Kulturni govor- je obvezen element človekove splošne kulture.
Učiteljev govor je glavni primer maternega jezika za otroke.
Pri duševnem razvoju otrok je oblikovanje ustnega govora zelo pomembno, kar je treba storiti z uporabo najboljših primerov njihovega maternega jezika.
Predšolski otroci se naučijo ne le vseh tankosti pravilne izgovorjave, rabe besed in sestavljanja besednih zvez, temveč tudi tistih govornih pomanjkljivosti, ki se pojavljajo pri odraslih.
Kultura govora otrok je odvisna od govorne kulture učitelja.
Učiteljev govor, ki je nenehno v vidnem polju otrok, je v komunikaciji z njimi glavni vir, iz katerega otroci dobivajo vzorec svojega maternega jezika in kulturnega govora.
Ko trenirate otrokov govor:
prva naloga je skrb, da bi otroka naučili popolnejšega obvladovanja vsebine »zakladov domačega jezika«, ki jih je pridobival s posnemanjem, polzavedno in celo nezavedno, mehanično;
druga ritčigava je potreba po »popravljanju pomanjkljivosti v otrokovem govoru in dopolnjevanju otrokovega besedišča«;
tretja naloga naučite svojega otroka slovnično pravilnega govora.
Učiteljev govor naj bo:
- slovnično pravilno zgrajen, skladen;
- z jasno in razločno izgovorjavo vseh glasov maternega jezika;
- vzdrževati je treba določen tempo in glasnost;
- biti mora intonacijsko izrazit;
- dostopen;
- s pravilno in natančno uporabo besednega zapisa.
Torej pomanjkljivosti učiteljevega govora vključujejo:
Velik vpliv na oblikovanje visoke kulture govora pri otrocih ima učitelj, v tem primeru vzgojitelj.
Kot ugotavlja I. O. Solovyova, se učitelj sooča z naslednjimi nalogami: negovanje otrokove čiste, jasne izgovorjave besed v skladu z normami ortoepije ruskega jezika, negovanje izraznosti otrokovega govora.
Predstavljene so naslednje zahteve za učiteljev koherenten govor in njegovo
besedišče - slovnična zasnova:
Sposobnost prenosa otrokom te ali tiste vsebine, posredovane v govoru, v koherentni, zanimivi in dostopni obliki je nujna kakovost učiteljevega govora;
Dosledno predstavljanje misli, učitelj ne bi smel obremenjevati svojega govora z nerazumljivimi besedami, zapletenimi frazami ali dolgimi frazami;
Otroci bolje zaznavajo govor, če je sestavljen iz kratkih fraz, saj pri uporabi dolgih in zapleteno zgrajenih fraz otroci težko vzpostavijo povezave med deli, razumejo in razumejo vsebino;
Ko pripovedujete zgodbo, je treba poudariti glavno, glavno stvar, zavreči vse, kar je sekundarno in nepomembno. Besedilo in plastenje nepotrebnih besednih zvez naredi učiteljev govor okoren in težko razumljiv;
Pri pripovedovanju zgodbe je treba spretno uporabljati sinonime, metafore, epitete, ustno ljudsko umetnost (pregovori, reki, frazeološke fraze;
Treba je dopolnjevati in posodabljati besedni zaklad, izogibati se narečjem, ljudskim govoricam in besedam, ki so izginile iz uporabe.
Pri delu s slovarji je pri poučevanju zvočne izgovorjave še posebej pomemben učiteljev govorni vzorec, saj se otroci učijo novih besed v pravilnem zvoku.
Uporabljen vzorec:
Pri delu s sliko;
Pri pripovedovanju;
Ko govorim iz osebnih izkušenj;
Izmisliti konec zgodbe, ki jo je začel učitelj.
V govoru lahko izrazite najbolj subtilne odtenke občutkov in misli. To se doseže ne le s pomočjo ustreznih besed, temveč tudi s pravilno uporabo intonacijskih sredstev izraznosti jakosti glasu, tempa, logičnega poudarka, pavz, ritma, tembra. Pesmi, pravljice, zgodbe, ki jih bere ali pripoveduje učitelj s temi sredstvi, otrokom pomagajo razumeti njihovo vsebino ter občutiti moč in lepoto svojega maternega jezika.
Slabosti učiteljevega slovarja vključujejo:
Pogosta uporaba besed z pomanjševalnimi in ljubkovalnimi priponami (Sonya, umij si roke, Katenka, odstrani skodelico z mize itd.);
zamašitev govora z nepotrebnimi besedami (no, tako rekoč to pomeni);
Pri komunikaciji s starejšimi otroki se prilagajanje govoru otrok;
Uporaba, uporaba novih besed v govoru, ne glede na starost otrok.
Monotoni govor utruja mlade poslušalce in zmanjšuje zanimanje za vsebino besedila. Otroci se ob poslušanju takšnega govora hitro začnejo motiti, se ozrejo okoli sebe in nato popolnoma prenehajo poslušati.
Ko otrokom pripovedujete o ekskurziji, je treba poudariti glavno stvar, ki se nanaša na to temo, in zavreči vse, kar je sekundarno in nepomembno. Besedilo in plastenje nepotrebnih besednih zvez naredijo učiteljev govor okoren in težaven za otroke.
Na splošno bi morala biti učiteljeva zgodba:
- Polno;
- Barvita;
- Z natančno izbranimi besedami;
- slovnično pravilno;
- Ekspresivno;
- Med posameznimi deli je treba vzpostaviti logično povezavo;
- Ko pripovedujete zgodbo, morate uporabiti sinonime, metafore, epitete, ki naredijo govor izrazitejši, bolj raznolik in vsebinsko bogatejši;
- Širše uporabljajte ustno ljudsko umetnost, pregovore, reke in frazeološke enote.
- Učiteljev besedni zaklad naj bo bogat in natančen. Pogosteje je treba uporabljati besede, ki se jih otroci učijo počasi, na primer: natančno označujejo odtenke barv, material, obliko, velikost predmetov ipd.
Učitelj naj bo torej pri delu z otroki pozoren na naslednje:
1. Pravilno izgovorite vse zvoke svojega maternega jezika, odpravite obstoječe govorne napake.
2. Imejte lahkoten, jasen in razločen govor, to je dobro dikcijo.
3. V svojem govoru uporabljajte literarno izgovorjavo, to je, upoštevajte standarde črkovanja:
4. Prizadevajte si za pravilno uporabo intonacijskih izraznih sredstev ob upoštevanju vsebine izjave.
5. Pri komunikaciji z otroki uporabljajte govor v nekoliko počasnejšem tempu in zmerno glasnost glosa.
6. Povejte in posredujte vsebino besedil v koherentni in dostopni obliki, z natančno uporabo besed in slovničnih struktur, v skladu s starostjo otrok.
7. Ne uporabljajte povzdignjenih glasov ali nesramnih izrazov, ko se pogovarjate z otroki.
8. Razvoj komunikacijskih sposobnosti pri otrocih skozi igralne dejavnosti.
Zaključek. Učitelj mora izboljšati in razvijati svoj govor in izgovorjavo, saj bodo njegove napake povzročile na stotine napak njegovih učencev, ki jih je lažje popraviti v zgodnjem otroštvu kot v starejši starosti. Z uporabo različnih metod poučevanja razvoja govora in obogatitve besednega zaklada lahko dosežete bolj oprijemljive rezultate kot če uporabljate šablonske tehnike. Otroke zanima sprememba dejavnosti, zato bo proces obvladovanja znanja potekal bolj zanimivo, živahno in brez utrujanja predšolskih otrok. Z razvitim govorom bo otrok pripravljen na šolo.
Seznam uporabljene literature
Novotortseva N.V. Razvoj govora otrok. - M.: Liner, 2005.
Sokhin F.A. Razvoj govora pri predšolskih otrocih. - M.: Izobraževanje, 2004.
Carpenter A.A.. Igrajmo se. - M.: Nauka, 2008.
Tikheeva. E.I. Razvoj govora otrok. - M.: Izobraževanje, 2005.
L.S. Vygodsky. Domišljija in razvoj v otroštvu. M., 1991.
Tikheeva. E.I. "Razvoj otroškega govora." Moskva, "Razsvetljenje", 1985.
