Pripravljen zemljevid tehnološke lekcije. Tehnološki zemljevid lekcije za zvezne državne izobraževalne standarde: vzorec. Tehnološki zemljevidi pouka v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi: primeri

17.04.2024

Tehnološki načrt pouka v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je oblika načrtovanja pedagoškega odnosa med študentom in učiteljem, ki vsebuje številne ukrepe za doseganje ciljev visoko usposobljenega poučevanja v zaporedju, prikazanem na stopnjah pouka. . Uporaba takšnega zaporedja pomaga optimizirati proces oblikovanja osebnosti šolarjev in njihovega razvoja.

Ta koncept je nastal iz izrazov, ki se uporabljajo v industriji, kjer se je uporabljal kot tehnološka dokumentacija v obliki zemljevida (tabele), ki se nahaja na enem listu in vsebuje opis izvajanega procesa, ki vključuje določeno vrsto predmeta, dejanja v zvezi z njim, časovni način in napovedovanje.

Tehnološki zemljevid pouka je danes inovacija, v kateri so opazno razkrite takšne posebne lastnosti, kot so tehnološka učinkovitost, splošnost, ideologičnost, interaktivnost in doslednost pri delu z informacijskim gradivom. Ti značilni pojavi so namenjeni izboljšanje metod poučevanje učencev v šolah in drugih izobraževalnih ustanovah.

Tehnološki zemljevid lekcije v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom. Učiteljeve naloge

Za ustvarjanje »holistične slike pouka« je učitelj povabljen, da s to obliko metodološke produkcije strukturira pouk in ga izvede na sodoben način, torej da uresniči svojo vizijo pri načrtovanju pouka v kontekstu razkrivanja material.

Pouk mora biti razvojne in hkrati problemske narave, vzbujati zanimanje učencev in spodbujati študentsko aktivnost.

Pri tem načinu izvajanja pouka se mora učitelj ne glede na predmet (matematika, angleščina, delo, športna vzgoja itd.) osredotočiti na motive in cilje, na podlagi katerih bodo učenci dosegali izobraževalne rezultate, in jih ne bi smeli oblikovati v obliki seznama vseh znanih formulacij (spretnosti, sposobnosti in znanja), temveč v obliki metod svojih dejavnosti (na primer dejanj v lekciji).

Učitelj mora obvladati konstruktivno - sposobnosti načrtovanja; poznati cilje in naloge predmeta; biti sposoben krmariti po najučinkovitejših izobraževalnih gradivih pri svojem predmetu; upoštevati učne pogoje in starostne značilnosti učencev; spremljati stopnjo splošnega razvoja razreda.

Tehnološki zemljevid v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je grafična tabela, ki je namenjena zapisovanju med poukom (matematika, angleščina, fizika ali kateri koli drug predmet; tudi za osnovne razrede).

Učiteljeva naloga je razviti tabelo in razmisliti vsebuje naslednje točke:

Ta zemljevid je pomemben vidik za učitelja, saj služi kot pomočnik pri bolj razvitem oblikovanju pouka in pri oblikovanju (statusa) učitelja v očeh učencev ob upoštevanju novosti sodobnega življenja. Vnosi v njem omogočajo učitelju, da že med pripravo poda čim več podrobnosti. vsebino lekcije in učinkovito odraža glavne točke načrtovanega programa, ki ustreza temi lekcije; in tudi omogočajo na vsaki stopnji oceno potencialne učinkovitosti in racionalnosti izbranega načina dela, oblike, metode, sredstev in vrste učne dejavnosti.

Kako razviti tehnološki učni zemljevid za zvezni državni izobraževalni standard?

To vprašanje prizadene številne učitelje in danes velja za posebej težko za zaposlene v okrožnih srednješolskih izobraževalnih ustanovah. Vendar pa ne bi smeli imeti negativnega odnosa do takšne novosti, saj se vse na svetu sčasoma izboljša, vključno s posebnostmi izobraževanja. Znanstveniki menijo, da je za učence podeželskih šol ta sistem izvajanja izobraževalnih ur najbolj potreben, saj je namenjen doseganju poglobljenega znanja šolarjev in njihovih skladnost s sodobnim načinom življenja.

Pri izdelavi tehnološkega učnega načrta v skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda izstopajo štirje glavni trendi:

Struktura, oblika in vsebina

Nov način izvajanja pouka vam omogoča, da si učno gradivo ogledate sistematično in celostno ter oblikujete učni proces v šolah, da obvladate temo, ki se preučuje. Zato bo ustrezno razvit tehnološki zemljevid prispeval k učinkovitemu zaznavanju učencev in usklajevanju dejanj med učiteljem in učenci, kar bo na koncu vodilo do pozitivnega rezultata tako delo učitelja kot uspeh učencev.

Zahteve za razvoj tega dokumenta niso urejene na zakonodajni ravni, to pomeni, da se oblika in struktura lahko ustvarita po presoji učitelja ob upoštevanju ciljev in dela za rezultat; Vendar pa obstajajo številna priporočila, ki jih je vredno poslušati.

Tehnološki zemljevid odseva bistvo lekcije, torej med obvezni elementi morajo biti:

Namen lekcije bi moral biti način predstavitve informacij o določeni temi na način, ki je namenjen izpolnjevanju izobraževalnih in izobraževalnih nalog, pa tudi popolnemu razkritju teme. Določajo ga dejavniki, kot so načini izvajanja načrtovanega pouka in načrtovani rezultati.

Cilji lekcije - to je namen dejavnosti v določenih pogojih, katerih osnova je doseči s preoblikovanjem teh pogojev, glede na določena dejanja. Potreben cikel produktivnega razmišljanja je tesno povezan s postavljanjem in oblikovanjem nalog samega subjekta pri opravljanju nalog problematične narave (zlasti pri tako zapletenih predmetih, kot so matematika, fizika in kemija). Izzivi so lahko namerni ali izhajajo iz praktičnih nalog; hierarhično zaporedje nalog pomaga oblikovati program dejavnosti.

Nujni so načrtovani rezultati zagotoviti vnaprej. Njihova formulacija mora odražati skladnost z nalogami (tj. število nalog ustreza številu rezultatov); Priporočljiva je enotnost.

Naj navedemo primer razvoja tehnološkega zemljevida za lekcijo ruskega jezika.

Tehnološki zemljevid pouka ruskega jezika v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

Za oblikovanje "glave" tabele je dovolj, da navedete ime predmeta (npr. "ruski jezik"; tema lekcije (primer: " Sopomenke. Pomen v ruščini.„); vrsta lekcije (to je lahko " odprta ura novega znanja" ali " predstavitev"); predvideni rezultati (odraz ciljev in metod učenja v nalogah (zahtevajo znanje od učencev)); didaktična sredstva (kar pomeni učbenike, naloge na karticah itd.); opremo (različne postavitve, nalepke ipd.).

Tabela in vnosi v njej naj bodo jedrnati in razumljivi, saj bodo nepotrebni podatki otežili uporabo razvit učni načrt. Dovolj je nekaj glavnih razdelkov, katerih opombe bodo osvetlile bistvo, namen in rezultat lekcije.

Predlagani razdelki:

stopnje pouka;
oblika, metode, sistem dela;
vsebina interakcije med učiteljem in učenci;
dejavnost učitelja;
dejavnosti študentov;
dosežki v UUD;
rezultati lekcije.

Funkcije polnjenja

Oblike organizacije pouka so: individualno, frontalno, delo v parih, delo v skupinah. Pri izpolnjevanju tabele je treba upoštevati tovrstne treninge.

Kar zadeva tradicionalne stopnje lekcije, je razporeditev učiteljevih dejanj naslednja: stopnje so neposredno odvisne od vrste lekcije; Dovoljeno je izključiti ali združiti stopnje razredov. V tem razdelku je mogoče oceniti učinkovitost in racionalnost izbranih tehnik in pristopov pri organizaciji pouka v začasnem načinu in analizirati vsebino gradiva, pravilnost uporabljenih oblik in metod dela. Sprva je pozdrav, nato priprava učencev na aktivna dejanja in njihova dejanja glede naloge. Sestavine stopenj so: organizacijski moment, motivacija in usmerjenost učencev, rezultati in refleksija (stanje učencev).

Pri navajanju dosežkov izobraževalnega programa in seštevanju rezultatov je dovoljeno uporabljati delovno gradivo izobraževalnega programa.

Kar zadeva dejavnosti učitelja, je treba vnaprej izračunati vsa dejanja, ki bodo izhajala iz njega. Svoja dejanja lahko označite s stavki: »pozdravljanje učencev«, »preverjanje pripravljenosti učencev«, »izražanje teme lekcije«, »ustvarjanje ugodnega okolja«, »predstavljanje problema«, »oblikovanje naloge«, »spremljanje napredka pri delu«, » organiziranje samotestiranja”, “evalvacija”.

Načrtovanje dejavnosti študentov se lahko odraža v naslednjih stavkih: »delo z zvezkom«, »komentiranje«, »branje«, »pisanje nareka«, »navajanje primerov«, »poudarjanje bistvenega«, »izvajanje analize«, »samotestiranje«, »izražanje lastnega mnenje” “predstavitev” itd. Za osnovne razrede: »odgovarjanje na vprašanja«, »delo s kartami« itd.

Predvideni rezultati so razdeljeni na osebne, metapredmetne in predmetne.

