Načrtovanje izobraževalnega procesa je razdeljen na izdelavo tematskih in učnih načrtov dela. Podobni načrti so redno objavljeni v različnih metodoloških revijah. V učnih načrtih učitelj postavlja naloge (spoznavne, razvojne in izobraževalne), pa tudi osnovna vprašanja, ki se uporabljajo pri učenju nove snovi, ponavljanju in utrjevanju že naučenega, označuje vaje za praktične dejavnosti pri pouku, naloge za domače naloge in poučevanje. gradiva, ki se uporabljajo pri pouku.
Splošno organizacijsko delo učitelje lahko razdelimo na dve stopnji.
1. Pripravljalni.
2. Izvršni.
Pripravljalna faza– priprava vizualnih učnih pripomočkov, izročkov, iskanje in izbor potrebne referenčne literature, predhodna priprava nalog in vaj za preverjanje znanja učencev in oblikovanje potrebnih spretnosti, izbor in vključevanje učencev v izobraževalno delo za preverjanje kakovosti obvladovanja. pokritega materiala.
Izvršni oder– neposredna dejavnost učitelja pri pouku in s tem povezana organizacija dejavnosti učencev (tako aktivne kot pasivne).
Načrtovanje vzgojno-izobraževalnega dela. Bistvo načrtovanja je v časovni racionalni razporeditvi skupnega in individualnega dela delavcev šole, potrebnega za doseganje zastavljenih ciljev. Namenjen je razkrivanju vsebine, funkcij in medsebojnega delovanja tako posameznih šolskih enot kot celotnega sistema šolskega dela kot celote ter nakazuje praktične ukrepe za doseganje zastavljenih nalog.
Učinkovitost načrtovanja Izvedba načrtovanih dejavnosti je odvisna od izpolnjevanja številnih pogojev, v prvi vrsti od sposobnosti analize rezultatov vzgojno-izobraževalnega dela šole v preteklem študijskem letu. Pri tem je odločilnega pomena objektivno ocenjevanje kakovosti znanja dijakov, njihove vzgoje, spretnosti in spretnosti pri učnem delu in drugih dejavnostih ter razvoja intelektualnih moči in sposobnosti šolarjev. Posebno pozornost je treba nameniti analizi četrtletnih testnih nalog študentov, rezultatov izpitov, ugotavljanju ravni znanja, sposobnosti in spretnosti, preučevanju gradiv metodoloških združenj, pedagoških svetov, proizvodnih sestankov, pa tudi preučevanju razmerja med kvantitativni kazalci in kvalitativne značilnosti izobraževalnega procesa in njegovih rezultatov.
Dolgoročno načrtovanje šolskih dejavnosti- To je načrtovanje za dolgo obdobje. Enako pomemben pogoj za učinkovito načrtovanje je jasno razumevanje razvojnih možnosti šole za leto in naslednjih nekaj let, prepoznavanje glavnih ciljev in glavnih nalog dejavnosti ekipe, njihov dejanski prelom na lestvici okrožja, mesta , regija.
Razvoj vsešolskega kolektiva je nepredstavljiv brez opredelitve dolgoročne perspektive dela, utemeljitve dolgoročnih ciljev vzgojno-izobraževalnega delovanja, ustvarjalnega iskanja učinkovitejših oblik in metod ter vzpostavitve trajnostnih značilnosti dela posamezne šole v naslednjih pet let.
Petletni delovni načrt šole predvideva najpomembnejše kazalnike: gibanje dijaške populacije; prekvalifikacija in izpopolnjevanje pedagoškega osebja; sistem pedagoškega izobraževanja staršev; premestitev učencev v podaljšano varstvo. Pomembno mesto zavzema razvoj ukrepov za krepitev izobraževalne in materialne baze šole, izboljšanje življenjskih, delovnih in počitniških pogojev učiteljev in učencev.
Posebna pozornost je namenjena ustvarjanju izobraževalne in materialne baze za delovno usposabljanje in organizaciji družbeno koristnega, produktivnega dela študentov. Pri razvoju dolgoročnih načrtov je treba upoštevati dosledno zapletenost vsebine celotnega izobraževalnega dela in starostne značilnosti šolarjev.
Kompleksnost takšnega načrtovanja je v tem, da izobraževalni proces presega razred, pouk in se logično razvija v različnih oblikah obšolskih in obšolskih dejavnosti ter v samostojnem delu učencev. Življenje narekuje potrebo po celostnem pristopu k vzgoji in razvoju otroka, izgradnji enotnega, celovitega sistema vzgojnih vplivov šole, družine in skupnosti.
Glavna naloga načrtovanja je usmerjenost šolskega učiteljskega zbora v povečanje učinkovitosti in kakovosti dela.
In to je bistveno nova priložnost za zagotavljanje kontinuitete učenja, katerega potencial še ni zares raziskan.
Drugi in morda najpomembnejši dejavnik, ki lahko resno vpliva na problem kontinuitete šolskega in univerzitetnega izobraževanja ter ustvari realne pogoje za uresničevanje kontinuitete in povezovanja teh veziv izobraževanja, je uvedba specializiranega izobraževanja v srednji šoli, ki bodo uvedli v vsebino šolskega izobraževanja, se v izobraževalni proces uvajajo nove sestavine, od katerih bodo mnoge neposredno »delovale« za povečanje učinkovitosti kontinuitete izobraževanja v šoli in na univerzi.
Razmislimo, kaj bo specializirano usposabljanje zagotovilo za večjo povezanost med šolo in univerzo. Prvič, to je fleksibilnost osnovnega učnega načrta višje stopnje šole v kontekstu uvajanja specializiranega izobraževanja, ki omogoča oblikovanje na njegovi podlagi variabilnih po strukturi in vsebini učnih načrtov za posamezne profile usposabljanja, kar bo zagotovilo možnost prilagajanja strukture in vsebine izobraževanja na višji stopnji šole potrebam visokega šolstva.
Drugič, uvedba specializiranega izobraževanja pomeni prehod na višji stopnji šole na večkomponentno strukturo izobraževalnih izobraževalnih programov, diferenciacijo vsebine izobraževanja na tri vrste predmetov (osnovni, specializirani, izbirni), ki imajo različne funkcije v izobraževanju. izobraževalni proces, ki bo predvsem strukturo šolskega kurikuluma približal univerzitetnemu. Spremenljivost vsebine izobraževanja na višji stopnji šole odpira možnost uporabe načela »izobraževalnih kreditov« in kreditno-modulnega sistema za oblikovanje izobraževalnih programov, ki se začenjajo uvajati v poklicno izobraževanje.
Tretja stvar, ki lahko postane pomemben dejavnik pri krepitvi kontinuitete šolskega in univerzitetnega izobraževanja, je dodelitev sestavine izobraževalnih vsebin (specializiranih predmetov) v šoli, ki je neposredno namenjena pripravi šolarjev na sprejem in študij na univerzi. Hkrati se v veliki meri osredotočajo na predlagane izobraževalne profile v srednji šoli
usposabljanje strokovnjakov v sistemu višjega in srednjega poklicnega izobraževanja, sestava specializiranih (poglobljenih) tečajev v vsakem izobraževalnem profilu pa je povezana z nizom enotnih državnih izpitov za sprejem na univerzo določene specializacije. Ugotavljamo tudi, da zmanjšanje obsega in razbremenitev vsebine osnovnih (neosnovnih) akademskih predmetov omogoča šolarjem, da se osredotočijo na študij predmetov, ki so osnova izbrane smeri nadaljnjega poklicnega izobraževanja.
Pomembno vlogo pri zagotavljanju kontinuitete ima lahko uvajanje novih sestavin v šolsko izobraževanje na višji stopnji (izbirni predmeti, projektne in raziskovalne dejavnosti), katerih bistvo določa potrebo po uporabi novih za šolo organizacijskih oblik (predavanja). , seminarji, izobraževalni projekti itd.) in metode izobraževalne dejavnosti, ki so v marsičem značilne za univerzitetno izobraževanje.
G.V.ZAHAROVA
(Volgograd)
REFLEKSIJA VIDIKA »ODPRTOSTI« PRI NAČRTOVANJU VSEBIN POUKA TUJIH JEZIKOV
Značilnosti nemške različice komunikacijskega pristopa k poučevanju tujih jezikov vključujejo večjo pozornost metodologov do vidika "odprtosti", kar je v veliki meri posledica njihove osredotočenosti na glavne določbe kritične teorije izobraževanja in komunikativne didaktike. . Identifikacija razlogov, zaradi katerih se učitelji in metodiki obračajo k temu vidiku, in ugotavljanje njegovega vpliva na načrtovanje izobraževalnega procesa je cilj tega dela.
Predstavniki komunikacijske didaktike in metodike poučevanja tujih jezikov izhajajo iz poudarka na vidiku odprtosti pri načrtovanju vsebine usposabljanja, kot je pokazala analiza pedagoških in filozofskih raziskav.
idej, je želja po emancipaciji učnega procesa in usmeritev k drugačni interpretaciji teorije znanja. Ob tem se didaktiki in metodiki obračajo k konstruktivistični teoriji znanja in k raziskavam na tem področju J. Habermasa.
Predstavniki konstruktivizma, ki nasprotujejo tezi, da je merilo znanstvenosti skladnost izjav z resničnostjo, trdijo, da spoznanje predpostavlja razlike glede na subjekt, ki opazuje. Osnovna načela konstruktivizma so bila uporabljena tudi v učnem procesu. »Tako kot spoznanje ni preprost odraz zunanje realnosti, tudi učenje ni odraz naučenega. Je kompleksna, samoorganizirajoča se dejavnost, povezana z uspešnimi akcijami. V procesu učenja konstruiramo svojo realnost tako, da je za nas »spremenljiva«.
J. Habermas, ki poudarja nesprejemljivost redukcije koncepta "razuma" na konceptualno-kognitivno-instrumentalno znanje, postavlja idejo praktičnega razuma v ospredje. V svojih delih zanika tudi obstoj t. katera realnost je objektivizirana. Tako J. Habermas poudarja, da je merilo resnice uspešna praksa.
Predstavniki kritične pedagogike definirajo tradicionalno obstoječo vsebino izobraževanja kot »instrumentalno racionalnost«, ki omogoča konstruiranje sveta, v katerem je mogoče dati dokončen odgovor na vsa vprašanja. Opuščajo kult razuma, usmerjenost k pragmatizmu in uspehu. Kritika teh stališč in idej postane del kritične vzgoje. V tem pogledu kritična teorija izobraževanja in komunikacijska didaktika nista usmerjeni v univerzalizacijo, temveč v podporo raznolikosti. Nobena teorija ni v celoti sprejeta.
ni res; to pomeni, da so vsa vprašanja na voljo za razpravo. Izobraževalni proces se razume kot odprt izobraževalni proces za vse udeležence. Vidik »odprtosti« je imel velik vpliv na didaktični problem izbire izobraževalnih vsebin in je bil osnova za oblikovanje komunikacijsko usmerjene teorije načrtovanja. To ne pomeni opustitve namer in načrtovanja, temveč pripravljenost, da se o učnih namerah in načrtih razpravlja in spreminja.
V tem primeru je študent obravnavan kot »instanca načrtovanja« (citizenge instanz), učna ura tujega jezika pa kot situacija poučevanja jezika. Šola, pouk in strukture njune interakcije bi morale po V. Poppu same postati del vsebine pouka. Pri tem se predlaga, da se potrebe in namere študentov ne dojemajo kot nezaželeni in moteči dejavniki, temveč kot priložnosti za sodelovanje, samoodločanje in volilno pravico (Ibid.: 14). Študentom je dovoljeno, da z diskurzom protestirajo proti predlagani učni vsebini. V nasprotju s podrobnim preoblikovanjem učne ure v avtoritarnem slogu in natančnim določanjem rezultatov je predlagana aktivna analiza učne situacije s strani akterjev.