MBOU "Srednja šola Yagunovskaya"
Govor na seminarju-delavnici
Učiteljev govor je glavni vir govornega razvoja otrok v vrtcu. Zahteve za govorno kulturo učitelja
Pripravil:
Vzgojiteljica predšolskih otrok
Bochkaeva Svetlana Mikhailovna
2018
Obvladovanje maternega jezika kot sredstva in načina sporazumevanja in spoznavanja je ena najpomembnejših otrokovih pridobitev v predšolskem otroštvu. Predšolsko otroštvo je še posebej občutljivo na usvajanje govora: če do 5-6 let ni dosežena določena stopnja obvladovanja maternega jezika, potem te poti praviloma ni mogoče uspešno zaključiti v kasnejših starostnih obdobjih.Glavno vlogo pri razvoju govora in dopolnjevanju otrokovega besedišča imata učitelj in njegov govor, saj predšolski otrok večino časa v tem obdobju svojega življenja preživi z njim. Za otroka je nepogrešljiv pogoj za njegov celovit razvoj komunikacija z učiteljem. Med številnimi pomembnimi nalogami vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok v vrtcu je poučevanje maternega jezika, razvijanje govora in besednega zaklada ter besedne komunikacije ena glavnih. Ta splošna naloga je sestavljena iz številnih posebnih, zasebnih nalog: negovanje zvočne kulture govora, bogatenje, utrjevanje in aktiviranje slovarja, izboljšanje slovnične pravilnosti govora, oblikovanje pogovornega (dialoškega) govora, razvijanje koherentnega govora, negovanje zanimanja za umetniška beseda, priprava na učenje branja in pisanja. V vrtcu predšolski otroci obvladajo svoj materni jezik in obvladajo najpomembnejšo obliko verbalne komunikacije - ustni govor. Vzgojitelj je prevodnik in nosilec tega znanja. Značilna lastnost predšolskih otrok je imitativni govor, ki ga določa edinstvenost njihovega zaznavanja in razmišljanja. Ker niso sposobni kritično razmišljati, otroci te starosti posnemajo vse, kar vidijo in slišijo v okolju, predvsem pa tiste ljudi, ki so neposredno povezani z njimi, do katerih imajo otroci razvit pozitiven odnos. Takšna bližnja oseba, s katero je otrok neposredno povezan v vrtcu, je vzgojitelj. Vedenje, govor učitelja, njegov videz - vse je model za otroke. Izvirnost otrokovega mišljenja in dojemanja, povezana s posnemanjem, je treba uporabiti pri vzgoji in poučevanju otrok, zlasti pri poučevanju otrok njihovega maternega jezika.
Ker vemo, da predšolski otroci usvajajo jezik na podlagi ustnega govora, s komunikacijo z ljudmi okoli sebe, je treba upoštevati naslednje.
1. Učiteljev govor je otrokom zgled v širšem pomenu besede, predvsem v pogovornem govoru, na podlagi katerega poteka vsakodnevna komunikacija otroka z učiteljem.
2. Med poukom otroci ob poslušanju govora učitelja vadijo obvladovanje ruskega jezika. Pomanjkljivosti, ki se pojavijo v pogovornem govoru učitelja, se prenesejo na otroke, nato pa se jih otroci s težavo znebijo že v šoli.
Katere zahteve je treba izpolniti za učiteljev govor?
1. Semantična vsebina govora, namenjenega otroku, mora biti otrokom blizu in razumljiva.
Pri pogovoru z mlajšimi otroki naj bo govor učitelja bolj jedrnat in preprost. V zvezi z otroki se je treba izogibati komentarjem, hkrati pa je treba z njimi govoriti bolj kategorično kot s starejšimi otroki, saj otroci te starosti ne morejo razumeti argumentov, ki jih zaznavajo starejši otroci. "Jura, ne umaži prta, jej z žlico, ne zlivaj vode na tla" itd., pravi učiteljica mlajšim otrokom. Na primer: »Prta ne moreš umazati, ni urejen. S pranjem prta je vloženega veliko dela. Zaščititi moramo delo ljudi, ki perejo naše prte.”
2. Zahtevana je slovnična pravilnost govora učitelja.
Toda na žalost so zelo pogoste naslednje napake: »Vzemi iz starejše skupine« (tukaj je predlog »od« nadomeščen z »z«).« »Ne daj sem« (namesto »ne daj to«). "Povedal sem ti, a me ne poslušaš."
3. Ko verbalno komunicirate z otroki, morate uporabljati izrazen jezik.
Monotoni, neizraziti govor učitelja negativno vpliva na vedenje otrok, ne vpliva na njihova čustva in hkrati ne izboljša njihove govorne kulture. Med kosilom v mlajši skupini vzgojiteljica nagovarja otroke, ki počasi jedo: »Jejte, jejte hitro, žvečite, pogoltnite, ne ozirajte se naokoli.« In ta suhoparni, monotoni nagovor otrokom se večkrat ponovi, otroci ne reagirajo, druga učiteljica vzbuja pri otrocih pozitiven odnos do hrane na popolnoma drugačen način: »Kakšna slastna juha! Poglejte, kako lep je zeleni grah, hitro ga pojemite na žlico. Takole. Slastno« Otrok se strinja. Ali: "Danes je Nataša pametna, naučila se je jesti hitro in previdno." »Tako je, Slava, tvoji zobje so ostri, hitro žvečijo,« se nasmehnejo otroci in hitro pojedo kosilo.
4. Sposobnost natančnega in prepričljivega izražanja svojih misli je najpomembnejša lastnost učitelja.
Vzorec govora učitelja v razredu je še posebej pomembno, saj je tukaj pozornost vseh otrok usmerjena na to, kar govori učitelj. Govorni vzorec učitelja, tako v vsakodnevni komunikaciji kot v razredu, je treba uporabiti pri izvajanju vseh nalog: širjenju besedišča, razvijanju slovnične in zvočne pravilnosti govora. Veščine, pridobljene v razredu, je treba okrepiti, da jih bodo otroci lahko uporabili v življenju. Medtem so pogosto primeri, ko učitelj ne razmišlja o svojem pozivu otrokom. Še posebej pogosta napaka je besednost in uporaba nejasnih besed. Če pri risanju vizualno zaznavo vzorca (predmeta ali vzorca) spremlja besedna razlaga, brez katere otroci težko opravijo nalogo, potem je pri pouku obvladovanja govora vzorec še pomembnejši, saj otroci obvladajo vse. vidike govora le na podlagi slušne zaznave, na podlagi slišanega od učitelja.
Model kot eno glavnih tehnik poučevanja je treba obravnavati v neločljivi povezavi z drugimi tehnikami, saj tako vprašanje, razlaga kot navodilo vsebujejo govorni model.
Otrok v mlajši skupini se obrne k vzgojiteljici: "Jutri so bile počitnice." "Jutri bodo počitnice," popravi učiteljica. V tem primeru z vzorcem učiteljevega govora otrok pridobi sposobnost izražanja svojih misli in sliši učiteljev pravilen govor. Veščine natančne rabe besed in pravilnega dogovora razvijamo v pogovorih, v pogovorih z otroki in na vzorcu učiteljevega govora. Tukaj učitelj med sprehodom z otroki mlajše skupine opazuje jesenske pojave v naravi. »Pihajo močni vetrovi,« je postalo mrzlo, na tleh so odpadle luže. V parku je postalo tiho .« Učitelj uporablja model za razjasnitev in sistematizacijo otrokovega znanja kot eno od učnih metod, ki temelji na govornem modelu govora, vzgajamo kulturo poslušanja pri otrocih in povečujemo njihovo zanimanje za besedo, vendar je to mogoče storiti le, ko otrokom izrazno in figurativno pripoveduje snov, ki temelji na njihovih občutkih. Učiteljica povzame izjave otrok: - Ja, otroci, jeseni se ptice zberejo v velike jate in odletijo na jug, v toplejše kraje, in o njih je napisala pesem.
Žal mi je pisanih travnikov
In moji žerjavi.
Ampak ne bom se trudil
- In spomladi jih srečam ...
M. Poznanskaya
Čustvena plat modela krepi kulturo poslušanja in otrokom vzbuja željo, da sami kaj povedo.
Učitelj vodi gimnastiko in igre na prostem z otroki srednje skupine. Da bi povečala zanimanje otrok za pravilno izvajanje gibov, se zateka k izraznim tehnikam. "Zajčki morajo iti po ravni poti, gozd je gost, lahko se izgubite, ne zaostajajte drug za drugim." Otroci zajčkov začnejo skakati hitreje.
Pri gojenju otrokovega zanimanja za besede je treba izrazna sredstva jezika uporabljati ne le v razredu, ampak tudi v vsakdanjem komuniciranju. Pri izvajanju pouka so obvezne tudi zahteve za govor učitelja v vsakdanji komunikaciji. Govorni model učitelja v razredu je treba uporabiti pri izvajanju vseh nalog pri delu na razvoju govora. Pri delu s slovarji je pri poučevanju zvočne izgovorjave še posebej pomemben učiteljev govorni vzorec, saj se otroci učijo novih besed v pravilnem zvoku.
