Starši se pogosto sprašujejo: ali se je bolje učiti individualno ali v skupini? Da bi odgovorili na to vprašanje, primerjajmo ti dve vrsti dejavnosti:

Individualne ure	Skupinski tečaji
Izobraževalno gradivo je izbrano za določenega otroka glede na njegove potrebe. Upošteva se snov, ki jo otrok slabo usvoji.	V skupini se vsi otroci učijo po ustaljenem programu. Trener nima možnosti posvetiti temi več pozornosti od ur, ki so navedene v programu.
Omogočajo uprizoritev individualnega uvodnega repertoarja, v skladu z značajem otroka in psihologijo njegove igre.	V skupini se vsi učijo enakega uvodnega repertoarja, ne da bi pri tem upoštevali otrokove lastnosti.
Pri individualnih urah je možno poglobljeno analizirati vse igre, ki jih otrok igra. To je zelo pomembno, saj med analizo trener prepozna napake, storjene v različnih fazah igre. Obstaja možnost, da bo otrok na naslednjem turnirju naredil manj takih napak. Prav tako lahko trener na podlagi ugotovljenih napak prilagodi učni načrt z otrokom.	Vseh iger ni mogoče analizirati. Ker vsak otrok med turnirjem odigra 9 iger, v skupini pa je vsaj 15 otrok. Nemogoče je analizirati 135 iger v 2 urah in psihološko preprosto ne zdržijo.
Pri individualnem pouku se otrok počuti bolj udobno, saj ga ni strah spregovoriti. To omogoča učitelju, da vidi stopnjo obvladovanja gradiva in takoj opozori na napačnost svojih sodb.	Mnogi otroci se zaradi posmeha sošolcev bojijo izraziti svoje mnenje in so raje tiho.
Med trenerjem in otrokom poteka aktiven dialog.	Pri vadbi v skupini trener nima dovolj časa, da bi poslušal vse otroke v skupini, saj mora program lektorirati.
Individualni pouk izključuje igralno vadbo, ki otroku omogoča, da pridobljeno znanje uporabi v praksi.	Pri vsaki lekciji je čas namenjen vadbenim igram.
Pomanjkanje komunikacije z ekipo.	Imajo priložnost komunicirati s podobno mislečimi ljudmi.

Da bi nadomestili pomanjkljivosti ene ali druge vrste dejavnosti, jih je treba združiti. Potem se pojavi vprašanje: Koliko in kakšne vrste razredov je potrebnih?

Skupinski pouk je standardiziran s programom, individualni pouk pa je urejen glede na:

1. Starostne značilnosti otroka.

Za starostno skupino od 4 do 6 let je boljši individualni pouk, ne več kot 30-40 minut, 2-3 krat na teden. To je potrebno, ker ta kategorija otrok ni marljiva in hitro pozablja snov. Za uspeh je potrebna redna vadba.

— Za starostno skupino od 7 do 9 let, ob udeležbi na vseh skupinskih urah, so obvezne individualne ure 1-2 krat tedensko po največ 60 minut. Če ne morete obiskovati skupinskih ur (študij, bolezen), potem je bolje povečati število individualnih ur, da otrok dohiti snov.

— V starostni skupini od 10 do 12 let, ob prisotnosti vseh skupinskih razredov, so potrebne individualne ure 2-3 krat na teden po 1 uro 30 minut. in več.

— V starostni skupini od 13 do 17 let, ob upoštevanju obiskovanja vseh skupinskih ur, so individualne ure obvezne 2-krat tedensko po 3 ure ali več.

2. Raven igre. Višja kot je stopnja igre, več materiala se morate naučiti. Včasih otrokom v enem letu študija uspe opraviti tri stopnje, naslednje šolsko leto pa se skupine kadrovsko napolnijo. Da ne bi izgubljali dragocenega časa, lahko otroku dodajate znanje z individualnimi urami.

3.Individualne značilnosti otroka. Vsak otrok je individualen in vsak potrebuje različno količino časa, da osvoji to ali ono snov.

Prednosti dela v skupini

Največ zanimivih idej se porodi v skupinah. Posameznik, ki vsako delo opravlja individualno, lahko najde pravo rešitev. Hkrati pa verjetno ne bo mogel upoštevati vseh vidikov problema, ki se rešuje. Več ko je ljudi, več mnenj je mogoče izraziti med razpravo o problemu. Hkrati pa je pomembno tudi, da ljudje pri sodelovanju poskušajo ne izgubiti obraza, ampak delati bolj aktivno in produktivno ter zadovoljiti svojo potrebo po uspehu in priznanju. Poleg tega se lahko med skupinsko razpravo o problemu in na podlagi asociativnega razmišljanja (metoda nevihte možganov) pojavijo novi predlogi ali ideje.

Skupinsko delo spodbuja medsebojno zaupanje, zaupanje v sodelavce,še posebej, če so morali premagovati težave pri skupnem reševanju kompleksnih problemov. Člani skupine razvijejo »občutek tovarištva«. Občutek, da so del nečesa večjega od vsakega posebej. Računajo na podporo in odobravanje sodelavcev.

Skupina stremi k večji fleksibilnosti, učinkovitosti in kakovosti sprejetih odločitev. To se zgodi zaradi:

· Zagotavljanje celostnega pristopa kot rezultat vključevanja strokovnjakov z različnih področij v skupini;

· Povečanje motivacije za najbolj obetavno odločitev;

· Kolektivne izkušnje in večja ozaveščenost članov skupine;

· Visoka vključenost zaposlenih v skupinski proces; hkrati se skrajša čas za implementacijo kolektivno razvite rešitve in poveča odgovornost za njene rezultate.

Končno prispeva uporaba skupinskih oblik dela individualni razvoj članov skupine.

Individualni razvoj člani skupine zgodi zaradi:

· Usposabljanje v procesu skupnega reševanja problemov, analize alternativ, konstruktivne diskusije in testiranja;

· Učinkovitejša uporaba ustvarjalnega potenciala zaposlenih kot posledica »fenomena socialne pomoči«; Socialna olajšava nakazuje, da si člani skupine želijo prispevati k rešitvi problema preprosto zato, ker delajo z drugimi ljudmi;

· Oblikovanje občutka samospoštovanja pri zaposlenih kot rezultat oblikovanja sistema podpornih odnosov v skupini.

Tako imajo skupine pomembne prednosti pred individualnim delom. Vendar pa imajo skupine tudi številne pomembne morebitne slabosti. In če jih ne prepoznamo in nevtraliziramo pravočasno, lahko to privede do neuspehov pri doseganju skupinskih in organizacijskih ciljev. Vodje morajo biti zelo pozorni na morebitne nevarnosti.

Slabosti dela v skupini

Prizadevanje za zasebne cilje. Skupina živi svoje življenje. Cilji skupine postanejo zanjo najpomembnejši, medtem ko cilji organizacije zbledijo v ozadje, so prezrti in pogosto pozabljeni.

Previsoki stroški. Skupinsko odločanje povzroči več stroškov kot odločanje ene osebe.

Izguba časa. Pri odločanju v skupini gre za razpravo o problemih s strani vseh njenih članov, upoštevanje različnih stališč, zato se več časa porabi za odločanje v skupini kot za posamezno odločitev. Po mnenju strokovnjakov se v skupinah več časa posveti vprašanjem, ki so razumljiva vsem članom, kot bolj kompleksnim.

Dominacija enega od članov skupine. Vpliv nekaterih članov skupine na druge se lahko poveča, kar ne prispeva k učinkovitemu skupinskemu delu: ljudje sprejemajo stališče, ki jim je "vsiljeno", se bojijo izraziti svoje mnenje itd.

Stopnjevanje udeležbe. Vztrajno zagovarjanje določenega predloga s strani nekaterih članov skupine lahko vodi do tega, da ga sprejme celotna skupina, kar zahteva vlaganje sredstev, čeprav se lahko predlagana rešitev izkaže za napačno.

Razdelitev odgovornosti – izogibanje odgovornosti, razvodenitev odgovornosti. Po eni strani je zavedanje skupne odgovornosti za opravljanje nalog pozitiven vidik v delovanju skupin. Hkrati pa lahko enaka delitev skupne odgovornosti med vsemi člani skupine vodi do nasprotnega učinka – odmika od individualne odgovornosti. Nekateri delavci se morda želijo skriti za svojimi kolegi, v »množici«, kar jim omogoča, da se izognejo očitkom. Splošna odgovornost se spremeni v neodgovornost.