Sodelovanje učencev v debati ter ugotavljanje njihovih potreb in namenov vključuje skupno diskusijo o dogajanju pri pouku in njegovo kritično revizijo, ki predstavlja metakomunikacijo. Vidik metapouka ni omejen na racionalno analizo in diskusijo, ampak se obravnava kot faza v spreminjajočih se procesih, v katerih se v situacijah dejavnosti iz komunikacijske izkušnje ustvarja nova. »Magnituda komunikacije je magnituda gibanja emancipacije. Pri metakomunikacijski interakciji člani razredne skupine skupaj z vodjo razmišljajo o strukturi komunikacijske interakcije (Ibid.).
Načrtovanje po H. Moserju ne bi smelo biti reducirano na izvedbo, ne da bi spremenili vsak načrtovan korak. Ponovno ga je mogoče obnoviti na podlagi tega, kar se dogaja v lekciji. Predvidevanje potreb in želja študentov
vprašanja lahko temeljijo na napačni interpretaciji situacije, med samim poučevanjem pa se lahko pojavijo nova vprašanja. Vse to je treba še enkrat pogovoriti v diskurzu in se strinjati z vodilno idejo pouka, sicer je v nevarnosti, da se utopi v spontanosti. Dejavnostno usmerjena teorija načrtovanja tako prevzema in razvija pomembna stališča komunikacijske didaktike.
Pri tem se pojavlja problem razmerja med odprtostjo in vnaprej določenimi vsebinami v izobraževalnih programih. Po eni strani mora vsebina, obravnavana pri pouku, izpolnjevati zahteve, oblikovane v katalogih učnih ciljev in učnih načrtih. Po drugi strani pa si komunikativna didaktika pri vsebinskem določanju šolske komunikacije prizadeva upoštevati interese in probleme razredne skupine, da s predhodno »vcepljenimi« vsebinami razredni komunikaciji ne bi odvzela njene možne dinamike.
Tradicionalno je bil odnos med učnim procesom in načrtovanjem obravnavan enostransko, s težiščem na novih modelih teorije načrtovanja. Za spremembo poučevanja je bilo ocenjeno, da zadostuje priprava dokumentov v strokovnem svetu. V procesu pedagoškega raziskovanja so se pojavili novi pogledi na rešitev tega problema. Raziskave poučevanja, usmerjene v komunikacijo in jezik, so pokazale, da so učenci bolj sposobni prevzeti odgovornost za odločitve glede kurikuluma, ki jih zadevajo, kot je bilo običajno. Za razpravo o novih učnih načrtih je bila značilna želja, da bi učence in učitelje videli kot subjekte učenja, in trditev, da morajo biti učni načrti odprti (Prav tam: 17). Tu trčita dva šolska modela, ki se težko ujameta: komunikacijsko-didaktični model, ki izhaja iz avtonomnega sporazumevalnega procesa razreda in osrednje dogajanje pouka lokalizira v govoru, in tradicionalni, po katerem vsebina šolskih predmetov je odvisna od načrtovalskih odločitev.
Nekateri metodiki so poskušali ta problem obravnavati v povezavi s poučevanjem, osredotočenim na projektno metodiko. Prizadevali so si ohraniti poučevanje, osredotočeno na študente in situacijo, hkrati pa izpolnjevati zahteve kurikuluma (Richtlinien, curriculum). Tako je v modelu H. J. Thumisterja predlagano razlikovati dve področji: učiteljeve okvirne odločitve (postavlja zahteve, ki se po njegovem mnenju nanašajo na projektno poučevanje, analizira model poučevanja glede na shemo, možne cilje, potek pouka in možne alternative ali povzame preteklo uro in išče morebitne prihodnje projekte) in interne odločitve študentov (glasujejo, ali želijo sodelovati pri projektu, kakšni naj bodo delovni koraki in kdaj se lahko pogovorijo njihov uspeh in zaključek). Ta delitev nakazuje, da taka formulacija vprašanja, ko se osredotoča na metodologijo oblikovanja, vodi v »komunikacijske« težave, ki so težko rešljive. Dilema je, da pričakovana spontanost in pomembnost vprašanj in tem ni norma, saj je treba gradiva pripraviti kljub temu, da si sami in koncepti projektov nasprotujejo. Nenačrtovano delo mora predvidevati tudi določeno učinkovitost (Ibid.: 102). Kljub predsodkom projektne didaktike do pripravljenih vsebin so se avtorji šolskih učbenikov in gradiv prisiljeni pokloniti realnim težavam in skušati šolsko učenje načrtovati vnaprej (Ibid.: 103).
H. Moser v svoji raziskavi poudarja tudi potrebo po razvoju kurikuluma (Richtlinien) za evalvacijo predvidene vsebine učenja v šolah in za predvidene razprave. To pojasnjuje z dejstvom, da obstajajo različne predstave o naravi želenega in da živimo v pluralistični družbi. Preobrat v komunikacijski, diskurzivni, kritični premislek še ne določa pravilnih zaključkov za šolo. Komunikativna didaktika se ne želi ustaviti pri navajanju pluralizma.
ma možnih mnenj, temveč jih povezuje z družbenimi dejavniki (Ibid.: 106). »To seveda ne pomeni, da načrtovanje raziskovanja želi avtoritativno razpolagati s študenti skozi razvoj določenih kriterijev diskurza in jih v skladu s tem omejiti na neko doktrino. A hkrati vsega ne more ostati odprto, saj mora obstajati pedagoška odgovornost za to, da se učenec uspešno nauči interpretirati svojo izkušnjo v družbenem okviru.«
H. Moser ugotavlja, da naj bi se prav v povezavi s pluralizmom možnih stališč »pedagoška odgovornost« učitelja kazala v vztrajanju pri dejanskem izboru in ocenjevanju šolskih vsebin, ne pa v izpuščanju izboru. vsebine naključju v procesu študentskega diskurza. Pri tem dobi vsebina pouka nov bistveni pomen. Ne postane le gradivo, v zvezi s katerim poteka komunikacija, temveč pogosto dejanski namen dela. Problem razmerja med odprtostjo in specifičnostjo pri načrtovanju je po njegovem mnenju neposredno povezan z razmerjem med osebnimi izkušnjami in interesi ter javnimi. Komunikativna didaktika in teorija načrtovanja menita, da dejavnosti pouka ne določa samo učitelj. Učenje poteka v javnih ustanovah, kar implicira potrebo po interpretaciji didaktike v okviru družbenih odnosov. Zato bi morale biti komunikacijske namere bolj povezane z javnim oblikovanjem problematike.
Teorija načrtovanja, usmerjenega v dejavnosti, meni, da bi morala biti pedagogika odgovorna za to, kar se učenci naučijo; Ni dovolj, da pustite vse odprto, svojo izkušnjo morate interpretirati v splošnem družbenem okviru. Študenti bi morali biti sposobni obravnavati vprašanja, ki so zanje pomembna v zvezi z javnim interesom. Komunikativna naravnanost izobraževalnih procesov ne pomeni, da ti ne potrebujejo okvirnih okvirov, ki odražajo obstoječe družbene razmere. Usmerjen na
teorije načrtovanja dejavnosti ne smemo enačiti niti z avtoritarno prakso niti z odprtimi načrti (offene curriculum). Potrebno je strukturiranje poučnih dejavnosti, ki bo omogočilo problematizacijo obstoječih družbenih razmer in ustvarjanje okvirnega okvira poučnih dejavnosti (Ibid.: 94 - 95). Po mnenju H. Moserja teorije načrtovanja z vsemi njenimi problemi in zahtevami ne bi smeli opustiti. Vsebina izobraževanja ne bi smela potekati naravno; potrebna je refleksija, ki je mogoča le v okviru analize družbenih razmer in nanje navezuje teorijo načrtovanja.
Razviti so bili posebni kriteriji za razvoj učnih programov, osredotočenih na učenca, ki predvidevajo učenčeve strategije za izvajanje ustreznih učnih projektov. Izpostavljena so bila načela sodelovanja študentov pri konstruiranju, izvedbi in ponovnem pouku nemškega jezika. V skladu s temi načeli bi morali biti upravni učni načrti in učni načrti oblikovani tako, da bi bilo dovolj prostora za opredelitev vzgojnih ciljev v učnih projektih in za individualno organizacijo izobraževalnega procesa. Poleg administrativnih učnih načrtov se lahko uporabljajo tudi alternativni kurikularni programi, na podlagi katerih so možne prave rešitve. Predlaga se redno obveščanje učencev in staršev o vzgojnih ciljih in metodah dela pri pouku ter učenje samostojnega razmišljanja. Učitelji in učenci bi si morali prizadevati za simetričen slog komuniciranja v učilnici in zunaj nje, da bi se lahko v šolskih učilnicah odpravili boji za moč, povezani z disciplinskimi težavami. Potreben prehod iz tradicionalnega pristopa, usmerjenega k učitelju, k projektno usmerjenemu načinu dela v razredu poteka korak za korakom, tako da učinek usposabljanja prispeva k stabilizaciji odnosov med učenci in učitelji. Preverjanje dela učencev in ocenjevanje njihovega napredka postane sestavni del pouka, da se učenci čim hitreje učijo
vse metode nadzora učenja in bi jih znal uporabiti.
Predlaga se, da bo pouk usmerjen na dva načina. To pomeni, da izobraževalne cilje, dosežene s sodelovanjem študentov, spremlja delo, ki ga je mogoče doseči z izbranimi metodami, njihove rezultate pa študenti lahko preverjajo in vrednotijo. Delovne situacije oziroma delovne spodbude, ki jih ponujamo pri pouku nemščine, izhajajo skupaj s spodbudo za govorjenje, poslušanje, pisanje ali branje neposredno iz učenčevega življenjskega sveta ali so mu tako blizu, da je zagotovljena visoka stopnja delovne motivacije. Dijaki so vključeni v načrtovanje in izbiro učnih metod in medijev. Učni načrti, ki določajo in razlikujejo splošne cilje (Grobzielebene), morajo biti alternativni. Rezultate dela in njegovo zaporedje učitelj in učenec tako predvidevata, da sta možna spremljanje rezultatov in spreminjanje načrtovanja. Praktična izvedba projektnega pouka nemškega jezika po teh kriterijih je v veliki meri odvisna od pripravljenosti in sposobnosti posameznih učiteljev. H. J. Thumister meni, da je po spremembah učnih načrtov potrebna revizija izobraževanja učiteljev in izboljšanje njihovih kvalifikacij (Ibid.: 26).
Analiza didaktične in metodične literature je torej pokazala, da je ena od značilnosti nemške različice komunikacijskega pristopa k poučevanju tujih jezikov poudarek na vidiku odprtosti pri poučevanju, ki je posledica osredotočenosti na emancipacijo kot osrednji cilj usposabljanja in izobraževanja ter naslonitev na raziskave J. Habermasa. Lom vidika odprtosti v vsebini pouka tujih jezikov se izraža v upoštevanju interesov učencev in v zagotavljanju možnosti aktivnega sodelovanja pri določanju in spreminjanju vsebine usposabljanja. Predlagane rešitve problema razmerja med odprtostjo in dano vsebino učenja niso v nasprotju s temeljnimi načeli komunikacijskega pristopa k poučevanju tujih jezikov.
Literatura
1. Furmin, I.D. Izziv kritične pedagogike / I.D. Furmin // Vprašanje. filozofija. 1998. št. 12.
2. Boettcher, Wolfgang. Zur Chanse “SymmetrischerKommunikation” / W. Boettcher // Kommunikative Didaktik: Soziale Dimensionen d. didakt. Feldes (hrsg.) Von Walter Popp. Weinheim, Basel: Beltz, 1976.
3. Horster, Detlef. Habermas, Jurgen / D. Horster //Metzler-Philosophen-Lexikon: 300 biogr.-werkgeschichtl.Portr. Von d. Vorsok-ratikern bis zu d. Neuen Philosophen/unter red. Mitarb. Von Christel Dehlinger hrsg. Von Bernd Lutz. - Stuttgart: Metzler, 1989.
4. Kunig, E. Theorie der Erziehungswissenschaft. Einführung in Grundlagen, Methoden und praktische Konsequenzen. 2 Auflage: Beltz Verlag / E. Kunig, P. Zedler. Weinheim; Basel, 2002.
