Metapredmetni in predmetni rezultati pouka tujega jezika. Osebni, metapredmetni in predmetni rezultati obvladovanja učnega predmeta »Angleški jezik« Načrtovani izobraževalni rezultati pri angleščini

29.11.2023

“Doseganje predmetnih rezultatov pri angleščini”

Uvod




Zaključek

Uvod

Danes je namesto zgolj prenašanja znanja, spretnosti in spretnosti z učitelja na učenca prednostni cilj šolskega izobraževanja razvijanje učenčeve sposobnosti za samostojno postavljanje izobraževalnih ciljev, oblikovanje načinov za njihovo uresničevanje, spremljanje in vrednotenje njihovih dosežkov, z drugimi besedami, razvijanje sposobnost učenja. Študent sam mora postati »arhitekt in graditelj« izobraževalnega procesa. Tradicionalno je bil učitelj dolžan dati učencu globoko in trajno znanje o predmetih. Življenje se hitro spreminja in niti učitelj, niti starš, niti učenec sam ne more predvideti, katera znanja in veščine bo potreboval v prihodnosti. Zato se pojavi potreba po sposobnosti učenja in razvoja vse življenje. In kot rezultat, namesto prenosa vsote znanja, razvoj učenčeve osebnosti temelji na metodah dejavnosti, preneha biti osrednji del standarda. Najpomembnejša naloga sodobnega izobraževalnega sistema je oblikovanje nabora izobraževalnih dejavnosti »univerzalnih izobraževalnih dejavnosti«, ki dajejo možnost vsakemu učencu, da samostojno izvaja učne dejavnosti, postavlja izobraževalne cilje, išče in uporablja potrebna sredstva in metode za njihovo doseganje, znati nadzorovati in vrednotiti izobraževalne dejavnosti in njihove rezultate. Ustvarjajo pogoje za razvoj osebnosti in njeno samouresničitev. Oblikovanje izobraževalnega učenja temelji na »zmožnosti učenja«, ki predpostavlja popolno obvladovanje vseh komponent izobraževalne dejavnosti (spoznavni in izobraževalni motivi; izobraževalni cilj; izobraževalna naloga; izobraževalna dejanja in operacije) in je pomemben dejavnik pri povečanje učinkovitosti študentovega obvladovanja predmetnega znanja, spretnosti in oblikovanja kompetenc, podobe sveta in vrednostno-pomenskih temeljev osebne moralne izbire. Univerzalne učne dejavnosti so spretnosti, ki jih je treba učiti pri vseh učnih urah v osnovni šoli. Univerzalne učne dejavnosti lahko združimo v štiri glavne sklope:

Osebni rezultati

Sposobnost samostojne IZBIRE v svetu misli, občutkov in VREDNOT ter prevzemanja odgovornosti za to izbiro.

Regulativne univerzalne učne dejavnosti

Sposobnost ORGANIZIRANJA vaših dejavnosti

Kognitivni UUD

Sposobnost učinkovitega RAZMIŠLJANJA in dela z INFORMACIJAMI v sodobnem svetu

Komunikativni UUD

Sposobnost KOMUNICIRANJA in interakcije z ljudmi

Osebne univerzalne učne dejavnosti

Osebne univerzalne učne dejavnosti dijakom omogočijo vrednostno-pomensko orientacijo (zmožnost povezovanja dejanj in dogodkov s sprejetimi etičnimi načeli, poznavanje moralnih standardov in zmožnost izpostavljanja moralnega vidika vedenja) ter orientacijo v družbenih vlogah in medosebnih odnosih. V zvezi z izobraževalnimi dejavnostmi je treba razlikovati med tremi vrstami osebnih dejanj: - osebna, poklicna, življenjska samoodločba;

Oblikovanje pomena, to je, da učenci vzpostavijo povezavo med ciljem učne dejavnosti in njenim motivom, z drugimi besedami, med rezultatom učenja in tem, kar motivira dejavnost, zaradi katere se izvaja. Študent naj si zastavi vprašanje: kakšen pomen in pomen ima poučevanje zame? - in biti sposoben odgovoriti.

Moralno-etična naravnanost, vključno z oceno osvojenih vsebin (na podlagi družbenih in osebnih vrednot), zagotavljanje osebne moralne izbire.

Vaje za oblikovanje osebnih univerzalnih učnih dejanj pri pouku angleščine:

Osebni UUD(zagotavljajo vrednostno-pomensko orientacijo dijakov (sposobnost povezovanja dejanj in dogodkov s sprejetimi etičnimi načeli, poznavanje moralnih standardov ipd.) ter orientacijo v družbenih vlogah in medosebnih odnosih).
- samoodločanje (osebno, poklicno, življenjsko): učence prosite, naj pregledajo enote in izberejo dejavnosti, ki so jim najbolj všeč. Učence prosite, naj pod sliko vpišejo številke vaj, ki so jim všeč. Prosite učence, naj razložijo svojo izbiro.

Akcija tvorjenja pomena, to je vzpostavitev povezave s strani učencev med namenom učne dejavnosti in njenim motivom (z drugimi besedami, med rezultatom učenja in tem, kar motivira dejavnost, zaradi katere se izvaja). izvede). Učenec si mora zastaviti vprašanje »kaj je zame smisel učenja« in znati najti odgovor nanj. : Ko otroci poslušajo učitelja ali kaseto, jim ni pomembno, da razumejo vsako besedo; namige lahko dobijo iz učiteljevega ponavljanja ali preoblikovanja sporočil.

Akcija moralne in etične presoje pridobljene vsebine, ki temelji na družbenih in osebnih vrednotah in zagotavlja osebno moralno izbiro: Brainstorm rime, pesmi, napevi in igre ter pisanje imen na tablo. Vprašajte učence, kaj lahko naredijo. Nekaj učencev naj dopolni povedi o tem, kaj lahko naredijo v pisni obliki.

Oblikovanje pomena in moralno-etična naravnanost: Dopolni povedi. Povejte, kaj učenci morajo ali česa ne smejo narediti pri pouku.

Regulativne univerzalne učne dejavnosti

Regulativne univerzalne učne dejavnosti dijakom zagotoviti organizacijo njihove izobraževalne dejavnosti. Tej vključujejo:

· postavljanje ciljev kot postavljanje izobraževalne naloge, ki temelji na korelaciji tistega, kar so učenci že vedeli in se naučili, ter tistega, kar je še neznano;

· načrtovanje - določanje zaporedja vmesnih ciljev ob upoštevanju končnega rezultata; izdelava načrta in zaporedja dejanj;

· napovedovanje - predvidevanje rezultata in stopnje usvajanja znanja, njegove časovne značilnosti;

· kontrola v obliki primerjave načina delovanja in njegovega rezultata z danim standardom z namenom odkrivanja odstopanj in razlik od standarda;

· popravek - potrebne dopolnitve in prilagoditve načrta in načina ukrepanja v primeru neskladja med standardom, dejanskim ukrepom in njegovim rezultatom; spreminjanje rezultatov svojih dejavnosti na podlagi ocene tega rezultata s strani učenca samega, učitelja in njegovih prijateljev;

· ocenjevanje - poudarjanje in zavedanje učenca, kaj se je že naučil in kaj se mora še naučiti, zavedanje kakovosti in stopnje asimilacije; ocena uspešnosti;

· samoregulacija kot sposobnost mobilizacije moči in energije, izražanja volje (izbire v situaciji motivacijskega konflikta) in premagovanja ovir.

Vaje za oblikovanje regulativnih univerzalnih izobraževalnih dejanj pri pouku angleščine:

Postavljanje ciljev je postavitev izobraževalne naloge, ki temelji na korelaciji tistega, kar je učenec že vedel in se je naučil, in tistega, kar je še neznano: Igra "Moja angleška šolska torba". Na tablo narišite veliko šolsko torbo. Na mizo položite trakove papirja v obliki marjetice. Prosite učenca, naj vzame en trak, ga prebere na glas in sledi navodilom. Trak nalepite na sliko šolske torbe. Nato povzemite rezultate tako, da poveste, da znajo učenci povedati/narediti veliko stvari v angleščini. Povejte učencem, da je v šolski torbi še nekaj prostora. Prosite učence, naj v šolsko torbo dodajo teme, ki bi se jih radi naučili. Napišite jih na tablo. Naj učenci 2-3 minute prelistajo Millie-4 in najdejo najbolj zanimivo sliko. Z učenci se pogovarjajte o tem, kaj se lahko naučijo iz knjige, sodeč po slikah.

Načrtovanje – določanje zaporedja vmesnih ciljev ob upoštevanju končnega rezultata; priprava načrta in zaporedja dejanj. Otroci osvojijo nov jezik brez posebnega truda, ko se zabavajo in ko imajo veliko priložnosti, da slišijo jezik v znanih okoliščinah. Če je kontekst smiseln, imajo možnost slišati jezik, več bodo lahko povedali v tem jeziku.
- napovedovanje - predvidevanje rezultata in stopnje obvladovanja, njegove časovne značilnosti . Učenci morajo med poukom veliko govoriti, kako se je povečalo v primerjavi z začetkom šolskega leta.

Kontrola je primerjava načina ukrepanja in njegovega rezultata z danim standardom z namenom ugotavljanja odstopanj in razlik od standarda. Po napredovanju dela prosite učence, naj odprejo svoje knjige in preverijo svoje odgovore. Prepričajte se, ali so učenci pravilno preverili svoje delo. Naj učenci štejejo in najdejo svoje rezultate v ocenjevalnih poljih. Vprašajte učence, ali so zadovoljni s svojimi rezultati.
- popravek - vnos potrebnih dopolnitev in prilagoditev načrta in načina ukrepanja v primeru neskladja med standardom, dejanskim ukrepom in njegovim produktom. Otroci morajo najprej slišati nove jezikovne vzorce. Toda zelo hitro so pripravljeni, da to vadijo v učiteljevih nadzorovanih igrah. Nato bodo otroci začeli uporabljati jezik v parih ali skupinah.
- ocenjevanje - prepoznavanje in zavedanje učenca, kaj se je že naučil in kaj se mora še naučiti, zavedanje kakovosti in stopnje asimilacije. Učence vprašajte, ali poznajo kakšnega znanega popotnika. Kaj vedo? Povejte učencem o italijanskem raziskovalcu po imenu Marco Polo in angleškem raziskovalcu po imenu Sir Francis Drake. Povejte učencem, da lahko izvedo več o popotnikih in raziskovalcih.
- voljna samoregulacija - sposobnost mobilizacije moči in energije; do voljnega napora, torej do izbire v situaciji motivacijskega konflikta in premagovanja ovir. Učencem predlagamo igro Dino-quest. Razred razdelite na dve ekipi in pustite, da ekipe izberejo ime. Naj ekipe izmenično postavljajo in odgovarjajo na vprašanja o dinozavrih.

