Rehabilitacija invalidov: splošne določbe. Individualni izobraževalni program za študente: mit ali resničnost? Tehnologija za razvoj individualnega izobraževalnega programa

Individualni program strokovnega razvoja

kot atribut pedagoške odličnosti

Z vidika javnega interesa strokovni razvoj osebe

Kot eno od točk kodeksa poklicne etike lahko štejemo:

človeka, ki ne dela na sebi, ne moremo prepoznati kot profesionalca.

Kompetenten učitelj je danes strokovnjak, učitelj-mentor, ki pomaga uresničiti osebni potencial vsakega učenca v izobraževanju, izhaja iz interesov študenta in mu pomaga doseči lastne cilje na podlagi izbire. Njegova naloga je naučiti študente razumevanja in samostojnega reševanja problemskih situacij.

Ta potreba je posledica potreb sodobne družbe po družabnih, ustvarjalnih, neodvisno mislečih posameznikih, ki stremijo k uspehu in so sposobni samostojno graditi individualno pot svojega razvoja.

Danes bomo govorili o tem, kako biti in ostati profesionalec v novih razmerah. Ni dovolj, da postaneš profesionalec enkrat, ampak da to ostaneš, potreben je nenehen strokovni razvoj posameznika. Nesmiselno je misliti, da lahko učitelj poučuještudent zgradi tirnico svojega razvoja, če sam tega ne zna. zato, posameznika program strokovnega razvoja (IPPR) učitelj, kot sredstvo za organiziranje neprekinjenegaizobraževanje, obstaja svoje jedro in vektor izobraževalna pot.

Cilji uvedbe IPPR:

Ustvarjanje pogojev, da bodo učitelji spoznali možnosti kontinuiranega samoizobraževanja z organizacijo odprtih izobraževalnih prostor;

Samostojno oblikovanje učne poti zupoštevajoč njihove kompetence, njihove poklicne potrebe, pomanjkljivosti in sposobnost izbire sebi najbolj sprejemljivega časovnega okvira (lahko od enega leta do petih let).odvisno od želenega rezultata: certificiranje ali implementacijapodprogrami) in oblike njegovega izvajanja.

Tak program lahko služi kot orodje za spremljanje poklicnih dosežkov,ker vam omogoča izvajanje naslednjega funkcije:

Ocenjevalno-stimulativno (realna ocena lastnih zmožnosti, osnova za izračun stimulativnega dela plače);

Razvojno glede na izobraževalno situacijo (strukturaprogram je neke vrste vodilo za možne vrstedejavnost učitelja).

Tako je v programu učitelj pomeni:

Cilji in cilji vašega poklicnega in osebnega razvoja, ki so v korelaciji zpoklicnih standardov, poslanstva instrateški načrt razvoja izobraževalne ustanove, uspeh učencev, individualne poklicne potrebe in primanjkljaje;

Poklicne kompetence (znanja, veščine, izkušnje), ki jih je potrebno pridobiti;

Orodja za reševanje zadanih nalog.

Pri izpopolnjevanju veščin in razvijanju kompetenc se učitelj sooča s številnimi nalogami osebnega razvoja. Hkrati pa ravni osebnega, moralnega in intelektualnega razvoja pomembno določajo uspešnost strokovne in pedagoške dejavnosti. Razmerje med osebnim in poklicnim razvojem je nujen pogoj za izobraževanje in samoizobraževanje učitelja. Zato je treba pri izdelavi razvojnega programa ta razmerja upoštevati.

Mehanizem razvoja in samorazvoja je samospoznavanje in samoanaliza dejavnosti, njuno orodje pa refleksivne sposobnosti. S pomočjo refleksivnih sposobnosti, ki vključujejo številne osnovne intelektualne spretnosti, lahko upravljate svoje poklicne dejavnosti v razmerah negotovosti. Skupaj te »ključne veščine« tvorijo neke vrste refleksivno tehnologijo, s pomočjo katere se izboljšuje poklicna izkušnja učitelja.

Praktični pomen individualnega programa je v tem, da vam omogoča sistematizacijo dejavnosti učitelja, ugotavljanje dinamike kazalnikov poklicne rasti, določanje spodbujevalnih dejavnikov, zadovoljstvo z izobraževalnimi storitvami in posledično uspešen zaključek certificiranja.

Algoritem za izdelavo individualnega programa

1. Diagnostika, ocena in samoocena vaše strokovnosti,mojstrstvo (osebne lastnosti; sposobnost postavljanja ciljev, ciljevpedagoške dejavnosti, izpostaviti primanjkljaje in presežke).Na tej stopnji se zgodiučiteljeva samoodločba. Zato ne smete zanemariti priložnosti, da se »spoznate« s predlaganimi metodami in pregledi, ki lahko globlje pomagajorazumeti motivacijo učitelja, njegovo sposobnost razvijanja programovpedagoška dejavnost, sposobnost organiziranja izobraževalnih dejavnosti; refleksivne in komunikacijske sposobnosti."Pogled od zunaj" vam omogoča, da naredite svojo samozavest ustreznejšo..

2. Programiranje strokovnega razvoja. Priprava individualnega programa,ki vključuje številne podprograme, kjer so nespremenljivi inspremenljivo vsebino. Pri oblikovanju individualnega programa učitelj upošteva razvojni program, enotno metodikotema in letni cilji vzgojno-izobraževalnega zavoda.To vam bo omogočilo boljše razumevanjekakšne kompetence ali skupine veščin, morda ločena veščinase bo razvilo. Vsebina invariantnih točk mora vključevati zvezno komponento izpopolnjevanja (v skladu s priporočili ruskegaAkademija za izpopolnjevanje in prekvalifikacijo delavcevizobraževanja ob upoštevanju standardov dodatne strokovneizobrazba), saj so neposredno povezani s kvalifikacijamizahteve za učitelje pri dodelitvi naslednje kategorije.