5. Moser, Heinz. Kommunikative Didaktik und handlungsorientierte Curriculumtheorie / H. Moser // Kommunikative Didaktik: Soziale Dimensionen d. didakt. Feldes (hrsg.) Von Walter Popp. Weinheim; Basel: Beltz, 1976.
6. Popp, Walter. Die Perspektive der Kommunikativen Didaktik / W. Popp // Kommunikative Didaktik: Soziale Dimensionen d. didakt. Feldes (hrsg.) Von Walter Popp. -Weinheim; Basel: Beltz, 1976.
7. Portmann, Paul. Komunikacija als
Problem der Sprachdidaktik: Unters. zur
Teorija integracijskih komunikacij. Modelle in einige neuere Theorien des Sprachunterrichts/ P. Portmann. Tubingen: Niemezer, 1981.
8. Schiffer, Karl-Hermann. Partipation und Identi^t im Schulfeld / K.H. Schiffer // Kommunikative Didaktik: Soziale Dimensionen d. didakt. Feldes (hrsg.) Von Walter Popp. -Weinheim; Basel: Beltz, 1976.
9. Siebert, Peter. Zur didaktischen Transformation von Gegenständen / P. Siebert// (Hrag.) Probleme der Unterrichtsmethodik // H. Moser. Kronberg, 1977.
10.Tymister, H.J. Didaktika: Sprechen,
Handeln, Lernen/ H. Josef Tymister. München 1978.
11.Tymister, H.J. Učni načrti / H. Josef Tymister //Gorschenek Margareta, Rucktschel Anna-Maria/Hrsg. Kritische Stichr^rter zur Sprachdidaktik. Wilchelm Fink Verlag Muinchen, 1983.
Načrtovanje vašega treninga
Kot sl. 1.1 je načrtovanje učenja osrednji element učnega procesa. Načrt usposabljanja je sistematična izjava o tem, kakšno usposabljanje je treba izvesti, na kakšen način, kaj je treba doseči kot rezultat in kako ga je treba oceniti. Načrt lahko zadeva celotno organizacijo ali posamezne njene dele. V vsakem primeru bo vseboval informacije v naslednjih razdelkih:
Slika - 1.1 Ključna vloga načrtovanja učenja
Cilji programa usposabljanja - osnovna izjava, ki navaja, kakšen namen ima določen program usposabljanja (na primer, "namen tega programa je izboljšati veščine prenosa pooblastil in določanja prednostnih nalog s strani vodij oddelkov").
Ciljna publika so tisti, za katere se izvaja usposabljanje (na primer "vsi vodje 4. stopnje in drugo vodstveno osebje, odgovorno za proizvodnjo").
Velikost ciljne publike je načrtovano število udeležencev.
Evalvacija programa -- določbe za ocenjevanje učnih rezultatov v smislu dosežene uspešnosti in vpliva učenja na organizacijsko uspešnost.
Administrativna vprašanja in stroški - urnik programa usposabljanja, lokacija, sprostitev zaposlenih od rednih dolžnosti med usposabljanjem, stroški in stroški.
Usposabljanje osebja - določitev tistih, ki bodo vključeni v usposabljanje. Odvisno od okoliščin lahko to vključuje določene učitelje in strokovnjake ter osebje, ki zaseda različne položaje v organizaciji. Po potrebi se lahko najamejo tudi zunanji svetovalci (na primer: usposabljanje izven službe lahko zagotovijo zunanji svetovalci; zaposlenim lahko ob vrnitvi na delo svetuje njihov neposredni nadrejeni; za usposabljanje vodij samih je lahko odgovoren vodja usposabljanja častnik).
Metode usposabljanja osebja
Opisali bomo metode poklicnega usposabljanja na delovnem mestu. Ta oblika usposabljanja se izvaja z določeno nalogo na delovnem mestu (tabela 1.3).
Tabela 1.3 - Metode usposabljanja osebja na delovnem mestu
|
Učne metode |
||
|
Usmerjeno pridobivanje izkušenj |
Sistematično načrtovanje usposabljanja na delovnem mestu, osnova načrtovanja je individualni načrt poklicnega usposabljanja, ki določa cilje usposabljanja. |
|
|
Navodila za proizvodnjo. |
Splošne informacije, uvod v specialnost, prilagajanje, seznanitev študenta z novim delovnim okoljem |
|
|
Sprememba delovnega mesta (kroženje) |
Pridobivanje znanja in izkušenj kot posledica sistematične menjave delovnega mesta. Posledično se v določenem časovnem obdobju ustvari predstava o vsestranskosti dejavnosti in proizvodnih nalog (posebni programi za mlajšo generacijo strokovnjakov) |
|
|
Uporaba delavcev kot pomočnikov in pripravnikov |
Usposabljanje in seznanjanje zaposlenega s problemi višjega in kakovostno drugačnega reda nalog ob hkratnem prevzemanju določenega dela odgovornosti. |
|
|
Mentorstvo |
Sodelovanje med mentorjem in študentom, kjer mentor zagotavlja kontinuirano, nepristransko povratno informacijo in občasno preverja stopnjo uspešnosti mentorirancev. Metoda je učinkovita v primerih, ko gre kaj narobe ali nekdo naredi nekaj narobe in je treba popraviti to stanje. Metodo je mogoče izvajati sistematično |
|
|
Priprave v projektnih skupinah |
Sodelovanje, ki se izvaja v izobraževalne namene v projektnih skupinah, ustanovljenih v podjetju za razvoj velikih, časovno omejenih nalog |
|
|
Delegacija |
Del odgovornosti se prenese na nižjega uradnika. |
|
|
Metoda problema množenja |
Uporaba učnih metod in navodil. |
Metode poklicnega usposabljanja izven delovnega mesta so namenjene predvsem pridobivanju teoretičnega znanja in učenju sposobnosti vedenja v skladu z zahtevami delovnega okolja (tabela 1.4).
Oglejmo si podroben opis najnovejše metode usposabljanja zunaj delovnega mesta. V zadnjem času se močno povečuje pomen metod usposabljanja usposobljenih kadrov, po katerih člani delovnih skupin na rednih sestankih (do 10 ljudi) izven delovnega mesta razpravljajo o delovni situaciji in skupaj iščejo možnosti za rešitev problema (pogovarjamo se o japonski metodi »kroga kakovosti«, ki jo uporabljajo v ZDA in Evropi). V Nemčiji se ta metoda imenuje "namesto študija". Obe metodi imata več enakih, podobnih lastnosti: delovne skupine želijo upravljati same sebe. Proizvodna hierarhija v delovni skupini ni pomembna, rezultati dela skupine so predstavljeni višjim instancam. Skupine se med seboj razlikujejo predvsem po postavljanju ciljev. Krožek kakovosti tendenciozno skuša poudarjati rezultatsko usmerjenost, stroškovno učinkovitost izobraževanja usposobljenega kadra, medtem ko skupina »namesto študija« postavlja v ospredje osebnostno usmerjene prvine usposabljanja usposobljenega delavca, tj. razvoj vedenja in načinov komunikacije.
Poleg usposabljanja na delovnem mestu in ob delu je možna kombinacija obeh metod. Te oblike usposabljanja vključujejo:
Izkustveno ali izkustveno učenje - učenje skozi samostojno delo, vendar v nekem logičnem vrstnem redu;
Tabela 1.4. - Metode usposabljanja osebja izven delovnega mesta
|
Učne metode |
Značilnosti metode |
|
|
Predavanja |
Pasivna metoda poučevanja, ki se uporablja za predstavitev teoretičnega in metodološkega znanja, praktičnih izkušenj |
|
|
Programirani tečaji usposabljanja |
Aktivnejša učna metoda, učinkovita za pridobivanje teoretičnega znanja |
|
|
Konference, seminarji, okrogle mize, ekskurzije, razprave, sestanki z vodstvom |
Aktivna učna metoda, sodelovanje v razpravah razvija logično mišljenje in razvija načine obnašanja v različnih situacijah |
|
|
Metoda usposabljanja vodstvenih kadrov, ki temelji na samostojnem reševanju specifičnih problemov iz proizvodne prakse |
Modeliranje organizacijskega problema, ki ga morajo rešiti udeleženci skupine (slušalci). Omogoča združevanje teoretičnega znanja in praktičnih veščin, omogoča procesiranje informacij, konstruktivno-kritično mišljenje, razvoj ustvarjalnosti v procesih odločanja. |
|
|
Poslovne igre |
Naučiti se obnašati v različnih delovnih situacijah, med pogajanji, nosilci vlog pa morajo razviti alternativna stališča. |
|
|
Dnevno usposabljanje, pri katerem eden poučuje ali usposablja drugega o osnovah njegovega ali njenega delovanja z intenzivnim poučevanjem, demonstracijami in praktičnim delom za izboljšanje delovanja. |
||
|
Samostojno učenje |
Najenostavnejša vrsta usposabljanja, za katero ni potreben niti inštruktor, niti posebna soba, niti določen čas: študent se uči, kje, kdaj in kako je zanj primerno, vendar to zahteva zavest in željo samega študenta. pridobiti nova znanja |
|
|
Metode reševanja proizvodnih in ekonomskih problemov z uporabo modelov |
Modeliranje procesov, ki se pojavljajo v konkurenčnih podjetjih. Poslušalci si med seboj razdelijo vloge konkurenčnih fiktivnih organizacij. S pomočjo vhodnih podatkov se mora študent ustrezno odločiti za več stopenj proizvodnje izdelkov ali storitev (proizvodnja, prodaja, financiranje, kadrovska vprašanja itd.) |
|
|
Krožek kakovosti (»namesto študija«), delovna skupina |
Mladi strokovnjaki razvijajo specifične rešitve za probleme vodenja organizacije, združeni v delovne skupine. Predlogi, oblikovani v delovnih skupinah, se posredujejo vodstvu organizacije, ki predloge pregleda, o njih odloča in obvesti delovno skupino o sprejemu ali zavrnitvi njegovih predlogov. |
Demonstracija in vadba pod vodstvom - trener pokaže pripravniku, kako se to naredi, nato pa trener da možnost delavcu, da to naredi sam, vendar pod njegovim vodstvom;
Programirano učenje je knjiga ali stroj, ki »vodi« bralca in občasno preverja njegovo znanje z vprašanji;
Računalniško podprto učenje je pravzaprav programirano učenje skozi interakcijo z računalnikom, z uporabo interneta;
Akcijsko učenje je učenje z nekaj početjem, kot je sodelovanje z drugimi pri razvoju projekta ali skupinske naloge ali delo kot sodelavec v drugem oddelku.
Ko govorimo o ekonomski in socialni učinkovitosti usposabljanja usposobljenega osebja, je treba opozoriti na naslednje. Usposabljanje usposobljenega kadra je učinkovito, če bodo z njim povezani stroški v prihodnje nižji od stroškov organizacije za povečanje produktivnosti dela zaradi drugih dejavnikov ali stroškov, povezanih z napakami pri najemu delovne sile. Ker je ugotavljanje rezultatov, doseženih z usposabljanjem usposobljenega kadra, povezano z določenimi težavami, obstaja ekonomska učinkovitost usposabljanja v obliki znižanja stroškov, ki jo je mogoče natančno izračunati. Usposabljanje usposobljenih kadrov vpliva na pomembne dejavnike družbene učinkovitosti. Dvig strokovnih znanj pozitivno vpliva na varnost zaposlitve, na možnosti napredovanja, na širjenje zunanjega trga dela, na višino prihodkov organizacije, na samozavest in možnosti za samouresničitev.
Prednosti metod usposabljanja na delovnem mestu:
1. Metoda usmerjenega pridobivanja izkušenj načrtuje usposabljanje na delovnem mestu po izdelanem načrtu, izvaja se sistematično usposabljanje osebja, to je po določenem programu.
2. Industrijsko poučevanje, namenjeno je uvajanju v posebnost, to je, da se novi zaposleni seznani s postopkom dela v tem podjetju.
3. Menjava delovnega mesta vam omogoča, da razširite obzorja zaposlenega.
4. Z uporabo delavcev kot pomočnikov in pripravnikov vam ta metoda omogoča prenos izkušenj z nižjega delavca na drugega.
5. Mentorstvo, velika prednost te metode je nadzor nad razvojem zaposlenega.
6. Usposabljanje v projektnih skupinah; v takih skupinah si delavci izposojajo znanje in informacije drug od drugega.
Slabosti metod usposabljanja na delovnem mestu:
1. Metoda usmerjenega pridobivanja izkušenj, ta metoda vključuje izdelavo individualnega načrta, kar pa vzame veliko časa.