Uporabljen vzorec :
a) pri delu s sliko;
b) pri pripovedovanju;
c) pri pripovedovanju iz osebnih izkušenj;
d) najti konec zgodbe, ki jo je začel učitelj.
e) vzorec slovnično pravilnega govora se uporablja v posebnih razredih za poučevanje otrok slovnične in zvočne kulture.
S pomočjo didaktičnih iger in ugank učitelji urijo otroke v pravilni rabi besed in sestavljanju povedi iz njih.
Metoda uporabe modela pri poučevanju pripovedovanja otrok je raznolika. V mlajših in srednjih skupinah, ko gledate sliko in pripovedujete zgodbe na njeni podlagi, morate vedno slediti zgledu učitelja, saj otroci še nimajo samostojnih pripovedovalskih veščin. V starejši skupini je v prvi lekciji s slikami potreben učiteljev model, v naslednjih lekcijah z isto sliko pa ga ni treba uporabljati. Med poslušanjem učiteljeve zgodbe na podlagi slike (starejša skupina) lahko otroci popolnoma posnemajo model ali pa govorijo s svojimi besedami. Obe možnosti imata svoje pozitivne strani: s ponavljanjem učiteljičinega zgleda se otrok nauči pravilnih fraznih zavojev, ki jih sam še ne zna; S pripovedovanjem s svojimi besedami, ne da bi izkrivljal pomen slike, otrok črpa iz svojih govornih izkušenj. Učitelj, ki pozna posamezne vidike otrok, pri delu uporablja eno ali drugo tehniko. Kako na primer poteka delo s sliko? Po samostojnem pregledu slike in njeni analizi na podlagi vprašanj učitelj otrokom poda kratko, koherentno zgodbo, ne da bi se oddaljil od slike, pove le, kaj je na sliki. Tukaj je vzorec takšne zgodbe, ki temelji na sliki »Žoga je odletela«: »Deklica je hodila blizu hiše. Zapihal je veter in deklici iztrgal žogo. Žoga je poletela visoko in se zabila v drevo. Deklica je začela jokati: žal ji je bilo za žogo. Mimo so šli šolarji in videli, da deklica joka. En fant je splezal na balkon in odvezal žogo z drevesa. Odnesel ga je deklici. Učitelj povabi otroke, naj ponovijo zgodbo. V tem primeru otroci vadijo reprodukcijo učiteljevega modela. In to je zelo pomembno: otroci se naučijo pravilno sestavljati stavke in vadijo koherenten govor. V ustvarjalni zgodbi učitelja ni dovoljen samo opis tega, kar je prikazano na sliki, temveč tudi domneve o tem, zakaj in kako se je dogodek zgodil. Primer: »Deklica je živela v hiši s svojo mamo in deklica je spala v hiši. Nenadoma je zaudarjalo. postalo je težko dihati in deklica se je zbudila, kričala je od strahu: povsod je gorel. Gasilci so se hitro odpeljali do hiše, slišali so krik deklice, postavili lestev in se povzpeli v drugo nadstropje. Ogenj se je krepil, a gasilci so bili pogumni in spretni, rešili so deklico iz goreče hiše.« , ampak tudi izkušnje deklice, otrokom pa vzbuja tudi spoštovanje do dela gasilcev. Kot primer lahko služi literarno delo. Pomen takšnega modela je, da se otroci ob ponavljanju književnega dela naučijo pravilnih govornih obratov in globlje razumejo vsebino zgodbe.
Poleg zahtev za vzornega učitelja je treba povedati o zahtevah učitelja za otroke.
1. Učitelj ne sme le dati govornega vzorca otrokom, ampak tudi preveriti, kako so ga otroci obvladali (za to se uporabljajo vaje in ponavljanja).
2. Pri otrocih je treba gojiti zanimanje za sposobnost pravilnega govora (z uporabo spodbud, primera dobro govorečih otrok).
3. Treba je sistematično spremljati govor otrok, poslušati, kako otroci govorijo, in pravočasno popraviti napake.
Govoru otrok je treba posvetiti resno pozornost tako v vsakdanjem življenju kot v razredu.
Povedati je treba, da se učiteljev govorni vzorec pri poučevanju otrok lahko uporablja le, če je govorna kultura samega učitelja brezhibna.
V vseh razredih v vrtcu učitelji pogosto uporabljajo vprašanja kot metodo poučevanja otrok.
Dejansko je vloga vprašanja zelo velika: najprej vprašanje zbira in usmerja pozornost otrok. Na primer, učiteljica poučuje sliko »Novo dekle.« Učiteljevo prvo vprašanje: »Kje so zbrani otroci?« usmeri pozornost otrok na glavno vsebino slike. »Komu pokažejo svoje igrače? Kdo je prišel k njim? - učitelj vpraša dalje. Ta vprašanja otrokom razkrivajo pomen slike: v vrtcu zelo toplo sprejemajo nove otroke. Nepravilno zastavljeno vprašanje preusmeri pozornost otrok na stran in jih ne nauči, da bi se osredotočili na glavno stvar. Tako na primer v praksi dela na sliki vzgojitelji pogosto postavljajo naslednje vprašanje: "Kaj je narisano na tej sliki?" To vprašanje usmerja pozornost otrok enako na vse, kar je narisano na sliki: tako na glavno stvar kot na podrobnosti, zato je povsem naravno, da otroci začnejo naštevati vse, kar vidijo. Prvo vprašanje mora takoj vzbuditi pozornost .o glavnem, o tem, kaj je treba ugotoviti, ko gledamo sliko, in nato postavljamo vprašanja o podrobnostih, ki razjasnijo glavno idejo. Toda za to, vprašanja morajo spodbujati delo otrokove misli, v pogovoru o jeseni, v katerem so strnjeni vtisi in opažanja otrok na sprehodih in izletih, je učiteljica z otroki ugotovila, da veliko ptic jeseni odleti na jug. , postavlja vprašanje »Zakaj ptice odletijo od nas jeseni?« To vprašanje sili otroke k razmišljanju o razlogu, k iskanju njih, pri učenju povezovanja med pojavi Vzgojitelji posvečajo malo pozornosti sposobnosti otrok, da natančno slišijo vprašanje in nanj natančno odgovorijo. Na primer, v pogovoru o šoli učitelj vpraša: "Koga učitelj poučuje?" Borya: "Učitelj uči branja in pisanja." Učitelj (ne upošteva odgovora na vsebino zastavljenega vprašanja) ne popravi Boryine napake in reče: "Kaj učitelj še uči otroke?" Nazadnje je pomen vprašanja v tem, da vprašanje aktivira otrokov govor. Če nekatere učne metode, na primer razlaga ali primer, od otrok zahtevajo predvsem pozorno poslušanje, potem vprašanje že s svojo obliko vzbudi otrokov odziv, torej aktivira njegov govor.
Učiteljevo vprašanje je torej zelo učinkovit način učenja otrok razmišljanja in govora, saj vprašanje usmerja pozornost, spodbuja razmišljanje, uči natančnosti poslušanja in aktivira govor.
Da bi vprašanja izpolnila svoj namen, morajo izpolnjevati nekatere zahteve:
Prva zahteva je, da mora imeti vprašanje določeno vsebino. V praksi izvajanja pouka se pogosto postavljajo nepotrebna vprašanja, ki so za predvideno programsko vsebino nepotrebna, včasih pa tudi prazna in celo nesmiselna vprašanja. Na primer, ko z otroki gledamo Savrasovljevo sliko »Vranci so prispeli«, učitelj vpraša: »Otroci, pomislite, zakaj je umetnik tako lepo upodobil prihod vrancev?«
Druga zahteva za vprašanje je točnost in specifičnost.
