
§ Posredujte vsebino besedila, ki ste ga poslušali ali prebrali.
§ Govorite o dogodku ali dejstvu.
§ Predstavite se v razredu s poročilom ali esejem, pripravljenim doma.
§ Na kratko spregovori o vsebini prebranega ali poslušanega besedila.
Ustni govor je besedna (verbalna) komunikacija z uporabo jezikovnih sredstev, ki jih zaznava uho. Za ustni govor je značilno, da se posamezne sestavine govornega sporočila ustvarjajo in zaznavajo zaporedno.
Procesi ustvarjanja ustnega govora vključujejo povezave usmerjanja, hkratnega načrtovanja (programiranja), izvajanja in nadzora govora: načrtovanje v tem primeru poteka po dveh vzporednih kanalih in zadeva vsebinske in motorično-artikulacijske vidike ustnega govora.
Ustni govor je govor, ki nastane v procesu govorjenja; glavna oblika uporabe naravnega jezika v govorni dejavnosti. Za pogovorni slog knjižnega jezika je glavna ustna oblika, knjižni slogi pa delujejo v pisni in ustni obliki (znanstveni članek in ustno znanstveno poročilo, govor na sestanku brez vnaprej pripravljenega besedila in posnetek). tega govora v zapisniku seje). Najpomembnejša značilnost ustnega govora je njegova nepripravljenost: ustni govor praviloma nastane med pogovorom. Stopnja nepripravljenosti pa je lahko različna. To je lahko govor o vnaprej neznani temi, izveden kot improvizacija. Po drugi strani pa je lahko govor o že znani temi, ki je v določenih delih premišljena. Takšen ustni govor je značilen za uradno javno komunikacijo. Iz ustnega govora, tj. govor, ki nastane v procesu govora, je treba razlikovati med govorom, prebranim in govorom, naučenim na pamet; za to vrsto govora se včasih uporablja izraz "zveneči govor". Nepripravljenost ustnega govora povzroča številne njegove posebne značilnosti: obilo nedokončanih sintaktičnih konstrukcij (na primer: No, na splošno ... kontemplacija ... lahko rišem za prijatelje); samoprekinitev (Še vedno je veliko ljudi v Rusiji, ki želijo ... ki pišejo s peresom in ne na računalniku); ponovitve (bi ... bi ... rad še povedal); konstrukcije z nominativno tematiko (Ta fant / on me vsako jutro zbudi); prevzemi (A - Vabimo vas ... B - jutri v gledališče). Zgoraj navedene posebne značilnosti, ki jih povzroča nepripravljen ustni govor, niso govorne napake, ker ne ovirajo razumevanja vsebine govora in v nekaterih primerih služijo kot pomembno izrazno sredstvo. Poleg tega govor, zasnovan za neposredno zaznavanje, ki je ustni govor, izgubi, če je preveč podroben, sestavljen izključno iz podrobnih stavkov, če v njem prevladuje neposredni besedni red. V govoru, namenjenem poslušalcu, se pogosto spremeni strukturni in logični vzorec fraze, zelo primerni so nedokončani stavki (prihranek energije in časa govorca in poslušalca), dovoljene so naključne dodatne misli in ocenjevalne fraze (obogatitev besedila in z intonacijo dobro ločena od glavnega besedila). Ena najpomembnejših pomanjkljivosti ustnega govora je njegova prekinitev (logična, slovnična in intonacijska), ki je sestavljena iz neupravičenega ustavljanja govora, prekinitve fraz, misli in včasih neupravičenega ponavljanja istih besed. Razlogi za to so različni: nevednost, kaj povedati, nezmožnost oblikovanja naslednje misli, želja po popravku povedanega. Druga najpogostejša pomanjkljivost ustnega govora je pomanjkanje diferenciacije (intonacijske in slovnične): fraze si sledijo ena za drugo brez premorov, logičnih poudarkov, brez jasne slovnične zasnove stavkov. Slovnična in intonacijska zmeda seveda vpliva na logiko govora: misli se zlijejo, vrstni red njihovega pojavljanja postane nejasen, vsebina besedila postane nejasna in nedoločena. Pisni govor je govor, ustvarjen z vidnimi (grafičnimi) znaki na papirju, drugem materialu ali zaslonu monitorja.
Ustni govor običajno velja za starejšega od pisnega. Na pisanje se gleda kot na dodatno, sekundarno komunikacijsko metodo. Datum nastanka pisnega jezika je običajno povezan z najdbami starodavnih besedil na kamnu, glinenih ploščah in papirusih.
V vsakdanjem življenju prevladuje ustni govor, zato velja za vodilnega. Toda postopoma začne pisni jezik vse bolj vplivati na ustni govor. Pisni govor je pripravljen govor. Lahko ga preverimo, popravimo, uredimo, pokažemo strokovnjakom in ga večkrat izboljšamo, tako da dosežemo izboljšano vsebino in obliko predstavitve. Vsega tega ni mogoče storiti, če imate govor samo v mislih. Poleg tega si je pisni govor lažje zapomniti in dlje ostane v spominu. Napisano besedilo disciplinira govorca, mu daje možnost, da se izogne ponavljanju, površnim formulacijam, lapsusom, obotavljanjem in naredi govor samozavestnejši. Norme in knjižne norme pisnega govora so strožje, slovnični tečaji so običajno temeljili na strukturah pisnega govora.
Ustni govor ima nekaj prednosti: ima več spontanosti in živega občutka. Hkrati pa zahteva veliko urjenja: skorajda avtomatizem pri izbiri besed. V ustnem govoru je sintaksa preprostejša, knjižne norme niso tako stroge; uporablja številna sredstva zvočne izraznosti: intonacijo, različne premore; spremljajo jo kretnje in obrazna mimika. Ustni govor je tisti, ki omogoča večji stik pri komuniciranju.
2. Pisni govor je vrsta monološkega govora. Je bolj razvit kot ustni monološki govor. To je posledica dejstva, da pisni govor predpostavlja odsotnost povratne informacije od sogovornika. Poleg tega pisni govor nima nobenih dodatnih sredstev za vplivanje na zaznavalca, razen samih besed, njihovega vrstnega reda in ločil, ki organizirajo stavek.
2.2 Notranja oblika govora
To je posebna vrsta govorne dejavnosti. Deluje kot faza načrtovanja v praktičnih in teoretičnih dejavnostih. Zato je za notranji govor po eni strani značilna razdrobljenost in razdrobljenost. Po drugi strani pa so tu izključeni nesporazumi v dojemanju situacije. Zato je notranji govor izjemno situacijski, v tem je blizu dialoškemu. Notranji govor se oblikuje na podlagi zunanjega govora.
Prevajanje zunanjega govora v notranji govor (interiorizacija) spremlja redukcija (skrajšanje) strukture zunanjega govora, prehod iz notranjega govora v zunanji govor (eksteriorizacija) pa zahteva, nasprotno, razporeditev strukture zunanjega govora. notranji govor, njegova konstrukcija v skladu ne le z logičnimi pravili, ampak tudi s slovničnimi.
Informativnost govora je odvisna predvsem od vrednosti dejstev, ki so v njem izražena, in od sposobnosti komuniciranja njegovega avtorja.
Razumljivost govora je odvisna, prvič, od njegove pomenske vsebine, drugič, od njegovih jezikovnih značilnosti in, tretjič, od razmerja med njegovo kompleksnostjo na eni strani in stopnjo razvoja, obsegom znanja in interesi poslušalcev, drugega.
Izraznost govora zahteva upoštevanje situacije govora, jasnosti in razločnosti izgovorjave, pravilne intonacije ter sposobnosti uporabe besed in izrazov s figurativnim in figurativnim pomenom.
Obstajajo tri glavne vrste notranjega govora:
Š notranja izgovorjava - "govor sam sebi", ki ohranja strukturo zunanjega govora, vendar brez fonacije, tj.
Š zvoki, značilni za reševanje duševnih težav v težkih razmerah;
Sam notranji govor, ko deluje kot sredstvo mišljenja, uporablja posebne enote (kod podob in shem, predmetni kod, predmetni pomeni) in ima specifično strukturo, ki se razlikuje od strukture zunanjega govora;
Š interno programiranje, tj. oblikovanje in utrjevanje v posebnih enotah načrta (vrste, programa) govorne izjave, celotnega besedila in njegovih smiselnih delov (A. N. Sokolov; I. I. Zhinkin itd.). V ontogenezi se notranji govor oblikuje v procesu ponotranjenja zunanjega govora.
Daktilni govor je govor, ki reproducira besede z uporabo daktilnih črk, to je določene konfiguracije prstov in njihovih gibov. Faktilni govor se uporablja kot pomožni govorni pripomoček pri poučevanju besednega govora gluhih oseb, pa tudi pri medosebni komunikaciji gluhih oseb ter komunikaciji med slišečimi in gluhimi osebami.
Znakovni govor je metoda medosebne komunikacije med gluhimi osebami z uporabo sistema gest, za katerega so značilni edinstveni leksikalni in slovnični vzorci. Vzorci znakovnega govora so določeni z izraženo izvirnostjo njegove glavne semantične enote - geste, pa tudi z njenim funkcionalnim namenom (uporaba na področju priložnostne komunikacije). Na področju uradne komunikacije (sestanki, prevajanje predavanj ipd.) se uporablja sledilni znakovni jezik, ko se kretnje uporabljajo zaporedoma za reprodukcijo besed. Pri sledenju znakovnega govora se elementi daktilnega govora uporabljajo za označevanje končnic, pripon itd. Znakovni govor se uporablja kot pomožno sredstvo (skupaj z glavnim - besednim govorom) v procesu poučevanja in vzgoje otrok z motnjami sluha.
3. Vrste govorne dejavnosti
Koncept vrst govorne dejavnosti je prišel v metodiko poučevanja maternega jezika iz metodike poučevanja tujega jezika. Pripada slavnemu jezikoslovcu in učitelju akademiku Levu Vladimiroviču Ščerbi.
V bistvu je to tako metodološki kot psihološki koncept. Navsezadnje je učenje branja, pisanja, pisanja in govorjenja v bistvu oblikovanje specifičnih govornih zmožnosti in govornih oziroma komunikacijsko-govornih zmožnosti, ki temeljijo na njih (kar pomeni uporabo veščin za reševanje različnih specifičnih, predvsem komunikacijskih nalog). .
Vrste govorne dejavnosti so različne vrste govornih spretnosti in govornih zmožnosti.
Koncept vrst govorne dejavnosti v metodiki maternega jezika nam omogoča, da si jasneje predstavljamo psihološke vzorce oblikovanja ustreznih veščin in sposobnosti. Logično je pričakovati, da bodo metodološke tehnike, vrste vaj itd. mora biti v korelaciji s strukturo in oblikovanjem ustreznih psiholoških mehanizmov, vedno zapletenih in večnivojskih.