2. Metoda industrijskega poučevanja ni učinkovit način za usposabljanje osebja, lahko se uporablja kot dodatek k glavni metodi.
3. Sprememba delovnega mesta lahko povzroči motnje v proizvodnem procesu.
4. Uporaba delavcev kot pomočnikov odvrača delavce od dela.
Pozitivni vidiki metod usposabljanja kadrov izven delovnega mesta.
1. Programirani tečaji usposabljanja, ta metoda je učinkovita za preučevanje teoretičnega dela dela.
2. Konference in seminarji pomagajo pri utrjevanju teoretičnega znanja.
3. Metoda usposabljanja vodstva je učinkovita za usposabljanje vodstvenega osebja.
4. Poslovne igre, zagotavlja spretnosti, potrebne za pogajanja, obnašanje v različnih delovnih situacijah.
5. Usposabljanje, učinkovitost je v uporabi intenzivnega treninga.
Negativne strani:
1. Samoizobraževanje ni učinkovita metoda usposabljanja osebja, ker zaposlenega učni proces ne zanima.
2. Način reševanja proizvodnih in gospodarskih problemov ne pokriva v celoti realnega stanja.
Oddelek za izobraževanje Permske regije
Permski regionalni inštitut za napredne študije
izobraževalni delavci
Oddelek za zdravstveno varstvo
otroci in najstniki
Zaključno kvalifikacijsko delo
Tema: »Načrtovanje in organizacija pouka v šoli
pri življenjski varnosti za 5.-11. razred
Perm, 2008
| 1. Uvod |
||||||||||
| 2. Načrtovanje izobraževalnega procesa |
||||||||||
| 3. Organizacija in vodenje vzgojno-izobraževalnega dela |
||||||||||
| 4. Pospešitev in olajšanje procesa pridobivanja znanja |
||||||||||
| 5. Komunikacija med učnim procesom |
||||||||||
| 6. Osnovne metode in oblike usposabljanja in izobraževanja |
||||||||||
| 7. Oblike preverjanja in ocenjevanja znanja, spretnosti in zmožnosti pripravnikov |
||||||||||
| 8. Ocenjevanje pridobljenih praktičnih veščin |
||||||||||
| 9. Tehnična podpora izobraževalnemu procesu |
||||||||||
| 10. Preglednica 1. Vsebina celovitega koledarskega načrta |
||||||||||
| 11. Tabela 2. Tematski načrt za študij predmeta "Življenjska varnost" |
||||||||||
| 12. Tabela 3. Metode zaznavanja |
||||||||||
| 13. Tabela 4. Komunikacija s »težavnimi« učenci |
||||||||||
| 14. Seznam uporabljene literature |
||||||||||
UVOD
Načrtovanje je najpomembnejši element vzgojno-izobraževalnega delovanja šole, zato je kakovost vzgojno-izobraževalnega dela in varnost celotnega šolskega kolektiva odvisna od premišljenosti in smotrnosti dela učitelja varnosti – organizatorja (običajno, ki združuje tudi naloge načelnika štaba civilne zaščite).
Proces razvoja načrtov življenjske varnosti otežuje dejstvo, da je celoten sistem izobraževalnih dejavnosti v šolah danes v dinamičnem razvoju. Spreminjajo se ne le oblike vzgojno-izobraževalnega dela vzgojno-izobraževalnih zavodov, temveč tudi njegova vsebina.
V novi realnosti je predmet življenjske varnosti pomembno področje izobraževanja in lahko obstaja le v celovitem varnostnem sistemu: tehnogenem, okoljskem, političnem, socialnem, vojaškem, ekonomskem, informacijskem in drugem. To je njegov humanistični pomen - zagotoviti usposabljanje, oblikovanje duhovnih in moralnih temeljev, moralnih in psiholoških kvalitet in državljanske usmerjenosti, pa tudi pomagati človeku preživeti v naraščajoči krizi civilizacije.
Ta značilnost predmeta omogoča po eni strani vključitev preizkušenih tradicionalnih oblik poučevanja in vzgoje vanj, po drugi strani pa odpira prostor za inovacije.
Načrtovanje izobraževalnega procesa
Doseganje visokih rezultatov pri pripravi študentov na predmet življenjske varnosti je v veliki meri odvisno od kakovosti načrtovanja izobraževalnega procesa, ki mora zagotoviti logično doslednost in razumne povezave pri preučevanju tem ter povečati znanje, spretnosti in sposobnosti študentov.
Pravilno načrtovanje zagotavlja:
− potrebna usmeritev, struktura in kakovost usposabljanja;
− racionalna razporeditev časa na teme učnega gradiva;
− logična organizacija praktičnih veščin in spretnosti;
− premišljena uporaba učnih pripomočkov, tehničnih učnih pripomočkov in opreme.
Pred načrtovanjem je treba opraviti pripravljalno delo, ki je sestavljeno iz zbiranja in obdelave različnih informacij, ki so sistematizirane in povzete.
Najprej so analizirani trenutni izobraževalni programi in izobraževalne publikacije, vključene v "Seznam izobraževalnih publikacij, ki jih priporoča Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije za študijsko leto". Nato se preučijo metodološka literatura, vizualni in učni pripomočki, različni referenčni in statistični podatki ter priporočila oddelkov na temo varnosti življenja.
Pri izvajanju tega dela je treba poleg tradicionalnih virov informacij bolj aktivno uporabljati globalno informacijsko omrežje Internet. Najprej njegovi viri v ruskem jeziku:
- zakoni Ruske federacije in odloki predsednika Ruske federacije;
− spletne strani Ministrstva za obrambo Ruske federacije, Ministrstva Ruske federacije za civilno obrambo, nujne primere in pomoč pri nesrečah, Ministrstva za notranje zadeve Ruske federacije;
− pravila obnašanja v ekstremnih situacijah;
− podatki o izrednih razmerah naravne in umetne narave (iskanje v sistemih Rambler);
− metodološki razvoj izobraževalnih ustanov.
Da bi čim bolj učinkovito uporabili medpredmetne povezave v izobraževalnem procesu, se je treba skrbno seznaniti z učnimi načrti sorodnih disciplin.
Po opravljenem pripravljalnem delu in odločitvi o vsebini, obsegu, času in podpori tečaja bi morali začeti neposredno razvijati načrtovalske dokumente.
− Pri pripravi načrtov morate upoštevati:
− skupno trajanje tečaja;
− organiziranje podajanja gradiva (od enostavnega k zapletenemu, združevanje sorodnih vprašanj ipd.);
− čas, namenjen študiju vsake teme;
− čas, potreben za ponavljanje, utrjevanje in sistematiziranje znanja, spretnosti in spretnosti;
− stopnja usposobljenosti pripravnikov in zahtevnost vsebin pri določanju vrste pouka;
− metode ocenjevanja.
Načrtovanje običajno poteka na več ravneh: celoviti, tematski in učni.
Za študijsko leto se izdela obsežen koledarski načrt, v katerem so opredeljena glavna področja dela. Ta načrt praviloma vsebuje poglavja: akademsko delo, metodološko delo, obšolsko in obšolsko delo, delo za izboljšanje izobraževalne materialne baze. Okvirna vsebina obsežnega koledarskega načrta je navedena v tabela 1 .
IN tematsko Izdelana je razdelitev izobraževalnega časa za študij vsake teme, določen je seznam izobraževalne, metodološke in druge literature, določena je izobraževalna in materialna podpora ter medpredmetne povezave in vzpostavljene so oblike nadzora nad kakovostjo usposabljanja študentov. Ena od možnosti za strukturo tega načrta je predstavljena v tabela 2 .
Pouk je najpomembnejši del učnega procesa. Tu študentje pridobijo potrebno teoretično znanje in praktične veščine. Za kakovost pouka je zelo pomembna priprava tako učitelja kot učencev ter načrtovanje pouka.
Usposabljanje učiteljev mora biti zgodnje in celovito. Za to potrebuje:
− poiskati in preučiti potrebno izobraževalno in metodološko literaturo;
− izbrati in pripraviti lokacijo pouka in potrebno materialno podporo;
− če je potrebno, praktično vadite tiste akcije in tehnike, ki jih je treba pokazati učencem;
− pripraviti načrt ali okvir pouka.
− Pri določanju zaporedja podajanja učnega gradiva je nujno, da je izpolnjena ena od osnovnih zahtev usposabljanja - od preprostega k zapletenemu, od posebnega k splošnemu.
Algoritmi načrtovanja. Pri izdelavi načrtov za vzgojno-izobraževalno delo šole so dovoljene široke možnosti.
Če želite to narediti, je priporočljivo slediti naslednjemu algoritmu:
1. Z uporabo materialov iz prejšnjega študijskega leta razvijte novo različico tematskega načrta kurikuluma (ne globlje od razdelkov, ki se preučujejo) in akcijskega načrta življenjske varnosti za celotno šolo, ki je lahko sestavni del celotne šole. načrt vzgojnega dela.
2. Na podlagi dolgoročnih načrtov Odbora za izobraževanje in Centra za vojaško-patriotsko in civilno vzgojo pripraviti podroben osnutek Šolskega akcijskega načrta o osnovah življenjske varnosti za leto.
3. Pomagajte drugim učiteljem varnosti življenja pri oblikovanju pedagoških in izobraževalnih ciljev, določite zaporedje študijskih tem in vsebino pouka, s podrobnostmi o izobraževalnem vprašanju (lekciji).
4. Analizirati in razdeliti didaktično gradivo predmeta učiteljem sorodnih disciplin.
6. Uskladite sorodne teme svojega načrta z učnimi načrti drugih predmetov, to uskladite z urnikom pouka.
7. Načrtujte rezervo časa za pripravo na izvajanje pričakovanih operativnih navodil.
8. Pogovorite se s sodelujočimi učitelji o uporabi opreme, vizualne propagande in prostorov za izvajanje pouka.
9. Pripravi predloge namestniku ravnatelja šole za vzgojno-izobraževalno delo za njegov Načrt obšolskih dejavnosti, povezanih s kulturnimi in športnimi prireditvami vojaško-domoljubnega in civilnega značaja.
10. Na podlagi predlogov, ki jih odobri učiteljski zbor, direktor šole sprejme svojo odločitev, formalizirano v obliki odredbe "O organizaciji usposabljanja študentov v LBJ."
Tako je treba načrtovanje izobraževalnega dela o varnosti življenja razumeti kot podroben razvoj vsebine, zaporedja dejanj in porazdelitve prizadevanj za organizacijsko, metodološko, regulativno, informacijsko in logistično podporo pouka na podlagi odločitve ravnatelja šole.
Za vse starostne skupine je priporočljivo upoštevati naslednje formulacije izobraževalnih ciljev:
- Za osnovno šolo– prebujanje zanimanja za samo snov in njeno uporabnost;
- Za osnovno šolo– sposobnost pridobivanja in sistematiziranja informacij o potencialno nevarnih objektih, okoljih in situacijah za predvidevanje razvoja dogodkov, izogibanje njihovemu vplivu in (če se zgodi) pravilno ukrepanje;
- Za srednjo šolo– razvijanje sposobnosti analiziranja posledic lastnih dejanj in zunanjih okoliščin za pridobitev praktičnih veščin za varen življenjski slog.
Odredba je vodilo za ukrepanje tako učitelju organizatorju kot predmetnim učiteljem sorodnih strok.
Učitelji osnovnih šol, ki začnejo z lastnim načrtovanjem, preučijo načrt življenjske varnosti, nato pa z uporabo osnovne in dodatne literature gradivo razdelijo na logično zaključene dele, ki ustrezajo njihovemu tečaju, pri čemer si prizadevajo zagotoviti asimilacijo programa, intelektualni razvoj učencev in doseganje teh izobraževalnih ciljev.