Osebni predvideni rezultati vključujejo metode učenja, ki so vnesene v tabelo v obliki naslednjih trditev: »naučite se preverjati samega sebe«, naučite se ocenjevati svoja dejanja«, »naučite se delati v skupini in oceniti svoj prispevek k skupnim dogodkom« itd.

Predvideni rezultati za metapredmet odražajo cilje, kot so: "naučite se poudariti glavne točke in analizirati" ali "naučiti algoritem dejanj" itd.; predmet pa odraža učiteljeve zahteve in določa temo lekcije: "definiraj sinonimne besede", "navedi primere sinonimnih besed" itd.

Pomembno predstavite lekcijo tako, tako da šolarje spodbuja k razvoju in jih hkrati izobražuje. Treba je uporabljati jezik, kot je npr »spodbujati izobraževanje (razvoj ali oblikovanje)…«, »ustvarjati pogoje za izobraževanje (razvoj ali oblikovanje)…«. Vsebini tehnološke karte lahko dodate različne risbe in rešitve (za pouk matematike, fizike in drugih računalniških ved), besedila (za pouk angleščine ali ruščine in drugih humanističnih predmetov), cilje in ustne naloge za osnovnošolce. in drugi dodatki.

Za izboljšanje in pospešitev postopka je priporočljivo uporabiti računalniške programe za razvoj tabele in njene vsebine. Obstajajo tudi programi glede določenega subjekta z opisom vseh UUD in učinkovitostjo predvidenih rezultatov. Z uporabo »elektronskega oblikovalca« je delo učitelja v razvojnem smislu veliko enostavnejše; program je skoraj popolnoma avtomatiziran (ko vnesete ime teme lekcije in številko lekcije, se samodejno vnesejo preostali parametri v predlogo tabele; ročno vnesete samo besedilo v vsebinski del in naredite potrebne popravke).

Vzorec tehnološke karte lekcije v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

Ni tako težko ustvariti tehnološkega učnega zemljevida. Dovolj je, da se opiramo na načela sistemskega pristopa. Vsebina in število navpičnih stolpcev temeljita na poteku lekcije in vlogi udeležencev ter številu vrstic. določeno glede na vrsto lekcije, kar kaže na dinamičnost tehnološkega zemljevida.

Cilji za študenta:	Cilji za učitelja: Izobraževalni: Izobraževalni: Izobraževalni:
Vrsta lekcije:	Oblika lekcije:
Osnovni pojmi, izrazi	Novi koncepti:
Oblike nadzora:	Viri: glavne: dodatno:

Koraki lekcije	Dejavnosti učitelja	Študentska dejavnost	Metode, oblike	Oblikovan UUD	Načrtovani rezultat
Samoodločba za dejavnost
Posodabljanje znanja
Postavitev učne naloge
Reševanje učnega problema
Primarna konsolidacija
Dinamična pavza
Delo na obravnavanem gradivu.
Samostojno delo
Odsev. Ocena

Predogled:

Državna klinična ustanova Sankt Peterburg "Otroški sanatorij "Berjoška". Šola".

Zemljevid tehnološke lekcije

(V skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda)

Učitelj v osnovni šoli:

Panova Alevtina Petrovna.

Tehnološki zemljevid lekcije.

Esenca zvezni državni izobraževalni standardi za splošno izobraževanje (FSES) v svoji naravi, ki temelji na dejavnosti.

Glavna naloga je razvoj učenčeve osebnosti.

Tradicionalne predstavitve učnih rezultatov v obliki znanja, spretnosti in sposobnosti so zastarele.Zvezni državni izobraževalni standard določiti prave dejavnosti.
Zadane nalogeZvezni državni izobraževalni standard , zahtevajo prehod na novo sistemsko-dejavnostno izobraževalno paradigmo. To pomeni temeljne spremembe v dejavnostih učiteljev, ki izvajajo zvezni državni izobraževalni standard.

Spremenile so se tudi zahteve za učne tehnologije. Uvajanje informacijsko-komunikacijskih tehnologij (IKT) daje pomembne možnosti za razširitev izobraževalnega okvira pri poučevanju posameznih NU predmetov.

Pojavil se je nov koncept -tehnološki učni zemljevid.

Tehnološki zemljevid je nova vrsta metodološkega izdelka, ki zagotavlja učinkovito in kakovostno poučevanje izobraževalnih predmetov v šoli in zmožnost doseganja načrtovanih rezultatov obvladovanja osnovnih izobraževalnih programov na osnovnošolski ravni v skladu z drugo generacijo zveznih državnih izobraževalnih ustanov. Standardno.

Usposabljanje z uporabo tehnološkega zemljevida vam omogoča, da organizirate učinkovit izobraževalni proces, zagotovite izvajanje predmetnih, metapredmetnih in osebnih spretnosti (univerzalnih izobraževalnih dejanj) v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda druge generacije in znatno zmanjšate čas za pripravo učitelja na pouk.

Tehnološki zemljevid je namenjen oblikovanju izobraževalnega procesa.

Za popolno in učinkovito uporabo tehnoloških zemljevidov morate poznati številna načela in določbe, ki vam bodo pomagale pri delu z njim.

Struktura tehnološke karte:

Ime teme, ki navaja ure, namenjene njenemu študiju;

Načrtovani rezultati (predmetni, osebni, metapredmetni);

Medpredmetne povezave in značilnosti organizacije prostora (oblike dela in sredstva);

Faze preučevanja teme (na vsaki stopnji dela se določita cilj in predvideni rezultat, podane so praktične naloge za vadbo materiala in diagnostične naloge za preverjanje njegovega razumevanja in asimilacije);

Kontrolna naloga za preverjanje doseganja načrtovanih rezultatov.

Tehnološki zemljevid bo učitelju omogočil:

izvajati načrtovane rezultate druge generacije zveznega državnega izobraževalnega standarda;
sistematično oblikovati univerzalne učne dejavnosti med učenci;
načrtujte svoje dejavnosti za četrtletje, pol leta, leto tako, da preidete od načrtovanja lekcije k oblikovanju teme;
izvajati medpredmetne povezave v praksi;
izvajati diagnostiko doseganja načrtovanih rezultatov študentov na vsaki stopnji obvladovanja teme;
spremlja izvajanje programa in doseganje načrtovanih rezultatov;

Tehnološke zemljevide so razvili učitelji šol v Sankt Peterburgu, ki delajo na izobraževalnem kompleksu "Perspektiva" založbe "Prosveshchenie", kot del eksperimenta, zasnovanega za 4-letni študij v osnovni šoli. Znanstveno vodenje eksperimentalnih dejavnosti izvaja Akademija za podiplomsko pedagoško izobraževanje v Sankt Peterburgu. Danes 12 šol v Sankt Peterburgu in več kot petdeset učiteljev sodeluje v inovativnih dejavnostih za obvladovanje novega izobraževalnega standarda. Vodje izobraževalnih ustanov so zagotovili pogoje za pripravo učiteljev na inovativne dejavnosti: usposabljanje, eksperimentalne dejavnosti, sodelovanje na znanstvenih in praktičnih konferencah, moralne in materialne spodbude.

Eksperimentalni učitelji so obvladali inovativne programe v okviru izpopolnjevanja:

“Novi izobrazbeni standard druge generacije”,
»Pogoji za oblikovanje UUD (Univerzalne učne dejavnosti),
"Tehnologija dela z informacijami" in drugi.

Testiranje najnovejšega razvoja je pokazalo naslednje rezultate:

Stopnja motivacije učencev za učne dejavnosti se znatno poveča;

Pojavi se konstruktivna komunikacija med učencem in učiteljem;

Šolarji pozitivno zaznavajo in uspešno uporabljajo pridobljeno znanje in spretnosti v intelektualnih in transformativnih dejavnostih v okviru obravnavane teme.

Tehnološki zemljevidi so razviti na podlagi tehnologije za razvoj informacijsko-intelektualne kompetence (TRIIC), ki razkriva splošne didaktične principe in algoritme za organizacijo izobraževalnega procesa, zagotavljanje pogojev za razvoj izobraževalnih informacij in oblikovanje osebnih, meta -predmetne in predmetne spretnosti šolarjev, ki izpolnjujejo zahteve druge generacije zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževalne rezultate.

Na prvi stopnji"Samoodločba v dejavnosti» Spodbujanje zanimanja študentov za študij določene teme je organizirano s pomočjo situacijske naloge, ki identificira manjkajoče znanje in veščine za njegovo izvajanje v okviru obravnavane teme. Rezultat te stopnje je študentova samoodločba, ki temelji na želji po obvladovanju učnega gradiva, na zavedanju potrebe po njegovem študiju in postavljanju osebno pomembnega cilja za dejavnost.

Na drugi stopnji "Izobraževalne in kognitivne dejavnosti" je organizirano obvladovanje vsebine izobraževalne teme, potrebne za dokončanje situacijske naloge. Ta stopnja ima vsebinske sklope, od katerih vsak vključuje določeno količino izobraževalnih informacij in je le del vsebine celotne teme. Število blokov določi učitelj ob upoštevanju načel nujnosti in zadostnosti za

izvajanje zastavljenega cilja pri študiju določene teme.

