Ustreznost projekta
Strategija razvoja izobraževanja v sodobni Rusiji je določena s Konceptom dolgoročnega socialno-ekonomskega razvoja Ruske federacije za obdobje do leta 2020, ki je bil odobren s sklepom vlade Ruske federacije z dne 17. novembra 2008 št. 1662-r; Odlok predsednika Ruske federacije z dne 1. junija 2012 št. 761 »O nacionalni strategiji delovanja v interesu otrok za obdobje 2012–2017«, odlok predsednika Ruske federacije z dne 7. maja 2012 št. 599 »O ukrepih za izvajanje državne politike na področju izobraževanja in znanosti«, Državni program Ruske federacije »Razvoj izobraževanja« za obdobje 2013–2020, odobren s sklepom Vlade Ruske federacije z dne 22. novembra 2012 št. 2148 -r; Zvezni zakon z dne 29. decembra 2012 št. 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji"; sklepi Državnega sveta Ruske federacije in Sveta pri predsedniku Ruske federacije za znanost, tehnologijo in izobraževanje.
Ena od prednostnih nalog pri določanju strategije razvoja ruskega izobraževalnega sistema za obdobje do leta 2020 je oblikovanje sodobnega sistema stalnega izobraževanja, usposabljanja in prekvalifikacije strokovnega osebja, ki zagotavlja razvoj poklicnih kompetenc učiteljev. Strateški cilj socialno-ekonomskega razvoja regije Kemerovo je povečati konkurenčnost regije in blaginjo njenih prebivalcev. Ta cilj vključuje zagotavljanje stabilne gospodarske rasti in njeno diverzifikacijo; ustvarjanje temeljev za rast novih konkurenčnih proizvodnih sektorjev itd. Za to so zainteresirani delodajalci, trg dela in družba kot celota, ki se zavedajo pomena usposabljanja kompetentnih kadrov za dosego tega cilja. Njegovo doseganje je nemogoče brez učiteljev. To pa zahteva uskladitev stopnje strokovnega razvoja z zahtevami poklicnih standardov. Od strokovnosti učiteljev, sposobnosti za strokovno rast, njihovega obvladovanja novih kompetenc, pripravljenosti za reševanje postavljenih nalog.
Povsod po svetu narašča zanimanje za izobraževanje dobrih učiteljev, njihovo privabljanje k delu za dolgo časa, njihov strokovni razvoj in motivacijo za delo. Dosežki učencev so tesno povezani z naravo in kakovostjo procesov, ki se odvijajo v razredu, predvsem z dejavnostmi učitelja. Vendar pa je oblikovanje pravih politik izobraževanja učiteljev za zagotovitev, da ima vsak razred kompetentnega, podprtega in motiviranega učitelja, še vedno izziv. Poklicni standardi bodo pomagali odpraviti težave pri poklicni dejavnosti učitelja in razširiti njegovo razumevanje procesov, ki se dogajajo v izobraževanju.
Poklicni standardi »Učitelj (pedagoška dejavnost na področju predšolske vzgoje, osnovnošolskega splošnega, osnovnega splošnega srednjega splošnega izobraževanja) (vzgojitelj, učitelj)«, »Učitelj dodatnega izobraževanja otrok in odraslih«, »Učitelj-psiholog (psiholog na področju izobraževanje)", odobreno z ukazi Ministrstvo za delo in socialno zaščito Ruske federacije je pozvano, da motivira pedagoško osebje za izboljšanje kakovosti svojih poklicnih dejavnosti. Poklicni standardi so orodje za izboljšanje kakovosti izobraževanja kot objektivno merilo učiteljeve usposobljenosti. Eden glavnih ciljev poklicnih standardov je zagotoviti smernice in možnosti za strokovni razvoj učiteljev.
Za število učiteljev v izobraževalnih organizacijah v regiji Kemerovo, ki se ukvarjajo z izobraževalnimi dejavnostmi, je značilna relativna stabilnost: od začetka študijskega leta 2015/16 v njih dela 38.640 ljudi. Največ učiteljev predstavlja starostna skupina od 31 do 45 let: na dan 1. 9. 2015 je bil njihov delež 38,17 %.
Druga velika skupina so pedagoški delavci, stari od 46 do 55 let (27 %). Ob letnem povečevanju deleža pedagoškega osebja v starostnih kategorijah »56 – 60 let« in »nad 60 let« v vzgojno-izobraževalnih organizacijah se kaže tendenca povečevanja deleža učiteljev, mlajših od 30 let: od 14,93 % v študijskem letu 2013/14 na 15,33 % v študijskem letu 2015/16. Delež upokojencev v skupnem številu zaposlenih v izobraževalnih organizacijah se vsako leto povečuje. Tako je bil 1. septembra 2015 delež upokojencev med pedagoškim osebjem 19,59%, med administrativnim in vodstvenim osebjem - 21,76%.
Rezultati njihove poklicne dejavnosti, izraženi v dosežkih učencev, so odvisni od delovne dobe in razvoja učiteljeve kompetence. V zadnjih letih je vodilna skupina izkušenj v regiji skupina od 10 do 25 let, za katero sta značilni visoka učinkovitost in strokovna produktivnost: na dan 1. 9. 2015 je bil delež učiteljev te starosti 37,95 %. Med kadri izobraževalnih organizacij pomembno mesto zavzemajo tudi učitelji z več kot 25-letnimi izkušnjami: njihov delež se je v začetku študijskega leta 2015/16 povečal na 34,63 %. V petih letih je letno naraščal delež učiteljev z izkušnjami do 3 let (z 8,22 na 11,99 %) in od 3 do 5 let (s 4,55 na 6,08 %). Posebna pozornost v regionalni politiki je namenjena privabljanju mladih strokovnjakov v industrijo in njihovemu zadrževanju v izobraževalnih organizacijah (državni program regije Kemerovo »Razvoj izobraževalnega sistema Kuzbasa« za obdobje 2014–2018, program »Razvoj in obnova kadrovskega potenciala regionalni izobraževalni sistem 2013–2016« itd.).