Ob koncu šolskega leta, da bi učenci utrdili teoretično znanje, pridobljeno med predmetom "Osnove življenjske varnosti", šola organizira zaključne prireditve, posvečene dnevu otroka.
Planski dokumenti se glede na konkretne okoliščine iz leta v leto prilagajajo in s tem zagotavljajo približevanje optimalni možnosti.
Načrtovanje lekcije izvajati v poljubni obliki, ob upoštevanju usposobljenosti in izkušenj učitelja ter zahtevnosti teme. Zavedati se je treba, da je spretno načrtovana in dobro pripravljena učna ura osnova za njeno uspešno izvedbo. To še posebej velja za učitelja začetnika. Priprava učnega načrta vam omogoča, da zagotovite najučinkovitejše načine za doseganje učnih ciljev v omejenem časovnem obdobju. To dosežemo s skrbno izbiro učnega gradiva in pravilno določitvijo učnih metod in sredstev. S pomočjo načrta učitelj svoje zamisli in zamisli prevede v realne učne dejavnosti.
V zadnjih letih se v metodološki literaturi veliko pozornosti namenja vprašanjem načrtovanja pouka. Tako so v metodoloških priročnikih o življenjski varnosti od 5. do 11. razreda, ki jih je izdala založba Drofa, podane možnosti učnih načrtov za vse teme, predvidene v učnem načrtu.
Struktura lekcije običajno vključuje:
− uvod v pouk;
− prenos in usvajanje novih znanj, spretnosti in spretnosti, za katere je namenjen največji del koristnega časa;
− utrjevanje učne snovi - diagnostika in utrjevanje pridobljenega znanja, spretnosti in spretnosti z opazovanjem vedenja, pozornosti in aktivnosti učencev ter z izvajanjem kvizov in krajših pogovorov;
− navodila za nadaljnje delo na temi, konkretne naloge za samostojno delo.
− Najpogosteje učni načrt odraža naslednja vprašanja:
− ime teme;
− didaktični cilji pouka;
− vzgojna vprašanja;
− učne metode;
− logistika;
− potek lekcije (ukrepi učitelja in učencev)
− vprašanja za preverjanje kakovosti učne snovi.
Načrt odraža postopek za dejavnosti pomočnika vodje lekcije, če je bil imenovan.
Oris razredov na podlagi služenja vojaškega roka
Zadeva: _________________________________________________________________
Namen lekcije: ____________________________________________________
Čas: ________________________________________________________________
Kraj pouka: _________________________________________________
Logistika: _______________________________________
________________________________________________________________
Prednosti: __________________________________________________________
Študenti so vnaprej obveščeni o temi in izobraževalnih ciljih lekcije, lahko pa se dodelijo naloge za samostojno študijo gradiva. Pred študijem nekaterih tem je priporočljivo organizirati študente za ogled filmov in videov.
Z dobro izdelanim učnim načrtom je učitelj lahko prepričan, da med poukom ne bo imel težav, učenci pa ne bodo imeli težav pri obvladovanju snovi.
Našteti načrti so glavni organizacijski dokumenti vzgojno-izobraževalnega procesa in zagotavljajo, da otroci in mladostniki prejmejo potrebna znanja, spretnosti in spretnosti.
Načrt je bil razvit na podlagi programa tečaja "Osnove življenjske varnosti" za učence splošnoizobraževalnih ustanov (1.-11. razreda) ob upoštevanju strategije okoljskega izobraževanja, sprejete v šoli.
Izobraževalni cilj: sposobnost pridobivanja in sistematiziranja informacij o potencialno nevarnih predmetih, okoljih, situacijah in načinih zaščite pred njihovimi učinki.
Oddelek 1
Varnostni sistem "Narava - človek - družba" (PChelO).
Kršitev harmonije sistema je glavni vzrok za ekstremne in izredne razmere.
Tehnogeni viri varnosti.
Varovanje življenja in ohranjanje zdravja ljudi. Zdravje otrok
Valeologija. Zdrav življenjski slog
Primarno medicinsko znanje.
Oddelek 4
Uporabno fizično usposabljanje in šport
Organizacija in vodenje vzgojno-izobraževalnega dela
Za uspešno poučevanje mora učitelj dobro poznati svoj predmet, biti prepričan v metode poučevanja in vzgoje ter imeti praktične veščine poučevanja. V razredu mora ustvariti tako sproščeno, prijazno in umirjeno vzdušje ter z učenci vzpostaviti tak ustvarjalen odnos, v katerem sami želijo pridobivati znanja ter osvajati spretnosti in spretnosti.
Pospešek in olajšanje proces pridobivanja znanja
Pridobivanje znanja se lahko zgodi kadarkoli. Posledica učenja novih znanj in veščin je trajna sprememba vedenja.
Proces pridobivanja znanja lahko predstavimo z diagramom: znanje + spretnosti. Če je znanje potrjeno z veščinami, lahko rečemo, da je bilo pridobivanje znanja uspešno.
Znanje je proces pridobivanja in usvajanja novih informacij, ki se doseže s predavanji, z uporabo avdiovizualnih sredstev in aktivnim sodelovanjem študentov pri obravnavi teme.
Spretnosti se najprej naučijo vizualno, nato pa skozi prakso, na primer pri uporabi zaščite dihal in kože. Učenec mora biti sposoben pravilno izvesti določena dejanja, ne le opisati.
Dijaki pridobivajo znanje na različne načine – različno hitro in na različne načine. V vsakdanjem življenju prejemajo informacije iz pogovorov z družino in prijatelji, iz radijskih in televizijskih programov, iz avdio in video opreme, pa tudi iz lastnih življenjskih izkušenj. Zato se zdi smiselna uporaba najrazličnejših učnih metod, ki zajemajo vse načine dojemanja snovi. Poglej tabela 3 .
Obstajajo določene tehnike za lažjo asimilacijo znanja. To se doseže z naslednjimi koraki:
natančna navedba nalog;
− z uporabo metode aktivnega sodelovanja študentov pri pouku;
− uporaba avdiovizualnih učnih pripomočkov;
− spodbujanje k razpravi in dajanju idej;
− spoštovanje mnenj poslušalcev.
Ustrezno učno okolje pomaga absorbirati znanje. Učilnica mora zagotavljati varnost učencev, biti udobna, osvetljena in prezračena. Ohranjati ga je treba pri normalni temperaturi. Velikost prostora mora zadostovati za praktično usposabljanje. Stoli in mize morajo biti premični, tako da je mogoče sprostiti prostor za praktični pouk s premikanjem pohištva vzdolž ene od sten. Pri razporeditvi pohištva je treba paziti, da lahko vsi udobno sedijo in dobro slišijo in vidijo učitelja.
Komunikacija med učnim procesom
Za učitelja je zelo pomembna sposobnost jasnega in preprostega izražanja svojih misli, pogovora s poslušalci, izmenjave idej, izražanja čustev in tudi sposobnosti poslušanja.
Sposobnost govora se lahko razvije. Za to potrebujete:
− govorite v normalnem ritmu, jasno in dovolj glasno, da vas slišijo tisti, ki sedijo daleč stran od vas;
− govoriti v dostopnem jeziku;
− poskusite razložiti vse kompleksne pojme tako, da vas bodo dobro in pravilno razumeli;
− ponovite informacije s primeri, ilustracijami in diagrami (ponavljanje povedanega pomaga bolje razumeti in si zapomniti sporočilo);
− poskušajte pravilno izraziti svoje misli;
− vzdržujte očesni stik z občinstvom;
− poiščite povratne informacije poslušalcev o svojem sporočilu - to bo služilo kot test za kakovost zaznavanja gradiva in učinkovitost komunikacije.
Poslušanje ni lahka naloga. Govorec v povprečju spregovori 125 besed na minuto, medtem ko učenec razmišlja skoraj štirikrat hitreje. Zato ima poslušalec možnost, da se miselno odvrne od tega, kar sliši, in to pojasnjuje dejstvo, zakaj učenci, ki niso dovolj pozorni, naredijo prenagljene sklepe in sklepe.
− ne mečkajte se na stolu, ne zehajte, ne dovolite, da vam pogled odsotno bega;
− s svojimi besedami ponovite pomen slišanega, ne da bi izrazili odobravanje ali obsojanje;
− postavljajte pojasnjevalna vprašanja, da bi bolje razumeli pomen slišanega.
V učnem procesu je zelo pomembna povratna informacija, torej izobraževalni in komunikacijski učinek, ki študentom omogoča, da dobijo predstavo o svojem uspehu. Korektivne povratne informacije so lahko učinkovite in koristne, če so takojšnje in specifične, ne pa nejasne. To povezavo je mogoče uporabiti za popravljanje napak in napačnih predstav poslušalcev, pa tudi za nepravilnost njihovih dejanj. Hkrati pa ne smemo neposredno ali posredno ocenjevati njihovih fizičnih ali duševnih sposobnosti.
Da bi ustvarili pozitivno vzdušje med poukom, morate vedno razlagati snov; uporabljati različne metode in učne pripomočke v učnem procesu; omogočiti deljenje osebnih primerov ali življenjskih zgodb; Ko vam predstavite novo gradivo, se vrnite k že obravnavanemu in ocenite njegovo asimilacijo.
Vzpostavljanje učinkovite komunikacije s poslušalci otežuje uporaba zapletene terminologije; trajanje pouka; skupina je prevelika; ignoriranje dejavnika aktivnosti.
Včasih so v razredu tako imenovani »težki« učenci. Kaj naj učitelj stori glede teh učencev? Priporočila in nasveti, kaj storiti v takšnih situacijah, so v tabela 4 .
Osnovne metode in oblike usposabljanja in izobraževanja
Pri izvajanju pouka je treba uporabiti najrazličnejše učne metode.
Razumemo jih kot skupek tehnik in načinov organiziranja medsebojno povezanih dejavnosti učitelja in učencev, s pomočjo katerih se dosega pridobivanje znanja, spretnosti in spretnosti ter razvijanje duševnih in telesnih sposobnosti učencev.
Vsaka učna metoda ima svoje bistvo, funkcije, obseg in učne metode.
Za izbiro prave in učinkovite metode poučevanja je treba upoštevati številne dejavnike: sestavo občinstva, specifično situacijo, lastne moči učitelja, obseg in naravo informacij, ki jih mora posredovati, čas, pa tudi prostore in opremo, s katero razpolaga.
Danes se v različnih kombinacijah najbolj aktivno uporabljajo naslednje metode poučevanja:
− ustna predstavitev učne snovi;
− razprava o snovi, ki se preučuje;
− prikaz (demonstracija);
− telovadba;
− praktični pouk;
− samostojno delo.
Ustna predstavitev učne snovi poteka v obliki zgodbe, razlage, pouka in predavanja.
Zgodba je dosledno, domiselno in čustveno podajanje učne snovi s strani učitelja ali učenca. Predstavlja predvsem specifična dejstva v opisni ali pripovedni obliki. Zgodba učencem omogoča ne le asimilacijo informacij in dejstev, ampak jih uči tudi sposobnosti doslednega podajanja snovi. Ta oblika podajanja gradiva se lahko uporablja pri delu z otroki in mladostniki vseh starosti, vendar ima največji izobraževalni in razvojni učinek pri poučevanju mlajših šolarjev.
Razlaga- to je oblika predstavitve učnega gradiva, ki zagotavlja razkritje pomena dogodkov, pojavov, dejanj in procesov. Najpogosteje se uporablja pri preučevanju teoretičnega gradiva in reševanju različnih problemov. Razlaga je najučinkovitejša pri poučevanju otrok srednje in srednje šole.
Pod inštruiranje razume jasna in jedrnata priporočila in navodila o postopku izvajanja posamezne tehnike, dejanja, naloge.
Predavanje vključuje neprekinjen proces dobave gradiva, ki vam omogoča, da zagotovite veliko količino informacij v kratkem času. Predstavlja podrobno predstavitev dokaj obsežnih teoretičnih in praktičnih vprašanj. Uporablja elemente pripovedi in opisa, razlage in dokazovanja v različnih kombinacijah, analizira dejstva in navaja primere, posplošuje in sklepa. Najučinkovitejša so tista predavanja, pri katerih učitelj ustvarja problemske situacije, študentom zastavlja vprašanja, razpravlja in spodbuja študente, da se vključijo v iskanje rešitev za nastale probleme. Zelo pomembna je uporaba vizualnih pripomočkov in tehničnih učnih pripomočkov pri predavanjih ter uporaba različnih tehnik za krepitev kognitivne dejavnosti študentov. Sistem predavanj je najprimernejši za uporabo pri poučevanju starejših šolarjev, ki so pripravljeni na precej dolgo obdobje tehnične, fiziološke in psihične obremenitve.