Vsak blok predstavlja cikel postopnega izvajanja izobraževalnih nalog za obvladovanje določene vsebine in vključuje:

na 1. koraku - organiziranje dejavnosti študentov za obvladovanje izobraževalnih informacij na ravni "znanja" - obvladovanje posameznih izrazov, konceptov, izjav;

na 2. koraku - organiziranje dejavnosti študentov za obvladovanje istih izobraževalnih informacij na ravni "razumevanja";

na 3. koraku - organiziranje dejavnosti študentov za obvladovanje istih izobraževalnih informacij na ravni "spretnosti";

na 4. koraku - organiziranje dejavnosti študentov za predstavitev rezultatov obvladovanja istih izobraževalnih informacij tega bloka.

Diagnostična naloga po svoji naravi ustreza »spretnostni« nalogi, njen cilj pa je ugotoviti stopnjo obvladovanja vsebinskega sklopa.

Izobraževalne naloge za "znanje", "razumevanje", "spretnost" so oblikovane ob upoštevanju zahtev logično-informacijske pravilnosti. Dosledno opravljanje izobraževalnih nalog ustvarja pogoje za obvladovanje vsebine teme, razvijanje spretnosti za delo z informacijami, ki ustrezajo metapredmetnim (kognitivnim) veščinam. Uspešno opravljene naloge služijo kot osnova za prehod na obvladovanje naslednjega vsebinskega sklopa. Rezultat te stopnje so pridobljena znanja in veščine, potrebne za reševanje situacijske naloge, opredeljene v prvi stopnji.

Na tretji stopnji »Intelektualno-preobrazbena dejavnost« za dokončanje situacijske naloge učenci izberejo stopnjo izvedbe (informativno, improvizacijsko, hevristično), metodo dejavnosti (individualno ali kolektivno) in se samoorganizirajo za dokončanje situacijske naloge. . Samoorganizacija vključuje: načrtovanje, izvedbo in predstavitev rešitve. Rezultat te stopnje je izvedba in predstavitev situacijske naloge.

Na četrti stopnji "Reflektivne dejavnosti" je dobljeni rezultat povezan z zastavljenim ciljem in se izvaja samoanaliza in samoocenjevanje lastnih dejavnosti pri izpolnjevanju situacijske naloge v okviru obravnavane teme. Rezultat je sposobnost analiziranja in vrednotenja uspešnosti svojih dejavnosti.

Tako predstavljena tehnologija ne zagotavlja le pogojev za oblikovanje osebne, metapredmetne (kognitivne, regulativne, komunikacijske), temveč tudi razvoj informacijske in intelektualne kompetence mlajših šolarjev.

Katere osnovne točke mora učitelj upoštevati pri pripravi na lekcijo v skladu z zahtevami?Zvezni državni izobraževalni standard ?

Najprej si poglejmo faze oblikovanja lekcije:

1. Določite temo učnega gradiva.

2. Določite didaktični namen teme.

3. Določite vrsto lekcije:

Približne vrste pouka po zveznem državnem izobraževalnem standardu:

ura začetne predstavitve novega znanja;
lekcija pri oblikovanju primarnih predmetnih veščin;
lekcija o uporabi predmetnih spretnosti:
lekcija posploševanja in sistematizacije znanja:
pregled lekcije; pouk kontrole znanja in spretnosti;
popravni (pouk o popravljanju napak)
kombinirani pouk;
učna ura poučne ekskurzije:
pouk reševanja praktičnih, oblikovalskih in raziskovalnih problemov;

4. Razmišljamo o strukturi lekcije.

5. Razmišljamo o učni določbi (tabela).

6. Razmišljamo o izboru vsebine učnega gradiva.

7. Določimo izbiro učnih metod.

8. Izbira oblik organizacije pedagoških dejavnosti

9. Razmišljamo skozi oceno znanja, spretnosti in spretnosti.

10. Razmišljamo o lekciji.

Zahteva zveznega državnega standarda : oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejanj študentov.

Organizirajte lekcijo v skladu s temzahteva Pomaga lahko diagram poteka lekcije.

Tehnološki načrt pouka je grafični prikaz scenarija pouka, načrta pouka, ki vsebuje metode individualnega dela in možnost variabilnega razvoja pouka.

Opisuje proces dejavnosti, pa tudi vse operacije dejavnosti in njenih komponent.

Ta tehnološki zemljevid lahko jasno odraža interakcijo med učiteljem in učencem v lekciji, načrtovanje dejavnosti na vsaki stopnji lekcije.

5. Lekcija kontrole znanja in spretnosti.

1) Samoodločba za dejavnost (organizacijska stopnja).

3) Identifikacija znanja, spretnosti in spretnosti, preverjanje stopnje razvoja splošnih izobraževalnih spretnosti učencev. (Naloge morajo po obsegu ali zahtevnostni stopnji ustrezati programu in biti izvedljive za vsakega učenca).

Kontrolne ure so lahko pisne kontrolne ure, ure kombinirane ustnega in pisnega nadzora. Glede na vrsto kontrole se oblikuje njena končna struktura

4) Refleksija (povzetek lekcije)

6. Lekcija popravljanja znanja, spretnosti in spretnosti.

2) Določitev ciljev in ciljev lekcije. Motivacija za učne dejavnosti učencev.

3) Rezultati diagnostike (spremljanja) znanja, spretnosti in spretnosti. Identifikacija tipičnih napak in vrzeli v znanju in spretnostih, načini njihove odprave in izboljšanje znanja in spretnosti.

Glede na rezultate diagnostike učitelj načrtuje kolektivne, skupinske in individualne metode poučevanja.

4) Podatki o domači nalogi, navodila, kako jo izpolniti

5) Refleksija (povzetek lekcije)

7. Kombinirani pouk.

1) Samoodločba za dejavnost (organizacijska stopnja).

2) Določitev ciljev in ciljev lekcije. Motivacija za učne dejavnosti učencev.

3) Posodabljanje znanja.

4) Reševanje učnega problema.

5) Začetno preverjanje razumevanja

6) Primarna konsolidacija

7) Kontrola asimilacije, razprava o storjenih napakah in njihovo popravljanje.

8) Podatki o domači nalogi, navodila, kako jo narediti

9) Refleksija (povzetek lekcije)

8. Lekcija izobraževalna ekskurzija.

Poročajte o temi, namenu in ciljih lekcije.
Posodabljanje osnovnega znanja.
Zaznavanje značilnosti izletniških objektov, primarno zavedanje informacij, ki jih vsebujejo;
Posploševanje in sistematizacija znanja;
Samostojno delo pri obdelavi podatkov. Predstavitev rezultatov s sklepi.

9. Lekcija - raziskovanje.

1. Izjava o temi, namenu in ciljih lekcije.

2.Posodobitev temeljnega znanja.

3.Motivacija. Posodabljanje znanja in miselnih operacij.

4. Faza delovanja in izvedbe:

ustvarjanje problematične situacije
navedba raziskovalnega problema
določitev raziskovalne teme
navedbo namena študije
hipotetiziranje
izbira metode za rešitev problemske situacije
izdelava raziskovalnega načrta
odkrivanje novega znanja, preverjanje hipoteze, izvedba eksperimenta, opazovanje, ustvarjanje motivacije pri pouku za vsakega otroka

Odsev. Ocena.

Literatura: Zvezni državni izobraževalni standard

Tehnološki učni zemljevid je eden najsodobnejših načinov organizacije izobraževalnega procesa, tabela, v kateri učitelj opisuje, kako bo poučeval otroke. Najpogosteje se uporablja v osnovnih razredih (od 1. do 4.), vendar je primeren tako za srednje kot osnovne šole.

Funkcije tehnološkega učnega zemljevida

Funkcije tehnološkega učnega zemljevida so:

1. Organizacija izobraževalnega procesa v strogem skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi (FSES) (za učitelje).
2. Pojav in razvoj ne le izobraževalnih, ampak tudi vseh drugih – razvojnih in vzgojnih veščin. Z drugimi besedami, tehnološki zemljevid zagotavlja celovito učenje (za študente).
3. Načrtovanje izobraževalnega procesa ne za eno ali več lekcij, temveč za bolj resno obdobje - četrtletje, pol leta in celo leto (za učitelja).
4. Uporaba medpredmetnih povezav v praksi (za študente).
5. Diagnosticiranje stopnje obvladovanja gradiva glede na stopnje teme (za učitelja).

Tehnološki zemljevid in povzetek: kako se razlikujeta drug od drugega

Najbolj očitna, a ne glavna razlika med tehnološkim zemljevidom in sinopsisom je ta, da ima prvi obliko tabele.

Druge razlike med tehnološko karto in povzetkom so predstavljene v tabeli:

Tehnološki zemljevid	Povzetek
Je opis dejavnosti tako učitelja kot učencev na vseh stopnjah lekcije, ki daje priložnost za razumevanje, kako učitelj komunicira z učenci.	Je opis, kaj mora učitelj narediti pri učni uri in nato na splošno
Vsebuje opis dejavnosti učencev, ki označuje univerzalne učne dejavnosti (ULA) po vsaki stopnji lekcije	Vsebuje samo obrazce za predhodno izpolnjevanje gradiva v lekciji
Omogoča vam, da označite rezultate po vsaki stopnji lekcije in po potrebi prilagodite izobraževalni proces	Omogoča označevanje rezultatov šele po lekciji

Nekaj nasvetov o tem, kako narediti diagram poteka lekcije

Ruska zakonodaja ne določa, kakšen bi moral biti tehnološki učni zemljevid. Zato bomo podali samo priporočila v zvezi s tem dokumentom.