Kognitivne univerzalne učne dejavnosti

Vaje za oblikovanje kognitivnih univerzalnih izobraževalnih dejanj pri pouku angleščine:

1. Splošno izobraževanje UUD :

Samostojna identifikacija in oblikovanje kognitivnega cilja: Opišite slike z novim jezikom. Učence prosite, naj pokažejo na igrače. Poimenujte predmet s slike in prosite učence, naj povedo, kakšne barve je?

iskanje in prepoznavanje potrebnih informacij; z uporabo metod iskanja informacij, vključno z uporabo računalniških orodij : učence prosite, naj poiščejo informacije o dinozavrih na internetu ali v enciklopediji in jih napišejo na trakove papirja.
- modeliranje (preoblikovanje predmeta iz čutne oblike v grafični ali simbolni model, kjer so poudarjene bistvene značilnosti predmeta) in preoblikovanje modela z namenom ugotavljanja splošnih zakonitosti, ki opredeljujejo dano predmetno področje - Učence prosimo, da postavijo fotografije svojih družinskih članov na mizah, postavljajo drug drugemu vprašanja in izpolnjujejo tabelo v učbenikih. Nato prosite učence, naj pred razredom pripravijo poročila in pokažejo fotografije svojih prijateljev ter pripovedujejo razredu o njih.
- strukturiranje znanja - Znotraj strani Napredek spodbujamo tudi otroke, da redno razmišljajo o tem, kaj lahko počnejo v angleščini. Otroke vprašajte, v čem so uživali in zakaj.
- zavestna in prostovoljna gradnja govorne izjave v ustni in pisni obliki: igra Pametna papiga. Pokažite kartice in prosite, naj besedo ponovijo za vami le, če se ujema s tisto na kartici.

Izbira najučinkovitejših načinov reševanja problemov glede na posebne pogoje - Kako se učenci počutijo pri pouku? Se zabavajo? Kaj jim je všeč in kaj ne? Ali jim je všeč material, metode?

Refleksija metod in pogojev delovanja, nadzora in vrednotenja procesa in rezultatov dejavnosti - Učenci razmišljajo v angleščini z besednimi zvezami in stavki, ki so jih naučili. Poudarite njihov napredek in sposobnost govoriti o učnem procesu v angleščini. Vprašajte učence, ali so zadovoljni s svojimi rezultati.

Pomensko branje kot razumevanje namena branja in izbira vrste branja glede na namen: učenci naj preberejo povedi in jih povežejo z ustreznimi slikami. Učence prosite, naj v parih preberejo stavke iz zgodbe in jih postavijo v pravilen vrstni red. Učence prosite, naj preberejo stavke in povedo, ali so resnični ali napačni. Učencem predlagajte, naj popravijo napačne stavke.
- pridobivanje potrebnih informacij iz poslušanih besedil različnih žanrov : recite učencem, naj preberejo podatke v profilu, poslušajo intervju z dekletom in nato povedo, kateri podatek je napačen.

Opredelitev primarnih in sekundarnih informacij : predlagamo, da učenci preberejo besedila o slavnih ruskih športnikih, ki so bili med deseterico najboljših športnikov in športnic Rusije. Učence prosite, naj v svoje zvezke narišejo tabelo in izpolnijo informacije o športih, ki jih ljudje izvajajo med branjem besedil.

Prosta orientacija in dojemanje besedil umetniškega, znanstvenega, publicističnega in uradno poslovnega sloga: preberite članke iz časopisa in odgovorite na vprašanja.

Razumevanje in ustrezno ocenjevanje jezika medijev: učenci naj preberejo članek iz časopisa. Pojasnite, da morajo učenci obnoviti članek z uporabo informacij na sliki.

Postavitev in formulacija problema Učence prosite, naj poslušajo zgodbo in povedo, kaj otroci počnejo (zaprte knjige). Nato jih prosite, naj povedo imena otrok in svojih najljubših igrač. Prosite učence, naj uganejo, katera je najboljša igrača na svetu?

2. Logični UUD:

- analiza predmetov z namenom prepoznavanja lastnosti (bistvenih, nebistvenih): Ugotovite razlike. Pripravite seznam minimalnih parov besed, ki so si po zvoku podobne, vendar se razlikujejo po eni soglasniški ali samoglasniški razliki. Preberite dejanske pare in včasih recite isto besedo dvakrat. Učence prosite, naj za vami ponavljajo besede le, ko izgovarjate različne besede.

Sinteza kot sestava celote iz delov, vključno z neodvisnim dopolnjevanjem, dopolnjevanjem manjkajočih komponent: Igra Virus. Na tablo napišite sporočilo, na primer Premaknite vse črke vzdolž enega presledka v abecedi. Napišite L pod M, m pod n, a pod b, p pod q itd. Učenci naj uganejo kodo / razložijo, da je vsako kodirano črko mogoče dekodirati s pomočjo prejšnje črke abecede, tako da L postane M, a postane b in p postane q. Ključ odgovora: Naredimo projekt. Dr Webster. Geslo za igro. Na tablo narišite pet črtic poleg besede Geslo. Pokažite na prvi pomišljaj in recite: "To je prva črka na svetu, prijatelj." Ponovite postopek z drugimi črkami, da uganete geslo. Primer: to je druga črka v besedi Brazilija. To je tretja črka v besedi išči. To je prva črka v besedi Japonska. To je peta črka v besedi pismo. To je šesta črka v besedi collect. To je osma črka v besedi zanimivo. Ključ: projekt.

Posploševanje, analogija, primerjava, seriacija, klasifikacija: Kategorizacija. Pripravite besedne kartice. Na tablo napišite dve ali tri črke ali kombinacije črk, npr. o, oo, oj. Preberite besede na karticah in prosite učenca, naj pokaže na ustrezno črko/kombinacijo črk in nato prilepi kartico pod njo. Npr. učitelj prebere besedo look, učenec pokaže na črke oo in nato prilepi kartonček pod črke. Akrostih. Pripravite besedne kartice. Napiši besedo s črkami v navpični stolpec. Preberite drugo besedo s kartice in prosite učenca, naj pokaže na črko v navpični besedi, ki je začetna črka besede, ki ste jo prebrali. Nato učenec prilepi kartonček poleg črke v navpični stolpec.

Povzemanje podpojmov, izpeljava posledic - Izgovorite besedo "vegetarijanec" in učence prosite, naj ugibajo ali jim razložijo njen pomen.

Ugotavljanje vzročno-posledičnih zvez – Na tablo narišite tri stolpce. V drugi stolpec napišite "medvedek". Otroci naj izpolnijo stolpec. V prvi stolpec napišite »velik« in predlagajte učencem, naj likom dodajo še nekaj lastnosti. Nato prosite učence, naj združijo besede in si izmislijo imena nove računalniške igre.
- gradnja logične verige sklepanja - Učencem recite, naj si ogledajo slike pravljične kmetije, poimenujejo osem živali, ki živijo v hiši, in povedo, kaj jedo.
- dokaz - Učence prosite, naj preberejo opis in povedo, kateri živali soba pripada. Učence prosite, naj povedo besede, ki so jim pomagale uganiti.
- postavljanje hipotez in utemeljitev - Prosite učence, naj vam pomagajo povedati novo zgodbo. Povejte zgodbo, mimikajte v premorih. Naj učenci dokončajo stavke in ugibajo iz vašega mimikanja. Nato naj učenci ustvarijo zgodbo o kateri koli hrani.
3. Uprizoritev in rešitev Težave :

Oblikovanje problema - Učence prosite, naj drug drugemu v skupinah na kratko opišejo svoje družinske albume.

Samostojno ustvarjanje načinov reševanja problemov kreativne in raziskovalne narave - Prosite učence v majhnih skupinah, naj ustvarijo pesem o družinskih članih, ki jih imajo najraje. Prosite skupine, naj zapojejo svoje pesmi na isto melodijo. Spodbudite druge študente, da se pridružijo.

Komunikativne univerzalne učne dejavnosti

Komunikacija (zagotavljajo socialno kompetenco in upoštevanje položaja drugih ljudi, komunikacijskih ali aktivnostnih partnerjev, sposobnost poslušanja in dialoga, sodelovanja pri kolektivni razpravi o problemih, vključevanja v vrstniško skupino ter gradnje produktivne interakcije in sodelovanja z vrstniki in odraslimi)
- načrtovanje vzgojno-izobraževalnega sodelovanja z učiteljem in vrstniki - določanje namena, funkcij udeležencev, načinov interakcije: Igra Najdi dopisovalca. Od učencev izluščite besede, ki jih lahko uporabite kot vzdevke, in jih zapišite v stolpec na tabli. Razdelite sive karte in učence prosite, naj vpišejo vzdevek, ki se začne s črko na kartici. Razdelite kartice »Poišči prijatelja za dopisovanje« in učencem recite, naj hodijo po učilnici in najdejo prijatelja, katerega ime, starost, država in najljubša dejavnost se ujemajo s tistimi na sivem kartonu. Naj učenci preberejo vzorčna vprašanja iz učbenika. Sporočilo sočutja (v starih časih, ko je bilo zelo malo zdravnikov, so ljudje bolne svojce postavljali na polne ulice. Mimoidoči so izražali sočutje in delili svoje izkušnje z nasveti, kako ozdraviti bolezen). Predlagajte učencem, naj hodijo po učilnici in z drugimi delijo svoje namišljene ali resnične nesrečne izkušnje iz preteklosti. Naj njihovi prijatelji izrazijo sočutje. Učence prosite, naj se spomnijo, kaj se je zgodilo njihovim sošolcem. Učenci naj si za oporo uporabijo tabelo iz knjige.

spraševanje – proaktivno sodelovanje pri iskanju in zbiranju informacij : razdelite vloge: en učenec je znan športnik ali športnica, drugi učenec pa anketar. Prosite jo/ga, naj izpolni potrebne podatke. Učenec 2 opravi intervju s športnikom in nato poroča o rezultatih pred razredom/skupino.
- reševanje konfliktov - prepoznavanje, prepoznavanje problema, iskanje in vrednotenje alternativnih načinov reševanja konflikta, sprejemanje odločitev in njihova implementacija - Kako uspešno delajo učenci v skupinah? Kakšne so prednosti skupinskega dela? Na kaj učenci pazijo, da bodo v skupinah bolj učinkoviti?