Vsebina spremenljivke je sestavljena iz podprogramov, kiso namenjeni reševanju specifičnih problemov poklicne dejavnosti.

Variabilni del namenjene zadovoljevanju izobraževalnih potreb inodpravljanje pomanjkljivosti učiteljev, ugotovljenih z diagnostiko.

3 . Za izvedbo individualnega programa
nastane odprt izobraževalni prostor, kjer profesionalna interakcija, refleksija, korekcija lastnega aktivnosti in reprogramiranja.

Treba je jasno predstaviti odprte izobraževalne vireprostor in si oglejte njegove ravni - znotraj kolegija, občinskega, republiškega, vseruskega.

4. Reflektivna analiza izvajanja posam programi, predstavitev rezultatov - to so produkti (razviti materiali) in kaj se je učitelj naučil.

Bolje je, da enkrat na šest mesecev opravite refleksivno analizo in pravočasno popravite dejanja. Predmet refleksije so učiteljeve aktivnosti pri izvajanju programa.

Ponujamo naslednje razdelke za izdelavo programa strokovnega razvoja učiteljev:

V program strokovnega izpopolnjevanja posameznega učitelja je priporočljivo vključiti: študij psihološke in pedagoške literature; razvoj programske in metodološke podpore za izobraževalni proces; obvladovanje pedagoških tehnologij; izgradnja lastnega metodičnega sistema (izbor vsebin, metod, oblik, učnih pripomočkov); razvoj kriterijev in indikatorjev izobraževalnih rezultatov, razvoj diagnostičnih orodij, vključno s CBS; sodelovanje pri izvajanju razvojnega programa vzgojno-izobraževalnega zavoda; v sistemu metodološkega dela visoke šole; načrtovano usposabljanje na izpopolnjevanju in strokovni praksi; sodelovanje pri delu ustvarjalnih in eksperimentalnih skupin; izvajanje individualnega raziskovalnega in eksperimentalnega dela; posploševanje lastnih izkušenj pri pedagoških dejavnostih (članki, priporočila, poročila, pedagoška delavnica, mojstrski tečaj itd.).

College CME ponuja naslednje oblike znanstvene in metodološke podpore za učitelje, ki lahko pomagajo graditi in izvajatiindividualni program strokovnega razvoja za vsakega učitelja naše fakultete. To:

-stalni seminarji o aktualnih vprašanjih izobraževanja;

-delo problemskih seminarjev, organiziranih na podlagi študija izobraževalne potrebe učiteljev in njihove poklicne zahteve;

Individualna tematska svetovanja (osebno in v kabinetu Interaktivne metode);

Delo začasnih ustvarjalnih skupin o aktualnih razvojnih vprašanjihpedagoško teorijo in prakso, kar učiteljem omogoča, dausmerjeni v samoizobraževanje, prepoznajo problem, ki ga zanima, in sodelujejo pri njegovem reševanju (Laboratorij);

- organizacija tečajnega usposabljanja (redni, izredni, na daljavo);

Individualno pripravništvo za obvladovanje ustreznihpedagoške izkušnje najboljših učiteljev mesta, regije, drugih regij in tujine itd.

Podrobneje se lahko seznanite z metodologijo za oblikovanje IPPR učiteljev, kot tudi z aktualnimi oblikami dela CME na naši fakulteti na: In_Out na Xeon/Method/IPPR.

Vabimo vse, da se sami odločijo, v katero smer se morajo razvijati, na kakšne načine sprejemati informacije in kako jih obvladovati. Profesionalni razvoj sodobnega učitelja ne sme biti obveza ali formalnost, temveč način razmišljanja.

, vodja republikanskega

poskusno mesto

Individualni razvojni načrt, katerega primer bomo obravnavali spodaj, je orodje, s katerim zaposleni namensko in sistematično razvija potrebne lastnosti in spretnosti. Sama IPR je poseben dokument, ki določa konkretne razvojne cilje in določene ukrepe, s katerimi jih je mogoče doseči.

Korist podjetja

Zato se v večini sodobnih podjetij za vsakega zaposlenega izdela individualni razvojni načrt. Spodaj bo predstavljen primer takega dokumenta. Z njegovo pomočjo lahko izvajate več nalog hkrati:

• zaposleni se začne bolj sistematično in namensko ukvarjati s svojim razvojem;
• zagotovljeno je usklajevanje delovnih in razvojnih ciljev;
• pojavijo se možnosti za nadzor in samokontrolo;
• specifične in splošne ideje samorazvoja se prevedejo na raven izvajanja določenih dejanj;
• izvede se analiza vaših prednosti in slabosti.

V veliki večini primerov velika podjetja uporabljajo pravice intelektualne lastnine kot orodje za samorazvoj vodij, ki delajo v kadrovski rezervi. Vendar to ne pomeni, da je kot samostojna tehnika neučinkovita, saj ima ob pravilni uporabi zelo pomembno vlogo pri izboljšanju dela zaposlenih.

Ugodnosti za zaposlene

Za zaposlenega je zgled, ki ga dobi v roke, koristen na naslednje načine:

• omogoča pravočasno pripravo na morebitne nove projekte, položaje ali prihajajoče spremembe v organizaciji;
• zagotovljena je samoorganizacija, saj če imate pravice intelektualne lastnine, je veliko lažje vključiti v svoje delovne ali življenjske načrte kakršna koli dejanja in dogodke, ki pomagajo pri doseganju določenih ciljev;
• identificirane so prioritete in poudarki, na katere je treba biti pozoren v procesu razvoja in učenja.

S sistematično uporabo pravic intelektualne lastnine je mogoče določiti vodstveni potencial podjetja, pa tudi napovedati glavne priložnosti za njegov nadaljnji razvoj. V spremljanje razvojnih in izobraževalnih procesov so vključeni tudi izkušenejši sodelavci. Poznavanje individualnega razvojnega načrta, katerega primer je dan vsakemu vodji, se lahko podjetje loti natančnejšega izvajanja kadrovske politike.