Prvič, Ne zanemarjajte "klobuka", saj je osnova osnov. "Klobuk" je sestavljen iz več točk:

● ime artikla;
● naslov teme lekcije;
● vrsta pouka;
● rezultate, ki si jih želim po pouku (predmetni, medpredmetni in osebni);
● didaktična sredstva;
● oprema.

Drugič, diagrama ne naredite zelo podrobnega, to bo samo povzročilo zmedo in otežilo predstavitev gradiva. Najboljša možnost:

tretjič, po potrebi lahko tehnološko karto dopolnimo s stolpci »Trajanje«, »Uporabljene informacijsko-komunikacijske tehnologije (IKT)« in »Način predhodnega preverjanja stopnje obvladovanja snovi« (samostojno, laboratorijsko, testno itd.). delo).

Četrtič, Kljub dejstvu, da je v tehnološkem zemljevidu običajno zapisati "klasične" faze lekcije, vam tega pravila ni treba upoštevati. Predvsem glede na vrsto lekcije lahko nekatere izmed njih izključite ali kombinirate.

Petič, Pri predpisovanju univerzalnih učnih dejavnosti (UAL) in rezultatov, ki bi jih želeli videti, je najbolje uporabiti program dela.

šestič, Nikakor pa ne smemo pozabiti, da mora biti sodoben pouk sestavljen tako, da učenci pridobivajo in razvijajo ne le izobraževalne, ampak tudi vse druge razvojne in vzgojne spretnosti.

sedmič, Na dnu tehnološke karte lahko postavite dodatke: vzorce vaj, teste itd.

In še zadnja stvar. Obstajajo programi, ki poenostavijo in pospešijo delo na tehnološkem zemljevidu. Vsebujejo delovne programe, univerzalne učne dejavnosti (ULA) in rezultate, ki bi jih radi videli. Nihče vam ne prepoveduje, da se zatečete k njihovi pomoči.

Delo na tehnološkem učnem zemljevidu

Delo na tehnološkem učnem zemljevidu vključuje:

1. Ugotovite, kakšno vlogo ima ta lekcija v celotni temi, izberite vrsto lekcije (tipična ali nenavadna, na primer konferenčna lekcija).
2. Sestavljanje seznama najpomembnejših in pomožnih ciljev lekcije. Lahko jih vzamete iz katerega koli bloka - izobraževalnega, razvojnega, izobraževalnega.
3. Struktura lekcije glede na to, kateri vrsti pripada (razpored po stopnjah).
4. Oblikovanje nalog za vsako stopnjo lekcije.
5. Navedba rezultatov, ki bi jih rad videl po vsaki stopnji lekcije.
6. Izbira oblik predstavitve gradiva v lekciji.
7. Pisanje o značilnostih dejavnosti učitelja in učencev.

Glavne faze, ki sestavljajo diagram poteka lekcije:

1. Priprava na lekcijo. Na tej stopnji učitelj z zelo majhnim uvodom ustno aktivira učence in učenci se vključijo v poslovni ritem – začnejo se učiti.
2. Prepoznavanje prednosti in slabosti fantov. Na tej stopnji učitelj ugotovi, kako dobro je stara snov obvladala, učenci pa opravijo nalogo, s katero preizkusijo določeno spretnost.
3. Določanje najpomembnejšega cilja lekcije. Na tej stopnji učitelj ustvari problem, ki ga je treba rešiti ob koncu lekcije, učenci pa postavijo podcilje in po potrebi postavijo pojasnjevalna vprašanja.
4. Razvoj projekta za rešitev problema. Na tej stopnji učitelj na splošno pojasni, kako rešiti problem (ponudi več možnosti), učenci pa izberejo najbolj optimalno sredstvo za to (algoritem, model itd.).
5. Utrjevanje nove snovi. Na tej stopnji učitelj povzame zajeto, učenci pa izvajajo standardne vaje.
6. Samostojno delo na novi snovi (individualno ali skupinsko). Na tej stopnji učitelj ustvari pogoje za uporabo novega materiala, učenci pa se nadzorujejo tako, da se obrnejo na standard.
7. Refleksija pouka, t.j. povzemanje. Na tej stopnji učitelj ustvari pogoje za razmislek, učenci pa primerjajo, ali najpomembnejši cilj učne ure ustreza temu, kar so dosegli.

Koraki lekcije so odvisni od vrste izbrane lekcije.

Tako je tehnološki zemljevid učinkovita oblika interakcije med učiteljem in učenci. Zahvaljujoč temu je izobraževalni proces optimiziran. In od tega imata koristi obe strani: tako učitelj kot učenci. Učitelj ne presega zveznih državnih izobraževalnih standardov, sistematizira svoje delo, učenci pa se vsestransko razvijajo.

Primer diagrama poteka lekcije:

Interdisciplinarni pouk algebre in računalništva

v 11. razredu na temo “Reševanje problemov v odstotkih s preglednicami”

Vrsta lekcije: integrirani kombinirani pouk o kompleksni uporabi znanja iz algebre in računalništva.

Cilj lekcije:
Ustvarite pogoje za nastanek:
– osebni UUD (samoodločanje, oblikovanje pomena, moralno-etično presojanje);
– regulativni nadzor in upravljanje (načrtovanje, napovedovanje, nadzor, korekcija, vrednotenje);
– kognitivni UUD (splošno izobraževalni, logični);
– komunikacijski nadzor (načrtovanje, postavljanje vprašanj, obvladovanje partnerjevega vedenja, sposobnost dovolj natančnega izražanja svojih misli);
uporaba predmeta algebra pri preučevanju teme "Obresti".
Naloge:
– prispevati k oblikovanju motivacije za študij teme z ustvarjanjem problemske situacije z vprašanji vprašalnika;
– obnavljajo znanje učencev s sodelovanjem pri frontalnem anketiranju;
– organizirajo skupinsko delo učencev za analizo in obdelavo besedilnih informacij ter reševanje problemov iz resničnega življenja;
– organizirati razmišljanje učencev o lastnem znanju s primerjavo njihovih odgovorov z realnimi podatki;
– organizirati samoocenjevanje učencev svojih dejavnosti.
Pričakovani rezultati:
Osebno:
– učenci izkazujejo zanimanje za učenje teme;
– učenci spoznajo, kako pomembna je zanje tema lekcije
Metapredmet:
Regulativno:
– učenci znajo sestaviti načrt in določiti zaporedje dejanj;
– učenci so sposobni predvideti rezultate svojih dejanj;
– učenci so sposobni nadzorovati pravilnost svojih dejanj;
– učenci znajo prilagoditi svoje delovanje;
– učenci znajo vrednotiti svoje dejavnosti in dejavnosti sošolcev;
Kognitivni:
– učenci so sposobni sprejemati cilje izobraževalne dejavnosti in iskati sredstva za njihovo doseganje;
– učenci so sposobni poljubno in zavestno graditi govorno izjavo;
– učenci so sposobni poiskati najučinkovitejši način reševanja problemov;
– študenti so sposobni izvajati analizo in sintezo, oblikovati zaključke;
– učenci znajo postavljati hipoteze in jih utemeljiti;
– učenci so sposobni določiti cilje in funkcije udeležencev interakcije;
Komunikativen:
– dijaki so sposobni izvajati proaktivno sodelovanje pri delu v skupini;
– učenci so sposobni nadzorovati in ocenjevati dejanja partnerja;
– učenci znajo dovolj jasno izraziti svoje misli.
Zadeva:
– učenci poznajo formule za iskanje odstotkov
– učenci znajo pridobljeno znanje uporabiti v resničnem življenju

– učenci znajo uporabljati preglednice

Učne metode:

– način predstavitve problema;

– delno iskanje.

Orodja za učenje:

Izroček: priloge 1–10
Predstavitev "Obresti".
Multimedijski kompleks.

Organizacijske oblike:

– čelni;

– posameznik;

– skupina.

Pedagoške tehnologije: tehnologija dialoške interakcije z elementi tehnologije za razvoj kritičnega mišljenja.