Upravljanje partnerjevega vedenja - nadzor, popravljanje, vrednotenje partnerjevih dejanj - Ko otroci končajo s štetjem svojih rezultatov, prosite pare, naj zamenjajo zvezke in preverijo rezultate svojih prijateljev. Otrokom razložite, da naj si pomagajo drug drugemu, namesto da bi se dopolnjevali.

Sposobnost izražanja svojih misli z zadostno popolnostjo in natančnostjo v skladu z nalogami in pogoji komunikacije: Igra Nove identitete. Učence prosite, naj na list papirja zapišejo naslednje besede: 1 – ime poljubne hrane, 2 – številka med 1 in 100, 3 – ime poljubne zgradbe s seznama na tabli (šola, supermarket, živalski vrt). itd.). Učencem povejte, da so te stvari: 1 – njihova imena, 2 – njihova starost, 3 – kraj, kjer živijo. Pustite učencem, da hodijo po učilnici in izmenjujejo informacije o svojih novih identitetah.
- obvladovanje monoloških in dialoških oblik govora v skladu z normami jezika, ki se preučuje: Igra Ne verjamem ti. Vsakemu učencu razdelite 2-5 trakov vsake barve. Prosite jih, naj na rdeče trakove napišejo resnične stavke o svojih preteklih izkušnjah, na modre trakove pa napačne stavke. Igro pokažite tako, da preberete stavek s traku, ne da bi razredu pokazali njegovo barvo. Naj učenci ugibajo, ali je res ali ne / vidijo, ali verjamejo ali ne verjamejo. Če so učenci pravilno uganili, vzamejo listič. Cilj igre je pravilno uganiti in dobiti čim več trakov. Naj učenci igrajo igro.

Zaključek

K. D. Ushinsky je zapisal: "Vsaka lekcija mora biti naloga za mentorja, ki jo mora opraviti, vnaprej razmišljati o tem: v vsaki lekciji mora nekaj doseči, narediti korak naprej in prisiliti cel razred, da naredi ta korak." Zato je glavna pedagoška naloga organizirati pogoje, ki sprožijo otrokovo akcijo - kaj učiti? Zakaj poučevati? kako učiti?

Izobraževalna dejavnost je dijakova samostojna dejavnost za pridobivanje znanja, spretnosti in zmožnosti, pri kateri se spreminja in se teh sprememb zaveda.

Učna naloga (kaj? zakaj?) je cilj, ki si ga učenec zastavi.

Učna akcija (kako?) je sistem bistvenih značilnosti koncepta ali algoritma.

Samokontrola (kajne?) – ugotavljanje pravilnosti izvedenega dejanja.

Samoocena (dobro? ali je lahko bolje?) - ugotavljanje stopnje skladnosti s standardom ali kakovosti opravljenega ukrepa.

Oblikovanje UUD je v veliki meri odvisno ne le od izobraževalno-metodološkega sklopa, temveč tudi od pedagoško pravilne interakcije med učiteljem in študentom ter učinkovitosti njihovih komunikacijskih dejavnosti.

Kot rezultat študija vseh predmetov brez izjeme na stopnji osnovnega splošnega izobraževanja se bodo diplomanti razvili osebno, regulativno, kognitivno in komunikacijsko univerzalne učne dejavnosti kot temelj zmožnosti učenja.

Seznam uporabljenih virov

Literatura:

»O izobraževalnem in metodološkem sklopu »Šola Rusije«. Osnovna šola, št. 4, 2009, S - 6.

Asmolov A.G. itd. Kako oblikovati vzgojno-izobraževalne dejavnosti v osnovni šoli. Založba "Razsvetljenje", 2008, P149.

Asmolov A.G. Psihologija osebnosti. Kulturno-zgodovinsko razumevanje človekovega razvoja. – M.: Smysl, 2007.

Vidiki modernizacije ruske šole: znanstvena in metodološka priporočila za obsežni poskus posodobitve vsebine in strukture splošnega srednjega izobraževanja. – M.: Državna univerza Višja ekonomska šola, 2001.

Nacionalna izobraževalna pobuda »Naša nova šola« // Prosvetni bilten. Posebna številka. 1. polletje, 2009. Od – 6.-21

Nove pedagoške in informacijske tehnologije v izobraževalnem sistemu / Ed. E.S. Polat. – M.: Academia, 2000.

Načrtovani rezultati osnovnega splošnega izobraževanja. Ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. – M .: Izobraževanje, 2009. -120 str.

Potashnik M.M., Zahteve za sodoben pouk. Komplet orodij. M.: Center za pedagoško izobraževanje, 2008. – 272 str.

Vzorčni programi osnovnega splošnega izobraževanja v 2 delih. 1. del. Urednik I.A. Safronova, Založba "Prosveščenie", 2008, C315.

Zvezni državni izobraževalni standard za splošno osnovno izobraževanje, 2009.

Kholodnaya M.A. Psihologija inteligence: paradoksi raziskovanja. – M.–Tomsk, 1997.

Cvetkova I.V. Kako oblikovati program vzgojno-izobraževalnega dela : Metod. dodatek. – M.: Izobraževanje, 2006. – 207 str.

Internetni viri

Zvezni državni izobraževalni standardi [Elektronski vir]. URL: http://fgos.isiorao.ru/

Glavne usmeritve izvajanja nacionalne izobraževalne pobude »Naša nova šola«: internetna konferenca [Elektronski vir]. URL: http://omskedu.ru/conferences/

Zvezni državni izobraževalni standard druge generacije // Odprti razred. Mrežne izobraževalne skupnosti [Elektronski vir]. URL: http://www.openclass.ru/blogs/61808

Kakšna je stopnja pripravljenosti učiteljev za izvajanje zveznega državnega izobraževalnega standarda? // Javni in državni preizkus učbenikov [Elektronski vir]. URL: http://www.fsu-expert.ru/node/2235

Zvezni državni izobraževalni standard [Elektronski vir]. URL: http://standart.edu.ru

ODDELEK ZA IZOBRAŽEVANJE IN MLADINSKO POLITIKO UPRAVE OBČINSKE OBLIKE RADUZHNY

OBČINSKI PRORAČUN

SPLOŠNO IZOBRAŽEVALNA USTANOVA

“SREDNJA ŠOLA št. 4”

DIPLOMSKI POVZETEK

IZPOPOLNJEVALCI

UČITELJI TUJIH JEZIKOV

“Predmetni rezultati pouka tujega jezika v osnovni šoli. Obvladovanje sistemskega jezikovnega znanja in pojmov«

Izpolnila: Kuznetsova Natalya Anatolyevna

učitelj angleščine

Raduzhny

2013

Uvod 3
Zahteve za učne rezultate v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi NOO 4
Sistemsko-dejavnostni pristop kot osnova zveznih državnih izobraževalnih standardov NEO 4-5
Cilji učenja tujega jezika v osnovni šoli. 5
Predmetni rezultati. 6-7
Rezultati predmeta na različnih področjih. 7-10
Komunikacijske sposobnosti po vrsti govorne dejavnosti 10-12
Sklep 12
Reference 13

I. Uvod

"Veliki cilj izobraževanja ni znanje, ampak dejanje."

Gerber Spencer

Zvezni državni izobraževalni standard za primarno splošno izobraževanje je niz zahtev, ki so obvezne za izvajanje osnovnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja v izobraževalnih ustanovah, ki imajo državno akreditacijo.

Zvezni državni izobraževalni standardi za primarno splošno izobraževanje so bili odobreni z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost leta 2009.

Od septembra 2011 je uvedba zveznih državnih izobraževalnih standardov za primarno splošno izobraževanje postala obvezna v vseh izobraževalnih ustanovah Ruske federacije.

Od septembra 2012 se je začel pouk tujih jezikov po novem standardu v 2. razredu. Povsem očitno je, da se vloga predmeta »Tuji jezik« v sodobni družbi povečuje, vrednotne usmeritve se spreminjajo, nastaja nov sistem ocenjevanja doseganja načrtovanih rezultatov osnovnošolcev. Vse te značilnosti zveznega državnega izobraževalnega standarda zahtevajo določene spremembe v organizaciji poučevanja tujih jezikov.

II. Zahteve za rezultate študentov v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom NOO

Standard določa zahteve za rezultate učencev, ki so obvladali osnovni izobraževalni program osnovnega splošnega izobraževanja.

Osebni rezultativključujejo pripravljenost in sposobnost študentov za samorazvoj, oblikovanje motivacije za učenje in spoznavanje ter vrednostne in pomenske odnose študentov. Odražajo njihove individualne osebne položaje, socialne kompetence, osebnostne kvalitete in oblikovanost temeljev državljanske identitete.

Metapredmetni rezultativključujejo učenčevo obvladovanje univerzalnih učnih dejavnosti (kognitivnih, regulatornih in komunikacijskih), zagotavljanje obvladovanja ključnih kompetenc, ki tvorijo osnovo zmožnosti učenja, ininterdisciplinarni koncepti.