Večina pedagoškega osebja v regiji ima visokošolsko izobrazbo. Hkrati se skozi celotno obravnavano obdobje ohranja trend povečevanja deleža učiteljev z visoko izobrazbo: z 78,36 na 80,66 %. Zmanjšuje se delež pedagoškega kadra z osnovno poklicno izobrazbo (z 0,61 % v študijskem letu 2011/12 na 0,35 % v študijskem letu 2015/16) in osnovno, srednjo izobrazbo, učiteljski razred (z 0,26 na 0,18 %), ki ne izpolnjujejo izobrazbenih kvalifikacij, določenih z zveznim zakonom "o izobraževanju v Ruski federaciji".
V petih letih se je povečal delež vodij izobraževalnih organizacij, ki so prejeli kvalifikacijo »Manager v izobraževanju«: s 17,46 na 37,4%.
V regiji Kemerovo je bil razvit in se izvaja sistem ukrepov, namenjen nenehnemu razvoju strokovnosti in zadovoljevanju izobraževalnih in strokovnih potreb pedagoškega osebja. Širjenje mehanizma za izvajanje personaliziranega financiranja izpopolnjevanja pedagoškega osebja, izboljšanje financiranega sistema izpopolnjevanja v organizacijah, ki izvajajo izpopolnjevanje in strokovno prekvalifikacijo pedagoškega osebja, dopolnitev banke modularnih izobraževalnih programov za izpopolnjevanje in strokovne prekvalifikacije, širitev uporabe oblik učenja na daljavo je omogočila letno povečanje števila učiteljev, ki so opravili izpopolnjevanje. Delež pedagoškega osebja z veljavno listino o opravljenem izpopolnjevanju se je v 5 letih povečal s 57,94 na 79,29%, administrativnega in vodstvenega osebja - z 49,94 na 76,54%. 2013 pridobili pedagoški delavci pravico do dodatnega strokovnega izobraževanja na pedagoškem področju najmanj enkrat na tri leta, število pedagoških delavcev, ki se letno izobražujejo v programih dodatnega strokovnega izpopolnjevanja, se je močno povečalo.
Osebna sestava izobraževalnih organizacij na splošno ustreza sodobnim zahtevam. Vsako leto se povečuje delež pedagoških (iz 78,36 % v študijskem letu 2011/12 na 80,66 % v študijskem letu 2015/16) in administrativnih (iz 83,99 na 86 %) delavcev z visoko izobrazbo; narašča delež učiteljev z najvišjo in prvo kvalifikacijsko kategorijo (s 65,66 na 74,51%); Opazen je trend povečevanja deleža pedagoškega osebja, ki je pravočasno opravilo izpopolnjevanje (iz 57,94 na 79,29 %). Rezultati spremljanja kažejo povečano sodelovanje učiteljev v dejavnostih strokovnih skupnosti, ki jim omogočajo redno strokovno pomoč in podporo ter povečano sodelovanje v tekmovalnem gibanju, razstavah in konferencah.
Vendar pa je glavni problem danes problem ujemanja ravni dejanske pripravljenosti učitelja za poklicno dejavnost in zahtev za poklicno dejavnost, ki jih nalagajo poklicni standardi. Za rešitev tega problema je treba razviti dodatne strokovne programe, organizirati znanstveno in metodološko podporo za strokovni razvoj učiteljev v skladu z zahtevami poklicnih standardov.
Poklicni standardi poudarjajo glavni cilj vrste poklicne dejavnosti; navedeni so posebni pogoji za sprejem na delo; opisane so posplošene delovne funkcije (A, B) in ustrezna raven kvalifikacij; navedene so kvalifikacijske zahteve, predstavljene v okviru specializacije pedagoškega osebja. Poklicni standardi so namenjeni določanju enotnih zahtev za vsebino in kakovost strokovne pedagoške dejavnosti, ocenjevanju stopnje usposobljenosti učiteljev pri zaposlovanju in certificiranju ter načrtovanju kariere; za oblikovanje opisov delovnih mest.
Poklicni standardi od učiteljev zahtevajo obvladovanje sodobnih tehnologij razvojnega izobraževanja, sposobnost »videti« raznolikost učencev ter upoštevati starostne, individualne in osebne značilnosti različnih skupin otrok v izobraževalnem procesu.
Prehod na poklicne standarde bo vodil do povečanja družbenega statusa in ugleda učiteljskega poklica, do spremembe postopka certificiranja pedagoškega osebja, posodobitve sistema za izboljšanje njihovih kvalifikacij in prilagoditve regulativnih pravnih aktov; spremembe opisov del pedagoških delavcev, pogodb o zaposlitvi in drugih dokumentov.
Razvoj strokovnosti učiteljev poteka večinoma neposredno v praktičnih dejavnostih. Tukaj je glavna povezava enotnega sistema stalnega izobraževanja učiteljev regionalno-občinska večstopenjska metodološka služba (v nadaljnjem besedilu RMMMS), ki povezuje v eno celoto celoten sistem dela izobraževalnih organizacij na različnih ravneh. Danes je treba zgraditi sistem metodološkega dela, katerega cilj je ugotavljanje pripravljenosti pedagoškega osebja v skladu z zahtevami poklicnih standardov učiteljev, za to pa je najprej potrebno povečati raven strokovne pismenosti o tem. vprašanje metodologov MMS, za usposabljanje vodstvenega osebja o vprašanju organizacije dela z učitelji v skladu z zahtevami poklicnih standardov.
Občinske metodične službe morajo učiteljem zagotavljati hitro in proaktivno osebno usmerjeno metodično podporo in pomoč, informacijsko in metodično podporo učiteljem o organizaciji in vsebini certifikacijskega postopka, ustvarjati pogoje za samoizpopolnjevanje učiteljev, izvajanje individualnih programov stalnega strokovnega izobraževanja. izobraževanje učiteljev v skladu z zahtevami strokovnih standardov učiteljev. V metodoloških službah izobraževalnih organizacij je treba analizirati skladnost učiteljev z zahtevami poklicnih standardov in razviti individualne izobraževalne poti za poklicni razvoj učiteljev.
