V sodobni pedagoški praksi je pomembna pri strokovnem usposabljanju vzgojiteljev predšolskih vzgojnih ustanov kompetenčni pristop.
Študij strokovne in pedagoške usposobljenosti je eno vodilnih področij delovanja številnih znanstvenikov (N.V. Kuzmina, I.A. Zimnyaya, A.K. Markova, V.N. Vvedensky, M.I. Lukyanova, A.V. Khutorskoy, G.S. Sukhobskaya, O.N. Shakhmatova, V.A. Slastenin in mnogi drugi). raziskovalci).
V pedagoški znanosti pojem "strokovna usposobljenost" sistem znanja in spretnosti učitelja, ki se kaže v reševanju strokovnih in pedagoških problemov, ki se pojavljajo v praksi.
V slovarju socialne pedagogike "kompetentnost"(iz latinske competentio - upravičeno lasten) je opredeljen kot imeti kompetenco: imeti znanje, ki omogoča presojo nečesa. V konceptualnem slovarju-priročniku o pedagoški akmeologiji se poklicna pedagoška kompetenca razlaga kot integrativna poklicna in osebna lastnost, vključno z zaslugami in dosežki učitelja, ki določajo pripravljenost in sposobnost opravljanja pedagoških funkcij v skladu z normami, standardi, in zahteve, sprejete v družbi v določenem zgodovinskem trenutku.
Strokovna in pedagoška usposobljenost, po mnenju N.V. Kuzmina, vključuje pet elementov oz vrste kompetenc: specialnopedagoški, metodološki, socialnopsihološki, diferencialnopsihološki, avtopsihološki (korelira s konceptom poklicnega samozavedanja, samospoznavanja in samorazvoja). Metodološka kompetenca zajema področje metod za razvijanje znanj in spretnosti pri študentih.
N.V. Ippolitova ob upoštevanju vsebinskega vidika strokovnega in pedagoškega usposabljanja bodočih učiteljev poudarja, da vključuje komponente, kot so moralno-psihološka, metodološka, teoretična, metodično in tehnološko usposabljanje, ki v medsebojni povezanosti in soodvisnosti zagotavljata učinkovitost potekajočega pedagoškega procesa. Obenem »metodično usposabljanje vključuje seznanjanje študentov z načeli, vsebino, pravili, dejstvi, oblikami in metodami posameznih področij izobraževanja in usposabljanja. Metodološke dejavnosti se izvajajo kot posebne znanstvene dejavnosti, namenjene pridobivanju novih produktov – novih metod in sredstev znanstvenega raziskovanja.”
Te določbe so služile kot predpogoj za dodelitev metodološko področje v strokovni dejavnosti vzgojiteljev. In posledično je razvoj metodološke usposobljenosti učitelja v procesu strokovne pedagoške dejavnosti postal ena prednostnih nalog metodološke službe predšolske vzgojne ustanove.
Trenutno poteka ponovna presoja metodološkega dela strokovnjakov v izobraževalnem sistemu. Postopoma nastajajo novi modeli metodoloških storitev, ki ustrezajo potrebam sodobne družbe. Pojavljajo se nove smeri in oblike. Vsebina se kvalitativno spreminja, pojavlja se trend variabilnosti in večnivojske narave te dejavnosti, odvisno od zahtev in pripravljenosti izobraževalnih ustanov. T.A. Zagrinnaya in številni drugi raziskovalci poudarjajo metodološko delo kot vodilni dejavnik razvoja metodološke kompetence, ki je pomembna sestavina strokovne usposobljenosti učiteljev.
A.M. Stolyarenko ob upoštevanju metodološke strani učiteljevega dela poudarja, da se je po stari tradiciji vse spuščalo na metode in najpogosteje na metode poučevanja. "Pozneje so začeli govoriti o metodah dela, metodološkem delu, v zadnjem času pa vse več o pedagoški tehnologiji, pedagoških tehnologijah, metodoloških sistemih."
Metodološki sistem izobraževalnega in pedagoškega procesa je zasnovan tako, da sproži zmožnosti subjektov, sredstev in pogojev tega procesa, jih usmeri v pravo smer in jih učinkovito izvaja.
Domači raziskovalci T.E. so preučevali problem oblikovanja metodološke (znanstvene in metodološke) kompetence in metodološkega usposabljanja učiteljev. Kocharyan, S.G. Azarišvili, T.I. Šamova, T.A. Zagrivnaya, I.Yu. Kovaleva, T.N. Gushchina, A.A. Mayer in mnogi drugi. T.N. Gushchina opredeljuje metodološko usposobljenost kot celovito večstopenjsko strokovno pomembno značilnost osebnosti in dejavnosti učitelja, ki posreduje učinkovite strokovne izkušnje, kot sistematično izobraževanje znanja, veščin in veščin učitelja na področju metodologije in optimalno kombinacijo metod strokovne pedagoške dejavnosti.
I.V. Kovaleva razmišlja znanstvena in metodološka usposobljenost kot integralna značilnost poslovnih, osebnostnih in moralnih kvalitet učitelja, ki odraža sistemsko raven delovanja metodološkega, metodološkega in raziskovalnega znanja, veščin, izkušenj, motivacije, sposobnosti in pripravljenosti za ustvarjalno samouresničevanje v znanstvenem, metodološkem in pedagoškem. dejavnosti na splošno.
Na podlagi analize psihološke in pedagoške literature, raziskav s področja pedagoške teorije in prakse lahko ugotovimo, da ni enotnega pogleda na opredelitev pojma in strukture tako strokovnopedagoške kot metodične kompetence.
V strukturi metodološke kompetence znanstveniki identificirajo naslednje komponente: osebno, dejavnost, kognitivno (kognitivno) itd.
Osebna komponenta metodološke kompetence Primerjamo vzgojitelja predšolske vzgojne ustanove s sposobnostmi, povezanimi s psihološko platjo učiteljeve osebnosti: komunikativno, zaznavno, refleksivno.
Komponenta dejavnosti vključuje zbrana strokovna znanja in veščine, sposobnost, da jih ob pravem času posodobijo in uporabijo v procesu izvajanja poklicnih funkcij. Od učitelja zahteva tudi obvladovanje raziskovalnih in ustvarjalnih veščin.
Kognitivna komponenta temelji na veščinah, ki sestavljajo učiteljevo teoretično usposabljanje: analitično-sintetično (sposobnost analize programskih in metodoloških dokumentov, prepoznavanje metodoloških problemov in določanje načinov za njihovo reševanje, sposobnost razvrščanja, sistematiziranja metodoloških znanj); napovedna (sposobnost predvidevanja učinkovitosti izbranih sredstev, oblik, metod in tehnik, sposobnost uporabe metodoloških znanj, spretnosti, sposobnosti v novih razmerah); konstruktivna in oblikovalska (sposobnost strukturiranja in gradnje učnega procesa, izbira vsebine in oblik izvajanja pouka, izbira metod, metod in tehnik, sposobnost načrtovanja metodoloških dejavnosti).
Študija je ugotovila pedagoški pogoji za razvoj metodološke usposobljenosti vzgojitelj predšolske vzgojne ustanove v procesu svojih pedagoških dejavnosti:
Razvoj vrednostnega odnosa do pedagoške dejavnosti, ki temelji na integraciji učiteljevega osebnega položaja in njegovega splošnega kulturnega, psihološkega, pedagoškega, metodološkega in metodološkega znanja, posodabljanje njegove individualne izkušnje;
Vključitev učitelja v aktivno ustvarjalno interakcijo v sistemih "učitelj - otrok", "učitelj - učitelj", "učitelj - višji učitelj (ali druga oseba, ki podpira metodološke dejavnosti v predšolski vzgojni ustanovi)", "učitelj-starš" temelji na "subjekt" - subjektivnih odnosih;
Izvajanje diferencirane celostne metodične podpore učiteljevemu delovanju, ki je analitične narave, njeni rezultati pa diagnostične narave in omogoča razvoj pedagoških veščin in zmožnosti, potrebnih za samostojno izvajanje pedagoške dejavnosti (samoorganizacija, samoregulacija). );
Refleksija pedagoških dejanj na različnih stopnjah dejavnosti (samoanaliza in samoocenjevanje).
Razvoj metodološke kompetence je proces, ki poteka skozi celotno poklicno in pedagoško dejavnost vzgojitelja, zato ni mogoče določiti časovnega okvira stopenj oblikovanja metodološke kompetence (kot na primer na univerzi). Hkrati na podlagi ciljev metodološkega dela za izboljšanje usposobljenosti pedagoškega osebja in povezovanja stopenj s stopnjami oblikovanja metodološke kompetence identificiramo 3 stopnje razvoja metodološke kompetence vzgojitelja predšolskih otrok:
- začetni ali osnovni(razvoj poteka na obstoječi ravni metodološke usposobljenosti v individualnem načinu metodološke podpore);
- glavni ali produktivni(vzgojitelj je aktivni udeleženec metodološkega sistema predšolske vzgojne ustanove);
- ustvarjalni(razvojni proces poteka neodvisno na podlagi samouresničevanja, je raziskovalne in ustvarjalne narave); Hkrati je proces razvoja metodološke kompetence obravnavan kot večstopenjski.
Tako je v luči sodobnih zahtev razvoj metodološke kompetence vzgojitelja predšolskih otrok, ki je prešel od učenja najpreprostejših dejanj do izbire metod in tehnik za delo v okviru celotnega metodološkega sistema, nujen pogoj za razvoj. strokovne usposobljenosti učitelja kot celote.
Tema 3. Načrtovanje in organizacija lastnih dejavnosti učitelja
Učitelj načrtuje svoje dejavnosti
Učitelj mora svoje dejavnosti začeti načrtovati z opazovanjem.
Sposobnost opazovanja je eden od pomembnih pogojev za uspešno učiteljevo delo z otroki. Za učitelja je nujen, saj omogoča individualen pristop do vsakega otroka. Zato bi morala biti spremljanje vedenja otrok posebna naloga učitelja.
Opazovanje naj bo namensko, smiselno in sistematično, ne pa spontan in epizodičen trenutek v delu vzgojitelja. Vendar ne sme postati sam sebi namen.
Opazovanje mora biti usmerjeno v pravočasno opažanje nastalih težav, prilagajanje lastnih dejavnosti v odnosu do otroka, ustvarjanje pogojev za napredovanje in pomoč pri soočanju s težavami.
Da bi se naučili opazovati, je poleg vsakdanjih ali intuitivnih predstav o otroku določene starosti potrebno imeti znanstveno znanje o vzorcih duševnega razvoja. V nasprotnem primeru učitelj ne bo mogel v celoti izvajati vzgojnih nalog, opaziti morebitnih odstopanj v otrokovem razvoju ali posebnih sposobnostih na nekem področju.
Učiteljeva naloga je, da spremlja vsakega otroka in skupino kot celoto. Ko je oblikoval jasno sliko svojih učencev, lahko načrtuje individualno delo z vsakim od njih in spremlja njegovo učinkovitost med nadaljnjimi opazovanji. Učiteljica je na primer opazila, da se otrok raje ves čas igra sam. Posledično se pojavi naloga, da v procesu vzgojnega dela prebudimo otrokovo zanimanje za vrstnike, za skupno igro z njimi, opazujemo, kako se spreminja otrokov odnos do drugih, in na podlagi tega sklepamo, ali so njegovi pedagoški vplivi produktivni oz. ne.