Predmetni rezultativključujejo obvladovanje študentov med študijem akademskega predmeta izkušenj, specifičnih za dano predmetno področje dejavnosti pri pridobivanju novega znanja, njegovem preoblikovanju in uporabi, kot tudi sistem temeljnih elementov znanstvenih spoznanj, ki so osnova sodobna znanstvena slika sveta.

Sistemsko-aktivni pristop kot osnova zveznega državnega izobraževalnega standarda NEO

Na podlagi Zveznega državnega izobraževalnega standarda za splošno osnovno izobraževanjesistemsko-dejavnostni pristop, ki predpostavlja: priznavanje bistvene vloge aktivne izobraževalne in spoznavne dejavnosti učencev na podlagi univerzalnih načinov spoznavanja in preoblikovanja sveta, vsebine izobraževanja in načinov organiziranja izobraževalnih dejavnosti in sodelovanja pri doseganju ciljev osebnega, družbenega in kognitivni razvoj učencev.

Ne moremo se strinjati, da je predmet »tuji jezik«.aktivni značaj, kar ustreza naravi mlajšega šolarja, ki svet dojema celostno, čustveno in aktivno. To vam omogoča vključitev tujejezične govorne dejavnosti v druge vrste dejavnosti, značilne za otroka določene starosti (igra, spoznavna, likovna, estetska itd.) in omogoča različne povezave s predmeti, ki se obravnavajo v osnovni šoli in oblikovati splošno izobraževalne spretnosti in zmožnosti, ki so interdisciplinarne narave. Rezultata dela učitelja tujega jezika torej ni mogoče ocenjevati ločeno.Model maturantov je rezultat dela celotnega učiteljskega kolektiva osnovne šole.

Zvezni državni izobraževalni standard za primarno splošno izobraževanje druge generacije in novi zgledni programi krepijo linijo zgodnjega izobraževanja, Kaj

bo pozitivno vplival na razvoj ne le tujejezične sporazumevalne zmožnosti, ampak tudi splošne sporazumevalne zmožnosti učencev,
in vam bo omogočilo tudi doseganje višjih osebnih in metapredmetnih učnih rezultatov.

III. Cilji učenja tujega jezika v osnovni šoli

Cilji učenja tujega jezika v osnovni šoli:

razvijanje komunikacijskih veščinv angleščini na osnovni stopnji ob upoštevanju govornih zmožnosti in potreb mlajših šolarjev v ustni (poslušno in govorno) in pisni (branje in pisanje) obliki;

razvoj govora, intelektualnih in kognitivnih sposobnostimlajši šolarji, pa tudi njihove splošne akademske sposobnosti; razvoj motivacije za nadaljnje obvladovanje tujega jezika;

Vzgoja in raznovrsten razvoj najmlajšihšolarji, ki uporabljajo tuji jezik.

V. Rezultati predmeta

Predmetni rezultatiobvladovanje osnovnih izobraževalnihOsnovnošolski splošnoizobraževalni programi morajo ob upoštevanju specifične vsebine predmetnih področij, ki vključujejo posamezne učne predmete, odražati:

Tuj jezik:

pridobivanje začetnih komunikacijskih veščin v ustni in pisni obliki z maternimi govorci tujega jezika glede na lastne govorne zmožnosti in potrebe; obvladovanje pravil govornega in negovornega vedenja;
obvladovanje začetnih jezikovnih pojmov, potrebnih za obvladovanje ustnega in pisnega govora v tujem jeziku na osnovni ravni, širjenje jezikovnega obzorja;
oblikovanje prijaznega odnosa in strpnosti do govorcev drugega jezika na podlagi poznavanja življenja vrstnikov v drugih državah, otroške folklore in dostopnih primerov otroške leposlovja.

V skladu z Vzorčnim programom tujih jezikov, razvitim v okviru standardov druge generacije,predmetni rezultatirazdeljen na 5 področij:komunikacijski, spoznavni, vrednostno-orientacijski, estetski, delovni.Predmet načrtovani rezultatina komunikacijskem področjusta predstavljena z dvema blokoma, ki se razlikujeta na naslednji podlagi:

"Maturant se bo učil"(produktivna raven) vključuje načrtovane rezultate, ki označujejo učne dejavnosti, potrebne za nadaljnje učenje in ustrezajo nosilnemu sistemu znanj, veščin in kompetenc. Podporni sistem znanja je določen ob upoštevanju njegovega pomena za reševanje glavnih problemov izobraževanja na določeni ravni, podporne narave gradiva, ki se preučuje za nadaljnje usposabljanje, pa tudi ob upoštevanju načela realizma in potencialne možnosti. da jih doseže večina študentov. Z drugimi besedami, ta skupina vključujesistem takšnih znanj, veščin izobraževalnih dejanj, ki, prvič, so v osnovi nujni za uspešno učenje in, drugič, s posebnim ciljnim delom učitelja jih je načeloma mogoče doseči.velika večina otrok.Doseganje načrtovanih rezultatov tega sklopa je predmet zaključnega ocenjevanja maturantov in ustrezaosnovna raven.

“Diplomant se bo imel priložnost učiti” (receptivni ravni) odraža načrtovane rezultate, ki označujejo izobraževalne dejavnosti v zvezi z znanjem, zmožnostmi, spretnostmi, ki širijo in poglabljajo podporni sistem ter delujejo kot propedevtika (osnovni tečaj pred poglobljenim študijem predmeta) za razvoj interesov in sposobnosti učencev. v območju proksimalnega razvoja. Doseganje načrtovanih rezultatov v zvezi s tem blokom, ni predmet končne ocene. To ne zmanjšuje njihove vloge pri ocenjevanju izobraževalnih ustanov glede kakovosti izobraževalnih storitev, ki jih zagotavlja Zvezni državni izobraževalni standard, in njihovega pomena za oblikovanje osebnih in metapredmetnih rezultatov.

Tako nivojski pristop k predmetnim rezultatom pomembno vpliva na organizacijo pouka tujih jezikov, ki bo učitelju omogočala, da načrtuje svoje dejavnosti ob upoštevanju zmožnosti in stopnje učenja otrok po načelu diferenciacije in individualizacije učenja.

VI. Rezultati predmeta na različnih področjih

Predmetni rezultatiučenje tujega jezika v osnovni šoli so: osvajanje začetnih predstav o normah tujega jezika (glasoslovnih, leksikalnih, slovničnih); sposobnost (v okviru predmetne vsebine) iskati in primerjati jezikovne enote, kot so glas, črka, beseda.

Na sporazumevalnem področju (tj. v znanju angleščine kot komunikacijskega sredstva)

Govorna kompetencav naslednjih vrstah govorne dejavnosti:

govorim:

Voditi osnovni bontonski dialog v omejenem obsegu tipičnih komunikacijskih situacij; dialog-spraševanje (vprašanje-odgovor) in dialog-spodbujanje k dejanjem;

Znati povedati na osnovni ravni o sebi, družini, prijatelju, opisati predmet, sliko; Na kratko opišite lik.

Poslušanje:

- na uho razumeti govor učitelja in sošolcev, glavno vsebino majhnih dostopnih besedil v zvočnih posnetkih, zgrajenih na preučenem jezikovnem gradivu;

Pisni govor:

Obvladajte tehniko pisanja;

Napišite na podlagi vzorca prazničnih voščil in kratkega osebnega pisma.

Jezikovna kompetenca (znanje jezika pomeni):

Ustrezna izgovorjava in slušno razlikovanje vseh glasov angleškega jezika; ohranjanje pravilnega poudarka v besedah in frazah;

Skladnost z intonacijskimi značilnostmi glavnih vrst stavkov;

Uporaba osnovnih pravil branja in črkovanja, pridobljenih v tečaju osnovne šole;

Prepoznavanje in raba v govoru leksikalnih enot (besed, besednih zvez, ocenjevalnega besedišča, govornih klišejev) in slovničnih pojavov, obravnavanih v predmetu osnovne šole.

Sociokulturna ozaveščenost:

Poznavanje imen držav jezika, ki se preučuje, nekaterih literarnih likov znanih otroških del, zapletov nekaterih priljubljenih pravljic, napisanih v jeziku, ki se preučuje, majhnih del otroške folklore (pesmi, pesmi); poznavanje osnovnih norm govornega in negovornega vedenja, sprejetih v državi jezika, ki se uči.

Na kognitivni sferi:

Sposobnost primerjanja jezikovnih pojavov maternega in tujega jezika na ravni posameznih glasov črk, besed, besednih zvez, preprostih stavkov;

Sposobnost ravnanja po modelu pri izvajanju vaj in sestavljanju lastnih trditev v okviru osnovnošolskih vsebin;

Izpopolnjevanje tehnik dela z besedilom na podlagi veščin, pridobljenih pri pouku maternega jezika (predvidevanje vsebine besedila na podlagi naslova, ilustracij ipd.)

Sposobnost uporabe referenčnega gradiva, predstavljenega v obliki, ki je dostopna določeni starosti (pravila, tabele);

Sposobnost samoopazovanja in samoocenjevanja v mejah, ki so dostopne osnovnošolcem;

Na vrednostno usmerjenem področju:

ideja o jeziku, ki se preučuje kot sredstvu za izražanje misli, občutkov, čustev;
seznanjanje s kulturnimi vrednotami drugega ljudstva skozi dela otroške folklore, z neposredno udeležbo na turističnih izletih.

Na estetskem področju:

obvladovanje osnovnih sredstev izražanja občutkov in čustev v angleščini;
razvijanje čuta za lepoto v procesu seznanjanja s primeri dostopne otroške literature.

Na delovnem področju:

Sposobnost slediti načrtovanemu načrtu pri svojem akademskem delu.

VII. Komunikacijske sposobnosti po vrsti govorne dejavnosti

V procesu obvladovanja angleščine se bodo učenci razvijaliKomunikacijske sposobnostipo vrsti govorne dejavnosti.

V govorjenju učenec se mora naučiti:

voditi in vzdrževati osnovni bontonski dialog;
na kratko opišejo in označijo predmet, sliko, lik;
govoriti o sebi, svoji družini (v okviru prvega letnika);
reproducirati na pamet majhna dela otroške folklore: rime, pesmi, pesmi;
izražati svoj odnos do prebranega/slišanega.