V praksi potreba po zagotavljanju oblikovanja posameznih psiholoških operacij in njihovih kompleksov ne more upoštevati dejstva medsebojnega delovanja različnih vrst govorne dejavnosti, njihovega medsebojnega prepletanja, zlasti pri reševanju kompleksnih komunikacijskih problemov. Tako podcenjevanje dela na oblikovanju fonemičnega sluha povzroča številne napake pri pisanju.
»Ni razmišljanje, ampak človek, ki misli,« je v enem od svojih del zapisal veliki psiholog L.S. Vigotski. Tako tudi roka ne piše, jezik ne govori in uho ne posluša. Človek kot sestavni subjekt duševne dejavnosti, kot oseba, uporablja svoje govorne (v širšem smislu) spretnosti in sposobnosti v življenju za reševanje problemov, s katerimi se sooča. In biti, recimo, pismen, je potrebno ne toliko, da bi prejeli potrdilo o zrelosti, ampak da bi postali polnopravna oseba med drugimi ljudmi, da bi se v celoti uresničili.
Glavne vrste govorne dejavnosti vključujejo:
Š govorjenje (ustno izražanje misli),
Š poslušanje (poslušanje govora in njegovo razumevanje),
Š pisanje (grafično, pisno izražanje misli) in
Ш branje (tj. zaznavanje in razumevanje tujega posnetega govora); razlikovati med glasnim branjem in tihim branjem – branjem pri sebi.
Te vrste govorne dejavnosti so osnova procesa govorne komunikacije. Učinkovitost in uspešnost verbalne komunikacije je odvisna od tega, kako dobro je oseba razvila veščine teh vrst govornih dejavnosti.
Ne glede na to, pod kakšnimi pogoji se izvaja govorna komunikacija, ne glede na to, s kakšnim sredstvom se informacije prenašajo, temelji na enem samem modelu govorne komunikacije. Elementi tega modela so:
a. Pošiljatelj informacije ali naslovnik je oseba, ki govori ali piše.
b. Prejemnik informacije oziroma naslovnik je oseba, ki bere ali posluša.
c. Sporočilo - besedilo v ustni ali pisni obliki. Brez besedila, brez informacij je govorna komunikacija, sam proces komunikacije nemogoč.
3.1 Govorjenje
Poučevanje komunikacije v srednji šoli je zgrajeno s poudarkom na pristnih (ali njim blizu) komunikacijskih situacijah v šoli, družini in na javnih mestih. Pri tem je glavna pozornost namenjena razvoju komunikacijske etike na medosebni in medkulturni ravni.
Govorjenje – pošiljanje zvočnih signalov, ki prenašajo informacije; Izboljšanje govornih sposobnosti vključuje večjo pripravljenost za vzdrževanje pogovora o različnih temah in obvladovanje govornih tehnik. Da bi bil človek pripravljen vzdrževati pogovor o različnih temah v javni in zasebni komunikaciji, se mora nenehno ukvarjati s samoizobraževanjem v širšem pomenu besede, tj. pridobiti nova znanja, ne samo iz svoje specialnosti, ampak tudi druga znanja s področja znanosti in umetnosti, ki so v javnem interesu, razvijati samostojno mišljenje, poskušati lastno presojati informacije, prejete iz knjig in časopisov, brati leposlovje po vrstnem redu. bolje razumeti življenje in izboljšati slog svojega govora.
3.2 Branje
Branje kot vrsta govorne dejavnosti se razvija na podlagi verodostojnih besedil različnih žanrov, ki imajo komunikativno in osebnostno usmerjenost. Pred začetkom dela na besedilu učitelju priporočamo, da ugotovi, za kakšen namen se besedilo lahko uporablja:
Ш se seznaniti s splošno vsebino besedila (uvodno branje);
Ш za selektivno seznanitev z nekaterimi določbami besedila (skentično branje);
Ш za podrobno študijo vsebine prebranega gradiva (študijsko branje).
Verodostojno besedilo velja za osnovo osebno usmerjene komunikacije. To pomeni, da se s pomočjo medsebojno povezanih vaj zagotavlja postopen prehod od posredne komunikacije (na podlagi besedila) k neposredni komunikaciji (aktivna uporaba jezika in govornih sredstev v komunikacijskih situacijah).
Veščine, ki jih je treba razviti na zadnji stopnji usposabljanja, vključujejo naslednje:
Sprejemljive sposobnosti:
1. Predvidite vsebino besedila z naslovom, diagramom, komentarjem, ilustrativnim gradivom na podlagi vodilnih vprašanj.
2. Razumeti splošno vsebino prebranega, izpostaviti glavno misel, idejo in ključne informacije.
3. Razumeti celotno vsebino prebranega na podlagi znanih leksikalnih enot in jezikovnih sredstev.
4. Iz prebranega izvlecite potrebno dejstvo ali dogodek.
5. Napovedovanje dogodkov in dejstev na podlagi naslova, diagrama, komentarja, ilustrativnega gradiva, z razpravo v parih ali skupinskem delu.
Reproduktivne sposobnosti:
1. Ponovite prebrano na podlagi ključnih besed, načrta in vodilnih vprašanj.
2. Razdelite besedilo na pomenske dele in poudarite glavno stvar v njih.
3. Skrajšajte besedilo tako, da odstranite sekundarne informacije za kasnejši prenos njegove vsebine v obliki dialoga ali monologa.
4. Zgradite dialog v obliki intervjuja, pogovora na podlagi prebranega besedila.
5. Sestavite povzetek, zapišite teze.
Reproduktivne sposobnosti:
1. Na podlagi besedila razkrivaj in se pogovarjaj o problemih.
2. Naredite načrt govora o temi in si za vsako točko načrta naredite kratke opombe.
3. Posredujte vsebino besedila v imenu avtorja, tretje osebe ali v svojem imenu.
4. Obnovite besedilo v intervjuju, pogovoru in ga dramatizirajte v paru (ali skupini).
5. Posplošite problem in se oprete na že znana dejstva z drugih področij vsakdanjega življenja.
Produktivne sposobnosti:
1. Uporabljajte nova jezikovna in govorna sredstva, ki jih vsebujejo komunikacijske situacije.
2. Na podlagi besedila napišite esej ali kratko poročilo za predstavitev v razredu.
3. Sodelujte pri projektnem delu na znano temo.
Bralne sposobnosti se razlikujejo od osebe do osebe. Včasih maturanti berejo dovolj hitro, a neučinkovito, hitro pozabijo vsebino prebranega. Razvijanje bralnih spretnosti vam pomaga obdelati več informacij in prihraniti čas. Na stopnji vizualnega zaznavanja besedila ima pomembno vlogo:
Š fiksacija pogleda - ustavitev oči za delček sekunde, ko zaznavate napisano;
Š gibanje oči - premikanje pogleda z enega dela besedila na drugega;
Š vidno polje je del besedila, ki ga oči jasno zaznajo med eno fiksacijo pogleda.
Tipične pomanjkljivosti branja so:
§ Regresije, tj. neupravičeno, mehansko vračanje k že prebranemu, kar upočasnjuje proces branja.
§ Artikulacija, tj. notranja izgovorjava besedila, ki se bere, upočasni hitrost branja za 3-4 krat.
§ Majhno vidno polje. Ko v eni fiksaciji pogleda zaznamo 2-3 besede, se morajo oči večkrat ustaviti. Širše kot je vidno polje, več informacij zaznamo vsakič, ko se oči ustavijo. Oseba, ki je izurjena v tehnikah branja, lahko z enim fiksiranjem pogleda zazna celotno vrstico, včasih celo odstavek.
§ Slab razvoj mehanizma semantične napovedi. Za izboljšanje učinkovitosti branja je potrebna sposobnost predvidevanja napisanega in semantičnega ugibanja.
§ Nizka stopnja organizacije pozornosti. Hitrost branja večine bralcev je precej nižja od tiste, ki bi jo lahko dosegli brez ogrožanja razumevanja, če bi lahko nadzorovali svojo pozornost. Pri počasnem bralcu se pozornost hitro preusmeri na tuje misli in predmete, zato se zanimanje za besedilo zmanjša.
§ Pomanjkanje prožne strategije branja. Pogosto si ljudje, ko začnejo brati, ne zastavijo nobenih ciljev in ne uporabljajo pravil obdelave besedila. Pravzaprav lahko glede na namen branja izberete metode, kot so branje-ogled, uvodno branje, poglobljeno branje.
Misli so oblikovane v jezikovnih oblikah, izražene na glas ali pisno. Razlike med ustnim in pisnim govorom določajo način kodiranja (v ustnem govoru je to akustična koda, v pisnem govoru pa grafična koda), izrazne zmožnosti in pogostost uporabe v resničnem življenju.
3.3 Pismo
Pisni govor je besedna (verbalna) komunikacija z uporabo pisnih besedil. Lahko je z zamudo (na primer pismo) ali takoj (izmenjava zapiskov med sestankom). Pisni govor se od ustnega ne razlikuje le po uporabi grafike, temveč tudi v slovničnem (predvsem skladenjskem) in slogovnem pogledu - v skladenjskih konstrukcijah, značilnih za pisni govor, in zanj značilnih funkcijskih slogih. Zanj je značilna zelo zapletena kompozicijska in strukturna organizacija, ki jo je treba posebej obvladati, zato je posebna naloga poučevanja pisnega jezika v šoli.
Ker je besedilo pisnega govora mogoče zaznati hkrati ali v vsakem primeru v velikih »kosih«, se zaznavanje pisnega govora v marsičem razlikuje od zaznavanja govorjenega govora.
Glede na praktični pomen pisne govorne komunikacije se pisanje kot vrsta govorne dejavnosti razvija samo na podlagi verodostojnega učnega gradiva.
Študenti bi morali biti sposobni:
1. Iz besedila izpiši ključne besede, spremne povedi in potrebne podatke.
2. Naredite potrebne opombe za poznejšo razpravo o problemu.
3. Sestavite in izpolnite vprašalnik.
4. Odgovorite na vprašanja v vprašalniku in besedilu.
5. Napišite prošnjo za delo.
6. Napišite kratko/podrobno avtobiografijo.
7. Napišite poslovno pismo z uporabo potrebne oblike govornega bontona.
8. Napišite osebno pismo z uporabo pravil govornega bontona naravnih govorcev.
Pisna oblika govora je glavna za uradni poslovni in znanstveni stil govora, za jezik leposlovja. Novinarski slog enako uporablja pisne in ustne oblike govora (periodični tisk in televizija). Uporaba pisne oblike vam omogoča, da dlje razmišljate o svojem govoru, ga gradite postopoma, popravljate in dopolnjujete, kar na koncu prispeva k razvoju in uporabi bolj zapletenih sintaktičnih struktur, kot je značilno za ustni govor. Takšne značilnosti ustnega govora, kot so ponavljanja in nedokončane konstrukcije, bi bile slogovne napake v pisnem besedilu. Če se v ustnem govoru intonacija uporablja kot sredstvo za pomensko poudarjanje delov izjave, potem se v pisni obliki uporabljajo ločila, pa tudi različna sredstva za grafično poudarjanje besed, kombinacij in delov besedila: z uporabo druge vrste pisave, krepko pisava, poševni tisk, podčrtavanje, okvirjanje, postavitev besedila na stran. Ta orodja zagotavljajo izbiro logično pomembnih delov besedila in izraznost pisnega govora.