Tako je pomembnost razvoja in izvajanja projekta »Razvoj strokovnosti učiteljev v regionalno-občinski večstopenjski metodološki službi v skladu z zahtevami poklicnega standarda učitelja« posledica potrebe po zagotavljanju motivacije. učiteljev v stalnem strokovnem izpopolnjevanju, povečevanje ugleda učiteljskega poklica.
Cilj projekta: Zagotavljanje znanstvene in metodološke podpore za razvoj strokovnosti pedagoškega kadra v RMMMS v skladu z zahtevami poklicnega standarda učitelj
Cilji projekta:
- Razviti model stopenjske diferenciacije poklicnega razvoja učiteljev.
- Preučiti stopnjo skladnosti pedagoškega osebja z zahtevami poklicnih standardov
- Razviti nabor ukrepov za razvoj strokovnosti pedagoškega osebja v RMMMS v skladu z zahtevami poklicnih standardov za učitelje.
- Razviti diagnostična orodja in preučiti učinkovitost dejavnosti RMMMS pri razvoju strokovnosti pedagoškega osebja v skladu z zahtevami poklicnih standardov za učitelje.
- Razviti metodološka priporočila za razvoj strokovnosti pedagoškega osebja v RMMMS v skladu z zahtevami poklicnih standardov za učitelje.
Pričakovani rezultati projekta:
Kot rezultat izvedbe projekta
Razvit in preizkušen model stopenjske diferenciacije strokovnega razvoja učiteljev;
- razvit in preizkušen je bil komplet orodij za ugotavljanje stopnje ujemanja med učiteljevimi kompetencami in stopnjami strokovnega razvoja za kasnejšo izgradnjo individualne izobraževalne poti za učiteljev profesionalni razvoj (personalizirani model učiteljevega strokovnega razvoja);
- potni listi poklicnih kompetenc so bili razviti v skladu z delovnimi funkcijami in dejanji, funkcionalnimi odgovornostmi;
- ugotovljena je stopnja skladnosti pedagoškega osebja z zahtevami strokovnih standardov;
- razviti so bili normativni pravni dokumenti in lokalni akti, ki zagotavljajo razvoj strokovnosti pedagoškega osebja v RMMMS v skladu z zahtevami poklicnega standarda učitelja;
- delež pedagoškega osebja, vključenega v stalno strokovno izobraževanje, bo 90 % celotnega pedagoškega kadra v regiji;
- oblikovana so merila in kazalniki za certificiranje pedagoškega osebja v splošnem izobraževanju na podlagi strokovnih standardov;
- delež programov prekvalifikacije in izpopolnjevanja splošnoizobraževalnih pedagoških delavcev, prilagojenih zahtevam strokovnih standardov, se bo povečal na 100 %;
- izdelana bodo metodološka priporočila za razvoj strokovnosti pedagoškega osebja v RMMMS v skladu z zahtevami poklicnih standardov za učitelje;
- razvita bodo diagnostična orodja in proučena učinkovitost delovanja RMMMS pri razvoju strokovnosti pedagoških delavcev v skladu z zahtevami poklicnih standardov za učitelje;
- ugled učiteljskega poklica se bo povečal za 20 % (v primerjavi z letom 2014 - 31,2 %);
- delež vodstvenih in pedagoških delavcev, ki bodo zadovoljni z organizacijo in vsebino izobraževalnih storitev za nenehen strokovni razvoj, bo dosegel 96 % celotnega števila pedagoških in vodstvenih delavcev v regiji.
Faze izvedbe projekta:
1. stopnja – Organizacijska (januar 2016 – december 2016);
2. faza – glavna (januar 2017 – december 2019);
3. stopnja – finale (januar 2020 – september 2020).
PRENOS:
PEDAGOŠKI PROJEKT
Razvil:
Kosheleva Irina Anatolyevna, namestnica direktorja za izobraževanje in upravljanje z viri občinske proračunske izobraževalne ustanove "Srednja šola št. 46" mesta Kaluga
Zadeva: Model poti poklicnega razvoja učitelja v skladu z zahtevami poklicnega standarda.
Problem: Nizka motiviranost osnovnošolskih učiteljev za strokovni razvoj v skladu z zahtevami poklicnega standarda.
Razlogi:
Nerazumevanje učiteljev pomena uvedbe poklicnega standarda za učitelje;
Nezadostno poznavanje vsebinskih osnov poklicnega standarda za učitelja;
Nezadostna pripravljenost ter osebna in strokovna zrelost za delo v okviru uvajanja poklicnega standarda učitelja;
Slaba diagnostika poklicnih spretnosti in samoodločbe učiteljev;
Pomanjkanje individualne izobraževalne poti za učitelja, ki bi zagotavljala, da učitelj razvija in izvaja osebni program strokovnega razvoja.
Cilj: Izdelava modela poti poklicnega razvoja učitelja v skladu z zahtevami poklicnega standarda.
Naloge:
Učitelje osnovnih šol seznaniti s poklicnim standardom poučevanja;
Izvedite analizo in primerjalne značilnosti vsebine poklicnega standarda z zveznim državnim izobraževalnim standardom za primarno splošno izobraževanje.
Izvaja interno spremljanje in analizo pripravljenosti učiteljev za poklicne dejavnosti v skladu z zahtevami poklicnega standarda.
Na podlagi pridobljenih podatkov sestavite individualno izobraževalno pot za učitelja.
Razviti oblike samoizobraževanja učiteljev.
6. V delo vpeljati model učiteljeve strokovne razvojne poti v skladu z zahtevami poklicnega standarda.
Udeleženci projekta: uprava, učitelji razredne nastave, pedagoška psihologinja, logopedinja, socialna pedagoginja, skupnost staršev.
Opis projekta: strategija in mehanizmi za doseganje ciljev.
Cilj št. 1. Seznaniti osnovnošolske učitelje s poklicnim standardom poučevanja.