V poslušanju učenec se mora naučiti:

razumeti na uho učiteljev govor med lekcijo; koherentne izjave učitelja, zgrajene na znanem gradivu in vsebujejo nekaj neznanih besed; izjave sošolcev;
razumejo osnovne informacije slišanega (tako v neposredni komunikaciji kot pri zaznavanju zvočnega zapisa);
izluščite specifične informacije iz tega, kar slišite;
se verbalno ali neverbalno odzvati na slišano;
razumejo na posluh različna besedila (kratki dialogi, opisi, rime, pesmi).

V branju učenec mora obvladati tehniko branja, tj. naučiti se brati:

s pomočjo (naučenih) pravil branja in s pravilnim poudarkom besede;
preprosti stavki s pravilnim logičnim in fraznim poudarkom;
osnovne sporazumevalne vrste povedi (povedne, vprašalne, spodbudne);
kratka besedila z različnimi strategijami, ki zagotavljajo razumevanje glavne ideje besedila, popolno razumevanje besedila in razumevanje potrebnih informacij.

Mora se tudi naučiti

brati in razumeti vsebino besedila na pomenski ravni ter odgovarjati na vprašanja o vsebini besedila; določajo pomene po analogiji z domačim jezikom ali ilustrativno jasnostjo;
uporabite referenčna gradiva (angleško-ruski slovar) z uporabo znanja abecede in transkripcije;
brati in razumeti besedila, napisana z različnimi vrstami pisav;
brati preproste pogoste povedi s homogenimi členi z ustrezno ritmično in intonacijsko zasnovo;

V pismu študent se bo naučil:

pravilno odpisati;
izvajati leksikalne in slovnične vaje;
narediti napise za risbe;
pisanje voščilnic za praznike in rojstne dneve;

Jezikovna orodja in veščine njihove uporabe

Grafika, kaligrafija in črkovanje

Študent se mora naučiti:

prepoznajo besede, zapisane z različnimi pisavami;
loči črke od prepisnih znakov;
brati besede s prepisom;
uporabljajte angleško abecedo;
napisati vse črke angleške abecede in osnovne črkovne kombinacije (v poltiskani pisavi);
pisati lepo (obvladati veščine angleške kaligrafije);
pisati pravilno (obvladati osnovna pravopisna pravila);
zapisovanje prepisnih znakov;
združujejo besede v skladu z naučenimi bralnimi pravili;
uporabite slovar, da pojasnite črkovanje besede.

Fonetična stran govora

Študent se mora naučiti:

na uho razlikovati in ustrezno izgovoriti vse glasove angleškega jezika;

upoštevajte norme izgovorjave zvokov angleškega jezika pri glasnem branju in ustnem govoru (dolžina in kratka samoglasnikov, brez gluhosti zvenečih soglasnikov na koncu besed, brez mehčanja soglasnikov pred samoglasniki);
prepoznajo primere rabe veznika »r« in jih uporabljajo v govoru;
opazujte pravilen poudarek v osamljeni besedi ali frazi;

razumeti in uporabiti logični poudarek v frazi ali stavku.

Zaključek

Na podlagi zgoraj navedenega lahko sklepamo, da Zvezni državni izobraževalni standard za primarno splošno izobraževanje, Modelni program za primarno splošno izobraževanje, daje določeno predstavo o tem, kakšni morajo biti predmetni rezultati poučevanja tujega jezika v osnovni šoli oblikovana. Pri izvajanju tega programa se uporablja sistem za ocenjevanje doseganja načrtovanih rezultatov obvladovanja glavnega izobraževalnega programa. Predmet ocenjevanja predmetnih rezultatov je sposobnost študentov za reševanje izobraževalno-kognitivnih in izobraževalno-praktičnih problemov s sredstvi, ki so pomembna za vsebino danega učnega predmeta, tudi na podlagi metapredmetnih dejanj. M. Montaigne je nekoč rekel: "Dobro zgrajeni možgani so vredni več kot dobro napolnjeni možgani," in s tem se ne moremo ne strinjati.

Bibliografija

Zvezni državni izobraževalni standard za primarno splošno izobraževanje: besedilo s spremembami in dopolnitvami za leto 2011 / Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije. – M.: Izobraževanje, 2011. – 48s. – (Standardi druge generacije).
Vzorčni programi osnovnega splošnega izobraževanja. V 2 urah, 2. del – M.: Izobraževanje, 2009. – (Serija “Standardi druge generacije”).
Zvezni državni izobraževalni standard za osnovno splošno izobraževanje. /Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije. – M.: Izobraževanje, 2011. – 48s. – (Standardi druge generacije).
http://www.standart.edu.ru
http://www.nachalka.seminfo.ru/
http://www.u.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%EE%EF%E5%E4%E5%E2%F2%E8%EA%E0

1. odstavek 7. člena Zakona Ruske federacije "O izobraževanju" (Glasnik kongresa ljudskih poslancev Ruske federacije in Vrhovnega sveta Ruske federacije, 1992, št. 30, čl. 1797; Zbirka zakonodaje Ruske federacije, št. 3, čl. 2007, št. 6070).

Načrtovani predmetni rezultati obvladovanja osnovnošolskega programa Angleščina

Učenje tujega jezika bo prispevalo k oblikovanju komunikacijske kulture šolarjev, njihovemu splošnemu govornemu razvoju, širjenju obzorja, negovanju občutkov in čustev.

Kot rezultat učenja angleščine bodo osnovnošolci pridobiliosnovna komunikacijska kompetenca, tiste. sposobnost in pripravljenost sporazumevanja z naravnimi govorci, upoštevajoč njihove govorne zmožnosti in potrebe v različnih oblikah: ustno (govorjenje in poslušanje) in pisno (branje in pisanje).

Mlajši šolarji bodo razširili svoje jezikovno obzorje, osvojili bodo začetne jezikovne pojme, ki so jim dostopni in potrebni za obvladovanje ustnega in pisnega govora v angleščini na osnovni ravni.

V procesu sodelovanja v simuliranih komunikacijskih situacijah, igrah vlog in pri obvladovanju jezikovne snovi angleškega jezika bodo osnovnošolci razvijali govorne, intelektualne in kognitivne sposobnosti, osebnostne lastnosti, pozornost, mišljenje, spomin in domišljijo. .

Ob osvajanju pravil govornega in negovornega vedenja v procesu seznanjanja z življenjem angleško govorečih vrstnikov, z otroškim ljudskim izročilom in dostopnimi primeri otroškega leposlovja bodo osnovnošolci pridobili občutek vpetosti v univerzalno otroško kulturo. kultura, prijazen odnos in strpnost do predstavnikov drugih držav.

Poslušanje

Diplomant se bo naučil:

razumeti na posluh neposredno govor učitelja in sošolcev

komunikacijo in verbalno/nebesedno odzivanje na slišano;

zaznavajo na uho v zvočnih posnetkih osnovne informacije iz sporočil, zgodb, pravljic, zgrajenih predvsem na znanem jezikovnem gradivu.

zaznavajo zvočno besedilo na uho in popolnoma razumejo informacije, ki jih vsebuje;

uporabljajte kontekstualno ali jezikovno ugibanje, ko poslušate besedila, ki vsebujejo nekaj neznanih besed.

Razdelek »Jezikovna orodja in spretnosti njihovega upravljanja«

Grafika, kaligrafija, črkovanje

Diplomant se bo naučil:

uporabljati angleško abecedo, poznati zaporedje črk v njej;

grafično in kaligrafsko pravilno reproducirati vse črke angleške abecede (poltiskano pisanje črk, črkovnih kombinacij, besed);

uporabljati osnovna pravila branja in črkovanja, brati in pisati naučene angleške besede;

ločiti črke od prepisnih znakov.

Diplomant se bo imel priložnost naučiti:

primerjati in analizirati črkovne kombinacije angleškega jezika in njihovo transkripcijo;

združujejo besede v skladu z naučenimi bralnimi pravili;

razjasniti črkovanje besede s pomočjo slovarja učbenika.

Fonetična stran govora

Diplomant se bo naučil:

na uho razlikovati in ustrezno izgovoriti vse glasove angleškega jezika,

upoštevanje norme izgovorjave zvokov;

opazujte pravilen poudarek v osamljeni besedi ali frazi;

loči sporazumevalne vrste povedi po intonaciji;

pravilno izgovarjajo stavke glede na njihove ritmične in intonacijske značilnosti.

Diplomant se bo imel priložnost naučiti:

prepoznati primere uporabe vezivarin jih opazujte v govoru;

pazi na intonacijo naštevanja;

upoštevajte pravilo nepoudarjanja funkcijskih besed (členov, veznikov, predlogov);

Leksikalna stran govora

Diplomant se bo naučil:

prepoznavajo obravnavane leksikalne enote, vključno z besednimi zvezami, v okviru osnovnošolskih vsebin v pisnih in ustnih besedilih;

operirati z aktivnim besediščem v procesu sporazumevanja v skladu s sporazumevalno nalogo.

Diplomant se bo imel priložnost naučiti:

prepoznajo preproste besedotvorne prvine;

zanašajo se na jezikovno ugibanje v procesu branja in poslušanja

(mednarodne in zapletene besede).

Slovnična stran govora

Diplomant se bo naučil:

prepoznati in uporabljati osnovne sporazumevalne vrste povedi v govoru;

prepoznati in uporabljati preučevane samostalnike z določnimi/nedoločnimi/ničelnimi členi v govoru; glagoli vPrisoten, Preteklost, PrihodnostEnostavno; modalni glagolilahko, maj, mora; osebni, svojilni in kazalni zaimki; obravnavali pridevnike v pozitivni, primerniški in presežni stopnji; količinska (do 100) in redna (do 20) števila; najpogostejši predlogi za izražanje časovnih in prostorskih razmerij.