Vzgojitelji pri urah z otroki pogosto postavljajo vprašanja, ki so preveč splošna in zato premalo konkretna. Na primer, v zadnjem pogovoru o pomladi učitelj vpraša: "Otroci, se spomnite, kaj je bilo zanimivo o pomladi na začetku?" Takšno vprašanje je nesprejemljivo zaradi svoje splošne nejasne formulacije Ali drug primer: "Katere spremembe so se zgodile z rastlinami spomladi?" Pri tem splošnem vprašanju otrokom ni jasno, po katerih rastlinah učitelj sprašuje (drevesih ali rožah) in katere spremembe. Takšna splošna vprašanja so otrokom malo ali popolnoma nedostopna. Veliko enostavnejše, natančnejše in zato otrokom dostopnejše vprašanje bo: "Kaj se spomladi pojavi na drevesih?" Dostopnost vprašanja je odvisna tudi od njegove neprevidne, napačne konstrukcije vprašanja, ki otežuje razumevanje: "Policist skrbi, na katerem semaforju vozijo?" To vprašanje je treba razdeliti na dvoje: "Na katerem semaforju lahko vozijo avtomobili?" in "Kdo skrbi, da avtomobili vozijo pravilno?" Učitelj pogosto pri vprašanju ne pazi na pravilnost uporabe besed. Na primer: "Kam poštar meče pisma?" ali "Kje otroci dobijo svojo pismenost?" Predvsem na zadnje vprašanje je otrok odgovoril takole: »Nina je dobila v šoli, mama pa v službi.« Kratkost besedila je zelo pomembna za jasnost razumevanja vprašanja pouk, učitelj reče: "Otroci, poslušajte, zdaj vam bom postavil vprašanje, dobro premislite in mi pravilno odgovorite, kaj je snežna nevihta?" Takšna besednost zamegljuje pomen vprašanja, utruja pozornost in sluh, otroci pa so tiho ali odgovarjajo napačno. Besedni kup vsebuje tudi naslednje vprašanje: »Kdo mi lahko pove, od kod se to vidi in zakaj misliš, da je prišla pomlad?«
Ker si prizadevajo za natančnost in jedrnatost, gredo nekateri učitelji v drugo skrajnost: zaradi pretirane kratkosti je tudi vprašanje nerazumljivo. Na primer, med lekcijo pripovedovanja učitelj vpraša: "Kam je šel Zhenya?" Nina: "Zhenya je šel v šolo" Učitelj: "Pa kaj?" Deklica molči, ne razume, kaj učitelj vpraša.
Zelo pomembna zahteva je namenskost in doslednost pri postavljanju vprašanj otrokom.
Učitelj se mora zavedati, da je namen postavljanja vprašanj, da otroci usvojijo predvideno programsko gradivo. Zato je treba vprašanja postavljati ne o vsem, kar je narisano, ne o vsem, kar je mogoče povedati o določeni temi, ampak o glavni, najpomembnejši stvari. Vprašanja morajo biti usmerjena. Ta namenskost vprašanj določa tudi njihovo zaporedje.
Kot primer navedimo dva odlomka iz učnih zapiskov o filmu »V šoli«.
Prva lekcija. Učitelj je postavljal vprašanja v naslednjem zaporedju: "Kje so ta dekleta?", "Kaj počnejo?", "Kaj se vidi zunaj okna?", "Kaj dela dekle za tablo?" Vrstni red teh vprašanj kaže, kako učiteljeve misli hitijo okoli slike: od dekleta do drevesa zunaj okna, od okna do dekleta, ki rešuje probleme itd. Izvleček iz druge opombe prikazuje strogo zaporedje, ki otroke navaja na logično razmišljanje. Vprašanja: »Kje so ta dekleta?«, »Kako lahko imenujete dekleta, ki se učijo v šoli?«, »Kdo poučuje dekleta?«, »Kaj počnejo učenci zdaj?«, »Kaj počne učenec v šoli. tabla?«, »Zakaj sta dva učenca dvignila roki?«
Tako se glavne zahteve za vprašanje kot učno metodo zmanjšajo na naslednje: pozornost na semantični pomen vprašanja, na natančnost, kratkost in pravilnost formulacije; vprašanje mora biti otrokom razumljivo in usmerjeno; Pri postavljanju vprašanj je treba ohraniti doslednost.
Metodologija uporabe vprašanj je raznolika, saj se vprašanja uporabljajo pri izvajanju različnih vrst pouka in med pogovorom, pa pri pouku slikanja, pri pripovedovanju, ob branju knjige in pri didaktični igri. Nujno je, da je uporaba vprašanj pri poučevanju metodološko pravilna. Najprej morajo biti vsa vprašanja oblikovana tako, da otrokovo pozornost usmerjajo k razjasnitvi in razumevanju predvidene programske snovi. Potem bi morala vprašanja otroke prisiliti, da se ne spomnijo le tega, kar že vedo, ampak tudi razmišljajo, iščejo najpreprostejše vzroke in posledice, delajo osnovne zaključke in posplošujejo. V ta namen ne smete zlorabljati spodbudnih vprašanj, ki jih uporabite le v izjemnih primerih. Pedagoško nepravilno je uporabiti vprašanje v negativni formulaciji. Na primer: »Ne veš imena te rože?« Ali »Ne veš, kdo živi v našem akvariju?« Ali »Ne moreš reči, kaj se zgodi po pomladi?« Takšna formulacija vprašanja otroku posredno vcepi negativen odgovor in ga ne mobilizira za aktivno miselno in jezikovno delo, pri delu s predšolskimi otroki se ne sme le prehiteti pomagati otroku, vendar ga je treba navaditi na samostojno duševno delo.
Vsako vprašanje je predlagano celotni skupini, en otrok pa je pozvan, da odgovori. Ta ukaz je potreben, da vse otroke naučimo biti pozorni na učiteljeva vprašanja in razmišljati o odgovoru, saj vseh ni mogoče poklicati. Istega vprašanja ne bi smeli ponoviti večkrat, zlasti v različnih formulacijah. Medtem lahko v praksi pogosto slišite, kako učitelj, ko je postavil vprašanje, ga takoj ponovi in spremeni besedilo. Na primer, učitelj vpraša: "V kateri državi živimo? Kako se imenuje naša domovina?"Ob predstavitvi določenih zahtev za učiteljeva vprašanja je treba postaviti zahteve za odgovore otrok, tako da se otroci naučijo pravilno govoriti, uporabljati natančne besede za izražanje svojih misli, doseči pravilno konstrukcijo stavkov in sestaviti smiselne in smiselne odgovore. . Glavna zahteva pri odgovorih otrok je njihova ozaveščenost in smiselnost. Kot je bilo že omenjeno, je treba spremljati točnost otrokovih odgovorov v skladu z zastavljenimi vprašanji. Zahteva otrok po tako imenovanih popolnih odgovorih, to je odgovorih, podanih v obliki pogostih stavkov, mora temeljiti na učenju otrok, da sestavijo odgovore v obliki popolnih stavkov. Če otrok ne more odgovoriti s celotnim stavkom, ampak odgovori z eno besedo, na primer s subjektom ali povedkom, mora postaviti dodatno vprašanje, da bi ugotovil manjkajočo besedo ali več besed, nato pa ponoviti vse povedano v obliki popoln stavek. Na primer, če učitelj vpraša: "Kdo prideluje kruh in zelenjavo?" - otrok odgovori: "Kolektivni kmetje," - učitelj, ki želi dobiti popoln odgovor, postavlja dodatna vprašanja: "Kaj gojijo kolektivni kmetje?" "Zelenjava, kruh," odgovori otrok. "Zdaj pa poslušajte, kako pravilno povedati," razjasni učitelj: "Kolektivni kmetje gojijo kruh in zelenjavo." V praksi metoda oblikovanja popolnega odgovora s ponavljanjem vprašanja včasih vodi do komičnih primerov in ne zveni po rusko. Na primer, na učiteljevo vprašanje: "Kaj se je zgodilo s fantom?" - otrok odgovori: "Kaj se je zgodilo s tem fantom, padel je." Ko poskušate doseči popoln odgovor, je treba spremljati slovnično pravilnost njegove konstrukcije Na primer, na vprašanje: "Koliko je ura?" - "Vreme je bilo zimo, da bi nahranili ptice." vprašanje: "Kdo je spremljal Vanjo v šolo?" - Valera odgovarja: "Vanjo je pospremil pes Druzhok." Na koncu je treba povedati še eno zahtevo za odgovore otrok, in sicer: ne dovolite standardnih odgovorov, to je odgovorov, ki so vedno enaki v besedilu. Pogosto so takšni besedni klišeji podani kot odgovori le na določena vprašanja. Mnogi vzgojitelji začnejo svojo zgodbo o sliki s stereotipno besedno zvezo: »Na tej sliki vidim ...« Pravilno postavljeno vprašanje je torej eno od. zelo učinkovite in učinkovite metode poučevanja majhnih otrok, naloga vsakega vzgojitelja pa je obvladati to tehniko, potrebno za uspešno delo.
Sklepi:
Razvoj otrokovega govora in besednega zaklada, obvladovanje bogastva njihovega maternega jezika je eden glavnih elementov oblikovanja osebnosti, obvladovanje razvitih vrednot nacionalne kulture, je tesno povezano z duševnim, moralnim, estetskim razvojem in je prednost pri jezikovnem izobraževanju in usposabljanju predšolskih otrok.