1. Preučite literaturo o tem vprašanju.
2. Izvedite diagnostiko stopnje poznavanja poklicnega standarda učitelja.
3. Povzemite in analizirajte rezultate diagnostike.
4. Sestavite urnik individualnih svetovanj.
5. Izvedite individualna svetovanja.
Naloga št. 2. Izvedite analizo in primerjalne značilnosti vsebine poklicnega standarda z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za primarno splošno izobraževanje.
1. Sestavite vprašanja za primerjalne značilnosti vsebine poklicnega standarda in zveznega državnega izobraževalnega standarda za primarno splošno izobraževanje.
2. Analizirajte vsebino poklicnega standarda in zveznega državnega izobraževalnega standarda za primarno splošno izobraževanje.
3. Izdelajte tabelo novosti v poklicnem standardu učitelja.
Naloga št. 3. Izvedite notranje spremljanje in analizo pripravljenosti učiteljev za poklicne dejavnosti v skladu z zahtevami poklicnega standarda.
1. Izdelati samoocenjevalni list za pripravljenost učiteljev za poklicno dejavnost v skladu z zahtevami poklicnega standarda.
2. Izvesti samoocenjevalno diagnostiko pripravljenosti učiteljev za poklicno dejavnost v skladu z zahtevami poklicnega standarda.
3. Analizirati pripravljenost učiteljev za poklicne dejavnosti v skladu z zahtevami poklicnega standarda.
Naloga št. 4. Na podlagi pridobljenih podatkov ustvarite individualno izobraževalno pot za učitelja.
1. Razvijte strukturo učiteljeve individualne izobraževalne poti.
2. Določite področja dela (teme).
3. Sestavite načrt ukrepov in dejavnosti, izvedenih v procesu dela na temi.
4. Postavite roke.
5. Določite obliko predstavitve in rezultate dela.
6. Opišite pričakovane rezultate.
Naloga št. 5. Razviti oblike samoizobraževanja učiteljev.
1 . Izvedite izbor in razvrstitev oblik samoizobraževalne dejavnosti učitelja.
2. Predstavite izkušnje učiteljev na metodološkem združenju o samoizobraževanju.
3. Razviti vodnik za izbiro oblik samoizobraževanja učiteljev.
Naloga št. 6.V delo vpeljati model učiteljeve strokovne razvojne poti v skladu z zahtevami poklicnega standarda.
1. Razviti model poti poklicnega razvoja učitelja v skladu z zahtevami poklicnega standarda.
2. Oblikujte cilje in cilje poklicnega razvoja učitelja v skladu z zahtevami poklicnega standarda.
3. Določite vsebino in načine za izboljšanje učiteljeve usposobljenosti.
4. Izvedite individualna posvetovanja z učitelji o vprašanju izbire poti strokovnega razvoja (v skladu z ugotovljenimi težavami).
5. Izdelati individualno izobraževalno pot za strokovni razvoj učitelja v skladu z zahtevami poklicnega standarda.
6. Izvedite načrtovano pot.
7. Izvesti reflektivno analizo učinkovitosti posamezne izobraževalne poti za strokovni razvoj učitelja v skladu z zahtevami poklicnega standarda.
Načrt dela za izvedbo projekta.
Študij literature o tem vprašanju.Kosheleva I.A.
29.05.17 – 31.05.17
MBOU "Srednja šola št. 46", Kaluga, knjižnica
Sestava bibliografskega seznama.
Kosheleva I.A.
01.06.17
Anketiranje učiteljev razredne nastave (diagnosticiranje stopnje poznavanja poklicnega standarda učitelja)
Kosheleva I.A.
02.06.17 – 05.06.17
MBOU "Srednja šola št. 46", Kaluga, urad. št. 3
Analiza dobljenih rezultatov, predstavitev posplošenega rezultata.
Kosheleva I.A.
06.06.17
MBOU "Srednja šola št. 46", Kaluga, soba. št. 8
Priprava vprašanj za primerjalne značilnosti vsebine poklicnega standarda in zveznega državnega izobraževalnega standarda za primarno splošno izobraževanje.
Ustvarjalna skupina učiteljev
07.06.17
MBOU "Srednja šola št. 46", Kaluga, urad. št. 3
Vodenje metodološkega združenja učiteljev osnovnih šol za analizo vsebine poklicnega standarda in zveznega državnega izobraževalnega standarda za primarno splošno izobraževanje.
Rezultat: preglednica novosti v poklicnem standardu učitelja
Košeleva I.A.,
08.06.17 – 10.06.17
MBOU "Srednja šola št. 46", Kaluga, urad. št. 3
Izdelava samoocenjevalnega lista za pripravljenost učiteljev za poklicne dejavnosti v skladu z zahtevami poklicnega standarda.
Ustvarjalna skupina učiteljev
13.06.17
Izvajanje diagnostike samoocene pripravljenosti učiteljev za poklicne dejavnosti v skladu z zahtevami poklicnega standarda.
Kosheleva I.A.
15.06.17
MBOU "Srednja šola št. 46", Kaluga, soba. št. 6
Analitično poročilo o rezultatih diagnostike samoocene pripravljenosti učiteljev za poklicne dejavnosti v skladu z zahtevami poklicnega standarda.
Kosheleva I.A.
15.06.17 – 22.06.17
MBOU "Srednja šola št. 46", Kaluga, soba. št. 12
Razvoj strukture individualne izobraževalne poti za učitelja.
Ustvarjalna skupina učiteljev.
23.06.17 – 29.06.17
MBOU "Srednja šola št. 46", Kaluga, urad. št. 3
Preučiti učinkovite oblike samoizobraževalne dejavnosti učitelja.
Vodja moskovske regije učiteljev osnovnih šol Shpilevskaya I.I.
30.06.17
MBOU "Srednja šola št. 46", Kaluga, urad. št. 3
Izvedite metodološko združenje učiteljev osnovnih šol, da bi učiteljem pridobili izkušnje pri samoizobraževanju.
Rezultat: vodnik za izbiro oblik samoizobraževanja učiteljev.
Vodja moskovske regije učiteljev osnovnih šol Shpilevskaya I.I.
01.07.17 – 15.07.17
MBOU "Srednja šola št. 46", Kaluga, urad. št. 3
Razvoj modela poti poklicnega razvoja učitelja v skladu z zahtevami poklicnega standarda.