Obstaja tudi pomanjkljivost, povezana z delitvijo odgovornosti, kot je " družbeno brezdelje." Pogoj za njegov nastanek je nezmožnost ali odsotnost jasne ocene prispevka vsakega zaposlenega k rezultatom dela skupine. V tem primeru lahko nekateri zaposleni močno poslabšajo svojo uspešnost. Socialno brezdelje nastopi, če zaposleni meni, da:

· Porazdelitev dela v skupini je nepravična;

· Sodelavci se ne trudijo toliko kot on pri izpolnjevanju nalog.

Zmanjšanje stopnje motivacije visokokvalificiranih zaposlenih povezana s prejšnjima dvema pomanjkljivostima. Ekipne nagrade lahko povzročijo povprečje prispevkov delavcev in s tem njihove plače. V tem primeru visokokvalificirani zaposleni menijo, da se jim ni treba v celoti posvetiti izpolnjevanju skupinskih nalog.

Skupinska polarizacija. To je alternativa skupinskemu soglasju, ko skupina vključuje posameznike z močnimi pogledi (pozitivnimi ali negativnimi) na neko zadevo. Z delom v skupini pritegnejo druge udeležence na svojo stran, lahko pride do agresivnih konfrontacij in konfliktov.

Poleg omenjenih lahko opazimo tudi težave, povezane z oblikovanjem in delovanjem skupin, kot so:

· Težave pri uvajanju novih ljudi v skupino;

· Skupino je težko preusmeriti v novo smer; povezana skupina nima enake fleksibilnosti kot različni zaposleni;

· Nobena skupina ne more obstajati večno.

Skupinsko podobno mišljenje. Glavna pomanjkljivost skupinskega dela je skupinska enotnost in stereotipno razmišljanje.

Skupinsko podobno mišljenje - pritisk na zaposlene, da se prilagodijo skupinskim normam in spodbudijo soglasje.

Klasično analizo procesa skupinske podobnosti je prvi opravil ameriški socialni psiholog I. Janis (15), ki je identificiral glavne simptome skupinske podobnosti. Ti vključujejo:

Iluzija neranljivosti - prepričanje, da vsaka sprejeta skupinska odločitev vodi do visokih rezultatov.

Iluzija morale - utemeljitev odločitve z višjimi skupinskimi vrednotami.

Racionalizacija – abstrahiranje od negativnih posledic ali tveganj odločanja.

Negativen odnos do "tujcev" - negativen odnos do nasprotnikov ali dvomljivih kolegov, kar vam omogoča, da ignorirate celo pošteno kritiko.

Samocenzura – zatiranje upravičenih dvomov pod pretvezo skupinske lojalnosti.

Neposredni pritisk - ostro kritiziranje kolegov ali vodij predlogov, ki so v nasprotju s smernicami skupine.

Filtriranje mnenj – ignoriranje neprijetnih dejstev ali mnenj, ki preprosto niso predmet razprave.

Iluzija soglasja - okolje, v katerem se molk dojema kot privolitev.

Razlogi za soglasje skupine so lahko:

· Nezmožnost skupine, da racionalno analizira alternative ali posledice odločitve;

· Želja posameznih članov skupine, da bi bili dojeti kot »timski igralci«;

· Priključitev posameznih članov skupine stališčem njenih najvplivnejših članov, ki uživajo avtoriteto, zaupanje in trmasto zagovarjajo svoj položaj.

Konflikti v skupini

Konflikt (iz latinščine "spopad") je trčenje nasprotujočih si ciljev, interesov, stališč, mnenj ali pogledov nasprotnikov ali subjektov interakcije.

Značilnosti konflikta:

· razlike v obsegu družbenih sistemov. V primerjavi z družbo je organizacija bolj lokalni in enostavnejši sistem, je sistem usklajenega vedenja, kjer so pravila, regulatorji, standardni postopki itd., samo mehanizmi usklajenega vedenja. To nam omogoča, da govorimo o obvladljivosti, sposobnosti napovedovanja konfliktnih situacij;

· struktura vlog organizacij. Pomembno dejstvo je, da ljudje v procesu vključevanja v organizacijo žrtvujejo del svoje svobode in to počnejo za doseganje osebnih in organizacijskih ciljev, tj. v ospredje postavljajo strokovne kvalitete in službeni položaj ter določeno »nesvobodo« pri opravljanju vlog. Vloga zaposlenega v organizaciji je skupek pričakovanih vedenjskih vzorcev, povezanih z opravljanjem določenega dela. Ta pričakovanja so odvisna predvsem od položaja, ki ga zaseda posameznik, in ne od njegovih osebnih lastnosti, in bodo enaka za vse posameznike, ki zasedajo ta položaj vloge. Te vloge imajo več značilnosti. Prvič, delovne vloge so neodvisne, opravljajo jih vsi, ki zasedajo določen družbeni položaj. Drugič, neposredno so povezani z delovnim vedenjem, povezanim z nalogami. Tretjič, delovne vloge morda niso združljive. Problem je določiti, kdo določa, kaj se od koga pričakuje. Končno se vloge hitro naučijo in lahko pomembno vplivajo tako na družbeni odnos kot na delovno vedenje delavcev. Veliko tega, kar mislimo in počnemo, določajo naše vloge.

Identificira pet glavnih dejavnikov (vzrokov) konfliktov:

1) Informacijski dejavnik je tista informacija, ki je sprejemljiva za eno stran in nesprejemljiva za drugo. To je lahko: nepopolne, netočne informacije ene od strank; neželeno razkritje; podcenjevanje dejstev pri reševanju spornih problemov; dezinformacije, govorice itd.

2) Strukturni dejavnik - formalne in neformalne značilnosti skupine (specifike pravne oblasti in zakonodaje, status, pravice moških in žensk, njihova starost, vloga tradicije, različne družbene norme itd.). B. Myers dodaja: "razpoložljivi viri, postopki odločanja."

3) Dejavnik vrednosti - tista načela, ki so razglašena ali zavrnjena; kateri bodo sledili vsi člani skupine. V skupino prinašajo občutek reda in namena. To so vrednosti, kot so:

Osebni sistemi prepričanj in vedenja (predsodki, preference itd.);

Skupinski sistemi prepričanj in vedenja;

Sistemi prepričanj in vedenje družbe;

Vrednote vsega človeštva;

Profesionalne vrednote;

Verske, kulturne, regionalne, lokalne in politične vrednote.

4) Dejavnik odnosa - zadovoljstvo zaradi interakcije dveh ali več strani ali pomanjkanje le-te. To so vidiki, kot so:

Osnova razmerja (prostovoljno ali prisilno);

Bistvo odnosov (neodvisni, odvisni, soodvisni);

Pričakovanja od odnosov;

Pomen odnosov;

Vrednost odnosov;

Trajanje razmerja;

Združljivost ljudi v procesu odnosov;

Prispevek strank v razmerju itd.

5) Vedenjski dejavnik je strategija vedenja v konfliktni situaciji: izogibanje, prilagajanje, tekmovalnost, kompromis, sodelovanje.

Nadzor:

Obvladovanje konfliktov - to je ciljno usmerjen vpliv na odpravo (zmanjšanje) vzrokov, ki so povzročili konflikt, ali na popravljanje vedenja udeležencev v konfliktu in zagotavljanje rešitve družbeno pomembnih problemov.

Obvladovanje konfliktov vključuje:

Napovedovanje konfliktov;

Opozarjanje enih in hkrati spodbujanje drugih;

Končanje in zatiranje konfliktov;

Uredba in dovoljenje.

Upravljanje je možno, če so izpolnjeni določeni potrebni pogoji. Ti vključujejo:

Objektivno razumevanje konflikta kot realnosti;

Prepoznavanje možnosti aktivnega vplivanja na konflikt;

Obstajajo različne metode obvladovanja konfliktov:

1) Pogajanja so skupna razprava med sprtimi stranmi z morebitno vključitvijo mediatorja spornih vprašanj z namenom doseganja dogovora. Delujejo kot nadaljevanje konflikta in hkrati služijo kot sredstvo za njegovo premagovanje. Kadar je poudarek na pogajanjih kot delu konflikta, se ta poskušajo voditi s pozicije moči, s ciljem doseči enostransko zmago. Seveda takšna narava pogajanj običajno privede do začasne, delne rešitve konflikta, pogajanja pa služijo le kot dodatek k boju za zmago nad sovražnikom. Če pogajanja premoženjsko razumemo kot način reševanja konfliktov, potem potekajo v obliki poštenih, odprtih razprav, namenjenih medsebojnemu popuščanju in obojestranskemu zadovoljevanju določenega dela interesov strank.