Oblikovanje možnosti govorne komunikacije pri predšolskih otrocih vključuje vključitev v življenje otroka v vrtcu posebej oblikovanih komunikacijskih situacij (individualnih in kolektivnih), v katerih učitelj postavlja določene naloge za razvoj govora, otrok pa sodeluje v svobodni komunikaciji. V teh situacijah se širi besedni zaklad, kopičijo se načini izražanja idej in ustvarjajo se pogoji za izboljšanje razumevanja govora. Pri organiziranju skupnih posebnih iger je otroku zagotovljena možnost izbire jezikovnih sredstev, individualnega "govornega prispevka" k reševanju skupnega problema - v takih igrah otroci razvijejo sposobnost izražanja lastnih misli, namenov in čustev v nenehno spreminjajoči se komunikaciji. situacije.
Ne smemo pozabiti, da razširitev otrokovega besednega zaklada ni dosežena le z mehanskim pomnjenjem besed. Otroku je treba pomagati razumeti pomen nove besede, ga naučiti uporabljati besedo v procesu pripovedovanja, v komunikaciji z drugimi, s svojim govorom.
Ko skrbimo za obogatitev besednega zaklada otrok, moramo razumeti, da besede, ki se jih otroci učijo, spadajo v dve kategoriji. Prvi med njimi, ki ga lahko imenujemo aktivni besedni zaklad, vključuje tiste besede, ki jih otrok ne samo razume, ampak jih aktivno, zavestno, kadar je to primerno, vnaša v svoj govor. Drugi, pasivni besednjak vključuje besede, ki jih oseba razume in jih povezuje z določeno idejo, vendar niso vključene v njegov govor. Nova predlagana beseda bo dopolnila aktivno besedno zalogo otrok le, če bo utrjena. Ni dovolj, da to poveš enkrat ali dvakrat. Otroci naj jo čim pogosteje zaznavajo s svojimi ušesi in zavestjo.
Bogatenje in aktiviranje besednega zaklada je treba začeti že zelo zgodaj pri otroku. In v prihodnje ga moramo še izboljšati in povečati. Samo otrok z bogatim besednim zakladom lahko razvije pravilen, pismen govor. Naloga učitelja je čim bolj optimizirati proces razvoja govora in obogatitev besednega zaklada.
Otroci večino časa v vrtcu preživijo z vzgojiteljicami. Učiteljev govor je otrokom zgled. Na to se osredotočajo pri izgovarjanju besed, ki jih poznajo. Otroci poskušajo kopirati učiteljeve intonacije glede na lastnosti opisanega dogodka, tako kot učitelj to počne v svojih zgodbah o istih dogodkih. Bolj pravilen kot je govor učitelja, bolj pravilen se bo razvil govor njegovih učencev. Učitelj mora izboljšati in razvijati svoj govor in izgovorjavo, saj bodo njegove napake povzročile na stotine napak njegovih učencev, ki jih je lažje popraviti v zgodnjem otroštvu kot v starejši starosti.
Z uporabo različnih metod poučevanja razvoja govora in obogatitve besednega zaklada lahko dosežete bolj oprijemljive rezultate kot če uporabljate šablonske tehnike. Otroke zanima sprememba dejavnosti, zato bo proces obvladovanja znanja potekal bolj zanimivo, živahno in brez utrujanja predšolskih otrok. Z razvitim govorom bo otrok bolj pripravljen na šolo. Znanje, ki mu ga posredujejo učitelji, bo lažje zaznaval, manj bo težav pri komunikaciji z vrstniki in odgovarjanju na vprašanja pri tabli.
Posvetovanje
"Slovnično pravilen govor učitelja"
Predšolski otroci, ki posnemajo tiste okoli sebe, ne sprejmejo le vseh tankosti pravilne izgovorjave, uporabe besed in sestave fraz, temveč tudi tiste govorne pomanjkljivosti, ki jih najdemo pri odraslih. Kultura govora otrok je odvisna od govorne kulture učitelja. Tradicija v vrtcu naj bo tih govor, pravilen prijazen ton nagovarjanja otrok, odsotnost slenga, psovk in poudarjena vljudnost v nagovarjanju drug drugega.
Govor učitelja, ki je nenehno v vidnem polju otrok, v komunikaciji z njimi, je za otroke glavni zgled njihovega maternega jezika, kulturnega govora, zato ne sme biti le pravilen, z jasnim in razločnim izgovorjava vseh glasov maternega jezika, pa tudi vzdrževana v določenem tempu, glasnosti, mora biti intonacijsko izrazita, pravilno slovnično oblikovana, koherentna, razumljiva, s pravilno in natančno uporabo besednih zapisov.
Učiteljev govor ocenjujemo s treh vidikov: vsebine (o čem in koliko govori, kaj sporoča otrokom), brezhibne pravilnosti oblike (kako govori), starosti in pedagoške naravnanosti (lahko govori s predšolskimi otroki, ali zna samozavestno govoriti). in odraslim – staršem, sodelavcem – razumljivo predstaviti informacije o pedagoških vprašanjih).
Učitelj se mora držati literarnih norm izgovorjave, odpraviti različne poudarke v svojem govoru, vpliv lokalnih narečij, pravilno postaviti poudarke v besedah (pristanišče - pristanišča, torta - torte, krema - kreme, inženir - inženirji).
Ortoepske norme.
Težava pri obvladovanju pravilne literarne izgovorjave je v tem, da izgovorjava ne sovpada vedno s črkovanjem. Zato se je treba splošno sprejetih norm knjižne izgovorjave naučiti od radijskih in televizijskih napovedovalcev, od mojstrov umetniškega izražanja, od ljudi okoli sebe, ki imajo zgleden kulturni govor.
Oglejmo si nekaj pravil za knjižno izgovorjavo besed.
1. Samoglasniki, ki so pod stresom, vedno zvenijo jasno in razločno, saj so pisno označeni z ustrezno črko. Primerjaj izgovorjavo zvoka O v naslednjih besedah: mladost (izgovarja se kot moladst - šibek, nejasen zvok, izgovorjen kot povprečen zvok med A in Y, običajno označeno z znakom Kommersant); pogodba (izgovarja se: d'gavor); stonoga (izgovarjava: сърьканожкъ)
2. Nenaglašeni samoglasniki A in O oslabijo v izgovorjavi (zvok O se zamenja in izgovori kot zvok A ali kot srednji zvok med A in Y: vada (voda), akno (okno), m'lako (mleko) itd. samoglasniki U, Yu, Y, E in v nekaterih primerih zvok IN in v nenaglašenem položaju se ne spreminjajo (železo, kolovrat, ribič, izpit, igra).
3. V pogovornem govoru pri izgovarjanju patronimov, pri združevanju imen in patronimov nekateri zvoki in končnice včasih izpadejo: Aleksan Ivanovič (Aleksander Ivanovič), Michal Palych (Mikhail Pavlovič), Marija Ivanna (Marija Ivanovna).
Če dvomite o pravilni izgovorjavi besed in postavitvi naglasa, uporabite referenčne črkovalne slovarje.
Neknjižna izgovorjava vključuje črkovno izgovarjavo besed, ko se besede izgovarjajo tako, kot so zapisane: kaj (namesto kaj), njegov (namesto evo), sreča (namesto sreča) itd. Odstopanje od norme knjižne izgovorjave je govor z nacionalnim naglasom, z značilnimi značilnostmi lokalnih narečij: yakan (vyasna namesto spomladi), klopotanje (tsto namesto shto itd.), Z nepravilnim poudarkom v besedah (mag A zine, kobilica O meter). V govoru lahko izrazite najbolj subtilne odtenke občutkov in misli. To se doseže ne le s pomočjo ustreznih besed, temveč tudi s pravilno uporabo intonacijskih izraznih sredstev: moč glasu, tempo, logični poudarek, premori, ritem, tember, melodija. Pesmi, pravljice, zgodbe, ki jih učitelj bere ali pripoveduje s temi sredstvi, otrokom pomagajo bolje razumeti njihovo vsebino in občutiti moč in lepoto svojega maternega jezika.
Monotoni govor utruja mlade poslušalce in zmanjšuje zanimanje za vsebino besedila. Otroci se ob poslušanju takšnega govora hitro začnejo motiti, se ozrejo okoli sebe in nato popolnoma prenehajo poslušati.