V pogojih spontanega ustnega govora sta zavestna izbira in vrednotenje uporabljenih jezikovnih sredstev zmanjšana na minimum, v pisnem govoru in pripravljenem ustnem govoru pa zavzemata pomembno mesto. Različne vrste in oblike govora so zgrajene po posebnih vzorcih (npr. pogovorni govor dopušča znatna odstopanja od slovničnega sistema jezika, posebno mesto zavzema logični in predvsem umetniški govor). Govor ne preučuje le psihologija govora, ampak tudi psiholingvistika, fiziologija govora, lingvistika, semiotika in druge vede.
3.4 Sluh
To je zaznavanje zvočnih signalov in njihovo razumevanje; Poslušanje je sestavni del komunikacijskega procesa in vključuje dve stopnji: fazo primarne analize zvočnega signala in njegove psihomehanske obdelave; stopnja pomenske interpretacije.
Znanstveniki so odkrili precejšen razkorak med količino informacij, ki jih izrazi govorec, govornik ali udeleženec običajnega pogovora, in količino informacij, ki jih zaznajo poslušalci. Eksperimentalno je bilo ugotovljeno, da pri zaznavanju govora na uho človek v povprečju v 10 minutah doseže le 25-odstotno stopnjo učinkovitosti. Tudi v neformalnih pogovorih poslušalec v povprečju absorbira največ 60-70% tega, kar sogovornik pove.
Razlog za to vrzel so številne značilne pomanjkljivosti pri poslušanju:
§ nepremišljeno zaznavanje, ko je zvok govora le ozadje neke dejavnosti;
§ fragmentarno zaznavanje, ko se interpretirajo le posamezni deli govorjenega govora;
§ ozkost zaznave, tj. nezmožnost kritične analize vsebine sporočila in vzpostavljanja povezave med njim in dejstvi realnosti.
Če želite razviti učinkovite sposobnosti poslušanja, morate sami znati odgovoriti na naslednja vprašanja:
Zakaj je potrebno poslušati? Kateri so dejavniki za učinkovito poslušanje? Kako poslušati?
1. Zakaj je potrebno poslušati? To vprašanje pomaga oceniti koristnost, ki jo lahko pridobimo s poslušanjem predavanja, ustnega nastopa, televizijskega programa ali govora sogovornika. Morda se vam zdi koristno:
- Pridobivanje informacij. To je glavni namen poslušanja v poklicnih dejavnostih, a uporabne informacije lahko pridobimo ne le iz predavanj in govorov na proizvodnih sestankih, temveč tudi iz vsakdanjih pogovorov.
- Zabava. To je ena izmed pomembnih človeških potreb. Namen zabave je prisoten v običajnih pogovorih in poslušanju nekaterih televizijskih programov.
- Navdih. Človek pogosto ne posluša, da bi izvedel dejstva, ampak da bi bil navdihnjen. Tudi to je ena izmed človeških potreb.
- Analiza dejstev in idej. Potreben za popolnejše zaznavanje govora in vključitev prejetih informacij v strukturo obstoječih izkušenj in znanja.
- Izboljšanje lastnega govora. Opazovanje govora drugih človeka uči, da je bolj pozoren na svoj govor.
2. Dejavniki za učinkovito poslušanje so:
- Odnos poslušalcev. Za uspešno komunikacijo je nujen objektiven, nepristranski, kooperativen odnos poslušalcev. Preveč samozavestni ljudje so običajno slabi poslušalci. Izobražen človek je običajno bolj pozoren od neizobraženega. Nizko izobraženi postanejo pasivni poslušalci, ker... imajo malo znanja, s katerim bi lahko primerjali govorčeve besede.
- Zanimanje poslušalcev. Ugotovljeno je bilo, da se ljudje bolj zanimajo za znane stvari kot za nepoznane, zanimajo pa jih tudi praktično uporabne in nove ideje. Zato mora govornik v svojem govoru pokazati navdušenje, govoriti o vznemirljivih in specifičnih stvareh ter uporabljati jezik dejanj.
- Motivacija poslušalcev. Pozornost poslušalcev se poveča, če se govor dotakne vprašanj, povezanih z osnovnimi življenjskimi potrebami in čustvi osebe. Takšni motivi so samoohranitev, zanimanje za lastnino, želja po razširitvi vpliva, skrb za ugled, naklonjenost, sentimentalnost, okus.
- Čustveno stanje. Neželena čustva, ki motijo stalno pozornost, lahko izhajajo iz stanja depresije poslušalca, njegovega odnosa do govorca, njegovih ugovorov zoper izjave govorca.
3. Kako poslušati?
Da bi bilo poslušanje koristno, morate razviti naslednje veščine:
1) sposobnost koncentracije;
2) sposobnost analize vsebine;
3) sposobnost kritičnega poslušanja;
4) sposobnost delanja zapiskov.
Sposobnost koncentracije vam omogoča nenehno spremljanje napredka pri predstavitvi misli in vseh podrobnosti sporočanega. Ta veščina vključuje naslednje tehnike:
- Zavzemite objektiven in kooperativen položaj do govorca.
- Spomnite se, kaj že veste o temi govora.
- Razmislite o temi in poskusite uganiti, kako jo bo govornik razvil.
- Pomislite, kako vam lahko pomaga vsebina govora.
- Sposobnost analize vsebine je potrebna predvsem za poslušanje javnih govorov, saj vsebujejo različne ideje in če eno od njih izpustimo, bo povezava med deli besedila prekinjena.
Sposobnost analiziranja temelji na naslednjih tehnikah:
- določitev namena govora;
- opredelitev govorne kompozicije;
- določitev glavne teme govora;
- prepoznavanje glavnih idej govorca;
- opredelitev oblik argumentacije;
- določitev oblik povzemanja in končnih sklepov.
Spretnosti kritičnega poslušanja je mogoče razviti na naslednji način:
Povežite govorčevo besedo s svojimi izkušnjami. Lahko se strinjate z govorcem, odložite odločitev, dokler ne prejmete dodatnih informacij, ali dvomite v besede govorca.
Povzemite in organizirajte, kar ste slišali. Bodite pred govornikom in poskušajte predvideti, kako bo razvil glavno temo.
Sposobnost zapisovanja je potrebna v primerih, ko je pomembno, da poslušalec vodi zapis predavanja, poročila ali govora. Pri zapisovanju je priporočljivo upoštevati naslednja načela:
Uporabljajte kratke stavke in odstavke. Zapišite le pomembne točke in stvarno gradivo. Uporabljajte okrajšave in simbole. Delajte berljive zapiske. Poudarite pomembne ideje. Občasno preglejte svoje objave.
4. Struktura govorne dejavnosti
Za govorno dejavnost kot eno od vrst človeške dejavnosti je značilna namenskost in je sestavljena iz več zaporednih faz: orientacije, notranjega programiranja, izvajanja in nadzora.
4.1 Usmerjenost
Za izvedbo dejavnosti na zunanjem nivoju je potrebno imeti: Prvič, situacijo, v kateri se bo aktivnost izvajala, in drugič, vir, ki posameznika spodbuja k aktivnosti. Situacijo običajno razumemo kot niz pogojev, tako govornih kot negovornih, potrebnih in zadostnih za izvajanje govorne dejavnosti.
Raziskovalci ločijo predmetne in govorne situacije. Prvi odseva delček resničnosti v obliki že danih informacij, drugi opisuje trenutno komunikacijsko situacijo, zato so udeleženci objektivne situacije predmeti in pojavi, prikazani v besedilu. Udeleženci govorne situacije so ljudje, komunikatori. V izobraževalnem procesu se govorna situacija ustvarja umetno, zato je ena od pomembnih nalog učitelja, da proces govornega ustvarjanja približa naravnim življenjskim razmeram. Zahvaljujoč stilistiki se v učnem procesu ustvari govorna situacija, ko učenci odgovarjajo na vprašanja: kje, za koga in za kakšen namen ustvarjajo besedilo. Vir motivacije posameznika za aktivnost so človeške potrebe. Takoj, ko subjekt prepozna posameznik, se potreba razvije v motiv. Nato se spremeni narava dejavnosti: od instinktivne, impulzivne do dosledne, usmerjene.
Na stopnji orientacije morate:
- Pravilno ovrednotite komunikacijo, da boste v prihodnje pravilno izbrali ustrezna komunikacijska sredstva.
- Razumeti motiv govornega ustvarjanja.
- Določite namen generiranja izjave, tj. odgovori na vprašanje: zakaj bom to rekel?
Na splošno študent med fazo orientacije ve, o čem bo govoril, vendar še ne ve, kako bo to naredil.
Posledično je za prvo stopnjo govorne dejavnosti značilen ne toliko jezikovni kot socialni dejavnik, saj je nastanek govorne dejavnosti najprej določen z nastankom govorne situacije, v skladu s katero tako motiv in namen nastanka besedila sta že določena.
4.2 Načrtovanje
Na tej stopnji se posodobi mehanizem "predvidene sinteze". Glede na to. Zhinkin je opozoril, da komunikator pri načrtovanju svojega besedila izvaja dve osnovni operaciji: operacijo izbire besed in operacijo umeščanja besed. To pomeni, da komunikator izbere ključne besede in jih sintetizira, tj. urejeni v določenem zaporedju. Izvajanje te stopnje je odvisno od razvoja notranjega govora osebe, ker akcijski program za ustvarjanje besedila je predstavljen v notranjem govoru sporočevalca.
Načrtovanje zavzema pomembno mesto v strukturi govorne dejavnosti. Komunikatorjeva omejenost pri predstavitvi vodi do pojava besedilnih pomanjkljivosti in napak, povezanih z nezmožnostjo izbire ključnih besed, njihove sistematizacije in organizacije med načrtovanjem.
4.3 Zunanja izvedba
Dejavnost je kompleksen in večnivojski koncept. Vsebovati mora notranji in zunanji načrt, ki sta med seboj v korelaciji in se dopolnjujeta. Brez enega od njih dejavnost ne more obstajati. govorni dialog besedišče
Na tej stopnji je besedilo podvrženo leksikološko-slovnični formalizaciji, tj. misel se prenaša v obliki leksikalnih in slovničnih kombinacij besed. Tretja stopnja temelji na jezikovnem znanju sporočevalca.