2) Kompromis – pomeni dogovor, ki temelji na medsebojnem popuščanju. Obstajajo prisilni in prostovoljni kompromisi. Prve neizogibno vsiljujejo prevladujoče okoliščine. Drugi so sklenjeni na podlagi dogovora o določenih vprašanjih in ustrezajo določenemu delu interesov vseh medsebojno delujočih sil. V primeru prostovoljnega kompromisa obstaja skupnost osnovnih pogledov, načel in norm, s katerimi se soočajo medsebojno delujoči subjekti praktičnih nalog. Če je kompromis izsiljen, ga lahko sestavljajo: medsebojno popuščanje pri določenih vprašanjih v imenu zagotavljanja ravnovesja zasebnih interesov in ciljev; v združevanju prizadevanj vseh sprtih strani za rešitev nekaterih temeljnih vprašanj, povezanih z njihovim preživetjem. Izbira kompromisa je upravičena, kadar je problem relativno preprost in jasen; nimate veliko časa za reševanje konflikta ali pa ga želite rešiti čim hitreje; Bolje bi bilo doseči začasen dogovor in se nato vrniti k temu problemu in ponovno analizirati njegove skrite vzroke; problem in njegova rešitev nista preveč pomembna za obe strani; ni uspel doseči rešitve s sodelovanjem ali ni dosegel svojega z uporabo moči.

3) Soglasje je oblika izražanja strinjanja z argumenti nasprotnika v sporu. Bistveni elementi te oblike so: analiza nabora družbenih interesov in organizacij, ki jih izražajo; objektivno sovpadanje in protislovje prednostnih vrednot in ciljev sedanjih sil; utemeljitev skupnih vrednot in prednostnih ciljev, na podlagi katerih je možen dogovor. Pozitivni rezultati doseganja soglasja: močnejši občutek enakosti in lastništva nad problemom; spodbuja izmenjavo mnenj; nastanek skupnih točk med člani organizacije; uporablja kolektivno znanje; odgovornost, predvsem pri sprejemanju odločitev, velja za vse člane tima; upošteva pomen osebnega prispevka in članstva v skupini; posamezni udeleženci lahko »rešijo obraz«; Negativni rezultati doseganja soglasja: postopek lahko traja predolgo in je nepopoln; v kritični situaciji je morda pretežko spraviti vse strani k dogovoru; postopek lahko povzroči nevšečnosti, saj boste morali uskladiti vse urnike in načrte; proces lahko ogrozi avtoriteto, položaj in status; Morda bo težko ohraniti občutek zaupanja v skupini, kadar je to potrebno.

Vodenje in usmerjanje

Trenutno obstajata dve stališči pri razlagi pojmov "vodenje" in "upravljanje". Prvi je ločevanje teh dveh konceptov po več kriterijih (v domači psihologiji), drugi vidik pa je, da sta si ti koncepti praktično enaki (v tuji psihologiji).

Krichevsky R. L meni, da je vsako podjetje ali institucijo mogoče obravnavati na dva načina: kot formalno in neformalno organizacijo. Glede na ti dve organizacijski strukturi govori o dveh vrstah človeških odnosov, ki sta jima lastni: formalnem in neformalnem. Prvi tip razmerja je uraden, funkcionalen; odnosi druge vrste so psihološki, čustveni. Vodenje je torej po njegovem mnenju pojav, ki se odvija v sistemu formalnih odnosov, vodenje pa je fenomen, ki ga generira sistem neformalnih odnosov. Poleg tega je vloga vodje v organizaciji vnaprej določena, določen je obseg funkcij osebe, ki jo izvaja. Vloga vodje se pojavi spontano, ni vključena v kadrovsko razpredelnico institucije ali podjetja.

Upravljavca imenuje višje vodstvo od zunaj, prejme ustrezna pooblastila in ima pravico do sankcij. Vodja izhaja iz ljudi okoli sebe, ki so mu v bistvu statusno enaki. Hkrati R. L. Krichevsky pravi, da se vodja lahko zateče k sankcijam proti enemu od partnerjev, vendar te sankcije niso formalne narave, pravica do njihove uporabe ni nikjer uradno zabeležena.

Toda morda najbolj popolne razlike med tema dvema konceptoma se odražajo v delu B. D. Parygina. Navaja celo vrsto razlike med vodenjem in upravljanjem.

1. Vodja je namenjen predvsem urejanju medsebojnih odnosov v skupini, medtem ko vodja organizira službene odnose skupine kot družbene organizacije.

2. Vodenje lahko navedemo v mikrookolju (to je majhna skupina). Vodenje je element makrookolja, torej je povezano s sistemom družbenih odnosov.

3. Vodenje se pojavi spontano; vodja katere koli prave družbene skupine je imenovan ali izvoljen.

4. Fenomen vodenja je manj stabilen, napredovanje vodje je v večji meri odvisno od razpoloženja v skupini, medtem ko je vodja bolj stabilen pojav.

5. Vodenje podrejenih ima v nasprotju z vodenjem veliko bolj specifičen sistem različnih sankcij, ki niso v rokah vodje.

6. Vodjev proces odločanja je bolj zapleten in pogojen s številnimi različnimi okoliščinami, medtem ko vodja sprejema bolj neposredne odločitve glede skupinskih dejavnosti

7. Področje delovanja vodje je predvsem majhna skupina, kjer je vodja širše, saj predstavlja majhno skupino v širšem družbenem sistemu.

Toda kljub bistvenim razlikam tako B. D. Parygin kot R. L. Krichevsky vidita nekaj v vodenju in usmerjanju splošno.

1. Upravljanje in vodenje sta sredstva za usklajevanje odnosov med člani družbene skupine.

2. Oba fenomena izvajata procese socialnega vplivanja v timu.

3. Za menedžment, tako kot za vodenje, je značilna določena podrejenost odnosov. V prvem primeru so razmerja jasno opredeljena in zavarovana z opisi delovnih mest, v drugem pa razmerja niso v ničemer razmejena.

Drugo stališče pri razumevanju vodenja in upravljanja pripada tujim avtorjem. Tu najpogosteje ta dva koncepta nista ločena, saj se domneva, da je vodja organizacije oseba, ki je poleg formalnega statusa vodja in učinkovito upravlja svoje podrejene. Z vplivom na ljudi jih prisili, da opravljajo zadano delo.

Sam koncept "vodenja" pomeni vrsto interakcije upravljanja, ki temelji na najučinkovitejši kombinaciji različnih virov moči za dano situacijo in je namenjena spodbujanju ljudi k doseganju skupnih ciljev.

Moč je sposobnost vplivanja na vedenje ljudi. Vpliv je vedenje posameznika, ki lahko povzroči spremembe v vedenju, stališčih, občutkih ipd. druge osebe. Da sta vodenje in vpliv učinkovita, vodje izvajajo moč. Vodja ima možnost kaznovati podrejenega. Vodja ima vpliv preko prepričanja svojih podrejenih v njegovo usposobljenost. Vodja je standard, zgled za podrejene, ki želijo postati tako kot on. Vodje imajo pooblastilo za upravljanje drugih ljudi. Osebje uboga vodjo, ker verjame, da ima pravico ukazovati.

Vodja postane privlačen za privržence zaradi sposobnosti, da vidi, kaj bo na koncu doseženo kot rezultat njegovega truda in prizadevanj privržencev. Vendar to ni nikakršen cilj ali stanje organizacije v prihodnosti. Gre bolj za to, kaj sledilci želijo ali lahko imajo. Poleg tega postane vizija privlačna, če je večja ali boljša od obstoječe realnosti, torej je do določene mere dovoljeno idealiziranje bodočega stanja. Vizija ujame domišljijo privržencev in jih motivira, da se zavežejo uresničevanju le-te do te mere, da delijo vizijo vodje. Vizija, ki privržencem vliva moč, jih prepriča v uspeh podjetja.

Eno najpogostejših vprašanj je, kateri tečaji so učinkovitejši - individualni ali skupinski. In vsakič ne morem nedvoumno odgovoriti.