Med drugim se s pomočjo IPR zagotavlja usmerjanje prizadevanj v okviru strategije podjetja. S sodelovanjem pri pripravi IPR z notranjimi in zunanjimi svetovalci podjetje pomaga vodjem pri določanju prioritet in poudarkov pri izobraževanju in razvoju v skladu z izbrano taktiko.

Kako ga sestaviti?

Da bi zagotovili dejanski učinek z uporabo individualnega razvojnega načrta, mora njegov primer sestaviti pristojni strokovnjak z izkušnjami in veščinami pri izvajanju takšnega dela. V osnovi sestavljanje vključuje tri glavne faze.

Priprava

Zaposleni preuči poročilo o rezultatih presoje (če je bila opravljena), nato od vodje prejme in prouči glavna razvojna priporočila, samostojno določi razvojne prioritete in se po potrebi posvetuje z notranjimi oz. zunanji svetovalci. Kaj storiti, če ne morete sami sestaviti individualnega razvojnega načrta? Primer takega dokumenta je lahko strokovnjak za razvoj in usposabljanje, ki je prisoten v osebju večine velikih organizacij.

Kompilacija

Zaposleni izpolni tabelo, v kateri navede prioritete lastnega razvoja, sestavi pa tudi zemljevid razvojnih ukrepov, na katerem jasno navede, kdaj in kako bo razvijal potrebne veščine.

Usklajevanje

Svetovalec ali vodja pregleda vsakega posameznega razvojnega načrta zaposlenega. Primeri takega dokumenta so široko dostopni, zato ga zaposlenemu ne bo težko sestaviti sam. Po tem pooblaščena oseba izvede potrebne spremembe, če so potrebne.

Izjava

Izpolnjen individualni razvojni načrt zaposlenih, katerega primere najdete v specializiranih publikacijah, ki so ga potrdili svetovalci, se pošlje vodjem ali predstavnikom kadrovske službe v končno potrditev.

Področja razvoja

Med glavnimi področji razvoja pravic intelektualne lastnine so pogosto navedena naslednja:

• Razvijanje veščin na delovnem mestu. Zaposleni se ukvarja z različnimi spremembami v delovnem procesu, ki lahko pripomorejo k izboljšanju njegovih kompetenc.
• Izvajajte posebne naloge ali projekte. Po izdelavi individualnega razvojnega načrta zaposlenega (zgornji primer) se zaposlenemu dodeli projekt, ki od njega zahteva povečano stopnjo usposobljenosti.
• Učenje iz izkušenj drugih ljudi. Spremljamo kompetentnejše zaposlene, nato pa izdelamo nov individualni specialistični razvojni načrt. Bolj izkušeni kolegi vam lahko dajo tudi primer izpolnjevanja.
• Iskanje povratnih informacij. Zaposleni se o svojem delu pogovarja s podrejenimi in sodelavci ter ga obravnava z vidika svoje usposobljenosti.
• Samoučenje. Izvede se poglobljena analiza njegovega dela, po kateri zaposleni samostojno išče učinkovitejše rešitve, ki bi lahko izboljšale njegovo delo v podjetju.
• Treningi. Oseba se udeleži različnih programov usposabljanja.

Zato je to orodje univerzalno. Nekateri celo pripravijo individualni načrt za razvoj in življenje otroka. Primer takega dokumenta bodo dali psihologi, zdravniki in številni drugi strokovnjaki.

Kaj naj vsebuje primer?

Pravice intelektualne lastnine pogosto vključujejo določen seznam dejavnosti, potrebnih za razvoj posebnih veščin pri specialistu. Odvisno od področja dejavnosti določene organizacije in njenega obsega je lahko tak seznam zelo raznolik in poleg drugih podatkov vključuje naslednje:

• neposredno usposabljanje novih veščin znotraj vaše organizacije, kot tudi pridobivanje le-teh izven nje;
• sodelovanje pri vseh projektih, kjer lahko zaposleni pridobi dragocene izkušnje;
• rotacija osebja;
• vodenje pripravništva;
• mentorstvo, mentorstvo in coaching;
• opravljanje morebitnih dodatnih zadolžitev, nalog in vlog;
• opravljanje neobveznega ali obveznega certificiranja.

V veliki večini primerov razvojni načrti ne vključujejo nobenih nalog, ki bi se nanašale na doseganje določenih KPI ali posebnih ciljev.

Roki

Za novince je v veliki večini primerov običajno, da si načrte zastavljajo za obdobje približno šestih mesecev, za že obstoječe zaposlene pa lahko to časovno obdobje doseže eno leto. Za HiPO ali zaposlene s povečanim potencialom se takšen načrt lahko izdela za obdobje treh do petih let naenkrat.

V najboljšem primeru bi moral pravilnik o usposabljanju osebja ali drug dokument vključevati ne le korake karierne lestvice, temveč tudi merila, po katerih se ocenjujejo strokovne sposobnosti in znanje strokovnjaka. Tako lahko zaposleni skupaj z vodjo ocenijo svoje trenutne kompetence in ugotovijo, kaj je treba razviti, da dosežejo naslednji karierni korak.

Razvoj javnih uslužbencev

V praksi je bilo že večkrat dokazano, da je uporaba pravic intelektualne lastnine v državnih organih sestavni del upravljanja in izboljšanja dela osebja. S pomočjo tega orodja je zagotovljeno znatno povečanje strokovne ravni strokovnjaka, kar je pomembno ne le za samega zaposlenega, temveč tudi za vladno službo, v kateri dela.

Individualni razvojni načrt za specialista, katerega primer si lahko ogledate v članku, je dokument, ki opisuje glavne razvojne cilje in določen seznam dejanj, ki jih mora opraviti javni uslužbenec. Hkrati se usklajevanje in odobritev takih dokumentov nekoliko razlikuje od zgornjega postopka.

Kako so sestavljeni?