4.4 Nadzor
Rezultat govorne dejavnosti se preverja glede na cilj, določen glede na situacijo, in če pride do komunikacijskih napak, sogovornik ponovno preide skozi vse stopnje govorne dejavnosti. Da bi bilo besedilo ustrezno zaznano, je potrebno, da se prejemnik uglasi na isto valovno dolžino kot avtor. Na tej stopnji je mogoče preveriti napake: ali besedilo ustreza govorni situaciji; ali je predmet govora razkrit, ali je zaporedje besedila načrtovano, ali so jezikovna sredstva ustrezna in ustrezno izbrana, ali so stavki pravilno zgrajeni, ali so odvečni stavki - vse to izvaja kontrolna stopnja.
V skladu s temi fazami se izvaja vsako posamezno govorno dejanje.
Izhodišče katerega koli govornega dejanja je govorna situacija, to je taka kombinacija okoliščin, ki osebo spodbudi k izvedbi govornega dejanja (na primer, da poda izjavo). Upoštevamo lahko primere govornih situacij: potrebo po odgovoru na vprašanje, pripraviti poročilo o rezultatih dela, napisati pismo, se pogovoriti s prijateljem itd.
Pri izvajanju govornega dejanja ločimo naslednje stopnje:
1. Priprava izjave. Na tej stopnji se pojavi zavest o motivu izjave, ciljih, potrebah in na podlagi preteklih izkušenj in ob upoštevanju situacije se izvede verjetna napoved rezultatov govora. Te pripravljalne odločitve potekajo z veliko hitrostjo, skoraj na podzavestni ravni. Vse te odločitve kulminirajo v oblikovanju notranjega načrta izreka.
2. Strukturiranje izjave. Na tej stopnji se izvaja izbira besed in njihova slovnična zasnova. Predpostavlja se, da se izbira besed v spominu izvaja s poskusi in napakami. Hkrati v RAM-u deluje mehanizem za "vrednotenje" izbranih besed.
3. Prehod na zunanji govor. Na tej stopnji se izvaja zvočna zasnova izjave. To je najbolj kritična faza.
Rezultate govornega dejanja presojamo po njegovem zaznavanju in reakciji nanj, tj. s povratnimi informacijami.
Zaznavanje govora je povezano z razumevanjem namenov in motivov izjave, pa tudi z ocenjevanjem vsebine izjave, njenih idej, položaja samega govorca itd.
Razumevanje poslanega sporočila je odvisno od celega sklopa dejavnikov, vključno z eksplicitnim in skritim kontekstom izjave. Eksplicitni kontekst vključuje tisto, kar je predmet neposrednega opazovanja. To vrsto konteksta delimo na verbalne (verbalne) in neverbalne (kretnje, drža, mimika). Skriti kontekst je tisti del komunikacije, ki ga ni mogoče neposredno opazovati. Skriti kontekst vključuje: motive, cilje, namere in stališča udeležencev v komunikacijskem procesu, njihove osebnostne značilnosti, med katerimi so stopnja izobrazbe, starost, značaj, pripadnost določeni skupini itd. izjava lahko vodi do različnih rezultatov.
V teh poglavjih sem poskušal osvetliti bistvo in vrste govorne dejavnosti. Tako lahko sklepamo, da je govorna dejavnost zelo zapleten in večstopenjski koncept, ki ima svoje značilnosti, vrste, za katere so značilni različni kriteriji.
Govor ima dve glavni obliki:
- Notranji govor je govor brez zvočne zasnove in poteka z uporabo jezikovnih pomenov, vendar zunaj komunikacijske funkcije; notranje govorjenje. Zanj je značilna predikativnost, izražena v odsotnosti besed, ki predstavljajo subjekt, in prisotnosti samo besed, povezanih s predikatom.
- Zunanji govor je sistem zvočnih signalov, pisnih znakov in simbolov, ki jih oseba uporablja za prenos informacij, proces materializacije misli. Lahko ima sleng in intonacijo. Zunanji govor vključuje: ustni (dialog, monolog) in pisni govor.
Kar zadeva vrste govornih dejavnosti, izstopajo naslednje: poslušanje, govorjenje, pisanje, branje.
Da bi govorna akcija lahko potekala, mora govor skozi več stopenj: usmerjanje, načrtovanje, stopnja zunanje izvedbe in nadzor. Vsaka od teh stopenj ima svoje značilnosti. Namreč: za orientacijo je značilen nastanek govorne situacije, v skladu s katero se določi motiv in namen ustvarjanja besedila.
Izvedba faze načrtovanja je odvisna od razvoja človekovega notranjega govora. Tretja stopnja - zunanja izvedba temelji na jezikovnem znanju sporočevalca. In že v fazi nadzora se preverijo napake.
Zaključek
V svojem preizkusnem delu sem poskušal podrobno obravnavati vprašanje bistva govorne dejavnosti kot ene glavnih vrst dejavnosti. Podrobno je obravnaval tudi vrste in oblike govora
Tako sem prišel do zaključka, da je govorna dejavnost kompleksen proces, ki ga lahko predstavimo kot aktivni govor - ekspresivno in kot zaznaven govor - impresiven. Tudi govor je lahko zunanji in notranji, predstavljen v obliki pisanja, govorjenja, poslušanja in branja.
Reference
1. Psihologija. Slovar/Pod obč. izd. A.V. Petrovski. - M.: Politizdat, 1990.-494 str.
2. Nemov R.S. Psihologija. Učbenik za višje študente ped. učbenik ustanove. V 3 knjigah. Knjiga 1.M.: Izobraževanje, 1995.-576 str.
3. Berilo o splošni psihologiji: psihologija mišljenja. - M.. 1981. Piaget J. Izbrana psihološka dela.
4. Psihologija inteligence. Geneza števila pri otroku. Logika in psihologija. -M., 1969.
5. Mukhina V.S. Šestletni otrok v šoli. -M., 1986
6. Mukhina V.S. Otroška psihologija: učbenik. za študente pedagoške smeri Inštitut / ur. L.A. Wenger. - M.: Razsvetljenje. 1985. - 272 str.
7. Razvoj mišljenja in duševni razvoj predšolskega otroka / Ed. N.N. Solovjova N.N. Učenje sporazumevanja: branje..., poslušanje..., govorjenje..., pisanje... Učbenik govorne kulture in besednega sporazumevanja. -M., 1996.
8. Goykhman O.Ya., Nadeina T.M. Osnove govorne komunikacije. Učbenik. - M., 1997.
Objavljeno na Allbest.ru
...Podobni dokumenti
Vrste poslušanja, značilnosti učinkovitega poslušanja. Značilnosti poslušanja kot vrste govorne dejavnosti v osnovnošolski dobi. Psihološke značilnosti poslušanja kot vrste govorne dejavnosti. Težave, povezane z viri informacij.
povzetek, dodan 16.08.2014
Duševni procesi, ki jih spremlja govorna dejavnost. Koncept ustnega dialoškega govora. Mesto monološkega govora v praksi človeške komunikacije. Dejavniki uspešnosti govorne dejavnosti. Koncept in značilnosti glavnih vrst človekove dejavnosti.
povzetek, dodan 28.10.2009
Govor kot glavno sredstvo človeške komunikacije. Večnamenska narava govora. Zunanji govor kot sredstvo sporazumevanja, notranji govor kot sredstvo mišljenja. Vrste govorne dejavnosti in njihove značilnosti. Teorije razvoja govora, glavne vrste govornih motenj.
povzetek, dodan 29.09.2010
Koncept in značilnosti višje živčne dejavnosti, glavne faze in značilnosti njenega oblikovanja pri ljudeh. Pogojni in brezpogojni refleksi, pravila za njihov razvoj. Anatomija in fiziologija govornih centrov. Asimetrija hemisfer. Duševni razvoj otrok.
test, dodan 06.04.2011
Struktura dejavnosti: motiv, metode in tehnike, cilji in rezultati. Notranje in zunanje aktivnosti. Glavne vrste kompleksnih veščin: motor; zaznavno; intelektualec. Faze oblikovanja spretnosti. Vrste dejavnosti, ki jih izvajajo ljudje.
povzetek, dodan 29.3.2011
Problemi neverbalnih komponent komunikacije kot orientacijske osnove za govorca. Vrste negovornih komunikacijskih sredstev. Fonacija neverbalno sredstvo za prenos informacij. Kinetične komponente govora. Nacionalni značaj kretenj in njihove značilnosti.
povzetek, dodan 17.12.2011
Naslovnik v teoriji govornih dejanj. Govorni akt, njegovo bistvo in struktura. Govorna dejavnost in govorno vedenje kot sestavini govornega dejanja. Analiza govorne dejavnosti voditeljev informativno-zabavnega radia "Lemma". Stalne družbene vloge.
tečajna naloga, dodana 09/07/2012
Dejavnost kot pojasnjevalni princip in kot psihološka kategorija. Psihološka struktura dejavnosti, zunanja in notranja dejavnost. Individualnost in njena manifestacija, organizacija dejavnosti ob upoštevanju značilnosti človeških temperamentov.
povzetek, dodan 04.05.2010
Izdelava načrta in tez ob branju knjige. Vodenje bralnega dnevnika. Oblike utrjevanja rezultatov branja. Opombe ob robu in v besedilu knjige. Racionalni sistem marginalij. Sistematično branje s svinčnikom v roki. Izvlečki in odlomki.
povzetek, dodan 24.12.2011
Funkcije jezika, oblike in vrste govorne komunikacije. Specifična jezikovna sredstva, vedenjske taktike in sposobnost njihove uporabe v praksi so nujni pogoji za doseganje uspeha na tem področju. Ilustracija fenomena komunikacije v klasični literaturi.
A.N. Leontyev določa 4 stopnje v razvoju otrokovega govora:
1. - pripravljalni (od trenutka rojstva - do 1 leta);
2. - predšolska (od 1 leta do 3 let);
3. - predšolska (od 3 do 7 let);
4. - šola (od 7 do 17 let).
A.A. Leontjev poudarja, da je časovni okvir zaporednih obdobij ali »faz«, ki jih je identificiral, izjemno spremenljiv (zlasti po 3 leta).