Prvič, oboje ima svoje prednosti in slabosti. Drugič, povsod je veliko spremenljivk, kot so: spretnost učitelja, velikost skupine; stopnja študenta, njegovi cilji in cilji, njegova nagnjenja in preference.

Poskušal bom vse urediti in razumeti prednosti in slabosti individualnega učenja angleščine z učiteljem in v skupini enako mislečih ljudi.

Prednosti skupinskih tečajev:

Ne vem za nikogar, ampak jaz imam skupinske tečaje trikrat cenejši kot posameznik))

Za tiste, ki jih motivira zdravo tekmovalni duh , skupina je odlična možnost. Takšni učenci se nočejo spopasti z nalogo pozneje in slabše od vseh ostalih ter izgubijo obraz. Tak učenec si misli: kako to, da vsi razumejo in znajo tvoriti vljudnostne stavke, jaz pa ne? In si ukaže: dohiteti in prehiteti.

Hkrati lahko vedno zaprosite za pomoč svoje sošolce in jo izkoristite sodelovanje . Česa ne vem ali ne razumem, mi bo kdo drug pomagal ugotoviti. Hkrati pa še nekdo razume moje težave (sam je šel skozi to), kar pomeni, da bo našel način, da informacijo posreduje čim bolj jasno.

Skupina običajno združuje ljudi različnih starosti in poklicev; z različnimi izkušnjami in hobiji. To je odličen vir ne samo spoznati nove ljudi (in podobno mislečih ljudi!) in sklepajte prijateljstva, a se tudi učite v sinergijskem načinu.

Viri, sposobnosti in znanje vsakogar se večkrat povečajo in nastane povsem posebna izkušnja v primerjavi s formatom ena na ena.

Primer iz prakse: imam eno mini skupino (natančneje, to so ure v parih), kjer se en študent ne obremenjuje na dober način z vprašanji jezika in globoke filozofije, drugi pa je zamišljen in nagnjen k analizi. jezikovnih in življenjskih pojavov. Tako se popolnoma uravnovesita in dopolnjujeta.

Karkoli že kdo reče, v skupini je več različne oblike dela na voljo učitelju. Ja, pri individualnih urah lahko popačiš in realiziraš skoraj vse svoje ideje, a v skupini je vseeno lažje. Kako bi na primer naročili organizirati dialog med študentom in 5 različnih partnerjev v razredih ena na ena? Ko bi se le učitelj lahko prelevil v različne like in pokazal svoje igralske sposobnosti. šala))

Ampak resno, v letih individualnega dela s študenti sem seveda prilagodil svoje metode in oblike dela in zaradi tega sploh ne trpim. Ampak včasih, ne, ne, in misel bo zdrsnila: "Škoda, da te igrače ni mogoče uporabiti z enim učencem!"

Zahvaljujoč raznolikosti oblik dela lahko učenci vadijo angleščino z različnimi ljudmi: zaupno komunicirajo v parih, organizirajo izmenjavo mnenj v mini skupinah ali živahno razpravo v velikih skupinah. torej trenirajo komunikacijske sposobnosti z različnimi ljudmi in v različnih formatih.

In tu pogosto prihaja do nesporazumov o učnih metodah in oblikah dela.

Mit: Od drugih učencev se ne morete ničesar naučiti, zato je delo v parih in komunikacija s sošolci popolnoma neučinkovita.

Na internetu sem celo enkrat naletel na tak dragulj:

Pogosto se reče, da skupina nudi več možnosti za komunikacijo, a pomislite – s kom? S študenti, kot ste vi? Kaj se boste naučili od ljudi, ki govorijo angleško tako dobro kot vi? Vas bo to pripravilo na pravo komunikacijo z angleško govorečimi ljudmi?

No, razkrijemo mit?

Pravzaprav je delo v parih in komunikacija s študenti, kot ste vi, zelo dragocen vir. To je priložnost, da se naučite komunicirati ne samo z maternimi govorci s svojo pravilno in brezhibno angleščino, ampak tudi s celim svetom.

Malce nepričakovano, a hkrati logično dejstvo: če pogledate sestavo vseh uporabnikov angleščine, se izkaže, da je razmerje med naravnimi in tujimi govorci 3:1. Za podrobnosti se obrnite na profesorja jezikoslovja Davida Crystala. Samo predstavljajte si! Kaj to pomeni? In dejstvo, da je večja verjetnost, da srečaš angleško govorečo osebo, kogarkoli, samo NE Angleža ali Američana.

In potem se bo začela zabava: indijska, kitajska, španska, ruska angleščina in druge različice nepopolne, nepopolne angleščine. In z ljudmi, kot si ti, se boš moral razumeti, razjasniti težke točke in se dogovoriti o pomenih (v jezikoslovju se temu reče pogajanje o pomenu). S tistimi, ki jim angleščina ni popolna.

Kaj te torej lahko nauči tvoj sošolec? Akademsko morda ne veliko. Ampak to bo odličen simulator za vašo priložnost, da se naučite komunicirati s celim svetom in se hkrati pogajati.

Vse to pod enim pomembnim pogojem. Delo v parih je učinkovito, če se oba udeleženca ne zatečeta k pomoči. Ko mine skušnjava, da bi s to berglo svojega maternega jezika razjasnili težke in nerazumljive trenutke, se začne pravi razvoj komunikacijskih veščin.

Skupinski tečaji so dobri tudi zato, ker se lahko učite naredi odmor. Nemogoče je imeti možgane napete vseh 90 minut pouka. Včasih ste preobremenjeni in se preprosto morate sprostiti in sprostiti. Torej v skupini obstaja možnost, da se skrijete pred vsevidnim očesom učitelja))

Slabosti skupinskih tečajev:

skupina vezan na urnik , in če zamudiš pouk, je to tvoj problem. Zamujeno boš moral nadoknaditi sam ali pa prepuščen nemilosti sošolcev in učitelja. No, denarja ne boste dobili nazaj.

če skupina je bila izbrana nepismeno , ste morda preveč dolgočasni in preprosti ali pa obratno. Iz izkušenj z delom v jezikovnih šolah in tečajih angleščine vem, da administratorji seveda niso sovražniki ljudi in poskušajo izbrati študente enake ravni. Toda hkrati je njihova glavna naloga čim hitreje zagnati novo skupino. To pomeni, da si lahko pred študenti zatiskate oči in upate, da se bo rešilo samo od sebe. Recimo, naj učitelj prevzame besedo.

Imam tudi mini skupine, vendar dobro razumem, da je delo s skupino odvisno od mene. In želim, prvič, videti rezultate svojih učencev, in drugič, da lahko udobno delam in ne skačem naokoli s tamburinom, da bi jim ugajal in ne užalil. In kaj je dobrega pri preobremenjenem učitelju, ki mora vložiti veliko truda v takšna organizacijska in metodološko-pripravljalna vprašanja?

Če razumem vse to, jaz na primer ne bom lovil števila skupin, ampak bom raje počakal, da se oblikuje skupina študentov z ustrezno stopnjo in cilji.

Samskim individualistom bo oblika skupinskega pouka morda neprijetna prav zato, ker bodo hočeš nočeš morali primerjajte svoj napredek z uspehi drugih. Pri nekaterih deluje ravno obratno: ne motivira, ampak depresira.

Tudi če je skupina brezhibno sestavljena, se zgodi, da se eni osebi ne da nekaj jezika. Učitelj ne bo vedno imel priložnosti (ali morda želje) delati nekaj težkega za samo eno osebo. Ostali v skupini se bodo dolgočasili. Karkoli že lahko rečemo, ko se angleščino učite v skupini, trpite vi in ​​vaše težave manj pozornosti .

V redu je, če je to vidik slovnice. Z vsemi vrstami pogojnih naklonjenj in nedoločnikov so cilji enostavnejši. Če pa gre za ustni govor, potem obstaja velika in zapletena veščina? Ne boste se ga znebili enkrat ali dvakrat. In znotraj istega preizkusa sluha imajo različni učenci različne težave in različne razloge zanje ne uspe. Nekateri ljudje nimajo dovolj, drugi pa ne slišijo, kako se spreminjajo.

Z vprašanjem pozornosti je povezan še en mit.

Mit: Pri študiju v skupini učitelj ne bo mogel popraviti vseh govornih napak.

In trik je v tem, da vam ni treba popraviti vseh, vseh, vseh napak. A več o tem v naslednjih objavah. Zvit sem, ja))

Preidimo k prednostim individualnega treninga.