Diplomant se bo imel priložnost naučiti:

prepoznajo zložene povedi z veznikiin in ampak;

v govoru uporabljajte neosebne stavke (Toshladno. Ura je 5. Zanimivo je), predlogi z dizajnom tukaj je tukaj so;

v govoru uporabljati nedoločne zaimkenekaj, kaj(nekaj uporab:Lahkojazimajonekajčaj? Je kaj mleka v hladilniku? - Ne, ni , t katero koli);

tvorijo pridevnike v primerniku in presežniku po pravilu in jih uporabljajo v govoru;

prepoznati v besedilu in razlikovati besede po določenih

značilnosti (samostalniki, pridevniki, modalni/pomenski glagoli).

Vsebina predmeta

Splošne značilnosti predmeta. Tuji jezik (FL) je skupaj z ruskim jezikom in literarnim branjem vključen v predmetno področje "filologija". Trenutno poučevanje tujega jezika velja za eno od prednostnih področij modernizacije sodobnega šolskega izobraževanja, kar je posledica več razlogov.

Družbeni status »tujega jezika« kot akademskega predmeta se je korenito spremenil. Civilizacijske spremembe na planetarni ravni (globalizacija, multikulturalizem, informatizacija, soodvisnost držav in kultur) v kombinaciji s spremembami, ki so se zgodile v zadnjih desetletjih znotraj države (spremembe v socialno-ekonomskih in političnih temeljih ruske države, odprtost in internacionalizacija ruske države). vse sfere javnega življenja, širjenje možnosti mednarodne in medkulturne komunikacije, potreba po vključevanju v svetovno skupnost) so privedli do vse večje vloge tujega jezika v življenju posameznika, družbe in države. Iz predmeta, ki ni imel prave uporabe in je bil v glavah dijakov na enem zadnjih mest po pomembnosti, se je tuji jezik spremenil v orodje, po katerem posameznik, družba in država resnično povprašujejo.

Postalo je očitno, da sta obstoj in uspešen razvoj sodobne družbe mogoča le z določeno stopnjo tujejezikovne pismenosti njenih članov. Tujejezična pismenost prispeva k:

povečanje konkurenčnosti države, prestrukturiranje gospodarstva znotraj države (največja ovira za izvajanje skupnih mednarodnih projektov in ustvarjanje skupnih podjetij je jezikovna in kulturna);

vstop in vključevanje države v svetovno gospodarsko in kulturno skupnost;

dostop do informacijskega »vesolja« in najnovejših informacijskih tehnologij.

Tujejezikovno pismenost je v sedanjih razmerah treba obravnavati kot ekonomsko kategorijo. Z integracijo s tehničnimi znanostmi in materialno proizvodnjo se spremeni v neposredno produktivno silo.

Vloga tujega jezika kot akademskega predmeta se povečuje tudi v povezavi z uvedbo zveznega državnega izobraževalnega standarda-2, "kjer je razvoj študentove osebnosti na podlagi univerzalnih izobraževalnih dejavnosti, znanja in obvladovanja sveta cilj in glavni rezultat izobraževanja.« Zaradi prehoda iz paradigme znanja v izobraževalno paradigmo je ogromen izobraževalni potencial predmeta »tuji jezik« še posebej potreben. "Tuji jezik" je resnično edinstven v svojih izobraževalnih možnostih in je sposoben dati svoj poseben prispevek k glavnemu rezultatu izobraževanja - vzgoji državljana Rusije.

Tuji jezik je najpomembnejše sredstvo vzgojnega vpliva na človeka. Kot del, instrument kulture, tuji jezik oblikuje človekovo osebnost skozi vizijo sveta, miselnost, odnos do ljudi itd., ki je neločljivo povezana z jezikom, to je skozi kulturo ljudi, ki uporabljajo ta jezik kot komunikacijsko sredstvo.

Tuji jezik odpira neposreden dostop do ogromnega duhovnega bogastva drugega ljudstva, zvišuje raven študentove humanitarne izobrazbe in s spodbujanjem spoštovanja drugih kultur prispeva k prihodnjemu vstopu v svetovno skupnost. Spoznavanje kulture ljudstva (ljudstev) jezika, ki se uči, prispeva k globljemu razumevanju domače kulture, spodbuja domoljubje in internacionalizem. Znanje tujega jezika in kulture odpravlja ovire nezaupanja, omogoča prenašanje in širjenje svoje kulture ter ustvarja pozitivno podobo svoje države v tujini.

Šolarji obvladajo racionalne tehnike za učenje tujega jezika in univerzalne učne dejavnosti (ULA): uporaba različnih slovarjev in drugih referenčnih knjig, iskanje informacij na internetu, uporaba elektronskih izobraževalnih virov, krmarjenje po informacijskem in izobraževalnem okolju itd.

Usposabljanje medkulturne komunikacije spodbuja:

oblikovanje aktivne življenjske pozicije študentov. Pri pouku tujih jezikov dobijo priložnost razpravljati o aktualnih problemih in dogodkih, o svojih dejanjih in dejanjih vrstnikov, se učijo izraziti svoj odnos do dogajanja in utemeljiti lastna mnenja. Vse to olajša njihovo nadaljnjo socializacijo;

razvoj komunikacijske kulture. Šolarji se učijo komunikacijskih tehnik, obvladajo govorni bonton, strategijo in taktike dialoškega in skupinskega komuniciranja, se naučijo biti vljudni, prijazni govorni partnerji;

splošni govorni razvoj učencev. Naučijo se biti bolj zavestni in pozorni pri izbiri metod in sredstev za izražanje svojih misli, izboljšujejo sposobnost načrtovanja svojega govornega vedenja, postavljanja in reševanja komunikacijskih nalog, razvijajo sposobnost ustrezne uporabe razpoložljivih govornih in negovornih komunikacijskih sredstev. ;

negovanje pozornega odnosa do besedila, oblikovanje premišljenega bralca - kakovost, ki je lastna vsaki kulturni osebi;

širjenje filoloških obzorij z zavedanjem posebnosti svojega mišljenja. Na podlagi primerjave tujega jezika z maternim postane jasno, da obstajajo različni načini izražanja in formalizacije misli.

Študij tujega jezika pomembno prispeva h kulturi umskega dela. »Tuji jezik« kot učni predmet pripravlja dijake na uspešno socializacijo po končani izobraževalni ustanovi, jih uči uspešnega vzpostavljanja odnosov z drugimi ljudmi, dela v skupinah in timih. Obvladanje tujega jezika je danes postalo eden od pogojev za strokovno usposobljenost strokovnjaka, saj lahko znanje tujega jezika pomembno vpliva na njegove izobraževalne in samoizobraževalne možnosti, izbiro poklica in karierne možnosti.

Izobraževalni vidik je usmerjen v doseganje predmetnih rezultatov splošnega osnovnošolskega izobraževanja. Vsebina vzgojnega vidika je sestavljena iz komunikacijskih veščin po vrstah govorne dejavnosti ter jezikovnih sredstev in veščin njihove uporabe.

Učbeniki uporabljajo celosten pristop, tj. medsebojno povezano usposabljanje vseh vrst govornih dejavnosti.

Komunikacijske sposobnosti po vrsti govorne dejavnosti

Govorjenje.

izobraževanje dialoško obliko govori je namenjen razvijanju zmožnosti za vodenje dialoga bontonske narave, dialoga-spraševanja, dialoga-izmenjave mnenj, dialoga-spodbujanja k dejanjem in obvladovanja različnih govornih funkcij za to; in usposabljanjemonološka oblika govora – razvijati zmožnost uporabe osnovnih komunikacijskih zvrsti govora: opis, sporočilo, zgodba, karakterizacija, izražanje odnos. Učence učimo monološke in dialoške oblike govora z uporabo vzorčnih izjav. V 3. in 4. razredu so zadnje ure vsakega cikla namenjene razvoju monoloških in dialoških oblik komunikacije. Vaje v teh učnih urah so namenjene preoblikovanju in kombiniranju snovi, naučene v prejšnjih lekcijah, v novih situacijah. Študentom je na voljo podpora glede na njihovo stopnjo pripravljenosti. V kategorijah“ Par delo ”, “ skupina delo ”, “ Vloga Igraj ” Učenci se naučijo dela v parih in skupinah.

Specifična vsebina poučevanja dialoških in monoloških oblik govora v osnovni šoli je predstavljena v tabeli št. 5.

IN poslušanje Učenci se naučijo zaznavati in razumeti na uho govor učitelja in sošolcev. Za razvijanje sposobnosti poslušanja so v učbeniku, delovnem zvezku in učbeniku podani sklopi vaj (naslovi).“ Sledi the vodja ”, “ Foley Umetnik «, »Nauči se poslušati in slišati«, » dajmo ’ s poj !” ). Učenci se tudi naučijo na posluh razumeti vsebino različnih vrst besedil, ki ustrezajo starosti in interesom učencev, ki jih berejo naravni govorci z različnimi strategijami: popolno razumevanje slišanega, razumevanje glavne vsebine slišanega; izbiranje in razumevanje potrebnih informacij iz zvočnih besedil. Posebni cilji za poučevanje slušnega razumevanja so navedeni pod cilji vsake lekcije v knjigah za učitelje.

V branju učenci bodo osvojili tehnike branja, se naučili bratirazlične vrste besedil, da bi razumeli glavno vsebino, da bi izluščili specifične informacije in za namen popolno razumevanje vsebineVaje pod naslovi»Nauči se brati«, »Znaki in zvoki«, »Črke in zvoki« (2. razred) učijo otroke glasnega branja iz transkripcije, jih seznanjajo s pravili branja soglasnikov in razvijajo sposobnost vidnega razlikovanja. V kategorijah“ Branje Pravila ” (3. in 4. razred) poteka oblikovanje in izpopolnjevanje bralnih spretnosti po pravilih.

V 3. in 4. razredu se poučujejo tri glavne vrste branja: s splošnim obsegom vsebine, s popolnim razumevanjem prebranega in z izločanjem specifičnih informacij. Razvoj bralnih sposobnosti se izvaja v posebnih učnih urah“ Branje Lekcije ” , razvitih v berilu, ki se izvajajo v razredu pod vodstvom učitelja. Lekcija uporablja vaje, namenjene razvoju določenih bralnih spretnosti, kot so: sposobnost dela s slovarjem (oddelek“ Uporaba a slovar ” ), določite glavno idejo besedila, zgradite zaporedje dogodkov, dejanj in ločite glavne in sekundarne stavke v odstavkih itd.