Pripravljalna faza. Otrok se rodi in svoj videz zaznamuje z jokom. Jok je prva glasovna reakcija otroka. Obdobje "ponižanja" opazimo pri vseh otrocih. Že pri 1,5 mesecih in nato pri 2-3 mesecih otrok kaže vokalne reakcije pri reprodukciji zvokov, kot so a-a-bm-bm, bly, u-gu, boo itd. Prav oni bodo nato postali osnova za razvoj artikuliranega govora. Pri 4 mesecih zvočne kombinacije postanejo bolj zapletene: pojavijo se nove, kot so gn-agn, la-ala, rn itd. V procesu "hoje" se zdi, da se otrok igra s svojim artikulacijskim aparatom, večkrat ponavlja isti zvok in pri tem uživa. Otrok klokota, ko je suh, spočit, sit in zdrav. Če je eden od sorodnikov v bližini in se začne "pogovarjati" z dojenčkom, z užitkom posluša zvoke in se zdi, da jih "pobere". V ozadju takšnega pozitivnega čustvenega stika dojenček začne posnemati odrasle in poskuša diverzificirati svoj glas z ekspresivno intonacijo.
Za razvoj spretnosti »hoje« se materi priporoča tudi tako imenovana »vizualna komunikacija«, med katero otrok opazuje mimiko odraslega in jo poskuša reproducirati. O.I. Tihejeva primerja otroka med obdobjem »brenčanja« z glasbenikom, ki uglašuje svoj inštrument.
Z normalnim razvojem otroka se "bučanje" postopoma spremeni v brbljanje. Pri 7-8,5 mesecih otroci izgovarjajo zloge, kot so ba-ba, dyad-dya, dedek itd., kar jih povezuje z določenimi ljudmi okoli njih. Klepetanje ni mehanska reprodukcija kombinacij zlogov, temveč njihova korelacija z določenimi osebami, predmeti in dejanji. "Ma-ma" (mama) pravi otrok, in to se nanaša posebej na mamo. V procesu komuniciranja z odraslimi otrok postopoma poskuša posnemati intonacijo, tempo, ritem, melodijo in tudi reproducirati zvočne elemente govorjenega govora drugih. Pri 8,5-9 mesecih je brbljanje po naravi modulirano z različnimi intonacijami. Pri 9-10 mesecih se glasnost brbljajočih besed poveča, ki jih otrok poskuša ponoviti za odraslimi.
Otrok torej v otroštvu še ne uporablja ustreznih jezikovnih sredstev za izražanje svojih stanj in potreb, prve besede se pojavijo šele ob koncu prvega leta življenja, zato to stopnjo v razvoju otrokovega govora običajno imenujemo pred -verbalno ali predbesedno. Vendar pa je pomen tega obdobja v govornem razvoju otroka zelo velik. Že v otroštvu se pojavijo prve glasovne reakcije, ki so sprva negovorne narave, postopoma pa postanejo bolj artikulirane in začnejo izražati vse bolj raznoliko in kompleksno pomensko vsebino. V povojih (in celo v predporodnem obdobju) se pokaže sposobnost specifičnega odzivanja na človeški govor in otrok začne razumeti govor odraslih, ki so mu namenjeni. Tako lahko to stopnjo otrokovega razvoja le pogojno imenujemo predgovor.
V predšolski fazi obseg blebetanja, ki ga otrok uporablja, se razširi. Za to stopnjo je značilna otrokova večja pozornost do govora drugih in njegova govorna aktivnost se povečuje. Besede, ki jih uporablja otrok, so polisemantične: hkrati z isto kombinacijo brbljanja otrok označuje več konceptov: "pok" - padel, leži, spotaknil se je; "dati" - dati, prinesti, dati; “bibi” - sprehodi, laži, vožnje, avto, letalo, kolo. Po enem letu in pol se pojavi rast otrokovega aktivnega besedišča, sestavljenega iz amorfnih korenskih besed:
Papa, di (Oče, pojdi). Ma, ja kh (mami, daj mi mačko).
Kot kažejo raziskave, otroci ne obvladajo takoj pravilnega govora: nekatere jezikovne pojave usvojijo prej, druge pozneje. To je razloženo z dejstvom, da čim preprostejše so besede po zvoku in strukturi, lažje si jih otroci zapomnijo. V tem obdobju igra posebno pomembno vlogo kombinacija naslednjih dejavnikov:
a) mehanizem za posnemanje besed drugih;
b) kompleksen sistem funkcionalnih povezav, ki zagotavljajo govor;
c) ugodni pogoji, v katerih je otrok vzgojen (prijazno okolje, pozoren odnos do otroka, polno govorno okolje, zadostna komunikacija z odraslimi).
Če analiziramo kvantitativne kazalnike rasti besednega zaklada otrok v tej starosti, lahko podamo naslednje podatke: leto in pol - 10-15 besed, do konca drugega leta - 30 besed, do treh let - približno 100 besed. Tako se v letu in pol zgodi kvantitativni preskok v širjenju otrokovega besedišča. Značilen pokazatelj aktivnega govornega razvoja otrok na tej stopnji je postopno oblikovanje slovničnih kategorij.
V tem obdobju ločimo stopnjo »fiziološkega agramatizma«, ko otrok v komunikaciji uporablja stavke brez ustrezne slovnične zasnove: »Mama, daj Kuka« (Mama, daj mi punčko); "Vova no tina" (Vova nima avta). Pri normalnem razvoju govora to obdobje traja le nekaj mesecev in do 3. leta starosti otrok samostojno uporablja najpreprostejše slovnične strukture.
V starosti 1-3 let otrok preureja, izpušča in nadomešča številne zvoke svojega maternega jezika z enostavnejšimi v artikulaciji. To je razloženo s starostnimi nepopolnostmi artikulacijskega aparata in nezadostno stopnjo zaznavanja fonemov. Toda značilnost tega obdobja je dokaj stabilna reprodukcija intonacijsko-ritmičnih, melodičnih obrisov besed, na primer: kasyanav (kozmonavt), piyamida (piramida), itaya (kitara), titayaska (Cheburashka), sinyuska (svinyushka).
Kazalec razvoja otroškega govora je pravočasen razvoj pri otroku sposobnosti uporabe besedišča v različnih stavčnih strukturah in že pri 2,5-3 letih otroci uporabljajo tri do štiri besedne stavke z delnimi slovničnimi oblikami (gre - gre - gremo - ne gremo; lutka - lutka - lutka).
Tako je najbolj ugodno in intenzivno obdobje v razvoju otrokovega govora prva 3 leta življenja. V tem obdobju so vse funkcije centralnega živčnega sistema v procesu njihove naravne tvorbe najlažje podvržene usposabljanju in izobraževanju. Če so razvojne razmere v tem času neugodne, je oblikovanje govorne funkcije tako izkrivljeno, da v prihodnosti ni vedno mogoče v celoti oblikovati polnopravnega govora. Do konca predšolskega obdobja se otroci med seboj in z drugimi sporazumevajo s strukturo preprostega običajnega stavka, pri čemer uporabljajo najpreprostejše slovnične kategorije govora. Pri treh letih se anatomsko zorenje govornih predelov možganov praktično konča. Otrok obvlada glavne slovnične oblike svojega maternega jezika in nabere določen besedni zaklad. Če torej otrok pri 2,5-3 letih komunicira le s pomočjo brbljajočih besed in odlomkov brbljajočih stavkov, se je treba nemudoma posvetovati z logopedom, preveriti njegov fiziološki sluh in organizirati popravne razrede.
Predšolska stopnja za katerega je značilen najintenzivnejši govorni razvoj otrok. V širjenju besedišča je opazen kakovosten preskok. Otrok začne aktivno uporabljati vse dele govora, postopoma se oblikujejo veščine tvorjenja besed. Proces usvajanja jezika poteka tako dinamično, da se po 3. letu starosti otroci z dobro stopnjo govornega razvoja svobodno sporazumevajo ne le z uporabo slovnično pravilnih preprostih stavkov, ampak tudi s številnimi vrstami zapletenih stavkov, z uporabo veznikov in sorodnih besed (torej, ker , če, to ... kateri itd.):
Tamusjo bom narisal z zeleno barvo, ker je vedno bolna.
Dlake okoli ušes bodo dolge, saj so to moji srčkani malčki.
Vsi se bomo spremenili v žled, če bo zapihal hudoben in jezen veter.
V tem času se oblikuje bolj diferencirana raba besed v skladu z njihovimi pomeni in izboljšajo se procesi besednega spreminjanja. V starosti petih ali šestih let so izjave otrok precej obsežne in zajeta je določena logika predstavitve.
V tem obdobju se zaključi proces obvladovanja artikulacije zvokov: do petega leta lahko normalno razvijajoči se otrok izgovori vse zvoke svojega maternega jezika, reproducira besede različne zlogovne strukture in zvočne sestave. Napake v izgovorjavi običajno najdemo v besedah, ki se redko uporabljajo in jih otroci ne poznajo (rabaratoriya - laboratorij). Nepravilna izgovorjava besede pri predšolskem otroku je lahko posledica ne toliko pomanjkljivosti v fonemičnem zaznavanju ali težavah pri izgovorjavi, temveč želje po razumevanju oblike besede, da bi zvok motivirali (dadelion - regrat, pajek - splet).
Obseg aktivnega besedišča predšolskega otroka hitro raste in do 6-7 let doseže 3,5-4 tisoč besed. Individualne razlike so lahko že pri tej starosti precejšnje in posamezni otroci imajo lahko v svojem besedišču tudi do 12 tisoč besed. V besedišču otrokovega govora opazimo kvalitativne spremembe: povečuje se delež besed s posplošenim pomenom, uporabljajo se besede vseh delov govora, besede se uporabljajo bolj diferencirano glede na njihov pomen, zaloga sopomenk, antonimov in dvoumnih besed je vse več. Vendar pa proces razvoja verbalnih pomenov v tej starosti ni zaključen, zato se pogosto pojavijo situacije, ko otrok ne razume besede, še posebej, če se uporablja v figurativnem pomenu, in nepravilna uporaba besed v otrokovem govoru.
Predšolski otroci v govoru uporabljajo različne vrste stavkov, vključno s številnimi vrstami zapletenih, vse slovnične oblike. Asimilacija sistema pregiba se nadaljuje, in čeprav na začetku tega obdobja še vedno obstajajo napake pri oblikovanju besednih oblik, zaradi nepoznavanja normativnih različic (repov - rap, puške s poudarkom na zadnjem zlogu - puške, čist - čisto, olupi - olupi, piščanec - veriga, pločevinke - trše), se otrok postopoma začne osredotočati na normo.
Procesi obvladovanja besedotvornega sistema ruskega jezika so najbolj aktivni v govoru predšolskega otroka. Do tretjega leta starosti je bila opažena le asimilacija pripon subjektivnega vrednotenja (pomanjševalnica, ljubkovalna, povečevalna), preostala besedotvorna sredstva pa so pridobljena pozneje, kar se jasno kaže v otrokovem samostojnem oblikovanju besed glede na produktivno besedo- tvorbeni modeli - besedotvorje: Od mraza; Ne vidim, kje je raztrganina na bluzi; Tvoj poljub je bodeč; Fleksibilna breza; Pipa za brizganje; Ali sodobni klovni hodijo tudi z glavo navzdol?