Razprava o gradivu, ki se preučuje- druga učna metoda. Učinkovito je, če: vsak študent poda svoje pripombe; udeleženci v razpravi se ne smejo oddaljiti od teme; preostali čas je nadzorovan; Učitelj vnaprej pripravi seznam vprašanj, ki podpirajo razpravo, in poskrbi, da razprava teče po predvidenem poteku, s kratkim povzetkom obravnavanih vprašanj.
Najpogosteje poteka v obliki pogovorov in seminarjev.
Pogovor Interakcija učitelj-učenec je dialoška oblika predstavitve in asimilacije gradiva. Namen pogovora je s pomočjo znanja in osebnih izkušenj študentov intenzivirati njihovo aktivnost in jih vključiti v samostojno iskanje poti za reševanje problemov in nasprotij. V zgodbo in razlago so pogosto vključeni pogovorni elementi. Pogovor pomaga učencem razviti sposobnost hitrega in jasnega razmišljanja, analiziranja in posploševanja, natančnega postavljanja vprašanj ter jasnega in jedrnatega govora. Ta oblika pogovora se uporablja pri vseh starostnih kategorijah študentov.
Vklopljeno seminarske ure Izobraževalno gradivo je obravnavano dovolj poglobljeno in podrobno, izvedena je resna analiza in vrednotenje različnih informacij. Na seminarju učitelj organizira tematsko ali problemsko obravnavo vprašanj, poročil in povzetkov. Dijaki si postavljajo vprašanja, izražajo svoja mnenja, sodelujejo v razpravah in odgovarjajo na učiteljeva vprašanja. Poleg poročil in povzetkov se lahko na seminarjih obravnavajo tudi eseji, risbe in tehnični izdelki. Seminarske ure pripomorejo k solidni usvojitvi znanja, saj od študentov zahtevajo veliko samostojnega dela in diskusijske aktivnosti. Organizacija in izvedba seminarjev je možna predvsem v srednjih šolah.
Ena vrsta razprave o gradivu, ki se preučuje, je "brainstorming", ki je sestavljen iz hitre akcije, ki vam omogoča, da zberete največje število različnih idej. Ta metoda odkrije veliko rešitev za določeno težavo in praviloma uspešno vključuje vse učence v učni proces.
Za največji učinek mora učitelj: biti kratek in spodbujati bliskovite stavke; prosite poslušalce, naj predlagajo kakršne koli rešitve problema; jasno povejte pravila igre; združiti, izpiliti ideje v procesu možganske nevihte. Poslušalcem ne smete dovoliti, da kritizirajo ali podpirajo misli drug drugega, sicer boste zožili obseg razprave.
Skupaj z ustno predstavitvijo in razpravo o gradivu se široko in aktivno uporabljajo metode, ki delujejo na vizualni in zvočni reprodukcijski osnovi, katerih bistvo je oblikovati pri študentih vizualne podobe pojavov, ki se preučujejo, metode delovanja, predmete in ustvarjanje. v njih specifične ideje o strukturi opreme, tehnologiji, poteku različnih procesov.
Ena takih metod je ilustracija, katerega glavna funkcija je figurativno poustvariti bistvo, obliko in strukturo pojava ali dogodka. Kot ilustracije se uporabljajo postavitve, lutke, modeli, likovna dela, filmi in videi, literarna, znanstvena in glasbena dela. Kot tudi vizualni pripomočki, kot so grafi, diagrami, diagrami, tabele, zemljevidi, plakati.
Uporaba te metode daje učitelju obsežno povratno informacijo, saj odpira številna vprašanja med učenci.
Metoda demonstracije zagotavlja učenčevo zaznavanje delovanja ljudi, naprav, opreme in mehanizmov v dinamiki.
Glavne vrste demonstracij so osebna demonstracija učitelja tehnik in dejanj, ki se preučujejo, demonstracija opreme, instrumentov in orožja v akciji. Predstavitev je mogoče uporabiti pri učencih katere koli starosti. V svojo strukturo mora nujno vključevati razgovor s študenti glede zaznane kakovosti učenja učne snovi za razjasnitev.
Za metode, ki delujejo na podlagi vizualne in zvočne reprodukcije, veljajo naslednje didaktične zahteve:
− skrbna izbira potrebnega materiala, ki ustreza ciljem in ciljem pouka;
− pravilna izbira najprimernejšega ilustracijskega sredstva za določeno temo ter števila prikazanih tehnik in predmetov;
− strogo doziranje pri uporabi vizualnih pripomočkov;
− spretno kombiniranje ilustracije in demonstracije z drugimi učnimi metodami.
Edina metoda razvijanja spretnosti, sposobnosti in praktičnega delovanja pri vadečih je telovadba. Na ta način poučevanja preidejo šele, ko učenci temeljito osvojijo teoretično znanje in podrobna navodila učitelja. Metoda vadbe se lahko uporablja tako individualno kot v skupini (razred). Usposabljanje poteka v naslednjem zaporedju:
− seznanitev s tehniko ali akcijo;
− učenje vaje;
− usposabljanje za utrjevanje in izpopolnjevanje spretnosti in spretnosti.
Za seznanitev študentov z vajo jo je treba poimenovati, prikazati njeno izvedbo kot celoto in po potrebi po delih z razlago tehnike.
Učenje vadbe je namenjeno razvoju novih veščin in sposobnosti pri vadečih. Za to se uporablja več metod. Vaja se nauči kot celota, če je preprosta in dostopna vadečim. Če je vaja zapletena in struktura omogoča, da jo razdelite na ločene dele, potem se tehnike in dejanja naučijo najprej po delih, nato pa kot celota. Včasih se tehnike in akcije naučijo s pomočjo pripravljalnih vaj. To naredimo v primerih, ko vaje ni mogoče razdeliti in je zaradi zahtevnosti ni mogoče izvesti kot celoto.
Vadba zagotavlja izboljšanje motoričnih spretnosti in sposobnosti ter telesnih in specialnih lastnosti. Ta metoda je sestavljena iz zavestnega in večkratnega ponavljanja že naučenih tehnik in dejanj. Usposabljanje poteka v naslednjem zaporedju:
− izvajanje tehnike (akcije) v preprostem okolju;
− usmrtitev po telesni aktivnosti;
− izvedba v kombinaciji z drugimi dejanji;
− izvajanje posameznih vaj ob slabši vidljivosti, v omejenem prostoru, v zaščitni opremi.
Glavni pogoji za uspešno uporabo vadbene metode v izobraževalnem procesu so:
− visoka osebna usposobljenost učitelja;
− oblikovanje in vzdrževanje zavestnega odnosa pri učencih do izvajanja tehnike (akcije);
− sistematičnost, doslednost, spreminjanje in postopno zapletanje pogojev izpolnjevanja;
− povečevanje samostojnosti učencev pri vadbi tehnik in dejanj, razvijanje sposobnosti samokontrole in samospoštovanja;
− uvajanje elementov tekmovalnosti za povečanje aktivnosti in zanimanja učencev.
V izobraževalnem procesu se pridobi veliko znanja, veščin in spretnosti praktično razredi. Uspešno izvajanje takšnega pouka je možno le, če so izpolnjeni naslednji didaktični pogoji:
− kakovostna izdelava izvedbenega načrta, jasno oblikovanje izobraževalnih ciljev in skrbna priprava izobraževalnih gradiv;
− podrobno seznanitev študentov pred začetkom pouka o postopkih delovanja in varnostnih ukrepih;
− ocena dejanj vsakega učenca ob povzetku lekcije.
Med praktičnim usposabljanjem je potrebno zagotoviti:
− pravilno prikazovanje načinov ravnanja v nevarnih in izrednih razmerah ter pri zagotavljanju prve pomoči in spremljanje njihove prakse;
− nemoteno delovanje;
− prepoznavanje in pravočasno odpravljanje napak pri delu študentov s praktičnimi vprašanji;
− spodbujanje učencev k doseganju najboljših rezultatov;
− upoštevanje varnostnih pravil.
Ena najpomembnejših učnih metod je samostojno delo študentov. Uporaba te metode omogoča študentom, da utrdijo znanje, spretnosti in sposobnosti, pridobljene pri pouku, preučijo in usvojijo razpoložljivo gradivo in dodatne informacije, vadijo metode in tehnike delovanja ter opravljajo ustvarjalno delo. Glavne vrste samostojnega dela so preučevanje tiskanih publikacij, poslušanje in gledanje radijskih in televizijskih programov, usposabljanje tehnik izvajanja in dejanj. V vsakodnevnem življenju šolarjev samostojno delo zavzema stalno in natančno določeno mesto in je organizirano v skladu s higienskimi zahtevami in ob upoštevanju starosti učencev.
Pri določanju učnih metod naj učitelj upošteva, da se med poukom različne metode uporabljajo v aktivni in komplementarni kombinaciji, njihova učinkovitost pa se poveča, če se v metodološki interakciji med učiteljem in učenci široko uporabljajo vizualni in tehnični učni pripomočki. .
Oblike, v katerih poteka učenje, so dialektično povezane z metodami poučevanja. Oblike usposabljanja predstavljajo namenski, dobro organiziran in metodološko opremljen sistem odnosov med učiteljem in učenci. Rezultat takšnega medsebojnega delovanja je dvig učiteljeve strokovne usposobljenosti in močnejše usvajanje znanja, spretnosti in spretnosti učencev.
Oblike usposabljanja lahko razdelimo v skupine:
− kurikulum: vključno s teoretičnimi, praktičnimi in usposabljanjem;
− obšolski in obšolski: krožki, konference, razstave, prazniki, razna tekmovanja, tekmovanja, olimpijade, kvizi.
Izobraževalne načrtovane ure so vodilna oblika usposabljanja in opravljajo glavno učno in izobraževalno funkcijo prenosa in usvajanja novih znanj, veščin in spretnosti. Ta oblika usposabljanja se praviloma izvaja v obliki pouka. Pouk je treba načrtovati in izvajati tako, da vsem študentom zagotovi popolno asimilacijo učnega gradiva. Zato naj bo pouk raznolik, ki ustreza značilnostim vsebine in stopnji pripravljenosti učencev.
Z uporabo obšolske oblike izobraževanja Dijaki pridobijo dodatne informacije, potrebne veščine, ki jih krepijo z vajami, privzgojijo željo po ustvarjalnosti in potrebne značajske lastnosti.
V krožkih, sekcijah, ustvarjalnih združenjih in ateljejih se dijaki seznanjajo z literaturo, referenčnim in stvarnim gradivom ter se učijo osnov kritične in analitične analize.
Najpomembnejši element te oblike usposabljanja je ustvarjalni in praktični pouk, kjer imajo glavno mesto diskusije, praktično delo, reševanje problemov in improvizacija. Klubi, sekcije in studii so še posebej pomembni za študente, ki se izpopolnjujejo na določenem področju.
Konference in razstave postavljajo posamezne probleme in vprašanja v središče pozornosti študentov. Aktivirajo svojo neodvisnost v mnenjih, presojah in ocenah. Pri povzemanju takih dogodkov se mora učitelj osredotočiti na glavne posplošitve in zaključke.
Množične počitnice se organizirajo in izvajajo v obliki dni, tednov in mesecev. Na njih učenci pridobijo nove informacije, se srečajo s strokovnjaki na posameznem področju in se seznanijo z njihovimi dejavnostmi in ustvarjalnostjo.
Tekmovanja, tekmovanja, olimpijade in kvizi utrjujejo pridobljeno znanje, uporabne spretnosti in spretnosti ter spodbujajo aktivnost dijakov.