Najprej je sestavljen primer individualnega razvojnega načrta za vodjo ali zaposlenega. V skladu z uradnimi predpisi naj bi se razvijal približno tri leta.

Če oseba, se odobri individualni razvojni načrt, ki ga je navedel. Ta postopek izvaja vodstvo organizacije tri mesece po imenovanju uradnika na položaj.

Ko je sestavljen individualni načrt za javnega uslužbenca (primer dokumenta je na voljo v katerem koli podjetju), mora vsebovati naslednje značilnosti osebe:

• izobraževanje;
• delovne izkušnje v vašem poklicu;
• kakovost znanja, spretnosti in spretnosti;
• osebne težnje.

To je le osnovni seznam informacij, ki se upoštevajo pri sestavljanju tega dokumenta. Individualni razvojni načrti javnih uslužbencev, katerih primer je podan v članku, vključujejo navedbo trajanja dodatnega izobraževanja ter njegove glavne usmeritve in pričakovani učinek.

Kako so odobreni?

Potrjevanje tovrstnih dokumentov izvajajo predstojniki organov ali posameznih služb, odvisno od tega, v katero kategorijo posamezni javni uslužbenec spada.

IPR je sestavljen v dveh izvodih, pri čemer se eden od obrazcev pošlje v osebno mapo zaposlenega, drugi pa se mu izroči. Zato je treba ob izdelavi individualnega razvojnega načrta navesti primer izpolnjevanja le-tega, da se ne zmotite in se poškodovani dokument ne vnese v osebno mapo.

Da bi bile sanje zaposlenega o kakršnih koli nazivih, znanstvenih nazivih ali praksi v tujini bolj realistične, mora pod strogim vodstvom neposredno nadrejenega pripraviti lasten razvojni načrt za naslednja tri leta. Zato lahko svoje zaposlene vedno motivirate s potencialnim razvojem znotraj podjetja in s tem nenehno dokazujete, da imajo še prostor za rast.

Kaj vključuje?

Primer individualnega načrta poklicnega razvoja javnega uslužbenca je najprej določen seznam dejavnosti, namenjenih izboljšanju vodstvenih in strokovnih lastnosti zaposlenega. Glavne vrste takih dogodkov so naslednje:

• Poučna. Njihov namen je zagotoviti, da zaposleni prejme nova znanja, ki mu lahko koristijo pri opravljanju njegovih neposrednih nalog.
• Razvojni. Uporabljajo se za izboljšanje osebe na njegovem poklicnem področju in pridobivanje novih veščin. Zahvaljujoč takšnim dogodkom zaposleni pokriva nova obzorja pri svojem delu in lahko opravlja širši spekter nalog.
• Pritrjevanje. Dejavnosti, namenjene vadbi veščin, ki jih zaposleni že ima ali jih je nedavno pridobil.

Takoj je treba opozoriti, da je treba primere individualnega načrta razvoja zaposlenih za kompetence pripraviti posebej za vsakega strokovnjaka, saj je glavni cilj tega dokumenta ugotoviti osebne razlike med stopnjo, ki jo ima uradnik v tem trenutku, in tisto, kar je potrebno od njega na višjih položajih .

Osnova za sestavo IPR je vrsta ocenjevalnih postopkov, ki vključujejo tudi osebni razgovor med šefom in zaposlenim samim. V vsakem posameznem primeru svoj pečat pustijo tudi posebnosti delovanja javnega uslužbenca, pa tudi položaj, ki ga zaseda.

Kaj morate vedeti?

V standardni različici individualni razvojni načrt vključuje tri glavne elemente, ki jih bo razvijal javni uslužbenec: sposobnosti, znanja in veščine. Orodja, ki bodo uporabljena v procesu izvajanja individualnega razvojnega načrta, so lahko zelo široka, njihov seznam pa je neposredno odvisen od rezultatov ocene sposobnosti določenega strokovnjaka.

Individualni načrti strokovnega razvoja pogosto vključujejo obiskovanje različnih eksternih ali internih izobraževanj, namenjenih izpopolnjevanju veščin, ter različne naloge, ki so predvsem vodstvene narave. Kot posebna točka so navedeni glavni elementi pripravništva ter stopnja zahtevnosti uradnih nalog, ki se prenesejo na tega uradnika. V bistvu so veliko bolj kompleksni v primerjavi s tistimi, s katerimi so se srečali pri opravljanju standardnih nalog.

Glavni vidiki kompilacije

Pri izdelavi individualnega načrta se ne upoštevajo le izobrazba in osebni cilji zaposlenega, temveč tudi naloge ustrezne strukturne enote. Povedano drugače, znanje, ki ga bo zaposleni pridobil, mora biti relevantno za njegove delovne aktivnosti. Omeniti velja, da ima javni uslužbenec možnost dodatnega strokovnega izobraževanja ne le z delnim odmorom do treh delovnih dni v tednu, temveč tudi z določenim popolnim odmorom od opravljanja neposrednih nalog.

Kot glavna področja dodatnega strokovnega izobraževanja lahko navedemo:

• pravni;
• menedžerski;
• načrtovanje in finance;
• organizacijsko in ekonomsko;
• jezikovni;
• informacijsko in analitično.

In vse to je le osnovni seznam področij, ki jih lahko vključi v individualni načrt uradnika. Na primer, nekateri strokovnjaki lahko v svojem načrtu navedejo potrebo po študiju tujega jezika in večina jih to zahteva. Za strokovno izpopolnjevanje javnih uslužbencev je predvidenih še vrsta drugih dejavnosti, med katerimi lahko izpostavimo naslednje:

• podiplomski študij;
• pridobitev visoke izobrazbe;
• sodelovanje na simpozijih, znanstvenih in praktičnih konferencah, okroglih mizah in drugih dogodkih.

Med drugim se danes močno spodbuja želja po samorazvoju, kar je treba tudi upoštevati.