Elementarne jezikovne posplošitve se ne kažejo le v samostojnem pregibanju in besedotvorju, temveč tudi v želji po razumevanju in logični razlagi jezikovnih dejstev: je diakon divja oseba ali kaj?; Ko sliši ime Lomonosov, si takoj reče: "Zlomi nos." Predšolski otrok pogosto postavlja vprašanja: "Zakaj se tako imenuje (tako pravijo itd.)?"
Nekatere otroške izjave razkrivajo zavedanje o konvencijah jezikovnega znaka, na primer, naslovljenega na nikogar in brez razloga: »Črnega kruha ni. Črni kruh je rjav. In temu pravijo črno." Predšolski otrok se začne zavestno nanašati na govor drugih, sposoben je opaziti nepravilnosti v govoru drugih: nepravilna izgovorjava (Saj veste, kako pravi Yura - ličnica namesto kože. In večji je od mene, star je šest let. ; nepravilna ali neposrečena raba besed (Slišati izraz »debeli most«: Debel?! To pravijo o ljudeh - debel, o mostu pa pravijo širok; veš, kako se temu reče v slovarju? Obstaja tudi samopopravek : Zhenya Gvozdev je v naglici rekel: "Prodaj" (prodaj) in takoj: "Trguj."
V predšolskem obdobju je dokaj aktiven razvoj fonetične strani govora, sposobnost reprodukcije plasti različnih struktur zlogov in zvočne vsebine. Če se kateri od otrok zmoti, gre za najtežje, najmanj uporabljene in največkrat neznane besede. V tem primeru je dovolj, da otroka popravite, daste vzorec odgovora in ga malo »naučite«, kako pravilno izgovoriti to besedo, in to novo besedo bo hitro uvedel v samostojni govor.
Razvijanje spretnosti slušnega zaznavanja vam pomaga nadzorovati lastno izgovorjavo in slišati napake v govoru drugih. V tem obdobju se oblikuje jezikovni čut, ki zagotavlja samozavestno uporabo vseh slovničnih kategorij v samostojnih izjavah. Če pri tej starosti otrok prizna vztrajni agramatizem (Igram batik - igram se z bratom; mama je bila v trgovini - jaz sem bil v trgovini z mamo; žoga je padla in nato - žoga je padla z mize itd.). .), krčenje in prerazporeditev zlogov in zvokov, asimilacijski zlogi, njihove zamenjave in opustitve - to je pomemben in prepričljiv simptom, ki kaže na izrazito nerazvitost govorne funkcije. Takšni otroci potrebujejo sistematično govorno terapijo pred vstopom v šolo.
Tako do konca predšolskega obdobja otrok praktično obvlada svoj materni jezik, podroben frazni govor, njegovo fonetiko, besedišče in slovnico v obsegu, ki je potreben in zadosten za ustno komunikacijo o temah, ki so dostopne predšolskemu otroku. Stopnja razvoja fonemičnega sluha jim omogoča obvladovanje veščin zvočne analize in sinteze, kar je nujen pogoj za obvladovanje pismenosti v šolskem obdobju.
Med šolskim obdobjem Izboljševanje koherentnega govora se nadaljuje. Otroci se zavestno učijo slovničnih pravil za oblikovanje prostih izjav in v celoti obvladajo zvočno analizo in sintezo. Na tej stopnji se oblikuje pisni govor.
V osnovni šoli vzgojna dejavnost postane vodilna dejavnost, ki določa naravo otrokovega razvoja. Prehod na novo starostno raven določa pomembne spremembe, ki se zgodijo v otrokovem govornem razvoju. V procesu učenja se izboljšajo vse funkcije govora, vendar govor pridobi poseben pomen kot sredstvo kognitivne dejavnosti.
Govor osnovnošolca se od situacijskega govora predšolskega otroka razlikuje po tem, da postopoma prehaja v sfero volje in postane samovoljno urejen: učenec mora posebej razmišljati, načrtovati svojo izjavo in poskušati razumeti govor, ki mu je namenjen. . Za osnovnošolsko starost je značilen intenziven razvoj monološkega govora, ki zahteva večjo koncentracijo govorca (pisca), dobro predhodno pripravo in velik voljni napor. Otrok se v šoli prvič v življenju sreča s pojmom jezikovna norma, začne ločevati knjižni jezik od ljudskega jezika, narečja, žargona in razmišlja o primernosti uporabe določenih jezikovnih sredstev v določenih situacijah.
V povezavi z obvladovanjem znanstvenih pojmov se pri osnovnošolcu intenzivno izboljšuje posplošujoča funkcija govora. To se kaže tudi v kvalitativni spremembi otrokovega besedišča: v njem se znatno poveča delež abstraktnih besed, ki jih v govoru predšolskega otroka praktično ni bilo. V osnovnošolski dobi otrok obvlada nove vrste govorne dejavnosti - branje in pisanje, pa tudi knjižne sloge govora, predvsem pa znanstvene (izobraževalni in znanstveni podstil). Pod vplivom pisnega govora se obogati ustni govor, obogati se njegova leksikalna in skladenjska raznolikost, oblikoslovna struktura besed in sintaktična struktura stavkov, ki jih uporablja otrok, postanejo bolj zapleteni. V tem procesu obstajajo tudi negativni vidiki, zlasti pojav črkovalnih napak v govoru učencev pod vplivom grafične oblike besede. Vendar se razvoj pisnega jezika pri mlajših šolarjih šele začenja. Raziskave kažejo, da njihove neodvisne pisne izjave pogosto ohranjajo lastnosti, značilne za ustni govor: situacijsko naravo, relativno nizko leksikalno variabilnost in nepripisovanje. Z vstopom v šolo postane proces otrokovega govornega razvoja obvladljiv. Pomembno vlogo pri tem procesu ima na eni strani otrokovo učenje teorije jezika, ki ustvarja osnovo za zavestno in pravilno uporabo jezikovnih sredstev v govoru, na drugi strani pa vadba jezika. govor, ki zagotavlja aktiviranje jezikovnih sredstev, hitrost, natančnost in prilagodljivost njihove izbire glede na pogoje govora. M.R. Lvov je identificiral glavne trende v razvoju govora učencev, ki se kažejo v osnovnošolski dobi: rast obsega in strukturne kompleksnosti govornih enot, izražena v vse pogostejši uporabi velikih sintaktičnih konstrukcij, v povečanju notranje kompleksnosti teh konstrukcij. , pa tudi pri širjenju obsega uporabe besed s kompleksno morfološko sestavo; povečanje pestrosti uporabljenih jezikovnih sredstev, izenačevanje razmerij med primerljivimi slovničnimi enotami.
Torej je razvoj otrokovega govora kompleksen in raznolik proces. Otroci ne obvladajo takoj leksikalne in slovnične zgradbe, pregibov, besedotvorja, izgovorjave zvoka in zlogovne zgradbe. Nekatere jezikovne skupine usvojimo prej, druge mnogo kasneje. Zato so na različnih stopnjah razvoja otrokovega govora nekatere prvine jezika že osvojene, druge pa le delno. Asimilacija fonetike je tesno povezana s splošnim postopnim napredkom oblikovanja leksikalne in slovnične strukture ruskega jezika.
Kot smo že omenili, gre otrok v prvih letih življenja skozi tri stopnje usvajanja jezika.
Prva stopnja. Pripravljalna stopnja je predverbalni razvoj komunikacije.
Oder zajema prvo leto otrokovega življenja. Je izrednega pomena pri nastanku otrokove verbalne funkcije. Raziskave, izvedene v laboratoriju za psihologijo zgodnjih in predšolskih otrok na Raziskovalnem inštitutu za splošno in pedagoško psihologijo Akademije pedagoških znanosti ZSSR, so pokazale, da otrok v prvem letu spremeni vsaj dve obliki komunikacije z odraslimi, ki ga obkrožajo:
- · Situacijska in osebna komunikacija z bližnjimi odraslimi (razvije se do drugega meseca). Zanj so značilne naslednje značilnosti: 1) komunikacija je vodilna dejavnost otrok, ki posreduje v vseh drugih odnosih s svetom; 2) vsebina otrokove potrebe po komunikaciji se zmanjša na potrebo po prijazni pozornosti odraslih; 3) med komunikacijskimi motivi je vodilni osebni motiv; 4) glavno sredstvo komunikacije z drugimi ljudmi za dojenčke je kategorija izraznih (izrazno-obraznih) gibov in položajev.
- · Situacijska poslovna komunikacija (razvije se ob koncu prvega polletja, ko otrok osvoji prijemanje). Zanj je značilno: 1) komunikacija se odvija v ozadju objektivnih manipulacij, ki za otroka predstavljajo novo vrsto dejavnosti, ki prevzame vodilni položaj; 2) vsebina otrokove potrebe po komunikaciji je obogatena z novo komponento - otrokovo željo po sodelovanju, po skupnem delovanju z okoliškimi odraslimi; ta komponenta ne odpravlja prejšnje potrebe otrok po dobronamerni pozornosti odraslih, ampak je z njo združena; 3) vodilni med komunikacijskimi motivi je poslovni motiv, saj otroci, ki jih spodbujajo praktične naloge manipulativne dejavnosti, zdaj iščejo stike z odraslimi; 4) glavno sredstvo komunikacije z okoliškimi ljudmi za dojenčke je kategorija figurativnih (predmetno-aktivnih) gibov in položajev - objektivna dejanja, preoblikovana v funkcijo komunikacijskih signalov.
Ker čustveni in prvi preprosti praktični stiki, ki nastanejo med otroki in odraslimi v okviru prvih dveh oblik komunikacije, od otroka ne zahtevajo obvladovanja govora, ga ne obvlada.
Verbalni vplivi pa predstavljajo velik in pomemben del vedenja odraslega do otroka. Zato je pošteno domnevati, da dojenčki zgodaj razvijejo poseben odnos do zvokov.
govor zaradi neločljive povezanosti s figuro odraslega, ki za otroka predstavlja središče sveta na stopnji situacijsko-osebne komunikacije in njegov zelo pomemben del na stopnji situacijsko-poslovne komunikacije.
Lahko rečemo, da otroci v prvem letu življenja kažejo tako imenovano glasovno komunikacijo - niz verbalnih vplivov odraslih v odnosu do otroka in njega, otroka, predgovorne vokalizacije (kriki, cviljenje, kompleksi različnih zvokov). ).
Obstaja domneva, da že v predverbalnem obdobju otrok razvije poseben odnos do zvokov govora okoliških odraslih. Za odnos je značilna prevladujoča izbira govornih zvokov med drugimi - ne-govornimi - zvoki in povečana čustvena obarvanost zaznavanja prvega.