Čas opazovanja je odvisen od tega, kaj točno bo učitelj videl. Če želi razjasniti, kako se otrok igra oziroma kako otroci komunicirajo med seboj, je najbolje, da to stori med prosto igro otrok v skupini in na igrišču. Če nameravate analizirati, kako otrok komunicira z odraslim, morate posebej organizirati interakcijsko situacijo, na primer povabiti otroka in učitelja, da sestavita lutko za gnezdenje, se igrajo z vložki ali berejo knjigo.
Pozoren učitelj lahko tudi iz kratke epizode opazovanja izlušči koristne informacije za razumevanje otrokovih značilnosti, naredi zaključke in po potrebi izvede pedagoški popravek ali poišče pomoč pri psihologu.
Primer. V skupino vstopi otroku nepoznana odrasla oseba (novi učitelj). Takoj se mu približa dveletni Denis, mu poda žogo, v igro se vključi odrasel, večkrat si podajata žogo v roke, nato jo odrasel vrže in povabi dojenčka, da naredi isto, a fant skrije roke za hrbet, spusti oči in tiho zašepeta: "Ne vem, kako." Odrasel ponudi svojo pomoč in, medtem ko drži otrokove roke v svojih rokah, vrže žogo. Denis ga krivo pogleda in ponovi: "Ne morem." Učitelj otroka pomiri, z njim ponovno vrže žogo in ga povabi, da to stori sam. Denis poskuša ponoviti vzorec, vendar njegova pozornost ni usmerjena toliko na žogo kot na obraz odraslega. Vsa njegova dejanja spremlja osramočen nasmeh.
Ta epizoda traja nekaj minut, vendar omogoča izkušenemu opazovalcu, da potegne naslednje zaključke. Prvič, Denis ima prijazen odnos do odraslih in je proaktiven v komunikaciji, kar dokazuje njegovo vedenje: hitro je pristopil do odraslega in ga povabil, naj začne igro. Posledično je njegova komunikacijska potreba dobro razvita. Drugič, fant je najverjetneje sramežljiv, kar dokazuje njegov osramočen pogled in gibanje. Sramežljivost pojasnjuje otrokov poskus, da bi se izognil novemu dejanju, tesnobno pričakovanje ocene odraslega, ki zamegljuje zanimanje za igro.
Ti začetni sklepi bodo potrjeni, če se bo takšno vedenje otroka ponovilo v drugih situacijah. Nato mora učitelj sam ugotoviti, da je treba z dečkom izvajati individualno delo, razviti strategijo dela, ki je usmerjena v krepitev otrokovega zaupanja v pozitiven odnos odraslih do njega, dvig njegove samopodobe in čustveno osvoboditev. krogla.
Da bi bilo opazovanje učinkovito, je treba njegove rezultate zabeležiti za nadaljnjo analizo. Načini beleženja so odvisni od narave opazovanj in pedagoških ciljev.
Pri načrtovanju pouka učitelji določijo takoj temo in učne metode. V nekaterih primerih bodo to praktične dejavnosti otrok (na primer igranje s peskom in vodo), v drugih - delo z vizualnimi pripomočki (gledanje ilustracij). Izogibati se je treba preobremenitvi otrok z informacijami – ne smejo biti preobsežne in abstraktne, ohraniti ravnovesje med aktivnimi in umirjenimi dejavnostmi, organiziranim in prostim časom otrok.
Znotraj kratkoročno načrtovanje učitelji razpravljajo o interesih in potrebah vsakega otroka, ugotavljajo njegove uspehe, določajo cilje zanj in celotno skupino, organizirajo delo ob upoštevanju rezultatov opazovanj učiteljev, na podlagi katerih je mogoče za vsakega otroka začrtati več učnih ciljev. Na primer, za enega je to lahko učenje spretnosti pogajanja z vrstniki med igro in razvoj fine motorike, za drugega uporaba nadomestnih predmetov v igri in uvajanje v vizualne dejavnosti. Razmišljajo o tem, kako organizirati igre, pogovore in dejavnosti, odločajo se, kaj bi bilo treba spremeniti v skupini, pri razporeditvi igrač itd. Dnevni načrt pouka mora vsebovati eno individualno uro za najmanj dva otroka. Tako se bo vsaj deset otrok lahko udeležilo vsaj ene individualne ure na teden.
Člani ekipe si med seboj razdelijo odgovornosti in naloge za prihajajoči teden in tekoči dan. Dogovorijo se, kdo bo pripravil dramatizacijo pravljice z lutkovnimi junaki, kdo bo organiziral igre s peskom in vodo; kdo bo poklical otrokove starše, kdo bo imel roditeljski sestanek. Načrt upošteva rojstne dneve otrok, praznike in skupne dogodke s starši.
Kratkoročno načrtovanje vključuje sestavljanje dnevnega urnika, ki je razvit ob upoštevanju starosti otrok, števila učencev v skupini, njihove stopnje razvoja in individualnih potreb ter želja staršev in njihovega urnika dela. Pri sestavljanju dnevne rutine je treba upoštevati tudi sezonskost (jesensko-zimska in pomladno-poletna obdobja), podnebne in vremenske razmere. Da bi upoštevali vse te dejavnike, mora biti dnevna rutina prožna in uravnotežena; to bo omogočilo izvajanje splošnih postopkov, tudi če je urnik zaradi kakšnih okoliščin kršen. Na primer, ob lepem vremenu se dodatno sprehodite, v slabem pa namesto sprehoda organizirajte igre v zaprtih prostorih. Pri ustvarjanju dnevne rutine je pomembno ohraniti ravnovesje med otrokovim spanjem in budnostjo, aktivnimi in tihimi dejavnostmi.
V zgodnjem otroštvu in starostno mešanih skupinah je ohranjanje ravnovesja poseben izziv, saj imajo otroci v različnih starostnih obdobjih različne potrebe. Mlajši otroci več spijo in jedo pogosteje kot starejši otroci imajo večjo potrebo po telesni aktivnosti. Torej, če so v skupini otroci različnih starosti, lahko dnevna rutina vključuje več načinov.
Časi hoje so določeni ob upoštevanju naravnih in podnebnih razmer. Tako so v jesensko-zimskem obdobju sprehodi manj pogosti in krajši kot v pomladno-poletnem obdobju. V južnih regijah so sprehodi časovno določeni tako, da sovpadajo s časom, ko se vročina umiri.
Osnovna načela načrtovanja
· Načelo popolnosti predvideva delovanje učiteljev na vseh področjih otrokovega razvoja – telesnem, socialno-osebnostnem, spoznavno-govornem, likovno-estetskem.
· Načelo integracije je tesno povezano z načelom celovitosti in pomeni, da je rešitev vsakega pedagoškega problema mogoče vključiti v pouk različnih vsebin v likovnih, glasbenih, gledaliških, konstruktivnih dejavnostih, igricah, pouku razvoja govora itd.
· Načelo koordinacije dejavnosti učitelji zahtevajo doslednost pri načrtovanju za optimizacijo izobraževalnega procesa (doseganje celovitosti, celovitosti, sistematičnosti programskih vsebin). Torej, če so v otroški ustanovi zaposleni strokovnjaki za športno vzgojo, likovno umetnost, glasbo in logopedi, mora vsak od njih pri načrtovanju upoštevati vsebino in metode njene predstavitve s strani drugih učiteljev, vključno z učiteljem, ki dela v skupini. aktivnosti.
Na primer, pri pripravi na počitnice lahko logoped pri pouku razvoja govora organizira igre z elementi dramatizacije, v katerih otrok nastopa in govori v imenu lika v pravljici ali recitira vrstice iz pesmi. Pri glasbenem pouku lahko rešite težave s telesnim razvojem - organizirajte igre na prostem ob glasbi, ki spodbujajo razvoj gibov pri otrocih. Igralne dejavnosti je mogoče obogatiti z različnimi ploskvami v skladu s katero koli temo programa, ki se izvaja.
Nujen pogoj za uspešno delo učitelja je usklajevanje prizadevanj s sodelavci: drugi učitelj, pomočnik, učitelji, ki delajo na določenih področjih otrokovega razvoja (učitelj telesne vzgoje, glasbeni vodja itd.). Skupna razprava, sodelovanje pri zapisovanju in dodajanju bodo pomagali bolje razumeti otroka in razviti skupni program interakcije z njim.
Načrtovanje dejavnosti učitelja je nujno za učinkovito izvajanje pedagoškega procesa. Z njegovo pomočjo se učitelj pripravi na izvajanje vzgojno-izobraževalnega programa: določi pedagoške naloge, jih razporedi po času, začrta, kdaj in katere dejavnosti naj izvaja, premisli, kako urediti okolje, katere materiale, pripomočke in igrače izbrati. . Načrtovanje mora biti dolgoročno in kratkoročno. Prvi omogoča začrtanje glavnih dejavnosti za leto ali več let. Drugi se izvaja tedensko in dnevno; vključuje urnik dogodkov in pouka v skupinah in podskupinah. Načrtovanje naj temelji na načelih celovitosti, povezovanja, koordinacije in individualizacije.
Razvoj strokovne usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih otrok v okviru Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo
"Kakor nihče ne more dati drugemu tistega, česar sam nima, tako tudi tisti, ki sam ni razvit, vzgojen in izobražen, ne more razvijati, izobraževati in izobraževati drugih."
A. Diesterweg
Pedagoška kompetenca je niz strokovnih pooblastil in funkcij, ki ustvarjajo potrebne pogoje za učinkovito delovanje v izobraževalnem prostoru.
A.S. Belkin, V.V. Nesterov
Spremembe, ki so se zgodile pri nas v zadnjih letih, so povzročile spremembe v izobraževalni politiki in revizijo temeljev teorije in prakse vzgoje in izobraževanja. Glede na izjemen pomen predšolske vzgoje otroka je treba zagotoviti izobraževalni proces s strokovnjaki na visoki ravni. Na sedanji stopnji so učitelji vključeni v inovativen proces, povezan s posodabljanjem vsebine predšolske vzgoje, oblik njenega izvajanja, metod in tehnik poučevanja vsebin otrok ter potrebe, da svoje delo temeljijo na sistemskem pristopu dejavnosti. V takšnih razmerah dobi razvoj strokovne usposobljenosti učiteljev poseben pomen. Zato je pomembno vprašanje povečanja strokovne ravni vzgojiteljev predšolskih otrok, povečanje zahtev za sodobnega učitelja in njegovo stopnjo samoizobraževanja. V zvezi s tem je najprej treba ustvariti niz pogojev, ki bodo olajšali prestrukturiranje pedagoške zavesti vzgojiteljev, kar bo posledično vodilo k razvoju novih osebnih in poklicnih položajev.