Posebna vsebina pouka branja v posameznem ciklu je navedena v učnih ciljih in tematskih zemljevidih v razdelku"Branje" Knjige za učitelje.

IN pismo učenci obvladajo kaligrafija in črkovanje, uporabljajo pisanje kot sredstvo za obvladovanje drugih vrst govorne dejavnosti; obvladajo osnove pisanja (pisanje po vzorcu prazničnega voščila, kratko osebno pismo). Za obvladovanje veščin kaligrafije, črkovanja in razvijanje pisnih spretnosti so v učbeniku in delovnem zvezku predvidene vaje pod naslovi »Nauči se pravilno pisati", " Besede za Friderik ” (2. razred), “ Pišite to prav ”, “ Vse O tem jaz ”, “ notri tvoje Kultura ” (2, 3, 4 razredi). Z izpolnjevanjem zabavnih izobraževalnih nalog v »Prepisovalnicah« (2. razred) se učenci ne samo naučijo pravilno pisati črke angleške abecede, temveč postanejo tudi udeleženci smešnih zgodb in se seznanijo s pravljičnimi junaki iz otroške angleško-jezične literature.

Za razvoj domišljije in poučevanje začetkov koherentne pisne izjave je v učbeniku poudarjen del“ moj prijatelj ” (2. razred).

Zadnje strani v delovnih zvezkih so rezervirane za razdelek“ Vse O tem jaz ” , v katerem se učenci učijo pisati o sebi, svoji družini, prijateljih, mestu itd. (v okviru osnovnošolskih tem). Posebni cilji za poučevanje pisanja so navedeni pod cilji vsake lekcije v knjigah za učitelje.

Jezikovna orodja in veščine njihove uporabe.

Grafika, kaligrafija, črkovanje. Črke angleške abecede. Osnovne črkovne kombinacije. Zvočno-črkovna dopisovanja. Transkripcijski znaki. Apostrof. Osnovna pravila kaligrafije. Osnovna pravopisna pravila.

Fonetična stran govora . Razlikovanje glasov angleškega jezika na posluh. Skladnost z normami izgovorjave zvokov angleškega jezika: skladnost z dolgostjo in kratkostjo samoglasnikov, odsotnost gluhosti zvenečih soglasnikov na koncu besed, odsotnost mehčanja soglasnikov pred samoglasniki, razlikovanje in uporaba veznik"r” (tamje/ tamso). Besedni poudarek. Razdelitev stavkov v pomenske skupine. Logični in frazni poudarek. Ritmično-intonacijska zasnova glavnih komunikacijskih tipov stavkov: pripovednih (trdilnih in negativnih), vprašalnih (splošna in posebna vprašanja), spodbudnih, vzkličnih, pa tudi stavkov s homogenimi člani (intonacija naštevanja).

Med treningom izgovorna stran govora uporabljene so vaje v naslovih"Nauči se poslušati in slišati", " Sledi the Vodja ”, “ dajmo ’ s poj !”, “ Foley Umetnik ” , kot tudi branje poezije in rim ob zvočnem zapisu.

Leksikalna stran govora

Med treningom leksikalna stran govora Učencem je v okviru osnovnošolskih vsebin predstavljenih 792 leksikalnih enot, namenjenih receptivnemu in produktivnemu usvajanju ter služenju komunikacijskim situacijam: posamezne besede; stabilne fraze; klišejske opombe, ki ustrezajo govornemu bontonu angleško govorečih držav; mednarodne besede, frazni glagoli; ocenjevalno besedišče; razredno besedišče, govorne funkcije; načini besedotvorja (pripenjanje - pripone in predpone, sestavljanje, pretvarjanje). V UMK”angleščina2-4«, se uporablja pravilo redundance govornega gradiva, po katerem se za poučevanje govorjenja leksikalne enote predstavljajo v presežku, pri reševanju komunikacijske naloge pa ima vsak učenec možnost izbire govornih sredstev v skladu z njihove individualne značilnosti. Tako ima lahko vsak študent individualno produktivno zalogo leksikalnih enot.

Vsebine pouka tujega jezika v osnovni šoli.

Avtorji obravnavajo tuji jezik kot "izobraževalno disciplino", ki ima ogromen potencial, ki lahko pomembno prispeva k razvoju osebe kot državljana Rusije in individualnosti.

Ta delovni program je nastal na podlagi sodobnega znanstvenega koncepta tujejezičnega izobraževanja »Razvoj individualnosti v dialogu kultur«.

Po tem konceptu se proces, v katerem se študent znajde, obravnava kot proces tujejezičnega izobraževanja. Izobraževanje tujih jezikov deluje kot sredstvo za doseganje končnega cilja - razvoja študenta kot posameznika, pripravljenega in sposobnega voditi dialog med kulturami. Osnovna splošna izobrazba postavlja temelje za to pripravljenost in sposobnost. Proces učenja tujih jezikov vključuje štiri med seboj povezane in soodvisne vidike:

- spoznanje , ki je namenjen obvladovanju kulturnih vsebin (poznavanje tuje kulture in zmožnost njene uporabe v dialogu z domačo kulturo);

- razvoj , ki je namenjen obvladovanju psiholoških vsebin (sposobnost za kognitivne, transformativne, čustveno-ocenjevalne dejavnosti, razvoj jezikovnih sposobnosti, miselnih funkcij in miselnih operacij, razvoj motivacijske sfere, oblikovanje posebnih izobraževalnih spretnosti in univerzalnih izobraževalnih dejanj);

- vzgoja , ki je usmerjen v osvajanje pedagoških vsebin, t.j. duhovne vrednote domače in svetovne kulture);

- doktrina , ki je usmerjen v osvajanje družbenih vsebin, socialnih v smislu, da se pridobijo govorne spretnosti (govor, branje, poslušanje, pisanje) kot sredstvo sporazumevanja v družbi.

Cobvladovanje izobraževalne discipline »tuji jezik« konstituira tujejezikovno kulturo kot integrativno duhovno bistvo, dodeljeno učencem v procesu delovanja vseh štirih vidikov tujejezikovnega izobraževanja - kognitivnega, razvojnega, izobraževalnega, izobraževalnega.

Voditelji v začetni fazi sorazvojni in vzgojni vidik , ki temeljijo na spoznavnih in izobraževalnih. To je mogoče zaradi določene strategije, izražene s formulo »kultura skozi jezik, jezik skozi kulturo«. Ta strategija pomeni prisvajanje kulturnih dejstev v procesu uporabe jezika (vrste govorne dejavnosti kot sredstva sporazumevanja) in obvladovanje jezika (vrste govorne dejavnosti kot sredstva komunikacije) na podlagi prisvajanja kulturnih dejstev. Ta strategija preusmerja izobraževanje od znanja osredotočenega k kulturi, ki zagotavlja duhovni razvoj učencev v skladu z nacionalnim izobraževalnim idealom.

Kultura kot sistem vrednot je vsebina izobraževanja, ob obvladovanju katere študent postane duhovna oseba.

Obvladovanje dejstev tuje kulture poteka v procesu njihovega stalnega dialoga z domačo kulturo, zaradi česar se poveča status študenta kot subjekta domače kulture, se goji občutek patriotizma in državljan Rusije. oblikovana.

Predmet udejanja osnovna metodološka načela sporazumevalnega izobraževanja tujih jezikov:

Načelo obvladovanja tujejezične kulture s sporazumevanjem.

Načelo kompleksnosti.

Načelo govorno-miselne dejavnosti in neodvisnosti.

Načelo individualizacije izobraževalnega procesa.

Načelo funkcionalnosti.

Načelo situacijskosti.

Načelo novosti.

Ta tečaj uporablja izobraževalno tehnologijo, ki temelji na učinkovitem mehanizmu za njeno izvajanje, in sicer na resnično humanistični komunikaciji, zaradi katere je proces primarnega izobraževanja tujih jezikov učinkovit. Pravzaprav je proces tujejezičnega izobraževanja model komunikacijskega procesa, v katerem učitelj in učenec nastopata kot osebnostno enakovredna govorna partnerja. Takšna komunikacija služi kot kanal znanja, sredstvo razvoja, instrument izobraževanja in učno okolje. Zagotavlja rojstvo osebnega pomena v učenčevi dejavnosti, saj je zgrajena na dialogu, v katerem se vse projicira na njegovo osebnost, zadovoljuje njegove interese, gradi na spoštovanju njegove osebnosti, pozornosti do nje, na želji po sodelovanju in pomoči. pri obvladovanju tujejezične kulture, kulture miselnega dela, projicirane na dolgoročne rezultate. Vse to postavlja temelje za pravi dialog kultur.

Poleg tega predlagani tečaj vsebuje potrebna orodja, ki lahko odstranijo objektivno obstoječa nasprotja v izobraževalnem procesu:

Med željo odraslih, da bi otroka čim prej uvedli v učenje tujega jezika, in pomanjkanjem dejanske potrebe mlajših šolarjev po obvladovanju tujejezične komunikacije;

Med pričakovanjem, da bo otrok hitro in enostavno osvojil tuji jezik, ter potrebo po dolgem in trdem delu;

Med kolektivno obliko učenja in individualno naravo procesa obvladovanja tujega jezika;

Med potrebo po učenju in pomanjkanjem splošnoizobraževalnih in posebnih izobraževalnih spretnosti pri učencih, ki zagotavljajo uspešno obvladovanje tujega jezika;

Med individualno naravo učenčevega govora in enim učbenikom za vse.

Predmetna vsebina govora

Predmetna vsebina govora se uresničuje v izobraževalnem, razvojnem, kognitivnem (sociokulturnem) in vzgojnem vidiku tujejezične kulture.

Jaz in moja družina. Družinski člani, njihova imena, starost, poklici, značajske lastnosti. Obveznosti družinskih članov in njihovi odnosi. Najljubše dejavnosti družinskih članov. Družinski prazniki in običaji. Prisoten. Skupno preživljanje časa. Počitnice z družino. Gospodinjska dela in vrtnarjenje. Nakupi. Najljubša hrana.