Učiteljev govor mora biti čustveno bogat, bogat z intonacijami, precej glasen in lagoden. Prenagljen govor je v komunikaciji z otroki prav tako nesprejemljiv kot nepravilna izgovorjava glasov. Govor otroci bolje zaznavajo, če poteka nekoliko počasneje. Ta tempo poveča jasnost govora in, nasprotno, pospešen tempo ga naredi nejasnega, zamegljenega in težko razumljivega. Mojstri likovnega izražanja pravljice, kratke zgodbe in pesmi za otroke berejo praviloma počasneje, kot je značilno za pogovorni govor. Počasen govor otroci lažje zaznavajo, lažje sledijo njegovi vsebini in si zapomnijo besedilo.
Ne smemo pa pozabiti, da to pravilo ni celovito. Pri branju umetniških del je treba pospeševanje ali upočasnjevanje govora utemeljiti s trenutno posredovano vsebino; gre za umetniško izrazno sredstvo.
Zgodba, ki jo prebere učitelj z likovnim izrazom, bo pri otrocih vzbudila zanimanje, se vživela, začutila moč besede in si vsebino zapomnila še dolgo; ista zgodba, brana na suho, v hitrem tempu, brez čustev, lahko povzroči le dolgočasje in brezbrižnost do umetniškega dela.
Glas je profesionalno orodje učitelja, ki ga je treba uporabljati pravilno in varovati pred preobremenitvijo. Nepravilna uporaba glasu se lahko kaže na primer v pretiranem povečanju glasnosti (v primeru hrupa v skupini, na odru).
Če komunikacijska situacija kljub temu zahteva znatno povečanje glasnosti govora, to ne pomeni, da ga je treba pripeljati do krika. Z rahlim povečanjem glasnosti besede izgovorite jasneje, medtem ko upočasnite tempo govora.
Otroci se od odraslih učijo ne le pravilno izgovarjati zvoke in besede, ampak tudi jasno pripovedovati vsebino pravljic in zgodb, prenašati lastna opažanja o okolju, dosledno izražati svoje misli in sklepati.
Sposobnost prenesti otrokom to ali ono vsebino, posredovano v govoru, v koherentni, zanimivi in dostopni obliki je nujna kakovost učiteljevega govora.
Z doslednim izražanjem misli učitelj ne bi smel obremenjevati svojega govora z nerazumljivimi besedami, zapletenimi frazami ali dolgimi frazami.
Otroci bolje zaznavajo govor, če je sestavljen iz kratkih besednih zvez (tudi če so zapleteni stavki), saj pri uporabi dolgih in slovnično zapletenih besednih zvez otroci težko vzpostavijo povezave med deli stavka, razumejo in razumejo vsebino. .
Vendar se ne morete omejiti na uporabo samo preprostih stavkov. Pomembna je širša uporaba kratkih sestavljenih in zapletenih stavkov.
Ko otrokom pripovedujete o ekskurziji, o naravi itd., Je treba poudariti in jim dati le glavno, glavno stvar, to je tisto, kar se nanaša na to temo, zavreči vse, kar je drugotnega in nepomembnega. Besedilo in plastenje nepotrebnih besednih zvez naredi učiteljev govor okoren in težko razumljiv.
Predšolski otroci ob poslušanju zgodbe, polne zapletenih fraz, težko sledijo učiteljevim mislim in si zapomnijo vsebino, zato jim takšna zgodba ne bo prinesla nobene koristi.
Dostopnost in razumljivost učiteljevega govora se doseže predvsem s pravilno in natančno uporabo besed. Besedišče ruskega jezika je bogato, nenehno se posodablja z novimi besedami; Besede, ki so izginile iz uporabe, izginejo.
Pri komuniciranju z otroki mora učitelj v veliki meri uporabljati leksikalno bogastvo njihovega maternega jezika ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok: izbrati in uporabiti v svojem govoru besede, ki so jim razumljive in enostavne za učenje.
Pri pogovoru z otroki je treba uporabljati besede knjižnega jezika, izogibati se nesramnim besedam, izogibati se pogovornim izrazom in narečjem ter besedam, ki so izginile iz uporabe. Bogatejši in raznolikejši je učiteljev besedni zaklad, svetlejši in bogatejši je njegov govor, več besed se lahko otroci naučijo.
Učiteljev besedni zaklad naj bo bogat in natančen. Pogosteje je treba uporabljati besede, ki se jih otroci učijo počasi, za natančno označevanje barvnih odtenkov, materiala, oblike, velikosti predmetov itd.
Pomanjkljivosti slovarja mnogih vzgojiteljev vključujejo pogosto uporabo besed s pomanjševalnimi priponami (Tanja, umij si roke; Katenka, umakni skodelico z mize itd.), Kontaminacijo z nepotrebnimi besedami (no, to pomeni, torej govoriti); v komunikaciji s starejšimi otroki - prilagajanje govoru otrok, to je neustrezna uporaba onomatopejskih besed (Kje je av-av? itd.).
Pravilna izbira besed in besednih izrazov zagotavlja natančnost, jasnost in izraznost učiteljevega govora.
K uporabi novih besed je treba pristopiti zelo previdno. Po eni strani je treba upoštevati starost otrok in izbirati njim razumljive besede, po drugi strani pa nenehno uvajati nove, širiti rabo obstoječih besed in pojasnjevati njihov namen.
Na splošno naj bo učiteljeva zgodba celovita, barvita, z natančno izbranimi besedami, slovnično pravilna, izrazita, med posameznimi deli pa mora biti vzpostavljena jasna logična povezava. Pri pripovedovanju je treba spretno uporabljati sinonime, metafore, epitete, ki naredijo naš govor izrazitejši, raznolikejši, vsebinsko bogatejši, širše uporabljajo ustno ljudsko umetnost (pregovori, reki), frazeološke fraze.
Poleg tega mora biti govor učitelja miren, vedno uravnotežen, jedrnat, vendar zelo razumljiv in logičen, vljuden ne samo do otrok, ampak tudi do vseh drugih zaposlenih v vrtcu.
Tako mora biti učitelj pri delu z otroki pozoren na naslednje:
1. Pravilno izgovorite vse zvoke svojega maternega jezika, odpravite govorne napake.
2. Imeti jasen, natančen in razločen govor, torej dobro dikcijo.
3. V svojem govoru uporabljajte literarno izgovorjavo, to je, upoštevajte standarde črkovanja.
4. Prizadevajte si za pravilno uporabo intonacijskih izraznih sredstev ob upoštevanju vsebine izjave.
5. Pri komunikaciji z otroki uporabljajte nekoliko počasnejši govor in zmerno glasnost.
6. Povejte in posredujte vsebino besedil v koherentni in dostopni obliki, z natančno uporabo besed in slovničnih struktur (v skladu s starostjo otrok).
7. Ne uporabljajte povzdignjenih glasov ali nesramnih izrazov, ko govorite z otroki in osebjem.
Učitelj mora biti kritičen do lastnega govora in, če so v njem pomanjkljivosti, si jih prizadevati odpraviti. Vendar pa ni vedno enostavno ugotoviti in prepoznati pomanjkljivosti svojega govora, saj govorca v procesu komuniciranja pozornost usmeri predvsem ne na obliko govora (kako reči), temveč na njegovo vsebino ( kaj reči). Poleg tega se lahko zaradi dolgotrajnega malomarnega odnosa do govora nekatere pomanjkljivosti trdno zasidrajo in jih v prihodnosti ne opazimo.
Na primer, pomanjkljivosti, kot so naglica, nejasen govor, monotonost govora, povečana glasnost glasu, netočnost pri izgovarjanju posameznih zvokov ali besed in druge pomanjkljivosti niso opažene. Najpogosteje učiteljev govor trpi zaradi neprevidne, površne izgovorjave, ko se zvoki in besede izgovarjajo z nezadostno odprtimi usti (kot skozi zobe), konci besed so izpuščeni, posamezni zvoki se pogoltnejo in soglasniki se izgovarjajo nerazločno.
Da bi se učitelj zavedal nepopolnosti lastnega govora, mora poslušati komentarje kolegov. Koristno je posneti odprte lekcije na magnetofon, tako da boste med njihovo analizo (ali posebej) pozorni na svoj govor, analizirali njegovo zvočno plat, uporabo leksikalnih sredstev in slovnično zasnovo. Seveda morate upoštevati, da se pri snemanju na magnetofon govor izboljša zaradi povečane samokontrole. Še toliko bolj pomembno je, da postanejo izražene govorne pomanjkljivosti predmet pozornosti tako učitelja samega kot njegovih sodelavcev. Učitelj zabeleži zaznane pomanjkljivosti v njegovem govoru (slabo dikcijo, kršitve leksikološke in slovnične oblike itd.) V poseben zvezek, nato razvije načrt in organizira delo za njihovo odpravo.
Metodološka učilnica vrtca mora imeti slovarje, zbirke in ročno napisane priročnike, ki vsebujejo pregovore, uganke, frazeološke enote, pa tudi majhne tabele in plakate s težkimi besedami (v smislu izgovorjave, poudarka, slovnice) z dialektizmi.