Tako začnejo otroci že v prvih mesecih življenja med zvočnimi dražljaji prepoznavati in beležiti govorne vplive ljudi okoli sebe. Lahko domnevamo, da selektivni odnos do zvokov besed v primerjavi z zvoki fizičnih predmetov predstavlja prvo, začetno stopnjo selektivnosti govornega sluha pri otrocih.
Do konca prvega leta otroci doživijo poglobitev analize samih govornih zvokov: ločita se dva različna parametra - tember in ton.
Pri govornih zvokih so glavne sestavine in konstante specifični toni. Govorni sluh je sluh, ki temelji na tonu.
V drugi polovici leta otrok preide na kompleksnejšo interakcijo z odraslimi, med katero otrok razvije potrebo po novih komunikacijskih sredstvih za doseganje medsebojnega razumevanja z odraslim. Takšno sredstvo postane govor, sprva pasiven (razumevanje), nato pa aktiven (iniciativne izjave samega otroka).
Druga stopnja. Faza nastanka govora.
Druga stopnja služi kot prehodna stopnja med dvema obdobjema otrokove komunikacije z ljudmi okoli njega - predverbalno in verbalno. Ta stopnja zajema obdobje od konca prvega leta do druge polovice drugega leta. Pri zapoznelem razvoju govora lahko traja leto ali leto in pol.
Glavni dogodki, ki se zgodijo na drugi stopnji, so pojav razumevanja govora okoliških odraslih in pojav prvih verbalizacij. Oba dogodka sta med seboj tesno povezana, pa ne samo časovno, ampak tudi bistveno. Predstavljajo dvostranski način reševanja enega komunikacijskega problema. Odrasel otroku postavi nalogo - od otrok zahteva, da izvedejo dejanje po besednih navodilih in v nekaterih primerih predvideva ne le lokomotorno ali predmetno dejanje, ampak tudi besedno dejanje. Če odrasel ne zagotovi verbalnega odziva in ne vztraja pri njem, potem pri otrocih nastane vrzel med stopnjo razvoja pasivnega in aktivnega govora z zaostankom slednjega. Tako razumevanje govora odraslega kot besedni odziv nanj potekata na podlagi aktivnega zaznavanja izjave in njene izgovorjave. V tem primeru izgovorjava deluje tako kot zaznavno dejanje, ki modelira določene govorne tone, kot tudi kot način poljubne artikulacije izgovorjene besede.
Koncept komunikativne govorne naloge ne pomeni, da se posameznik jasno zaveda zahtev, s katerimi se sooča, ali njihove verbalne formulacije. Z izrazom naloga označujemo problemsko situacijo, s katero se posameznik objektivno sooča, ki ima motivacijsko moč za subjekt, vendar jo ta zavestno ali verbalno oblikuje v najrazličnejših oblikah ali pa je sploh ne uresničuje.
Obvezna sestavina takšnega razumevanja naloge je prepoznavanje njenega motivacijskega učinka na posameznika. Primer takšne naloge je praviloma situacija individualne interakcije med odraslim in otrokom. Odrasel s preprostimi metodami pritegne otrokovo pozornost na predmet, za katerega pokaže na predmet, izvede določene manipulacije z njim, ga preda otroku, se potopi v pregledovanje predmeta itd. Istočasno odrasel izgovori besedo, ki označuje predmet, in to besedo večkrat ponovi.
Tako sta otroku predstavljena dva glavna elementa naloge: predmet in njegova besedna oznaka - v povezavi drug z drugim. Poleg tega odrasli ustvari praktično potrebo, da otrok ponotranji to povezavo in se jo nauči aktualizirati. V ta namen odrasel bodisi prosi otroka, naj poimenuje naveden predmet, ali pa ga poimenuje sam in počaka, ali otrok med skupino drugih najde želeni predmet. Otrokovo uspešno dejanje nagradimo tako, da mu damo predmet za igro, ki včasih vključuje tudi odraslega.
Ta situacija natančno ponavlja situacijo razvoja pogojnih refleksov iz kategorije tako imenovanih prostovoljnih gibov, ki jih je opisal Pavlov. Zato ni presenetljivo, da je odločilni pogoj za uspeh raven potrebe, ki otroka motivira, da opravi ogromno živčnega dela, potrebnega za prekinitev živčne povezave.
Pri otrocih, ki osvajajo govor, je situacija neizmerno bolj zapletena. Lahko domnevamo, da je otrokova asimilacija pasivnega govora in izgovarjanje prvih aktivnih besed v veliki meri odvisna od komunikacijskega dejavnika. Ker je do konca prvega leta otrok že obvladal dve obliki komunikacije in si je nabral razmeroma bogate izkušnje komuniciranja z različnimi ljudmi, bi moral biti ta komunikacijski dejavnik precej zapletena tvorba, v kateri je mogoče ločiti tri strani, od katerih vsaka je rezultat vzpostavljenih večmesečnih stikov otroka z okoliškimi odraslimi: a) čustveni stiki, b) stiki med skupnimi dejanji in c) glasovni stiki.
Čustveni stiki. Številni raziskovalci zgodnjega otroštva opozarjajo na zamude v govornem razvoju otroka, ki odrašča v pogojih hospitalizacije ali preživi pomemben del svojega časa v otroški ustanovi, kjer se veliko pozornosti posveča telesni negi otrok, kjer je veliko igrač in veliko govorečih odraslih, ki otroku strežejo, vendar otrok nima tesnih, osebnih stikov.
Domneva se, da imajo otroci, ki nimajo osebnega, čustveno nabitega stika pri komunikaciji z odraslimi, zaostanek v govornem razvoju. Enako se zgodi, če pride do napak v tem stiku.
Do dveh mesecev se čustvena povezanost med odraslim in otrokom razvije v kompleksne dejavnosti, katerih glavna vsebina je izmenjava izrazov vzajemnega užitka in zanimanja. Pomen čustvenih stikov ostaja na vseh ravneh oblike situacijske poslovne komunikacije.
Lahko domnevamo, da se bodo otroci v prisotnosti osebe, do katere otrok čuti naklonjenost in naklonjenost, počutili bolj sproščeno, postali bodo svobodni pri krmarjenju po okolici, sposobni bodo takoj preusmeriti pozornost z enega elementa situacije na drugega. , zato bo bolj verjetno, da bo lahko povezal vrsto predmeta in njegovo ime, kot zahteva naloga, ki jo je predlagal odrasli.
Poleg tega izkušnja tesnega odnosa z odraslim pomaga otroku hitro prepoznati komunikacijsko govorno nalogo in najti sredstva za njeno rešitev. Otroci se pogumneje zazrejo v obraz bližnjega odraslega, pogosteje zaznajo gibanje ustnic človeka, ko artikulira besedo, in ta gib hitreje sprejmejo s pregledovanjem in tipanjem z roko. Tovrstna dejstva nam omogočajo predstavo o tem, kako čustveni stik z odraslimi vpliva na oblikovanje vidno-slušnih povezav pri otrocih. Afektivna razpoloženost do odraslih krepi težnjo majhnih otrok po posnemanju. Logično je misliti, da se ista težnja lahko pojavi v zvezi z gibanjem govornih organov. To pomeni, da bo artikulacija imena predmeta povzročila otrokovo nagnjenost k ponavljanju besed, ki jih govorijo odrasli, in bo tako prispevala k otrokovemu sprejemanju komunikacijske govorne naloge in ji dala spodbujevalni učinek.
Tako je naravno domnevati, da lahko čustveni stiki z odraslim spodbudno vplivajo na razvoj verbalne funkcije, saj otroku vzbudijo željo govoriti tako, kot govori odrasel. K temu je dodana vse večja osredotočenost otrokove orientacijsko-raziskovalne dejavnosti na govorečega odraslega in povezovanje tega z objektivnimi elementi situacije.
Pomemben del otrokove socialne izkušnje predstavljajo tudi stiki med skupnimi dejavnostmi na začetku faze oblikovanja govora.
Praktično sodelovanje z odraslim v razmerah, ko starejši organizirajo otrokove dejavnosti, jim pomagajo pri izvajanju in nadzorujejo proces njihovega izvajanja, vodi do tega, da otrok oblikuje položaj mlajšega partnerja, ki ga vodi odrasel. Če se objektivna dejavnost otrok, začenši od druge polovice leta, oblikuje avtonomno, brez sodelovanja odraslega, potem v tem primeru komunikacijska dejavnost ostane na nižji ravni in ne presega meja situacijskega in osebna komunikacija.
V tem primeru otrok, ki nima praktičnih izkušenj sodelovanja z odraslim, zna manipulirati s predmeti in dobro dela sam z igračami, če pa se mu odrasel približa, se otrok ne vključuje v skupne dejavnosti, ampak želi le naklonjenost odraslega. . Tak otrok hitro izgubi predmet, ki mu ga je izročil odrasel; ne doživlja zanimanja za igrače v prisotnosti odraslih; Otrok, zatopljen v kontemplacijo odraslega, se pogosto zdi, da ne vidi predmeta in lahko dolgo časa gleda "skozi" osebo.
Najpomembnejši pomen situacijske poslovne komunikacije je v tem, da se otrok nauči odraslega dojemati kot starejšega partnerja, ki z njim sodeluje in ne išče toliko njegove naklonjenosti, temveč ga seveda vključi kot najpomembnejšo komponento v problematično situacijo, v kateri se nahaja. sam se znajde. Poleg tega je njegova pozornost usmerjena prav na dejanja odraslega - na njegove manipulacije s predmetom in na njegovo artikulacijo imena igrače. In končno, otrok ponavadi povezuje vzpodbudo odraslega s svojimi dejanji, išče odobravanje svojih poskusov in je zato sposoben hitro zavrniti nepravilna dejanja (na primer kričanje, da bi mu dali predmet, ali trmasti poskusi, da bi tiho segel po njem); predmet) in utrjevanje dejanj, ki vodijo do cilja (proučevanje artikulacijskih gibov odraslega, poskusi aktivnega ponavljanja besede, ki jo izgovori odrasel).
Tako lahko rečemo, da praktični stiki otroka z odraslim med skupnimi dejanji organizirajo otrokovo orientacijo, mu pomagajo prepoznati ključne sestavine situacije in poudariti glavne točke v nalogi, ki jo določi odrasel.
Hkrati ima uporaba govornih stikov poseben pomen, ločen od situacijske in osebne komunikacije nasploh. Dejstvo je, da uporaba glasovnih zvokov kot komunikacijskih signalov pripravi otroka na obvladovanje govora, usmerja njegovo pozornost na tisto, tako rekoč, snov, v katero je mogoče obleči informacije, poslane partnerju. Če otroku ni predstavljen glasovni zvok kot nosilec sporazumevalne informacije, ne odkrije samostojno možnosti, ki se v tem zvoku skrivajo za komunikacijske dejavnosti.