Ustvarjalna skupina učiteljev
28.08.17 – 31.08.17
MBOU "Srednja šola št. 46", Kaluga, soba. št. 6
Individualni posvet z učitelji o izbiri poti strokovnega razvoja (skladno z ugotovljenimi težavami).
Kosheleva I.A.
01.09.17 – 25.05.18
Izvedba načrtovane poti
26.05.18
MBOU "Srednja šola št. 46", Kaluga, urad. št. 3
Srečanje učiteljev osnovnih šol moskovske regije. Tema: analiza učinkovitosti posamezne izobraževalne poti za namen strokovnega razvoja učitelja v skladu z zahtevami poklicnega standarda.
Košeleva I.A.,
Vodja organizacije učiteljev osnovnih šol Shpilevskaya I.I.
Viri:
1. Šolska knjižnica.
2. Učilnice osnovne šole.
3. Internet in fotokopirna oprema.
Ocena učinkovitosti izvedbe projekta.
Merilo št. 1 : Stopnja strokovnega razvoja učiteljev na podlagi poklicnih standardov.
Merilo št. 2 : Stopnja motiviranosti osnovnošolskih učiteljev za strokovni razvoj v skladu z zahtevami poklicnega standarda.
Stopnja strokovnega razvoja učiteljev na podlagi poklicnih standardov.Uporaba novosti strokovnega standarda pri delu učiteljev;
Aktivnosti učiteljev v samoizobraževanju so na visoki ravni;
Napredno usposabljanje;
Udeležba na strokovnih tekmovanjih, seminarjih; olimpijske igre itd.
Testiranje
vprašalnik
Kvalitativna analiza dokumentov in produktov strokovne dejavnosti učiteljev.
Opazovanje
Samoocenjevalni list za upoštevanje poklicnih standardov učiteljev
Vprašalniki
Introspekcija
Stopnja motiviranosti osnovnošolskih učiteljev za strokovni razvoj v skladu z zahtevami poklicnega standarda.
Učiteljeva nenehna želja po samoizpopolnjevanju;
Zanimanje za doseganje rezultatov;
Zadovoljstvo z vašim delom.
Opazovanje
vprašalnik
Vprašalniki
Introspekcija
Listi s povratnimi informacijami
Kratkoročni rezultat :
1. izdelava modela poti strokovnega razvoja učitelja v skladu z zahtevami poklicnega standarda (program, ki učitelju omogoča razvoj in izvajanje programa osebnega strokovnega razvoja).
2. izdelava PORTFOLIJA kot demonstracijapoklicna rast in
samorazvoj učitelja.
Dolgoročni rezultat : 1. izboljševanje kakovosti dela učiteljev v skladu z zahtevami poklicnega standarda.
2. povečanje števila učiteljev z najvišjo kvalifikacijsko kategorijo.
Ocena tveganja in načrtovani ukrepi za zmanjšanje vpliva tovrstnih tveganih dogodkov.
Tveganja :
1. Nizka pripravljenost na spremembe posameznih učiteljev.
Zavedajte sediferenciran pristop k organizaciji izboljšanja poklicne usposobljenosti učitelja in njegove strokovne rasti ob upoštevanju individualnih značilnosti vsakega učitelja. Vključitev pedagoškega psihologa v individualno delo.
2. Šolska obremenitev (dve izmeni). Nezmožnost iskanja proste pisarne in dodatnega časa za delo kreativne ekipe.
Priprava urnika dela za ustvarjalno skupino ob upoštevanju urnika usposabljanja in zmožnosti učiteljev - članov ustvarjalne skupine.
Nadaljnji razvoj projekta.
Govorite na pedagoškem svetu šole na temo "Individualna izobraževalna pot učitelja kot sredstvo za poklicni razvoj"
Izvedite mestni seminar za učitelje osnovnih šol "Poklicni standard učitelja v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda."
Učitelj je danes postavljen v razmere, ko je obvladovanje raziskovalnih veščin predpogoj za njegovo oblikovanje kot pedagoškega subjekta v skladu z novo paradigmo in metodologijo izobraževanja. Samo s takšnim učiteljem lahko govorimo o kakovostnem izobraževanju, saj je kakovost izobraževanja pokazatelj razvitosti družbe, nacionalne kulture in nacionalne identitete. Funkcije pedagoške dejavnosti osnovnošolskega učitelja odražajo tako splošni namen učitelja kot poseben družbeni red, ki ga določajo posebnosti osnovne šole in sodobne zahteve zanjo.
Prenos:
Predogled:
Program strokovnega razvoja učiteljev
osnovne razrede srednje šole MBOU št. 3 v Salehardu
Gizatulina Nachiya Aminovna
Pojasnilo
Šolska reforma se nadaljuje, njen glavni nosilec pa ostaja učitelj, ki je v središču šolskega življenja. Vloga učitelja se povečuje, zahteve za njegove strokovne lastnosti pa naraščajo. Na pedagoškem področju ne potrebujemo le strokovnjakov, temveč resnične bhakte svoje obrti, svetle osebnosti, ki so sposobne premagati nastajajoče težave in delati ustvarjalno.
Učitelj je danes postavljen v razmere, ko je obvladovanje raziskovalnih veščin predpogoj za njegovo oblikovanje kot pedagoškega subjekta v skladu z novo paradigmo in metodologijo izobraževanja. Samo s takšnim učiteljem lahko govorimo o kakovostnem izobraževanju, saj je kakovost izobraževanja pokazatelj razvitosti družbe, nacionalne kulture in nacionalne identitete. Funkcije pedagoške dejavnosti osnovnošolskega učitelja odražajo tako splošni namen učitelja kot poseben družbeni red, ki ga določajo posebnosti osnovne šole in sodobne zahteve zanjo.
Sodobni osnovnošolski učitelj je hkrati učitelj, vzgojitelj, organizator dejavnosti otrok, aktiven udeleženec v komunikaciji z učenci, njihovimi starši in sodelavci, raziskovalec pedagoškega procesa, svetovalec, vzgojitelj in družbenik. aktivistka. Nenehno izpopolnjuje svojo strokovnost in pedagoške sposobnosti ter ustvarjalno išče nove stvari.