Tako lahko domnevamo, da bi morale biti izobraževalne dejavnosti v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda usmerjene v razvoj naslednjih pedagoških veščin, ki vključujejo nabor kompetenc pri organizaciji in vsebini dejavnosti na naslednjih področjih: :
Žal trenutno še vedno obstaja problem razvoja učitelja, ki ima kompetence, ustvarjalnost, pripravljenost za uporabo in ustvarjanje inovacij ter sposobnost eksperimentalnega dela. Zato je nujno sistematično delo za izboljšanje strokovne usposobljenosti učiteljev. Sistem strokovnih kompetenc vzgojitelja predšolskih otrok vključuje nabor naslednjih kompetenc:
Metodološki pristojnosti | Ključna sestavina učiteljeve metodološke usposobljenosti pri izvajanju Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje je razumevanje temeljev sistemsko-aktivnega pristopa. Njegovo bistvo je v tem, da je poudarek na skupnih (partnerskih) dejavnostih odraslih in otrok za doseganje skupno razvitih ciljev in ciljev. |
Psihološka in pedagoška usposobljenost | Vključuje učiteljevo znanje o starostnih značilnostih predšolskih otrok, njihovem duševnem razvoju, metodah predšolske vzgoje in zmožnosti ustreznega oblikovanja izobraževalne poti z vsakim otrokom na vsaki stopnji njihovega razvoja predšolske vzgoje. |
Komunikativen pristojnosti | Sestoji iz praktičnega znanja komunikacijskih tehnik, ki omogočajo pozitivno, učinkovito interakcijo z vsemi udeleženci izobraževalnega procesa |
Raziskovalna usposobljenost | Sposobnost ovrednotenja izobraževalnega dogodka z vidika zahtev Zveznega državnega izobraževalnega standarda, analize učinkovitosti izobraževalnega procesa, metodološkega dela itd. Na podlagi rezultatov leta ali na določenih področjih. |
Predstavitev pristojnosti | Izraža se v sposobnosti predstavitve pozitivnih izkušenj svojega poklicnega delovanja v pisanju in objavljanju člankov v revijah, na izobraževalnih spletnih mestih, govorjenju na pedagoških konferencah različnih ravni itd. |
Akmeološki pristojnosti | Pripravljenost na nenehno strokovno izpopolnjevanje. Sposobnost izbire potrebnih smeri in oblik dejavnosti za poklicno rast. |
Informacije in komunikacije pristojnosti | Izraža se v sposobnosti posedovanja in uporabe informacijskih izdelkov, orodij in tehnologij v izobraževalnem procesu |
Čustvena kompetenca | Sposobnost prepoznavanja in prepoznavanja lastnih čustev, pa tudi čustev drugih, za samomotivacijo, za obvladovanje čustev v sebi in v odnosu do drugih |
Na podlagi teh zahtev. Možno je identificirati glavne načine za razvoj poklicne usposobljenosti učitelja:
- Delo v metodoloških združenjih, ustvarjalnih skupinah
- Raziskovalne, eksperimentalne dejavnosti
- Inovativne dejavnosti, razvoj novih pedagoških tehnologij
- Aktivno sodelovanje na pedagoških tekmovanjih in mojstrskih tečajih
- Seznanitev s pedagoškimi izkušnjami, sistemom dela, avtorjevimi dognanji
- Izvajanje odprtih dogodkov za izmenjavo izkušenj
- Pedagoška berila
- Poslovne igre
- Posploševanje lastnih pedagoških izkušenj
Na podlagi navedenega lahko sklepamo: glavni vir strokovne usposobljenosti učitelja je usposabljanje in izkušnje. Za strokovno usposobljenost je značilna nenehna želja po izpopolnjevanju, pridobivanju novih znanj in veščin ter obogatitvi dejavnosti. Psihološka osnova kompetentnosti je pripravljenost na nenehno izboljševanje svojih kvalifikacij in poklicni razvoj. Učitelj, ki se ne razvija, ne bo nikoli vzgojil ustvarjalne, konstruktivne osebnosti. Zato je ravno povečanje usposobljenosti in strokovnosti učitelja nujen pogoj za izboljšanje kakovosti pedagoškega procesa in kakovosti predšolske vzgoje kot celote v skladu z zveznimi državnimi zahtevami.
Predložitev vašega dobrega dela v bazo znanja je preprosta. Uporabite spodnji obrazec
Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Zaključno kvalifikacijsko delo
RAZVOJ STROKOVNE KOMPETENCE UČITELJEV PREVIDNOSTI
Uvod
Relevantnost študije. Sodobna predšolska vzgoja je ena najbolj razvijajočih se stopenj izobraževalnega sistema Ruske federacije. Nove regulativne zahteve za določitev strukture in pogojev za izvajanje splošnoizobraževalnega programa predšolske vzgoje neposredno vplivajo na delo s pedagoškimi delavci, ki so poklicani za izvajanje vzgojno-izobraževalnega procesa v spreminjajočih se razmerah. V različnih regijah Rusije se izobraževalne ustanove, ki skrbijo za razvoj, vzgojo in izobraževanje majhnih otrok, srečujejo s številnimi kadrovskimi težavami. Predvsem gre za pomanjkanje usposobljenega kadra, šibko dovzetnost tradicionalnega izobraževalnega sistema za zunanje zahteve družbe, sistem prekvalifikacije in izpopolnjevanja, ki zaostaja za realnimi potrebami industrije, kar ovira razvoj človeških virov. sposobni zagotoviti sodobne vsebine izobraževalnega procesa in uporabo ustreznih izobraževalnih tehnologij.
Prednostni cilji predšolske vzgoje so po Konceptu predšolske vzgoje: osebnostni razvoj otroka, skrb za njegovo čustveno dobro počutje, razvijanje domišljije in ustvarjalnih sposobnosti, razvijanje otrokovih sposobnosti za sodelovanje z drugimi ljudmi. Te naloge določa odnos do predšolske dobe kot edinstvenega, dragocenega obdobja osebnostnega razvoja. Vrednost predšolskega razvojnega obdobja in njegov trajni pomen za vse nadaljnje človeško življenje nalagata vzgojiteljem posebno odgovornost.
Reševanje glavnih nalog, s katerimi se soočajo predšolske ustanove, novi cilji in vsebine alternativnih programov predšolske vzgoje pričakujejo nove odnose med odraslimi in otroki, zanikajo manipulativni pristop do otroka, vzgojni in disciplinski model interakcije z njim. Vendar pa v procesu usposabljanja bodoči učitelji in vzgojitelji v številnih izobraževalnih ustanovah trenutno prejemajo le specializirano znanje; spretnosti, ki jih pridobijo! neodvisno, s poskusi in napakami. Raziskave zadnjih let kažejo; da imajo vzgojitelji, tako začetniki kot izkušeni, skromen arzenal sredstev za reševanje pedagoških problemov, nezadostno razvitost pedagoških veščin in mehanizmov za razumevanje drugega človeka.
Relevantnost raziskovalnega problema na znanstveni in teoretični ravni določa nezadostna razvitost ključne definicije za to študijo - »poklicna usposobljenost vzgojiteljev predšolskih otrok«. V zadnjih letih domača pedagogika aktivno obvladuje pojma »kompetentnost« in »kompetentnost« (V.I. Bidenko, A.S. Belkin, S.A. Družilov, E.F. Zeer, O.E. Lebedev, V.G. Pishchulin, I.P. Smirnov, E.V. Tkachenko, S.B. Shishov itd. . Veliko število disertacijskih študij je posvečenih temu problemu, vendar se posvečajo pogojem za oblikovanje komunikacijske kompetence pri šolarjih pri različnih učnih predmetih, tehnologijam za oblikovanje različnih vrst kompetenc pri učencih, socialno-perceptivni kompetenci pri učiteljih. itd.
Tako področje raziskovanja posega predvsem v šolsko in univerzitetno raven izobraževanja. Medtem ko pogoji za razvoj strokovne usposobljenosti v podiplomskem obdobju in, kar je nič manj pomembno, za zaposlene učitelje predšolskih izobraževalnih ustanov niso bili dovolj raziskani.
Predmet študije je proces razvijanja strokovne kompetence vzgojiteljev predšolskih otrok.
Predmet študija je metodološka služba, ki spodbuja razvoj strokovne usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih otrok.
Namen študije je teoretično utemeljiti, razviti in preizkusiti novo obliko dela metodološke službe, usmerjeno v razvoj strokovnih kompetenc vzgojiteljev, ob upoštevanju individualnih značilnosti pedagoškega kadra.
Študija temelji na naslednji hipotezi:
Predlagano je, da je razvoj poklicnih kompetenc vzgojiteljev lahko učinkovit, če se upoštevajo in izvajajo naslednji organizacijski in pedagoški pogoji:
Preučene so bile regulativne zahteve sodobnega sistema predšolske vzgoje, potrebe vrtca in vzgojitelja pri razvoju poklicnih kompetenc v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah;
Na podlagi funkcionalne analize dejavnosti vzgojitelja v predšolski vzgojni ustanovi je bila določena vsebina poklicnih kompetenc in ugotovljene stopnje njihove manifestacije v procesu poučevanja;
Model dela metodološke službe predšolske vzgojne ustanove je bil razvit in izveden v okviru projektnih dejavnosti, osredotočenih na razvoj poklicnih kompetenc vzgojiteljev, ob upoštevanju stopnje njihove manifestacije.
V skladu z namenom, predmetom in hipotezo so opredeljene naloge dela:
1. Označite strokovno usposobljenost vzgojiteljev predšolskih otrok;
2. Upoštevati vlogo metodološke službe pri razvoju strokovne usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih otrok;
3. Identificirati oblike in metode razvijanja strokovne usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih otrok v procesu dejavnosti;
4. izvaja diagnostiko strokovne usposobljenosti vzgojiteljev;
5. Razviti in izvajati projekt »Šola za mlade strokovnjake predšolske vzgojne ustanove« kot del razvoja strokovne usposobljenosti učiteljev;
6. Izvedite oceno rezultatov projekta "Šola za mlade strokovnjake predšolske vzgojne ustanove".
Raziskovalne metode.
Delo uporablja nabor raziskovalnih metod, namenjenih preverjanju hipotez in reševanju zastavljenih problemov, vključno z metodami za pripravo in organizacijo študije.
Teoretično:
Analiza, študij, posploševanje in sistematizacija znanstvene, pedagoške in psihološke literature o obravnavani problematiki.
Metode zbiranja empiričnih podatkov:
Metode pedagoškega merjenja - testiranje, diagnosticiranje ravni strokovnih kompetenc vzgojiteljev, opazovanje, pogovor, anketiranje, spraševanje, preučevanje učinkovitosti vzgojno-izobraževalnih dejavnosti predšolskih vzgojnih ustanov in pedagoške dejavnosti vzgojiteljev, strokovno ocenjevanje, statistično in matematično izračuni.
Eksperimentalno raziskovalno delo na raziskovalno temo je potekalo na podlagi izobraževalne ustanove:
Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova - vrtec št. 38 okrožja Leninsky v Jekaterinburgu.
Ugotovljeni namen, hipoteza in cilji študije so določili logiko študije, ki je potekala od leta 2012 do 2013. in je vključeval tri stopnje.
Na prvi stopnji (september 2012) je bila izvedena analiza regulativnih dokumentov, znanstvene, psihološke, pedagoške in metodološke literature o raziskovalnem problemu, oblikovana je bila tema, namen in cilji študije. Praktični vidik dela je bil izvedba potrditvenega eksperimenta, ki je omogočil identifikacijo regulativnih zahtev za učitelje predšolskih izobraževalnih ustanov različnih vrst in stopnjo razvoja poklicnih kompetenc učiteljev.