Kadrovska služba določenega oddelka pripravlja primer individualnega razvojnega načrta vodje. Vsako leto mora sodelovati pri oblikovanju vlog za usposabljanje javnih uslužbencev v okviru razpoložljivega državnega naročila za izpopolnjevanje, pripravništvo ali poklicno prekvalifikacijo. Hkrati lahko navede, da ima na primer za pomlad načrtovane tečaje angleškega jezika, poleti bo imel predstavitev na specializirani znanstveni konferenci o pravu, jeseni pa mora iti v Megleni Albion. udeležiti se usposabljanja v zvezi z učinkovitim upravljanjem s kadri. Omeniti velja, da v tem primeru javni uslužbenec ne porabi ničesar za pridobitev potrebnega znanja, udeležba na tovrstnih dogodkih pa je v celoti plačana iz državne blagajne.

Portfeljska metoda
V spremenjenih razmerah individualizacije in osebne usmerjenosti postane osnova poklicnih in izobraževalnih dejavnosti individualni poklicni in izobraževalni program, ki ga je razvil vsak študent in omogoča razkrivanje študentove individualnosti tako v smislu njegovih osebnih lastnosti kot v smislu ciljev. njegovega poklicnega in osebnostnega razvoja ter v smislu organizacije izobraževalne in samoizobraževalne dejavnosti.
Posebnost posameznega poklicnega izobraževalnega programa je v premagovanju nasprotij med regulativnimi zahtevami za usposabljanje vseh (zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda-3) in individualno usmeritvijo izobraževanja, pa tudi med poklicnim usposabljanjem in dejansko poklicna dejavnost. Načrtovanje samostojnega dela je še posebej pomembno pri gradnji individualnega poklicnega izobraževalnega programa.
Da bi to naredili, so v individualni poklicni izobraževalni poti navedeni posamezni cilji poklicnega izobraževanja (ki bi seveda morali biti širši od zahtev standarda), obseg in kazalniki kakovosti gradiva, ki ga je treba preučevati, ter naloge. tam so tudi navedeni; roki in obrazci za poročanje za posamezen sklop (predmet). V posameznem programu so lahko navedene tudi oblike in načini organiziranja izobraževanja, obseg odgovornosti dijaka in učitelja.
Razvoj in izvajanje individualnih poklicnih izobraževalnih programov ima dolgo zgodovino uporabe v zahodnem (zlasti ameriškem) sistemu poklicnega izobraževanja, kjer se imenuje »pogodba o usposabljanju«. Pogodba o izobraževanju se razvija cel semester pod vodstvom mentorja (študenta svetovalca), nato pa jo potrdi vodstvo fakultete in postane pravni dokument. V pogodbi o izobraževanju se poleg vrstnega reda študijskih predmetov (disciplin, modulov) navedejo tudi obseg in kakovostni kazalniki pomoči, ki jo zagotavlja univerza pri posameznem študijskem programu in, nasprotno, obveznosti študenta za pripravo zaključnih dokumentov ( poročila o raziskovalnih in praktičnih dejavnostih). Nekatera področja pomoči vključujejo zagotavljanje virov informacij ter psihološko svetovanje in usposabljanje.
V pogojih sodobne ruske pedagoške univerze je oblikovanje individualnega poklicnega izobraževalnega programa v obliki "portfelja" videti bolj obetavno. Sprva je bilo to ime za niz dokumentov, povezanih s katerim koli področjem poklicne dejavnosti. Učiteljev portfelj lahko zlasti vključuje:
. niz dokumentov, ki dokumentirajo strokovni razvoj (diplome, potrdila, diplome, karakteristike, priporočila itd.);
. metodološki "portfelj" - opisi uporabljenih delovnih metod z analizo njihove učinkovitosti, najuspešnejši metodološki razvoj, primeri ustvarjalnih ali drugih del otrok;
. opis procesa in rezultatov dela z mentorjem (predlogi ciljev dela, načrti, programi, rezultati supervizije mentorja in ocena dela z njegove strani);
. rezultati certificiranja in drugih vrst ocenjevanja uspešnosti.
Poleg tega so lahko glede na namen zbiranja portfelja vanj vključeni drugi dokumenti, vključno s tistimi, ki so povezani z osebnim razvojem učitelja. Na splošno obstajajo trije tipični cilji in s tem modeli portfelja:
1. Pomoč pri poklicnem in izobraževalnem certificiranju. Osnova portfelja je v tem primeru sistematična predstavitev objektivnih dokazov poklicne dejavnosti. Dobro bi bilo, če bi bili predstavljeni videoposnetki dejavnosti, ki bi jih spremljali razmisleki. Drug del portfelja so dokumenti, ki odražajo uradno oceno uspešnosti. To so lahko značilnosti, rezultati certificiranja, zaključki, ocene itd. Zadnji del so dokumenti, ki odražajo stopnjo izobrazbe ali kvalifikacije.
2. Odsev poklicne poti, pogledov in načrtov specialista. Takšen portfelj se zbira kot "metodološki prašiček", odraz razvoja človekovih pogledov na njegov poklic. Bolje je, če so materiali v njem zbrani z leti dela. V tem primeru učitelj lažje izsledi dinamiko svojega razvoja, spremembe v pogledih na sebe in svoj poklic, metode in pristope. Tekom leta so dodani primeri uporabe metod in metodičnih prijemov, načrti in programi za lastno delo in delo otrok, fragmenti učnih ur, vzgojnih dejavnosti, povzetki literature, članki, knjižne zbirke itd. portfelj. Ob koncu leta se opravi analiza stopnje doseganja cilja in vsega dela.
3. Pomoč pri strokovnem razvoju učitelja. Portfelj odraža osnovna, "osnovna" načela poklicnega razvoja določenega strokovnjaka. Portfelj vključuje certifikacijske in analitične dokumente, povezane z izpopolnjevanjem, pripravništvom, samostojnim študijem gradiva, prošnjami za pomoč mentorja ali dejavnostmi v ustvarjalnih skupinah. Med delom se v portfelj dodajajo zapiski, video materiali, življenjepisi, fotokopije člankov itd. Eden od razdelkov portfelja je lahko posvečen delu za izboljšanje učinkovitosti uporabljenih metod in razvoju novih tehnik. tehnologije.