Spremembe, ki se dogajajo v sodobnem izobraževalnem sistemu, zahtevajo nujno izboljšanje usposobljenosti in strokovnosti učitelja, to je njegove strokovne usposobljenosti. Svobodomiseln učitelj, ki napoveduje rezultate svojega delovanja in oblikuje izobraževalni proces, je porok za doseganje ciljev sodobnega izobraževanja. Zato se je danes močno povečalo povpraševanje po usposobljenem, kreativno mislečem, konkurenčnem učitelju.
Samoizobraževanje učitelja je namenska kognitivna dejavnost, ki jo nadzoruje sam učitelj. Ta dejavnost vključuje več stopenj:
- Izbira smeri in teme samoizobraževanja.
- Oblikovanje ciljev in ciljev samoizobraževanja.
- Določitev obsega informacijskih virov.
- Izbira oblike samoizobraževanja.
- Priprava načrta za samoizobraževanje.
- Ugotavljanje rezultata samoizobraževanja.
- Analiza in ocena dejavnosti v procesu samoizobraževanja, priprava poročila.
Po določitvi nabora virov informacij (internetna gradiva; video, avdio informacije na različnih medijih; seminarji in konference; mojstrski tečaji; dogodki za izmenjavo izkušenj; tečaji za izpopolnjevanje itd.) in izbiro oblike dela sem sestavil osebni načrt. za delo na nalogi predstavljajo težavo. Pri izvajanju osebnega načrta samoizobraževanja moram:
- seznanjajo se z najnovejšo tiskano metodološko, pedagoško in predmetno literaturo ter informacijami na internetu;
- udeležite se seminarjev, konferenc, lekcij kolegov;
- sodelovati pri razpravah, srečanjih in izmenjavi izkušenj s sodelavci;
- opravite redne, dopisne tečaje in tečaje na daljavo na to temo;
- razviti model izobraževalnega procesa z uporabo logičnih nalog;
- izvajati odprte lekcije za kolege;
- organizirajo obšolske dejavnosti pri predmetih;
- govorijo na sejah MO in povzemajo rezultate delovnih izkušenj.
Vsaka dejavnost bo nesmiselna, če ne privede do ustvarjanja določenega izdelka ali dosežkov. Pričakovani rezultat: obvladovanje alternativnih oblik in metod izvajanja izobraževalnih dejavnosti, vključno z informacijsko-komunikacijskimi tehnologijami na ravni izdelave modela izobraževalnega procesa. Rezultati mojega samoizobraževanja naj bi bili:
- izboljšanje kakovosti poučevanja predmetov, povečanje učinkovite udeležbe učencev razreda na šolskih, okrožnih in vseruskih tekmovanjih, olimpijadah - EMU, "Kenguru", "Intelekt - Express";
- razvoj in izvajanje odprtih lekcij z lastnimi tehnologijami;
- ustvarjanje sklopov osebnih pedagoških dosežkov in njihovo objavljanje v medijih,
Problem, s katerim se ukvarja učitelj: »Razvoj logičnega mišljenja učencev».
Cilji:
- Preučiti značilnosti otrok osnovnošolske starosti.
- . Preučiti, kako pouk matematike vpliva na razvoj logičnega mišljenja.
- Razmislite o teoretičnih osnovah razvoja logičnega mišljenja pri pouku matematike: razmislite o teoriji razvoja mišljenja pri otrocih, določite vlogo matematike pri razvoju logičnega mišljenja pri šolarjih, razkrijte logične probleme, ki se uporabljajo pri pouku matematike;
- Raziščite metode uporabe logičnih problemov pri pouku matematike in razkrijte različne oblike dela z logičnimi problemi.
- izboljšanje kakovosti izobraževalnega procesa;
- zagotavljanje razvoja kognitivne in ustvarjalne dejavnosti ter osebne sfere študentov.
Naloge:
- razvijati logično mišljenje učencev in ustvarjati potrebne pogoje za krepitev kognitivnih raziskovalnih dejavnosti učencev
- izboljšati kakovost pouka z uvajanjem novih informacijskih tehnologij;
- beležijo stopnjo učenja na vsaki stopnji šolanja.
Relevantnost teme
V osnovnošolski dobi imajo otroci velike razvojne rezerve. Ko otrok vstopi v šolo, se pod vplivom učenja začne prestrukturiranje vseh njegovih kognitivnih procesov. Osnovnošolska doba je produktivna pri razvoju logičnega mišljenja. To je posledica dejstva, da so otroci vključeni v nove vrste dejavnosti in sisteme medosebnih odnosov, ki od njih zahtevajo nove psihološke lastnosti.
Možnosti oblikovanja miselnih tehnik se ne uresničujejo same po sebi: učitelj mora aktivno in spretno delovati v tej smeri, organizirati celoten učni proces tako, da po eni strani obogati otroke z znanjem, po drugi strani pa v celoti oblikuje. tehnik mišljenja, prispeva k rasti kognitivnih moči in sposobnosti šolarjev.
Razvoj mišljenja vpliva tudi na otrokovo vzgojo, razvijajo se pozitivne značajske lastnosti, potreba po razvoju lastnih dobrih lastnosti, učinkovitost, načrtovanje dejavnosti, samokontrola in zaupanje, ljubezen do predmeta, zanimanje, želja po učenju in znanju. Vse to je izjemno potrebno za nadaljnje življenje otroka.
Zgoraj navedena dejstva so določila izbrano temo: "Razvoj logičnega mišljenja mlajših šolarjev pri pouku matematike."
Smeri samoizobraževanja: strokovno, metodično.
Viri samoizobraževanja:Metodološka literatura, revije, seminarji in konference, tečaji za izpopolnjevanje, mojstrski tečaji, lekcije kolegov, internet, komunikacija s kolegi.