Metode in oblike usposabljanja dajejo dobre rezultate, če njihova uporaba upošteva psihološko stanje udeležencev, stopnjo njihove usposobljenosti in aktivnosti, sposobnost ustvarjalne dejavnosti in nove napredne izkušnje v metodologiji.
V izobraževalnem procesu, v dialektični enotnosti z učnimi metodami, metode izobraževanja. Z njihovo pomočjo se rešujejo izobraževalne težave. Glavne metode vzgoje so spoštovanje osebnosti vzgojenega, prepričevanje, vaja, spodbujanje, sugeriranje, kaznovanje, zgled.
Metoda spoštovanja osebnosti izobraženega temelji na taktnem in skrbnem odnosu do občutkov dostojanstva in samospoštovanja otroka in mladostnika. Kaže se v vljudnosti, prijaznosti, pozornosti, potrpežljivosti in iskrenosti do učencev. Spoštovanje prispeva k oblikovanju mirnih, prijateljskih in kulturnih odnosov med učiteljem in učenci.
Prepričanje- to je glavna metoda dokazovanja določenih idej in določb z uporabo dejstev in argumentov. Izvaja se z aktivnim vplivanjem na razum, čustva in voljo šolarjev, da bi jim pomagali pravilno razumeti in razumeti bistvo zahtev, v duhu katerih so vzgojeni. Pri prepričevanju se uporabljajo tehnike, kot so pojasnitev določenih določb, dokazovanje potrebe po upoštevanju določenih načel in zahtev, zavrnitev napačnih pogledov in kritika napačnih dejanj. Pri uporabi te metode se ne smete vznemirjati, mirno prisluhnite mnenju učencev in, če je napačno, ga z razlogom zavrnite. Govoriti je treba tako, da učenci začutijo učiteljevo prepričanost, erudicijo, močno voljo in visoko kulturo.
Naloge razvijanja karakternih lastnosti močne volje in navad pravilnega vedenja se izvajajo predvsem s pomočjo metoda vadbe. Vaje so organizirane in izvedene kot aktivne, redno ponavljajoče se tehnike, dejanja in načini obnašanja študentov v tipičnih situacijah. Zaradi tega oblikujejo pozitivne navade, sposobnost premagovanja težav in krepijo svoje volje.
Učinkovita metoda izobraževanja je spodbuda renij, ki je sestavljen iz pozitivne ocene tako posameznih dejanj kot vedenja študenta kot celote. Metoda spodbuja razvoj pozitivnih osebnostnih lastnosti, v učencu vzbuja pozitivna čustva, razvija ustvarjalne moči in razvija aktivno življenjsko pozicijo. Včasih bi morali študenta spodbujati, tudi če še ni dosegel velikega uspeha, vendar si prizadeva za to in je pokazal marljivost v kateri koli zadevi.
Predlog obstaja metoda vplivanja na zavest osebe, ki se izobražuje. V izobraževalne namene se ta metoda običajno uporablja v zvezi s pedagoško zanemarjenimi šolarji.
Kazen ima za cilj zaustaviti nevredne, nemoralne zločinske dejavnosti, ki jih namerno zagrešijo vzgojeni, in jih tudi spodbuditi, da občutijo in izkusijo svojo krivdo. Kazen se uporablja v obliki obsodbe kršitelja norm vedenja, izražanja nezaupanja, odrekanja spoštovanja ali v obliki kategorične zahteve. Pri uporabi te metode učitelj ne sme biti prenagljen, poniževati osebnega dostojanstva učenca in biti nesramen. Zavedati se je treba, da zloraba kaznovanja škodljivo vpliva na vedenje vzgojenega. To mu jemlje samozavest, ga moralno zatira, poraja občutek manjvrednosti in povzroča zagrenjen in aktiven odpor do vzgoje.
Posebno mesto med vzgojnimi metodami zavzema primer. Vzgojni učinek zgleda temelji na človekovi težnji po posnemanju, kar je smiselno. Študenti se običajno zgledujejo po ljudeh, ki uživajo avtoriteto. Za izobraževanje je treba uporabiti podobe resničnih ljudi, pa tudi najboljše literarne junake in junake igranih filmov. Šolarje še posebej pritegnejo zgledi naših sodobnikov. Pri uporabi te metode je treba pozornost učencev usmeriti ne le na svetla junaška dejanja, temveč tudi na težko vsakodnevno delo junakov. Na učinkovitost vseh metod vzgoje in izobraževanja močno vpliva učiteljev osebni zgled, ki lahko okrepi ali oslabi vzgojni učinek.
Vsako izmed metod izobraževanja in usposabljanja je treba uporabljati v določenem okolju, v skladu z razmerami v okolju in v kombinaciji z drugimi metodami.
Oblike kontrole in ocenjevanja znanja,
spretnosti in sposobnosti pripravnikov
Spremljanje in ocenjevanje kakovosti usposabljanja študentov sta pomembna elementa sistema metodičnega izobraževanja. Te metodološke komponente opravljajo ne le nalogo nadzora, ampak tudi funkcije usposabljanja, izobraževanja in psihološke priprave.
Glavne zahteve za spremljanje, preverjanje in ocenjevanje stopnje usposobljenosti pripravnikov so naslednje:
− temeljitost in globina;
− sistematičnost in objektivnost;
− kombinacija visokih zahtev in zagotavljanja potrebne pomoči študentom.
V pedagoški praksi se običajno uporabljajo predhodna, tekoča, kontrolna in končna preverjanja znanja in ocenjevanja.
Med predhodno preveriti Prisotnost in kakovost znanja, spretnosti in sposobnosti učencev se ugotavlja, če učitelj ne pozna stopnje njihove usposobljenosti.
Trenutni pregled izvaja se za ugotavljanje kakovosti učenčeve asimilacije gradiva, običajno med lekcijo.
Kontrolni pregledželi ugotoviti, kako dobro so učenci obvladali vsebino izobraževalne teme ali sklopa.
Končni pregledi ugotoviti obseg in popolnost znanja, spretnosti in sposobnosti študentov ob zaključku posameznega obdobja študija (četrtletje, letnik, matura). Revizije se običajno izvajajo z uporabo različnih tehnik spremljanja in vrednotenja. Najpogosteje uporabljene vrste so:
− vprašanja za tekočo kontrolo znanja;
− preizkusno delo;
− kontrolno delo;
− testi in izpiti.
Vprašanja za tekočo kontrolo znanja nosijo različne pomene. Nekatera vprašanja so namenjena preverjanju poznavanja različnih dejstev, definicij, tehnik, pravil in metod obnašanja v situacijah, ki zahtevajo pravilno odločitev. Če želite odgovoriti na druga vprašanja, morate primerjati različne informacije ali izbrati med več možnimi možnostmi.
Testiranje v sodobni šoli postane znana metoda poučevanja, aktivna in vznemirljiva oblika preverjanja in samopreverjanja znanja.
Testiranje je lahko končno ali tekoče. Število testov, ki jih mora dijak opraviti naenkrat med tekočim preverjanjem znanja, določi učitelj.
Preizkusna naloga je strukturno sestavljena iz naslednjih delov:
− navodila;
− predlagane možnosti odgovora (vsaj tri verjetne);
− pravilen odgovor.
Pri testiranju mora testirana oseba izmed predlaganih odgovorov izbrati pravilen odgovor.
Testno delo sestavljajo vprašanja in naloge, ki tako po obsegu kot po globini ustrezajo zahtevam osnovne ravni. Testiranje je lahko ne samo kontrolne, temveč tudi izobraževalne narave.
Testi služijo za spremljanje kakovosti asimilacije učnega gradiva študentov in njihove sposobnosti uporabe znanja v praksi. Na podlagi zaključka teh del ima lahko učitelj natančno in jasno predstavo o znanju, ki so ga učenci pridobili, in spretnostih, ki so jih pridobili.
Testi in izpiti se izvajajo kot zaključna oblika spremljanja in vrednotenja usposabljanja študentov.
Ocena, ki jo dobi študent, mora biti brezhibno poštena in objektivna. Precenjenost pogosto ustvarja občutek samozavesti in zmanjšuje željo po delu s polno predanostjo. Podcenjena ocena povzroči, da se učenec počuti razočarano in se ne želi učiti.
Pri ocenjevanju mora učitelj upoštevati:
− obseg znanja o temi, oddelku, predmetu;
− pravilnost in trdnost obvladovanja veščin in spretnosti;
− število, narava in pomembnost napak;
− doslednost v podajanju gradiva, samostojnost in samozavest pri analitičnem delu s kasnejšimi sklepi.
Ocenjevanje pridobljenih praktičnih veščin
Pomembna odgovornost učitelja je preverjanje praktičnih veščin. Na podlagi teh preverjanj se ustvari natančna in pravilna predstava o sposobnosti vsakega učenca, da jasno reši nalogo.
Ocenjevanje praktičnih spretnosti učencev nam omogoča, da prepoznamo študente, ki pravilno opravljajo praktične naloge, pa tudi tiste, ki imajo težave, da z njimi organiziramo dodatni pouk; ugotoviti sposobnost vsakega pripravnika, da se znajde v izrednih ali nujnih razmerah in ustrezno ukrepa.
Pri praktičnem pouku naj bo stalna povratna informacija študentov z učiteljem, ki spremlja delo študentov in jim pomaga, da se osredotočijo na vadbo osnovnih elementov posamezne veščine.
Praktične sposobnosti se lahko preverjajo individualno ali skupinsko. V tem primeru je priporočljivo upoštevati naslednja pravila:
− učenec mora demonstrirati izvedbo dejanja od začetka do konca (včasih skušajo izvedbo dejanja nadomestiti z zgodbo o tem);
− pri prikazu tehnike vadečemu pazi, da je vsak korak izveden pravilno;
− če učencu med demonstracijo nekaj poveš, je to lahko le namig, kako naj ravna naprej;
− če se učenec pri demonstraciji hudo zmoti, ga ustavite in opozorite na napako;
− če napaka ni prevelika, dovolite nadaljevanje predstave; učenec jo lahko popravi med nadaljnjimi dejanji;
− če napaka kaže na popolno nerazumevanje celotnega postopka, napako popravi in da učencu možnost, da ponovno prebere učbenik in vadi; Če je napaka tista, ki jo je mogoče enostavno popraviti, prosite učenca, naj napako popravi, in takoj ponovno preverite.
Rezultati spremljanja in ocenjevanja znanja, spretnosti in zmožnosti so pomembna sestavina za analizo organizacije in stanja izobraževalnega procesa. Na podlagi te analize se izvedejo potrebne prilagoditve metodičnega sistema poučevanja študentov.
Tehnična podpora izobraževalnemu procesu
Tehnični učni pripomočki, ki se uporabljajo v izobraževalnem procesu, imajo podporno vlogo pri širjenju zmožnosti tako učitelja kot učencev.
Razumejo jih kot naprave, stroje in komplekse, ki se uporabljajo pri usposabljanju učencev za povečanje učinkovitosti in kakovosti izobraževanja.
Po funkcionalnem namenu delimo tehnična učna sredstva na informacijska, nadzorna in učna.
Informacijski mediji služijo za prenos informacij do učenca in vplivajo na njegov vid in sluh.
Najbolj aktivno se uporabljajo v učnih dejavnostih. Sem spadajo zvočna oprema (kasetofoni, diktafoni, električni predvajalniki), projekcijska oprema (videorekorderji, televizorji, filmski projektorji).
Kontrole se uporabljajo za preverjanje obvladovanja snovi. Najpogostejši so najpreprostejši krmilni stroji, ki učencu omogočajo, da izbere odgovor izmed več predlaganih in nato oceni pravilnost izbire po uveljavljenih kriterijih.
Izobraževalna orodja so zasnovani tako, da vcepijo potrebne veščine in sposobnosti za upravljanje predmeta v različnih pogojih. Najpogosteje se za te namene uporabljajo vadbene naprave, imenovane simulatorji. Ta orodja za usposabljanje praviloma ne le simulirajo nadzorne sisteme in spremembe v okolju, temveč tudi nadzorujejo dejanja udeležencev, opozarjajo na njihove napake in dajejo priporočila za njihovo odpravo.