Prednosti zasebnih ur angleščine

Kot kaže format individualnih ur, vse čas je podan tebi , še enkrat za vas in izključno za vas. Razen če učitelj med poukom klepeta po telefonu s prijatelji))) V ruščini.

Če imate posebne cilje, jih bo učitelj ustvaril individualni načrt ob upoštevanju vseh vaših prednosti in slabosti, preferenc in ciljev. Res je, individualne ure ne pomenijo vedno samodejno...

Kakor koli že, možnosti za pridobitev prilagojenega načrta pri individualnih tečajih so večje. Učitelj bo izbral naloge, vaje in dejavnosti izključno za vaše potrebe: če potrebujete usposabljanje - prosim! Na nečem se morate podrobneje posvetiti - enostavno! Poslušanje ne uspe - popravili bomo. Težave z - spopadimo se z njimi!

V skladu s tem se boste naučili v svojem tempu , ne da bi se ozirali na sošolce, ki zaostajajo ali poskušali doseči najhitrejše. Vaš osebni tempo določa tempo tečaja.

Za tiste, ki jih tekmovalnost in tekmovalnost demotivirata in ne spodbujata k učnemu uspehu, so primernejše individualne ure angleščine. Za nekatere ljudi je pri učenju jezika bolje in udobneje osredotočiti se samo nanj tvoji uspehi namesto da bi se primerjali z drugimi.

Urnik Zasebne ure so lahko bolj prilagodljive. Če ste bolni, se lahko dogovorite za prestavitev pouka na drug dan in uro ali pa pouk izvedete preko Skypa. Res je, da imajo različni učitelji različne pristope do izostankov in odpovedi. Seveda nihče ne bo toleriral zlonamernih odsotnosti, a morebitne višje sile in zdravstvene okoliščine bomo najverjetneje obravnavali z razumevanjem.

Na primer, moja politika je naslednja: če pride do odpovedi, študent ne izgubi ne denarja ne lekcije. Če pa sta v enem mesecu 2 odpovedi v zadnjem hipu, potem tretjič drug drugemu samo rečemo "adijo". Nenavadno bi bilo nenehno ustreči malomarnim študentom, sploh če obstaja čakalna lista. Nekdo drug bolj potrebuje angleščino.

Slabosti individualnih ur:

Individualne ure dražji kot skupinske. Kaj je za komentirati?))

Verjetno se boste navadili komunicirati samo z eno osebo in v nekem okolju, na način Pavlovljevega psa. Vidim Mary-Ivanna - rečem. Ne vidim - ne rečem.

To se zgodi izključno zato, ker se s to osebo počutite varno in samozavestno: vedno vas bo poslušala do konca, in če bo kaj nejasno, bo nežno prišla do bistva)) Prijetno in enostavno je komunicirati s takim sogovornik. In na dobre stvari se hitro navadiš. To se v življenju ne zgodi vedno.

Ne bom razmišljal o možnostih, ko vam učitelj preprosto ni všeč. Njegove metode, tehnike, osebnost in celo njegov videz (ja, za nekatere je to pomembno!). Zdaj so naše oči že videle, kaj smo kupili. In če vam učitelj preprosto ni všeč, se z njim sploh ne bi smeli učiti. Ali pa, če se nenadoma strašna resnica ni takoj razkrila, je bolje prenehati z mučenjem.

Čeprav po drugi strani ... V redu, povedal vam bom malo notranjih informacij)) Tudi učitelj je oseba in zame je na primer redko - vendar se zgodi - da učenca ne maram . Ampak začenjam delati z njim. Torej, kaj misliš?

Sčasoma se v ljudeh odprejo nove zanimive plati in najdejo se skupne točke. In te študente obožujem. Morda se je razvila poklicna veščina? Tako se zgodi, da vam sčasoma postane učitelj všeč s strašno močjo))

Kdo je preizkusil obe možnosti: skupinske in individualne ure? Katere prednosti in slabosti ste ugotovili zase?

In končno, vse je enako, vendar v obliki kratkega seznama:

Individualne ure	Ves čas je posvečen izključno vam Naloge so izbrane izključno glede na vaše potrebe, prednosti in slabosti Merili vas bodo samo po uspehih in se ne primerjali z drugimi Lahko se dogovorite za prestavitev učne ure na drug dan in uro ali izvedbo učne ure preko Skypa	Individualne ure so dražje od skupinskih Obstaja možnost, da se boste navadili na komunikacijo samo z eno osebo in v določenem okolju.
Skupinski tečaji	Je ceneje Skupinska dinamika je običajno večja, oblike dela pa bolj raznolike Duh zdrave tekmovalnosti vam ne bo pustil dolgčas, hkrati pa obstaja možnost medsebojne pomoči Urjenje komunikacijskih veščin z ljudmi iz resničnega sveta, ki govorijo manj kot popolno angleško Širite svoj socialni krog	Skupina je vezana na urnik in če kakšno uro zamudiš, je tvoj problem Če skupina ni pravilno izbrana, boste preveč dolgočasni in preprosti ali pa obratno Hočeš nočeš boš svoje uspehe primerjal z uspehi drugih Učitelj nima vedno možnosti/želje razložiti nekaj nerazumljivega samo eni osebi

28. januar 2016 Angleščina s strokovnjaki

Ko so soočeni z dvema enako težkima odločitvama, večina ljudi izbere tretjo izbiro: ne izbrati.

Ko se ljudje znajdejo pred težko izbiro, se običajno odločijo za tretjo možnost, namreč ne izberejo ničesar.

Zagotovo ste se že večkrat sami poskušali naučiti angleščine. Obupali so in odstopili. Kupovali smo samoučne knjige, didaktične priročnike in se naročili na izobraževalne programe, kot je »Naučite se govoriti kot vojvoda Cambriški v petih dneh!« In ... spet so jih zapustili, kajne?

Po trpljenju zaradi samostojnega učenja ste se odločili, da nimate železne volje in trdega dela, da bi se angleščine naučili sami, in ste se odločili, da se predate v roke profesionalnemu učitelju. In ste bili pred izbiro: individualni pouk ali skupinski pouk? Po kakšnem principu izbrati? Ugotovimo skupaj.

Skupinski razredi: splošne značilnosti

Marsikomu misel na skupinsko učenje jezika takoj obudi spomine na šolski vsakdanjik. Iz nekega razloga vas šest ali celo več let tedenskih ur angleščine ni naredilo angleško govorečih, čeprav so se nekatere fraze verjetno vtisnile v vaš podkorteks za vse življenje.

Pravzaprav študijska skupina še zdaleč ni isto kot nepreviden osmi "B". Ljudje, ki so se zbrali na konverzacijskih tečajih angleščine (in za to zapravili denar, kar je pomembno), niso prišli na tečaj, da bi se norčevali. V takšni družbi je učitelju lažje delo, izobraževalni proces pa je običajno veliko bolj učinkovit.

Prednosti skupinskega treninga:

1. Socializacija

Kot vsako delo v skupini tudi skupno delovanje ljudi zbližuje in združuje. Med vašimi tovariši v boju proti glagolskim oblikam so morda ljudje, ki bodo kasneje postali vaši ljubljeni. To pomeni, da je za mnoge obiskovanje skupin način za razširitev kroga znancev in sklepanje novih prijateljstev.

2. Več časa za slovnične in jezikovne podrobnosti

Skupinsko učenje jezika običajno spodbuja boljše obvladovanje »tehničnega dela«, to je slovnice tujega jezika in njegove strukture kot celote. Zakaj? Počasnejši tempo v primerjavi z individualnimi lekcijami in veliko število vaj za asimilacijo snovi vam omogočata, da prejete informacije temeljito prebavite in si jih vstavite v glavo.

3. Stroški

Iz očitnih razlogov je cena ene ure skupinskega pouka cenejša od individualnega pouka. Res je, da se boste morali več učiti. Običajno skupinski pouk traja 2-3 ure, tako da boste morali plačati več ur, čeprav je cena ure nižja od individualnih.

Slabosti skupinskih razredov.

1. Tempo

Hitrost asimilacije snovi je za vsakega od nas drugačna. Tako je naročila narava. Nekateri si informacije zapomnijo prvič, drugi jih morajo večkrat ponoviti, nekateri pa so prisiljeni ure in ure sedeti pred učbeniki, da nekaj razumejo. Posledično se lahko zgodi, da zaostajate (kar škoduje vaši samozavesti) ali pa vas, nasprotno, dolgočasijo in živcira neumnost drugih (kar vam daje misliti na zapravljen denar).