Metodološka tema MO:»Zagotavljanje celovitega razvoja intelektualnih sposobnosti učencev na podlagi inovativnih tehnologij poučevanja in vodenja. Razkrivanje študentove individualnosti in izbira ugodnih učnih pogojev zanj s pomočjo osebnostno usmerjenih tehnologij usposabljanja in izobraževanja.
Rok za delo na temi: 3 leta.
Predstavitev gradiva:odprte lekcije na seminarjih, predstavitve delovnih izkušenj na pedagoških branjih, v moskovski regiji, delavnice s kolegi.
rezultat:Posploševanje delovnih izkušenj na to temo v šoli ali mestu. Izdelava zbirke logičnih nalog.
Pričakovani rezultati: povečanje akademske uspešnosti in ravni učenja študentov, potreba po aktivni ustvarjalni dejavnosti.
Smeri samoizobraževanja:
Navodila | Dogodki | Roki |
Profesionalno |
| Letno Enkrat na 5 let letno letno letno 2011 |
Psihološki in pedagoški |
| redno |
Metodično |
| redno letno Redno Letno |
Informacijske in računalniške tehnologije |
| redno 2011-2014 |
Varovanje zdravja |
|
Okoli leta 1996 se je začelo obdobje hitre rasti na področju praktične uporabe projektnega managementa. V letih 1996–1997 se je projektno vodenje v gradbeništvu začelo zahvaljujoč predmetni lekciji med gradnjo olimpijske vasi za Svetovne igre mladih leta 1997.
Uvajanje metod in tehnologij projektnega vodenja v Rusiji je kriza leta 1998 začasno ustavila. Od leta 1998 pa je Ministrstvo za obrambo Ruske federacije začelo uporabljati upravljanje projektov. Leta 2000 so vodilna ruska telekomunikacijska podjetja sprejela profesionalno vodenje projektov kot učinkovito tržno orodje. Dovolj je reči, da so se v letih 2000–2001 predstavniki Beeline, Central Telegraph, Combellga, Ericsson, Telesoft, Network Project in številnih drugih telekomunikacijskih podjetij udeležili tečajev v moskovski podružnici PMI.
Leta 2001 so banke osvojile projektni management. Najprej so IT oddelki, nato pa drugi oddelki velikih moskovskih bank, spoznali prednosti uporabe te metodologije in jo začeli izvajati doma. Primeri vključujejo Alfa Bank in Moskovsko kreditno banko. Približno v istem času se je povečalo zanimanje za vodenje projektov s strani strojniških podjetij, kar lahko povežemo z vzponom industrije in pojavom investicij.
Vse več novih industrij postopoma začenja uporabljati sodobne metode in tehnologije profesionalnega vodenja projektov in odkrivajo se zanimivi vzorci.
Najprej je bila razkrita neposredna povezava med povečano konkurenco na določenem trgu in zmanjšanjem donosnosti ustreznih podjetij ter povečanjem zanimanja za vodenje projektov.
Drugi vzorec je povezan s konsolidacijo podjetij. Čeprav so bila podjetja majhna in so menedžerji lahko upravljali na podlagi lastne intuicije in omejene količine informacij za obdelavo, je bilo zanimanje zmerno. Z večanjem podjetij je uvedba enotnih metodologij in programske opreme za vodenje projektov postala nujna potreba 1 .
Tako je projektni menedžment v Ruski federaciji v zadnjem času postal priznan kot ena najboljših metod načrtovanja in vodenja poslovanja. Vse več organizacij uporablja sodobne tehnologije vodenja projektov.
Strokovna združenja
Področja vodenja projektov
V svetu obstajata dve strokovni združenji strokovnjakov s področja projektnega managementa – Project Management Institute (PMI) in International Project Management Association (IPMA). Različno so urejeni.
Project Management Institute (PMI) združuje približno 100.000 članov iz 120 držav in ima podružnice v 60 državah na vseh celinah razen na Antarktiki. Sedež PMI je v ZDA.
International Project Management Association (IPMA) je skupnost evropskih nacionalnih združenj za projektni management. Sedež IPMA je v Švici.
V evropskih državah ti dve združenji sobivata dokaj mirno, v Rusiji pa poleg podružnic PMI v Moskvi, Sankt Peterburgu in Krasnojarsku obstaja naše nacionalno združenje za projektno vodenje SOVNET. Ti organizaciji si zastavljata podobne cilje – spodbujanje projektnega vodenja in povečevanje strokovnosti na tem področju, zato očitno ne konkurirata, ampak sodelujeta 1 .
Rusko združenje za upravljanje projektov (SOVNET) je bilo ustanovljeno leta 1990 in je prostovoljno združenje strokovnjakov, ki se ukvarjajo z raziskavami in razvojem, usposabljanjem in certificiranjem strokovnjakov na področju vodenja projektov; utemeljitev, priprava, izvedba in vodenje projektov na različnih področjih delovanja. SOVNET je neprofitna strokovna mednarodna organizacija, ki deluje na podlagi ruske zakonodaje in listine združenja.
Poslanstvo SOVNET-a je širši razvoj profesionalnega vodenja projektov v Rusiji in sodelovanje z Mednarodnim združenjem za projektni management, njegovimi nacionalnimi organizacijami, drugimi tujimi združenji, inštituti in podjetji na področju projektnega vodenja.
Temeljne vrednote združenja so naslednje:
»Verjamemo, da je pravo merilo kakovosti projektnega vodenja doseganje ciljev projekta v načrtovanem časovnem okviru in v okviru proračuna.
Za neuspešno dokončanje projekta ni dobrih ali slabih izgovorov.
Vodenje projektov ni dejavnost ene osebe,
uigrana ekipa. Ekipo za vodenje projektov sestavljajo visoko usposobljeni strokovnjaki, motivirani za uspeh in globoko predani poslu podjetja.
Prepričani smo, da je vodenje projektov potrebno in zadostno za doseganje strateških ciljev družbe.