Starejši učitelj resno dela tudi s pomočnicami vzgojiteljice: pojasnjuje, da mora pomočnica vzgojiteljice prispevati k izobraževalnemu procesu: pogovarjati se z otroki, odgovarjati na njihova vprašanja, se šaliti, ustvarjati veselo razpoloženje itd.
Najpomembnejši vidik vzgoje otroka in ena glavnih nalog pri delu sodobnega učitelja je oblikovanje učinkovitih verbalnih komunikacijskih veščin, ki ne dopuščajo nevljudnosti, netaktnosti in sposobnosti preprečevanja verbalne agresije. Očitno ni treba dokazovati, da mora biti učiteljev govor pravilen, zmerno čustven in razumljiv. Otroci so presenetljivo občutljivi na to, kako odrasli govorijo - mirno ali z razdraženostjo, zmerno, glasno ali glasno, spoštljivo ali s prezirom in posnemajo, posnemajo. Poslušajte, kako govorijo vaši otroci, in zagotovo boste opazili, kaj je v njihovih intonacijah. Besedna raba in naglas razkrivata govorne značilnosti ne le bližnjih ljudi, ampak tudi vaše jezikovne značilnosti. Otrok prenaša vaše kretnje in izraze obraza z značilnimi in pogosto uporabljenimi figurami govora. Jezikovno bogastvo, pa tudi pomanjkanje jezikovne kulture tistih ljudi, s katerimi otrok nenehno prihaja v stik, postane njegova last.
Ena od primarnih nalog učitelja je, da opazi lastne govorne pomanjkljivosti, prisluhne svojemu govoru in si pogosto zastavlja vprašanja: kako zveni moj govor? Kakšne so intonacije pri komuniciranju z otroki in okoliškimi odraslimi? Ali obstajajo napake v izgovorjavi. Ali lahko moj govor služi kot model za fante?
Otroci se od učitelja učijo izgovarjati glasove, besede,
gradijo povedi slovnično pravilno in logično dosledno
izraziti misel itd. To pomeni, da mora učitelj otrokom jasno govoriti
in dostopen, v kratkih besedah, ne okoren in kiten;
pravilno in natančno izbirajte besede, izogibajte se besednosti; ne
uporabite besede plevela (to je isto, no, tako rekoč, itd.);
izključite vse vrste grobih izrazov, izogibajte se pogovornim izrazom,
dialektizmi.
Učitelj se mora spomniti: bogatejši je njegov besedni zaklad, bolj raznolika je izbira potrebnih besed, bolj natančen in izrazit je govor. Potem
pri vzpostavljanju verbalnih stikov ne bo imel posebnih težavz drugimi. Biti občutljiv za besede in nenehno bogatiti svojo leksikalno prtljago je ena od zahtev našega časa. Širjenje besednega zaklada človeka bogati in pozitivno vpliva na njegovo dejavnost, zlasti pedagoško. Komunikacija z otroki obvezuje učitelja, da premišljeno uporablja nove besede, ki so vsebinsko daleč od sveta otrokovih misli. Vendar to ne pomeni, da odrasel človek ne more svobodno uporabljati leksikalnega bogastva svojega maternega jezika. Navsezadnje je glavna stvar upoštevati starostne značilnosti predšolskih otrok in v govoru uporabljati besede, ki jih razumejo. Ko uvede novo besedo, učitelj razloži njen pomen in spodbuja otroke, da jo uporabljajo v govoru.
Intonacijska izraznost govora je pomemben dejavnik vpliva na otroka. Pri pogovoru z otroki mora učitelj uporabljati raznoliko paleto glasovnih tonov, ki poudarjajo čustveno in pomensko vsebino povedanega. Intonacije: mirne in vznemirjene, zadržane in živahne, spretne in preproste, slovesne in poslovne, vprašljive in pritrdilne, vesele in žalostne, lastne človeškemu govoru, pomagajo majhnemu otroku, da bolje razume, kaj mu je povedano, da občuti odnos odraslega do dogodka, dejanja, predmeta.
Dobronamernost in iskrenost intonacije govora odraslega sta zelo pomembna, tudi če izraža nezadovoljstvo. Logični poudarki, premori in moč glasu prispevajo k razumevanju, o čem učitelj govori. Pomembno je, kako se učitelj pogovarja z otroki – hitro, zmerno ali počasi. Navsezadnje je to ena od pomembnih sestavin izraznosti govora, ki mu daje dinamiko, živahnost in prepričljivost.
Hiter govor (čečkanje kot mitraljez) je otrokom težko zaznati: nimajo časa poslušati besed ali razumeti pomena povedanega. Enoten, monoton tempo brez
pospeševanje in upočasnjevanje, zmanjšuje pozornost in zato povedanega morda ne razumemo ali slišimo v celoti. Zato je bolje s predšolskimi otrokiNa splošno govorite zmerno, upočasnite ali pospešite, odvisno od pomenske vsebine povedanega. Nepristransko ravnodušen razvlečen govor je nesprejemljiv.
Torej, če si učitelj prizadeva, da bi bil njegov govor bolj izrazit, potem uporablja vsa intonacijska sredstva: frazni in logični poudarek, premore, glasovna gibanja v višini, jakosti, tembru, tempu govora.
Premor, obrazna mimika in kretnje, kot je znano, dopolnjujejo izraznost govora in krepijo razumevanje izraza obraza (starejšega), s katerim učitelj govori otrokom. To je še posebej pomembno za otroke - navsezadnje jim je po izrazu na obrazu starejšega lažje določiti pomen povedanega. Obrazna mimika tako kot kretnje dopolnjuje in poglablja razumevanje besede ter krepi njeno čustveno konotacijo. In tukaj je plačnik kot igralec, ki tekoče obvlada umetnost drže, obrazne mimike in kretnje. Toda pod nobenim pogojem ne smete pretiravati: najmanjša laž se lahko izjalovi.
Znano je, da govorno vedenje učitelja ne določa le govora, ampak tudi intelektualni razvoj otroka. Upoštevajoč usmerjenost v strpno govorno vedenje v družini in v vrtcu mora imeti učitelj ustrezna govorna sredstva, ki vključujejo:
- »formule vljudnosti«, tj. govorni vzorci bontona;
- "verbalne poteze" - prijazne besede, pohvale;
- govorni vzorci “jezika čustev” - v nasprotju z “etiketiranjem” pri reševanju konfliktov.
»Besedne poteze«, komplimenti so »lubrikant«, brez katerega medčloveški odnosi »škripajo«.
Ločeno je treba povedati o vlogi učitelja pri oblikovanju govorne osebnosti predšolskega otroka. Postulat, da se je treba poskušati izogibati žaljivim izjavam v lastnem govoru in obvladati sposobnost pravilnega odzivanja na sogovornikovo nevljudnost in ga ne izzivati v žaljivo komunikacijo, ne zahteva posebnih dokazov. To je izvedljiva naloga za vsecivilizirana oseba, za učitelja, katerega poklic vključuje povečano odgovornost za govorna dejanja, je to še posebej potrebno.
Medtem pa, kot kažejo raziskave, se v govoru učiteljev in vzgojiteljev včasih kaže zaničevalno-sramežljiv ali imperativno-pokroviteljski odnos do otrok, ki se kaže v ostrih opazkah (»rišeš, (pišeš) kot kokoš s taco«, »kako dolgo lahko ponoviš?", "kako si me dobil"); nesramne zahteve (»Zapri usta!«, »Hitro si umij roke!«); slabšalno nagovarjanje otrok s priimki, včasih pa tudi očitne žaljivke in grožnje (»Postavila te bom v kot!«, »Štela bom do tri«...).
Vendar ima verbalna agresija učitelja najnevarnejše posledice: otrokova samopodoba se zmanjša, pojavi se dvom vase, najprej se pojavi strah pred določenim učiteljem, nato pa pred odraslimi na splošno - t.i. »didaktogene nevroze«, ki naj bi po nekaterih neuradnih podatkih predstavljala 30 % vseh otroških nevroz. Poleg tega otroci dobijo vtis, da učiteljeva agresija ni usmerjena na njihovo vedenje v določeni situaciji (»Zdaj pa delaš narobe«), ampak neposredno na njih (»Ti si na splošno slab, neumen, nevzgojen, ” itd.). Končno, z doseganjem trenutnih ciljev poslušnosti v nesramni, žaljivi obliki, po zlobnem načelu »Naj sovražijo, dokler jih je strah«, učitelj najprej nehote izzove povratno nevljudnost otrok (načelo bumeranga); drugič, pokaže jim negativen model govornega vedenja za opazovanje in posnemanje.