V drugi fazi (oktober 2012-april 2013) je metodološka služba predšolske vzgojne ustanove razvila projekt strokovnega razvoja, namenjen razvoju strokovnih kompetenc predšolskih vzgojiteljev, in ga začela testirati na podlagi ustanove predšolske vzgojne ustanove št. 38.
V tretji fazi (maj 2013) je bil izveden eksperimentalni preizkus učinkovitosti procesa strokovnega razvoja, diferenciran po vrstah izobraževalne dejavnosti in usmerjen v razvoj poklicnih kompetenc vzgojiteljev, njegovo evalvacijo eksperimentalnega raziskovalnega dela, rezultati so bili povzeti in oblikovani zaključki.
Struktura zaključnega kvalifikacijskega dela je sestavljena iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, seznama literature in dodatka.
1. Teoretični in metodološki pristopi k razvoju strokovne kompetence učiteljev predšolskih vzgojnih ustanov
1.1 Značilnosti strokovne usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih otrok
strokovne kompetence učitelj specialist
Za celostno predstavo o možnih načinih in metodah razvoja strokovne usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih izobraževalnih ustanov bomo preučili ključne pojme: kompetence, kompetence, strokovna usposobljenost.
»Kompetenca« kot pojav kljub zadostnemu številu raziskav še danes nima natančne definicije in ni dobila svoje izčrpne analize. V znanstveni literaturi se ta koncept glede pedagoške dejavnosti pogosto uporablja v kontekstu uresničevanja notranjih gonilnih sil pedagoškega procesa in pogosteje v vlogi figurativne metafore in ne znanstvene kategorije.
Za mnoge raziskovalce se usposobljenost specialista kaže predvsem v učinkovitem opravljanju funkcionalnih nalog. Kompetentnost pa razumemo tudi tako: merilo razumevanja sveta okoli nas in ustreznost interakcije z njim; skupek znanj, spretnosti in sposobnosti, ki ti omogočajo uspešno opravljanje dejavnosti; določena stopnja oblikovanja družbenih in praktičnih izkušenj subjekta; raven usposobljenosti za družbene in individualne oblike delovanja, ki posamezniku v okviru njegovih sposobnosti in statusa omogoča uspešno delovanje v družbi; nabor poklicnih lastnosti, tj. sposobnost izpolnjevanja delovnih zahtev na določeni ravni itd.
Raziskave kažejo, da je koncept kompetence tesno povezan z definicijo »kompetentnosti«. Opozoriti je treba, da v različnih razlagalnih slovarjih pojem "kompetentnost", kljub nekaterim razlikam v razlagi, vključuje dve glavni splošni razlagi: 1) obseg vprašanj; 2) znanje in izkušnje na določenem področju.
Poleg tega raziskovalci poudarjajo druge značilnosti obravnavanega koncepta. Tako kompetenca pomeni:
Sposobnost uporabe znanja, veščin in osebnih lastnosti za uspešno delovanje na določenem področju;
Znanje in razumevanje (teoretično poznavanje akademskega področja, sposobnost poznavanja in razumevanja);
Vedeti, kako ravnati (praktična in operativna uporaba znanja v specifičnih situacijah);
Vedeti, kako biti (vrednote kot sestavni del načina dojemanja življenja v družbenem kontekstu).
Kot kažejo raziskave, so kompetence »pričakovani in merljivi dosežki posameznika, ki določajo, kaj bo posameznik sposoben narediti po zaključku učnega procesa; posplošena značilnost, ki določa pripravljenost specialista, da uporabi svoj polni potencial (znanje, spretnosti, izkušnje in osebne lastnosti) za uspešno delovanje na določenem poklicnem področju.
Na podlagi zgornjih definicij si lahko predstavljamo bistveno vsebino pojma "strokovna usposobljenost", ki se v akmeologiji, v njenem delu razvojne psihologije, šteje za glavno kognitivno komponento podsistemov profesionalizma osebnosti in dejavnosti, obseg strokovne usposobljenosti, obseg vprašanj, ki jih je treba rešiti, sistem znanja, ki se nenehno širi, kar omogoča opravljanje poklicnih dejavnosti z visoko produktivnostjo. Struktura in vsebina strokovne usposobljenosti je v veliki meri določena s posebnostmi poklicne dejavnosti in njeno pripadnostjo določenim vrstam.
Analiza bistva pojma "strokovna usposobljenost" nam omogoča, da ga predstavimo kot integracijo znanja, izkušenj in strokovno pomembnih osebnih lastnosti, ki odražajo sposobnost učitelja (vzgojitelja) za učinkovito opravljanje poklicnih dejavnosti in doseganje ciljev, povezanih s osebnemu razvoju v sistemu predšolske vzgoje. In to je mogoče v primeru, ko subjekt poklicne dejavnosti doseže določeno stopnjo profesionalizma. Profesionalnost v psihologiji in akmeologiji se razume kot visoka pripravljenost za opravljanje poklicnih nalog, kot kvalitativna značilnost predmeta dela, ki odraža visoko strokovno usposobljenost in usposobljenost, različne učinkovite strokovne spretnosti in sposobnosti, vključno s tistimi, ki temeljijo na ustvarjalnih rešitvah. , obvladovanje sodobnih algoritmov in metod reševanja poklicnih nalog, kar vam omogoča izvajanje dejavnosti z visoko in stabilno produktivnostjo.
Ob tem se razlikuje tudi strokovnost posameznika, ki jo razumemo tudi kot kvalitativno lastnost subjekta dela, ki odraža visoko stopnjo poklicno pomembnih oziroma osebnostno-poslovnih kvalitet, strokovnost, ustvarjalnost, ustrezno raven aspiracij. , motivacijska sfera in vrednotne usmeritve, usmerjene v progresivni osebni razvoj.
Znano je, da se strokovnost dejavnosti in osebnosti strokovnjaka kaže v potrebi in pripravljenosti po sistematičnem izboljševanju svojih kvalifikacij, izražanju ustvarjalne dejavnosti, produktivnem zadovoljevanju naraščajočih zahtev družbene proizvodnje in kulture ter izboljšanju rezultatov svojega dela in lastno osebnost. V tem primeru lahko govorimo ne le o strokovni usposobljenosti subjekta poklicne dejavnosti, temveč tudi o njegovi osebni usposobljenosti, ki je na splošno pomembna za sistem poklicev »oseba za osebo« in še posebej , za pedagoške dejavnosti.
Te in druge študije dovolj podrobno opisujejo strukturo, glavne vsebinske značilnosti, zahteve za osebnost in dejavnosti pedagoškega osebja v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Malo pa je del, ki bi predstavljala sistem razvoja poklicne kompetence vzgojitelja predšolskih otrok. Medtem ko je sistem tisti, ki daje možnost videti načine, sredstva in metode doseganja strokovne usposobljenosti subjekta določenega področja dejavnosti. Sistem je enoten proces interakcije in sodelovanja med učitelji, vzgojitelji, upravo, strokovnjaki psiholoških in metodoloških služb pri razvijanju kompetenc na področju vzgojno-izobraževalnih dejavnosti v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi, reševanju kompleksnih strokovnih problemov, sprejemanju moralno ozaveščenih odločitev itd. .
Nekateri elementi predlaganega sistema so se že odrazili v praktičnih dejavnostih različnih izobraževalnih ustanov, drugi se šele izvajajo, nekateri od njih zahtevajo testiranje. Seveda lahko predlagani seznam vključuje druge učinkovite metode in mehanizme za razvoj strokovne usposobljenosti pedagoškega osebja v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Vodilo pa je ideja, da oblikovanje poklicne kompetence daje učiteljem možnost izbire učinkovitih načinov reševanja strokovnih problemov; ustvarjalno opravljajo funkcionalne naloge; oblikovati uspešne strategije za profesionalni razvoj in samorazvoj; ustrezno oceniti in se izboljšati; prepoznati dejavnike, povezane s strokovnim razvojem; vzpostavljati konstruktivne medčloveške odnose z vsemi subjekti izobraževalnega prostora; konstruktivno prilagoditi življenjski načrt in ustvariti razvojno okolje za svoje učence.
Zanimivo je spremljati razvoj poklicne kompetence vzgojitelja predšolskih otrok na področju vzgoje in izobraževanja na različnih stopnjah razvoja pedagoške misli: od plemenskega sistema do danes. Zahteve po strokovni usposobljenosti vzgojiteljev, ki vzgajajo predšolske otroke, kot kaže retrospektivna analiza pedagoške literature, izvirajo iz razvoja družinskega in javnega izobraževanja. Zahteve po usposobljenosti oseb, ki se ukvarjajo z vzgojo predšolskih otrok, so se skozi zgodovinski razvoj naše družbe spreminjale.
Na podlagi sodobne klasifikacije izobraževanja v klanskem sistemu in med nastankom fevdalnih odnosov v Rusiji opazimo elemente demokratičnega, humanega pristopa k izobraževanju. Ne glede na to, kako različni so bili pogledi na ženske v tem obdobju, so priznavale pravico skrbeti za otroke in jih vzgajati v »dobrem maniri« (Vladimir Monomakh). Ideje o humanizaciji izobraževanja lahko opazimo v pogledih in pedagoških izjavah kulturnikov 17. stoletja. Karion Istomin, Simeon Polotski, Epifanije Slavinetski. Naredili so prve poskuse določanja osnovne vsebine vzgoje in izobraževanja po starosti. Ena glavnih zahtev za poklicno usposobljenost vzgojiteljev v 18. in prvi polovici 19. st. zahteva se upoštevanje nagnjenj vsakega otroka in ohranjanje veselja kot njegovega naravnega stanja (A.I. Herzen, M.V. Lomonosov, P.I. Novikov, V.F. Odoevsky itd.).
Vprašanjem kompetence vzgojiteljev v odnosih s študenti so bila posvečena raziskovalna in znanstvena dela P.F. Lesgaft, M.X. Sventitskaya, A.S. Simonovič, L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky in drugi v zvezi s tem N.I. Pirogov, V.A. Sukhomlinsky, govori o mehanizmih, ki so potrebni, da ima učitelj posebno razumevanje otroka, sto posebnega duhovnega sveta. Ta razmišljanja so verižna za naše raziskovanje v povezavi z mehanizmi razumevanja druge osebe, ki jih obravnavamo naprej: »empatija«, »sposobnost decentralizacije« itd.
V pedagoških konceptih tujih znanstvenikov so nas bolj zanimale zahteve, ki jih postavljajo pred kompetenco učitelja-vzgojitelja. Starodavni filozofi: Aristotel, Platon, Sokrat itd., so posvečali veliko pozornost vprašanju strokovne usposobljenosti učitelja, še posebej pa je Zenon iz Eleje (5. stoletje pr. n. št.) prvi uvedel dialoško obliko podajanja znanja. Človeški odnos do otroka, ki temelji na preučevanju njegovih individualnih lastnosti, je tisto, kar so napredni misleci renesanse (T. More, F. Rabelais, E. Rotterdamsky itd.) Najbolj cenili pri učitelju. Sodobni model antiavtoritarne vrtca ima teoretično podlago v humanističnih filozofskih in psihološko-pedagoških konceptih svetovno znanih znanstvenikov R. Steinerja, utemeljitelja waldorfske pedagogike, in M. Montessori. Kot nujna pogoja za nejasno vzgojno prakso štejejo občutek globokega spoštovanja do otroka in sposobnost vzgojitelja, da v sebi nenehno nosi živo podobo otrokovega bitja.