Načelo humanizacije vključuje izvajanje osebno usmerjenega pristopa, katerega cilj je celovit razvoj osebnosti študenta s posebnimi potrebami, njegova socializacija in čim večja vključitev v sodobno življenje;

Načelo individualnega pristopa predpostavlja potrebo po določitvi individualnih ciljev vzgoje in usposabljanja, izbire vsebine, izbire oblik in metod izobraževanja za vsakega otroka s posebnimi potrebami, ob upoštevanju njegovih poklicnih in izobraževalnih potreb, možnosti in pogojev izobraževanja.

Načelo doslednosti zagotavlja enotnost vzgoje, diagnoze, korekcije in razvoja učenca, to je sistematičen pristop k analizi značilnosti njegovega razvoja in odpravljanju motenj, pa tudi celovit večstopenjski pristop k reševanju otrokovega problema. težave;

Načelo integriranega pristopa vključuje integracijo usposabljanja in popravka z vključitvijo v delovni kurikulum korekcijske komponente, ki je osredotočena na primarne napake, ki so predstavljene v strukturi motenj v razvoju študenta. Vsebina in izbira metod popravnega dela sta odvisna od števila in vrste primarnih kršitev, ki so prisotne v strukturi kompleksa. Zato je treba za otroka z okvaro sluha in vida analizirati ustrezne programe popravnega dela in izbrati teme in sklope, namenjene popravljanju vsake komponente kompleksne motnje.

Načelo kontinuitete študentu invalidu zagotavlja kontinuiteto pedagoške pomoči, dokler problem ni popolnoma razrešen oziroma se določi pristop k njegovemu reševanju.

Načelo integrirane interakcije vseh udeležencev v izobraževalnem procesu med izvajanjem IEP študenta s posebnimi potrebami vključuje stalno sodelovanje učiteljev, mentorjev, psihologov, uprave izobraževalne ustanove, zdravstvenih delavcev in drugih strokovnjakov za čim uspešnejšo izvedbo. cilja izobraževanja dijaka po posameznem izobraževalnem programu.

Načelo prednosti samostojnih oblik izobraževalne dejavnosti študenta predpostavlja največjo aktivnost in neodvisnost študenta med usposabljanjem;

Načelo organiziranja tutorske pomoči študentu invalidu pomeni oblikovanje sistema celovite tutorske podpore študentu za zadovoljevanje njegovih izobraževalnih in poklicnih potreb.

Natalia N. študira v specializiranem socialno-humanitarnem 10. a razredu. Njen kurikulum pa je bil prilagojen in dopolnjen s predšolsko vzgojo v skladu s priporočili zdravnikov: zaradi dodatnega izobraževanja je dobila možnost izobraževanja pri logopedu za korekcijo govorne dejavnosti in fizikalno terapijo. In ker Nataša želi svoj bodoči poklic povezati s tujim jezikom, ji je dana priložnost, da razširi svoje praktično znanje nemškega jezika z izbirnim predmetom »Govorjenje nemščine«.

Učni načrti so sredstvo za utrjevanje vsebine izobraževanja na ravni učnih predmetov, ki jih predvideva posamezni učni načrt (programi učnih predmetov, programi izbirnih predmetov, programi dodatnega izobraževanja). Programi določajo cilje študija učnega predmeta, glavne didaktične enote, vrste kognitivnih nalog, možne stopnje obvladovanja učne snovi, merila in metode za ocenjevanje izobraževalnih rezultatov. Cilji študija učnega predmeta so v neposrednem skladu s Pogoji za obvladovanje učnega načrta ter izobrazbenimi in strokovnimi potrebami študenta. Vsebina učnih načrtov daje Natalii N. priložnost za študij predmetov: zgodovina, pravo, družboslovje, ruski jezik in književnost na ravni profila, saj lahko njen prihodnji poklic vključuje zaključno spričevalo v tem profilu.

Individualni učni načrt

Individualni kurikulum (IUP) je nabor učnih predmetov (predmetov), ​​ki jih študent izbere za obvladovanje iz kurikuluma splošne izobraževalne ustanove, sestavljenega na podlagi zveznega osnovnega kurikuluma. Individualni učni načrt omogoča doseganje zahtev standarda ob ohranjanju variabilnosti izobraževanja.

Nataliji IEP omogoča, da obvlada profil socialne in humanitarne usmeritve ter z dodatnim izobraževanjem bolj celovito upošteva interese, nagnjenja in sposobnosti v filologiji, kar bo v prihodnosti koristilo pri zadovoljevanju poklica. potrebe.

INDIVIDUALNI UČNI PROGRAM

učenci 10.a razreda občinske izobraževalne ustanove "Srednja šola" za 20 -20 študijsko leto

INFORMACIJSKA KARTICA

izobraževalne zahteve

Natalija I.

Izobraževalne poizvedbe

Individualni načrt obšolskih dejavnosti

Glavni izvajalci: oddelek za socialno korekcijo, učitelji, mentorji.

Ciljna skupina:

Načela:

navodila:

Faze izvedbe:

I. faza (april – september). Faza zbiranja in analiziranja informacij (informacijske in analitične dejavnosti). Rezultat te stopnje je ocena dijaške populacije za upoštevanje razvojnih značilnosti otrok, ugotavljanje posebnosti in njihovih posebnih izobraževalnih potreb; ocena izobraževalnega okolja za izpolnjevanje zahtev programske in metodološke podpore, materialne, tehnične in kadrovske baze institucije.

Faza II (oktober-maj) Faza načrtovanja, organizacije, koordinacije (organizacijske in izvedbene aktivnosti). Rezultat dela je posebej organiziran vzgojno-izobraževalni proces, ki ima korektivno in razvojno naravnanost, in proces posebne podpore otrokom s posebnimi potrebami v posebej ustvarjenih (variabilnih) pogojih za usposabljanje, izobraževanje, razvoj in socializacijo kategorije otrok v vprašanje.