2. Sposobnost govora

Učenje v skupini bo za vas zelo težko, če ste tih introvert. Če se želite naučiti govoriti angleško, morate govoriti, v skupini pa boste morali tekmovati z bolj aktivnimi ekstroverti za pravico do govora. Ker vas ekstrovertirani običajno zavpijejo, ne da bi vam dovolili besedo, vam največkrat uspe nekaj povedati šele, ko vas učitelj posebej ogovori.

3. Urnik pouka

Če veliko delaš, boš težko usklajeval svoje delo s časom tečaja angleščine. Morda boste morali izpustiti nekatere ure in zamujati na druge. Posledično bo skupina šla daleč naprej, vi pa boste živčni in jih boste morali dohitevati sami.

Bistvo: Skupinski tečaji imajo prednosti in slabosti. Najbolj so primerni za manj zaposlene ekstrovertirane osebe na začetnih stopnjah učenja, torej tam, kjer morajo postaviti slovnične temelje.

Individualno usposabljanje: splošne značilnosti

E Če ste se morali v šolskih letih učiti z mentorjem, imate približno predstavo o čem govorimo. V učni proces sta vključeni dve osebi: vi in ​​vaš učitelj. Vsa pozornost slednjega je usmerjena v vas. Odvisno od situacije lahko greste k učitelju domov, ga povabite k sebi ali pa se srečate nekje na nevtralnem ozemlju. V zadnjih letih je poučevanje angleščine prek Skypa pridobilo zasluženo popularnost. Ima veliko prednosti, na primer, ni vam treba potovati na drug konec mesta ali sesati stanovanja, preden sprejmete učenega gosta! Angleščine se lahko učite tudi pri učitelju, ki živi v angleško govoreči državi, kar zelo dobro vpliva na jezikovni razvoj.

Prednosti individualnega treninga:

1. Tečaji so prilagojeni "vam", tj. usposabljanje je prilagojeno

Zagotovo obstajajo področja angleškega jezikoslovja, na katerih ste dobro seznanjeni. In obstajajo takšni, kjer imate črno luknjo. Poleg tega, kot kaže praksa, se lahko okvare pojavijo na povsem nepričakovanih mestih. Ko bo učitelj ugotovil vaše prednosti in slabosti, se boste začeli učiti po individualnem načrtu in v za vas primernem tempu.

2. Več vaje in govora

Individualna angleščina je najučinkovitejši način izobraževanja, saj govorite in vadite večji del ure. Ker je jezik sredstvo sporazumevanja in se ga je treba naučiti skozi prakso, je rezultat individualnega treninga veliko večji od rezultata skupinskega pouka. Pravzaprav k tej točki sploh ni kaj dodati.

3. Možnost odpovedi predavanj

Sila v službi? Ste prehlajeni? Brez problema! Učno uro je mogoče prestaviti ali odpovedati brez izgube denarja. Glavna stvar je, da vnaprej opozorite učitelja. Naročite lahko tudi dodatne ure, če imate na primer pomembno predstavitev v službi ali se morate pripraviti na obisk tujih kolegov. In v tem redkem primeru, če vi in ​​​​vaš učitelj ne morete najti pristopa drug do drugega, lahko preprosto zamenjate učitelja, kar je skoraj nemogoče storiti v skupinskih razredih.

Slabosti individualnega treninga:

1. Intenzivnost

Od individualne ure se bolj utrudiš kot od skupinske ure. Če se med delom v skupini lahko izklopite, pogledate skozi okno ali sanjarite, da ponovno zaženete možgane, potem individualna lekcija zahteva mobilizacijo vseh vaših mentalnih virov. Če med poukom ne morete ohraniti koncentracije, boste težko delali ena na ena z učiteljem. Zato postajajo kratke (30 minut), vendar zasebne ure (3-4 krat na teden) zelo priljubljene. Ta shema poučevanja se pogosto izvaja pri urah angleščine prek Skypa, saj niti učitelju niti vam ni treba nikamor potovati.

2. Stroški

Ura individualnega pouka stane za red velikosti več kot skupinski pouk. Še posebej, če želite študirati s kompetentnim in strokovnim učiteljem. Pa vendar jih mnogi, če finančna priložnost dopušča, izberejo kot najučinkovitejši način učenja. Kot življenjski trik lahko priporočimo učenje preko Skypa in izvajanje krajših ur (30 namesto 45 ali 60 minut), hkrati pa opravite večjo količino domačih nalog. To bo znatno zmanjšalo stroške pouka. Poleg tega, če imate prijatelja, ki ima podobno raven jezika kot vi, se lahko skupaj učite z učiteljem in si plačilo razdelite na pol. To bo nekoliko manj učinkovito kot individualne ure, vendar veliko bolje kot klasične skupinske ure.

Zaključek:

Odločite se za cilj in vire, sami razumejte, kaj točno želite. Kako pomembni so vam hitri rezultati in kako stroški? Preizkusite se tako v skupinskih kot individualnih urah in poglejte, kaj vam najbolj ustreza. Glavna stvar je, da se ničesar ne bojite, ker niso bogovi tisti, ki sežigajo lonce. En jezik (materni) ste se že naučili, z našo pomočjo se boste naučili drugega!

Vzroki za neuspeh

Neuspeh študijskih skupin je pogosto posledica bodisi nepripravljenosti bodisi nezmožnosti študentov za sodelovanje. Notranji odpor, nenaklonjenost in nezmožnost vzpostavitve interakcije se premagujejo z metodami ustvarjanja ozračja zaupanja, medsebojne podpore in varnosti. Kombinacija teh tehnik se običajno imenuje "tehnike oblikovanja skupine".

Učiteljeva naravna reakcija je, da otrokom da možnost, da si sami izberejo partnerja. To običajno ni najboljša možnost. V tem primeru se pogosto združujejo v tiste mini time, ki so že bili ustvarjeni za druge naloge, običajno uporabljajo skupine heterogene sestave: odlični učenci in dijaki, močni in šibki, fantje in dekleta, otroci z različnimi socialnimi in etničnimi izkušnjami; . Pestra sestava ustvarja več možnosti za uspešno izobraževanje in usposabljanje ter osvajanje veščin skupinskega dela.

Seveda fantje nasprotujejo pridružitvi nenavadnim podjetjem. Tu učitelju na pomoč priskočijo različne tehnike oblikovanja skupine. Izvajanje različnih postopkov »spoznavanja«, razvijanje skupnih simbolov in izvajanje vaj (kot so »vodniške« vaje) omogočajo premagovanje začetnega odpora. Tu šolarji razvijajo čut za ekipo. Začnejo se identificirati s skupino in kažejo željo, da bi bili skupaj. Tehnike oblikovanja skupine so močno pedagoško orodje. Z njimi lahko učitelj reši različne probleme, vključno z vzpostavitvijo sodelovanja med člani sprtih mladinskih skupin. Občasna uporaba ustreznih tehnik med vsakodnevnim skupinskim delom pomaga podpreti ekipo in okrepiti željo po sodelovanju.

Skupinsko delo lahko ne uspe, čeprav so vsi udeleženci pripravljeni sodelovati. Iskrena želja ni dovolj, če manjka sposobnost za sodelovanje. Če močan, hitro razmišljujoč učenec z najboljšimi nameni začne ostalim članom skupine govoriti, kaj naj naredijo, se bo v skupini takoj pojavila zamera in zamera, želja po sodelovanju pa bo izginila. Včasih lahko eden od članov skupine stavka. Skupinsko delo uniči odličnjak, ki poskuša drugim predlagati pripravljen odgovor. Ne pozna pravila: »Nenaročen namig razjezi kolege; prikazovanje, kako priti do odgovora, pomaga partnerjem.« Manjka mu sposobnosti, da bi pomagal. Pogosto šolarji povzročajo hrup in se nesramno obračunavajo. Redko znajo poslušati drug drugega, sprejemati in razpravljati o idejah drugih ljudi. Ne vedo, kako ravnati s težavnimi partnerji, ki skušajo prevladovati v skupini, so preveč sramežljivi, sovražni, nesodelujoči ali želijo le delati sami. To ni presenetljivo, saj jih niti v šoli niti izven nje ne učijo sposobnosti sodelovanja. In ko teh veščin ni, se razpoloženje za skupno delovanje hitro pokvari.