Sodobni domači raziskovalci, ki preučujejo pedagoško dejavnost in merila za njeno uspešnost, poleg koncepta strokovne usposobljenosti upoštevajo tudi pojme, kot so pedagoška spretnost, pedagoška tehnika, pedagoške veščine itd.
Če povzamemo, lahko osnovne zahteve za strokovno usposobljenost učitelja-vzgojitelja formuliramo takole:
Poglobljeno poznavanje starosti in individualnih psihofizioloških značilnosti otrok;
Manifestacija zavedanja v odnosih s študentom in obstoj razvitih mehanizmov za razumevanje druge osebe;
Posedovanje učnih veščin in pedagoških tehnik;
Posedovanje poklicno pomembnih osebnih lastnosti in vrednostnih usmeritev.
Koncept predšolske vzgoje, katerega avtorji so A.M. Vinogradova, I.A. Karpenko, V.A. Petrovsky in drugi, so določili nove ciljne usmeritve v učiteljevem delu o osebni interakciji in partnerski komunikaciji z otrokom v pogojih sodelovanja.
Pri določanju vsebine normativno-diagnostičnega standarda strokovne usposobljenosti vzgojitelja predšolskih otrok na področju vzgoje in izobraževanja smo kot glavne usmeritve uporabili naslednje:
Rezultati retrospektivne analize zahtev po strokovni usposobljenosti učitelja-vzgojitelja na različnih stopnjah razvoja pedagoške misli;
Pravilnik o vodilni vlogi komunikacije v poklicni dejavnosti učitelja in duševnem razvoju predšolskih otrok;
Zahteve glede kvalifikacij za strokovnjake iz "Priporočil za certificiranje vodstvenega in pedagoškega osebja predšolskih izobraževalnih ustanov".
Opozoriti je treba, da definicija, tj. logična opredelitev strokovne usposobljenosti vzgojitelja predšolskih otrok na področju izobraževanja v sodobni pedagoški teoriji ostaja nejasna, kljub razvoju kvalifikacijskih zahtev, predlaganih v "Priporočilih za certificiranje vodstvenega in pedagoškega osebja predšolskih izobraževalnih ustanov." Razvoj teh »Priporočil ...« je med drugim posledica potrebe po izvajanju sprememb v sistemu usposabljanja učiteljev. Zdaj obstaja vrzel med dejavnostmi predšolskih izobraževalnih ustanov na eni strani ter pedagoškimi univerzami in drugimi izobraževalnimi ustanovami na drugi strani zaradi različnih mehanizmov njihovega upravljanja, zahteve glede kvalifikacij za strokovnjake pa bi morale postati tudi vodilo za dejavnosti izobraževalnih ustanov pri usposabljanju in prekvalifikaciji osebja.
Raziskave zadnjih let so pokazale, da je treba iskati bistveno nove pristope k zagotavljanju kakovosti z implementacijo učinkovitih vodstvenih struktur, novih vsebin in intenzivnih pedagoških tehnologij. Izobraževalne ustanove so sposobne uresničiti to nalogo ob upoštevanju zahtev režima nenehnega razvoja in ustvarjalnega iskanja naprednih tehnologij in metod, rasti strokovnosti na pedagoški, metodološki in vodstveni ravni.
Nenehne novosti v sistemu predšolske vzgoje so posledica objektivne potrebe po spremembah, ki so primerne razvoju družbe in izobraževalnega sistema kot celote. Glavni mehanizem za takšne spremembe je iskanje in razvoj novih tehnologij za povečanje poklicne usposobljenosti, kar prispeva h kakovostnim spremembam v dejavnostih predšolskih izobraževalnih ustanov.
Kot kažejo rezultati raziskave, danes najdemo takšne manifestacije strokovne nesposobnosti med vzgojitelji predšolskih otrok, kot so nezadostno znanje učiteljev na področju starostnih značilnosti predšolskih otrok; nizka strokovnost pri izvajanju individualne diagnostike otrokove osebnosti in čustvenega stanja; osredotočenost večine učiteljev na vzgojno-disciplinski model interakcije z otroki.
Ugotovljene težave pri izvajanju novih ciljnih usmeritev na področju predšolske vzgoje nam omogočajo, da trdimo, da je problem posebnega usposabljanja učiteljev predšolskih izobraževalnih ustanov (PSE) in njihovega dokazovanja progresivne strokovne usposobljenosti pomemben. Vendar pa pomanjkljivosti v sistemu usposabljanja in izpopolnjevanja pedagoškega kadra vseh kategorij predšolskih delavcev, ki so se pokazale v povezavi s spreminjajočimi se družbenimi pričakovanji družbe in prehodom iz avtoritarne v humano pedagogiko, zavirajo rešitev tega problema. Obstoječe protislovje med zahtevami po poklicni usposobljenosti vzgojitelja predšolskih otrok, ki jih določajo nove ciljne usmeritve na področju predšolske vzgoje, in nezadostno razvito tehnologijo za napredno usposabljanje vzgojiteljev predšolskih otrok v sodobni družbeno-kulturni situaciji.
Na podlagi analize literarnih virov lahko strokovno usposobljenost vzgojitelja predšolskih otrok opredelimo kot sposobnost učinkovitega opravljanja poklicne dejavnosti, ki jo določajo zahteve delovnega mesta, ki temelji na temeljni znanstveni izobrazbi ter čustvenem in vrednostnem odnosu do poučevanja. aktivnosti. Predpostavlja posedovanje poklicno pomembnih odnosov in osebnih lastnosti, teoretičnega znanja, strokovnih veščin.
1.2 Vloga metodološke službe pri razvoju strokovne usposobljenosti učiteljevpredšolska vzgojna ustanova
Danes so vsi vzgojitelji predšolskih otrok zmedeni zaradi novih razmer v sistemu predšolske vzgoje - organizacije izobraževalnega procesa v vrtcu v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom (FSES).
Vzgojno-izobraževalna strategija usmerja predšolske delavce v osvajanje novih poklicnih kompetenc, zato naj bo strateška usmeritev dela s pedagoškimi delavci nenehno izboljševanje ravni strokovnih usposobljenosti vzgojiteljev.
Zahteve za stopnjo usposobljenosti pedagoškega osebja izobraževalne ustanove se zvišujejo v skladu s kvalifikacijskimi značilnostmi za ustrezno delovno mesto.
Pedagoški delavci morajo imeti temeljne kompetence za organiziranje dejavnosti, namenjenih krepitvi zdravja otrok in njihovemu telesnemu razvoju; organiziranje različnih vrst dejavnosti in komunikacije med otroki; organizacija vzgojno-izobraževalne dejavnosti za izvajanje osnovnega splošnoizobraževalnega programa predšolske vzgoje; interakcija s starši in zaposlenimi v izobraževalni ustanovi; metodološka podpora izobraževalnega procesa.
Predvideno je izboljšanje kvalifikacij vzgojiteljev predšolskih otrok z delom metodološke in psihološke službe vrtca ter vključevanjem vzgojiteljev v metodološko delo.
Najpomembnejšo vlogo pri organizaciji metodološkega dela za njegovo izvajanje ima metodološka služba izobraževalne ustanove.
Po mnenju L.N. Atmakhova, razvoj strokovne usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih izobraževalnih ustanov olajšajo dejavnosti metodološke službe, ki deluje v medsebojnem odnosu treh ravni upravljanja z ustreznimi strukturnimi komponentami: načrtovanje in napovedovanje (znanstveni in metodološki svet), organizacijska in dejavnost (invariantni sklop programa: predmetno-pedagoški cikli in metodološki sklopi ter programi variabilnega bloka: ustvarjalne delavnice in znanstveno-metodične skupine) informacijsko analitični (strokovna komisija). Avtor tudi ugotavlja, da »metodična služba v procesu organiziranja svoje dejavnosti namensko usposablja učitelje z izboljševanjem kognitivnih, dejavnostnih in strokovno-osebnih komponent strokovne kompetence, upošteva tako pričakovanja konkretne izobraževalne ustanove kot posameznika. zmožnosti učiteljev pri vsebini usposabljanja.«
Po mnenju A.I. Vasiljeva je metodološko delo v predšolski vzgojni ustanovi zapleten in ustvarjalen proces, v katerem poteka praktično usposabljanje vzgojiteljev o metodah in tehnikah dela z otroki.
K.Yu. Belaya predlaga razumevanje: metodološko delo je celovit sistem dejavnosti, katerih cilj je zagotoviti najučinkovitejšo kakovost izvajanja strateških ciljev predšolske vzgojne ustanove.
Naloga metodološke službe predšolskih izobraževalnih ustanov je razviti sistem, najti dostopne in hkrati učinkovite metode izboljšanja pedagoških veščin.
Cilj metodičnega dela v predšolskih vzgojnih ustanovah je ustvariti optimalne pogoje za nenehno izboljševanje ravni splošne in pedagoške kulture udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa.
Pedagoška kultura je poklicna kultura osebe, ki se ukvarja s poučevanjem, harmonija visoko razvitega pedagoškega mišljenja, znanja, občutkov in poklicne ustvarjalne dejavnosti, ki prispeva k učinkoviti organizaciji pedagoškega procesa.
Udeleženci izobraževalnega procesa (v skladu z zakonom "O izobraževanju Ruske federacije", standardnimi predpisi o predšolski izobraževalni ustanovi) so: otroci, pedagoško osebje, starši.
Glavni cilji metodološkega dela:
Razviti sistem pomoči vsakemu učitelju na podlagi diagnostike in oblik dela.
V ustvarjalno iskanje vključite vsakega učitelja.
Določite lahko posebne naloge:
Oblikovanje inovativne usmeritve v dejavnostih učnega osebja, ki se kaže v sistematičnem študiju, posploševanju in širjenju pedagoških izkušenj pri izvajanju znanstvenih dosežkov.
Dvig ravni teoretične usposobljenosti učiteljev.
Organizacija dela na študiju novih izobraževalnih standardov in programov.
Obogatitev pedagoškega procesa z novimi tehnologijami, oblikami v izobraževanju, vzgoji in razvoju otroka.
Organizacija dela pri preučevanju regulativnih dokumentov.
Zagotavljanje znanstvene in metodološke pomoči učitelju na podlagi individualnega in diferenciranega pristopa (glede na izkušnje, ustvarjalno dejavnost, izobrazbo, kategoričnost).
Svetovalna pomoč pri organizaciji samoizobraževanja učiteljev.
Glavna merila za učinkovitost metodološkega dela so poleg kazalnikov uspešnosti (stopnja pedagoške spretnosti, aktivnost učitelja) značilnosti samega metodičnega procesa:
Doslednost - skladnost ciljev in ciljev v vsebini in oblikah metodološkega dela;
Diferenciacija - drugo merilo učinkovitosti metodološkega dela - predpostavlja velik delež v sistemu metodološkega dela individualnih in skupinskih lekcij z vzgojitelji, ki temelji na njihovi stopnji strokovnosti, pripravljenosti za samorazvoj in drugih kazalnikih;
Postopnost - kazalniki učinkovitosti metodološkega dela.