Moj dan. Urnik. Pouk ob delavnikih in vikendih.

Moja hiša. Hiša/stanovanje: sobe in deli pohištva ter notranjost. Moja soba.

Jaz in moji prijatelji. poznanstvo. Pozdrav, slovo. Moji prijatelji: značajske lastnosti, videz, oblačila, kaj lahko počnejo, igre, ki jih igrajo skupaj, najljubše dejavnosti. Pismo tujemu prijatelju.

Svet mojih hobijev. Najljubše igre in dejavnosti. Igrače, pesmi, knjige. Zimski in poletni športi, razni športi.

Moja šola. Hladna soba. Šolski pripomočki. Akademski predmeti. Dnevna rutina v šoli. Dejavnosti otrok pri pouku in med odmori. Šolski sejmi. Prazniki. Aktivnosti otrok med počitnicami. Poletni tabor.

Svet okoli mene. Hišni ljubljenčki in njihova nega. Najljubše živali. Živali v cirkusu, na kmetiji in v živalskem vrtu.

Vreme. letni časi. Izleti. Najljubši letni čas. Vreme: pouk v različnih vremenskih razmerah. Družinsko potovanje. Vrste transporta.

Država/države jezika, ki se preučuje, in matična država. Imena celin, držav in mest. Zanimivosti. Glavna mesta. Državni prazniki in običaji. Moje mesto/vas: javna mesta, kraji za rekreacijo.

Literarna dela, animirani filmi in televizijski programi. Pravljični junaki, junaki otroških pesmi, pravljic in zgodb, junaki narodnih legend, značajske lastnosti, kaj zmorejo, najljubše dejavnosti.

Nekatere oblike govornega in negovornega bontona držav jezika, ki se preučuje (v šoli, na ulici, med skupnim druženjem).

Porazdelitev predmetne vsebine govora po letniku študija, ki označuje približno število ur, dodeljenih v vsakem razredu za študij določene teme, je predstavljena v tabeli št. 1.

Tabela št. 1.

Razporeditev predmetnih vsebin po letih študija.

Jaz in moji prijatelji. (24 ur)

poznanstvo.

Moji prijatelji, kaj lahko storijo? Skupne igre, najljubše dejavnosti. Srečanje vrstnikov in odraslih, pozdravi, poslavljanja. (13 ur)

Moji najboljši prijatelji. Značajske lastnosti. Videz, oblačila. Skupne igre in dejavnosti.

Pismo tujemu prijatelju. (8 ur)

Pismo tujemu prijatelju. (3 ure)

Svet mojih hobijev. (19 ur)

Igrače, pesmi. Najljubše igre in dejavnosti. Zimski in poletni športi, razni športi. (9 ur)

Igrače, pesmi, knjige. Najljubše igre in dejavnosti. Računalniške igre. Sprehod po parku, živalski vrt. (8 ur)

Trgovina z igračami. (2 uri)

Moja šola. (14 ur)

Poletni tabor. Tam pouk, poleti aktivnosti za otroke. (2 uri)

Hladna soba. Šolski pripomočki. Akademski predmeti. Dnevna rutina v šoli. Dejavnosti otrok v razredu in

ob odmoru. Šolski sejmi. (12 ur)

Nadaljevanje tabele št. 1.

Najljubše živali.

Hišni ljubljenčki in njihova nega. (10 ur)

Živali, opis živali. Živali v cirkusu, na kmetiji in v živalskem vrtu. (8 ur)

Vreme. letni časi. Izleti. (19 ur)

Vrste transporta. (2 uri)

Najljubši letni čas. Vreme: pouk v različnih vremenskih razmerah. (8 ur)

Potovanje po državah jezika, ki se ga učite/domači državi. (9 ur)

Država/države jezika, ki se preučuje, in matična država. (35 ur)

Imena celin, držav in mest. Opis območja.

Znamenitosti: skulpture pravljičnih junakov.

Državni praznik (zahvalni dan). Božič in novo leto: junaki božično-novoletnih praznikov, njihove značajske lastnosti in najljubše dejavnosti, novoletni kostumi.

Indijanci in njihovi gospodinjski predmeti. (15 ur)

Glavna mesta. Mesto in podeželje, javna mesta, opis območja. Najljubši kraji v mestu. Znamenitosti držav jezika, ki se preučuje, in domovine. Prazniki: otroške zabave, Dan prijateljstva, rojstni dnevi, božič in novo leto: priprave in praznovanje, modna noša. (12 ur)

Moje mesto/vas: javna mesta, kraji za rekreacijo. Zabava v mestu. Znamenitosti držav jezika, ki se preučuje, in domovine. (8 ur)

Literarna dela, animirani filmi, televizijski programi in njihovi liki * .

Pravljične živali, junaki otroških pesmi in pravljic, junaki etničnih legend, računalniški liki, njihove značajske lastnosti, kaj lahko počnejo, njihove najljubše dejavnosti.

Junaki pravljic in literarnih del za otroke.

Junaki literarnih del za otroke.

* Spoznavanje likov iz literarnih del, animiranih filmov in televizijskih programov poteka v okviru predlagane teme.

Obseg besednega zaklada, ki ga učenci usvojijo v osnovni šoli, je predstavljen v tabeli št.

Tabela št. 2.

Obseg besednega zaklada učencev, ki ga morajo usvojiti v osnovni šoli.

Besednjak

Osnovna šola

UMK “Angleščina-2”

UMK “Angleščina-3”

UMK “Angleščina-4”

Skupaj

Produktivno

2 45

147

152

5 44

Dovzeten

127

248

Splošno besedišče

2 74

239

279

792

Izobraževalna in metodološka podpora

Knjiga za učitelja: Kuzovlev V. P., Lapa N. M., Peregudova E. Sh. Angleški jezik: Knjiga za učitelja za učbenik angleškega jezika za 2. razred v splošnoizobraževalnih ustanovah. – Moskva: Izobraževanje, 2012.

Učbenik: Kuzovlev V. P., Lapa N. M., Peregudova E. Sh. Angleški jezik: učbenik za 2. razred. izobraževalne ustanove. – 2. izd., – Moskva: Izobraževanje, 2012.

Delovni zvezek za učbenik za 2. razred splošnoizobraževalnih ustanov: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. - 2. izd., - Moskva: Izobraževanje, 2012.

Testi za osnovno šolo (2.-4. razred): Kuzovlev V. P., Lapa N. M., Peregudova E. Sh. Angleški jezik: – 2. izd., – Moskva: Izobraževanje, 2012.

Zvezki: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. Angleški jezik: zvezki za učbenik angleškega jezika za 2. razred izobraževalnih ustanov. – Moskva: Izobraževanje, 2012.

Logistična podpora

Zvezni državni izobraževalni standard za primarno splošno izobraževanje

Program dela za osnovnošolsko splošno izobraževanje v tujem jeziku

Učno-metodični kompleti (učbeniki, delovni zvezki) v angleškem jeziku, priporočeni ali odobreni za uporabo v izobraževalnem procesu

Testirajte materiale po jeziku

Dvojezični slovarji

Knjige za učitelje (metodološka priporočila za učna gradiva)

Abeceda (stenska tabela)

1.8

Slovnične tabele za glavne dele slovničnega gradiva, ki ga vsebujejo standardi za vsako stopnjo izobraževanja

1.9

Zvočni posnetki za učna gradiva, ki se uporabljajo za učenje tujega jezika

1. 10

TSO

Standard določa zahteve za rezultate učencev, ki so obvladali osnovni izobraževalni program osnovnega splošnega izobraževanja. Obstajajo predmetni, metapredmetni in osebni učni izidi.

Predmetnospecifični učni izidi so izkušnje, ki jih študentje pridobijo med študijem učnega predmeta v dejavnostih, specifičnih za dani predmet, za pridobivanje novega znanja, njegovo preoblikovanje in uporabo, kot tudi sistem temeljnih elementov znanstvenih spoznanj, ki so podlaga za sodobna znanstvena slika sveta.

Vsebinski rezultati učenja tujega jezika v osnovni šoli so: obvladovanje začetnih predstav o normah tujega jezika (fonetični, leksikalni, slovnični); sposobnost (v okviru predmetne vsebine) iskati in primerjati jezikovne enote, kot so glas, črka, beseda.

Družbenokulturna zavest:

Oglejmo si zdaj rezultate metapredmetov.

Metapredmetni rezultati pomenijo metode dejavnosti, ki jih študent obvlada na podlagi enega, več ali vseh učnih predmetov in so uporabne tako v izobraževalnem procesu kot pri reševanju problemov v realnih življenjskih situacijah.

Metapredmetni rezultati učencev so univerzalna učna dejanja, ki so jih obvladali (kognitivna, regulativna in komunikacijska), ki zagotavljajo obvladovanje ključnih kompetenc, ki so temelj zmožnosti učenja, ter interdisciplinarnih konceptov.

Razvoj sistema univerzalnih izobraževalnih dejanj kot del osebnih, regulativnih, kognitivnih in komunikacijskih dejanj poteka v okviru normativnega starostnega razvoja osebne in kognitivne sfere otroka. Učni proces določa vsebino in značilnosti otrokove izobraževalne dejavnosti in s tem določa območje bližnjega razvoja univerzalnih izobraževalnih dejavnosti. Na podlagi zgoraj navedenega lahko sklepamo, da Zvezni državni izobraževalni standard za primarno splošno izobraževanje in modelni program za primarno splošno izobraževanje dajeta določeno predstavo o tem, kakšne predmete je treba oblikovati pri poučevanju tujega jezika v osnovni šoli. . Pri izvajanju tega programa se uporablja sistem za ocenjevanje doseganja načrtovanih rezultatov obvladovanja glavnega izobraževalnega programa. Predmet ocenjevanja predmetnih rezultatov je sposobnost študentov za reševanje izobraževalno-kognitivnih in izobraževalno-praktičnih problemov s sredstvi, ki so pomembna za vsebino danega učnega predmeta, tudi na podlagi metapredmetnih dejanj.