Učenje veščin skupinskega dela ni potrebno samo za izboljšanje učinkovitosti razreda. Ta veščina postaja ena glavnih zahtev za sodobnega delavca. Rusija se hitro premika proti informacijski družbi. Zdaj timsko delo postaja norma, ne le na vesoljski postaji ali podmornici. Prodira na vsa področja našega življenja. Šola dobiva vse bolj jasno družbeno naročilo, da spremeni vsebino izobraževanja, da vključi veščine skupinskega dela med obvezne rezultate splošnega izobraževanja.

Težavam, ki izhajajo iz tega, se je mogoče izogniti, če poznate ustrezne komunikacijske tehnike. Šolarji jih praviloma ne poznajo (morda so slišali zanje, vendar jih v praksi ne poznajo), zato jih je treba preučiti. To so veščine, ki jih dijaki potrebujejo med skupinskim delom. Te veščine je mogoče uporabiti v različnih situacijah in za različne namene. Pri skupinskem izobraževalnem delu pa ima lahko vsak od njih svojo vlogo, v kateri se ta veščina najjasneje manifestira.

Težave, ki nastanejo pri skupinskem delu

Nastajajoče težave

Skupina kot celota:

preveč hrupno

odvrnili od učne naloge

ne zna definirati svojih ciljev

ustvarja konflikte

se zatakne pri nalogi, ne more naprej

Študenti pogosto:

"zaletijo" drug v drugega

predlagati

govoriti hkrati

ne prosi za pomoč

ne ponujaj pomoči

ne poslušajte drug drugega

zgrabi papirje (material)

ne zahvaljuj se drug drugemu

ne spoštuj mnenja drugih ljudi

Posamezni študenti:

vse delo opravite v skupini

ne delajte veliko v skupini

ne zaupajo vase in nočejo sodelovati

poskušam poveljevati vsem okoli

pokazati sovražnost

Manjkajoče veščine

Nadzorujte proces reševanja težav

Sprejmite in spremenite načrt dela

Rešite konflikte

Razmišljajte in spodbujajte

odobri

pomoč

Znati prisluhniti drug drugemu

Postavljajte vprašanja

Aktivno poslušajte

Zaprosi za dovoljenje

hvala

Povzemite izjave drugih ljudi

Izenačite sodelovanje med člani skupine

Spodbujati

odobri

Rešite konflikte

Tako je naloga učenja dela v skupini razdeljena na vrsto nalog za obvladovanje vedenja v pripadajočih vlogah.

Drug pristop k razvrščanju skupinskih veščin je bil oblikovan na podlagi rezultatov raziskav skupinske dinamike. Avtorji tega pristopa predlagajo razlikovanje med štirimi paketi spretnosti.

1. Ustanovitev skupine. Te veščine pomagajo skupini, da se oblikuje in ne razpade med delom. Paket vključuje naslednje osnovne veščine:

mirno (navadno) se zbirajo v skupinah;

ne zapustite skupine;

govorite tiho in umirjeno;

vzdrževati red;

zavestno uporabljajte položaje in geste;

uporabite pogled;

naslov po imenu;

obnašajte se nekonfliktno (ne bodite predrzni).

2. Delovanje skupine. Te veščine pomagajo pri učinkovitem opravljanju nalog, s katerimi se sooča skupina, in prispevajo k njenemu produktivnemu delu. Paket vključuje naslednje temeljne veščine:

delite svoje ideje in mnenja;

postavljati vprašanja (o dejstvih, razlogih, motivih);

vodenje skupinskega dela (»Morali bi ...«, »Imamo dovolj časa, da gremo po tej poti?«, »Kaj če bi poskusili to?«);

spodbujati sodelovanje drugih članov skupine (»Kaj misliš ...?«);

poiščite pojasnilo ("Nisem prepričan, kaj ste mislili ...");

izrecno (formalno in neformalno) podporo in odobravanje;

ponuditi razlago ali pojasnilo;

parafraza (»Ali sem prav razumel, da ...?«);

spodbujajte skupino ("To ni problem!");

deli svoje občutke.

3. Formulacija. Te veščine pomagajo članom skupine učinkovito izmenjevati informacije, resneje razpravljati o predlaganem gradivu, ga globlje razumeti in usvojiti. Paket vključuje naslednje temeljne veščine:

povzemati na glas;

pojasniti (»Strinjam se! Oziroma bolj natančno bi bilo reči ...«);

prosite za razvoj ideje ("Kaj ima to opraviti z ...?");

ohranjati skupinski spomin (»Da se to ne izgubi, je treba ...«);

preverjanje razumevanja (»Prosim, ponovite, kar smo se dogovorili ...«);

načrtovati na glas ("Lahko bi rekel tako ...").

4. Stimulacija. Te veščine pomagajo pri procesih ponovnega razmišljanja o gradivu, premagovanju kognitivnih konfliktov in iskanju dodatnih informacij. Članom skupine omogočajo vsebinsko razpravo o vprašanjih, ki se pojavijo. Paket vključuje naslednje temeljne veščine:

kritizirajte ideje, ne ljudi (»Elena je super, ampak ta ideja izgleda čudno ...«);

primerjajte argumente članov skupine (»Kakšne so naše razlike?«);

združiti ideje v skupni paket (»Tvoja ideja dopolnjuje mojo ...«);

spraševanje po sodbah (»Zakaj misliš, da je to res?«);

nadaljujte kolegovo misel (»Tako je, in še ena točka ...«);

postavljajte vprašanja za poglobitev razumevanja (»Kako bo to delovalo, če ...?«);

ponuditi alternative (»Možni sta še dve rešitvi ...«);

preveriti izvedljivost predlaganega dela (čas, sredstva).

Ogledali smo si dva pristopa k opredelitvi seznama veščin skupinskega dela. Očitno si nista v nasprotju in se lahko uporabljata kot komplementarna. Glede na konkretno situacijo učitelj posveča pozornost delu s posameznimi veščinami učencev ali pa jih uči obvladovanja določenih vlog.

Spretnosti in ustrezne vloge, kjer so te veščine dobro prikazane

Sposobnost dela v skupini:

Spodbujajte člane skupine

Spodbujajte člane skupine

Proslavite skupinske dosežke

Zagotoviti enakopravno sodelovanje članov

Zagotovite pomoč

Prosite za pomoč

Prepričajte z razumevanjem

Ne pozabite na nalogo

Zapišite ideje

Razmislite o skupinskem delu

Ne motite drugih

Uporabite materiale učinkovito

Ustrezna skupinska vloga

Promotor

Kolovodja

Koordinator

Inštruktor

Direktor SOS

sekretar

Metodologinja

Odgovoren za tišino

Veščine skupinskega dela

Aktivno sodelovanje v skupinskem delu je prvi nujen (čeprav ne zadosten) pogoj za uspeh. Drugi je zavesten in organiziran proces izboljševanja samega sebe.

Kot katera koli druga veščina so tudi komunikacijske spretnosti tekoče. Obnavljajo se glede na spremembe situacije, izboljšujejo se s pridobivanjem izkušenj (ali, nasprotno, uničijo, če niso podprte).

Ustvarjene so bile pedagoške tehnike, ki so zasnovane tako, da učitelju pomagajo najti svoj nabor sredstev (tehnik) skupinskega dela v določenem razredu. Učitelj se mora zavedati nabranih izkušenj skupinskega dela:

jo analizira in ocenjuje;

skuša svoje osebne izkušnje povezati z obstoječimi teoretičnimi shemami in koncepti (s katerimi se posebej seznanja);

si prizadeva izboljšati svoje delo, načrtuje praktične ukrepe, potrebne za to;

poskuša uresničevati svoje načrte in se k njim znova vrača, ko analizira rezultate svojega dela.

Poučevanje veščin skupinskega dela je mogoče predstaviti kot naslednji diagram:

Demonstracija. Prepričanje študentov o potrebi po obvladovanju ustrezne veščine. Posledično morajo jasno razumeti, iz česa je sestavljeno, kako izgleda ustrezno vedenje v praksi (kako oseba, ki izkazuje to vedenje, deluje, kaj govori) in biti sposobni posnemati ustrezna dejanja.