Predmet metodološke dejavnosti je učitelj. Predmet je metodolog predšolske vzgojne ustanove, višji učitelj in neposredni vodja predšolske vzgojne ustanove.
Predmet metodološke dejavnosti je metodološka podpora izobraževalnemu procesu.
Proces metodološkega dela v predšolski vzgojni ustanovi lahko obravnavamo kot sistem interakcije med subjektom in objektom. Pedagoško osebje predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov v tem procesu ne deluje le kot njegov objekt, ampak tudi kot njegov subjekt, saj bo proces metodičnega dela produktiven le, če bo vseboval elemente samoizobraževanja in samousposabljanja učitelja kot učitelja. strokovno. Poleg tega proces metodološkega dela med vodstvom predšolske vzgojne ustanove in učiteljskim osebjem preoblikuje ne le učitelje, ampak tudi organizatorje tega procesa: metodologa, višjega učitelja, neposrednega nadzornika predšolske vzgojne ustanove, ki vpliva nanje. kot posamezniki in kot strokovnjaki, ki razvijajo osebne in poklicne lastnosti v eno in zatirajo druge.
Tako metodološko delo v predšolski vzgojni ustanovi združuje predmet, predmet in predmet.
Za organizacijo metodičnega dela je odgovoren metodolog. Z opredelitvijo strategije, ciljev, ciljev razvoja in delovanja predšolske vzgojne ustanove vpliva na opredelitev ciljev, nalog in vsebine metodičnega dela. Pri metodičnem delu sodelujejo učitelj psiholog in pedagoški delavci, ki v okviru svojih pristojnosti svetujejo vzgojiteljem in staršem.
V vseh primerih je naloga metodološke službe ustvariti izobraževalno okolje, v katerem se bo ustvarjalni potencial vsakega učitelja in celotnega učiteljskega zbora v celoti uresničil.
Mnogi učitelji, zlasti začetniki, potrebujejo kvalificirano pomoč bolj izkušenih kolegov, vodje, metodologa predšolske vzgojne ustanove in strokovnjakov z različnih področij znanja. Trenutno se je ta potreba povečala zaradi prehoda na variabilni izobraževalni sistem in potrebe po upoštevanju raznolikosti interesov in zmožnosti otrok.
Metodično delo mora biti proaktivne narave in zagotavljati razvoj celotnega izobraževalnega procesa v skladu z novimi dosežki pedagoške in psihološke znanosti. Vendar pa danes, po mnenju P.N. Losev, obstaja problem nizke učinkovitosti metodološkega dela v številnih predšolskih izobraževalnih ustanovah. Glavni razlog je formalno uveljavljanje sistemskega pristopa, njegova zamenjava z eklektičnim, naključnim naborom priporočil oportunistične narave, vsaditev namišljenih tehnik in načinov organiziranja vzgoje in izobraževanja.
V.P. Bespalko, Yu.A. Konarževski, T.I. Šamov izpostavlja integriteto kot bistveno lastnost vsakega sistema. V interpretaciji N.V. Kuzmina "pedagoški sistem" je "niz med seboj povezanih strukturnih in funkcionalnih komponent, podrejenih ciljem izobraževanja, vzgoje in usposabljanja mlajše generacije in odraslih."
Kombinacija posameznih pedagoških sistemov tvori enoten celostni izobraževalni sistem. Predšolska vzgoja je prva stopnja splošnega pedagoškega sistema, sama predšolska vzgojna ustanova, tako kot šola, pa se lahko šteje za socialno-pedagoški sistem. Zato je po mnenju K.Yu. Belaya, izpolnjuje določene lastnosti: namenskost, celovitost, polistrukturalnost, nadzorljivost, medsebojno povezovanje in interakcijo komponent, odprtost, povezanost z okoljem.
K.Yu. Belaya poudarja, da je metodološko delo v predšolski vzgojni ustanovi kot sistemu mogoče oblikovati in zgraditi v naslednji strukturi: napovedovanje - programiranje - načrtovanje - organizacija - regulacija - nadzor - stimulacija - popravek in analiza.
Zato je treba metodološko delo obravnavati kot vidik upravljanja in ga obravnavati kot dejavnost, namenjeno zagotavljanju kakovosti izobraževalnega procesa predšolske vzgojne ustanove. Izpostaviti je treba njegove naloge: vodenje izobraževalnega procesa, organiziranje izpopolnjevanja učiteljev, organiziranje dela s starši. Opozoriti je treba, da mora biti metodološko delo proaktivne narave in zagotavljati razvoj celotnega izobraževalnega procesa v skladu z novimi dosežki pedagoške in psihološke znanosti.
Prestrukturiranje metodičnega dela v vrtcu neizogibno postavlja naloge, katerih rešitev neizogibno vodi do pravilnih odgovorov na vprašanja: kaj učitelji poučujejo, katere informacije, katera znanja, sposobnosti, veščine in v kolikšnem obsegu bi moral današnji učitelj obvladati. da bi izboljšal svoje poklicne sposobnosti in kvalifikacije. Zato je treba opozoriti na pomen optimalne izbire vsebine metodološkega dela v sodobnih predšolskih izobraževalnih ustanovah. Ustreznost te izbire potrjujejo rezultati prakse metodološkega dela v vrtcih. P.N. Losev ugotavlja, da je izbira vsebine za delo z učitelji pogosto naključna, za katero je značilna nesistematičnost, odsotnost ali šibkost povezav med glavnimi področji izpopolnjevanja delavcev v vrtcu, odsotnost številnih potrebnih sklopov vsebine in najbolj perečih. in pereči problemi v načrtih metodološkega dela. V mnogih vrtcih resnični problemi vzgojno-izobraževalnega procesa, problemi posameznih učiteljev in učencev ter vsebina metodičnega dela obstajajo precej mirno, vendar vzporedno, relativno drug na drugega.
V.N. Dubrova verjame, da bo vsebino, ločeno od perečih problemov, s katerimi se sooča učitelj, neizogibno zaznal kot formalno, iz neznanega razloga vsiljeno od zunaj.
Da bi odpravili te pomanjkljivosti in dvignili vsebino metodološkega dela na novo raven sodobnih zahtev, je P.N. Losev svetuje prizadevanja na dveh ravneh.
Prvič, zagotoviti in utemeljiti optimalno izbiro vsebine metodološkega dela za predšolske ustanove, ob upoštevanju najpomembnejših problemov in trendov v razvoju strokovnih veščin učiteljev in izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojnih ustanovah; razviti osnutek vsebine metodološkega dela za sodobno vrtec. (To je naloga pedagoških znanstvenih delavcev in vodilnih delavcev izobraževalnih organov, znanstvenih in metodoloških služb in centrov). Drugič, določiti splošne določbe, ki temeljijo na dejanskih, edinstvenih pogojih vsake vrtca. (To je naloga organizatorjev metodičnega dela v zavodu). Meni tudi, da problemov na drugi, predšolski stopnji izbire vsebine metodičnega dela ni mogoče uspešno reševati brez upoštevanja splošnih znanstvenih osnov. In hkrati, brez določitve splošne vsebine glede na razmere v posamezni vrtec, brez osredotočanja na probleme, ki so pomembni za vsako posamezno učiteljsko osebje, tudi najbogatejša vsebina metodološkega dela ne bo navdihnila učiteljev za ustvarjalnost, ne prispevajo k izboljšanju pedagoškega in vzgojnega dela, demokratizaciji predšolskega življenja. Zato je treba vsebino metodičnega dela v sodobni vrtec oblikovati na podlagi različnih virov, tako skupnih vsem vrtcem v regiji kot specifičnih, individualno edinstvenih.
P.N. Losev predlaga preučevanje, pa tudi izdelavo in uporabo v prihodnosti naslednjega sklopa virov za vsebino metodološkega dela v predšolskih izobraževalnih ustanovah:
Državni vladni dokumenti o prestrukturiranju in socialno-ekonomskem razvoju naše družbe, o izobraževanju, prestrukturiranju predšolskih ustanov, ki dajejo splošno ciljno usmeritev za vse metodološko delo;
Novi in izboljšani učni načrti, učni pripomočki, ki pomagajo širiti in posodabljati tradicionalne vsebine metodičnega dela;
Dosežki znanstvenega in tehnološkega napredka, novi rezultati psiholoških in pedagoških raziskav, vključno z raziskavami o problemih samega metodološkega dela v vrtcu, dvig njegove znanstvene ravni;
Navodila in metodološki dokumenti izobraževalnih organov o vprašanjih metodološkega dela v predšolski ustanovi, ki zagotavljajo posebna priporočila in navodila za izbiro vsebine dela z učitelji in vzgojitelji;
Informacije o naprednih, inovativnih in množičnih pedagoških izkušnjah, primeri dela na nov način ter informacije, namenjene nadaljnjemu odpravljanju obstoječih pomanjkljivosti;
Podatki iz temeljite analize stanja vzgojno-izobraževalnega procesa v posamezni predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi, podatki o kakovosti znanja, sposobnosti in spretnosti, o stopnji izobrazbe in razvoja učencev, ki pomagajo prepoznati prednostne probleme metodičnega dela za določenem vrtcu, pa tudi samoizobraževanje učiteljev.
Praksa kaže, da neupoštevanje katerega koli od teh komplementarnih virov vodi v enostranskost, osiromašenje in nerelevantnost vsebin v sistemu izpopolnjevanja učiteljev, tj. izbor vsebine metodičnega dela se izkaže za neoptimalen.
K.Yu. Belaya meni, da je vsebina metodološkega dela v pogojih sodobne predšolske izobraževalne ustanove ustvarjalna zadeva, ki ne prenaša šablon in dogmatizma. Opozarja, da je treba vsebino metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi uskladiti tudi z vsebino drugih delov sistema izpopolnjevanja, ne da bi jo podvajali ali poskušali nadomestiti.
Analiza literature o metodološkem delu ter konstruktivne in metodološke dokumentacije, preučevanje potreb po izpopolnjevanju in spretnostih učiteljev K.Yu. Beloj, P.N. Loseva, I.V. Nikishena, nam omogoča, da v sodobnih razmerah izpostavimo naslednja glavna področja vsebine metodološkega dela (usposabljanje učiteljev) v vrtcu:
Svetovnonazorsko in metodološko;
Zlasti - metodološki;
Didaktika;
Izobraževalni;
Psihološki in fiziološki;
Etično;
Splošno kulturno;
Tehnični.
Za vsako smerjo vsebine metodičnega dela stojijo določene veje znanosti, tehnike in kulture. Z osvajanjem novega znanja se lahko učitelj povzpne na novo, višjo strokovno usposobljenost in postane bogatejša, ustvarjalnejša oseba.
Analiza literature je torej omogočila določitev smeri vsebine metodološkega dela v vrtcu. V tem podpoglavju smo preučili kompleks virov za vsebino metodološkega dela v predšolski vzgojni ustanovi in ugotovili, da je v pogojih sodobne predšolske vzgojne ustanove to ustvarjalna zadeva, ki ne prenaša šablon in dogmatizma. Poudarjeno je bilo, da je treba vsebino metodičnega dela oblikovati na podlagi različnih virov, tako skupnih vsem vrtcem v regiji kot posamezno edinstvenih.