Načrt lekcije

Vsebine dejavnosti učitelja	Študentske naloge	Vsebina študentske dejavnosti	Kateri UUD se oblikujejo prednostno
Faza lekcije: organizacijska
Pozdravlja študente. Preveri pripravljenost na lekcijo V razredu ustvarja pozitivno vzdušje		Lep pozdrav od učiteljic. Vstopite v poslovni ritem pouka	CUUD: načrtovanje izobraževalnega sodelovanja z učiteljem in vrstniki. RUUD: organiziranje vaših izobraževalnih dejavnosti
Stopnja lekcije: Postavitev ciljev in ciljev lekcije. Motivacija za učne dejavnosti učencev
Organizira izpolnjevanje vprašalnika s predstavitvijo in pojasnjevalnimi komentarji	Pisno odgovorite na vprašanja (Priloga 1)	Izpolnite obrazec z uporabo svojih življenjskih izkušenj
Organizira primerjavo odgovorov učencev s pravilnimi odgovori. Razprava o odgovorih	Primerjajte svoje odgovore na vprašanja 1-4 s pravilnimi.	Pravilne odgovore zapišite v obrazec poleg svojih odgovorov.
Organizira postavljanje ciljev izobraževalnih dejavnosti v lekciji	Na podlagi vprašanj določite temo lekcije	Oblikujte namen lekcije	LUUD (tvorba pomena): »kakšen pomen ima učenje zame« in biti sposoben najti odgovor nanj LUUD (moralno in etična ocena): ocena asimilirane vsebine, zagotavljanje osebne moralne izbire na podlagi družbenih in osebnih vrednot. PUUD (splošna izobrazba): oblikovanje kognitivnega cilja;
Stopnja pouka: Posodabljanje znanja
Postavlja vprašanja na temo "Zanimanje"	Se spomnite pravil za iskanje odstotkov?	Odgovorite na vprašanja na temo "Zanimanje"	PUUD (splošna izobrazba): iskanje, selekcija, strukturiranje informacij;
Organizira razdelitev v skupine z uporabo žrebov	Razdelite se v 4 skupine. Pogovorite se in dokončajte nalogo.	Porazdelitev v 4 skupine. Razjasnitev naloge.	PUUD (splošna izobrazba): poljubna in zavestna konstrukcija govornega izreka; PUUD (splošna izobrazba): izbira najučinkovitejših načinov reševanja problemov.
Organizira delo skupin za reševanje problemov	Pripravite se na javno predstavitev informacij	*Delo v skupinah:* izpolnjevanje nalog na obrazcih »Naloga za 1. skupino« (Priloga 2), »Naloga za 2. skupino« (Priloga 3), »Naloga za 3. skupino« (Priloga 4) in »Naloga za 4. skupino« (Priloga 5). Skupna razprava in reševanje problemov. Priprava ustne predstavitve	QUUD (spraševanje): proaktivno sodelovanje pri iskanju in zbiranju informacij
Organizira predstavitve predstavnikov skupine glede na rezultate opravljenih nalog.	Predstavite rezultate skupinskih dejavnosti	Pojasnite rešitve problemov. Odgovorite na zastavljena vprašanja	PUUD (logično): sinteza kot sestava celote iz delov, vklj. dopolnitev manjkajočih komponent; KUUD (sposobnost izražanja svojih misli z zadostno natančnostjo)
Organizira razpravo o vprašanju: "Kako se Enotni državni izpit razlikuje od resničnega življenja?"	Pogovorite se o odgovoru na vprašanje: "Kako se enotni državni izpit razlikuje od resničnega življenja?"	Sodelujte v razpravi o vprašanju: "Kako se Enotni državni izpit razlikuje od resničnega življenja?"	LUUD (samoodločba): motivacija za učenje, oblikovanje temeljev človekove državljanske identitete WPMP (logično): analiza za poudarjanje funkcij (bistvenih, nebistvenih); WPMP (logično): postavljanje hipotez in njihova utemeljitev
Stopnja lekcije: Uporaba znanja in spretnosti v novi situaciji
Organizira skupine za delo pri reševanju problemov iz resničnega življenja z uporabo preglednic	Pridobite naslednjo skupinsko nalogo. Izvedite izračune	*Delo v skupinah:* izpolnite naloge na obrazcih »Naloga za 1. skupino« (Priloga 6), »Naloga za 2. skupino« (Priloga 7), »Naloga za 3. skupino« (Priloga 8) in »Naloga za 4. skupino« (Priloga 9). Razjasni naloge. Skupaj se pogovarjajo in rešujejo težave. Pripravite ustno predstavitev	LUUD (tvorba pomena): »kakšen pomen ima učenje zame« in biti sposoben najti odgovor nanj ECUD (načrtovanje): določitev cilja, funkcij udeležencev, načinov interakcije QUUD (spraševanje): proaktivno sodelovanje pri iskanju in zbiranju informacij CMUD (upravljanje partnerskega vedenja): nadzor, popravek, ocena partnerjevih dejanj KUUD (sposobnost izražanja svojih misli z zadostno natančnostjo)
Stopnja lekcije: posploševanje in sistematizacija znanja
Organizira razpravo o rešitvah problemov in jih primerja s pravilnimi odgovori	Primerjaj svojo rešitev s pravilnim odgovorom	Pojasnite rešitev njihove težave. Primerjaj svojo rešitev s pravilnim odgovorom. Pogovarjajte se o rešitvi njihovega problema in o rešitvi problemov drugih skupin	RUUD (kontrola): v obliki primerjave načina ukrepanja in njegovega rezultata z danim standardom z namenom odkrivanja odstopanj in razlik od standarda.
Faza lekcije: Refleksija (povzetek lekcije)
Organizira izračun napake pri izpolnjevanju vprašalnika na začetku lekcije	Primerjajte svoje odgovore na anketna vprašanja s pravilnimi odgovori	Njihove odgovore v vprašalniku primerjajte s pravilnimi odgovori in izračunajte, v kolikšnem odstotku so se zmotili	RUUD (popravek): vnašanje potrebnih dopolnitev in prilagoditev načrta in načina ukrepanja v primeru neskladja med standardom, dejanskim ukrepom in njegovim produktom.
Organizira ankete	Ocenite svoje dejavnosti v razredu. Napišite oceno lekcije	Izpolni obrazec. Ocenjuje svoje delo in delo svojih sošolcev po določenih kriterijih.	LUUD (tvorba pomena): »kakšen pomen ima učenje zame« in biti sposoben najti odgovor nanj RUUD (napovedovanje): predvidevanje rezultata in stopnje asimilacije, njegove časovne značilnosti
Stopnja lekcije: Informacije o domači nalogi, navodila za njeno dokončanje
Zadaje domačo nalogo in daje navodila, kako jo narediti	Dobi domačo nalogo	Poglabljajo se v bistvo domačih nalog. Imej smisel	RUUD (kontrola): v obliki primerjave načina ukrepanja in njegovega rezultata z danim standardom z namenom odkrivanja odstopanj in razlik od standarda.

Predmetne spretnosti se pri učencih oblikujejo šele v procesu učenja določenega učnega predmeta in se uporabljajo predvsem pri tem predmetu in deloma pri sorodnih predmetih.

V sodobnih razmerah tehnološki učni zemljevid je inovacija, ki ima številne posebne lastnosti, kot so:

interaktivnost,
struktura,
algoritmičnost pri delu z informacijami,
izdelljivost,
splošnost.

Slika 2. Metodologija izdelave tehnološkega učnega načrta

Trenutno obstaja več različnih pristopov k izdelavi tehnološkega učnega zemljevida. Vsi so usmerjeni v shematizacijo procesov v lekciji. Večino jih zaradi pretiranih stereotipov lahko označimo za površne. Če pa se obrnemo na tiste pristope k izdelavi tehnološkega učnega načrta, ki izpolnjujejo zahteve nove generacije zveznega državnega izobraževalnega standarda, lahko prepoznamo tri ključne trende:

Naraščajoče povpraševanje in priljubljenost tehnološke učne karte v učnem okolju;
Tehnološke učne kartice razlikujejo se glede na število in seznam dodeljenih razdelkov glede na stopnjo podrobnosti lekcije;
Razvijalci tehnoloških učnih zemljevidov spreminjajo in širijo njihovo strukturo z uvedbo elementov, ki odražajo vsebinske značilnosti predmeta, ki ga poučujejo.

Eden od ključnih značilnosti tehnološkega učnega zemljevida Lahko rečemo, da so zahteve do učiteljev povečane. Ključne zahteve za učitelja pri oblikovanju diagrama poteka lekcije vključujejo:

posedovanje veščin konstruktivnega načrtovanja;
poznavanje ciljev in ciljev tečaja usposabljanja, predmeta, discipline;
sposobnost krmarjenja po trenutnih izobraževalnih in metodoloških kompletih na določeno temo;
poznavanje učnih pogojev in starostnih značilnosti;
ob upoštevanju stopnje splošnega razvoja učencev v tem razredu.

Oblika snemanja lekcije v obliki tehnološkega zemljevida omogoča njeno čim večjo podrobnost že v fazi priprave. Pomemben odtenek v prid zamenjavi okvirnih opomb s tehnološkim zemljevidom je zmožnost ocenjevanja racionalnosti in potencialne učinkovitosti izbranih sredstev, vrst in pristopov k organizaciji izobraževalnih dejavnosti na vsaki stopnji lekcije. To dejstvo omogoča sodobnemu učitelju, da oceni racionalnost izbire vsebine gradiva, ustreznost uporabljenih oblik in metod dela v njihovi celoti.

Slika 3. Struktura diagrama poteka lekcije

Tehnološki zemljevid vam omogoča, da si učno gradivo ogledate celostno in sistematično ter oblikujete izobraževalni proces za obvladovanje teme ob upoštevanju namena obvladovanja predmeta. Poleg tega pravilno sestavljen tehnološki zemljevid sodobnega pouka omogoča prožno uporabo učinkovitih tehnik in oblik dela z otroki v pouku ter usklajevanje dejanj učitelja in učencev.

Tehnološki zemljevid lekcije vključuje v svojo strukturo elemente, kot so:

tema;
tarča;
naloge;
motivacija za njihovo posvojitev;
načrtovani rezultati: znanja, veščine, sposobnosti;
Usmerjenost lekcije v oblikovanje osebnosti.

Namen lekcije je predstaviti informacije o temi lekcije na način, ki je namenjen razkrivanju njenih glavnih sestavin in izpolnjevanju izobraževalnih in izobraževalnih nalog.