Stopnja III (maj-junij) Stopnja diagnostike popravnega in razvojnega izobraževalnega okolja (kontrolne in diagnostične dejavnosti). Rezultat je izjava o skladnosti ustvarjenih pogojev in izbranih popravljalnih, razvojnih in izobraževalnih programov s posebnimi izobraževalnimi potrebami otroka.

Faza IV (avgust–september) Faza regulacije in prilagajanja (regulacijske in prilagoditvene aktivnosti). Rezultat tega je vnašanje potrebnih sprememb v izobraževalni proces in proces spremstva invalidnih otrok, prilagajanje pogojev in oblik usposabljanja, metod in tehnik dela.

Individualni izobraževalni programi so oblikovani za učence s posebnimi izobraževalnimi potrebami, in sicer za dijake:

• z učnimi težavami, povezanimi z zdravstvenimi razmerami,
• se namensko ukvarjajo z določeno vrsto dejavnosti (umetniška ustvarjalnost, znanost, šport ipd.) oz
• tisti, ki želijo sami pridobiti dodatna znanja.

možno:

1. Izdelava modela IEP za otroke z učnimi težavami zaradi telesne bolezni.
2. Izdelava modela IOP za pedagoško zanemarjene otroke.
3. Izdelava modela IEP za otroke, ki želijo samostojno obvladati dodatno snov.
4. Izdelava modela IEP za pripravo nadarjenih učencev na olimpijade in tekmovanja.

Na stopnji specializiranega izobraževanja in predpoklicnega usposabljanja v šoli sta najpomembnejša zadnja dva modela.

Individualni izobraževalni program je program izobraževalnih dejavnosti študenta, sestavljen na podlagi njegovih interesov in izobraževalnih zahtev ter določa izobraževalne cilje in rezultate.

Namen individualnega izobraževalnega programa

• Spodbujati samoodločanje učencev na določenem predmetnem področju;
• Študentu pomagati pri izdelavi projekta njegove izobraževalne poti na izbranem področju; pokazati možnosti za razvoj tega predmetnega področja;
• Predstaviti problematiko obravnavanega področja, različne pristope in stališča ter njihovo razpravo;
• Ustvarjati pogoje za organiziranje izobraževalnih in raziskovalnih dejavnosti ob upoštevanju interesov posameznika;
• Razširite izobraževalni prostor dijaškega profila ali predstrokovnega razreda;
• Pomagajte študentu obvladati tehnike samoorganizacije, potrebne za doseganje njegove izobrazbene ravni.

^ Načelo izdelave IEP– prednost individualnosti, lastne vrednosti študenta kot aktivnega nosilca subjektivnih izkušenj v izobraževalnem procesu.

V okviru strokovne izobraževalne organizacije mora izobraževalni program:

• zagotavljati možnost študentom, da dosežejo raven izobrazbe, ki je potrebna za uresničevanje družbene ureditve; izpolnjevati izobrazbene standarde; spodbujati povezovanje izobraževalnih in obšolskih dejavnosti študentov;
• spodbujanje uporabe učinkovitejših izobraževalnih tehnologij;
• prispevati k razvoju študenta.

1. Študent in učitelj skupaj določita vsebino dejavnosti, izbereta načine za obvladovanje določene učne snovi in ​​zgradita algoritem za samostojno delo študenta.

2 Določajo oblike podpore učitelja pri samostojni dejavnosti študenta (konzultacije, nadzor projektnih dejavnosti, pomoč pri izbiri učne literature ipd.).

3. Učenec in učitelj načrtujeta in skupaj spremljata uspešnost reševanja učnih problemov, analizirata pričakovane in realne tirnice učenčevega gibanja v učnem prostoru (refleksija). Stopnjo napredovanja je mogoče oceniti v točkah z opravljanjem testov in ustvarjalnih nalog, pripravo projekta, ustvarjanjem tematskega izobraževalnega portfolija, primerov, opravljanjem testov, nastopanjem na tekmovanjih in olimpijadah itd.

4. V procesu študentovega gibanja skozi izobraževalni program se njegove subjektivne izkušnje obogatijo in preoblikujejo, zato pride do razvoja.

IOP opravlja naslednje funkcije:

^ Faze dela:

Prognostično: n zaustavitev problema in naloge na poti do njegove rešitve (obvladovanje nove teme, katera znanja in veščine je treba doseči); izdelava načrta reševanja problema (načini pridobivanja znanja in spretnosti, iskanje in osvajanje gradiva ipd.).

Organizacijsko in koordinacijsko: pomoč in sodelovanje učitelja pri načrtovanju vzgojnega prostora; koordinacijo študentove izobraževalne in raziskovalne dejavnosti s strani predmetnega učitelja.

Odsev nad metodami in rezultati učenčevih dejavnosti. Izobraževalni program praviloma vsebuje sklope:

• cilji in vrednote izobraževalnega programa (zakaj je bil sestavljen, katere cilje je namenjen doseganju);
• usmerjenost izobraževalnega programa (komu je namenjen);
• mini učni načrt, ki vsebuje invariantne in variabilne dele izobraževalne vsebine v vsakem posameznem primeru (koliko ur je namenjenih študiju vsebine tako v teoriji kot v praksi), kot tudi pojasnilo k njej;
• izobraževalno in tematsko načrtovanje ter vsebino izobraževalnega gradiva, opis organizacijskih in pedagoških pogojev, pedagoške tehnologije, ki se uporabljajo za izvajanje izobraževalnega programa;
• sistem oblik potrjevanja, nadzora in evidentiranja dosežkov študentov;
• opis pričakovanih izobraževalnih rezultatov obvladovanja izobraževalnega programa.