Obvladovanje veščine. Veščino osvoji med praktičnim delom, ko študent:

opravlja ustrezno vlogo (morda ne vedno pravilno);

prejema komentarje o tem, kako uspešen je pri tem;

načrtno (ob upoštevanju prejetih pripomb) spremeni svoje vedenje in ponovno opravlja to vlogo.

Nastanek. Obvladovanje vloge in ustrezne veščine se nadaljuje (po možnosti s prekinitvami), dokler se ne razvije učinkovita veščina.

Demonstracija

Vadba nove veščine se praviloma začne z njeno demonstracijo. V tradicionalni učilnici učitelj modelira ustrezno situacijo in demonstrira vedenje, v katerem se spretnost izkazuje. Na primer, če se je treba naučiti uporabe parafraz, lahko učitelj začne z besedami: »Ko govorite z drugo osebo, morate pokazati, da jo poslušate in razumete. To je še posebej pomembno, če se z njim ne strinjate. Ena glavnih tehnik, ki bo pogovor naredila konstruktiven, je uporaba parafraz, tj. ponovite, kar je povedal vaš sogovornik. Ta tehnika ne le pomaga vzpostaviti zanesljivo komunikacijo, ampak tudi izkazuje vaše spoštovanje do sogovornika. Zagotavlja priložnost za ublažitev konfliktov med pogajanji.«

Druga tradicionalna tehnika je vključitev študentov v razpravo o potrebni veščini ali vlogi. Uporabljeno vprašanje je "Kaj če ...?" Na primer, če morate obvladati komunikacijske veščine kolovodje, se postavi vprašanje: "Ali bi lahko navijači na nogometni tekmi skupaj podpirali svojo ekipo, če med njimi ne bi bilo kolovodje?" V nižjih razredih se dobro obnese tehnika »gledališča«, ko se od dveh otrok zahteva, da celotnemu razredu pokažeta primerno vedenje. Uporabite lahko učinkovitejše tehnike. Naj razpravljajo o tem, katere komunikacijske veščine so na primer pomembne za Bodrilo. Vsaka skupina pripravi seznam in argumente v obrambo prepoznanih veščin, nato pa svojo rešitev ponudi vsem v razpravo. Pomembno si je zapomniti, da opis veščine pomeni opis tega, kako oseba, ki jo uporablja, izgleda in govori.

Druga tradicionalna tehnika je modeliranje. Pogosto učitelji, ne da bi dvakrat premislili, od učencev zahtevajo, da pokažejo eno od veščin (na primer navijanje) pred razredom. To ni vedno učinkovito. Veliko bolje je prikazati video, kjer je ustrezna veščina prikazana v naravnih razmerah. Vaš najljubši igralec (igralka) lahko postane dober zgled (model), ki mu je treba slediti.

Vsaka vloga v poteku skupinskega dela je precej prilagodljiva. Fantje lahko zamenjajo vloge. Izbira določenih vlog je odvisna predvsem od kakovosti sodelovanja dijakov, od opaženih pomanjkljivosti, od narave obravnavane snovi in ​​je skoraj v celoti odvisna od naloge, ki je pred učiteljem.

Eden govori - vsi poslušajo

Skupinski projekt nudi dobre pogoje za razdelitev vlog in vadbo veščin skupinskega dela. Koordinator pomaga ustvarjati pogoje za enakopravno sodelovanje pri delu vseh članov. Med izvajanjem projekta lahko Modrec, Tajnik, Ideolog čutijo, da so dali nenadomestljiv prispevek k doseganju skupnega cilja.

Dodelitev vlog je zelo koristna pri vodenju skupinske razprave. Če vloge niso določene, je možno, da bosta solo nastopila le eden ali dva udeleženca. Dobro orodje za koordinatorja bi lahko bila na primer "govorniška palica". Samo tisti, ki drži "palico" v rokah, lahko govori. S podajanjem »palice« drug drugemu (kot so to storili senatorji v starem Rimu) člani skupine izpolnijo enega od pogojev razprave: »eden govori, vsi poslušajo«.

Torej bi morali dodeliti vloge in vaditi vedenje, povezano z njimi, le takrat, ko brez njih res ne morete, ko to vedenje razume bistvo naloge, s katero se učenci soočajo.

Ena od učiteljevih nalog je spremljati, kako učenci uporabljajo veščine skupinskega dela. Te informacije se nenehno uporabljajo pri razpravi o rezultatih lekcije.

Bodite pozorni na besedilo naloge za skupinsko delo. Učitelj ga lahko oblikuje z različnimi stopnjami jasnosti. Primer nejasnega besedila je »Člani ekipe izmenično intervjuvajo enega od svojih kolegov«. Primer jasne formulacije bi izgledal drugače: »Člani skupine intervjuvajo svojega prijatelja, ki je številka 2. Intervjuju so namenjene točno 3 minute. Vsak lahko postavi več vprašanj. Vendar drugega vprašanja ni mogoče postaviti, dokler vsi člani skupine ne postavijo svojega prvega vprašanja. Koordinator zagotavlja, da se to pravilo ne krši.” V mnogih primerih je nalogo mogoče oblikovati tako, da uporaba ustrezne vloge postane obvezna.

Jasen jezik pomaga vključiti ustrezne veščine, vendar učencem ne dovoljuje, da bi razvili lastno sposobnost razločevanja, kdaj in katere vloge uporabiti. Sprva je priporočljivo jasno oblikovati nalogo, nato pa postopoma preiti na nejasne formulacije. Posledično bodo učenci začeli opravljati ustrezne vloge brez opominov. Prišlo bo do ponotranjenja ustreznih dejanj, kar kaže, da učenje veščin skupinskega dela uspešno napreduje. Učenci preidejo od izkazovanja sposobnosti sodelovanja k dejanskemu sodelovanju pri učenju.

Ker so otroci deležni vse manj jasnih formulacij, bi moral učitelj vedno več časa nameniti razmisleku. Na primer, če se od vseh članov skupine zahteva, da aktivno sodelujejo, učenci potrebujejo čas, da ocenijo, kako aktivni so bili vsi, in pripravijo načrt za povečanje aktivnosti posameznih članov skupine.

Postopek refleksije

Najučinkovitejše sredstvo za popravljanje vedenja učencev je samospoštovanje. Če ima eden od učencev videokamero in lahko posname delo svojih prijateljev, ima učitelj edinstveno priložnost, da skupaj z razredom pregleda posnetek, pri čemer je pozoren na pozitivne primere in nežno komentira pomanjkljivosti. Dve ali tri takšne vaje so dovolj, da znatno izboljšajo sposobnosti skupnih dejavnosti učencev. Če video snemanje ni mogoče, je vredno organizirati samoocenjevanje članov skupine s pomočjo posebnega vprašalnika.

Hkrati povabite koordinatorja, da zabeleži vedenje članov skupine in sestavi protokol opazovanja. To gradivo lahko služi kot dobra osnova za postopek refleksije, ki dopolnjuje podatke o samoocenjevanju šolarjev. Če za koordinatorja imenujete študenta, ki ima slabo razvito veščino, bo med opravljanjem svoje vloge videl, kako drugi uporabljajo to veščino.

Postopek refleksije s posebno obliko samoocenjevanja je mogoče organizirati na različne načine. Na primer, vsak član skupine izpolni svoj obrazec posebej. S strukturo okrogle mize skupina razpravlja o posameznih ocenah in pripravi dogovorjeno skupinsko oceno (izpolnjen povzetek). Med razpravo se člani skupine osredotočajo na pozitivne spremembe, oblikujejo priporočila za izboljšanje dela in potrjujejo izdelan akcijski načrt. Služilo bo kot gradivo za naslednji postopek refleksije. Vzorci anketnih vprašanj: Kako je vaša skupina danes delala? Kakšna bi bila vaša skupina? Ali so bili vsi v skupini aktivno vključeni v delo? Ali ste vi (in drugi člani ekipe) poskušali ohraniti pozitivno delovno okolje? Ali ste vi (in drugi člani skupine) poskušali vsem v skupini dati priložnost, da spregovorijo? Ali ste (in drugi člani skupine) drug drugemu postavljali vprašanja? Fantje sami lahko predlagajo druga vprašanja.

Praksa kaže, da je najboljše rezultate mogoče doseči, če učitelj izbere eno veščino, jo skrbno vadi z učenci dovolj dolgo, nato pa nadaljuje z naslednjo, pri čemer pazi, da prejšnjo nenehno utrjuje.

Andrej Uvarov