Namen lekcije določajo naslednji dejavniki:

Načrtovani rezultati pouka
Načini izvajanja fiksnega učnega načrta.

Učni cilji so cilji dejavnosti, podani pod določenimi pogoji, ki jih je treba doseči s preoblikovanjem teh pogojev po določenem postopku.

Celoten cikel produktivnega razmišljanja vključuje postavitev in oblikovanje problema s strani samega subjekta, ki se pojavi, ko se mu predstavijo naloge, katerih pogoji so problematične narave.

Težave lahko nastanejo v praksi ali pa so ustvarjene namerno. Hierarhično urejeno zaporedje nalog tvori program dejavnosti.

Takoj je treba zagotoviti načrtovane rezultate pouka. Oblikovanje načrtovanih rezultatov zahteva tudi enotnost in skladnost z nalogami: kolikor jih mora biti, toliko načrtovanih rezultatov. Na glavni stopnji pouka je izjemno pomembno, da vsakega učenca pripravimo na aktivne učne dejavnosti.

Referenčna tabela za izdelavo tehnološke lekcije

Izobraževalni cilji lekcije	Možni načini in tehnike izvedbe
Organizacijska faza
Pozdravljanje, preverjanje pripravljenosti, organiziranje pozornosti	Poročilo dežurnega, beleženje odsotnih, poetično razpoloženje itd.
Preverjanje opravljene domače naloge
Ugotavlja pravilnost, popolnost in zavedanje domačih nalog, ugotavlja in odpravlja težave, ugotovljene pri pregledu	Testi, dodatna vprašanja, nadaljevanje odgovorov..., večstopenjsko samostojno delo
Priprava študentov na delo na glavnem odru
Poskrbeti za motivacijo, aktualizacijo subjektivnih izkušenj	Sporočanje teme in cilja (v obliki problemske naloge, v obliki hevrističnega vprašanja, s prikazom končnih rezultatov, s pomočjo tehnološke karte miselne dejavnosti – grozda. Na začetku lekcije je podana uganka. , katerega odgovor se bo pokazal ob delu na novem gradivu
Faza asimilacije novega znanja in metod delovanja
Zagotovite zaznavanje, razumevanje in primarno pomnjenje gradiva, ki se preučuje Spodbujajte asimilacijo metod in sredstev, ki so pripeljala do določene izbire	Delo z definicijo Uporaba vsakdanjih analogij Predstavitev glavne snovi hkrati v besedni in znakovno-simbolni obliki, predstavitev preučevane snovi v primerjalnih in klasifikacijskih tabelah, zgodba, predavanje, sporočilo, modularno učenje, uporaba računalniškega učbenika, problemsko učenje, kolektivno učenje, konstrukcija strukturno-logični diagram, genetska metoda poučevanja
Začetno preverjanje razumevanja naučenega
Vzpostavite pravilnost in zavedanje preučenega gradiva, prepoznajte vrzeli, popravite vrzeli v razumevanju gradiva.	Spremno besedilo, učenci pripravljajo svoja vprašanja, njihovi primeri na novi snovi
Faza utrjevanja novih znanj in načinov delovanja
Zagotoviti med utrjevanjem povečanje ravni razumevanja preučenega gradiva in globine razumevanja.	Uporaba interaktivnih nalog, komunikacija v obliki vprašanj in odgovorov, izmišljanje lastnih nalog
Uporaba znanja in načinov delovanja
Zagotovite asimilacijo znanja in metod delovanja na ravni uporabe v različnih situacijah	Večnivojsko samostojno delo, poslovna igra, poučne situacije, skupinsko delo, diskusija
Posploševanje in sistematizacija
Zagotoviti oblikovanje celovitega sistema vodilnega znanja študentov, zagotoviti vzpostavitev znotrajpredmetnih in medpredmetnih povezav.	Konstrukcija "drevesa" "teme", konstrukcija "zgradbe teme". Sestavljanje blokovne formule: minuend-subtrahend=razlika. Učne situacije, "presek tem"
Kontrola in samokontrola znanja in načinov delovanja
Identifikacija kakovosti in stopnje asimilacije znanja in metod delovanja	Večnivojsko samostojno in kontrolno delo, testi, naloge za ugotavljanje bistvenih lastnosti (globina), naloge za oblikovanje več načinov reševanja istega problema (fleksibilnost), naloge z odvečnimi, nasprotujočimi si podatki (zmožnost vrednotenja)
Popravek znanja in načinov delovanja
Popravljanje ugotovljenih vrzeli v znanju in načinih ukrepanja	Uporaba vaj, razdeljenih na majhne stopnje in odseke Uporaba podrobnih navodil z rednim spremljanjem. Testi, naloge z izpusti, strukturno-logični diagrami z izpusti
Informacije o domači nalogi
Zagotoviti, da učenci razumejo namen, vsebino in načine izpolnjevanja domače naloge	Tri stopnje domače naloge: Standardni minimum Povišan Ustvarjalno
Povzetek lekcije
Poskrbite za kvalitativno oceno dela razreda in posameznih učencev	Sporočilo učitelja, ki ga povzamejo učenci sami
Odsev
Sprožiti študentov razmislek o njihovem psiho-čustvenem stanju, motivaciji za njihove dejavnosti in interakcijo z učiteljem in sošolci	Telegram, SMS, nedokončan stavek, koordinate

Torej, zakaj potrebujete tehnološki učni zemljevid? Najprej vam omogoča, da učno gradivo vidite celostno in sistematično. Poleg tega je tehnološki učni načrt namenjen oblikovanju izobraževalnega procesa ob upoštevanju cilja obvladovanja določenega predmeta v okviru šolskega kurikuluma. Uporaba tehnološkega zemljevida vam omogoča prožno uporabo učinkovitih tehnik in oblik dela z otroki v razredu, organiziranje samostojnih dejavnosti šolarjev v učnem procesu in tudi izvajanje integrativnega spremljanja rezultatov izobraževalnih dejavnosti.

Slika 4. Vrednost diagrama poteka lekcije

Tehnološki zemljevid bo učitelju omogočil:

Izvajati načrtovane rezultate druge generacije zveznega državnega izobraževalnega standarda;
Določite UUD, ki se oblikujejo v procesu preučevanja določene teme in celotnega tečaja usposabljanja;
Sistematično oblikovati univerzalne učne dejavnosti pri učencih;
Razumeti in oblikovati zaporedje dela za obvladovanje teme od cilja do končnega rezultata;
Oblikujte svoje dejavnosti za določeno obdobje tako, da preidete od načrtovanja lekcije k oblikovanju teme;
Sprostite čas za ustvarjalnost;
Ugotoviti možnosti za implementacijo interdisciplinarnega znanja;
V praksi izvajati povezave, ki so skupne vsem subjektom in zagotavljati usklajeno delovanje vseh udeležencev pedagoškega procesa;
Izvedite diagnostiko doseganja načrtovanih rezultatov študentov na vsaki stopnji obvladovanja teme;
Zagotoviti izboljšano kakovost izobraževanja.

Literatura

Tehnološka učna karta kot orodje za oblikovanje sodobnega pouka v osnovni šoli. Metodološki priročnik / avtor-sestavljalec S.S. Pičugin. – Ufa: RIO RUMC MO RB, 2013. – 50 str.
Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Oblikovanje splošnih izobraževalnih veščin pri študentih: – M.: Založba Ruske odprte univerze, 1993. – 34 str.
Yakushina E.V. Priprava na lekcijo po novih zveznih državnih izobraževalnih standardih // URL:

Govor na metodološkem združenju na temo: Praktična lekcija: izdelava tehnoloških zemljevidov.

Učitelj: Chaplygina S.A.

Učitelj, ki začne izvajati zvezni državni izobraževalni standard, mora spremeniti svoje dejavnosti, strukturo lekcije in njeno izvedbo. Zahteve zveznih državnih izobraževalnih standardov: oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejanj študentov. Diagram poteka lekcije lahko pomaga pri organizaciji lekcije v skladu s temi zahtevami.

Tehnološki načrt pouka je grafični prikaz scenarija pouka, načrta pouka, ki vsebuje metode individualnega dela in možnost variabilnega razvoja pouka. Opisuje proces dejavnosti, pa tudi vse operacije dejavnosti in njenih komponent. Tehnološki zemljevid lahko jasno odraža interakcijo med učiteljem in učencem v lekciji, načrtovanje dejavnosti na vsaki stopnji lekcije.

Tradicionalni oris je vsebina lekcije navpično, tehnološki zemljevid pa vodoravno. Pri načrtovanju pouka učitelj določi vse vrste dejavnosti učencev med poukom kot celoto in posameznimi stopnjami. Pri oblikovanju strukture lekcije učitelj oblikuje problematična vprašanja za učence, katerih cilj je doseganje rezultatov. Sodoben pouk je treba obravnavati kot vez v dobro premišljenem sistemu učiteljskega dela, kjer se rešujejo naloge poučevanja, izobraževanja in razvoja učencev.

V strukturo sodobnega pouka sem vnesel nove elemente in stopnje, povezane z doseganjem osebnih rezultatov.