Znano je, da če se otrok zaradi posebnih okoliščin znajde izven človekovega okolja in zgodaj ne sliši govora odraslih, ne razvije lastnega govora (»otroci Mowgli«). To povezavo dokazuje tudi razvoj naglušnosti pri normalno slišečih otrocih, ki jih vzgajajo gluhonemi starši in so izolirani od širšega družbenega okolja. Res je, nekateri strokovnjaki poudarjajo prirojeno naravo otrokove sposobnosti govora. A slišni govor obravnavajo tudi kot zvočni material, iz katerega otrok kasneje zgradi govor.
Znano je, da ko norma slišnega govora pade pod določeno mejo, pride do stanja govorne senzorične deprivacije, ki zavira govorni razvoj otrok. Ta dejstva so opažena pri otrocih, vzgojenih v prvih mesecih življenja v zaprtih otroških ustanovah. Mnogi raziskovalci menijo, da na verbalni razvoj negativno vpliva tudi govor, ki je zvočno monoton, ni obarvan z živimi čustvi in ni neposredno namenjen otroku. Na tej podlagi je predstavljen koncept govorno hranilnega okolja, ki je ugoden za razvoj govora pri otrocih. V takem okolju se pri otrocih razvije potreba po razumevanju govora, brez katerega se največja nasičenost otrokovih izkušenj z besednimi vtisi izkaže za neuporabna. Nasprotno, opazovanje otrok pri govorjenju odraslih in pozorna pozornost odraslih na vokalizacijo otrok, veselje odraslih ob odzivu na otrokove glasovne manifestacije in spodbujanje odraslih k vsakemu novemu glasovnemu zvoku vodijo do utrjevanja in postopnega prestrukturiranja vokalizacij pred govorom. s postopnim približevanjem govoru okoliških odraslih.
Na povezavo med predgovornimi vokalizacijami in govorom kažejo številne njihove značilnosti. Tako je po natančnih raziskavah R.V. Tonkova-Yampolskaya, so predgovorne vokalizacije način modeliranja intonacijskega vzorca slišnega govora. Z elektroakustičnimi metodami so odkrili prisotnost intonacijskega vzorca že v joku dojenčka. Kasneje, skupaj z oblikovanjem vokalne dejavnosti, pride do oblikovanja intonacije: starejši kot je otrok, bolj zapletene intonacije so v njegovih vokalizacijah. V. Manova-Tomova je pokazala, da otroci modelirajo govorne zvoke, ki so jim predstavljeni za poslušanje v posebnih pogojih v primerih, ko so ti zvoki v okoliškem pogovornem okolju redki ali sploh odsotni.
Pomembno je omeniti, da otroci med govorno komunikacijo razvijejo zvočne komplekse, ki jih otrok kasneje začne uporabljati kot prve besede. To so brbotajoče formacije, kot so "ma-ma", "pa-pa", "dya-dya", "na" itd. Odrasli zlahka poberejo te brbotajoče formacije, jih vedno znova vrnejo otroku (»Reci: ma-ma«) in jih tako posnamejo v repertoarju otroških vokalizacij. Odrasli zavestno povezujejo posamezne zvočne komplekse otrok s predmeti ali dejanji ("Tako je, to je oče!"), S čimer olajšajo otrokovo asimilacijo nominativne funkcije govora. Posledično odrasli nenehno obdelujejo glasovno produkcijo otrok, kar nedvomno ugodno vpliva na razvoj govora pri otroku.
Tako lahko otrokovi govorni stiki z odraslimi pozitivno vplivajo na razvoj verbalne funkcije, ker usmerjajo otrokovo pozornost na to zvočno snov, ki nato postane nosilec informacij, ki se prenašajo od enega partnerja do drugega. Hkrati blebetajoče vokalizacije otrokom dajejo prvo pripravljeno obliko, ki jo napolnijo s konceptualno vsebino, s čimer izpodrivajo čisto izrazno obremenitev, ki so jo te vokalizacije imele prej. Lahko pa tudi domnevamo, da lahko govorni vplivi odraslih, ki jih slišijo otroci, pozitivno vplivajo na razvoj govorne funkcije pri otrocih le, če so ti vplivi vključeni v proces komunikacije med otrokom in odraslim, tako da razumevanje govor okoliških ljudi in gradnja lastne aktivne izjave postane pomemben pomen za otrokove stike z odraslimi.
Tretja stopnja. Stopnja razvoja govorne komunikacije.
Tretja stopnja razvoja govorne komunikacije zajema obdobje od pojava prvih besed do konca predšolske starosti. V tem času otrok, ki je prepotoval dolgo pot, postopoma obvlada besedo in se jo nauči uporabljati za komunikacijo.
Obstajata dve glavni liniji, po katerih se razvija verbalna komunikacija v zgodnji in predšolski dobi: prvič, sprememba vsebine komunikacije in razvoj ustreznih funkcij govora kot sredstva komunikacije; drugič, obvladovanje prostovoljne regulacije z govornimi sredstvi.
Raziskave kažejo na spremembo treh oblik komunikacije v tretji fazi. Prva med njimi je situacijska poslovna komunikacija, ki smo jo že omenili. Res je, da se pri otrocih, starejših od l 1/2 -2 let, ta oblika komunikacije bistveno spremeni: preneha biti predverbalna in se zdaj pojavlja z uporabo govora. Vendar ohranjanje enake vsebine potrebe po komunikaciji (to je potreba po sodelovanju z odraslim) in vodilnega motiva (ta motiv ostaja posel) pusti pečat na govoru, ki služi tej dejavnosti. Sprva, po svojem nastanku, govor, tako kot druga komunikacijska sredstva, ostaja situacijski: otrok uporablja besedo za označevanje elementov dane vizualne situacije (predmetov, dejanj z njimi), beseda postane nekakšna konvencionalna glasovna označevalna gesta. . Otrok ujame zahtevo odraslega, razume, da je treba nekaj povedati, vendar sprva ni pozoren na to, kaj točno mora artikulirati. Zato otrok izgovori bodisi besedo, ki se je že naučil prej, bodisi kakšen zlog in celo zvok, ki ga je odrasel odobril. Tu se v goli obliki razkrijejo situacijska narava prvih besed v otrokovih ustih, njihova gestualna (indikativna) narava in konvencija.
Šele zelo postopoma se podvodni del besede napolni s pojmovno vsebino in otrokom odpre možnost, da prekinejo vezi ene posamezne situacije in vstopijo v prostor široke kognitivne dejavnosti. Pojav pri otrocih prvih vprašanj o skritih lastnostih stvari, pa tudi o predmetih in pojavih, ki so v določenem času ali kraju odsotni (niso čutno predstavljeni), označuje otrokov prehod od zgodnjih situacijskih oblik komunikacije k bolj razvitim. izvensituacijske oblike.
Prva med njimi in tretja v splošnem genetskem redu je oblika zunajsituacijske kognitivne komunikacije. Glavni parametri zunajsituacijske kognitivne komunikacije so naslednji: 1) v okviru te oblike so stiki otrok z odraslimi povezani z njihovim spoznavanjem in aktivno analizo predmetov in pojavov fizičnega sveta ali "sveta predmetov" ”, v terminologiji D.B. Elkonina; 2) vsebina otrokove potrebe po komunikaciji je njihova potreba po spoštovanju odraslega; 3) med različnimi motivi komunikacije vodilni položaj zasedajo kognitivni, ki so za otroka utelešeni v erudiciji in zavesti odraslega; 4) glavno komunikacijsko sredstvo je tu govor, saj le beseda otrokom omogoča, da presežejo okvir zasebne situacije in presežejo neposredni čas in kraj.
Zadovoljevanje kognitivnih interesov otrok vodi do poglabljanja njihovega poznavanja okolja in vključevanja sveta ljudi - predmetov in procesov družbenega sveta - v sfero njihove pozornosti. Hkrati se prestrukturira tudi oblika otrokove komunikacije - postane nesituacijska in osebna. Njegove posebnosti: 1) zunajsituacijska osebna komunikacija poteka v ozadju igre kot vodilne dejavnosti, vendar je pogosto v obliki ločenih, neodvisnih epizod; 2) vsebina otrokove potrebe po komunikaciji je njihova potreba po medsebojnem razumevanju in empatiji odraslega, saj sovpadanje otrokovih mnenj in ocen s pogledi starejših otrokom služi kot merilo za pravilnost teh ocen; 3) med motivi komunikacije vodilno mesto zasedajo osebni motivi, poosebljeni v odraslem kot subjektu, ki ima svoje posebne moralne lastnosti, moralne vrline in celovito bogato individualnost; 4) glavno komunikacijsko sredstvo, tako kot na ravni tretje oblike, so govorne operacije. Tako se prva linija razvoja govornih komunikacijskih sredstev izraža v tem, da te operacije postopoma izgubljajo svojo situacijsko naravo, so napolnjene z resnično konceptualno vsebino in dajejo otrokom možnost, da presežejo trenutno situacijo v širni svet stvari in ljudi. Lahko domnevamo, da v zvezi s tem predšolski otroci doživljajo spremembe v samem govoru, naravi besednega zaklada, ki ga uporabljajo otroci, konstrukciji stavkov in splošni izraznosti govora.
Obvladovanje prostovoljne regulacije govorne dejavnosti. Otroka v zgodnjem otroštvu ni lahko pripraviti do izgovarjave tudi tistih besed, ki jih dobro obvlada. Toda postopoma težave, s katerimi otroci izgovarjajo besede, minejo in v šolskih letih popolnoma izginejo.
V zgodnjem otroštvu številni dejavniki zavirajo otrokov govor in preprečujejo, da bi ga nadzoroval odrasli ali včasih celo otrok sam. Zadrega ob pogledu na tujca zelo pogosto postane eden od dejavnikov, ki zavira otrokov govor. Otrok ob tem postane zelo plašen, govori šepetaje ali popolnoma tiho, njegov govor pa je močno osiromašen.
To pomeni, da so otroci v pogovoru z bližnjimi odraslimi manj situacijski, bolj zaupljivi in kažejo bolj razvite interese kot v pogovoru s tujci, ko se zdi, da se otrok v vseh svojih manifestacijah spusti eno ali dve stopnici nižje.
S starostjo pa otroci vse bolj obvladajo prostovoljno regulacijo govora, kar je nepogrešljiv pogoj za njihovo vzgojo v vrtcu in še posebej pripravo na šolo.
Bistvo tretje stopnje je torej v tem, da otroci popolnoma obvladajo pojmovno vsebino besede in se z njeno pomočjo naučijo partnerju posredovati vse bolj zapletene in vsebinsko abstraktne informacije. Hkrati se verbalna funkcija spremeni v samostojno vrsto dejavnosti, saj se otrok nauči, da jo prostovoljno regulira. Govorna dejavnost se lahko nato razvija relativno neodvisno od neposrednega procesa žive komunikacije med otrokom in določenim odraslim.