1. 3 Oblike in metode razvijanja strokovne usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih otrok v procesu dejavnosti
Razvoj izobraževalnega sistema je neposredno povezan s problemom strokovnega razvoja učiteljev. Sodobne zahteve za osebnost in vsebino poklicne dejavnosti učitelja predpostavljajo, da ima sposobnost učinkovitega dela v nenehno spreminjajočih se družbenih in pedagoških razmerah. To otežuje naloge občinske metodične službe kot strukturnega elementa sistema vseživljenjskega izobraževanja. Metodična služba mora kakovostno reševati nastajajoče probleme, le tako je mogoče vplivati na strokovni razvoj učitelja in zagotoviti dovolj hiter tempo njegovega strokovnega razvoja.
V okviru različnih oblik se uporabljajo različne metode in tehnike dela z osebjem, o katerih smo govorili zgoraj.
Pri združevanju oblik in metod dela z osebjem v enoten sistem mora vodja upoštevati njihovo optimalno kombinacijo med seboj. Treba je opozoriti, da bo struktura sistema za vsako vrtec drugačna in edinstvena. Ta edinstvenost je razložena z organizacijskimi, pedagoškimi in moralno-psihološkimi pogoji v kolektivu, ki so značilni za določeno institucijo.
Pedagoški svet je ena od oblik metodološkega dela v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Pedagoški svet v vrtcu kot najvišji organ upravljanja celotnega vzgojno-izobraževalnega procesa postavlja in rešuje specifične probleme vrtca.
Tudi med različnimi oblikami metodičnega dela v vrtcu se je v praksi še posebej utrdila oblika posvetovanja z vzgojitelji. Individualne in skupinske konzultacije, konzultacije o glavnih področjih dela celotnega kolektiva, o aktualnih problemih pedagogike, o prošnjah učiteljev itd.
Vsako posvetovanje zahteva usposabljanje in strokovno usposobljenost metodologa.
Pomen besede "kompetentnost" je v slovarjih razkrit "kot področje vprašanj, o katerih je dobro obveščen" ali se razlaga kot "osebne sposobnosti uradnika, njegove kvalifikacije (znanje, izkušnje), ki mu omogočajo, da sodelovati pri razvoju določenega obsega odločitev ali rešiti vprašanje sam zaradi prisotnosti določenega znanja, veščin."
Torej kompetenca, ki je tako potrebna za metodologa za delo z učitelji, ni le prisotnost znanja, ki ga nenehno posodablja in širi, temveč tudi izkušnje in veščine, ki jih lahko uporabi, če je potrebno. Koristen nasvet ali pravočasno posvetovanje popravlja učiteljevo delo.
Glavni posveti so predvideni v letnem delovnem načrtu zavoda, individualni posveti pa se izvajajo po potrebi. Metodolog z uporabo različnih metod pri izvajanju posvetovanj ne postavlja le naloge prenosa znanja na učitelje, temveč si prizadeva v njih oblikovati ustvarjalni odnos do dejavnosti. Torej, s problematično predstavitvijo snovi se oblikuje problem in pokaže način njegovega reševanja.
Seminarji in delavnice ostajajo najučinkovitejša oblika metodičnega dela v vrtcu. Z letnim načrtom vrtca se določi tema seminarja, vodja pa na začetku šolskega leta pripravi natančen načrt njegovega dela.
Podroben načrt z jasnim delovnim časom in dobro premišljenimi nalogami bo pritegnil pozornost več ljudi, ki želijo sodelovati pri njegovem delu. Že pri prvi lekciji lahko predlagate dopolnitev tega načrta s posebnimi vprašanji, na katera bi učitelji radi prejeli odgovor.
Pravilno organizirana priprava nanj in predhodne informacije igrajo veliko vlogo pri učinkovitosti seminarja. Tema seminarja mora biti pomembna za določeno predšolsko ustanovo in upoštevati nove znanstvene informacije.
Vsak učitelj ima svoje pedagoške izkušnje in svoje sposobnosti poučevanja. Izpostavljeno je delo vzgojitelja, ki dosega najboljše rezultate, njegove izkušnje imenujejo napredne, ga preučujejo, vanj se »zgledujejo«.
Napredne pedagoške izkušnje so sredstvo za namensko izboljšanje izobraževalnega procesa, zadovoljevanje trenutnih potreb poučevanja in vzgojne prakse. (Ya.S. Turbovskoy).
Napredne pedagoške izkušnje pomagajo vzgojiteljem pri raziskovanju novih pristopov k delu z otroki in jih razlikujejo od množične prakse. Hkrati prebuja iniciativnost, ustvarjalnost in prispeva k izpopolnjevanju strokovnih znanj. Napredne izkušnje izvirajo iz množične prakse in so do neke mere njen rezultat.
Za vsakega učitelja, ki preučuje najboljše prakse, ni pomemben le rezultat, ampak tudi metode in tehnike, s katerimi se ta rezultat doseže. To vam omogoča, da primerjate svoje sposobnosti in se odločite, ali boste v svoje delo vključili izkušnje.
Napredne izkušnje so najhitrejša, najučinkovitejša oblika reševanja nasprotij, ki so nastala v praksi, hitro odzivanje na zahteve javnosti, na spreminjajoče se razmere v izobraževanju. Napredne izkušnje, rojene v središču življenja, lahko postanejo dober pripomoček in se ob izpolnjevanju številnih pogojev uspešno uveljavijo v novih razmerah; so najbolj prepričljive in privlačne za prakso, saj so predstavljene živo, konkretno obliki.
Odprta projekcija omogoča vzpostavitev neposrednega stika z učiteljem med uro in pridobitev odgovorov na vaša vprašanja. Predstava pomaga prodreti v nekakšen ustvarjalni laboratorij učitelja, postati priča procesa pedagoške ustvarjalnosti. Vodja, ki organizira odprto predstavo, si lahko zastavi več ciljev: spodbujanje izkušenj in usposabljanje učiteljev o metodah in tehnikah dela z otroki itd. .
Tako je pri načrtovanju metodološkega dela potrebno uporabiti vse vrste posploševanja pedagoških izkušenj. Poleg tega obstajajo različne oblike izmenjave izkušenj: odprta razstava, delo v parih, avtorski seminarji in delavnice, konference, pedagoška branja, tedni pedagoške odličnosti, dnevi odprtih vrat, mojstrski tečaji itd.
Praksa kaže, da je preučevanje, posploševanje in uveljavljanje pedagoških izkušenj najpomembnejša funkcija metodološkega dela, ki prežema vsebino in vse njene oblike in metode. Pomen pedagoških izkušenj je težko preceniti, usposabljajo, izobražujejo in razvijajo učitelje. Ker je ta izkušnja v bistvu tesno povezana s progresivnimi idejami pedagogike in psihologije, ki temelji na dosežkih in zakonih znanosti, služi kot najbolj zanesljiv prevodnik naprednih idej in tehnologij v prakso predšolskih izobraževalnih ustanov.
V metodološki pisarni predšolske vzgojne ustanove je treba imeti naslove pedagoških izkušenj.
Trenutno so poslovne igre našle široko uporabo v metodološkem delu, v sistemu tečajev za izpopolnjevanje, v tistih oblikah dela z osebjem, kjer cilja ni mogoče doseči na preprostejše, bolj znane načine. Večkrat je bilo ugotovljeno, da ima uporaba poslovnih iger pozitiven učinek. Pozitivna stvar je, da je poslovna igra močno orodje za oblikovanje osebnosti strokovnjaka, saj pomaga najbolj aktivirati udeležence za doseganje cilja.
Vse pogosteje pa se v metodološkem delu uporablja poslovna igra kot deloma navzven učinkovita oblika. Z drugimi besedami: tisti, ki jo vodi, se ne opira na psihološko-pedagoške ali znanstveno-metodološke temelje in igra »ne deluje«. Posledično je sama ideja o uporabi poslovne igre diskreditirana.
Poslovna igra je metoda posnemanja (posnemanja, upodabljanja, refleksije) sprejemanja upravljavskih odločitev v različnih situacijah z igranjem po pravilih, ki jih določijo ali razvijejo udeleženci igre sami. Poslovne igre se pogosto imenujejo igre upravljanja simulacije. Sam izraz "igra" v različnih jezikih ustreza konceptom šale, smeha, lahkotnosti in kaže na povezavo tega procesa s pozitivnimi čustvi. Zdi se, da to pojasnjuje pojav poslovnih iger v sistemu metodološkega dela.
Poslovna igra poveča zanimanje, povzroči visoko aktivnost in izboljša sposobnost reševanja resničnih pedagoških problemov. Na splošno nam igre s svojo večplastno analizo specifičnih situacij omogočajo povezavo teorije s praktičnimi izkušnjami. Bistvo poslovnih iger je, da imajo lastnosti tako učenja kot dela. Hkrati pa usposabljanje in delo pridobita skupni, kolektivni značaj in prispevata k oblikovanju poklicnega ustvarjalnega mišljenja.
Tudi »okrogla miza« je ena od oblik komunikacije med učitelji. Pri obravnavi kakršnih koli vprašanj vzgoje in usposabljanja predšolskih otrok krožne pedagoške oblike razporejanja udeležencev omogočajo samoupravo ekipe, postavljajo vse udeležence v enak položaj, zagotavljajo interakcijo in odprtost. Vloga organizatorja okrogle mize je, da skrbno izbere in pripravi vprašanja za razpravo, ki je namenjena doseganju določenega cilja.
Nekatere predšolske vzgojne ustanove uporabljajo literarni ali pedagoški časopis kot zanimivo obliko dela, ki združuje zaposlene. Cilj je prikazati razvoj ustvarjalnih zmožnosti odraslih, pa tudi otrok in staršev. Vzgojitelji pišejo članke, zgodbe, sestavljajo pesmi, ocenjujejo se osebne in poklicne lastnosti, potrebne pri delu z otroki - pisanje, govorne sposobnosti - figurativnost izjav itd.
Ustvarjalne mikro skupine. Nastale so kot rezultat iskanja novih učinkovitih oblik metodološkega dela.
Takšne skupine nastanejo povsem prostovoljno, ko se je treba naučiti nekaj novih najboljših praks, nove tehnike ali razviti idejo. Več učiteljev je združenih v skupino na podlagi medsebojne simpatije, osebnega prijateljstva ali psihološke združljivosti. V skupini sta lahko eden ali dva voditelja, za katera se zdi, da vodita in prevzemata organizacijska vprašanja.
Vsak član skupine najprej samostojno preuči izkušnje in razvoj, nato vsak izmenjuje mnenja, argumentira in ponuja svoje možnosti. Pomembno je, da vse to implementiramo v delovno prakso vseh. Člani skupine obiskujejo tečaje drug drugega, razpravljajo o njih in poudarjajo najboljše metode in tehnike. Če se odkrije kakršna koli vrzel v razumevanju učiteljevega znanja ali veščin, se izvede skupni študij dodatne literature. Skupni kreativni razvoj novih stvari poteka 3-4 krat hitreje. Takoj ko je cilj dosežen, skupina razpade. V ustvarjalni mikroskupini poteka neformalna komunikacija, glavna pozornost je namenjena iskalnim in raziskovalnim dejavnostim, katerih rezultati se nato delijo s celotnim osebjem institucije.