Uporaba tehničnih učnih pripomočkov je neposredno odvisna od stopnje pripravljenosti učencev in zmožnosti izobraževalne ustanove. Vendar pa lahko njihova uporaba bistveno poveča učinkovitost učenja in skrajša čas, ki ga učenci potrebujejo za pridobitev trajnostnih veščin in spretnosti.
Tabela 1
| Oddelki |
dogodkov |
| Študijsko delo |
Treningi |
| Individualna svetovanja |
|
| Skupinska predizpitna svetovanja |
|
| Usposabljanje tečaja življenjske varnosti za učence (dečke) 10. razreda |
|
| Zaključno spričevalo učencev 9. razreda |
|
| Končno spričevalo učencev 11. razreda |
|
| Metodično delo |
Seminarji z osnovnošolskimi učitelji o poučevanju učencev osnov varnosti življenja |
| Seminarji z učitelji od 5. do 9. razreda in predmetnimi učitelji, ki sodelujejo pri izvajanju pouka pri predmetu Varnost življenja |
|
| Individualna svetovanja za učitelje, ki poučujejo predmete varnosti življenja |
|
| Odprte lekcije o izbranih temah predmeta Varnost življenja |
|
| Individualno delo učitelja za izboljšanje metodoloških sposobnosti |
|
| Obšolske in obšolske dejavnosti |
Sodelovanje v tekmovanju Šola varnosti |
| Praznovanje dneva otroka |
|
| Različne štafete |
|
| Srečanja z veterani, zaposlenimi v vojaških uradih za registracijo in nabor, organi civilne zaščite, prometne policije in medicine. |
|
| Tematske razstave |
|
| Razstave ustvarjalnih del dijakov |
|
| Prizadevati si za izboljšanje izobraževalne in materialne baze |
Nakup izobraževalne in metodološke literature, vizualnih pripomočkov, video in fotografskega materiala, instrumentov, opreme in premoženja |
| Oblikovanje razredov in metodoloških kotičkov o življenjski varnosti |
|
| Popravilo opreme in inventarja |
Tabela 2
Tematski načrt za študij predmeta "Osnove življenjske varnosti" dijakov __________ razredov srednje šole št. _____ za _____ študijsko leto.
Tabela 3 Načini zaznavanja
Tabela 4 Komunikacija s »težavnimi« učenci
| Vedenje »težkih« učencev |
Dejanja učitelja |
| Ne kažejo aktivnosti, molčijo |
Ugotovite razlog za njihov molk (so sramežljivi, zatopljeni v misli, zdolgočaseni ipd.), poslušajte njihove razlage in jih poskusite vključiti v delo. |
| Mislijo, da vse vedo in vse zmorejo |
Ostanite mirni. Ne dovolite, da bi vas in občinstvo potegnili v nepotrebno razpravo. Hvala za informacijo. Če vas motijo z vprašanji, je bolje odgovoriti takole: "Trenutno ne morem odgovoriti na vaše vprašanje, pridite k meni med odmorom"; »Imava različna stališča. Ni vam treba premisliti, poskusite pa prisluhniti drugim. O tem se pogovorimo na koncu pouka"; »Zdi se, da imate drugačno stališče. Pojdi ven in ga predstavi pred občinstvom." |
| Trmast in prepirljiv |
Posredujte stališče teh učencev v razredni razpravi, tako da jih učenci sami poskušajo prepričati. Recite, da ni časa za prepire in se lahko z njimi prepirate med odmorom. Prosite jih, naj za trenutek zavzamejo stališče celotnega razreda. |
| Vodenje tujih pogovorov v razredu, raztresenost |
Raztresenih ljudi ni treba zardevati. Obrnite se na enega od govorcev in mu zastavite kakšno lahko vprašanje ali pa ponovite svojo zadnjo izjavo in ga prosite za komentar. Ko se premikate po razredu, se približajte govorcem in stojite blizu, ne da bi pritegnili pozornost celotnega občinstva. |
| Učitelja in razred poskušajo odvesti stran od teme lekcije. |
Prevzemite krivdo: »Verjetno sem vas zavedel. O tej temi se morava pogovoriti.” Ponovite temo lekcije ali jo zapišite na tablo. |
| Govorijo v imenu vseh in v imenu vseh |
Moral bi reči: "Pravkar ste povedali splošno mnenje, kaj pa vi osebno mislite o tem?" ali "Zdaj pa vprašajmo druge za mnenje" |
| Dremanje v razredu |
Taktno ugotovite razlog za takšno vedenje. Pokažite razumevanje in sočutje, kadar je to potrebno. |
| Motnja govora, zavezan jezik |
Ni treba reči: »To si hotel povedati ...« Recite: »Naj ponovim za vami, da ...« in jasno povejte misel. |
| Kaže pretirano aktivnost in zgovornost |
Takih vadečih ne bi smeli spravljati v neroden položaj. Bolje je, da jih taktno prekinete: »To je zelo zanimivo. Zdaj pa poslušajmo, kaj si drugi mislijo." Ponudite, da se o tem pogovorite po pouku. Vprašajte, ali želi ves razred razpravljati o tej temi ali naj se lekcija nadaljuje. Odvrnite pozornost zgovornega študenta s ponavljanjem svoje zadnje izjave. |
Seznam uporabljene literature.
1. Bayer K., Sheinberg L. Zdrav življenjski slog. M.: Mir, 1997.
2. Življenjska varnost: Učbenik / Uredil O.N. Rusakova. Sankt Peterburg, 1997.
3. Bubnov V.G., Bubnova N.V. Osnove medicinskega znanja. Varčuj in reši : učbenik za učence 9.-11. M.: AST-LTD, 1997
4. Vojaška dolžnost in vojaška služba: Zbirka listin. M.: Uredništvo revije "Vojaško znanje" 1999.
5. Državni program "Patriotska vzgoja državljanov Ruske federacije za obdobje 2001-2005." M.: Ruski državni vojaški zgodovinski in kulturni center pri vladi Ruske federacije, 2001.
6. Civilna zaščita: Učbenik. M.: Izobraževanje, 1991.
7. Kuznecov A.N. Značilnosti vojaške službe. M.: Armpress, 2001.
8. Mišin B.I. Osnove varnosti življenja: Programska in metodološka gradiva. M.: Bustard, 2001.
9. Zbirka osnovnih normativnih in pravnih aktov o vprašanjih civilne zaščite in RSChS. M .: ITs-Editorial "Vojaško znanje", 20003
10. Sitnikov V.P. Osnove varnosti življenja: Priročnik za študente. M.: Slovo, AST, Ključ-S, 1997.
11. Uzhegov G.N. Skrivnosti preživetja v izrednih razmerah. M.: Knjižna hiša "ANS", 1999 .
Učinkovito izobraževanje je možno le z uporabo različnih oblik in metod organizacije pedagoškega procesa. Učna metoda igra vlogo način organiziranja proces osvajanja novih znanj učencev, razvijanja spretnosti in spretnosti, razvijanja njihovih duševnih (psiholoških) funkcij in osebnostnih lastnosti. Pojem "metoda" označuje vsebino ali notranjo stran izobraževalnega procesa.
Učne metode so načini skupnih dejavnosti učiteljev in učencev, katerih cilj je doseganje njihovih izobraževalnih ciljev.
Koncept oblike organizacije usposabljanja odraža narava odnosa udeleženci pedagoškega procesa. Oblika poučevanja je povezana z notranjo, vsebinsko platjo učnega procesa: ista oblika se lahko uporablja v različnih metodah poučevanja in obratno. V didaktiki se razlikujejo naslednje organizacijske oblike usposabljanja:
učne metode;
oblike organizacije celotnega izobraževalnega sistema;
oblike (vrste) izobraževalnih dejavnosti študentov;
oblike organiziranja tekočega dela vadbenih skupin.
Oblika kot zunanja plat organizacije izobraževalnega procesa je odvisna od ciljev, vsebine, metod in sredstev poučevanja, materialnih pogojev, sestave udeležencev izobraževalnega procesa in drugih njegovih elementov. Oblike usposabljanja so razdeljene glede na število študentov, čas in kraj usposabljanja.
V didaktiki je običajno razlikovati med oblikami izobraževanja: individualno, skupinsko, frontalno, kolektivno, parno, razredno in obšolsko, razredno in izvenšolsko, šolsko in izvenšolsko. Individualna oblika učenja vključuje interakcijo med učiteljem in enim učencem. Pri skupinskih oblikah se delo izvaja v skupinah, ki so oblikovane na drugačni osnovi, pri čemer učitelj dela z vsemi učenci istočasno in s skupnimi nalogami. Kolektivno obliko obravnavamo kot delo celostnega tima, ki ima svoje značilnosti interakcije. Parna oblika učenja vključuje glavno interakcijo med dvema študentoma. Druge oblike usposabljanja so povezane z lokacijo pouka.
Glede na didaktične cilje so oblike organizacije izobraževanja razdeljene na teoretične, praktične, delovne in kombinirane. Obstajajo tudi tri skupine organizacije usposabljanja: individualni, kolektivno-skupinski in individualno-kolektivni razredi. Individualni pouk vključuje mentorstvo, mentorstvo, družinsko izobraževanje in samostojno učenje. Kolektivne in skupinske dejavnosti vključujejo lekcije, predavanja, seminarje, konference, olimpijade, ekskurzije in poslovne igre. Individualni in kolektivni pouk vključuje projekte, znanstvene, ustvarjalne tedne in potopitve.
Temelj znotrajpodjetniškega planiranja so sodobna ekonomska teorija in znanstvenoraziskovalne metode, predvsem analiza in sinteza, dedukcija in indukcija, sistemski in situacijski pristop, multivariantnost, metode napovedovanja itd. razvoj napovedi poslovnih strategij in podjetniških načrtov.
Načrtovanje, ki je na eni strani najpomembnejša funkcija upravljanja in področje praktične dejavnosti, na drugi strani pa samostojna znanost (del ekonomske znanosti), se razvija neenakomerno. Hitrost razvoja teorije načrtovalske znanosti včasih napreduje, včasih pa zaostaja za prakso. Zato je za utrditev znanja in spretnosti v disciplini študentu priporočljivo, da se seznani s prakso in problemi načrtovanja v enem od ruskih podjetij.
Pri organizaciji izobraževalnega procesa v disciplini "Načrtovanje podjetja" učitelj določi pomembne faze za študente pri obvladovanju discipline:
poslušati tečaj predavanj,
izvajajo načrtovane izračune pri praktičnem pouku,
udeležite se posvetov o individualnem delu s študenti,
dokončati test in opraviti test,
pripraviti in zagovarjati nalogo ter opraviti izpit.
V primeru neupoštevanja urnika izobraževalnega procesa redni študenti svoje dolgove odpravijo s pisanjem esejev na ustrezne teme.
Kot rezultat študija discipline bo bodoči specialist pridobil znanje o osnovnih načelih in metodah načrtovanja, metodah za izračun glavnih tehničnih, ekonomskih in finančnih kazalnikov, se naučil pripraviti niz načrtovalskih dokumentov o proračunu in se seznanil z organizacijo načrtnega dela in načrtovanjem v fazi nastanka, delovanja in razvoja podjetja.
Diplomant mora imeti naslednje kompetence:
sposobnost ocenjevanja vpliva investicijskih in finančnih odločitev na rast vrednosti podjetja
sposobnost ovrednotenja investicijskih projektov pod različnimi pogoji investiranja in financiranja
obvladati tehnike finančnega načrtovanja in napovedovanja
Poznati: osnovne teoretične pristope k poslovnemu načrtovanju;
Znati: izvajati raziskave na določenem predmetnem področju; zbirati in sistematizirati znanstvene in praktične informacije;
Lastno: metodološke osnove discipline, ki se preučuje, določiti razmerje med teorijo poslovnega načrtovanja in sorodnimi znanostmi; veščine organiziranja in operativnega načrtovanja svojih dejavnosti ter dejavnosti podjetja in organizacije; sposobnost sodelovanja pri načrtovanju, pripravi in izvedbi komunikacijskih akcij in dogodkov v skladu s cilji in cilji organizacije na podlagi rezultatov raziskav; imeti kompetence organizacije in izvajanja trženjskih raziskav z namenom napovedi razvoja trga.