S prenosom tega pristopa na določenega študenta lahko ponudimo naslednjo možnost:

• 1. namen izobraževalnega programa (določi dijak);
  2. namen izobraževalnega programa (določi dijak);
  3. značilnosti učnega načrta (sestavi ga učitelj ali je možna možnost skupnega oblikovanja učnega načrta);
  4. opis organizacijskih in pedagoških pogojev, pedagoških tehnologij, ki se uporabljajo za izvajanje izobraževalnega programa (sestavi učitelj);
  5. sistem obrazcev in rokov za potrjevanje, spremljanje in evidentiranje dosežkov, poročevalske obrazce za vrste dejavnosti dijaka (sestavita jih učitelj in dijak);
  6. opis oblik izobraževalnih praks, predlaganih projektov, tem raziskovalne dejavnosti (sestavita učitelj in študent);
  7. opis pričakovanih izobraževalnih rezultatov obvladovanja izobraževalnega programa (določi dijak oziroma učitelj in dijak);

Prednostne oblike interakcije med učiteljem in učencem so individualne oblike spremljanja in podpore učencem:

• mentorstvo,
• svetovanje
• in zmernost.

Uporaba sodobnih tehnologij pri izvajanju individualnega izobraževalnega programa

Pri izvajanju IOP so potrebne nove oblike organiziranja izobraževalnih dejavnosti. Uporabljajo se delno iskalne, problemske in raziskovalne metode poučevanja. Glavne oblike organiziranja usposabljanja, poleg tradicionalne kombinirane lekcije, so predavanje, seminar, praktična lekcija, poslovna in izobraževalna igra ter usposabljanje. Za preverjanje znanja se uporabljajo testi in praktična dela, matematični nareki, intervjuji, zagovori projektov in preverjanja znanja.

Uporaba informacijske tehnologije in razvoj elektronskih učnih gradiv s strani učiteljev (izdelava PP predstavitev, razvoj elektronskih učnih gradiv, uporaba elektronske pošte za interaktivno komunikacijo s študenti, objava zapiskov predavanj in praktičnih nalog na osebnih spletnih straneh učiteljev) postale tudi sestavni del izobraževanja.

Hkrati ostaja problem priprave izobraževalnih in metodoloških gradiv, ki omogočajo organizacijo polnopravnega usposabljanja ob upoštevanju individualizacije izobraževalnih potreb študentov, študentove samostojne izbire načinov za obvladovanje programa in ki se opira na interaktivne oblike komunikacije med učiteljem in učencem.

Glavna tehnologija, uporabljena pri izvajanju IOP, ki omogoča izkoriščanje »prednosti« obstoječega sistema in upošteva možnosti odprtega učenja, je tehnologija modularnega učenja.

Modularna učna tehnologija

Jedro modularnega usposabljanja je modul usposabljanja, ki vključuje:

• izpolnjen blok informacij;
• ciljni akcijski program za študenta;
• priporočila (nasveti) učitelja za njegovo uspešno izvedbo.

Modularna tehnologija zagotavlja individualizirano učenje:

• glede na vsebino usposabljanja,
• glede na stopnjo absorpcije,
• po stopnji samostojnosti,
• o metodah in metodah poučevanja,
• o metodah nadzora in samokontrole.

Temeljne razlike Modularno usposabljanje iz drugih sistemov usposabljanja je naslednje:

• vsebina usposabljanja je predstavljena v popolnih neodvisnih kompleksih, katerih asimilacija se izvaja v skladu z zastavljenim ciljem. Cilj ne vsebuje le navedbe obsega preučevane vsebine, temveč tudi stopnjo njene asimilacije. Poleg tega dobi učenec od učitelja pisne nasvete, kako ravnati razumno;
• Spreminja se oblika komunikacije med učiteljem in učenci. Izvaja proces individualne komunikacije med učiteljem in učencem;
• učenec čim bolj samostojno dela, se uči postavljanja ciljev, samonačrtovanja, samoorganizacije in samokontrole;
• Ni problema individualnega svetovanja ali odmerjene pomoči študentom.

Glavna naloga učitelja je razviti modularni program, same module, v učnem procesu pa motivira, organizira, usklajuje, svetuje, nadzoruje, torej z uporabo potenciala modularnega učenja izvaja refleksivno vodenje učenja.

Metoda primera

Metoda primera je metoda analize izobraževalnih gradiv, ki jih učitelj posreduje učencem na podlagi njihovega obstoječega teoretičnega znanja in praktičnih veščin.

Učenec mora rešiti zastavljeno težavo in pridobiti reakcijo drugih (drugih učencev in učitelja) na svoja dejanja. Vloga učitelja je, da usmerja delo, učitelj pa lahko v primeru težav za učence posplošuje, razlaga, opozarja na teoretične vidike ali se sklicuje na ustrezno izobraževalno literaturo.

Primeri (sklopi gradiv za reševanje učne naloge) so lahko dolgi od več vrstic do več strani, odvisno od starosti in pripravljenosti učencev.

• Obstajajo primeri:
• pedagoško osebje, katerega glavna naloga je poučevanje;
• usposabljanje,
• sistematizacija,
• raziskovalni primeri, usmerjeni v izvajanje raziskovalne dejavnosti.

Projektna metoda

Pod projektna metoda razume tehnologijo organiziranja izobraževalnih situacij, v katerih dijak zastavlja in rešuje lastne probleme, ter tehnologijo podpore dijakovi samostojni dejavnosti.

Glavnina časa, namenjenega projektnim dejavnostim, je potrebna za študentovo samostojno delo z različnimi viri (informacijskimi, tehničnimi itd.), zato dela na projektu ni mogoče organizirati v okviru pouka. V tem primeru delo na individualnem ali skupinskem projektu temelji na IOP.

^ Faze dela na projektu lahko predstavimo kot naslednji diagram:

Predstavimo ga v obliki kartonov napredka za disciplino, modul (individualno, za skupino), ki se nato vpišejo v študentov PORTFOLIO.