Podobni dokumenti
Glavni problemi in usmeritve razvoja strokovne usposobljenosti vzgojiteljev. Načrt metodološkega dela za izboljšanje strokovne usposobljenosti. Učinkovitost ustvarjanja pogojev za dvig strokovne usposobljenosti učitelja.
tečajna naloga, dodana 09.11.2014
Metodološko delo kot pogoj za oblikovanje strokovne usposobljenosti vzgojiteljev predšolske vzgojne ustanove. Empirična ocena metodičnega dela na razvoju strokovne usposobljenosti učiteljev pri komuniciranju s starši.
diplomsko delo, dodano 23.12.2017
Metodologija za preučevanje problematike razvoja strokovne usposobljenosti učiteljev v srednjih šolah, oblike skupnih dejavnosti za oblikovanje in spodbujanje, analiza sistema in načrt metodološkega dela šole za upravljanje razvoja.
diplomsko delo, dodano 07.09.2009
Analiza zahtev za razvoj strokovne usposobljenosti vzgojitelja v predšolski vzgojni ustanovi. Interakcija med učitelji in starši učencev. Identifikacija kriterijev in indikatorjev strokovne usposobljenosti pri delu s starši.
članek, dodan 11.4.2015
Teoretične osnove strokovne usposobljenosti. Kompetenčni pristop na področju splošnega izobraževanja. Oblikovanje komunikacijske kompetence med študenti. Izvajanje nekaterih osnov strokovne usposobljenosti v praktičnih dejavnostih.
povzetek, dodan 03.07.2008
Pristopi k opredelitvi in vsebini poklicne kompetence, posebnosti strokovne in tujejezične dejavnosti vzgojitelja predšolskih otrok. Korelacijska analiza strukture kompetenc, psihologije dela in poklicne dejavnosti.
magistrsko delo, dodano 18.07.2010
Glavni problemi kadrovanja. Projekt za prehod na nov državni standard osnovnega izobraževanja. Razvoj modelov za izvajanje obšolskih dejavnosti za osnovnošolce. Razvoj strokovne usposobljenosti učiteljev.
diplomsko delo, dodano 3. 9. 2015
Bistvo poklicne spretnosti kulturologa. Osnovne ravni strokovne usposobljenosti specialista. Seznanitev z načini izpopolnjevanja strokovnih znanj: akademsko izobraževanje, informacijska tehnologija, tekmovanja.
tečajna naloga, dodana 29.09.2011
Sodelovanje z družino kot pomembna dejavnost vrtca. Eksperimentalna raziskava razvoja strokovne usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih otrok z uporabo različnih oblik interakcije s starši.
tečajna naloga, dodana 21.04.2014
Študija oblikovanja strokovne usposobljenosti zdravnikov specialistov. Značilnosti glavnih vrst komunikacijske kompetence: kognitivne, vrednostno-motivacijske in praktične. Raziskovanje vloge pedagoga medicinske fakultete.
“Poklicna usposobljenost sodobnega vzgojitelja predšolskih otrok”
Razvoj sodobne družbe narekuje posebne pogoje za organizacijo predšolske vzgoje, intenzivno uvajanje novosti, novih tehnologij in metod dela z otroki. V tej situaciji je še posebej pomembna strokovna usposobljenost, katere temelj je osebni in profesionalni razvoj učiteljev.
Znanstveniki A.S. Belkin in V.V. Nesterov meni: "V pedagoškem smislu je kompetenca niz poklicnih moči in funkcij, ki ustvarjajo potrebne pogoje za učinkovito delovanje v izobraževalnem prostoru."
Kompetencija v zvezi s poklicnim izobraževanjem je sposobnost uporabe znanja, veščin in praktičnih izkušenj za uspešno delovno dejavnost.
Strokovna kompetenca sodobnega vzgojitelja je opredeljena kot skupek univerzalnih in specifičnih strokovnih odnosov, ki mu omogočajo, da se spopada z danim programom in posebnimi situacijami, ki se pojavljajo v psihološko-pedagoškem procesu vrtca, z reševanjem katerih prispeva do pojasnjevanja, izboljšanja in praktičnega izvajanja razvojnih nalog, njegovih splošnih in posebnih sposobnosti.
Sodobna družba pred učiteljeve kompetence postavlja nove zahteve. Biti mora kompetenten glede organizacije in vsebine dejavnosti na naslednjih področjih:
Izobraževalni in izobraževalni;
Izobraževalno in metodološko;
Socialno-pedagoški.
Vzgojno-izobraževalna dejavnost predpostavlja naslednja merila usposobljenosti: izvajanje celostnega pedagoškega procesa; ustvarjanje razvojnega okolja; zagotavljanje varovanja življenja in zdravja otrok. Ta merila so podprta z naslednjimi kazalniki usposobljenosti učitelja: poznavanje ciljev, ciljev, vsebine, načel, oblik, metod in sredstev poučevanja in vzgoje predšolskih otrok; sposobnost učinkovitega razvijanja znanja, spretnosti in spretnosti v skladu z izobraževalnim programom.
Vzgojno-metodično delovanje vzgojitelja predpostavlja naslednja merila kompetenc: načrtovanje vzgojno-izobraževalnega dela; oblikovanje pedagoških dejavnosti na podlagi analize doseženih rezultatov. Ta merila so podprta z naslednjimi kazalniki usposobljenosti: poznavanje izobraževalnega programa in načinov razvijanja različnih vrst otrokovih dejavnosti; sposobnost oblikovanja, načrtovanja in izvajanja celostnega pedagoškega procesa; obvladovanje tehnologij za raziskovanje, pedagoško spremljanje, izobraževanje in usposabljanje otrok.
Poleg tega mora učitelj, ki ima pravico do izbire glavnih in delnih programov in ugodnosti, spretno kombinirati, obogatiti in razširiti vsebino vsakega področja, se izogniti "mozaicizmu", oblikovati celovitost otrokovega dojemanja. Z drugimi besedami, kompetenten učitelj mora biti sposoben kompetentno povezovati vsebino izobraževanja, zagotavljati medsebojno povezanost vseh razredov, dejavnosti in dogodkov, ki temeljijo na nalogah otrokove vzgoje in razvoja.
Socialno-pedagoška dejavnost vzgojitelja predpostavlja naslednja merila kompetenc: svetovalna pomoč staršem; ustvarjanje pogojev za socializacijo otrok; varstvo interesov in pravic. Ta merila podpirajo naslednji kazalniki: poznavanje temeljnih dokumentov o otrokovih pravicah in odgovornostih odraslih do otrok; sposobnost izvajanja pojasnjevalnega pedagoškega dela s starši in predšolskimi strokovnjaki.
Na podlagi sodobnih zahtev lahko določimo glavne načine za razvoj poklicne usposobljenosti učitelja:
Delo v metodoloških združenjih, ustvarjalnih skupinah;
Raziskovalne, eksperimentalne dejavnosti;
Inovativne dejavnosti, razvoj novih pedagoških tehnologij;
Različne oblike pedagoške podpore;
Aktivno sodelovanje na pedagoških tekmovanjih, mojstrskih tečajih;
Posploševanje lastnih pedagoških izkušenj.
Toda nobena od naštetih metod ne bo učinkovita, če se učitelj sam ne zaveda potrebe po izboljšanju lastne strokovne usposobljenosti. Da bi to naredili, je treba ustvariti pogoje, v katerih učitelj samostojno spozna potrebo po izboljšanju ravni lastnih poklicnih kakovosti. Analiza lastnih pedagoških izkušenj aktivira poklicni samorazvoj učitelja, zaradi česar se razvijejo raziskovalne sposobnosti, ki se nato vključijo v pedagoške dejavnosti.
Vodja MDOU TsRR - vrtec št. 3 M.V. Milovanova.
Kompetenca je ena od oblik poklicne dejavnosti, kar pomeni prisotnost znanja in izkušenj, potrebnih za učinkovito delovanje na določenem predmetnem področju.
Vzgojitelj predšolskih otrok mora imeti naslednje socialne in poklicne kompetence, ki bodo omogočale kognitivni razvoj otrok:
1. Socialne kompetence vključujejo izmenjavo informacij med posamezniki, izjave o njihovih interesih in potrebah, strpnost do drugih ljudi in njihovih mnenj, sposobnost timskega dela in različne pomoči drugim osebam, čustvena stabilnost;
2. Kognitivne kompetence se izražajo v samostojnem procesiranju in strukturiranju informacij, iskanju novih virov informacij, osredotočenosti na študij ali delo, sposobnosti uporabe pridobljenega znanja in veščin v različnih situacijah;
3. Operativne kompetence - definiranje ciljev in delovnih postopkov, sposobnost prenašanja negotovosti in negotovosti, sposobnost sprejemanja in uresničevanja odločitev, povzemanja rezultatov dela, določanja terminskih planov dela;
4. Posebne kompetence vključujejo načrtovanje metod reševanja problema, samokontrolo, poklicno aktivnost, prilagajanje novim situacijam, vrednotenje in prilagajanje načrtov, prepoznavanje napak in ustrezne načine za njihovo odpravo.
Torej strokovne kompetence, ki so osnova za uvajanje kompetenčnega pristopa v pedagoški proces, pomagajo vzgojiteljem predšolskih otrok pri povezovanju znanj, spretnosti in spretnosti pri izvajanju inovativnih dejavnosti in uporabi sodobnih izobraževalnih tehnologij v praksi.
7. Strokovno pomembne lastnosti vzgojitelja predšolskih otrok
Vzgojitelj predšolskih otrok je eden izmed priljubljenih sodobnih pedagoških poklicev. Nastala je v 17. in 18. stoletju. V sodobnem razumevanju je učitelj oseba, ki izvaja izobraževanje in prevzema odgovornost za stanje življenja in osebnostni razvoj druge osebe.
Učitelj mora biti: prijazen, iskren, družaben, prijazen, imeti mora smisel za humor, potrpežljivost, znati vzpostavljati odnose z otroki, preprečevati in reševati konflikte, širiti njihovo znanje s samoizobraževanjem, poznati mora metode predšolske vzgoje in izobraževanje.
Za učinkovito opravljanje dejavnosti mora biti človek pozoren, odgovoren, odziven, potrpežljiv in kazati nagnjenost k delu z otroki. Učitelj mora imeti stabilno in obsežno pozornost. Prav tako mora imeti učitelj glede na naravo miselne dejavnosti: verbalno-logični spomin, po naravi ciljev dejavnosti: neprostovoljni spomin, glede na trajanje zadrževanja gradiva: kratkoročni spomin.
Komunikacijske sposobnosti
Potrebna je splošna kultura in erudicija, kompetenten in razumljiv govor, dobro izurjen glas, sposobnost vodenja ekipe in visoke komunikacijske sposobnosti.
Čustveno-voljne lastnosti
Potrebna je odpornost na stres, sposobnost obvladovanja lastnega vedenja in čustev ter močan živčni sistem: delo učitelja, čeprav ga ne spremlja povečana telesna aktivnost, poteka v pogojih stalnega psiho-čustvenega stresa.
Torej, vzgojitelj mora biti sam zelo pameten, spodoben in prijazen človek, da lahko vzgoji več kot eno generacijo otrok, da bodo enaki.