Motivacija za izobraževalne dejavnosti se izvaja z vključevanjem študentov v iskalne in raziskovalne dejavnosti. Učitelj ustvarja pogoje za nastanek notranje potrebe po študiju gradiva.
Tema lekcije je glavni predmet predstavljenega znanja, nekaj, kar je predmet ne samo študija, ampak tudi razprave. Tema predpostavlja tudi oblikovanje problema, ki vnaprej določa izbiro učnega gradiva. Običajno je tema lekcije predstavljena v njenem naslovu.
Učenci samostojno oblikujejo namen učne ure, pri tem pa določijo meje lastnega znanja in neznanja.
Nova stopnja pouka je prepoznavanje težav in načrtovanje vaših dejanj za rešitev učnega problema.
Dijaki samostojno opravljajo naloge, jih samotestirajo, primerjajo s standardom, se naučijo vrednotiti dejavnosti na podlagi njihovih rezultatov in sklepati.
Na stopnji refleksije učitelj v sistemu uči otroke oceniti njihovo pripravljenost za odkrivanje nevednosti, iskanje vzrokov za težave in ugotavljanje rezultata svojih dejavnosti.
Pri sodobnem pouku si učenci samostojno izbirajo domače naloge (izmed tistih, ki jih predlaga učitelj), pri čemer upoštevajo individualne zmožnosti. Učitelj si določi tisti del gradiva, ki ga bo uporabil v prihodnje (to pomeni, da izbere gradivo, ki ga obravnava skozi prizmo dejavnosti.)

Frontalno anketiranje, pogosto uporabljeno pri klasičnem pouku, ni omogočalo vključitve vseh učencev v dejavnost, zato pri sodobnem pouku učitelj učence vključuje v individualne in skupinske dejavnosti.

Študente je treba naučiti samostojno najti potrebne informacije ne samo v učbeniku, ampak tudi v drugih virih; samostojno obdela vsebino gradiva, pri čemer zabeleži glavne točke v obliki pripovedi, orisov, diagramov, tez in zapletenega načrta.

Za utrjevanje snovi in samostojno delo učitelj uporablja tehnike, kot so branje tabel, diagramov, risanje miselnih zemljevidov, preučevanje in komentiranje grafov in risb (to omogoča učencem aktivno miselno dejavnost). Skozi pouk se je treba zavedati, da se vsak učenec, ki pasivno dojema učno gradivo, ne more razvijati. Prav njegovo lastno delovanje lahko postane osnova za oblikovanje njegove neodvisnosti v prihodnosti. To pomeni, da je vzgojna naloga organizirati pogoje, ki učence spodbujajo k delovanju.

Pri sodobnem pouku izbor nalog in vprašanj poteka na podlagi sistematičnega – dejavnostnega pristopa k učenju. Učitelj ponuja naloge, ki so usmerjene v doseganje ne samo predmetnih, ampak tudi metapredmetnih in osebnih rezultatov. Med temi nalogami so tudi produktivne (ustvarjalne). Z reševanjem takšnih nalog učenci v učbeniku ne bodo našli že pripravljenega odgovora, kar pomeni, da se naučijo uporabljati znanje v praksi, oblikovati nove načine delovanja in oblikovati lastno življenjsko pozicijo. Besedilo takšnih nalog zveni drugače; z reševanjem takih nalog bodo učenci uporabili obstoječe znanje v novi situaciji, povezani z resničnim življenjem.

Sodoben pouk predvideva, da lahko temo učne ure oblikujejo učenci sami, s čimer učitelj skupaj z otroki učno uro popelje na novo, sodobno raven, ki omogoča njeno sistematično – dejavnostno izvajanje. Glavna didaktična struktura je prikazana v učnem načrtu in v tehnološkem zemljevidu. Ima tako statične trenutke, ki se ne spreminjajo glede na vrste pouka, kot dinamične, za katere je značilna bolj prožna struktura:

1. Organizacijska točka:

tema;
tarča;
vzgojne, razvojne, vzgojne naloge;
motivacija za njihovo posvojitev;
načrtovani rezultati: znanja, veščine, sposobnosti;
Usmerjenost lekcije v oblikovanje osebnosti;

2. Preverjanje opravljene domače naloge (če je bila dodeljena).

3. Priprava na aktivne učne dejavnosti vsakega študenta na glavni stopnji lekcije.

zastavljanje učne naloge
posodabljanje znanja

4. Objava novega materiala:

reševanje učnega problema;
osvajanje novega znanja;
primarno preverjanje učenčevega razumevanja nove učne snovi (sprotno preverjanje s testom).

5. Utrditev preučenega gradiva:

posploševanje in sistematizacija znanja;
kontrola in samopreverjanje znanja (samostojno delo, zaključna kontrola s testom).

6. Če povzamemo:

diagnostika rezultatov pouka;
razmislek o doseganju cilja.

7. Domača naloga:

navodila za njegovo izvajanje.

Jasno je treba opredeliti temo, namen in cilje lekcije.
Cilj je eden od elementov človeškega vedenja in zavestne dejavnosti, ki označuje predvidevanje v razmišljanju o rezultatu dejavnosti in načinu njenega izvajanja z določenimi sredstvi. Cilj deluje kot način za integracijo različnih človeških dejanj v določeno zaporedje ali sistem.

Analiza dejavnosti kot ciljno usmerjene vključuje prepoznavanje neskladja med trenutno življenjsko situacijo in ciljem; doseganje cilja je proces premagovanja tega neskladja.
Namen lekcije je določen z:

načrtovan izid pouka
načine za izvedbo tega načrta

Cilj se običajno začne z besedami "Definicija", "Oblikovanje", "Spoznavanje" itd. Pri oblikovanju cilja lekcije se je treba izogibati glagolskim oblikam.

Naloga je cilj dejavnosti, ki je pod določenimi pogoji (na primer v problemski situaciji), ki ga je treba doseči s preoblikovanjem teh pogojev po določenem postopku.

Celoten cikel produktivnega razmišljanja vključuje postavitev in oblikovanje problema s strani samega subjekta, ki se pojavi, ko se mu predstavijo naloge, katerih pogoji so problematične narave.

Naloge se lahko pojavijo v praktičnih dejavnostih ali pa so ustvarjene namerno (izobraževalne, igralne itd.). Hierarhično urejeno zaporedje nalog tvori program dejavnosti. Oblikovanje ciljev lekcije je najpogosteje v obliki odgovorov na vprašanje: "Kaj je treba storiti, da dosežemo cilj lekcije?" Tako se morajo naloge začeti z glagoli - "ponovi", "preveri", "razloži", "uči", "oblikuje", "izobražuje" itd.

Takoj je treba zagotoviti načrtovane rezultate pouka. Pri oblikovanju načrtovanih rezultatov sta nujni tudi enotnost in skladnost z nalogami: kolikor nalog naj bo, toliko načrtovanih rezultatov.

Na glavni stopnji pouka je izjemno pomembno, da vsakega učenca pripravimo na aktivne učne dejavnosti.
EER se lahko uporablja na kateri koli stopnji pouka, če je to primerno, prihrani čas pri pouku in poveča zanimanje učencev. Obvezna točka je seznam virov informacij, ki so bili uporabljeni tako pri pripravi kot med lekcijo.

Koncept »tehnološki zemljevid« je v izobraževanje prišel iz industrije. Tehnološki zemljevid - tehnološka dokumentacija v obliki zemljevida, lista, ki vsebuje opis proizvodnega procesa, predelave, proizvodnje določene vrste izdelka, proizvodnih operacij, uporabljene opreme, časovnega načina za izvajanje operacij. Tehnološki zemljevid v didaktičnem kontekstu predstavlja projekt izobraževalnega procesa, ki predstavlja opis od cilja do rezultata z uporabo inovativne tehnologije za delo z informacijami.

Bistvo projektne pedagoške dejavnosti v tehnološkem zemljevidu je uporaba inovativne tehnologije za delo z informacijami, opisovanje nalog študenta za obvladovanje teme in oblikovanje pričakovanih izobraževalnih rezultatov. Tehnološki zemljevid ima naslednje značilnosti: interaktivnost, strukturo, algoritemsko naravo pri delu z informacijami, izdelljivost in generalizacijo.

Struktura tehnološke karte vključuje:

ime teme z navedbo ur, namenjenih njenemu študiju;
cilj obvladovanja učnih vsebin;
načrtovani rezultati (osebna, predmetna, metapredmetna, informacijska in intelektualna kompetenca ter učni uspeh);
metapredmetne povezave in organizacija prostora (oblike dela in sredstva);
osnovni koncepti teme;
tehnologija za preučevanje določene teme (na vsaki stopnji dela se določita cilj in predvideni rezultat, podane so praktične naloge za vadbo materiala in diagnostične naloge za preverjanje njegovega razumevanja in asimilacije);
kontrolna naloga za preverjanje doseganja načrtovanih rezultatov.

Tehnološki zemljevid vam omogoča, da si izobraževalno gradivo ogledate celostno in sistematično, oblikujete izobraževalni proces za obvladovanje teme ob upoštevanju namena obvladovanja predmeta, prožno uporabite učinkovite tehnike in oblike dela z otroki v lekciji, usklajujete dejanja učitelj in učenci organizirajo samostojne dejavnosti učencev v učnem procesu; izvajati integrativno spremljanje rezultatov izobraževalne dejavnosti.