5. Ne razvijamo samo projektnega vodenja, temveč gradimo projektno usmerjeno podjetje in družbo.«
Glavni cilji SOVNET so:
zagotavljanje rasti strokovnosti na področju vodenja projektov;
oblikovanje trga za storitve profesionalnega vodenja projektov v Rusiji;
pomoč pri usposabljanju in prekvalifikaciji osebja, dvig ravni usposobljenosti na področju vodenja projektov;
izvajanje in razvoj Nacionalnega programa certificiranja strokovnjakov za projektno vodenje;
sodelovanje znanstvenikov, specialistov in praktikov na področju vodenja projektov, izmenjava idej in izkušenj;
spodbujanje razvoja in široke praktične uporabe sodobnih orodij in metod vodenja projektov;
nudenje praktične pomoči pri izvajanju specifičnih projektov in programov;
zagotavljanje svetovalne in metodološke podpore pri uvajanju sistemov projektnega vodenja v organizacijah in podjetjih.
SVET 1 je organizacija, ki združuje izkušnje, znanje in trud kolektivov državnih, javnih in neprofitnih organizacij, gospodarskih družb, firm in podjetij,
Dolgoročni razvojni PROJEKT "Izobraževalno svetovanje kot model mentorske podpore za individualno poklicno kariero učitelja" kot model mentorske podpore za individualno poklicno kariero učitelja" Občinska proračunska izobraževalna ustanova mesta Kostroma "Lyceum 41"
Cilj projekta: ustvariti pogoje za učitelje, da obvladajo orodja učinkovitega samoučenja, samoizobraževanja in samouresničevanja; zagotavljanje virov za osebno napredovanje v poklicni karieri. ustvarjanje pogojev za učitelje, da obvladajo orodja učinkovitega samostojnega učenja, samoizobraževanja in samouresničevanja; zagotavljanje virov za osebno napredovanje v poklicni karieri.
Cilji: diagnostika potreb učiteljev za razvoj posameznih izobraževalnih programov; diagnosticiranje potreb učiteljev za razvoj individualnih izobraževalnih programov; zagotavljanje vzgojno-iniciativnega gibanja učiteljev; zagotavljanje vzgojno-iniciativnega gibanja učiteljev; razmislek o metodah samoizobraževanja, samoučenja, samoodločanja, samouresničevanja, samoorganizacije učiteljev v izobraževalnem prostoru. razmislek o metodah samoizobraževanja, samoučenja, samoodločanja, samouresničevanja, samoorganizacije učiteljev v izobraževalnem prostoru.
Opis modela Faze Vsebina 1. Diagnostična diagnostika učiteljeve pripravljenosti za samoizobraževanje, samoodločanje, samouresničevanje; diagnostika značilnosti stila poučevanja. 2. Motivacijski trening za osebno rast 3. Postavljanje ciljev, svetovanje mentorja; opredelitev ciljev in nalog za vsakega učitelja. 4. Oblikovanje razvoja posameznih programov za samoizobraževanje, izdelava zemljevida virov. 5. Izvedbena podpora izvajanju individualnih programov samoizobraževanja; organizacija izobraževalnih dogodkov; organizacija pripravništev, mojstrskih tečajev, izobraževalnih seminarjev in tečajev. 6. Ocenjevalno-učinkovita refleksija (učiteljeva ocena lastnega napredka v poklicni karieri)
Faze izdelave individualne izobraževalne poti: 1) analizirali primer izobraževalnih storitev; 2) določil invariantni in variabilni del programa; 3) izbrala vsebino učnega gradiva; 4) določil časovne intervale za obvladovanje programa; 5) izbral metode in oblike usposabljanja; 6) razvil urnik individualnih in skupinskih posvetovanj; 7) izdelane individualne učne poti; 8) naredil zemljevid virov.
INDIVIDUALNA IZOBRAŽEVALNA POT Svetlana Borisovna Čistjakova Svetlana Borisovna Čistjakova Ime izobraževalnih modulov/prakse Število ur Oblika usposabljanja Vrste usposabljanj Trajanje usposabljanja Oblika nadzora Osebno usmerjeno usposabljanje v osnovni šoli kot sredstvo za izboljšanje kakovosti izobraževanja Tehnologija izobraževalne raziskave. Med študijskim letom samoizobraževanje Individualna posvetovanja z mentorjem, intervju "Oblikovanje izobraževalnega učenja s sredstvi izobraževalnega kompleksa "Šola 2100" 2 Dopisni razredi znanstvenega in praktičnega spletnega seminarja na podlagi liceja na daljavo 2011 intervju Sodobne izobraževalne tehnologije. Tehnologija kritičnega mišljenja 12 Redni (brez prekinitve dela) Pouk znanstvenega in praktičnega seminarja na liceju; obiskovanje mojstrskih tečajev in delavnic kolegov Obiskovanje lekcij z mentorjem Organiziranje procesa duhovne in moralne vzgoje, razvoj mlajših šolarjev v okviru razvoja bralne kompetence Za dve leti, samoizobraževanje Študij metodološke literature, internetnih virov, individualna posvetovanja z mentor, intervju Osebnostno usmerjeno izobraževanje v osnovni šoli kot sredstvo za izboljšanje kakovosti izobraževanja. Oblikovanje v osnovni šoli Med šolskim letom Samoizobraževanje Individualna posvetovanja z mentorjem Intervju Metode uporabe digitalne interaktivne opreme pri reševanju oblikovalskih in raziskovalnih problemov v okviru izvajanja druge generacije zveznega državnega izobraževalnega standarda 72 Redno usposabljanje na podlagi intervjuja KOIRO Inovativne tehnologije v izobraževanju 72 Redni Znanstveni in praktični seminarski pouk na Liceju Poročilo o bazi podatkov Elektronska šola6 Polni delovni čas (brez prekinitve dela) Individualne konzultacije z mentorjem Izpolnjevanje elektronskega dnevnika
Oblike usposabljanja na stopnji izvajanja individualnega načrta za samoizobraževanje 1. Priprava tečaja na podlagi KOIRO, vključno s tečaji na daljavo. 2. Tečajno usposabljanje na podlagi liceja (znanstveni in praktični seminarji). 4. Delo na temo samoizobraževanja. 5. Individualne naloge. 7. Mojstrski tečaji. 8. Pripravništva. 9. Sestava portfelja.