Izkazalo se je, da po eni strani učiteljeva nezmožnost obvladovanja vedenja otrok v konfliktni situaciji vodi v odtujenost, sovražnost in nerazumevanje. Po drugi strani pa učitelj z uporabo verbalne agresije kot metode komunikacijskega vpliva ne dosega niti metodoloških niti izobraževalnih ciljev, temveč le izkazuje avtoritaren slog komuniciranja in pomanjkanje strokovnosti.
Govorna agresija, ki ima plodno socialno podlago (družina, vrstniško okolje, predšolske vzgojne ustanove, mediji), postane stabilna oblika v komunikaciji določenega otroka. Ali lahko starši in vzgojitelji učinkovito obvladujejo verbalno agresijo, jo pravočasno preprečijo v komunikaciji med otroki, se ji izogibajo v lastnem govoru in v procesu pedagoške komunikacije? Očitno je, da verbalna agresija ni le etično nesprejemljiva, ampak tudi preprosto neučinkovita s komunikacijskega vidika. Učitelj najprej potrebuje samokontrolo nad lastnim govornim vedenjem. Pogosto preprosto izgubimo potrpljenje, postanemo razdraženi in ogorčeni zaradi pomanjkanja inteligence pri risanju hiše in premalo spretnosti pri zavezovanju vezalk. Toda včasih je dovolj, da ohranimo samokontrolo, z otrokom še naprej govorimo v enakomernem, mirnem tonu, ga spodbujamo, se izogibamo ostrim ocenam in komentarjem (»Poskusi znova«; »Jutri boš boljši!«, »Še vedno si treba vaditi« itd.), da ne bi izzvali povračilne agresije. Poleg tega si morate jasno predstavljati stopnjo razvoja in resnične zmožnosti predšolskega otroka, poskušati pogledati na težave skozi njegove oči in se pogosteje spominjati sebe v tej starosti, ko so se stopnice na vhodu zdele visoke. Izboljšanje sposobnosti empatije vključuje upoštevanje osebnih značilnosti in analizo specifičnega čustvenega stanja otroka, priznavanje njegove pravice do lastnega mnenja.
Zato morajo učitelji nenehno delati na sebi, obvladati tista govorna sredstva, ki bodo preprečila konflikte, povečala samozavest študenta in ustvarila čustveno udobno okolje v vrtcu.
»Beseda je najtanjši dotik srca; beseda lahko ubije ali oživi, rani, ... seje zmedo in brezup. Razblini dvome in vrzi v malodušje, ustvari nasmeh in vlij nejevero. Navduši za delo in omrtviči moč duše.”
V. A. Suhomlinskega.
Najpomembnejši element poklicne spretnosti sodobnega vzgojitelja je ustni govor, ki služi kot sredstvo pedagoške dejavnosti.
Učitelj mora imeti odličen govor. Navsezadnje se mora otrok naučiti pravilno govoriti, izraziti svoje misli in se nato naučiti pisati, da jih izrazi v pisni obliki.
Izhodišče pri oblikovanju govorne kulture otrok je govor samega učitelja. M. A Rybnikova poudarja: "Učitelj sam, njegov način govora, njegova izrazna beseda, njegova zgodba, njegovo branje poezije - vse to je stalen zgled za učence."
Posledično bo pozornost zglednemu govoru, kar bi moral biti govor učitelja, pomagala razviti otrokov jezikovni okus, kritičen odnos do lastnega ustnega govora, potrebo po njegovem izboljšanju in mu bo pomagala razumeti osnovna pravila govornega vedenja. .
Tudi Ya. A. Komensky je menil, da mora učitelj obvladati besedo do te mere, da zagotovi popolno pozornost učencev. Učiteljev jezik bi moral biti po njegovem mnenju natančen in jasen, izrazit, svetel in privlačen za učence.
Učitelj ne sme le vplivati na otroka s svojo besedo, organizirati njegovo primerno vedenje, ampak mora biti tudi sposoben spremeniti to vedenje glede na različne socialne situacije. Učiteljev govor ne sme le vključiti učencev v živ proces zavestnega ustvarjalnega pridobivanja znanja, ampak v njih vzbuditi tudi vzajemno empatijo. Za učitelja v tem procesu ni toliko najpomembnejše dejanje prenosa informacije, temveč njegova ocena s strani poslušalcev, to je stopnja učinka govorne izjave.
Kulturi človeškega govora so vedno posvečali veliko pozornosti. To ni naključje. Ker priča o njegovi erudiciji, inteligenci, etiki in vzgoji. Obvladovanje govorne kulture je uspeh v družbi, avtoriteta, obeti in napredovanje v službi. In kdo drug kot učitelj je dolžan obvladati kulturo govora.
Specifičnost učiteljskega poklica je v stalnem aktivnem stiku z drugimi ljudmi. Učiteljevo delo je usmerjeno v oblikovanje osebnosti učenca, razvijanje določenih pravil obnašanja in intelektualni razvoj. Zato mora biti, kot nihče drug, njegova govorna kultura na visoki ravni.
V govoru učitelj izraža vse sebe: svojo dušo, razum, čustva, voljo, značaj, temperament, filološke sposobnosti, odnos do učencev in učnega predmeta. Učenci v učiteljevem govoru zaznavajo predvsem odnose in čustva.
Učiteljev pravilen, čustven, komunikacijsko ustrezen govor mu omogoča, da učinkovito vpliva na otrokov um in čustva ter vzgaja harmonično osebnost.
Med načini verbalne komunikacije med učiteljem in učencem so pomembni tudi elementi humorja pri pouku, šale in rahle ironije.
Vse navedeno kaže, da brez visoke govorne kulture učitelja, brez njegove skladnosti z normami govornega bontona ne bo kultiviranega, izobraženega učenca.
Proces pravilnega dojemanja gradiva s strani učencev je odvisen od popolnosti govora učitelja, za katerega je jasnost izgovorjave poklicna nuja, ki prispeva k pravilnemu zaznavanju govora učitelja s strani učencev.
V procesu svojega dela mora učitelj pri pouku uresničiti določene zahteve, ki jih lahko na kratko formuliramo takole:
Spremljajte svoj govor in se izogibajte kršitvam norm knjižnega jezika; učiteljev govor je vzor učencem;
Pozorno spremlja govor učencev, zagotavlja njegovo logičnost, koherentnost in literarno pravilnost;
Od učencev zahtevajte popolne, jasne in podrobne odgovore z dokazi;
Pojasnite pomen, izgovorjavo in črkovanje vseh novih besed, ki jih srečate pri razlagi učne snovi.
Učinkovitost vzgojno-izobraževalnega dela je v veliki meri odvisna od stopnje vzgojne kulture učitelja. Za učitelja katere koli discipline je še posebej pomembno, da govori koherentno, saj je ena od učinkovitih metod razlage učnega gradiva koherentna zgodba učitelja.
Pravilen, natančen in čist govor je le prva stopnja govorne kulture. Samo izpolnjevanje teh govornih zahtev za učitelja ni dovolj. Njegov govor mora biti tudi slogovno primeren in ustrezati vsebini, pogojem in ciljem izjave.
Tehnika govora ni nič manj pomembna. Obvladovanje govorne tehnike pomeni doseganje intonacijske mobilnosti in izraznosti, mehkega, svobodnega, jasnega zvoka; biti sposoben uporabljati nianse tona.
Če zaključimo pogovor o govorni kulturi, povzamemo nekaj rezultatov in določimo možnosti, povezane z izboljšanjem govorne kulture učitelja.
Kultura govora je kompleksen večdimenzionalen koncept, katerega vsebina odraža razmerje med jezikom in govorom, govorom in mišljenjem, govorom in zavestjo, govorom in stvarnostjo. Narava teh odnosov in odnosov zagotavlja komunikacijski proces komunikacije med učiteljem in učenci, katerega bistvo je izmenjava misli, občutkov, izkušenj in razpoloženj. Pomembno je tudi vedeti, da s pomočjo jezika in različnih sredstev učitelj med komunikacijo oblikuje in oblikuje misli, na katerih temelji določena izjava.
Kultura govora učitelja je kultura komunikacije z učenci. Učitelj mora ne samo vplivati na učenca s svojo besedo, organizirati njegovo primerno vedenje, ampak mora biti tudi sposoben spremeniti to vedenje glede na različne socialne situacije. Učiteljev govor ne sme le vključiti učencev v živ proces zavestnega ustvarjalnega pridobivanja znanja, ampak v njih vzbuditi tudi vzajemno empatijo.