Tehnološki zemljevid bo učitelju omogočil:

izvajati načrtovane rezultate druge generacije zveznega državnega izobraževalnega standarda;
prepoznati univerzalne učne dejavnosti, ki se oblikujejo v procesu preučevanja določene teme in celotnega izobraževalnega tečaja;
sistematično oblikovati univerzalne učne dejavnosti med učenci;
razumeti in oblikovati zaporedje dela za obvladovanje teme od cilja do končnega rezultata;
določiti stopnjo razvoja koncepta na tej stopnji in jo povezati z nadaljnjim usposabljanjem (vpisati določeno lekcijo v sistem lekcij);
načrtujte svoje dejavnosti za četrtletje, pol leta, leto tako, da preidete od načrtovanja lekcije k oblikovanju teme;
sprostite čas za ustvarjalnost - uporaba že pripravljenih razvojnih tem osvobodi učitelja neproduktivnega rutinskega dela;
ugotavljati možnosti za uveljavljanje interdisciplinarnega znanja (vzpostavljati povezave in odvisnosti med predmeti in učnimi rezultati);
izvajati metapredmetne povezave v praksi in zagotavljati usklajeno delovanje vseh udeležencev pedagoškega procesa;
izvajati diagnostiko doseganja načrtovanih rezultatov študentov na vsaki stopnji obvladovanja teme;
reševanje organizacijskih in metodoloških problemov (nadomeščanje pouka, izvajanje učnega načrta itd.);
korelirati rezultat z namenom učenja po izdelavi izdelka – niza tehnoloških kart;
zagotoviti izboljšano kakovost izobraževanja.

Uporaba tehnološke karte zagotavlja pogoje za izboljšanje kakovosti usposabljanja, saj:

izobraževalni proces za obvladovanje teme (oddelka) je zasnovan od cilja do rezultata;
uporabljajo se učinkovite metode dela z informacijami;
organizirane so postopne samostojne izobraževalne, intelektualne, kognitivne in refleksivne dejavnosti šolarjev;
zagotovljeni so pogoji za uporabo znanja in spretnosti v praktičnih dejavnostih.

Primeri predlog tehnološke karte:

Tehnološki zemljevid lekcije matematike

na temo "_______________________"

Datum:____________________________________________________

Učitelj: ________________________________________________

Število ur na temo: _______________________

Mesto lekcije v tej temi: ___________________________

Oblike dela: skupinski, frontalni, individualni

Vrsta lekcije: lekcija učenja nove snovi.

Cilji lekcije:__________________________________________________________________________

Cilji lekcije:

Ustvariti pogoje za obnavljanje temeljnega znanja.
Organizirajte formulacijo teme lekcije.
Organizirati postavljanje izobraževalnih ciljev in vzgojnih nalog s strani učencev.
Prispevam k dejavnostim lastnega zaključka_________________
Nadaljevati delo na razvijanju odgovornosti učencev za svoje dejavnosti v razredu, sposobnosti samostojnega pridobivanja znanja, obvladovanju metod in kriterijev samokontrole in samoocenjevanja.

Glavne faze lekcije	Odrske naloge	dejavnost učitelji	dejavnost študent	Metode usposabljanje	Predvideno rezultat	Izobraževalno in metodološko varnost	Načrtujte. čas
1.Organizacijska stopnja	Psiholog. priprava na komunikacijo	Zagotavlja ugodno razpoloženje.	Priprave na delo	Verbalno	Psihološka pripravljenost	Organizacija pozornosti
2) Preverjanje domače naloge.	Preverite stopnjo asimilacije študentov gradiva, ki se preučuje,	Spremlja pravilnost nalog, organizira odpravo vrzeli v znanju študentov	Preverjanje domače naloge	Frontalna anketa	Pravilno opravljena domača naloga, popravek napak	Frontalna anketa
2.Posodobitev temeljnega znanja	Ustvarite situacijo uspeha tako, da preizkusite svoje znanje snovi iz preteklih lekcij;	Organizira delo za obnavljanje temeljnega znanja	Zapisovanje rešitev izrazov na podlagi možnosti	praktično	Hiter preizkus osnovnega znanja	Prijavite se za tabla in zvezki
3. Opredelitev sklepa cilje dejavnosti	Zagotoviti dejavnost za določanje učnih ciljev	Ustvari problemsko situacijo, razloži učno nalogo, opazuje svetuje.	Odgovorite na vprašanja, oblikujte namen lekcije	Verbalno	odgovorite pravilno	pogovor
5.Učenje nove snovi	spodbujanje aktivnosti učencev pri samostojnem izpeljavi algoritma za faktorizacijo polinoma z metodo združevanja v skupine	Organizira delo študentov pri izpeljavi algoritma za faktorizacijo polinoma v skupinah	Odgovorite na vprašanja, algoritem razgradnje zapišite v tabelo	verbalno	Pravilno sestavljanje algoritma faktorizacije z metodo združevanja v delovne zvezke	pogovor
4. Primarna uporaba znanja	Ugotovite pravilnost sestavljenega algoritma in zavedanje naučenega	Ponuja dokončanje nalog	Dokončajte naloge	praktično	Bo naredil prav	Izvedi naloge za tabla in zvezki
7. Kontrola in samopreverjanje znanja	Razkrij kakovosti asimilacija material	Ponuja preverjanje nalog	Preverite naloge	samokontrola	Opravljeno pravilno	Preverite naloge
6. Povzemanje. Odsev	Podajte oceno delo razred	Povzame lekcijo, postavi naloge za naslednjo lekcijo	Izpolnite liste za samokontrolo	samospoštovanje	Razumevanje rezultatov svojega dela	Listi za samokontrolo
8.podatki o hiši. naloga	Poskrbite za razumevanje vsebine domače naloge	Razlaga domače naloge	Snemajo hišo. telovadba	verbalno

Pomembno je tudi, da lahko analizirate svojo lekcijo. Če vemo, na katerih točkah temelji analiza lekcije, bo imel učitelj bolj kompetenten pristop k procesu njene konstrukcije.

Glavne točke in zahteve vidikov analize lekcije.

1. Didaktična naloga lekcije (kratka analiza ocene):

skladnost didaktične naloge pouka z izbrano vsebino;
učinkovitost reševanja didaktične naloge.

Skladnost glavne vsebine lekcije z vsebino programa in učbenika.

3. Metode in sredstva poučevanja:

skladnost tehnik poučevanja in učenja (učnih metod) z rešitvijo troedinega izobraževalnega cilja;
uporaba različnih tehnik, metod in učnih pripomočkov, vključno z informacijami (programska multimedijska orodja na različnih stopnjah pouka: programi usposabljanja in predstavitve, elektronski učbeniki, video posnetki, pa tudi elektronski izobraževalni viri).

4. Oblike usposabljanja:

skladnost učnih oblik (frontalno, skupinsko, individualno, kolektivno) z reševanjem glavne didaktične naloge lekcije;
izvedljivost uporabe predlaganih nalog.

5. Učinkovitost lekcije:

doseganje cilja in reševanje glavne didaktične naloge pouka

6. Praktični poudarek lekcije:

praktična naravnanost vprašanj, vaj in nalog, ki jih predlagajo šolarji;
organiziranje in izvajanje laboratorijskih delavnic in eksperimentov z virtualnimi modeli, obdelava eksperimentalnih rezultatov.

7. Samostojno delo šolarjev kot oblika organiziranja izobraževalnih dejavnosti:

stopnja samostojnosti učencev pri reševanju didaktične naloge pouka
narava samostojne učne dejavnosti (reproduktivna, ustvarjalna);
medsebojna pomoč;
interaktivno komponento in delež študentovega samostojnega dela z IKT, odvisno od stopnje tehnične opremljenosti.

8. Oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejanj na vsaki stopnji lekcije:

osebni, kognitivni, komunikacijski, regulativni.

9. Oblikovanje IKT kompetenc:

uporaba IKT pri pouku, stopnja razvitosti IKT kompetenc učencev.

10. Struktura lekcije:

skladnost strukture lekcije z glavno didaktično nalogo.

11. Kontrolne in ocenjevalne dejavnosti:

uporaba sodobnih metod ocenjevanja in preverjanja znanja v pogojih informacijsko-komunikacijskih tehnologij;
izvajanje avtomatskega nadzora: uporaba že pripravljenih testov, izdelava lastnih testov;
vzdrževanje elektronskih oblik dokumentacije, vključno z elektronskim dnevnikom in študentskimi dnevniki;

12. Pedagoški slog:

upoštevanje norm pedagoške etike.

13. Higienske zahteve:

temperaturni režim, prezračevanje učilnice, menjavanje dejavnosti, dinamične pavze;
skladnost s sanitarnimi in epidemiološkimi zahtevami;
izpolnjevanje zahtev za organizacijo izobraževalnega procesa z uporabo IKT.

Analiza lekcije, ki temelji na pristopu sistemske dejavnosti, je lahko strukturirana na naslednji način:

1. Čas za samostojno delo učencev (vsaj 50% učnega časa).
2. Čas, v katerem je učitelj govoril (ne več kot 10 minut).
3. Koliko učencev je med poukom ustno odgovarjalo in koliko časa (morajo vsi).
4. Koliko učencev je dobilo ocene (vsi bi morali).
5. Čas, v katerem so se učenci gibali (vsaj 2-3 minute).
6. Koliko študentov je pripravljenih zaznati novo gradivo (kot je bilo preizkušeno).
7. Koliko učencev je zapustilo lekcijo s popolnim razumevanjem nove učne snovi (kot je bilo preizkušeno).
8. Ali obseg domačih nalog ustreza normi (da - ne).